Педагогическая работа с детьми и подростками. Подковко Е.Н., Селезнёва Н.Г. Социально-педагогические условия организации деятельности социального педагога с подростками девиантного поведения

что их армия постоянно пополняется, но и ещё потому, что эта проблема ложится на плечи тех, кто с ней самостоятельно не справится. В данном материале расматривается профилактика поведения трудных подростков, а также особенности работы с трудными подростками, описаны виды психологической, психолого-педагогической, организационной

помощи трудным подросткам на уроках и во внеурочное время.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Особенности работы педагога с трудными подростками

1. Актуальность проблемы «трудных подростков»

2. Педагогическая запущенность

3. Кто он, трудный подросток?

4. Профилактика поведения «трудных подростков»

5. Особенности работы с трудными подростками

Актуальность проблемы «трудных подростков»

Проблема “трудных подростков” актуальна не только потому,

что их армия постоянно пополняется, принимает тяжёлые формы, но и

ещё потому, что эта проблема ложится на плечи тех, кто с ней

самостоятельно не справится. Оптимизм в этот вопрос вносит то, что

Открываются центры реабилитации, службы педагогической помощи, в некоторых школах есть специалисты - психологи, заместители по

правовому воспитанию, социологи. Но это “лечение болезни”, а речь

идёт о том, чтобы не допускать эту болезнь, то есть о

профилактике. И здесь есть решения. Одна из основных причин

массовости этой проблемы - это социальная среда. Подростки должны

быть заняты, организованы в общегосударственном масштабе, нужны

кружки, секции, клубы, оздоровительные, трудовые, экологические

лагеря в системе, в единстве с воспитательными целями школ,

общества и государства.

В настоящее время и не менее важно восстановление института

семьи. Государство должно помогать воспитывать своих маленьких граждан, но семья, очевидно, уже не будет носить тот патриархальный состав, как

раньше, она приобретает различные виды. Современные технологии

предоставляют возможность иметь женщине ребёнка без участия мужчины, то есть зачатие осуществляется искусственно, из пробирки - это семья. Мать или отец, оставшиеся с детьми - это семья. Разрешено усыновление детей двумя мужчинами – гомосексуалистами. Это семья? Есть многодетные семьи и так далее. Хотя основная масса семей состоит из матери, отца и одного или двух детей, но удельный вес нетрадиционных семей будет со временем увеличиваться, обостряя проблемы воспитания. И проблема здесь будет в том, чтобы родители знали и умели воспитывать правильно, а государство создавало условие для этого. И тогда от проблемы останется биологическая и психологическая составляющая, но это, конечно, в идеале. В жизни всегда всё сложнее и многогранней.

Итак, резюме:

Тема трудных подростков в условиях нестабильного общества становится очень актуальной;

Эта тема будет оставаться актуальной ещё длительное время;

Эта проблема напрямую затрагивает значительные слои населения;

Проблема отягощается вовлечением подростков в наркоманию,

Алкоголизацию, безнравственное поведение;

Решение этой проблемы требует грамотных, профессиональных

Педагогических кадров и государственной семейной политики;

Необходима система детских организаций и общественных объединений (базирующихся на национальной идее).

Педагогическая запущенность

Термин “трудный подросток” - один из самых неопределённых в

психологии подросткового возраста. Подростковый возраст как кризисная стадия развития личности скрыто предполагает, что всякий подросток - трудный, и для себя и для других.

Биологические, психические и личностно-характерологические особенности подростка, его неустоявшийся социальный статус, то есть сама ситуация развития подростка, по своей сути предполагают кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Более распространённое понимание этого термина - трудный подросток, не сумевший преодолеть новый этап становления своего биологического и психосоциального развития, подросток, отклонившийся в своём развитии и поведении от общепринятой нормы. Сюда относят прежде всего детей с асоциальным поведением - нежелающих учиться или работать, нарушающих гражданские законы.

Под педагогической запущенностью подростков понимается

стойкое, отчётливо выраженное искажение нравственных представлений, невоспитанность чувств и навыков общественного поведения, обусловленные неблагоприятным влиянием микросреды и недостатками учебно-воспитательного процесса.

Возникновение педагогической запущенности - длительный процесс, проходящий несколько стадий, соответствующих возрастным особенностям ребёнка и доминирующим факторам его нравственного развития.

ПЕРВАЯ - возникновение предпосылок педагогической

запущенности, которые формируются преимущественно в дошкольный период. Доминанта отклонений: недостаточное развитие индивидуально- психологических качеств (внимание, усидчивость, эмоциональная устойчивость, память) и слабая психолого-педагогическая подготовка к школе (искажённая информация о ней, отсутствие элементарных учебных навыков - счёта, чтения).

ВТОРАЯ - появление начальных форм отклонений в поведении,

то есть негативного отношения к нормам и правилам классной жизни.

Возникает у учащихся младших классов. Доминанта отклонений:

отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной деятельности,

неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых

отношений. Проступки носят преимущественно ситуативный характер, осознаются слабо, но могут глубоко переживаться.

ТРЕТЬЯ - стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении

школьников. Возникает преимущественно у младших подростков (4-6

классы). Проступки связаны с нарушениями норм жизни классного

коллектива, носят преимущественно ситуативный, в отдельных случаях -

Предметный характер. Школьник способен осознать нарушение норм,

глубоко переживать, но не всегда умеет предвидеть отрицательный

результат своих действий.

ЧЕТВЁРТАЯ - возникновение устойчивых признаков асоциального

поведения. Характерны для старших подростков (8-9 классы) как итог

неблагоприятного развития на предшествующих стадиях в результате

промахов педагогического воздействия семьи и школы. Поступки носят

нередко преднамеренный характер. Подростки могут не только понимать их асоциальную направленность, но и оправдывать свои действия.

Подобные состояния являются серьёзной предпосылкой возможных

правонарушений и даже преступлений учащихся.

Часто в повседневной педагогической практике нет возможности

осуществлять научный системный мониторинг, и учитель пользуется

более упрощёнными и доступными методами: наблюдением анкетированием, тестированием и т.д.

Учитель в своей работе очень часто сталкивается с отклонениями в поведении учащихся: недисциплинированностью, проступками, нередко с правонарушениями. Одной из основных причин отклоняющегося поведения является педагогическая запущенность

учащихся. Педагоги считают, что педагогически запущенный подросток это тот, кого предали взрослые, то есть это педагогический брак.

По определению учёных, педагогическая запущенность - это устойчивое искажение нравственных представлений, невоспитанность нравственных качеств и навыков общественного поведения.

Педагогическая запущенность проявляется в определённых симптомах, то есть имеет характерный комплекс признаков. Они особенно выражено проявляются в следующих сферах деятельности и отношении личности: в учении, общественно-трудовой активности, отношении к коллективу, в интересах и потребностях, в поведении.

Кто он, трудный подросток?

Представляется более приемлемым следующее широкое

толкование термина “трудный подросток”. Биологические или

социокультурные факторы - условия, благоприятствующие или

затрудняющие прохождение этой фазы развития личности. Физическая ослабленность, черты характера, затрудняющие общение, эмоциональная незрелость или неблагоприятные семейные отношения - всё это факторы риска, наличие которых безусловно делает этот трудный подростковый возраст ещё более трудным.

Понятие “трудный подросток” очень многогранно, его

определяют ещё как возраст тревог, этим уже многое сказано.

Современные психологи называют его “вторым рождением”, ибо именно сейчас предшествующий опыт развития с его способами удобными для ребёнка построения отношений с окружающим миром на какое-то время перестаёт обеспечивать ему гарантированное положение в обществе. Он вынужден входить в новую систему ценностей, где личные достоинства имеют иные точки отсчёта, и ему, если можно так выразиться, приходится начинать своё самоутверждение с нуля. Для хороших детей такой переход не лишён некоторых огорчений, так как отказываться от опоры на прежние успехи и созданный ими авторитет не хочется. Но они ищут и находят себя сравнительно безболезненно, если находят взаимопонимание близких. Для педагогически запущенных детей, собственно “трудных подростков”, этот процесс идёт болезненно и неоднозначно. Собственно, казалось бы простой вопрос, как на практике определить, когда именно, во сколько лет, конкретно тот или иной ребёнок переступил эту самую черту, где начинается “второе рождение”? После сопоставления многих определений можно сделать вывод, что ребёнок становится подростком, когда он начинает претендовать на н е з а в и с и м о с т ь суждений и поведения. Появление именно этого стремления и нужно считать н а ч а л о м подросткового возраста.

Современная психология выделяет несколько ведущих

потребностей, в которые воплощается стремление подростка к

независимости в поступках, мыслях и побуждениях. Они получили

название подростковых личностных реакций: эмансипации, группирования, имитации и оппозиции. Задача же педагогики создать условия для того, чтобы эти подростковые реакции проходили менее болезненно и вывели в итоге подростка на правильную взрослую дорогу. Итак, из нескольких определений понятия “трудного” подростка можно вывести обобщённые характеристики, которые вызывают затруднения у учителей при обучении воспитании таких подростков:

Трудности в общении, непонимание;

Отторжение, невосприятие требований;

Искажённые нравственные ценности;

Сильное влияние отрицательной микросреды;

Наследственные и семейные проблемы.

Профилактика поведения «трудных подростков»

С точки зрения профилактики будущих трудных подростков и

Нравоучений, большую актуальность принимает диагностика, выявление таких детей ещё на первой стадии педагогической запущенности и оказание психолого-педагогической помощи таким детям уже на этой стадии. Такую помощь может оказать учитель как на уроке, так и во внеурочное время, то есть во внеклассной работе.

Какую же помощь может оказать учитель?

Психологическую;

Психолого-педагогическую;

Организационную;

Эстетически художественную;

Реабилитационные мероприятия

(виды помощи трудным подросткам).

1. Психологическая помощь.

На уроке:

Создать атмосферу доверия;

Возможность отдохнуть, отвлечься;

Помочь реабилитироваться или, наоборот, научить сдерживаться;

Помочь разобраться в себе;

Развивать рефлексию;

Внеурочное время:

Диагностика;

Ребёнка;

. “вести за руку” в трудных нравственных ситуациях;

2. Психолого-педагогическая помощь.

На уроке:

Правильно ставить воспитательные цели, которые для таких учащихся

Должны быть важнее учебных;

Соизмерить задания с возможностями учащихся (дифференцированный и индивидуальный подход);

Постоянно держать на негласном контроле;

Контроль должен быть поощряющим;

Внеурочное время:

Вовлекать во все внеклассные мероприятия;

Помогать осваивать новые интересные навыки, умения;

Заинтересовать таких учащихся нужной и полезной деятельностью;

Формировать у них навыки здорового образа жизни;

3. Организационная помощь.

На уроке:

Создавать ситуацию успеха для трудных учащихся;

Внеурочное время:

Предоставить возможность проявить себя в тех видах деятельности,

Где они себя увереннее чувствуют, внеклассная работа должна

Нацеливать и на успешную деятельность на уроках;

4. Эстетически-художественная помощь.

На уроке и во внеурочное время:

Влияние на эмоциональную сферу;

Создание красоты, привитие чувства прекрасного;

Особое место в работе учителя с трудными детьми занимает

диагностика, так как именно с неё начинается планирование всего

учебно-воспитательного процесса, схема которого выглядит таким

образом:

цель

планирование

диагностика

коррекция

мероприятие

Анализ

Особую сложность для психолого-педагогической диагностики при выборе воспитательной тактики представляют собой дети,

Отклонения в поведении которых обусловлены индивидуальными

отклонениями в процессе развития их психики, характера и личности.

Ведь если в одном ученическом коллективе (это 28- 32 ученика) находятся одновременно и хорошо развитые, и педагогически запущенные, и инфантильные, и прочие дети, учителю приходится в одно и то же время применять методы воздействия, сильно отличающиеся по своему направлению.

Естественно, что для таких детей при использовании уравнительного,

стандартного педагогического приёма, сильно повышается риск оказаться вне круга коллективных интересов. Справедливости ради необходимо заметить, что при реальном столкновении с необходимостью изменить поведение трудновоспитуемого ученика или повлиять на его образ мыслей, педагог испытывает немалые затруднения. Начиная с того, что само понятие “отклонения”, предлагаемое педагогической наукой академической ориентации, указывает, главным образом на ф а к т отклонения от нормы, но не раскрывает содержания переживаний, на которые учитель должен воздействовать. Педагогу же в любом случае необходимо не констатировать сложившееся положение вещей, а действовать п р а к т и ч е с к и, использовать конкретные приёмы воздействия. И здесь особую значимость приобретает дифференцированный подход к учащимся на уроке.

В современных условиях, когда образование перестраивается в

соответствии с изменениями, происходящими в обществе, всё

возрастающее значение приобретает дифференциация и индивидуализация учебно-воспитательного процесса. Ориентир на абстрактного “среднего ученика” утрачивает своё значение. Многоцветность и многогранность жизни захлестнула практическую педагогику. Можно с полной уверенностью сказать, что от декларации индивидуального подхода школа перешла к его реализации на уровне повседневной практики.

Для трудных подростков вопрос своего статуса в классе очень

важен. Чтобы такой ученик не ушёл в уличную компанию, в

“подворотню”, он совершенно определённо должен ощущать, что его в

классе признают, уважают, дают возможность и создают условия для

самопроявления и самоутверждения.

Особенности работы с «трудными подростками» ……………………….. …….. В работе с «трудными» подростками самая сложная задача учителя - найти ключик к пониманию «трудного» подростка. Тот ключик, который позволит выработать систему адекватных воспитательных мер, способствовать созданию условий, при которых подросток захотел бы изменить свое поведение. При разработке стратегии работы с такими подростками педагогам необходимо понимать, что за любым проблемным поведением учащегося стоят определенные мотивы. Причем, одно и то же поведение может быть вызвано разными мотивами. Например, агрессивное поведение у одного учащегося в школе может быть вызвано стремлением к доминированию, развитием лидерских качеств, у другого - компенсацией повышенной тревожности. Воспитательная стратегия в каждом случае будет выстраиваться индивидуально, исходя из понимания причин поведения подростка. ……. …

Работая с «трудными» подростками учителю приходится, как бы, «плыть против течения», то есть преодолевать то сопротивление, то напряжение, с которым подросток приходит на урок. И здесь очень важен момент создания взаимного контакта учителя и ученика, умение учителя вызвать доверие, интерес к себе и своему предмету, умение снять напряжённость, настроить учащихся на восприятие того материала, который будет преподноситься на уроке, иначе можно уподобиться человеку, которыйломиться в закрытую дверь. ………………………… …….. Часто подросток сам не понимает, отчего он напряжён и нервничает, одновременно он и хочет остаться незаметным, и чтобы его заметили и поговорили. Иногда, если до этого уже налажен контакт учителя с учеником, достаточно положить руку на плечо, иногда надо задать банальный, казалось бы, вопрос: «Как дела?» и подросток успокаивается. Некоторым, особо расшалившимся, достаточно упрекающего взгляда, другим словесного удивления его поведением, но никому не помогают окрики, оскорбления или угрозы. . Тончайшим инструментом воздействия на душу подростка является слово родителей, педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик - это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. …………………………………………………….. …… Анализируя особенности работы учителя с «трудными» подростками очень важно отметить, что, работая с такими подростками, учитель, прежде всего, должен видеть в «трудном» подростке, лучшее и опираться на это лучшее в своей работе с ним. ………………………………………………….. …… Умение педагога увидеть себя глазами подростка, поставить себя на его место, задуматься не только о своих чувствах, но и о его чувствах к нам – вот шаги, позволяющие принять «трудного» подростка таким, какой он есть. Учитель может помочь «трудному» подростку только в том случае, когда он чувствует и понимает, что педагог понимает его проблемы. Только тогда подросток будет открыт для общения с нами, только тогда он пожелает изменить свое негативное поведение.

…….. Понять, принять, помочь – основа психолого – педагогического подхода к «трудным» подросткам.

Подковко Е.Н.

к.п.н., преподаватель кафедры педагогического и специального образования

Селезнёва Н.Г.

студентка специальности «Социальная педагогика»
Сургутского государственного педагогического университета

Социальная нестабильность современного общества, разрушение традиционных институтов социализации, деформация привычных способов самореализации детей, подростков и молодежи, рост социально обусловленных и социально значимых болезней, коммерциализация сфер досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения.

Одним из приоритетных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. В отличие от учителя-предметника место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.

Во все времена общество пыталось подавлять, устранять нежелательные формы человеческой жизнедеятельности и их носителей. Методы и средства определялись социально-экономическими отношениями, общественным сознанием, интересами правящей элиты. Проблемы социального «зла» всегда привлекали внимание ученых. Философы и юристы, медики и педагоги, психологи и биологи рассматривали и оценивали различные виды социальной патологии: преступность, пьянство и алкоголизм, наркотизм, проституцию, самоубийства и т.п.

Девиантное поведение подростков – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам. Такое поведение у подростков часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Мироощущение таких подростков построено на следующих типичных положениях: «Я невинная жертва, и то, что я делаю, побуждают меня делать другие», «Я имею право брать то, в чем мне отказывают, и наказывать тех, кто отказывает мне в том, чего я хочу», «Я лучше всех и понимаю все», «Заработать что-либо не так хорошо, как получить это, не работая» и др.

Социологические исследования показывают компенсаторный характер девиантного поведения. В первую очередь это касается употребления наркотиков, которые восполняют нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений, а также снимают стрессы, фобии различного вида. Молодым людям остро не хватает ярких впечатлений; серость, обыденность бытия, лишенная положительных эмоций и удовольствий, подталкивает некоторых из них к употреблению наркотических и токсических веществ. Употребление наркотиков можно рассматривать как складывающуюся молодежную субкультуру, овеянную ореолом таинственности, выполняющую функцию бегства от реальных проблем, трудностей, неустроенности в мир миражей и иллюзий.

Социологи фиксируют сегодня кризис социальной сферы в силу противоречивого влияния основных субъектов социума (семьи, учебного заведения, группы сверстников, средств массовой информации) на молодых людей.

Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта – ребенка массового типа возрастного развития – Л.С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка-примитива с задержкой развития социокультурного происхождения и ребенка-дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением – это, как правило, ребенок-дезорганизатор.

Следует подчеркнуть, что с позиций самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как девиантное, «нормальными» игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением. Поэтому девиантом можно называть того подростка, кто «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер.

С определенными оговорками к девиантам можно отнести и категорию одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди сверстников, как в реальной жизни, так и в образовательных учреждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий.

Девиантное поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом. Поэтому варианты девиантного поведения раскрыты каждым автором исходя из собственных критериев (С.А Беличева, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, Р. Мертон и др.).

Если, критерии девиантного поведения неоднозначны, то латентные правонарушения (безбилетный проезд, нарушение правил уличного движения, мелкие кражи, скупка краденого) могут остаться без внимания. Однако резкие изменения в поведении, когда потребности личности не соответствуют предложению; снижение ценностного отношения к себе, своему имени и телу; негативное отношение к институтам социального контроля; нетерпимость к педагогическим воздействиям; ригоризм в отношении к наркомании, проституции, бродяжничеству, попрошайничеству, связанный с особым виктимным опытом; правонарушения служат наиболее устоявшимися признаками девиантного поведения.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка.

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить специалисту. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно определено содержание, какие выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие данному возрасту.

Работа социального педагога с девиантными подростками должна основываться как на симптоматическом подходе (работа с конкретными симптомами отклонений), так и на каузальном, т.е. профилактическом, подходе (снятие причин, факторов и условий, их провоцирующих). Необходимо учитывать, что эффективность социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения будет зависеть от реализации следующих условий:

1) своевременная диагностика проблем подростков девиантного поведения;

2) разработка и реализация программы по коррекции и реабилитации подростков с девиантным поведением;

3) комплексное взаимодействие различных специалистов (как сотрудников школы, так и специалистов привлеченных из других организаций) при реализации программы.

В систему работы с подростками девиантного поведения г. Сургута входят: комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации города, Департамент по труду и социальным вопросам, Департамент культуры, молодежной политики и спорта, Департамент образования и науки, Городское Управление занятости населения, Управление внутренних дел, а также советы территориального общественного самоуправления.

В результате скоординированной работы всех вышеперечисленных организаций в городе сложилась устойчивая система, направленная на работу с несовершеннолетними, включающая три типа мероприятий:

• работа, направленная на формирование правовой культуры населения города через активные формы работы;
• избирательную работа, направленную на формирование защищенных факторов подростков группы «риска» через проведение комплекса реабилитационных мероприятий;
• работа, направленная на коррекцию поведения подростков, совершивших преступления и правонарушения, через систему карательных мер.

  Все выше изложенное позволило разработать и апробировать программу социально-педагогической коррекции и реабилитации подростков девиантного поведения «Выбор есть всегда» .
  

  Цель программы :
  обеспечение социально-педагогической реабилитации подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и социальную адаптацию в обществе.
  

  Задачи программы :
  

• создать максимально благоприятные условия для нравственного, физического, эстетического развития личности ребенка;
• удовлетворить потребности обучающихся в получении дополнительного образования;
• способствовать адаптации личности к жизни в обществе;
• формировать законопослушное поведение, уважение к национальному и культурному наследию, гражданскую ответственность, любовь к Родине и семье;
• обеспечить социально-правовую защиту, психолого-педагогическую реабилитацию, охрану законных прав детей и подростков;
• укрепить здоровье обучающихся;
• способствовать включению семьи в процесс воспитания через участие во внешкольной деятельности.
  

  В качестве целевой установки можно рассматривать восстановление социального статуса в процессе творческого и физического развития детей.
  

  Важным условием успеха деятельности являлось то, чтобы она была организована в соответствии с определенными социально-педагогическими требованиями и условиями:
  

• систематичность и целенаправленность любого воспитания и обучения, недопустимость их разрыва;
• добровольность посещения, в отличие от учреждений закрытого типа;
• возможность выбора занятий по интересам;
• дружеское единство коллектива на основе уважения общественного мнения.

  Наша деятельность была организована по следующим направлениям:
  

1. спортивно-оздоровительное;
2. профессиональная ориентация;
3. художественное творчество;
4. техническое творчество;
5. краеведческое.

Отнесение этих направлений к тому или иному виду воспитания является условным, так как нельзя четко разграничить грани применения тех или иных форм деятельности. В данном случае мы использовали принцип доминирования.

Предлагаемая программа подразумевает внедрение во внеурочное пространство активных форм деятельности обучающихся, учителей и родители, а именно: общественной, спортивной, культурно-досуговой. Такие формы позволяют привлечь большое количество участников, создать ситуацию самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

При разработке программы мы исходили из того, что изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является воспитание ребенка. Актуальность проблемы заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция увеличения числа детей с девиантным поведением. Причины отклонений в поведении ребенка возникают как результат политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультур, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением, чрезмерной занятости родителей, эпидемии разводов. Так же необходимо отметить, по результатам многочисленных исследований, подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Все это подрывает уверенность ребенка в себе, его способность к самореализации, самоутверждению в жизненно важных ситуациях.

Через повышение уровня правовой, духовной, физической культуры учащихся, учителей и родителей, через формирование гражданского сознания и содействия в профессиональной ориентации можно помочь подросткам адаптироваться в современной жизни, реализовать свои права и достойно выполнить свои обязанности.

Разработанная и реализованная программа социально-педагогической коррекции и реабилитации подростков девиантного поведения «Выбор есть всегда» построена в соответствии с задачами работы социального педагога в общеобразовательном учреждении:

• создание кружка технического творчества (радиотехника), что в свою очередь даст возможность заработать деньги своим трудом через оказание услуг по ремонту технических приборов;
• посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях – демонстрация диапазона профессионального выбора;
• конкурс юного дизайнера на лучшее оформление помещения;
• трудовой десант (уборка пришкольной территории и генеральная уборка класса);
• организация интересных встреч с представителями различных профессий.

  Гражданско-патриотическое воспитание . Его цель – формирование гражданского самосознания, развитие толерантности.
  

  Целью создания краеведческого музея «Мой город» являлось формирование интереса к прошлому своего края, развитие исследовательских навыков. В рамках деятельности музея проводились:
  

• устные журналы, встречи с ветеранами Войны, воинами-афганцами;
• работа в рамках проекта «Слово, игра, развитие» (журналистика);
• участие в движение «Социальная инициатива» – помощь престарелым, слабым, обездоленным людям;
• дискуссионный клуб «Новый взгляд молодых»;
• проведение краеведческих экскурсий «Достопримечательности родного города».

  Проводя работу по этим и другим направлениям, нужно помнить, что лишь тесное единство всех сторон в воспитательном процессе может обеспечить успех социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.
  

  Итак, эффективность социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения связана с обеспечением многостороннего характера и гуманистической направленности оказываемой педагогической поддержки; наличием технологической гибкости и разнообразия в применяемых методах и приемах перевоспитания; распределением функций и четкой обоснованной структуры взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов воспитания для создания комфортной, безопасной и педагогически организованной среды. Посредником в этом взаимодействии выступает социальный педагог.
  

  ЛИТЕРАТУРА
  

1. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева [Текст]. – М.: Социальное здоровье России, 2004. – 280 с.
2. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6 т. – Т. 1 [Текст]. – М.: Педагогика, 2002. – 495 с.
3. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев [Текст] // Нарушения поведения у детей и подростков. – М.: Просвещение, 1981. – С. 11-23.
4. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко [Текст]. – СПб.: Питер, 2002. – 280 с.
5. Мертон, Р.К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории) [Текст]. – М.: Прогресс, 1966. – 510 с.
6. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска / Л.Я. Олиференко [Текст]. – М.: Академия, 2002. – 209 с.
7. Официальный сайт администрации г. Сургута / Новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.adminsurgyt.ru.
8. Официальный сайт администрации ХМАО – Югры / Новости образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.admhmao.ru/.
9. Плоткин, М.М. Педагогические аспекты социальной реабилитации детей с девиантным поведением / М.М. Плоткин, Г.И. Камаева [Текст] // Семья в России. – 2005. – № 1-2. – С.32-34.
10. Потанин, Г.М. Психолого-коррекционная работа с подростками / Г.М. Потанин [Текст]. – СПб.: Питер, 2005. – 410 с.
11. Райс, Ф. Психология подросткового возраста / Ф. Райс [Текст]. – СПб.: Питер Пресс 2007. – 420 с.
12. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер [Текст]. – М.: Академия, 2001. – 360 с.
13. Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой [Текст]. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 512 с.

3. Психолого-педагогические особенности работы с подростками и юношами

Подростковый возраст (пубертатный период) традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют пе-реходным, «трудным», «опасным возрастом», «возрастом бурь». В этих названиях зафиксирована главная его особенность - пере-ход от детства к взрослости.

К подростковому возрасту относят школьников 11(12) - 15(16) лет. В это время протекает бурная физиологическая перестройка организма.

Подростковый возраст - период второго вытяжения. Активи-зируются «зоны роста» трубчатых костей. Наблюдается рост тела в длину на 15-20 см. Конечности удлиняются. Их рост опережает рост тела. Поэтому подростки часто производят впечатление не-уклюжих.

Интенсивно развивается скелет. Возрастают рессорные функ-ции позвоночника. Растут и развиваются скелетные мышцы.

Сердце увеличивается примерно в 15 раз по сравнению с серд-цем новорожденного. Повышается ударный объем выброса крови при сокращении и удлинении основных фаз сердечного цикла. Частота сердечных сокращений снижается. Соответственно воз-растает сократительная способность сердечной мышцы.

Рост кровеносных сосудов отстает от роста сердца, просветы еще узки. Поэтому кровоснабжение несколько затруднено. Под-ростки часто жалуются на головокружение и сердцебиение, а так-же на утомляемость. Это следствие недостаточного снабжения кровью сердца и мозга.

Мозг увеличивается в объеме и приближается к объему мозга взрослого человека. Изменяется архитектоника коры: усиливают-ся разветвления и растет протяженность отростков нервных кле-ток (нейронов). К 15 годам формируется зрелый тип функцио-нальной межполушарной асимметрии. Однако свойственная ле-вому полушарию взрослых возможность опознания образов, его признаков выражена еще слабо. Поэтому у подростков еще нет важного звена в системе регуляции и контроля - возможности из-бирательного реагирования на воздействия внешней среды (или оно выражено слабо). Избирательность постепенно формируется в ходе индивидуального развития.

Возрастает контроль коры головного мозга над инстинктами, эмоциями. Жесте с тем процессы возбуждения чаще преобладают над процессами торможения. Для подростков характерна повы-шенная возбудимость. Задача педагога в данном случае - научить подростка управлять собой и своим поведением.

Больные эндокринные перестройки, которые идут в подрост-ковом возрасте, обеспечивают процесс роста и развития организ-ма и адаптации к внешним условиям.

Для девочек характерно стремительное, скачкообразное накоп-ление признаков полового созревания. У мальчиков этот процесс протекает менее интенсивно, периодически замедляясь до миниму-ма. Девочки-подростки всегда выглядят старше своих сверстников.

Общее физическое развитие подростков протекает быстрее, чем психическое.

В психическом плане подростковый возраст - период станов-ления нравственности подростка и открытия его «Я», обретения новой социальной позиции, а также период потери детского об-раза жизни, пора мучительно тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиски правды в себе и других. В это время у ре-бенка возникает потребность в знаниях общих признаков устрой-ства мира, места человека в этом мире. Основной сдачей подрост-ка является усвоение социума, усвоение норм человеческих взаи-моотношений. Причем эти знания не выучиваются, а приобрета-ются собственным опытом. Подростки реально воспроизводят то, что есть в современном обществе. У них нередко возникает пси-хологический кризис из-за разлаживания системы двух «психологических партнеров» - самооценки ребенка и общест-венной оценки его способностей.

Подростки не всегда адекватно оценивают свои возможности. Порой они не различают «хотеть» и «мочь», у них часто возника-ют противоречия между желаниями и возможностями. Возросшая физическая сила, расширение кругозора создают впечатление, что они могут многое, а на самом деле - их возможности ограничены. Возникает неудовлетворенность собой, которая приводит к сры-вам в отношениях с окружающими. В поведении появляются замкнутость, подозрительность, озлобленность.

Постоянная неуверенность в себе и неудовлетворенность ду-ховных потребностей становится причиной психологического дискомфорта. Нарушения невротической деятельности часто ста-новятся причиной дезорганизации поведения, усугубляют кон-фликт ученика со школой. Неудовлетворенность собой вызывает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к ровесникам и не-гативно влияет на формирование личности.

В подростковом возрасте ведущим видом деятельности стано-вится «деятельность общения» (Т.В.Драгунова, Д.Б.Эльконин). Потребность в дружбе, активные поиски друга становятся для подростка главным.

Ранняя юность начинается ориентировочно с 15 (16) лет. В этом возрасте заканчивается третий возрастной кризис (начав-шийся в 12-13 лет), обычно называемый переходным, и начинает-ся новый этап жизни человека.

Юность, как и любой период жизненного пути, тесно связана с существующей в обществе возрастной стратификацией - сис-темой взаимодействия возрастных страт (слоев). Особенности юношеского возраста надо рассматривать в тесной взаимосвязи с особенностями других возрастов. Юность - пора сильных мно-гообразных переживаний. Чувства у юношей разнообразны по содержанию и направленности, они значительно более осознан-ны, чем у подростков.

Юноши способны управлять своими чувствами и регулировать их внешнее проявление. У них укрепляется воля, развивается во-левая активность, выдержка и самообладание. Наблюдается ярко выраженная тенденция к самовоспитанию. В 15 лет (а иногда на-чиная с 14-и) закладывается «фундамент» личности, формируются ее устойчивые интересы.

В физиологическом отношении завершается период полового созревания. Усиленная деятельность щитовидной железы значи-тельно ослабляется, соответственно снижается возбудимость. Юноши значительно спокойнее подростков.

Продолжается функциональное развитие головного мозга и коры больших полушарий - его высшего отдела. Идет развитие теоретического мышления.

В этом возрасте стабилизируются психические процессы, что очень важно для работы с 15-17-летними школьниками.

В юношеском возрасте наблюдается усиление тенденции к общению со взрослыми. Это обстоятельство нужно учитывать классному руководителю в воспитательной работе с детьми данного возраста.

Основное в работе классного руководителя - воспитание кол-лектива учащихся. Это важно потому, что выйдя из школы, ребе-нок войдет в различные коллективы. От того, насколько успешно пройдет его адаптация в этих коллективах, зависит и его психоло-гический комфорт, и успешность в любой деятельности. В класс-ном коллективе ребенок строит модели и проверяет взаимоотно-шения в мире взрослых.

Воспитание коллектива невозможно без формирования меж-личностных отношений в нем. Система взаимоотношений в кол-лективе складывается из деловых и личных отношений, тесно свя-занных и взаимовлияющих.

Деловые отношения складываются автоматически с момента организаций коллектива (класса). Организационно класс оформ-ляется для достижения определенных учебно-воспитательных це-лей. Он включает в себя нормированное количество детей одного паспортного возраста. С оформлением класса задается подсисте-ма деловых отношений.

Личные отношения симпатии, безразличия, неприязни возни-кают между людьми в условиях пространственной и временной близости в результате взаимодействия, имеющего своим содержа-нием сопереживание, информационный обмен или достижение каких-либо целей в ходе совместных действий.

Положительные межличностные отношения - именно их должен формировать классный руководитель - это устойчивые эмоциональные и смысловые контакты учащихся класса, скла-дывающиеся в ходе совместной деятельности, при которых каж-дый член данного коллектива имеет как можно больше друзей, а с остальными одноклассниками его связывают отношения вза-имной симпатии, доверия и уважения, а также чувство сопере-живания. Эти отношения имеют своим содержанием информа-ционный обмен и достижение деловых целей в совместной дея-тельности.

Совместная деятельность во внеурочное время (внеклассная работа) может быть очень разнообразной. Она должна соответст-вовать возрастным особенностям детей, их положительным интересам и склонностям и одновременно формировать новые интере-сы и склонности.

Наиболее эффективной является деятельность, которая выпол-няется всем классом. Это может быть классный театр, кружок (наиболее успешно работают кружки по изучению истории ис-кусств, кино, театра, творчества писателя или поэта), «музыкальный салон», «литературная гостиная», кружки, связанные с защитой окружающей среды, благотворительная деятельность (помощь одиноким пожилым людям, инвалидам, детям-инвалидам). Благо-творительная деятельность помогает формированию чувства со-переживания, стремления оказать помощь, развивает навыки об-щения и приучает к социально приемлемому поведению.

В выборе вида деятельности классный руководитель практиче-ски не ограничен. Надо только, чтобы она была ориентирована на эмоциональную сферу учащихся. Положительные эмоциональ-ные переживания самым благотворным образом влияют на разви-тие личности детей, формируют и закрепляют положительный стереотип поведения.

Развитие коллектива идет не прямолинейно вверх, а волнооб-разно. Оно имеет спады и подъемы. Обычно спад наблюдается перед возрастными кризами, перед сменой одного периода в дет-ском развитии другим. Затем, после возрастных кризов, наступает подъем. Спады и подъемы психологического развития у детей происходят не одновременно, а в зависимости от специфики их индивидуального развития. Поэтому подъемы и спады развития коллектива проходят более мягко. Организуя деятельность кол-лектива класса, педагог должен учитывать данное обстоятельство и соответствующим образом планировать работу, постепенно ус-ложняя ее формы.

Деятельность коллектива не должна замыкаться в относитель-но узких рамках класса. Нужно, чтобы она органически вписыва-лась в общешкольную общественную жизнь через участие в раз-личных мероприятиях: праздновании памятных дат, юбилеев дея-телей науки и культуры, традиционных школьных праздников, общих праздников, конкурсах, в других делах.

Дети могут участвовать в работе кружков домов творчества, других внешкольных организаций, например в скаутских отрядах. Нужно, чтобы они принимали участие в классной деятельности, выполняя разовые поручения.

В старших классах - X-XI - внеклассную работу организовать сложнее, потому что дети много времени и сил отдают подготовке к поступлению в вуз. Они учатся в профильных классах системы «школа - вуз» или посещают подготовительные курсы. Многие проходят тестирование в избранном вузе до окончания школы и сдают выпускные экзамены, уже будучи студентами. Тем не менее старшеклассники вполне могут участвовать в традиционных об-щешкольных мероприятиях.

Традиции коллектива - классного, школьного - очень важны для воспитания коллектива и личности. Они формируют положи-тельный стереотип поведения.

Совместная деятельность учащихся позволяет классному руко-водителю не только формировать позитивные межличностные отношения, но и управлять ими. В процессе деятельности у детей нивелируется отрицательное отношение к кому-либо из одно-классников, формируется положительное отношение к нему. В классе вообще складываются новые отношения, которые выпол-няют компенсаторную функцию: снимаются стрессы, вызванные неуспешностью в учебной деятельности, конфликтами в семье.

Управление взаимоотношениями в классе идет через информа-цию о гуманистических взаимоотношениях между людьми, через расширение нравственных понятий детей и закрепление знаний в повседневном общении детей.

Индивидуализировать воспитание в коллективе можно через учет типа темперамента, соционического типа и акцентуации ха-рактера. Сведения о них дает школьных психолог. Однако это не значит, что классный руководитель должен ориентироваться только на подобные особенности. Одновременно нужно разви-вать и другие черты личности. Интроверту надо иногда давать поручения, связанные с общением с людьми и выполняемые груп-пой; экстраверту - индивидуальные поручения, требующие усид-чивости. У холерика нужно воспитывать выдержку, у сангвиника -настойчивость и последовательность, у флегматика следует раз-вивать альтруистические черты, у меланхолика - активность.

С подростками, имеющими акцентуацию характера (крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера слиш-ком усилены), работать трудно. В первую очередь это касается таких сложных акцентуаций, как шизоидный тип (Максим),* эпилептоидный (Наполеон), истероидный (Гамлет), гипертимный тип (Гюго). Несколько легче работать с циклоидами (Жуков) -типичными и лабильными; лабильным типом (Дон Кихот), астено-невротическим типом (Драйзер), сенситивным (Достоевский), психастеническим (Робеспьер). Определенные трудности возникают с подростками, имеющими застревающий характер (варианты - Штирлиц и Джек), сверхпунктуальный характер - ананкастами (Бальзак), неустойчивым (Габен) и конформным типом (Есенин).

* В скобках указан соционический тип, соответствующий данной акцентуации. Соционический тип легко определить по цифровому тесту В.Мегедя и А.Овчарова.

Шизоида нужно включать в общение со сверстниками, у эпилептоида - смягчать властность, у гипертимов - воспитывать чув-ство ответственности.

Типичным и лабильным циклоидам и психастеникам нужно помочь сформировать адекватную самооценку. Лабильным детям необходимо внимание и участие больше, чем другим, у них необ-ходимо формировать способность к сопротивляемости жизнен-ным трудностям. С астено-невротическим типом нужно много терпения. Сенситивному типу надо давать поручения, связанные с заботой о других. Застревающему - помочь избавиться от злопа-мятности, ананкасту - выработать самостоятельность. У неустой-чивого типа нужно формировать выдержку, у конформного ти-па - самостоятельность.

Эти задачи решаются с помощью педагогической поддержки.

Педагогическая поддержка - деятельность классного руководи-теля и других педагогов по оказанию превентивной и оператив-ной помощи детям в решении их проблем, связанных с успешно-стью в учебной деятельности, с общением, с самоопределением.

Превентивная помощь направлена на предупреждение нежела-тельного с педагогической точки зрения поведения и общения ре-бенка, формирование умения вести себя в необычной жизненной ситуации, когда ребенок в силу каких-либо обстоятельств оказыва-ется выключенным из привычной системы взаимоотношений.

Оперативная помощь - своевременное и быстрое исправление травмирующей ребенка ситуации и направление развития собы-тий в оптимальный педагогический режим.

Наиболее важна превентивная помощь детям.

Она реализуется при помощи ряда педагогических средств, в ча-стности воспитания у подростков культуры общения, куда входят знания о правилах общения, умения (способы общения) и навыки (применение знаний и умений в повседневном общении). Здесь не-обходимы педагогический такт, т.е. чувство меры в воспитатель-ном воздействии на ребенка; стиль, или совокупность приемов общения и поведения классного руководителя в коллективе учащихся. Классный руководитель должен говорить коротко и определенно, избегая повторений и тем более длинных нраво-учений. Нужно избегать длительных словесных баталий как с отдельными учениками, так и со всем классом; из этих баталий педагог выходит измотанным и без каких-либо стратегических преимуществ. Наказывать (если необходимо) надо не в момент досады, или раздражения, а в спокойном состоянии и только для того, чтобы направить поведение ребенка на правильный путь. Нужно позволить ребенку быть самим собой, уметь взглянуть на происходящее его глазами.

Сюда же относится воспитание у детей положительных привы-чек, Привычки ребенка полностью обусловливаются личностью педагога, в данном случае - классного руководителя, определен-ностью, постоянством и последовательностью его действий и личным примером.

К средствам превентивной помощи относится воспитание у детей чувства собственного достоинства, т.е. уважения к себе и другим, сознание ценности своей личности и ценности личности другого человека.

Формы превентивной помощи могут быть очень разнообраз-ны: классные тематические часы, коллективные и индивидуальные беседы о волнующих детей вопросах, обсуждение фильмов, каких-либо жизненных коллизий, книг. Главное - приучить детей чи-тать. Русская педагогика традиционно относит коллективное и индивидуальное чтение к одной из самых действенных форм ра-боты с детьми.

Большую роль в превентивной помощи играет творческая ра-бота: выпуск литературных журналов, альманахов, школьных га-зет, что по силам ученикам IV класса (если есть база, можно вы-пускать газету типографским способом).

Занятия творческой деятельностью дадут выход энергии детей и возможность раскрыть их способности, повысив тем самим их престиж в среде сверстников - наиболее оптимальной для разви-тия ребенка среде.

Оперативная помощь может заключаться в конфеденциальной беседе классного руководителя с учеником. При ее проведении не надо ни на чем настаивать, лучше постараться мягко убедить или переубедить ребенка, если он не прав, предложить ему поду-мать о своих отношениях со сверстниками, о своем поведении. Здесь можно прибегнуть к так называемой «терапевтической ме-тафоре», одному из приемов детской позитивной психотерапии, которую еще называют «психологией возможностей». Важнейшее место в ней занимает творческое переформирование (рефрейминг) и бессознательное обучение адекватному поведению. Основное -использование метафоры, вида символического языка. Метафора в психотерапии всегда обращена к внутреннему миру ребенка. Она показывает, что он сам может справиться со своими пробле-мами. Это пробуждает в ребенке потребность в самовоспитании. Для детей подойдут сказки и короткие бытовые истории, для старших подростков и юношей - философские притчи.

Классный руководитель может попросить школьного психоло-га поработать с ребенком или посоветовать ребенку самому обра-титься к психологу. Если в школе есть социальный педагог, то надо обратиться к нему с просьбой поработать с семьей ученика (что не исключает работу с семьей, например беседу самого классного руководителя). Иногда бывает необходимо побеседо-вать с учителями данного класса, объяснить им ситуацию, посове-товать более внимательно отнестись к ребенку, помочь ему.

Существует еще одна форма педагогической поддержки - пре-вентивно-оперативная. К ней относятся обучение методам и приемам психической саморегуляции (ПСР).

Многие из этих методов были известны в глубокой древности. Ими пользовался, например, знаменитый персидский врач Раза (VIII в.), которому приписывают введение термина «психотерапия».

Суть методов ПСР сводится к познанию человеком самого се-бя. Результат - помочь самому себе в преодолеют трудностей, в победе над своими слабостями или вредными привычками.

Работа по обучению детей ПСР предполагает:

Сглаживание внутренней дисгармоний, присущей большинст-ву подростков, через развитие способности к концентрации и ре-лаксации;

Этическое воспитание.

Проводить занятия может человек, обученный данной методи-ке - классный руководитель, учитель, психолог или приглашен-ный специалист.

Серия упражнений выполняется под специально подобранную музыку. После обучения и овладения методами и приемами ПСР на занятиях в школе, дети могут отрабатывать их дома.

Занятия ПСР помогают детям видеть себя со стороны, управ-лять своими эмоциями. Внешне это проявляется в контроле за тембром голоса, выражением лица, взглядом, жестикуляцией.

Внешние проявления умения владеть собой четко показывают окружающим границы дозволенного в общении с этим челове-ком. Его не будут провоцировать на конфликт, пытаться вывес-ти из себя, играть на его слабостях, втягивать в сомнительные компаний.

Умение владеть собой помогает детям избавиться от комплекса неполноценности, боязни неудач, насмешек, невыгодного сравне-ния, от страха не найти друга.

К формам превентивно-оперативной помощи детям относятся также ролевые игры. Их лучше проводить с детьми младшего школьного и младшего подросткового возраста. Ролевые игры формируют соответствующий принятым нормам способ поведения.

Особое место в воспитательной работе классного руководите-ля занимает работа с социокультурно и педагогически запущенны-ми детьми.

Она проводится в общем контексте воспитательной работы, но имеет свою специфику.

Социокультурная и педагогическая запущенность - длительное неблагоприятное для развития личности состояние ребенка, свя-занное с негативным воздействием на него микросреды, прелом-ляющимся через внутренние условия (психосоматическое нездоровье, индивидуальные особенности, степень сопротивляемости и т.д.).

Социокультурная запущенность - недоразвитие социальных качеств, ценностных ориентации, мотивов, потребностей, мини-мальный социальный опыт, низкий культурный уровень как про-изводное от низкого образовательного уровня родителей, низкой общей культуры микросреды, где растет ребенок.

Педагогическая запущенность - это следствие неполноценности ближайшего окружения: неполная семья, присутствие в семье от-чима или мачехи, злоупотребление родителей и родственников алкоголем, влияния асоциального опыта родственников (совершение ими преступлений и отбытие наказания в виде лише-ния свободы), а также следствие педагогических ошибок профес-сиональных педагогов начиная с детского сада.

Следствием этого является аберрация (отклонение) в поведе-нии, общении, ведущих видах деятельности.

«Возрастной ценз» социокультурно-педагогической запущен-ности значительно снизился. В I класс приходят дети с достаточно глубокими формами запущенности. Среди них все больше дево-чек, у которых педагогическая и социокультурная запущенность имеют более скрытые, чем у мальчиков, формы, и от этого стано-вятся гораздо опаснее. Девочки быстрее, чем мальчики, проходят путь от социокультурно-педагогической запущенности до совер-шения правонарушений. Девочки-правонарушительницы намного более жестоки и изобретательны, чем мальчики; они хитрее и из-воротливее. Поэтому запущенность у девочек представляет собой большую опасность, и классные руководители должны обратить на это внимание.

Социокультурно и педагогически запущенные («трудные», девиантные, дети «группы риска», «проблемные» дети) в последнее время стали очень агрессивными. Имеется в виду агрессивность как свойство личности, возникающее и развивающееся под влия-нием деструктивных социальных и психологических факторов и вызывающее поведение, которое можно назвать агрессивным. Аг-рессия - тип поведения, эффектом которого является причинение ущерба другому лицу (физическая или вербальная атака, а также негативизм и подозрительность; признаками скрытой агрессии яв-ляются обидчивость и раздражительность). У таких детей отмеча-ются фрустрация до снижения сложности поведения почти до уров-ня регрессии, так как затормаживаются более тонкие и сложные структуры регуляции деятельности; ригидность (затрудненность), преимущественно когнитивная и мотивационная; тревожность (общая, «размытая»), неадекватная самооценка.

Педагогическая и социокультурная запущенность детей разви-вается на фоне равнодушного отношения к ним окружающих: ро-дителей, учителей, знакомых. Дети глубоко переживают это безраз-личие. Они чувствуют себя одинокими, ненужными, беззащитными. В этом случае наносится ущерб личности, часто необратимый.

При работе с девиантными детьми классному руководителю необходимо определить оптимальную позицию по отношению к ним и убедить учителей класса принять ее. Таким образом сфор-мируется единая воспитательная система, которая сама по себе благотворно влияет на ребенка.

Оптимальная позиция по отношению к девиантным детям в самом общем виде должна отвечать требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность - умение педагога видеть и понимать индивиду-альность ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость - способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его развития и в связи с различными изменениями его жизни. Такая позиция должна быть не только изменчивой в связи с изменениями в личности ребенка, но и предвосхищающей.

Прогностичностъ означает, что стиль общения педагога с детьми должен опережать появление их новых психических и лич-ностных качеств. Только на основе прогностичности позиции можно установить оптимальную дистанцию, снять шаблонность в поведении по отношению к ребенку.

В работе с девиантными детьми очень важно восстановить у них уверенность и самоуважение, не снижая при этом требова-ний к поведению. Классному руководителю нужно заранее трез-во определить, что он хочет и чего не хочет от ребенка. Ребенок должен знать, что приемлемо, а что неприемлемо в его поведе-нии. Педагогу нужно быть абсолютно уверенным в том, что уче-ник в состоянии выполнить требуемое. Требование невозможно-го - источник постоянных конфликтов: педагог не оставляет ре-бенку выбора.

Если конфликт возник, то надо как можно скорее погасить его, обсудить и объяснить, к каким последствиям ведет его поведение, обязательно подчеркнуть, что он ответствен за свое поведение.

Надо дать почувствовать ребенку, что его уважают и признают его права. Самая распространенная ошибка педагогов - отказ в признании независимости и зрелости подростков и юношей, про-тив чего они протестуют доступными им средствами, чаще всего негативными. Надо предоставлять детям самостоятельность, ко-нечно, в рамках допустимого. Тогда они сами откажутся от нега-тивных поступков и нелепых выходок, которыми пытались дока-зать свою значимость.

Классному руководителю следует постараться получить по-мощь от семьи. Сделать это трудно, потому что подавляющее большинство социокультурно и педагогически запущенных детей -выходцы из педагогически несостоятельных семей, и их родители не стремятся к тесным контактам со школой. Тем не менее нужно попытаться превратить родителей в союзников.

Таким образом будет создано единое воспитательное про-странство, в котором реабилитация (перевоспитание) педагогиче-ски и социокультурно запущенных детей будет весьма успешной.

К работе с такими детьми и их родителями надо обязательно привлекать психолога. Эффективную помощь классному руково-дителю в работе с «неблагополучными» семьями может оказать социальный педагог. Он может организовать помощь семье через социальные учреждения и органы попечительства и опеки.

У части учеников имеются большие трудности в обучении. Они проявляются уже в начальной школе. Об этом учитель должен информировать администрацию школы и по согласованию с ней и школьным психологом направить ученика на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) для решения вопроса о целе-сообразности продолжения его обучения в школе. Данный вопрос согласовывается с родителями.

В особо сложных случаях классному руководителю, психологу, социальному педагогу и администрации надо организовать по-мещение ребенка в центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи (ППМС-центр). Такие центры работают во всех крупных городах.

Трудные жизненные ситуации рассматриваются исследователями наряду с такими понятиями, как «критические события», «негативные жизненные события», «стрессовые жизненные события», «травматические события». Всех их объединяет то, что они предъявляют к людям, испытывающим их, повышенные требования, вынуждают прилагать усилия и подключать дополнительные возможности для преодоления, ограничивают активность, то есть являются стрессорами.

Повседневные трудные жизненные ситуации, несмотря на их кажущуюся тривиальность и обыденность, для человека, попавшего в них, также являются стрессорами. Эти ситуации тесно связаны с опытом человека и с его психологическим реагированием на них. Для преодоления подобного рода ситуаций человек использует определенные способы поведения или копинг (совладающее поведение). Совладающее (копинг) поведение рассматривают, во-первых, как результат процесса, направленного на продуктивную адаптацию личности в стрессовых ситуациях, во-вторых, как относительно постоянную предрасположенность человека отвечать на стрессовые события определенным образом, в-третьих, как транзактный процесс или обмен между человеком и окружением с акцентом на его процессуальных характеристиках, в-четвертых, как личностное свойство, определяющее способность человека противостоять негативному воздействию трудных ситуаций.

Немаловажную роль в определении эффективности совладающего поведения играют ресурсы и возможности, которыми личность обладает или может использовать для преодоления трудной ситуации.

Трудновоспитуемость можно определить как невосприимчивость ребенка к положительному социальному опыту. То есть такие дети не могут использовать положительный опыт в своем взаимодействии с людьми. Известно, что развитие личности в онтогенезе происходит по преимуществу под влиянием взрослых, воспитательные воздействия которых направлены на формирование общественно одобряемых ценностей, норм, навыков. Если же ребенок не усваивает предписанных ему правил и ценностей, не выполняет требований родителей, учителей, то это рассматривается взрослыми как сопротивляемость педагогическим воздействиям, как трудновоспитуемость.

Несмотря на то, что в литературе имеются содержательные исследования, посвященные проблеме трудновоспитуемости, психологические критерии, отражающие сущность этого явления, конкретные методы диагностики и тем более коррекции развития личности трудных детей определены еще недостаточно.

Работа педагогов с трудными подростками часто осуществляется стихийно, по методу проб и ошибок. При этом к детям, психологическая природа отклоняющегося поведения которых совершенно различна, применяются одинаковые методы воспитания. В тех случаях, когда учитель, организуя педагогические воздействия, не знает истинных причин трудновоспитуемости ученика, а пытается ликвидировать только внешние признаки этого явления, перевоспитание подростка не происходит. Иными словами, причиной неудач педагогов в работе с трудными учениками часто является то, что в практике воспитания пока еще не применяются диагностические методы определения трудновоспитуемости, основанные на психологических критериях этого явления.

Воспитательный процесс представляет собой совместную деятельность воспитателя и воспитуемого, поэтому причина сопротивляемости подростка учителю может быть заложена в каждом из компонентов системы «учитель -- ученик» и в их взаимодействии. Например, отрицательное поведение ученика может быть обусловлено не только его личностными качествами, но и возникать как естественная реакция подростка на неумелые воспитательные воздействия. Поэтому констатируя то, что ученик ведет себя недисциплинированно, мы еще не вправе делать какой-либо определенный вывод об уровне его нравственного развития, наличии отрицательных качеств личности. Необходимо прежде всего вскрыть детерминанты отклоняющегося поведения подростка и разработать основанные на них приемы диагностики, поскольку нечеткость параметров трудновоспитуемости зачастую приводит к несостоятельности педагогических рекомендаций.

В соответствии с основными причинами, вызывающими негативные проявления в поведении, можно выделить четыре группы детей. Первую группу представляют подростки, причиной трудновоспитуемости которых являются отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, чрезмерно выраженные индивидуально-типологические особенности, вплоть до акцентуации характера, психопатий. Для выявления таких детей существуют хорошо разработанные методы психодиагностики. Педагогу достаточно знать об особенностях поведения учеников этого типа трудновоспитуемости, чтобы своевременно направить их к патопсихологу или психоневрологу и затем организовать для них комплекс медико-педагогических воздействий.

Следующую, довольно большую группу составляют подростки, у которых сопротивляемость требованиям воспитателя вызвана педагогически неверными формами воздействия. Например, если учитель, общаясь с подростками, не учитывает возрастные особенности учеников, то протест против норм и правил, навязываемых таким педагогом, будет вполне закономерным. Аналогично следует оценивать и те случаи, когда недисциплинированность подростка является своеобразным ответом на нетактичность учителя, невнимание к эмоциональному состоянию ученика, переживаниям, вызванным неблагоприятно сложившейся ситуацией (например, неблагополучие или несчастье в семье ученика; возникновение незначительных дефектов его внешности; трудности в общении с одноклассниками). Трудновоспитуемость такого типа является ситуативной, «ложной», и подростки этой группы не нуждаются в специальных воспитательных воздействиях. Напротив, именно педагог должен пересмотреть свою позицию и найти выход из создавшейся ситуации.

Третью группу составляют подростки, отклоняющееся поведение которых обусловлено значительными пробелами в овладении моральными и этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений и особенно навыков нравственного поведения. Это, по сути, педагогически запущенные подростки, которые в силу бесконтрольности и попустительства со стороны взрослых не привыкли сдерживать свои импульсивные порывы, считаться с желаниями окружающих. Такие ученики нарушают нормы и правила поведения не потому, что отрицают их ценность, а потому, что не научились еще владеть своим поведением, не могут отказаться от сиюминутных желаний ради выполнения должного. Обычно такие подростки осознают свои недостатки и хотят избавиться от них, но им не хватает силы воли. Задача педагога в данном случае должна состоять в том, чтобы усилить уже имеющийся внутренний мотив ученика внешними стимулами. Иными словами, необходима постоянная кропотливая работа, направленная на заполнение тех пробелов в воспитании, которые были допущены ранее. Систематический контроль со стороны педагога, постоянная поддержка подростка в его стремлении овладеть своим поведением приносят положительные результаты.

Четвертую группу подростков, у которых сопротивляемость педагогическим воздействиям обусловлена изменениями личности, связанными с искажением представлений о своих взаимоотношениях с окружающими, можно назвать «собственно трудновоспитуемыми». В отличие от педагогически запущенных, которых надо довоспитывать, то есть дополнить их морально-этические знания и сформировать у них личностные качества, которых им недостает, «собственно трудновоспитуемые» подростки требуют иного подхода, предполагающего переделку их нравственных представлений и качеств личности, перевоспитания.

Подростки этой группы не принимают замечаний и требования педагогов, как бы справедливы они ни были. Несмотря на то, что поведение таких учеников явно противоречит существующим нормам, они не желают менять его, отказываются от помощи в учебе и вообще отрицают необходимость какого-либо вмешательства в их жизнь. На критические отзывы одноклассников и взрослых трудный ученик отвечает либо равнодушием, либо вызывающим поведением, всем своим видом показывая несогласие с негативной оценкой окружающими его поведения и личности в целом. Самое сложное здесь заключается в том, что ученик уверен в своей правоте. Он действительно не видит своих отрицательных качеств и всегда может оправдать свои даже самые неприглядные поступки. То, что подросток видит себя и свои отношения с окружающими совсем в ином свете, чем это есть на самом деле, приводит к сопротивлению ученика педагогическим воздействиям.

Несоответствие реально сложившейся ситуации и представления подростка о ней проявляется даже в учебной деятельности, хотя критерии оценки знаний достаточно однозначны. Формально признавая факт неуспеваемости, ученик не признает это как свой неуспех, как свой недостаток.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования

Лесосибирский педагогический институт

филиал федерального государственного автономного образовательного учреждения

высшего образования

«Сибирский федеральный университет»

(ЛПИ – филиал СФУ)

Педагогики и психологии

факультет

Педагогики

кафедра

050400.62.05 Психология и социальная педагогика

Наименование профиля

КУРСОВАЯ РАБОТА

описательная

вид курсовой работы

Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения.

Научный руководитель ______________ С.В.Митросенко

Подпись инициалы, фамилия

Студент ЛФ-ЗППМ-02БП Е.В. Марышева

код (номер) группы подпись инициалы, фамилия

Работа защищена « ___» ___________ 20____г. с оценкой «__________»

Лесосибирск 2015

Введение.…………………………………………………………………………3

Глава 1 Теоретические основы социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения……………………………………………7

1.1Социально-педагогическая суть девиантного поведения подростков…………………………………………………………………………7

1.2Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста…………………………………………………………13

Глава 2 Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения………………………………………………………………………...19

2.1Особенности социально-педагогической помощи в воспитании подростков с девиантным поведением………………………………………………………19

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением…………..22

Заключение ………………………………………………………………………31

Список используемых источников……………………………………………..33

ВВЕДЕНИЕ

Каждое новое поколение живёт по своим принципам и законам, которое считает, что живёт, по-своему, правильно, занимая позицию: «Существует на свете два мнения: одно неправильное, другое моё». Какое бы ни было поколение, в каждом из них встречаются, люди, отличающиеся от всех остальных своим поведением, не соответствующим нормам данного общества. Таких людей именуют девиантами. Обычно, девиантное поведение начинает проявляться в подростковом возрасте, когда происходит бурное гормональное развитие ребёнка, формируются процессы познания и понимания своей личности, появляется необходимость чувствовать себя нужным кому-то. По мнению А.Адлера «Происходит конфликт между чувством неполноценности и стремлением к превосходству». Иногда, подросток, пытаясь заявить о себе, привлечь чьё-то внимание, начинает вести себя неадекватно по отношению к окружающим. Такое поведение называют отклоняющимся от нормы или девиантным. Воспитание подростков – девиантов является очень важным моментом в педагогике, потому, что в результате такого поведения страдает всё общество в целом.

В современном мире глобальной компьютеризации, мире экономической и политической нестабильности, изменении в сознании людей, формировании других норм ценностей и морали, заниматься воспитанием детей становится всё труднее и труднее. А проблема девиации подрастающего поколения стала уже не столько педагогической, сколько социальной.

Существует большое количество причин и факторов, провоцирующих девиантное поведение у подростков. Это и менталитет, и поведение семьи, и влияние улицы и СМИ; взаимоотношения, сложившиеся в школе; и многое другое.

Под воздействием общества, в котором ребёнок растёт и развивается, в итоге педагогической запущенности, отсутствия внимания или, наоборот, гиперопеке, родителей, в результате равнодушия и безразличия взрослых, клеймения в школьном окружении, жестокого отношения к детям, происходят, порой необратимые, процессы становления личности с отклоняющимся (девиантным) поведением. По мнению А.С. Грибоедова, психологические трудности, связанные с неправильным воспитанием ребёнка являются ведущей предпосылкой такого поведения.

Общество всегда уделяла особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым социальным нормам. А к концу XX столетия психология девиантного поведения переживала настоящий бум. В связи с общесистемным кризисом нашего общества интерес к проблеме отклоняющегося поведения значительно вырос. Это вызвало необходимость более тщательного исследования причин, форм и динамики девиантного поведения.

Актуальность выполнения предоставленной курсовой работы обусловлена увеличением числа подростков - девиантов, ростом детской делинквентности, как следствия такого поведения, а также недостатком сформированных институтов по воспитанию подростков с отклонениями от общепризнанных мерок. Наблюдается снижение культурного, интеллектуального уровня детей, отсутствие элементарных навыков социального поведения, что может привести к социальной деградации нации.

Проблема подростковой девиации, носит, уже не столько педагогический, сколько социальный характер. Поэтому изучение девиантного поведения является объектом всех субъектов профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетними по воспитанию таких подростков.

Все вышеизложенное позволило сформировать тему курсовой работы: «Социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения», ведь большую часть времени, с подростками – девиантами, приходится работать социальным педагогам и психологам. Исходя из актуальности темы исследования, нами были обозначены цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования: выявить особенности социально-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения.

Объект исследования: подростки с девиантным поведением .

Предмет исследования: социально-педагогическая помощь подросткам – девиантам.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи исследования :

1.Раскрыть сущность понятия «девиантного поведения подростков».

2.Изучить и объяснить причины появления отклонений в поведении детей и подростков.

3.Описать формы и методы воспитания детей с отклоняющимся поведением.

4.Проанализировать социально-педагогическую деятельность с подростками-девиантами.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; обобщения полученных данных.

Методологическая основа исследования: основана на работах: Магомедова Г.А., Беличевой С.А., Хагурова Т.А., Думова С.Б., Ребровой С.А., Девентьяровой И.Н., Такмаковой М.В., Намакановаа Б.А., Мингалиева М.М., Жигинас Н.В., Зверевой Н.А., Гребенниковой Е.В.,Дорфман И.А., Таракановой Е.В., Романниковой М.В., Паатовой М.Э., Бегидовой С.Н., Хакунова Н.Х., Зайдуллиной Г.Г., Коваль Т.Е., Ярчиковской П.В., Демеш В.П., Трухмановой Е.Н., Делейчук Л.Э., Фардзиновой З.А., Смолевой Е.О., Казаковой В.В., Карасёвой С.Н.

Практическая значимость полученных итогов в исследовании данной курсовой, состоит в том, что её материалы могут быть использованы в работе социальных педагогов, психологов, социальных работников и других специалистов, занимающихся воспитанием детей с девиантным поведением, а также при подготовке к практическим занятиям учащихся ВУЗа по специальности социальная педагогика и психология.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 25 наименований. Общий объем работы составляет 35 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

1. Психолого-педагогическая суть девиантного поведения подростков

К периоду поступления в школу каждый ребенок достигает определённого уровня социально – нравственного и психологического становления: у него складываются и формируются индивидуальные психологические и нравственные качества, вырабатываются определенные ценности и привычки, которые обусловливают и регулируют, их поведение в общении с другими людьми. Возраст 6-11 лет, по мнению Буговой Г. В., является одним из наиболее благоприятных периодов развития человека, связанных, с резким изменением физиологического равновесия в организме, с его перестройкой, в которой существуют условия, как для воздействия, так и для развития патогенных факторов .

Обычно люди знают, чего следует ожидать от других и чего ждут от них. Но во время общественных кризисов или социальных перемен, они начинают испытывать состояния разочарования, запутанности и дезориентации, которые приводят к депрессивности и суицидам; изменение правил в обществе способствует развитию и формированию девиантного поведения у членов этого общества. И первыми, по мнению Б.А. Намаканова, страдают и реагируют на эти перемены самая ранимая часть социума – несовершеннолетние дети .

Фактор риска для развития девиантного поведения представляет подростковый возраст. И.Н. Девентьярова считает, что дети в таком возрасте не успевают осознать происходящие с ними изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность, предрасположенность к депрессиям, искаженное представление о себе. Неудачи сопровождаются жестоким, агрессивным поведением по отношению к окружающему миру.

Из статьи Г.А. Магомедова выясняется, что поведение подростков в большинстве случаев имеет характер ситуативный. Социальные нормы для них не являются регулятором их поведения не, потому, что они не понимают или не знают социальных норм, а, скорее, в связи с тем, что они неспособны тормозить себя, свои агрессивные вспышки или противостоять влиянию окружающих. У подростков, лишенных обычного нормального общения, формируется жизненная установка, направленная на антиобщественные деяния. Молодые люди, страдающие разными формами девиантного поведения, не желают самоактуализироваться и, не справившись с внешними обстоятельствами, пытаются к ним приспосабливаться. По мнению А. Маслоу, именно здесь следует искать истоки агрессивности подростков, других разрушительных форм их поведения. Очень важным является воспитание у ребенка такого качества личности, как достоинство, но в каждом из них оно может выражаться в разной степени. Так, вследствие деградации личности достоинство может быть утрачено вовсе .

В большинстве случаев дети воспитываются в духе соблюдения норм и правил поведения, но когда имеет место отклоняющееся поведение, ребенок, как показывает практика, находится в неблагоприятной жизненной ситуации, и формирование его личности складывается противоречиво. По мнению В.Н. Кудрявцева «Ни одна ситуация не может вызвать поведение, отклоняющееся от норм, без взаимодействия с определенными свойствами личности ». По мнению Л.С. Выготского, подростковый возраст – один из главных и одновременно довольно трудных периодов в становлении личности, и девиантное поведение подростка и его последствия могут существенно повлиять на развитие личности .

Всем подросткам, присуще стремление к самоутверждению, потребность в высоком престижном статусе среди сверстников. Характерной особенностью в подростковом возрасте является чувствительность к мнению окружающих, особенно сверстников. Именно поэтому, группа сверстников, играет большую роль в социализации подростка, в усвоении им определённого общественного навыка и сознания.

Временами, молодые люди протестуют против всего общества, что выражается проявлением психологических вспышек гнева и злости. Их поведение обычно настроено на публику, они опасаются не признания их индивидуальности, обожают хвастаться, представлять себя в виде потерпевших. Высокая конфликтность, как утверждают Л.Э. Делейчук и З.А. Фардзинова, не даёт приобщаться им к обществу, поэтому они относят себя к неформальным группам молодежи, из которых большинство содержит асоциальную направленность.

Всё те же авторы считают, что девиантное поведение проявляется в форме: употребления алкоголя, наркомании и токсикомании, проституции, суицидального поведения, бродяжничества, табакокурении, и часто возникает как проявление острого кризиса переходного возраста. Отсутствие у молодого поколения опыта социального взаимодействия, социальной адаптации, навыков социального поведения провоцирует молодёжь на асоциальное, а в особо трудных случаях антисоциальное, разрушительное поведение.

Девиантное поведение, это - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм. Сущностью подросткового возраста Л. С. Выготский считал несовпадение трех точек созревания: «Половое созревание наступает и заканчивается прежде, чем начинается завершение общеорганического развития подростка, и прежде, чем подросток достигает конечной ступени собственного социально-культурного формирования». С. А. Беличева характеризует отклонения в поведении, рассматривая их как итог педагогической запущенности психически неуравновешенных подростков, которые по физиологическому и половому развитию отстают от сверстников; с аномалиями развития организма; подростков с ускоренным половым развитием и повышенной аффективностью, возбудимостью, агрессивностью, а также с расторможенностью жестоких, бродяжничающих влечений.

В литературе, вместе с понятием «девиантного поведения», встречаются другие термины, характеризующие отклонения поведения у подростков: «патологическое», «аморальное», «асоциальное», «делинквентное», «незаконное», «противоправное» поведение, причиняющее реальный вред самой личности, наносящее ущерб ближайшему социальному окружению и сопровождающееся социальной дезадаптацией. Такое поведение, как правило, является следствием проявления девиантности у подростков. Его можно без труда охарактеризовать обобщённо: поведение, которое не вызывает одобрение общественного мнения.

По мнению Т.А. Хагурова, сегодняшний подросток испытывает дефицит продуктивных увлечений и интересов. Большую часть свободного времени проводит, готовя уроки, в компании друзей, смотря телевизор или слушая музыку. Читает редко. Часто скучает и хотел бы заняться чем-нибудь интересным. Однако не знает, чем. Основная среда общения, в том числе доверительного, когда можно поговорить о проблемах, посоветоваться, – сверстники. Достаточно распространены агрессивные формы поведения, насилие, драки. Становясь жертвой насилия, подросток чаще всего переживает это в одиночестве, реже – рассказывает друзьям или родителям, наблюдается острый дефицит позитивной героики, образцов для подражания. При этом родители, как и школа, для него менее авторитетные источники интересной и полезной информации, чем телевидение и сверстники. Современный подросток достаточно чётко определился в основных жизненных предпочтениях. В будущем он хочет иметь семью и воспитывать детей, иметь высокооплачиваемую и интересную работу и быть самостоятельным. Типичный представитель учащейся молодёжи – «разумный эгоист». На первом месте для него личный успех и благополучие своё и близких. Его мало привлекают идеалы социального служения и гражданского долга. Он знает, что в современной жизни нужно быть уверенным в себе, умным и сильным, что в жизни плохо приходится людям доверчивым, слабым, одиноким и глупым. Представление о желательных личностных качествах складывается у современного подростка почти исключительно вокруг понятия «эффективность» и мало связано с нравственным измерением (добротой и честностью). Его морально-нравственное сознание размыто. Он категорически против употребления наркотиков, физического насилия и самоубийства. В то же время достаточно терпимо относится к сексуальной свободе, абортам и проституции. Считает, что воровать – плохо, но при этом терпимо относится к взяткам. В целом мораль типичного подростка во многом определяет (наблюдаемый у значительного числа подростков) деформированный нравственно-психологический профиль личности. Его составляющие: выраженная потеря ценностных ориентаций, размытость морально-нравственных ориентиров, пассивность, безволие, инфантилизм .

Отечественный психолог М. Ю. Кондратьев выделил ведущий мотив поведения подростка «чем бы ни выделиться, лишь бы выделиться», «запечатлеться в другом мире», что может провоцировать отклоняющееся поведение. Л. Б. Филонов считает источником девиантного поведения подростка «поиск пределов допустимого». Это может оказывать негативное воздействие на самосознание, порождать честолюбие, неадекватность самооценки, провоцируя конфликты в отношениях с окружающими. В. С. Овчинский обратил внимание на то, что несовершеннолетние правонарушители характеризуются искаженной, сильно и преждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности. Таким образом, стремление к новизне, оригинальности поведения, лидерству и престижности, желание бороться, достигать являются типичными чертами подростках.

Согласимся с Л.С. Выготским, который основными интересами в подростковом возрасте называл следующие: интерес к собственной личности, установка подростка на большие масштабы, тяга к сопротивлению и преодолению, проявляющиеся в упрямстве и борьбе против взрослых, стремление к неизведанному и рискованному. Подросток считает себя взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, не понимая, что полноценной взрослости ещё нет. В этом возрасте складываются основы нравственности, формируются социальные установки , отношение к себе, к людям, к обществу, стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения , появляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения . Подросток отчаянно отстаивает их, даже несмотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все нестабильно, через некоторое время, взгляды могут измениться, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет также эмоционально. Протестуя против общества, проявляя гнев и злость, подростки рассчитывают на благодарную публику, на своё индивидуальное признание. Но, общество не принимает такое поведение и тем ничего не остаётся делать, как приобщаться к неформальным молодёжным группам, где их понимают и предоставляют возможность самореализоваться, и, здесь уже не встаёт вопрос: «Каким образом?» Зачастую неформальные группы имеют асоциальный характер, и, соответственно воспитывают в своём окружении девиантных подростков, которые, чтобы привлечь к себе внимание совершают асоциальные поступки.

Из выше сказанного можно сделать следующий вывод. В каждой эпохе, в каждом новом поколении, существовали свои жизненные устои, нравы, принципы и ценности, характерные для того периода времени. То, что в одно время считалось не совсем нормальным, приобретало новый смысл и становилось вполне приемлемым для другого отрезка времени. Единственное, что можно сказать точно то, что в любом обществе существуют как свои общественные нормы, так и отклонения от них, а характер отклоняющегося поведения в подростковой среде всегда зависит от множества причин и факторов, способствующих проявлению девиантности.

1.2. Факторы, причины и формы появления девиантного поведения у детей подросткового возраста

В ситуации каких-либо кризисных периодов общества, несовершеннолетние дети оказываются наиболее социально не­устойчивыми, нравственно неподготовленными и беззащитными.

Известно, что семья считается основным институтом социализации детей, мать и отец – главные создатели личности, ребенок – пустой сосуд, который необходимо наполнить культурой. Первичную информацию об окружающем мире ребёнок получает именно в семье. Ключевым методом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, и, в случае нарушений детско-родительских отношений и воспитательных функций семьи в целом, другие институты социализации, например такие, как школа, оказываются в затруднительном положении, так как компенсировать издержки семейного воспитания не представляется возможным. К такому выводу пришёл Т.А. Хагуров .

По мнению С.А. Беличевой, среди факторов нарушения воспитания отмечаются эмоциональная и физическая отверженность подростков в семье. Дети очень остро чувствуют те обстоятельства, когда их отвергают. Заброшенность и отчуждение ведут к тому, что они не чувствуют себя ценимыми, начинают стыдиться себя, проявляя страх, тревогу. Пренебрежение родителями своими обязанностями, проявление с их стороны в отношении детей безразличия, физическое и психологическое насилие в семье – является одной из главных причин беспризорности, безнадзорности, ранней криминализации, алкоголизма и наркотизма подростков .

Ученые единогласно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и внутрисемейных отношений. Как отмечают авторы статьи «об искажённом нравственном воспитании» Н.В. Жигинас, Н.А. Зверева, Е.В. Гребенникова, безответственное отношение со стороны родителей к своим несовершеннолетним детям, безнадзорность, ослабление общественного контроля являются условиями, которые допускают возможность бесконтрольного поведения, в итоге, переходит во внутреннюю неспособность личности ребёнка к самоограничению. Во время кризиса, связанного с переменами в экономике и политике, ослабляется институт семьи, снижается качество и ценность родительских отношений, растёт число асоциальных семей. Все это ведет к увеличению количества детей, оставшихся без попечения родителей .

И.А. Дорфман делает акцент на то, что в настоящее время семья функционирует в информационной среде, которая агрессивно воздействует на умы подрастающего поколения. СМИ наглядно демонстрируют скандалы и любовные истории популярных людей, их неподобающие выходки, которые вызывают нездоровое любопытство у детей и подростков. Преподнося информацию, СМИ невольно, пропагандируют гомосексуализм, проституцию и однополые браки, как само собой разумеющееся. Любую информацию, ребенок, не обращаясь за помощью к взрослым, может узнать из интернета и не только о том, откуда берутся дети, но и о том, как эффективно уйти из жизни. Всё больше молодеет возраст первой пробы спиртных напитков, табака, наркотиков, сексуального опыта .

М.В. Такмакова говорит о том, что у словия обучения и воспитания в современной общеобразовательной школе могут также служить причиной формирования и развития различных форм отклоняющегося поведения от нормы в подростковом возрасте. Многие педагоги в классе не всегда могут отыскать правильный подход к отстающему ученику, и, записывают его в разряд «неуспевающих», «махнув на него рукой», стабилизируя своим негативным вниманием девиантное поведение ребёнка .

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы в учебе, неумение строить взаимоотношения с окружением, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к потере смысла существования.

Основаниями проявления девиантного поведения у подростков, могут быть какими угодно, это и общественное неравенство, низкий морально-нравственный уровень общества, окружающая среда. Молодые девианты – алкоголики, наркоманы, проститутки, как правило, выходят из неблагополучных семей. В такой среде имеется свое представление о нормах поведения, по-своему расставлены приоритеты и есть свои авторитеты. Воспитывающийся в благополучной атмосфере, подросток также может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Бесцельное проведение времени в компании сверстников является мощным фактором делинквентности в подростковой среде. Вначале подростки пропускают занятия и нарушают дисциплину в школе, затем из-за отсутствия продуктивных интересов, увлечений, слоняются по улицам, курят, пробуют алкоголь, наркотики и т.д. Т.А. Хагуров пришёл к выводу, что в результате деформации нравственно-волевой регуляции личности появляется устойчивая вторичная девиантность (девиантный паттерн) .

Современные исследования показывают сложность отношений подростка к взрослым, отчуждение между подростком и родителями, которое выражается в ссорах, дефиците общения, отдалении подростка от семьи, неодобрении родителями его друзей, является фактором риска возникновения психических нарушений и поведенческих отклонений, одним из пусковых механизмов делинквентности. Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья – ребенок», «школа – ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм. Девиантная реакция возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним. Протестные формы поведения возникают у подростков в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких. Причиной протеста могут быть конфликты между родителями или их равнодушное отношение к подростку, несправедливое или болезненное для его самолюбия наказание, запрет чего-либо, что значимо для подростка. Причинами отклонений в поведении подростков являются и реалии настоящего периода в жизни общества. В основе всех отклонений подросткового поведения лежат неразвитость социально-культурных потребностей, бедность духовного мира, отчуждение. Но молодежная девиация есть слепок с социальных отношений в обществе, атмосфера бездуховности и безнравственности. Таково мнение авторов Н.В. Жигинас, Н.А. Зверевой, Е.В. Гребенниковой .

Изначально, девиантное поведение, как правило, не бывает мотивированным. Ребёнку просто хочется соответствовать обществу, в котором он живёт. Но в силу каких-либо причин, он не может этого сделать, и, начинает самореализовываться в других направлениях, зачастую, привлекая внимания к себе проявлением необъяснимых поступков негативного характера. Девиантное поведение вызывает отрицательную реакцию сверстников, вплоть до исключения девианта из данного общества. И тем ничего не остаётся делать, как активизировать своё общение с девиантной средой. В результате, поступки девиантного характера приобретают мотивацию. Целью девиантов становится месть, борьба за власть и признание, привлечение к себе внимания (неважно каким путём), уход от ответственности за совершаемые им действия, избегание неудач.

Обобщая всё вышеизложенное можно прийти к выводу, что причины и факторы появления девиантного поведения подростков многообразны и неоднозначны. Но исследователями в данном вопросе выделяют основные факторы:

Биологические - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка;

Психологические – это психопатологии или акцентуации характера. Они выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;

- социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания.

Причинами могут быть:

Генетическая предрасположенность;

Заболевания различного характера и стрессы;
- неблагополучная ситуация в семье, в том числе материальная;
- стремление к самостоятельности и независимости;
- педагогическая запущенность или наоборот, чрезмерная опека родителей, излишний контроль и авторитарность родителей;
- пренебрежение со стороны сверстников и отрицание взрослыми детских способностей;
- неуверенность в себе, одиночество, непонимание другими, неспособность справляться с негативным влиянием;
- примеры насилия, жестокости, безнаказанности, в том числе из СМИ;
- неорганизованный досуг и масса свободного времени;
- влияние улицы и окружающей среды в целом;

Стремление получить сильные впечатления.

Подводя итоги анализа причин происхождения девиантного поведения, и, соглашаясь с мировоззрениями разных авторов, всё-таки следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания. Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом. Появляется устойчивая тенденция снижения роли семьи в воспитании и развитии детей, обеспечении их нравственного и физического здоровья. Кризисное состояние семьи, как социального института усугубляется распространением преступности, алкоголизма, наркомании, бродяжничества, сиротства при живых родителях. Социальная недостаточность многих семей обусловлена причинами объективного характера, поэтому они нуждаются в поддержке.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ

2.1. Особенности социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения

Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков проявляется в самых разнообразных видах и формах. Это и нарушения дисциплины на уроке, побеги из дома и школы, заканчивая противоправными действиями, связанными с нарушениями норм административного, а в некоторых случаях и уголовного законодательства (наркомания, детский алкоголизм, проституция и т.д.). Социальный педагог должен понимать, суть этого поведения, искать пути его предупреждения и преодоления, и иметь силы, желание и внутреннюю решимость противостоять таким негативным проявлениям в подростковой среде. По мнению А. Д. Гонеева, э то можно сделать, только владея знаниями психологии и педагогики, в совокупности с компетенцией педагога и соответствии его профессиональной подготовки .

М.В. Такмакова считает, что о тношения «педагог – ученик» во многом зависят не только от особенностей развития ребенка, но и от личности педагога, уровня развития его профессионализма .

Одним из важных направлений работы социального педагога является социально-педагогическая деятельность с подростками девиантного поведения. Место социального педагога не в кабинете, за учительским столом, а в школьных классах, секциях, на «тусовке», в разновозрастном отряде, там, где можно влиять на подростка с девиантным поведением. Только так социальный педагог может изучить личностные особенности такого подростка и определить возможные пути помощи ему.

Социальный педагог выявляет, изучает и оценивает особенности и личностные качества ребёнка. Устанавливает причины девиантного поведения и социального неблагополучия их семей. Прогнозирует и планирует воспитательный процесс. Организовывает включение подростков - девиантов в общественно-значимую деятельность. Ограждает детей от негативного на них влияния окружающей среды. Координирует работу всех субъектов воспитательного процесса и организует творческую деятельность с участием взрослых. Оказывает социально-педагогическую поддержку и помощь в развитии, самоутверждении и самореализации подростка, устанавливая доверительные с ним отношения. Осуществляет правовое сопровождение ребёнка. Разрабатывает и организовывает систему мер по профилактике девиантного паттерна.

Основное назначение деятельности социального педагога – это помощь в социализации ребенка. Работа его с нуждающимися детьми очень разносторонняя: материальная, педагогическая, психологическая, правовая помощь не только самому ребёнку, но и семье, в которой он проживает. Деятельность социального педагога начинается с постановки цели и задач, которые необходимо решить. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от того, насколько правильно выбраны методы для ее достижении и формы организации этой деятельности. В своей работе социальный педагог с подростками девиантного поведения должен знать и учитывать психолого-физиологические особенности, присущие именно данному возрасту.

При построении социальным педагогом индивидуальной реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения, в качестве основных принципов, необходимо учитывать следующее:

1.Опора на положительные качества несовершеннолетнего.

2.Формирование будущих жизненных устремлений.

3.Включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность.

4.Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

5.Конфиденциальность.

Работа социального педагога с этой категорией детей направлена на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Он должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок: в семье, школе, коллективе. Социальному педагогу необходимо каждый раз создавать «ситуации успеха», уметь найти положительное качество в поведении подростка. Помощь социального педагога должна быть направлена на определение будущей профессии, соответствуя интересам каждого ребёнка. Следовательно, считают С.Б. Думов и Т.С. Реброва, целью деятельности социального педагога является создание условий для комфорта и безопасности ребёнка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах .

Подросток должен испытывать, что окружающие его поддерживают, чтобы уверенно себя чувствовать. Но это возможно лишь в обстановке любви и взаимопонимания. Если это чувство с детства не сформировано, то у подростка формируется противоположное чувство тревоги и неуверенности. Именно эти черты характера способствуют в дальнейшем на восприятие окружающего мира и направление мыслей.

По мнению А. Д. Гонеева: результат целенаправленной подготовки педагога к коррекционно-педагогической работе с подростками с отклоняющимся поведением, становится его профессионально-личностная готовность к педагогической деятельности. Которая проявляется как сложная многокомпонентная система, складывающаяся из двух относительно самостоятельных составляющих: общая готовность к педагогической работе и готовность к осуществлению конкретных видов коррекционно-педагогической деятельности с подростками девиантного поведения .

Обобщая всё вышесказанное, мы пришли к выводу, что сфера деятельности социального педагога, это семья, в которой воспитывается подросток, его ближайшее окружение, образовательная среда, в которой ребёнок вращается и конечно, сам социум. Основное назначение социального педагога-взаимодействие между детьми, родителями и общества в целом с целью улучшения качества жизни каждого. Работа педагога с подростками-девиантами считается неотъемлемой частью его профессиональной деятельности, и, направлена она на успешную социализацию таких детей.

2.2. Межведомственный подход в практике по социально-педагогическому воспитанию несовершеннолетних с отклоняющимся поведением

В настоящее время появилось множество работ, посвященных изучению феномена девиантного поведения, но ряд трудностей терминологического плана остался. Во-первых, относительность определений поведенческой нормы и девиации. При этом в соответствии с задачами исследования каждый автор делает свой акцент при использовании термина «отклоняющееся поведение»: медицинский, юридически, социологический, психологический и т.д. Терминологический анализ также показал, что в качестве критерия, по которому поведение относят к девиантному, преимущественно выступает несоответствие (вплоть до противостояния) конкретного поведения и нормы – регулятора поведения. Этот критерий в последнее время подвергается обоснованной критике за формальный характер, так как при его применении сравниваются формальные признаки поведения и формальные предписания. Несколько другой подход избрал Ю.А. Клейберг, выбрав в качестве критерия воздействие на социальные нормы. По его мнению, девиантное поведение характеризует мотивация, направленная на изменение социальных норм и ожиданий.

Актуальность развития и совершенствования системы профилактики девиантного поведения бесспорна и очевидно необходима в условиях современной России, так считает . Т.А. Свинцицкая, автор статьи «о профилактике девиантного поведения». Напряжённость социального характера, в стране порождает серьезный рост различного рода нарушений несовершеннолетними социальных норм: постоянно происходит расширение масштабов правонарушений и преступлений, подросткового алкоголизма, преступления, связанные с незаконным оборотом наркотиков и других проявлений девиантного поведения. Данный вид девиации приобретает характер эпидемии .

Работа по профилактике и предупреждению девиантного поведения детей и подростков предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных коррекцию личности «трудного ребёнка» и восстановление его личного статуса среди сверстников.

Решить эти задачи в одиночку невозможно. Именно, поэтому для их решения наиболее эффективным является системный межведомственный подход, основанный на профессиональном взаимодействии специалистов разных ведомств: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов. Совместная работа представителей разных профессий – это эффективный инструмент работы специалистов над решением одной и той же проблемы, но каждого на своем месте. Главная задача состоит в том, чтобы создать успешные модели защиты детства, основанные именно на междисциплинарном подходе.

Согласно постановлению Правительства Красноярского края № 516 от 02.10.2015г, был утверждён порядок межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних по выявлению детского и семейного неблагополучия.

В систему профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав, входят органы управления социальной защитой населе­ния и органы управления образованием, учреждения опеки и попечительства, здравоохранительные организации, службы занятости и органы внутренних дел, центры социальной помощи семье и детям. Их действия направлены на выявление и предупреждение неблагополучия в семьях с несовершеннолетними детьми.

По мнению С.А. Беличевой, учитывая передовой педагогический опыт выдающихся педагогов, таких, как А.С. Макаренко, выработанным долгим и упорным трудом, многие современные педагоги, воспитывая подрастающее поколение, следуют их законам, и по сей день .

Совместная деятельность, общие цели;

Наличие перспектив развития, стимулирующую активность и развитие как коллектива в целом, так и отдельных его членов;

Эстетика коллектива и детское самоуправление, прививающее внутреннюю и внешнюю дисциплину, умение руководить и подчиняться;

Чувство защищённости;

Связь с другими детскими и взрослыми коллективами, позволяющая развивать социальный кругозор подростка и намечать его будущие жизненные цели и перспективы;

Воспитатель – старший товарищ как центр и основной двигатель всех коллективных отношений.

Исходя из исследований материалов, мы пришли к выводу, что все участники воспитательно-профилактического процесса: учителя, психологи, социальные педагоги, сотрудники КДН – должны хорошо представлять психологию подростков – девиантов и систему социальных учреждений, способных предоставить им адекватную помощь. В коррекционно-реабилитационной работе с дезадаптированными детьми и подростками необходимо взаимодействие специалистов различного профиля, и взаимодействие различных ведомств, а также профессиональные социально-психологические и социально-педагогические коррекционно-реабилитационные программы. Только таким способом можно повлиять на предупреждение и проявление девиантного поведения у подростков.

По мнению С.А. Беличевой: в условиях, в которые поставлены сегодня воспитатели и педагоги, нельзя игнорировать опыт великих предшественников А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, которые на своей практике открывали законы формирования воспитывающей детской среды. Естественно, должны быть учтены все нюансы сложившейся ситуации в современном мире. Воспитывая сегодня в молодых людях и деловую активность, и предприимчивость, необходимо воспитывать в детях и способность жить в человеческом обществе, уважая права, интересы и личность других.

В своё время А.С. Макаренко нашёл методику подготовки молодых людей к успешной жизни в обществе. Воспитание в коллективе через коллектив – вот его рецепт, который безупречно срабатывал с бывшими беспризорниками в колониях. В.А. Сухомлинский, развивая в условиях сельской школы макаренковские принципы воспитания, в книге «Мудрая власть коллектива» писал: «Я хочу, чтобы ребёнок чувствовал себя в коллективе не прутиком в венике, а цветком в букете». Он не раз на практике показывал, как в разнообразных коллективных делах развивать индивидуальность детей и их способность, помогать товарищам, заботиться о младших, выстраивать отношения между мальчиками и девочками. Педагогика А.С. Макаренко не только успешно зарекомендовала себя в условиях закрытых учебно-воспитательных пенитенциарных заведениях, но и во временных детско-подростковых социально-педагогических коллективах (подростковые клубы, объединения по интересам, летние лагеря труда и отдыха) .

По мнению Г.Г. Зайдуллина социальная идентичность предполагает знание подростка о его принадлежности к определенной группе и эмоциональную значимость для него группового членства. Соответственно, в процессе социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков необходимо изменить их представления и эмоциональную значимость о группах, оказывающих неблагоприятное воздействие на их поведение и, используя педагогические условия, ввести их в группы, имеющие положительную направленность .

В настоящее время особую актуальность приобретает проблема смены «векторов» в работе с «трудными» детьми и подростками: от перевоспитания и наказания – к работе по профилактике девиантного поведения среди несовершеннолетних. Ведущая идея в работе с такими детьми заключается в том, что любые недостатки, любые отрицательные качества у ребёнка независимо от его возраста можно своевременно предупредить и преодолеть. Вся работа с такими детьми и подростками должна исходить из принципа «не навреди», что предполагает высокопрофессиональную и разностороннюю помощь и поддержку со стороны социальных работников и социальных психологов, педагогов, родителей, медиков. По мнению автора статьи М.В. Романниковой, проводить профилактику намного эффективнее, чем впоследствии пытаться что-то изменить, и, с таким рассуждением, согласятся многие. Но, к сожалению, в нашем обществе до сих пор не предпринимается достаточно мер для профилактики отклоняющегося поведения подростков. Почему ребенок, изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, приобретает асоциальный тип поведения? Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу, в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка .

Социальная нестабильность современного общества, и, происходящие изменения в сфере образования и досуга настоятельно требуют обновления сложившихся форм воспитания подрастающего поколения. В.В. Казакова считает, что работа по коррекции недостатков в развитии учащегося начинается, прежде всего, с качественной диагностики, с правильного подбора методик, их проведения и подведения результатов .

Диагностика;

Консультирование родителей (о перспективах и дальнейшем маршруте воспитания и обучения);

Педагогическое консультирование. На данном этапе оказывается методическая помощь учителям, которые работают в коррекционных классах;

Коррекционно-развивающая деятельность. На этом этапе обеспечивается коррекция недостатков развития, она реализуется педагогом-психологом совместно с учителем не только на уроках, но и во внеурочной деятельности;

Психологическое просвещение. Для создания благоприятных условий преодоления возникающих проблем в развитии учеников с задержкой психического развития организуются и проводятся круглые столы, семинары и консультации для педагогов коррекционных классов;

Организация промежуточной и итоговой диагностики учеников с целью выявления дальнейшей работы по ликвидации девиантного поведения.

По мнению И.Н. Девентьяровой, психологическое консультирование подростков является особым шагом для установления контакта ребёнка с окружающим его миром. В этом возрасте идёт активное разностороннее развитие личности, идентификация с определенными группами, и когда на несформированную личность обрушивается большой поток информации из социальной среды, у подростка наступает период замешательства и неопределенности, что сказывается на неточном выборе социальной роли .

Как психолог, так и социальный педагог призван выполнять особую роль в гармонизации отношений ребенка с социумом, профессионально ориентирующийся в широком круге психологических проблем и владеющий специфическими техниками организации межличностного взаимодействия. Е.Н. Трухманова, М.В. Гузнищева видят в этом не что иное, как диалогическое, субъектное общение, предполагающее открытость, доверительность и беспристрастность, принятие подростка как значимого человека является основным условием оказания ему помощи в адекватном самоопределении личности. Полученная психологическая информация о субъективном восприятии и оценке подростком наиболее значимых сфер его жизни, переживаниях, личностных смыслах дает возможность психологу и социальному педагогу выстроить стратегию дальнейшей коррекционной работы с ним с учетом акцентуаций характера .

По мнению М.В. Такмаковой, модель коррекции девиантного поведения подростков на базе общеобразовательной школы должна включать в себя работу по разрешению комплекса проблем и содержать в себе три направления работы:

а) организацию социально-психологической тренинговой работы с подростками с целью коррекции тех личностных паттернов, которые влияют на формирование и развитие девиантного поведения у подростков;

б) организацию педагогического тренинга, целью которого является коррекция межличностных отношений внутри педагогического коллектива между и учителями и подростками;

в) организацию внешкольной воспитательной работы, направленной на профилактику девиантного поведения, активизацию творческого потенциала личности подростка и его самореализацию.

Модель коррекции девиантного поведения подростков, на базе общеобразовательной школы, положительно влияет на коррекцию таких характеристик личности ребенка, определяющих его предрасположенность к девиантному поведению как: высокий уровень агрессивности; тревожности; неадекватной самооценки; склонности к риску; внушаемости; комфортности поведения в группе сверстников; одиночество; низкий уровень коммуникативной социальной компетентности; прогностической некомпетентности; неспособности ребенка прогнозировать и планировать свое будущее; низкий уровень мотивации обучения в школе; негативное отношение к учителю и т. д., на коррекцию таких личностных характеристик педагога, отрицательно влияющих на образовательный процесс, как низкий методологический уровень преподавания, эмпатии, толерантности, мотивации работы с детьми, высокий уровень «помех» в установлении эмоциональных контактов с окружающими .

Г.А. Магомедов полагает, что подросток, попавший в трудную жизненную ситуацию, нуждается не только и не столько в конкретной помощи на пути выхода из неё, сколько в моральной поддержке педагога-воспитателя. Благодаря поддержке, которой у подростка появляются дополнительные силы, новая внутренняя энергия, способная продвинуть ребенка на преодоление внешних препятствий и трудностей в себе самом .

А.Д. Гонеев рассматривает девиантное поведение подростков:

1) как неравновесная, неустойчивая система, проявляющаяся в действиях или отдельных поступках, противоречащих принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

2) коррекционно-педагогическая деятельность, представляя собой систему общепедагогических и специальных методов, приемов и средств, направленных на преодоление или ослабление недостатков в общем развитии и отклоняющемся поведении подростков, должна не только решить проблему коррекции девиаций в поведении, но и помочь сформировать активную, саморазвивающуюся личность, способную адекватно интегрироваться в социум.

3) коррекционно-педагогическая деятельность только тогда даст положительные результаты, когда жизненные устремления, интересы и потребности участников этого процесса найдут взаимопонимание, когда желание педагога, воспитателя, учителя, скорректировать поведение подростка вызовет у него соответствующее стремление стать лучше, изменить свое поведение, заняться самовоспитанием и саморазвитием .

С.Б. Думов Т.С. Реброва считают, что с тановление профессионально-личностного самоопределения подростка как средства социально-педагогической профилактики девиантного поведения во внеурочной деятельности, организованное как планомерный воспитательный процесс, направленный на активизацию и стимулирование познания, осознание несовершеннолетним своих социально-одобряемых качеств, возможностей, создает условия для всестороннего развития его интересов и способностей .

Важное место в системе профилактики и коррекции девиантного поведения занимают физическая культура и спорт. Воспитательные функции физической культуры и спорта проявляются не прямо, а опосредованно, через их воздействие на духовный и чувственный мир личности на присущем им положительном эмоциональном фоне. Одной из технологий, используемой в работе с трудными подростками, является технология вовлечения их в спортивную деятельность. При этом особое внимание уделяется формированию новых целевых установок, направленных на достижение определённых спортивных целей, являющихся составляющими личных целей подростков. Такое мнение сложилось у авторов статьи «об и спользование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением» Т.Е. Коваль, Л.В. Ярчиковской, и В.П. Демеш [ 14:96].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив и проанализировав материалы по теме исследования в ходе написания данной курсовой работы, мы пришли к выводу, что количество подростков с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения.

У детей с девиантным поведением нарушена способность нормального человеческого общения, потеряно доверие к взрослым. Они грубы и заносчивы в общении среди сверстников. Поэтому воспитание способности общения является одним из наиболее важных направлений социализации таких подростков. Важно воспитать в них чувство собственного достоинства, опираясь на положительные качества, проявляя заботу и внимание.

Социальное развитие является важнейшим направлением в становлении личности подрастающего человека. В процессе общения с другими людьми ребенок учится жить по законам общества, следовать общепринятым традициям, адекватно взаимодействовать с окружающими. Усвоенные, интернализованные человеком ценностные ориентации, убеждения, взгляды, социальные нормы, установки становятся в дальнейшем значимыми компонентами самосознания, внутренними регуляторами поведения, основой его самоопределениях .

Масштабы распространения девиантности в стране диктуют необходимость принятия соответствующих мер. Прежде всего, речь идет о таких мерах, которые способствовали бы ограничению или даже ликвидации причин девиантного поведения .

Особую озабоченность вызывает рост детской безнадзорности и беспризорности. Основными факторами безнадзорности и беспризорности детей являются: трудная жизненная ситуация; созависимость (алкоголизм, наркомания членов семьи); детская алкоголизация; семейное насилие; детская наркомания.

Остро встаёт проблема, заключающаяся в том, что подростки и их родители, нуждающиеся именно в психолого-педагогической помощи, отказываются её принимать от специалистов и не обращают внимания на отклонения от норм и ценностей общества, в котором живут. Растет социальная незащищенность граждан.

Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Вопросы улучшения положения детей, семей с детьми являются приоритетными в государственной социальной политике России. На их решение ориентировал органы государственной власти и общество Президент Российской Федерации в своем Послании Федеральному Собранию Российской Федерации 30 ноября 2010 года. В указанном Послании Президента Российской Федерации отмечено, что дети в нашей стране должны полноценно развиваться, расти здоровыми и счастливыми, стать ее достойными гражданами. Двигательная активность является ведущим фактором роста, развития и формирования здоровья детей и подростков Регулярная физическая активность крайне необходима для нормального роста и развития детей и подростков. Она способствует социальному, поведенческому и духовному становлению молодежи .

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Магомедов Г.А. Социально-педагогические факторы девиантного поведения подростков в национальном регионе.// Гуманитарные науки
№ 4-2011.

2. Беличева С.А. Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников: учеб. пособие. Издательский дом «Питер» 2012.

3. Хагуров Т. А. Девиации, социальный контроль и риски взросления в современной России.// Журнал Вестник института социологии. № 7 2013 С. 154 – 181.

4. Авдулова Т.П. Психология подросткового возраста: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования − М.: Издательский центр «Академия», − 2012. − 240 с.

5. Девентьярова И.Н. Девиантное поведение подростков: анализ понятий. // Вектор науки ТГУ. 3(6). 2011 С. 99-101.

6. Такмакова М.В. Влияние условий обучения в общеобразовательной школе на формирование девиантного поведения подростков. // Социология власти. № 3. 2011 С. 68-72.

7. Намаканов Б.А. Девиантное поведение подростков – проблема школьного воспитания. // Наука и школа. 2011. № 1. С. 112-117.

8. Мингалиев М.М. Организация и проведение профилактики девиантного поведения подростков средствами физической культуры и спорта. // Учёные записки университета имени П.Ф. Лесгафта, № 5(87) 2012. С. 66-70.

9. Жигинас Н. В., Зверева Н. А., Гребенникова Е. В. Девиантное поведение подростков как искажение нравственного воспитания. // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2014. № 1 (142). С. 39-44.

10. Дорфман И.А. Проявление девиантных форм поведения в среде сельских подростков: состояние и тенденции. //Современные проблемы науки и образования. 2015. № 4. С. 88.

11. Тараканова Е.В. Девиантное поведение подростков как причина стойкой школьной неуспеваемости. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2013. № 34. С. 46-53 .

12. Романникова М.В. Профилактика табакокурения среди детей и подростков: педагогическая программа. Высшее образование в России,
№ 6 2009. С.145-148.

13. Паатова М.Э., Бегидова С.Н., Хакунов Н.Х. Теоретико-методологический анализ социально-педагогических феноменов «девиантное поведение» и «делинквентное поведение» подростков. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. 2012.

№ 1. С. 96-104.

14. Коваль Т.Е., Ярчиковская Л.В., Демеш В.П. Использование современных спортивных педагогических технологий в работе с девиантным поведением (на примере занятий спортивным скалолазанием в подростково - молодёжных клубах). // Научно-теоретический журнал «Ученые записки»,
№ 12 (118) 2014. С.95-98.

15. Зайдуллина Г.Г. Девиантное поведение подростков и условия его социально-педагогической профилактики и коррекции (учебное пособие)
// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. № 3-2. С. 186-188.

16. Аникина Г.А. Проблемы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков. // Молодой ученый. – 2014. − №19 . −
С. 448-451.

17. Свинцицкая Т.А. Профилактика девиантного поведения подростков в социальной работе // Молодой ученый. − 2015. − №11. − С. 1224-1226.

18. Гонеев А.Д. Роль субъектной позиции будущего учителя в процессе подготовки к коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками. 2012. // Ученые записки. [Электронный научный журнал] Курского государственного университета. 2012. № 4-1 (24). С. 188-192.

19. Делейчук Л.Э., Фардзинова З.А. Вандализм как форма асоциального поведения молодёжи. // Политика, государство и право. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. http://politika.snauka.ru/2015/06/3167 (дата обращения: 13.11.2015).

20. Смолева Е.О. Анализ психологических теорий девиантности несовершеннолетних // Психология, социология и педагогика. 2014. № 6 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2014/06/3322 (дата обращения: 13.11.2015).

21. Казакова В.В. Особенности работы с детьми – девиантами в начальной школе // Психология, социология и педагогика. 2015. № 2 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/02/4416 (дата обращения: 12.11.2015).

22. Трухманова Е.Н., Гузнищева М.В. Специфика индивидуального психологического консультирования девиантных подростков // Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2015/03/4476 (дата обращения: 13.11.2015).

23. Смолева Е.О. Формирование девиантного поведения несовершеннолетних. // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 9 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2014/09/7741 (дата обращения: 13.11.2015).

24. Карасева С.Н. Проблема волевого развития детей подросткового возраста // Гуманитарные научные исследования. 2013. № 7 [Электронный ресурс]. http://human.snauka.ru/2013/07/3595 (дата обращения: 13.11.2015).

25. Думов С.Б., Реброва Т.С. Моделирование ситуации становления профессионально-личностного самоопределения подростков как средство профилактики девиантного поведения. // Электронный научно-образовательный журнал ВГСПУ «Грани познания». № 6 (33). 2014. С. 27-31.