คุณสมบัติอายุของเด็กอายุ 3 - 4 ปี

อายุเล็กน้อยเป็นช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน ในเวลานี้การเปลี่ยนแปลงของทารกที่มีต่อความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่เพื่อนร่วมงานกับโลกที่สำคัญ

ตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กเรียนรู้มากมาย: เขาเชี่ยวชาญการเดินความหลากหลายของการกระทำที่มีวัตถุเขาประสบความสำเร็จในการพัฒนาความเข้าใจในการพูดและการพูดที่ใช้งานอยู่ทารกได้รับประสบการณ์ที่มีค่าในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่รู้สึกว่าการดูแลและสนับสนุนของพวกเขา . ทั้งหมดนี้ทำให้เขารู้สึกถึงความสุขของการเติบโตของความสามารถและความปรารถนาที่จะเป็นอิสระในการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก

นักจิตวิทยาให้ความสนใจกับ "วิกฤติสามปี" เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนแม้กระทั่งเมื่อเร็ว ๆ นี้ซ้ำซ้อนเริ่มที่จะแสดงการแพ้ต่อการดูแลผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะยืนยันในความต้องการของเขาความเพียรในการดำเนินการตามเป้าหมายของเขา สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าความสัมพันธ์ในอดีตของผู้ใหญ่และเด็กควรเปลี่ยนไปในทิศทางของการให้ความเป็นอิสระมากขึ้นและเสริมสร้างกิจกรรมด้วยเนื้อหาใหม่

เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องเข้าใจว่าความต้องการของ "ตัวฉันเอง" เป็นลักษณะของปีที่สามของเด็กก่อนที่จะสะท้อนถึงการเกิดขึ้นใหม่ของความต้องการใหม่สำหรับการกระทำที่เป็นอิสระและไม่ใช่ระดับที่แท้จริงของความสามารถ ดังนั้นงานของผู้ใหญ่คือการสนับสนุนความปรารถนาที่จะเป็นอิสระไม่ให้ตอบแทนเขาด้วยการวิพากษ์วิจารณ์การกระทำที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่จะไม่บ่อนทำลายความเชื่อของเด็กในความแข็งแกร่งของเขาเองแสดงความอดทนเกี่ยวกับการกระทำที่ช้าและไม่เหมาะสมของเขา สิ่งสำคัญในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์คือการช่วยให้เด็กแต่ละคนสังเกตเห็นการเติบโตของความสำเร็จรู้สึกถึงความสุขของประสบการณ์ในการประสบความสำเร็จในกิจกรรม

ความปรารถนาที่จะได้รับอิสรภาพเกิดจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในประสบการณ์ของความร่วมมือกับผู้ใหญ่ ในกิจกรรมการทำงานร่วมกันผู้ใหญ่จะช่วยพัฒนาวิธีการใหม่ ๆ และการยอมรับการกระทำแสดงตัวอย่างของพฤติกรรมและความสัมพันธ์ เขาค่อยๆขยายขอบเขตการกระทำที่เป็นอิสระของเด็กโดยคำนึงถึงโอกาสที่เพิ่มขึ้นและการประเมินเชิงบวกช่วยเพิ่มความปรารถนาของทารกเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ความไว้วางใจและสิ่งที่แนบมากับการศึกษาเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสุขภาพและเด็กที่ดีในโรงเรียนอนุบาล เด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์ต้องการการสนับสนุนจากมารดาและการดูแลนักการศึกษา ในระหว่างวันครูควรแสดงทัศนคติที่ดีต่อเด็กแต่ละคน: ปีนขึ้นไปในชื่อที่อ่อนโยน รู้สึกถึงความรักของครูเด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์กลายเป็นมิตรมากขึ้น เขายินดีที่จะเลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่เห็นในผู้ใหญ่ที่เป็นแหล่งใหม่ของเกมใหม่การกระทำที่มีวัตถุ

ในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความต้องการการสื่อสารทางปัญญากับผู้ใหญ่นั้นแสดงออกอย่างแข็งขันเนื่องจากมีคำถามมากมายที่เด็กถาม

การพัฒนาจิตสำนึกด้วยตนเองและการเลือกภาพ "ฉัน" กระตุ้นการพัฒนาบุคลิกภาพและความแตกต่าง ทารกเริ่มตระหนักอย่างชัดเจนว่าเขาเป็นใครและสิ่งที่เขาเป็น โลกภายในของเด็กเริ่มเติมความขัดแย้ง: เขาแสวงหาความเป็นอิสระและในเวลาเดียวกันไม่สามารถรับมือกับงานได้หากปราศจากความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เขาชอบคนที่คุณรักพวกเขามีความสำคัญมากสำหรับเขา แต่เขาไม่สามารถ โกรธกับพวกเขาเพราะข้อ จำกัด เกี่ยวกับอิสรภาพ

ในความสัมพันธ์กับเด็กรอบ ๆ ตำแหน่งภายในของตัวเองนั้นเกิดขึ้นซึ่งโดดเด่นด้วยความตระหนักถึงพฤติกรรมและความสนใจของเขาในโลกของผู้ใหญ่

ความก้าวร้าวและความรัดกุมของเด็กในวัยนี้เป็นที่ประจักษ์อย่างต่อเนื่องสำหรับกิจกรรม เด็ก ๆ สามารถภาคภูมิใจในความสำเร็จของการกระทำของเขาได้รู้วิธีที่จะชื่นชมผลของแรงงานของเขา ก่อให้เกิดความสามารถในการไป: แสดงผลลัพธ์ได้ชัดเจนยิ่งขึ้นเปรียบเทียบกับตัวอย่างจัดสรรความแตกต่าง

ในยุคนี้เด็กสามารถรับรู้เรื่องโดยไม่ต้องพยายามตรวจสอบ การรับรู้ของเขาได้รับความสามารถในการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบอย่างเต็มที่

บนพื้นฐานของภาพที่มีประสิทธิภาพในปีที่ 4 การคิดรูปแบบภาพเริ่มต้นในรูปแบบ กล่าวอีกนัยหนึ่งมีการแยกการกระทำของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากเรื่องใดเรื่องหนึ่งการถ่ายโอนสถานการณ์ใน "ราวกับ"

ในวัยตั้งแต่แรก ๆ จินตนาการการสันทนาการมีชัยใน 3-4 ปีนั่นคือเด็กมีความสามารถเท่านั้นที่จะสร้างภาพที่เรียนรู้จากนิทานผู้ใหญ่และเรื่องราว ความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาจินตนาการมีประสบการณ์และความรู้เกี่ยวกับเด็กเส้นขอบฟ้าของมัน สำหรับเด็กอายุนี้มีลักษณะโดยการผสมองค์ประกอบจากแหล่งต่าง ๆ ผสมจริงและยอดเยี่ยม ภาพที่ยอดเยี่ยมที่เกิดขึ้นจากเด็กนั้นอิ่มตัวทางอารมณ์และเป็นจริงสำหรับเขา

ความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียน 3-4 ปีโดยไม่สมัครใจโดยมีลักษณะของภาพ การเรียนรู้ที่ได้รับชัยชนะไม่ใช่การท่องจำ มันจำได้ดีเฉพาะสิ่งที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของมันมันน่าสนใจและทาสีอารมณ์ อย่างไรก็ตามสิ่งที่จำได้ถูกเก็บรักษาไว้เป็นเวลานาน

เด็กไม่สามารถดึงดูดความสนใจของเขากับบางวิชาได้อย่างรวดเร็วมันจะสลับจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่ง

แผนอารมณ์รักษาแนวโน้มเดียวกันกับในระยะก่อนหน้า โดดเด่นด้วยอารมณ์แปรปรวนที่คมชัด สถานะทางอารมณ์ยังคงขึ้นอยู่กับความสะดวกสบายทางกายภาพ อารมณ์เริ่มมีอิทธิพลต่อความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ ดังนั้นลักษณะที่เด็กทำให้คนอื่นเป็นอัตวิสัยมาก อย่างไรก็ตามเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีมีสุขภาพดีมีแง่ดี

ใน 3-4 ปีเด็ก ๆ เริ่มดูดซับกฎของความสัมพันธ์ในกลุ่มเพียร์แล้วได้รับการตรวจสอบโดยผู้ใหญ่โดยอ้อม

เมื่อสี่ปีการเจริญเติบโตของเด็กถึง 100-102 ซม. น้ำหนักของเด็กโดยเฉลี่ยคือ 16-17 กิโลกรัม (ระหว่างสามถึงสี่ปีน้ำหนักที่เพิ่มขึ้นคือ 2 กิโลกรัม)

เด็กอายุสามหรือสี่ปีสามารถเดินอย่างมั่นใจพิกัดการเคลื่อนไหวของมือและขาเมื่อเดินทำซ้ำการเคลื่อนไหวอื่น ๆ อีกมากมาย เขารู้วิธีจับดินสออย่างถูกต้องใช้เส้นแนวนอนและแนวตั้งฝึกฝนทักษะการมองเห็น

เด็กเป็นเจ้าของการกระทำที่หลากหลายกับวัตถุที่มุ่งเน้นที่ดีในการแยกแยะรูปแบบดังกล่าวเป็นวงกลมสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยมรวมวัตถุบนพื้นฐานของแบบฟอร์มเปรียบเทียบกับขนาด (ความยาวความกว้างความสูง) เขามุ่งมั่นอย่างแข็งขันสำหรับความเป็นอิสระและเทคนิคการให้บริการตนเองและสุขอนามัยอย่างสม่ำเสมอ ฉันยินดีที่จะทำซ้ำอย่างเป็นอิสระการกระทำที่เชี่ยวชาญภูมิใจในความสำเร็จ

ในเกมเด็กส่งพล็อตที่เรียบง่ายอย่างอิสระใช้วัตถุที่ใช้วัตถุทดแทนเล่นด้วยความเต็มใจพร้อมกับผู้ใหญ่และเด็ก ๆ เขามีเกมและของเล่นที่ชื่นชอบ เขารู้วิธีเริ่มของเล่นเชิงกลแต่งหน้าของเล่นและรูปภาพของหลายส่วนแสดงให้เห็นถึงเกมสัตว์และนก

เด็กมีความโดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดที่สูง พจนานุกรมของมันมีบางส่วนของการพูด เขารู้บทกวีบางอย่างแมลงวันเพลงและด้วยความยินดีที่พวกเขาทำซ้ำพวกเขา เด็กมีความสนใจอย่างเต็มตาในผู้อื่นหุ้นของความคิดของเขาเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมที่ถูกเติมเต็มอย่างต่อเนื่อง เขามองอย่างระมัดระวังใกล้กับการกระทำและพฤติกรรมของผู้อาวุโสและเลียนแบบพวกเขา มันโดดเด่นด้วยอารมณ์สูงความเต็มใจที่จะทำซ้ำการกระทำและการกระทำที่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่อย่างอิสระ เขาร่าเริงและกระตือรือร้นตาของเขาที่มีความอยากรู้อยากเห็นไม่รู้จักเหนื่อยกับโลกและจิตใจและจิตใจก็เปิดรับการกระทำและการกระทำที่ดี

คุณสมบัติอายุของเด็กอายุ 5-6 ปี

ในเด็กอายุ 5-6 ปีแสดงให้เห็นถึงขนานกันความสามารถในการไหลของกระบวนการประสาทในระบบวิเคราะห์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นเป้าหมายสำหรับการขว้างปาสามารถทำหน้าที่เป็นรูปทรงเรขาคณิต: รูปสามเหลี่ยม, จัตุรัส หนึ่งครั้ง (หลังจากพยายามหนึ่งถึงสามครั้ง) ในเป้าหมายดังกล่าวเด็กได้รับบัตรที่มีรูปภาพของตัวเลขที่สอดคล้องกัน จำนวนปาร์ตี้ของเธอ (มุม) หมายถึงจำนวนคะแนนที่เขาได้รับ (แผนกต้อนรับได้รับการพัฒนาโดย V.N. Avaneovaya) ในปีที่หกของชีวิตของเด็กกระบวนการประสาทหลักได้รับการปรับปรุง: การกระตุ้นและการเบรกโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในช่วงเวลานี้การเบรก Enslave ทุกประเภท (ความแตกต่างล่าช้าตามเงื่อนไข ฯลฯ ) ค่อนข้างง่าย การปรับปรุงการเบรกความแตกต่างมีส่วนช่วยในการปฏิบัติตามกฎของการดำเนินการ เด็กมีแนวโน้มที่จะ "ตามความต้องการ" และละเว้นจากไม่ได้รับอนุญาต อย่างไรก็ตามคำจำกัดความที่อยู่บนพื้นฐานของการเบรกควรมีขนาดสมเหตุสมผลเนื่องจากการผลิตปฏิกิริยาเบรกมาพร้อมกับการเปลี่ยนอัตราการเต้นของหัวใจอัตราการหายใจซึ่งบ่งบอกถึงภาระที่สำคัญในระบบประสาท คุณสมบัติของกระบวนการประสาท (การกระตุ้นและการเบรก) - แรงสมดุลและการเคลื่อนไหวยังได้รับการปรับปรุงเช่นกัน เด็ก ๆ ตอบคำถามได้เร็วขึ้นเปลี่ยนการกระทำการเคลื่อนไหวซึ่งทำให้สามารถเพิ่มความหนาแน่นของชั้นเรียนรวมถึงองค์ประกอบที่สร้างความแข็งแรงความเร็วความอดทนสู่การออกกำลังกายมอเตอร์ แต่ยังคงมีคุณสมบัติของกระบวนการประสาทโดยเฉพาะการเคลื่อนไหวไม่ได้พัฒนาเพียงพอ บางครั้งเด็กทำปฏิกิริยาช้าๆโดยคำขอฉุกเฉินในกรณีที่จำเป็นไม่สามารถที่สัญญาณการตีกลับกระโดด ฯลฯ ในเด็กห้าถึงหกปีแบบแผนแบบไดนามิกที่ประกอบขึ้นเป็นพื้นฐานทางชีวภาพของทักษะและนิสัยที่เกิดขึ้นเพียงพอ แต่การปรับโครงสร้างเป็นเรื่องยากที่พวกเขายากนี้ยังบ่งบอกถึงการเคลื่อนไหวที่ไม่เพียงพอของกระบวนการประสาท เด็กตัวอย่างเช่นการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตปกติ เพื่อปรับปรุงความคล่องตัวของกระบวนการประสาทและให้ความยืดหยุ่นต่อทักษะที่เกิดขึ้นใช้การสร้างการสร้างการตั้งค่าที่ไม่ได้มาตรฐาน (ในระหว่างการแก้ไขบางส่วน) ในระหว่างเกมมือถือมาตรการระบอบการปกครอง ฯลฯ

การพัฒนาส่วนบุคคล

การพัฒนากระบวนการทางจิต

ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่างานที่ให้ข้อมูลกลายเป็นเด็กที่ให้ข้อมูลจริง (คุณต้องมีความรู้หลัก!) ไม่ใช่เกม เขามีความปรารถนาที่จะแสดงทักษะความฉลาดของเขา หน่วยความจำความสนใจความคิดจินตนาการการรับรู้กำลังพัฒนาอย่างแข็งขัน การรับรู้ ยังคงปรับปรุงการรับรู้สีรูปร่างและขนาดโครงสร้างของวัตถุ มีการจัดระบบความคิดของเด็ก ๆ พวกเขาแยกแยะและโทรไม่เพียง แต่สีหลักและเฉดสีของพวกเขาในความสว่าง แต่ยังมีเฉดสีกลาง รูปร่างของสี่เหลี่ยม, วงรี, สามเหลี่ยม รับรู้ถึงขนาดของวัตถุได้อย่างง่ายดายจัดเรียง - จากน้อยไปมากหรือลดลง - มากถึงสิบรายการที่แตกต่างกัน ความสนใจ ความมั่นคงของความสนใจเพิ่มขึ้นความสามารถในการกระจายและการสลับการพัฒนา มีการเปลี่ยนแปลงจากความสนใจโดยไม่สมัครใจ จำนวนความสนใจอยู่ที่จุดเริ่มต้นของวัตถุปี 5-6 ภายในสิ้นปีนี้ - 6-7 หน่วยความจำ เมื่ออายุ 5-6 หน่วยความจำโดยพลการเริ่มต้นในรูปแบบ เด็กสามารถจำวัตถุ 5-6 ตัวที่มีหน่วยความจำรูปร่าง ปริมาตรของหน่วยความจำวาจาหูคือ 5-6 คำ คิด. ในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสคิดเป็นรูปเป็นร่างยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เด็ก ๆ มีความสามารถไม่เพียง แต่จะแก้ปัญหาในแผนการมองเห็น แต่ในใจของการเปลี่ยนแปลงวัตถุ ฯลฯ การพัฒนาความคิดนั้นมาพร้อมกับการพัฒนาวิธีการทางจิต (การเป็นตัวแทนแบบแผนและครอบคลุมความคิดเกี่ยวกับวงจรการเปลี่ยนแปลง) นอกจากนี้ความสามารถในการปรับตัวทั่วไปได้รับการปรับปรุงซึ่งเป็นพื้นฐานของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ J. Piaget แสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนวัยเรียนเด็กยังไม่มีความคิดเกี่ยวกับชั้นเรียนอ็อบเจ็กต์ วัตถุถูกจัดกลุ่มตามคุณสมบัติที่อาจแตกต่างกันไป อย่างไรก็ตามการดำเนินการของการเพิ่มแบบลอจิคัลและการคูณของคลาสคือการเริ่มต้นที่จะเกิดขึ้น ดังนั้นก่อนวัยเรียนอาวุโสเมื่อการจัดกลุ่มวัตถุสามารถคำนึงถึงสองสัญญาณ ตัวอย่างเช่นคุณสามารถนำงาน: เด็ก ๆ ถูกเสนอให้เลือกมากที่สุดซึ่งแตกต่างจากวัตถุจากกลุ่มซึ่งมีวงกลมสองวง (ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก) และสองสี่เหลี่ยม (ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก) ในกรณีนี้วงกลมและสี่เหลี่ยมมีสีแตกต่างกัน หากคุณแสดงตัวเลขใด ๆ และขอให้เด็กโทรหาส่วนใหญ่ที่แตกต่างกันคุณสามารถตรวจสอบให้แน่ใจว่าสามารถคำนึงถึงสัญญาณสองสัญญาณได้นั่นคือการคูณเชิงตรรกะ ตามที่แสดงในการศึกษานักจิตวิทยาในประเทศเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสสามารถให้เหตุผลได้ให้คำอธิบายเชิงสาเหตุที่เพียงพอหากความสัมพันธ์วิเคราะห์ไม่เกินประสบการณ์การมองเห็นของพวกเขา จินตนาการ. อายุห้าขวบมีความโดดเด่นด้วยจินตนาการที่เฟื่องฟู โดยเฉพาะอย่างยิ่งจินตนาการของเด็กจะปรากฏในเกมที่ทำหน้าที่หลงใหลมาก การพัฒนาจินตนาการในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโสกำหนดความเป็นไปได้ของการเขียนโดยเด็กที่ค่อนข้างเดิมและมีการแฉเรื่องราวที่สม่ำเสมอ การพัฒนาจินตนาการประสบความสำเร็จอันเป็นผลมาจากการทำงานพิเศษในการเปิดใช้งาน มิฉะนั้นกระบวนการนี้อาจไม่นำไปสู่ระดับสูง คำพูด การพูดยังคงได้รับการปรับปรุงรวมถึงด้านเสียง เด็ก ๆ สามารถทำซ้ำเสียงฟุ่มเฟือยเสียงผิวปากและเสียงสอน การได้ยินทางการเมืองกำลังพัฒนาความหมายของการพูดเมื่ออ่านบทกวีในเกมเล่นตามบทบาทในชีวิตประจำวัน ปรับปรุงระบบไวยากรณ์ของการพูด เด็กใช้การพูดเกือบทุกส่วนมีส่วนร่วมในภาษาอย่างแข็งขัน The Richer กลายเป็นคำศัพท์: คำพ้องความหมายและคำตรงกันข้ามจะใช้อย่างแข็งขัน คำพูดที่เชื่อมโยงกันกำลังพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียนสามารถปรับโฉมให้บอกภาพส่งสัญญาณไม่เพียง แต่สิ่งสำคัญ แต่ยังรวมถึงรายละเอียด

สรุป: จิตวิทยาของเด็ก อายุตั้งแต่สี่ถึงหก อิสรภาพของเด็ก ตัวบ่งชี้การพัฒนาเด็ก นอนหลับตอนกลางคืนวิธีการวางเด็ก การพัฒนาของจิตใจของเด็กการก่อตัวของบุคลิกลักษณะ รากฐานทางจิตวิทยาของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

อายุตั้งแต่สี่ถึงหก - ช่วงเวลาของคลัตช์ญาติ ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งเด็กก็มาจากวิกฤตกลายเป็นสงบเงียบเชื่อฟังหยุด มันพัฒนาเป็นแพทย์ที่แสดงออกถึงสิ่งที่ส่งไปยังคนที่คุณรักความต้องการเพื่อน ๆ ที่ปรากฏขึ้นความสนใจในโลกทั่วโลกความสัมพันธ์ของผู้คน

เด็กวัยหัดเดินซื้อกิจการและเป็นอิสระที่รู้จักกัน

เป็นการดีที่เขาสามารถทำได้อย่างอิสระไปได้ดีและวิ่งได้ง่ายพูดได้อย่างง่ายดายฝึกอบรมด้านสุขอนามัยและความเป็นระเบียบเรียบร้อยความฝันมีเสถียรภาพพฤติกรรมที่มีความคล่องตัวเขาไม่ต้องการการดูแลคงที่และไม่สำคัญอีกต่อไป แต่นี่แน่นอนไม่ได้หมายความว่าปัญหาทั้งหมดจะได้รับการแก้ไข ด้วยกลยุทธ์ที่ไม่ถูกต้องมันเป็นเรื่องง่ายตัวอย่างเช่นโหมดความอยากอาหารหรือโหมดสลีปเสียหาย

โปรดทราบทันทีเช่นเดียวกับในช่วงอายุก่อนหน้าการวัดโภชนาการที่เหมาะสมคือตัวบ่งชี้การพัฒนาทางกายภาพของเด็ก ดังนั้นในปีที่สามทารกเติบโตประมาณ 10 ซม. ประมาณ 10 ซม. และน้ำหนักเพิ่มประมาณ 3 กิโลกรัม ในอนาคตจังหวะค่อนข้างชะลอตัวลง: สูงถึง 5-7 ซม. และสูงถึง 2 กิโลกรัมในแต่ละปี หากเด็กทนต่อจังหวะนี้ไม่ควรกังวลพิเศษ

นอนหลับตอนกลางคืนในช่วงเวลานี้เหมือนก่อนควรมีอย่างน้อย 10 ชั่วโมง และเกือบจะถึงโรงเรียนด้วยตัวเองก็แนะนำและนอนกลางวัน - ชั่วโมงครึ่ง

มีปัญหาที่มีชื่อเสียงกับตอนเย็นนอนหลับ ดังนั้นขยะที่จะนอนหลับจะต้องได้รับการตกแต่งโดยพิธีกรรมพิเศษ: เหตุการณ์ที่ถูกสุขอนามัย, แต่งตัวในตอนกลางคืน, การสนทนาที่รักใคร่และไหวพริบ, ให้ความสนใจกับคำและพฤติกรรมของเด็ก, เทพนิยายที่น่าสนใจหรือเรื่องราวที่ให้คำแนะนำบอกอย่างสงบ ความสงบเงียบแสงเงียบความเงียบสัมพัทธ์

ขั้นตอนการวางทั้งหมดควรจะสบายและน่าพอใจสำหรับเด็ก นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็กที่มีกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น

ทักษะการเปิดมักจะเรียนรู้อย่างดีจากเด็ก แต่บางครั้งเขายังคงดำเนินต่อไป บางครั้งตื่นขึ้นมา "เปียก" และในกรณีนี้ไม่มีที่สำหรับการรีบร้อนและความกังวลใจมากเกินไป มันไม่มีประโยชน์ที่จะปลุกเด็กในเวลากลางคืนเพื่อให้เขาไปที่หม้อ ให้ทุกอย่างไปตามธรรมชาติ

เพื่อฝึกฝนทักษะที่ถูกสุขอนามัยให้ใช้ความอยากของเด็กเพื่อยืนยันตนเองและแนวโน้มการเลียนแบบ หากผู้ใหญ่ตัวเองเติมเต็มข้อกำหนดด้านสุขอนามัยอย่างต่อเนื่องทารกจะรู้สึกถึงความจำเป็นที่จะต้องล้างมือก่อนรับประทานอาหาร: และอย่างไรเขาเป็น "ใหญ่" อย่างสมบูรณ์

เด็กก่อนวัยเรียนยังเริ่มตระหนักถึงความเป็นตัวตนของเขาการแยกส่วนบุคคลของเขา "ตัวตน" ของเขาแนวคิดแรกเกี่ยวกับความดีและความชั่วที่เริ่มก่อตั้งขึ้น แน่นอนว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่าเด็กก่อนวัยเรียนอย่างน้อยในระดับหนึ่งมีหลักการทางศีลธรรมและการประเมินทางศีลธรรมอย่างไรก็ตามมันรู้ดีอย่างสมบูรณ์แบบ "สิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี" เขาสามารถเข้าใจสิ่งที่จำเป็นต่อการเชื่อฟังและ เคารพผู้อาวุโสซึ่งไม่เหมาะสมที่จะกระทำการบางอย่างเขาสามารถสัมผัสกับความรู้สึกเช่นความภาคภูมิใจและความอับอาย

มาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจหลักคือการประเมินพฤติกรรมของเขาโดยผู้ใหญ่การกระทำที่ดีที่เขามักจะทำให้มันสมควรได้รับการยกย่อง

มันสามารถเผชิญกับความเอาใจใส่และความเห็นอกเห็นใจได้แล้ว เขาสามารถทำให้ตัวเอง (อย่างน้อยสักครู่) ไม่ทำเสียงถ้าเขาบอก; แม่ที่ล้มป่วยแม่เจ็บ เขาสามารถมองเห็นและจริงจัง - เข้าหาเธอเพื่อความสะดวกสบายเพื่อช่วยเธอด้วยความเห็นอกเห็นใจและความรักของเขาจูบและแขนที่แข็งแกร่งของเขา

ในเวลาเดียวกันเด็กและต้นกล้าแรกของความเมตตาและความเอื้ออาทรปรากฏในเด็ก และจำเป็นต้องไม่จมลงถั่วงอกเหล่านี้ในจมูกเอง ตัวอย่างเช่นทารกแบ่งปันกับคุณหรือด้วยความละเอียดอ่อนที่ชื่นชอบของคนอื่น และมันก็ไม่จำเป็นที่จะต้องให้ขนมหรือลูกแพร์กลับมาทันที ในทางตรงกันข้ามมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะให้เขาลิ้มรสความสุขของความเอื้ออาทรของเขาและแม้แต่การเสียสละตนเองถ้าคุณต้องการ ความสุขนี้จะพัฒนาในอนาคตคุณสมบัติที่สง่างามของจิตวิญญาณของเขา

แล้วในยุคก่อนวัยเรียนคุณต้องนำเด็กมาใช้กับความสามารถในการคำนวณด้วยความต้องการและความต้องการของผู้อื่นก่อนอื่นพวกคุณทั้งหมด เขาสามารถเข้าใจได้แล้วว่าคุณไม่ว่างที่คุณไม่มีเวลาตอนนี้คุณมีงานเร่งด่วนงานสำคัญ

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องฝึกเขาด้วยเพื่อให้เข้ากับเด็กคนอื่น ๆ ในครอบครัวเยี่ยมชมสนามเด็กเล่นสอนให้รอการเลี้ยวของเขาในเกมที่จะยอมแพ้หากจำเป็นแบ่งปันของเล่น ทั้งหมดนี้ไม่สามารถทำได้ทันที แต่เด็กแต่ละคนสามารถเข้าถึงได้ ทักษะเหล่านี้ของความยับยั้งชั่งใจและการสังหารหมู่นี้จะช่วยให้ทารกได้รับการปรับให้เข้ากับสภาพอนุบาลและในอนาคตและโรงเรียน

ปัจจัยสำคัญในการเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียนคือแนวโน้มที่จะเลียนแบบพ่อแม่ นั่นคือสิ่งที่ฉันเขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ A. Makarenko: "อย่าคิดว่าคุณเลี้ยงดูลูกเมื่อคุณคุยกับเขาหรือสอนมันหรือสั่งเขาคุณยกเขาในทุกช่วงเวลาของชีวิตของคุณแม้ว่าคุณจะไม่ได้อยู่ที่บ้าน คุณแต่งตัวอย่างไรคุณคุยกับคนอื่น ๆ และเกี่ยวกับคนอื่นคุณมีความสุขหรือเศร้าในขณะที่คุณติดต่อเพื่อนของคุณและกับศัตรูคุณหัวเราะอ่านหนังสือพิมพ์ - ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อเด็ก .

การเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในโทนของเด็กเห็นหรือรู้สึกว่าทั้งหมดเปลี่ยนความคิดของคุณถึงเส้นทางที่มองไม่เห็นคุณไม่ได้สังเกตเห็นพวกเขา และถ้าคุณหยาบคายหรือโอ้อวดที่บ้านหรือเมาและยิ่งแย่ลงถ้าคุณดูถูกคุณแม่คุณทำร้ายลูก ๆ แล้วคุณก็ยกพวกเขาขึ้นมาอย่างรุนแรง ... "บางทีมันก็จะดีกว่าที่จะไม่พูด

สำหรับเด็กส่วนใหญ่ภายใต้สภาวะปกติการรับรู้ในแง่ดีของชีวิตนั้นโดดเด่น โลกรอบตัวเขาดูเหมือนจะเป็นวิธีที่ดีที่สุด คุณควรจำสิ่งนี้อะไหล่และปกป้องจิตใจที่ง่ายที่สุดของเด็ก มันเป็นอันตรายที่จะค้นพบต่อหน้าเด็กความสัมพันธ์ของพวกเขาจัดเรียงฉากและเรื่องอื้อฉาว

มันไม่สมเหตุสมผลที่จะบอกเล่าเรื่องราวที่น่ากลัวมากมายพูดถึงโรคที่หนักหน่วงและความตายเพราะเด็กที่แตกต่างกันข้อมูลดังกล่าวอาจกลายเป็นระคายเคืองมากเกินไปกระดานกระโดดน้ำที่แปลกประหลาดสำหรับการสลายประสาท มีความจำเป็นต้องค่อยๆระมัดระวังอย่างยิ่งและในยุคที่มีอายุมากกว่าแนะนำชายร่างเล็กให้เข้ากับโลกวัยผู้ใหญ่ที่ซับซ้อนและแย้ง

อายุก่อนวัยเรียน - ช่วงเวลาของชีวิตทางอารมณ์อิ่มตัวและอุดมไปด้วยฝนตกหนักของจินตนาการที่สร้างสรรค์ช่วงเวลาของการเปิดโลกในความงามและความบริสุทธิ์อันบริสุทธิ์ นี่คือสิ่งที่ฉันเขียนเกี่ยวกับลูกของเด็กของ FG Lorca: "... ช่างเป็นศิลปินที่ยอดเยี่ยม! ผู้สร้างที่มีความรู้สึกบทกวีชั้นหนึ่งมันคุ้มค่าที่จะดูเกมแรกของเขาในขณะที่เขาไม่ได้ถูกทำลายโดยการย้อมสีเพื่อดูว่า ความงามของดาวจิตวิญญาณจิตวิญญาณอะไรคือความเรียบง่ายในอุดมคติและความสัมพันธ์ที่ลึกลับที่ตรวจพบระหว่างสิ่งที่เรียบง่าย

จากปุ่มขดลวดของเธรดและมือห้ามือของพวกเขาเด็กสร้างโลกที่ยากลำบากข้ามด้วยการสั่นสะเทือนที่ไม่เคยมีมาก่อนซึ่งร้องเพลงและตื่นเต้นกับความสุขที่สดใสการไม่วิเคราะห์ เด็กรู้มากกว่าที่เราคิด ... ในความไร้เดียงสาของเขาเขาฉลาดและดีกว่าเราเข้าใจความลับที่ไม่ได้ระบุของบทกวีสาระสำคัญ "

ความอยากรู้อยากเห็นของเด็กในวัยก่อนวัยเรียนไม่ทราบขอบเขต เขามีความสนใจในตัวอักษรทั้งหมดเขาขอให้ผู้ใหญ่คำถามหลายพันข้อและสำหรับทุกคนต้องมีคำตอบที่เข้าใจได้ทันทีสำหรับเขา ด้วยคำอธิบายเด็กที่รักและถามซ้ำ - พวกเขาช่วยให้เขาจดจำและเข้าใจคำอธิบายได้ดีขึ้นดังนั้นคุณจึงไม่สามารถโกรธและฉีกลูกน้อยเมื่อเขาในครั้งที่สองครั้งที่สามและสี่ตั้งคำถามเดียวกัน นักวิทยาศาสตร์ยุคสมัยนี้เรียกว่า "เวทีคำถาม" มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะให้คำตอบที่เป็นความจริงแก่เด็กสำหรับความเข้าใจของพวกเขา

เมื่อ L. N. Tolstoy เขียนว่าสำหรับเด็กที่จำเป็นต้องเขียนในลักษณะเดียวกับผู้ใหญ่ซึ่งเป็นงานศิลปะที่มีค่าที่สุดและสำคัญที่สุดคืองานศิลปะสำหรับเด็กที่น่าสนใจและผู้ใหญ่อย่างเท่าเทียมกัน ในผลงานดังกล่าวชีวิตที่ลึกซึ้งและความจริงทางศิลปะถูกล้อมรอบ แต่มันถูกยื่นในลักษณะที่ทุกคนรับรู้ว่ามันขึ้นอยู่กับประสบการณ์ชีวิต

เช่นนี้เช่นวินนี่พูห์, "ดอกไม้สีแดง", เรื่องราวของเด็ก tolstoy, tales andersen และนิทานพื้นบ้าน ในการตอบสนองของพวกเขาเด็ก ๆ ควรปฏิบัติตามหลักการเดียวกันโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับคำตอบของปัญหาที่ยากที่สุด

คำอธิบายที่ไม่ถูกต้องเวอร์ชันที่ผิดพลาดอย่างเห็นได้ชัดพยายามที่จะยกเลิกคำถามของเด็กสามารถนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้า ตามกฎถ้าเด็กตรวจพบความจริงนี้เขาหยุดที่จะอ้างถึงผู้ปกครองด้วยประสบการณ์ของเขาสงสัย ในทางกลับกันสิ่งนี้แปลกแยกผู้ปกครองและเด็ก ๆ นำไปสู่การละเมิดการติดต่อระหว่างพวกเขา และไม่มีการติดต่อการพัฒนาปกติของเด็กเป็นไปไม่ได้

สำหรับการพัฒนาปกติของตัวตนของเด็กและส่วนประกอบทั้งหมด - สติปัญญาความสามารถในการสร้างสรรค์ความคิดสร้างสรรค์ทางอารมณ์และสังคมเป็นสิ่งจำเป็นที่เขาตั้งแต่วัยเด็กรู้สึกถึงความปลอดภัยที่รับรู้ถึงการดูแลผู้ใหญ่ เกี่ยวกับตัวเอง

เมื่ออายุ 5-6 ปีเด็ก ๆ เกิดขึ้นในด้านจิตวิทยา "จุดสูงสุดของ Strakhs" เมื่อจำนวนของความกลัวของเด็กความกลัวและความรุนแรงของพวกเขาเพิ่มขึ้น ภายใน 6 ปีการรับรู้ของแขนขาของชีวิตแยกต่างหากและการก่อตัวของ "กลัวความตาย" จะถูกบันทึกไว้

โดยทั่วไปคุณสมบัติหลักของจิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

หัวข้อที่ 7 ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน (จาก 3 ถึง 6-7 ปี)

เด็กก่อนวัยเรียนครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 6-7 ปี ในเวลานี้เด็กถูกตัดการเชื่อมต่อจากผู้ใหญ่ซึ่งนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคม เด็กคนแรกออกจากวงกลมโลกของโลกและเป็นส่วนหนึ่งของโลกของผู้ใหญ่ที่มีกฎหมายและกฎบางอย่าง วงกลมของการสื่อสารกำลังขยายตัว: เด็กก่อนวัยเรียนเข้าชมร้านค้าคลินิกเริ่มสื่อสารกับเพื่อนซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนา

รูปแบบในอุดมคติที่เด็กเริ่มมีปฏิสัมพันธ์ความสัมพันธ์ทางสังคมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่กำลังกลายเป็น รูปแบบที่เหมาะอย่างที่เชื่อกัน Vygotsky เป็นส่วนหนึ่งของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ (สูงกว่าระดับที่เด็กตั้งอยู่) ซึ่งมันเข้ามาในการมีปฏิสัมพันธ์โดยตรง นี่คือทรงกลมที่เด็กพยายามที่จะเข้า ในยุคก่อนวัยเรียนโลกของผู้ใหญ่กลายเป็นแบบฟอร์มดังกล่าว

ตาม D.B. Elkonina อายุก่อนวัยเรียนทั้งหมดหมุนไปรอบ ๆ ศูนย์กลางของเขารอบ ๆ ผู้ใหญ่ฟังก์ชั่นงานของเขา ผู้ใหญ่ที่นี่ทำหน้าที่เป็นผู้ให้บริการทางสังคมในระบบการประชาสัมพันธ์ (ผู้ใหญ่ - พ่อแพทย์คนขับ ฯลฯ ) ความขัดแย้งของสถานการณ์การพัฒนาสังคมนี้ Elkonin เห็นว่าเด็กเป็นสมาชิกของสังคมนอกสังคมที่เขาไม่สามารถอยู่ได้ความต้องการหลักของมัน - ใช้ชีวิตกับคนรอบข้าง แต่ก็ไม่สามารถทำได้เนื่องจากชีวิตของเด็กเกิดขึ้น เงื่อนไขของการไกล่เกลี่ยและไม่ได้เชื่อมโยงโดยตรงกับโลก

เด็กยังไม่สามารถมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของผู้ใหญ่ แต่สามารถแสดงความต้องการของพวกเขาผ่านเกมตั้งแต่มีเพียงมันทำให้เป็นไปได้ที่จะจำลองโลกของผู้ใหญ่ป้อนมันและสูญเสียบทบาทและพฤติกรรมทั้งหมดของเขา

กิจกรรมชั้นนำในวัยก่อนวัยเรียนคือ เกม.เกมดังกล่าวเป็นรูปแบบของกิจกรรมที่เด็กทำซ้ำความหมายหลักของกิจกรรมของมนุษย์และดูดซับความสัมพันธ์ที่จะดำเนินการและดำเนินการในภายหลัง เขาทำสิ่งนี้แทนที่วัตถุบางอย่างกับผู้อื่นและการกระทำที่แท้จริงย่อ

การพัฒนาพิเศษในยุคนี้ได้รับเกมเล่นตามบทบาทพล็อต (ดู 7.3) พื้นฐานของเกมดังกล่าวเป็นบทบาทที่ได้รับการคัดเลือกจากเด็กและการกระทำที่จะดำเนินการตามบทบาทนี้

D.B Elkonin แย้งว่าเกมเป็นกิจกรรมที่เป็นสัญลักษณ์ของกิจกรรมที่ด้านการดำเนินงานน้อยที่สุดการดำเนินการจะลดลงรายการหัวเรื่อง เป็นที่ทราบกันดีว่ากิจกรรมทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนกำลังจำลองตัวละครในการสร้างแบบจำลองและสาระสำคัญของการสร้างแบบจำลองคือการสร้างวัตถุอีกครั้งไม่ใช่วัสดุธรรมชาติ

เรื่องของเกมนี้เป็นผู้ใหญ่ในฐานะผู้ให้บริการของหน้าที่สาธารณะใด ๆ เข้าสู่ความสัมพันธ์บางอย่างกับคนอื่น ๆ ยึดมั่นในกิจกรรมของกฎบางอย่าง

เกมดังกล่าวเป็นแผนปฏิบัติการภายใน มันเกิดขึ้นดังนี้ เด็กเล่นมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ของมนุษย์ เพื่อสะท้อนให้เห็นถึงพวกเขาเขาต้องสูญเสียภายในไม่เพียง แต่ระบบทั้งหมดของการกระทำของเขา แต่ยังรวมถึงระบบทั้งหมดของผลที่ตามมาของการกระทำเหล่านี้และนี่เป็นไปได้เฉพาะเมื่อสร้างแผนปฏิบัติการภายใน

ตามที่แสดงโดย D.B Elkonin เกมนี้เป็นการศึกษาทางประวัติศาสตร์และเกิดขึ้นเมื่อเด็กไม่สามารถมีส่วนร่วมในระบบของแรงงานสังคมเนื่องจากยังมีขนาดเล็กสำหรับเรื่องนี้ แต่เขาต้องการที่จะเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ดังนั้นเขาจึงทำผ่านเกมเมื่อสัมผัสกับชีวิตนี้

การเล่นเด็กไม่เพียง แต่สนุก แต่ยังพัฒนา ในเวลานี้การพัฒนากระบวนการทางปัญญาส่วนบุคคลและพฤติกรรมเกิดขึ้น

เด็ก ๆ เล่นเป็นส่วนใหญ่ สำหรับวัยเด็กก่อนวัยเรียนเกมนี้เป็นวิธีที่สำคัญในการพัฒนา (ตารางที่ 6)

ตารางที่ 6.

เด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์เล่นคนเดียว เกมดังกล่าวเป็นวัตถุประสงค์และการบิดเบือนและสร้างสรรค์ ในระหว่างเกมการรับรู้หน่วยความจำจินตนาการการคิดและมอเตอร์ได้รับการปรับปรุง ในเกมเล่นตามบทบาทการพนันการกระทำของผู้ใหญ่จะทำซ้ำตามด้วยเด็ก ตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบเสิร์ฟผู้ปกครองและคุ้นเคยกับความคุ้นเคย

ใน คนปานกลางในวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กต้องการเพื่อนที่เขาจะเล่น ตอนนี้ทิศทางหลักของเกมจะเลียนแบบความสัมพันธ์ระหว่างคน หัวข้อของเกมพล็อตแตกต่างกัน เราแนะนำกฎบางอย่างที่เด็กปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด โฟกัสของเกมมีความหลากหลาย: ครอบครัวที่ฮีโร่เป็นแม่พ่อปู่ปู่และญาติอื่น ๆ การศึกษา (พี่เลี้ยงครูในโรงเรียนอนุบาล); มืออาชีพ (แพทย์ผู้บัญชาการนักบิน); ยอดเยี่ยม (แพะ, หมาป่า, กระต่าย), ฯลฯ ในเกมทั้งผู้ใหญ่และเด็กสามารถมีส่วนร่วมในเกมและพวกเขาสามารถถูกแทนที่ด้วยของเล่น

ใน อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสเกมบทบาทฉากมีความโดดเด่นด้วยความหลากหลายของหัวข้อบทบาทการดำเนินการเล่นเกมกฎ รายการสามารถมีเงื่อนไขในธรรมชาติและเกมเปลี่ยนเป็นสัญลักษณ์ I. Cube สามารถเป็นตัวแทนของรายการต่าง ๆ : รถยนต์คนสัตว์ - ทุกอย่างขึ้นอยู่กับบทบาทที่ได้รับมอบหมายให้เขา ในยุคนี้ในระหว่างเกมเด็กบางคนเริ่มแสดงความสามารถขององค์กรกลายเป็นผู้นำในเกม

ในระหว่างเกมพัฒนา กระบวนการทางจิตโดยเฉพาะอย่างยิ่งความสนใจและความทรงจำโดยพลการ หากเกมมีความสนใจในเด็กมันมุ่งเน้นไปที่รายการที่รวมอยู่ในสถานการณ์ของเกมโดยไม่สมัครใจโดยไม่สมัครใจในเนื้อหาของการกระทำที่ขี้เล่นและพล็อต หากเขาฟุ้งซ่านและทำบทบาทที่ถูกจัดสรรให้เขาอย่างไม่ถูกต้องเขาสามารถไล่ออกจากเกมได้ แต่เนื่องจากการให้กำลังใจทางอารมณ์และการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานสำหรับเด็กมีความสำคัญมากเขาต้องเอาใจใส่และจดจำช่วงเวลาของเกมบางช่วง

ในกระบวนการของกิจกรรมการเล่นเกมกำลังพัฒนา ความสามารถทางจิตเด็กเรียนรู้ที่จะดำเนินการกับรองวิชานั่นคือให้ชื่อใหม่และการกระทำตามชื่อนี้ การปรากฏตัวของสารทดแทนกลายเป็นการสนับสนุนการพัฒนา คิด.หากเป็นครั้งแรกด้วยความช่วยเหลือของรายการทดแทนเด็กเรียนรู้ที่จะคิดเกี่ยวกับวัตถุจริงแล้วเมื่อเวลาผ่านไปการกระทำที่มีรายการที่ใช้แทนลดลงและเด็กจะได้เรียนรู้ที่จะทำกับวัตถุจริง การเปลี่ยนแปลงที่ราบรื่นในการคิดในแง่ของการเป็นตัวแทนกำลังเกิดขึ้น

ในหลักสูตรของเกมสวมบทบาทพัฒนา จินตนาการ.จากการแทนที่วัตถุบางอย่างกับผู้อื่นและความสามารถในการต่อต้านบทบาทต่างๆที่เด็กจะย้ายไปที่การระบุวัตถุและการกระทำกับพวกเขาในจินตนาการของพวกเขา ตัวอย่างเช่น Masha อายุหกขวบดูรูปที่หญิงสาวถูกวาดภาพที่บรรจุแก้มของเขาและมองดูตุ๊กตานั่งใกล้กับจักรเย็บผ้าของเล่นพูดว่า: "เด็กผู้หญิงคิดราวกับว่าตุ๊กตาของเธอเย็บ . " ตามคำสั่งนี้คุณสามารถตัดสินวิธีการของเกมสาวโดยธรรมชาติ

เกมส่งผลกระทบต่อและเปิด การพัฒนาส่วนบุคคลเด็ก. ในเกมมันสะท้อนให้เห็นถึงและพยายามเกี่ยวกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ที่สำคัญที่ในขณะนี้ทำหน้าที่เป็นตัวอย่างพฤติกรรมของเขาเอง ทักษะหลักในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานที่เกิดขึ้นการพัฒนาความรู้สึกและการควบคุมพฤติกรรมโดยเจตนากำลังได้รับการพัฒนา

เริ่มพัฒนา การคิดแบบสะท้อนกลับการสะท้อนคือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์การกระทำการกระทำลวดลายและเกี่ยวข้องกับค่าสากลเช่นเดียวกับการกระทำการกระทำและแรงจูงใจของคนอื่น เกมดังกล่าวก่อให้เกิดการพัฒนาของการสะท้อนเพราะมันทำให้สามารถควบคุมวิธีการดำเนินการในกระบวนการสื่อสารได้อย่างไร ตัวอย่างเช่นการเล่นในโรงพยาบาลเด็กร้องไห้และทนทุกข์ทรมานโดยการแสดงบทบาทของผู้ป่วย เขาได้รับความพึงพอใจจากสิ่งนี้เพราะเขาเชื่อว่าเขาปฏิบัติตามบทบาท

ความสนใจของเค การวาดภาพและการออกแบบในตอนแรกความสนใจนี้เป็นที่ประจักษ์ในรูปแบบเกม: เด็กรูปวาดเล่นพล็อตบางชนิดเช่นสัตว์ที่วาดพวกเขาต่อสู้กันจับกันและกันผู้คนกลับบ้านลมพัดไปบนต้นไม้ แอปเปิ้ลและอื่น ๆ ค่อย ๆ การวาดภาพจะถูกถ่ายโอนไปยังผลลัพธ์และการวาดภาพเกิด

ภายในกิจกรรมเกมเริ่มพัฒนา กิจกรรมการฝึกอบรมองค์ประกอบของกิจกรรมการฝึกอบรมไม่ได้เกิดขึ้นในเกมพวกเขาแนะนำผู้ใหญ่ของพวกเขา เด็กเริ่มเรียนรู้การเล่นและดังนั้นจึงหมายถึงกิจกรรมการฝึกอบรมเป็นเกมเล่นตามบทบาทและลังเลที่จะมีการดำเนินการเรียนรู้บางอย่าง

เนื่องจากเด็กให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเกมพล็อต - บทบาทให้พิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม

เกมฉากบทบาท - เกมนี้เป็นเกมที่เด็กแสดงบทบาทที่เขาเลือกและทำการกระทำบางอย่าง แผนการสำหรับเกมเด็กมักถูกเลือกจากชีวิต ค่อยๆมีการเปลี่ยนแปลงในความเป็นจริงการเข้าซื้อกิจการของความรู้และประสบการณ์ชีวิตใหม่เนื้อหาและแปลงของเกมเล่นตามบทบาทกำลังเปลี่ยนแปลง

โครงสร้างของรูปแบบของเกมบทบาทที่คลี่คลายดังต่อไปนี้

1. หน่วยเกมกลางนี่คือบทบาทที่เด็กเลือก ในเกมเด็กมีอาชีพหลายอย่างสถานการณ์ครอบครัวช่วงเวลาชีวิตที่สร้างความประทับใจให้กับเด็ก

2. การเล่นเกมสิ่งเหล่านี้คือการกระทำที่มีค่าพวกเขาเป็นของอักขระรูปภาพ ในระหว่างเกมค่าจะถูกถ่ายโอนจากหนึ่งรายการไปยังอีกรายการหนึ่ง (สถานการณ์จินตภาพ) อย่างไรก็ตามการถ่ายโอนนี้ จำกัด อยู่ที่ความสามารถในการดำเนินการเนื่องจากอยู่ภายใต้กฎเฉพาะ: เฉพาะรายการดังกล่าวสามารถแทนที่ได้อย่างน้อยรูปวาดของการกระทำ

ความสำคัญที่ยิ่งใหญ่ซื้อกิจการ สัญลักษณ์ของเกมD.B Elkonin กล่าวว่าสิ่งที่เป็นนามธรรมจากด้านปฏิบัติการและด้านเทคนิคของการดำเนินการหัวเรื่องทำให้เป็นไปได้ที่จะจำลองระบบความสัมพันธ์ระหว่างคน

เนื่องจากระบบความสัมพันธ์ของมนุษย์เริ่มจำลองในเกมจึงจำเป็นต้องมีสหายที่เกิดขึ้น สิ่งหนึ่งที่จะบรรลุเป้าหมายนี้เป็นไปไม่ได้มิฉะนั้นเกมจะเสียสติ

เกมนี้มอบให้กับความหมายของการกระทำของมนุษย์สายการพัฒนาของการกระทำดังต่อไปนี้: จากวงจรปฏิบัติการของการดำเนินการกับการกระทำของมนุษย์มีความหมายในบุคคลอื่น จากการกระทำเดียวกับความหมายของมัน

3. กฎ.ในระหว่างเกมมีรูปแบบใหม่ของความสุขสำหรับเด็ก - ความสุขของสิ่งที่ทำหน้าที่ตามกฎต้องใช้ เล่นในโรงพยาบาลเด็กที่ได้รับความทุกข์ทรมานในฐานะผู้ป่วยและชื่นชมยินดีในการเล่นพอใจกับการแสดงบทบาทของเขา

D.B Elkonin ให้ความสำคัญกับเกมอย่างมาก การศึกษาเกมของเด็กอายุ 3-7 ปีเขาจัดสรรและอธิบายการพัฒนาสี่ระดับ

ระดับแรก:

1) การกระทำที่มีบางรายการมุ่งเป้าไปที่ผู้สมรู้ร่วมคิด ซึ่งรวมถึงการกระทำของ "แม่" หรือ "หมอ" มุ่งเป้าไปที่ "เด็ก";

2) บทบาทถูกกำหนดโดยการกระทำ บทบาทไม่ได้ถูกเรียกว่าและเด็ก ๆ ในเกมไม่ได้ใช้ความสัมพันธ์ที่แท้จริงของกันและกันที่มีอยู่ระหว่างผู้ใหญ่หรือระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก

3) การกระทำประกอบด้วยการดำเนินการซ้ำ ๆ ตัวอย่างเช่นการให้อาหารด้วยการเปลี่ยนจากหนึ่งจานไปยังอีกจานหนึ่ง นอกจากนี้ไม่มีอะไรเกิดขึ้น: เด็กไม่สูญเสียกระบวนการทำอาหารล้างมือหรือจาน

ระดับที่สอง:

1) เนื้อหาหลักของเกมคือการกระทำที่มีหัวเรื่อง แต่ที่นี่มันมาถึงก่อนการโต้ตอบของการกระทำของเกมเป็นของจริง

2) บทบาทของเด็ก ๆ เรียกว่าและมีการวางแผนเพื่อแยกฟังก์ชั่น บทบาทนี้ถูกกำหนดโดยการดำเนินการตามการกระทำที่เกี่ยวข้องกับบทบาทนี้

3) ตรรกะของการกระทำจะถูกกำหนดโดยลำดับของพวกเขาในความเป็นจริงที่แท้จริง จำนวนการดำเนินการกำลังขยายตัว

ระดับที่สาม:

1) เนื้อหาหลักของเกมคือการดำเนินการที่เกิดขึ้น การกระทำพิเศษเริ่มมีการจัดสรรซึ่งถ่ายทอดธรรมชาติของความสัมพันธ์กับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ของเกมเช่นอุทธรณ์ต่อผู้ขาย: "ให้ขนมปัง" ฯลฯ ;

2) บทบาทมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและไฮไลต์ พวกเขาถูกเรียกให้เกมกำหนดและส่งพฤติกรรมของเด็ก

3) ตรรกะและลักษณะของการกระทำนั้นถูกกำหนดโดยผล การกระทำที่มีความหลากหลาย: การปรุงอาหาร, ซักมือ, ให้อาหาร, อ่านหนังสือ, นอนหลับ, ฯลฯ มีคำพูดที่เฉพาะเจาะจง: เด็กกำลังได้รับบทบาทและพูดตามที่ต้องการ บางครั้งในเกมของเกมอาจมีความสัมพันธ์ที่มีอยู่จริงระหว่างเด็ก ๆ : พวกเขาเริ่มโทรสาบานหยอกล้อ ฯลฯ

4) การละเมิดตรรกะเป็นการประท้วง สิ่งนี้แสดงออกในที่หนึ่งพูดกับคนอื่น: "มันไม่ได้เกิดขึ้น" กฎของความประพฤติที่เด็ก ๆ ต้องเชื่อฟัง ความผิดปกติของการกระทำที่สังเกตเห็นจากด้านข้างมันเป็นสาเหตุที่การดูแลเด็กเขาพยายามแก้ไขข้อผิดพลาดและค้นหาข้อแก้ตัว

ที่สี่:

1) เนื้อหาหลักคือการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกับคนอื่นที่มีบทบาทของเด็กคนอื่น ๆ

2) บทบาทมีการกำหนดไว้อย่างชัดเจนและไฮไลต์ ในระหว่างเกมเด็ก ๆ ปฏิบัติตามพฤติกรรมบางอย่าง ฟังก์ชั่นการเล่นตามบทบาทของเด็กมีการเชื่อมต่อกัน คำพูดคือการเล่นตามบทบาทอย่างชัดเจน;

3) การกระทำเกิดขึ้นในลำดับการพักผ่อนหย่อนใจอย่างชัดเจนของตรรกะที่แท้จริง พวกเขามีความหลากหลายและสะท้อนให้เห็นถึงความมั่งคั่งของการกระทำของบุคคลที่ปรากฎโดยเด็ก

4) การละเมิดตรรกะของการกระทำและกฎที่ถูกปฏิเสธ เด็กไม่ต้องการที่จะทำลายกฎการอธิบายว่านี่คือสิ่งที่มีอยู่จริงเช่นเดียวกับเหตุผลของกฎ

ในกระบวนการของเกมเด็กใช้อย่างแข็งขัน ของเล่น.บทบาทของของเล่นคือมัลติฟังก์ชั่น เธอแสดงบทแรกเป็นวิธีการพัฒนาจิตของเด็กที่สองเป็นวิธีการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตในระบบที่ทันสมัยของการประชาสัมพันธ์ประการที่สามในฐานะวัตถุที่ให้บริการเพื่อความสนุกสนานและความบันเทิง

ใน ทารกเด็กจัดการกับของเล่นมันช่วยกระตุ้นให้เกิดอาการพฤติกรรมที่ใช้งานอยู่ ต้องขอบคุณของเล่นการรับรู้กำลังพัฒนา I.e. , รูปแบบและสีที่ถูกจับ, ทิศทางที่ปรากฏขึ้นใหม่, การตั้งค่าจะถูกสร้างขึ้น

ใน วัยเด็กของเล่นดำเนินการในบทบาท Autodidactic ของเล่นประเภทนี้ประกอบด้วย Matryoshki, ปิรามิด ฯลฯ พวกเขาวางไว้ในการพัฒนาคู่มือการใช้งานและการมองเห็น การเล่นเด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างขนาดรูปร่างสี

เด็กได้รับของเล่นจำนวนมาก - เจ้าหน้าที่ของวัตถุที่แท้จริงของวัฒนธรรมของมนุษย์: รถยนต์, ของใช้ในครัวเรือน, เครื่องมือ, ฯลฯ ขอบคุณพวกเขา, มันเป็นผู้เชี่ยวชาญในการทำงานของวัตถุ, การควบคุมปืน ของเล่นหลายของเล่นมีรากประวัติศาสตร์เช่นหัวหอมกับลูกศรบูมเมอแรง ฯลฯ

ของเล่นซึ่งเป็นสำเนาของวัตถุที่มีอยู่ในชีวิตประจำวันของผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กไปสู่วิชาเหล่านี้ ผ่านพวกเขามีการตระหนักถึงการนัดหมายการทำงานของวัตถุซึ่งช่วยให้เด็กเข้าสู่โลกของสิ่งที่ถาวร

รายการของใช้ในครัวเรือนที่แตกต่างกันมักใช้เป็นของเล่น: ขดลวดเปล่า, กล่องจับคู่, ดินสอ, Loskutka, เชือกเช่นเดียวกับวัสดุธรรมชาติ: กรวย, กิ่ง, ชิป, เปลือก, รากแห้ง, ฯลฯ รายการเหล่านี้ในเกมสามารถใช้แตกต่างกันได้ ทั้งหมดขึ้นอยู่กับพล็อตและงานสถานการณ์ดังนั้นพวกเขาจึงทำหน้าที่ในเกมเป็น polyfunctional

ของเล่น - วิธีการสัมผัสกับด้านศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็ก สถานที่พิเศษในหมู่พวกเขาถูกยึดโดยตุ๊กตาและของเล่นที่อ่อนนุ่ม: หมีกระรอก, กระต่าย, สุนัข, ฯลฯ ก่อนเด็กผลิตการกระทำที่ลอกเลียนแบบกับตุ๊กตา, I.e. สิ่งที่ผู้ใหญ่แสดงให้เห็น: สั่นกลิ้งในรถเข็นคนพิการ ฯลฯ จากนั้น ตุ๊กตาหรือของเล่นนุ่มทำหน้าที่เป็นวัตถุของการสื่อสารทางอารมณ์ เด็กเรียนรู้ที่จะเห็นอกเห็นใจเธออุปถัมภ์ดูแลเธอซึ่งนำไปสู่การพัฒนาของการสะท้อนและการระบุอารมณ์

ตุ๊กตาเป็นสำเนาของบุคคลพวกเขามีความหมายพิเศษสำหรับเด็กเนื่องจากพวกเขาทำหน้าที่เป็นพันธมิตรในการสื่อสารในทุกอาการของมัน เด็กถูกผูกติดกับตุ๊กตาของเขาและขอบคุณเธอที่เขาประสบกับความรู้สึกที่หลากหลายมาก

กระบวนการทางจิตทั้งหมดเป็นรูปแบบพิเศษของการดำเนินการหัวเรื่อง ตามที่ L.F. Obukhova ในจิตวิทยาในประเทศมีการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับการพัฒนาจิตเนื่องจากการจัดสรรสองส่วนในการดำเนินการ: โดยประมาณและผู้บริหาร วิจัย A.V Zaporozhets, D.B Elkonina, P.Ya. Halperin ได้รับอนุญาตให้นำเสนอการพัฒนาจิตใจเป็นกระบวนการแยกส่วนการดำเนินการโดยประมาณจากการดำเนินการและการเพิ่มการเพิ่มขึ้นของการกระทำโดยประมาณผ่านการก่อตัวของวิธีการและวิธีการปฐมนิเทศ การวางแนวตัวเองจะดำเนินการในระดับที่แตกต่างกัน: วัสดุ (หรือมีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ), การรับรู้ (พร้อมการสนับสนุนวัตถุที่มองเห็น) และจิต (โดยไม่รองรับรายการภาพในแง่ของประสิทธิภาพ) ดังนั้นเมื่อพวกเขาพูดถึงการพัฒนา การรับรู้หมายถึงการพัฒนาวิธีการและการปฐมนิเทศหมายถึง

ในยุคก่อนวัยเรียนกิจกรรมโดยประมาณกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นมาก การวางแนวสามารถดำเนินการในระดับที่แตกต่างกัน: วัสดุ (มีประสิทธิภาพในทางปฏิบัติ), ประสาทสัมผัสและจิตใจ

ในยุคนี้การศึกษาของ L.A ฮังการีมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของมาตรฐานทางประสาทสัมผัส I.e. สีรูปร่างค่านิยมและความสัมพันธ์ (เปรียบเทียบ) ของรายการที่มีแผงลอยเหล่านี้ นอกจากนี้ความสามารถของมาตรฐานของตระกูลภาษาพื้นเมือง เกี่ยวกับ Phonemes D.B. Elkonin กล่าวต่อไปนี้: "เด็ก ๆ เริ่มฟังพวกเขาในรูปแบบเด็ดขาด" (Elkonin D. B. , 1989)

ในความรู้สึกทั่วไปของคำว่ามาตรฐานเป็นความสำเร็จของวัฒนธรรมของมนุษย์ "กริด" ซึ่งเรามองไปที่โลก เมื่อเด็กเริ่มต้นบัฐมนตรีมาตรฐานกระบวนการของการรับรู้จะกลายเป็นทางอ้อม การใช้มาตรฐานช่วยให้การเปลี่ยนแปลงจากการประเมินอัตนัยของโลกรับรู้ไปจนถึงลักษณะวัตถุประสงค์

คิด.การดูดกลืนของมาตรฐานการเปลี่ยนแปลงประเภทและเนื้อหาของกิจกรรมของเด็กนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงลักษณะของการคิดของเด็ก ในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงจาก Egocentrism (Center) ไปยัง DECENTRATION ซึ่งยังนำไปสู่การรับรู้ของโลกรอบ ๆ จากจุดยืนของความเที่ยงธรรม

ความคิดของเด็กนั้นเกิดขึ้นในระหว่างกระบวนการสอน ความคิดริเริ่มของการพัฒนาของเด็กคือการฝึกฝนวิธีการและวิธีการของกิจกรรมในทางปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจที่มีต้นกำเนิดทางสังคม ตาม A.V Zaporozhets ฝึกฝนวิธีการดังกล่าวมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของการไม่เพียง แต่ความซับซ้อนของบทคัดย่อการคิดเชิงตรรกะทางวาจา แต่ยังคิดถึงลักษณะที่มีรูปร่างคล้ายกับเด็กก่อนวัยเรียน

ดังนั้นการคิดในการพัฒนาจะเกิดขึ้นตามขั้นตอนต่อไปนี้: 1) การปรับปรุงการคิดที่มีประสิทธิภาพของภาพบนพื้นฐานของการพัฒนาจินตนาการ 2) การปรับปรุงการคิดรูปแบบภาพตามหน่วยความจำโดยพลการและอ้อม 3) จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของการคิดเชิงตรรกะทางวาจาผ่านการใช้คำพูดเป็นวิธีการตั้งค่าและแก้ไขงานทางปัญญา

ในการศึกษาของเขา A.V Zaporozhets, N.N. Falkov, L.A. เวนเกอร์และคนอื่น ๆ ยืนยันว่าการเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพอย่างชัดเจนต่อการคิดรูปแบบภาพเกิดขึ้นเนื่องจากการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของกิจกรรมการวิจัยประมาณ การวางแนวตามวิธีการทดลองและข้อผิดพลาดจะถูกแทนที่ด้วยมอเตอร์เป้าหมายจากนั้นมองเห็นได้และในที่สุดการปฐมนิเทศจิต

พิจารณากระบวนการคิดในรายละเอียดเพิ่มเติม การเกิดขึ้นของเกมพล็อตโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้กฎส่งเสริมการพัฒนา vite-figurativeคิด. การก่อตัวและการปรับปรุงของเขาขึ้นอยู่กับจินตนาการของเด็ก ในตอนแรกเด็กคนอื่นแทนที่สิ่งของบางอย่างโดยคนอื่น ๆ โดยให้วิชาของแหล่งย่อยที่ไม่มีฟังก์ชั่นของพวกเขารายการจะถูกแทนที่ด้วยภาพของพวกเขาและความจำเป็นในการกระทำการปฏิบัติกับพวกเขาหายไป

น่าแปลกใจ - ตรรกะการคิดเริ่มการพัฒนาเมื่อเด็กรู้วิธีการใช้งานในคำพูดและเข้าใจตรรกะของการให้เหตุผล ความสามารถในการให้เหตุผลพบในยุคก่อนวัยเรียนระดับกลาง แต่เป็นที่ประจักษ์อย่างสดใสมากในปรากฏการณ์ของการพูด eGocentric อธิบายโดย J. Piaget แม้จะมีความจริงที่ว่าเด็กสามารถโต้เถียงได้ในบทสรุปของเขาจะถูกกล่าวถึงแสงมันสับสนเมื่อเปรียบเทียบขนาดและปริมาณ

การพัฒนาความคิดประเภทนี้เกิดขึ้นในสองขั้นตอน:

1) ก่อนเด็กรวมความหมายของคำที่เกี่ยวข้องกับวิชาและการกระทำและเรียนรู้ที่จะใช้พวกเขา;

2) เด็กรู้ระบบแนวคิดที่แสดงถึงความสัมพันธ์และรวมกฎสำหรับตรรกะของการให้เหตุผล

ภายใต้การพัฒนา เกี่ยวกับตรรกะการคิดเป็นกระบวนการในการสร้างแผนปฏิบัติการภายใน n.n Podkakov ศึกษากระบวนการนี้จัดสรรหกขั้นตอนของการพัฒนา:

1) ครั้งแรกเด็กที่มีความช่วยเหลือของมือจัดการวัตถุแก้ปัญหาในแผนที่ชัดเจน

2) ดำเนินการต่อเพื่อจัดการกับวัตถุเด็กเริ่มใช้คำพูด แต่ยังคงเป็นชื่อของวัตถุแม้ว่ามันจะสามารถแสดงผลลัพธ์ของการกระทำที่ใช้งานได้จริง

3) เด็กเริ่มทำงานในภาพทางจิตใจ มีความแตกต่างในแผนภายในของวัตถุประสงค์สุดท้ายและระดับกลางของการกระทำ I.e. เขาลากแผนปฏิบัติการในใจและเมื่อดำเนินการเริ่มที่จะโต้แย้งดัง ๆ

4) งานที่ได้รับการแก้ไขโดยเด็กตามแผนที่กำหนดไว้ล่วงหน้ารอบคอบและนำเสนอภายใน

5) เด็กแรกคิดว่าปัญหาในการแก้ปัญหาหมายถึงกระบวนการนี้เป็นเพียงกระบวนการนี้และดำเนินการตามการใช้งานเท่านั้น วัตถุประสงค์ของการดำเนินการในทางปฏิบัตินี้คือการเสริมกำลังการตอบสนองที่พบในใจ

6) งานได้รับการแก้ไขเฉพาะในแผนภายในโดยมีการออกโซลูชันด้วยวาจาสำเร็จรูปโดยไม่มีการเสริมแรงที่ตามมา

n.n Sublocks ทำข้อสรุปต่อไปนี้: เด็ก ๆ ผ่านขั้นตอนและความสำเร็จในการปรับปรุงการกระทำจิตไม่หายไป แต่ถูกแทนที่ด้วยใหม่ที่สมบูรณ์แบบมากขึ้น หากจำเป็นพวกเขาอาจรวมอยู่ในการแก้ปัญหาสถานการณ์ปัญหา I.E อีกครั้งมันจะเริ่มทำงานที่มีประสิทธิภาพภาพที่มีรูปแบบมองเห็นและมีเหตุผลทางวาจา มันตามมาว่าเด็กก่อนวัยเรียน, สติปัญญาดำเนินการอยู่ในหลักการของระบบแล้ว

ในยุคก่อนวัยเรียนเริ่มพัฒนา แนวคิดใน 3-4 ปีเด็กใช้คำบางครั้งไม่เข้าใจความหมายของพวกเขาอย่างสมบูรณ์ แต่เมื่อเวลาผ่านไปมีการรับรู้เชิงความหมายของคำเหล่านี้ J. Piaget เรียกว่าระยะเวลาของความเข้าใจผิดของความหมายของคำพูดของการพัฒนาแบบคงที่ของเด็ก การพัฒนาแนวคิดนั้นสอดคล้องกับการพัฒนาความคิดและการพูด

ความสนใจในยุคนี้มันไม่ได้ตั้งใจและเกิดจากวัตถุที่น่าสนใจจากภายนอกเหตุการณ์และผู้คน ความสนใจมาถึงก่อน เด็กให้ความสนใจกับทุกคนหรือทุกคนในช่วงเวลานั้นที่ยังคงมีความสนใจโดยตรงในบุคคลวัตถุหรือสิ่งที่เกิดขึ้น การก่อตัวของความสนใจโดยพลการนั้นมาพร้อมกับการถือกำเนิดของคำพูด eGocentric

ในขั้นตอนแรกของการเปลี่ยนแปลงความสนใจจากความสำคัญไปจนถึงความสำคัญโดยพลการกองทุนจัดการความสนใจของเด็กและให้เหตุผลดัง

ความสนใจในการเปลี่ยนจากอายุน้อยกว่าวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากำลังพัฒนาดังนี้ เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าพิจารณาภาพที่น่าสนใจสำหรับพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภท 6-8 วินาทีและเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส - 12-20 วินาที ที่อายุก่อนวัยเรียนมีระดับความยั่งยืนที่แตกต่างกันของความสนใจจากเด็กที่แตกต่างกัน บางทีนี่อาจเป็นเพราะประเภทของกิจกรรมประสาทสภาพร่างกายและสภาพความเป็นอยู่ มันได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าเด็กประสาทและป่วยมักจะฟุ้งซ่านมากกว่าความสงบและมีสุขภาพดี

หน่วยความจำการพัฒนาหน่วยความจำมาจากการท่องจำโดยไม่สมัครใจและตรงไปยังการท่องจำโดยพลการและทางอ้อมและจำไว้ ความจริงนี้ได้รับการยืนยันจาก Z.M Istomine ซึ่งวิเคราะห์กระบวนการของการท่องจำโดยพลการและโดยอ้อมจากเด็กก่อนวัยเรียน

โดยทั่วไปแล้วเด็กทุกคนของวัยก่อนวัยก่อนวัยเรียนมีความทรงจำโดยไม่สมัครใจและมีความทรงจำทางอารมณ์เพียงเด็กที่มีความสุขหรือมีพรสวรรค์ทางดนตรีเท่านั้นที่มีความทรงจำในการได้ยิน

การเปลี่ยนแปลงจากหน่วยความจำโดยไม่สมัครใจไปที่การแยกย้ายแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: 1) การก่อตัวของแรงจูงใจที่จำเป็นเช่นความปรารถนาที่จะจดจำหรือเรียกคืนหรือเรียกคืน; 2) การเกิดขึ้นและการปรับปรุงการกระทำและการดำเนินงานของการกระทำที่จำเป็น

กระบวนการหน่วยความจำต่าง ๆ จะไม่สม่ำเสมอตามอายุ ดังนั้นการเล่นโดยพลการเกิดขึ้นเร็วกว่าการท่องจำโดยพลการและโดยไม่ได้ตั้งใจไปข้างหน้าในการพัฒนา การพัฒนากระบวนการหน่วยความจำยังขึ้นอยู่กับความสนใจและแรงจูงใจของเด็กในกิจกรรมเฉพาะ

ผลผลิตของการท่องจำในเด็กในกิจกรรมการเล่นเกมสูงกว่านอกเกมมาก เมื่ออายุ 5-6 ปีการดำเนินการรับรู้ครั้งแรกที่มุ่งเน้นการท่องจำอย่างมีสติและจำได้ว่ามีการจดบันทึก เหล่านี้รวมถึงการทำซ้ำอย่างง่าย ภายใน 6-7 ปีกระบวนการของการท่องจำโดยพลการเกือบจะเสร็จสมบูรณ์

เมื่อเด็กโตขึ้นเด็กได้เพิ่มอัตราการสกัดข้อมูลจากหน่วยความจำระยะยาวและแปลให้เข้ากับการดำเนินงานเช่นเดียวกับปริมาณและเวลาของ RAM ความสามารถของเด็กในการประเมินโอกาสในความจำของพวกเขาคือการเปลี่ยนแปลงกลายเป็นกลยุทธ์ที่หลากหลายและยืดหยุ่นมากขึ้นสำหรับการท่องจำและทำซ้ำวัสดุที่ใช้โดยมัน ตัวอย่างเช่นเด็กอายุสี่ขวบจาก 12 ภาพที่นำเสนอสามารถเรียนรู้ทั้ง 12 และเล่นเพียงสองหรือสามคนเด็กอายุสิบขวบได้เรียนรู้รูปภาพทั้งหมดสามารถทำซ้ำแปด

เด็กเล็กและเด็กก่อนวัยเรียนหลายคนได้รับการพัฒนาอย่างดีและหน่วยความจำทางกลโดยตรง เด็กจำได้ง่ายและสืบพันธุ์ที่เห็นและได้ยิน แต่มีให้มันทำให้เกิดความสนใจ ต้องขอบคุณการพัฒนาหน่วยความจำประเภทนี้เด็กช่วยปรับปรุงการพูดอย่างรวดเร็วเรียนรู้ที่จะใช้ของใช้ในครัวเรือนไม่ได้มุ่งเน้นที่พื้นที่

ในยุคนี้หน่วยความจำ Eidetic กำลังพัฒนา นี่เป็นหนึ่งในประเภทของหน่วยความจำภาพช่วยอย่างชัดเจนแม่นยำและมีรายละเอียดโดยไม่ยากในการเรียกคืนภาพที่มองเห็นได้

จินตนาการ.ในตอนท้ายของวัยเด็กเมื่อเด็กแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการแทนที่วัตถุบางอย่างโดยผู้อื่นขั้นตอนเริ่มต้นของการพัฒนาจินตนาการเกิดขึ้น จากนั้นมันก็ได้รับการพัฒนาในเกม เกี่ยวกับวิธีการพัฒนาจินตนาการของเด็กคือมันไม่เพียง แต่เป็นไปได้ที่จะตัดสินบทบาทที่เขาแสดงในระหว่างเกม แต่ยังโดยงานฝีมือและภาพวาด

อ้อม Dyachenko แสดงให้เห็นว่าจินตนาการในการพัฒนาผ่านขั้นตอนเดียวกับกระบวนการทางจิตอื่น ๆ : Injoluntary (Passive) ถูกแทนที่ด้วยการใช้งานโดยพลการ (ใช้งาน) โดยตรง เครื่องมือหลักของการเรียนรู้จินตนาการกลายเป็นมาตรฐานทางประสาทสัมผัส

ในช่วงครึ่งแรกของวัยเด็กก่อนวัยเรียนเด็กจะมีชัย เจริญพันธุ์จินตนาการ. มันอยู่ในการทำสำเนาเชิงกลของการแสดงผลที่ได้รับในรูปแบบของภาพ อาจเป็นความประทับใจในการดูรายการทีวีอ่านเรื่องราวนิทานเทพนิยายการรับรู้โดยตรงของความเป็นจริง ในภาพเหตุการณ์ที่สร้างความประทับใจทางอารมณ์ของเด็กมักจะทำซ้ำ

ในยุคก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจินตนาการการเจริญพันธุ์กลายเป็นจินตนาการที่ แปลงความเป็นจริงอย่างสร้างสรรค์ในกระบวนการนี้คิดว่ามีส่วนเกี่ยวข้องแล้ว จินตนาการประเภทนี้ถูกนำไปใช้และปรับปรุงในเกมพล็อต

ฟังก์ชั่นของจินตนาการคือ: สติปัญญา - ปัญญา, ป้องกันอารมณ์ ความรู้ความเข้าใจปัญญาชนจินตนาการเกิดขึ้นจากการแยกภาพออกจากหัวเรื่องและการกำหนดภาพด้วยคำ บทบาท อารมณ์ป้องกันฟังก์ชั่นนั้นช่วยปกป้องการเจริญเติบโตไอระเหยได้รับการปกป้องจิตวิญญาณของเด็กจากประสบการณ์และการบาดเจ็บอย่างอ่อนโยน การตอบสนองการป้องกันของฟังก์ชั่นนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าผ่านสถานการณ์จินตนาการอาจมีการปล่อยแรงดันไฟฟ้าที่เกิดขึ้นหรือความละเอียดของความขัดแย้งซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะทำให้มั่นใจในชีวิตจริง มันพัฒนาเป็นผลมาจากการรับรู้ของ "i" ของเขาสาขาจิตวิทยาของตัวเองจากผู้อื่นและจากการกระทำที่ดำเนินการ

การพัฒนาจินตนาการเกิดขึ้นตามขั้นตอนต่อไปนี้

1. "กรอก" โดยภาพของการกระทำ เด็กสามารถควบคุมเปลี่ยนแปลงชี้แจงและปรับปรุงภาพนั่นคือเพื่อควบคุมจินตนาการของมัน แต่มันไม่สามารถวางแผนและในใจที่จะสร้างโปรแกรมการกระทำที่กำลังจะมาถึง

2. จินตนาการอารมณ์เด็กในวัยก่อนวัยเรียนพัฒนาดังนี้: ในขั้นต้นประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบในเด็กที่แสดงออกเป็นสัญลักษณ์ในฮีโร่ของนิทานที่ได้ยินหรือเห็น; จากนั้นเขาก็เริ่มสร้างสถานการณ์ในจินตนาการบรรเทาภัยคุกคามจาก "ฉัน" ของเขา (ตัวอย่างเช่นเรื่องราวของแฟนตาซีเกี่ยวกับตัวคุณในฐานะที่ถูกกล่าวหาว่ามีคุณสมบัติในเชิงบวกเด่นชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง)

3. การปรากฏตัวของการดำเนินการทดแทนซึ่งกำลังดำเนินการสามารถลบความเครียดทางอารมณ์ได้ ภายใน 6-7 ปีเด็ก ๆ สามารถเป็นตัวแทนของโลกในจินตนาการและอาศัยอยู่ในนั้น

คำพูดในวัยเด็กก่อนวัยเรียนกระบวนการของการพูดการเรียนรู้เสร็จสมบูรณ์ มันพัฒนาในทิศทางต่อไปนี้

1. การพัฒนาสุนทรพจน์เสียงกำลังดำเนินการอยู่ เด็กเริ่มตระหนักถึงคุณสมบัติของการออกเสียงของเขาเขาพัฒนาวิธีการได้ยินด้วยความงงงัน

2. เติบโตคำศัพท์ เด็กที่แตกต่างกันแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของอายุการใช้งานของพวกเขาและเป็นอย่างไรและมีกี่คนที่สื่อสารกับมัน ในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนการพูดทุกส่วนมีอยู่ในพจนานุกรมของเด็ก: คำนามคำกริยาคำสรรพนามคำคุณศัพท์ตัวเลขและคำเชื่อมต่อ นักจิตวิทยาชาวเยอรมัน V. Stern (1871-1938) พูดเกี่ยวกับความร่ำรวยของคำศัพท์ตัวเลขต่อไปนี้นำไปสู่: ในสามปีเด็กใช้ 1,000-1100 คำที่หกปี - 2500-3000 คำ

3. ระบบไวยากรณ์ของการพูดกำลังพัฒนา เด็กดูดซับรูปแบบของโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ของลิ้น เขาเข้าใจความหมายของคำและสามารถสร้างวลีได้อย่างถูกต้อง เมื่ออายุ 3-5 ปีเด็กจับคำได้อย่างถูกต้อง แต่บางครั้งมันก็ใช้ไม่ถูกต้อง เด็ก ๆ ปรากฏตัวในเด็ก ๆ ที่ใช้กฎหมายของไวยากรณ์ของภาษาพื้นเมืองสร้างข้อความเช่น: "จากเม็ดมิ้นต์ในปาก - ร่าง", "ที่หัวล้าน - เท้าเปล่า", "ดูว่าฝนยืนขึ้นได้อย่างไร ออก "(จากหนังสือ Ki Chukovsky" จากสองถึงห้า)

4. มีการรับรู้องค์ประกอบทางวาจาของการพูด ในระหว่างการออกเสียงการวางแนวภาษาในด้านความหมายและเสียงที่เกิดขึ้นและสิ่งนี้แสดงให้เห็นว่ายังไม่ได้รับรู้ของเด็ก แต่เมื่อเวลาผ่านไปการพัฒนาภาษาเพียงอย่างเดียวและงานจิตที่เกี่ยวข้องจะเกิดขึ้น

หากในตอนแรกเด็กหมายถึงข้อเสนอแนะเป็นความหมายเดียวทั้งหมดที่ซับซ้อนด้วยวาจาซึ่งหมายถึงสถานการณ์จริงแล้วในกระบวนการของการเรียนรู้และจากจุดเริ่มต้นของการอ่านหนังสือองค์ประกอบทางวาจาของคำพูดเกิดขึ้น การฝึกอบรมเร่งกระบวนการนี้ดังนั้นในตอนท้ายของวัยก่อนวัยเรียนเด็กก็เริ่มเงียบคำในประโยคแล้ว

ในระหว่างการพัฒนาคำพูดดำเนินการฟังก์ชั่นต่าง ๆ : การสื่อสารการวางแผนสัญลักษณ์แสดงออก

สื่อสารกันฟังก์ชั่นเป็นหนึ่งในฟังก์ชั่นหลักของการพูด ในวัยเด็กปฐมวัยสำหรับเด็กเป็นวิธีการสื่อสารส่วนใหญ่กับคนใกล้ชิด มันเกิดขึ้นตามต้องการเกี่ยวกับสถานการณ์เฉพาะซึ่งรวมถึงทั้งผู้ใหญ่และเด็ก ในช่วงเวลานี้การสื่อสารการกระทำในบทบาทสถานการณ์

คำพูดของสถานการณ์มันชัดเจนต่อการสนทนา แต่ไม่สามารถเข้าใจได้กับบุคคลภายนอกเพราะเมื่อสื่อสารคำนามและคำสรรพนามโดยนัย (เขาเธอ) มีการผจญภัยและรูปแบบทางวาจามากมาย ภายใต้อิทธิพลของผู้อื่นเด็กเริ่มสร้างคำปราศรัยของสถานการณ์ที่เข้าใจได้มากขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสสืบทอดแนวโน้มดังกล่าว: เด็กเรียกสรรพนามครั้งแรกแล้วเห็นว่าเขาไม่เข้าใจมันออกเสียงคำนาม ตัวอย่างเช่น: "เธอสาวไปแล้ว เขาลูกบอลกลิ้ง " เด็กให้คำถามคำตอบที่ละเอียดยิ่งขึ้น

วงกลมที่น่าสนใจของเด็กกำลังเติบโตการสื่อสารกำลังขยายตัวเพื่อนปรากฏขึ้นและทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการกล่าวสุนทรพจน์ของสถานการณ์ถูกแทนที่ด้วยคำพูดของบริบท มีคำอธิบายรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับสถานการณ์ การปรับปรุงเด็กมักจะเริ่มใช้คำพูดประเภทนี้ แต่ยังมีคำพูดของสถานการณ์ยังคง

คำพูดอธิบายปรากฏในยุคก่อนวัยเรียนอาวุโส นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็กเมื่อสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานเริ่มอธิบายเนื้อหาของเกมที่กำลังจะมาถึงอุปกรณ์ของรถและอีกมากมาย สิ่งนี้ต้องการลำดับการนำเสนอคำแนะนำของความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่สำคัญในสถานการณ์

การวางแผนฟังก์ชั่นการพูดกำลังพัฒนาเพราะมันกลายเป็นวิธีการวางแผนและควบคุมพฤติกรรมการปฏิบัติ มันเกิดขึ้นการควบรวมกิจการกับการคิด ในการพูดของเด็กมีคำมากมายที่ไม่ได้ส่งถึงใคร มันสามารถเป็นเสียงอุทานสะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติต่อการกระทำ ตัวอย่างเช่น "Tuk-Tuk ... ทำคะแนนได้ Vova ทำคะแนน! "

เมื่อเด็กในกระบวนการของกิจกรรมที่อยู่ของตัวเองพวกเขาพูดเกี่ยวกับการพูด eCocentric เขากำลังออกเสียงสิ่งที่ทำเช่นเดียวกับการกระทำที่ทำนายและนำทางขั้นตอนการดำเนินการ ข้อความเหล่านี้อยู่ข้างหน้าการกระทำที่ปฏิบัติและเป็นรูปเป็นร่าง ในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนคำพูด eGocentric หายไป หากเด็กไม่ได้สื่อสารกับทุกคนในระหว่างเกมจากนั้นตามกฎแล้วมันไม่ทำงานอย่างเงียบ ๆ แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าคำพูด eGocentric หายไป มันเพิ่งเข้าสู่การพูดภายในและฟังก์ชั่นการวางแผนยังคงดำเนินต่อไป ดังนั้นคำพูด eGocentric จึงเป็นขั้นตอนกลางระหว่างการพูดภายนอกและภายในของเด็ก

เข้าสู่ระบบฟังก์ชั่นการพูดของเด็กกำลังพัฒนาในเกมการวาดภาพและกิจกรรมการผลิตอื่น ๆ ที่เด็กเรียนรู้ที่จะใช้วัตถุ - สัญญาณเป็นแหล่งย่อยของรายการที่ขาดหายไป ฟังก์ชั่นสัญญาณของการพูดคือกุญแจสำคัญในการเข้าสู่โลกของพื้นที่ทางสังคมวิทยาของมนุษย์วิธีการทำความเข้าใจกับผู้คนซึ่งกันและกัน

เกี่ยวกับการแสดงออกฟังก์ชั่นนี้เป็นฟังก์ชั่นที่เก่าแก่ที่สุดของการพูดซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงด้านอารมณ์ของมัน การพูดของเด็กที่ถูกแทรกซึมโดยอารมณ์เมื่อเขาไม่ทำงานหรือเขาปฏิเสธบางสิ่ง ความลับทางอารมณ์ของการพูดของเด็กนั้นถูกมองอย่างเพียงพอโดยผู้ใหญ่โดยรอบ สำหรับเด็กสะท้อนแสงที่ดีคำพูดนี้อาจเป็นวิธีการสัมผัสกับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม "ความเป็นเด็ก" แสดงให้เห็นโดยผู้ใหญ่ไม่ได้รับการยอมรับจากผู้ใหญ่หลายคนดังนั้นเขาจึงต้องใช้ความพยายามและควบคุมตัวเองให้เป็นธรรมชาติและไม่แสดงให้เห็น

การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กวัยก่อนวัยก่อนวัยเรียนมีลักษณะโดยการก่อตัว จิตสำนึกด้วยตนเองดังกล่าวข้างต้นถือว่าเป็นเนื้องอกหลักของยุคนี้

เริ่มเปลี่ยนแนวคิดของตัวเอง "ฉัน" ของฉัน มองเห็นได้ชัดเจนเมื่อเปรียบเทียบคำตอบสำหรับคำถาม: "คุณคืออะไร". เด็กสามปีตอบสนอง: "ฉันใหญ่" และอายุเจ็ดขวบ - "ฉันเล็ก"

ในยุคนี้เมื่อพูดถึงการรับรู้ตนเองคุณควรคำนึงถึงการรับรู้ถึงสถานที่ของคุณในระบบการประชาสัมพันธ์ การรับรู้ตนเองส่วนตัวของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยการรับรู้ของเขา "ฉัน" การจัดสรรของตัวเอง "ฉัน" ของเขาจากโลกของวัตถุและคนรอบข้างการปรากฏตัวของความปรารถนาที่จะมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างแข็งขันและ เปลี่ยนพวกเขาในลักษณะที่ตอบสนองความต้องการและความต้องการของพวกเขา

ในช่วงครึ่งหลังของอายุก่อนวัยเรียนจะปรากฏขึ้น ความนับถือตนเองขึ้นอยู่กับการประเมินตนเองของวัยเด็กซึ่งสอดคล้องกับการประเมินอารมณ์อย่างหมดจด ("ฉันดี") และการประเมินความคิดเห็นของคนอื่น

ตอนนี้เมื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเด็กเป็นครั้งแรกประเมินการกระทำของเด็กคนอื่น ๆ การกระทำของตัวเองคุณสมบัติทางศีลธรรมและทักษะ เขาตระหนักถึงการกระทำและความเข้าใจของเขาที่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่ทำได้ นวัตกรรมมากขึ้นด้วยการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองคือ การรับรู้ถึงประสบการณ์ของคุณสิ่งที่นำไปสู่การปฐมนิเทศในอารมณ์ของพวกเขาคุณสามารถได้ยินข้อความต่อไปนี้จากพวกเขา: "ฉันดีใจ ฉันเศร้า. ฉันสงบ "

มีการตระหนักถึงตัวเองในเวลานั้นเขาจำตัวเองในอดีตตระหนักถึงของขวัญและนำเสนอในอนาคต นี่คือวิธีที่เด็กพูดว่า: "เมื่อฉันเล็ก เมื่อฉันเติบโตใหญ่ "

เด็กเกิดขึ้น การระบุเพศเขาตระหนักถึงพื้นของเขาและเริ่มประพฤติตามบทบาทในฐานะชายและหญิง เด็กชายกำลังพยายามที่จะแข็งแกร่งกล้าหาญกล้าหาญไม่ร้องไห้จากความไม่พอใจและความเจ็บปวดและเด็กผู้หญิงก็เรียบร้อยส่งมอบในชีวิตประจำวันและอ่อนนุ่มหรือตุ๋นตามอำเภอใจในการสื่อสาร ในการพัฒนาเด็กเริ่มกำหนดรูปแบบพฤติกรรมความสนใจและคุณค่าของการมีเพศสัมพันธ์ของพวกเขา

พัฒนา ทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวนเกี่ยวกับทรงกลมอารมณ์มันสามารถสังเกตได้ว่าเด็กก่อนวัยเรียนตามกฎไม่มีสถานะที่แข็งแกร่งอารมณ์ของพวกเขามีความสงบมากขึ้น "สงบ" อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ไม่ได้หมายความว่าเด็ก ๆ จะกลายเป็นเฉียบพลันโครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์เพียงแค่การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบของพวกเขาเพิ่มขึ้น (พืช, ปฏิกิริยามอเตอร์, กระบวนการทางปัญญา - จินตนาการการคิดเป็นรูปเป็นร่างรูปแบบที่ซับซ้อน ในขณะเดียวกันอาการทางอารมณ์ของวัยเด็กจะถูกเก็บรักษาไว้ แต่อารมณ์เป็นปัญญากลายเป็น "ฉลาด"

การพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอาจเป็นทีมเด็กที่ได้รับการส่งเสริมมากที่สุด ในช่วงเวลาของกิจกรรมร่วมกันเด็กทำให้ทัศนคติทางอารมณ์ต่อผู้คนเอาใจใส่ (เอาใจใส่) กำลังเกิดขึ้นใหม่

ในการเปลี่ยนแปลงอายุก่อนวัยเรียนและ ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจกลไกส่วนบุคคลหลักที่เกิดขึ้นในเวลานี้คือ กีฬาของลวดลายเด็กสามารถตัดสินใจในสถานการณ์ทางเลือกในขณะที่ก่อนหน้านี้มันยากสำหรับเขา แรงจูงใจที่แข็งแกร่งที่สุดคือการส่งเสริมและรับรางวัลการลงโทษที่แข็งแกร่งน้อยกว่าและอ่อนแอที่สุด - สัญญา เมื่ออายุนี้ต้องการคำมั่นสัญญาจากเด็ก (ตัวอย่างเช่น "คุณสัญญาว่าจะไม่ต่อสู้อีกต่อไปหรือไม่" "คุณสัญญาว่าจะไม่สัมผัสสิ่งนี้อีกต่อไปหรือไม่" และอื่น ๆ ) ไม่มีความหมาย

มันอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนที่เด็กเริ่มต้นสู่มาตรฐานจริยธรรมที่ปรากฏขึ้น ประสบการณ์ด้านจริยธรรมในขั้นต้นเขาสามารถชื่นชมการกระทำของผู้อื่นเท่านั้น: เด็ก ๆ หรือวีรบุรุษวรรณกรรมอื่น ๆ และไม่สามารถประเมินได้ จากนั้นในยุคก่อนวัยเรียนกลางเด็กการประเมินการกระทำของวรรณกรรมฮีโร่สามารถปรับการประเมินตามความสัมพันธ์ของตัวละครของงาน และในช่วงครึ่งหลังของยุคก่อนวัยเรียนเขาสามารถประเมินพฤติกรรมของเขาและพยายามทำตามบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่เขาเรียนรู้

ถึง Neoplasms ของวัยก่อนวัยเรียน D.B. Elkonin ทำสิ่งต่อไปนี้

1. การเกิดขึ้นของแผนผังวงจรแรกของโลกทั่วโลกดูเด็กไม่สามารถมีชีวิตอยู่ในความผิดปกติได้เขาต้องการใส่ทุกอย่างตามลำดับดูรูปแบบของความสัมพันธ์ เพื่ออธิบายปรากฏการณ์ของธรรมชาติเด็กใช้เหตุผลทางศีลธรรมภาพเคลื่อนไหวและเทียม สิ่งนี้ได้รับการยืนยันจากคำแถลงเด็กตัวอย่างเช่น: "ดวงอาทิตย์กำลังเคลื่อนที่เพื่อให้ทุกอย่างอบอุ่นและเบา" นี่เป็นเพราะเด็กเชื่อว่าในใจกลางของทุกสิ่ง (เริ่มต้นด้วยความจริงที่ว่าบุคคลและต่อปรากฏการณ์ของธรรมชาติ) เป็นบุคคลที่ได้รับการพิสูจน์โดย J. Piaget ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กในวัยก่อนวัยเรียนเป็น ศิลปะวิวัฒนาการ

ตอนอายุห้าขวบเด็กกลายเป็น "นักปรัชญาตัวเล็ก" เขาให้เหตุผลเกี่ยวกับที่มาของดวงจันทร์ดวงอาทิตย์ดาวจากการดู Telecasts เกี่ยวกับนักบินอวกาศ Lunas จรวดดาวเทียม ฯลฯ

ในช่วงเวลาหนึ่งของวัยก่อนวัยเรียนเด็กที่มีความสนใจความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้นเขาเริ่มทรมานทุกคนด้วยคำถาม นั่นคือลักษณะเฉพาะของการพัฒนาดังนั้นผู้ใหญ่ควรจะเข้าใจสิ่งนี้และไม่รบกวนอย่าซ่อนตัวจากเด็ก แต่ถ้าเป็นไปได้ตอบคำถามทุกข้อ ความก้าวร้าวของ "อายุความแม่นยำ" แสดงให้เห็นว่าเด็กพร้อมที่จะเรียนที่โรงเรียน

2. การเกิดขึ้นของอินสแตนซ์หลักที่มีจริยธรรมเด็กพยายามที่จะเข้าใจสิ่งที่ดีและสิ่งที่ไม่ดี พร้อมกันกับการดูดซึมของบรรทัดฐานทางจริยธรรมมีการพัฒนาสุนทรียศาสตร์ ("สวยงามไม่เลว")

3. การปรากฏตัวของการจำกัดความของแรงจูงใจในยุคนี้การกระทำโดยเจตนาเหนือกว่าหุนหันพลันแล่น ความเพียรเกิดขึ้นความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากความรู้สึกของหนี้ที่เกิดขึ้นก่อนที่จะสหาย

4. พฤติกรรมกลายเป็นโดยพลการพฤติกรรมการโทรโดยพลการไกล่เกลี่ยโดยการเป็นตัวแทนที่เฉพาะเจาะจง D.B Elkonin กล่าวว่าในพฤติกรรมของวัยเรียนในวัยก่อนวัยเรียนภาพแรกมีอยู่ในรูปแบบภาพเฉพาะ แต่จากนั้นมันจะกลายเป็นทั่วไปมากขึ้นทำหน้าที่ในรูปแบบของกฎหรือบรรทัดฐาน เด็กมีความปรารถนาที่จะควบคุมตัวเองและการกระทำของพวกเขา

5. การเกิดขึ้นของจิตสำนึกส่วนตัวเด็กพยายามที่จะทำสถานที่ที่แน่นอนในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกิจกรรมที่มีความสำคัญต่อสังคมและสังคมที่วัดได้

6. ลักษณะที่ปรากฏของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนเด็กมีความต้องการความรู้ความเข้าใจที่แข็งแกร่งนอกจากนี้เขาพยายามที่จะเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่เริ่มมีส่วนร่วมในกิจกรรมอื่น ๆ ความต้องการทั้งสองนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กมีตำแหน่งภายในของนักเรียน l.i. Bozovic เชื่อว่าตำแหน่งนี้สามารถเป็นพยานถึงความพร้อมของเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน

ความพร้อมทางจิตวิทยา - นี่เป็นทรงกลมทางปัญญาแรงบันดาลใจและทางปัญญาที่สูง

นักวิทยาศาสตร์หลายคนมีส่วนร่วมในปัญหาความพร้อมสำหรับเด็กที่จะเรียนที่โรงเรียน หนึ่งในนั้นคือ HP Vygotsky ซึ่งเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความพร้อมสำหรับการศึกษาของโรงเรียนเกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้: "จนกว่าเด็กจะเริ่มฝึกฝนในตรรกะของโปรแกรมจนกว่าพวกเขาจะไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้ โดยปกติแล้วความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียนประกอบด้วยในช่วงปลายครึ่งแรกของปีแรกของการศึกษา "(Vygotsky LS, 1991)

ตอนนี้การศึกษาดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียน แต่ให้ความสำคัญกับการพัฒนาทางปัญญาเท่านั้น: เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้อ่านเขียนนับ อย่างไรก็ตามคุณสามารถทำสิ่งนี้ได้ทั้งหมดและไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้ของโรงเรียนเพราะความพร้อมยังถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมเหล่านี้รวมอยู่ด้วย และในยุคก่อนวัยเรียนการพัฒนาทักษะและทักษะรวมอยู่ในกิจกรรมของเกมดังนั้นความรู้เหล่านี้มีโครงสร้างอื่น ดังนั้นการกำหนดความพร้อมของโรงเรียนจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินมันในระดับที่เป็นทางการของทักษะและทักษะจดหมายการอ่านบัญชี

การพูดเกี่ยวกับการกำหนดระดับความพร้อมของโรงเรียน D.B Elkonin แย้งว่าจำเป็นต้องใส่ใจกับพฤติกรรมที่เกิดขึ้นโดยพลการ (ดู 8.5) กล่าวอีกนัยหนึ่งมีความจำเป็นต้องให้ความสนใจกับวิธีที่เด็กเล่นว่าเขาเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาหรือไม่ว่าจะมีบทบาทหรือไม่ Elkonin ยังกล่าวอีกว่าการเปลี่ยนกฎเป็นอินสแตนซ์ภายในของพฤติกรรมเป็นสัญญาณสำคัญของความพร้อมในการเรียนรู้

การทดลอง DB อุทิศให้กับระดับของการพัฒนาพฤติกรรมโดยพลการ Elkonin เขาพาเด็กอายุ 5, 6 และ 7 ปีใส่หน้าการแข่งขันแต่ละครั้งและขอให้หนึ่งเพื่อเปลี่ยนพวกเขาเป็นที่อื่น เด็กอายุเจ็ดขวบที่มีการพัฒนาอย่างรอบคอบดำเนินการอย่างพิถีพิถันกับงานจนจบการแข่งขันปิดหกปีในบางครั้งจากนั้นก็เริ่มสร้างบางสิ่งบางอย่างและอายุห้าขวบนำไปสู่งานนี้ งานของเขาเอง

ในกระบวนการของการศึกษาบัญชีเด็กสำหรับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และสิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะเมื่อเด็กแรกสามารถแยกความแตกต่างระหว่างความเป็นจริงที่แตกต่างกัน เป็นสิ่งจำเป็นที่เขาเห็นในบุคคลที่แยกต่างหากพารามิเตอร์ที่ประกอบไปด้วยเนื้อหา ประการที่สองเพื่อควบคุมรากฐานของการคิดทางวิทยาศาสตร์เขาต้องเข้าใจว่ามุมมองของเขาไม่สามารถแน่นอนและเท่านั้น

ตามที่ P.YA Halperin ในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนมีสามสายการพัฒนา:

1) การก่อตัวของพฤติกรรมโดยพลการเมื่อเด็กอาจเชื่อฟังกฎ

2) การเรียนรู้วิธีการและการอ้างอิงของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจที่อนุญาตให้เด็กเข้าใจการเก็บรักษาปริมาณ

3) การเปลี่ยนแปลงจาก Egocentrism ไปยังศูนย์

สิ่งนี้ควรรวมถึงการพัฒนาและสร้างแรงบันดาลใจ ติดตามการพัฒนาของเด็กโดยคำนึงถึงพารามิเตอร์เหล่านี้เป็นไปได้ที่จะกำหนดความพร้อมสำหรับการฝึกอบรมของโรงเรียน

พิจารณาพารามิเตอร์สำหรับการกำหนดระดับความพร้อมของโรงเรียนในรายละเอียดเพิ่มเติม

ความพร้อมทางปัญญามันถูกกำหนดในย่อหน้าต่อไปนี้: 1) การวางแนวในสภาพแวดล้อม 2) ขอบความรู้; 3) การพัฒนากระบวนการทางจิต (ความสามารถในการสรุป, เปรียบเทียบ, จำแนก); 4) การพัฒนาของหน่วยความจำประเภทต่าง ๆ (เป็นรูปเป็นร่างการได้ยินกลไก); 5) การพัฒนาความสนใจแบบสุ่ม

ความพร้อมสร้างแรงบันดาลใจการปรากฏตัวของแรงจูงใจภายในมีความสำคัญเป็นพิเศษ: เด็กไปโรงเรียนเพราะเขาจะสนใจที่นั่นและเขาต้องการที่จะรู้มาก การเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนหมายถึงการก่อตัวของ "ตำแหน่งทางสังคม" ใหม่ ซึ่งรวมถึงทัศนคติต่อโรงเรียนกิจกรรมการศึกษาครูตัวเอง ตามที่ E.O. Smirnova สำหรับการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการปรากฏตัวของรูปแบบส่วนตัวของการสื่อสารกับผู้ใหญ่

ความพร้อมของ Wallaveการปรากฏตัวของเธอเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จต่อไปของนักเรียนระดับประถมคนแรกเพราะมันกำลังรอการทำงานหนักมันจะใช้ความสามารถในการทำสิ่งที่ฉันต้องการ แต่ยังรวมถึงสิ่งที่คุณต้องการ

ภายใน 6 ปีองค์ประกอบพื้นฐานของทักษะกำลังถูกสร้างขึ้นแล้ว: เด็กสามารถกำหนดเป้าหมายการตัดสินใจร่างแผนปฏิบัติการดำเนินการตามแผนนี้เพื่อแสดงความพยายามบางอย่างในกรณีที่มีอุปสรรคที่จะเอาชนะ ผลลัพธ์ของการกระทำ \u003d

เด็กก่อนวัยเรียนเป็นส่วนใหญ่ของชีวิตของเด็ก สภาพความเป็นอยู่ในเวลานี้ขยายตัวอย่างรวดเร็ว: เฟรมเวิร์กครอบครัวถูกย้ายไปที่ถนนเมืองประเทศ เด็กค้นพบโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ประเภทต่าง ๆ ของกิจกรรมและหน้าที่สาธารณะของผู้คน เขากำลังประสบความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตผู้ใหญ่นี้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในมันซึ่งแน่นอนว่ายังไม่สามารถใช้ได้กับเขา นอกจากนี้ยังไม่น้อยกว่าการดิ้นรนอย่างยิ่งสำหรับความเป็นอิสระ จากความขัดแย้งนี้เกมสวมบทบาทเกิดขึ้น - เด็ก ๆ เด็กอิสระสร้างแบบจำลองชีวิตของผู้ใหญ่

เล่นเป็นการสอบสวนชั้นนำ ประเภทของเกม: 3 - 4 กรัม - กำกับ; 4 - 5 ลิตร - เป็นรูปเป็นร่าง - บทบาท; 5 - 6 ลิตร - พล็อต - เล่นตามบทบาท; 6 - 7 ลิตร - เกมตามกฎ (ในทุก ๆ เกมมีเงื่อนไขเกมของตัวเองเนื้อเรื่องคือทรงกลมของกิจกรรมแมวมันสะท้อนให้เห็นในเกมเนื้อหา - ช่วงเวลาใน D และความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ทำซ้ำโดยเด็ก . เกม "เติบโต" จากกิจกรรมวัตถุประสงค์และการบิดเบือนในตอนท้ายของวัยเด็ก ผลกระทบจะถูกถ่ายโอนจากหัวเรื่องต่อคนขอบคุณที่ผู้ใหญ่และการกระทำของมันกลายเป็นตัวอย่างสำหรับเด็กที่ไม่เพียง แต่เป็นกลาง แต่ยังเป็นส่วนตัว

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำมันมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาของเด็ก ก่อนอื่นในเกมเด็กเรียนรู้ที่จะสื่อสารกันอย่างเต็มที่ เกมดังกล่าวพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและผู้บริโภคของเด็ก มีแรงจูงใจใหม่ของกิจกรรมและเป้าหมายที่เกี่ยวข้อง ในเกมเล่นตามบทบาทที่พัฒนาแล้วจินตนาการที่สร้างสรรค์นั้นเกิดขึ้นกับเด็กที่สลับซับซ้อน เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการจัดตั้งหน่วยความจำโดยพลการมันจะเอาชนะ Egocentrism ที่มีข้อมูลที่เรียกว่า ต้องขอบคุณ DENTENTRATION ที่เกิดขึ้นในเกมสวมบทบาทการค้นพบและเส้นทางสู่การก่อตัวของการดำเนินงานทางปัญญาใหม่

การพัฒนาฟังก์ชั่นจิต

คำพูด โดยทั่วไปกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนของการเรียนรู้การพูดเสร็จสมบูรณ์ ภายใน 7 ปีภาษากลายเป็นวิธีการสื่อสารและการคิดของเด็กรวมถึงเรื่องของการศึกษาที่มีสติเพราะเมื่อเตรียมตัวสำหรับโรงเรียนการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเริ่มต้นขึ้น ภาษากลายเป็นพื้นเมืองจริงๆ ด้านเสียงของการพูดกำลังพัฒนา คำศัพท์ที่เพิ่มขึ้นอย่างเข้มข้นของการพูด ข้อมูลปานกลางใน V. Shtee: ใน 1.5 กรัมเด็กใช้ประมาณ 100 คำใน 3 กรัม - 1,000 - 1100 ใน 6 ลิตร - 2500 - 3000 ระบบไวยากรณ์ของการพูดกำลังพัฒนา เด็ก 3 - 5 ลิตร ไม่เพียงแค่ฝึกฝนคำพูดอย่างแข็งขัน - มันเป็นการควบคุมความถูกต้องของภาษาอย่างสร้างสรรค์ สิ่งนี้ช่วยให้คุณไปที่คำพูดตามบริบท เขามีทุกรูปแบบของการพูดในช่องปากที่มีอยู่ในผู้ใหญ่ เขามีการปรับใช้ข้อความ - คนพูดคนเดียวเรื่องราว ในการสื่อสารกับเพื่อน ๆ คำพูดการสนทนาคือการพัฒนารวมถึงคำแนะนำการประเมินการประสานการกระทำของเกมและอื่น ๆ คำพูด eGocentric ช่วยให้เด็กวางแผนและควบคุมการกระทำ

การรับรู้ สูญเสียธรรมชาติที่มีอารมณ์ดั้งเดิม: กระบวนการรับรู้และอารมณ์แตกต่างกัน การรับรู้กลายเป็นความหมายเป้าหมายการวิเคราะห์ มันเป็นการกระทำที่โดดเด่นโดยพลการ - การสังเกตการดูค้นหา การรับรู้และการคิดมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดว่าพวกเขากำลังพูดถึงความคิดที่มีรูปร่างเป็นรูปถ่ายมากที่สุดสำหรับอายุนี้

คิด. สายหลักของการพัฒนาความคิดคือการเปลี่ยนแปลงจากภาพที่มีประสิทธิภาพในการมองเห็นและในตอนท้ายของระยะเวลา - การคิดชั้นในฤดูใบไม้ผลิ อย่างไรก็ตามประเภทของการคิดหลักคือรูปที่มีภาพซึ่งสอดคล้องกับหน่วยสืบราชการลับตัวแทน (คิดในความคิด) ในคำศัพท์ของ Jean Piaget

ในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนมีแนวโน้มที่จะพูดคุยสร้างลิงค์ การเกิดขึ้นของมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทางปัญญาต่อไปแม้จะมีความจริงที่ว่าเด็ก ๆ มักจะสร้างภาพรวมที่ผิดกฎหมายไม่ได้คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุและปรากฏการณ์โดยมุ่งเน้นไปที่สัญญาณภายนอกที่สว่าง (รายการเล็กหมายถึงแสงขนาดใหญ่ - มัน หมายถึงหนักถ้าหนักจากนั้นจมน้ำในน้ำ ฯลฯ )

หน่วยความจำ ตามที่เชื่อกัน Vygotsky หน่วยความจำกลายเป็นฟังก์ชั่นที่โดดเด่นและผ่านวิธีการที่ยิ่งใหญ่ในกระบวนการของการก่อตัวของมัน ทั้งก่อนหน้านี้และหลังจากช่วงเวลานี้เด็กไม่จำไว้ด้วยความสะดวกในการใช้วัสดุที่หลากหลายที่สุด อย่างไรก็ตามความทรงจำของเด็กก่อนวัยเรียนมีคุณสมบัติเฉพาะจำนวนมาก เด็กก่อนวัยเรียนจูเนียร์มีหน่วยความจำที่ไม่สมัครใจ ในยุคก่อนวัยเรียนระดับกลาง (ระหว่าง 4 ถึง 5) หน่วยความจำโดยพลการเริ่มต้นในรูปแบบ การท่องจำและการจำที่มีสติและการเรียกคืนจะปรากฏเฉพาะเป็นภาษาเท่านั้น ในยุคก่อนวัยเรียนหน่วยความจำรวมอยู่ในกระบวนการของการสร้างบุคลิกภาพ ปีที่สามและสี่ของชีวิตกลายเป็นปีของความทรงจำของเด็กคนแรก

การพัฒนาส่วนบุคคล

อายุก่อนวัยเรียนในขณะที่ฉันเขียน A.N Leontyev เป็น "ช่วงเวลาของคลังสินค้าจริงเริ่มต้นของแต่ละบุคคล"

ทรงกลมอารมณ์ สำหรับวัยเด็กก่อนวัยเรียนอารมณ์ความสงบโดยทั่วไปมีลักษณะการขาดการระบาดและความขัดแย้งที่แข็งแกร่งในเหตุผลเล็กน้อย พื้นหลังทางอารมณ์ที่ค่อนข้างคงที่นี้กำหนดพลวัตของการเป็นตัวแทนของเด็ก ตอนนี้การปรากฏตัวของความคิดช่วยให้เด็กฟุ้งซ่านจากสถานการณ์โดยตรงเขามีประสบการณ์ไม่เกี่ยวข้องกับมันและปัญหาชั่วขณะไม่ได้รับการรับรู้อย่างรวดเร็วดังนั้นเสียความสำคัญในอดีตของพวกเขา

โครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์ของตัวเองเปลี่ยนแปลงในช่วงเวลานี้ ประสบการณ์กำลังยากขึ้นเรื่อย ๆ เนื้อหาของการเปลี่ยนแปลงผลกระทบ - วงกลมของอารมณ์กำลังขยายตัว สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการเกิดขึ้นของอารมณ์เช่นความเห็นอกเห็นใจต่อผู้อื่นเอาใจใส่ ตามที่เน้นไปแล้วการพัฒนาของทรงกลมอารมณ์มีความเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแผนการเป็นตัวแทน การนำเสนอที่ทันสมัยของเด็กได้รับลักษณะทางอารมณ์และกิจกรรมทั้งหมดของมันอิ่มตัวทางอารมณ์

ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ กลไกบุคลิกภาพที่สำคัญที่สุดที่เกิดขึ้นในช่วงเวลานี้ถือว่าเป็นการจำกัดความแรงจูงใจ ปรากฏที่จุดเริ่มต้นของวัยก่อนวัยเรียนแล้วมีการพัฒนาตามลำดับ มันคือการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจที่จุดเริ่มต้นของการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขามีความสัมพันธ์

แรงจูงใจของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับจุดแข็งและความสำคัญต่าง ๆ แรงจูงใจใหม่ปรากฏขึ้น เหล่านี้เป็นแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองที่เกิดขึ้นใหม่ความภาคภูมิใจ - แรงจูงใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จการแข่งขันการแข่งขัน แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมดูดซับในเวลานี้และบางคน ในช่วงเวลานี้ระบบสร้างแรงบันดาลใจส่วนบุคคลเริ่มพัฒนา

จิตสำนึกด้วยตนเอง จิตสำนึกในตัวเองเกิดขึ้นในตอนท้ายของยุคก่อนวัยเรียนเนื่องจากการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลที่เข้มข้นมักจะถือว่าเป็นเนื้องอกกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การประเมินตนเองปรากฏขึ้นในช่วงครึ่งหลังของช่วงเวลาบนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองทางอารมณ์ครั้งแรก ("ฉันดี") และการประเมินเหตุผลของพฤติกรรมของคนอื่น เด็กได้รับความสามารถในการประเมินการกระทำของเด็กคนอื่นก่อนและจากนั้นการกระทำของตัวเองคุณสมบัติทางศีลธรรมและทักษะ

สำหรับช่วงเวลานี้การระบุเพศมีลักษณะ: เด็กตระหนักถึงตัวเองในฐานะเด็กชายหรือเด็กหญิง เด็ก ๆ ได้รับความคิดเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมที่เหมาะสม

การรับรู้ของตัวเองในเวลาเริ่มต้นขึ้น ที่ 6 - 7 ปีเด็กจำตัวเองในอดีตตระหนักดีในปัจจุบันและแสดงให้เห็นถึงตัวเองในอนาคต: "เมื่อฉันมีขนาดเล็ก" "เมื่อฉันโตขึ้น"

นี่คือระยะเวลาการก่อตัวเริ่มต้น การเกิดขึ้นของการคาดหวังทางอารมณ์ของผลที่ตามมาของพฤติกรรมของพวกเขาความนับถือตนเองภาวะแทรกซ้อนและการรับรู้ของประสบการณ์การเพิ่มพูนด้วยความรู้สึกใหม่และลวดลายของทรงกลมอารมณ์และการบริโภคเป็นรายการคุณสมบัติที่ไม่สมบูรณ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน Neoplasms กลางของอายุนี้สามารถพิจารณาถึงการบังคับของแรงจูงใจและการรับรู้ตนเอง

หนึ่งในคุณสมบัติลักษณะของอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสตามที่ระบุไว้แล้วคือการพัฒนาอย่างเข้มข้นของการคิดเชิงนามธรรมความสามารถในการรวมการจำแนกประเภทการรับรู้ของหมวดหมู่ของเวลาและพื้นที่ค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม: "ทุกคนมาที่ไหน จาก? "," ทำไมผู้คนถึงมีชีวิตอยู่? "

ในยุคนี้ประสบการณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเกิดขึ้นจากความสามารถของเด็กที่จะยอมรับและเล่นบทบาทเพื่อคาดการณ์และวางแผนการกระทำของผู้อื่นเพื่อทำความเข้าใจความรู้สึกและความตั้งใจของเขา ความสัมพันธ์กับผู้คนมีความยืดหยุ่นมากขึ้นอเนกประสงค์และในเวลาเดียวกันกำหนดเป้าหมาย แบบฟอร์ม: ระบบของค่า (การวางแนวค่า), ความรู้สึกของบ้าน, เครือญาติ, ทำความเข้าใจกับคุณค่าของครอบครัวเพื่อดำเนินการต่อสกุล

จนถึง 5 ปีเด็กผู้ชายสามารถประกาศแม่ของเธอเกี่ยวกับความปรารถนาที่จะแต่งงานกับเธอเมื่อพวกเขาเติบโตขึ้นและเด็กผู้หญิง - ไปไกลกว่าพระบิดา ตั้งแต่ 5 ถึง 8 ปี "แต่งงานกับ" หรือ "แต่งงาน" เป็นหลักสำหรับเพื่อนในรูปแบบของความสัมพันธ์ผู้ใหญ่ในสถานการณ์การเล่นเกมได้ทำซ้ำ

โดยทั่วไปสำหรับเด็กอายุก่อนวัยเรียนอาวุโสความเป็นกันเองและความต้องการมิตรภาพมีลักษณะ เห็นได้ชัดว่าโดดเด่นในกลุ่มของการสื่อสารอนุบาลกับเพื่อนที่มีเพศเดียวกันการยอมรับในสภาพแวดล้อมซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการยืนยันตนเองและการประเมินตนเองอย่างเพียงพอ

เด็กอายุ 6 ปีได้พัฒนาความเข้าใจว่านอกเหนือจากที่ดีพ่อแม่ที่ดีและตอบสนองได้มีความเลวร้าย ไม่ดีไม่เพียง แต่เกี่ยวข้องกับเด็กที่ไม่ยุติธรรม แต่ผู้ที่ทะเลาะกันและไม่สามารถหาความยินยอมในตัวเองได้ การสะท้อนกลับเราพบว่าเป็นความกลัวทั่วไปสำหรับทุกวัยในฐานะผู้ละเมิดกฎทางสังคมและคนที่จัดตั้งขึ้นและในเวลาเดียวกันกับตัวแทนของโลกอื่น

มีความอ่อนไหวต่อความกลัวต่อปีศาจของเด็กที่เชื่อฟังที่มีประสบการณ์ความรู้สึกผิดในการละเมิดกฎใบสั่งยาต่อพวกเขาที่มีความหมายต่อบุคคลที่มีอำนาจ

ที่อายุ 5 ปีการทำซ้ำที่ครอบงำชั่วคราวของคำว่า "อนาจาร" ในวัย 6 ปี - เด็ก ๆ กำลังเอาชนะและสงสัยเกี่ยวกับอนาคตของพวกเขา: "ถ้าฉันจะไม่สวย", "ถ้าไม่มีใครจะ แต่งงานแล้ว? "ใน 7 ปี - สังเกตการณ์ได้สังเกต:" และเราจะไม่สาย? "," เราจะไปไหม "," คุณจะซื้อ? "

อาการอายุของความหลงไหลความวิตกกังวลและความมั่นคงของตัวเองผ่านไปในเด็กหากผู้ปกครองมีความสุขสงบมั่นใจและหากพวกเขาคำนึงถึงคุณสมบัติของบุคคลและเพศของลูก

ควรหลีกเลี่ยงบทลงโทษสำหรับคำที่ไม่เหมาะสมควรหลีกเลี่ยงอย่างอดทนอธิบายความไม่สามารถยอมรับได้และในเวลาเดียวกันให้ความเป็นไปได้เพิ่มเติมสำหรับการลบแรงดันไฟฟ้าประสาทในเกม ช่วยและสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรกับเด็ก ๆ ของเพศอื่นและที่นี่ไม่จำเป็นต้องทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง

ความคาดหวังที่น่าตกใจของเด็กนั้นกระจายไปด้วยการวิเคราะห์ที่สงบคำอธิบายที่เชื่อถือได้และความเชื่อ เกี่ยวกับความกระชับที่ดีที่สุด - ไม่ต้องเสริมกำลังเพื่อเปลี่ยนความสนใจของเด็กวิ่งไปกับเขาเล่นทำให้เกิดความเหนื่อยล้าทางกายภาพและแสดงความมั่นใจอย่างต่อเนื่องอย่างต่อเนื่องในเหตุการณ์ที่แน่นอน

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วซึ่งเป็นอำนาจพิเศษในหมู่เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสมีความสุขกับผู้ปกครองที่มีเพศเดียวกัน เขาเลียนแบบทุกอย่างรวมถึงนิสัยพฤติกรรมพฤติกรรมและสไตล์ของความสัมพันธ์กับผู้ปกครองของเพศอื่นซึ่งยังคงเป็นที่รัก ในทำนองเดียวกันรูปแบบความสัมพันธ์ของครอบครัวได้รับการจัดตั้งขึ้น

โปรดทราบว่าความสัมพันธ์ที่อบอุ่นทางอารมณ์กับผู้ปกครองทั้งสองเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่ไม่มีความขัดแย้งระหว่างผู้ใหญ่ตั้งแต่เด็กอายุนี้โดยเฉพาะสาว ๆ มีความไวต่อความสัมพันธ์ในครอบครัว (เช่นเดียวกับและทัศนคติของคนอื่นที่มีความหมายสำหรับพวกเขา) .

ศักดิ์ศรีของผู้ปกครองของเพศเดียวกันนั้นลดลงเนื่องจากพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้ทางอารมณ์และไม่สามารถที่จะรักษาเสถียรภาพสถานการณ์ในครอบครัว จากนั้นในเกม "ครอบครัว" ของจินตนาการโดยเฉพาะเด็กผู้หญิงมีโอกาสน้อยที่จะเลือกบทบาทของผู้ปกครองของเพศเดียวกันไม่มีความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างเป็น "พ่อ" หรือ "แม่" พวกเขากำลังพยายามที่จะอยู่ในตัวเองหรือเลือกบทบาทของผู้ปกครองของเพศอื่นซึ่งในทั้งสองกรณีมีความผิดปกติในวัยเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

หากเนื่องจากเหตุผลที่แตกต่างกันปัญหาแรงเสียดทานความขัดแย้งในความสัมพันธ์กับผู้ปกครองของเพศเดียวกันนั้นอยู่ที่นั่นแล้วมันช่วยให้เกิดปัญหาการเสียดสีความขัดแย้งในการศึกษาของเด็กของตัวเอง ดังนั้นหากผู้หญิงมีอิทธิพลต่ออำนาจเผด็จการของแม่ในฐานะเด็กจากนั้นก็กลายเป็นแม่ตัวเองมันจะถูกเน้นด้วยความเข้มงวดและมีหลักกับเด็กที่จะทำให้เขาตอบสนองต่อการประท้วงหรือความผิดปกติของโรคประสาท

เด็กชายที่ไม่ได้อยู่ในวัยเด็กของเขาลูกชายของพ่อของเขาไร้อิทธิพลในเชิงบวกของเขาอาจไม่ใช่พ่อของลูกชายของเขาและมอบประสบการณ์ที่เพียงพอของพฤติกรรมทางเพศและการป้องกันอันตรายและความกลัวในชีวิตประจำวัน

นอกจากนี้การหย่าร้างของผู้ปกครองในเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีผลกระทบมากขึ้นต่อเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิง ข้อเสียของอิทธิพลของพ่อในครอบครัวหรือการขาดงานนั้นมีความสามารถที่ยากที่สุดที่จะทำให้การก่อตัวของทักษะการมีเพศสัมพันธ์ที่สอดคล้องกับเพื่อนซึ่งก่อให้เกิดความไม่มั่นคงความรู้สึกไร้อำนาจและการลงโทษในใบหน้าแม้ว่าจะเป็นจินตนาการ แต่การเติม จิตสำนึกของอันตราย

ดังนั้นเด็กชายอายุ 6 ปีจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ (พ่อออกจากการหย่าร้าง) ก็กลัวว่างูงู "เขาจะสูบบุหรี่ - และทุกอย่าง" เขาอธิบายความกลัวของเขา ภายใต้คำว่า "ทั้งหมด" เขาหมายถึงความตาย ไม่มีใครรู้ว่าเมื่อใดที่สามารถบินงูของ Gorynych เพิ่มขึ้นจากความลึกของจิตใต้สำนึกของเขา แต่เป็นที่ชัดเจนว่าเขาสามารถจับจินตนาการของเด็กชายที่ไม่มีการควบคุมต่อหน้าเขาและเป็นอัมพาตของเขาที่จะต้านทาน

การปรากฏตัวของภัยคุกคามในจินตนาการอย่างต่อเนื่องบ่งบอกถึงการไม่มีการป้องกันทางจิตวิทยาไม่เกิดขึ้นเนื่องจากการขาดผลที่เพียงพอของพระบิดา

เด็กชายไม่มีผู้พิทักษ์ที่สามารถฆ่างู Gorynych และเขาสามารถใช้ตัวอย่างเช่น Ilya Muromets ที่ยอดเยี่ยม

หรือเราจะให้คดีกับเด็กชายอายุ 5 ปีซึ่งกลัว "ทุกอย่างในโลก" นั้นทำอะไรไม่ถูกและกล่าวพร้อมกัน: "ฉันเป็นเหมือนผู้ชาย" ด้วยความเป็นทารกของเขาเขาเป็นหนี้ที่เป็นกังวลและปกป้องแม่ที่ต้องการมีผู้หญิงและไม่คำนึงถึงความปรารถนาของเขาในการเป็นอิสระในปีแรกของชีวิต เด็กชายเหยียดให้พ่อของเขาและพยายามที่จะเดินบนเขา แต่พ่อของเขาถูกลบออกจากการเลี้ยงแม่ที่ทรงพลังปิดกั้นความพยายามทั้งหมดของเขาที่จะมีอิทธิพลต่อลูกชายของเขา

ความเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุบทบาทของบทบาทของการสวมบทบาทในครอบครัวและเป็นพ่อที่ไม่ได้รับการลดละในการปรากฏตัวของแม่กระสับกระส่ายและไฮเปอร์ - นี่คือสถานการณ์ครอบครัวที่มีส่วนทำให้เกิดการทำลายของกิจกรรมและความมั่นใจในตนเองในเด็กชาย

เมื่อเราดึงความสนใจไปที่เด็กชายที่สับสนขี้อายและขี้อายอายุ 7 ปีที่ไม่สามารถวาดครอบครัวทั้งครอบครัวได้แม้จะมีคำขอของเรา เขาทาสีแยกกันหรือเองหรือพ่อของเขาไม่รู้ว่าร่างควรเป็นแม่และพี่สาว เขาไม่สามารถเลือกบทบาทของพ่อหรือแม่ในเกมและกลายเป็นตัวของตัวเอง ความเป็นไปไม่ได้ที่จะระบุกับพ่อของเขาและอำนาจที่ต่ำนั้นเกิดจากความจริงที่ว่าพ่อกลับบ้านอย่างต่อเนื่องเข้าร่วมและซ้อนกันทันทีเพื่อนอนหลับ เขาปฏิบัติต่อผู้ชาย "ที่อาศัยอยู่ด้านหลังคณะรัฐมนตรี" - มองไม่เห็นเงียบ ๆ ตัดการเชื่อมต่อจากปัญหาครอบครัวและไม่เข้าร่วมการเลี้ยงดูลูก

เด็กชายไม่สามารถเป็นตัวของตัวเองได้ในฐานะแม่ที่ทรงพลังของเขาซึ่งพ่ายแพ้กับพ่อของเขาพยายามที่จะแก้แค้นในการต่อสู้เพื่อบุตรชายของเขาซึ่งตามที่เธอดูเหมือนจะดูถูกสามีของเธอและเป็นอันตรายเดียวกันขี้เกียจ , ปากแข็ง. ต้องบอกว่าลูกชายไม่พึงประสงค์และมันส่งผลต่อทัศนคติต่อเขาอย่างต่อเนื่องซึ่งเข้มงวดกับเด็กชายที่มีความอ่อนไหวทางอารมณ์โดยไม่ต้องยุติความคิดเห็นและลงโทษเขา นอกจากนี้เธอใช้ลูกชายของเธอเกินขนาดของเธอเก็บไว้ภายใต้การควบคุมที่ไม่ใช่การเชื่อมและหยุดการแสดงตนของอิสรภาพ

ไม่น่าแปลกใจที่เขาในไม่ช้าเขาก็กลายเป็น "อันตราย" ในการเป็นตัวแทนของแม่เพราะเขาพยายามแสดงออกอย่างใดและเธอก็คล้ายกับกิจกรรมเดิมของพ่อของเธอ นั่นคือสิ่งที่แม่หุ่นไล่กาไม่ทนต่อความไม่เห็นด้วยใด ๆ พยายามที่จะกำหนดเจตจำนงของเธอและปราบปรามให้ตัวเอง เธอชอบราชินีหิมะนั่งบนบัลลังก์ของหลักการที่บัญญัติแสดงว่าไม่สามารถเข้าถึงได้ทางอารมณ์และเย็นไม่เข้าใจคำขอทางจิตวิญญาณของลูกชายและติดต่อเขาเช่นเดียวกับคนรับใช้ สามีและเริ่มดื่มในเวลาที่กำหนดในการประท้วงปกป้องจากภรรยาของเขา "แอลกอฮอล์ Neva"

ในการสนทนากับเด็กผู้ชายเราพบว่าไม่เพียง แต่กลัวอายุเท่านั้น แต่ยังมีความกลัวต่อความกลัวรวมถึงการลงโทษจากแม่ความมืดความเหงาและพื้นที่ปิด การแสดงออกมากที่สุดคือความกลัวของความเหงาและนี่คือการอธิบาย เขาไม่มีเพื่อนและผู้พิทักษ์ในครอบครัวเขาเป็นเด็กกำพร้าที่มีชีวิตอยู่กับพ่อแม่ที่มีชีวิต

นอกจากนี้ยังมีความรุนแรงที่ไม่มีเหตุผลความโหดร้ายของพ่อในความสัมพันธ์กับเด็กการลงโทษทางร่างกายโดยไม่สนใจคำขอทางจิตวิญญาณและความภาคภูมิใจในตนเอง

อย่างที่เราเคยเห็นการทดแทนที่ถูกบังคับหรือมีสติของบทบาทชายในครอบครัวของอำนาจในธรรมชาติไม่เพียง แต่ไม่ได้มีส่วนร่วมในการพัฒนาความมั่นใจในตนเองในเด็กชาย แต่ยังนำไปสู่การเกิดขึ้นของการไม่เป็นอิสระการพึ่งพา , ไร้ประโยชน์, ซึ่งเป็นดินที่มีคุณค่าทางโภชนาการสำหรับการสืบพันธุ์ของความกลัวที่ทำให้กิจกรรมช้าลงและรบกวนการยืนยันตนเอง