แง่มุมทางทฤษฎีของการศึกษาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กในแต่ละช่วงวัย

วันนี้ในทางจิตวิทยามีประมาณห้าสิบทฤษฎีบุคลิกภาพ แต่ละคนพิจารณาและตีความในรูปแบบของตนเองว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นได้อย่างไร แต่พวกเขาทั้งหมดเห็นพ้องกันว่าบุคคลนั้นดำเนินชีวิตตามขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพในแบบที่ไม่มีใครอยู่ก่อนเขาและจะไม่มีใครมีชีวิตอยู่ต่อไป

ทำไมคนๆ หนึ่งถึงได้รับความรัก เป็นที่เคารพนับถือ และประสบความสำเร็จในทุกด้านของชีวิต ในขณะที่อีกคนเสื่อมโทรมและไม่มีความสุข? เพื่อตอบคำถามนี้ คุณจำเป็นต้องรู้ปัจจัยของการสร้างบุคลิกภาพที่มีอิทธิพลต่อชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง เป็นสิ่งสำคัญที่ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพมีลักษณะคุณสมบัติคุณสมบัติและความสามารถใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นในช่วงชีวิตอย่างไรโดยคำนึงถึงบทบาทของครอบครัวในการสร้างบุคลิกภาพ

ในทางจิตวิทยา มีคำจำกัดความของแนวคิดนี้หลายประการ คำจำกัดความในความหมายทางปรัชญาคือคุณค่าเพื่อเห็นแก่และขอบคุณสังคมที่พัฒนา

ขั้นตอนของการพัฒนา

บุคคลที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นสามารถพัฒนาได้ ในแต่ละช่วงวัยจะมีกิจกรรมหลักอย่างหนึ่ง

แนวคิดของกิจกรรมชั้นนำได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาโซเวียต A.N. Leontiev เขายังระบุขั้นตอนหลักของการสร้างบุคลิกภาพ ต่อมาแนวคิดของเขาถูกพัฒนาโดย D.B. Elkonin และนักวิทยาศาสตร์คนอื่นๆ

กิจกรรมชั้นนำเป็นปัจจัยการพัฒนาและกิจกรรมที่กำหนดการก่อตัวของเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของบุคคลในขั้นต่อไปของการพัฒนาของเขา

"ตาม D.B. Elkonin"

ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพตาม D. B. Elkonin และกิจกรรมชั้นนำในแต่ละประเภท:

• วัยทารก - การสื่อสารโดยตรงกับผู้ใหญ่
• เด็กปฐมวัยเป็นกิจกรรมที่ใช้วัตถุบงการ เด็กเรียนรู้ที่จะจัดการกับวัตถุง่ายๆ
• อายุก่อนวัยเรียน - เกมเล่นตามบทบาท เด็กพยายามแสดงบทบาททางสังคมของผู้ใหญ่อย่างสนุกสนาน
• วัยประถมเป็นกิจกรรมการเรียนรู้
• วัยรุ่น - การสื่อสารอย่างใกล้ชิดกับเพื่อน

"ตามอี. อีริคสัน"

การกำหนดช่วงเวลาทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกลักษณะได้รับการพัฒนาโดยนักจิตวิทยาต่างประเทศ ที่มีชื่อเสียงที่สุดคือการกำหนดระยะเวลาที่เสนอโดย E. Erickson จากข้อมูลของ Erickson บุคลิกภาพไม่ได้เกิดขึ้นเฉพาะในเยาวชนเท่านั้น แต่ยังอยู่ในวัยชราด้วย

ขั้นตอนของการพัฒนาทางจิตสังคมเป็นขั้นตอนวิกฤตในการก่อตัวของบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล การก่อตัวของบุคลิกภาพคือการผ่านของขั้นตอนการพัฒนาทางจิตวิทยาทีละขั้น ในแต่ละขั้นตอน การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของโลกภายในของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้น การก่อตัวใหม่ของแต่ละขั้นตอนเป็นผลมาจากการพัฒนาของแต่ละบุคคลในขั้นตอนก่อนหน้า

เนื้องอกสามารถเป็นได้ทั้งบวกและ การรวมกันของพวกเขากำหนดบุคลิกลักษณะของแต่ละบุคคล Erickson อธิบายการพัฒนาสองแนว: ปกติและผิดปกติ ซึ่งแต่ละอย่างเขาแยกแยะและเปรียบเทียบเนื้องอกทางจิตวิทยา

ขั้นตอนวิกฤตของการสร้างบุคลิกภาพตาม E. Erickson:

• ปีแรกของชีวิตคนคือวิกฤตความเชื่อมั่น

ในช่วงเวลานี้บทบาทของครอบครัวในการสร้างบุคลิกภาพมีความสำคัญอย่างยิ่ง ผ่านแม่และพ่อ เด็กเรียนรู้ว่าโลกนี้ดีต่อเขาหรือไม่ อย่างดีที่สุด ความไว้วางใจพื้นฐานในโลกจะปรากฏขึ้น หากการก่อตัวของบุคลิกภาพผิดปกติ ความไม่ไว้วางใจก็ก่อตัวขึ้น

• หนึ่งถึงสามปี

ความเป็นอิสระและความมั่นใจในตนเองหากกระบวนการกลายเป็นบุคคลเป็นเรื่องปกติหรือความสงสัยในตนเองและความอัปยศมากเกินไปถ้ามันผิดปกติ

• สามถึงห้าปี

กิจกรรมหรือความเฉยเมย ความคิดริเริ่มหรือความรู้สึกผิด ความอยากรู้หรือไม่แยแสต่อโลกและผู้คน

• อายุห้าถึงสิบเอ็ดปี

เด็กเรียนรู้ที่จะตั้งและบรรลุเป้าหมาย แก้ปัญหาชีวิตอย่างอิสระ มุ่งมั่นสู่ความสำเร็จ พัฒนาทักษะการเรียนรู้และการสื่อสารตลอดจนความขยันหมั่นเพียร หากการก่อตัวของบุคลิกภาพในช่วงเวลานี้เบี่ยงเบนไปจากเส้นปกติเนื้องอกจะมีความซับซ้อนที่ด้อยกว่า, ความสอดคล้อง, ความรู้สึกไร้ความหมาย, ความไร้ประโยชน์ของความพยายามในการแก้ปัญหา

• อายุสิบสองถึงสิบแปดปี

วัยรุ่นกำลังเข้าสู่ช่วงของการกำหนดชีวิตตนเอง คนหนุ่มสาววางแผน เลือกอาชีพ กำหนดโลกทัศน์ของพวกเขา หากกระบวนการสร้างบุคลิกภาพถูกรบกวน เด็กวัยรุ่นก็จะเข้าสู่โลกภายในของตนเพื่อทำลายโลกภายนอก แต่เขากลับไม่เข้าใจตัวเอง ความสับสนในความคิดและความรู้สึกทำให้กิจกรรมลดลง ไม่สามารถวางแผนสำหรับอนาคต ปัญหาในการกำหนดตนเอง วัยรุ่นเลือกเส้นทาง "เหมือนคนอื่น ๆ " กลายเป็นผู้สอดคล้องไม่มีโลกทัศน์ส่วนตัวของตัวเอง

• อายุยี่สิบถึงสี่สิบห้าปี

นี่คือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น บุคคลมีความปรารถนาที่จะเป็นสมาชิกที่เป็นประโยชน์ของสังคม เขาทำงาน สร้างครอบครัว มีลูก และในขณะเดียวกันก็รู้สึกพึงพอใจจากชีวิต วุฒิภาวะในช่วงต้นคือช่วงเวลาที่บทบาทของครอบครัวในการกำหนดบุคลิกภาพกลับมาอีกครั้ง มีเพียงครอบครัวนี้เท่านั้นที่ไม่ได้เป็นพ่อแม่อีกต่อไป แต่ถูกสร้างขึ้นอย่างอิสระ

เนื้องอกในเชิงบวกของช่วงเวลา: ความใกล้ชิดและความเป็นกันเอง เนื้องอกเชิงลบ: การแยกตัว การหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและความสำส่อน ความยากลำบากของตัวละครในเวลานี้สามารถพัฒนาเป็นความผิดปกติทางจิต

• อายุเฉลี่ย: สี่สิบห้าถึงหกสิบปี

เวทีที่ยอดเยี่ยมเมื่อกระบวนการกลายเป็นบุคลิกภาพยังคงดำเนินต่อไปในสภาพชีวิตที่สมบูรณ์ สร้างสรรค์ และหลากหลาย บุคคลที่เลี้ยงดูและให้ความรู้แก่เด็ก ๆ บรรลุความสูงในวิชาชีพเป็นที่เคารพนับถือและเป็นที่รักของครอบครัวเพื่อนร่วมงานเพื่อนฝูง

หากการก่อตัวของบุคลิกภาพประสบความสำเร็จบุคคลนั้นก็กำลังทำงานอย่างแข็งขันและมีประสิทธิผลหากไม่เป็นเช่นนั้นจะมี "การหมกมุ่นอยู่กับตัวเอง" เพื่อที่จะหนีจากความเป็นจริง "ความซบเซา" ดังกล่าวคุกคามด้วยความทุพพลภาพ ความทุพพลภาพในระยะแรก และความโกรธ

• เมื่ออายุหกสิบเศษก็เข้าสู่วัยผู้ใหญ่ตอนปลาย

เวลาที่บุคคลสรุปผลลัพธ์ของชีวิต แนวการพัฒนาที่รุนแรงในวัยชรา:

1. ปัญญาและความสามัคคีทางจิตวิญญาณความพึงพอใจกับชีวิตความรู้สึกถึงความสมบูรณ์และประโยชน์ของมันโดยปราศจากความกลัวความตาย
2. ความสิ้นหวังอันน่าสลดใจ ความรู้สึกว่าชีวิตได้ดำเนินไปอย่างเปล่าประโยชน์ และเป็นไปไม่ได้ที่จะมีชีวิตต่อไปอีก กลัวความตาย

เมื่อขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพได้รับประสบการณ์อย่างปลอดภัย คนๆ หนึ่งเรียนรู้ที่จะยอมรับตัวเองและใช้ชีวิตในความหลากหลายทั้งหมด ใช้ชีวิตให้สอดคล้องกับตัวเขาและโลกรอบตัวเขา

ทฤษฎีการก่อตัว

เกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพแต่ละทิศทางในจิตวิทยาตอบในแบบของตัวเอง มีทฤษฎีทางจิตพลศาสตร์ ทฤษฎีมนุษยนิยม ทฤษฎีคุณลักษณะ ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม และอื่นๆ

บางทฤษฎีเกิดขึ้นจากการทดลองหลายครั้ง บางทฤษฎีไม่ใช่การทดลอง ไม่ใช่ทุกทฤษฎีที่ครอบคลุมช่วงอายุตั้งแต่แรกเกิดถึงตาย บางทฤษฎี "จัดสรร" เฉพาะช่วงปีแรกของชีวิต (โดยปกติจนถึงวัยผู้ใหญ่) ไปจนถึงการก่อตัวของบุคลิกภาพ

• องค์รวมที่สุดซึ่งรวมมุมมองหลายมุมมองพร้อมกันคือทฤษฎีของนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Eric Erickson ตาม Erickson การก่อตัวของบุคลิกภาพเกิดขึ้นตามหลักการ epigenetic: ตั้งแต่แรกเกิดจนถึงความตายบุคคลต้องผ่านแปดขั้นตอนของการพัฒนาซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าทางพันธุกรรม แต่ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสังคมและตัวบุคคล

ในการวิเคราะห์ทางจิตวิเคราะห์ กระบวนการสร้างบุคลิกภาพคือการปรับตัวของธรรมชาติและสาระสำคัญทางชีวภาพของบุคคลให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม

• ตามที่ผู้ก่อตั้งจิตวิเคราะห์ Z. Fred บุคคลหนึ่งถูกสร้างขึ้นเมื่อเขาเรียนรู้ที่จะตอบสนองความต้องการในรูปแบบที่ยอมรับได้ในสังคมและพัฒนากลไกการป้องกันของจิตใจ
• ตรงข้ามกับจิตวิเคราะห์ ทฤษฎีมนุษยนิยมของ A. Maslow และ K. Rogers มุ่งเน้นไปที่ความสามารถของบุคคลในการแสดงออกและพัฒนาตนเอง แนวคิดหลักของทฤษฎีมนุษยนิยมคือการทำให้เป็นจริงในตัวเอง ซึ่งเป็นความต้องการขั้นพื้นฐานของมนุษย์ด้วย การพัฒนามนุษย์ไม่ได้ขับเคลื่อนด้วยสัญชาตญาณ แต่เกิดจากความต้องการและค่านิยมทางจิตวิญญาณและสังคมที่สูงขึ้น

การก่อตัวของบุคลิกภาพคือการค้นพบ "ฉัน" อย่างค่อยเป็นค่อยไป ซึ่งเป็นการเปิดเผยศักยภาพภายในของตนเอง บุคคลที่มีความตระหนักในตนเอง คล่องแคล่ว สร้างสรรค์ ตรงไปตรงมา ซื่อสัตย์ รับผิดชอบ ปราศจากรูปแบบการคิด ฉลาด ยอมรับตนเองและผู้อื่นตามที่ตนเป็นได้

คุณสมบัติต่อไปนี้ทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบของบุคลิกภาพ:

1. ความสามารถ - คุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมเฉพาะ
2. อารมณ์ - ลักษณะโดยธรรมชาติของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นซึ่งกำหนดปฏิกิริยาทางสังคม
3. ตัวละคร - ชุดของคุณสมบัติทางการศึกษาที่กำหนดพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นและกับตัวเอง
4. will - ความสามารถในการบรรลุเป้าหมาย;
5. อารมณ์ - การรบกวนทางอารมณ์และประสบการณ์
6. แรงจูงใจ - สิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรมสิ่งจูงใจ;
7. ทัศนคติ - ความเชื่อทัศนคติการปฐมนิเทศ

ว่ามันเกิดขึ้นได้อย่างไร การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กและความหมายของขั้นตอนนี้คืออะไรอนิจจาผู้ปกครองไม่กี่คนที่รู้ แต่ไร้ผล - ขั้นตอนนี้ถือได้ว่าเป็นจุดเริ่มต้นซึ่งควรเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในหลาย ๆ ด้านในความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก เด็กที่รู้สึกเหมือนเป็นคนต้องการแนวทางการศึกษาที่แตกต่างออกไป เขาสร้างการสื่อสารกับคนรอบข้างด้วยวิธีที่ต่างออกไป

"บุคลิกภาพ" คืออะไร?

หลายคนสับสนแนวคิดของ "บุคลิกภาพ" และ "ความเป็นปัจเจก" “ลูกของฉันมีบุคลิกที่เต็มเปี่ยมอยู่แล้ว เขามีความชอบในตัวเอง เขาเกลียดการฟังเพลงป๊อป และรักความคลาสสิก” มารดาของเด็กวัยหัดเดินวัย 4 เดือนกล่าวอย่างภาคภูมิใจ ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยาจะแก้ไขเธอ: ความรักในดนตรีบางอย่างในเด็กทารกพูดถึงลักษณะเฉพาะที่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา แต่เกี่ยวกับบุคลิกลักษณะของเขา เช่นเดียวกับลักษณะนิสัย ทักษะในการสื่อสาร ฯลฯ ลักษณะเฉพาะของบุคคล เช่น อารมณ์ ความสามารถพิเศษ ลักษณะของการรับรู้และการประมวลผลข้อมูล (การเอาใจใส่ ความจำ) ส่วนใหญ่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพ แต่ไม่ได้กำหนดโครงสร้างอย่างสมบูรณ์

เมื่อไหร่จะพูดได้ว่าเด็กรู้จักตัวเองเป็นคนๆ หนึ่ง?

นักจิตวิทยาระบุเกณฑ์สำคัญหลายประการ:

• ทารกใช้สรรพนามส่วนตัวอย่างเต็มที่
• เขาสามารถอธิบายตัวเองได้แม้ในระดับที่ง่ายที่สุด (รูปลักษณ์ตัวละคร) พูดคุยเกี่ยวกับอารมณ์แรงจูงใจและปัญหาของเขา
• เขามีทักษะในการควบคุมตนเอง ดังนั้น ด้วยเหตุผลที่ไม่สำคัญที่สุด เช่น การที่คุณปฏิเสธที่จะซื้อของเล่นหรือไปเดินเล่นในสวนสาธารณะ แสดงว่าคุณขาดการพัฒนาบุคลิกภาพ
• เขามีความเข้าใจพื้นฐานว่าอะไรคือ "ดี" และ "ไม่ดี" และสามารถละทิ้ง "เลว" ในนามของ "ดี" และละทิ้งความปรารถนาชั่วขณะในนามของความดีส่วนรวมได้

อายุและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก

เด็กมีบุคลิกภาพที่มีรูปร่างมากหรือน้อยในวัยใด? ตามเกณฑ์ที่ระบุไว้ข้างต้นจะเห็นได้ชัดว่า: ไม่เร็วกว่าอายุสองขวบ (ตามกฎหลังจากนั้นและเขาจะไม่เพียง แต่จะแบ่งปันความคิดกับผู้อื่น แต่ยังสะท้อนการกระทำของเขาด้วย) โดยปกติแล้ว นักจิตวิทยาจะชี้ไปที่อายุสามขวบว่าเป็นจุดสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองในเด็ก ในเวลาเดียวกัน เมื่ออายุได้ 4-5 ขวบ เขาก็รู้ตัวดีว่าเป็นคนที่มีลักษณะบางอย่างและ "ฝัง" อยู่ในระบบความสัมพันธ์กับโลกภายนอก

การเปลี่ยนกลยุทธ์การศึกษา

เหตุใดผู้ปกครองจึงต้องมีแนวคิดเกี่ยวกับกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก และกระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับการเลือกวิธีการศึกษาที่มีประสิทธิภาพอย่างไร ขอบเขตที่ทารกตระหนักว่าตัวเองเป็นคนที่มีคุณสมบัติบางอย่างและสามารถควบคุมตนเองได้นั้นขึ้นอยู่กับขนาดของข้อกำหนดที่ควรนำเสนอแก่เขา เพื่อที่จะต้องมีความคิดเกี่ยวกับคุณลักษณะของจิตวิทยาในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนา ตัวอย่างเช่น สถานการณ์ปกติ: ทารกอายุ 6 เดือนกรีดร้องในรถเข็น และแม่ของเขาพยายามจะตักเตือนเขา: “หุบปากทันที อับอาย!” ในขณะเดียวกัน คำแนะนำดังกล่าวจะไม่นำไปสู่สิ่งใด โดยธรรมชาติแล้ว ในวัยนี้ เด็กน้อยไม่รู้ว่า "น่าละอาย" คืออะไร ยิ่งไปกว่านั้น เขาไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของเขาได้ - เขาจดจ่ออยู่กับความต้องการชั่วขณะของเขาเท่านั้นและต้องการการเติมเต็มทันที และในขั้นตอนนี้ สิ่งสำคัญสำหรับแม่คือต้องเข้าใจว่านี่ไม่ได้หมายความว่าลูกจะนิสัยเสียหรือนิสัยเสีย นี่เป็นพฤติกรรมปกติอย่างสมบูรณ์ของทารกอายุ 6 เดือนที่ไม่ต้องการการลงโทษใดๆ หรือการแก้ไขทางจิตใจและการสอนใดๆ

ทีนี้ลองมาอีกกรณีหนึ่ง: เด็กอายุหนึ่งปีกับสามเดือน ตามที่พ่อแม่ของเขาเขาแก่พอแล้วเพราะเขาเดินพูดแยกคำใช้กระโถนเป็นระยะ โดยหลักการแล้ว เขาสามารถควบคุมอารมณ์ได้อยู่แล้ว: บางครั้งเขาก็หยุดกรีดร้องหลังจากที่แม่ตำหนิติเตียนอย่างรุนแรง เขาสามารถแสดงความรักใคร่ได้เมื่อเขาต้องการได้รับความสนใจจากผู้ปกครอง แต่ด้วยเหตุผลบางอย่าง เขาใช้ทักษะการควบคุมตนเองอย่างเลือกสรร ไม่ใช่ในกรณีที่พ่อแม่หรือสถานการณ์ต้องการ แต่ในเมื่อเห็นว่าจำเป็นสำหรับตัวเด็กเอง และตอนนี้ที่สภาครอบครัว คำถามเกี่ยวกับเด็กที่นิสัยเสียก็ถูกหยิบยกขึ้นมาอีกครั้ง

ในขณะเดียวกัน พฤติกรรมดังกล่าวในวัยนี้ เป็นเรื่องธรรมชาติ มีทักษะในการควบคุมตนเองเบื้องต้น เด็กยังไม่มีแรงจูงใจเพียงพอที่จะจำกัดตัวเองด้วยวิธีใดวิธีหนึ่งด้วยความช่วยเหลือ เขาไม่รู้ว่าอะไรดีอะไรชั่ว ในขณะที่เขายังคงคิดในแง่ "ฉันต้องการ" "ฉันไม่ต้องการ" "ฉันชอบ" ฯลฯ วุฒิภาวะทางศีลธรรมบางอย่างจะปรากฏในตัวเขาหลังจากผ่านไปสองปี (และสำหรับเด็กบางคนใกล้ถึงสามปี) และจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมอย่างแข็งขัน ความเชี่ยวชาญในการพูด และองค์ประกอบที่สำคัญซึ่งเป็นค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

ดังนั้น ตามความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก มันควรจะขึ้นอยู่กับการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทางร่างกาย สติปัญญา และอารมณ์ของเขาเท่านั้น: ข้อ จำกัด และความพยายามในการสร้างศีลธรรมในวัยนี้จะไม่ได้ผล หลังจากหนึ่งปีของถั่วลิสง มีความเป็นไปได้และจำเป็นต้องเริ่มแนะนำบรรทัดฐานทางสังคมและจริยธรรมบางอย่าง แต่ก็ไม่มีประโยชน์ที่จะเรียกร้องให้ปฏิบัติตามทันที ค่อนข้างพูดถ้าทารกดึงหางแมวแล้วคุณต้องอธิบายว่าเขาผิดคุณไม่ควรคาดหวังว่าครั้งต่อไปเขาจะเปลี่ยนพฤติกรรม: การแยกสัตว์ออกจากคนพาลได้ง่ายขึ้นในขณะที่ . หลังจากสองปี เราสามารถอุทธรณ์ต่อมาตรฐานทางศีลธรรมอย่างแน่วแน่มากขึ้น และหลังจากสามปี พ่อแม่ก็มีสิทธิเรียกร้องให้มีการปฏิบัติตาม หากเด็กอายุ 3.5-4 ขวบล่วงละเมิดเด็กหรือทุบตีของเล่นในร้านค้าอย่างเป็นระบบ แสดงว่ามีปัญหาทางจิตหรือขาดการศึกษา

บทบาทของพ่อแม่ในการกำหนดบุคลิกภาพของลูก

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ระบบค่านิยมของเขา นั่นคือ องค์ประกอบที่สำคัญของบุคลิกภาพ ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง ต่อไปนี้คือกฎสองสามข้อที่แนะนำให้พ่อแม่และแม่ปฏิบัติตามเพื่อให้เด็กไม่พบปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ของตนเองหรือทัศนคติของผู้อื่นรอบตัวเมื่อเวลาผ่านไป

1) สร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ. อย่าเปรียบเทียบเด็กวัยหัดเดินกับเด็กคนอื่น - ไม่ว่าจะแย่กว่าหรือดีกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเปรียบเทียบคุณสมบัติส่วนตัว หากคุณต้องการสงบสติอารมณ์เด็กที่โกรธจัดจริงๆ ให้บอกเขาว่า: "ดู Vasya ว่าเขาทำตัวสงบเสงี่ยมอย่างไร"! ในเวลาเดียวกันตัวเลือก "ดู Vasya เขาเป็นเด็กดีและคุณ" ไม่เป็นที่ยอมรับ เด็กต้องเข้าใจว่าเขามีค่าในตัวเองไม่ใช่เปรียบเทียบกับเด็กคนอื่นๆ หากคุณต้องการชมเด็กน้อย ให้มองว่าเขาเป็น "ฉลาด" "ใจดี" "สวย" ฯลฯ โดยไม่ต้องใช้องศาการเปรียบเทียบ

2) ส่งเสริมการสื่อสาร. ให้บุตรหลานของคุณมีโอกาสสูงสุดในการสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ ด้วยวิธีนี้ เขาจะเข้าสังคมได้เร็วขึ้น เรียนรู้กฎของพฤติกรรมในสังคมจากประสบการณ์ของเขาเอง

3) อย่ามองข้ามมิติทางเพศของการเลี้ยงลูก. ตั้งแต่อายุประมาณ 2.5 ถึง 6 ขวบเด็กจะประสบกับสิ่งที่เรียกว่า edipal ในระหว่างนั้นเขาจะต้องสร้างอัตลักษณ์ทางเพศที่ถูกต้องและแนวคิดแรกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ของเพศ ในขั้นตอนนี้ จงเอาใจใส่ลูกของคุณอย่างมาก มอบความรักให้กับเขา แต่อย่ายอมจำนนต่อการยั่วยุ แสดงให้เขาเห็นโดยตัวอย่างของคุณเองว่าความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกันระหว่างคู่สมรสถูกสร้างขึ้นมาได้อย่างไร ในกรณีนี้ เด็กจะออกจากช่วงที่ยากลำบากด้วยแรงจูงใจที่ชัดเจนในการสร้างความรักที่ "ถูกต้อง" กับตัวแทนของเพศตรงข้าม พฤติกรรมที่ผิดของผู้ปกครองสามารถนำไปสู่การสร้างเด็กที่มีชื่อเสียงหรือการละเมิดอื่น ๆ

4) สอนคุณธรรมคุณธรรม. อธิบายรายละเอียดให้เขาฟังว่าหลักการทางจริยธรรมที่สนับสนุนปฏิสัมพันธ์ของผู้คนคืออะไร "ซื่อสัตย์" "ยุติธรรม" "ดี" "ไม่ดี" ผู้ปกครองบางคนเชื่อว่าไม่จำเป็นต้อง "บดขยี้สมอง" ของทารกด้วยคำอธิบายเช่นนี้ - "เขาจะเติบโตขึ้นและฉลาดขึ้น" ในขณะเดียวกันการที่เด็กไม่สามารถวัดพฤติกรรมของเขาด้วยบรรทัดฐานทางสังคมอาจนำไปสู่ความขัดแย้งมากมายและปัญหาในการสื่อสารเพิ่มเติม

การพัฒนาตนเองคือการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ การพัฒนาโลกทัศน์ ความตระหนักในตนเอง ความสามารถ เจตคติต่อความเป็นจริง อุปนิสัย การสะสมประสบการณ์

พัฒนาการด้านบุคลิกภาพของเด็ก

บุคลิกภาพไม่ใช่ลักษณะโดยกำเนิดของบุคคล เด็กเกิดมาเป็นบุคคลทางชีววิทยาที่ยังไม่กลายเป็นบุคคล อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น

ดั้งเดิมและเป็นธรรมชาติ เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพลักษณะทางชีวภาพ (องค์กรส่วนบุคคล) ของเด็กเป็นเรื่องปกติ (ไม่มีความผิดปกติทางพยาธิวิทยา) การมีอยู่ของการเบี่ยงเบนที่สอดคล้องกันทำให้เป็นเรื่องยากหรือเป็นไปไม่ได้สำหรับบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับสมองและอวัยวะรับความรู้สึก ตัวอย่างเช่น ด้วยความผิดปกติของสมองที่มีมา แต่กำเนิดหรือได้มาก่อนหน้านี้ เด็กอาจมีอาการป่วยทางจิตเช่น oligophrenia มันแสดงออกในความด้อยพัฒนาของสติปัญญา (ปัญญาอ่อน) และบุคลิกภาพโดยรวม ด้วยโรคประจำตัวที่ลึกซึ้ง (ในระยะของความงี่เง่า) เด็กไม่สามารถกลายเป็นคนได้เลยแม้แต่ภายใต้เงื่อนไขการศึกษาที่ดีที่สุด เขาถึงวาระที่จะดำรงอยู่ของบุคคล (สัตว์)

ความผิดปกติแต่กำเนิดของการมองเห็น (ตาบอด) หรือการได้ยิน (หูหนวก) ยังทำให้กระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลนั้นยุ่งยากขึ้นอย่างมาก

ในการเอาชนะและชดเชยความเบี่ยงเบนดังกล่าว จำเป็นต้องใช้การฝึกอบรม การพัฒนา และการศึกษาด้านการแก้ไขพิเศษ โดยทั่วไปแล้ว คุณสมบัติและลักษณะส่วนบุคคลของบุคคลทำหน้าที่เป็นปัจจัยที่เอื้อหรือขัดขวางการพัฒนารูปแบบส่วนบุคคลบางอย่าง: ความสนใจ ลักษณะนิสัย ความสามารถ ความนับถือตนเอง ฯลฯ ดังนั้นจะต้องเป็นที่รู้จักและคำนึงถึงเมื่อ การพัฒนากลยุทธ์และยุทธวิธีการศึกษา ต้องบอกว่าเรียนไม่เก่ง คำถามเหล่านี้เป็นหัวข้อของสาขาจิตวิทยาเช่นจิตวิทยา

การพัฒนาตนเองเป็นกระบวนการดูดซึมอย่างแข็งขันโดยลูกของบรรทัดฐานทางสังคมและพฤติกรรมที่สอดคล้องกัน ต้องใช้ความพยายามอย่างมหาศาลจากเขา มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้แก่นแท้ทางชีววิทยาของเขาเอง เพื่อเอาชนะความต้องการและความสามารถตามธรรมชาติในทันที (เพื่อให้ประพฤติตนตามที่ฉันต้องการและเท่าที่ฉันจะทำได้) และอยู่ภายใต้ความจำเป็นทางสังคม (ตามความจำเป็น) ตัวอย่างเช่น เด็กไม่ต้องการสะสมของเล่น แต่เขาต้องเรียนรู้ที่จะเอาชนะแรงกระตุ้นในทันทีนี้และปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมที่เหมาะสม ดังนั้นอีกหลัก เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพคือการมีสภาพแวดล้อมทางสังคมนั่นคือบุคคลเฉพาะ - ผู้ให้บริการและนักแปลบรรทัดฐานทางสังคม คนเหล่านี้คือบุคคลที่เด็กมีความสัมพันธ์ที่สำคัญ: พ่อแม่ สมาชิกในครอบครัว ญาติ นักการศึกษา ครู เพื่อน เพื่อนบ้าน วีรบุรุษแห่งงานศิลปะและภาพยนตร์ บุคคลในประวัติศาสตร์ นักบวช ฯลฯ การขาดสภาพแวดล้อมทางสังคมทำให้เป็นไปไม่ได้ เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพ หลายกรณีของ "การศึกษา" ของเด็กในหมู่สัตว์เป็นพยานถึงสิ่งนี้

ในสาระสำคัญทางจิตวิทยา พวกเขาคล้ายกับ "ผู้สอน" และไม่มีอะไรเป็นส่วนตัว ความผิดปกติและข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ทั้งหมดในสภาพแวดล้อมทางสังคมนำไปสู่ข้อบกพร่องทางบุคลิกภาพที่สอดคล้องกันในเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาในสภาพดังกล่าว ตัวอย่าง เช่น เด็กที่เติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เรือนจำ เป็นต้น

กระบวนการถ่ายทอดบรรทัดฐานทางสังคมให้กับเด็กเรียกว่าการศึกษา มันสามารถมีจุดมุ่งหมายหรือเกิดขึ้นเอง การศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมายเป็นกระบวนการสอนที่จัดและเป็นระเบียบเป็นพิเศษ ซึ่งประกอบด้วยการดำเนินการสอนเช่นการทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานทางสังคม การสาธิตพฤติกรรมมาตรฐาน การจัดแบบฝึกหัด การควบคุม การให้กำลังใจและการลงโทษ ฯลฯ การศึกษาที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาตินั้นถูกสร้างขึ้นใน ชีวิตประจำวันที่แท้จริงของครูและนักเรียน ประกอบด้วยการสอนแบบเดียวกัน แม้ว่าจะไม่ได้บรรลุเป้าหมายการสอนพิเศษก็ตาม ดังนั้น การได้ผลลัพธ์ทางการศึกษาจึงน่าจะเป็นผลพลอยได้จากการกระทำอื่นๆ

การศึกษาไม่ควรเข้าใจว่าเป็นกระบวนการของกิจกรรมด้านเดียวของครู บรรทัดฐานทางสังคมและพฤติกรรมที่สอดคล้องกันไม่ได้ "ลงทุน" ในเด็ก แต่ถูกหลอมรวม (ได้รับมอบหมาย) โดยเขาบนพื้นฐานของกิจกรรมและการสื่อสารที่กระตือรือร้นของเขาเอง คนอื่นๆ (ผู้ปกครอง นักการศึกษา ฯลฯ) มีส่วนร่วมในเรื่องนี้ด้วยระดับความสำเร็จที่แตกต่างกันเท่านั้น ตัวอย่างเช่น เพื่อปลูกฝังเจตคติที่มีความรับผิดชอบต่อการเรียนรู้ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ปกครองและครูสามารถใช้อิทธิพลในการสอนได้หลายวิธี: คำอธิบาย, การแสดงตัวอย่างในเชิงบวก, การจัดกิจกรรม, การให้กำลังใจ, การลงโทษ ฯลฯ อย่างไรก็ตามพวกเขาไม่สามารถดำเนินการได้ ระบบการดำเนินการด้านการศึกษาเฉพาะสำหรับเขา รูปแบบใดและบนพื้นฐานของทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการเรียนรู้ นี่คือการบ้านประจำวัน การเขียนไดอารี่ การพับหนังสือเรียนและสิ่งของที่จำเป็น ฯลฯ แต่ละคนต้องการทักษะบางอย่างจากเด็ก และที่สำคัญที่สุดคือ ความสามารถในการเอาชนะแก่นแท้ของแต่ละคน ซึ่งสามารถแสดงออกได้โดยธรรมชาติที่ขาดความปรารถนาที่จะทำเช่นนี้

ดังนั้น สิ่งต่อไปที่สำคัญอย่างยิ่งยวด เงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพคือกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเด็กมุ่งเป้าไปที่การดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมและพฤติกรรม ถือได้ว่าเป็นเครื่องมือชนิดหนึ่งในการซึมซับประสบการณ์ทางสังคม เพื่อให้กิจกรรม (กิจกรรมการดำรงอยู่) มีผลการพัฒนา จะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดบางประการ ประการแรก เรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามหลักบรรทัดฐานทางสังคมที่หลอมรวม ตัวอย่างเช่น เราไม่สามารถปลูกฝังความกล้าหาญ (พฤติกรรมที่กล้าหาญ) นอกสถานการณ์ที่จะเอาชนะอันตรายได้ นอกจากนี้ยังมีเงื่อนไขทางจิตวิทยาอื่น ๆ อีกมากมายสำหรับองค์กรของการเป็น (การสื่อสารและกิจกรรม) ภายใต้ซึ่งจะสามารถดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างรูปแบบส่วนบุคคลที่มั่นคง ซึ่งรวมถึงปัจจัยความสอดคล้องของการเลี้ยงดูตามเงื่อนไขอายุ จำนวนแบบฝึกหัด ธรรมชาติของแรงจูงใจ ฯลฯ

แบบแผนการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์

การพัฒนาตนเองไม่ใช่กระบวนการสุ่มหรือวุ่นวาย แต่เป็นกระบวนการทางธรรมชาติหลายประการ เขาปฏิบัติตามกฎเกณฑ์บางอย่างซึ่งเรียกว่ากฎทางจิตวิทยาแห่งการพัฒนา พวกเขาบันทึกคุณสมบัติทั่วไปและจำเป็นที่สุดของการพัฒนาส่วนบุคคล ความรู้ที่ช่วยให้เข้าใจปรากฏการณ์นี้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น

กฎหมายข้อแรกที่เรากำลังพิจารณาจะตอบคำถามเกี่ยวกับสาเหตุ แหล่งที่มา และแรงผลักดันในการพัฒนาบุคลิกภาพ กล่าวอีกนัยหนึ่งสิ่งที่ทำให้เด็กพัฒนาและที่มาของการพัฒนาคืออะไร การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าเด็กในขั้นต้นมีความสามารถในการพัฒนา แหล่งที่มาของการพัฒนาคือความต้องการ ความจำเป็นในการตอบสนองซึ่งกระตุ้นการพัฒนาความสามารถและวิธีการทางจิตวิทยาที่เหมาะสม: ความสามารถ ลักษณะนิสัย คุณสมบัติโดยสมัครใจ ฯลฯ ในทางกลับกันการพัฒนาความสามารถทางจิตวิทยานำไปสู่การเกิดขึ้นของความต้องการและแรงจูงใจใหม่เป็นต้น วัฏจักรของการพัฒนาเหล่านี้ติดตามกันอย่างต่อเนื่อง ทำให้เด็กมีพัฒนาการส่วนบุคคลในระดับที่สูงขึ้น ดังนั้นที่มาของการพัฒนาตนเองจึงอยู่ที่ตัวเด็กเอง คนรอบข้างหรือสถานการณ์ในชีวิตสามารถเร่งหรือชะลอกระบวนการนี้ได้เท่านั้น แต่พวกเขาไม่สามารถหยุดได้ มันไม่ได้เป็นไปตามนี้เลยที่การพัฒนาจิตใจของบุคลิกภาพนั้นดำเนินการบนพื้นฐานของการเติบโตทางชีววิทยา ความสามารถในการพัฒนา (ความสามารถในการพัฒนา) เป็นเพียงโอกาสที่เป็นไปได้ที่จะกลายเป็นบุคคล สิ่งนี้สามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการเท่านั้น

พัฒนาการส่วนบุคคลไม่ราบรื่นแต่เป็นพักๆ. ช่วงเวลาที่ค่อนข้างสงบและแม้กระทั่งการพัฒนาที่ค่อนข้างยาว (นานหลายปี) จะถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาที่ค่อนข้างสั้น (มากถึงหลายเดือน) ของการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลที่คมชัดและสำคัญ พวกเขามีความสำคัญมากในผลทางจิตวิทยาและความสำคัญสำหรับบุคคล ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เรียกว่าช่วงเวลาสำคัญของการพัฒนาหรือวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุ พวกเขาค่อนข้างยากที่จะได้รับประสบการณ์ในระดับอัตนัยซึ่งสะท้อนให้เห็นในพฤติกรรมของเด็กและในความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น วิกฤตอายุก่อให้เกิดขอบเขตทางจิตวิทยาระหว่างช่วงอายุ ตลอดการพัฒนาตนเอง มีวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายประการ เกิดขึ้นได้ชัดเจนที่สุดในช่วงต่อไปนี้ 1 ปี 3 ปี 6-7 ปี และ 11-14 ปี

การพัฒนาส่วนบุคคลจะดำเนินการในขั้นตอนและตามลำดับ. แต่ละช่วงอายุจะตามมาจากช่วงก่อนหน้าตามธรรมชาติ และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและเงื่อนไขสำหรับช่วงอายุถัดไป แต่ละคนมีความจำเป็นอย่างยิ่งและจำเป็นสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคลอย่างเต็มที่เนื่องจากมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยโดยเฉพาะสำหรับการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตและคุณสมบัติส่วนบุคคล คุณลักษณะของช่วงอายุนี้เรียกว่าความอ่อนไหว ในทางจิตวิทยาในประเทศ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะพัฒนาการอายุหกช่วง:

1) วัยทารก (ตั้งแต่แรกเกิดถึงหนึ่งปี);
2) อายุก่อนวัยเรียนตอนต้น (ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี);
3) เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นเยาว์และมัธยมต้น (ตั้งแต่ 4-5 ถึง 6-7 ปี)
4) อายุประถมศึกษา (ตั้งแต่ 6-7 ถึง 10-11 ปี);
5) วัยรุ่น (ตั้งแต่ 10-11 ถึง 13-14 ปี);
6) วัยรุ่นตอนต้น (13-14 ถึง 16-17 ปี)

เมื่อถึงเวลานี้บุคคลนั้นมีวุฒิภาวะส่วนบุคคลในระดับสูงเพียงพอซึ่งไม่ได้หมายถึงการหยุดพัฒนาจิตใจ

คุณสมบัติที่สำคัญมากต่อไปของการพัฒนาคือ กลับไม่ได้. ไม่รวมความเป็นไปได้ที่จะเกิดช่วงอายุซ้ำอีกครั้ง แต่ละช่วงชีวิตมีเอกลักษณ์และไม่สามารถทำซ้ำได้ในแบบของตัวเอง โครงสร้างย่อยและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นนั้นเป็นไปไม่ได้หรือแทบเป็นไปไม่ได้ที่จะเปลี่ยนแปลง เช่นเดียวกับที่เป็นไปไม่ได้ที่จะชดเชยอย่างเต็มที่สำหรับสิ่งที่ไม่ได้เกิดขึ้นในเวลาที่เหมาะสม สิ่งนี้กำหนดความรับผิดชอบอย่างมากต่อผู้คนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการศึกษา
* ตามเนื้อหาของหนังสือ "จิตวิทยาความสัมพันธ์ทางธุรกิจ" Zankovsky A.N.

คุณค่าของการศึกษาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

เสร็จสมบูรณ์โดย: Dragan Nadezhda Vladimirovna

สารบัญ

การดูแลรักษา……………………………………………………………………………. ................... ......3

1. การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก……………..…..4

2. การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัว…………………………………….8

2.2. การเลี้ยงดูและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก……….….…………12

บทสรุป……………………………………………………………..…….13

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว……………………………….….14

การแนะนำ

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กเป็นกระบวนการและเป็นผลมาจากการอบรมเลี้ยงดู การขัดเกลาทางสังคม และผลของการอบรมเลี้ยงดู แน่นอนว่าบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพนั้นเป็นของครอบครัว อันที่จริงในครอบครัวโดยตรง ทารกเห็นรูปแบบแรกของพฤติกรรมเพื่อการเลียนแบบต่อไป ทำความคุ้นเคยกับปฏิกิริยาแรกของสิ่งแวดล้อมต่อการกระทำของเขา เนื่องจากขาดประสบการณ์ทางสังคมและส่วนตัว เด็กจะไม่สามารถประเมินพฤติกรรมและลักษณะบุคลิกภาพของบุคคลอื่นได้

วันนี้นักจิตวิทยาและครูส่วนใหญ่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในความจริงที่ว่าคุณลักษณะทั้งหมดของตัวละครไม่ว่าจะไม่ดีหรือเป็นบวกทารกจะได้รับในวัยเด็ก ในเด็กปฐมวัย ลักษณะบุคลิกภาพหลักสามกลุ่มถูกจัดวางไว้ในเด็กเล็ก ได้แก่ คุณสมบัติในการสร้างแรงบันดาลใจ โวหาร และเครื่องมือ และลำดับของการเกิดมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับช่วงเวลาหลักของการพัฒนา

1. การสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

แนวความคิดทางสังคมซึ่งรวมทุกอย่างที่อยู่ในปัจเจกของสิ่งเหนือธรรมชาติและประวัติศาสตร์เรียกว่าบุคลิกภาพ แนวคิดนี้ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะโดยกำเนิดของตัวแบบ บุคลิกภาพเป็นผลมาจากการพัฒนาวัฒนธรรมและผลกระทบทางสังคม การพัฒนาส่วนบุคคลมีขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

โครงสร้างที่เป็นหนึ่งเดียวของบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยจุดมุ่งหมายและกิจกรรมในเวลาเดียวกัน โดยกำหนดลักษณะของโครงสร้างของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจของอาสาสมัคร

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กมีสองด้าน หนึ่งในนั้นคือการค่อยๆ ตระหนักรู้ถึงสถานที่ของทารกในโลกแห่งความเป็นจริง อีกประการหนึ่งประกอบด้วยการพัฒนาความรู้สึกและทรงกลม พวกเขาประสานแรงจูงใจและความมั่นคงของพฤติกรรม

ผู้ใหญ่ส่วนใหญ่แทนที่แนวคิดของ "บุคลิกภาพ" และคำว่า "บุคคล" พวกเขาเชื่อว่าหากเด็กมีความชอบเฉพาะตัวในด้านใดด้านหนึ่ง (เช่น เด็กชอบเฉพาะการแต่งเพลงที่เฉพาะเจาะจง) แสดงว่าเขามีบุคลิกที่สมบูรณ์อยู่แล้ว อย่างไรก็ตาม การตัดสินดังกล่าวไม่ถูกต้อง เนื่องจากความชอบในบางด้านเป็นตัวกำหนดลักษณะของเด็ก และไม่ได้บ่งบอกถึงลักษณะบุคลิกภาพ ในทางกลับกัน ทักษะในการสื่อสาร ลักษณะนิสัย และการแสดงออกอื่นๆ ไม่ใช่ลักษณะบุคลิกภาพ ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เช่น ความสามารถพิเศษ อารมณ์ คุณลักษณะของทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจ ส่งผลต่อการสร้างบุคลิกภาพอย่างไม่ต้องสงสัย แต่ก็ไม่ใช่ปัจจัยที่กำหนดโครงสร้างอย่างสมบูรณ์

จะเข้าใจได้อย่างไรว่าเด็กตระหนักถึงตัวเองในฐานะบุคคลแล้ว? มีเกณฑ์สำคัญหลายประการ:

เด็กใช้สรรพนามส่วนตัวอย่างเต็มที่

มีแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับสิ่งที่เรียกว่า "ดี" หรือ "ไม่ดี" ได้ ซึ่งส่งผลให้เขาสามารถปฏิเสธ "ความชั่ว" ในนาม "ดี" ได้ และเสียสละชั่วขณะของตนเองว่า "ฉันต้องการ" เพื่อประโยชน์ส่วนรวม ;

เด็กมีทักษะการควบคุมตนเอง ;

เขารู้วิธีบอกลักษณะภายนอกหรือลักษณะนิสัยของตัวเองในระดับที่ง่ายที่สุดอยู่แล้ว เขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับประสบการณ์ แรงจูงใจ และปัญหาของตัวเองได้

จากเกณฑ์ข้างต้นจะเห็นได้ชัดเจนว่ารายบุคคล เริ่มรู้สึกเหมือนเป็นคนไม่เร็วกว่าอายุสองขวบ นักจิตวิทยามักจะแยกแยะอายุ 3 ปี เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นในเด็กการตระหนักรู้ในตนเอง . และเมื่ออายุได้ 5 ขวบ พวกเขาก็รู้ตัวดีอยู่แล้วว่าเป็นคนที่มีลักษณะเฉพาะและ "ฝัง" อยู่ในระบบความสัมพันธ์กับโลกแห่งความเป็นจริง

การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนต้องผ่านวิกฤตอายุบางช่วง ที่โดดเด่นที่สุดคือวิกฤตในวัยสามขวบ วิกฤตในช่วงอายุนี้เกิดขึ้นจากความสำเร็จส่วนบุคคลบางอย่างและการไม่สามารถดำเนินการอย่างเพียงพอกับรูปแบบการสื่อสารกับสิ่งแวดล้อมที่เชี่ยวชาญก่อนหน้านี้

2. การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัว

โรงเรียน สังคม สิ่งแวดล้อมที่เป็นมิตร แน่นอน ทิ้งรอยประทับในการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของเด็กๆ ไว้ แต่รากฐาน แบบอย่างพฤติกรรม มารยาทในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์ที่ครอบครัววางไว้ เป็นสิ่งที่เด็กได้ยินและสังเกตเห็นในวัยเด็กอย่างแม่นยำซึ่งจะเป็นมาตรฐานของพฤติกรรมสำหรับเขา เนื่องจากบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมยังไม่สามารถใช้ได้สำหรับเขาดังนั้นมาตรฐานสำหรับเขาคือพ่อแม่และผู้เข้าร่วมอื่น ๆ ในความสัมพันธ์ในครอบครัว อันที่จริงเขาจะลอกแบบอย่างพฤติกรรมของพวกเขา ดังนั้น การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในครอบครัวจึงปรากฏออกมา และยิ่งเด็กโตขึ้นก็ยิ่งมีลักษณะนิสัยและพฤติกรรมคล้ายกับพ่อแม่ของพวกเขามากขึ้น

ตระกูล เป็นตัวกลางระหว่างเด็กกับสังคม จำเป็นสำหรับการถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมให้กับเขา ผ่านการปฏิสัมพันธ์ทางการสื่อสารภายในครอบครัว ทารกจะได้เรียนรู้ค่านิยมทางศีลธรรม บรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในสังคมนี้ ครอบครัวเป็นที่ปรึกษาที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและเป็นปัจจัยสำคัญที่กำหนดการสร้างบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงปีแรกของชีวิต

ดังนั้นตามความคิดสมัยใหม่ การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการเลี้ยงดูของเขาถึงหนึ่งปีควรอยู่บนพื้นฐานของการสร้างเงื่อนไขในอุดมคติสำหรับการพัฒนาร่างกายที่แข็งแรงทางร่างกาย บุคลิกภาพที่มีสติปัญญาและอารมณ์เท่านั้น ในขั้นตอนนี้ อิทธิพลที่จำกัดและความพยายามในการสร้างศีลธรรมจะไม่ได้ผล

หลังจากที่เด็กมีอายุครบ 1 ขวบแล้ว เขาควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับทัศนคติทางสังคมและแนวคิดทางศีลธรรมและจริยธรรม อย่างไรก็ตาม ยังคงไม่คุ้มที่จะเรียกร้องให้พวกเขาปฏิบัติตามทันที เนื่องจากสิ่งนี้ไม่มีประโยชน์ หลังจากอายุได้ 2 ขวบ คนๆ หนึ่งสามารถดึงดูดบรรทัดฐานของจริยธรรมได้ยืนกรานมากขึ้น และเมื่ออายุได้สามขวบ เราสามารถเรียกร้องการถือปฏิบัติของพวกเขาอย่างยืนกราน

ลักษณะของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในความสัมพันธ์ที่ผู้คนเชื่อมโยงกันด้วยสายสัมพันธ์ในครอบครัวอยู่ในความสมจริงที่ยิ่งใหญ่ของประสบการณ์ทางสังคมที่เด็ก ๆ ในครอบครัวได้รับ เนื่องจากเด็กสร้างโลกทัศน์ของตัวเองผ่านปริซึมของการกระทำที่สังเกตได้ของญาติสนิท เขาจึงตัดสินเกี่ยวกับคุณค่าของปรากฏการณ์และสิ่งต่างๆ

3. การศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

สภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมแห่งแรกสำหรับเด็ก ได้แก่ ครอบครัว

ญาติที่มีระดับความรุนแรงต่างกันจะสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาของแต่ละคน (เช่น ให้สารอาหารที่ดี ซื้อเสื้อผ้า ซื้อเสื้อผ้า ซื้อสมุดระบายสี ของเล่น ฯลฯ) วิธีการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาขึ้นอยู่กับวิธีการที่มีอิทธิพลต่อทารกประสิทธิภาพของพวกเขาในการพัฒนาส่วนบุคคลและวิธีการที่วิกฤตและขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างไม่เจ็บปวดจะดำเนินการสำหรับเขา

ตรงกันข้ามกับความเชื่อที่นิยมมาตรการการศึกษาเฉพาะในครอบครัวที่มุ่งพัฒนาหรือแก้ไขผลกระทบของคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างของเด็กตรงบริเวณที่ไม่มีนัยสำคัญ โดยปกติในการศึกษาที่บ้านมีข้อกำหนด ข้อห้าม ระบบการลงโทษและสิ่งจูงใจบางอย่าง อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน สถานการณ์ต่างๆ เกิดขึ้นทุกวันโดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง โดยใช้การวัดผลทางการศึกษาหรือการศึกษา ดังนั้น ยิ่งทารกอายุน้อยเท่าไร การฝึกอบรมและการศึกษา การกำกับดูแล และการดูแลที่ผสมผสานกันแบบออร์แกนิกมากขึ้น การศึกษาที่บ้านมีลักษณะเฉพาะโดยผลกระทบส่วนบุคคลและส่วนบุคคลล้วนๆ ความเฉพาะเจาะจง อันเป็นผลมาจากการที่มันส่งผลดีต่อการริเริ่มกิจกรรม ซึ่งเป็นการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาในครอบครัวเป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีจุดมุ่งหมายของผู้เข้าร่วมผู้ใหญ่ในความสัมพันธ์ในครอบครัวกับน้องซึ่งขึ้นอยู่กับความรักความเคารพในศักดิ์ศรีของเด็กและยังเกี่ยวข้องกับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนการคุ้มครองเด็กและการก่อตัวของบุคลิกภาพของ เด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงศักยภาพและค่านิยมของครอบครัวและศีลธรรมของสังคม

ความเฉพาะเจาะจงของผลกระทบต่อครอบครัวในลักษณะการศึกษาอยู่ที่ความสามารถในการทำหน้าที่เป็นทั้งปัจจัยบวกและปรากฏการณ์เชิงลบในการสร้างบุคลิกภาพ อิทธิพลที่ดีต่อบุคลิกภาพแสดงออกด้วยความรัก เพราะไม่มีใครรักเด็กมากไปกว่าวงในของเขา นอกจากนี้ ไม่มีสถาบันทางสังคมอื่นใดที่สามารถก่อให้เกิดอันตรายต่อการอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนาตนเองได้มากไปกว่านี้

เงื่อนไขหลักในการรับรองการศึกษาของครอบครัวอย่างเหมาะสม ได้แก่ ความรักที่แท้จริงต่อเด็ก ความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษา ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของหลักการและข้อกำหนด ความเพียงพอของอิทธิพลทางการศึกษา การปฏิบัติตามข้อกำหนดเหล่านี้เป็นกุญแจสู่ความสงบภายในของทารกและความมั่นคงทางจิตใจของเขา

3.1. การสร้างบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร

การสื่อสารสามารถแสดงเป็นกิจกรรมบางประเภทที่มุ่งเป้าไปที่การแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์ มันมีความสำคัญอย่างยิ่งในจิตใจของเรื่องของการก่อตัวของพฤติกรรมวัฒนธรรมที่มีเหตุผล ผ่านการสื่อสารกับบุคคลที่พัฒนาทางจิตใจด้วยโอกาสการเรียนรู้ที่หลากหลาย เด็กได้รับความสามารถทางปัญญาที่สูงขึ้น ดังนั้นโดยตรงผ่านการสื่อสารอย่างแข็งขันกับบุคลิกภาพที่ก่อตัวขึ้นเองทารกจึงกลายเป็นบุคลิกภาพ

ปฏิสัมพันธ์การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่นำไปสู่ความเป็นไปได้ของอารมณ์ที่สอดคล้องกับแม่แบบที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในปัจจุบันในสังคมใดสังคมหนึ่ง

ลักษณะของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กคือเนื้องอกที่ได้รับจากทรงกลมทางอารมณ์ของเขาซึ่งพัฒนาขึ้นจากการปฏิสัมพันธ์ทางวาจาไม่อยู่ภายในขอบเขตของกิจกรรมการสื่อสารเพียงอย่างเดียว แต่ยังเสริมสร้างบุคลิกภาพโดยรวม

การสื่อสารในออนโทจีนีเป็นรูปแบบหลักที่เด่นชัดของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับสิ่งแวดล้อม โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจในส่วนของบุคคลที่สอง ในขั้นต้น ภายใต้เงื่อนไขที่เอื้ออำนวย มารดาทำหน้าที่เป็นฝ่ายสื่อสารที่สอง เมื่อพวกเขาโตขึ้น รูปแบบนี้ในเด็กจะถูกแทนที่ด้วยรูปแบบที่แสดงถึงความเข้าใจซึ่งกันและกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งด้วยรูปแบบการสื่อสารนี้ ทารกไม่เพียงแค่กำหนดความต้องการของเขาเองอีกต่อไป แต่ยังคำนึงถึงความต้องการของสิ่งแวดล้อมด้วย ซึ่งศูนย์รวมของ "ความต้องการ" ของเขาเองนั้นขึ้นอยู่กับความเป็นจริงด้วย การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กวัยเรียนเป็นผลมาจาก:

ความสัมพันธ์ใหม่กับเพื่อน (เพื่อนร่วมชั้น) และผู้ใหญ่ (อาจารย์ของโรงเรียน);

รูปแบบใหม่ของกิจกรรม (การเรียนรู้) และการสื่อสารซึ่งรวมอยู่ในระบบของกลุ่ม (ห้องเรียนและโรงเรียนทั่วไป)

ผลลัพธ์ของระยะของการก่อตัวนี้คือการก่อตัวขององค์ประกอบของความรู้สึกทางสังคมและการพัฒนาทักษะพฤติกรรมทางสังคม (ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน ความรับผิดชอบในการกระทำ การเป็นหุ้นส่วน ฯลฯ)

ดังนั้นช่วงวัยเรียนมัธยมต้นจึงมีศักยภาพที่สำคัญในการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลทางศีลธรรม สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยความยืดหยุ่นและการเสนอแนะจำนวนหนึ่งของบุคคล ความใจง่าย ความปรารถนาที่จะเลียนแบบ และที่สำคัญที่สุดคืออำนาจของครูที่ใช้

การสื่อสารกับเด็กกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยแรกรุ่น ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล วัยรุ่นจะสร้างความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในโลก "ผู้ใหญ่" หรือถูกต่อต้าน ผ่านการสื่อสารส่วนบุคคล เด็กวัยรุ่นสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับความหมายของชีวิต ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน อนาคตของตนเอง

บทสรุป

การสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นสาขาหนึ่งของการสอนที่ศึกษากฎหมายว่าด้วยการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน รวมทั้งเด็กที่อายุยังน้อย การสอนก่อนวัยเรียนมีหัวข้อ วิธีการ และหมวดหมู่เป็นของตัวเอง มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาเด็ก กายวิภาคศาสตร์และสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ กุมารเวชศาสตร์ สุขอนามัย และวิทยาศาสตร์อื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง (ภาษาศาสตร์ สุนทรียศาสตร์ จริยธรรม ฯลฯ)

การก่อตัวและการพัฒนาของการสอนก่อนวัยเรียนการทำให้เป็นจริงของปัญหาทางทฤษฎีและการปฏิบัติถูกกำหนดโดยเงื่อนไขทางสังคมและประวัติศาสตร์ R. Owen ได้ยืนยันแนวคิดเรื่องการศึกษาสาธารณะของเด็กตั้งแต่อายุขวบปีแรกๆ ของชีวิต และสร้างสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแห่งแรกสำหรับเด็กที่เป็นชนชั้นกรรมาชีพ นำมารวมเป็นสาขาพิเศษของการสอนทั่วไปในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 สนับสนุนระบบการสอนและกิจกรรมภาคปฏิบัติของอาจารย์ชาวเยอรมัน F. Fröbel การก่อตัวของการสอนก่อนวัยเรียนมาพร้อมกับการปรับแต่งเรื่อง การเกิดขึ้นของแนวคิดใหม่และการคิดใหม่เกี่ยวกับแนวคิดดั้งเดิม การเกิดขึ้นของวรรณคดีการสอนใหม่จำนวนมากเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กปฐมวัยและวัยก่อนเรียน ในเวลาเดียวกัน การสอนก่อนวัยเรียนมีความแตกต่างอย่างชัดเจนจากการสอนทั่วไปในด้านหนึ่ง และวิธีการด้านสุขอนามัยและการอบรมเลี้ยงดู ในขณะที่ยังคงมีความเชื่อมโยงกับพวกเขาอย่างต่อเนื่อง การก่อตัวของการสอนก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นในการเกิดขึ้นของวรรณกรรมใหม่จำนวนมากเกี่ยวกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กปฐมวัยและวัยก่อนเรียน

บรรณานุกรม

1.Aidasheva G.A. การสอนก่อนวัยเรียน / G.A. Aidasheva, N.O. พิชุกิน, S.V. อัสเซาโลวา. - Rostov n / a: Phoenix, 2004. - 384 p.

2. การสอนก่อนวัยเรียน หนังสือเรียน / อ. ในและ. Loginova, P.G. ซาโมรูโคว่า - ม.: สำนักพิมพ์ "ตรัสรู้", 2526. - 280 น.

3. Lobanova E.A. การสอนก่อนวัยเรียน: สื่อการสอน / E.A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 หน้า