สาระสำคัญของแนวคิดเรื่องความวิตกกังวลและลักษณะของเด็กวิตกกังวล ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียน

ในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่กังวลในวัยประถมเพิ่มขึ้น ความวิตกกังวลได้ลึกซึ้งและเป็นส่วนตัวมากขึ้นรูปแบบของการสำแดงได้เปลี่ยนไป หากก่อนหน้านี้มีความวิตกกังวลเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ เพิ่มขึ้นในช่วงวัยรุ่น ตอนนี้นักเรียนชั้นประถมศึกษาจำนวนมากเริ่มกังวลเกี่ยวกับธรรมชาติของพวกเขาที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ

ตามกฎแล้วพ่อแม่ที่วิตกกังวลจะเลี้ยงลูกที่วิตกกังวล ลักษณะเฉพาะของพวกเขาคืออะไร?
ลักษณะของเด็กวิตกกังวล

ความวิตกกังวล ถูกกำหนดให้เป็นประสบการณ์เชิงลบอย่างต่อเนื่องของความวิตกกังวลและการคาดหวังปัญหาจากผู้อื่น เป็นสภาวะทางอารมณ์ที่ลึกซึ้งที่เกิดจากความล้มเหลวในการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ

• 
  เด็กที่วิตกกังวลนั้นมีอาการวิตกกังวลและกลัวบ่อยครั้งและความกลัวและความวิตกกังวลเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่เด็กตามกฎแล้วไม่ตกอยู่ในอันตราย เด็กที่วิตกกังวลนั้นอ่อนไหว ขี้สงสัย และประทับใจเป็นพิเศษ เด็กเหล่านี้มักมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการคาดหวังปัญหาจากผู้อื่น
• 
  เด็กที่วิตกกังวลนั้นอ่อนไหวต่อความล้มเหลวมาก ตอบสนองต่อพวกเขาอย่างรวดเร็ว มักจะปฏิเสธกิจกรรมที่พวกเขาประสบปัญหา
• 
  ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นป้องกันไม่ให้เด็กสื่อสารโต้ตอบกับผู้อื่นรบกวนการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้สึกวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องไม่อนุญาตให้มีการก่อตัวของกิจกรรมการควบคุมและประเมินผลและการกระทำเหล่านี้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการศึกษา กิจกรรม. และความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นยังมีส่วนช่วยในการปิดกั้นระบบจิตของร่างกายไม่อนุญาตให้ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพในห้องเรียน

สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าภาวะวิตกกังวลไม่สามารถถือเป็นสภาวะเชิงลบได้เสมอไป บางครั้งก็เป็นความวิตกกังวลที่ทำให้เกิดการระดมโอกาสที่เป็นไปได้

ในเรื่องนี้ มีการแยกความแตกต่างระหว่างการระดมความวิตกกังวลและความวิตกกังวลที่ผ่อนคลาย
ความวิตกกังวล

ระดมความผ่อนคลาย

(ให้กำลังเสริม) (ทำให้คนเป็นอัมพาต)

ความวิตกกังวลประเภทใดที่บุคคลหนึ่งจะได้รับบ่อยขึ้นนั้นขึ้นอยู่กับรูปแบบการเลี้ยงดูในวัยเด็กเป็นส่วนใหญ่ หากผู้ปกครองพยายามโน้มน้าวให้เด็กหมดหนทางอย่างต่อเนื่องในอนาคตในช่วงเวลาหนึ่งเขาจะประสบกับความวิตกกังวลที่ผ่อนคลายหากพ่อแม่ตั้งลูกชายหรือลูกสาวให้ประสบความสำเร็จผ่านการเอาชนะอุปสรรคในช่วงเวลาสำคัญเขา จะได้รับประสบการณ์ระดมความวิตกกังวล

ท่ามกลางอารมณ์ต่างๆ ที่รวมอยู่ในภาวะวิตกกังวล กุญแจสำคัญคือความกลัว แม้ว่าความโศกเศร้า ความละอาย ความรู้สึกผิด ฯลฯ อาจปรากฏอยู่ในประสบการณ์ "วิตกกังวล"

อารมณ์ของความกลัวนั้นเกิดขึ้นได้กับคนทุกวัย อย่างไรก็ตาม สิ่งที่เรียกว่า “ความกลัวที่เกี่ยวข้องกับอายุ” ก็มีอยู่ในแต่ละวัยเช่นกัน การปรากฏตัวของความกลัวในเด็กเป็นบรรทัดฐาน แต่ถ้ามีความกลัวมากมาย เราควรพูดถึงการปรากฏตัวของความวิตกกังวลในลักษณะของเด็กแล้ว

ความวิตกกังวลไม่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ใดโดยเฉพาะและมักปรากฏให้เห็นเกือบตลอดเวลา ยิ่งกว่านั้นสภาวะนี้ยังมีอยู่ในกิจกรรมใด ๆ ไม่ว่าจะเป็นการเรียน การเล่น การสื่อสารกับคนแปลกหน้า เป็นต้น

อันตรายของสภาพเช่นนี้ของเด็กคือเมื่ออยู่ในความตึงเครียดอย่างต่อเนื่องเก็บพลังงานภายในของเขาไว้อย่างต่อเนื่องเด็กใช้พละกำลังอย่างมากทำให้ร่างกายของเขาหมดลงและสิ่งนี้นำไปสู่การเจ็บป่วยบ่อยครั้งและความผิดปกติของพัฒนาการ

การวิจัยในพื้นที่นี้ช่วยให้เราสรุปได้ว่าปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาเช่นความไม่พอใจของผู้ปกครองกับงาน สถานการณ์ทางการเงิน และสภาพความเป็นอยู่ มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการปรากฏตัวของความวิตกกังวลในเด็ก

ทั้งเด็กชายและเด็กหญิงมีแนวโน้มที่จะวิตกกังวลได้ แต่ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าเด็กผู้ชายมีความกังวลมากกว่าในวัยก่อนเรียน เมื่ออายุ 9-11 อัตราส่วนจะเท่ากัน หลังจาก 12 ปีระดับความวิตกกังวลในเด็กผู้หญิงก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ในเวลาเดียวกัน ความวิตกกังวลของเด็กผู้หญิงในเนื้อหานั้นแตกต่างจากความวิตกกังวลของเด็กผู้ชาย: เด็กผู้หญิงมีความกังวลเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับผู้อื่นมากกว่า (การทะเลาะวิวาท การแยกทางกัน ...) และเด็กผู้ชายมีความกังวลเกี่ยวกับความรุนแรงในทุกด้านมากกว่า

ในกรณีเช่นนี้ เป็นการยากที่จะเข้าใจอย่างถ่องแท้ว่าพฤติกรรมของเด็กนั้นเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูอย่างไร และสิ่งใดที่สืบทอดมา มากขึ้นอยู่กับลักษณะโดยธรรมชาติของตัวละคร ตัวอย่างเช่น หากความวิตกกังวลปรากฏขึ้นในเด็กที่มีอารมณ์เศร้าโศก เด็กเช่นนี้มักจะรู้สึกไม่สบายใจ ค่อยๆ ปรับให้เข้ากับสถานการณ์บางอย่าง และการเปลี่ยนแปลงในชีวิตปกติของเขาทำให้เขาไม่สบายใจเป็นเวลานาน

1. 
   ความวิตกกังวลเรื่องอายุ

อันที่จริงเมื่อเด็กโตขึ้นเขาตอบสนองต่อปัญหาทางอารมณ์น้อยลงได้รับประสบการณ์เขาเริ่มถ่ายโอนไปยังสถานการณ์ใหม่ เมื่อรู้สึกว่ามีความสามารถมากขึ้น เด็กจะกลัวการเปลี่ยนแปลงน้อยลงและปรับตัวให้เข้ากับมันได้เร็วขึ้น

เมื่อเด็กโตขึ้น เขาจะตอบสนองต่อปัญหาทางอารมณ์น้อยลง รู้สึกว่ามีความสามารถมากขึ้น เขากลัวการเปลี่ยนแปลงน้อยลง และปรับตัวให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงได้เร็วขึ้น

1. 
   โรคประสาท เด็กที่มีอาการทางร่างกาย (สำบัดสำนวนพูดติดอ่าง enuresis ฯลฯ ) ปัญหาของเด็กเหล่านี้อยู่นอกเหนือความสามารถของนักจิตวิทยาจำเป็นต้องได้รับความช่วยเหลือจากนักประสาทวิทยาและจิตแพทย์

1. 
   ปลอดเชื้อ กระตือรือร้นมาก เด็กอารมณ์ดีพร้อมความกลัวที่ซ่อนเร้นอยู่ลึกๆ ตอนแรกพวกเขาพยายามศึกษาให้ดี ถ้าไม่ได้ผล พวกเขาก็จะกลายเป็นผู้ฝ่าฝืนระเบียบวินัย พวกเขาสามารถจงใจเปิดโปงตัวเองให้ถูกเยาะเย้ยต่อหน้าชั้นเรียน พวกเขาตอบสนองต่อการวิพากษ์วิจารณ์อย่างไม่แยแส ด้วยกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น พวกเขาพยายามกลบความกลัว อาจมีความผิดปกติทางอินทรีย์ที่ไม่รุนแรงซึ่งขัดขวางการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ (ปัญหาเกี่ยวกับความจำ ความสนใจ ทักษะยนต์ปรับ)

1. 
   อาย. ปกติแล้วพวกนี้เป็นเด็กเงียบๆ พวกเขากลัวที่จะตอบกระดานดำ พวกเขาไม่ยกมือ พวกเขาไม่มีความคิดริเริ่ม พวกเขาขยันในการศึกษามาก พวกเขามีปัญหาในการติดต่อกับเพื่อนฝูง พวกเขากลัวที่จะถามครูเกี่ยวกับบางสิ่ง พวกเขากลัวมาก ถ้าเขาขึ้นเสียง (ถึงกับพูดกับคนอื่น) พวกเขามักจะร้องไห้เพราะเรื่องเล็กน้อย พวกเขากังวลหากพวกเขาไม่ได้ทำอะไรเลย เต็มใจสื่อสารกับนักจิตวิทยาหรือครูเป็นการส่วนตัว (เป็นรายบุคคล)

1. 
   ปิด. เด็กที่มืดมนและไม่เป็นมิตร พวกเขาไม่ตอบสนองต่อคำวิจารณ์ แต่อย่างใด พวกเขาพยายามไม่ติดต่อกับผู้ใหญ่พวกเขาหลีกเลี่ยงเกมที่มีเสียงดังพวกเขานั่งคนเดียว อาจมีปัญหาในการเรียนรู้เนื่องจากขาดความสนใจและมีส่วนร่วมในกระบวนการ พวกเขาทำเหมือนกับว่ากำลังรอเคล็ดลับจากทุกคน สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาพื้นที่ที่พวกเขาสนใจ (ไดโนเสาร์ คอมพิวเตอร์ ฯลฯ) ในตัวเด็กเหล่านี้ และผ่านการสนทนา การสื่อสารในหัวข้อนี้ เพื่อสร้างการสื่อสาร

สาเหตุของความวิตกกังวลในเด็ก

Olga Knyazeva
ลักษณะของเด็กที่มีพฤติกรรมต่างกัน

ลักษณะของเด็กที่มีพฤติกรรมต่างกันปัจจุบัน นักจิตวิทยาทั่วโลกต่างให้ความสนใจต่อปัญหาพัฒนาการเด็ก ความสนใจนี้ไม่ได้เกิดขึ้นโดยบังเอิญ เนื่องจากปรากฏว่าช่วงชีวิตก่อนวัยเรียนเป็นช่วงของการพัฒนาที่เข้มข้นและมีคุณธรรมมากที่สุด เมื่อมีการวางรากฐานของสุขภาพร่างกาย จิตใจ และศีลธรรม อนาคตของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่จะดำเนินการ ในเวลาเดียวกัน ปัจจัยหลายประการที่มีอิทธิพลต่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลก็ถูกวางลงและก่อตัวขึ้นอย่างแม่นยำในช่วงก่อนวัยเรียนของพัฒนาการของเด็ก การพัฒนาจิตวิทยาของคนสมัยใหม่นั้นเกิดขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยและถูกกำหนดโดยลักษณะการสอนของผลกระทบของสังคมที่มีต่อเขาผลกระทบต่อเขาของผู้คนรอบตัวเขาและเหนือสิ่งอื่นใดคนที่ใกล้ชิดกับเด็ก , ครอบครัวของเขา. สิ่งนี้เป็นการยืนยันบทบาทของนักจิตวิทยาและครูในการสร้างบุคลิกภาพการก่อตัวของลักษณะทางจิตวิทยา ในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อเด็กมีความสำคัญ ทั้งการศึกษาของครอบครัวและการศึกษาในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

เด็กสาธิต.การสื่อสารและทัศนคติของเด็กต่อผู้อื่นในวัยก่อนวัยเรียนเปลี่ยนไปอย่างมาก ดังนั้นในช่วงกลางของวัยก่อนเรียน (4-5 ปี) ความต้องการการยอมรับและความเคารพจึงปรากฏขึ้นและเริ่มครอบงำ หากเด็กอายุไม่เกิน 3-4 ปีสนุกกับการเล่นของเล่นโดยตรง ตอนนี้ก็เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่จะรู้ว่าคนรอบข้างรับรู้และประเมินการกระทำของพวกเขาอย่างไร เด็กพยายามที่จะดึงดูดความสนใจของผู้อื่นจับสัญญาณทัศนคติที่มีต่อตนเองอย่างละเอียดอ่อนในมุมมองและการแสดงออกทางสีหน้าแสดงความไม่พอใจในการตอบสนองต่อการไม่ใส่ใจหรือตำหนิของคู่ค้า ในการสื่อสารของเด็กในวัยนี้ การเริ่มต้นที่แข่งขันได้และแข่งขันได้ปรากฏขึ้น เพื่อนกลายเป็นเรื่องของการเปรียบเทียบตัวเองอย่างต่อเนื่อง โดยการเปรียบเทียบคุณสมบัติ ทักษะ และความสามารถเฉพาะดังกล่าว เด็กสามารถประเมินและยืนยันตนเองว่าเป็นเจ้าของคุณธรรมบางอย่าง ขั้นตอนนี้เป็นเรื่องปกติและจำเป็นสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยการต่อต้านตัวเองกับเพื่อนและเน้นตัวเองเด็กสามารถกลับไปหาเพื่อนของเขาและรับรู้ว่าเขาเป็นส่วนประกอบที่สำคัญและบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตนเอง โดยปกติเมื่ออายุ 6-7 ขวบจะมีความสามารถในการชื่นชมคุณสมบัติและทักษะของผู้อื่นความปรารถนาที่จะเป็นเพื่อนช่วยทำอะไรร่วมกัน อย่างไรก็ตาม ความกล้าแสดงออกมักจะได้รับการแก้ไขและพัฒนาเป็นลักษณะบุคลิกภาพ ซึ่งเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง เด็กเหล่านี้มักกังวลกับการแสดงความเหนือกว่าในทุกสิ่ง แรงจูงใจหลักสำหรับการกระทำของเด็กกลายเป็นการประเมินเชิงบวกของผู้อื่นด้วยความช่วยเหลือซึ่งเขาตอบสนองความต้องการที่มากเกินไปสำหรับการยืนยันตนเอง

เด็กก้าวร้าวความก้าวร้าวคืออะไร? คำว่า "aggressio" (จากภาษาละติน aggressio) หมายถึงการจู่โจม การจู่โจม หากคุณเปิดพจนานุกรมทางจิตวิทยาคุณจะพบคำจำกัดความของคำศัพท์นี้ในนั้น ความก้าวร้าวเป็นพฤติกรรมทำลายล้างที่มีแรงจูงใจซึ่งขัดต่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของการอยู่ร่วมกันของคนในสังคม ก่อให้เกิดอันตรายต่อวัตถุที่ถูกโจมตี (เคลื่อนไหวและไม่มีชีวิต สร้างความเสียหายต่อร่างกายแก่ผู้คน (ประสบการณ์เชิงลบ สภาวะตึงเครียด ความกลัว โรคซึมเศร้า เป็นต้น)

นักจิตวิทยาสังเกตว่าความก้าวร้าวมีสองรูปแบบ

I. ความก้าวร้าวที่ไม่เป็นพิษเป็นภัยเป็นพฤติกรรมที่ขัดขืน ไม่เป็นมิตร และป้องกันตนเอง มันแสดงออกในช่วงเวลาแห่งอันตรายและเป็นการป้องกันในธรรมชาติ ทันทีที่พ้นอันตราย การสำแดงของความก้าวร้าวแบบนี้ก็จะหายไปด้วย สามารถตรวจพบความก้าวร้าวอ่อนโยนได้ตั้งแต่เดือนแรกของชีวิตเด็ก ความก้าวร้าวประเภทนี้จำเป็นสำหรับการปรับตัวตามปกติของทารกให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม ช่วยให้เขาเรียนรู้โลก เพื่อยืนยันตัวเอง

2. ก้าวร้าวรุนแรงเป็นศัตรู พฤติกรรมอาฆาตแค้นที่ทำร้ายผู้อื่น แน่นอน ความโกรธ ความเกรี้ยวกราด ความปรารถนาที่จะแก้แค้นอาจเป็นวิธีป้องกันตัว แต่อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้นำความทุกข์ทรมานและความเจ็บปวดมาสู่ผู้อื่น การรุกรานที่ร้ายแรงอาจเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติ รูปแบบของการรุกรานนี้ไม่ปรากฏขึ้นทันทีหลังคลอด แต่จะเปิดใช้งานในกรณีที่ก่อให้เกิดความเจ็บปวดต่อเด็กหรือประสบการณ์หรือความรู้สึกที่ไม่พึงประสงค์ บางครั้งเราอาจสังเกตเห็นว่าเด็กชอบทำร้ายคนอื่น

แน่นอนว่าในหมู่เด็ก ๆ รอบตัวคุณมีเด็กอย่างน้อยหนึ่งคนที่แสดงพฤติกรรมก้าวร้าว เขาโจมตีเด็กคนอื่นๆ ระหว่างเล่นเกมและกิจกรรม เรียกชื่อและทุบตีพวกเขา แย่งชิงของเล่น บางครั้งเด็กเช่นนี้โดยไม่มีเหตุผลชัดเจนเริ่มเตะเพื่อนที่กำลังเล่นอยู่ในกล่องทรายข้างๆเขา เหวี่ยงและกระแทกวัตถุแรกที่มาถึงมือ เททรายลงบนศีรษะและในสายตาของเด็กคนหนึ่ง เมื่อพูดคุยกับผู้ใหญ่ เขาจงใจใช้ภาษาหยาบคาย ถึงแม้ว่าเขาจะรู้ว่าเขาจะถูกลงโทษ หากผู้ใหญ่ปฏิเสธที่จะซื้อช็อกโกแลตแท่งหรือของเล่นให้เขา เด็กคนนี้สามารถกระทืบเขาด้วยหมัดและทุบตีแม่ บิดาหรือย่าของเขาอย่างดุเดือด ในขณะที่ตะโกนคำที่น่ารังเกียจและชั่วร้ายทั้งหมดที่เขารู้จัก เมื่อเด็กคนใดคนหนึ่งไม่ยอมนั่งชิงช้า เด็กที่ก้าวร้าวอาจผลัก ตีด้วยสุดกำลังของเขา กรีดร้อง บีบหรือกัดคู่ต่อสู้ พูดได้คำเดียวว่า เขากลายเป็น "พายุฝนฟ้าคะนอง" ของทีมเด็ก ซึ่งเป็นที่มาของความเศร้าโศก เด็กที่เขาขุ่นเคืองจะอารมณ์เสีย เด็กที่ก้าวร้าวเองซึ่งถูกดุหรือตบตี อารมณ์เสีย และพ่อแม่ก็อารมณ์เสีย ทั้งเด็กที่ถูกกระทำผิดและผู้กระทำความผิด เด็กที่โวยวาย ดื้อดึง ดื้อดึง ที่ก่อความขัดแย้งนั้นยากมากที่จะยอมรับว่าเขาเป็นใคร และยากยิ่งกว่าที่จะเข้าใจ

เด็กที่ก้าวร้าวมักไม่สามารถประเมินความก้าวร้าวของตนเองได้ พวกเขาไม่ได้สังเกตว่าพวกเขาปลูกฝังความกลัวและความวิตกกังวลให้กับคนรอบข้าง แต่ดูเหมือนว่าโลกทั้งโลกทั้งเด็กและผู้ใหญ่รอบตัวต้องการทำให้พวกเขาขุ่นเคือง ดังนั้นวงจรอุบาทว์จึงเกิดขึ้น: เด็กที่ก้าวร้าวกลัวและเกลียดชังผู้อื่นและในทางกลับกันก็กลัวพวกเขาและพยายามหลีกเลี่ยงการพบกับคนพาลตัวน้อย สิ่งนี้เกิดขึ้นในกรณีของ Savely

โลกทางอารมณ์ของเด็กก้าวร้าวยังไม่รวยพอ โทนสีของความรู้สึกส่วนใหญ่มักใช้น้ำเสียงที่มืดมน และจำนวนปฏิกิริยาตอบสนองแม้ในสถานการณ์มาตรฐานก็มีจำกัด และส่วนใหญ่มักเป็นปฏิกิริยาป้องกัน นอกจากนี้ เด็กไม่สามารถมองดูตัวเองจากภายนอกและประเมินพฤติกรรมของตนเองได้อย่างเพียงพอ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่ออายุยังน้อย

สาเหตุของการรุกราน

เหตุผลอาจมีความหลากหลายมาก โรคทางร่างกายหรือสมองบางชนิดสามารถนำไปสู่การสำแดงของคุณสมบัติที่ก้าวร้าว แต่จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าในวัยเด็กก่อนวัยเรียนสาเหตุหนึ่งของการก้าวร้าวคือการละเมิดความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก ความสัมพันธ์อันอบอุ่นระหว่างพ่อแม่และลูก ความต้องการที่เพียงพอสำหรับเขา ความสม่ำเสมอในการเลี้ยงดู ความสอดคล้องของข้อกำหนดสำหรับทารกจากสมาชิกในครอบครัวทุกคนไม่น่าจะกระตุ้นพฤติกรรมก้าวร้าว

รูปแบบการเลี้ยงดูในครอบครัวมีบทบาทอย่างมากและตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก นักสังคมวิทยามี้ดพิสูจน์ว่าในกรณีที่เด็กหย่านมจากเต้านมของแม่อย่างกะทันหันและการสื่อสารกับแม่จะลดลง คุณสมบัติเช่นความวิตกกังวลความสงสัยความโหดร้ายความก้าวร้าวความเห็นแก่ตัวเกิดขึ้นในเด็ก และในทางกลับกัน เมื่อมีความอ่อนโยนในการสื่อสารกับเด็ก เด็กรายล้อมด้วยความเอาใจใส่และเอาใจใส่ คุณสมบัติเหล่านี้ไม่ได้พัฒนาในเด็ก ถ้าครอบครัวมีบรรยากาศของความเป็นปรปักษ์และการทรยศหักหลัง ถ้าแม่และพ่อ แม่และแม่ผัว ปู่ย่าตายายมีความขัดแย้งระหว่างกัน ถ้าประณาม ไม่พอใจที่น่าเบื่อ ความโกรธแบบเปิดเผยซึ่งเป็นเรื่องปกติในครอบครัว เด็กมีแนวโน้มที่จะใช้รูปแบบการปฏิสัมพันธ์กับคนรอบข้าง เขาจะไม่มีรูปแบบอื่นสำหรับพฤติกรรมของเขา

การก่อตัวของพฤติกรรมก้าวร้าวยังได้รับอิทธิพลจากลักษณะของการลงโทษที่ผู้ปกครองมักเลือกเพื่อตอบสนองต่อการแสดงความโกรธของลูก ในสถานการณ์เช่นนี้ ผู้ปกครองสามารถใช้อิทธิพลสองขั้ว: การแสดงความเห็นอกเห็นใจหรือความรุนแรง ปรากฎว่าเด็กที่ก้าวร้าวนั้นเป็นเรื่องธรรมดาในพ่อแม่ที่ "อ่อน" เกินไปและเข้มงวดมากเกินไป

เด็กขี้อาย.

“แล้วกลัวอะไรล่ะ? บอกบทกวีให้เราฟังหน่อย เพราะคุณรู้ดี! คุณไม่สามารถขี้ขลาดได้” คำพูดนี้ทำให้เด็กกลัวน้อยลง พยายามซ่อนตัวอยู่ข้างหลังใครบางคน ลืมทุกอย่างที่เขารู้ดีจริงๆ แต่ผู้ใหญ่พยายามไม่สังเกต เด็กขี้อายที่ได้รับบาดแผลทางจิตใจมากเพียงใดจากการไม่รู้หนังสือ มักจะปฏิบัติต่อผู้ใหญ่อย่างรุนแรง ในขณะที่พวกเขาต้องการความรู้สึกไวและความอดทนเป็นพิเศษจากคนรอบข้าง การสำรวจผู้ปกครองของเด็กอายุ 3 ขวบพบว่ามีระดับความเขินอายเป็นลักษณะ 42% ของเด็กก่อนวัยเรียน

ความเขินอายแสดงออกอย่างไร?

ผู้ปกครองมักพบกับลักษณะนิสัยนี้ของบุตรหลานในสถานการณ์ที่ไปเยี่ยมหรือต้อนรับแขก เด็กที่เห็นคนแปลกหน้ากลายเป็นขี้อายยึดติดกับแม่ไม่ตอบคำถามจากผู้ใหญ่ ความเขินอายสามารถแสดงออกได้ชัดเจนเป็นพิเศษในโรงเรียนอนุบาล ซึ่งเด็กต้องสื่อสารกับครูหลายคน ตอบในชั้นเรียน และแสดงในวันหยุด บางครั้งเด็กเหล่านี้อายที่จะเข้าหากลุ่มเพื่อน พวกเขาไม่กล้าเข้าร่วมเกม ตามกฎแล้วความประหม่านั้นเด่นชัดที่สุดในกิจกรรมที่ยังใหม่กับทารก เขารู้สึกไม่ปลอดภัย เขินอายที่จะแสดงความไร้ความสามารถ กลัวที่จะยอมรับ และขอความช่วยเหลือ โดยทั่วไปแล้ว เด็กขี้อายจะเป็นมิตรกับผู้อื่น รวมถึงคนแปลกหน้าที่ต้องการสื่อสารกับพวกเขา แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องพบกับความเครียดภายในอย่างมาก มันแสดงออกในการเคลื่อนไหวของประสาท, สถานะของความรู้สึกไม่สบาย, กลัวที่จะหันไปหาผู้ใหญ่, แสดงความปรารถนาของตัวเอง บางครั้งทารกดังกล่าวไม่ตอบสนองต่อการโทรเลยหรือตอบเป็นเสียงพยางค์เดียว เงียบมาก จนถึงเสียงกระซิบ ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของเด็กขี้อายคือความไม่ต่อเนื่อง เป็นวัฏจักร: ปัญหาเกี่ยวกับการสื่อสารสามารถเอาชนะได้ในช่วงเวลาที่เขารู้สึกเป็นอิสระและเป็นอิสระ และปรากฏขึ้นอีกครั้งในกรณีที่มีปัญหา การสังเกตพบว่าความเขินอายที่เกิดขึ้นในวัยเด็กมักเกิดขึ้นตลอดอายุก่อนวัยเรียน แต่มันแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในปีที่ห้าของชีวิต ในวัยนี้ เด็กจำเป็นต้องเคารพผู้ใหญ่ เด็กตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อคำพูดถูกทำให้ขุ่นเคืองด้วยเรื่องตลกประชดในที่อยู่ของเขาในช่วงเวลานี้เขาต้องการคำชมและอนุมัติเป็นพิเศษ ดังนั้นพ่อแม่และนักการศึกษาจึงจำเป็นต้องประพฤติตนอย่างระมัดระวังและละเอียดอ่อนโดยเฉพาะกับเด็กขี้อาย

1. 
   ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุ 6 - 7 ปี

การกำหนดเป้าหมาย สมมติฐาน และการจัดเตรียมเนื้อหา

ดำเนินการวิจัย

การประมวลผลข้อมูลที่ได้รับ

ทำงานกับเด็ก ครู ผู้ปกครอง

ในขั้นตอนของการกำหนดเป้าหมาย วิธีการหลักได้รับการคัดเลือกตามข้อกำหนดที่ใช้กับการวิจัยเมื่อทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส พิจารณาเวลาและสถานที่ของการศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

การจัดการศึกษาเหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน

ห้องที่ทำการศึกษามีแสงสว่างเพียงพอ ไม่มีสิ่งระคายเคืองจากภายนอกในห้อง: เสียงแหลม กลิ่น วัตถุใหม่

การศึกษาได้ดำเนินการในครึ่งแรกของวัน (ตั้งแต่ 9.00 ถึง 9.40) งานได้ดำเนินการเป็นรายบุคคล

เมื่อใช้วิธีการศึกษาความวิตกกังวลจะมีการอธิบายคำแนะนำเมื่อเริ่มงาน จากนั้นในระหว่างการทำงานกับเด็กแต่ละครั้งผู้ทำการทดลองจะบันทึกผลลัพธ์ทั้งหมด

หลังจากการศึกษา ประมวลผล ข้อมูลของเด็กแต่ละคนถูกบันทึกไว้ในบัตรวินิจฉัยทางจิตวิทยา บนพื้นฐานของการระบุว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือและการแก้ไขทางด้านจิตใจ

จากผลการวินิจฉัย การประชุมผู้ปกครองและการปรึกษาหารือรายบุคคลได้จัดขึ้นพร้อมกับการประกาศข้อมูลที่ได้รับและคำแนะนำสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

ด้วยความยินยอมของผู้ปกครองจึงได้จัดตั้งกลุ่มเด็กราชทัณฑ์ซึ่งประกอบด้วยคน 6 คน (เด็กหญิง 2 คนและเด็กชาย 4 คน)

งานแก้ไขเพื่อลดความวิตกกังวลของนักเรียนดำเนินการตาม MDOU หมายเลข 87 ในห้องที่มีอุปกรณ์พิเศษสำหรับชั้นเรียนและตามโปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ (ภาคผนวก 6)

ด้านจิตวิทยาของเนื้อหาของโปรแกรมสะท้อนถึง:

การก่อตัวของความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับวิธีการแสดงอารมณ์ด้วยวาจาและอวัจนภาษาโดยอิงจากการวิเคราะห์สัญญาณภายนอกของพฤติกรรมของผู้คนในสถานการณ์ที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์

การเรียนรู้ที่จะรับรู้อารมณ์ความรู้สึกที่แตกต่างกัน

สอนเทคนิคและวิธีคลายความวิตกกังวลของนักเรียนในสถานการณ์ต่างๆ

การก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการวิเคราะห์และประเมินสถานะและพฤติกรรมของตนเองบนพื้นฐานของความรู้และทักษะที่ได้รับ (การจัดการตนเองและการควบคุมตนเอง)

ชั้นเรียนจัดขึ้น 2 ครั้งต่อสัปดาห์ (วันจันทร์, พฤหัสบดี) ระยะเวลา 25 - 35 นาที; รวมเด็กเข้าเรียน 10 ชั้นเรียน

ในระหว่างการศึกษาเหล่านี้ถูกนำมาใช้ ประเภทต่างๆทำงานกับความวิตกกังวล: การบำบัดด้วยเทพนิยาย, การบำบัดด้วยทราย, การบำบัดด้วยเกม, จิตยิมนาสติก ฯลฯ

ในตอนท้ายของชั้นเรียน การวินิจฉัยขั้นที่สองของการศึกษาความวิตกกังวลได้ดำเนินการ ซึ่งทำให้สามารถสะท้อนถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงในตัวบ่งชี้ที่ศึกษาได้

จากผลการวินิจฉัยขั้นทุติยภูมิ ผู้ปกครองและนักการศึกษาให้คำแนะนำในการทำงานต่อไปกับนักเรียน

2.2. การยืนยันอย่างเป็นระบบของการทดลอง
วันนี้ความสนใจของนักวิจัยต่อลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคงเช่นความวิตกกังวลนั้นมีความเกี่ยวข้อง ชีวิตสมัยใหม่มีความต้องการค่อนข้างสูงในการต้านทานความเครียดของบุคคล และลักษณะเช่นความวิตกกังวลถูกพบมากขึ้นเรื่อย ๆ เป็นเนื้องอกที่เสถียร สิ่งที่น่ากังวลเป็นพิเศษคือการสำแดงลักษณะนี้ในวัยก่อนวัยเรียน

ประสิทธิผลของความช่วยเหลือของนักจิตวิทยานั้นพิจารณาจากการแยกสาเหตุของปัญหาเฉพาะอย่างถูกต้อง ในระหว่างการรวบรวมข้อมูลเบื้องต้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจสิ่งที่ขัดขวางไม่ให้เด็กมีปฏิสัมพันธ์กัน เนื่องจากอาการภายนอกของปัญหาต่างๆ อาจมีความคล้ายคลึงกัน ตัวอย่างเช่น ความเขินอายและความโดดเดี่ยว เด็กที่มีปัญหาดังกล่าวจะตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในชีวิตอย่างเจ็บปวด กลัวคนแปลกหน้าและสภาพแวดล้อมใหม่ อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้เป็นปัญหาที่แตกต่างกัน เด็กที่ปิดตัวส่วนใหญ่ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรและไม่ต้องการสื่อสารเขาไม่ต้องการคนรอบข้าง เด็กขี้อาย รู้ดีว่าต้องทำยังไง อยากได้ แต่ใช้ความรู้ไม่ได้ บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่หันไปหาผู้เชี่ยวชาญก็ต่อเมื่อเห็นได้ชัดว่าความประหม่าเริ่มรบกวนพวกเขาและตัวเด็กเอง: เขากลัวทุกสิ่งที่ไม่คุ้นเคยกับเขาปฏิเสธที่จะสื่อสารกับคนรอบข้างหน้าแดงตลอดเวลาเมื่อพวกเขาหันมาหาเขา ไม่ตอบแม้รู้คำตอบของคำถาม ไม่สามารถทำอะไรต่อหน้าคนแปลกหน้าได้ พยายามหามุมเงียบๆ เริ่มพูดติดอ่างอย่างแรงหรือไม่หยุดพูดคุยและพูดเรื่องไร้สาระ ปัญหาคือความกลัวในสิ่งใหม่ ความกลัวที่จะดึงความสนใจมาที่ตัวเองขัดขวางการพัฒนาทั้งด้านอารมณ์และทางปัญญาของบุคลิกภาพของเด็ก เด็กเหล่านี้มีกิจกรรมการเล่นที่ไม่ดีเนื่องจากแม้แต่งานประจำวันที่ง่ายที่สุดก็ไม่สามารถแก้ไขได้สำหรับพวกเขา - เข้าหาคนอื่นขอของเล่นตกลงเล่นเกมร่วมกัน

ความวิตกกังวลรวมอยู่ในอาการที่ซับซ้อนของความเขินอาย ตามที่ E.K. Lyutova และ G.B. Monina ความวิตกกังวลเกิดขึ้นในเด็กเมื่อมีความขัดแย้งภายในที่เกิดจากความต้องการที่มากเกินไปจากผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่พึ่งพาตนเองไม่มีระบบความต้องการแบบครบวงจรและความวิตกกังวลในตัวผู้ใหญ่เอง . กลไกของความวิตกกังวลอยู่ในความจริงที่ว่าเด็กคาดหวังปัญหาปัญหาและความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องเขาไม่คาดหวังอะไรที่ดีจากผู้อื่น

งานของนักจิตวิทยาโดยตรงกับเด็กวิตกกังวลควรดำเนินการในหลายทิศทาง:

• 
  การพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก
• 
  เพิ่มความมั่นใจในตนเองและความมั่นใจในตนเอง
• 
  พัฒนาความไว้วางใจในผู้อื่น
• 
  แก้ไขความกลัว;
• 
  การกำจัดความตึงเครียดของร่างกาย
• 
  การพัฒนาความสามารถในการแสดงอารมณ์
• 
  การพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม
• 
  การพัฒนาทักษะการควบคุมตนเอง

ดังนั้นในตอนแรก นักจิตวิทยาควรไปเยี่ยมกลุ่มอย่างเป็นระบบ ทำการสังเกต พูดคุยกับนักการศึกษา เล่นเกม และมีส่วนร่วม

เมื่อเด็กสามารถติดต่อนักจิตวิทยาได้อย่างอิสระไม่มากก็น้อยงานราชทัณฑ์บุคคลหรือกลุ่มสามารถเริ่มต้นในสำนักงานได้

ความวิตกกังวลส่งผลเสียต่อกระบวนการทางจิตหลายอย่างตลอดจนลักษณะส่วนบุคคลหลายอย่างของเด็ก

งานนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาความวิตกกังวลและการแก้ไข การวัดความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากคุณสมบัตินี้กำหนดพฤติกรรมของตัวแบบเป็นส่วนใหญ่ ความวิตกกังวลไม่ได้ช่วยคน แต่ตรงกันข้ามเริ่มรบกวนกิจกรรมประจำวันของเขา ในกรณีนี้ ความวิตกกังวลอาจส่งผลต่อความสัมพันธ์กับญาติ เพื่อน นักการศึกษา และครูในโรงเรียนในภายหลัง การสื่อสารกลายเป็นการคัดเลือก ไม่สม่ำเสมอทางอารมณ์ และตามกฎแล้วจะจำกัดอยู่เพียงความผูกพันแบบเดิมๆ

การติดต่อกับคนแปลกหน้าเป็นเรื่องยาก การเริ่มการสนทนาเป็นเรื่องยาก ความสับสน และการยับยั้งชั่งใจเกิดขึ้นได้ง่ายเมื่อจู่ๆ ถาม

ดังนั้นการศึกษาความวิตกกังวลและการแก้ไขจึงเป็นเนื้อหาที่กว้างขวางสำหรับการศึกษาปัญหานี้ต่อไป
ในงานนี้ ได้นำกลุ่มเตรียมความพร้อมเพื่อศึกษาระดับความวิตกกังวล นักเรียน 20 คนของกลุ่มมีส่วนร่วมในการวินิจฉัย การศึกษาเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

• 
  การเลือกวิธีการวินิจฉัยที่มีไว้สำหรับ

• 
  การสัมภาษณ์ผู้ปกครองในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับความวิตกกังวลที่เป็นไปได้ของบุตรหลาน ความวิตกกังวลของเด็กอาจเป็นผลมาจากความสัมพันธ์แบบพึ่งพาอาศัยกันระหว่างเด็กกับพ่อแม่ เมื่อพ่อแม่พยายามปกป้องลูกจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิต
• 
  การวินิจฉัยรูม่านตา;
• 
  การตีความผลลัพธ์
• 
  นิยามของกลุ่มเด็กวิตกกังวล
• 
  การคัดเลือก การจัดระบบโปรแกรมราชทัณฑ์
• 
  งานราชทัณฑ์กับเด็ก
• 
  การวินิจฉัยซ้ำ;
• 
  คำแนะนำสำหรับนักการศึกษา ผู้ปกครอง

ในขั้นตอนแรกของการเลือกวัสดุ กำหนดวิธีการวินิจฉัยต่อไปนี้:

1. 
   การวินิจฉัยความวิตกกังวลในโรงเรียน - วิธีการนี้เป็นของประเภทโปรเจกทีฟ ออกแบบสำหรับเด็กอายุ 6-9 ปี วัสดุทดลอง - ภาพวาด 12 ชุดสองชุด ขนาด 18 x 13 ต่อชุด ชุด "A" สำหรับเด็กผู้หญิง ชุด "B" สำหรับเด็กผู้ชาย เทคนิคนี้ดำเนินการกับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล ข้อกำหนดสำหรับการดำเนินการเป็นมาตรฐานสำหรับวิธีการฉายภาพ

ผลที่ตามมาคำตอบของเด็ก ๆ ได้รับการประเมินสำหรับรูปภาพทั้งหมด - ระดับความวิตกกังวลทั่วไปได้รับการวินิจฉัยตามคำตอบที่ "ไม่เอื้ออำนวย" โดยแสดงลักษณะอารมณ์ของเด็กในภาพว่าเศร้า เศร้า โกรธ น่าเบื่อ วิตกกังวลถือได้ว่าเป็นเด็กที่ให้คำตอบ 7 ข้อขึ้นไปจากทั้งหมด 10 ข้อ

1. 
   การทดสอบโปรเจกทีฟ "สัตว์ไม่มีอยู่จริง ". ในเทคนิคนี้ ให้เด็กๆ วาดสัตว์ที่ไม่มีอยู่ในโลก ไม่สำคัญหรอกว่าคุณจะวาดเก่งแค่ไหน วาดภาพว่าคุณจินตนาการถึงสัตว์ชนิดนี้อย่างไร บอกชื่อเขาไป”

ผลลัพธ์ประเมินโดยตำแหน่งของรูปวาดบนแผ่นงาน, โดยตำแหน่งของรูปบนแผ่น, การหมุนหัว, รูปวาด (ตา, ปาก, หู) บนหัว, ส่วนที่ลอยขึ้นเหนือระดับของร่าง (ปีก, ขา) , หนวด, รายละเอียดกระดอง, ขน ฯลฯ)

1. 
   วิธีการ "ร่าเริง - เศร้า ". เด็กได้รับภาพวาดหกภาพเกี่ยวกับเด็กในสถานการณ์ต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนและการเรียนรู้

ตามคำตอบของเด็ก ๆ พวกเขาตีความ ผล.. คำตอบที่อธิบายถึงเด็กที่ร่าเริงหรือจริงจังนั้นสะท้อนถึงทัศนคติเชิงบวกของเด็ก และได้รับการจัดอันดับว่าเป็นความผาสุกทางอารมณ์

หากเด็กให้คำตอบ "วิตกกังวล" 5 - 6 ข้อ แสดงว่าเขามีทัศนคติที่ "เจ็บปวด" ต่อการอยู่ในสวน "โรงเรียน" สำหรับเขา ช่วงชีวิตนี้เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง
ตามผลลัพธ์วินิจฉัยพบกลุ่มเด็กวิตกกังวลจำนวน 6 คน
กับพ่อแม่เด็กเหล่านี้ถูกสัมภาษณ์และให้คำแนะนำทั่วไปแก่ผู้ปกครองทุกคนเกี่ยวกับความสัมพันธ์กับเด็ก

ว่ากันว่าไม่ควร "ผูก" เด็กไว้กับตนเอง ปกป้องเด็กจากอันตรายในจินตนาการที่ไม่มีอยู่จริง หากสิ่งนี้มีอยู่ในครอบครัว เด็กก็จะรู้สึกวิตกกังวลเมื่อถูกทอดทิ้งโดยไม่มีแม่ หลงทาง กังวลและกลัวได้ง่าย แทนที่จะเป็นกิจกรรมและความเป็นอิสระ ความเฉยเมยและการพึ่งพาอาศัยกันจะพัฒนา

ในกรณีที่การเลี้ยงดูขึ้นอยู่กับความต้องการมากเกินไปซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือหรือรับมือกับความยากลำบากได้ ความวิตกกังวลอาจเกิดจากความกลัวที่จะไม่รับมือ จากการทำผิด

บ่อยครั้ง ผู้ปกครองปลูกฝัง "ความถูกต้อง" ของพฤติกรรม: ทัศนคติที่มีต่อเด็กอาจรวมถึงการควบคุมอย่างเข้มงวด ระบบบรรทัดฐานและกฎที่เข้มงวด การเบี่ยงเบนซึ่งนำมาซึ่งการตำหนิและการลงโทษ

มีการศึกษาวรรณกรรมเกี่ยวกับการแก้ไขความวิตกกังวลซึ่งทำให้สามารถเลือกได้ โปรแกรม y ซึ่งจะตอบต่อไปนี้ งาน:

• 
  เพื่อพัฒนาความสามารถในการตระหนักถึงความกลัวและความวิตกกังวลของเด็กและด้วยความพยายามของเขาเองที่จะเรียนรู้ที่จะเอาชนะพวกเขา
• 
  สอนเด็กให้รู้สึกถึงความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยของสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขา
• 
  พัฒนาทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐาน
• 
  พัฒนาความมั่นใจในตนเอง

ความเฉพาะเจาะจงของรูปแบบการทำงานนี้คือการใช้พลวัตของกลุ่มอย่างมีจุดประสงค์ กล่าวคือ จำนวนรวมของความสัมพันธ์และการโต้ตอบที่เกิดขึ้นระหว่างสมาชิกในกลุ่ม

อย่างไรก็ตาม มีการจัดประชุมสองครั้งกับนักเรียนเป็นรายบุคคล เนื่องจากฉันเชื่อว่าการแก้ไขทางจิตดังกล่าว ผลลัพธ์จะยิ่งลึกขึ้น เนื่องจากความสนใจของนักจิตวิทยาทั้งหมดมุ่งไปที่คนเพียงคนเดียว
ในระหว่างการทำงานจิตแก้ไข, เทคนิคดังกล่าวถูกใช้เป็น การบำบัดด้วยทราย,มันกำลังเป็นที่นิยมมากขึ้นเรื่อย ๆ ในการปฏิบัติทางจิตวิทยา

ทรายสำหรับเด็กเป็นวัสดุจากธรรมชาติและจำเป็นต้องมีการสื่อสาร เล่นกับทรายและสิ่งของเล็กๆ น้อยๆ เด็กน้อยเข้าสู่บทสนทนากับโลกรอบตัวเขา และเพื่อเป็นการตอบโต้ เขาได้เปิดเผยความลับของเขาแก่เขา

ดังนั้น ตัวอย่างเช่น Nastya Z. เมื่อเธอเห็นกล่องทราย เธอก็เริ่มสนใจมัน หลังจากที่ได้รู้จักกับเธอและเหล่าฟิกเกอร์แล้ว เธอก็เริ่มต้นขึ้นเอง สร้างของฉัน องค์ประกอบของตัวเอง. ขั้นแรกให้ขุดหลุมตรงกลาง

นี่คือทะเล - Nastya กล่าว

มีเด็กนอนอาบแดดอยู่ห้าคนตามชายฝั่ง

เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่หนีจากพ่อแม่และสนุกสนานในขณะที่พ่อแม่กำลังมองหา - Nastya กล่าว

จากทะเลมีทางเดินไปบ้านใกล้ ๆ ซึ่งมีร่างของชายคนหนึ่ง

เขามองไปในระยะไกลและมองหาเด็ก ๆ - Nastya กล่าว “ผู้ใหญ่ไปทะเลและเห็นทารกของพวกเขา” เธอกล่าวต่อ “แต่แม่คนหนึ่งไม่เคยพบลูกตัวน้อยของเธอเลย เธออารมณ์เสียเพราะคิดว่าเขาจมน้ำตาย เธอนั่งลงที่ฝั่งและร้องไห้เป็นเวลานาน แต่ทันใดนั้นก็มีลมแรงพัดมา ยกทรายขึ้นและฝังเธอไว้ที่นั่น

แล้วนัสยาก็พูดขึ้น ไม่ ไม่ใช่อย่างนั้น เขาเข้าไปในป่า และแม่ของเขาพบเขาที่นั่น

Nastya สร้างภาพพร้อมแสดงความคิดเห็นและเปลี่ยนการสร้างการบำบัดด้วยทราย

ในขณะนั้น Nastya กำลังประสบกับความวิตกกังวลเนื่องจากปรากฏว่ามีปัญหาความสัมพันธ์กับแม่ของเธอซึ่งเป็นบุคคลสำคัญของ Nastya ในเวลานั้น

ในภาพวาดทราย ความปรารถนาที่จะ "วิ่งหนี" จากแม่ (ตุ๊กตาทารกที่เล่นด้วยตัวเอง) เกิดขึ้นจริง และในทางกลับกัน มีความรู้สึกว่าถูกควบคุมจากผู้ใหญ่ (เด็กถูก "มองออกไป" และพบว่า)

ฉันคิดว่านี่เป็นจุดเริ่มต้นของ Nastya สำหรับการประสานกันของเธอ
ยังใช้ การบำบัดด้วยเทพนิยายนี่เป็นวิธีการที่ใช้รูปแบบที่ยอดเยี่ยมในการรวมบุคลิกภาพ พัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ ขยายจิตสำนึก ปรับปรุงปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้รับการเสนอให้ทำงานกับเทพนิยาย "คลาวด์" เด็กเกือบทั้งหมดมีส่วนร่วมในการอภิปรายเรื่องเทพนิยาย พวกเขาตอบคำถามด้วยความสนใจเปิดเผยแนวคิดของ "ขุนนาง" พูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติที่ผู้คนมีอยู่ พวกเขาพูดถึงคุณสมบัติของพวกเขาและเกี่ยวกับคุณสมบัติของกันและกัน

การบำบัดดังกล่าวช่วยให้เด็กๆ เพิ่มความนับถือตนเอง พัฒนาความสามารถในการสนทนา และลดความวิตกกังวลส่วนตัว เด็กมีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น
เกมบำบัด.

ในกระบวนการเล่นเกม เกมดังกล่าวมีอิทธิพลต่อเด็กๆ มีส่วนในการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างสมาชิกในกลุ่ม คลายความตึงเครียด เพิ่มความนับถือตนเอง และขจัดอันตรายจากผลกระทบที่สำคัญทางสังคม

เกมดังกล่าวช่วยให้เด็กได้รับทักษะบางอย่างในกิจกรรมของพวกเขา รวมถึงการสื่อสาร ช่วยเรียนรู้บรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรม ปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขา

และผู้ปกครองได้รับการเสนอให้ทำการบำบัดด้วยเกมที่บ้านโดยผู้ปกครองเองประโยชน์ของสิ่งนี้จะชัดเจนยิ่งขึ้น ท้ายที่สุด ไม่ใช่แค่เด็กเท่านั้นที่จะเปลี่ยนไป พ่อแม่เปลี่ยนไป ความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่เปลี่ยนไป พ่อแม่เข้าใจลูกมากขึ้น

และเกมนี้ช่วยให้คุณเอาชีวิตรอดจากสถานการณ์ชีวิตที่กระทบกระเทือนจิตใจในเด็กในรูปแบบที่เบากว่า

ผู้ปกครองได้รับการเสนอเกม:

เลือกแมวและเมาส์ แมวนอนอยู่ในบ้าน หนูวิ่ง และส่งเสียงเอี๊ยดอ๊าด แมวตื่นขึ้นและไล่ตามหนู เมาส์สามารถซ่อนตัวอยู่ในบ้าน จากนั้นพวกเขาก็เปลี่ยนบทบาท

แผ่นงานวางบนหัวหน้าเขากลายเป็นผีวิ่งตามผู้เล่นคนอื่นและทำให้พวกเขากลัวด้วยเสียงร้องดัง: "U-u-u ... " คนที่เขาจับได้จะกลายเป็นผู้นำ

ผู้ใหญ่ออกเสียงข้อความและเด็กทำการกระทำ: "ผึ้งบินจากดอกไม้หนึ่งไปอีกดอกไม้หนึ่ง (ใช้เก้าอี้และโซฟาเป็นดอกไม้) เมื่อผึ้งบินเข้าไป กินน้ำหวาน เธอก็ผล็อยหลับไปในดอกไม้ที่สวยงาม (ใต้เก้าอี้หรือโต๊ะ) ค่ำลงและกลีบดอกไม้เริ่มปิด (เก้าอี้หรือโต๊ะคลุมด้วยผ้าสีเข้ม) ดวงอาทิตย์ขึ้น (วัสดุถูกลบออก) และผึ้งก็เริ่มสนุกสนานอีกครั้งโดยบินจากดอกไม้หนึ่งไปอีกดอกหนึ่ง เกมสามารถทำซ้ำได้โดยการเพิ่มความหนาแน่นของสสารเช่น ระดับความมืด

เกมจะต้องเล่นในตอนเย็นจึงจะสามารถสร้างความมืดได้ แสงจะต้องค่อยๆหรี่ลง

เลือกนกฮูกและกระต่าย (หรือกระต่าย) เมื่อเปิดไฟ (วัน) นกฮูกจะหลับและกระต่ายกระโดด เมื่อไฟดับ (ตกกลางคืน) นกฮูกจะบินออกไปมองหากระต่ายและตะโกนว่า "Oo-o-o" กระต่ายตัวแข็ง ถ้านกฮูกเจอกระต่าย มันก็จะกลายเป็นนกฮูก

ในห้องเรียนฉันใช้ ดนตรีบำบัดซึ่งมีส่วนช่วยในการแก้ไขความเบี่ยงเบนทางอารมณ์ความวิตกกังวลความเบี่ยงเบนในพฤติกรรม ได้ดำเนินการออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย

เพื่อลดความรู้สึกวิตกกังวล ผู้ปกครองควรซื้อเทปเสียง ซีดีพร้อมดนตรีคลาสสิกแบบดั้งเดิม

ตัวอย่างเช่น เพื่อลดความรู้สึกวิตกกังวลและความไม่แน่นอน - Mazurka ของโชแปง, Waltzes ของ Strauss, ท่วงทำนองของ Rubinstein

วิธีที่ใช้ ศิลปะบำบัด- นี่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพและจำเป็นที่สุดวิธีหนึ่งในการทำงานด้านจิตวิทยากับเด็ก

วิธีนี้ใช้สำหรับการแก้ไขทางจิตด้วยเทคนิคทางศิลปะ เช่น การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง

ขณะวาดรูป โอกาสถูกเสนอให้เล่นผ่านสถานการณ์วิตกกังวลผ่านการวาดรูป ท้ายที่สุดเขาเป็นคนที่สามารถบอกได้มากกว่าตัวเด็กเอง

การวาดภาพช่วยแสดงความรู้สึกของเด็กบรรเทาความตึงเครียดภายใน

โดย ผลงานแก้ไขมีการปรึกษาหารือรายบุคคลกับผู้ปกครองของเด็กแต่ละคน มีการสนทนาเกี่ยวกับวิธีการทำงานต่อไปเพื่อบรรเทาความวิตกกังวลในวงครอบครัว มีการแนะนำเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน

ได้มีการสนทนากับนักการศึกษาเกี่ยวกับบุตรของเด็กกลุ่มนี้ มีการออกคำแนะนำในการทำงานร่วมกับเด็กกลุ่มนี้ด้วย

ในอนาคตมีการวางแผนที่จะติดตามเด็กของกลุ่มนี้ต่อไปโดยครูนักจิตวิทยา
วิธีการแก้ไขความวิตกกังวลทางจิตทั้งหมดที่นักจิตวิทยาต้องการคือความสามารถในการเลือกวิธีการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคลโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาอายุของเขาและไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพจิตและร่างกายของเขา และนี่เป็นไปได้เนื่องจากการวินิจฉัยซ้ำ ๆ แสดงให้เห็นการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการกำจัดความวิตกกังวลในเด็ก (ดูตารางไดอะแกรม)
ในระหว่างการทำงานจิตแก้ไข ลักษณะของเด็กถูกเปิดเผย ผู้ปกครองแต่ละคนได้รับคำแนะนำเป็นรายบุคคลเกี่ยวกับแนวทางพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กต่อไป

2.3. พลวัตของการเปลี่ยนแปลงความวิตกกังวลในเด็กอายุ 6-7 ปีตามผลงานการแก้ไข
ในตอนเริ่มต้นของชั้นเรียนแก้ไข นักเรียนมีผลการเรียนเป็นความวิตกกังวล ดังแสดงในตารางที่ 1
ตารางที่ 1 - ตารางผลการวินิจฉัยอินพุตของนักเรียน

กลุ่มแก้ไข

ตารางแสดงการกำหนด:

N - ระดับความวิตกกังวลต่ำ

C - ระดับความวิตกกังวลโดยเฉลี่ย

B - ความวิตกกังวลในระดับสูง

ในระหว่างโปรแกรมพบว่า

ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กดังต่อไปนี้:
Egor P. เป็นเด็กที่คล่องแคล่วว่องไวและค่อนข้างก้าวร้าวต่อเด็กผู้ชาย ในขณะเดียวกันก็ใส่ใจผู้หญิง กลัวการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในกลุ่มโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้นำและครูในชั้นเรียนเตรียมการสำหรับโรงเรียน ในกลุ่มเขามักจะเริ่มเกมและวิธีแก้ปัญหาต่างๆ สำหรับวิธีการแก้ไขนั้น เขาตอบสนองในเชิงบวกต่อเกมกลางแจ้ง การบำบัดด้วยทราย และการบำบัดในเทพนิยาย

Nastya Z. - มีคุณสมบัติเด่นชัดของความเศร้าโศก เริ่มทำงานอย่างกระตือรือร้น แต่เหนื่อยเร็ว ไม่แยแส ต้องการการสนับสนุนและการประเมินในเชิงบวกอย่างต่อเนื่อง การติดต่อเพียงเล็กน้อย; ชอบทำงานคนเดียว ในตอนเริ่มต้นของงานใหม่จะมีการบันทึกความวิตกกังวลที่เด่นชัด ในงานของเขาเขาชอบศิลปะบำบัดหลายรูปแบบ

Timur G. - ขี้อายสงบ; ในเกมกลางแจ้งมันถูกเปิดเผย มันสามารถเป็นผู้นำ; ความวิตกกังวลส่วนบุคคลจะกระตุ้นความสงสัยในตนเองมากขึ้น ในการทำงานชอบเล่นเกมกลางแจ้ง ในงานที่ต้องใส่ใจตัวเองเขามีความซับซ้อนบางครั้งปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ

Vova S. - ตอบสนองต่อการเริ่มต้นบทเรียนใหม่ด้วยความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น แต่จากนั้นก็ปรับตัวได้อย่างรวดเร็ว เฉลียวฉลาดเป็นคนแรกที่ทำงานให้เสร็จ มีเหตุผลพวกฟังการสร้างแบบจำลองจากดินน้ำมัน

Diamond G. - เคลื่อนย้ายได้; กระตือรือร้นพยายามที่จะรับตำแหน่งผู้นำ แต่เขาไม่ค่อยประสบความสำเร็จซึ่งทำให้เด็กประหม่า ไม่ตั้งใจทำตามคำแนะนำด้วยการทำซ้ำ 2 - 3 ครั้งเท่านั้น อวดดี ยั่วยวนให้ผู้อื่นมีพฤติกรรมก้าวร้าว ในบรรดาวิธีการทำงานนั้นให้ความสำคัญกับเกมกลางแจ้งและการวาดภาพ ชอบพูดคุยเกี่ยวกับตัวเองมีส่วนร่วมในการอภิปราย

Diana V. - แสดงออก ชอบพูดคุยเกี่ยวกับตัวเองในการสื่อสารเลือกผู้ชาย 2 - 3 คนที่เธอรู้สึกว่าเหนือกว่าคล่องตัวมีอารมณ์ ความวิตกกังวลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดจากการสื่อสารกับนักการศึกษาและผู้ปกครอง ชอบทำงานคนเดียวที่เกี่ยวข้องกับการวาดภาพ

ในตอนท้ายของชั้นเรียน นอกเหนือจากการใช้โปรแกรมลดความวิตกกังวลหลักแล้ว ยังรวมถึงวิธีการประเมินประสิทธิผลของงานแก้ไขด้วย วิธีการเหล่านี้ดำเนินการกับนักเรียนเป็นรายบุคคลผลลัพธ์ถูกบันทึกโดยนักจิตวิทยาในรูปแบบที่เตรียมไว้เป็นพิเศษ

ดังนั้น ตามผลของการวินิจฉัยกลุ่มควบคุม ผลลัพธ์ที่แสดงในตารางที่ 2 ได้ดังนี้:

ตารางที่ 2 - ตารางสรุปผลการวินิจฉัยการควบคุมของนักเรียนในกลุ่มราชทัณฑ์:

การวิเคราะห์ระดับความวิตกกังวลในการวินิจฉัยอินพุตของนักเรียนของกลุ่มราชทัณฑ์

การวิเคราะห์ระดับความวิตกกังวลในการวินิจฉัยควบคุมของนักเรียนของกลุ่มราชทัณฑ์


ดังนั้น จากผลของมาตรการแก้ไข 87.8% ของนักเรียนมีแนวโน้มเชิงบวกในการเปลี่ยนแปลงความวิตกกังวล
Nastya Z. , Timur G. , Almaz G. , Diana V. การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นสังเกตได้ชัดเจนพวกเขาอดทนต่อข้อบกพร่องของผู้อื่นมากขึ้นและสร้างความสัมพันธ์ใหม่ยิ่งขึ้น ด้วยการวิเคราะห์อย่างละเอียดถึงสถานการณ์ต่างๆ ของโรงเรียนที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลในหมู่เด็ก ทำให้ตัวบ่งชี้นี้ลดลงใน 57% ของกรณีทั้งหมด

ในเวลาเดียวกัน % ของผู้ชาย (คน) มีความวิตกกังวลลดลงเพียงบางส่วน Egor B. แสดงความวิตกกังวลระหว่างบุคคลลดลงในขณะที่ความวิตกกังวลส่วนบุคคลยังคงอยู่ในระดับเดียวกันซึ่งในความเห็นของเรานั้นเกิดจากการเห็นคุณค่าในตนเองและความสงสัยในตนเองที่ไม่เสถียร Almaz G. แสดงความวิตกกังวลในโรงเรียนลดลง แต่ตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลในการประเมินตนเองและส่วนบุคคลยังคงอยู่ที่ระดับเริ่มต้น

ดังนั้นจากผลของงานราชทัณฑ์เพื่อรวบรวมและปรับปรุงผลลัพธ์เด็กและผู้ปกครองจึงได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้

ดังนั้นตามผลงานราชทัณฑ์เพื่อรวมและปรับปรุงผลลัพธ์เด็กและผู้ปกครองได้รับดังต่อไปนี้ คำแนะนำ:

Egor B. , Nastya Z. - เยี่ยมชมส่วนกีฬาสระว่ายน้ำหรือการเต้นรำเพื่อบรรเทาความตึงเครียดและการผ่อนคลาย การปฏิบัติตามระบอบการปกครองและการพักผ่อน

Almaz G. - การปฏิบัติตามระบบการปกครอง, การวางแผนกิจวัตรประจำวันของเด็ก; การส่งเสริมพฤติกรรมและกิจกรรมในเชิงบวกที่ได้รับมอบอำนาจ เป็นไปได้ที่จะทำซ้ำหลักสูตรการแก้ไขเพื่อลดความวิตกกังวล

Vova S. , Timur G. - การปฏิบัติตามระบอบการปกครอง, การผสมผสานที่มีเหตุผลของการใช้แรงงานทางร่างกายและจิตใจเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ การเสริมแรงในเชิงบวกอย่างต่อเนื่องของผลงาน Diana V. - ทำงานอย่างมีศักดิ์ศรีความมั่นใจในตนเอง การเสริมแรงเชิงบวกอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับความสำเร็จของเด็ก

บทสรุป
ก่อนวัยเรียน วัยประถมเป็นวัยที่มีปัญหาทางจิตวิทยามากที่สุดช่วงหนึ่ง ในวัยนี้ ส่วนใหญ่แล้ว เด็ก ๆ มักจะประสบกับความวิตกกังวล วิตกกังวล และสามารถกระทำการเชิงรุกที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ได้ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะป้องกันทัศนคติของเด็กที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขา สิ่งนี้ต้องการการศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้และการพัฒนาวิธีที่จะเอาชนะมัน

เมื่อพิจารณาถึงความเกี่ยวข้องของปัญหาความวิตกกังวลและการแก้ไข รากฐานทางทฤษฎีของหัวข้อนี้ ในงานนี้ สมมติฐานที่หยิบยกมาได้รับการยืนยัน 89% (ใน 5 กรณีจาก 6) เมื่อพิจารณาถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงความวิตกกังวล พบว่าตัวชี้วัดความวิตกกังวลในทุกพารามิเตอร์: ส่วนตัว, โรงเรียน, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล, เปลี่ยนค่านิยมไปในทิศทางที่ลดลง

การยืนยันสมมติฐานบางส่วนบ่งบอกถึงความถูกต้องของทิศทางที่เลือกในงาน แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องปรับปรุงการพัฒนาทางทฤษฎีและการปฏิบัติในด้านลักษณะความวิตกกังวลและการแก้ไขเพิ่มเติม

Julia Stuchaeva
ลักษณะของเด็กที่วิตกกังวลและกระทำมากกว่าปก

ความวิตกกังวลเป็นสภาวะเครียดทางจิตใจ

ขัดขวางความสำเร็จ ชะลอกิจกรรม ทำให้ประสิทธิภาพแย่ลง เพิ่มขึ้น ความวิตกกังวลร่วมกับความไม่แน่นอนเมื่อมาพร้อมกับประสิทธิภาพต่ำและการประเมินเชิงลบจะประสบกับความเจ็บปวดโดยเฉพาะในวัยเด็ก

อาการวิตกกังวลทั่วไปคือ:

ความวิตกกังวล

ความหงุดหงิด

น้ำตาซึม

ความเฉยเมยและความฝืด

ปฏิกิริยาที่ไม่เหมาะสม

อาจมีอาการแดง, สำบัดสำนวน, พูดติดอ่าง

สาเหตุ ความวิตกกังวล:

1. การปรับสภาพด้วยคุณสมบัติทางจิตพลศาสตร์ (พบมากในคนที่เจ้าอารมณ์และเศร้าโศก)

2. การก่อตัวภายใต้อิทธิพลของการศึกษาแบบครอบครัว

3. ความวิตกกังวลสร้างประสบการณ์ความล้มเหลวของตัวเอง

4. ความวิตกกังวลยังสามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กที่มีผลงานดีและมีตำแหน่งสูงในกลุ่ม (เนื่องจากการเรียกร้องมากเกินไปของเด็กก่อนวัยเรียนและในขณะเดียวกันก็กลัวว่าจะไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของตนเอง)

วิธีเอาชนะ ความวิตกกังวล:

1.พยายามขจัดสาเหตุหลักของการเกิดขึ้น ความวิตกกังวล, เช่น.

เพิ่มความนับถือตนเอง

เติมความมั่นใจ

สอนทักษะการสื่อสารและการโต้ตอบกับผู้อื่น

จัดให้มีเงื่อนไขสำหรับประสิทธิภาพสูง

2. อารมณ์ เด็กเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของความสำเร็จ ( “จำไว้ว่าครั้งแรกที่คุณทำได้ดี”)

3.สอนยิ้มคลายเครียด

4. สอนเด็กการหายใจในสถานการณ์พิเศษ ความวิตกกังวล(หายใจเข้ายาวเป็นสองเท่าของการหายใจออก กลั้นลมหายใจ)

5. "การฝึกจิต"- เล่นตามสถานการณ์ ความวิตกกังวลทั้งก่อนและหลังการกระทำ (เล่นกลัวแรง ความวิตกกังวล, กลัว)

6. กำลังใจ ปลูกฝัง ความมั่นใจ (ยิ้ม ความเห็นอกเห็นใจ ตบหลัง ตบไหล่ ฯลฯ)

ไม่สามารถเสริมความแข็งแกร่งได้ ความวิตกกังวลของเด็กกลัวการลงโทษเหมือนกับการลงโทษเอง นอกเหนือจากการลงโทษโดยความเศร้าโศกของผู้ใหญ่เอง ดังนั้น ลางสังหรณ์และความกลัวนั้นจะต้องถูกขจัดออกไป

สมาธิสั้นเด็ก - ประเภทนี้สร้างปัญหาให้กับทั้งผู้ปกครองและผู้ดูแล เด็กที่ไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎของการมีปฏิสัมพันธ์ทำอย่างมีสติ ส่วนใหญ่มักเกิดจากการเพิกเฉยต่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์เหล่านี้ ความเป็นทารกส่วนบุคคลบางส่วน และเนื่องมาจากรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่สมัครใจครอบงำ พวกเขาประพฤติตนเป็นธรรมชาติโดยไม่ต้องวางแผนเบื้องต้นและเลือกวิธีที่ดีที่สุดในการตอบสนอง สิ่งนี้นำไปสู่ความขัดแย้งกับเพื่อนและผู้ใหญ่ การตอบสนองทางอารมณ์เชิงลบ

เด็กที่มี "เพิ่มพลังงาน"แสดงความอยากรู้อยากเห็นแนวโน้มที่จะ การทดลอง: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณใส่กิ๊บติดผมไว้ในเบ้า”. แต่ก็รองรับได้ ใส่ "พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์"กล่าวคือทำให้สามารถควบคุมได้จากนั้นปรากฏการณ์เชิงลบจำนวนมากจะถูกลบออกและความปรารถนาที่จะพิสูจน์ตัวเองและความอยากรู้อยากเห็นสูงจะยังคงอยู่และจะพัฒนาในเชิงบวก

กลยุทธ์พฤติกรรมกับ เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก:

สิ่งสำคัญคือต้องสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ

สิ่งสำคัญคือต้องพูดช้าๆและใจเย็น

ควรหลีกเลี่ยงการดึงและแบนอย่างต่อเนื่อง “อย่าดื้อ!”, "หยุด", “มันห้าม”

แยกพฤติกรรม เด็กที่ป้องกันความไม่ชอบจากบุคลิกของเขา

จัดเตรียม ระบบการปกครองที่เข้มงวดของเด็กซึ่งกระทำมากกว่าปก

อดทน แสดง และอธิบายหลายๆครั้ง

หากคุณต้องการทำสิ่งหนึ่งให้เอาส่วนที่เหลือออกเพื่อไม่ให้รบกวน

ออกคำสั่งให้ยืนหยัดในขอบเขตที่เป็นไปได้

สัญญาณเตือนการระเบิดควรทราบและรับรู้

ทำให้เสียสมาธิ เด็กและหารือข้อขัดแย้ง

รู้เกี่ยวกับภาวะตื่นเต้นมากเกินไป เด็กรวมเด็กไม่เกิน 2-3 คนในเกม

คุณไม่สามารถเสียใจ, หยอกล้อ, กลัว เด็กซึ่งกระทำมากกว่าปกปฏิบัติต่อเขาด้วยความกรุณา

กลวิธีประสานงานของนักการศึกษาและผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับ เพื่อเด็ก.

ดังนั้น จากข้อมูล ข้อมูลจำเพาะคุณสามารถสร้างงานเพิ่มเติมกับเด็ก ๆ

เมื่อเด็กปรากฏตัวในครอบครัว ผู้ปกครองต้องเผชิญกับปัญหาบางอย่าง เช่น ลักษณะนิสัยอาจกลายเป็นปัญหาได้ มีเรื่องเช่น "เด็กวิตกกังวล" ซึ่งในวัยเด็กและวัยรุ่นทำให้ผู้ใหญ่มีปัญหามากมาย

ความวิตกกังวลในเด็กสามารถเกิดขึ้นได้ทุกเพศทุกวัย แต่ส่วนใหญ่มักเป็นช่วงอายุ 4-8 ปี เมื่อบุคคลมีโอกาสเป็นสองเท่าที่จะพบกับความปั่นป่วนทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงชีวิตอย่างรุนแรง ผู้ปกครองไม่ควรตื่นตระหนกก่อนเวลาอันควร แต่ไม่แนะนำให้ปล่อยให้สภาพทางอารมณ์เช่นนี้ไม่ได้รับความสนใจ

คุณสมบัติของเด็กวิตกกังวล

หากเด็กวิตกกังวล ผู้ปกครองจะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมและสภาพทั่วไปทันที นี้นำหน้าด้วยการเปลี่ยนฉาก การเปลี่ยนแปลงในกลุ่มเพื่อนและวงสังคม การเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในโลกภายนอกส่งผลเสียต่อสภาพภายในและทารกทุกวัยจะโดดเดี่ยวและประสบกับนวัตกรรมดังกล่าวในตัวเองอย่างรุนแรง ผู้ปกครองอาจสังเกตเห็นว่าลูกมักจะปิดห้องตัวเองเพราะอารมณ์ไม่ดี ในการเริ่มต้น คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้เขากังวล แต่ไม่ว่าในกรณีใด คุณควรกำหนดสังคมของคุณ ความคิดเห็นส่วนตัว

ผู้ปกครองบางคนกลัวไม่สังเกตเห็นปัญหา และเด็กที่กังวลไม่เคยได้ยินเรื่องนี้มาก่อน เพื่อระบุตัวเด็กในครอบครัวได้ทันท่วงที จำเป็นต้องศึกษาลักษณะของพฤติกรรม ลักษณะนิสัย และนิสัยที่เสนอด้านล่าง นี้:

- เด็กเป็นคนสันโดษมากขึ้นเรื่อย ๆ และถูกดึงดูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับนิยาย เขาสามารถอ่านหนังสือเดิมซ้ำได้หลายครั้ง จากนั้นจึงเล่าให้ผู้ใหญ่และเพื่อนๆ ฟังทุกวันอย่างกระตือรือร้น เขาจงใจปฏิเสธทุกอย่างใหม่เขาไม่พร้อมสำหรับอารมณ์ใหม่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่จะทำให้เขาประหลาดใจและสนใจในบางสิ่ง ยากยิ่งกว่าที่จะดึงดูดใจและปลูกฝังทักษะใหม่

- หลังจากเจ็บป่วยมานาน เด็กที่วิตกกังวลไม่อยากกลับไปโรงเรียน และความคิดถึงเรื่องนี้ทำให้เกิดความเศร้าโศกและท้อแท้ทั้งใบหน้าและจิตใจ พ่อแม่ต้องเกลี้ยกล่อมเขาไปนาน ฟังทั้งน้ำตาและขอคร่ำครวญให้อยู่บ้าน การมาของเพื่อนๆ นั้นไม่ได้ทำให้อารมณ์ดีขึ้น เพราะเขาค่อนข้างพอใจกับสภาพแวดล้อมในบ้านที่คุ้นเคยอยู่แล้วโดยไม่ต้องวุ่นวายและอารมณ์มากเกินไป

เด็กเหล่านี้อ่อนไหวต่อประสบการณ์และปัญหาของพ่อแม่เป็นพิเศษ แม้ว่าพวกเขาจะไม่ค่อยเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น พวกเขากังวลใจ รู้สึกอารมณ์ไม่ดีและบรรยากาศตึงเครียดในบ้าน ภาวะนี้อาจกลายเป็นสาเหตุหลักของภาวะซึมเศร้าในวัยเด็กซึ่งสามารถเอาชนะได้ด้วยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการรับรองเท่านั้น งานของผู้ปกครองคือการป้องกันข้อไขข้อข้องใจดังกล่าว

“มีประสบการณ์ทางอารมณ์มากมายที่โรงเรียนเช่นกัน เด็กขี้กังวลขี้อายและประหม่ามากที่จะตอบที่กระดานดำ โดนครูตำหนิจากที่อยู่ของเขา ไม่ชอบเขียนแบบทดสอบและพูดในที่สาธารณะ สถานการณ์ดังกล่าวทำให้เขาอ่อนแอและตื่นเต้นง่ายเกินไป และเขาสามารถสงบสติอารมณ์ได้เฉพาะที่บ้านคนเดียวเท่านั้น

- เด็กที่วิตกกังวลมีลักษณะวิพากษ์วิจารณ์เพิ่มขึ้น และเข้มงวดกับตัวเองเป็นพิเศษ พวกเขาโทษตัวเองสำหรับปัญหาทั้งหมดเท่านั้น พวกเขาทนการพรากจากกันและดูถูกเป็นเวลานาน เลื่อนดูสถานการณ์ชีวิตเดียวกันในใจของพวกเขาครั้งแล้วครั้งเล่า การตำหนิติเตียนตนเองดังกล่าวไม่ได้นำไปสู่สิ่งที่ดี และวันหนึ่ง ปัญหาของธรรมชาติทางจิตวิทยาก็รุนแรงขึ้นเป็นพิเศษ

- เด็กที่วิตกกังวลจะไม่สามารถทำงานที่เริ่มต้นให้เสร็จได้หากบางอย่างไม่ได้ผล พวกเขาเปลี่ยนความสนุกทันที หาข้ออ้างให้ตัวเอง และไม่เสียใจกับโอกาสที่เสียไป พวกเขาไม่ใช่นักสู้ แต่ในชีวิตพวกเขาคุ้นเคยกับการไหล ตัวละครที่ซับซ้อนและเข้ากับเขาไม่ใช่เรื่องง่าย

นี่เป็นสัญญาณที่ชัดเจนของเด็กที่วิตกกังวลที่ทำให้พวกเขาโดดเด่นจากฝูงชน แค่เริ่มบทสนทนาก็เพียงพอแล้วเพราะภาพของคู่สนทนาจะชัดเจน ยังคงเป็นเพียงการเพิ่มว่าในการจัดการกับบุคคลดังกล่าวจำเป็นต้องใช้ความระมัดระวังเป็นพิเศษไม่เช่นนั้นสิ่งมีชีวิตที่สั่นเทาและเศร้าโศกอาจได้รับบาดเจ็บ

ประเภทของเด็กวิตกกังวล

นี่เป็นสัญญาณทั่วไปของเด็กที่อยู่ในประเภทวิตกกังวล อันที่จริง มีบุคลิกลักษณะดังกล่าวหลายประเภทที่ช่วยให้คุณเข้าใจลูกของตัวเองได้ดีขึ้น หาวิธีที่ชาญฉลาดที่สุดสำหรับเขา และใช้ชีวิตในไอดีลร่วมกัน ด้านล่างนี้เป็นประเภททั่วไปสองสามประเภทที่ผู้ปกครองสามารถระบุได้กับลูกที่ไม่อยู่นิ่ง ดังนั้น:

เด็กขี้อาย. เหล่านี้มีลักษณะขี้อายและอ่อนแอโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับความซับซ้อนที่ด้อยกว่าขนาดใหญ่ที่หลอกหลอนพวกเขาตั้งแต่เด็กปฐมวัย เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะติดต่อกับคนรอบข้าง การสื่อสารกับผู้ใหญ่และครูยากยิ่งกว่า เด็กที่วิตกกังวลประเภทนี้ชอบที่จะอยู่เฉยๆ กับเหตุการณ์เสมอ พวกเขาไม่สามารถดำรงตำแหน่งผู้นำและปกป้องความคิดเห็นของตนเองในหมู่มวลชนได้

เด็กปิด หากเด็กขี้อายรู้สึกเขินอายกับการสื่อสารใหม่ ๆ เด็กที่ปิดตัวก็หลีกเลี่ยงอย่างขยันขันแข็งพยายามดิ้นรนเพื่อความสันโดษและสันโดษด้วยความคิดของเขาเอง เป็นเรื่องยากที่จะหาภาษากลางร่วมกับเด็กคนนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพูดถึงวัยรุ่น คนปิดมีแบบแผนและความเชื่อในชีวิตของตัวเอง แต่เขาจะไม่แบ่งปันในสังคม เป็นการดีกว่าที่บุคคลเช่นนั้นจะอยู่คนเดียวกับตนเอง และในโลกที่จำกัดย่อมไม่สามารถเข้าถึงบุคคลภายนอกได้อย่างแน่นอน นี่เป็นปัญหาทางจิตใจที่แท้จริงซึ่งแนะนำให้แก้ไขในวัยเด็กโดยไม่หวังผลร้ายแรง

เด็กฟุ้งซ่าน. นี่เป็นประเภทที่คาดเดาไม่ได้มากที่สุดเนื่องจากภายนอกเป็นลักษณะที่สงวนไว้มากและมี myoma ภายในที่อุดมสมบูรณ์ ความรู้สึกที่มองเห็นได้ดังกล่าวไม่คงอยู่เป็นเวลานาน เนื่องจากเด็กที่ถูกควบคุมตัวได้เปลี่ยนพฤติกรรมของเขาอย่างรวดเร็ว กลายเป็นคนไร้การควบคุมในการสื่อสารและอารมณ์มากเกินไป เป็นการยากที่จะทำให้เขาฟื้นคืนชีพ: เขาเพิกเฉยต่อความคิดเห็นที่ส่งถึงเขาโดยสิ้นเชิงและรับรู้คำวิจารณ์อย่างผิวเผินและไม่แยแส เป็นเรื่องยากมากสำหรับผู้ใหญ่ที่จะเข้าถึงจิตสำนึกของเขา ดังนั้นคุณมักจะต้องขอความช่วยเหลือที่ผ่านการรับรองจากผู้เชี่ยวชาญ หากละเลยปัญหา เด็กที่ถูกควบคุมตัวจะกลายเป็นวัยรุ่นที่มีปัญหาในที่สุด ในชีวิตคนเช่นนี้มีปัญหามากมายและเขาสร้างปัญหาให้กับตัวเองทำให้ชีวิตซับซ้อน

โรคประสาท นี่เป็นสภาวะที่มีปัญหาในจิตใจของเด็กซึ่งสามารถเสริมด้วยอาการไม่พึงประสงค์เช่นการพูดติดอ่าง enuresis อาการคันที่ไม่สามารถควบคุมได้และแม้กระทั่งอาการทางประสาท เด็กดูไม่แข็งแรงและการกระทำพฤติกรรมและการสนทนาทั้งหมดของเขาทำให้ความคิดเห็นของประชาชนแย่ลงเท่านั้น ในเรื่องนี้คุณไม่สามารถทำได้โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญดังนั้นจึงไม่แนะนำให้เพิกเฉยต่ออาการที่เป็นอันตรายโดยอ้างถึงอายุในช่วงเปลี่ยนผ่าน เมื่อเวลาผ่านไป อาการจะแย่ลง ปัญหาจะปรากฏขึ้นในโรงเรียนและทีม และผลที่ตามมาคือจิตใจที่ไม่มั่นคงและอาการทางประสาทอย่างรุนแรง

เด็กที่วิตกกังวลแต่ละประเภทต้องการการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและความช่วยเหลือจากนักจิตวิทยา ด้วยความพยายามร่วมกันดังกล่าว ปัญหาสามารถแก้ไขได้แต่ต้องใช้เวลาและระยะเวลานานมาก อย่าสิ้นหวังเพราะการฝึกฝนแสดงให้เห็น: เด็ก ๆ ที่วิตกกังวลเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่เต็มเปี่ยมโดยไม่มีจุดด้อยใด ๆ

ข้อมูลที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครอง

คุณสามารถกำหนดประเภทของความวิตกกังวลของเด็กได้ที่บ้าน และด้วยเหตุนี้ คุณสามารถค้นหาแบบทดสอบที่เหมาะสมบนอินเทอร์เน็ตได้ ผลการศึกษาดังกล่าวไม่ควรกลายเป็นการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายสำหรับผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่แนะนำให้เพิกเฉยต่อสัญญาณที่น่าตกใจของจิตใต้สำนึกของเด็ก

หากเด็กอยู่ในภาวะวิตกกังวลเพิ่มขึ้น พ่อแม่ก็จำเป็นต้องควบคุมภูมิหลังทางอารมณ์ของเขา ทำได้ไม่ยาก สิ่งสำคัญคือการกำหนดสาเหตุหลักของความกลัวภายใน หากเด็กกลัวการอยู่คนเดียว ขั้นแรกคุณต้องทำให้เขาเป็นเพื่อน เพื่อหลีกเลี่ยงการสะดุ้งจากเสียงดัง ขอแนะนำให้พูดคุยในบ้านด้วยเสียงต่ำ

เมื่อเด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จลุล่วงและหมดความสนใจในงานนี้อย่างรวดเร็ว ก็ถึงเวลาที่ต้องรีบเข้าไปเรียกความสนใจของเขากลับคืนมา ด้วยความพยายามร่วมกันทุกอย่างจะได้ผลแน่นอนสิ่งสำคัญคือต้องทำให้กระจ่างแจ้งว่าอันที่จริงแล้วไม่มีเหตุผลสำคัญที่จะต้องกังวล เหตุการณ์ร่วมนำคนสองรุ่นมารวมกันช่วยแก้ปัญหาทางจิตวิทยาอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมของบัณฑิต

สิ่งสำคัญสำหรับเด็กเหล่านี้คือต้องให้ช่วงเวลาปรับตัว ซึ่งจะทำให้พวกเขาค่อยๆ คุ้นเคยกับสถานการณ์ สถานการณ์ กฎเกณฑ์ใหม่ๆ การสั่นไหวอย่างรุนแรงและการทำเซอร์ไพรส์ไม่เหมาะสำหรับเด็กที่วิตกกังวล เนื่องจากการตอบสนองอาจคาดเดาได้ยากที่สุด พ่อแม่สามารถปรับให้เข้ากับโลกทัศน์ของลูกได้เท่านั้น ไม่กดดันทางศีลธรรมและไม่ทำให้เขามีอารมณ์

หากมีการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้น เด็กที่กังวลใจจะต้องได้รับแจ้งเกี่ยวกับพวกเขาล่วงหน้าเพื่อหลีกเลี่ยงการระเบิดทางอารมณ์ ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะควบคุมสถานการณ์แบบเด็กๆ เช่นนี้ แต่ไม่สามารถทำอะไรได้: เด็กพิเศษต้องการวิธีการพิเศษอย่างยิ่ง

ยังคงต้องเสริมว่าเด็กที่วิตกกังวลไม่ใช่ประโยค แต่เป็นลักษณะเฉพาะของอุปนิสัยและพฤติกรรมที่สามารถควบคุมและแก้ไขได้เมื่อโตขึ้น ด้วยแนวทางที่ถูกต้องปัญหาไม่ควรเกิดขึ้น