Роль семьи в воспитании и социализации детей. Ранняя социализация ребенка: а стоит ли спешить

Воспитание, по мнению Г.М. Андреевой, можно понимать в узком смысле слова - как «процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи, привития ему определенной системы понятий, норм и т. д. Ударение здесь ставится на целенаправленность, планомерность процесса воздействия». В этом случае социализация отличается по своему значению от процесса, описываемого термином «воспитание».

Отмеченная А.А. Реаном и Я.Л. Коломинским возможность одновременного существования социализации и как целенаправленного, и как нерегулируемого процесса относится и к социализации в семье. Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок (подросток) впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.

Семейное воспитание - это организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи. Именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка формирует основы будущей личности. Семейное воспитание продуктивно, если оно осуществляется в атмосфере любви, взаимного понимания и уважения. Значительную роль здесь также играет профессиональная самореализация и материальное благополучие родителей, создающие условия для нормального развития ребенка. Например, «силовые отношения» распространяются там, где имеют место разногласия и ссоры между сослуживцами, соседями, женами и мужьями, родителями и детьми; где употребляют алкоголь и наркотики.

Воспитание ребенка предполагает включение его в ряд обычных домашних обязанностей (уборка своей постели, комнаты), постепенное усложнение заданий и видов деятельности (спорт, музыка, чтение, работа в саду). Поскольку у ребенка в этом возрасте имитация (непосредственное воспроизведение действий, слов и поступков окружающих людей) выступает в качестве одного из основных способов познания мира, постольку желательно ограничить внешние отрицательные влияния.

Факторы влияния семьи на социализацию личности можно представить таким образом: состав семьи; позиция ребенка в семье; основные (реальные) воспитатели-социализаторы, то есть те члены семьи; стиль воспитания в семье; собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи.

Виды неправильного воспитания . А.Е. Личко было подчеркнуто значение следующих видов неправильного воспитания для социализации и развития ребенка.

Гипопротекция. В крайней форме проявляется безнадзорностью, чаще недостатком опеки и контроля, а главное, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка. В последнее десятилетие гипопротекция простирается до безнадзорности и заброшенности детей.

Скрытая гипопротекция наблюдается тогда, когда контроль за поведением отличается крайним формализмом. Подросток обычно чувствует, что старшим не до него. Скрытая гипопротекция нередко сочетается с описываемым далее скрытым эмоциональным отвержением. Обычно подросток научается обходить формальный контроль и живет своей жизнью.

Доминирующая гиперпротекция. Чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, система постоянных запретов и неусыпного
бдительного наблюдения за подростком. Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к
самостоятельности. У некоторых подростков она приводит к усилению реакции эмансипации, к бунту против родительских запретов и даже к уходу в асоциальную компанию, то на других детей доминирующая гиперпротекция оказывает иное действие - уси­ливает их астенические черты - несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.

Потворствующая гиперпротекция . Чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка. Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с другой - полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе. Такой стиль воспитания способствует появлению у некоторых детей истероидных черт и превращает подростков в семейных тиранов.

Потворствующая гипопротекция . При таком стиле воспитания недостаток родительского надзора сочетается с некритичным отношением к нарушениям поведения у подростка. Родители пренебрегают сигналами со стороны о его дурном поведении, негодуют по поводу общественных порицаний, стремятся оправдать его поступки, переложить вину на других. Выгораживают своего ребенка, любыми средствами стараются освободить от заслуженных наказаний. Подобное воспитание культивирует неустойчивые и истероидные черты. Осуществлять ограничение поведения этих подростков приходится с помощью государственных органов, поскольку семейное воспитание по данному типу оказывается несостоятельным - выходцы из таких семей не признают авторитета взрослых, кроме грубой силы.

А.Е. Личко описывает еще несколько видов воспитания: воспитание в культе болезни, эмоциональное отвержение, условия жестоких взаимоотношений, повышенной моральной ответственности, противоречивое воспитание и воспитание вне семьи.

Эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок или
подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он - обуза для
родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если
рядом есть кто-либо другой - брат или сестра, мачеха или отчим, кто
гораздо дороже и любимее (положение Золушки).

Скрытое эмоциональное отвержение состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся сыном или дочерью, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять утрированные знаки внимания, однако ребенок чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла.

Эмоциональное отвержение тяжело сказывается на подростках со слабой и чувствительной нервной системой. При сочетании эмоционального отвержения с гипопротекцией эмоционально-неуравновешенные и чувствительные подростки ищут эмоциональных контактов в уличных компа­ниях.

Условия жестоких взаимоотношений обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться как открыто - расправами над ребенком, так и полным пренебрежением интересами ребенка, когда он вынужден рассчитывать только на себя, не надеясь на поддержку взрослых.

Жестокие отношения могут существовать в закрытых учебных заведениях (тирания вожаков), если работа воспитателей отличается формализмом.Воспитание в условиях жестоких взаимоотношений способствует усилению таких черт как жестокость, вспыльчивость, доминантность, инертность.

Условия повышенной моральной ответственности . В этом случае родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, нередко рассчитывая, что он воплотит в жизнь их собственные несбыточные мечты. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на малолетнего подростка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и беспомощных членов семьи. Большинство подростков обнаруживают достаточную устойчивость к повышенным родительским ожиданиям или возложенных на них трудных обязанностей. Исключение составляет нерешительные, мнительные, тревожные подростки.

Противоречивое воспитание . В одной семье каждый из родителей, а тем более бабушки и дедушки могут придерживаться неодинаковых воспитательных стилей. Например, может быть эмоциональное отвержение со стороны родителей и потворствующая гиперпротекция со стороны бабушки.

Воспитание вне семьи . Воспитание вне семьи может быть полезным в подростковом возрасте, поскольку жизнь среди сверстников способствует развитию самостоятельности, выработке навыков социальной адаптации. Отрицательными психогенными факторами являются недостатки в работе воспитательных учреждений: сочетание строгого режима, граничащего с гиперпротекцией, при формализме в его соблюдении, приводящей к реальной безнадзорности, влияний наиболее испорченных в нравственном отношении подростков, жестоких взаимоотношений между воспитанниками, а также недостаток эмоционального тепла со стороны воспитателей.

А. И. Захаров отзывается отрицательно о замене матери «группой воспитывающих лиц» в яслях, детских садах и т. д. (в настоящее время нередко - нанятых частным образом лиц для обслуживания ребенка). По наблюдениям автора, это приводит к невротизации детей.

Введение

Структура семьи

Роль родителей в социализации детей

1 Роль отца

2 Роль матери

Виды неправильного воспитания

Стили воспитания

Заключение

Введение

Раскрытие темы контрольной работы начнем с определения понятия "социализация".

Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс присвоения человеком социального выработанного опыта, прежде всего системы социальных ролей.

Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других коллективах.

В процессе социализации происходит формирование таких индивидуальных образований как личность и самосознание.

В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов жизненного стиля.1

Социализация личности - это процесс становления личности, осуществляемый путем освоения человеком духовных ценностей, выработанных человечеством, включающий в себя два компонента: усвоение социального опыта и преобразование его в собственные ориентации, установки, ценности, происходящий как стихийно, непроизвольно, нерегулируемо, так и целенаправленно - путем воспитания. Конечной целью социализации является формирование индивидуальности.

Выделяют пять сторон социализации:

) формирование знаний о людях, обществе и о себе;

) выработка навыков практической деятельности;

) выработка норм, ролей, позиций;

) выработка установок, ценностных ориентаций;

) включение в практическую деятельность.

Хочу особо отметить, что данная работа основана на материалах, взятых из учебных пособий Андреевой Татьяны Владимировны - кандидата психологических наук, доцента факультета психологии Санкт-Петербургского университета, так как видение, раскрытие и форма изложения аспектов семейной психологии этого автора мне наиболее поняты и близки.

Социализация личности в семье

Социализацию рассматривают как процесс становления личности и субъекта деятельности. Здесь наиболее значимым является вопрос о роли институтов социализации в становлении субъекта деятельности. Как известно, семья является основным институтом социализации.

Двойственность процесса социализации относится и к социализации в семье. Формирование личности ребенка в семье происходит как в результате воспитания (целенаправленного воздействия взрослых), так и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Ребенок перенимает не только то, что пытаются передать ему взрослые, но и впитывает неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе. Поэтому результат семейной социализации далеко не всегда соответствует представлениям родителей ребенка о его желаемом поведении. Социализация в семье - сложный процесс, зависящий не от одного воспитания, а от ряда факторов. Выделяют следующие факторы, влияющие на социализацию личности в семье:

-состав семьи (все члены семьи рассматриваются во взаимодействии как единое целое)

-позиция ребенка в семье (его роли в семье - сын, внук, старший брат, пасынок …)

-основные воспитатели-социализаторы (те члены семьи, которые оказали наибольшее влияние на развитие ребенка благодаря основному уходу за ним, и те, кто был наиболее авторитетен для ребенка, на кого он хотел бы больше походить)

-стиль воспитания в семье - его можно рассматривать как преобладающий стиль основного воспитателя-социализатора (например, матери) и вспомогательных социализаторов (бабушки, отца, деда, братьев-сестер);

-собственно личностный, нравственный и творческий потенциал семьи. Вся совокупность позитивных человеческих качеств взрослых членов семьи - нравственных, волевых (наличие-отсутствие лидерских качеств, мужественности, способности постоять за себя и за детей), эмоциональных (теплота-холодность в отношениях между людьми), интеллектуальных (уровень развития интеллекта старших), культурных (образование, особенности культуры, в том числе этнические особенности), познавательных и творческих особенностей.

Мы можем сделать вывод, что воспитание в семье - лишь часть семейной социализации. Про это соотношение очень точно сказал русский педагог и писатель А.Н. Острогорский: "Родители воспитывают, а дети воспитываются той семейной жизнью, какая складывается намеренно или ненамеренно".

2. Структура семьи

Структура семьи - это состав семьи и ее членов, а также совокупность их взаимоотношений. Под структурой семьи также понимают способ обеспечения ее единства и функционирования как социального института.

Для того чтобы ребенок мог полноценно развиваться и проявлять свои способности, он должен расти в полноценной семье. Не только очевидно, но и подтверждено множеством исследований, что дети, воспитывающиеся в нормальной семейной обстановке, в отзывчивом социальном окружении, лучше развиваются, по сравнению с детьми, выросшими в неблагоприятных условиях (неполная семья, детский дом). Естественно, чем хуже условия, в которых растет ребенок, тем больше отклоняется от нормы его развитие.

Семья - важнейший и первичный этап социализации. Ничто не заменит непосредственную родительскую любовь, заботу, тепло и ласку, так необходимые ребенку, обогащающие его как личность. В семье ребенок получает первый бесценный опыт общения с людьми в лице родителей, братьев-сестер, бабушек-дедушек и других родственников. Он учится строить свои отношения, наблюдает за взаимоотношениями между всеми членами семьи. Поэтому большее количество членов семьи и правильные, хорошие их отношения дают ребенку полноценно и гармонично развиваться.

3. Роль родителей в социализации детей

1 Роль отца

Роль отца нельзя преуменьшать. Отец оказывает огромное влияние на развитие и социализацию ребенка.

Вот лишь некоторые социализирующие функции отца:

-отец играет большую роль в формировании своего ребенка в таких ситуациях, когда ребенок не знает, как вести себя в данный момент;

-отцы, установившие сильную эмоциональную связь со своими детьми, оказываются более чуткими к изменяющимся потребностям и интересам своих детей и когда они взрослеют, они оказывают большее влияние на детей, и те чаще прислушиваются к ним и хотят походить на них благодаря установившимся между ними тесным, разнообразным отношениям;

-отец может выступать в роли болельщика ребенка и защитника его успехов.

-отец играет важную роль в усвоении ребенком половой роли, подкрепляя развитие женственности у своих дочерей и мужественности - у сыновей. Если мальчик ведет себя, опираясь на готовую модель отцовского повеления, то в результате его поведение и психика становятся более стабильными; также хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать с представителями противоположного пола адекватно ситуации;

-правильное, мудрое, заботливое поведение отца благоприятно сказывается на развитии семьи. Между супругами возникает меньше трений, у них наблюдается единство целей и согласие в принятии решений, если они оба принимают активное участие в воспитании ребенка.

Отсутствие отца или его неправильное поведение влияет на детей по- разному, но всегда имеет негативные последствия (неуверенность в себе, чрезмерная жестокость, проблемы с идентификацией своей половой роли, проблемы во взаимоотношениях со сверстниками…)

2 Роль матери

Мать влияет на развитие ребенка задолго до рождения. Важны взаимоотношения в семье, отношение к зародившейся жизни, к отцу ребенка, к самой беременности, настрой матери в период вынашивания…

Ребенку необходима любовь, материнская любовь. Дети, которых любят, лучше развиваются, они более любознательны и независимы.

Настоящая материнская любовь - это любовь, сосредоточенная на его благополучии, а не на собственном тщеславии матери. Она берет начало из искренней заботы о людях и дает возможность матери воспитывать у своего ребенка социальный интерес. Ее отношение к мужу, к другим детям и людям в целом является ролевой моделью для ребенка, который усваивает благодаря этому образцу широкого социального интереса, что в мире существуют и другие значимые люди, а не только члены семьи. Если же мать избегает общества и своих детей, предпочитает исключительно своего мужа, ее дети будут чувствовать себя нежеланными и обманутыми, и потенциальные возможности проявления их социального интереса останутся нереализованными. Любое поведение, укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к сотрудничеству.

Огромное влияние на социализацию детей оказывают отношения матери и отца. Если жена не оказывает эмоциональной поддержки мужу, а свои чувства и заботу отдает исключительно детям, то эта чрезмерная опека гасит их социальный интерес. Если муж открыто критикует свою жену, дети теряют уважение к обоим родителям. Если между родителями постоянный разлад, родители демонстрируют отсутствие взаимной любви, дети могут объединяться с одним из родителей против другого. В конце концов, страдают дети, у них создаются неправильные модели человеческих отношений.

В заключение можно сказать, что ни отцовскую, ни материнскую любовь нельзя выделить как главную. Для гармоничного воспитания ребенку необходимы и мать, и отец, равноценно и женское, и мужское внимание.

4. Виды неправильного воспитания

социализация семья личность воспитание

Воспитание является важной составляющей процесса социализации. Чтобы становление и развитие личности проходило правильно родителям необходимо избегать некоторых способов воспитания, корректировать свое поведение.

Ниже рассмотрим основные виды неправильного воспитания:

)Гипопротекция. Отсутствие у родителей заинтересованности ребенком, недостаток опеки, контроля, заботы и внимания.

-Скрытая гипопротекция. Контроль над ребенком осуществляется формально.

Вследствие гипопротекции ребенок начинает вести неправильный образ жизни, может попасть в асоциальные компании.

-Потворствующая гипопротекция. Этот стиль воспитания складывается из недостатка родительского надзора и их некритичным отношением к нарушениям поведения у ребенка. В этом случае родители отвергают замечания окружающих, касающиеся ребенка, оправдывают его и освобождают от наказаний.

Подобное воспитание формирует у детей неустойчивые и истероидные черты. Дети из таких семей не признают авторитета взрослых. На них действует лишь грубая сила.

)Гиперпротекция. Выражается в стремлении родителей окружать ребенка повышенным вниманием, защищать даже при отсутствии реальной опасности, постоянно удерживать около себя, обязывать их поступать определенным, наиболее безопасным для родителей способом.

Гиперпротекция не дает возможность принимать когда-либо собственное решение, не приучает к самостоятельности. Она приводит к усилению реакции эмансипации, к бунту против родительских запретов и даже к уходу в асоциальную компанию.

-Доминирующая гиперпротекция. Ее проявления - чрезмерная опека, мелочный контроль, постоянные запреты и неусыпное бдительное наблюдение за ребенком.

Доминирующая гиперпротекция усиливает несамостоятельность, неуверенность в себе, нерешительность, неумение постоять за себя.

-Потворствующая гиперпротекция. Чрезмерное покровительство, стремление освободить ребенка от малейших трудностей и неприятных обязанностей. При этом родители восхищаются мнимыми талантами, преувеличивают действительные способности ребенка.

Потворствующая гиперпротекция мешает выработке навыков к систематическому труду, упорства в достижении цели, умения постоять за себя. Для подростка создается кризисная ситуация: с одной стороны, желание быть на виду, лидировать среди сверстников, а с другой - полное неумение осуществлять лидерские функции, подчинять себе. Такой стиль воспитания способствует появлению у ребенка истероидных черт.

)Эмоциональное отвержение. При этом типе воспитания ребенок или подросток постоянно ощущает, что им тяготятся, что он - обуза для родителей, что без него им было бы легче. Ситуация усугубляется, если рядом есть кто-либо другой - брат или сестра, мачеха или отчим, кто намного дороже и любимее его.

-Скрытое эмоциональное отвержение. Его сущность состоит в том, что родители, сами себе не признаваясь в этом, тяготятся ребенком, хотя гонят от себя подобную мысль, возмущаются, если кто-либо укажет им на это. Родители могут даже внешне проявлять знаки внимания, однако ребенок чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла.

Последствия эмоционального отвержения - низкая самооценка, трудности в установлении контактов, нарушения эмоционального развития ребенка.

)Условия жестоких взаимоотношений. Обычно сочетаются с эмоциональным отвержением. Жестокое отношение может проявляться как открыто - физическими расправами над ребенком, так и полным пренебрежением интересами ребенка, когда он вынужден рассчитывать только на себя, не надеясь на поддержку взрослых.

Воспитание в условиях жестоких взаимоотношений приводит к нарушениям физического и психического здоровья ребенка.

)Условия повышенной моральной ответственности. В этом случае родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, через него воплощают в жизнь свои собственные несбыточные мечты. В другом случае условия повышенной моральной ответственности создаются, когда на старшего ребенка возлагаются недетские заботы о благополучии младших и беспомощных членов семьи. 1

)Противоречивое воспитание. В одной семье каждый из родителей, а тем более другие родственники, принимающие участие в воспитании ребенка, придерживаются разных стилей воспитания.

Ребенок перестает понимать, что хорошо, а что плохо. Ему тяжело сделать выбор в каких-то действиях. Чаще всего такое воспитание приводит к нервозам, которые сохраняются на протяжении всей жизни.

5. Стили воспитания

В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Под воздействием приемов и методов воспитания личность ребенка приобретает определенные черты. Совокупность этих методов, приемов, способов воспитания и отношения родителей к ребенку и есть стиль воспитания.

Существует несколько классификаций стилей поведения родителей. Мне бы хотелось рассмотреть классификацию по двум факторам воздействия на ребенка в семье - родительского контроля и родительской теплоты. Понятие "родительский контроль" имеет отношение к степени выраженности у родителей запретительных тенденций, выражающееся в требованиях подчинения правилам, выполнения детьми своих обязанностей. Контроль - это попытка влиять на деятельность ребенка. Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители проявляют любовь и одобрение, выражающееся в похвалах, поддержке ребенка или, наоборот, в какой степени они критикуют, наказывают его.

Выделяют четыре стиля воспитания по степени контроля и теплоты отношений:

Характеризуется твердым контролем за детьми и теплыми отношениями членов семьи. Дети легко соглашаются с решениями и действиями родителей, так как любые вопросы, в том числе правила поведения для ребенка спокойно обсуждаются в кругу семьи и не кажутся детям произвольными или несправедливыми. Психологи отмечают, что дети при таком стиле воспитания хорошо адаптированы, уверены в себе, обладают высокой самооценкой, у них развит самоконтроль и социальные навыки.

Характеризуется высоким уровнем контроля, холодными отношениями с детьми. Родители закрыты для постоянного общения с детьми, устанавливают жесткие требования и правила, не допуская их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них. Дети в таких семьях, как правило, замкнуты, боязливы или угрюмы, непритязательны и раздражительны.

.Либеральный стиль.

Его характеризует низкий уровень контроля и теплые доверительные отношения. Во многих таких семьях родители не устанавливают запретов, что приводит к склонности у детей потакать своим слабостям, к импульсивности и неумению вести себя на людях. В некоторых случаях они становятся активными, решительными и творческими людьми.

.Индифферентный стиль.

Отличается низким уровнем контроля за поведением детей и отсутствием теплоты и сердечности в отношениях с ними. Дети в таких семьях могут вести себя асоциально, особенно если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей.

Следует сделать акцент на том, что в качестве воспитателей, чей стиль поведения влияет на детей, не обязательно могут быть родители. Это будут те члены семьи, которые посвящают ребенку больше времени и которые наиболее авторитетны для него. Также очень важно единство родительских подходов к ребенку.

Очень много говориться о том, как неправильно воспитывать ребенка, чего нельзя делать родителям. Ниже хочу представить несколько советов психологов родителям о том, как нужно вести себя родителям и что им надо делать, воспитывая детей:

vСоздать и поддерживать в семье атмосферу гармонии, доброты, теплоты, заботы и взаимной поддержки. Дети, растущие в таких семьях, более зрелые, лучше себя контролируют и стараются действовать во благо других людей.

vНаправить усилия на поддержку желательного поведения ребенка, а не на искоренении нежелательного. Быть примером для детей, поддерживать и хвалить их за успехи.

vПредъявлять детям разумные требования и настаивать на их выполнении. Ясно давать понять детям, чего от них ждут, и быть последовательными.

vИзбегать неоправданного применения физической силы, оскорблений и угроз как средств контроля поведения детей.

vПомогать ребенку научиться владеть собой и развить чувство контроля над обстоятельствами.

vИспользовать объяснение и убеждение для того, чтобы помочь детям понять правила поведения в обществе.

Заключение

Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении некоторого времени семья является для ребенка единственным местом получения этого опыта.

Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного процесса воспитания, так и по механизму социального научения. В свою очередь, сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям: с одной стороны - в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, с другой - за счет наблюдения особенностей социального взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности ребенка. Выделяют два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи - это нарушение ее структурной целостности (отсутствие одного из родителей).

Психологическая деформация семьи связана с нарушением взаимоотношений ее членов, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок. Говорят: мать учит ребенка жить в доме, отец помогает ему выйти в мир, другими словами, мать ответственна за эмоциональные привязанности, а отец - за эмоциональную независимость. Если же в семье происходят постоянные конфликты или же один из родителей отсутствует (физически или эмоционально), ребенок не получает необходимого воспитания.

Список использованной литературы

Монографии

.Андреева Т.В. Семейная психология. СПб., Речь, 2004

2.Адлер А. Наука жить. Перевод с англ. и немецкого. Киев: Port-Royal, 1997

.Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996

.Кон И.С. Социология личности. М., 1967

.Крайг Г. Психология развития. М.; СПб.: Питер, 2002

.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Динамичные изменения современного мира в политической, экономической и социальной сферах диктуют необходимость новых подходов к теории и практике воспитания и позитивной социализации личности учащегося. В эпоху быстрого обновления всех сфер жизни, успешная социализация молодежи предполагает ее готовность самостоятельно действовать и принимать адекватные решения в условиях быстро меняющейся окружающей действительности.

Именно это обусловило открытие множества городских экспериментальных площадок в школах Москвы, которые изучают механизмы социализации личности детей и разрабатывают программы, тренинги, образовательные программы, направленные на формирование позитивной социализации учащихся. На базе нашей школы также открыта экспериментальная площадка, цель которой – позитивное социальное становление учащихся как интегрированное качество личности. Работая над этой проблемой, мы пришли к выводу, что социализация личности не есть завершенный процесс. Человек живет в условиях постоянно меняющегося социального окружения, испытывает на себе все новые разнообразные влияния этого окружения, включается во все новые виды деятельности и отношения, вынужден выполнять новые для себя социальные роли. Это приводит к тому, что индивид в течение своей жизни усваивает новый социальный опыт, а также одновременно воспроизводит те или иные социальные отношения, определенным образом влияя на свое окружение.

На каждом этапе развития личности доминирующим является определенный институт социализации. Так, скажем, в дошкольном возрасте (стадия ранней социализации) все исследователи указывают на ведущую роль семьи. В период учебы число институтов социализации значительно расширяется, и семья по степени своего влияния начинает уступать место школе, классному коллективу, неформальным группам сверстников. В период трудовой стадии по степени влияния на первое место выходит трудовой коллектив. В послетрудовой период снова возрастает роль семьи как института социализации. Естественно, что основополагающей является стадия ранней социализации (дошкольный возраст).

Для нормального психического развития ребенок с момента рождения должен находиться в постоянном и непрерывном взаимодействии с социальным окружением, причем это должна быть такая среда, которая может обеспечить ему нормальное развитие.

Овладение социальным опытом происходит у ребенка тремя взаимосвязанными путями:
оно идет стихийно, так как ребенок с самых первых шагов выстраивает свою индивидуальную жизнь, активно внедряясь в социальные отношения и присваивая социальный опыт.
овладение социальным опытом реализуется и как целенаправленный процесс, как нормативное воспитание, просвещение.
социальный опыт складывается и спонтанно. Современная наука выявила феномены врожденной адаптированности человека к условиям окружающей реальности. Не случайно Л.Н.Толстой считал, что каждый ребенок знает о жизни гораздо больше, чем взрослый, потому что «знает» он сердцем, душой. Ведь даже в самые ранние периоды жизни, когда активная социальная деятельность еще не возможна, а ребенок уже способен быстро приспосабливаться к условиям жизни, к людям.

Ранняя социализация ребенка в семье имеет решающее значение для становления семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего "Я”. Существует также проблема адаптации в детском саду и в школе. К сожалению, столкновение ребенка с «социумом» - нормами и правилами - проходящее в достаточно резкой форме без учета психической и эмоциональной подготовленности ребенка и тотальной загруженности новыми обучающими программами - происходит в тот самый момент, когда закладывается сама психическая структура ребенка.

Средствами ранней социализации являются способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (колыбельные песни, сказки); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье; последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, познании, предметно-практической деятельности.

С точки зрения Т. Парсонса, семья - основной орган социализации, мать и отец - главные творцы личности, ребенок - пустой сосуд, который надо наполнит культурой. Таким образом, первичную информацию об окружающем мире индивид получает в семье.

Ученые пришли к интересному выводу, что даже способы ухода за младенцем, даже характер пеленания (предоставляется свобода движения или нет) влияют на развитие ребенка. Но это влияние не очень значительно, другое дело – эмоциональная сфера. Выработанные в раннем детстве механизмы психологической реакции на те или иные ситуации куда более устойчивы и могут закрепиться на всю жизнь. Поэтому для будущего развития малыша так важно в этот период, как удовлетворяется потребность в ласке, тепле, пище, сне, испытывает ли он эмоциональный комфорт или ощущает себя одиноким в новом огромном мире, где добиваться самого необходимого приходиться с предельным напряжением сил, в крике, истерике. Маленькому ребенку нужна ласка, нужен телесный контакт с матерью, чтобы понимали и уважали желания.

Родителям свойственно недооценивать важность этого периода для дальнейшего развития ребенка. А именно первые три года жизни особенно важны для правильного самоопределения в сфере межличностных отношений.

Итак, взаимоотношения, складывающиеся между родителями и детьми, являются решающим моментом социализации. Они обнаруживают себя в самый ответственный момент – когда человек наиболее восприимчив к добру и злу, когда он более доверителен и открыт всему новому, а именно в период младенчества. Вторая характерная черта – взаимоотношения продолжаются всю жизнь и, следовательно, оказывают наиболее длительное воздействие. Третья черта – родительско - детские отношения являются самыми тесными и близкими отношениями, которые только могут существовать в человеческом обществе.

Главным способом семейной социализации является копирование детьми моделей поведения взрослых членов семьи, а также принятие роли и исполнение роли. Принятие роли – это попытка принять на себя поведение личности в другой ситуации или в другой роли. Участники детских игр принимают на себя различные роли, например, при игре в дом (ты будешь мамой, ты – папой, ты – ребенком). Исполнение роли – это действия, связанные с действительным ролевым поведением, в то время как принятие роли только претендует на игру. Ранняя социализация осуществляется в семье, где ребенок усваивает модели поведения, обучается большинству важнейших ролей.

Результатом ранней социализации является готовность к школе и свободное общение со сверстниками и взрослыми. От того, как происходит процесс ранней социализации, во многом зависит дальнейшая жизнь человека, так как в этот период примерно на 70% формируется человеческая личность.
Библиография
С. И. Розум. Психология социализации и социальной адаптации человека.- Речь, 2006 г.- 366 стр.
Н. Ф. Голованова. Социализация и воспитание ребенка.- Речь, 2004 г.- 272 стр.

Е.С. Сапожкова (Пермь)

И.С. Кон: «Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла
биологически универсальна,
но её конкретные возрастные рамки,
связанный с ней социальный статус и
социально-психологические особенности
имеют социально-историческую природу
и зависят от общественного строя,
культуры и свойственных данному
обществу закономерностей социализации».

В нашей стране изучением процесса социализации молодёжи занимались многие ученные, такие как В.Т. Лисовский, Л.Я.Рубина, М.Н. Руткевич, В.И.Шубхин, М.Х.Титма и др.

Каждый человек с момента рождения неизбежно входит в общество и вовлекается в процесс социализации , т.е. процесс становления личности, постепенного усвоения ею требований общества, приобретения социально значимых характеристик сознания и поведения, которые регулируют её взаимоотношения с обществом. Социализация осуществляется в семье, школе, на работе. Мощными средствами социализации выступают СМИ. Социализация личности связана так же с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека. На каждом из этих этапов могут возникать противоречия. Например, одна из популярнейших проблем – проблема «отцов и детей». Практически в каждой семье ребёнок, подросток сталкивается с проблемой несовпадения своих взглядов, ценностей, интересов с интересами, взглядами и ценностями родителей. Это приводит к тому, что подросток не может правильно оценить ту или иную ситуацию, и это зачастую негативно отражается на его будущем. Как утверждают некоторые исследователи: «В наше время происходит глобальная смена ценностей, связанная с изменением общественно-политической ситуации в стране». Сейчас навязывание устаревших ценностей недопустимо: они не будут восприняты обществом адекватно. То, как молодой человек социализируется в обществе в свои 15-16-20 лет, непременно отразится на его будущем социальном положении, на ситуации общества в целом. В этот период у подростков формируется система норм и ценностей, отличающих данную группу от большинства обществ, называемая субкультурой . Она формируется под влиянием таких факторов, как возраст, этническое происхождение, религия, социальная группа или местожительство.

Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие источники проблем в социализации подростков:

1. Противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил и жестким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.
2. Недооценка жизни приводит к возникновению пессимистических настроений. Возраст не только бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.
3. Юности свойственна некая природная дисгармония. Желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера.
4. Абстрактные идеалы и жизненные планы.
5. Трудность социальной и психологической адаптации к условиям нынешней жизни (без опеки родителей) и желание побыстрее освободиться от этой опеки.
6. Стремление найти «свои» идеалы как нечто отличное и противоположное ценностям старшего поколения.
7. Эгоцентризм с одной стороны и «чувство стадности» с другой.
8. Желание самим сделать свой выбор, но ответственность за него не нести.

Несмотря на все выше перечисленное самым важным и влиятельным фактором социализации была и остается семья , влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Условия, в которых живет семья, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков. Практика показывает, что подростки, в семьях которых существуют проблемы, так же имеют проблемы либо в учебе, либо во взаимоотношениях с окружающими его людьми.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его

взаимоотношений с родителями, который лишь отчасти обусловлен их социальным положением.

Существует несколько механизмов влияния родителей на своих детей. Во-первых, подкрепление: поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и, наказывая за нарушение установленных правил, родители внедряют в сознание ребенка определенную систему норм, соблюдение которых, постепенно становиться для ребенка привычкой и внутренней потребностью. Во-вторых , идентификация : ребенок подражая родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих , понимание : зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Семейная социализация сводится не только к взаимодействию ребенка с родителями. И зачастую может происходить все с точностью до наоборот: например, в семье, где оба родителя достаточно хорошо ведут хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как семья не нуждается в проявлении этих качеств; и напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия: юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Сегодня мы сталкиваемся с разными стилями семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Несмотря на это в целом наше обращение с детьми является значительно более авторитарным, чем мы думаем.

Почему так происходит? Во-первых, такова традиция. Став взрослым, люди часто воспроизводят то, что делали их родители, даже если они помнят, что сами при этом испытывали. Во-вторых, характер семейного воспитания очень тесно связан со стилем общественных отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет командно-административный стиль, укоренившийся на производстве и в общественной жизни. В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свое раздражение, возникающее на работе, в очередях, переполненном транспорте и т. п. В-четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций – сила.

подростков она неминуемо порождает конфликты. И как бы нам не хотелось, но влияние на формирование личности ребенка с годами все слабее и слабее. К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и исправить ошибки, допущенные ранее практически не возможно. Хорошо если эти ошибки не были серьезными или их было не так много. Чтобы понять характер взаимоотношений подростка и родителей надо помнить, что для ребенка мать и отец могут выступать:

• как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;
• как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;
• как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств;
• как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае последовательно и вместе с тем гибко и рационально:

• родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком;
• власть используется лишь в меру необходимости;
• в ребенке цениться как послушание, так и независимость;
• родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым;
• он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Больше всего старшеклассникам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности, юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших. Многие волнующие проблемы они вообще не могут обсуждать со сверстниками, так как мешает самолюбие. Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно.

Однако взаимоотношения старшеклассников с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. Понять другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Чаще всего от подростков можно услышать: «Они меня не слушают!» Что ж наверное эта претензия обоснована. Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта – вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми. К сожалению от родителей можно часто слышать: «Я работаю, мне некогда». На первое место в данном случае выходит материальное благополучие семьи. Общение же уходит на второй план. Дети все больше отдаляются от родителей. Связь ребенка и родителя ослабевает. Как горько бывает слышать: «Я родила двоих детей и только сейчас поняла, что у меня нет ни одного. Но разве я виновата, что всю жизнь вынуждена была пахать». Обидно? Конечно. Но исправить почти ничего не возможно. Еще одна проблема – это попытка каждого родителя воспитывать ребенка по своему. В таких случаях необходимо решить всего две задачи.

Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.

Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Хотелось бы обратить внимание еще на один, на мой взгляд, не менее, а в какой-то период и более важный фактор социализации – общение со сверстниками. В ходе этого общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличивает набор его социальных ролей, расширяется представление о собственной личности. По мнению И.С.Кона, включение в общество сверстников расширяет возможности самоутверждения ребенка, дает ему новые роли и критерии самооценок. По мере того как расширяется и обогащается круг его «принадлежностей», выражающийся словом «мы» («мы – Ивановы», «мы – мальчики», «мы – старшая группа», и т. д.), усложняется и образ Я».

Общение со сверстниками это еще и «специфический вид эмоционального контакта». Оно обеспечивает подростку чувство устойчивости и эмоционального благополучия. Для самоуважения подростка очень важно заслужить доброе отношение товарищей.

Подростковый возраст по многим причинам принято считать кризисным, поэтому неудивительно, что подростки, переживающие кризис, ориентируются именно на себе подобных, так как они переживают то же самое и могут лучше понять их, чем родители или другие старшие. Часто подростки настолько полно идентифицируются с группой сверстников, что отвергают все «чужое», выходящее за рамки ценностей данной группы. Как правило, это увеличивает остроту кризиса, делает более напряженными и конфликтными отношения с взрослыми. Однако, такая нетерпимость распространяется не только на старших. Молодые люди могут становиться в высшей степени обособленными в своем кругу и грубо отвергать «чужаков», отличающихся от них цветом кожи, происхождением уровнем культуры, вкусами и дарованиями, а часто забавными особенностями одежды, макияжа, жестов, временно выбранных в качестве опознавательных знаков «своих». Важно понимать такую нетерпимость. Такое стереотипное видение себя и мира помогает подросткам справляться с кризисом.

В заключении хотелось бы согласится с мнением: «От того, каковы ценности сегодняшней молодёжи, зависит её будущее и будущее общества в целом, поэтому важно прививать такие общественно-полезные ценности, которые существовали и будут существовать во все времена».

Семья как институт социализации ребенка

семья дошкольный возраст ребенок

Введение

Актуальность исследования. Личность человека развивается и совершенствуется под постоянным влиянием других людей. Человек приспосабливается к выполнению конкретных обязанностей в обществе, несёт ответственность за своё поведение, поступки и действия.

По мнению большинства ученых (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), именно первые годы жизни - это наиболее важный период для социального, личностного и интеллектуального развития. Так как в детском возрасте у человека закладываются первые представления себе и формируется самосознание, кроме того образуются устойчивые формы взаимодействия с окружающими, социальные и моральные нормы .

В детском возрасте большое влияние на процесс социализации оказывают так называемые агенты социализации. Это лица, с которыми у ребенка постоянно происходит непосредственное взаимодействие. Одним из таких агентов является семья. Именно в семье ребенок учится общаться, приобретая первый социальный опыт. Опыт работы в сфере дошкольного образования говорит о том, что данному вопросу уделяется недостаточно внимания. Родители не видят важности своей роли в процессе социализации ребенка, полностью возлагают ход данного процесса на дошкольное образовательное учреждение.

Ценность человека состоит не только в его делах и поступках, но и в его умении постоянно работать над собой, самосовершенствоваться, все более глубоко познавать свои возможности и максимально использовать их в своей жизни и деятельности. Только постоянное самопознание и саморазвитие являются инструментарием открытия своего неисчерпаемого личностного и творческого потенциала, выявление тех сфер жизнедеятельности, где этот потенциал может быть использован в полной мере. Устанавливая взаимоотношения с семьей, дошкольное образовательное учреждение создает условия для полноценного процесса социализации ребенка-дошкольника. Если семья ребенка будет принимать непосредственное участие в воспитании и развитии своего ребенка, с помощью дошкольного учреждения, то ребенок будет развит социально и как личность.

Проблема. В науке сложились предпосылки для решения проблемы обеспечения социализации: раскрыты понятия, даны характеристики агентов, факторов и институтов социализации, но не все используемые на практике образовательные программы уделяют внимание проблеме разносторонней и успешной социализации личности ребенка в процессе взаимодействия ДОУ и семьи. В связи с чем возникает противоречие между необходимостью обеспечения полноценного процесса социализации личности ребенка-дошкольника и невозможностью достижения искомого качества без сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Проанализировать полученные данные на предмет выявления зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

теоритические (изучение и анализ психолого - педагогической литературы по изучаемой проблеме);

эмпирические методы (опрос, анкетирование);

методы статистической обработки информации.

База исследования:

Практическая значимость заключается в возможности применения полученных данных в практической деятельности педагогов и психологов в работе с детьми дошкольного возраста.

Теоретическая значимость заключается в том, что изучена степень влияния семьи на процесс социализации личности ребенка.

Новизна исследования. Новизна заключается в том, что семья как социальный институт хорошо изучена в отечественной социологической литературе, но следует отметить, что данное исследование вносит вклад в изучение семьи как социального института в формировании личности ребенка дошкольного возраста.

Теоретико - методологическая база исследования: работы А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, С.А. Козловой, Т.Д. Пашкевич.

Этапы исследования:

Провести методики выявляющие уровень социализации детей.

Выявление зависимость между типом семьи и уровнем социализации дошкольника.

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении определены цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвинута гипотеза, которая требует доказательства.

В первой главе дан глубокий анализ литературных источников по изучаемому вопросу.

Во второй главе представлен материал исследования семьи как института социализации ребенка.

В заключении подведены итоги курсовой работы.

1.Изучение процесса социализации в работах зарубежных и отечественных ученых

В общем понимании социализация - это процесс присвоения, приобретения социального, а именно процесс, результатом которого становится включение социального в структуру личности.

Понятие «социальное» в истории психологии имеет как минимум три трактовки: социальное как общественное, социальное как общечеловеческое, социальное как коллективное.

Понимание социального как общечеловеческого предполагает, что есть что-то общее, которое объединяет людей. Но остается нерешенным вопрос о том дано ли такое общее социальное человеку изначально или все же оно приобретается в процессе взаимодействия личности с обществом. Другими словами, у новорожденного ребенка есть данная всеобщая характеристика или ему предстоит ее приобрести. В литературе известны разные точки зрения на этот вопрос. Так Л.С. Выготский говорил, что ребенок, родившись, уже является элементом определенной культуры и определенных социальных связей. Он считал, что «очень наивно понимать социальное только как коллективное, как наличие множества людей. Социальное и там, где есть только один человек и его личные переживания» .

На сегодняшний день, такой точки зрения придерживается А.В. Брушлицкий, который утверждает, что любой индивид и его психика изначально и всегда социальны…социальное - это всеобщая, исходная и наиболее абстрактная характеристика субъекта и его психики в их общечеловеческих качествах . Противоположным данной трактовке является утверждение о том, что личности необходимо присвоить социальное, обрести свою сущность в процессе взаимодействия с обществом. Это утверждение достаточно широко распространено как в отечественной, так и в зарубежной психологии.

Другая точка зрения говорит, что социальное как взято из общества, вычерпано из него и имеет «общественное» происхождение. Существует несколько мнений о том, что именно вычерпывает личность из общества: Дюркгейм пишет, что связи коллективные идеи, представления и ценности; в работах М.М. Бахтина, Э. Кассирера, Л.С. Выготского основными социальными единицами являются символ, язык, речь; в интеракционизме предметом анализа становится ролевые предписания и нормы; в генетической психологии Ж.Ж. Пиаже, Дж.Г. Мида, в социально-генетической концепции Рубцова социальное представлено как «вычерпанные» из общества и присвоенные в ходе социальных взаимодействий способы деятельности и мышления .

При анализе социализации, обычно, опираются на понимание социального как общественного. Исходя из этого, социализация - это установление личностью субъективных отношений с обществом, имеющих конкретные модификации и конкретные формы. При этом особенность данного общества влияет на личность, отражаясь в ней.

Истории психологии есть несколько трактовок процесса социализации:

социализация как гоминизация (приобретение сущности в социуме);

социализация как экстериоризация (раскрытие изначальной сущности человека в социуме);

социализация как адаптация (сопряжение сущностного и общественного);

социализация как интернализация (овладение социальным, перенесение его в глубинные пласты личности) .

Очень часто под процессом социализация понимается процесс приспособления или адаптации. Эта трактовка является наиболее ранней. Она возникла еще в период господства природоцентризма, но попрежнему остается популярной за рубежом.

Понимание социализации как приспособления или адаптации характерно для, бихевиоризма, необихевиоризма и психоанализа (Э. Торндайк, Б. Скиннер, Уолтерс и др.) и в некоторой степени символического интеракционизма (Л. Колберг, Д. Джосом, Т. Ньюком и др.). Данного мнения придерживаются и некоторые отечественные психологи (В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский). Неофрейдисты считают социализацию процессом адаптации в социуме, приближение природных импульсов, инстинктов и требований социальной среды, где данные инстинкты могут быть действительно удовлетворены, в результате чего вырабатываются социально приемлемые способы их получения. Представители необихевиоризма и бихевиоризма (Б. Скиннер, В. Уолтерс, Э. Торндайк и др.) характеризуют социализацию как процесс социального научения, стимулируемого необходимостью адаптации к социуму. Символические интеракционисты (Т. Ньюком, Дж. Мид, Д. Джосом, Д. Хорке, Л. Колберг) считают, что социализация является результатом адаптации, приспособления человека к групповым нормам, которая происходит в процессе социального взаимодействия людей.

В современной отечественной психологии также есть психологи разделяющие взгляд на социализацию как адаптацию. Так Б.Г. Парыгина предлагает следующее определение: «Процесс социализации - вхождение в социальную среду, приспособления к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории своего формирования и развития» .

При анализе термина «социализация» в литературе Запада, Ю.И. Кривов сделал вывод о том, что большинство авторов (Р. Дерек, В.И. Гуд, Б. Уолмен и др.) придерживаются при определении понятия «социализация» парсонианской традиции . Ряд исследователей пытаются подчеркнуть активность личности в процессе социализации (У.М. Уэнтворд, Ф.О. Джиринг, Ф.Дж. Рамтон, А. Бандура, Б. Бернштейн, Д. Харгривс, Р. Харре).

Основой расхождения взглядов является сам подход к культуре как совокупности значений, ценностей, идей, символов и т.д., на которую опирается понимание социализации как интернализации. В противовес данному подходу ученые предлагают понимание культуры как конструкции для жизни, специфического способа деятельности, существования. В отечественной психологии примерно в таком значении используются термины «образ жизни», «социально-исторический образ жизни», «социальная ситуация развития». В такой трактовке подчеркивается и изменчивость и историчность среды существования человека, и процесс социализации приобретает экзистенциональный смысл.

В наше время в отечественной науке достаточно прочно укрепилось представление о том, что социализация - это двусторонний процесс, который включает в себя не только усвоение, но и воспроизводство индивидом общественных отношений. Психолог Г.М. Андреева пишет: «Социализация - это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, (часто недостаточно подчеркиваемой в исследованиях) процесс активного воспроизводства системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду» .

А.В. Мудрик в своих работах также пишет о двух сторонах социализации: «С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, входя в социальную среду, систему социальных связей, а с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду» .

С.Н. Беличева также утверждает, что «социализация, прежде всего, предполагает включение в систему общественных отношений и самостоятельное воспроизводство этих отношений» .

В своей работе Б.Д. Парыгин акцентирует внимание на том, что «испытывая на себе влияние среды, социальных институтов и собственной деятельности, личность вместе с тем относительно автономна в развитии своего внутреннего мира, в развитии самосознания и самоотношения. Активная жизненная позиция личности как раз и заключается в ее способности к осуществлению функций самоконтроля, саморегуляции, самоутверждения и самосознания» .

Человек в процессе социализации выступает с одной стороны как объект, с другой, как субъект общественных отношений. Социализация личности, таким образом, может рассматриваться в двух аспектах - субъектном и объектном.

В рамках исследования возрастной психологии ученые характеризуют социализацию со стороны личности и её индивидуальной активности по овладению социальным знанием. Важно отметить, что при таком подходе активность личности не делят по оси присвоение-преобразование-реализация, процесс усвоения - творческий, интимный, преобразовательный процесс. На это в своих работах обращал внимание Л.С. Выготский.

В своих трудах А.Г. Асмолов выделил три грани социализации:

Грань индивидуализация, отражает « основной генетический закон культурного развития: от интерпсихологического, социальной коллективной деятельности ребёнка к индивидуальному интрапсихическому…».

Грань «интимизации» - отражает переход от «Мы» к «Я», проблему самосознания личности.

Грань интериоризации как производство внутреннего плана сознания .

А.Г. Асмолов утверждает, что социализация ребёнка - это усвоение различных социальных ролей, формирование социального характера и других социально-типических проявлений личности, которые обусловлены местом личности в общественных отношениях, её образом жизни, её социальной позицией .

Таким образом, процесс социализации - это индивидуальный творческий процесс, связанный с включением личности в социальные отношения, осознанием их и наполнением индивидуальным смыслом. Данный процесс трудный, его регуляция извне нередко приводит к рассогласованиям, с которыми часто сталкиваются педагоги и психологи в ситуациях, когда ребёнок слепо подчиняется выбранным для него другими способам действия: ходит в школу, в детский сад, делает уроки и т.п., но непосредственного, смыслового действия сам не производит.

1.1 Специфика социализации ребёнка

Ребёнок изначально социален, он полностью зависит от окружающих. С рождения ребёнка происходит его знакомство социальным миром. Настолько ребёнок будет адекватен, зависит от того, насколько осознанно и успешно он усвоит необходимые для его социальной жизни знания.

Д.И. Фельдштейн пишет, что ребёнок находится в очеловеченном мире с момента рождения, среди предметов, которые наполнены человеческим смыслом, имеющих социальные функции. Ребёнок применяет средства и орудия, созданные в истории человечества, овладевает языком как инструментом мышления, при помощи которого он усваивает человеческий опыт и общается с другими людьми .

Социализация индивида рассматривается в понятиях: «ведущий вид деятельности», «социальная ситуация развития», «кризис», «личностные новообразования». Причём характеристика возраста рассматривается в континууме всего развития: взаимообусловленности и взаимодействия этих параметров в смежных возрастах (предшествующих и последующих).

Современные исследователи И.С. Кон, С.А. Козлова А.В. Мудрик, рассматривают социализацию ребёнка в триединстве её проявлений:

интеграции и принятия социального мира как данности;

адаптации к социальному миру;

дифференциации - способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность, социальный мир и индивидуализироваться в нём.

Достижения и направленность человека, который осуществляет процесс социализации, связаны с обретением на каждой стадии освоения культуры нового качества. Выделяются такие стадии: онтогенез (развитие субъекта), персоногенез (становление личности) и культурогенез (появление индивидуальности) .

Каждая стадия социализации отличается у ребенка новым статусом во внутреннем (субъект, личность, индивидуальность) и внешнем планах развития (адаптивность, интегрированность, индивидуализированность). Единство внешнего и внутреннего содержания определяет стратегию развития - от жизнетворчества, к социотворчеству, и, наконец, культуротворчеству .

Процесс социального развития дошкольников предполагает не просто усвоение ребёнком культурных ценностей, а становление собственного отношения к нему, трансформации и преобразования культурных ценностей в собственные межличностные достижения.

Таким образом, факты окружающей жизни, которые присваиваются ребёнком, встраиваясь в его картину мира, способствуют образованию целостной концепции жизни и своего места в ней.

Общим для всех точек зрения на социализацию ребёнка является то, что в ходе взаимодействия с социумом он социальной жизни персонализируется, окультуривается и персонифицируется (становится индивидуальностью).

Следовательно, социализация есть единство экстериоризации (воспроизводство, продуцирование культуры) и интериоризации (впитывание, усвоение культуры) .

Процесс знакомства ребенка с культурой и социализация происходят под влиянием нескольких факторов, которые определяют направленность, динамику и характер ознакомления с социальной действительностью. Их учёт дает возможность эффективно осуществлять управление процессом воспитания в ДОУ, а также прогнозировать траектории социального развития ребёнка.

Выделяют следующие особенности в процессе социализации детей:

у детей базовые ценностные ориентации, закрепляющиеся на уровне эмоционально-ценностных отношений, корректируются в процессе вхождения в социум;

дети усваивают социальные нормы, как предписанные регуляторы поведения;

социализация детей строится на подчинении взрослым, на выполнении определённых правил и требований;

у детей при социализации ведущая роль принадлежит мотивации поведения (мотивационно-потребностная сфера) .

Эта специфика социализации ребёнка требует специальной четкой организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его образования, воспитания и развития.

Факторы, которые влияют на процесс социализации ребенка.

Прежде всего - это микрофакторы - непосредственная среда жизнедеятельности ребёнка, ближайшее социальное окружение: семья, детское сообщество, соседи, микросоциум.

На втором месте мезофакторы - этно социокультурные условия региона, СМИ, субкультуры, типа поселения(мегаполис, малый город; средний город, портовый, промышленный, курортный центр, индустриально-культурный; село - большое, малое, среднее).

Также макрофакторы - страна, общество, этнос, государство.

Мегафакторы - космос, мир, планета, которые соотносятся с аспектами регионального, национального, глобального и континентального в развитии человека .

Социализация личности ребёнка происходит под влиянием всех перечисленных выше факторов. Кроме того, каждый ребенок, вместе с чертами, обусловленными непосредственным окружением, развивает в себе многообразные культурно-исторические ценности, с окружением находящимся вокруг непосредственно не связанные.

Одним из важных аспектов социализации личности ребёнка является социальное развитие. Социальное развитие в философии - это процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта . Социальное развитие довольно сложное и противоречивое явление. Как пишет Д.И. Фельдштейн, в данном процессе постоянно есть две стороны социализации и индивидуализации. Социализация предстает здесь как присвоение ребёнком общественных норм, а индивидуализация в виде постоянных открытий, утверждений и формирования себя как субъекта.

Самореализация ребенка отличается от самореализации взрослых. На этот процесс влияет много факторов. В дошкольном возрасте особую роль в самореализации играет семья. Таким образом, специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

1.2 Роль семьи в процессе социализации ребенка дошкольного возраста

Одной из основных функций современной семьи является социализация подрастающего поколения. Агентами социализации выступают социальные институты и люди, включенные в этот процесс, - родители, сверстники, сиблинги, представители церкви, учителя, телевидение и другие СМИ. Но наиболее значимой частью мира ребенка является семья. По данной причине она рассматривается обычно как первичный и более мощный агент социализации, который играет ключевую роль в формировании личностных мотивов и черт; в управлении социальным поведением; в передаче ценностей, норм и веры, которые свойственны данной культуре. В своих работах А.В. Мудрик рассматривает семью как важный институт социализации детей, который представляет персональную среду жизни и развития детей. Качество самореализации определяется рядом параметров каждой конкретной семьи (демографический - структура семьи (большая, включающая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей; неполная или полная; однодетная, мало- или многодетная); социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества; социально-экономический - занятость родителей на работе и имущественные характеристики; технико-гигиенический - оборудованность жилища, условия проживания, особенности образа жизни) .

Цель социализации ребенка являются личностные качества, которые он должен приобрести, и социальное поведение, которое он должен усвоить. Юнисс считает, что социализация это процесс обоюдного или совместного регулирования на протяжении всей оставшейся жизни участвующих в социализации сторон, а не процесс перехода контроля от родителей к ребенку по мере того, как он становится более независимым и способным регулировать свое поведение самостоятельно. Маккоби предполагает, что длительность родительского влияния определяется крепостью и разумностью их отношений с ребенком, установленных в период среднего детства. В некоторых случаях вклад родителей в совместное регулирование поведения подавляет волю детей, в других - способствует увеличению их автономии в рамках таких отношений. Кроме того, взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками .

Какую бы сторону развития личности ребёнка мы ни взяли, то всегда окажется, что главную роль в его эффективности на определенном этапе играет семья. Семья вводит ребёнка в социум, именно в ней ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. В младенческом возрасте малыша кормят, за ним ухаживают, в младшем возрасте с ним играют, занимаются, а в дошкольном ему открывают мир. В обобщенном виде социализацию определяют как влияние среды в целом, которое приобщает индивида к участию в общественной жизни, учит его пониманию культуры, утверждению себя и выполнению разных социальных ролей, поведению в коллективах .

Если классифицировать семьи, положив в основу социализацию личности, то можно выделить три типа: семья государственная, семья традиционная, семья персонифицированная.

В традиционной семье организация воспитания детей строится на традициях патриархальности. Такая семья подготавливает своих детей для жизни в коллективе или общине, где есть глава семейства. В таких семьях формируется потребительское отношение к жизни. Главным условием проживания в ней является опора не на себя, а на семейный клан, на семейные связи, род и т.п. Индивидуальность членов семьи подавляется, а их жизнь подчиняется строгому регламенту .

В государственном типе семей молодое поколение полагается не на семейный общину или род, а на государство. Вся жизнь такой семье устроена так, чтобы подготовить молодежь к карьере. Главное - это заниматься той деятельностью, которая нужна государству. В государственном типе семьи родители учат детей не тому, что им пригодится в реальной жизни, а тому, на что есть социальный заказ .

Общественный строй. Он основан на государственном типе семьи, но крайне неустойчив. Члены такой семьи постоянно подвержены политическим страстям, они революционны и радикальны. Такой тип семьи имеют большинство стран Восточной и Западной Европы. Примером являются Россия, Германия, Франция.

В персонифицированных семьях родители прикладывают все усилия, чтобы выработать у детей самостоятельность и как можно раньше отдалить их от себя, сделать максимально независимыми. Родители во взаимоотношениях со своими детьми используют позицию «рядом», держатся на равных с ними и требуют от них в свою очередь выполнения обязанностей. Для родителей этих детей детство не подготовка к жизни, а сама жизнь. В этом случае ребята не повторяют путь родителей, а выбирают собственный. Для такого образа жизни необходимо крепкое здоровье и жизненный опыт, в связи с этим в персонифицированных семьях детей с малого возраста приучают к физическим упражнениям и труду, причем в детских забавах и играх они должны полагаться только на себя. Такой подход к воспитанию обеспечивает не только самостоятельность и здоровье ребенка, но и овладение им обширным социальным опытом. Дети из персонифицированных семей вырастают свободолюбивыми, энергичными, творческими личностями .

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер и определяется по анкетным данным: есть ли родители, каково их образование, где работают, каково материальное положение в семье. Бесспорно, все эти показатели имеют определенное значение и влияние на семейное воспитание. Но часто так бывает, что за анкетным благополучием скрываются глубокие внутренние противоречия, раздирающие всю семью. Сплоченность и крепость ее существует только для показа. Это семьи псевдоблагополучные.

Неблагополучными принято считать те семьи, в которых ясно просматриваются дефекты воспитания. Как правило, в неблагополучных семьях дети не здоровы, т. к. за постоянную напряженность в семье ребенок расплачивается неврозами и другими болезнями, тесно связанными между собой. В неблагополучной семье приходится наблюдать явное или скрытое эмоциональное напряжение ребенка, переходящее в отторжение. Частые наказания, окрики, недовольство со стороны родителей приводят ребенка к выводу, что его не любят, что он никому не нужен. Ребенок замыкается, уходит в свой узкий и нерадостный мир или наоборот пытается привлечь к себе внимание, заставляет родителей полюбить себя, т. е. он не может найти свое место в семье, а затем и в жизни.

Обобщая, можно сделать вывод, что семья играет большую роль в процессе социализации ребенка дошкольного возраста. От того какая семья зависит степень овладения ребенка навыками правильного, социально - одобряемого поведения, уровень самооценки, умение выстраивать отношения с окружающими, принятие морали и этики.

Изучением социализации личности занимались как зарубежные, так и отечественные ученые: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Б. Скиннер, Э. Торндайк, Д.Б. Эльконин.

Социализация личности во многом зависит от деятельности ребенка, его активного участия в труде, от того, какое влияние окружающая среда оказывает на расширение границ его кругозора, как заботятся государство и общество о будущем поколении. Учитываются ли в процессе воспитания возрастные и индивидуальные особенности ребенка, может ли он самостоятельно находить решение своих проблем, насколько поощряют его самостоятельность, как формируется его уверенность в своих силах. Данные качества личности воспитываются в семье, а образовательные учреждения выступают в качестве вспомогательных средств, а не основного, как считают многие родители.

Специфика социализации ребёнка требует специальной организации деятельности взрослых - комплексного сопровождения социального становления ребёнка в процессе его воспитания, образования и развития. Личность ребёнка может нормально развиваться лишь в социальных условиях. Роль и влияние социального мира на жизнь и развитие ребёнка может быть описана через совокупность факторов, обусловливающих процесс социализации подрастающего поколения.

От того, насколько семья социально благополучна и как много времени родители ребенком, зависит будущая личность человека, а значит его жизнь в целом.

2. Исследование зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка дошкольного возраста

.1 Организация и проведение исследования

Объект исследования: процесс семейного воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: роль семьи как института социализации ребенка дошкольного возраста.

Цель исследования - изучение семьи как института социализации ребенка дошкольного возраста.

Гипотеза: Если ребенок дошкольного возраста воспитывается в социально благополучной семье, то уровень его социализации выше, чем у детей из социально - неблагополучных семей.

Для реализации поставленной цели нужно решить ряд задач:

Провести анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования.

Выявить уровень социализации дошкольников из благополучных и неблагополучных семей.

Проанализировать полученные данные на предмет наличия зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка

Выборка: 15 благополучных и 15 неблагополучных семей, имеющих детей дошкольного возраста.

На первом этапе мы провели ряд методик для выявления уровня самореализации детей из благополучных и неблагополучных семей. Были выбраны для изучения следующие показатели: агрессивность, усвоение социальных норм, общительность, популярность среди сверстников.

Были подобраны следующие методики: «Нелепицы», «Социометрия», «Уровень тревожности ребенка» (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М).

Первой проводилась методика «Нелепицы». Цель ее проведения оценивание элементарных образных представлений ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, которые существуют между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни и природой. С помощью данной методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамотно выражать свои мысли.

Процедура проведения методики следующая. Сначала ребенку показывают картинку. В ней есть несколько нелепых ситуаций с животными. Во время проведения методики ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть» .

Следующей была проведена методика определения уровня тревожности.

Методика представляет собой опросник для родителей. Он состоит из 20 вопросов. Положительный ответ на каждое из предложенных утверждений оценивается в 1 балл. Критерии оценивания по данной методике следующие:

Высокая тревожность - 15-20 баллов Средняя - 7-14 баллов Низкая - 1-6 баллов.

Умение выстраивать взаимоотношения со сверстниками мы оценивали с помощью социометрии. Каждому ребенку был задан вопрос: с кем бы из ребят ты хотел играть? Ребята должны были выбрать из группы трех ребят. Исследователь вносил в бланк выбор каждого ребенка. Были посчитаны количество выборов ребенка другими детьми, а также отмечены взаимные выборы (Приложение 3).

2.2 Обработка и анализ результатов проведения исследования

На первом этапе исследования было проведено 3 методики. Проанализируем результаты каждой из них. При обработке данных проведения методики «Нелепицы», мы обратили внимание, что у детей их благополучных семей гораздо выше уровень сформированности элементарных представлений. Все данные по двум группам респондентов внесены в таблицу 1.

Таблица 1. Уровень сформированности элементарных образных представлений с помощью методики «Нелепицы»

Для наглядности по каждому типу семьи данные представлены в виде диаграмм.

Рис. 1. Диаграмма. Уровень сформированности элементарных представлений у дошкольников из неблагополучных семей.

Рис. 2. Диаграмма. Уровень сформированности элементарных представлений у дошкольников из благополучных семей.

Таким образом, из приведенной выше таблицы видно, что у 100% детей из неблагополучных семей наблюдается низкий уровень сформированности элементарных образных представлений. Дети из благополучных семей (15 человек, 100) обладают показателями, характеризующими средний уровень сформированности элементарных образных представлений. При детальном анализе было выявлено, что они не только смогли найти все нелепицы, но и смогли объяснить свое мнение, сказать как правильно. Дети из неблагополучных семей, даже если правильно находили нелепицы, но объясняли с трудом или вовсе отказывались что - либо объяснять.

Для более точного анализа результатов мы воспользовались U- критерием Манна - Уитни. Он позволил определить значимость различий уровня сформированности элементарных представлений у детей из благополучных и неблагополучных семей.

Были получены следующие результаты.Эмп = 3.5, находится в зоне значимости.

Результаты применения критерия Манна - Уитни для обработки данных методики «Нелепицы»

Таблица

Результат: UЭмп = 3.5

Критические значения

Это подтверждает наличие корреляционной зависимости в исследуемых выборках.

Применим данный критерий для обработки данных методики определения уровня тревожности.

Данные, полученные в ходе проведения методики с родителями, внесены в таблицу 2

Таблица 2. Уровень тревожности испытуемых

Таким образом видно, что 11 человек (73%) из неблагополучных семей обладают средним уровнем тревожности, 4 человека (27%) - высоким. У детей из благополучных семей не наблюдается наличие высокого уровня тревожности. 8 человек (53%) обладают низкими показателями тревожности, 7 человек (47%) - средними.

Рис. 3. Диаграмма. Уровень тревожности у детей из неблагополучных семей.

Рис. 4.Диаграмма. Уровень тревожности у детей из благополучных семей.

Из данных таблицы 3 (приложение 2), видно, что уровень тревожности у детей из благополучных семей ниже, чем у детей из неблагополучных. UЭмп = 24.5 - данное значение находится в зоне значимости.

Таблица 4. Результаты применения критерия Манна- Уитни для обработки данных уровня тревожности

Это также свидетельствует о наличии корреляционной зависимости признаков в исследуемых выборках.

Данные социометрии мы не стали обрабатывать статистическим методом, так как нам важен качественный, а не количественный анализ результатов.

Таблица 3. Данные социометрии по ребятам из обеих групп

В скобках указаны взаимные выборы.

Среди детей из неблагополучных семей нет популярных среди сверстников. Их выбирало меньшее количество детей. Они в свою очередь останавливали свой выбор в основном на детях из такой же семьи как у них. Взаимных выборов у них также меньше, чем у ребят из благополучных семей.

Обобщим результаты всех трех методик. Сравнивая данные, мы видим, что ребята из неблагополучной семьи тревожные, замкнутые или тревожные агрессивные. Им тяжело строить взаимоотношения с окружающими. Подобная ситуация в семье сказывается на их интеллектуальном развитии. У детей узкий кругозор, дефицит словарного запаса. Все это затрудняет их социализацию. Дети из благополучных семей более общительны, умеют сотрудничать. В семьях, где родители постоянно занимаются своим подрастающим поколением, растут более уверенные в себе, спокойные, жизнерадостные ребята. Их интеллектуальное развитие соответствует возрасту. Постоянное общение со взрослыми способствует расширению их кругозора и словарного запаса. Социализация у таких ребят проходит гораздо успешнее.

Семья является важным институтом социализации личности дошкольника. В ходе теоретического изучения мы выявили качества личности, которые свидетельствуют о том, что процесс социализации проходит успешно. К этим показателям относятся тревожность, уровень освоения элементарных представлений об окружающем мире, а также умение выстроить межличностные взаимоотношения со сверстниками. Мы предположили, что данные показатели будут сформированы только у тех ребят, которые воспитываются в благополучных семьях, где родители систематически занимаются развитием своего малыша. В соответствии с этим было выбрано две группы ребят. Одни из них росли в благополучных семьях, другие нет. Эти данные нам предоставил психолог ДОУ, который хорошо знает все семьи.

Для проверки своей гипотезы мы выбрали 3 методики: «нелепицы», «уровень тревожности» и социометрию.

Сначала были проведены все методики в обеих группах. Затем мы сравнили результаты по каждой методике между группами.

У 100% детей из неблагополучных семей наблюдается низкий уровень сформированности элементарных образных представлений. Дети из благополучных семей (15 человек, 100) обладают показателями, характеризующими средний уровень сформированности элементарных образных представлений. При детальном анализе было выявлено, что они не только смогли найти все нелепицы, но и смогли объяснить свое мнение, сказать как правильно. Дети из неблагополучных семей, даже если правильно находили нелепицы, но объясняли с трудом или вовсе отказывались что - либо объяснять. 11 человек (73%) из неблагополучных семей обладают средним уровнем тревожности, 4 человека (27%) - высоким. У детей из благополучных семей не наблюдается наличие высокого уровня тревожности. 8 человек (53%) обладают низкими показателями тревожности, 7 человек (47%) - средними.

Оказалось, что действительно, у ребят из неблагополучных семей более низкий уровень освоения элементарных представлений об окружающем, повышенный уровень тревожности, и они с трудом выстраивают межличностные со сверстниками. Среди детей из благополучных семей, наоборот, преобладают спокойные ребята, с широким кругозором, имеющие много друзей и пользующиеся популярностью среди сверстников.

Все данные были обработаны с помощью U-критерия Манна - Уитни. Результаты оказались в зоне значимости, а значит, полностью подтвердилась гипотеза исследования. Процесс социализации у ребят из благополучных семей проходит успешнее.

Заключение

Человек является существом социальным, его прогресс зависит не только от биологических, а также, от социальных законов. Поэтому формируется он только при наличии общественных условий жизни.

Изучением социализации личности занимались отечественные и зарубежные ученые. Большой вклад внесли Э. Дюркгейм, В.В. Зеньковский, И. Кант, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Т. Парсонс, С.Л. Рубинштейн, В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин.

Они рассматривали процесс социализации как двусторонний: с одной усвоение социального опыта, а с другой переработка и выработка собственного отношения к миру.

Психологи и педагоги в своих работах особое внимание уделяли социализации ребенка, выявляя особенности и факторы, влияющие на данный процесс. Ученые указывали на то, что наиболее важным фактором, влияющим на социализацию ребенка, является семья. Именно в ней происходит приобретение первого социального опыта.

Цель написания нашей курсовой работы полностью достигнута. Мы изучили семью, как институт социализации ребенка. В ходе исследования мы решили ряд задач. На первом этапе провели глубокий анализ психолого-педагогической литературы по вопросу исследования. Потом изучить уровень социализации дошкольников из благополучных и неблагополучных семей. Проанализировали полученные данные на предмет выявления зависимости между типом семьи и уровнем социализации ребенка. Для обработки результатов был применен U-критерий Манна - Уитни.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью подтвердилась Действительно, если ребенок дошкольного возраста воспитывается в социально неблагополучной семье, то уровень его социализации ниже, чем у детей из социально - благополучных семей. Полученные результаты, еще раз подтверждает, что семья является институтом социализации ребенка.

Данные исследования могут применяться работниками ДОУ для проведения родительских собраний и индивидуальных бесед. Подборка методик может быть использована психологом образовательного учреждения. Воспитатели и психологи должны показать родителям, какую роль они играют в процессе развития своего ребенка. Что ни одно образовательное учреждение не заменит родительское тепло, поддержку и любовь. А ведь именно это залог успешной социализации ребенка.

Список использованной литературы

Андреева, Т.А. Психология семьи./ Т.А.Андреева. - СПб.: Речь, 2010. - 384 с.

Афанасьева, С. Цветной мир! // Дошкольное воспитание./ С.Афанасьева. - 2004. - N 3. - С. 25-33.

Белоус О. В. Социально-психологические проблемы формирования личности ребенка в семье // Семейная психология и семейная терапия. /О.В.Белоус. - 2008. - N 2. - С. 81-87.

Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений, - 2-е издание./ Ю.В.Васильева, Т.А.Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

Гараганов, А.В. Причинная психотерапия. / А.В.Гараганов. - М.: Психотерапия, 2006. - 525с.

Густомясова, А. Воспитание социальной компетентности // Дошкольное воспитание./А.Густомясова. - 2008. - N 5. - С. 106-111.

Долгова, А.Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. / А.Г. Долгова. - М.: Генезис, 2009. - 216 с.

Дружинин, В.Н. Психология: учебник для гуманитарных вузов. / В.Н.Дружинин. -СПб.: Питер, 2006. - 176 с.

Дядюнова, И. А. К вопросу о социализации детей дошкольного возраста // Начальная школа плюс До и После. /И.А.Дядюнова.- 2007. - N 10. - С. 89-92.

Заостровцева, М.Н. Агрессивное поведение. / М.Н.Заостровцева.-М.: Сфера,2006.-108с.

Лоренц, К. Агрессия./К.лоренц. - СПб.: Директмедиа Паблишин, 2008. - 485 с.

Мудрик, А.В. « Введение в социальную педагогику»./А.В.Мудрик. - М.: 1997.

Мустаева, Ф. А. Социализация личности ребенка под влиянием социальных проблем современной семьи // Вестник Челябинского гос. ун-та./Ф.А.Мустаева. - 2010. - N 1. - С. 162-167.

Набиуллин, В. Р. Основные направления анализа процессов социализации ребенка в семье // Вестник ВЭГУ/В.Р.Набиуллиню. - 2009. - № 4. - С. 83-93.

Пак Т.С. Психология развития и возрастная психология. / Т.С.Пак. - СПб.: Человек, 2010.-48с.

Платонова, Н.М. Агрессия у детей и подростков./Н.М.Платонова. -СПб.: Речь, 2006. - 336 с.

Подласый, И.П. «Педагогика. Новый курс» Учебник для пед. спец. вузов. В 2 кн./ И.П.Подласый. - М.: ВЛАДОС. - 2001 - 483 с.

Романчук, О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. / О.И.Романчук. -М.: Генезис, 2010. - 187с.

Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов. / Т.А. Стефановская. - М.: Совершенство, 1998. - 368 с.

Целуйко В.М. Психология современной семьи: Кн. Для педагогов и родителей./В.М.Целуйко. - ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

Чечет В.В. «Педагогика семейного воспитания». Учебное пособие для вузов. / В.В.Чечет.-Мн.: Верасень, 2006. - 384 с.