การก่อตัวและพัฒนาการของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์มีบางขั้นตอน ตามอัตภาพสามารถแบ่งได้ดังนี้

ขั้นตอนเชิงประจักษ์ในการพัฒนาการสอน

ตั้งแต่สมัยโบราณ มนุษยชาติได้สั่งสมประสบการณ์ในการเลี้ยงดูและอบรมสั่งสอนลูกๆ

ด่าน 1 -การเกิดของมุมมองการสอนความคิดและความคิดเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กครั้งแรกในคำสอนของนักปรัชญากรีกโบราณ - เดโมคริตุสโสกราตีสและอื่น ๆ (IV-III ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช) โดยเฉพาะอย่างยิ่ง Democritus ให้ความสนใจอย่างมากกับแนวคิดในการพัฒนาเหตุผลและปัญญาในหมู่คนรุ่นใหม่ ในขณะที่นักปรัชญาให้ความสนใจกับการก่อตัวของความสามารถในการคิดและพูด โสกราตีสเสนอวิธีการสอนแบบถาม-ตอบ (โสกราตีส) สำหรับเรื่องนี้

อริสโตเติลพูดถึงความจำเป็นในการควบคุมความรู้และประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนๆ และเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพรอบด้าน ในเวลาเดียวกัน เขาเขียนว่าเมื่ออายุไม่เกิน 5 ปี การเล่นและพัฒนาการด้านการพูด ปัญหาการเสริมสร้างสุขภาพร่างกายของเด็ก มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการที่ครอบคลุมของเด็ก

ทางตะวันออก แนวคิดเหล่านี้ส่งผลให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับบุคคลในอุดมคติ ไม่ใช่โดยกำเนิด แต่เกิดจากการฝึกอบรมและการศึกษา เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาเด็กทั้งทางร่างกายและจิตใจ การพัฒนาคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความสุภาพและการเคารพผู้อาวุโส ความยุติธรรม และความกล้าหาญ

ในครั้งต่อไป 2 ขั้นตอน, แนวความคิดในการสอนพัฒนาขึ้นในยุคของระบบทาสและระบบศักดินา. ทางตะวันตกส่วนใหญ่ก่อตั้งขึ้นโดยผ่านประสบการณ์ทั่วไปของการศึกษาในเอเธนส์และสปาร์ตัน โรงเรียนสอนวัฒนธรรมกรีก และต่อมา - ระบบการศึกษาเยสุอิตและการศึกษาคาทอลิกแบบคริสต์นิกายโรมันคาทอลิก

การพัฒนาแนวความคิดในการเลี้ยงดูและให้การศึกษาแก่เด็กส่วนใหญ่ได้เปลี่ยนจากปรัชญาเป็นแง่มุมทางศาสนา และถ่ายทอดผ่านการเทศนาของคริสตจักร ด้วยเหตุนี้ในยุคกลาง แนวคิดเรื่องการพัฒนาคุณธรรมและการศึกษาจึงแพร่หลายมากที่สุด ในเรื่องนี้ ควรแยกงานของ St. John Chrysostom และ Patriarch Photius ออก ดังนั้น I. Chrysostom เตือนเกี่ยวกับความจำเป็นในการต่อต้านวิธีการกดดันแบบเผด็จการต่อบุคลิกภาพของเด็กด้วยคำแนะนำคำแนะนำและคำเตือนและผู้เฒ่า Photius ดึงความสนใจไปที่ความต้องการที่จะเรียกร้องบุคลิกภาพของครูเอง: สารานุกรมธรรมชาติของการศึกษาของเขาและความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายและจริงใจกับเด็ก

ในทางกลับกัน เวลานี้เป็นช่วงเวลาของการสร้างเชิงรุกของสาขาแนวคิดและคำศัพท์ของการสอนทั้งทั่วไปและก่อนวัยเรียน ดังนั้นตาม I. I. Sreznevsky (1895) คำศัพท์ประมาณ 400 คำในภาษา Church Slavonic กลายเป็นเงื่อนไขในภายหลัง จนถึงศตวรรษที่ 17 ความสำคัญทางการสอนของพวกเขาเป็นเรื่องรองและตั้งแต่ศตวรรษที่ 17 แล้ว กลายเป็นหลักและเท่านั้น ตัวอย่างเช่น คำว่า การเลี้ยงดูสูญเสียความหมายดั้งเดิม ("การเลี้ยงดู", "การพยาบาล") และยังคงใช้ภาษาเป็นคำศัพท์ในการสอน (ด้านจิตใจ การศึกษาด้านศีลธรรม ฯลฯ) ดังนั้น "คำสั่งของ Chrysostom" ในชุดของศตวรรษที่สิบหก ถูกเรียกว่า "ในการเลี้ยงลูก" และในตอนต้นของศตวรรษที่ XVII - แล้ว "ในการเลี้ยงดูบุตร"

ขั้นตอนของการก่อตัวของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์

แนวความคิดเชิงวิทยาศาสตร์เกิดขึ้นในศตวรรษที่ 17 นี่เป็นเพราะการก่อตัวของทฤษฎีการสอนในยุคทุนนิยมในประเทศยุโรปตะวันตกในรัสเซียและทางตะวันออก

• 1 เวที -การพัฒนามุมมองและแนวคิดทางการสอนในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา - พวกเขาอยู่บนพื้นฐานของแนวคิดในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนซึ่งมีความสมบูรณ์แบบทางร่างกายและจิตวิญญาณรู้วิธีชื่นชมชีวิต ในเรื่องนี้ ความสนใจได้ดึงความสนใจไปที่ความเป็นธรรมชาติของความสุขทางโลกและความสุขทางโลกในกระบวนการเลี้ยงลูก ไปจนถึงองค์ประกอบทางอารมณ์ของกระบวนการศึกษา ในทางกลับกัน เน้นไปที่หน้าที่สร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล ดังนั้นความรู้จึงเริ่มถูกมองว่าเป็นเครื่องมือในการสร้างและเปลี่ยนแปลงโลก นักคิดชาวอาหรับและอิหร่านเน้นย้ำถึงความสำคัญของการเรียนรู้และการศึกษาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง
• 2 เวที -การก่อตัวและพัฒนาการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในยุคปัจจุบัน มุมมองในแง่ดีเกี่ยวกับธรรมชาติของเด็กซึ่งวางไว้โดยยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาแนวคิดและกิจกรรมการสอนของ J. A. Comenius, J. Locke, I. G. Pestalozzi และคนอื่นๆ มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้

ในช่วงเวลานี้ได้มีการพัฒนาหลักการเลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก (หลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติของ Ya. A. Komensky หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรมของ AV Disterweg) ทิศทาง (การศึกษาทางร่างกายจิตใจและศีลธรรม ฯลฯ ) และวิธีการ ของการศึกษาครอบครัวและการสอนก่อนวัยเรียน (วิธีการศึกษาตามธรรมชาติของ Ya. A. Comenius, วิธีการศึกษาระดับประถมศึกษาของ I. G. Pestalozzi และอื่น ๆ, วิธีการศึกษาเชิงพรรณนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของ I. F. Herbart เป็นต้น)

ระยะที่ 3 -การก่อตัวของระบบสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดูภายใต้อิทธิพลของความคิดของการตรัสรู้ บุญใหญ่ในเรื่องนี้เป็นของสถาบันก่อนวัยเรียนของฝรั่งเศส ซึ่งสร้างระบบ "โรงเรียนแม่" สำหรับเด็กเล็ก รวบรวมแนวคิดของการศึกษาครอบครัวในการปฏิบัติของการศึกษาของรัฐ โปรแกรมการศึกษาที่พัฒนาขึ้นภายใต้การนำของ P. Kergomar ยังคงใช้มาจนถึงทุกวันนี้ (มีการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อย) ในเวลาเดียวกัน มีการพัฒนาทฤษฎีการสอนอย่างเข้มข้น (ทฤษฎีการศึกษาฟรีโดย JJ Rousseau และอื่น ๆ ) และระบบการสอนของผู้แต่ง (F. Fröbel, M. Montessori ฯลฯ ) ซึ่งดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลในเยอรมนีและ ประเทศอื่นๆ ยุโรป มีการจัดตั้งสมาคมนักการศึกษา

แนวความคิดด้านการสอนสาธารณะในรัสเซียยังพัฒนาภายใต้อิทธิพลของแนวคิดเรื่องยุคใหม่และการตรัสรู้ของยุโรป - ตามที่อี. เอ็น. โวโดโวโซวาเขียนว่า "แนวคิดใหม่ที่นำเข้าสู่สังคมรัสเซียโดยวรรณคดีและรัฐบาล" ปรากฏขึ้นในช่วงรัชสมัยของแคทเธอรีนที่ 2 พวกเขาเกี่ยวข้องกับการเผยแพร่และวิเคราะห์ผลงานของนักคิดและครูชาวยุโรป: "The Great Didactics" โดย JA Comenius, "Thoughts on Education" โดย D. Locke, "How Gertrude Teaches Children", "A Book for Mothers" โดย I. Pestalozzi เป็นต้น

ในช่วงเวลานี้อุดมการณ์การสอนของสังคมรัสเซียได้รับการกำหนดขึ้น - ชุมชนการสอนและวารสารที่จัดตั้งขึ้นในเวลานั้นเริ่มมุ่งเน้นไปที่การให้ความรู้ "คนรุ่นใหม่ที่มีหลักมนุษยธรรมมากขึ้นด้วยความโน้มเอียงทางวัฒนธรรมมากขึ้น" (II Betskoy, EO Gugel เป็นต้น) . ลักษณะของการสอนก่อนการปฏิวัติของรัสเซียคือเป้าหมายของการศึกษามาจากหลักการสามประการ - ออร์โธดอกซ์ ระบอบเผด็จการ และสัญชาติ - และความเข้าใจที่ชัดเจนว่า "คนรุ่นใหม่ต้องได้รับการศึกษาเพื่อสังคม" ความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรมเน้นย้ำถึงบทบาทของเกมสำหรับเด็กและกิจกรรมยานยนต์ (ผลงานของ K. D. Ushinsky, E. N. Vodovozova, I. A. Sikorsky และอื่น ๆ )

การสอนเป็นสาขาอิสระได้ก่อตัวขึ้นในศตวรรษที่ 17 ทั้งนี้เนื่องมาจากหลายสาเหตุ โดยหลักๆ แล้วคือด้านเศรษฐกิจและสังคม: การพัฒนาอย่างรวดเร็วของเมือง การเกิดขึ้นของอุตสาหกรรม การค้นพบทางภูมิศาสตร์ที่ยิ่งใหญ่ การเปลี่ยนแปลงในรากฐานของชีวิตในยุคกลาง รุ่งอรุณของวัฒนธรรมและวิทยาศาสตร์ การศึกษาเริ่มมีความสำคัญเป็นพิเศษในการพัฒนาสังคมของรัฐและชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

การก่อตัวของวิทยาศาสตร์การสอนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของครูชาวเช็ก J.A. Komensky (1592-1670) ผู้เขียนงานสอนจำนวนมากที่ได้รับการยอมรับทั่วโลก Ya.A.Komensky เป็นหนึ่งในครูกลุ่มแรกๆ ที่พัฒนาประเด็นด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน เขาเข้าใจโรงเรียนของแม่ว่าเป็นรูปแบบการศึกษาครอบครัวที่แปลกประหลาดซึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาร่างกายคุณธรรมและจิตใจของเด็ก ในหนังสือเล่มหลักของเขา "Great Didactics" (1654), J.A. Komensky ได้สรุปพื้นฐานทางทฤษฎีของกระบวนการศึกษา ในรูปของการศึกษาที่ถูกสร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาสมัยใหม่ รวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ช่วงเวลาที่ปั่นป่วนในการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนมีความชอบธรรมโดยการพัฒนาปัญหาเชิงทฤษฎีของการศึกษาและการฝึกอบรมโดย J. Locke, J. J. Rousseau (1712-1778), I. G. Pestalozzi (1746-1827) และอื่น ๆ

ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งสถาบันก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อครูชาวเยอรมัน F. Frebel (พ.ศ. 2325 - พ.ศ. 2395) ซึ่งในปี พ.ศ. 2380 ได้เปิดสถาบันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในบลังเคนบูร์กและเรียกมันว่า "D สวนเด็ก,และนักการศึกษา - ชาวสวน . ในปี ค.ศ. 1838-1840 เพื่อส่งเสริมการค้นพบการสอนของเขา F. Froebel ได้ตีพิมพ์หนังสือพิมพ์ "Sunday Leaf" ภายใต้คำขวัญ "เราจะอยู่เพื่อลูกหลานของเรา" นอกจากนี้ เขายังตีพิมพ์ชุดคู่มือปฏิบัติสำหรับคุณแม่ ("เพลงของแม่และเพลงกอดรัด", "หนึ่งร้อยเพลงสำหรับฝึกเล่นบอลในโรงเรียนอนุบาลในบลังเคนเบิร์ก") ซึ่งออกแบบมาเพื่อสอนวิธีเลี้ยงลูกอย่างเหมาะสม แนวคิดของ F. Fröbel แพร่หลายในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในหลายประเทศ รวมทั้งรัสเซีย

ในรัสเซีย สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแห่งแรกปรากฏขึ้นในบ้านอุปถัมภ์และบ้านพักเด็กยากจน E. Gugel และ P. Guriev ด้วยค่าใช้จ่ายของตนเองได้ก่อตั้งโรงเรียนทดลองสำหรับเด็กเล็กที่เรียนและเล่นในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์เด็กโตเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน มีการมอบสถานที่สำคัญสำหรับการสนทนาและการเล่าเรื่อง ในปี ค.ศ. 1837 ได้มีการตีพิมพ์ "โครงการจัดตั้งหอพักสำหรับเลี้ยงสัตว์เล็กและโรงเรียนเพื่อการศึกษาเบื้องต้นของเด็ก" ที่สถานศึกษา Gatchina

การสร้างสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในรัสเซียยังเกี่ยวข้องกับชื่อของ V.F. Odoevsky ผู้พัฒนา "ระเบียบเกี่ยวกับสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า" และ "คำแนะนำแก่บุคคลที่รับผิดชอบโดยตรงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า" (1839) ตามการกระทำเหล่านี้ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต้อง: 1) ให้ที่พักพิงแก่เด็กยากจนที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลระหว่างทำงานในเวลากลางวันของพ่อแม่ ซึ่งเป็นที่พักพิงที่สามารถทดแทนครอบครัวได้ในระดับหนึ่ง 2) เพื่อปลูกฝัง "สำนึกในศีลธรรมอันดี" และชี้นำกิจกรรมและเกมของเด็กไปสู่เป้าหมายนี้ 3) เด็กคุ้นเคยกับระเบียบและความเรียบร้อย พัฒนาความสามารถทางจิตผ่านการศึกษาภาพของวัตถุง่าย ๆ รอบตัวพวกเขา 4) ให้เด็กประถม

ในฐานะผู้ก่อตั้งการสอนภาษารัสเซีย KD Ushinsky (1824-1870) ได้ยืนยันแนวคิดการศึกษาระดับชาติสร้างทฤษฎีการเล่นของเด็กยืนยันด้วยข้อมูลทางวิทยาศาสตร์และจิตวิทยา ในงานของเขาเรื่อง "Man as a subject of education" เขาได้สรุปพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสอน แนวคิดที่เสนอโดยเขาทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับทฤษฎีการศึกษาก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์การสอนที่เป็นอิสระได้รับการอำนวยความสะดวกโดยแนวคิดพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่กำหนดโดย A.S. Simonovich (1840-1933), E.N. Vodovozova (1844-1923), E.I. Konradi (1838-1898) E.I.Tikheeva (1866-1944) ยืนยันบทบัญญัติเกี่ยวกับการจัดโรงเรียนอนุบาลและการจัดระเบียบงานการศึกษาในนั้น

Evgenia Alexandrovna Flyorina (2432-2495) นักทฤษฎีและครูที่โดดเด่นได้วางรากฐานสำหรับการวิจัยหลายด้านในด้านวัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งปัญหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ ด้วยศิลปะกิจกรรมการมองเห็นคำศิลปะ เกมและของเล่นครอบครองสถานที่กลาง คุณธรรมของ E.A. Flerina - จัดการเพื่อพัฒนาพื้นฐานทั่วไปสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กถือเป็นการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ สัมผัสความงามในชีวิตและศิลปะของเด็ก เป็นการปลูกฝังความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ความงาม เป็นการแนะนำกิจกรรมศิลปะและการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ ระบบดั้งเดิมของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนาโดยเธอทำหน้าที่เป็นทฤษฎีหลักของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ

การเรียนการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวินัยทางวิทยาศาสตร์ก่อตั้งขึ้นในโซเวียตรัสเซียในช่วงปีแรก ๆ ของการก่อตั้งรัฐ K.D. Ushinsky ถือเป็น "บิดา" ของการสอนภาษารัสเซีย การพัฒนาสาขาการสอนในสหภาพโซเวียตเริ่มต้นโดย N. Krupskaya Krupskaya เชื่อว่าการเลี้ยงดูเด็กนั้นไม่ได้มีคุณค่าแบบพอเพียง แต่ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และความพยายามในการสอนของผู้ใหญ่โดยตรง มันจะเป็นความผิดโดยพื้นฐานที่จะเริ่มการวิเคราะห์การสอนในประเทศตั้งแต่อายุยังน้อยตั้งแต่วินาทีที่ผลงานของ N. Krupskaya และกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์และครูโซเวียตโดยเฉพาะถูกตีพิมพ์ เพื่อตอบคำถามว่าใครเป็นผู้ก่อตั้งการสอนเด็กก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียต เราต้องมองให้ลึกลงไปถึงอดีต วิทยาศาสตร์การสอนมีพัฒนาการและประวัติศาสตร์เป็นของตัวเอง และมีแนวโน้มที่อิงจากผลงานของนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศซึ่งมีส่วนสนับสนุนที่เป็นไปได้และประเมินค่าไม่ได้ในการศึกษาของเด็กเล็ก มีหลายขั้นตอนในการพัฒนาการสอนในประเทศให้เป็นวินัยที่เป็นอิสระ

ขั้นตอนของการก่อตัวของวิทยาศาสตร์

ขั้นตอนหลัก:

• XVII-XVIII ศตวรรษ (เจ. Comenius);
• XIX-XX (จุดเริ่มต้น) - (K. Ushinsky, E. Vodovozova, F. Fröbel, A. Simonovich, L. Schleger. M. Montessori);
• ศตวรรษที่ XX - A. Makarenko, R. Zhukovskaya, A. Usova, Z. Lishtvan, D. Mendzheritskaya และคนอื่น ๆ );
• เวลาปัจจุบัน (V. Kudryavtsev, R. Chumicheva, T. Komarova และอื่น ๆ )

Jan Comenius เป็นผู้ริเริ่มในสาขาการสอน เขาเป็นเจ้าของผลงานที่ลดความเฉื่อยของการนำเสนอเนื้อหาและการท่องจำอย่างง่าย เขากลายเป็นผู้ก่อตั้งการสอนของยุคใหม่ เขาเชื่อว่าบุคคลเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและพยายามระบุรูปแบบการศึกษาโดยเปรียบเทียบกับกฎแห่งธรรมชาติ ในงานของเขา เขาระบุและยืนยันความจำเป็นในการใช้อุปกรณ์ช่วยในการสอน และประโยชน์ของประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชาวเยอรมัน F. Fröbel เข้าใจการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กว่าเป็นกระบวนการที่เผยให้เห็นถึงแก่นแท้ของเด็กที่ได้รับการศึกษาผ่านการเล่น การพูด และการมองเห็น

เขาถือเป็น "พ่อ" ของโรงเรียนอนุบาล มาเรีย มอนเตสซอรี่ ชาวอิตาลีโดยกำเนิด ครูและกุมารแพทย์ ชอบสร้างเงื่อนไขสำหรับพัฒนาการของเด็กอย่างอิสระ ยืนยันหลักการของแนวทางการสอนในการศึกษาเด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ วันนี้ในรัสเซีย พื้นฐานของวิธีการดังกล่าวได้รับความนิยมอย่างมากและใช้ในศูนย์พัฒนาเด็กทั้งหมดหรือบางส่วน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและแม้แต่ผู้ปกครองแต่ละคน K. Ushinsky และ E. Vodovozova ลูกศิษย์ของเขายืนอยู่ที่จุดกำเนิดของการสอนแบบโซเวียต Ushinsky หยิบยกแนวคิดที่ว่ากระบวนการศึกษาควรสอดคล้องกับความต้องการและภารกิจของสังคมและสะท้อนถึงคุณลักษณะของมัน ในความเห็นของเขา ประชาชนควรมีส่วนร่วมในการสร้างและดำเนินการระบบการศึกษาอย่างจริงจัง เขามอบหมายบทบาทอย่างมากในกระบวนการศึกษาให้กับภาษาแม่ของเขา ข้อเสนอของเขาคือการใช้แรงงานและนิยายเพื่อการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน E. Vodovozova มีความสัมพันธ์กับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนกับการพัฒนาทักษะการสังเกต ความสนใจในโลก และความอยากรู้อยากเห็น

เธอเป็นผู้เขียนงานพื้นฐานชิ้นแรกเกี่ยวกับการสอนเด็ก โดยเน้นที่การศึกษาและการเตรียมความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับโรงเรียน ผลงานพิจารณาพัฒนาการทางปัญญาและศีลธรรมของเด็ก รวมทั้งการสร้างอุปนิสัย คุณสมบัติตามชอบ และอุปนิสัยของเด็กในกระบวนการแก้ไขปัญหาแรงงาน สถาบันการศึกษาแห่งแรก (โรงเรียนอนุบาล) ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กโดยมุ่งเน้นที่การทำให้เด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับชีวิตของผู้คนและการทำงานของผู้ใหญ่ก่อตั้งโดย A. Simonovich เธอเป็นผู้เขียนงาน "อนุบาล" ซึ่งเธอสรุปประสบการณ์และความรู้ที่สะสมไว้ ผู้ริเริ่มในแง่ของการสร้างกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับการเคารพบุคลิกภาพของเด็กคือ A. Schleger หัวหน้าโรงเรียนอนุบาลในมอสโก เธอเขียนผลงานจำนวนหนึ่งและทดสอบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กหลายวิธีในการศึกษาฟรี เธอเชื่อว่าจำเป็นต้องสร้างสภาพแวดล้อมและจัดหาวัสดุสำหรับพัฒนาการของเด็ก และช่วยให้เขาทำงานกับเนื้อหานี้ได้ ศตวรรษที่ 20 เต็มไปด้วยผลงานของผู้เชี่ยวชาญโซเวียตในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน A. Makarenko มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของวิทยาศาสตร์การสอนของสหภาพโซเวียต วิธีการให้ความรู้แก่ทีมเด็กและการใช้เกมเป็นวิธีการศึกษามีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนตามระเบียบวินัยทางวิทยาศาสตร์ E. Flerina ได้พัฒนารากฐานสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน ในขั้นตอนนี้ การก่อตัวของทัศนคติต่อกระบวนการกิจกรรมต่างๆ (เกม ความรู้ความเข้าใจ แรงงาน ความสวยงาม ฯลฯ) เกิดขึ้น

แนวคิดเหล่านี้เป็นพื้นฐานของแนวทางแรกในการเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เขียนหลายคนรวมถึง S. Zhukovskaya, A. Usova ได้พัฒนาวิธีการสำหรับการสอน, โครงเรื่อง, เกมเล่นตามบทบาท

แนวโน้มปัจจุบันของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

• การสอนการพัฒนาเป็นพื้นฐานของวินัยการสอนก่อนวัยเรียน (V. Kudryavtseva);
• การสื่อสารแบบตัวต่อตัวและการโต้ตอบกับเด็ก (S Kozlova, T. Komarova และอื่น ๆ );
• การรับรู้คุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กเป็นเวทีในการพัฒนาความสัมพันธ์ทางวัฒนธรรม (แนวทางความเห็นอกเห็นใจของผู้เชี่ยวชาญจาก Russian State Pedagogical University ตั้งชื่อตาม A. I. Herzen)

เหล่านี้เป็นแนวโน้มหลักในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในปัจจุบัน พวกเขาตกอยู่ในการพัฒนาระเบียบวิธีและระเบียบวิธีสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศ ตามข้อแรก จำเป็นต้องจัดให้มีการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนเพื่อพัฒนาหลักวัฒนธรรมในเด็กโดยใช้กิจกรรมประเภทต่างๆ ความสำคัญหลักอยู่ที่การก่อตัวของวัฒนธรรมทางวาจาและการเคลื่อนไหว วัฒนธรรมของความรู้ความเข้าใจและสุนทรียศาสตร์ เด็กที่อยู่ในขั้นตอนของกิจกรรมการเรียนรู้จะสร้างรูปแบบใหม่และในขณะเดียวกันก็ได้เรียนรู้หลักการและบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม ผู้เขียนผู้สนับสนุนเทรนด์ที่สองโดยคำนึงถึงลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลของเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุและการเคารพบุคลิกภาพของคนตัวเล็ก พวกเขาสนับสนุนการสร้างสถานการณ์ที่เด็กสามารถประสบความสำเร็จได้ ตำแหน่งของคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการของหัวเรื่อง และทำให้ปัญหาของการพัฒนาตนเอง ความเป็นอิสระ และกิจกรรมของเด็กเป็นอันดับแรก สิ่งเหล่านี้เป็นแนวโน้มหลักในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบัน การหลอมรวมของพวกเขาเผยให้เห็นกลไกสำหรับการพัฒนาและศักยภาพของจิตใจของเด็ก เส้นทางจากระบบโซเวียตไปสู่วิธีการสมัยใหม่ การศึกษาสาธารณะในโซเวียตรัสเซียถูกมองว่าเป็นความเชื่อมโยงที่จำเป็นและจำเป็นในห่วงโซ่ของโครงการของรัฐที่มุ่งให้การศึกษาแก่บุคคลใหม่ มีการเติบโตอย่างต่อเนื่องในการศึกษาปฐมวัยตามระเบียบวินัย การวิจัยภายในกรอบของการสอนมีความหลากหลายและกว้างขวางมากจนเป็นเหตุให้แยกสาขาย่อยออกเป็นสาขาอิสระของความรู้ที่สามารถทำงานได้แยกจากกัน โดยไม่ต้องอาศัยแนวคิดทางทฤษฎีร่วมกัน

ตัวอย่างเช่น วิธีการต่างๆ ในการพัฒนาเด็ก (ทางกายภาพ คำพูด วัฒนธรรม สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ) มีการสังเกตการเกิดขึ้นของความรู้เฉพาะด้านอื่น ๆ นี่เป็นเพราะความจำเป็นในการสร้างวิธีการศึกษาสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของพวกเขา นี่คือที่มาของการศึกษาปฐมวัย บางพื้นที่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาและการสร้างแบบจำลองแนวความคิด เช่น วิธีการและวิธีการในการจัดการกระบวนการทางการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในสถาบันก่อนวัยเรียน ตามแบบจำลองแนวคิดสมัยใหม่ กระบวนการศึกษามีการใช้งานสำหรับทั้งสองฝ่าย (ครูและนักเรียน) เด็กไม่ถือว่าเป็นวัตถุ (ลิงก์แบบพาสซีฟ) แต่เป็นหัวข้อที่เท่าเทียมกันในกรอบของการมีปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษากับครู โมเดลการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถปรากฏขึ้นได้หากไม่มีโรงเรียนสอนภาษาโซเวียตที่ดี แม้ว่าจะเป็นธรรมเนียมที่จะต้องพิจารณาว่า K. Ushinsky เป็นผู้ก่อตั้งการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในประเทศ (ครูบางคนพิจารณาว่า E. Vodovozova และ L. Schleger ในตำแหน่งนี้) หากปราศจากฐานความรู้และประสบการณ์ที่กว้างขวางซึ่งสั่งสมมาโดยกุมารแพทย์ ครูและนักจิตวิทยาในยุคก่อนโซเวียตรัสเซียและต่างประเทศ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่ก็คงไม่สามารถบรรลุถึงระดับที่เป็นอยู่ในขณะนี้ได้

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

งบประมาณของรัฐบาลกลาง

สถาบันการศึกษา

การศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

"มหาวิทยาลัยครุศาสตร์แห่งรัฐโนโวซีบีร์สค์"

สถาบันทางกายภาพและคณิตศาสตร์และ

ข้อมูล - เศรษฐศาสตร์ศึกษา

ภาควิชาครุศาสตร์และจิตวิทยา

ผลงานรอบสุดท้าย

การก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

เสร็จสิ้นโดยนักเรียนกลุ่ม 12

Anna Fedotova

ความชำนาญพิเศษ: การสอนสังคม ความชำนาญพิเศษ: การพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและจิตใจ

Ph.D. ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์ รองศาสตราจารย์ Anufrieva D.Yu

โนโวซีบีสค์ 2012

บทนำ

บทที่ 1 รากฐานทางประวัติศาสตร์สำหรับการพัฒนาและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

1.1 การเกิดขึ้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

1.2 การศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วง XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ในประเทศรัสเซีย

1.3 ประสบการณ์การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนในยุคโซเวียตแห่งการพัฒนาของรัสเซีย

2.1 สถานะปัจจุบันขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

2.2 ความแตกต่างของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในระยะปัจจุบัน

2.3 อนาคตสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

บทสรุปของบทที่สอง

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการสร้างบุคคลเมื่อมีการกำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับคุณสมบัติของพลเมืองความรับผิดชอบและความสามารถของเด็กในการเลือกเคารพและเข้าใจผู้อื่นอย่างอิสระโดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดทางสังคมเชื้อชาติและสัญชาติ ภาษา เพศ ศาสนา ก่อตัวขึ้น วิทยาศาสตร์การสอนในประเทศและโลกตลอดการพัฒนาได้ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับประเด็นการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก เนื้อหาของการศึกษาเป็นพื้นที่ที่มีลำดับความสำคัญสูงซึ่งการพัฒนาบุคคลที่สามารถสร้างชีวิตของเขาอย่างอิสระและมีสติด้วยจิตวิญญาณแห่งค่านิยมสากลโดยคำนึงถึงประเพณีของประชาชนของเขา

ปัจจุบันการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนในประเทศของเรามีความสำคัญเป็นพิเศษ ความตระหนักในความสำคัญทางทฤษฎีของพวกเขาในระบบของวิทยาศาสตร์การสอนนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดและกระตุ้นโดยสภาพสังคมของการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาขึ้นในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ได้รับการยืนยันในอดีตแล้วว่าสังคมที่กำลังมีการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในวิถีชีวิตหรือกำลังประสบกับภาวะวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาวิธีการพัฒนาแบบใหม่ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะหันไปหาอดีตอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความรู้เกี่ยวกับประวัติของกระบวนการนี้ ซึ่งมีประสบการณ์ในการพยากรณ์ สามารถช่วยเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการถ่ายโอนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปยัง "โหมดการพัฒนา" และตระหนักถึงบทบาทของเนื้อหาทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาก่อนวัยเรียน เข้าใจการพึ่งพาอาศัยกันของแบบดั้งเดิมและนวัตกรรมในกระบวนการอารยะของการพัฒนาสังคมรัสเซียซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งในบริบทของมาตรฐานการศึกษา หนึ่งในแนวโน้มที่แยกแยะสถานะปัจจุบันของประวัติศาสตร์การสอนก่อนวัยเรียนในรัสเซียคือความต้องการของผู้เชี่ยวชาญการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จะเข้าใจประวัติศาสตร์ของสาขาวิทยาศาสตร์ ทิศทางและปัญหาส่วนบุคคลของการสอนก่อนวัยเรียนมีความชัดเจนมากขึ้น บทบาทของความรู้เชิงทฤษฎีกำลังเติบโตขึ้น ซึ่งหมายถึงการขยายตัวและการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหา การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการฝึกอบรม การแก้ไขโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจากมุมมองของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจสังคมและวิทยาศาสตร์ ความสำเร็จในการดำเนินการตามมาตรการเหล่านี้และมาตรการอื่นๆ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับนักการศึกษา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรมทั่วไป และทักษะทางวิชาชีพตลอดจนความพร้อมทางทฤษฎีของเขา กิจกรรมเชิงปฏิบัติของนักการศึกษาเป็นไปไม่ได้หากไม่มีทฤษฎี การฝึกสอนที่ไม่มีทฤษฎียังคงเป็น K.D. Ushinsky เทียบกับการหลอกลวงในทางการแพทย์ มีความเชื่อมโยงและการพึ่งพาอาศัยกันระหว่างการสอนภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ พวกเขาสามารถพัฒนาและเสริมสร้างปฏิสัมพันธ์ได้เท่านั้น

การวิจัยเชิงประวัติศาสตร์และการสอนได้พัฒนาแนวทางที่มุ่งศึกษาการสอนก่อนวัยเรียนที่ให้บริการรูปแบบการศึกษาระดับประถมศึกษาและการฝึกอบรมระดับประถมศึกษาของรัฐ ส่งผลให้มีความรู้สึกว่าหลังจาก K.D. Ushinsky, S.A. Rachinsky และบุคคลสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 การพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนเกือบจะหยุดลง แม้จะมีการเพิกเฉยต่อประสบการณ์ก่อนการปฏิวัติโดยปริยาย นักวิจัยมุ่งเน้นไปที่วิทยาศาสตร์สมัยใหม่เท่านั้น โดยลืมไปว่า "หากไม่มีประวัติศาสตร์ก็ไม่มีทฤษฎี" การศึกษาล่าสุดได้ยืนยันข้อเท็จจริงที่ว่าการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซียมีความสำเร็จที่สำคัญ การสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่แม้กระทั่งในปัจจุบัน เมื่ออธิบายกระบวนการศึกษา มักจะหมายถึงผลงานของครูในปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 การวิเคราะห์สถานการณ์ทั่วไปในประวัติศาสตร์การสอนสมัยใหม่ได้เน้นถึงความขัดแย้งต่อไปนี้ของธรรมชาติทางทฤษฎีซึ่งกำหนดปัญหาและข้อบกพร่องที่เป็นที่รู้จักในการศึกษาปัญหาการให้ความรู้และการศึกษาแก่เด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนในรัสเซีย:

ระหว่างความจำเป็นในการฝึกอบรมนักการศึกษาเชิงทฤษฎีระดับสูง ความต้องการเชิงปฏิบัติสำหรับความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอนในการฝึกอบรมคนทำงานสมัยใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน และการขาดแนวคิดเชิงประวัติศาสตร์และวิทยาศาสตร์แบบองค์รวมของการก่อตัวและการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนในสาขา ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย

ระหว่างความสำคัญของพื้นที่ของความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอนของรัสเซีย ความต้องการคำอธิบายวัตถุประสงค์และการวิเคราะห์ที่ไม่ถูกต้องทางวิทยาศาสตร์เสมอไป

ระหว่างการใช้งานทั่วไปของบทบัญญัติเกี่ยวกับการเติบโตและการพัฒนาความรู้ด้านการสอนในกระบวนการทางประวัติศาสตร์และการสอนกับการขาดความเข้าใจและการพัฒนาตรรกะ ขั้นตอน รูปแบบของการพัฒนานี้

ระหว่างการมีส่วนร่วมที่แท้จริงของการสอนของรัสเซียต่อกระบวนการสอนของโลกซึ่งแก้ปัญหาพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนและการขาดการพิสูจน์ความสัมพันธ์ตลอดจนความคิดริเริ่มของการก่อตัวและการพัฒนา ในรัสเซียในการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนสมัยใหม่

โดยคำนึงถึงสิ่งที่กล่าวมาข้างต้นและข้อขัดแย้งที่ระบุ ปัญหาการวิจัยจึงถูกกำหนดขึ้น: ทิศทางหลักของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียสมัยใหม่

ปัญหานี้นำไปสู่การเลือกหัวข้อวิทยานิพนธ์ - "การก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย"

สมมติฐานการวิจัย: ทฤษฎีของวัตถุที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงได้ดังกล่าวเป็นกระบวนการเดียวของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียนไม่ปรากฏขึ้นทันที เป็นผลจากประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์อันยาวนาน แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาที่ตามมานั้นเกี่ยวข้องกับการดูดซึมความคิดในอดีตที่สำคัญ การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนควรคำนึงถึงการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และทฤษฎีของการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซีย

วัตถุประสงค์ของการศึกษา : การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

หัวข้อการวิจัย: ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในรัสเซีย

ความเกี่ยวข้องของการศึกษา, สมมติฐาน, วัตถุและหัวเรื่องกำหนดวัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดทิศทางหลักสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียสมัยใหม่

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัยเพื่อกำหนดทิศทางหลักในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

2. เพื่อระบุข้อกำหนดเบื้องต้นที่นำไปสู่การก่อตัวของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นสาขาพิเศษของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย

เพื่อกำหนดข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการจัดเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

กำหนดแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในระยะปัจจุบัน

พื้นฐานทางทฤษฎีของการวิจัย: วิธีการวิจัยต่อไปนี้ถูกใช้ในงาน: เพื่อแก้ปัญหาชุดงาน มีการใช้ชุดวิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีเสริมร่วมกัน: การศึกษาและการวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของแหล่งวรรณกรรมและจดหมายเหตุ วัสดุของวารสาร; วิธีการวางนัยทั่วไปและการจัดระบบของวัสดุที่เป็นข้อเท็จจริง การวิเคราะห์เปรียบเทียบสภาพการศึกษาก่อนวัยเรียนในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ การวิเคราะห์ระบบ โดยคำนึงถึงปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม ชาติพันธุ์วัฒนธรรม และปัจจัยอื่นๆ ในการพัฒนาสถาบันก่อนวัยเรียน การเลือกวิธีการวิจัยที่เฉพาะเจาะจงถูกกำหนดโดยตรรกะของการวิจัยและงานที่จะแก้ไขในแต่ละขั้นตอน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่ามันยืนยันแนวความคิดของเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในการสอนในประเทศของรัสเซีย; มีการระบุความสำเร็จและความยากลำบากในการพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาใช้คำนี้และเผยให้เห็นสาระสำคัญของหมวดหมู่ "เนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน"; ผลการศึกษามีอิทธิพลต่อการประเมินวัตถุประสงค์ของประวัติศาสตร์การสอนก่อนวัยเรียนในประเทศ

ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษาอยู่ที่วัสดุที่เก็บรวบรวมในงานและข้อสรุปสามารถนำมาใช้ในการวิจัยเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาหัวข้อนี้ ซึ่งจะเพิ่มความพร้อมทางทฤษฎีและความสามารถ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วัฒนธรรมทั่วไป และวิชาชีพ ความสามารถของนักการศึกษา

โครงสร้างของงาน: งานคัดเลือกขั้นสุดท้ายประกอบด้วยบทนำ สองบท บทสรุป บรรณานุกรม และการประยุกต์ใช้

การศึกษาก่อนวัยเรียน รัสเซีย

บทที่ 1 รากฐานทางประวัติศาสตร์สำหรับการพัฒนาและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

1.1 การเกิดขึ้นของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

ใน Kievan Rus การเลี้ยงดูเด็กทุกวัยส่วนใหญ่ดำเนินการในครอบครัว จุดประสงค์ของการศึกษาคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงาน การเติมเต็มบทบาททางสังคมขั้นพื้นฐาน การศึกษาทางศาสนามีความสำคัญอย่างยิ่ง อิทธิพลหลักคือปัจจัยของวัฒนธรรมการสอนพื้นบ้าน (เพลงคล้องจอง สาก ลิ้นบิด ปริศนา นิทาน เกมพื้นบ้าน ฯลฯ) วิธีการสอนทั้งหมดนี้ถ่ายทอดด้วยวาจา ในการเชื่อมต่อกับบัพติศมาของรัสเซีย คริสตจักรได้ครอบครองสถานที่สำคัญในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ วิธีการดังกล่าวปรากฏเป็นการปฏิบัติพิธีกรรม การท่องจำคำอธิษฐาน เป็นต้น

ในศตวรรษที่สิบหก การพิมพ์ปรากฏขึ้น ในปี ค.ศ. 1572 หนังสือเรียนภาษารัสเซียเล่มแรก "ABC" โดย Ivan Fedorov ได้รับการตีพิมพ์ ในช่วงเวลาเดียวกัน คอลเล็กชัน Domostroy ก็ถูกตีพิมพ์ โดยสรุปทิศทางหลักของการศึกษาครอบครัวและพฤติกรรมในชีวิตครอบครัว "Domostroy" แยกความสะดวกสบายที่บ้านจากโลกภายนอกแนะนำรูปแบบการปฏิบัติที่โหดร้ายของสมาชิกในครอบครัว (สามีภรรยาพ่อและลูก) เด็ก ๆ ถูกเลี้ยงดูมาอย่างรักใคร่ต่อพระเจ้า เกรงกลัวพระองค์ เชื่อฟังผู้อาวุโสโดยไม่มีข้อสงสัย อย่างไรก็ตาม ยังมีบทบัญญัติเชิงบวกใน Domostroy ได้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษาความสุภาพ การสอนงานบ้านและงานฝีมือ ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XVII Epiphanius Slavnitsky รวบรวมหนังสือการสอน "การเป็นพลเมืองของศุลกากรในวัยเด็ก" กำหนดกฎเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมของเด็กในสังคม (สุขอนามัยของเด็ก ความหมายของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ฯลฯ) คอลเลกชันมีบทเกี่ยวกับเกม มันมีคำแนะนำสำหรับเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำของ Slavnitsky ได้รับการพิสูจน์ทางจิตวิทยาและตื้นตันใจด้วยทัศนคติที่รักเด็ก

ในตอนต้นของศตวรรษที่สิบแปด มีการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในรัสเซียภายใต้อิทธิพลของการปฏิรูปที่ดำเนินการโดย Peter I. หนึ่งในขอบเขตของการปฏิรูปคือการศึกษา ในเวลานี้มีการเปิดสถาบันการศึกษาจำนวนมากในรัสเซียมีการเผยแพร่วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา (แปล) จำนวนมาก มีการแนะนำอักษรพลเรือนใหม่ มันพิมพ์หนังสือและหนังสือพิมพ์ฉบับแรก ในปี ค.ศ. 1701 โรงเรียนสอนคณิตศาสตร์และการเดินเรือสำหรับชั้นล่างได้ก่อตั้งขึ้นในกรุงมอสโก (Leonty Magnitsky) ในปี ค.ศ. 1715 โรงเรียนนายเรือได้ก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในปี ค.ศ. 1725 Academy of Sciences ก่อตั้งขึ้นพร้อมกับมหาวิทยาลัยและโรงยิม การศึกษาก่อนวัยเรียนในเวลานั้นไม่ได้มีความเป็นอิสระ แต่ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของสาขาการสอนทั่วไป

การศึกษาก่อนวัยเรียนในเวลานั้นไม่ได้มีความเป็นอิสระ แต่ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของสาขาการสอนทั่วไป แนวคิดการสอนถูกแสดงและเผยแพร่โดยตัวแทนที่ดีที่สุดในยุคนั้น เอ็มวี Lomonosov (1711-1765) เป็นนักวิทยาศาสตร์สารานุกรมที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) เป็นหนึ่งในผู้รู้แจ้งที่สุดในยุคของเขา เขาได้รับการศึกษาในต่างประเทศ ส่วนใหญ่ในฝรั่งเศส จาก Catherine II เขาได้รับมอบหมายให้เปลี่ยนระบบการศึกษาที่มีอยู่ในรัสเซีย เขาเป็นผู้ก่อตั้งสถาบัน Smolny Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - นักการศึกษาที่มีส่วนร่วมในการตีพิมพ์วรรณกรรมสำหรับเด็ก ในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนบทความของเขาเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก "เพื่อการเผยแพร่ความรู้ที่เป็นประโยชน์ทั่วไปและความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไป" ตรงบริเวณสถานที่สำคัญ บทความนี้กำหนดกฎเกณฑ์สำหรับผู้ปกครอง: "อย่าระงับความอยากรู้อยากเห็นของบุตรหลานของคุณ ให้เด็กใช้ความรู้สึก (ความสุข อารมณ์) ระวังการให้ความรู้เท็จแก่เด็ก ไม่ควรรู้ ดีกว่ารู้ไม่ถูกต้อง อย่าสอนลูกว่าตามวัยไม่เข้าใจ"

ในปี ค.ศ. 1763 สถานศึกษาหลังแรกเปิดในรัสเซีย รองรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 14 ปี พวกเขาถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม: จาก 2 ถึง 7; จาก 7 ถึง 11; ตั้งแต่ 11 ถึง 14 ปี พยาบาลเลี้ยงดูเด็กจนถึงอายุ 2 ขวบ เด็กกลุ่มแรกโตมาในเกมและงานแรงงาน เด็กๆ ถูกสอนให้ทำสวนและทำสวน หญิง - งานบ้านและแม่บ้าน

1.2 การศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วง XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ในประเทศรัสเซีย

ทฤษฎีของวัตถุที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงได้เช่นกระบวนการเดียวของการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียนไม่ปรากฏขึ้นทันที เป็นผลจากประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์อันยาวนาน แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาที่ตามมานั้นเกี่ยวข้องกับการดูดซึมความคิดในอดีตอย่างมีวิจารณญาณ แต่ไม่ใช่ว่าแต่ละช่วงเวลาของประวัติศาสตร์จะมีผลอย่างเท่าเทียมกันสำหรับทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียน มันพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดที่ไหนและเมื่อใดการต่อสู้ของทิศทางและกระแสความคิดต่าง ๆ ที่มาพร้อมกับการสะสมความรู้ใหม่เกี่ยวกับความเป็นจริงของกระบวนการรวมเป็นหนึ่งของการให้การศึกษาและการศึกษาแก่เด็กวัยต้นและก่อนวัยเรียนและกฎหมายที่ประกอบขึ้นเป็นความอดทน คุณค่าของวิทยาศาสตร์การสอน จุดสิ้นสุดของศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 ก็เป็นของช่วงเวลาดังกล่าวเช่นกัน ในประเทศรัสเซีย.

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX ครูชาวรัสเซียที่มีความก้าวหน้าต้องได้รับการปรับปรุงแก้ไขในทุกด้านของการศึกษาก่อนเข้าเรียน เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ ในขณะนั้นระบบการศึกษาใหม่ได้ถูกสร้างขึ้นซึ่งไม่รวมความเฉื่อยชาและการละเลยการสอนของเด็ก กระตุ้นกิจกรรมและผลงานของมือสมัครเล่น สถาบันก่อนวัยเรียนและนักการศึกษาที่แยกจากกันซึ่งก้าวหน้าในเวลานั้น ได้พยายามสร้างกระบวนการสอนในลักษณะที่จะให้เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทั่วไปของทุกด้านของจิตใจของเด็ก การศึกษาทดลองเกี่ยวกับอิทธิพลของการเลี้ยงดูและการศึกษาเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในวัยต้นและก่อนวัยเรียนได้ดำเนินการ

บนพื้นฐานนี้ ทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียนได้พัฒนาขึ้น อย่างไรก็ตาม ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวและการพัฒนายังไม่ได้รับการศึกษาไม่เพียงพอ

สถานการณ์นี้เกิดจากความจริงที่ว่าในช่วงระยะเวลาของการพัฒนาอย่างเข้มข้นของสาขาวิทยาศาสตร์การสอนนี้ ประเด็นทางทฤษฎีและระเบียบวิธีได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ยังไม่ได้กำหนดภารกิจศึกษาระยะทางที่เดินทาง โครงร่างสั้น ๆ ของการพัฒนาแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียหลังการปฏิรูปนั้นรวมอยู่ใน P.F. Kapterev ใน "ประวัติศาสตร์การสอนของรัสเซีย" (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2452; 2nd ed., 1915) เขาคัดเลือกและวิเคราะห์ข้อเท็จจริงและความคิดอย่างรอบคอบเป็นพิเศษว่าทุกสิ่งที่ก้าวหน้าในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กนั้นประสบความสำเร็จอันเป็นผลมาจากความคิดริเริ่มของสาธารณะ ไม่ใช่รัฐและไม่ใช่คริสตจักร แต่มีเพียงสังคมเท่านั้นที่สามารถมีอิทธิพล จัดการและชี้นำการศึกษาได้ ไม่มีใครสนใจการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาของลูกๆ อย่างเหมาะสม ยกเว้นพ่อแม่มากที่สุด ความหลงใหลในหลักฐานของการดำรงอยู่ของช่วงเวลาทางสังคมในการพัฒนาการสอนในประเทศไม่อนุญาตให้ P.F. Kapterev เพื่อประเมินการมีส่วนร่วมของ V.M. Bekhtereva, M.M. มนัสเสนา ไอ.เอ. Sikorsky และนักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียอีกหลายคนในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ พวกเขายังเป็นคนร่วมสมัยของ P.F. Kapterev และแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียนที่พวกเขาพัฒนาขึ้นนั้นถูกมองว่าเป็นความจริงในปัจจุบัน ช่วงเวลาของการวิเคราะห์ที่สำคัญของพวกเขายังไม่มา สิ่งนี้จะต้องทำในอนาคต

ในบริบทของประเด็นอื่น ๆ มุมมองทางประวัติศาสตร์เกี่ยวกับการพัฒนาทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียนถูกนำเสนอในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่นในแนวทางทั่วไปจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน (P.P. Blonsky, E.N. Vodovozova) อย่างไรก็ตาม ในงานเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาความคิดทางวิทยาศาสตร์ของโลก และให้ความสนใจเพียงเล็กน้อยกับวิทยาศาสตร์ในประเทศของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

หลังการปฏิวัติเดือนตุลาคมปี 1917 วิทยาศาสตร์ทั้งหมด รวมทั้งประวัติศาสตร์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เริ่มพัฒนาบนพื้นฐานระเบียบวิธีใหม่ (มาร์กซิสต์) คุณค่าของประสบการณ์ก่อนการปฏิวัติถูกตั้งคำถาม ผู้ริเริ่มการพัฒนาการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนบนพื้นฐานวิธีการใหม่คือ N.D. วิโนกราดอฟ. อันดับแรก ครูกำหนดทัศนคติต่อคำว่า "ก่อนวัยเรียน" ในความหมายกว้างๆ คำว่า "ก่อนวัยเรียน" หมายถึงช่วงเวลาทั้งหมดของพัฒนาการเด็ก ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเข้าโรงเรียน ในความหมายที่แคบ - ยุคชีวิตของเด็กเริ่มตั้งแต่ประมาณ 3 ถึง 7 ปี ผู้เขียนยึดตำแหน่งที่สองโดยอธิบายว่าตั้งแต่อายุ 3 ขวบเด็ก ๆ สามารถพัฒนาได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิผลมากขึ้นในการดำรงอยู่ร่วมกัน อันที่จริง คำว่า "ก่อนวัยเรียน" ในช่วงเวลาต่างๆ มีความหมายที่คลุมเครือ แต่มักกล่าวถึงอายุที่เปิดรับอิทธิพลทางการศึกษามากที่สุด ในรัสเซียก่อนปฏิวัติ เด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุ 10-11 ปี ซึ่งถูกเลี้ยงดูมาและได้รับการศึกษาในครอบครัว โรงเรียนประจำเอกชน และสถาบันอื่นๆ ก่อนเข้าสู่โรงยิม สัญญาณของการสะสม N.D. Vinogradov ได้รับการยอมรับว่าเป็นประเด็นหลักในการอภิปรายปัญหาทั้งหมดของการสอนก่อนวัยเรียน วิธีการนี้จำกัดขอบเขตของวัตถุและสาขาวิชาการวิจัยในด้านประวัติศาสตร์การสอนก่อนวัยเรียนให้แคบลง

ในยุค 30 ของศตวรรษที่ XX ผลงานของ L.I. Krasnogorskaya ซึ่งครอบคลุมประเด็นของการก่อตัวของการศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะก่อนเดือนตุลาคมและในทศวรรษแรกหลังการปฏิวัติจากตำแหน่งที่สอดคล้องกับการเชื่อมต่อของเวลานั้น อย่างไรก็ตาม บทความทางประวัติศาสตร์ของเธอซึ่งเขียนขึ้นโดยผู้เห็นเหตุการณ์และผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการสอน มีเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงมากมายและเป็นแหล่งสำหรับนักวิจัย

ประเด็นของประวัติศาสตร์การสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซียในยุคก่อนการปฏิวัติได้รับการศึกษาอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงทศวรรษ 40-50 ของศตวรรษที่ XX (V.A. Veikshan, B.E. Kulagin, E.N. Medynsky, E.K. Sukhenko, O.A. Frolova, I.V. Chuvashev และอื่นๆ) สิ่งนี้เกิดจากความต้องการที่จะเข้าใจมรดกของอดีตเพื่อทำความเข้าใจแก่นแท้ของทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียนของปลาย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ซึ่งในช่วงปีแรก ๆ ของอำนาจโซเวียตยังคงมีอิทธิพลต่อการพัฒนาระบบโซเวียต ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

I.V. มีส่วนสำคัญในการสร้างประวัติศาสตร์การสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซีย ชูวาเชฟ. งานวิจัยของเขาครอบคลุมประวัติศาสตร์ของปัญหาตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปี 1917 ผู้เขียนให้ความสนใจหลักกับการวิเคราะห์การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20 (จากหกบทของวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาเอก มีสี่บทที่อุทิศให้กับปัญหานี้) เขาตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการแยกการสอนก่อนวัยเรียนออกเป็นสาขาพิเศษค่อยๆ เกิดขึ้น เมื่อคลี่ออกในศตวรรษที่ 19 มันสิ้นสุดลงเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 เมื่อการสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซียกลายเป็นสาขาอิสระที่ศึกษาทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาทางสังคมและครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน

ผลการวิจัย Chuvashev เปิดโอกาสให้ได้รับแนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนของรัสเซียจนถึงปี 1917 เกี่ยวกับการต่อสู้ของกลุ่มสังคมและฝ่ายต่าง ๆ เพื่อแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการศึกษาต่อสาธารณะของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับประเภทหลักของสถาบันก่อนวัยเรียนในเวลานั้นและ เนื้อหาของงาน ในขณะเดียวกัน การพัฒนาทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียนในสมัยนั้นยังไม่ชัดเจนมากนัก ในการศึกษานี้ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับประเด็นที่มีลักษณะการสอนโดยทั่วไปต่อความเสียหายของปัญหาการสอนก่อนวัยเรียนที่เหมาะสม การพัฒนาแนวคิดดั้งเดิมของตนเอง การสอนก่อนวัยเรียนไม่เพียงแต่เสริมด้วยแนวคิดการสอนทั่วไปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการสอนด้วย

อย่างไรก็ตาม ผลงานของ I.V. Chuvashev เราเป็นหนี้ความคิดของยุคก่อนปฏิวัติในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนไม่เพียง แต่ขัดแย้ง แต่ความคิดก้าวหน้าที่ร่ำรวยและอุดมสมบูรณ์ในบางกรณีไม่ได้สูญเสียความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้ งานวิจัยของเขานำเสนอต่อนักวิทยาศาสตร์ทั้งในด้านคุณภาพของแหล่งที่มาและการวิจัย โดยได้เตรียมโอกาสที่เอื้ออำนวยสำหรับการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับประเด็นบางประการของการสอนก่อนวัยเรียนในทศวรรษต่อๆ ไป

ในช่วงทศวรรษที่ 60-80 ของศตวรรษที่ XX นักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น N.K. Goncharov, M.G. Danilchenko, S.F. Egorov, F.F. Korolev, P.A. เลเบเดฟ, A.V. Plekhanov, V.Z. Smirnov, I.A. Frenkel และอื่น ๆ ผลงานของพวกเขาเน้นมุมมองการสอนของ K.D. Ushinsky, L.N. ตอลสตอย, P.F. เลสกาฟต์, เอ.เอส. ซิโมวิช, เค.เอ็น. เวนท์เซล, พี.พี. บลอนสกี้, P.F. Kaptereva และอื่น ๆ ในเวลาเดียวกันงานเหล่านี้ไม่ได้เปิดเผยอย่างเต็มที่ถึงการมีส่วนร่วมของครูเหล่านี้ต่อทฤษฎีการสอนก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม การศึกษาเหล่านี้มีส่วนในการประเมินมรดกทางการสอนก่อนการปฏิวัติอีกครั้ง ความสำคัญของครูที่ถูกลืมอย่างไม่สมควรหลายคนในประวัติศาสตร์ความคิดทางการสอนของรัสเซียได้รับการฟื้นฟู ทัศนะของพวกเขาได้พบสถานที่ที่คู่ควรในด้านวิทยาศาสตร์การสอน

ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ XIX รัสเซียมีบุคคลสาธารณะจำนวนมาก ตัวแทนของวัฒนธรรมและครู ซึ่งแต่ละคนมีส่วนในการพัฒนาการสอนโดยทั่วไปและการสอนก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ เบลินสกี้ (1811-1848) - กำหนดระยะเวลาอายุ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี - วัยทารกตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี - วัยเด็กตั้งแต่ 7 ถึง 14 - วัยรุ่น) เขาเป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของครอบครัวและมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนให้กับแม่ของเขา Pirogov (1810-1881) ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับบทบาทของมารดาในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน เขาพูดเกี่ยวกับความจำเป็นในการฝึกสอนของมารดา เขาเชื่อว่าการเล่นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

ในปี พ.ศ. 2375 โรงเรียนทดลองขนาดเล็กสำหรับเด็กเล็กได้เปิดขึ้นที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากัจจิน่า พวกเขาอยู่ที่นั่นทั้งวัน กิน ดื่ม เด็กๆ เล่นเกม ส่วนใหญ่อยู่ในอากาศ ผู้อาวุโสได้รับการสอนให้อ่าน เขียน นับและร้องเพลง จุดสำคัญในกิจวัตรประจำวันคือเรื่องราวและบทสนทนา โรงเรียนอยู่ได้ไม่นาน แต่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของกิจกรรมดังกล่าวกับเด็กก่อนวัยเรียน Ushinsky และ Odoevsky พูดในเชิงบวกเกี่ยวกับกิจกรรมของโรงเรียน

ในตอนท้ายของ XIX - จุดเริ่มต้นของศตวรรษที่ XX จำนวนสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กจากครอบครัวที่ยากจนเริ่มเพิ่มขึ้นทีละน้อย: สถานรับเลี้ยงเด็กในโรงงาน โรงเรียนอนุบาลสาธารณะ พวกเขาปรากฏตัวส่วนใหญ่ในเมืองที่มีอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วซึ่งพ่อแม่ได้รับการว่าจ้างในการผลิต ในโรงเรียนอนุบาลพื้นบ้าน ครูมีเด็กไม่เกิน 50 คน และกลุ่มอายุต่างกัน เด็ก ๆ อยู่ในโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ 6 ถึง 8 ชั่วโมง แม้จะมีปัญหาด้านเงินทุนการจัดระเบียบและระเบียบวิธีไม่ดีครูบางคนก็มีส่วนร่วมในการค้นหาและทดสอบโปรแกรมวิธีการวัสดุและรูปแบบที่ดีที่สุดในการจัดงานกับเด็ก ดังนั้นประสบการณ์จริงจึงค่อย ๆ สะสมในการศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลจ่ายเงินสำหรับเด็กของผู้ปกครองที่ร่ำรวยยังคงปรากฏอยู่ ในโรงเรียนที่ได้รับค่าจ้าง มีการจัดการศึกษาเด็กในระดับที่สูงขึ้น ในปี 1900 โรงเรียนอนุบาลแห่งแรกสำหรับเด็กหูหนวกและเป็นใบ้ปรากฏตัวในมอสโก ต่อมาในปี พ.ศ. 2445-2447 มีการเปิดสถานประกอบการที่คล้ายกันในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและเคียฟ ก่อนการปฏิวัติ ตามข้อมูลโดยประมาณ มีโรงเรียนอนุบาลที่ได้รับค่าจ้าง 250 แห่ง และโรงเรียนอนุบาลฟรีประมาณ 30 แห่งในรัสเซีย แม้ว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐจะพัฒนาช้า แต่ก็ยังกระตุ้นการสอนในประเทศ การมีส่วนร่วมบางส่วนของวิทยาศาสตร์การสอนส่วนนี้ทำโดย Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel พี.เอฟ. Lesgaft (1837-1909) เป็นนักกายวิภาคศาสตร์ นักชีววิทยา และครูผู้มีชื่อเสียง ในหนังสือ "Family Education and its Significance" เขาได้สรุปความคิดเห็นเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน เขาเชื่อว่า "อนุบาลควรเป็นเหมือนครอบครัว"

เข้าใจความรับผิดชอบอันใหญ่หลวงของงานสอน P.F. Lesgaft เป็น N.I. Pirogov, P.F. Kapterev, I.A. Sikorsky และคนอื่น ๆ เรียกร้องให้ครูปฏิบัติต่อเขาอย่างระมัดระวังเนื่องจากในกรณีส่วนใหญ่ไม่ใช่ลักษณะทางพันธุกรรมของเด็ก แต่เลือกวิธีการศึกษาอย่างไม่ถูกต้องซึ่งอาจทำให้เขาได้รับอันตรายในทางศีลธรรมและจิตใจที่ไม่สามารถแก้ไขได้ พี.เอฟ. Lesgaft ต้องการให้ครูเข้าใจอย่างชัดเจนไม่เพียง แต่ความเชื่อมโยงทั้งหมดของกระบวนการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วย: เป้าหมายวิธีการและผลลัพธ์ของการสมัครนั่นคือเพื่อทำความเข้าใจสาระสำคัญของการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในเด็กเป็น เรื่องของการศึกษา ความตระหนักดังกล่าวของ P.F. Lesgaft เรียกการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา เขาเปิดเผยสาระสำคัญในรายงานฉบับหนึ่งซึ่งเขาชี้ให้เห็นว่าครูสอนยิมนาสติก "ควรอธิบายให้ตัวเองฟังถึงความหมายของแบบฝึกหัดทั้งหมดที่ได้รับมอบหมายให้เข้าใจดีลำดับการเชื่อมต่อและจุดประสงค์ ... ไม่คุ้นเคย เฉพาะกับร่างกายเท่านั้น แต่ด้วยคุณสมบัติทางจิตของนักเรียนของเขาและจะต้องสามารถผลิตได้เช่นเดียวกับครูนักคิดทุกคนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของความสามารถของนักเรียนซึ่งเขาอธิบายการกระทำทั้งหมด เชื่อมโยงเป้าหมายการศึกษากับองค์ความรู้ของลูก ป.ล. Lesgaft พูดว่า: "จำเป็นต้องมีความรู้ที่แน่นอนและชัดเจนเกี่ยวกับความหมายของงานของคุณ ความรู้เกี่ยวกับนักเรียนของคุณ และความสามารถในการวิเคราะห์เขา" “จำเป็นที่ครูจะต้องสามารถกำหนดระดับของการพัฒนาและความเข้าใจของนักเรียนของเขา และเพื่อทราบผลกระทบของคำอธิบายของเขาที่มีต่อเขา” P.F. เขียน Lesgaft ต้องการให้นักการศึกษาประเมินผลลัพธ์ของอิทธิพลที่มีต่อเด็ก นักการศึกษาต้องไม่เพียงจำเป้าหมายที่เขาไล่ตามด้วยการกระทำของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องเข้าใจว่าเขาบรรลุเป้าหมายนี้หรือไม่

นักวิทยาศาสตร์และผู้ประกอบวิชาชีพที่มีชื่อเสียงซึ่งอุทิศทั้งชีวิตเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ E.I. ติเควา (2409-2487) เธอสร้างทฤษฎีดั้งเดิมของการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดหลักของทฤษฎีนี้คือ: ความต่อเนื่องของการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ครอบครัว โรงเรียน; สถานที่พิเศษในวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน Louise Yarkovna Shlyager (1863-1942) - นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนก่อนวัยเรียน - ยังเขียนงานเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน: "วัสดุสำหรับการสนทนากับเด็กเล็ก", "งานปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาล" Julia Ivanovna Bautsel ผู้ติดตามแนวคิดของ M. Montessori มีส่วนร่วมในการนำแนวคิดเหล่านี้ไปปฏิบัติจริงในกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลในรัสเซีย

1.3 ประสบการณ์การจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนในยุคโซเวียตแห่งการพัฒนาของรัสเซีย

ในศตวรรษที่ 19 ในรัสเซีย การสร้างระบบการศึกษาที่เน้นที่ประเพณีตะวันตกที่ดีที่สุดยังคงดำเนินต่อไป การสอนในประเทศกำลังพัฒนาบนพื้นฐานของแนวคิดการสอนแบบตะวันตก อย่างไรก็ตามจากไตรมาสที่สองของศตวรรษที่ XIX มีความพยายามอย่างจริงจังในการระบุและยืนยันคุณลักษณะดั้งเดิมของการสอนภาษารัสเซียเพื่อเปิดเผยลักษณะเฉพาะของมัน ในกระบวนการพัฒนาและปฏิรูปการศึกษาในศตวรรษที่ XIX สามช่วงเวลาสามารถแยกแยะได้: ตั้งแต่ต้นศตวรรษถึง 1824, 1825 - ต้นทศวรรษ 1860, 1860 - 1890

จุดเริ่มต้นของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในประเทศของเราเกิดขึ้นหลังจากการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2460 ของ "ปฏิญญาการศึกษาก่อนวัยเรียน" เอกสารนี้กำหนดหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียต: การศึกษาสาธารณะฟรีและเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในปี พ.ศ. 2461 ได้มีการจัดตั้งแผนกพิเศษก่อนวัยเรียนภายใต้คณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เปิดแผนกในโรงเรียนอาชีวศึกษาเพื่อฝึกอบรมครูอนุบาล สถาบันก่อนวัยเรียน (การวิจัย) เริ่มทำงานภายใต้การนำของ Konstantin Ivanovich Kornilov.K.I. Kornilov (1879-1957) เป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของรัฐอย่างแข็งขัน เขาเป็นเจ้าของผลงาน: "การศึกษาสาธารณะของเด็กชนชั้นกรรมาชีพ", "เรียงความเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน", "วิธีการศึกษาเด็กวัยประถม" งานเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาปัญหาการสอนก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นที่นิยมอย่างมาก ในเวลานี้มีการสร้างพิพิธภัณฑ์การศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ริเริ่มคือ Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948) อีเอ Arkin ทำงานมากมายในการศึกษาลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน งานพื้นฐานของเขา "วัยก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะ และสุขอนามัย" (1921) กลายเป็นแนวทางที่ยอดเยี่ยมสำหรับแพทย์และนักการศึกษาเด็ก อีเอ Arkin สนับสนุนการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างสรีรวิทยาและจิตวิทยา: "ผู้ที่ไม่รู้จักสรีรวิทยาจะไม่รู้จักจิตวิทยาและในทางกลับกัน"

ในปี พ.ศ. 2464-2483 มีจำนวนสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้นอย่างมาก สวนและเตาไฟเริ่มขยับเป็นวันทำงาน 11-12 ชั่วโมง ห้องเด็กจัดอยู่ในฝ่ายบริหารของบ้าน ซึ่งคุณแม่สามารถนำลูกๆ มาได้ในตอนเย็น สนามเด็กเล่นฤดูร้อนถูกเปิดในหมู่บ้าน โรงเรียนอนุบาลจำนวนมากได้กลายเป็นแผนก พวกเขาเปิดบนพื้นฐานขององค์กรขนาดใหญ่และอุตสาหกรรม การฝึกอบรมบุคลากรเป้าหมายมีความเข้มแข็ง แนวคิดเรื่องการเติบโตของจำนวนเด็กในโรงเรียนอนุบาลสามารถรับได้จากตารางที่ 1 ต่อไปนี้

ตารางที่ 1

จุดอ่อนในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการกำหนดเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (การพัฒนาโปรแกรมการศึกษา) ในปีพ.ศ. 2480 มีความพยายามครั้งแรกในการพัฒนาร่างโปรแกรมในสถาบันก่อนวัยเรียน ในส่วนแรก ประเภทของกิจกรรมหลักถูกกำหนด (สังคม-การเมือง แรงงานและพลศึกษา ดนตรีและภาพ คณิตศาสตร์ และการรู้หนังสือ) ในส่วนที่สอง มีการให้คำแนะนำเกี่ยวกับพื้นฐานของกิจกรรมการวางแผนผ่าน "ช่วงเวลาการจัดระเบียบ"

ในปีพ.ศ. 2481 กฎบัตรของสถาบันก่อนวัยเรียนและโปรแกรมและคำแนะนำระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาภายใต้ชื่อ "แนวทางสำหรับครูอนุบาล" ประกอบด้วย 7 ส่วน

พลศึกษา.

การพัฒนาคำพูด

การวาดภาพ.

การสร้างแบบจำลองและชั้นเรียนด้วยวัสดุอื่นๆ

เรียนดนตรี.

ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและการพัฒนาความรู้ทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

สงครามขัดจังหวะการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ในปี 1944 ได้มีการนำกฎบัตรใหม่และคู่มือใหม่สำหรับนักการศึกษามาใช้ การปรับปรุงที่สำคัญของคู่มือนี้คือกิจกรรมของเด็กถูกจัดรายการตามกลุ่มอายุ หลังสงคราม การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐยังคงดำเนินต่อไป ซึ่งตามความคิดของนักอุดมการณ์คอมมิวนิสต์ ควรจะมาแทนที่การศึกษาของครอบครัว มีการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในสถาบันก่อนวัยเรียน ตารางที่ 2 ให้แนวคิดในการพัฒนา

ตารางที่ 2

ในปีพ.ศ. 2497 คู่มือสำหรับนักการศึกษาได้รับการตีพิมพ์ซ้ำ และการทำงานอย่างเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไปในการสร้างแนวทางโปรแกรม-ระเบียบวิธีเพื่อการศึกษา บุญที่ยิ่งใหญ่ในเรื่องนี้เป็นของ Alexandra Platonovna Usova (1888-1965) ผลงานที่มีชื่อเสียงเป็นพิเศษของเธอคือ "Classes in kindergarten", "Education in kindergarten" สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหภาพโซเวียตคือมติของคณะกรรมการกลางของ CPSU และคณะรัฐมนตรีของสหภาพโซเวียตที่ได้รับการรับรองเมื่อวันที่ 21 พฤษภาคม 2502 "ในมาตรการสำหรับการพัฒนาต่อไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการปรับปรุงการศึกษา และการรักษาพยาบาลเด็กก่อนวัยเรียน" ความละเอียดนี้จัดทำขึ้นสำหรับทั้งระบบของการวัดด้านวัสดุและลักษณะการสอน ตามมตินี้คณะรัฐมนตรีของ RSFSR ได้อนุมัติในปี 2503 "ระเบียบชั่วคราวเกี่ยวกับโรงเรียนอนุบาลก่อนวัยเรียน" ระเบียบระบุว่าโรงเรียนอนุบาล-อนุบาลถูกสร้างขึ้นโดยมีจุดประสงค์เพื่อ "นำระบบการศึกษาคอมมิวนิสต์แบบครบวงจรสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนมาใช้" เด็กอายุตั้งแต่สองเดือนถึงเจ็ดขวบถูกเลี้ยงดูมาในเรือนเพาะชำ สถาบันเด็กเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นได้ทั้งในระบบของหน่วยงานการศึกษาของรัฐและในสถานประกอบการ สถาบัน ฟาร์มส่วนรวม และองค์กรอื่นๆ การควบคุมการคัดเลือกผู้นำและอาจารย์ผู้สอนนั้นดำเนินการโดยหน่วยงานการศึกษาของรัฐ ทั้งนี้เนื่องจากความจำเป็นในการปรับปรุงการจัดระเบียบงานของสถาบันก่อนวัยเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เพื่อสร้างความต่อเนื่องในการศึกษาของเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียน ความสำคัญของการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการเน้นย้ำในโครงการของ CPSU ซึ่งระบุว่า: "ระบบคอมมิวนิสต์ของการศึกษาของรัฐอยู่บนพื้นฐานของการศึกษาสาธารณะของเด็ก อิทธิพลทางการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อเด็กควรมีมากขึ้นและ ผสมผสานกับการศึกษาของรัฐมากขึ้น” ในช่วงต้นทศวรรษ 60 มีการสร้างโปรแกรมที่ครอบคลุม "การศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" อันเป็นผลมาจากการปรับปรุงโปรแกรมนี้จึงได้มีการสร้างโปรแกรม "การศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" ซึ่งกลายเป็นเอกสารบังคับเพียงฉบับเดียวในการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนในประเทศ

สถาบันวิจัยชั้นนำด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education ของสหภาพโซเวียตและหน่วยงานชั้นนำของการสอนก่อนวัยเรียนทำงานในโปรแกรม และในปี 1978 หลังจากทำการเปลี่ยนแปลงครั้งถัดไป โปรแกรมถูกเรียกว่า Model

มันกินเวลาจนถึงปี 1984 เมื่อมันถูกแทนที่ด้วยโปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาลแบบจำลอง ตารางที่ 3 ให้แนวคิดเกี่ยวกับการเติบโตของจำนวนโรงเรียนอนุบาลและจำนวนเด็กที่ทำงานในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 3

ตั้งแต่กลางทศวรรษ 1980 การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงได้เกิดขึ้นในประเทศของเราในทุกด้านของสังคม รวมทั้งในระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ

ในปี พ.ศ. 2526 ได้มีการผ่านกฎหมายว่าด้วยการศึกษา ได้กำหนดหลักการใหม่ของนโยบายรัฐในด้านการศึกษา แก้ไขสิทธิของครู ผู้ปกครอง นักเรียน และเด็กก่อนวัยเรียนในด้านนี้ กฎหมายอนุมัติสิทธิของครูในการเลือกเนื้อหาการศึกษาและการวิจัยระเบียบวิธีได้อย่างอิสระ เขากำหนดหลักการของความหลากหลายของประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียน (โรงเรียนอนุบาลที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญ, โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชย, โรงเรียนอนุบาล ฯลฯ ) กฎหมายบัญญัติสิทธิของผู้ปกครองในการเลือกสถาบันการศึกษา

ตั้งแต่ปี 1980 มีการสร้างและทดสอบโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการและบางส่วนจำนวนมาก มีการดำเนินการอย่างเข้มข้นเพื่อสร้างโปรแกรมระเบียบวิธี ในเวลาเดียวกัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มเชิงลบ: จำนวนสถาบันเด็กและจำนวนเด็กลดลง

ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูประบบการศึกษาในยุค 80-90 "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน" เกิดขึ้น สรุปหลักการสำคัญสี่ประการที่เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย: การทำให้มีมนุษยธรรม - การศึกษาการวางแนวมนุษยนิยมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน รากฐานของการเป็นพลเมือง การทำงานหนัก การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรักต่อครอบครัว , มาตุภูมิ, ธรรมชาติ; ธรรมชาติที่กำลังพัฒนาของการศึกษา - มุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็ก, การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเขา, การตั้งค่าในการเรียนรู้วิธีคิดและกิจกรรม, ความแตกต่างในการพัฒนาคำพูดและการศึกษาส่วนบุคคลและการฝึกอบรม - การพัฒนาของเด็กตามความชอบของเขา ความสนใจ ความสามารถและความสามารถ de-ideologization ของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลำดับความสำคัญของค่านิยมสากล, การปฏิเสธการวางแนวอุดมการณ์ของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล

ในปี 1989 "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน" ใหม่ถูกนำมาใช้ (ผู้เขียน - V.V. Davydov, V.A. Petrovsky และอื่น ๆ ) ซึ่งมีการประกาศแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐานในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน เอกสารได้รับการอนุมัติโดยคณะกรรมการแห่งรัฐเพื่อการศึกษาสาธารณะของสหภาพโซเวียต - หน่วยงานกลางที่กำกับและควบคุมการทำงานของสถาบันการศึกษาทั้งหมดในประเทศในเวลานั้นซึ่งได้รับอนุมัติจากสภาแรงงานศึกษาสาธารณะ การดำเนินการตามแนวคิดนี้จำเป็นต้องมีการสร้างกรอบกฎหมาย การมีอยู่ของโปรแกรมของรัฐแบบครบวงจร ("โครงการการศึกษาและการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" แก้ไขโดย MA Vasilyeva) และระบบการจัดหาเงินทุนเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนที่จัดตั้งขึ้นในเวลานั้นไม่อนุญาตให้ผู้เขียนแนวคิดนี้กำหนดคำแนะนำเฉพาะสำหรับ การดำเนินการตามเป้าหมายที่ตั้งใจไว้

ในปี 1990 การลงทะเบียนเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซียอยู่ที่ประมาณ 70% ในขณะเดียวกัน ผู้ปกครองประมาณ 1 ล้านคนในการรับสมัครเด็กเข้าโรงเรียนอนุบาลยังไม่เป็นที่พอใจ นอกจากนี้ โครงสร้างพื้นฐานที่มีประสิทธิภาพยังถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของอุตสาหกรรมที่ผลิตเสื้อผ้าเด็ก หนังสือ ของเล่น และอุปกรณ์ที่จำเป็นอื่นๆ และสิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียนทางวิทยาศาสตร์ (ทางการแพทย์ การสอนและจิตวิทยา) อย่างจริงจัง ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ รวมทั้งปัจจัยสุดท้ายมีบทบาทชี้ขาดในตอนเริ่มต้นของเปเรสทรอยกา เมื่อโดยหลักการแล้วการศึกษาในประเทศกลับกลายเป็นว่าพร้อมสำหรับการดำเนินการอย่างมีความหมายของการปฏิรูปที่ค้างชำระเป็นเวลานาน

ในปีพ.ศ. 2534 ได้มีการนำ "กฎระเบียบชั่วคราวเกี่ยวกับสถาบันก่อนวัยเรียน" ซึ่งกำหนดการคุ้มครองและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก สร้างความมั่นใจในการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคล และการดูแลความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนเป็นหลัก หน้าที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นำมาใช้ในปี 1992 กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" กำหนดสถานะทางกฎหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหน้าที่และความรับผิดชอบของพวกเขา

ในช่วง 10-15 ปีที่ผ่านมาทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ โปรแกรมมาตรฐานถูกแทนที่ด้วยตัวแปร "อนุบาล" แบบครบวงจรถูกแทนที่ด้วยประเภทและประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียนที่แตกต่างกัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันทำงานอย่างเป็นทางการในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ซับซ้อนบางส่วนและพิเศษ นอกจากนี้ตามภาคผนวก 3 ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 สิงหาคม 2539 ฉบับที่ 448 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 3 ประเภทและ 6 ประเภท "ลงทะเบียน" ในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย การค้นหาและการเลือกรูปแบบเฉพาะของงานการศึกษาที่เป็นอิสระได้กลายเป็นบรรทัดฐานสำหรับครู ขบวนการนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้ด้อยกว่าในระดับโรงเรียนอย่างใดอย่างหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ภายในสิ้นปี 2547 อัตราการเข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนอยู่ที่ 59% โดยเฉลี่ยแล้ว

โดยคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าในรัสเซียในช่วงเวลานี้มากกว่าหนึ่งในสามของครอบครัวเล็กที่มีเด็กไม่ได้รับสถาบันก่อนวัยเรียนการเตรียมผู้ปกครองให้พร้อมสำหรับพื้นฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของครอบครัวกลายเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของเยาวชน นโยบายครอบครัว

"ระเบียบชั่วคราวในสถาบันก่อนวัยเรียน" ซึ่งได้รับการรับรองในปี 2534 โดยมติของคณะรัฐมนตรีของ RSFSR ทำให้แต่ละสถาบันก่อนวัยเรียนสามารถเลือกจากโปรแกรมการฝึกอบรมและการศึกษาที่มีอยู่ได้เพิ่มเข้าไปสร้าง โปรแกรมเดิมและการใช้งานรูปแบบต่างๆ เอกสารระบุว่าโปรแกรมซึ่งเป็นเอกสารบังคับสำหรับสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมดย่อมนำไปสู่ความสม่ำเสมอของรูปแบบเนื้อหาและวิธีการของกระบวนการสอนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้โดยไม่คำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก

"ข้อบังคับแบบจำลองในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" ได้รับการอนุมัติในปี 2538 โดยพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียฉบับที่ 677 ลงวันที่ 1 กรกฎาคม 2538 รับรองสิทธิ์นี้ ตอนนี้สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเป็นอิสระในการเลือกโปรแกรมจากชุดของโปรแกรมตัวแปรที่แนะนำโดยหน่วยงานด้านการศึกษาของรัฐทำการเปลี่ยนแปลงรวมถึงในการพัฒนาโปรแกรมของตนเอง (ผู้เขียน) ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ : "เนื้อหาของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเป็นอิสระในการเลือกโปรแกรมจากชุดของโปรแกรมตัวแปรที่แนะนำโดยหน่วยงานการศึกษาของรัฐ ทำการเปลี่ยนแปลงเช่น รวมถึงการพัฒนาโปรแกรมของตนเอง (ผู้เขียน) ตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐ "(ส่วนที่ II. การจัดกิจกรรม สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, จุดที่ 19)

การเปลี่ยนแปลงในกรอบกฎหมายทำให้เกิดความจำเป็นในการเตรียมโปรแกรมต่างๆ ที่สามารถนำไปใช้ในการฝึกสอนเด็กก่อนวัยเรียนควบคู่ไปกับแบบจำลองได้

โปรแกรมแรกที่พัฒนาโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียและแนะนำให้ใช้คือโปรแกรม "Rainbow" (พ.ศ. 2536-2538) ซึ่งพัฒนาโดยทีมผู้เขียนห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันวิจัยทั่วไป การศึกษาภายใต้การดูแลของ สอท โดโรโนว่า (มอสโก) โปรแกรม "Rainbow" ผ่านการอนุมัติการทดลองอย่างกว้างขวาง

ในช่วงครึ่งหลังของปี 1990 กระบวนการเตรียมการและเผยแพร่โปรแกรมตัวแปรของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำลังดำเนินไปอย่างแข็งขัน:

) นักวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังหรือทีมวิทยาศาสตร์ขนาดใหญ่ (เป็นเวลาหลายปีที่พวกเขาได้ทดสอบโปรแกรมทดลองในทางปฏิบัติ);

) ทีมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนร่วมกับนักระเบียบวิธีที่มีคุณสมบัติเหมาะสม ตลอดจนครูที่มีความคิดสร้างสรรค์และริเริ่มในทุกภูมิภาคของรัสเซีย (พวกเขาสร้างโปรแกรมของตนเอง)

ตามเอกสารอย่างเป็นทางการ "เกี่ยวกับซอฟต์แวร์และวิธีการสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียน - ในบริบทของการสอนการพัฒนา" (จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 24 มีนาคม 2538 ฉบับที่ 42 / 19-15 ลงนามโดย รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย AG Asmolov) โปรแกรมต่อไปนี้ได้รับตราประทับ "แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย" (ดูภาคผนวก):

A. โปรแกรมที่ครอบคลุม:

"สายรุ้ง" - พัฒนาโดยเจ้าหน้าที่ของห้องปฏิบัติการการศึกษาก่อนวัยเรียนของสถาบันวิจัยการศึกษาทั่วไปหัวหน้า T.N. โดโรโนว่า;

"การพัฒนา", "เด็กที่มีพรสวรรค์" - พัฒนาโดยทีมนักวิจัยจาก Children's Center L.A. Venger RAO;

"กุญแจทอง" - พัฒนาโดยทีมครูและนักจิตวิทยาภายใต้การนำของ G.G. คราฟซอฟ

B. โปรแกรมบางส่วน

แพ็คเกจการศึกษาและระเบียบวิธีสำหรับการพัฒนาดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงโปรแกรม "Harmony", "Synthesis" และ "Playing in the orchestra by ear" ได้รับการพัฒนาโดยทีมครูและนักจิตวิทยา นักดนตรีภายใต้การแนะนำของแพทย์ ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา KV ทาราโซว่า

ดังนั้น การศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียในปี 1990 เริ่มอิ่มตัวอย่างแข็งขันด้วยโปรแกรม เทคโนโลยี และวิธีการทุกประเภทที่อ้างว่าเป็นทางเลือก

ในเงื่อนไขของการเขียนโปรแกรมหลายโปรแกรม สิ่งสำคัญคือต้องให้รัฐควบคุมคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งจะช่วยปกป้องเด็กจากอิทธิพลการสอนที่ไร้ความสามารถ จากการไม่เป็นมืออาชีพ

เพื่อป้องกันเด็กจากอิทธิพลการสอนที่ไร้ความสามารถในบริบทของความแปรปรวนของการศึกษากระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียในปี 2538 ได้จัดทำจดหมายระเบียบวิธี "คำแนะนำสำหรับการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซีย" (ระเบียบวิธี จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 24 เมษายน 2538 ฉบับที่ 46 / 19-15) ซึ่งระบุว่าโปรแกรมที่ซับซ้อนและบางส่วนควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็กและควร จัดเตรียม:

การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก พัฒนาการทางร่างกาย

ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

แนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมสากล

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการเต็มที่ ดูภาคผนวกที่ 1

บนพื้นฐานของคำแนะนำที่ให้ไว้ในจดหมายระเบียบวิธีนี้มีการดำเนินการสอบรัฐของโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมทั้งหมดที่ตรงตามข้อกำหนดของผู้เชี่ยวชาญได้รับตราประทับของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย

โปรแกรมที่ผ่านการตรวจสอบของรัฐและได้รับตราประทับ "แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย" ได้รับการวิเคราะห์และแนะนำสำหรับการดำเนินการอย่างกว้างขวางในการศึกษาก่อนวัยเรียนในเอกสารกำกับดูแลอย่างเป็นทางการ:

บทสรุปของบทแรก

การก่อตัวและการพัฒนาของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นปรากฏการณ์ทางประวัติศาสตร์ และในรัสเซียนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ ในด้านประวัติศาสตร์ ประการแรกคือ คุณลักษณะของการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ ระดับความผาสุกของสังคม แง่มุมทางสังคมและวัฒนธรรมรวมถึงการเปิดกว้างของสังคมและครอบครัวต่อนวัตกรรม การรู้หนังสือของประชากร และกิจกรรมทางสังคมของผู้หญิง ในด้านสังคมและการสอน การศึกษาก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับธรรมชาติของอุดมการณ์ของสังคม ระดับการพัฒนาวิทยาการการสอน และระบบการศึกษา

การพัฒนาเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยความซับซ้อนของเงื่อนไขทางการเมือง เศรษฐกิจสังคม วัฒนธรรม จิตวิทยาและการสอน ระหว่าง พ.ศ. 2437 ถึง พ.ศ. 2448 ต้นกำเนิดพื้นบ้านดั้งเดิมมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน รัสเซียตลอดช่วงก่อนการปฏิวัติยังคงเป็นประเทศที่เคร่งศาสนาและมีลักษณะประจำชาติเป็นของตัวเอง อย่างไรก็ตาม ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกของแนวโน้มนี้คือการรวมกันของแนวคิดการสอนปิตาธิปไตยกับปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจใหม่

บนเวทีตั้งแต่ปี พ.ศ. 2448 ถึง พ.ศ. 2457 ปัจจัยหลักในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนคือด้านสังคมและเศรษฐกิจ เพื่อเป็นการประท้วงต่อต้านระบบการศึกษาที่มีอยู่ แนวโน้มใหม่ในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนได้ก่อตัวขึ้นตามแนวคิดของ "ทฤษฎีการศึกษาฟรี" ในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง (พ.ศ. 2457-2460) กิจกรรมทางการเมืองและการทหารกลายเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน การวิเคราะห์ปัจจัยต่างๆ ทำให้สามารถระบุขั้นตอนหลักในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนและยืนยันการกำหนดช่วงเวลาภายในได้ ตามแนวทางกระบวนทัศน์ เกณฑ์หลักสำหรับการกำหนดช่วงเวลาคือการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นและการพัฒนาของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐาน แนวคิดทางจิตวิทยาและการสอน และแนวโน้มในการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน มีการกำหนดสามขั้นตอน: ครั้งแรก - การค้นหาเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (จาก 2437 ถึง 1905); ประการที่สอง - โปรแกรมและความคิดสร้างสรรค์เชิงระเบียบวิธีของครู (จาก ค.ศ. 1905 ถึง พ.ศ. 2457) ที่สาม - ความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน (จาก 2457 ถึง 2460) (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 4

ขั้นตอนของการพัฒนาเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์ทำให้สามารถระบุได้ว่าปัญหาทางทฤษฎีหลักของการสอนก่อนวัยเรียนในรัสเซียในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX รวมถึงรูปแบบทั่วไปและลักษณะการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ การศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรมของเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียน ปัญหาเหล่านี้ยังคงมีความเกี่ยวข้องตลอดระยะเวลา ครอบครองสถานที่หลักแห่งใดแห่งหนึ่งในผลงานของครูที่โดดเด่นที่สุดในตอนท้าย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX

ปลาย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX ในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนในประเทศนั้นมีความสนใจในระดับใหม่เกี่ยวกับแนวคิดการสอนคลาสสิกในยุค 60 ศตวรรษที่ XIX ถึงผลงานของ N.I. Pirogov และ K.D. Ushinsky เป็นเลขชี้กำลังที่โดดเด่นที่สุดของแนวคิดเหล่านี้ ความปรารถนาที่จะให้บุคลิกภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียนเป็นศูนย์กลางของกระบวนการสอน ปัญหาในการเลี้ยงลูกตั้งแต่อายุยังน้อยเป็นเรื่องของการสะท้อนการสอนของ N.I. ปิโรกอฟ "มนุษย์เป็นเรื่องของการศึกษา" - นี่คือวิธีที่ K.D. กำหนดเนื้อหาของการสอน อูชินสกี้ ในเวลาเดียวกัน เขาได้พิจารณาการเลี้ยงดูและการศึกษาของบุคคลโดยรวมในทุกช่วงวัย มุมมองนี้ค่อยๆเสริมด้วยสูตร: "เด็กเป็นเป้าหมายของการศึกษา" (L.N. Tolstoy) ซึ่งไม่ได้ขัดแย้งกับ K.D. Ushinsky แต่เสริมคำจำกัดความของเขาโดยเน้นย้ำถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อย วิธีการนี้ได้รับความนิยมเพิ่มขึ้นในหมู่นักการศึกษาในช่วงปลายศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ XIX-XX มีการระบุทิศทางการพัฒนา "การศึกษาฟรี" สองทิศทาง: "ทฤษฎีการศึกษาฟรี" และ "การศึกษาฟรีที่สมเหตุสมผล" แต่ในทางปฏิบัติมีความเข้าใจและการดำเนินการตามหลักการศึกษาฟรีที่หลากหลายซึ่งอธิบายโดย ความซับซ้อนและวิภาษวิธีของทฤษฎีนั้นเอง ตั้งแต่กลางยุค 80 ขั้นตอนใหม่ของการปฏิรูปการศึกษาก่อนวัยเรียนเริ่มต้นขึ้นในประเทศ ซึ่งทำให้สามารถเปิดสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแห่งใหม่ทั้งภาครัฐและเอกชนจำนวนหนึ่ง ให้สิทธิ์ในการทำงานในโครงการส่วนบุคคลและทางเลือก และในระดับหนึ่ง ได้รับการปลดปล่อย จากความเป็นทางการในการทำงาน

ประสบการณ์และการศึกษาเชิงทฤษฎีของครูชั้นนำในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้เราสรุปได้ว่าระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนควรคำนึงถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียแต่ละช่วง

กระบวนการของการก่อตัวและแนวโน้มการพัฒนาของเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในกรอบลำดับเหตุการณ์ที่พิจารณาแล้วแสดงให้เห็นว่ามันเป็นวิวัฒนาการในธรรมชาติและความซับซ้อนของปัจจัยทางการเมือง สังคม-เศรษฐกิจ วัฒนธรรม จิตวิทยาและการสอนมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อวิธีการเริ่มต้น ตำแหน่ง

ความรู้เกี่ยวกับประวัติของกระบวนการนี้ ซึ่งมีประสบการณ์ในการพยากรณ์ สามารถช่วยเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการถ่ายโอนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่ ​​"โหมดการพัฒนา"

การเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองในสังคมรัสเซียในทศวรรษ 1980 และ 1990 นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่ร้ายแรงในระบบการศึกษาโดยทั่วไปและโดยเฉพาะในระดับก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อทั้งด้านองค์กรและด้านเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน เป็นผลให้โปรแกรมมาตรฐานถูกแทนที่ด้วยโปรแกรมตัวแปรซอฟต์แวร์เวอร์ชันที่เป็นนวัตกรรมและการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายการพัฒนา "ผ่าน" โปรแกรมบูรณาการได้ดำเนินการชั้นเรียนใหม่ รวมอยู่ในหลักสูตรของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ("นิเวศวิทยา", "ภาษาต่างประเทศ" ฯลฯ ): ) และเทคโนโลยีการศึกษาที่ช่วยดูแลสุขภาพ การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาก็เข้มข้นขึ้น ในยุค 90 ของศตวรรษที่ XX การพัฒนาทฤษฎีเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนมีพื้นฐานมาจากหลักการดังต่อไปนี้: การทำให้เป็นมนุษย์ของทิศทางของงานสอนซึ่งหมายถึงการเน้นที่บุคลิกภาพของเด็กการเปิดเผยสูงสุดของ ความโน้มเอียงและความสนใจความสามารถผ่านการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ ตระหนักถึงการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพเป็นสำคัญ จุดเน้นของเนื้อหาการศึกษาเกี่ยวกับการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาด้านพื้นที่และสังคม ความสามัคคีของค่านิยมสากลและระดับชาติในเนื้อหารูปแบบและวิธีการทำงาน ความต่อเนื่องของการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษา

บทที่ 2 ทิศทางการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ในรัสเซีย

2.1 สถานะปัจจุบันขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

สถานการณ์ของเด็กในรัสเซียเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 นั้นน่าเป็นห่วงอย่างยิ่ง จำนวนเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเพิ่มขึ้น อนุบาลเปิดโอกาสให้ครอบครัวได้ทำงานและใช้ชีวิตตามปกติ โรงเรียนอนุบาลปิดตัวลงเป็นจำนวนมากเป็นการระเบิดทางสังคมที่แท้จริง ซึ่งเป็นความซับซ้อนของชีวิตพ่อแม่หลายล้านคนที่มีลูกวัยก่อนเรียน

สำหรับผู้ปกครองหลายคน ข้อโต้แย้งหลักในการไปเยี่ยมโรงเรียนอนุบาลสำหรับบุตรหลานคือความจริงที่ว่าวันนี้โรงเรียนอนุบาลให้การศึกษาต่อเนื่องฟรี การเตรียมการคุณภาพสูงสำหรับโรงเรียน เนื่องจากมีผู้เชี่ยวชาญและครูมืออาชีพที่จำเป็นสำหรับเรื่องนี้

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการวางรากฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเนื่องจากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาร่างกาย จิตใจ จิตวิญญาณ คุณธรรมและสังคมของเด็กที่นี่

ในบรรดาปัจจัยที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพและคุณภาพการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน บทบาทที่สำคัญเป็นของโปรแกรมการศึกษา เป็นแนวทางสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักการศึกษา: กำหนดเนื้อหาของกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนแนวคิดเชิงอุดมการณ์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของการศึกษาก่อนวัยเรียนแก้ไขเนื้อหาในสาขาวิชาทั้งหมด (โปรแกรมที่ครอบคลุม) หรือหนึ่ง ( หลายอย่าง) ด้านการพัฒนาเด็ก (เฉพาะบางส่วน) ตามทิศทางและระดับของการดำเนินการตามโครงการกำหนดประเภทและประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในช่วงสิบสามปีที่ผ่านไปนับตั้งแต่การตีพิมพ์จดหมายระเบียบวิธี "คำแนะนำในการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซีย" (เช่นในช่วงปี 2538 ถึง 2551) มีการเปลี่ยนแปลงมากมายในรัสเซีย ระบบการศึกษา.

I. รูปแบบใหม่ของการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นที่แพร่หลาย (ไม่เพียงแต่โรงเรียนอนุบาลเต็มเวลาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกลุ่มพักระยะสั้นสำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาล ศูนย์สนับสนุนการพัฒนาเด็กในสถาบันการศึกษา - โรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ฯลฯ)

ครั้งที่สอง ปัจจุบันมีการพัฒนานวัตกรรมการสอน - และในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วย

ทีมวิจัยที่จริงจัง สถาบันการศึกษาขั้นสูง และครูที่มีความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลกำลังพัฒนาโปรแกรมใหม่จำนวนมาก เทคโนโลยีการสอนของทิศทางต่างๆ วิธีการสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ครั้งที่สอง ระดับการรู้หนังสือทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองเพิ่มขึ้นอย่างมาก ความต้องการของพวกเขาสำหรับการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กในช่วงวัยก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลง พ่อแม่ปู่ย่าตายายต้องการที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน (วิชา) ของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่บุตรหลานของตนเข้าร่วม พวกเขาพร้อมที่จะมีส่วนร่วมในการดำเนินโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียนในขอบเขตที่จัดให้

IV. ปัจจุบัน ผู้ปกครองได้รับสิทธิ์เลือกกำหนดเวลาเริ่มต้นสำหรับการเรียนของบุตรหลานอย่างอิสระ โดยไม่จำกัดอายุ 6 หรือ 7 ปี เป็นผลให้ผู้ปกครองบางคน - ผู้สนับสนุนการเร่งพัฒนาเด็ก - รู้สึกว่าจำเป็นต้องเตรียมเด็กอย่างเข้มข้นสำหรับการเรียนตั้งแต่อายุ 6 ขวบ ส่วนที่เหลือต้องการโปรแกรมการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาเด็กอายุไม่เกิน 7 ปี

V. กฎหมายห้ามการทดสอบทางจิตวิทยาเมื่อเด็กเข้าสู่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ซึ่งแพร่หลายมาเป็นเวลานานแล้ว

ในตอนแรกไม่ใช่การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้อ่าน เขียน นับ เลขคณิตที่ซับซ้อน ภาษาต่างประเทศ ฯลฯ แต่เป็นการพัฒนาความพร้อมในการใช้งานสำหรับการเรียน วุฒิภาวะทางสังคม ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีการใช้คำศัพท์ใหม่ - "การศึกษาก่อนวัยเรียน"

ในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีการพัฒนาและการแนะนำอย่างแข็งขันในการฝึกสอนของโปรแกรมการศึกษา การพัฒนาและการอบรมเลี้ยงดูที่ออกแบบมาโดยเฉพาะสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียน (5-7 ปี)

หก. สถานการณ์ที่ยากลำบากอยู่แล้วที่พัฒนาขึ้นในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่นั้นซับซ้อนยิ่งขึ้นโดยข้อเท็จจริงที่ว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการพัฒนาและอนุมัติ

มาตรฐานควรอยู่บนพื้นฐานของกลยุทธ์ที่ได้รับการยืนยันทางวิทยาศาสตร์สำหรับความทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งเชื่อมโยงสังคม องค์กร การเงิน เศรษฐกิจ โปรแกรมและระเบียบวิธีและลำดับความสำคัญอื่น ๆ เข้าด้วยกัน โดยกำหนดโปรแกรมการดำเนินการที่รอบคอบในระบบของ การศึกษาก่อนวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วง 15 ปีที่ผ่านมาได้กลายเป็นที่แพร่หลาย พวกเขาต้องการวิธีแก้ปัญหาเฉพาะที่กำหนดไว้ในกรอบของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 โปรแกรมนี้กำลังดำเนินการสำเร็จ ยังคงหวังว่าภายในสิ้นปี 2010 ในรัสเซีย:

ระบบนวัตกรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียนจะทำงานอย่างประสบความสำเร็จและมีความสามารถเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาทั่วไป

จะให้โอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจะปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของพวกเขาในระดับต่อไปของการศึกษา;

จะมีภาพวัฒนธรรมสมัยก่อนวัยเรียน

จะมีการรวมตัวของผู้ปกครองและชุมชนการศึกษา

เมษายน 2010 ปูตินลงนามในกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการอนุมัติโครงการของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษา" ซึ่งกล่าวถึงการศึกษาก่อนวัยเรียน:

" มาตรา 18 การศึกษาก่อนวัยเรียน

พ่อแม่คือครูคนแรก พวกเขาจำเป็นต้องวางรากฐานสำหรับการพัฒนาร่างกาย ศีลธรรม และสติปัญญาของบุคลิกภาพของเด็กในวัยเด็ก

เสียแรง. - กฎหมายของรัฐบาลกลางเมื่อวันที่ 22 สิงหาคม 2547 N 122-FZ

สำหรับการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจ การพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลและการแก้ไขความผิดปกติของพัฒนาการของเด็กเหล่านี้ที่จำเป็น เครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการเพื่อช่วยเหลือครอบครัว

ความสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) อยู่ภายใต้ข้อตกลงระหว่างกันซึ่งไม่สามารถจำกัดสิทธิ์ของฝ่ายที่กฎหมายกำหนดได้

หน่วยงานปกครองตนเองในท้องถิ่นจัดระเบียบและประสานงานความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี การวินิจฉัย และการให้คำปรึกษาแก่ครอบครัวที่เลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนที่บ้าน

ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศที่ทันสมัยขึ้นอยู่กับหลักการของพลวัตความแปรปรวนของรูปแบบองค์กรการตอบสนองที่ยืดหยุ่นต่อความต้องการของสังคมและบุคคลโดยมีลักษณะของการเกิดขึ้นของสถาบันการศึกษาประเภทใหม่สำหรับเด็กบริการการสอนที่หลากหลาย .

การเกิดขึ้นของเอกสารใหม่ที่ปลดปล่อยพลังงานสร้างสรรค์ของนักการศึกษาในขณะเดียวกันก็ถือเป็นงานที่ค่อนข้างรับผิดชอบสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - เพื่อเลือกโปรแกรมการทำงานกับเด็ก ๆ ที่ไม่เพียง แต่จะสามารถใช้งานได้โดยเจ้าหน้าที่การสอนเท่านั้น แต่จะ ยังมีส่วนช่วยในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ได้รับรองสิทธิของสถาบันก่อนวัยเรียนในการทำงานตามโปรแกรมต่างๆ อุทธรณ์ไปยังการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การออกจากรูปแบบการศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด บ่งบอกถึงแนวโน้มทั่วไปในการปรับโครงสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียน ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาสมัยใหม่นั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาเป็นหลัก โดยที่ศูนย์กลางคือเด็ก การก่อตัวของอัตวิสัยของเขา การเปลี่ยนผ่านจากความสม่ำเสมอของประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียนไปสู่การสร้างระบบมัลติฟังก์ชั่นที่ยืดหยุ่น ซึ่งรวมถึงรูปแบบใหม่ของสถาบันของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายของประชากรและตอบสนองความต้องการโดยการจัดหาการศึกษาในวงกว้าง บริการ

2.2 ความแตกต่างของเนื้อหาการศึกษาก่อนวัยเรียนในระยะปัจจุบัน

คำว่า "การทำให้เป็นรายบุคคลของการเรียนรู้" "ความแตกต่างของการเรียนรู้" มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในวรรณคดีการสอนทางวิทยาศาสตร์ แนวคิดเหล่านี้มีความใกล้เคียงกันมาก มีขอบเขตร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ไม่มีแนวคิดใดที่ดูดซับแนวคิดอื่นๆ ได้อย่างสมบูรณ์

นักวิจัยพิจารณาความแตกต่างของการเรียนรู้โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคลในรูปแบบของการจัดกลุ่มนักเรียนและการสร้างกระบวนการเรียนรู้ที่แตกต่างกันในกลุ่มที่เลือก ทั้งความเป็นปัจเจกและความแตกต่างคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก ความแตกต่างระหว่างแนวคิดเหล่านี้มีดังนี้: เมื่อพิจารณาเป็นรายบุคคล พิจารณาลักษณะของเด็กแต่ละคน และเมื่อแยกความแตกต่าง จะพิจารณากลุ่มเด็กด้วย เราสามารถพูดได้ว่าปัจเจกบุคคลเป็นระดับสูงสุดของความแตกต่าง

สำหรับสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียน ประเด็นของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการศึกษามีการประกาศในระดับหนึ่ง: แนวคิดดังกล่าวได้รับการส่งเสริมมาเป็นเวลานานแล้ว แต่เงื่อนไขสำหรับการใช้แนวทางที่แตกต่างยังไม่บรรลุผลเพียงพอ (ทั้งสองอย่าง ในสาขาทฤษฎีและการปฏิบัติ) มีงานทางวิทยาศาสตร์บางส่วนที่อุทิศให้กับปัญหานี้ ตัวอย่างเช่นนี่คือการศึกษาโดย V. Shebeko ซึ่งอุทิศให้กับการดำเนินการตามแนวทางที่แตกต่างในกระบวนการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ ปัญหานี้ยังสะท้อนอยู่ในผลงานของ M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าปัญหาความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาทางจิตใจและการสอนระดับกลาง ซึ่งประกอบด้วยไม่ได้แก้ปัญหาความจำเป็นในการสร้างความแตกต่างในการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นนี้ แต่หากไม่มีวิธีการเฉพาะ นำไปใช้

ปัจจัยหนึ่งที่ส่งผลต่อความสำเร็จของกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือความชัดเจนของครูที่จินตนาการถึงลักษณะสำคัญของนักเรียน - ความสามารถในการรับรู้เนื้อหา จดจำ ประมวลผล และใช้งาน กล่าวอีกนัยหนึ่งในกระบวนการสอนเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องเน้นเฉพาะกระบวนการทางปัญญาของพวกเขา การพัฒนาวิธีการและวิธีการสอนควรมีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่เกิดจากอิทธิพลของการสอน สิ่งนี้ทำให้ครูมีโอกาสเปลี่ยนแปลงการนำเสนอสื่อการศึกษาตามความสามารถและความต้องการของเด็ก

กระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบที่เรียบง่ายและเป็นแผนผังเป็นกระบวนการของการรับรู้และการดูดซึมข้อมูลที่เสนอให้กับเด็ก ในเรื่องนี้ดูเหมือนว่าจำเป็นต้องให้ความสนใจกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ข้อมูลของเด็กก่อนวัยเรียน แม้แต่ N. Krupskaya ที่พูดถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยเด็กก่อนวัยเรียนและการดูดซึมข้อมูลเกี่ยวกับมัน แย้งว่าเด็กต้องการที่จะ "รู้สึกทุกอย่าง ดมกลิ่น ทำอะไรกับมันหลายสิบครั้ง ตรวจสอบมันหลายสิบครั้ง ซ้ำชื่อซ้ำหลายสิบครั้ง เป็นต้น" ข้อเท็จจริงนี้ถูกนำมาพิจารณาในการสอนก่อนวัยเรียนเสมอมา แต่คำถามเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของเด็ก - ซึ่งในพวกเขาก่อนอื่นต้องได้ยิน ใคร - ได้กลิ่นและเห็น ฯลฯ ได้รับการพัฒนาเพียงเล็กน้อยเพื่อให้ห่างไกล

ในบรรดาปัจจัยที่ส่งผลต่อประสิทธิภาพและคุณภาพการศึกษาของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน บทบาทที่สำคัญเป็นของโปรแกรมการศึกษา ความแตกต่างที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียน ความหลากหลายของประเภทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงความแปรปรวนที่สำคัญในการใช้โปรแกรมและเทคโนโลยีการสอน ตามวรรค 5 ของข้อ 14 ของกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งได้รับสิทธิ์ในการพัฒนาหรือเลือกโปรแกรมทางเลือกจากชุดโปรแกรมที่คำนึงถึงสภาพการทำงานเฉพาะอย่างเต็มที่ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ในบริบทของนโยบายการศึกษาใหม่ของความแปรปรวนทางการศึกษา ได้มีการพัฒนาโปรแกรมในประเทศและเทคโนโลยีการสอนของคนรุ่นใหม่จำนวนหนึ่ง โปรแกรมทั้งหมดมีแนวทางที่แตกต่างกันในการจัดระเบียบกระบวนการสอนในโรงเรียนอนุบาล

ตามระเบียบแบบจำลองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในวรรค 5 ขณะนี้ได้มีการจัดตั้งรายชื่อสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่เป็นไปได้แบบปิดซึ่งแยกความแตกต่างขึ้นอยู่กับพื้นที่ของกิจกรรมที่ดำเนินการซึ่งเกี่ยวข้องกับความต้องการของนักเรียนสำหรับบริการบางอย่าง (สุขภาพ , ปัญญา, ศิลปะและสุนทรียศาสตร์, ราชทัณฑ์, ฯลฯ )

· โรงเรียนอนุบาล;

โรงเรียนอนุบาลประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของการพัฒนานักเรียนอย่างน้อยหนึ่งด้าน (ทางปัญญาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ร่างกาย ฯลฯ ):

· โรงเรียนอนุบาลประเภทชดเชยที่มีการดำเนินการลำดับความสำคัญของการแก้ไขความเบี่ยงเบนที่มีคุณภาพในการพัฒนาร่างกายและจิตใจของนักเรียน

· การกำกับดูแลและการฟื้นฟูสมรรถภาพของโรงเรียนอนุบาลโดยให้ความสำคัญกับการดำเนินการตามมาตรการและขั้นตอนด้านสุขอนามัย-สุขอนามัย ป้องกันและปรับปรุงสุขภาพ

· โรงเรียนอนุบาลแบบผสมผสาน (โรงเรียนอนุบาลแบบรวมอาจรวมถึงกลุ่มพัฒนาการทั่วไป การชดเชย และการพัฒนาสุขภาพในรูปแบบต่างๆ)

· ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลที่มีการดำเนินการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ การแก้ไข และการฟื้นฟูสมรรถภาพของนักเรียนทุกคน

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ได้รับรองสิทธิของสถาบันก่อนวัยเรียนในการทำงานตามโปรแกรมต่างๆ อุทธรณ์ไปยังการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การออกจากรูปแบบการศึกษาและการศึกษาของเด็กที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวด บ่งบอกถึงแนวโน้มทั่วไปในการปรับโครงสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียน ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาสมัยใหม่นั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อการศึกษาเป็นหลัก โดยที่ศูนย์กลางคือเด็ก การก่อตัวของอัตวิสัยของเขา การเปลี่ยนผ่านจากความสม่ำเสมอของประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียนไปสู่การสร้างระบบมัลติฟังก์ชั่นที่ยืดหยุ่น ซึ่งรวมถึงรูปแบบใหม่ของสถาบันของรัฐและที่ไม่ใช่ของรัฐ ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่หลากหลายของประชากรและตอบสนองความต้องการโดยการจัดหาการศึกษาในวงกว้าง บริการ

การปรับโครงสร้างระบบการศึกษาเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบาก การต่ออายุจิตสำนึกการสอนเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ซับซ้อน และเจ็บปวด เป็นสิ่งสำคัญที่นักการศึกษาตระหนักถึงความสำคัญของพันธกิจทางสังคมและพยายามมุ่งไปสู่การเลี้ยงดูและการศึกษาที่เต็มเปี่ยมสำหรับเด็ก การปกป้องทางจิตใจของพวกเขา

การตระหนักรู้ของครูเกี่ยวกับความหมายของกระบวนการที่ดำเนินอยู่นั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการยอมรับความแปรปรวนของการศึกษา ความปรารถนาที่จะอัปเดตเนื้อหาและเทคโนโลยี และความเข้าใจในตำแหน่งเหล่านั้นที่เป็นอุปสรรคต่อการปฏิรูประบบที่สำคัญ

การเกิดขึ้นของ "แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน" เป็นจุดเริ่มต้นของการอภิปรายอย่างเข้มข้นในประเด็นเชิงทฤษฎีและประยุกต์ที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียน การยอมรับเทคโนโลยีการสอนแบบใหม่ในวงกว้าง การเรียนรู้วิธีการและรูปแบบการทำงานใหม่โดยครูผู้สอน การพัฒนากระบวนการที่เป็นนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศสะท้อนให้เห็นในเอกสารกฎหมายด้านกฎระเบียบและโปรแกรมและระเบียบวิธี ผู้เชี่ยวชาญด้านการจัดการศึกษาทุกระดับ บริการระเบียบวิธี วิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ได้เข้าร่วมและมีส่วนร่วมในงานนี้ เพื่อสร้างพื้นที่การศึกษาเดียว

ปัจจุบัน รัสเซียมีการสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบใหม่ขึ้น ซึ่งมุ่งเน้นไปที่การเข้าสู่พื้นที่การศึกษาของโลก ตามความต้องการทางสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมของเราในช่วงระยะเวลาการปฏิรูป

ในการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัสเซียได้มีการประกาศหลักการของความแปรปรวนในปัจจุบันซึ่งทำให้ครูผู้สอนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีโอกาสเลือกและออกแบบกระบวนการสอน

เทคโนโลยีการศึกษาใหม่ได้รับการพัฒนาและนำไปปฏิบัติ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้การศึกษาก่อนวัยเรียนมีมนุษยธรรม ปกป้องผลประโยชน์และสุขภาพของเด็ก ปัจจัยด้านสุขภาพนี้เองที่ทำให้เราหันมาใช้เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ ซึ่งรวมถึงการสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน

จากกระแสของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้มีมนุษยธรรมในการศึกษา มีความสนใจของนักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาเพิ่มขึ้นต่อแนวคิดของการศึกษาแบบแยกส่วนและเป็นรายบุคคล

พื้นฐานของแนวทางที่แตกต่างคือความรู้เกี่ยวกับสถานะสุขภาพของเด็กในความหมายกว้างๆ ซึ่งรวมถึงสุขภาพกายและสุขภาพจิต ตลอดจนความผาสุกทางสังคมและการปรับตัวทางสังคมของเด็ก ในกระบวนการเรียนรู้ จำเป็นต้องคำนึงถึงอารมณ์ สติปัญญา ความจำ ความสนใจ การรับรู้ ซึ่งแสดงออกในระดับที่แตกต่างกันและในรูปแบบต่างๆ รวมกัน สร้างคุณสมบัติที่สำคัญที่กำหนดความสำเร็จของกระบวนการสอนทั้งหมด ครูและนักจิตวิทยาเรียกสิ่งนี้ว่า "ความสามารถในการเรียนรู้" ซึ่งหมายถึง "ความสามารถในการเรียนรู้" ว่าเป็นชุดของทรัพย์สินทางปัญญาของมนุษย์ ซึ่งสิ่งอื่นที่เท่าเทียมกัน ความสำเร็จของการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับ

ตำแหน่งสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่สามารถพิจารณาได้ดังนี้

ปกป้องสุขภาพจิตและร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน สร้างสภาพที่สะดวกสบายที่สุดสำหรับเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน และสร้างความมั่นใจในความผาสุกทางอารมณ์

การทำให้เป็นมนุษย์ของความคิดและหลักการของการเลี้ยงดูและการศึกษากับเด็ก ๆ แสดงออกในแนวทางที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาลโดยอิงจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน การปลดปล่อยสภาพความเป็นอยู่และกิจกรรมของเด็กและงานของนักการศึกษา การลบล้างอุดมการณ์ของเนื้อหาในการทำงานกับเด็ก

การเปลี่ยนแปลงเงื่อนไขการทำงานและการจัดหาเงินทุนของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การแนะนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมสำหรับการสอนและการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน การสร้างบริการทางจิตวิทยาในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในที่สาธารณะ การขยายขอบเขตและปรับปรุงคุณภาพของบริการการศึกษาที่มีให้ การเปลี่ยนแปลงลักษณะการจัดฝึกอบรมครูเพื่อทำงานในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทต่างๆ

ในปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากความแปรปรวนในความหมายกว้าง โดยมุ่งเน้นที่การตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาที่แตกต่างกันของชั้นทางสังคมต่างๆ รัฐ สังคม และความอยู่รอดในสภาพแวดล้อมที่มีการแข่งขันสูง กล่าวได้ว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียกำลังอยู่ในขั้นตอนของการปฏิรูปและพัฒนาอย่างเข้มข้น ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสาขาก่อนวัยเรียนของระบบการศึกษาสาธารณะ เป้าหมายหลักของการทำงานของสถาบันก่อนวัยเรียนคือการปรับปรุงคุณภาพการบริการการศึกษาที่จัดให้และสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาของเด็กแต่ละคน เผยให้เห็นถึงศักยภาพของเขา ,วางรากฐานของบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม. Andrey Fursenko หัวหน้ากระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์กล่าวว่าการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนทั้งในรูปแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมจะกลายเป็นภารกิจหลักของรัฐในปี 2554-2558

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเข้าถึงทั่วไปของการศึกษาทั่วไปคุณภาพสูงคือการให้โอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กที่จะเรียนในโรงเรียนประถมศึกษา การบรรลุระดับที่เหมาะสมที่สุดของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคน ซึ่งจะทำให้เขาประสบความสำเร็จที่โรงเรียน เป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหพันธรัฐรัสเซีย การแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้หากไม่มีระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ยืดหยุ่นและใช้งานได้หลากหลายซึ่งรับรองสิทธิตามรัฐธรรมนูญของพลเมืองรัสเซียทุกคนในการศึกษาต่อสาธารณะและการศึกษาก่อนวัยเรียนฟรี

ความสำคัญและความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากการที่สังคมของเพื่อนรุ่นเดียวกันผ่านการจัดระเบียบอย่างดีของกิจกรรมเด็ก - การเล่น การออกแบบ กิจกรรมการมองเห็น การสังเกตและการทดลอง - เด็กวัยก่อนเรียนพัฒนาบุคลิกภาพพื้นฐาน ลักษณะ (ความคิด, ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการและคำพูด) ) ซึ่งในโรงเรียนประถมศึกษาและในระยะต่อไปของการศึกษาทำให้เขาประสบความสำเร็จในการศึกษาในโปรแกรมใด ๆ ดูดซึมข้อมูลใด ๆ

นอกจากนี้ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนยังถือเป็นปัจจัยหนึ่งในการเสริมสร้างและรักษาสุขภาพของเด็กตลอดจนการปรับปรุงสถานการณ์ทางประชากรในสหพันธรัฐรัสเซีย จากมุมมองนี้ การเพิ่มอัตราการเกิดเป็นไปไม่ได้โดยไม่ได้ให้พลเมืองของรัสเซีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้หญิง โดยมีหลักประกันทางสังคมที่มั่นคงถึงความเป็นไปได้ในการวางเด็กเล็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อให้แม่ที่เป็นผู้หญิงสามารถ หลังจากการลาเพื่อเลี้ยงดูบุตรตามความปรารถนาของเธอกลับไปทำงานเต็มเวลา เพื่อให้บรรลุเป้าหมายด้านประชากรศาสตร์ ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องเปิดเผยต่อสาธารณะ และต้องจัดหาสถานที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนให้กับเด็กแบบเรียลไทม์

ตามโครงการของรัฐของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อการพัฒนาการศึกษาปัญหาทั้งหมดยังไม่ได้รับการแก้ไขรวมถึง: การฟื้นฟูบทบาทของการศึกษาก่อนวัยเรียนในฐานะระดับสาธารณะที่สำคัญที่สุดของระบบการศึกษาซึ่งมีกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานในเด็ก สุขภาพจิตและร่างกาย การฝึกอบรมการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษา การแก้ปัญหานี้และปัญหาอื่น ๆ ควรดำเนินการภายใต้กรอบของโครงการพัฒนาการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับปี 2555-2563 การปรับปรุงกลไกขององค์กรและเศรษฐกิจในทุกระดับของระบบการศึกษาจะช่วยให้มั่นใจว่าสอดคล้องกับแนวโน้มที่มีแนวโน้มในการพัฒนาเศรษฐกิจและความต้องการทางสังคม เพิ่มทิศทางภาคปฏิบัติของอุตสาหกรรม และความน่าดึงดูดใจในการลงทุน การเพิ่มความยืดหยุ่นและความหลากหลายของรูปแบบการให้บริการของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจะให้การสนับสนุนและใช้ศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัวได้ดียิ่งขึ้น

การดำเนินการตามโครงการของรัฐจะดำเนินการใน 2 ขั้นตอน:

เวที: 2012-2015

เวที: 2016-2020

หนึ่งในโปรแกรมย่อยที่จะดำเนินการภายใต้โปรแกรม:

โปรแกรมย่อย 1. การปรับปรุงความพร้อมและคุณภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไป

นอกจากนี้กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษา" ยังอยู่ในขั้นตอนสุดท้ายของการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม หลังจากการอภิปรายอย่างมืออาชีพและผู้เชี่ยวชาญหลายขั้นตอน สะท้อนให้เห็นกลไกหลักในการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัย

การเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนเกิดจากความต้องการวัตถุประสงค์สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่เพียงพอในการพัฒนาสังคมและการพัฒนาระบบการศึกษา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการตระหนักรู้ของชุมชนการสอนถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในหลักสูตรก่อนหน้านี้ ของการทำงานของสถาบัน กลไกหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการค้นหาและพัฒนานวัตกรรมที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (DOE) ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนสถาบันไปสู่โหมดการพัฒนา

วันนี้ เราสามารถระบุความจริงของการเปลี่ยนผ่านอย่างเป็นทางการหรือมีความหมายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เป็นโหมดการค้นหาได้อย่างมั่นใจ โหมดนี้เป็นการนำการเปลี่ยนแปลงไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและการถ่ายโอนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนไปสู่โหมดการพัฒนา อีกแง่มุมหนึ่งเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะเชิงคุณภาพของการเปลี่ยนแปลงนี้: นวัตกรรมที่นำมาใช้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นสอดคล้องกับความต้องการและโอกาสเร่งด่วนสำหรับการพัฒนาเพียงใด ตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก ผู้ปกครอง ครู และมีส่วนทำให้ ความสำเร็จของตัวชี้วัดการพัฒนาที่สูงอย่างยั่งยืน ดังนั้นประเด็นในการกำหนดปัญหาที่แท้จริงในการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญมากที่สุด

การวิเคราะห์แนวคิด โครงการ และโปรแกรมที่มีอยู่ในสาขาการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยให้เราสามารถระบุแนวโน้มพื้นฐานจำนวนหนึ่งในการพัฒนาระบบ (ตารางที่ 5):

ความเป็นมนุษย์ - กำหนดความเป็นอันดับหนึ่งของการพัฒนาส่วนบุคคลของวิชา (ผู้ปกครอง, ครู, เด็ก), ศูนย์กลางของกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับค่านิยมของการพัฒนามนุษย์, การปฐมนิเทศต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน, การถ่ายโอน ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของการพัฒนาตนเองในกระบวนการเปิดเผยกำลังสำคัญ ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาเป็นกระบวนการที่มุ่งพัฒนาบุคลิกภาพเป็นหัวข้อของกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่ง "ยังเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิถีชีวิตของครูและนักเรียนอีกด้วย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างความสัมพันธ์ของมนุษย์ (มนุษยธรรม) อย่างแท้จริงระหว่างพวกเขาใน กระบวนการสอน" และเป็นองค์ประกอบสำคัญของการคิดแบบสอนแบบใหม่ เน้นที่แนวคิดในการพัฒนาตนเอง ทิศทางชั้นนำของความเป็นมนุษย์ในการศึกษาถือเป็น "การกำหนดตนเอง บุคลิกภาพในวัฒนธรรม" ความคุ้นเคยกับประเพณีของชาติและวัฒนธรรมที่อุดมไปด้วยเนื้อหาของมนุษย์ที่มีมนุษยธรรม - เพิ่มความสนใจไปที่บุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนในฐานะคุณค่าทางสังคมสูงสุดของสังคมโดยกำหนดรูปแบบของพลเมืองที่มีสติปัญญาคุณธรรมและร่างกายสูง คุณสมบัติ;

· การทำให้เป็นประชาธิปไตยเกี่ยวข้องกับการขยายสิทธิและอำนาจของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา โดยมุ่งเน้นที่การตอบสนองความต้องการและคำขอของแต่ละบุคคล สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรม ความคิดริเริ่ม และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนและครู ปฏิสัมพันธ์ที่สนใจของพวกเขา เช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมของสาธารณชนในวงกว้างในการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน

การกระจายความหลากหลายถูกกำหนดให้เป็นสถาบันประเภทและประเภทที่หลากหลายที่จำเป็นและเพียงพอ บริการด้านการศึกษาและแนวทางในการดำเนินการ เพื่อตอบสนองความต้องการที่หลากหลายและหลากหลายของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 5

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน

การฉายภาพฐานรากที่ระบุในกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนำเสนอระบบย่อยทั้งหมดในรูปแบบใหม่

ในเรื่องนี้มีหลักการพื้นฐานหลายประการที่ช่วยให้มั่นใจว่าการดำเนินการด้านเหล่านี้ในกระบวนการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและผู้เข้าร่วม:

หลักการของความสอดคล้องของมนุษย์ (ความสามัคคีของวัฒนธรรมและความสอดคล้องของธรรมชาติ);

หลักการของความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนและความซับซ้อนของเป้าหมาย

หลักการของกิจกรรมและความเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันในปฏิสัมพันธ์การสอนของทุกวิชาของกระบวนการสอน

ความทันสมัยของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับประเภทและเทคโนโลยีการจัดการที่หลากหลายซึ่งให้ผลกระทบที่ครอบคลุมและครอบคลุมของระบบการจัดการต่อระบบการจัดการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของวิธีการที่สร้างแรงบันดาลใจและกำหนดเป้าหมายโปรแกรม การจัดการที่กำหนดเป้าหมายโปรแกรมสร้างแรงบันดาลใจ การจัดการร่วม การจัดการสะท้อนกลับ และการปกครองตนเอง ตัวชี้วัดการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของการจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือประการแรกหลักการใหม่:

การทำให้เป็นประชาธิปไตยและการทำให้มีมนุษยธรรม

ความสม่ำเสมอและความสมบูรณ์ของการจัดการ

การรวมศูนย์/การกระจายอำนาจ;

การเชื่อมต่อและการแยกระดับการจัดการเชิงกลยุทธ์ ยุทธวิธี และการปฏิบัติงาน และประเภทการจัดการตามลำดับ (แบบดั้งเดิม แบบสะท้อนกลับ การจัดการตนเอง)

ความสามัคคีของการบังคับบัญชาและการทำงานร่วมกัน

ความเที่ยงธรรมและความสมบูรณ์ของข้อมูลในการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร

ในปัจจุบันมีปัญหาในการพัฒนากระบวนการสร้างสรรค์นวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นจำนวนมาก เช่น

การผสมผสานของโปรแกรมที่เป็นนวัตกรรมกับโปรแกรมที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

· การแบ่งแยกของชุมชนการสอนและการอยู่ร่วมกันของตัวแทนของแนวคิดการสอนต่างๆ

การไม่ปฏิบัติตามสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ตามความคาดหวังและความต้องการของผู้ปกครอง

ความจำเป็นในการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีใหม่สำหรับกิจกรรมการศึกษาต่อเนื่อง

ความต้องการอาจารย์ใหม่

การปรับตัวของนวัตกรรมให้เข้ากับสภาวะใหม่

ปัญหาของการเปลี่ยนแปลง เพิ่มประสิทธิภาพ แทนที่นวัตกรรม ความสามารถในการกำจัดล้าสมัย ไม่เหมาะสมในการสอนในเวลา

· ปัญหาการทำซ้ำของนวัตกรรมและการก่อตัวของเงื่อนไขที่เอื้อต่อสิ่งนี้

จากการวิเคราะห์แนวคิดที่มีอยู่เพื่อพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน พื้นที่ชั้นนำของนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ได้แก่ การยืนยันความสัมพันธ์ในเรื่องที่มีมนุษยธรรม การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ พลังทางปัญญาของเด็ก การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสร้างสรรค์ การพัฒนาการสื่อสารระหว่างผู้ปฏิบัติงานและนักวิจัยในด้านนวัตกรรม

การเปลี่ยนแปลงการตั้งค่ากระบวนทัศน์ของการศึกษาสมัยใหม่ทำให้เราพิจารณาพัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการพัฒนาตนเอง โดยที่การศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน และมาตรฐานการพัฒนาจะเปลี่ยนเป็นความเข้าใจในการพัฒนาดังนี้ บรรทัดฐาน (VT Kudryavtsev, 1999)

ในปี 1919 โรงเรียน Waldorf แห่งแรกเปิดขึ้นในสตุตการ์ต ในรัสเซีย โรงเรียนและโรงเรียนอนุบาลวอลดอร์ฟปรากฏเฉพาะในช่วงปลายยุค 80 และต้นยุค 90 เท่านั้น ตามความคิดริเริ่มของแม่คนหนึ่งที่มีลูกหลายคนในปี 2530 ได้มีการจัดตั้งโรงเรียนอนุบาลตามบ้าน และในปี 1991 เปิดการสัมมนาในมอสโกเพื่อฝึกอบรมครูอนุบาลวอลดอร์ฟ ในเวลาเดียวกัน โรงเรียนแรกเริ่มเปิดในมอสโก เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ยาโรสลาฟล์ ซามารา และเมืองอื่นๆ ปัจจุบันมีโรงเรียน Waldorf ประมาณ 30 แห่งและโรงเรียนอนุบาล 60 แห่งในประเทศของเรา ครูอนุบาลได้รวมตัวกันในเครือจักรภพ เฉพาะผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมและประสบความสำเร็จในการเป็นผู้นำกลุ่มมาหลายปีเท่านั้นจึงจะสามารถเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบของสมาคมนี้ได้

พื้นฐานของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนของ Waldorf คือข้อเสนอที่ว่าวัยเด็กเป็นช่วงเวลาพิเศษในชีวิตของบุคคล ซึ่งต้องเผชิญกับงานพิเศษของตนเอง ไม่สามารถเข้าใกล้วัยนี้ด้วยการประเมินและเป้าหมายที่มีอยู่ในระยะหลังของพัฒนาการของเด็ก เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องยอมให้รูปแบบ วิถีชีวิต และกิจกรรมของเด็กที่เป็นลักษณะเฉพาะของยุคนี้เปิดกว้างด้วยความบริบูรณ์อย่างที่สุด ดังนั้น การสอนของวอลดอร์ฟจึงปฏิเสธรูปแบบการทำงานกับเด็ก ๆ และมีอิทธิพลต่อพวกเขาที่พยายาม "เร่ง" การพัฒนา ประการแรก ประเด็นนี้เกี่ยวข้องกับโปรแกรมการฝึกอบรมทางปัญญาที่หลากหลาย การเรียนรู้เบื้องต้นในการเขียนและอ่าน ซึ่งออกแบบมาเพื่อเร่งการพัฒนาเด็ก ผู้สนับสนุนการสอนของวอลดอร์ฟเริ่มต้นจากสมมติฐานที่ว่าการพัฒนาสติปัญญาควรรวมอยู่ในการพัฒนาบุคลิกภาพโดยรวม - โดยเฉพาะอย่างยิ่งด้านจิตใจ อารมณ์ สังคม และการปฏิบัติ หลักการสำคัญของโรงเรียนอนุบาลวอลดอร์ฟ:

การสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการพัฒนา

การศึกษาผ่านการเลียนแบบและตัวอย่าง

การปลูกฝังกิจกรรมการเล่นเกมที่หลากหลาย

การสร้างพื้นที่ที่เอื้อต่อการพัฒนาการเล่นฟรี

การจัดจังหวะที่ดีของชีวิตกลุ่ม

การมีส่วนร่วมในกิจกรรมแรงงานประเภทต่างๆ ("การสอนเกี่ยวกับมือ") และศิลปะต่างๆ (จิตรกรรม ดนตรี การสร้างแบบจำลอง eurythmy)

บทบัญญัติข้างต้นทั้งหมดไม่ได้แยกเป็นส่วนๆ ของ "โปรแกรม" ของ "เทคนิค" ของโรงเรียนอนุบาลหรือตามระเบียบวิธี แต่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดอินทรีย์ ชีวิตของกลุ่มเป็นเหมือนชีวิตของครอบครัวขนาดใหญ่ที่เป็นมิตรมากกว่าการทำงานของ "สถาบันการศึกษา"

เริ่มต้นในปี 1992 ในรัสเซียมีความเป็นไปได้ที่จะสร้างเครือข่ายของสถาบันก่อนวัยเรียนออร์โธดอกซ์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความรู้แก่เด็ก ๆ เกี่ยวกับค่านิยมของออร์โธดอกซ์ซึ่งเป็นรากฐานที่ควรวางตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนที่เก่าที่สุด นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาออร์โธดอกซ์: โรงยิม, โรงยิมและสถานศึกษา เพื่อให้มั่นใจในความต่อเนื่องในเรื่องของการศึกษาและการฝึกอบรม

ในช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น การศึกษาก่อนวัยเรียนออร์โธดอกซ์ได้เดินทางมาไกล สะท้อนถึงการค้นหาแนวทางต่างๆ ในองค์กร รูปแบบและเนื้อหาของสถาบันก่อนวัยเรียนและกลุ่มของโปรไฟล์นี้

ทิศทางหลักของระบบการศึกษาออร์โธดอกซ์สำหรับเด็กปฐมวัยและก่อนวัยเรียนคือ: การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนของรัฐและเทศบาล การพัฒนาเครือข่ายกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาลออร์โธดอกซ์ การก่อตัวของสถาบันฟื้นฟูทางสังคมที่ใช้การศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมในการแก้ไขการพัฒนาและพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การฟื้นฟูประเพณีการศึกษาครอบครัวออร์โธดอกซ์และวิถีของครอบครัว

ในสังฆมณฑลส่วนใหญ่ของคริสตจักรออร์โธดอกซ์รัสเซีย โรงเรียนอนุบาลของคริสตจักรและกลุ่มออร์โธดอกซ์เปิด: ในแต่ละสังฆมณฑล 130 แห่งในปัจจุบันมีสถาบันดังกล่าวตั้งแต่ 2 ถึง 15 แห่ง บนพื้นฐานของสถาบันของรัฐและเทศบาล มีการสร้างกลุ่มที่มีการปฐมนิเทศแบบออร์โธดอกซ์ และเครือข่ายของสถาบันที่มีองค์ประกอบทางชาติพันธุ์และวัฒนธรรมกำลังขยายตัว ในสถาบันเด็กหลายแห่ง แวดวงและวิชาเลือกเกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับวัฒนธรรมคริสเตียนปรากฏขึ้น

ดังนั้นแนวโน้มหลักในการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเกี่ยวข้องกับการติดตั้งพื้นที่ที่เต็มเปี่ยมสำหรับการพัฒนาเด็กและองค์กรของการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนรายบุคคล ชีวิตที่มั่งคั่งและปลอดภัย เหตุการณ์สำคัญ ความเชื่อมโยงระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กในกระบวนการศึกษา การจัดลำดับความสำคัญของงานพัฒนาและการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีส่วนทำให้เกิดการขัดเกลาทางสังคมที่ดีของเด็ก และวางความสามารถพื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้โลก และวัฒนธรรมที่เหมาะสม

บทสรุปของบทที่สอง

การพยากรณ์การพัฒนาของพื้นที่ควบคุมกิจกรรมใด ๆ ที่ควบคุมจากส่วนกลางนั้นสมเหตุสมผลเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับขั้นตอนการจัดการหรือความคิดริเริ่มบางอย่างเท่านั้น ในกรณีนี้โครงการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย "ตามลำดับความสำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย" ทำหน้าที่เป็นความคิดริเริ่มดังกล่าว หนึ่งในจุดศูนย์กลางของทิศทางเหล่านี้คือการรวมอยู่ในระบบการศึกษาทั่วไปในอีกระดับหนึ่งซึ่งออกแบบมาสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี

ทศวรรษที่ผ่านมาได้นำการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่มาสู่ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐ โปรแกรมมาตรฐานถูกแทนที่ด้วยโปรแกรมตัวแปร "อนุบาล" แบบครบวงจรถูกแทนที่ด้วยประเภทและประเภทของสถาบันก่อนวัยเรียน (DOE) ที่แตกต่างกัน สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปัจจุบันดำเนินการอย่างเป็นทางการในโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ครอบคลุม 12 โครงการ บางส่วน 25 รายการ โปรแกรมพิเศษ 2 โปรแกรม (สำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด) นอกจากนี้ตามภาคผนวก 3 ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 22 สิงหาคม 2539 ฉบับที่ 448 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน 3 ประเภทและ 6 ประเภท "ลงทะเบียน" ในพื้นที่การศึกษาของรัสเซีย การค้นหาและการเลือกรูปแบบเฉพาะของงานการศึกษาที่เป็นอิสระได้กลายเป็นบรรทัดฐานสำหรับครู การเคลื่อนไหวของนวัตกรรมในการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ได้ด้อยกว่านวัตกรรมของโรงเรียน อย่างไรก็ตาม ณ สิ้นปี 2547 อัตราการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลเฉลี่ยอยู่ที่ 59% แล้ว ในขณะเดียวกัน มีเพียง 55% ของเด็กอายุ 5 ขวบที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

จำได้ว่าในช่วงที่มีการปฏิรูปการศึกษาในประเทศในช่วงต้นทศวรรษ 1990 ระบบที่ค่อนข้างเป็นอิสระสามระบบได้พัฒนาขึ้นในทุกส่วนเชื่อมโยง ได้แก่ ระบบการศึกษาของรัฐสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป และระบบอาชีวศึกษา ทั้งสามระบบสอดคล้องอย่างเต็มที่กับลักษณะของระบบ - รวมถึง: ชุดของโปรแกรมการศึกษาและการศึกษามาตรฐาน, ข้อกำหนดด้านกฎระเบียบที่ชัดเจนสำหรับแต่ละระดับและประเภทของการศึกษา, เครือข่ายของสถาบันการศึกษาประเภทต่างๆ, หน่วยงานการศึกษาและสถาบันและองค์กรย่อย ถึงพวกเขา. โดยรวมแล้วพวกเขาประกอบขึ้นเป็นระบบการศึกษาของสหภาพโซเวียต ในส่วนของขบวนการนวัตกรรมนั้น ในขั้นเริ่มต้นจำเป็นต้องทำลายระบบที่จัดตั้งขึ้น และทำให้การศึกษาก้าวหน้าไปสู่พรมแดนใหม่

ให้เราพิจารณาประเภททั่วไปที่สุดของการเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมเหล่านี้ซึ่งสัมพันธ์กับระดับต่างๆ ขององค์กรในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในระดับสังคม ประการแรกคือ การเปลี่ยนแปลงสถานะของ "การศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะ" ที่ครั้งหนึ่งเคยรวมกันเป็นสถาบันที่ต่างกันมาก - "การศึกษาก่อนวัยเรียน" สถาบันแห่งนี้สามารถเลือกสนองความต้องการด้านการศึกษา (และไม่ใช่เพื่อการศึกษา) ของประชากรกลุ่มต่างๆ เครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้น การศึกษาก่อนวัยเรียนกลายเป็นระบบเปิด ซึ่งขณะนี้สามารถตอบสนองต่อคำขอของผู้ปกครองและโรงเรียนการศึกษาทั่วไปได้อย่างรวดเร็ว

ในระดับการเงินและเศรษฐกิจ นี่คือการลดจำนวนจริงของการสนับสนุนระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนจากงบประมาณของรัฐบาลกลาง การมอบหมายความรับผิดชอบต่องบประมาณระดับภูมิภาคและระดับท้องถิ่น การเกิดขึ้นของการจัดหาเงินทุนแบบหลายช่องทาง และการเพิ่มจำนวนการจ่ายเงิน บริการการศึกษา

ในระดับองค์กรนี่คือการแทนที่ "โรงเรียนอนุบาล" แบบครบวงจรด้วยสถาบันก่อนวัยเรียน (DOE) ประเภทและประเภทต่าง ๆ ซึ่งเป็นความพยายามเพื่อให้แน่ใจว่าโรงเรียนอนุบาลและมัธยมศึกษาทั่วไปมีความต่อเนื่องผ่านการสร้างคอมเพล็กซ์การศึกษา "โรงเรียน - โรงเรียนอนุบาล , "ศูนย์พัฒนา", เปิดกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนตามโรงเรียน ฯลฯ

ในระดับโปรแกรมและระเบียบวิธี นี่คือการแทนที่โปรแกรมมาตรฐานด้วยโปรแกรมตัวแปร การใช้ตัวเลือกที่เป็นนวัตกรรมใหม่อย่างแพร่หลายสำหรับซอฟต์แวร์ การจัดการองค์กร และการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การรวมชั้นเรียนใหม่เข้า หลักสูตร ("กริด") ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ("นิเวศวิทยา", "ภาษาต่างประเทศ" ฯลฯ . ) การพัฒนา "ผ่าน" โปรแกรมบูรณาการและเทคโนโลยีการศึกษาที่ช่วยรักษาสุขภาพ การสนับสนุนทางจิตวิทยาของกระบวนการศึกษาที่เข้มข้นขึ้น .

ดังนั้น การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนในช่วง 15 ปีที่ผ่านมาจึงกลายเป็นความเปลี่ยนแปลงที่กว้างขวางและไม่สามารถย้อนกลับได้เป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม เราสามารถระบุได้อย่างปลอดภัยว่าทั้งหมดนี้ยังไม่ได้นำไปสู่การจัดโครงสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ไปจนถึงการปรับโครงสร้างองค์กรที่เหมาะสมให้เป็นระบบใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในความเห็นของเรา นี่คือจุดของการเติบโตที่ขั้นตอนการปฏิรูปที่มีความหมายเป็นไปได้ คำถามเดียวยังคงอยู่ - โครงการทิศทางหลักเพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัสเซียที่เสนอโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งกำหนดภารกิจในการเปลี่ยนการศึกษาก่อนวัยเรียนให้กลายเป็นขั้นตอนที่สมบูรณ์ของระบบการศึกษาแบบบูรณาการ (ซึ่งถูกกำหนดโดยกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา") บางส่วนเป็นขั้นตอนดังกล่าวหรือไม่? และโครงการนี้หมายความถึงการรักษาพื้นฐานของความเฉพาะเจาะจงทางสังคมวัฒนธรรมและจิตวิทยาและเอกลักษณ์ของวัยเด็กก่อนวัยเรียนหรือไม่?

การเปลี่ยนสถานะของการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกระแสโลก รัสเซียมีความได้เปรียบตรงที่สถาบันก่อนวัยเรียน ยกเว้นสถานรับเลี้ยงเด็ก อยู่ภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานด้านการศึกษามาหลายทศวรรษแล้ว และไม่ใช่หน่วยงานด้านการคุ้มครองทางสังคมหรือการดูแลสุขภาพ

จากมุมมองนี้ โครงการที่เสนอทิศทางสำคัญเพื่อการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย (ในแง่ของการปฏิรูประบบการศึกษาก่อนวัยเรียน) อาจเป็นนวัตกรรมที่มีประโยชน์ ที่นี่เป็นครั้งแรกและในที่สุด มีความพยายามในการเปลี่ยนแปลงระบบ "การศึกษาก่อนวัยเรียนสาธารณะ" ที่ครั้งหนึ่งเคยรวมกันเป็นหนึ่งเดียว ซึ่งปัจจุบันได้กลายเป็นสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่หลวมๆ ที่มีรูปแบบกิจกรรมการศึกษาที่ไม่หลวมๆ มากมายให้กลายเป็น ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างแท้จริง เป็นขั้นเริ่มต้น ครบถ้วนและครบถ้วนสมบูรณ์ของการศึกษาทั่วไป และนั่นหมายความว่า - ค้ำประกันโดยรัฐ (ในระดับของหน่วยงานระดับภูมิภาคและเทศบาล (ดีกว่าไหม - และรัฐบาลกลาง?)) สำหรับประชากรเด็กของประเทศอายุ 5 ถึง 7 ปี นี่หมายถึงการรับรู้อย่างแท้จริงว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียน (และวัยก่อนหน้า) ไม่เพียงต้องการการดูแลและผู้ปกครองเท่านั้น แต่ยังต้องการการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาอีกด้วย

อย่างไรก็ตาม อย่างที่เราเชื่อ ในขณะนี้ การตัดสินใจทางการเมือง หากเป็นการไม่รู้หนังสือในเชิงวิชาชีพและแม้กระทั่งเบื้องหลังและนำไปปฏิบัติอย่างเร่งรีบ ก็เต็มไปด้วยผลด้านลบที่ตามมา ยิ่งกว่านั้น หากเราระลึกถึงประเพณีที่จัดตั้งขึ้นตามที่การปฏิรูปไม่ได้ดำเนินการผ่านการพิจารณาคดีอย่างรอบคอบและค่อยเป็นค่อยไป แต่ในขณะเดียวกัน - ด้วยความครอบคลุมทั่วโลกและข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นจะไม่เป็นที่รู้จักและไม่ได้รับการแก้ไข ผลที่ตามมาทั้งหมดเหล่านี้ กลับกลายเป็นว่าไม่สามารถย้อนกลับได้อย่างแน่นอน

ดังนั้นอันตรายประการแรกคือในระหว่างการดำเนินโครงการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งอยู่ในทีมเดียวกันกับองค์กรที่แข็งแกร่งเช่นโรงเรียนจะไม่สามารถปกป้องโดยพฤตินัยได้ ลักษณะเฉพาะของมันและจะกลายเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาในโรงเรียน จากนั้น แทนที่จะได้รับการศึกษาก่อนวัยเรียน เราจะได้รับการศึกษาในโรงเรียนในรูปแบบที่น่าเกลียดซึ่งขยายขอบเขตออกไปจนเกินขอบเขตทางกฎหมาย

อันตรายประการที่สองเกี่ยวข้องกับข้อแรกทั้งหมดและอยู่ในความจริงที่ว่าการศึกษาที่น่าเกลียดนี้อาจกลายเป็นเรื่องบังคับสำหรับเด็กแม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าในปัจจุบันผู้ปกครองจำนวนมากไม่สามารถสร้างเงื่อนไขที่เพียงพอสำหรับการพัฒนาของลูกได้ด้วยตนเอง สิ่งนี้สามารถกีดกันเด็กในวัยเด็กของพวกเขา ทำให้พวกเขา "เหมือนนักเรียน" และขจัดความเป็นไปได้ที่จะได้รับประสบการณ์ที่สนุกสนานและเต็มไปด้วยอารมณ์ในช่วงเวลาที่สำคัญอย่างยิ่งของการพัฒนามนุษย์ ไม่สามารถรวมการศึกษาก่อนวัยเรียนไว้ในระบบที่มีอยู่ของการศึกษาในโรงเรียนโดยอัตโนมัติและในระดับสากล จำเป็นต้องให้การสนับสนุนที่เป็นเป้าหมายสำหรับรูปแบบต่างๆ ของการรวมระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาเข้าด้วยกัน สิ่งสำคัญคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามหลักการที่สำคัญที่สุดในชีวิตมนุษย์ในการพัฒนาเด็กและไม่ใช่แค่ดึงเขาเข้าสู่รูปแบบการศึกษาที่มีอยู่ซึ่งเป็นสิ่งที่โรงเรียนทำโดยทั่วไป

อันตรายอีกประการหนึ่งคือผลจากการปฏิรูปต่างๆ ของนักปฏิรูป เด็กก่อนวัยเรียนจะพบว่าตัวเอง (แน่นอนว่าเป็นการทดลอง ซึ่งตามที่เห็นได้ชัดเจนถึงตอนนี้ จะจบลงด้วยความล้มเหลวที่เห็นได้ชัด) ในอาคารเดียวกันกับเด็กนักเรียน และอาคารที่มีอยู่ โครงสร้างพื้นฐานก่อนวัยเรียนจะถูกโอนไปยังมืออื่นอย่างรวดเร็วและไม่สามารถเพิกถอนได้และแปรรูป

อันตรายประการที่สี่คือ ความทะเยอทะยานของนักปฏิรูปเพื่อสร้างการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่โดยพื้นฐาน สิ่งสำคัญพื้นฐานจะพลาดไป - วิทยาศาสตร์ภายในประเทศไม่ได้ล้าหลังเลยในการทำความเข้าใจและแก้ปัญหาของการพัฒนาตามปกติและการศึกษาตามปกติของ เด็กก่อนวัยเรียน ทฤษฎีที่มีอยู่แล้ว เช่นเดียวกับโปรแกรมการศึกษาประเภทต่างๆ ได้เริ่มดำเนินการบนเส้นทางของการปฏิรูปตนเองมาเป็นเวลานาน และในปัจจุบันต้องการการสนับสนุนสำหรับการทดสอบมากกว่าการเปลี่ยนแปลงที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

อันตรายประการที่ห้าซึ่งร้ายแรงมากในผลที่ตามมาคือภายใต้เสียงของการเกิดระบบการศึกษาใหม่รัฐจะกีดกันการสนับสนุนจากรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี ในกรณีโศกนาฏกรรมนี้ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่แม้จะได้รับเงินทุนจากเทศบาลและเอกชนร่วมกัน จะพบว่าตนเองอยู่ในภาวะเศรษฐกิจที่ยากลำบากเนื่องจากต้นทุนของการศึกษาก่อนวัยเรียนในวงกว้างและความสามารถในการชำระหนี้ที่ค่อนข้างต่ำของประชากรในภูมิภาคส่วนใหญ่ สหพันธรัฐรัสเซีย นี้สามารถนำไปสู่ผลกระทบทางสังคมเชิงลบอย่างรุนแรง

ความยากลำบากยังเกิดขึ้นในด้านการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพจิตและร่างกายของเด็ก ในสถาบันก่อนวัยเรียน ตามกฎหมายปัจจุบันและโปรแกรมที่แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการเดิม ระบอบการปกครองและระยะเวลาของกิจกรรมประเภทต่างๆ และการพักผ่อนสำหรับเด็กได้รับการควบคุมอย่างชัดเจน และกำหนดมาตรการเสริมสร้างความเข้มแข็งในเชิงป้องกันทั่วไป พัฒนาการเหล่านี้คำนึงถึงความต้องการทางกายวิภาค สรีรวิทยา และระบาดวิทยา มีระบบติดตามพัฒนาการของเด็ก ใส่ใจเป็นพิเศษกับคุณภาพของโภชนาการและการรักษาพยาบาลสำหรับเด็ก มีโครงการฉีดวัคซีนป้องกันโรคติดเชื้อในเด็กก่อนวัยเรียน การเปลี่ยนสถานภาพในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนอาจนำไปสู่สถานการณ์ที่ปัจจัยข้างต้นทั้งหมดของการปกป้องและปรับปรุงสุขภาพของเด็กจะเปลี่ยนไปอยู่ที่ไหล่ของพ่อแม่

การถอนโครงสร้างการจัดการของรัฐบาลกลางอย่างสมบูรณ์ออกจากขอบเขตนี้เต็มไปด้วยคุณภาพชีวิตที่ลดลงของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ซึ่งจะนำไปสู่การแบ่งชั้นทางสังคมและวัฒนธรรมของผู้แทนรุ่นน้องในระดับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เราสังเกตว่าผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่มีฐานการศึกษา เวลา และความโน้มเอียงที่จำเป็นเพื่อให้แน่ใจว่ามีเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตามปกติของเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลเอกชนที่สามารถสร้างเงื่อนไขเหล่านี้ได้ ก็ไม่สามารถเข้าถึงครอบครัวส่วนใหญ่ได้เช่นกัน

ดังนั้น ด้วยทัศนคติเชิงบวกที่เป็นนามธรรมต่อการริเริ่มของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย เราจึงควรระบุความจำเป็นในการอภิปรายอย่างมืออาชีพและสาธารณะในวงกว้างเกี่ยวกับข้อดีและข้อเสียที่เป็นไปได้ และหากได้รับการอนุมัติโดยทั่วไป เป็นสิ่งสำคัญโดยพื้นฐานที่สถาบันของรัฐบาลกลางมีส่วนร่วมในการให้ความเชี่ยวชาญทางวิทยาศาสตร์และการสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีสำหรับทั้งสองโครงการเพื่อสร้างขั้นตอนของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการประสานงานกับขั้นตอนของการศึกษาระดับประถมศึกษา ความจำเป็นที่จะต้องรวมศักยภาพทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่แล้วของ Russian Academy of Education ไว้ในการแก้ปัญหาของภารกิจที่สำคัญของรัฐนี้ มีความชัดเจนไม่น้อยไปกว่ากัน

ในระหว่างการดำเนินโครงการโดยตรง ในกระบวนการของการพัฒนา เผยแพร่ และดำเนินการตามโปรแกรมที่เป็นนวัตกรรมและแบบจำลองของการศึกษา "ก่อนวัยเรียน" ปัญหาเฉพาะจำนวนหนึ่งจะเกิดขึ้นซึ่งต้องการแนวทางแก้ไขในวงกว้างและทันท่วงที อย่างไรก็ตาม มีอุปสรรคค่อนข้างชัดเจนและเป็นรูปธรรมบนเส้นทางนี้

ในขั้นตอนของการสร้างแบบจำลองดังกล่าว ถือเป็นระดับความรู้ที่ต่ำของโปรแกรมและเทคโนโลยีที่มีอยู่จำนวนมาก โดยไม่มีการให้เหตุผลทางจิตวิทยาและหลักการสอนขั้นพื้นฐาน แม้ว่าจะเป็นการมีอยู่ของรูปแบบหลังที่มีลักษณะเฉพาะของการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศก็ตาม นอกจากนี้ การขาดมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนนำไปสู่ความจริงที่ว่ามาตรฐานขั้นต่ำและเหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งกำหนดโดยโปรแกรมและเทคโนโลยีเหล่านี้มักจะเป็นอัตนัยและโดยพลการ

ในขั้นตอนของการเผยแพร่การพัฒนานวัตกรรม ปัญหาหลักอยู่ที่การขาดความต้องการที่มองเห็นได้ชัดเจนในครูส่วนใหญ่ในการพัฒนาผลิตภัณฑ์ที่เป็นนวัตกรรมบางอย่างโดยเทียบกับพื้นหลังของทางเลือกที่หลากหลาย เกณฑ์การประเมินที่เหมาะสมยังไม่ได้รับการพัฒนา นอกจากนี้ ปัญหาอย่างมากของการพัฒนายังคงถูกละเลยทั้งในระดับของการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร และภายในกรอบของการศึกษาแบบมืออาชีพ และในบริบทของกิจกรรมทางวิชาชีพโดยตรง นี่คือเหตุผลสำหรับพลวัตที่เฉื่อยชาของความก้าวหน้าของแบบจำลองเชิงนวัตกรรมเฉพาะไปสู่การปฏิบัติด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งยิ่งไปกว่านั้น มีลักษณะเฉพาะในท้องถิ่น ("ประเด็น") การขาดข้อมูลที่พัฒนาขึ้นและฐานวิธีการทำให้สถานการณ์เลวร้ายลงเท่านั้น

ในขั้นตอนของการดำเนินการพัฒนาดังกล่าว อุปสรรคแรกและหลักคือระดับการฝึกอบรมวิชาชีพครูที่มีอยู่ ในมหาวิทยาลัยครุศาสตร์ โมเดลเชิงนวัตกรรมจะได้รับการศึกษาเฉพาะ (อย่างดีที่สุด) ภายในกรอบของหลักสูตรพิเศษ ในขณะที่หลักสูตรหลักใช้การนำเสนอวิธีการดั้งเดิมเมื่อ 20-40 ปีที่แล้ว งานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาความพร้อมส่วนบุคคลและวิชาชีพของครูสำหรับกิจกรรมที่เป็นนวัตกรรมส่วนใหญ่ไม่ได้ดำเนินการ โปรแกรมการอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพสำหรับครูส่วนใหญ่เป็น "การให้ข้อมูล" ตามธรรมชาติ อันที่จริง ไม่มีโปรแกรมสำหรับการเรียนรู้วัฒนธรรมของโครงการในด้านการศึกษา

การแก้ปัญหาเหล่านี้และปัญหาเฉพาะอีกจำนวนหนึ่งนั้นต้องการการร่วมมือกันระหว่างทรัพยากรทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาที่ซับซ้อนทั้งหมดในรัสเซียภายในกรอบของโครงการเป้าหมายของรัฐบาลกลางเพื่อการพัฒนาการศึกษาสำหรับปี 2549-2553 ทิศทางที่สำคัญสำหรับการพัฒนาระบบการศึกษาของรัสเซียที่ระบุไว้ในโครงการของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียมีความสำคัญอย่างยิ่งดังนั้นแนวทางที่เร่งรีบและผิวเผินในการสร้างโปรแกรมสำหรับการดำเนินโครงการนี้จึงเป็นอันตรายอย่างยิ่ง . การตัดสินใจขององค์กรและการจัดการที่ขาดความรับผิดชอบจะส่งผลร้ายต่อการศึกษาของรัสเซีย

ในเวลาเดียวกัน การแก้ปัญหาอย่างมืออาชีพที่มีความสามารถช่วยให้เราหวังว่าใน 5 ปี:

ในรัสเซียจะมีการสร้างระบบนวัตกรรมของการศึกษาก่อนวัยเรียน (ไม่ใช่ก่อนวัยเรียน) และจะทำงานเป็นขั้นตอนแรกของการศึกษาทั่วไป

โอกาสเริ่มต้นที่เท่าเทียมกันอย่างแท้จริงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนจะถูกสร้างขึ้น ซึ่งจะปรับปรุงคุณภาพการศึกษาในระยะต่อไป

ภาพวัฒนธรรมของวัยก่อนวัยเรียนจะพัฒนาขึ้น ซึ่งจะทำให้สามารถเข้าใจสถานที่ในโครงสร้างของการแบ่งชั้นอายุในสังคมของเราได้อย่างมีความหมาย

การเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมของสถาบันอื่น ๆ ในด้านการศึกษาจะดำเนินการ: มหาวิทยาลัยการสอน, IPK, สถาบันวิจัย, โรงเรียนมัธยม, ศูนย์การสนับสนุนและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็ก ฯลฯ

กรอบและทิศทางการพัฒนาอุตสาหกรรมการศึกษาก่อนวัยเรียนจะถูกกำหนด

จะมีการรวมตัวกันของผู้ปกครองและชุมชนการศึกษาหากข้อเสนอของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียมีลักษณะและสถานะของโครงการทั่วประเทศ

จดหมายระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 04.24.95 ฉบับที่ 46 / 19-15

ข้อกำหนดทั่วไป

1 คำแนะนำเหล่านี้ส่งไปยังสภาผู้เชี่ยวชาญแห่งสหพันธรัฐเพื่อการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย, หน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาค (ท้องถิ่น) ที่จัดสอบโปรแกรมใหม่ในการศึกษาก่อนวัยเรียน, คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญสำหรับการรับรองสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ข้อเสนอแนะเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมคุณภาพการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อปกป้องเด็กจากอิทธิพลการสอนที่ไร้ความสามารถในบริบทของความแปรปรวนของการศึกษา และเพื่อเน้นงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการสอนเชิงพัฒนาการ

2. คำแนะนำเหล่านี้สอดคล้องกับกลยุทธ์ในการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนและสามารถใช้โดยพนักงานของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซียในช่วงก่อนการอนุมัติและมีผลบังคับใช้ของมาตรฐานเหล่านี้

2. ประเภทของโปรแกรม

1 โปรแกรมแบ่งออกเป็นซับซ้อนและบางส่วน

1 โปรแกรมที่ครอบคลุมรวมถึงประเด็นหลักทั้งหมดของการพัฒนาเด็ก

โปรแกรมบางส่วนรวมถึงการพัฒนาเด็กอย่างน้อยหนึ่งด้าน

4. ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทำได้โดยการใช้โปรแกรมที่ครอบคลุมหรือชุดโปรแกรมบางส่วน

3. ข้อกำหนดทั่วไปสำหรับโปรแกรม

โปรแกรมแบบบูรณาการและบางส่วนสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องปฏิบัติตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา", ระเบียบแบบจำลองสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. โปรแกรมต้องเคารพธรรมชาติของการศึกษา

โปรแกรมควรอยู่บนพื้นฐานของหลักการปฏิสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

เนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุม (หรือชุดของโปรแกรมบางส่วน) ควรมุ่งเน้นไปที่วัฒนธรรมสากล (โลก) และในขณะเดียวกันก็สอดคล้องกับประเพณีวัฒนธรรมรัสเซีย เนื้อหาของโปรแกรมที่ครอบคลุม (ชุดของโปรแกรมบางส่วน) ควรรวมถึง: การพัฒนาคำพูดของเด็ก, ความคุ้นเคยกับพื้นฐานของความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, การพัฒนาทางกายภาพ, ศิลปะและความงาม

3.5 โครงการควรมุ่งไปที่:

การพัฒนาความอยากรู้เป็นพื้นฐานของกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถของเด็ก การก่อตัวของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ พัฒนาการด้านการสื่อสาร

6 โปรแกรมควรมี:

การป้องกันและเสริมสร้างสุขภาพร่างกายและจิตใจของเด็ก พัฒนาการทางร่างกาย

ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคน

พัฒนาการทางปัญญาของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

แนะนำให้เด็กรู้จักค่านิยมสากล

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีพัฒนาการเต็มที่

7 โครงการควรจัดให้มีการจัดชีวิตเด็กในสามรูปแบบ:

ชั้นเรียนในรูปแบบการศึกษาที่จัดเป็นพิเศษ กิจกรรมที่ไม่ได้ควบคุม

เวลาว่างที่จัดให้สำหรับเด็กในโรงเรียนอนุบาลระหว่างวัน

8 โปรแกรมควรรวมถึงการผสมผสานที่เหมาะสมของกิจกรรมส่วนบุคคลและกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ควรสร้างโปรแกรมโดยคำนึงถึงประเภทของกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เกม การก่อสร้าง ภาพ ดนตรี กิจกรรมการแสดงละคร ฯลฯ)

9 โครงการควรจัดให้มีความเป็นไปได้ในการใช้แนวทางส่วนบุคคลกับเด็ก ทำงานร่วมกับเด็กกลุ่มย่อยต่างๆ คำนึงถึงอายุของพวกเขาด้วย

10. โปรแกรมควรมีคำอธิบายขององค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาโดยระบุรายการหลักของวัสดุและอุปกรณ์ที่ใช้

11. โปรแกรมควรจัดเตรียมภาระที่เหมาะสมที่สุดให้กับเด็ก เพื่อป้องกันเขาจากการทำงานหนักเกินไปและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

ข้อกำหนดสำหรับการรวมกันของโปรแกรม

โปรแกรมบางส่วนที่ใช้ในกระบวนการสอนควรรับรองความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนและส่งเสริมซึ่งกันและกัน

2. โปรแกรมบางส่วนที่ใช้ในกระบวนการสอนควรยึดตามหลักการทั่วไป (แนวคิด)

เมื่อใช้โปรแกรมบางส่วนแทนส่วนที่เกี่ยวข้องของโปรแกรมที่ซับซ้อน ไม่อนุญาตให้ทำซ้ำเนื้อหา ความขัดแย้งในหลักการพื้นฐาน (แนวคิด) ของโปรแกรมเหล่านี้

ชุดของโปรแกรมที่ใช้ในกระบวนการสอนควรให้โหลดที่เหมาะสมกับเด็ก

5. ข้อกำหนดระดับภูมิภาคสำหรับโปรแกรม

1 หน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาค (ท้องถิ่น) อาจกำหนดข้อกำหนดระดับภูมิภาคเพิ่มเติมสำหรับโปรแกรม

ข้อกำหนดระดับภูมิภาคเพิ่มเติมไม่ควรกระตุ้นให้มีภาระเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ มีส่วนทำให้เกิดการทำงานหนักเกินไปและการปรับตัวที่ไม่เหมาะสม

3. โดยคำนึงถึงสภาพสังคม-เศรษฐกิจ วัฒนธรรมของชาติ ประชากร ภูมิอากาศ และเงื่อนไขอื่นๆ ข้อกำหนดระดับภูมิภาคอาจกำหนด:

พื้นที่ลำดับความสำคัญของโปรแกรมการศึกษาตามความต้องการของประชากรในการให้บริการการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในชนบท, ประชากรในเมือง, มหานคร, รีสอร์ท, อุตสาหกรรม, เขตทหาร, วิทยาเขตของมหาวิทยาลัย ฯลฯ

ดำเนินกิจกรรมนันทนาการและช่วงเวลาของระบอบการปกครอง โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของสภาพอากาศและสภาพธรรมชาติ สถานะของสถานการณ์ทางนิเวศวิทยา และสุขภาพของประชากร

การคัดเลือกผลงานโดยนักเขียนระดับชาติ (ท้องถิ่น) กวี นักแต่งเพลง ศิลปิน ตัวอย่างนิทานพื้นบ้าน (ท้องถิ่น) และงานศิลปะพื้นบ้านเมื่อแนะนำให้เด็กรู้จักศิลปะ

สอนภาษาประจำชาติ ทำความคุ้นเคยกับประเพณีประจำชาติและวัฒนธรรม

การสอบโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน

การตรวจสอบโปรแกรมที่ซับซ้อนและบางส่วนดำเนินการโดยสภาผู้เชี่ยวชาญแห่งสหพันธรัฐเพื่อการศึกษาทั่วไปของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ในกรณีที่มีการประเมินในเชิงบวก ขอแนะนำให้ใช้โปรแกรม (ซับซ้อนหรือบางส่วน) สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหพันธรัฐรัสเซีย

2. หน่วยงานด้านการศึกษาระดับภูมิภาค (ท้องถิ่น) อาจจัดตั้งสภาผู้เชี่ยวชาญ (คณะกรรมการ) สำหรับการสอบโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกัน ในกรณีที่มีการประเมินในเชิงบวก ขอแนะนำให้ใช้โปรแกรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของภูมิภาค (เมือง เขต)

6.3 ดำเนินการตรวจสอบชุดของโปรแกรมบางส่วน:

สภาครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเพื่อใช้ชุดโปรแกรมในการทำงานของสถาบันนี้

สำหรับการตรวจสอบชุดโปรแกรมบางส่วนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอาจนำไปใช้กับสภาผู้เชี่ยวชาญ (คณะกรรมการ) ของหน่วยงานการศึกษาระดับภูมิภาค (ท้องถิ่น) หากดำเนินการตรวจสอบโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในภูมิภาค (เมือง อำเภอ).

หัวหน้าภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน R.B. สเตอร์กิน

โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนพร้อมตราประทับของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย ("แนะนำโดยกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย") 2538-2545

เอกสารกำกับดูแล

. "เกี่ยวกับซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน - ในบริบทของการสอนการพัฒนา" จดหมายแนะนำวิธีการของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 24 มีนาคม 2538 ฉบับที่ 42 / 19-15 รองผู้อำนวยการ รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย A.G. แอสโมลอฟ

. "เกี่ยวกับโปรแกรมภาษารัสเซียใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 29 มกราคม 2539 ฉบับที่ 90 / 19-15 รองผู้อำนวยการ รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย A.G. แอสโมลอฟ

. "เกี่ยวกับโปรแกรมใหม่และชุดระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน". จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 18.07.97 ฉบับที่ 112 / 34-16 รองผู้อำนวยการ รัฐมนตรีกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ช่วยคนแรก รมว.ศึกษาธิการ ชาดริคอฟ.

. "เกี่ยวกับการพัฒนาชุดการศึกษาและระเบียบวิธีใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย ลงวันที่ 24 พฤษภาคม 2542 ฉบับที่ 104/23-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรกของ A.F. คิเซเลฟ

จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 กันยายน 2545 ฉบับที่ 03-51-142in / 23-03 "ในโปรแกรมเฉพาะใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก V.A. โบโลตอฟ

โปรแกรมครบวงจร

("เกี่ยวกับซอฟต์แวร์และวิธีการสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียน - ในบริบทของการสอนการพัฒนา." จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 24 มีนาคม 2538 ฉบับที่ 42 / 19-15 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย AG Asmolov "ในโปรแกรมใหม่และชุดระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 18 กรกฎาคม 1997 ฉบับที่ 112 / 34-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียรัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก ของการศึกษา VD Shadrikov)

("เกี่ยวกับซอฟต์แวร์และวิธีการสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียน - ในบริบทของการสอนการพัฒนา" จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 03.24.95 ฉบับที่ 42 / 19-15 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย สหพันธ์เอจี Asmolov)

("เกี่ยวกับซอฟต์แวร์และวิธีการสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียน - ในบริบทของการสอนการพัฒนา" จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 03.24.95 ฉบับที่ 42 / 19-15 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย สหพันธ์เอจี Asmolov)

บันทึก. ในบางแหล่ง โปรแกรมนี้มีลักษณะเป็นโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง (มีไว้สำหรับเด็กอายุ 3-10 ปี)

("ในโปรแกรมใหม่และแพ็คเกจระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 18 กรกฎาคม 1997 ฉบับที่ 112 / 34-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียรัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรกของ VD Shadrikov ).

บันทึก. เป้าหมายคือการพัฒนาอย่างครอบคลุม การเลี้ยงดู และการศึกษาของเด็กอายุต่ำกว่าสามขวบ

· ชุดวิธีการศึกษา "ตั้งแต่เด็กจนถึงวัยรุ่น" โปรแกรมการศึกษาที่ครอบคลุมและชุดคู่มือสำหรับครูและผู้ปกครองที่เลี้ยงเด็กอายุ 4 ถึง 10 ปี ทีมผู้เขียนนำโดยปริญญาเอก น. ทีเอ็น โดโรโนว่า (มอสโก)

บันทึก. ในบางแหล่ง โปรแกรมนี้มีลักษณะเป็นโปรแกรมการศึกษาต่อเนื่อง (มีไว้สำหรับเด็กอายุ 4-10 ปี)

โปรแกรมบางส่วน

ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีพัฒนาดนตรีและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาโดยกลุ่มนักเขียนครูและนักจิตวิทยา นักดนตรี ภายใต้การแนะนำของ Doctor of Psychology น. เค.วี. ทาราโซว่า รวมสี่โปรแกรม:

"ความสามัคคี", "การสังเคราะห์", "เราเล่นในวงออร์เคสตราด้วยหู"

("เกี่ยวกับซอฟต์แวร์และวิธีการสนับสนุนการศึกษาก่อนวัยเรียน - ในบริบทของการสอนการพัฒนา" จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 03/24/95 ฉบับที่ 42 / 19-15 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย AG Asmolov)

· "ที่รัก". โปรแกรมและชุดระเบียบวิธีการศึกษาของเด็กเล็ก ผู้แต่ง - V. Petrova ที่ปรึกษาผู้อำนวยการด้านดนตรีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหมายเลข 817 ในมอสโก

("ในโปรแกรมใหม่และแพ็คเกจระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 18 กรกฎาคม 1997 ฉบับที่ 112 / 34-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียรัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรกของ VD Shadrikov ).

บันทึก. เป้าหมายคือเพื่อพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กในปีที่สามของชีวิตในกิจกรรมดนตรีทุกประเภทที่มีให้เพื่อแนะนำพวกเขาให้รู้จักกับโลกแห่งวัฒนธรรมดนตรีและคุณค่าทางจิตวิญญาณสูงในช่วงเริ่มต้นของวัยเด็กก่อนวัยเรียน

โปรแกรมที่ครอบคลุมของการศึกษาวัฒนธรรมและสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี) "Semitsvetik" ผู้เขียน - Ashikov Valery Igorevich, Ashikova Svetlana Gennadievna อาจารย์ด้านการศึกษาเพิ่มเติมของศูนย์ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กใน Troitsk ภูมิภาคมอสโก

หมายเหตุ.1. โปรแกรมนี้สามารถใช้โดยนักการศึกษาและครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการใช้ศิลปะประเภทต่าง ๆ ที่ซับซ้อนและการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก2. โปรแกรม "Semitsvetik" แม้ว่าผู้เขียนจะประกาศว่า "ซับซ้อน" อันที่จริงแล้วเป็นเพียงบางส่วน

· "ในพื้นที่ของเกม" โปรแกรมที่ครอบคลุมของการศึกษาการแสดงละครและสุนทรียศาสตร์อย่างต่อเนื่อง ผู้เขียน - Ivanitskaya Leonora Mikhailovna รองศาสตราจารย์แผนกกำกับของสถาบันวัฒนธรรม Krasnodar

("ในโปรแกรมรัสเซียใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 01.29.96 ฉบับที่ 90 / 19-15 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย A.G. Asmolov)

บันทึก. โปรแกรม "ในพื้นที่ของเกม" แม้ว่าผู้เขียนจะประกาศว่า "ซับซ้อน" อันที่จริงแล้วเป็นเพียงบางส่วน

· "อีโมน้อยและจูนเนอร์ตัวใหญ่" โครงการพัฒนาด้านอารมณ์และสุนทรียภาพครบวงจรสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-7 ปี ผู้เขียน - Razhnikov Vladimir Grigorievich หมอจิตวิทยา กวี นักดนตรี

("ในโปรแกรมรัสเซียใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 01.29.96 ฉบับที่ 90 / 19-15 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย A.G. Asmolov)

บันทึก. โปรแกรม "Little Emo และ Big Adjuster" แม้ว่าผู้เขียนจะประกาศว่า "ซับซ้อน" อันที่จริงแล้วเป็นเพียงบางส่วน

"บ้านของเราคือธรรมชาติ" โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ผู้แต่ง - Ryzhova Natalya Alexandrovna หัวหน้า ห้องปฏิบัติการนิเวศวิทยาของสถาบัน Tambov เพื่อการศึกษาขั้นสูงของนักการศึกษา ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์ชีวภาพ

("ในโปรแกรมรัสเซียใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 01.29.96 ฉบับที่ 90 / 19-15 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย A.G. Asmolov)

· "ใยแมงมุม". โครงการศึกษานิเวศวิทยาและฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เขียน - Vasyakina Zhanna Leonidovna นักระเบียบวิธีเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนของศูนย์นิเวศวิทยาเด็กของแผนกการศึกษาของเขตตะวันตกเฉียงเหนือของมอสโก

("ในโปรแกรมรัสเซียใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 01.29.96 ฉบับที่ 90 / 19-15, V.A. Bolotov)

· "พื้นฐานของความปลอดภัยของเด็กก่อนวัยเรียน" โปรแกรมสำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและชุดระเบียบ ทีมผู้เขียน - R. Sterkina (กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย), N. Avdeeva (สถาบัน RAS ของมนุษย์), O. Knyazeva (สถาบันนวัตกรรมการสอนของ Russian Academy of Education)

("ในโปรแกรมใหม่และแพ็คเกจระเบียบวิธีสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 18 กรกฎาคม 1997 ฉบับที่ 112 / 34-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียรัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรกของ VD Shadrikov ).

· "แนะนำให้เด็กรู้จักต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย" ชุดโปรแกรมและระเบียบวิธี ผู้เขียน - O. Knyazeva (สถาบันนวัตกรรมการสอนของ Russian Academy of Education), M. Makhaneva (DOU หมายเลข 17 ของ OAO GAZ, Nizhny Novgorod)

("เกี่ยวกับโปรแกรมใหม่และแพ็คเกจวิธีการสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 18 กรกฎาคม 1997 ฉบับที่ 112 / 34-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียรัฐมนตรีช่วยว่าการกระทรวงศึกษาธิการคนแรก VD Shadrikov )

· ชุดวิธีการศึกษา "ฉัน คุณ เรา" โปรแกรม แนวปฏิบัติ ชุดการสอนและโสตทัศนูปกรณ์ สำหรับเด็กอายุ 3-6 ปี ผู้เขียน - O.L. Knyazeva, Ph.D. น. (สถาบันนวัตกรรมการสอน) ร.บ. Stekina ปริญญาเอกด้านจิตวิทยา น. (กระทรวงศึกษาธิการของรัสเซีย).

("เกี่ยวกับชุดการศึกษาและระเบียบวิธีการพัฒนาใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 05.24.99 ฉบับที่ 104 / 23-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก A.F. Kiselev)

· "ความสามัคคีของการพัฒนา" (ชื่อเดิม - "ความสามัคคี") ผู้แต่ง - ก. เป็ด. น.ส.อ. โวโรเบียฟ

(จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 กันยายน 2545 ฉบับที่ 03-51-142in / 23-03 "ในโปรแกรมเฉพาะใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก V.A. Bolotov)

บันทึก. โครงการศึกษาดนตรีต่อเนื่องสำหรับเด็กอายุ 2-7 ปี

· "โครงการพัฒนาสุนทรพจน์ของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล" ผู้เขียน - ดร.เป็ด. จมูก. อูชาคอฟ.

(จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 กันยายน 2545 ฉบับที่ 03-51-142in / 23-03 "ในโปรแกรมเฉพาะใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก V.A. Bolotov)

· "โปรแกรมพัฒนาคณิตศาสตร์ของเด็กวัยก่อนเรียน" ในระบบ "โรงเรียน 2000…" ผู้เขียน - ดร.เป็ด. เอ็นแอลจี ปีเตอร์สัน.

(จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 กันยายน 2545 ฉบับที่ 03-51-142in / 23-03 "ในโปรแกรมเฉพาะใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก V.A. Bolotov)

· "งานศิลปะ สอนเด็ก ๆ เกี่ยวกับองค์ประกอบของงานฝีมือพื้นบ้านในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา" ผู้แต่ง - N.A. มาลีเชฟ.

(จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 23 กันยายน 2545 ฉบับที่ 03-51-142in / 23-03 "ในโปรแกรมเฉพาะใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก V.A. Bolotov)

(จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 23 กันยายน 2545 ฉบับที่ 03-51-142in / 23-03 "ในโปรแกรมเฉพาะใหม่สำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก VA Bolotov) (การศึกษาด้านศีลธรรมการศึกษาด้านมนุษยธรรม ความรู้สึกและความสัมพันธ์)

· ชุดวิธีการศึกษา "ชุมชน" ("ทีละขั้นตอน") ทีมนักเขียน

("เกี่ยวกับชุดการศึกษาและระเบียบวิธีการพัฒนาใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 05.24.99 ฉบับที่ 104 / 23-16 รัฐมนตรีช่วยว่าการคนแรก A.F. Kiselev)

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ

สถาบันธุรกิจ จิตวิทยา และการจัดการ

คณะสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์

ภาควิชา "จิตวิทยาและการสอนการศึกษาก่อนวัยเรียน"

หลักสูตรการทำงาน

ตามระเบียบวินัย: "การสอนก่อนวัยเรียนและการสอนเด็กปฐมวัย"

ในหัวข้อ: "ขั้นตอนหลักของการก่อตัวและการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียน"

บทนำ

1. ขั้นตอนของการก่อตัวและทิศทางหลัก

2. รากฐานทางปรัชญาของการศึกษา

3. การพัฒนามุมมองและแนวคิดทางการสอนในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา

4. การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

5. การพัฒนาการศึกษาในช่วงต้นศตวรรษที่ 18 - ปลายศตวรรษที่ 18

6. ระบบการศึกษาครั้งแรก

7. การศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียต

8. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

การศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กควรเริ่มต้นตั้งแต่อายุยังน้อย และบทบาทนำในเรื่องนี้เป็นของสถาบันก่อนวัยเรียน - ลิงค์แรกในระบบการศึกษาของรัฐ

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาพิเศษของการพัฒนาเมื่อชีวิตจิตใจทั้งหมดของเด็กและทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้นใหม่ สาระสำคัญของการปรับโครงสร้างนี้คือในวัยก่อนเรียนชีวิตจิตใจภายในและการควบคุมภายในของพฤติกรรมจะเกิดขึ้น นี่คือเวลาของความรู้เชิงรุกของโลกรอบข้าง เด็กน้อยเริ่มทำการค้นพบด้วยการยืนบนเท้าของเขา เขาคุ้นเคยกับสิ่งของต่างๆ ในห้อง ในบ้าน ในโรงเรียนอนุบาล บนถนน เมื่อกระทำการกับวัตถุต่างๆ ตรวจดู ฟังเสียงที่ทำ เด็กทารกจะเรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติต่างๆ เขาพัฒนาความคิดเชิงภาพและการมองเห็นเป็นรูปเป็นร่าง

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนที่ศึกษากฎหมายว่าด้วยการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน รวมถึงผู้ที่อายุยังน้อย

ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ ครูมีตำแหน่งสำคัญ ดังนั้น ทิศทางการจัดลำดับความสำคัญในโครงสร้างของการฝึกอบรมการสอนของเขาจึงถูกครอบครองโดยปัญหาการพัฒนาวิชาชีพและความสามารถ สังคมกำหนดข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับคุณภาพของการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน: พวกเขาไม่เพียงต้องเชี่ยวชาญระบบวิทยาศาสตร์ของมนุษย์อย่างลึกซึ้ง กฎของการพัฒนาร่างกาย ศีลธรรม จิตใจ และจิตใจเท่านั้น แต่ยังต้องเรียนรู้วิธีใช้ความรู้นี้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ .

1. ขั้นตอนของการก่อตัวและทิศทางหลัก

การก่อตัวและพัฒนาการของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์มีบางขั้นตอน ตามอัตภาพสามารถแบ่งได้ดังนี้

ขั้นตอนเชิงประจักษ์ในการพัฒนาการสอน

ขั้นตอนที่ 1 - การเกิดขึ้นของมุมมองการสอนความคิดและความคิดเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กครั้งแรกในคำสอนของนักปรัชญากรีกโบราณ - เดโมคริตุสโสกราตีสและอื่น ๆ (IV-III ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช)

ระยะที่ 2 - แนวคิดการสอนที่พัฒนาขึ้นในยุคของระบบทาสและระบบศักดินา ทางตะวันตกส่วนใหญ่ก่อตั้งขึ้นโดยผ่านประสบการณ์ทั่วไปของการศึกษาในเอเธนส์และสปาร์ตัน โรงเรียนสอนวัฒนธรรมกรีก และต่อมา - ระบบการศึกษาเยสุอิตและการศึกษาคาทอลิกแบบคริสต์นิกายโรมันคาทอลิก

ขั้นตอนของการก่อตัวของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์

ขั้นตอนที่ 1 - การพัฒนามุมมองและแนวคิดการสอนในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา - พวกเขามีพื้นฐานมาจากแนวคิดในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนซึ่งมีความสมบูรณ์แบบทางร่างกายและจิตใจรู้วิธีชื่นชมชีวิต

ขั้นตอนที่ 2 - การก่อตัวของระบบสังคมของการศึกษาก่อนวัยเรียนและการศึกษาภายใต้อิทธิพลของความคิดของการตรัสรู้

แนวคิดการสอนสังคมในรัสเซียยังพัฒนาภายใต้อิทธิพลของแนวคิดเรื่องยุคใหม่และการตรัสรู้ของยุโรป

ขั้นตอนแรกมีอายุย้อนไปถึงศตวรรษที่ 17-18 การก่อตัวของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวข้องกับชื่อของ Ya.A. Comenius ครูชาวเช็กผู้ยิ่งใหญ่แห่งศตวรรษที่ 17

ขั้นตอนที่สองในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของ F. Fröbel, K. Ushinsky, A. Simonovich, L. Schleger, M. Montessori (XIX- ต้นศตวรรษที่ XX)

ขั้นตอนที่สามในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนเริ่มขึ้นในศตวรรษที่ 20 ในโซเวียตรัสเซีย มีบทบาทสำคัญในการสร้างการสอนก่อนวัยเรียนโดย N.K. Krupskaya

2. ปรัชญาพื้นฐานของการศึกษา

ระบบการศึกษาแรกถูกสร้างขึ้นในสมัยโบราณ (VI-V ศตวรรษก่อนคริสต์ศักราช) โรงเรียนโรมัน, เอเธนส์, สปาร์ตันเป็นที่รู้จักแตกต่างกันในด้านวิธีการและเนื้อหาของการศึกษารวมถึงเป้าหมาย ดังนั้นอริสโตเติลนักปราชญ์ชาวกรีกโบราณจึงพูดถึงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของพลศึกษา บุคลิกภาพศึกษา และสังคมศึกษา ในเวลาเดียวกัน เขาเน้นว่า "การศึกษาของร่างกายก่อให้เกิดการศึกษาของจิตวิญญาณ"

นักปรัชญาอีกคนหนึ่งชื่อเดโมคริตุสแย้งว่ากระบวนการของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของมนุษย์ ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะเข้าใจสิ่งที่ไม่รู้จัก สำนึกในความรับผิดชอบและหน้าที่ เขาเน้นว่าการศึกษานำไปสู่การครอบครองสมบัติสามประการ: "คิดดี", "พูดดี", "ทำดี" นักปรัชญาแห่งกรุงโรมโบราณยังให้ความสนใจอย่างมากกับปัญหาการเลี้ยงลูก ดังนั้น Plutarch จึงกล่าวถึงความสำคัญอย่างยิ่งของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กในครอบครัว เขาเป็นศัตรูของการเลี้ยงดูที่รุนแรง (เขาเชื่อว่าควรหลีกเลี่ยงความรุนแรง การลงโทษที่โหดร้ายต่อเด็ก) และเป็นผู้สนับสนุนการเชื่อฟัง ในเวลาเดียวกัน เขาได้เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการศึกษาของมารดา: "แม่จะต้องเป็นพยาบาลของลูกๆ ของเธอเอง" เซเนกามอบหมายให้การศึกษามีบทบาทในการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นอิสระ โดยเน้นถึงความสำคัญของอนุชนรุ่นหลังที่เข้าใจพื้นฐานทางศีลธรรม เขาถือว่าวิธีการศึกษาหลักเป็นการสนทนาพร้อมตัวอย่างที่ชัดเจนจากชีวิตจริง

นักปรัชญาชาวโรมันโบราณ Quintillian เปรียบเทียบเด็กกับ "ภาชนะล้ำค่า" ที่สามารถบรรจุทุกสิ่งได้ดีหรือไม่ดี นั่นคือเหตุผลที่เขาเชื่อว่าบทบาทของการศึกษาคือการพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของธรรมชาติของมนุษย์ เขาเน้นถึงความจำเป็นในการผสมผสานการเลี้ยงดูเด็กกับความดีตามธรรมชาติของมนุษย์ นักปรัชญาในสมัยโบราณเกือบทั้งหมดถือว่าการพัฒนาลักษณะนิสัยที่ดีและเป็นบวก การปฏิบัติตามกฎหมาย การเคารพผู้เฒ่า ผู้ให้คำปรึกษา ตลอดจนการปราบปรามความโน้มเอียงที่ไม่ดีในบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ ซึ่งเป็นงานหลักของการศึกษา นักปรัชญาในสมัยโบราณเกือบทั้งหมดถือว่าการพัฒนาลักษณะนิสัยที่ดีและเป็นบวก การปฏิบัติตามกฎหมาย การเคารพผู้เฒ่า ผู้ให้คำปรึกษา ตลอดจนการปราบปรามความโน้มเอียงที่ไม่ดีในบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ ซึ่งเป็นงานหลักของการศึกษา หลักคำสอนเหล่านี้ผ่านการทดสอบเวลาตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบัน

3. Rการพัฒนามุมมองและแนวคิดการสอนในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา

การสอนเป็นสาขาอิสระของความรู้เชิงทฤษฎีเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นในศตวรรษที่ 17 ถึงเวลานี้ มีความจำเป็นเร่งด่วนในด้านวิทยาศาสตร์ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อปรับปรุงแนวทางการสอนที่มีอยู่ เพื่อขยายขอบเขตและโอกาสในการเลี้ยงดูและการศึกษา

เป็นครั้งแรกที่เขายืนยันแนวคิดเรื่องการศึกษาของรัฐสำหรับเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย และสร้างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแห่งแรกสำหรับเด็กชนชั้นกรรมาชีพ R. Owen นักสังคมนิยมยูโทเปียชาวอังกฤษ การสอนก่อนวัยเรียนกลายเป็นสาขาที่แยกจากการสอนทั่วไปในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19

แนวคิดในการแยกการสอนเด็กก่อนวัยเรียนออกเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์การสอนนั้นเป็นของครูชาวเยอรมันชื่อ ฟรีดริช ฟรอเบล (พ.ศ. 2325-2395) ซึ่งเป็นผู้สร้างระบบแรกของการศึกษาก่อนวัยเรียนและเป็นผู้ก่อตั้งโรงเรียนอนุบาล ก่อนหน้าเขา มีสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าซึ่งงานถูกจำกัดให้ดูแลและดูแลเด็กเล็ก แต่ไม่รวมการศึกษาของพวกเขา Froebel เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรกๆ ที่ดึงดูดความสนใจของสาธารณชนถึงความจำเป็นในการสอนงานกับเด็กอายุต่ำกว่าเจ็ดปี เขายังเป็นเจ้าของคำว่า "อนุบาล" ซึ่งเป็นที่ยอมรับกันทั่วโลก Fröbelเป็นผู้บุกเบิกด้านการสอนในหลาย ๆ ด้าน บทบัญญัติหลักของระบบการสอนของเขายังคงมีความเกี่ยวข้องในปัจจุบัน ก่อนการถือกำเนิดของระบบ Fröbel งานด้านการศึกษาได้ลดน้อยลงไปจนถึงการพัฒนาจิตใจ การขยายความรู้ และการพัฒนาทักษะที่มีประโยชน์ Froebel เริ่มพูดถึงการศึกษาแบบองค์รวมและความสามัคคีของบุคคล เป็นครั้งแรกที่เขาแนะนำหลักการของกิจกรรมในการสอน ระบบ Fröbel มีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนและพิชิตยุโรปทั้งหมดมาเป็นเวลานาน Fröbelได้รับความนิยมเป็นพิเศษในรัสเซียซึ่งเขามีผู้ติดตามมากมาย

ในตอนต้นของศตวรรษที่ XX ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นโดย Maria Montessori (1870-1952) ก็แพร่หลายเช่นกัน คุณค่าหลักของการศึกษาในระบบมอนเตสซอรี่ - กลยุทธ์การศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก เสรีภาพเป็นเงื่อนไขสำคัญของการศึกษาใดๆ คุณไม่สามารถบังคับอะไรเด็ก บังคับหรือบังคับเขา เฉพาะในที่ที่มีเสรีภาพและความเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์เท่านั้นที่สามารถแสดงออกถึงลักษณะเฉพาะของเด็กความอยากรู้อยากเห็นโดยกำเนิดและกิจกรรมการรับรู้

ทิศทางที่น่าสนใจอย่างยิ่งและเป็นต้นฉบับในทฤษฎีและการปฏิบัติทางการสอนที่มีมานานกว่า 80 ปีคือการสอนของวอลดอร์ฟ ผู้ก่อตั้งแนวโน้มนี้คือนักปรัชญาและครูที่โดดเด่น Rudolf Steiner (1861-1925) เขาเป็นคนที่ก่อตั้งโรงเรียนอนุบาลแห่งแรกในสตุตการ์ตที่โรงงาน Waldorf-Astoria ในปี 1919 การเรียนการสอนของ Waldorf มีแนวคิดการสอนที่เป็นต้นฉบับและมีผลมากมายซึ่งเป็นพื้นฐานของกิจกรรมเชิงปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลหลายแห่งควรสังเกตการวางแนวความเห็นอกเห็นใจที่เด่นชัดเน้นการพัฒนาจินตนาการและจินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การก่อตัวของกิจกรรมการผลิต การทำความคุ้นเคยกับค่านิยมสากลของมนุษย์และวัฒนธรรมพื้นบ้าน

การเกิดขึ้นของการสอนก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องกับชื่อของครูและปราชญ์ชาวเช็กในศตวรรษที่ 17 ยะ.เอ.โคเมนสกี้. แนวคิดพื้นฐานของการสอนของ Y.A. Komensky คือ pansophism นั่นคือ การสรุปความรู้ทั้งหมดที่ได้รับจากอารยธรรมและการสื่อสารความรู้ทั่วไปนี้ผ่านโรงเรียนในภาษาแม่ให้กับทุกคนโดยไม่คำนึงถึงสังคม เชื้อชาติ ศาสนา Ya. A. Comenius นักมนุษยนิยมผู้ยิ่งใหญ่ได้ยืนยันในแง่ดีว่าเด็กทุกคนที่มีการจัดกระบวนการการศึกษาที่เหมาะสมสามารถขึ้นสู่ขั้น "สูงสุด" ของ "บันได" ของการศึกษาได้ Ya. A. Comenius เชื่อว่าความรู้ควรเป็นประโยชน์ในชีวิตจริง จึงประกาศลักษณะบังคับของการศึกษาที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมที่แท้จริง จากสิ่งที่คนรุ่นก่อนได้รับหลังจากวิเคราะห์การฝึกเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิต Ya. A. Comenius ได้ข้อสรุปว่ามีกฎหมายที่เป็นกลางของกระบวนการศึกษากฎหมายกำหนดกฎการศึกษาและการฝึกอบรมที่ไม่ชั่วขณะ แต่คุณค่ามุมมองระยะยาว ในหนังสือเล่มหลักในชีวิตของเขา "Great Didactics" (1654), Ya. A. Comenius ได้สรุปพื้นฐานทางทฤษฎีของกระบวนการศึกษา ในรูปของการศึกษาที่สร้างขึ้นในโรงเรียนสมัยใหม่ สถาบันก่อนวัยเรียน ในงานของเขา "โรงเรียนแม่" เขาเน้นว่าการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนควรมุ่งเป้าไปที่ความคุ้นเคยกับโลกภายนอก การพัฒนาคุณธรรมของเด็ก และการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน

ด้วยผลงานทางวิทยาศาสตร์ของ Ya. A. Comenius ช่วงเวลาแห่งความวุ่นวายในการพัฒนาทฤษฎีการสอนแบบคลาสสิกจึงเริ่มต้นขึ้น กาแล็กซี่อันเจิดจ้าของครูสอนคลาสสิกรุ่นต่อมา (J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi และคนอื่นๆ) ได้พัฒนาปัญหาเชิงทฤษฎีของการศึกษาและการฝึกอบรมอย่างมาก

4. การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย

มาเริ่มต้นประวัติศาสตร์ของการก่อตัวและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียกับ Kievan Rus ซึ่งการเลี้ยงดูเด็กทุกวัยส่วนใหญ่ดำเนินการในครอบครัว จุดประสงค์ของการศึกษาคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการทำงาน การเติมเต็มบทบาททางสังคมขั้นพื้นฐาน อิทธิพลหลักคือปัจจัยของวัฒนธรรมการสอนพื้นบ้าน (เพลงคล้องจอง สาก ลิ้นบิด ปริศนา นิทาน เกมพื้นบ้าน ฯลฯ) วิธีการสอนทั้งหมดนี้ถ่ายทอดด้วยวาจา ในการเชื่อมต่อกับบัพติศมาของรัสเซีย คริสตจักรได้ครอบครองสถานที่สำคัญในการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ วิธีการดังกล่าวปรากฏเป็นการปฏิบัติพิธีกรรม การท่องจำคำอธิษฐาน เป็นต้น ในศตวรรษที่สิบเอ็ด ในรัสเซียเปิดโรงเรียนยอดนิยมแห่งแรกซึ่งเด็กจากชนชั้นสูงได้รับการฝึกฝน ศตวรรษที่สิบสองเป็นวันที่ "คำสั่งของ Vladimir Monomakh แก่ลูก ๆ ของเขา" Vladimir Monomakh เขียนคำแนะนำสำหรับลูก ๆ ของเขา แต่คำแนะนำจำนวนมากมีลักษณะการสอนทั่วไป แม้แต่ในรัสเซียก็มีผู้เชี่ยวชาญการรู้หนังสือที่สอนลูก ๆ ของพ่อแม่ที่ร่ำรวยที่บ้าน หนังสือศาสนาเป็นพื้นฐานของการศึกษาดังกล่าว ในศตวรรษที่สิบหก การพิมพ์หนังสือปรากฏขึ้น - ในปี ค.ศ. 1572 หนังสือเรียนภาษารัสเซียเรื่อง "ABC" เล่มแรกโดย Ivan Fedorov ได้รับการตีพิมพ์ในขณะเดียวกันก็มีการตีพิมพ์คอลเล็กชั่น "Domostroy" โดยสรุปทิศทางหลักของการศึกษาครอบครัวและพฤติกรรมในชีวิตครอบครัว

"Domostroy" แยกความสะดวกสบายที่บ้านจากโลกภายนอกแนะนำรูปแบบการปฏิบัติที่โหดร้ายของสมาชิกในครอบครัว (สามีภรรยาพ่อและลูก) เด็ก ๆ ถูกเลี้ยงดูมาอย่างรักใคร่ต่อพระเจ้า เกรงกลัวพระองค์ เชื่อฟังผู้อาวุโสโดยไม่มีข้อสงสัย อย่างไรก็ตาม ยังมีบทบัญญัติเชิงบวกใน Domostroy ได้ให้คำแนะนำเกี่ยวกับการศึกษาความสุภาพ การสอนงานบ้านและงานฝีมือ ในรัสเซียตะวันตกเฉียงใต้และตะวันตก ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นส่วนหนึ่งของรัฐโปแลนด์-ลิทัวเนีย การศึกษาได้พัฒนาอย่างประสบความสำเร็จและเป็นประชาธิปไตยมากขึ้น บนพื้นฐานของภราดรภาพทางศาสนา โรงเรียนต่างๆ ทำงานโดยที่เด็กในชั้นเรียนต่างๆ ได้ศึกษากัน กฎบัตรของโรงเรียนระบุว่าครูไม่มีสิทธิ์แยกแยะระหว่างคนจนกับคนรวย เขาไม่ควรลงโทษพวกเขาด้วยการปกครองแบบเผด็จการ แต่ด้วยคำแนะนำ: "ไม่เกินขอบเขต แต่ตามกำลังของตน ไม่รุนแรง แต่อ่อนโยนและเงียบ โรงเรียนเหล่านี้มีความโดดเด่นด้วยระดับองค์กรที่ค่อนข้างสูง ตารางการฝึกอบรม วิธีการที่มีความคิดดี กล่าวคือ ระบบบทเรียนในชั้นเรียนถือกำเนิดขึ้น ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XVII โรงเรียนภาษากรีก - ลาตินและไวยากรณ์ปรากฏในมอสโก ในปี ค.ศ. 1686 สถาบันมอสโกสลาฟ - กรีก - ละตินเปิดขึ้น สถาบันการศึกษานี้ถือเป็นสถาบันการศึกษาที่สำคัญ Lomonosov, Magnitsky (ผู้สร้างตำราคณิตศาสตร์เล่มแรก) และบุคคลสำคัญอื่น ๆ ศึกษาที่นั่น ในรัสเซีย หนังสือเริ่มตีพิมพ์มากขึ้น ทั้งการศึกษาและการเรียนที่บ้าน ดังนั้นสำหรับการสอนและการอ่านตามบ้าน จึงได้มีการตีพิมพ์ “การ์ดตลก” (ข้อความเกี่ยวกับภูมิศาสตร์ ประวัติศาสตร์ ภาพสภาพธรรมชาติ เรื่องราวเกี่ยวกับกิจกรรมของชาวต่างประเทศ) ในเวลาเดียวกัน Epiphanius Slavnitsky ได้รวบรวมหนังสือการสอนเรื่องความเป็นพลเมืองของศุลกากรในวัยเด็ก กำหนดกฎเกณฑ์สำหรับพฤติกรรมของเด็กในสังคม (สุขอนามัยของเด็ก ความหมายของการแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง กฎของพฤติกรรมในสถานการณ์ต่างๆ ฯลฯ) คอลเลกชันมีบทเกี่ยวกับเกม มันมีคำแนะนำสำหรับเกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน คำแนะนำของ Slavnitsky ได้รับการพิสูจน์ทางจิตวิทยาและตื้นตันใจด้วยทัศนคติที่รักเด็ก

5. การพัฒนาการศึกษาต้นศตวรรษที่ 18 - ปลายศตวรรษที่ 18

ในตอนต้นของศตวรรษที่สิบแปด มีการพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในรัสเซียภายใต้อิทธิพลของการปฏิรูปที่ดำเนินการโดย Peter I. หนึ่งในขอบเขตของการปฏิรูปคือการศึกษา แนวคิดการสอนถูกแสดงและเผยแพร่โดยตัวแทนที่ดีที่สุดในยุคนั้น ในเวลานี้มีการเปิดสถาบันการศึกษาจำนวนมากในรัสเซียมีการเผยแพร่วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา (แปล) จำนวนมาก มีการแนะนำอักษรพลเรือนใหม่ มันพิมพ์หนังสือและหนังสือพิมพ์ฉบับแรก ในปี ค.ศ. 1701 โรงเรียนสอนคณิตศาสตร์และการเดินเรือสำหรับชั้นล่างได้ก่อตั้งขึ้นในกรุงมอสโก (Leonty Magnitsky) ในปี ค.ศ. 1715 โรงเรียนนายเรือได้ก่อตั้งขึ้นในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในปี ค.ศ. 1725 Academy of Sciences ก่อตั้งขึ้นพร้อมกับมหาวิทยาลัยและโรงยิม การศึกษาก่อนวัยเรียนในเวลานั้นไม่ได้มีความเป็นอิสระ แต่ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของสาขาการสอนทั่วไป แนวคิดการสอนถูกแสดงและเผยแพร่โดยตัวแทนที่ดีที่สุดในยุคนั้น M.V. Lomonosov (1711-1765) เป็นนักวิทยาศาสตร์ - นักสารานุกรมมีความกระตือรือร้นในกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการศึกษา โลโมโนซอฟเขียนหนังสือและเอกสารทางวิทยาศาสตร์มากมาย รวบรวมตำราไวยากรณ์ วาทศาสตร์ และฟิสิกส์ ซึ่งมีความโดดเด่นในช่วงเวลานั้น Ivan Ivanovich Betskoy (1704-1795) เป็นหนึ่งในผู้รู้แจ้งที่สุดในยุคของเขา เขาได้รับการศึกษาในต่างประเทศ ส่วนใหญ่ในฝรั่งเศส จาก Catherine II เขาได้รับมอบหมายให้เปลี่ยนระบบการศึกษาที่มีอยู่ในรัสเซีย เขาเป็นผู้ก่อตั้งสถาบัน Smolny ตามตัวอย่างของ Smolny สถาบันการศึกษาอื่น ๆ ได้ถูกสร้างขึ้น แนวคิดหลักในการสอนของเขามีดังนี้

1. เพื่อการเลี้ยงดูที่ประสบความสำเร็จของเด็ก จำเป็นต้องแยกพวกเขาออกจากอิทธิพลที่ "เสียหาย" ของสิ่งแวดล้อม ในการทำเช่นนี้ จำเป็นต้องสร้างสถาบันการศึกษาแบบปิด วางเด็กไว้ที่นั่นตั้งแต่อายุ 5-6 ปี และสนับสนุนพวกเขาเป็นเวลา 10-15 ปี

2. งานหลักของการศึกษาคือ "การศึกษาของหัวใจ" การศึกษาที่ถูกสุขลักษณะการศึกษาความขยันหมั่นเพียร

3. การปฏิเสธการลงโทษทางร่างกาย: "ทันทีและสำหรับทั้งหมดแนะนำกฎหมายและอนุมัติอย่างเคร่งครัด - ไม่เคยทุบตีเด็กเพื่ออะไร"

Nikolai Ivanovich Novikov (1744-1818) - นักการศึกษาที่มีส่วนร่วมในการตีพิมพ์วรรณกรรมสำหรับเด็ก เขาเป็นผู้สร้างนิตยสารรัสเซียเล่มแรกเรื่อง "Children's Reading for the Mind and Heart" Novikov สนับสนุนการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอน ในด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนบทความของเขาเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก "เพื่อการเผยแพร่ความรู้ที่เป็นประโยชน์ทั่วไปและความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไป" ตรงบริเวณสถานที่สำคัญ บทความนี้กำหนดกฎเกณฑ์สำหรับผู้ปกครอง: “อย่าระงับความอยากรู้อยากเห็นของลูก ให้ลูกใช้ความรู้สึก (ความสุข อารมณ์); ระวังอย่าให้ความรู้เท็จแก่เด็ก ๆ เป็นการดีกว่าที่จะไม่รู้มากกว่าที่จะรู้อย่างไม่ถูกต้อง อย่าสอนเด็กในสิ่งที่พวกเขาไม่สามารถเข้าใจได้เนื่องจากอายุของพวกเขา ในปี พ.ศ. 2306 ได้มีการเปิดบ้านการศึกษาหลังแรก รองรับเด็กอายุตั้งแต่ 2 ถึง 14 ปี พวกเขาถูกแบ่งออกเป็นกลุ่ม: จาก 2 ถึง 7; จาก 7 ถึง 11; ตั้งแต่ 11 ถึง 14 ปี พยาบาลเลี้ยงดูเด็กจนถึงอายุ 2 ขวบ เด็กกลุ่มแรกโตมาในเกมและงานแรงงาน เด็กๆ ถูกสอนให้ทำสวนและทำสวน หญิง - งานบ้านและแม่บ้าน ตั้งแต่อายุ 7 ถึง 11 ปี นอกเหนือจากงานด้านแรงงานแล้ว ยังมีการแนะนำการรู้หนังสือและการคิดเลขเป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงต่อวัน เด็กอายุ 11 ถึง 14 ปีได้รับการฝึกฝนในธุรกิจที่จริงจังมากขึ้น จำนวนบ้านดังกล่าวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเนื่องจากมีเด็กกำพร้าจำนวนมาก แต่รัฐได้ออกเงินทุนจำนวนเล็กน้อยสำหรับการบำรุงรักษา และมีอัตราการเสียชีวิตในบ้านสูง

6. ระบบการศึกษาแรก

ศตวรรษที่ 19 ซึ่งโดดเด่นด้วยความสำเร็จที่โดดเด่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ฟิสิกส์ และคณิตศาสตร์ ยังเอื้ออำนวยต่อการพัฒนาวิทยาการการสอนอีกด้วย ในช่วงเวลานี้ มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นในฐานะวินัยทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นอิสระ โดยเริ่มจากการอธิบายข้อเท็จจริงและปรากฏการณ์ไปจนถึงการทำความเข้าใจกฎหมายของกระบวนการศึกษาและการฝึกอบรม ภายในการสอนจะสังเกตเห็นความแตกต่างของความรู้ โดยแต่ละส่วนจะถูกแยกออกและแยกออกจากกัน เช่น การสอนก่อนวัยเรียน

ในปี 1802 กระทรวงศึกษาธิการก่อตั้งขึ้นครั้งแรกในรัสเซีย และระบบการศึกษาเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในปี พ.ศ. 2375 โรงเรียนทดลองขนาดเล็กสำหรับเด็กเล็กได้เปิดขึ้นที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากัจจิน่า พวกเขาอยู่ที่นั่นทั้งวัน กิน ดื่ม เด็กๆ เล่นเกม ส่วนใหญ่อยู่ในอากาศ ผู้อาวุโสได้รับการสอนให้อ่าน เขียน นับและร้องเพลง จุดสำคัญในกิจวัตรประจำวันคือเรื่องราวและบทสนทนา แม้ว่าโรงเรียนจะอยู่ได้ไม่นาน แต่ก็แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของกิจกรรมดังกล่าวกับเด็กก่อนวัยเรียน

ในปี 1804 รัสเซียทั้งหมดถูกแบ่งออกเป็น 6 เขตการศึกษาตามมหาวิทยาลัย: มอสโก, คาซาน, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, คาร์คอฟ, วิลนา, เดอปต์ ระบบของวิชาถูกสร้างขึ้น การฟื้นฟูการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐฟื้นฟู

สถาบันการศึกษา:

1) โรงเรียนเทศบาล (1 ปี);

2) โรงเรียนในเขต (2 ปี);

3) โรงยิมจังหวัด (4 ปี);

4) มหาวิทยาลัย (3 ปี)

ในปี พ.ศ. 2375 โรงเรียนทดลองขนาดเล็กสำหรับเด็กเล็กได้เปิดขึ้นที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากัจจิน่า พวกเขาอยู่ที่นั่นทั้งวัน กิน ดื่ม เด็กๆ เล่นเกม ส่วนใหญ่อยู่ในอากาศ ผู้อาวุโสได้รับการสอนให้อ่าน เขียน นับและร้องเพลง จุดสำคัญในกิจวัตรประจำวันคือเรื่องราวและบทสนทนา โรงเรียนอยู่ได้ไม่นาน แต่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จของกิจกรรมดังกล่าวกับเด็กก่อนวัยเรียน Ushinsky และ Odoevsky พูดในเชิงบวกเกี่ยวกับกิจกรรมของโรงเรียน Vladimir Fedorovich Odoevsky (1803-1863) - บุคคลสำคัญในวัฒนธรรมรัสเซียครูและนักเขียนที่มีความสามารถ เขาเป็นเจ้าของผลงานสำหรับเด็กมากมาย รวมถึง Tales of Grandfather Iriney ที่มีชื่อเสียง V.G. Belinsky ชื่นชมงานนี้มาก Tales of Odoevsky นำเสนอปรากฏการณ์และวัตถุจริง ขยายขอบเขตของความรู้ พัฒนาจินตนาการ คิด นำคุณสมบัติทางศีลธรรม Vladimir Fedorovich Odoevsky เป็นผู้จัดงานและผู้นำศูนย์พักพิงแห่งแรกสำหรับเด็กจากครอบครัวยากจนที่มีพ่อแม่ เขาได้พัฒนากฎระเบียบเกี่ยวกับที่พักพิงและ "อาณัติแก่บุคคลที่รับผิดชอบที่พักพิงโดยตรง" ซึ่งเป็นวิธีการบางอย่างที่ควบคุมกิจกรรมของที่พักพิง Odoevsky แยกแยะสิ่งต่อไปนี้

ภารกิจที่พักพิง:

1. จัดหาที่พักพิงให้กับเด็กยากจนที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลระหว่างงานวันพ่อแม่

2. ปลูกฝังคุณธรรมที่ดีผ่านเกม

3. คุ้นเคยกับการสั่งซื้อและความเรียบร้อย

4. พัฒนาความสามารถทางจิต

5. ให้ข้อมูลพื้นฐานเกี่ยวกับทักษะงานฝีมือและการเย็บปักถักร้อยแก่เด็กๆ

6. เวลาที่ใช้ตั้งแต่ 7 ถึง 20 ชั่วโมง

ผลงานที่มีคุณค่าในการสร้างการสอนแบบคลาสสิกถูกสร้างขึ้นโดยเพื่อนร่วมชาติของเรา Belinsky, Herzen, Chernyshevsky, Tolstoy ชื่อเสียงระดับโลกของการสอนภาษารัสเซียนำโดย K.D.Ushinsky

ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ XIX บุคคลสาธารณะจำนวนมาก ตัวแทนของวัฒนธรรมและครูปรากฏตัว แต่ละคนมีส่วนในการพัฒนาการสอนโดยทั่วไปและการสอนก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ วีจี เบลินสกี้ (1811-1848) - กำหนดระยะเวลาอายุ (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 3 ปี - วัยทารกตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี - วัยเด็กตั้งแต่ 7 ถึง 14 - วัยรุ่น) เขาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างภาพและเกมสำหรับเด็ก และการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ เขาเป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของครอบครัวและมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนให้กับแม่ของเขา AI. Herzen (1812-1870) - เป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของครอบครัวด้วย เขาเขียนงานสอน "การสนทนากับเด็ก" เอ็น.ไอ. Pirogov (1810-1881) ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับบทบาทของมารดาในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน เขาพูดเกี่ยวกับความจำเป็นในการฝึกสอนของมารดา เขาเชื่อว่าการเล่นมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน LN Tolstoy (1828-1910) - ผู้สนับสนุนการศึกษาของครอบครัว ส่งเสริมแนวคิดการศึกษาฟรี ส่งเสริมแนวคิดของ J.J. Rousseau เกี่ยวกับการศึกษาฟรี ตอลสตอยวิพากษ์วิจารณ์ระบบ Froebel ตัวเขาเองพยายามทำกิจกรรมการสอนจัดโรงเรียน Yasnaya Polyana

เค.ดี. อูชินสกี้ (1824-1870) เขาเป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของครอบครัว แต่เข้าใจถึงความจำเป็นในการสร้างระบบการศึกษาของรัฐก่อนวัยเรียน เขาแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับกิจกรรมของนักการศึกษาของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน Ushinsky เชื่อว่า "การสอนเป็นศิลปะ" เขาสร้างแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพและบนพื้นฐานของทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม ฉันเห็นเป้าหมายของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาจิตใจและพัฒนาการพูด

จัดทำหนังสือสำหรับเด็กอ่านและเรียนรู้ "คำพื้นเมือง" หนังสือเล่มนี้ยังคงคุณค่ามาจนถึงทุกวันนี้

ในช่วงที่สามของศตวรรษที่ 19 ตามประเทศในยุโรปตะวันตก สถาบันการศึกษารูปแบบใหม่ได้ปรากฏขึ้นในรัสเซีย "โรงเรียนอนุบาลของประชาชน" ฟรีแห่งแรกในรัสเซียสำหรับเด็กของประชาชนจากชั้นล่างของประชากรเปิดในปี 2409 ที่ "สมาคมอพาร์ทเมนต์ราคาถูก" การกุศลในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ในปีเดียวกันนั้น A. S. Simonovich ได้เปิดโรงเรียนอนุบาลเอกชนที่ได้รับค่าตอบแทนสำหรับเด็กของปัญญาชน

ในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 มีการเปิดสถาบันก่อนวัยเรียนจำนวนมากในรัสเซียทั้งจ่ายให้กับปัญญาชนและชนชั้นนายทุนที่เกิดขึ้นใหม่รวมถึงโรงเรียนอนุบาลฟรีสนามเด็กเล่นที่พักอาศัยศูนย์สำหรับเด็กชั้นล่างของประชากร ตลอดจนเด็กกำพร้า

ในปีเดียวกันนั้น วิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนก็เกิดขึ้น วารสารฉบับแรกที่ตีพิมพ์บันทึกอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนคือ Kindergarten of 1866-1869 แก้ไขโดย A.S. Simonovich และ L. M. Simonovich อำนาจในการตีพิมพ์ค่อนข้างสูง หลักฐานของสิ่งนี้คือการมีส่วนร่วมในงานและการตีพิมพ์ของ K. D. Ushinsky

A. S. Simonovich เปิดโรงเรียนอนุบาลหลายแห่ง หนึ่งในนั้นมีอยู่ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กตั้งแต่ปี พ.ศ. 2409 ถึง พ.ศ. 2412 ในเวลาเดียวกัน เปิดสวนฟรีแห่งแรกสำหรับเด็กผู้หญิงวัยทำงานในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก น่าเสียดายที่แม้จะมีประสบการณ์ในเชิงบวก แต่สวนก็อยู่ได้ไม่นาน สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและสวนการศึกษาแพร่หลายมากขึ้น พูดง่ายๆ ก็คือ แนวปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซียนั้นพัฒนาขึ้นอย่างช้าๆ ในขณะที่ทฤษฎีและระเบียบวิธีนั้นพัฒนาอย่างเข้มข้นกว่ามาก A. S. Simonovich (1840-1933) บนพื้นฐานของกิจกรรมการสอนของเธอได้พัฒนาแนวทางการสอนและระเบียบวิธีเพื่อการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน เธอเชื่อว่าจนถึงอายุ 3 ขวบเด็กควรได้รับการเลี้ยงดูในครอบครัว แต่การศึกษาเพิ่มเติมควรออกไปนอกครอบครัวเพราะเขาต้องการเพื่อนฝูงเพื่อนเพื่อเล่นเกมและกิจกรรมต่างๆ เด็กจะต้องอยู่ในโรงเรียนอนุบาลอายุ 3 ถึง 7 ปี จุดประสงค์ของโรงเรียนอนุบาลคือการศึกษาทางร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน การเตรียมตัวเข้าโรงเรียน Simonovich ยังเชื่อว่างานของนักการศึกษาในโรงเรียนอนุบาลและการศึกษารายบุคคลควรดำเนินการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ เธอให้ความสำคัญกับบุคลิกภาพของนักการศึกษาเป็นอย่างมาก: "ครูที่กระตือรือร้นไม่เหน็ดเหนื่อยและสร้างสรรค์ทำให้โรงเรียนอนุบาลมีสีสันที่สดใหม่และสนับสนุนกิจกรรมที่ร่าเริงและไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของเด็ก ๆ ในนั้น"

นักเขียนเด็ก E. N. Vodovozova (1844-1923) มีส่วนสำคัญในการพัฒนาปัญหาการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียน เธอสร้างบทความและเรื่องราวเกี่ยวกับธรรมชาติ เกี่ยวกับชีวิตของชนชาติรัสเซียและรัฐในยุโรปตะวันตก ที่โดดเด่นในช่วงเวลาของพวกเขา การก่อตัวของมุมมองการสอนของเธอได้รับอิทธิพลอย่างมากจาก K. D. Ushinsky และ V. I. Vodovozov สามีในอนาคตของเธอ เธอกลายเป็นครูและช่วยสามีของเธอซึ่งเป็นผู้เชี่ยวชาญด้านภาษาและวรรณคดีรัสเซียที่มีพรสวรรค์ในทุกสิ่ง ในช่วงปลายยุค 60 Vodovozova อยู่ต่างประเทศและศึกษาประสบการณ์การศึกษาของครอบครัวและการจัดโรงเรียนอนุบาลที่นั่น ในปี พ.ศ. 2414 อี. เอ็น. โวโดโวโซวาได้ตีพิมพ์หนังสือ "การศึกษาทางจิตและศีลธรรมของเด็กตั้งแต่การปรากฏตัวครั้งแรกของจิตสำนึกจนถึงวัยเรียน" หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับครูอนุบาลและคุณแม่ ประกอบด้วยส่วนต่างๆ ดังนี้

การศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

คุณค่าของระบบ F. Frebel เกมและกิจกรรมของเขา

ทบทวนการพัฒนาของเล่นเด็ก

หนังสือเล่มนี้มีการใช้งาน: ตารางสำหรับจัดแบบฝึกหัดด้วยตนเอง เพลงและบันทึก มีการพิมพ์ซ้ำหลายครั้งโดยมีการเพิ่มเติมและเปลี่ยนแปลง ดังนั้น ฉบับปี 1913 จึงรวมส่วนที่ Vodovozova ให้การวิเคราะห์เชิงวิพากษ์เกี่ยวกับทฤษฎี "การศึกษาฟรี" และระบบมอนเตสซอรี่ EN Vodovozova มองเห็นเป้าหมายหลักของการศึกษาในการก่อตัวของบุคคลสาธารณะในอนาคตและพลเมืองของบ้านเกิดของเธอซึ่งตื้นตันใจกับแนวคิดเรื่องมนุษยชาติดังนั้นจึงเรียกร้องให้ครูและผู้ปกครองมีทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อเด็ก ความรู้ทางวิชาชีพและความคิดสร้างสรรค์ . การศึกษาในความเห็นของเธอควรเริ่มต้นจากแหล่งกำเนิดและสร้างบนพื้นฐานของความคิดของประชาชน E. N. Vodovozova เองมีส่วนร่วมในการนำแนวคิดนี้ไปใช้ในการศึกษาก่อนวัยเรียน เลือกเนื้อหาที่เกี่ยวข้องจากนิทานพื้นบ้านรัสเซีย, ปริศนา, สุภาษิต, เพลงพื้นบ้าน, เทพนิยาย อี. เอ็น. โวโดโวโซวาเป็นผู้สอนเด็กก่อนวัยเรียนคนแรกที่เปิดเผยปัญหาของการศึกษาด้านจิตใจและศีลธรรมตั้งแต่เด็กปฐมวัย โดยชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาด้านศีลธรรมกับการศึกษาด้านจิตใจ: “การกระทำของเด็กมักเป็นเสมือนกระจกสะท้อนความคิดอันไกลโพ้นของเขา” วิธีการศึกษาที่ดีที่สุดถือเป็นตัวอย่าง ไม่ใช่สัญกรณ์และการสั่งสอน สถานที่ขนาดใหญ่ในผลงานของ E. N. Vodovozova มอบให้กับการศึกษาด้านแรงงานทำให้เด็กคุ้นเคยกับงานที่เป็นไปได้ เธอพัฒนาวิธีการสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน ในพลศึกษา เธอให้สถานที่ขนาดใหญ่สำหรับเกมกลางแจ้ง เธอพัฒนาคำแนะนำแยกต่างหากสำหรับการศึกษาด้านดนตรีและแนะนำให้เด็กรู้จักการวาดภาพ ไม่เห็นด้วยกับ F. Fröbel ในทุกสิ่ง เธอให้การประเมินในเชิงบวกเกี่ยวกับการพัฒนาระเบียบวิธีวิจัยและเนื้อหาการสอนของเขา

ในปี พ.ศ. 2414 สมาคมเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเพื่อส่งเสริมการประถมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ก่อตั้งขึ้น สมาคมสนับสนุนการเปิดหลักสูตรอบรมครูสตรีในครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลตลอดจนการบรรยายเรื่องการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในตอนท้ายของ XIX - ต้นศตวรรษที่ XX จำนวนสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กจากครอบครัวที่ยากจนเริ่มเพิ่มขึ้นทีละน้อย: สถานรับเลี้ยงเด็กในโรงงาน โรงเรียนอนุบาลสาธารณะ พวกเขาปรากฏตัวส่วนใหญ่ในเมืองที่มีอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วซึ่งพ่อแม่ได้รับการว่าจ้างในการผลิต ในโรงเรียนอนุบาลพื้นบ้าน ครูมีเด็กไม่เกิน 50 คน และกลุ่มอายุต่างกัน เด็ก ๆ อยู่ในโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่ 6 ถึง 8 โมงเช้า แม้จะมีเงินทุนไม่เพียงพอปัญหาขององค์กรและระเบียบวิธีวิทยาครูบางคนก็มีส่วนร่วมในการค้นหาและทดสอบโปรแกรมที่มีประสิทธิภาพ - วิธีการวัสดุรูปแบบที่ดีที่สุดในการจัดการงานกับเด็ก ดังนั้นประสบการณ์จริงจึงค่อย ๆ สะสมในการศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน โรงเรียนอนุบาลจ่ายเงินสำหรับเด็กของผู้ปกครองที่ร่ำรวยยังคงปรากฏอยู่ ในโรงเรียนที่ได้รับค่าจ้าง มีการจัดการศึกษาเด็กในระดับที่สูงขึ้น ในปี 1900 โรงเรียนอนุบาลแห่งแรกสำหรับเด็กหูหนวกและเป็นใบ้ปรากฏตัวในมอสโก ต่อมาในปี พ.ศ. 2445-2447 มีการเปิดสถานประกอบการที่คล้ายกันในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและเคียฟ

ก่อนการปฏิวัติ ตามข้อมูลโดยประมาณ มีโรงเรียนอนุบาลที่ได้รับค่าจ้าง 250 แห่ง และโรงเรียนอนุบาลฟรีประมาณ 30 แห่งในรัสเซีย แม้ว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐจะพัฒนาช้า แต่ก็ยังกระตุ้นการสอนในประเทศ การมีส่วนร่วมบางส่วนของวิทยาศาสตร์การสอนส่วนนี้ทำโดย Petr Frankovich Lesgaft, Petr Fedorovich Kapterov, Karl Nikolaevich Wentzel พี.เอฟ. เลสกาฟต์ (1837-1909) เป็นนักกายวิภาคศาสตร์ นักชีววิทยา และครูผู้มีชื่อเสียง ในหนังสือ "Family Education and its Significance" เขาได้สรุปความคิดเห็นเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน Lesgaft ให้ความสำคัญกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมเป็นอย่างมาก ผมจึงเห็นหน้าที่หลักของผู้ปกครองในการสร้างเงื่อนไขทางการศึกษา เขาพิจารณาเงื่อนไขดังกล่าว: ความบริสุทธิ์การยอมรับของเด็กในฐานะบุคคล การสร้างโอกาสในการสำแดงความคิดริเริ่มของเขา ผลกระทบทางการศึกษาที่สอดคล้องกัน ปฏิเสธการลงโทษทางร่างกาย โดยถือว่าปัญหาการเล่นและของเล่นเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาจิตใจ เขาเป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของครอบครัว และใช้การศึกษาของรัฐเป็นมาตรการบังคับ ในเรื่องนี้เขาเชื่อว่า "อนุบาลควรเป็นเหมือนครอบครัว" P. P. Kapterov (1849-1922) - ครูสอนการสอนและจิตวิทยาในสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและระดับสูง ได้ศึกษาปัญหาการสอนของโรงเรียน เขาเขียนงานการศึกษาก่อนวัยเรียนหลายเรื่อง: "งานและรากฐานของการศึกษาครอบครัว"; "เกี่ยวกับเกมสำหรับเด็กและความบันเทิง"; "เกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก".

ข้อดีหลักของ P. P. Kapterov คือเป็นครั้งแรกที่เขาพยายามจะพิจารณาว่ากิจกรรมการสอนเปลี่ยนแปลงไปอย่างไรและซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเด็กโตขึ้น K. N. Wentzel (1857-1947) - ผู้สนับสนุนทฤษฎีการศึกษาของครอบครัว ในงานของเขา "The Liberation of the Child" และอื่น ๆ อีกมากมาย มีการพิสูจน์กิจกรรมของบ้านเด็กที่เป็นอิสระ เด็กอายุ 3 ถึง 13 ปีสามารถเยี่ยมชมบ้านเหล่านี้ได้ ที่นั่นพวกเขาสามารถเล่น เข้าร่วมกลุ่มผลประโยชน์ มีส่วนร่วมในงานอุตสาหกรรม พูดคุยกับผู้ใหญ่ และได้รับความรู้และทักษะบางอย่าง ไม่คาดว่าจะมีการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ พ่อแม่ได้รับการสนับสนุนให้ทำงานกับลูก ๆ ของพวกเขา แม้จะมีแนวคิด "ยูโทเปีย" แต่ก็มีแง่บวกในผลงานของ K. N. Wentzel - หลักการและวิธีการของแนวทางของแต่ละบุคคลได้รับการพัฒนาและเสนอเทคนิคที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก E.I. Tikheeva (1866-1944) เป็นนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานที่มีชื่อเสียงซึ่งอุทิศทั้งชีวิตเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน เธอสร้างทฤษฎีดั้งเดิมของการศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดหลักของทฤษฎีนี้คือ: ความต่อเนื่องของการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ครอบครัว โรงเรียน; สถานที่พิเศษในวิธีการในการพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ในปีพ.ศ. 2456 ได้มีการตีพิมพ์หนังสือ "Native Speech and Ways of Its Development" ฉบับพิมพ์ครั้งแรก หนังสือเล่มนี้ได้รับการปรับปรุงและพิมพ์ซ้ำหลายครั้ง ในปี 2480 ฉบับล่าสุดปรากฏขึ้น บทบัญญัติบางประการของหนังสือเล่มนี้ยังคงมีความสำคัญมาจนถึงทุกวันนี้ Tikheeva เป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของรัฐอย่างกระตือรือร้น ในหนังสือ Modern Kindergarten, Its Importance and Equipment ของเธอ เธอได้สรุปคำแนะนำสำหรับงานองค์กรในโรงเรียนอนุบาล Tikheeva ศึกษากิจกรรมและมุมมองการสอนของ M. Montessori ไม่เห็นด้วยโดยทั่วไปกับแนวทางของเธอ เธอประเมินในเชิงบวกวิธีการสอนสำหรับการจัดการศึกษาทางประสาทสัมผัส ยิ่งไปกว่านั้น E.I. Tikheeva ได้พัฒนาระบบดั้งเดิมของเธอสำหรับการจัดการศึกษาทางประสาทสัมผัส ในการศึกษาก่อนวัยเรียน เธอให้ความสำคัญกับวินัยที่สมเหตุสมผลและกิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน เธอถือว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเครื่องมือในการสร้างนิสัยและเจตจำนง E.I. Tikheeva ให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมครูผู้สอนมืออาชีพเป็นพิเศษ Luiza Yarkovna Shlyager (1863-1942) - นักทฤษฎีและผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนก่อนวัยเรียน - ยังเขียนงานเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน: "วัสดุสำหรับการสนทนากับเด็กเล็ก", "งานปฏิบัติในโรงเรียนอนุบาล" Julia Ivanovna Bautsel ผู้ติดตามแนวคิดของ M. Montessori มีส่วนร่วมในการนำแนวคิดเหล่านี้ไปปฏิบัติจริงในกิจกรรมของโรงเรียนอนุบาลในรัสเซีย

7. การศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียต

ศตวรรษที่ 20 ด้วยการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและการเมืองที่ปั่นป่วนในหลายประเทศ เขาได้วางปัญหาในการให้การศึกษาแก่บุคคลในสังคมใหม่สำหรับการสอน ได้รับการศึกษาโดย S.T. แชตสกี้, พี.พี. บลอนสกี้ งานเชิงทฤษฎีของ N.K. Krupskaya (1869-1939) ครอบคลุมปัญหาการสอนที่หลากหลาย รวมถึงปัญหาที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน แก่นของคำสอนของ A.S. Makarenko (1888-1939) คือทฤษฎีของทีมการศึกษา Makarenko ยังได้พัฒนาประเด็นที่สำคัญที่สุดของการศึกษาครอบครัว ธรรมชาติของการเลี้ยงดูและการศึกษาอย่างมีมนุษยธรรมการเคารพในปัจเจกบุคคล - นั่นคือหลักคำสอนของการสอนของ V.A. Sukhomlinsky (2461-2513)

อีเอ Flerina, (1889-1952) - นักทฤษฎีและครูที่โดดเด่น, วางรากฐานสำหรับการวิจัยหลายด้านในด้านเด็กก่อนวัยเรียน, ซึ่งปัญหาของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก ๆ ด้วยศิลปะ, กิจกรรมทางสายตา, คำศัพท์ทางศิลปะ, เกม และของเล่นครอบครองสถานที่กลาง คุณธรรมของ E.A. Flerina - จัดการเพื่อพัฒนาพื้นฐานทั่วไปสำหรับการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็ก การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กถือเป็นการพัฒนาความสามารถในการรับรู้ สัมผัสความงามในชีวิตและศิลปะของเด็ก เป็นการปลูกฝังความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์ความงาม เป็นการแนะนำกิจกรรมศิลปะและการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ

ภายในปี พ.ศ. 2457 มีโรงเรียนอนุบาลหลายสิบแห่งในประเทศ ในปี พ.ศ. 2456 - พ.ศ. 2460 อาจารย์ชาวรัสเซียชื่อ Elizaveta Ivanovna Tikheeva ผู้ศึกษาประเด็นการสอนและวิธีการประถมศึกษาเป็นรองประธานสมาคมส่งเสริมการศึกษาก่อนวัยเรียนของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ตั้งแต่ปี ค.ศ. 1913 เธอได้กำกับโรงเรียนอนุบาลที่จัดตั้งขึ้นภายใต้สมาคมส่งเสริมการศึกษาก่อนวัยเรียน ซึ่งหลังจากปี ค.ศ. 1917 เธอกำกับจนถึงปี ค.ศ. 1928

จุดเริ่มต้นของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในประเทศของเราเกิดขึ้นหลังจากการรับเลี้ยงบุตรบุญธรรมเมื่อวันที่ 20 พฤศจิกายน พ.ศ. 2460 ของ "ปฏิญญาการศึกษาก่อนวัยเรียน" เอกสารนี้กำหนดหลักการของการศึกษาก่อนวัยเรียนของสหภาพโซเวียต: การศึกษาสาธารณะฟรีและเข้าถึงได้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ในปีพ. ศ. 2461 บนพื้นฐานของหลักสูตรสตรีระดับสูงของมอสโกตามความคิดริเริ่มของศาสตราจารย์เคเอ็นคอร์นิลอฟมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโกแห่งที่สองได้เปิดขึ้นซึ่งมีการจัดตั้งคณาจารย์กับแผนกก่อนวัยเรียน เหตุการณ์สำคัญที่สำคัญในการสร้างระบบของรัฐสำหรับการฝึกอบรมครูการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการประชุม All-Russian Congress on Preschool Education ครั้งแรกที่จัดขึ้นในกรุงมอสโกในปี 2462

ในปี พ.ศ. 2461 ได้มีการจัดตั้งแผนกพิเศษก่อนวัยเรียนภายใต้คณะกรรมการประชาชนเพื่อการศึกษา ในเวลาเดียวกัน เปิดแผนกในโรงเรียนอาชีวศึกษาเพื่อฝึกอบรมครูอนุบาล สถาบันก่อนวัยเรียน (สถาบันวิจัย) เริ่มทำงานภายใต้การนำของ Konstantin Ivanovich Kornilov K.I. Kornilov (1879-1957) เป็นผู้สนับสนุนการศึกษาของรัฐอย่างแข็งขัน เขาเป็นเจ้าของผลงาน: "การศึกษาสาธารณะของเด็กชนชั้นกรรมาชีพ", "เรียงความเกี่ยวกับจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน", "วิธีการศึกษาเด็กวัยประถม" งานเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาปัญหาการสอนก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นที่นิยมอย่างมาก ในเวลานี้มีการสร้างพิพิธภัณฑ์การศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้ริเริ่มคือ Evgeny Abramovich Arkin (1873-1948) E.A. Arkin ทำงานมากมายในการศึกษาลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน งานพื้นฐานของเขา "วัยก่อนวัยเรียน คุณลักษณะและสุขอนามัย" (1921) กลายเป็นแนวทางที่ยอดเยี่ยมสำหรับแพทย์และนักการศึกษาสำหรับเด็ก E.A. Arkin สนับสนุนการเชื่อมต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างสรีรวิทยาและจิตวิทยา: “ใครก็ตามที่ไม่รู้จักสรีรวิทยาจะไม่รู้จักจิตวิทยา และในทางกลับกัน” แผนกการสอนของพิพิธภัณฑ์นำโดย Evgenia Alexandrovna Flerina ศิลปินด้านการศึกษา เธอเริ่มอาชีพการสอนของเธอในปี 1915 และได้ฝึกฝนบุคลากรมากมายสำหรับโรงเรียนอนุบาล โดยจัดกิจกรรมอย่างเป็นระบบ งานของเธอเกี่ยวกับบทบาทของของเล่นในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนเป็นที่รู้จักกันดี ในเวลานี้ประเภทหลักของสถาบันก่อนวัยเรียน (ต่อไปนี้ - DU) ถูกกำหนด - โรงเรียนอนุบาล 6 ชั่วโมง (ต่อไปนี้ - DS) ข้อกำหนดสำหรับองค์กร เนื้อหา และวิธีการทำงานระบุไว้ใน "คำแนะนำสำหรับการจัดการการระบาดและ DS" ตามคำแนะนำนี้มีการพัฒนาคู่มือระเบียบวิธี ในปี พ.ศ. 2464-2483 มีจำนวน DU เพิ่มขึ้นอย่างมาก สวนและเตาไฟเริ่มขยับเป็นวันทำงาน 11-12 ชั่วโมง ห้องเด็กจัดอยู่ในฝ่ายบริหารของบ้าน ซึ่งคุณแม่สามารถนำลูกๆ มาได้ในตอนเย็น สนามเด็กเล่นฤดูร้อนถูกเปิดในหมู่บ้าน DCs จำนวนมากได้กลายเป็นแผนกแล้ว พวกเขาเปิดบนพื้นฐานขององค์กรขนาดใหญ่และอุตสาหกรรม การฝึกอบรมบุคลากรเป้าหมายมีความเข้มแข็ง

การกำหนดเนื้อหาการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (การพัฒนาโปรแกรมการศึกษา) ยังคงเป็นจุดอ่อนในกิจกรรมของกรมสามัญศึกษา โครงการงานอนุบาลครั้งแรกได้รับการตีพิมพ์ในปี พ.ศ. 2477 ในปี 1937 มีความพยายามครั้งแรกในการพัฒนาร่างโปรแกรมใน DU ในส่วนแรก ประเภทของกิจกรรมหลักถูกกำหนด (สังคม-การเมือง แรงงานและพลศึกษา ดนตรีและภาพ คณิตศาสตร์ และการรู้หนังสือ) ในส่วนที่สอง มีการให้คำแนะนำเกี่ยวกับพื้นฐานของกิจกรรมการวางแผนผ่าน "ช่วงเวลาการจัดระเบียบ"

ในปี พ.ศ. 2481 กฎบัตรของ DU และคำแนะนำเกี่ยวกับโปรแกรมได้รับการพัฒนาภายใต้ชื่อ "คู่มือสำหรับครูอนุบาล" ซึ่งมีคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีสำหรับส่วนการทำงานกับเด็ก ..

ประกอบด้วย 7 ส่วน

1. พลศึกษา.

3. การพัฒนาคำพูด

4. การวาดภาพ

5. การสร้างแบบจำลองและชั้นเรียนด้วยวัสดุอื่นๆ

6. เรียนดนตรี

7. ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติและการพัฒนาความรู้ทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

ในปี 2480 โรงเรียนอนุบาลแผนกได้รับการแนะนำโดยมติพิเศษของสภาผู้แทนราษฎรในปี 2482 ได้มีการจัดตั้งเจ้าหน้าที่ต้นแบบสำหรับโรงเรียนอนุบาลทุกประเภทและทุกแผนก

ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2471 วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีรายเดือน "การศึกษาก่อนวัยเรียน" เริ่มปรากฏขึ้น ในช่วงทศวรรษที่ 1940 เครือข่ายของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีระดับค่อนข้างสูงโดยการศึกษาของรัฐครอบคลุมนักเรียนมากกว่าสองล้านคน

สงครามขัดจังหวะการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนและการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตาม ในปี 1944 ได้มีการนำกฎบัตรใหม่และคู่มือใหม่สำหรับนักการศึกษามาใช้ การปรับปรุงที่สำคัญของคู่มือนี้คือกิจกรรมของเด็กถูกจัดรายการตามกลุ่มอายุ หลังสงคราม การพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐยังคงดำเนินต่อไป ซึ่งตามความคิดของนักอุดมการณ์คอมมิวนิสต์ ควรจะมาแทนที่การศึกษาของครอบครัว ในปีพ.ศ. 2497 คู่มือสำหรับนักการศึกษาได้รับการตีพิมพ์ซ้ำ และการทำงานอย่างเข้มข้นยังคงดำเนินต่อไปในการสร้างแนวทางโปรแกรม-ระเบียบวิธีเพื่อการศึกษา บุญกุศลในครั้งนี้เป็นของเอ.พี. อูโซว่า งานระเบียบวิธีของเธอ "ชั้นเรียนในโรงเรียนอนุบาล", "การศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" มีชื่อเสียงเป็นพิเศษ ในปีพ. ศ. 2502 สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ปรากฏขึ้น - สถานรับเลี้ยงเด็ก - อนุบาลซึ่งตามคำร้องขอของผู้ปกครองเด็ก ๆ สามารถเลี้ยงดูได้ตั้งแต่สองเดือนถึงเจ็ดปี ทั้งนี้เนื่องจากความจำเป็นในการปรับปรุงการจัดระเบียบงานของสถาบันก่อนวัยเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เพื่อสร้างความต่อเนื่องในการศึกษาของเด็กอายุต้นและก่อนวัยเรียน ในปี พ.ศ. 2506-2507 โปรแกรมที่ครอบคลุมครั้งแรก "การศึกษาใน DS" ได้รับการพัฒนาและทดสอบ อันเป็นผลมาจากการปรับปรุงโปรแกรมนี้ โปรแกรม "การศึกษาและการฝึกอบรมใน DS" ได้ถูกสร้างขึ้น . สถาบันวิจัยชั้นนำด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนของ Academy of Pedagogical Education ของสหภาพโซเวียตและหน่วยงานชั้นนำของการสอนก่อนวัยเรียนทำงานในโปรแกรม และในปี 1978 หลังจากทำการเปลี่ยนแปลงครั้งถัดไป โปรแกรมถูกเรียกว่า Model มันกินเวลาจนถึงปี 1984 เมื่อมันถูกแทนที่ด้วยโปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาลแบบจำลอง ตั้งแต่กลางทศวรรษ 1980 การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงได้เกิดขึ้นในประเทศของเราในทุกด้านของสังคม รวมทั้งในระบบการศึกษา การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีทั้งด้านบวกและด้านลบ ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการปฏิรูประบบการศึกษาในยุค 80-90 "แนวคิดการศึกษาก่อนวัยเรียน" เกิดขึ้น (ผู้เขียน Vasily Davydov, V. A. Petrovsky) สรุปหลักการพื้นฐานสี่ประการที่เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของการศึกษาก่อนวัยเรียนในรัสเซีย: การทำให้มีมนุษยธรรม - การศึกษาการวางแนวมนุษยนิยมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน รากฐานของการเป็นพลเมือง การทำงานหนัก การเคารพสิทธิมนุษยชนและเสรีภาพ ความรักต่อครอบครัว , มาตุภูมิ, ธรรมชาติ; ธรรมชาติที่กำลังพัฒนาของการศึกษา - มุ่งเน้นไปที่บุคลิกภาพของเด็ก, การรักษาและเสริมสร้างสุขภาพของเขา, การกำหนดวิธีการคิดและกิจกรรมที่เชี่ยวชาญ, การพัฒนาความแตกต่างของคำพูดและการศึกษาส่วนบุคคลและการฝึกอบรม - พัฒนาเด็กตามความชอบ, ความสนใจ, ความสามารถและความสามารถ de-ideologization ของการศึกษาก่อนวัยเรียน - ลำดับความสำคัญของค่านิยมสากล, การปฏิเสธการวางแนวอุดมการณ์ของเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาของโรงเรียนอนุบาล ในปี พ.ศ. 2526 ได้มีการผ่านกฎหมายว่าด้วยการศึกษา ได้กำหนดหลักการใหม่ของนโยบายรัฐในด้านการศึกษา แก้ไขสิทธิของครู ผู้ปกครอง นักเรียน และเด็กก่อนวัยเรียนในด้านนี้ กฎหมายอนุมัติสิทธิของครูในการเลือกเนื้อหาการศึกษาและการวิจัยระเบียบวิธีได้อย่างอิสระ เขากำหนดหลักการของความหลากหลายของประเภทของการกำกับดูแล (DS ที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญ, DC ของประเภทที่ได้รับการชดเชย, DC-school ฯลฯ ) กฎหมายบัญญัติสิทธิของผู้ปกครองในการเลือกสถาบันการศึกษา ตั้งแต่ปี 1980 มีการสร้างและทดสอบโปรแกรมการศึกษาแบบบูรณาการและบางส่วนจำนวนมาก งานเร่งรัดในการสร้างโปรแกรมระเบียบวิธียังคงดำเนินการอยู่

8. การสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่

แนวโน้มสมัยใหม่ในการพัฒนาการสอนก่อนวัยเรียนสามารถสรุปได้ดังนี้

1. การสอนก่อนวัยเรียน - การสอนการพัฒนา ผู้เขียนแนวทางนี้ V. Kudryavtsev ประกาศวิทยานิพนธ์เรื่อง "การเปลี่ยนจากการสอนในชีวิตประจำวันไปสู่การสอนเพื่อการพัฒนา" ภายใต้การนำของเขา ได้มีการพัฒนาโครงการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียน โครงการนี้ตั้งอยู่บนแนวคิดของการศึกษาเพื่อการพัฒนาซึ่งมีลักษณะเด่นคือเด็ก

ซึมซับวัฒนธรรมและในขณะเดียวกันก็สร้างรูปแบบใหม่ โครงการนี้ตั้งอยู่บนหลักการของแนวทางสหวิทยาการเสริมเพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการของเด็ก โครงการนี้คำนึงถึงว่าระยะก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของระบบการศึกษาตลอดชีวิต สาระสำคัญของโครงการ: เพื่อริเริ่มการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอน การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ของวัฒนธรรมโดยเด็กในกิจกรรมต่างๆ โปรเจ็กต์นี้อิงจากโปรแกรมที่กำลังพัฒนาซึ่งมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาวัฒนธรรมการสื่อสาร วัฒนธรรมแห่งความรู้ วัฒนธรรมด้านสุนทรียะ วัฒนธรรมแห่งการเคลื่อนไหว

2. การสอนปฏิสัมพันธ์กับเด็กโดยเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางได้รับการพัฒนาโดย S.A. Kozlova, T.S. Komarova, R.N. ชูมิเชวา. ผู้เขียนแนะนำผ่านกิจกรรมต่างๆ

เพื่อใช้รูปแบบการสื่อสารที่เน้นบุคลิกภาพกับเด็ก โดยพิจารณาจากบุคคล ลักษณะอายุของเด็ก เคารพในบุคลิกภาพ สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ ความสามารถในการทำให้เด็กเป็นเรื่องของการพัฒนา ความชุกของการเป็นหุ้นส่วน

3. แนวทางด้านมนุษยธรรมในการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนครอบคลุมโดยผู้เชี่ยวชาญจาก Russian State Pedagogical University AI. Herzen (A.G. Gogoberidze) ซึ่งอิงจากการรับรู้ถึงคุณค่าโดยธรรมชาติของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวทีในการเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรมของเด็ก ปัญหาของการพัฒนากิจกรรม ความเป็นอิสระ กิจกรรมในตนเองของเด็กมาถึงที่ใดที่หนึ่งและเป็นการแสดงออกถึงวิธีการในหัวข้อเรื่อง ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของแนวทางมนุษยธรรม วัฒนธรรม และรายวิชาเผยให้เห็นกลไกในการพัฒนาประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อวันที่ 23 พฤศจิกายน 2552 กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้อนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน เอกสารนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในประเทศขึ้นใหม่อย่างมีนัยสำคัญ

ในเวลาเดียวกัน ระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มเชิงลบ: จำนวนสถาบันเด็กและจำนวนเด็กลดลง ในเดือนมกราคม พ.ศ. 2543 การประชุมสถาบันการศึกษาของรัสเซียทั้งหมดเกิดขึ้น

ลดลงอย่างมากไม่เพียง แต่จำนวนโรงเรียนอนุบาลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอัตราการเข้าพัก โดยทั่วไปตามตัวชี้วัดของปี 2543-2544 เด็กประมาณ 60% ได้รับการคุ้มครองโดยระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน จำนวนสวนของแผนกที่โอนไปยังหน่วยงานเทศบาลลดลงอย่างมาก ค่าเลี้ยงดูบุตรเพิ่มขึ้นอย่างมาก สถาบันก่อนวัยเรียนได้รับทุนไม่เพียงพอจากรัฐและหน่วยงาน ระดับค่าจ้างของนักการศึกษาต่ำ

บทสรุป

การเติบโตของการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐและการพัฒนา ความสำเร็จในการศึกษาปัญหาเด็กปฐมวัยและเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นฐานสำหรับการแบ่งการสอนออกเป็นหลายสาขาที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น บางคนทำหน้าที่อย่างอิสระเช่นวิธีการ (วิธีการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนวิธีการพัฒนาคำพูดวิธีการกำกับดูแลกิจกรรมการมองเห็น ฯลฯ ) องค์กรและการจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของผู้อื่นเกิดจากความจำเป็นในการไตร่ตรองอย่างลึกซึ้งถึงลักษณะเฉพาะของงานสอนและรูปแบบการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กในวัยต่างๆ เช่น การสอนเด็กปฐมวัย ยังมีอีกหลายคนที่ยังอยู่ในขั้นตอนการกำหนดหัวข้อทางวิทยาศาสตร์ เช่น การจัดองค์กรและวิธีการจัดการกระบวนการสอนในสถาบันก่อนวัยเรียน ดังนั้นระบบการสอนวิทยาศาสตร์จึงถูกสร้างขึ้นเกี่ยวกับรูปแบบการเลี้ยงลูกตั้งแต่เด็กปฐมวัยและเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียน

วิชาการสอนก่อนวัยเรียนเป็นการศึกษารูปแบบการเลี้ยงลูกตั้งแต่แรกเกิดจนถึงช่วงเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียน พัฒนางาน หลักการ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบ และการจัดระเบียบงานการศึกษาและการศึกษาในสภาพของการศึกษาก่อนวัยเรียนในที่สาธารณะ เพื่อให้เกิดความสามัคคีของผลกระทบทางการศึกษาของสถาบันก่อนวัยเรียนและครอบครัว ความต่อเนื่องในการทำงานของโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ,เตรียมลูกเข้าโรงเรียน.

ดังนั้นการสอนก่อนวัยเรียนในขณะที่ยังคงเป็นวิทยาศาสตร์ที่ค่อนข้างอายุน้อย แต่ก็มีประวัติของตัวเอง การสอนเด็กก่อนวัยเรียนกำลังอยู่ในขั้นตอนที่สามของการพัฒนา โดยเน้นที่ปฏิสัมพันธ์ที่มีนักเรียนเป็นศูนย์กลางกับเด็ก ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ ในขณะเดียวกัน การสอนเด็กก่อนวัยเรียนสมัยใหม่จะขึ้นอยู่กับมรดกการสอนในอดีต ทั้งการสอนในประเทศและต่างประเทศ

ดังนั้น การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการสอนในฐานะวิทยาศาสตร์จึงเชื่อมโยงกับความต้องการในทางปฏิบัติของสังคมในการศึกษาและสรุปประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้มีส่วนร่วมในการผลิตคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณ

บรรณานุกรม

1. Aidasheva G.A. การสอนก่อนวัยเรียน / G.A. Aidasheva, N.O. พิชุกิน, S.V. อัสเซาโลวา. - Rostov n / a: ฟีนิกซ์ 2547

2. การสอนก่อนวัยเรียน หนังสือเรียน / อ. ในและ. ล็อคอินโนวา, พี.จี. ซาโมรูโคว่า - ม.: สำนักพิมพ์ "ตรัสรู้", 2526.

3. Lobanova E.A. การสอนก่อนวัยเรียน: สื่อการสอน / E.A. โลบาโนว่า - Balashov: Nikolaev, 2005.

4. Miklyaeva N. การสอนก่อนวัยเรียน. รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอนราชทัณฑ์: ตำรา / N. Miklyaeva, Y. Miklyaeva. - ม.: วลาดอส, 2551.

5. อาจารย์เกี่ยวกับแนวทางและแนวคิดการศึกษาที่ทันสมัย อี. เอ็น. สเตฟานอฟ, แอล. เอ็ม. ลูซินา

6. เทคโนโลยีการสอน / ed. คุคุชินะ VS. - รอสตอฟ n\D: ฟีนิกซ์, 2010

7. N.O. Pichugina และอื่น ๆ การสอนก่อนวัยเรียน - Rostov-on-Don สำนักพิมพ์ฟีนิกซ์ พ.ศ. 2547

8. Smirnova E.O. ระบบการสอนและโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักเรียนโรงเรียนสอนและวิทยาลัย / E.O. สมีร์โนวา - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2005.

9. แอล.ดี. สตาริคอฟ. ประวัติการสอนและปรัชญาการศึกษา. - Rostov-on-Don สำนักพิมพ์ฟีนิกซ์ 2551

10. ชเมเลวา อี.วี. การสอนเด็กก่อนวัยเรียนในรัสเซียในช่วงปลาย XIX - ต้นศตวรรษที่ XX: เรียงความทางประวัติศาสตร์และการสอน: monograph / E.V. ชเมเลฟ Smolensk: สำนักพิมพ์ SmolGU, 2008

วรรณกรรมเพิ่มเติม

1. Bolotina L.R. Komarova T.S. Baranov S.P. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาการสอนระดับมัธยมศึกษา ครั้งที่ 2 - M: Publishing Center "Academy" 1997. - 240 p. - ISBN 5-7695-01 37-5

2. การสอนก่อนวัยเรียน Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน ped. uch-sch พิเศษ. 2002 "การศึกษาก่อนวัยเรียน" และ 2010 "การศึกษาในโรงเรียนอนุบาล" สถาบัน” / V.I. ยาเดชโก F.A. โสคิน ต.อ. Ilyina และคนอื่น ๆ ; เอ็ด V.I. Yadeshko, F.A. โซคินา - ฉบับที่ 2 ถูกต้อง. และเพิ่มเติม - ม: การตรัสรู้, 1986. - 415 น.

3. ชีวิตและกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการสอนของ E.A. Flerina // การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน / E.A. เฟลอริน่า. - ม.; สำนักพิมพ์ของ APN ของ RSFSR, 1961, p. 5-40.

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะของการก่อตัวและการพัฒนาของการสอนก่อนวัยเรียนในผลงานของครูสอนคลาสสิกต่างประเทศและรัสเซีย: Rousseau, Montessori, Ushinsky การวิเคราะห์ทิศทางหลักของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของการสอนในสาธารณรัฐเบลารุสและกลุ่มประเทศ CIS

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/18/2012


ประวัติความเป็นมาของการสอนก่อนวัยเรียนในรัสเซียมีลักษณะเฉพาะ ปัจจัยและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จในเขต Motovilikhinsky ของเมือง Perm; การประเมินปัญหาองค์กรและการปฏิบัติของงานของสถาบันก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 04/29/2011


การก่อตัวและพัฒนาการของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นวิทยาศาสตร์ หัวข้อและวิธีการวิจัย การประเมินบทบาทและความสำคัญในขั้นปัจจุบัน หมวดหมู่หลักของการสอนก่อนวัยเรียน สาขาวิชา แนวโน้มและแนวโน้ม การเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อื่นๆ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 06/20/2012


หน้าที่ของการสอนก่อนวัยเรียน สาระสำคัญของทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ คุณสมบัติของหลักการบูรณาการ ช่วงอายุของช่วงก่อนวัยเรียน โครงสร้างของกิจกรรมการสอน คุณสมบัติส่วนบุคคลพื้นฐานของครู แนวคิดของ "บทสนทนาของวัฒนธรรม"

ทดสอบ เพิ่ม 04/30/2014


การสอนเป็นวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็กและเยาวชน บทบาทในชีวิตของสังคมและการพัฒนาปัจเจกบุคคล ขั้นตอนของการพัฒนาและการก่อตัวของการสอนในยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาในช่วงรุ่งเรืองของวิทยาศาสตร์วรรณคดีศิลปะ การกำหนดอายุในการศึกษา

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 02/22/2013


แนวโน้มทั่วไปในการสอนแบบตะวันตกสมัยใหม่ สาระสำคัญของการสอนแบบวอลดอร์ฟในประเทศเยอรมนี ทฤษฎีของ เจ. เพียเจต์ เป็นทฤษฎีชั้นนำของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในฝรั่งเศส คุณสมบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนในสหราชอาณาจักร สหรัฐอเมริกา การประยุกต์ใช้วิธีการ M. Montessori

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 03/29/2010


การสอนเป็นวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และการสอน สาขาการสอน หน้าที่และเป้าหมายของการศึกษาสมัยใหม่ในรัสเซีย รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการสอน บทบาทของการศึกษา ทฤษฎีและเนื้อหาของระบบการอบรม

การนำเสนอเพิ่ม 11/04/2012


แนวความคิดของการสอนพัฒนาการในประวัติศาสตร์การศึกษา การพัฒนาการสอนเป็นวิทยาศาสตร์ ปัญหาเนื้อหาวิธีการเรียนการสอนในการพัฒนาการสอน ความสัมพันธ์ระหว่างการสอนพัฒนาการกับศาสตร์อื่นๆ การสอนการพัฒนาในแง่ของความทันสมัยของการศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/23/2011


ทฤษฎีที่มาของการศึกษา ลักษณะทั่วไปและโดดเด่นของการศึกษาในเอเธนส์และสปาร์ตา บทบาทของมหาวิทยาลัยในฐานะศูนย์กลางของวัฒนธรรมและการศึกษายุคกลาง การสอนของยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา ยุคปัจจุบัน และความทันสมัย ​​บุคคลสำคัญและความคิดเห็นของพวกเขา

แผ่นโกงเพิ่ม 07/11/2012


พื้นฐานของระบบการสอนของ St. John Chrysostom มุมมองทางปรัชญาและการสอนของเขา แนวคิดในการพัฒนาบุคลิกภาพในผลงานของ Comenius, Montaigne ทฤษฎีการติดต่อของการศึกษากับความโน้มเอียงส่วนบุคคลและลักษณะอายุของเด็กตามรุสโซ