การพัฒนาวิธีการในหัวข้อ: "กิจกรรมการเล่นเกมในช่วงต้น กิจกรรมการเล่นเกมในวัยเด็ก

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในเด็กเล็ก

ตั้งแต่อายุยังน้อยการแยกปืนและกิจกรรมการเล่นเกม หลังจากหนึ่งปีตัวละครของเกมของเด็กมีอคติขั้นตอน จากสองถึงสามปีเด็กเริ่มฝึกฝน "เกมสัญลักษณ์" แรงจูงใจในการเล่นเพิ่มขึ้น กระบวนการนี้แยกคำจากหัวเรื่องดังนั้นจึงทำให้เกิดการเติบโตอย่างรวดเร็วในการพัฒนาของเด็ก - ก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการพัฒนาคำพูดการคิดพฤติกรรมความสามารถในการจินตนาการปรากฏขึ้น เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำของกิจกรรมเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนที่กำหนดการพัฒนาจิตต่อไปเป็นหลักเพราะเกมมีอยู่ในสถานการณ์ในจินตนาการ ขอบคุณเธอเด็กเรียนรู้ที่จะคิดถึงสิ่งที่แท้จริงและการกระทำที่แท้จริง สิ่งนี้เชื่อมต่อกับการเกิดขึ้นของแผนในเกม

คุณลักษณะของเกมในสถานการณ์ในจินตนาการคือการเช็ดอารมณ์ของเด็กที่ถูกแทนที่เหตุการณ์: "หญิงสาวเป็นห่วงถ้ามีดทิ้งการเผาไหม้" "เด็กชายจะนำตุ๊กตาป่วยไปที่โรงพยาบาลอย่างระมัดระวัง" เกมนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการศึกษาของความรู้สึกของเด็ก ๆ เสมอ เด็กเป็นห่วงสิ่งที่เขาแสดงในเกมอย่างแท้จริงและเขาคิดว่าเขาเคยรับรู้ถึงอารมณ์ในชีวิต เกมดังกล่าวเกิดขึ้นบนพื้นฐานของชีวิตจริงและพัฒนาในความสามัคคีกับความต้องการของเด็ก ในเกมเด็ก ๆ ได้รับการตระหนักถึงการกระทำของผู้ใหญ่เหตุการณ์ในชีวิตที่สนใจ การดำเนินการเล่นเกมมีต้นกำเนิดของตัวเอง เกมที่มีองค์ประกอบของสถานการณ์จินตนาการนั้นนำหน้าด้วยช่วงเวลาของเกมของทารกซึ่งเป็นลักษณะของสองขั้นตอน:

การทำความคุ้นเคย;

แสดง

ในขั้นตอนแรกเบื้องต้นกิจกรรมการเล่นเกมการกระทำที่มีของเล่นนั้นบิดเบือนเด็กทำหน้าที่ตามที่พวกเขาอนุญาตให้เขาฉลาด จากนั้นทารกเองหรือกับผู้ใหญ่ตรวจพบคุณสมบัติแยกต่างหากในของเล่น (เสียงสั่นสะเทือนเคลื่อนไหว) ดังนั้นเริ่มขั้นตอนของการแสดงกิจกรรมการเล่นเกม เด็กดูดซับวิธีการกระทำด้วยวัตถุต่าง ๆ ของเล่นที่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติทางกายภาพของพวกเขา: เคาะโยนย้ายขี่ม้าสัมพันธ์ที่มีความสัมพันธ์กับวัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่ง

เด็ก ๆ เริ่มแสดงคุณสมบัติที่ไม่เพียง แต่เป็นคุณสมบัติทางกายภาพในเกม แต่ยังรวมถึงวัตถุประสงค์ทางสังคมของแต่ละรายการ (เครื่องพิมพ์ดีดและรถเข็นเด็ก - พวกเขานั่งสินค้าตุ๊กตา) การแสดงการดำเนินการเกี่ยวกับการเล่นเกมเป็นลักษณะของเด็กอายุตั้งแต่ 5-6 เดือนถึง 1-1.6 ปี

ด้วยประสบการณ์ทั่วไปของประสบการณ์ที่ได้รับในการดำเนินการกับของเล่นและในชีวิตประจำวันที่แท้จริงเด็กได้รับโอกาสที่จะแสดงการกระทำของผู้คนที่มีวัตถุเพื่อวัตถุประสงค์ของพวกเขาที่นำมาใช้ในสังคม เขาสามารถส่งสถานการณ์ที่คุ้นเคยในเกม: การให้อาหารการรักษาอาคารที่บ้าน

Plot-Tolek ขั้นตอนของเกมของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิตสร้างความสามารถในการเล่นเกมสวมบทบาท เด็ก ๆ เริ่มถ่ายโอนไม่เพียง แต่การกระทำของแต่ละบุคคลในเกม แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของพฤติกรรมของบุคคลเหล่านั้นที่กระทำการเหล่านี้ในชีวิต บทบาทปรากฏในการดำเนินการตัวอย่างเช่น: "หญิงสาวที่คลุมไว้บนโต๊ะอย่างชัดเจน imites แม่ในคำถาม:" คุณเป็นใคร " ตอบกลับ: "ฉันจูเลีย" เด็ก ๆ เริ่มแสดงคำว่าในเกม: ฉันเป็นคนขับคุณเป็นแม่

การดำเนินการเล่นเกมในเกมวางแผนพล็อตและพล็อต - เล่นตามบทบาทจะได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ พวกเขากลายเป็นทั่วไปมากขึ้นเปลี่ยนเป็นการกระทำตามเงื่อนไข ของเล่นบางชนิดจะค่อยๆถูกแทนที่ด้วยวัตถุทดแทนและวัตถุในจินตนาการ ดังนั้นเด็กถึงสามปีตระหนักถึงการประชุมในเกมสถานการณ์ในเกมในจินตนาการพูดว่า: "ราวกับว่า" "เป็น Ponaroshka" เด็กสามารถแสดงให้เห็นว่าตัวเองเป็นกระต่าย, ตุ๊กตาหมี, Chanterelle, ในห้อง "ว่ายน้ำ", "ชอบเล่นสกี" ฯลฯ

เด็กในปีที่สามของชีวิตมีจุดประสงค์ของเกมสองแหล่ง

แหล่งแรก - การกระทำของผู้ใหญ่ซึ่งทำให้เกิดการระบาดของความสนใจจากทารกดึงดูดความสนใจของเขาและกระตุ้นให้เกิดการกระทำที่คล้ายกัน ตัวอย่างเช่นเด็กผู้หญิงมีไข่ดาวเป็นเวลาหลายวันในแถวเหมือนแม่

แหล่งที่สอง จุดประสงค์ในการเล่นเกมสามารถใช้เป็นเด็กซึ่งทำให้ผู้ใหญ่ใส่เขาโดยเฉพาะ แหล่งที่มานี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของทารกเพราะตามที่ระบุไว้ข้างต้นเป้าหมายของเด็ก ๆ ของเด็กยังคงมี จำกัด มาก (เด็กแค่ทำอย่างนั้นเธอกลิ้งรถ) และบางคนหายไปเลย

วิธีการกระตุ้นให้เด็กใช้เป้าหมายการเล่นเกมใหม่ที่กำหนดโดยผู้ใหญ่และเริ่มที่จะใช้งานด้วยตัวเอง

เป็นขั้นตอนแรกในเส้นทางนี้ผู้ใหญ่ที่มีผลกับการเล่นเกมกับเด็กไม่ใช่ของเล่น ผู้ใหญ่ "Ponaroshka" เลี้ยงลูกที่รักมือของฉันจงข่มขืนมันลงบนรถ ในเกมดังกล่าวทารกค่อนข้างพาสซีฟและสนุกกับอาหารซักผ้า แต่จากการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ขั้นตอนที่สองในเส้นทางนี้คือการเปลี่ยนบทบาท ตอนนี้ผู้ใหญ่เสนอให้เด็ก ๆ ดำเนินการเดียวกันกับมัน (ฟีดล้างมือของพวกเขา ... ) Katya ผู้ใหญ่บนรถยนต์ ฯลฯ เด็กได้รับหุ้นส่วนที่น่าสนใจและน่าสังเวชมากกว่าตุ๊กตาหรือหมี ภารกิจหลักในเกมเหล่านี้คือการเล่นการกระทำที่เด็ก ๆ มีผู้ใหญ่ส่งมอบความสุขสูงสุดอนุญาตให้สัมผัสกับความสำเร็จ อารมณ์เชิงบวกที่เด็กสามารถอยู่รอดได้ดำเนินการการเล่นสำหรับผู้ใหญ่สำหรับเขาจะลงทะเบียนลูกซ้ำแล้วซ้ำและต่อของเล่น

การเตรียมตัวของเด็กที่จะมีบทบาทเริ่มต้นด้วย 2 ปี 6 เดือนและเกิดขึ้นพร้อมกับจุดเริ่มต้นของการพัฒนาจิตสำนึกของเขา การเตรียมนี้คืออะไร?

มีบทบาท - นี่หมายถึงการจินตนาการและกำหนดตัวเองให้คนอื่น - กระต่ายคนขับรถไฟ ฯลฯ สำหรับเด็กสถานการณ์นี้ค่อนข้างซับซ้อน ในมือข้างหนึ่งฉันเป็นตัวของตัวเองฉันไม่ใช่ฉัน แต่คนอื่น ความสามารถในการ "เปลี่ยนเป็นอีก" ปรากฏขึ้นในเด็กถึงสามปีหากงานการสอนที่เหมาะสมดำเนินการ มิฉะนั้นมันเป็นการแสดงการปฏิบัติจะปรากฏขึ้นในภายหลังมาก

การก่อตัวของความสามารถของเด็กในการ "กลายเป็นอีก" เป็นขั้นตอนแรกและสำคัญที่สุดต่อการก่อตัวของเกมสวมบทบาท

หากดำเนินการเตรียมการของเด็ก ๆ ให้มีการยอมรับบทบาทผู้ใหญ่จะเปิดเผยก่อนที่เด็ก ๆ จะมีความเข้าใจและภาพที่น่าสนใจสำหรับเขาซึ่งเด็กสามารถกลับชาติมาเกิดได้จากวัยเด็กจะมุ่งเน้นไปที่เด็ก ๆ เกมพิเศษที่น่าสนใจ

ลำดับการเปลี่ยนแปลง:

มีชื่อเสียงสำหรับเด็กและสัตว์ที่น่าดึงดูดใจและนกสำหรับพวกเขา (คิตตี้, นกกระจอก);

วิชาเด็กที่น่าสนใจก่อนอื่นการย้าย (หัวรถจักรเครื่องบิน);

ผู้ใหญ่ที่อาชีพมีคุณลักษณะภายนอกลักษณะ (หมอปรุงอาหาร)

ในขั้นตอนแรกของการทำงานกับเด็กภาพสัตว์และนกดูเหมือนว่าเราเหมาะสมที่สุด ความจริงก็คือสัตว์แต่ละตัวมีสัญญาณที่โดดเด่นของตัวเอง สุนัขจิ้งจอกเป็นหางปุยหรูหราเม่นมีเข็มกระต่ายเป็นหูยาว ภาพนี้เด็กจำได้ง่ายพวกเขาน่าสนใจสำหรับเขา ความสนใจตามธรรมชาติและความน่าดึงดูดของเด็กต่อสัตว์และนกมีส่วนทำให้ความพร้อมในการเข้าสู่ภาพเหล่านี้ เด็กที่มีความสุขตกลงที่จะจินตนาการถึงตัวเองด้วยกระรอกนกเม่น และจินตนาการตัวเองเขาก็ง่ายกว่าที่จะตระหนักว่าตัวเองเป็น "คนอื่น" ทำขั้นตอนแรกที่จะรับบทบาท

เป็นสิ่งสำคัญที่เกมสัตว์ไม่ต้องการคุณสมบัติพิเศษ

ส่วนแรกของเกมเริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าครูแสดงให้เด็ก ๆ แสดงวิธีการเข้าสู่ภาพของใครบางคน เพื่อให้ทารกต้องการและสามารถเข้าสู่ภาพของ "อื่น ๆ " แสดงให้เห็นว่ามันง่ายและน่าสนใจ ก่อนอื่นครูอย่างชัดเจนหมายถึงบทบาทของมันเรียกภาพตัวอย่างเช่น: "มาเล่นกันเถอะ ฉันจะเป็นสุนัขจิ้งจอก " จากนั้นเผยให้เห็นภาพ: อธิบายลักษณะของตัวละครโดยเน้นเฉพาะคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะของลักษณะที่ปรากฏของมัน (เข็มที่มีเม่น, จะงอยปากและปีกในนก, หางปุยในโปรตีน ฯลฯ )

ต่อไปครูบอกว่าตัวละครอยู่ที่ไหนชีวิตที่บ้านที่เขามีเช่นเดียวกับที่เรียกว่า (Hup, Nora, Bergogue ... ) มันมีประโยชน์ที่จะแสดงภาพเด็ก ๆ ที่ตัวละครที่ปรากฎติดอยู่ถัดจากบ้านของเขา สิ่งนี้จะชี้แจงการส่งเด็กที่ได้รับจากเรื่องราว

ตอนนี้คุณสามารถบอกคุณได้ว่าอาหารสัตว์ (นก) ซึ่งเป็นที่รักโดยเฉพาะอย่างยิ่ง (โปรตีน - ถั่ว, กระต่าย - แครอท ... )

ข้อมูลพื้นฐานสามารถเสริมด้วยเรื่องราวที่ตัวละครชอบทำ (เล่นกระโดด) หลังจากที่บอกตัวละครบางตัวแล้วครูจะสั้นในสองหรือสามวลีรายงานต่อเด็กซึ่งยังคงไม่มีอายุน้อย (Lisyat, ลูกแมวจะมีส่วนร่วมใน ... ) ที่เบื่อโดยไม่มีพวกเขาเขาต้องการให้พวกเขาจริงๆ อยู่กับเขาว่าจะทำอย่างไรกับพวกเขาสิ่งที่น่าพอใจ (ให้ของขวัญเล่นกับพวกเขารักษา ... ) ในตอนท้ายของเรื่องเล็ก ๆ นี้ครูถามคำถาม: "ใครอยากเป็นสุนัขจิ้งจอกของฉัน (Belchonkom)?" ขั้นตอนหลักอยู่เบื้องหลัง Pedagogue แจ้งให้เด็กเล่นบทบาทเกม

ตอนนี้มีความจำเป็นต้องค้นหาในเด็กว่าพวกเขาจินตนาการได้ดีแค่ไหน "คนอื่น ๆ " และในเวลาเดียวกันช่วยให้พวกเขาสร้างตัวเองในกำลังการผลิตใหม่ ในการทำเช่นนี้ถามคำถาม: "Lybyata และหูของคุณอยู่ที่ไหน คุณมีหางไหม? คุณรู้วิธีการสูดดม? คุณสามารถสูดดมแสดงได้อย่างไร " เป็นครั้งแรกมันค่อนข้างเพียงพอ ไม่ต้องการให้เด็ก ๆ ในเกมแรกของลักษณะที่เต็มไปด้วยภาพตัวละคร ทารกไม่สามารถจินตนาการและทำซ้ำทุกอย่างทันทีที่เขาได้รับการกล่าวถึงดังนั้นคำถามที่บรรทุกเกินพิกัดทำให้เกิดปฏิกิริยาย้อนกลับ - มันจะช่วยลดความสนใจในเด็ก ๆ ให้อยู่ในภาพของเกม ในเรื่องนี้ส่วนแรกสิ้นสุดลง

ในส่วนที่สองของเกมมีงาน - เพื่อยืดอายุการเข้าพักของเด็ก ๆ ในที่ยอมรับหรือบทบาท ต่อไปจำนวนของการดำเนินการเล่นเกมที่ไม่ซับซ้อนและน่าสนใจสำหรับพวกเขาเล่นกับเด็ก ๆ : "Lysali ไปเยี่ยมเบ็ด คุณต้องผ่านสะพาน (ม้านั่ง) หรือ: มิงค์ปีนขึ้นไปบนผื่นขับชากับพวกเขา " มีความจำเป็นต้องจัดระเบียบความสมบูรณ์แบบตรรกะของเกม: "ฉันต้องการให้หนังสือเล่มนี้แก่ Lisaites และตอนนี้ Mama-Fox จะอ่านให้กับ Lisyatam ของเขา "

ในเกมนี้เสร็จสมบูรณ์

นี่คือคำแนะนำในเกม:

ไม่จำเป็นต้องใช้เกมทั้งหมดทั้งหมด ในขั้นตอนเริ่มต้นมันสามารถ จำกัด เฉพาะส่วนแรกเท่านั้น I.e ตรวจสอบให้แน่ใจการเข้าสู่ภาพ

ในช่วงที่สองของเกมเช่นเดียวกับในส่วนแรกมีความจำเป็นต้องโทรหาเด็กโดย Lysyt (Luckers ... ) อย่างไรก็ตามอย่ามุ่งมั่นที่จะกำหนดบทบาทนี้อย่างต่อเนื่อง เด็กเล็ก ๆ เป็นเรื่องยากที่จะถือตัวเองในภาพเกมเป็นเวลานาน เด็กบางคนสามารถแสดงให้เห็นถึงความแตกต่างและเปลี่ยนเป็นตัวละครอื่นซึ่งน่าดึงดูดที่สุดสำหรับพวกเขา ดังนั้นการเล่นใน "Lisenka" เด็กสามารถพูดได้ว่า: "และตอนนี้ฉันเป็นหมี"

โดยการจัดระเบียบส่วนที่สองของเกมอย่ากระชับในเวลา เด็ก ๆ ควรสนุกกับเกมจากการสื่อสารกับนักการศึกษา

ไม่จำเป็นว่าเด็กทุกคนจะถูกปกคลุมด้วยเกม ท้ายที่สุดแล้วเด็กบางคนเชื่อมต่อกับเกมมากขึ้นในภายหลัง

ไม่ควรลืมว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดระเบียบเด็ก ๆ สำหรับบทบาทพล็อตในเกมโดยไม่พาพวกเขาไปสื่อสารและเล่นในระยะเริ่มต้นในช่วงการปรับตัวเมื่อเด็กจำนวนมากยากและโดดเดี่ยวในการตั้งค่าที่ผิดปกติใหม่สำหรับพวกเขา มันเป็นเกมที่สามารถเพิ่มความสว่างเป็นครั้งแรกในการพักเด็กในโรงเรียนอนุบาล

ภารกิจหลักของเกมที่มีเด็กในช่วงการปรับตัวคือการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็กแต่ละคนเพื่อให้เด็ก ๆ ของความสุขพยายามที่จะทำให้พวกเขามีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนอนุบาล ในการแก้ปัญหานี้นักการศึกษาต้องแสดงเพื่อนของเพื่อนในรูปแบบเกมกับเด็กแต่ละคน ดังนั้นเป้าหมายของเกมหลักที่ครูสอนพิเศษทำให้เขาควรเป็นเป้าหมาย: การดูแลความปรารถนาดีและความสนใจของแต่ละคน ("ฉันมีซ่อนจากฝน" - เกมมือถือ "Sun and Rain") . บางครั้งเป้าหมายการสื่อสารในเกมสามารถใช้ร่วมกับวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติ ดังนั้นหากโจ๊กถูกต้มสำหรับเด็กจากนั้นการปฏิบัติต่อพวกเขานักการศึกษาต้องหาคำที่เป็นมิตรที่แสดงตำแหน่งให้กับเด็ก ("ฉันพยายามทำให้คุณเป็นโจ๊กแสนอร่อยและนี่คือ Kostya, You, Kashka,") .

การเล่นกับเด็กผู้สอนไม่เพียง แต่เป้าหมายการเล่นเกมที่เล่นง่ายเท่านั้น เด็ก ๆ พร้อมกับนักการศึกษารวบรวมดอกไม้ไปที่หัวรถจักร ... ถ้าเป็นไปได้มีความจำเป็นที่จะต้องเสนอวัตถุที่เหมือนกันสำหรับเด็ก เช่นเดียวกันแสดงให้เห็นว่าผู้ใหญ่ไม่ได้จัดสรรใครเลยและทุกอย่างใช้อย่างเท่าเทียมกัน

ไม่จำเป็นต้องกังวลเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเกมที่มีผู้ใหญ่ไม่ให้ลูกของพื้นที่สำหรับกิจกรรมของตัวเอง เด็กหลายคนยังไม่ได้เตรียมไว้สำหรับการแสดงในสัปดาห์แรกของการเข้าพักในโรงเรียนอนุบาล แต่ต้องขอบคุณเกมเหล่านี้นักการศึกษาพิสูจน์ทัศนคติที่มีต่อเด็ก ๆ กลายเป็นหุ้นส่วนที่น่าสนใจสำหรับพวกเขามีส่วนช่วยในการสะสมประสบการณ์การเล่นเกมจากเด็ก ๆ เกมในช่วงการปรับตัวไม่ควรยาวเกินไป มันจะดีกว่าที่จะเล่นกับเด็ก ๆ วันละหลายครั้ง แต่ค่อยๆ

ดังนั้นเกมพล็อตของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิตเป็นวิธีที่ใหญ่ในการพัฒนา: จากการกระทำเดียวของเด็กหนึ่งคนที่มีของเล่นหนึ่งไปยังเด็ก ๆ และเกมร่วมกันของเด็ก ๆ ในสถานการณ์จินตนาการรวมถึงจำนวนตอน ที่ส่งการกระทำที่แตกต่างกันของผู้คนและความสัมพันธ์ของพวกเขา เกมดังกล่าวมีความเป็นอิสระมากขึ้นเรื่อย ๆ ทารกยึดกับเกมอิสระรู้สึกมีความสุขอย่างแท้จริง

Tatyana Picklina
การพัฒนากิจกรรมเกมในเด็กเล็ก

การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในเด็กปฐมวัย

ใน อายุน้อย พื้นฐานของการก่อตัวของบุคคลคือเรื่อง กิจกรรมเกม. โดยผ่านมันเป็นไปไม่ได้ที่จะพึ่งพามนุษย์ที่ครบครันของมนุษย์

เกมสำหรับ เด็ก เป็นกระบวนการมัลติฟังก์ชั่นที่ซับซ้อนและโปรโมชั่นไม่ใช่แค่ ความบันเทิง หรืองานอดิเรกที่ร่าเริง ขอบคุณเกมเด็กมีรูปแบบใหม่ของการตอบสนองและพฤติกรรมมันถูกปรับให้เข้ากับโลกรอบตัวเขา

ผ่านเกมเด็ก การพัฒนาทางร่างกายจิตใจและอารมณ์ ผ่านเกมเขาสร้างประสบการณ์ชีวิตจริงของเขาที่ได้มาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในทางปฏิบัติของตัวเอง กิจกรรม. กิจกรรมเกม เส้นทางยาวผ่าน การพัฒนา. องค์ประกอบของเกมปรากฏในทารก อายุเมื่อเวลาผ่านไปรูปแบบที่สูงกว่าจะถูกพับ - เกมพล็อตบทบาท

เกมเกิดมาเป็นวัตถุ กิจกรรมเกม. เกมที่มีองค์ประกอบของสถานการณ์จินตภาพนั้นนำหน้าด้วยขั้นตอนของเกม ที่รัก: เบื้องต้นและแสดงผล

ในปีแรกของชีวิตของเล่นของเด็กทำหน้าที่เหมือนกันกับรายการอื่น ๆ ที่มี จัดการ: เด็กเปลี่ยนจากที่หนึ่งไปยังอีกที่เคาะเธอ หากผู้ใหญ่ไม่แปลขั้นตอนเหล่านี้ให้สูงขึ้น ระดับเกมเด็กเป็นเวลาหลายปีที่ติดอยู่ในลักษณะของการประหารชีวิตของวัตถุ หากทารกแสดงวิธีการเล่นเปิดความหมายของเกมเรื่องราวจากนั้นในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตเขาเริ่มดูดซับ รายการค่าเล่นเกม: ฟีดตุ๊กตาสแต็คที่จะนอนหลับเดรส

ในปีที่สองของชีวิตวงกลมของของเล่นขยายการกระทำของการกระทำจากหนึ่งรายการในอีกรายการหนึ่งเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่นหากเด็กอายุหนึ่งปีถูกส่งไปนอนเฉพาะตุ๊กตาที่ฉันสูญเสียแม่ของฉันแล้วในหนึ่งปีครึ่งอาจมีหมีและสุนัขที่เขามีอยู่ มุมเล่น.

ในปีที่สองของชีวิตเด็กขยายขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกโดยรอบ ความต้องการข้อต่อของเขา กิจกรรมกับผู้ใหญ่. การสังเกตโลกของผู้ใหญ่เด็กจัดสรรการกระทำของพวกเขา ประสบการณ์ที่ได้รับในการดำเนินการกับของเล่นและในชีวิตประจำวันให้เด็กแสดงการกระทำของผู้ใหญ่ ตอนนี้การกระทำจะถูกส่งไม่ให้ได้ผลลัพธ์ แต่เพื่อดำเนินการตามเงื่อนไขที่เข้าใจได้ เด็กไปที่ขั้นตอนการพล็อตปิดการใช้งานของเกม

ในตอนท้ายของที่สองและมากกว่าปีที่สามของชีวิตช่วงของการปรากฏที่แสดงในเกมขยาย (ปริมาณมาก วิชา). การเปลี่ยนแปลงไม่เพียง แต่ปริมาณเท่านั้น แต่ยังมีคุณภาพ เกม การกระทำหยุดที่จะสุ่ม การกระทำจะค่อยๆทั่วไปและกลายเป็น ตามเงื่อนไข: เด็กเขย่าตุ๊กตาสักครู่คิดว่าเธอหลับไป - เธอจะเข้าสู่เตียง

ที่เวทีนี้ การพัฒนาเกม ความถูกต้องปรากฏขึ้นอีกการเปลี่ยนแปลงที่ค้ำใจของเกม - การแนะนำการทดแทน การทดแทนเกิดขึ้นในปัญหา สถานการณ์: จะทำอย่างไรเมื่อตุ๊กตาต้องการกิน แต่ไม่มีช้อน? ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เด็กจะพบเรื่องที่เหมาะสม - ดินสอ เด็ก ๆ เริ่มแตกต่างกันไปในแต่ละเกมเพื่อสร้างองค์ประกอบของความแปลกใหม่ การแทนที่ที่อ้างสิทธิ์เกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเด็กเรียกเรื่องนี้ - รองผู้อำนวยการตามการห้ำหั่นใหม่ การใช้วัตถุของตัวแทนที่เพิ่มประสิทธิภาพให้กับเกมเด็กขยายความเป็นไปได้ของการสร้างแบบจำลองความเป็นจริงและมีส่วนช่วย การพัฒนา ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ของจิตสำนึก

ควรเน้นบทบาทของคำใน การพัฒนา แทนที่การกระทำด้วยของเล่น ที่จุดเริ่มต้นการถ่ายโอนจากเรื่องหนึ่งไปยังอีกคนหนึ่งเกิดขึ้นที่ไม่ใช่วาจา ระดับ: เด็กสามารถเปลี่ยนได้ แต่ยังไม่สามารถโทรได้อย่างถูกต้อง

ดังนั้นเขาสามารถกวนวัตถุในเนินเขาทำอาหาร แต่กับคำถามของผู้ใหญ่สิ่งที่เขาทำ ตอบ: "มีปิรามิดและไม้". ของเขา เกม การใช้งานและชื่อสมจริงไม่ตรง เด็ก ๆ ตระหนักถึงความหมายของการเปลี่ยนอย่างคลุมเครือ มันใช้ทุกอย่างค่อยๆ

ถึงสามปีของชีวิตเด็กเล่นฟรี ที่แล้ว อายุ ใช้ลักษณะขององค์ประกอบของพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทนั่นคือข้อกำหนดเบื้องต้นของเกมสวมบทบาทพล็อตซึ่งอย่างเข้มข้น พัฒนา ตลอดเด็กก่อนวัยเรียน

เกมเล่นตามบทบาทของพล็อตมีลักษณะทางสังคมและได้รับการนำเสนอที่เพิ่มขึ้นและมีความซับซ้อนมากขึ้นของเด็กเกี่ยวกับชีวิตของผู้ใหญ่ ทรงกลมใหม่ กิจกรรมผู้ที่กำลังมองหาเด็กในเกมนี้กลายเป็นแรงจูงใจความหมายของชีวิตและ กิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่. เด็กตกอยู่ในมุมมองของคนต่าง ๆ และมาพร้อมกับการเล่นอื่น ๆ ในความสัมพันธ์

เกมเล่นตามบทบาทพล็อตนั้นเกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ที่สี่ซึ่งเป็นพล็อต พล็อตเป็นทรงกลม กิจกรรมซึ่งเป็นแบบจำลองโดยเด็ก ๆ ในเกม เกมเกิดมาเป็นวัตถุ กิจกรรมเกมโดยการผ่านขั้นตอนเบื้องต้นและพิษเมื่อการกระทำที่มีวัตถุถูกบิดเบือน ด้วยความสนใจของเด็กที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ได้ผลลัพธ์จากการกระทำกับเรื่องนี้มันมาถึง Etchers กิจกรรมการเล่นเกม. การกระทำมีเงื่อนไขผล - จินตภาพ เด็กคนนี้ไปที่ขั้นตอนการส่งเสริมการขายของเกม

มุมมองทางวิทยาศาสตร์ของค่อย ๆ การพัฒนาเกม ทำให้เป็นไปได้ที่จะให้คำแนะนำที่ชัดเจนสำหรับเสื้อคลุม กิจกรรมการเล่นเกมสำหรับเด็กที่มีกลุ่มอายุต่าง ๆ.

ดังนั้นเกมจึงเบาและมีความสุขสำหรับเด็ก กิจกรรม. มันเป็นวิธีการเรียนรู้ที่เป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติมากที่สุด เด็ก. มันสร้างเงื่อนไขที่น่าพอใจที่สุด การพัฒนา การคิดรูปแบบภาพการพูดวางรากฐานของห้องพิจารณาคดีและข้อกำหนดเบื้องต้นของเกมบทบาทพล็อต - นำ กิจกรรมในวัยก่อนวัยเรียน.

สิ่งพิมพ์ในหัวข้อ:

การพัฒนามือของเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กก่อนวัยเรียนในการเล่นเกมกิจกรรมการผลิตและแรงงาน ประสบการณ์ของครูของ MKDOU №200ของ Kirov Zoe Zoe Mikhailovna ธีม: "การพัฒนาของการเคลื่อนไหวตื้นของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอายุ

สวัสดีเพื่อนร่วมงานที่รักผู้อ่านบล็อกของฉัน! แต่ละคนทำงานในสถาบันก่อนวัยเรียนเป็นที่รู้จัก: จุดเริ่มต้นของปีการศึกษา

การแก้ไขและพัฒนาภาคอารมณ์ของเด็กวัยก่อนวัยเรียนโดยใช้กิจกรรมการเล่นเกมการแสดงละคร คำแนะนำที่มีระเบียบในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนในเงื่อนไขของการแนะนำ GEF เพื่อการปฏิบัติของ DOO พิเศษ

กิจกรรมการเล่นเกมของเด็กเล็กคุณสมบัติของมัน

บทนำ

1. คุณสมบัติของการพัฒนาของเกม

2. เล่นกับของเล่นรูปพล็อต

เกมการศึกษา

เล่นกับของเล่นสอนการสอน

เกมที่มีวัสดุก่อสร้าง

เกมที่มีวัตถุ - ปืน, คนงานของเล่นแห่งแรงงาน

เกมสนุก ๆ ความบันเทิง

สรุป

บรรณานุกรม.

บทนำ

เกมพัฒนาเด็ก

การพัฒนาจิตของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม เกมและการกระทำที่มีวัตถุเป็นกิจกรรมหลักของเด็ก ๆ ในปีที่สองและสามของชีวิต จากคลาสกิจกรรมนี้โดดเด่นด้วยความจริงที่ว่ามันเกิดขึ้นที่ความคิดริเริ่มของเด็กเอง เกมครองสถานที่ที่ดีในชีวิตของเด็ก: ตลอดเวลาที่ไม่ได้ครอบครองโดยการนอนหลับการให้อาหารชั้นเรียน - เด็กเล่น นี่คือสถานะธรรมชาติของเขา เกมดังกล่าวทำให้เขามีความสุขมากมายพร้อมด้วยอารมณ์เชิงบวก: เขาประหลาดใจ Rejoices จากการรับข้อมูลใหม่ให้บรรลุผลลัพธ์ที่ต้องการการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน เกมดังกล่าวเป็นเส้นทางของเด็ก ๆ ที่มีความรู้เกี่ยวกับโลกรอบโลก

เด็กในเกมได้รับการทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุในขณะที่ "การทดลอง" จำนวนมากแสดงให้เห็นถึงความคิดริเริ่มความคิดสร้างสรรค์ ในระหว่างเกมความสนใจที่เกิดขึ้นจินตนาการความทรงจำคิดว่าคุณสมบัติที่สำคัญดังกล่าวกำลังพัฒนาเป็นกิจกรรมความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาการเล่นเกม มันอยู่ในเกมที่มีการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกครั้งแรกกับเพื่อนร่วมงาน: ความสนใจในเกมของเด็กคนอื่น ๆ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในเกมของพวกเขาเกมร่วมกันครั้งแรกและในอนาคต - ความสามารถในการคำนวณด้วยผลประโยชน์ของเพื่อนร่วมงาน .

ในระหว่างกิจกรรมอิสระเด็กเพิ่มความสัมพันธ์เชิงบวกและความสัมพันธ์ทางธุรกิจทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ พวกเขายืดให้กับผู้ที่ทำกับพวกเขาเล่น; ใช้โทนสีของทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่ (ความสนใจความรักความเห็นอกเห็นใจ) อย่างรวดเร็วและพวกเขาเริ่มแสดงความรู้สึกร่วมกัน แล้วในปีที่สองของชีวิตเด็ก ๆ ฟังการประเมินอย่างมีความรู้สึกไวมากขึ้นจากการศึกษากิจกรรมของพวกเขาและมุ่งเน้นไปที่มัน

สำหรับการศึกษาองค์กรของเกมกิจกรรมอิสระของเด็กเป็นหนึ่งในพาร์ติชั่นที่ซับซ้อนที่สุดตั้งแต่ในมือข้างหนึ่งเขาต้องไม่ระงับความคิดริเริ่มของเด็กนำทางเกมของเขาอย่างชำนาญในอีกด้านหนึ่ง - ไปที่ สอนให้ทารกเล่นอย่างอิสระ จัดกิจกรรมการเล่นเกมที่เป็นอิสระอย่างถูกต้องนักการศึกษาจะสามารถทำได้หากเขารู้ไม่เพียง แต่คุณสมบัติของการพัฒนากายสิทธิ์ของเด็กอายุที่ทำงาน แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของการพัฒนาของเด็ก ๆ ของกลุ่มทั้งหมด

1. คุณสมบัติของการพัฒนาของเกม

เกมและกิจกรรมอิสระประเภทอื่น ๆ ไม่ว่างตลอดเวลาฟรีจากคลาสและกิจกรรมบังคับอื่น ๆ

กิจกรรมอิสระของเด็กในปีที่สองของชีวิต ได้แก่ เกมประเภทต่าง ๆ (ฉากที่สามารถเคลื่อนย้าย, การสอนด้วยวัสดุก่อสร้างเกมสนุก ๆ ); เดินอิสระวิ่งปีนเขา; การดูหนังสือรูปภาพ; การสังเกตของโดยรอบ; การสื่อสารกับผู้ใหญ่กับเด็ก ๆ การกระทำที่ใช้งานได้จริง (แรงงาน) ความพยายามครั้งแรกของกิจกรรมการมองเห็น

ครูควรแสวงหาเด็กทุกคนที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลายระหว่างการปลุกในเวลาที่เหมาะสมในการเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งไม่อนุญาตให้ทำงานหนักเกินไปเพื่อจัดการทั้งกลุ่มและกิจกรรมของเด็กแต่ละคน .

ในการจัดระเบียบกิจกรรมอิสระของเด็กอย่างถูกต้องมีความจำเป็นต้องพิจารณาและสร้างเงื่อนไขสำหรับทุกสายพันธุ์ในกลุ่ม ต้องจัดสรรโซนเกมในห้องกลุ่มและบนพล็อต วัสดุเกมในโซนเหล่านี้ได้รับการปรับปรุงอย่างเป็นระบบและซับซ้อน ของเล่นและผลประโยชน์แต่ละประเภทควรเก็บไว้ในที่เฉพาะ สิ่งนี้สอนให้เด็ก ๆ จัดระเบียบคำสั่งและความเป็นอิสระ

เพื่อฝึกฝนการเดินและการเคลื่อนไหวประเภทอื่น ๆ ในช่วงตื่นตัวเด็กควรส่งเสริมให้เด็ก ๆ กลิ้งเกมกับลูกบอลรถเข็นธนาคาร ฯลฯ

สถานที่เงียบสงบในกลุ่มควรได้รับมอบหมายให้กับเกมกับของเล่นสอนการสอน ของเล่นสอนหนังสือควรเก็บไว้ในตู้กลางแจ้งใกล้กับโต๊ะที่เด็กเล่น เกมการสอนที่ซับซ้อนและของเล่นที่ซับซ้อนมากขึ้นเช่นเดียวกับของเล่นสนุก ๆ ควรมองเห็นเด็ก ๆ แต่ดีกว่าถ้าพวกเขานอนบนชั้นวางสูงกว่าการเติบโตของเด็กเล็กน้อยเพื่อให้ผู้ใหญ่สามารถช่วยใช้ของเล่นและในเวลาเดียวกัน เพื่อติดตามเกม

ด้วยของเล่นและผลประโยชน์การสอนเด็กสามารถเล่นภายใต้การดูแลของนักการศึกษาหลังจากการฝึกอบรมที่เหมาะสมในห้องเรียน (ปิรามิดเรือ, สมุทร, การสูบบุหรี่, ผลประโยชน์การถอดชิ้นส่วนและการจัดกลุ่มของวัตถุในรูปทรงขนาดสี ฯลฯ ) เด็กที่ได้รับความรู้ที่ได้รับในชั้นเรียนเรียนรู้ที่จะใช้ของเล่นสอนการสอนอย่างอิสระ

มีความจำเป็นต้องเกิดขึ้นในตู้เพื่อเก็บวัสดุก่อสร้างขนาดใหญ่และเดสก์ท็อปของรูปร่างที่หลากหลายด้วยของเล่นรูปทรงที่เหมาะสมและถัดไปเพื่อให้สถานที่เล่นบนพื้นและบนโต๊ะ

ในการดูภาพประกอบภาพต้องการโซนเล็ก ๆ ที่เงียบสงบและเงียบสงบ รูปภาพหนังสือเล่มแรกนั้นเก็บไว้ในชั้นวางต่ำและติดกับโต๊ะตามด้วยเด็กเพื่อดูภาพประกอบที่คุ้นเคยในหนังสือ

พื้นที่ค่อนข้างใหญ่ถูกปล่อยออกมาสำหรับเกมที่มีเฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตาขนาดใหญ่และของเล่นรูปทรงและการขนส่ง

วัสดุสำหรับกิจกรรมการมองเห็น (ดินสอ, กระดาษ, ชอล์ก ฯลฯ ) มันจะดีกว่าที่จะเก็บในตู้เสื้อผ้าปิดในขณะที่เด็ก ๆ ไม่ทราบวิธีการใช้รายการเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้ (สำหรับการวาดภาพ) แต่สิ่งที่น่าสนใจสำหรับการวาดภาพ มีความเมตตาที่ผิดปกติที่จะให้ความรู้ในเด็กที่มีอายุมากขึ้นในกิจกรรมการมองเห็น มีความจำเป็นต้องส่งเสริมให้เด็กสังเกตการวาดภาพผลักดันครู คุณสามารถนำเสนอเด็ก ๆ ให้ "วาด" สีตื้นบนกระดานบนยางมะตอย ไม้เท้า - บนทรายในหิมะ "การพิมพ์" บนพื้นดินโดยใช้แม่พิมพ์ของภาพของวัตถุสัตว์นก

ในฤดูกาลที่อบอุ่นจัดระเบียบเกมด้วยน้ำทรายและในฤดูหนาว - ด้วยหิมะแม่พิมพ์นักการศึกษาส่งเสริมให้เด็กใช้แม่พิมพ์อิสระสัตว์นกนกและเครื่องมือที่ง่ายที่สุด (Scoops, Robelki, พลั่ว ฯลฯ ) .

บนระเบียงควรเป็นสถานที่ที่สะดวกสบายในการจัดเก็บของเล่นและผลประโยชน์ทุกประเภท มันสะดวกกว่าที่จะใช้โพลีเอทิลีนของเล่นไม้ที่มีน้ำหนักเบา มันเป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะเสนอให้เด็ก ๆ เล่นบนถนนเสียโดยไม่จำเป็นกับห้องกลุ่มของเล่น

เกมที่มีของเล่นรูปพล็อต

ในปีที่สองของชีวิตเกมที่แสดงพล็อตจะเกิดขึ้นซึ่งเด็ก ๆ เริ่มแสดงความประทับใจที่ได้รับในชีวิตประจำวัน (ในชีวิตประจำวันในชั้นเรียนและอื่น ๆ ) ดังนั้นการจัดการของเกมจากจุดเริ่มต้นควรมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างเป็นกิจกรรมซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการแสดงสถานการณ์ชีวิตที่คุ้นเคยในแผนเกม (ตามเงื่อนไข)

เกมที่มีของเล่นรูปทรงในปีที่สองของชีวิตรวมถึงองค์ประกอบของจินตนาการและดำเนินการในรูปแบบของการแก้ปัญหาเกม (ให้อาหารตุ๊กตาใส่หมีที่จะนอนหลับ) ในทางตรงกันข้ามกับการปฏิบัติงานเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อรับไม่ใช่ผลลัพธ์ที่แท้จริง แต่จินตภาพเพื่อให้บรรลุเป้าหมายการเล่นเกมตามเงื่อนไขโดยวิธีการเล่นเกมและวิธีการ ครูสอนพิเศษเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรู้ว่าวิธีการเล่นเกมชนิดใดและวิธีการที่ควรค่อยๆฝึกฝนลูก ๆ ของปีที่สองของชีวิตเพื่อให้เกมได้รับการปรับปรุงและออกแรงผลการพัฒนาต่อจิตใจของเด็ก (ส่วนใหญ่ในการพัฒนาความคิด คำพูดอารมณ์)

ในช่วงปีที่สองเด็ก ๆ ที่มีผู้ใหญ่เริ่มต้นใช้วิธีการเล่นเกมหลัก ได้แก่ การกระทำของเกมของความซับซ้อนที่แตกต่างกันคำพูดแรกที่เติมเต็มและบางครั้งแทนที่การกระทำของเกม ในฐานะที่เป็นวิธีการเล่นพวกเขาเรียนรู้ที่จะใช้ของเล่นรูปพล็อตที่แตกต่างกันรายการที่ใช้แทนเช่นเดียวกับคำแรกที่ไม่ได้อยู่ในขณะนี้วัตถุของเล่นในจินตนาการ เด็ก ๆ เริ่มเตรียมเงื่อนไขสำหรับเกม พวกเขาเริ่มต้นแบบและวิธีการแสดงออกทางอารมณ์

สถานการณ์ชีวิตเดียวกันที่กำหนดเนื้อหาของพล็อตของเกมเด็ก ๆ สามารถแสดงความยินดีในระหว่างปีหากพวกเขาเปลี่ยนวิธีการเกมและวิธีการมีความซับซ้อน ตัวอย่างเช่นเมื่อการให้อาหารตุ๊กตาเด็กใช้งานครั้งแรกเพียงสอง (แนะนำโดยนักการศึกษา!) ของเล่น (ตุ๊กตาและช้อน) จากนั้นเต็มใจหันไปเปลี่ยนช้อนด้วยไม้ฟาง ต่อมาอาหารจินตนาการสามารถเรียกว่าเพื่อเตรียมเงื่อนไขบางอย่างสำหรับการรักษาตุ๊กตาสัตว์ของเล่น (พวกเขาวางไว้ที่โต๊ะ, แจกจ่ายช้อน, จาน, เทซุป ฯลฯ )

เมื่อจัดการเกมนี้เป็นการฝึกอบรมโดยตรงที่ไม่สามารถยอมรับได้สำหรับการดำเนินการเล่นเกมโดยไม่คำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตผลประโยชน์ของเด็กแต่ละคน นักการศึกษาพัฒนาเกมไม่เพียง แต่คำนึงถึงประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังช่วยให้เขาได้รับการสนับสนุนให้เด็ก ๆ เข้าร่วมอย่างแข็งขันในการมีส่วนร่วมในชีวิตของครอบครัวกลุ่ม

ครูควรดึงดูดเด็ก ๆ อย่างกว้างขวางที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ไม่เพียง แต่เพื่อการสังเกตของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมที่ถูกต้องในการแก้ปัญหางานจริงที่มีให้กับเด็ก (ในชีวิตประจำวันบนเว็บไซต์ในระหว่างการเดินเล่นในชั้นเรียน) จากนั้นเด็ก ๆ เท่านั้นที่จะสามารถเข้าใจการนัดหมายของวัตถุความหมายของการกระทำกับพวกเขาอย่างแท้จริง

อย่างไรก็ตามเด็ก ๆ ในปีที่สองของชีวิตเองไม่สามารถแปลความรู้สำคัญของแผนการเล่นเกมได้ พวกเขาควรจะช่วยในการเคารพนี้โดยผู้ใหญ่โดยการจัดระเบียบเกมการศึกษา (การแสดงละครเกมการสอน ฯลฯ ) หากทำความคุ้นเคยกับเกมโดยรอบและการฝึกอบรมสร้างพื้นเกมจากนั้นเกมที่เล่นด้วยตนเองเองเนื้อหาของมันวิธีการแก้ปัญหาการเล่นเกมจะถูกกำหนดโดยการเลือกของเล่นที่สอดคล้องกันและปัญหาที่มุ่งเน้น (สนับสนุนให้สามารถแก้ปัญหาได้อย่างอิสระ งาน Gaming) กับการสื่อสารของเด็กกับเด็ก

ดังนั้นการจัดการของเกมที่มีของเล่นรูปพล็อตแล้วในปีที่สองของชีวิตเด็กเด็กควรรวมถึงการทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมโดยรอบในทุกกิจกรรมที่ใช้งานอยู่เช่นเดียวกับในเกมฝึกอบรมที่ซับซ้อน ใช้วัสดุเกม คู่มือดังกล่าวควรกระชับการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ในระหว่างเกม

เกมการศึกษา

การแสดงอารมณ์และการแสดงออกของสถานการณ์ชีวิตที่เรียบง่ายและเข้าใจได้ (การให้อาหารตุ๊กตาหมีขี่ม้าเครื่องพิมพ์ดีด ฯลฯ ) ทำให้เกิดความสนใจในเด็กความปรารถนาที่จะทำซ้ำได้เห็น ในเวลาเดียวกันใน Draination ครูสอนพิเศษทำให้สิ่งที่สำคัญที่สุดในเหตุการณ์เหล่านั้นผู้สังเกตการณ์และผู้เข้าร่วมที่เป็นเด็กประดิษฐานประสบการณ์ที่ได้รับในชีวิตประจำวันหรือในการปฏิบัติในชั้นเรียนความเข้าใจในการแต่งตั้งของวัตถุ ความหมายของการกระทำกับพวกเขา ในเกมฝึกอบรมเด็ก ๆ ไม่ควรเป็นผู้สังเกตการณ์ภายนอกสำหรับผู้ใหญ่ เกมการศึกษาเป็นเกมร่วมกันของครูกับเด็ก ๆ ที่มีบทบาทสำคัญเป็นของผู้ใหญ่ เกมดังกล่าวในปีที่สองของชีวิตสามารถเป็นตัวละครของการจัดเตรียมพิเศษเกมการวางแผนหรือตัวอย่างของการกระทำของเกมครูแสดงให้เห็นถึงการรวมเข้ากับเกมโดยตรงกับเด็กหนึ่งคนจากนั้นด้วยกลุ่มย่อย ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแปลประสบการณ์ที่แท้จริงของพวกเขาในแผนการเล่นเกมการเล่นเกมปฏิบัติงานจริง (ตัวอย่างเช่นการให้อาหาร) Ponaroshka มีเงื่อนไขว่าช่วยแก้ปัญหาเกมที่แตกต่างกัน

การแสดงละครการแสดงละครเกม Plotactic ถูกดำเนินการครั้งแรกในรูปแบบที่ผ่อนคลายและเป็นธรรมชาติโดยไม่มีองค์กรพิเศษของเด็ก ๆ แล้ว (ส่วนใหญ่ในช่วงครึ่งหลังของปีที่สองของชีวิต) - เป็นคลาสกลุ่ม

ก่อนอื่นขอแนะนำให้พิจารณาของเล่นเดียวกับเด็กเมื่อเทียบกับรายการที่พวกเขาพรรณนาให้โทรหาพวกเขาให้ไฮไลต์สัญญาณหลักเสนอให้กับเด็กเพื่อค้นหาและต่อมาและเรียกสัญญาณเหล่านี้ แสดงการกระทำที่เรียบง่ายที่เข้าใจได้หนึ่งหรือสองครั้งกับของเล่น (ตุ๊กตาเดินเล่นการเต้นรำ; ถ่านถ่าน) มันสำคัญมากที่จะแสดงทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อของเล่นและการกระทำของมัน

จากนั้นหากเป็นไปได้การกระทำที่คุ้นเคยจะถูกทำซ้ำในการแสดง แต่กับของเล่นอื่น ๆ (การให้อาหารตุ๊กตาหมีกระต่าย ฯลฯ ) ในขณะที่สิ่งสำคัญคือความหมายของการกระทำผลลัพธ์จินตภาพของเขา ("โอ้อร่อยแค่ไหน กระต่ายต้องการ! ") ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ควรเห็นสิ่งที่แตกต่างกันเช่นตุ๊กตาให้อาหารและไก่ ฯลฯ

ในฐานะที่เป็นประสบการณ์ของเด็กที่เพิ่มคุณค่าในการแสดงละครจึงแนะนำให้ใช้ 3-4 หัวเรื่องที่เชื่อมต่อระหว่างกัน (ตุ๊กตา, โต๊ะ, แผ่น, ช้อน) จำนวนการกระทำที่เพิ่มขึ้นเช่นกันพวกเขามักจะมักจะมีการพึ่งพาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อเตรียมความพร้อมในการแก้ปัญหาเกม: ก่อนที่จะให้อาหารตุ๊กตามันปลูกที่โต๊ะวาดช้อนจากจานสำหรับตุ๊กตา ฯลฯ

สำหรับเด็กหลังจากหนึ่งปีครึ่งการแสดงรวมถึงตอนที่ 2-3 มีองค์ประกอบของเกมการสอนที่มุ่งอธิบายชื่อการแต่งตั้งวัตถุบางอย่างคุณสมบัติของพวกเขา ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญที่จะดึงดูดเด็กในการดำเนินการร่วมกันของ ปัญหาเกม อาจเป็นคำถาม ("ตุ๊กตากำลังร้องไห้ - จะทำอย่างไร") ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ ("ตุ๊กตา HID - เธออยู่ที่ไหน") การอุทธรณ์ของตัวละครต่อเด็กและคนอื่น ๆ การพูดของผู้ใหญ่ควรจะเป็น อารมณ์แสดงออกทางอารมณ์สบายชัดเจน แต่ละคำต้องแบกรับข้อมูลเด็กที่ชัดเจน: ชื่อของของเล่นคุณสมบัติการกระทำของพวกเขา มีความจำเป็นต้องปฏิบัติตามปฏิกิริยาของเด็กสนับสนุนการแถลงอาการอารมณ์การกระทำ

สำหรับเกมฝึกอบรมของเล่นขนาดกลางใช้ (15-20 ซม.) พวกเขาจะต้องสัดส่วนในขนาดที่สวยงาม เป็นไปไม่ได้ที่จะใช้รายการทดแทนหรือรายการจินตภาพหากเด็กมีประสบการณ์ไม่เพียงพอกับวัตถุจริง อย่างไรก็ตามสำหรับเด็กที่รู้วิธีการเล่นกับของเล่นรายการย่อยบางรายการควรมีให้ในรายการและต่อมาในจินตนาการแทนที่จะเป็นของเล่นที่คุ้นเคยหรือแสดงถึงรัฐจินตนาการของตุ๊กตาสัตว์ของเล่น (แทนที่จะเป็นแอปเปิ้ลให้ลูกบอล ของช้อนพูดว่าตุ๊กตาหัวเราะหรือต้องการนอนหลับในถ้วยชาในซุปกระทะ ฯลฯ ) ของเล่นดังกล่าวมอบให้กับเด็กและสำหรับเกมอิสระ

สิ่งที่สำคัญที่สุดในเกมเหล่านี้ไม่ได้เรียนรู้การกระทำที่เฉพาะเจาะจงตามตัวอย่าง แต่เด็ก ๆ เข้าใจความหมายของสถานการณ์การเล่นเกมซึ่งผู้ใหญ่แสดงให้เห็นถึงความสนใจในเธอความปรารถนาที่จะทำซ้ำในเกมของเธอ

เกมการศึกษาซ้ำแล้วซ้ำอีกจนกว่าพวกเขาจะทำให้เกิดความสนใจในเด็กที่มีชีวิตยากและถูกแทนที่ด้วยพล็อตใหม่เด็กที่ใกล้ชิดสำหรับประสบการณ์ส่วนตัวหรือเนื้อหาใหม่ของงานเกมวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา

เกมการสอนการสอน

เกมการสอนครอบครองสถานที่ที่ค่อนข้างใหญ่ระหว่างเกมอิสระประเภทอื่น ๆ ของเด็กเล็ก

พวกเขาต้องการคำแนะนำอย่างใกล้ชิดจากผู้ใหญ่ หนึ่งในองค์ประกอบหลักของความเป็นผู้นำนี้คือการเลือกของเล่นและวัสดุการสอนที่ถูกต้องตำแหน่งในห้องกลุ่มและขั้นตอนการให้เด็ก

การเลือกวัสดุเกมควรดำเนินการโดยคำนึงถึงความเข้าใจในวัตถุประสงค์การทำงานของของเล่นและผลประโยชน์การสอนแต่ละประเภทความสัมพันธ์ของเนื้อหาของเกมการสอนอิสระของเด็กที่มีเนื้อหาซอฟต์แวร์ที่พวกเขาดูดซึมในห้องเรียน

นักการศึกษาควรส่งเกมการสอนที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ มาเพื่อช่วยเหลือในความยากลำบากคำนึงถึงทักษะที่ได้รับในชั้นเรียนปรับการกระทำที่ผิดเพื่อรักษาความเป็นอิสระในเกมกระตุ้นให้เด็กเล่นใกล้และเป็นไปได้ด้วยกัน ปกป้องความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคลของเด็กแต่ละคน

ในกลุ่มของเด็กในปีที่สองของชีวิตควรมีโต๊ะริบบิ้นที่มีอุปกรณ์ติดตั้งอยู่ในนั้น: แท่งสำหรับปิดลูกบอลแท่งสำหรับแหวนและ t. n

สำหรับเกมอิสระที่มีของเล่นการสอนมีความจำเป็นต้องให้ตารางสำหรับเด็กที่พวกเขากินจัดกลุ่มให้เข้าใกล้หน้าต่างมากขึ้น

เกมวัสดุก่อสร้าง

ในการกำจัดของเด็กต้องมีวัสดุก่อสร้างเดสก์ท็อปและมีขนาดใหญ่กว่าที่สามารถเล่นบนพื้นได้ ชุดที่มีวัสดุก่อสร้างควรรวมถึงของเล่นพล็อตที่สอดคล้องกัน พร้อมกับชุดก่อสร้างไม้พลาสติกที่มีรายละเอียดขนาดต่าง ๆ ควรมี

ชุดของวัสดุก่อสร้างประกอบด้วยองค์ประกอบเหล่านั้นที่เด็ก ๆ แนะนำในชั้นเรียนและจากรูปแบบใหม่ชนิดของกรวยกระบอกสูบและซีกโลกขนาดต่างๆ ชิ้นส่วนเหล่านี้ใช้งานโดยเด็กพร้อมกับก้อนอิฐที่คุ้นเคยไม้กระดานและปริซึมที่คุ้นเคย

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องมีรายละเอียดขนาดใหญ่ที่สะดวกสำหรับเกมไม่เพียง แต่ในบ้านเท่านั้น แต่ยังอยู่บนเว็บไซต์ในขณะที่เดิน พวกเขายังสามารถใช้เป็นรายการที่ใช้แทน (ตารางลูกบาศก์ขนาดใหญ่ก้อนมีขนาดเล็ก - เก้าอี้ ฯลฯ ) ในเรื่องราวที่เล่นเด็ก

เมื่อจัดการเกมที่เป็นอิสระครูควรช่วยให้เด็กแต่ละคนมีส่วนร่วมในการก่อสร้างถัดจากเด็กคนอื่น ๆ แต่ไม่แทรกแซงพวกเขา เด็กอายุต่ำกว่าหนึ่งปีและมีการเล่นที่ดีขึ้นครึ่งหนึ่งกับวัสดุก่อสร้างเดสก์ท็อปนั่งที่โต๊ะหรือยืนอยู่ใกล้เขา

นักการศึกษาควรดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ในการสร้างวัสดุอาคารร่วมกับพวกเขาแนะนำหัวข้อของการก่อสร้างช่วยให้เด็กเรียนรู้ในการก่อสร้างของตัวเองของภาพลักษณ์ของตัวเอง มันเป็นสิ่งจำเป็นในระหว่างเกมร่วมที่จะแนะนำของเล่นพล็อตตัวเลขของผู้คนและสัตว์เพื่อส่งเสริมการใช้ของเล่นพล็อตอย่างอิสระโดยเด็ก

ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตสารทดแทนสามารถรวมอยู่ในเกมก่อสร้างของเด็กซึ่งสามารถกำหนดผู้โดยสารในรถยนต์ถือว่าตุ๊กตาบนโต๊ะ ฯลฯ มีการใช้รูปแบบขนาดใหญ่เพื่อจัดระเบียบพื้นที่เกมและ ชิ้นส่วนเพิ่มเติม (ธง, หัวม้าบนแท่ง) ที่แนบมากับพวกเขาสร้างบรรยากาศรื่นเริงที่สดใสกระตุ้นให้เด็ก ๆ เข้าร่วมการกระทำ

เกมที่มีไอเท็ม - ปืนงานของเล่นของแรงงาน

ในฤดูร้อน, เกมที่มีการชุบด้วยทรายที่มีความชุ่มชื้นในหลักสูตรที่ครูต้องสอนเด็ก ๆ ให้เททรายลงในถังและแม่พิมพ์ทำจากทรายดิบ "พาย" และคะแนนหมุดในทรายด้วย กลิ่นเหม็นของไม้นกนก มีความจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ เพื่อความจริงที่ว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะเททรายจากลิ้นชักเพื่อรับเสื้อผ้าให้พวกเขา

เราควรมีสระว่ายน้ำทำให้พองแบบพกพาอ่างขนาดใหญ่ ฯลฯ ซึ่งใช้ในฤดูร้อนสำหรับเกมน้ำต่าง ๆ บนพล็อต ด้วยความช่วยเหลือของรายการที่ง่ายที่สุดปืน (Sump and Scarple) จับปลาเซลลูลอยด์ลอย Claropes, Balls

ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตเด็ก ๆ ต้องเรียนรู้ที่จะใช้ถังเพื่อเกาและถ่ายโอนน้ำ เป็นไปได้ที่จะให้ Mellows กับน้ำเพื่อความชื้นทรายรดน้ำ

ในฤดูใบไม้ร่วงในช่วงฤดูใบไม้ร่วงมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะแสดงให้เด็กเห็นด้วยความช่วยเหลือของไม้กวาดและด้วยแสงไม้หรือพลาสติกที่ยังพังทลายใบจากเส้นทางในมือถือเพื่อให้พอดีกับใบไม้บนตักหรือใบมีด เทลงในถังและคุณลักษณะให้กับมุมที่ห่างไกลของเว็บไซต์ การกระทำของแรงงานในรูปแบบเกมนี้มีให้สำหรับเด็ก ๆ รูปแบบไม่เพียง แต่ทักษะที่มีประโยชน์ แต่ยังทำให้เกิดความพึงพอใจที่น่าพอใจกับผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา

เกมสนุก ๆ ความบันเทิง

ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของภาคอารมณ์ของเด็กอายุน้อยกิจกรรมมอเตอร์และความสามารถในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และต่อมากับเพื่อนร่วมงานมีเกมที่สนุก พวกเขาจะดำเนินการในช่วงเวลาที่แตกต่างกันของการตื่นตัวกับกลุ่มย่อยของเด็กและหากจำเป็นเป็นรายบุคคล (เช่นในระหว่างการรับเด็กหรือในสถานการณ์ที่เด็กยากที่จะเลิกกับแม่)

ความบันเทิง - เต้นรำเกมเคลื่อนไหวที่คุ้นเคยการเคลื่อนไหวพร้อมกับการอ่านความสนุกสนานร่าเริงและอื่น ๆ - ไม่จำเป็นต้องมีการเรียนรู้พิเศษอย่างรวดเร็วและอารมณ์การรับรู้ของเด็กสนับสนุนกิจกรรมมอเตอร์ยกระดับอารมณ์ของพวกเขา

รายการของเล่นตลก: ตัวเลขที่มีการกระทำเลียนแบบต่าง ๆ (กุญแจเล่นเครื่องดนตรีที่แกว่งไปมาเต้นรำ); ของเล่นที่มีเอฟเฟกต์ดนตรีและเสียง ของเล่นที่มีสีและผลแสง ตัวเลขบนล้อและถุงโยก ตัวเลขการเคลื่อนไหวการรับประทานอาหาร (Yula, Wolf); ตัวเลขที่กระโดดข้ามการเคลื่อนไหวการทำงาน (พิน, ไม้ตัดไม้)

เด็กปฐมวัยมีความบันเทิงกับพล็อตที่นำไปใช้พร้อมกับการร้องเพลงของนักการศึกษาหรือ Gramzapsy การหยุดเพลงโดยใช้ของเล่นครูเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในการดำเนินการที่ใช้งานอยู่ พวกเขาทักทายตัวละครการจัดเตรียมตบมือของคุณเมื่อพวกเขาเต้นรำ เด็ก ๆ ที่ให้ความบันเทิงที่ทำให้เกิดเสียงของเล่น Clockwork รูปทรงและประเภทของด้านบนดนตรี

บทสรุป

บทบาทที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาและการศึกษาของเด็กเป็นของเกม - กิจกรรมที่สำคัญที่สุด มันเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างตัวตนของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเป็นคุณสมบัติทางศีลธรรมความต้องการความจำเป็นในการพัฒนาโลกในเกม มันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในจิตใจของเขา รู้จักกันในครูประเทศของเรา A.S. Makarenko อธิบายบทบาทของเกมสำหรับเด็ก "เกมนี้มีความสำคัญในชีวิตของเด็กนอกจากนี้ยังมีความสำคัญสิ่งที่ผู้ใหญ่มีงานให้บริการเด็กในเกมดังนั้นในหลาย ๆ วิธีที่จะทำงานในลักษณะนี้การศึกษาของ ตัวเลขในอนาคตเกิดขึ้นก่อนอื่นในเกม ... "

ความสำเร็จชั้นนำในวัยเด็กในช่วงปฐมวัยในด้านของกิจกรรมความรู้และบุคลิกภาพ: เด็กปริญญาโทร่างกายของเขาฟังตัวเองศึกษาตัวเองยืดตัวเอง หนึ่งในมือเริ่มดำเนินการหลัก เด็กมีทัศนคติที่มีคุณค่าต่อรายการ ความสามารถของ Somocase ความสามารถในการเข้าสู่ความสัมพันธ์กับผู้อื่น การเลียนแบบของผู้ใหญ่นั้นถูกสังเกตว่ามีความพร้อมในการกำหนดวัฒนธรรมจิตใจและจิตวิญญาณของวัสดุ คำพูดที่เชี่ยวชาญ จะพัฒนาอย่างชัดเจน - การคิดที่มีประสิทธิภาพและเป็นสัญลักษณ์ที่มีประสิทธิภาพและโดดเด่นไฮไลต์ "ฉัน"

กิจกรรมชั้นนำ - หัวเรื่อง - การบิดเบือน เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมเรื่องตั้งแต่อายุยังน้อยการพัฒนาจิตใจอย่างเข้มข้นของเด็กเกิดขึ้น หลักที่เป็นคำพูดคือการมองเห็น - การคิดที่มีประสิทธิภาพจุดเริ่มต้นของเกมจิตสำนึกที่เป็นสัญลักษณ์ เด็กใช้โอกาสในการย้าย (เดิน) และการพูด นี่คือการพัฒนาหลักในปีที่สองของชีวิต

ในตอนท้ายของวัยเด็ก (ในปีที่สามของชีวิต) กิจกรรมใหม่เริ่มก่อตั้งขึ้นซึ่งบรรลุแบบฟอร์มโดยละเอียดนอกอายุนี้และเริ่มที่จะกำหนดการพัฒนาจิตใจ นี่คือเกมและกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (การวาดภาพการสร้างแบบจำลองการออกแบบ)

บรรณานุกรม

1.การศึกษาและการศึกษาของเด็กเล็ก / ed .. l.n. Pavlova. - m.: การตรัสรู้, 1986

2.pechora c.l. เด็กปฐมวัยในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ตรัสรู้, 2549

.แนะนำเกมสำหรับเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน / เอ็ด .. แม่ Vasilyeva ม.: การตรัสรู้ปี 1986

.ขั้นตอนแรก. / sost K. Belova - ม.: ลิงค์ - กด, 2009

.เกมการสอนและชั้นเรียนที่มีเด็กเล็ก / เอ็ด S. L. Novoselova m, 2008

การสอน

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาธีมภาษาอะไร

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะให้คำแนะนำหรือมีบริการกวดวิชาสำหรับเรื่องที่น่าสนใจ
ส่งคำขอ กับหัวข้อตอนนี้เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะได้รับการปรึกษาหารือ

Kozlova Elena Valerievna

GKUZ MO "Fryazinsky บ้านเฉพาะของเด็กสำหรับเด็กที่มีความพ่ายแพ้อินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลางที่มีการละเมิดจิตใจ" Fryazino ภูมิภาคมอสโก

ผู้ให้การศึกษา

รายงาน "คุณสมบัติของการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในเด็กอายุน้อย"

ดาวน์โหลด

ตลอดทั้งปีที่สองและสามของชีวิตการเคลื่อนไหวหลักได้รับการปรับปรุงและมีการกำหนดเป้าหมายมากขึ้น: เดินวิ่งปีนเขาขว้างปา นอกจากนี้ยังมีการพัฒนาต่อไปของการกระทำที่เป็นเป้าหมายกับวัตถุในระหว่างที่เด็ก ๆ จะรู้คุณสมบัติพื้นฐานของพวกเขา - สีรูปร่างขนาดและอื่น ๆ ค่อยๆเกมกลายเป็น แสดง ตัวละคร เริ่มตั้งแต่ 1 ปี 3-4 เดือนเด็กเล่นครั้งแรกทำซ้ำสิ่งที่ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็น หากแม่แสดงให้เห็นถึงวิธีที่เธอเลี้ยงหมีและนอนหลับตุ๊กตาคนแรกที่เด็กจะเลี้ยงหมีและใส่ตุ๊กตาเท่านั้น แต่ค่อยๆเขาจะเริ่มถ่ายทอดการกระทำกับของเล่นอื่น ๆ ของเขาเช่นฟีดไม่เพียง แต่หมี แต่ยังเป็นตุ๊กตา, กระต่าย, สุนัข, ฯลฯ จาก 1 ปี 6 เดือนเด็กเริ่มแสดงในเกมไม่ได้ เฉพาะสิ่งที่แม่ได้รับการแสดง แต่ยังเป็นความจริงที่ว่าตัวเขาเองดูในชีวิตโดยรอบ ในปีที่สามของชีวิตเกมที่แสดงมีความซับซ้อนการทำสำเนาการกระทำที่เด็ก ๆ สามารถมองเห็นได้ค่อนข้างน้อย (เล่นสกีซื้อผลิตภัณฑ์ในร้านค้า)

ในตอนท้ายของปีที่สามของชีวิตเกมที่แสดงจะเข้าสู่ ละเอียด (บทบาท) หรือ เกมที่แสดงฉากซึ่งเด็กเริ่มเล่นบทบาทบางอย่างจินตนาการตัวเองในตัวละครอื่น ๆ

ธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของกิจกรรมเกมดังกล่าวเป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่าเด็กกลับชาติมาเกิดในคนที่เขาแสดงและในความเป็นจริงที่เชื่อในความจริงของเกมสร้างชีวิตเกมพิเศษและชื่นชมยินดีอย่างจริงใจและอารมณ์เสียตลอดเกม . ความสนใจที่ใช้งานในปรากฏการณ์ชีวิตคนสัตว์ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญในสังคมของเด็กที่ตอบสนองผ่านการกระทำของเกม เด็กมีประสบการณ์การเล่นเกมที่เป็นอิสระซึ่งช่วยให้เขาสามารถเล่นแปลงที่ซับซ้อนมากขึ้นตามประสบการณ์ "ครัวเรือน" เท่านั้น แต่ยังอยู่ในการบำรุงรักษากระแสเทพนิยายการแสดงดนตรีการ์ตูนเด็กเพลง

ในกระบวนการของการดูการแสดงหุ่นกระบอกขนาดเล็กซึ่งนักการศึกษาแสดงให้เห็นถึงการบำรุงรักษาเด็ก ๆ ที่คุ้นเคยกับเด็กบทกวีและนิทานเทพนิยายความสนใจในเด็กที่เกิดขึ้น เกี่ยวกับการแสดงละคร เกม. ในเกมละครการพัฒนาทางอารมณ์จะดำเนินการ: เด็กคุ้นเคยกับความรู้สึกอารมณ์ของฮีโร่ฝึกวิธีการแสดงออกภายนอกของพวกเขาตระหนักถึงสาเหตุของทัศนคติที่เฉพาะเจาะจง มูลค่าของเกมการแสดงละครและสำหรับการพัฒนาคำพูด (การปรับปรุงบทสนทนาและการพูดคุยการพัฒนาของการแสดงออกของการพูด) ในที่สุดเกมการแสดงละครเป็นวิธีการแสดงออกของตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก

ทิศทางหลัก การพัฒนาเกมละครในเด็กเล็กประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป:

• จากการสังเกตการตั้งค่าการแสดงละครของผู้ใหญ่ไปจนถึงกิจกรรมการเล่นเกมที่เป็นอิสระ
  • จากเกมแต่ละเกมและ "เกมใกล้เคียง" ไปยังเกมในกลุ่มของเพื่อนสามห้าห้าบทบาท;
  • จากการเลียนแบบของการกระทำของคติชนวิทยาและตัวละครวรรณกรรมเพื่อเลียนแบบการกระทำร่วมกับการถ่ายโอนอารมณ์หลักของฮีโร่และการพัฒนาบทบาทเป็นภาพ "ทั่วไป" ที่เรียบง่ายในการละครเกม งานและเนื้อหา.

สิ่งที่คุณต้องคำนึงถึงการศึกษาและครูเพื่อให้เด็กมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมละครเกม? ก่อนอื่นมีความจำเป็น รูปแบบที่น่าสนใจ ไปยังเกมการแสดงละครพับในกระบวนการดูการแสดงหุ่นกระบอกเล็ก ๆ ซึ่งแสดงให้ผู้สอนดูแลเด็กที่คุ้นเคยกับเด็กบทกวีและเทพนิยาย

ในอนาคตเป็นสิ่งสำคัญที่จะกระตุ้นให้มัน ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการทำงานเติมเต็มวลีแต่ละวลีในบทสนทนาของวีรบุรุษความเร็วที่ยั่งยืนของโอกาสและการสิ้นสุดของเทพนิยาย ความสนใจของเด็กได้รับการแก้ไขในความจริงที่ว่าในตอนท้ายของตุ๊กตาจะโค้งคำนับและขอให้ขอบคุณพวกเขาตบมือ ถุงมือและตุ๊กตาละครอื่น ๆ ที่ใช้ในชั้นเรียนในการสื่อสารในชีวิตประจำวัน จากใบหน้าของพวกเขาขอบคุณผู้ใหญ่และชื่นชมเด็ก ๆ ทักทายและบอกลา การดำเนินงานของงานนี้ทำได้โดยการเกิดภาวะแทรกซ้อนที่สอดคล้องกันของงานเกมและการเล่นละครเล่นที่เด็กรวมอยู่ด้วย แนะนำให้ใช้ขั้นตอนต่อไปนี้กับเด็ก:

• เกมเลียนแบบการกระทำของแต่ละบุคคลของมนุษย์สัตว์และนก (เด็กตื่นขึ้นมาถึงเอื้อมมือของ Wings) และเลียนแบบอารมณ์หลักของมนุษย์ (ซันไชน์มองออกไป - เด็ก ๆ มีความยินดี: ยิ้มสั่นมือ
• เกมเลียนแบบของสายโซ่ของการดำเนินการต่อเนื่อง เมื่อรวมกับการถ่ายโอนอารมณ์หลักของฮีโร่ (การทำรังตลกส่ายในฝ่ามือและเริ่มเต้นรำ; กระต่ายเห็นสุนัขจิ้งจอกกลัวและกระโดดขึ้นไปบนต้นไม้)
• ภาพเกมเลียนแบบของตัวละครที่มีชื่อเสียงที่รู้จักกันดี (หมีเงอะงะไปที่บ้านกระทงที่กล้าหาญเดินไปตามเส้นทาง)
• เกมปฏิภาณโวหารสำหรับเพลง ("Merry Rain", "แผ่นพับบินในสายลมและตกลงบนแทร็ก", "เต้นรำรอบต้นคริสต์มาส")
• ปฏิภาณโวหาร UGPA ที่ไร้คำพูดกับตัวละครหนึ่งตัว โดยตำราของบทกวีและสารเติมแต่งที่ครูอ่าน ("Katya, Katya Little ... ", "Zainka ทำลาย ... ", V. Berestov "ตุ๊กตาผู้ป่วย", A. Barto "หิมะหิมะ")
• เกมปฏิภาณโวหารในตำราของเทพนิยายสั้นเรื่องราวและบทกวีใครบอกอาจารย์ (3. Alexandrova "FiR-Tree"; C. ushinsky "cockerel กับครอบครัว", "Vaska"; N. Pavlova "บนรถ", "Zemerichka"; V. Charushin "เป็ดกับเป็ด")
• บทบาทบทบาทของวีรบุรุษของเทพนิยาย ("นวม", "Zayushkina Hut", "สามหมี")
• เศษเล็กเศษน้อยของสัตว์เทพนิยาย ("Teremok", "แมว, ไก่, และฟ็อกซ์")
• เกมที่น่าทึ่งที่มีตัวละครหลายตัวบนนิทานพื้นบ้าน ("Kolobok", "แร็ค") และตำราลิขสิทธิ์ (ใน steyev "ใต้เห็ด", K. Chukovsky "ไก่")

เด็กอายุนี้ฉลอง การพัฒนาหลักของการออกแบบเกมการแสดงละคร - โรงละครเดสก์ท็อปของของเล่นโรงละครเครื่องบินเดสก์ท็อปโรงละครแบนบน Flangegraf, Fingering Theatre กระบวนการพัฒนารวมถึงการกำหนดขนาดเล็กเกี่ยวกับตำราของบทกวีพื้นบ้านและลิขสิทธิ์นิทานเทพนิยายเรื่องราว ("นิ้วนี้ - ปู่ ... ", "Tili-Bom", K. ushinsky "Cockerel กับครอบครัว", A. Barto " ของเล่น ", ใน. suyeev" ไก่และลูกเป็ด ".) ตัวเลขของโรงละครนิ้วเด็กเริ่มใช้งานร่วมกับการกระทำที่โพลเมนต์สำหรับผู้ใหญ่ในหัวข้อที่ระบุ การตกแต่งของประสบการณ์การเล่นเกมเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขเท่านั้น การพัฒนาทักษะเกมพิเศษ

1. กลุ่มทักษะปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการพัฒนา ตำแหน่ง "ผู้ชม" (ความสามารถในการเป็นผู้ดูที่มีน้ำใจดูและฟังจุดจบตบมือของคุณขอบคุณ "ศิลปิน")

1. ความเข้าใจที่สองของทักษะให้การก่อตัวหลัก ตำแหน่ง "ศิลปิน"รวมถึงความสามารถในการใช้วิธีการบางอย่างของการแสดงออก (เลียนแบบท่าทางการเคลื่อนไหวความแข็งแรงและความยาวของเสียงเสียงคำพูด) เพื่อถ่ายโอนภาพของฮีโร่อารมณ์และประสบการณ์และรักษาอย่างถูกต้องและ "นำ" ตุ๊กตาหรือตัวเลข ของฮีโร่ในการกำกับเกมการแสดงละคร
2. กลุ่มทักษะที่สามคือ ความสามารถในการโต้ตอบกับผู้เข้าร่วมรายอื่น เกม: เล่นด้วยกันอย่าทะเลาะกันรันบทบาทที่น่าสนใจในทางกลับกัน ฯลฯ

การดำเนินงานของงานเหล่านี้และเนื้อหาของการทำงานกับเด็กเล็กเช่นเดียวกับเด็ก ๆ ของกลุ่มอายุอื่น ๆ ต้องใช้ การบัญชีสำหรับหลักการพื้นฐานขององค์กรของเกมการแสดงละคร

1. สิ่งที่สำคัญที่สุดคือ หลักการของความจำเพาะ กิจกรรมนี้รวมเกม (ฟรีโดยไม่สมัครใจ) และศิลปะ (เตรียมพร้อมองค์ประกอบที่มีความหมายมีความหมาย

2.หลักการของความซับซ้อน มันเกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์ของเกมละครที่มีศิลปะประเภทต่าง ๆ และกิจกรรมศิลปะของเด็กประเภทต่าง ๆ 3. ตามที่ หลักการของการปรับตัว เกมการแสดงละครถือเป็นกิจกรรมที่สร้างสรรค์ซึ่งจำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์พิเศษของผู้ใหญ่และเด็กเด็ก ๆ ในหมู่ตัวเองซึ่งเป็นบรรยากาศฟรีส่งเสริมความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ การขาดตัวอย่างการเลียนแบบการปรากฏตัวของเด็ก มุมมองความปรารถนาสำหรับความคิดริเริ่มและการแสดงออกของตนเอง

4. หลักการทั้งหมดข้างต้นค้นหาการแสดงออกของพวกเขาใน หลักการของจำนวนเต็มสอดคล้องกับการทำงานที่ตรงกับการพัฒนากิจกรรมการแสดงละครและการเล่นเกมรวมอยู่ในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

และสุดท้าย ฉันจำได้ว่าการกระทำของเขาเริ่มเป็นเป้าหมายเท่านั้น ทารกยังคงเป็นเรื่องยากมากที่จะทำตามเป้าหมายเป้าหมายมันเป็นสิ่งที่ฟุ้งซ่านและผ่านจากชั้นเรียนหนึ่งไปยังอีกเรียนหนึ่ง อ่อนเพลียมาอย่างรวดเร็ว ความสนใจของเด็กสามารถโฟกัสไปพร้อม ๆ กับรายการจำนวนน้อยเท่านั้น ความสนใจเกิดขึ้นได้อย่างง่ายดาย (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กมองเห็นรายการใหม่และสดใส) แต่ยังง่ายและหายไป ดังนั้นหากคุณต้องการจัดระเบียบเกมโปรดจำไว้ว่า:

• อย่าปล่อยให้ลูกสำหรับการใช้ของเล่นถาวรที่คุณจะใช้เกมเพื่อให้เขาไม่มีความสนใจในพวกเขา
• ในระหว่างเกมเด็กไม่ควรรบกวนสิ่งต่างประเทศ ทุกอย่างไม่จำเป็นต้องถูกลบออกจากสายตาของทารก ปล่อยให้เกมง่ายและสั้นมาก แม้กระทั่ง 5 นาทีก็ค่อนข้างพอ! แต่พยายามอย่างต่อเนื่องสำหรับเด็กที่จะนำงานเริ่มต้นสู่จุดจบเนื่องจากเขามีความคิดที่ชัดเจนยิ่งขึ้นเกี่ยวกับเป้าหมายของเกมซึ่งตอนนี้เขากำลังสร้างมากขึ้นหรือน้อยลงอย่างสม่ำเสมอ
• และหลังจากนั้นเปลี่ยนเกมไปยังใหม่ - และคุณจะเห็นว่าความสนใจของเด็กจะมีชีวิตอีกครั้ง

บรรณานุกรม:

1. Akulova, O.V. เกมละครใน Dow [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] 2009-2015 URL: http://www.o-detstve.ru
2. เว็บไซต์สำหรับพนักงานของการศึกษาก่อนวัยเรียน [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] 2013-2015 URL: http: // www.ivalex.vistcom.ru

การประชุม: การพัฒนากิจกรรมการเล่นเกมในเงื่อนไขของ GEF ถึง

องค์กร: MBDOU D / C№46

สถานที่: ภูมิภาค Nizhny Novgorod, Arzamas

หนึ่งในทิศทางที่สำคัญในการพัฒนาของเด็กเล็กกำลังกลายเป็นเนื้อเรื่อง มูลค่าในการพัฒนาจิตของเด็กเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปเนื่องจากมีผลกระทบต่อทุกฝ่ายของเขา เกมนี้เป็นหนึ่งในวิธีการที่สำคัญในการรู้โลกและการพัฒนาสังคมของเด็ก ๆ : พวกเขาทำความคุ้นเคยกับกิจกรรมสำหรับผู้ใหญ่ประเภทต่าง ๆ เรียนรู้ที่จะเข้าใจความรู้สึกและรัฐของคนอื่นเอาใจใส่กับพวกเขาได้รับทักษะการสื่อสารกับเพื่อนและผู้อาวุโส เด็ก ๆ . มันมีส่วนช่วยในการตกแต่งของประสบการณ์ที่ชาญฉลาดของเด็กการพัฒนาความคิดรูปแบบภาพจินตนาการคำพูด มันมีรากฐานของความคิดสร้างสรรค์ ในเวลาเดียวกันมันเป็นกิจกรรมที่เบาและมีความสุขสำหรับทารกทำให้เขามีความสุขและสนับสนุนอารมณ์ดีของเขา

ในบรรดาทุกเกมและเด็กตลก ๆ เล่นสถานที่พิเศษสำหรับเล่นกับของเล่นพล็อต: เด็กพยายามที่จะทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่ที่เขาสังเกตในชีวิตประจำวันของเขา ตั้งแต่อายุยังน้อยสำหรับเด็กสิ่งที่น่าสนใจคือผู้ใหญ่ที่ทำเขามีความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะอยู่กับชีวิตร่วมกันกับพวกเขา เขาต้องการทำสิ่งเดียวกันและเหมือนพวกเขา ความปรารถนาที่จะเลียนแบบผู้อาวุโสทำให้เกิดการปรากฏตัวของกิจกรรมพิเศษของเด็กอายุตั้งแต่อายุยังน้อย - เกมขั้นตอนในระหว่างที่เด็กในกรณี "Ponaroshka" สามารถทำหน้าที่เป็นผู้ใหญ่ได้ ในเกมดังกล่าวเด็กส่วนใหญ่มักจะทำซ้ำสถานการณ์ที่มันเป็นเป้าหมายของอิทธิพลของผู้ใหญ่ (แม่, พ่อ, หมอ, ช่างทำผม), การถ่ายโอนการกระทำของครัวเรือนที่แท้จริงสำหรับตัวละครของเล่น (ตุ๊กตา, ตุ๊กตาหมี, สุนัข ฯลฯ ) ตามกฎแล้วเด็กสะท้อนให้เห็นถึงในเกมที่เขาเห็นรอบตัวเขาจะเกิดอะไรขึ้นกับเขาสิ่งที่จะเรียนรู้จากหนังสือภาพยนตร์เด็ก

เกมพล็อตในยุคนี้เรียกว่าขั้นตอนเนื่องจากความสนใจหลักของเด็กมุ่งเน้นไปที่การทำซ้ำการทำเกมซ้ำ ๆ ที่สะท้อนให้เห็นถึงด้านข้างของผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลสัมพันธ์ระหว่างตัวละครของเกมยังคงเป็นเช่นเดียวกับในแบบย่อยพวกเขาจะปรากฏขึ้นเมื่อเด็กจะเริ่มทำบทบาทอย่างมีสติและให้ของเล่นหรือพันธมิตร สิ่งนี้จะเกิดขึ้นกับชายแดนอายุเริ่มต้นและก่อนวัยเรียนด้วยการปรากฏตัวของบทบาทพล็อต

เกมขั้นตอนเกิดขึ้นไม่ได้ทันทีในช่วงอายุจะผ่านหลายขั้นตอนของการพัฒนา การเล่นเกมครั้งแรกที่รักเกิดขึ้นในเกมร่วมกับผู้ใหญ่: แม่หรือยายแสดงให้เห็นว่าตุ๊กตาเทป, วิธีที่คุณสามารถเลี้ยงมัน, combing, ขี่รถเข็นคนพิการ ฯลฯ ในขั้นต้นเด็กเล่นกับของเล่นจำนวนน้อยบ่อยครั้งกับผู้ที่เขาเล่นกับพันธมิตรอาวุโส วงกลมของรายการเกมกำลังขยายตัว ดังนั้นถ้าหนึ่งปีเด็ก ๆ ก็นอนหลับได้เฉพาะตุ๊กตาที่แม่หายไปจากนั้นหลังจากที่เขาเริ่มต้น Tayt และหมีและสุนัขและคิตตี้และตัวละครของเล่นอื่น ๆ ที่อยู่ในมุมเล่นของเขา สิ่งนี้สร้างการกระทำทั่วไปที่เด็กดำเนินการ "เป็นแม่"

เมื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเกมเรื่องราวมันถึงความรุ่งเรืองของเขาในปีที่สามของชีวิตของเด็ก ตอนนี้เขาไม่จำเป็นอีกต่อไปสำหรับการมีส่วนร่วมอย่างถาวรของผู้ใหญ่: ของเล่นเองเริ่มสนับสนุนให้เขามีความหลากหลายของการเล่นเกม เด็กสองปีสามารถเล่นเป็นเวลานานกระตือรือร้นเกมดังกล่าวมีความเป็นอิสระมากขึ้นเรื่อย ๆ

บทบาทสำคัญในกระบวนการของการพัฒนาเกมเรื่องราวความคิดสร้างสรรค์ที่เล่นโดยการพูดที่ช่วยให้เด็กเข้าใจสิ่งที่เขาทำได้ดีขึ้นสร้างบทสนทนากับพันธมิตรช่วยวางแผนการกระทำเพิ่มเติม และมีบทบาทที่ไม่เหมาะสมของผู้ใหญ่ที่จะช่วยในการมีส่วนร่วมของพวกเขา (คำถามอุทธรณ์ต่อเด็กในนามของตัวละครให้กำลังใจในการสื่อสารการพูดกับพวกเขา) การพัฒนาที่เต็มเปี่ยมของเกม

ตลอดอายุตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กค่อยๆพัฒนาความสามารถในการสวมบทบาทในเกมและมอบให้กับตัวละครของเล่น ในขั้นต้นเขาไม่ได้ตระหนักว่าตัวเองเป็นบทบาทที่แน่นอนไม่เรียกตัวเองหรือตุ๊กตาที่มีชื่อของตัวละครถึงแม้ว่าการวางตุ๊กตาเพื่อนอนหลับทำให้มันฉีดหรือสร้างโรงรถสำหรับรถทำหน้าที่เหมือน แม่แพทย์หรือผู้สร้าง ถ้าเด็กขี่ในตุ๊กตารถเข็นเด็กขอให้ใครอยู่ในรถเข็นคนพิการทารกจะบอกว่าเป็นตุ๊กตาและถ้าคุณถามว่าเขาเป็นใครในเกมนี้เขาจะเรียกชื่อของเขา เกมดังกล่าวเรียกว่า "บทบาทในการดำเนินการ"

หลังจากสองถึงสองปีครึ่งเด็กเริ่มที่จะสร้างพฤติกรรมการเล่นตามบทบาทในความรู้สึกเต็มรูปแบบของคำที่เกี่ยวข้องกับการให้ความสำคัญและเป็นพันธมิตรกับบทบาทเฉพาะ เด็กเริ่มเรียกตัวเองที่แม่พ่อป้าป้าลูกสาวตุ๊กตาหรือลูกชายของเขา ฯลฯ รวมถึงการเข้าซื้อกิจการขั้นพื้นฐานของอายุตั้งแต่อายุยังน้อยการยอมรับในเวลาของเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่ หากพวกเขาไม่ช่วยให้ทารกในเรื่องนี้พฤติกรรมของบทบาทเกิดขึ้นมากในภายหลัง

กระบวนการทางจิตที่สำคัญทั้งหมดของเด็ก - ความสนใจความทรงจำความคิด - สวมใส่ ไม่ปรอทnyu ตัวละคร ซึ่งหมายความว่าทารกไม่สามารถจัดการกับพวกเขาด้วยความปรารถนาของเขาเองเขาไม่สามารถมุ่งเน้นหรือจำบางสิ่งบางอย่างได้โดยเฉพาะ - เขาดึงดูดความสนใจกับสิ่งที่ดึงดูดตัวเองจดจำสิ่งที่จำได้เอง เป็นคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดที่กำหนดลักษณะของวิธีการและเทคนิคที่ใช้ในการทำงานกับเด็ก

เด็กอายุ 2-3 ปี เกี่ยวกับอารมณ์อย่างไรก็ตามอารมณ์ของมันไม่สอดคล้องกันทารกนั้นง่ายต่อการกวนใจและเปลี่ยนจากสถานะทางอารมณ์หนึ่งไปยังอีก การฟื้นฟูสมดุลทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการกระตุ้นจังหวะที่เรียกว่า - เกมที่มีผู้ใหญ่ซึ่งรวมถึงการโยกยาวการขว้างปาลูบ ฯลฯ เกมดังกล่าวตกอยู่ในประเพณีพื้นบ้านของเด็ก ๆ

เด็กเล็ก ได้เรียนรู้ เพียงความจริงที่ว่าเขาสนใจและใช้เวลาเพียงจากบุคคลที่เขาไว้วางใจ ดังนั้นความสำเร็จในการเรียนรู้ของเขาขึ้นอยู่กับว่าการติดต่อกับครูได้พัฒนาหรือไม่ ในเรื่องนี้มันสำคัญมากที่การปรับตัวของเด็กไปที่โรงเรียนอนุบาลและไม่ว่าเขาจะได้สัมผัสกับความสะดวกสบายทางอารมณ์ในกลุ่ม การฝึกอบรมในวัยนี้กำลังเกิดขึ้นและ ในประสบการณ์การปฏิบัติของตัวเองและบนพื้นฐานของ การเลียนแบบ ดี ผู้ใหญ่. ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ เลียนแบบทุกอย่างที่ทำให้ผู้ใหญ่: ทั้งดีและไม่ดีและถูกต้องและผิด

สำหรับเด็กอายุ 2-3 ปีมีความโดดเด่นด้วยเกณฑ์ต่ำ ความไวต่อประสาทสัมผัส. ดังนั้นความรู้สึกไม่สบายทางร่างกายจึงนำไปสู่การลดลงอย่างรวดเร็วในประสิทธิภาพการเรียนรู้ ความรู้สึกไม่สบายอาจเกิดจากความจริงที่ว่าเด็กไม่ได้นอนหลับเขาหนาวหรือร้อนเขาต้องการที่จะดื่มหรือกินเขามีบางอย่างที่เจ็บปวดเขาเป็นห่วงเกี่ยวกับความกดดันของรองเท้าความหนาแน่นของถุงน่องหรือกางเกงขายาว เหงือกดึงผมการระคายเคืองผิวหนังจากการสัมผัสกับขนสัตว์ ฯลฯ โดยการจัดกิจกรรมร่วมกันผู้ใหญ่จะต้องแน่ใจว่าลูกในขณะนี้ไม่มีอะไรที่รบกวนจิตใจ

การสื่อสารเด็ก ๆ ของการสวมใส่อายุนี้ บุคลิกภาพสถานการณ์ ตัวละคร ซึ่งหมายความว่าเด็กแต่ละคนต้องการความสนใจของผู้ใหญ่แต่ละคนติดต่อกับมัน

คนต่อหน้า มันยังไม่ได้รับความสนใจเป็นพิเศษสำหรับทารกและถือว่ามักเป็นอีกเรื่องหนึ่ง เด็ก ๆ เล่น "ใกล้เคียง แต่ไม่ได้อยู่ด้วยกัน" สำหรับกันและกันพวกเขามักจะกลายเป็นแหล่งที่มาของอารมณ์เชิงลบ: เด็กอีกคนสำรวจเรื่องที่ฉันสนใจเด็กคนอื่น ๆ เข้าครอบครองครูซึ่งฉันรักเด็กอีกคนหนึ่งมาที่ขาของฉัน ฯลฯ

คิด ลูกของอายุนี้สวมใส่ มีประสิทธิภาพอย่างชัดเจน ตัวละคร ซึ่งหมายความว่าความรู้เกี่ยวกับโลกรอบ ๆ เกิดขึ้นในกระบวนการของการกระทำ (การจัดการ) กับวัตถุตามลำดับและนำไปสู่ ประเภทของเกมคือการบิดเบือนวัตถุประสงค์. จากเกมที่บิดเบือนเรื่องนี้กิจกรรมที่สร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ดังกล่าวกำลังเติบโตอย่างคาดไม่ถึงคือสถาปัตยกรรมการออกแบบศิลปะนามธรรม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับผู้ค้นพบขนาดเล็กเพื่อสนับสนุนแรงจูงใจในการศึกษาและความรู้เกี่ยวกับโลกรอบโลก ผู้ใหญ่ต้องการเพียงเพื่อให้เกิดสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่น่าสนใจและให้เด็ก ๆ ในขณะที่และเสรีภาพในการทำกิจกรรมในนั้น

เกมนี้เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาจิตอย่างเต็มรูปแบบของเด็ก ในปีที่สามของชีวิตมันให้การพัฒนาในสามในทิศทางหลัก ครั้งแรกเกมดังกล่าวเปิดโอกาสที่ดีสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมเป้าหมาย ประการที่สองในเกมเด็กรวมการนัดหมายของวัตถุและยึดกับการกระทำทั่วไปกับพวกเขา ประการที่สามเกมสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาจิตสำนึกของตนเอง

เกม - กิจกรรมราคาไม่แพงและน่าสนใจสำหรับเด็ก มันก่อให้เกิดการเก็บรักษาสมดุลอย่างจริงใจของเขาให้ความรู้สึกสบายทางจิตวิทยามอบความสุขและความสุข

ในขณะเดียวกันเกมไม่ใช่กิจกรรมการพัฒนาตามธรรมชาติ มันถูกส่งผ่านจากเด็กโตจนถึงอายุน้อยกว่า ขณะนี้กระบวนการทางธรรมชาตินี้ถูกละเมิดเช่นเดียวกับในครอบครัวส่วนใหญ่เด็กหนึ่งคนและกลุ่มในดาวโจนส์ได้รับการพร้อมกัน อย่างไรก็ตามการเรียนรู้เกมได้กลายเป็นโรงเรียนอนุบาล ตามที่ระบุไว้โดย N. ya mikhailenko และ n.a. Korotkov ผู้เขียนสิ่งพิมพ์จำนวนมากที่อุทิศให้กับหัวข้อนี้เพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะเล่นครูสามารถเล่นกับเขาได้เท่านั้น

ก่อนอื่นครูต้องเป็นตัวแทนโครงสร้างของกิจกรรมการเล่นเกมอย่างชัดเจนในปีที่สามของชีวิต

ตามที่นักวิจัย (A. N. Leontyev, D. B. Elkonin ฯลฯ ) ในปีที่สามของชีวิตขั้นตอนแรกของการพัฒนาเกมเสร็จสมบูรณ์ - ฝึกฝนเด็กด้วยการนัดหมายสาธารณะของวัตถุ. จากการทำงานโดยพลการกับวัตถุมันย้ายไปใช้กับการใช้ของเล่นเพื่อจำลองวิธีดั้งเดิมในการใช้งาน: "พูด" บนโทรศัพท์ของเล่น "ซุปทำอาหาร" ในกระทะของเล่น ฯลฯ

การใช้สิ่งของในเกมเด็กของปีที่สามของชีวิตสามารถแสดงได้ดังต่อไปนี้: ถ้าเขามีตุ๊กตา - เขาแค่ "เขย่า" มีจาน - เขา "ฟีด" ตุ๊กตามีรถเข็นเด็ก - เขา "จำได้ว่า" สิ่งที่ตุ๊กตาต้องใช้เวลาเดินมากขึ้น " รายการโดยรอบดูเหมือนจะมีการกระทำบางอย่างกับพวกเขาจากเด็ก ดังนั้นจำนวนการดำเนินการเล่นเกมจึงขึ้นอยู่กับจำนวนของวัตถุวิธีการสาธารณะของการบริโภคที่เป็นที่รู้จักของทารก จำนวนทั้งสิ้นของวัตถุคำสั่งของลักษณะที่ปรากฏของพวกเขามีบทบาทสำคัญในการทำแผนที่ปรากฏการณ์ของเด็กที่คุ้นเคยในเกม

การพัฒนากิจกรรมเป้าหมายในเกมเป็นทิศทางสำคัญของการทำงานของผู้สอน มูลค่าของเกมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมที่กำหนดเป้าหมายนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าในชีวิตจริงความสามารถของเด็กที่จะใส่และดำเนินการตามเป้าหมายที่ จำกัด มาก ในความเป็นจริงเด็กเป้าหมายอะไรที่สามารถใส่อายุนี้ในชีวิตจริงได้? รวบรวมปิรามิดเพื่อแต่งกายด้วยตัวเองรับวิชาบางประเภทเป็นต้นเป็นต้นเห็นได้ชัดว่าช่วงของเป้าหมายเหล่านี้มีขนาดเล็กมาก

ในเกมช่วงของเป้าหมายมีการขยายตัวอย่างเป็นนัยสำคัญเนื่องจากความสามารถในการบรรลุความช่วยเหลือจากความช่วยเหลือใด ๆ ที่ไม่จริงและวิธีการใด ๆ คุณสมบัตินี้ช่วยให้เด็กผ่านเกมเพื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างจริงจังเพื่อนำไปใช้อย่างอิสระและนำไปใช้งานเช่นเดียวกับการเชื่อมโยงเป้าหมายที่หนึ่งในอีกด้านหนึ่ง (ผลิตภัณฑ์ซื้อครั้งแรกจากนั้นปรุงอาหารกลางวันและในที่สุดก็เลี้ยงตุ๊กตา)

ตามความคิดของนักจิตวิทยาในประเทศที่โดดเด่น A.N. Leontiev เกมนี้แตกต่างจากกิจกรรมของเด็กประเภทอื่น ๆ ด้วยเป้าหมายและวิธีการบรรลุเป้าหมาย

เด็ก ๆ ของปีที่สามของชีวิตมีสองแหล่งที่มาของการเล่นเกม แหล่งแรก - การกระทำของผู้ใหญ่ซึ่งทำให้เกิดการระบาดของความสนใจจากเด็กดึงดูดความสนใจของเขาและกระตุ้นให้เกิดการกระทำคล้ายกับผู้ใหญ่

แหล่งที่มาของเกมที่สองสามารถใช้เป็นเป้าหมายของเด็กซึ่งทำให้ผู้ใหญ่ทำให้เขาเป็นพิเศษ แหล่งนี้เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาของทารกเพราะการเล่นของตัวเองเป้าหมายของเด็กยังคงมี จำกัด มาก (เด็กทำเท่านั้นที่เขาขี่รถ) และพวกเขาหายไปสำหรับเด็กแต่ละคน วิธีการกระตุ้นให้เด็กใช้เป้าหมายการเล่นเกมใหม่สำหรับครูและเริ่มใช้งานด้วยตัวเอง?

การสอนก่อนวัยเรียนที่ทันสมัยมาจากความจริงที่ว่าแรงจูงใจเช่นนี้คือความพร้อมของเด็กที่จะเลียนแบบผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันเขาไม่เพียง แต่การกระทำที่แท้จริงเท่านั้นถ่ายโอนพวกเขาไปยังเกม แต่ยังเล่นซ้ำพวกเขาในเกมของตัวเอง ดูผู้ใหญ่ให้อาหารตุ๊กตาเด็กอาจต้องการทำเช่นเดียวกัน อย่างไรก็ตามการเกิดขึ้นของลูกที่มีความสนใจในการทำซ้ำของการกระทำของเกมสำหรับผู้ใหญ่จะขึ้นอยู่กับว่ามีความชัดเจนและน่าดึงดูดใจพวกเขาโดยตรง เฉพาะในสถานการณ์นี้เด็กจะต้องการทำซ้ำพวกเขาในเกมของเขา

ดังนั้นเด็กในปีที่สามของชีวิตจึงดึงดูดเป้าหมายการเล่นเกมของเขาดูการกระทำของผู้ใหญ่ของเขา มันใส่ในเกมธรรมดาเป้าหมายที่ค่อนข้างจริงเช่นพ่อแม่และผู้ใหญ่อื่น ๆ ของเขา แต่ถึงแม้ว่าเป้าหมายเหล่านี้จะธรรมดามากเด็กไม่สามารถใช้งานได้ ในความเป็นจริงปรุงอาหารซุปขับเครื่องสร้างบ้านมันสามารถในเกมเท่านั้น ดังนั้นวิธีการและวิธีการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ผิดปกติ ท้ายที่สุดในเกมอาหารเย็นสามารถปรุงจากกระเบื้องโมเสคได้กวนด้วยไม้ในฝาจากกระป๋อง ดังนั้นเป้าหมายคือปกติและวิธีการบรรลุเป้าหมายนั้นอยู่ไกลจากความเป็นจริงอย่างชัดเจน นี่คือการรวมกันของเป้าหมายที่แท้จริงและวิธีที่ไม่จริงเพื่อให้บรรลุและอธิบายลักษณะของเกม

ขั้นตอนต่อไป - การปรากฏตัวของเด็กทดแทนในกิจกรรม. มันเป็นวิธีที่ไม่จริงในการบรรลุเป้าหมายอนุญาตให้เด็กใช้สารทดแทนในเกม (ลูกบาศก์แทนที่จะเป็นสบู่แทนที่จะเป็นหวี ฯลฯ ) และดำเนินการกับวัตถุในจินตนาการ (รบกวนพร้อมกับโจ๊กในกระบอกสูบที่ว่างเปล่าและมี ขนมที่ไม่มีอยู่จริง) มันไม่สามารถ "พูดคุยทางโทรศัพท์" ได้อีกต่อไปเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่และเพื่อดำเนินการตามสถานการณ์ในจินตนาการที่สร้างขึ้นโดยพวกเขาตัวอย่างเช่น "Babushka Calls" บทบาทสำคัญในการสร้างสถานการณ์ในจินตนาการ (เกมพล็อต) ทำรายการเกม ตัวอย่างนี้เป็นโทรศัพท์ ตามที่ลิตร Vygotsky วัตถุทดแทนทำหน้าที่เป็นฝ่ายสนับสนุนช่วยลดการเปลี่ยนแปลงจากการกระทำที่จะคิด

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นในเกมแม้แต่เป้าหมายที่ธรรมดาที่สุดสามารถทำได้ในวิธีที่ผิดปกติมากที่สุดโดยใช้วัตถุที่ได้รับการสอบถามมากที่สุดจากมุมมองของโลกแห่งความจริง อย่างไรก็ตามความสามารถในการใช้สิ่งของที่ไม่คาดคิดที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่คุ้นเคยไม่ได้รับเด็กในขั้นต้น ดังนั้นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดที่การเผชิญกับการศึกษามีดังต่อไปนี้: ครั้งแรกที่เปิดเผยต่อเด็กโอกาสในการใช้รายการที่ใช้แทนและสอนการกระทำตามเงื่อนไขกับพวกเขา ประการที่สองส่งเสริมให้เด็กค้นหาอย่างอิสระและใช้วิธีการใหม่ที่เป็นต้นฉบับเพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ของเกม

การใช้วัตถุไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาจินตนาการของเด็กและการค้นหาฟรีวิธีการเล่นเกมใหม่ที่เป็นต้นฉบับเพื่อให้บรรลุเป้าหมายใด ๆ เป็นขั้นตอนแรกในการก่อตัวของความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขา

ในวรรณคดีวรรณคดีของปีที่ผ่านมานักวิจัยเกม (S.G. Doronov et al.) พิจารณาไอเท็มเกมโดยเจตนาไม่ได้ใช้คำทั่วไป - รองวิชา

"อย่างเป็นกลางรายการทั้งหมดที่เด็กใช้ในเกมเป็นส่วนประกอบย่อย I.e. ทำหน้าที่ทดแทน มันทำโทรศัพท์ของเล่นที่มีสัญญาณภายนอกทั้งหมดของโทรศัพท์จริงและลูกบาศก์ไม้ที่สามารถนำไปที่หูและสิ่งที่คล้ายกัน

ในขั้นตอนที่แน่นอนซึ่งมีกรอบชั่วคราวที่ค่อนข้างกว้างเด็กเริ่มใช้รายการที่มีเงื่อนไขและมีเงื่อนไขมากที่สุดในเกม พวกเขาแตกต่างกันอย่างแม่นยำด้วยความแปรปรวนของแอปพลิเคชันช่วยให้คุณเติม Lacques ที่เกิดจากรายการเกมที่ขาดหายไปที่จำเป็นในการทำเกมบางอย่าง ความสามารถของเด็กที่จะใช้ไอเท็มโพลีฟัฟไบซ์ในเกมมีความสำคัญมากและจำเป็นต้องพัฒนา "

อย่างไรก็ตามตามการแสดงออก GD Lukova "ทุกอย่างไม่ใช่ทุกอย่าง" วิชาที่มีเงื่อนไขควรเกิดขึ้นจากคุณสมบัติทางกายภาพใด ๆ ที่มีภาพและไม่สามารถขัดแย้งกับวิธีการสาธารณะที่ประดิษฐานได้ ตัวอย่างเช่นเด็กจะไม่ "กวนน้ำตาลในชา" ลูกบาศก์เขาจะเลือกไม้เรียวสำหรับสิ่งนี้ การเปลี่ยนเป็นเรื่องยากผ่านวัตถุของลูกที่รู้จักกันดีในวิธีการใช้งาน ตัวอย่างเช่น "Sugar Stirring" ด้วยดินสอเขาสามารถพิจารณาการดำเนินงานที่ไม่ถูกต้องเพราะเขาเพิ่งทาสีด้วยดินสอ เป็นหลักฐานโดย n .ya Mikhailenko เมื่อมีข้อเสนอแนะของผู้ใหญ่ "หวีผมของตุ๊กตา" ด้วยวิชาแบบมีเงื่อนไขเด็กชอบตุ๊กตาด้วยวิกปูนปั้นและไม่ใช่การเลียนแบบที่สมจริงของเส้นผมจริงซึ่งสามารถหวีจริงๆ

ดังนั้นกระบวนการทดแทนจึงเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนที่จำเป็นต้องคำนึงถึงเมื่อสร้างวัตถุและสภาพแวดล้อมการเล่นเกม

Plot-Tolek ขั้นตอนของเกมของเด็กในปีที่สองและสามของชีวิตสร้างโอกาสสำหรับ การเปลี่ยนเป็นเกมบทบาทพล็อต. เด็ก ๆ เริ่มถ่ายโอนไม่เพียง แต่การกระทำของแต่ละบุคคลในเกม แต่ยังรวมถึงองค์ประกอบของพฤติกรรมของบุคคลเหล่านั้นที่กระทำการเหล่านี้ในชีวิต "บทบาทในการกระทำ" ปรากฏขึ้น ตัวอย่างเช่นเด็กผู้หญิงที่คลุมไว้บนโต๊ะเลียนแบบแม่ของเขาอย่างชัดเจน แต่ในคำถาม: "คุณเป็นใคร" - ตอบ: "ฉันจูเลีย" ต่อมาเด็ก ๆ เริ่มแสดงคำว่าบทบาทที่แสดงในเกม: "ฉันเป็นคนขับ" "คุณแม่" ฯลฯ นี่คือการก่อตัวของเกมเล่นตามบทบาทพล็อต

การเตรียมเด็กที่จะมีบทบาทเริ่มต้นด้วย 2 ปี 6-8 เดือนและเกิดขึ้นพร้อมกับการเริ่มต้นของการพัฒนาจิตสำนึกของตนเอง การเตรียมนี้คืออะไร .. มีบทบาท - หมายความว่าคุณสามารถจินตนาการและกำหนดตัวเองให้กับคนอื่น - กระต่ายคนขับรถไฟ ฯลฯ สำหรับเด็กสถานการณ์นี้ค่อนข้างซับซ้อน ในมือข้างหนึ่งฉันเป็นตัวของฉันเองและในทางกลับกันฉันไม่ใช่ฉัน แต่คนอื่น

ความสามารถในการ "เปลี่ยนเป็นอีก" ปรากฏขึ้นที่เด็ก 3 ปีหากงานการสอนที่เหมาะสมดำเนินการ มิฉะนั้นความสามารถในการจินตนาการว่าตัวเอง "คนอื่น ๆ " เนื่องจากการปฏิบัติงานแสดงให้เห็นว่ามันปรากฏขึ้นในภายหลังมาก

เพื่อให้เด็กเข้าใจเกมเล่นตามบทบาทเขาควรพร้อมที่จะยอมรับบทบาทหรืออื่น จากที่นี่มีความชัดเจนและงานหลักของงานการสอนคือการเตรียมเด็ก ๆ ให้มีบทบาท

การก่อตัวของความสามารถของเด็กในการ "กลายเป็นอีก" เป็นขั้นตอนแรกและสำคัญที่สุดต่อการก่อตัวของเกมสวมบทบาท การเตรียมเด็กที่ทันเวลาเท่านั้นที่จะมีบทบาทจะให้การเปลี่ยนแปลงในเวลาที่เหมาะสมกับเกมเล่นตามบทบาทซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาจิตของเด็กอายุก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดู

และอีกหนึ่งปัจจัยที่สำคัญ หากดำเนินการเตรียมเด็กที่จะมีบทบาทผู้ใหญ่จะเปิดเผยพัดลมกับทารกที่มีให้กับความเข้าใจของเขาและภาพที่น่าสนใจสำหรับเขาซึ่งเด็กสามารถกลับชาติมาเกิดใหม่นักการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยจะมุ่งเน้นเด็ก ๆ ใน เกมเล่นตามบทบาทที่น่าตื่นเต้นที่น่าตื่นเต้น

การปรับปรุงเกมเรื่องราวมีส่วนช่วยในการพัฒนาเกมเด็กร่วมแบบฟอร์มรวม

ความสำคัญอย่างยิ่งคือ เกมเดี่ยวของผู้กำกับ. เนื้อหาของพวกเขามีความซับซ้อนค่อยๆ: จากการแสดงการกระทำของผู้ที่มีวัตถุที่แสดงความสัมพันธ์ของพวกเขา

เป้าหมายของเกมหลักของการสื่อสารไม่ใช่ข้อความถึงเด็ก ๆ ของข้อมูลใหม่ แต่การแสดงออกของความสัมพันธ์ แน่นอนว่ามีการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของการสื่อสารในเกมใด ๆ อย่างไรก็ตามในเกมที่พวกเขาทำหน้าที่เป็นพื้นหลัง ตัวอย่างเช่นเด็กปฏิบัติต่อตุ๊กตาที่ป่วยและเสียใจกับเธอหรือเกาเธอหรือดุเพราะความประมาทเลินเล่อที่นำไปสู่โรค

ในเวลาเดียวกันเกมสามารถจัดระเบียบได้ในลักษณะที่ไม่มีเป้าหมายการปฏิบัติที่ปรากฏในด้านหน้าและวัตถุประสงค์ของการสื่อสารเป็นการแสดงออกของความสัมพันธ์ ตัวอย่างเช่นทารกไม่ได้เป็นตุ๊กตามากเพราะเขาแสดงความเห็นอกเห็นใจของเขา

ทัศนคติของคุณในเกมครูควรแสดงออกด้วยวิธีเดียวกับในชีวิตจริง การดำเนินการตามเป้าหมายการสื่อสารในเกมนั้นแตกต่างจากการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ในการเล่นเกม ดังนั้นการเล่น "ในวันเกิด" และแสดงความปรารถนาดีมากครูใช้วิธีเดียวกับในความเป็นจริง แต่สถานการณ์ของวันเกิดนั้นเป็นจินตภาพ

ดังนั้นการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ของเกมของการสื่อสารนั้นแตกต่างจากการสื่อสารที่แท้จริงโดยสถานการณ์ในจินตนาการเท่านั้น แต่ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ในการเล่นเกม - การขาดการดำเนินการทดแทน ควรสังเกตว่าเกม "การสื่อสาร" มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในระหว่างการปรับตัวของเด็กไปยังโรงเรียนอนุบาล

วรรณคดี

1. Rainbow: โปรแกรมการศึกษาการศึกษาและการพัฒนาเด็กอายุ 2-6 ปีในโรงเรียนอนุบาล / ต. Grisik ที่เรียกว่า Doronova, E.V. Solovyov, S.G Jacobson; เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ มือ. .v Solovyov - m.: การตรัสรู้, 201 - 111 p.
2. การวางแผนงานในโรงเรียนอนุบาลที่มีเด็ก 2-3 ปี: คำแนะนำตามวิธีการสำหรับนักการศึกษา / T.I Grisik, E.V. glushkov เรียกว่า Doronov et al .; เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ เอ็ด .v Solovyov - ม.: การศึกษา, 2010 - 176 p.: il - (รุ้ง) - P. 30-37, 40-69
3. Karabanova, O.a. การพัฒนากิจกรรมเกมของเด็กอายุ 2-7 ปี: คู่มือวิธีการสำหรับนักการศึกษา / O.A Karabanova ที่เรียกว่า Doronova, E.V. Solovyov - ม.: การตรัสรู้ 2011 - 96 หน้า - (รุ้ง)
4. Krokha: โปรแกรมการศึกษาและการพัฒนาของเด็กเล็กในสถาบันก่อนวัยเรียน / กรัม Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva et al. - ม.: การตรัสรู้, 2010 - 80 s - P. 81-9
5. zoborina, e.v. ฉันเล่น!: เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง / e.v. สตาร์นา - m.: การตรัสรู้, 2010 - 112 p - (Kroch)
6. การพัฒนาเด็กเล็กในเงื่อนไขของการศึกษาก่อนวัยเรียนผันแปร: แท่นสำหรับ PED Collectives of Kindergartens และผู้ปกครอง: คอลเลกชัน / [Doronova T.N. et al.] / ed ที่เรียกว่า Doronova และ T.I erofeeva - m.: oboch, 2010 - 304 p. - P. 208-218
7. kalacheva, ld ระบบการตรวจสอบในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ส่วนที่ 1 การบรรลุผลของเด็ก ๆ ของผลการวางแผนของการพัฒนาโปรแกรมการทดสอบทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน / L.D. Kalacheva, L.N. Prokhorov - ม.: ศูนย์หนังสือแห่งชาติ 2012 - 156 หน้า + ซีดี - (การจัดการการศึกษา) - P. 161, 168-174, 186-18