งานหลักสูตร: การสร้างเงื่อนไขการสอนในครอบครัวเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในกิจกรรมดนตรี บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

ครอบครัวมีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ถูกระบุโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น P. Torrens, K. Teckx, V. N. Druzhinin, J. Getzels, F. Jackson, M. V. Mezhieva และคนอื่น ๆ

จากการวิจัยของ P. Torrens ระบุว่าไม่สามารถถ่ายทอดทางพันธุกรรมได้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุด ผลผลิตที่สร้างสรรค์ในอนาคต ระดับที่รับรู้ถึงแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่บ้านและใน โรงเรียนอนุบาล... ลักษณะบุคลิกภาพที่เอื้อต่อการสร้างสรรค์ผลงานสามารถค้นพบได้ตั้งแต่เนิ่นๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในการดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองให้มาสู่พัฒนาการของพวกเขา ผลลัพธ์ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจะดีที่สุดเมื่อครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลทำงานอย่างใกล้ชิด

อิทธิพลของพ่อแม่เป็นปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับตนเองของเด็ก ดังที่ K. Tekeks เขียนไว้ว่า“ มีระบบช่วยเหลือมากมายนอกเหนือจากครอบครัวที่จะช่วยในการพัฒนาของเด็ก แต่จะไม่มีใครมาแทนที่ครอบครัวในการพัฒนาจิตใจของเด็กในการสร้างภาพลักษณ์ของเขาในฐานะบุคคลอันเป็นที่รักที่สมควรได้รับมีความสุขและสมบูรณ์ในสภาพแวดล้อมของเขา " ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กจะเรียนรู้ว่าพฤติกรรมใดเป็นสิ่งที่พึงปรารถนาและสิ่งใดไม่เป็นสิ่งที่ปลอดภัยและมีความเสี่ยง ความสมดุลเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่นี่ ข้อความเชิงบวกของการสนับสนุนและความรักจำเป็นต้องมีมากกว่าข้อความเชิงลบที่สำคัญ ด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กจะต้องสร้าง "การตระหนักรู้ในตนเองที่ดีต่อสุขภาพของบุคคลที่มีบางสิ่งที่จะนำเข้ามาในโลกและผู้ที่โลกได้พบกับความสุข" J. Getzels และ F. Jackson เปรียบเทียบเงื่อนไขที่มาพร้อมกับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์สูงและ สติปัญญาสูง ในเด็ก ในระหว่างการศึกษาพบว่าระดับ สถานการณ์ทางการเงิน ครอบครัวไม่สำคัญ อิทธิพลที่สำคัญกว่านั้นเกิดจากอาชีพของพ่อแม่สถานะทางสังคมและตำแหน่งของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ผู้ปกครองของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์พบในตัวเด็ก ข้อบกพร่องน้อยลงมากกว่าพ่อแม่ของปัญญาชน พวกเขาแสดงความเห็นใจต่อบุคลิกภาพของเด็กและมั่นใจในความสามารถในการทำสิ่งที่ถูกต้อง ในขณะที่พ่อแม่ของปัญญาชนให้ความสำคัญกับปัจจัยภายนอกที่ส่งผลต่ออาชีพของเด็ก แต่พ่อแม่ของครีเอทีฟให้ความสนใจ คุณสมบัติภายใน เด็ก.

นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุในการวิเคราะห์ ความสัมพันธ์ในครอบครัว พารามิเตอร์ต่อไปนี้:

1. ความสามัคคี - ความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเช่นเดียวกับระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
2. ความคิดสร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์ของผู้ปกครองในฐานะแบบอย่างและเรื่องของการระบุตัวตน
3. ชุมชนที่มีผลประโยชน์ทางปัญญาของสมาชิกในครอบครัวหรือขาดมัน
4. ความคาดหวังของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก - ความคาดหวังในความสำเร็จหรือความเป็นอิสระ

ในผลงานของเขา V.N. Druzhinin หมายถึงนักวิจัยชาวต่างชาติชี้ให้เห็นว่าหากมีการปลูกฝังการควบคุมพฤติกรรมในครอบครัวข้อกำหนดเดียวกันนี้จะถูกกำหนดสำหรับเด็กทุกคนมีความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างสมาชิกในครอบครัวสิ่งนี้จะนำไปสู่ ระดับต่ำ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ตัวอย่างเช่นในการศึกษาของ D. Manfield (1981), R. Albert และ M. Runko (1987) พบความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่าง non-harmonic ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ ในครอบครัวพ่อแม่โรคจิตและเด็กมีความคิดสร้างสรรค์สูง อย่างไรก็ตามนักวิจัยอีกจำนวนหนึ่งชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ แต่ข้อสรุปเหล่านี้มีการพิสูจน์เชิงประจักษ์น้อยกว่า ดูเหมือนว่าอาการทางพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในวงกว้าง (รวมถึงอารมณ์) ความไม่ชัดเจนของข้อกำหนดที่ต่ำกว่าไม่ได้มีส่วนช่วย การศึกษาระดับต้น ยาก แบบแผนทางสังคม และเอื้อต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์จึงดูเหมือนไม่มั่นคงทางจิตใจ ความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จโดยการเชื่อฟังไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระและด้วยเหตุนี้ความคิดสร้างสรรค์

D. Simonton และนักวิจัยคนอื่น ๆ อีกหลายคนตั้งสมมติฐานว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรเสริมสร้างพฤติกรรมสร้างสรรค์ของเด็กให้เป็นตัวอย่างพฤติกรรมสร้างสรรค์สำหรับการเลียน จากมุมมองของเขาสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองที่ไม่มั่นคงเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ในบรรดาข้อเท็จจริงมากมายที่ยืนยันถึงบทบาทที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์ในครอบครัวและการเลี้ยงดูมีดังต่อไปนี้:

• ผู้อาวุโสหรือ ลูกชายคนเดียว ในครอบครัว;
• เด็กที่ระบุตัวตนกับพ่อแม่ (พ่อ) มักไม่ค่อยมีความคิดสร้างสรรค์ ในทางตรงกันข้ามหากเด็กระบุว่าตัวเองเป็น“ ฮีโร่ในอุดมคติ” เขาก็มีโอกาสที่จะสร้างสรรค์ได้มากขึ้น ข้อเท็จจริงนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่มี“ คนธรรมดา” ไม่สร้างสรรค์การระบุตัวตนกับพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ในเด็ก
• เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มักปรากฏในครอบครัวที่พ่อแก่กว่าแม่มาก
• การเสียชีวิตก่อนกำหนดของผู้ปกครองนำไปสู่การขาดรูปแบบของพฤติกรรมที่มีพฤติกรรม จำกัด ในวัยเด็ก
• เป็นที่นิยมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อความสามารถของเด็กสถานการณ์ที่ความสามารถของเขากลายเป็นองค์ประกอบในการจัดระเบียบในครอบครัว

นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นบทบาทของพ่อแม่ของเพศตรงข้ามในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ผลงานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าพ่อมีอิทธิพลมากขึ้นต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผู้หญิงและแม่ - ต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผู้ชาย พ่อที่ให้ความสนใจอย่างจริงจังในการแสวงหาของลูกสาวขยายขอบเขตอาชีพในอนาคตและเสริมสร้างความเป็นอิสระมีแนวโน้มที่จะเลี้ยงดูลูกสาวให้เป็นบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มากกว่าผู้ที่มีพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาหรือเฉยเมยในรูปแบบของลูกสาว มารดาในอาชีพสร้างสรรค์หรือธุรกิจมีแนวโน้มที่จะส่งเสริมความคิดและความกล้าหาญให้กับบุตรชายอย่างอิสระมากขึ้น ผู้ปกครองที่ต้องการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิผลของบุตรหลานควรให้ที่ว่างสำหรับความคิดสร้างสรรค์และ ชีวิตของตัวเอง... ผู้ปกครองที่มีความสามารถในกรณีนี้ประการแรกคือบุคคลที่มีความสามารถซึ่งการรับรู้ความคิดใหม่ ๆ และความสุขจากความสำเร็จของตนเองทำให้เด็กมีตัวอย่างที่ตรงไปตรงมาและน่าเชื่อถือ

D. Lewis รวบรวมรายการข้อความสำหรับผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือซึ่งผู้ปกครองสามารถประเมินระดับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็กได้ แม้ว่ารายการนี้จัดทำขึ้นจากการศึกษากลุ่มตัวอย่างจำนวนมากของครอบครัวเด็กที่มีพรสวรรค์ แต่ก็ค่อนข้างประสบความสำเร็จในการระบุแนวทางในการกระตุ้นเชิงบวก การพัฒนาจิตใจ เด็ก.

การวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อการสร้างความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก K. Tekeks ได้จัดทำคำแนะนำบางประการที่ช่วยให้เกิดความเข้าใจและกระตุ้น ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ... ในความคิดของเธอผู้ปกครองต้องตั้งใจฟังคำถามของเด็กสังเกตว่าเด็กชอบทำอะไรและทำตามความสนใจตามธรรมชาติของเขา ไม่มีอะไรเลวร้ายไปกว่าวลีของพ่อแม่: "คุณถามคำถามมากเกินไป!" สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจที่หลากหลายในตัวเด็ก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องไม่ให้ความสำคัญกับการเรียนการสอนระดับอนุบาลมากเกินไปเนื่องจากหลักสูตรนี้เน้นการผสมผสานมากกว่าการคิดที่แตกต่างและแคบแทนที่จะขยายความคิดของเด็ก ในทางกลับกันการคิดที่ใช้งานง่ายเชื่อมโยงกันลักษณะเฉพาะของเด็กวัยอนุบาลสามารถระงับได้โดยการศึกษาในช่วงต้นและเข้มข้นโดยใช้สื่อที่จัดอย่างเคร่งครัดเช่นหนังสือเรียนของโรงเรียน

ดังนั้นสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ในแง่หนึ่งมีความสนใจต่อเด็กและในทางกลับกันเมื่อมีการนำเสนอข้อกำหนดต่าง ๆ ที่ไม่สอดคล้องกันแก่เขาซึ่งมีเพียงเล็กน้อย การควบคุมภายนอก พฤติกรรมที่มีสมาชิกในครอบครัวที่สร้างสรรค์และพฤติกรรมที่ไม่เป็นแบบแผนได้รับการสนับสนุนนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก

สมมติฐานที่ว่าการเลียนแบบเป็นกลไกหลักในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์โดยนัยว่าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นต้องอยู่ในหมู่คนที่ใกล้ชิดกับเด็กก่อนวัยเรียน คนที่มีความคิดสร้างสรรค์เด็กจะระบุกับใคร กระบวนการระบุตัวตนขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในครอบครัวไม่ใช่พ่อแม่ที่สามารถเป็นแบบอย่างของเด็ก แต่เป็น“ ฮีโร่ในอุดมคติ” ที่มีลักษณะสร้างสรรค์มากกว่าพ่อแม่

งานของผู้ใหญ่ที่ต้องการพัฒนาเด็กของเขา ศักยภาพในการสร้างสรรค์การตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ของเขานั้นยากพอสมควร และถ้าพ่อแม่ด้วยความช่วยเหลือของนักจิตวิทยาและครูพยายามสร้างโอกาสให้กับเด็ก การศึกษาที่น่าสนใจ, จะมี ต้องการความช่วยเหลือ และการสนับสนุนทางอารมณ์งานนี้สามารถแก้ไขได้สำเร็จ

ข้อมูลส่วนบุคคลทั้งหมดถูกโพสต์โดยได้รับความยินยอมจากเจ้าของเพื่อการประมวลผลข้อมูลส่วนบุคคล

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นใหม่ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษานอกรัฐ

"ศูนย์การศึกษา" DIVO "

เรียงความ

"ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นพื้นฐานในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก"

เสร็จสมบูรณ์โดย: ครูความคิดสร้างสรรค์

Saladaeva Natalia Nikolaevna

Nizhny Novgorod 2014

บทนำ

1. พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก

1.1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถ

1.2 แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

1.3 รูปแบบการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

2. ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นพื้นฐานในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

2.1 คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

2.2 รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

สรุป

รายการบรรณานุกรม

บทนำ

หลัก จุดเด่น โลกสมัยใหม่ เป็นอัตราการต่ออายุความรู้ทางวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีและอัตราที่สูง ระบบทางเทคนิคไม่เพียง แต่ใช้ในการผลิตเท่านั้น แต่ยังใช้ในชีวิตประจำวันซึ่งเป็นพื้นที่พักผ่อนของมนุษย์ ผลของการต่ออายุความรู้อย่างรวดเร็วคือข้อกำหนดสำหรับการเรียนรู้ตลอดชีวิตบนพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้ ที่ สังคมสมัยใหม่ ความหมายและความหมายของการศึกษากำลังเปลี่ยนไป ตอนนี้ไม่ใช่แค่การดูดซึมความรู้ แต่เป็นแรงกระตุ้นในการพัฒนาความสามารถและทัศนคติที่มีคุณค่าของบุคลิกภาพของนักเรียน ปัจจุบันกระบวนทัศน์ของการศึกษากำลังเปลี่ยนไป - จากกระบวนทัศน์ด้านความรู้ทักษะและความสามารถไปสู่กระบวนทัศน์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เป้าหมายหลักของการศึกษาไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ทางสังคม แต่เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษา" (มาตรา 18) กล่าวว่าพ่อแม่เป็นครูคนแรกที่มีหน้าที่วางรากฐานสำหรับพัฒนาการทางร่างกายศีลธรรมและสติปัญญาของบุคคลและเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา สร้างขึ้นเพื่อช่วยเหลือครอบครัว การดำเนินการของรัฐบาลกลาง มาตรฐานของรัฐ รุ่นที่สองจัดให้มีปฏิสัมพันธ์และความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับครอบครัวในการพัฒนาเด็กเช่น ผู้ปกครองกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

อย่างไรก็ตามผู้ปกครองให้ความสำคัญกับการให้ความรู้แก่เด็ก ๆ สอนให้อ่านเขียนและนับแทนความสามารถในการรู้สึกคิดและสร้างสรรค์ ทัศนคติการสอนประการแรกเกี่ยวกับการพัฒนาความคิดเปลี่ยนสาระสำคัญทางอารมณ์และจิตวิญญาณของเด็กให้เป็นคุณค่ารองซึ่งนำไปสู่ความพิเศษ ความเกี่ยวข้อง การวิจัยของเรา

“ แนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน” กล่าวว่า“ ช่วงเวลาตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเข้าเรียนในโรงเรียนตามที่ผู้เชี่ยวชาญจากทั่วโลกระบุว่าเป็นวัยที่พัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็กเร็วที่สุดการก่อตัวของคุณสมบัติทางร่างกายและจิตใจในระยะเริ่มแรก จำเป็นสำหรับบุคคล ตลอดชีวิตที่ตามมาคุณสมบัติและคุณสมบัติที่ทำให้เขาเป็นผู้ชาย คุณลักษณะของช่วงเวลานี้ที่แตกต่างจากขั้นตอนอื่น ๆ ของการพัฒนาที่ตามมาคือมันมีให้อย่างแน่นอน การพัฒนาทั่วไปซึ่งทำหน้าที่เป็นรากฐานสำหรับการได้มาซึ่งความรู้และทักษะพิเศษใด ๆ ต่อไปและการผสมผสานของกิจกรรมต่างๆ ไม่เพียง แต่คุณสมบัติและคุณสมบัติของจิตใจของเด็กเท่านั้นที่ถูกสร้างขึ้นซึ่งเป็นตัวกำหนด ตัวละครทั่วไป พฤติกรรมของเด็กทัศนคติของเขาต่อทุกสิ่งทุกอย่างรอบตัวเขา แต่ยังรวมถึงสิ่งที่แสดงถึง "รากฐาน" สำหรับอนาคตและแสดงออกใน เนื้องอกทางจิตวิทยาถึงจุดสิ้นสุดของช่วงอายุที่กำหนด การศึกษาและการฝึกอบรมจำเป็นต้องกล่าวถึงคุณสมบัติทางจิตใจของเด็กทั้งหมด แต่ได้รับการแก้ไขในรูปแบบที่แตกต่างกัน ความสำคัญหลักคือการสนับสนุนและการพัฒนาอย่างรอบด้านของคุณสมบัติเฉพาะสำหรับอายุเนื่องจากเงื่อนไขเฉพาะที่สร้างขึ้นจะไม่เกิดขึ้นซ้ำอีกต่อไปและสิ่งที่จะ“ ไม่สำเร็จ” ที่นี่จะเป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะตามทันในอนาคต”

การวิเคราะห์แหล่งที่มาทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎีพบว่า ความสนใจเป็นพิเศษ ให้ความสำคัญกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ซึ่งเป็นโครงสร้างพื้นฐานทางจิตของวัยเด็ก สิ่งนี้มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ที่ร้ายแรงในผลงานของนักจิตวิทยา L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydov, L. A. Venger, O. M. Dyachenko, T. A. Repina, E.E. Kravtsova, V.T. Kudryavtsev, E.E. Sapogova และอื่น ๆ

บทบัญญัตินี้กำหนดธีมของงานของเรา: "การมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก"

วัตถุประสงค์: บนพื้นฐานของประสบการณ์เพื่อสรุปรูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

งาน:

1. เพื่อศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2. ชี้แจงและสรุปแนวคิดเกี่ยวกับ "ความสามารถ" และ "ความคิดสร้างสรรค์"

3. ศึกษารูปแบบการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์

4. เพื่อสรุปรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

1 ... พื้นฐานทางทฤษฎีสำหรับการศึกษาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก

1.1 การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถ

ในด้านจิตวิทยาของรัสเซียนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงเช่น B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn, A.N. Leontyev และคนอื่น ๆ มีส่วนร่วมในปัญหาเรื่องความสามารถ

คำว่า "ความสามารถ" มีมาก ใช้งานได้หลากหลาย ในหลากหลายด้านของการปฏิบัติ โดยปกติแล้วความสามารถจะถูกเข้าใจเช่นนี้ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จของกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่งหรือหลายอย่าง อย่างไรก็ตามคำว่า "ความสามารถ" แม้จะมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในด้านจิตวิทยาและการเรียนการสอน แต่ผู้เขียนหลายคนก็ตีความอย่างคลุมเครือ

หากเราสรุปตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับแนวทางการศึกษาความสามารถที่มีอยู่ในปัจจุบันพวกเขาสามารถลดลงเหลือสามประเภทหลัก:

·ความสามารถถูกเข้าใจว่าเป็นผลรวมของกระบวนการและสถานะทางจิตทุกประเภท นี่คือคำจำกัดความที่กว้างและเก่าแก่ที่สุดของคำว่า "ความสามารถ"

·ความสามารถเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการพัฒนาความรู้ทักษะและความสามารถทั่วไปและพิเศษในระดับสูงเพื่อให้แน่ใจว่าการดำเนินกิจกรรมประเภทต่างๆจะประสบความสำเร็จโดยบุคคล

·ความสามารถเป็นสิ่งที่ไม่ จำกัด เฉพาะความรู้ทักษะและความสามารถ แต่ช่วยให้มั่นใจได้ว่าพวกเขาได้มาอย่างรวดเร็วการรวมกลุ่มและการนำไปใช้อย่างมีประสิทธิผลในทางปฏิบัติ

ในทางจิตวิทยาของรัสเซียการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับความสามารถส่วนใหญ่มักใช้แนวทางหลัง B. M. Teplov แยกสัญญาณแห่งความสามารถออกมาสามประการซึ่งเป็นพื้นฐานของคำจำกัดความที่ผู้เชี่ยวชาญใช้บ่อยที่สุด:

1) ความสามารถเป็นของแต่ละบุคคล ลักษณะทางจิตวิทยาการแยกแยะบุคคลหนึ่งจากอีกคนหนึ่ง

2) เฉพาะคุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของกิจกรรมหรือกิจกรรมต่างๆ

3) ความสามารถไม่สามารถลดทอนความรู้ทักษะทักษะที่ได้รับการพัฒนาแล้วในบุคคลแม้ว่าพวกเขาจะกำหนดความง่ายและความเร็วในการได้มา

แม้ว่าความจริงแล้วความสามารถไม่ได้ จำกัด อยู่ที่ความรู้ทักษะและความสามารถ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาจะไม่เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะใด ๆ ความง่ายและรวดเร็วในการรับความรู้ทักษะและความสามารถขึ้นอยู่กับความสามารถ ในทางกลับกันการได้รับความรู้และทักษะนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถต่อไปในขณะที่การขาดทักษะและความรู้ที่เหมาะสมก็เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถ

ความสามารถซึ่งถือว่าเป็น BM Teplov ไม่สามารถดำรงอยู่ได้ยกเว้นในกระบวนการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ความสามารถที่ไม่พัฒนาซึ่งในทางปฏิบัติบุคคลไม่สามารถใช้งานได้จะสูญหายไปตามกาลเวลา ผ่านการออกกำลังกายอย่างต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการฝึกฝนอย่างเป็นระบบของกิจกรรมของมนุษย์ที่ซับซ้อนเช่นดนตรีเทคนิคและ การสร้างสรรค์ทางศิลปะคณิตศาสตร์กีฬา ฯลฯ เราสนับสนุนและพัฒนาความสามารถตามลำดับ

วิทยาศาสตร์รู้ การจำแนกประเภทต่างๆ... ดังนั้น D.N. Zavalishina เน้น:

·ความสามารถทั่วไปที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมที่หลากหลายลักษณะของคนส่วนใหญ่

·ความสามารถพิเศษที่กำหนดความสำเร็จของบุคคลในกิจกรรมเฉพาะสำหรับการดำเนินการซึ่งจำเป็นต้องมีความโน้มเอียงพิเศษและการพัฒนาของพวกเขา ความสามารถเหล่านี้ ได้แก่ ดนตรีคณิตศาสตร์ภาษาศาสตร์เทคนิควรรณกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์กีฬา ฯลฯ

นอกเหนือจากการแบ่งความสามารถออกเป็นทั่วไปและพิเศษแล้ว V.A. Krutetskiy ยังแบ่งความสามารถออกเป็นภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ความสามารถทางทฤษฎีและการปฏิบัติแตกต่างกันตรงที่ในอดีตกำหนดไว้ล่วงหน้าว่าบุคคลมีความโน้มเอียงไปสู่การคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมและความสามารถในทางปฏิบัติที่เป็นรูปธรรม

นอกจากนี้ยังมีการแบ่งออกเป็นความสามารถทางการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ที่เสนอโดย A.V. Maklakov:

ความสามารถทางวิชาการกำหนดความสำเร็จของการฝึกอบรมการดูดซึมความรู้ทักษะและความสามารถโดยบุคคล

·ความคิดสร้างสรรค์เป็นตัวกำหนดความเป็นไปได้ของการค้นพบและการประดิษฐ์การสร้างวัตถุใหม่ของวัฒนธรรมทางวัตถุและจิตวิญญาณ ฯลฯ

อย่างไรก็ตามการพัฒนาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผู้คนสามารถดูดซึมความรู้ทั้งหมดที่คนรุ่นก่อนสะสมมาได้ ดังนั้นผู้เขียนบางคนเชื่อว่าความสามารถในการเรียนรู้ประการแรกคือความสามารถทั่วไปและความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นสิ่งพิเศษที่กำหนดความสำเร็จของความคิดสร้างสรรค์

ความสามารถยังแบ่งตามระดับการพัฒนา:

พรสวรรค์ - เรียกว่าการรวมกันของความสามารถซึ่งเปิดโอกาสให้บุคคลทำกิจกรรมใด ๆ ได้สำเร็จ ในคำจำกัดความนี้จำเป็นต้องเน้นว่าการไม่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถพิเศษ แต่มีเพียงความเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จ

งานฝีมือคือความสมบูรณ์แบบใน รูปแบบเฉพาะ กิจกรรม. เมื่อผู้คนพูดถึงทักษะของบุคคลประการแรกพวกเขาหมายถึงความสามารถของเขาในการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิตที่ประสบความสำเร็จ ความเชี่ยวชาญในอาชีพใด ๆ หมายถึง ความพร้อมทางจิตวิทยา เพื่อแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่อย่างสร้างสรรค์

ความสามารถพิเศษคือความสามารถระดับสูงของบุคคลสำหรับกิจกรรมเฉพาะซึ่งแสดงออกมาในความคิดริเริ่มและความแปลกใหม่ของแนวทางพร้อมกับความสำเร็จของผลลัพธ์สูงสุด

อัจฉริยะคือ ระดับสูงสุด พรสวรรค์ พวกเขาพูดถึงความเป็นอัจฉริยะเมื่อความสำเร็จในการสร้างสรรค์ของบุคคลหนึ่ง ๆ เกิดขึ้นตลอดยุคในชีวิตของสังคมในการพัฒนาวัฒนธรรม

1.2 แนวคิดของ "ความคิดสร้างสรรค์" และหน้าการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ดังนั้นความสามารถในการสร้างสรรค์จึงเป็นลักษณะเฉพาะของคุณภาพของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา ชนิดต่างๆ... เนื่องจากองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์สามารถนำเสนอได้ในกิจกรรมของมนุษย์ทุกประเภทจึงไม่เพียง แต่พูดถึงความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ

ความสามารถทั้งหมดในกระบวนการพัฒนาของพวกเขาต้องผ่านหลายขั้นตอน แต่เพื่อให้ความสามารถบางอย่างเพิ่มขึ้นในการพัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้นจำเป็นที่จะต้องได้รับการปรับปรุงอย่างเป็นทางการแล้วในระดับก่อนหน้านี้ แต่สำหรับการพัฒนาความสามารถในขั้นต้นจะต้องมีพื้นฐานที่แน่นอนซึ่งประกอบด้วยความโน้มเอียง ความโน้มเอียงหมายถึงลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยา ระบบประสาทซึ่งเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ ดังนั้นการถ่ายทอดทางพันธุกรรมจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถ แต่ในทางกลับกันความโน้มเอียงในตัวเองไม่ได้หมายความว่าบุคคลจะพัฒนาความสามารถที่สอดคล้องกัน การพัฒนาความสามารถขึ้นอยู่กับหลาย ๆ สภาพสังคม... สิ่งเหล่านี้รวมถึงลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูความต้องการของสังคมสำหรับกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษาเป็นต้น

เมื่อพูดเกี่ยวกับการก่อตัวของความสามารถจำเป็นต้องอาศัยคำถามว่าเมื่อใดที่ความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กควรได้รับการพัฒนาตั้งแต่อายุเท่าใด นักจิตวิทยาเรียกช่วงเวลาต่างๆตั้งแต่หนึ่งปีครึ่งถึงห้าปี นอกจากนี้ยังมีสมมติฐานว่าจำเป็นต้องพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ตั้งแต่อายุยังน้อย สมมติฐานนี้ได้รับการสนับสนุนโดยสรีรวิทยา ก่อนวัยเรียน พ่อแม่ที่สร้างสรรค์ น้ำท่วมทุ่ง

ความจริงก็คือสมองของเด็กเติบโตอย่างรวดเร็วเป็นพิเศษและ "ครบกำหนด" ในช่วงปีแรกของชีวิต นี่คือการทำให้สุกเช่น การเพิ่มขึ้นของจำนวนเซลล์สมองและการเชื่อมต่อทางกายวิภาคระหว่างทั้งสองขึ้นอยู่กับความหลากหลายและความรุนแรงของการทำงานของโครงสร้างที่มีอยู่แล้วและการก่อตัวของเซลล์ใหม่จะถูกกระตุ้นโดยสิ่งแวดล้อมมากเพียงใด ช่วงเวลา "สุก" นี้เป็นช่วงเวลาที่มีความไวและความเป็นพลาสติกสูงที่สุด สภาพภายนอกเวลาสูงสุดและสูงสุด ความเป็นไปได้ที่กว้างที่สุด สู่การพัฒนา นี่เป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับจุดเริ่มต้นของการพัฒนาความหลากหลายของความสามารถของมนุษย์ แต่เด็กจะเริ่มพัฒนาเฉพาะความสามารถเหล่านั้นเพื่อการพัฒนาซึ่งมีสิ่งเร้าและเงื่อนไขสำหรับ "ช่วงเวลา" ของการเจริญเติบโตนี้ ยิ่งเงื่อนไขเอื้ออำนวยมากเท่าไหร่ก็ยิ่งใกล้เคียงกับความเหมาะสมมากขึ้นเท่านั้นการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จก็จะเริ่มมากขึ้น หากการเจริญเติบโตและจุดเริ่มต้นของการทำงาน (การพัฒนา) ตรงตามเวลาให้ไปพร้อมกันและเงื่อนไขต่างๆเป็นที่ต้องการการพัฒนาจะดำเนินไปอย่างง่ายดายด้วยความเร่งสูงสุด พัฒนาการสามารถไปถึงจุดสูงสุดได้และเด็กจะมีความสามารถมีความสามารถและฉลาด

อย่างไรก็ตามความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถเมื่อถึงจุดสูงสุดแล้วใน "ช่วงเวลา" ของการเจริญเติบโตเต็มที่จะไม่เปลี่ยนแปลง หากไม่ใช้โอกาสเหล่านี้นั่นคือความสามารถที่เกี่ยวข้องจะไม่พัฒนาไม่ทำงานหากเด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในกิจกรรมที่จำเป็นโอกาสเหล่านี้จะเริ่มสูญหายลดระดับลงและยิ่งอ่อนแอลงในการทำงาน โอกาสในการพัฒนาที่เลือนหายไปนี้เป็นกระบวนการที่ย้อนกลับไม่ได้ บอริสพาฟโลวิชนิกิตินผู้ซึ่งรับมือกับปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ มาหลายปีเรียกปรากฏการณ์นี้ว่า NUVERS (Irreversible Fading of Opportunities for Effective Development of Abilities) Nikitin เชื่อว่า NUVERS มีผลเสียอย่างยิ่งต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ช่องว่างระหว่างช่วงเวลาของการเจริญเติบโตของโครงสร้างที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์และจุดเริ่มต้น การพัฒนาที่เด็ดเดี่ยว ความสามารถเหล่านี้นำไปสู่ความยากลำบากอย่างยิ่งในการพัฒนาของพวกเขาชะลอความเร็วและนำไปสู่การลดระดับสุดท้ายของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ตามที่ Nikitin กล่าวว่ากระบวนการลดทอนโอกาสในการพัฒนาที่ไม่สามารถย้อนกลับได้ทำให้เกิดความคิดเห็นเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างสรรค์โดยกำเนิดเนื่องจากโดยปกติแล้วไม่มีใครสงสัยว่าก่อนหน้านี้ วัยเรียน พลาดโอกาสในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิผล และคนจำนวนน้อยที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงในสังคมอธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยเด็กมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่เอื้อต่อการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

1.3 รูปแบบการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

งานวิจัยของ L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev แสดงให้เห็นว่าในวัยอนุบาลที่มีอายุมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กปฐมวัย ชนิดใหม่ กิจกรรม - สร้างสรรค์ ความไม่ชอบมาพากลของประเภทนี้คือมันก่อให้เกิดความสามารถในการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่สถานการณ์ไม่ใช่ในทางกลับกันเหมือนที่เคยเป็นมาก่อน อย่างไรก็ตามเมื่อพิจารณาถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าครูและนักจิตวิทยาจะเน้นความเฉพาะเจาะจง ดังนั้นองค์ประกอบหลายอย่างของความคิดสร้างสรรค์ในวัยนี้เพิ่งเริ่มพัฒนาแม้ว่าเด็กจะค้นพบสิ่งใหม่ ๆ อยู่ตลอดเวลา N.N. Poddyakov ตั้งข้อสังเกตว่าใน วัยเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ควรเข้าใจว่าเป็นกลไกในการพัฒนากิจกรรมต่างๆของเด็กการสะสมประสบการณ์ การเติบโตส่วนบุคคล ... ตาม LS Vygotsky กฎพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ คือคุณค่าของมันไม่ควรมองเห็นไม่ใช่ในผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ แต่อยู่ในกระบวนการของกิจกรรมดังกล่าว

เป็นที่ทราบกันดีว่าพื้นฐานทางจิตวิทยาของกิจกรรมสร้างสรรค์คือจินตนาการซึ่งเป็นกระบวนการทางจิตที่ประกอบด้วยการสร้างภาพของวัตถุและสถานการณ์ตามผลของการรับรู้และความเข้าใจ คุณสมบัติหลักของจินตนาการ ได้แก่ การมองเห็นชิ้นส่วนทั้งหมดก่อนการถ่ายโอนฟังก์ชันจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่ง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการพัฒนาจินตนาการคือการพึ่งพาการมองเห็นการใช้ประสบการณ์ในอดีตการมีตำแหน่งภายในพิเศษซึ่งช่วยให้โดยไม่ต้องปรับให้เข้ากับสถานการณ์เพื่อเอาชนะมันเพื่อควบคุมคุณสมบัติที่มีความหมาย

ฟังก์ชั่นการจินตนาการในระดับต่างๆ: ตามระดับของการแสดงออกมันสามารถอยู่เฉยๆและใช้งานได้ในทางกลับกันแอคทีฟจะแบ่งออกเป็นสันทนาการและสร้างสรรค์

จินตนาการเชิงนันทนาการประกอบด้วยการฟื้นฟูวัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์จากภาพหรือคำอธิบายด้วยวาจา

จินตนาการที่สร้างสรรค์เกี่ยวข้องกับการกำหนดผลลัพธ์ที่เป็นไปได้ของการกระทำที่เปิดหรือสร้างวัตถุปรากฏการณ์สถานการณ์ใหม่ ๆ ในขณะเดียวกันความคิดก็เกิดขึ้นในจินตนาการสร้างสรรค์ที่แตกต่างกันตามระดับความคิดริเริ่มและความสมจริง ความคิดริเริ่มเป็นความคิดริเริ่มของความคิด จินตนาการที่สร้างสรรค์ - นี่คือระดับของความแปลกใหม่ความแตกต่างกับสิ่งที่เคยรู้มาแล้วและความสมจริงของพวกเขาถูกกำหนดโดยการเป็นตัวแทนที่สร้างขึ้นโดยจินตนาการนั้นใกล้เคียงกับความเป็นจริงเพียงใด

L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, E. E. Kravtsova, V. T. Kudryavtsev เรียกจินตนาการว่าเป็นเนื้องอกที่สำคัญที่สุดของวัยเด็กก่อนวัยเรียนและเชื่อมโยงกับกระบวนการกำเนิดบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์

อาการแรกของจินตนาการหมายถึงช่วงครึ่งหลังของปีที่สามของชีวิตเมื่อเด็กเริ่มกระทำในสถานการณ์จินตนาการและกับวัตถุในจินตนาการ นี่เป็นขั้นตอนแรกของการพัฒนา ที่ เด็กปฐมวัย มันเป็นแบบพาสซีฟสันทนาการ - ที่รักไป จากการกระทำไปสู่ความคิด ในวัยอนุบาลตั้งแต่ ปีที่สี่ ชีวิตความสามารถในการเปลี่ยนจากความคิดไปสู่การกระทำพัฒนาจินตนาการกลายเป็นจุดมุ่งหมาย ในช่วงกลางและตอนต้นของวัยอนุบาลอาวุโสจินตนาการจะผ่านขั้นตอนที่สองของการพัฒนาซึ่งมีลักษณะการวางแผนอย่างเป็นขั้นตอน ในขั้นตอนที่สามเด็กจะเชี่ยวชาญในการวางแผนกิจกรรมแบบองค์รวมซึ่งคาดว่าจะมีจินตนาการในระดับสูงพอสมควร ในกระบวนการสร้างภาพเด็กก่อนวัยเรียนใช้ เทคนิคต่างๆรวมถึงการรวมกันของการนำเสนอที่ได้รับก่อนหน้านี้และการเปลี่ยนแปลง

2 . ที่ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเป็นพื้นฐานในการพัฒนาฉันคือความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

2.1 คุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

คำว่า "ปฏิสัมพันธ์" เกี่ยวข้องกับการแลกเปลี่ยนความคิดความรู้สึกประสบการณ์การสื่อสาร

ปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองเกี่ยวข้องกับความช่วยเหลือซึ่งกันและกันความเคารพซึ่งกันและกันและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน นอกจากนี้ยังแสดงถึงความปรารถนาร่วมกันของผู้ปกครองและครูที่จะรักษาการติดต่อกัน

จุดประสงค์ของการปฏิสัมพันธ์คือการสร้างความร่วมมือระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการสอน

แนวทางใหม่ในระบบการศึกษาสมัยใหม่ไปสู่ปฏิสัมพันธ์ของครูและผู้ปกครองกำลังอยู่ในช่วงเปลี่ยนจากความร่วมมือในการแลกเปลี่ยนข้อมูลและการส่งเสริมความรู้ด้านการสอนไปสู่ความร่วมมือเป็นการสื่อสารระหว่างบุคคลของครูกับผู้ปกครองในแนวการสนทนา

การโต้ตอบเกี่ยวข้องกับรูปแบบความสัมพันธ์ที่ไม่ใช้วิจารณญาณ ไม่สามารถยอมรับการวิเคราะห์บุคลิกภาพของผู้ปกครองตามระดับการเรียนการสอน "การรู้หนังสือ - ไม่รู้หนังสือ", "กิจกรรม - เฉย", "ความพร้อม - ความไม่พร้อม" สำหรับความร่วมมือ

จากข้างต้นหลักการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

·หลักการของการยอมรับในเชิงบวกที่ไม่ใช่การตัดสิน ทัศนคติเชิงบวก เรื่องการสื่อสารเป็นรากฐานที่มั่นคงในการสร้างงานทั้งหมดของครูร่วมกับผู้ปกครอง

·แนวทางของแต่ละบุคคลไม่เพียง แต่จำเป็นในการทำงานกับเด็กเท่านั้น แต่ยังต้องทำงานร่วมกับผู้ปกครองด้วย เมื่อสื่อสารกับผู้ปกครองครูต้องรู้สึกถึงสถานการณ์โดยคำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของผู้ปกครอง

·การทำงานร่วมกันไม่ใช่การให้คำปรึกษา จุดยืนของการสอนและการโฆษณาชวนเชื่อง่ายๆเกี่ยวกับความรู้ด้านการสอนในปัจจุบันไม่น่าจะนำมาได้ ผลลัพธ์ที่เป็นบวก... การสร้างบรรยากาศแห่งการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการสนับสนุนจากครอบครัวในภาวะยากลำบากจะได้ผลดีกว่ามาก สถานการณ์การสอน, การแสดงให้เห็นถึงความสนใจของครูที่จะเข้าใจปัญหาในครอบครัวและความปรารถนาอย่างจริงใจที่จะช่วยเหลือ

·พลวัต ผู้ศึกษาต้องพิจารณา ความต้องการด้านการศึกษา คำขอของผู้ปกครองและการเลี้ยงดู ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้รูปแบบและทิศทางการทำงานของครูกับผู้ปกครองควรเปลี่ยนไป

2.2 รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

การวิเคราะห์วรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนข้อสังเกตของเราแสดงให้เห็นว่าตามกฎแล้วผู้ปกครองให้ความสำคัญกับการพัฒนาทักษะของเด็ก (การเขียนการอ่านการนับจำนวน) และการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ถือเป็นงานรอง

บางครั้งพ่อแม่ไม่รู้ด้วยซ้ำว่าพวกเขาปฏิบัติต่อผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ทางสายตาของเด็กอย่างมีชั้นเชิงและถูกต้องเพียงใด (เรื่องตลกคำพูดที่ไม่ประจบสอพลอคำพูดที่หยาบคายการเปรียบเทียบที่ไม่พึงประสงค์อนุญาต) ซึ่งในที่สุดอาจทำให้เด็กไม่พอใจกับผลลัพธ์ของความคิดสร้างสรรค์ความเฉยเมยความไม่เต็มใจที่จะรวมอยู่ใน กระบวนการสร้างสรรค์ "ฉันไม่สามารถ. ฉันไม่ต้องการ” - กลายเป็นคติประจำใจสำหรับเด็กได้

ในการเชื่อมต่อนี้เราถือว่าเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความสัมพันธ์ซึ่งกันและกันระหว่างเด็กครูและผู้ปกครอง และยังจำเป็นที่จะต้องสอนผู้ปกครองให้มีสติสัมพันธ์กับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ผ่านการทำงานร่วมกันในรูปแบบต่างๆ

ตารางที่ 1 รูปแบบของปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ดังที่คุณเห็นจากตารางกิจกรรมการโต้ตอบกับผู้ปกครองมีหลายทิศทาง:

กิจกรรมการศึกษาเพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนในเรื่องของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (คำเตือนสำหรับผู้ปกครองกลุ่มและ การสนทนาแต่ละรายการนิทรรศการผลงานสร้างสรรค์แต่ละรายการ)

·การพัฒนากิจกรรมที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับความคิดสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กและผู้ปกครอง (ชั้นเรียนแบบเปิดชั้นเรียนปริญญาโทหลักสูตรพิเศษ)

ควรสังเกตว่ากิจกรรมพัฒนาการตาม เปิดชั้นเรียน และชั้นเรียนต้นแบบที่มีการสื่อสารอย่างใกล้ชิดและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่งกันและกันทำให้ผู้ปกครองเข้าใจถึงความเปราะบางและความเปราะบางของจิตวิญญาณของเด็ก เมื่อพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ของกระบวนการสร้างสรรค์ผู้ใหญ่เองก็เริ่มรู้สึกสงสัยว่ามันจะได้ผลหรือไม่? จะทำอย่างไรให้ดีขึ้น? มีอะไรให้คิดอีกบ้าง? มีเครื่องมือและวัสดุอะไรให้เลือกบ้าง? เด็กจะใกล้ชิดกับพวกเขามากขึ้นและเข้าใจประสบการณ์ของเขามากขึ้น

งานที่ทำร่วมกับผู้ปกครองทำให้เด็ก ๆ มีความสุขและความสุขอย่างจริงใจมีความปรารถนาที่จะทำอย่างอื่น และในทางกลับกันอารมณ์เหล่านี้เป็นตัวกระตุ้นที่สำคัญสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

สรุป

ดังนั้นเมื่อศึกษาปัญหาของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เราสามารถสรุปได้:

ความสามารถในการสร้างสรรค์เป็นลักษณะส่วนบุคคลคุณสมบัติของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของการปฏิบัติกิจกรรมสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ

สำหรับการพัฒนาความสามารถในขั้นต้นจะต้องมีพื้นฐานที่แน่นอนซึ่งประกอบด้วยความโน้มเอียง ความโน้มเอียงถูกเข้าใจว่าเป็นลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาทซึ่งเป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการพัฒนาความสามารถ การพัฒนาความสามารถขึ้นอยู่กับสภาพสังคมหลายอย่าง สิ่งเหล่านี้รวมถึงลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดูความต้องการของสังคมสำหรับกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้นลักษณะเฉพาะของระบบการศึกษา

อ้างอิงจาก B.P. Nikitina มีอยู่ เวลาที่แน่นอน และ เงื่อนไขบางประการ เพื่อการพัฒนาความสามารถที่มีประสิทธิภาพสูงสุด เฉพาะความสามารถในการพัฒนาที่มีสิ่งเร้าและเงื่อนไขสำหรับ "ช่วงเวลา" ของการเจริญเติบโตนี้จะเริ่มพัฒนาในเด็ก ถ้าเด็กไม่ทำ ประเภทที่ต้องการ กิจกรรมโอกาสเหล่านี้เริ่มสูญหายลดน้อยลงและยิ่งเร็วเท่าไหร่การทำงานก็ยิ่งอ่อนแอลงเท่านั้น นี่คือการสูญพันธุ์ที่ไม่อาจกลับคืนมาได้ของโอกาสในการพัฒนาความสามารถอย่างมีประสิทธิผล

วัยอนุบาลเป็นช่วงที่ดีสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ในเวลานี้การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเกิดขึ้นในหลาย ๆ ด้านได้รับการปรับปรุง กระบวนการทางจิต (ความสนใจความจำการรับรู้การคิดการพูดจินตนาการ) การพัฒนาอย่างแข็งขัน คุณสมบัติส่วนบุคคลและบนพื้นฐานของพวกเขา - ความสามารถและความโน้มเอียง

ความคิดสร้างสรรค์กำลังพัฒนาอย่างต่อเนื่อง รูปแบบศิลปะ กิจกรรม: ดนตรีและจังหวะการแสดงละครดนตรีและการเล่นการวาดภาพและการสร้างแบบจำลองศิลปะและการพูด ความไวที่เกี่ยวข้องกับอายุและลักษณะปฏิกิริยาของเด็กก่อนวัยเรียนต่อการแสดงผลโดยตรงจากอวัยวะรับความรู้สึกความไวต่อช่วงเวลาที่เป็นรูปเป็นร่าง - อารมณ์โดยทั่วไป ช่วงเวลานี้ อัตราส่วนของระบบการส่งสัญญาณที่หนึ่งและที่สองมีส่วนทำให้เกิดความน่าสนใจของกิจกรรมสร้างสรรค์ทางศิลปะในวัยเด็กก่อนวัยเรียนการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์

เด็กต้องได้รับความช่วยเหลือในการพัฒนากิจกรรมที่เขาเริ่มมีส่วนร่วม ตัวเด็กเองจะไม่พบวิธีการทั้งหมดเขาจะสามารถค้นพบเฉพาะสิ่งที่ดั้งเดิมที่สุดของพวกเขาและความคิดสร้างสรรค์ของเขาก็ถึงวาระที่จะอยู่ในระดับต่ำสุด

อย่างไรก็ตามทัศนคติในการสอนของผู้ปกครองประการแรกคือการให้ความรู้แก่เด็กจะเปลี่ยนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กให้กลายเป็นคุณค่ารอง ดังนั้นงานหลักในกิจกรรมของครูคือการสร้างปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองเพื่อเพิ่มวัฒนธรรมทางจิตวิทยาและการสอนของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่และประสบความสำเร็จ

รายการบรรณานุกรม

1. Vygotsky LS จินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ในวัยเด็ก: ภาพร่างทางจิตวิทยา: หนังสือ สำหรับครู ม.

2. แนวคิดการจัดการศึกษาก่อนวัยเรียน [Text] / Ed. V.V. Davydov ม. 2548--54 น. บรรณานุกรม: 53 p.

3. Kotova EV, Kuznetsova SV., Romanova TA การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี M .: TC Sphere, 2010 .-- 128 หน้า - (ห้องสมุดนักการศึกษา)

4. Kravtsova, E.E. ปลุกพ่อมดในเด็ก [ข้อความ] / E. Kravtsova ม. 2539.118 น.

5. Kudrina, G.A. , Kovaleva, E.B. การป้องกันทางจิตใจในเด็กก่อนวัยเรียน การวินิจฉัยและการแก้ไข [ข้อความ] / G.А. กุดรินทร์. บ. โควาเลวาอีร์คุตสค์, 2000. - 350 หน้า บรรณานุกรม: 338-348 p.

6. Kuzin, M. V. จิตวิทยาเด็กในคำถามและคำตอบ [Text] / M. V. Kuzin. - 2nd ed. - Rostov n / a: Phoenix, 2006 .-- 253 p.

7. มัคลาคอฟเอจี จิตวิทยาทั่วไป สภ.: 2551 - 583 น.

8. Mezhieva, M.V. พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็ก 5-9 ขวบ [Text] / M.V. Mezhieva - ยาโรสลาฟล์, 2545

9. Nemov, R.S. จิตวิทยา. เล่ม 2: จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ. จิตวิทยาการสอน... [ข้อความ] / R.S. Nemov - M .: การศึกษา, 2546. - 442 น.

10. Poddyakov NN ความคิดสร้างสรรค์และการพัฒนาร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียน วอลโกกราด, 1994. , 1991

11. Pravdov, MA คุณลักษณะของการจัดระเบียบยนต์และกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน [Text] / MA Pravdov. - ม.: Canon +, 2549. - 183 น. - บรรณานุกรม: 182 p.

12. จิตวิทยาการศึกษา: คู่มือสำหรับระเบียบวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียนและระดับประถมศึกษาครูนักจิตวิทยา [ข้อความ] / Ed. V.A. Petrovsky), มอสโก: Aspect Pres, 1995, 152 p

13. Repina, T.A. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้อ่าน [ข้อความ] / T.A. Repina M .: Academy, 2005 - 248 น. บรรณานุกรม: 238-246 p.

14. Subbotsky, E.V. เด็กเปิดโลก. [ข้อความ] / E.V. Subbotsky M .: การศึกษา, 2534. - 207 น.

15. ฟาดีวา E.M. แนวทางที่แตกต่างไป งานที่เป็นระเบียบ DOU [ข้อความ] / E.M. Fadeeva // การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - 2549. ฉบับที่ 7. - อส. 70-76.

16. Shvaiko, G.S. คุรุสภา [Text] / G.S. Shvaiko // เด็กอนุบาล. - 2547. ฉบับที่ 1. - อ. 24-29.

โพสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

เวลาที่เหมาะสมสำหรับการเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ปัญหาความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่ ความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กปฐมวัยด้วยศิลปะการแสดงละคร

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 16/01/2012


ดนตรีป๊อปเป็นขอบเขตของการแสดงความสามารถทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางดนตรีและความคิดสร้างสรรค์ การจัดระเบียบและการจัดการกระบวนการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของสมาชิกในกลุ่มป๊อป

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 10/11/2013


พื้นฐานการสอน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในสภาพ การศึกษาเพิ่มเติม... การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

งานของอาจารย์เพิ่ม 15/01/2012


แง่มุมทางทฤษฎี การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ธรรมชาติของความคิดสร้างสรรค์และสาระสำคัญของกระบวนการสร้างสรรค์ แนวทางการนิยามความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนักเรียนโดยใช้หนังสือพิมพ์คณิตศาสตร์

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 06/12/2553


การพิจารณาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เผยระดับพัฒนาการความสามารถของเด็ก. การพัฒนาชุดงานวาดภาพสร้างสรรค์ การสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษา

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 06/04/2014


คุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าโดยการทำความคุ้นเคยกับศิลปะ ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในการสร้างแบบจำลองบทเรียน

ภาคนิพนธ์เพิ่ม 07/19/2014


บทบาท กิจกรรมภาพ ในการพัฒนาจิตใจของเด็ก การวิเคราะห์และเปรียบเทียบลักษณะของโปรแกรมการศึกษาเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็ก ระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์งานศิลปะ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17 ส.ค. 2554


ปัญหาการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กในวัยประถมศึกษา. ปัจจัยทางจิตวิทยา การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในวัยประถมศึกษา เนื้อหาของระบบงานสร้างสรรค์ โปรแกรมพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

นามธรรมเพิ่มเมื่อ 06/10/2014


เงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ประเภทที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ช่างศิลป์ และการใช้งาน เทคโนโลยีการทำงานกับเด็กเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์โดยใช้เทคนิคทางศิลปะ

ภาคนิพนธ์เพิ่มเมื่อ 05/04/2014


ปัญหาความคิดสร้างสรรค์และความคิดสร้างสรรค์ในการเรียนการสอนและจิตวิทยาสมัยใหม่ ส่วนประกอบของความคิดสร้างสรรค์ ปัญหาของเวลาที่เหมาะสมที่สุดของการเริ่มต้นของการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการ

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้อต่อการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา จากการวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนหลายคนโดยเฉพาะ J. Smith, B.N. Nikitin และ L.

ขั้นตอนแรกในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ให้ประสบความสำเร็จนั้นต้องเริ่มต้น พัฒนาการทางร่างกาย เด็กวัยหัดเดิน: ว่ายน้ำเร็วยิมนาสติกการคลานและเดินเร็ว จากนั้นอ่านหนังสือการนับการสัมผัสกับเครื่องมือและวัสดุต่างๆในช่วงต้น

เงื่อนไขที่สำคัญประการที่สองสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือการสร้างสภาพแวดล้อมที่อยู่ข้างหน้าพัฒนาการของเด็ก เป็นสิ่งจำเป็นล่วงหน้าเท่าที่จะเป็นไปได้ที่จะล้อมรอบเด็กด้วยสภาพแวดล้อมเช่นนี้และระบบความสัมพันธ์ที่จะกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ที่หลากหลายที่สุดของเขาและค่อยๆพัฒนาในตัวเขาอย่างแท้จริงในเวลาที่เหมาะสมจะสามารถพัฒนาได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ตัวอย่างเช่นนานก่อนที่จะเรียนรู้ที่จะอ่าน เด็กอายุหนึ่งขวบ คุณสามารถซื้อบล็อกที่มีตัวอักษรแขวนตัวอักษรไว้บนผนังและโทรหาลูกของคุณระหว่างเล่นเกม สิ่งนี้ส่งเสริมการได้มาซึ่งการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ

เงื่อนไขประการที่สามที่สำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์อย่างมีประสิทธิผลเกิดขึ้นจากธรรมชาติของกระบวนการสร้างสรรค์ซึ่งต้องใช้ความพยายามสูงสุด ความจริงก็คือความสามารถในการพัฒนานั้นยิ่งประสบความสำเร็จมากเท่าไหร่ก็ยิ่งบ่อยครั้งในกิจกรรมของเขาคน ๆ หนึ่งได้รับความสามารถของเขา "ถึงเพดาน" และค่อยๆยกระดับเพดานนี้ให้สูงขึ้นเรื่อย ๆ เงื่อนไขของการออกแรงสูงสุดนี้ทำได้ง่ายที่สุดเมื่อเด็กคลานไปแล้ว แต่ยังไม่สามารถพูดได้ กระบวนการรับรู้โลกในเวลานี้เข้มข้นมาก แต่เด็กไม่สามารถใช้ประโยชน์จากประสบการณ์ของผู้ใหญ่ได้เนื่องจากเด็กตัวเล็ก ๆ ไม่สามารถอธิบายอะไรได้ ดังนั้นในช่วงเวลานี้ทารกจะถูกบังคับให้มีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นกว่าเดิมเพื่อแก้งานใหม่ ๆ มากมายสำหรับเขาด้วยตัวเขาเองและไม่มี ก่อนการฝึกอบรม (แน่นอนว่าผู้ใหญ่อนุญาตให้เขาทำสิ่งนี้และอย่าตัดสินใจให้เขา) ลูกบอลของเด็กกลิ้งไปไกลใต้โซฟา ผู้ปกครองไม่ควรรีบนำของเล่นชิ้นนี้จากใต้โซฟามาให้เขาหากเด็กสามารถแก้ปัญหานี้ได้ด้วยตนเอง

เงื่อนไขประการที่สี่สำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือให้เด็กมีอิสระอย่างมากในการเลือกกิจกรรมในกรณีต่างๆในช่วงเวลาของกิจกรรมหนึ่งในการเลือกวิธีการ ฯลฯ จากนั้นความปรารถนาของเด็กความสนใจความตื่นเต้นทางอารมณ์ของเขาจะเป็นหลักประกันที่เชื่อถือได้ว่าความตึงเครียดของจิตใจจะไม่นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปและ ไปหาเด็ก เพื่อประโยชน์

แต่การให้อิสระแก่เด็กเช่นนี้ไม่ได้กีดกัน แต่ในทางกลับกันการให้ความช่วยเหลือที่ไม่เป็นการรบกวนฉลาดและมีเมตตากรุณาจากผู้ใหญ่ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่ห้าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จ สิ่งที่สำคัญที่สุดที่นี่ไม่ใช่การเปลี่ยนเสรีภาพให้เป็นความยินยอม แต่ช่วยเป็นคำใบ้ น่าเสียดายที่คำใบ้เป็นวิธีการ "ช่วยเหลือ" เด็ก ๆ ในหมู่ผู้ปกครองโดยทั่วไป แต่จะเป็นอันตรายต่อธุรกิจเท่านั้น คุณไม่สามารถทำอะไรให้เด็กได้ถ้าเขาทำเองได้ คุณคิดแทนเขาไม่ได้ในเมื่อเขาคิดได้เอง

เป็นที่ทราบกันมานานแล้วว่าความคิดสร้างสรรค์ต้องการความสะดวกสบาย สภาพแวดล้อมทางจิตวิทยา และความพร้อมของเวลาว่างดังนั้นเงื่อนไขที่หกสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ที่ประสบความสำเร็จคือบรรยากาศที่อบอุ่นเป็นกันเองในครอบครัวและ ทีมเด็ก... ผู้ใหญ่ต้องสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาที่ปลอดภัยสำหรับการกลับมาของเด็กจากการแสวงหาความคิดสร้างสรรค์และการค้นพบของตนเอง สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นเด็กให้มีความคิดสร้างสรรค์แสดงความเห็นอกเห็นใจต่อความล้มเหลวของเขาอย่างต่อเนื่องอดทนแม้กระทั่งความคิดแปลก ๆ ที่ผิดปกติใน ชีวิตจริง... จำเป็นต้องยกเว้นความคิดเห็นและการประณามจากชีวิตประจำวัน

แต่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยนั้นไม่เพียงพอสำหรับการเลี้ยงดูเด็กที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์สูงแม้ว่านักจิตวิทยาตะวันตกบางคนยังเชื่อว่าความคิดสร้างสรรค์มีอยู่ในตัวเด็กและเป็นสิ่งจำเป็นเท่านั้นที่จะไม่รบกวนการแสดงออกอย่างอิสระของเขา แต่การฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการไม่รบกวนดังกล่าวไม่เพียงพอเด็กทุกคนไม่สามารถเปิดทางสู่ความคิดสร้างสรรค์และคงไว้ซึ่งกิจกรรมสร้างสรรค์เป็นเวลานาน ปรากฎว่า (และการฝึกฝนการสอนพิสูจน์สิ่งนี้ได้) หากคุณเลือกวิธีการสอนที่เหมาะสมแม้แต่เด็กก่อนวัยเรียนโดยไม่สูญเสียความคิดสร้างสรรค์สร้างสรรค์ผลงาน ระดับสูงมากกว่าเพื่อนร่วมงานที่แสดงออกถึงตัวเองที่ไม่ได้รับการฝึกฝน ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่วงการเด็ก ๆ และสตูดิโอได้รับความนิยมในตอนนี้ โรงเรียนดนตรี และโรงเรียนสอนศิลปะ แน่นอนว่ายังคงมีการถกเถียงกันอยู่มากว่าจะสอนเด็กอย่างไรและอย่างไร แต่ความจริงที่ว่าจำเป็นต้องสอนนั้นไม่ต้องสงสัยเลย

การเลี้ยงดูความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจะได้ผลก็ต่อเมื่อเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการแก้ไขปัญหาการเรียนการสอนโดยเฉพาะโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายสุดท้าย

งานการสอนหลักสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในวัยอนุบาลคือการสร้างความเชื่อมโยงการวิภาษวิธีและการคิดอย่างเป็นระบบ เนื่องจากการพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้ทำให้การคิดยืดหยุ่นเป็นต้นฉบับและมีประสิทธิผล

Associativity คือความสามารถในการมองเห็นการเชื่อมต่อและความคล้ายคลึงกันในวัตถุและปรากฏการณ์ที่เมื่อมองแวบแรกจะเทียบไม่ได้

ด้วยพัฒนาการของการเชื่อมโยงความคิดจึงยืดหยุ่นและเป็นต้นฉบับ

นอกจากนี้ จำนวนมาก ลิงก์เชื่อมโยงช่วยให้คุณสามารถดึงข้อมูลที่คุณต้องการจากหน่วยความจำได้อย่างรวดเร็ว ความสัมพันธ์เป็นเรื่องง่ายมากโดยเด็กก่อนวัยเรียนในบทบาทสมมติ นอกจากนี้ยังมีเกมพิเศษที่ส่งเสริมการพัฒนาคุณภาพนี้

วิภาษวิธีคือความสามารถในการมองเห็นความขัดแย้งในระบบใด ๆ ที่ขัดขวางการพัฒนาความสามารถในการขจัดความขัดแย้งเหล่านี้เพื่อแก้ปัญหา

วิภาษวิธีเป็นคุณสมบัติที่จำเป็นของการคิดที่มีพรสวรรค์ นักจิตวิทยาได้ทำการศึกษาจำนวนมากและพบว่ากลไกการทำงานของการคิดวิภาษวิธีในศิลปะพื้นบ้านและวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการวิเคราะห์ผลงานของ Vygotsky แสดงให้เห็นว่านักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่นใช้กลไกนี้ในการวิจัยของเขาอย่างต่อเนื่อง

งานการสอนสำหรับการสร้างความคิดวิภาษวิธีในวัยอนุบาล ได้แก่

• 1. การพัฒนาความสามารถในการระบุความขัดแย้งในเรื่องและปรากฏการณ์ใด ๆ
• 2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดความขัดแย้งที่ระบุไว้อย่างชัดเจน
• 3. การสร้างความสามารถในการแก้ไขความขัดแย้ง

และอีกหนึ่งคุณภาพที่ก่อตัวขึ้น ความคิดสร้างสรรค์ คือความสม่ำเสมอ

ความสม่ำเสมอคือความสามารถในการมองเห็นวัตถุหรือปรากฏการณ์เป็นระบบหนึ่งในการรับรู้วัตถุใด ๆ ปัญหาใด ๆ อย่างครอบคลุมในการเชื่อมต่อที่หลากหลาย ความสามารถในการเห็นความสามัคคีของการเชื่อมต่อระหว่างกันในปรากฏการณ์และกฎแห่งการพัฒนา

การคิดเชิงระบบช่วยให้คุณเห็นคุณสมบัติจำนวนมากของวัตถุเพื่อจับภาพการเชื่อมต่อระหว่างกันในระดับของส่วนต่างๆของระบบและการเชื่อมต่อระหว่างระบบกับระบบอื่น ๆ การคิดเชิงระบบตระหนักถึงรูปแบบในการพัฒนาระบบตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบันและนำสิ่งนี้ไปใช้กับอนาคต

การคิดอย่างเป็นระบบพัฒนาโดยการวิเคราะห์ระบบและ แบบฝึกหัดพิเศษ... งานสอนเพื่อพัฒนาการคิดอย่างเป็นระบบในวัยอนุบาล:

• 1. การก่อตัวของความสามารถในการพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ เป็นระบบที่พัฒนาขึ้นในเวลา
• 2. การพัฒนาความสามารถในการกำหนดหน้าที่ของวัตถุโดยคำนึงถึงความจริงที่ว่าวัตถุใด ๆ เป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น

ทิศทางที่สองในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาจินตนาการ จินตนาการคือความสามารถในการสร้างขึ้นในจิตใจจากองค์ประกอบต่างๆ ประสบการณ์ชีวิต (การแสดงผลความคิดความรู้ประสบการณ์) ผ่านการผสมผสานใหม่กับความสัมพันธ์สิ่งใหม่ ๆ ที่นอกเหนือไปจากที่เคยรับรู้

จินตนาการเป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมด มันช่วยให้บุคคลปลดปล่อยตัวเองจากความเฉื่อยในการคิดมันเปลี่ยนการเป็นตัวแทนของความทรงจำดังนั้นในที่สุดก็คือการสร้างสิ่งใหม่อย่างรู้เท่าทัน ในแง่นี้ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและที่สร้างขึ้นด้วยมือมนุษย์โลกแห่งวัฒนธรรมทั้งหมดตรงกันข้ามกับโลกธรรมชาติทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากจินตนาการที่สร้างสรรค์

วัยเด็กก่อนวัยเรียน เป็นช่วงที่อ่อนไหวสำหรับการพัฒนาจินตนาการ เมื่อมองแวบแรกความจำเป็นในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอาจดูสมเหตุสมผล ท้ายที่สุดเป็นที่เชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าจินตนาการของเด็กนั้นสมบูรณ์ยิ่งขึ้นกว่าเดิมมากกว่าของผู้ใหญ่ ความคิดเกี่ยวกับจินตนาการอันสดใสดังกล่าว แต่เดิมมีอยู่ในเด็กก่อนวัยเรียนในอดีตในหมู่นักจิตวิทยา

จากนี้กิจกรรมสร้างสรรค์ของจินตนาการขึ้นอยู่กับความร่ำรวยและความหลากหลายของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ของบุคคลโดยตรง ข้อสรุปการสอนซึ่งสามารถดึงมาจากทั้งหมดข้างต้นคือความต้องการที่จะขยายประสบการณ์ของเด็กหากเราจะสร้างให้เพียงพอ ฐานรากที่มั่นคง สำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเขา กว่า ที่รักมากขึ้น เห็นได้ยินและมีประสบการณ์ยิ่งเขารู้และหลอมรวมมากเท่าไหร่องค์ประกอบของความเป็นจริงที่เขามีในประสบการณ์ของเขาก็จะยิ่งมีความสำคัญและประสิทธิผลมากขึ้นภายใต้เงื่อนไขที่เท่าเทียมกันอื่น ๆ จะเป็นกิจกรรมแห่งจินตนาการของเขา มันอยู่ที่การสั่งสมประสบการณ์ที่จินตนาการทั้งหมดเริ่มต้นขึ้น แต่จะส่งต่อประสบการณ์นี้ให้ลูกล่วงหน้าได้อย่างไร? บ่อยครั้งที่พ่อแม่คุยกับเด็กบอกอะไรเขาแล้วบ่นอย่างที่พวกเขาพูดมันบินเข้าหูข้างเดียวและบินออกจากอีกข้างหนึ่ง สิ่งนี้เกิดขึ้นหากทารกไม่สนใจในสิ่งที่กำลังเล่าอยู่ไม่มีความสนใจในความรู้เลยนั่นคือเมื่อไม่มีความสนใจทางปัญญา

โดยทั่วไปความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มปรากฏให้เห็นตั้งแต่เนิ่นๆ สิ่งแรกนี้แสดงออกมาในรูปแบบของคำถามของเด็ก ๆ ซึ่งทารกจะปิดล้อมพ่อแม่ตั้งแต่ 3-4 ขวบ อย่างไรก็ตามความอยากรู้อยากเห็นของเด็กดังกล่าวจะกลายเป็นความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงหรือไม่หรือจะหายไปตลอดกาลขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่รอบตัวเด็กโดยหลัก ๆ แล้วพ่อแม่ของเขา ผู้ใหญ่ควรส่งเสริมความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในทุกๆด้านส่งเสริมความรักและความต้องการความรู้

ในวัยอนุบาลพัฒนาการ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ เด็กควรไปในสองทิศทางหลัก:

การเสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่เกี่ยวกับพื้นที่ต่างๆของความเป็นจริง สิ่งนี้ทำให้เกิดกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งด้านข้างของความเป็นจริงรอบข้างเปิดกว้างต่อหน้าเด็กมากเท่าไหร่ความเป็นไปได้ในการเกิดขึ้นและการรวมความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงในพวกเขาก็จะยิ่งกว้างขึ้น

การขยายตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่ลึกซึ้งขึ้นภายในขอบเขตเดียวกันของความเป็นจริง

เพื่อที่จะพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กได้สำเร็จพ่อแม่ต้องรู้ว่าลูกน้อยสนใจอะไรจากนั้นจึงมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความสนใจของเขาเท่านั้น ควรสังเกตว่าการเกิดขึ้นของผลประโยชน์ที่มั่นคงนั้นไม่เพียงพอที่จะทำให้เด็กรู้จักกับโลกแห่งความเป็นจริงใหม่ เขาควรพัฒนาทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อสิ่งใหม่ ๆ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการรวมเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่สามารถขอให้เด็กช่วยทำบางสิ่งหรือพูดฟังบันทึกที่ชื่นชอบร่วมกับเขา ความรู้สึกเหมือนอยู่ในโลกของผู้ใหญ่ที่เกิดขึ้นกับทารกในสถานการณ์เช่นนี้จะสร้างสีสันให้กับกิจกรรมของเขาและก่อให้เกิดความสนใจในกิจกรรมนี้ แต่ในสถานการณ์เช่นนี้กิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กเองก็ควรได้รับการปลุกให้ตื่นขึ้นจากนั้นจึงจะบรรลุผลสำเร็จ ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของเขาและในการดูดซึมความรู้ใหม่ คุณต้องถามคำถามเด็กที่กระตุ้นการไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้น

การสะสมความรู้และประสบการณ์เป็นเพียงข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจินตนาการสร้างสรรค์ ความรู้ใด ๆ อาจเป็นภาระที่ไร้ประโยชน์หากคน ๆ หนึ่งไม่รู้ว่าจะจัดการกับมันอย่างไรเพื่อเลือกสิ่งที่จำเป็นซึ่งนำไปสู่การแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ และสิ่งนี้ต้องใช้การตัดสินใจดังกล่าวความสามารถในการใช้ข้อมูลที่สะสมในกิจกรรมของพวกเขา

จินตนาการสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลไม่เพียง แต่มีลักษณะเฉพาะเช่นความคิดริเริ่มและความสมบูรณ์ของภาพที่สร้างขึ้น คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของจินตนาการดังกล่าวคือความสามารถในการชี้นำความคิดไปในทิศทางที่ถูกต้องเพื่อให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายบางอย่าง การไม่สามารถจัดการความคิดเพื่อให้พวกเขาไปสู่เป้าหมายของคุณได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าแผนการและความตั้งใจที่ดีที่สุดพินาศไม่ใช่การหาสิ่งปรุงแต่ง ดังนั้นบรรทัดที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาทิศทางของจินตนาการ

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ครอบครัวมีศักยภาพที่ดีในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งนี้ถูกระบุโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น P. Torrens, K. Teckx, V. N. Druzhinin, J. Getzels, F. Jackson, M. V. Mezhieva และคนอื่น ๆ

จากการวิจัยของ P. Torrens ศักยภาพทางพันธุกรรมไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของผลผลิตเชิงสร้างสรรค์ในอนาคต ระดับการรับรู้ถึงแรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล ลักษณะบุคลิกภาพที่เอื้อต่อการสร้างสรรค์ผลงานสามารถค้นพบได้ตั้งแต่เนิ่นๆ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมนักจิตวิทยาที่ทำงานกับเด็กจึงมีความสำคัญมากในการดึงดูดความสนใจของผู้ปกครองให้มีส่วนร่วมในพัฒนาการของพวกเขา ผลลัพธ์ของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กจะดีที่สุดเมื่อครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลทำงานอย่างใกล้ชิด

อิทธิพลของพ่อแม่เป็นปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับตนเองของเด็ก ดังที่ K. Tekeks เขียนไว้ว่า“ มีระบบช่วยเหลือมากมายนอกเหนือจากครอบครัวที่จะช่วยในการพัฒนาของเด็ก แต่จะไม่มีใครมาแทนที่ครอบครัวในการพัฒนาจิตใจของเด็กในการสร้างภาพลักษณ์ของเขาในฐานะบุคคลอันเป็นที่รักที่สมควรได้รับมีความสุขและสมบูรณ์ในสภาพแวดล้อมของเขา " ผ่านการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กจะเรียนรู้ว่าพฤติกรรมใดเป็นสิ่งที่พึงปรารถนาและสิ่งใดไม่เป็นสิ่งที่ปลอดภัยและมีความเสี่ยง ความสมดุลเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่นี่ ข้อความเชิงบวกของการสนับสนุนและความรักจำเป็นต้องมีมากกว่าข้อความเชิงลบที่สำคัญ ด้วยการสื่อสารกับผู้ใหญ่เด็กจะต้องสร้าง "การตระหนักรู้ในตนเองที่ดีต่อสุขภาพของบุคคลที่มีบางสิ่งที่จะนำเข้ามาในโลกและผู้ที่โลกได้พบกับความสุข" J. Getzels และ F. Jackson เปรียบเทียบเงื่อนไขที่มาพร้อมกับพัฒนาการของความคิดสร้างสรรค์ที่สูงและสติปัญญาที่สูงในเด็ก ในระหว่างการศึกษาพบว่าระดับสถานการณ์ทางการเงินของครอบครัวไม่ได้มีบทบาท อิทธิพลที่สำคัญกว่านั้นเกิดจากอาชีพของพ่อแม่สถานะทางสังคมและตำแหน่งของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับเด็ก พ่อแม่ของเด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์พบข้อบกพร่องในตัวเด็กน้อยกว่าพ่อแม่ที่เป็นปัญญาชน พวกเขาแสดงความเห็นใจต่อบุคลิกภาพของเด็กและมั่นใจในความสามารถในการทำสิ่งที่ถูกต้อง ในขณะที่พ่อแม่ของปัญญาชนให้ความสำคัญกับปัจจัยภายนอกที่ส่งผลต่ออาชีพของเด็ก แต่พ่อแม่ของครีเอทีฟให้ความสำคัญกับคุณสมบัติภายในของเด็ก

นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้เมื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว:

1. ความสามัคคี - ความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองเช่นเดียวกับระหว่างผู้ปกครองและเด็ก
2. ความคิดสร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์ของผู้ปกครองในฐานะแบบอย่างและเรื่องของการระบุตัวตน
3. ชุมชนที่มีผลประโยชน์ทางปัญญาของสมาชิกในครอบครัวหรือขาดมัน
4. ความคาดหวังของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก - ความคาดหวังในความสำเร็จหรือความเป็นอิสระ

ในผลงานของเขา V.N. Druzhinin ซึ่งอ้างถึงนักวิจัยชาวต่างชาติชี้ให้เห็นว่าหากมีการปลูกฝังการควบคุมพฤติกรรมในครอบครัวข้อกำหนดเดียวกันนี้จะถูกกำหนดสำหรับเด็กทุกคนมีความสัมพันธ์ที่กลมกลืนระหว่างสมาชิกในครอบครัวซึ่งจะนำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในระดับต่ำ ตัวอย่างเช่นในการศึกษาของ D. Manfield (1981), R. Albert และ M. Runko (1987) พบความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างความสัมพันธ์ทางอารมณ์ที่ไม่กลมกลืนในครอบครัวลักษณะทางจิตของพ่อแม่และความคิดสร้างสรรค์ที่สูงของเด็ก อย่างไรก็ตามนักวิจัยอีกจำนวนหนึ่งชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันเพื่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ แต่การค้นพบเหล่านี้มีการพิสูจน์เชิงประจักษ์น้อยกว่า ดูเหมือนว่าการแสดงออกทางพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในวงกว้างขึ้น (รวมถึงอารมณ์) ความต้องการที่ไม่คลุมเครือน้อยกว่าไม่ได้มีส่วนช่วยในการก่อตัวของแบบแผนทางสังคมที่เข้มงวดในระยะแรกและสนับสนุนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์จึงดูเหมือนไม่มั่นคงทางจิตใจ ความต้องการที่จะบรรลุความสำเร็จโดยการเชื่อฟังไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระและด้วยเหตุนี้ความคิดสร้างสรรค์

D. Simonton และนักวิจัยคนอื่น ๆ อีกหลายคนตั้งสมมติฐานว่าสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ควรเสริมสร้างพฤติกรรมสร้างสรรค์ของเด็กให้เป็นตัวอย่างพฤติกรรมสร้างสรรค์สำหรับการเลียนแบบ จากมุมมองของเขาสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองที่ไม่มั่นคงเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

ในบรรดาข้อเท็จจริงมากมายที่ยืนยันถึงบทบาทที่สำคัญที่สุดของความสัมพันธ์ในครอบครัวและการเลี้ยงดูมีดังต่อไปนี้:

• ตามกฎแล้วลูกชายคนโตหรือคนเดียวในครอบครัวมีโอกาสแสดงความคิดสร้างสรรค์
• เด็กที่ระบุตัวตนกับพ่อแม่ (พ่อ) มักไม่ค่อยมีความคิดสร้างสรรค์ ในทางตรงกันข้ามหากเด็กระบุว่าตัวเองเป็น“ ฮีโร่ในอุดมคติ” เขาก็มีโอกาสที่จะสร้างสรรค์ได้มากขึ้น ข้อเท็จจริงนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่มี“ คนธรรมดา” ไม่สร้างสรรค์การระบุตัวตนกับพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ในเด็ก
• เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์มักปรากฏในครอบครัวที่พ่อแก่กว่าแม่มาก
• การเสียชีวิตก่อนกำหนดของผู้ปกครองนำไปสู่การขาดรูปแบบของพฤติกรรมที่มีพฤติกรรม จำกัด ในวัยเด็ก
• เป็นที่นิยมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อความสามารถของเด็กสถานการณ์ที่ความสามารถของเขากลายเป็นองค์ประกอบในการจัดระเบียบในครอบครัว

นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นบทบาทของพ่อแม่ของเพศตรงข้ามในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ผลงานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าพ่อมีอิทธิพลมากขึ้นต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผู้หญิงและแม่ - ต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผู้ชาย พ่อที่ให้ความสนใจอย่างจริงจังในการแสวงหาของลูกสาวขยายขอบเขตอาชีพในอนาคตและเสริมสร้างความเป็นอิสระมีแนวโน้มที่จะเลี้ยงดูลูกสาวให้เป็นบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์มากกว่าผู้ที่มีพฤติกรรมที่ต้องพึ่งพาหรือเฉยเมยในรูปแบบของลูกสาว มารดาในอาชีพสร้างสรรค์หรือธุรกิจมีแนวโน้มที่จะส่งเสริมความคิดและความกล้าหาญให้กับบุตรชายอย่างอิสระมากขึ้น ผู้ปกครองที่ต้องการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และประสิทธิผลของบุตรหลานต้องให้ที่ว่างสำหรับความคิดสร้างสรรค์ในชีวิตของตนเอง ผู้ปกครองที่มีความสามารถในกรณีนี้ประการแรกคือบุคคลที่มีความสามารถซึ่งการรับรู้ความคิดใหม่ ๆ และความสุขจากความสำเร็จของตนเองทำให้เด็กมีตัวอย่างที่ตรงไปตรงมาและน่าเชื่อถือ

D. Lewis รวบรวมรายการข้อความสำหรับผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือซึ่งผู้ปกครองสามารถประเมินระดับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมของเด็กได้ แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่ารายการนี้จัดทำขึ้นจากการศึกษากลุ่มตัวอย่างจำนวนมากของครอบครัวเด็กที่มีพรสวรรค์ แต่ก็ค่อนข้างประสบความสำเร็จในการระบุแนวทางในการกระตุ้นพัฒนาการทางจิตใจในเชิงบวกของเด็ก

การวิเคราะห์ลักษณะเฉพาะของอิทธิพลของผู้ปกครองที่มีต่อการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก K. Tekeks ได้กำหนดคำแนะนำบางประการที่นำไปสู่ความเข้าใจและกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ในความคิดของเธอผู้ปกครองต้องตั้งใจฟังคำถามของเด็กสังเกตว่าเด็กชอบทำอะไรและทำตามความสนใจตามธรรมชาติของเขา ไม่มีอะไรเลวร้ายไปกว่าวลีของพ่อแม่: "คุณถามคำถามมากเกินไป!" สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาความสนใจที่หลากหลายในตัวเด็ก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองที่จะต้องไม่ให้ความสำคัญกับการเรียนการสอนระดับอนุบาลมากเกินไปเนื่องจากหลักสูตรเน้นการบรรจบกันมากกว่าการคิดที่แตกต่างและแคบแทนที่จะขยายความคิดของเด็ก ในทางกลับกันการคิดที่ใช้งานง่ายเชื่อมโยงกันลักษณะเฉพาะของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถระงับได้โดยการเรียนในช่วงต้นที่เข้มข้นโดยใช้สื่อที่จัดระเบียบอย่างเคร่งครัดเช่นหนังสือเรียนของโรงเรียน

ดังนั้นสภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ในแง่หนึ่งมีการให้ความสนใจเด็กและในทางกลับกันเมื่อมีการนำเสนอข้อกำหนดต่าง ๆ ที่ไม่สอดคล้องกันแก่เขาซึ่งมีการควบคุมพฤติกรรมจากภายนอกเพียงเล็กน้อยซึ่งมีสมาชิกในครอบครัวที่สร้างสรรค์และพฤติกรรมที่ไม่เป็นแบบแผนจะนำไปสู่การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เด็กมี

สมมติฐานที่ว่าการเลียนแบบเป็นกลไกหลักในการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์โดยนัยว่าสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนั้นจำเป็นที่จะต้องมีบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเด็กจะระบุตัวตนได้ กระบวนการระบุตัวตนขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในครอบครัวไม่ใช่พ่อแม่ที่สามารถเป็นแบบอย่างของเด็ก แต่เป็น“ ฮีโร่ในอุดมคติ” ที่มีลักษณะสร้างสรรค์มากกว่าพ่อแม่

งานของผู้ใหญ่ที่ต้องการพัฒนาศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขานั้นค่อนข้างยาก และหากผู้ปกครองด้วยความช่วยเหลือของนักจิตวิทยาและครูพยายามสร้างโอกาสให้เด็กได้รับการศึกษาที่น่าสนใจให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นและการสนับสนุนทางอารมณ์งานนี้สามารถแก้ไขได้สำเร็จ

ในการเลี้ยงดูบุตรนั้นมาก บทบาทสำคัญ เล่น สภาพแวดล้อมทางสังคม, ครอบครัว, อำนาจปกครอง, ความสัมพันธ์ในครอบครัว ครอบครัวสามารถทำอะไรได้มากมายในการพัฒนาความสามารถของสมาชิกตัวน้อย ใครถ้าไม่ใช่พ่อแม่คุณย่าคุณตาดูลูกทุกวันค่ะ สถานการณ์ที่แตกต่างกันอาจสังเกตเห็นตัวบ่งชี้ความสามารถที่แปลกประหลาดความสนใจของเด็กเป็นพิเศษในกิจกรรมประเภทใดที่เด็กแสดงแนวโน้มที่จะทำ? การดูแลการเลี้ยงดูความสนใจและความโน้มเอียงที่มั่นคงของเด็กสำหรับกิจกรรมใด ๆ หมายถึงการมีส่วนในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาอยู่แล้ว ...

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

1. บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก

สภาพแวดล้อมทางสังคมครอบครัวอำนาจของผู้ปกครองความสัมพันธ์ในครอบครัวมีบทบาทสำคัญมากในการเลี้ยงดูเด็กครอบครัวสามารถทำอะไรได้มากมายเพื่อพัฒนาความสามารถของสมาชิกตัวน้อย ใครถ้าไม่ใช่พ่อแม่ย่าปู่คอยสังเกตเด็กทุกวันในสถานการณ์ที่แตกต่างกันสามารถสังเกตเห็นตัวบ่งชี้ความสามารถที่แปลกประหลาดสิ่งที่เด็กมีความสนใจเป็นพิเศษเด็กทำกิจกรรมประเภทใด การดูแลการเลี้ยงดูความสนใจและความโน้มเอียงที่มั่นคงของเด็กสำหรับกิจกรรมใด ๆ หมายถึงการมีส่วนช่วยพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขาอยู่แล้ว

ตามที่ระบุไว้แล้วความสามารถเกิดขึ้นและพัฒนาในกิจกรรม ดังนั้นสำหรับการพัฒนาความสามารถจึงจำเป็นต้องรวมเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยในกิจกรรมที่สามารถเข้าถึงได้ตามวัย เมื่อถึงวัยอนุบาลแล้วเด็ก ๆ จะเรียนรู้การวาดภาพทำแบบจำลองเรียนร้องเพลงและเต้นรำอย่างถูกต้องและรู้จักท่วงทำนอง หลังจากนั้นไม่นานพวกเขาก็เริ่มออกแบบโดยเรียนกับ "Constructor" ของเด็ก ๆ

การสร้างความสนใจการพัฒนาความสามารถสำหรับกิจกรรมบางประเภทในเด็กนั้นได้รับการอำนวยความสะดวกโดยบรรยากาศของความกระตือรือร้นในครอบครัว นั่นคือเหตุผลที่บ่อยครั้งในครอบครัวที่พวกเขาชื่นชอบดนตรีเด็กก็แสดงความสนใจในเรื่องนี้เช่นกันในครอบครัวที่กระตือรือร้นในการเย็บปักถักร้อย - ในการเย็บปักถักร้อยในครอบครัวที่มีบรรยากาศของความกระตือรือร้นในการใช้เทคโนโลยีเด็ก ๆ ก็มีแนวโน้มที่จะออกแบบกิจกรรม ฯลฯ
บทบาทของครอบครัวยังดีมากในการสร้างความโน้มเอียงในการทำงานของเด็ก เมื่อคิดถึงอนาคตของเด็กแสดงความกังวลต่อการพัฒนาความสามารถของเขาพ่อแม่ควรดูแลการก่อตัวของความขยันหมั่นเพียรความสามารถในการทำงานอย่างต่อเนื่องทำงานอย่างเป็นระบบเอาชนะความเกียจคร้านหากเธอสามารถวางรากฐานได้ อย่าพูด " เวลาจะมาถึง - จะทำงาน” จะไม่เป็นเช่นนั้นถ้าเราไม่สอนและไม่คุ้นเคยกับเขาในการทำงาน

ความสามารถรวมถึงความคิดสร้างสรรค์ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาขึ้นในกิจกรรมที่พวกเขาพบในการประยุกต์ใช้ เด็กที่ไม่ใช้งานไม่สนใจงานประเภทใดมักจะไม่แสดงความสามารถใด ๆในความพยายามที่จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กจำเป็นต้องคิดถึงการก่อตัวของจินตนาการของเขาโดยที่ความคิดสร้างสรรค์นั้นเป็นไปไม่ได้ จำเป็นต้องเปิดโอกาสให้เขาได้แสดงออกในกิจกรรมใด ๆ อย่าระงับความเป็นอิสระในตัวเด็กพยายามทำทุกอย่างเพื่อเขาและอย่าไล่เขาอ้างถึงความยุ่งของคุณ แต่แสดงความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ของเด็กสรรเสริญและให้กำลังใจเขาตลอดเวลา

การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กควรได้รับการยอมรับมากที่สุดอย่างหนึ่ง งานสำคัญ ในการศึกษาของแต่ละบุคคล อนาคตของเขาสถานที่ของเขาในสังคมขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

เมื่อเข้าเรียนในโรงเรียนความเป็นไปได้ในการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมสร้างสรรค์ความสนใจและความสามารถของเขาจะขยายตัวอย่างมาก

ความคิดสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับความรู้ทักษะประสบการณ์ที่เด็กได้รับ ความสามารถของเด็กเกี่ยวข้องกับทักษะความสามารถของเขา ดังนั้นพ่อแม่และครูต้องช่วยเด็กพัฒนาและรวบรวมความสามารถในการสร้างสรรค์ของเขา

การเพิ่มความสามารถของเด็กจำเป็นต้องพัฒนาความพากเพียรในการเอาชนะความยากลำบากโดยที่ความโน้มเอียงและความสามารถที่ดีที่สุดจะไม่ให้ผลลัพธ์ บางครั้งเด็กนักเรียนที่มีความสามารถดีก็ยอมแพ้ในกรณีที่ล้มเหลวสูญเสียศรัทธาในความเข้มแข็งของตนเองเย็นชาต่อกิจกรรมที่เขาชื่นชอบก่อนหน้านี้ ในกรณีเหล่านี้ครูและผู้ปกครองควรให้กำลังใจเด็กช่วยให้เขาเอาชนะความยากลำบากช่วยให้เขามีความสุขจากชัยชนะเหนืออุปสรรค
ในความพยายามที่จะพัฒนาความสามารถของเด็กจำเป็นที่จะต้องให้ความรู้แก่พวกเขาเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเข้มงวดต่อตนเองความสามารถในการปฏิบัติต่อตนเองอย่างมีวิจารณญาณ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างทัศนคติที่ถูกต้องให้กับเด็ก ๆ ต่อความสามารถความสำเร็จและความสำเร็จ ในทางตรงกันข้ามไม่จำเป็นที่จะต้องปลูกฝังเด็กที่มีความสามารถว่าเขาเป็นคนพิเศษเนื่องจากบ่อยครั้งที่เด็กเหล่านี้ไม่สามารถสัมผัสกับความพ่ายแพ้และความล้มเหลวได้อย่างเพียงพอ

มีความจำเป็นที่ เด็กที่มีความสามารถนักเรียนเข้าใจดีว่าความสามารถของเขาไม่ได้ทำให้เขามีสิทธิ์ที่จะวางตัวเองในตำแหน่งพิเศษบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับคนรอบข้างเพื่อเรียกร้องความต้องการสูงจากพวกเขา ในทางกลับกันความต้องการที่เพิ่มขึ้นเกิดขึ้นกับเขาซึ่งมีความสามารถเพราะเขามีความสามารถ
เป้าหมายหลักของครูแต่ละคนคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการระบุตัวตนและการพัฒนาที่สอดคล้องกันของศักยภาพเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน ในขณะเดียวกันเราต้องตระหนักอย่างชัดเจนว่าเงื่อนไขหลักในการจัดกระบวนการศึกษาสมัยใหม่นั้นตั้งอยู่บนแนวคิดเช่น "การช่วยเหลือ" นั่นคือการดำเนินการร่วมกันของครูผู้ปกครองและเด็ก ไม่มีครอบครัวใดที่จะให้สิ่งที่โรงเรียนและสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมแก่เด็ก ๆ สามารถมอบให้กับเขาได้และไม่มีสิ่งที่ดีที่สุด สถาบันทางสังคม จะไม่แทนที่ครอบครัวของเด็ก ดังนั้นในเครือจักรภพและความพยายามร่วมกันเท่านั้น โรงเรียนและครอบครัวถูกสร้างขึ้นมากที่สุด เงื่อนไขที่ดี สำหรับการพัฒนาพลังสร้างสรรค์และความสามารถของเด็กอย่างรอบด้าน
เรียนผู้ปกครองฉันเขียนจดหมายถึงคุณ! ทำงานกับลูก ๆ ของคุณ: ถักสานปักทำอาหารตัดสะระแหน่ สอนพวกเขาในสิ่งที่คุณทำได้หรือเสริมสร้างทักษะที่พวกเขาได้รับในโรงเรียน ครั้งนี้อย่าเสียใจ เป็นหน้าที่ของพ่อแม่ที่ต้องสร้างเงื่อนไขในทุกครอบครัวเพื่อการพัฒนาความสามารถรอบด้าน การมีทักษะในการสร้างสรรค์จะส่งผลดีต่อ การพัฒนาต่อไป ความสามารถของลูกชายลูกสาวของคุณ เพื่อการขัดเกลาทางสังคมไปสู่สถานที่ในชีวิต

1. บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ของเด็ก

ไม่มีใครสงสัยว่าความก้าวหน้าของอารยธรรมขึ้นอยู่กับคนที่มีพรสวรรค์พิเศษ แม้ว่าความจริงแล้วความหวังที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในการปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่และอนาคตของโลกทั้งใบนั้นเกี่ยวข้องกับคนหนุ่มสาวที่มีความคิดสร้างสรรค์ แต่ในวัยเด็กพวกเขามักไม่ได้รับอนุญาตให้ "เปิดใจ" และแสดงความเป็นตัวของตัวเอง อย่างไรก็ตามนี่ไม่ใช่เรื่องน่าเศร้าสำหรับบุคคลหรือสังคมโดยรวมเสมอไป ลักษณะบุคลิกภาพที่นำไปสู่การผลิตเชิงสร้างสรรค์สามารถพบได้เร็วพอ ผู้ปกครองควรใส่ใจพัฒนาการของลูก

เด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์มักจะได้รับการยอมรับจากพ่อแม่ แต่เนิ่นๆและมักมีลักษณะว่า“ แปลก” ความกระหายความรู้ที่ไม่อาจอธิบายได้และความอยากรู้อยากเห็นที่ไม่รู้จักเหนื่อยของเด็กเหล่านี้มักจะทำให้ผู้ใหญ่ระคายเคืองและผลักดันให้เด็กที่ปรับตัวเข้ากับสังคมมากขึ้นให้มีสีสัน ยิ่งพฤติกรรมของเด็กกระตือรือร้นและไม่เป็นทางการมากเท่าไหร่ก็มีโอกาสมากขึ้นที่พ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ จะดึงรั้งเขาไว้

ทอร์แรนซ์ผู้สร้างระบบวัดความคิดสร้างสรรค์กล่าวว่าศักยภาพทางพันธุกรรมไม่ใช่ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของผลผลิตสร้างสรรค์ในอนาคต ขอบเขตที่แรงกระตุ้นที่สร้างสรรค์ของเด็กจะกลายเป็นความคิดสร้างสรรค์นั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลของพ่อแม่และผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ทั้งที่บ้านและที่โรงเรียน ครอบครัวสามารถพัฒนาหรือทำลายความคิดสร้างสรรค์ของเด็กได้แม้จะอยู่ในวัยอนุบาล งานของพ่อแม่ในสถานการณ์นี้คือการมองว่าความคิดและการกระทำที่แปลกประหลาดนั้นน่าสนใจและมีแนวโน้มแม้ว่าบางครั้งจะน่าเบื่อก็ตาม หากพ่อแม่มีแนวโน้มที่จะมองว่าลักษณะนิสัยของเด็กที่ผิดปกติดังกล่าวเป็นสาเหตุของการระคายเคืองพวกเขาจะเสี่ยงต่อการปราบปรามแทนที่จะพัฒนาความโน้มเอียงที่สร้างสรรค์ของเด็ก

สังคมต้องการคนที่มีความสามารถในการแก้ไขปัญหาต่างๆอย่างกระตือรือร้นสร้างสรรค์และหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบันในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา หลักการสร้างสรรค์ก่อให้เกิดจินตนาการที่สดใสและมีชีวิตชีวาในตัวเด็ก ความคิดสร้างสรรค์ตามธรรมชาตินั้นขึ้นอยู่กับความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งที่ไม่มีใครเคยทำมาก่อนคุณหรืออย่างน้อยก็ทำบางสิ่งที่มีอยู่ก่อนหน้าคุณด้วยวิธีใหม่ในแบบของคุณเองก็ดีกว่า กล่าวอีกนัยหนึ่งหลักการสร้างสรรค์ในตัวบุคคลคือการมุ่งมั่นไปข้างหน้าเสมอเพื่อสิ่งที่ดีกว่าเพื่อความก้าวหน้าเพื่อความสมบูรณ์แบบและแน่นอนว่าเพื่อความงามในแง่สูงสุดและกว้างที่สุดของแนวคิดนี้

จากมุมมองทางจิตวิทยาวัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์เนื่องจากในวัยนี้เด็ก ๆ อยากรู้อยากเห็นอย่างมากพวกเขามีความปรารถนาอย่างยิ่งที่จะเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา และผู้ปกครองกระตุ้นความอยากรู้อยากเห็นให้ความรู้กับเด็ก ๆ ชนิดต่างๆ กิจกรรมมีส่วนช่วยในการขยายตัว ประสบการณ์ในวัยเด็ก... และการสั่งสมประสบการณ์และความรู้เป็นสิ่งจำเป็นเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ในอนาคต นอกจากนี้ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนยังมีอิสระมากกว่าเด็กโต มันยังไม่ถูกบดขยี้ด้วยความเชื่อและแบบแผนมันเป็นอิสระมากขึ้น และคุณภาพนี้จะต้องได้รับการพัฒนาในทุกวิถีทาง วัยเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นช่วงที่อ่อนไหวสำหรับการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ จากทั้งหมดที่กล่าวมาเราสามารถสรุปได้ว่าวัยอนุบาลเป็นโอกาสที่ดีเยี่ยมสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ และศักยภาพในการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับวิธีการใช้โอกาสเหล่านี้

ยังเอาอยู่ บทบาทสำคัญ สภาพแวดล้อมขนาดเล็กพิเศษที่เด็กเกิดขึ้นและประการแรกอิทธิพลของความสัมพันธ์ในครอบครัว นักวิจัยส่วนใหญ่ระบุพารามิเตอร์ต่อไปนี้เมื่อวิเคราะห์ความสัมพันธ์ในครอบครัว:

1) ความสามัคคี - ความไม่ลงรอยกันของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ตลอดจนระหว่างพ่อแม่และลูก

2) ความคิดสร้างสรรค์ - บุคลิกภาพที่ไม่สร้างสรรค์เป็นตัวอย่างของการเลียนแบบและเรื่องของการระบุตัวตน

3) ชุมชนผลประโยชน์ทางปัญญาของสมาชิกในครอบครัวหรือการขาดงาน;

4) ความคาดหวังของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก: ความคาดหวังของ "ความสำเร็จหรือความเป็นอิสระ"

สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษคือการศึกษาความสัมพันธ์อย่างสร้างสรรค์ เด็กที่มีพรสวรรค์ กับผู้ปกครองที่เป็นเพศตรงข้าม นักวิจัยหลายคนสังเกตเห็นบทบาทของพ่อแม่ของเพศตรงข้ามในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ผลงานของพวกเขาแสดงให้เห็นว่าพ่อมีอิทธิพลมากขึ้นต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผู้หญิงและแม่ - ต่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็กผู้ชาย พ่อที่ให้ความสนใจอย่างจริงจังในการแสวงหาลูกสาวที่มีพรสวรรค์ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของอาชีพในอนาคตและเสริมสร้างความเป็นอิสระมีแนวโน้มที่จะเลี้ยงดูลูกสาวของตนให้เป็นคนที่มีบุคลิกที่สร้างสรรค์มากกว่าผู้ที่รักษาแบบแผนตามแบบแผนหรือพฤติกรรมเฉยเมยในลูกสาว

คุณแม่ที่ทำธุรกิจหรืออาชีพที่สร้างสรรค์ซึ่งมักจะอยู่นอกบ้านมักจะส่งเสริมความคิดและความกล้าหาญให้กับลูกชายอย่างเป็นอิสระมากขึ้น

ตามเนื้อผ้าพ่อถูกมองว่าเป็นผู้หาเลี้ยงครอบครัวผู้มีอำนาจตัดสินใจและผู้ถืออำนาจสูงสุด ในทางกลับกันแม่ถือเป็นแหล่งที่มาของความสนใจการดูแลและการสนับสนุนทางอารมณ์และมักเป็นกันชนระหว่างพ่อและลูก

ผู้ที่ได้ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่มีความสามารถในการสร้างสรรค์ในยุคหลังเชื่อว่าเมื่อพ่อแสดงความเป็น "ผู้หญิง" มากขึ้นคุณสมบัติที่แสดงออกและมารดา - "ผู้ชาย" มากขึ้นเป็นเครื่องมือจากนั้นลูกของพวกเขาที่มีเพศตรงข้ามจะพัฒนามากขึ้นใน อย่างสร้างสรรค์... พ่อที่อ่อนโยนและเปี่ยมด้วยความรักซึ่งอุทิศเวลาให้กับลูก ๆ และแม่ที่ให้ความเป็นอิสระความอยากรู้อยากเห็นและความยืดหยุ่นจึงพัฒนาลักษณะและองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจในลูกสาวและลูกชายซึ่งนำไปสู่ความคิดสร้างสรรค์ที่มีประสิทธิผลสูง

เป็นเรื่องที่น่าสังเกตว่าคุณแม่ที่มีความกังวลอย่างมากเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของลูก ๆ และทุ่มเทเวลาและความพยายามอย่างมากในเรื่องนี้ยังไม่ประสบความสำเร็จอย่างเห็นได้ชัด เห็นได้ชัดว่าขอแนะนำให้แสดงความเอาใจใส่อย่างจริงจังน้อยลงและไม่ผูกมัดเด็กด้วยแผนการที่เข้มงวดเกินไป

บทบาทอย่างมากในการพัฒนาความสามารถของเด็กคือบทบาทของความสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวกับผู้ปกครอง:

1. ตามกฎแล้วลูกชายคนโตหรือคนเดียวในครอบครัวมีโอกาสแสดงความคิดสร้างสรรค์

2. มีโอกาสน้อยที่จะสร้างสรรค์ในเด็กที่ระบุกับพ่อแม่ (พ่อ) ในทางตรงกันข้ามหากเด็กระบุว่าตัวเองเป็น“ ฮีโร่ในอุดมคติ” เขาก็มีโอกาสที่จะสร้างสรรค์ได้มากขึ้น ข้อเท็จจริงนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กส่วนใหญ่มี“ คนธรรมดา” ที่ไม่สร้างสรรค์การระบุตัวตนกับพวกเขานำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมที่ไม่สร้างสรรค์ในเด็ก

3. บ่อยครั้งที่เด็กที่มีความคิดสร้างสรรค์ปรากฏในครอบครัวที่พ่อแก่กว่าแม่มาก

4. การเสียชีวิตก่อนกำหนดของพ่อแม่นำไปสู่การขาดแบบแผนพฤติกรรมในวัยเด็ก เหตุการณ์นี้เป็นเรื่องปกติสำหรับชีวิตของทั้งนักการเมืองที่มีชื่อเสียงนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียงอาชญากรและผู้ป่วยทางจิต

5. สิ่งที่ดีสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือความสนใจที่เพิ่มขึ้นต่อความสามารถของเด็กสถานการณ์ที่ความสามารถของเขากลายเป็นองค์ประกอบในการจัดระเบียบในครอบครัว

เงื่อนไขหลักประการหนึ่งสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์คือการสร้างบรรยากาศที่เอื้อต่อการเกิดขึ้นของความคิดและความคิดเห็น สถานการณ์แรกในการสร้างบรรยากาศเช่นนี้คือการพัฒนาความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจในเด็ก ควรจำไว้ว่าการวิพากษ์วิจารณ์เด็กและทำให้พวกเขารู้สึกว่าคำแนะนำของพวกเขานั้นไม่สามารถยอมรับได้หรือโง่เขลาเป็นวิธีที่แน่นอนที่สุดในการยับยั้งความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา ความคิดที่เด็กแสดงออกมาควรได้รับความเคารพจากพ่อแม่ ยิ่งไปกว่านั้นพ่อแม่ควรสนับสนุนให้ลูก ๆ จัดการกับงานที่ท้าทายซึ่งจะช่วยพัฒนาแรงจูงใจและความเพียรพยายาม

การรับรู้และค่านิยมของเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างสร้างสรรค์แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากสิ่งที่มีอยู่ในตัว กลุ่มสังคมซึ่งเขาเป็นสมาชิก เด็กเช่นนี้ต้องการความเข้าใจและการสนับสนุนจากพ่อแม่เพื่อรักษาความคิดสร้างสรรค์และไม่ต่อต้านสังคม พ่อแม่ไม่สามารถขจัดอุปสรรคทั้งหมดในเส้นทางของลูกได้ แต่สามารถช่วยให้เขาเอาชนะพวกเขาและพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ได้