การพัฒนา "ปกติ" คืออะไร? สถานการณ์ของเด็กแต่ละคนไม่เหมือนกัน และในความเป็นจริง ไม่มีสภาพแวดล้อมในอุดมคติที่จะช่วยให้เด็กทุกคนพัฒนาตามมาตรฐานหรือรูปแบบบางอย่างได้

เด็กเติบโตขึ้นอย่างมีสุขภาพแข็งแรงภายใต้สภาวะการพัฒนาที่แตกต่างกัน: พวกเขาสามารถเป็นลูกคนเดียวในครอบครัวหรือมีพี่น้องหลายคน อาศัยอยู่ในครอบครัวพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยวหรือในครอบครัวที่มีพ่อและแม่ทำงานทั้งวัน ที่จะเลี้ยงดูในครอบครัวอุปถัมภ์หรือในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โครงสร้างครอบครัวอาจแตกต่างกันไปตามวัฒนธรรม สิ่งสำคัญที่สุดคือเด็ก ๆ สามารถเติบโตอย่างแข็งแรงภายใต้สภาวะที่ต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

คุยได้อย่างเดียวคือ กุญแจความต้องการทางอารมณ์ที่ต้องตอบสนองเพื่อพัฒนาการที่ดีของเด็ก ก้าวไปข้างหน้าหรือพัฒนาการล่าช้าใดที่เราเห็นว่าเป็นลางสังหรณ์ของชีวิตผู้ใหญ่ที่เป็นอิสระในอนาคตของเด็ก? บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้

บทความนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงขั้นตอนต่างๆ กฎเกณฑ์การพัฒนาทางอารมณ์ เราหวังว่าสิ่งนี้จะช่วยให้ผู้ปกครอง นักการศึกษา ครอบครัวเข้าใจพฤติกรรมของเด็ก และเรายังเชื่อว่าสิ่งนี้จะช่วยให้ผู้ปกครองและนักการศึกษามั่นใจในจุดแข็งและทรัพยากรของพวกเขา

ขั้นตอนสำคัญของการพัฒนา

ในกระบวนการเลี้ยงหรือทำงานกับเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าไม่มีการเคลื่อนไหวที่ราบรื่นหรือตรงไปตรงมาในการพัฒนาอารมณ์

เส้นทางสู่ชีวิตในวัยผู้ใหญ่ที่เป็นอิสระมักมีหนามและเต็มไปด้วยความยากลำบากและความกังวล แต่นี่ไม่ใช่การแข่งขันหรือการแข่งขัน ไม่มีรางวัลที่นี่ ตัวอย่างเช่น บ่อยครั้งที่เด็กที่ชอบใช้เวลาอยู่คนเดียวมักจะพัฒนาตามขั้นตอนการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน นอกจากนี้ยังเป็นเรื่องปกติที่เด็กจะย้อนกลับไปสู่ช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาภายใต้อิทธิพลของความเครียด ตัวอย่างเช่น เด็กอายุระหว่างสองถึงสามขวบที่มีพัฒนาการดีจะกลับมาต้องสวมผ้าอ้อมเมื่อพี่ชายหรือน้องสาวเกิด เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องเข้าใจว่าความพ่ายแพ้ในการพัฒนาของเด็กนั้นค่อนข้างคาดเดาได้ เนื่องจากเด็กเพียงแค่ปรับให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของเขา

ในบทความนี้เราจะพยายามชี้แจงว่าการคิดเกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กในแง่ของขั้นตอนจะสะดวกและมีประโยชน์มากกว่าอายุ เด็กสามารถไปถึงขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาในแต่ละช่วงอายุได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับกรณีเฉพาะ ตัวอย่างเช่น เด็กอายุ 1 ขวบที่มีพัฒนาการในระดับปานกลางและราบรื่นในช่วงปีแรกของชีวิตในครอบครัวที่เข้มแข็งอาจมีพัฒนาการทางอารมณ์ที่ต่างไปจากเด็กวัย 1 ขวบที่มีปัญหาพัฒนาการต่างๆ

ประสบการณ์ชีวิตสามารถขัดขวางหรือขัดขวางการพัฒนา เด็กหลายคนเติบโตขึ้นมาในสภาพแวดล้อมที่เต็มไปด้วยปัญหาและข้อเสียอย่างแท้จริง: ความยากจน ทัศนคติที่อดทนต่อเด็ก ความรุนแรง การถูกปฏิเสธ การเหยียดเชื้อชาติ ผู้ปกครองไม่สามารถปกป้องลูก ๆ ของพวกเขาจากการบาดเจ็บและเหตุการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจได้ตลอดเวลา เหตุการณ์ในชีวิตที่กระทบกระเทือนจิตใจอาจส่งผลเสียต่อความสามารถของผู้ปกครองในการเอาใจใส่เด็กและดูแลเขา บางครั้งพ่อแม่ไม่สามารถปกป้องลูกของตนจากผู้ใหญ่ที่หาประโยชน์หรือล่วงละเมิดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของตนเองได้ ส่วนหนึ่งของการอบรมเลี้ยงดูคือการสอนให้เด็กรู้จักเครื่องมือในการเผชิญปัญหาในสังคมที่พวกเขาเติบโตขึ้นมา และสอนกลวิธีในการเผชิญปัญหา

ในขณะเดียวกัน พ่อแม่เองก็อาจอยู่ในตำแหน่งที่ไม่ค่อยดีนัก เนื่องจากพวกเขาต้องรับมือกับความยากลำบากที่มาจากวัยเด็กของพวกเขาเอง บ่อยครั้งโดยไม่รู้ตัว พวกเขาสามารถเสริมสร้างพฤติกรรมที่ไม่พึงประสงค์ของครอบครัวที่สืบทอดมาจากรุ่นสู่รุ่นในสายเลือดของครอบครัว วงจรที่ไม่แข็งแรงดังกล่าวสามารถฝังแน่น ทำให้เด็กที่มีรูปแบบการเลี้ยงดูที่ไม่เพียงพอมีความเสี่ยงที่จะกลายเป็นพ่อแม่ที่ไม่สมบูรณ์ในอนาคต

เป็นเรื่องน่าเศร้าที่ตระหนักว่าภาวะพัฒนาการบางอย่างไม่ดีต่อสุขภาพเด็ก และบางครั้งผู้ใหญ่ก็ไม่เข้าใจความต้องการของเด็ก ในบางกรณี ลักษณะบุคลิกภาพของเด็ก ปัญหาในครอบครัว ประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจหรือความรุนแรง ส่งผลต่อข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถให้การตอบสนองทางอารมณ์ที่ดีต่อสถานการณ์ได้ การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้เกี่ยวกับพัฒนาการของสมองในระยะเริ่มต้นแสดงให้เห็นว่าการขาดการดูแล การเปิดรับประสบการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจมากเกินไป รวมถึงความรุนแรง อาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในระบบประสาทส่วนกลาง และในระดับหนึ่งจูงใจให้เด็กพัฒนาหุนหันพลันแล่นและรุนแรงมากขึ้น

อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าไม่มีสิ่งใดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้และหลีกเลี่ยงไม่ได้ในการพัฒนาเด็ก วงจรที่ไม่แข็งแรงสามารถเปลี่ยนแปลงได้ ตัวอย่างเช่น ผ่านมาตรการสนับสนุน โดยเฉพาะมาตรการป้องกันที่ดำเนินการตั้งแต่เนิ่นๆ ในการพัฒนาเด็ก ผู้ปกครองมักจะหาวิธีแก้ไขปัญหาด้วยความช่วยเหลือจากภายนอกที่เฉพาะเจาะจงและสม่ำเสมอ สำคัญต่อพัฒนาการของลูกที่พ่อแม่สามารถเข้าใจได้ ความหมายเหตุการณ์บางอย่างในชีวิตและชีวิตของลูก ผู้ปกครองต้องตระหนักและคิดว่าลูกจะรู้สึกอย่างไรในสถานการณ์ที่กำหนด พวกเขาต้องเจาะลึกถึงประสบการณ์ที่เขาประสบ ในกรณีนี้ มีโอกาสที่เด็กจะคืนดีและทำข้อตกลงกับสิ่งที่เขาประสบอยู่ได้ ประเด็นในกรณีนี้คือไม่ใช่ปัญหาและความยากลำบากเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาของเด็ก แต่วิธีที่เขาและพ่อแม่รับรู้ปัญหาเหล่านี้และประสบการณ์ทางอารมณ์

ทารกแรกเกิด

ระยะแรกของการพัฒนา

เมื่อแรกเกิด เด็กจะละทิ้งสภาพแวดล้อมที่อบอุ่นและสบายในครรภ์ของมารดาและเข้าสู่โลกที่เขาไม่คุ้นเคย สำหรับเด็ก นี่เป็นประสบการณ์ครั้งแรกของการแยกจากกัน ซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญขั้นแรกในกระบวนการพัฒนา เด็กเล็กๆ ประสบความรู้สึกหลากหลายตั้งแต่แรกเกิด รวมทั้งปีติ ความเศร้า ความวิตกกังวล และความโกรธ แน่นอนว่าอารมณ์เหล่านี้เป็นบรรทัดฐานสำหรับเราทุกคน ไม่ใช่แค่เด็กเล็กเท่านั้น

แม่แต่ละคนพบกับการกำเนิดของลูกด้วยเรื่องราว ความกลัว และความหวังของตัวเอง ประสบการณ์การมีลูกอาจแตกต่างกันไป บางครั้งความรู้สึกเกี่ยวกับการมีลูกก็ผสมกันได้ แม่ต้องชินกับความจริงที่ว่าเธอปล่อยเด็กที่อยู่ในตัวเธอมานานเพื่อสนองความต้องการและความต้องการของคนตัวเล็กที่แยกจากกัน ในเวลานี้พ่อก็มีความรู้สึกค่อนข้างแรง ตัวอย่างเช่น พวกเขารู้สึกถูกทอดทิ้งและถูกทอดทิ้ง พวกเขารู้สึกอิจฉาเด็ก การเป็นพ่อแม่จะปลุกความรู้สึก ความหวัง และความกลัวที่ซ่อนอยู่ซึ่งมักจะปรากฏขึ้นโดยไม่คาดคิดสำหรับพ่อแม่ ในขั้นตอนนี้ ความสามารถในการพูดคุยกันเกี่ยวกับความรู้สึกเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญมาก

ในเวลาเดียวกัน พ่อสามารถให้การสนับสนุนที่สำคัญ ในบางครอบครัวพวกเขามีบทบาทเหมือนแม่ในการดูแลเด็ก ในบางกรณี พ่อสามารถดูแลพื้นฐานของลูกได้ ในช่วงเวลานี้ คุณแม่จะได้รับการสนับสนุนและความเข้าใจที่ละเอียดอ่อนจากผู้ที่อยู่ข้างๆ เธอ ทั้งจากคู่รัก พ่อแม่ เพื่อนฝูง อย่างไรก็ตาม ผู้มาเยี่ยมและแพทย์ทั่วไปก็มีความสำคัญเท่าเทียมกัน เมื่อคนอื่นคิดและใส่ใจว่าแม่ของเด็กรู้สึกอย่างไร เธอมักจะสามารถมุ่งความสนใจไปที่พัฒนาการทางร่างกายและอารมณ์ของลูก และตอบสนองความต้องการของเธออย่างเอาใจใส่

ในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิตเด็ก พัฒนาการทางอารมณ์ควบคู่ไปกับพัฒนาการทางร่างกาย เนื่องจากความต้องการที่แท้จริงของเด็กนั้นสัมพันธ์กันอย่างมาก วิธีนี้จะทำให้ความต้องการความปลอดภัยเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อทารกไม่ต้องรอการป้อนนม การปลอบโยน หรือกอดนานเกินไป เด็กเล็กต้องการให้แม่ของพวกเขาซึมซับในขณะที่เพลิดเพลินกับกระบวนการนี้ ในช่วงสัปดาห์แรกของชีวิตเด็ก ความมีชีวิตชีวาของมารดาและความไวต่อความต้องการของเขามีความสำคัญต่อพัฒนาการทางอารมณ์และจิตใจของเด็ก สมองของเด็กต้องการสิ่งเร้าในการดูแลเอาใจใส่ และจะมีความสำคัญมากกว่ามือถือในเปลของทารก! เด็ก ๆ ไม่ใช่หน้าว่าง พวกเขาเข้ามาในโลกด้วยอารมณ์ที่แข็งแกร่งและความสามารถในการพัฒนา ยิ่งแม่รู้จักลูกและสามารถตอบสนองความต้องการของลูกได้ดีเท่าไร ลูกก็จะยิ่งมีโอกาสเติบโตมากขึ้นเท่านั้น

อย่างไรก็ตาม เด็กทุกคนมีความแตกต่างกัน บางคนสงบสุข พอใจอย่างรวดเร็ว ในขณะที่คนอื่นอาจประหม่า เจ้าอารมณ์ และมีความต้องการ ทารกที่คลอดก่อนกำหนด ซึ่งรวมถึงผู้ที่ใช้เวลาอยู่ในห้องไอซียูหรือศูนย์บ่มเพาะสำหรับทารกที่คลอดก่อนกำหนดซึ่งอยู่ห่างจากแม่ อาจได้รับประสบการณ์ในสัปดาห์แรกของชีวิตว่าเป็นเรื่องที่น่าสะเทือนใจ เด็กเหล่านี้ต้องการการดูแลที่ละเอียดอ่อนมาก เด็กที่มีความทุพพลภาพ เช่น ผู้ที่เจ็บป่วยเรื้อรังหรือทุพพลภาพ อาจประสบปัญหาทางอารมณ์ในช่วงเวลานี้เช่นกัน เด็กบางคนแสดงความวิตกกังวลมากกว่าคนอื่นโดยไม่มีเหตุผลชัดเจน ซึ่งสิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้เพื่อสื่อสารกับแม่ ในสัปดาห์แรกของชีวิต เด็กตอบสนองต่อแม่เท่านั้นเพื่อชี้แจงสถานะของการปลอบโยนและความทุกข์ เด็กต้องการการมีอยู่ของแม่และความมั่นใจของเธอ สำหรับลูกๆ บางคน คุณแม่ต้องเผชิญกับความเครียดอย่างมาก ดังนั้นพวกเขาจึงอาจรู้สึกใกล้จะสูญเสียความอดทนและความแข็งแกร่ง

ในขณะเดียวกันคุณแม่ก็แตกต่างกัน มารดาบางคนสงบ ผ่อนคลาย ในขณะที่บางคนไม่ปลอดภัยและอ่อนแอ บางครั้งมารดามีความรู้สึกผสมปนเปกันเกี่ยวกับเด็กและงานของการเป็นมารดา หรืออาจมีอาการซึมเศร้า ซึมเศร้า สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในขณะเดียวกัน การตอบสนองของผู้ปกครองต่อความต้องการของเด็กในขั้นของการพัฒนานี้ไม่ควรต่อเนื่องหรือมาจากฝ่ายมารดาเท่านั้น พ่อสามารถมีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาลูก ๆ ของพวกเขาโดยปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาตั้งแต่แรกเกิด ปู่ย่าตายาย พี่น้อง และคนอื่นๆ รอบตัวพวกเขายังสามารถมีส่วนร่วมในความสัมพันธ์อันอบอุ่นด้วยความรักและเลี้ยงดูซึ่งจำเป็นต่อพัฒนาการของเด็ก ระดับที่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนมีส่วนร่วมในการดูแลเด็กอาจแตกต่างกันไปในแต่ละครอบครัว ตัวอย่างเช่น พ่อ ยาย หรือลูกคนโตอาจให้การดูแลเด็กขั้นพื้นฐาน

พ่อแม่อุปถัมภ์มีความท้าทายสองครั้ง พวกเขาไม่ควรเพียงแต่ดูแลเด็กด้วยความรักและเอาใจใส่ต่อความต้องการของเขาเท่านั้น แต่ยังต้องตระหนักและคำนึงถึงประสบการณ์ทางอารมณ์ของการที่ลูกต้องพลัดพรากจากแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญคือต้องเน้นทรัพยากรของทั้งครอบครัวในการสนับสนุนพี่เลี้ยงหรือสมาชิกในครอบครัวที่เล่นบทบาทของแม่ ซึ่งแก้ปัญหางานสำคัญในการควบคุมความง่ายในการเข้าสู่โลกของเด็ก

ความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือขอบเขตที่สังคมโดยรวมให้การสนับสนุนและความเข้าใจเกี่ยวกับความต้องการทั้งครอบครัว จะสร้างการสนับสนุนที่เชื่อถือได้สำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาในระดับใด เมื่อนั้นเด็กจะพร้อมที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนาของเขา

กรม (แยก)

เด็กแต่ละคนค้นพบโลกรอบตัวเขาตามจังหวะของเขาเอง

ขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาคือการสร้างเด็กให้เป็นมนุษย์ที่เป็นอิสระมากขึ้น เนื่องจากทารกจำเป็นต้องปล่อยแม่ไปบ้างและเริ่มคุ้นเคยกับโลก ซึ่งรวมถึงคนอื่นๆ อีกมาก การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นการเปลี่ยนไปสู่โลกใหม่ที่ซับซ้อนมากขึ้น แต่การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวไม่ใช่การก้าวกระโดดที่คมชัด แต่เป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไป อันที่จริง กระบวนการแยกเด็กออกจากผู้ใหญ่เริ่มต้นตั้งแต่แรกเกิด แม้ว่าในบางวัฒนธรรม ระยะเวลาของความผูกพันใกล้ชิดระหว่างแม่และลูกจะดำเนินต่อไปจนถึงปีแรก โดยปกติแล้ว กระบวนการแยกจากกันจะเริ่มขึ้นหลังจากหกเดือน ไม่ว่าจะอายุเท่าใดที่การแยกจากกัน เด็กจะค่อยๆ เรียนรู้ที่จะเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนที่ขยายออกไป ซึ่งเขาตอบสนองความต้องการ ความต้องการของสมาชิกในครอบครัว เด็กคนอื่นๆ รวมถึงความต้องการของแม่ด้วย ทั้งแม่และลูกต้องค่อยๆ เรียนรู้ที่จะแยกจากกัน และพยายามย้ายออกจากความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดเป็นพิเศษระหว่างแม่และลูก สำหรับมารดาบางคน การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวถือเป็นการบรรเทา การปลดปล่อย การสิ้นสุดของการพึ่งพาอาศัยกันในวัยทารก สำหรับคนอื่น ๆ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวถือเป็นอุปสรรค

ไม่ว่าในกรณีใด ผู้เป็นแม่จำเป็นต้องแยกตัวออกจากลูกที่กำลังเติบโตในระดับหนึ่งและเริ่มพูดว่า "ไม่" กับเขา

พ่อหรือผู้ใหญ่ที่สนิทกันมีบทบาทสำคัญมากในพัฒนาการของเด็กในระยะนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเด็กมีความสัมพันธ์ระยะยาวกับผู้ใหญ่อีกคน ในช่วงเวลานี้ผู้ใหญ่ที่สนิทสนมสามารถให้การสนับสนุนแม่เพื่อที่เธอจะได้เริ่มกระบวนการแยกทางกัน ซึ่งค่อนข้างจำกัดความสามารถในการเข้าถึงเด็กของเธอ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือการให้โอกาสแม่จากไปหรือทำธุรกิจแยกจากลูก การพัฒนาความสัมพันธ์กับปู่ย่าตายาย กับพี่น้องที่อายุมากกว่า พี่เลี้ยง และเพื่อนฝูง มีส่วนทำให้เกิดประสบการณ์การแยกตัวจากเด็ก ต่อพัฒนาการของเขา ยิ่งกว่านั้น คนเหล่านี้ทั้งหมดเข้ามาแทนที่พ่อแม่ของพวกเขาในทางใดทางหนึ่ง และยังสามารถถ่ายทอดแบบอย่างที่เหมาะสมแก่เขาซึ่งแตกต่างจากพ่อแม่ของพวกเขา ปัจจัยทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นมีผลกระทบต่อความมั่นคงทางอารมณ์ของเด็กที่กำลังพัฒนา

เด็กบางคนมีปัญหากับความรักและการปล่อยวางไปพร้อม ๆ กัน โดยยอมรับว่าพวกเขาไม่สามารถควบคุมแม่ที่กอดและปลอบโยนได้อย่างสมบูรณ์ และความต้องการที่จะแบ่งปันเธอกับผู้อื่น ขั้นตอนนี้ทำให้เกิดความรู้สึกรุนแรงหลายอย่างทั้งในแม่และเด็ก ได้แก่ ความโกรธ ความโกรธ ความเศร้า ความรู้สึกผิด เป็นสิ่งสำคัญมากที่แม่จะต้องตระหนักและแก้ไขความรู้สึกเหล่านี้และไม่แสร้งทำเป็นว่าไม่มีอยู่จริง

การพลัดพรากจากแม่อาจเป็นเรื่องเจ็บปวดและเครียด แต่ก็มีความสำคัญต่อพัฒนาการของแม่

คุณแม่และลูกๆ บางคนพบว่ากระบวนการแยกทางกันนั้นน่าตื่นเต้นและสนุก ในขณะที่คนอื่นๆ พบว่ามันเป็นงานหนัก ความท้าทายสำหรับคุณแม่ในเวลานี้คือการทำให้มั่นใจ มั่นใจ และเห็นอกเห็นใจ แต่ในขณะเดียวกันก็กำหนดขอบเขตที่เข้มงวด พวกเขาต้องคิดอย่างรอบคอบเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว บางทีเด็กที่คายอาหารแข็งและปฏิเสธทุกอย่างยกเว้นเต้านมหรือขวดก็แสดงการประท้วงที่ทรงพลังเช่นเดียวกัน? หรือเขาไม่พร้อมที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการพัฒนา? มารดาต้องตัดสินใจว่าเด็กกำลังเอะอะหรือไม่เพียงเพราะมีสิ่งใหม่เกิดขึ้นและทำให้เขารู้สึกไม่สบายใจ หรือเขายังฟิตไม่พอ ไม่รู้สึกปลอดภัยที่จะเผชิญกับความท้าทายใหม่ๆ ในการพัฒนาอารมณ์ เช่น กระบวนการหย่านม

ช่วงนี้คุณแม่หลายคนไปทำงาน บางคนถูกบังคับ (หรือเลือก) ให้กลับไปทำงานเร็วขึ้นมาก หากเป็นเช่นนี้พวกเขาจะต้องรับมือกับกระบวนการเฉพาะที่มาพร้อมกับมัน ... ความรู้สึกและความวิตกกังวลที่รุนแรงทวีความรุนแรงมากในเวลานี้ทั้งในแม่และเด็ก ในสถานการณ์เช่นนี้ เป็นสิ่งสำคัญมากในการวางแผนและพูดคุยกับเด็กเกี่ยวกับเวลาออกเดินทางและการกลับมาของแม่ เนื่องจากช่วงเวลาเหล่านี้เป็นช่วงเวลาที่ยากที่สุด พิธีกรรมและเกมช่วยจัดการกับกระบวนการแยกทางกันได้ง่ายขึ้นและช่วยให้แม่และลูกคุ้นเคยกับความต้องการในการพบปะและแยกจากกัน

ไม่ว่าพ่อแม่จะดูแลลูกอย่างไร มีปฏิสัมพันธ์กับเขาอย่างไร ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งที่สำคัญที่สุดคือความมั่นใจว่าความต้องการทางอารมณ์และร่างกายของเด็กจะได้รับการตอบสนองอย่างเพียงพอ ไม่ว่าพ่อแม่จะรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับการย้ายการดูแลเด็กไปให้ผู้ใหญ่คนอื่น สิ่งสำคัญมากคือต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าสถานการณ์อยู่ในสถานที่ที่เด็กสามารถสร้างความผูกพันกับผู้ใหญ่ที่มั่นคงได้ พ่อแม่ต้องแน่ใจว่ามีคนใกล้ชิดกับลูกซึ่งเขาสามารถหันไปหาได้ ที่ได้ยินและตอบสนองต่อความต้องการของลูก เด็กที่มีความผูกพันอย่างแน่นแฟ้นกับพ่อแม่ในปีแรกของชีวิตหรือกับบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นผู้ปกครองจะมีความยืดหยุ่นและร่าเริงมากขึ้น ในอนาคตพวกเขาจะรับมือกับเหตุการณ์ตึงเครียดได้ดีขึ้นอย่างมาก

ปฐมวัย

(1-3 ปี)

แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาเป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับทั้งผู้ปกครองและเด็ก เนื่องจากต้องปรับตัวและพัฒนา

ขั้นตอนการพัฒนาเดียวกันอาจเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ปกครองบางคนทั้งนี้ขึ้นอยู่กับประวัติส่วนตัวของผู้ปกครอง แต่สำหรับคนอื่น ๆ ไม่มีเมฆเลย อะไรคือความยากลำบากในการโต้ตอบกับเด็กในขั้นของการพัฒนานี้ เป็นช่วงปฐมวัยที่เด็กซึ่งถึงจุดนี้พ่อแม่สามารถควบคุมได้อย่างดี จู่ๆ ก็กลายเป็นบุคคลที่ควรนึกถึง กลายเป็นมนุษย์ที่แยกจากกันซึ่งไม่สามารถบังคับให้กินปลาแท่งอื่นได้ ใครพูดได้ "ไม่. ในสถานการณ์เช่นนี้ พ่อแม่เห็นลูกเรียกร้องของพวกเขาซึ่งทำตัวเหมือนเผด็จการและดูเหมือนว่าจงใจทำให้ชีวิตของผู้อื่นซับซ้อน NS อันที่จริง เด็กวัย 2 ขวบที่ดูมีอำนาจมากกำลังดิ้นรนกับความรู้สึกสับสน หัวหน้าในกลุ่มนั้นรู้สึกตัวเล็ก หมดหนทาง พึ่งพาอาศัยกัน เด็กที่ก่อเรื่องอื้อฉาวเรื่องอาหารและเสื้อผ้า จริงๆ แล้วพยายามควบคุมชีวิตเล็กๆ น้อยๆ ที่เขารู้สึกว่าควบคุมได้อยู่แล้ว และถ้าเราพยายามเอาตัวเองมาแทนที่เด็กน้อยคนนี้ งานของเราในฐานะพ่อแม่หรือผู้ปกครองจะดูเป็นภาระและทนไม่ได้ในทันที เพราะก่อนอื่น เด็กต้องการพ่อแม่ที่รักและอดทน เด็กต้องการใครสักคนที่จะอยู่ใกล้ ๆ และเข้าใจว่าทุกๆ ก้าวไปข้างหน้าสามก้าว มีแนวโน้มมากที่สุดว่าจะถอยหลังสองก้าว เด็กต้องการผู้ใหญ่ที่มีความเห็นอกเห็นใจเพื่อนำทางเขาผ่านอุปสรรคของประสบการณ์และอารมณ์ บ่อยครั้ง สำหรับผู้ใหญ่ นี่เป็นงานที่ค่อนข้างยากจริงๆ แต่ในขณะเดียวกัน มันอาจจะน่าตื่นเต้นและเต็มไปด้วยความสนุกสนาน: ผู้ปกครองสามารถรับความท้าทายและไม่มองว่าระยะนี้ของการพัฒนาเด็กเป็นการต่อสู้ที่เลวร้าย

เด็กเล็กเล่น ทดลอง สำรวจ เลียนแบบ ในขณะเดียวกันก็ได้เรียนรู้ทักษะใหม่ๆ มากมาย แก้ปัญหาการพัฒนา การทรมาน เซียะจะจัดการความรู้สึกที่ซับซ้อนทั้งของตัวเองและคนรอบข้าง และสิ่งนี้ย่อมนำไปสู่การต่อสู้ระหว่างความเข้าใจทางปัญญาของสถานการณ์และประสบการณ์ทางอารมณ์ของมันอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หากเด็กพร้อมที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลและทำงานได้ดีพอสมควรในกลุ่มเด็กเล็กคนอื่นๆ โรงเรียนอนุบาลจะให้ความช่วยเหลือที่ประเมินค่าไม่ได้ในการชี้แจงความท้าทายทางปัญญาและอารมณ์ที่เด็กเล็กเผชิญในขั้นตอนของการพัฒนานี้ ขณะอยู่ในโรงเรียนอนุบาล เล่นและสำรวจโลก เด็กวัย 3 และ 4 ขวบพบวิธีใหม่ๆ ในการทำความเข้าใจตนเองและโลกรอบตัว ในขณะเดียวกัน พวกเขากำลังเตรียมตัวสำหรับขั้นตอนต่อไป - โลกที่เป็นทางการมากขึ้นของโรงเรียนประถม .

ในขั้นของการพัฒนานี้ เด็กจะเริ่มศึกษาร่างกายของตนเองและความแตกต่างระหว่างเพศอย่างกระตือรือร้น และสร้างอัตลักษณ์ทางเพศขึ้น ทั้งเด็กหญิงและเด็กชายพัฒนาความสัมพันธ์กับพ่อซึ่งมีความสำคัญมาก สำหรับพัฒนาการของเด็กผู้ชายนั้น สิ่งสำคัญอย่างยิ่งและจำเป็นที่จะต้องมีหุ่นผู้ชายที่มีนัยสำคัญ หากไม่มีพ่อในครอบครัว บทบาทของผู้ชายที่มีนัยสำคัญ เป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมผู้ชาย อาจสันนิษฐานได้โดยเด็กอนุบาลหรือครู เพื่อนสนิทหรือลุงของครอบครัว

การพัฒนาเอกลักษณ์ประจำชาติยังเป็นจุดสำคัญในการพัฒนาเด็กอีกด้วย เด็กต้องการผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างซึ่งพวกเขาสามารถระบุและแสดงให้เห็นถึงความเข้าใจในวัฒนธรรมและจริยธรรม

โรงเรียนประถมศึกษาและสิ่งที่ต้องปฏิบัติตาม

เริ่มเรียน oly ถือเป็นก้าวสำคัญต่อไปในกระบวนการแยกเด็กจากพ่อแม่ จุดเริ่มต้นของช่วงเวลาใหม่ของการพัฒนานี้เกี่ยวข้องกับการสิ้นสุดของวัยเด็กตอนต้น โดยที่จุดสนใจหลักสำหรับเด็กคือบ้านและพ่อแม่ และทางออกสู่โลกเช่นนี้ ซึ่งเด็กจะมีความสัมพันธ์และความสนใจที่ไม่ขึ้นกับพ่อแม่ .

อันที่จริง เด็ก ๆ พร้อมสำหรับขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาในวัยต่างๆ ตัวอย่างเช่น ผู้ที่มีพี่น้องที่มีอายุมากกว่าจะมีพัฒนาการทางสังคมค่อนข้างเร็ว ไปโรงเรียนอนุบาล และอาจพร้อมสำหรับการเรียนเมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ (ในอังกฤษ) สำหรับเด็กเหล่านี้ การเรียนรู้ หนังสือ การเล่น ถูกจัดในลักษณะพิเศษ เด็กคนอื่นๆ ชอบที่จะใช้เวลาอยู่คนเดียวมากกว่าและอาจไม่พร้อมสำหรับการเรียนเมื่ออายุมากขึ้น

เด็กๆ มักประสบปัญหาในการเริ่มเข้าโรงเรียนค่อนข้างยาก แม้ว่าผู้ปกครองจะพยายามอย่างเต็มที่เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบาย ความวิตกกังวลสามารถแสดงออกในพฤติกรรมของเด็กได้หลายวิธี เด็กบางคนร้องไห้และเกาะติดกับพ่อแม่ หรือกลับไปสู่ปัญหาก่อนหน้านี้ เช่น การดูดนิ้ว ปัสสาวะรดที่นอน หรือบางครั้ง "อุบัติเหตุ" ที่โรงเรียน อารมณ์ฉุนเฉียว หรือ "พูดพล่าม" ในขณะเดียวกัน พ่อแม่ก็มีความรู้สึกผสมปนเปกับการพลัดพรากจากลูก ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจรู้สึกเศร้าหรือหึงหวง ไม่เต็มใจที่จะปล่อยมือจากเด็กและก้าวไปข้างหน้า ผู้ปกครองอาจไม่ทราบว่าพวกเขาล้มเหลวในการให้สัญญาณความสนใจแก่เด็กซึ่งบ่งชี้ว่าเขาสามารถก้าวไปข้างหน้าในการพัฒนาของเขาอย่างมั่นใจและสงบ

บ่อยครั้งที่อารมณ์ของเด็กที่บ้านและที่โรงเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ บางครั้งผู้ปกครองรู้สึกทึ่งที่ได้เรียนรู้ว่าลูกของพวกเขาสามารถรับมือที่โรงเรียนได้อย่างมั่นใจและประสบความสำเร็จได้อย่างไร ในขณะที่ที่บ้านพวกเขาเห็นเพียงเด็กวัยหัดเดินที่มีความต้องการสูง

ความสามารถของเด็กในการตั้งรกรากในโรงเรียนประถมศึกษาขึ้นอยู่กับสภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปของเขาในวงกว้าง: เด็กที่วิตกกังวลและวิตกกังวลที่เกี่ยวข้องกับบ้านจะรู้สึกไม่พร้อมสำหรับประสบการณ์ใหม่ในโรงเรียนสำหรับเขา ครูโรงเรียนประถมศึกษาที่อ่อนไหวเข้าใจสาระสำคัญของงานของพวกเขา พวกเขาตระหนักดีว่าเด็กจำนวนมากในวัยนี้ต้องการการผ่อนคลายข้อกำหนดของโรงเรียน และพวกเขาตระหนักถึงความสำคัญของการเป็นหุ้นส่วนกับผู้ปกครองที่มีผลกระทบต่อความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในโรงเรียน เด็กที่ไปโรงเรียนอนุบาลและสำเร็จการศึกษาจะทำได้ดีทั้งทางสติปัญญาและอารมณ์ในโรงเรียน

ระหว่างที่โรงเรียน เด็กเรียนรู้มากมาย เขาได้พัฒนาทักษะและความสนใจใหม่ๆ และยังได้เรียนรู้วิธีจัดการอารมณ์ของเขา อยู่ในกลุ่มใหญ่ ซึ่งมักจะมีผู้ใหญ่เพียงคนเดียวที่ตอบสนองความต้องการของเด็กหลายคน นี่คือเหตุผลที่ว่าทำไมเวลานี้จึงถูกมองว่าน่าหงุดหงิดและน่าหงุดหงิด เด็กยังต้องเผชิญกับความจริงอันยากลำบากที่ว่าเขาไม่ได้มีอำนาจทุกอย่างหรือมีความสำคัญต่อผู้อื่นอย่างที่เขาคิด

ดังนั้นนักเรียนจึงมุ่งสู่อิสรภาพ แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ยังต้องการติดต่อกับบ้านอย่างสบายใจ เขายังคงต้องการความรัก การสนับสนุน กำลังใจ ความเห็นอกเห็นใจจากครอบครัวและคนใกล้ชิดที่รักเขามากกว่าใครในโลก แต่ในขณะเดียวกัน พ่อแม่ควรถอยออกมา เพราะลูก ๆ ของพวกเขามีเพื่อนเป็นของตัวเอง และพวกเขากำลังพยายามหาที่ของตัวเองในสังคม งานในการรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเด็กในสถานการณ์เช่นนี้อาจเป็นเรื่องยากสำหรับผู้ปกครองบางคน บางครั้งก็เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ปกครองที่จะฟังเรื่องราวของเด็กที่เต็มไปด้วยความโหดร้ายและความประสงค์ร้าย เช่น เมื่อลูกของพวกเขาถูกกีดกันออกจากกลุ่มเพื่อน หรือเมื่อถูกบอกอย่างดุดันว่า "คุณไม่ใช่เพื่อนของฉัน" สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าในกรณีของการข่มขู่ ความรุนแรง การเหยียดเชื้อชาติที่เกี่ยวข้องกับเด็ก การแทรกแซงของผู้ปกครองเป็นสิ่งที่จำเป็น แต่โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ จะพัฒนาและเติบโต ใช้ชีวิตอย่างอิสระผ่านความยากลำบากและปัญหาตลอดจนความผันผวนที่เกี่ยวข้องกับเพื่อนในโรงเรียน

นักเรียนชั้นประถมศึกษาที่น่าเป็นห่วงผู้ปกครองและครูมากที่สุดมักจะยั่วยุ ในอีกด้านหนึ่ง เด็กเหล่านี้ไม่สามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาและความรู้สึกของพวกเขา ในทางกลับกัน พฤติกรรมของพวกเขากลับกลายเป็นสิ่งที่ต้องการ พวกเขามักจะไม่สามารถสงบสติอารมณ์และมีสมาธิได้ พวกเขารบกวนเด็กและครูคนอื่น ๆ เรียกร้องความสนใจและในขณะเดียวกันก็ดูไม่เหมือนคนที่คำนึงถึงสิ่งที่พวกเขาบอกและเสนอ เด็กเหล่านี้ประพฤติตัวไม่บรรลุนิติภาวะไม่สอดคล้องกับอายุ เราจึงมักไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับพวกเขา เด็กเหล่านี้อาจมาจากครอบครัวซึ่งเป็นเรื่องปกติที่จะสนองความต้องการของเด็ก ในขณะที่พ่อแม่ของเขาแยกจากกัน พ่อแม่ก็ไปทำอย่างอื่น เด็กที่มีความทุพพลภาพอาจเป็นเด็กที่มีประสบการณ์ด้านลบในการย้ายจากครอบครัวอุปถัมภ์หนึ่งไปยังอีกครอบครัวหนึ่งได้ด้วยการดูแลจากบริการดูแลเด็กของรัฐบาล นอกจากนี้ เด็กอาจประสบความสูญเสียในชีวิต มีผู้ดูแลหลายคน หรือถูกทอดทิ้งหรือถูกทารุณกรรมในระดับหนึ่ง เด็กอาจไม่ทราบว่าระดับของความสนใจและการดูแลตลอดจนการตอบสนองในครอบครัว ไม่อนุญาตให้เขาตอบสนองต่อความต้องการของโรงเรียนและสังคมโดยรวม ด้วยการแทรกแซงอย่างรอบคอบและเหมาะสมจากนักจิตวิทยาและนักการศึกษา ช่วงเวลาที่ผ่านมาที่พลาดไปในการพัฒนาของเด็กสามารถชดเชยได้ ด้วยความช่วยเหลือนี้ เด็ก ๆ สามารถรับรู้และยอมรับประสบการณ์ในอดีตที่ขัดขวางการพัฒนาที่ดีต่อสุขภาพ รวมไปถึงพัฒนาความรอบคอบและความอ่อนไหวมากขึ้นไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม

วุฒิภาวะทางเพศและวัยรุ่นตอนต้น

ปีที่พายุ (ปีแห่งความปั่นป่วน)

วัยรุ่นอาจเป็นเรื่องยากสำหรับตัวเด็กเองและสำหรับพ่อแม่และครูของพวกเขา แต่เด็กแต่ละคนก็เข้าถึงได้ในแต่ละช่วงวัย อย่างไรก็ตาม มีข้อจำกัดโดยประมาณ ดังนั้น เด็กส่วนใหญ่จึงย้ายจากโรงเรียนประถมไปมัธยมตอนอายุประมาณ 11 ขวบ และพวกเขาต้องเผชิญกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ หลังจากจบการศึกษาชั้นประถมศึกษาแล้ว เด็ก ๆ มักจะรู้สึกเหมือนเป็นคนสำคัญ - เมื่อก้าวสู่วัยชรา พวกเขาก็เริ่มรู้สึกเหมือนเด็กอีกครั้ง นี่เป็นเพราะพวกเขาเปลี่ยนจากสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยและปลอดภัยซึ่งพวกเขาจำได้ ล้อมรอบด้วยกลุ่มเพื่อน ไปสู่กลุ่มผู้ใหญ่และเด็กที่ขยายตัว ไปสู่สภาพแวดล้อมที่รู้สึกหวาดกลัว ครูอาจดูไม่เป็นมิตร โดยกำหนดให้พวกเขาปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน ซึ่งอาจเข้มงวดกว่าในโรงเรียนประถม

นอกจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กๆ พยายามคิดว่าจะเข้าร่วมในโลกใหม่นี้ได้ที่ไหน พวกเขายังเปลี่ยนแปลงในด้านอื่นๆ ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและฮอร์โมนทำให้เกิดอารมณ์แปรปรวนมากมาย เด็กอาจรู้สึกถูกทอดทิ้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคนรอบข้างไม่มีประสบการณ์และปัญหาที่คล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น เด็กหญิงอายุ 11 ขวบที่รู้สึกเขินอายกับรูปร่างหน้าตาของผู้หญิงอาจรู้สึกไม่สบายใจเมื่ออยู่ร่วมกับสาวในวัยเดียวกันที่ยังดูเด็ก สิ่งที่เจ็บปวดที่สุดที่เด็กรับรู้คือเขาไม่เหมือนใคร เขาสามารถสัมผัสได้ถึงอารมณ์ที่รุนแรงและรุนแรง เด็กวัยรุ่นอาจถามคำถามต่อไปนี้: “ฉันดูเป็นอย่างไร? ฉันปกติไหม คนอื่นรับรู้ฉันอย่างไร " เป็นบรรทัดฐานที่จะสงสัยและเอาตัวเองเป็นศูนย์กลางในขั้นของการพัฒนานี้

ผู้ใหญ่มักจะตระหนักถึงปัญหาที่เด็กสาววัยรุ่นเผชิญมากกว่าปัญหาของวัยรุ่นชาย เด็กผู้หญิงมักจะพูดคุยกันเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาในหมู่เพื่อนฝูง ดังนั้นจึงได้รับการสนับสนุนจากกันและกัน เด็กผู้หญิงพูดถึงความยากลำบากในการสื่อสารกับผู้ใหญ่นอกจากนี้ยังมีการพูดคุยถึงปัญหาของเด็กผู้หญิงในนิตยสารวัยรุ่น วัยรุ่นอาจเป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับเด็กผู้ชาย ซึ่งพ่อแม่ เพื่อน กลุ่มสังคม โรงเรียนคาดหวังความกล้าหาญ พฤติกรรมที่กล้าหาญ ไม่ว่าเขาจะรู้สึกอย่างไร เด็กชายเหล่านี้มักไม่ค่อยพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาทางอารมณ์กับเพื่อน ๆ หรือพูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกและอารมณ์กับผู้ใหญ่ พ่อแม่และครูต้องเอาใจใส่อย่างมากต่อขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กผู้ชาย และอยู่กับพวกเขาในกระบวนการนี้ถัดจากพวกเขา เด็กผู้ชายก็เหมือนเด็กผู้หญิง สามารถอ่อนแอและเปราะบางได้เช่นเดียวกันเมื่อต้องเผชิญกับ ตัวอย่างเช่น การกลั่นแกล้ง ความรู้สึกไม่ยุติธรรมต่อตนเอง ในเวลาเดียวกัน เด็กผู้ชายอาจรู้สึกเป็นไปไม่ได้ที่จะเปิดเผยปัญหาดังกล่าวให้คนอื่นฟัง ด้วยเหตุนี้ ความหงุดหงิดจึงอาจขยายไปสู่ ​​ตัวอย่างเช่น ความบูดบึ้ง ความหยาบคาย และความเกลียดชัง เด็กผู้ชายพบว่ามันยากที่จะร้องไห้และแสดงจุดอ่อนของพวกเขา อันที่จริง ระยะของการพัฒนานี้ยากและเต็มไปด้วยช่องโหว่สำหรับ เด็กทุกคน.

ผู้ปกครองสามารถรับรู้ช่วงวัยรุ่นของลูกว่าเป็นอันตรายอย่างมาก ความสงสัยและความไม่แน่นอนของผู้ปกครองเกี่ยวกับเรื่องเพศ ความเชื่อ และทางเลือกในชีวิตของพวกเขานั้นพองโตเมื่อพ่อแม่เผชิญกับความยากลำบากของลูกในวัยเรียน วัยรุ่นแสดงพฤติกรรมยั่วยุ เรียกร้อง โต้เถียงกันมาก สามารถนำพ่อแม่ไปสู่ความเร่าร้อนได้ ผู้ปกครองต้องใจเย็นเมื่อถูกวัยรุ่นโจมตี ปฏิบัติตามขอบเขตและแนวทางที่เข้มงวด ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญสำหรับพ่อแม่คือต้องพยายามปรับตัวให้เข้ากับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของลูก นอกจากนี้ยังเป็นเวลาที่คุณต้องปฏิบัติต่อเด็กแตกต่างกันเล็กน้อย โดยระลึกว่าพวกเขาเป็นพ่อแม่และแสดงให้เห็นถึงอำนาจของผู้ปกครองที่ดี

น่าเสียดายที่ไม่มีคำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามที่พ่อแม่กังวลมากที่สุด: “คุณสามารถดื่มแอลกอฮอล์ เสพยาได้ในปริมาณเท่าใดและเมื่อไหร่? ฉันสามารถมีเพศสัมพันธ์ก่อนอายุได้หรือไม่? เด็กสามารถอยู่นอกบ้านข้ามคืนได้เมื่อไหร่? ฉันควรทำอย่างไรถ้าเด็กมีปัญหากับโรงเรียนหรือตำรวจ” ด้านหนึ่ง พ่อแม่ต้องเคารพและเลี้ยงดูลูกให้เป็นอิสระ การพัฒนาความเป็นอิสระของเด็กนั้นรวมถึงโอกาสที่เพิ่มขึ้นทีละน้อยในการเลือก ทดลอง และทำผิดพลาดด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม พ่อแม่จำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างถ่องแท้ถึงพฤติกรรมที่ยอมรับได้และไม่สามารถยอมรับได้ ผู้ปกครองเผด็จการที่มีอำนาจควบคุมมักจะเติบโตขึ้นมาเป็นวัยรุ่นที่ไม่มีความรู้สึกชัดเจนในตัวตนของเขาเอง ในอนาคตเมื่อต้องเผชิญกับชีวิตอิสระที่มากขึ้น เด็กวัยรุ่นคนนี้จะไม่มั่นคง เขาจะพยายามหาแรงสนับสนุนในชีวิตซึ่งจะเป็นเรื่องยากสำหรับเขา รูปแบบการเลี้ยงดูที่อนุญาตยังก่อให้เกิดปัญหาอีกด้วย ในกรณีนี้วัยรุ่นรู้สึกไม่ปลอดภัยไม่ปลอดภัย ปฏิสัมพันธ์กับเด็กในขั้นตอนของการพัฒนานี้เป็นกระบวนการที่สมดุลที่ละเอียดอ่อน เมื่อวัยรุ่นพยายามค้นหาความจริงของพวกเขา และพ่อแม่ต้องผ่านการทดลองหลายครั้งเพื่อพยายามชี้นำเขาไปในทิศทางที่ถูกต้อง ในขั้นของการพัฒนานี้ พ่อแม่ส่วนใหญ่ไม่มีทางเลี่ยงการเผชิญหน้าที่ยากลำบากกับลูกๆ การใช้ชีวิตร่วมกับวัยรุ่นเป็นสิ่งที่ท้าทาย แต่ก็สามารถกระตุ้นและสนุกสนานได้เช่นกัน

วัยรุ่นตอนปลาย

ใกล้ถึงแล้ว

วัยรุ่นตอนปลายเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างวัยเด็กกับวัยผู้ใหญ่ ระหว่างโรงเรียนกับที่ทำงาน ในช่วงเวลานี้ ทั้งเด็กและผู้ปกครองต้องพัฒนาอย่างก้าวกระโดด พวกเขาต้องปล่อยวางสิ่งที่เป็นอยู่และเดินหน้าต่อไปเท่านั้น

สำหรับวัยรุ่นหลายๆ คน กระบวนการเปลี่ยนผ่านนี้ได้รับการสนับสนุนโดยการย้ายออกจากบ้านผู้ปกครองจริงๆ เพื่อให้วัยรุ่นสามารถเริ่มทำงาน จัดบ้าน ไปเที่ยว หรือออกไปเรียนหนังสือได้ วัยรุ่นเตรียมพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เมื่อพวกเขาเริ่มถามคำถามและตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง:

“ฉันต้องการทำอะไรในชีวิตของฉันจริงๆ? ฉันต้องการทำงาน เรียน หรือท่องเที่ยวเป็นหลัก? ฉันอยากอยู่กับแฟนของฉันไหม การได้งานทำเงินทันทีมีความสำคัญกับฉันแค่ไหน? สิ่งที่ฉัน สามารถจะทำอย่างไรกับชีวิตของคุณ? ฉันสามารถฉันจะได้งานไหม”

ในช่วงเวลานี้ พ่อแม่มีงานที่ยากลำบากมาก คือ ให้การสนับสนุน ให้คำแนะนำ โดยไม่แสดงความคิดเห็น ความหวัง ความกลัว และความปรารถนาที่มีต่อลูกๆ ผู้ปกครองควรดูในขณะที่เด็กละเลยความใจดีและคำแนะนำที่ดีของพวกเขา ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นอาจออกจากโรงเรียนเมื่ออายุ 16 ปี และเริ่มต้นบ้านของตัวเอง วัยรุ่นอาจต้องการอิสระมากกว่าที่พ่อแม่รู้สึกว่าลูกไม่พร้อม พ่อแม่ต้องยอมรับความจริงที่ว่ามันไม่อยู่ในอำนาจของพวกเขาที่จะสร้างความแตกต่าง พวกเขาไม่สามารถปกป้องวัยรุ่นจากความเจ็บปวดจากการทำผิดพลาดได้ แต่สิ่งที่ผู้ปกครองสามารถทำได้คือสนับสนุนบุตรหลานของตนอย่างต่อเนื่องและติดต่อกับเขา

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าลูกวัยรุ่นไม่ออกจากบ้านพ่อแม่? สำหรับหลายครอบครัว เงินเป็นปัญหา วัยรุ่นอาจอาศัยอยู่ในบ้านของพ่อแม่ต่อไปโดยไม่จำเป็น ไม่ได้เลือกเอง สถานการณ์นี้อาจเป็นเรื่องยากสำหรับทุกคน ข้อพิพาทมากมายเกี่ยวกับเงินอาจเกิดขึ้นระหว่างพ่อแม่และลูก พ่อแม่จะอยู่บ้านเดียวกันและเลี้ยงดูคนที่ยังเป็นเด็กและตอนนี้เป็นผู้ใหญ่ได้อย่างไร? อาจมีปัจจัยอื่นๆ เข้ามาเกี่ยวข้อง เด็กหรือผู้ปกครองรู้สึกว่าเขาประสบความสำเร็จในบางสิ่งหรือไม่? มีความรู้สึกหมดหนทางในครอบครัวหรือไม่ เมื่อพ่อแม่อาจไม่มีงานทำ อาจป่วย และในขณะเดียวกันก็ทะนุถนอมความหวังที่ลูกของเขาจะกลายเป็นคนหาเลี้ยงครอบครัว? หลายครอบครัวต้องเผชิญกับช่วงเวลาที่ยากลำบากในขั้นตอนนี้: ปู่ย่าตายายสูงอายุสามารถใช้เวลาและพลังงานจำนวนมากจากพ่อแม่ของพวกเขา พ่อแม่รู้สึกว่าใกล้จะถึงแล้ว และการแต่งงานของพวกเขาอาจพังทลายลงได้ ความเครียดและความเครียดจากภายนอกทำให้วัยรุ่นที่ยังไม่แน่ใจเกี่ยวกับทิศทางชีวิตของตนเองจึงอาจอ่อนแอและเปราะบางได้ วัยรุ่นสามารถรู้สึกสูญเสียความเข้มแข็ง ความคับข้องใจ และความไม่แน่นอนเกี่ยวกับแผนการของพวกเขาที่สามารถบรรลุผลในชีวิตได้ ไม่ว่าพวกเขาจะสามารถย้ายออกจากพ่อแม่ได้หรือไม่ พ่อแม่ต้องคอยให้กำลังใจและสนับสนุน พวกเขาต้องอยู่กับลูก ๆ เมื่อพวกเขาประสบกับละครและอารมณ์แปรปรวน พ่อแม่ไม่ควรตอบโต้กับความไม่พอใจและปัญหาหรือปฏิเสธพ่อแม่ แม้ว่าพวกเขาจะรู้สึกว่าหน้าที่การเลี้ยงดูของพวกเขาถูกปฏิเสธก็ตาม

แน่นอน การเลี้ยงลูกไม่ได้จบเพียงแค่นั้น วัยรุ่นเกษียณ ออกไปทำงานหรือเรียนเพื่อใช้ชีวิตของตัวเอง แต่โดยปกติพวกเขาจะจากไปและกลับไปบ้านพ่อแม่เป็นระยะ วัยรุ่นจะทดสอบตัวเอง เรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตอิสระด้วยการสนับสนุนจากเพื่อนและผู้ปกครอง บ้านของพ่อแม่จะยังคงเป็นจุดสำคัญในชีวิตของวัยรุ่น แต่จะค่อยๆ หยุดเป็นจุดศูนย์กลางของชีวิตเขา พ่อแม่ยังต้องเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ปล่อย "ลูก" ไป เผชิญรังที่ว่างเปล่า และเริ่มใช้เวลากับตัวเองมากขึ้น ครั้งนี้เป็นเรื่องยาก แต่ในขณะเดียวกันก็สามารถสร้างสรรค์ได้มากสำหรับทุกคน

ผม.พัฒนาการทางจิตของเด็กตามช่วงอายุของพัฒนาการเด็ก

ครั้งที่สองแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก ประเภทกิจกรรมชั้นนำ เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ ช่วงเวลาวิกฤตของพัฒนาการของเด็ก พื้นที่หลักของการพัฒนาเด็ก (ทางร่างกาย, อารมณ์, สติปัญญา, สังคม, การพัฒนาคุณธรรม, การพัฒนาทางเพศ) ความสัมพันธ์ของพวกเขา

สถานที่ที่แท้จริงของเด็กในสภาพสังคม เจตคติต่อพวกเขา และธรรมชาติของกิจกรรมของเขาในสภาวะเหล่านี้คือ สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็ก.

กิจกรรมทั่วไปของเด็กในวัยที่กำหนดนั้นเชื่อมโยงกับชีวิตของเด็กในสถานการณ์ทางสังคมที่แน่นอนอย่างแยกไม่ออก ในแต่ละวัยจะมีระบบกิจกรรมประเภทต่างๆ แต่ระบบชั้นนำจะมีที่พิเศษอยู่ในนั้น กิจกรรมชั้นนำ- นี่ไม่ใช่กิจกรรมที่ใช้เวลาให้เด็กมากที่สุด นี่เป็นกิจกรรมหลักในแง่ของความสำคัญในการพัฒนาจิตใจ เพื่อให้คุณสามารถช่วยให้ลูกของคุณพัฒนาได้ คุณจำเป็นต้องรู้ว่ากิจกรรมประเภทใดเป็นกิจกรรมหลักสำหรับเด็กในกลุ่มอายุนี้ และให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็ก

ภายในกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมประเภทใหม่อื่นๆ เกิดขึ้น (เช่น ในการเล่นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน องค์ประกอบของการเรียนรู้จะปรากฏขึ้นและเป็นรูปเป็นร่างก่อน) การเปลี่ยนแปลงในบุคลิกภาพของเด็กที่สังเกตได้ในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมชั้นนำ (ในการเล่น เด็กจะควบคุมแรงจูงใจและบรรทัดฐานของพฤติกรรมของผู้คน ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพ)

เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ- โครงสร้างบุคลิกภาพรูปแบบใหม่และกิจกรรมของมัน การเปลี่ยนแปลงทางกายภาพและทางสังคมที่เกิดขึ้นในขั้นตอนนี้เป็นครั้งแรกและกำหนดในวิธีที่สำคัญที่สุดและเป็นพื้นฐานในจิตสำนึกของเด็กในความสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมภายในและ ชีวิตภายนอกและการพัฒนาทั้งหมดของเขาในช่วงเวลาที่กำหนด ...

วิกฤติ- จุดให้ทิปบนเส้นโค้งของการพัฒนาในวัยเด็กโดยแยกอายุออกจากอีกวัยหนึ่ง การเปิดเผยแก่นแท้ทางจิตวิทยาของวิกฤตหมายถึงการเข้าใจพลวัตภายในของการพัฒนาในช่วงเวลานี้ ดังนั้น 3 ปี 11 ปี - วิกฤตความสัมพันธ์ ตามด้วยการปฐมนิเทศมนุษย์สัมพันธ์ 1 ปี 7 ปี - วิกฤตการณ์โลกทัศน์ซึ่งเปิดโลกทัศน์ในโลกแห่งสรรพสิ่ง

ในแต่ละช่วงอายุ เด็กจะพัฒนาในหลายพื้นที่พร้อมกัน - ทารกเรียนรู้ที่จะเดิน (ทรงกลมทางกายภาพ) ศึกษาร่างกายของเขาเอง อวัยวะเพศของเขา (ทรงกลมทางเพศ) ศึกษาวัตถุโดยรอบ (ทรงกลมทางปัญญา) เรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน (ขอบเขตทางสังคม) เป็นการแสดงออกถึงความรู้สึกเป็นอิสระ (ขอบเขตทางอารมณ์) และเห็นการประณามผู้ใหญ่สำหรับการกระทำผิดของเขา (ขอบเขตทางศีลธรรม)

มี หกทรงกลมมนุษย์ การพัฒนา:

1. การพัฒนาทางกายภาพ:การเปลี่ยนแปลงขนาด รูปร่าง และวุฒิภาวะของร่างกาย รวมทั้งความสามารถทางกายภาพและการประสานงาน
2. การพัฒนาทางเพศ:กระบวนการทีละขั้นตอนของการก่อตัวของเพศที่พัฒนาแล้วตั้งแต่ช่วงแรกเกิด
3. การพัฒนาทางปัญญา:การเรียนรู้และการใช้ภาษา ความสามารถในการให้เหตุผล แก้ปัญหา และจัดระเบียบความคิด สิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการเจริญเติบโตทางร่างกายของสมอง
4. การพัฒนาสังคม:กระบวนการได้มาซึ่งความรู้และทักษะที่จำเป็นในการโต้ตอบกับผู้อื่นให้ประสบความสำเร็จ
5. การพัฒนาอารมณ์:ความรู้สึกและปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อเหตุการณ์ การเปลี่ยนแปลงในความรู้สึกของตนเอง ความเข้าใจในตนเอง และรูปแบบการแสดงออกที่สอดคล้องกัน
6. การพัฒนาคุณธรรม:ความเข้าใจในความดีและความชั่วที่เพิ่มขึ้น และการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมอันเนื่องมาจากความเข้าใจนั้น บางครั้งเรียกว่ามโนธรรม

สาม. ลักษณะทั่วไปของช่วงอายุหลักของพัฒนาการเด็ก (วัยทารก, วัยต้น, วัยก่อนวัยเรียน, วัยประถม, วัยรุ่น, วัยรุ่น)

ช่วงพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ในแต่ละขั้นตอนที่เด็กมีชีวิตอยู่ กลไกเดียวกันจะทำงาน หลักการจำแนกประเภทคือการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมชั้นนำเช่น:

1. การวางแนวของเด็กกับความหมายพื้นฐานของมนุษยสัมพันธ์ (เกิดแรงจูงใจและภารกิจภายใน)
2. การดูดซึมของวิธีการกระทำที่พัฒนาขึ้นในสังคมรวมถึงวัตถุประสงค์ทางจิตใจ

การควบคุมงานและความหมายมักเป็นเรื่องแรกเสมอ และหลังจากนั้นจะเป็นช่วงเวลาแห่งการเรียนรู้การกระทำ D.B. Elkonin แนะนำช่วงเวลาต่อไปนี้ของการพัฒนาเด็ก:

1. วัยทารก - ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี (การสื่อสารเป็นรูปแบบของกิจกรรมชั้นนำ);
2. ปฐมวัย - ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี (กิจกรรมเรื่องพัฒนาตลอดจนการสื่อสารด้วยวาจา);
3. เด็กก่อนวัยเรียนและมัธยมต้น - ตั้งแต่ 3 ถึง 4 หรือ 5 ปี (กิจกรรมชั้นนำคือการเล่น);
4. อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส - ตั้งแต่ 5 ถึง 6-7 ปี (กิจกรรมชั้นนำยังคงเล่นอยู่ซึ่งรวมกับกิจกรรมตามวัตถุประสงค์);
5. อายุโรงเรียนประถม - ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปีครอบคลุมการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา (ในช่วงเวลานี้กิจกรรมหลักคือการเรียนรู้ความสามารถทางปัญญาและความรู้ความเข้าใจถูกสร้างขึ้นและพัฒนา);
6. วัยรุ่น - อายุ 11 ถึง 17 ปี ครอบคลุมกระบวนการเรียนรู้ในระดับมัธยมศึกษา (ช่วงนี้มีลักษณะดังนี้: การสื่อสารส่วนบุคคล กิจกรรมการทำงาน มีคำจำกัดความของกิจกรรมทางวิชาชีพและตนเองในฐานะบุคคล) แต่ละช่วงของการพัฒนาอายุมีความแตกต่างและช่วงเวลาที่แน่นอน หากคุณสังเกตพฤติกรรมและปฏิกิริยาทางจิตที่เกิดขึ้นในเด็ก คุณจะสามารถระบุแต่ละช่วงเวลาได้อย่างอิสระ ทุกช่วงวัยของการพัฒนาจิตใจจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลง: จำเป็นต้องสื่อสารกับเด็กในลักษณะที่แตกต่างกัน ในกระบวนการสอนและการอบรมเลี้ยงดู จำเป็นต้องค้นหาและเลือกวิธีการ วิธีการ และเทคนิคใหม่ๆ

ขั้นตอนของการพัฒนาเด็กและองค์ประกอบ

หากเราถือว่าพัฒนาการในวัยเด็กเป็นขั้นตอนหนึ่งของการสร้างบุคลิกภาพ เราก็สามารถแบ่งออกเป็นช่วงๆ ได้ ช่วงวัยเด็ก:

1. วิกฤตทารกแรกเกิด
2. วัยทารก (ปีแรกของชีวิตเด็ก);
3. วิกฤตปี 1 ของชีวิตเด็ก
4. วิกฤตในวัยเด็ก
5. วิกฤต 3 ปี;
6. วัยเด็กก่อนวัยเรียน;
7. วิกฤต 7 ปี;
8. วัยเรียนมัธยมต้น;
9. วิกฤต 11–12 ปี;
10. วัยเด็ก.

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวในวัยทารก "ความซับซ้อนของการฟื้นฟู" และเนื้อหา

"คอมเพล็กซ์ฟื้นฟู" ที่อธิบายโดย NM Shchelovanov ปรากฏขึ้นตั้งแต่ 2.5 เดือนและเติบโตจนถึงเดือนที่ 4 ประกอบด้วยกลุ่มของปฏิกิริยาเช่น:

1. ซีดจาง, เพ่งความสนใจไปที่วัตถุ, มองด้วยความตึงเครียด;
2. รอยยิ้ม;
3. แอนิเมชั่นมอเตอร์;
4. การแปลเป็นภาษาท้องถิ่น - การกำหนดหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นให้กับโครงสร้างสมองที่เฉพาะเจาะจง

หลังจากสี่เดือน คอมเพล็กซ์จะสลายตัว ปฏิกิริยาขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ใหญ่ การวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงของอายุแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุไม่เกินสองเดือนมีปฏิกิริยาต่อของเล่นและผู้ใหญ่เท่าๆ กัน แต่เขายิ้มให้ผู้ใหญ่บ่อยขึ้น หลังจากสามเดือน การเคลื่อนไหวของมอเตอร์จะเกิดขึ้นบนวัตถุที่เห็น ในช่วงครึ่งปีแรก เด็กไม่ได้แยกความแตกต่างระหว่างอิทธิพลเชิงบวกและเชิงลบ เด็กต้องการความสนใจมีวิธีการสื่อสารที่แสดงออกถึงเลียนแบบ ยิ่งผู้ใหญ่เอาใจใส่เด็กมากขึ้นเท่าไร เขาก็ยิ่งเริ่มแยกแยะตัวเองจากโลกรอบตัวเร็วขึ้นเท่านั้น ซึ่งเป็นพื้นฐานของการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง ภายในครึ่งปีแรก เด็กจะแสดงอารมณ์ที่หลากหลาย การกระทำที่โลภเมื่อห้าเดือนได้เกิดขึ้นแล้ว ขอบคุณผู้ใหญ่ที่เด็กเลือกวัตถุทั้งหมดและสร้างการกระทำทางประสาทสัมผัส ความสนใจในการกระทำและวัตถุเป็นหลักฐานของขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตผู้นำจะกลายเป็นการกระทำที่บงการ (ขว้าง, บีบ, กัด) ภายในสิ้นปีนี้ เด็กจะได้เรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุ เมื่ออายุ 7-8 เดือน เด็กควรโยน สัมผัสวัตถุ และเคลื่อนไหว การสื่อสารเป็นธุรกิจเฉพาะกิจ ทัศนคติต่อผู้ใหญ่กำลังเปลี่ยนไป และปฏิกิริยาเชิงลบต่อคำพูดก็มีชัย อารมณ์จะสดใสแตกต่างกันไปตามสถานการณ์

การพัฒนาทักษะยนต์ของทารกขึ้นอยู่กับรูปแบบบางอย่าง: การเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุงจากขนาดใหญ่ กวาดไปเล็กลงและแม่นยำยิ่งขึ้น ขั้นแรกสิ่งนี้เกิดขึ้นกับแขนและครึ่งบนของร่างกาย ตามด้วยขาและร่างกายส่วนล่าง ระบบประสาทสัมผัสของทารกพัฒนาเร็วกว่า motor sphere แม้ว่าทั้งสองจะเชื่อมโยงกัน ช่วงอายุนี้เป็นช่วงเตรียมความพร้อมสำหรับการพัฒนาคำพูดและเรียกว่าช่วงก่อนพูด

1. การพัฒนาคำพูดแบบพาสซีฟ - เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจเดาความหมาย การได้ยินทางโลหิตจางของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ ข้อต่อมีความสำคัญในผู้ใหญ่
2. ฝึกหัดออกเสียง. การเปลี่ยนหน่วยเสียง (timbre) นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในความหมาย โดยปกติ เด็กอายุ 6-7 เดือนจะหันศีรษะเมื่อตั้งชื่อวัตถุ หากวัตถุนี้มีตำแหน่งคงที่ และเมื่ออายุ 7-8 เดือน เขามองหาวัตถุที่มีชื่ออยู่ท่ามกลางผู้อื่น ภายในปีแรก เด็กจะเข้าใจว่าหัวข้อใดที่กำลังสนทนาและดำเนินการเบื้องต้น เมื่ออายุได้ 5-6 เดือน เด็กจะต้องผ่านช่วงพูดพล่ามและเรียนรู้ที่จะออกเสียงสามเสียงและสีย้อมให้ชัดเจน (เสียงสามและสองเสียง) เพื่อให้สามารถจำลองสถานการณ์การสื่อสารได้

รูปแบบของการสื่อสารในวัยเด็ก เอ็มไอ ลิซิน่า.

การสื่อสารตาม M.I. Lisina เป็นกิจกรรมการสื่อสารที่มีโครงสร้างเป็นของตัวเอง:

1. การสื่อสาร - การสื่อสารโดยตรงโดยที่ผู้เข้าร่วมแต่ละคนทำหน้าที่เป็นหัวข้อ
2. แรงจูงใจ - คุณสมบัติเฉพาะของบุคคล (ส่วนบุคคล, คุณสมบัติทางธุรกิจ);
3. ความหมายของการสื่อสารคือการตอบสนองความต้องการความรู้ของผู้อื่นและตัวเราเองผ่านการประเมินผู้อื่นและตัวเราเอง

กระบวนการทั้งหมดของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่นั้นกว้างและมีความสำคัญเพียงพอสำหรับเด็ก อย่างไรก็ตามการสื่อสารส่วนใหญ่มักปรากฏที่นี่เพียงส่วนหนึ่งเพราะนอกเหนือจากการสื่อสารแล้วเด็กยังมีความต้องการอื่น ๆ ทุกวันที่เด็กค้นพบสิ่งใหม่ๆ ด้วยตัวเอง เขาต้องการความประทับใจที่สดใส กิจกรรมที่กระฉับกระเฉง เด็กต้องการแรงบันดาลใจที่จะเข้าใจและรับรู้ และรู้สึกถึงการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

การพัฒนากระบวนการสื่อสารมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความต้องการของเด็กทั้งหมด บนพื้นฐานของการจำแนกประเภทได้หลายประเภท เนื่องจากแรงจูงใจในการสื่อสาร เช่น

1. หมวดหมู่ความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นเมื่อเด็กได้รับความประทับใจใหม่ ๆ
2. ประเภทธุรกิจที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมที่รุนแรงของเด็ก
3. หมวดหมู่ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการสื่อสารโดยตรงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

MI Lisina นำเสนอการพัฒนาการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในฐานะการเปลี่ยนแปลงในการสื่อสารหลายรูปแบบ โดยคำนึงถึงเวลาที่เกิด เนื้อหาของความต้องการที่พึงพอใจ แรงจูงใจ และวิธีการสื่อสาร

ผู้ใหญ่เป็นกลไกหลักในการพัฒนาการสื่อสารของเด็ก ต้องขอบคุณการแสดงตน ความเอาใจใส่ การดูแลเอาใจใส่ กระบวนการสื่อสารจึงถือกำเนิดขึ้นและต้องผ่านทุกขั้นตอนของการพัฒนา ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็กเริ่มตอบสนองต่อผู้ใหญ่: เขามองหาเขาด้วยตา ยิ้มเพื่อตอบสนองต่อรอยยิ้มของเขา เมื่ออายุได้ 4-6 เดือน เด็กจะพัฒนาระบบฟื้นฟู ตอนนี้เขาสามารถมองผู้ใหญ่เป็นเวลานานและตั้งใจยิ้มแสดงอารมณ์เชิงบวก ความสามารถในการเคลื่อนไหวของเขาพัฒนาขึ้นการเปล่งเสียงปรากฏขึ้น

ความซับซ้อนของการฟื้นฟูตาม MI Lisina มีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ การเกิดขึ้นของการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนบุคคลเป็นขั้นตอนสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เด็กเริ่มรู้สึกว่าตัวเองอยู่ในระดับอารมณ์ เขาแสดงอารมณ์เชิงบวกเขามีความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกับเขา ถัดมาคือการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ ตอนนี้เด็กต้องการความสนใจเพียงเล็กน้อยจากผู้ใหญ่เขาต้องทำกิจกรรมร่วมกับเขาซึ่งเป็นผลมาจากกิจกรรมที่บงการปรากฏขึ้น

ชีวิต "การได้มา" ของเด็กในวัยเด็ก

วัยเด็กตอนต้นมีช่วงอายุหนึ่งถึงสามปี เมื่อถึงสิ้นปีที่ 1 ลูกจะไม่พึ่งพาแม่อีกต่อไป ความสามัคคีทางจิตวิทยา "แม่ - ลูก" เริ่มสลายไปนั่นคือทางจิตวิทยาเด็กถูกแยกออกจากแม่

กิจกรรมการจัดการหัวเรื่องจะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ กระบวนการพัฒนาด้านจิตใจถูกเร่งขึ้น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยความจริงที่ว่าเด็กเริ่มเคลื่อนไหวอย่างอิสระกิจกรรมกับวัตถุปรากฏขึ้นการสื่อสารด้วยวาจากำลังพัฒนาอย่างแข็งขันและความนับถือตนเองเกิดขึ้น ในช่วงวิกฤตของปีแรกของชีวิตความขัดแย้งหลักเกิดขึ้นนำเด็กไปสู่ขั้นตอนใหม่ของการพัฒนา:

1. การพูดแบบอิสระเป็นวิธีการสื่อสารถูกส่งไปยังอีกคนหนึ่ง แต่ไม่มีความหมายคงที่ซึ่งจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลง ผู้อื่นเข้าใจและใช้เป็นวิธีสื่อสารกับผู้อื่นและจัดการตนเอง
2. การจัดการวัตถุควรถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมที่มีวัตถุ
3. การก่อตัวของการเดินไม่ใช่การเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระ แต่เป็นการบรรลุเป้าหมายอื่น ๆ

ดังนั้นในวัยเด็กจึงมีการสร้างเนื้องอกเช่นคำพูดกิจกรรมวัตถุประสงค์และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ เด็กเริ่มแยกตัวเองออกจากวัตถุอื่น ให้โดดเด่นจากคนรอบข้าง ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของรูปแบบเริ่มต้นของการตระหนักรู้ในตนเอง งานแรกสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เป็นอิสระคือความสามารถในการควบคุมร่างกายของคุณการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจปรากฏขึ้น การเคลื่อนไหวโดยสมัครใจได้รับการพัฒนาในระหว่างการก่อตัวของการกระทำตามวัตถุประสงค์ครั้งแรก เมื่ออายุ 3 ขวบเด็กจะพัฒนาความคิดของตัวเองซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนจากการตั้งชื่อตัวเองโดยใช้คำสรรพนาม "ของฉัน", "ฉัน" ฯลฯ ชั้นนำคือหน่วยความจำภาพเชิงพื้นที่ซึ่งก็คือ ก่อนการพัฒนาเป็นรูปเป็นร่างและวาจา

รูปแบบการท่องจำตามอำเภอใจปรากฏขึ้น ความสามารถในการจำแนกวัตถุตามรูปร่างและสีนั้นปรากฏในเด็กส่วนใหญ่ในช่วงครึ่งหลังของปี 2 ของชีวิต เมื่ออายุ 3 ขวบ ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนผ่านเป็นช่วงก่อนวัยเรียน

ในวัยเด็ก หน้าที่การรับรู้ต่างๆ จะพัฒนาอย่างรวดเร็วในรูปแบบเดิม (ความรู้สึก การรับรู้ ความจำ การคิด ความสนใจ) ในเวลาเดียวกันเด็กเริ่มแสดงคุณสมบัติการสื่อสารความสนใจในผู้คนความเป็นกันเองการเลียนแบบรูปแบบหลักของการตระหนักรู้ในตนเอง

พัฒนาการทางจิตในวัยเด็กและความหลากหลายของรูปแบบและการแสดงออกขึ้นอยู่กับว่าเด็กรวมอยู่ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่มากแค่ไหนและเขาแสดงออกอย่างแข็งขันในกิจกรรมการรับรู้ตามวัตถุประสงค์

ความหมาย(ความหมาย เนื้อหาที่เป็นข้อมูลของภาษาหรือหน่วยที่แยกจากกัน) หน้าที่และความหมายสำหรับเด็ก

เสียงง่าย ๆ เสียงแรกที่เด็กออกเสียงปรากฏขึ้นในเดือนที่ 1 ของชีวิต เด็กเริ่มให้ความสนใจคำพูดของผู้ใหญ่

หึ่งปรากฏขึ้นในช่วง 2 ถึง 4 เดือน เมื่ออายุได้ 3 เดือน เด็กจะพัฒนาปฏิกิริยาการพูดของตนเองต่อคำพูดของผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 4-6 เดือนเด็กจะเข้าสู่ช่วงฮัมเพลงเริ่มทำซ้ำพยางค์ง่าย ๆ สำหรับผู้ใหญ่ ในช่วงเวลาเดียวกัน เด็กสามารถแยกแยะคำพูดที่ส่งถึงเขาได้ในระดับประเทศ คำแรกปรากฏในสุนทรพจน์ของเด็กเมื่ออายุ 9-10 เดือน

เมื่ออายุ 7 เดือน เราสามารถพูดถึงลักษณะของน้ำเสียงสูงต่ำในเด็กได้ โดยเฉลี่ยแล้ว ทารกอายุหนึ่งขวบครึ่งสามารถพูดได้ห้าสิบคำ อายุประมาณ 1 ขวบเด็กเริ่มออกเสียงคำแต่ละคำชื่อวัตถุ ประมาณ 2 ปี เขาเรียกประโยคง่ายๆ ที่ประกอบด้วยคำสองหรือสามคำ

เด็กเริ่มการสื่อสารด้วยวาจาอย่างแข็งขัน ตั้งแต่อายุ 1 ขวบเขาเปลี่ยนไปใช้คำพูดเกี่ยวกับสัทศาสตร์และช่วงเวลานี้นานถึง 4 ปี คำศัพท์ของเด็กเติบโตขึ้นอย่างรวดเร็ว และเมื่ออายุได้ 3 ขวบ เขารู้คำศัพท์ประมาณ 1,500 คำ ตั้งแต่ 1 ถึง 2 ขวบ เด็กใช้คำโดยไม่เปลี่ยนแปลง แต่ในช่วง 2 ถึง 3 ปีด้านไวยากรณ์ของคำพูดเริ่มก่อตัวขึ้นเขาเรียนรู้ที่จะประสานคำ เด็กเริ่มเข้าใจความหมายของคำซึ่งเป็นตัวกำหนดพัฒนาการของฟังก์ชันความหมายของคำพูด ความเข้าใจในเรื่องต่างๆ ของเขาจะแม่นยำและถูกต้องมากขึ้น เขาสามารถแยกความแตกต่างของคำ เข้าใจความหมายทั่วไป ตั้งแต่ 1 ขวบถึง 3 ขวบ เด็กจะเข้าสู่ขั้นตอนการออกเสียงคำ polysemantic แต่จำนวนคำในคำศัพท์ของเขายังน้อยอยู่

ลักษณะทั่วไปทางวาจาในเด็กเริ่มก่อตัวขึ้นตั้งแต่ปีที่ 1 ของชีวิต ขั้นแรก เขารวมวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะภายนอก จากนั้น - ตามลักษณะการใช้งาน นอกจากนี้ยังมีการสร้างสัญญาณทั่วไปของวัตถุ เด็กเริ่มเลียนแบบผู้ใหญ่ในคำพูดของเขา

หากผู้ใหญ่สนับสนุนเด็กสื่อสารกับเขาอย่างแข็งขันคำพูดของเด็กจะพัฒนาเร็วขึ้น เมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กเริ่มทำงานด้วยแนวคิด (นี่คือวิธีที่คำสามารถกำหนดโดยโครงสร้างทางภาษาเชิงความหมาย) แต่เขายังไม่เข้าใจคำเหล่านั้นอย่างเต็มที่ คำพูดของเขามีความสอดคล้องกันมากขึ้นและใช้รูปแบบของบทสนทนา เด็กพัฒนาคำพูดตามบริบทคำพูดที่เห็นแก่ตัวปรากฏขึ้น แต่ในวัยนี้ เด็กยังไม่เข้าใจความหมายของคำอย่างถ่องแท้ ส่วนใหญ่มักจะสร้างประโยคจากคำนามคำคุณศัพท์และกริยาเท่านั้น แต่ค่อยๆ เด็กเริ่มที่จะเชี่ยวชาญทุกส่วนของคำพูด: ก่อน คำคุณศัพท์และกริยา จากนั้นคำสันธานและคำบุพบทจะปรากฏในคำพูดของเขา เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กก็เชี่ยวชาญกฎไวยากรณ์อยู่แล้ว คำศัพท์ประกอบด้วยคำศัพท์ประมาณ 14,000 คำ เด็กสามารถสร้างประโยคได้อย่างถูกต้องเปลี่ยนคำใช้รูปแบบชั่วคราวของกริยา คำพูดสนทนาพัฒนา

วิกฤติปี1ของชีวิตลูก

เมื่อถึงปีที่ 1 ของชีวิต เด็กจะมีอิสระมากขึ้น ในวัยนี้เด็ก ๆ ก็ลุกขึ้นหัดเดินด้วยตัวเองแล้ว ความสามารถในการเคลื่อนไหวโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ทำให้เด็กมีอิสระและเป็นอิสระ

ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ กระตือรือร้นมาก พวกเขาเชี่ยวชาญในสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระจากผู้ใหญ่ยังสามารถแสดงออกในพฤติกรรมเชิงลบของเด็กได้ รู้สึกอิสระ เด็ก ๆ ไม่ต้องการจากความรู้สึกนี้และเชื่อฟังผู้ใหญ่

ตอนนี้เด็กเลือกประเภทของกิจกรรมเอง ในการปฏิเสธผู้ใหญ่ เด็กสามารถแสดงความปฏิเสธ: กรีดร้อง, ร้องไห้, ฯลฯ อาการดังกล่าวเรียกว่าวิกฤตของปีแรกของชีวิตซึ่ง S. Yu. Meshcheryakova ศึกษา

จากผลการซักถามของผู้ปกครอง S. Yu. Meshcheryakova สรุปว่ากระบวนการทั้งหมดนี้เป็นกระบวนการชั่วคราวและไม่ต่อเนื่อง เธอแบ่งพวกเขาออกเป็น 5 กลุ่มย่อย:

1. ยากที่จะให้การศึกษา - เด็กดื้อ, ไม่ต้องการที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่, แสดงความพากเพียรและความปรารถนาที่จะได้รับการดูแลจากผู้ปกครองอย่างต่อเนื่อง;
2. เด็กมีการสื่อสารหลายรูปแบบที่ก่อนหน้านี้ไม่ปกติสำหรับเขา พวกเขาสามารถเป็นบวกและลบ เด็กละเมิดช่วงเวลาของระบอบการปกครองทักษะใหม่ ๆ ก่อตัวขึ้นในตัวเขา
3. เด็กมีความเสี่ยงสูงและอาจแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงต่อการตัดสินและการลงโทษของผู้ใหญ่
4. เด็กที่ประสบปัญหาสามารถขัดแย้งกับตัวเองได้ หากมีบางอย่างไม่ได้ผล เด็กจะเรียกผู้ใหญ่ให้ช่วย แต่ปฏิเสธความช่วยเหลือที่เสนอให้เขาทันที
5. เด็กสามารถอารมณ์เสียได้มาก วิกฤตปี 1 ของชีวิตส่งผลกระทบต่อชีวิตของลูกโดยรวม

ทรงกลมที่ได้รับอิทธิพลจากช่วงเวลานี้มีดังนี้: กิจกรรมที่เป็นกลาง, ความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่, ทัศนคติของเด็กต่อตัวเอง ในกิจกรรมที่เป็นกลางเด็กจะมีอิสระมากขึ้นเขาสนใจวัตถุต่าง ๆ มากขึ้นเขาจัดการและเล่นกับพวกเขา เด็กพยายามที่จะเป็นอิสระและพึ่งพาตนเองเขาต้องการทำทุกอย่างด้วยตัวเองแม้ว่าเขาจะไม่มีทักษะเพียงพอก็ตาม ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่เด็กมีความต้องการมากขึ้นเขาสามารถแสดงความก้าวร้าวต่อคนที่รักได้ คนแปลกหน้าทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจในตัวเขา เด็กจะเลือกการสื่อสารและอาจปฏิเสธที่จะติดต่อกับคนแปลกหน้า ทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองก็กำลังเปลี่ยนไปเช่นกัน

เด็กจะพึ่งพาตนเองและเป็นอิสระมากขึ้น และต้องการให้ผู้ใหญ่รับรู้สิ่งนี้ ทำให้เขาสามารถทำตามความปรารถนาของตนเองได้ เด็กมักจะขุ่นเคืองและประท้วงเมื่อพ่อแม่เรียกร้องการเชื่อฟังจากเขาโดยไม่ต้องการทำตามความปรารถนาของเขา

ขั้นตอนของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสในเด็กปี 1 ของชีวิต

วัยเด็กมีลักษณะเฉพาะด้วยความเข้มข้นสูงของกระบวนการพัฒนาการทำงานของประสาทสัมผัสและมอเตอร์ การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพูดและการพัฒนาทางสังคมในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงระหว่างเด็กและผู้ใหญ่

สิ่งแวดล้อมมีความสำคัญอย่างยิ่ง การมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่ในด้านร่างกายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วย การพัฒนาจิตใจในวัยเด็กนั้นโดดเด่นด้วยความเข้มข้นที่เด่นชัดที่สุด ไม่เพียงแต่ในการก้าวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในแง่ของการก่อตัวใหม่ด้วย

ในตอนแรก เด็กมีความต้องการทางธรรมชาติเท่านั้น พวกเขาพอใจกับความช่วยเหลือจากกลไกของปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข บนพื้นฐานของการปรับตัวในขั้นต้นของเด็กให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ในกระบวนการโต้ตอบกับโลกภายนอก เด็กจะค่อยๆ พัฒนาความต้องการใหม่: เพื่อการสื่อสาร การเคลื่อนไหว การจัดการวัตถุ ความพึงพอใจต่อความสนใจในสิ่งแวดล้อม ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขแต่กำเนิดในขั้นตอนของการพัฒนานี้ไม่สามารถตอบสนองความต้องการเหล่านี้ได้

ความขัดแย้งเกิดขึ้นซึ่งได้รับการแก้ไขโดยการก่อตัวของการตอบสนองแบบมีเงื่อนไข - การเชื่อมต่อเส้นประสาทที่ยืดหยุ่น - เป็นกลไกสำหรับการได้มาและรวบรวมประสบการณ์ชีวิตโดยเด็ก ความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ของการปฐมนิเทศในโลกรอบข้างนำไปสู่การพัฒนาของความรู้สึก (โดยพื้นฐานแล้วภาพซึ่งเริ่มมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาของเด็ก) และกลายเป็นวิธีการหลักของการรับรู้ ในตอนแรก เด็กสามารถมองตามสายตาคนอื่นได้เฉพาะในระนาบแนวนอนเท่านั้น ภายหลัง - ในแนวตั้ง

ตั้งแต่อายุ 2 เดือนขึ้นไป เด็กสามารถจดจ่อกับเรื่องได้ นับตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา เด็กๆ ส่วนใหญ่ล้วนต้องการตรวจสอบวัตถุต่างๆ ที่อยู่ในขอบเขตการมองเห็น เด็กอายุตั้งแต่ 2 เดือนขึ้นไปสามารถแยกแยะสีที่เรียบง่ายและจาก 4 - รูปร่างของวัตถุ

ตั้งแต่เดือนที่ 2 เด็กเริ่มตอบสนองต่อผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 2-3 เดือน เธอตอบสนองด้วยรอยยิ้มตามรอยยิ้มของแม่ ในเดือนที่ 2 ทารกสามารถมีสมาธิ ฟู่ฟ่า และซีดจางได้ - นี่คือการรวมตัวขององค์ประกอบแรกในคอมเพล็กซ์ฟื้นฟู ภายในหนึ่งเดือน องค์ประกอบจะถูกแปลงเป็นระบบ เมื่อประมาณกลางปี ​​1 ของชีวิต มือจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นอย่างเห็นได้ชัด

ความรู้สึก การจับการเคลื่อนไหวของมือ และการจัดการวัตถุช่วยขยายการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เมื่อเด็กเติบโตขึ้น รูปแบบของการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะขยายและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น

จากรูปแบบของปฏิกิริยาทางอารมณ์ไปจนถึงผู้ใหญ่ เด็กค่อยๆ ตอบสนองต่อคำพูดที่มีความหมายบางอย่างเริ่มเข้าใจพวกเขา ในตอนท้ายของปีที่ 1 ของชีวิตเด็กจะออกเสียงคำแรก

Syncretism และกลไกการเปลี่ยนผ่านไปสู่การคิด

กระบวนการทางความคิดและการดำเนินการเกิดขึ้นในเด็กเป็นระยะในกระบวนการเติบโตและการพัฒนาของเขา มีการพัฒนาในทรงกลมความรู้ความเข้าใจ ในขั้นต้น การคิดขึ้นอยู่กับความรู้ทางประสาทสัมผัส การรับรู้และความรู้สึกตามความเป็นจริง

I.M.Sechenov เรียกการคิดเบื้องต้นของเด็กที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับการจัดการวัตถุและการกระทำกับพวกเขาว่าเป็นขั้นตอนของการคิดตามวัตถุประสงค์ เมื่อเด็กเริ่มพูด เพื่อเป็นผู้เชี่ยวชาญในการพูด เขาจะค่อยๆ เคลื่อนไปสู่การสะท้อนความเป็นจริงในระดับที่สูงขึ้น - ไปสู่ระดับการคิดด้วยวาจา

สำหรับวัยก่อนเรียน การคิดเชิงภาพเป็นลักษณะเฉพาะ จิตสำนึกของเด็กกำลังยุ่งอยู่กับการรับรู้ถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่เฉพาะเจาะจง และเนื่องจากทักษะการวิเคราะห์ยังไม่เกิดขึ้น เขาจึงไม่สามารถแยกแยะคุณลักษณะที่สำคัญของพวกมันได้ K. Buhler, W. Stern, J. Piaget เข้าใจกระบวนการพัฒนาความคิดว่าเป็นการผสมผสานระหว่างกระบวนการคิดโดยตรงกับแรงขับเคลื่อนของการพัฒนา เมื่อเด็กเริ่มโตขึ้น ความคิดของเขาก็พัฒนาขึ้น

ความสม่ำเสมอทางชีวภาพของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นตัวกำหนดและก่อให้เกิดขั้นตอนของการพัฒนาความคิด การเรียนรู้มีความหมายน้อยลง การคิดถือเป็นกระบวนการพัฒนาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

V. สเติร์นระบุคุณลักษณะต่อไปนี้ในการพัฒนาความคิด:

1. ความมุ่งมั่นซึ่งตั้งแต่ต้นมีอยู่ในบุคคลในฐานะบุคคล
2. การเกิดขึ้นของความตั้งใจใหม่การเกิดขึ้นซึ่งกำหนดพลังของสติเหนือการเคลื่อนไหว สิ่งนี้เป็นไปได้ด้วยการพัฒนาคำพูด (เครื่องมือสำคัญในการพัฒนาความคิด) ตอนนี้ เด็กเรียนรู้ที่จะสรุปปรากฏการณ์และเหตุการณ์ต่างๆ และเชื่อมโยงมันกับหมวดหมู่ต่างๆ

สิ่งที่สำคัญที่สุดคือตามที่ V. Stern กล่าวคือกระบวนการคิดในการพัฒนาต้องผ่านหลายขั้นตอนแทนที่กัน สมมติฐานเหล่านี้มีบางอย่างที่เหมือนกันกับแนวคิดของ K. Buhler สำหรับเขา พัฒนาการทางความคิดเกิดจากการเติบโตทางชีววิทยาของสิ่งมีชีวิต K. Buhler ยังดึงความสนใจไปที่ความสำคัญของคำพูดในการพัฒนาการคิด J. Piaget สร้างแนวคิดของตัวเอง ในความเห็นของเขา การคิดเป็นเรื่องที่เกิดขึ้นพร้อมกันในเด็กอายุต่ำกว่า 12 ปี

โดยการประสานกัน เขาเข้าใจโครงสร้างเดียวที่ครอบคลุมกระบวนการคิดทั้งหมด ความแตกต่างอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าในกระบวนการคิด การสังเคราะห์และการวิเคราะห์ไม่ได้พึ่งพาอาศัยกัน การวิเคราะห์ข้อมูล กระบวนการ หรือปรากฏการณ์อย่างต่อเนื่องจะไม่ถูกสังเคราะห์เพิ่มเติม เจ. เพียเจต์อธิบายเรื่องนี้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กมีความเห็นแก่ตัวโดยธรรมชาติ

ความเห็นแก่ตัวและความหมายของมัน

เป็นเวลานานพอสมควรที่ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนถูกพูดถึงในแง่ลบ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าความคิดของเด็กถูกเปรียบเทียบกับความคิดของผู้ใหญ่โดยระบุข้อบกพร่อง

J. Piaget ในงานวิจัยของเขาไม่ได้เน้นที่ข้อบกพร่อง แต่เน้นที่ความแตกต่างที่อยู่ในความคิดของเด็ก เขาเปิดเผยความแตกต่างเชิงคุณภาพในความคิดของเด็ก ซึ่งประกอบด้วยทัศนคติที่แปลกประหลาดและการรับรู้ของโลกโดยเด็ก สิ่งเดียวที่เป็นจริงสำหรับเด็กคือความประทับใจแรกพบของเขา

จนกระทั่งถึงจุดหนึ่ง เด็ก ๆ จะไม่ขีดเส้นแบ่งระหว่างโลกส่วนตัวกับโลกแห่งความจริง ดังนั้นพวกเขาจึงถ่ายทอดความคิดของตนไปยังวัตถุจริง

ในกรณีแรก เด็ก ๆ เชื่อว่าวัตถุทั้งหมดมีชีวิต และในประการที่สอง พวกเขาคิดว่ากระบวนการและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติทั้งหมดเกิดขึ้นและเชื่อฟังการกระทำของผู้คน

นอกจากนี้ เด็กในวัยนี้ไม่สามารถแยกกระบวนการทางจิตของบุคคลออกจากความเป็นจริงได้

ตัวอย่างเช่น ความฝันของเด็กคือการวาดรูปในอากาศหรือในแสงสว่าง ซึ่งเต็มไปด้วยชีวิตและสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ เช่น รอบอพาร์ตเมนต์

เหตุผลก็คือเด็กไม่ได้แยกตัวจากโลกภายนอก เขาไม่รู้ว่าการรับรู้ การกระทำ ความรู้สึก ความคิดของเขาถูกกำหนดโดยกระบวนการของจิตใจของเขา ไม่ใช่โดยอิทธิพลจากภายนอก ด้วยเหตุนี้เด็กจึงให้ชีวิตกับวัตถุทั้งหมดทำให้เคลื่อนไหวได้

เพียเจต์เรียกการไม่แยกตัว “ฉัน” ออกจากโลกรอบตัว เด็กถือว่ามุมมองของเขาเป็นความจริงเพียงอย่างเดียวและเป็นไปได้เท่านั้น เขายังไม่เข้าใจว่าทุกอย่างอาจดูแตกต่างไปจากที่เห็นในแวบแรก

ด้วยความเห็นแก่ตัว เด็กไม่เข้าใจความแตกต่างระหว่างทัศนคติของเขาที่มีต่อโลกและความเป็นจริง ด้วยความเห็นแก่ตัวเด็กแสดงทัศนคติเชิงปริมาณที่ไม่ได้สตินั่นคือการตัดสินของเขาเกี่ยวกับจำนวนและขนาดนั้นไม่ถูกต้อง สำหรับขนาดใหญ่เขาจะใช้ไม้เท้าสั้นและตรงแทนไม้ยาว แต่โค้ง

ความเห็นแก่ตัวก็มีอยู่ในคำพูดของเด็กเช่นกันเมื่อเขาเริ่มพูดกับตัวเองโดยไม่ต้องการผู้ฟัง กระบวนการภายนอกค่อยๆ ชักนำให้เด็กเอาชนะความเห็นแก่ตัว ตระหนักว่าตัวเองเป็นคนอิสระและปรับตัวเข้ากับโลกรอบตัวเขา

วิกฤต 3 ปี

เนื้อหาที่สร้างสรรค์ของวิกฤตเกี่ยวข้องกับการปลดปล่อยเด็กจากผู้ใหญ่ที่เพิ่มขึ้น

วิกฤต 3 ปีคือการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของเขาในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ โดยส่วนใหญ่มาจากอำนาจของผู้ปกครอง เขาพยายามสร้างความสัมพันธ์ในรูปแบบใหม่ที่สูงขึ้นกับผู้อื่น

เด็กมีแนวโน้มที่จะตอบสนองความต้องการของตนเองโดยอิสระ และผู้ใหญ่ยังคงรักษาความสัมพันธ์แบบเก่าและด้วยเหตุนี้จึงจำกัดกิจกรรมของเด็ก เด็กสามารถกระทำการขัดต่อความปรารถนาของเขาได้ (ในทางกลับกัน) ดังนั้น เมื่อละทิ้งความปรารถนาชั่วขณะ เขาสามารถแสดงบุคลิกของเขา นั่นคือ "ฉัน" ของเขา

เนื้องอกที่มีค่าที่สุดของยุคนี้คือความปรารถนาของเด็กที่จะทำอะไรบางอย่างด้วยตัวเขาเอง เขาเริ่มพูดว่า: "ฉันเอง"

ในวัยนี้ เด็กอาจประเมินความสามารถและความสามารถของเขาสูงเกินไปเล็กน้อย (เช่น ความนับถือตนเอง) แต่เขาสามารถทำอะไรได้หลายอย่างด้วยตัวเองอยู่แล้ว เด็กต้องการการสื่อสาร เขาต้องการการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ความสำเร็จครั้งใหม่ มีความปรารถนาที่จะเป็นผู้นำ เด็กที่กำลังพัฒนาต่อต้านความสัมพันธ์แบบเก่า

เขาเป็นคนซน แสดงทัศนคติเชิงลบต่อความต้องการของผู้ใหญ่ วิกฤต 3 ปีเป็นปรากฏการณ์ชั่วคราว แต่เนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับมัน (การแยกตัวเองออกจากคนอื่นเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น) เป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

ความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่สามารถแสดงออกได้อย่างเต็มที่ในรูปแบบของการเล่นเท่านั้น ดังนั้นวิกฤต 3 ปีจึงคลี่คลายได้ด้วยการเปลี่ยนผ่านของลูกไปเล่นกิจกรรม

E. Koehler ให้คำอธิบายเกี่ยวกับปรากฏการณ์วิกฤต:

1. การปฏิเสธ - เด็กไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้และปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ปกครอง
2. ความดื้อรั้น - เมื่อเด็กไม่ได้ยินไม่รับรู้ข้อโต้แย้งของคนอื่นยืนยันด้วยตัวเอง
3. ความดื้อรั้น - เด็กไม่ยอมรับและคัดค้านกิจวัตรประจำบ้าน
4. เจตจำนงของตนเอง - ความปรารถนาของเด็กที่จะเป็นอิสระจากผู้ใหญ่นั่นคือการเป็นอิสระ
5. การลดค่าของผู้ใหญ่ - เด็กเลิกเคารพผู้ใหญ่อาจดูถูกพวกเขาผู้ปกครองหยุดที่จะมีอำนาจสำหรับเขา
6. ประท้วงจลาจล - การกระทำใด ๆ ของเด็กเริ่มคล้ายกับการประท้วง
7. เผด็จการ - เด็กเริ่มแสดงความเผด็จการในความสัมพันธ์กับผู้ปกครองและผู้ใหญ่โดยทั่วไป

การเล่นและบทบาทในการพัฒนาจิตใจของเด็ก

สาระสำคัญของการเล่นตาม L. S. Vygotsky อยู่ในความจริงที่ว่ามันเป็นการเติมเต็มความต้องการทั่วไปของเด็กเนื้อหาหลักคือระบบความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

คุณลักษณะเฉพาะของการเล่นคือช่วยให้เด็กสามารถดำเนินการได้โดยไม่ต้องมีเงื่อนไขสำหรับผลสัมฤทธิ์ที่แท้จริงเนื่องจากแรงจูงใจของการกระทำแต่ละอย่างไม่ได้อยู่ที่การได้รับผลลัพธ์ แต่อยู่ในกระบวนการของการดำเนินการ

ในการเล่นและกิจกรรมอื่น ๆ เช่นการวาดภาพ การบริการตนเอง การสื่อสาร การก่อตัวใหม่ต่อไปนี้เกิดขึ้น: ลำดับชั้นของแรงจูงใจ จินตนาการ องค์ประกอบเริ่มต้นของความเด็ดขาด การทำความเข้าใจบรรทัดฐานและกฎของความสัมพันธ์ทางสังคม

เป็นครั้งแรกที่เกมเปิดเผยความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้คน เด็กเริ่มเข้าใจว่าการมีส่วนร่วมในแต่ละกิจกรรมต้องการให้บุคคลปฏิบัติตามความรับผิดชอบบางอย่างและให้สิทธิ์หลายอย่างแก่เขา เด็กเรียนรู้ระเบียบวินัยโดยปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างของเกม

ในกิจกรรมร่วมกัน พวกเขาเรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของตน ในการเล่น เด็กเข้าใจถึงความเป็นไปได้ที่จะแทนที่สิ่งของจริงด้วยของเล่นหรือสิ่งของแบบสุ่ม และยังสามารถแทนที่สิ่งของ สัตว์ และคนอื่น ๆ ด้วยตัวของเขาเองได้

เกมในขั้นตอนนี้จะกลายเป็นสัญลักษณ์ การใช้สัญลักษณ์ ความสามารถในการแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยวัตถุอื่นเป็นการได้มาซึ่งรับรองความเชี่ยวชาญเพิ่มเติมของสัญญาณทางสังคม

ต้องขอบคุณการพัฒนาของฟังก์ชันเชิงสัญลักษณ์ การรับรู้การจำแนกประเภทเกิดขึ้นในเด็ก ด้านเนื้อหาของสติปัญญาจึงเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก กิจกรรมการเล่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจและความจำโดยสมัครใจ เป้าหมายที่มีสติ (เน้นความสนใจ จดจำ และจดจำ) ถูกจัดสรรให้กับเด็กก่อนหน้านี้และง่ายขึ้นในเกม

เกมดังกล่าวมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาคำพูด นอกจากนี้ยังส่งผลต่อการพัฒนาทางปัญญา: ในเกม เด็กเรียนรู้ที่จะสรุปวัตถุและการกระทำ เพื่อใช้ความหมายทั่วไปของคำ

การเข้าสู่สถานการณ์การเล่นเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมทางจิตของเด็กในรูปแบบต่างๆ จากการคิดโดยใช้วัตถุ ให้เด็กก้าวไปสู่การคิดด้วยการแสดงแทน

ในการเล่นบทบาทสมมติความสามารถในการแสดงทางจิตใจเริ่มพัฒนา การแสดงบทบาทสมมติยังมีบทบาทในการพัฒนาจินตนาการอีกด้วย

นำกิจกรรมเด็กปฐมวัย

เมื่อสิ้นสุดวัยเด็ก กิจกรรมรูปแบบใหม่จะเริ่มเป็นรูปเป็นร่างที่กำหนดพัฒนาการทางจิต มันเป็นเกมและกิจกรรมการผลิต (การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง)

ในปีที่ 2 ของชีวิตเด็ก เกมนี้มีลักษณะเป็นขั้นตอน การกระทำที่เกิดขึ้นครั้งเดียว ไม่มีอารมณ์ เป็นแบบตายตัว อาจไม่สัมพันธ์กัน L. S. Vygotsky เรียกเกมนี้ว่า quasi-game ซึ่งหมายถึงการเลียนแบบผู้ใหญ่และการพัฒนาแบบแผนยนต์ การเล่นเริ่มตั้งแต่ตอนที่เด็กมาสเตอร์เล่นเปลี่ยนตัว แฟนตาซีพัฒนาระดับการคิดเพิ่มขึ้น วัยนี้แตกต่างตรงที่เด็กไม่มีระบบที่จะสร้างละครได้ เขาสามารถทำซ้ำหนึ่งการกระทำหลายครั้งหรือทำอย่างวุ่นวายแบบสุ่ม สำหรับเด็กมันไม่สำคัญว่าจะเกิดขึ้นในลำดับใดเพราะไม่มีตรรกะระหว่างการกระทำของเขา ในช่วงเวลานี้ กระบวนการเองมีความสำคัญสำหรับเด็ก และเกมนี้เรียกว่าขั้นตอน

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กสามารถแสดงได้ไม่เฉพาะในสถานการณ์ที่รับรู้เท่านั้น แต่ยังแสดงอยู่ในจิต (จินตภาพ) ด้วย วัตถุหนึ่งถูกแทนที่ด้วยวัตถุอื่น พวกมันกลายเป็นสัญลักษณ์ การกระทำของเด็กกลายเป็นระหว่างวัตถุทดแทนและความหมายของมัน ความเชื่อมโยงระหว่างความเป็นจริงและจินตนาการปรากฏขึ้น การแทนที่เกมทำให้คุณสามารถแยกการกระทำหรือวัตถุประสงค์ออกจากชื่อ นั่นคือ จากคำ และแก้ไขวัตถุเฉพาะ ในการพัฒนาการเล่นทดแทน เด็กต้องการการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ขั้นตอนที่เด็กรวมอยู่ในเกมทดแทน:

1. เด็กไม่ตอบสนองต่อการเปลี่ยนตัวที่ผู้ใหญ่ทำระหว่างเกม เขาไม่สนใจคำพูด คำถาม หรือการกระทำ
2. เด็กเริ่มแสดงความสนใจในสิ่งที่ผู้ใหญ่กำลังทำและทำซ้ำการเคลื่อนไหวด้วยตัวเอง แต่การกระทำของเด็กยังคงเป็นไปโดยอัตโนมัติ
3. เด็กสามารถดำเนินการทดแทนหรือเลียนแบบไม่ได้ทันทีหลังจากแสดงให้ผู้ใหญ่เห็น แต่หลังจากเวลาผ่านไป เด็กเริ่มเข้าใจความแตกต่างระหว่างของจริงกับของทดแทน
4. เด็กเองเริ่มแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยวัตถุอื่น แต่การเลียนแบบยังคงแข็งแกร่ง สำหรับเขาแล้ว การกระทำเหล่านี้ยังไม่รับรู้
5. เด็กสามารถแทนที่วัตถุหนึ่งด้วยวัตถุอื่นโดยอิสระในขณะที่ตั้งชื่อใหม่ให้กับวัตถุนั้น เพื่อให้การเล่นทดแทนประสบความสำเร็จ ผู้ใหญ่ต้องการการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ในการเล่น

เมื่ออายุ 3 ขวบ เด็กควรมีโครงสร้างทั้งหมดของเกม:

1. แรงจูงใจในเกมที่แข็งแกร่ง
2. การกระทำของเกม
3. การเปลี่ยนเกมดั้งเดิม
4. จินตนาการที่ใช้งาน

เนื้องอกส่วนกลางในเด็กปฐมวัย

เนื้องอกในวัยเด็ก - การพัฒนาของกิจกรรมวัตถุประสงค์และความร่วมมือ, คำพูดที่กระตือรือร้น, การทดแทนการเล่น, การพับลำดับชั้นของแรงจูงใจ

บนพื้นฐานนี้พฤติกรรมโดยสมัครใจปรากฏขึ้นนั่นคือความเป็นอิสระ เค. เลวินอธิบายว่าอายุยังน้อยเป็นสถานการณ์ (หรือ "พฤติกรรมภาคสนาม") นั่นคือพฤติกรรมของเด็กถูกกำหนดโดยการมองเห็นของเขา ("สิ่งที่ฉันเห็น ฉันต้องการ") ทุกสิ่งทุกอย่างถูกเรียกเก็บเงินทางอารมณ์ (จำเป็น) เด็กไม่เพียง แต่เป็นเจ้าของรูปแบบการพูดของการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงรูปแบบพฤติกรรมเบื้องต้นด้วย

การพัฒนาจิตใจของเด็กในช่วงปฐมวัยนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: การเดินอย่างตรงไปตรงมา การพัฒนาการพูด และกิจกรรมตามวัตถุประสงค์

ความชำนาญในการเดินตรงส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจ ความรู้สึกของการเป็นผู้เชี่ยวชาญของร่างกายของตัวเองทำหน้าที่เป็นรางวัลตัวเองสำหรับเด็ก ความตั้งใจที่จะเดินสนับสนุนความสามารถในการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการและการมีส่วนร่วมและการอนุมัติของผู้ใหญ่

ในปีที่ 2 ของชีวิตเด็กแสวงหาความยากลำบากด้วยตนเองอย่างกระตือรือร้นและการเอาชนะพวกเขาทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในทารก ความสามารถในการเคลื่อนไหวในการได้มาซึ่งทางกายภาพนำไปสู่ผลทางจิตวิทยา

ด้วยความสามารถในการเคลื่อนไหว เด็กจึงเข้าสู่ช่วงที่มีอิสระในการสื่อสารกับโลกภายนอกมากขึ้น การเดินอย่างเชี่ยวชาญจะพัฒนาความสามารถในการนำทางในอวกาศ การพัฒนาการกระทำตามวัตถุประสงค์ยังส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วย

กิจกรรมดัดแปลง, ลักษณะของทารก, ในวัยเด็กเริ่มถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมที่เป็นกลาง การพัฒนามีความเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้วิธีการจัดการวัตถุที่สังคมพัฒนาขึ้น

เด็กเรียนรู้จากผู้ใหญ่เพื่อรับคำแนะนำจากความหมายคงที่ของวัตถุ ซึ่งถูกกำหนดโดยกิจกรรมของมนุษย์ การตรึงเนื้อหาของวัตถุไม่ได้มอบให้กับเด็ก เขาสามารถเปิดและปิดประตูตู้ได้ไม่จำกัดจำนวนครั้ง เคาะพื้นด้วยช้อนเป็นเวลานาน แต่กิจกรรมดังกล่าวไม่สามารถทำให้เขาคุ้นเคยกับวัตถุประสงค์ของวัตถุได้

คุณสมบัติการทำงานของวัตถุถูกเปิดเผยต่อทารกผ่านการเลี้ยงดูและอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ เด็กเรียนรู้ว่าการกระทำกับวัตถุต่างกันมีระดับความเป็นอิสระต่างกัน สิ่งของบางอย่างต้องใช้วิธีการที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดตามคุณสมบัติของมัน (กล่องปิดพร้อมฝาปิด, ตุ๊กตารังแบบพับได้)

ในวัตถุอื่น โหมดของการกระทำได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวดโดยจุดประสงค์ทางสังคม - นี่คือเครื่องมือ (ช้อน ดินสอ ค้อน)

อายุก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี) พัฒนาการด้านการรับรู้ ความคิด และการพูดของเด็ก

ในเด็กเล็ก การรับรู้ยังไม่สมบูรณ์แบบนัก เมื่อรับรู้ภาพรวมแล้ว เด็กมักจะเข้าใจรายละเอียดได้ไม่ดี

การรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนมักจะเกี่ยวข้องกับการใช้งานจริงของวัตถุที่เกี่ยวข้อง: การรับรู้วัตถุคือการสัมผัส สัมผัส สัมผัส จัดการกับมัน

กระบวนการนี้สิ้นสุดลงด้วยอารมณ์และกลายเป็นความแตกต่างมากขึ้น การรับรู้ของเด็กมีจุดมุ่งหมาย มีความหมาย และวิเคราะห์แล้ว

ในเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงภาพยังคงพัฒนาต่อไป ซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาจินตนาการ เนื่องจากความจริงที่ว่าการพัฒนาหน่วยความจำโดยสมัครใจและสื่อกลางเกิดขึ้น การคิดเชิงภาพจึงเปลี่ยนไป

อายุก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นในการก่อตัวของการคิดทางวาจาเนื่องจากเด็กเริ่มใช้คำพูดเพื่อแก้ปัญหาที่หลากหลาย มีการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาในทรงกลมทางปัญญา

ในขั้นต้น การคิดขึ้นอยู่กับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และความรู้สึกของความเป็นจริง

การดำเนินการทางจิตครั้งแรกของเด็กสามารถเรียกได้ว่าการรับรู้เหตุการณ์และปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นตลอดจนปฏิกิริยาที่ถูกต้องของเขาต่อพวกเขา

ความคิดเบื้องต้นของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการยักย้ายถ่ายเทของวัตถุการกระทำกับพวกเขา I.M.Sechenov เรียกว่าขั้นตอนการคิดตามวัตถุประสงค์ ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นภาพที่เป็นรูปเป็นร่าง ความคิดของเขาถูกครอบงำด้วยวัตถุและปรากฏการณ์ที่เขารับรู้หรือเป็นตัวแทน

ทักษะการวิเคราะห์ของเขาเป็นพื้นฐาน เนื้อหาของภาพรวมและแนวคิดรวมถึงสัญญาณภายนอกและมักไม่จำเป็น (“ผีเสื้อเป็นนกเพราะมันบินได้ และไก่ไม่ใช่นกเพราะมันไม่สามารถบินได้”) พัฒนาการของการพูดในเด็กนั้นเชื่อมโยงกับพัฒนาการทางความคิดอย่างแยกไม่ออก

คำพูดของเด็กพัฒนาภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่โดยฟังคำพูดของพวกเขา ในปีที่ 1 ของชีวิตเด็ก ข้อกำหนดเบื้องต้นทางกายวิภาค สรีรวิทยา และจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้การพูดจะถูกสร้างขึ้น ขั้นตอนของการพัฒนาคำพูดนี้เรียกว่าก่อนการพูด เด็กในปีที่ 2 ของชีวิตเป็นผู้เชี่ยวชาญในการพูด แต่คำพูดของเขามีลักษณะทางไวยากรณ์: ไม่มีการเสื่อม, ผัน, คำบุพบท, คำสันธานแม้ว่าเด็กจะสร้างประโยคแล้วก็ตาม

การพูดด้วยวาจาที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์เริ่มก่อตัวเมื่ออายุได้ 3 ขวบในชีวิตของเด็ก และเมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กจะพูดภาษาพูดได้คล่อง

อายุก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี) พัฒนาการด้านสมาธิ ความจำ และจินตนาการ

ในวัยก่อนวัยเรียน ความสนใจจะมีสมาธิและมั่นคงมากขึ้น เด็กๆ เรียนรู้ที่จะควบคุมมันและนำมันไปสู่วิชาต่างๆ ได้แล้ว

เด็กอายุ 4-5 ปีสามารถรักษาความสนใจได้ ในแต่ละวัย ความมั่นคงของความสนใจจะแตกต่างกัน และเกิดจากความสนใจของเด็กและความสามารถของเขา ดังนั้นเมื่ออายุ 3-4 ขวบเด็ก ๆ จะถูกดึงดูดด้วยภาพที่สดใสและน่าสนใจซึ่งเขาสามารถดึงดูดความสนใจได้นานถึง 8 วินาที

สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี นิทาน ปริศนา ปริศนา เป็นเรื่องที่น่าสนใจซึ่งสามารถดึงดูดความสนใจได้นานถึง 12 วินาที เด็กอายุ 7 ปีกำลังพัฒนาความสามารถในการให้ความสนใจโดยสมัครใจอย่างรวดเร็ว

การพัฒนาความสนใจโดยสมัครใจได้รับอิทธิพลจากการพัฒนาคำพูดและความสามารถในการปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่ นำความสนใจของเด็กไปยังวัตถุที่ต้องการ

ภายใต้อิทธิพลของการเล่น (และการทำงานบางส่วน) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีพัฒนาการที่เพียงพอ ซึ่งทำให้มีโอกาสเรียนที่โรงเรียน

เด็ก ๆ เริ่มท่องจำโดยสมัครใจตั้งแต่อายุ 3-4 ขวบด้วยการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมที่ต้องจดจำวัตถุการกระทำคำพูดและด้วยการมีส่วนร่วมทีละน้อยของเด็กก่อนวัยเรียนในงานบริการตนเองที่เป็นไปได้และปฏิบัติตามคำแนะนำ และคำแนะนำของผู้อาวุโส

เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะด้วยการท่องจำทางกลเท่านั้นในทางกลับกันการท่องจำที่มีความหมายนั้นเป็นลักษณะเฉพาะของพวกเขามากกว่า พวกเขาใช้วิธีท่องจำเฉพาะเมื่อพวกเขาพบว่ายากที่จะเข้าใจและเข้าใจเนื้อหา

ในวัยก่อนเรียน ความจำทางวาจา-ตรรกะยังคงพัฒนาได้ไม่ดี ความจำเชิงภาพและอารมณ์เป็นสิ่งสำคัญอันดับแรก

จินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะเป็นของตัวเอง สำหรับเด็กอายุ 3-5 ปี จินตนาการในการสืบพันธุ์เป็นลักษณะเฉพาะ กล่าวคือ ทุกสิ่งที่เด็กเห็นและสัมผัสในระหว่างวันจะถูกสร้างขึ้นมาใหม่ด้วยภาพที่มีสีตามอารมณ์ แต่ด้วยตัวของมันเอง ภาพเหล่านี้ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ พวกเขาต้องการการสนับสนุนในรูปแบบของของเล่น วัตถุที่ทำหน้าที่เชิงสัญลักษณ์

การสำแดงครั้งแรกของจินตนาการสามารถสังเกตได้ในเด็กอายุสามขวบ ถึงเวลานี้เด็กได้สะสมประสบการณ์ชีวิตซึ่งเป็นวัสดุสำหรับจินตนาการ การเล่นมีความสำคัญสูงสุดในการพัฒนาจินตนาการตลอดจนกิจกรรมสร้างสรรค์ การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง

เด็กก่อนวัยเรียนไม่มีความรู้มากนัก จินตนาการของพวกเขาจึงเบาบาง

วิกฤตนี้มีอายุ 6-7 ปี โครงสร้างความพร้อมทางด้านจิตใจในการเรียนรู้

เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน ความขัดแย้งทั้งระบบได้พัฒนาขึ้น ซึ่งเป็นเครื่องยืนยันถึงการก่อตัวของความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการศึกษา

การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นนั้นเกิดจากวิกฤต 6-7 ปีซึ่ง Vygotsky เกี่ยวข้องกับการสูญเสียความเป็นธรรมชาติเหมือนเด็กและการเกิดขึ้นของการปฐมนิเทศที่มีความหมายในประสบการณ์ของเขาเอง (นั่นคือความรู้สึกทั่วไป)

ED Bozhovich เชื่อมโยงวิกฤต 6-7 ปีกับการเกิดขึ้นของเนื้องอกที่เป็นระบบ - ตำแหน่งภายในที่แสดงออกถึงระดับใหม่ของความตระหนักในตนเองและการสะท้อนของเด็ก: เขาต้องการทำกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมและมีคุณค่าทางสังคมซึ่งในวัฒนธรรมสมัยใหม่ และเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์คือการศึกษาของโรงเรียน

เมื่ออายุ 6-7 ปีมีเด็กสองกลุ่ม:

1. เด็กที่ตามข้อกำหนดเบื้องต้นภายในพร้อมที่จะเป็นเด็กนักเรียนและกิจกรรมการศึกษาระดับปริญญาโทแล้ว
2. เด็กที่ไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้นเหล่านี้ยังคงอยู่ที่ระดับของกิจกรรมการเล่น

ความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนนั้นมองจากทั้งด้านอัตนัยและด้านวัตถุประสงค์

ตามหลักการแล้ว เด็กมีจิตใจพร้อมสำหรับการเรียน หากถึงเวลานี้ เขามีระดับการพัฒนาทางจิตที่จำเป็นในการเริ่มเรียนรู้: ความอยากรู้อยากเห็น จินตนาการที่สดใส ความสนใจของเด็กนั้นค่อนข้างยาวและมั่นคงแล้วเขามีประสบการณ์ในการจัดการความสนใจซึ่งเป็นองค์กรอิสระอยู่แล้ว

หน่วยความจำของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาอย่างดี เขาสามารถกำหนดให้ตัวเองจำบางสิ่งบางอย่างได้แล้ว เขาจำได้ง่ายและหนักแน่นว่าสิ่งใดที่โดนใจเขาเป็นพิเศษและเกี่ยวข้องโดยตรงกับความสนใจของเขา หน่วยความจำ Visual-figurative ได้รับการพัฒนาค่อนข้างดี

คำพูดของเด็กเมื่อถึงเวลาเข้าโรงเรียนมีพัฒนาการเพียงพอที่จะเริ่มสอนเขาอย่างเป็นระบบและเป็นระบบ คำพูดถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ สื่อความหมาย เนื้อหาค่อนข้างสมบูรณ์ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจสิ่งที่เขาได้ยินแล้วแสดงความคิดของเขาอย่างสอดคล้องกัน

เด็กในวัยนี้มีความสามารถในการดำเนินการทางจิตขั้นพื้นฐาน: การเปรียบเทียบ การสรุป การอนุมาน เด็กจำเป็นต้องสร้างพฤติกรรมของเขาในลักษณะที่จะบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้และไม่กระทำการภายใต้การควบคุมของความปรารถนาชั่วขณะ

การแสดงออกส่วนบุคคลเบื้องต้นยังเกิดขึ้น: การคงอยู่การประเมินการกระทำจากมุมมองของความสำคัญทางสังคมของพวกเขา

เด็กมีลักษณะการแสดงครั้งแรกของความรับผิดชอบและความรับผิดชอบ นี่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับความพร้อมของโรงเรียน

กิจกรรมทั่วไปสำหรับวัยเรียน

กิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่น เด็กๆ ใช้เวลาว่างส่วนใหญ่ไปกับการเล่นเกม

ช่วงก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นช่วงวัยก่อนวัยเรียนตอนปลายและวัยก่อนวัยเรียนรุ่นก่อนวัยเรียน กล่าวคือ ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี ในช่วงเวลานี้เกมสำหรับเด็กจะพัฒนาขึ้น

ในขั้นต้น พวกเขามีลักษณะที่บิดเบือนเรื่องโดยธรรมชาติ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ พวกเขาจะกลายเป็นสัญลักษณ์และแสดงบทบาทสมมติ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเป็นช่วงเวลาที่เด็กเกือบทุกเกมมีให้เล่นแล้ว ในวัยนี้ยังมีกิจกรรมเช่นการทำงานและการศึกษาเกิดขึ้น

ขั้นตอนของช่วงก่อนวัยเรียน:

1. อายุก่อนวัยเรียนจูเนียร์ (3-4 ปี) เด็กในวัยนี้มักเล่นคนเดียว เกมของพวกเขามีเป้าหมายและเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาและปรับปรุงการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐาน (ความจำ การคิด การรับรู้ ฯลฯ) บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ หันไปเล่นเกมสวมบทบาทซึ่งสะท้อนถึงกิจกรรมของผู้ใหญ่
2. อายุก่อนวัยเรียนเฉลี่ย (4–5 ปี) เด็ก ๆ ในเกมรวมกันเป็นกลุ่มใหญ่และใหญ่ขึ้น ตอนนี้พวกเขาไม่ได้มีลักษณะโดยการเลียนแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่ แต่ด้วยความพยายามที่จะสร้างความสัมพันธ์ของพวกเขาขึ้นใหม่ เกมเล่นตามบทบาทจึงปรากฏขึ้น เด็ก ๆ มอบหมายบทบาท ตั้งกฎ และบังคับใช้

ธีมสำหรับเกมมีความหลากหลายมากและขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิตที่มีอยู่ของเด็ก ในช่วงเวลานี้คุณภาพความเป็นผู้นำจะเกิดขึ้น กิจกรรมแต่ละประเภทปรากฏขึ้น (เป็นรูปแบบการเล่นเชิงสัญลักษณ์) เมื่อวาดภาพ กระบวนการคิดและการเป็นตัวแทนจะเปิดใช้งาน ขั้นแรกให้เด็กวาดสิ่งที่เขาเห็นหลังจาก - สิ่งที่เขาจำได้รู้หรือประดิษฐ์ 3) อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส (5-6 ปี) วัยนี้มีลักษณะเฉพาะจากการก่อตัวและการพัฒนาทักษะและความสามารถของแรงงานเบื้องต้น เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจคุณสมบัติของวัตถุและพัฒนาการคิดเชิงปฏิบัติ ในขณะที่เล่น เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญของใช้ในครัวเรือน กระบวนการทางจิตของพวกเขาดีขึ้นการเคลื่อนไหวของมือกำลังพัฒนา

กิจกรรมสร้างสรรค์มีความหลากหลายมาก แต่ที่สำคัญที่สุดคือการวาดรูป กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ การเรียนดนตรีก็มีความสำคัญเช่นกัน

เนื้องอกในช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียน

การก่อตัวใหม่ที่สำคัญที่สุดในช่วงเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียนคือความเด็ดขาด การไตร่ตรอง และแผนปฏิบัติการภายใน

ด้วยการเกิดขึ้นของความสามารถใหม่เหล่านี้ จิตใจของเด็กก็พร้อมสำหรับการเรียนรู้ขั้นต่อไป - การเปลี่ยนผ่านไปสู่การสอนในระดับปานกลาง

การเกิดขึ้นของคุณสมบัติทางจิตเหล่านี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อมาโรงเรียน เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับข้อกำหนดใหม่ที่ครูนำเสนอในฐานะเด็กนักเรียน

เด็กควรเรียนรู้ที่จะจัดการความสนใจ รวบรวม และไม่ถูกรบกวนจากปัจจัยที่ระคายเคืองต่างๆ มีการก่อตัวของกระบวนการทางจิตเช่นความเด็ดขาดซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและกำหนดความสามารถของเด็กในการค้นหาตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการบรรลุเป้าหมายหลีกเลี่ยงหรือเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้น

ในขั้นต้น เด็ก ๆ แก้ปัญหาต่าง ๆ ก่อนค่อยหารือการกระทำกับครูทีละขั้นตอน นอกจากนี้พวกเขาพัฒนาทักษะเช่นการวางแผนการดำเนินการสำหรับตนเองซึ่งก็คือการจัดทำแผนปฏิบัติการภายใน

ข้อกำหนดหลักประการหนึ่งสำหรับเด็กคือความสามารถในการตอบคำถามอย่างเต็มที่ เพื่อให้สามารถให้เหตุผลและข้อโต้แย้งได้ ตั้งแต่เริ่มต้นการฝึกอบรม ครูจะติดตามเรื่องนี้ สิ่งสำคัญคือต้องแยกข้อสรุปและเหตุผลของเด็กออกจากคำตอบของเทมเพลต การก่อตัวของความสามารถในการประเมินอย่างอิสระเป็นพื้นฐานในการพัฒนาการไตร่ตรอง

รูปแบบใหม่อีกประการหนึ่งมีความสำคัญ - ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเอง นั่นคือ การควบคุมตนเองของพฤติกรรม

ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน เขาไม่จำเป็นต้องเอาชนะความปรารถนาของตัวเอง (วิ่ง กระโดด พูดคุย ฯลฯ)

เมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ใหม่สำหรับตัวเอง เขาถูกบังคับให้ปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้: อย่าวิ่งไปรอบ ๆ โรงเรียน อย่าพูดคุยระหว่างบทเรียน อย่าลุกขึ้นและอย่าทำสิ่งผิดปกติระหว่างชั้นเรียน

ในทางกลับกัน เขาต้องแสดงการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน: เขียน วาด ทั้งหมดนี้ต้องการจากการควบคุมตนเองและการควบคุมตนเองที่สำคัญจากเด็กในรูปแบบที่ผู้ใหญ่ต้องช่วยเขา

วัยเรียน. พัฒนาการการพูด การคิด การรับรู้ ความจำ ความสนใจ

ในช่วงวัยเรียนระดับประถมศึกษาจะมีการพัฒนาหน้าที่ทางจิตเช่นความจำการคิดการรับรู้คำพูด เมื่ออายุ 7 ขวบระดับการพัฒนาการรับรู้ค่อนข้างสูง เด็กรับรู้สีและรูปร่างของวัตถุ ระดับการพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินอยู่ในระดับสูง

ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรมจะระบุปัญหาในกระบวนการสร้างความแตกต่าง นี่เป็นเพราะระบบการวิเคราะห์การรับรู้ที่ยังไม่เกิดขึ้น ความสามารถของเด็กในการวิเคราะห์และแยกแยะวัตถุและปรากฏการณ์นั้นสัมพันธ์กับการสังเกตที่ไม่มีรูปแบบ แค่เพียงรู้สึกและเน้นคุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุนั้นไม่เพียงพออีกต่อไป การสังเกตกำลังก่อตัวขึ้นอย่างรวดเร็วในระบบโรงเรียน การรับรู้อยู่ในรูปแบบที่มีจุดมุ่งหมาย สะท้อนกับกระบวนการทางจิตอื่นๆ และก้าวไปสู่ระดับใหม่ - ระดับของการสังเกตโดยสมัครใจ

ความจำในวัยเรียนประถมมีความโดดเด่นด้วยลักษณะการรับรู้ที่สดใส เด็กในวัยนี้เริ่มเข้าใจและเน้นงาน มีกระบวนการสร้างวิธีการและเทคนิคการท่องจำ

อายุนี้มีลักษณะเฉพาะหลายประการ: เด็กสามารถจดจำเนื้อหาบนพื้นฐานของการสร้างภาพได้ง่ายกว่าการอธิบาย ชื่อและชื่อที่เป็นรูปธรรมถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำดีกว่านามธรรม เพื่อให้ข้อมูลถูกฝังแน่นในความทรงจำ แม้ว่าจะเป็นวัตถุนามธรรม ก็จำเป็นต้องเชื่อมโยงกับข้อเท็จจริง ความจำมีลักษณะเฉพาะโดยการพัฒนาไปในทิศทางที่กำหนดและมีความหมาย ในระยะเริ่มต้นของการเรียนรู้ เด็ก ๆ มีลักษณะความจำที่ไม่สมัครใจ เนื่องจากพวกเขายังไม่สามารถวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับอย่างมีสติได้ ความจำทั้งสองประเภทในวัยนี้มีการเปลี่ยนแปลงอย่างมากและเมื่อรวมกันแล้ว รูปแบบการคิดเชิงนามธรรมและภาพรวมก็ปรากฏขึ้น

ช่วงเวลาของการพัฒนาความคิด:

1. ความเด่นของการคิดเชิงภาพ ช่วงเวลานี้คล้ายกับกระบวนการคิดในวัยก่อนเรียน เด็ก ๆ ยังไม่ทราบวิธีการพิสูจน์ข้อสรุปของพวกเขาอย่างมีเหตุผล พวกเขาสร้างการตัดสินบนพื้นฐานของสัญญาณส่วนบุคคลซึ่งส่วนใหญ่มักจะอยู่ภายนอก
2. เด็กเข้าใจแนวคิดของการจำแนกประเภท พวกเขายังคงตัดสินวัตถุด้วยคุณสมบัติภายนอกของพวกเขา แต่พวกเขาสามารถแยกและเชื่อมต่อส่วนต่าง ๆ ที่แยกจากกันแล้วรวมเข้าด้วยกัน ดังนั้น โดยทั่วไปแล้ว เด็ก ๆ เรียนรู้การคิดเชิงนามธรรม

เด็กในวัยนี้ค่อนข้างเก่งภาษาแม่ของเขา งบที่เกิดขึ้นเอง เด็กพูดคำกล่าวของผู้ใหญ่ซ้ำหรือเพียงแค่ตั้งชื่อวัตถุและปรากฏการณ์ ในวัยนี้เด็กจะคุ้นเคยกับการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจและสรีรวิทยาของวัยรุ่น (เด็กชาย เด็กหญิง)

ในช่วงวัยรุ่น ร่างกายของเด็กจะถูกสร้างขึ้นใหม่และมีการเปลี่ยนแปลงหลายอย่าง

ระบบต่อมไร้ท่อเริ่มเปลี่ยนแปลงก่อน ฮอร์โมนหลายชนิดเข้าสู่กระแสเลือดที่ส่งเสริมการพัฒนาและการเติบโตของเนื้อเยื่อ เด็ก ๆ เริ่มเติบโตอย่างรวดเร็ว ในขณะเดียวกันวัยแรกรุ่นก็เกิดขึ้น ในเด็กผู้ชาย กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นเมื่ออายุ 13-15 ปี ในขณะที่ในเด็กผู้หญิง อายุ 11-13 ปี

ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของวัยรุ่นก็เปลี่ยนไปเช่นกัน เนื่องจากมีการเติบโตอย่างก้าวกระโดดในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จึงชัดเจน ในวัยรุ่นลักษณะของเพศหญิงและเพศชายจะปรากฏขึ้นและสัดส่วนของร่างกายเปลี่ยนไป

ขนาดใกล้เคียงกับผู้ใหญ่ อย่างแรกคือ ไปถึงหัว มือ และเท้า จากนั้นแขนขาจะยาวขึ้น และสุดท้ายคือการเพิ่มขึ้นของร่างกาย ความคลาดเคลื่อนในสัดส่วนนี้เป็นสาเหตุของความมุมานะของเด็กในวัยรุ่น

ระบบหัวใจและหลอดเลือดและระบบประสาทอาจมีการเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลานี้ เนื่องจากการพัฒนาของร่างกายดำเนินไปอย่างรวดเร็ว จึงอาจเกิดปัญหาในการทำงานของหัวใจ ปอด และในการจัดหาเลือดไปเลี้ยงสมอง

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ทำให้เกิดทั้งพลังงานที่เพิ่มขึ้นและความไวต่ออิทธิพลต่างๆ สามารถหลีกเลี่ยงอาการเชิงลบได้โดยไม่ต้องทำงานหนักเกินไปกับเด็ก ๆ ปกป้องเขาจากผลกระทบจากประสบการณ์เชิงลบในระยะยาว

วัยแรกรุ่นเป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคล การเปลี่ยนแปลงภายนอกทำให้เขาดูเหมือนผู้ใหญ่ และเด็กก็เริ่มรู้สึกแตกต่าง (แก่กว่า เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น มีอิสระ)

กระบวนการทางจิตเช่นเดียวกับกระบวนการทางสรีรวิทยาก็ได้รับการเปลี่ยนแปลงเช่นกัน ในวัยนี้ เด็กเริ่มที่จะจัดการปฏิบัติการทางจิตของตนเองอย่างมีสติ มันส่งผลต่อการทำงานทางจิตทั้งหมด: ความจำ, การรับรู้, ความสนใจ เด็กถูกพาไปโดยคิดเองว่าเขาสามารถดำเนินการตามแนวคิดและสมมติฐานต่างๆ การรับรู้ของเด็กมีความหมายมากขึ้น

หน่วยความจำต้องผ่านกระบวนการสร้างปัญญา กล่าวอีกนัยหนึ่ง เด็กจำข้อมูลอย่างตั้งใจและมีสติ

ในช่วงแรก ความสำคัญของฟังก์ชันการสื่อสารจะเพิ่มขึ้น การขัดเกลาบุคลิกภาพเกิดขึ้น เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางศีลธรรม

การพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่น

บุคลิกของวัยรุ่นเพิ่งจะเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง การตระหนักรู้ในตนเองมีความสำคัญมาก เป็นครั้งแรกที่เด็กได้เรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในครอบครัว จากคำพูดของผู้ปกครองที่เด็กเรียนรู้สิ่งที่เขาเป็นและสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองขึ้นอยู่กับว่าเขาสร้างความสัมพันธ์กับคนอื่นในอนาคต นี่เป็นจุดสำคัญ เนื่องจากเด็กเริ่มกำหนดเป้าหมายบางอย่างสำหรับตัวเอง ซึ่งความสำเร็จนั้นถูกกำหนดโดยความเข้าใจในความสามารถและความต้องการของเขา จำเป็นต้องเข้าใจตัวเองเป็นลักษณะของวัยรุ่น การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กทำหน้าที่สำคัญ - เป็นการกำกับดูแลทางสังคม การทำความเข้าใจและศึกษาตัวเองก่อนอื่นเลยเผยให้เห็นข้อบกพร่องของเขา เขามีความปรารถนาที่จะกำจัดพวกเขา เมื่อเวลาผ่านไป เด็กเริ่มตระหนักถึงคุณลักษณะทั้งหมดของเขา (ทั้งด้านลบและด้านบวก) นับจากนั้นเป็นต้นมา เขาพยายามประเมินความสามารถและศักดิ์ศรีของเขาจริงๆ

ยุคนี้มีลักษณะของความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนใครซักคนนั่นคือการสร้างอุดมคติที่มั่นคง สำหรับวัยรุ่นที่เพิ่งเข้าสู่วัยรุ่น เกณฑ์สำคัญในการเลือกอุดมคติไม่ใช่คุณสมบัติส่วนตัวของบุคคล แต่เป็นพฤติกรรมและการกระทำทั่วไปที่สุดของเขา ตัวอย่างเช่น เขาต้องการเป็นเหมือนคนที่มักจะช่วยเหลือผู้อื่น วัยรุ่นที่มีอายุมากกว่ามักไม่ต้องการเป็นเหมือนบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ พวกเขาเน้นคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างของผู้คน (คุณธรรม คุณสมบัติตามเจตนา ความเป็นชายสำหรับเด็กผู้ชาย ฯลฯ) ซึ่งพวกเขามุ่งมั่นเพื่อ ส่วนใหญ่แล้วอุดมคติสำหรับพวกเขาคือผู้ที่มีอายุมากกว่า

การพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นค่อนข้างขัดแย้ง ในช่วงเวลานี้เด็ก ๆ มีความกระตือรือร้นที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูงมากขึ้นมีการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลวัยรุ่นมีความปรารถนาเพิ่มขึ้นที่จะอยู่ในกลุ่มทีม

ในเวลาเดียวกันเด็กก็มีความเป็นอิสระมากขึ้นในรูปแบบบุคคลไม่เช่นนั้นเขาจะเริ่มมองคนอื่นและโลกภายนอก คุณสมบัติเหล่านี้ของจิตใจของเด็กพัฒนาเป็นคอมเพล็กซ์วัยรุ่นซึ่งรวมถึง:

1. ความคิดเห็นของผู้อื่นเกี่ยวกับรูปลักษณ์ความสามารถทักษะ ฯลฯ ;
2. ความเย่อหยิ่ง (วัยรุ่นพูดค่อนข้างชัดเจนในความสัมพันธ์กับผู้อื่นโดยพิจารณาว่าความคิดเห็นที่ถูกต้องเท่านั้น);
3. ความรู้สึก การกระทำ และพฤติกรรมขั้วโลก ดังนั้น พวกเขาจึงโหดร้ายและมีเมตตา ทะลึ่งและเจียมเนื้อเจียมตัว พวกเขาสามารถต่อต้านคนที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและเคารพในอุดมคติแบบสุ่ม ฯลฯ

การเน้นเสียงของตัวละครก็เป็นลักษณะของวัยรุ่นเช่นกัน ในช่วงเวลานี้พวกเขามีอารมณ์อ่อนไหวง่ายอารมณ์สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างรวดเร็ว ฯลฯ กระบวนการเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของบุคลิกภาพตัวละคร

วัยรุ่นและวัยรุ่นในประเพณีนานาชาติสมัยใหม่ถือเป็นความสามัคคีและบ่อยครั้งที่ระยะนี้แสดงด้วยเทอมเดียว

- วัยรุ่น (ข้าว ป., 2539). จริงอยู่ในกรณีนี้ สองขั้นตอนมักจะมีความโดดเด่น - วัยรุ่นตอนต้น (อายุไม่เกิน 14 ปี) และวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า (อายุไม่เกิน 19 ปี) ซึ่งสอดคล้องกับประเพณีรัสเซียในการแยกแยะวัยรุ่นและวัยรุ่น

ดังนั้นวัยรุ่นและวัยรุ่นจึงถูกพิจารณาภายในขอบเขต: ตั้งแต่ 11 ถึง 19 ปีด้วยการจัดสรรวัยรุ่นตอนต้นและวัยรุ่น (Rae F.,

2000); ตั้งแต่ 10 ถึง 17 ปีโดยจัดสรรวัยรุ่นและช่วงแรกของวัยรุ่น (Feldshtein D.I. , 1999); ตั้งแต่ 12 ถึง 18 ปี (Quinn V. , 2000); อายุ 12 ถึง 19 ปี

(Erikson E. , 1963; Craig G. , 2000)

วัยผู้ใหญ่ตอนต้นคืออายุ: 21 ถึง 25 ปี

(Bromley D. , 1966); อายุ 17-25 ปี (Birren, 1964); อายุ 20 ถึง 25 ปี (Erikson E. , 1963); ตั้งแต่ 20

อายุไม่เกิน 40 ปี (Craig G., 2000)

วัยผู้ใหญ่โดยเฉลี่ยถือเป็นอายุ: 25 ถึง 50 ปี (Birren, 1964); ตั้งแต่ 25 ถึง 60 ปี (Erikson E. , 1963); ตั้งแต่ 35 ถึง 60 ปี (Feldstein D.I. , 1999);

อายุ 40 ถึง 60 ปี (Craig G., 2000); อายุ 40 ถึง 65 ปี (Quinn V., 2000)

วัยผู้ใหญ่ตอนปลาย (วัยชรา) ถือเป็นอายุ 50 ถึง 75 ปี (Birren, 1964); ตั้งแต่ 40 ถึง 55 ปีและคำนึงถึงระยะเปลี่ยนผ่าน - สูงสุด 65 ปี

(Bromley D. , 1966); จาก

อายุ 65 ปี (Erikson E. , 1963); อายุมากกว่า 60 ปี (Craig G., 2000); อายุ 60 ถึง 75 ปี (เฟลด์-

สไตน์ DI, 1999); ตั้งแต่อายุ 65 ปี (Quinn V. , 2000)

อย่างที่เราเห็น มีความคิดเห็นที่แตกต่างกันอย่างชัดเจน ตำแหน่ง

รุนแรงขึ้นจากความจริงที่ว่าทั้งการตระหนักรู้ในตนเองและตัวชี้วัดวัตถุประสงค์

ปัจจัยของความเจริญรุ่งเรืองของบุคคลหรือวัยชรา การเหี่ยวเฉา ไม่ได้ถูกกำหนดโดยอายุตามลำดับเวลาเท่านั้น

ในความเป็นจริง ปัจจัยของลำดับที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงก็มีความสำคัญเช่นกัน: สถานะทางเศรษฐกิจและสังคม ระดับการศึกษา ความจำเพาะ

กิจกรรมทางวิชาชีพและอื่น ๆ อีกมากมาย ในเรื่องนี้ในยุคปัจจุบัน

จิตวิทยาพัฒนาการความคิดเห็นได้รับการอนุมัติมากขึ้นเรื่อย ๆ (Craig G. , 2000) ที่ค่อนข้างยากที่จะระบุขอบเขตของขั้นตอนของการพัฒนาของผู้ใหญ่ได้อย่างแม่นยำหาก

เป็นไปได้ไหม

คำสำคัญและแนวคิด

วัยทารก

อายุก่อนวัยเรียน

วัยเด็ก

ความเยาว์

ความเยาว์

วัยผู้ใหญ่ตอนต้น

ครบกำหนดในช่วงต้น

วุฒิภาวะเฉลี่ย

ครบกำหนดปลาย

อายุเยอะ

ปฐมวัย

วัยเด็กตอนกลาง

วัยรุ่น

อายุผู้สูงอายุ

13. คุณสมบัติของกระบวนการพัฒนาเด็ก

ปัญหาของการพัฒนาเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและเร่งด่วนที่สุดในหลายๆ ด้านของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - ในด้านปรัชญา สังคมวิทยา ชีววิทยา การสอน ฯลฯ ในทางจิตวิทยาถือได้ว่าเป็นพระคาร์ดินัล ในความพยายามที่จะเจาะจิตวิทยา

ธรรมชาติของแรงผลักดันในการพัฒนามนุษย์ในฐานะบุคลิกภาพนักจิตวิทยาในประเทศทำการวิจัยในเชิงลึกและหลายทิศทาง ลักษณะเฉพาะ

มีการติดตามพัฒนาการในการศึกษาเหล่านี้ในช่วงชีวิตที่ยาวนาน กำหนดลักษณะของการพัฒนาในระดับต่าง ๆ รูปแบบของการแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะของวัยเด็ก (วัยทารก, ก่อนวัยเรียน, โรงเรียนประถมศึกษา, วัยรุ่นและวัยรุ่น)

ความรู้ที่สะสม - ด้านหนึ่งแนวทางใหม่ของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ - อีกด้านหนึ่งรวมถึงข้อกำหนดที่เกิดขึ้นใหม่ของสังคมสมัยใหม่สำหรับบุคคลไม่เพียงเปิดเผยความเชื่อมโยงที่ขาดหายไปในการทำความเข้าใจการพัฒนา แต่ยังรวมถึงประเด็นสำคัญอีกมากมายในการค้นหา กำหนดปัญหาพัฒนาการเด็ก

ความจำเป็นในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้และปัญหาและปัญหาอื่นๆ เนื่องมาจาก

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นซึ่งสะท้อนให้เห็นในวรรณคดี (ดู: A.G. Asmolov, 1996; V.P. Zinchenko, 1991, 1992; M.K. Mamardashvi-

ลี 2536; เอฟ.ที. มิคาอิลอฟ, 1990; K.N. Polivanova, 1994; ดี.ไอ. Feldsh-tein, 1985, 1989, 1996; บี.ดี. เอลโคนิน, 1994).

ทฤษฎีการพัฒนาเด็กนี้มีพื้นฐานมาจากแนวคิดเป็นหลัก

บทบัญญัติทางทฤษฎีและวัสดุทดลองของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ Vygotsky – Leontiev – Elkonin

การวิเคราะห์ข้อกำหนดและวัสดุเหล่านี้อนุญาตให้ V.P. Zinchenko (ดู: V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov, 1994) เพื่อแยกหลักการที่สำคัญที่สุดบางประการออก เช่น

กำหนดลักษณะกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กซึ่งเป็นแนวทางอยู่แล้วทั้งในด้านการพัฒนาฐานรากและการออกแบบระบบการฝึก

การศึกษาการเลี้ยงดูบุตรและเมื่อจัดการศึกษาในวัยเด็ก ท่ามกลาง

1) ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการพัฒนาซึ่งแสดงออกในการสร้างสัญญาณและสัญลักษณ์โดยเด็กเมื่อในวัยเด็กเขาทำหน้าที่เป็นหัวข้อของวัฒนธรรม

2) บทบาทนำของบริบทการพัฒนาสังคมวัฒนธรรมในทางที่แตกต่าง

เปลี่ยนแปลงไปในช่วงเวลาต่างๆ เช่น วัยเรียนในกระบวนการ

การก่อตัวของภาพลักษณ์ของโลก รูปแบบของพฤติกรรมและกิจกรรม

3) ความสำคัญเป็นพิเศษของช่วงเวลาที่อ่อนไหวของการพัฒนา (แตกต่างสำหรับความแตกต่าง

อายุ) เช่น ช่วงเวลาที่อ่อนไหวต่อการรับรู้ การดูดซึม และ

การปฏิบัติตามบรรทัดฐาน รูปแบบ สภาพชีวิตมนุษย์ (ภาษา วิธีการสื่อสาร ฯลฯ );

4) กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาเด็กการถ่ายโอนไปยังเด็กโดยผู้ใหญ่ถึงความสำเร็จของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของมนุษย์

5) การปรากฏตัวของกิจกรรมชั้นนำในแต่ละช่วงอายุและกฎหมาย

ของเธอ กะเป็นพื้นฐานสำหรับความต่อเนื่องของช่วงเวลาของการพัฒนาจิตใจของเด็ก;

6) การกำหนดเขตการพัฒนาใกล้เคียงของคนที่กำลังเติบโต

7) การขยาย (การขยาย) ของการพัฒนาเด็กเป็นเงื่อนไขสำหรับการค้นหาโดยอิสระของเด็กและพบว่าตัวเองอยู่ในเนื้อหาในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมและการสื่อสาร

8) คุณค่าที่ยั่งยืนสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่สมบูรณ์ของทั้งหมด

ขั้นตอนของการพัฒนาเด็ก

9) หลักการของความสามัคคีของผลกระทบและสติปัญญา - การก่อตัวของจิตสำนึกอันเป็นผลมาจากกิจกรรมร่วมกันขององค์ประกอบทางอารมณ์และส่วนบุคคล

10) บทบาทไกล่เกลี่ยโครงสร้างสัญลักษณ์ในการก่อตัวของการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุและการกระทำ

11) การตกแต่งภายในและการตกแต่งภายนอกเป็นกลไกของการพัฒนา

12) ความไม่สม่ำเสมอ (heterochronism) ของการพัฒนาซึ่งเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงในขณะที่นำเสนอไม่เพียง แต่ระดับและส่วนประกอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "แนวหน้า" ทั้งหมดของการพัฒนาด้วย

การแจกแจงหลักการของการพัฒนา (ภายในกรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์) สามารถดำเนินต่อไปและสัมพันธ์กับสิ่งอื่นที่ไม่เหมาะสม

ยู่ยี่. ตัวอย่างเช่น หลักการของการระบุกิจกรรมนำมีความสัมพันธ์กับการสลับกันตามธรรมชาติของทั้งสองฝ่ายของกระบวนการเดียวของการพัฒนากิจกรรม (B.G. Ananiev, 1996; A.N. การดำเนินการย้อนกลับ "(ดู D. I. Feldstein, 1985,

1989, 1996) เป็นต้น บทบัญญัติของจิตวิทยารัสเซียที่เน้นโดย V.P. Zinchenko ให้ประเภทของ "ตารางโปรแกรม"

การศึกษาพัฒนาการเด็ก การกำหนดทิศทางสำหรับการวิจัยเชิงทฤษฎี ตลอดจนการสรุปงานหลักในการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา

ปัจจุบันมีความรู้ค่อนข้างมากที่เผยให้เห็นกระบวนการพัฒนาจากด้านต่างๆ (แรงขับ เงื่อนไข รูปแบบ ลักษณะเด่น) ในขณะเดียวกัน ภาพที่แท้จริงของพัฒนาการในวัยเด็กยังไม่ชัดเจน

ร่าง การศึกษาเชิงลึกต้องใช้กลไกของการเปลี่ยนผ่านจากยุคหนึ่งไปสู่อีกยุคหนึ่ง ลักษณะเฉพาะของการปฏิสัมพันธ์ของสถานการณ์ทางสังคมและลักษณะเฉพาะ

พัฒนาการในสถานการณ์นี้ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก เป็นต้น แนวทางที่แตกต่างเพื่อ

ลักษณะสิ่งแวดล้อมในวัยเด็ก - บริบททางวัฒนธรรมของการพัฒนา ในเรื่องนี้การศึกษาสภาพแวดล้อมทางสังคมที่แท้จริงมีความสำคัญเป็นพิเศษ

เด็กในแต่ละช่วงของการเกิดมะเร็งและสภาพแวดล้อมที่เขาพบได้จริง

วัยเด็กโดยรวมได้รับการพัฒนาและก่อตัวขึ้น ดังนั้นการคัดเลือกโดยอาศัยกฎหมายทั่วไป รวมทั้งบนพื้นฐานของภาวะเอกฐานที่มั่นคง จึงมีแนวโน้มที่ดี

ค่านิยมและหลักการพัฒนาภาวะพิเศษในวัยเด็กที่เป็นตัวตน

หัวข้อที่กำลังพัฒนาซึ่งทำหน้าที่ดังกล่าวอย่างต่อเนื่องในความสัมพันธ์กับโลกของผู้ใหญ่ ที่นี่ ทิศทางหลักของการพัฒนาคือการปฏิเสธตัวเองของผู้ชายที่กำลังเติบโตในวัยเด็กนี้ ในแต่ละขั้นต่อไป การได้มาซึ่งสิ่งใหม่ การออกจากสถานะนี้

หลักการเน้นโดย V.P. Zinchenko ที่มีอยู่ในทุกวัย

วัยเด็กอยู่ที่นั่นและแสดงออกในรูปแบบต่าง ๆ อธิบายลักษณะการพัฒนาโดยรวม ยิ่งไปกว่านั้น ความเป็นไปได้ที่พวกเขาจะแยกตัวออกมาแสดงให้เห็นว่าวัยเด็กคือ

เป็นสิ่งที่ทั้งหมด ต่างจากการเปลี่ยนแปลงในชุมชนผู้ใหญ่ทั่วๆ ไป

ตลอดวัยเด็กมีกระบวนการในการจัดโครงสร้างคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ประกอบกันเป็นวัยผู้ใหญ่ (ไม่ใช่ผู้ใหญ่ทางสรีรวิทยา แต่เป็นสังคมและจิตวิทยา)

ความสัมพันธ์และสายสัมพันธ์เกิดขึ้นแล้วในโลกของผู้ใหญ่และ

ได้เข้าใจในสิ่งที่คนกำลังโตเป็นผู้ใหญ่

กระบวนการของการเป็นคนนี้ประกอบด้วยสองอย่างจริงๆ

ส่วนประกอบ:

ก) การพัฒนาที่กระทำโดยการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยา สภาพจิตใจ และ

b) การพัฒนาที่แสดงออกในการพัฒนาพื้นที่ทางสังคม (เด็ก

นกครองตำแหน่งทางสังคมในกระบวนการเติบโต)

องค์ประกอบเหล่านี้รองรับความรู้เกี่ยวกับลักษณะและเงื่อนไขของพัฒนาการเด็ก

ที่นี่นักจิตวิทยาให้ความสำคัญกับการศึกษาการเปลี่ยนแปลงในสภาพจิตใจและจิตสรีรวิทยาแก้ไขการก่อตัวของคุณสมบัติใหม่ใน

ด้านต่าง ๆ ของจิตใจ (ความรู้ความเข้าใจ, แรงบันดาลใจ, อารมณ์) คุณสมบัติของคุณสมบัติเหล่านี้กลายเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของระดับการพัฒนาของเด็ก อย่างไรก็ตาม คุณสมบัติที่บันทึกไว้จะพิจารณาแยกกันเท่านั้นและไม่ได้สะท้อนถึงการเติบโตในภาพรวม แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะวัดระดับความเป็นผู้ใหญ่ (เฉพาะองค์ประกอบแต่ละส่วนของวัยผู้ใหญ่เท่านั้นที่เป็นตัวชี้วัด - ลักษณะที่ปรากฏ

การคิดเชิงนามธรรม เป็นต้น) นอกจากนี้ แม้กระทั่งหมวดต่างๆ เช่น การตระหนักรู้ในตนเอง การตัดสินใจในตนเอง ซึ่งเป็นตัวชี้วัดหลัก

ระดับวุฒิภาวะของอายุถือเป็นการดูดกลืนตำแหน่งทางสังคมบางอย่างเท่านั้น

โดยหลักการแล้ว ตัวบ่งชี้ความเป็นผู้ใหญ่ใดๆ ที่ระบุโดยนักวิจัยในช่วงวัยเด็กต่างๆ นั้นไม่สัมพันธ์กับการบูรณาการใดๆ

คุณภาพที่บ่งบอกถึงความเป็นผู้ใหญ่และสัมพันธ์กับคุณสมบัติที่ได้มาทั้งหมดจะถูกกำหนด นอกจากนี้เมื่อจำแนกลักษณะยีน-

ทิศทางการพัฒนาของกระบวนการพัฒนามักจะเน้นองค์ประกอบดังกล่าว เช่น การกำหนดบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมของเด็ก ระดับการพัฒนาทักษะทางสังคมที่บ่งบอกถึงความพร้อมของบุคคลที่กำลังเติบโตนั้นถูกเปิดเผย

กระตือรือร้นที่จะเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ ความเป็นปัจเจกของเด็กถือเป็นกฎนอกความสัมพันธ์ทางสังคม

ในคำเดียวไม่มี "เส้นโค้งการพัฒนา" เดียวของสิ่งที่ "พัฒนา

sya” (ในฐานะคุณภาพ, ทรัพย์สิน, รัฐ) อันเป็นผลมาจากการเติบโต สิ่งที่อยู่ในหัวใจของการก่อตัวของบุคคลในฐานะบุคคลในลักษณะใดที่เติบโตขึ้นแสดงออกมา (เมื่อ

ถ้าเป้าหมายหลักที่กำหนดไว้ในจิตวิทยารัสเซียคือการพัฒนาของเด็กแต่ละคนให้มีบุคลิกเฉพาะตัว) เขาควรมีอะไรในฐานะผู้ใหญ่ (ในฐานะ "บุคลิกภาพสำหรับผู้ใหญ่")? การพัฒนาคืออะไร - ผลรวมอย่างง่ายหรือคุณสมบัติแบบบูรณาการ?

เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กพัฒนาในสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่ที่ให้

ช่วยให้เด็กเรียนรู้และใช้ทักษะทางสังคม บางครั้งสิ่งนี้ทำได้โดยการกำหนดขอบเขตที่เข้มงวดและแรงกดดันต่อเด็ก

บางครั้ง - ผ่านการขยายเสรีภาพในการกระทำของเขา อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าปริญญา

เสรีภาพภายในกรอบการทำงาน เด็กดำเนินกิจกรรมในการพัฒนาของเขา อันเป็นผลมาจากกิจกรรมของสังคมและกิจกรรมของเด็ก ๆ บุคลิกภาพของคนที่กำลังเติบโตจึงเกิดขึ้น

การกำหนดเศรษฐกิจของแต่ละบุคคลการพัฒนาซึ่งถือว่าเกี่ยวข้องกับการพัฒนาสังคมอย่างใกล้ชิด (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ทัศนคติ,

เอนท์)

การพัฒนาบุคคลในฐานะบุคลิกภาพเป็นที่ประจักษ์ในการก่อตัวของเขาในฐานะส่วนหนึ่งของสังคมซึ่งเป็นผู้ถือวัฒนธรรมของมนุษยชาติซึ่งสามารถแนะนำสิ่งใหม่ ๆ เข้าสู่วัฒนธรรมนี้ได้

การวิเคราะห์ลักษณะของพัฒนาการเด็กที่มีอยู่ในวรรณกรรม (J.

Bruner และ A. Wallon, L. S. Vygotsky และ

NS. N. Leontiev, D. B. Elkonin และ A. V. Zaporozhets, M. I. Lisina และ V. V. Da-

วีดอฟ, พี. ยา.

สไตน์, วี. วี. อับราเมนโควา,

NS. A. Alekseev, V. V. Bartsalkina, E. G. Belyakova, T. M. Bostand-zhieva, E. B. Vesna, M. R. Ginzburg, I. D. Egorycheva, V. D. Ermolenko, S. P. Ivanov, B. V. Kai-

เมือง, S. V. Klimin, O. V. Lishin, V. N. Lozotseva, M. V. Rozin, N. N. Rumyantseva,

V.S. Khomik, I.P. Shakhova และอื่น ๆ ) ช่วยให้เราสามารถยืนยันว่าการโตขึ้นคือการพัฒนาบรรทัดฐานทางสังคมและความหมายในระดับจิตสำนึกของเด็กก่อน

วี ในฐานะที่เป็นจุดสำคัญของการพัฒนาเด็ก และเราแยกแยะสังคม ความตระหนัก และการพัฒนา โดยที่การวัดคือระดับของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

บทบัญญัตินี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาบทบาทนำของปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาปัจเจกบุคคลและกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคลของบุคคลที่กำลังเติบโตในระยะต่างๆ

จำเป็นไม่เพียงแต่ต้องศึกษาการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการขัดเกลาความเป็นปัจเจกของเด็ก (ซึ่งเรามองว่าเป็นสองด้านเดียว

ส่วนที่ 1: แนวคิดการพัฒนาจิตวิทยาพิเศษ

หัวเรื่อง : กลไกการพัฒนาจิตใจของเด็ก.

วางแผน:

1. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็ก

2. กิจกรรมชั้นนำ

3. วิกฤตการพัฒนา

4. เนื้องอกทางจิตวิทยา

วรรณกรรม: Averin เด็กและวัยรุ่น - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 1998

เพื่อให้เข้าใจกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ให้เราแยกแยะ องค์ประกอบหลัก.

1. แนวคิดพื้นฐานประการแรกของกลไกการพัฒนาจิตใจคือสิ่งที่เรียกว่า สถานการณ์พัฒนาการทางสังคมของเด็ก . นี่คือหนึ่ง รูปแบบเฉพาะของความสัมพันธ์ที่เด็กอยู่กับผู้ใหญ่ในคราวเดียวหรืออย่างอื่นในชีวิตของเขาสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็กในช่วงอายุที่กำหนด มันกำหนดรูปแบบและเส้นทางของการพัฒนาของเด็กอย่างสมบูรณ์คุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติใหม่ที่เขาได้รับ วิถีชีวิตของเด็กถูกกำหนดโดยธรรมชาติของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนานั่นคือระบบที่มีอยู่ของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ () แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้ เมื่อชี้แจงและเข้าใจแล้ว เราจึงสามารถค้นหาและทำความเข้าใจว่าเนื้องอกทางจิตวิทยาบางอย่างเกิดขึ้นและพัฒนาจากชีวิตของเด็กได้อย่างไร ซึ่งเป็นผลมาจากพัฒนาการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก

อยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาที่ ประเภทชั้นนำ (ประเภท) ของกิจกรรมนี่อาจเป็นแนวคิดหลักของกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็ก

2. กิจกรรมชั้นนำ - นี่คือกิจกรรมของเด็กภายใต้กรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของการก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในตัวเขาในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด

ทุกขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของเด็ก(แต่ละสถานการณ์การพัฒนาสังคมใหม่) โดดเด่นด้วยประเภทของกิจกรรมนำที่สอดคล้องกัน

สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้นเป็น เปลี่ยนประเภทกิจกรรมชั้นนำ.

กิจกรรมชั้นนำกำหนดลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการพัฒนาทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำคัญสำหรับการวินิจฉัย มัน (กิจกรรมชั้นนำ) ไม่ปรากฏขึ้นทันที แต่พัฒนาภายในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมโดยเฉพาะ

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการปรากฏตัวในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนากิจกรรมชั้นนำใหม่จะไม่ยกเลิกกิจกรรมก่อนหน้า

กิจกรรมชั้นนำกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจและเหนือสิ่งอื่นใดการเกิดขึ้นของการก่อตัวของจิตใหม่ ข้อมูลสมัยใหม่ช่วยให้เราแยกแยะกิจกรรมชั้นนำประเภทต่างๆ ต่อไปนี้ได้

1. การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่มีอยู่ในทารกตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิตถึงหนึ่งปี ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้ทารกเกิดเนื้องอกในจิตใจซึ่งจำเป็นต้องสื่อสารกับคนอื่น ๆ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการด้วยตนเองและตามวัตถุประสงค์

2. กิจกรรมการจัดการเรื่องเด็กทั่วไปสำหรับเด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 1 ปีถึง 3 ปี)

3. กิจกรรมเกมหรือเกมสวมบทบาทมีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี)

4. กิจกรรมการศึกษาเด็กนักเรียนมัธยมต้นอายุ 6 ถึง 10-11 ปี

5. การสื่อสารวัยรุ่นอายุ 10-11 ถึง 15 ปีในกิจกรรมต่างๆ (แรงงาน การศึกษา กีฬา ศิลปะ ฯลฯ)

กิจกรรมชั้นนำแต่ละประเภทสร้างผลกระทบในรูปแบบของโครงสร้างทางจิตคุณภาพและคุณสมบัติใหม่ (เนื้องอกทางจิตวิทยา)

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมชั้นนำ การฝึกอบรมและการพัฒนาการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็กเกิดขึ้น ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ

ความสามารถทางจิตที่เพิ่มขึ้นของเด็กนั้นเป็นสาเหตุของความขัดแย้งในระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ ความขัดแย้งเหล่านี้พบการแสดงออกของพวกเขาในความไม่สอดคล้องของความสามารถทางจิตวิทยาใหม่ของเด็กกับรูปแบบเก่าของความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบข้าง ณ เวลานี้เองที่เรียกว่าวิกฤตการพัฒนา

3. วิกฤตการพัฒนา - เป็นองค์ประกอบพื้นฐานต่อไปของกลไกพัฒนาการของเด็ก

ภายใต้วิกฤตการพัฒนาที่เข้าใจ ความเข้มข้นของกะทันหันและการเปลี่ยนแปลงทุนและการกระจัดการเปลี่ยนแปลงและการแตกหักในบุคลิกภาพของเด็กวิกฤตเป็นห่วงโซ่ของการเปลี่ยนแปลงภายในในเด็กที่มีการเปลี่ยนแปลงภายนอกค่อนข้างน้อย เขาตั้งข้อสังเกตว่าแก่นแท้ของวิกฤตแต่ละครั้งคือการปรับโครงสร้างประสบการณ์ภายในที่กำหนดทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงในความต้องการและแรงกระตุ้นที่ขับเคลื่อนพฤติกรรมของเขา ความขัดแย้งที่ประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของวิกฤตสามารถดำเนินต่อไปในรูปแบบเฉียบพลัน ก่อให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง การละเมิดในพฤติกรรมของเด็ก ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

วิกฤตพัฒนาการหมายถึงจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงจากระยะหนึ่งของการพัฒนาทางจิตไปสู่อีกขั้นหนึ่ง

เขาเกิดขึ้นบน ทางแยกสองยุคสมัยและเป็นการสิ้นสุดของช่วงอายุก่อนหน้าและจุดเริ่มต้นของช่วงอายุถัดไป

ที่มาของวิกฤต ผู้สนับสนุน ความขัดแย้งระหว่างความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับรูปแบบความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้างและรูปแบบ (วิธีการ) ของกิจกรรมที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ เราแต่ละคนต้องเผชิญกับวิกฤตดังกล่าว

สองด้านของวิกฤต

· ด้านทำลายล้างของวิกฤต... พัฒนาการในวัยเด็กรวมถึงการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่และความเหี่ยวเฉาของสิ่งเก่า

ในขั้นตอนเหล่านี้มีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ใน "สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา" ทั้งหมดของเด็ก: การเกิดขึ้นของความสัมพันธ์รูปแบบใหม่กับผู้ใหญ่การเปลี่ยนแปลงจากกิจกรรมชั้นนำประเภทหนึ่งเป็นอีกประเภทหนึ่ง ความขัดแย้งเหล่านี้มักเกิดขึ้นอย่างเฉียบพลัน ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง การละเมิดความเข้าใจร่วมกันกับผู้ใหญ่ ในวัยเรียน ภายใต้กรอบของ K. ศตวรรษ. ในเด็กมีผลการเรียนและผลการเรียนลดลง ความสนใจในกิจกรรมการศึกษาลดลง

· ด้านบวกและสร้างสรรค์ของวิกฤต- การได้มาซึ่งเนื้องอกทางจิตวิทยาโดยเด็ก

คุณสมบัติของวิกฤตการณ์การพัฒนา

1. ลักษณะเฉพาะ ขอบเขตไม่ชัดเจน , การแยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิกฤตออกจากยุคที่อยู่ติดกัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้ปกครอง ครู นักการศึกษา หรือกุมารแพทย์จะต้องรู้ภาพทางจิตวิทยาของวิกฤตการณ์ ตลอดจนลักษณะเฉพาะของเด็กที่ทิ้งร่องรอยไว้บนเส้นทางของมัน

2.ลักษณะเฉพาะ NS การพัฒนาแร่เด็กในช่วงเวลานี้. โดยทั่วไปควรระลึกไว้เสมอว่าช่วงวิกฤตมักมาพร้อมกับ อัตราความก้าวหน้าของเด็กในหลักสูตรการเรียนรู้ลดลง

พัฒนาแนวคิดดั้งเดิมซึ่งเขาถือว่าการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุเป็นกระบวนการวิภาษ ขั้นตอนวิวัฒนาการของการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในกระบวนการนี้สลับกับยุคของการพัฒนาปฏิวัติ - อายุ NS วิกฤติ .

การพัฒนาทางจิตเกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงของยุคที่เรียกว่ามีเสถียรภาพและวิกฤต

ภายในกรอบอายุที่มั่นคง เนื้องอกทางจิตจะเติบโตเต็มที่ ซึ่งเกิดขึ้นจริงในศตวรรษที่เค

หากอายุที่มั่นคงมีพัฒนาการที่ก้าวหน้าของเด็ก แสดงว่าการพัฒนาของวิกฤตเองนั้นเป็นผลลบและทำลายล้าง

Vygotsky อธิบายต่อไปนี้ อายุ วิกฤตการณ์ :

วิกฤตทารกแรกเกิด - แยกช่วงการพัฒนาของตัวอ่อนออกจากวัยทารก

· วิกฤตปีแรกแยกวัยเด็กออกจากเด็กปฐมวัย

· วิกฤต 3 ปี - การเปลี่ยนผ่านสู่วัยก่อนวัยเรียน

· วิกฤตเจ็ดปี - ความเชื่อมโยงระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน

· วิกฤต 13 ปีเกิดขึ้นพร้อมกับการเปลี่ยนผ่านสู่วัยรุ่น NS

4. เนื้องอกทางจิตวิทยา .

มันอยู่ในกระบวนการของการพัฒนา ไม่ใช่การเติบโต ที่การก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่เชิงคุณภาพเกิดขึ้น และสิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของแต่ละช่วงอายุ

เนื้องอกทางจิตวิทยา -นี่คือ,

ประการแรก จิตใจและสังคม การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในขั้นตอนของการพัฒนาที่กำหนด และการกำหนดจิตสำนึกของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม ชีวิตภายในและภายนอก หลักสูตรของการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนด

ประการที่สอง เนื้องอกคือ ผลลัพธ์ทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้การพัฒนาจิตใจทั้งหมดของเด็กในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องเมื่อมันกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตและบุคลิกภาพของเด็กในวัยต่อไป (โดย)

แต่ละช่วงอายุมีลักษณะเป็นเนื้องอกทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง

ความสำคัญของแนวคิดนี้อยู่ในความจริงที่ว่าการปรากฏตัวของลักษณะทางจิตใหม่โดยพื้นฐานแล้วเปลี่ยนภาพทางจิตวิทยาของอายุอย่างมีนัยสำคัญ ด้วยตัวมันเอง รูปภาพใหม่นี้อาจทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่เพียงพอจากพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ หรือแพทย์ได้

สำหรับพ่อแม่และครู สิ่งใหม่ๆ ในพฤติกรรมของเด็กมักจะแสดงออกถึงความดื้อรั้นหรืออารมณ์แปรปรวน และสำหรับแพทย์ คุณสมบัติหรือคุณสมบัติใหม่ที่แสดงออกมาในพฤติกรรมของเด็กสามารถทำให้เกิดการวินิจฉัยที่ไม่ถูกต้องและมาตรการการรักษาที่ผิดพลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพฤติกรรม "ใหม่" นี้แผ่ออกไปกับพื้นหลังของกระบวนการทางพยาธิวิทยา

แนวโน้มที่จะเกิดข้อผิดพลาดในการวินิจฉัยในช่วงของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุดังกล่าวจะเพิ่มขึ้น เนื่องจากแพทย์อาจไม่ทราบเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เพิ่งเกิดขึ้นใหม่ หรือเกี่ยวกับคุณลักษณะของช่วงพัฒนาการที่อยู่ก่อนลักษณะที่ปรากฏ

วิกฤตการพัฒนา)

เอาท์พุท:ถึง แนวคิดพื้นฐานที่อธิบายกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก เกี่ยวข้อง สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา กิจกรรมชั้นนำ ช่วงเวลาวิกฤตและพัฒนาการที่มั่นคงของเด็ก เนื้องอกทางจิตใจ

เพื่อให้เข้าใจกลไกของการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก เราจะแยกองค์ประกอบหลัก

1. ก่อน แนวคิดพื้นฐานของกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็กคือสถานการณ์ทางสังคมที่เรียกว่าพัฒนาการเด็ก นี่คือรูปแบบความสัมพันธ์เฉพาะที่เด็กอยู่กับผู้ใหญ่ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในชีวิตของเขา สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเป็นจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกทั้งหมดที่เกิดขึ้นในการพัฒนาเด็กในช่วงอายุที่กำหนด มันกำหนดรูปแบบและเส้นทางของการพัฒนาของเด็กอย่างสมบูรณ์คุณสมบัติทางจิตและคุณสมบัติใหม่ที่เขาได้รับ ไลฟ์สไตล์ของเด็กถูกกำหนดโดยธรรมชาติของสถานการณ์พัฒนาการทางสังคม กล่าวคือ ระบบที่จัดตั้งขึ้นของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ "แต่ละวัยมีลักษณะเฉพาะด้วยสถานการณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง ไม่ซ้ำใคร และเลียนแบบไม่ได้ เมื่อระบุและเข้าใจแล้ว เราจึงสามารถค้นหาและทำความเข้าใจว่าเนื้องอกทางจิตวิทยาบางอย่างเกิดขึ้นและพัฒนาจาก ชีวิตของลูกซึ่งเป็นผลมาจากพัฒนาการของลูกในวัยนั้น

มันอยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาที่กิจกรรมประเภทผู้นำ (ประเภท) เกิดขึ้นและพัฒนา นี่อาจเป็นแนวคิดหลักของกลไกการพัฒนาจิตใจของเด็ก

2. กิจกรรมชั้นนำคือกิจกรรมของเด็กที่อยู่ในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การดำเนินการที่กำหนดการเกิดขึ้นและการก่อตัวของการก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐานในตัวเขาในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด

แต่ละขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของเด็ก (แต่ละสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมใหม่) มีลักษณะตามประเภทของกิจกรรมนำที่สอดคล้องกัน สัญญาณของการเปลี่ยนแปลงจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งคือการเปลี่ยนแปลงประเภทกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมชั้นนำกำหนดลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการพัฒนาทำหน้าที่เป็นเกณฑ์สำคัญสำหรับการวินิจฉัย มัน (กิจกรรมชั้นนำ) ไม่ปรากฏขึ้นทันที แต่พัฒนาภายในกรอบของสถานการณ์ทางสังคมโดยเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าการปรากฏตัวในแต่ละช่วงเวลาของการพัฒนากิจกรรมชั้นนำใหม่จะไม่ยกเลิกกิจกรรมก่อนหน้า กิจกรรมชั้นนำกำหนดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาจิตใจและเหนือสิ่งอื่นใดการเกิดขึ้นของการก่อตัวของจิตใหม่ ข้อมูลสมัยใหม่ช่วยให้เราแยกแยะกิจกรรมชั้นนำประเภทต่างๆ ต่อไปนี้ได้

การสื่อสารทางอารมณ์โดยตรงของเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งมีอยู่ในทารกตั้งแต่สัปดาห์แรกของชีวิตถึงหนึ่งปี ต้องขอบคุณเขาที่ทำให้ทารกเกิดเนื้องอกในจิตใจซึ่งจำเป็นต้องสื่อสารกับคนอื่น ๆ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการดำเนินการด้วยตนเองและตามวัตถุประสงค์

2. กิจกรรมการจัดการหัวเรื่องของเด็กซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กปฐมวัย (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี)

3. กิจกรรมเกมหรือเกมสวมบทบาท มีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี)

4. กิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า 6 ถึง 10-11 ปี

5. การสื่อสารของวัยรุ่นอายุ 10-11 ถึง 15 ปีในกิจกรรมประเภทต่างๆ (แรงงาน การศึกษา กีฬา ศิลปะ ฯลฯ)

โดยใช้ตัวอย่างของกิจกรรมชั้นนำของทารก เราได้แสดงผลของมันซึ่งแสดงออกในการเกิดขึ้นของเนื้องอกทางจิตวิทยาภายในสิ้นช่วงเวลานี้ กิจกรรมชั้นนำแต่ละประเภทสร้างผลกระทบในรูปแบบของโครงสร้างทางจิตคุณภาพและคุณสมบัติใหม่ เราจะพูดถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในบทต่อๆ ไปซึ่งเกี่ยวกับช่วงอายุหนึ่งๆ

ภายในกรอบการทำงาน การฝึกอบรมและการพัฒนาการทำงานทางจิตทั้งหมดของเด็กเกิดขึ้น ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ ความสามารถทางจิตที่เพิ่มขึ้นของเด็กนั้นเป็นสาเหตุของความขัดแย้งในระบบความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ ความขัดแย้งเหล่านี้พบการแสดงออกของพวกเขาในความไม่สอดคล้องของความสามารถทางจิตวิทยาใหม่ของเด็กกับรูปแบบเก่าของความสัมพันธ์ของเขากับผู้คนรอบข้าง ณ เวลานี้เองที่เรียกว่าวิกฤตการพัฒนา

3. วิกฤตการพัฒนาเป็นองค์ประกอบพื้นฐานต่อไปของกลไกการพัฒนาเด็ก แอล.เอส. เข้าใจวิกฤตพัฒนาการว่าเป็นความเข้มข้นของกะทันหันและการเปลี่ยนแปลงทุนและการกระจัด การเปลี่ยนแปลงและการแตกหักในบุคลิกภาพของเด็ก วิกฤตเป็นห่วงโซ่ของการเปลี่ยนแปลงภายในในเด็กที่มีการเปลี่ยนแปลงภายนอกค่อนข้างน้อย เขาตั้งข้อสังเกตว่าแก่นแท้ของวิกฤตแต่ละครั้งคือการปรับโครงสร้างประสบการณ์ภายในที่กำหนดทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม การเปลี่ยนแปลงในความต้องการและแรงกระตุ้นที่ขับเคลื่อนพฤติกรรมของเขา ความขัดแย้งที่ประกอบขึ้นเป็นแก่นแท้ของวิกฤตสามารถดำเนินต่อไปในรูปแบบเฉียบพลัน ก่อให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง การละเมิดในพฤติกรรมของเด็ก ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่

วิกฤตพัฒนาการหมายถึงจุดเริ่มต้นของการเปลี่ยนแปลงจากระยะหนึ่งของการพัฒนาทางจิตไปสู่อีกขั้นหนึ่ง มันเกิดขึ้นที่ทางแยกของสองยุคและเป็นจุดสิ้นสุดของช่วงอายุก่อนหน้าและจุดเริ่มต้นของยุคถัดไป แหล่งที่มาของวิกฤตคือความขัดแย้งระหว่างความสามารถทางร่างกายและจิตใจที่เพิ่มขึ้นของเด็กกับรูปแบบความสัมพันธ์ของเขากับคนรอบข้างและ - ประเภท (วิธีการ) ของกิจกรรมที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้ เราแต่ละคนต้องเผชิญกับวิกฤตดังกล่าว

ครั้งแรกในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ได้อธิบายถึงวิกฤต - วัยแรกรุ่น มันถูกเปิดในภายหลัง วิกฤตเจ็ดปีได้รับการศึกษาแม้ในภายหลัง วิกฤตทารกแรกเกิดและวิกฤตหนึ่งปีมีความโดดเด่นร่วมกับพวกเขา ดังนั้น ตั้งแต่เกิดจนถึงช่วงวัยรุ่น เด็กต้องประสบกับวิกฤต 5 ช่วงเวลา

การเปิดเผยเนื้อหาทางจิตวิทยาและความสำคัญของวิกฤตการณ์ในการพัฒนาเด็กในเวลาต่อมา ควรชี้ให้เห็นทั้งสองด้าน

ประการแรกคือด้านการทำลายล้างของวิกฤต พัฒนาการในวัยเด็กรวมถึงกระบวนการแข็งตัวและเหี่ยวเฉา การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ย่อมหมายถึงการเหี่ยวเฉาของสิ่งเก่าอย่างแน่นอน กระบวนการของการเหี่ยวเฉาของเก่านั้นกระจุกตัวอยู่ในยุควิกฤตเป็นหลัก แต่ด้านลบของวิกฤตคือด้านกลับด้าน ด้านเงาของด้านบวกและด้านสร้างสรรค์ เรากำลังพูดถึงเนื้องอกทางจิตวิทยาที่เรารู้จักอยู่แล้ว โดยสรุป คำสองสามคำเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของวิกฤตการณ์การพัฒนา

ประการแรก มีลักษณะเฉพาะด้วยขอบเขตที่ไม่ชัดเจนที่แยกจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของวิกฤตออกจากยุคสมัยที่อยู่ติดกัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่ผู้ปกครอง ครู นักการศึกษา หรือกุมารแพทย์จะต้องรู้ภาพทางจิตวิทยาของวิกฤตการณ์ ตลอดจนลักษณะเฉพาะของเด็กที่ทิ้งร่องรอยไว้บนเส้นทางของมัน

ประการที่สอง เรากำลังเผชิญกับความยากลำบากในการเลี้ยงลูกในเวลานี้ โดยทั่วไปควรระลึกไว้เสมอว่าขั้นตอนของวิกฤตการณ์มักมาพร้อมกับอัตราการก้าวหน้าของเด็กที่ลดลงในการศึกษา

การปรากฏตัวของช่วงวิกฤตในการพัฒนาของเด็กสันนิษฐานว่ามีช่วงเวลาที่มีเสถียรภาพ หากพวกเขามีลักษณะการพัฒนาที่ก้าวหน้าของเด็กแสดงว่าการพัฒนาของวิกฤตนั้นเป็นเชิงลบและเป็นอันตราย มีความเสื่อมถอยของธรรมชาติที่ก้าวหน้าของการพัฒนา นี่อาจเป็นเหตุผลที่ลีโอตอลสตอยเรียกเวลานี้ว่า "ทะเลทรายแห่งความเหงา"

4. เนื้องอกทางจิตวิทยา มันอยู่ในกระบวนการของการพัฒนา ไม่ใช่การเติบโต ที่การก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่เชิงคุณภาพเกิดขึ้น และสิ่งเหล่านี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของแต่ละช่วงอายุ

ประการแรกคือการเปลี่ยนแปลงทางจิตและสังคมที่เกิดขึ้นในขั้นตอนการพัฒนาที่กำหนด และกำหนดจิตสำนึกของเด็ก ความสัมพันธ์ของเขากับสิ่งแวดล้อม ชีวิตภายในและภายนอก หลักสูตรของการพัฒนาในช่วงเวลาที่กำหนด ประการที่สอง เนื้องอกเป็นผลทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ของการพัฒนาจิตใจทั้งหมดของเด็กในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องเมื่อมันกลายเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกระบวนการทางจิตและบุคลิกภาพของเด็กในวัยต่อไป

แต่ละช่วงอายุมีลักษณะเป็นเนื้องอกทางจิตวิทยาที่เฉพาะเจาะจง เนื้องอกควรเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตที่หลากหลายตั้งแต่กระบวนการทางจิต (เช่น การคิดเชิงภาพในวัยเด็ก) ไปจนถึงลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล (เช่น การสะท้อนกลับในวัยรุ่น)

ความสำคัญของแนวคิดนี้อยู่ในความจริงที่ว่าการปรากฏตัวของลักษณะทางจิตใหม่โดยพื้นฐานแล้วเปลี่ยนภาพทางจิตวิทยาของอายุอย่างมีนัยสำคัญ ด้วยตัวมันเอง รูปภาพใหม่นี้อาจทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่เพียงพอจากพ่อแม่ ครูบาอาจารย์ หรือแพทย์ได้ สำหรับพ่อแม่และครู สิ่งใหม่ๆ ในพฤติกรรมของเด็กมักจะแสดงออกถึงความดื้อรั้นหรืออารมณ์แปรปรวน และสำหรับแพทย์ คุณสมบัติหรือคุณสมบัติใหม่ที่แสดงออกมาในพฤติกรรมของเด็กสามารถทำให้เกิดการตัดสินใจวินิจฉัยที่ไม่ถูกต้องและมาตรการการรักษาที่ผิดพลาด โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าพฤติกรรม "ใหม่" นี้กำลังพัฒนากับพื้นหลังของกระบวนการทางพยาธิวิทยา โอกาสที่จะเกิดข้อผิดพลาดในการวินิจฉัยในช่วงเวลาดังกล่าวของการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุจะเพิ่มขึ้นเพราะ แพทย์อาจไม่ทราบถึงคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นใหม่หรือลักษณะของช่วงพัฒนาการที่มาก่อนลักษณะที่ปรากฏ (วิกฤตการณ์พัฒนา)

ให้เราสรุปการวิเคราะห์แนวคิดพื้นฐานที่อธิบายกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งรวมถึงสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา กิจกรรมชั้นนำในช่วงวิกฤตและการพัฒนาที่มั่นคงของเด็ก เนื้องอกทางจิตวิทยา

ก่อนหน้านี้เราตั้งข้อสังเกตว่านี่เป็นการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในกระบวนการทางจิตในเวลา ซึ่งแสดงออกในการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณ เชิงคุณภาพ และเชิงโครงสร้าง เราเห็นว่าเป็นเนื้องอกในจิตใจที่ทำให้พัฒนาการของเด็กในแต่ละช่วงวัยสมบูรณ์ดังเช่นที่เคยเป็นมาซึ่งส่งผลให้ผลของกิจกรรมชั้นนำที่พัฒนาภายใต้กรอบของสถานการณ์การพัฒนาที่เฉพาะเจาะจงเปิดเผยในเวลา เราได้พูดถึงความจริงที่ว่ามันเป็นเนื้องอกที่เป็นแก่นแท้ของแต่ละช่วงอายุในชีวิตของเด็ก และด้วยรูปลักษณ์ของพวกเขา ช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนาจะสิ้นสุดลงและช่วงต่อไปจะเปิดขึ้น

สุดท้าย เราพบว่าการได้มาซึ่งจิตวิทยาใหม่ๆ ปรากฏขึ้นในช่วงวิกฤต ซึ่งขั้นตอนที่มั่นคงจะสิ้นสุดลง ณ เวลานี้เองที่จุดเปลี่ยนของการพัฒนาจิตดังที่กล่าวไว้ข้างต้นได้เกิดขึ้นแล้ว
มาถึงประเด็นสำคัญอีกเรื่องหนึ่งคือเรื่องลูก