Науширванова Альбина Вилевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ детский сад №278
Населённый пункт: город уфа
Наименование материала: статья
Тема: "Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста посредством дидактических игр."
Дата публикации: 14.08.2018
Раздел: дошкольное образование

Развитие сенсорных способностей у детей раннего возраста посредством

дидактических игр.

Полноценную жизнедеятельность малыша невозможно представить без сенсорного

воспитания. Таким образом он познаёт окружающий мир. Ярким примером является

стремление в младенческом возрасте испробовать всё на вкус. Позже это переходит в

желание рисовать на обоях, мебели, исследовать содержимое всех кастрюль и сумок,

проверять все предметы, которые попадаются в руки на прочность. Прекрасным

помощником в обогащении внутреннего мира крохи, воспитание в нём личностных

качеств и знакомстве существующими реалиями являются сенсорные детские игры.

Сенсорика происходит от латинского слова «sensus», что означает восприятие.

Другими словами так можно назвать человеческую способность составлять

собственное представление о том, как устроен мир, через свои ощущения и личное

восприятие.

Для детей сенсорное развитие напрямую связано с формированием представления о

таких важных свойствах предметов как форма, цвет, запах, вкус, пространственное

представление, размер. Для трёхлетнего возраста дети очень быстро и интенсивно

развиваются в психическом, физическом и интеллектуальном плане.

Не последнюю роль в успешности процесса развития играет степень сенсорного

воспитания крохи – как он видит, слышит, осязает мир вокруг себя.

В чем же заключается столь высокое значение сенсорного развития детей 2-3 лет?

Ответ состоит в том, что сенсорное развитие детей раннего возраста – это:

Базовый фундамент для умственного развития.

Развитие наблюдательности и внимания.

Положительное влияние на эстетические чувства.

Расширение воображения.

Возможность освоения новых способов познания предметов и мира.

Приобретение сенсорных эталонов.

Постижение навыков учиться и изучать.

Помощь в увеличении словарного запаса.

Влияние на развитие многих видов памяти, среди которых зрительная, моторная,

слуховая, образная и другие.

Для того чтобы ребёнок гармонично рос и получал грамотное воспитание,

необходимо особое внимание уделять его сенсорному развитию. Отдельного

внимания требует сенсорное развитие детей 2-3 лет. Именно в этот период кроху ждёт

встреча с огромным объёмом незнакомых ему сведений. Например, для взрослого

человека вполне естественно понимание того, что плюшевый медвежонок – это

игрушка, у которой мягкая коричневая шерсть, два уха, четыре лапы и маленький

хвостик, в то время как малыш этого ещё не знает. Очень важно родителям и

родственникам, которые непосредственно общаются с малышом, правильно

преподносить информацию о предметах и заниматься его сенсорным воспитанием.

Для совсем маленьких детей сенсорное воспитание

в основном заключается в развитии мелкой моторики и совершенствовании навыков

движения. В раннем возрасте малыши стремятся всё повторить за взрослыми и

подражать им, поэтому родителям следует собственным примером проводить

сенсорное воспитание крохи. Например, как общаться с интересующими его

предметами, как держать карандаш, лепить и рисовать.

Сенсорное воспитание детей через дидактические игры занимает

основополагающее место в познание мира, ведь практически всё о нём ребёнок

узнает в игре. Благодаря дидактическим играм осуществляется контроль уровня

сенсорного развития ребёнка. Кроме того преподнесение информации об

окружающем мире в итоговой форме намного быстрее заинтересует и привлечёт

внимание крохи.

Поэтому с точностью можно сказать что, сенсорное воспитание составляет

фундамент общего умственного развития ребенка дошкольного возраста, а также

имеет самостоятельное значение, как полноценное восприятие необходимое для

успешного обучения и развития ребенка. Вот некоторые дидактические игры,

направленные на развитие сенсорных способностей для использования в домашних

условиях.

Игры на развитие тактильных ощущений

Тактильные карточки.

Цель: развитие тактильной памяти, мелкой моторики пальчиков, воздействие на умственный

потенциал ребенка.

Материал: набор карточек с различными поверхностями (наждачная бумага, губка для

мытья посуды (обе стороны - жесткая и мягкая), гофрированный картон, фольга, колючая

часть липучки и др.) в двойном экземпляре, набор железных крышек от детского питания с

такими же поверхностями, так же в двойном экземпляре.

Описание игры:

Предлагается найти пару каждому типу поверхности;

Предлагается назвать ощущение от прикосновения к поверхности (гладкий, скользкий,

шершавый);

Предлагается угадать материал при ощупывании предложенной карточки под покрывалом;

Предлагается сгруппировать карточки в соответствии с цветом (текстурой).

Игры на развитие восприятия формы.

1. Дидактическая игра: «Чудесный мешочек»

Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

Материал: непрозрачный мешочек, предметы разной формы, величины, фактуры (игрушки,

геометрические фигуры и тела).

Описание игры:

положить несколько блоков в мешочек и предложить найти квадратные, круглые или

треугольные фигуры.

попросить достать большой круглый блок или маленький квадратный. Предложить достать

разные по толщине фигуры. Можно уточнить, какого цвета блок.

2. Дидактическая игра: «Узнай фигуру».

Цель: закрепление представлений о геометрических фигурах, развитие мелкой моторики

Материал: непрозрачный мешочек, несколько пар одинаковых геометрических фигур.

Описание игры: на столе раскладываются геометрические фигуры, одинаковые с теми,

которые лежат в мешочке. Педагог показывает любую фигуру и просит достать из мешочка

такую же.

Игры на развитие восприятия размера.

Дидактическая игра: «Разложи по размеру»

Цель: учить соотносить предметы по величине.

Описание игры:

По просьбе педагога нужно разложить по размеру натуральные предметы: чашки, ведерки и

др.; предметы, вырезанные из картона: грибочки, морковки и др.

Дается контурное изображение предметов и предлагается определить, что в чем может

уместиться: ведро, чашка, машина; чайник, клещи, чемодан и др.

Итак, сегодня мы познакомились лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш

досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно

разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета

и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это

его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет

проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в

развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным

способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!

Развивающие игры с пуговицами.

Игры с пуговицами отлично развивают:

Мелкую моторику и тактильное восприятие;

Зрительно-моторную координацию;

Точность движений и внимание;

Математическое мышление (ребенок учиться классифицировать, различать предметы по

Эмоциональное и творческое развитие

1. Высыпьте перед ребенком горку самых разных пуговиц: разной фактуры, размера и цвета.

Пусть они будут маленькие и большие, плоские и выпуклые, с ножкой и с отверстиями,

золотистые и перламутровые, разных форм и узоров. Чем разнообразнее будут пуговицы,

тем интересней будет играть малышу. Рассматривайте вместе с малышом пуговицы, но не

забывайте рассказывать, какого цвета пуговица, какого она размера (большая-маленькая),

посчитайте, сколько дырочек в пуговице (две или четыре) и т.д.

2. Возьмите одну пуговицу, покажите малышу, а потом зажмите ее в своей руке и спросите

«В какой руке у меня пуговица?». Пусть ребенок угадает, где спрятана пуговка.

3. Подготовьте (или лучше сшейте) красивый мешочек и насыпьте туда много разных

пуговиц, пусть ребенок достает из «волшебного» мешочка по одной пуговице и при этом

расскажет, какого цвета и размера он достал пуговицу.

4. Попросите разложить пуговицы по цветам: синие в одну сторону, зеленые в другую,

красные в третью. Или же дайте ребенку две маленькие коробочки (большую и маленькую):

в большую коробочку он будет собирать большие пуговицы, соответственно в другую -

маленькие.

5. Пуговичная мозаика. С определенной закономерностью выложите пуговицы в ряд,

например: синяя-белая-синяя-белая. Предложите ребенку продолжить закономерность.

6. Складывайте пуговицы в стопочки, соревнуйтесь с малышом, чья стопочка будет выше.

Елена Тыщенко
Развитие сенсорных способностей у детей дошкольного возраста при помощи игровых ситуаций

Введение

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов : их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Именно ранний и дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. В это и заключается актуальность данной темы.

Сенсорное развитие , с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка , с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки.

Сенсорный , чувственный опыт служит источником познания мира. Период дошкольного детства является периодом интенсивного сенсорного развития ребенка , – когда совершенствуется его ориентировка во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.

Ощущения и восприятие ребенка не должно происходить стихийно, без грамотного педагогического руководства со стороны взрослых, иначе оно будет поверхностным, неполноценным.

Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Содержание сенсорного воспитания включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства . В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание. Оно идет от народной педагогики и получило развитие в теоретических трудах и практике известных педагогов (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е. И. Тихеева и др.) .

Методика развития сенсорных способностей у детей дошкольного возраста

Методика сенсорного воспитания предусматривает обучение детей обследованию предметов, формирование представлений о сенсорных эталонах .

Обучение обследованию проводится как специально организованное восприятие предмета в целях выявления тех его свойств, о которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств.

Например, перед рисованием зайца дети обследуют игрушку. Внимание ребенка обращают на контур (сначала обводит пальцем, затем прослеживает зрительно, основные части (голова, туловище, лапы, хвост, усы, глаза, их форму и цвет. На рисунке изображение зайца будет плоскостным, поэтому игрушка рассматривается с одной стороны (сбоку) . Перед лепкой зайца внимание детей акцентируют на конструкции объекта, местах и способах соединения частей , а цвет, мелкие детали (усы и т. п.) не обследуются. Поскольку лепное изделие должно быть объемным, полезно рассмотреть иг-рушку с разных сторон. Если предполагается, что дети будут составлять рассказ об игрушке, важно установить такие характеристики, как материал, из которого она сделана, цвет, величина.

Несмотря на указанные выше различия, есть правила, общие для многих видов обследования :

восприятие целостного облика предмета;

мысленное деление на основные части и выявление их признаков (форма, величина, цвет, материал и др.) ;

пространственное соотнесение частей друг с другом (слева, справа, над, сверху и т. д.) ;

вычленение мелких деталей, установление их пространственного располо-жения по отношению к основным частям;

повторное целостное восприятие предмета.

Обследование по такой схеме поможет детям овладеть обобщенными способами чувственного познания, которыми они смогут пользоваться в самостоятельной деятельности.

Для обогащения сенсорного опыта детей используют дидактические игры.

Игра как средство развития ребенка

Для детей игра является не просто особым, а ведущим видом деятельности.

Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых : знаний, умений и навыков, способов действия , моральных норм и правил поведения, оценок и суждений.

Использование игровых ситуаций в работе по развитию сенсорных способностей у дошкольников

В дошкольной педагогике дидактические игры и упражнения с давних пор считались основным средством сенсорного воспитания . На них почти полностью возлагалась задача формирования сенсорики ребенка : знакомство с формой, величиной, цветом, пространством, звуком.

Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации , которая обычно используется в качестве основы метода. Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное. В отличие от учебной сущности занятий в дидактической игре действуют одновременно два начала : учебное, познавательное, и игровое , занимательное.

Сенсорными условно можно назвать игры, цель которых – дать ребенку новые чувственные ощущения :

зрительные

слуховые

тактильные

двигательные

обонятельные

вкусовые

По характеру игрового действия дидактические игры могут быть :

1. Игры-поручения.

2. Игры с прятаньем и поиском.

3. Игры с загадыванием и отгадыванием.

4. Сюжетно-ролевые дидактические игры.

5. Игры-соревнования.

В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность :

1) повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в их узнавании и различении;

2) оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их характерных свойств (формы, величины, цвета и др.) ; ориентироваться не только по внешнему виду предмета, но и по словесному описанию;

3) делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

4) соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими фигурами, их окраску с основными цветами солнечного спектра и т. д.).

Специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к обучению на занятиях.

В общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры, таким образом, решают учебные задачи; кроме того, они – хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта , представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля за ходом сенсорного воспитания .

Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач : успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносят им удовлетворение. Увлечение игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому и прочному запоминанию.

Если систематически и методически правильно применять игровые ситуации в работе по развитию сенсорных способностей у дошкольников , то уровень развития сенсорных способностей у детей будет достаточно высоким.

«Развитие сенсорных способностей посредством
занятий по СХТД с детьми младшего дошкольного возраста»
В детском саду ребенок обучается рисованию, лепке, конструированию,
знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и
грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует
постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так,
для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом,
ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета,
материала.
Ведущим местом в работе с детьми младшей группы является сенсорное
развитие, формирование у детей трех лет представлений о внешних свойствах
предметов: их форме, цвете, величине, необходимых для восприятия
окружающего мира.

Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного
педагогического процесса. Оно лежит в основе умственного, физического,
эстетического развития ребенка.

Для того чтобы нарисовать, вылепить какой­либо предмет,
предварительно надо хорошо с ним познакомиться, обследовать его,
запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет, расположение частей.
Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией, дети узнают разные
материалы, знакомятся с их свойствами, выразительными возможностями,
приобретают навыки работы с ними. Дети успешно овладевают техническими
навыками: выкладывают, составляют из отдельных частей целое, упражняются
в равномерном размещении элементов по площади листа; успешно овладевают
сенсорными эталонами; приобретают первоначальные навыки поисковой
деятельности; усваивают простейшие навыки совместной работы; активно
общаются друг с другом и воспитателем.
В начале учебного года наблюдая за детьми, было выявлено, что многие
дети затрудняются в группировании предметов по цвету, форме, из величин
они различают лишь большой и маленький предмет, у ребят слабо развита
мелкая моторика. Большинство детей не умеют правильно держать в руке
карандаш, фломастеры, некоторые боятся брать в руки краски. Поэтому было
решено заняться этой темой более углубленно.
Для развития сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного
возраста выделили три направления в работе: 1) создание развивающей среды;
2) использование дидактических игр; 3) участие родителей в проводимых с
детьми занятиях.
Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения
ребенка в процессе его самостоятельной деятельности: ребенок осваивает
свойства и признаки предметов (цвет, форма, фактура), овладевает
пространственными отношениями; овладевает миром звуков, приобщается к

музыкальной культуре; развивается физически, познает особенности
устройства собственного организма; экспериментирует с цветом, формой,
создает продукты собственного творчества и т. д.
В группе были изготовлены следующие пособия: панно «Кораблик», при
помощи которого дети могут прикрепить цветную одежду при помощи
цветных прищепок, посчитать треугольные и прямоугольные лучи у солнца,
поиграть с разноцветной каруселью. Панно «Транспорт» помогает ребятам
запомнить цвет того или иного автомобиля, ориентироваться. «Дидактическое
кресло» служит не только местом отдыха, но ребята могут посчитать
геометрические фигуры, покормить кита цветными рыбками, обследовать
предмет.

Для усвоения сенсорных способностей ребенка немалое значение необходимо
уделять играм, способствующим развитию данной техники познания у
ребенка. Игра способна заинтересовать малыша. Когда у ребенка есть
интерес, он получает знания непринужденно, усваивает большое количество
информации, и на это тратится небольшой промежуток времени.

В группе были изготовлены следующие игры: «Подбери колеса», «Цветные
муравьи», «Цветные домики», «Цветные кисточки», где ребята раскладывают
кисточки по банкам; «Кляксы», «Накорми акулу», где дети закрепляют
основные цвета и упражняются в счете; игра «Противоположности» помогает
ребятам запомнить большие и маленькие, высокие и низкие предметы; в игре
«Цветные крышки» дети не только закрепляют основные цвета, но и
тренируют память, «Разложи по порядку», альбом «Цветные цифры», «Божьи

коровки»;с помощью игры «Геометрические фигуры» ребята упражняются в
различении геометрических форм. Все эти игры использовались и как часть
занятия, так и в самостоятельной деятельности детей.
Наибольшим успехом у ребят пользовались игры­забавы с цветной
солью и блестящими камушками. На подносе с солью дети выкладывали
рисунок из камней, рисовали на соли, раскладывали с помощью мерной
ложечки по цветным баночкам. Очень понравилось ребятам варить каменный
суп, а затем раскладывать его по тарелкам, закрепляя цвет, форму, тяжесть
камней. Изготовив из бросового материала кораблики с парусами разной
формы и величины, дети отправляли их в плавание, дули на них, изображая
ветер. Большой интерес вызвал совместно изготовленный макет, так как в
последствии ребята могли в него поиграть, выбирая по какой они дорожке
поедут, по длинной или короткой.

В процессе изобразительной деятельности происходит знакомство с
цветом, формой, положением в пространстве. В своей работе регулярно
провожу такие занятия. В своей работе я использую нетрадиционные техники
рисования, аппликации, лепки. Их особенность состоит в том, что они
позволяют детям быстро достигать желаемого результата.

Разнообразие используемых материалов расширяет и обогащает
сенсорный опыт детей. Доступность использования нетрадиционных
технологий так же определяется возрастными особенностями детей. Свою
работу я начинаю с более доступных технологий, постепенно усложняя их.
­Рисование пальцами и ладошками
­Рисование штампами. Самые простые штампы, оставляющие точки и
кружочки – это ватная палочка, колпачки от фломастеров, бумажные
трубочки, поролон. Использовали пробки от шампанского, ластик на конце
простого карандаша, сырой картофель, листья деревьев любой предмет с
интересной фактурой.

Все выполненные работы мы использовали для создания предметно­
развивающей среды. В группе постоянно оформляем выставки детских работ.

В приемной выставляем коллективные работы детей по сезону, и
персональные вставки (в них приняли участие Лисина Маша, Илькин Матвей,
Сизова Саша, Путанов Костя, Анисифоров Лева, Говорунов Вова).

Ребята принимают участие в изготовлении украшений для приемной
и веранды. Так у нас появились веселые пчелки и забавные птички, озорные
котики.

Наши работы использовались в качестве оформления вернисажей в стенах
сада: коллективная работа «Город мой родной», выставка рисунков «Папу
поздравляю», «Цветы для мамочки».

В творческий процесс стараемся вовлечь не только детей, но и родителей.
В группе мы устраивали выставки «Осенние фантазии».

В преддверии новогоднего праздника в группе удачно прошел конкурс
новогодней игрушки. Все ее участники получили грамоты победителей и
участников.

Выставка «А у мамочки моей руки золотые» показала, какие у нас мамы
мастерицы.
Для информирования родителей о сенсорном развитии ребенка была
изготовлена специальная памятка для родителей «Правила рисования
карандашами и красками», консультация «Развитие сенсорных способностей у
детей младшего дошкольного возраста», «Наши руки не для скуки. Лепим из
соленого теста».
В этом году я являлась руководителем творческой групп по
художественно­эстетическому воспитанию. Работая в которой делилась
своим опытом влияния СХТД на развития детей.
В рамках группы нам удалось участвовать во всех мероприятиях
детского сада.
Кроме того был проведен круглый стол «Штампы», где воспитателе
обменялись своими находками, презентация игр по изобразительной
деятельности. Мною была проведена творческая мастерская «Планета идей»
по изготовлению новогодней игрушки, подарка ко дню защитника Отечества.

Участники творческой группы разработали требования к уголку
изобразительной деятельности.

В течения года ребята неоднократно принимали участие в различных
творческих конкурсах: Дергунов Вячеслав, Романов Всеволод, Ендирякова
Саша группа №1, Липшев Гриша, Антонов Тимофей, Деменьтьева Настя
группа №2, Маркевцев Захар группа №8. Сизова Саша, Анисифоров Лева,
Чугункин Илюша, Лисина Маша, Жоржиков Гордей группа №10.
Работая над этой темой, я могу сказать, что у детей повысился уровень
сенсорного воспитания, дети познакомились с сенсорными эталонами, со
способами обследования предметов, научились анализировать, сравнивать
предметы. Ребята стали уделять больше внимания дидактическим играм, у
них появилось желание играть в дидактические игры и использовать игру в
повседневной жизни. Ребята с удовольствием стали рисовать, лепить. Дети
стали более внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают
дружеские
отношения.
Кроме того, родители также узнали и расширили свои знания о том, что
такое сенсорное воспитание, какое оно имеет значение в развитии ребенка и
какую роль в сенсорном воспитании играет занятия продуктивными видами
деятельности и дидактическая игра.
На будущее планирую эту работу продолжить, используя свою
программу «Мишутка».

Опыт работы «Сенсорное развитие детей раннего возраста посредством дидактических игр» Степанова З.Ф.

ИПМ 2.Условия формирования опыта ……………………………………. 3

ИПМ 3.Теоритическая база опыта…………………………………………. 3

ИПМ 4.Актуальность и перспективность опыта…………………………..4

ИПМ 5.Новизна опыта……………………………………………………….5

ИПМ 6.Адресность опыта…………………………………………………....5

ИПМ 7.Трудоемкость опыта…………………………………………………5

ИПМ 8.Технология опыта……………………………………………………6

ИПМ 9.Результативность опыта ……………………………………………7

Литература ……………………………………………………………… …. 8

Приложение № 1………………………………………………………………9

Степанова Зульфия Фазылжановна

Образование: высшее, Оренбургский государственный университет;

Специальность по диплому: «Социальная педагогика»

Место работы: МДОАУ «Детский сад № 39 «Родничок» с.Крыловка г.Орска»;

Должность: воспитатель;

Педагогический стаж - 3 года;

Стаж работы в занимаемой должности - 3 года;

ИПМ 2.Условие формирования опыта работы

Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей, готовности ребенка к школьному обучению.

Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Именно поэтому так важно, чтобы сенсорное воспитание планомерно и систематически включалось во все моменты жизни ребенка, прежде всего в процессы познания окружающей жизни: предметов, их свойств и качеств.

Таким образом, проблема формирования сенсорной культуры является приоритетной, имеет первостепенное значение в развитии ребенка и требует пристального внимания.

Но, как известно, основной формой и содержанием организации жизни детей является игра, игра - самая любимая и естественная деятельность дошкольников. "Для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего", - говорила Н. К. Крупская.

Играя, ребенок учится осязанию, восприятию и усваивает все сенсорные эталоны; учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать закономерности, принимать самостоятельное решение; развивается и познает мир.

Именно поэтому я выбрала для себя тему: «Сенсорное воспитание детей 1, 6-3 лет через дидактическую игру».

ИПМ 3.Теоретическая база опыта

Начала работу со сбора и анализа информации по данной проблеме, изучила исследования ученых, педагогическую литературу по сенсорному воспитанию дошкольников.

В педагогической энциклопедии сенсорное воспитание, понимается как целенаправленное развитие и совершенствование сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений).

Выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги, считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Отечественные психологи А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубенштейн и другие утверждали, что нужно учить видеть, учить воспринимать предметы и объекты нас окружающие, развивать целенаправленное восприятие, развивать умение направлять свое внимание на те или иные стороны, выделять в предметах и явлениях самое существенное, характерные признаки и свойства.

Л. С. Выготский дает заключение, что возраст до трех лет-это время возникновения ”устойчивого, независимо от внешних положений, осмысленного восприятия”. В этот период происходит скачок, ребенок начинает задавать окружающим вопросы. Для детей раннего возраста, так же как и для младенцев характерными являются сенсорные игры. Малыши с удовольствием возятся с песком, плещутся в воде, перекладывают предметы, пробуют их на вкус. Благодаря сенсорной игре дети узнают о свойствах физиологических и чувственных возможностях, а так же о свойствах вещей, которые их окружают.

Исследования отечественных психологов Выгодского Л. С., Эльконина Д. Б., Блонского П. П., показывают, что ранний возраст является благоприятным для развития воображения, восприятия, ручной умелости, речевого развития.

Под сенсорной культурой подразумеваются общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей. Сенсорная культура ребенка - результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством.

Таким образом, проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное воспитание - это целенаправленные, последовательные и планомерные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование у ребенка чувственного познания, развитие у него процессов ощущения, восприятия, наглядных представлений через ознакомление с сенсорной культурой человека. Проблема сенсорного развития признается приоритетной и имеет первостепенное значение в развитии ребенка.

ИПМ 4.Актуальность и перспективность опыта работы

Моя педагогическая деятельность связана с детьми раннего возраста. Возраст моих детей от 1,5 до 3 лет. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопление представлений об окружающем мире. А. П. Усова верно указывала, что 9/10 накопленного умственного багажа детей дошкольного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления.

Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

Я считаю, что эта тема наиболее актуальна в наше время. Процесс образования меняется, идет вперед, появляются новые разработки, программы, в следствии меняется и потребность школ в новых, умных, любознательных детях. Значит должен меняться и сам педагог- воспитатель, вносить что- то новое, яркое. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания.

Должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы, в частности, развивающие (дидактические) игры.

ИПМ 5. Новизна педагогического опыта

Подобран комплекс дидактических игр и созданы условия для эффективного использования дидактических игр.

ИПМ 6 . Адресность опыта

Материалы опыта работы: представленные дидактические игры могут использоваться педагогами ДОУ и родителями в совместной деятельности с детьми раннего возраста.

ИПМ 7.Трудоемкость опыта

Развитие сенсорных способностей является наиболее важной темой во всестороннем развитие детей. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Приступая к работе по данной теме, я использовала литературу:
Венгер Л. А., Пилюгина Е. Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка;
Пилюгина В. А. Сенсорные способности малыша; 3. Дворова И. В., Рожков О. П. Упражнения и занятия по сенсорному воспитанию детей 2-4-го года жизни; Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста; Научно-методический журнал «Дошкольное воспитание».

Составила картотеку дидактических игр по сенсорному развитию детей раннего возраста.

Разработала консультации для родителей.

ИПМ 8.Технология опыта

Разработка и внедрение опыта работы проходили на базе МДОАУ «Детский сад № 39 «Родничок» с.Крыловка г. Орска» в разновозрастной группе (от 1,6 до 3 лет).

1 этап - подготовительный

На подготовительном этапе мы изучили теоретический аспект данной проблемы, провели констатирующую диагностику уровня сенсорного развития, которая показала, что не все дети владеют сенсорными эталонами. Отсюда вытекает необходимость расширить и углубить знания о данном методе обучения, что и было сделано в опыте работы.А учитывая значимость для всестороннего развития ребенка, были выделены цель и задачи собственной деятельности, призванные восполнить пробел в непосредственно образовательной и совместной деятельности дошкольников.

Цель работы: создание условий, обеспечивающих эффективное использование дидактических игр для формирования представлений о сенсорных эталонах.

Задачи:

Создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);

Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения целенаправленными действиями с предметами (умение не отвлекаться от поставленной задачи, доводить ее до завершения, стремиться к получению положительного результата и т. д.).

2 этап - основной

Работу построила с учётом интересов детей. Потому что, когда ребёнку интересно, обучение проходит более успешно и результативно.

В своей работе я использовала следующие виды дидактических игр:

1. Игры для сенсорного развития:

Величина: «Укрась елку», «Построй дом», «Угости зайчика» и т. п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать предметы по величине;

Форма: «Подбери фигуру», «Сложи картинку», «Составь цветок», и т. п. В этих играх дети учатся различать, группировать предметы по форме;

Цвет: «Разноцветные бусы», «Подбери мышке чашку», «Семья ежей» «Стирка» и т. п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.

Развитие осязания: «Чудесный мешочек», «Спрячь червячка», «Тактильные кубики».

2. Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку» и т. п. Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Перед ребенком всегда ставится умственная задача. Он старается добиться результата — собрать башенку, собрать бусы и т. д. Цель этих игр — способствовать закреплению качеств предметов (величина, форма,цвет).
Ограничиваясь этим перечислением дидактических игр, важно отметить, что каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития детей и их воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика. Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир, и расширить его кругозор. Дидактические игры выполняют функцию — контроль над состоянием сенсорного развития детей

ИПМ 9.Результативность опыта

3 этап - заключительный

Внедряемая мной методика развития сенсорики детей позволяет максимально отказаться от групповых занятий в традиционной форме и осуществлять личностно- деятельный подход, что отвечает современным требованиям дошкольного воспитания и обучения.

Анализ проведенной работы показал, что использование дидактических игр эффективно помогает развивать познавательную деятельность, развитие речи и сенсорных эталонов, развиваются наблюдательность, внимание, память, воображение, упорядочиваются впечатления, которые они получили при взаимодействии с внешним миром, расширяется словарный запас, приобретаются навыки игровой и учебной деятельности.

Литература

Амонашвили Ш. А. «Здравствуйте, дети!», М.:«Просвещение», 1983.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук. — Ярославль: Академия развития, 1997;

Васильева М.А. «Программа воспитания и обучения в детском саду»;

Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет» — М.: Просвещение 1995;

Немов Р.С. Психология - М.: Гуманист. изд. Центр ВЛАДОС, 2002;

Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. -М.: Просвещение, 1985;

Пилюгина В.А. Сенсорные способности малыша: Игры на развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста. - М.: просвещение. АО «Учеб. мет» 1996;

Павлова Л. Н., Пилюгина Э. Г., Волосова Е. Б. «Раннее детство: познавательное развитие» М. «Мозаика - Синтез», 2003.

Приложение 1

Дидактические игры на развитие тактильных ощущений:

«Чудесный мешочек»

«Определи на ощупь» (найти предметы различающиеся по одному признаку)

Платочек для куклы, (определение предметов по фактуре материала, в данном случае определение типа ткани)

Узнай фигуру, (предлагается на ощупь достать из мешочка предложенную фигуру)

Найди пару, (предлагается ребенку на ощупь найти пары одинаковых предметов)

Дидактические игры и упражнения для закрепления понятия формы.

Найди предмет указанной формы, (ребенку предлагается найти картинки с изображением предметов, по форме похожих на заданную форму)

Из каких фигур состоит …?, (нужно по рисунку определить, из каких геометрических фигур состоит предмет и сколько их)

Найди предмет такой же формы, (учить выделять форму в конкретных предметах окружающей обстановки)

Какая фигура лишняя?,(определение лишней фигуры в ряду из четырех геометрических фигур, предложить объяснить принцип исключения)

Дидактические игры и упражнения на закрепления понятия величины.

Сравни предметы по высоте,

Самая длинная, самая короткая,(предложить разложить разноцветные ленты по длине, от самой короткой до самой длинной, как вариант можно предложить сравнить ленты по нескольким признакам)

Разноцветные кружки,(предложить положить кружки (либо другую геометрическую фигуру) начиная от самого большого, так чтобы был виден цвет предыдущего кружка)

В какую коробку?,(распределить пять видов игрушек разных размеров по пяти разным коробкам в зависимости от размера)

Дидактические игры и упражнения на закрепление цвета.

Какого цвета не стало?,

Какого цвета предмет?,(предложить подобрать необходимый цвет для предмета)

Собери гирлянду,(предложить по памяти собрать гирлянду из разноцветных кружков в соответствии с образцом)

Какие цвета использованы?,(показывая изображение предметов одного цвета и его оттенков, учить называть и различать два оттенка одного цвета, упражнять в употреблении слов, обозначающих цветовые оттенки)

Уточним цвет,(учить различать и называть близкие цвета)

Дидактические игры своими руками по сенсорному воспитанию для детей первой младшей группы. Для развития у детей воображения, формирования зрительно-моторной координации на основе действия с предметами дидактическое пособие “Цветочная поляна”. Оно привлекает внимание яркостью, интересным содержанием.

Описание пособия: Пособие состоит из доски с наклеенными цветами из самоклеящейся плёнки, в центре цветка проточено отверстие, в которое приклеены горлышки от бутылок разного размера. На горлышки завинчены пробки.

Примеры дидактических игр, заданий с использованием пособия “Цветочная поляна”.

Цель: закрепление знания размера; цвета; развитие моторики руки.

“Подбери серединку к цветку”

“Заверни самую большую серединку у цветка. Самую маленькую”

“Заверни у цветка красную серединку. Белую”

Игра «Воздушные шары»

Цель: Учить различать и называть цвета, развивать моторику пальцев рук через действия с предметами.

Игра «Бабочка»

Цель: Учить различать основные цвета, учить соотносить предметы по цвету.

Игра «Снеговики»

Цель: Развивать мелкую моторику рук, закреплять основные цвета. Учить закручивать и раскручивать пробки.

Игра «Поиграем с прищепками»

Цель; Учить детей подбирать нужные прищепки одного цвета, развивать мелкую моторику рук, тактильные ощущения.

Дидактическое пособие «Сенсорная книга»

Дети в возрасте 3 лет становятся более самостоятельными, возрастает стремление самоутвердиться: "Я сам!". Для этого нужно использовать игры, повышающие интерес малыша к знаниям, создавая игрушки, которые могут привлечь ребенка своей яркостью, содержанием. Размышляя над тем, как заинтересовать их и одновременно закрепить полученные умения и навыки родилась эта книга. Листая «страницы книги» дети не только развивают мелкую моторику, цветовосприятие, но и закрепляют полученные знания.

Цель: развивать моторику кистей пальцев рук через действия с предметами, различать и называть цвета . Закрепить способ застегивания пуговиц.

Воспитатель предлагает детям собрать урожай яблок, отстегнуть листики, снять яблоки (отстегнуть липучку).

Дидактическая игра «Построй домик»

Цель: развитие сенсорного восприятия, наглядно-действенного внимания, мелкой моторики.

Все детали крепятся на липучку.

Выполнить задание - прикрепить детали на положенные места.

Дидактическая игра «Гусеничка»

Цель: развивать моторику кистей пальцев рук через действия с предметами ,сенсорного восприятия, логического мышления

Вариант игры: «Продолжи ряд».

Сухой бассейн - используется для одновременного активного воздействия на различные точки кистей, пальцев, ладоней; сенсомоторное развитие, формирование основных сенсорных эталонов: форма, величина, материал, вес, звук; воспитание усидчивости и терпеливости в работе; снятие эмоционального напряжения. Сделать его очень просто: капсулы от киндер-сюрприза наполняем различными наполнителями (рис, горох, фасоль), обклеиваем термопленкой для пасхальных яиц, складываем их в небольшой глубокий пластиковый контейнер, на дно спрятать игрушки от киндер-сюрприза.

Попросите малыша искать в "сухом бассейне" различные мелкие предметы или игрушки. Погружаясь как можно глубже в наполнитель, ручки ребенка массируются, пальцы становятся более чувствительными, их движения - координированными.

Данное пособие можно использовать на музыкальных занятиях.

Цели:

укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

формирование умения сочетать по цвету;

развитие концентрации внимания; развитие усидчивости, аккуратности, детского творчества, чувства прекрасного в своей работе и работе других детей;

обучение приемам работы по образцу и создания собственного изделия.

Это пособие может сделать сам малыш, с небольшой помощью взрослого. Лепка из теста очень помогает развить моторику ребенка. Ведь малыш может изменять форму предмета из шарообразной формы в квадратную, или треугольную. А, взяв в руки кусочек теста, он может ощутить его вес, тяжесть и вязкость.

Описание приготовления пособия:

Приготовить солёное тесто (смешать 1стакан соли “Экстра”,1 стакан муки, 0,5 стакана холодной воды, оставить на 2-3 часа в холодильнике), слепить шарики, сделать в них отверстия с помощью трубочки для коктейля, оставить до полного высыхания. Бусы готовы!

Дидактическое пособие “Разложи яички в свои домики”

Цели:

формировать умение различать и правильно называть 4-е основные цвета;

учить совмещать яичко с ячейкой, производить соотносящие действия (ориентир по цвету); действовать целенаправленно, последовательно: слева направо, не пропуская ячеек; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Описание пособия: Основными цветами закрашиваем ячейки контейнера для яиц, покрываем лаком. Капсулы от киндер-сюрприза обвязываем соответствующим цветом.

Получается яркое и красивое пособие.

Дети должны разложить яички в домики, в соответствии с их цветом.

По возможности назвать цвет яичек и цвет домиков.

Цели:

формировать умение различать цвета;

учить совмещать карандаш со стаканчиком; действовать целенаправленно, последовательно: слева направо; развивать мелкую моторику пальцев рук.

Описание пособия: Из потолочных плит вырезаем прямоугольники и фигурки карандашиков. Прямоугольники обклеиваем до середины квадратами из самоклеящейся плёнки разных цветов. Карандаши обклеиваем соответствующими цветами. Быстро, красиво, экономично!

Тактильная коробка - это дидактическое пособие, предназначенное для детей раннего возраста.

Сделана из обычной коробки из-под обуви, красиво украшена самоклеющейся бумагой.

Коробка наполнена разными по фактуре кусочками ткани: шерсть, мех, шелк, гипюр и т.д. Также в ней находятся небольшие предметы: голыши, мягкие игрушки, ленточки, молнии, шнурки и т.д.

Все предметы, находящиеся в коробке, дети с большим интересом исследуют руками.

Дидактическое пособие "Тактильная коробка" помогает детям, используя прикосновения, познавать окружающий мир с совершенно непривычной точки зрения.

Для того, чтобы у малышей не пропадал интерес к коробке -

периодически приходится содержимое коробки обновлять, придумывать разные наполнители.

Тактильную коробку можно наполнять совершенно противоположными по свойствам предметами, например: наждачная бумага, железный ключ, кусочки поролона, фарфоровая статуэтка и т.д.

Данное пособие можно использовать в непосредственно образовательной деятельности, а также в самостоятельной деятельности детей(при условии, что в ней будут находиться безопасные для жизни и здоровья детей предметы).

Дидактическая игра «Найди лишнюю пробку»

Средства: пробки разного цвета и размера.

Цель: развитие логического мышления.

Сознание эмоционально положительного настроения.

Развитие интереса и побуждение к действиям.

Знакомство сенсорными эталонами: знакомство с разными

Свойствами предмета: величина (большой, маленький), форма (круг), цвет; формирование умения чередовать предметы по цвету, размеру.

Развития молокой моторки руки: формирование умения выполнять действия с предметами.

Формирование навыка совместного выполнения задания: формирование навыков культурного общения;

Развитие умения понимать и правильно выполнять задания;

Формирование и активизация словаря ребенка: развитие умения рассматривать картинку, называть изображенные на ней предметы, их качества и действия;

Развитие восприятия: зрительного осязательного.

Развитие наглядного - действенного, образного мышления, внимания, памяти, воображения.

Развивающая игра для развития мелкой моторики «Накорми поросенка» своими руками

Средство:мягкую игрушку (поросенок) и бутылку по размеру мягкого игрушка. Достать комбикорм — фасоль, горох, кукурузные хлопья и пр.

Цель. Учить детей различать основные цвета, упражнять в раскладывании палочек по коробкам соответствующего цвета, развивать зрительное восприятие, мелкую моторику.

Оборудование. Деревянные палочки, окрашенные в четыре основных цвета, коробочки аналогичных цветов, дополненные изображениями животных.

Словарь. Синий, красный, зеленый, желтый.

Ход игры.

Воспитатель расставляет на столе коробочки четырех цветов и показывает разноцветные палочки, которые рассыпал мишка. Детям - участникам предлагается разложить все палочки по коробкам своего цвета. Воспитатель рассматривает палочки, обращая внимание детей на то, что цвет палочки и коробки совпадают (такой же). Затем дети выполняют задание.

Выигрывает тот ребенок, который первым отберет палочки своего цвета и правильно назовет его.

Постепенно количество палочек увеличивается.

Примечания. Взять палочки для мороженого, покрасить краской в основные цвета. Коробки из-под кефира обрезать и оклеить разноцветной бумагой. На заднюю сторону наклеить картинку с изображением забавного животного.

Быстрова Марина Васильевна
Должность: воспитатель доу
Учебное заведение: МКДОУ "Детский сад № 10"
Населённый пункт: г. Карабаш Челябинской области
Наименование материала: годовой проект
Тема: "Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста посредством дидактических игр"
Дата публикации: 18.04.2017
Раздел: дошкольное образование

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 10», комбинированного вида г.Карабаша

Проект «Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

посредством дидактических игр»

Подготовила:

воспитатель

I младшей группы

«Улыбка»

Быстрова М.В.

Продолжительность проекта: долгосрочный сентябрь – май.

Тип проекта: познавательно – игровой.

Участники проекта: дети 1 младшей группы, воспитатели, родители.

Постановка проблемы .

Проведенный мониторинг по развитию сенсорных способностей детей нашей

недостаточный

сенсорного

развития

показателям, преобладали в основном низкий и средний уровень. В результате

проведенного исследования, возникла необходимость в разработке и реализации

направленного

повышение

сенсорной

культуры

возраста.

Актуальность проекта:

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирования

положение в пространстве, а также запахе и вкусе. Период первых трех лет –

наиболее

интенсивного

психического

физического

развития

Успешность

умственного,

физического,

здорового

развития

значительной

сенсорного

развития,

насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающий мир.

эстетическое чувство, является основой для развития воображения,

развивает внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами

предметно-познавательной

деятельности,

обеспечивает

усвоение

сенсорных

эталонов,

обеспечивает

освоение

деятельности,

расширение

словарного

развитие

зрительной,

слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Цель проекта:

Обеспечивать накопление представлений у детей раннего возраста о форме,

цвете, величине предметов, их свойствах, которые составляют фундамент общего

умственного развития ребенка и являются условием успешного овладения любой

практической деятельностью.

Задачи проекта:

Формировать представления о цвете, форме, величине предметов,

положения их в пространстве.

Знакомство с дидактическими играми и правилами этих игр.

Воспитывать познавательный интерес, любознательность.

Упражнять в установлении сходства и различия между предметами.

Способствовать развитию у детей обследовательских умений и навыков.

Развивать мелкую моторику рук.

Повышать уровень педагогической компетентности родителей по

формированию представлений о сенсомоторной деятельности детей.

Оказание родителями помощи в изготовление дидактических игр для

развития сенсорных способностей детей.

Гипотеза:

предполагаем,

возраста

возможно

правильно выделять в предметах главные признаки(цвет, форму, величину) с

опорой на наглядный материал, что способствует формированию у детей четкого

представления о предмете в целом.

Методы проекта:

Анализ литературы по данной проблеме;

Анализ и обобщение опыта работы педагогов и психологов по данной

проблеме;

Включённое педагогическое наблюдение;

Совместные игры;

Проведение занятий;

Индивидуальная работа с детьми;

Мониторинговые процедуры (анкетирование)

Музыкально-спортивные развлечения

Продукт проекта:

Изготовление игр и пособий на развитие сенсорных навыков.

Пополнение сенсорной зоны новым оборудованием, играми.

Презентация для родителей.

Фотовыставка «Учимся играя».

Этапы реализации проекта:

1 этап – подготовительный;

2 этап - практический

3 этап - заключительный

Подготовительный этап:

Изучение современных требований к содержанию и организации работы

по сенсорному воспитанию детей раннего возраста в соответствие с ФГОСТ.

Проведение мониторинга.

Анализ полученных результатов, выводы.

Проведение анкетирования родителей "Выявление интересов и знаний

родителей воспитанников по вопросам сенсорного развития и воспитания

дошкольников".

Консультация для воспитателей «Развитие восприятия цвета, формы,

величины у детей раннего возраста»

Пополнение сенсорного уголка новыми играми, сделанными своими

руками и руками родителей.

Практический этап:

Работа с детьми:

1. Непосредственная образовательная деятельность.

2.Совместные игры с песком и водой во время прогулки и в группе в центре

«Вода и песок».

3. Дидактические игры с малышами:

А) Для зрительного восприятия (свет, форма, величина, например: «Цветные

парочки»; «Найди такой же…»; «Разложи фигуры по домикам», «Ниточки для

шариков», «Огурчики и помидорчики» и т. д.

Б) Для слухового восприятия (слуховое внимание, тембр, динамика, речевой

слух): «Постучим – погремим»; «Кто, как кричит?» и т.д.

В) Для развития моторики: предметы – вкладыши, стержни для нанизывания

колец, коробочки для проталкивания фигур, дидактические игрушки,

включающие различные виды застежек (пуговицы, кнопки, липучки, крючки,

Г) Игры с цветным конструктором крупного размера; с пирамидками, разными

по размеру, по цветам, по форме; с матрешками; геометрическими вкладышами и

Д) Мозаика настольная.

Е) Настольно-печатные дидактические игры.

Ж) Самостоятельные игры малышей.

З) Чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций,

предметных и сюжетных картинок.

Работа с родителями:

1.Анкетирование «Сенсорное воспитание детей».

2. Памятка

родителей

сенсорика,

необходимо

развивать?»

3.Консультация «Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего

возраста».

4.Беседы о роли развивающих игр для малышей.

5.Наглядная информация: папки-передвижки («Раннее сенсорное воспитание»,

«Какие игрушки необходимы детям».

6.Привлечение к изготовлению игр и пособий для сенсорного развития детей.

Заключительный этап.

Анализ результатов проекта:

обеспечивающие

эффективное

Родители

закреплению

Технологическая карта

Работа с детьми и родителями

художественно

эстетическому

развитию

картинки».

Цель: формировать умения у детей правильно держать в руке

карандаш; изучение цвета и названия; формировать интерес к

изобразительной деятельности

2.Д/и «Цветные парочки»

Цели. Учить сравнивать цвета по принципу «такой - не такой»,

подбирать пары одинаковых по цвету предметов.

3.НОД по художественно – эстетическому развитию «Витамины

для куклы Ляли».

Цель: Изучения цвета и умения их называть; формировать умения

детей раскатывать шарик круглой формы.

4. Д/и «Разноцветные палочки»

Цели. Учить различать цвета по принципу «такой - не такой»;

сортировать предметы по цвету.

5. Д/и. «Разложи фигурки по домикам»

Цель: учить сортировать предметы в соответствие с их формой,

методом зрительного соотнесения.

6.Анкетирование «Актуальность сенсорного воспитания детей

раннего возраста».

родителей

сенсорика,

необходимо ее развивать?»

1. НОД по познанию

«Сопоставление понятий один - много».

Цель: Изучение понятий один – много, сформировать у ребенка

различать

несколько

деревянной поверхности стола.

2. Д/и «Ниточки для шариков»

Цели. Учить детей различать цвета по принципу «такой - не

такой»; знакомить с названиями цветов.

3. Д/и «Бегите ко мне!»

Цели. Учить детей находить предмет определенного цвета по

образцу (зрительное соотнесение); развивать внимание.

4. НОД по художественно – эстетическому развитию «Покормим

Цель: Знакомить детей с тестом и его свойствами; изучение цвета

и формы; научить отщипывать маленькие кусочки из теста;

развивать мелкую моторику рук.

5. Д/и. «Огурчики и помидорчики»

отличать

Работа с детьми и родителями

соответствующие пазлы.

6. НОД по познанию «Знакомство с овощами (помидор, огурец)».

Цель: Изучение умений различать овощи по форме, цвету и вкусу.

Развивать сенсорное ощущения у детей.

7.Консультация с родителями «Раннее сенсорное воспитание».

1.НОД по познанию «Собираем мячики по цвету и размеру».

Определить

подбирать

предметы

одному или нескольким признакам. Изучение формы и цвета.

2. Д/и «Башни»

Цели. Познакомить с формой предметов; учить подбирать

фигуры соответствующих форм.

3.НОД по художественно – эстетическому развитию «Колеса для

Цель: Изучение формы, продолжать учить рисовать и

закрашивать круги, развивать мелкую моторику рук

4. Д/и «Найди такую же фигуру»

Цели. Учить находить нужную форму методом зрительного

соотнесения.

познанию

Математическая

Мишутка?».

Цель: Выявить, могут ли дети самостоятельно на ощупь узнать

предмет; Изучение формы и величины предметов

6. Д.и. «Грибы на поляне»

Цель: учить детей различать количество предметов, обозначать

словами: один, мало, много.

7. Робота с родителями - изготовление пособия «Массажная

гусеница».

1. Игра «Собери снеговика».

Цель: Закрепление формы, размера, цвета предмета.

2.НОД по познанию «Снеговик».

Цель: Изучение формы и цвета, сравнивать предметы по размеру.

3.Д/и «Катится – не катится»

шарами и кубами.

4.НОД по познанию«Собираем мячики по цвету».

Цель: Изучение основных цветов: определить умеет ли ребенок

подбирать предметы по одному или нескольким признакам и по

5. Д/и «Фигуры играют в прятки»

Цели. Познакомить с объемными геометрическими телами -

кубом и шаром; учить подбирать нужные формы.

6. НОД по познанию «Новогодние подарки игрушкам».

Цель: Формирование знания детей основных цветов, изучение

формы- шар, куб.

7. Раскладывание однородных предметов разного цвета на две

Цель: закреплять у детей умение группировать однородные

Работа с детьми и родителями

объекты по цвету.

8.Работа с родителями - изготовление дидактической игры

«Собери бусы»

1.НОД по познанию «Красивая тарелка».

Цель: Изучение, закрепление основных цветов, формы; умение

выкладывать шарики по образцу. Развивать мелкую моторику

2.Д/и «Большие и маленькие кубики»

Цели. Обучать умению сравнивать предметы по величине

методом зрительного соотнесения; сортировать предметы двух

резко различающихся размеров; учить понимать и использовать в

речи понятия: большой, маленький, такой же, одинаковый по

величине.

3. Д/и «Веселые матрешки»

Цели. Закреплять знания о величине в ходе практических

действий с игрушками (использование методов практического

наложения и зрительного соотнесения).

4. НОД по художественно – эстетическому развитию «Птички».

Цель: Учить рисовать детей ладошками, уточнение и закрепление

5.Выкладывание

«Курочка

цыплята»

Цель: фиксировать внимание детей на том, что цвет является

признаком разных предметов.

6. Работа с родителями - изготовление дидактической игры

«Разложи яички в домики».

1.Д/и «Пирамидки»

Цели. Знакомить детей с величиной в ходе практических

действий с игрушками, учить сравнивать предметы по величине

способом наложения.

2. НОД по художественно – эстетическому развитию «Гусеница

на зеленом листочке».

Изучение,

закрепление

зеленого

продолжать

формировать умение отрывать куски от большого кома и лепить

шарики круговыми движениями; закрепление цветов.

3. Д/и «Стучим молотком».

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание

4. Д/и «Построй ворота»

Цели. Учить детей использовать знания о величине (высоте,

ширине) предметов в ходе практической деятельности.

5. НОД по художественно – эстетическому развитию

Формирование

рисовать

располагать

изображение в ограниченной плоскости; формирование умения

выполнять музыкально - ритмические движения в соответствии с

характером музыки; закрепление цветов.

6.Д/и. «Где Мишка?»

Работа с детьми и родителями

Цель: знакомить с расположением объектов в пространстве

относительно друг друга.

7. Работа с родителями - изготовление игры «Посади бабочку на

1. Сюжетно – ролевая игра «Оденем куклу на прогулку».

Цель: развивать слуховое, зрительное восприятие, память,

мелкую моторику рук

2. Д/и «Зайцы и лиса»

Цели. Учить детей различать количество предметов, познакомить

с понятиями один, много, ни одного; развивать внимание.

3. НОД по развитию речи Чтение стихотворения И. Сельвинского

«Как кого зовут?».

Цель: Познакомить детей с новым стихотворением, развивать у

детей тактильную память.

4. Д/и «Собираем шишки»

Цели. Учить детей различать количество предметов; познакомить

с понятиями много, мало.

5. НОД по художественно – эстетическому развитию «Радуга -

Изучение,

закрепление

основных

раскатывать

колбаски

пластилина,

выкладывать

дугообразно по контурным линиям и порядок цветов в ней.

6. Д/и «Разрезные картинки»

Цель: развивать сенсорные способности детей: умение по части

восстанавливать целое.

1.НОД по познанию «Домашние животные».

Продолжение

знакомства

домашними

животными,

внешним видом, развивать память.

Бутылки»

Цели. Учить детей определять количество жидкости в емкостях

одинакового размера.

3. НОД по художественно – эстетическому развитию «Сушки».

Продолжение

изучения

раскатывать

пластилина колбаски и соединять конца колбаски между собой

путем придавливания.

Найди свою игрушку»

Цели. Учить узнавать знакомые предметы среди других;

развивать внимание и память.

5. НОД по познанию «Подарки для ежиков».

Цель: формирование умения различать предметы по величине и

цвету, развитие предметных действий.

6. Д/ и. «Тут и там»

Цель: Знакомить с пространственными отношениями,

выраженными словами: тут, там, далеко, близко.

7.НОД по художественно – эстетическому развитию «Солнышко

и облако».

Цель: Изучение и закрепление формы, величины и цветов,

Работа с детьми и родителями

умение наносить мазки.

1.НОД по познанию «Смотрит солнышко в окно».

Цель: Изучение и закрепление желтого цвета.

Постучим, погремим!»

Цели. Развивать слуховое внимание, восприятие на слух звуков,

которые издают различные предметы.

3. НОД по художественно – эстетическому развитию «Дождик

кап- кап».

Цель: Развивать умение штрихом передавать капельки дождя,

формирование знания детей цветов, развитие мелкой моторики.

Веселый Петрушка»

Цели. Развивать слуховое внимание; учить умению быстро

реагировать на звук.

5.Д/ и. «Забавные лодочки»

Цель: используя игровую ситуацию, обратить внимание детей на

то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие

(тяжелые) – тонут. Организовать детское экспериментирование.

6.Итоговое собрание «На год стали мы взрослей».

Анализ результатов проекта:

обеспечивающие

эффективное

использование дидактических игр.

У детей вырос уровень знаний по сенсорному развитию.

навыков сенсорного воспитания, созданию условий проведения дидактических

игр, консультации по изготовлению дидактических игр.

Технологии:

М. Д. Маханева, С. В. Рещикова. «Игровые занятия с детьми от 1 до 3

Э. Г. Пилюгина «Игры-занятия с малышом от рождения до 3-х лет»

Венгер Л. А. «Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6

лет» – М.: Просвещение, 1995.

Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному

воспитанию дошкольников «– М.: Просвещение, 1997.

Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста». Издательство

«Мозаика» - Синтез 2009 г.

Планирование работы в детском саду с детьми 2 – 3 лет. Методические

«Просвещение 2010 г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Дидактические игры

Игра «Собери снеговика»

Игра «Собери снеговика»

ЦЕЛЬ: развитие умения выполнять действия с предметами разной величины,

тренировка мелкой моторики руки.

В игре используются шары разной величины (можно заменить плоскостными

изображениями). Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть выложенные

перед ними детали, потрогать их, прижать друг к другу. Затем показать малышу

готового снеговика. Обращает внимание на то, что снеговик состоит из шаров

маленький. Предлагает ребёнку собрать из шаров такого же снеговика.

Малыш действует самостоятельно, взрослый при необходимости помогает

Игра «Волшебные макароны»

Цель: формировать у детей представление о цвете; развивать логическое

мышление, развивать мелкую моторику рук.

Дети выкладывают солнышко, траву, цветы, украшают дерево разноцветными

листочками. Смешивают макароны всех цветов и выкладывают радугу.

Игра « Найди каждому снеговику елочку»

Цель: учить сравнивать предметы, подбирать и упорядочивать их по размеру,

понимать слова «большой», «маленький».

Материал: Елки 2 штуки (большая и маленькая), 2 снеговика (большой и

маленький)

Ход игры:

Воспитатель (показывает детям фигурку елки, спрашивает) . Что у меня в

руке? (Елка)

(воспитатель выкладывает на стол фигурки большой и маленькой елок и

комментирует) Поставим большую елку и маленькую елку.

Это какая елка? (показывает на большую) Большая. А это какая елка?

(Показывает) Маленькая.(Воспитатель берет в руки фигурку снеговика.) Это

снеговик. Что у меня в руке? (Снеговик) Из чего делают снеговика? (из снега)

Зимой дети делают снеговика из снега. Воспитатель спрашивает: «Кто делает

снеговика?» (Дети) (Воспитатель на столе выставляет большого и маленького

снеговиков) Это большой снеговик. (Показывает). Это

Это маленький снеговик (Показывает). Покажите большую елку. (просит к

большой елке поставить большого снеговика, затем к маленькой елке поставить

маленького снеговика).

Игра «Чудесный мешочек»

В ходе проведения игры дети учатся определять, что это за предмет, по

характерным внешним признакам, то есть по форме. Также ее можно

использовать для развития речи и воображения.

Необходимый инвентарь для игр:

(чтобы увеличить интерес к происходящему.

Предметы. Они должны соответствовать определенной теме (овощи,

геометрические фигуры, животные, буквы или цифры) и иметь ярко выраженные

различия формы.

Описание игры «Чудесный мешочек»

Смысл игры очень прост: необходимо опустив руку в мешок, нащупать

предмет и назвать его, не видя, что это конкретно. Чтобы дети не путались,

сначала можно класть 1 предмет, а потом, когда они научатся так играть, уже

несколько.

Игра «Собери бусы».

Цель: Развивать умения различать геометрические фигуры, восприятие цвета,

формы, величины.

Ход игры.

Воспитатель вносит кукол, которые собираются на праздник. Детям

объясняют, что куклам нужны украшения – бусы. Педагог показывает бусы,

надевает (примеряет) куклам по очереди, но всем их не хватает. Что делать?

Куклы огорчены. Воспитатель приносит коробку с бусами и веревочками. Детям

предлагается задание: на веревочку собрать колечки такого же цвета (красная

веревочка – красные колечки, синяя веревочка – синие колечки и т.д.). Концы

веревок соединяет педагог. Разноцветные бусы надевают на кукол. Они радуются

и пляшут.

Игра «Разложи яички в домик».

Цель: Укрепление и развитие мелкой моторики, зрительно- моторной

координации; закрепление основных цветов.

Ход игры:

Воспитатель предлагает двум детям разложить яички в домики, в соответствии

с их цветом. Просит назвать цвет яичек и цвет домиков.

Затем дети меняются ячейками и игра повторяется снова.

Игра «Посади бабочку на цветок».

Цель: Закрепление основных цветов; развитие мелкой моторики.

А кругом красиво и светло,

И цветочков много расцвело!

– Посмотрите, какая у нас красивая полянка!

Сколько на ней красивых цветочков! Какого цвета цветочки?

На нашу полянку прилетели бабочки, посмотрите какие они красивые!

Предлагаю детям рассмотреть цветы и бабочки, назвать их цвет.

Какого цвета эта бабочка? Правильно красная. Посади красную бабочку на

такой цветок, чтобы её не было видно, и никто её не мог увидеть. На какой

цветок бабочку посадишь, Вика? На красный!

Красную бабочку посадим на красный цветок.

Давайте каждую бабочку посадим на свой цветок. Дети выполняют задание.

После выполнения задания подвожу итог. Красная бабочка села на красный

цветок, жёлтая бабочка села жёлтый цветок, и т. д. Все бабочки спрятались!

Молодцы, все нашли цветок для своей бабочки!

Игра «Спрячь в ладошке!»

Цели. Познакомить с понятием величины.

Материалы. Предметы и игрушки разной величины (колечки, шарики,

конфеты, резиновые игрушки и др.; по количеству детей).

Ход игры.

Сначала раздайте детям маленькие шарики и предложите спрятать их в

ладошках. Затем предложите таким же образом спрятать предметы разной

величины, разложенные на подносе (каждый ребенок берет по одному предмету).

Подведите итог игры: «Маленькие предметы можно спрятать в ладошках, а

большие нет».

Игра «Собираем шишки»

много, мало.

обратите

внимание

разбросанные

Попросите его помочь собрать их. Положите в свою корзинку 2-3 шишки, а

малышу предложите собрать остальные. В конце игры подведите итог: «Ты

собрал много шишек. Молодец! А сколько шишек у меня? Мало».

Игра «Возьми игрушку»

Ход игры: предложите двум малышам сесть за стол и дайте им по игрушке.

Дайте им возможность поиграть с игрушками. Затем попросите детей закрыть

глаза и положите игрушки на стол в пределах досягаемости. Пусть малыши

откроют глаза и возьмут игрушки, не вставая со стульев.

В следующий раз сначала положите игрушку в пределах досягаемости, а другую

В конце игры подведите итог: «Игрушки лежат далеко, поэтому их трудно

достать. Я подвинула игрушки - теперь они близко и можно легко дотянуться до

Игра «Найди свою игрушку»

Ход игры: раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ними (меняться

игрушками в этой игре нельзя). Затем попросите малышей поставить игрушки на

стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте

салфеткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них

свои: кто найдет игрушку, может поиграть с ней (чужую игрушку брать нельзя)

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с

наводящих

вопросов

помогите

вспомнить,

игрушками они играли.

Можно также предложить детям найти свои игрушки в куче других на полу,

среди расставленных на стеллаже игрушек, в шкафу, в большой коробке.

Развивая память можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их

через 5 - 10 минут.

Игра «Разные кружки для зайца и лисы»

Цель: развивать представления о цвете и форме; отобрать коврики для зайца и

лисы; правильно отобрать коврики и погрузить на машины соответствующих

Ход игры:

Воспитатель приносит два домика и говорит детям, что один домик для лисы,

а другой – для зайца. Звери делают в домиках ремонт, купили мебель, а на пол

решили постелить новые коврики. Предлагает детям помочь зверятам выбрать

Воспитатель

показывает

красные. Лисичке сразу понравились коврики красного цвета, зайцу зеленого.

Дети должны отобрать коврики и погрузить их для лисички – на красную

машину, для зайки - на зеленую.

Вариант игры: предложить детям отобрать коврики большие и маленькие

одного цвета, разных цветов.

Используем

разнообразные

упражнения

величину,

например, предлагаются по 2 предмета, резко отличающиеся друг от друга по

длине, ширине, высоте:

короткую

ленточку.

ленточка

короткая,

(длинная);

Покажи широкую дорожку, синяя дорожка широкая, а красная…(узкая);

Найди две одинаковые елочки (из трех предложенных).

Игра «Большие и маленькие мячики»

Учить различать цвет и величину (большой - маленький);

Подобрать мячики для кукол по величине;

Правильно подобрать мячи по цвету и величине.

Воспитатель дает детям рассмотреть мячики разных цветов (синие, зеленые,

красные, желтые) и разной величины (большие и маленькие). Показывать, как

они подпрыгивают, и ритмично проговаривать:

Прыг да прыг,

Все прыг да прыг,

Спать наш мячик

Не привык.

Воспитатель

маленькую

«Большая кукла Оля ищет для себя мячик. Маленькая кукла Ира тоже хочет

поиграть с мячом». Предлагает детям подобрать мячи куклам. Дети отбирают

мячи нужной величины (большой кукле - большой мяч, маленькой кукле -

маленький мяч). Кукла Оля капризничает: ей нужен мяч желтого цвета, такой же,

как ее юбочка. Кукла Ира тоже сердится: ей нужен мяч красного цвета как ее

бантик. Воспитатель предлагает успокоить кукол: подобрать им нужные мячи.

Игра «Укрась бабочку»

Цель: Учить детей группировать по цвету; закреплять знания о

геометрической фигуре круг, о понятии много - один, большой - маленький.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям бабочек и говорит, что они прилетели к ним в

гости. Рассказывает, что бабочки принесли с собой кружки разных цветов и

украсили

крылышки.

Воспитатель

предлагает

бабочкам. Вначале он просит каждого ребенка выбрать кружки одного цвета из

предложенных четырех. При этом предлагает поочередно то одному, то другому

малышу выбрать кружки, понравившего, цвета. После того как все дети выберут,

воспитатель раздает им силуэты бабочек и предлагает украсить их.

В конце игры воспитатель хвалит всех детей.

Игра «Помоги мишутке найти свою тарелку »

сравнивать

предметы

маленький),

сопоставлять

(маленькая

тарелочка-

маленькому

большому медведю).

Воспитатель

рассматривают

маленький,

большой), затем спрашивает:

Какую тарелочку мы поставим Мишке маленькому? (маленькую) Какую

тарелочку мы поставим мишке большому? (большую)

Игра «Куда мы бросили мяч»

Цель игры:

Закрепить понятия: «близко», «далеко».

Учить детей сравнивать предметы по размеру (большой и маленький мячи)

Ход игры:

Воспитатель берет два мяча разной величины и бросает один далеко, другой

ближе. Спрашивает у детей, какой из мячей она бросила далеко и какой близко.

Во второй раз она спрашивает, куда бросила большой и куда маленький мяч.

Потом мяч бросают двое детей, а остальные определяют, какой мяч бросили

далеко, а какой близко.

Игра «Угадай, где спрятали»

Цель игры:

Упражнять детей в умении ориентироваться в пространстве.

Ход игры:

Воспитатель объясняет «Сейчас я спрячу эту игрушку, вы будете ее искать, а я

– помогать вам: говорить с какой стороны искать игрушку».

Дети выходят из комнаты, воспитатель в это время прячет игрушку. Дети,

входят и останавливаются возле какого- нибудь предмета. Если там игрушки нет

воспитатель

спрятана игрушка, воспитатель говорит, «Ищи справа, слева». Когда игрушка

найдена, ее прячет ребенок.

Дидактические игры на развитие осязания

Игра «Круглое - квадратное»

Ход игры: в начале игры предложите детям ощупать кубики и шарики. Для того

чтобы сосредоточится на ощущениях, можно предложить малышам ощупывать

предметы с закрытыми глазами.

Затем сложите предметы в коробку или мешочек и предложите детям поиграть.

Попросите кого-нибудь из детей достать из коробки шарик, просунув руку в

прорезь. Следующему ребенку предложите достать кубик и т. д.

В последующем можно класть в коробку кубики и шарики разной величины,

сделанные из разных материалов.

Игра «Горячо - холодно»

Цель: развивать осязание.

Ход игры: в миски или ведерки налейте холодную и горячую (до 45 градусов)

воду. Предложите детям по очереди опустить руки в воду и определить, какая она

Горячая или холодная.

Дидактические игры на развитие слухового внимания.

Игра «Солнце или дождик?»

выполнять

действия

согласно

различно¬му

звучанию

бубна.Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Краткое описание:

Взрослый говорит детям: «Сейчас мы с вами пойдем гулять. Мы выходим на

прогулку. Дождя нет. Погода хорошая, светит солнце, и можно собирать цветы.

Вы гуляйте, а я буду звенеть бубном, вам будет весело гулять под его звуки. Если

начнется дождь, я начну стучать в бубен, а вы, услышав стук, должны бежать в

дом. Слушайте внимательно, когда бубен звенит, а когда я стучу в него».

Методические указания. Воспитатель проводит игру, меняя звучание бубна 3 -

Игра «Стучим молотком».

Цель: Развивать фонематический слух детей, речевое внимание.

Описание игры: воспитатель за ширмой стучит молотком, звонит в звонок, а

дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть

ясные и контрастные.

Игра «Узнай по звуку»

различные звучащие игрушки.

Материалы:

звучащие

(погремушки,

свистульки,

колокольчики,

трещотки, ширма.

покажите

предложите

поиграть

малыши извлекают из них звуки. Пока не научатся четко дифференцировать их

на слух. Затем спрячьте игрушки за ширму. Предложите детям послушать звуки и

угадать, какие предметы их издают (можно воспроизводить звуки за спиной у

ребенка или предложить им закрыть глаза). В зависимости от уровня развития

речи и способностей дети могут показать игрушку или назвать её.

В дальнейшем роль ведущего можно предложить кому-нибудь из детей.

Игра с прищепками

Игра «Волшебные прищепки»

Воспитатель предлагает игру сразу нескольким (2- 4) детям. Вначале игры

дети должны освоить работу с прищепками (открывать- закрывать). Затем

воспитатель показывает принцип действий, после этого дети самостоятельно

выполняют эти действия.

Солныш ко

Солнышко утром

Рано встает

Лучики тянет – тепло нам дает.

Цыпленок

Только вылез из яйца

И уже бежать. С крыльца!

Непоседа-малолетка!

И куда глядит наседка?

Не обсох ещё чудак…

Ой, держите:«Шмяк!»

«Шмяк!» «Шмяк!»

Самолет

Самолет, самолет

Отправляется в полет.

Но без крыльев и хвоста

Не взлетит он никогда.

В зоопарке есть лошадка,

За высокою оградкой.

Там она копытцем бьет,

В путь дорогу нас зовет.

Невозможно отказаться,

На лошадке покататься.

Цветок

Лепесточки и листок-

Распустился наш цветок

Мерзнет зайка на опушке,

Спрятал лапки, спрятал ушки.

Зайка, зайка, не дрожи,

Лапки, ушки покажи.

Ежик

Ежик, ежик, где гулял?

Глее колючки потерял?

Ты беги скорей к нам ежик.

Мы сейчас тебе поможем.

Очень наш жучок устал –

Бегал по дорожке.

Ночью спал, а утром встал,

Показал нам ножки.

Береза

Белоствольная береза

В холода весну ждала

В мае листья распустила, ветки к солнцу подняла.

Туча и дождь

Тучка по небу гуляла –

Все дождинки растеряла.

Платье шил портной из ситца,

А быть может, изо льна

Видно, очень торопился –

Позабыл про рукава.

Он приладил рукава,

Но ленится не привык

И пришил оборку, пояс

И красивый воротник!

Птичка

Клювик, крылышки и хвостик -

Прилетела птичка в гости

Рыбка, рыбка, что грустишь?

Не видать улыбки?

Без хвоста и плавников

Не бывает рыбки.

Овощи (морковь, свекла, репа)

Урожай мы убирали

Всю оборвали

Мы листочки прикрепляем –

Сразу овощи узнаем

Консультация для родителей

Развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

Сенсорное развитие детей во все времена было и остается важным и

необходимым для полноценного воспитания подрастающего поколения.

Сенсорное развитие ребенка - это развитие его восприятия и формирования

представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине,

положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного

развития в раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее

благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления

представлений об окружающем мире.

После проведения ряда наблюдений было выявлено, что сенсорное

развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития

ребенка; с другой стороны, имеет самостоятельное значение. Полноценное

восприятие необходимо также и для успешного обучения ребенка в детском

дошкольном учреждении, в школе и для многих видов трудовой деятельности.

Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От

того, как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем,

во многом зависит его нервно-психическое развитие.

В раннем детстве еще нет возможности и необходимости знакомить

детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им систематические

знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа должна готовить почву

для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы дети

могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить

общепринятые понятия и группировку свойств.

В это время путем проб и ошибок дети размещают вкладыши разной

величины или различной формы в соответствующие гнезда. Ребенок подолгу

манипулирует предметами, пытается втиснуть большой круглый вкладыш в

маленькое отверстие и т. д. Постепенно от многократных хаотических действий

он переходит к предварительному примериванию вкладышей. Малыш

сравнивает величину и форму вкладыша с разными гнездами, отыскивая

идентичное. Предварительное примеривание свидетельствует о новом этапе

сенсорного развития малыша.

В конечном счете дети начинают сопоставлять предметы зрительно,

многократно переводят взгляд с одного предмета на другой, старательно

подбирая фигурку необходимой величины.

Возраст двух лет - это период первоначального ознакомления с

окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается

познавательная система и способности ребенка. Таким путем ребенок познает

предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни,

доступные его наблюдению. Кроме того, малыш получает от взрослого сведения

словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают.

Для усвоения сенсорных способностей родителям малыша немалое

значение необходимо уделять играм, способствующим развитию данной техники

познания у ребенка. К числу таких игр можно отнести следующие:

1) игры-поручения, основанные на интересе ребенка к действиям с

различными предметами;

2) игры с прятанием и поиском - в этом случае ребенка интересует

неожиданное появление предметов и их исчезновение (складывание матрешки);

3) игры с загадыванием и разгадыванием, привлекающие детей

неизвестностью;

4) игры на ознакомление с формой и величиной предмета - геометрические игры

(мозаики, конструкторы "Лего").

Несомненно, при наглядном ознакомлении слово играет большую роль,

однако нередко наблюдается перевес словесных способов ознакомления детей с

явлениями действительности и недооценка организованного процесса

восприятия предметов и явлений. Неверное представление о том, что ребенок

сам все увидит, так как он зрячий, и услышит, так как он не глухой, приводит к

тому, что родители не развивают целенаправленного восприятия своего малыша.

Хорошо известно, что знания, получаемые словесным путем и не

подкрепленные чувственным опытом, не ясны, не отчетливы и не прочны. Без

обогащения чувственного опыта у детей подчас возникают самые

фантастические представления.

Предметы и явления окружающей действительности обладают

комплексом свойств (величина, форма, цвет, конструкция, звучание, запах и т. п.).

Чтобы познакомиться с предметом, необходимо заметить характеризующие его

свойства, как бы выделить их из предмета.

Ребенок, воспринимая, выделяет отдельные признаки и свойства, но

обычно это те признаки, которые ему невольно бросаются в глаза; далеко не

всегда они являются наиболее важными, характерными, определяющими облик

предмета и помогающими составить о нем правильное представление.

Необходимо учить детей выделять в предметах и явлениях самое существенное,

характерное.

Давайте рассмотрим на конкретных примерах реакцию и процесс

познания ребенка в игре. Например, складывание двухместной матрешки. В этой

игре основной задачей является научить ребенка сопоставлять предметы по

величине, развить понимание слов "большой" и "маленький". Для этих целей

родителю потребуется большая двухместная матрешка и неразъемная маленькая.

Вы должны показать ребенку большую матрешку, отметить, что она

яркая, нарядная. Встряхиваете: внутри что-то гремит, ребенок при этом радостно

реагирует. Затем, закрыв большую матрешку, поставьте игрушки рядом.

Обратите внимание ребенка на их величину, согласуя слова с жестом: одна

матрешка - маленькая - прячется в ладони, а другая - большая, ее в ладони не

спрячешь. Затем предложите ребенку показать маленькую матрешку.

предложите своему ребенку спрятать маленькую матрешку - закрыть ее второй

половинкой. Плотно соединив части большой матрешки, поворачивайте

верхнюю часть и нижнюю до совмещения рисунка. Затем предложите вашему

ребенку проделать те же самые действия самостоятельно.

Повторив такое занятие несколько раз, обратите внимание на то, как быстро

ребенок справляется с поставленной задачей. Если выполнить такую работу не

составляет для него никаких трудностей, можете усложнить задачу, добавив еще

несколько матрешек.

Такого рода игры становятся дидактическим пособием на различные

цвета, величины и формы и т. д. В подобных играх задача выделения того или

иного свойства облегчена. Более того, все внимание малыша направляется на

сравнение по данному свойству, а сам предмет с комплексом свойств как бы

отступает на задний план. В этом случае познаются не предметы, а свойства,

присущие им. Детям важна также сенсорная гимнастика. Без нее просто не

возможны первоначальные упражнения интеллекта. Иначе говоря, нельзя

ребенка научить правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в

правильном мышлении. В этих целях родители должны создать как бы

небольшую систему сенсорной гимнастики. Что это значит? Уметь различать -

характерная черта мышления. Различать - это умение группировать.

Таким образом, сенсорное управление заключается в различении

классификации. Размер, форма, цвет, шероховатость, вкус, запах - всему этому

необходимо научить ребенка. Для того чтобы научить ребенка мыслить,

необходимо научить правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно

различать. В свою очередь, умение правильно различать приобретается ребенком

только через сенсорную гимнастику.

Манипулируя предметами, дети второго года жизни продолжают знакомиться с

разнообразными свойствами: величиной, формой, цветом. В большинстве

случаев первоначально ребенок выполняет задание случайно. Шарик можно

протолкнуть в круглое отверстие, кубик в квадратное и т. п. Ребенка интересует в

данный момент исчезновение предмета, и он многократно повторяет эти

действия.

Также было выяснено, что двухлетние дети в основном испытывают

большие трудности в усвоении и названии цвета, формы, в установлении связи

между свойством предмета как явлением реальной действительности и его

словесным обозначением.

Например, двухлетний ребенок, самостоятельно произнося

прилагательное "красный", может указать на зеленый или какой-либо другой

цвет. Нередко дети словом "красный" подменяют слово "цвет". Устойчивой связи

между словами, обозначающими понятия цвета вообще и конкретных цветов,

еще не образовалось.

Возможно, и в вашей родительской практике наблюдались случаи: на

вопрос "Зачем ты берешь сумку?" вы получали ответ: "На всякий случай".

Дальнейшие расспросы взрослого: "На какой случай?" - приводят к разъяснению

ребенка: "На голубой".

Для того чтобы накопить и закрепить цветовые впечатления у малыша, с

ним необходимо проводить различного рода игры-занятия. Для этого

понадобится: ведерко с крышкой, комплект овощей: помидор, апельсин, лимон,

слива, огурец - и какой-нибудь черный предмет. В ходе игры вы сначала

показываете ребенку ведро с предметами, предлагаете посмотреть, что там

находится. Затем вместе с ребенком раскладываете фрукты на столе, при этом

четко проговариваете название цвета и предмета.

Лучше всего размещать предметы в соответствии с цветовой гаммой: слева

перед ребенком красный помидор, затем оранжевый апельсин, далее желтый

лимон, зеленый огурец, синяя слива и последним - темный фрукт или овощ.

Предоставив возможность малышу полюбоваться на предметы, попросите

сложить их. Придвинув ему ведерко, положите первый предмет сами, а затем,

следуя примеру, ребенок должен сам собрать оставшиеся предметы, при этом

повторив их названия. Затем закройте ведерко крышкой. Если ребенок проявил

интерес к такому занятию, вы можете повторить его еще несколько раз.

Важно поддерживать интерес и радостные эмоции ребенка, выражая

свое отношение к его действиям: "Молодец!", "Правильно", "Красивая у тебя

игрушка" и т. п.

Цель занятия считается достигнутой, если ребенок охотно вынимает и

кладет предмет в ведерко, положительно относится к указаниям взрослого,

проявляет интерес к предметам разного цвета.

Также занятия по сенсорному развитию ребенка можно проводить и на

прогулке. Возьмите с собой на улицу несколько мячей разных цветов. И, когда

будете бросать малышу мяч, спросите его, какого цвета игрушка, какой формы.

Если при этом ребенок испытывает затруднения с ответом, помогите ему.

Усвоение названий сенсорных свойств предметов (цвет, форма)

ребенком раннего возраста существенно ускоряется, если вместо общепринятых

слов, обозначающих эти свойства, применяются их "опредмеченные"

наименования (например, лимонный, апельсиновый, розовый, морковный).

Абстрактные слова для детей заменяются названиями конкретных

предметов, имеющих постоянную характеристику: малышу понятно и доступно

название прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей и т.

Также с детьми второго года жизни можно уже проводить занятия

рисования и лепки. Когда ребенок начинает знакомиться со свойствами глины

или пластилина, он прежде всего ощущает влажность и пластичность. Нажимая

пальцами на комок глины, малыш видит, что остается след, вмятина. Когда же он

берет в руки комок, то ощущает его вес - тяжесть, ощущает его вязкость.

Пластичность глины вызывает у ребенка желание изменить форму

комка, сжимать его в руках, придавливать. Ощущения, которые испытывает

малыш от соприкосновения с глиной или пластилином, сперва настораживают и

даже иногда отпугивают его: известны случаи, когда некоторые дети

отказывались брать в руки холодную глину. Но, по мере того как дети знакомятся

со свойствами пластичности, действия с глиной доставляют им все большее

удовольствие. В процессе этого у многих детей возникают ассоциации с

впечатлениями, имеющимися в жизненном опыте ребенка: одни вспоминают, как

месят тесто, другие - как стирают мылом, гладят утюгом или разламывают булку.

Но в нашей практике известны и такие случаи, когда ребенок обладает

большей устойчивостью зрительного восприятия и зрительных представлений.

Случайно полученная вмятина придает комку глины форму, которая напоминает

ребенку знакомый предмет или часть предмета. Он радостно встречает

неожиданное появление изображения.

Теперь уже, действуя руками, он зорко всматривается в изменяющуюся форму

и готов увидеть в ней изображение предмета при проявлении малейшего

сходства, хотя бы по одному признаку. Воображение дополняет то, чего нельзя

увидеть. Действия руками начинают приобретать созидательный характер:

ребенок прилепляет один комок к другому, складывает несколько комков в одну

кучу, получая более сложную форму. Слепленные вместе два куска напоминают

живое существо - голову и туловище. Таким путем образное восприятие

постепенно обогащается.

Предметно-изобразительный смысл детские рисунки и лепка

приобретают благодаря оживлению имеющихся у детей представлений,

накопленного сенсорного опыта; преднамеренного изображения того или иного

предмета еще не возникает.

Важную роль в процессе занятия, направленного на развитие сенсорики,

играет движение руки по предмету. Если вы показываете ребенку какую-либо

фигуру, старайтесь как можно чаще указывать на те или иные ее части.

Кроме того, в этом возрасте ребенок только начинает овладевать

способами изображения предмета, движениями при выполнении различного рода

занятий. Важно, чтобы малыш не только видел движение вашей руки, но и сам

его производил. Проследите за тем, как ребенок это делает, и, если он с трудом

справляется с заданием, помогите ему.

Вершиной достижения ребенка второго года жизни является

выполнение заданий на соотношение разнородных предметов по цвету. Здесь

уже нет того автодидактизма, который имел место при соотнесении предметов по

величине или формам. Только многократное чисто зрительное сравнение

позволяет ребенку выполнить задание правильно.

Успешное выполнение малышом практических действий зависит от

предварительного восприятия и анализа того, что нужно делать. Поэтому

совершенствовать сенсорные процессы вашего ребенка следует, учитывая

«Какие игрушки необходимы детям»

(Консультация для родителей)

Развитие богатого эмоционального мира ребёнка немыслимо без игрушек.

Именно они позволяют ребёнку выразить свои чувства, исследовать

окружающий мир, учат общаться и познавать себя. Вспомните свои любимые

игрушки! Это не обязательно дорогие и шикарные куклы и машины. У кого-то

это невзрачный мишка, переданный по наследству мамой, малюсенький пупсик с

огромным количеством немыслимых нарядов из тюля ит.д. Выбор игрушек для

ребёнка – очень важное и серьёзное дело. Только сам ребёнок способен выбрать

из огромного количества игрушек именно то, что ему необходимо. Этот выбор

внутренне обусловлен теми же эмоциональными побудителями, что и выбор

взрослыми друзей и любимых.

У каждого ребёнка должна быть такая игрушка, которой он может

пожаловаться, которую поругает и накажет, пожалеет и утешит. Именно она

поможет преодолеть ему страх одиночества, когда родители куда-то уйдут, страх

темноты, когда выключается свет и надо уснуть, но не в одиночестве, а с

подружкой-игрушкой. На них иногда злятся, их наказывают и даже ломают,

забрасывая в дальний угол, но их вспоминают в минуты детского горя, достают

из угла, чинят, дорисовывают стёршиеся глаза и губы, шьют новые наряды,

пришивают уши и хвосты.

Трудно представить, что подобное отношение ребёнок может испытать к

роботу - трансформеру, игрушке "Денди", взмывающему ввысь самолёту,

ревущей машине.

В "подружки" маленькие мальчики и девочки скорее выберут Барби,

Мишку, котёнка, зайчонка, то есть существо, очень на человека, близкое ему и

понятное. Поэтому, узнав о заветной мечте ребёнка иметь ту или иную игрушку,

подумайте сначала, нужна ли она ему.

Несомненно, у ребёнка должен быть определённый набор игрушек,

способствующих развитию его чувственного восприятия, мышления, кругозора,

позволяющих ему проигрывать реальные и сказочные ситуации, подражать

взрослым.

Игрушки из реальной жизни.

Кукольное семейство (может быть и семья зверюшек), кукольный домик,

мебель, посуда, машины, лодка, касса, весы, медицинские и парикмахерские

принадлежности, часы, стиральные машины, плиты, телевизоры, мелки и доска,

счёты, музыкальные инструменты, железные дороги, телефон и т.д.

Игрушки, помогающие "выплеснуть" агрессию.

Солдатики, ружья, мячи, надувные груши, подушки, резиновые игрушки,

скакалки, кегли, а также дротики для метания и т.д.

Игрушки для развития творческой фантазии и

самовыражения. Кубики, матрёшки, пирамидки, конструкторы, азбуки,

настольные игры, разрезные картинки или открытки, краски пластилин, мозаика,

наборы для рукоделия, нитки, кусочки ткани, бумага для аппликаций, клей и т.д.

При покупке игрушек пользуйтесь простым правилом: игрушки

следует выбирать, а не собирать!

Игрушки, какими их представляют себе взрослые, с точки зрения ребёнка

никуда не годятся. Великолепные автоматические и полуавтоматические

полностью собранные игрушки не могут удовлетворить творческие и

эмоциональные потребности ребёнка. Ребёнку нужны такие игрушки, на которых

можно отрабатывать, отшлифовывать основные необходимые свойства

характера. Для этого автоматические игрушки совершенно не пригодны.

Игрушки для самых маленьких прежде всего должны развивать органы

чувств: глаза, уши, руки. И пока основная его потребность - чувствовать тепло,

первые игрушки малышей должны быть мягкими и тёплыми, тогда они будут

полностью соответствовать стремлению малыша всё познать через осязание.

Самые лучшие игрушки для маленьких – это те, которые можно кусать. Они

должны быть сделаны из мягких материалов – пластмассы, резины, хорошо

мыться, быть лёгкими, не иметь удлиненной плоской формы, чтобы, засовывая

их в рот, ребёнок не мог подавиться. Окраска игрушек должна быть яркой.

Хорошо, если они будут звучащими.

Для годовалого малыша интересны и полезны будут пластмассовые

пирамидки из 3-4 составляющих колец разного цвета, мисочки разных размеров,

вкладывающиеся друг в друга, разноцветные кубики. Манипуляция с этими

игрушками не только развивает интеллект ребёнка, но и доставляет удовольствие

и радость, когда у малыша что-то получается так же, как у взрослого. Очень

полезны игрушки неваляшки.

Для 2-летних детей очень хороши большой разноцветный мяч, который

не закатывается под мебель, 7-8-составные пирамидки, мягкие, пушистые

игрушки, которые дети уже не тянут в рот, а вот засыпают с ними очень хорошо.

Большая пластмассовая машина или коробка уже с этого возраста будет приучать

ребёнка к аккуратности, самостоятельности, т.к. в них должны складываться

после игры кубики, мячи, резиновые и мягкие игрушки. Хорошо, если уже в этом

возрасте у малыша будет своё игровое место в квартире, а у игрушек тоже свой

К трём годам набор игрушек расширяется. К ярким, разноцветным, с

чёткой формой игрушкам прибавляются простейшие конструкторы, которые

малыши собирают вместе со взрослыми, всегда при этом испытывая

удовольствие и восторг от того, что из странных кусочков может получиться

замечательная, понятная ребёнку фигура-игрушка. На этом возрастном этапе

ребёнок начинает активно включаться в мир реальных жизненных ситуаций,

узнаёт, что люди заняты в жизни работой и имеют разные профессии,

сталкиваются с проблемами и находят выход из конфликтов. Поэтому чаще всего

ребёнок выбирает сюжеты для ролевых игр из той жизни, которая его окружает.

Дети играют в "дочки-матери", "в папу и маму", в "магазин", в "доктора",

"детский сад" и.т.п. Игрушки в этом возрасте увеличиваются в размерах

(большая кукла, большой медведь и т.д.). Правильной будет покупка

парикмахерских наборов, чайных и столовых сервизов, принадлежностей

доктора Айболита, мебели и других предметов, отображающих различные

стороны реальности. Стремление ребёнка жить общей со взрослыми жизнью

свидетельствует о новом этапе в развитии эмоций и социальной адаптации.

Основное требование – "бытовые игрушки" должны быть похожи на "оригинал"

и быть достаточно прочными.

Помните, что все, кроме любимой игрушки, надо периодически менять и

обновлять. Если вы заметили, что малыш долго не берёт в руки какую-то

игрушку, значит, она ему сейчас просто не нужна. Спрячьте её подальше, а через

некоторое время, её появление вызовет новый эмоциональный или

познавательный интерес у ребёнка.

И ещё один совет. Не водите ребёнка слишком часто в игрушечный

магазин с множеством соблазнительных, но очень дорогих игрушек. Сколько

слёз и страданий малышей видели сидящие на прилавках новомодные куклы,

машины и звери! Эти переживания, когда ребёнок не может получить то, что

очень хочется, ему совсем не нужны. Только, когда вы сами готовы подарить

ребёнку радость, ведите его в магазин и делайте ему праздник.

Есть поговорка "Нельзя всю жизнь в игрушки играть". Это правда, но

согласитесь, взрослые, как иногда приятно получить смешной сувенир от

приятного человека! Дарите своим детям радость не только в дни рождения и в

Новый год, но и просто так, от хорошего настроения.

Консультация для родителей на тему «Развитие сенсорных способностей

детей раннего возраста»

Ранний дошкольный возраст можно назвать возрастом чувственного познания

окружающего мира. В этом периоде происходит становление всех видов

восприятия – зрительного, тактильно – двигательного, слухового.

Одной из важнейших особенностей развития детей третьего года жизни

является развитие ребёнка. Дети начинают понимать смысл высказываний

взрослого. Речь теперь является для них регулятором поведения. Активная речь,

появившаяся на втором году жизни, значительно расширилась как в объёме, так и

С развитием речи начинает развитие мышления. Для нас это очень важно, так

как обобщённое значение приобретают слова, обозначающие сенсорные качества

предметов – цвет, форму, величину, вкус, вес, температура.

Сенсорное развитие детей во все времена было и остаётся важным и

необходимым для полноценного воспитания. Значение сенсорного развития в

раннем детстве трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен

для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений

об окружающем мире.

Деятельность детей носит характер предметной деятельности. Они постоянно

обследуют предметы, исследуя их свойства. Результатом проводимых детьми

экспериментов являются их первые умозаключения. Дети совершенствуются

в способах выполнения заданий. Они переходят от способа «проб и

ошибок» к способу «примеривания» и зрительного соотнесения.

В три года происходит ускоренное сенсорное развитие. Дети начинают

обозначать сенсорные свойства предметов. Теперь, действуя с предметами, они

учитывают их форму, величину, цвет, расположение в пространстве. Выполняя

определённые действия, дети могут следовать словесной инструкции взрослого.

Также совершенствуется координация движений руки под контролем глаза – это

открывает новые возможности при выборе дидактического материала.

Все линии развития базируются на сенсорной основе, поэтому сенсорный

опыт детей значительно расширяется. Дети во второй половине третьего года

начинают употреблять слова – названия цвета.

Усвоив обобщающее слово, обозначающее признак предмета, дети

приобретают способность сравнивать предметы по качеству, а для этого им

необходимо развивать чувствительность пальцев, которая обеспечивает

восприятие таких свойств предмета, как мягкость – твёрдость, форма, вес

(лёгкий – тяжёлый, температура (холодный – горячий – тёплый, особенность

поверхности (гладкий – шершавый).

Узнавание детьми предметов на ощупь в дальнейшем даёт возможность

правильно держать кисть, регулировать силу её захвата и улучшает тонус мышц,

что делает движения руки более точными. При систематической работе

по развитию тактильного восприятия значительно активизируются

познавательные процессы детей, расширяется их активный и пассивный словарь.

Игры с водой («Поздоровайся с водичкой», «Поймай рыбку», «Попади в

колечко», «Водичка дырочку найдёт», «Времена года», «Лёд и вода» и т. д.)

помогают снизить тонус и уменьшить напряжение пальцев и кистей рук,

повысить их работоспособность, увеличить объём активных движений, что

создаёт основу для новых возможностей в формировании умений и навыков.

Пальчиковые игры («Сорока – белобока», «Семья», «Пальчики

здороваются», «Идёт коза рогатая», «На поляне дом стоит», «Замок» и т. д.)

помогают налаживать коммуникативные отношения на уровне соприкосновения,

эмоционального переживания, контакта «глаза в глаза». Игры

имеют развивающее значение, так как дают малышам

возможность «прочувствовать» свои пальцы, ладони, сформировать схему

собственного тела. Соединение «слово – палец» наилучшим

образом способствуют развитию не только мелкой моторики, но и речи.

Упражнения на нанизывание («Собери пирамидку (матрёшку)», «Собери

бусы», «Ловим раков», «Светит солнышко» и т. д.) с их помощью у детей

развивается умение самостоятельно чем - то себя занять и производить

осмысленные действия с предметами: собирать и разбирать игрушки, открывать

и закрывать банки, коробки, нанизывать кольца на стержень и др.

Игры на выкладывание (Пазлы, кубики – картинки) развивают щипковый

захват указательным и большим пальцами; совершенствует движение «рука –

глаз», развивают воображение; обогащают словарный запас; совершенствуется

зрительное восприятие.

В настоящее время на прилавках магазинов достаточно игр

на развитие мелкой моторики рук (шнуровки, сенсорное панно, наборы тканевых

образцов различной фактуры).

Эти игры выполняют следующие функции:

развивают мелкую моторику рук; развивают пространственное

ориентирование, способствуют усвоению понятий: вверху, внизу, слева, справа;

формируют навыки шнуровки; способствуют развитию речи; развивают

творческие способности.

Консультация для воспитателей

«Развитие восприятия цвета, формы, величины у детей раннего возраста»

Сенсорное воспитание является основной организации чувственного

опыта детей. Именно на занятиях создаются все условия для планомерного

руководства формированием ощущений, восприятия и представлений детей.

Основная задача сенсорного воспитания заключается в том, чтобы формировать

у детей такие умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые

способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования.

Звукового анализа слов, труда в природе.

Специально организованное восприятие предметов с целью использования его

результатов в той или иной содержательной деятельности мы называем

обследованием. Обследование- это основной метод сенсорного воспитания

детей. В его процессе дети овладевают умениями воспринимать такие свойства

предметов и явлений, как величина, цвет, форма, пространственные отношения,

особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков. Все эти свойства

составляют содержание сенсорного воспитания.

Обследование предметов должно проводиться по-разному, в зависимости от его

цели. Так, например, при обследовании предмета

перед конструированием главное внимание обращается на его конструкцию, на

основные узлы крепления. При этом предмет рассматривается с разных сторон,

что необходимо для правильного восприятия его объёмной формы.

При обследовании предмета перед изображением в рисунке главное

внимание детей обращается на его контур, его основные части. При этом

предмет рассматривается лишь с одной стороны. Несмотря на различия в

обследовании предметов в зависимости от последующей продуктивной

деятельности можно выделить общие основные моменты, которые характерны

для многих видов обследования.

1. Восприятие целостного облика предмета.

2. Вычленение основных частей этого предмета и определение их свойств

(цвет, форма, величина).

3. Определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг

4. Повторное целостное восприятие предмета.

Таким образом, способы обследования, применяемые в сенсорном воспитании,

разнообразны и зависят, во-первых, от обследуемых свойств, а во-вторых, от

целей обследования.

Дидактические игрушки стимулируют познавательную активность. Они дают

обобщённую информацию не только относительно формы, величины, цвета

предметов, но и чёткие элементарные представления о связях и отношениях

вещей, их взаимодействии. Поэтому дидактические игрушки незаменимы

в развитии чувственных (сенсорных) представлений

о многообразии и свойствах предметного мира.

Занятия с дидактическими игрушками, различные действия с ними направлены

на решение широкого круга воспитательных и обучающих задач:

*умственное и сенсорное воспитание; развитие мышления, памяти, воображения

и других психических функций.

*развитие ориентировки в различных свойствах предметов

(цвет, форма, величина, положение в пространстве, масса, звуковые свойства)

*развитие мелкой моторики пальцев и координированных движений левой и

правой рукой

*развитие познавательной активности

*воспитание волевых черт характера.

Система работы по развитию восприятия

При построении своей работы по развитию восприятия у детей раннего

возраста руководствовалась следующими принципами.

1. Принцип наглядности.

Основным наглядным материалом выступает наглядные средства (игрушки,

материалы, картинки, показ действий с предметами, пальцами. Ребёнок может

выполнить действие по показу, так и по образцу. Образцом могут быть служить

картинки с изображениями предметов, игр с пальцами.

2. Принцип активности, посильной самостоятельности.

Этот принцип связан с использованием методов и приёмов, которые ставят

ребёнка в активную позицию, в которой ребёнок самостоятельно делает

открытие – познаёт мир.

3. Принцип систематичности и последовательности.

Для того чтобы реализовать этот принцип был составлен перспективный план

работы, систематизированы игры и упражнения на учебный год

по формированию и развитию восприятия в разных видах деятельности.

4. Принцип вариативности осуществляется при повторении игр, упражнений во

всех других видах деятельности.

5. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей.

Так как малыш впервые переступил порог детского сада, соблюдение этого

принципа имеет большое значение в дальнейшем его адаптации в коллективе

сверстников.

Восприятие цвета считается самым сложным для ребёнка раннего возраста. Это

связано с тем, что ведущей деятельностью в этом возрасте является практическая

деятельность, а абстрактным цветом невозможно играть. Знакомство детей с

цветом как признаком конкретного предмета происходит сравнительно легко, но

точное название цвета, использование его как опознавательного признака требует

особого целенаправленного обучения.

Работа проводилась поэтапно. Сначала детей учили различать цвет предметов,

подбирать тождественный, не связывая представления о цвете со

словом. Развивали у детей память, внимание, логическое мышление. Для этого

мы предлагали дидактические игры: «Грибочки, по местам!», «Не

ошибись!», «Подбери правильно».

Учили детей узнавать цвет по словесному объяснению. Используя тот же

дидактический материал, предлагали детям найти предметы заданного цвета:

«Собери жёлтую пирамидку. Возьми красный грибочек. Купи зелёную одежду.

Построй зелёный домик» и т. д.

Работу по восприятию цвета проводили с учётом индивидуальных

особенностей детей. Детям, хорошо усваивающим цвет, задания в дидактических

играх усложняли. Малышам, трудно усваивающим материал, предлагали задание

в облегченном варианте.

Проводятся также ознакомление детей с формой, величиной предметов.

Для развития восприятия формы разработала дидактические игры и упражнения.

Они построены на основных педагогических принципах- нарастанию сложности,

учёту возрастных особенностей ребёнка.

Какие же действия с геометрическими фигурами и телами может осуществлять

дети раннего возраста?

Накладывать фигуры и тела одна на одну; прикладывать друг другу; обводить

пальцем по контуру; ощупывать углы; сравнивать, сопоставлять; катать в

ладошках, по столу, по полу.

Для обучения ребёнка правильному определению величины предметов мы

используем три направления:

1. Практическое выделение формы.

Ребёнок должен подбирать по образцу предметы одинаковой величины. Для

игры мы используем вкладыши как геометрических тел, так и тематические.

Обязательно ребёнком должны использоваться приёмы проверки путём

приложения, наложения, соотнесения.

2. Выбор предметов заданной величины по просьбе взрослого.

На этом этапе ребёнок учится понимать и по возможности произносить

названия величины; осуществляет различные способы действий с

предметами (выбирает. Размещает, соотносит, группирует).

3. Подбор предметов заданной величины, опираясь на зрительное соотнесение.

При проведении игр по формированию восприятия величины в раннем

возрасте мы используем дидактические игрушки: пирамидки, матрёшки,

грибочки, вкладыши.

Вывод: одним из важных условий сенсорного развития детей раннего

возраста является осуществление его в процессе содержательной деятельности.

Именно в условиях содержательной, результативной деятельности складывается

возможность сделать особенности, отношения, свойства предметом

внимания детей, предметом освоения. В блоке самостоятельной и совместной

деятельности обеспечиваю возможность саморазвития, который свободно

выбирает вид деятельности, отвечающую его способностям и интересам.

В свободной деятельности ребёнок актуализирует способности и умения,

складывающиеся на занятиях, в совместной деятельности с воспитателем.

В условиях повседневной жизни в процессе игр дети воспринимают целый

комплекс различных свойств и сторон явлений. Надо стараться раскрывать

детям те стороны явлений, которые могут остаться незамеченными,

вырабатывать отношение детей к этим явлениям.

Дети очень любят играть в разные игры, в свободное время занимаются

выкладыванием из мозаики, строят разные постройки из строительных наборов.

Все игрушки, игры должны хранятся в специально отведенном для них месте и

доступны в любое время.

Во время одевания на прогулку надо использовать практические примеры из

жизни, например, сравниваем шарфики по длине. Ширине; рассматриваем

какого цвета одежда у каждого ребёнка.

На прогулке определяем высоту деревьев, домов, длину дорожки, размер и цвет

В своей работе пользуюсь новыми разработками, журналами, брошюрами.

Стараюсь. Чтобы моя работа принесла радость и пользу мне и

моим воспитанникам

Раннее сенсорное воспитание

(Консультация для родителей)

Не обязательно быть ученым специалистом в области детской

психологии или физиологии, чтобы заметить, какое огромное значение для

развития ребенка имеет с самого раннего возраста сенсорное воспитание.

Чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами

чувств, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Насыщение

детских представлений разными чувствами и ощущениями – задача

вполне осуществимая, ведь у детей сенсорные зоны нервной системы

высоко- чувствительные (особенно в раннем возрасте: ведь левое

полушарие, отвечающее за логическое, понятийное мышление,

развивается лишь к семи годам).

Человек появляется на свет с уже вполне сформированными, но еще не

способными к активному функционированию органами чувств. Ребенок

может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и пр., но пользоваться

своими ощущениями ему предстоит еще научиться.

Мария Монтессори, замечательный итальянский педагог и психолог,

основоположник сенсорного воспитания детей, считала, что воспитание

чувств состоит не в том, чтобы ребенок знал цвет, форму и различные

качества предметов, а в том, чтобы он «уточнял свои чувства, упражняя

ими внимание, сравнения и высказывая суждения о предметах».

«Конечной целью таких упражнений являются не знания, а верные и

тонкие пути к нему – навыки распознавания».

Так давайте поможем малышу совершить эту сложную и удивительную

работу по «утончению» собственных чувств! Немного времени и фантазии

любящей мамы – и в вашем распоряжении уникальный сенсорный

материал для занятий с ребенком. Ориентировочный возраст для начала

занятий – полтора года

Материалы для развития (утончения) тактильного чувства

Чем более чуткими оказываются тактильные ощущения ребенка, тем

точнее он будет сравнивать, объединять или различать окружающие его

предметы и явления, таким образом упорядочивая мышление.

Сенсорная перчатка

Для ее изготовления вам понадобятся шерстяная перчатка и 5 лоскутков

тканей (3х2 см), различающихся на ощупь.(В моем случае это – бархат,

искусственный мех, шелк, а также кусочек шершавой губки для мытья

посуды и кусочек лопнувшего мячика с «пупырышками»). Эти лоскутки

пришиваются на кончики пальцев перчатки. А на ладонь я пришила

лоскут (6х6 см) из махрового полотенца.

Мама надевает перчатку на руку. Малыш «знакомится» со всеми

пальчиками – ощупывает каждый. Мама комментирует: гладкий,

пушистый, мягкий, колючий, шершавый и т.д. После этого ребенок

закрывает глазки, а мама гладит его по животику или по ножке разными

пальчиками. Малыш пытается угадать – какой пальчик его коснулся.

Напоследок можно сделать массаж жесткой махровой ладошкой.

Сенсорная дорожка

На лоскут плотной ткани (150х30см) пришиваются пуговицы

различного размера и цвета. Ребенок ходит по пуговичной дорожке, тем

самым активизируя рецепторы, расположенные на ступнях ног. Кроме

того, можно заняться поиском парных пуговиц или покатать машинку

между ними.

Когда ребенок подрастет, усложните упражнения для ног. Возьмите

несколько подносов. В один из них налейте немного воды, в другой

насыпьте крахмал или соду, в третий положите ватные шарики, в

четвертый – мех, в пятый – бархатную или наждачную бумагу, в шестой –

фасоль. Предложите ребенку, потоптавшись в одном подносе, перейти в

другой и спросите, что он при этом чувствует. Повторите хождение, но

теперь с завязанными глазами. При этом вместе с малышом сочиняйте

историю о том, какие препятствия и неожиданности встретились на пути у

маленького путешественника.

Домашняя Песочница

Кроме развития тактильной чувствительности, игры с песком

способствуют стабилизации эмоционального состояния ребенка.

Вам понадобятся деревянный или пластиковый ящик (я использовала

глубокий поддон от холодильника), чистый просеянный песок (можно

купить в магазине стройматериалов пятикилограммовый мешок). Песок

должен заполнять ящик на треть. На смоченной водой поверхности песка

можно оставлять отпечатки кистей рук (внутренней и внешней стороны),

выполнять зигзагообразные и круговые движения пальчиками. При этом

нужно прислушиваться к ощущениям, а потом поговорить о них.

Поиграйте с малышом в «кладоискателей». Для этого закопайте в сухой

песок различные небольшие металлические предметы (скрепки, пуговицы,

обрывки цепочек, шурупы, ключи, крышки от бутылок) и дайте ребенку

магнит. Держа магнит, малыш ручкой ныряет в песок и выуживает

очередное, прилипшее к магниту, сокровище. Старшим детишкам можно

назвать точное количество добываемых сокровищ – заодно тренировка

Материалы для развития и утончения термического чувства, чувства

вкуса и обоняния

Очень мало родители уделяют внимания развитию этих чувств в

воспитании ребенка. Но тепловое восприятие, развитие и утончение вкуса,

различение запахов тоже нуждаются в тренировке. Они готовят ребенка к

практической жизни, к углубленному изучению природы.

Баночки с запахами

Надо взять баночки от «киндер – сюрпризов» и вложить вовнутрь

различные ароматные наполнители (корица, гвоздика, кофе, жасминовый

чай, кусочек мыла, шалфей, ватку, пропитанную духами, пихтовым

маслом, соевым соусом, апельсиновую кожуру и др.). Нюхаем баночки,

акцентируем внимание на ощущениях (для начала – приятный или

неприятный запах; затем расширяем словарный запас – ароматный,

кислый, мятный, сладкий, тяжелый, резкий запах). Когда ребенок

запомнит, как называется источник аромата, - можно разложить перед ним

карточки с изображениями этих предметов (апельсин, духи, мыло и т.д.).

Малыш нюхает и ставит баночку возле соответствующей карточки. На

третьем этапе ребенок с закрытыми глазами нюхает поднесенную к нему

баночку и называет источник.

Что ты съел?

На блюде, покрытом салфеткой, лежат кусочки яблока, груши,

виноградина, долька мандарина, банана. Малыш закрывает глаза. Вы

кладете ребенку в рот кусочек фрукта и спрашиваете – что он съел?

Можно налить в стаканы, например, соки апельсина, вишни, моркови и

определять их на вкус. Старшие дети могут провести опыт - какой частью

языка мы чувствуем горькое, соленое, кислое и сладкое.

Холодно или горячо?

Малышу, сидящему с закрытыми глазами, капните на ладошку

холодной, теплой, горячей водой. Пусть попробует угадать.Дотроньтесь

до холодного оконного стекла и теплой печки локтем, тыльной стороной

ладони, кончиком носа, щекой. Обратите внимание на различие

ощущений.

Походите босиком по полу разного типа: ковру, кафелю, линолеуму,

дереву. И после этого определите, какой пол самый холодный, а какой -

самый теплый.

Подводя итог, вспомним утверждение М. Монтессори, что ничто не

может быть создано интеллектом, чего не было бы раньше в чувстве.

Таким образом, развивая сенсорику, мы обогащаем жизнь ребенка

настолько, чтобы он смог стать обладателем знания, опыта, возможности

наблюдать и тонко чувствовать реальную действительность и претворять

ее в творчески–деятельностном самовыражении.

Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?

(Памятка для родителей)

Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте

является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие, направленное на формирование полноценного

восприятия окружающей действительности, служит основой познания

мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность

умственного, физического, эстетического воспитания в значительной

степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того

насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

Является основой для интеллектуального развития

Упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при

взаимодействии с внешним миром;

Развивает наблюдательность;

Готовит к реальной жизни;

Позитивно влияет на эстетическое чувство;

Является основой для развития воображения;

Развивает внимание;

Дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-

познавательной деятельности;

Обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

Обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;

Влияет на расширение словарного запаса ребенка;

Влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др.

видов памяти.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с

одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы

деятельности играющее, с другой - принцип добровольности, право

самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни

ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые

игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства-

картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний

происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается

поверхностным.

Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное,

планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. В

каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В

раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине.

Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что

ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми

цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат,

прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные

умения и речевые-

определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного,

осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и

использовать в речи слова- названия величин и форм. В среднем

дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы -

устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических

фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей

способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг

образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве

особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое

восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму

предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном

возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический

слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия

начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает

возможность успешного обучения ребенка в школе.

Статья « Развитие сенсорных способностей у детей младшего возраста,

посредством дидактической игры»

Сенсорное воспитание – это целенаправленное развитие ощущений и

восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» –

«чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения»,

формирование представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете,

величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее.

Каково же значение сенсорного воспитания?

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: является основой для

интеллектуального развития, развивает наблюдательность, позитивно влияет на

эстетическое чувство, является основой для развития воображения, развивает

внимание, дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-

познавательной деятельности, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов,

обеспечивает освоение навыков учебной деятельности, влияет на расширение

словарного запаса ребенка, влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной,

образной и др. видов памяти.

Значение сенсорного развития в младшем возрасте трудно переоценить.

Именно этот возраст наиболее активен для совершенствования деятельности

органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, формирования

представлений о внешних свойствах предметов: их величине, форме, цвете,

положении в пространстве, развития их восприятия, в том числе развитие мелкой

моторики рук – это важный показатель физического и нервно-психического

развития детей. При выполнении действий с предметами решается большая

часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения,

соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными восприятиями в

сложные, интегрированные образы и представления. Успешное формирование

умственных способностей ребёнка во многом определяется уровнем

сформированности сенсомоторного восприятия малышей.

Сенсорное воспитание способствует усвоению сенсорных

эталонов. Выделяют эталоны: цвета (красный, зелёный, синий,

жёлтый), формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и

т.д.), величины (большой, маленький, самый маленький и т.д.), вкуса (сладкий,

кислый, горький, солёный), обоняния (запах гари, аромат духов и т.д.),

времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, день-ночь, зима-лето).

Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право, влево и т.д.).

Эталоны осязания (гладкий, колючий, пушистый и т.д.).

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи.

В раннем возрасте накапливаются представления о форме, цвете, величине.

Огромную роль в развитие сенсорных способностей детей раннего возраста

отводиться дидактической игре, так как ребенок практически все в этом мире

познает через игру. Дидактические игры выполняют функцию – контроль за

состоянием сенсорного развития детей.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной

стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности

играющее, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора,

самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием

форм красок - это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и

произведения искусства - картины, скульптуры, слышит музыку; но если

усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто

оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание

Последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой

человечества.

Дидактические игры по развитию сенсорных способностей детей раннего

возраста.

Свет

Игра «Пляшущие тени»

Цель: развивать зрительное ощущение, формировать представления о свете и

Цвет

Игра «Цветная вода»

Цель: знакомить детей с цветом.

Материалы: акварельные краски, кисточки, пластиковые стаканы, вода.

Форма

Игра «Разложи фигурки по домикам»

Цель: познакомить с плоскими геометрическими формами - квадратом, кругом,

треугольником, овалом, прямоугольником; учить подбирать нужные формы

разными методами.

Материалы: пять больших фигур (квадрат, круг, треугольник, овал,

прямоугольник). Много маленьких таких же фигур.

Величина

Игра «Спрячь в ладошке»

Цель: познакомить с понятием величины.

Материалы: предметы и игрушки разной величины (колечки, шарик, резиновые

игрушки, по количеству детей.

Количество

Игра «Собираем шишки»

Цель: учить детей различать количество предметов; познакомить с понятиями

много, мало.

Материалы: две корзинки или две коробочки, шишки.

Расположение в пространстве

Игра «Возьми игрушку»

Цель: знакомить с пространственными отношениями, выраженными словами:

направление, в котором находится предмет.

Материалы: различные предметы и игрушки.

Целостный образ предмета

Игра «Найди свою игрушку»

Цель: учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание

Материалы: разнообразные игрушки.

Развитие слухового восприятия

Игра «Узнай по звуку»

Цель: развивать слуховое внимание; восприятие на слух звуков, которые издают

различные звучащие игрушки.

Материалы: звучащие игрушки (погремушки, свистульки, колокольчики,

трещотки, ширма.

Развитие осязания

Игра «Круглое квадратное»

Цель: развивать осязание; учить ощупывать предметы.

Материалы: коробка с отверстиями или мешочек; кубики и шарики.

Игра «Горячо - холодно»

Цель: развивать осязание.

Материалы: вода разной температуры, ведерки или миски.

Анкета для родителей:

Тема: «Сенсорное воспитание детей»

Уважаемые родители!

Цель данной анкеты – выяснить заинтересованность и

информированность родителей в вопросах сенсорного развития ребенка.

Просим Вас ответить на предлагаемые вопросы. Будем благодарны, если

вопросы и подчеркните один или несколько вариантов ответов,

которые соответствуют Вашему мнению. Если соответствующего

ответа нет, допишите его:

1.Имеете ли вы представление, что такое сенсорное развитие ребенка?

2.Как вы оцениваете необходимость сенсорного развития ребенка в

дошкольном возрасте:

Считаю нужным

Не считаю нужным

Затрудняюсь ответить.

3.Созданы ли в ДОУ условия для сенсорного воспитания ребенка:

4.Имеется ли в вашей группе информация для родителей о сенсорном

воспитании:

Информация отсутствует

Есть, но воспитатель не обращает на нее внимание

Я не обращаю внимания на информацию

Информация интересная, но не имеет практической значимости для

Наглядная информация интересна и полезна для меня.

5.Как Вы оцениваете уровень развития у Вашего ребенка всех видов

восприятия:

6.Есть ли у Вас дома игры по сенсорному воспитанию:

7.Как часто Вы занимаетесь ими с ребенком:

Ежедневно

2-3 раза в неделю

Не занимаюсь совсем.

8.В какую игру по сенсорному развитию чаще всего Ваш ребенок играет

9.Какая помощь от воспитателя Вам требуется по проблеме сенсорного

воспитания Вашего ребенка?

Спасибо за сотрудничество!