"คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อสำหรับเด็กเล็ก" (fgos ทำในกระบวนการศึกษา) คำแนะนำสำหรับการปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องที่สะดวกสบาย คำแนะนำที่เป็นระเบียบสำหรับการจัดระเบียบpre

การพัฒนาระเบียบวิธีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หัวข้อ: "การจัดสภาพแวดล้อมการเล่นตามรายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

1. บทนำ.

ความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนติดอยู่กับสภาพแวดล้อมของวิชาเล่นเนื่องจากกิจกรรมหลักของเด็กคือการเล่นและอิทธิพลที่มีต่อ การพัฒนาที่หลากหลายบุคลิกภาพนั้นยากที่จะประเมินค่าสูงไป เกมสำหรับเด็กที่หลากหลายในสถาบันก่อนวัยเรียนควรสร้างสภาพแวดล้อมที่เน้นการเล่นตามหัวข้อ อย่างไรก็ตาม สภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแทบไม่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา: มีของเล่น เกมใหม่ๆ ปรากฏขึ้น แต่สถานการณ์ วิธีการจัดสภาพแวดล้อมยังคงเหมือนเดิม
บน เวทีปัจจุบันในกระบวนการสอนไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับเกมเนื่องจากงานพัฒนาทางปัญญาเป็นลำดับความสำคัญ ประสิทธิผลของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นต่อบุคลิกภาพของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม
ข้อกำหนดพิเศษถูกกำหนดขึ้นในสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ (สิ่งที่แสดง) เนื่องจากสภาพแวดล้อมเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ธรรมชาติของเกม การกระทำที่เด็กทำ ความรู้สึกของเขา ประสบการณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสามารถอำนวยความสะดวกได้ด้วยสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่เต็มไปด้วยความหมายที่ดี กระตุ้นให้เด็กดำเนินการในเชิงบวก นอกจากนี้ยังสามารถแสดงเครื่องมือที่ใช้ความรุนแรง ความโหดร้าย อาวุธที่กระตุ้นการรุกราน พฤติกรรมที่ทำลายล้าง ทำให้จิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนชอกช้ำ แม้กระทั่งความคิดของเด็กที่บิดเบือนเกี่ยวกับโลกรอบตัว เกี่ยวกับศีลธรรม บ่อนทำลายหลักการที่มีมนุษยธรรมของบุคลิกภาพที่กำลังก่อตัว ปัญหานี้ได้รับการพัฒนาควบคู่ไปกับ นักจิตวิทยาชื่อดังและอาจารย์ (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A.Petrovsky, L.T. Strelkova เป็นต้น) ทั้งหมดข้างต้นพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้
เป้า:เพื่อศึกษาพื้นฐานทางทฤษฎีของการสร้างสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นในสถาบันก่อนวัยเรียน
งาน:
1. อธิบายแนวคิดเรื่องสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ
2. กำหนดเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อ

2. การพิสูจน์ทางจิตวิทยาและการสอนของความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (กำลังพัฒนา) ตามที่ V.A. Yasvin เป็นระบบของอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสสำหรับการพัฒนาซึ่งอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - ส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา วัยเด็กก่อนวัยเรียน... มุมมองเชิงปรัชญาสมัยใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่พัฒนาตามหัวเรื่องสันนิษฐานว่าการเข้าใจสภาพแวดล้อมนั้นเป็นชุดของวัตถุ ซึ่งเป็นรูปแบบการรับรู้ทางสายตาของการดำรงอยู่ของวัฒนธรรม เนื้อหาครอบคลุมประสบการณ์ ความรู้ รสนิยม ความสามารถ และความต้องการของคนรุ่นหลัง บุคคลรู้จักตัวเองบุคลิกลักษณะของเขาผ่านวัตถุ
นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกลไกของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมที่มีต่อบุคลิกภาพด้วยแนวคิด “ สถานการณ์ทางสังคมการพัฒนา” นั่นคือความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดและเหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขา เด็กพบนกฮูกชีวิตที่สองในวัตถุทางวัฒนธรรมในรูปของความสัมพันธ์ของผู้คนซึ่งกันและกัน (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V.Davydov) พลวัตของการพัฒนาของเขาการก่อตัวของการสร้างจิตใหม่ที่มีคุณภาพขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่เด็กอยู่กับสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาและในสภาพแวดล้อม ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมยังกำหนดกิจกรรมของเขาในนั้นด้วย ในเรื่องนี้ จิตวิทยาเข้าใจสิ่งแวดล้อมว่าเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการวิเคราะห์ตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (A.N. Leont'ev)
ศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อมมีหลายแง่มุม: ยังเป็นเงื่อนไขของชีวิตเด็ก (V.S.Bibler) การก่อตัวของทัศนคติต่อ ค่านิยมพื้นฐาน, การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ (L.P.Bueva, N.V. Guseva); นอกจากนี้ยังเป็นวิธีการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็นโครงสร้างภายในของบุคคล (A.V. Mudrik) ตอบสนองความต้องการของเรื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการทำกิจกรรม
ดังนั้นสิ่งแวดล้อมจึงเป็นสาขาของสังคมและ กิจกรรมทางวัฒนธรรม, วิถีชีวิต, ขอบเขตของการถ่ายโอนและการรวมประสบการณ์ทางสังคม, วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อย, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
การก่อตัวของ "ภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อม" เป็นงานที่สำคัญของการสอนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดของแต่ละคนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต
ปฏิสัมพันธ์ของตัวแบบกับสิ่งแวดล้อมเน้นที่ D. B. Elkonin เป็นกระบวนการสร้างหรือเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและการพัฒนา สิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้นโดยเป็นผลมาจากกิจกรรมเท่านั้น และการเรียนรู้โดยอาสาสมัครนั้นดำเนินการผ่านความสัมพันธ์และการปฏิสัมพันธ์ทางจริยธรรม ความรู้ความเข้าใจ การประเมินและประเภทอื่นๆ
ระบบการศึกษาและการศึกษา โรงเรียนอนุบาลรวมถึงการพัฒนาความสนใจและรูปแบบกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก เหล่านี้เป็นรูปแบบเบื้องต้น แรงงานในครัวเรือนและการบริการตนเองและกิจกรรมสร้างสรรค์ที่รวมทักษะการทำงานที่ง่ายที่สุดและรูปแบบต่างๆ กิจกรรมการผลิตและชั้นเรียนการทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ธรรมชาติและสังคมรอบตัวเด็กและกิจกรรมความงามรูปแบบต่างๆและรูปแบบเบื้องต้น กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้การอ่าน การเขียน จุดเริ่มต้นของคณิตศาสตร์ และสุดท้ายคือ การสวมบทบาท
ในวัยอนุบาลพฤติกรรมของเด็กบ่งบอกถึง A.N. Leontiev เป็นสื่อกลางโดยวิธีที่ผู้ใหญ่ทำ ผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสิ่งของและต่อกันและกันเป็นสื่อกลางในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสิ่งของและผู้อื่น เด็กไม่เพียง แต่เห็นทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อสิ่งของและต่อกันเท่านั้น แต่ยังต้องการทำตัวเหมือนพวกเขาด้วย ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งภาพของผู้ใหญ่กำหนดการกระทำและการกระทำของเด็ก ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับเนื้องอกทั้งหมดของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นการก่อตัวของการกระทำและการกระทำโดยสมัครใจจึงเป็นกระบวนการของพฤติกรรมรูปแบบใหม่ที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นส่วนตัวนั่นคือสื่อกลางโดยรูปแบบการปรับทิศทางเนื้อหาซึ่งเป็นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับวัตถุและกับแต่ละคน อื่น ๆ. ดังนั้นในวัยก่อนเรียน รูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่จึงถูกหลอมรวมเข้าด้วยกันอย่างเข้มข้น และกลไกของพฤติกรรมส่วนบุคคลก็ก่อตัวขึ้น
กำลังพัฒนา สิ่งแวดล้อมเรื่องเป็นระบบวัตถุสิ่งของกิจกรรมของเด็กซึ่งทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาสันนิษฐานว่าความสามัคคีของสังคมและ ความหมายที่สำคัญให้หลากหลายกิจกรรมสำหรับเด็ก มัน วิธีที่มีประสิทธิภาพเสริมพัฒนาการเฉพาะกิจกรรมของเด็ก (อย่างแรกเลยคือเกม) ในโรงเรียนอนุบาลซึ่งมีคุณค่าที่ยั่งยืนช่วงเวลาของชีวิตของเด็ก (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova)
โลกแห่งวัตถุประสงค์ที่เด็กรับรู้กำลังขยายตัวมากขึ้นสำหรับเขา โลกนี้ประกอบด้วยสิ่งของต่างๆ ที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมที่ใกล้เคียงที่สุดของเด็ก สิ่งของที่ตัวเด็กสามารถทำได้และกระทำได้ ตลอดจนสิ่งของอื่นๆ รอบตัวเขา
สำหรับเด็กในระยะนี้ของการพัฒนาจิตใจของเขา ยังไม่มีกิจกรรมเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม การรับรู้เชิงไตร่ตรองเชิงนามธรรม และด้วยเหตุนี้ จิตสำนึกจึงปรากฏอยู่ในตัวเขาก่อนอื่นเลย ในรูปแบบของการกระทำ เด็กที่เชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาคือเด็กที่พยายามทำในโลกนี้ ดังนั้นในระหว่างการพัฒนาความรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ เด็กพยายามที่จะเข้าสู่ ทัศนคติที่มีประสิทธิภาพไม่เพียงแต่สิ่งที่เข้าถึงได้โดยตรงสำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกกว้างด้วย นั่นคือเขามุ่งมั่นที่จะทำตัวให้เป็นผู้ใหญ่ (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev)
ดีบี Elkonin เชื่อว่ากระบวนการควบคุมการกระทำที่เป็นกลางนั่นคือการกระทำกับสิ่งต่าง ๆ ที่มีความหมายทางสังคมที่แน่นอนและเคร่งครัดเกิดขึ้นในเด็กเท่านั้นใน กิจกรรมร่วมกันกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ค่อยๆ ส่งต่อกระบวนการทั้งหมดให้กับเด็ก และเขาเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ
การกระทำตามวัตถุประสงค์ใด ๆ ที่กระทำโดยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการก่อตัว ไม่ได้มุ่งหมายเพียงเพื่อให้ได้มาซึ่งความแน่นอน ผลลัพธ์ของวัสดุแต่ที่สำคัญไม่น้อยไปกว่านั้น คือเป็นสื่อกลางโดยความสัมพันธ์เหล่านั้นระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่อาจเกิดขึ้นระหว่างหรือเมื่อสิ้นสุดการกระทำ
ในระหว่างการดำเนินการเกี่ยวกับวัตถุ เด็กก่อนอื่นได้เรียนรู้รูปแบบทั่วไปของการกระทำกับวัตถุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปและมีเพียงเหตุผลเดียวที่การปรับตัวของการดำเนินการแต่ละอย่าง รูปแบบทางกายภาพเรื่องและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการกับมัน
เอ.พี. Usova เชื่อว่ากิจกรรมในการเล่นของเด็กพัฒนาไปในทิศทางของการแสดงการกระทำต่างๆ ("ลอย", "ลบ", "ทำอาหาร" ฯลฯ ) การกระทำนั้นเป็นภาพ กิจกรรมของเด็ก ๆ สร้างตัวละคร - เกมสร้างอาคารเกิดขึ้น (ไม่มีบทบาทในพวกเขา) ในที่สุดเกมเล่นตามบทบาทมีความโดดเด่นโดยที่เด็กสร้างภาพนี้หรือภาพนั้น เกมเหล่านี้ดำเนินไปตามช่องทางที่โดดเด่นสองช่องทาง: เกมของผู้กำกับ เมื่อเด็กควบคุมของเล่น (เล่นผ่านมัน) และเกมที่เด็กแสดงบทบาทเอง ("แม่" "พนักงานขาย" ฯลฯ)
Usova ยังตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยในบทบาทของวัสดุ (และของเล่น) ในเกม ในเด็กอายุสามถึงสี่ขวบ เนื้อหาส่วนใหญ่เป็นแนวทางในธีมของเกม ต่อมา เด็กจะระบุคุณสมบัติที่ต้องการกับวัสดุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักจะเล่นกับของเล่น
สภาพแวดล้อมเรื่องพื้นที่ในแต่ละช่วงวัยของโรงเรียนอนุบาลควรมี คุณสมบัติกล่าวคือ สำหรับเด็กปีสาม เป็นพื้นที่ขนาดใหญ่เพียงพอต่อความต้องการ การเคลื่อนไหวที่ใช้งาน; ในกลุ่ม ปีที่สี่ชีวิตเป็นศูนย์รวมของเกมเล่นตามบทบาทที่มีเครื่องมือและคุณลักษณะการเล่นตามบทบาท สำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนวัยกลางคนจำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการในการเล่นกับเพื่อนและลักษณะเฉพาะของการเกษียณอายุ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การให้เกมสำหรับเด็กที่พัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เมื่อเด็กโตขึ้น (พัฒนา) นักการศึกษาเองเป็นผู้กำหนดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เป็นอันดับแรกโดยคำนึงถึงความสนใจของเด็กเล็กจากกลุ่มกลางจัดโดยนักการศึกษาร่วมกับเด็ก ๆ เด็กโตเองสร้างและ เปลี่ยนจากมุมมองของความสนใจของเด็ก ในเวลาเดียวกัน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุควรเน้นที่ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก และมีทั้งวัตถุและวัสดุที่เด็กรู้จักและสิ่งที่เขาเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และในที่สุด องค์ประกอบที่ไม่คุ้นเคยอย่างสมบูรณ์ของ สิ่งแวดล้อม. เนื่องจาก "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กหมดลง สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุจึงได้รับการอัปเดตตามนั้น (G.Yu. Maksimova)
อีเอ ลาซารัสกำหนดประเภทของปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมต่อไปนี้ซึ่งส่งผลต่อธรรมชาติของการกำหนดบุคลิกภาพด้วยตนเอง ประเภทที่ไม่เพียงพอนั้นมีลักษณะที่ไม่ตรงกันระหว่างข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมและระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพ และรวมถึงการโต้ตอบประเภทดังกล่าวเมื่อบุคลิกภาพต่อต้านสภาพแวดล้อมที่ "ยากจน" พยายามเปลี่ยนแปลง เมื่อสเกลของสิ่งแวดล้อมเกินระดับบุคลิกภาพซึ่งถูกบังคับให้เชื่อฟังสิ่งแวดล้อม เมื่อสิ่งแวดล้อมชดเชยชีวิต ประเภทปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างสิ่งแวดล้อมและบุคลิกภาพนั้นมีลักษณะเฉพาะระหว่างวิถีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ความพึงพอใจของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมของเขา
สภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่เป็นเงื่อนไขสำหรับการพิจารณาความสามารถของเด็กในทิศทางของความเป็นสากลในฐานะจุดอ้างอิงที่สำคัญสำหรับการพัฒนามนุษย์ ซึ่งกำหนดโดยกระบวนการทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ งานอย่างหนึ่งของการสอนเพื่อพัฒนาการคือการพัฒนาความสามารถของเด็กในการเป็นผู้เชี่ยวชาญอย่างสร้างสรรค์ และที่สำคัญที่สุดคือ สร้างกิจกรรมใหม่ในรูปแบบใหม่ๆ ในทุกแง่มุมทางประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมมนุษย์
สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เป็นเงื่อนไขประการหนึ่งในการเผยพัฒนาการทางจิตของเด็กในขั้นต้นว่าเป็นกระบวนการพัฒนาตนเอง
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมในลักษณะที่เด็กตั้งแต่เริ่มต้นมี "ระดับของเสรีภาพ" ที่จำเป็นไม่เพียง แต่ในการสำแดงความเป็นไปได้ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่มีอยู่แล้ว แต่ยังในการพัฒนาโอกาสใหม่ และขอบเขตของการพัฒนา (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev)
ควรสังเกตว่านักวิจัยมีแนวทางที่แตกต่างกันในประเด็นเนื้อหาของสภาพแวดล้อมการพัฒนา บางคนโต้แย้งว่าองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือโลกแห่งธรรมชาติและผู้คน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); อื่น ๆ - ว่าส่วนประกอบของสิ่งแวดล้อมไม่ใช่แค่ของเล่น สื่อการเรียนรู้ อุปกรณ์กีฬาแต่ยังรวมถึงทุกอย่างที่เป็นเนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก (V. Kudryavtsev)
ผู้เขียนโปรแกรม "Origins" กำหนดลักษณะของสภาพแวดล้อมจากมุมมองขององค์ประกอบพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางกายภาพความงามความรู้ความเข้าใจและสังคมเต็มรูปแบบของเด็ก สิ่งเหล่านี้รวมถึงวัตถุธรรมชาติ ทิวทัศน์วัฒนธรรม วัฒนธรรมทางกายภาพและการเล่นและสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสันทนาการ สภาพแวดล้อมตามหัวข้อที่เล่น ห้องสมุดสำหรับเด็ก ห้องสมุดเกมและห้องสมุดวิดีโอ สตูดิโอออกแบบและพิพิธภัณฑ์ สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร การพัฒนาสภาพแวดล้อมสำหรับชั้นเรียน คอมเพล็กซ์เกมคอมพิวเตอร์และดร.
การศึกษาปัญหาของการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมการพัฒนาและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องกำหนดหน้าที่ของสภาพแวดล้อมการพัฒนาอย่างถูกต้อง
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กก่อนอื่นเพราะมันทำหน้าที่ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - แต่ละวัตถุมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ดังนั้น คอมพิวเตอร์สำหรับเล่นเกม ของเล่นกลไกอิเล็กทรอนิกส์จึงใกล้เคียงกัน วิทยาศาสตร์สมัยใหม่และเทคโนโลยี ขยายขอบเขตทางเทคนิค การทำสำเนา ภาพพิมพ์ ภาพร่าง ประติมากรรม ให้การรับรู้ทางศิลปะ ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นพื้นฐานของการตัดสินด้านสุนทรียะ ละครและ กิจกรรมดนตรีเปิดทางสู่โลกแห่งเวที เพลง ดนตรี; ห้องพัฒนาทางปัญญา (เช่น ห้องปฏิบัติการที่ติดตั้งภาชนะสำหรับวิจัยน้ำ แป้งทราย ดินเหนียว แป้ง) สิ่งของต่างๆ สำหรับทำการทดลองโดยไม่ต้องใช้เครื่องมือ (ลูกโป่ง หวี แปรง กระดุม ฯลฯ) ของเล่นสำหรับปรับรูปร่าง , การร้อยเชือกให้ความรู้เกี่ยวกับโลก, โครงสร้างของโลกบนพื้นฐานของวัสดุธรรมชาติและวัสดุที่สร้างขึ้นเช่น เป็นตัวแทนของ "กุญแจ" สู่การเรียนรู้ความเป็นจริง กฎหมายขององค์กร ในที่สุด ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ตอบสนองความต้องการของมนุษย์เปิดเผยต่อเด็ก ๆ ในโลกของผู้คน ลักษณะทางสังคมของผลงานของพวกเขา วัตถุเป็นแหล่งความรู้ที่ชัดเจนของผู้ใหญ่ คุณสมบัติส่วนตัวและธุรกิจของเขา
ไม่น้อย จำเป็นยังมีฟังก์ชั่นกระตุ้นของสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อมพัฒนาเด็กก็ต่อเมื่อเป็นที่สนใจของเขากระตุ้นให้เขาดำเนินการวิจัย สภาพแวดล้อมที่ "หยุดนิ่ง" ที่นิ่งและนิ่งไม่สามารถกระตุ้นเด็กได้ ทำให้เขาต้องการลงมือทำ ดังนั้นสภาพแวดล้อมดังกล่าวไม่เพียงไม่พัฒนา แต่ยังส่งผลเสียต่อเด็ก สภาพแวดล้อมการพัฒนาต้องเป็นแบบเคลื่อนที่และไดนามิก ในองค์กรครูต้องคำนึงถึง "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" อายุและ ลักษณะเฉพาะตัวเด็ก ความต้องการ แรงบันดาลใจ และความสามารถของเขา
นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องซึ่งส่งผลต่ออารมณ์ของเด็ก ยังกระตุ้นให้พวกเขาลงมือทำ ดังนั้นอุปกรณ์กีฬาอุปกรณ์ที่แนบมากับกายภาพ กิจกรรมเพื่อสุขภาพในกระบวนการที่เด็กพัฒนาตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพสุขอนามัยร่างกายทักษะยนต์และความสามารถ เครื่องมือต่างๆ (จากกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก) - ดินสอสี, สี, แปรง, sanguines, พาส, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, ดินเหนียว, การวาดภาพ "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" รวมถึงกระดานชนวน, ลูกแก้ว, กระดาษ Whatman, ผ้า - อนุญาต คุณสะท้อนการรับรู้ทางศิลปะของคุณเองในกิจกรรมการผลิต วิสัยทัศน์ของโลก ความเข้าใจ
สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับหลักการบนพื้นฐานของการจัดองค์กร วีเอ เปตรอฟสกี, แอล.เอ็ม. คลาริน่า แอล.เอ. สมีวินา แอล.พี. Strelnikova ในงานของเธอ "การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" เสนอแนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เขียนแนวคิดนี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าสภาพแวดล้อมของเด็กมีความสำคัญต่อพัฒนาการของเขาเป็นลำดับแรก และเหนือสิ่งอื่นใด จะต้องรับรองความปลอดภัยในชีวิตของเด็ก มีส่วนทำให้สุขภาพร่างกายดีขึ้นและทำให้ร่างกายแข็งแรง และสภาพที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือการพึ่งพาแบบจำลองที่เน้นบุคลิกภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
ปัจจัยเสริมอันทรงพลังในการพัฒนาเด็ก S.L. Novoselova เป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง ในแนวคิดเรื่องสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนา S.L. Novoselova กำหนดสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาเป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุของกิจกรรมของเด็กซึ่งจำลองเนื้อหาตามหน้าที่ของการพัฒนาลักษณะทางวิญญาณและร่างกายของเขา สภาพแวดล้อมที่อุดมสมบูรณ์หมายถึงความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติในการสร้างความมั่นใจในกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็ก แนวคิดกำหนดข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:
1. ระบบของสภาพแวดล้อมเรื่องควรคำนึงถึงความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนากิจกรรมของเด็ก (สร้างเงื่อนไขสำหรับ พัฒนาเต็มที่กิจกรรมชั้นนำ แต่ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาประเภทอื่น ๆ )
2. ความสอดคล้องของสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์กับความสามารถของเด็กเช่น การสร้างโซนของการพัฒนาจิตใจใกล้เคียงผ่านสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมาย (L. S. Vygotsky);
3. ความสอดคล้องของสภาพแวดล้อมกับโครงสร้างของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น มีทั้งองค์ประกอบที่อนุรักษ์นิยมและองค์ประกอบที่มีปัญหาภายใต้การวิจัย (N.N. Poddyakov);
4. สภาพแวดล้อมของเรื่องที่เด็กกระทำจะต้องไม่สิ้นสุด ให้ข้อมูลสำหรับเขา ตอบสนองความต้องการของเด็กสำหรับความแปลกใหม่ การเปลี่ยนแปลง และการยืนยันตนเอง
ดังนั้นรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนาการศึกษาและรากฐานของการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งนำไปใช้กับระดับก่อนวัยเรียนจึงถูกเน้นในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียแห่งศตวรรษที่ 20: N.A. เวตลูกิน่า แอลเอ เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. โนโวเซโลวา, เวอร์จิเนีย เปตรอฟสกี, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, แอล.พี. สเตรลโควอย, D.B. เอลโคนินและอื่น ๆ
ข้อมูลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราสรุปได้ว่าการจัดสภาพแวดล้อมของการพัฒนาหัวเรื่องเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการดำเนินการตามกระบวนการสอนซึ่งมีลักษณะที่กำลังพัฒนา เนื่องจากในมุมมองของจิตวิทยา สิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพ และจากมุมมองของการสอน สภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับชีวิตของเด็ก การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม การพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญ วิธีการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็นภายใน โครงสร้างบุคลิกภาพและสนองความต้องการของเรื่อง
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก เสริมสร้างการพัฒนาของกิจกรรมเฉพาะประเภท จัดให้มี "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก ส่งเสริมการเลือกอย่างมีสติ นำเสนอและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง เอา การตัดสินใจอย่างอิสระ, พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนรูปร่าง คุณสมบัติส่วนบุคคลเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา

3. หลักการสอนและแนวทางในการจัดสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเล่นเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน มันเป็นความต้องการสำหรับสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต
เด็กมักจะเล่น เขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เล่น แต่การเล่นของเขาสมเหตุสมผลมาก มันตรงกับอายุและความสนใจของเขาทุกประการ และรวมถึงองค์ประกอบที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น การเล่นเป็นแหล่งของการพัฒนา มันสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง เช่น กำหนดพัฒนาการของเด็ก L.S. วีกอตสกี้
การเล่นในวัยก่อนวัยเรียนส่งผลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน
ดีบี Elkonin ระบุแนวอิทธิพลหลักสี่ประการของเกมต่อ การพัฒนาจิตใจเด็ก: การพัฒนาทรงกลมความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจ; การเอาชนะ "ความเห็นแก่ตัว" ทางปัญญาของเด็ก การสร้าง แผนที่สมบูรณ์แบบ; การพัฒนาความเด็ดขาดของการกระทำ เกี่ยวกับเรื่องนี้ ความเอาใจใส่เป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่ให้เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมและโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล
สภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของเรื่องที่กำลังพัฒนา สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นบนเว็บไซต์ใน ห้องกลุ่ม, ในห้องเกมคอมพิวเตอร์หรือห้องใช้งานอื่นๆ ที่มีไว้สำหรับเกมสำหรับเด็ก (สตูดิโอโรงละคร เวิร์กช็อปสร้างสรรค์ ห้องสำหรับเกมเพื่อการศึกษา) การจัดระเบียบพื้นที่ควรให้โอกาสสำหรับเกมหลายตัวแปร พื้นที่เล่นควรมีองค์ประกอบที่กำหนดได้อย่างอิสระ - ชนิดของตัวแปรเชิงพื้นที่ภายในพื้นที่เล่น ซึ่งจะให้ขอบเขตสำหรับการประดิษฐ์และการค้นพบ
พัฒนาโดย V.A. Petrovsky และเพื่อนร่วมงานของเขา หลักการของการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนานั้นสามารถนำมาประกอบกับการจัดระเบียบของสภาพแวดล้อมที่เน้นเนื้อหาได้อย่างเต็มที่ แต่ในขณะเดียวกันก็สามารถเสริมได้และบางส่วนก็มีรายละเอียดมากขึ้น
การพิจารณา คำถามนี้, ส.ล. Novoselova ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ควรรับรองสิทธิในการเล่นของเด็ก เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแนวโน้มที่จะเพิ่มเวลาในการฝึกอบรมได้กลายเป็นความสม่ำเสมอและเวลาสำหรับการเล่นก็ลดลง เสรีภาพของเด็กที่จะได้รับสิทธิในการเล่นคือ หลักการพื้นฐานซึ่งรับรู้ได้ในการเลือกธีม เนื้อเรื่องของเกม ของเล่นที่จำเป็น, สถานที่และเวลาในการจัดเกมประเภทต่างๆ
หลักการของความเป็นสากลของสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมช่วยให้คุณเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเกม เปลี่ยนแปลงตามความตั้งใจ จำลองการพัฒนาเกม ทำให้มั่งคั่ง เคลื่อนที่และพัฒนาได้
หลักการของระบบสันนิษฐานถึงความสอดคล้องและความสมบูรณ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นเกม สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อไม่ควรมากเกินไป และการเติมเต็มจะขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของเกมสำหรับเด็กตามอายุและสาระสำคัญในการพัฒนาเกม ควร ให้ความสนใจมากขึ้นเพื่ออุทิศให้กับการทดลองเกม เกมที่สะท้อนพล็อตเรื่อง การเล่นตามบทบาทและการกำกับ เช่น เกมอิสระต้องขอบคุณการพัฒนาของเด็ก
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายแห่ง ห้องสมุดเกม สตูดิโอโรงละคร เวิร์กช็อปเชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ ได้กลายเป็นส่วนประกอบของสภาพแวดล้อมเกมตามหัวข้อ วัสดุเกมตามประเภท มันค่อนข้างหลากหลายสวยงามมีให้ในปริมาณที่ต้องการ และแน่นอนว่าห้องอเนกประสงค์เหล่านี้สร้างความสุขให้กับเด็กๆ แต่ในขณะเดียวกัน สภาพแวดล้อมของการเล่นตามหัวข้อในห้องกลุ่มก็กลายเป็นความยากจนและไม่สามารถตอบสนองเป้าหมายการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เด็ก ๆ เยี่ยมชมห้องที่กำหนดไว้เป็นพิเศษตามตารางเวลา ซึ่งจำกัดเสรีภาพในการเลือกของพวกเขาในการตระหนักถึงแนวคิดในการเล่นของพวกเขา เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรจัดให้มีห้องอเนกประสงค์และห้องกลุ่มและต้องตอบสนองความต้องการให้มากที่สุด
ในเอกสารโปรแกรมปัจจุบัน ความสนใจอย่างมากมอบให้กับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ในโปรแกรม "แหล่งที่มา" สภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาถูกกำหนดให้เป็น "ระบบของเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนาอย่างเต็มที่ของกิจกรรมของเด็กและบุคลิกภาพของเธอ"; โดยผู้เขียนโปรแกรม Childhood สภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาถูกนำเสนอเป็น "สภาพแวดล้อมทางวัตถุที่กำลังพัฒนา" องค์กรซึ่งประกอบด้วยการคัดเลือก สื่อการสอน, เกม, คู่มือ, วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ ; ในโปรแกรม "Rainbow" "สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องการพัฒนา" ถือเป็น "การสนับสนุนอย่างจริงจังสำหรับคำพูดของครูในรูปแบบของวิธีการต่าง ๆ ของการสร้างภาพเพื่อการก่อตัวของความคิดที่ถูกต้องและไม่บิดเบือนของเด็กเกี่ยวกับโลก" เป็นต้น การวิเคราะห์ซอฟต์แวร์และ สื่อการสอนในการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถพิสูจน์ได้ว่าแม้ว่าพวกเขาจะพิจารณาสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาในระดับหนึ่งหรือระดับอื่น แต่ก็ยังไม่ได้รับความสนใจเพียงพอกับปัญหาขององค์กร
เกมและของเล่นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครอบครอง ชั้นนำดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ถูกเลือกตามเกณฑ์ใด
วันนี้ตลาดของเล่นมีเซอร์ไพรส์ให้เรามากมาย: ของเล่นคุณภาพต่ำมักจะมีให้ อิทธิพลที่ไม่ดีเกี่ยวกับสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก
เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพและปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก กระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียเอกสารที่จำเป็นได้รับการพัฒนาสำหรับการตรวจสอบเกมและของเล่นทางจิตวิทยาและการสอน ข้อกำหนดบังคับสำหรับของเล่นเป็นไปไม่ได้:
ยั่วยุให้เด็กกระทำการก้าวร้าว
ทำให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม (คน สัตว์) บทบาทของคู่หูที่เล่น (เพื่อน ผู้ใหญ่) และบทบาทที่เป็นของเล่น
กระตุ้นเรื่องราวของเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง
สร้างความสนใจในเรื่องทางเพศมากกว่าวัยเด็ก
ของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้มีมูลค่าการสอนเฉพาะ:
polyfunctionality (ความเป็นไปได้ของการใช้อย่างแพร่หลายตามความตั้งใจของเด็กและโครงเรื่องของเกมซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์, จินตนาการ, การทำงานเชิงสัญลักษณ์สัญลักษณ์ของการคิดและคุณสมบัติอื่น ๆ );
คุณสมบัติการสอน (ความสามารถในการสอนเด็กในการออกแบบทำความคุ้นเคยกับสีและรูปร่างการปรากฏตัวของกลไกการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้เช่นในของเล่นไฟฟ้า)
ความเป็นไปได้ของการใช้กลุ่มเด็ก (ความเหมาะสมของของเล่นสำหรับเด็กหลายคนรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในฐานะเพื่อนเล่นเช่นสำหรับอาคารส่วนรวม)
ระดับศิลปะและสุนทรียภาพสูงหรือเป็นของผลิตภัณฑ์หัตถกรรมทางศิลปะทำให้มั่นใจได้ว่าเด็ก ๆ จะเข้าสู่โลกแห่งศิลปะและศิลปะพื้นบ้าน
นักทฤษฎีหลายคนเชื่อว่าการเล่นของเด็กคืองานของเขา โดยการสนับสนุนการเล่นของเด็ก นักการศึกษาช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถตามธรรมชาติ เด็กเรียนรู้มากมายจากกันและกัน การเล่นยังเปิดโอกาสให้พวกเขาได้แก้ปัญหา ตัดสินใจ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและความรู้สึก เรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่างที่มีอยู่ ได้รับอิสรภาพ และเรียนรู้จากเพื่อนฝูง
และในเรื่องนี้ควรจำไว้ว่าในแต่ละกลุ่มอายุควรสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมทุกประเภทซึ่งจัดอยู่ในห้องกลุ่มอย่างเหมาะสมและสร้างโอกาสให้เด็กเล่นโดยไม่รบกวนกัน เมื่อวางแผนและสร้างพื้นที่เล่น ครูจะคิดส่วนผสมขึ้นมา ตัวอย่างเช่น พื้นที่ก่อสร้างควรมีพื้นที่กว้างขวางเพียงพอที่คนหลายคนสามารถทำงานที่นั่นได้พร้อมๆ กัน ทั้งหมดรวมกันหรือแต่ละคนสร้างโครงสร้างของตนเองอย่างอิสระ พื้นควรปูพรมเพื่อความสบายและลดเสียงรบกวน ทุกสิ่งที่คุณต้องการสำหรับเกมสวมบทบาทตั้งอยู่ใกล้กับวัสดุก่อสร้างเพราะ การสร้างอาคารให้ด้านวัสดุของเกมเหล่านี้
ดังนั้น สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อจึงเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนา
เกมและของเล่นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครองตำแหน่งผู้นำดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ได้รับการคัดเลือกจากเกณฑ์ใด (มัลติฟังก์ชั่นความเป็นไปได้ของใช้ในกิจกรรมร่วมกันค่าการสอนคุณค่าทางสุนทรียะ)
การเล่นคือรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ที่กระฉับกระเฉงของเด็กๆ ในชีวิตของผู้คนรอบตัวเขา ดังนั้นจึงไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการลอกเลียนแบบความเป็นจริงธรรมดาๆ
ในทางจิตวิทยาและการสอน แนวคิดเรื่องการใช้การเล่นอย่างแพร่หลายในกระบวนการเลี้ยงลูก ซึ่งสัมพันธ์กับความสำคัญในการพิจารณาเพื่อการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตที่สำคัญที่สุด

4. การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาทักษะการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมเกมถูกกำหนดโดยหลักการและข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรและเนื้อหา
เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นในกลุ่มผู้สูงอายุ ก่อนอื่น เราต้องเน้นที่เป้าหมายของการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก ดำเนินการจากสาระสำคัญของข้อกำหนด การสอนที่ทันสมัยบทบาทเชิงรุกของเด็กและผู้ใหญ่ในกระบวนการนี้
จัดระเบียบสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นในกลุ่มอาวุโสเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสทำในสิ่งที่เขารัก ควรวางอุปกรณ์ตามหลักการไม่ยึดศูนย์ ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ รวมกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกันได้
เมื่อจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อการเล่น ให้คำนึงถึงการแสดงความสนใจของเด็กในปัญหาที่อยู่นอกเหนือกรอบประสบการณ์ส่วนตัว สำหรับเกมสวมบทบาทหลายๆ เกม ให้นำอุปกรณ์และของเล่นที่ขยายออกไป ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก. จัดระเบียบสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย สวมบทบาท, ก่อสร้าง-สร้างสรรค์, กำกับการแสดง, ละคร, พื้นบ้าน, รำวง ฯลฯ การสร้างสภาพแวดล้อมของเกม คุณต้องตื่น กิจกรรมทางปัญญา, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบและความคิดริเริ่ม.
เกมสวมบทบาทมีลักษณะสะท้อน ซึ่งเด็กสร้างสรรค์ด้านต่างๆ ของความเป็นจริงที่เขาสนใจ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เหตุการณ์ต่างๆ อย่างสร้างสรรค์ ในเรื่องนี้สำหรับเด็กในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เป็นไปได้ที่จะพัฒนารูปแบบการเล่นตามบทบาทโดยประมาณเช่น: ครัวเรือน ("ครอบครัว", "วันหยุดของครอบครัว", "เยี่ยมชมคุณยาย", " งานเลี้ยงปีใหม่"," การเดินทางไปประเทศ " ฯลฯ ), การผลิต, การไตร่ตรอง กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้ใหญ่ ("หน่วยงานอสังหาริมทรัพย์", "ซูเปอร์มาร์เก็ต", "GIBDD", "กองบรรณาธิการราชกิจจานุเบกษา", "สตูดิโอออกแบบ", "ร้านซ่อมรถ", ฯลฯ ), สาธารณะ ("การแข่งขัน", "โรงเรียน", "โรงละคร" , " ละครสัตว์"), เกมท่องเที่ยว ("ตามแผ่นดินแม่", "ไปยังประเทศที่อบอุ่น", "โดยเทพนิยาย", "เดินทางไป ป่าฤดูหนาว"," Journey to the North " ฯลฯ ) เกมที่สร้างจากเทพนิยาย
สำหรับแต่ละธีมของเกม ให้กำหนดเป้าหมายและเนื้อหา ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของเกม "ผู้สร้าง" คือการแสดงความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบในเกม ใช้คุณลักษณะตามโครงเรื่อง ตัวสร้าง วัสดุก่อสร้าง แก้ไขข้อพิพาทอย่างเป็นธรรม ปฏิบัติตามแผนเกม และเนื้อหาของเกมนี้จะเป็น: ตัวเลือกของวัตถุก่อสร้าง, วัสดุก่อสร้าง, วิธีการส่งไปยังสถานที่ก่อสร้าง, การก่อสร้าง, การออกแบบ, การก่อสร้างและการว่าจ้างของวัตถุ มีการวางแผนสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อและคาดการณ์ถึงโอกาสในการพัฒนา
ให้ความสำคัญกับการจัดสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อสำหรับธีมเกมใหม่และทันสมัย ​​ได้แก่ "โทรทัศน์", "นักวิจัย", "กองบรรณาธิการของนิตยสาร (หนังสือพิมพ์)", "องค์กร" Beeline "," Khimchistka " ," สตูดิโอออกแบบ "," ธนาคาร ". คุณสามารถวางแผนการเติมและอัปเดตสภาพแวดล้อมของเกมสำหรับเกมส่วนใหญ่ที่วางแผนไว้
แอตทริบิวต์สำหรับเกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบควรมีรายละเอียดมากขึ้น ตัวอย่างเช่น สำหรับเกม "นักนิเวศวิทยา" คุณสามารถเสนอแผนสำหรับเด็ก แผนที่ แผนผังภูมิประเทศ สัญญาณทางนิเวศวิทยา, "Red Book", ชุด "ห้องปฏิบัติการ", หนังสือเดินทางสำหรับสัตว์และพืชต่างๆ, ฯลฯ และสำหรับ "Design Studio" - อัลบั้มสำหรับตกแต่งภายใน, ตัวอย่างผ้า, วอลล์เปเปอร์, สี, เครื่องประดับตกแต่ง, อัลบั้มสำหรับร้านดอกไม้, แฟลนเนลกราฟพร้อมชุดรูปภาพเฟอร์นิเจอร์และ เครื่องประดับตกแต่งและอื่น ๆ.
อุปกรณ์ส่วนใหญ่สำหรับเกมสวมบทบาทควรประกอบในกล่อง จารึกชื่อเกมและรูปภาพที่ระบุธีม ดังนั้น เด็กๆ จะสามารถเลือกเกมได้ตามความสนใจ เกมที่พัฒนาโดยเด็ก ๆ ยังคงอยู่ในช่วงระยะเวลาหนึ่งตราบใดที่ยังมีความสนใจในพวกเขา ความยากลำบากและสถานการณ์ที่ขัดแย้งกันในบางครั้ง สามารถนำมาใช้เพื่อสอนให้เด็กแก้ปัญหาเหล่านี้ก่อนด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่แล้วค่อยแก้ไขด้วยตนเอง
ความคล่องตัวของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่สร้างขึ้นจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามความคิดของตนเองและการพัฒนาโครงเรื่อง ในเวลาเดียวกัน ให้ใส่ใจอย่างมากกับความน่าเชื่อถือในการใช้งานและความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม อุปกรณ์ที่ทันสมัยและวัสดุในการเล่นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์
ในเวลาเดียวกัน ระหว่างการดำเนินการตามแผนโดยประมาณ หลังจากสิ้นสุดแต่ละขั้นตอนของเกม ร่วมกับเด็ก ๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย วิเคราะห์ธรรมชาติของการโต้ตอบในเกม: ระบุข้อดีและข้อเสีย อภิปรายสถานการณ์ปัญหาที่เด็ก มีส่วนร่วมและตัดสินใจร่วมกันอย่างถูกต้อง
หลังจากแสดงความเป็นอิสระของเด็ก ๆ ในเกม: ความรู้เกี่ยวกับกฎ; ความสามารถในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ความสามารถในการกำหนดบทบาทและปฏิบัติตาม; ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการประสานการกระทำซึ่งกันและกัน
เด็กจะยอมรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการเล่นเนื้อเรื่องที่พัฒนาอย่างอิสระบนพื้นฐานของการสังเกตชีวิตโดยรอบตลอดจนความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนขณะอ่าน งานวรรณกรรม, การดูแถบฟิล์ม, การใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมของเรื่องเล่นอย่างเต็มที่

ดังนั้น สภาพแวดล้อมที่เน้นการเล่นตามเงื่อนไขทางจิตใจและการสอนต่อไปนี้ กระตุ้นให้เด็กมีพัฒนาการ ระดับสูงทักษะการเล่นเกมในกิจกรรมเกม:
การจัดองค์กรอย่างมีจุดมุ่งหมายของสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่นตามหลักการของ: กิจกรรม; ความมั่นคง - พลวัต; การรวมกลุ่มและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น อารมณ์ความรู้สึก; ความใกล้ชิด - การเปิดกว้างของการบัญชีสำหรับความแตกต่างระหว่างเพศและอายุ ความทันสมัยและความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์ ความแปรปรวนและการตกแต่ง ความสะดวกสบายในการใช้งาน ความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย
สร้างความมั่นใจในสภาพแวดล้อมการเล่นวัตถุที่ปลอดภัยสำหรับชีวิตและสุขภาพของเด็ก
การนำแบบจำลองบุคลิกภาพเชิงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กไปใช้
สร้างความมั่นใจว่าการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในเวลาที่เหมาะสม โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและประสบการณ์การเล่นของเด็ก ตลอดจนเนื้อหาใหม่และระดับทักษะการเล่นที่เพิ่มขึ้น
การจัดระเบียบของทรงกลมที่ไม่ทับซ้อนกันของกิจกรรมอิสระของเด็กในสภาพแวดล้อมการเล่น: ทางปัญญา, การแสดงละครและการเล่น, บทบาทที่สร้างสรรค์, การเล่นเชิงสร้างสรรค์, เกมที่มีกิจกรรมทางกายซึ่งช่วยให้เด็กสามารถจัดระเบียบเกมประเภทต่าง ๆ ได้พร้อม ๆ กันตาม ความสนใจและความตั้งใจของพวกเขาโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน
การสร้างเงื่อนไขสำหรับบุคคลกลุ่มย่อยและเกมรวมของเด็กเพื่อให้แต่ละคนขึ้นอยู่กับความสนใจและความปรารถนารวมถึงสภาพทางอารมณ์ของพวกเขาสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสบายสำหรับตนเอง
รับรองคุณภาพและปริมาณที่เหมาะสมของเกม ของเล่น อุปกรณ์เล่น
เปิดโอกาสให้เด็กได้เปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเล่นตามอารมณ์ ความตั้งใจในการเล่น ความสนใจ ผ่านองค์ประกอบแบบมัลติฟังก์ชั่นที่ปรับเปลี่ยนได้ง่าย โมดูล สปอร์ตคอมเพล็กซ์ หน้าจอ ฯลฯ
สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงเนื้อหาทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ: ตำแหน่งของของเล่น คุณลักษณะที่ระดับไม่สูงกว่าแขนที่กางออกของเด็ก
บทบาทนำของครูผู้สร้างสภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการเล่น จัดระเบียบอิทธิพลชี้นำ สนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของการเล่นตามหัวข้อ
นอกจากนี้ การจัดสภาพแวดล้อมของเกมต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
โดยคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
สอดคล้องกับงานการสอนในการเลี้ยงลูกในวัยต่างๆ
มีลักษณะการพัฒนา
ตอบสนองความต้องการและระดับการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น ให้ไม่สิ้นสุด ให้ข้อมูล สนองความต้องการความแปลกใหม่และการเปลี่ยนแปลง

6. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Eponchintseva N.D. การจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / ผู้เขียน ศ. สภาพ เท้า. วิทยาศาสตร์ เบลโกรอด: BSU, 2001.23 น.
2. Zaitsev S.V. โรงเรียนประเมินสภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียน / ออกแบบตามโปรแกรมชุมชน ม., 2000.12 น.
3. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ค.ศ. 6, สาธุคุณ. มอสโก: Academy, 2006.416 น.
4. Komenik N.P. การศึกษาด้วยตนเองของเด็กโตในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ / ผู้แต่ง ศ. หางาน. ได้เรียนรู้. ขั้นตอน สภาพ โรคจิต วิทยาศาสตร์ มอสโก: มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก, 2000.18 น.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. บทละครเชิงพื้นที่ในบริบทของการสอนการพัฒนาระดับชาติ (ในโครงการก่อนวัยเรียนของโปรแกรม "ชุมชน") ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงการสอน: ส. เอกสารทางวิทยาศาสตร์ ปัญหา 4. วลาดิเมียร์: VGPU, 2000.S. 35-40
6. Novoselova S.L. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง: แนวทางปฏิบัติ. ม.: ศูนย์นวัตกรรมในการสอน. 1995.64 น. มุม กิจกรรมการแสดงละครในลูกของกลุ่มน้องคนแรก

1. วิเคราะห์พฤติกรรมของเด็กในเกมเล่นตามบทบาท ติดตามการจับคู่ตามบทบาททางเพศ และบันทึกการปรุงแต่งที่หลากหลายด้วยของเล่น

3. เริ่ม "ไดอารี่ของการกระทำของเกม" ซึ่งคุณจะตั้งใจบันทึกการติดต่อของเนื้อเรื่องของเกมที่ได้รับการคัดเลือกมากที่สุดไปยังเนื้อหาเกม ซึ่งจะช่วยระบุและขจัดปัญหาการขาดแคลนของเล่น

4. เติมเต็มสิ่งแวดล้อมตามความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของเด็ก ๆ จำไว้ว่ายิ่งเด็กโต ความสัมพันธ์ในการเล่นของพวกเขาจะมีเพศต่างกันมากขึ้นเท่านั้น

5. สร้างเงื่อนไขให้เด็กสวมบทบาททางเพศ: เติมเต็มสภาพแวดล้อมด้วยของเล่นที่อธิบายการกระทำของตัวละครสวมบทบาท (ในมุมของเด็กผู้ชายให้กระบองตำรวจ, ชุดเครื่องมือช่างทำกุญแจ, อุปกรณ์ในรถยนต์, จำนวนชุดก่อสร้างที่เพียงพอ ฯลฯ จัดเตรียมผ้าปูโต๊ะ แจกันสำหรับตั้งโต๊ะ เครื่องประดับและเครื่องประดับสำหรับเด็กผู้หญิงและตุ๊กตา กล่องเก็บของ หวีส่วนตัว เสื้อผ้าสำหรับตุ๊กตา) ที่มุมของเด็กผู้หญิง

6. จัดหา เพียงพอของเล่นสำหรับ เกมร่วมกันเพื่อให้เด็กสามารถเลือกคุณลักษณะสำหรับตัวเองได้อย่างง่ายดาย กิจกรรมอิสระ.

7. จัดนิทรรศการวรรณกรรมเด็ก ที่ตัวละครมีลักษณะเหมือน "อัศวินและเจ้าหญิง" ตัวจริง

สำหรับการเติมเต็มอย่างต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นด้วยสื่อการเล่นที่จำเป็นเพื่อเสริมสร้างคุณลักษณะการเล่นของเด็ก ๆ เป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบการผลิตของเล่นในกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก

ครูสามารถตกแต่งสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาด้วยของเล่นทำเองเหล่านี้ ใช้เป็นคุณลักษณะสำหรับกิจกรรมอิสระของเด็ก และใช้ในเกมเล่นตามบทบาทที่จัดเป็นระเบียบ

การผลิต ของเล่นทำเองสำหรับผู้หญิง

ทำของเล่นทำเองสำหรับเด็กผู้ชาย

ในโรงเรียนอนุบาล เด็กจะได้รับประสบการณ์ในการปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงในด้านที่สำคัญที่สุดของชีวิตเพื่อการพัฒนาของเขา โอกาสในการจัดระเบียบและเพิ่มพูนประสบการณ์ดังกล่าวจะขยายออกไปโดยมีเงื่อนไขว่าสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนานั้นถูกสร้างขึ้นในกลุ่ม ในขณะเดียวกัน ช่วงเวลาที่กำหนดคือเป้าหมายที่ชี้นำอาจารย์ผู้สอน

ภายใต้ การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ควรเข้าใจว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่สบายตามธรรมชาติ มีระเบียบ อิ่มเอิบ วิชาต่างๆและวัสดุเกม

ในสภาพแวดล้อมดังกล่าว สามารถเปิดพร้อมกันได้ กิจกรรมต่างๆเด็กทุกคนในกลุ่ม สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาส่งเสริมความมั่นใจในตนเองให้โอกาสเด็กก่อนวัยเรียนในการทดสอบและใช้ความสามารถของพวกเขากระตุ้นการแสดงออกของความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์

วัตถุประสงค์ของโปรแกรมที่ใช้ในงานคือการพัฒนาองค์ความรู้และความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผ่านการมอบหมายประสบการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ให้กับพวกเขาซึ่งมีส่วนช่วยในการเปิดเผยอย่างเต็มที่และตระหนักถึงศักยภาพด้านอายุของเด็กก่อนวัยเรียนช่วยให้เข้าสู่ยุคใหม่ , โลกที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ในแต่ละ ช่วงอายุเน้นงานการศึกษาลำดับความสำคัญที่ควรนำมาพิจารณาเมื่อจัดสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง

กลุ่มน้อง

อายุน้อยกว่า- ขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาเด็ก ในช่วงเวลานี้เองที่เขาเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้ใหญ่ เพื่อนร่วมงาน และกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ การสร้างความมั่นใจในความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ การสะสมประสบการณ์ในกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในหัวข้อและการสื่อสารเป็นภารกิจหลักของขั้นตอนนี้

สร้างบรรยากาศในกลุ่มเป็นหลักเพื่อให้สะดวกสบายและปลอดภัยสำหรับเด็ก

เด็กวัยหัดเดินไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงเชิงพื้นที่ในสภาพแวดล้อมที่ดี พวกเขาชอบความมั่นคง ดังนั้นคุณต้องวางแผนพื้นที่ก่อนที่พวกเขาจะมาถึงโรงเรียนอนุบาล

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพัฒนาการเคลื่อนไหวต่างๆ ในขณะเดียวกันก็ยังมีการประสานงานกันไม่ดี ดังนั้นจึงแนะนำให้หาอุปกรณ์ตามแนวเส้นรอบวงของกลุ่ม

เพื่อกระตุ้นการออกกำลังกาย จำเป็นต้องมีสไลเดอร์ที่มีขั้นบันไดและทางลงอย่างนุ่มนวล อุปกรณ์สำหรับการปีนเขา คลาน ปีนเขา ที่นอนที่เด็กจะกระโดด คลาน นอน

เด็กเล็กชอบอุปกรณ์ขนาดใหญ่ที่ต้องวางบนชั้นวางแบบเปิด ควรมีลักษณะดึงดูดสายตาและโดดเด่น ต้องเปลี่ยนอย่างน้อยสัปดาห์ละครั้ง อย่าวางเนื้อหาเกมทั้งหมดของคุณพร้อมกัน เพราะจะทำให้เลือกเกมได้ยาก และต้องใช้ความพยายามมากเกินไปในการจัดชั้นวางให้เป็นระเบียบ

ของเล่นทั้งหมดในคู่มือควรมีให้สำหรับเด็ก - สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมความเป็นอิสระของเขา

สำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือ จำเป็นต้องรวมภาชนะพลาสติกที่มีฝาปิดรูปทรงและขนาดต่างๆ กล่อง และของใช้ในครัวเรือนอื่นๆ ที่ไม่จำเป็นไว้ในการตั้งค่า โดยการลองปิดฝากล่อง เด็กๆ จะได้มีประสบการณ์ในการเปรียบเทียบขนาด รูปร่าง สี

เด็ก ๆ แสดงความสนใจในการวาดภาพมากขึ้น เพื่อรักษาและพัฒนา จะดีกว่าที่จะมีการทำความสะอาดตัวเองหรือกระดานแว็กซ์ด้วยไม้วาดรูปหรือวอลล์เปเปอร์สีขาวและดินสอสีเทียนม้วนหนึ่งม้วน (ไม่ทำให้มือของคุณสกปรกอย่าพัง) สำหรับการวาดด้วยฝ่ามือแนะนำให้ใช้ gouache ด้วยการเติมสบู่เหลว

ด้วยความกระตือรือร้นในการสำรวจ เด็กอาจฉีกหน้าหนังสือ เพื่อป้องกันไม่ให้สิ่งนี้เกิดขึ้น ก็เพียงพอที่จะเพิ่มนิตยสารเก่าจำนวนหนึ่งลงในกลุ่ม แต่วางให้ห่างจากมุมหนังสือมากขึ้น การห้ามทำลายหนังสือและการอนุญาตให้ฉีกนิตยสารพร้อมกันจะช่วยแก้ปัญหานี้ได้

มีประโยชน์มากที่จะมีมิเรอร์จำนวนมากในกลุ่มใน ที่ต่างๆ... เด็กสามารถเห็นตัวเองท่ามกลางเด็กคนอื่น ๆ สังเกตการเคลื่อนไหวการแสดงออกทางสีหน้า รูปร่าง.

มุมแต่งตัวจะช่วยให้คุณเปลี่ยนรูปลักษณ์และสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ รู้ว่าตัวเองคุ้นเคยและไม่คุ้นเคยไปพร้อม ๆ กัน

มีโอกาสมากมายสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีอยู่ในการเล่น - การทดลอง เกมที่มีทราย, น้ำ, ดินเหนียว, สีต้องใช้อุปกรณ์พิเศษ (ภาชนะสำหรับเทน้ำ, ยางขนาดเล็กและของเล่นลอยน้ำ, โรงสีน้ำ, ฯลฯ , ลูกปิงปอง, กรวด, ฟองน้ำโฟม). มันจะดีกว่าที่จะวางมุมดังกล่าวใกล้กับแหล่งน้ำวางพรมพลาสติกในที่นี้เตรียมชุดป้องกันหลายชุด: เสื้อคลุม, แขนเสื้อ, เสื้อพ่อเฒ่า

กลุ่มขนาดกลาง

ก่อนวัยเรียนมัธยมต้น - เวทีสำคัญ การพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปและการก่อตัวของความพร้อมในการเรียน

ในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา สัญลักษณ์ที่เด็กคุ้นเคยถูกใช้อย่างแข็งขัน แบบจำลองสำหรับการกำหนดวัตถุ การกระทำ ลำดับ มาร่วมกับเด็ก ๆ ทำให้พวกเขาเข้าใจว่าทุกอย่างสามารถแสดงเป็นภาพได้ไม่ใช่แค่ด้วยวาจา

ในวัยนี้ เด็กมีความอ่อนไหวต่อการประเมินผู้ใหญ่เป็นพิเศษ ดังนั้นจึงมีการจัดสรรสถานที่ในกลุ่มที่เด็กสามารถแสดงฝีมือการทำงานตกแต่งห้องด้วย

ในเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคน จำเป็นต้องสั่งสมประสบการณ์การทำงานร่วมกับเพื่อนฝูงตลอดจนพัฒนา ความสนใจทางปัญญาและสนับสนุนความพยายามในการสะท้อนประสบการณ์อย่างสร้างสรรค์ในกิจกรรมการผลิตต่างๆ

สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุได้รับการจัดระเบียบตามหลักการของไมโครสเปซกึ่งปิดเพื่อหลีกเลี่ยงความแออัดยัดเยียดของเด็กและเพื่ออำนวยความสะดวกในการเล่นในกลุ่มย่อยขนาดเล็ก (เด็กสองถึงสี่คน)

ขอแนะนำให้เด็กมีส่วนร่วมในการออกแบบพื้นที่เล่น: ติดวอลล์เปเปอร์ในห้องตุ๊กตาเพื่อทำ "ผลิตภัณฑ์" สำหรับร้านค้าเพื่อสร้างสัญลักษณ์สำหรับสำนักงานแพทย์ ฯลฯ

เด็กก่อนวัยเรียนชอบกำหนดพื้นที่เล่นของพวกเขา เพื่อหลีกเลี่ยงความขัดแย้ง คุณสามารถใช้ฉากกั้นแสง เชือกสี รั้วอิฐ พรมปูพื้น

เพื่อที่จะสรุปและลึกซึ้งยิ่งขึ้นประสบการณ์ของความรู้ความเข้าใจกับโลกภายนอก "ศูนย์ประสาทสัมผัส" ถูกจัดระเบียบในกลุ่มโดยเลือกวัตถุและวัสดุที่สามารถรับรู้ได้ด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัส (เครื่องดนตรี, วัตถุที่มีเสียง, รูปภาพ , ลานตา, ขวดน้ำหอม - รับรู้ด้วยกลิ่น ฯลฯ

เพื่อรักษาความสนใจในการพูดของเด็ก ขอแนะนำให้มีอุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคในกลุ่ม (เครื่องเล่นหรือเครื่องบันทึกเทป

ในวัยกลางคน ความสนใจในการรู้จักตนเองเพิ่มขึ้น สิ่งนี้สามารถอำนวยความสะดวกได้ ผลิตเองและวางในตำแหน่งที่กำหนดไว้เป็นพิเศษสำหรับโปสเตอร์ การเลือกภาพประกอบ รูปถ่าย: "ฉันคืออะไร", "ฉันร้องไห้และหัวเราะ", "ผู้คนแตกต่างกันมากและเหมือนกัน"

กลุ่มผู้สูงอายุและก่อนวัยเรียน

เมื่อเด็กย้ายไปเรียนที่อายุมากกว่าและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในกลุ่มเตรียมการสำหรับโรงเรียน ตำแหน่งทางจิตวิทยาของเขาเปลี่ยนไป: เขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้อาวุโสในหมู่เด็กคนอื่นๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในวัยนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะพัฒนาการแสดงออกของ "ตนเอง" ของเด็กก่อนวัยเรียน: ความนับถือตนเอง, การควบคุมตนเอง, ความรู้ในตนเอง, การแสดงออก จำเป็นต้องปลูกฝังทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อโลกธรรมชาติ วัตถุประสงค์และสังคม ทั้งหมดนี้ต้องการการอุทธรณ์อย่างต่อเนื่องของเด็กถึง ความสงบภายในและขยายขอบเขตของโลกภายนอก

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรักษาความรู้สึกขององค์กรของสภาพแวดล้อมดังกล่าวซึ่งเด็กจะแสดงกิจกรรมการเรียนรู้, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ, ความคิดริเริ่มอย่างแข็งขัน ครูควรมีส่วนร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการสร้างสิ่งแวดล้อมให้มากขึ้น ค้นหาความคิดเห็นของพวกเขาเกี่ยวกับการดำเนินการที่วางแผนไว้เพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม และให้พวกเขามีส่วนร่วมในกระบวนการเปลี่ยนแปลง

ขอแนะนำให้แบ่งพื้นที่ของกลุ่มออกเป็นไมโครสเปซแบบกึ่งปิด (ซึ่งสามารถมีได้สามหรือหกตัวในเวลาเดียวกัน) วางชั้นวางที่ปลายเข้ากับผนังและยึดไว้อย่างดี

จำเป็นต้องวิเคราะห์ประสบการณ์ชีวิตของเด็กและเลือกอุปกรณ์เสริมในการเล่น

คุณลักษณะของเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีรายละเอียดมากขึ้น อุปกรณ์ส่วนใหญ่จัดอยู่ในกล่องซึ่งมีรูปภาพและคำจารึก - เด็กๆ สามารถเลือกเกมได้เอง

สภาพแวดล้อมการพัฒนาควรรวมถึงกล่องที่มีวัสดุขยะ พลาสติก บรรจุภัณฑ์พลาสติกและกระดาษแข็ง เศษกระดาษ ผ้า ขนสัตว์ หนัง กระดาษแข็ง ฯลฯ สำหรับการประดิษฐ์แอตทริบิวต์ที่ขาดหายไป

สำหรับการเป็น เกมผู้กำกับคุณต้องมีที่สำหรับเล่นพล็อต (สามารถทำจากกล่องขนาดใหญ่ได้) ชุดตัวละครของเล่น วัสดุของเสียเครื่องมือต่างๆ ตลอดจนแผนผังตัวอย่าง ภาพถ่ายทิวทัศน์และตุ๊กตา

ขอแนะนำให้จัดสรรสถานที่สำหรับการทดลองโดยใช้วิธีการทางเทคนิค (ไมโครสโคป) ในกลุ่มเพื่อทิ้งอุปกรณ์สำหรับทดลองกับลูกบอลน้ำวัสดุธรรมชาติ

นอกจากนิยายและในมุมหนังสือแล้ว ควรมีการนำเสนอเอกสารอ้างอิง วรรณกรรมเพื่อการศึกษา สารานุกรมทั่วไปและเฉพาะเรื่องสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อรักษาความสนใจในโรงเรียนในหมู่เด็กก่อนวัยเรียน ขอแนะนำให้จัดสรรพื้นที่การศึกษา ของตกแต่งในนั้นควรอยู่ใกล้กับห้องเรียน (โต๊ะเรียงเป็นแถว เช่น โต๊ะ กระดานดำ)

เด็กต้องพัฒนาความคิดเกี่ยวกับความสามารถและพลังของตนเอง เพื่อสอนให้รู้จักตนเองโดยใช้การสังเกตตนเอง ตัวอย่างเช่น - ทุกคนมีเครื่องหมายของตัวเองบนผนัง - มีเหตุผลสำหรับการสนทนา: หนึ่งเดือนเติบโตขึ้นกี่เซนติเมตร ในสามเดือน ใครเติบโตเร็วกว่า ใครช้ากว่า

คุณต้องเขียน ร่างภาพ ทบทวนภาพถ่ายในหัวข้อที่พูดคุยกันทุกเดือน: "ครอบครัวของฉัน", "สิ่งที่ฉันรักและไม่ชอบ", "เพื่อนของฉัน", "ความฝันของฉัน" ฯลฯ

ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและความสามารถในการเปลี่ยนรูปลักษณ์ของพวกเขา ในการทำเช่นนี้สีแต่งหน้า, วิกผมจากเส้นด้าย, รายละเอียดของเสื้อผ้าสำหรับผู้ใหญ่ (หมวก, เนคไท, กระโปรงยาว, แว่นกันแดด , ผ้าคลุมไหล่ , หมวกกัปตัน ฯลฯ )

ในกลุ่มจะมีการจัดสรรพื้นที่พิเศษสำหรับคลังเกม ซึ่งประกอบด้วยเกมการสอน การพัฒนา และตรรกะ-คณิตศาสตร์

เป็นเรื่องดีที่จะมีเกมที่เด็กสร้างการแสดงออกทางอารมณ์ของผู้คน เช่น "ตัวสร้างอารมณ์" (ชุดของส่วนประกอบต่างๆ ที่ประกอบขึ้นจากใบหน้าของบุคคล สภาพอารมณ์, อายุ, เพศ, ตัวละคร ถือเป็นเรื่องราวสร้างสรรค์เกี่ยวกับภาพที่ได้)

แผนกโครงสร้าง "โรงเรียนอนุบาล" GBOU SOSH หมู่บ้าน Staraya Racheyka

เทศบาลตำบลซิซราน แคว้นซามารา

เกี่ยวกับองค์กรของเรื่อง - สภาพแวดล้อมของเกม

วี กลุ่มกลางตาม FGOS DO

พัฒนาวิธีการ

Begei Marina Vladimirovna

1. อนาเทชั่น ………………………………………………………… 2 NS.
2. หมายเหตุอธิบาย …………………………………… .3-4 NS.
3. เนื้อหาของแนวทางปฏิบัติ ………… .5-9 NS.
4. สรุป ……………………………………………………………… 10 NS.
5. วรรณกรรมที่ใช้แล้ว ……………………………………………… 11 NS.
6. ภาคผนวก ………………………………………………… ..12-18 NS.

อนาเทชั่น

ปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลในปัจจุบันทำหน้าที่และพัฒนาในสถานการณ์ทางสังคม-เศรษฐกิจและการศึกษาที่ไม่แน่นอน กรอบกฎหมายด้านกฎระเบียบกำลังเปลี่ยนแปลง สิ่งนี้ไม่สามารถส่งผลกระทบต่อการพัฒนาสภาพแวดล้อมของการพัฒนาเรื่องและเกมซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษา ชุมชนการศึกษาตระหนักถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงใน กระบวนการศึกษาสถาบันก่อนวัยเรียน ดังนั้นการค้นหาวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพและปรับปรุงจึงมักเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแบบจำลองหัวเรื่องและสิ่งแวดล้อมขององค์กรเสมอ ปฏิสัมพันธ์การสอนกับเด็กในโรงเรียนอนุบาล

พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยาของการพัฒนาการศึกษาและรากฐานของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาและการเล่นที่เป็นส่วนสำคัญของการศึกษาดังกล่าวที่เกี่ยวข้องกับระดับก่อนวัยเรียนได้รับการอธิบายไว้ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียผู้มีชื่อเสียงในศตวรรษที่ 20 - LS Vygotsky SL Rubinstein, AN Leontiev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonina ผู้ติดตามของพวกเขา L. A. Venger, F. A. Sokhin, N. N. Poddyakov, O. M. Dyachenko, G. G. Kravtsov ทำงานและทำงานในทิศทางนี้

ในขณะเดียวกัน ไม่ควรลืมว่าสภาพแวดล้อมการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นพื้นที่ในชีวิตของเขา ดังนั้น อันดับแรก สภาพแวดล้อมสมัยใหม่ควรมีคุณสมบัติของการโต้ตอบและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทางสังคมและวัตถุประสงค์

ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิจัยนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของการวิเคราะห์การวิจัยสมัยใหม่ การพัฒนา และการฝึกสอน และทุ่มเทให้กับการจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อสำหรับนักเรียนในกลุ่มกลางของสถาบันก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัยคือเพื่ออธิบายองค์กรที่ถูกต้องในกลุ่มกลาง ก่อนวัยเรียนสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่น

หมายเหตุอธิบาย

งานหลักของการให้ความรู้เด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกในเด็ก ความสบายใจและความมั่นคงทางจิตใจ ในโรงเรียนอนุบาล เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องรู้สึกรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจึงมีความสำคัญเช่นกัน

ในปัจจุบัน ปัญหาในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเริ่มรุนแรงขึ้น อย่างแรกเลย: ความต้องการของสังคมสำหรับบุคลิกภาพที่กำลังเติบโตกำลังเปลี่ยนไป รูปแบบการเลี้ยงลูกที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพได้เข้ามาแทนที่การสอนแบบเผด็จการ และสิ่งนี้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงองค์กร

บทนำ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ (FSES) กับโครงสร้างของหลัก โปรแกรมการศึกษาทั่วไปการศึกษาก่อนวัยเรียนเสนอข้อกำหนดอื่นๆ สำหรับองค์กรของการพัฒนาเรื่องและสภาพแวดล้อมการเล่นในสถาบัน

อย่างที่คุณทราบ รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนและกิจกรรมชั้นนำสำหรับพวกเขาคือการเล่น นั่นคือเหตุผลที่นักการศึกษามีความสนใจในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชาและการเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อ้างอิงจากส แอล. โนโวเซโลวา แนวคิดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องถูกกำหนดให้เป็นระบบของวัตถุที่เป็นวัตถุของกิจกรรมของเด็ก ซึ่งจำลองเนื้อหาตามหน้าที่ของการพัฒนาทางวิญญาณและร่างกายของเขา

นักปรัชญาและอาจารย์ที่โดดเด่น Jean Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่เสนอให้พิจารณาสภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการเล่นเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองที่เหมาะสมที่สุดของปัจเจกบุคคล Celestin Freinet เชื่อว่าต้องขอบคุณเธอที่ทำให้เด็กสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาได้ บทบาทของผู้ใหญ่คือต้องออกแบบสภาพแวดล้อมให้เหมาะสมเพื่อส่งเสริมการพัฒนาบุคลิกภาพสูงสุดของเด็ก นักวิทยาศาสตร์และนักการศึกษาสมัยใหม่ - Korotkova, Mikhailenko และคนอื่น ๆ - เชื่อว่าความอิ่มตัวของพื้นที่รอบ ๆ เด็กควรได้รับการเปลี่ยนแปลงตามการพัฒนาความต้องการและความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียน

มีมาตรฐานชัดเจนอู๋ เจ้าชายแห่งสิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนาได้รับการจดทะเบียนแล้ว ควรเป็น:

แปลงร่างได้;

มัลติฟังก์ชั่น;

ตัวแปร;

ซื้อได้;

ปลอดภัย.

FSES DO แนะนำว่าพื้นที่การศึกษาควรเพียบพร้อมไปด้วยสิ่งอำนวยความสะดวกสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา รวมทั้งอุปกรณ์การเล่น สิ่งแวดล้อมควรให้โอกาสที่จำเป็นและเพียงพอสำหรับการเคลื่อนไหว วัตถุ และกิจกรรมการเล่นด้วยวัสดุที่แตกต่างกัน

พื้นที่ควรปรับเปลี่ยนได้ง่ายตามความตั้งใจของครูในการจัดระเบียบงานตามเจตนาหรือความต้องการของเด็ก.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเปิดโอกาสมากมาย ให้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา และในแง่นี้ควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น

ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมบ่งบอกถึงการมีอยู่ในพื้นที่ต่าง ๆ รวมถึงสำหรับเกม เช่นเดียวกับความหลากหลายของ วัสดุต่างๆ,เกม,ของเล่นและอุปกรณ์ที่จัดให้ เลือกฟรีเด็ก ๆ การเปลี่ยนวัสดุการเล่นเป็นระยะ ๆ การเกิดขึ้นของวัตถุใหม่ที่กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ รวมทั้งการเล่น

การเข้าถึงสภาพแวดล้อมควรบ่งบอกถึงการเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมถึงเด็กที่มีความทุพพลภาพ เพื่อเล่นเกม ของเล่น วัสดุ และคู่มือที่ให้กิจกรรมพื้นฐานทุกประเภทสำหรับเด็ก

วัสดุและอุปกรณ์ทั้งหมดต้องเป็น ใช้งานสะดวก ปลอดภัย และจัดเก็บอย่างเหมาะสม

การจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาและการเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางควรทำให้การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนมีประสิทธิภาพสูงสุดโดยคำนึงถึงความโน้มเอียงความสนใจระดับกิจกรรม

“ไม่มีการเลี้ยงดูในลักษณะดังกล่าว ซึ่งจะไม่ได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ ไม่มีความสามารถใดที่จะพึ่งพาโลกที่เป็นรูปธรรมที่อยู่รอบตัวเด็กโดยตรง…. ใครก็ตามที่ประสบความสำเร็จในการสร้างสภาพแวดล้อมดังกล่าวจะอำนวยความสะดวกในการทำงานของเขาในระดับสูงสุด ในหมู่เธอเด็กจะมีชีวิตอยู่ - พัฒนาชีวิตแบบพอเพียงการเติบโตทางวิญญาณของเขาจะดีขึ้นจากตัวเขาเองจากธรรมชาติ ... ” E. I. Tikheeva

เมื่อจัดสภาพแวดล้อมในห้องกลุ่มสำหรับเด็กในกลุ่มกลางคุณต้องจำไว้ว่าปีที่ห้าของชีวิตเป็นช่วงที่มีการเติบโตและพัฒนาการทางร่างกายของเด็กอย่างเข้มข้น มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่เห็นได้ชัดเจนในการพัฒนาการเคลื่อนไหวพื้นฐานของเด็ก มันเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างระบอบยนต์ที่เหมาะสมเพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับองค์กรของเกมกลางแจ้งงานเกมต่างๆ

องค์กรแห่งชีวิตและการเลี้ยงดูบุตรในชั้นปีที่ 5 ของชีวิตมุ่งเป้าไปที่ พัฒนาต่อไปความสามารถในการเข้าใจคนรอบข้าง เพื่อแสดงให้พวกเขาเห็น ทัศนคติที่เป็นมิตรมุ่งมั่นเพื่อการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

สภาพแวดล้อมตามหัวข้อการพัฒนาของกลุ่มได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงโอกาสที่เด็กจะได้เล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน อุปกรณ์และของเล่นอยู่ในตำแหน่งที่จะไม่รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ จำเป็นต้องจัดเตรียมสถานที่สำหรับความสันโดษชั่วคราวสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดฝันได้

ในกลุ่มกลาง สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อควรมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ (ถ้าไม่รุนแรง) เมื่อเทียบกับ จูเนียร์กรุ๊ป... ชุดสร้างโครงเรื่องคงที่ (โซนเฉพาะเรื่อง) ทำให้เกิดการผสมผสานที่ยืดหยุ่นมากขึ้นของของเล่นสร้างโครงเรื่อง เด็ก ๆ ได้จัดระเบียบสิ่งแวดล้อมบางส่วนตามแผนแล้ว

ในปีที่ห้าของชีวิต มีความสนใจอย่างมากในเกมสวมบทบาท เด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนชอบที่จะกำหนดพื้นที่เล่นของพวกเขา ในเรื่องนี้ ความขัดแย้งมักเกิดขึ้นเมื่อเด็กที่ไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมพยายามเพิกเฉยต่อกฎของเกม หรือบุกรุกอาณาเขตของผู้เล่น เพื่อหลีกเลี่ยงปัญหานี้ คุณสามารถใช้ฉากกั้นน้ำหนักเบา เชือกสี เสื่อสำหรับเล่น ดังนั้นเมื่อทำเครื่องหมายขอบเขตของเกมแล้วผู้เล่นรู้สึกมั่นใจมากขึ้น กลุ่มเกมชุมนุมเร็วขึ้น มีความคิดใหม่ๆ เกิดขึ้น

ลูกคนกลาง อย่าง เด็กก่อนวัยเรียนชอบที่จะทำซ้ำการกระทำและโครงเรื่องของเกมที่ชื่นชอบหลายครั้งและหากเนื้อเรื่องของเกมถูกทำซ้ำด้วยความกระตือรือร้นก็ไม่จำเป็นต้องกระตุ้นให้เด็กเล่นเกมใหม่เพื่อนำของเล่นและคุณลักษณะใหม่ ๆ ให้เด็กๆ ได้สนุกไปกับเนื้อเรื่องที่คุ้นเคยของเกมอย่างเต็มที่ ลด ภูมิหลังทางอารมณ์, กิจกรรมการพูดและการล่มสลายอย่างรวดเร็วของเกมเป็นสัญญาณของความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสภาพแวดล้อมการเล่นเกม ในกรณีนี้ คุณลักษณะสำหรับแปลงใหม่จะถูกเพิ่มลงในกลุ่ม เนื้อเรื่องของเกมในวัยนี้เรียบง่ายและเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็ก เช่น ครอบครัว ร้านค้า โรงเรียนอนุบาล วันหยุด และอื่นๆ

เด็กอายุห้าขวบให้ สำคัญมากของเล่น เธอผลักเขาไปสู่ไอเดียการเล่นใหม่ๆ ดังนั้นใน ชุดเล่นสำหรับกลุ่มกลาง ควรมีตุ๊กตาเพศและอาชีพที่แตกต่างกัน ของเล่น (ลูกแมว จิ้งจอก สุนัข หมี และอื่นๆ) ที่มีขนาดไม่ใหญ่มาก ชุดเฟอร์นิเจอร์สำหรับขนาดใหญ่และสำหรับเล่นเกมบนโต๊ะ จาน เสื้อผ้า การขนส่งประเภทต่างๆ ทางกลุ่มต้องการวัสดุในการเล่นเพิ่มเติม: กล่องขนาดต่างๆ และ รูปทรงต่างๆ, เชือก, หลอด, เศษผ้า, แท่ง, หลอด ทั้งหมดนี้คุณจะพบกับแอปพลิเคชั่นในเกมและจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวคิดและความคิดสร้างสรรค์ของเกม

อย่าลืมสถานที่สำหรับแต่งตัวที่คุณควรเพิ่มเครื่องประดับรายละเอียดเพื่อกำหนดอาชีพเครื่องแต่งกายของวีรบุรุษในเทพนิยายหน้ากากสัตว์ ในกลุ่ม คุณต้องมีกระจกเงาที่เด็กสามารถเห็นการเปลี่ยนแปลงของเขาได้

เพื่อปลูกฝังนิสัยในการวางของเล่นกลับเข้าที่หลังเกม แนะนำให้ซื้อภาชนะพลาสติก ตะกร้า และโมดูลผ้าสำหรับของเล่น เด็กๆ จะรวบรวมของเล่นไว้ในตัวได้ง่ายกว่าการใส่ในกล่องหรือวางบนหิ้ง.

ตารางที่ 1. การจัดสภาพแวดล้อมเรื่องเล่นสำหรับเด็กอายุ 4-5 ปีโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาและพัฒนาอย่างครบวงจร

โดยคำนึงถึงหลักการข้างต้นสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาและการเล่น มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน ส่วนที่เพิ่มเติมต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาตามคำแนะนำระเบียบวิธีเหล่านี้:

ใบประเมินสภาพสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในกลุ่มกลาง (ภาคผนวกที่ 1)

แบบสอบถามสำหรับนักการศึกษาในหัวข้อ "คู่มือการวางแผน - เกมสวมบทบาทเด็กอายุ 4-5 ปี "(ภาคผนวกที่ 2)

- คำถามถึง สภาการสอน"เงื่อนไขการเปิดใช้งาน ความสามารถทางปัญญาและการคิดในเด็กอายุ 4-5 ปี ผ่านการจัดพื้นที่เล่นตามหัวข้อของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "(ภาคผนวกที่ 3)

เกณฑ์การประเมินของเล่นที่รับรองความปลอดภัยของเด็กการป้องกันจาก ผลกระทบด้านลบของเล่นเพื่อสุขภาพและอารมณ์ดี(ภาคผนวกที่ 4).

เกณฑ์การประเมินของเล่นที่รับรองพัฒนาการของเด็ก (ภาคผนวกที่ 5)

แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับสภาพและการปรับปรุงเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถในการเล่นของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภาคผนวกที่ 6)

บทสรุป

งานหลักของการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายใจและความมั่นคงทางจิตใจให้เด็ก ในโรงเรียนอนุบาล เด็กต้องรู้สึกรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจึงมีความสำคัญเช่นกัน

จากรุ่นสู่รุ่น เด็ก ๆ มักจะเล่นกับครอบครัว โรงพยาบาล โรงเรียน เรือกลไฟ ฯลฯ สายพันธุ์ที่สำคัญกิจกรรมสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นส่วนใหญ่ยังคงมีพัฒนาการในระดับเดียวกับเด็กวัยหัดเดิน

สภาพแวดล้อมในการเล่นและการพัฒนาเนื้อหาที่หลากหลายควรเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดชีวิตที่น่าตื่นเต้นและมีความหมายและการพัฒนาที่หลากหลายของเด็กทุกคน - เด็กก่อนวัยเรียน สภาพแวดล้อมของเนื้อหาที่กำลังพัฒนาเป็นวิธีการหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก และเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา

หนังสือที่ใช้แล้ว:

1. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน
2. Nishcheva N.V. สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ของหัวเรื่องในโรงเรียนอนุบาล หลักการก่อสร้าง คำแนะนำ คำแนะนำ / Comp. เอ็น.วี. นิชเชวา. - SPb., "CHILDHOOD-PRESS", 2549.-128 หน้า
3. Ryzhova N.A. สิ่งแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน (จากประสบการณ์ทำงาน) M., LINKA-PRESS, 2546.-192 น.
4. Artamonova O. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของหัวเรื่อง: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2005. - №4.
5. Petrovsky V.A. , Klarina L.M. , Smyvina L.A. , Strelkova L.P. การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., 2546.
6. Artamonova O. / สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของหัวเรื่อง: บทบาทในการพัฒนาบุคลิกภาพ การศึกษาก่อนวัยเรียน 2005-#4.
7. การออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงวิชาที่กำลังพัฒนาของโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ // วารสาร "คู่มือหัวหน้าสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน", 2010

ภาคผนวกที่ 1

ใบประเมินสภาพสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในกลุ่มกลาง

นักการศึกษา _______________________________________________________________

ในการกำหนดจำนวนคะแนนสำหรับตัวบ่งชี้แต่ละตัว ขอแนะนำให้ใช้มาตราส่วนต่อไปนี้:

1 คะแนน - ตัวบ่งชี้ขาดหายไปอย่างสมบูรณ์

2 คะแนน - ตัวบ่งชี้มีบางส่วน

3 คะแนน - ตัวบ่งชี้มีเต็ม

องค์ประกอบของกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ:

แพทย์ผู้บกพร่อง ………………………………………… / ลายเซ็น / …………… ..

นักบำบัดด้วยการพูด ……………………………… ../ ลายเซ็น / ………………

ศิลปะ. อาจารย์ ………………………. / ลายมือชื่อ / ………………

ภาคผนวกที่ 2

แบบสอบถามผู้ดูแล

ปัจจุบันการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์มีความสำคัญในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน การแก้ปัญหานี้มีความสำคัญเป็นพิเศษตั้งแต่อายุยังน้อย เนื่องจาก การพัฒนาจิตวิญญาณบุคคลรวมถึงสุนทรียภาพเริ่มต้นด้วย ปฐมวัย... เด็กเล็กมีความสามารถโดยธรรมชาติในการตอบสนองต่ออารมณ์ โลกของผู้คน รายการ, ปรากฏการณ์, งานศิลปะ. เด็กค้นพบโลกที่สนุกสนาน เต็มไปด้วยสีสัน การเคลื่อนไหว เสียง ทั้งหมด ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมต่างๆ เด็ก ๆ จะได้รับความรู้เกี่ยวกับศิลปะ ทำความคุ้นเคยกับประเภทต่าง ๆ ซึ่งทำให้เด็ก ๆ มีโอกาสได้เรียนรู้โลกที่สวยงามในความหลากหลายทั้งหมด

วี ภายในกรอบการดำเนินการตามทิศทางศิลปะและสุนทรียภาพงานทั้งหมดได้รับการแก้ไขเรียบร้อยแล้ว การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์เด็กเล็ก ตาม FGT สิ่งนี้ ทิศทางพัฒนาการเด็กรวมถึงพื้นที่การศึกษาเช่น « สร้างสรรค์งานศิลป์ » และ "ดนตรี", ภารกิจคือการพัฒนากิจกรรมการผลิตของเด็ก, ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, การพัฒนากิจกรรมดนตรีและการแสดงละครของเด็ก

โดยคำนึงถึงข้างต้นเมื่อแก้ปัญหานี้ ทิศทางพัฒนาการของเด็กเล็กควร สร้างเงื่อนไขดังกล่าวและระบบของวัตถุในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งกิจกรรมของครูจะมีประสิทธิภาพมากที่สุด ดังนั้นจึงจำเป็นที่ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องตรงตามวัตถุประสงค์ ทิศทางศิลปะและความงามพัฒนาการของเด็กเล็ก ของพวกเขา ลักษณะอายุและยังรับประกันการบูรณาการและการเชื่อมโยงระหว่างพื้นที่การศึกษาต่างๆ

วิชา - สภาพแวดล้อมการพัฒนาเป็นระบบของวัตถุที่รับรองการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็กที่หลากหลาย ในเรื่องนี้ จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดบางประการที่เหมือนกันกับองค์กร สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกรอบทิศทางการพัฒนาต่างๆ:

1. วันพุธต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา พัฒนาการ การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กร การสื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุดควรมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมของเด็กเอง

2. คุณต้องใช้พื้นที่การเคลื่อนย้ายที่ยืดหยุ่นและเปลี่ยนแปลงได้ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง.

3. วัตถุ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรเน้นเรื่องความปลอดภัยและอายุของเด็ก

4. เมื่อไร การสร้างการพัฒนาพื้นที่ในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่น

สำคัญที่ว่า สิ่งแวดล้อมเรื่องมีลักษณะเป็นระบบเปิด เปิดกว้าง สามารถปรับเปลี่ยนและพัฒนาได้ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วันพุธไม่เพียงแต่พัฒนาแต่ยังพัฒนา ไม่ว่ากรณีใดๆ โลกวัตถุประสงค์รอบ ๆ เด็กจำเป็นต้องเติมเต็มและปรับปรุงปรับให้เข้ากับเนื้องอก อายุที่แน่นอน.

วี ภายในกรอบของการดำเนินการตามทิศทางศิลปะและสุนทรียภาพสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องก็มีลักษณะเป็นของตัวเองเช่นกัน

ในระหว่างการฝึกสอน ฉันได้พัฒนาคำแนะนำสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกรอบของการดำเนินการตามทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ซึ่งการพิจารณาจะให้ประโยชน์สูงสุด โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพงานพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเล็ก

ให้มากที่สุด ดำเนินการให้สำเร็จทิศทางของการพัฒนาศิลปะและสุนทรียภาพควรจัดให้มีมุมของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและมุมของกิจกรรมดนตรีและการแสดงละครที่บูรณาการซึ่งกันและกันและเสริมซึ่งกันและกันในการแก้ปัญหาของพื้นที่การศึกษา « สร้างสรรค์งานศิลป์» และ "ดนตรี"... การเติมมุมเหล่านี้อาจแตกต่างกันไปตาม โปรแกรมการศึกษาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการวางแผนตามปฏิทิน

จากงานของพื้นที่การศึกษาเหล่านี้มุมควรเป็น นำเสนอเครื่องดนตรีต่างๆ ที่มีให้สำหรับเด็กเล็ก คุณลักษณะที่จำเป็นสำหรับการแสดงละคร (ของเล่นบนโต๊ะ โรงละครนิ้ว, ตุ๊กตาบิบาโบ ฯลฯ , วัสดุสำหรับ การสร้างสรรค์งานศิลปะ... เป็นสิ่งสำคัญมากที่เนื้อหาและคุณลักษณะทั้งหมดควรอยู่ในตำแหน่งที่เข้าถึงได้สำหรับเด็ก เพื่อให้สามารถใช้งานได้และดำเนินการอย่างอิสระกับพวกเขา

ความสำคัญในการจัด สภาพแวดล้อมภายในการดำเนินการ ทิศทางนี้ มีการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางประการและ อย่างแน่นอน:

การรักษาและพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมการมองเห็น

การก่อตัวของทักษะการมองเห็น

การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และความสามารถของเด็ก การตระหนักรู้ในตนเอง.

การพัฒนาความสามารถในการใช้วัสดุต่างๆสำหรับ การสร้างสรรค์งานศิลปะเหมาะสมกับความตั้งใจทดลองวัสดุและ ด้วยภาพ.

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับดนตรี - ศิลปะการละครโดยการแนะนำให้เด็กรู้จักกับ ประเภทต่างๆโรงละคร (โต๊ะ, หุ่นกระบอก, bi-ba-bo, นิ้ว, เช่นเดียวกับความสามารถของเด็ก ๆ ในการแสดงกับพวกเขาอย่างอิสระ

ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กเล็ก

ดังนั้น, สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกรอบการดำเนินการตามทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์พัฒนาการเด็กควรคำนึงถึง ข้อกำหนดบางอย่าง, และ คำแนะนำการดำเนินการดังกล่าวจะช่วยแก้ปัญหาด้านการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด « สร้างสรรค์งานศิลป์» และ "ดนตรี"ตลอดจนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กเล็ก