เลี้ยงลูกในวัยประถม บทบาทของครอบครัวในการเลี้ยงดูบุตรในวัยประถมศึกษา ถ้าลูกเถียง

1. การศึกษาเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม

2. การศึกษาในโครงสร้างองค์รวม กระบวนการสอน, ลักษณะเฉพาะการศึกษา.

3. แรงผลักดันและตรรกะของกระบวนการศึกษา

4. ความสม่ำเสมอและหลักการศึกษา

5. เป้าหมายของการศึกษา

6. แนวคิดของ "เนื้อหาการศึกษา" ความสัมพันธ์กับแนวคิด "งานการศึกษา" เนื้อหาที่หลากหลายของการเลี้ยงดูเด็กนักเรียน

7. การศึกษาเรื่องสัญชาติ ความรักชาติ การเคารพสิทธิมนุษยชน เสรีภาพ และหน้าที่ของนักเรียนรุ่นน้อง

8. การปลูกฝังความรู้สึกทางศีลธรรมและจิตสำนึกทางจริยธรรมในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

9. การศึกษาในหมู่นักเรียนใน โรงเรียนประถมทำงานหนัก มีทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการเรียนรู้ การงาน ชีวิต

10. การก่อตัวในเด็กวัยประถม ทัศนคติที่คุ้มค่าเพื่อสุขภาพและ ทางสุขภาพชีวิต.

๑๑. การปลูกฝังทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า สิ่งแวดล้อม(การศึกษาสิ่งแวดล้อม).

12. การปลูกฝังทัศนคติที่มีคุณค่าต่อความงามในนักเรียนชั้นประถมศึกษา การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับอุดมคติและค่านิยมด้านสุนทรียศาสตร์ (การศึกษาเกี่ยวกับสุนทรียศาสตร์)

13. การศึกษาเศรษฐศาสตร์ของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

14. พลศึกษาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการศึกษาแบบองค์รวม

15. แนวทางระบบเพื่อสร้างกระบวนการศึกษา

16. แนวทางการศึกษาอย่างแข็งขัน

17. แนวทางการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ

18. ทฤษฎีพื้นฐานของการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ

19. แนวคิดการศึกษาในประเทศสมัยใหม่ (3 ตัวเลือก)

20. ระบบวิธีการเลี้ยงดูเด็กในวัยประถมการจำแนกประเภท ปัญหาการเลือกวิธีจัดการศึกษาระดับประถมศึกษา

21. ลักษณะของวิธีการก่อตัวของจิตสำนึกบุคลิกภาพ นักเรียนมัธยมต้น.

22. ลักษณะของวิธีการจัดกิจกรรมและการสร้างประสบการณ์พฤติกรรมของนักเรียนรุ่นน้อง

23. การใช้วิธีการจูงใจในโรงเรียนประถมศึกษา

24. วิธีการศึกษา: แนวคิดการจำแนกประเภท ความสัมพันธ์ระหว่างวิธีการ เทคนิค และวิธีการจัดการศึกษาของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

25. FGOS NOO: กิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร. แนวคิดกิจกรรมนอกหลักสูตร ประเภทและทิศทางของกิจกรรมนอกหลักสูตร

26. รูปแบบการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตรของน้องๆ การจำแนกรูปแบบกิจกรรมนอกหลักสูตร ปัญหาการเลือกรูปแบบการศึกษาในระดับประถมศึกษา

27. เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่: แนวคิดพื้นฐานการจำแนกประเภท ลักษณะของเทคโนโลยีการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษา

28. เทคโนโลยีการจัดเตรียมและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในชั้นประถมศึกษา การวิเคราะห์ตนเองของกิจกรรมการศึกษา

29. เทคโนโลยีชั่วโมงเรียนในชั้นประถมศึกษา

30. รูปแบบการสนทนาของการศึกษา เทคโนโลยีสำหรับการสนทนาทางศีลธรรมและจริยธรรมกับน้อง

31. เทคโนโลยีการจัดวันหยุดกับน้อง

32. เทคโนโลยีการจัดเกมกับเด็กวัยประถม

33. เทคโนโลยีการจัดทัศนศึกษากับน้อง

34. เทคโนโลยีการจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ส่วนรวมในชั้นประถมศึกษา

35. ความต่อเนื่องในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถม

36. ปฏิสัมพันธ์ทางการสอนระหว่างครูและนักเรียนในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนประถมศึกษา

37. การสนับสนุนด้านการสอนเป็นพื้นฐานของตำแหน่งการศึกษาของครูในโรงเรียน

38. การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษา

39. การศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง: ปฏิสัมพันธ์ในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน

40. แนวคิดของ "กลุ่ม": สาระสำคัญ, คุณสมบัติหลัก, ขั้นตอนของการพัฒนากลุ่มเด็ก, โอกาสทางการศึกษา

41. เทคโนโลยีการจัดกลุ่มนักเรียนของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในโรงเรียนครบวงจร

42. เทคโนโลยีงานการศึกษาในสมาคมมหาชนโดยสมัครใจของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

43. เทคโนโลยีงานการศึกษากับน้องในวันขยาย

44. แนวคิดของ "ผลการศึกษาของกิจกรรมนอกหลักสูตร" ผลการศึกษากิจกรรมนอกหลักสูตร การจำแนกผลกิจกรรมนอกหลักสูตร

45. การวินิจฉัยผลและผลของกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร

46. ​​​​ระบบการศึกษาของโรงเรียน

48. ลักษณะของหน้าที่หลักของครูในฐานะครูประจำชั้น

49. ระบบกิจกรรมของครู-อาจารย์ในชั้นประถมศึกษา

50. วิธีการและเทคนิคการวางแผนงานการศึกษา.

51. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและผู้ปกครองในการเลี้ยงดูนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

52. วิธีการและรูปแบบการจัดงานร่วมกับผู้ปกครองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำถามสอบ

ภายใต้หัวข้อ "ด้านประวัติศาสตร์ของการศึกษาระดับประถมศึกษา"

1 การศึกษาและแนวคิดการสอนในสังคมโบราณ

2 การศึกษาใน สังคมศักดินา... การสอนยุคฟื้นฟูศิลปวิทยา

3 ชีวประวัติการสอนของ Ya.A. โคเมนสกี้

4 การพัฒนาโดย ย่า.เอ. หลักการศึกษาและการฝึกอบรมของ Comenius

5 ย่าเอ Comenius เกี่ยวกับระบบบทเรียนในห้องเรียน

6 การกำหนดอายุและระบบโรงเรียนของ อ. โคเมนสกี้

7 นักสังคมนิยมยุคแรก - ยูโทเปีย T. More และ T. Campanella เกี่ยวกับการศึกษาและการศึกษา

8 มุมมองการสอนของ J. Locke

9 แนวความคิดด้านการสอนนักปรัชญาชาวฝรั่งเศส - นักวัตถุนิยมแห่งศตวรรษที่ 18 (Helvetius, Diderot)

10 ไอเดีย การศึกษาธรรมชาติในทฤษฎีการสอนของ เจ.-เจ. รุสโซ

11 กิจกรรมการสอนไอจี เพสตาลอซซี่

12 ทฤษฎีการศึกษาระดับประถมศึกษา I.G. กลีบ

13 ปัญหาการศึกษาแรงงานในการสอนของไอ.จี. เพสตาลอซซี่

14 A. Disterweg เกี่ยวกับสาระสำคัญของการศึกษา เป้าหมาย และหลักการพื้นฐาน

15 สังคม - ประสบการณ์ในการสอนอาร์ โอเวน.

16 ชนชั้นนายทุน การปฏิรูปการเรียนการสอนปลายศตวรรษที่ 19 - ต้นศตวรรษที่ 20 (ทฤษฎีการสอนของ G. Kershenshteiner, A. Lai, E. Thorndike, E. Meiman, M.O.Decrolie)

17 รากฐานของการสอนเชิงปฏิบัติ เจ. ดิวอี้

18 Pedagogy M. Montessori. การสอนแบบวอลดอร์ฟ

19 สถานะการศึกษาของรัฐและโรงเรียนในประเทศทุนนิยมหลักในช่วงกลางศตวรรษที่ 20

20 การศึกษาและการฝึกอบรมของชาวสลาฟโบราณ (จนถึงศตวรรษที่ 10) การศึกษาและการตรัสรู้ใน Kievan Rus (ศตวรรษที่ 10 - 13) และในรัฐมอสโก (ศตวรรษที่ 14 - 17)

21 การปฏิรูปการตรัสรู้ของเปโตร 1

22 กิจกรรมการสอนและมุมมองของ M.V. โลโมโนซอฟ

23 การสอนระบอบประชาธิปไตยปฏิวัติรัสเซียในศตวรรษที่ 19

24 กิจกรรมการสอนและมุมมองของ L.N. ตอลสตอย

25 แนวความคิดเรื่องสัญชาติการเลี้ยงดูในการสอนแบบครุศาสตร์ของกศน. อูชินสกี้

หนังสือการศึกษา 26 เล่ม โดย K.D. Ushinsky และ L.N. ตอลสตอย

27 กิจกรรมการสอนแบบก้าวหน้าของ N.I. ปิโรกอฟ

28 ปฏิรูปโรงเรียน 60 - 70 ปี ศตวรรษที่ 19.

29 ผู้นำก้าวหน้าของโรงเรียนรัฐบาลระดับประถมศึกษาของรัสเซีย 60 - 90 ปี ศตวรรษที่ 19 (Bunakov N.F. , Vodovozov V.I. , Korf N.A. , Tikhomirov D.I. )

30 กิจกรรมการสอนและทัศนะของ S.T. แชตสกี้

31 คำสอนของอ. Makarenko เกี่ยวกับทีม

32 อ. Makarenko เกี่ยวกับการศึกษาด้านแรงงาน

33 การก่อตัวและการพัฒนาของโรงเรียนและการสอนของสหภาพโซเวียตในยุค 20 - 30

34 กุมารเวชศาสตร์ในรัสเซีย

35 โรงเรียนโซเวียตและการสอนในสมัยมหาราช สงครามรักชาติ(พ.ศ. 2484 - พ.ศ. 2488 และยุคฟื้นฟูเศรษฐกิจของประเทศ (พ.ศ. 2488 - พ.ศ. 2501)

36 กิจกรรมการสอนและมุมมองของ V.A. ซูฮอมลินสกี้

37 หลักการของการปฏิบัติตามธรรมชาติในการศึกษาในประวัติศาสตร์ของการสอนต่างประเทศและรัสเซีย

38 ปัญหาการศึกษาแรงงานในประวัติศาสตร์การสอนของต่างประเทศและรัสเซีย

39 หลักการ การศึกษาฟรีในประวัติศาสตร์การสอน

40 ปัญหาหลักและหลักเกณฑ์การสอนในประวัติศาสตร์การสอนภาษาต่างประเทศและรัสเซีย

41 ยะ.เอ. Comenius "การสอนที่ยอดเยี่ยม"

42 ย.เอ. Comenius "กฎหมายของโรงเรียนที่มีการจัดการที่ดี"

43 J. - J. Rousseau "Emile หรือเกี่ยวกับการศึกษา"

44 ไอ.จี. Pestalozzi "ลินการ์ดและเกอร์ทรูด"

45 ไอ.จี. Pestalozzi "บันทึกถึงเพื่อนชาวปารีสเกี่ยวกับสาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของวิธีการ"

46 A. Diesterweg "คู่มือการศึกษาของครูสอนภาษาเยอรมัน"

47 เค.ดี. Ushinsky "เกี่ยวกับสัญชาติในการศึกษาของรัฐ"

48 ก.ด. Ushinsky "แรงงานในความหมายทางจิตใจและการศึกษา"

49 เค.ดี. Ushinsky "คำพื้นเมือง"

50 เค.ดี. Ushinsky "โครงการเซมินารีของครู"

51 เค.ดี. Ushinsky "เกี่ยวกับประโยชน์ของวรรณคดีการสอน"

52 ล.น. ตอลสตอย "เกี่ยวกับการศึกษาของรัฐ"

53 เอ.เอส. Makarenko "วิธีการจัดกระบวนการศึกษา"

54 อ. Makarenko "บรรยายเกี่ยวกับการเลี้ยงดู"

คำถามทดสอบ

สำหรับหัวข้อ "การขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กในระบบการศึกษาระดับประถมศึกษา"

1. วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

2. วัฒนธรรมย่อยของเด็กและโลกทางสังคมวัฒนธรรมของเด็ก

3. รัฐดูแลคุ้มครองเด็กในรัสเซียสมัยใหม่

4. การรักษาสิทธิของเด็กและวัยรุ่นในกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย

5. ปัญหาสังคมและการสอนของเด็กข้ามชาติ

6. แนวคิดและสาระสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพ ปัจจัยการพัฒนาบุคลิกภาพ

7. บทบาท การปรับตัวทางสังคมในการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

8. เป้าหมายและวัตถุประสงค์วิธีการสนับสนุนการสอน การพัฒนาสังคมเด็ก.

9. ขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคม

10. แนวทางในและต่างประเทศในการตีความการขัดเกลาบุคลิกภาพ

11. ปัจจัยหลักของการขัดเกลาบุคลิกภาพ

12. ตัวแทน วิธีการขัดเกลาทางสังคม กลไกทางจิตสังคมจิตวิทยาและสังคมการสอนของการขัดเกลาทางสังคม

13. รูปแบบของการละเมิดการขัดเกลาทางสังคม ความยากลำบากในการเข้าสังคม

14. ประเภทของอิทธิพลทางสังคม ประเภทของพฤติกรรมเบี่ยงเบน: เบี่ยงเบน, กระทำผิดและพฤติกรรมทางอาญา

15. ปัจจัยที่ส่งผลเสียต่อพัฒนาการและพฤติกรรมของเด็กและวัยรุ่น กลไกการเบี่ยงเบนพฤติกรรม

16. แนวคิดเรื่อง "การศึกษายาก" ในการสอน กลุ่มเด็กยากทั่วไป สาเหตุของการก่อตัวของเด็กที่มีปัญหาด้านการศึกษา

17. ครอบครัวในฐานะสถาบันการขัดเกลาทางสังคมและเป็นเป้าหมายของการสนับสนุนทางสังคมและการสอน

18. สถาบันการศึกษาเป็นขอบเขตของการกำหนดตนเองทางสังคมของเด็ก

19. ถนนเป็นขอบเขตของการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก

20. โครงสร้างพื้นฐานของเยาวชนของเมือง กลุ่มเยาวชนเพื่อสังคม ต่อต้านสังคม และต่อต้านสังคม องค์กรเยาวชนนอกระบบ บวกและ .ของพวกเขา อิทธิพลเชิงลบเกี่ยวกับกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

21. ความสามารถทางสังคมและการสอนของสื่อ

22. สาระสำคัญของงานสังคมและการศึกษา เป้าหมาย งาน และรูปแบบการทำงานของครูสังคม

23. องค์ประกอบหลักของกิจกรรมทางสังคมและการสอนของครู ระดับประถมศึกษาหลักการและโครงสร้าง วัตถุประสงค์และหัวข้อกิจกรรมทางสังคมและการสอน

24. เป้าหมายและวัตถุประสงค์ หน้าที่ของกิจกรรมทางสังคมและการสอนของครูประถมศึกษา

25. สาระสำคัญของเทคโนโลยีทางสังคมและการศึกษา ประเภทและประเภทของเทคโนโลยีทางสังคมและการศึกษาหลัก

26. รูปแบบการจัดกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

งานสำหรับการทดสอบตามส่วน

ช่วงอายุสำหรับวัยเรียนระดับประถมศึกษาพิจารณาจากเวลาที่ใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา ขีด จำกัด บนค่อนข้างคงที่และเท่ากับอายุ 10 ปี ขีด จำกัด ล่างคือมือถือเนื่องจากเวลาเริ่มเรียนในประเทศต่าง ๆ นั้นแตกต่างกัน ตลอดศตวรรษที่ XX ขีด จำกัด ล่างของอายุประถมศึกษาค่อยๆลดลง ในรัสเซียปัจจุบันอยู่ที่ระดับ 6-7 ปี

เมื่ออายุเจ็ดขวบ ระดับสูงการพัฒนาถึงการเจริญเติบโตทางสัณฐานวิทยาของส่วนหน้าของซีกสมอง (ความสมบูรณ์จะเกิดขึ้นประมาณ 12 ปี) สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับการดำเนินการตามพฤติกรรมโดยสมัครใจโดยมีเป้าหมาย การวางแผนและการดำเนินการตามแผนปฏิบัติการต่างๆ การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทจะเพิ่มขึ้นเมื่ออายุหกถึงเจ็ดขวบ ในทางตรงกันข้ามกับเด็กก่อนวัยเรียน ในเด็กวัยประถม กระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งจะมีความสมดุลมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน กระบวนการของการปลุกเร้าในเด็กส่วนใหญ่ในวัยประถมศึกษาค่อนข้างจะเหนือกว่ากระบวนการยับยั้ง ซึ่งแสดงออกในลักษณะพฤติกรรมเช่นความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้น ความอ่อนไหวทางอารมณ์ กระสับกระส่าย ไม่สามารถมีสมาธิเป็นเวลานาน เป็นต้น

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกำลังเกิดขึ้นในทรงกลมทางปัญญา ในนั้น ช่วงอายุความสำคัญเชิงหน้าที่ของระบบสัญญาณที่สองเพิ่มขึ้นอย่างมาก คำนั้นได้รับความสำคัญในวงกว้างมากขึ้นเรื่อยๆ คุณสมบัติหลักของกระบวนการทางประสาทในเด็กอายุ 7-10 ปีในลักษณะของพวกเขามักจะใกล้เคียงกับที่พบในผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เด็กส่วนใหญ่ก็ยังมีอาการไม่เสถียรนัก ดังนั้นนักสรีรวิทยาจึงเชื่อว่าพูดถึงประเภท ระบบประสาทเด็กนักเรียนมัธยมต้นสามารถมีเงื่อนไขได้เท่านั้น

มีการสังเกตความคืบหน้าอย่างมีนัยสำคัญในด้านการพัฒนาทางกายภาพ ตามที่นักสรีรวิทยาการเปลี่ยนแปลงของต่อมไร้ท่อที่มีประสิทธิภาพเกิดขึ้นในร่างกายของเด็กพร้อมกับการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วของร่างกายเพิ่มขึ้นใน อวัยวะภายใน, การปรับโครงสร้างพืช. สิ่งนี้เพิ่มขึ้นอย่างมากเมื่อเทียบกับอายุก่อนวัยเรียนความสามารถทางกายภาพของเด็กและความอดทนทางกายภาพของเขาซึ่งมีผลในเชิงบวกต่อการดำเนินกิจกรรมการศึกษา อย่างไรก็ตาม การเจริญเติบโตทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะที่ไม่สม่ำเสมอหรือต่างกัน ความอดทนทางกายภาพดังกล่าวข้างต้นความสามารถในการทำงานของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์กัน เขาเหนือกว่าเด็กก่อนวัยเรียนในเรื่องนี้ แต่ก็ยังห่างไกลจากความสามารถของผู้ใหญ่ เด็กในวัยนี้เหนื่อยค่อนข้างเร็ว มีการบันทึกหลายครั้งในการศึกษาว่าประสิทธิภาพลดลงอย่างรวดเร็วหลังจากบทเรียน 25-30 นาที

ความแตกต่างในอัตราและระดับการพัฒนาของเด็กชายและเด็กหญิง ที่แสดงออกแม้ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ยังคงมีอยู่ในวัยเรียนประถม เห็นได้ชัดว่าเด็กผู้หญิงมีพัฒนาการที่ล้ำหน้ากว่าเด็กผู้ชายโดยเฉลี่ยหนึ่งปีครึ่ง สถานการณ์นี้มักใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการอภิปรายเกี่ยวกับความจำเป็นในการแยกการศึกษาสำหรับเด็กชายและเด็กหญิง

สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กตั้งแต่เข้าโรงเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง เด็กประเมินความรับผิดชอบของโรงเรียนว่ามีความสำคัญทางสังคม กิจกรรมหลักของน้องคือการเรียนรู้ตั้งแต่คีย์ เนื้องอกทางจิตเชื่อมต่อกับมันแล้วความคิดจะกลายเป็นตาม L. S. Vygodsky หน้าที่ที่โดดเด่น มันเริ่มกำหนดการทำงานของฟังก์ชั่นอื่น ๆ ของจิตสำนึกเป็นผลให้พวกมันถูกทำให้เป็นปัญญาและกลายเป็นกฎเกณฑ์มากขึ้น

ในวัยนี้ ความสามารถของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจจะเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ สูญเสียสิ่งที่ LS Vygodsky เรียกว่า "ความเป็นธรรมชาติเหมือนเด็ก" เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับความสามารถในการได้รับการชี้นำจากเป้าหมายที่มีสติ บรรทัดฐาน กฎเกณฑ์ และวิธีการปฏิบัติที่สังคมพัฒนาขึ้น Eric Erickson เชื่อว่าในช่วงเวลานี้ เด็กจะพัฒนาการศึกษาส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นความสามารถทางสังคมและจิตใจ ในสถานการณ์การพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวยจะเกิดความรู้สึกด้อยกว่าทางสังคมและจิตใจ ในช่วงชีวิตนี้ ตามแนวคิดของ E. Erickson ความรู้สึกถึงความแตกต่างในความสามารถของตนเองก็เกิดขึ้นเช่นกัน

ครูมีบทบาทพิเศษในการเลี้ยงดูเด็กในวัยนี้ แม้ในกรณีที่เด็ก "ไม่ยอมรับ" เขา ครูก็ทำหน้าที่เป็นบุคคลสำคัญในชีวิตของเขา ความผาสุกทางอารมณ์ของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างเขากับครู เมื่อถึงวัยประถมศึกษาและเด็กเข้าสู่วัยเรียนก่อนวัยรุ่น บทบาทของครูจะค่อยๆ ลดลง และความพิเศษทั้งหมด สำคัญกว่าเริ่มได้รับความคิดเห็นจากคนรอบข้าง

E.E.Danilova ระบุลักษณะของวัยเรียนระดับประถมศึกษาว่าเขาอ่อนไหว:

• - สำหรับการก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้การพัฒนาอย่างยั่งยืน ความสนใจทางปัญญาและความต้องการ
• - การพัฒนาวิธีการผลิตและทักษะของงานการศึกษา "ความสามารถในการเรียนรู้"
• - การเปิดเผยลักษณะและความสามารถส่วนบุคคล
• - การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง การจัดระเบียบตนเอง และการควบคุมตนเอง
• - กลายเป็น ความนับถือตนเองที่เพียงพอการพัฒนาวิพากษ์วิจารณ์ตนเองและผู้อื่น
• - การดูดซึม บรรทัดฐานของสังคม, การพัฒนาคุณธรรม;
• - การพัฒนาทักษะการสื่อสารกับเพื่อน การสร้างผู้ติดต่อที่เป็นมิตรที่แข็งแกร่ง

• Danilova E.E.ความมีชีวิตชีวาและ สุขภาพจิต // จิตวิทยาเชิงปฏิบัติการศึกษา I.V. Dubrovina. ม., 1997.

เข้าใจคุณค่าของตัวเอง

งานของพ่อแม่และคนใกล้ชิดกับเด็กไม่เพียง แต่ให้อาหารลูกตรงเวลาแต่งตัวให้ดีและตามฤดูกาลตรวจสอบให้แน่ใจว่าเขาสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อยเพื่อไม่ให้ป่วย แต่ยังให้ความรู้แก่บุคคล ในตัวเขาเป็นอิสระมีความรับผิดชอบกระตือรือร้นมีความสามารถมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของพวกเขา ไม่น่าเป็นไปได้มากที่ในการเลี้ยงดูพ่อแม่ผู้ปกครองจะประสบความสำเร็จอย่างมากหากพวกเขาไม่ปลูกฝังให้เด็กเข้าใจถึงคุณค่าในตนเอง พูดถึงการเข้าใจคุณค่าในตัวเอง เราหมายถึงทั้งหมดไม่ใช่ความสูงส่งของ "ฉัน" ของตัวเองซึ่งจะทำให้ลูกออกมาจากการรักตัวเองอย่างจริงจังและไม่มาก คนใจดีแต่เราหมายถึงการตระหนักรู้ถึงความเป็นเอกลักษณ์ ทักษะ และพรสวรรค์ในทางใดทางหนึ่ง การตระหนักรู้ถึงความสำคัญของพวกเขาที่มีต่อคนที่รักซึ่งความรักที่มีต่อเขาไม่ใช่แค่อารมณ์และความเสน่หา แต่ทุกวัน การทำงานอย่างหนักเป็นเวลาหลายปี ความหวังของผู้เป็นที่รักเหล่านี้ยังสามารถลงทุนในการเข้าใจคุณค่าที่แท้จริง: ไม่มันไม่ไร้ประโยชน์ที่เราใช้ชีวิตของเรามันไม่ใช่เรื่องไร้สาระที่เราเอาชนะความยากลำบาก - ด้วยความช่วยเหลือของเราคนจะเติบโตขึ้นมา จะดีกว่าเรา ...

จะปลูกฝังความเข้าใจในคุณค่าของตนเองในเด็กได้อย่างไร?

การสังเกตหลักการของความสม่ำเสมอและความสม่ำเสมอ ความสนใจของเด็กควรเน้นที่การเห็นคุณค่าในตนเอง แม้ว่าเด็กจะไม่ได้ประเมินความสำเร็จและความสามารถของเขาอย่างสูง แต่การประมาณการเหล่านี้อาจประเมินค่าสูงไปบ้าง (ให้ "ล่วงหน้า" เล็กน้อยที่จะไม่ทำให้เด็กเสีย) เกรดที่เพิ่มขึ้นจะเป็นแรงจูงใจที่ดีสำหรับเด็กในอนาคต: เชื่อว่าเขาประสบความสำเร็จในเรื่องนี้จริงๆ เขาจะพยายามอย่างเต็มที่และไม่ต้องสงสัยเลยว่าเขาจะประสบความสำเร็จอย่างเห็นได้ชัด การสังเกตลูกของเธอทุกวัน แม่ทุกคนรู้ว่าเด็กสนใจอะไรมากที่สุดและเขาทำอะไรได้ดีที่สุด ควรยกย่องความสามารถที่ค้นพบของเด็กและการพัฒนาความสามารถควรได้รับการอนุมัติในทุกวิถีทาง คุณไม่สามารถชมเชยได้หากเด็กประสบความสำเร็จอย่างไม่ต้องสงสัยในธุรกิจที่เขาเลือก - ในการวาดภาพเช่นในการร้องเพลงหรือในกีฬา ฯลฯ สิ่งที่ดีที่สุด (ในหมู่เพื่อน ๆ ฉันหมายถึง) เด็กจะสามารถประสบความสำเร็จได้มาก ผลลัพธ์ดี... แต่ผลลัพธ์หลักคือการก่อตัวของคนที่มั่นใจในตัวเองที่รู้คุณค่าของตัวเอง เป็นคนที่พูดจาและให้เกียรติ ซึ่งสามารถวางใจในทุกสิ่งได้ และคนที่คุณวางใจได้เสมอ

จะได้เห็นความมีเกียรติ

ความสัมพันธ์กับลูกจะแข็งแกร่งขึ้นและกระบวนการเลี้ยงดูจะสร้างสรรค์มากขึ้นหากพ่อแม่ไม่เพียงเห็นข้อบกพร่องในตัวเด็กและกดขี่ข่มเหงในหลายวิธี แต่ยังพยายามเห็นศักดิ์ศรีในตัวเขาด้วย (รักคนที่รักเคารพ อื่นๆ, การดูแลน้อง, ความซื่อสัตย์สุจริต, ความขยันหมั่นเพียร, การทำงานหนัก, ฯลฯ ) เน้นคุณธรรมอย่างเป็นระบบ การพัฒนาอย่างมีจุดมุ่งหมายพวกเขาในเด็ก - คำมั่นสัญญา การเลี้ยงดูที่ถูกต้อง... การหล่อเลี้ยงคุณสมบัติเชิงบวกในบุคลิกภาพของเด็กนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าความรักที่กระตือรือร้นต่อเด็กซึ่งไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้

อย่าลืมชมเชยเด็กหากมีสิ่งใด การสรรเสริญเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคน และยิ่งกว่านั้นสำหรับเด็กด้วย ความสำเร็จของนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นแม้เพียงเล็กน้อย จะต้องมาพร้อมกับการอนุมัติจากคุณ การอนุมัติของคุณสำหรับเด็กเป็นแรงจูงใจที่ดี

ยังคงเลียนแบบที่แข็งแกร่ง

แม้ว่าลูกของคุณจะเข้าเรียนในโรงเรียนแล้ว และถึงแม้บางครั้งคุณจะเรียกเขาว่าผู้ใหญ่ แต่เขาก็ยังมีแนวโน้มที่จะเลียนแบบคนที่เขาเคารพ รัก และมีโอกาสสังเกต ส่วนใหญ่เขาเลียนแบบคุณพ่อแม่ (แต่เขาสามารถเลียนแบบครูบางคนได้เช่นกัน) นี้ยังคงกำหนดความรับผิดชอบบางอย่างกับคุณ คุณต้องคอยติดตามดูตัวเองอยู่เสมอ ไม่ว่าจะเป็นรูปลักษณ์ที่เรียบร้อย คำพูด พฤติกรรม ฯลฯ หากจู่ๆ คุณพบว่าเด็กหยาบคายกับคุณ และคำที่เขาแนะนำในคำศัพท์ของเขาจะเรียกว่าสง่างามไม่ได้หากปุ่มของเขาถูกกระดุมเม็ดเดียว และปลอกคอก็ "บิด" จากนั้นก่อนที่จะดุ ให้หันกลับมามองตัวเอง

พูดได้เลยว่าไม่

เพื่อให้สามารถปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างโดยไม่คำนึงถึงบุคคลและหน่วยงานเพื่อให้สามารถพูดว่า "ไม่" กับสิ่งที่คุณไม่สนใจและบางครั้งก็เป็นอันตราย - จากบุหรี่แก้วยาและโดยทั่วไปจาก การกระทำที่คุณไม่ต้องการทำ , - ทักษะที่มีประโยชน์มากในชีวิตทักษะที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นการสำแดงความแข็งแกร่ง น่าเสียดายที่ไม่ใช่ทุกคน แม้แต่ผู้ใหญ่ ที่รู้ว่าจะพูดว่า "ไม่" อย่างไร ดังนั้นจึงพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ที่น่าอึดอัดใจ ยอมจำนนต่ออิทธิพลของคนอื่น กลายเป็นหุ่นเชิดในมือของใครบางคนพร้อมกับผลที่ตามมาทั้งหมด ...

ความสามารถในการพูดว่า "ไม่" ต้องได้รับการสอนตั้งแต่วัยเด็ก คุณสามารถใช้เกมง่ายๆ แม่เสนอสิ่งของและสิ่งของบางอย่างให้ลูก เสนอให้ทำการกระทำบางอย่าง และเด็กตอบ "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ขึ้นอยู่กับว่าเขาเกี่ยวข้องกับวัตถุและการกระทำเหล่านี้อย่างไร ข้อเสนอควรกล่าวถึงบุหรี่ ไวน์ และยา - ใช่ ใช่! เด็กต้องรู้จักศัตรูของเขา "ด้วยสายตา" ต้องเข้าใจว่าอันตรายมาจากไหน เขาต้องเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าสักวันหนึ่งผู้ล่อลวงด้วยเสียงที่เยาะเย้ยจะเสนอให้เขาลองสิ่งนี้หรือ "ความโง่เขลา"

บ้านของคุณคือป้อมปราการของคุณ

คนแก่ก็เหมือนคนทั้งโลกที่พูดว่า "บ้านของคุณคือป้อมปราการของคุณ" ควรอยู่ใน "สัมภาระ" ของเด็ก ไม่ใช่ในมุมที่ไกลที่สุดของ "กระเป๋าเดินทาง" นี้ คุณควรอธิบายให้ลูกฟังว่า โลกนี้โชคไม่ดีที่ไม่ได้เป็นสีดอกกุหลาบ ดูเหมือนโลกจะเต็มไปด้วยอันตราย ความเจ็บปวด ความทุกข์ยาก และมีเพียงบ้านนอกประตูหลังกำแพงหินที่แข็งแกร่งในบรรยากาศ ความกังวลในการเลี้ยงดูและในความรัก เด็กสามารถผ่อนคลายและผ่อนคลายได้อย่างสมบูรณ์ แต่ทันทีที่เขาออกจากบ้าน เขาจะต้องถูกรวบรวม เอาใจใส่อย่างมาก และพร้อมที่จะต่อสู้

แน่นอน ทุกสิ่งที่เพิ่งพูดไปสำหรับเด็กนั้นเป็นเพียงคำพูด อาจเป็นเรื่องน่าตกใจ แต่ก็ยังเป็นคำพูดที่เขาไม่เห็นเป็นรูปธรรม สิ่งที่คุณต้องการจะพูด เด็กจะชัดเจนขึ้น (และจะถูกจดจำ) ผ่านตัวอย่าง นี่คือที่ที่คุณต้องเปิดจินตนาการและจำลองสถานการณ์ต่างๆ ที่อาจเป็นอันตรายต่อเด็ก: รถติดบนถนนและการไม่ปฏิบัติตามกฎการข้าม คนพาลรังแกเด็กคนอื่น เปิดบ่อของระบบทำความร้อน ว่ายน้ำในแหล่งน้ำโดยไม่มีผู้ปกครองและแม้แต่ในสถานที่ที่ไม่เหมาะสมสำหรับการอาบน้ำ ความประมาทและการเล่นแผลง ๆ ในสภาวะที่เย็นยะเยือก การเจาะเข้าไปในสถานที่ก่อสร้าง “การเดินทาง” ขึ้นหลังคาตึกสูง ฯลฯ อันตรายที่เด็กอาจเผชิญนอกบ้านต้องคอยเตือนอยู่เสมอ ความทรงจำของเด็กนั้นแข็งแกร่งสำหรับสิ่งที่น่าสนใจสำหรับเขาเท่านั้น - สำหรับเครื่องประดับเล็ก ๆ น้อย ๆ ส่วนใหญ่

องค์กรรักษาความปลอดภัย

หน้าที่ของแม่คือการบอกเด็กเกี่ยวกับองค์กรที่รับรองความปลอดภัยของพลเมือง: เกี่ยวกับหน่วยดับเพลิง เกี่ยวกับตำรวจ เกี่ยวกับบริการรถพยาบาล เกี่ยวกับแผนกเคหะ เด็กควรทราบหน้าที่ของบริการเหล่านี้อย่างชัดเจน ตระหนักถึงสถานการณ์ที่จำเป็นต้องติดต่อบริการนี้หรือบริการนั้น และทราบหมายเลขโทรศัพท์ของบริการที่เกี่ยวข้อง เนื่องจากเด็กสามารถลืมหมายเลขโทรศัพท์ได้ (ผู้ที่ไปโรงเรียนตอนนี้ต้องจำหลายสิ่งหลายอย่าง) จะดีกว่าถ้าแม่จดหมายเลขโทรศัพท์ที่จำเป็นลงในกระดาษอีกแผ่นซึ่งอยู่ในสายตาเสมอ เด็กโตพอแล้ว และคุณมอบกุญแจอพาร์ตเมนต์ให้เขา และนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของคุณมักถูกทิ้งให้อยู่ที่บ้านตามลำพัง ใครจะรู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นหากคุณไม่อยู่ เด็กควรรู้วิธี สถานการณ์ต่างๆทำ.

การสื่อสารเป็นสิ่งสำคัญ

ในกระดาษแผ่นเดียวกันที่เราพูดถึงข้างต้น สามารถเขียนหมายเลขโทรศัพท์ที่ทำงานของพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย หมายเลขโทรศัพท์ของเพื่อนและเพื่อนบ้านได้ อะไรก็เกิดขึ้นได้หากไม่มีพ่อแม่ เช่น ก๊อกน้ำรั่วกะทันหัน และจำเป็น ความช่วยเหลือฉุกเฉิน... ใครสามารถเป็นคู่แรกที่นี่? เพื่อนบ้านแน่นอน แน่นอนเพื่อนบ้านควรได้รับการเตือนว่าวันหนึ่งเด็กอาจโทรหาพวกเขาและขอความช่วยเหลือ สถานการณ์อื่น: เด็กอยู่คนเดียวที่บ้านและโทรหาอพาร์ตเมนต์ เด็กเห็นคนแปลกหน้าผ่านประตู "ช่องมอง" และวลีคลาสสิก "พ่อกำลังหลับขอไม่รบกวน" กล่าวด้วยเสียงที่มั่นใจไม่ได้ทำให้แขกที่ไม่คาดคิดสับสนน้อยที่สุด นี่คือเวลาที่จะกดหมายเลขโทรศัพท์ของเพื่อนบ้านที่ใกล้ที่สุด - อย่างใดอย่างหนึ่ง ...

ตื่นตัว

ลูกกลับจากเรียน พักผ่อน จบภาค การบ้านและกำลังจะไปเดินเล่นสักหน่อย เป็นคำพรากจากเขา: เตือน, เตือนอีกครั้ง. และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับคนแปลกหน้า ... เด็กต้องปฏิเสธหากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยหรือแม้แต่ผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเชิญเขาเข้าไปในรถเชิญเขาให้ขี่อย่างต่อเนื่องเสนอการรักษาถามหรือตรงกันข้ามข่มขู่ การปฏิเสธควรปฏิบัติตามด้วยหากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยคนเรียกเด็กไปที่บ้านขอความช่วยเหลือในการนำกล่องบางกล่องเข้าบ้าน (ไม่หนักเลยไม่ต้องกลัว!) หรือนำลูกสุนัขน่ารักมาก ๆ ไปด้วย โอกาสเข้าบ้าน ฯลฯ คนแปลกหน้าอาจตามมาด้วยคำขอประเภทอื่น: "นำทารกดื่ม" หรือ "นำไม้ขีด" หรือ "นำไส้กรอกสำหรับสุนัข" หรือ "ขนมปังสำหรับ นกพิราบ” เป็นที่ชัดเจนว่าคำขอที่ไม่เป็นอันตรายดังกล่าวเกิดขึ้นหลังจากการสนทนาสั้น ๆ เกี่ยวกับผู้ปกครองว่า "ผู้ที่อาจจะทำงานและคุณคนเดียวที่น่าสงสาร คิดถึงคุณ" จากนั้นทุกอย่างก็พัฒนาตามสถานการณ์ต่อไปนี้: เด็กข้ามบ้านเปิดประตูด้วยกุญแจของเขาและขโมยก็บุกเข้าไปในอพาร์ตเมนต์ใคร ๆ ก็พูดว่า "บนไหล่ของเด็ก" ... บ่อยครั้งที่สถานการณ์เช่นนี้เกิดขึ้น: เด็กเรียกลิฟต์ขึ้นและรอให้เธอขึ้นมา จากนั้นผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยก็ปรากฏตัวขึ้นที่ลานจอดและกำลังจะใช้ลิฟต์ด้วย เด็กควรทำอย่างไร? เขาควรจะขึ้นบันไดไปที่พื้นของเขา เด็กต้องจำกฎไว้เสมอ: อย่าเข้าไปในรถลิฟต์กับคนแปลกหน้า!

มักจะไม่เพียงพอที่จะบอกลูกของคุณเกี่ยวกับสถานการณ์ที่อาจเป็นอันตรายต่อเขา เด็กจะพยักหน้าและลืมเรื่องวิทยาศาสตร์ในห้านาที เป็นการดีที่สุดที่จะสูญเสียสถานการณ์ที่เต็มไปด้วยอันตรายและอาจมากกว่าหนึ่งครั้ง บทเรียนภาคปฏิบัติจะถูกจดจำเป็นเวลานาน สำหรับสถานการณ์ใด ๆ บุตรหลานของคุณควรแสดงปฏิกิริยาเฉพาะที่ตกลงกันไว้ล่วงหน้าโดยไม่ลังเล

รู้จักพื้นที่ของคุณ

ลูกของคุณโตพอแล้วและเดินโดยไม่มีคุณ แน่นอน คุณไม่อนุญาตให้เขาไปไกลกว่าสนามของคุณและบางครั้งคุณควบคุม - คุณมองเด็กจากหน้าต่าง (เขาอยู่ที่นี่ เขาอยู่กับใคร เขาเป็นอย่างไร) แต่ เวลากำลังวิ่ง, ลูกของคุณมีเพื่อนใหม่ งานอดิเรกใหม่ๆ เขาค่อย ๆ หมดความสนใจในสวนของเขา ซึ่งเขารู้จักหินทุกก้อน ต้นไม้ทุกต้น และเด็กก็เพิ่มวงการเดินของเขาบ้าง บางครั้งโดยไม่ต้องถาม นี่คือจุดที่อันตรายเกิดขึ้น - หากเด็กไม่รู้จักพื้นที่ของเขาดีและถ้าการควบคุมจากผู้ปกครองลดลงเป็นศูนย์

หน้าที่อย่างหนึ่งของแม่คือทำความคุ้นเคยกับพื้นที่ที่ครอบครัวอาศัยอยู่และในขณะเดียวกันก็ให้เด็กรู้จักพื้นที่โดยรอบ แน่นอนคุณทำสิ่งนี้มานานแล้วในระหว่างการเดินด้วยกันทุกวัน เด็กควรรู้จักสถานที่ในพื้นที่ซึ่งเขาไม่ได้รับอนุญาตให้เข้าชมโดยไม่มีผู้ใหญ่: สถานที่ก่อสร้าง พื้นที่ที่ไม่สะดวก (ที่รกร้างว่างเปล่า) พื้นที่ใต้สายไฟ และใกล้คูหาหม้อแปลงไฟฟ้า พุ่มไม้หนาทึบ สวนป่าริมถนน เป็นต้น

ต้องรู้จักลูกของคุณและสิ่งที่เรียกว่าที่เกิดเหตุในพื้นที่และหลีกเลี่ยงพวกเขา พูดคุยกับครูที่โรงเรียนของคุณ พวกเขามักจะตระหนักถึงเหตุการณ์ทั้งหมดที่เกิดขึ้นในพื้นที่ ตำรวจท้องที่และพนักงานห้องเด็กของตำรวจเป็นแขกประจำที่โรงเรียน อย่างแม่นยำเพราะการมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาของนักเรียนรวมอยู่ในหน้าที่ของพวกเขา

ปล่อยให้ลูก "หมดตัว"

ร่างกายของเด็กพัฒนาอย่างถูกต้องก็ต่อเมื่อไม่ได้ถูก จำกัด การเคลื่อนไหว เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ คุณต้องให้โอกาสลูกในการ "โดดเด่น" เพื่อทิ้ง "พลังงานที่มากเกินไป" ที่โรงเรียนเด็ก ๆ ไม่มีโอกาสดังกล่าว (ในกรณีใด ๆ ไม่สนับสนุนให้วิ่งไปรอบ ๆ ทางเดินและชั้นเรียนในช่วงปิดเทอม ครูตรวจสอบการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรม) แต่หลังจากกลับจากโรงเรียนให้เด็กขยับตัวกระโดด ย่อมเป็นการดีกว่าที่จะรวมเอาอาการทั้งหลายเข้าไว้ด้วยกัน การออกกำลังกายด้วยการเดินไม่เช่นนั้นบ้านจะเป็น "แร็กเกต" และเตียงไม้อย่างต่อเนื่อง ทางออกที่ดีคือการสอนเด็กในมุมกีฬาที่มีบาร์ติดผนัง แถบแนวนอน แผ่นเพื่อสุขภาพ ฯลฯ

การควบคุมตนเองและการควบคุม

การควบคุมตนเองในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่เพียงพอ เด็กอาจเดินเล่นระหว่างทางจากโรงเรียนและไปกินข้าวเที่ยงสาย, อาจคลั่งไคล้เกมและทำการบ้านไม่เสร็จ, อาจไม่พยายามทำการบ้านให้เสร็จเลย โดยเชื่อว่าโรงเรียนเป็นเกมใหญ่ที่มีกฎเกณฑ์ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามอำเภอใจ ... ดังนั้นการควบคุมโดยผู้ปกครองจึงจำเป็น (และจะต้องใช้เป็นเวลานาน) อย่างไรก็ตาม คุณต้องระมัดระวังไม่ให้การควบคุมของคุณล่วงล้ำเกินไปและไม่เดือดดาลต่อการตะโกนและคำราม การควบคุมนั้นดีและมีผลเมื่อมีเมตตา คุณจะต้องการในเรื่องของการศึกษาวัฒนธรรม คนมีการศึกษามีความพยายามและความอดทนมาก แต่งานที่คุณเห็นคุ้มค่า

ดูแลโลกภายในของเด็กด้วยความระมัดระวัง

การบอกว่า "ค่านิยม" ที่เกี่ยวข้องกับลูกของคุณและค่านิยมของคุณแตกต่างกันอย่างมากคือการไม่พูดอะไรเลย สิ่งที่อาจมีค่าสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกของคุณเป็นเพียงขยะสำหรับคุณที่ใช้พื้นที่ในเรือนเพาะชำใน โต๊ะเขียนหนังสือเด็ก. และแน่นอน บางครั้งคุณก็จัดของในอพาร์ตเมนต์ ดูโต๊ะเด็ก ตรวจทานเนื้อหาอย่างเข้มงวด และโยนทุกอย่างที่คิดว่าไม่จำเป็นลงในถังขยะ ทุกสิ่งที่ป้องกันเด็กจาก การเรียนรู้ สิ่งที่กวนใจเขาจาก กระบวนการศึกษา... แต่คุณกำลังทำมันอย่างไร้ประโยชน์ จัดวางสิ่งต่าง ๆ ให้โหดร้ายจากตำแหน่งของเด็ก (เด็กยืนอยู่ข้างเขากลัวและเห็นด้วยกับการกระทำของคุณ เงียบ ๆ เขาฟังการตำหนิและพยักหน้าของคุณ แต่ลึก ๆ เขาเสียใจ "สมบัติที่หายไป" “มาก) คุณเหยียบย่ำเขา โลกภายในซึ่งแปลกประหลาดและเปราะบาง คุณกำลังทำลาย "บ้าน" ที่ซึ่งเด็กพบที่พักพิงสำหรับตัวเองเป็นครั้งคราวจากความยากลำบากและปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริง บางทีคุณอาจดับตะเกียงที่ส่องสว่างโลกแห่งเวทมนตร์ของเด็ก ๆ . ..

จงอ่อนโยนกับลูกของคุณ อย่าลืมว่ายังมีเด็กอยู่ข้างหน้าคุณที่จะอยู่เป็นเวลานาน เด็กควรมีความลับของตัวเอง เขาควรมีโลกใบเล็กๆ ของตัวเอง ซึ่งผู้ใหญ่ไม่มีการเคลื่อนไหว ดังนั้นการหวงแหนความลับเล็ก ๆ น้อย ๆ ของเขาทำให้เด็กรู้สึกได้รับการปกป้องมากขึ้นเมื่อเผชิญกับความเป็นจริงของชีวิต - ใหญ่โตดูเหมือนผ่านไม่ได้และบางครั้งก็น่ากลัว ... หากคุณพยายามที่จะฟื้นฟูความสงบเรียบร้อยและไม่ต้องการทำร้ายโลกภายในของเด็ก ไม่ต้องการเจาะเข้าไปในพื้นที่ทางจิตวิทยาอย่างป่าเถื่อนที่สุด เด็ก ๆ ปฏิบัติต่อ "สิ่งของ" ในเรือนเพาะชำและในโต๊ะเขียนหนังสือที่มีมุมลับด้วยความเข้าใจอย่างอดทน ทางออกที่ดีที่สุด: ให้เด็กทำความสะอาดคำสั่งด้วยตนเอง ทำการแก้ไขด้วยตนเอง วางถังขยะไว้กลางห้องแล้วปล่อยให้เด็กอยู่ในสภาวะสงบตัดสินใจว่าอะไรมีค่าสำหรับเขาและอะไรที่เสียไปแล้วและสิ่งที่ไม่น่าเสียดายและถึงเวลาต้องจากกัน มัน.

ถ้าลูกเถียง

น่าจะมีความสุขมากกว่าอารมณ์เสียที่ลูกทะเลาะกับแม่ ปกป้องความคิดเห็น เสนอทางเลือกในการแก้ปัญหาบางอย่าง (เว้นแต่แน่นอนว่านี่เป็นข้อพิพาทไม่ใช่การประท้วงเช่น "ฉันไม่" ไม่อยากล้างตัวเอง”, “ฉันไม่อยากทำการบ้าน ”, “ ฉันไม่อยากไปโรงเรียน ” เป็นต้น) จงชื่นชมยินดีเพราะพฤติกรรมดังกล่าวสามารถเห็นได้ว่าเป็นการแสดงออกถึงความเป็นอิสระของเด็ก ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาในวัยผู้ใหญ่ของเขา บางครั้งเด็กโต้เถียงทางอารมณ์มาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าจิตวิญญาณของประชาธิปไตยครอบครองในบ้านและการคุกคามของการลงโทษไม่ได้อยู่ในอากาศทุกนาที ไม่แนะนำให้แม่ยืนกรานด้วยตัวเองไม่ว่ากรณีใดๆ ถ้าเธอเห็น (สัมพันธ์กับตัวเธอเอง ประสบการณ์ชีวิต) ว่าลูกคิดผิด ต้องรอซักพักจนกว่าลูกจะสงบลง และพิสูจน์ความบริสุทธิ์ของเธอด้วยการโต้เถียงกันโดยไม่มีอารมณ์รุนแรง ดังนั้น เธอจะสอนบทเรียนเกี่ยวกับวัฒนธรรมของการโต้เถียง (บทสนทนา การโต้เถียง) สอนให้เด็กพึ่งพาการโต้แย้ง ไม่ใช่อารมณ์ ในข้อพิพาท และสอนให้พวกเขาตัดสินใจอย่างมีข้อมูล เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ที่แม่ควรจำคือการเคารพเด็กในการโต้เถียง ด้วยความรู้สึกเคารพ เด็กเริ่มวิพากษ์วิจารณ์คำพูดของเขามากขึ้น ค่อยๆ เขาเริ่มเข้าใจว่าความเป็นอิสระไม่สามารถดำรงอยู่ได้นอกจากความรู้สึกรับผิดชอบ

หากข้อพิพาทไปไกล

บ่อยครั้ง ความขัดแย้งระหว่างแม่กับลูกเริ่มต้นขึ้นเพราะเรื่องเล็กน้อย แต่ถ้าทั้งแม่และเด็กไม่สามารถควบคุมอารมณ์ของตนได้ อารมณ์ก็จะเริ่มควบคุมการกระทำ พฤติกรรมโดยทั่วไป และข้อพิพาทอาจไปไกลถึงการดูหมิ่นซึ่งกันและกันและการแสดงความไม่เคารพอื่น ๆ จนถึงการรุกราน เป็นที่ชัดเจนว่าเด็กไม่มีประสบการณ์และอาจหลุดพ้นได้ แต่มันเกิดขึ้นที่แม่ยังปล่อยให้ตัวเองสูญเสียภาพลักษณ์ของความเข้าใจและความเมตตากรุณา นี้ไม่ดี. ในความสัมพันธ์ระหว่างเธอกับลูก มารดาควรทำหน้าที่เป็นผู้ค้ำประกันความมั่นคง บางครั้งคุณต้องสามารถหยุดข้อพิพาทและคิดว่าเกมนั้นคุ้มค่ากับเทียนหรือไม่มันคุ้มกับสิ่งเล็กน้อยนั้นหรือไม่เพราะ "ชีส - โบรอนวูบวาบ" เพราะไม่มีใครยอมแพ้ สูญเสียความสัมพันธ์ที่ดี

ชื่นชมความไว้วางใจของลูก

หากเด็กที่ประสบปัญหา (ที่โรงเรียนในสนาม) ไม่ปิดไม่รู้สึกเศร้าซ่อนตัวอยู่ในมุมหนึ่ง แต่ไปกับการสนทนาที่เป็นความลับกับแม่ของเขาเธอทำได้เพียงชื่นชมยินดี: ความสัมพันธ์ระหว่างเธอกับ เด็กมีพัฒนาการตรงตามที่คุณแม่ทุกคนควรพยายาม ความไว้วางใจในความสัมพันธ์ทำให้แม่สามารถแก้ไขปัญหาในวัยเด็กได้อย่างรวดเร็วและ "สูญเสียน้อยลง" เธอจะให้คำแนะนำตรงเวลาและเด็กที่ปฏิบัติตามนั้นจะสามารถหลีกเลี่ยงสถานการณ์ความขัดแย้งได้ นอกจากนี้ การรักษาความลับถือว่ามีความตรงไปตรงมาอย่างสมบูรณ์ เมื่อเข้าใจสถานการณ์แล้วแม่จะช่วยแก้ปัญหาด้วยจิตวิญญาณแห่งความร่วมมือ: เธอจะแนะนำให้คุณช่วยเพื่อนในสถานการณ์ที่ยากลำบากส่งเสริมความเอื้ออาทรต่อศัตรู (มันมักจะเกิดขึ้นที่ศัตรูประทับใจในความเอื้ออาทรที่แสดงต่อเขา กลายเป็นเพื่อนที่ไว้ใจได้มากที่สุด) เชื่อมั่นในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ไม่เพียงแต่ทำให้ชีวิตง่ายขึ้นสำหรับเด็ก ไม่เพียงแต่มีคุณค่าทางการศึกษาที่เห็นได้ชัดเจน แต่ยังเสริมสร้างความสัมพันธ์เหล่านี้ ทำให้พวกเขาเป็นมิตร

บรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัวและสภาพของเด็ก

ไม่มีข้อยกเว้นสำหรับกฎนี้: บรรยากาศทางอารมณ์ในครอบครัวจะเป็นอย่างไร สภาพของเด็กก็เช่นกัน ถ้าบรรยากาศในบ้านเป็นกันเอง ถ้าลูกใส่ใจ ให้เกียรติ ถ้าความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่ไว้ใจ ลูกก็สงบ เขาก็ชนะ อารมณ์เชิงบวกการมองอนาคตของเขาเต็มไปด้วยการมองโลกในแง่ดี สภาพแวดล้อมทางครอบครัวที่ดีมีผลดีไม่เพียงต่อสภาพจิตใจของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสภาพร่างกายของเขาด้วย การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าใน ครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองเด็กป่วยน้อยลง กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเด็กที่มีจิตใจสงบจะต้านทานโรคได้ดีกว่า บทสนทนาเกี่ยวกับ "ฮอร์โมนแห่งความสุข" ที่คุณอาจเคยได้ยินมานั้นไม่ใช่บทสนทนาที่ว่างเปล่า ... หากสถานการณ์ในบ้านถ้าจะพูดแบบสบายๆ นั้น ห่างไกลจากอุดมคติ หากการปกครองแบบเผด็จการและเด็กไม่ "สว่างใน หน้าต่าง" แต่ "นำ - ให้" และ "พยายามส่งเสียง!" ในอารมณ์หงุดหงิดและหงุดหงิดความสงสัยจะครอบงำ นอกจากนี้ เด็กคนนี้อาจจะไม่ประสบความสำเร็จมากนักที่โรงเรียน (ความสำเร็จจะเกิดขึ้นเมื่อทำด้วยความปรารถนาและความสุข ไม่ใช่เมื่อทำด้วยความกลัว จากใต้เข็มขัด) เด็กที่ครอบครัวมีความผิดปกติเรื้อรังมักมีสุขภาพไม่ดี

ระวังวิจารณ์!

ลูกของคุณยุ่งอยู่กับธุรกิจที่เขาสนใจอยู่ตลอดเวลา เว้นแต่แน่นอนว่าเขาป่วยและถ้าเขาไม่ดูการ์ตูนตั้งแต่เช้าจรดเย็นเพราะพ่อแม่ไม่รู้เรื่อง มาเตือนกัน: การเล่นเพื่อลูกก็เป็นเรื่องสำคัญเช่นกัน การนอนบนโซฟาเป็นเวลาหลายชั่วโมงและมองดูเพดานอย่างน่าเศร้าเป็นสภาวะที่ไม่ปกติสำหรับเด็ก เป็นที่ชัดเจนว่าไม่ใช่ทุกธุรกิจจะดีสำหรับเด็กในทันที เขาทำผิดร้อยครั้งก่อนวันหนึ่งเขาจะทำดี หากบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับเขา ก็ไม่แนะนำให้รีบวิจารณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการวิจารณ์ที่รุนแรงหรือโกรธ (เยาะเย้ย) คำวิจารณ์ที่ไม่เหมาะสมและไม่เหมาะสมทำให้เด็กขุ่นเคืองและไม่ก่อให้เกิดความซับซ้อนที่ไม่ต้องการในตัวเขา: เด็กมีความมั่นใจในตนเองน้อยลงใช้งานน้อยลงและที่สำคัญกิจกรรมสร้างสรรค์ถูกระงับในตัวเขา ในอนาคตเพราะกลัวว่าจะทำผิดพลาดหรือไม่บรรลุผลตามที่ต้องการ เด็กจะละทิ้งคดีไปโดยสิ้นเชิง พยายามหลบเลี่ยงแล้ววางบนบ่าของผู้อื่น ... หากเด็กที่ยุ่งกับอะไรบางอย่างทำให้ ความผิดพลาด และในความเห็นของคุณ สมควรได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ ระมัดระวังการวิจารณ์มากขึ้น ประการแรก อย่ารีบเร่งกับมัน และประการที่สอง แสดงความคิดเห็นอย่างนุ่มนวลที่สุด วิพากษ์วิจารณ์อย่างระมัดระวังช่วยเด็กแก้ไขข้อผิดพลาด กำหนด ทางอื่นเพื่อหลุดพ้นจากภยันตราย

ดูแลวงสังคมของลูก

ลูกของคุณจะพัฒนาการดีขึ้น (ทั้งทางจิตใจและร่างกาย) ปรับตัวดีขึ้นในคนในสังคมรู้จักตำแหน่งของเขาในสังคมดีขึ้นมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้นมีข้อมูลมากขึ้นการติดต่อมากขึ้นซึ่งจะเป็นประโยชน์ต่อเขาอย่างมากในชีวิตถ้า คุณจงใจขยายแวดวงผู้ติดต่อของเขาอย่างตั้งใจและสม่ำเสมอ เขามีเพื่อนและคนรู้จักในสนาม เขามีเพื่อนมากมายที่โรงเรียน แต่นี่พูดได้อย่างมั่นใจยังไม่เพียงพอ สุภาษิตตุรกีโบราณกล่าวว่า: หากคุณมีเพื่อนเป็นพันคน อย่าคิดว่ามีมาก และคุณซึ่งเป็นแม่ที่รักต้องช่วยลูกของคุณ พกติดตัวไปด้วยเมื่อคุณไปเยี่ยมเพื่อน เมื่อคุณไปที่ไหนสักแห่งเพื่อทำธุรกิจ - ไปทำงาน ไปห้องสมุด ไปบริการในครัวเรือน ไปหาใครสักคนในสำนักงาน ฯลฯ แสดงตัวอย่างการติดต่อและการสื่อสารแก่บุตรหลานของคุณ แสดงว่าสิ่งเหล่านี้ คุณสมบัติที่สำคัญขึ้นอยู่กับความปรารถนาดี ความสุภาพ เสน่ห์ แสดงให้ลูกเห็นว่าคุณไม่จำเป็นต้องกลัว (ลังเล) ที่จะพูดคุยกับผู้คน อธิบายว่าแต่ละคนเป็นโลกที่ใหญ่โตและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวซึ่งมาจากคุณเท่านั้นใน ช่วงเวลานี้ขึ้นอยู่กับว่าบุคคลนี้จะมอบความไว้วางใจคุณในด้านใดด้านหนึ่งของเขาหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะเสริมสร้างคุณด้วยบางสิ่งฝ่ายวิญญาณหรือไม่

จัดระเบียบเกมกลางแจ้ง

เกมกลางแจ้ง การแข่งขันเกมที่หลากหลายมีความจำเป็นสำหรับพัฒนาการทางร่างกายตามปกติของเด็ก เนื่องจากร่างกายของเด็กเคลื่อนไหว (โดยเฉพาะ ข้อกระดูก กล้ามเนื้อ หลอดเลือดหัวใจ ระบบทางเดินหายใจเป็นต้น) พัฒนาวิธีที่ควรพัฒนา แต่เกมกลางแจ้งก็เป็นโอกาสที่ดีในการผ่อนคลายอารมณ์เช่นกัน พ่อบอกลูกที่บ้านว่า “นั่งเงียบๆ อย่าเข้าไปยุ่ง” ครูพูดกับเด็กที่โรงเรียน (และผู้กำกับยังส่ายนิ้ว): "อย่ารบกวนคนอื่นนั่งเงียบ ๆ " ... แต่ตอนนี้ถึงเวลาแล้วและมีคนจัดเกม: คุณสามารถส่งเสียงตะโกน คุณสามารถหัวเราะ โกรธเคือง ชนะ และ "เล่นสเก็ต" ได้โดยไม่ต้องดูพ่อที่ยุ่งตลอดเวลาหรือผู้หญิงที่มีระดับที่เคร่งครัดในอารมณ์ทั้งหมดตั้งแต่อัลฟ่าถึงโอเมก้าและในทางกลับกัน เกมกลางแจ้งและตามที่นักจิตวิทยาเรียกพวกเขาว่าเกมที่เต็มไปด้วยอารมณ์ ขจัดความฝืดเคืองออกจากเด็กได้ง่าย ทำให้เขามีการติดต่อมากขึ้น มั่นใจในตนเอง และขยายวงเพื่อนฝูง

ลักษณะทางจิต

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการเรียนรู้การพูดที่ใช้เวลานานและยากจะเสร็จสมบูรณ์ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ภาษาจะกลายเป็นสื่อกลางในการสื่อสารและการคิดของเด็ก และเป็นการเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียน - และเป็นเรื่องของการศึกษาอย่างมีสติ ด้านเสียงของคำพูดกำลังพัฒนา เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเริ่มเข้าใจลักษณะเฉพาะของการออกเสียง เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน กระบวนการพัฒนาสัทศาสตร์จะเสร็จสมบูรณ์ คำศัพท์เติบโตอย่างรวดเร็ว ในที่นี้ ความแตกต่างของแต่ละคนมีความสำคัญ เด็กบางคนมีคำศัพท์มากกว่า อื่นๆ น้อยกว่า ขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่ของพวกเขา ผู้ใหญ่ที่สนิทสนมกับพวกเขามากน้อยเพียงใดและมากน้อยเพียงใด พจนานุกรมที่ใช้งานขนาดใหญ่ช่วยให้คุณเปลี่ยนไปใช้คำพูดตามบริบท เด็กสามารถเล่าเรื่องที่อ่านซ้ำ บรรยายภาพ ฯลฯ การพูดคนเดียวที่สอดคล้องกัน - พูดครั้งแรกแล้วเขียน - มีความสำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา ผู้ส่งสาร การพูดคนเดียว- นี่ไม่ใช่แค่ประโยคที่แยกจากกัน แต่เป็นคำสั่งโดยละเอียดซึ่งประกอบด้วยหลายประโยค นี่เป็นข้อความในความหมายกว้างๆ (ไม่ว่าจะบันทึกข้อความหรือเพียงแค่พูดก็ตาม) ดังนั้น สุนทรพจน์คนเดียวจึงถูกสร้างขึ้นตามกฎหมายของวรรณกรรม ไม่ใช่ภาษาพูด คำชี้แจงคนเดียวที่มีรายละเอียดต้องการความเฉลียวฉลาดและความตระหนักมากกว่าบทสนทนาจากเด็ก สำหรับเด็ก รูปแบบการพูดคนเดียวที่ง่ายที่สุดคือการเล่าเรื่องซ้ำ

การรับรู้จะมีความหมาย มีจุดมุ่งหมาย วิเคราะห์ โดยเน้นไปที่การกระทำโดยพลการ: การสังเกต การตรวจสอบ การค้นหา การรับรู้ที่จัดเป็นพิเศษช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์ได้ดีขึ้น คำพูดมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาการรับรู้ในเวลานี้ เด็กเริ่มใช้ชื่อของคุณสมบัติอย่างแข็งขัน เขาสามารถตั้งชื่อและเน้นคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์ด้วยตนเองแยกจากกันและเข้าใจ ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างพวกเขา. เมื่อสิ้นสุดวัยประถม การรับรู้จะกลายเป็นการสังเคราะห์ สิ่งนี้สร้างความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบของการรับรู้

คิด. สายสามัญการพัฒนาการคิด - การเปลี่ยนจากการมองเห็นที่มีประสิทธิภาพไปเป็นรูปเป็นร่างและเมื่อสิ้นสุดช่วงเวลา - เป็นการคิดด้วยวาจา เด็กก่อนวัยเรียนคิดในเชิงเปรียบเทียบ เขายังไม่ได้รับตรรกะของการใช้เหตุผลสำหรับผู้ใหญ่ เมื่อสิ้นสุดวัยก่อนวัยเรียน มีแนวโน้มที่จะพูดคุยทั่วไป เพื่อสร้างความสัมพันธ์ ลักษณะที่ปรากฏเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาสติปัญญาต่อไป งานทางปัญญาหลายประเภทได้รับการแก้ไขโดยเปรียบเทียบ การแสดงตัวอย่างช่วยให้เข้าใจเงื่อนไขของปัญหา ความสัมพันธ์กับความเป็นจริง และควบคุมวิธีแก้ปัญหา

เมื่อสิ้นสุดวัยเด็กก่อนวัยเรียน การคิดเชิงเปรียบเทียบของเด็กไม่ได้มีความเฉพาะเจาะจงและขึ้นอยู่กับสถานการณ์เท่านั้น เด็กไม่เพียงแต่สามารถนำเสนอสิ่งของได้ครบถ้วนและหลากหลายลักษณะเท่านั้น แต่ยังสามารถเน้นคุณสมบัติและความสัมพันธ์ที่สำคัญของวัตถุได้อีกด้วย ความคิดแผนผังภาพกำลังก่อตัวขึ้นในตัวเขา นี่คือการคิดแบบพิเศษ ซึ่งแสดงโดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กเข้าใจและใช้ภาพแผนผังต่างๆ ของวัตถุได้สำเร็จ (แผน เลย์เอาต์ การวาดที่ง่ายที่สุด) เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจภาพธรรมดาของความสัมพันธ์ที่เป็นนามธรรมมากขึ้น: ความสัมพันธ์ระหว่างคำในประโยค ระหว่างตัวอักษรในคำ ระหว่างค่าทางคณิตศาสตร์ ฯลฯ ซึ่งเป็นการเปิดทางให้เด็กๆ สอนการอ่านและเขียน และคณิตศาสตร์โดยอาศัยการแสดงภาพตามเงื่อนไขของกฎเกณฑ์หลักในสื่อการเรียนรู้ เริ่มวางรากฐานของการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา การคิดแบบนี้เกิดขึ้นเฉพาะในวัยรุ่น (อายุ 13-14 ปี) และเป็นความคิดชั้นนำของผู้ใหญ่ เด็กอายุ 6 ขวบมีความสามารถในการวิเคราะห์สภาพแวดล้อมที่ง่ายที่สุด: การผสมพันธุ์ของการใช้เหตุผลพื้นฐานและการใช้เหตุผลง่ายๆ ที่ไม่เกี่ยวข้อง ข้อสรุปที่ถูกต้อง... อย่างไรก็ตาม ความสามารถนี้จำกัดอยู่ที่ขอบเขตความรู้ของเด็ก ภายในขอบเขตที่รู้จัก เด็กประสบความสำเร็จในการสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ซึ่งสะท้อนอยู่ในคำพูดของเขา เขาใช้สำนวน "ถ้า ... แล้ว ... ", "เพราะ" การใช้เหตุผลในชีวิตประจำวันของเขาค่อนข้างสมเหตุสมผล

หน่วยความจำ. หน่วยความจำพัฒนาในสองทิศทาง - โดยพลการและความหมาย เด็ก ๆ จำสื่อการศึกษาที่กระตุ้นความสนใจโดยไม่ได้ตั้งใจนำเสนอในรูปแบบขี้เล่นที่เกี่ยวข้องกับความสดใส โสตทัศนูปกรณ์หรือภาพแห่งความทรงจำ เป็นต้น หากในวัยก่อนเรียนพวกเขาไม่จดจำเนื้อหาที่ไม่สนใจสำหรับพวกเขา ทุกๆ ปีการเรียนรู้จะขึ้นอยู่กับความจำตามอำเภอใจมากขึ้นเรื่อยๆ เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและเด็กก่อนวัยเรียนมีความจำทางกลที่ดี หลายคนจำตำราการศึกษาโดยใช้เครื่องจักรตลอดช่วงชั้นประถมศึกษา ซึ่งนำไปสู่ปัญหาสำคัญในชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น เมื่อเนื้อหามีความซับซ้อนและมีปริมาณมากขึ้น พวกเขาสามารถทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาจำได้อย่างแท้จริง การปรับปรุงความจำเชิงความหมายในวัยนี้ทำให้สามารถใช้เทคนิคการท่องจำได้ค่อนข้างหลากหลาย เมื่อเด็กเข้าใจสื่อการศึกษา เข้าใจ เขาก็ท่องจำไปพร้อม ๆ กัน ดังนั้นงานทางปัญญาจึงเป็นกิจกรรมของการท่องจำ การคิด และความจำเชิงความหมายในขณะเดียวกันก็เชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก

ความสนใจ. หากปราศจากการสร้างหน้าที่ทางจิตที่เพียงพอ กระบวนการเรียนรู้ก็เป็นไปไม่ได้ เมื่อเทียบกับเด็กก่อนวัยเรียน นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความใส่ใจมากกว่ามาก พวกเขาสามารถจดจ่อกับการกระทำที่ไม่น่าสนใจได้แล้ว แต่ความสนใจโดยไม่สมัครใจยังคงมีอิทธิพลเหนือพวกเขา สำหรับเด็กในวัยนี้ ความประทับใจจากภายนอกเป็นสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวอย่างมาก เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะจดจ่อกับเนื้อหาที่เข้าใจยากและซับซ้อน ความสนใจของพวกเขาโดดเด่นในเรื่องปริมาณที่น้อยและความเสถียรต่ำ พวกเขาสามารถจดจ่อกับสิ่งหนึ่งได้เป็นเวลา 10-20 นาที การกระจายความสนใจและการเปลี่ยนจากงานหนึ่งไปอีกงานหนึ่งนั้นซับซ้อน เด็กแต่ละคนมีความใส่ใจในวิธีที่ต่างกัน เนื่องจากความสนใจมีคุณสมบัติต่างกัน คุณสมบัติเหล่านี้จึงพัฒนาไปในระดับที่แตกต่างกัน ทำให้เกิดทางเลือกเฉพาะตัว บางคนมีความมั่นคง แต่เปลี่ยนความสนใจได้ไม่ดี พวกเขาแก้ปัญหาหนึ่งอย่างขยันขันแข็งมาเป็นเวลานาน แต่เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะก้าวไปสู่ปัญหาถัดไปอย่างรวดเร็ว คนอื่นเปลี่ยนได้อย่างง่ายดายในระหว่างการศึกษา แต่ก็สามารถฟุ้งซ่านได้ง่ายจากช่วงเวลาที่ไม่เกี่ยวข้อง ประการที่สาม การจัดระเบียบความสนใจที่ดีจะรวมเข้ากับปริมาณที่น้อย

บ่อยครั้ง เด็กที่ไม่เน้นกิจกรรมการศึกษา แต่สนใจอย่างอื่น - เกี่ยวกับความคิด ห่างไกลจากการเรียน วาดรูปบนโต๊ะ ฯลฯ เนื่องจากขาดสมาธิที่จำเป็น พวกเขาจึงรู้สึกกระจัดกระจายแม้ว่าสิ่งเหล่านี้ เด็กมีความสนใจสามารถพัฒนาได้เพียงพอ คุณสมบัติเบ็ดเตล็ดความสนใจสามารถคล้อยตามการพัฒนาในระดับต่างๆ ปริมาณความสนใจได้รับอิทธิพลน้อยที่สุดเป็นรายบุคคล คุณสมบัติของการกระจายและความเสถียรสามารถและควรได้รับการฝึกอบรมเพื่อป้องกันการพัฒนาที่เกิดขึ้นเอง เฉพาะอายุ 9-10 เท่านั้นที่จะเกิดขึ้น การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันและลูกจะสามารถทำงานได้อย่างยาวนานด้วยสมาธิไม่ฟุ้งซ่านและผิดพลาด อย่างไรก็ตาม การเอาใจใส่โดยสมัครใจนั้นเปราะบาง และหากมีสิ่งที่น่าสนใจปรากฏขึ้น ความสนใจจะเปลี่ยนทันที ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ไม่ใช่คำอธิบายด้วยวาจา แต่เป็นการสาธิต รูปภาพหรือสไลด์ที่สดใส การกระทำ ความพยายามที่จะดึงความสนใจมาเป็นเวลานานไม่ประสบผลสำเร็จ เนื่องจากเซลล์ประสาทของเปลือกสมองมีความอ่อนล้าสูง ความเสถียรต่ำของความสนใจ อารมณ์ และการพัฒนาอย่างรวดเร็วที่เรียกว่า "การยับยั้งการป้องกัน" ทำให้เกิดความฟุ้งซ่าน หลังจากทำงานอย่างหนัก 10-15 นาที

ความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ เมื่อเด็กมาโรงเรียน มีการปรับโครงสร้างทั้งระบบของความสัมพันธ์ของเด็กกับความเป็นจริง เด็กมีความสัมพันธ์ทางสังคมสองด้าน: "เด็ก - ผู้ใหญ่" และ "เด็ก - เด็ก" ที่โรงเรียน ความสัมพันธ์สองด้านนี้ถูกสร้างขึ้นในรูปแบบใหม่ ระบบเด็ก-ผู้ใหญ่ถูกแบ่งออก ตอนนี้นอกจากพ่อแม่แล้ว ยังมีผู้ใหญ่คนสำคัญอีกคนหนึ่งปรากฏตัวในชีวิตเด็ก นั่นคือครู ความสัมพันธ์กับครูเริ่มกำหนดความสัมพันธ์ของเด็กกับพ่อแม่และลูก ระบบใหม่ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูกลายเป็นศูนย์กลางของชีวิตของเด็ก เงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อชีวิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับมัน สิ่งแรกที่ผู้ใหญ่ถามเด็กตอนนี้คือ "คุณเรียนรู้ได้อย่างไร" ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับครูกลายเป็นความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสังคม ในตอนแรก เด็ก ๆ พยายามทำตามคำแนะนำของครูอย่างเคร่งครัด หากครูยอมให้ภักดีต่อกฎเกณฑ์ กฎเกณฑ์จะถูกทำลายจากภายใน

เด็กเริ่มสัมพันธ์กับเด็กอีกคนหนึ่งจากตำแหน่งที่เด็กคนนี้เกี่ยวข้องกับกฎที่ครูแนะนำ "ฉก" ปรากฏขึ้น

ในความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ การแยกหน้าที่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ผู้ใหญ่กำหนดเป้าหมาย ควบคุม และประเมินการกระทำของเด็ก ดังนั้น การกระทำใดๆ ที่เด็กทำกับผู้ใหญ่ก่อน ค่อยๆ มาตรการช่วยเหลือของผู้ใหญ่ลดลงและกลายเป็นศูนย์ จากนั้นการกระทำจะเข้าสู่แผนงานภายใน และเด็กจะเริ่มดำเนินการด้วยตนเอง เกิดขึ้น วงจรอุบาทว์: หากไม่มีผู้ใหญ่ เด็กจะไม่สามารถควบคุมการกระทำใหม่ได้ แต่ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ เขาไม่สามารถควบคุมการกระทำได้อย่างเต็มที่ เนื่องจากการควบคุมและการประเมินยังคงอยู่กับผู้ใหญ่ ดังนั้น ความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จึงไม่เพียงพอที่จะเชี่ยวชาญทุกด้านของการกระทำ

ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ซึ่งทั้งสองฝ่ายแก้ไขความผิดพลาดในความสัมพันธ์ได้อย่างง่ายดาย ช่วยให้คุณสะสมประสบการณ์ที่เป็นประโยชน์ร่วมกันในการเผชิญกับการต่อต้านขอบเขตของพื้นที่ทางจิตวิทยาของคนอื่นและของคุณเอง มันอยู่ในความสัมพันธ์กับคนรอบข้างที่เด็กเรียนรู้ความอดทนและความร่วมมือ การสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ มีความสำคัญมากสำหรับการสร้างความสามารถในการใช้มุมมองของผู้อื่น การยอมรับงานนี้หรืองานนั้นเป็นงานทั่วไป ต้องมีการดำเนินการร่วมกัน และความสามารถในการมองตัวเองและกิจกรรมของตนเองจากภายนอก .

การเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1. การเกิดขึ้นของโลกทัศน์ของเด็กที่เป็นส่วนประกอบหลัก เด็กไม่สามารถอยู่อย่างไม่เป็นระเบียบได้ ทุกสิ่งที่เด็กเห็น เด็กพยายามจัดลำดับ เพื่อดูความสัมพันธ์ตามธรรมชาติ ซึ่งโลกที่ไม่แน่นอนรอบตัวมันเข้ากัน เด็กในวัยนี้เชื่อว่าทุกสิ่งที่มีอยู่รอบตัวพวกเขา รวมทั้งปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เป็นผลมาจากกิจกรรมของมนุษย์ สร้างภาพของโลก เด็กประดิษฐ์ ประดิษฐ์แนวคิดทางทฤษฎี สำหรับคำอธิบายจะใช้ความรู้ที่รวบรวมจากรายการโทรทัศน์และจากผู้ใหญ่ เขาสร้างสคีมาทั่วโลก แม้ว่าเขาจะมาโรงเรียน แต่เขาถูกบังคับให้ย้ายจากปัญหาโลกไปเป็นเรื่องระดับประถมศึกษา จากนั้นความคลาดเคลื่อนระหว่างความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจกับสิ่งที่เด็กได้รับการสอนจะถูกเปิดเผย

2. การเกิดขึ้นของบรรทัดฐานทางจริยธรรมเบื้องต้น: "อะไรดีอะไรไม่ดี" บรรทัดฐานทางจริยธรรมเหล่านี้กำลังเติบโตควบคู่ไปกับสุนทรียศาสตร์ "สวยไม่ได้แย่"

3. การเกิดขึ้นของการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจ มันเป็นไปได้ที่จะสังเกตเห็นความเด่นของการกระทำโดยเจตนามากกว่าการกระทำที่หุนหันพลันแล่น การเอาชนะความปรารถนาในทันทีนั้นไม่ได้ถูกกำหนดโดยความคาดหวังของรางวัลหรือการลงโทษจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่โดยคำสัญญาที่แสดงออกของเด็ก (หลักการของ "คำที่มอบให้") ด้วยเหตุนี้ลักษณะบุคลิกภาพเช่นความพากเพียรและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากจึงเกิดขึ้น

4. การเกิดขึ้นของพฤติกรรมสมัครใจ. พฤติกรรมโดยสมัครใจคือพฤติกรรมที่เป็นไปตามรูปแบบ (ไม่ว่าจะให้ในรูปแบบของการกระทำของบุคคลอื่นหรือในรูปแบบของกฎ) รูปแบบนี้มีอยู่แล้วในครั้งแรกที่เฉพาะเจาะจง รูปแบบภาพแต่แล้วมันก็กลายเป็นเรื่องทั่วไปมากขึ้นหรือน้อยลง (ในรูปแบบของกฎเกณฑ์) มีความปรารถนาที่จะควบคุมตัวเองการกระทำของตัวเอง

5. การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนบุคคล - การเกิดขึ้นของจิตสำนึกในสถานที่ จำกัด ของพวกเขาในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ เมื่อตระหนักถึงความเป็นไปได้ของการกระทำของเขา เขาเริ่มเข้าใจว่าเขาไม่สามารถทำทุกอย่างได้ (จุดเริ่มต้นของการเห็นคุณค่าในตนเอง) ด้านนอกกลายเป็นด้านใน

6. ต่อมาเกิดความเด็ดขาดและความตระหนักในกระบวนการทางจิตทั้งหมดและการสร้างปัญญาการไกล่เกลี่ยภายในซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการดูดซึมของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ สติปัญญากำลังพัฒนา แต่ยังไม่รู้จักตัวเอง การรับรู้ถึงการเปลี่ยนแปลงของตนเองอันเป็นผลมาจากการพัฒนากิจกรรมการศึกษา

แต่ละช่วงอายุมีลักษณะตามสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมเป็นหลัก กล่าวคือ การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ สภาพแวดล้อมทางสังคมโดยรวม ซึ่งพัฒนาในช่วงอายุหนึ่งๆ ชีวิตของเด็กในสถานการณ์ทางสังคมบางอย่างเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับเรื่องทั่วไป ให้อายุกิจกรรมของเด็ก มันอยู่ในกิจกรรมชั้นนำในแต่ละช่วงอายุที่มีหน้าที่และคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่เกิดขึ้นและพัฒนา เนื้องอกทางจิตวิทยาเมื่อเวลาผ่านไปพวกเขาค่อย ๆ ขัดแย้งกับสถานการณ์การพัฒนาแบบเก่านำไปสู่การทำลายล้างและสร้างความสัมพันธ์ใหม่ ๆ ที่เปิดโอกาสใหม่ ๆ สำหรับการพัฒนาเด็กในช่วงวัยต่อไป

ในวัยอนุบาล กิจกรรมหลักคือ เกมสวมบทบาท... ในวัยประถม กิจกรรมการศึกษากลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ กิจกรรมการศึกษาที่มีโครงสร้างซับซ้อนเป็นหนทางแห่งการพัฒนาที่ยาวนาน การพัฒนาจะดำเนินต่อไปตลอดชีวิตในโรงเรียน แต่มีการวางรากฐานในปีแรกของการศึกษา การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นขึ้นอยู่กับประสิทธิภาพของกิจกรรมการศึกษาโดยตรง ผลงานของโรงเรียนคือ เกณฑ์ที่สำคัญการประเมินบุคลิกภาพของเด็กโดยผู้ใหญ่และคนรอบข้าง สถานะของนักเรียนที่ดีหรือไม่ประสบความสำเร็จนั้นสะท้อนให้เห็นในความนับถือตนเอง ความนับถือตนเอง และความมุ่งมั่นในตนเองของเด็ก การศึกษาที่ประสบความสำเร็จ การตระหนักรู้ในความสามารถและทักษะของตนเองในการทำงานอย่างมีคุณภาพ นำไปสู่การก่อตัวของความสามารถ ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเอง หากความรู้สึกนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในกิจกรรมการเรียนรู้ ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กจะลดลงและความรู้สึกต่ำต้อยจะเกิดขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก็ค่อยๆ พัฒนาขึ้นจากประสบการณ์ในการเข้าเรียน กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ตัวนักเรียนเอง เด็กเรียนรู้ไม่เพียง แต่ความรู้ แต่ยังรวมถึงวิธีการดูดซึมความรู้นี้ด้วย การเรียนรู้วิธีการเขียน การนับ การอ่าน เด็กจะปรับตัวเองไปสู่การเปลี่ยนแปลงตนเอง - เขาเชี่ยวชาญวิธีการบริการที่จำเป็นและการกระทำทางจิตที่มีอยู่ในวัฒนธรรมโดยรอบ เขาเปรียบเทียบตัวเองกับปัจจุบันและตัวเอง สิ่งสำคัญที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้คือการติดตามความสำเร็จใหม่ๆ และการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง “ฉันไม่รู้วิธี” - “ฉันทำได้”, “ฉันทำไม่ได้” - “ฉันทำได้”, “เคยเป็น” - “กลายเป็น” เป็นค่าประมาณหลักของผลลัพธ์ของการติดตามนี้ หากเด็กได้รับความพึงพอใจจากการประเมินความสำเร็จของเขา ตั้งแต่การปีนเขาไปจนถึงวิธีกิจกรรมการศึกษาที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้น ไปจนถึงการพัฒนาตนเอง นั่นหมายความว่าเขาหมกมุ่นอยู่กับกิจกรรมการศึกษาทางจิตใจ เป้าหมายสูงสุดของกิจกรรมการศึกษาคือกิจกรรมการศึกษาที่มีสติสัมปชัญญะของนักเรียน ซึ่งตัวเขาเองสร้างขึ้นตามกฎหมายพิเศษของกิจกรรมนี้ กิจกรรมการเรียนรู้ที่ผู้ใหญ่จัดในตอนแรกควรเปลี่ยนเป็น งานอิสระนักเรียนนั่นคือกิจกรรมการศึกษากลายเป็นการศึกษาด้วยตนเอง สิ่งนี้เกิดขึ้นภายใต้เงื่อนไข กิจกรรมร่วมกันครูและนักเรียน

ปัญหาวัยประถม

วิกฤตนี้มีอายุเจ็ดปี ไม่ว่าเด็กจะเริ่มเข้าโรงเรียนเมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ เขาหรือเธอต้องผ่านวิกฤตในช่วงเวลาหนึ่งในการพัฒนา การแตกหักนี้สามารถเริ่มต้นได้เมื่ออายุเจ็ดขวบหรือสามารถเปลี่ยนแปลงได้เมื่ออายุหกหรือแปดขวบ วิกฤตการณ์นี้ไม่ได้เชื่อมโยงกับการเปลี่ยนแปลงอย่างเป็นรูปธรรมในสถานการณ์ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะได้สัมผัสกับระบบความสัมพันธ์ที่เขารวมอยู่ด้วย ไม่ว่าจะเป็นความสัมพันธ์ที่มั่นคงหรือความสัมพันธ์ที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก การรับรู้ถึงตำแหน่งของตนในระบบความสัมพันธ์ได้เปลี่ยนไป ซึ่งหมายความว่าสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนากำลังเปลี่ยนแปลง และเด็กอยู่ในขอบเขตของยุคใหม่

วิกฤตเจ็ดปีเรียกว่าช่วงเวลาเกิดของตัวเด็กในสังคม เขามาตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในโลกแห่งการประชาสัมพันธ์ เขาค้นพบตำแหน่งทางสังคมใหม่ - ตำแหน่งของนักเรียนที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ที่มีมูลค่าสูง งานการศึกษา... และแม้ว่าความปรารถนาที่จะอยู่ในสถานที่ใหม่นี้ในชีวิตจะไม่ปรากฏขึ้นในทันที แต่การก่อตัวของตำแหน่งใหม่นี้ยังคงเปลี่ยนการตระหนักรู้ในตนเองของเขา และในที่สุดก็นำไปสู่การประเมินค่านิยมใหม่ สิ่งที่สำคัญมาก่อนกลายเป็นเรื่องรอง ความสนใจเก่า แรงจูงใจสูญเสียแรงกระตุ้น พวกเขาถูกแทนที่ด้วยสิ่งใหม่ เด็กนักเรียนตัวน้อยเล่นด้วยความกระตือรือร้นและจะเล่นเป็นเวลานาน แต่เกมหยุดเป็นเนื้อหาหลักในชีวิตของเขา

ในช่วงเวลานี้ การเปลี่ยนแปลงอย่างลึกซึ้งในแง่ของประสบการณ์ก็เกิดขึ้นเช่นกัน แยกอารมณ์และความรู้สึกที่เด็กประสบ ประมาณสี่หายวับไป ตามสถานการณ์ ไม่ทิ้งร่องรอยที่เห็นได้ชัดเจนในความทรงจำของเขา ความล้มเหลวและการวิจารณ์ที่ไม่ประจบประแจงเกี่ยวกับรูปลักษณ์ของเขาหากพวกเขานำความเศร้าโศกไม่ส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา (เพื่อให้ผลเชิงลบของประสบการณ์ในวัยเด็กยังคงอยู่และตั้งหลักครอบครัวควรมีบรรยากาศพิเศษของความไม่พอใจและเข้มงวดอย่างต่อเนื่อง หรือบรรยากาศแห่งการสรรเสริญและชื่นชมในทั้งสองกรณีก็เกิดขึ้น ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ). ทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากการดูดซึมการประเมินผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดซ้ำ ๆ อย่างต่อเนื่องและไม่ใช่ภาพรวมของประสบการณ์ทางอารมณ์ของตัวเอง ในช่วงวิกฤตเจ็ดปี "การสรุปประสบการณ์" ปรากฏขึ้นด้วยเหตุที่ตรรกะของความรู้สึกปรากฏขึ้น ประสบการณ์ได้รับความหมายใหม่ความซับซ้อนของพวกเขานำไปสู่การเกิดขึ้นของชีวิตภายในของเด็ก ชีวิตภายในไม่ใช่แม่พิมพ์จากเขา ชีวิตภายนอกแม้ว่าเหตุการณ์ สถานการณ์ และความสัมพันธ์ภายนอกจะเติมเต็มเนื้อหาของประสบการณ์ ความคิดทางอารมณ์เกี่ยวกับพวกเขานั้นขึ้นอยู่กับตรรกะของความรู้สึกของเด็ก ระดับการอ้างสิทธิ์ ความคาดหวัง ความนับถือตนเองของเขา เป็นชีวิตภายในที่จะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและเหตุการณ์ที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน

ตอนนี้เด็กคิดก่อนทำ มีการปฐมนิเทศในสิ่งที่จะนำเขาไปสู่การดำเนินการของกิจกรรมนี้หรือ: ความพึงพอใจหรือความไม่พอใจ นักจิตวิทยาเรียกสิ่งนี้ว่าการสูญเสียความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ เด็กเริ่มซ่อนความรู้สึกพยายามไม่แสดงว่าเขารู้สึกแย่ ภายนอก เด็กไม่เหมือนกับ "ภายใน" อีกต่อไป แม้ว่าความเปิดกว้างจะยังคงอยู่ตลอดช่วงวัยเรียนประถม แต่ความปรารถนาที่จะระบายอารมณ์ทั้งหมดที่มีต่อเพื่อนฝูง กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด เพื่อทำในสิ่งที่เขาต้องการจริงๆ การสำแดงที่สำคัญของการแยกจากกันของชีวิตภายนอกและภายในของเด็กมักจะกลายเป็นการแสดงตลก, ท่าทาง, ความตึงเครียดของพฤติกรรมเทียม ลักษณะภายนอกเหล่านี้ เช่นเดียวกับแนวโน้มที่จะเปลี่ยนแปลง ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความขัดแย้ง เริ่มหายไปเมื่อเด็กออกมาจากวิกฤตและเข้าสู่ยุคใหม่

การละเมิด การพัฒนาจิตใจและวิธีแก้ไข ความผิดปกติเป็นเรื่องปกติในพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็ก ภาวะแทรกซ้อนของจิตใจและ การพัฒนาตนเองตามกฎแล้วเด็กเกิดจากสองปัจจัย: ข้อผิดพลาดในการเลี้ยงดูและการยังไม่บรรลุนิติภาวะบางอย่างความเสียหายน้อยที่สุดต่อระบบประสาท บ่อยครั้ง ปัจจัยทั้งสองนี้ทำหน้าที่พร้อมกัน เนื่องจากผู้ใหญ่มักจะประมาทหรือเพิกเฉยต่อลักษณะของระบบประสาทของเด็กที่รองรับความยุ่งยากของพฤติกรรม และพยายาม "แก้ไข" เด็กด้วยการดำเนินการด้านการศึกษาที่ไม่เพียงพอต่างๆ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสามารถระบุได้ เหตุผลที่แท้จริงพฤติกรรมของลูกที่รบกวนพ่อแม่ เด็กหลายคนก้าวร้าว ประสบการณ์และความผิดหวังซึ่งดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญสำหรับผู้ใหญ่ กลับกลายเป็นว่ารุนแรงและยากสำหรับเด็กอย่างแม่นยำเพราะระบบประสาทที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ดังนั้น ปฏิกิริยาทางกายอาจเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากความสามารถในการแสดงออกของเขามีจำกัด มีสองมากที่สุด สาเหตุทั่วไปความก้าวร้าวในเด็ก ประการแรก ความกลัวว่าจะถูกทำให้บอบช้ำ ขุ่นเคือง ถูกโจมตี และบาดเจ็บ ยิ่งความก้าวร้าวรุนแรงเท่าใด ความกลัวที่อยู่เบื้องหลังก็ยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น ประการที่สอง ความขุ่นเคืองที่มีประสบการณ์ หรือความบอบช้ำทางจิตใจ หรือการโจมตีนั้นเอง บ่อยครั้งที่ความกลัวเกิดขึ้นจากความสัมพันธ์ทางสังคมที่รบกวนจิตใจของเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

ความก้าวร้าวทางกายภาพสามารถแสดงออกได้ทั้งในการต่อสู้และในรูปแบบของทัศนคติที่ทำลายล้างต่อสิ่งต่างๆ เด็กฉีกหนังสือ โปรยและทุบของเล่น ทำลายสิ่งของจำเป็น เผามัน บางครั้งความก้าวร้าวและความหงุดหงิดก็เกิดขึ้นพร้อมกัน จากนั้นเด็กก็ขว้างของเล่นใส่เด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่น พฤติกรรมนี้ถูกกำหนดโดยความต้องการความสนใจ เหตุการณ์ดราม่าบางประเภท

ความก้าวร้าวไม่เพียงแสดงออกใน การกระทำทางกายภาพ... เด็กบางคนมีแนวโน้มที่จะถูกเรียกว่าก้าวร้าวด้วยวาจา (ดูถูก หยอกล้อ สาบาน) ซึ่งมักจะตามมาด้วยความปรารถนาที่จะรู้สึกเข้มแข็งหรือแก้แค้นให้กับความคับข้องใจของตนเอง บางครั้งเด็กสบถ ไม่เข้าใจความหมายของคำสบถ นอกจากนี้ยังเกิดขึ้นที่การสบถเป็นวิธีการแสดงอารมณ์ในสิ่งที่ไม่คาดฝัน สถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์: เด็กล้ม ทำร้ายตัวเอง แกล้งเขา ในกรณีนี้ จะเป็นประโยชน์สำหรับเด็กที่จะให้ทางเลือกแก่การละเมิด - คำที่สามารถออกเสียงด้วยความรู้สึกเป็นการผ่อนคลาย

ความก้าวร้าวทางกายภาพนั้นง่ายกว่าการยับยั้งด้วยวาจา คุณสามารถหยุดเด็กด้วยเสียงตะโกนกวนใจเขาด้วยกิจกรรมบางอย่างสร้างสิ่งกีดขวางทางกายภาพ (เอามือออกค้างไว้) หากไม่สามารถป้องกันการกระทำที่ก้าวร้าวได้จำเป็นต้องแสดงให้เด็กเห็นว่าพฤติกรรมดังกล่าวไม่สามารถยอมรับได้อย่างแน่นอน ในกรณีของการรุกรานที่ทำลายล้าง ผู้ใหญ่ควรแสดงความไม่พอใจในเวลาสั้น ๆ แต่ชัดเจน มีประโยชน์มากทุกครั้งที่เสนอให้เด็กกำจัดความเสียหายที่เกิดขึ้นกับเขา บ่อยครั้งที่เด็กปฏิเสธ แต่ไม่ช้าก็เร็วเขาอาจตอบสนองต่อคำพูด การทำความสะอาดเป็นการลงโทษไม่ได้ผล แนวคิดหลักของข้อโต้แย้งของผู้ใหญ่ควรเป็นความเชื่อที่ว่าเด็กชาย "ใหญ่" (เด็กหญิง) ควรรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา ถ้าเด็กยังช่วยทำความสะอาด เขาต้องได้ยินคำว่า "ขอบคุณ" อย่างจริงใจ ความก้าวร้าวทางวาจานั้นป้องกันได้ยาก ดังนั้นเกือบทุกครั้งคุณต้องลงมือหลังจากการกระทำที่ก้าวร้าวได้เกิดขึ้นแล้ว ถ้า คำพูดที่ทำร้ายจิตใจถูกส่งไปยังผู้ใหญ่ขอแนะนำให้เพิกเฉย แต่ในขณะเดียวกันก็พยายามทำความเข้าใจว่าความรู้สึกและประสบการณ์อยู่เบื้องหลังพวกเขาอย่างไร บางทีเขาอาจต้องการสัมผัสความรู้สึกที่ดีเหนือผู้ใหญ่ หรือบางทีเขาอาจรู้สึกโกรธเพราะไม่รู้วิธีแสดงความรู้สึกที่ง่ายกว่านี้ บางครั้งผู้ใหญ่สามารถเปลี่ยนการดูถูกเด็กให้กลายเป็นการต่อสู้กันในการ์ตูน ซึ่งจะช่วยลดความตึงเครียดและทำให้สถานการณ์ของการโต้เถียงเป็นเรื่องตลก การแสดงความกลัวใด ๆ ต่อหน้าเด็กที่โจมตีเชิงรุกสามารถกระตุ้นเขาได้เท่านั้น

เป้าหมายสูงสุดในการเอาชนะความก้าวร้าวของเด็กคือการทำให้เขารู้ว่ามีวิธีอื่นในการแสดงความแข็งแกร่งและดึงดูดความสนใจ ซึ่งน่าพอใจมากกว่าในแง่ของการตอบสนองของผู้อื่น

อารมณ์ร้อน. เด็กจะถูกมองว่าเป็นคนอารมณ์ร้อนหากเขามีความโน้มเอียงไม่ว่าจะเล็กน้อยที่สุดจากมุมมองของผู้ใหญ่เพื่อจัดความโกรธเคืองร้องไห้โกรธ แต่ไม่แสดงความก้าวร้าวในเวลาเดียวกัน อารมณ์ร้อนเป็นการแสดงออกถึงความสิ้นหวังและหมดหนทางมากกว่าการแสดงตัว

เช่นเดียวกับในกรณีของความก้าวร้าว ควรพยายามป้องกันการโจมตีด้วยความโมโหร้าย ในบางกรณีคุณสามารถหันเหความสนใจของเด็กได้ในขณะที่คนอื่น ๆ แนะนำให้ทิ้งเขาไว้โดยไม่มีใครฟัง คุณสามารถกระตุ้นให้แสดงความรู้สึกของคุณออกมาเป็นคำพูดได้ หากเด็กวูบวาบก็ไม่สามารถหยุดเขาได้ การสงบสติอารมณ์จะไม่ทำงาน จำเป็นต้องมีการปลอบโยนเมื่อการโจมตีสิ้นสุดลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเด็กกลัวพลังแห่งอารมณ์ของเขา ในขั้นตอนนี้ เด็กสามารถแสดงความรู้สึกเป็นคำพูดหรือฟังคำอธิบายจากผู้ใหญ่ได้แล้ว ผู้ใหญ่ไม่ควรยอมแพ้ต่อเด็กเพียงเพราะไม่ก่อให้เกิดอาการชัก อย่างไรก็ตาม การประเมินว่าการห้ามผู้ใหญ่มีความสำคัญพื้นฐานหรือไม่ สิ่งสำคัญคือต้องประเมินว่าเขาไม่ได้ต่อสู้กับเรื่องไร้สาระหรือไม่

ความเฉยเมย บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่ไม่เห็นปัญหาใด ๆ ในพฤติกรรมเฉยเมยของเด็ก พวกเขาเชื่อว่าเขาเป็นเพียง "คนเงียบ" และมีพฤติกรรมที่ดี แต่ก็ไม่เสมอไป

เด็กที่เงียบขรึมมีประสบการณ์หลากหลายและห่างไกลจากอารมณ์ที่น่าพึงพอใจที่สุด เด็กอาจไม่มีความสุข หดหู่ หรืออาย แนวทางสำหรับเด็กๆ เหล่านี้ควรค่อยเป็นค่อยไป เนื่องจากอาจใช้เวลานานกว่าที่คำตอบจะปรากฏขึ้น

พฤติกรรมที่เงียบของเด็กมักเป็นการตอบสนองต่อการไม่ใส่ใจหรือความไม่เป็นระเบียบที่บ้าน ด้วยพฤติกรรมนี้ เขาจึงโดดเดี่ยวในโลกของเขาเอง อาการนี้อาจเป็นได้ทั้งดูดนิ้ว เกาผิว ดึงผมหรือขนตา โยก ฯลฯ การห้ามอย่างง่าย ๆ ในกิจกรรมเหล่านี้ไม่น่าจะได้ผล จะช่วยให้เขาแสดงอารมณ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น จำเป็นต้องค้นหาว่าเหตุการณ์หรือสถานการณ์ใดทำให้เกิดภาวะนี้ในเด็กซึ่งจะช่วยหาวิธีติดต่อกับเขา

อีกสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กมีพฤติกรรมที่นิ่งเฉยอาจเป็นเพราะกลัวผู้ใหญ่ใหม่ที่ไม่คุ้นเคย มีประสบการณ์ในการสื่อสารกับพวกเขาเพียงเล็กน้อย เด็กคนนั้นอาจจะหรือไม่ต้องการความรักทางกายหรือไม่ก็ได้ การสัมผัสทางกายภาพ... จำเป็นต้องช่วยให้เด็กมีความมั่นใจในตนเองเท่านั้นจึงจะสามารถเรียนรู้ที่จะพบปะผู้คนใหม่ ๆ - เพื่อนร่วมงานและผู้ใหญ่

สมาธิสั้น กลุ่มอาการไฮเปอร์ไดนามิกอาจขึ้นอยู่กับรอยโรคในสมองจากจุลินทรีย์ที่เกิดจากภาวะแทรกซ้อนของการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร ซึ่งทำให้โรคทางร่างกายหมดไป อายุยังน้อย, การบาดเจ็บทางร่างกายและจิตใจ. สัญญาณหลักของกลุ่มอาการไฮเปอร์ไดนามิกคือการเบี่ยงเบนความสนใจและการยับยั้งมอเตอร์ เด็กไฮเปอร์ไดนามิกเป็นคนหุนหันพลันแล่น และไม่มีใครกล้าคาดเดาว่าเขาจะทำอะไรในอีกสักครู่ ตัวเขาเองไม่รู้เรื่องนี้ เขากระทำโดยไม่คิดถึงผลที่ตามมาแม้ว่าเขาจะไม่ได้วางแผนอะไรที่ไม่ดีและตัวเขาเองอารมณ์เสียอย่างจริงใจเพราะเหตุการณ์ซึ่งเขากลายเป็นผู้กระทำผิด เขาทนต่อการลงโทษได้ง่ายไม่จำการดูถูกไม่ถือความชั่วมักทะเลาะวิวาทกับเพื่อนและคืนดีทันที นี่คือเด็กที่เสียงดังที่สุดในทีม ปัญหาที่ใหญ่ที่สุดของเด็กคนนี้คือความฟุ้งซ่านของเขา เมื่อเริ่มมีความสนใจในบางสิ่ง เขาจึงลืมเรื่องก่อนหน้าและไม่ได้ทำให้คดีใดคดีหนึ่งจบลง เขาเป็นคนขี้สงสัยแต่ไม่ขี้สงสัย เพราะความอยากรู้อยากเห็นสันนิษฐานว่ามีความคงเส้นคงวา จุดสูงสุดของอาการของโรค hyperdynamic คือ 6-7 ปี ในกรณีที่ดี เมื่ออายุ 14-15 ปี ความรุนแรงจะค่อยๆ ลดลง และอาการแรกพบได้ตั้งแต่ยังเป็นทารก

เป็นไปไม่ได้ที่จะยับยั้งการเคลื่อนไหวร่างกายของเด็กคนนี้ซึ่งเป็นข้อห้ามในระบบประสาทของเขา แต่กิจกรรมยานยนต์ของเขาต้องได้รับการชี้นำและจัดระเบียบ ถ้าเขาวิ่งอยู่ที่ไหนสักแห่งก็ปล่อยให้มันเป็นการปฏิบัติตามคำสั่งบางอย่าง ตัวช่วยดีๆสามารถให้เกมกลางแจ้งที่มีกฎ กิจกรรมกีฬา... สิ่งที่สำคัญที่สุดคือทำให้การกระทำของเขาต่ำกว่าเป้าหมายและสอนให้เขาบรรลุเป้าหมาย

ถ้าไปโรงเรียนจาก เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกราชทัณฑ์ไม่ได้ดำเนินการจากนั้นเมื่อเข้าโรงเรียนเขาจะประสบปัญหาร้ายแรงยิ่งขึ้น

ที่โรงเรียน เด็กคนนี้ถือว่าไม่เชื่อฟังและมีมารยาท และพวกเขาพยายามโน้มน้าวเขาด้วยการลงโทษที่รุนแรงในรูปแบบของข้อห้ามและข้อจำกัดไม่รู้จบ เป็นผลให้สถานการณ์แย่ลงเท่านั้น การปรับปรุงสภาพไม่เพียงขึ้นอยู่กับการรักษาที่กำหนดเป็นพิเศษ (บางครั้งยา) แต่ยังรวมถึงทัศนคติที่สงบและสม่ำเสมอในระดับมากด้วย ผู้ปกครองต้องหลีกเลี่ยงสองสุดโต่ง: การแสดงความเมตตาและการยอมจำนนมากเกินไปในอีกด้านหนึ่งและในอีกด้านหนึ่งตั้งข้อเรียกร้องที่เพิ่มขึ้นต่อหน้าเขาซึ่งเขาไม่สามารถทำได้รวมกับความตรงต่อเวลาความโหดร้ายและการลงโทษที่มากเกินไป การทำงานกับเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกควรดำเนินการอย่างครอบคลุม โดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากโปรไฟล์ต่างๆ และการมีส่วนร่วมบังคับของผู้ปกครองและครู

คุณสมบัติของการแก้ไขพฤติกรรมในเด็กประถม วัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในประสบการณ์ทางจิตวิทยาของเด็ก ช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงจาก พฤติกรรมโดยตรงเพื่อไกล่เกลี่ยนั่นคือเพื่อมีสติสัมปชัญญะตามอำเภอใจ เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการตนเองอย่างแข็งขันเพื่อสร้างกิจกรรมตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ตั้งใจและตัดสินใจอย่างมีสติ นี่คือ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญการพัฒนาบุคลิกภาพ.

การเกิดขึ้นของพฤติกรรมรูปแบบใหม่นั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ทำให้เขาปฏิบัติตาม ทั้งสายกฎระเบียบและข้อบังคับ อย่างไรก็ตาม การที่เด็กเข้าเรียนในโรงเรียนไม่ได้แสดงถึงคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ เกิดความขัดแย้งขึ้น: จากธรณีประตูของโรงเรียน เด็กต้องทำสิ่งที่ยังไม่ได้สร้างที่โรงเรียน ความเฉพาะเจาะจงของวัยเรียนประถมคือเป้าหมายของกิจกรรมนี้กำหนดไว้สำหรับเด็กโดยเฉพาะผู้ใหญ่ ครูและผู้ปกครองเป็นผู้กำหนดสิ่งที่เด็กสามารถทำได้และไม่สามารถทำได้ แม้ว่าเด็กจะเต็มใจรับงานที่ได้รับมอบหมายจากผู้ใหญ่ แต่เขาก็ไม่อาจรับมือกับมันได้เสมอไป เนื่องจากเขาไม่เข้าใจสาระสำคัญของมัน หมดความสนใจในงานเริ่มต้นอย่างรวดเร็ว หรือเพียงแค่ลืมที่จะทำงานให้เสร็จตรงเวลา

เมื่อกำหนดเป้าหมายบางอย่างให้กับเด็ก (ควรศึกษาให้เป็นไปตามกฎของพฤติกรรมขณะทำการบ้าน) จำเป็นต้องคำนึงถึงเนื้อหาของแรงจูงใจที่มีผลสำหรับเขาจริงๆนั่นคือสิ่งที่ สำคัญที่สุดสำหรับลูก นี่เป็นวิธีเดียวที่จะส่งเสริมให้เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ได้ดีขึ้น ซึ่งในกรณีนี้จะตรงกับความต้องการของตนเอง

เป็นสิ่งสำคัญเช่นกันที่เป้าหมายเฉพาะซึ่งมีผลเป็นรูปธรรมที่เข้าใจได้จากการกระทำ จะได้รับความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเด็กทำงานที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขา ช่วยให้คุณตอบสนองความต้องการของผู้ใหญ่และในขณะเดียวกันก็เติมเต็มความปรารถนาที่จะหยุดกิจกรรมที่ไม่น่าสนใจอย่างรวดเร็ว ต้องกำหนดเป้าหมายต่อหน้าเด็กและควรทำสิ่งนี้ล่วงหน้า

เป้าหมายทั่วไปแม้ว่าเด็กจะยอมรับในขั้นต้นในเชิงบวก แต่ต้องมีการสรุปในเป้าหมายส่วนตัวที่แยกจากกันซึ่งความสำเร็จของแต่ละเป้าหมายจะกลายเป็นจริงและง่ายขึ้น หากปริมาณงานที่วางแผนไว้มากเกินไป เด็กจะทำงานราวกับว่าไม่ได้กำหนดเป้าหมายพิเศษสำหรับเขาและหยุดทำงานอย่างรวดเร็ว รูปร่างที่ซับซ้อนพฤติกรรมต้องแบ่งออกเป็นการกระทำเล็กๆ น้อยๆ เพื่อให้พฤติกรรมมีประสิทธิภาพมากขึ้น ดังนั้นเราจึงสามารถกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ๆ ได้หลายวิธี:

เป้าหมายที่กำหนดไว้สำหรับเด็กไม่ควรเป็นแบบทั่วไป (กลายเป็นนักเรียนที่ยอดเยี่ยม แก้ไขพฤติกรรมของพวกเขา ฯลฯ ) แต่เฉพาะเจาะจงมาก มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ช่วงเวลาของพฤติกรรมส่วนบุคคลที่สามารถควบคุมได้ง่าย

ต้องกำหนดเป้าหมายเฉพาะทันทีก่อนที่จะบรรลุผลสำเร็จ

ก่อนอื่นคุณต้องตั้งเป้าหมายให้มาก ในระยะสั้นตามที่คุณเชี่ยวชาญ แบบฟอร์มใหม่พฤติกรรมคุณสามารถกำหนดเป้าหมายได้นานขึ้น

การตรวจสอบการปฏิบัติตามเป้าหมายที่ตั้งไว้เป็นประจำทุกวันเป็นสิ่งจำเป็น

ภัยร้ายของน้อง

แน่นอนว่ายิ่งเด็กพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่เกิดขึ้นในตัวเองและในสถานการณ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นของโรงเรียนที่ดีขึ้นสำหรับความยากลำบากที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เขาจะเอาชนะพวกเขาได้ง่ายขึ้นกระบวนการที่สงบและไม่เจ็บปวดมากขึ้น ของการปรับตัวจะดำเนินต่อไป ความพร้อมนี้แสดงออกในลักษณะที่เด็กมีพฤติกรรมในสถานการณ์ที่ยากลำบากและอันตรายที่เกิดขึ้นบนท้องถนน ที่โรงเรียน และที่บ้าน

เมื่อพ่อแม่ไม่อยู่บ้าน ลูกจะถูกทิ้งให้อยู่ตามลำพัง เขาไม่ได้รับการปกป้องจากอันตรายทุกประเภท เครื่องใช้ไฟฟ้าในครัวเรือนทุกชนิดอาจเป็นอันตรายได้ ผู้ปกครองควรสอนเด็กเกี่ยวกับกฎการใช้ไฟฟ้าและแยกอุปกรณ์แต่ละเครื่อง ในบ้านทุกหลังมีชุดปฐมพยาบาลพร้อมชุดยาบางชุด ซึ่งแต่ละชุดอาจเป็นอันตรายต่อชีวิตเด็กได้ เงินเหล่านี้ต้องให้พ้นมือเด็ก บนภาชนะที่มีกรดอาหาร สารเคมีในครัวเรือน สติ๊กเกอร์ที่มีจารึก ควรทำเพื่อแยกตัวอย่างสารอันตรายโดยไม่ได้ตั้งใจ ใช้สำหรับ ความต้องการของครัวเรือนต้องนำวัตถุไวไฟหรือของเหลวออกไปยังที่ที่เด็กไม่สามารถเข้าถึงได้ มีสถานการณ์ที่ไม่สามารถควบคุมล่วงหน้าได้ ผู้ปกครองจึงต้องจัดทำขึ้นเพื่อลูก กฎบางอย่างพฤติกรรมในบ้านเมื่ออยู่คนเดียว ตัวอย่างเช่น คุณไม่สามารถเปิดประตูอพาร์ตเมนต์หรือบ้านได้ ถึงคนแปลกหน้า... เด็กควรทราบหมายเลขโทรศัพท์ที่สามารถหาผู้ปกครองได้หากจำเป็น แนะนำให้ทำรายการบริการและบุคคล (พร้อมเบอร์โทร) ไว้เผื่อมีภัยหรือ ปัญหาร้ายแรงคุณสามารถขอความช่วยเหลือ

แน่ใจ สถานการณ์อันตรายเกิดขึ้นบนท้องถนนและที่โรงเรียน สิ่งสำคัญคือต้องสอนกฎให้ลูกของคุณ ความปลอดภัยทางถนน... เด็กอาจต้องการความช่วยเหลือ คำแนะนำ และเขาควรรู้ว่าควรขอความช่วยเหลือจากใครและควรปฏิบัติต่อใครด้วยความระมัดระวัง วงกลมของบุคคลที่เขาสามารถติดต่อได้จะต้องมีความเฉพาะเจาะจงมาก (ชื่อคนรู้จัก ชื่อและสัญลักษณ์ของอาชีพ) เนื่องจากบ่อยครั้งที่เด็กดูเหมือนจะเป็นคนรู้จักที่ดีกับคนแปลกหน้าที่เขาเพิ่งเห็นหรือคนที่เขาคุยกันสองคน นาที. ผู้ปกครองต้องกำหนดกฎเกณฑ์บางประการสำหรับวิธีจัดการกับผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดขอบเขตของอาณาเขตอย่างชัดเจนซึ่งเป็นสถานที่ที่เด็กสามารถอยู่ได้

ในวัยนี้ตามกฎแล้วเด็ก ๆ มีความอยากรู้อยากเห็นมักจะไว้วางใจผู้ใหญ่ แต่ความคิดเห็นของคนรอบข้างมีความสำคัญสำหรับพวกเขาอยู่แล้ว น่าเสียดายที่อายุนี้อยู่ในวัยของตัวอย่างแรกของสารพิษทางจิต จุดเริ่มต้นของการสูบบุหรี่ การสูดดมไอระเหยของสารเคมีในครัวเรือน ผู้ปกครองต้องมีความคิดเกี่ยวกับสาเหตุของการทดลองสารออกฤทธิ์ทางจิตครั้งแรกในยุคนี้และเข้าใจสิ่งที่ต้องทำเพื่อป้องกันพวกเขา

เพื่อให้กฎความปลอดภัยมีประสิทธิภาพมากขึ้น ผู้ปกครองทุกคนควรนำเสนอกฎเดียวกัน มิฉะนั้นความคิดจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว: "ทำไมฉันถึงทำไม่ได้ แต่ Sasha ทำได้" ดังนั้นจึงเป็นการดีหากผู้ปกครองทุกคนเห็นพ้องต้องกันเกี่ยวกับกฎความปลอดภัยขั้นพื้นฐาน (เช่น ที่ไหน เมื่อไหร่ที่คุณสามารถเดินได้ และที่ไหนไม่ได้)

ระยะเวลา วัยประถมในชีวิตของเด็ก (และของพ่อแม่เอง!) เป็นหนึ่งใน "การเปลี่ยนแปลง" ที่สำคัญที่สุดจากวัยเด็กที่ไร้กังวลไปสู่ขั้นตอนการพัฒนาเด็กที่มีความรับผิดชอบมากขึ้น ท้ายที่สุดมันคือ ลูกของคุณอายุ 6-7 ปีนั่งลงที่ โต๊ะเรียนกิจกรรมการศึกษาเข้ามาแทนที่การเล่นและกลายเป็นผู้นำในชีวิตของเด็ก การรับเข้าเรียนของเด็กไม่เพียงหมายถึงการทำงานอย่างเข้มข้นในการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาเด็กในฐานะบุคคลด้วย

แล้วเขาเป็นอะไร วัยเรียน? เอาเป็นว่าช่วงนี้กินเวลาเกินหนึ่งปีแต่เริ่มตั้งแต่ 6-7 ปีไปเรื่อยๆ อายุไม่เกิน 10-11 ปี... ช่วงอายุนี้มีการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของเด็ก: เขามีความรับผิดชอบใหม่และความรับผิดชอบใหม่ สถานะทางสังคม- เขาเป็นเด็กนักเรียนแล้ว

แต่ลูกน้อยจะยังคงไว้วางใจคุณอย่างไม่สิ้นสุด - สำหรับเด็กวัยนี้มันสำคัญมาก ผู้มีอำนาจผู้ใหญ่... ตอนนี้ เด็กกำลังพัฒนาเนื้องอกที่สำคัญเช่นความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นบทบาทของผู้ปกครองและครูจึงมีความสำคัญมาก - พวกเขาประเมินความพยายามและผลงานของเด็ก และในทางกลับกัน มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของ บุคลิกภาพของเด็ก ครูควรส่งเสริมความสำเร็จของนักเรียนและไม่เน้นความล้มเหลวเพราะด้วยวิธีนี้เด็ก แรงจูงใจถูกสร้างขึ้นเพื่อให้บรรลุความสำเร็จหรือการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว (ซึ่งไม่ใช่สิ่งจูงใจแต่อย่างใด)

ส่วนเรื่องการศึกษานั้น วัยเรียนไม่ได้หมายความถึงการสอนลูกเท่านั้น จุดสำคัญคือการพัฒนาทางกายภาพของเขา - หลังจากทั้งหมด 6-7 ปีเป็นช่วงของการเติบโตทางกายภาพที่กระฉับกระเฉง การพัฒนาทางระบบประสาทบ่อยครั้งมาก “ไม่ทัน” กับกายภาพ- และเราสังเกตว่าเด็กพัฒนาความเหนื่อยล้า หงุดหงิด และไม่ตั้งใจได้อย่างไร ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับคุณในฐานะผู้ปกครองที่จะอุทิศ มีเวลาให้มากที่สุดลูกของคุณ - เดินบ่อยขึ้น อากาศบริสุทธิ์เล่นกีฬาเบา ๆ และพยายามอย่าให้ลูกเป็นภาระ - เชื่อฉันเถอะมันยากสำหรับเขาแล้ว

กระบวนการคิด ความจำ การรับรู้ จินตนาการ การตระหนักรู้ในตนเองล้วนเป็น ในระยะของการพัฒนาเชิงรุก

หน่วยความจำ.ในขั้นตอนของการเรียนรู้ ความจำของเด็กทุกประเภทได้รับการพัฒนา ทั้งด้านปฏิบัติการ ระยะสั้น และระยะยาว ประการแรก เนื่องจากความจำเป็นในการท่องจำและท่องจำงานการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

คิด.กระบวนการที่โดดเด่นในวัยประถมศึกษาคือการคิด - ตอนนี้เป็นคำพูดและเหตุผล และเมื่ออายุได้ 9 ขวบ บุตรหลานของคุณจะได้รับความคิดประเภทหนึ่ง: นักทฤษฎี นักคิด หรือศิลปิน

ความสนใจ.ในเด็กในวัยนี้ ความสนใจโดยไม่สมัครใจมีอิทธิพลเหนือกว่า นั่นคือเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะจดจ่อกับบางสิ่ง ด้วยความช่วยเหลือจากแรงจูงใจสูงและความพยายามโดยสมัครใจเท่านั้นที่พวกเขาจะสามารถให้ความสนใจได้

จินตนาการ.ในโรงเรียนประถม จินตนาการของเด็กขึ้นอยู่กับ แบบฟอร์มเฉพาะ, วัตถุทำให้ไม่กว้างขวาง แต่เมื่อเวลาผ่านไป คำว่า กลายเป็นคำหลักในการพัฒนาจินตนาการ ซึ่งทำให้จินตนาการกว้างขึ้น

อีกทั้งระยะเวลา 7-8 ปี คือ ระยะของการดูดซึมและการรับรู้ถึงบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎเกณฑ์ - เด็กพร้อมที่จะเข้าใจและนำไปปฏิบัติ ดังนั้นในช่วงเวลานี้จึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะพูดคุยกับเด็กให้มากเพื่ออธิบายกฎของศีลธรรมและพฤติกรรมในสังคมที่เข้าใจยากสำหรับเขา

สำคัญมากในชีวิตลูกคือและ ความสัมพันธ์แบบเพื่อน- เมื่อจบชั้นประถมศึกษา พวกเขาจะไป ระดับใหม่พัฒนาการ เมื่ออำนาจของผู้ปกครองไม่มีความสำคัญสำหรับเด็ก และการตระหนักรู้ทางสังคมในแวดวงของคนรอบข้างก็มีความสำคัญเป็นพิเศษ

พ่อแม่ที่รัก! จำไว้ว่าวัยประถมมีความรับผิดชอบ สำคัญมาก และ ช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตลูกของคุณ อดทนและเข้าใจพ่อแม่และคุณจะผ่านความยากลำบากทั้งหมดโดยไม่มีปัญหา!