แนวทางการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาสำหรับการจัดเกมสวมบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คำแนะนำสำหรับครูในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมของวิชาในเกม mbdoun ตามแนวทางเรื่องเพศ ระเบียบวิธี p

เพื่อปรับปรุงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่ม โรงเรียนอนุบาล.

จุดมุ่งหมาย ทิศทางนี้กิจกรรมของนักการศึกษา: แนวทางใหม่ในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาตาม FGT เพื่อสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนที่กลมกลืนกัน

งาน:

1. แบบจำลองสภาพแวดล้อมเรื่องปฏิสัมพันธ์ ความร่วมมือ การเรียนรู้ร่วมกันของเด็ก
2. การสร้างแบบจำลองสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่และเชิงวัตถุประสงค์ทางสังคมและวัฒนธรรม ที่จะช่วยให้เด็กแสดงความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เรียนรู้วิธีการสร้างโลกและภาษาของศิลปะในเชิงเปรียบเทียบ
3. องค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสำหรับผลกระทบทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพโดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างทัศนคติทางปัญญาอย่างแข็งขันในเด็กต่อโลกของวัตถุผู้คนธรรมชาติ

เมื่อเร็ว ๆ นี้บทบาทอย่างแข็งขันของการสอนในการค้นหาวิธีปรับปรุงสภาพแวดล้อมซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพได้เติบโตขึ้น การสร้างบุคลิกภาพคือ งานสำคัญการสอนเนื่องจากช่วยให้เด็กแต่ละคนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต เมื่อพัฒนาภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อมแล้ว เด็กก็เริ่มเปรียบเทียบกับความเป็นจริง ค้นหาหรือเปลี่ยนแปลงตามความคิดของเขา ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การตกแต่งของทุกห้องมีหน้าที่เดียว นั่นคือ การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เป็นมงคลดังกล่าวเป็นศิลปะที่ยิ่งใหญ่ เกี่ยวข้องกับเหตุผลและ องค์กรที่สวยงามพื้นที่และองค์ประกอบ ปัญหานี้น่าสนใจตรงที่การตกแต่งภายในสร้างขึ้นโดยสถาปนิก ดีไซเนอร์ และศิลปิน รวมไปถึงความสวยงามของการตกแต่งภายใน ความสวยงาม และระเบียบภายในห้อง สภาพแวดล้อม subject-play ของกลุ่มอนุบาลจัดในลักษณะที่ทุก เด็กมีโอกาสที่จะทำในสิ่งที่พวกเขารัก

พื้นที่กลุ่มทั้งหมดแบ่งออกเป็น CENTERS ที่มีให้สำหรับเด็ก: ของเล่น สื่อการสอน เกม เด็กๆ รู้ว่าจะหากระดาษ สี ดินสอ วัสดุธรรมชาติเครื่องแต่งกายและคุณลักษณะสำหรับเกมละครและสนับสนุนโดยนักการศึกษา

ปัจจัยที่เพิ่มคุณค่าอันทรงพลังในการพัฒนาเด็กคือสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมตามวัตถุประสงค์ เด็กแต่ละคนที่อยู่ในพัฒนาการของเขาได้รับอิทธิพลจากครอบครัวอย่างไม่ต้องสงสัย วิถีชีวิต ความชอบในวัฒนธรรม รูปแบบการจ้างงานของผู้เฒ่าผู้แก่ และเนื้อหาเกี่ยวกับการพักผ่อนของครอบครัว โรงเรียนอนุบาลเช่น ศูนย์การศึกษาแต่ยังได้รับอิทธิพลจากออร่าวัฒนธรรมของ microdistrict หมู่บ้าน เมือง หล่อเลี้ยงชีวิตของเด็ก ๆ ในรูปแบบต่าง ๆ ประสบการณ์ของกิจกรรมและประสบการณ์ สภาพแวดล้อมทั้งหมดเหล่านี้: บ้านของครอบครัว โรงเรียนอนุบาล โรงเรียน microdistrict เมือง (หมู่บ้าน) ธรรมชาติและสวนสาธารณะ - สามารถกลายเป็นแหล่งของการเพิ่มพูนประสบการณ์สำหรับกิจกรรมของเด็ก จิตใจ และบุคลิกภาพ

โรงเรียนอนุบาลด้วยสถานที่ที่หลากหลายจุดประสงค์ของพวกเขาธรรมชาติของกิจกรรมของผู้คนในนั้นก็เป็นสภาพแวดล้อมที่น่าสนใจสำหรับเด็กเช่นกันซึ่งควรเป็นช่วงเวลาแรกที่เขาคุ้นเคยกับโลก

องค์ประกอบพื้นฐานของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนานั้นไม่เพียงแต่รวมถึงห้องกลุ่มเท่านั้น แต่ยังรวมถึงพื้นที่ใช้งานอื่นๆ ด้วย สถาบันเด็กควรเป็นของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ - นักการศึกษาของพวกเขา สถาบันเด็กเป็นศูนย์วัฒนธรรมชนิดหนึ่งสำหรับผู้ปกครอง สโมสรของพวกเขา ซึ่งพวกเขาสามารถนำเสนอความสามารถและตอบสนองความคาดหวังของผู้ปกครอง

องค์ประกอบพื้นฐานที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาทำให้สามารถหลีกเลี่ยงกระบวนการสอนที่เป็นกิจวัตรและไม่เป็นทางการได้ ท้ายที่สุด หากเด็กมักยุ่งกับงานที่มีประโยชน์และน่าสนใจอยู่เสมอ นี่ถือเป็นความสำเร็จในการสอนที่ยอดเยี่ยมแล้ว เด็กที่กระตือรือร้นและกล้าได้กล้าเสียสามารถอยู่ในที่ที่เขารู้สึกว่าตัวเองอยู่ในบ้านที่อบอุ่น อบอุ่น อบอุ่นเหมือนบ้าน เปิดให้เขา เพื่อน นักการศึกษา และพ่อแม่ของเขา

เด็กควรมีสิทธิ์เข้าถึงพื้นที่ใช้งานทั้งหมดของสถาบันการศึกษาของเด็ก รวมถึงพื้นที่ที่มีไว้สำหรับผู้ใหญ่ แน่นอนว่าควรจำกัดการเข้าใช้ห้องสำหรับผู้ใหญ่ เช่น สำนักงานที่มีระเบียบ ห้องครัว หรือคาสเทลแลน แต่ไม่ควรปิด เพราะงานของผู้ใหญ่นั้นน่าสนใจเสมอสำหรับเด็ก

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กไม่สามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในโลกของเด็กเท่านั้น เขาต้องการเข้าถึงโลกกว้าง และนี่คือโลกของผู้ใหญ่ นั่นคือเหตุผลที่ใน สถาบันการศึกษาสภาพแวดล้อมวัตถุประสงค์ทั้งสามระดับที่เด็กดำเนินการต้องมีอยู่

บทบัญญัตินี้ใช้กับองค์ประกอบพื้นฐานทั้งหมดของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาของการศึกษา สถาบันเด็กซึ่งต้องดูแลการออกแบบด้วย

การปฏิบัติตามอายุถือเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดและในขณะเดียวกันก็ยากที่จะปฏิบัติตามเงื่อนไข เนื่องจากเนื้อหา ความซับซ้อน และการเข้าถึงเนื้อหาต้องสอดคล้องกับรูปแบบและลักษณะพัฒนาการของเด็กในวัยนี้ในปัจจุบัน และคำนึงถึงคุณลักษณะของเขตพัฒนาที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคนอีกครั้ง วันนี้. ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่ากลุ่มอายุต่อไปเป็นผู้พิทักษ์สิ่งแวดล้อมของกลุ่มก่อนหน้าด้วยเหตุผลหลายประการ ต้องอนุรักษ์วัสดุจากขั้นตอนการพัฒนาที่ผ่านมา ประการแรก สำหรับเด็กที่ยังไม่เชี่ยวชาญวัสดุเหล่านี้ ประการที่สอง สำหรับเกมและกิจกรรมเหล่านั้นที่คืนให้เด็ก ๆ กับของเล่นและวัตถุที่พวกเขาชื่นชอบ (ของเล่นพลาสติกและยาง ภาพไม้อัดและกระดาษแข็งระนาบของวัตถุธรรมชาติสำหรับ เกมก่อสร้าง, เกมกับทราย น้ำ ฯลฯ); ประการที่สาม เพื่อสร้างสถานการณ์ในเกม ซึ่งเมื่ออายุมากขึ้นแทบจะไม่มีเนื้อหาในเกมให้เห็น และสิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นอดีตไปแล้ว สิ่งที่มีความหมายวันนี้พวกเขาทำหน้าที่เป็นวัสดุข้างเคียงสำหรับเด็ก

เด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าซึ่งการพัฒนาอยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านจากเรื่องเป็น กิจกรรมการเล่นเกมควรได้รับโอกาสจากสิ่งแวดล้อมในการพัฒนากิจกรรมประเภทนี้อย่างแม่นยำ ตามรูปแบบการพัฒนาความคิด ความจำ ความสนใจ คำพูด ฯลฯ สภาพแวดล้อมจะต้องแสดงอย่างทรงพลังที่นี่ กิจกรรมที่สำคัญและเงื่อนไขที่เกี่ยวข้อง การศึกษาทางประสาทสัมผัสและพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมการเล่นตั้งไข่ยังได้รับการบำรุงที่นี่ ดังนั้นสภาพแวดล้อมการพัฒนา จูเนียร์กรุ๊ปควรมีกิจกรรมทุกประเภท แต่จุดเน้นนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเรื่องและกิจกรรมในเกม ในเนื้อหาควรตระหนักถึงงานทั้งหมดของการพัฒนาเด็กในวัยนี้ มุมมองโดยรวมของกลุ่มคือ ขี้เล่น สดใส มีวัตถุประสงค์

วี กลุ่มกลางเนื้อหาดังกล่าวของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรเหนือกว่า ซึ่งกำหนดขั้นตอนการเปลี่ยนผ่านจากกิจกรรมที่เป็นกลางไปสู่การเล่นเกมที่พัฒนามากขึ้น ระดับนี้น่าขึ้นก็จัดให้ได้ การเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นจากความปลอดภัย การเล่นที่สร้างสรรค์ให้กับเกม บังคับให้เด็กมองหาการผสมผสานระหว่างสถานการณ์ของเกม สภาพแวดล้อม เนื้อหาของเกม กฎและการกระทำ ดังนั้นอุปกรณ์การเล่นเกมจึงค่อยๆ เปิดทางให้กับเนื้อหาวิชาการของกิจกรรมตลอดทั้งปี

กลุ่มอาวุโส. นี่คือการพัฒนาต่อไปของกิจกรรมชั้นนำซึ่งเป็นช่วงเวลาสูงสุดของการพัฒนาโครงเรื่องสร้างสรรค์- สวมบทบาทและนี่เป็นข้อกำหนดพิเศษของเกม เพื่อที่จะเติมเต็มหน้าที่ของการพัฒนาเด็กในวัยนี้ก่อนอื่นจะต้องพัฒนาตัวเอง การพัฒนาขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมในการเล่นที่ผู้ใหญ่จะสร้างขึ้น และยิ่งมีอุปสรรคที่เด็กพบเจอในช่วงการพัฒนาเกมมากเท่าใด การพัฒนาทั้งตัวเด็กและตัวเกมก็จะยิ่งมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น ในกลุ่มอาวุโส กิจกรรมหลัก ได้แก่ ความรู้ความเข้าใจ ปัญญา คณิตศาสตร์ สิ่งแวดล้อม คำพูด มอเตอร์ ศิลปะ การวิจัย แรงงาน การออกแบบในรูปแบบต่างๆ - การก่อสร้าง เทคนิค ศิลปะ ดนตรี การแสดงละคร ฯลฯ

กลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียนมีเนื้อหาคล้ายกับกลุ่มรุ่นพี่ แต่มีเนื้อหาแตกต่างกัน ซึ่งตรงกับวัตถุประสงค์ของโปรแกรม ลักษณะเฉพาะ และความต้องการของเด็ก แนวทางเดียวกันกับการก่อตัวของสิ่งแวดล้อมอาจมีเนื้อหามากกว่านี้เล็กน้อย พูดคุยเกี่ยวกับการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาเด็ก กลุ่มเตรียมความพร้อม,อยากเตือนความปรารถนาของผู้ใหญ่ที่จะเปลี่ยนกลุ่มนี้ให้กลายเป็น ห้องเรียนกับ โสตทัศนูปกรณ์แผนที่ทางภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ ไดอะแกรม ฯลฯ เมื่อสร้างสภาพแวดล้อม ทำงานกับเด็ก เราควรจำคำพูดของนักจิตวิทยาชาวรัสเซียที่โดดเด่น AV Zankov: “ก่อนที่คุณจะเริ่มทำงานกับเด็ก ๆ ให้ถามตัวเองสองคำถาม: ทำไมสิ่งนี้ถึงเป็น เด็ก? เขาจะเสียค่าใช้จ่ายเท่าไร? ไม่จำเป็นต้องเปลี่ยนชีวิตของเด็กๆ ให้กลายเป็นความสำเร็จที่เร่งรีบ คุณเพียงแค่ต้องกลัวที่จะเพิ่มอายุของเขาให้มากขึ้น

ข้อกำหนดด้านการสอน สุนทรียศาสตร์ สุขอนามัย และเศรษฐกิจ ถูกกำหนดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันก่อนวัยเรียน

โลกแห่งวัยเด็กมีภาษาของตัวเอง มีความคิดเป็นของตัวเอง มีวิธีการอธิบายสิ่งที่เห็นเป็นของตัวเอง สร้างโลกของตัวเอง เด็กสร้างภาพลักษณ์ บุคลิกภาพ ไลฟ์สไตล์ มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว แตกต่างไปจากผู้ใหญ่

ดังนั้น ฉันเชื่อว่าเมื่อเร็ว ๆ นี้บทบาทอย่างแข็งขันของการสอนในการค้นหาวิธีปรับปรุงสภาพแวดล้อมเนื่องจากเป็นเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้น การก่อตัวของบุคลิกภาพเป็นงานที่สำคัญของการสอน เนื่องจากช่วยให้เด็กแต่ละคนสร้างแนวคิดเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต เมื่อพัฒนาภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อมแล้ว เด็กก็เริ่มเปรียบเทียบกับความเป็นจริง ค้นหาหรือเปลี่ยนแปลงตามความคิดของเขา ในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน การตกแต่งของทุกห้องมีหน้าที่เดียว นั่นคือ การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในทีม การสร้างสภาพแวดล้อมที่เอื้ออำนวยเช่นนี้ถือเป็นศิลปะที่ยิ่งใหญ่ ซึ่งรวมถึงการจัดพื้นที่และองค์ประกอบต่างๆ ที่สมเหตุสมผลและสวยงาม ปัญหานี้น่าสนใจเพราะว่าการตกแต่งภายในนั้นสร้างขึ้นโดยสถาปนิก นักออกแบบ และศิลปิน ส่วนความสวยงามของการตกแต่งภายใน ความสวยงาม และความสงบเรียบร้อยของห้องนั้นได้รับการจัดและสนับสนุนโดยนักการศึกษา

การดำเนินการตามหน้าที่การพัฒนาของสิ่งแวดล้อมในทางปฏิบัติและรอบคอบทำให้ครูไม่จำเป็นต้องด้นสดอย่างต่อเนื่องและในทันที กิจกรรมการสอนและในการไกล่เกลี่ยอย่างใดอย่างหนึ่ง วันนี้คุณภาพนี้ - ความสามารถในการด้นสด - มีความเกี่ยวข้องเพราะหากไม่มีสิ่งนี้ การค้นหาจะไม่สามารถรับรู้ได้ เทคโนโลยีการสอนที่ช่วยให้คุณโต้ตอบกับเด็กตามหลักการของแบบจำลองที่เน้นบุคลิกภาพ

ในระหว่างการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ควรแก้ไขงานต่อไปนี้:

การศึกษาและการนำแนวทางใหม่ไปใช้ในการจัดสภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชาและการเล่นตามหัวข้อ เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กก่อนวัยเรียนจะพัฒนาเต็มที่ภายใต้กรอบการทำงานหลัก โปรแกรมการศึกษาดาวโจนส์;

การจัดระเบียบสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งส่งเสริมความผาสุกทางอารมณ์ของเด็ก โดยคำนึงถึงความต้องการและความสนใจของเด็ก

การสร้างเงื่อนไขในการจัดกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เกม, ยานยนต์, ปัญญา, อิสระ, สร้างสรรค์, ศิลปะ, การแสดงละคร);

เงื่อนไขที่สะดวกสบายสำหรับการเข้าพักของนักเรียนใกล้บ้าน

ส่งเสริมความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับการพัฒนาเนื้อหา

แนะนำเด็กก่อนวัยเรียนให้รู้จักกับกิจกรรมเปลี่ยนหัวเรื่องแบบเคลื่อนไหวภายใน

งานเริ่มต้นด้วยการศึกษา วรรณกรรมเชิงระเบียบตลอดจนเอกสารข้อบังคับที่ควบคุมการเลือกอุปกรณ์ สื่อการศึกษาและระเบียบวิธีและการเล่นเกม

ในระหว่างการดำเนินโครงการ ครูทำหน้าที่เป็นนักออกแบบ นักตกแต่ง นักเชิดหุ่น ช่างตัดเสื้อ ศิลปิน นักออกแบบ นักจิตวิทยา ช่างฝีมือ

การแบ่งเขตของสถานที่นั้นถูกกำหนดในลักษณะที่วัสดุที่กระตุ้นการพัฒนา ความสามารถทางปัญญาตั้งอยู่ในพื้นที่ทำงานต่างๆ ในการทำเช่นนี้ ต้องสร้างศูนย์กลางที่แตกต่างกันภายในพื้นที่กลุ่ม

มีการติดตั้งเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์การเล่นในแต่ละกลุ่มโดยพิจารณาจากข้อกำหนดด้านสุขอนามัย จิตวิทยา และการสอน เพื่อให้เด็กสามารถหาสถานที่เรียนที่สะดวกสบายตาม ภาวะทางอารมณ์: อยู่ห่างจากเด็กและผู้ใหญ่เพียงพอ หรือในทางกลับกัน ทำให้คุณรู้สึกใกล้ชิดกับพวกเขา หรือให้การติดต่อและเสรีภาพที่เท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ มีการใช้เฟอร์นิเจอร์ต่างๆ รวมถึงหลายระดับ: โซฟาทุกชนิด ออตโตมัน และ โมดูลอ่อนที่ง่ายต่อการเคลื่อนย้าย เฟอร์นิเจอร์ที่เลือกสรรและจัดวางอย่างเหมาะสม พื้นที่ที่ใช้อย่างสมเหตุสมผลของห้องกลุ่มช่วยให้คุณประหยัดพื้นที่ สร้างความสะดวกสบาย และนำ "ความสนุก" มาสู่การตกแต่งภายในของแต่ละห้อง

คุณสามารถสร้างศูนย์การเล่นและการพัฒนาต่อไปนี้ภายในพื้นที่กลุ่ม:

·เกมเล่นตามบทบาท "เราเล่น";

· การพัฒนาเซ็นเซอร์"โลกที่อยู่ในมือ";

ความเหงา "ของฉัน บ้านหลังเล็ก";

ความปลอดภัย;

· การก่อสร้าง "ช่างก่อสร้างตัวน้อย";

· วัฒนธรรมทางกายภาพและการพัฒนาสุขภาพ "เราเป็นนักกีฬา";

·ละคร "เล่นในโรงละคร";

ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

ความคิดสร้างสรรค์ "นิ้วที่มีความสามารถ";

ดนตรี;

การพัฒนาคำพูด "มาพูดให้ถูกต้องกันเถอะ";

·ห้องสมุดกลุ่ม "สวัสดีหนังสือ!";

· ทรายและน้ำ

·ธรรมชาติ "นักนิเวศวิทยารุ่นเยาว์";

·การทดลอง "นักวิจัยรุ่นเยาว์";

·เกมการศึกษา "Erudites"

ตัวอย่างเช่น เกมการศึกษาที่รวบรวมในศูนย์ Erudite มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาจินตนาการ คำพูด ความจำ ตรรกะ ความสนใจ (เช่น เกม "พับรูปแบบ", "รถไฟลอจิก", บล็อก Gyenes, ไม้ของ Kuizener เป็นต้น)

กลุ่มนี้มีการติดตั้งกระดานแม่เหล็ก ผู้ผลิตพรมสมัยใหม่ (พรมที่เรียงรายเป็นเซลล์) ที่สร้างขึ้นโดยมือของครูผู้สอน

การเล่นเป็นภาพสะท้อนของประสบการณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นกระบวนการที่ลึกซึ้งและซับซ้อนของการเปลี่ยนแปลงและการดูดซึมสิ่งที่เด็กได้เรียนรู้จากสภาพแวดล้อมของเขา ในเกม เด็กพยายามเลียนแบบผู้ใหญ่ ของเล่นที่นำเสนอในศูนย์กลางของเกมสวมบทบาท "เราเล่น" นำเด็กก่อนวัยเรียนเข้าใกล้วัตถุที่อยู่รอบตัวพวกเขาในชีวิตประจำวันมากที่สุด (เช่น ห้องครัว เตียง ตู้เสื้อผ้า โต๊ะรีดผ้า โต๊ะ อาร์มแชร์ ของเล่น มุมแต่งตัว)

ในการใช้แนวทางทางเพศในการเลี้ยงดูเด็ก เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่มีการพัฒนาหัวเรื่อง คำนึงถึงความสนใจของเด็กชายและเด็กหญิงด้วย คุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเกมเพศ

คุณลักษณะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีรายละเอียดมากขึ้น ส่วนใหญ่ของอุปกรณ์ถูกเก็บไว้ในกล่องที่มีจารึกและรูปภาพเพื่อจดจำเกม เด็ก ๆ เลือกเกมที่จะเล่นด้วยตัวเอง

ความสนใจเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นจ่ายให้กับการออกแบบที่สวยงามของสถานที่ เนื่องจากสภาพแวดล้อมมีบทบาทสำคัญในการกำหนดคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอยู่ในโรงเรียนอนุบาลทั้งวันและสิ่งแวดล้อมควรทำให้เขาพอใจ มีส่วนทำให้ตื่นขึ้น อารมณ์เชิงบวกและการศึกษา รสชาติที่ดี. ในการตกแต่งภายในของทุกกลุ่มอายุ การเดิมพันจะทำที่ "ภายในประเทศ" ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ

ที่ การลงทะเบียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพิจารณาความคิดเห็นของนักเรียนแล้วใช้ผลงานของพวกเขาภายใต้การแนะนำของครูในกิจกรรมร่วมกัน การรวมเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการโดยรวมของการออกแบบสภาพแวดล้อมมีส่วนช่วยในการพัฒนารสนิยมทางสุนทรียะของพวกเขาทัศนคติที่ระมัดระวังมากขึ้นต่อสิ่งแวดล้อมที่สร้างขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงในขณะที่เด็กรู้สึกสบายใจไม่กลัวที่จะทำลายหรือทำของตก

ดังนั้น ข้อดีของสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นคือทำให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมได้ กิจกรรมอิสระ. เด็กแต่ละคนเลือกชั้นเรียนที่น่าสนใจในศูนย์ต่างๆ ซึ่งช่วยให้แน่ใจได้ว่าเนื้อหาวิชาต่างๆ มีความหลากหลาย การเข้าถึงได้ง่าย และการจัดวางวัสดุต่างๆ ได้ง่าย นักเรียนมีความขัดแย้งน้อยลง: พวกเขาไม่ค่อยทะเลาะกันเรื่องเกม พื้นที่เล่น หรือวัสดุ เนื่องจากมีความหลงใหล กิจกรรมที่น่าสนใจ. เชิงบวก อารมณ์ความรู้สึกเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพยานถึงความร่าเริงการเปิดกว้างความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล ผลผลิตของกิจกรรมอิสระจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก: ในระหว่างวัน เด็ก ๆ จะสร้างและวาดภาพ งานฝีมือ เรื่องราว การทดลอง การแสดงสดในเกม ฯลฯ มากมาย

หลังจากวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับระหว่างการศึกษาเชิงประจักษ์ เราก็ได้ข้อสรุปว่าเกมสวมบทบาทสำหรับเด็กมีพัฒนาการในระดับปานกลาง มีเนื้อหาและธีมที่ต่ำ ในเกมอิสระมีการสังเกตการทำซ้ำของโครงเรื่องโดยไม่ต้องแนะนำโครงเรื่องใหม่โดยเด็ก ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้มาตรการเพื่อเพิ่มระดับของการพัฒนาทักษะการเล่นเกมในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การพัฒนาระเบียบวิธีของครูอนุบาล

หัวข้อ: "การจัดสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

1. บทนำ.

ความสำคัญเป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนั้นให้ความสำคัญกับสภาพแวดล้อมของเกมเนื่องจากกิจกรรมหลักของเด็กคือเกมและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาที่หลากหลายของแต่ละบุคคลนั้นแทบจะประเมินค่าสูงไปไม่ได้ เกมสำหรับเด็กที่หลากหลายในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนควรได้รับการสร้างโดยการสร้างสภาพแวดล้อมแบบเกมตามหัวข้อ อย่างไรก็ตามสภาพแวดล้อมเรื่องการเล่น กลุ่มดาวโจนส์ในทางปฏิบัติไม่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา: มีของเล่นและเกมใหม่ปรากฏขึ้น แต่บรรยากาศ วิธีการจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมยังคงเหมือนเดิม
บน เวทีปัจจุบันในกระบวนการสอน เกมได้รับความสนใจไม่เพียงพอ เนื่องจากภารกิจ การพัฒนาทางปัญญาเป็นลำดับความสำคัญ ประสิทธิผลของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมในวิชาเกมต่อบุคลิกภาพของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม
ข้อกำหนดพิเศษอยู่ในสภาพแวดล้อมของการเล่นตามหัวข้อ (สิ่งที่แสดง) เนื่องจากสภาพแวดล้อมเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและเป็นแหล่งความรู้และ ประสบการณ์ทางสังคม. ธรรมชาติของเกม การกระทำที่เด็กทำ ความรู้สึกของเขา ประสบการณ์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ เพื่อส่งเสริมการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเป็นสภาพแวดล้อมที่เล่นตามหัวข้อที่เต็มไปด้วยความรู้สึกที่ดี ส่งเสริมให้เด็กดำเนินการในเชิงบวก และยังสามารถแสดงเครื่องมือที่ใช้ความรุนแรง ความโหดร้าย อาวุธที่กระตุ้นการรุกราน พฤติกรรมทำลายล้าง ทำให้จิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนชอกช้ำ แม้กระทั่งความคิดของเด็กที่บิดเบือนเกี่ยวกับโลกรอบตัว เกี่ยวกับศีลธรรม บ่อนทำลายหลักการที่มีมนุษยธรรมของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ ปัญหานี้พัฒนาควบคู่กันไป นักจิตวิทยาชื่อดังและอาจารย์ (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova เป็นต้น) ทั้งหมดข้างต้นพิสูจน์ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานนี้
เป้า:สำรวจ พื้นฐานทางทฤษฎีการสร้างสภาพแวดล้อมแบบเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
งาน:
1. อธิบายแนวคิดเรื่องสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ
2. กำหนดเงื่อนไขสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อ

2. เหตุผลทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับความจำเป็นในการสร้างสภาพแวดล้อมที่พัฒนาหัวเรื่อง

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา (กำลังพัฒนา) ตามนิยามของ V.A. Yasvin เป็นระบบของอิทธิพลและเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพตลอดจนโอกาสสำหรับการพัฒนาที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมและเชิงพื้นที่
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง - ส่วนประกอบการพัฒนาสภาพแวดล้อมในวัยเด็กก่อนวัยเรียน มุมมองเชิงปรัชญาสมัยใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่พัฒนาเรื่องนั้นเกี่ยวข้องกับการเข้าใจว่ามันเป็นชุดของวัตถุ ซึ่งเป็นรูปแบบการรับรู้ทางสายตาของการดำรงอยู่ของวัฒนธรรม เนื้อหาครอบคลุมประสบการณ์ ความรู้ รสนิยม ความสามารถ และความต้องการของคนรุ่นหลัง บุคคลรับรู้ถึงตัวตนของเขาผ่านวัตถุ
นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกลไกของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมกับบุคคลด้วยแนวคิดของ " สถานการณ์ทางสังคมพัฒนาการ” นั่นคือความสัมพันธ์ที่แปลกประหลาดและเหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขา เด็กพบชีวิตที่สองของเขาในวัตถุทางวัฒนธรรมในรูปของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน (A.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, V.V. Davydov) พลวัตของการพัฒนาการก่อตัวของการสร้างจิตใหม่ที่มีคุณภาพขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่เด็กอยู่โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาและในสภาพแวดล้อม ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมกำหนดกิจกรรมของเขาในนั้น ในเรื่องนี้ จิตวิทยาเข้าใจสภาพแวดล้อมว่าเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการวิปัสสนาอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (A.N. Leontiev)
ศักยภาพทางการศึกษาของสิ่งแวดล้อมมีหลายแง่มุม: นี่คือเงื่อนไขสำหรับชีวิตของเด็ก (VS Bibler), การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน, การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ (LP Bueva, NV Guseva) ; นอกจากนี้ยังเป็นวิธีการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็นโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ (A.V. Mudrik) เพื่อตอบสนองความต้องการของเรื่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งความจำเป็นในการทำกิจกรรม
ดังนั้นสิ่งแวดล้อมจึงเป็นสาขาของสังคมและ กิจกรรมทางวัฒนธรรม, วิถีชีวิต, ขอบเขตของการถ่ายโอนและการรวมประสบการณ์ทางสังคม, วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อย, การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์
การก่อตัวของ "ภาพลักษณ์ของสิ่งแวดล้อม" เป็นงานที่สำคัญของการสอนเนื่องจากมีส่วนช่วยในการสร้างแนวคิดของแต่ละคนเกี่ยวกับจุดประสงค์ของชีวิต
ปฏิสัมพันธ์ของตัวแบบกับสิ่งแวดล้อม เน้น D.B. Elkonin เป็นกระบวนการสร้างหรือเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมและการพัฒนา สิ่งแวดล้อมถูกสร้างขึ้นโดยเป็นผลมาจากกิจกรรมเท่านั้น และการพัฒนาโดยหัวเรื่องจะดำเนินการผ่านความสัมพันธ์และปฏิสัมพันธ์ทางจริยธรรม ความรู้ความเข้าใจ การประเมิน และประเภทอื่นๆ
ระบบการศึกษาของโรงเรียนอนุบาลรวมถึงการพัฒนาความสนใจและรูปแบบกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก เหล่านี้เป็นรูปแบบเบื้องต้น แรงงานรับใช้ในบ้านและบริการตนเอง และ กิจกรรมสร้างสรรค์ด้วยการรวมทักษะแรงงานที่ง่ายที่สุดและหลากหลายรูปแบบ กิจกรรมการผลิตและชั้นเรียนทำความคุ้นเคยกับปรากฏการณ์ของธรรมชาติและสังคมรอบตัวเด็กและ หลากหลายรูปแบบ กิจกรรมความงามและรูปแบบเบื้องต้น กิจกรรมการเรียนรู้เกี่ยวกับการเรียนรู้การอ่าน การเขียน จุดเริ่มต้นของคณิตศาสตร์ และสุดท้ายคือ การสวมบทบาท
ในวัยก่อนวัยเรียนพฤติกรรมของเด็ก A.N. Leontiev เป็นสื่อกลางโดยโหมดการกระทำของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ ความสัมพันธ์กับสิ่งของและต่อกัน เป็นตัวกลางในทัศนคติของเด็กที่มีต่อสิ่งของและผู้อื่น เด็กไม่เพียง แต่เห็นทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อสิ่งของและต่อกันเท่านั้น แต่ยังต้องการทำตัวเหมือนพวกเขาด้วย ความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งภาพลักษณ์ของผู้ใหญ่ชี้นำการกระทำและการกระทำของเด็ก ทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างบุคลิกภาพใหม่ทั้งหมดของเด็กก่อนวัยเรียน ดังนั้นการก่อตัวของการกระทำและการกระทำโดยสมัครใจจึงเป็นกระบวนการของพฤติกรรมรูปแบบใหม่ที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นส่วนตัวนั่นคือสื่อกลางโดยรูปแบบการปรับทิศทางเนื้อหาซึ่งเป็นความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่กับวัตถุและกับแต่ละคน อื่น ๆ. ดังนั้น ในวัยก่อนวัยเรียน รูปแบบของพฤติกรรมผู้ใหญ่จึงถูกหลอมรวมเข้าด้วยกันอย่างเข้มข้น และกลไกของพฤติกรรมส่วนบุคคลก็ก่อตัวขึ้น
เกี่ยวกับการศึกษา สิ่งแวดล้อมเรื่องเป็นระบบวัตถุสิ่งของกิจกรรมของเด็กซึ่งทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขามันสันนิษฐานว่าความสามัคคีของวิธีการทางสังคมและวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก นี้ วิธีที่มีประสิทธิภาพเสริมพัฒนาการเฉพาะกิจกรรมของเด็ก (เกมหลัก) ในช่วงก่อนวัยเรียนของชีวิตเด็กซึ่งมีคุณค่าที่ยั่งยืน (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova)
โลกแห่งวัตถุประสงค์ที่เด็กตระหนักได้นั้นกว้างขึ้นเรื่อย ๆ สำหรับเขา โลกนี้ประกอบด้วยวัตถุที่ประกอบขึ้นเป็นสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเด็ก วัตถุที่ตัวเด็กสามารถกระทำได้และกระทำได้ เช่นเดียวกับวัตถุอื่นๆ รอบตัวเขา
สำหรับเด็กในระยะนี้ของการพัฒนาจิตใจของเขากิจกรรมเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรมยังไม่มีการรู้คิดเชิงนามธรรมดังนั้นความตระหนักจึงปรากฏในเขาก่อนอื่นในรูปแบบของการกระทำ เด็กที่เชี่ยวชาญโลกรอบตัวเขาคือเด็กที่พยายามทำในโลกนี้ ดังนั้นเด็กที่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาของความรู้ความเข้าใจ โลกวัตถุประสงค์มุ่งมั่นที่จะเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพไม่เพียง แต่กับสิ่งต่าง ๆ ที่เข้าถึงได้โดยตรงสำหรับเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกกว้างด้วยนั่นคือเขามุ่งมั่นที่จะทำตัวเป็นผู้ใหญ่ (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev)
ดีบี Elkonin เชื่อว่ากระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์นั่นคือการกระทำกับสิ่งต่าง ๆ ที่มีความหมายทางสังคมที่แน่นอนและแน่นอนเกิดขึ้นในเด็กในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่เท่านั้น ผู้ใหญ่ค่อยๆ ส่งต่อกระบวนการทั้งหมดให้กับเด็ก และเริ่มดำเนินการอย่างอิสระ
การกระทำตามวัตถุประสงค์ใด ๆ ที่กระทำโดยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระหว่างการพัฒนาของเขา ไม่ได้มุ่งหมายเพียงเพื่อให้ได้มาซึ่งความแน่นอน ผลลัพธ์ของวัสดุแต่สิ่งที่สำคัญไม่น้อยไปกว่ากันคือความสัมพันธ์ดังกล่าวเป็นสื่อกลางระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่อาจเกิดขึ้นระหว่างหรือเมื่อสิ้นสุดการกระทำ
ในการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ เด็กก่อนอื่นต้องเรียนรู้ โครงการทั่วไปการกระทำกับวัตถุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุประสงค์ทั่วไปและมีเพียงเหตุใดจึงมีการปรับเปลี่ยนการดำเนินงานแต่ละอย่างถึง รูปแบบทางกายภาพเรื่องและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการกับมัน
เอ.พี. Usova เชื่อว่ากิจกรรมของเด็กในเกมพัฒนาไปในทิศทางของการแสดงการกระทำต่างๆ ("ลอย", "ลบ", "ทำอาหาร" ฯลฯ ) การกระทำนั้นจะปรากฏขึ้น กิจกรรมของเด็ก ๆ สร้างตัวละคร - เกมสร้างอาคารเกิดขึ้น (ไม่มีบทบาทในพวกเขา) ในที่สุด เกมสวมบทบาทก็โดดเด่น โดยที่เด็กสร้างภาพอย่างใดอย่างหนึ่ง เกมเหล่านี้ดำเนินไปตามช่องทางที่เห็นได้ชัดเจนสองช่องทาง: เกมกำกับเกม เมื่อเด็กควบคุมของเล่น (เล่นผ่านมัน) และเกมที่เด็กเล่นบทบาทเอง ("แม่", "พนักงานขาย" เป็นต้น)
Usova ยังตั้งข้อสังเกตว่ากระบวนการควบคุมการกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยในบทบาทของวัสดุ (และของเล่น) ในเกม สำหรับเด็กอายุ 3 และ 4 ขวบ เนื้อหาส่วนใหญ่เน้นไปที่ธีมของเกม ต่อมา เด็กจะระบุคุณสมบัติที่ต้องการกับวัสดุ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเต็มใจที่จะเล่นกับของเล่น
สภาพแวดล้อมของหัวเรื่องในแต่ละครั้ง กลุ่มอายุโรงเรียนอนุบาลควรมี คุณสมบัติกล่าวคือ: สำหรับเด็กปีที่สามของชีวิต - นี่เป็นพื้นที่ขนาดใหญ่พอที่จะตอบสนองความต้องการ การเคลื่อนไหวที่ใช้งาน; ในกลุ่ม ปีที่สี่ชีวิตเป็นศูนย์รวมของเกมเล่นตามบทบาทที่มีอาวุธและคุณลักษณะการเล่นตามบทบาท ในความสัมพันธ์กับเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนจำเป็นต้องคำนึงถึงความต้องการในการเล่นกับเพื่อนและลักษณะเฉพาะของความสันโดษ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า การให้เกมสำหรับเด็กที่พัฒนาการรับรู้ ความจำ ความสนใจ ฯลฯ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง เมื่อเด็กโตขึ้น (พัฒนา) ผู้สอนจะเป็นผู้กำหนดสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นอันดับแรก โดยคำนึงถึงความสนใจของเด็ก อายุน้อยกว่าจากกลุ่มกลางจัดโดยนักการศึกษาร่วมกับเด็ก ๆ เด็กโตเองสร้างและเปลี่ยนแปลงจากมุมมองของความสนใจของบุตรหลานของตน ในเวลาเดียวกัน สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุควรมุ่งไปที่ "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กและมีทั้งสิ่งของและวัสดุที่เด็กรู้จักและสิ่งที่เขาเชี่ยวชาญด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และในที่สุด อย่างสมบูรณ์ องค์ประกอบที่ไม่คุ้นเคยของสิ่งแวดล้อม เนื่องจาก "โซนการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กหมดลง สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุจึงได้รับการอัปเดตตามนั้น (G.Yu. Maksimova)
อีเอ Lazar กำหนดประเภทของปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อมต่อไปนี้ซึ่งส่งผลต่อธรรมชาติของการกำหนดตนเองของแต่ละบุคคล ประเภทที่ไม่เพียงพอนั้นมีลักษณะที่ไม่ตรงกันระหว่างข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อมและระดับการพัฒนาของแต่ละบุคคลและรวมถึงประเภทของปฏิสัมพันธ์ดังกล่าวเมื่อบุคคลต่อต้านสภาพแวดล้อมที่ "ยากจน" พยายามเปลี่ยนแปลง เมื่อสเกลของสิ่งแวดล้อมเกินระดับบุคลิกภาพซึ่งถูกบังคับให้เชื่อฟังสิ่งแวดล้อม เมื่อสิ่งแวดล้อมทำหน้าที่เป็นสิ่งตอบแทนชีวิต ประเภทปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างสิ่งแวดล้อมและปัจเจกบุคคลนั้นมีลักษณะเฉพาะระหว่างวิถีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ความพึงพอใจของแต่ละบุคคลในสภาพแวดล้อมของเขา
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นเงื่อนไขสำหรับการพิจารณาความสามารถของเด็กในทิศทางของความเป็นสากลเป็นแนวทางสำคัญ การพัฒนามนุษย์กำหนดโดยกระบวนการของกระบวนการประวัติศาสตร์วัฒนธรรม งานหนึ่งของการพัฒนาการสอนคือการพัฒนาในตัวเด็กให้มีความสามารถในการเรียนรู้อย่างสร้างสรรค์และที่สำคัญที่สุดคือสร้างวิธีการใหม่ ๆ ของกิจกรรมในขอบเขตที่กำหนดไว้ทางประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมมนุษย์
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็กในขั้นต้นในฐานะกระบวนการพัฒนาตนเอง
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดระเบียบสิ่งแวดล้อมในลักษณะที่เด็กตั้งแต่เริ่มต้นมี "ระดับของเสรีภาพ" ที่จำเป็นไม่เพียง แต่ในการสำแดงของความเป็นไปได้ทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติที่พัฒนาแล้วในตัวเขา แต่ยังอยู่ใน การพัฒนาโอกาสใหม่และขอบเขตอันไกลโพ้นของการพัฒนา (NN Poddyakov, V. Kudryavtsev)
ควรสังเกตว่านักวิจัยมีแนวทางที่แตกต่างกันในประเด็นเนื้อหาของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา บางคนโต้แย้งว่าองค์ประกอบของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือโลกแห่งธรรมชาติและผู้คน สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หัวเรื่อง (N.A. Vetlugina, L.M. Klarina); ส่วนประกอบอื่นๆ ของสิ่งแวดล้อมไม่ได้เป็นเพียงของเล่น อุปกรณ์การศึกษา อุปกรณ์กีฬา แต่ยังรวมถึงทุกอย่างที่สร้างเนื้อหาของกิจกรรมของเด็ก (V. Kudryavtsev)
ผู้เขียนโปรแกรม "Origins" กำหนดลักษณะสิ่งแวดล้อมจากมุมมองขององค์ประกอบพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับร่างกาย สุนทรียศาสตร์ องค์ความรู้ และ การพัฒนาสังคมเด็ก. สิ่งเหล่านี้รวมถึงวัตถุธรรมชาติ ภูมิทัศน์ทางวัฒนธรรม กีฬาและการเล่นเกม และสิ่งอำนวยความสะดวกด้านสุขภาพ สภาพแวดล้อมที่เน้นเรื่องการเล่น ห้องสมุดสำหรับเด็ก ห้องสมุดเกมและห้องสมุดวิดีโอ สตูดิโอออกแบบและพิพิธภัณฑ์ สภาพแวดล้อมทางดนตรีและการแสดงละคร การพัฒนาหัวเรื่อง สภาพแวดล้อมสำหรับชั้นเรียน คอมเพล็กซ์เกมคอมพิวเตอร์ และอื่นๆ
การศึกษาองค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาคุณสมบัติทางจิตจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องกำหนดหน้าที่ของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาอย่างถูกต้อง
สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กก่อนอื่นเพราะมันทำหน้าที่ข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา - แต่ละวัตถุมีข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับโลกรอบตัวกลายเป็นวิธีการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคม ดังนั้น คอมพิวเตอร์สำหรับเล่นเกม ของเล่นกลไกอิเล็กทรอนิกส์จึงเข้ามาใกล้ วิทยาศาสตร์สมัยใหม่และเทคโนโลยี ขยายขอบเขตทางเทคนิค การทำสำเนา ภาพพิมพ์ การศึกษา ประติมากรรม ให้การรับรู้ทางศิลปะ ซึ่งต่อมาได้กลายเป็นพื้นฐานของการตัดสินด้านสุนทรียศาสตร์ ละครและ กิจกรรมดนตรีเปิดทางสู่โลกแห่งเวที เพลง ดนตรี; ห้องพัฒนาทางปัญญา (เช่น ห้องปฏิบัติการที่ติดตั้งภาชนะสำหรับศึกษาน้ำ ทราย ดินเหนียว แป้ง) รายการต่างๆสำหรับการทดลองที่ไม่มีเครื่องมือ ( ลูกโป่ง, หวี, แปรง, กระดุม, ฯลฯ ), ของเล่นเพื่อกระชับรูปร่าง, การร้อยเชือกให้ความรู้เกี่ยวกับโลก, โครงสร้างของมันขึ้นอยู่กับธรรมชาติและวัสดุที่สร้างขึ้นเช่น เป็นตัวแทนของ "กุญแจ" ในการพัฒนาความเป็นจริงกฎหมายขององค์กร สุดท้าย ผลิตภัณฑ์ กิจกรรมสร้างสรรค์ที่สนองความต้องการของมนุษย์ เผยให้เห็นโลกของผู้คนแก่เด็ก ๆ ธรรมชาติทางสังคมของผลงานของพวกเขา วัตถุเป็นแหล่งความรู้ที่สดใสของผู้ใหญ่ คุณสมบัติส่วนตัวและธุรกิจของเขา
ไม่น้อยกว่า ความสำคัญอีกทั้งยังมีฟังก์ชั่นกระตุ้นของสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อมพัฒนาเด็กก็ต่อเมื่อเป็นที่สนใจของเขากระตุ้นให้เขาดำเนินการวิจัย สภาพแวดล้อมที่ "หยุดนิ่ง" ที่นิ่งและนิ่งไม่สามารถกระตุ้นเด็กได้ ทำให้เขาต้องการลงมือทำ ดังนั้นสภาพแวดล้อมดังกล่าวไม่เพียงไม่พัฒนา แต่ยังส่งผลเสียต่อเด็กด้วย สภาพแวดล้อมการพัฒนาต้องเป็นแบบเคลื่อนที่และไดนามิก ในองค์กร ครูต้องคำนึงถึง "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" อายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ความต้องการ แรงบันดาลใจ และความสามารถของเขา
นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่มีอิทธิพลต่ออารมณ์ของเด็ก ยังกระตุ้นให้พวกเขาทำกิจกรรม ดังนั้นอุปกรณ์กีฬาสินค้าคงคลังจึงติดอยู่กับกิจกรรมปรับปรุงสุขภาพร่างกายในระหว่างที่เด็กพัฒนาตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับสุขภาพสุขอนามัยร่างกาย ทักษะยนต์และทักษะ เครื่องมือต่างๆ (จากกลุ่มจูเนียร์กลุ่มแรก) - ดินสอสี, สี, พู่กัน, ร่าเริง, พาสเทล, ดินสอ, ปากกาสักหลาด, ดินเหนียว, การวาดภาพ "กำแพงแห่งความคิดสร้างสรรค์" รวมถึง กระดานชนวน, ลูกแก้ว, กระดาษวาดรูป, ผ้า - ช่วยให้คุณสะท้อนถึงการรับรู้ทางศิลปะของคุณเอง, วิสัยทัศน์ของโลก, ความเข้าใจในกิจกรรมการผลิต
สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่มีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องมีความรู้เกี่ยวกับหลักการบนพื้นฐานของการดำเนินการขององค์กร วีเอ เปตรอฟสกี, แอล.เอ็ม. คลาริน่า แอล.เอ. สมีวินา แอล.พี. Strelnikova ในงานของพวกเขา "การสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน" เสนอแนวคิดในการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ผู้เขียนแนวคิดนี้พิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าสภาพแวดล้อมรอบตัวเด็กมีความสำคัญต่อการพัฒนาเป็นลำดับแรก และเหนือสิ่งอื่นใด ควรประกันความปลอดภัยของชีวิตของเด็กๆ ช่วยปรับปรุงสุขภาพและทำให้ร่างกายแข็งแรง และสภาวะที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือการพึ่งพาแบบจำลองที่เน้นบุคลิกภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คน
ปัจจัยเสริมอันทรงพลังในการพัฒนาเด็ก S.L. โนโวเซลอฟเป็นสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมและสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมาย ในแนวคิดการพัฒนาสิ่งแวดล้อมของวิชา S.L. Novoselova กำหนดสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาเป็นระบบของวัตถุสิ่งของกิจกรรมของเด็กซึ่งทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาลักษณะทางวิญญาณและร่างกายของเขา สภาพแวดล้อมที่อุดมสมบูรณ์สันนิษฐานว่าความสามัคคีของสังคมและ การเยียวยาธรรมชาติให้หลากหลายกิจกรรมสำหรับเด็ก แนวคิดกำหนดข้อกำหนดสำหรับวิชาที่กำลังพัฒนา สภาพแวดล้อมก่อนวัยเรียน:
1. ระบบสภาพแวดล้อมของเรื่องควรคำนึงถึงความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนากิจกรรมของเด็ก (สร้างเงื่อนไขสำหรับ พัฒนาเต็มที่กิจกรรมชั้นนำ แต่ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาประเภทอื่น ๆ )
2. การปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมของเรื่องด้วยความสามารถของเด็กเช่น การสร้างผ่านสภาพแวดล้อมเรื่องของโซนการพัฒนาจิตใกล้เคียง (L.S. Vygotsky);
3. การปฏิบัติตามสิ่งแวดล้อมด้วยโครงสร้างของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น มีทั้งองค์ประกอบที่อนุรักษ์นิยมและองค์ประกอบที่เป็นปัญหาที่ต้องตรวจสอบ (N.N. Poddyakov);
4. สภาพแวดล้อมที่เด็กดำเนินการจะต้องไม่สิ้นสุดสำหรับเขา ให้ข้อมูล ตอบสนองความต้องการของเด็กสำหรับความแปลกใหม่ การเปลี่ยนแปลง และการยืนยันตนเอง
ดังนั้นรากฐานทางจิตวิทยาและการสอนของการศึกษาเพื่อการพัฒนาและรากฐานขององค์กรของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาซึ่งสัมพันธ์กับระดับก่อนวัยเรียนจึงถูกกล่าวถึงในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศของศตวรรษที่ 20: N.A. เวตลูกิน่า แอลเอ เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, S.L. โนโวเซโลวา, เวอร์จิเนีย เปตรอฟสกี, N.N. Poddyakova, S.L. Rubinstein, แอล.พี. สเตรลโควา, ดี.บี. เอลโคนิน่าและอื่น ๆ
ข้อมูลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนทำให้เราสรุปได้ว่าการจัดสภาพแวดล้อมของการพัฒนาหัวเรื่องเป็นองค์ประกอบที่ขาดไม่ได้ในการนำไปปฏิบัติ กระบวนการสอนมีลักษณะพัฒนาการ เนื่องจากในมุมมองของจิตวิทยา สิ่งแวดล้อมเป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล และจากมุมมองของการสอน สภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับชีวิตของเด็ก การสร้างทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน การซึมซับประสบการณ์ทางสังคม การพัฒนาคุณสมบัติส่วนตัวที่สำคัญ วิธีเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็น โครงสร้างภายในของบุคลิกภาพที่ตอบสนองความต้องการของตัวแบบ
สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของเด็ก เสริมสร้างการพัฒนากิจกรรมเฉพาะ ให้ "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็ก กระตุ้นให้พวกเขาตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ นำเสนอและดำเนินการตามความคิดริเริ่มของตนเอง เอา โซลูชั่นอิสระเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ตลอดจนสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนและประสบการณ์ชีวิตของพวกเขา

3. หลักการสอนและแนวทางในการจัดสภาพแวดล้อมตามรายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียน เป็นความต้องการของสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโต
เด็กมักจะเล่น เขาเป็นสิ่งมีชีวิตที่เล่น แต่การเล่นของเขามีความหมายที่ดี มันตรงกับอายุและความสนใจของเขาทุกประการและรวมถึงองค์ประกอบดังกล่าวที่นำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็น เกมดังกล่าวเป็นแหล่งที่มาของการพัฒนา มันสร้างโซนของการพัฒนาใกล้เคียง เช่น กำหนดพัฒนาการของเด็ก L.S. วีกอตสกี้
การเล่นในวัยก่อนวัยเรียนส่งผลต่อพัฒนาการทุกด้านของบุคลิกภาพของเด็ก
ดีบี Elkonin ระบุแนวอิทธิพลหลักสี่ประการของเกมต่อ การพัฒนาจิตใจเด็ก: การพัฒนาทรงกลมความต้องการสร้างแรงบันดาลใจ การเอาชนะ "ความเห็นแก่ตัว" ทางปัญญาของเด็ก รูปแบบ แผนที่สมบูรณ์แบบ; การพัฒนาความเด็ดขาดของการกระทำ เกี่ยวกับเรื่องนี้ ความเอาใจใส่เป็นพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรมีสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่ให้เงื่อนไขสำหรับกิจกรรมและโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของเด็กแต่ละคนโดยคำนึงถึงความสามารถส่วนบุคคล
สภาพแวดล้อมของหัวข้อเกมเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนา ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเล่นเกมบนเว็บไซต์ใน ห้องกลุ่ม, ในคอมเพล็กซ์เกมคอมพิวเตอร์หรือสถานที่ทำงานอื่น ๆ ที่มีไว้สำหรับเกมสำหรับเด็ก (สตูดิโอโรงละคร, เวิร์กช็อปสร้างสรรค์, ห้องสำหรับเกมเพื่อการศึกษา) การจัดพื้นที่ควรให้โอกาสสำหรับเกมหลายตัวแปร พื้นที่เล่นควรมีองค์ประกอบที่กำหนดอย่างอิสระ - ตัวแปรเชิงพื้นที่เฉพาะภายในพื้นที่เล่น ซึ่งจะให้ขอบเขตสำหรับการประดิษฐ์และการค้นพบ
พัฒนาโดย V.A. Petrovsky และเพื่อนร่วมงานของเขา หลักการของการสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนานั้นสามารถนำมาประกอบกับการจัดระเบียบของสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมได้อย่างเต็มที่ แต่ในขณะเดียวกันก็เสริมสิ่งเหล่านี้และอาศัยรายละเอียดบางอย่างในรายละเอียดมากขึ้น
ที่พิจารณา คำถามนี้, ส.ล. Novoselova ตั้งข้อสังเกตว่าสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในสถาบันก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ควรรับรองสิทธิในการเล่นของเด็ก เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะเพิ่มเวลาในการเรียนรู้และเวลาสำหรับเกมลดลงได้กลายเป็นความสม่ำเสมอ เสรีภาพของเด็กในการบรรลุสิทธิในการเล่นคือ หลักการพื้นฐานซึ่งนำมาใช้ในการเลือกธีม เนื้อเรื่องของเกม ของเล่นที่จำเป็น, สถานที่ และเวลา ในการจัดระเบียบเกมประเภทต่างๆ
หลักการของความเป็นสากลของสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมช่วยให้คุณเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของเกม เปลี่ยนแปลงตามแผน จำลองการพัฒนาเกม ทำให้มั่งคั่ง เคลื่อนที่และพัฒนาได้
หลักการของความเป็นระบบหมายถึงขนาดและความสมบูรณ์ขององค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นเกม สภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อไม่ควรมากเกินไป และการเติมเต็มจะขึ้นอยู่กับลำดับความสำคัญของเกมสำหรับเด็กตามอายุและลักษณะการพัฒนาของเกม ควร ให้ความสนใจมากขึ้นให้กับเกม-การทดลอง เกมแสดงโครงเรื่อง การเล่นบทบาทสมมติและการกำกับ กล่าวคือ เกมอิสระต้องขอบคุณการพัฒนาของเด็ก
เมื่อเร็ว ๆ นี้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ห้องสมุดเกม สตูดิโอโรงละคร เวิร์กช็อปสร้างสรรค์ ฯลฯ หลายแห่ง วัสดุเกมตามประเภท มันค่อนข้างหลากหลาย สวยงาม มีให้ในปริมาณที่ต้องการ และแน่นอนว่าห้องอเนกประสงค์เหล่านี้สร้างความสุขให้กับเด็กๆ แต่ในขณะเดียวกัน สภาพแวดล้อมแบบเล่นตามหัวข้อในห้องกลุ่มก็หมดลงและไม่สามารถตอบสนองต่อเป้าหมายการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียนได้ เด็ก ๆ เยี่ยมชมสถานที่ที่ได้รับการจัดสรรเป็นพิเศษตามตารางเวลา ซึ่งจำกัดเสรีภาพในการเลือกของพวกเขาในการดำเนินการตามแผนเกมของพวกเขา เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมการเล่นเกมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนควรรักษาความเท่าเทียมกันของการจัดห้องอเนกประสงค์และห้องกลุ่มและควรตอบสนองความต้องการให้มากที่สุด
ในเอกสารโปรแกรมปัจจุบัน ความสนใจอย่างมากมอบให้กับองค์กรของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง ในโปรแกรม "Origins" สภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาถูกกำหนดให้เป็น "ระบบของเงื่อนไขที่รับรองการพัฒนากิจกรรมและบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่" ผู้เขียนโปรแกรม "วัยเด็ก" นำเสนอสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนาเป็น "สภาพแวดล้อมทางวัตถุที่กำลังพัฒนา" องค์กรซึ่งประกอบด้วยการคัดเลือก สื่อการสอน, เกม, คู่มือ, วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ ; ในโปรแกรม "เรนโบว์" "สิ่งแวดล้อมหัวเรื่องการพัฒนา" ถือเป็น "การสนับสนุนคำพูดของครูในรูปแบบ หลากหลายวิธีการสร้างภาพเพื่อการก่อตัวของความคิดที่ถูกต้องและไม่บิดเบือนของเด็กเกี่ยวกับโลก” ฯลฯ การวิเคราะห์ดำเนินการของโปรแกรมและ สื่อการสอนบน การศึกษาก่อนวัยเรียนทำให้สามารถพิสูจน์ได้ว่าแม้ว่าพวกเขาจะพิจารณาถึงสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องที่กำลังพัฒนาในระดับหนึ่ง แต่ความสนใจไม่เพียงพอก็จ่ายให้กับปัญหาขององค์กร
เกมและของเล่นในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นผู้นำ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ใช้สำหรับเกณฑ์ใด
ปัจจุบันตลาดของเล่นทำให้เราประหลาดใจมากมาย: ของเล่นคุณภาพต่ำมักจะ อิทธิพลเชิงลบสำหรับจิตใจและ สุขภาพกายเด็ก.
เพื่อพัฒนาบุคลิกภาพและปกป้องผลประโยชน์ของเด็ก กระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซียได้รับการพัฒนา เอกสารที่ต้องใช้เกี่ยวกับการตรวจสอบเกมและของเล่นทางจิตวิทยาและการสอน ข้อกำหนดบังคับสำหรับของเล่นเป็นไปไม่ได้:
กระตุ้นให้เด็กมีการกระทำที่ก้าวร้าว
ทำให้เกิดความโหดร้ายต่อตัวละครในเกม (คน สัตว์) ซึ่งเล่นโดยคู่เล่น (เพื่อน ผู้ใหญ่) และใครเป็นของเล่นวางแผน
กระตุ้นแผนการเกมที่เกี่ยวข้องกับการผิดศีลธรรมและความรุนแรง
กระตุ้นความสนใจในประเด็นทางเพศที่นอกเหนือไปจากวัยเด็ก
คุณค่าการสอนโดยเฉพาะคือของเล่นที่มีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
มัลติฟังก์ชั่น (ความเป็นไปได้ในการใช้งานที่หลากหลายตามแผนของเด็กและโครงเรื่องของเกมซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์, จินตนาการ, เครื่องหมายแสดงการทำงานเชิงสัญลักษณ์ของการคิดและคุณสมบัติอื่น ๆ );
คุณสมบัติการสอน (ความสามารถในการสอนเด็กในการออกแบบทำความคุ้นเคยกับสีและรูปร่างการปรากฏตัวของกลไกการควบคุมที่ตั้งโปรแกรมไว้เช่นในของเล่นไฟฟ้า)
ความเป็นไปได้ของการใช้กลุ่มเด็ก (ความเหมาะสมของของเล่นสำหรับเด็กหลายคนรวมถึงการมีส่วนร่วมของผู้ใหญ่ในฐานะเพื่อนเล่นเช่นสำหรับอาคารส่วนรวม)
ระดับศิลปะและความงามสูงหรือเป็นของผลิตภัณฑ์งานฝีมือทางศิลปะเพื่อให้เด็กคุ้นเคยกับโลกแห่งศิลปะและศิลปะพื้นบ้าน
นักทฤษฎีหลายคนเชื่อว่าเกมสำหรับเด็กคืองานของเขา สนับสนุนการเล่นของเด็ก นักการศึกษาช่วย การพัฒนาทางธรรมชาติทักษะและความสามารถของพวกเขา เด็กเรียนรู้มากมายจากกันและกัน เกมดังกล่าวยังเปิดโอกาสให้พวกเขาแก้ปัญหา ตัดสินใจ เรียนรู้ที่จะแสดงความคิดและความรู้สึก เรียนรู้เกี่ยวกับความแตกต่างที่มีอยู่ ได้รับอิสรภาพ และเรียนรู้จากเพื่อนฝูง
และในเรื่องนี้ควรจำไว้ว่าในแต่ละกลุ่มอายุจะต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเกมทุกประเภทที่วางอยู่ในห้องกลุ่มอย่างเหมาะสมและสร้างโอกาสให้เด็กเล่นโดยไม่รบกวนกัน เมื่อวางแผนและสร้างพื้นที่เล่น นักการศึกษาจะคิดรวมเอาพื้นที่เหล่านั้น ตัวอย่างเช่น สถานที่สำหรับก่อสร้างควรมีพื้นที่กว้างขวางเพียงพอที่คนหลายคนสามารถทำงานที่นั่นได้พร้อมๆ กัน หรือแต่ละคนสร้างโครงสร้างของตนเองอย่างอิสระ พื้นจะต้องปูด้วยพรมซึ่งจะสร้างความสะดวกสบายและลดเสียงรบกวน ทุกสิ่งที่คุณต้องการสำหรับเกมสวมบทบาทตั้งอยู่ใกล้กับวัสดุก่อสร้างเพราะ การสร้างสิ่งปลูกสร้างถือเป็นส่วนสำคัญของเกมเหล่านี้
ดังนั้นสภาพแวดล้อมของเกมจึงเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมของหัวข้อที่กำลังพัฒนา
เกมและของเล่นในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครอบครองสถานที่ชั้นนำดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะรู้ว่าวัสดุเหล่านี้ถูกเลือกสำหรับเกณฑ์อะไร
เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ที่กระฉับกระเฉงโดยเด็กจากชีวิตรอบข้างของผู้คน ดังนั้นจึงไม่ได้ลงเอยด้วยการลอกเลียนแบบความเป็นจริงธรรมดาๆ
ในทางจิตวิทยาและการสอน แนวคิดเรื่องการใช้การเล่นอย่างแพร่หลายในกระบวนการเลี้ยงลูก ซึ่งสัมพันธ์กับความสำคัญที่เด็ดขาดสำหรับการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตที่สำคัญที่สุด

4. การจัดสภาพแวดล้อมแบบวิชาเล่นและอิทธิพลที่มีต่อการพัฒนาทักษะการเล่นในเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส

คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อถูกกำหนดโดยหลักการและข้อกำหนดทั่วไปสำหรับองค์กรและเนื้อหา
เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมตามหัวข้อการเล่นในกลุ่มผู้สูงอายุ ก่อนอื่นเราต้องมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของการพัฒนาและการศึกษาของเด็ก ดำเนินการจากสาระสำคัญของข้อกำหนดของการสอนที่ทันสมัย ​​บทบาทที่แข็งขันของเด็กและผู้ใหญ่ในกระบวนการนี้ .
จัดระเบียบเนื้อหาเกมในกลุ่มอาวุโสเพื่อให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสทำในสิ่งที่พวกเขารัก ควรวางอุปกรณ์ตามหลักการไม่ยึดศูนย์ ซึ่งจะช่วยให้เด็กๆ รวมกันเป็นกลุ่มย่อยตามความสนใจร่วมกันได้
เมื่อจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อการเล่น ให้คำนึงถึงการแสดงความสนใจของเด็กในปัญหาที่นอกเหนือไปจากประสบการณ์ส่วนตัว สำหรับเกมสวมบทบาทหลายๆ เกม ให้นำอุปกรณ์และของเล่นที่ขยายออกไป ประสบการณ์ส่วนตัวเด็ก. จัดระเบียบสภาพแวดล้อมของเกมเพื่อให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในเกมที่หลากหลาย การแสดงบทบาทสมมติ การสร้าง การสร้าง การกำกับ การแสดงละคร พื้นบ้าน การเต้นรำรอบ ฯลฯ การสร้างสภาพแวดล้อมของเกม คุณต้องปลุกกิจกรรมการเรียนรู้ ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบและความคิดริเริ่ม
เกมสวมบทบาทเป็นภาพสะท้อนในธรรมชาติ ซึ่งเด็กได้สร้างสรรค์แง่มุมของความเป็นจริงที่เขาสนใจ ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน และเหตุการณ์ต่างๆ อย่างสร้างสรรค์ ด้วยเหตุนี้ สำหรับเด็ก กลุ่มอาวุโสคุณสามารถพัฒนาธีมเกมสวมบทบาทโดยประมาณได้ เช่น ครัวเรือน (“ครอบครัว”, “วันหยุดของครอบครัว”, “คุณย่ามาเยี่ยม”, “วันหยุดปีใหม่”, “การเดินทางเข้าประเทศ” เป็นต้น), อุตสาหกรรม, สะท้อน กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้ใหญ่ (“หน่วยงานอสังหาริมทรัพย์”, “ซูเปอร์มาร์เก็ต”, “GIBDD”, “สำนักงานบรรณาธิการหนังสือพิมพ์”, “สตูดิโอออกแบบ”, “การแสดงอัตโนมัติ”, ฯลฯ ), สาธารณะ (“การแข่งขัน”, “โรงเรียน”, “โรงละคร” , "ละครสัตว์") เกมท่องเที่ยว ("ตาม แผ่นดินเกิด"," สู่ประเทศที่อบอุ่น", "ตามเทพนิยาย", "การเดินทางสู่ ป่าฤดูหนาว"," "การเดินทางสู่ภาคเหนือ" ฯลฯ ) เกมที่สร้างจากเทพนิยาย
กำหนดเป้าหมายและเนื้อหาสำหรับแต่ละธีมของเกม ตัวอย่างเช่น เป้าหมายของเกม "ผู้สร้าง" คือการแสดงความรู้เกี่ยวกับชีวิตโดยรอบในเกม ใช้คุณลักษณะตามโครงเรื่อง ตัวสร้าง วัสดุก่อสร้าง ระงับข้อพิพาทอย่างเป็นธรรม ปฏิบัติตามแผนเกม และเนื้อหาของเกมนี้จะเป็น: การเลือกวัตถุก่อสร้าง วัสดุก่อสร้าง, วิธีการจัดส่งไปยังสถานที่ก่อสร้าง, การก่อสร้าง, การออกแบบ, การก่อสร้างและการว่าจ้างของโรงงาน มีการวางแผนสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อและโอกาสในการพัฒนา
ให้ความสำคัญกับการจัดสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อสำหรับธีมเกมใหม่และทันสมัย ​​ได้แก่ "โทรทัศน์", "นักวิจัย", "กองบรรณาธิการของนิตยสาร (หนังสือพิมพ์)", "Beeline Corporation", "Dry Cleaner", " ดีไซน์สตูดิโอ”, “ธนาคาร” คุณสามารถวางแผนที่จะเติมและอัปเดตสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อสำหรับเกมที่วางแผนไว้ส่วนใหญ่
แอตทริบิวต์สำหรับเกมสวมบทบาทของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบควรมีรายละเอียดมากขึ้น ตัวอย่างเช่น สำหรับเกม "นักนิเวศวิทยา" คุณสามารถเสนอแผนสำหรับเด็ก แผนที่ แผนผังภูมิประเทศ สัญญาณสิ่งแวดล้อม, "สมุดปกแดง", ชุด "ห้องปฏิบัติการ", หนังสือเดินทางสำหรับสัตว์และพืชต่างๆ ฯลฯ และสำหรับ "สตูดิโอออกแบบ" - อัลบั้มออกแบบภายใน, ตัวอย่างผ้า, วอลล์เปเปอร์, สี, เครื่องประดับตกแต่ง, อัลบั้มดอกไม้, ผ้าสักหลาดพร้อมชุด ภาพเฟอร์นิเจอร์และของประดับตกแต่ง ฯลฯ
อุปกรณ์ส่วนใหญ่สำหรับเกมสวมบทบาทจะบรรจุในกล่อง จารึกชื่อเกมและรูปภาพที่ระบุธีม ดังนั้น เด็กๆ จะสามารถเลือกเกมได้ตามความสนใจ เกมที่เด็กนำไปใช้จะยังคงอยู่ในช่วงระยะเวลาหนึ่ง ตราบใดที่ยังมีความสนใจในพวกเขา ความยากลำบากและบางครั้ง สถานการณ์ความขัดแย้ง, ใช้เพื่อสอนให้เด็กแก้ปัญหาก่อนด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ และจากนั้นด้วยตนเอง
ความคล่องตัวของสภาพแวดล้อมของเกมวัตถุที่ถูกสร้างขึ้นจะช่วยให้เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตามความคิดของตนเองและการพัฒนาโครงเรื่อง ในเวลาเดียวกัน ควรให้ความสนใจอย่างมากกับความน่าเชื่อถือในการใช้งานและความปลอดภัยของสิ่งแวดล้อม อุปกรณ์ที่ทันสมัยและวัสดุในการเล่นต้องเป็นไปตามข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์
ในเวลาเดียวกันในระหว่างการดำเนินการตามแผนโดยประมาณหลังจากสิ้นสุดแต่ละครั้ง การเล่นเกมร่วมกับเด็กๆ ในบรรยากาศที่ผ่อนคลาย วิเคราะห์ธรรมชาติของการโต้ตอบในเกม ระบุข้อดีและข้อเสีย อภิปรายสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นกับเด็กในเกม และร่วมกันตัดสินใจอย่างถูกต้อง
หลังจากการสำแดงความเป็นอิสระของเด็ก ๆ ในเกม: ความรู้เกี่ยวกับกฎ; ความสามารถในการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมสำหรับเกม ความสามารถในการกระจายบทบาทและดำเนินการ ความสามารถในการปฏิบัติตามกฎที่กำหนดไว้ ความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ความสามารถในการประสานการกระทำซึ่งกันและกัน
เด็กๆจะพาไป การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมการเล่นเกมเนื้อเรื่องที่พัฒนาอย่างอิสระบนพื้นฐานของการสังเกตชีวิตโดยรอบตลอดจนความรู้ที่ได้รับในห้องเรียนขณะอ่าน งานวรรณกรรม, การดูภาพยนตร์, การใช้ประโยชน์จากสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมอย่างเต็มที่

ดังนั้น สภาพแวดล้อมที่เน้นการเล่นตามเงื่อนไขทางจิตใจและการสอนต่อไปนี้ กระตุ้นให้เด็กมีพัฒนาการ ระดับสูงทักษะการเล่นเกมในกิจกรรมการเล่นเกม:
องค์กรเป้าหมายของสภาพแวดล้อมเกมตามหลักการของ: กิจกรรม; ความมั่นคง - พลวัต; การรวมกลุ่มและการแบ่งเขตที่ยืดหยุ่น อารมณ์ความรู้สึก; ความใกล้ชิด - การเปิดกว้างของการบัญชีเรื่องเพศและ ความแตกต่างของอายุ; ความทันสมัยและความเข้มข้นของวิทยาศาสตร์ ความแปรปรวนและการตกแต่ง ความสะดวกสบายในการใช้งาน ความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย
สร้างความมั่นใจในสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อที่ปลอดภัยสำหรับชีวิตและสุขภาพของเด็ก
การนำแบบจำลองบุคลิกภาพเชิงปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กไปใช้
สร้างความมั่นใจว่าการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อในเวลาที่เหมาะสม โดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงในชีวิตและประสบการณ์การเล่นของเด็ก ตลอดจนเนื้อหาใหม่และระดับทักษะการเล่นที่ซับซ้อนมากขึ้น
การจัดระเบียบของทรงกลมที่ไม่ทับซ้อนกันของกิจกรรมอิสระของเด็กในสภาพแวดล้อมการเล่นเกม: ทางปัญญา, การแสดงละคร, การเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์, การเล่นเชิงสร้างสรรค์, เกมที่มี กิจกรรมมอเตอร์ซึ่งช่วยให้เด็กๆ จัดระเบียบได้พร้อมกัน ประเภทต่างๆเกมตามความสนใจและความคิดของพวกเขาโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน
การสร้างเงื่อนไขสำหรับบุคคล กลุ่มย่อย และ เกมรวมเด็ก ๆ เพื่อให้แต่ละคนขึ้นอยู่กับความสนใจและความปรารถนาตลอดจนสภาวะทางอารมณ์ของพวกเขาสามารถหาสถานที่ที่สะดวกสบายสำหรับตนเองได้
การประกันคุณภาพและ ปริมาณที่เหมาะสมเกม, ของเล่น, อุปกรณ์เล่น;
ให้โอกาสเด็กในการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของเกมอย่างอิสระตามอารมณ์ ความคิดของเกม ความสนใจผ่านองค์ประกอบมัลติฟังก์ชั่นที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย โมดูล สปอร์ตคอมเพล็กซ์ หน้าจอ ฯลฯ
สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงเนื้อหาทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ: ตำแหน่งของของเล่น คุณลักษณะในระดับไม่เกิน ยื่นมือออกไปเด็ก;
บทบาทนำของครูผู้สร้างสภาพแวดล้อมในหัวข้อเกมจัดระเบียบอิทธิพลชี้นำสนับสนุนกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้และเปลี่ยนสภาพแวดล้อมการเล่นตามหัวข้อ
นอกจากนี้ การจัดสภาพแวดล้อมของเกมตามหัวข้อต้องเป็นไปตามข้อกำหนดต่อไปนี้:
โดยคำนึงถึงรูปแบบการพัฒนากิจกรรมการเล่นเกม
สอดคล้องกับงานสอนการเลี้ยงลูก อายุต่างกัน;
มีพัฒนาการ
ตอบสนองความต้องการและระดับการพัฒนาของทรงกลมทางปัญญาของเด็กเช่น ไม่รู้จักเหนื่อย ให้ข้อมูล ตอบสนองความต้องการความแปลกใหม่และการเปลี่ยนแปลง

6. รายการวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

1. Yeponchintseva N.D. การจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน / บทคัดย่อของผู้เขียน ศ. สภาพ เท้า. วิทยาศาสตร์ Belgorod: BGU, 2001. 23 น.
2. Zaitsev S.V. โรงเรียนการประเมินสิ่งแวดล้อมก่อนวัยเรียน / พัฒนาตามโครงการชุมชน ม., 2000. 12 น.
3. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. ฉบับที่ 6, ฉบับที่. M.: Academy, 2549. 416 น.
4. Komenik N.P. การเรียนรู้ด้วยตนเองของเด็กโตในเกมเล่นตามบทบาทที่สร้างสรรค์ / บทคัดย่อของผู้เขียน ศ. สำหรับการแข่งขัน นักวิทยาศาสตร์ ขั้นตอน สภาพ โรคจิต วิทยาศาสตร์ ม.: MPGU, 2000. 18 น.
5. Maksimova G.Yu., Rusova L.G. เกมเชิงพื้นที่ในบริบทของการสอนการพัฒนาในประเทศ (in โครงการก่อนวัยเรียนโปรแกรมชุมชน) ปัญหาที่แท้จริงของการสอน: ส. งานทางวิทยาศาสตร์ ปัญหา. 4. วลาดิเมียร์: VGPU, 2000. S. 35-40
6. Novoselova S.L. การพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง: แนวทางปฏิบัติ. มอสโก: ศูนย์นวัตกรรมในการสอน 2538 64 หน้า มุมการแสดงละครในเด็กของกลุ่มจูเนียร์คนแรก

การจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อการเล่นและการพัฒนาพื้นที่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นของเด็ก เมื่อจัดสภาพแวดล้อมดังกล่าว ครูพยายามทำให้เป็นสากล กล่าวคือ มีส่วนร่วมในเกมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ (แสดงบทบาทสมมติ ละคร การสอน สร้างสรรค์ ฯลฯ) เนื้อหาที่หลากหลาย (ครอบครัว ร้านขายยา สถานที่ก่อสร้าง ร้านค้า คลินิก) ข้อกำหนดประการหนึ่งสำหรับการจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาคือการสร้างโอกาสในการตอบสนองความต้องการของเด็กในประสบการณ์ใหม่ ๆ ในการค้นพบสิ่งใหม่ ๆ ทำให้พวกเขาจินตนาการกลายเป็นตัวละครที่หลากหลาย (VA Petrovsky, LM Klarina, LA Smyvina , L. .P. Strelkova)

ช่องว่าง ห้องเล่นเกมต้องจัดในลักษณะที่เด็กสามารถเคลื่อนไหวได้อย่างอิสระ เล่นพร้อมกันได้หลายกลุ่ม เพื่อที่ว่าถ้าจำเป็น เด็กคนใดสามารถออกจากการเล่นเป็นรายบุคคลได้

เกมคือ กิจกรรมร่วมกันดังนั้นในแต่ละกลุ่มจึงควรจัดเตรียมของเล่นให้เพียงพอเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนสามารถมีส่วนร่วมในเกมและเกมที่หลากหลายได้พร้อม ๆ กัน ตามข้อกำหนดการแบ่งเขตของกลุ่ม จะมีการจัดสรรสถานที่สำหรับมุมตุ๊กตาที่มีอุปกรณ์สำหรับกิจกรรมการเล่นต่างๆ กับตุ๊กตาและเกมเล่นตามบทบาท (เฟอร์นิเจอร์ของเล่น, จาน, เสื้อผ้าตุ๊กตา,ของเล่นที่เลียนแบบของใช้ในครัวเรือน: เตารีด, ทีวี, เตาแก๊ส, ของใช้ซักผ้า). เนื้อหาของมุมหุ่นกระบอกสอดคล้องกับสถานการณ์ต่างๆ ของเกมสวมบทบาทและเสริมอย่างต่อเนื่องเมื่อเด็ก ๆ เชี่ยวชาญการเล่นเกมบางอย่าง

สำหรับเกมแห่งจินตนาการ จำเป็นต้องมีของเล่นเสริมจินตนาการ พวกเขาสามารถวางไว้ในสถานที่ต่าง ๆ ในห้องกลุ่มและครูใช้เพื่อสร้างสถานการณ์เกม ชุดของเล่นควรมีของเล่นอเนกประสงค์ (ตัวสร้าง) ที่อนุญาตให้คุณปรับใช้เกมเช่น "รถบัส" "รถไฟ" "เรือ"

สภาพแวดล้อมที่พัฒนาพื้นที่ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับเกมเล่นตามบทบาทนั้นรวมถึงมุมที่เป็นธรรมชาติด้วย สามารถรองรับได้หลากหลาย สถานการณ์ของเกมรวมอยู่ในเนื้อเรื่องของเกมสวมบทบาท ตัวอย่างเช่น ในเกมครอบครัว การกระทำจะถูกย้ายไปยังมุมที่เป็นธรรมชาติเมื่อแม่ พ่อ และลูกสาวไปเดินเล่นในสวนสาธารณะ

ครูควรจัดให้มีที่มุมการเล่นของสิ่งของที่เด็กสามารถใช้เป็นของทดแทนได้ นอกจากนี้ ในบรรดาอุปกรณ์ในเกม มีสถานที่สำคัญคืองานฝีมือสำหรับเด็กที่ใช้ในเกม (เงิน กระเป๋ากระดาษ ยาเม็ด แบบฟอร์มใบสั่งยา และอื่นๆ อีกมากมาย) การใช้ผลิตภัณฑ์โฮมเมดช่วยเพิ่มความสนใจในเกมให้เด็กๆ

ขอแนะนำให้มีส่วนร่วมในการออกแบบ พื้นที่เล่นเด็กๆ เอง จัดของเล่นให้ ตีกัน ของเล่นใหม่และทำให้เกิดทัศนคติต่อเธอ เฝ้าดูแลความสะอาดของของเล่นและสภาพของของเล่น มอบของเล่นให้ครอบครัวของนักเรียนเพื่อซ่อมแซมและปรับปรุง

สำหรับการพัฒนาการแสดงบทบาทสมมติในเด็ก ความสามารถในการแปลงร่างเป็นสิ่งที่จำเป็น เครื่องแต่งกายและคุณลักษณะที่ใช้ในการนี้ (ผ้ากันเปื้อนสำหรับแม่ เสื้อคลุมอาบน้ำสีขาวสำหรับแพทย์ หมวกสำหรับตำรวจ) จะถูกเก็บไว้ในล็อกเกอร์พิเศษที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ หรือบนไม้แขวนเสื้อ มีข้อกำหนดแยกต่างหากสำหรับการจัดเก็บเครื่องแต่งกายสำหรับเกมละคร

เป็นไปไม่ได้ที่จะดูถูกดูแคลนความสำคัญของเกมการสอนและเกมที่พิมพ์บนกระดานเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นและทักษะของเกมเล่นตามบทบาทในเด็ก นี้อธิบายความจำเป็นในการมีความหลากหลายของ เกมกระดานที่ตอบสนองความสนใจของเด็กและกระตุ้นพัฒนาการ เด็กก่อนวัยเรียนก็เต็มใจที่จะเล่นกับตัวเล็ก ของเล่นการสอน(ตุ๊กตา รถยนต์ ทหาร ตุ๊กตาสัตว์ บ้านพับได้) ของเล่นเหล่านี้ใช้เพื่อรวบรวมแนวคิดในเกมเล่นตามบทบาทและทำหน้าที่เสริม (เช่น การตกแต่งภายใน ของเล่นสำหรับลูกสาวในเกมครอบครัว)

การเล่นคือการปฏิบัติทางสังคมที่แท้จริงของเด็กของเขา ชีวิตจริงในชุมชนเพื่อนฝูง ดังนั้นปัญหาในการใช้เกมเพื่อที่จะ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวกและการขัดเกลาทางสังคมในฐานะสมาชิกของสังคม

ข้อสรุป

หลังจากวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการจัดสภาพแวดล้อมตามหัวข้อการเล่นในกลุ่ม เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้:

· ตามบทบาทชี้ขาดของของเล่นในการพัฒนาเด็ก ผู้ใหญ่ควรเข้าหาทางเลือกของเธออย่างมีสติ

นักการศึกษาจำเป็นต้องรู้วิธีใช้ของเล่นเพื่อพัฒนาและแก้ไขงานด้านจิตวิทยาและการสอน และสำหรับสิ่งนี้ เขาต้องเข้าใจว่าบทบาทใดที่ได้รับมอบหมายให้ของเล่นในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ผลกระทบที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ ลักษณะบุคลิกภาพ และพฤติกรรมของเด็ก

· พัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับว่าเขาถูกเลี้ยงดูมาอย่างไร มีการจัดการศึกษาอย่างไร ที่ไหน ในสภาพแวดล้อมใดที่เขาเติบโตขึ้น ดังนั้นในเกมจึงมีกระบวนการเปลี่ยนแปลงที่ลึกกว่าและซับซ้อนกว่า และเงื่อนไขของสิ่งที่ถูกพรากไปจากชีวิต กล่าวคือ จากสิ่งแวดล้อมของลูก

· สภาพแวดล้อมของการพัฒนาวัตถุเป็นระบบของวัตถุของกิจกรรมของเด็ก โดยทำหน้าที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจ

· การเลือกของเล่นในกลุ่มเด็กและการจัดสภาพแวดล้อมของเกมควรเป็นไปตามลักษณะอายุ