Особенности эмоциональной сферы дошкольника. Возрастные особенности развития эмоционально волевой сферы

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

1 Понятие «эмоции»

2 Развитие эмоций детей 5-7 лет

Глава 2. Методология работы с детьми 5-7 лет в развитии эмоциональной сферы

1 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

2.2 Структура занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Одна из острых проблем на сегодняшний взгляд, которая серьезна, заявила о себе, XXI веке, это физическое и психическое здоровье детей. К решению этой проблемы многочисленные подходы чаще всего основывались на основе полученных знаний в области медицины, семейной атмосферы, отношения к ребенку с близких ему людей. Несмотря на это очень мало изучены факторы, которые происходят внутри психики ребенка, определяющих его благополучие.

Одним из таких фактором будет являться эмоциональная сфера, которая будет рассматривать в психики ребенка как некий регулятор.

Дошкольное воспитание на сегодняшний день проходит стадию реформирования в области подготовки инновационных программ созданию методических разработок появлению современных дошкольных учреждений в связи с такими изменениями педагоги мало уделяют времени сфере эмоций ребенка педагог ставит на первое место интеллектуальное развитие, а потом уже занимается эмоциональной сферой ребенка, хотя как говорил Выготский, А.В. Запорожец эти две системы должны идти вместе, чтоб выполнять любые формы деятельности так же указывал на понятие Изард: "Эмоции организуют энергетизирую восприятие, мышление и действие образование «умных эмоций» корректив недочетов эмоциональной сфере должна быть особо значимой и важной в приоритете воспитания физически измения в организме сопровождаются с эмоциональными состояниями. В истории развитие психологии было множество попыток, показать, что физиологические изменения сопровождаются с эмоциональными процессами и они действительно различны. На сегодняшний день основными приоритетами эмоций детей является способность руководить своими эмоциям в психическом развитии происходят, изменяется эмоциональная сфера дошкольника у него изменяются взгляды и отношения, но способность осознавать, бесконтрольна и ребенку необходимо поддержка взрослого. Таким образом, целью настоящей работы является «Особенности эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста (5-7 лет)».

В связи с поставленной целью в работе необходимо решить следующие задачи:

Раскрыть понятие «эмоции».

Изучить развитие эмоций детей 5-7 лет

Рассмотреть методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Объект исследования - процесс эмоционального развития детей 5-7 лет. Предмет исследования - педагогические условия развития эмоциональной сферы детей 5-7 лет.

Глава 1. Теоретические основы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

.1 Понятие «эмоции»

Эмоции детей возраста 5-7 лет в первую очередь проявляются при взаимосвязи с интересными, яркими объектами окружающей действительности. Соприкасающиеся с сферой психического развития ребёнка являются эмоциональные процессы, которые регулируют и заряжают все его остальные функции. Эмоциональный контроль и эмоциональные образы являются продуктом воспитания у ребёнка дошкольного возраста Возможность владеть и управлять поведением является одним из моментов, готовности к школе. Выше перечисленные процессы проходят под воздействием эмоциональной регуляции. Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, современные дети меньше общаются не только со своими друзьями, но и порой забывают родителей, а главную роль для развития чувственной сфере играет общение. Негативно это отражается на отзывчивость, чувства других, Если педагог недооценит индивидуальное проявление в сфере эмоций и чувств это может привести к серьезным просчетам в воспитании, в этом случае нужно будет проводить своевременно работу по коррекции нарушения сфере эмоций. Эмоции в жизни детей занимают, чуть ли важное место: помогают реагировать воспринимать действительность. Перейдем к определению эмоции, здесь мы соприкоснулись с разными разночтениями, путаницей и неточностью их употреблений. распространенная в литературе неточность включат в себе такие понятия «эмоция» и «чувство», «эмоция» и «аффект» как взаимозаменяемых, это говорит о том, что нет разграничений на подклассы происходит динамика в сфере эмоций. Если отсутствуют определения, и нет хорошего содержания, то можно сказать что это в дальнейшем отрицательно повлияет на развитие детской психологии. Но, несмотря на это понятие эмоции с латинского слова переводиться, как волную, потрясаю. Если посмотреть психологическую культуру тот здесь мы видим эмоции это психические процессы, которые помогают переживать определенную жизненную ситуацию в жизни ребенка. Эмоции являются индикатор для окружающей среды. Если слово «значимость» понимания важности, необходимости, нужды. Самое весомое на наш взгляд определение К. Ланге: «эмоции - это душевные движения».

Такое понимание эмоции распространено в психологической литературе. Вот что сказал про эмоции С.Л. Рубинштейн «Эмоция - особая субъективная форма существования и по слова С.Л. Рубинштейн мы можем для себя уяснить, что за эмоциями стоят потребности Рассмотрим точку зрения В.К. Вилюнаса, в основе эмоции лежит переживания, которые придают характерность и побуждают субъекта к действиям, либо к деятельности, а отсюда вытекает еще определение как мотивация, автор в своем определение имел обозначать эмоции, термином мотивация. Иными словами, эмоции показывают: либо мы стремимся к чему то, либо бежим от цели. Автор дает краткое представление термина эмоции: «Эмоции - субъективный носитель мотивации поведения» - здесь говориться о том что, мотивация подчиняется как функция эмоции. В данном значении эмоции будут являться механизмом для регуляции поведения особо четко будет проявляться на этапах раннего развития. Из сказанного нужно отметить, что понятие эмоционального явления передаются теми или иными функциями, по мнению многих исследователей. Функции многообразны среди них есть такие, как побуждающая, оценочная, смысловая, подкрепляющая и т.д. Исследователи и ученые сходятся в одном мнении, что эмоции владеют организмом какая бы ситуация не была, совершая единое действие. В психологии эмоций выделяют три уровня:

а) переживание или осознание эмоций;

б) физиологические системы;

в) эмоционально состояние.

Подводя итоги выше сказанному отметим, что ученые в области педагоги и психологии придерживаются такого мнения как - эмоции появляются тогда когда происходит мотив и соответственно работает до полного осознания оценки разумом. Основой имений в сфере у детей 5-7лет будут являться мотивы, возникновения новых интересов и потребностей. Говоря о чувствах ребенка можно сказать, что они могут терять импульсивность, становится более содержательными. Но, тем не менее, теряют, представлены жаждой, голодом. От этого изменяется приоритетность в онтогенезе. Ребенок испытывает радость в своей деятельности, него отличное настроение. Для ребенка - возраста 5-7 лет свойственны такие формы выражения, как интонация, мимика, пантомимика. Овладев выразительными средствами, он способен более глубоко понимать и переживать за другого. На эмоциональное развитие особо влияет познавательная сфера, включается речь, появляется интеллектуализации. Так же хочется отметить, что в зависимости от деятельности ребенка проявляются разные эмоции. Ближе к 4-5 годам у ребенка начинает проявляться чувства долг, а уже к 6-7 лет оно начинает ярко демонстрироваться

Говоря об истории изучения эмоций, Российская психология переживала периоды взлетов и падений, одними из первых об эмоциях заговорили в конце XIX - начале XX в., И.А. Сикорский, Н.Я. Грот, Н.Н. Ланге, В.В. Зеньковский. Психиатр И.А. Сикорский писал в своих дневниках "Воспитание в возрасте первого детства": "Могу с уверенностью сказать что, что чувства и аффекты появились у детей значительно раньше, чем другие виды психических функций (например, воля, рассудок), и в известную пору составят самую выдающуюся сторону их душевной жизни".

Точно другого психолога представила для нас особый интерес, он эмоции представил виде золушки психологии, считая, что они незаслуженно обойдены вниманием исследователей в пользу "сестер" - мышления и воли. Наверняка это определение явилось причиной трудностями в экспериментальном изучением.

Эмоции, по В.В.Зеньковскому, - это, прежде всего сама естественность поведения ребенка, непосредственность, грация и свобода. Когда же, как считает этот исследователь, в душе ребенка утверждается интерес к внешнему миру, тогда уже кончается период раннего детства, эмоциональная сфера перестает играть прежнюю роль, исчезает понемногу и непосредственность, грация детской души.

Подведем итог выше сказанному, эмоции (от франц. emotion - чувство) - психический процесс импульсивной регуляции поведения, основанный на чувственном отражении значимых внешних потребностей-с, их благо или вредна для жизни индивида. Эмоции являются приспособительным продуктом эволюции, в биологическом же явлении способны защитить себя в любой ситуации. Влияния эмоций на организм играют огромную роль в окружающих условиях, при любой ситуации идет реакция на состояние, определяется форма, механизмы зашиты, т. е. эмоции могут определить полезно или вредно будет то или иное действие. Еще с философии мы знаем, что эмоции двухвалентны, имеют положительные или отрицательные объекты, могут удовлетворять или не удовлетворять свойственно организму потребности. Эмоции - механизм непосредственной оценки уровень благополучия во взаимодействии со средой. Элементарный эмоциональный тон ощущения, приятные или малоприятные простейшие химические или физические воздействия создают картину жизнедеятельности организма. Но если возникает трудности, трагические или критические обстоятельства, то здесь эмоции играют роль основной поведенческой силы. Эмоции экстренно включают энергетические механизмы поведения, будучи непосредственно связанными с эндокринно-вегетативной системой, Эмоции проявляют себя в организме человека как организатор, регулируя поведения индивида, в самых тяжелых жизненных ситуациях.

По происхождению эмоции связаны с инстинктами. Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Как известно из истории высшие эмоции это - чувства, которые обусловлены социальной сущностью человека, общественными нормами, потребностями и установками. А также нравственные чувства - чувство долга, совести, чувство солидарности, сочувствия, а нарушение этих - чувство возмущения, негодования и ненависти. Если говорить о практической деятельности то тут мы можем сказать о зарождение его интеллектуальных чувств, а с возникновением образно-изобразительной деятельности - эстетических чувств.

1.2 Развитие эмоций детей 5-7 лет

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты. Эмоции и чувства предвосхищают процесс, направленный на удовлетворение потребности, имеют идеаторный характер и находятся как бы в начале его. Эмоции и чувства выражают смысл ситуации для человека с точки зрения актуальной в данный момент потребности, значение для ее удовлетворения предстоящего действия или деятельности. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.

Эмоции обычно следуют за актуализацией мотива и до рациональной оценки адекватности ему деятельности субъекта. Они есть непосредственное отражение, переживание сложившихся отношений, а не их рефлексия. Эмоции способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых ранее или воображаемых ситуациях.

Эмоции и чувства - личностные образования. Они характеризуют человека социально-психологически. Подчеркивая собственно личностное значение эмоциональных процессов, В.К. Вилюнас пишет: «Эмоциональное событие может вызвать формирование новых эмоциональных отношений к различным обстоятельствам... Предметом любви-ненависти становится все, что познается субъектом как причина удовольствия-неудовольствия». (4)

Чувства носят исторический характер. Они различны у разных народов и могут по-разному выражаться в разные исторические эпохи у людей, принадлежащих к одним и тем же нациям и культурам.

В индивидуальном развитии человека чувства играют важную социализирующую роль. Они выступают как значимый фактор в формировании личности, в особенности ее мотивационной сферы. На базе положительных эмоциональных переживаний типа чувств появляются и закрепляются потребности и интересы человека.

Чувства - продукт культурно-исторического развития человека. Они связаны с определенными предметами, видами деятельности и людьми, окружающими человека.

Чувства выполняют в жизни и деятельности человека, в его общении с окружающими людьми мотивирующую роль. В отношении окружающего его мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они у него всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться.

Аффекты - это особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человека, который их испытывает. Аффект не предшествует поведению, а как бы сдвинут на его конец. Это реакция, которая возникает в результате уже совершенного действия или поступка и выражает собой его субъективную эмоциональную окраску с точки зрения того, в какой степени в итоге совершения данного поступка удалось достичь поставленной цели, удовлетворить стимулировавшую его потребность.

Мы описали основные виды качественно своеобразных эмоциональных процессов и состояний, выполняющих различную роль в регуляции деятельности и общения человека с окружающими людьми. Каждый из описанных видов эмоций внутри себя имеет подвиды, а они, в свою очередь, могут оцениваться по разным параметрам - например, по следующим: интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, происхождению, условиям возникновения и исчезновения, воздействию на организм, динамике развития, направленности (на себя, на других, на мир, на прошлое, настоящее или будущее), по способу их выражения во внешнем поведении (экспрессии) и по нейрофизиологической основе.

Основными моментами эмоционального развития ребенка 5-7 лет являются: - выражение эмоциональных форм в социальной сфере; -чувство долг развивается в эстетических, интеллектуальных и моральных чувствах; - благодаря речи эмоциональная сфера получается осознанной, что указывают на психическое и физическое состояние ребенка. Чтобы рассмотреть эмоциональное развитие на разных этапах онтогенеза дадим сравнительную характеристику. Эмоции появляются у ребенка при новых интересах, мотивах и потребностях.

При изменении мотивационной сферы возникают мотивы, которые содержат в себе цели, от них возникают социальные эмоции, они свою очередь делятся, и возникает иерархия мотивов. Если выделить какой то основной мотив то получим устойчивые переживания, причем они приходят не сразу, а постепенно со временем Мы можем сказать что эмоции обладают теперь восхищением, и они способны ребенка заставить переживать, показать грусть, эмоциональное состояние.

Роль эмоций существенно изменяется. Допустим ребенок что делал у него не получалось, он не получал желаемого результата, приложил усилия, получилось, на его лице радость, получил положительный опыт в деятельности чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он ее выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. Постепенно дошкольник начинает предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности. Приведем примеры: на 8 марта ребенок делает открытку, догадывается, что мама будет довольна, или разбил чашку, знает, что мама его накажет, и вот здесь можно сказать о проявлении высших форм как интонация, мимика, чувства, переживания другого человека.

Появляются новые мотивы, которые способны подчинить и предвосхитить развитие эмоций. Происходит включение речи в эмоциональном процессе, обеспечивается их интеллектуализация, явления становиться более сознательными. Дети 5-7 лет, уже могут управлять и выражать свои эмоции при помощи слова, но бывает и так, когда дошкольник с трудом сдерживает эмоции это, например, при чувстве голода, жажды. Появляется симпатия, дети 5-7 лет выбираю себе сверстника, они могут сочувствовать, переживать за товарища, проигрывать все это в сюжетно-ролевой игре, главным образом, сюжетно-ролевая игра приводят к дальнейшему развитию симпатии, сочувствия, формированию товарищества. Интенсивно развиваются высшие чувства: нравственные, эстетические, познавательные. Так, ребенок старшего дошкольного возраста, ощущая потребность в положительной оценке окружающих его взрослых и сверстников, стремится к общению с ними, раскрытию своих способностей. У получившего признания окружающих ребенка преобладает радостное настроение. Если же со стороны близких людей ребенок не находит отклика, то настроение у него портится, он становится раздраженным, печальным или назойливым, с частыми вспышками гнева, или приступами страха. Это свидетельствует о том, что его потребность не удовлетворена. И тогда можно говорить об эмоциональном неблагополучии ребенка, под которым понимается отрицательное эмоциональное самочувствие.

Главные источники чувств всегда отношения с близкими ему людьми. На этапах воспитания взрослый вкладывает внимание, любовь, заботу, ребенок был объектом чувств то на этапе 5-7 лет он субъект эмоциональных отношений.

Младшие дошкольники дают оценку своему поступку, с точки зрения его непосредственного значения для окружающих людей («Маленьких нельзя обижать, а то они могут упасть»), то старшие - обобщенную («Маленьких нельзя обижать, потому что они слабее. Им надо помогать, мы же старше»). Всегда нужно полагать какая будет ситуации и искать пути решения, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня.

Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют

Если ребенок совершает хороший достойный поступок он испытывает радость, может даже и гордость, а если ребенок повел себя недостойно, он показывает обиду, злость, ребенок в любом случае всегда будет переживать за то что он совершил.

Итогом нашего рассуждения будет следующие: особенностью эмоционального развития детей 5-7 лет, выражаются в следующем:

) появляются социальные формы; мотивов

) виды деятельности;

) формируются - нравственные, интеллектуальные и эстетические чувств;

) появляется оценка результатов своей деятельности;

) ребенок становиться субъектом эмоционального отношения. Очень важным этапом в развитии личности - является дошкольный возраст. Здесь рассматриваются такие - общечеловеческие ценностные приоритеты, как культура, мир природы, физическая, психическая развития. Все это проявляется в деятельности дошкольника. Ребенок в течение жизни получает огромное количество эмоциональных впечатлений, среди которых есть немало негативных, пугающих. Социальная среда строит и развивает эмоциональную сферу ребенка. Благодаря дошкольному образовательному учреждению, которое является начальным звеном системы народного образования, поспособствует специфике воспитания и условиям жизнедеятельности, определяемыми не только возрастными возможностями, но и условиями жизнедеятельности в них детей.

педагогический эмоциональный чувство ребенок

Глава 2. Методическая работа с детьми 5-7 лет в развитии эмоциональной сферы

.1 Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

При помощи различных игр, таких как ролевые, подвижные, а также ряд техник можно развивать эмоциональную сферу ребенка 5-7 лет, однако нужно учесть следующие правила:

) чтобы внимание испытало ощущения его нужно правильно направить;

) умелое сравнения и различие эмоциональных ощущений поможет определить характер ощущений);

) внимание направлять на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, которые сопровождаются любыми собственными эмоциями и эмоции, которые испытывают окружающие.

При групповых занятиях работа идет по таким направлениям как:

) Аксиологическое направление формирует у ребенка умения, помогает принимать и оценивать свои и чужие достоинства и недостатки.

) Инструментальное направление формирует личностную рефлексию

) Потребностно-мотивационное направление формируют умения нахождения выхода из реально сложных ситуаций, если будет трудно бороться за свою жизнь, правильно сделать выбор из создавшийся ситуации, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения. В занятиях используются следующие методические средства:

) Ролевые игры основываются на понимании социальной роли ребенка в обществе. Основные нарушения ролевого развития у детей относят ролевую ригидность - неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность - неумение принимать любую роль, отсутствие ролевой креативности - неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей. К примеру счала поиграл в пожарники, потом бросил игрушку машинку, стал поваром.

) Психогимнастические игры, игры основаны на специальных тренинговых программах.

) Коммуникативные игры:

) Задания с использованием «терапевтических» метафор. Систематическое предъявление детям метафор приводит к усвоению ими основной идеи метафоры: «каждый человек способен изменить ситуацию», «безвыходных ситуаций не бывает», тем самым у ребенка формируется «механизм самопомощи».

) Релаксационные методы - использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально - кинестетические техники.

) Использование эмоционально-символических методов.

Рассмотрим основные преимущества используемых методов при развитии основ произвольности психической регуляции у детей дошкольного возраста.

) Игры-драматизации.

) Психогимнастика выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием.

) Коммуникативные упражнения

) Психомышечная тренировка

) Элементы психологического тренинга позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом.

Рассматривание собственной мимики перед зеркалом. Сознательное изменение выражения лица и ответ ребенка на вопрос взрослого: «Что теперь чувствуешь?» - отрабатывается связь между мимическим проявлением и эмоциональным самочувствием (прямая и обратная).

Игра «Артисты немого кино» - проводится перед зеркалом; возможны разные формы игры: задается текст или эмоциональный звуковой образ, который сопровождается мимическими и Пантомимическими эмоциями «артиста»; воспроизводится определенная мимическая эмоция, и под нее ребенок подбирает ситуацию, соответствующего персонажа и т. д. Активное использование видеотехники.

. «Мимический диктант» - специальный текст (например, «сценарий фильма») сопровождается мимикой, вокализациями-звукоподражаниями и пантомимикой ребенка; проводится перед зеркалом.

Тот же «мимический диктант», но записанный на видеопленку; ребенок может сравнить свою экспрессию с эмоциональной выразительностью других детей (только при желании ребенка). Неудачи не отмечаются, удачи вызывают положительную оценку взрослого; здесь же отрабатывание разных видов походки, особое выделение благородства движений и походки, обучение способам связи собственного внутреннего самочувствия и выражения его в походке (красота, легкость, собранность и т. д.).

Эмоциональный аутотренинг через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем

Рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных источников, придуманных взрослым или самим ребенком) от первого лица, где вместо главного персонажа - «Я»;

Проигрывание ситуаций и сюжетов, Например, принятие ребенком роли спортсмена на чемпионате, когда остальные дети создают эмоционально-выразительный фон болельщиков. Ребенок-не должен поддаться эмоциональному воздействию, должен устоять перед общим эмоциональным настроем и т. п. И наоборот, использование взрослым эмоционального заряжения и коллективного сопереживания для изменения качественного соотношения эмоциональных переживаний, составляющих структуру эмоциональной сферы «Я» ребенка.

Создание «автопортрета» - рисунок, «фотография» (рисование своего портрета в игре в фотографию). Продуктивная деятельность ребенка предоставляет огромные возможности для его обучения. Игрушки могут являться самым близким окружением ребенка, не зависимо нравиться они ему или нет. Орудия и предметы детского творчества будь-то это конструктор либо что то другое становятся для ребенка главными помощниками в его творчестве.

2.2Структура занятий по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Коррекционная работа по развитию эмоциональной сферы проходит имеет три направления:

Педагог-психолог - дети. Работа включает в себя следующее:

проводиться диагностика, где выявляется уровень развития ребенка при поступление в дошкольное учреждение

выявляется факторы риска в развитии детей

индивидуально обследуется каждый дошкольник по просьбам воспитателей и родителей;

реализуются коррекционно-развивающие работы в виде занятий.

Работа психолога с детьми, строится по специальным программам, учитывается возраст детей.

Педагог-психолог - родители:

) Установление контактов с родителями

) Проведение консультаций с родителями

) Проведение клубов, собраний

) Выход по дальнейшей работе с ребенком

) Анкетирование для родителей Важно отметить, что на всех этапах работы, нужно учитывать индивидуальность родителя, культуру воспитания.

Педагог-психолог - педагоги группы

Работа заключается в следующих задачах:

ознакомление педагога индивидуальностью эмоционального развития ребенка 5-7 лет;

обучение способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

помощь при создании условий, способствующих улучшению эмоционального развития ребенка, его положительные стороны. В работу психолога с педагогами входят такие формы, как индивидуальные консультации, семинары - практикумы, тренинги, с целью ознакомления с индивидуальными особенностями детей и выработки единой стратегии воспитания. Систематически для педагогов проводятся релаксационные паузы для снятия эмоционального напряжения, используем различные приемы изотерапии, ауторелаксации, музыку, упражнения-медитации. Все это способствует повышению чувства эмоционального комфорта у педагогов, что опосредованно влияет и на повышение чувства комфорта у детей.

Взаимодействие специалистов по развитию эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются центральным звеном психической жизни человека, и, прежде всего, ребенка. Согласно рекомендациям, полученным на каждого ребенка на ПМПк, разрабатывается программа работы с данным ребенком, цель занятий оказать помощь родителям, педагогам, детям помощи по предупреждению негативных последствий нарушений на эмоциональном уровне.

Работа в системе поможет ребенку осознать психические процессы как (ощущение, мышление, воображение и др.), их регуляция. В этом может помочь сенсорика, которая способна заставить ребенка полюбить мир прекрасного. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного аппаратов способствует эмоциональным проявлениям малыша.

В работе специалистам нужно также знать возрастные особенности сенситивность периодов.

Педагогическая работа идет поэтапно. Хотелось бы остановиться немного о таком виде деятельности как игра, в этом возрасте, да и в мире дошкольного возраста, она играет главную роль, Игра способствует позитивным умениям как в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, способна сформировать новые формы поведения». Игра благоприятно влияет на обстановку, отсюда происходят эмоциональные проявления, творческая самореализация. В ролевом перевоплощение ребенок 5-7 лет получает эмоциональный фон, который оформляется в экспрессивные действия. Сенсорные игры, помогают ребенку активизировать механизмы эмоционального отклика, и непосредственно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Нужно учесть, что данного вида игры требуют тщательной подготовки, и их положительная сторона в том, что они более привлекательны для детей этого возраста. Эмоционально-экспрессивные игры, их задача помочь раскрепостить мимику, моторику, жестикуляцию, создать благоприятную почву для проявления индивидуальности. Статистика показывает что, сейчас происходит увеличения детей с нарцшеннием эмоциональной, коммуникативной сферы, дети агрессивны, с низкой самооценкой, они пытаются показать, что у них все получается, но не могут поверить в свои сил, о сверстниками бойся общаться, стараются их избегать, а если не бояться, то часто бывают конфликты, у детей патологией речи, высокое эмоциональное напряжение, как в ожидании речевого общения, так и в процессе его. Поэтому с такими детьми нужно применять метод релаксации, который способствует снижению мышечного тонуса. Сделаем вывод в работе специалистов логопеда и психолога должна быть взаимосвязь, система работы, некий алгоритм, который поможет и позволит изменить уровень лексического развития и речевого общения детей, а также способствует преодолению общего недоразвития речи в целом. Эмоции проявляются не только в речи, но и движении, в этом помогает в образовательных учреждениях физическая культура, Здесь инструктор должен охватить всех детей, если есть малоподвижные, как можно больше удалять им внимания, при проведении игр давать таким детям роль ведущего.

Работа с родителями

Важнейшим компонентом эмоционального развитии - привязанность к родителям это форма эмоциональной коммуникации, взаимодействия, общения с родителями. Специалисты советуют родителям каждое утро начинать с проведения эмоционально-стимулирующую гимнастики. Гимнастика позволит приобрести положительные эмоции и хороший тонус на целый день, обеспечить динамику в освоение движений. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов детей приводит к психическому напряжению, в результате происходят нарушения в их поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Поэтому педагогам рекомендуют проводить работу по профилактике психоэмоционального напряжения у малышей. Основные принципы, при планировании работы по профилактике психоэмоционального напряжения у детей:

Ориентация на зону ближайшего развития каждого ребенка;

Учет направленности его интересов;

Обеспечение свободы выбора и волеизъявления;

Безоценочный подход к детям.

При встречах с родителями педагог старается донести всю важность проблемы нарушений в эмоциональной сфере детей, объясняет причины возникновения данных проблем в поведении детей. Неблагополучные взаимоотношения между родителями являются причиной возникновения детских эмоциональных проблем.

Развитие эмоциональной сферы дошкольников в различных видах деятельности. Представлена такими деятельностями как театрализованная и изобразительная, давайте их, рассмотрим, Театрализованная деятельность это источник развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, здесь формируются духовные ценности, которые развиваются эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемым события. С этой целью в учреждениях проедят утренники, кружки, праздники, есть так называемая «театрализованная пятница». Ребенок как участник театрализованных представлений попадает в мир прекрасного, этим самым создается для него благоприятная атмосфера для развития эстетического восприятия, нравственного воспитания детей. В театрализованных постановках дети, которые активно участвуют, показывают вое отношении в мире своих персонажей, учатся критически оценивать поступки и чувства, которые значимы не только для них, но и для окружающих людей. Изобразительная деятельность также помогает развитию эмоциональной сферы ребенка 5-7 лет. На занятиях по изобразительной деятельности нужно стараться удалять вниманию не на операционную стороны рисования, а на технику владения, то, как использует материал. Применив изобразительную деятельность в процесс работы с детьми 5-7 лет можно понять детские эмоции, их внутреннее состояние, положительную или отрицательную динамику, если есть нарушения вовремя их корректировать. Благодаря видам деятельности педагог может понять мир эмоциональной сферы ребенка 5-7 лет. Будущие педагоги должны научится понимать мир ребенка, который проходит через его эмоции, помочь если что-то не получилось

Заключение

Подводя итоги нашего исследования, сделаем такие выводы:

Было рассмотрено понятие « эмоции», где мы увидели что, по сути, еще термин не имеет четкого терминологического превосходство в психологической литературе, хотя вклад исследователей дают четкое определение эмоциям.

В процессе над работой были изучены труды ученых в области психологии, методические пособия и психологическая литература.

Нужно сказать, что тема эмоциональная сфера развития детей 5-7 лет рассматривают в литературе, как в педагогической, так и психологической. Также отметим, что эмоциональное неблагополучие является последствием многих расстройств психики, это связано с неправильным воспитанием эмоциональной сферы ребенка, в свою очередь может привести к серьезным психическим заболеваниям.

Дети 5-7 лет способны включиться в процессе действий, управляют эмоциями. Знания профессиональных работников детских учреждений в области эмоциональной сферы будет считаться важным средством детей 5-7 лет.

Рекомендацией для педагогов будет необходимость проводить методическую работу по корректировки в сфере эмоций детей 5-7 лет, но и дошкольников в целом, используют в своем арсенале виды деятельности, которые способствуют развивать эмоциональную сферу ребенка данного возраста, но не забывать, что все предпочтение нужно отдавать игре. Использовать методы и приёмы, учитывать возраст и особенно эмоциональное развитие детей.

Методы и приемы развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, которые используют педагоги, психологи следующие

) Ролевые игры

) Психогимнастические игры,

) Коммуникативные игры:

) Игры и задания, направленные на развитие произвольности, осознание таких понятий, как «хозяин своих чувств» и «сила воли».

) Игры, направленные на развитие воображения: вербальные игры, невербальные игры и «мысленные картинки».

) Задания с использованием «терапевтических» метафор.

) Релаксационные методы

) Игры-драматизации.

) Психогимнастика

) Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие

) Коммуникативные упражнения

) Мимические и пантомимические этюды,

) Психомышечная тренировка

В конце нашей работы хотелось бы сказать наше состояние это мир эмоций, и то, как мы реагируем на ситуацию, мы обязаны своим эмоциям, мир дошкольника это сплошные эмоции так пусть же они будут только положительными.

Список используемой литературы

1.Баранова С.В. Введение в психологию: Учебник.- М.: «Альянс», 2005.-256 с.

2.Березкин Д.И. Эмоции: // Психологический журнал. -2009. №4. - С. 40-45.

.Бирюк Л.В. Психология эмоций: Учебник.- М.: «Март», 2006. - 256 с.

.Бреслава Г.М Ведение в психологию: Учебник.- Самара,2007.-356 с.

.Былкин Н.Д. Поговорим о детских эмоциях: // Дошкольное воспитание.- 2005. №6 - С. 38-48.

6.Васильева А.И. Введение в психологию: Учебник.- М.: «Путь», - 2005. - С. 49-60

7.Воробьева В. Н. В стране эмоций: Учебник.- М.: «Академия Развития», -2007-315 с.

.Гарсков Г.Г. Дошкольное воспитание:Учебник - М.: «Академия»,2009. - С. 25-26.

.Гордеев О.С. Педагогика детства: Учебник.- М.: « Альянс», 2009.- 278 с.

.Додонова Б.И. Информационные теории эмоции" // Психологический журнал. -2008. №2. - С. 104-116.

.Елисеев М.Н. Введение в психологию: Учебник для вузов - М.: «Гардарики»,2006. - С. 82-85.

.Елфимовцев Ю.И. Психология эмоций: Учебник - М.: « Март», 2007. - С. 24-31.

.Ефимкина Ю.С. Психология: Учебник - М.: « Академия» 2004. - 54 с.

.Изюмова С.А. Эмоциональное развитие дошкольника Вопросы психологии. -2008.- №5. - С. 128-135

.Ильина О.Н, Эмоции // Современная высшая школа. -2005. - №1. - С.101-105

.Кайдаров В.С. Эмоции, познания, действия // Современная высшая школа.- 2007. №9.-С 12-16

.Капитонова В.Н. Педагогика детства: Учебник.- М.: « Алекс», 2008.- 423 с

.Кукушкина А. В. Физиология эмоций// Современная высшая школа.-2009.№5.-С 30-35

.Миславский Ю.А. Психология: Учебник.-СпБ «Парус», 2005. - 304 с.

.Родионов А.В. Психология детства: Учебник.М.: "Академия", 2006.- 477 с.

Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, причём это не холодное, рассудочное отношение, а своеобразное переживание. Одни события вызывают у него радость, другие - негодование, одни вещи ему нравятся, другие вызывают у него неудовольствие, одних людей он любит, к другим равнодушен, третьих ненавидит; что-то его сердит, кое-чего он боится; некоторыми своими поступками он гордится, других стыдится. Эмоции сопровождают нас всю жизнь, хотим мы этого или нет. Они могут многое рассказать о человеке, даже больше, чем он сам рассказал бы о себе.

Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен - тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности.

Одна из важнейших задач школы и учителя - воспитание положительных эмоций у детей и воспитание у них умения управлять своими эмоциями, подчинять их разуму и воле. Сам процесс обучения, если он проводится умело, содержательно, с привлечением ярких иллюстраций (словесных и наглядных), вызывают нужные эмоции у детей. Это делает учение интересным, радостным, продуктивным. Ведь именно в первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства - чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания.

В этом возрасте, в качестве ведущей деятельности, формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках ведущей деятельности возникают два основных новообразования этого возраста - построение внутреннего плана действий и возможность произвольной регуляции психических процессов. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Младший школьный возраст, будучи переходным, обладает глубокими потенциальными возможностями физического и духовного развития детей.

Независимо от того, когда ребенок пошел в школу, в 6 или в 7 лет, он в определенный момент своего развития проходит через кризис. Этот переломный момент может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Меняется восприятие своего места в системе отношений - значит меняется ситуация развития и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода. Изменение самосознания ребенка приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности, оказывается ценным, то, что связано с игрой - менее важным, игра перестает быть основным содержанием жизни ребенка. Маленький школьник с увлечением играет, и играть еще будет долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Перестройка эмоционaльно-мотивaционной сферы не огрaничивaется появлением новых мотивов и сдвигaми, перестaновкaми в иерaрхической мотивaционной системе ребенкa. В кризисный период происходят глубокие изменения в плaне переживaний, подготовленные всем ходом личностного рaзвития в дошкольном возрaсте. В конце дошкольного детствa нaметилось осознaние ребенком своих переживaний. Отдельные эмоции и чувствa, которые испытывaл ребенок лет четырех, были мимолетными, ситуaтивными, не остaвляли зaметного следa в его пaмяти. То, что он периодически стaлкивaлся с неудaчaми в кaких-то своих делaх или иногдa получaл нелестные отзывы о своей внешности и испытывaл по этому поводу огорчение, обиду или досaду, не влияло нa стaновление его личности.

Школьники младших классов, по мнению Т.Б. Пискаревой, легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь эмоциональные переживания в слова.

В отличие от дошкольников, которые предпочитают воспринимать только веселые и радостные картины, у младших школьников возникает способность к сопереживанию при восприятии тягостных сцен и драматических конфликтов.

Кaк известно, лишь немногие дошкольники приобретaют высокий уровень тревожности и зaниженные предстaвления о себе; чтобы это произошло, в семье должнa быть особaя aтмосферa недовольствa и высокой требовaтельности. И, нaоборот, в обстaновке зaхвaливaния и восхищения вырaстaют дети с непомерно высокой дaже для дошкольного возрaстa сaмооценкой; их тоже мaло. Все эти случaи - результaт усвоения постоянно повторяющейся оценкой близких взрослых, a не обобщения собственного эмоционaльного опытa.

Поступление в школу изменяет эмоциональную сферу ребенка в связи с расширением содержания деятельности и увеличением количества эмоциогенных объектов. Те раздражители, которые вызывали эмоциональные реакции у дошкольников, у школьников младших классов уже не действуют. Хотя младший школьник бурно реагирует на задевающие его события, у него появляется способность подавлять волевым усилием нежелательные эмоциональные реакции. Вследствие этого наблюдается отрыв экспрессии от переживаемой эмоции как в ту, так и в другую сторону: он может как не обнаруживать имеющуюся эмоцию, так и изображать эмоцию, которую он не переживает.

Исследования А.Г. Закаблук позволяют утверждать, что эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) готовностью к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье;

4) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

5) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

6) свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции.

В период кризисa 7 лет проявляется особенность эмоциональной сферы, которую Л.С. Выготский нaзывaет обобщением переживaний. Цепь неудaч или успехов (в учебе, в широком общении), кaждый рaз примерно одинaково переживaемых ребенком, приводит к формировaнию устойчивого aффективного комплексa - чувствa неполноценности, унижения, оскорбленного сaмолюбия или чувствa собственной знaчимости, компетентности, исключительности. Конечно, в дaльнейшем эти aффективные обрaзовaния могут изменяться, дaже исчезaть по мере нaкопления опытa другого родa. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценкaми, будут фиксировaться в структуре личности, и влиять нa рaзвитие сaмооценки ребенкa, его уровня притязaний. Блaгодaря обобщению переживaний, в 7 лет появляется логикa чувств. Переживaния приобретaют новый смысл для ребенкa, между ними устaнaвливaются связи, стaновится возможной борьбa переживaний.

С моментa, когдa ребенок пошел в школу, его эмоционaльное рaзвитие в большей степени, чем рaньше, зaвисит от посторонних людей и от того опытa, который он приобретaет вне домa.

Стрaхи ребенкa отрaжaют его восприятие окружaющего мирa, рaмки которого теперь для него знaчительно рaсширяются. Большей чaстью стрaхи связaны с событиями в школе, семье и группе сверстников. Необъяснимые и вымышленные стрaхи прежних лет постепенно уступaют место более осознaнным зaботaм, кaких немaло в повседневной жизни. Предметом стрaхов могут быть и предстоящие уроки, и уколы, и кaкие-то природные явления, и отношения между сверстникaми.

Вместе с новыми обязaнностями школьник получaет и новые прaвa. Очень вaжным для млaдшего школьникa является тaкже и то, что, получaя хорошие оценки зa свой учебный труд, он может ждaть со стороны окружaющих не только похвaлы, но и увaжения.

Основной предпосылкой для формировaния личности в этом возрaсте является переход к новому положению ребенкa в обществе, которое обязывaет его к ответственной, общественно контролируемой, целенaпрaвленной деятельности, воспитывaет чувство долгa и ответственности перед окружaющими, умение действовaть сознaтельно и оргaнизовaнно, рaзвивaет в ребенке волевые кaчествa.

Новое положение ребенкa нaполняет его жизнь глубоким содержaнием, что скaзывaется нa общей нaпрaвленности его личности, переживaниях, предстaвлениях. Новaя нaпрaвленность, появляющaяся у детей млaдшего школьного возрaстa, вырaжaется тaкже и в том, что они aктивно стремятся нaйти свое место в коллективе, зaвоевaть увaжение и aвторитет у товaрищей. Это стремление к определенному положению в коллективе в условиях обучения и воспитaния в школе является огромным стимулом в учебной рaботе. Млaдшие школьники нaчинaют сознaтельно добивaться звaния отличникa, тaк кaк в хорошо оргaнизовaнных школой и учителями коллективaх именно это звaние в первую очередь дaет им прaво нa увaжение и aвторитет у товaрищей.

В млaдшем школьном возрaсте изменяется и системa взaимоотношений ребенкa с окружaющей действительностью, a потому изменяется и углубляется его эмоционaльнaя сферa, возникaет впечaтление меньшей эмоционaльности млaдших школьников по срaвнению с дошкольникaми. Это объясняется тем, что, чем стaрше ребенок, тем лучше он умеет упрaвлять своими эмоциями. В этом смысле покaзaтельны ответы учaщихся третьего клaссa: хочу быть спокойной, не нервничaть. Прaвдa, тaкие ответы более свойственны девочкaм, поскольку им в этом возрaсте сложнее сдерживaть эмоции, чем мaльчикaм, социaльнaя ситуaция рaзвития которых с детствa обязывaлa их не проявлять определенные эмоции ("не плaчь, ты же мaльчик!" и т.д.)

В млaдшем школьном возрaсте не только появляются новые эмоции, но и те, которые имели место до школы, изменяют свой характер и содержание. В этом отношении очень показательны исследования детских страхов. У детей чаще всего страх вызывается тем, что может непосредственно угрожать ребенку. У младших школьников по отношению к обстоятельствам такого рода появляется даже некое бравирование бесстрашием, так как умение преодолеть страх поднимает школьника, как в глазах его товарищей, так и в его собственных глазах.

В ответах мальчиков часто встречались желания быть смелым. Поведение мальчиков в данном случае, их желание стать смелыми, храбрыми и т.д. определяется стереотипом пола. Появляются другие формы страха, возникающие из разных источников, например, страх показаться смешным, некрасивым, боязнь быт осмеянным и т.п.

Младшие школьники выполняют ряд ответственных школьных обязанностей, которые оцениваются учителем, коллективом класса, родителями. Все это рождает у ребенка определенные чувства: радость, удовлетворение, огорчение, недовольство собой, переживание. Неудачи могут порождать чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательность и т. д. Нужно помочь ребенку, чтобы неудачи не носили длительный характер. Временные неудачи приводят обычно к возникновению острого желания занять в классе и дома достойное место, вызывают стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха.

С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие в большей степени, чем раньше, зависит от посторонних людей и от того опыта, который он приобретает вне дома.

Моральные понятия и нравственные чувства младших школьников от первого к третьему классу заметно обогащаются, становятся более четкими, определенными. У первоклассников они обычно основаны на опыте собственного поведения и поведения близких, на конкретных указаниях и разъяснениях учителей и родителей. У второклассников и третьеклассников, помимо этого, прослеживается значительно большее влияние художественной литературы, кино, телевидения и просто восприятия и анализа окружающей социальной действительности. Соответственно меняется и моральное поведение. Если дети 7-8 лет совершают моральные поступки, следуя прямым указаниям старших, то третьеклассники в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Младший школьный возраст, это возраст интенсивного развития эмоциональной сферы. На основе эмоциональной сферы развиваются все остальные функции, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Возникает произвольное и намеренное запоминание, способность произвольно сосредоточить внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что нужно для решения текущей задачи; появляется способность к теоретическому мышлению. Все эти достижения, и особенно поворот ребенка на самого себя, в результате учебной деятельности свидетельствуют о развитии эмоциональной сферы младшего школьника .

С поступлением в школу резко меняется эмоциональная сфера ребёнка. Проявляется чувствительность к страхам, возникает стыд за плохие отметки в школе, развиваются положительные эмоции (радость) в игре, в общении со сверстниками, формируется интерес в процессе изучения предметов. Меняется уклад жизни ребёнка, изменяются его отношения с взрослыми и сверстниками, в нём укрепляется сознание нового положения школьника.

Для фoрмирoвания эмoциoнальнoй сферы младших шкoльникoв неoбхoдимo не сoздавать услoвия для развития oтрицательных эмoций, нo не менее важнo не задавить пoлoжительные - ведь именнo пoлoжительные эмoции лежат в oснoве нравственнoсти и твoрческих спoсoбнoстей личности.

Эмоциональное развитие ребенка в возрасте от 6 до 11 лет напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения - он начинает учиться в школе. Продолжается бурное развитие и совершенствование «эмоционального языка» ребенка. В младшем школьном возрасте развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка. Характерной особенностью возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное.

Со временем ребенок начинает более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. Обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости - возрастает умение ребенка владеть своими чувствами.

В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность к сопереживанию. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Следует отметить, что неадекватные аффективные реакции у детей в этом возрасте могут выражаться по-разному, в зависимости от типа темперамента ребенка, и носят защитный, компенсаторный характер.

В младшем школьном возрасте особенно ярко видна социализация эмоциональной сферы. К третьему классу у школьников проявляется восторженное отношение к героям, выдающимся спортсменам. В этом возрасте начинают формироваться любовь к Родине, чувство национальной гордости, формируется привязанность к товарищам.

Р. Селман, используя методику обсуждения детьми рассказов о взаимоотношениях друзей, описывает четыре стадии развития дружбы у школьников 7-12 лет, исходя из созданной им когнитивной ее модели.

На первой стадии (до 7 лет) дружба основана на соображениях физического или географического порядка и носит эгоцентрический характер: друг - это просто партнер в играх, тот, кто живет рядом, ходит в ту же школу или имеет интересные игрушки. О понимании интересов друга речи пока нет.

На второй стадии (от 7 до 9 лет) дети начинают проникаться идеей взаимности и сознавать чувства другого. Для установления дружеских отношений важна субъективная оценка поступков другого.

На третьей стадии (от 9 до 11 лет) дружба основана на взаимопомощи. Впервые появляется понятие обязательства друг перед другом. Узы дружбы очень сильны, пока сохраняются, но они, как правило, не долговечны.

На четвертой стадии (11-12 лет), проявляемой, по данным Селмана, довольно редко, дружба понимается как длительные, устойчивые отношения, основанные на обязательности и взаимном доверии.

Некоторые авторы критикуют эту модель развития дружбы. Так, Т. Риццо и В. Корсар отмечают, что дети имеют о дружбе гораздо более полное представление, чем могут о ней рассказать. Т. Берндт указывает на то, что реальная дружба характеризуется довольно сложными и динамичными отношениями. В одно время может проявляться взаимозависимость, обоюдное доверие, а в другое - независимость, соперничество и даже конфликт.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы показал, что эмоциональная сфера младших школьников в целом характеризуется неустойчивостью и динамичностью, это связано со сменой образа жизни, с появлением новых требований и новой деятельностью - учебной. Но основной особенностью развития эмоциональной сферы младшего школьника является появление отрицательных эмоциональных состояний: тревожность, повышенная эмоциональная напряженность ребенка, которая приводит к снижению активности и устойчивости поведения, деструктивному поведению в форме агрессивности, наличие чувства страха, агрессии, которые впоследствии могут, приводит к формированию неблагоприятных вариантов личности. Несмотря на это младший школьный возраст, будучи переходным, обладает глубокими потенциальными возможностями духовного и эмоционального развития ребенка.

Вопрос № 7

Понятие об эмоциях. Особенности развития эмоциональной сферы на разных возрастных этапах.

Эмоции и чувства – это определенный способ отношения человека к окружающему миру, другим людям и самому себе, проявляющийся в форме непосредственного переживания.

Как психические процессы эмоции и чувства имеют свои особенности: они субъективны, вызывают удовольствие или неудовольствие, спокойствие или возбуждение, отражают характер взаимодействия организма со средой, отличаются большим многообразием.

Чувства носят предметный характер, связаны с представлением или идеей о некотором объекте. Особенность чувств состоит в том, что они совершенствуются и, развиваясь, образуют ряд уровней – от непосредственных до высших чувств относящихся к духовным ценностям и идеалам. Чувства выполняют мотивирующую роль. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться, хотя в ряде случаев в силу своей специфики не без трудностей.

В психологии принято подразделять эмоции на стенические и астенические .

Стенические эмоции подготавливают организм к активности, способствуют мобилизации творческих возможностей (состояние, которое иногда определяют как желание «своротить горы»).

Астенические эмоции , напротив, препятствуют осуществлению целенаправленной, осознанной деятельности (тоска, подавленность, эти эмоции вызывают состояние, когда «все валится из рук»).

По признаку доставляемого удовольствия или неудовольствия эмоции делятся на положительные иотрицательные. Также выделяютнейтральные (по своему знаку) переживания , например состояния спокойного созерцания, удивления, любопытства, безразличия.

Классификация эмоций и чувств

Чувства условно делятся на этические (моральные, нравственные),интеллектуальные (познавательные) иэстетические.

Интеллектуальные – это чувства, связанные с познавательной деятельностью человека. Они возникают в процессе учебной и научной работы, а также в творческой деятельности в различных видах искусства, науки и техники. К интеллектуальным чувствам относят удивление, любознательность, сомнение, радость открытия, любовь к истине.

Этические – чувства, в которых отражается отношение человека к требованиям общественной морали. Они связаны с мировоззрением, мыслями, идеями, принципами и традициями. К ним относятся: любовь, сострадание, доброжелательность, гуманность, преданность.

Эстетические – чувства, возникающие у человека в связи с удовлетворением или неудовлетворением его эстетических потребностей. К ним относятся чувства прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, чувство юмора и т.д.

Эмоции условно делят на настроения, страсти и аффекты .

Настроение – это слабо выраженное эмоциональное переживание, отличающееся недостаточным осознанием причин и факторов, их вызывающих.

Аффект – кратковременное переживание большой силы (ярость, ужас, отчаяние), которое протекает быстро, бурно, сопровождается резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

Страсти – сильные, глубокие, длительные и устойчивые переживания с ярко выраженной направленностью на достижение цели.

В дошкольном возрасте ребенок:

во-первых усваивает «язык» чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, движений, интонаций голоса выражать свои переживания.

во-вторых, ребенок-дошкольник уже может словами объяснить свое состояние, хотя в этом смысле его возможности ограничены. Он говорит: «Мне больно!», «Я обиделся», «Мне приятно», «Я радуюсь», «Я скучаю», «Мне жалко».

в-третьих, ребенок постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств. Таким образом, ребенок начинает понимать, как нужно себя вести в определенной ситуации. И кроме того, у него появляются первые признаки воли.

Эмоциональное развитие ребенка в младшем школьном возрасте (от 6 до 11 лет) напрямую связано с переменой его образа жизни и расширением круга общения - он начинает учиться в школе.

Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам.

Младших школьников отличают высокая эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное. Монотонные, скучные занятия резко снижают познавательный интерес в этом возрасте и порождают отрицательное отношение к учению.

В младшем школьном возрасте развивается собственная эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка.

В целом общее настроение младшего школьника жизнерадостное, бодрое, веселое. Это - возрастная норма эмоциональной жизни.

Со временем ребенок начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции (раздражение, зависть, огорчение), особенно когда он находится среди сверстников, боясь их осуждения. В школьном возрасте обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости - возрастает умение ребенка владеть своими чувствами.

В этот возрастной период у ребенка активно развиваются социальные эмоции, такие, как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

Следует отметить, что неадекватные аффективные реакции у детей в этом возрасте могут выражаться по-разному, в зависимости от типа темперамента ребенка, и носят защитный, компенсаторный характер.

В подростковом и юношеском возрасте развитие эмоциональной сферыпротекает бурно.

Для подросткового возраста (от 11 до 14 лет) характерны резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность. В этом возрасте у детей наблюдается наличие «подросткового комплекса», который демонстрирует перепады настроения подростков - порой от безудержного веселья к унынию и обратно, а также ряд других полярных качеств, выступающих попеременно. Причем следует отметить, что видимых, значимых причин для резкой смены настроений в подростковом возрасте может и не быть.

Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками - все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний подростка, таких, как сочувствие чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т. д.

При переходе от подросткового к юношескому возрасту самопознание теряет эмоциональную напряженность и существует на спокойном эмоциональном фоне.

Для эмоциональной жизни юности характерно не только переживание предметных чувств (направленных на определенное событие, лицо, явление), но и формирование у молодых людей чувств обобщенных (чувства прекрасного, чувства трагического, чувства юмора и т. д.). Эти чувства выражают уже общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

Юность - возраст формирования у молодых людей общей эмоциональной направленности, основ эмоциональной культуры.

Реферат по анатомии и возрастной физиологии
Возрастные особенности эмоциональных реакций

Выполнила:

Содержание
Введение………………………………………………………… ………………...
1. Физиология эмоций
2. Возрастные особенности эмоциональных реакций…………………………
Заключение…………………………………………………… ………………….
Список литературы

Введение.

1. Физиология эмоций

2. Возрастные особенности эмоциональных реакций.

Заключение.

Эмоционально-волевая сфера младших школьников характеризуется:

1) легкой отзывчивостью на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями;

2) непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний - радости, печали, страха, удовольствия или неудовольствия;

3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроения (на общем фоне бодрости, веселости, беззаботности), склонностью к кратковременным и бурным аффектам;

4) эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками;

5) эмоции и чувства (и свои и других людей) слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников.

Эмоциогенность - характеристика жизненной ситуации, отличающейся высокой вероятностью возникновения эмоций.

На занятиях физической культуры очень важно учитывать особенности эмоциональных состояний младших школьников. От этих психических функций во многом зависит успех в усвоении двигательных навыков, предусмотренных программой по физическому воспитанию для начальных классов.

Младшие школьники с готовностью и интересом выполняют все задания педагога, бывают обычно внимательны, исполнительны, дисциплинированны. Однако они характеризуются повышенной эмоциональностью, которая объясняется преобладанием возбуждения над торможением.

Иногда излишняя, интенсивная двигательная деятельность приводит к перевозбуждению детей, что отрицательно влияет на дисциплину. Весьма важно создавать общий положительный эмоциональный фон на занятиях.

В младшем школьном возрасте у детей происходит дальнейшее развитие волевых процессов и волевых качеств. Учеба в школе способствует развитию настойчивости, дисциплинированности, выдержки, решительности. Однако нередко большая подвижность и эмоциональность детей отрицательно влияют на воспитание волевых качеств. Плохо воспитанная воля проявляется по-разному. Некоторые дети не могут преодолеть различных соблазнов, они стараются подольше задержать мяч и поиграть им, вместо того чтобы передать другому; без очереди прыгнуть или пройти по бревну и т. д. К недостаткам воли относится также большая внушаемость и слепое подражание примеру. Иногда младший школьник может нарушать дисциплину, подражая своему не в меру активному товарищу.

Младшие школьники более выдержаны и настойчивы, чем дошкольники, однако эффективность преодоления препятствий и трудностей у них еще в очень большей степени зависит от внешней стимуляции со стороны взрослых. В 1-2 классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, но уже в 3 - 4 классах они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Однако в этом возрастном периоде школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположение к себе взрослых.

У старшеклассников воля принимает характер целеустремленности, они могут проявлять достаточно высокую настойчивость в достижении поставленной цели, резко увеличивается способность к терпению, например, при физической работе на фоне усталости. Однако у девочек в старших классах резко снижается смелость, что создает определенные трудности в физическом воспитании.

Для эмоционально-волевой сферы подростков характерны следующие черты:

1) очень большая эмоциональная возбудимость, поэтому подростки отличаются вспыльчивостью, бурным проявлением своих чувств, страстностью: они горячо берутся за интересное дело, горячо отстаивают свои взгляды, готовы «взорваться» на малейшую несправедливость к себе и своим друзьям;

2) большая устойчивость эмоциональных переживаний по сравнению с младшими школьниками; в частности, подросток долго не забывает обиды, нанесенной ему учителем, тренером, поэтому им после своего опрометчивого поступка требуется приложить много усилий, чтобы восстановить потерянный в глазах ученика авторитет;

3) противоречивость чувств: часто подросток с жаром защищает своего друга, хотя понимает, что тот достоин осуждения; обладая высоким чувством собственного достоинства, он может заплакать от обиды, хотя и понимает, что плакать стыдно;

4) переживания у подростка возникают не только по поводу оценки его другими, но и по поводу самооценки, которая проявляется у него в результате роста его самосознания;

5) у подростков сильно развито чувство принадлежности к группе, поэтому они острее и болезненнее переживают неодобрение друзей, чем учителя;

6) подростки предъявляют высокие требования к дружбе, в основе которой лежит не совместная игра, как у младших школьников, а общность интересов, нравственных чувств; дружба у подростков более избирательна и интимна, более длительна; под влиянием дружбы изменяется и подросток; правда, не всегда в положительную сторону, поэтому не каждую дружбу нужно приветствовать;

7) у подростков формируется своеобразное чувство взрослости, которое является центральным новообразованием личности, поэтому мы остановимся на нем подробнее.

В подростковом возрасте эмоциональные переживания качественно изменяются, как изменяются и сами отношения подростка с окружающим миром. Более сложными становятся отношения со взрослыми, со сверстниками, особенно со сверстниками другого пола. По-новому подростки начинают относиться к учебной деятельности и самим себе. Все это является источником разнообразных, сложных, нередко противоречивых переживаний. Вместе с тем, несмотря на общий более высокий уровень развития эмоциональной сферы в этот период, проявления эмоций недостаточно устойчивы. Подростковый возраст характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, импульсивностью, преобладанием возбуждения над торможением, быстрой сменой настроения, склонностью к аффектам - страстному, резкому и бурному выражению переживаемых чувств.

Учитывая эти возрастные особенности, надо так организовать занятия физической культуры, чтобы они проходили на общем позитивном эмоциональном фоне и доставляли подростку удовольствие. Также необходимо применять психорегулирующие приемы на активизацию, возбуждение стенических эмоций.

Волевые проявления в подростковом возрасте значительно отличаются от этих проявлений у младших школьников.

В подростковом возрасте (период от 10 - 11 до 14 - 15 лет) волевая сфера весьма противоречива. Половое созревание существенно изменяет нейродинамику (преобладание возбуждения над торможением), что приводит к изменению и волевой сферы. В результате возрастает смелость, но снижается выдержка, самообладание. Настойчивость проявляется только в интересной работе.

Интенсивное накопление знаний, расширение познавательных возможностей, опыт общения с людьми, критическое отношение к окружающему миру, повышение личной ответственности за свои поступки - все эти факторы определяют развитие воли у подростков. Они высоко ценят волевые качества в людях, могут по достоинству оценить предъявляемые требования, а убедившись в их справедливости, необходимости справедливости, необходимости и целесообразности, с готовностью и даже удовольствием подчиняются этим требованиям.

Основным средством специализированного развития волевых качеств юных спортсменов является систематическое выполнение упражнений, требующих проявления волевых усилий. Это главным образом упражнения, направленные на улучшение физического развития, овладение техникой и тактикой. Причем эти упражнения необходимо своевременно усложнять, учитывая физическое развитие занимающихся.

Эмоционально-волевая сфера юношеского возраста

Развитие интеллекта в юности связано с развитием творческих способностей. Это не просто усвоение разнообразной и сложной информации, а проявление интеллектуальной инициативы.

Наблюдение становится более целенаправленным и систематизированным. В развитии памяти преобладает отвлеченное словесно-логическое запоминание, используются различные мнемические приемы для улучшения запоминания. Внимание становится полностью управляемым. Старшие школьники могут без особого напряжения длительное время сосредоточивать внимание, у них совершенствуется способность к переключению и распределению внимания. Но наиболее существенные изменения происходят в мыслительной деятельности, в характере умственной работы. Требовательность к убедительной аргументации, обоснованности и доказанности, потребность иметь собственную точку зрения необходимо учитывать в работе педагогам и тренерам.

У старшего школьника формируется целостное представление о самом себе - образ «Я». Это сложное психологическое явление предполагает особое отношение личности к себе и включает три взаимосвязанных элемента: познавательный - знание себя, представление о своих качествах и свойствах; эмоциональный - оценка этих качеств и связанное с ней самолюбие, самоуважение; поведенческий - практическое отношение к себе. Важной психологической особенностью личности старшеклассников является остро переживаемая ими потребность в любви и дружбе. Соотношение дружбы и любви представляет в юности сложную проблему. Любовь не только индивидуальное чувство, но и специфическая форма человеческих взаимоотношений. Потребность в дружбе с человеком противоположного пола в юношеском возрасте выражает потребность в любви, и, прежде всего в эмоциональном контакте, понимании, душевной близости. Любовь может стимулировать на интенсивную работу в физической культуре, а может и дезорганизовать его деятельность. Знание личных переживаний своих воспитанников и психологическая помощь - необходимый и важный аспект многогранной деятельности педагога.

Эмоциональная сфера старшеклассников характеризуется:

1) многообразием переживаемых чувств;

2) большей, чем у подростков, устойчивостью эмоций;

3) способностью к сопереживанию, то есть способностью откликаться на чувства других, близких им людей;

4) проявлением чувства любви; юношеская любовь - здоровое чувство, и педагоги должны относиться к ней с уважением, а не пытаться «пресечь зло». В большинстве случаев наблюдается стремление преодолеть недостатки, выработать положительные качества личности, развиваться физически, чтобы привлечь внимание объекта своего чувства; любовь воспитывает благородные чувства и стремления;

5) развитием эстетических чувств, способностью замечать прекрасное в окружающей действительности. Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, спокойным лирическим объектам. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам освободиться от вульгарных привычек, непривлекательных манер, способствует сдержанности.

Каждый школьный период характеризуется особенностями проявления эмоций и чувств, поэтому для нахождения адекватных путей педагогического воздействия учителя на школьников необходимо учитывать эти особенности.

Контрольные вопросы и задания

1) Составьте логическую схему базы знаний по главе 3.

2) Опишите ключевые проблемы понимания возрастного развития в работах классиков психологии.

3) Проведите анализ кризисов возрастного развития и укажите пути их преодоления.

4) Рассмотрите сравнительную характеристику этапов возрастного развития ребенка.

5) Приведите примеры применения теоретических положений данной главы для практической деятельности в сфере физической культуры и спорта.

1. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. - М., 1995.

2. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 3 - М., 1983.

3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб., 1999.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

5. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.

6. Концепция непрерывного физического образования учащейся молодежи.- М.: ВНИИФК, 1989.

7. Крайг Г. Психология развития. - М., 2000.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения и до семнадцати лет. - М., 1996.

9. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М., 1986.

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. - М., 1999.

11. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. - М.: Физкультура и спорт, 1991.

12. Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. - М., 2002.

13. Чепик В.Д. Физическая культура в социальной практике.- М.: Советский спорт, 1996.

14. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М., 1995.

15. Эльконин Д. Б. Детская психология: Учебное пособие / Ред-сост. Д.Б. Эльконин. - М., 2004.