การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก บทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการพัฒนาเด็ก การพัฒนาแรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในทางปฏิบัติเป็นอย่างไร และเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านขั้นตอนใดในเส้นทางนี้

สังคมเป็นสถาบันที่สร้างภาพลักษณ์ของบุคคลเสมอ กระบวนการของการพัฒนามุ่งเป้าไปที่การเข้าใจสังคม วัตถุและความสัมพันธ์ รูปแบบและวิธีการสื่อสารกับธรรมชาติและบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ของมนุษย์ที่พัฒนาขึ้นในอดีต อย่างไรก็ตาม เด็กตระหนักในตัวเองเมื่อเขากลายเป็นบุคคล ผู้ขนส่งกิจกรรมทางสังคมและมนุษย์อันเป็นผลมาจากการนำไปปฏิบัติ

ในปีก่อนวัยเรียนกลไกทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่และรูปแบบของพฤติกรรมแนวคิดในตนเองระบบคุณภาพที่รับรองความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในโรงเรียนวางรากฐานของการพัฒนาคุณธรรม

เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพของบุคคลคือการก่อตัวที่ซับซ้อน กระบวนการของการพัฒนา การก่อตัวและการก่อตัวซึ่งขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: สภาพแวดล้อมทางชีวภาพ ธรรมชาติและสังคม การเลี้ยงดูและการศึกษา และกิจกรรมของเด็กเอง

ตั้งแต่วัยทารกบุคคลจะพัฒนาเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ที่มาและเงื่อนไขของการพัฒนานี้คือสภาพแวดล้อมทางสังคม ด้วยความช่วยเหลือจากผู้คน เธอโต้ตอบกับความเป็นจริงโดยรอบอย่างต่อเนื่องผ่านผู้คน ปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งแวดล้อมจุลภาค การดูดซึมของวัฒนธรรมของมนุษยชาติมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเขา การก่อตัวของเขาในฐานะบุคคล

บุคลิกภาพ - บุคคลที่มีการพัฒนาจิตใจในระดับหนึ่งซึ่งมีการพัฒนาความคิดเห็นของตนเองต่อผู้อื่นการเข้าใจตนเองในระดับหนึ่งกระบวนการทางจิตได้รับโครงสร้าง และคุณสมบัติ

เกิดขึ้นจากการพัฒนาวัฒนธรรมและสังคม

ในวัยก่อนเรียน คุณสมบัติทางจิตวิทยาและกลไกของบุคลิกภาพจะก่อตัวขึ้น ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ต่างๆ ก่อตัวขึ้น ซึ่งก่อตัวเป็นแก่นของบุคลิกภาพ ในช่วงเวลานี้ โลกภายในที่มั่นคงได้ก่อตัวขึ้น รูปแบบของพฤติกรรมที่ให้เหตุผลที่ถือว่าเด็กเป็นคน

อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

เงื่อนไขสำหรับการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนแตกต่างอย่างมากจากเงื่อนไขของช่วงอายุก่อนหน้า ความต้องการของผู้ใหญ่ต่อพฤติกรรมของเขาเพิ่มขึ้นอย่างมาก ข้อกำหนดหลักคือการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ความประพฤติทั้งหมดซึ่งเป็นบรรทัดฐานของศีลธรรมสาธารณะ โอกาสใหม่ในการทำความเข้าใจโลกมีส่วนทำให้เกิดการดูดซึมของรูปแบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างผู้ใหญ่ เด็กเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกับเพื่อน เรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของเขากับพวกเขา โดยคำนึงถึงความสนใจและความคิดเห็นของพวกเขา ตลอดเวลา กิจกรรมของการเปลี่ยนแปลงและซับซ้อนขึ้น นำเสนอข้อกำหนดใหม่สำหรับการรับรู้ การคิด ความจำ และความสามารถในการจัดระเบียบพฤติกรรมของตนเอง ทั้งหมดนี้ค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในบุคลิกภาพของเด็ก และทรัพย์สินส่วนบุคคลแต่ละอย่างเปลี่ยนแปลงไป ขยายโอกาสทางการศึกษาให้กว้างขึ้น เงื่อนไขของการพัฒนาและการพัฒนาของแต่ละบุคคลนั้นเชื่อมโยงถึงกัน

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กครอบคลุมการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพดังกล่าว:

1) ความเข้าใจของเด็กในโลกรอบตัวการรับรู้ถึงสถานที่ของเขาซึ่งก่อให้เกิดแรงจูงใจใหม่ ๆ ของพฤติกรรมภายใต้อิทธิพลของการกระทำของเธอ

2) การพัฒนาความรู้สึกและเจตจำนงเพื่อให้แน่ใจว่าแรงจูงใจมีประสิทธิผลความมั่นคงของพฤติกรรมความเป็นอิสระจากสถานการณ์ภายนอก

อิทธิพลหลักของผู้ใหญ่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอยู่ในองค์กรของการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ควบคุมพฤติกรรมของผู้คนในสังคม พฤติกรรมของคนใกล้ตัวส่งผลต่อลูกมากที่สุด เธอเลียนแบบพวกเขา ใช้กิริยาท่าทาง ยืมวิธีการตัดสินคน เหตุการณ์ สิ่งของต่างๆ อย่างไรก็ตาม อิทธิพลนี้ไม่ได้จำกัดเฉพาะคนที่รักเท่านั้น เด็กก่อนวัยเรียนได้รู้จักชีวิตของผู้ใหญ่ด้วยการดูว่าพวกเขาทำงานอย่างไร ฟังเรื่องราว นิทาน ดูหนัง และอื่นๆ สำหรับเธอแล้ว พฤติกรรมของผู้คนที่น่าเคารพนับถือ พูดถึงคนที่พวกเขาพูดอย่างเห็นด้วย เพื่อนที่มีอำนาจ ตัวละครในเทพนิยาย การ์ตูน ฯลฯ เด็กเป็นผู้มีอำนาจ

ผู้ใหญ่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก สอนเด็กถึงกฎของพฤติกรรมที่จัดระเบียบในชีวิตประจำวัน ตั้งค่าสำหรับการกระทำในเชิงบวก การเรียกร้องการประเมินการกระทำพวกเขาต้องการให้เด็กปฏิบัติตามกฎ ค่อยๆ เด็กเริ่มประเมินการกระทำของตนเองโดยอิสระตามความคิดของตนเองเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงคาดหวังจากพวกเขา

ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ เรียนรู้กฎเกณฑ์เกี่ยวกับทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัย การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ การจัดการของเล่น การปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่พวกเขาพยายามควบคุมกฎเหล่านี้ บ่อยครั้งในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ หันไปหาครูเกี่ยวกับการละเมิดกฎความประพฤติของเพื่อนฝูง ข้อความเหล่านี้มักเป็นคำขอประเภทหนึ่งเพื่อยืนยันกฎและมีผลผูกพันกับทุกคน บางครั้งพวกเขาก็พยายามที่จะค้นพบกฎใหม่ที่ไม่รู้จัก ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็ก ๆ ถามว่าสามารถทำได้หรือไม่

ในวัยอนุบาลตอนกลางและโดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยสูงอายุ สิ่งสำคัญเกินไปที่จะควบคุมกฎของความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ เนื่องจากความยุ่งยากในกิจกรรมของเด็กทำให้จำเป็นต้องคำนึงถึงสิทธิและผลประโยชน์ของเพื่อนฝูง ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญกฎดังกล่าว พวกเขามักจะใช้กฎเกณฑ์ดังกล่าวอย่างเป็นทางการ โดยไม่เข้าใจสาระสำคัญและคุณลักษณะของกรณีใดกรณีหนึ่งโดยเฉพาะ พวกเขาเชี่ยวชาญผ่านประสบการณ์

สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุดของเด็กคือครอบครัว เป็นเวลานานมันส่งผลกระทบอย่างมากต่อการสร้างบุคลิกภาพของบุคคลที่กำลังเติบโต ความสำคัญพิเศษของสภาพแวดล้อมแบบจุลภาคของครอบครัวอธิบายได้จากความเป็นอิสระของญาติ การพึ่งพาชีวิตและความเป็นอยู่ที่ดีในการดูแลและความช่วยเหลือของผู้ใหญ่ที่เลี้ยงดูเธอ อิทธิพลเช่นการอนุมัติและไม่อนุมัติของผู้ปกครองเป็นตัวควบคุมและกระตุ้นการพัฒนาจิตใจของเด็ก การก่อตัวของคุณสมบัติบางอย่างของเด็กและพฤติกรรมของเขาขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็ก

การศึกษาโดยใช้ข้อกำหนดและข้อห้ามที่เข้มงวด แต่ขัดแย้งกันตามที่จิตแพทย์กำหนดนำไปสู่โรคประสาท, ภาวะครอบงำ - บังคับและโรคจิตเภทในเด็ก ความพยายามของผู้ใหญ่ในการแยกเด็กออกจากเพื่อนฝูง กีดกันพวกเขาจากความเป็นอิสระเบื้องต้น การสั่งสอนที่น่ารำคาญและศีลธรรม ความอ่อนแอและความต่ำต้อยของเขา

ในแต่ละครอบครัว ความสัมพันธ์ส่วนบุคคลที่พิเศษจะพัฒนาขึ้นระหว่างเด็กและผู้ปกครอง แม้จะมีลักษณะทั่วไปบางประการ ขึ้นอยู่กับการใช้วิธีการชักจูงโดยผู้ปกครอง ความสัมพันธ์กับเด็กมีคุณสมบัติเป็นประชาธิปไตยและเผด็จการ

โดย อิทธิพลของครอบครัวในรูปแบบประชาธิปไตย ผู้ใหญ่พยายามติดต่อกับเด็กอย่างเท่าเทียม เชื่อใจเธอ เคารพความคิดเห็นของเธอ อธิบายกฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ในครอบครัว ตอบคำถามของเด็กอย่างมีความหมาย และอื่นๆ

การใช้ข้อ จำกัด มากมายสำหรับเด็กรวมถึง อิทธิพลของครอบครัวแบบเผด็จการ ผู้ปกครองเผด็จการใส่ใจในความแน่วแน่ของอำนาจของตนเอง การยอมจำนนต่อลูกตามเจตจำนงของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ ลดการสื่อสารให้น้อยที่สุดเพื่ออธิบายกฎของพฤติกรรม ฯลฯ

เด็กจากครอบครัวที่เป็นประชาธิปไตยมักแสดงความโน้มเอียงและปรารถนาที่จะสร้างสรรค์ ความริเริ่ม คุณสมบัติความเป็นผู้นำ การไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนด (ไม่ยอมรับการฉวยโอกาส) อารมณ์ความรู้สึกที่เพียงพอในความสัมพันธ์ทางสังคม

บรรยากาศทางจิตวิทยาในครอบครัวซึ่งสะท้อนให้เห็นในลักษณะของการสื่อสารกับเด็ก ระดับความสนใจในตัวพวกเขา ปัญหา การดูแลและความเอาใจใส่ต่อพวกเขา เป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างลักษณะทางศีลธรรมของเด็ก ยิ่งเด็กได้รับความรัก ความเอาใจใส่ และความอบอุ่นน้อยลงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งพัฒนาเป็นคนช้าลง ยิ่งมีแนวโน้มที่จะเฉยเมยและไม่แยแส โอกาสที่เธอจะพัฒนาบุคลิกที่อ่อนแอก็จะยิ่งสูงขึ้น ความสัมพันธ์ฉันมิตร บรรยากาศครอบครัวที่อบอุ่นซึ่งเด็กเติบโตขึ้น มีส่วนทำให้เกิดความรู้สึกปลอดภัยส่วนบุคคล ความมั่นใจในตนเอง และการมองโลกในแง่ดี

องค์ประกอบของครอบครัวยังมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กที่มีการเลี้ยงดูบุตร นอกเหนือจากพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย มีความสามารถในการแสดงความเห็นอกเห็นใจ เป็นมิตร แต่มีความเป็นอิสระน้อยกว่าและดื้อรั้น เธอขาดทักษะในการจัดองค์กร

อิทธิพลของญาติในการพัฒนาเด็กขึ้นอยู่กับว่าเธอปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างไรประเมินพวกเขา ความผูกพันของเด็กกับญาตินั้นแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะอยู่ใกล้ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กป่วยหรือประสบกับความกลัว หวาดกลัว) ที่จะเล่นกับพวกเขาเพื่อให้ของขวัญที่น่าพึงพอใจในการเอาใจใส่กับความสุขและความเศร้าของผู้ปกครอง เด็ก ๆ ตระหนักถึงความรู้สึกเหล่านี้ในภาพวาดและข้อความ

บทบาทพิเศษในสภาพแวดล้อมจุลภาคของครอบครัวของเด็กนั้นเป็นของแม่ เนื่องจากเธอเป็นที่ต้องการของลูกๆ ในทุกกลุ่มอายุ ความสัมพันธ์กับพ่อ พี่ชาย น้องสาว ปู่และย่าก็มีความสำคัญเช่นกัน โดยมักมีญาติห่างๆ

การพัฒนาส่วนบุคคลสามารถพิจารณาได้ในด้านต่างๆ:
- เนื้อหาของโลกภายใน: อารมณ์และแรงจูงใจของพฤติกรรม, การตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง, เจตจำนงและการควบคุมตนเองของการกระทำ;
- จัดโครงสร้างโลกภายใน กำหนดทิศทางของค่า เน้นแรงจูงใจหลักและรองลงมา (สร้างลำดับชั้นของแรงจูงใจ)

การพัฒนาส่วนบุคคลเป็นกระบวนการเดียวและเป็นองค์รวม การเปลี่ยนแปลงเนื้อหานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงโครงสร้าง

ความสำเร็จในวัยเด็กทำให้เด็กกลายเป็นส่วนน้อยในสังคมมนุษย์ เพิ่มความสามารถของเขาอย่างมีนัยสำคัญและเพิ่มความต้องการจากผู้อื่น ความสนใจของเขามีมากกว่าประสบการณ์ส่วนตัวที่หวุดหวิด เขาสังเกตความสัมพันธ์และกิจกรรมของผู้ใหญ่และพยายามเลียนแบบพวกเขา เชี่ยวชาญกิจกรรมหลัก - การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน เขาทำงานร่วมกับเพื่อนๆ เรียนรู้ที่จะประสานความสนใจและความคิดของเขากับพวกเขา เขาเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมไม่เฉพาะจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเท่านั้น แต่ยังเรียนรู้จากเด็ก จากหนังสือและการ์ตูนด้วย อิทธิพลที่ซับซ้อนและกิจกรรมต่างๆ เหล่านี้ก่อให้เกิดบุคลิกของเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้ของโลก, การสื่อสาร, ความสัมพันธ์กับผู้อื่นปลุกและพัฒนาแรงจูงใจใหม่, แรงบันดาลใจของเด็ก, ขอบเขตทางอารมณ์ของเขา และการพัฒนาเจตจำนง การควบคุมตนเองของการกระทำ และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของความปรารถนาตามลำดับชั้นทำให้แรงจูงใจเกิดผล พฤติกรรมของเด็กกลายเป็นเรื่องส่วนตัวโดยไม่ขึ้นกับสถานการณ์ชั่วขณะ

การพัฒนาความรู้สึกในวัยก่อนเรียนสัมพันธ์กับการขยายตัวของวงจรการสื่อสารและกิจกรรม พวกเขาแสดงความเห็นอกเห็นใจและเห็นอกเห็นใจคนที่พวกเขารัก เห็นอกเห็นใจถ้ามีคนป่วย อยากทำอะไรดีๆ: “คุณยาย ให้ฉันบอกคุณหลายสี คุณไม่ได้มอง คุณไม่สามารถลุกขึ้นได้” พวกเขาพัฒนาความผูกพันกับเพื่อน ๆ ความรู้สึกของมิตรภาพพวกเขาโกรธเคืองจากความโลภความอยุติธรรมถ้ามีคนทำให้คนอื่นขุ่นเคือง

ประสบการณ์ไม่เพียงเชื่อมโยงกับผลประโยชน์ส่วนตัวของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลประโยชน์ของสหายด้วยอย่างไรก็ตามพวกเขาเองไม่ยุติธรรมต่อคนรอบข้างที่ไม่เห็นอกเห็นใจ การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมและการประเมินโดยผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานยังทำให้เกิดประสบการณ์ใหม่: ความปิติยินดีความภาคภูมิใจจากการสรรเสริญและความเศร้าโศกความอับอายหากพวกเขาทำไม่ถูกต้อง การแกล้งเพื่อนอาจทำให้น้ำตาร่วงได้ ในกิจกรรมทางปัญญาอารมณ์ทางปัญญาปรากฏขึ้น: พวกเขาสังเกตเห็นความตลกขบขัน เมื่อเทียบกับเด็กปฐมวัย ความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนจะมีเสถียรภาพมากขึ้นและมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมในระดับที่มากขึ้น บนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจภาพในอุดมคติปรากฏว่าเด็กเลียนแบบอย่างแข็งขัน เด็กวัยเตาะแตะเลียนแบบกิริยาท่าทางและการกระทำภายนอก ในขณะที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าอาจเลียนแบบทัศนคติและลักษณะบุคลิกภาพ ดังนั้น หากเด็กซน เทพนิยายอาจเป็นตัววัดที่มีประสิทธิภาพมากกว่าการลงโทษ เทพนิยาย Nenets "นกกาเหว่า" แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงความสิ้นหวังของเด็กซุกซนที่ถูกแม่ที่ขุ่นเคืองทอดทิ้งว่าหลังจากอ่านเป็นเวลาหลายวันเด็ก ๆ จะเอาใจใส่แม่และเชื่อฟังอย่างมาก ในระดับเดียวกัน เทพนิยาย "Sister Alyonushka และพี่ชาย Ivanushka" กระตุ้นความเห็นอกเห็นใจอย่างสุดซึ้งต่อเหล่าฮีโร่และเปลี่ยนทัศนคติของเด็กที่มีต่อพี่น้องของพวกเขาอย่างเห็นได้ชัด บนพื้นฐานของความเห็นอกเห็นใจมีการรวมส่วนบุคคลในโครงเรื่องและความปรารถนาที่จะนำคุณสมบัติของฮีโร่ที่น่ารักมาใช้:
และอีวาน ซาเรวิช
มันเหมือนกับฉัน
I. Surikov

เด็กมีปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อน้ำเสียงและการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่ ซึ่งเป็นอารมณ์ที่ติดเชื้อ ดังนั้นหากผู้ใหญ่ชื่นชมของเล่น Cheburashka เป็นระยะและมองด้วยอารมณ์คุณสามารถคาดหวังว่าเด็ก ๆ จะมีความสุขที่ได้เล่นกับมันและต้องการแสดงในชุด Cheburashka สำหรับปีใหม่ ประเพณีพื้นบ้านหลายอย่างขึ้นอยู่กับกลไกของการติดต่อทางอารมณ์ ในการสอนพื้นบ้านของคีร์กีซ ทุกความสำเร็จในชีวิตของทารก (40 วันของชีวิต, ตัดผมและเล็บครั้งแรก, เสื้อตัวแรก, ก้าวแรก) มาพร้อมกับพิธีกรรมความปรารถนาและการปฏิบัติที่เคร่งขรึมเช่นเด็กในปัจจุบัน สำหรับทารก นี่คือวิธีถ่ายทอดทัศนคติที่มีต่อเด็กถึงคุณค่าที่ยิ่งใหญ่

มีหลายกรณีที่ความวิตกกังวลของผู้ใหญ่ด้วยเหตุผลใดก็ตามทำให้เกิดความรู้สึกกลัวในเด็ก ทำให้เกิดความกลัวและการข่มขู่เป็นพิเศษ (เพื่อวัตถุประสงค์ "เพื่อการศึกษา") N. Nosov อธิบายสถานการณ์ดังกล่าวได้อย่างสมบูรณ์แบบในเรื่อง "ดังนั้นพวกเขาจึงพูดติดตลกในสมัยก่อน" ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เด็ก ๆ ฉลาดพอที่จะไม่เชื่อเรื่องการมาของหมาป่าหรือลุงกับกระเป๋า และยังทำให้พวกเขากังวล

เด็กที่โตกว่าจะกลัวคนอื่นและคนที่พวกเขารัก นี่เป็นรูปแบบพิเศษของการเอาใจใส่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความสามารถในการควบคุมอารมณ์ได้ในระดับหนึ่ง ไม่ร้องไห้เรื่องมโนสาเร่ พวกเขาสามารถกลั้นไว้ได้แม้ในขณะที่อารมณ์เสีย โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เห็นได้ชัดเจนในเด็กผู้ชายเหล่านั้นที่ได้รับแจ้งว่าไม่เหมาะสมที่ผู้ชายจะร้องไห้ ระหว่างการฉีดวัคซีนในโรงเรียนอนุบาลเด็ก ๆ ภูมิใจพูดว่าพวกเขาไม่ร้องไห้ไม่กลัวเลยแม้ว่าแน่นอนพวกเขาเอาชนะความกลัว

ดังนั้นการพัฒนาอารมณ์จึงปรากฏอยู่ในความจริงที่ว่า:
- ประสบการณ์เกิดจากเหตุการณ์ที่อยู่นอกความสนใจส่วนตัวและประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก: ความเห็นอกเห็นใจต่อตัวละครที่ใกล้ชิดและวรรณกรรม
- จานสีแห่งความรู้สึกอุดมไปด้วยการพัฒนากิจกรรมและการสื่อสาร (ความภาคภูมิใจ, ความอัปยศ, อารมณ์ขัน, ศักดิ์ศรี, ความกลัว);
- เด็ก ๆ พยายามยับยั้งควบคุมอารมณ์
- พวกเขาอยู่ภายใต้ "การติดเชื้อ" ทางอารมณ์

การพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจความสนใจในโลกของผู้ใหญ่ทำให้เกิดแรงจูงใจในการทำตัวเหมือนผู้ใหญ่เพื่อแสวงหาความโปรดปราน แรงจูงใจนี้ก่อให้เกิดการกระทำหลายอย่างของเด็ก ๆ และสร้างกิจกรรมเกม ในเกม เด็กรู้สึกเหมือนผู้ใหญ่ นอกจากนี้ยังมีการสร้างแรงจูงใจเพื่อให้ได้รับการยอมรับจากคนรอบข้าง เด็ก ๆ จะอารมณ์เสียมากหากพวกเขาไม่ได้รับการยอมรับในเกม แต่พวกเขาก็ไม่ประสบความสำเร็จในการเปลี่ยนพฤติกรรมภายใต้อิทธิพลของการวิพากษ์วิจารณ์จากสหายของพวกเขาเสมอไป ในกระบวนการของการสื่อสารแรงจูงใจของการรักตนเองและการยืนยันตนเองพัฒนา มันสามารถแสดงออกได้ด้วยความตั้งใจ, ความดื้อรั้น, ความไร้สาระ, การอ้างสิทธิ์ในบทบาทหลัก แต่แรงจูงใจเดียวกันนี้ปรากฏให้เห็นในการแข่งขันที่ดี ความปรารถนาที่จะทำได้ดีกว่าคนอื่น (วิ่ง เสมอ เสนอเกม ฯลฯ) ในกรณีนี้ เด็กจะแสดงกิจกรรมสูงสุด การพัฒนารูปแบบการยืนยันตนเองที่เป็นที่ยอมรับของสังคมเป็นหน้าที่ของการศึกษา

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กมีความสัมพันธ์กับแรงจูงใจของความอยากรู้ความสนใจในความรู้ นักการศึกษาใช้แรงจูงใจนี้อย่างมีประสิทธิผล เช่น โดยสัญญาว่าจะอ่านหนังสือเป็นรางวัลสำหรับการทำความดี

การเรียกร้องและการประเมินการกระทำทำให้เกิดแรงจูงใจในการทำสิ่งที่ถูกต้อง คุณมักจะได้ยินคำขอจากเด็ก 6 ขวบ: ดูสิ ฉันตัดมันออกถูกแล้ว ฉันทำสำเร็จไหม พวกเขาแสดงความเห็นต่อสหายของพวกเขาและแม้แต่บ่นเกี่ยวกับพวกเขา พยายามให้พวกเขาทำสิ่งที่ถูกต้อง บรรทัดฐานนี้สร้างการปฐมนิเทศการประเมินและทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความพร้อมของโรงเรียน

นอกเหนือจากการพัฒนาแรงจูงใจที่หลากหลายแล้ว ความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนคือการจัดโครงสร้าง การอยู่ใต้บังคับบัญชา A. N. Leontiev เรียกลำดับชั้นของแรงจูงใจว่า "นอตของบุคลิกภาพ" เด็กอายุ 5-6 ขวบสามารถอดทนต่อสิ่งที่ไม่น่าสนใจและไม่น่าสนใจเพื่อเห็นแก่สิ่งที่สำคัญ น่าพอใจ เพื่อให้ฟุ้งซ่านจากสิ่งที่ไม่สำคัญ ที่จะพรากจากของเล่นหรือรูปภาพเพื่อไม่ให้เขาถูกมองว่าเป็นคนโลภ กลั้นน้ำตาไว้เพื่อไม่ให้ถูกล้อ: "น้อย น้อย น้ำมันหมูชิ้นหนึ่ง" รับประทานอาหารอย่างรวดเร็วหรือแต่งตัวเป็นคนแรกในการชิงช้า เป็นต้น

การอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจเป็นกลไกที่สำคัญที่สุดในการควบคุมพฤติกรรมด้วยตนเอง คุณสามารถเสนอให้เรียนรู้วิธีประพฤติตัวให้เหมาะสม (เก็บของเล่นอย่างรวดเร็ว อย่าลากอาหารกลางวัน ช่วยกันแต่งตัว) เพื่อจัดเตรียมการเดินระยะไกล (ในสนามไปที่ "โรงละครสีเขียวแห่งความเงียบ") นี่เป็นหน้าที่ของการควบคุมตนเอง และอยู่ในอำนาจของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่แล้ว

ดังนั้นในวัยก่อนเรียนแรงจูงใจหลักของกิจกรรมของมนุษย์จึงปรากฏขึ้น: ความปรารถนาในความรู้เพื่อยืนยันตนเองเพื่อการยอมรับและที่สำคัญที่สุดคือความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ถูกต้อง แรงจูงใจไม่คงที่เสมอไป ไม่ได้รับรู้อย่างเต็มที่ แต่การอยู่ใต้บังคับบัญชา ลำดับชั้นของแรงจูงใจกำลังก่อตัวขึ้นแล้ว และแรงจูงใจหลักคือความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ถูกต้อง

พัฒนาการด้านการสื่อสาร ที่มาของการพัฒนาตนเองของเด็กคือประสบการณ์ทางสังคมซึ่งในกระบวนการสื่อสารจะถูกส่งไปยังผู้ใหญ่ในรูปแบบของมาตรฐานรูปแบบของพฤติกรรม เนื้อหาของประสบการณ์ที่ได้รับและระดับของลักษณะทั่วไปขึ้นอยู่กับรูปแบบของการสื่อสาร เมื่อพิจารณาถึงการสื่อสารว่าเป็นการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมจิตวิทยาของสหภาพโซเวียตจึงศึกษาการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นหลัก

อย่างไรก็ตาม ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา ได้มีการสังเกตเห็นอิทธิพลมหาศาลของการสื่อสารกับเพื่อนที่มีต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก A. A. Royak ศึกษาความขัดแย้งของเด็ก Ya. L. Kolominsky และเพื่อนร่วมงานของเขา - โครงสร้างของกลุ่มเด็ก, บทบาทสถานะของเด็กและเหตุผลของความชอบ

G. Kraig อธิบายการวิจัยของปัญหานี้ ปรากฎว่าการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ชดเชยเด็กที่ขาดความรักจากพ่อแม่ (A. Freud และ S. Dan) ผลประโยชน์ของการสื่อสารกับเพื่อนในการพัฒนาของลิงที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีพ่อแม่ได้รับการสังเกต (X. และ M. Harlow) ในประเพณีพฤติกรรมศึกษาตัวบ่งชี้การสื่อสารระหว่างเพื่อนอายุ 4-5 ปีมากถึง 50 ตัว มีการสังเกตว่าเด็ก ๆ บนถนนสื่อสารกับเพื่อนฝูงบ่อยขึ้นและในบ้าน - กับผู้ใหญ่เด็กผู้หญิง - บ่อยขึ้นกับผู้ใหญ่, เด็กชาย - กับเด็ก, ทารก - บ่อยกว่ากับผู้ใหญ่, เด็กที่อายุน้อยกว่าในครอบครัว - บ่อยกว่ากับเพื่อน , เป็นต้น (ร. Hynd). การศึกษาเหล่านี้คำนึงถึงความถี่และระยะเวลาของการติดต่อ

E. O. Smirnova ในงานของเธอ "The Development of the Child"24 แสดงสิ่งต่อไปนี้ การสื่อสารกับเพื่อนแตกต่างกันในด้านหน้าที่และงาน ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นแหล่งข้อมูลและการประเมินใหม่เสมอ เพื่อนสำหรับเด็กอาจเป็นเป้าหมายของการควบคุม การควบคุม การประเมิน การเปรียบเทียบตัวเอง หุ้นส่วนในเกม ฯลฯ การสื่อสารกับเพื่อน เด็กโต้เถียงกับ เขากำหนดเจตจำนงเรียกร้องความมั่นใจหลอกลวงเสียใจ ... การสื่อสารของพวกเขามีความหลากหลายมากขึ้น

การติดต่อของเด็กมีอารมณ์อิ่มตัวมากขึ้น - จากความสุขและความอ่อนโยนไปจนถึงการต่อสู้ พวกเขาไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม สังคมระดับเดียวกันช่วยให้ทุกคนแสดงความสร้างสรรค์และความคิดริเริ่มของตนเอง ในที่นี้ เด็กจะมีอำนาจเหนือการกระทำที่เป็นความคิดริเริ่มอย่างเห็นได้ชัด ในขณะที่กับผู้ใหญ่ การดำเนินการตอบโต้ เด็กยอมรับและสนับสนุนความคิดริเริ่มของผู้ใหญ่

การสื่อสารกับเพื่อนเป็นกระบวนการที่มีพลวัต เมื่ออายุยังน้อยความต้องการเพื่อนจะรุนแรงเป็นพิเศษเมื่ออายุ 4 ขวบ ก่อนหน้านั้นเด็กๆ เล่นเคียงข้างกันแต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน เพื่อนร่วมงานต้องรายงานเกมของพวกเขา คุยโวเรื่องนิยาย และยืนยันตัวเองว่า “ฉันทำแพนเค้ก!” - "และฉันก็กินเรากำลังจะไปเดินเล่น!". เด็กคาดหวังการสมรู้ร่วมคิดจากสหายและปรารถนาการยืนยันตนเอง

การแตกหักจะสังเกตได้เมื่ออายุ 4 ปี เด็ก ๆ เข้าสู่เกมสวมบทบาทและเป็นไปไม่ได้หากไม่มีสหาย ถ้าไม่มีผู้ป่วย คุณไม่ใช่หมอ ถ้าไม่มีลูกสาว คุณไม่ใช่แม่ พันธมิตรในเกมเป็นพื้นฐานของโครงเรื่องและเด็ก ๆ ก็ถูกดึงดูดเข้าหาเพื่อนฝูง ในเกม พวกเขาแยกความแตกต่างระหว่างแผนความสัมพันธ์สองแบบ: โครงเรื่องและความเป็นจริง ย้ายจากระนาบหนึ่งไปยังอีกระนาบหนึ่ง พวกเขาเปลี่ยนน้ำเสียงและเนื้อหาของคำพูด นี่ไม่ใช่แค่การสมรู้ร่วมคิดอีกต่อไป แต่เป็นความร่วมมือทางธุรกิจ เด็กคาดหวังการยอมรับความสำเร็จและความเคารพต่อตนเองจากสหายของเขา มีการแข่งขันและการแข่งขัน พวกเขาพยายามซ่อนข้อผิดพลาดและความล้มเหลวจากสหายของพวกเขาเพื่อเน้นย้ำความสำเร็จให้กับพวกเขา: "ฉันด้วย!"

ขออภัย เราต้องระบุว่าการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจในสังคมส่งผลต่อความสัมพันธ์ของเด็กด้วย ยิ่งเห็นยิ่งเด็กโบกของเล่นราคาแพงและตะโกนว่า: "ใครจะเล่นกับฉัน!" และความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ สร้างขึ้นบนความรู้สึกของการพึ่งพาอาศัยกัน ไม่ใช่ความร่วมมือและความเคารพส่วนตัว

ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกกับคนอื่นที่เท่าเทียมกันกับเด็กเป็นรากฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพต่อไป

การสื่อสารพัฒนาความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองของเด็ก แน่นอนว่านี่เป็นเพราะการประเมินพฤติกรรมของเขาโดยผู้ใหญ่ด้วยการให้กำลังใจ ติเตียน ทัศนคติที่เปลี่ยนไป ตอบคำถาม "คุณทำอะไรได้บ้าง" เด็กก่อนวัยเรียนตั้งชื่อการกระทำดังกล่าวซึ่งประเมินด้วยวาจาโดยนักการศึกษาหรือผู้ปกครอง ซึ่งมักจะเกี่ยวข้องกับเนื้อหาของชั้นเรียน ทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อเด็กขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ของเขา

เด็กที่อายุน้อยกว่าประเมินตนเองโดยรวมในเชิงบวกแม้สำหรับคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งพวกเขาไม่เข้าใจความหมาย

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเริ่มตัดสินใจเกี่ยวกับคนรอบข้างโดยอาศัยประสบการณ์ในการเล่นด้วยกัน พวกเขาตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของพวกเขาบนพื้นฐานของการสนทนาในครอบครัวและในสวนของการกระทำของคนรอบข้างและตัวละครในวรรณกรรม รูปแบบทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมกลายเป็นมาตรฐานสำหรับการประเมินตนเองและผู้อื่น ในการทดลองกับเด็ก เราชี้แจงการประเมินการกระทำของพิน็อกคิโอ (ชนิด) และคาราบาส บาราบัส (คนโลภ) ก่อน จากนั้นพวกเขาก็เสนอให้ทุกคนแบ่งปันของเล่น ทั้งตัวเองและเด็กคนอื่นๆ เด็กทุกคนอยากเป็นเหมือนพิน็อกคิโอ ผู้ใหญ่ยังชมเชยเด็กที่แยกของเล่นดีๆ ออกมาให้ตัวเองด้วย “ทำได้ดีมาก เธอทำตัวเหมือนพิน็อกคิโอ” จากนั้นเด็กก็ย้ายของเล่นที่เลือกสำหรับตัวเองไปยังของเล่นที่มีไว้สำหรับเด็กคนอื่น ภาพนี้ได้กลายเป็นพื้นฐานของการประเมินตนเองตามวัตถุประสงค์และวิธีการควบคุมตนเองของพฤติกรรม

ความสามารถในการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นที่เด็กเชี่ยวชาญเฉพาะเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน นอกจากนี้ ความสามารถในการใช้ทัศนคติของผู้อื่นอย่างจงใจและแสดงคุณสมบัติของพวกเขาต่อพวกเขา ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับวิกฤตเจ็ดปีก็อาจปรากฏขึ้นเช่นกัน

ความตระหนักในตนเองและความนับถือตนเองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลต่อไป

จะพัฒนา. อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาแห่งการเกิดขึ้นของเจตจำนงนั่นคือการควบคุมพฤติกรรมของคน ๆ หนึ่งอย่างมีสติภายนอกและภายใน (จิตใจ) ในการพัฒนาเจตจำนง สามด้านที่เกี่ยวข้องกันสามารถแยกแยะได้: การพัฒนาความมุ่งหมายของการกระทำ การแยกเป้าหมายและแรงจูงใจ และการเพิ่มบทบาทการกำกับดูแลของคำพูดในการดำเนินการของการกระทำ

จุดประสงค์ของการกระทำนั้นสังเกตได้ในวัยเด็กเมื่อเด็กพยายามอย่างดื้อรั้นเพื่อขอสิ่งของ นี่ยังไม่ใช่พฤติกรรมโดยสมัครใจ เนื่องจากเป้าหมายถูกกำหนดโดยตัววัตถุเอง ไม่ใช่โดยเด็ก ความตั้งใจภายในตามแผนและความสนใจปรากฏขึ้นเมื่ออายุยังน้อย แต่เด็กยังไม่สามารถฟุ้งซ่านจากสิ่งเร้าภายนอกได้เขาลืมเป้าหมาย ความสามารถในการรักษาเป้าหมายปรากฏในวัยก่อนวัยเรียน วิธีนี้จะง่ายที่สุดเมื่อเป้าหมายและแรงจูงใจเหมือนกัน (หาของเล่นมาเล่น) มันยากกว่าถ้าเป้าหมายต้องใช้ความพยายาม (เอาของเล่นออก) และแรงจูงใจ (รับคำชม) ไม่ได้ทำให้เกิดอารมณ์รุนแรง ที่น่าสนใจ การเสริมแรงจูงใจในเด็กเล็กอาจไม่ดีขึ้นแต่ทำให้พฤติกรรมไม่เป็นระเบียบ ดังนั้น หากเราสัญญาว่าจะให้ของเล่นสีสดใสสำหรับการทำความสะอาดอย่างรวดเร็ว และทารกเห็นของเล่นชิ้นนี้ เขาจะไม่สามารถทำความสะอาดได้ เขาจะขอของเล่น เธอยังจะร้องไห้ เสียสมาธิไม่ได้ และได้รับรางวัลด้วย “การทำงานที่ซื่อสัตย์” ปฏิกิริยาถูกกำหนดโดยสิ่งเร้าที่แรงที่สุด

ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมนั้นสัมพันธ์กับการกระทำดังกล่าวเมื่อเป้าหมายและแรงจูงใจไม่ตรงกัน ตัวอย่างเช่น N. I. Nepomnyashchaya แนะนำให้เด็กทำพรมกระดาษ (เป้าหมาย) เป็นของขวัญสำหรับเด็กเพื่อเอาใจพวกเขา (แรงจูงใจ) จากการศึกษาพบว่า เด็กในกรณีเช่นนี้ต้องการการสนับสนุนโดยนัยเกี่ยวกับแรงจูงใจ นี่อาจเป็นผู้ใหญ่ที่เสนอให้ของขวัญ และแม้กระทั่งกล่องที่จะขนพรมไปด้วย แต่หากปราศจากการสนับสนุนที่เป็นรูปเป็นร่าง หากไม่มีผู้ใหญ่และไม่มีกล่อง เด็กๆ ก็ไม่สามารถทาสีลายทางและทำพรมได้เป็นเวลานาน

สถานการณ์จะเปลี่ยนไปอย่างมากหากการกระทำที่น่าเบื่อได้รับแรงจูงใจที่ขี้เล่น ไม่ใช่แค่เก็บของเล่น แต่วางบนชั้นวาง "เพื่อให้ทุกคนดูทีวี" ไม่ใช่แค่เพื่อรวบรวมเศษกระดาษที่กระจัดกระจาย แต่เพื่อรวบรวม "หญ้าสำหรับเต่าทอง"

ด้วยกิจกรรมเกมชั้นนำ แรงจูงใจของเกมสามารถจัดระเบียบพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างง่ายดาย งานจะเสร็จสิ้นอย่างรวดเร็วและรอบคอบ

E. O. Smirnova แยกความแตกต่างระหว่างเจตจำนงและความเด็ดขาดในพฤติกรรมของเด็ก เจตจำนงมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาแรงจูงใจและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของพวกเขา ความเด็ดขาดถูกกำหนดให้เป็นความตระหนักในพฤติกรรมของตนเองการควบคุมตนเอง ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ วิธีการทางวัฒนธรรมและรูปแบบการกระทำจะกลายเป็นวิธีการของเด็กเอง หนึ่งในวิธีเหล่านี้คือการวางแผนการกระทำด้วยคำพูด ในตอนแรกผู้ใหญ่วางแผนและเด็กทำตามคำแนะนำ "ทีละขั้นตอน" จากนั้นพวกเขาก็วางแผนร่วมกันว่าพวกเขาจะทำอะไรก่อน อะไร - แล้ว ต่อมา ผู้ใหญ่ถามว่าเด็กจะทำอะไรและลำดับอะไร

เมื่ออายุ 5-6 ขวบสังเกตเห็นการวางแผนการกระทำของตนเองในการพูดเสียงดัง ในตอนแรกสิ่งนี้สังเกตได้ในเกม (พวกเขาพูดถึงลำดับของโครงเรื่อง) ในกิจกรรมภาพและต่อมา - ในการมอบหมายงาน แต่การวางแผนการกระทำด้วยวาจาอย่างแท้จริง และยิ่งกว่านั้นในใจ ได้รับการแก้ไขแล้วตั้งแต่วัยเรียนเพื่อเป็นแนวทางในการควบคุมพฤติกรรมในตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนสร้างกฎเกณฑ์สำหรับตัวเองและปฏิบัติตามอย่างมีสติ ส่วนใหญ่อยู่ในเกม ซึ่งเขามุ่งมั่นที่จะทำ "ตามที่มันเกิดขึ้น"

การก่อตัวของเจตจำนงสามารถแสดงตามเงื่อนไขโดยรูปแบบ:
ฉันต้องการ - ฉันทำได้ - ฉันรู้วิธีการทำ

นั่นคือแรงจูงใจ - ความสามารถในการควบคุมตนเอง - แผนอย่างมีสติและวิธีการดำเนินการ องค์ประกอบของการกระทำโดยสมัครใจเหล่านี้หลอมรวมได้ง่ายที่สุดภายใต้เงื่อนไขที่ว่าผู้ใหญ่มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในกิจกรรมที่แบ่งปันกับเด็ก ความหมายและแรงจูงใจของกิจกรรมถ่ายทอดผ่านการติดเชื้อทางอารมณ์และคำอธิบายของผู้ใหญ่

ผู้ใหญ่ไม่ใช่พาหะนำรูปแบบนามธรรมโดยเฉลี่ย อิทธิพลของมันเกิดขึ้นในการพัฒนารูปแบบการสื่อสารกับเด็กผ่านกิจกรรมร่วมกันและประสบการณ์ทั่วไป การแนะนำเนื้อหาวัฒนธรรมใหม่ไม่ได้เกิดขึ้นทันที ไม่ได้เกิดขึ้นในคราวเดียว สามารถแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน
1. ผู้ใหญ่แสดงการกระทำหรือทัศนคติใหม่แสดงความสนใจอย่างชัดเจน "แพร่เชื้อ" เด็ก
2. เด็กเริ่มสังเกตเห็นการกระทำและทัศนคติของผู้ใหญ่และเปิดโอกาสให้การกระทำของตัวเองเป็นไปได้: เขาพยายามทำเช่นเดียวกันเข้าร่วมเกมด้วยบทบาทของเขารักษาการสนทนา ฯลฯ ในเวลาเดียวกัน ผู้ใหญ่ลดกิจกรรมของเขาราวกับว่าให้ทางกับเด็ก
3. ผู้ใหญ่กระตุ้นการกระทำของเด็กด้วยการอนุมัติ ความสนใจ ความช่วยเหลือ จากนั้นเรื่องของการกระทำร่วมกันจะกลายเป็นแรงจูงใจของการกระทำของเด็กเอง

ดังนั้นเด็กๆ จึงกลายเป็นคนรักในการช่วยแม่ทำความสะอาด ช่วยพ่อทำงานบ้าน ชอบอ่านหนังสือ เล่นหมากรุก ฯลฯ ทุกที่ที่ทุกคนสามารถเห็นกลไกทั่วไปของการเริ่มต้นผ่านการติดเชื้อ - การค้นพบ - การกระตุ้น ในขณะเดียวกันในวัยเด็กควรรักษาการกระตุ้นเป็นเวลานาน กิจกรรมของเด็กจะลดลงอย่างมากหากปราศจากความสนใจจากผู้ใหญ่

อารมณ์ของเด็ก ตามธรรมเนียมของ IP Pavlov อารมณ์นั้นสัมพันธ์กับประเภทของระบบประสาท ประเภทถูกสร้างขึ้นโดยการผสมผสานที่แปลกประหลาดของความแข็งแรงความสมดุลและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท

ความแข็งแกร่งของกระบวนการกระตุ้นนั้นแสดงออกมาเป็นการแสดงในระยะยาว การร้องไห้เป็นเวลานาน และความสามารถในการตอบสนองต่อการระคายเคืองอย่างรุนแรง (เช่น การตะโกน คำพูดที่เฉียบขาด)

ความแข็งแรงของกระบวนการยับยั้งสามารถเห็นได้จากการหลับสนิท ความสามารถในการฟุ้งซ่านและไม่สังเกตเห็นเสียงรบกวนจากภายนอก เสียง การเล่นอย่างมีสมาธิ

ความสมดุลแสดงออกว่าเป็นความสามารถที่เท่าเทียมกันในการเคลื่อนไหวและยับยั้งกิจกรรมของตนเอง เพื่อชะลอปฏิกิริยาที่ไม่ได้รับอนุมัติ (อย่าทำ อย่าวิ่ง ไปและทำในสิ่งที่จำเป็น)

ความไม่สมดุลเนื่องจากจุดอ่อนของกระบวนการยับยั้งทำให้เกิดสมาธิสั้นของเด็ก ร้องไห้หนักมาก นอนหลับไม่สนิท และความอ่อนแอของปฏิกิริยาตอบสนองที่ยับยั้ง

ความคล่องตัวคือความเร็วและความสะดวกในการเปลี่ยนจากการกระตุ้นเป็นการยับยั้ง และในทางกลับกัน ในเด็ก นี่คือความง่ายในการตื่นและผล็อยหลับ ความง่ายในการชินกับสภาวะใหม่ สหายใหม่

คุณภาพที่ตรงกันข้าม - ความเฉื่อยของระบบประสาท - เป็นสิ่งจำเป็นในการรักษาประสบการณ์และนิสัยที่ได้รับ แต่ความเด่นของความเฉื่อยแสดงออกว่าเป็นกระบวนการและสถานะที่ยืดเยื้อบางอย่าง: การร้องไห้เป็นเวลานานและน่าเบื่อหน่ายการนอนหลับมีความแข็งแรงและยาวนานยืดเยื้อ สภาพง่วงนอน (ลุกขึ้นแล้วแต่ยังงีบหลับ) ความยากลำบากในการทำความคุ้นเคยกับคนใหม่

ความอ่อนแอของระบบประสาทปรากฏในเด็กเนื่องจากกลัวสิ่งเร้าที่รุนแรง (เกมที่มีเสียงดัง, เพลงดัง) เช่นความเหนื่อยล้า, อาการง่วงนอนและในขณะเดียวกันการนอนหลับไม่ดี, ตื่นจากสิ่งเร้าที่อ่อนแอ, ร้องไห้คร่ำครวญ

คุณสมบัติเจ้าอารมณ์ของเด็กจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนเมื่ออายุ 3 ขวบเมื่อพวกเขาพัฒนาประเภทหลักของการยับยั้งแบบมีเงื่อนไข

นักจิตวิทยาเลนินกราด Yu. A. Samarin25 เสนอวิธีการที่น่าสนใจในการกำหนดอารมณ์ของเด็กอายุ 5-7 ปี ในการทดลองแต่ละครั้ง เด็ก ๆ จะได้รับการเสนอให้วางลูกบาศก์บนไม้พาย - มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ - และพาพวกเขาไปที่ส่วนท้ายของห้องและกลับมามากที่สุดเท่าที่พวกเขาจะไม่สามารถทำหล่นได้ หลุด - ลองอีกครั้ง เสร็จสิ้น - คุณทำได้มากกว่านี้อีกไหม และอื่นๆ จนกระทั่งอิ่มตัว เวลาและจำนวนของลูกบาศก์ที่นำมาจะถูกบันทึกไว้

นำเข้าบัญชี:
1) ประสิทธิภาพ (เวลาที่มีส่วนร่วม);
2) ปฏิกิริยาทางพืช (หน้าแดง, ซีด, ถอนหายใจ, ร้องไห้);
3) ปฏิกิริยาทางวาจา (ก้าวร้าว, เสียสมาธิ, ถอนกำลัง);
4) ประสิทธิภาพ (จำนวนลูกบาศก์)

ปรากฎว่าในขณะที่ถ่ายทอดลูกบาศก์ (1-2-3) ได้สำเร็จพฤติกรรมของเด็กแตกต่างกันเล็กน้อย แต่เมื่อความยากลำบากเริ่มต้นขึ้นและลูกบาศก์พังทลาย เด็ก ๆ ก็ค้นพบลักษณะนิสัยที่ชัดเจน

เจ้าอารมณ์เรียนรู้ทักษะอย่างรวดเร็ว ถ่ายทอดสี่ลูกเต๋าและพยายามถ่ายทอดมากขึ้น แต่เมื่อลูกบาศก์พังหลายครั้งเด็กหน้าแดงโทษทุกคน ("ลูกบาศก์ไม่ดี", "ไม้พายคดเคี้ยว", "คุณมองมาที่ฉันและฉันกระจัดกระจาย") สามารถวางทุกอย่างและน้ำตาไหล เป็นลักษณะเฉพาะที่ความตื่นเต้นดำเนินไป การประสานงานของการเคลื่อนไหวจะถูกรบกวน ความแม่นยำลดลง และทักษะแย่ลง จำเป็นต้องมีการดำเนินการที่สงบเงียบ

คนที่ร่าเริงก็เชี่ยวชาญทักษะอย่างรวดเร็ว แต่ความยากลำบากเมื่อก้อนแตกสลายทำให้พวกเขาชอบใจในตอนแรก (“ โอ้ฉันลุง Fedor ทิ้งมันอีกครั้ง!”) จากนั้นพวกเขาก็ทำให้เกิดปฏิกิริยาที่วอกแวก (“ และฉันก็เล่นไก่ด้วย ต้นคริสต์มาส!”) แต่เด็กสามารถดึงตัวเองเข้าด้วยกันจัดระเบียบการเคลื่อนไหวและประสบความสำเร็จ เป็นสิ่งสำคัญที่สิ่งรบกวนสมาธิจะไม่พาเด็กไปจากเป้าหมาย

คนวางเฉยทำหน้าที่เป็นเวลานานมากด้วยสมาธิโดยไม่ฟุ้งซ่านโดยไม่ต้องพูดพวกเขาถอนหายใจเท่านั้นบางครั้งก็หน้าซีด เป็นลักษณะที่พวกเขาไม่ได้เชี่ยวชาญในทันที พวกเขาไม่สามารถแบกสี่ลูกบาศก์เป็นเวลานาน แต่เมื่อแบกสี่พวกเขาสามารถรับมือได้อย่างง่ายดายด้วยห้าหรือหกก้อนซึ่งคนอื่นไม่สามารถทำได้ เป็นสิ่งสำคัญที่ความล้มเหลวครั้งแรกจะไม่ทำให้เด็กกลัว

ความเศร้าโศกตาม Yu. A. Samarin นั้นหายากในเด็ก ความอ่อนแอของระบบประสาทมักเป็นผลมาจากโรคและสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่พึงประสงค์ ในการทดลอง ความเศร้าโศกถูกทำให้โดดเด่นโดยทำให้ปฏิกิริยาทางวาจาไม่เคลื่อนไหว: "เด็กคนอื่นดีกว่า", "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ", "ฉันทำไม่ได้" ฯลฯ จำเป็นต้องมีแรงจูงใจเพิ่มเติมเพื่อให้พวกเขาเข้าร่วมเกม

อย่างไรก็ตามคุณสมบัติของอารมณ์จะค่อยๆเปิดเผย ความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติของระบบประสาทจะไม่เกิดขึ้นทันที เฉพาะในวัยรุ่นเท่านั้นที่คุณสมบัติทั้งหมดของอารมณ์มีความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันนั่นคือประเภทของระบบประสาทที่แสดงออกได้ชัดเจนยิ่งขึ้น ในเด็ก อาการทางจิตจะขึ้นอยู่กับสภาพการทำงานในสถานการณ์เฉพาะมากกว่า

ดังนั้นคุณลักษณะใดที่บ่งบอกถึงพัฒนาการส่วนบุคคลในวัยก่อนวัยเรียน? วงกลมของการสื่อสาร ความรู้ในวงกว้างของเด็กกำลังขยายตัว และในขณะเดียวกัน อารมณ์และแรงจูงใจของพฤติกรรมก็เพิ่มขึ้นด้วย ประสบการณ์และความทะเยอทะยานอยู่เหนือสถานการณ์ชั่วขณะ กลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้นเรื่อยๆ มั่นคงและเป็นส่วนตัว เด็กก่อนวัยเรียนมีลักษณะความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจอารมณ์ขันความอยากรู้อยากเห็นเฉียบพลัน ความรู้สึกเริ่มลึกขึ้น (รวมถึงความกลัว) และเมื่ออายุได้ 6 ขวบเท่านั้น - มีสติสัมปชัญญะและควบคุมได้ในระดับหนึ่ง

กิจกรรมทางจิต (ความรู้ความเข้าใจ, ประสบการณ์, การกระทำ) มีความสัมพันธ์ร่วมกันกับการเจริญเติบโตของเปลือกสมอง, เสริมสร้างบทบาทของระบบสัญญาณที่สองในการควบคุมกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น

ในเวลาเดียวกัน บุคลิกภาพไม่เพียงแต่เติมเต็มด้วยความรู้สึกและความปรารถนาใหม่ๆ เท่านั้น แต่ยังมีโครงสร้างอีกด้วย ทิศทางค่านิยมของเด็กมีเสถียรภาพมากขึ้นแรงจูงใจหลักของกิจกรรมปรากฏขึ้นในขณะที่ความทะเยอทะยานอื่น ๆ อยู่ในตำแหน่งรอง ในขณะเดียวกัน จุดประสงค์และแรงจูงใจก็แยกจากกัน เพื่อเห็นแก่บางสิ่ง (ฟังนิทาน) เด็กทำบางสิ่ง (เอาของเล่นออก) ปฏิเสธบางสิ่ง (จากการเล่น)

กลไกของการอยู่ใต้บังคับบัญชา ลำดับชั้นของแรงจูงใจคือการได้มาซึ่งบุคคลที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียน บนพื้นฐานของมัน เจตจำนงจะพัฒนา การควบคุมตนเองของพฤติกรรม ความสามารถในการหลีกเลี่ยงความขัดแย้งในการสื่อสาร

ความปรารถนาที่จะรักษาความสัมพันธ์เชิงบวก การได้รับความรัก การยกย่องยังคงเป็นแรงจูงใจหลักสำหรับพฤติกรรมในวัยเด็ก บนพื้นฐานนี้เมื่ออายุ 6 ขวบแรงจูงใจในการทำสิ่งที่ถูกต้องเพื่อรับการประเมินในเชิงบวกจากผู้ใหญ่จะกลายเป็นผู้นำ

คุณสมบัติส่วนบุคคลเกิดขึ้นในกระบวนการของการสื่อสารไม่เพียง แต่กับผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเพื่อนร่วมงานด้วย การสื่อสารกับเพื่อน ๆ นั้นสมบูรณ์กว่า หลากหลายมากขึ้น เด็กในนั้นมีความคิดริเริ่มมากกว่าเดิม แสดงออกอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น ยิ่งเด็กก่อนวัยเรียนอายุมากขึ้น การสื่อสารประเภทนี้จะส่งผลต่อการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองมากขึ้น อย่างไรก็ตาม ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาตนเองคือผู้ใหญ่ พฤติกรรม ข้อกำหนด ทัศนคติที่มีต่อเด็ก

การแนะนำ

1. แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1.1 การพัฒนาบุคลิกภาพและคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน

2 คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

3 การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่

2. พัฒนากิจกรรมร่วมกับเด็กและผู้ปกครองโดยมุ่งพัฒนาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

ภาคผนวก

การแนะนำ

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นเป็นพื้นฐานของชีวิตมนุษย์ ตาม S.L. รูบินสไตน์ หัวใจของบุคคลนั้นถักทอจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น เนื้อหาหลักของจิตใจของบุคคลชีวิตภายในเชื่อมโยงกับพวกเขา ความสัมพันธ์เหล่านี้ก่อให้เกิดประสบการณ์และการกระทำที่ทรงพลังที่สุด ทัศนคติต่อผู้อื่นเป็นศูนย์กลางของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

ความสัมพันธ์กับผู้อื่นถือกำเนิดและพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็ก ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ครั้งแรกเหล่านี้เป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป และส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะของความประหม่าของบุคคล ทัศนคติของเขาที่มีต่อโลก พฤติกรรมของเขา และความเป็นอยู่ที่ดีในหมู่ผู้คน

เมื่อเร็ว ๆ นี้การจัดลำดับความสำคัญของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ - เป้าหมายของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กการพัฒนาทักษะทักษะและในขณะเดียวกันการบรรลุความรู้ระดับสูงก็มาก่อน ศักยภาพในการเลี้ยงดูและการศึกษาทั้งหมดสร้างขึ้นจากการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน ผู้ปกครองที่เป็นผู้ใหญ่ และครู ซึ่งในระหว่างนั้นได้มีการสร้างและวางมาตรฐานทางศีลธรรมซึ่งสนับสนุนการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นความจำเป็นในการศึกษาอิทธิพลของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีต่อการก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคล สถานะและลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญหลายประการ กระบวนการทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคลและขึ้นอยู่กับลักษณะอายุ

ปัญหา: กระบวนการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างไร? หัวข้อของการศึกษาของเราคืออิทธิพลของกระบวนการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กวัยก่อนเรียน วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือคุณสมบัติเชิงบวกของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องนี้

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อวิเคราะห์ผลกระทบของการสื่อสารที่มีต่อลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

เพื่อศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ข้อกำหนดที่ทันสมัยของ FGT เกี่ยวกับการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

พิจารณาประเด็นการพัฒนาบุคลิกภาพและการศึกษาคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อศึกษาประสบการณ์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการให้ความรู้ลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1. แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

1.1 การพัฒนาบุคลิกภาพและคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอายุก่อนวัยเรียนถูกเปิดเผยในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของ L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. ดาวิโดวา, A.V. Zaporozhets, Ya.L. โคโลมินสกี้, T.S. Komarova, A.N. Leontiev, V.I. ล็อคอินโนวา, D.B. เอลโคนิน นักวิทยาศาสตร์ให้เหตุผลว่าในวัยก่อนเรียนการก่อตัวของกลไกส่วนบุคคลหลักและการก่อตัวเกิดขึ้นจากการที่เด็กได้รับลักษณะเฉพาะของจิตใจและพฤติกรรมทำให้เขามีบุคลิกที่เป็นเอกลักษณ์ แต่เพื่อให้เด็กกลายเป็นคนจำเป็นต้องสร้างความต้องการที่จะเป็นในตัวเขา เด็กสามารถยกระดับบุคลิกภาพได้เฉพาะในสภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมนี้และการเรียนรู้ประสบการณ์ทางจิตวิญญาณที่สะสมโดยมนุษย์

เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสที่ดีในการศึกษาคุณธรรมของเด็ก: ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ การพัฒนาวิธีการบางอย่างในการควบคุมพฤติกรรมกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขาอย่างมีสติและความสนใจในสภาพแวดล้อมทางสังคมเกิดขึ้นได้สำเร็จ ในสมาคมเริ่มต้น - สังคมของเพื่อน - ความสัมพันธ์ถูกสร้างขึ้นระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งภายใต้การแนะนำของนักการศึกษาได้รับตัวละครส่วนรวมจุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มเกิดขึ้นในเด็กความรู้สึกของความสนิทสนมและมิตรภาพเกิดขึ้น การเลี้ยงดูอย่างเหมาะสมจะป้องกันไม่ให้เด็กสะสมประสบการณ์เชิงลบ ป้องกันการพัฒนาทักษะที่ไม่พึงประสงค์และนิสัยพฤติกรรมซึ่งอาจส่งผลเสียต่อการสร้างคุณสมบัติทางศีลธรรมของเขา

งานหลักของการศึกษาคุณธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงการสร้างความรู้สึกทางศีลธรรมในเด็ก ทักษะเชิงบวกและนิสัยของพฤติกรรม ความคิดทางศีลธรรมและแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรม

ในการเลี้ยงดูเด็กตั้งแต่ขวบปีแรก ๆ สถานที่ที่ดีถูกครอบครองโดยการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรม ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ความรู้สึกรักใคร่และความรักที่มีต่อพวกเขา ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำของพวกเขา เพื่อทำให้พวกเขาพอใจ ละเว้นจากการกระทำที่ทำให้คนที่รักไม่พอใจ เด็กรู้สึกตื่นเต้นเห็นความเศร้าโศกหรือไม่พอใจกับการเล่นตลกการกำกับดูแลชื่นชมยินดีกับรอยยิ้มในการตอบสนองต่อการกระทำในเชิงบวกของเขาประสบความสุขจากการเห็นชอบของคนใกล้ชิดเขา การตอบสนองทางอารมณ์กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมในตัวเขา: ความพึงพอใจจากการกระทำที่ดี, การเห็นชอบของผู้ใหญ่, ความละอาย, ความเศร้าโศก, ประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์จากการกระทำที่ไม่ดีของเขา, จากคำพูด, ความไม่พอใจของผู้ใหญ่ การตอบสนองความเห็นอกเห็นใจความเมตตาความปิติยินดีต่อผู้อื่นยังเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกกระตุ้นให้เด็กดำเนินการ: ช่วยแสดงความเอาใจใส่, เอาใจใส่, สงบ, ได้โปรด

ควรเน้นถึงความจริงใจของความรู้สึกและการกระทำของเด็กที่เกิดจากพวกเขา ดังนั้น เด็กจึงมองดูรูปภาพ ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กกำลังหยิบลูกบอลจากเพื่อนคนหนึ่งแล้วโบกมือให้เขา เมื่อเห็นเพื่อนที่กำลังร้องไห้ เขาตบหัวเขา (เหมือนที่แม่ทำ ปลอบโยนตัวเอง) และมอบของเล่นที่เขาเพิ่งเล่นให้

ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง ความรู้สึกทางศีลธรรมจะมีสติสัมปชัญญะมากขึ้น เด็กจะพัฒนาความรู้สึกรักในบ้านเกิด ความรู้สึกเคารพ และชื่นชมคนวัยทำงาน ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงบนพื้นฐานของความรู้สึกทางศีลธรรมที่เกิดขึ้น, ความนับถือตนเอง, จุดเริ่มต้นของการปฏิบัติหน้าที่, ความยุติธรรม, การเคารพผู้คนรวมถึงความรับผิดชอบในงานที่ได้รับมอบหมาย

คุณลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการเลียนแบบที่เด่นชัด ในเวลาเดียวกัน ความประพฤติตามอำเภอใจที่พัฒนาไม่เพียงพอ การไม่สามารถควบคุมการกระทำของตนได้ การตระหนักรู้ถึงเนื้อหาทางศีลธรรมของพวกเขาสามารถนำไปสู่การกระทำที่ไม่พึงประสงค์ได้ สถานการณ์เหล่านี้สร้างนิสัยทางศีลธรรมของพฤติกรรมซึ่งพัฒนาเป็นนิสัยทางศีลธรรมในกระบวนการสะสมประสบการณ์ซึ่งเป็นภารกิจสำคัญยิ่ง ครูสร้างทักษะด้านพฤติกรรมที่หลากหลายในเด็กที่สะท้อนถึงความเคารพผู้ใหญ่ทัศนคติเชิงบวกต่อคนรอบข้างทัศนคติที่ระมัดระวังต่อสิ่งต่าง ๆ ที่กลายเป็นนิสัยกลายเป็นบรรทัดฐานของพฤติกรรม: นิสัยการกล่าวคำอำลาขอบคุณสำหรับ บริการ ใส่สิ่งใดสิ่งหนึ่งในสถานที่ วัฒนธรรมตัวเองในที่สาธารณะ ขออย่างสุภาพ

ในวัยอนุบาลวัยกลางคน นิสัยการสื่อสารทางวัฒนธรรมกับผู้ใหญ่ เพื่อนฝูง นิสัยการบอกความจริง การรักษาความสะอาด ความเป็นระเบียบเรียบร้อย การทำกิจกรรมที่มีประโยชน์ นิสัยการใช้แรงงานยังคงดำเนินต่อไป

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ทักษะทางศีลธรรมและนิสัยที่พัฒนาบนพื้นฐานของทัศนคติที่มีความหมายของเด็กต่อเนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำจะแข็งแกร่งขึ้น ครูปลูกฝังพฤติกรรมที่ใส่ใจเด็กภายใต้บรรทัดฐานของศีลธรรมคอมมิวนิสต์

จากปีแรกของชีวิต เด็ก ๆ เรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคมโซเวียต โดยการให้ความรู้แก่พวกเขาในทักษะทางศีลธรรมและพฤติกรรมทางพฤติกรรม ครูได้ดำเนินการอธิบายจำนวนมากเพื่อให้เด็กตระหนักถึงความเหมาะสม ความยุติธรรม และความถูกต้องของการกระทำบางอย่างที่เขาเชื้อเชิญให้พวกเขาทำ ครูต้องเผชิญกับงานพัฒนาความคิดทางศีลธรรมในเด็ก บนพื้นฐานของแรงจูงใจของพฤติกรรม เขาอธิบายด้วยตัวอย่างที่เป็นรูปธรรมว่าจะดำเนินการอย่างไร ตัวอย่างเช่น: “การดูแลเด็กคือคนที่ดูแลของเล่น ดูแลสัตว์ ต้นไม้ ช่วยเหลือผู้ใหญ่”, “เพื่อนที่ดีจะไม่มีวันทำร้ายเพื่อน ให้ของเล่นกับเขา ตกลงว่าจะเล่นด้วยกันอย่างไร”

คำอธิบายเฉพาะดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ ค่อยๆ ตระหนักถึงแนวคิดทางศีลธรรมทั่วไป (ชนิด สุภาพ ยุติธรรม เจียมเนื้อเจียมตัว เอาใจใส่ ฯลฯ) ซึ่งเนื่องมาจากความคิดที่เป็นรูปธรรม จึงไม่สามารถเข้าใจได้ในทันที นักการศึกษาทำให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ เข้าใจแก่นแท้ของแนวคิดทางศีลธรรม สัมพันธ์กับเนื้อหาเฉพาะของการกระทำของตนเองและของผู้อื่น สิ่งนี้จะช่วยป้องกันการเกิดขึ้นของความรู้ที่เป็นทางการ เมื่อเด็กมีความคิดทั่วไปเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติ แต่ไม่สามารถชี้นำโดยพวกเขาในสถานการณ์ที่พัฒนาในชีวิตประจำวันในสังคมของเพื่อนฝูง

เนื้อหาของแนวคิดทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียนรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของชีวิตทางสังคม เกี่ยวกับงานของคนโซเวียต ความสำคัญทางสังคมและลักษณะส่วนรวม เกี่ยวกับความรักชาติและความเป็นพลเมือง เกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมในกลุ่มเพื่อน (เหตุใดจึงจำเป็น แบ่งปันของเล่น วิธีเจรจา) กับเพื่อน วิธีดูแลน้อง ฯลฯ) ทัศนคติที่เคารพต่อผู้ใหญ่

แนวคิดทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นนั้นเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาแรงจูงใจทางพฤติกรรมที่ส่งเสริมให้เด็กทำการกระทำบางอย่าง เป็นการวิเคราะห์แรงจูงใจของการกระทำที่ช่วยให้ครูเจาะสาระสำคัญของพฤติกรรมของเด็กเข้าใจเหตุผลของการกระทำอย่างใดอย่างหนึ่งของเขาและเลือกวิธีการมีอิทธิพลที่เหมาะสมที่สุด

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องสร้างแรงจูงใจทางพฤติกรรมดังกล่าวซึ่งจะกระตุ้นให้พวกเขากระทำการที่สะท้อนถึงการวางแนวทางสังคมของแต่ละบุคคล (ดูแลเพื่อนฝูง ละทิ้งความปรารถนาส่วนตัวเพื่อสนองความสนใจของทีม ทำของขวัญให้คนที่คุณรักด้วยมือของคุณเอง) การก่อตัวของแรงจูงใจทางพฤติกรรมนั้นสัมพันธ์กับการจัดกิจกรรมต่าง ๆ ของเด็กการสื่อสารระหว่างกันกับผู้ใหญ่

การปลูกฝังความรู้สึกทางศีลธรรม การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรม นิสัยและแรงจูงใจของพฤติกรรมนั้นดำเนินไปอย่างเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน และรับรองการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน

.2 คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อน

ปัญหาของการพัฒนาการสื่อสารแบบเพื่อนในวัยก่อนเรียนเป็นพื้นที่ที่ค่อนข้างเล็ก แต่มีการพัฒนาอย่างรวดเร็วของจิตวิทยาการพัฒนา J. Piaget ผู้ก่อตั้งบริษัท เช่นเดียวกับปัญหาอื่นๆ ในด้านจิตวิทยาทางพันธุกรรม มันเป็นเขาย้อนกลับไปในยุค 30 ดึงความสนใจของนักจิตวิทยาเด็กต่อคนรอบข้างในฐานะปัจจัยสำคัญและเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทางสังคมและจิตใจของเด็กซึ่งมีส่วนทำให้เกิดการทำลายอัตลักษณ์ เขาแย้งว่าด้วยการแบ่งปันมุมมองของบุคคลที่เท่าเทียมกันกับเด็ก - คนแรกของเด็กคนอื่น ๆ และเมื่อเด็กโตขึ้นและผู้ใหญ่ - ตรรกะและศีลธรรมที่แท้จริงสามารถแทนที่ความเห็นแก่ตัวที่มีอยู่ในเด็กทุกคนที่เกี่ยวข้องกับคนอื่นและ ในการคิด อย่างไรก็ตาม ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ตำแหน่งนี้ของเจ. เพียเจต์ไม่มีเสียงสะท้อนมากนักในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและยังคงอยู่ที่ระดับสมมติฐานทั่วไป การเพิ่มขึ้นของความสนใจในปัญหานี้เกิดขึ้นในจิตวิทยาต่างประเทศในช่วงปลายยุค 60 และต้นยุค 70 เมื่อมีการสร้างการเชื่อมโยงที่เสถียรระหว่างคุณลักษณะของประสบการณ์การสื่อสารกับเพื่อนในวัยเด็กและลักษณะส่วนบุคคลและความรู้ความเข้าใจที่สำคัญในวัยผู้ใหญ่และวัยรุ่น ดังนั้นในงานจึงแสดงให้เห็นว่าทักษะการสื่อสารและความผิดปกติทางจิตบางอย่างในผู้ใหญ่และวัยรุ่นขึ้นอยู่กับปริมาณและคุณภาพของปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนในวัยก่อนเรียนและวัยประถม นอกจากนี้ ปัจจัยด้านการสื่อสารในด้านการสื่อสารกับเพื่อนยังสามารถส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อผลการเรียนของเด็กนักเรียน ข้อเท็จจริงเหล่านี้และข้อเท็จจริงอื่น ๆ ดึงความสนใจของนักวิจัยเกี่ยวกับปัญหาการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ซึ่งได้รับการพัฒนาเชิงทดลองมากขึ้นในทศวรรษที่ผ่านมา

ในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ความนับถือตนเองของเด็กพัฒนาขึ้น ซึ่งเพียงพอมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเปรียบเทียบตนเองกับเด็กที่อยู่รอบข้าง เด็กแสดงถึงความสามารถของตนได้แม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งเขาแสดงให้เห็นในกิจกรรมต่างๆ และประเมินโดยผู้อื่น

การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในการศึกษาส่วนใหญ่จะลดเหลือการศึกษาลักษณะการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็ก แนวคิดของ "การสื่อสาร" และ "ความสัมพันธ์" ตามกฎแล้วจะไม่ถูกหย่าร้างและมีการใช้คำศัพท์เหมือนกัน แนวคิดเหล่านี้ควรมีความโดดเด่น

ในแนวคิดของ M.I. การสื่อสารของ Lisina ทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการสื่อสารพิเศษที่มุ่งสร้างความสัมพันธ์ ผู้เขียนคนอื่นเข้าใจความสัมพันธ์ของแนวคิดเหล่านี้ในลักษณะเดียวกัน (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky) ในเวลาเดียวกัน ความสัมพันธ์ไม่ได้เป็นเพียงผลลัพธ์ของการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อกำหนดเบื้องต้นเบื้องต้นด้วย ซึ่งเป็นสิ่งเร้าที่ทำให้เกิดปฏิสัมพันธ์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ความสัมพันธ์ไม่เพียงแต่ก่อตัวขึ้นเท่านั้น แต่ยังรับรู้ด้วย ซึ่งแสดงออกในการปฏิสัมพันธ์ของผู้คน ในขณะเดียวกันทัศนคติที่มีต่อผู้อื่นซึ่งตรงกันข้ามกับการสื่อสารนั้นไม่ได้แสดงออกภายนอกเสมอไป ทัศนคติยังสามารถแสดงออกได้ในกรณีที่ไม่มีการสื่อสาร นอกจากนี้ยังสามารถสัมผัสได้ด้วยตัวละครในอุดมคติที่ขาดหายไปหรือแม้แต่สวมบทบาท มันยังสามารถอยู่ในระดับของจิตสำนึกหรือชีวิตฝ่ายวิญญาณภายใน (ในรูปแบบของประสบการณ์ ความคิด ภาพ ฯลฯ) หากการสื่อสารดำเนินการในรูปแบบต่าง ๆ ของการมีปฏิสัมพันธ์ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการภายนอกบางอย่างทัศนคติก็เป็นแง่มุมของชีวิตภายในและจิตวิญญาณมันเป็นลักษณะของจิตสำนึกที่ไม่ได้หมายความถึงวิธีการแสดงออกคงที่ แต่ในชีวิตจริง เจตคติต่อบุคคลอื่นนั้นแสดงออกมาเป็นหลักในการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่เขา ซึ่งรวมถึงในการสื่อสารด้วย ดังนั้น ความสัมพันธ์จึงถือได้ว่าเป็นพื้นฐานทางจิตวิทยาภายในสำหรับการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

การวิจัยดำเนินการภายใต้การดูแลของ M.I. Lisina แสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุประมาณ 4 ขวบ เพื่อนคนหนึ่งจะกลายเป็นคู่หูในการสื่อสารที่เป็นที่ต้องการมากกว่าผู้ใหญ่ การสื่อสารกับเพื่อนมีความโดดเด่นด้วยคุณลักษณะเฉพาะหลายประการ รวมถึงความสมบูรณ์และความหลากหลายของการกระทำในการสื่อสาร ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง การสื่อสารที่ไม่ได้มาตรฐานและไม่ได้รับการควบคุม ในเวลาเดียวกัน มีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของเพื่อนร่วมงาน ความมีอำนาจเหนือกว่าของการกระทำที่ริเริ่มมากกว่าการตอบสนอง

การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนในวัยก่อนวัยเรียนต้องผ่านหลายขั้นตอน ในช่วงแรก (2-4 ปี) เพื่อนร่วมงานเป็นหุ้นส่วนในการปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติซึ่งขึ้นอยู่กับการเลียนแบบและการติดเชื้อทางอารมณ์ของเด็ก ความต้องการด้านการสื่อสารหลักคือความจำเป็นในการสมรู้ร่วมคิดของเพื่อนซึ่งแสดงออกในลักษณะการกระทำของเด็ก ๆ แบบคู่ขนาน (พร้อมกันและเหมือนกัน) ในระยะที่สอง (4-6 ปี) มีความจำเป็นสำหรับความร่วมมือทางธุรกิจตามสถานการณ์กับเพื่อน ความร่วมมือในทางตรงกันข้ามกับการสมรู้ร่วมคิดเกี่ยวข้องกับการกระจายบทบาทและหน้าที่ของเกมและด้วยเหตุนี้โดยคำนึงถึงการกระทำและอิทธิพลของพันธมิตร เนื้อหาของการสื่อสารกลายเป็นกิจกรรมร่วมกัน (ส่วนใหญ่เป็นการเล่นเกม) ในขั้นตอนเดียวกัน ความต้องการที่ตรงกันข้ามและอีกหลายๆ ทางก็เกิดขึ้นสำหรับการเคารพและยกย่องจากเพื่อนฝูง ในขั้นตอนที่สาม (เมื่ออายุ 6-7 ปี) การสื่อสารกับเพื่อนจะได้รับลักษณะของการไม่อยู่ในสถานการณ์ - เนื้อหาของการสื่อสารถูกเบี่ยงเบนไปจากสถานการณ์ที่มองเห็นได้ ความชอบในการเลือกตั้งที่มั่นคงระหว่างเด็กเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง

ตามผลงานของร. Smirnova และ R.I. Tereshchuk ซึ่งสอดคล้องกับทิศทางนี้ความผูกพันที่เลือกสรรและความชอบของเด็ก ๆ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสาร เด็กชอบเพื่อนที่สนองความต้องการในการสื่อสารอย่างเพียงพอ ยิ่งกว่านั้นหลักของพวกเขายังคงต้องการความเอาใจใส่และความเคารพจากเพื่อนฝูง

ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเพื่อนมีบทบาทสำคัญในชีวิตของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่พยายามสื่อสารกับเพื่อนฝูง สนุกกับมัน และพยายามอยู่ตามลำพังร่วมกับเด็กคนอื่นๆ ในปีก่อนวัยเรียนความแข็งแกร่งของความผูกพันกับเพื่อน ๆ เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วและความสัมพันธ์ทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้เข้าร่วมในเกมร่วมเพศเดียวกันมีความใกล้ชิดมากขึ้นรุนแรงขึ้นและมีเสถียรภาพมากขึ้น ความสามารถในการปรับคำพูดของคุณให้เข้ากับลักษณะของคู่สนทนาช่วยปรับปรุงการสื่อสารระหว่างเด็ก นอกจากนี้ เมื่ออายุมากขึ้น เด็ก ๆ ก็เต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมส่วนรวม ประสานงานการกระทำของพวกเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น และมักจะให้ความร่วมมือในการแก้ไขสถานการณ์ที่ยากลำบากได้สำเร็จ

ปัญหาที่พบบ่อยที่สุดในทีมเด็กคือความก้าวร้าวที่เพิ่มขึ้น มันกังวลไม่เพียง แต่ครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้ปกครองด้วย ความก้าวร้าวบางรูปแบบเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ เด็กเกือบทุกคนทะเลาะวิวาท ต่อสู้ เรียกชื่อ ฯลฯ โดยปกติด้วยการผสมผสานของกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรม การสำแดงโดยตรงของความก้าวร้าวแบบเด็กๆ เหล่านี้จะหลีกทางให้กับพฤติกรรมรูปแบบอื่นที่สงบสุขกว่า อย่างไรก็ตาม ในกลุ่มเด็กบางกลุ่ม ความก้าวร้าวในรูปแบบพฤติกรรมที่มั่นคงไม่เพียงแต่คงอยู่ แต่ยังพัฒนาด้วย โดยแปรสภาพเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง เป็นผลให้ศักยภาพในการผลิตของเด็กลดลงโอกาสในการสื่อสารที่เต็มเปี่ยมจะแคบลงและการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาผิดรูป เด็กที่ก้าวร้าวนำปัญหามากมายไม่เพียงแต่กับคนอื่น แต่ยังรวมถึงตัวเขาเองด้วย

ในการวิจัยทางจิตวิทยา มีการระบุและอธิบายระดับของพฤติกรรมก้าวร้าวและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อพฤติกรรมดังกล่าว ปัจจัยเหล่านี้มักจะรวมถึงลักษณะการเลี้ยงดูในครอบครัว รูปแบบของพฤติกรรมก้าวร้าวที่เด็กสังเกตทางโทรทัศน์หรือจากเพื่อนฝูง ระดับของความเครียดทางอารมณ์และความคับข้องใจ ฯลฯ อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ก่อให้เกิดพฤติกรรมก้าวร้าวไม่ใช่ในเด็กทุกคน แต่เพียงบางส่วนเท่านั้น ในครอบครัวเดียวกัน ภายใต้สภาพการเลี้ยงดูที่คล้ายคลึงกัน เด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาด้วยระดับความก้าวร้าวที่แตกต่างกัน การศึกษาและการสังเกตในระยะยาวแสดงให้เห็นว่าความก้าวร้าวที่เกิดขึ้นในวัยเด็กยังคงเป็นลักษณะที่มั่นคงและคงอยู่ตลอดชีวิตในภายหลังของบุคคล ในวัยก่อนเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นภายในบางอย่างที่นำไปสู่การสำแดงความก้าวร้าว เด็กที่มีแนวโน้มจะใช้ความรุนแรงแตกต่างอย่างมากจากคนรอบข้างที่รักสันติไม่เพียงแต่ในพฤติกรรมภายนอกเท่านั้นแต่ยังมีลักษณะทางจิตวิทยาด้วย

พฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียนมีหลายรูปแบบ นี่อาจเป็นการดูถูกเพื่อน (คนโง่ คนงี่เง่า คนอ้วนไว้ใจ) การต่อสู้เพื่อแย่งชิงของเล่นที่น่าดึงดูดหรือตำแหน่งผู้นำในเกม ในเวลาเดียวกัน เด็กบางคนแสดงพฤติกรรมก้าวร้าวที่ไม่มีจุดประสงค์ใด ๆ และมุ่งเป้าไปที่การทำร้ายผู้อื่นเท่านั้น พฤติกรรมดังกล่าวอาจบ่งบอกถึงแนวโน้มที่จะเป็นปรปักษ์และทารุณกรรมของเด็ก ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วทำให้เกิดความกังวลเป็นพิเศษ

1.3 การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่

หน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นของบุคคลนั้นเริ่มก่อตัวเป็นภายนอกเช่น ในการดำเนินการซึ่งไม่ใช่คนเดียว แต่มีส่วนร่วมสองคน และค่อยๆ กลายเป็นภายใน พัฒนาการของเด็กภายใต้กรอบของทฤษฎีการพัฒนาวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์นั้นเป็นที่เข้าใจโดย Vygotsky ว่าเป็นกระบวนการของการจัดสรรโดยเด็ก ๆ ของประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ การแยกประสบการณ์นี้เป็นไปได้เมื่อสื่อสารกับผู้เฒ่า ในเวลาเดียวกัน การสื่อสารมีบทบาทชี้ขาดไม่เพียงแต่ในการเสริมสร้างเนื้อหาของจิตสำนึกของเด็กเท่านั้น แต่ยังกำหนดโครงสร้างของมันด้วย

ช่วงเวลานี้อธิบายว่าเป็นเวลาของการเรียนรู้พื้นที่ทางสังคมของความสัมพันธ์ของมนุษย์ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ตลอดจนการเล่นเกมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับเพื่อน ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กน้อยที่ควบคุมโลกของสิ่งถาวร เชี่ยวชาญการใช้สิ่งต่าง ๆ เพิ่มขึ้น ค้นพบสำหรับตัวเขาเองว่า "ธรรมชาติสองประการของโลกที่มนุษย์สร้างขึ้น: ความคงเส้นคงวาของจุดประสงค์เชิงหน้าที่ของสิ่งของและสัมพัทธภาพ ของพื้นที่นี้" (VS มุกขิณา) หนึ่งในแรงบันดาลใจหลักของเด็กในวัยนี้คือความปรารถนาที่จะควบคุมร่างกาย หน้าที่ทางจิต และวิธีการทางสังคมในการโต้ตอบกับผู้อื่น เด็กเรียนรู้รูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่ยอมรับได้ เขากำลังพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็วซึ่งที่นี่ไม่เพียง แต่มีหน้าที่ในการแลกเปลี่ยนข้อมูลเท่านั้น แต่ยังแสดงออกด้วย ตัวเลือกการสื่อสาร รูปแบบการสื่อสาร: นอกสถานการณ์ - ความรู้ความเข้าใจ (ไม่เกิน 4-5 ปี); สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคล (5-6 ปี)

เนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสาร: ความต้องการความสนใจ ความร่วมมือและความเคารพ (4-5 ปี) ความจำเป็นในการเอาใจใส่อย่างมีเมตตา ความร่วมมือ การเคารพผู้ใหญ่ที่มีบทบาทนำความปรารถนาในการเอาใจใส่และความเข้าใจซึ่งกันและกัน (5- 6 ปี). แรงจูงใจชั้นนำของการสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ: ผู้ใหญ่ในฐานะผู้ขยันหมั่นเพียร แหล่งความรู้เกี่ยวกับสถานการณ์พิเศษ วัตถุ หุ้นส่วนเพื่อหารือเกี่ยวกับสาเหตุและความสัมพันธ์ (4-5 ปี);

ส่วนบุคคล : ผู้ใหญ่ที่เป็นองค์รวมที่มีความรู้ ทักษะ และมาตรฐาน (5-6 ปี)

ความสำคัญของรูปแบบการสื่อสารนี้ในการพัฒนาโดยรวมของเด็ก: การแทรกซึมเบื้องต้นในสาระสำคัญของปรากฏการณ์พิเศษการพัฒนารูปแบบการมองเห็นของการคิด ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม เปลี่ยนเป็นการคิดแบบวิพากษ์วิจารณ์ (5-6 ปี)

เราระบุเฉพาะปัญหาบางอย่างที่เกิดขึ้นในเด็กก่อนวัยเรียนที่ขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ ความต้องการความสนใจที่เพิ่มขึ้นและทัศนคติที่ดีจากผู้ใหญ่นั้นเป็นลักษณะเฉพาะ ดังที่แสดงเมื่อเน้นย้ำถึงพารามิเตอร์ของการสื่อสารสำหรับทารก เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการสื่อสารที่ซับซ้อนมากขึ้น - ความร่วมมือ ความเคารพ และการเอาใจใส่ ในเด็กตั้งแต่ DUIT จนถึงวัยก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องมีทัศนคติที่เอาใจใส่และมีเมตตา พวกเขาไม่แสดงความเพียรตามปกติสำหรับเด็กในวัยนี้ในการติดต่อทางปัญญา

ดังนั้นการสื่อสารจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในกระบวนการสื่อสาร เขาได้รับข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและหน้าที่ของพวกมัน ในการสื่อสาร เด็กจะสนใจความรู้ การสื่อสารกับผู้อื่นทำให้เขาได้เรียนรู้มากมายเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางสังคม บรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคม จุดแข็งและจุดอ่อนของเขาเอง มุมมองของผู้อื่นเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมพฤติกรรมของเขา ทำการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรม แก้ไขพฤติกรรมของผู้อื่น การสื่อสารพัฒนาขึ้น สร้างขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน อารมณ์ของมนุษย์โดยเฉพาะช่วงทั้งหมดเกิดขึ้นในเงื่อนไขของการสื่อสารของเด็กกับผู้อื่น

2. ðàçâèÂàþùèåàÿòÿòÿÿÿÿòòòìïðõïðòòÿìÿìïðïðâååíûûâîïïòòíèïîïîîîòòòüûõûõ÷÷÷÷òòðáåêàïðîðáíêààððåñîîîùíÿÿîîîðòòðîìììîîîòòêìììîîîðòòììÿìîîîòòðîìÿìîîîðòòììììîîððòêìÿìîîîðòòììÿìîîððòòììÿìîîððòùìÿÿîîîðòòíìÿÿîîððòùìÿÿîîîððòùìÿÿîîîîðòùìÿÿîîððòùíìÿîîî

เพื่อนการศึกษาการสื่อสารก่อนวัยเรียน

ชั้นเรียนพัฒนาการเป็นระบบของกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนาจิตใจหรือพฤติกรรมด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือพิเศษ เกม และแบบฝึกหัด การทำงานแบบขนานกับผู้ปกครองช่วยให้คุณเพิ่มประสิทธิภาพของชั้นเรียนได้

ความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเป็นระบบของความรู้สึกต่างๆ ที่มีต่อเด็ก แบบแผนพฤติกรรมที่ใช้ในการสื่อสารกับเขา ลักษณะของการรับรู้และความเข้าใจในธรรมชาติและบุคลิกภาพของเด็ก การกระทำของเขา

ก่อนเริ่มเรียน มีการประชุมผู้ปกครองในกลุ่มอนุบาลในหลายขั้นตอน

ขั้นตอนแรกมุ่งสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับพ่อแม่และลูก ๆ เริ่มต้นด้วยคนรู้จัก พิธีกรให้ชื่อและบอกเกี่ยวกับตัวเองและเสนอให้คนอื่นทำเช่นเดียวกัน ความประทับใจโดยรวมของบทเรียนสำหรับผู้ปกครองและเด็กนั้นเป็นไปในเชิงบวก

ในขั้นตอนที่สอง ผู้ปกครองมีความกระตือรือร้นมากขึ้น รับฟังการบรรยายเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบด้วยความสนใจ พวกเขาสังเกตเห็นความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ การประชุมผู้ปกครอง-ครูช่วยให้ผู้ปกครองหลายคนเข้าใจว่าพวกเขากำลังเลี้ยงลูกในแบบเดียวกับที่พวกเขาเคยเลี้ยงดูตัวเอง พวกเขาตระหนักดีถึงความผิดพลาดในการอบรมเลี้ยงดู

ในขั้นตอนที่สาม ผู้ปกครองทุกคนมีส่วนร่วมในการอภิปราย มีการอภิปรายอย่างแข็งขันในการแก้ไขสถานการณ์การสอน ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่มีปัญหาในการกำหนดลักษณะของลูก ในขั้นตอนสุดท้ายของการประชุม ผู้ปกครองทุกคนจะได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการปรับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่บ้านให้เหมาะสม แต่ละครอบครัวได้รับชุดของเทคนิคเหล่านี้คือเกมกับเด็ก ๆ :

เกม "เกมเทพนิยายสำหรับเด็ก - พ่อแม่" "โลกถูกย้อนกลับ" (การลบแบบแผนของผู้ปกครองและลัทธิเผด็จการผู้ใหญ่);

เกม "MAGIC PICTURES" (การพัฒนาความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน);

เกม "TSVETIK-SEMITSVETIK" (การพัฒนาการกระจายอำนาจของความสนใจคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล);

เกม "คาดเดาสิ่งที่ฉันทำ" (การรวมการปลดปล่อย) ฯลฯ หลักสูตรของชั้นเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพการสื่อสารระหว่างเด็กและเพื่อน:

เพื่อเพิ่มระดับของการสื่อสารและความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กกับเพื่อน ๆ ได้มีการจัดชุดเกมและแบบฝึกหัด ชั้นเรียนจัดขึ้นในช่วงบ่ายสัปดาห์ละสองครั้งเป็นเวลาหนึ่งเดือน

สัปดาห์แรก - เกมติดต่อ, เกมกลางแจ้ง, เกมรวมพล

เกม "กินได้ - กินไม่ได้" เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม คนขับพูดคำที่เขาคิดและโยนลูกบอลให้เพื่อนบ้าน หากคำนี้หมายถึงอาหาร (ผลไม้ ผัก ขนมหวาน ผลิตภัณฑ์จากนม เนื้อสัตว์ และผลิตภัณฑ์อื่นๆ) เด็กที่ขว้างลูกบอลให้จับต้อง ("กิน") เมื่อคำว่าหมายถึงสิ่งที่กินไม่ได้ลูกบอลจะไม่ถูกจับ เด็กที่ยังทำงานไม่เสร็จจะกลายเป็นผู้นำ เรียกคำที่ตั้งใจนั้นให้เด็กอีกคนหนึ่งแล้วขว้างลูกบอล

เกม "ENGINE" เด็กได้รับมอบหมายให้ทำหน้าที่เป็นคนขับ - "รถไฟ" ตามใจชอบ เด็กที่เหลือเข้าแถวทีละคน จับมือกันและเคลื่อนตัวไปในทิศทางที่ "รถไฟ" เลือก งานหลักคือติดตามกันโดยไม่ตัดการเชื่อมต่อ หากเด็กคนใดคนหนึ่งปล่อยมือ "เครื่องยนต์" จะหยุด "รถไฟ" ได้รับการซ่อมแซมและรถพ่วง "เสีย" จะไปที่ "คลัง"

เกม "ENGINE WITH CLOWNS" เด็กทุกคนกลายเป็น "รถไฟ" ที่ "ตัวตลก" ขี่ "ตัวตลก" ชอบเล่นสนุกกระโดดดังนั้น "รถไฟ" ที่สัญญาณของผู้ใหญ่ (บี๊บ) หยุด "รถม้า" ไปในทิศทางที่แตกต่างกันเด็กตก ภารกิจหลักคือการเอาใจใส่เด็ก ๆ โดยรอบเมื่อล้มพยายามอย่าทำร้ายพวกเขา หลังจากซ่อมแซม "รถไฟ" เกมจะดำเนินต่อไป

เกม "ใครเรียกว่า?" เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ผู้เล่นคนหนึ่งยืนอยู่ตรงกลางวงกลมและหลับตาลง โฮสต์ขึ้นมาและสัมผัสหนึ่งในผู้เข้าร่วมในเกม เขาเรียกชื่อคนขับเสียงดัง ผู้ดำเนินรายการ: ใครโทรหาคุณ? เด็กที่ยืนเป็นวงกลมเรียกชื่อเพื่อน เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็ก ๆ ทุกคนจะสวมบทบาทเป็นผู้เดา ในระหว่างเกมนี้ เด็ก ๆ จะรู้จักกันดีขึ้นและจำชื่อได้ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาความสนใจความจำการออกกำลังกายเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน

เกม "เข็มและด้าย"

ผู้เข้าร่วมเกมกลายเป็นคนละคนกัน อย่างแรกคือ "เข็ม" เขาวิ่งเปลี่ยนทิศทาง คนอื่นๆ วิ่งตามเขา พยายามตามให้ทัน

เกม "มังกรกัดหาง"

ผู้เล่นยืนอยู่ข้างหลังอีกคนหนึ่งโดยจับเอวไว้ข้างหน้าอีกคนหนึ่งยืน ลูกคนแรกคือหัวมังกร ลูกสุดท้ายคือปลายหาง ผู้เล่นคนแรกพยายามที่จะคว้าตัวสุดท้าย - มังกรจับหางของมัน เด็กที่เหลือกอดกันแน่น หากมังกรไม่จับหาง ("ไม่กัด" หาง) เด็กอีกคนหนึ่งจะเข้ามาแทนที่หัวมังกร

เกม "BOLD MICE"

เลือกคนขับแล้ว - "แมว" เด็กที่เหลือ - "หนู" "แมว" นั่ง (ยืน) และดู "หนู" ด้วยจุดเริ่มต้นของข้อความบทกวีซึ่งผู้นำเสนอออกเสียงพร้อมกับเด็ก ๆ หนูจึงเดินไปที่บ้านของแมวหลายก้าว

“หนูออกมาครั้งเดียว ดูว่าเป็นเวลาเท่าไร

หนึ่งสองสามสี่หนูดึงตุ้มน้ำหนัก

ทันใดนั้นก็มีเสียงที่น่ากลัว! บอม บอม บอม บอม! พวกหนูหนีไป

ระหว่างการออกเสียงบทกวี หนูจะเข้าใกล้แมวมากขึ้น ทำการเคลื่อนไหวตามข้อความ เมื่อได้ยินคำสุดท้าย พวกหนูก็วิ่งหนี แมวก็จับมัน หนูที่จับได้ออกจากเกม

เกม "FLY - ไม่บิน"

เด็กนั่งหรือกลายเป็นครึ่งวงกลม หัวหน้าตั้งชื่อรายการ หากวัตถุบิน เด็กๆ จะยกมือขึ้น ถ้ามันไม่บินมือของเด็กจะลดลง ผู้นำสามารถจงใจทำผิดพลาด ผู้ชายหลายคนจะยกมือขึ้นโดยไม่สมัครใจโดยอาศัยการเลียนแบบ จำเป็นต้องถือไว้ในเวลาที่เหมาะสมและไม่ยกมือเมื่อตั้งชื่อวัตถุที่ไม่บิน ใครไม่สามารถต้านทาน - จ่ายริบซึ่งจะแลกเมื่อสิ้นสุดเกม

เกม "SPROWS AND CAR" เด็ก ๆ ได้รับการคัดเลือกที่จะพรรณนาถึง "รถยนต์" เด็กคนอื่น ๆ คือ "นกกระจอก" โฮสต์ให้สัญญาณสำหรับ "รถยนต์" (เสียงบี๊บ) และสำหรับ "นกกระจอก" ("นกกระจอกบิน") เมื่อสัญญาณ "รถยนต์" และ "นกกระจอก" ออกจากบ้านและวิ่งหนี เพื่อให้การรอทางออกไม่น่าเบื่อสำหรับเด็ก มีการแนะนำการกระทำเพิ่มเติมในเกม: "นกกระจอก" ขนสะอาด เจี๊ยบ และรถยนต์เติมน้ำมันด้วยน้ำมันเบนซิน โฮสต์ตรวจสอบให้แน่ใจว่า "นกกระจอก" ซ่อนตัวจาก "รถยนต์" ในบ้านในเวลาเพื่อไม่ให้อุ้งเท้าของพวกมันถูกบดขยี้ เมื่อเล่นเกมอีกครั้ง บทบาทอาจเปลี่ยนไป

เกม "จับปลา"

เด็กบางคนยืนเป็นวงกลมจับมือกัน ("ตาข่าย") เด็กที่เหลือ - "ปลา" "ว่ายน้ำ" (วิ่ง, กระโดด) ในวงกลม "ว่าย" (คลานใต้มือเด็ก ๆ ) ตามสัญญาณของผู้ใหญ่: "เครือข่าย!" - เด็กจับมือกันนั่งลง "ปลา" ตัวใดที่เหลืออยู่ในวงกลมถูก "จับ" เกมสามารถเล่นได้กับเพลง

เกม "เพลงผึ้ง"

เด็กบางคนกลายเป็น "ผึ้ง" ที่ "บิน" (วิ่ง) ด้วยเสียงเพลง (f-f-f) ที่สัญญาณของผู้ใหญ่: "คืน!" - "ผึ้ง" นั่งลงเงียบและ "หลับไป" ที่สัญญาณ: "วัน!" - "ผึ้ง" อีกครั้ง "บิน" และร้องเพลงฮัมเพลงดัง ๆ

เกม "ผึ้งเล่นตลก"

“ผึ้ง” “บิน” (วิ่ง) จากดอกไม้หนึ่งไปอีกดอกหนึ่ง (ใช้ห่วง ลูกบาศก์ ฯลฯ ) พวกเขาทำงานเก็บน้ำหวาน แต่ผึ้งต้องการจะเล่นตลกจริงๆ จากนั้นพวกเขาก็ "บิน" (วิ่งกระโดด) ทีละคนลืมงาน แต่ “ผึ้งหลัก” (ผู้นำ) ไม่ยอมให้ฟุ้งซ่าน เมื่อเขาสังเกตเห็นผู้ฝ่าฝืน เขาจะ "บิน" ไปหาพวกเขาและ "ปลูก" พวกเขาบนดอกไม้ดอกใหญ่ของเขา

เกม "แหวน"

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลมและผู้นำอยู่ในวงกลม เขาถือแหวนไว้ในฝ่ามือซึ่งเขาพยายามส่งให้เด็กคนหนึ่งอย่างเงียบ ๆ เมื่อฝ่ามือพับเป็นเรือ ผู้นำก็เปิดฝ่ามือของเด็ก ๆ เด็ก ๆ ติดตามการกระทำของผู้ขับขี่และสหายอย่างใกล้ชิด และคนที่ได้รับแหวนจะไม่ยอมแพ้ ที่สัญญาณของคนขับ: “กริ๊ง กริ๊ง ออกไปที่ระเบียง!” - เด็กที่มีวงแหวนวิ่งไปที่ศูนย์กลางของวงกลมและกลายเป็นผู้นำ หากเด็กสังเกตเห็นแหวนของเขาก่อนสัญญาณ พวกเขาจะไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าไปในวงกลม และเกมนี้ยังคงดำเนินต่อไปโดยอดีตนักแข่ง

สัปดาห์ที่สอง - เกมที่ส่งเสริมการพัฒนาปฏิกิริยา ทักษะการโต้ตอบทางอวัจนภาษากับเด็ก

เกม "กระต่ายจรจัด"

ส่งเสริมการพัฒนาปฏิกิริยา ทักษะในการปฏิสัมพันธ์ทางอวัจนภาษากับเด็ก

เกมนี้เล่นโดย 3 ถึง 6 คน ผู้เล่นแต่ละคน กระต่าย วาดวงกลมเล็ก ๆ รอบตัวเขาโดยมีเส้นผ่านศูนย์กลางประมาณ 50 ซม. ระยะห่างระหว่างวงกลมคือ 1-2 เมตร กระต่ายตัวหนึ่งไม่มีที่อยู่อาศัย เขาขับ. กระต่ายต้องมองไม่เห็นจากเขา (ด้วยสายตาและท่าทาง) เห็นด้วยกับ "การแลกเปลี่ยนที่อยู่อาศัย" และวิ่งจากบ้านหนึ่งไปอีกบ้านหนึ่ง หน้าที่ของคนขับคือการครอบครองบ้านระหว่างการแลกเปลี่ยนนี้ ซึ่งถูกทิ้งไว้เป็นเวลาหนึ่งนาทีโดยไม่มีเจ้าของ คนที่ไร้บ้านกลายเป็นคนขับรถ

เกม "ในอาณาจักรอันห่างไกล" มีส่วนช่วยในการสร้างความรู้สึกเห็นอกเห็นใจการสร้างความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

ผู้ใหญ่และเด็ก (แม่และเด็ก นักการศึกษา (ครู) และเด็ก ฯลฯ) หลังจากอ่านนิทานแล้ว ให้วาดมันลงบนกระดาษแผ่นใหญ่ วาดภาพวีรบุรุษและเหตุการณ์ที่น่าจดจำ จากนั้นผู้ใหญ่ก็ขอให้เด็กทำเครื่องหมายในภาพที่เขา (เด็ก) อยากจะเป็น

เด็กมาพร้อมกับภาพวาดพร้อมคำอธิบายการผจญภัยของเขา "ในเทพนิยาย" ผู้ใหญ่ในกระบวนการวาดภาพถามคำถาม: "คุณจะตอบฮีโร่ในเทพนิยายอย่างไรถ้าเขาถามคุณเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง .. ", "คุณจะทำอะไรแทนฮีโร่", " คุณจะรู้สึกอย่างไรถ้าฮีโร่ในเทพนิยายปรากฏตัวที่นี่?

เกม "กระเป๋าวิเศษ" พัฒนาความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว สอนการรับรู้สี รูปร่าง ตลอดจนความสามารถในการร่วมมือกับผู้ใหญ่

วาง "กระเป๋าวิเศษ" ไว้ที่มือซ้ายของเด็กซึ่งมีรูปทรงเรขาคณิตที่ทำจากกระดาษแข็งสีหนา (พลาสติก, ไม้) กระเป๋าควรมีขนาดใหญ่กว่าฝ่ามือเล็กน้อย (เย็บแถบยางยืดตามขอบของรูจะดีกว่าถ้าเย็บกระเป๋าเองจากเศษหลายสีที่สดใส)

โดยการสัมผัส เด็กจะเลือกรูปทรงเรขาคณิตบางอย่างด้วยมือซ้ายตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ และวาดโครงร่างบนกระดาษด้วยมือขวา จากนั้นนำตุ๊กตาออกจากกระเป๋า เด็กเปรียบเทียบกับภาพที่วาดแล้วระบายสีด้วยสีเดียวกับต้นฉบับ เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กในขณะทำงานให้ออกเสียงชื่อร่างสีและตั้งชื่อการกระทำที่เขาทำ

เกมนี้เล่นได้ดีที่สุดตามลำดับต่อไปนี้: อันดับแรก กระเป๋าควรมีวัตถุที่มีรูปร่างเดียว (เช่น สามเหลี่ยมเท่านั้น) จากนั้นให้มีรูปร่างสองรูป สามรูปร่าง สี่รูปร่าง ฯลฯ

แต่ละครั้ง (ยกเว้นตัวเลือกแรก) เด็กจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้: "เลือกวัตถุดังที่ฉันจะแสดงให้คุณเห็น" หรือตัวเลือกที่ซับซ้อนกว่านี้: "วาดวัตถุที่คุณถือไว้ในมือซ้ายในกระเป๋า" ในกรณีหลังนี้ไม่มีรูปแบบใด ๆ เด็กทำตามคำสั่งด้วยวาจาเท่านั้น

สัปดาห์ที่สาม - เกมที่ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

เกมที่ช่วยพัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก

เกม "ประกอบปริศนา" พัฒนาทักษะการสื่อสารของเด็ก ขั้นแรก เสนอให้เด็กรวบรวมปริศนาตั้งแต่หนึ่งชิ้นขึ้นไป ("แทนแกรม", "จัตุรัสพีทาโกรัส", "พับจัตุรัส" เป็นต้น) จากนั้นส่วนหนึ่งจะถูกลบออกจากกล่องอย่างเงียบๆ เด็กรวบรวมปริศนาที่คุ้นเคยและทันใดนั้นก็พบว่ามีชิ้นหนึ่งหายไป เขาหันไปหาผู้ใหญ่เพื่อขอความช่วยเหลือ หากเด็กยังไม่พร้อมสำหรับการสื่อสารแบบนี้ ผู้ใหญ่สามารถช่วยเขาได้: “ฉันมีรายละเอียดนี้ ถ้าท่านต้องการก็ขอได้ ข้าจะให้”

ทักษะที่ได้รับจะค่อยๆ คงที่ โดยทุกครั้งที่เล่นเกมนี้ซ้ำ แล้วจึงย้ายไปยังกิจกรรมอื่นๆ

"Magic blots" ก่อนเกมจะมีการทำ blots หลายชิ้น: หมึกหรือหมึกเล็กน้อยถูกเทลงตรงกลางแผ่นและพับครึ่งแผ่น จากนั้นแผ่นจะคลี่ออกและตอนนี้คุณสามารถเล่นได้ ผู้เข้าร่วมผลัดกันพูดคุย ภาพหัวเรื่องใดที่พวกเขาเห็นใน blot หรือแต่ละส่วน ใครก็ตามที่ตั้งชื่อรายการมากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

เกม "การเชื่อมโยงคำ" ใช้คำใด ๆ เช่นก้อน มันเกี่ยวข้องกับ: - กับผลิตภัณฑ์เบเกอรี่ - ด้วยคำพยัญชนะ: บารอน เบคอน - ด้วยคำคล้องจอง: จี้ ร้านเสริมสวย. สร้างความสัมพันธ์ให้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ตามโครงการที่เสนอ

เกม "Teremok" เด็ก ๆ จะได้รับรูปภาพของวัตถุต่าง ๆ : หีบเพลง ช้อน หม้อ ฯลฯ มีคนนั่งอยู่ใน "เทเรมกา" (เช่น เด็กวาดรูปกีตาร์) เด็กคนต่อไปขอให้ไปที่ teremok แต่จะไปถึงที่นั่นได้ก็ต่อเมื่อเขาบอกว่าวัตถุในภาพของเขาคล้ายกับวัตถุของเจ้าของอย่างไร หากเด็กขอหีบเพลง แสดงว่าทั้งคู่มีเครื่องดนตรีอยู่ในภาพ และยกตัวอย่างเช่น ช้อนก็มีรูตรงกลางด้วย

เกมคำศัพท์ คนขับสร้างคำศัพท์ ผู้เล่นคนอื่นผลัดกันถามคำถามนำ (เช่น "นี่คือต้นไม้หรือเปล่า", "บ้านอยู่หรือเปล่า", "มันยังมีชีวิตอยู่หรือเปล่า", "นี่คนหรือเปล่า", " นี่เป็นอาชีพหรือเปล่า?") ซึ่งมีเพียงคำตอบต่อไปนี้: "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" คำสุดท้ายที่พูดคำว่าชนะ

ผู้เล่นสองคนเดาคำจากตัวอักษรจำนวนเท่ากัน (เช่น 5) แต่ในลักษณะที่แต่ละตัวอักษรเกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว สำหรับการควบคุม คำนั้นถูกเขียนในที่ปิด ถัดมาเป็นการแลกเปลี่ยนคำที่มีตัวอักษร 5 ตัว ซึ่งฝ่ายตรงข้ามให้คะแนน เช่น "3: 1" ตัวเลขแรกหมายถึงจำนวนตัวอักษรในคำที่อยู่ในคำที่เขาคิด ตัวเลขที่สองคือ จำนวนตัวอักษรที่เข้าแทนที่ในคำนั้น หากคุณพบจุด "0:0" คุณสามารถขีดฆ่าตัวอักษรออกจากตัวอักษรได้อย่างปลอดภัย แล้วใช้จุดเหล่านี้เพื่อจับตัวอักษรที่เหลือ ผู้ที่ต้องการคำควบคุมน้อยที่สุดสำหรับการค้นหาจะเป็นผู้ชนะ เริ่มเกมนี้ได้ง่ายขึ้นด้วยตัวเลข 4 หลัก

ต้องใช้คำยาวๆ และหน้าที่ของผู้เล่นแต่ละคนคือสร้างคำที่เป็นอิสระจากตัวอักษรที่มีอยู่ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ แต่ละตัวอักษรในคำที่ได้รับนั้นสามารถใช้ได้หลายครั้งตามที่ปรากฏในต้นฉบับ (เช่น ไฝ - ปาก, แมว, กระแสน้ำ)

สัปดาห์ที่สี่ - เกมเพื่อการผ่อนคลาย การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ

เกม "RAIN IN THE FOREST" (การผ่อนคลายการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจ)

เด็ก ๆ กลายเป็นวงกลมทีละคน - พวกเขา "เปลี่ยน" เป็นต้นไม้ในป่า ผู้ใหญ่อ่านข้อความ เด็ก ๆ ดำเนินการ “แสงแดดส่องเข้ามาในป่า และต้นไม้ทุกต้นก็ดึงกิ่งก้านเข้าหามัน พวกเขาเหยียดสูงและสูงเพื่อให้แต่ละใบอบอุ่น (เด็ก ๆ ลุกขึ้นยืนยกมือขึ้นสูงนิ้ว) แต่ลมพัดแรงและเริ่มเขย่าต้นไม้ไปคนละทิศละทาง แต่ต้นไม้ยึดรากไว้แน่น ยืนอย่างมั่นคงและแกว่งไปแกว่งมาเท่านั้น (เด็ก ๆ แกว่งไปด้านข้าง เกร็งกล้ามเนื้อขา) ลมพัดพาเมฆฝน และต้นไม้ก็สัมผัสได้ถึงหยาดฝนหยดแรกอันอ่อนโยน (เด็กที่มีการเคลื่อนไหวของนิ้วเบา ๆ แตะหลังเพื่อนที่ยืนอยู่ข้างหน้า) ฝนกำลังเคาะหนักขึ้นเรื่อย ๆ (เด็ก ๆ เพิ่มการเคลื่อนไหวของนิ้ว) ต้นไม้เริ่มรู้สึกผิดต่อกันเพื่อปกป้องจากฝนที่ตกหนักด้วยกิ่งก้านของพวกเขา แต่ตอนนี้ดวงอาทิตย์ได้ปรากฏขึ้นอีกครั้ง ต้นไม้ชื่นชมยินดีปัดน้ำฝนส่วนเกินออกจากใบไม้เหลือเพียงความชื้นที่จำเป็นเท่านั้น ต้นไม้ให้ความรู้สึกสดชื่น มีชีวิตชีวา และความสุขในชีวิต

เกม "SNOWPLAKER" (คอมเพล็กซ์เพื่อการผ่อนคลาย)

ดอกไม้ที่บอบบางซ่อนตัวอยู่ใต้กองหิมะในป่า เขาพับกลีบของเขาแน่นเพื่อไม่ให้ตายจากความหนาวเย็น เขาผล็อยหลับไปจนกระทั่งฤดูใบไม้ผลิ (เด็ก ๆ หมอบลงกอดไหล่ด้วยมือแล้วกดหัว)

แดดก็ยิ่งร้อน แสงแดดค่อยๆ ปลุกดอกไม้ มันเติบโตอย่างช้าๆ เคลื่อนตัวผ่านกองหิมะ (เด็กๆ ค่อยๆ ลุกขึ้นและยืน)

มีหิมะปกคลุมทั่วบริเวณ ดวงอาทิตย์ที่อ่อนโยนอยู่ห่างไกลออกไป และดอกไม้ก็อยากจะรู้สึกอบอุ่นจริงๆ (เด็ก ๆ เหยียดมือขึ้น เกร็งนิ้ว ยกนิ้วขึ้น)

แต่ตอนนี้เม็ดหิมะเติบโตขึ้นและแข็งแรงขึ้น (เด็ก ๆ จมลงไปที่เท้า) กลีบเริ่มเปิดออก เพลิดเพลินกับความอบอุ่นของฤดูใบไม้ผลิ ดอกไม้ชื่นชมยินดีภูมิใจในความงามของมัน (เด็ก ๆ ค่อยๆลดแขนไหล่ยิ้ม) “นี่คือฉัน ดอกไม้ฤดูใบไม้ผลิดอกแรกและชื่อของฉันคือสโนว์ดรอป” เขาพยักหน้าให้ทุกคน

แต่สภาพอากาศในฤดูใบไม้ผลินั้นไม่แน่นอน ลมพัดมาและเม็ดหิมะก็เริ่มแกว่งไปในทิศทางที่ต่างกัน (เด็ก ๆ แกว่งไปแกว่งมา) ดอกไม้เอนตัวลงและเอนตัวลงนอนบนแผ่นที่ละลายจนหมด (เด็กๆ นอนลงบนพรม)

สายน้ำไหลเชี่ยว กระแสน้ำก็พัดพาหยาดหิมะไปตลอดการเดินทางอันแสนวิเศษ เขาว่ายน้ำและประหลาดใจกับการเปลี่ยนแปลงของฤดูใบไม้ผลิที่ยอดเยี่ยม (เสียงเพลงที่เป็นธรรมชาติ เด็ก ๆ นอนบนพรมและ "เดินทาง" โดยที่หลับตา) เมื่อดอกไม้เดินทาง มันจะแล่นไปยังแดนสวรรค์ (เด็ก ๆ ลุกขึ้นและบอกสิ่งที่พวกเขาเห็น สิ่งที่พวกเขาประหลาดใจและชื่นชมยินดี)

หลังเลิกเรียน มีแนวโน้มเชิงบวกทั้งในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครองและในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยตรงทางอารมณ์ของเด็กกับเพื่อน

ดังนั้นชั้นเรียนจึงทำให้สามารถสร้างการติดต่อทางอารมณ์ที่อบอุ่นระหว่างพ่อแม่และลูก มีส่วนทำให้เกิดการรวมตัวของความปรารถนาดีและความเข้าใจในความสัมพันธ์ของพวกเขา พวกเขายังมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อธรรมชาติของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน งานที่ทำร่วมกับผู้ปกครองและเด็ก ๆ ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดี

บทสรุป

การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมีลักษณะเดียว แต่สำหรับพ่อแม่แล้วสิ่งนี้เกิดขึ้นจากพันธุกรรมก่อนหน้านี้และเป็นช่องทางที่ไม่เพียงมีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของทรงกลมของเขาด้วย ความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ปัจจุบันความสำคัญของเพื่อนในการพัฒนาจิตใจของเด็กได้รับการยอมรับจากนักจิตวิทยาส่วนใหญ่ ความสำคัญของเพื่อนในชีวิตของเด็กนั้นเกินขอบเขตของการเอาชนะความเห็นแก่ตัวและได้แพร่กระจายไปยังพื้นที่ที่หลากหลายที่สุดของการพัฒนา ความสำคัญของเพื่อนในการสร้างรากฐานของบุคลิกภาพของเด็กและในการพัฒนาการสื่อสารของเขานั้นยิ่งใหญ่มาก นักวิทยาศาสตร์หลายคนที่พัฒนาแนวคิดของเจ. เพียเจต์ ชี้ให้เห็นว่าส่วนสำคัญของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่คือลักษณะเผด็จการของอิทธิพลของผู้ใหญ่ ซึ่งจำกัดเสรีภาพของแต่ละบุคคล ดังนั้น การสื่อสารกับเพื่อนจึงมีประสิทธิภาพมากกว่าในแง่ของการสร้างบุคลิกภาพ Bronfenbrenner เน้นย้ำถึงความไว้วางใจซึ่งกันและกัน, ความเมตตา, ความเต็มใจที่จะร่วมมือ, การเปิดกว้าง ฯลฯ เป็นลักษณะบุคลิกภาพหลักที่เด็กได้รับในกระบวนการสื่อสารกับคนรอบข้าง B. Spock ยังเน้นว่าในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เท่านั้นที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้ากันได้ กับประชาชนและในขณะเดียวกันก็ยืนหยัดเพื่อสิทธิของคุณ ผู้เขียนหลายคนชี้ให้เห็นถึงบทบาทนำของเพื่อนในการพัฒนาสังคมของเด็ก ในขณะที่เน้นแง่มุมต่างๆ ของอิทธิพลของการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ ดังนั้น J. Mead แย้งว่าทักษะทางสังคมพัฒนาผ่านความสามารถในการสวมบทบาทซึ่งพัฒนาในเกมเล่นตามบทบาทของเด็ก Lewis และ Rosenblum เน้นย้ำถึงทักษะการป้องกันตัวและการเข้าสังคมที่ก้าวร้าวซึ่งเกิดขึ้นและฝึกฝนในการสื่อสารแบบเพื่อนฝูง แอล. ลีเชื่อว่าเพื่อนฝูงจะสอน อย่างแรกเลยคือ ความเข้าใจระหว่างบุคคล โดยกระตุ้นให้พวกเขาปรับพฤติกรรมของตนให้เข้ากับกลยุทธ์ของผู้อื่น อย่างไรก็ตาม สมมติฐานส่วนใหญ่เหล่านี้อิงจากการพิจารณาทั่วไปมากกว่าข้อมูลการทดลอง

การแก้ปัญหาความเป็นมนุษย์และการทำให้เป็นประชาธิปไตยในทุกด้านของชีวิตสังคมมีความเกี่ยวข้องกับการปรับโครงสร้างมนุษยสัมพันธ์ใหม่ทั้งหมด รวมทั้งความสัมพันธ์ระหว่างชุมชนผู้ใหญ่และเด็ก กระบวนการนี้เกิดขึ้นในเงื่อนไขที่ซับซ้อนและขัดแย้งกันของการปฏิเสธค่านิยมเก่าและการสร้างค่าใหม่รวมถึงในเรื่องที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาการปรับอารมณ์ให้มุ่งเน้นไปที่บุคคลอื่นความพร้อมในการโต้ตอบกับเขา

ดังนั้นในงานนี้จึงได้ศึกษาแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ เช่นเดียวกับชั้นเรียนพัฒนาการที่จัดขึ้นพร้อมกับเด็กและผู้ปกครองโดยมีเป้าหมายเพื่อหล่อเลี้ยงคุณสมบัติเชิงบวกของเด็กในกระบวนการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่

บรรณานุกรม

1. Bozhovich L.I. ผลงานทางจิตวิทยาที่คัดเลือกมา: ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ / ศ. เฟลด์สไตน์ D.I. - ม.: International Pedagogical Academy, 1995.

Bondarevskaya E. V. , Kulnevich S. V. Pedagogy: บุคลิกภาพในทฤษฎีความเห็นอกเห็นใจและระบบการศึกษา: ตำราเรียน. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน เฉลี่ย และวิส หนังสือเรียน สถาบันต่างๆ - Rostov-n / D: "ครู", 1999.- 560s

Galaguzova L.N. , Smirnova E.O. ขั้นตอนของการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี - ม.: การตรัสรู้, 1992.

การวินิจฉัยและการแก้ไขการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน: ตำราเรียน / Ya.L. Kolominsky, E.A. ปังโก เอ.เอ็น. Belous. - มินสค์: Universitetskaya, 1997.

Dyachenko O.M. , Lavrentieva T.V. พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การสอน, 1984.

Kulagina I.Yu. , Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์ หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย - ม.: TC Sphere, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. การศึกษาของครอบครัว มอสโก: การตรัสรู้, 1990.

Lisina M.I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก - M.: Voronezh, 1997

Maksimova R.A. จากความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูง // Uchen, zap เลนินกราด มหาวิทยาลัย เซอร์ วิทยาศาสตร์จิตวิทยา - ล., 2513. - ฉบับ. 2. - หน้า 35.

Mikhailenko N. Ya. , Korotkova N. A. ปฏิสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับเด็กในเกม.// การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2536. - ลำดับที่ 4

Tereshchuk R.K. การสื่อสารและความสัมพันธ์แบบคัดเลือกของเด็กก่อนวัยเรียน - คีชีเนา: Shtiintsa, 1989.

ภาคผนวก

เกมที่มุ่งส่งเสริมไมตรีจิตและความสามัคคีของทีมเด็ก

สลับเกม. ผู้เข้าร่วมสองคนเปลี่ยนสถานที่ ระหว่างการแลกเปลี่ยนพวกเขาพูดอะไรที่ถูกใจกัน กลุ่มนั่งเป็นวงกลมผู้นำอยู่ตรงกลาง ผู้อำนวยความสะดวกถามผู้เข้าร่วมคนใดคนหนึ่งโดยมองเข้าไปในดวงตาของเขา: "คุณเปลี่ยนสถานที่กับฉันได้ไหม" ต้องยอมรับข้อเสนอนี้ ผู้เข้าร่วมลุกขึ้นจากที่นั่งไปทางผู้นำ การต้อนรับการจับมือ ความคิดเห็นเชิงบวกสั้นๆ ว่า "ฉันรักรอยยิ้มของคุณ" ผู้นำรับเก้าอี้ว่างของผู้เข้าร่วม และในฐานะผู้นำคนใหม่ เชิญสมาชิกคนอื่นในกลุ่มให้เปลี่ยนสถานที่ร่วมกับเขา เกมจะดำเนินต่อไปจนกว่าผู้เข้าร่วมแต่ละคนจะได้เป็นผู้นำอย่างน้อยหนึ่งครั้ง

เกม "ชื่อในหู" วางโต๊ะและเก้าอี้ไว้ข้างๆ เพื่อที่คุณจะได้เคลื่อนที่ไปรอบๆ ห้องได้อย่างอิสระ ขั้นแรก ผู้เข้าร่วมจะเดินไปรอบ ๆ ห้องและทักทายกันด้วยวิธีที่ไม่ปกติ: พวกเขากระซิบชื่อของตนที่หูของทุกคนที่พบเจอ ต้องทำราวกับว่ากำลังถูกถ่ายทอดความลับอันล้ำค่าที่ไม่มีใครควรรู้ เตือนผู้เล่นว่าวันหนึ่งพวกเขาจะได้ยินเสียงกริ่ง มันจะเป็นสัญญาณให้หยุดและรอคำแนะนำใหม่ เมื่อผู้เล่นแต่ละคนพูดกับผู้เข้าร่วมประมาณครึ่งหนึ่งแล้ว ให้กดกริ่ง บอกว่าตอนนี้คุณต้องเดินไปรอบ ๆ ห้องอีกครั้ง แต่คราวนี้บอกชื่อคู่หูของคุณที่หู ชื่อผู้เล่นที่ถูกลืมหรือไม่รู้จักไม่ควรเป็นพื้นฐานในการหลีกเลี่ยงการประชุม คนที่ไม่รู้จักชื่อกระซิบข้างหูของอีกคนหนึ่ง: "ฉันอยากรู้ชื่อของคุณ" เกมจบลงด้วยเสียงกริ่ง

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

อนุบาลหมายเลข 14 "ประเทศน้อย"

Kopeysk, ภูมิภาค Chelyabinsk

เรียงความ

« อิทธิพลของผู้ใหญ่ต่อการพัฒนาบุคลิกภาพ

เด็กก่อนวัยเรียน"

เซเนีย อเล็กซานดรอฟนา

นักการศึกษา

Kopeysk 2015

เนื้อหา

บทนำ……………………………………………………………………………………3

1. ขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่………………………4

2. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่………………………..9

สรุป……………………………………………………………………………… 14

รายชื่อแหล่งที่ใช้………………………………………………..16

บทนำ

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กเกิดขึ้นทั้งในครอบครัวและในการสื่อสารกับเพื่อนนักการศึกษา เด็กต้องการผู้ใหญ่มากที่สุด การสื่อสารในช่วงเวลานี้ควรเป็นไปในทางบวกทางอารมณ์ ดังนั้นเด็กจึงสร้างน้ำเสียงในเชิงบวกทางอารมณ์ซึ่งเป็นสัญญาณของสุขภาพร่างกายและจิตใจ

แอล.เอส. Vygotsky เชื่อว่าความสัมพันธ์ของเด็กกับโลกนั้นขึ้นอยู่กับปริมาณที่มาจากความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่โดยตรงและเป็นรูปธรรมที่สุด[2, p.87]

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะวางรากฐานสำหรับความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ โดยจัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่ออารมณ์และจิตใจสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็ก

ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการศึกษาโดยนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศ A. Vallon, J. Bruner, A.V. Zaporozhets, J. Piaget, N.I. Chuprikova, D. B. Elkonin, L.S. Vygotsky, L.S. สลาวินา, M.I. ลีซิน.

หัวข้อของการศึกษาคืออิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย มีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

เพื่อระบุคุณสมบัติหลักและขั้นตอนในการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและผู้ใหญ่

กำหนดบทบาทของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

1. ขั้นตอนของการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่

เด็กไม่ได้เกิดมาในโลกที่มีความต้องการพร้อมสำหรับการสื่อสาร ในช่วงสองหรือสามสัปดาห์แรก เขาไม่เห็นหรือไม่เห็นผู้ใหญ่ แต่ถึงกระนั้นพ่อแม่ก็พูดคุยกับพวกเขาอย่างต่อเนื่องกอดรัดเขาจับตาดูตัวเอง ต้องขอบคุณความรักของผู้ใหญ่ที่สนิทสนมซึ่งแสดงออกในการกระทำที่ดูเหมือนไร้ประโยชน์เหล่านี้ ซึ่งเมื่อสิ้นเดือนแรกของชีวิต ทารกจะเริ่มเห็นผู้ใหญ่แล้วจึงสื่อสารกับเขา

ผู้ปกครองบางคนถือว่าอิทธิพลเหล่านี้ไม่จำเป็นและเป็นอันตรายด้วยซ้ำ ในความพยายามที่จะไม่ทำให้ลูกเสีย ไม่คุ้นเคยกับการเอาใจใส่มากเกินไป พวกเขาทำหน้าที่ผู้ปกครองอย่างแห้งแล้งและเป็นทางการ: พวกเขาให้อาหารเป็นรายชั่วโมง ห่อตัว เดิน ฯลฯ โดยไม่แสดงความรู้สึกใด ๆ ของผู้ปกครอง การศึกษาอย่างเป็นทางการที่เข้มงวดดังกล่าวในวัยเด็กเป็นอันตรายอย่างยิ่ง ความจริงก็คือในการติดต่อทางอารมณ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ไม่เพียง แต่ความพึงพอใจของความต้องการที่มีอยู่ของทารกเพื่อความสนใจและความปรารถนาดีเท่านั้น แต่ยังวางรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพในอนาคตของเด็ก - ทัศนคติที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นของเขา สิ่งแวดล้อม, ความสนใจในวัตถุ, ความสามารถในการมองเห็น, ได้ยิน, รับรู้โลก, ความมั่นใจในตนเอง เชื้อโรคของคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดเหล่านี้ปรากฏในการสื่อสารที่เรียบง่ายและดูเหมือนดั้งเดิมที่สุดระหว่างแม่กับลูกของเธอ

ทารกยังไม่แยกแยะคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้ใหญ่ เขาไม่แยแสอย่างสมบูรณ์กับระดับความรู้และทักษะของผู้สูงอายุ สถานะทางสังคมหรือทรัพย์สินของเขา เขาไม่สนใจด้วยซ้ำว่าเขาหน้าตาเป็นอย่างไรและสวมชุดอะไร เด็กถูกดึงดูดโดยบุคลิกภาพของผู้ใหญ่และทัศนคติที่มีต่อเขาเท่านั้น ดังนั้น แม้จะมีความดั้งเดิมของการสื่อสารดังกล่าว แต่ก็มีแรงจูงใจส่วนตัวเมื่อผู้ใหญ่ไม่ได้ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือสำหรับบางสิ่งบางอย่าง (เกม ความรู้ การยืนยันตนเอง) แต่เป็นบุคลิกภาพที่สำคัญและมีคุณค่าในตนเอง สำหรับวิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้พวกเขามีลักษณะเฉพาะที่แสดงออกถึงการเลียนแบบ ภายนอก การสื่อสารดังกล่าวดูเหมือนการแลกเปลี่ยนสายตา รอยยิ้ม เสียงร้องไห้ และการเยาะเย้ยของเด็ก และการสนทนาด้วยความรักใคร่ของผู้ใหญ่ ซึ่งทารกจะจับเฉพาะสิ่งที่เขาต้องการเท่านั้น - ความสนใจและความปรารถนาดี

รูปแบบการสื่อสารตามสถานการณ์ส่วนบุคคลยังคงเป็นชีวิตหลักและตั้งแต่แรกเกิดถึงหกเดือนเท่านั้น ในช่วงเวลานี้ การสื่อสารของทารกกับผู้ใหญ่เกิดขึ้นนอกกิจกรรมอื่นใด และตัวมันเองถือเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก

ในช่วงครึ่งหลังของชีวิตด้วยพัฒนาการปกติของเด็ก ความสนใจของผู้ใหญ่ไม่เพียงพออีกต่อไป เด็กเริ่มดึงดูดตัวผู้ใหญ่ไม่มาก แต่วัตถุที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา ในวัยนี้ มีการสร้างรูปแบบใหม่ของการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ - ธุรกิจตามสถานการณ์และความจำเป็นในความร่วมมือทางธุรกิจที่เกี่ยวข้อง รูปแบบการสื่อสารนี้แตกต่างจากรูปแบบก่อนหน้านี้ตรงที่ผู้ใหญ่มีความจำเป็นและน่าสนใจสำหรับเด็ก ไม่ใช่ด้วยตัวเขาเอง ไม่ใช่จากความสนใจและทัศนคติที่เป็นมิตร แต่ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเขามีวัตถุที่แตกต่างกันและเขารู้วิธีทำอะไรกับพวกเขา . คุณสมบัติทางธุรกิจของผู้ใหญ่และด้วยเหตุนี้แรงจูงใจทางธุรกิจของการสื่อสารจึงปรากฏอยู่ข้างหน้า วิธีการสื่อสารในขั้นตอนนี้ได้รับการเสริมแต่งอย่างมากเช่นกัน เด็กสามารถเดินได้อย่างอิสระจัดการวัตถุทำท่าต่างๆ ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าวิธีการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพเชิงวัตถุถูกเพิ่มเข้าไปในวิธีการแสดงออก - เลียนแบบ - เด็ก ๆ ใช้ท่าทางท่าทางท่าทางการเคลื่อนไหวที่แสดงออกอย่างแข็งขัน ในตอนแรก เด็ก ๆ จะถูกดึงดูดไปยังสิ่งของและของเล่นที่ผู้ใหญ่แสดงเท่านั้น อาจมีของเล่นที่น่าสนใจมากมายในห้องนี้ แต่เด็ก ๆ จะไม่สนใจพวกเขาและจะเริ่มเบื่อหน่ายกับความอุดมสมบูรณ์นี้ แต่ทันทีที่ผู้ใหญ่ (หรือเด็กโต) พาหนึ่งในนั้นไปและแสดงให้เห็นว่าคุณสามารถเล่นกับมันได้อย่างไร: ย้ายรถ, สุนัขกระโดดได้อย่างไร, คุณจะหวีตุ๊กตาได้อย่างไร - เด็กทุกคนจะถูกดึงดูดไปที่ของเล่นนี้ จะกลายเป็นสิ่งที่จำเป็นและน่าสนใจที่สุด สิ่งนี้เกิดขึ้นด้วยเหตุผลสองประการ

ประการแรก ผู้ใหญ่ยังคงเป็นศูนย์กลางของความชอบสำหรับเด็ก ด้วยเหตุนี้ เขาจึงมอบความน่าดึงดูดใจของวัตถุเหล่านั้นที่เขาสัมผัส สิ่งของเหล่านี้จำเป็นและเป็นที่ชื่นชอบเพราะอยู่ในมือของผู้ใหญ่

ประการที่สอง ผู้ใหญ่แสดงให้เด็กรู้จักวิธีเล่นของเล่นเหล่านี้ ด้วยตัวของมันเอง ของเล่น (รวมถึงสิ่งของทั่วไป) จะไม่บอกคุณว่าสามารถเล่นหรือใช้งานได้อย่างไร หากไม่มีการแสดงดังกล่าว เด็กก็ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรกับวัตถุเหล่านี้ ดังนั้นจึงไม่เอื้อมมือออกไป เพื่อให้เด็กเริ่มเล่นของเล่น ผู้ใหญ่ต้องแสดงให้เห็นว่าสามารถทำอะไรกับของเล่นได้บ้างและจะเล่นอย่างไร หลังจากนี้การเล่นของเด็กๆ จะมีความหมายและมีความหมาย ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อแสดงการกระทำบางอย่างกับวัตถุ ไม่เพียงแต่จะต้องแสดงเท่านั้น แต่ยังต้องพูดกับเด็กอย่างต่อเนื่อง พูดคุยกับเขา มองตาเขา สนับสนุนและสนับสนุนการกระทำที่เป็นอิสระที่ถูกต้องของเขา เกมร่วมกับวัตถุดังกล่าวแสดงถึงการสื่อสารทางธุรกิจหรือความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ ความจำเป็นในการร่วมมือเป็นพื้นฐานในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์

ความสำคัญของการสื่อสารดังกล่าวเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นยิ่งใหญ่มาก ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้

ประการแรกในการสื่อสารดังกล่าว เด็กเชี่ยวชาญการกระทำตามวัตถุประสงค์ เรียนรู้การใช้ของใช้ในครัวเรือน: ช้อน หวี หม้อ เล่นกับของเล่น แต่งตัว ล้าง ฯลฯ

ประการที่สอง กิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กเริ่มปรากฏที่นี่ เป็นครั้งแรกที่เขารู้สึกเป็นอิสระจากผู้ใหญ่และเป็นอิสระในการกระทำของเขาด้วยการจัดการสิ่งของ เขากลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมของเขาและเป็นหุ้นส่วนอิสระในการสื่อสาร

ประการที่สาม ในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่ คำแรกของเด็กจะปรากฏขึ้น แท้จริงแล้วในการขอสิ่งของที่ต้องการจากผู้ใหญ่เด็กจำเป็นต้องตั้งชื่อนั่นคือออกเสียงคำนั้น ยิ่งกว่านั้น งานนี้ - พูดคำนี้หรือคำนั้น - อีกครั้งต่อหน้าเด็กโดยผู้ใหญ่เท่านั้น

เด็กเองจะไม่มีวันพูดโดยปราศจากการกระตุ้นเตือนและการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ ในการสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์ ผู้ใหญ่กำหนดงานพูดสำหรับทารกอย่างต่อเนื่อง: แสดงให้เด็กเห็นวัตถุใหม่ เขาเชิญเขาให้ตั้งชื่อวัตถุนี้ นั่นคือ การออกเสียงคำใหม่หลังจากนั้น ดังนั้นในการโต้ตอบกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับวัตถุวิธีการหลักในการสื่อสารการคิดและการควบคุมตนเองของมนุษย์จึงเกิดขึ้นและพัฒนา - คำพูด

เนื้อหาของรูปแบบการสื่อสารต่อไปนี้ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสถานการณ์ที่มองเห็นได้อีกต่อไป แต่นอกเหนือไปจากนั้น หัวข้อการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่อาจเป็นปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ไม่สามารถมองเห็นได้ในสถานการณ์เฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ ในทางกลับกัน เนื้อหาในการสื่อสารอาจเป็นประสบการณ์ เป้าหมาย แผนงาน ความสัมพันธ์ ความทรงจำ ฯลฯ ของตัวเอง ทั้งหมดนี้ไม่สามารถมองเห็นได้ด้วยตาและสัมผัสด้วยมือ อย่างไรก็ตาม ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้ กลายเป็นจริงและมีความหมายสำหรับเด็ก

การสื่อสารในสถานการณ์เป็นไปได้เฉพาะเนื่องจากความจริงที่ว่าเด็กสามารถพูดได้อย่างคล่องแคล่ว ท้ายที่สุดแล้ว คำพูดเป็นวิธีเดียวที่เป็นสากลที่ช่วยให้บุคคลสามารถสร้างภาพและความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับวัตถุที่ไม่ได้อยู่ต่อหน้าต่อตาเด็กและดำเนินการกับภาพและความคิดเหล่านี้ซึ่งไม่มีอยู่ในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์ . การสื่อสารดังกล่าว เนื้อหาที่นอกเหนือไปจากสถานการณ์ที่รับรู้ เรียกว่านอกสถานการณ์

มีสองรูปแบบที่อยู่นอกการสื่อสารตามสถานการณ์ - การรับรู้และส่วนบุคคล

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารทางปัญญาของเด็กกับผู้ใหญ่มีลักษณะดังต่อไปนี้:

1) พูดจาได้ดีซึ่งช่วยให้คุณพูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ที่ไม่ได้อยู่ในสถานการณ์เฉพาะ

2) แรงจูงใจทางปัญญาของการสื่อสาร, ความอยากรู้อยากเห็นของเด็ก, ความปรารถนาที่จะอธิบายโลก, ซึ่งปรากฏอยู่ในคำถามของเด็ก;

3) ความจำเป็นในการเคารพผู้ใหญ่ซึ่งแสดงความไม่พอใจต่อคำพูดและการประเมินเชิงลบของนักการศึกษา

เมื่อเวลาผ่านไป ความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะได้รับความสนใจมากขึ้นจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในหมู่ผู้คนรอบข้าง ความสัมพันธ์ของมนุษย์ บรรทัดฐานของพฤติกรรม คุณสมบัติของบุคคลเริ่มสนใจเด็กมากกว่าชีวิตของสัตว์หรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่เป็นไปได้ ใครใจดีและใครโลภ อะไรดีและอะไรไม่ดี - คำถามเหล่านี้และคำถามอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกันได้สร้างความกังวลให้กับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า และคำตอบสำหรับพวกเขาอีกครั้งคือผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถให้คำตอบได้ แน่นอน แม้กระทั่งก่อนที่พ่อแม่จะบอกลูก ๆ ว่าควรประพฤติตนอย่างไร สิ่งที่เป็นไปได้และสิ่งที่ไม่เป็นไปได้ แต่เด็กเล็กเท่านั้นที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ (หรือไม่เชื่อฟัง) ตอนนี้เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ กฎของความประพฤติ มนุษยสัมพันธ์ คุณสมบัติ การกระทำล้วนเป็นที่สนใจของตัวเด็กเอง นี่คือรูปแบบการสื่อสารที่ซับซ้อนและสูงที่สุดที่อยู่นอกรูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคลตามสถานการณ์ที่เกิดขึ้นในวัยก่อนเรียน

ดังนั้นสำหรับการสื่อสารนอกสถานการณ์ - ส่วนตัวซึ่งพัฒนาเมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1) ความต้องการความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

2) แรงจูงใจส่วนตัว

3) คำพูดหมายถึงการสื่อสาร

การสื่อสารระหว่างบุคคลกับสถานการณ์มีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความหมายนี้มีดังต่อไปนี้ ประการแรก เด็กเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมอย่างมีสติและเริ่มปฏิบัติตามอย่างมีสติในการกระทำและการกระทำของเขา ประการที่สอง ผ่านการสื่อสารส่วนบุคคล เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นตัวเองราวกับว่ามาจากภายนอก ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการควบคุมพฤติกรรมของตนอย่างมีสติ ประการที่สาม ในการสื่อสารส่วนบุคคล เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างบทบาทของผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน: นักการศึกษา แพทย์ ครู ฯลฯ - และสร้างความสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ ในการสื่อสารกับพวกเขาตามนี้

นี่เป็นรูปแบบการสื่อสารหลักระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในวัยก่อนวัยเรียน แต่นี่เป็นเพียงลำดับอายุทั่วไปทั่วไป ซึ่งสะท้อนถึงพัฒนาการปกติของเด็ก การเบี่ยงเบนจากมันในช่วงเวลาสั้น ๆ (หกเดือนหรือหนึ่งปี) ไม่ควรทำให้เกิดความกังวล

2. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารกับผู้ใหญ่

เมื่อพูดถึงบุคลิกภาพของบุคคล เรามักจะหมายถึงแรงจูงใจในชีวิตของเขา ปราบผู้อื่น แต่ละคนมีสิ่งที่สำคัญที่สุดเสมอ ซึ่งคุณสามารถเสียสละทุกสิ่งทุกอย่างได้ และยิ่งบุคคลตระหนักถึงสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาอย่างชัดเจน ยิ่งเขาพยายามทำสิ่งนี้อย่างไม่ลดละ พฤติกรรมของเขาก็ยิ่งเป็นไปโดยสมัครใจ เรากำลังพูดถึงคุณสมบัติตามอำเภอใจของบุคคลในกรณีที่บุคคลไม่เพียง แต่รู้ว่าเขาต้องการอะไร แต่ยังบรรลุเป้าหมายของตัวเองอย่างดื้อรั้นและสม่ำเสมอเมื่อพฤติกรรมของเขาไม่วุ่นวาย แต่มุ่งสู่บางสิ่ง

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาแรงจูงใจในพฤติกรรมและการสร้างความตระหนักในตนเอง บุคลิกภาพของเด็กค่อยๆ ก่อตัวขึ้นทีละขั้น และการเปลี่ยนแปลงใหม่แต่ละครั้งในการก่อตัวของบุคลิกภาพจะเปลี่ยนอิทธิพลของเงื่อนไข เพิ่มโอกาสในการศึกษาต่อ เงื่อนไขของการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาอย่างใกล้ชิดจนแทบจะแยกไม่ออก

การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กประกอบด้วยสองด้าน หนึ่งในนั้นคือเด็กค่อยๆ เริ่มเข้าใจโลกรอบตัวเขาและตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้น ซึ่งก่อให้เกิดแรงจูงใจทางพฤติกรรมรูปแบบใหม่ภายใต้อิทธิพลที่เด็กกระทำการบางอย่าง อีกด้านหนึ่งคือการพัฒนาความรู้สึกและความตั้งใจ

พวกเขารับรองประสิทธิภาพของแรงจูงใจเหล่านี้ความมั่นคงของพฤติกรรมความเป็นอิสระบางอย่างจากการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ภายนอก วิธีหลักของอิทธิพลของผู้ใหญ่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการจัดระเบียบของการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรม บรรทัดฐานเหล่านี้ได้มาโดยเด็กภายใต้อิทธิพลของรูปแบบและกฎของพฤติกรรม แบบอย่างของพฤติกรรมสำหรับเด็กคือประการแรกผู้ใหญ่เอง - การกระทำความสัมพันธ์

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นคนเลียนแบบ การใช้คุณสมบัตินี้ ผู้ใหญ่จะสอนเด็ก ๆ ด้วยตัวอย่างส่วนตัว รวมถึงการดึงดูดภาพศิลปะ เป็นเพื่อนกัน เคารพผู้เฒ่า ดูแลพืชและสัตว์ และผลงานของมนุษย์

ผลกระทบที่สำคัญที่สุดต่อเด็กคือพฤติกรรมของคนรอบข้าง เขามีแนวโน้มที่จะเลียนแบบพวกเขา รับมารยาท ยืมการประเมินคน เหตุการณ์ สิ่งของ อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ไม่ได้จำกัดเฉพาะคนที่รักเท่านั้น เด็กวัยก่อนเรียนจะคุ้นเคยกับชีวิตของผู้ใหญ่ในหลายๆ ด้าน ทั้งจากการดูงาน ฟังเรื่องราว บทกวี นิทาน

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำในพฤติกรรมตามมาตรฐานทางศีลธรรม ความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและความเข้าใจในคุณค่าของพวกเขาในเด็กนั้นเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ประเมินการกระทำที่เป็นปฏิปักษ์ (บอกความจริงเป็นสิ่งที่ดีหลอกลวงไม่ดี) และเรียกร้อง (ต้องบอกความจริง) ตั้งแต่อายุประมาณ 4 ขวบ เด็กๆ ก็รู้อยู่แล้วว่าควรพูดความจริง การโกหกไม่ดี แต่ความรู้ที่มีให้กับเด็กเกือบทุกคนในวัยนี้ไม่ได้รับประกันว่าจะมีการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรม

ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในกระบวนการดูดซึมโดยเด็กของบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมทิศทางของค่าจะเกิดขึ้น ในขณะเดียวกันก็มีการสะสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติของการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรงกับสภาพแวดล้อมทางสังคม การเปลี่ยนแปลงค่านิยมทางสังคมเป็นสิ่งที่มีความสำคัญสำหรับตัวเด็กเองในวัยก่อนเรียนผ่านการเปลี่ยนแปลงของทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งเริ่มเกี่ยวข้องกับกฎของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เป็นผลให้เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียนมีการเปลี่ยนจากเกณฑ์และความสัมพันธ์ทางศีลธรรมทางอารมณ์ไปเป็นทางอ้อม

ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กจะเรียนรู้แนวคิดทางศีลธรรมในตอนแรกในรูปแบบหมวดหมู่ ค่อยๆ ชี้แจงและเติมเนื้อหาเฉพาะให้ครบถ้วน ซึ่งจะช่วยเร่งกระบวนการสร้างของพวกเขาอย่างไม่ต้องสงสัย และในขณะเดียวกันก็สร้างอันตรายจากการดูดซึมอย่างเป็นทางการ

ดังนั้นการศึกษาของบุคคลด้วยเกณฑ์และการประเมินทางศีลธรรมจึงถูกควบคุมโดยผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในการเลือกและฝึกอบรมคุณสมบัติที่สำคัญทางสังคม ความเป็นอิสระของเด็กเริ่มปรากฏให้เห็นในกรณีที่เขาใช้การประเมินทางศีลธรรมกับตนเองและผู้อื่นและควบคุมพฤติกรรมของเขาบนพื้นฐานนี้ ซึ่งหมายความว่าในวัยนี้รูปแบบบุคลิกภาพที่ซับซ้อนเช่นการตระหนักรู้ในตนเองพัฒนาขึ้น

ประสบการณ์การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่เป็นกลางซึ่งกระบวนการสร้างความตระหนักในตนเองของเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หรือยากมาก ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่เด็กจะสะสมความรู้เกี่ยวกับภาพพจน์พัฒนาความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่ง บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเด็กมีดังนี้

ให้ข้อมูลเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลแก่เด็ก

การประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเขา

การก่อตัวของค่านิยมมาตรฐานทางสังคมด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กจะประเมินตนเองในภายหลัง

การก่อตัวของความสามารถและแรงจูงใจของเด็กในการวิเคราะห์การกระทำและการกระทำของพวกเขาและเปรียบเทียบกับการกระทำและการกระทำของผู้อื่น

ทั้งโดยตรงและไม่สอดคล้องกันความต้องการของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กขัดขวางการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเขาทำให้เขาสับสนหรือนำไปสู่การฉวยโอกาส: เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาพฤติกรรมหลายแนวที่เกี่ยวข้องกับสมาชิกแต่ละคนในครอบครัวขึ้นอยู่กับธรรมชาติของเขา ความต้องการ การพัฒนาขอบเขตของความประหม่านั้นมาพร้อมกับการแยกกิจกรรมและตัวเขาเองออกจากผู้ใหญ่ซึ่งไม่อยู่ในวัยก่อนวัยเรียนการปรากฏตัวของความปรารถนา "ของตัวเอง" และ "ส่วนตัว"

บีจี Ananiev แยกแยะการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในการกำเนิดของความประหม่าซึ่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสัมพันธ์แบบประเมินในครอบครัวและชีวิตส่วนรวมของเด็ก ความเพียงพอสัมพัทธ์ของการตัดสินคุณค่าของเด็กถูกกำหนดโดยกิจกรรมการประเมินอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษา การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงประเมินในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติในกิจกรรมประเภทต่างๆ (ชั้นเรียน เกม หน้าที่)

อิทธิพลของการประเมินของผู้ปกครองที่มีต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นถูกสื่อกลางโดยธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัว มีการประเมินภายในของผู้ปกครอง ซึ่งสำหรับเด็กที่ดูเหมือนจะเป็นบุคคลที่มีนัยสำคัญอย่างไม่มีเงื่อนไข ผู้ถือการประเมินอ้างอิง การคัดเลือกของการทำให้เป็นภายในถูกกำหนดโดยรูปแบบการเลี้ยงดูและในทางกลับกันโดยการรับรู้ทางสังคมของเด็กและความเข้าใจในความสามารถของแม่และพ่อและความต้องการของเด็กในการเคารพตนเอง ควรเน้นปัจจัยหลายประการที่นำไปสู่การสร้างลักษณะบุคลิกภาพ พวกเขาพัฒนาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กในรูปแบบต่างๆของความรู้ความเข้าใจและกิจกรรมประเภทต่างๆ - ในเกม ในห้องเรียน ฯลฯ โดยธรรมชาติของบุคลิกภาพ

วิธีหลักในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน, ตัวละคร, ความสามารถ, เจตจำนง, จินตนาการ, ความรู้สึกทางศีลธรรมคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กที่อยู่รอบ ๆ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นของเด็กเอง

ในเกมร่วมกันหากผู้ใหญ่สั่งสอนอย่างชำนาญพื้นฐานของการรวมกลุ่มความปรารถนาและความสามารถในการคำนวณกับเด็กคนอื่น ๆ จะพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมเช่นความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจผู้อื่นความรักและความเคารพต่องานของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะเลียนแบบความกล้าหาญและความกล้าหาญของผู้คนเกิดขึ้น

เมื่อจัดระเบียบงานของเด็กก่อนวัยเรียนต้องจำไว้ว่าควรเป็นที่น่าสนใจสำหรับเด็กต้องสอดคล้องกับความสามารถของมันต้องมีการประเมินในเชิงบวกของผู้ใหญ่ (ขอแนะนำให้ระบุข้อบกพร่องของแต่ละบุคคลในรูปแบบที่ไม่รุนแรง) หากตรงตามเงื่อนไขเหล่านี้เด็กจะประสบความสุขในการเอาชนะความยากลำบากเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่องานและความขยันหมั่นเพียร

กลยุทธ์หลักในการช่วยเหลือเด็กคือการรักษาแรงจูงใจที่น่าดึงดูดและการเชื่อมโยงกับการกระทำที่เฉพาะเจาะจงซึ่งอาจจะไม่น่าสนใจมาก ทัศนคติของเด็กก่อนวัยเรียนต่องานที่เสนอและความสำเร็จขึ้นอยู่กับความชัดเจนในความหมายสำหรับพวกเขา

การบรรลุเป้าหมายและความสามารถในการนำงานไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการนั้นต้องการให้เด็กประพฤติตนด้วยความสมัครใจ การก่อตัวขององค์ประกอบโดยสมัครใจของเรื่องของกิจกรรมเกิดขึ้นในทิศทางต่างๆ สมาธิและลำดับของการกระทำ การควบคุมตนเอง การประเมินตนเองของการกระทำของตน และผลที่ได้ปรากฏออกมา ภายใต้อิทธิพลของการประเมินและการควบคุมของผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสเริ่มสังเกตเห็นข้อผิดพลาดในกิจกรรมของเขาเอง ในงานของเด็กคนอื่นๆ และในขณะเดียวกันก็เน้นเป็นแบบอย่างที่ดี ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กยังไม่สังเกตเห็นความผิดพลาดของเขาและไม่สามารถประเมินคุณภาพของงานที่ทำได้อย่างถูกต้อง

แน่นอน ในวัยก่อนเรียน การสร้างบุคลิกภาพและการปฐมนิเทศของแรงจูงใจยังไม่จบสิ้น ในช่วงเวลานี้ เด็กเพิ่งเริ่มกำหนดการกระทำของตนเองอย่างอิสระ แต่ถ้าด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เขาสามารถทำสิ่งที่ไม่น่าดึงดูดใจเพื่อเป้าหมายอื่นที่สำคัญกว่า นี่ก็เป็นสัญญาณที่ชัดเจนว่าเขากำลังพัฒนาพฤติกรรมที่มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้า อย่างไรก็ตาม ความช่วยเหลือดังกล่าวจะต้องแม่นยำและละเอียดอ่อน คุณไม่สามารถบังคับให้เขาทำในสิ่งที่เขาไม่ต้องการได้ งานของผู้ใหญ่ที่นี่ไม่ใช่การทำลายหรือเอาชนะความต้องการของเด็ก แต่เพื่อช่วยให้เขาเข้าใจ (ตระหนักถึง) ความปรารถนาของเขาและเก็บไว้แม้จะมีสถานการณ์ แต่ลูกต้องทำงานเอง ไม่อยู่ภายใต้แรงกดดันหรือความกดดัน แต่เป็นเจตจำนงและการตัดสินใจของตนเอง ความช่วยเหลือดังกล่าวเท่านั้นที่สามารถนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพของเขาเอง

บทสรุป

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และผู้ปกครองช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมและจริยธรรมพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์พัฒนาทักษะการสื่อสารช่วยในการนำตัวอย่างเชิงบวกมาใช้ ผู้ใหญ่ให้ตัวอย่างการสื่อสารแก่เด็กซึ่งเขายังไม่ได้เป็นเจ้าของ ในการสื่อสารกับผู้ใหญ่จะมีการกำหนดทิศทางคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ เด็กจะสะสมความรู้และความคิดเกี่ยวกับตัวเอง พัฒนาความนับถือตนเองอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่น ความรู้ในตนเองจะเกิดขึ้นและพัฒนา การประเมินโดยผู้ใหญ่ของกิจกรรม การกระทำของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่แท้จริง ประเมินต่ำเกินไป หรือประเมินค่าสูงไปในเด็ก

การสื่อสารกับผู้ใหญ่และการจัดระเบียบการสื่อสารของผู้ใหญ่ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เกิดความรู้สึกร่วมในเด็ก

งานของผู้ใหญ่บนเส้นทางการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือการช่วยให้เขาสร้างพฤติกรรมโดยเจตนา พัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และช่วยพัฒนาจิตใจ ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ของเนื้องอกที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นใหม่เช่นลักษณะส่วนบุคคลและคุณสมบัติของเรื่องของกิจกรรมการสื่อสารและการรับรู้กระบวนการที่เข้มข้นของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลและเหนือสิ่งอื่นใดระดับจิตสรีรวิทยาของเขาสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่แท้จริง เพื่อเข้าสู่ช่วงวัยเรียน

รายการแหล่งที่ใช้

Avdeeva N. การพัฒนาตนเองในวัยเด็ก: จิตวิทยาเด็ก: ทัศนคติของเด็กต่อคนอื่น, ตัวเขาเองและโลกวัตถุประสงค์, ภาพลักษณ์ของ I / N. Avdeeva // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-2006.- หมายเลข 3.- หน้า 103-110

Vygotsky L.S. จิตวิทยาพัฒนาการเด็ก / L.S. ไวกอตสกี้; เช่น. วีกอตสกี้ – M.: ความหมาย: Eksmo, 2005.-512s.

เซนคอฟสกี วี.วี. จิตวิทยาในวัยเด็ก: หนังสือเรียนสำหรับระดับสูง หนังสือเรียน สถาบัน / V.V. Zenkovsky.- Yekaterinburg: หนังสือธุรกิจ, 1995.-347p

Mironov N. การก่อตัวของการประเมินคุณธรรมในเด็กก่อนวัยเรียน / N. Mironov // Science and school.-2003.-№9.-p.21-26

เอลโคนิน ดีบี จิตวิทยาเด็ก: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย / D.B. เอลโคนิน; เอ็ด.-สถิติ. วท.บ. เอลโคนิน - 2nd ed., St.-M.: Academy, 2005.-384s.

สถานที่พิเศษในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในช่วงก่อนวัยเรียนเป็นของคนรอบข้าง

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับกฎของการสื่อสาร ("คุณไม่สามารถต่อสู้" "คุณไม่สามารถตะโกน" "คุณไม่สามารถรับจากเพื่อน" "คุณต้องการ ถามเพื่อนอย่างสุภาพ” “คุณต้องขอบคุณเขาสำหรับความช่วยเหลือของเขา” เป็นต้น) .)

ยิ่งเด็กก่อนวัยเรียนมีอายุมากขึ้น กฎของความสัมพันธ์ที่เขาเรียนรู้ก็ยิ่งซับซ้อนมากขึ้นเท่านั้น การดูดซึมของพวกเขาเกิดขึ้นได้ยากกว่าการพัฒนากฎของครัวเรือน เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน เด็กยังได้เรียนรู้กฎเกณฑ์จำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับงานและกิจกรรมการศึกษาด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

การเรียนรู้กฎแห่งการปฏิบัติเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไป V. A. Gorbacheva ที่ศึกษากระบวนการนี้อย่างละเอียด อธิบายลักษณะดังนี้: “...เด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาในขั้นต้นรับรู้กฎทั้งหมดเป็นข้อกำหนดเฉพาะส่วนตัวของครูโดยเฉพาะเพื่อตนเองเท่านั้น ในระหว่างการพัฒนาทั่วไปของเด็กในกระบวนการศึกษากับเขาอันเป็นผลมาจากการรับรู้ซ้ำ ๆ เกี่ยวกับข้อกำหนดเดียวกันสำหรับตนเองและเด็กคนอื่น ๆ และการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้เด็ก ๆ เมื่อพวกเขาสร้างความสัมพันธ์กับ สหายของพวกเขาเริ่มที่จะควบคุมกฎเช่นเป็นข้อกำหนดทั่วไป ... "

ระดับของการรับรู้ถึงกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่เรียนรู้จะค่อยๆ เพิ่มขึ้น ประสบการณ์ชีวิตของเด็กซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะตัวของเขามีอิทธิพลอย่างมากต่อการผลิตของพวกเขา เร็วกว่าคนอื่น ๆ ที่เข้าใจข้อกำหนดด้านการสอนและซึมซับพวกเขา เด็กที่ย้ายจากกลุ่มสถานรับเลี้ยงเด็กไปเป็นกลุ่มอนุบาลที่มาจากครอบครัวที่พวกเขาถูกเลี้ยงดูมาอย่างถูกต้อง สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการสร้างกฎเกณฑ์พฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการประเมินการสอน

วิธีสำคัญที่นักการศึกษามีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนคือวิธีการสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยในกลุ่มอนุบาลเพื่อการพัฒนาจิตใจของเด็กแต่ละคน การเปิดเผยวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการจัดการระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเพื่อสร้างปากน้ำดังกล่าวเป็นงานเร่งด่วนของจิตวิทยาการสอนเด็กและสังคมสมัยใหม่

นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อมูลที่น่าสนใจในทิศทางนี้ในระหว่างการศึกษาทางสังคมและจิตวิทยาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ T. A. Repina

เมื่อศึกษาทิศทางคุณค่าของเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์เชิงประเมินของพวกเขา นักจิตวิทยาพบว่าความนิยมของเด็กในกลุ่มขึ้นอยู่กับความสำเร็จที่เขาได้รับในกิจกรรมร่วมกันของเด็กเป็นหลัก สิ่งนี้ทำให้นักวิทยาศาสตร์สามารถแนะนำว่าหากประสบความสำเร็จในกิจกรรมสำหรับเด็กที่มีสถานะทางสังคมวิทยาต่ำและไม่ได้ใช้งาน การทำเช่นนี้อาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพวกเขาและกลายเป็นวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการทำให้ความสัมพันธ์ของพวกเขาเป็นปกติกับเพื่อน ๆ เพิ่มความมั่นใจในตนเองและกิจกรรมของพวกเขา ในการศึกษา ภารกิจคือค้นหาว่าความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมส่งผลต่อทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อเขาอย่างไร สถานะของพวกเขาจะเปลี่ยนไปอย่างไรหากเขาได้รับบทบาทนำ โดยก่อนหน้านี้ได้เตรียมเขาให้พร้อมสำหรับเรื่องนี้ เด็ก ๆ ได้รับการสอนวิธีออกแบบโดยใช้วัสดุก่อสร้างโดยคำนึงถึงข้อดีหลายประการของกิจกรรมนี้ (ผลลัพธ์ที่ได้แสดงออกมาอย่างเป็นกลาง ทักษะเชิงสร้างสรรค์ที่เกิดขึ้นในกิจกรรมนี้สามารถถ่ายโอนไปยังกิจกรรมการเล่น กระบวนการสอนกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์นั้นง่าย : กิจกรรมนี้เป็นที่สนใจของเด็กก่อนวัยเรียน) อายุ). ผลการทดลองยืนยันสมมติฐานที่เสนอ ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กที่ไม่ค่อยเป็นที่นิยมทัศนคติของคนรอบข้างที่มีต่อพวกเขาเริ่มเปลี่ยนไป ความสำเร็จในกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กที่ไม่เป็นที่นิยมก่อนหน้านี้ส่งผลดีทั้งต่อการเปลี่ยนสถานะและระดับการอ้างสิทธิ์ในตนเองโดยทั่วไป บรรยากาศทางอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ในกลุ่มดีขึ้น

ในระหว่างการวิจัยของ A.A. Royak พบว่ามีวิธีการที่เฉพาะเจาะจงและแตกต่างกันในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ขึ้นอยู่กับว่าเด็กประสบปัญหาความสัมพันธ์ประเภทใด ("การผ่าตัด" หรือ "แรงจูงใจ") ปรากฎว่าเพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับเพื่อนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนที่มีปัญหา "การปฏิบัติงาน" ประการแรกจำเป็นต้องเสริมสร้างเนื้อหาด้านเนื้อหาของกิจกรรมการเล่นซึ่งดำเนินการผ่านเกมร่วมกัน -กิจกรรมของเด็กดังกล่าวกับนักการศึกษา จำเป็นต้องมีการจัด "การจ่ายยาอย่างแข็งขัน" ต่อไปในชีวิตของเด็กในสังคมเด็กด้วย ผลลัพธ์ที่เป็นบวกได้มาจากการรวมเด็กเหล่านี้ไว้ในตอนเริ่มต้นกับเด็กที่มีเมตตามากที่สุดซึ่งมีคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวกอย่างชัดเจน

ในเด็กที่ประสบปัญหา "แรงบันดาลใจ" ในการสื่อสารกับเพื่อน สำหรับผู้ที่มีความจำเป็นในการสื่อสารรูปแบบไม่เพียงพอ ไม่ควรเปิดใช้งานการติดต่อกับเพื่อนในตอนแรก ขอแนะนำให้เลือกคู่ค้า 1-2 รายสำหรับพวกเขาก่อนซึ่งงานอดิเรกจะตรงกับงานอดิเรกหลักของพวกเขาและจากนั้นค่อย ๆ และขยายวงการติดต่ออย่างระมัดระวัง ความสำเร็จในการทำงานกับเด็ก ๆ ที่ประสบปัญหา "แรงจูงใจ" ที่มีลักษณะแตกต่างกัน (ผู้จัดงานเผด็จการ) ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการทำงานที่มุ่งเป้าไปที่การปรับทิศทางแรงจูงใจที่ไม่ถูกต้องสำหรับการสื่อสารและเหนือสิ่งอื่นใดการเอาชนะความไม่เต็มใจในการพิจารณาความคิดเห็นของพันธมิตรในเกม เกมมีบทบาทสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กในกลุ่มเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน การจัดการที่มีความสามารถโดยนักการศึกษา ความเป็นผู้นำทั้งทางอ้อมและทางตรง

อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนยังเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมอื่น ๆ เช่น การวาดภาพ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง การปะติดปะต่อ การใช้แรงงานและการศึกษา ในกระบวนการของแรงงานที่มีประสิทธิผล กิจกรรมการศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนให้ความสำคัญกับการได้รับผลงานที่ผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ รับรอง (พวกเขาทำของเล่นสำหรับทารก ปลูกดอกไม้เป็นของขวัญให้แม่ ร้องเพลงไพเราะ เรียนอ่านเป็นพยางค์ ฯลฯ .) การปฐมนิเทศทางสังคมเกิดขึ้นแรงจูงใจทางปัญญาคุณสมบัติส่วนตัวโดยสมัครใจและมีคุณค่าอื่น ๆ

วรรณกรรม

Ananiev BG Psychology ของการประเมินผลการสอน // รายการโปรด งานด้านจิตวิทยา ม., 1980. ต. 2

Bozhovich L. I. บุคลิกภาพและการพัฒนาในวัยเด็ก ม., 1968.

Bondarenko E. A. เกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก มน., 1974.

Vallon A. พัฒนาการทางจิตของเด็ก ม., 1967.

Vygotsky L. S. Sobr. ปฏิบัติการ..ใน 6 เล่ม จิตวิทยาเด็ก. ม., 1984. ต. 4.

Kolominsky Ya. L. จิตวิทยาของทีมเด็ก มน., 1984.

Leontiev A. N. เกี่ยวกับทฤษฎีการพัฒนาจิตใจของเด็ก // ปัญหาของการพัฒนาจิตใจ ม., 1981.

Lisina M. I. ปัญหาของ ontogeny ของการสื่อสาร ม., 1986.

Mukhina V.S. จิตวิทยาเด็ก. ม., 1985.

ความสัมพันธ์ระหว่างรุ่นพี่ในกลุ่มอนุบาล / อ. ที.เอ.เรพีน่า. ม., 1978.

จิตวิทยาบุคลิกภาพและกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน / ศ. A. V. Zaporozhets, D. V. Elkonin. ม., 2508.

พัฒนาการด้านการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน / อ. A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina. ม., 1974.

Royak A. A. ความขัดแย้งทางจิตวิทยาและลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน ม., 1988.

Elkonin D. B. จิตวิทยาเด็ก. ม., 1960.

Yakobson S. G. , Shur V. G. กลไกทางจิตวิทยาสำหรับการดูดซึมบรรทัดฐานทางจริยธรรมของเด็ก / / ปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาทางศีลธรรมของเด็ก ม., 1979.

Yakobson P. M. ทีมงานของครอบครัวและการก่อตัวของบุคลิกภาพ // นกฮูก การสอน 2518 ลำดับที่ 1

ทบทวนคำถาม

1. ความต้องการในการสื่อสารของเด็กเปลี่ยนไปอย่างไรในวัยเด็กก่อนวัยเรียน? เธอพึงพอใจในตัวเองผ่านการสื่อสารประเภทใด การสื่อสารส่งผลต่อบุคลิกภาพของเด็กอย่างไร?

2. สภาพแวดล้อมแบบจุลภาคของครอบครัวมีอิทธิพลอย่างไรต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน?

3. อิทธิพลของ "สังคมเด็ก" ที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กเป็นอย่างไร?

4. เปิดเผยวิธีหลักที่ผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

งานปฏิบัติ

1. ศึกษาระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง (กลาง, รุ่นพี่) ของโรงเรียนอนุบาลโดยใช้การสังเกต, การสนทนา, การวัดทางสังคม (ดู: Kolominsky Ya. L. จิตวิทยาของทีมเด็ก Mn., 1984; ความสัมพันธ์ระหว่างเพื่อนฝูง ในกลุ่มอนุบาล / ภายใต้กองบรรณาธิการของ T. A. Repina, Moscow, 1978) นำเสนอผลลัพธ์บนโซซิโอแกรมเมทริกซ์ กำหนด K.BV (สัมประสิทธิ์ความเป็นอยู่ของความสัมพันธ์), KB (สัมประสิทธิ์การกลับกัน) วิเคราะห์โครงสร้างสถานภาพของกลุ่ม ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็กที่มีสถานะทางสังคมต่ำ พยายามหาสาเหตุของความนิยมต่ำของเด็กเหล่านี้ คิดแผนงานเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มนี้

2. พิจารณาวิธีที่ดีที่สุดในการเตรียมตัวและจัดประชุมผู้ปกครองเกี่ยวกับการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัว

หัวข้อเรียงความโดยประมาณ

1. อิทธิพลของกิจกรรมต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

2. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่มอนุบาลและวิธีเพิ่มประสิทธิภาพ

3. สภาพแวดล้อมของครอบครัวและการสร้างบุคลิกภาพ

4. วิธีการศึกษาสภาพแวดล้อมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

5. ปัญหาการสื่อสารในวัยก่อนเรียนในด้านจิตวิทยาของสหภาพโซเวียต