การเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก: เคล็ดลับที่มีประสิทธิภาพสำหรับผู้ปกครอง การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการศึกษาผ่านการสร้างสถานการณ์ทางการศึกษา

ความนับถือตนเองของเด็ก- นี่คือทัศนคติของทารกต่อตัวเอง ความสามารถส่วนตัว ความสามารถ ลักษณะนิสัย การกระทำและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา ความสำเร็จในชีวิต ความสำเร็จทางวิชาการ และปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกือบทั้งหมดขึ้นอยู่กับความเพียงพอ มีต้นกำเนิดในวัยเด็กและต่อมามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อชีวิตผู้ใหญ่ของเด็ก พฤติกรรม ทัศนคติต่อตนเองและเหตุการณ์ต่างๆ สังคมรอบข้าง งานหลักของผู้ปกครอง ควบคู่ไปกับการอบรมเลี้ยงดู การศึกษา และการดูแลทารก คือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอและความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน

ความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กอาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากอิทธิพลของการเลี้ยงดูในครอบครัว, เพื่อน, ความรักที่ไม่สมหวัง, การวิจารณ์ตนเองมากเกินไป, ความไม่พอใจกับตัวเองหรือความไม่พอใจกับรูปลักษณ์ บ่อยมากที่เด็กเหล่านี้มักจะออกจากบ้านหรือมีแนวโน้มที่จะครุ่นคิด ดังนั้นวัยรุ่นดังกล่าวจึงต้องการความสนใจความเคารพและความรักจากคนที่คุณรักมากขึ้น ในสถานการณ์ที่พฤติกรรมของเขาสมควรได้รับการวิพากษ์วิจารณ์ บางครั้งผู้ปกครองก็ยังควรหลีกเลี่ยง และในทางตรงกันข้าม เราควรมุ่งความสนใจไปที่คุณสมบัติด้านบวกและความดีทั้งหมดของเขา วัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองต่ำจำเป็นต้องรู้ว่าเขาสมควรได้รับอนุมัติ คำชม และความเคารพ

การวินิจฉัยความนับถือตนเองของเด็ก

วิธีการที่นักจิตวิทยาสมัยใหม่เปิดเผยระดับของความภาคภูมิใจในตนเองและความตระหนักในตนเองของเด็กแบ่งออกเป็นวิธีการที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ วิธีแรกรวมถึงการทดสอบ แบบสอบถามต่างๆ เทคนิคการฉายภาพ เทคนิคทางจิตสรีรวิทยา วิธีการวินิจฉัยที่เป็นทางการนั้นมีลักษณะเป็นวัตถุของกระบวนการวิจัย (การปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างถูกต้องวิธีการนำเสนอเนื้อหาสำหรับการวินิจฉัยอย่างเคร่งครัดการไม่รบกวนนักจิตวิทยาในกิจกรรมของบุคคลที่ได้รับการวินิจฉัย ฯลฯ ) นอกจากนี้ วิธีนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการกำหนดมาตรฐาน กล่าวคือ การกำหนดความสม่ำเสมอของการประมวลผลผลการวิจัย ความน่าเชื่อถือ และความถูกต้อง วิธีการอย่างเป็นทางการทำให้สามารถรวบรวมภาพการวินิจฉัยของบุคคลได้ในเวลาที่สั้นที่สุด ผลลัพธ์ของวิธีการดังกล่าวได้รับการออกแบบตามข้อกำหนดเฉพาะ ซึ่งช่วยให้คุณสามารถเปรียบเทียบวิชาระหว่างกันในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพได้

วิธีการที่เป็นทางการน้อยกว่ารวมถึงการสังเกต การสนทนา การวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์กิจกรรม เทคนิคดังกล่าวให้ข้อมูลที่สำคัญมากเกี่ยวกับกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเทคนิคที่ไม่สอดคล้องกับการคัดค้านในทางปฏิบัติ ควรสังเกตว่าวิธีการเหล่านี้ค่อนข้างลำบากและประสิทธิภาพนั้นเกิดจากความเป็นมืออาชีพของผู้วินิจฉัย ดังนั้นควรใช้วิธีการวินิจฉัยที่เป็นทางการเล็กน้อยร่วมกับวิธีทางการ

ในเด็กก่อนวัยเรียน เป็นไปได้ที่จะเปิดเผยระดับความนับถือตนเองโดยใช้เกมที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่น เกม "ชื่อ" ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ประกอบด้วยความจริงที่ว่าทารกได้รับการเสนอชื่อใหม่ให้กับตัวเองซึ่งเขาต้องการจะมีหรือเลือกจากชื่อของเขาเอง ถ้าเด็กเลือกชื่อใหม่ คุณควรถามเขาว่าทำไมเขาถึงอยากเปลี่ยนชื่อ บ่อยครั้งที่การปฏิเสธชื่อทารกจากชื่อของเขาเองบ่งชี้ว่าเขาไม่พอใจในตัวเองและต้องการที่จะดีขึ้น ในตอนท้ายของเกม คุณต้องเสนอให้เด็กจำลองการกระทำด้วยชื่อของเขาเอง เช่น พูดเบาหรือโกรธมากขึ้น

เทคนิคการวินิจฉัยความภาคภูมิใจในตนเองที่พัฒนาโดย Dembo-Rubinshtein และดัดแปลงโดย A. Prikhozhan ถือว่าเป็นเรื่องธรรมดา ขึ้นอยู่กับการประเมินโดยตรงของเด็กนักเรียนในเรื่องคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง เช่น สุขภาพ ลักษณะนิสัย ความสามารถต่างๆ เป็นต้น เด็กที่ตรวจจะได้รับเชิญให้ทำเครื่องหมายระดับการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในตัวพวกเขาด้วยเส้นแนวตั้งและระดับการพัฒนาที่ต้องการของสิ่งที่คล้ายคลึงกัน ระดับแรกจะแสดงระดับความนับถือตนเองที่เด็กมีในขณะนี้ และระดับที่สอง - ระดับของการเรียกร้องของพวกเขา

วิธีที่นิยมมากที่สุดวิธีหนึ่งในการศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กคือการทดสอบ Ladder ซึ่งสามารถทำได้ทั้งแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม เทคนิคนี้มีหลายรูปแบบ ตัวอย่างเช่นการทดสอบ "บันได" ในการตีความของ S. Yakobson และ V. Shchur มีเจ็ดขั้นตอนและแยกร่างในรูปแบบของเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงตัดกระดาษหนาหรือกระดาษแข็ง การทดสอบรูปแบบต่างๆ นี้ไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยระดับความนับถือตนเองของทารกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการตรวจจับคำกล่าวอ้างส่วนตัวด้วย การดัดแปลงเทคนิคที่พัฒนาโดย Ya. Kolomenskaya และ M. Lisina ประกอบด้วยรูปบันไดบนกระดาษแผ่นหนึ่งประกอบด้วยหกขั้นตอนเท่านั้น เด็กจะต้องกำหนดตำแหน่งของตัวเองบนบันไดนี้และเดาสถานที่ที่คนอื่นวางเขาไว้

ความนับถือตนเองต่ำในเด็ก

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กทำให้เขาไม่สามารถติดต่อกับคนรอบข้างและเพื่อนร่วมชั้นได้ เป็นอุปสรรคต่อการได้มาซึ่งทักษะใหม่ ๆ ที่ประสบความสำเร็จ ท้ายที่สุด หากเด็กทำอะไรไม่สำเร็จหลายครั้ง เขาจะไม่พยายามอีกต่อไป เพราะเขาจะแน่ใจว่าเขาจะไม่ประสบความสำเร็จ วัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะเชื่อว่าไม่มีใครต้องการพวกเขา อันเป็นผลมาจากการที่พวกเขาอาจพยายามฆ่าตัวตาย

ส่วนใหญ่แล้ว การก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำในวัยเด็กมักได้รับอิทธิพลจากการเลี้ยงดูครอบครัวที่ไม่เหมาะสมเป็นหลัก

สาเหตุหลักที่ส่งผลให้ความนับถือตนเองในเด็กลดลง ได้แก่:

• ลักษณะที่ไม่สวย;

• ข้อบกพร่องภายนอกของรูปลักษณ์;

• ระดับความสามารถทางจิตไม่เพียงพอ

• การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมโดยผู้ปกครอง

• ทัศนคติที่ไม่สุภาพของเด็กโตในครอบครัว

• ความล้มเหลวหรือความผิดพลาดในชีวิตที่ทารกคำนึงถึง

• ปัญหาทางการเงินอันเป็นผลมาจากการที่ทารกอยู่ในสภาพที่แย่ลงเมื่อเปรียบเทียบกับเพื่อนร่วมชั้น

• โรคที่ทารกอาจคิดว่าตัวเองมีข้อบกพร่อง

• การเปลี่ยนที่อยู่อาศัย

• ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์หรือไม่สมบูรณ์

• ในครอบครัว

ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะรับรู้ความนับถือตนเองต่ำในเด็กด้วยวลีที่พวกเขามักใช้ เช่น “ฉันทำไม่ได้” ในการระบุปัญหาเรื่องการเห็นคุณค่าในตนเองในเด็ก คุณควรให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับพฤติกรรมของเขาเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

การทดสอบทางจิตวิทยาซึ่งอิงจากภาพลักษณ์ในตนเองของเด็ก สามารถช่วยระบุปัญหาการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถขอให้เด็กวาดรูปตัวเอง การวาดอัตโนมัติสามารถบอกอะไรมากมายเกี่ยวกับเด็กและประสบการณ์ของเขา สีที่มืดมนเกินไปและชายร่างเล็กที่อึมครึมถือเป็นสัญญาณว่ายังมีเหตุผลที่น่าเป็นห่วง เพื่อยืนยันหรือหักล้างสมมติฐานนี้ ขอให้เด็กวาดสมาชิกทุกคนในครอบครัวและตัวเขาเอง หากเขาวาดภาพตัวเองว่าตัวเล็กอย่างไม่สมส่วนเมื่อเทียบกับสมาชิกคนอื่นๆ แสดงว่าเด็กคนนั้นกำลังทุกข์ทรมานจากความนับถือตนเองต่ำอย่างเห็นได้ชัด

ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงในเด็ก

ความนับถือตนเองของเด็กเริ่มพัฒนาตั้งแต่เด็กปฐมวัย การก่อตัวของมันได้รับอิทธิพลจากผู้ปกครองนักการศึกษาและเด็กที่อยู่รอบ ๆ ในวัยก่อนเรียนมันเป็นไปได้ที่จะเข้าใจว่าทารกมีความนับถือตนเองประเภทใดโดยพิจารณาจากการกระทำและการกระทำของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองถือเป็นองค์ประกอบของความตระหนักในตนเอง และรวมถึงการประเมินคุณสมบัติทางกายภาพ ความสามารถ คุณสมบัติทางศีลธรรม และการกระทำของบุคคล

ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงนั้นประเมินค่าสูงไปโดยทารกไม่เพียงพอ เด็กเหล่านี้มักจะมุ่งมั่นที่จะเป็นคนแรกในทุกสิ่ง พวกเขาต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่ทั้งหมด พวกเขาคิดว่าตัวเองดีกว่าคนอื่นมาก บ่อยครั้งที่ความคิดเห็นนี้ไม่สามารถสนับสนุนอะไรได้

ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงอาจเกิดจากการประเมินการกระทำของเขาโดยคนรอบข้างต่ำ และความนับถือตนเองที่ต่ำอาจเกิดจากความมั่นคงทางจิตใจที่อ่อนแอ

การประเมินค่าความนับถือตนเองสูงเกินไปไม่เพียงได้รับอิทธิพลจากคนใกล้ชิดและสังคมรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะของเด็ก คุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขาด้วย

เด็กที่มีความนับถือตนเองในตนเองสูงเกินไปจะมีลักษณะเฉพาะโดยมีข้อ จำกัด เชิงเปรียบเทียบในกิจกรรมการเรียนรู้และให้ความสำคัญกับปฏิสัมพันธ์ในการสื่อสารและมักมีเนื้อหาเพียงเล็กน้อย

หากเด็กมากเกินไปแสดงว่ามีความนับถือตนเองมาก ซึ่งหมายความว่าอาจต่ำมากหรือสูงเกินไป

ตั้งแต่อายุประมาณ 8 ขวบ เด็ก ๆ เริ่มประเมินความสำเร็จในด้านต่างๆ ด้วยตนเอง ปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขาคือความสำเร็จในโรงเรียน รูปลักษณ์ ความสามารถทางกายภาพ การยอมรับจากสังคม และพฤติกรรม นอกจากนี้ ความสำเร็จและพฤติกรรมในโรงเรียนยังเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับผู้ปกครอง และอีกสามปัจจัยสำหรับเพื่อนฝูง

การสนับสนุนและการยอมรับจากผู้ปกครองของเด็ก แรงบันดาลใจและงานอดิเรกของเขามีผลกระทบมากที่สุดต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองโดยทั่วไปในระดับที่เพียงพอ และความสำเร็จของโรงเรียนและปัจจัยอื่นๆ อีกหลายประการมีความสำคัญสำหรับการประเมินตนเองเท่านั้น

วิธีเพิ่มความนับถือตนเองของลูก

พ่อแม่ทุกคนล้วนใฝ่ฝันว่าลูกจะพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม พวกเขาลืมไปว่า 90% ของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยก่อนเรียนขึ้นอยู่กับพฤติกรรมและรูปแบบของอิทธิพลทางการศึกษา ในขณะเดียวกัน ไม่ใช่ผู้ปกครองทุกคนที่สามารถประเมินตนเองได้อย่างเพียงพอ

หากคุณกังวลเกี่ยวกับคำถามว่าจะเพิ่มความนับถือตนเองในเด็กได้อย่างไร ก่อนอื่นคุณควรให้ความสนใจกับพฤติกรรมของคุณที่มีต่อเด็ก คุณสรรเสริญเขาและยกย่องเขาบ่อยแค่ไหน ในทางใดและเพื่ออะไร คุณวิพากษ์วิจารณ์อย่างไร ข้อควรจำ - คุณสามารถชมเชยและดุเด็กได้เฉพาะการกระทำ การกระทำ ความสำเร็จ ไม่ใช่เพราะรูปลักษณ์และลักษณะบุคลิกภาพของเขา หากคุณสังเกตเห็นสัญญาณแรกของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำในลูกน้อยของคุณ ก็อย่าละเลยการชมเชย สรรเสริญพระองค์สำหรับชัยชนะที่น้อยที่สุด ความสำเร็จ และการทำสิ่งที่ถูกต้อง บ่อยครั้งการกระทำที่เด็กเห็นว่าถูกต้องอาจไม่เป็นอย่างนั้นสำหรับคุณเสมอไป ดังนั้นพยายามเจาะลึกถึงตรรกะของแรงจูงใจในการกระทำของเด็ก จำไว้ว่ายิ่งทารกประสบความสำเร็จในเรื่องเล็กๆ น้อยเพียงใด เขาจะเชื่อในตัวเองเร็วขึ้นและก้าวไปสู่ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ คุณแค่พยายามถ่ายทอดข้อมูลให้ชัดเจนว่ามีสิ่งง่าย ๆ ที่สามารถเอาชนะได้โดยไม่ยาก และสิ่งที่ซับซ้อนที่ต้องใช้ความพยายามมากกว่าที่จะเอาชนะ หากบางอย่างไม่เหมาะกับเด็ก ให้แสดงศรัทธาต่อเขาและปลูกฝังความมั่นใจให้เขาว่าเมื่อพยายามต่อไปทุกอย่างจะออกมาดี

วิธีเพิ่มความนับถือตนเองในเด็ก? อย่ารบกวนเด็กที่จะริเริ่มและยกย่องเมื่อเขาทำตามขั้นตอนแรกในกิจกรรมใหม่ พยายามสนับสนุนเขาเสมอในช่วงเวลาที่พ่ายแพ้ ถ้าบางอย่างไม่ได้ผลสำหรับเขา ก็ช่วย แต่อย่าทำทุกอย่างเพื่อเขา กำหนดเฉพาะงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก เมื่ออายุได้ 5 ขวบ คุณไม่ควรบังคับให้เด็กทำอาหาร Borscht แต่เมื่ออายุ 13 ปี การมอบหมายให้เด็กเพียงเทน้ำผลไม้จากถุงยังไม่เพียงพอ

จำไว้ว่าคำพูด การกระทำ และช่วงเวลาแห่งการศึกษาทั้งหมดของคุณส่งผลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งความสำเร็จต่อไปของบุคคลในวัยผู้ใหญ่และประสิทธิผลของการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับ

คำถาม: ฉันจะทำอย่างไรเพื่อเลี้ยงดูเด็กที่มีความรับผิดชอบและปรับตัวได้ด้วยความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

ตอบ: เมื่อเวลาผ่านไป เด็ก ๆ เริ่มเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาเป็นใครและ "เหมาะสม" กับโลกรอบตัวอย่างไร เด็กพัฒนาความนับถือตนเองในขั้นต้นโดยรู้สึกว่าตนเองมีค่าและเป็นที่รักอย่างไม่เห็นแก่ตัวจากคนที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา หากพ่อแม่สร้างบรรยากาศของความซาบซึ้งในความรักของลูกอย่างที่เป็น ลูกที่โตแล้ว ก็ไม่กลัวที่จะแสดงความเห็น ตัดสินใจ คว้าโอกาส และรับมือกับความยากลำบากในชีวิต

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์:

แสดงให้ลูกเห็นว่าคุณรับทราบและเข้าใจความรู้สึกของเขา แม้ว่าคุณจะไม่เห็นด้วยกับพวกเขาก็ตาม อธิบายว่าแต่ละคนอาจมีความรู้สึกต่างกัน ไม่มีความรู้สึกของมนุษย์ที่ถูกหรือผิด แต่จำไว้ว่าการยอมรับความรู้สึกของเด็ก แม้แต่ความรู้สึกในแง่ลบ ไม่เหมือนกับการยอมให้มีพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้

เมื่อลูกชายวัย 3 ขวบของอีวานเริ่มคร่ำครวญว่าไม่อยากแปรงฟัน สิ่งแรกที่เขาต้องทำคือตอบว่า “แน่นอน คุณต้องการแปรงฟัน คุณไม่ต้องการฟันผุใช่ไหม” แต่เขาตัดสินใจที่จะใช้ "ความเข้าใจ" มากขึ้นแต่ไม่หนักแน่นน้อยลง: "ฉันแน่ใจว่าคุณอยากเข้านอนทันที ฉันเห็นว่าคุณเหนื่อยแค่ไหน แต่ฟันของคุณต้องแปรงฟันจึงจะแข็งแรง" ด้วยคำพูดเหล่านี้ เขาจูงมือลูกชายของเขาและพาเขาไปที่ห้องน้ำ

ไม่ว่าคุณจะชอบสถานการณ์หรือแผนใด ให้ถามความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์นั้น หากจำเป็น ให้เสนอทางเลือกสองทางที่ยอมรับได้สำหรับคุณ สิ่งนี้ไม่เพียงแต่สอนให้เด็กคิดด้วยตนเอง แต่ยังต้องเข้าใจว่าความคิดเห็นของเขามีค่า และสิ่งนี้ทำให้เด็กรู้สึกควบคุมสถานการณ์ได้ (วิธีนี้จะได้ผลเป็นพิเศษหากสถานการณ์ซับซ้อนหรือหากคุณต้องการเวลาคิดหาคำตอบ)

เมื่อคัทย่าถามลูกชายของเธอว่าคิดว่าจะทำอะไรต่อไป เขาอุทานอย่างกระตือรือร้นว่า: "แน่นอน ขี่จักรยาน!" แม่ตอบว่า: "พอดูได้! อีกความคิดที่ดีของ ​​Nikolai Ivanovich!" ผ่านไปครู่หนึ่ง ลูกชายก็พูดอย่างมีความสุขว่า “แม่คะ หนูมีความคิดดีๆ อีกอย่างหนึ่ง!”

แสดงให้ลูกของคุณเห็นถึงความรักที่ไม่เห็นแก่ตัวของคุณ เด็กที่รักและชื่นชมมักจะมีความสุขและประพฤติตนดีขึ้น

Oleg ทุกวันหาเวลาสำหรับคำพูดที่ใจดีกับลูกชายของเขาและสิ่งที่เขาเรียกว่า "แบบนั้น" บางครั้งเขากอดลูกชายหรือให้ของอร่อย "เพียงเพราะ" เพราะเขารัก ความรักของเขาไม่ได้รับ มันไม่ใช่การจ่ายสำหรับความประพฤติที่ดี ไม่สนใจเลยแม้แต่ในวันที่ยากลำบาก

กำหนดขอบเขตที่สม่ำเสมอและมั่นคง ซึ่งจะทำให้เด็กเข้าใจว่าโลกรอบตัวเขาคาดเดาได้ การนำสิ่งเหล่านี้ไปปฏิบัติต้องมีการพัฒนาผลที่ตามมาที่เหมาะสมสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี เด็กเล็กจะทดสอบความแข็งแกร่งของข้อจำกัดเหล่านี้มากกว่าหนึ่งครั้ง และถึงกระนั้นเมื่อรู้ว่าพ่อแม่ควบคุมพวกเขา พวกเขาจึงรู้สึกปลอดภัย

ประเมินพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กโดยตรง โดยไม่โจมตีหรือวิพากษ์วิจารณ์อุปนิสัยของเขา

แม่ที่อดทนมากคนหนึ่งบอกความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับพฤติกรรมของเธอกับลูกสาวว่า “สู้ไม่ได้ นั่งข้างฉันจนกว่าแม่จะสงบลง” แต่เธอไม่เคยพูดว่า “เธอนี่เลวจริงๆ นะ! เป็นผู้หญิงที่โกรธที่สุดในสวนสาธารณะ!”

ยกย่องบุตรหลานของคุณสำหรับการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ไม่ใช่ "โดยทั่วไป" หากเด็กเห็นว่าคุณสังเกตเห็นจริงๆ ว่าเขาพยายามทำอะไรให้ดี เขามักจะทำอย่างนั้นซ้ำ

เมื่อลูกชายวัย 4 ขวบเก็บของเล่นทั้งหมดได้ในที่สุด พ่อก็ไม่ตะโกนเรียกเขาจากอีกห้องหนึ่งว่า “ทำได้ดีมาก!” แต่เข้าไปในเรือนเพาะชำและมองดูอย่างพอใจ จากนั้นเขาก็พูดว่า: "เยี่ยมมาก Misha! ฉันชอบวิธีที่คุณประกอบบล็อค คุณต้องใช้เวลานานในการจัดวางในกล่องที่ถูกต้องอย่างประณีต นั่นคือสิ่งที่ฉันเรียกว่าองค์กรที่ดี!" มิชาเพิ่ง "พองตัว" ด้วยความภูมิใจที่พ่อสังเกตเห็นการทำงานที่ดีของเขา

จำไว้ว่าคำชมที่คลุมเครือหรือไม่จริงใจอาจทำให้ผลในเชิงบวกของการสรรเสริญที่แท้จริงหายไป

คุณสามารถอ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับการชมเชยเด็กอย่างถูกต้องได้ในบทความ "เราวิจารณ์และยกย่องในรูปแบบใหม่"

ใช้การแสดงบทบาทสมมติเพื่อสวมบทบาทในสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือไม่คุ้นเคยกับเด็กล่วงหน้า เพื่อที่เมื่อต้องเผชิญกับพวกเขา เด็ก ๆ จะรู้สึกมั่นใจและสบายใจที่จะรู้ว่าต้องทำอะไรและคาดหวังอะไร

ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

Genya วัย 5 ขวบมีช่วงเวลาที่ยากลำบากในโรงเรียนอนุบาล เพราะเด็กที่มีอายุมากกว่าล้อเลียนเขาทันทีที่เขาพบว่า Gena ยังคงรัก Olya อยู่ หลายเย็นติดต่อกันก่อนนอน Gena และแม่ของเขาคุยกันถึงวิธีที่จะทำให้เด็กเลิกแกล้งเขา เขาเห็นด้วยกับทีเซอร์โดยกล่าวว่า "ใช่ ฉันรักมัน และมาก!" และด้วยเหตุนี้ทำให้เขาขาดความเพลิดเพลิน เขาสามารถพูดว่า: "แล้วไง" แสดงความเฉยเมยต่อผู้กระทำความผิด หรือเขาอาจยิ้มกว้างให้ผู้กระทำผิดแล้วพูดว่า "ตลกนะ อย่าทำให้ฉันหัวเราะ!" เป็นเวลากว่าหนึ่งสัปดาห์แล้วที่แม่และลูกชายได้ฝึกฝนกลวิธีเหล่านี้ โดยผลัดกันแสดงบทบาทของเด็กชายทั้งสอง หลังจาก Gena ได้รับความมั่นใจใช้คำตอบที่ซ้อมแล้วคนพาลก็หยุดรบกวนเขา และคุณควรจะได้เห็นวิธีที่ Gena วิ่งเข้าไปในบ้านและตะโกนบอกแม่อย่างสนุกสนานว่าเขาทำเอง!

เคารพในความพยายามของบุตรหลานของคุณ พวกเขามีอะไรมากมายให้เรียนรู้

Fedor มองดูลูกสาววัย 4 ขวบพยายามติดกระดุมบนเสื้อสเวตเตอร์อย่างงุ่มง่าม หมดความอดทนและกำลังจะอุทานว่า: "มาเถอะ ฉันจะติดกระดุมให้!" แต่เขากลั้นใจคิดแล้วพูดว่า: " กระดุมแน่นสำหรับนิ้วก้อย" หลังจากคำพูดให้กำลังใจของพ่อ เด็กหญิงก็ร่าเริงขึ้นและพยายามปลอบตัวเองอีกครั้ง ช่างดีเหลือเกินที่มีพ่อที่เข้าใจเช่นนี้!

แสดงให้ลูกของคุณเห็นหลักฐานที่ชัดเจนเกี่ยวกับพัฒนาการของเขา ความสำเร็จของเขา ให้เด็กดูภาพวาดเก่าๆ ของเขา หรือเล่นเทปสุนทรพจน์ของเขา หรือแสดงวิดีโอเทปก่อนหน้านั้นเพื่อพิสูจน์ให้เขาเห็นว่าเขาก้าวหน้าไปเพียงใด การสื่อสารและทักษะการเคลื่อนไหวใหม่ๆ ที่เขาได้รับคืออะไร

นักบำบัดการพูดมีความคิดที่ดี เธอมอบสติกเกอร์สีให้กับวิคเตอร์อายุ 5 ขวบสำหรับแต่ละคำศัพท์ใหม่ที่เขาเชี่ยวชาญ ในตอนท้ายของปีพวกเขาวางพวกเขาในแถวและดีใจที่ "เส้น" นี้ขยายไปทั่วห้องโถง! “โอ้ ฉันเป็นคนดีอะไรอย่างนี้!” เด็กชายอุทาน

อธิบายให้ลูกฟังว่าบางครั้งทุกคนก็ล้มเหลว สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความผิดพลาดทำให้บุคคลมีโอกาสเรียนรู้

เมื่อลูกชายวัย 5 ขวบหมดความหวังที่จะเรียนรู้ที่จะพิมพ์จดหมาย แม่ของเขาเล่าเรื่องเกร็ดเล็กเกร็ดน้อยที่เธอโปรดปรานเกี่ยวกับโธมัส เอดิสันให้เขาฟัง “จำไว้ว่าโธมัส เอดิสันพยายามหลายร้อยครั้งจนกว่าตะเกียงไฟฟ้าที่เขาประดิษฐ์ขึ้นเริ่มทำงานได้ดี ลองนึกดูว่ามันจะมืดแค่ไหนถ้าถึงจุดหนึ่งที่เขายอมแพ้และหยุดทำงาน”

พยายามจดจ่อกับแง่บวก - มันไม่ง่ายเสมอไป โดยเฉพาะถ้าลูกของคุณไม่ "ง่าย" คิดสิ่งที่น่าสนใจขึ้นมา แม้ว่าคุณจะต้องใช้สมองมากสำหรับสิ่งนี้ แต่ผลลัพธ์ก็คุ้มค่ากับความพยายามของคุณ

ตัวอย่างเช่น ครอบครัวของ Sveta เล่นเกมในสภาครอบครัวประจำสัปดาห์ที่พวกเขาเรียกว่า "มาพูดอะไรดีๆ เกี่ยวกับใครสักคน" ทุกคนผลัดกันเดินไปรอบๆ โต๊ะ พูดเรื่องดีๆ เกี่ยวกับแต่ละคนที่นั่งที่โต๊ะ ห้ามมิให้ผู้ใดพูดจาไม่ดีหรือพูดจาเคืองๆ ระหว่างเกม เป็นเรื่องตลกที่โรคติดต่อกลับกลายเป็นว่า น้องสาวคนเล็กดีใจมากที่ได้ยินพี่ชายพูดสิ่งที่ดีๆ เกี่ยวกับเธอ เธอถึงกับพยายามเอาชนะเขาเมื่อเธอพูดสิ่งที่ดีๆ เกี่ยวกับเขา

ช่วยให้บุตรหลานของคุณรู้สึกถึงความสำคัญโดยให้งานบ้านหรืองานบ้านตั้งแต่อายุยังน้อยเพื่อช่วยครอบครัว

เคารพคุณลักษณะส่วนบุคคลของบุตรหลานของคุณ ระดับการพัฒนาของเขาในแต่ละขั้นตอน ให้เขา "ก้าวไปตามจังหวะของตัวเอง"

ลูกชายของเอเลน่าขี้อายและสงวนไว้ในวัยเด็ก ดังนั้นเมื่อเธอเห็นว่าเด็กข้างบ้านกำลังเล่นกันอย่างไร เธอจึงอยากจะจับลูกชายของเธอและลากเขาไปหาพวกเขาเพื่อที่เขาจะได้หัดสื่อสาร แต่เขาเริ่มคร่ำครวญ: “ฉันไม่อยากไปที่นั่น!” และแทนที่จะเล่นกับเด็ก ๆ เขาซ่อนตัวอยู่หลังต้นไม้และแอบดูพวกเขาจากที่นั่น แต่เมื่อเวลาผ่านไป ลูกชายก็สุภาพและเปิดเผยมากขึ้น ประมาณหนึ่งปีผ่านไป เขาก็พร้อมและต้องการร่วมงานกับเด็กคนอื่นๆ เอเลน่าตระหนักว่าหากเธอบังคับให้เขาสื่อสารก่อนที่เขาจะพร้อม ลูกชายของเธออาจจะรู้สึกอึดอัดมากขึ้น และเธอก็จะสูญเสียความสงบในจิตใจไปโดยสิ้นเชิง

ตระหนักถึงจุดแข็งของลูกคุณและชมเชยพวกเขาแทนที่จะเน้นที่จุดอ่อนของพวกเขา การให้ลูกของคุณมีโอกาสประสบความสำเร็จในสิ่งที่เขาชอบและเก่งที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จะช่วยให้เขามีความมั่นใจในตนเองที่เขาจะต้องทำงานที่ยากสำหรับเขาให้เสร็จ

หลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบลูกของคุณและตัวคุณเองกับผู้อื่น ไม่ว่าการเปรียบเทียบนี้จะเป็นที่โปรดปรานของเขาหรือไม่ก็ตาม ให้เขารู้ว่าเขาเป็นที่รักและชื่นชมในสิ่งที่เขาเป็น

ให้บุตรหลานของคุณทราบเกี่ยวกับรากเหง้าของครอบครัว บอกรายละเอียดที่น่าสนใจเกี่ยวกับครอบครัวของคุณและครอบครัวของพ่อแม่ของคุณ เกี่ยวกับประวัติครอบครัว ถามญาติของคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้

ในชั้นประถมศึกษาแห่งหนึ่ง มีการจัดบทเรียนเรื่องครอบครัวเด็ก ในการบ้าน เด็กแต่ละคนถูกขอให้เตรียมเรื่องตลกในครอบครัว และขอให้พ่อแม่ช่วยพวกเขา วันรุ่งขึ้น เด็กๆ เล่าเรื่องราวของพวกเขาอย่างภาคภูมิใจต่อหน้าทั้งชั้นเรียน: สิ่งที่สนุกที่สุดที่เกิดขึ้นกับพ่อแม่หรือปู่ย่าตายายของพวกเขาเมื่อยังเป็นเด็ก เด็กๆ รู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่งกับเรื่องราวเหล่านี้ที่พวกเขาเล่าให้ครอบครัวฟัง และครอบครัวก็ยินดีที่ได้เรียนรู้กันและกันมากขึ้น ครูยอมรับว่าเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดในโรงเรียนตลอดทั้งปี และแม้แต่เด็กขี้อายก็ยังสนุกกับการเล่าเรื่องของพวกเขา

- อย่าลืมจัดวันหยุดของครอบครัว กำหนดประเพณี ขนบธรรมเนียม พิธีกรรมของครอบครัวของคุณเอง เพื่อให้ทุกคนตั้งตารอ ถ้าคุณรู้สึกแย่ ไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้น ให้ถามเด็กๆ เป็นไปได้ว่าถ้าคุณได้โฮสต์บางสิ่งที่พวกเขาชอบจริงๆ พวกเขาจะอยากทำอีกครั้ง พิจารณาฉลองกิจกรรมเล็ก ๆ ทุกวัน

เปิดโลกภายในของคุณให้ลูกของคุณ แบ่งปันความสนใจ ความรู้ อารมณ์กับเขา เป็นไปได้มากว่า "ระยะเวลา" ที่ใช้กับเด็กจะแปลว่า "เวลาคุณภาพ" อย่างแท้จริง

ดูแลโลกของลูกให้ดี เคารพผลประโยชน์ของเขา จัดการกับความเศร้าโศกอย่างจริงจัง ไม่ว่าเรื่องเหล่านี้อาจดูเป็นเรื่องเล็กน้อย ซ้ำซากไม่รู้จบ และน่าเบื่อเพียงใดสำหรับคุณ

อวดความสำเร็จของคุณเป็นครั้งคราว ให้ลูกเห็นว่าคุณภูมิใจในตัวเอง ไม่ใช่แค่เขา!

ตระหนักว่าชื่อเล่นที่ "ไม่เป็นอันตราย" หรือล้อเล่นที่คุณรู้สึกว่าตลกอาจไม่เป็นอันตรายต่อบุตรหลานของคุณมากนัก และถ้าเขาขอให้คุณหยุดฟังเขา!

พยายามมองสิ่งต่าง ๆ ด้วยสายตาของลูก จำไว้ว่าความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่จำกัดและความคิดที่ไม่ได้รับการพัฒนา

แนะนำเด็กให้รู้จักกับความหลากหลายของโลกรอบตัว พูดถึงว่าแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอย่างไรและนั่นก็เยี่ยมมาก พูดถึงความแตกต่างทางวัฒนธรรม ร่างกาย และความแตกต่างที่ละเอียดอ่อนระหว่างผู้คนด้วยความเคารพ เป็นไปได้มากที่เด็กจะสรุปว่าไม่มีใครเหมือนเขาทุกประการและเขาได้รับความรักไม่ใช่เพื่อบางสิ่งบางอย่าง แต่สำหรับสิ่งที่เขาเป็น

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการประเมินทางศีลธรรมของการกระทำ คุณสมบัติทางศีลธรรม ความเชื่อ แรงจูงใจของตนเอง เป็นการสำแดงความสำนึกในตนเองทางศีลธรรมและมโนธรรมของแต่ละบุคคล ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองนั้นก่อตัวขึ้นในบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเขาในขณะที่เขาซึมซับหลักการทางศีลธรรมที่สังคมพัฒนาขึ้นอย่างมีสติและเปิดเผยทัศนคติส่วนตัวของเขาต่อการกระทำของเขาเองตามการประเมินการกระทำเหล่านี้โดยผู้อื่น .

ต้องขอบคุณความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเอง บุคคลจึงได้รับความสามารถในการสั่งการและควบคุมการกระทำของเขาอย่างอิสระเป็นส่วนใหญ่ และแม้กระทั่งให้ความรู้แก่ตนเอง

หลายคนเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจในข้อดีของเขาเป็นหลัก เมื่อมีคนสนับสนุน เอาใจใส่และใจดีต่อเขา แสดงความเห็นชอบ บุคคลนั้นถูกยืนยันว่าเขามีความหมายมากต่อทุกคนและตัวเขาเอง แต่ตามแนวคิดของปรัชญาตะวันออก การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นแก่นแท้ของมนุษย์ นี่คือสิ่งที่เขาเกิดมา นี่คือสิ่งที่เขามีโดยปริยาย เพราะคุณเป็นคน เพราะคุณเกิดมา เพราะคุณ สด และ โดยค่าเริ่มต้น คุณเป็นส่วนหนึ่งของจักรวาล การเห็นคุณค่าในตนเองที่แท้จริงสร้างขึ้นจากการยอมรับตนเอง ผู้คน กระบวนการของชีวิตและโลกนี้ เพราะมันเป็นอย่างนั้น มันเป็นเพียงวิธีที่มันเป็น และนั่นคือทั้งหมด และมันยังคงเป็นเพียงการมีชีวิตอยู่และเพลิดเพลิน การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นสิ่งที่คนอื่นไม่สามารถนิยามคุณได้ จิตใจไม่สามารถเข้าใจ รู้สึกได้เท่านั้น ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ความนับถือตนเองมีสามประเภท:

ความนับถือตนเองที่เพียงพอสอดคล้องกับความสามารถและความสามารถที่แท้จริงของบุคคล

ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงเมื่อบุคคลประเมินตัวเองสูงเกินไป

ความนับถือตนเองต่ำเมื่อบุคคลดูถูกตัวเอง

ในสถานการณ์เดียวกัน คนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่างกันจะมีพฤติกรรมที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ดำเนินการต่างกัน และด้วยเหตุนี้จึงมีอิทธิพลต่อการพัฒนาเหตุการณ์ในรูปแบบต่างๆ

บนพื้นฐานของความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงบุคคลพัฒนาความคิดในอุดมคติของบุคลิกภาพของเขาคุณค่าของเขาต่อผู้อื่นเขาไม่ต้องการที่จะยอมรับความผิดพลาดของตัวเองความเกียจคร้านขาดความรู้พฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องมักจะกลายเป็นคนดุดันก้าวร้าว ,ทะเลาะกัน.

เห็นได้ชัดว่าการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำนำไปสู่ความสงสัยในตนเอง ความขี้ขลาด ความประหม่า การไม่สามารถรับรู้ถึงความโน้มเอียงและความสามารถของตนเองได้ คนเหล่านี้มักจะตั้งเป้าหมายที่ต่ำกว่าที่พวกเขาจะทำได้ พูดเกินจริงถึงความสำคัญของความล้มเหลว ต้องการการสนับสนุนจากผู้อื่นอย่างมาก และวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากเกินไป คนที่มีความนับถือตนเองต่ำมีความเสี่ยงมาก ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของความซับซ้อนที่ด้อยกว่าซึ่งสะท้อนให้เห็นในรูปลักษณ์ของเขา - เขามองไปด้านข้างมืดมนไม่ยิ้มแย้ม

สาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองดังกล่าวอาจอยู่ในการเลี้ยงดูที่ครอบงำ ดูแล หรือตามใจมากเกินไป ซึ่งจะถูกตั้งโปรแกรมไว้ในจิตใต้สำนึกของมนุษย์ตั้งแต่อายุยังน้อย ก่อให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อย และในทางกลับกัน กลับเป็นรากฐานของความต่ำต้อย ความนับถือตนเอง

ความนับถือตนเองต่ำมีหลายรูปแบบ สิ่งเหล่านี้เป็นการร้องเรียนและข้อกล่าวหาการค้นหาผู้กระทำผิดความต้องการความสนใจและการอนุมัติซึ่งตามปกติชดเชยในสายตาของบุคคลดังกล่าวสำหรับความรู้สึกปฏิเสธตนเองความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง อาการซึมเศร้าการหย่าร้าง (หลายคนเป็นผลมาจากการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำของคู่หนึ่งหรือทั้งคู่)

การประเมินตนเองที่เพียงพอโดยบุคคลที่มีความสามารถและความสามารถของเขามักจะให้การเรียกร้องในระดับที่เหมาะสม มีทัศนคติที่มีสติสัมปชัญญะต่อความสำเร็จและความล้มเหลว การอนุมัติและไม่อนุมัติ บุคคลดังกล่าวมีพลังกระตือรือร้นและมองโลกในแง่ดีมากกว่า ดังนั้นข้อสรุป: คุณต้องพยายามพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอโดยอาศัยความรู้ในตนเอง

การก่อตัวและการพัฒนาของความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกเป็นรากฐานสำหรับการสร้างทุกชีวิตด้วยการปล่อยให้รูปแบบการคิดเชิงลบครอบงำชีวิตเรา เราจึงสร้างนิสัยการคาดหวังปัจจัยด้านลบ

ขั้นตอนของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง:

I. อายุต้น. เด็กหลายคนที่อายุยังน้อยอยู่แล้วทำเครื่องหมายความสำเร็จหรือความล้มเหลวในกิจกรรมด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เหมาะสมกับพวกเขา เด็กส่วนใหญ่ในวัยนี้เพียงแค่ระบุผลลัพธ์ที่ได้รับ บางคนรับรู้ความสำเร็จหรือความล้มเหลวตามลำดับด้วยอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ ในกลุ่มอายุเดียวกันจะสังเกตเห็นอาการแรกของการเห็นคุณค่าในตนเองและส่วนใหญ่หลังจากประสบความสำเร็จในกิจกรรมเท่านั้น เด็กไม่เพียงชื่นชมยินดีในความสำเร็จเท่านั้น แต่ยังแสดงความภาคภูมิใจที่แปลกประหลาดโดยจงใจและแสดงออกอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตาม แม้แต่ปฏิกิริยาประเมินตนเองเบื้องต้นในวัยนี้ก็ยังหายากมาก

เมื่ออายุประมาณ 3.5 ขวบ เด็ก ๆ สามารถสังเกตปฏิกิริยาของมวลต่อความสำเร็จและความล้มเหลวได้แล้ว ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง เด็กรับรู้ผลลัพธ์ที่สอดคล้องกันของกิจกรรมซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถของเขา และผลของกิจกรรมของเขาเองนั้นสัมพันธ์กับความสามารถส่วนบุคคลและความนับถือตนเองของเขา

ความนับถือตนเองของเด็กการรับรู้ถึงข้อกำหนดที่วางไว้บนตัวเขาปรากฏขึ้นประมาณ 3-4 ปีบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น

ครั้งที่สอง เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียนวัยกลางคน เด็กหลายคนจะพัฒนาความสามารถและความสามารถในการประเมินตนเองอย่างถูกต้อง ความสำเร็จ ความล้มเหลว คุณสมบัติส่วนบุคคล ไม่เพียงแต่ในการเล่น แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมอื่นๆ เช่น การเรียนรู้ การทำงาน และการสื่อสาร

ความสำเร็จดังกล่าวควรถือเป็นอีกก้าวหนึ่งของการสร้างความมั่นใจในการเรียนตามปกติในอนาคต เนื่องจากเมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กจึงต้องประเมินตนเองในกิจกรรมต่างๆ อย่างต่อเนื่อง และหากความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ ก็ควรปรับปรุงตนเองในด้านนี้ ประเภทของกิจกรรมมักจะล่าช้า

บทบาทพิเศษในการวางแผนและทำนายผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองของเด็กนั้นเล่นโดยแนวคิดที่ว่าเด็กในวัยต่าง ๆ รับรู้และประเมินผู้ปกครองอย่างไร ผู้ปกครองที่เป็นแบบอย่างที่ดีและในขณะเดียวกันก็กระตุ้นทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตนเอง สามารถใช้อิทธิพลที่แข็งแกร่งที่สุดต่อจิตวิทยาและพฤติกรรมของเขา ผลการศึกษาบางชิ้นพบว่าเด็กอายุระหว่าง 3 ถึง 8 ปีได้รับผลกระทบจากพ่อแม่มากที่สุด โดยมีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ดังนั้นในเด็กผู้หญิงอิทธิพลทางจิตวิทยาของผู้ปกครองเริ่มรู้สึกได้เร็วกว่าและยาวนานกว่าในเด็กผู้ชาย สำหรับเด็กผู้ชายนั้นเปลี่ยนไปอย่างมากภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองในช่วงเวลา 5 ถึง 7 ปีนั่นคือ น้อยกว่าสามปี

สาม. ในวัยก่อนวัยเรียนที่โตกว่า เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับการประเมินที่ผู้ใหญ่มอบให้ เด็กไม่คาดหวังการประเมินดังกล่าว แต่แสวงหาอย่างแข็งขันพยายามรับคำชมพยายามอย่างหนักเพื่อให้สมควรได้รับ ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าเด็กได้เข้าสู่ช่วงของการพัฒนาที่อ่อนไหวต่อการก่อตัวและเสริมสร้างแรงจูงใจของเขาในการบรรลุความสำเร็จและคุณสมบัติส่วนตัวที่มีประโยชน์อย่างยิ่งอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่งซึ่งในอนาคตจะต้องรับรองความสำเร็จของการศึกษาของเขา กิจกรรมระดับมืออาชีพและกิจกรรมอื่น ๆ

IV. วัยเรียน. คุณลักษณะของเด็กวัยประถมซึ่งทำให้พวกเขามีความเกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน แต่มีความเข้มข้นมากขึ้นในการเข้าโรงเรียน คือความไว้วางใจอย่างไม่มีขอบเขตในผู้ใหญ่ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นครู การยอมจำนน และการเลียนแบบพวกเขา เด็กในวัยนี้รับรู้ถึงอำนาจของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ เกือบจะยอมรับการประเมินของเขาอย่างไม่มีเงื่อนไข แม้แต่การแสดงลักษณะตนเองในฐานะบุคคล เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าก็พูดซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดเกี่ยวกับเขาเท่านั้น

สิ่งนี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการศึกษาส่วนบุคคลที่สำคัญซึ่งได้รับการแก้ไขในวัยนี้ว่าเป็นความภาคภูมิใจในตนเอง ขึ้นอยู่กับลักษณะของการประเมินที่มอบให้กับเด็กที่เป็นผู้ใหญ่โดยตรงและความสำเร็จของเขาในกิจกรรมต่างๆ ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน มีการประเมินตนเองหลายประเภทอยู่แล้ว: เพียงพอ ประเมินค่าสูงไป และประเมินต่ำไป

ความนับถือตนเองในวัยเรียนประถมเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินครูเป็นหลัก

เด็กให้ความสำคัญกับความสามารถทางปัญญาเป็นพิเศษและวิธีที่ผู้อื่นประเมินพวกเขา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่การประเมินในเชิงบวกเป็นที่ยอมรับในระดับสากล

ปัจจัยครอบครัวเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาความนับถือตนเอง

ไม่ว่าครอบครัวจะอยู่ในรูปแบบใด ก็ยังคงเป็นหน่วยที่สำคัญที่สุดของสังคม มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กค้นพบก่อนว่าเขาเป็นที่รักหรือไม่ไม่ว่าเขาจะเป็นใครก็ตามไม่ว่าเขาจะประสบความสำเร็จหรือล้มเหลวก็ตาม นักจิตวิทยาหลายคนกล่าวว่าในช่วงห้าปีแรกของชีวิตที่มีการสร้างโครงสร้างบุคลิกภาพของบุคคลเป็นหลักซึ่งเป็นรากฐานของแนวคิดในตนเอง ในช่วงเวลานี้ เด็กจะเปราะบางเป็นพิเศษและต้องพึ่งพาอาศัยกัน อารมณ์ขึ้นอยู่กับครอบครัว ซึ่งความต้องการของเขาได้รับการตอบสนองอย่างเต็มที่หรือไม่สมบูรณ์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องแจ้งให้ผู้คนทราบ และก่อนอื่น ผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหา ความยุ่งยาก และผลที่ตามมาที่เกิดจากทัศนคติที่ผิดต่อเด็ก

1. อิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวที่มีต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

ความนับถือตนเองเกี่ยวข้องกับขนาดครอบครัวและความอาวุโสในเด็ก ในการศึกษาของ Coopersmith 70% ของเด็กที่มีความนับถือตนเองในระดับต่ำและปานกลางไม่ใช่ลูกคนหัวปี ในขณะเดียวกัน เด็กเพียง 42% ในกลุ่มที่มีความนับถือตนเองสูงไม่ใช่ลูกคนหัวปี เด็กคนแรกและคนเดียวในครอบครัวดูเหมือนจะมีข้อดีบางประการ: เงื่อนไขที่พวกเขาพัฒนานั้นเอื้ออำนวยต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง

จากการศึกษาพบว่าในเด็กผู้ชายที่มีความนับถือตนเองสูง ความสัมพันธ์กับพี่น้องนั้นใกล้ชิดกันมากกว่าความขัดแย้ง เห็นได้ชัดว่าความสามัคคีในความสัมพันธ์นี้ขยายออกไปมากกว่าครอบครัวเนื่องจากการเห็นคุณค่าในตนเองสูงช่วยให้มั่นใจได้ว่าสามารถใช้เทคนิคการติดต่อทางสังคมได้ดีช่วยให้บุคคลสามารถแสดงคุณค่าของตนได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามพิเศษใด ๆ เด็กได้รับความสามารถในการร่วมมือในครอบครัวความมั่นใจที่เขารายล้อมไปด้วยความรักความเอาใจใส่และความเอาใจใส่ ทั้งหมดนี้สร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาสังคม ในครอบครัวประเภทนี้ ความหึงหวงและการแข่งขันระหว่างเด็กนั้นหายาก

มารดาของเด็กชายที่มีความนับถือตนเองสูงกล่าวว่าพวกเขารู้จักเพื่อนของลูกชายมากกว่าครึ่งหนึ่ง ในทางกลับกัน มารดาหนึ่งในสามของเด็กชายที่มีความนับถือตนเองต่ำแทบไม่รู้เลยว่าใครเป็นเพื่อนกับลูกชายของพวกเขา มีแนวโน้มว่าความไม่รู้ของผู้ปกครองดังกล่าวถือได้ว่าเป็นหลักฐานที่แสดงว่าเด็กไม่ไว้วางใจพวกเขา เนื่องจากการประเมินบทบาทและตำแหน่งของเขาในครอบครัว

2. การยอมรับและการปฏิเสธของเด็ก

หากผู้ปกครองยอมรับเด็กเป็นการภายใน และความสัมพันธ์ในครอบครัวมีสุขภาพที่ดีในตอนแรก คุณค่าของเด็กสำหรับผู้ปกครองนั้นไม่ใช่ข้อดี แต่เป็นเรื่องของหลักสูตร เพียงพอสำหรับผู้ปกครองว่านี่คือลูกของพวกเขา พวกเขายอมรับในสิ่งที่เขาเป็นโดยไม่คำนึงถึงความสามารถทางจิตหรือทางร่างกายของเขา

ในทางตรงกันข้าม หากผู้ปกครองไม่ยอมรับเด็กจากภายใน เขาก็กลายเป็นคนไม่น่าสนใจสำหรับพวกเขา ไม่เป็นที่พอใจ และไม่เห็นด้วย สำหรับผู้ปกครองดังกล่าว การเลี้ยงลูกเกี่ยวข้องกับปัญหาทางการเงินและความรับผิดชอบต่อสังคม แต่การปฏิเสธเด็กที่แต่งตัวเป็นผู้ปกครองมากเกินไปนั้นไม่ได้อันตรายน้อยกว่าการเพิกเฉยต่อเขาอย่างต่อเนื่องหรือความหงุดหงิด

ทัศนคติที่เด่นชัดของผู้ปกครองต่อการยอมรับลูกอย่างไม่มีเงื่อนไขนั้นไม่ใช่ข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในระดับสูง ในบรรดามารดาที่มีบุตรธิดาครอบครอง ยังมีผู้ที่ไม่แสดงความพร้อมที่จะรับเด็กโดยรวม สิ่งนี้บ่งชี้ว่าความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของพ่อแม่อย่างน้อยก็มีความสำคัญพอ ๆ กับความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แท้จริงและวิธีการศึกษาที่ผู้ปกครองใช้

3. ความอ่อนน้อมถ่อมตนและความเข้มงวดในการศึกษา

ในช่วงแรก ๆ ของการพัฒนาจิตวิเคราะห์ สาวกเรียกร้องให้มีการปฏิบัติตามวิธีการศึกษาที่นุ่มนวลขึ้นตามลำดับ ซึ่งบ่งบอกถึงเสรีภาพในการแสดงออกถึงความไม่พอใจต่อแรงกระตุ้นภายในของเด็ก อย่างไรก็ตาม ผลการวิจัยของ Coopersmith ชี้ให้เห็นถึงความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กบนพื้นฐานของความเข้มงวด ระบบข้อกำหนดที่ชัดเจนและสมเหตุสมผลสำหรับเด็กควรเป็นพื้นฐานของการศึกษาครอบครัวที่เหมาะสม

ข้อกำหนดที่ชัดเจนและบรรทัดฐานที่ชัดเจนของชีวิตในครอบครัวมีส่วนทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงแสดงความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันมากขึ้นกับความคิดเห็นที่นำมาในครอบครัวของพวกเขา และถึงแม้ว่ารางวัลจะธรรมดากว่าในการเลี้ยงดูเด็กเหล่านี้ แต่การลงโทษก็ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่สมควรได้รับและยุติธรรม ถ้าเด็กได้รับอิสระอย่างเต็มที่ในการสำรวจโลกรอบตัวเขา ถ้าไม่มีใครจำกัดหรือชี้นำกิจกรรมของเขา ถ้าสโลแกนการศึกษาของพ่อแม่คือความสุภาพอ่อนโยนและเอื้ออาทร มักส่งผลให้วิตกกังวลเพิ่มขึ้น สงสัยในคุณค่าของตัวเองต่ำ ระดับของความสำเร็จและในที่สุดไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นกับผู้คนตามความเคารพซึ่งกันและกัน

เห็นได้ชัดว่าเด็กรับรู้การลงโทษในบริบทของการแสดงออกอื่น ๆ ทั้งหมดของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเขา ทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อเด็ก ประกอบกับความเข้มงวด ทำให้การลงโทษที่รุนแรงไม่จำเป็น เห็นได้ชัดว่าความลับของการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองสูงนั้นอยู่ที่ทัศนคติที่มีเมตตาต่อเด็ก ความพร้อมที่จะยอมรับเขาอย่างที่เขาเป็น แต่ในขณะเดียวกัน ความสามารถในการกำหนดขอบเขตบางอย่าง

4. การล่มสลายของครอบครัว

การหย่าร้างของพ่อแม่ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพวกเขากลายเป็นต้นตอของปัญหาสำหรับเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าความผิดปกติทางอารมณ์และการกระทำผิดของวัยรุ่นมักเกี่ยวข้องกับการแยกทางจากพ่อแม่ เด็กจากครอบครัวที่พ่อแม่หย่าร้างมีแนวโน้มที่จะมีความนับถือตนเองต่ำกว่าเด็กที่เติบโตในครอบครัวที่สมบูรณ์ เด็กที่พ่อแม่เสียชีวิตไม่มีความเบี่ยงเบนอย่างมีนัยสำคัญในระดับของความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้นช่องว่างระหว่างพ่อแม่จึงส่งผลกระทบเชิงลบบางอย่างถึงแม้จะไม่มีนัยสำคัญต่อระดับความนับถือตนเองของเด็ก

5. ลำดับการเกิดของเด็ก

พี่น้องของเด็กเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมทางสังคมร่วมกับพ่อแม่และเพื่อนฝูง ไม่เพียง แต่มีอิทธิพลต่อเขาโดยตรงในฐานะสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น ความนับถือตนเองของเด็กไม่เกี่ยวข้องกับลำดับการเกิดของเด็กในครอบครัว ความจริงของการมีพี่น้องเป็นสิ่งสำคัญ และลูกคนเดียวในครอบครัวมีความนับถือตนเองสูงกว่าโดยเฉลี่ย

อย่างไรก็ตาม น่าแปลกที่สิ่งนี้ใช้ได้กับเด็กผู้ชายเท่านั้น ถ้าลูกคนเดียวในครอบครัวเป็นผู้หญิง โดยเฉลี่ยแล้ว ความนับถือตนเองของเธอเท่ากับของเด็กผู้หญิงที่มีพี่น้อง การศึกษาของโรเซนเบิร์กพยายามแยกแยะผลกระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่มีพี่น้องที่อายุมากกว่าและอายุน้อยกว่า สำหรับเด็กผู้ชาย หากเด็กส่วนใหญ่ในครอบครัวเป็นเด็กชาย ความภาคภูมิใจในตนเองจะต่ำกว่าค่าเฉลี่ยที่เด็กครึ่งหนึ่งหรือส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง ปัจจัยเหล่านี้ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อระดับความนับถือตนเองของเด็กผู้หญิง

เด็กชายที่เติบโตมาในครอบครัวที่เด็กโตส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง ตามกฎแล้ว มีความนับถือตนเองสูง ดูเหมือนว่ามีเหตุผลที่จะคาดหวังสิ่งที่ตรงกันข้าม: ตัวอย่างเช่น การระบุตัวตนกับพี่สาวสามารถนำไปสู่ลักษณะ "เด็กผู้หญิง" ในเด็กผู้ชาย ซึ่งทำให้เขาเป็นเป้าหมายที่อาจถูกเยาะเย้ยจากสหายของเขา ในขณะเดียวกัน ตำแหน่งในครอบครัวนี้มีข้อดีหลายประการ โรเซนเบิร์กเชื่อว่าปัจจัยสำคัญสำหรับการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในกรณีนี้คือทัศนคติในครอบครัวที่มีต่อการปรากฏตัวของเด็กผู้ชาย

พ่อที่มีลูกสาวหลายคนมักอยากมีลูกชาย ในท้ายที่สุด สถานะทางสังคมของครอบครัวขึ้นอยู่กับความสำเร็จของผู้ชายเป็นหลัก ดังนั้นในอนาคตความหวังหลักจะอยู่ที่ลูกชาย: เขาถูกเรียกให้ไปเป็นกำลังใจของครอบครัวในอนาคต และเมื่อลูกชายปรากฏตัวในเวลาต่อมา เขาก็ยิ่งเป็นที่ต้องการของพ่อมากขึ้นเท่านั้น

แต่แม่ที่มีลูกสาวมักต้องการให้ลูกชายเกิดมา จากการศึกษาของเซียร์ แมคโคบี้ และเลวินแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อถือ ทัศนคติของมารดาที่มีต่อเด็กชายที่ปรากฏตัวหลังจากเด็กหญิงหลายคนมีลักษณะเฉพาะด้วยความอบอุ่นและความอ่อนโยนเป็นพิเศษ ทั้งหมดนี้ช่วยให้เข้าใจลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กเหล่านี้: มันไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ในการแข่งขันกับเพื่อน ๆ ไม่ใช่ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหรือความสำเร็จในสถานการณ์ทางสังคม แต่สะท้อนถึงความรู้สึกเริ่มแรกของการเห็นคุณค่าในตนเองเนื่องจาก สู่ความเอาใจใส่และความรักเป็นพิเศษที่รายล้อมเด็กคนนี้ ในครอบครัว อย่างน้อยในวัยเด็ก เขาควรจะได้รับความโปรดปรานจากทุกคนในครอบครัว พ่อของเขาตั้งตารอที่จะเกิด แม่ของเขารู้สึกอ่อนโยนเป็นพิเศษสำหรับเขา ในสายตาของน้องสาวของเขา เขาดูเหมือนสิ่งมีชีวิตที่ประเมินค่าไม่ได้ อะไรที่น่าแปลกใจในความจริงที่ว่าเด็กคนนี้เติบโตขึ้นมาพร้อมกับความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองอย่างไม่มีเงื่อนไข?

อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่าเด็กเหล่านี้มักจะเรียนแย่กว่าเพื่อน ความรู้สึกพอใจในตนเองอย่างแรงกล้ามักจะทำให้พวกเขาไม่พยายามปรับปรุง ท้ายที่สุด แรงจูงใจที่สำคัญสำหรับการเรียนที่โรงเรียนให้ประสบความสำเร็จคือความปรารถนาที่จะพิสูจน์ตัวเองและผู้อื่นถึงคุณค่าของคุณ แต่เด็กเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องพิสูจน์อะไรเลยเพราะ คุณค่าของพวกเขาถูกกำหนดโดยเงื่อนไขของการศึกษาของครอบครัว

6. ความสนใจของผู้ปกครองในเด็ก

มีความสัมพันธ์สามด้านที่สำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในฐานะแหล่งที่มาของข้อเสนอแนะที่ส่งผลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก:

ความรู้พ่อแม่เพื่อนลูก

ความสนใจของผู้ปกครองในผลการศึกษาของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กในการสนทนาทั่วไปที่โต๊ะ

ความสัมพันธ์ในสามด้านนี้สามารถทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความสนใจในความเป็นอยู่ที่ดีและพัฒนาการของเด็ก ลองพิจารณาบทบัญญัติแต่ละข้อเหล่านี้

ในช่วงวัยเรียนและวัยรุ่น ชีวิตทางอารมณ์ของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกลุ่มเพื่อนของเขาที่สามารถทำหน้าที่เป็นส่วนเสริมหลักของตัวเขาเองได้ ดังนั้นปฏิกิริยาของพ่อแม่ที่มีต่อเพื่อนของลูกชายหรือลูกสาวจึงเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมว่าพวกเขาสนใจเด็ก ความไม่แยแสที่เห็นได้ชัดของผู้ปกครองก่อให้เกิดความนับถือตนเองต่ำในเด็ก

ความสนใจในผลการเรียนรู้ของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสนใจโดยทั่วไปของผู้ปกครองในตัวเด็ก วิธีหนึ่งในการตัดสินว่าเด็กเป็นอย่างไรบ้างที่โรงเรียนคือสมุดบันทึกของโรงเรียน ดังนั้นปฏิกิริยาของผู้ปกครองต่อรายการปัจจุบันในไดอารี่จึงเป็นลักษณะทัศนคติของพวกเขาต่อการศึกษาของเด็กโดยรวมต่อความสามารถและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

ความนับถือตนเองต่ำไม่เกี่ยวข้องกับการลงโทษ แต่ด้วยปฏิกิริยาที่ไม่แยแสของผู้ปกครองต่อผลการเรียนของเด็ก ในเวลาเดียวกัน ระดับต่ำสุดของความภาคภูมิใจในตนเองถูกบันทึกไว้ในหมู่เด็กที่อ้างว่า: “แม่ไม่ใส่ใจกับเกรดของฉันเลย”

ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่พ่อแม่ได้รับคำแนะนำจากหลักการสนับสนุนนั้นสูงกว่าความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่รายงานการตอบสนองของผู้ปกครองที่ไม่แยแส

ผู้ปกครองที่ไม่แยแสต่อความสำเร็จทางวิชาการของลูกจะไม่สนใจลูกเลย แม้ว่าพ่อหรือแม่จะดุว่าเด็ก ลงโทษเขาสำหรับคะแนนที่ไม่ดีที่ได้รับที่โรงเรียน แต่นี่ยังคงเป็นการแสดงความสนใจและความห่วงใยสำหรับเขา

ทุกเย็นทั้งครอบครัวมักจะพบกันที่โต๊ะอาหารค่ำ จากมุมมองของความสนใจที่แสดงโดยผู้ปกครองในตัวเด็ก สถานการณ์นี้เป็นเครื่องบ่งชี้ เพราะมันสะท้อนถึงความสัมพันธ์ในครอบครัวที่หลากหลาย

ความนับถือตนเองของเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ถึงความสนใจของผู้อื่นในตัวเขา ความเชื่อมั่นว่าเขาน่าสนใจหรือไม่น่าสนใจสำหรับคนอื่นเป็นเพราะเนื้อหาของแนวคิดในตนเองโดยรวม หากเด็กไม่มีความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเองสูงเป็นพิเศษ เขามักจะเชื่อว่าคนอื่นไม่สนใจความคิดและกิจกรรมของเขา รายละเอียดบางอย่างในพฤติกรรมและทัศนคติของผู้ปกครองสนับสนุนความเชื่อนี้อย่างต่อเนื่อง ท้ายที่สุด เด็กมีประสบการณ์มากมายในการสื่อสารกับผู้ปกครอง และสามารถจับสัญญาณที่น่าสนใจหรือไม่ใส่ใจกับสิ่งที่เขาพูดได้เพียงเล็กน้อย บิดามารดาคนหนึ่งตอบวาจา หาว ขัดจังหวะ หรือเปลี่ยนหัวข้อสนทนา ในนัยน์ตา เห็นว่าขาดสติ เฉยเมย หรือตรงกันข้าม รับฟังความคิดเห็นอย่างถี่ถ้วน ทำให้เกิดปฏิกิริยาตอบโต้อย่างมีชีวิตชีวา , อนุมัติข้อสังเกตหรือคัดค้านที่สมเหตุสมผล - สำหรับสัญญาณเหล่านี้ทั้งหมด เด็กคาดเดาได้อย่างชัดเจนว่าเขาน่าสนใจหรือไม่แยแสต่อผู้อื่นโดยสิ้นเชิง

ความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างความเฉยเมยของผู้ปกครองกับความนับถือตนเองต่ำของเด็กไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานะหรือลักษณะบทบาทใดๆ ในทำนองเดียวกัน สาเหตุของการเกิดความนับถือตนเองในระดับต่ำไม่ได้อยู่ที่ว่าผู้ปกครองจะยึดมั่นในแนวทางการเลี้ยงดูที่นุ่มนวลหรือเข้มงวด และไม่ได้อยู่ที่ว่าเด็กจะถือว่าการลงโทษนั้นสมเหตุสมผลหรือไม่ การขาดการมีส่วนร่วมในเชิงบวกในความห่วงใยและความสนใจของเด็กมักมาพร้อมกับการขาดความรัก การไม่สามารถปฏิบัติต่อเขาด้วยความเคารพ ความหงุดหงิด และไม่ใส่ใจในการสื่อสารกับเขา ไม่ว่าพฤติกรรมของผู้ปกครองประเภทใดก็ตามที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติเหล่านี้ มีสิ่งหนึ่งที่ชัดเจนอย่างยิ่ง: เด็กต้องรู้สึกถึงความสำคัญของเขา มีค่าสำหรับคนอื่น ๆ ที่ได้รับเรียกให้ดูแลเขา เห็นได้ชัดว่าความรู้สึกนี้เป็นปัจจัยชี้ขาดในการสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวก

บทบาทของปัจจัยทางสังคมในระดับที่กว้างขึ้นในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กดูเหมือนจะไม่มีนัยสำคัญ

ดังนั้นการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองจึงได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขหลายประการ:

1. เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ

ความนับถือตนเองต่ำมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความพยายามของผู้ปกครองในการพัฒนาความสามารถในการปรับตัวของเด็ก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับเขา: การเชื่อฟัง; ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับผู้อื่น การพึ่งพาผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน ความเรียบร้อย; ปฏิสัมพันธ์ที่ปราศจากความขัดแย้งกับเพื่อน เห็นได้ชัดว่าความสำเร็จที่ทำได้โดยความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของคนอื่นและไม่ใช่บนพื้นฐานของความสำเร็จส่วนบุคคลนำไปสู่การก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ

ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะให้ลูกอยู่ในตำแหน่งรองและขึ้นอยู่กับตำแหน่งทำให้ความนับถือตนเองลดลง เด็กในสถานการณ์นี้จิตใจแตกสลาย เขาไม่ไว้วางใจโลกรอบตัวเขา เขาขาดความรู้สึกถึงคุณค่าส่วนตัวของเขาเอง

2. เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ย

บิดามารดาของเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะให้ตำแหน่งอุปถัมภ์และวางตัวต่อพวกเขา เป้าหมายที่เจียมเนื้อเจียมตัวช่วยให้พวกเขายอมรับบุตรหลานของตนอย่างที่เป็น อดทนต่อพฤติกรรมของตน ในเวลาเดียวกัน การกระทำที่เป็นอิสระหลายอย่างของเด็กทำให้เกิดความวิตกกังวลในผู้ปกครอง การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวที่เป็นอิสระนอกบ้านของเด็กในกลุ่มนี้มักมีจำกัด

3. เงื่อนไขการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง

แม่ของลูกที่มีความนับถือตนเองสูงพอใจกับความสัมพันธ์ระหว่างลูกชายกับพ่อ ตัวลูกเองก็ถือว่าพ่อเป็นคู่หูหลักเช่นกัน

ลักษณะสำคัญของครอบครัวในกลุ่มนี้คืออำนาจการตัดสินใจที่ชัดเจนและชัดเจน การแสดงอำนาจและความรับผิดชอบที่ชัดเจน ผู้ปกครองคนหนึ่งรับช่วงต่อการตัดสินใจหลักที่ทั้งครอบครัวเห็นด้วย การตัดสินใจขั้นพื้นฐานที่น้อยลงในประเด็นต่างๆ ในชีวิตประจำวันมักจะทำร่วมกัน มาตรฐานที่เหมาะสมของพฤติกรรมครอบครัวได้รับการสนับสนุนโดยทั่วไปในครอบครัวดังกล่าว บรรยากาศของความไว้วางใจซึ่งกันและกันเกิดขึ้นที่นี่ สมาชิกแต่ละคนในครอบครัวรู้สึกเหมือนอยู่ในวงบ้านทั่วไป ในกรณีส่วนใหญ่พ่อเป็นคนตัดสินใจหลัก แต่สำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองค่อนข้างจะได้รับการอนุมัติจากทั้งครอบครัว

ดังนั้นการเห็นคุณค่าในตนเองสูงจึงเกิดขึ้นในเด็กในครอบครัวที่มีความสามัคคีและความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน ที่นี่ทัศนคติของแม่ที่มีต่อตัวเองและสามีของเธอเป็นไปในเชิงบวกมากขึ้น ในสายตาลูก พ่อแม่มักประสบความสำเร็จ เขาติดตามรูปแบบของพฤติกรรมที่พวกเขาตั้งไว้อย่างไม่หยุดยั้งและประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาประจำวันที่เผชิญหน้าเขาเพราะเขารู้สึกมั่นใจในความสามารถของเขา เขามีแนวโน้มที่จะเครียดและวิตกกังวลน้อยลง รับรู้โลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองอย่างมีเมตตาและตามความเป็นจริง

เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงมีระดับความทะเยอทะยานที่สูงกว่าเพื่อน เนื่องจากพ่อแม่ของพวกเขาเน้นย้ำถึงคุณค่าของการ "ใฝ่หา" ความสมบูรณ์แบบมากขึ้น พวกเขานำเด็กไปสู่มาตรฐานบางอย่าง ให้ข้อเสนอแนะในรูปแบบของการตัดสินคุณค่าของพวกเขา และระบุวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้ประสบความสำเร็จมากขึ้น เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงได้รับการสอนให้ทดสอบความสามารถของเขาอย่างต่อเนื่อง รับรู้และตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของเขา ดังนั้น เด็กที่มีความนับถือตนเองสูงจึงตั้งเป้าหมายที่สูงกว่าสำหรับตนเองและประสบความสำเร็จบ่อยขึ้น ในทางกลับกัน เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักมีเป้าหมายที่เจียมเนื้อเจียมตัวและไม่แน่ใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะบรรลุเป้าหมายดังกล่าว

ความคาดหวังของผู้ปกครอง (หรือขาดไป) เป็นปัจจัยสำคัญในการชี้นำการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่ง) ซึ่งแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายในกำแพงของโรงเรียนในรูปแบบของความสำเร็จหรือความล้มเหลวที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

พฤติกรรมของผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงนั้นตรงกันข้ามกับพฤติกรรมของผู้ที่มีภาวะซึมเศร้าซึ่งเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่นักจิตอายุรเวท มีลักษณะเฉพาะอยู่เฉย ๆ ขาดความมั่นใจในตนเอง ในความถูกต้องของการสังเกตและการตัดสิน พวกเขาไม่พบความแข็งแกร่งในตัวเองที่จะโน้มน้าวผู้อื่น ต่อต้านพวกเขา พวกเขาไม่สามารถแสดงความคิดเห็นได้อย่างง่ายดายและไม่ลังเลใจภายใน .

ปัจจัยทางสังคม

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้น ความนับถือตนเองโดยทั่วไปจะเกิดขึ้นในวัยประถม แต่ยังมีการประเมินตนเองที่เป็นส่วนตัวตามสถานการณ์และสามารถผันผวนได้ ความผันผวนของความภาคภูมิใจในตนเองส่วนตัวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิตของบุคคล: ความสำเร็จหรือความล้มเหลว, การเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น, อิทธิพลของสังคม ฯลฯ

1.อิทธิพลของสังคมในวัยอนุบาล

สภาพแวดล้อมทางสังคมไม่เพียงพอต่อความต้องการของเด็ก ซึ่งมีความสำคัญต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยก่อนวัยเรียน ซึ่งจะส่งผลเสียต่อการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ระบบการประเมินที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเด็ก (ในครอบครัว โรงเรียนอนุบาล) และนักจิตวิทยาพิจารณาว่าเป็นปัจจัยในการตัดสินใจทางสังคมในการพัฒนาตนเองไม่ตรงตามข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง . ประการแรก ไม่คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและอายุในความต้องการของเด็กในการประเมินภายนอก ประการที่สอง มันไม่สอดคล้องกับความหมายและความสำคัญของการประเมินการสอนซึ่งเมื่อใช้อย่างถูกต้องจะช่วยให้แน่ใจว่าการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในด้านต่างๆ อย่างเพียงพอ - อารมณ์ สติปัญญา ศีลธรรม แรงจูงใจ ฯลฯ เด็กของระบบที่บิดเบี้ยว ข้อมูลอ้างอิง

2. ฐานะของครอบครัวในสังคม

หากความนับถือตนเองของบุคคลถูกกำหนดโดยความคิดเห็นของคนอื่นเกี่ยวกับตัวเขา ก็มีเหตุผลที่จะคาดหวังว่าตัวแทนของชนชั้นสูงจะสูงสุด ตำแหน่งที่คนหนุ่มสาวในสังคมยึดครองไม่ได้ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของตนเอง แต่ขึ้นอยู่กับสถานะทางสังคมของพ่อแม่ ดังนั้นจึงค่อนข้างเป็นไปได้ที่ในวัยรุ่น ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองถูกกำหนดโดยความคิดเห็นของญาติ เพื่อนฝูง เพื่อนบ้าน มากกว่าศักดิ์ศรีทางสังคมเช่นนี้

โดยเฉลี่ยแล้ว เด็กชั้นสูงยอมรับตนเองได้มากกว่าเด็กชั้นต่ำ

ในครอบครัวที่อยู่ในสังคมชั้นบน พ่อแม่ประพฤติต่อลูกชายต่างกันและได้รับคำแนะนำจากค่านิยมที่แตกต่างจากผู้ปกครองจากชนชั้นล่าง ในความสัมพันธ์กับลูกสาวความแตกต่างนั้นสังเกตได้น้อยกว่ามาก ความแตกต่างในพฤติกรรมและค่านิยมของผู้ปกครองเหล่านี้สัมพันธ์กับระดับความนับถือตนเองของเด็ก ในครอบครัวชนชั้นกลาง ลูกชายได้รับการสนับสนุนทางจิตใจจากพ่อมากกว่าในครอบครัวชนชั้นแรงงาน ลูกสาวในทั้งสองชั้นเรียนสามารถพึ่งพาการสนับสนุนจากบิดาได้ในระดับเดียวกัน ผู้ที่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างตนกับพ่อว่าใกล้ชิดสนิทสนมจะมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงกว่าและมีภาพลักษณ์ในตนเองที่มั่นคงกว่าผู้ที่รายงานลักษณะความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งและแปลกแยกของความสัมพันธ์เหล่านี้ นี่แสดงให้เห็นว่าสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองสูงคือความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างเด็กกับพ่อ กล่าวคือ โครงสร้างของความสัมพันธ์ในครอบครัวมีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง

3. ผลกระทบของความล้มเหลว

การลดลงของความภาคภูมิใจในตนเองโดยทั่วไปภายใต้อิทธิพลของความล้มเหลวในการทดลองนั้นมาพร้อมกับการปรากฏตัวของความคิดเรื่องความตายในบางวิชาและการทดสอบความสามารถที่มีคุณค่าสูงที่ประสบความสำเร็จทำให้ระดับการเห็นคุณค่าในตนเองของคุณสมบัติอื่น ๆ เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ จากข้อมูลบางส่วน การเพิ่มความนับถือตนเองโดยทั่วไปภายใต้อิทธิพลของความสำเร็จส่วนตัวนั้นพบได้บ่อยกว่าการลดลงเนื่องจากความล้มเหลว

ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน รูธ ไวลี ซึ่งวิเคราะห์การศึกษาเชิงประจักษ์ที่มีอยู่อย่างมีวิจารณญาณ การมีอยู่หรือไม่มีการเปลี่ยนแปลงในความภาคภูมิใจในตนเองภายใต้อิทธิพลของความล้มเหลวในการทดลองอาจขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: ลักษณะบุคลิกภาพของอาสาสมัคร ตัวอย่างเช่น ระดับความนับถือตนเองและความวิตกกังวลโดยทั่วไป คุณสมบัติเฉพาะที่คิดค่าเสื่อมราคาในการทดลอง วิธีที่ผู้ทดลองประเมินแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับความพ่ายแพ้หรือความสำเร็จของเขา และเขาเชื่อถือแหล่งข้อมูลนี้มากน้อยเพียงใด ไวลีย์สรุปว่าในกรณีส่วนใหญ่ “อาสาสมัครไม่เพียงได้รับคำแนะนำจากความปรารถนาในการยืนยันตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพิจารณาอย่างเป็นรูปธรรมด้วย ประสิทธิภาพที่ลดลงและความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นเนื่องจากความล้มเหลวในการทดลองอาจมากกว่าในวิชาที่มีความนับถือตนเองโดยรวมในระดับต่ำ” กล่าวอีกนัยหนึ่ง สถานการณ์การทดลองหรือสถานการณ์ในชีวิตใดๆ ก็ตามที่มีประสบการณ์และประเมินโดยผู้ทดลองโดยพิจารณาจากประสบการณ์ระยะยาวของเขา รวมถึงการเห็นคุณค่าในตนเองในอดีตของเขาด้วย คนที่มีความนับถือตนเองต่ำจะประสบกับความล้มเหลวส่วนตัวใด ๆ อย่างลึกซึ้งกว่าคนที่สงบและมั่นใจในตนเอง

4. หลักการของ "ตนเอง" ที่ส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเอง

หลักการของการประเมินผู้อื่นเป็นการภายในคือทฤษฎีของกระจกสะท้อน "I" (แนวคิดของ Cooley และ Mead) ความคิดของบุคคลในตัวเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าคนอื่นประเมินเขาอย่างไร โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเป็นการประเมินแบบกลุ่มและเป็นกลุ่ม ภายใต้อิทธิพลของความคิดเห็นที่ดี ความนับถือตนเองเพิ่มขึ้น ความคิดเห็นที่ไม่พึงประสงค์ลดลง บ่อยครั้งที่การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวค่อนข้างคงที่และพร้อมกับการประเมินตนเองหลัก ๆ บ่อยครั้งที่การเปลี่ยนแปลงที่ไม่ได้รับผลกระทบโดยตรงจากการประเมินผู้อื่นก็เปลี่ยนแปลงเช่นกัน ตัวอย่างเช่น ในบุคคลที่ได้รับการจัดอันดับที่สูงเกินจริงในนามของกลุ่ม เมื่อเวลาผ่านไป ระดับการเรียกร้องโดยรวมจะเพิ่มขึ้น เกินกว่าคุณสมบัติที่ทำเครื่องหมายว่าเป็นบวก

การเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการประเมินภายนอกของ "I-image" เช่นเดียวกับทัศนคติทางสังคมและศีลธรรมจะมีความสำคัญมากขึ้นหากอาสาสมัครคิดว่าบุคคลที่มีนัยสำคัญสำหรับเขา (เช่นเพื่อนร่วมงาน) เป็นเอกฉันท์ในการประเมินคุณสมบัติหรือ พฤติกรรมมากกว่าในกรณีที่ความเห็นต่างกัน สุดท้าย ต่างคนต่างมีความอ่อนไหวและเปิดรับความคิดเห็นของผู้อื่นอย่างไม่เท่าเทียมกัน ตั้งแต่ความไม่แยแสโดยสิ้นเชิงไปจนถึงการปรับโครงสร้าง "ตนเอง" ใหม่ทั้งหมดให้สอดคล้องกับความต้องการของผู้อื่น

การนำความคิดเห็นของผู้อื่นไปใช้เป็นการภายในนั้นเกี่ยวข้องกับทั้งกระบวนการเปรียบเทียบทางสังคมและการแสดงที่มา (โดยปกติ บุคคลจะถือว่าทัศนคตินี้หรือทัศนคตินั้นอยู่กับตนเองเป็นอันดับแรก แล้วจึงยอมรับหรือปฏิเสธเป็นเกณฑ์ในการประเมิน) และการเลือกข้อมูลตามที่กำหนดไว้แล้ว ที่มีอยู่ "ภาพฉัน" และเกณฑ์มูลค่า

หลักการเปรียบเทียบทางสังคม แม้ว่าองค์ประกอบหลายๆ อย่างของ "ฉัน" จะดูเป็นคำอธิบายล้วนๆ แต่เป็นความจริง แต่โดยส่วนใหญ่แล้วองค์ประกอบเหล่านี้มีความสัมพันธ์และโดยปริยายโดยปริยายของการเปรียบเทียบเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพบางประเภท ประการแรก บุคคลเปรียบเทียบ "ฉัน" ปัจจุบันของเขากับอดีตหรืออนาคต และการอ้างสิทธิ์ของเขา - กับความสำเร็จ ประการที่สอง เขาเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น

คนหนึ่งละอายอย่างเหลือทนว่าเขาคือคนที่สอง ไม่ใช่ถุงมือแรกของโลก อีกคนชื่นชมยินดีกับชัยชนะในการแข่งขันระดับภูมิภาค ยิ่งระดับการเรียกร้องสูงขึ้นเท่าไหร่ก็ยิ่งยากขึ้นเท่านั้นที่จะตอบสนองความต้องการเหล่านั้น

แม้ว่าการประเมินตนเองของเอกชนจะเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญ แต่ตัวบ่งชี้ว่าบุคคลรับรู้ "เห็น" ตัวเองอย่างไร พวกเขายังคงอยู่ในท้องที่และไม่อนุญาตให้ตัดสินโครงสร้างและพลวัตของการประหม่าของบุคคลโดยรวม เพื่อจับภาพ "ฉัน" ของมนุษย์ในความสามัคคี จำเป็นต้องมีการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้นและแบบจำลองทางทฤษฎี

ปัจจัยทางกายภาพ I-image ที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของความนับถือตนเอง

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าผู้พิการทางร่างกายมีปัญหาที่สำคัญในด้านการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลตลอดจนความยากลำบากในการยอมรับตนเอง Stunkart A. และ Mendelson M. จากการสัมภาษณ์กับคน 94 คน โต้แย้งว่าคนอ้วนมักจะประเมินลักษณะทางกายภาพของพวกเขาว่า "ไร้สาระ" และ "น่าขยะแขยง" ในระดับพฤติกรรมในกรณีทั่วไปส่วนใหญ่ทัศนคติในตนเองที่แปรปรวนดังกล่าวนำไปสู่การ จำกัด วงการสื่อสารการไม่ใช้งานการจำคุกภายในผนังทั้งสี่ของบ้านซึ่งกลับสู่การประหม่าในรูปของเชิงลบ ความรู้สึกที่มีต่อตนเอง

ในปีการศึกษา การปรากฏตัวของเด็กส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของเพื่อนร่วมงานและครูที่มีต่อเขา ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อความนับถือตนเองโดยรวม เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็ก ๆ ต้องทนทุกข์ทรมานเพียงใดซึ่งมีลักษณะทางกายภาพที่โดดเด่นจากชั้นเรียน โดยปกติเด็กเหล่านี้คือเด็กที่ถูกขับไล่ "แพะรับบาป" เรื่องเยาะเย้ยและการกลั่นแกล้ง - "ลุง เอานกกระจอก", "โรงงานบรรจุเนื้ออ้วน", "แว่นสายตา", "แดง, แดง, มีกระ" เป็นต้น ในทำนองเดียวกัน จนถึงการแสดงคุณลักษณะทางจิตเชิงลบต่อเด็กที่มีความพิการทางร่างกาย เด็กที่มีความคลาดเคลื่อนอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาทางกายภาพนั้นอ่อนไหวต่ออิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งก่อให้เกิดแนวคิดเชิงลบในตนเองการพึ่งพาสิ่งแวดล้อมหรือการกบฏต่อสิ่งแวดล้อม

ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการประเมินโดยผู้ปกครองที่คาดหวัง - ที่เรียกว่า "การเห็นคุณค่าในตนเอง" หรือภาพสะท้อนในกระจกสะท้อนในความนับถือตนเองของผู้ปกครองเกี่ยวกับวิสัยทัศน์และทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อเขา “ฉันป่วย แม่ของฉันก็เช่นกัน” “ฉันพูดตามตรง แม่ก็ว่า”, “แม่ว่าหนูเห็นแก่ตัว. วิธีที่มันเป็น". แม้ว่าพวกเขาจะใช้เครื่องชั่งน้ำหนักแบบประเมินตนเองฟรีด้วยตัวเอง เด็ก ๆ มักพูดว่า: "ตามที่พ่อแม่ของฉันฉัน ... ", "แม่มักบอกฉันว่าฉัน ... " ความนับถือตนเองยังคงล้าหลังในการพัฒนา โดยยังคงเป็น "หน้าที่เชิงเส้น" ของทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อวัยรุ่น สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจอย่างยิ่งต่อเด็ก ในความพยายามที่จะซ่อนจากความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยนอกวงครอบครัว เด็กที่สมบูรณ์ในครอบครัวของเขาต้องเผชิญกับการขาดความรู้สึกที่ลึกซึ้งอย่างแท้จริงและการปฏิเสธทางอารมณ์ของพ่อแม่ซึ่งทำให้ความรู้สึกด้อยของเขาแย่ลงไปอีก

ดังนั้นในแต่ละช่วงอายุ การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองจึงได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมที่เป็นผู้นำในยุคนี้เป็นหลัก ในวัยประถม กิจกรรมนำคือการเรียนรู้ มันเป็นไปตามหลักสูตรที่การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ดขาด มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลการเรียนของเขา ความสำเร็จในการเรียนรู้ การสอนเป็นกิจกรรมชั้นนำเริ่มแก้ไขการสร้างบุคลิกภาพอย่างแท้จริงตั้งแต่เดือนแรกที่เด็กมาถึงโรงเรียน นอกจากนี้ การศึกษาทางจิตวิทยายังแสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นห่างไกลจากความเป็นอิสระ แต่ถูกครอบงำโดยการประเมินของผู้อื่น ซึ่งส่วนใหญ่เป็นการประเมินของครู ตามกฎแล้ว นักเรียนที่ดีจะพัฒนาความนับถือตนเองในระดับสูงและมักจะประเมินค่าสูงไป ในขณะที่นักเรียนที่อ่อนแอจะมีความนับถือตนเองต่ำและมักถูกประเมินต่ำเกินไป อย่างไรก็ตาม เด็กนักเรียนที่เรียนช้าไม่สามารถทนกับการประเมินกิจกรรมและลักษณะนิสัยของพวกเขาในระดับต่ำได้ง่ายๆ - สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นที่เพิ่มความเครียดทางอารมณ์ ความตื่นเต้น และความสับสนของเด็ก นักเรียนที่อ่อนแอจะค่อยๆ พัฒนาความสงสัยในตนเอง วิตกกังวล เขินอาย รู้สึกแย่กับเพื่อนร่วมชั้น และระมัดระวังผู้ใหญ่

ความวิตกกังวลเป็นสมบัติที่แสดงออกอย่างต่อเนื่องหรือตามสถานการณ์ของบุคคลเพื่อให้เข้าสู่สภาวะวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น ประสบกับความกลัวและความวิตกกังวลในสถานการณ์ทางสังคมเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบอย่างใดอย่างหนึ่ง หรือความเครียดทางอารมณ์หรือร่างกายที่เพิ่มขึ้นซึ่งเกิดจากสาเหตุที่มีลักษณะแตกต่างกัน

เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะประสบกับภาวะวิตกกังวล กลัวว่าจะมีการทดลองในลักษณะใดก็ตามที่จะเกิดขึ้น นี่อาจเป็นสาเหตุของความล้มเหลว ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อคนรอบข้าง พ่อแม่ ครูบาอาจารย์ สิ่งนี้ทำให้เกิดความกลัวที่จะทำผิด

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำยังสามารถป้องกันไม่ให้นักเรียนสื่อสารกับเพื่อนฝูงที่เกิดจากความกลัวการเยาะเย้ย

คุณสมบัติส่วนบุคคลที่แตกต่างกันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นเนื่องจากมีการเห็นคุณค่าในตนเองสูงในหมู่นักเรียนที่เข้มแข็ง พวกเขาโดดเด่นด้วยความมั่นใจในตนเองซึ่งมักจะกลายเป็นความมั่นใจในตนเองมากเกินไปนิสัยของการเป็นคนแรกและเป็นแบบอย่าง

ทั้งการประเมินค่าจุดแข็งและความสามารถของตนเองต่ำเกินไปและประเมินค่าสูงไปนั้นยังห่างไกลจากปรากฏการณ์ที่ไม่เป็นอันตรายสำหรับเด็กนักเรียน นิสัยของตำแหน่งหนึ่งในทีมระดับ - "อ่อนแอ", "ปานกลาง" หรือ "แข็งแกร่ง" กำหนดเสียงในการศึกษา - ค่อยๆทิ้งรอยประทับในทุกด้านของชีวิตของเด็ก ในชีวิตสังคมของชั้นเรียน นักเรียนที่เก่งมักอ้างว่ามีบทบาทสำคัญ นักเรียนที่อ่อนแอจะได้เฉพาะบทบาทของนักแสดงเท่านั้น และความสัมพันธ์ทั้งหมดของเด็กก็เริ่มเป็นรูปเป็นร่างภายใต้อิทธิพลของสิ่งนี้ การแบ่งชั้นเรียนตามผลของกิจกรรมการศึกษา "ดาว" ที่คนรอบข้างดึงดูดมากที่สุดในโรงเรียนประถมคือผู้ชายที่มีไดอารี่ห้าคน ไม่ควรอนุญาต เพราะเด็กทุกคนประสบความสำเร็จในกิจกรรมบางอย่าง

จากที่กล่าวมาข้างต้น เป็นไปได้ที่จะแยกแยะองค์ประกอบหลักของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ทัศนคติของผู้ปกครองและผู้อื่น การสนับสนุนและความเคารพในทีมชั้นเรียน ทัศนคติของเด็กเองต่อโรงเรียน

เด็กวัยเรียนต้องมีทัศนคติพิเศษต่อตนเอง ดังนั้นการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอจึงดำเนินการผ่านกิจกรรมการศึกษาและการเล่นเกม

การเห็นคุณค่าในตนเองคือการสร้างบุคลิกภาพแบบไดนามิกที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นหนึ่งในพารามิเตอร์ของกิจกรรมทางจิต ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเช่นความมั่นใจในตนเอง, ความเย่อหยิ่ง, การไม่วิจารณ์ ฯลฯ การดูถูกเด็กอย่างต่อเนื่องโดยผู้อื่นและบุคลิกภาพทำให้เกิดความเขินอาย ไม่เชื่อในความแข็งแกร่งของตนเอง ความโดดเดี่ยว ความเขินอาย ฯลฯ การประเมินที่เพียงพอและความนับถือตนเองทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวย กระตุ้นกิจกรรม ปลูกฝังความมั่นใจให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เป้าหมายที่ตั้งใจไว้

บทสรุปในบทแรก

การรู้จักความภาคภูมิใจในตนเองของบุคคลเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับเขา สำหรับการสื่อสารตามปกติซึ่งรวมผู้คนในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ การพิจารณาความนับถือตนเองของเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เช่นเดียวกับทุกสิ่งในตัวเขา มันยังคงถูกสร้างขึ้น ดังนั้นในระดับที่มากกว่าในผู้ใหญ่ มันสามารถคล้อยตามที่จะโน้มน้าวและเปลี่ยนแปลงได้

การเรียนรู้บรรทัดฐานและค่านิยมบางอย่างในกระบวนการของการศึกษาและการเลี้ยงดูนักเรียนเริ่มต้นภายใต้อิทธิพลของการตัดสินคุณค่าของผู้อื่น (ครูเพื่อน) เพื่อสัมพันธ์กันในทางใดทางหนึ่งทั้งกับผลลัพธ์ที่แท้จริงของกิจกรรมการศึกษาของเขา และสำหรับตัวเขาเองในฐานะบุคคล เมื่ออายุมากขึ้น เขาก็แยกแยะความแตกต่างระหว่างความสำเร็จที่แท้จริงกับสิ่งที่เขาสามารถทำได้อย่างชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ โดยมีคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่าง ดังนั้นในกระบวนการศึกษา นักเรียนจะพัฒนาทัศนคติเพื่อประเมินความสามารถของเขา ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของความนับถือตนเอง

การประเมินตนเองสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของเด็กทั้งที่บรรลุแล้วและสิ่งที่เขาพยายามทำ โครงการแห่งอนาคตของเขา - แม้ว่าจะยังไม่สมบูรณ์ แต่มีบทบาทสำคัญในการควบคุมตนเองของพฤติกรรมในกิจกรรมทั่วไปและกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะ .

การเห็นคุณค่าในตนเองสะท้อนถึงสิ่งที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองจากผู้อื่น และกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของเขาเอง โดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจการกระทำและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กไม่เพียงสะท้อนถึงทัศนคติของเขาต่อสิ่งที่ประสบความสำเร็จแล้ว แต่ยังสะท้อนถึงสิ่งที่เขาอยากจะเป็น แรงบันดาลใจ และความหวังของเขาด้วย ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสิ่งที่บุคคลเรียกร้อง

เด็กไม่ได้เกิดมาในโลกที่มีทัศนคติบางอย่างต่อตนเอง เช่นเดียวกับลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ความนับถือตนเองของเขาเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ซึ่งบทบาทหลักเป็นของครอบครัวและโรงเรียน

โปรแกรมแนวความคิดของโรงยิมระบุว่าการศึกษาระดับประถมศึกษาควรมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มระดับแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมสำหรับกิจกรรมการศึกษา นำเด็กไปสู่ระดับที่สูงขึ้นของการศึกษาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมและการพัฒนาความสามารถในการอยู่ร่วมกับตนเอง และโลกรอบตัว ฉันเห็นวิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้ในเด็กของโรงยิมของความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมการกระทำพฤติกรรมของพวกเขา ฉันเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นปัจจัยสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ช่วยให้บุคคลสามารถเลือกใช้งานในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลายกำหนดระดับของแรงบันดาลใจและค่านิยมของเขา

หากคุณเปิดพจนานุกรม Ozhegov , จากนั้นเราอ่าน: ความนับถือตนเอง - การประเมินตนเองจุดแข็งและจุดอ่อนของตัวเอง และการประเมินก็คือความคิดเห็นเกี่ยวกับคุณค่า ระดับ หรือความสำคัญของใครบางคน - บางอย่าง

ในพจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ (รวบรวมโดย Golovin) มีการเขียนไว้ว่า: "การเห็นคุณค่าในตนเองคือการประเมินตนเองของบุคคล ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ของผู้อื่น"

สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ฉันเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการประเมินตนเอง ความสามารถ จุดแข็ง และจุดอ่อนของตนเอง การทำเช่นนี้คุณต้องรู้จักตัวเอง มันเหมือนกับที่คนอื่นคิดกับเราเสมอหรือเปล่า? คำถามเกี่ยวกับการก่อตัวของความนับถือตนเองการก่อตัวในเด็กเป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

ความภาคภูมิใจในตนเองแสดงออกภายนอกในวิธีที่บุคคลประเมินความเป็นไปได้และผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองและกิจกรรมของผู้อื่น

หากเด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง บุคลิกภาพก็จะพัฒนาไปในทางลบ นั่นคือ ความเย่อหยิ่ง ความเย่อหยิ่ง และการแสดงออกถึงความหยาบคาย ความนับถือตนเองที่เพียงพอนำไปสู่การพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก: ความเมตตากรุณา ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เจตจำนง ความอดทน ฯลฯ

ผ่านการเห็นคุณค่าในตนเอง เด็กต้องผ่านขั้นตอนต่อไปนี้: ความจำเป็นในการพัฒนาตนเอง ความรู้ในตนเอง การควบคุมตนเอง

ต้องฝึกการควบคุมตนเองเพื่อให้ได้รับความไว้วางใจในทีม นำสิ่งดีๆ มาสู่ผู้คน เคารพตนเองและเป็นที่เคารพนับถือ ในด้านจิตวิทยาในประเทศได้มีการพัฒนาปัญหาของอิทธิพลของการเห็นคุณค่าในตนเองต่อกิจกรรมการเรียนรู้ของมนุษย์วิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอได้รับการกำหนดและเมื่อมีการเปลี่ยนรูปวิธีการสำหรับการเปลี่ยนแปลงผ่านอิทธิพลทางการศึกษาได้รับการพัฒนา . และในวัยเรียนประถมศึกษาที่เนื้องอกทางจิตวิทยาที่สำคัญอย่างหนึ่งคือการสะท้อน - ความสามารถในการสังเกตและประเมินตนเอง การวิเคราะห์ดังกล่าวทำให้คุณสามารถประเมินตัวเอง เปรียบเทียบความสำเร็จของคุณกับผู้อื่น แก้ไขการเปลี่ยนแปลงในตัวคุณในวันนี้เมื่อเปรียบเทียบกับตัวคุณเองเมื่อวานนี้ จินตนาการถึงตัวคุณเองในวันพรุ่งนี้

เด็กประถมสามารถชื่นชมอะไรได้ด้วยตัวเขาเอง? เขาสามารถประเมินการกระทำ การกระทำ ความรู้และความไม่รู้ของเขา เทคโนโลยีการพัฒนาการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความนับถือตนเองเป็นวิธีหนึ่งในการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เป้าหมายหลักในเรื่องนี้คือการพัฒนาวิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน เธอศึกษาพื้นฐานทางปรัชญาของการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นสำรวจปัญหานี้ในผลงานของครูและนักจิตวิทยาสมัยใหม่ ฉันศึกษาบทความโดย Doctor of Psychology Zakharov และ Candidate of Psychology Botsmonov รวมถึงหนังสือ "School of Self-Determination" ของ Tubelsky บทความของ Amonoshvili เรื่อง "On the Possibility of Making Evaluation a Means of Personal Development and Education"

วันนี้ผมจะมาแนะนำกลไกการประเมินตนเอง ประกอบด้วยดังต่อไปนี้:

1. เน้นองค์ประกอบที่สำคัญของเนื้อหาการฝึกอบรมและวิธีการให้เด็กมีส่วนร่วมในการประเมินการดูดซึม

2. ในการใช้ลักษณะที่มีความหมายในรูปแบบต่าง ๆ ซึ่งไม่เพียงเปิดเผยระดับการดูดซึมของโปรแกรม แต่ยังให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความเขลาของเขา จากการศึกษาหัวข้อใด ๆ ฉันวางคำถามหลักที่จะทำการประเมินในภายหลัง (ภาคผนวก)

โดยใช้วิธีการของนักจิตวิทยา Zakharov ฉันกำหนดระดับความนับถือตนเองของลูก ๆ ของฉัน

ฉันระดับ- การประเมินตนเองเป็นไปตามความเป็นจริง (เด็ก ๆ รู้ถึงความสามารถของตนเองและสามารถทำนายกิจกรรมได้ - อะไรจะเกิดขึ้น อะไรจะไม่ได้ พวกเขาระบุถึงความล้มเหลวว่าเป็นข้อบกพร่องของพวกเขา) เด็กเหล่านี้ไม่โดดเด่นด้วยความมั่นใจในตนเองอย่างเด็ดขาด พวกเขาใช้สำนวนว่า "ฉันคิดว่า...", "บางที..."

ระดับ II - มีการประเมินตนเองตามความเป็นจริงน้อยลง ความรู้ตนเองเป็นความคิดเห็นของผู้อื่น อิสระน้อยลง มักจะผิดพลาดในการพยากรณ์ ความล้มเหลวเป็นผลมาจากสถานการณ์สถานการณ์

ระดับป่วย- ความนับถือตนเองไม่เพียงพอพวกเขาต้องการประเมินตัวเองให้สูงขึ้นโดยให้เหตุผลว่า "คุณต้องการ" พวกเขาถือว่าความล้มเหลวของพวกเขาเป็นไปตามสถานการณ์ที่มีอยู่ (สหายเข้ามาแทรกแซง ลืมหนังสือเรียน ฯลฯ )

ผลการประเมินตนเองตามชั้นเรียน มีดังนี้ ระดับ 1-19 คน ระดับ 2-5 ระดับ 3-3

เกณฑ์สำหรับผลลัพธ์ที่คาดหวังคืออะไร?

งานของฉัน:

1. เมื่อจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ให้นักเรียนมีความภาคภูมิใจในตนเองในระดับที่เพียงพอในการประเมินการกระทำและความรู้ของตนเอง

2. สอนกำหนดขอบเขตของความรู้และไม่ใช่ความรู้ จัดทำแผนเพื่อขจัดช่องว่าง (กล่าวคือ เพื่อดำเนินการแก้ไข)

ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน ฉันให้พ่อแม่มีส่วนร่วม

ฉันเชื่อว่าปัญหาของฉันมีความเกี่ยวข้องเพราะ การประเมินตนเองจะช่วยหล่อหลอมนักเรียนให้เป็นบุคคลที่สามารถศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายได้ ทำให้เกิดบรรทัดฐานทางจริยธรรมและค่านิยมทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับจริยธรรมของพฤติกรรมในสังคม ฉันต้องการปิดบทความด้วยคำว่า "ความพยายามนำไปสู่ความสำเร็จ และความสำเร็จ - เพื่อเพิ่มความนับถือตนเอง

ภาคผนวก

ตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอ

1.ตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอ อธิบายวิธีการตรวจสอบ

2. เชื่อมคำและตัวอักษรที่ควรอยู่แทนช่องว่าง

อธิบายการเลือกการสะกดด้วยวาจา

ใบประเมินตนเอง

2ข. - มั่นใจในความรู้ของเนื้อหาฉันสามารถตรวจการสะกดคำของตำแหน่งที่อ่อนแอได้

1ข. - ฉันไม่ค่อยมั่นใจในความรู้ของฉัน ฉันเรียนรู้ที่จะตรวจการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอ

0b. - ในขณะที่ฉันไม่รอบรู้ในหัวข้อนี้ ฉันจะตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น

กรมสามัญศึกษาของเมืองมอสโก

วิทยาลัยการสอนครั้งที่ 9 Arbat

หลักสูตรการทำงาน

การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

มอสโก, 2010

บทนำ

1. วัยเรียนระดับมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงหนึ่งของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.2 คุณลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2. ปัจจัยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 อิทธิพลของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.2 บทบาทของครูในการพัฒนาความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.3 วิธีหลักในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทสรุป

บรรณานุกรม

ภาคผนวก

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

วัยประถมศึกษาเป็นช่วงที่เด็กตระหนักรู้ถึงตัวเอง แรงจูงใจ ความต้องการในโลกแห่งมนุษยสัมพันธ์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลานี้ในการวางรากฐานสำหรับการประเมินตนเองอย่างเพียงพอที่แตกต่างกัน

ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน มีการศึกษาประเด็นเรื่องความภาคภูมิใจในตนเองอย่างกว้างขวาง การพัฒนาที่สมบูรณ์ที่สุดของแง่มุมทางทฤษฎีและการปฏิบัตินั้นสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, W. James, I.S. Kon, L.N. Korneeva, MI Lisina, AI Lipkina, VV Ovsyannikova, K. Rogers, VF Safin, VV Stolin, H. Heckhausen, II Chesnokova, EV Shorokhova, E. Erickson)

ในปัจจุบัน อิทธิพลของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีต่อพฤติกรรมและการติดต่อระหว่างบุคคลเริ่มชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำทำให้เด็กไม่สามารถเรียนหนังสือได้อย่างปลอดภัย มีความมั่นใจในตนเอง และเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจ

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองเกี่ยวข้องกับการกระทำของเด็กด้วยการสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง เกม กิจกรรม การสื่อสารดึงความสนใจของเขามาที่ตัวเองตลอดเวลา ทำให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่เขาต้องเกี่ยวข้องกับตัวเองอย่างใด - ประเมินความสามารถของเขาในการทำบางสิ่งบางอย่าง ปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์บางอย่าง แสดงลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง

ปัจจัยสองประการมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง: ทัศนคติของผู้อื่นและการตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับคุณลักษณะของกิจกรรมของเขา หลักสูตรและผลลัพธ์ และการรับรู้นี้จะไม่ปรากฏขึ้นโดยอัตโนมัติ: พ่อแม่และนักการศึกษาจำเป็นต้องสอนให้เด็กมองเห็นและเข้าใจตนเอง เรียนรู้ที่จะประสานการกระทำของตนกับการกระทำของผู้อื่น เพื่อประสานความปรารถนาของตนกับความต้องการและความต้องการของผู้อื่น ในแต่ละช่วงอายุ การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมที่เป็นผู้นำในยุคนี้ ในวัยประถม กิจกรรมนำคือการเรียนรู้ มันเป็นไปตามหลักสูตรที่การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ดขาด มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลการเรียนของเขา ความสำเร็จในการเรียนรู้

ความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่เป็นอิสระ แต่ถูกครอบงำโดยการประเมินของผู้อื่น การประเมินตนเองของนักเรียนเป็นสำเนาการประเมินที่ทำโดยครู เด็กนักเรียนที่ล้าหลังไม่สามารถทนกับการประเมินกิจกรรมและลักษณะบุคลิกภาพได้ในระดับต่ำได้ง่าย - สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นที่เพิ่มความเครียดทางอารมณ์ ความตื่นเต้น และความสับสนของเด็ก นักเรียนที่อ่อนแอจะค่อยๆ พัฒนาความสงสัยในตนเอง วิตกกังวล เขินอาย รู้สึกแย่กับเพื่อนร่วมชั้น และระมัดระวังผู้ใหญ่

นอกจากครูแล้ว รูปแบบการศึกษาของครอบครัวยังมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เพราะสิ่งที่บุคคลได้มาในครอบครัวนั้น เขายังคงรักษาไว้ตลอดชีวิต หากการเลี้ยงดูบาปด้วยความซ้ำซากจำเจ ไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างระหว่างประเภทของพฤติกรรม ความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอก็เริ่มก่อตัวในตัวเด็ก

ตามที่ Yu.S. Erofeeva, D.V. Ershova, E.N. ยับยั้งการเห็นคุณค่าในตนเองไม่ถาวร มันแตกต่างกันไปตามสถานการณ์ ความผิดปกติทางอารมณ์มากมายที่ส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเองสามารถป้องกันหรือเอาชนะได้ แต่สำหรับสิ่งนี้ ผู้ปกครองและครูจำเป็นต้องรู้ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นได้อย่างไรในวัยเรียนประถมและจะช่วยพัฒนาเด็กได้อย่างไร ความแตกต่างของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้นำไปสู่การเลือก หัวข้อวิจัย"การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า"

ปัญหาการวิจัย:อะไรคือคุณสมบัติของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า?

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:ศึกษาคุณลักษณะของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในวัยเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา:การประเมินตนเองเป็นองค์ประกอบหลักของการตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

หัวข้อการศึกษา:กระบวนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในวัยประถม

สมมติฐานการวิจัย:เราคิดว่าปัจจัยที่กำหนดการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนประถมศึกษา ได้แก่ รูปแบบการศึกษาของครอบครัวและกิจกรรมการประเมินของครู

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

พิจารณาอายุในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาหลักในการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

กำหนดผลกระทบของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เพื่อศึกษาบทบาทของครูในการพัฒนาความนับถือตนเองของนักเรียนรุ่นน้อง

พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษานี้รวบรวมผลงานของ K. Asper "Inner child and self-esteem", A.A. Arkushenko "จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาพัฒนาการ", BS Volkov "เด็กนักเรียนมัธยมต้น จะช่วยให้เขาเรียนรู้ได้อย่างไร”, S. N. Galkina “ การศึกษา บุคลิกภาพ. สังคม", O. L. Zvereva "การสอนครอบครัวและการศึกษาที่บ้านของเด็ก", K. O. Kazanskaya "จิตวิทยาเด็กและพัฒนาการ"

วิธีการวิจัย:

– วิธีการวิจัยเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาที่กำลังศึกษา

– วิธีการวิเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของข้อมูลวรรณกรรม

ความสำคัญทางทฤษฎี:

วิเคราะห์ปัจจัยสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กำหนดวิธีหลักในการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในวัยเรียนระดับประถมศึกษา

ขอบเขตและโครงสร้างของหลักสูตรการทำงาน:งานของหลักสูตรประกอบด้วย บทนำ สองบทจากสองและสามย่อหน้า บทสรุป รายการอ้างอิง ซึ่งประกอบด้วยแหล่งข้อมูล 30 แหล่งและภาคผนวก ปริมาณงานทั้งหมด 70 หน้า

ในบทนำกำหนดความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาถูกวางสมมติฐานถูกหยิบยกมากำหนดวัตถุประสงค์และหัวข้อของการศึกษารวมทั้งระบุงานและวิธีการศึกษาวิธีการเน้นเช่นเดียวกับ ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาครั้งนี้

ในบทแรก « อายุชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ» กำหนดลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยประถมศึกษาพิจารณาคุณลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษา

ในบทที่สอง "ปัจจัยสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า» พิจารณาอิทธิพลของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยพิจารณาถึงความสำคัญของกิจกรรมการประเมินของครูในการพัฒนาความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า , อธิบายวิธีหลักในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยเรียนประถม

อยู่ในความดูแลสรุปผลการศึกษาทั่วไป กำหนดข้อสรุปหลัก

บรรณานุกรมมี 30 แหล่ง

ภาคผนวกรวมถึงคำแนะนำสำหรับครูเกี่ยวกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (M. Fennel "วิธีเพิ่มความนับถือตนเอง") คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองเกี่ยวกับการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนประถม (G. Reichlin , K. Winkler "คู่มือพกพาสำหรับผู้ปกครอง") เกมกลุ่มเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเป็นวิธีการกำหนดความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein)

1. วัยประถมศึกษาเป็นช่วงของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของบุคลิกภาพในวัยประถม

R. S. Nemov ถือว่าบุคคลนั้นเป็นตัวแทนของสังคมหนึ่งบุคคลที่มีจิตสำนึกมีตำแหน่งที่แน่นอนในนั้นแสดงบทบาททางสังคมมีคุณสมบัติตามธรรมชาติ

ตามที่ L.F. Obukhova เด็กกลายเป็นบุคลิกตั้งแต่แรกเกิด อย่างไรก็ตาม พัฒนาการของเด็กเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนานของการเปลี่ยนแปลงอันเนื่องมาจากกิจกรรมประเภทต่างๆ ของเขา ในรูปแบบต่าง ๆ ประสบการณ์ชีวิตของเด็กได้รับการเสริมสร้างทักษะและนิสัยของพฤติกรรมความสามารถทางปัญญาและกองกำลังขยายความรู้สึกและเจตจำนงและลักษณะทางศีลธรรมถูกสร้างขึ้น

สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จของเด็กจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมที่เหมาะสมการเลือกประเภทและรูปแบบที่ถูกต้องและการตรวจสอบหลักสูตรและผลลัพธ์อย่างเป็นระบบ

อายุในโรงเรียนประถมศึกษาครอบคลุมช่วงชีวิตตั้งแต่หกถึงสิบเอ็ดปีและกำหนดโดยสถานการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก - การเข้าเรียนในโรงเรียน ตามที่เอเอ Arkushenko ในเวลานี้มีการพัฒนาทางชีวภาพอย่างเข้มข้นของร่างกายของเด็ก (ระบบประสาทส่วนกลางและระบบประสาทอัตโนมัติ, ระบบกระดูกและกล้ามเนื้อ, กิจกรรมของอวัยวะภายใน) การเคลื่อนไหวของกระบวนการทางประสาทเพิ่มขึ้น กระบวนการกระตุ้นมีอิทธิพลเหนือกว่า และสิ่งนี้เป็นตัวกำหนดลักษณะเฉพาะของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เช่น: เพิ่มความตื่นตัวทางอารมณ์และกระสับกระส่าย

การไปโรงเรียนทำให้เกิดความแตกต่างอย่างมากในชีวิตของเด็ก ตลอดชีวิตของเขา ตำแหน่งทางสังคมของเขาในทีม ในครอบครัวเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก จากนี้ไปการสอนจะกลายเป็นกิจกรรมหลัก นำหน้า หน้าที่ที่สำคัญที่สุดคือหน้าที่ในการเรียนรู้ แสวงหาความรู้ และการสอนเป็นงานที่จริงจังที่ต้องใช้การจัดระเบียบ วินัย และความพยายามอย่างแรงกล้าของเด็ก นักเรียนจะรวมอยู่ในทีมใหม่สำหรับเขา ซึ่งเขาจะใช้ชีวิต เรียนรู้ และพัฒนา

ทัศนคติที่ถูกต้องต่อการเรียนรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นค่อยๆ ก่อตัวขึ้น ตอนแรกพวกเขาไม่เข้าใจว่าทำไมคุณต้องเรียน แต่ในไม่ช้าก็กลายเป็นว่าการสอนเป็นงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างเข้มแข็ง การระดมความสนใจ กิจกรรมทางปัญญา และการอดกลั้นในตนเอง หากเด็กไม่คุ้นเคยกับสิ่งนี้เขาก็จะผิดหวังทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ก็เกิดขึ้น

ตาม N.V. กษิตสินา เพื่อป้องกันสิ่งนี้ไม่ให้เกิดขึ้น ครูควรสร้างแรงบันดาลใจให้เด็กด้วยแนวคิดที่ว่าการสอนเป็นงานหนัก แต่น่าสนใจมาก เพราะจะช่วยให้คุณได้เรียนรู้สิ่งใหม่ๆ สนุกสนาน และจำเป็นมากมาย เป็นสิ่งสำคัญที่การจัดระเบียบงานด้านการศึกษาเป็นการตอกย้ำคำพูดของครู

ในตอนแรก นักเรียนชั้นประถมศึกษาเรียนได้ดี ตามความสัมพันธ์ในครอบครัว บางครั้งเด็กก็เรียนได้ดีโดยอาศัยความสัมพันธ์กับทีม แรงจูงใจส่วนบุคคลก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน: ความปรารถนาที่จะได้เกรดที่ดี การเห็นชอบของครูและผู้ปกครอง

ในตอนแรก เขาพัฒนาความสนใจในกระบวนการเรียนรู้โดยไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญของกิจกรรมนั้น หลังจากการเกิดขึ้นของความสนใจในผลงานการศึกษาของพวกเขาความสนใจเกิดขึ้นในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาในการได้มาซึ่งความรู้ เป็นรากฐานที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการพัฒนาในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าของแรงจูงใจในการสอนระเบียบสังคมระดับสูงซึ่งเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่รับผิดชอบอย่างแท้จริงต่อการศึกษา

การก่อตัวของความสนใจในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาการได้มาซึ่งความรู้นั้นสัมพันธ์กับประสบการณ์ของเด็กนักเรียนที่รู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จของพวกเขา และความรู้สึกนี้เสริมด้วยความเห็นชอบ การสรรเสริญของครู ที่เน้นทุกความก้าวหน้าที่เล็กที่สุด แม้แต่ความสำเร็จที่น้อยที่สุด นักเรียนที่อายุน้อยกว่ารู้สึกภาคภูมิใจ ความแข็งแกร่งที่เพิ่มขึ้นเป็นพิเศษเมื่อครูชมเชยพวกเขา

ผลกระทบทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ของครูตาม F.V. Kostylev สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดจากการที่ครูตั้งแต่เริ่มต้นที่เด็กอยู่ที่โรงเรียนกลายเป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้สำหรับพวกเขา อำนาจหน้าที่ของครูเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการสอนและการเลี้ยงดูในชั้นประถมศึกษาปีที่ต่ำกว่า

ลักษณะเด่นที่สุดของการรับรู้ของนักเรียนคือความแตกต่างที่ต่ำ ซึ่งทำให้เกิดความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดในการสร้างความแตกต่างเมื่อรับรู้วัตถุที่คล้ายคลึงกัน คุณลักษณะต่อไปของการรับรู้ของนักเรียนในตอนต้นของวัยเรียนประถมศึกษาคือความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการกระทำของนักเรียน การรับรู้ในระดับของการพัฒนาทางจิตนั้นสัมพันธ์กับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก การรับรู้วัตถุสำหรับเด็กหมายถึงการทำบางสิ่งบางอย่างกับมันเพื่อเปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่างในนั้นเพื่อดำเนินการบางอย่าง

ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้ถูกปรับโครงสร้างใหม่ พัฒนาไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ใช้ลักษณะของกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายและควบคุม ในกระบวนการเรียนรู้ การรับรู้จะลึกซึ้งยิ่งขึ้น มีการวิเคราะห์ แยกแยะ และรับเอาลักษณะของการสังเกตที่เป็นระบบมากขึ้น

ความสนใจของนักเรียนระดับประถมศึกษานั้นมีลักษณะเป็นจุดอ่อนของความสนใจโดยสมัครใจ ความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจโดยสมัครใจ การควบคุมเมื่อเริ่มวัยเรียนประถมนั้นมีจำกัด

นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะบังคับตัวเองให้ทำงานอย่างมีสมาธิได้ก็ต่อเมื่อมีแรงจูงใจที่ใกล้ชิด

ตาม B.S. Volkov ความสนใจโดยไม่สมัครใจนั้นพัฒนาได้ดีกว่ามากในวัยประถม ทุกสิ่งที่แปลกใหม่ คาดไม่ถึง สดใส น่าสนใจ ดึงดูดความสนใจของนักเรียนได้ด้วยตัวเองโดยไม่ต้องใช้ความพยายามใดๆ ในส่วนของพวกเขา

พัฒนาการด้านความจำในวัยประถมศึกษาเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ บทบาทและส่วนแบ่งของการท่องจำทางวาจาและเชิงความหมายกำลังเพิ่มขึ้น ความสามารถในการจัดการความจำอย่างมีสติและควบคุมการสำแดงของมันกำลังพัฒนา ในการเชื่อมต่อกับความเด่นที่เกี่ยวข้องกับอายุของกิจกรรมของระบบการส่งสัญญาณแรก เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีการพัฒนาหน่วยความจำที่มองเห็นเป็นรูปเป็นร่างมากกว่าหน่วยความจำทางวาจา พวกเขาจดจำได้ดีขึ้นและเร็วขึ้นและเก็บไว้ในหน่วยความจำเฉพาะข้อมูลเหตุการณ์บุคคลวัตถุข้อเท็จจริงมากกว่าคำจำกัดความคำอธิบายคำอธิบาย นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีแนวโน้มที่จะท่องจำโดยไม่ทราบความเชื่อมโยงทางความหมายภายในเนื้อหาที่ท่องจำ

แนวโน้มหลักในการพัฒนาจินตนาการตาม M.V. Gamezo ในวัยประถมคือการพัฒนาจินตนาการที่สร้างขึ้นใหม่ มันเกี่ยวข้องกับการนำเสนอของการรับรู้ก่อนหน้านี้หรือการสร้างภาพตามคำอธิบายไดอะแกรมภาพวาดที่กำหนด จินตนาการที่สร้างขึ้นใหม่ได้รับการปรับปรุงโดยการสะท้อนความเป็นจริงที่ถูกต้องและสมบูรณ์มากขึ้น จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในฐานะการสร้างภาพใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลง การประมวลผลความประทับใจจากประสบการณ์ที่ผ่านมา

ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้ มีการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากความรู้ด้านปรากฏการณ์ภายนอกไปสู่ความรู้ในสาระสำคัญ การคิดเริ่มสะท้อนคุณสมบัติและคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ ซึ่งทำให้สามารถสร้างภาพรวมในครั้งแรก ข้อสรุปแรก วาดการเปรียบเทียบครั้งแรก และสร้างข้อสรุปเบื้องต้น บนพื้นฐานนี้ เด็กค่อยๆ เริ่มสร้างแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้น

กิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ในช่วงเริ่มต้นของวัยเรียนระดับประถมศึกษาส่วนใหญ่อยู่ในขั้นตอนของการวิเคราะห์ภาพที่มีประสิทธิภาพ โดยอิงจากการรับรู้โดยตรงของวัตถุ

ระดับมัธยมศึกษาตอนต้นในการศึกษาของ E.N. Kamenskaya เป็นยุคแห่งการสร้างบุคลิกภาพที่ค่อนข้างสังเกตได้ชัดเจน มันเป็นลักษณะการก่อตัวและการรวมระบบใหม่ของความสัมพันธ์กับผู้คน, ทีมงาน, การสอนและหน้าที่ที่เกี่ยวข้อง, การก่อตัวของตัวละคร, เจตจำนง, การขยายขอบเขตของความสนใจ, การพัฒนาความสามารถ

ในวัยประถมมีการวางรากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมเกิดขึ้นและการปฐมนิเทศทางสังคมของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตัว

ธรรมชาติของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตาม E.A. เปโตรวา, เอ็ม.วี. Gamezo แตกต่างในคุณสมบัติบางอย่าง ประการแรก พวกเขาหุนหันพลันแล่น - พวกเขามักจะกระทำทันทีภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทันที แรงจูงใจ โดยไม่ต้องคิดและชั่งน้ำหนักสถานการณ์ทั้งหมด ด้วยเหตุผลสุ่ม เหตุผลนี้คือความจำเป็นในการปลดปล่อยสารออกจากภายนอกที่มีความอ่อนแอที่เกี่ยวข้องกับอายุของการควบคุมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูในเวลานี้ในการสร้างแนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียนและช่วยให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตใหม่อย่างเต็มที่

คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุยังเป็นการขาดเจตจำนงทั่วไป: นักเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่มีประสบการณ์มากนักในการต่อสู้เพื่อเป้าหมายที่ตั้งใจไว้เป็นเวลานาน การเอาชนะความยากลำบากและอุปสรรค เขาสามารถยอมแพ้ในกรณีที่ล้มเหลว หมดศรัทธาในความแข็งแกร่งและความเป็นไปไม่ได้ของเขา มักจะมีความไม่แน่นอนความดื้อรั้น เหตุผลปกติของพวกเขาคือการขาดการศึกษาของครอบครัว เด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความปรารถนาและความต้องการทั้งหมดของเขาได้รับการตอบสนองแล้วเขาไม่เห็นการปฏิเสธในสิ่งใด ความดื้อรั้นและความดื้อรั้นเป็นการประท้วงของเด็กที่มีต่อความต้องการที่มั่นคงที่โรงเรียนทำขึ้นโดยไม่จำเป็นต้องเสียสละในสิ่งที่เราไม่ต้องการที่จะเสียสละในนามของสิ่งที่จำเป็น

ตามที่ K.O. Kazanskaya นักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีอารมณ์มาก อารมณ์เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่า:

กิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักจะถูกแต่งแต้มด้วยอารมณ์ ทุกสิ่งที่เด็กสังเกต สิ่งที่พวกเขาคิด สิ่งที่พวกเขาทำ กระตุ้นทัศนคติที่มีสีทางอารมณ์ในตัวพวกเขา

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่รู้วิธีระงับความรู้สึก ควบคุมการแสดงออกภายนอก พวกเขามีความตรงไปตรงมาและตรงไปตรงมาในการแสดงความปิติยินดี ความเศร้าโศก ความเศร้า ความกลัว ความยินดีหรือความไม่พอใจ

อารมณ์จะแสดงออกมาในความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ อารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง แนวโน้มที่จะส่งผลกระทบ การแสดงความสุข ความเศร้าโศก ความโกรธ ความกลัวในระยะสั้นและรุนแรง หลายปีที่ผ่านมา ความสามารถในการควบคุมความรู้สึก ยับยั้งอาการไม่พึงประสงค์ พัฒนามากขึ้นเรื่อยๆ

มีโอกาสที่ดีในวัยเรียนประถมศึกษาเพื่อการศึกษาความสัมพันธ์ส่วนรวม เป็นเวลาหลายปีที่เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสะสมด้วยการศึกษาที่เหมาะสมประสบการณ์ของกิจกรรมส่วนรวมซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาต่อไปของเขา - กิจกรรมในทีมและสำหรับทีม การอบรมเลี้ยงดูของส่วนรวมนั้นได้รับความช่วยเหลือจากการมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ ในกิจการสาธารณะและส่วนรวม

ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตใหม่ และในกรณีนี้ เขาได้รับความช่วยเหลือจากพฤติกรรมปกป้องในรูปแบบต่างๆ ในความสัมพันธ์ใหม่ๆ กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กยังคงพัฒนาการไตร่ตรองถึงตนเองและผู้อื่นต่อไป ในเวลาเดียวกัน ความสามารถในการพัฒนาเพื่อระบุตัวตนกับผู้อื่นช่วยบรรเทาแรงกดดันจากการก่อตัวเชิงลบและพัฒนารูปแบบการสื่อสารเชิงบวกที่เป็นที่ยอมรับ

ดังนั้นการเข้าโรงเรียนจึงไม่เพียง แต่นำไปสู่ความต้องการความรู้และการยอมรับเท่านั้น แต่ยังนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพอีกด้วย เด็กเริ่มที่จะครอบครองสถานที่ใหม่ในความสัมพันธ์ทางสังคม: เขาเป็นนักเรียนเขาเป็นคนที่รับผิดชอบเขาได้รับการปรึกษาและพิจารณา การดูดซึมของบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่พัฒนาโดยสังคมช่วยให้เด็กค่อยๆเปลี่ยนให้เป็นข้อกำหนดภายในของตัวเองสำหรับตัวเขาเอง เขาเริ่มรับรู้ "ฉัน" ของเขาและรับรู้ถึงสิทธิ์นี้สำหรับผู้อื่น เขารู้วิธีการกระทำและปฏิบัติตามความประสงค์ของเขา

ในช่วงเวลานี้ของชีวิตของเด็กนักเรียนมัธยมต้นที่ความคิดเกี่ยวกับตัวเองความสามารถคุณสมบัติและตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่น ๆ ยังคงก่อตัว - ความนับถือตนเองของเขา ในรายละเอียดเพิ่มเติมจะกล่าวถึงคุณลักษณะของการพัฒนาความนับถือตนเองในวัยเรียนประถมศึกษาในย่อหน้าถัดไป

1.2 คุณลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นเงื่อนไขสำคัญประการหนึ่ง ซึ่งทำให้ปัจเจกกลายเป็นบุคคล มันสร้างความต้องการในแต่ละคนไม่เพียง แต่กับระดับของคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับการประเมินส่วนตัวของเขาด้วย การเห็นคุณค่าในตนเองที่เกิดขึ้นอย่างเหมาะสมไม่เพียงทำหน้าที่เป็นความรู้ในตนเองเท่านั้น ไม่ใช่เป็นผลรวมของคุณลักษณะส่วนบุคคล แต่ในฐานะทัศนคติบางอย่างที่มีต่อตนเอง ยังเกี่ยวข้องกับการรับรู้ของบุคคลว่าเป็นวัตถุที่มั่นคงบางประเภท

ตามคำกล่าวของ M. Fennel การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการเชื่อมโยงศูนย์กลางของการควบคุมตนเองโดยพลการ กำหนดทิศทางและระดับของกิจกรรมของมนุษย์ ทัศนคติของเขาที่มีต่อโลก ต่อผู้คน ต่อตัวเขาเอง เป็นปรากฏการณ์ของธรรมชาติทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน มันรวมอยู่ในความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์มากมายกับการก่อตัวของจิตของแต่ละบุคคลและทำหน้าที่เป็นตัวกำหนดที่สำคัญของกิจกรรมและการสื่อสารทุกรูปแบบและทุกประเภท ต้นกำเนิดของความสามารถในการประเมินตนเองนั้นเกิดขึ้นในวัยเด็กและการพัฒนาและปรับปรุงเกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล

ตามคำกล่าวของ R. S. Nemov การเห็นคุณค่าในตนเองทำให้คุณสามารถรักษาความมั่นคงของแต่ละบุคคลได้โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป โดยให้โอกาสในการเป็นตัวของตัวเอง การรู้จักความภาคภูมิใจในตนเองเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการสร้างความสัมพันธ์กับเขา เพื่อการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จ ซึ่งรวมผู้คนในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมไว้ด้วยอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก เช่นเดียวกับทุกสิ่งในตัวเขา มันยังคงถูกสร้างขึ้น ดังนั้นในระดับที่มากกว่าในผู้ใหญ่ มันสามารถคล้อยตามที่จะโน้มน้าวและเปลี่ยนแปลงได้ เด็กไม่ได้เกิดมาในโลกที่มีทัศนคติบางอย่างต่อตนเอง เช่นเดียวกับลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ความนับถือตนเองของเขาเกิดขึ้นในกระบวนการศึกษา ซึ่งบทบาทหลักเป็นของครอบครัวและโรงเรียน เมื่อเด็กพัฒนา พวกเขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเอง ตัวฉัน เพื่อประเมินคุณสมบัติของตนเอง องค์ประกอบการประเมินตนเองนี้เรียกว่าการเห็นคุณค่าในตนเอง เป็นแก่นของความประหม่าเช่นเดียวกับระดับของการเรียกร้องที่เกี่ยวข้อง ภายใต้ระดับของการเรียกร้องจะเข้าใจระดับความยากของเป้าหมายที่เด็กกำหนดไว้สำหรับตัวเอง ความนับถือตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กวัยประถมมีอิทธิพลอย่างมากต่อความผาสุกทางอารมณ์ ความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ และการพัฒนาโดยทั่วไป

ในปัจจุบัน อิทธิพลของความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีต่อพฤติกรรมและการติดต่อระหว่างบุคคลเริ่มชัดเจนขึ้นเรื่อยๆ

A.K. Zinkovsky อายุในวัยเรียนเป็นช่วงที่เด็กตระหนักรู้ถึงตัวเอง แรงจูงใจ และความต้องการในโลกของมนุษยสัมพันธ์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้ที่จะวางรากฐานสำหรับการสร้างความนับถือตนเองที่แตกต่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กประเมินตนเองได้อย่างถูกต้อง พิจารณาจุดแข็งของเขาที่เกี่ยวข้องกับงานและความต้องการของสภาพแวดล้อมทางสังคม กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์สำหรับตนเองตามนี้

เอ.วี. Arkushenko ระบุสามประเภทหลักของความนับถือตนเอง: - ความนับถือตนเองเพียงพอ; - เพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง; - ความนับถือตนเองต่ำ

ความเพียงพอเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการโต้ตอบของการประเมินตนเองต่อการแสดงออกตามวัตถุประสงค์ของบุคลิกภาพและในกิจกรรมการศึกษา - ความบังเอิญของการประเมินตนเองกับระดับของการปฏิบัติจริงของงานการศึกษา หากเด็กประเมินตัวเองต่ำไปโดยเปรียบเทียบกับสิ่งที่เขาเป็นจริงๆ เราก็พูดถึงความนับถือตนเองที่ต่ำของเขา และในทางกลับกัน เมื่อเขาประเมินความสามารถของเขาสูงเกินไป ผลลัพธ์ของกิจกรรม คุณสมบัติส่วนตัวของเขา - เกี่ยวกับการประเมินค่าสูงไป

ตาม O.I. โรมันชุก เอ.บี. Dolgina ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับความนับถือตนเองของเด็กคือการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอ ยิ่งใกล้ความเป็นจริงมากเท่าไร เด็กก็ยิ่งรู้สึกดีขึ้นเท่านั้น เขาจะพึ่งพาความจริงที่ว่าทุกสิ่งในชีวิตจะช่วยให้เขาตระหนักถึงความสามารถของเขา

กิจกรรม, ความเฉลียวฉลาด, อารมณ์ขัน, การเข้าสังคม - นี่คือคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของเด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ พวกเขาเต็มใจมีส่วนร่วมในเกม ไม่โกรธเคืองหากพวกเขาแพ้ และไม่หยอกล้อผู้อื่นหากพวกเขาแพ้ เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอจะพึงพอใจในตัวเอง พวกเขาตระหนักถึงจุดแข็งของพวกเขา ปฏิบัติตนด้วยความเคารพ รู้สึกถึงคุณค่าของตนเอง

ความเฉยเมย ความสงสัย ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้น ความขุ่นเคือง ตาม K. Asper มักเป็นลักษณะของเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ พวกเขาไม่ต้องการมีส่วนร่วมในเกมเพราะกลัวที่จะเป็นผู้แพ้ แย่กว่าคนอื่น ๆ และหากพวกเขาเข้าร่วมพวกเขามักจะขุ่นเคืองและจากไป นักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความนับถือตนเองต่ำจะมองตนเองในแง่ที่ไม่ค่อยชอบใจเมื่อเทียบกับเพื่อนๆ ที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ ให้ความสำคัญกับข้อบกพร่องของตน และแสดงความไม่แน่นอนในการเอาชนะพวกเขา เนื่องจากคิดว่าตนเองไม่สามารถเรียนรู้ เข้าสังคม หรือทำกิจกรรมอื่นๆ ได้ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจึงมักมีปัญหาที่โรงเรียนและที่บ้าน

ในกระบวนการสื่อสาร เด็กจะได้รับคำติชมอย่างต่อเนื่อง ข้อเสนอแนะในเชิงบวกบอกเด็กว่าการกระทำของเขาถูกต้องและมีประโยชน์ ดังนั้นเด็กจึงมั่นใจในความสามารถและข้อดีของเขา

คำติชมในรูปแบบเชิงลบทำให้เด็กตระหนักถึงความไร้ความสามารถและคุณค่าที่ต่ำของเขา ความไม่พอใจอย่างต่อเนื่อง การวิพากษ์วิจารณ์ และการลงโทษทางร่างกายทำให้ความนับถือตนเองลดลง ผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงานส่วนใหญ่มักใช้การประเมินคำพูดที่แตกต่างกันซึ่งสัมพันธ์กับเด็ก บางครั้งเด็กที่ได้รับการประเมินเชิงลบในครอบครัวพยายามชดเชยสิ่งนี้ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่นๆ พวกเขาต้องการเป็นคนแรกเสมอและทุกที่และต้องคำนึงหากพวกเขาล้มเหลว

ตาม N.V. แรกๆ กษิตสินา นักเรียนชั้นประถมศึกษาเรียนดี ตามความสัมพันธ์ในครอบครัว บางครั้งเด็กก็เรียนได้ดีโดยอาศัยความสัมพันธ์กับทีม แรงจูงใจส่วนบุคคลก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน: ความปรารถนาที่จะได้รับคะแนนสูงสุด การเห็นชอบของครูและผู้ปกครอง ในตอนเริ่มต้น เขาได้พัฒนาความสนใจในกระบวนการเรียนรู้โดยไม่ได้ตระหนักถึงความสำคัญ หลังจากการเกิดขึ้นของความสนใจในผลงานการศึกษาของพวกเขาความสนใจในการได้รับความรู้จะเกิดขึ้น รากฐานนี้เป็นพื้นฐานที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการสร้างแรงจูงใจในการสอนระเบียบสังคมระดับสูงในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเกี่ยวข้องกับทัศนคติที่รับผิดชอบอย่างแท้จริงต่อการศึกษา

การก่อตัวของความสนใจในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาการได้มาซึ่งความรู้นั้นสัมพันธ์กับประสบการณ์ของเด็กนักเรียนที่รู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จของพวกเขา และความรู้สึกนี้เสริมด้วยความเห็นชอบ การสรรเสริญของครู ที่เน้นทุกความก้าวหน้าที่เล็กที่สุด แม้แต่ความสำเร็จที่น้อยที่สุด นักเรียนรู้สึกภาคภูมิใจ เป็นกำลังใจพิเศษเมื่อครูชมเชย

ผลกระทบทางการศึกษาที่ยิ่งใหญ่ของครูที่มีต่อนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดจากการที่ครูตั้งแต่เริ่มต้นที่เด็กอยู่ในโรงเรียนกลายเป็นผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้สำหรับพวกเขา อำนาจของครูเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการสอนและการพัฒนาโดยครูที่มีความนับถือตนเองเพียงพอในเด็กวัยประถมศึกษา

การเห็นคุณค่าในตนเองตาม K. Asper เป็นรูปแบบส่วนบุคคลที่ซับซ้อน สะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นและกิจกรรมของเขาเองโดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจการกระทำและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

การศึกษาบทบาทของความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมการเรียนรู้พบว่านักเรียนให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับความสามารถทางปัญญาของเขา และการประเมินความสามารถเหล่านี้โดยผู้อื่นมักทำให้เขากังวลอย่างมาก เพื่อให้เด็กรู้สึกมีความสุข สามารถปรับตัวและเอาชนะความยากลำบากได้ดีขึ้น เขาจำเป็นต้องมีภาพลักษณ์ที่ดีในตนเอง เด็กที่มีความนับถือตนเองเชิงลบมักจะพบอุปสรรคที่ผ่านไม่ได้ พวกเขามีความวิตกกังวลในระดับสูง ดังนั้นพวกเขาจึงปรับตัวเข้ากับชีวิตในโรงเรียนที่แย่กว่านั้น เป็นการยากที่จะเข้ากับเพื่อนฝูง และพวกเขาเรียนด้วยความเครียดที่เห็นได้ชัด

ตามรายงานของ T.V. กระดูกสันหลังซึ่งเป็นระดับของความวิตกกังวลเป็นลักษณะตามธรรมชาติและจำเป็นของกิจกรรมที่มีพลังของแต่ละบุคคล แต่ละคนมีระดับความวิตกกังวลที่เหมาะสมหรือเป็นที่ต้องการ - นี่คือสิ่งที่เรียกว่าความวิตกกังวลที่เป็นประโยชน์ การประเมินสถานะของบุคคลในแง่นี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมตนเองและการศึกษาด้วยตนเองสำหรับเขา อย่างไรก็ตาม ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นนั้นเป็นการแสดงออกถึงปัญหาของบุคคล อาการวิตกกังวลในสถานการณ์ต่างๆ ไม่เหมือนกัน ในบางกรณี ผู้คนมักจะทำตัวกังวลอยู่เสมอและทุกที่ ในขณะที่คนอื่นๆ เปิดเผยความวิตกกังวลเป็นครั้งคราวเท่านั้น ขึ้นอยู่กับสถานการณ์

พฤติกรรมของเด็กวัยประถมที่มีความวิตกกังวลสูงในกิจกรรมที่มุ่งไปสู่ความสำเร็จมีลักษณะดังต่อไปนี้:

บุคคลที่มีความวิตกกังวลสูงมีการตอบสนองทางอารมณ์มากกว่าบุคคลที่มีความวิตกกังวลต่ำต่อรายงานความล้มเหลว

เด็กที่มีความวิตกกังวลสูงนั้นแย่กว่าเด็กที่มีความวิตกกังวลต่ำ พวกเขาทำงานในสถานการณ์ที่ตึงเครียดหรือในสภาพที่ไม่มีเวลาสำหรับการแก้ปัญหา

ความกลัวความล้มเหลวเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความวิตกกังวลสูง ความกลัวนี้ครอบงำความปรารถนาของพวกเขาที่จะประสบความสำเร็จ

แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จมีอยู่ในเด็กที่มีความวิตกกังวลต่ำ โดยปกติแล้วจะมีน้ำหนักมากกว่าความกลัวว่าจะล้มเหลว

สำหรับเด็กที่มีความกังวลอย่างมาก ข่าวสารแห่งความสำเร็จนั้นกระตุ้นมากกว่าข้อความของความล้มเหลว

ควรสังเกตว่าครูตาม B.S. วอลโควาซึ่งเป็นผู้จัดงานด้านการศึกษามีความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ที่เด็กมักทำได้โดยส่วนใหญ่เป็นความสามารถทางจิต โดยไม่คำนึงถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ความคิดของเขาเองเกี่ยวกับธรรมชาติและระดับการรับรู้ความสามารถของเขาในสถานการณ์การศึกษาต่างๆ ในขณะเดียวกัน ความมั่นใจของนักเรียนมากขึ้นหรือน้อยลงในความสามารถของตนเอง การตระหนักรู้ถึงผลลัพธ์ว่าสำเร็จหรือล้มเหลว และทัศนคติต่อความผิดพลาดที่เกิดขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับมุมมองเหล่านี้ ทางเลือกในการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับระดับของความยากลำบากและช่วงเวลาสำคัญอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษาซึ่งความสามารถทางจิตไม่แสดงออกมาในตัวเองอีกต่อไป แต่เป็นปัจจัยส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อกระบวนการเรียนรู้

แรงจูงใจในการบรรลุผลสำเร็จเป็นอีกแง่มุมที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง ในครอบครัว ในโรงเรียนประถม เด็กมักจะถูกจัดตั้งขึ้นเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว ส่งผลให้เขากลัวที่จะทำหรือพูดอะไรผิดอยู่เสมอ สิ่งนี้ก่อให้เกิดความกลัวต่อความผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้น การพัฒนาความวิตกกังวล ทำให้เกิดความสงสัยในตนเอง ลดความนับถือตนเองและระดับการเรียกร้อง

หากในวัยเด็กเกิดความภาคภูมิใจในตนเองภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครอง เมื่อถึงเวลาที่พวกเขาเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ จะเริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตัวเองกับเด็กคนอื่น ๆ โดยใช้การเปรียบเทียบทางสังคมซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จในกิจกรรมจริง เด็กที่สื่อสารกับเพื่อนฝูงมักได้รับคำติชมที่โน้มน้าวเขาว่าคนอื่นต้องการเขาว่าพวกเขาชอบเขาและโดยทั่วไปแล้วเขามีความสำคัญในสายตาของพวกเขา สิ่งนี้ใช้ได้กับทุกด้านของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - การพัฒนาทางร่างกาย, ทักษะทางสังคม, ความสำเร็จในกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้, น้ำเสียง, รูปลักษณ์ หากเด็กในความเห็นของเขาเก่งที่สุดอย่างน้อยหนึ่งด้านเขาก็มีความนับถือตนเองเพียงพอหรือสูง

มาตรฐานสูงตาม BS. หมาป่ามักนำไปสู่โรคทางจิตและโรคประสาทต่างๆ ไม่มีใครประสบความสำเร็จได้เสมอและในทุกสิ่ง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายที่เป็นจริงและรับมือกับความล้มเหลว นอกจากนี้ เมื่อพวกเขาโตขึ้น แต่ละคนเรียนรู้ที่จะกระจายความพยายามของตนอย่างมีเหตุผล - บางสิ่งสมควรได้รับความพยายามสูงสุด อื่น ๆ - ความพยายามโดยเฉลี่ย และที่เหลือต้องการความพยายามและเวลาเพียงเล็กน้อยเท่านั้น

แม้ว่าเด็กทุกคน แม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียน จะประสบกับความสุขของความสำเร็จและความขมขื่นของความล้มเหลวไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง และได้รับประสบการณ์ที่สอดคล้องกัน เฉพาะที่โรงเรียนเท่านั้นที่ความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาจะกลายเป็นทางการ บันทึกและประกาศต่อสาธารณะอย่างต่อเนื่องอย่างต่อเนื่อง เป็นผลให้นักเรียนต้องเผชิญกับความต้องการที่จะยอมรับจิตวิญญาณของแนวทางการประเมินนี้ ซึ่งจะแทรกซึมตลอดชีวิตในโรงเรียนของเขาต่อไป งานของผู้ปกครองและครูคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตของเขา ในการทำเช่นนี้ คุณต้องเข้าใจถึงความภูมิใจในตนเองและระดับแรงบันดาลใจของเด็กโดยใช้การสังเกต

ดังนั้นความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงมีลักษณะสะท้อนถึงกิจกรรมของเด็ก ๆ ความสามารถทางปัญญาของเขาและความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในพฤติกรรมของเด็ก ในกระบวนการศึกษา เช่นเดียวกับในการปรับตัวทางสังคมของเขา

เอ.วี. Arkushenko จำแนกความนับถือตนเองสามประเภทหลัก: ความนับถือตนเองที่เพียงพอ, ความนับถือตนเองต่ำ, ความนับถือตนเองที่สูงเกินจริง นักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความนับถือตนเองต่ำจะมองตนเองในแง่ที่ไม่ค่อยชอบใจเมื่อเทียบกับเพื่อนๆ ที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ ให้ความสำคัญกับข้อบกพร่องของตน และแสดงความไม่แน่นอนในการเอาชนะพวกเขา

การศึกษาบทบาทของความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมการเรียนรู้โดยนักวิจัยเช่น Yu.S. Erofeeva, D.V. Ershova, A.K. Zinkovsky แสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับความสามารถทางปัญญาของเขา การประเมินความสามารถเหล่านี้โดยผู้อื่นมักจะทำให้เขากังวลอย่างมาก เพื่อให้เด็กรู้สึกมีความสุข สามารถปรับตัวและเอาชนะความยากลำบากได้ดีขึ้น เขาต้องมีภาพลักษณ์ที่ดีในตนเอง ปัจจัยหลักในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมในบทต่อไป

2. ปัจจัยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 อิทธิพลของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตาม O.L. Zvereva ครอบครัวเป็นสถาบันการศึกษาหลัก สิ่งที่บุคคลได้มาจากครอบครัวเขาจะรักษาไว้ตลอดชีวิตในภายหลัง ในครอบครัวมีการวางรากฐานของบุคลิกภาพ การเลี้ยงลูกนั้นยาก แต่ก็คุ้มค่าในเวลาเดียวกัน ผู้ปกครองจำเป็นต้องเข้าใจว่าบทบาทของพวกเขามีความสำคัญต่อการพัฒนาบุตรหลานของตนอย่างไรให้ประสบความสำเร็จ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตาม M. Fennel คือรูปแบบการศึกษาของครอบครัวซึ่งเป็นค่านิยมที่ยอมรับในครอบครัว ในกรณีนี้ ระดับของความภาคภูมิใจในตนเองทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ถึงสุขภาพทางจิตประสาทของคนรุ่นใหม่ ประการแรก ครอบครัวสามารถช่วยเด็กให้เอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างเป็นกลางได้

ความนับถือตนเองในวัยเด็กเป็นการจัดสรรเบื้องต้นโดยเด็กในการประเมินผู้ปกครอง ต่อมาความนับถือตนเองเริ่มสร้างความแตกต่าง รูปแบบของการศึกษาที่นำมาใช้ในครอบครัวกำลังได้รับความแข็งแกร่ง กำลังใจ (ของขวัญ คำพูดให้กำลังใจ) การสนับสนุนและเสริมพฤติกรรมเฉพาะ ทำงานเพื่อสร้างการประเมินตนเองในเชิงบวก การลงโทษและการเพิกเฉย - พยายามหาทางเลือกที่ได้รับการส่งเสริมและการประเมินตนเองในเชิงลบในปัจจุบัน หากการศึกษาทำบาปด้วยความซ้ำซากจำเจ ไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างระหว่างประเภทของพฤติกรรม (เด็กได้รับเพียงคำชมหรือการลงโทษเท่านั้น ไม่ว่าเขาจะทำอะไรก็ตาม) ความไม่เพียงพอนี้จะกลายเป็นความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอ นอกจากการกระทำแล้ว คำพูดก็มีความสำคัญ เนื่องจากสิ่งที่ผู้ปกครองพูด ฉายภาพความคาดหวังหรือความหวังไปยังเด็ก ยังเก็บไว้ในความทรงจำของเด็กอีกด้วย คำพูดของผู้ใหญ่สามารถเป็นแนวทางในชีวิตได้ในกรณีหนึ่งหรือคำแนะนำที่ไม่ดีซึ่งทุกอย่างจำเป็นต้องทำตรงกันข้ามในอีกกรณีหนึ่ง ในขั้นตอนนี้ ความนับถือตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับลักษณะของนโยบายการศึกษาของครอบครัว

ความนับถือตนเองต่ำไม่อนุญาตให้ความสามารถของนักเรียนเปิดกว้างอย่างเต็มที่ และความคิดเห็นที่สูงเกินไปเกี่ยวกับตัวเองอาจเป็นอันตรายได้ เด็กจะมองว่าตัวเองมีคุณธรรมที่ไม่มีอยู่จริงและโอกาสที่ไม่สมจริง และในอนาคตจะต้องทนทุกข์เมื่อชีวิตเริ่มทำให้ทุกอย่างเข้าที่

พ่อแม่มักจะตาม O.L. ซเวเรวา คิดเอาเองว่าเด็กควรเป็นอย่างไร และเมื่อเขาไม่ทำตามความฝัน พวกเขาก็ประณามเขาในเรื่องนี้ โดยไม่สังเกตเห็นข้อดีที่ไม่ได้รวมอยู่ในแผนของผู้ปกครอง ดังนั้นเพื่อที่เด็กจะไม่พัฒนาความนับถือตนเองต่ำและความรู้สึกต่ำต้อยคุณไม่ควรคาดหวังอย่างมากกับเขาเพื่อไม่ให้ผิดหวังในภายหลัง และในทางตรงกันข้ามจำเป็นต้องสังเกตข้อดีอย่างรอบคอบเพื่อค้นหาคุณสมบัติโดยธรรมชาติของเขาในเด็ก

การชมเชยและการวิจารณ์ควรมีอัตราส่วนที่สมเหตุสมผล: ทุกสิ่งที่เด็กทำไม่สามารถสรรเสริญอย่างไม่มีเงื่อนไขได้ แต่ก็ไม่คุ้มที่จะดุทุกอย่างติดต่อกัน หากคำวิจารณ์เกินคำชม เด็กจะเริ่มหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้ปกครอง และเมื่อวิพากษ์วิจารณ์เด็ก (ถ้าจำเป็นสำหรับสิ่งนี้) คุณต้องค้นหาบางสิ่งที่เขาสามารถยกย่องได้เช่นเพื่อความเป็นอิสระสำหรับสติปัญญาและจิตตานุภาพ นอกจากนี้ ในตอนท้ายของการสนทนา คุณต้องแสดงความหวังอย่างจริงใจว่าเด็กจะเข้าใจคำวิจารณ์และแก้ไขทุกอย่างอย่างรวดเร็ว

ความผิดพลาดอีกประการหนึ่งของผู้ปกครองคือการขาดความเข้าใจหรือการรับรู้ถึงเอกลักษณ์ของลูก ผู้ปกครองส่วนใหญ่ไม่ค่อยใส่ใจความรู้สึก ความปรารถนา และความคิดเห็นของลูกๆ พวกเขารับรู้ความขัดแย้งไม่ว่าจะเป็นการดูถูกส่วนตัวหรือเป็นการดูหมิ่นตนเองอย่างเปิดเผย พฤติกรรมนี้เกิดจากความนับถือตนเองต่ำและแสดงออกถึงความต้องการที่ถูกต้องเสมอ พ่อแม่เหล่านี้เชื่อว่ามีเพียงลูก ๆ ของพวกเขาเท่านั้นที่มีปัญหา ทั้งที่จริง ๆ แล้วทั้งพวกเขาและลูก ๆ ต่างก็มีปัญหากัน

พ่อแม่บางคนตาม M. Fennel เงินที่มีมูลค่าสูงและความมั่งคั่งทางวัตถุ ในครอบครัวเช่นนี้ เด็ก ๆ ระบุด้วยค่านิยมเหล่านี้และตกไปอยู่ในห่วงของวิถีชีวิตที่กักตุนซึ่งต้องการให้เขาต่อสู้และวางอุบายอย่างต่อเนื่อง เมื่อวัตถุนิยมทำลายความรู้สึกเห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก เขาถูกดึงดูดเข้าสู่การแสวงหาความมั่งคั่ง ชดเชยความรู้สึกต่ำต้อย พ่อแม่ที่เจ้ากี้เจ้ากี้เจ้าการ เอาใจใส่ หรือตามใจมากเกินไปทำให้ลูกของพวกเขากลายเป็นคนพิการทางอารมณ์ ปราศจากแรงจูงใจที่จะเผชิญกับสถานการณ์ในชีวิตด้วยความมั่นใจและศักดิ์ศรี เด็กผัดวันประกันพรุ่งและเลือกเส้นทางที่มีการต่อต้านน้อยที่สุด การขาดความมั่นใจในตนเองทำให้เกิดความรู้สึกต่ำต้อย และในที่สุดก็เป็นพื้นฐานสำหรับความนับถือตนเองต่ำ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งคุณต้องประพฤติตัวกับเด็ก ๆ หากมีสองคนขึ้นไป มีผู้ปกครองที่เปรียบเทียบลูกๆ ของตนอย่างตรงไปตรงมา โดยให้คนหนึ่งเป็นตัวอย่างแก่อีกคนหนึ่ง ดังนั้นเด็กจึงเปรียบเทียบตัวเองกับเด็กในวัยเดียวกันซึ่งทุกคนชื่นชมและทนทุกข์ทรมานจากข้อบกพร่องในจินตนาการของเขา เด็กเชื่อว่าคนอื่นมีพลังมากกว่า มีความมั่นใจในตนเองมากกว่า และเป็นที่นิยมมากกว่า และด้วยเหตุนี้ เขาจึงเต็มไปด้วยความรู้สึกที่ทำลายล้างว่าด้อยกว่า สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ทำให้เขารู้สึกอิจฉา สงสัยในความรักของพ่อแม่ และเป็นปรปักษ์ต่อผู้ที่ถูกยกย่องอย่างต่อเนื่อง

อันที่จริง ความนับถือตนเองคือความแตกต่างระหว่างตัวตนที่แท้จริงและตัวตนในอุดมคติ และเด็กๆ ชอบที่จะสร้างอุดมคติสำหรับตนเอง บางครั้งพวกเขาต้องการเป็นเหมือนฮีโร่ของหนังสือหรือภาพยนตร์ แต่ปัญหาคือสิ่งนี้ไม่สามารถบรรลุได้ เป็นผลให้ช่องว่างระหว่างอุดมคติกับเด็กนั้นยิ่งใหญ่จนบางครั้งการเห็นคุณค่าในตนเองลดลงเหลือศูนย์

และยังเป็นไปตาม A.N. Ganicheva ผู้ปกครองต้องต้อนรับความปรารถนาของเด็กในอุดมคติไม่เช่นนั้นเขาจะเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่พอใจในตนเองและไม่มีการศึกษามาก แต่ก่อนอื่น คุณต้องสามารถอธิบายให้เขาฟังว่าคุณสามารถเข้าใกล้อุดมคติได้ทีละน้อยเท่านั้น โดยผ่านการทำงานที่อุตสาหะ อธิบายให้เด็กฟังว่าหากอุดมคติดูเหมือนไม่สามารถบรรลุได้ หากคุณไม่สามารถเปลี่ยนตัวตนที่แท้จริงได้ คุณจำเป็นต้องเปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับตัวเองซึ่งเป็นอุดมคติ และที่สำคัญที่สุด คุณต้องรักตัวเองในแบบที่คุณเป็น

เพื่อช่วยให้เด็กมีความนับถือตนเอง มีความจำเป็นต้องให้การสนับสนุน แสดงความกังวลอย่างแท้จริงต่อพวกเขา และประเมินการกระทำและการกระทำของพวกเขาในเชิงบวกให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ หนึ่ง. Bookin ระบุรูปแบบการเลี้ยงดูหลักสามรูปแบบที่อาจส่งผลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก:

ประนีประนอม;

ประชาธิปัตย์.

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการหรือเผด็จการขาดความอบอุ่น มีระเบียบวินัยที่เข้มงวด การสื่อสารในโหมด "ผู้ปกครอง - ลูก" มีชัยเหนือการสื่อสารในโหมด "ผู้ปกครอง - ลูก" ความคาดหวังของผู้ปกครองเกี่ยวกับลูกของพวกเขานั้นสูงมาก ตามกฎแล้วผู้ปกครองเผด็จการแสดงความรักเล็กน้อยต่อเด็กให้คำแนะนำและคำสั่งในขณะที่ไม่สนใจความคิดเห็นของเด็กและไม่รู้จักความเป็นไปได้ของการประนีประนอม ในครอบครัวดังกล่าว การเชื่อฟัง ความเคารพ และการยึดมั่นในประเพณีเป็นสิ่งที่มีค่ามาก เชื่อกันว่าพ่อแม่มักถูกเสมอ และการไม่เชื่อฟังก็ถูกลงโทษ บางครั้งทางร่างกาย พ่อแม่เผด็จการยังคาดหวังวุฒิภาวะจากลูกมากกว่าปกติสำหรับอายุของพวกเขา กิจกรรมของเด็กเองนั้นต่ำมากเนื่องจากแนวทางการศึกษามุ่งเน้นไปที่ผู้ปกครองและความต้องการของเขา การศึกษารูปแบบนี้ตาม A.N. Bukin นำไปสู่ข้อบกพร่องหลายประการในการพัฒนาเด็ก เด็กเหล่านี้มักตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของเพื่อนฝูง มักผิดหวังกับความคาดหวัง พวกเขาเหินห่างจากพ่อแม่ และมักต่อต้านค่านิยมและหลักการของตน เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะไม่พอใจในตัวเอง สิ่งนี้เกิดขึ้นในครอบครัวที่พ่อแม่ตำหนิเด็กอยู่ตลอดเวลา หรือตั้งงานให้เขามากเกินไป เด็กรู้สึกว่าเขาไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของผู้ปกครอง

รูปแบบที่อนุญาตหรือเสรีมีลักษณะโดยความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่อบอุ่น มีระเบียบวินัยต่ำ การสื่อสารระหว่างลูกกับพ่อแม่ซึ่งอยู่เหนือความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก และผู้ปกครองที่เสรีไม่ได้คาดหวังไว้สูงสำหรับลูก พ่อแม่ที่เป็นเสรีนิยมมีความห่วงใยเอาใจใส่พวกเขามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับลูก ส่วนใหญ่พวกเขากังวลเกี่ยวกับการให้เด็กมีโอกาสแสดงออก ด้านความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพและบุคลิกลักษณะของพวกเขา และทำให้พวกเขามีความสุข พวกเขาเชื่อว่านี่คือสิ่งที่จะสอนให้พวกเขาแยกแยะถูกผิด

เป็นเรื่องยากสำหรับผู้ปกครองที่มีแนวคิดเสรีนิยมที่จะกำหนดขอบเขตที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมที่ยอมรับได้สำหรับบุตรหลานของตน สิ่งเหล่านี้ไม่สอดคล้องกันและมักจะสนับสนุนพฤติกรรมที่ไม่ถูกยับยั้ง หากมีกฎหรือมาตรฐานบางอย่างในครอบครัว เด็กจะไม่ถูกบังคับให้ปฏิบัติตามอย่างเต็มที่ พ่อแม่เหล่านี้ไม่ได้ตั้งความหวังไว้สูงกับลูก วินัยในครอบครัวมีน้อย และพวกเขาไม่รู้สึกรับผิดชอบต่อชะตากรรมของลูกมากนัก

รูปแบบการเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตยหรือแบบเผด็จการมีลักษณะเป็นความสัมพันธ์อันอบอุ่นระหว่างพ่อแม่และลูก ความต้องการทางวินัยในระดับปานกลางและความหวังสำหรับอนาคตของเด็ก ตลอดจนการสื่อสารบ่อยครั้ง ต่างจากพ่อแม่ที่มีแนวคิดเสรีนิยม พวกเขามั่นคง สม่ำเสมอในความต้องการและยุติธรรม

ผู้ปกครองที่มีอำนาจสร้างวินัยโดยใช้กลยุทธ์ที่มีเหตุผลและเชิงปัญหาเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กมีอิสระเมื่อจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง พวกเขาต้องการให้เด็กปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมที่กำหนดไว้และควบคุมการนำไปปฏิบัติ ผู้ปกครองใช้เหตุผล การสนทนา และการโน้มน้าวใจเพื่อทำความเข้าใจกับลูก ไม่ใช่บังคับ พวกเขาฟังลูก ๆ ของพวกเขาอย่างเท่าเทียมกันและแสดงความต้องการของพวกเขาต่อพวกเขา เด็กมีทางเลือกอื่น พวกเขาได้รับการสนับสนุน พวกเขาได้รับโอกาสในการเสนอวิธีแก้ปัญหาของตนเองและรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา เป็นผลให้เด็กเหล่านี้เชื่อมั่นในตนเองและในความสามารถในการปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของตน เมื่อพ่อแม่ให้คุณค่าและเคารพความคิดเห็นของลูก ก็จะเป็นประโยชน์ต่อทั้งสองฝ่าย

ผู้ปกครองที่มีอำนาจกำหนดขอบเขตและมาตรฐานพฤติกรรมที่ยอมรับได้สำหรับบุตรหลานของตน พวกเขาแจ้งให้พวกเขารู้ว่าพวกเขาจะช่วยเหลือเมื่อจำเป็นเสมอ หากข้อเรียกร้องของพวกเขาไม่เป็นไปตามที่ต้องการ พวกเขาก็ปฏิบัติต่อสิ่งนี้ด้วยความเข้าใจและมีแนวโน้มที่จะให้อภัยลูกๆ มากกว่าที่จะลงโทษพวกเขา

เป็นผลให้ตาม A.N. Bukin ทั้งสองฝ่ายชนะ ต้องขอบคุณปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จ การดูแลเอาใจใส่ และความคาดหวังที่แท้จริงที่มีต่อเด็ก พวกเขาจึงได้รับโอกาสที่ดีในการพัฒนา นอกจากนี้ ผู้ปกครองดังกล่าวยังสนับสนุนให้บุตรหลานของตนประสบความสำเร็จในการเรียน ซึ่งส่งผลดีต่อผลการเรียนในโรงเรียน

ในครอบครัวที่ใช้รูปแบบประชาธิปไตย เด็ก ๆ เติบโตขึ้นมาด้วยความนับถือตนเองสูงแต่ไม่ได้ประเมินค่าสูงไป การเอาใจใส่บุคลิกภาพของเด็ก (ความสนใจ รสนิยม ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง) รวมกับความต้องการที่เพียงพอ ที่นี่พวกเขาไม่ใช้การลงโทษที่น่าอับอายและยกย่องอย่างเต็มใจเมื่อเด็กสมควรได้รับ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ (ไม่จำเป็นต้องต่ำมาก) มีอิสระมากขึ้นที่บ้าน แต่ที่จริงแล้ว เสรีภาพนี้คือการขาดการควบคุม ซึ่งเป็นผลมาจากความไม่แยแสของพ่อแม่ที่มีต่อลูกและต่อกัน

ตามรายงานของ T.V. กระดูกสันหลัง ผู้ปกครองยังกำหนดระดับเริ่มต้นของการเรียกร้องของเด็ก - สิ่งที่เขาอ้างในกิจกรรมการศึกษาและในความสัมพันธ์ เด็กที่มีความทะเยอทะยานสูง มีความภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง และแรงจูงใจอันทรงเกียรตินับแต่ความสำเร็จเท่านั้น วิสัยทัศน์ของพวกเขาในอนาคตก็มองโลกในแง่ดีเช่นกัน เด็กที่มีการกล่าวอ้างในระดับต่ำและมีความนับถือตนเองต่ำไม่มีประโยชน์มากมายในอนาคตหรือในปัจจุบัน พวกเขาไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่สูงส่งสำหรับตนเองและสงสัยในความสามารถของตนเองอย่างต่อเนื่อง บรรลุข้อตกลงอย่างรวดเร็วกับระดับของความก้าวหน้าที่พัฒนาขึ้นในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา

ดังนั้น จากข้อมูลของ K. Asper ผลงานของโรงเรียนจึงเป็นเกณฑ์สำคัญในการประเมินเด็กในฐานะบุคคลจากผู้ปกครอง ทัศนคติต่อตนเองในฐานะนักเรียนถูกกำหนดโดยค่านิยมของครอบครัวเป็นส่วนใหญ่ ในเด็ก คุณสมบัติเหล่านั้นที่พ่อแม่ส่วนใหญ่ให้ความสำคัญ - การรักษาศักดิ์ศรี - มาก่อน เน้นความประหม่าในตัวเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อผู้ปกครองไม่ได้กังวลเรื่องการศึกษา แต่กับช่วงเวลาในชีวิตประจำวันในชีวิตในโรงเรียนของเขาหรือพวกเขาไม่สนใจเลย - ชีวิตในโรงเรียนไม่ได้พูดคุยกันอย่างเป็นทางการ

ลักษณะบุคลิกภาพอีกอย่างในวัยนี้อาจเป็นความวิตกกังวล ความวิตกกังวลสูงจะคงที่ด้วยความไม่พอใจอย่างต่อเนื่องกับการศึกษาของผู้ปกครอง เนื่องจากความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นและความนับถือตนเองต่ำที่เกี่ยวข้อง ทำให้ผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาลดลง และความล้มเหลวได้รับการแก้ไข ความสงสัยในตนเองนำไปสู่คุณสมบัติอื่นๆ อีกหลายประการ - ความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างไร้ความคิด ทำตามรูปแบบและรูปแบบเท่านั้น กลัวที่จะดำเนินการริเริ่ม การดูดซึมความรู้และวิธีการดำเนินการอย่างเป็นทางการ

ผู้ใหญ่ไม่พอใจกับผลผลิตที่ลดลงของงานการศึกษาของเด็กตาม E.N. Kamenskaya ให้ความสำคัญกับปัญหาเหล่านี้มากขึ้นในการสื่อสารกับเขาซึ่งเพิ่มความรู้สึกไม่สบาย ปรากฎเป็นวงจรอุบาทว์: ลักษณะส่วนบุคคลที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการศึกษาของเขา กิจกรรมที่ต่ำของกิจกรรมทำให้เกิดปฏิกิริยาที่สอดคล้องกันจากผู้อื่นและในทางกลับกันปฏิกิริยาเชิงลบนี้จะช่วยเพิ่มลักษณะที่พัฒนาขึ้นใน เด็ก. คุณสามารถทำลายวงจรนี้ได้โดยเปลี่ยนทัศนคติและการประเมินของผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดโดยมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่เล็กที่สุดของเด็กโดยไม่โทษเขาสำหรับข้อบกพร่องของแต่ละบุคคลลดระดับความวิตกกังวลของเขาและส่งผลให้งานการศึกษาสำเร็จลุล่วงไปด้วยดี

พ่อแม่มีอิทธิพลมากที่สุดต่อชีวิตของลูกๆ นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาเข้าใจว่าเด็กควรคิดอย่างไร พวกเขาควรเรียนรู้อย่างไร และควรได้รับการศึกษาอย่างไรจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการกำหนดพฤติกรรมในอนาคตของเด็กที่กำลังเติบโต การเลี้ยงดูเด็กเสริมสร้างบุคลิกภาพของผู้ใหญ่ช่วยเพิ่มประสบการณ์ทางสังคมของเขา พวกเขาให้รูปแบบพฤติกรรมใหม่แก่เด็กด้วยความช่วยเหลือจากการเรียนรู้โลกรอบตัวเขา เขาเลียนแบบพวกเขาในการกระทำทั้งหมดของเขา แนวโน้มนี้แข็งแกร่งขึ้นเรื่อยๆ จากความผูกพันทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กกับพ่อแม่และความปรารถนาที่จะเป็นเหมือนแม่และพ่อของเขา เมื่อผู้ปกครองตระหนักถึงรูปแบบนี้และเข้าใจว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพและความนับถือตนเองของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับพวกเขาเป็นส่วนใหญ่ พวกเขาจะประพฤติตนในลักษณะที่การกระทำและพฤติกรรมทั้งหมดของพวกเขาโดยทั่วไปมีส่วนทำให้เกิดคุณสมบัติเหล่านี้ในเด็ก และความเข้าใจในคุณค่าของมนุษย์ที่พวกเขาต้องการให้เขามอบให้ กระบวนการของการศึกษาดังกล่าวถือได้ว่าค่อนข้างมีสติเนื่องจากการควบคุมพฤติกรรมทัศนคติต่อผู้อื่นการเอาใจใส่ต่อการจัดชีวิตครอบครัวอย่างต่อเนื่องช่วยให้การเลี้ยงลูกในสภาวะที่ดีที่สุดซึ่งนำไปสู่การพัฒนาที่ครอบคลุม เพื่อที่จะเพิ่มแง่บวกและลดอิทธิพลทางลบของครอบครัวที่มีต่อการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก จำเป็นต้องจำปัจจัยทางจิตวิทยาภายในครอบครัวที่มีความสำคัญทางการศึกษา:

มีส่วนร่วมในชีวิตครอบครัว

หาเวลาพูดคุยกับลูกของคุณเสมอ

มีความสนใจในปัญหาของเด็ก เจาะลึกปัญหาทั้งหมดที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขา และช่วยพัฒนาทักษะและพรสวรรค์ของเขา

อย่ากดดันเด็กซึ่งจะช่วยให้เขาตัดสินใจได้อย่างอิสระ

มีความคิดเกี่ยวกับช่วงต่างๆ ในชีวิตของเด็ก

เคารพสิทธิของเด็กในความคิดเห็นของตนเอง

เพื่อให้สามารถยับยั้งสัญชาตญาณการเป็นเจ้าของและปฏิบัติต่อเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันซึ่งขณะนี้มีประสบการณ์ชีวิตน้อยลง

เคารพความปรารถนาของสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในการประกอบอาชีพและพัฒนาตนเอง

ดังนั้นอิทธิพลของครอบครัวที่มีต่อความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจึงยากที่จะประเมินค่าสูงไปเนื่องจากสิ่งที่บุคคลได้มาในครอบครัวเขายังคงอยู่ตลอดชีวิตในอนาคตของเขา ดังนั้นพ่อแม่ควรเข้าใจว่าการเลี้ยงดูครอบครัวที่ถูกต้องมีความสำคัญเพียงใดในการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอของเด็ก หนึ่ง. Bukin แยกแยะรูปแบบการอบรมเลี้ยงดูหลักสามรูปแบบ: เผด็จการ สมรู้ร่วมคิด ประชาธิปไตย ซึ่งเขาถือว่ารูปแบบการอบรมเลี้ยงดูแบบประชาธิปไตยหรือแบบเผด็จการจะประสบความสำเร็จมากที่สุด เพราะมันรวมเอาความสนใจไปที่บุคลิกภาพของเด็ก (ความสนใจ รสนิยม ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง ) ด้วยความปราณีตที่เพียงพอซึ่งทำให้เด็กเติบโตขึ้นมาอย่างสูงแต่ไม่ภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริง

นอกจากครอบครัวแล้ว ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อิทธิพลของครูที่มีต่อความนับถือตนเองของเด็กในวัยประถมศึกษาจะกล่าวถึงในรายละเอียดเพิ่มเติมในย่อหน้าถัดไป

2.2 บทบาทของครูในการพัฒนาความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในระหว่างการทำงานของเขาในห้องเรียน ครูมีสิทธิ์ที่จะประเมินบุคคลที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์อีกคนหนึ่ง ซึ่งทำให้เขารู้สึกถึงพลังและความไม่มีข้อผิดพลาด การมองว่าครูเป็นคนที่ไม่มีสิทธิ์ทำผิดพลาดทำให้ครูเติบโตในเชิงอาชีพและเป็นการส่วนตัวได้ยาก ทำให้เขาเกิดความเหนื่อยหน่ายทางอารมณ์ สิ่งนี้สามารถตอบโต้ได้ด้วยการตระหนักรู้ถึงความไม่สมบูรณ์ของตนเองและความพร้อมสำหรับการเปลี่ยนแปลง เนื่องจากการสร้างบุคลิกภาพทางอารมณ์ สังคม และจิตใจเกิดขึ้นในโรงเรียน ครูจึงกำหนดให้มีข้อกำหนดพิเศษเพื่อให้มั่นใจว่ามีการก่อตัวนี้

เด็กวัยประถมใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ที่โรงเรียน และกิจกรรมหลักคือการศึกษา ในแง่นี้เชื่อว่าการประเมินของครูเป็นปัจจัยสำคัญที่ส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การประเมินความรู้ ครูจะประเมินบุคลิกภาพ ความสามารถ และสถานที่พร้อมๆ กัน นี่คือวิธีที่เด็กรับรู้เกรด

โดยเน้นที่การประเมินของครู เด็กๆ เองและเพื่อนของพวกเขาเป็นนักเรียนที่ดีเยี่ยม ปานกลาง อ่อนแอ ขยันหรือไม่ขยัน รับผิดชอบหรือขาดความรับผิดชอบ มีวินัยหรือไม่ขาดวินัย

ตามที่ N.S. ยาคอฟเชนโก, ที.ดี. Zhulybina ครูบางคนไม่เคยตระหนักถึงบทบาทของการตัดสินคุณค่าของพวกเขาในการสร้างความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - หนึ่งในวิธีการที่สำคัญที่สุดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาบุคลิกภาพดังนั้นการปรับปรุงกิจกรรมการประเมินของครูการศึกษากลไกคือ หนึ่งในทุนสำรองสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพงานการศึกษาเพิ่มกิจกรรมทางสังคมของคนหนุ่มสาว

กิจกรรมการประเมินผลของครูมักจะดำเนินการในรูปแบบของการให้คะแนนในวารสารและในรูปแบบวาจา การประเมินทั้งสองรูปแบบมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ เกรดที่ครูใส่ในวารสารเป็นเอกสารราชการ ดังนั้นครูจึงใช้เกณฑ์และข้อกำหนดของสังคมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ ในการตัดสินคุณค่าทางวาจาของครู สังคมกำหนดข้อกำหนดพื้นฐานทั่วไปเท่านั้นซึ่งไม่ได้ควบคุมโดยตัวชี้วัดที่เข้มงวด - ต้องเป็นไปตามแนวโน้มด้านมนุษยนิยมของการศึกษาสาธารณะและมีส่วนในการพัฒนานักเรียน ดังนั้นการประเมินด้วยวาจาจึงไม่รับผิดชอบต่อครูมากไปกว่าการประเมินในบันทึก ช่วยให้ครูคำนึงถึงสถานการณ์ปัจจุบันเพื่อเน้นความขยันหมั่นเพียรของนักเรียนที่พบว่ายากที่จะศึกษาและในทางกลับกันเพื่อแสดงการประณามผู้ที่มีความสามารถ แต่ขี้เกียจของพวกเขา

ตามที่ F.V. Kostyleva การประเมินตนเองโดยเด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการศึกษาของเขามุ่งเน้นไปที่ผลการเรียนที่เขียนในวารสาร เนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการควบคุมทางสังคมและการคว่ำบาตร อย่างไรก็ตาม การประเมินด้วยวาจาสามารถมีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน หากครูรู้วิธีใช้อย่างถูกต้อง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กมีอารมณ์อ่อนไหว มีสีสรรมากขึ้น ดังนั้นจึงเข้าใจจิตใจและหัวใจของเด็กมากขึ้น

ความสำเร็จและความล้มเหลวในการเรียนรู้การประเมินผลงานการศึกษาของครูเริ่มกำหนดทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองนั่นคือความภาคภูมิใจในตนเองของเขา ในกระบวนการศึกษา นักเรียนจะพัฒนาทัศนคติเพื่อประเมินความสามารถของเขา ซึ่งเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของความนับถือตนเอง ซึ่งสะท้อนถึงสิ่งที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับผู้อื่น และกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นของเขาเอง โดยมุ่งเป้าไปที่การทำความเข้าใจการกระทำและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

การปลูกฝังความนับถือตนเองในระดับต่ำในเด็กที่ด้อยโอกาสยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยนักเรียนในชั้นเรียนที่ต่ำกว่าเกรดของครู ซึ่งถ่ายทอดความล้มเหลวของการเรียนรู้ที่ล้าหลังเด็กไปในด้านอื่น ๆ ของกิจกรรมทั้งหมด แล้วในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็กที่มีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงจะพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงทัศนคติที่ไม่ใส่ใจต่อทุกคนที่ไม่ใช่นักเรียนที่ยอดเยี่ยม ในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน มีความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญจากชั้นเรียนสู่ชั้นเรียนระหว่างปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาต้องหลอมรวม กับวิธีการที่มอบให้พวกเขาเพื่อจุดประสงค์นี้

ปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลนี้มีมากขึ้นเรื่อยๆ เกินกว่าวิธีการและเทคนิคที่นักเรียนจะได้รับในการเรียนรู้ ความยากลำบากที่พวกเขาประสบอันเป็นผลมาจากการไม่เชี่ยวชาญวิธีการดูดกลืนอย่างมีเหตุผลลดความสนใจในเรื่องนั้นและมีประสบการณ์โดยพวกเขาว่าเป็น "ข้อบกพร่อง", "ความไม่สมบูรณ์" ที่เกี่ยวข้องกับความระส่ำระสายของตัวเอง

เด็กนักเรียนมัธยมต้นตาม B.S. วอลคอฟซึ่งมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าพวกเขาสามารถเรียนได้ดี แต่ไม่ต้องการจริงๆ ว่าพวกเขามีความสามารถทางปัญญาทั้งหมดสำหรับเรื่องนี้ แต่ขาดคุณสมบัติทางสังคม ลักษณะเฉพาะ และตามเจตนารมณ์

การประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเองมีความสัมพันธ์กับการประเมินว่ากิจกรรมนี้ได้รับจากผู้อื่น ความสามารถในการพิจารณามุมมองของผู้อื่น การเกิดขึ้นของแนวทางสองด้านนี้เป็นเหตุการณ์สำคัญที่ก่อให้เกิดการวิจารณ์ของนักเรียน การประเมินตนเองของผลสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา มันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียงแต่การประเมินอย่างเพียงพอโดยครูของผลลัพธ์วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาในตัวเองเท่านั้น แต่ยังคำนึงถึงสิ่งที่นักเรียนเห็นและชื่นชมในผลลัพธ์นี้ด้วย

จำเป็นต้องสร้างการควบคุมและเห็นคุณค่าในตนเองในเด็กวัยเรียนประถมโดยไม่ต้องสงสัย จำเป็นต้องทำให้สำนึกของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าว่าโดยการทำซ้ำบทเรียนกับตัวเองกับเพื่อนของคุณพ่อแม่ของคุณคุณสามารถมั่นใจได้ว่าคุณได้เรียนรู้หรือไม่นั่นคือเพื่อแสดงฟังก์ชั่นการควบคุมของการทำซ้ำ . จำเป็นต้องสอนเด็กตลอดเวลาทั้งในกระบวนการทำงานและในตอนท้ายเพื่อเปรียบเทียบงานของเขากับรูปแบบบางอย่าง แบบจำลองสำหรับการเปรียบเทียบไม่เพียงแต่เป็นสิ่งที่ครูแสดงให้เห็นในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังเป็นคำตอบของนักเรียนที่ดีที่สุดด้วย

การวิจัยของ G. Reichlind แสดงให้เห็นว่ายิ่งนักเรียนรุ่นเยาว์เข้าใจถึงความจำเป็นในการควบคุมตนเองอย่างต่อเนื่องได้เร็วเท่าไร ก็ยิ่งดีเท่านั้น ความผิดพลาดครั้งใหญ่เกิดขึ้นจากพ่อแม่ที่ทำหน้าที่ควบคุมและพยายามรักษาไว้เพื่อตนเองให้นานที่สุด ในตอนแรกเด็กนักเรียนตัวเล็กอาจต้องการความช่วยเหลือดังกล่าว แต่เมื่อให้ความช่วยเหลือผู้ใหญ่ต้องจำไว้เสมอว่าเป้าหมายหลักคือการค่อยๆ สอนลูกด้วยตัวเองทั้งหมดนี้ และไม่แทนที่เขาให้นานที่สุดซึ่งผู้ปกครองมักพยายามหา ในสถานการณ์เช่นนี้ เด็กไม่รู้สึกรับผิดชอบต่องานที่ทำได้ไม่ดี

ดังนั้นเพื่อช่วยเด็กตั้งแต่วันแรกของการเรียนรู้ที่จะควบคุมเพื่อแสดงให้เห็นว่ามันคืออะไรดำเนินการอย่างไรและค่อยๆสอนให้เขาควบคุมและประเมินการกระทำของเขา - นี่คืองานที่เผชิญหน้ากับครู จำเป็นต้องทำให้เด็กมีสติสัมปชัญญะว่าความเข้าใจเบื้องต้นในตัวเองยังไม่ได้ให้คำตอบที่มั่นใจเมื่อถูกเรียกในบทเรียน จำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่านักเรียนพัฒนาเกณฑ์ที่แข็งแกร่งมั่นคงและเป็นกลางอย่างต่อเนื่องเพียงพอสำหรับการประเมินตนเองและความรู้ของเขา

การประเมินคุณสมบัติและการกระทำของตนเองในขั้นต้นของเด็กเป็นภาพสะท้อนอย่างง่ายของการประเมินที่มอบให้กับกิจกรรมนี้และคุณสมบัติเหล่านี้โดยนักการศึกษา ครู และผู้ปกครอง ดังนั้นขั้นตอนนี้ในการพัฒนาความนับถือตนเองจึงเรียกว่า "การเห็นคุณค่าในตนเองล่วงหน้า"

กระบวนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแท้จริงนั้นรวมถึง Arkushenko สองขั้นตอน:

การเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นจากการกระทำภายนอก

ขอบเขตของความภาคภูมิใจในตนเองรวมถึงสภาพภายในและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

การดูดซึมโดยนักเรียนของข้อกำหนดที่ต้องตอบสนองกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาดำเนินการทางอ้อมผ่านการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้โดยครู

การประเมินความรู้ของนักเรียนโดยครูมีส่วนช่วยในการพัฒนามีการสอนลักษณะการศึกษา อย่างไรก็ตาม มีปัญหาสำหรับครูที่ใช้ระบบการให้เกรดห้าคะแนนเพื่อประเมินคุณภาพงานของนักเรียน

ตามที่ E.V. Chesina ระบบห้าจุดนั้นไม่มีข้อมูลมันเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินระดับความรู้ที่แท้จริงด้วยเครื่องหมายมันเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินว่าต้องปรับปรุงอะไรต้องปรับปรุงอะไรมากขึ้นไม่ได้ให้โอกาสเต็มที่ การก่อตัวของการประเมินความเป็นอิสระในนักเรียน ระบบการทำเครื่องหมายทำหน้าที่ควบคุมความสำเร็จในการเรียนรู้ของนักเรียนจากภายนอกในส่วนของครู ไม่ได้หมายความถึงการประเมินการกระทำของนักเรียนเอง หรือการเปรียบเทียบการประเมินภายในกับการประเมินภายนอก

ในกระบวนการศึกษา นักเรียนค่อยๆ เพิ่มความวิพากษ์วิจารณ์และเข้มงวดต่อตนเอง นักเรียนระดับประถมคนแรกประเมินกิจกรรมการศึกษาในเชิงบวกเป็นส่วนใหญ่ และความล้มเหลวเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมเท่านั้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 นั้นมีความวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากขึ้น ทำให้หัวข้อของการประเมินไม่เพียงแต่ความดี แต่ยังรวมถึงความชั่วด้วย ไม่เพียงแต่ความสำเร็จ แต่ยังล้มเหลวในการเรียนรู้ด้วย

ความเป็นอิสระของความภาคภูมิใจในตนเองก็ค่อยๆเพิ่มขึ้นเช่นกัน หากการประเมินตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เกือบทั้งหมดขึ้นอยู่กับการประเมินพฤติกรรมและผลการปฏิบัติงานโดยครูและผู้ปกครอง นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 จะประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอย่างเป็นอิสระมากขึ้น ทำให้กิจกรรมการประเมินของครูเองกลายเป็นเรื่องของการประเมินที่สำคัญ (เขาถูกเสมอหรือเปล่า เขาเป็นเป้าหมาย)

ตามที่ F.V. Kostylev ตลอดการศึกษาในระดับประถมศึกษาแล้วความหมายของเครื่องหมายสำหรับเด็กเปลี่ยนไปอย่างมาก ในขณะเดียวกันก็เชื่อมโยงโดยตรงกับแรงจูงใจในการเรียนรู้ด้วยข้อกำหนดที่นักเรียนทำเอง ทัศนคติของเด็กต่อการประเมินความสำเร็จของเขามีความเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะมีความคิดที่น่าเชื่อถือที่สุดในตัวเองมากขึ้นเรื่อยๆ

ดังนั้น ระบบการให้คะแนนซึ่งในกระบวนการศึกษาทำหน้าที่เป็นเครื่องมือหลักในอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียน จึงเป็นเครื่องมือที่ซับซ้อน ทรงพลัง และละเอียดอ่อนกว่าที่ควรจะเป็น

โดยใช้การวัดอิทธิพลนี้หรือนั้น ครูต้องจินตนาการถึงพื้นฐานทางจิตวิทยา กล่าวคือ กระทำการไม่สุ่มสี่สุ่มห้า แต่รู้ว่ามันถูกออกแบบสำหรับอะไรและเขาคาดหวังอะไรจากสิ่งนั้น

คะแนนที่ครูให้ แน่นอนต้องสอดคล้องกับความรู้ที่แท้จริงของเด็ก อย่างไรก็ตาม ประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่าต้องมีไหวพริบที่ดีในการประเมินความรู้ของนักเรียน สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่เครื่องหมายที่ครูมอบให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังหมายความถึงสิ่งที่เขาพูดพร้อมกันด้วย เด็กควรรู้ว่าครูคาดหวังอะไรจากเขาในครั้งต่อไป ไม่ควรยกย่องนักเรียนที่ดี โดยเฉพาะเด็กที่ประสบความสำเร็จสูงแต่ไม่มีงานทำ ในทางกลับกัน มีความจำเป็นต้องส่งเสริมความก้าวหน้าเพียงเล็กน้อยในการศึกษาเด็กที่อ่อนแอ แต่ขยันและขยันหมั่นเพียร

สิ่งสำคัญที่ควรกำหนดทัศนคติของครูแต่ละคนต่อนักเรียนแต่ละคนตาม N.V. กษิตสิณาโดยไม่คำนึงถึงระดับความรู้และลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเขา เป็นผู้มีศรัทธาอย่างลึกซึ้งในความสามารถของเขาที่เติบโตขึ้น

ประสิทธิผลของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับระบบของความรู้ที่เรียนมาอย่างดีและการครอบครองเทคนิคกิจกรรมทางจิตเท่านั้น แต่ยังขึ้นกับระดับของความภาคภูมิใจในตนเองด้วย ผลกระทบของการแสดงของนักเรียนที่มีต่อความภาคภูมิใจในตนเองนั้นไม่อาจปฏิเสธได้ เด็กที่ประสบปัญหาสำคัญในการเชี่ยวชาญเนื้อหาของโปรแกรมมักได้รับคะแนนลบ นักเรียนจะกลายเป็นนักเรียนที่อ่อนแอในบางช่วงของการเรียนรู้ เมื่อพบความคลาดเคลื่อนบางอย่างระหว่างสิ่งที่เขาต้องการกับสิ่งที่เขาสามารถทำได้ คนที่ล้มเหลวมักจะคาดหวังความล้มเหลวอีก และในทางกลับกัน ความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้ครั้งก่อนๆ มักจะโน้มน้าวให้คาดหวังความสำเร็จในอนาคต ความเด่นของความล้มเหลวเหนือความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่ล้าหลัง เสริมด้วยคะแนนต่ำสำหรับงานครูอย่างต่อเนื่อง นำไปสู่ความสงสัยในตนเองและความรู้สึกต่ำต้อยเพิ่มขึ้น การจัดระเบียบงานการศึกษาครูต้องสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนอย่างมีสติและตั้งใจ

เมื่อเร็ว ๆ นี้ มักมีการตั้งคำถามเกี่ยวกับระบบการศึกษาที่ไม่ให้คะแนนในโรงเรียนประถมศึกษา หลักการสำคัญคือการพัฒนาอย่างเสรีของเด็ก โดยปราศจากความกลัวและความเครียด และกฎทั่วไปของครูที่สนับสนุนระบบการศึกษานี้คือการเคารพในบุคลิกภาพของเด็ก และที่สำคัญที่สุด การพัฒนาบุคลิกภาพนี้ และด้วยความสนใจในชีวิต พลังใจ

การทำงานภายใต้กรอบของการศึกษาที่ไม่ให้คะแนน ครูเมื่อประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน ไม่ควรใช้ "การทดแทน" สำหรับระบบการทำเครื่องหมาย ได้แก่ "เครื่องหมายดอกจัน", "กระต่าย", "เต่า" ในการเรียนรู้แบบไม่มีเกรด เครื่องมือประเมินดังกล่าวใช้ในด้านหนึ่ง ช่วยให้คุณสามารถบันทึกความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคน ในทางกลับกัน ไม่กระตุ้นให้ครูเปรียบเทียบเด็กกับแต่ละอื่น ๆ จัดอันดับนักเรียนตามวิชาการของพวกเขา ประสิทธิภาพ. สิ่งเหล่านี้สามารถเป็นมาตราส่วนแบบมีเงื่อนไขซึ่งผลงานที่ดำเนินการตามเกณฑ์บางอย่างจะถูกบันทึก, กราฟรูปแบบต่างๆ, ตาราง การประเมินการแก้ไขทุกรูปแบบเหล่านี้เป็นทรัพย์สินส่วนบุคคลของเด็กและผู้ปกครอง ครูไม่ควรทำให้เป็นเรื่องของการเปรียบเทียบ เกรดไม่ควรเป็นเหตุผลในการลงโทษหรือให้กำลังใจเด็กไม่ว่าโดยครูหรือผู้ปกครอง

ลักษณะของขั้นตอนการประเมินในการเรียนรู้แบบไม่ทำเครื่องหมายคือการประเมินตนเองของนักเรียนต้องมาก่อนการประเมินของครู ความคลาดเคลื่อนระหว่างการประมาณการทั้งสองนี้กลายเป็นหัวข้อของการอภิปราย สำหรับการประเมินและการประเมินตนเอง จะเลือกเฉพาะงานที่มีเกณฑ์การประเมินที่ชัดเจนอย่างเป็นรูปธรรม (เช่น จำนวนเสียงในคำหนึ่งคำ) และงานที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในการประเมินแบบเป็นส่วนตัว (เช่น ความสวยงามของ การเขียนจดหมาย) ไม่ถูกเลือก เกณฑ์และรูปแบบการประเมินผลงานของนักเรียนแต่ละคนอาจแตกต่างกันและควรเป็นเรื่องของข้อตกลงระหว่างครูและนักเรียน

การประเมินตนเองของนักเรียนควรมีความแตกต่าง กล่าวคือ ควรประกอบด้วยการประเมินงานของเขาตามเกณฑ์หลายประการ ในกรณีนี้ เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นงานของเขาเป็นผลรวมของทักษะต่างๆ ซึ่งแต่ละทักษะมีเกณฑ์การประเมินของตนเอง

เด็กเองเลือกส่วนของงานที่เขาต้องการนำเสนอต่อครูในวันนี้เพื่อประเมินผล เขาเองกำหนดเกณฑ์การประเมิน สิ่งนี้จะสอนนักเรียนถึงความรับผิดชอบในการประเมิน ครูไม่มีสิทธิ์ตัดสินอย่างมีคุณค่าเกี่ยวกับงานร่างที่นักเรียนไม่ได้นำเสนอเพื่อประเมิน

ครูสมัยใหม่หลายคนเช่น: I.A. โกโลเซนโก, เอ.วี. เซสเลอร์ อี.วี. Chesin สรุปว่าเครื่องหมายทำลายหน้าที่ป้องกันความนับถือตนเองของเด็กในวัยประถมศึกษาอย่างรวดเร็วทำให้เป็นจริงมากขึ้น และการศึกษาที่ไม่ให้คะแนนซึ่งแก้ไขสุดขั้วนั้นสร้างแนวโน้มที่ดีขึ้นในการพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก ๆ มากกว่าการศึกษาแบบให้คะแนนที่เน้นแนวโน้มที่รุนแรงซึ่งเกี่ยวข้องกับความเสี่ยงด้านสุขภาพจิตของเด็ก ในความเห็นของพวกเขาการยกเลิกเครื่องหมายการประเมินจะไม่ถูกยกเลิก เครื่องหมายถูกแทนที่ด้วยระบบขยายความสัมพันธ์แบบประเมิน ความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในการผลิตและการประยุกต์ใช้การประเมิน ความร่วมมือนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความสามารถและทักษะการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนให้เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ด้วยตนเอง

ปรากฏการณ์ที่แพร่หลายของการประเมินในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนเป็นสาเหตุที่การประเมินของครูเกี่ยวกับผลกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการประเมินตนเองได้เกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาเป็นทิศทางที่เป็นอิสระ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการประเมินคือเพื่อควบคุมความก้าวหน้าของนักเรียนและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

ดังนั้นอิทธิพลของครูต่อการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนจึงไม่มีข้อสงสัย เมื่อจัดระเบียบงานการศึกษา ครูต้องเชื่อมโยงผลลัพธ์ที่ทำได้โดยเด็ก ไม่เพียงแต่กับความสามารถทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความนับถือตนเองของเด็ก ความคิดของเขาเองเกี่ยวกับธรรมชาติและระดับของการบรรลุความสามารถของเขาในสถานการณ์การศึกษาต่างๆ จากมุมมองเหล่านี้ขึ้นอยู่กับความมั่นใจในความสามารถของเขามากขึ้นหรือน้อยลงของนักเรียนการรับรู้ถึงผลสำเร็จหรือความล้มเหลวทัศนคติต่อความผิดพลาดที่ทำ ทางเลือกในการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับระดับของความยากลำบากและช่วงเวลาที่สำคัญอื่น ๆ ของกิจกรรมการศึกษาซึ่งไม่ได้แสดงความสามารถทางจิตในตัวเอง แต่เป็นปัจจัยส่วนบุคคลที่มีอิทธิพลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของ นักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตามที่ I.Yu. กุลจินา ความนับถือตนเองไม่ถาวร มันเปลี่ยนไปตามสถานการณ์ ปัจจุบันมีหลายวิธีที่จะเพิ่มความนับถือตนเองของเด็กวัยเรียนประถม วิธีสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการพิจารณาในรายละเอียดเพิ่มเติมในย่อหน้าถัดไป

2.3 วิธีหลักในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การประเมินตนเองมีผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิภาพและการสร้างบุคลิกภาพในทุกขั้นตอนของการพัฒนา การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอทำให้บุคคลมีความมั่นใจในตนเอง ช่วยให้คุณประสบความสำเร็จในการตั้งเป้าหมายและบรรลุเป้าหมายในอาชีพการงาน ชีวิตส่วนตัว ความคิดสร้างสรรค์ ให้คุณสมบัติที่มีประโยชน์เช่นความคิดริเริ่ม องค์กร ความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสังคมต่างๆ

ตามที่ระบุไว้โดย B.G. Ananiev การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นผลิตภัณฑ์ที่ซับซ้อนที่สุดในการพัฒนากิจกรรมที่มีสติของเด็ก ในขั้นต้น การประเมินตนเองและการกระทำเป็นการแสดงออกโดยตรงของการประเมินบุคคลอื่นที่ชี้นำการพัฒนา: ผู้ปกครอง คนรู้จัก ครู โดยพื้นฐานแล้วทัศนคติแบบนี้ต่อตัวเองยังไม่เป็นที่นับถือตนเอง

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองเกี่ยวข้องกับการกระทำของเด็กด้วยการสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง เกม คลาส การสื่อสารดึงความสนใจของเขามาที่ตัวเองตลอดเวลา ทำให้เขาอยู่ในสถานการณ์ที่เขาต้องเกี่ยวข้องกับตัวเองอย่างใด - ประเมินความสามารถของเขาในการทำบางสิ่งบางอย่าง ปฏิบัติตามข้อกำหนดและกฎเกณฑ์บางอย่าง แสดงลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง ปัจจัยสองประการมีอิทธิพลอย่างเด็ดขาดต่อการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง:

ทัศนคติของผู้อื่น (ในวัยเรียน โดยเฉพาะครอบครัวและครู)

การรับรู้ถึงคุณลักษณะของกิจกรรมหลักสูตรและผลลัพธ์โดยตัวเด็กเอง

ในแต่ละช่วงอายุ การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองส่วนใหญ่ได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมที่เป็นผู้นำในยุคนี้ ในวัยประถม กิจกรรมนำคือการเรียนรู้ มันเป็นไปตามหลักสูตรที่การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับขอบเขตที่เด็ดขาด มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับผลการเรียนของเขา ความสำเร็จในการเรียนรู้

วิจัยโดยนักจิตวิทยา บี.จี. Ananyeva, N.E. Ankudinova, V.A. กอร์บาชวา เอ.ไอ. ซิลเวสเตอร์แสดงให้เห็นว่าความเที่ยงตรงในการประเมินตนเองและเพื่อนฝูงนั้นถูกกำหนดโดยทิศทางและรูปแบบการทำงานของครู ความรู้เชิงลึกของครูเกี่ยวกับชีวิตของชั้นเรียน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้น และลักษณะเฉพาะและความสามารถของนักเรียนแต่ละคน มีบทบาทสำคัญในการครอบครองทักษะการสื่อสารการสอน การใช้ฟังก์ชันการปรับทิศทางและการกระตุ้นอย่างชำนาญของการประเมินการสอน

ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการก่อตัวของความนับถือตนเองของเด็กนักเรียนที่สงสัยในตนเองนั้นเกิดขึ้นเมื่อครูผ่านการพัฒนาความสามารถของเด็กสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับพวกเขาอย่ายกย่องสรรเสริญการสนับสนุนทางอารมณ์ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองของเด็กนักเรียน งานของครูในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในกิจกรรมเฉพาะ (การเล่น การวาดภาพ การอ่านบทกวี) มีความเกี่ยวพันอย่างใกล้ชิดกับงานปรับปรุงความผาสุกทางอารมณ์ทั่วไปของเด็กเหล่านี้ในห้องเรียน การเปลี่ยนตำแหน่งในระบบ ความสัมพันธ์ส่วนตัว

ทำงานในทิศทางของการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานตาม E.I. Tikhomirova นั้นซับซ้อนและมีความยาวต้องใช้ไหวพริบการสอนที่ยอดเยี่ยมความยืดหยุ่นความเฉลียวฉลาดความค่อยเป็นค่อยไป ความสำเร็จที่สำคัญเกิดขึ้นโดยอาจารย์ผู้สอนเมื่อทำงานเกี่ยวกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในช่วงเวลาต่างๆของระบอบการปกครองและในกิจกรรมประเภทต่างๆ การจัดกระบวนการการศึกษาที่ถูกต้อง การใช้ฟังก์ชัน "การปรับทิศทาง" และ "การกระตุ้น" อย่างชำนาญของการประเมินการสอนมีส่วนทำให้เกิดความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในทิศทางที่เหมาะสมในการสอนและในขณะเดียวกันก็สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อ การพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ และทักษะของนักเรียน

ครูในการสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถใช้แหล่งข้อมูลและกลไกต่างๆ และอย่างแรกเลย สิ่งเหล่านี้คือผลตอบรับจากคนอื่น - ความคิดเห็น ทัศนคติ และการประเมินที่คนอื่นมอบให้กับเด็ก พวกเขาสามารถอยู่ในรูปแบบของคำในเชิงบวกหรือเชิงลบในรูปแบบของการสัมผัสที่อ่อนโยนหรือการกระแทกเบา ๆ กล่าวอีกนัยหนึ่ง คำพูด รูปลักษณ์ ท่าทาง การเคลื่อนไหว น้ำเสียงที่ส่งตรงถึงเด็กล้วนเป็นความคิดเห็น เด็กซึมซับ เหมาะสม สอดแทรกการตอบกลับเหล่านี้ ใช้สิ่งเหล่านี้เขาสร้างความนับถือตนเอง หากผลตอบรับเป็นบวกก็จะทำให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองสูงหากเป็นลบ - ต่ำ

การทำงานเพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มั่นใจในตนเองเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องคำนึงถึงหลักการสองประการ:

หลักการวัด

หลักการของระบบ

หลักการของการวัดนั้นขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าคุณภาพส่วนบุคคลใด ๆ นั้นดีในระดับหนึ่งของการพัฒนา การไม่ปฏิบัติตามนั้นเต็มไปด้วยการปรากฏตัวของความเย่อหยิ่งในนักเรียนและไม่วิจารณ์ตัวเอง ในกรณีนี้ เขาเห็นแต่ข้อดีของตัวเอง ไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่อง จึงไม่เห็นว่าจำเป็นต้องปรับปรุงตนเอง เขาเชื่อว่าเขาจะต้องเป็นคนแรกในทุกสิ่งเสมอ ซึ่งเป็นไปไม่ได้ทางร่างกาย ความขัดแย้งนี้ทำให้เด็กโกรธและทำให้เขาทุกข์ทรมาน

เพื่อช่วยให้เด็กมีความนับถือตนเอง มีความจำเป็นต้องให้การสนับสนุน แสดงความกังวลอย่างแท้จริงต่อพวกเขา และประเมินการกระทำและการกระทำของพวกเขาในเชิงบวกให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ การสอนเด็กให้รู้จักวิธีคลายเครียดของกล้ามเนื้อและอารมณ์เป็นสิ่งสำคัญมาก เพื่อช่วยให้เด็กๆ ลดความตึงเครียด - ทั้งกล้ามเนื้อและอารมณ์ - คุณสามารถสอนพวกเขาให้ออกกำลังกายเพื่อผ่อนคลายได้ นอกจากเกมผ่อนคลายแล้ว เกมที่มีทราย ดินเหนียว น้ำ วาดภาพด้วยนิ้วและฝ่ามือยังมีประโยชน์มาก

การใช้องค์ประกอบการนวดและการถูร่างกายของเด็กอย่างง่าย ๆ ยังช่วยบรรเทาความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ เด็กจะประสบความสำเร็จได้เมื่อพวกเขาประเมินตนเองในเชิงบวก สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กๆ ได้ทำสิ่งที่พวกเขาภาคภูมิใจ ที่ขาดไม่ได้สำหรับการเพิ่มความนับถือตนเองและกิจกรรมร่วมกับเด็ก นอกจากนี้ ผู้ปกครองยังต้องมั่นใจในตนเองและในความสำเร็จ

โอกาสในการประเมินตนเองในเชิงบวกให้เด็ก:

การกระทำต่าง ๆ กับวัตถุ

การวิจัยและการทดลอง

ฟังเพลงและนิทาน;

บทสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่บอก ได้ยิน และอ่าน

โอกาสในการถามคำถามและตัดสินใจเลือก

นอกจากนี้ พ่อแม่ควรให้โอกาสดังกล่าวกับลูกทุกวันตามที่ M. Fennel กล่าว สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กๆ ภูมิใจในตัวเองและทำให้พวกเขารู้สึกประสบความสำเร็จและมั่นใจในตนเอง เด็กวัยประถมชอบเล่น ในการเล่น พวกเขาสังเกต สำรวจ ค้นพบ ประเมิน และเปรียบเทียบสิ่งที่พวกเขารู้และสามารถทำได้ด้วยตนเอง หากผู้ใหญ่สนับสนุนและสนับสนุนพวกเขาในเกม เด็กจะมีความมั่นใจมากขึ้น ความนับถือตนเองของพวกเขาเพิ่มขึ้น นั่นคือพวกเขาเรียนรู้ที่จะรักตัวเอง บางครั้งเด็กชอบเล่นคนเดียว บางครั้งอยู่ร่วมกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ทั้งสองสิ่งนี้มีความสำคัญ โดยปกติเด็ก ๆ จะชอบเลือกเกมของตัวเอง แม้ว่าผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นอาจแนะนำแนวคิดของเกม หนังสือ นิตยสารหรือรายการทีวี เด็กที่กำลังเล่นอยู่เรียนรู้บางสิ่งจากบุคคลที่เขาไว้ใจ ซึ่งเข้าใจดีว่าเขากำลังพยายามทำอะไร ความเข้าใจนี้มาจากกระบวนการสังเกตการเล่นของเด็กและทำความเข้าใจในความสนใจของเด็ก บ่อยครั้งที่เด็กๆ จำเป็นต้องทำสิ่งเดิมซ้ำแล้วซ้ำเล่า ผู้ใหญ่บางครั้งพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจการกระทำซ้ำๆ เหล่านี้ แต่การสังเกตพวกเขาจะช่วยให้ผู้ปกครองหยิบกุญแจสำคัญในการไขความสนใจของเด็กและจัดหาสิ่งที่พวกเขาชอบที่สุดให้กับเด็กในระหว่างเกม ผู้ใหญ่สามารถเป็นคู่หูในการเล่นในอุดมคติและแสดงให้เห็นว่าการเล่นแบบร่วมมือสามารถพัฒนาได้อย่างไร ให้เด็กเป็นผู้นำและผู้ใหญ่สะท้อนการกระทำของเขา หากผู้ใหญ่เริ่มเล่นด้วยความสนใจ เด็กจะรู้สึกสบายใจ สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการเพิ่มความนับถือตนเองของเด็กและการพัฒนาความมั่นใจในตนเองคือการให้โอกาสเขาในการเลือก (เกมหรือกิจกรรมอื่น ๆ ) ขอแนะนำให้สร้างสถานการณ์ที่เด็กสามารถตัดสินใจได้

ทางเลือกช่วยให้เด็ก:

รู้สึกเป็นที่ยอมรับและเข้าใจ

พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อตัวคุณเอง

เรียนรู้ที่จะแสดงทางเลือกของคุณ

เข้าใจถึงความสำคัญของทักษะการฟังและการพูด

การผลิตเครื่องช่วยเกมร่วมกันช่วยรักษาความสนใจในเกมและเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

นอกจากนี้ ผู้ปกครองและครูสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้เพื่อเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก:

ให้เรียกชื่อเด็กให้บ่อยที่สุด

สรรเสริญเด็กต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ

เฉลิมฉลองความสำเร็จของเด็ก ๆ บนอัฒจันทร์ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ

หลีกเลี่ยงงานที่เสร็จสิ้นในเวลาที่กำหนด

อย่าผลักหรือเร่งเด็ก

ตามที่ T.E. Vilenskaya พลศึกษาไม่เพียงเพิ่มความสามารถในการทำงานของร่างกาย, สมรรถภาพทางกายและจิตใจ, ผลผลิตของงานการศึกษา แต่ยังรวมถึงขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนด้วย การใช้วิธีการพลศึกษาอย่างชำนาญช่วยในการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจง เช่น การคิดเชิงปฏิบัติ การสังเกต ความมีไหวพริบ และความรอบคอบ เนื่องจากกิจกรรมยานยนต์ที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสมต้องการให้นักเรียนมุ่งความสนใจ เลือกเป้าหมายและวิธีการดำเนินการ แก้ไขและประเมินผลลัพธ์

การออกกำลังกายที่ดำเนินการในเงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันของนักเรียนทำให้พวกเขาได้รับประสบการณ์ความสัมพันธ์ทางศีลธรรมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและศีลธรรมที่สอดคล้องกัน ในกระบวนการพลศึกษา สถานการณ์ต่างๆ ถูกสร้างขึ้น รวมถึงสถานการณ์ที่ขัดแย้ง ซึ่งทัศนคติของนักเรียนต่อสังคม ผู้คน และตัวเขาเองถูกเปิดเผยและเปลี่ยนแปลง ควบคุมโดยบรรทัดฐานและกฎที่จัดตั้งขึ้นและสมัครใจโดยสมัครใจ กิจกรรมการเคลื่อนไหวกับพื้นหลังของความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่รุนแรงสอนความสนใจส่วนตัวรองเพื่อประโยชน์ของทีม การควบคุมตนเอง การแสดงวินัย ความซื่อสัตย์สุจริต ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น การเคารพในทรัพย์สินสาธารณะ การต่อสู้ภายในของเด็กด้วยความปรารถนาของตัวเองทำให้เขาแข็งแกร่งขึ้นและทำให้เขามีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในบุคคลนั้นต้องการจากสังคมในการปรับปรุงระบบการศึกษาของรัฐอย่างต่อเนื่องและมีสติการเอาชนะรูปแบบที่หยุดนิ่งแบบดั้งเดิมและเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แนวปฏิบัติในการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการศึกษาที่กำหนดไว้นั้นเป็นเรื่องที่คิดไม่ถึงโดยไม่ต้องอาศัยความรู้ทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาเด็กในกระบวนการสร้างพันธุกรรม เนื่องจากการไม่อาศัยความรู้ดังกล่าวอาจส่งผลเสียต่อกระบวนการพัฒนาได้ , การบิดเบือนธรรมชาติของมนุษย์ที่แท้จริง, เทคนิคในการเข้าหามนุษย์

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะสร้างกระบวนการสอนในลักษณะที่ครูจัดการกิจกรรมของเด็กจัดการศึกษาด้วยตนเองอย่างแข็งขันด้วยการกระทำที่เป็นอิสระและมีความรับผิดชอบ ครูสามารถและจำเป็นต้องช่วยให้บุคคลที่เติบโตขึ้นผ่านเส้นทางการพัฒนาคุณธรรมและสังคมที่ไม่เหมือนใครและเป็นอิสระ

การสร้างบุคลิกภาพอย่างมีจุดมุ่งหมายตาม K.O. Kazanskaya แนะนำการออกแบบ แต่ไม่ใช่บนพื้นฐานของแม่แบบทั่วไปสำหรับทุกคน แต่ตามโครงการของแต่ละบุคคลสำหรับแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาเฉพาะของเขาเช่นความภาคภูมิใจในตนเองอารมณ์ระดับ ของความวิตกกังวล ระดับการเรียกร้อง

ในเวลาเดียวกัน การพิจารณาแรงกระตุ้นภายใน ความต้องการของมนุษย์ และปณิธานที่มีสติสัมปชัญญะของเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ การรวมเด็กในกิจกรรมที่จัดโดยผู้ใหญ่ในกระบวนการที่ความสัมพันธ์หลายแง่มุมแฉรวมรูปแบบของพฤติกรรมทางสังคมสร้างความจำเป็นในการปฏิบัติตามรูปแบบทางศีลธรรมที่ทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจที่ส่งเสริมกิจกรรมและควบคุมความสัมพันธ์ของเด็ก กับเพื่อนและผู้ใหญ่

จากคำกล่าวของ M. Fennel บางครั้งเด็กๆ ก็ประเมินความสำเร็จของพวกเขาต่ำไป แม้ว่าทุกคนจะมีบางสิ่งที่น่าภาคภูมิใจก็ตาม แม้ว่าผู้ใหญ่จะภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขา พวกเขามักจะพบว่าเป็นการยากที่จะแสดงให้เห็น การแสดงออกทางสีหน้า น้ำเสียง การเดิน มักจะบอกคนอื่นเกี่ยวกับสถานะภายในของบุคคล ดังนั้นความภาคภูมิใจในความสำเร็จและความสำเร็จของตนเองสามารถแสดงให้เด็กเห็นได้โดยการพูดถึงเรื่องนี้อย่างชัดแจ้งพร้อมกับคำพูดของตนด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและการเคลื่อนไหว

จากข้อมูลของ L.I. Bozhovich การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความนับถือตนเองอย่างยั่งยืนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินโดยผู้อื่น (ผู้ใหญ่และเด็ก) ตลอดจนกิจกรรมของเด็กเองและการประเมินผลลัพธ์ของตนเอง หากเด็กไม่ทราบวิธีวิเคราะห์กิจกรรมของเขาและการประเมินจากผู้อื่นเปลี่ยนไปในทิศทางเชิงลบสำหรับเขา ประสบการณ์ทางอารมณ์เฉียบพลันก็จะเกิดขึ้น หากสถานการณ์ดังกล่าวยังคงอยู่เป็นเวลานาน รูปแบบพฤติกรรมเชิงลบเหล่านี้จะได้รับการแก้ไขและกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง L.I. Bozhovich ตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะบุคลิกภาพเชิงลบเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อความต้องการของเด็กที่จะหลีกเลี่ยงประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งเกี่ยวข้องกับการสูญเสียความมั่นใจในตนเอง

เพื่อรักษาแถบให้อยู่ในระดับความสูงที่เหมาะสมเราควรมีส่วนร่วมอย่างเป็นระบบในการสร้างความนับถือตนเอง กิจกรรมการประเมินของครูเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในนักเรียนชั้นประถมศึกษา ความนับถือตนเองจะเกิดขึ้นและพัฒนาหากครูแสดงทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียน ศรัทธาในความสามารถของเขา ความปรารถนาที่จะช่วยให้เขาเรียนรู้ในทุกวิถีทาง ด้านระเบียบวิธีลดลงเหลือเพียงการใช้ในกระบวนการศึกษาของมาตรฐานส่วนบุคคลที่โดดเด่นซึ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการประเมินผลสะท้อนของนักเรียนเกี่ยวกับการกระทำของพวกเขา อย่างไรก็ตามบทบาทของผู้ปกครองในการสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอของเด็กในวัยเรียนประถมศึกษานั้นมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่าบทบาทของครูเพราะสิ่งที่บุคคลได้รับในครอบครัวเขายังคงรักษาตลอดชีวิตต่อไป โดยพื้นฐานแล้ว การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการจัดสรรเบื้องต้นโดยเด็กในการประเมินผู้ปกครอง ต่อมา รูปแบบการศึกษาของครอบครัวมีความเข้มแข็ง และความนับถือตนเองเริ่มแตกต่าง ในขั้นตอนนี้ ความนับถือตนเองของเด็กขึ้นอยู่กับลักษณะของนโยบายการศึกษาของครอบครัว

ดังนั้น เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ขอแนะนำ:

ครูควรเดินตามเส้นทางการพัฒนาความสามารถของเด็ก สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับพวกเขา

การทำงานเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองควรดำเนินการในช่วงเวลาต่าง ๆ ของระบอบการปกครองและในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ครูควรคำนึงถึงหลักการวัดและหลักการของระบบ

สอนบุตรหลานของคุณให้คลายความเครียดทางอารมณ์และกล้ามเนื้อ

เล่นเกมผ่อนคลายกับเด็ก ๆ

ให้โอกาสเด็กๆ ได้ทำสิ่งที่พวกเขาภาคภูมิใจ

ให้โอกาสเด็กประเมินตนเองในเชิงบวก (ในเกม ในการศึกษา ในการสนทนา)

เปิดโอกาสให้เด็กๆ ได้ตัดสินใจเลือก

ระดับของความภาคภูมิใจในตนเองมีผลกระทบอย่างมากต่อชีวิตทั้งชีวิตของบุคคล ซึ่งเป็นสาเหตุที่งานของพ่อแม่และครูคือการช่วยให้เด็กพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอโดยเร็วที่สุด มีหลายวิธีที่จะปลูกฝังให้เด็กเข้าใจถึงความสามารถในการสร้าง รัก และประพฤติตนอันสูงส่งตั้งแต่อายุยังน้อย แต่เมื่ออายุยังน้อยกลับกระบวนการลดความนับถือตนเองเป็นผล ผื่นของผู้ปกครองสามารถเริ่มต้นได้ ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มขึ้นโดยอัตโนมัตินำไปสู่การปรับปรุงในทุกด้านของชีวิต และการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ (ผลที่ตามมาของความไม่มั่นคงและความขี้ขลาด) เป็นกุญแจสำคัญในการชะลอกระบวนการตัดสินใจ หากไม่มีการดำเนินการใดๆ เกิดขึ้น

บทสรุป

ความนับถือตนเองเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาความนับถือตนเองที่แตกต่างเพียงพอไม่ได้เป็นเพียงวิธีการเป็นคนที่มีความสุข เป็นรากฐานซึ่งทุกชีวิตต้องสร้างขึ้น ดังนั้นตามที่ M.I. ลิซินา โอ.แอล. ซเวเรวา, I.Yu. Kulagina ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยเรียนประถม

การประเมินตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเป็นภาพสะท้อนในกิจกรรมของเด็ก ความสามารถทางปัญญาของเขา และความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นในพฤติกรรมของนักเรียน ในกระบวนการศึกษา เช่นเดียวกับในการปรับตัวทางสังคมของเขา

นักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความนับถือตนเองต่ำจะมองตนเองในแง่ที่ไม่ค่อยชอบใจเมื่อเทียบกับเพื่อนๆ ที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ ให้ความสำคัญกับข้อบกพร่องของตน และแสดงความไม่แน่นอนในการเอาชนะพวกเขา

จากข้อมูลของ M. Fennel มีเหตุผลหลักสองประการสำหรับการก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ: ประการแรกคือแนวความคิดความพ่ายแพ้ความเชื่อและค่านิยมที่ยืมมาจากพ่อแม่ นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับแม่ - บุคคลที่ลูกใช้เวลาหลายปีที่น่าจดจำที่สุด เนื่องจากผู้ใหญ่ส่วนใหญ่กระทำการโดยใช้หลักการ ค่านิยม และความเชื่อที่ผิดๆ สิ่งเหล่านี้จึงส่งต่อไปยังเด็กผ่านพฤติกรรมและปฏิกิริยาตอบสนอง หากผู้ปกครองถือว่าตนเองด้อยกว่าและอยู่ใต้บังคับบัญชาของผู้อื่นไม่ว่าในแง่ใดก็ตาม เด็กจะรู้สึกไม่คู่ควรและเป็นผลให้ไม่สามารถรับมือกับปัญหาง่ายๆ ที่บ้านหรือที่โรงเรียนได้ โดยพื้นฐานแล้ว การตัดสินที่ผิดพลาดของผู้ปกครองกลายเป็นข้อเท็จจริงของประสบการณ์ของเด็ก เหตุผลที่สองคือรายการข้อผิดพลาดและลักษณะความล้มเหลวของบุคคลซึ่งรวบรวมในปีการศึกษาเนื่องจากแนวคิดที่ผิดและบิดเบี้ยวของครู

เพื่อช่วยให้บุตรหลานของคุณสร้างความนับถือตนเอง คุณต้องสอนความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการมองเห็นปัญหาการเรียนรู้ที่แท้จริงและค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา สิ่งนี้สำคัญไม่เพียงแต่ในกระบวนการเรียนรู้โดยตรง แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมอื่นๆ ด้วย

การประเมินตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักเกิดขึ้นบนพื้นฐานของผลลัพธ์เท่านั้น กระบวนการของกิจกรรมเองและขั้นตอนก่อนหน้าของการวางแผนและการคาดการณ์จะไม่สะท้อนให้เห็น ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องสอนให้เด็กควบคุมการกระทำของเขาได้ตลอดเวลา ประเมินอย่างถูกต้อง ใส่ใจในแต่ละขั้นตอนของงาน จนถึงผลลัพธ์ขั้นกลางใดๆ สิ่งนี้จะไม่ส่งผลต่อความสำเร็จทางวิชาการอย่างช้า ๆ ซึ่งจะสร้างรากฐานใหม่สำหรับความภาคภูมิใจในตนเองสำหรับนักเรียนที่ไม่มั่นใจในตนเอง

สิ่งสำคัญคือต้องช่วยให้เด็กพิสูจน์ตัวเอง - เพื่อตระหนักถึงศักยภาพของเขาในด้านที่เขาประสบความสำเร็จโดยเฉพาะ สิ่งนี้จะช่วยให้เขาได้รับความเคารพจากอาจารย์และสหายของเขา K. Asper, Yu.S. Erofeev ยืนยันว่าไม่มีเด็กที่ไร้ความสามารถทุกคนมีความโน้มเอียงเป็นพิเศษสำหรับบางสิ่งบางอย่าง พ่อแม่และนักการศึกษาสามารถช่วยให้แน่ใจว่าเด็กเปิดใจกับเพื่อน ๆ ด้วยด้านที่ดีที่สุดของเขา เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าโดยเฉพาะผู้ที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้มีความอ่อนไหวต่อการประเมินจากภายนอกและหยิบทัศนคติของผู้อื่นอย่างละเอียดอ่อน ดังนั้นการสนับสนุนจากภายนอก การยกย่องจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับพวกเขา

ภายใต้เงื่อนไขบางประการ มีความเป็นไปได้ที่จะสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง ซึ่งเป็นตัวควบคุมกิจกรรมที่แท้จริง สิ่งนี้สามารถทำได้ในกรณีเหล่านั้นเมื่อมีการจัดกิจกรรมของเด็กอย่างเหมาะสม เมื่อเขาได้รับการสอนให้วิเคราะห์หลักสูตร

ความภาคภูมิใจในตนเองมักจะเข้าใจว่าเป็นสิ่งที่องค์รวม อย่างไรก็ตาม ตามที่ D.V. Ershov ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเฉพาะของสิ่งที่กำลังได้รับการประเมิน มีจุดเน้นที่แตกต่างกัน หากหลังจากทำงานใด ๆ เสร็จแล้วนักเรียนประเมิน - ตามคำแนะนำของครูหรือโดยอิสระ การประเมินตนเองดังกล่าวจะ "กลับไปสู่อดีต" เพื่อทำงานที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว - นี่คือการประเมินย้อนหลัง อย่างไรก็ตาม เพื่อที่จะเรียนรู้วิธีการทำบางสิ่งอย่างมีประสิทธิภาพ โดยไม่ต้องดำเนินการที่ผิดพลาดและไม่จำเป็น เพื่อแก้ปัญหาบางอย่าง การมองย้อนกลับไปในอดีตเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอ เราต้องสามารถคาดการณ์ คาดการณ์การดำเนินการที่จำเป็นก่อนที่จะดำเนินการจริง และประเมินความสามารถของตนบนพื้นฐานนี้ การประเมินตนเองดังกล่าวมุ่งสู่อนาคต เป็นสมมติฐานในการตัดสินใจ เรียกได้ว่าเป็นการพยากรณ์โรค

ในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นจำเป็นต้องสร้างความภาคภูมิใจในตนเองทั้งสองประเภทนี้ กิจกรรมการศึกษาสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับสิ่งนี้ งานของนักเรียนได้รับการประเมินอย่างต่อเนื่องที่โรงเรียนและที่บ้าน จุดประสงค์ของการประเมินเหล่านี้คือการค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่ความเข้าใจและการประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาเอง ในโครงสร้างของความรู้ ในการพัฒนา จากทักษะและความสามารถของเขา และนักเรียนเองในทีมของเพื่อนร่วมงานก็เป็นพยานและมีส่วนร่วมในการประเมินร่วมกันอย่างต่อเนื่องการอภิปรายถึงวิธีการต่าง ๆ ในการแก้ปัญหาการศึกษาและปัญหาที่เกิดขึ้นในการสื่อสารการใช้เกณฑ์ต่าง ๆ ในการประเมินการตัดสินใจเหล่านี้

ดังนั้นการจัดกิจกรรมการศึกษาครูจึงต้องสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนอย่างมีสติและตั้งใจ ผู้ปกครองควรเล่นเกมกับลูก ๆ เพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง เช่นเดียวกับเกมผ่อนคลายเพื่อคลายกล้ามเนื้อและความเครียดทางอารมณ์ สิ่งสำคัญคือต้องให้โอกาสเด็กๆ ได้ทำสิ่งที่พวกเขาภาคภูมิใจ ที่ขาดไม่ได้สำหรับการเพิ่มความนับถือตนเองและกิจกรรมร่วมกับเด็ก นอกจากนี้ ผู้ปกครองยังต้องมั่นใจในตนเองและในความสำเร็จ

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อศึกษาลักษณะของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนประถมศึกษา

สมมติฐานการวิจัยพบว่าปัจจัยที่กำหนดการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนประถมรวมถึงรูปแบบการศึกษาของครอบครัวและกิจกรรมการประเมินของครูได้รับการยืนยันแล้ว

วัตถุประสงค์การวิจัย: เพื่อพิจารณาอายุในชั้นประถมศึกษาเป็นช่วงเวลาหลักในการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ เพื่อกำหนดอิทธิพลของการศึกษาของครอบครัวที่มีต่อความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เพื่อศึกษาบทบาทของครูในการพัฒนาความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพิสูจน์แล้ว

บรรณานุกรม

1. Akimova G. วิธีช่วยลูกของคุณ - ม.: ยู-แฟกทอเรีย, 2549.

2. Ananiev B.G. ปัญหาจิตวิทยาอายุ – ม.: DirectMedia Publishing, 2008.

3. Arkushenko A. , Larina O. จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาพัฒนาการ – ม.: เอกซ์โม, 2551.

4. Asper K. Inner child และ self-esteem. – ม.: Dobrosvet, 2008.

5. Boryakova N.Yu. ระบบการสอนการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร – ม.: Astrel, 2008.

6. โรงเรียนผู้ปกครอง Bukin A. – ม.: AST, 2007.

7. กรุงวอร์ซอ พ.ศ. พจนานุกรมจิตวิทยา - ม.: สมาคมการพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2551

8. Vakhterov V. เกี่ยวกับการสอนใหม่ - ม.: "คาราปุซ", 2551

9. Vilenskaya T.E. พลศึกษาของเด็กวัยประถม – ม.: เอกซ์โม, 2549.

10. Volkov BS นักศึกษารุ่นเยาว์. วิธีช่วยให้เขาเรียนรู้ – ม.: โครงการวิชาการ, 2548.

11. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการสอน. – ม.: AST, 2008.

12. Galgin S.P. การอบรมเลี้ยงดู บุคลิกภาพ. สังคม. – ม.: ฟีนิกซ์, 2549.

13. Gamezo M.V. , Petrova E.A. จิตวิทยาพัฒนาการและการสอน. - ม.: สมาคมการสอนแห่งรัสเซีย, 2551

14. Enikeev M.I. พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยา – ม.: Prospekt, 2010.

15. Zvereva O.L. , Ganicheva A.N. การสอนครอบครัวและการศึกษาที่บ้านของเด็ก – ม.: Sfera, 2009.

16. Kazanskaya K.O. จิตวิทยาเด็กและพัฒนาการ. – ม.: A-Prior, 2010.

17. Kamenskaya E.N. จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ – ม.: ฟีนิกซ์ 2008.

18. Kasitsina N. , Yusfin S. กลยุทธ์การสอนแบบสนับสนุน. วิธีการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างครูและนักเรียน – ม.: หน่วยงานเพื่อความร่วมมือทางการศึกษา พ.ศ. 2553

19. Kostyak T.V. เด็กวิตกกังวล วัยเรียน. – ม.: สถาบันการศึกษา, 2008.

20. Kostylev F.V. เรียนรู้ในรูปแบบใหม่ ต้องใช้คะแนนหรือไม่? หนังสือสำหรับครู – ม.: วลาดอส, 2005.

21. Kulagina I.Yu. เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่า: คุณสมบัติของการพัฒนา – ม.: เอกซ์โม, 2552.

22. Lisina M.I. การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร - ป.: ปีเตอร์, 2552.

23. Lisina M.I. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก – ม.: MODEK, 2005.

24. เนมอฟ อาร์.เอส. จิตวิทยา. – ม.: วลาดอส, 2550.

25. Obukhova L.F. จิตวิทยาเกี่ยวกับอายุ – ม.: ยุเรศ, 2553.

26. Reichlind G. , Winkler K. คู่มือฉบับพกพาสำหรับผู้ปกครอง – ม.: AST, 2007.

27. Tikhomirov E.I. การสอนสังคม. การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนในทีม – ม.: สถาบันการศึกษา, 2008.

28. Ushinsky KD Man เป็นเรื่องของการศึกษา – ม.: Fair-Press, 2005.

29. Feldstein D.I. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์. – ม.: MPSI, 2005.

30. Fennel M. วิธีเพิ่มความนับถือตนเอง – ม.: AST, 2005.

ภาคผนวก

การประเมินผลควรเป็นเป้าหมายหลัก - เพื่อกระตุ้นและชี้นำกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ครูควรประเมินผลงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอย่างมีความหมาย

การประเมินไม่ควรดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจให้เสร็จสิ้น แต่ควรใช้ร่วมกับการประเมินในทุกระดับ

ในกิจกรรมการศึกษา จำเป็นต้องเปรียบเทียบเด็กที่มีความสามารถใกล้เคียงกัน แต่ได้ผลลัพธ์ที่ต่างกันเนื่องจากทัศนคติต่อการเรียนรู้ต่างกัน

จำเป็นต้องใช้ peer review โดยสังเกตข้อดีและข้อเสีย แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการประเมิน

หลังจากตรวจทานแล้ว งานจะถูกส่งกลับไปยังผู้เขียน และนักเรียนวิเคราะห์งานของตนเองอย่างอิสระ

เสนอนักเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำเพื่อช่วยนักเรียนรุ่นน้องที่มีผลการเรียนไม่ดี

จำเป็นต้องรวมสถานการณ์ที่ทำให้เห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก กำหนดให้เด็กต้องเข้าใจคุณลักษณะของงาน จุดแข็งและจุดอ่อนของงาน และมีส่วนในการปฐมนิเทศเด็กตามแนวทางการกระทำของตนเอง

จำเป็นต้องแนะนำสมุดบันทึกที่นักเรียนจดบันทึกตามรูปแบบพิเศษ วิเคราะห์และประเมินงานของพวกเขาในบทเรียน กำหนดระดับการดูดซึมของวัสดุ ระดับความซับซ้อน เน้นช่วงเวลาที่ยากที่สุดของงาน

จำเป็นต้องเสนอให้เด็กประเมินการบ้านและการบ้านอย่างอิสระก่อนส่งให้ครูเพื่อตรวจสอบ หลังจากครูตรวจสอบและประเมินงานแล้ว จำเป็นต้องหารือกรณีที่มีความคลาดเคลื่อนในการประเมิน ค้นหาเหตุผลที่เด็กสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและตัวชี้วัดที่ครูประเมิน

จำเป็นต้องใช้คำชมในการทำงานกับเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ

อ้างอิงจากส G. Reichlin และ K. Winkler ผู้ปกครองได้กำหนดระดับเริ่มต้นของการเรียกร้องของเด็ก - สิ่งที่เขาอ้างในกิจกรรมการศึกษา ระดับการเรียกร้องส่งผลกระทบโดยตรงต่อความนับถือตนเองของเด็ก ดังนั้นเพื่อสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในบุตรหลานในกระบวนการศึกษา ผู้ปกครองควรปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

หาเวลาอย่างน้อยวันละสองสามนาทีเพื่อให้เด็กสนใจอย่างเต็มที่โดยไม่ต้องแบ่งปันกับอะไรเลย

แสดงให้เด็กเห็นว่าพ่อแม่รับรู้และเข้าใจความรู้สึกของเขา แม้ว่าพวกเขาจะไม่เห็นด้วยกับเขาก็ตาม อธิบายว่าแต่ละคนอาจมีความรู้สึกต่างกัน ไม่มีความรู้สึกของมนุษย์ที่ถูกหรือผิด การจดจำ การยอมรับความรู้สึกของเด็ก แม้แต่ความรู้สึกในแง่ลบ ไม่ได้หมายความว่าปล่อยให้เขามีพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้

ไม่ว่าคุณจะชอบสถานการณ์หรือแผนใดก็ตาม ให้ถามความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับสถานการณ์นั้น หากจำเป็น ให้เสนอทางเลือกสองทางให้เขา สิ่งนี้จะไม่เพียงแต่สอนให้เด็กคิดด้วยตนเอง แต่ยังเพื่อให้เข้าใจว่าความคิดเห็นของเขามีค่า ซึ่งทำให้เด็กรู้สึกควบคุมสถานการณ์ได้

แสดงความรักที่ไม่เห็นแก่ตัวของคุณให้ลูกเห็น

กำหนดขอบเขตที่สม่ำเสมอและมั่นคง นี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจว่าโลกรอบตัวเขาคาดเดาได้ การนำสิ่งเหล่านี้ไปปฏิบัติต้องมีการพัฒนาผลลัพธ์ที่เหมาะสมสำหรับพฤติกรรมที่ไม่สำคัญ

สรรเสริญบุตรหลานของคุณสำหรับการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ถ้าเด็กเห็นว่าพ่อแม่เห็นจริงๆ ว่าเขาพยายามทำอะไรให้ดี เขาก็จะพูดซ้ำ

ใช้เกมสวมบทบาทเพื่อเล่นในสถานการณ์ที่ยากหรือไม่คุ้นเคยกับเด็กล่วงหน้า เพื่อให้เมื่อเผชิญหน้า เด็กๆ จะรู้สึกมั่นใจ สบายใจ รู้ว่าต้องทำอะไรและคาดหวังอะไร

ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาด้วยตนเองโดยไม่ต้องอาศัยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

เคารพในความพยายามของเด็ก

แสดงให้เด็กเห็นหลักฐานที่ชัดเจนเกี่ยวกับพัฒนาการของเขา ความสำเร็จของเขา แสดงภาพวาดเก่า ๆ ของเขาหรือวิดีโอที่บันทึกไว้ก่อนหน้านี้ให้เด็กดูเพื่อพิสูจน์ให้เขาเห็นว่าเขามีความก้าวหน้าอะไรทักษะใหม่ ๆ ที่เขาได้รับ

อธิบายให้ลูกฟังว่าบางครั้งทุกคนก็ล้มเหลว สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าความผิดพลาดทำให้บุคคลมีโอกาสเรียนรู้

พยายามจดจ่อกับแง่บวก คิดหาสิ่งที่น่าสนใจ

ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความสำคัญโดยมอบหมายธุรกิจหรือความรับผิดชอบบางอย่างเพื่อช่วยครอบครัว

เคารพลักษณะส่วนบุคคลของเด็กระดับการพัฒนาในแต่ละขั้นตอน

รับรู้และยกย่องจุดแข็งของลูกมากกว่าเน้นที่จุดอ่อนของพวกเขา ให้โอกาสเด็กมากที่สุดเท่าที่จะมากได้เพื่อประสบความสำเร็จในสิ่งที่เขาชอบและสิ่งที่เขาถนัด สิ่งนี้จะช่วยให้เขามีความมั่นใจในตนเอง

หลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบลูกของคุณกับผู้อื่น ให้เขารู้ว่าเขารักในสิ่งที่เขาเป็น

บอกรายละเอียดที่น่าสนใจเกี่ยวกับครอบครัวเกี่ยวกับประวัติครอบครัว ถามญาติเกี่ยวกับเรื่องนี้

อย่าลืมจัดวันหยุดของครอบครัว สร้างประเพณีครอบครัวของคุณเอง

เปิดโลกภายในของคุณให้กับลูกของคุณ แบ่งปันความสนใจ ความรู้ และอารมณ์ของคุณกับเขา

ปฏิบัติต่อโลกภายในของเด็กอย่างระมัดระวัง เคารพในความสนใจของเขา จัดการกับความเศร้าโศกอย่างจริงจัง ไม่ว่าพวกเขาจะดูเล็กน้อย ซ้ำซาก และน่าเบื่อเพียงใด

เด็กต้องเห็นว่าพ่อแม่ไม่เพียงแค่ภูมิใจในตัวเขาเท่านั้น แต่ยังภูมิใจในตัวเองด้วย

ผู้ปกครองควรเข้าใจว่าการเล่นตลกหรือการล้อเล่นโดยเด็กสามารถถือได้ว่าเป็นเรื่องจริง และถ้าเขาขอให้หยุด คุณควรฟังเขา

พยายามมองบางสิ่งด้วยสายตาของเด็ก จำไว้ว่าความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่จำกัดและความคิดที่ไม่พัฒนาของเขา

เพื่อให้เด็กรู้จักกับความหลากหลายของโลกรอบข้างโดยบอกว่าแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและเขาก็เช่นกัน

พูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างทางวัฒนธรรม ทางกายภาพ และลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างผู้คนด้วยความเคารพ

ภาคผนวก 3

การประเมินตนเองของนักเรียนมัธยมต้นการสอน

เกมกลุ่มเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เกม "สรรเสริญ"

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม (หรือที่โต๊ะทำงาน) ทุกคนได้รับบัตรที่มีการบันทึกการกระทำหรือการกระทำใด ๆ ที่ได้รับอนุมัติจากผู้อื่น นอกจากนี้ ถ้อยคำจำเป็นต้องเริ่มต้นด้วยคำว่า "ครั้งหนึ่งฉัน ... " เช่น "เมื่อฉันช่วยเพื่อนที่โรงเรียน" หรือ "เมื่อฉันทำการบ้านเสร็จอย่างรวดเร็ว" เป็นต้น

มีเวลาคิดเกี่ยวกับงานสองหรือสามนาที หลังจากนั้นเด็กแต่ละคนในวงกลม (หรือในทางกลับกัน) ก็ส่งข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีที่เขาทำสิ่งที่ระบุไว้ในการ์ดของเขาอย่างแม่นยำ หลังจากที่เด็กพูดหมดแล้ว ผู้ใหญ่สามารถสรุปสิ่งที่พูดได้ หากเด็กพร้อมที่จะพูดคุยโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ก็ปล่อยให้พวกเขาทำเอง

โดยสรุป เราสามารถพูดถึงความจริงที่ว่าเด็กทุกคนมีความสามารถบางอย่าง แต่เพื่อที่จะสังเกตสิ่งนี้ คุณต้องเอาใจใส่ เอาใจใส่ และใจดีต่อผู้อื่น

เกม "ทำไมแม่ถึงรักฉัน"

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม (หรือที่โต๊ะทำงาน) เด็กแต่ละคนก็บอกทุกคนว่าทำไมแม่ถึงรักเขา จากนั้นคุณสามารถขอให้เด็กคนหนึ่ง (ที่ต้องการ) พูดซ้ำตามที่คนอื่นพูด ในยามลำบาก ลูกๆ สามารถช่วยเขาได้

หลังจากนั้น คุณต้องพูดคุยกับเด็กๆ ว่าพวกเขาพอใจหรือไม่ที่เด็กคนอื่นๆ จำข้อมูลนี้ได้ เด็กๆ มักจะสรุปว่าต้องเอาใจใส่และรับฟังผู้อื่น

ในตอนแรก เด็กๆ เพื่อให้ดูเป็นคนมีนัยสำคัญ ให้พูดว่าแม่ของพวกเขารักพวกเขาเพราะพวกเขาล้างจาน อย่ายุ่งกับแม่ของพวกเขาในการเขียนวิทยานิพนธ์ รักน้องสาวคนเล็ก ฯลฯ หลังจากเล่นเกมนี้ซ้ำหลายครั้ง เด็ก ๆ ก็ได้ข้อสรุปว่าพวกเขาเป็นที่รักในสิ่งที่พวกเขาเป็น

เกม "ให้การ์ด"

ผู้ใหญ่พร้อมกับเด็ก ๆ จั่วการ์ดที่มีรูปสัญลักษณ์สำหรับบทเรียนหลาย ๆ บทซึ่งบ่งบอกถึงคุณสมบัติเชิงบวกต่างๆ พูดคุยกับเด็กๆ ว่าแต่ละรูปสัญลักษณ์หมายถึงอะไร ตัวอย่างเช่น การ์ดที่มีรูปชายยิ้มสามารถสื่อถึงความสนุกสนาน โดยมีรูปลูกกวาดที่เหมือนกันสองอัน - ความเมตตาหรือความซื่อสัตย์ หากเด็กสามารถอ่านและเขียนได้ แทนที่จะใช้รูปสัญลักษณ์ คุณสามารถเขียนด้านบวกลงบนการ์ดแต่ละใบได้ (จำเป็นต้องบวก!)

เด็กแต่ละคนจะได้รับไพ่ 5-8 ใบ ที่สัญญาณของผู้นำ เด็กๆ ซ่อมการ์ดทั้งหมดที่ด้านหลังสหายของพวกเขา (โดยใช้เทปกาว) เด็กจะได้รับการ์ดใบนี้หรือการ์ดใบนั้นหากเพื่อนของเขาเชื่อว่าเขามีคุณสมบัตินี้

เมื่อได้รับสัญญาณจากผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะหยุดเกมและมักจะถอดการ์ดที่ติดอยู่กับเกมด้วยความกระวนกระวายใจ ในตอนแรกมันเกิดขึ้นที่ผู้เล่นบางคนไม่ได้มีไพ่เยอะ แต่เมื่อเกมซ้ำและหลังจากการพูดคุยกัน สถานการณ์จะเปลี่ยนไป

ระหว่างการสนทนา คุณสามารถถามเด็กๆ ว่ายินดีรับการ์ดหรือไม่ แล้วคุณจะพบว่าอะไรน่ายินดีกว่ากัน - พูดดี ๆ ให้คนอื่นหรือรับเอง ส่วนใหญ่เด็กๆ มักพูดว่าชอบทั้งการให้และรับ จากนั้นผู้อำนวยความสะดวกสามารถดึงความสนใจไปยังผู้ที่ไม่ได้รับการ์ดเลยหรือได้รับเพียงไม่กี่ใบ โดยปกติ เด็กเหล่านี้ยอมรับว่าพวกเขายินดีที่จะให้การ์ด แต่พวกเขาต้องการรับของขวัญดังกล่าวด้วย ตามกฎแล้วด้วยพฤติกรรมซ้ำ ๆ ของเกมจึงไม่มีเด็กที่ "ถูกขับไล่"

เกม "ประติมากรรม"

เกมนี้สอนให้เด็กควบคุมกล้ามเนื้อใบหน้า แขน ขา และคลายความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

เด็กถูกแบ่งออกเป็นคู่ คนหนึ่งเป็นประติมากร อีกคนเป็นประติมากรรม ตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ (หรือเด็กชั้นนำ) ประติมากรแกะสลักรูปปั้นจาก "ดินเหนียว":

เด็กที่ไม่กลัวอะไรเลย

เด็กที่มีความสุขกับทุกสิ่ง

เด็กที่ทำภารกิจยากสำเร็จ

หัวข้อสำหรับประติมากรรมสามารถแนะนำโดยผู้ใหญ่หรือโดยเด็กเอง ผู้เล่นมักจะสลับบทบาทกัน สามารถเลือกรูปแบบรูปปั้นกลุ่มได้ หลังจบเกม ขอแนะนำให้พูดคุยกับเด็ก ๆ ว่าพวกเขารู้สึกอย่างไรในบทบาทของประติมากร ประติมากรรม ซึ่งร่างนั้นน่าพอใจในการวาดภาพ ซึ่งไม่ใช่

ภาคผนวก 4

วิธีการกำหนดความนับถือตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (T.V. Dembo, S.Ya. Rubinshtein)

จากจุดเริ่มต้น การวิจัยการเห็นคุณค่าในตนเองจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาฟรี คำแนะนำต่อไปนี้จะอธิบายให้เด็กฟัง ด้านล่างเป็นบันไดที่แสดงถึงสุขภาพ การพัฒนาจิตใจ ลักษณะนิสัย และความสุข หากเราวางคนบนบันไดตามธรรมเนียมแล้ว "สุขภาพดีที่สุด" จะอยู่ที่ขั้นบนของบันไดขั้นแรก และ "ป่วยที่สุด" จะอยู่ที่ชั้นล่าง และผู้คนจะอยู่บนบันไดที่เหลือในลักษณะเดียวกัน ทาง. ระบุตำแหน่งของคุณบนขั้นบันไดทุกขั้น