การปรากฏตัวของพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน เรียบเรียงโดย: Doctor of Psychology, Professor R. S. Nemov. ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป. พื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร"

นาเดซดา เลเบเดวา
พลวัตของความสำเร็จในด้านการศึกษา

การตรวจสอบดำเนินการตาม "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม" เอ็ด ม.อ. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T. S. Komarova, (กลุ่มกลาง, อาวุโสและโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (กลุ่มเตรียมการ)

การตรวจสอบ กล่าวคือ ระบบการประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษา ช่วยให้คุณติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน ประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้โปรแกรมที่รับมา และกำหนดพื้นที่งานของอาจารย์ในโรงเรียนอนุบาล ดังนั้นการวินิจฉัยจะดำเนินการในตอนต้นและตอนสิ้นปีการศึกษาสำหรับทุกส่วนของโปรแกรม มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินสำหรับแต่ละส่วน การดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรมถูกกำหนดโดยระบบการประเมินสามจุด

มีการรวบรวมตารางสรุป (การวิเคราะห์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของการปฏิบัติตามข้อกำหนดของโปรแกรม) คะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละส่วนถูกกำหนด:

คะแนนเฉลี่ย = _A__

A - ผลรวมคะแนนสุดท้ายของเด็กแต่ละคน

B คือจำนวนลูก

C - จำนวนเกณฑ์การแบ่งพาร์ติชัน

เกณฑ์:

1.0- 1.5 - ระดับต่ำ

1.6- 2.4 - ระดับเฉลี่ย

2.5- 3 - ระดับสูง

การวิเคราะห์ผลการติดตามพัฒนาการของเด็กในส่วนต่างๆ ของโปรแกรมในด้านต่างๆ ได้แก่ ทางกายภาพ สังคม และส่วนบุคคล คำพูดเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจและศิลปะและสุนทรียศาสตร์ แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ค่อนข้างดีในการพัฒนาพื้นที่การศึกษาของเด็ก: "วัฒนธรรมทางกายภาพ", "สุขภาพ", "ความปลอดภัย", "การขัดเกลาทางสังคม", "แรงงาน", "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร", "การอ่านนิยาย", "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ", "ดนตรี"

พื้นที่การศึกษา "สุขภาพ" และ "ความปลอดภัย":

การวินิจฉัยอย่างครอบคลุมของการก่อตัวในเด็กที่มีความคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ มีความสนใจในกฎของการช่วยชีวิตและพฤติกรรมที่ปลอดภัย เพลิดเพลินไปกับการแสดงทักษะและนิสัยที่เรียบง่ายที่สุดของวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัยและการเคลื่อนไหว มีทัศนคติเชิงบวกต่อการดำเนินการตามกระบวนการบริการตนเองเบื้องต้น สนใจในความรู้ด้วยตนเอง

เด็กโตได้เรียนรู้วิธีถ่ายทอดความรู้ด้านการออมในการดำเนินชีวิตประจำวัน เช่น การเล่นเกมสวมบทบาทหรือสถานการณ์ชีวิตที่มีปัญหา เรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้าน, บนถนน, ในธรรมชาติ, ในการสื่อสารกับคนแปลกหน้า

ในกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา เด็กๆ มีความคิดที่สมบูรณ์และถูกต้องเกี่ยวกับแหล่งที่มาของอันตรายและข้อควรระวัง เข้าใจและโต้แย้งถึงความสำคัญของการปฏิบัติตน

พื้นที่การศึกษา "วัฒนธรรมทางกายภาพ":

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพและการพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในนักเรียนมีแนวโน้มที่ดี

ผลลัพธ์ในการยืนกระโดดไกล ขว้างลูกบอลยัดใส่ โยนกระเป๋าออกไปในระยะไกลเพิ่มขึ้น เช่นเดียวกับตัวชี้วัดการวิ่งของลูกขนไก่ ความสามารถในการประสานงานและความยืดหยุ่น โดยทั่วไป ในกระบวนการของวัฒนธรรมทางกายภาพที่เป็นระบบและงานปรับปรุงสุขภาพ เด็กก่อนวัยเรียนประสบความสำเร็จในการเรียนรู้การเคลื่อนไหวพื้นฐานทั้งหมดตามลักษณะอายุของแต่ละกลุ่ม

พลวัตเชิงบวกของพื้นที่การศึกษา "พลศึกษา" ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย:

การปรากฏตัวของนักการศึกษาที่มีคุณสมบัติและมีความคิดสร้างสรรค์ในพลศึกษา

การทำงานอย่างเป็นระบบของรูปแบบการทำงานที่เป็นระเบียบ: ชั้นเรียน, วงกลมกับ NSA, งานส่วนตัว, กีฬายามว่างและความบันเทิง

เด็ก ๆ ชอบพลศึกษามาก เล่นเกมกีฬาต่าง ๆ พวกเขาสามารถจัดเกมกลางแจ้งด้วยตนเอง

พื้นที่การศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม":

งานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านการศึกษาได้ดำเนินการในห้องเรียนในกิจกรรมร่วมกันและเป็นอิสระในรูปแบบเกมที่น่าสนใจ การจัดสถานการณ์ชีวิตและเกมโดยนักการศึกษาทำให้เด็กมีการพัฒนาประสบการณ์พฤติกรรมและทัศนคติที่ดีต่อคนรอบข้างและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด นี่คือองค์กรของเกมแสดงบทบาทสมมติที่เกี่ยวข้องกับภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ในครอบครัว ปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพเบื้องต้นระหว่างผู้ใหญ่ เกมการกำกับ ในระหว่างที่เด็ก ๆ เข้าใจวิธีการแสดงบทบาทสมมติ: พวกเขาตั้งชื่อบทบาทและสื่อสารกับเพื่อนโดย ชื่อตัวละครในเกม

พลวัตในด้านการศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม" ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: - ​​ถือวงกลม "ลำธาร" ของการปฐมนิเทศทางนิเวศวิทยาซึ่งเด็ก ๆ ทำการทดลองร่วมกันสังเกตวัตถุธรรมชาติพบคำตอบสำหรับคำถามเรียนรู้ที่จะเจรจาประสานงานความปรารถนาและ ผลประโยชน์กับพันธมิตร;

การทำงานเป็นกลุ่มอย่างเป็นระบบ: ชั้นเรียน การสนทนา เกมเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร

งานราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยา

การฝึกจิต;

ทัศนศึกษาทำความคุ้นเคยกับสถานที่ท่องเที่ยวของหมู่บ้าน อ่านวรรณกรรม สนทนา

พื้นที่การศึกษา "แรงงาน":

ในทุกกลุ่มอายุมีแนวโน้มเชิงบวกในการพัฒนาพื้นที่การศึกษา "แรงงาน" โดยเด็ก มีทัศนคติที่ระมัดระวังอย่างมีสติต่อโลกวัตถุประสงค์ แสดงความสนใจในการเรียนรู้เกี่ยวกับกิจกรรมการใช้แรงงานของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน พฤติกรรมประจำวันของผู้ชายบ่งบอกถึงความพากเพียรความประหยัดและมโนธรรมของพวกเขา

พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ":

การวิเคราะห์งานในพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ" พบว่า:

เมื่อวันที่กันยายน 2552 เด็ก ๆ แสดงผลความรู้น้อยเกี่ยวกับความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้ที่ไม่ดีเกี่ยวกับประเทศบ้านเกิด พื้นที่ อาชีพ

ระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กไม่เพียงพอ สาเหตุหลักมาจากวัสดุและพื้นฐานทางเทคนิคของโรงเรียนอนุบาล (จำนวนนักออกแบบไม่เพียงพอ) ควรมีการวางแผนเพื่อเติมเต็มวัสดุระเบียบวิธีด้วยชุดของตัวสร้าง

ผลงานที่ทำ: การสังเกต ชั้นเรียน การสนทนา การอ่าน การทัศนศึกษา ฯลฯ ณ เดือนพฤษภาคม 2555 ผลลัพธ์ได้เปลี่ยนไปอย่างมาก

การก้าวกระโดดครั้งสำคัญเกิดขึ้นในการเรียนรู้แนวคิดและแนวคิดทางคณิตศาสตร์ของเด็ก เด็ก ๆ มีความเชี่ยวชาญในองค์ประกอบของตัวเลข แก้ปัญหา ตัวอย่าง เช่น เล่นเกมปริศนา เดาคำตอบ ฯลฯ การปฐมนิเทศในเวลานั้นล้าหลังเล็กน้อย: พวกเขาสับสนในลำดับของชื่อเดือนของปี

เด็กทุกกลุ่มอายุมีกิจกรรมการวิจัยเพิ่มขึ้น ตัวชี้วัดของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม, กิจกรรมการเรียนรู้, กิจกรรมภาคปฏิบัติ (การดูแลพืช, ทัศนคติต่อวัตถุที่คุ้นเคยของสภาพแวดล้อมใกล้เคียงสูงขึ้นภายในสิ้นปี

พื้นที่การศึกษา "การสื่อสาร":

มีแนวโน้มเชิงบวกในทุกกลุ่มอายุ ภายในสิ้นปีนี้ จำนวนเด็กที่มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารในระดับสูงและปานกลางเพิ่มขึ้นในทุกกลุ่ม เด็ก ๆ มีทักษะในการสื่อสารขั้นพื้นฐานอย่างคล่องแคล่ว ใช้ทักษะเหล่านี้อย่างเพียงพอกับสถานการณ์ รู้วิธีใช้รูปแบบการพูดมารยาท: พวกเขารู้วิธีเริ่มการสนทนากับคนรู้จักและคนแปลกหน้า รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (ฟังและฟัง ถามอีกครั้ง คัดค้าน ประเมิน เป็นต้น)

แต่ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาของคำพูดที่สอดคล้องกัน, คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา, การแสดงออกของเสียงสูงต่ำของคำพูด ระดับของการพัฒนาคุณภาพเพิ่มขึ้นเนื่องจากการจัดชั้นเรียนทั้งด้านหน้าและส่วนบุคคลอย่างเป็นระบบ การแก้ไขร่วมกับเด็กของนักบำบัดด้วยการพูด การสนทนา เกม การออกกำลังกาย และการทัศนศึกษา

พื้นที่การศึกษา "การอ่านนิยาย":

ยังมีแนวโน้มเป็นบวกในทุกกลุ่ม

เมื่อถึงสิ้นปี เด็กวัยกลางคนได้พัฒนาทักษะการคิดของพวกเขา พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังอย่างตั้งใจในการอ่านและบอกผู้ใหญ่ให้ฟังงานให้เสร็จโดยไม่ฟุ้งซ่าน ทักษะการพูด: พวกเขาจดจำและทำซ้ำโองการด้วยความยินดี, มีส่วนร่วมในเกมในแผนการวรรณกรรม, ในการเต้นรำแบบกลม, การแสดงละคร

เด็กโตตั้งชื่อนิทานที่ชื่นชอบ 5 เรื่องโดยอิสระ พวกเขาแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในการฟัง เล่านิทาน เล่านิทานอย่างเต็มใจ รักษาโครงเรื่อง

พื้นที่การศึกษา "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ":

ในพื้นที่การศึกษา "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ" ในหมู่เด็กก็มีพลวัตเช่นกัน เด็ก ๆ ชอบวาดรูป มีส่วนร่วมใน appliqué โดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยใช้เทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม มีงานพล็อตมากขึ้น ด้วยการสำแดงของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ทักษะยนต์ของเด็ก ทักษะการมองเห็น และความสามารถดีขึ้น ฉันเชื่อว่าจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการทำความคุ้นเคยกับผลงานของศิลปินและศิลปะประยุกต์พื้นบ้าน

พื้นที่การศึกษา "ดนตรี":

ในปีการศึกษาที่ผ่าน มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในการพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็ก

เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่เริ่มเข้าใจและรับรู้ดนตรีได้ดีขึ้น เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหวได้ดีขึ้นในเสียงเพลง เรียนรู้ที่จะสัมผัสวลีดนตรี ตอนจบของพวกเขา ได้ยินและสัมผัสจังหวะ รูปแบบจังหวะ ส่งต่อพวกเขาในการเคลื่อนไหวและเล่นเครื่องดนตรี พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการร้องเพลง เรียนรู้การร้องเพลงในแนวเพลงและตัวละครที่แตกต่างกัน: โฟล์ค, รักชาติ, อิดโรย, วอลทซ์, ป๊อป, ฯลฯ

จากการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาและการศึกษาด้านดนตรีศึกษา สรุปได้ว่า พลวัตเชิงบวกของการพัฒนาความสามารถทางดนตรีในเด็กมี:

ทันเวลาการวางแผนงานของผู้กำกับเพลงอย่างสม่ำเสมอ

การดำเนินการอย่างเป็นระบบของความบันเทิงทางดนตรีและการพักผ่อน

ในท้ายที่สุด,การตรวจสอบตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพของงานที่ทำเป็นเวลาสามปีโดยพิจารณาจากการวินิจฉัยระดับการพัฒนาของเด็กพบว่ามีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกอย่างต่อเนื่องของระดับการดูดซึมของเนื้อหาโปรแกรมตามลักษณะอายุของแต่ละกลุ่ม

ผลการวินิจฉัยเด็กยืนยันประสิทธิผลของงานที่ทำรวมถึงความจริงที่ว่าโปรแกรมที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาลมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม

การวิเคราะห์พัฒนาการทางปัญญาของนักเรียนชั้นอนุบาลทำให้เราสรุปได้ว่า:

การวินิจฉัยว่ามีความคิดที่สมบูรณ์และถูกต้องเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา แสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ยังคงอยู่ที่ระดับปีการศึกษา

ในบทเรียนของหัวข้อ "รู้จักโลก" ของโปรแกรมที่ครอบคลุมของการเลี้ยงดู การพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "Rainbow" / แก้ไขโดย T.N. Doronova และอื่น ๆ ไม่มีกิจกรรมต่อเนื่องการพัฒนาคำพูด การสลับและการทำซ้ำหลายหลากของเนื้อหาที่ศึกษาถูกละเมิด ไม่มีภาระทางจิตในห้องเรียนเนื่องจากจำนวนงานไม่เพียงพอที่จะแก้ไข อย่างไรก็ตาม การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมภายใต้โปรแกรม "Rainbow" นั้นเกี่ยวข้องกับโน้ตบุ๊กสำหรับเด็กจำนวนมากพอสมควร ซึ่งต้องได้รับการอัปเดตทุกปี ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการตรวจสอบเงื่อนไขสำหรับการนำเนื้อหาของโปรแกรมไปใช้อย่างครบถ้วน โปรแกรมกำหนดการวางแผนระยะยาวและการแบ่งหัวข้อตามเดือน แต่ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม การพัฒนาคำพูด และส่วนอื่นๆ การสลับจะใช้งานไม่ได้ในระหว่างเดือน

มีพลวัตเชิงบวกในการก่อตัวของการแทนค่าทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น 2.7% แนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในระดับต่ำมีนักเรียน 12% ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชั้นเรียนจัดขึ้นตามแผนระยะยาวซึ่งกำหนดโดยโปรแกรมที่ครอบคลุมของการเลี้ยงดูการพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "Rainbow" / แก้ไขโดย T.N. Doronova และอื่น ๆ เนื้อหาของงานวิธีการวินิจฉัยรูปแบบและวิธีการของกระบวนการศึกษาในกลุ่มจูเนียร์และกลุ่มกลางของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสอดคล้องกับข้อกำหนดด้านอายุ แต่ในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษาระดับสูงสามารถติดตามความซับซ้อนที่สำคัญของเนื้อหาของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ได้ในเวลาเดียวกันไม่มีเวลาเพียงพอสำหรับลักษณะเชิงปริมาณของตัวเลขความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลขก็มีเช่นกัน ความไม่สอดคล้องกันในเนื้อหาของหัวข้อที่พิจารณาในกิจกรรมเชิงภาพ, เชิงสร้างสรรค์, ทางคณิตศาสตร์, การแยกตัวของมัน

ในแผนระยะยาวที่โปรแกรมจัดเตรียมไว้ ชั้นเรียนส่วนใหญ่ไม่มีภาระทางจิตใจเนื่องจากจำนวนงานไม่เพียงพอ มีพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาทักษะและความสามารถทางดนตรีในกิจกรรมศิลปะ อย่างไรก็ตาม นักเรียน 16% มีทักษะทางเทคนิคและทักษะทางเทคนิคในระดับต่ำในกิจกรรมศิลปะในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เนื้อหาของงานในส่วนนี้และเทคโนโลยีเป็นที่พอใจ แต่ครูนำไปใช้อย่างไม่ถูกต้อง ในการวางแผนระยะยาวที่แนะนำโดยโปรแกรมเพื่อการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "Rainbow" / แก้ไขโดย T.N. Doronova และคนอื่น ๆ ให้ความสนใจอย่างมากกับรูปแบบการทำงานโดยรวมซึ่งผลของเด็กแต่ละคนนั้นไม่สามารถติดตามได้ในเชิงคุณภาพ

ระดับการพัฒนาตนเองของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นถึงผลการวินิจฉัยระดับทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อตนเอง (ความนับถือตนเอง "ฉันเป็นแนวคิด") คนอื่น ๆ ต่อประเภทของกิจกรรม (การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ กิจกรรมการเรียนรู้และแรงจูงใจในการเรียนที่โรงเรียนในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง) ทักษะและทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ผลการวินิจฉัยระดับความนับถือตนเองของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2556-2557 แสดงอยู่ด้านล่าง รูปที่ 4

รูปที่ 4. ระดับการประเมินตนเอง พ.ศ. 2556-2557

การศึกษาการนำเสนอตนเองด้วยวาจาขององค์ประกอบพื้นฐานของความประหม่า "I - แนวคิด" แสดงให้เห็นว่า:

Ш ปริมาณข้อความเกิน 15 วลี - 2014 (12 วลี - 2555-2556) ที่มีคำอธิบายคุณสมบัติ 8-9 - 2014 (6-7 สัญญาณ - 2555-2556)

Ш ส่วนประกอบของ

b I-physical - 3-4 สัญญาณ (4-5 สัญญาณ - 2555-2556)

ล. ฉันจิต - 4 - สัญญาณ (2-3 สัญญาณ - 2555-2556),

l I-social - 3 สัญญาณ (1-2 สัญญาณ - 2555-2556)

คุณลักษณะส่วนใหญ่ของวลีมีลักษณะเป็นการประเมิน (วลีปี 2555-2556 เป็นวลีที่ไม่ประเมินหรือประเมินทั่วไป)

พลวัตของการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลนั้นแสดงให้เห็นโดยตัวบ่งชี้การทำงานร่วมกันของกลุ่มและดัชนีการแลกเปลี่ยนซึ่งกันและกันของการเลือกตั้งปี 2556-2557 รูปที่ 5

รูปที่ 5. Group Cohesion Index และ Reciprocity Index 2013-2014

ข้อมูลที่นำเสนอแสดงให้เห็นว่าจำนวนเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ (20-12%) และสูง (15-10%) ลดลง ซึ่งเป็นการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ (65-78%) และระดับความสามัคคีของกลุ่ม (0.30 - 0.43) และดัชนีซึ่งกันและกัน (0.23 - 0.35)

ระดับของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาการพัฒนาแรงจูงใจในโรงเรียนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:

45% (28% - 2555-2556) - นักเรียนของกลุ่มเตรียมความพร้อมมีข้อกำหนดเบื้องต้นในระดับสูงสำหรับกิจกรรมการศึกษา: กฎระเบียบตามอำเภอใจของกิจกรรมของตนเอง ทักษะยนต์ปรับของมือ; ความเอาใจใส่โดยสมัครใจ ประสิทธิภาพสูง ความเป็นอิสระ ความรวดเร็ว และความแน่วแน่ของกิจกรรมในสภาพแวดล้อมการทำงานเป็นกลุ่มสูง ยอมรับงานฝึกอบรมอย่างถูกต้องและแม่นยำ ระบุวิธีการหลักในการดำเนินการ และสามารถอธิบายได้ มีความเอาใจใส่ ปฏิบัติตามคำแนะนำ มีความกระตือรือร้น , แสดงความคิดริเริ่ม, อยากรู้อยากเห็น.

ข 43% (70% - 2555-2556) - ของเด็กมีตัวบ่งชี้เฉลี่ยเช่น พร้อมเข้าโรงเรียนอย่างมีเงื่อนไข อาจมีปัญหาในช่วงการปรับตัว

ข อัตราต่ำ เช่น ทักษะยนต์ปรับของมือมีการพัฒนาไม่ดี, ความสนใจโดยสมัครใจ, ความสนใจไม่เสถียร, พวกเขาไม่ทราบวิธีการทำงานอย่างอิสระ, พวกเขาทำผิดพลาดที่สำคัญในการปฏิบัติงาน แสดงลักษณะพฤติกรรมต่อไปนี้ - การทำงานช้าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติมพวกเขาสามารถทำงานภายใต้การดูแลส่วนบุคคลเท่านั้น การยับยั้งถูกบันทึกไว้ในเด็ก 12% (2% - 2555-2556)

ь 67% ของนักเรียนในกลุ่มเตรียมอุดมศึกษามีความคิดที่ถูกต้องและครบถ้วนเกี่ยวกับโรงเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ขึ้นอยู่กับความคิดที่สมบูรณ์และถูกต้อง กระตุ้นความตระหนักรู้ถึงความสำคัญของคำสอน ความสนใจในการเรียนรู้ สู่กิจกรรมของโรงเรียน (การสร้างแรงจูงใจในโรงเรียนในระดับสูง)

สถาบันเด็กก่อนวัยเรียนระเบียบวิธี

ข ใน 33% ของเด็ก ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับความคิดที่ผิวเผิน เกิดจากข้อเท็จจริงเล็กน้อย (ระดับเฉลี่ยของการสร้างแรงจูงใจในโรงเรียน)

ข 23% ของนักเรียนในกลุ่มผู้สูงอายุมีตัวบ่งชี้ความพร้อมในการเรียนสูง และ 8% ของเด็ก - โดยเฉลี่ย 46% - ต่ำ 9% มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ในระดับสูงที่โรงเรียนและ 9% - โดยเฉลี่ย

ข้อมูลที่ให้มาทำให้เราสรุปได้ว่า:

การประเมินตนเองในจำนวนสูงสุดของบุตรก็เพียงพอแล้ว

ระดับความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กกำลังเพิ่มขึ้น

ь ระดับสูงและปานกลางของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่เกิดขึ้นในหมู่ 88% ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน;

o นักเรียนวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส - 67% มีแรงจูงใจในโรงเรียนในระดับสูง มีการสังเกตแรงจูงใจด้านการศึกษาและตำแหน่ง

การสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: การตรวจสอบอย่างเป็นระบบของคุณสมบัติทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนานักเรียน การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

การวิเคราะห์กิจกรรมของ MDOU หมายเลข 17 "Petushok" สำหรับปี 2555-2557 แสดงให้เห็นถึงสาเหตุหลักของผลลัพธ์ที่ไม่น่าพอใจ:

- จำเป็นต้องมีระบบสำหรับการป้องกันความผิดปกติของระบบประสาทในหมู่นักเรียนของ MDOU ซึ่งจะส่งผลต่อปัจจัยทางชีววิทยาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลและสภาพไมโครสังคม (ครอบครัวและภายในโรงเรียนอนุบาล) หรือดำเนินการต่อไปเพื่อสร้าง "ฉัน - แนวคิด" ของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

ไม่มีระบบของวัฒนธรรมทางกายภาพและงานปรับปรุงสุขภาพร่วมกับครอบครัวและควบคุมงานส่วนบุคคลในการพัฒนาทางกายภาพ

- โครงการอบรมเลี้ยงดู พัฒนา และให้ความรู้เด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "สายรุ้ง" / แก้ไขโดย T.N. Doronova และคนอื่น ๆ ไม่ได้แก้ปัญหาการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่

เหตุผลที่ส่งผลต่อการพัฒนาความสามารถในการพูดในระดับต่ำในนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ขาดปริมาณการพูดที่เพียงพอในชั้นเรียนการวางแผนสำหรับการพัฒนาคำพูด โปรแกรมสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "Rainbow" / แก้ไขโดย T.N. โดโรโนว่าและอื่น ๆ ;

ล. ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทำงานเกี่ยวกับแผนระยะยาวของ Raduga Ave. อย่าให้ความสนใจกับ "ข้อกำหนดชั่วคราว" สำหรับโปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด

ดังนั้น โครงการอบรมเลี้ยงดู พัฒนา และให้ความรู้เด็กก่อนวัยเรียนในชั้นอนุบาล "สีรุ้ง" / เรียบเรียงโดย ท.น. Doronova และคนอื่น ๆ ไม่ได้แก้ปัญหาการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนอย่างเต็มที่ การสร้างระบบกระตุ้นการทำงานของบุคลากรกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

Ш การประชุมการผลิต

Ш การพัฒนากฎระเบียบ (การแข่งขัน กลุ่มสร้างสรรค์ ฯลฯ)

Ш การวินิจฉัยตามคำขอของฝ่ายบริหาร

หากการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ

แล้วเธอต้องจำเขาได้ก่อนทุกประการ ...

- คอนสแตนติน อูชินสกี้

การตรวจสอบ- การตรวจสอบกระบวนการบางอย่างอย่างต่อเนื่องเพื่อประเมินสถานะและการคาดการณ์การพัฒนา

วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ:การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในแต่ละช่วงอายุ ตามด้วยการกำหนดวัตถุประสงค์ของเส้นทางส่วนบุคคลของการพัฒนาที่ดีที่สุดของเด็ก (Asmolov "... กำหนดระดับการพัฒนาของเด็กเพื่อให้ครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนผู้ปกครองเข้าใจวิธีการทำงานกับพวกเขาต่อไป")

รูปแบบการติดตาม (วิธีการ):

การตรวจสอบทารก,

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

วิธีการเชิงเกณฑ์ของประเภทที่ไม่ทำการทดสอบ

การทดสอบตามเกณฑ์ (ในสถานการณ์ที่โต้แย้งได้ โดยได้รับอนุญาตจากผู้ปกครอง ตัวแทนทางกฎหมาย)

ระยะ:ปีละ 2 ครั้ง

ระยะเวลาของเหตุการณ์: 1 สัปดาห์.

บัตรส่วนบุคคล

ตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

แผนที่ส่วนบุคคลของพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงข้อมูลเกี่ยวกับด้านต่าง ๆ ของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและเพิ่มมุมมองแบบองค์รวมของบุคลิกภาพของเขา การวิเคราะห์ข้อมูลจะช่วยให้กำหนดแนวทางการศึกษาต่อไปของเด็กได้แม่นยำยิ่งขึ้น พัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ และป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ทันท่วงที

บัตรแต่ละใบประกอบด้วยหลายส่วน ซึ่งแต่ละส่วนบรรจุโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนการตรวจสุขภาพจะถูกป้อนลงในการ์ด

โครงสร้างการติดตามพลวัตของพัฒนาการเด็ก

ส่วนที่ 1: บัตรส่วนบุคคลสำหรับตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามการศึกษาข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ ให้แล้วเสร็จโดยแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ

ส่วนที่ 2: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากการศึกษากระบวนการทางปัญญาคุณสมบัติทางอารมณ์ ... ให้นักจิตวิทยากรอก

ส่วนที่ 3: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามการศึกษาการพัฒนาคำพูด จะเสร็จสมบูรณ์โดยนักพยาธิวิทยาการพูด

ส่วนที่ 4: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากการศึกษาคุณสมบัติเชิงบูรณาการและการศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้ด้านการศึกษา ให้เสร็จสมบูรณ์โดยนักการศึกษา ผู้สอน พลศึกษา และผู้อำนวยการดนตรี

สรุป: ภาพรวมของข้อมูลการตรวจสอบ พื้นที่ของงานแต่ละส่วน

ตำนาน:

"+" สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ

"-" ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ

"+/-" ต้องการงานเพิ่มเติม

«-/+» จำเป็นต้องมีการแก้ไขเพิ่มเติม

ข้อสรุปโดยประมาณ:

1. พลวัตของการพัฒนาเด็กสอดคล้องกับตัวบ่งชี้การพัฒนาของช่วงอายุนี้

2. พลวัตของการพัฒนาเด็กไม่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้การพัฒนาสำหรับช่วงอายุนี้ตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ ______________

________________________________________________________________

3. งานเฉพาะของผู้เชี่ยวชาญดังต่อไปนี้เป็นสิ่งจำเป็น: __________________________________________________________________________________________________________

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

การตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน แผนที่การพัฒนาบุคคลของ MKDO BGO CRR - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 19 นักการศึกษา: Yuryeva E.A. Denisyuk G.S.

การตรวจสอบคือการตรวจสอบกระบวนการบางอย่างอย่างต่อเนื่องเพื่อประเมินสถานะและการคาดการณ์การพัฒนา วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบคือเพื่อรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงอายุต่างๆ ตามด้วยการกำหนดวัตถุประสงค์ของเส้นทางส่วนบุคคลของการพัฒนาที่ดีที่สุดสำหรับเด็ก (Asmolov "... กำหนดระดับการพัฒนาของเด็กเพื่อให้ครูของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนผู้ปกครองเข้าใจวิธีการทำงานกับพวกเขาต่อไป") รูปแบบของการติดตาม (วิธีการ): การสังเกตของเด็ก, การสนทนา, การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ, การทดสอบเชิงรุก (ในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง โดยได้รับอนุญาตจากผู้ปกครอง ตัวแทนทางกฎหมาย) ความถี่: 2 ครั้งต่อปี ระยะเวลา: 1 สัปดาห์. หากการสอนต้องการให้การศึกษาแก่บุคคลทุกประการก่อนอื่นต้องรู้จักเขาทุกประการด้วย ... - Konstantin Ushinsky

แผนที่ส่วนบุคคลของการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน แผนที่ส่วนบุคคลของพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนให้ข้อมูลเกี่ยวกับด้านต่างๆ ของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเขา การวิเคราะห์ข้อมูลจะช่วยให้กำหนดแนวทางการศึกษาต่อไปของเด็กได้แม่นยำยิ่งขึ้น พัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ และป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ทันท่วงที บัตรแต่ละใบประกอบด้วยหลายส่วน ซึ่งแต่ละส่วนบรรจุโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันก่อนวัยเรียน ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนการตรวจสุขภาพจะถูกป้อนลงในการ์ด

โครงสร้างการติดตามพลวัตของพัฒนาการเด็ก ส่วนที่ 1: บัตรส่วนบุคคลสำหรับตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามการศึกษาข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ ให้แล้วเสร็จโดยบุคลากรทางการแพทย์ ส่วนที่ 2: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากการศึกษากระบวนการทางปัญญาคุณสมบัติทางอารมณ์ ... ให้นักจิตวิทยากรอก ส่วนที่ 3: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนตามการศึกษาการพัฒนาคำพูด Z เต็มไปด้วยนักบำบัดการพูด ส่วนที่ 4: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากการศึกษาคุณสมบัติเชิงบูรณาการและการศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้ด้านการศึกษา Z เต็มไปด้วยนักการศึกษา ครูฝึกพลศึกษา และผู้อำนวยการเพลง สรุป: ภาพรวมของข้อมูลการตรวจสอบ พื้นที่ของงานแต่ละส่วน

ส่วนที่ 4 แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับตรวจสอบพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน (นักการศึกษา)

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก FI ของเด็ก ____________________________________________________________ อายุ ณ เวลาที่กรอก (ปี เดือน) ___________________________________________ กลุ่ม _________________________________________________________________ กลุ่มสุขภาพ ___________________________________________________ ประเภท GNI _____________________________________________________ สถานะทางสังคมของครอบครัว _______________________________________________ ข้อมูลเพิ่มเติม (ความทุพพลภาพ การวินิจฉัย) _______________ _________________________________________________________________

ในกระบวนการติดตามการสอน นักการศึกษาจะกำหนดการพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการตามเกณฑ์อายุ การพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการตามเกณฑ์อายุ การประเมินประสิทธิผลของการเชี่ยวชาญด้านการศึกษา

หมวดที่ 4 ตารางที่ 1 แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากการศึกษาคุณสมบัติเชิงบูรณาการ คุณสมบัติเชิงบูรณาการ ช่วงเวลา ต้นปี สิ้นปี การพัฒนาร่างกายโดยเชี่ยวชาญทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน คุณสมบัติทางกายภาพพื้นฐานและความต้องการสำหรับกิจกรรมยนต์จะเกิดขึ้น ปฏิบัติตามขั้นตอนสุขอนามัยที่เหมาะสมกับวัยอย่างอิสระปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น สนใจในโลกใหม่ที่ไม่รู้จัก (โลกของวัตถุและสิ่งของ โลกแห่งความสัมพันธ์และโลกภายในของเขา) ถามคำถามผู้ใหญ่ ชอบทดลอง สามารถลงมือเองได้ (ในชีวิตประจำวัน กิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ) เมื่อมีปัญหาให้ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและสนใจในกระบวนการศึกษา ตอบสนองทางอารมณ์ ตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่คุณรักและเพื่อนฝูง เข้ากับตัวละครในนิทาน เรื่องเล่า เรื่องราวต่างๆ สนองอารมณ์งานวิจิตรศิลป์ ดนตรี และศิลปะ โลกธรรมชาติ

คุณสมบัติเชิงบูรณาการ เป็นระยะ ๆ เริ่มต้นปี สิ้นปี สามารถจัดการพฤติกรรมและวางแผนการกระทำของตนบนพื้นฐานของความคิดค่านิยมหลักโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไป พฤติกรรมส่วนใหญ่กำหนดโดยความปรารถนาและความต้องการชั่วขณะและความต้องการจาก ผู้ใหญ่และหลักคิดเห็นคุณค่า ว่าอะไรดีอะไรชั่ว” สามารถวางแผนการดำเนินการเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะได้ ปฏิบัติตามกฎการปฏิบัติบนท้องถนน (กฎจราจร) ในที่สาธารณะ (การขนส่ง ร้านค้า คลินิก โรงละคร ฯลฯ) สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและส่วนตัว (ปัญหา) ที่เหมาะสมกับวัย สามารถใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้มาโดยอิสระเพื่อแก้ไขงานใหม่ ๆ ที่กำหนดโดยทั้งผู้ใหญ่และตนเอง สามารถเปลี่ยนวิธีการแก้ปัญหาได้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ สามารถนำเสนอความคิดของตนเองและแปลเป็นภาพวาด การก่อสร้าง เรื่องราว การมีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ มีแนวคิดเกี่ยวกับตัวเขา ความเป็นของตนเอง และของผู้อื่นในเพศใดเพศหนึ่ง เกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว เครือญาติและความสัมพันธ์ การกระจายความรับผิดชอบของครอบครัว ประเพณีของครอบครัว เกี่ยวกับสังคม คุณค่าทางวัฒนธรรม เกี่ยวกับรัฐและเป็นของมัน เกี่ยวกับโลก ผู้ที่เชี่ยวชาญข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษาสามารถทำงานได้ตามกฎและตามแบบจำลองฟังผู้ใหญ่และทำตามคำแนะนำของเขา ได้เชี่ยวชาญทักษะและความสามารถที่จำเป็น

ตารางที่ 2 แผนที่ส่วนบุคคลของการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยพิจารณาจากการศึกษาประสิทธิภาพของการเรียนรู้พื้นที่ ประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน การก่อตัวของแนวคิดเริ่มต้นเกี่ยวกับเกมกีฬากลางแจ้งบางประเภทพร้อมแนวคิดหลักเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี , บรรทัดฐานเบื้องต้นและความเป็นอิสระของกฎ, การศึกษาด้านแรงงานการก่อตั้งรากฐานของการรักษาความปลอดภัย

พื้นที่การศึกษา ช่วงเวลา จุดเริ่มต้นของปี สิ้นปี การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของการแสดงแทนทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การพัฒนากิจกรรมการวิจัยทางปัญญา ทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของเรื่อง ทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ วรรณกรรม การพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ การก่อตัวของความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ ของความเป็นจริงโดยรอบ บทนำสู่ศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์และสร้างแบบจำลอง กิจกรรมทัศนศิลป์ กิจกรรมดนตรี

สัญลักษณ์: "+" สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ "-" ไม่สอดคล้องกับบรรทัดฐานอายุ "+/-" จำเป็นต้องทำงานเพิ่มเติม "-/+" ต้องมีการแก้ไขขั้นสูง

บทสรุป. ลักษณะทั่วไปของข้อมูลการตรวจสอบ วัตถุประสงค์: ลักษณะทั่วไปของข้อมูลเกี่ยวกับพลวัตส่วนบุคคลของการพัฒนาส่วนบุคคลของการสะท้อนก่อนวัยเรียนของความเป็นกลางและความชัดเจนของการตรวจสอบ ข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ พารามิเตอร์ทางจิตวิทยาของการพัฒนา พารามิเตอร์คำพูดของการพัฒนา การพัฒนาทางกายภาพ การก่อตัวของคุณภาพเชิงบูรณาการ การพัฒนาพื้นที่การศึกษา ข้อสรุปที่เสนอ: 1. พลวัตของการพัฒนาของเด็กสอดคล้องกับตัวชี้วัดการพัฒนาของช่วงอายุนี้ 2. พลวัตของการพัฒนาของเด็กไม่ได้ สอดคล้องกับตัวบ่งชี้การพัฒนาสำหรับช่วงอายุนี้ตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ ______________ ________________________________________________________________ 3. จำเป็นต้องมีงานเฉพาะของผู้เชี่ยวชาญดังต่อไปนี้: ______ ________________________________________________________________

ทิศทางการทำงานส่วนบุคคล การแก้ไขเฉพาะทางของการพัฒนา พารามิเตอร์ทางจิตวิทยาของการพัฒนา การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทางกายภาพ คุณภาพเชิงบูรณาการ การเรียนรู้พื้นที่การศึกษา ทิศทางการทำงาน ช่วงเวลา ทิศทางการทำงาน ช่วงเวลา ทิศทางการทำงาน ด้วยนักบำบัดการพูดวางแผนการกระทำของพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่เป้าหมายเฉพาะ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การตรวจสอบโดยจิตแพทย์ 2p/ปี การคิดเชิงนามธรรม ZKR การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ สามารถวางแผนการกระทำของพวกเขาโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ การพัฒนาด้านศิลปะและความงาม การปรึกษาจักษุแพทย์ 1 ครั้ง/3 เดือน คุณสมบัติโดยสมัครใจ การเตรียมการฝึกอบรมการรู้หนังสือ การแก้ไขเท้าแบน ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยาเด็ก 2 สัปดาห์/สัปดาห์ การจัดการลูกบอล การออกกำลังกายกายภาพบำบัด 1 ครั้ง/2 สัปดาห์ การชุบน้ำให้แข็ง