П.Ф. Каптерев Об эстетическом развитии и воспитании. Формирование эстетических чувств старших дошкольников. · в детском саду и дома должны быть красивые комнатные растения, аквариум с рыбками. На участке детского сада должны расти деревья, кусты, трава, ц

Введение

Педагогическая наука определяет эстетическое воспитание как развитие способности воспринимать, чувствовать, понимать прекрасное в жизни и в искусстве, как воспитание стремления самому участвовать в преобразовании окружающего мира по законам красоты, как приобщение к художественной деятельности и развитие творческих способностей.

Потребность в красоте и доброте у ребенка отличается с его первых дней. Важно, чтобы с детства восприятие красоты сохранилось на всю жизнь, а для этого ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя - в природе, в деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках, взглядах, суждениях. В самой материальности мира, во взаимодействии его явлений заключена природная основа прекрасного. Постепенно познавая эту красоту окружающего бытия, ребенок обогащает свой внутренний мир, откликается на жизненные явления, отношения, предметы.

Эстетическое воспитание - целенаправленное систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, то есть формирования эстетических восприятий, суждений, вкусов, чувств, эстетического сознания, правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве; развитие эстетических потребностей и интересов, способностей к творческому участию в преобразовании жизни по законам красоты. Эстетическое развитие - это длительный процесс становления и совершенствования эстетического сознания, отношений и эстетической деятельности личности.

Музыка является одним из богатейших и действенных средств воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Гармоничность музыкально-эстетического воспитания важна для детей всех возрастов. Но никто так не нуждается в ней, как дети дошкольного возраста. Музыкальные впечатления, полученные ими, остаются в памяти надолго, иногда на всю жизнь

Актуальность темы.

Эстетическое воспитание тесно связано со всеми сторонами воспитания. Оно усиливает воспитательный эффект других сторон воспитания через формирование эстетических чувств, эстетической отзывчивости, начальных эстетических и этических понятий и оценок. Все это обеспечивает комплексный подход к гармоническому развитию детей.

Воспитание человека, всесторонне развитого человека - задача сложная, актуальная. В связи с этим мы определяем проблему исследования: каковы особенности эстетического воспитания в условиях сельской школы; какие методы, формы работы, средства должен использовать педагог в процессе эстетического воспитания, чтобы привить учащимся любовь к искусству, сформировать основы эстетической культуры.

Цель исследования: выявить особенности эстетического воспитания дошкольников средствами музыки.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания дошкольников.

Предмет исследования: эстетическое воспитание дошкольников средствами музыки.

Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:

) рассмотреть сущность эстетического воспитания детей дошкольного возраста;

) рассмотреть музыку как средство эстетического воспитания дошкольников;

) проанализировать программный материал по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста;

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, сравнение, индукция, дедукция, идеализация и др.); эмпирические (наблюдение, беседа, опрос, педагогический эксперимент); статистические (количественный и качественный анализ экспериментальных данных).

Теоретическая значимость нашего исследования заключается в том, что нами была систематизирована психолого-педагогическая литература по проблеме; раскрыта актуальность и значимость проблемы.

Практическая значимость: данный материал может использоваться в работе педагогов, родителей, а также для всех, кто интересуется данной проблемой.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

1. Теоретические основы проблемы эстетического воспитания средствами музыки

1.1 Сущность эстетического воспитания и его содержание

Эстетическое воспитание - это целенаправленное, систематическое воздействие на личность с целью ее эстетического развития, т.е. формирования творческой активности личности, способной воспринимать и оценивать красоту окружающего мира, искусства и создавать ее. Начинается оно с первых лет жизни детей .

Эстетическое воспитание - понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами музыки составляет предмет музыкального воспитания .

Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса.

Ребенок с первых лет жизни неосознанно тянется ко всему яркому и привлекательному, радуется блестящим игрушкам, красочным цветам и предметам. Все это вызывает у него чувство удовольствия, заинтересованность. Слово «красивый» рано входит в жизнь детей. С первого года жизни они слышат песню, сказку, рассматривают картинки; одновременно с действительностью искусство становится источником их радостных переживаний. В процессе эстетического воспитания у них происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к сознательному восприятию прекрасного .

Понятие эстетическое воспитание органически связано с термином эстетика, обозначающим науку о прекрасном. Само слово эстетика происходит от греческого aisthesis, что в переводе на русский язык означает ощущение, чувство.

Поскольку эстетическое воспитание осуществляется с помощью искусства, его содержание должно охватывать изучение и приобщение учащихся к различным видам и жанрам искусства - к, музыке, литературе, изобразительному искусству. Именно этой цели служит включение в программу школьного обучения русского языка и литературы, изобразительного искусства и музыки. Существенной стороной эстетического воспитания является также познание прекрасного в жизни, в природе, в нравственном облике и поведении человека.

Содержание эстетического воспитания включает в себя формирование знаний, умений и навыков, воспитание эстетических чувств, интересов и потребностей, оценок и вкусов. Знания о прекрасном у детей формируются в процессе эстетического освоения окружающей действительности, во всем ее многообразии, а также искусства как наиболее концентрированного отображения прекрасного. Многообразие жизни рождает и многообразие видов и жанров искусства. Дети дошкольного возраста знакомятся с графикой, живописью, скульптурой, декоративно-прикладным искусством, каждое из которых имеет свои жанры.

Не менее важной стороной содержания эстетического воспитания является его направленность на личностное развитие учащихся. Прежде всего, необходимо формировать у учащихся эстетические потребности в области искусства, в постижении художественных ценностей общества.

Роль эстетического воспитания в развитии личности, ее всестороннем формировании трудно переоценить. Уже в древности пробивала себе дорогу мысль об элементах эстетики и красоты в жизни и деятельности человека. Об этом, в частности, говорится в одной притче Плутарха. Три раба везут тачку с камнями. Каждому из них философ задает один и тот же вопрос: «Зачем ты везешь эти тяжелые камни?» Первый отвечает: «Приказали везти эту проклятую тачку». Второй говорит: «Везу тачку, чтобы заработать на хлеб». Третий же сказал: «Строю прекрасный храм». Видеть в труде созидательное начало красоты - значит творить прекрасное и в соответствии с ним преобразовывать окружающий мир.

Эстетическое восприятие действительности имеет свои особенности. Основным для него является чувственная форма вещей - их цвет, форма, звук. Поэтому его развитие требует большой сенсорной культуры.

Красота воспринимается ребенком как единство формы и содержания. Форма выражается в совокупности звуков, красок, линий. Однако восприятие становится эстетическим только тогда, когда оно эмоционально окрашено, сопряжено с определенным отношением к нему. Эстетическое восприятие неразрывно связано с чувствами, переживаниями. Особенностью эстетических чувств является бескорыстная радость, светлое душевное волнение, возникающее от встречи с прекрасным.

Воспитатель должен вести ребенка от восприятия красоты, эмоционального отклика на нее к пониманию, формированию эстетических представлений, суждений, оценок. Это работа кропотливая, требующая от педагога умения систематически, ненавязчиво пронизывать жизнь ребенка красотой, всячески облагораживать его окружение .

Дошкольникам доступны почти все виды художественной деятельности - составление рассказов, придумывание стихов, пение, рисование, лепка. Естественно, они имеют у них большое своеобразие, которое выражается в наивном, непосредственном отображении действительности, в необыкновенной искренности, в вере в правдивость изображаемого, в отсутствии заботы о зрителях и слушателях. Уже на этом этапе происходит развитие художественных творческих способностей детей, которые проявляются в возникновении замысла, в претворении его в деятельности, в умении комбинировать свои знания и впечатления, в большой искренности при выражении чувств и мыслей .

Велико и многообразно влияние искусства как важнейшего элемента красоты и эстетического отношения к действительности на человека. Оно прежде всего выполняет большую познавательную функцию и тем самым способствует развитию сознания и чувств личности, ее взглядов и убеждений. В.Г. Белинский отмечал, что в познании окружающего мира имеются два пути: путь научного познания и познание средствами искусства. Он указывал, что ученый говорит фактами, силлогизмами, понятиями, а писатель, художник - образами, картинами, но говорят они об одном и том же. Экономист, вооружаясь статистическими данными, доказывает, что положение того или иного класса ухудшилось или улучшилось вследствие таких-то и таких-то причин. Поэт же показывает эти изменения с помощью образного, художественного изображения действительности, воздействуя на фантазию и воображение читателей. В этой связи Белинский подчеркивал, что искусство способствует развитию сознания и убеждений человека не меньше, чем наука.

Большую роль играет искусство и эстетическое воспитание в формировании нравственности. Еще Аристотель писал, что музыка способна оказывать влияние на этическую сторону души, и поскольку она обладает таким свойством, она должна быть включена в число предметов воспитания молодежи. Отмечая эту сторону воздействия искусства на личность, A.M. Горький называл эстетику этикой будущего. Это воздействие носит сложный характер и опосредуется силой и глубиной его влияния на сознание, эмоции и чувства человека.

Искусство, в особенности литература, является могучим средством духовного возвышения человека. Чем больше я читаю, писал A.M. Горький, тем больше книги роднят меня с миром, тем ярче и значительнее становится для меня жизнь. А.И. Герцен отмечал, что без чтения нет и не может быть ни вкуса, ни стиля, ни многосторонней шири понимания. Благодаря чтению человек переживает века. Книги оказывают влияние на глубинные сферы человеческой психики. Искусство развивает эстетическую культуру человека, учит его понимать прекрасное и строить, как уже отмечалось, жизнь по «законам красоты».

Однако влияние искусства на воспитание человека в определяющей мере зависит от его художественно-эстетического развития. Без знания законов художественного отражения действительности, без понимания языка и художественных средств искусство не возбуждает ни мыслей, ни глубоких чувств. Оно приносит удовольствие и наслаждение только человеку, который имеет соответствующую подготовку и в достаточной степени эстетически образован. Чтобы воспринимать красоту оперного искусства, например, необходимо знать его особенности, понимать язык музыки и вокала, с помощью которых композитор и певцы передают все оттенки жизни и чувств и воздействуют на мысли и эмоции слушателей. Восприятие поэзии и изобразительного искусства также требует определенной подготовки и соответствующего понимания. Даже интересный рассказ не будет захватывать читателя, если у него не выработана техника выразительного чтения, если всю свою энергию он будет затрачивать на составление слов из произносимых звуков и не будет испытывать их художественно-эстетического воздействия. Задача школы - обеспечить необходимую эстетическую подготовку учащихся, ввести их в большой мир искусства, сделать его действенным средством познания окружающей действительности, развития мышления и нравственного совершенства.

Существенным компонентом эстетического воспитания является овладение знаниями, связанными с пониманием искусства и умением выражать свои суждения (взгляды) по вопросам художественного отражения действительности. С этим связано формирование у учащихся представлений и понятий о специфике отражения этой действительности в различных видах и жанрах искусства, выработка умения анализировать содержание и нравственно-эстетическую направленность искусства.

Большое место в содержании эстетического воспитания занимает формирование у учащихся художественного вкуса, связанного с восприятием и переживанием прекрасного. Нужно научить школьников чувствовать красоту и гармонию подлинного произведения искусства, проявлять художественную взыскательность, а также стремление к повышению культуры поведения.

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

Принцип всестороннего и гармонического развития личности, который наряду с другими качествами подразумевает воспитание трудолюбия, культуры, развитие чувства красоты. Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное содержание которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Эстетический вкус проявляется в том, что человек получает удовольствие, духовное наслаждение от встречи с истинной красотой в искусстве, в жизни, в быту. Эстетический вкус - понятие широкое; он включает в себя не только понимание, наслаждение глубокими, прекрасными произведениями искусства, но и понимание красоты природы, труда, быта, одежды. В формировании эстетического вкуса у детей большая роль принадлежит обучению. На занятиях дошкольников знакомят с классическими произведениями детской литературы, музыки, живописи. Дети учатся узнавать, любить доступные их возрасту истинные произведения искусства. Знакомясь с народной сказкой, с произведениями С.Я. Маршака, С.В. Михалкова, К.И. Чуковского, слушая произведения композиторов, дети начинают приобщаться к красоте и богатству художественного слова, музыки. Все это доставляет им истинное удовольствие, запоминается и формирует основы художественного вкуса .

Воспитывая у детей основы эстетического вкуса, мы учим их видеть и чувствовать красоту окружающего, беречь ее. Цветок лучше сохранить на клумбе, а чтобы он расцвел и доставил радость другим, за ним надо ухаживать. Чистоту в группе, создающую уют и красоту, надо поддерживать, не сорить, убирать за собой игрушки и книги. Так, в процессе воспитания и обучения осуществляются задачи эстетического воспитания в дошкольном возрасте.

Эстетическое воспитание - это не только расширение кругозора, списка прочитанных книг, увиденных кинофильмом, услышанных музыкальных произведений. Это организация человеческих чувств, духовного роста личности, регулятор и корректив поведения. Если оморальный поступок отталкивает человека своей антиэстетичностью, если ребенок способен чувствовать красоту положительного поступка, поэзию творческого труда-это говорит о его высоком эстетическом развитии. И наоборот, есть люди, которые читают романы и стихи, посещают выставки и концерты, осведомлены о событиях художественной жизни, но нарушают нормы общественной морали. Такие люди далеки от подлинной эстетической культуры.

Таким образом, эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности. Цели эстетического воспитания преследует выполнение главных и основных общественных задач. К ним относится развитие положительных свойств человека, наглядное разъяснение детям, в чем заключается прекрасное.

1.2 Музыка как одно из средств эстетического воспитания

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственной чистоты и эстетического отношения к жизни и искусству - необходимые условия формирования целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует и правильная организация музыкального воспитания детей. В эстетическом воспитании дошкольников музыка имеет очень важную роль. Музыка имеет звуковую природу, временной характер, обобщенность образов, являясь «искусством чувств», как говорил П.И. Чайковский. Музыка должна звучать не только на музыкальных занятиях, но и в быту, в играх детей, включаться в другие виды деятельности, служить развлечением и отдыхом .

Музыка начинает звучать с утренней зарядки, создавая радостное, бодрое настроение у детей, активизируя, повышая их жизненный тонус. В теплое и сухое время года песня должна исполняться на экскурсиях, на прогулках, в хороводных играх, создавая общность переживаний, приподнятость настроения .

Эстетическое воспитание направлено на развитие способностей дошкольников воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное, замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать, приобщаясь тем самым к различным видам художественной деятельности. Одним из ярких средств эстетического воспитания является музыка. Чтобы она выполнила эту важную функцию, надо развивать у ребенка общую музыкальность

Первый признак музыкальности - способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ. Музыка волнует маленького слушателя, вызывает ответные реакции, знакомит с жизненными явлениями, рождает ассоциации. Второй признак музыкальности - способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные явления. Это требует элементарной музыкально-слуховой культуры, произвольного слухового внимания, направленного на те или иные средства выразительности. Третий признак музыкальности - проявление творческого отношения к музыке. Слушая ее, ребенок по-своему представляет художественный образ, передавая его в пении, игре, танце .

С развитием общей музыкальности у детей появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Переживания детей приобретают своеобразную эстетическую окрашенность.

Одной из важных задач эстетического воспитания дошкольников является воспитание у них эстетического отношения к искусству, а через него - ко всему окружающему (природе, труду, быту).

Музыкальное искусство, как и любое другое, помогает детям постигать красоту окружающей природы, способствует обогащению их жизненного опыта, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Впечатления, накопленные от восприятия природных явлений, а также музыкальные впечатления дети переносят в свою художественную деятельность. На их основе у ребенка формируются художественные интересы, склонности, способности, развивается эстетический вкус .

В детском саду важно развивать эстетическое отношение детей к окружающему, к природе. Это достигается разными средствами, в том числе и средствами музыкального искусства. Через восприятие музыкальных образов, вызывающих у детей разнообразные эмоциональные переживания, чувства радости, грусти, нежности, доброты, педагог воспитывает такое же отношение и к образам реальной природы. Эстетическое отношение детей к окружающему предполагает эмоциональный отклик на все прекрасное, выражение добрых чувств, бережное отношение ко всему живому, оценку красивого и в природе и в искусстве (оценка красивых, гармоничных сочетаний, красок, звуков и т.д.) .

Формирование у ребенка умения эмоционально воспринимать прекрасное в природе, музыке, творчески переносить его элементы в художественную деятельность в большой степени зависит от обучения. В связи с этим большую роль играет педагог, помогающий ребенку эстетически воспринимать и оценивать окружающее, познавать природный мир, постигая его красоту и гармонию через красоту и гармонию музыкальных звуков. Воспитывая эмоциональное отношение к художественным образам природы, воплощенным средствами музыки, педагог тем самым побуждает ребенка к пониманию эстетической и нравственной ценности природы для жизни людей .

Формирование музыкально-эстетических вкусов учащихся - это процесс сложный и требующий от учителя музыки объективности и широты собственных музыкальных взглядов.

Решая задачи эстетического воспитания дошкольников, важно учитывать существующие взаимосвязи между природными явлениями и их художественным воплощением в музыкальном искусстве, в практической музыкальной деятельности детей, а также возможности влияния музыки эстетических качеств. Прежде всего у детей развивают способность воспринимать и различать эмоциональное содержание и характер музыкальных произведений. Музыка обычно отражает окружающую действительность: выразительные интонации человеческой речи, звуки, передающие особенности природных явлений (шум моря, журчание ручья, пение птиц и т.д.), человеческие переживания .

Эстетическое чувство, которое возникает при восприятии или исполнении музыки, есть признак формирования музыкально-эстетического вкуса. Развитый музыкальный вкус - это способность наслаждаться ценной в художественном отношении музыкой. О развитости музыкального вкуса говорит то, какую музыку и как глубоко воспринимает человек.

Формировать подлинный музыкально-эстетический вкус возможно лишь при удалении огромного внимания слушанию, восприятию музыки. Начинать становление процесса музыкального восприятия у учащихся следует с чувственного аспекта, с пробуждения эмоций, формирования эмоциональной отзывчивости как части музыкально-эстетической культуры. Учащиеся должны постепенно знакомиться с различными жанрами, стилями, изобразительностью и выразительностью музыки, изучать творчество композиторов, накапливать знания о видах исполнительства и стилях народной музыки. Учитель дает необходимые музыкально-эстетические представления, систематически пополняя круг уже имеющихся знаний, тем самым он преследует цель воспитания эстетически развитого слушателя музыки, обладающего в известной степени сформированным музыкально-эстетическим вкусом.

Таким образом, ребенок учится думать, искать, пробовать, находить решение. Творческие усилия детей направляются на поиски в художественной деятельности новых средств, вариантов, комбинаций. Методы, которые используются на занятиях, при этом носят характер управления деятельностью детей.

1 .3 Значение музыки в общем развитии детей

эстетический музыка дошкольник художественный

Музыкальное искусство издавна признавалась важным и незаменимым средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Путь воздействия музыки своеобразен. Она обладает своим «языком», своей «речью». В сравнении с живописью, скульптурой, литературой музыка не может конкретно изобразить или описать жизненные явления, хотя некоторыми возможностями изобразительности она обладает.

Видный психолог Б.М. Теплов писал «В наиболее прямом и непосредственном содержании музыки являются чувства, эмоции, настроения». Благодаря тому, что музыка представляет собой временный вид искусства, она передает смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-психологических состояний.

На чем же основана выразительность языка музыки? Каковы средства музыкальной выразительности? К ним относится темп, динамика, регистр, тембр, ритм, гармония, мелодия, лад, интонация. Музыкальный образ создается сочетанием средств музыкальной выразительности. Например, грозный характер передается низким регистром и громкой динамикой, а нижний - размерным ритмом, мягкой динамикой.

Широкое распространение в начале ХХ века во многих странах получила система ритмического воспитания, основанная швейцарским музыкантом педагогом Э. Жако Далькрозом. Его метод сводится к тому, чтобы, используя специально подобранные тренировочные упражнения, развивать у детей (начиная с дошкольного возраста) музыкальный слух, память, внимание, ритмичность пластичную выразительность движений. Эти положения заслуживают внимания и учитываются педагогикой, получая дальнейшую разработку на основе научных данных физиологии, психологии, музыкознания.

Развитие музыкальных способностей осуществляется в процессе совершенствования слуха и умения согласовывать свои движения с музыкой. Необходимо как можно раньше начать развивать эти умения в доступной и интересной для детей дошкольного возраста форме: ритмических упражнениях, музыкальных играх, танцах, хороводах.

Психология утверждает, что воздействие музыки на общефункциональную деятельность ребенка вызывает в нем двигательные реакции. По мнению психолога Б.М. Теплова, восприятие музыки «совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения» . Путем подбора соответствующих музыкальных произведений можно вызвать определенные двигательные реакции, организовывать и влиять на их качество.

Различные музыкальные произведения вызывают у детей эмоциональные переживания, рождают определенные настроения, под влиянием которых и движения приобретают соответствующий характер. Например, торжественное звучание праздничного звучания радует, бодрит. Это выражается подтянутой осанке, точных, подчеркнутых движения рук и ног.

Работа над отражением в ходьбе бодрого активного характера музыки способствует выработке хорошей осанки, ритмичности, координации движений рук и ног, легкости шага, т.е. непосредственно помогает физкультурной работе. Движение, связанное с музыкой, всегда сопровождается эмоциональным подъемом, потому оно благотворно влияет на физическое развитие детей. Напротив, спокойный, плавный характер пляски позволяет сделать осанку свободнее, движения неторопливыми, более мягкими, округлыми.

Связь между музыкой и движением не ограничивается только согласованностью их общего характера. Развитие музыкального образа, сопоставление контрастных и сходных музыкальных построений, ладовая окрашенность, особенности ритмического рисунка, динамических оттенков, темп - все это может отражаться и в движении.

Художественный образ, развиваясь во времени, передается с помощью сочетания и чередования средств музыкальной выразительности. Движение также располагается о времени: изменяется его характер, направление, развертывается рисунок настроения, чередуется индивидуальная и групповая его последовательность. Принцип контрастности и повторности в музыке вызывает по аналогии контрастный характер движения и его повторность. Несложные ритмы, акценты воспроизводятся хлопками, притопами, динамические, темповые обозначения изменением напряженности, скорости, амплитуды и направления движений. Движение помогает полнее воспринимать музыкальное произведение, которое, в свою очередь, придает движению особую выразительность. В этом взаимодействии музыка занимает ведущее положение, движения становятся своеобразным средством выражения художественных образов. Например, движение поезда, которое передается легким, несколько «щаркающим», постепенно ускоряющимся бегом. Стремительный характер произведения М. Раухергера «Летчики, следите за погодой!» требует соответствующего выражения в беге.

Так, в условиях интересной, увлекательной деятельности ритмики совершается музыкально - эстетическое развитие ребенка. Занятия ритмикой способствуют формированию личности ребенка, его позновательной волевой и эмоциональной сфер. Позновательные способности развиваются в силу того, что дети многое узнают благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, хороводов, ознакомлению с художественными движениями. Изображая, например, в танце конькобежцев, дети получают правильное представление о спокойном и главном скольжении по льду. Однако, познавательные процессы во время занятий ритмикой активизируются в том случае, если ребенок может сосредоточиться на особенностях музыкальных средств выразительности. Чем сложнее и объемнее музыкальное произведение, чем больше движений при этом используется, тем интенсивнее развивается слуховое внимание. Оно, в свою очередь, способствует развитию музыкальной памяти, которая опирается на слуховой и двигательный анализаторы. Выполняя движения под музыку, дети мысленно представляют тот или иной образ. Следует отметить, что каждый раз ребенок воспризводит музыкально-игровой образ по-своему и в новых, необычных связях, комбинируя элементы танца, характерные черты персонажа, видоизменяя их в новые, незнакомые движения, передает не только облик и характер персонажей, но и отношение к ним. Так рождается творческое воображение. Таким образом, музыкально-ритмическая деятельность благотворно влияет не только на физическое, но и психологическое состояние ребенка.

Система музыкального воспитания, как и любая другая педагогическая система, - многосоставное и сложное по структуре явление. В эту систему входят: деятельность педагога, передающего музыкальный опыт воспитаннику, деятельность ребенка, активно осваивающего этот опыт, средства воспитания, и прежде всего музыкальное искусство, формы организации музыкальной деятельности ребенка. Один из компонентов этой системы являются ведущими, определяющими, другие более производные, и все они адресуются к целостной личности ребенка, пересекаются через призму его потребностей, интересов возрастных и индивидуальных возможностей.

Наиболее сложной является в музыкальном воспитании проблема соотношения общего направления со всеми другими видами деятельности: пением, игрой на музыкальных инструментах, музыкально-ритмическими упражнениями. Д.Б. Кабалевский справедливо подчеркивает, что общее направление музыкального воспитания должно быть единым. Вместе с тем каждый вид музыкальной деятельности самостоятелен .

Пение как вид музыкальной деятельности состоит из певческих и слуховых упражнений, распевание, а также различных заданий и различение звуковысотных и ритмических соотношений.

Идею использования движения, как средства формирования музыкальности детей, выдвинул швейцарский ученый и композитор Э.Ж. Далькроз. По его мнению, ритм музыки и пластики объединяются в движении. Он считал. Что урок ритмической гимнастики должен приносить детям радость, иначе он теряет свою ценность .

Двигаясь под музыку, дети учатся полнее воспринимать ее и тем самым получать сильные впечатления от художественных произведений. При этом развивается их воображение, постепенно формируется вкус.

В нашей стране система музыкально-ритмического воспитания разработана М.А. Румер, Е.В. Коноровой, В.А. Гринер и др. Применительно к дошкольному возрасту специальные исследования проведены Н.А. Ветлугиной, А.В. Кенеман и их учениками М.Л. Паланддишвили, А.Н. Зиминой. В разработке содержания ритмики участвовали Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Ю.А. Двоскина. Несколько позднее в работе приняли участие А.Н. Заколпская, С.Г. Говбина, Е.Н. Соковника, В.В. Цивкина, Е.П. Иова, И.В. Слепович и другие. Некоторые предложения по совершенствованию этой системы внесли Е.Д. Руднева, Л.С. Генералова.

Все музыкально-ритмические движения (упражнения, игры, хороводы, танцы) выполняют решающую задачу - добиться слитности характера движения и музыки.

На ранних этапах музыкального развития дети непроизвольны в своих действиях. Но постоянно возникающая ситуация - необходимость действовать под музыку - развивает волевые качества.

Музыкально-ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. А это, в свою очередь, оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребенок эмоционально обогащается, испытывает особый подъем, жизнерадостность.

Эмоциональная отзывчивость малышей выражается, прежде всего, в непроизвольных движениях во время слушания музыки: изменяется мимика, непроизвольно двигаются руки, ноги туловище. Старшие дети проявляют эмоциональную отзывчивость посредством произвольных движений в процессе игры. Например, в момент соревнования (после окончания музыки) ребятам достаточно услышать первые музыкальные звуки, как они вновь организуются и становятся на места. Занятия ритмикой являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребенка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и позновательной.

Успехи и достижения в области музыкально-ритмического воспитания, безусловно, зависят от общего физического развития ребенка, однако в большой мере этому способствует правильная организация и систематичность занятий.

В раннем детстве (на первом году жизни) музыкально-ритмическая деятельность малыша выражается в чисто импульсивной реакции на звуки музыки и отличается большой подражательностью. Взрослый, активизируя ребенка исполнением, заставляет его реагировать веселым двигательным возбуждением на плясовую мелодию и более спокойно на колыбельную. Возникают первые проявления эмоционального отклика на музыку посредством движения. Дети второго и третьего года жизни готовы к самостоятельным музыкально-двигательным выражениям. В играх, отображая внешнюю сторону действий персонажей, их различный характер. При индивидуальном исполнении могут выполнить отдельные разрозненные действия, затрудняясь связывать их в целое. Ребята ощущают смену частей произведения (особенно в 2-х частной форме с контрастными построениями) и соответственно изменяют движения с помощью взрослого. Чувствуя метрическую пульсацию, дети пытаются отметить ее хлопками.

На четвертом году жизни малыши могут высказываться об игре, вспоминая ее отдельные моменты. Они способны самостоятельно изменять движения в соответствии с двухчастным музыкальным произведением, если звучание каждой части достаточно продолжительно (примерно* тактов). Однако, эти реакции еще не совершенны. Дети легко осваивают метрический рисунок в хлопках, труднее при ходьбе и совсем затрудняются при беге. Ясные темповые и динамические изменения вызывают у них желание бегать.

Дети пятого года жизни могут делать краткие замечания по поводу музыкально-ритмических игр, упражнений, касаясь тематики, сюжета, меньше говоря о музыке, способны отметить двух- и трех - частную форму в движениях, произвольно изменяя их характер и направление, ощутить выразительность музыкально-игрового образа, пытаясь каким-либо характерным движением выразить его. Ребята могут достаточно четко ходить в соответствии метрической пульсацией. У некоторых это получается во время бега. Правильная передача ритмического рисунка в пляске их затрудняет. Чувствуя смену темпа, они не всегда точно это воспроизводят.

Дети шестого года жизни в своих высказываниях пытаются отметить некоторые связи музыки и движения. Слушая произведение, они могут восстановить в памяти последовательность движений в играх, хороводах, плясках. Ребята чувствуют и передают в движениями повторные, контрастные части музыки, предложения, фразы, если они ясно определенны, симметричны и продолжительны. Появляются двигательная выразительность в передаче музыкально - игровых образов, точность и грациозность в танце. Детям этого возраста свойственны творческие проявления композиции знакомых плясовых движений в новых сочетаниях. Отмечается также более развитое чувство ритма - умение воспроизводить постоянный ритм, выделять акцент, сильную долю, смену темпа.

Дети седьмого года жизни, активно воспринимая музыку, отмечают ее связь с движением, чувствуют выразительные особенности музыкального звучания. Они самостоятельно двигаются в пляске, хороводе, упражнениях, различая форму произведения: деление на фразы, предложения, асимметричность построения. Чувство ритма позволяет детям точно выполнять движения, выразительно, изящно танцевать и значительно ярче проявлять себя в играх. С большим интересом относятся они к творческим заданиям, проявляют инициативу, выдумку при композиции танца, передаче музыкально - игровых образов.

Таким образом, ритмическим движениям способствует музыкальному воспитанию и развитию дошкольника.

2. Экспериментальная работа по изучению процесса воспитания эстетических чувств ребенка средствами музыки

.1 Определение начального уровня эстетических чувств старших дошкольников

Констатирующий эксперимент проводился на базе МКДОУ «Детский сад №23» с. Татарка, Шпаковского района, Ставропольского края, в подготовительной группе, с целью выявления уровня музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В эксперименте участвовало 20 человек, в ходе чего были использованы методики, модифицированные согласно цели исследования: творческие задания; диагностика показателей музыкально-эстетического развития детей 6-7 лет;

Эксперимент проводился в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Эксперименту предшествовал подготовительный этап, на котором изучалась и анализировалась педагогическая, музыковедческая, психологическая, эстетическая литература по исследуемой проблеме, определялись цель, объект, предмет и задачи исследования. Проводились беседы со специалистами, анкетирование родителей, педагогов. Обрабатывались и анализировались результаты анкетирования родителей и педагогов, проводились консультации для воспитателей, семинары-практикумы и т.д. Эта работа привела к следующим результатам.

Картина общей осведомленности детей об искусстве была бы неполной без уточнения позиции родителей о роли музыкальной культуры в жизни ребенка. С этой целью было проведено анкетирование родителей, которое выявило, какому виду искусства они отдают предпочтение в семьях воспитанников, как к нему относятся в семье и привлекает ли вообще оно их внимание. Результат анкетирования показал, что многие родители не просто равнодушно отписались односложными ответами, а выразили собственное мнение и свое отношение к искусству. Почти 60% опрошенных родителей изъявили желание дать своим детям образование в Детской школе искусств и посчитали, что и в детском саду занятия музыкой необходимо включать в работу с их детьми. Во многих семьях, оказывается, часто организовываются совместные с детьми посещения культурных заведений, где огромные возможности для удовлетворения культурных запросов и предпочтений. Это говорит о том, что наши воспитанники соприкасаются с культурой и вне дошкольного учреждения.

С целью выяснения профессиональной подготовленности педагогов и их затруднений в организации процесса художественно-эстетического воспитания дошкольников, основанного на интеграции искусств, воспитателям подготовительной группы и специалистам была предложена анкета вводного контроля. Анализ анкет показал, что хотя и есть некоторые затруднения, но многие педагоги достаточно хорошо вооружены знаниями и навыками в организации процесса художественно-эстетического воспитания и применяют их в работе с детьми. По результатам анкетирования была проведена консультация для воспитателей старших групп на тему «Интеграция предметов художественно-эстетического цикла в различных формах художественно-творческой деятельности ДОУ», где были рассмотрены виды художественно-творческой деятельности и интеграции в них предметов художественно-эстетического цикла с детьми старшего дошкольного возраста.

Также был проведен педагогический совет по теме экспериментальной работы «Взаимосвязь искусств в эстетическом воспитании». Было принято решение: ввести интеграцию в систему специально организованных занятий в подготовительной группе по следующим видам деятельности: развитие речи и рисование; развитие речи - музыка - рисование; музыка и рисование; утвердить состав творческой группы в составе музыкального руководителя, старшего воспитателя, воспитателей подготовительной группы, воспитателя по изобразительному искусству и хореографа.

Для эффективного использования разнообразных форм и методов работы с детьми на интегрированных занятиях и с целью знакомства с технологиями моделирования различных видов занятий, игр, развлечений музыкально-эстетического и художественно-творческого цикла была организована Деловая игра «Творчество воспитателя на интегрированных занятиях» с участием воспитателей всех групп. В каждом из трех заданий воспитатели проявили активность, фантазию и творчество. Выполненные домашние задания оправдывали свое назначение и дидактическую ценность.

Детям была предложены творческие задания, которые предполагают определение эмоционально-ценностного отношения детей старшего дошкольного возраста к музыкально-эстетической деятельности: проявление интереса к музыкальному искусству; предпочтения детей к определенным жанрам; эмоциональную реакцию на содержание; отношение к видам музыкальной деятельности; выражение своего отношения к окружающей действительности.

Диагностика музыкально-эстетического развития детей старшего возраста предполагала выявление трех основных музыкальных способностей, поэтому в начале и конце эксперимента проводилась диагностика по следующим критериям: развитость ладового чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства ритма. Ладовое чувство проявляется как способность эмоциональной отзывчивости на общий характер произведения, смену в нем настроений, как чувство тяготения звуков. Музыкально-слуховые представления развиваются, прежде всего, в пении, игре по слуху на звуковысотных музыкальных инструментах, в процессе восприятия, предшествующего воспроизведению музыки. Чувство ритма формируется в пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-ритмических движениях.

При диагностике ладового чувства выполнялись задания на адекватное определение характера музыки и различий в ее настроениях, задания на исполнение окончаний мелодий, прервавшихся на неустойчивых звуках и т.д.

В ходе диагностики музыкально-слуховых представлений детям предлагались такие задания: повторить спетую или исполненную на музыкальном инструменте мелодию; отметить ритмические или мелодические изменения в выученных песенках или мелодиях; подобрать мелодию на музыкальных инструментах и т.д.

Диагностика чувства ритма также выявлялась в процессе выполнения заданий на вычленение ритмического рисунка из всей фактуры музыкального произведения или в процессе различных музыкальных игр.

Оценка результатов осуществлялась согласно балльной системе и уровневой дифференциации: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень и заносилась в таблицу. Критерии оценки:

) низкий уровень - 0 баллов - отказ от выполнения задания или выполнение его с грубыми ошибками;

) средний уровень - 1 балл - частичное выполнение задания при незначительной помощи воспитателя, с небольшим количеством недочетов;

) высокий уровень - 2 балла - правильное выполнение задания без ошибок (допускается 1 - 2 неточности, исправленные самостоятельно).

На констатирующем этапе эксперимента был выявлен стартовый уровень музыкально-эстетического воспитания детей, их эмоционально-ценностного отношения к музыкально-эстетической деятельности. Дети с высокими показателями музыкально-эстетическкого развития характеризуются целенаправленностью, адекватным эстетически-активным восприятием музыки, единством эмоционального и интеллектуального, дифференцированностью слуховых ощущений. Внутренний слух и музыкальные представления связаны со способностью слышать и переживать музыку про себя. Дети воспринимают, осознают выразительные средства музыки, понимают, при помощи чего композитор достигает эстетический эффект воздействия музыкального образа на слушателя, устанавливают причинно-следственные связи между эмоциональным содержанием музыкального образа и средствами выразительности. Так, например, в методике «Нарисуй услышанную музыку» Анна Л. абсолютно точно определила минорное настроение произведения, практически правильно дала ему название, сказав: «Как будто кому-то больно», логически верно подбирали слова для описания и передала услышанное в своем рисунке в соответствующих настроению музыки красках. Были придуманы названия «Кто-то плачет» (Александр Б.), «Тучи на небе и дождик идет» (Дарья Б.), «Осеннее настроение» (Дмитрий Б.), «Плакать хочется» (Софья П.). Таким образом, можно сделать вывод, что пятеро детей прочувствовали произведение, увидели всю его глубину, и в рисунке передали свои ощущения. Дети со средним уровнем музыкально-эстетического развития были не так точны в ответах, но, после повторного прослушивания с называнием названия, большая часть детей высказывались, подбирая подходящие слова для описания. Поэтому, и в рисунке они наиболее близко передали музыкальный образ. Лишь Максима Ч. музыка коснулась поверхностно. Он не смог рассказать об услышанной пьесе, и в его рисунке отразились только сюжеты, которые ему захотелось нарисовать в данный момент.

Ориентируясь на показатели, детям давались аналогичные задания, которые также оценивались и фиксировались, а результат заносился в таблицу.

Результат констатирующего эксперимента обозначен в таблице №2.1.1 и в виде диаграммы (Рисунок 1).

Таблица №2.1.1 - Уровень музыкально-эстетического развития детей в начале эксперимента

Результат этого этапа эксперимента (количество детей, показавших высокий уровень музыкально-эстетического развития не так уж велик - 45% от общего количества, средний уровень - 35%, низкий уровень - 20%) сориентировал на поиск эффективных путей для организации музыкально-эстетического воспитания детей в целостном педагогическом процессе ДОУ.

Таким образом, исходя из проведенных мероприятий, можно сказать, что искусство как средство эстетического воспитания в дошкольном учреждении реализуется на занятиях художественного цикла (музыкальном, рисовании, развитии речи). У большинства детей хорошие показатели музыкально-эстетического воспитания, но не у всех детей развита художественная культура. Не все могут проявлять свои творческие способности, не способны воспринимать эстетические явления в окружающей действительности и искусстве. Эстетическую оценку явлениям, окружающим предметам могут давать с помощью наводящих вопросов. Поэтому необходимо провести формирующий эксперимент, где познакомить детей с основами художественных знаний и вовлечь их в художественно-эстетическую деятельность, интегрируя разные виды искусства на музыкальных занятиях.

2.2 Характеристика формирующего эксперимента

На основании вывода по констатирующему эксперименту был подготовлен формирующий эксперимент с целью выявления возможности средств искусства в дальнейшем музыкально-эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста, развития понимания детьми общих средств выразительности для разных видов искусства, умения замечать особенности их интеграции в изображении различных явлений окружающей жизни, стимулирования потребности детей старшего дошкольного возраста в творческой самореализации.

На этом этапе эксперимента была разработаны и апробированы мероприятия культурологического содержания, основанные на интеграции искусств. В планировании и организации своей работы опирались на раздел комплексной программы Т.Н. Дороновой «Из детства в отрочество», посвященный музыкальному развитию ребенка. Воспитанники экспериментальной подготовительной группы с младшего возраста регулярно посещали дошкольное учреждение, значит, в их младшем возрасте программа «Радуга» реализовывала основные задачи раздела «Музыкальное развитие» - обогащала детей музыкальными впечатлениями, развивала эмоциональную отзывчивость, формировала выразительные и пластические навыки, воспитывала эстетически. Основываясь на этот опыт детей, можно было продолжить решение задач музыкального развития по программе «Из детства в отрочество», которая предполагает технологию непрерывного образования. Оставалось только дополнить собственными разработками разнообразных форм музыкальной деятельности исходя из целей и задач музыкально-эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста с использованием интеграции искусств.

Включившись в эксперимент, мы для себя хорошо уяснили, что выступаем посредником между ребенком и обширным прекрасным миром искусства и поставили перед собой конкретные задачи: добиться высокой продуктивности за счет соответствующих возрасту эффективных методов, средств и форм музыкально-эстетического воспитания и обучения; сочетать в работе инновационные и традиционные технологии в области музыкального воспитания; творчески участвовать в преобразовании развивающей среды с учетом особенностей музыкально-эстетического воспитания и развития детей; широко и творчески использовать интеграцию в воспитательно-музыкальной деятельности и координировать с другими специалистами, работающими с детьми групп; осуществлять просветительскую работу среди родителей и педагогов ДОУ; систематизировать наглядные пособия, технические средства и использовать их методически оправданно, по назначению, чтобы они отвечали дидактическим требованиям - были доступны и имели эстетичный вид; широко использовать современный мультимедийный подход к разработке различных мероприятий художественно-эстетического цикла.

Проведем краткий анализ мероприятий, проведенных в период формирующего эксперимента.

Разработанные и проведенные занятия, встречи, беседы, концерты, развлечения, утренники с использованием интеграции искусств помогли детям старшего дошкольного возраста заинтересоваться различными видами искусства, способствовали накоплению новых знаний и умений.

С целью привлечения внимания детей к разнообразию звуков окружающего мира, в том числе и музыкальных, способам его образования было проведено познавательно-исследовательское занятие «Откуда приходят звуки» (Приложение 6). Дети были привлечены к исследованию звукообразования и смогли сделать собственные выводы и умозаключения о происхождении и распространении звуков, что звук - это колебания, которые распространяются в пространстве. Видеть их мы не можем - только слышим, но они могут сообщить нам много интересного. Дети стали внимательнее прислушиваться к окружающим их звукам и убеждаться в их богатстве и разнообразии.

С целью дальнейшего развития музыкально-творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-фольклорной деятельности в детском саду был проведен обрядовый праздник с элементами сюжетно-ролевой игры «Играем в свадьбу», где предполагалось познакомить детей с одним из важнейших обрядов во всех традиционных культурах свадьбой. Открыть для детей новое этнографическое направление - знакомство со свадебными обычаями и ритуалами. Инсценируя свадьбу, как ролевую игру во взрослую жизнь, сохранять в сознании детей только яркие и понятные им сюжеты: привлекательность в авантюрности похищения невесты, отождествление в детском сознании свадьбы с весельем, ведь никакая свадьба немыслима без веселых национальных игр. В условиях регионализации образования, ставились задачи способствования знанию культуры своего народа, воспитания в детях национальной и этнокультурной толерантности, обогащения детского игрового и словесного фольклора, представляющего собой интересную часть духовной культуры русского народа. Этот праздник показал, насколько дети смогли прочувствовать обстановку, роли, возложенные на себя и партнеров. Дети прекрасно справились. В эпизодические роли и массовки были вовлечены стеснительные дети.

Огромное воспитательное значение имели организованные совместно с воспитателями группы открытые познавательные занятия для детей «Путешествие к морю».

Результативность специально организованных мероприятий несомненна: средства искусства действительно могут оказывать на детей старшего дошкольного возраста свое неограниченное воздействие. Правильно организованное, нацеленное на ребенка занятие, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом дошкольнике. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания, а со временем эстетическое чувство к искусству отложит свой отпечаток и на отношении к жизни, действительности.

Также в нашем исследовании использовался ряд мероприятий по формированию музыкально-эстетического вкуса. В него вошли:

Творческие задания для детей:

. «Нарисуй услышанную музыку».

Цель: определить, как впервые услышанное произведение влияет на ребенка, какие вызывает у него чувства, эмоции, переживания.

Суть метода: Исследователь вспоминает с детьми определения, при помощи которых можно рассказать о музыке. Просит ребят охарактеризовать каждый эстетический термин, использованный в перечислении.

Оценка исследования:

5 баллов, если ребенок различает характер произведения, наиболее близко передает музыкальный образ в рисунке, логически верно подбирает слова для описания.

2 балла ставится детям, если они допустили неточности в различии настроения произведения и соотношении его с музыкальным образом.

0 баллов - если ребенок не понимает характер произведения, неверно определяет его настроение.

. «В гостях у сказки».

Цель: выявить уровень музыкального-эстетического вкуса через сочинение старшими дошкольниками сказки по прослушанному произведению.

Оценка результатов исследовния:

Высокая оценка ставится тогда, когда «речь» детей образная, эмоциональная, яркая, если они и в рисунке наиболее точно передали замысел композитора, сумели услышать незначительные «детали» произведения.

Средний результат - если ребята недостаточно точно смогли прочувствовать произведение, рисунок не конкретный, а «речь» их мало эмоциональная.

Низкий результат - отсутствие собственного мнения, рисунок не отражает сути, «речь» сухая, неэмоциональная, краткая.

. «Море волнуется - раз…»

Цель: определить у детей способность «вживаться» в предложенный образ, проникать и осмысливать его эмоциональное состояние.

Суть задания: Исследователь с ребятами вспоминает знакомую всем игру «Море волнуется - раз…». Говорит о том, что в эту игру интереснее будет играть, если ее озвучить. Для этого используются произведения из «Карнавала животных» К. Сен-Санса. Ребята придумывают небольшой спектакль.

Высокая оценка ставится, если дети точно передали задуманный композитором образ, выразительно его продемонстрировали, прочувствовали настроение и характер произведения.

Средняя оценка - если были какие-то неточности в передаче образа, ребенок был малоэмоционален, стеснялся.

Низкая оценка - если ребенок не верно определил задуманный композитором персонаж, был скован в проявлении эмоций.

. «Рисуем мысленные картины»

Цель: изучение эмоциональной отзывчивости и устойчивости интереса дошкольников к восприятию музыки.

Высокая оценка ставится, если ребенок творчески активен, самостоятелен, инициативен; быстро осмысливает задание, точно, выразительно его выполняет без помощи взрослого; у него ярко выражена эмоциональность.

Средняя оценка - если проявляет эмоциональную отзывчивость, интерес, желание включиться в музыкальную деятельность. Однако затрудняется в выполнении задания. Требуется помощь педагога, дополнительное объяснение, показ, повторы.

Низкая оценка - если ребенок малоэмоционален; «ровно», спокойно относится к музыке, к музыкальной деятельности, нет активного интереса, равнодушен. Не способен к самостоятельности.

Положительные изменения, произошедшие в процессе формирующего этапа эксперимента, позволяют признать проведение опытной работы достаточно успешным. Наблюдаются значительные изменения в эстетическом воспитании детей старшего дошкольного возраста. У детей стали появляться эстетические потребности, притязания и эстетические способности как главные характеристики эстетического воспитания.

Таким образом, формирующий этап эксперимента подтвердил результативность разработанных нами мероприятий для дальнейшего эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста, реализованных в процессе музыкальных занятий на основе интеграции искусств. Средства искусства при правильной организации и подаче их дошкольнику действительно способствуют его интеллектуальному и духовному развитию, эстетическому воспитанию.

Таблица №2.2.2. Проведенные мероприятия

2.3 Ожидаемые результаты исследования

Целью контрольного эксперимента является выявление уровня музыкально-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста в процессе использования различных подходов в организации интегрированных занятий, способствующих художественному развитию детей в контексте эстетического воспитания.

Для реализации данной цели были использованы разнообразные творческие задания, аналогичные констатирующему эксперименту.

В процессе проведения контрольного эксперимента было выявлено, что формирующий этап эксперимента повлиял на развитие музыкального вкуса. Используя серию интегрированных занятий, где переплетаются разнообразные виды искусства, объединенные одной темой, можно повысить музыкально-эстетическую культуру дошкольников. Это видно уже из того, что дети стали активнее высказываться о музыке, их заинтересовали различные виды искусства, в котором все элементы взаимосвязаны. Дети стали видеть мир как единое целое и воспринимать окружающее через призму музыки, живописи, художественного слова и танца. У них сформировалось умение использовать накопленный опыт для действий в определенной ситуации.

Таким образом, анализ описательных и статистических результатов позволил подвести итог эксперимента: в условиях единой музыкально - эстетической среды были достигнуты качественно новые, более высокие образовательные и социальные результаты совместной деятельности педагогического и детского коллектива дошкольного образовательного учреждения, улучшены показатели по всем параметрам диагностики.

Заключение

Сегодня, в эпоху кризиса духовной и эстетической культуры, во времена падения гуманистических идеалов и суждений, что обусловлено многими негативными факторами, в том числе и социально-экономическими; важно возродить тенденцию ценностного отношения общества к человеческой личности и заинтересованность в ее гармоничном развитии. Необходимо создать целостную систему эстетического воспитания подрастающего поколения, средоточием которой должна стать школа, где приобщение детей к искусству и сокровищам общечеловеческой культуры планомерно и целенаправленно ведется на уроках эстетического цикла.

Работа по эстетическому воспитанию в школе тесно связана со всеми сторонами воспитательного процесса, формы организации ее очень разнообразны, и результаты проявляются в различных видах деятельности. Воспитание эстетического отношения к окружающему способствует к формированию многих качеств личности ребенка. Это сложный и длительный процесс. Для того чтобы научиться понимать прекрасное в искусстве и в жизни, необходимо пройти длинный путь накопления элементарных эстетических впечатлений, зрительных и слуховых ощущений, необходимо определенное развитие эмоциональных и познавательных процессов.

Полноценное умственное и физическое развитие, моральная чистота и активное отношение к жизни и искусству характеризуют целостную, гармонически развитую личность, нравственное совершенствование которой во многом зависит от эстетического воспитания.

Наше исследование показало, что и познавательный интерес к искусству у детей старшего дошкольного возраста довольно велик, а наличие интереса - это первое из условий успешного воспитания. Кроме того, материал по искусству обладает большим эмоциональным потенциалом, будь то музыкальное произведение, литературное или художественное. Именно сила эмоционального воздействия является путем проникновения детское сознание, и средством формирования эстетических качеств личности. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Опытные педагоги, зная это, способны посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное. Часто на практике мы сталкиваемся с тем, что педагоги дошкольных учреждений мало пользуются искусством в целях эстетического воспитания ребенка, уделяя больше времени и сил развитию практических навыков. Это недопустимо, так как без ориентации на подлинные духовные и художественные ценности, эстетическое воспитание и развитие личности будет неполноценным. На наш взгляд, реализуя полноценное эстетическое воспитание ребенка в дошкольном возрасте, особенно в старшем, педагог обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал. Проводя работу систематически, можно добиться больших успехов в музыкально-эстетическом воспитании детей, главное, суметь их заинтересовать умело подобранным материалом.

Можно утверждать, что музыкально - эстетического воспитания детей старшего дошкольного возраста можно достичь, если интегративный потенциал музыкального искусства во взаимодействии с другими ее видами, различными видами человеческой деятельности, всех функциональных возможностей музыки способствует художественно-эстетическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Именно интеграция музыки во все виды активности детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно способствует эстетическому воспитанию и влияет на формирование всесторонне и гармонично развитой личности ребенка.

Список литературы

1. Бекина С.И. Музыка и движение. - М.: Просвещение - 2008.

Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. - М.: изд-во Моск. ун-та, 2007. - 272 с.

4. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2006. - 256 с.

5. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 2005. - 256 с.

Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. - Минск, 2004.

7. Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. 2-е изд. - М.: Академия, 2007. - 320 с.

8. Дубровина И.В. Психология: учебник. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2001. - 464 с

9. Зеньковский В.В. Психология детства. - М.: Академия, 2005. - 346 с.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. - М., 2005.

11. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М., 2006.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический энциклопедический словарь. - М.: Академия, 2001. - 76 с.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 2008.

14. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. - М.: Воронеж, 2007.

Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2005. - 592 с.

Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 2005.

Метлов Н.А. Музыка - детям. - М.: Просвещение - 2005.

Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. - М., 2006.

Матвеева Р.А. Обзор программ общеэстетического и музыкального воспитания. // Музыкальный руководитель. - 2009. - №2 - 2 с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 2008. - 456 с.

21. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. - М., 2008.

Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 2005.

Основы эстетического воспитания / под. ред. М.А. Кушвеава. - М., 2005. 24. Педагогический словарь под редакцией Б.М. Бим - Бад. - М.: Большая российская энциклопедия. Просвещение, 2003. - 312 с.

25. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. - М.: Просвещение, 2005. - 322 с.

Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др; под. ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2006. - 303 с.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное и создавать художественные ценности. (Б.Т. Лихачев). Дети в дошкольном возрасте способны реагировать на красивое в окружающей их обстановке, музыку, поэзию, предметы изобразительного искусства, природу, сами стремятся рисовать, лепить, петь, танцевать, сочинять стихи. Эти наблюдения за детьми дают основания считать, что эстетическое воспитание возможно и необходимо уже применительно к детям дошкольного возраста.

Эстетическое воспитание - важнейшая сторона воспитания ребенка. Оно способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности (известно, что для дошкольника понятия «красивый» и «добрый» почти идентичны), повышает и познавательную активность, даже влияет на физическое развитие. Результатом эстетического воспитания является эстетическое развитие.

Составляющей этого процесса является художественное образование - процесс усвоения искусствоведческих знаний, умений, навыков, развитие способности к художественному творчеству. Задачи эстетического воспитания, исходя из его цели, можно представить двумя группами.

Первая группа задач направлена на формирование эстетического отношения детей к окружающему. Предусматривается следующее: развивать умения видеть и чувствовать красоту в природе, поступках, искусстве, понимать прекрасное; воспитывать художественный вкус, потребность в познании прекрасного.

Вторая группа задач направлена на формирование художественных умений в области разных искусств: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; пению, движениям под музыку; развитие словесного творчества.

Названные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации. Это важное условие далеко не всегда учитывается и выполняется. В дошкольной педагогике довольно основательно представлена вторая группа задач (В.Н. Шацкая, Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Л.В. Компанцева, Л.С. Фурмина, Г.Н. Пантелеев, Е.А. Дубровская и др.). Ученые разработали теорию эстетического воспитания и конкретизировали ее для практики.

Для реализации задач эстетического воспитания детей дошкольного возраста необходимы определенные условия. Прежде всего это среда, в которой ребенок живет и развивается. Она оказывает воздействие, которое по своей силе и значимости вряд ли может сравниться с другими. Если обстановка эстетична, красива (совсем необязательно - богата), если ребенок видит красивые отношения между людьми, слышит красивую речь и т.п., есть основания надеяться, что он с малых лет будет принимать эстетическое окружение как норму, а все, что отличается от этой нормы, будет вызывать у него неприятие. Эстетика быта включает в себя множество деталей. Это эстетика обстановки: вещей, которые окружают ребенка и которыми он пользуется, игрушек, одежды малыша и окружающих его людей, дизайн помещений и т.д. Красивые вещи «радуют глаз», вызывают положительные эмоции, желание их сохранять. Теория «белой скатерти» вполне справедлива: если мы хотим воспитывать не только аккуратность, но и потребность в эстетическом окружении, мы должны исключить неэстетичность как таковую. С первых лет жизни ребенка важно и дома, и в дошкольном учреждении уделять внимание эстетике быта. Красивая салфетка, посуда, цветы на столе - все это создает эмоциональное настроение, приучает к красивому. Дети чутко реагируют на красивые предметы, хотят их иметь. Так, в дошкольном учреждении, если среди чашек (другой посуды) появляется не такая, как все, а лучше, дети сразу замечают ее и стремятся поставить себе, в крайнем случае, другу, выражая тем самым ему свою любовь.

Эстетика обстановки - это то, что должно быть постоянно, а не от случая к случаю. Понятие «эстетика быта» включает в себя и красоту каждодневных отношений между людьми, которые окружают ребенка. Очень важно, какую речь он слышит, какие интонации. И дело не только в том, чтобы речь была правильной, необходимо, чтобы она была образной, интонационно богатой и доброжелательной (и здесь обнаруживается тесная связь эстетического с этическим). Старенькая прабабушка может произносить какие-то слова неверно, по-своему, но речь ее: полна пословиц, шуток, ласкова - и именно это будет воспитывать в ребенке интерес к образности и красоте родного языка.

Эстетика быта - это и внешний вид человека. Небрежность, неопрятность в одежде, несуразность в подборе цветовой гаммы, неумение найти свой стиль - все это противоречит законам: красоты. Родители, как правило, много внимания уделяют одежде своего ребенка, особенно когда он еще маленький. Но всегда ли они помнят о том, что было сказано выше, Эти требования относятся не только к праздничной, уличной, но и к каждодневной, домашней одежде. Если мама позволяет себе дома ходить в грязном халате, забывает причесаться, то трудно будет приучить ребенка быть всегда опрятным (разве только, если сработает механизм «от противного», и то это может произойти в более старшем, не Дошкольном возрасте).

Итак, эстетику быта является непременным условием для эстетического воспитания ребенка, тем фоном, который закрепляет или разрушает складывающиеся у него представления о красоте.

Эстетика быта становится средством эстетического воспитания, если взрослые обращают внимание ребенка на эстетическую сторону быта. Недостаточно, чтобы дети видели красоту вокруг себя в разных ее проявлениях (хотя это и чрезвычайно важно, как было сказано выше). Нужно привлекать их внимание к этой красоте: «Мы с тобой закончили уборку. Как стало красиво. Давай еще поставим сюда цветы!», «Давай причешемся аккуратно, девочка всегда должна быть красивой». Подобные реплики могут звучать постоянно. И постепенно они формируют эстетическое сознание.

Средством эстетического воспитания быт становится и тогда, когда взрослые привлекают ребенка к анализу и действию на благо красоты: «Посмотри на себя в зеркало, как ты думаешь, что нужно поправить, чтобы было красивее?», «Какого цвета подушечка больше подойдет к нашему зеленому дивану - желтая или черная?» И здесь не столь важно, что именно ответит ребенок, важно, что взрослый обращает его внимание на то, что цвета могут сочетаться или не сочетаться, что он, ребенок, тоже способен создавать красоту.

Так, три правила: жить в красоте, замечать красоту, поддерживать и создавать красоту вокруг себя - делают эстетику быта средством эстетического воспитания ребенка.

Безусловно, важным средством эстетического воспитания является природа. Именно в ней можно увидеть гармонию - основу красоты: разнообразие красок, форм, звуков в их сочетании. Сама по себе природа - это условие для всестороннего воспитания и развития ребенка. Средством она становится, когда взрослый целенаправленно использует ее «воспитательные возможности» и делает ее наглядной для ребенка. Можно много раз пройти по красивейшему скверу и не заметить его красоты, а можно пройти всего один раз и остановиться, и увидеть, как красивы и необычны в нем деревья, как освещены солнцем их верхушки, как ярки на фоне зеленой травы тюльпаны; услышать, как весело щебечут птицы. Или полюбоваться, как величавы зимой деревья под снегом, а свет от уличного фонаря делает все вокруг таинственным и переносит нас в мир сказки. Очень важно заметить все описанное выше и еще многое другое вместе с ребенком. И слов при этом надо не так уж много. Разве только поэтические.

Заколдован невидимкой,

Понагнулась, как старушка,

Дремлет лес под сказку сна,

Оперлася на клюку,

Словно белою косынкой

А над самою макушкой

Подвязалася сосна. Долбит дятел на суку...

Слова Есенина проникают в душу и рождают эстетические чувства.

И в воспитании средствами природы необходимо не только пассивное созерцательное, но и действенное начало (беречь природу, помогать ей).

Условием и средством эстетического воспитания является искусство: изобразительное, музыка, литература, архитектура, театр. Раннее приобщение детей к настоящему высокому искусству способствует зарождению в детской душе поистине эстетического восприятия действительности. Мир музыки особенно привлекателен для ребенка. Еще в утробе матери будущий человек начинает реагировать на музыкальные звуки, и существует предположение, что именно в этот период можно влиять на формирование музыкальности. И уж вне всякого сомнения, первый вид искусства, который воспринимает ребенок и на который он реагирует, - это музыка. Через мелодию колыбельной песни, звуки речи, ее тембр малыш начинает не только различать, дифференцировать окружающий его мир, но и чувствовать его. Он еще долго не сможет осознавать это воздействие музыки, но реагировать будет адекватно: загрустит, даже заплачет, услышав грустную мелодию; засмеется, начнет двигаться под веселую, ритмичную. Влияние музыки на эмоциональную сферу личности бесспорно, хотя механизм этого влияния пока не раскрыт до конца. Несомненно одно - знакомить детей необходимо с лучшими образцами народной и классической музыки.

В равной мере это относится к любому виду искусства, с которым знакомится ребенок в детские годы. Еще В.Г. Белинский писал: «Читать дурно выбранные книги для них (детей) и хуже и вреднее, чем ничего не читать».

Каждый вид искусства ценен для развития личности. Ученые отмечают, что один и тот же вид искусства ребенок на разных возрастных этапах воспринимает по-разному. Л.С. Выготский в работе «Воображение и творчество в детском возрасте» указывает, что в дошкольном возрасте дети более всего склонны к восприятию музыки, им свойственны желание лепить, рисовать, они овладевают речью. Воздействие каждого вида искусства в программах эстетического воспитания и развития ребенка изучается отдельно. А между тем любое искусство синтезирует в себе возможности гармонического сочетания разных искусств при решении одной задачи. На восприятие произведений изобразительного искусства, например, могут оказывать влияние музыка, художественное слово. Именно благодаря синтезу искусств может развиваться «полифоническое воображение» (Б.П. Юсов). Программа эстетического развития, построенная на основе не изолированных, а взаимосвязанных искусств, более соответствует природе маленького ребенка (Н.А. Ветлугина, Е.А. Дубровская). Условием и средством эстетического воспитания является и художественная деятельность дошкольников, как организованная воспитателем, так и самостоятельная. Известно, что воспитание ребенка в деятельности - одна из закономерностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств: театрализованные игры, словесно-художественное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика, дизайн.

В художественной деятельности, как правило, присутствуют воспроизводящий (репродуктивный) фактор и творческий. Они необходимы и взаимосвязаны - ребенок не может творить, не научившись воспроизводить, репродуцировать.

Все названные выше средства эстетического воспитания - быт, природа, искусство, деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи. При отборе средств воспитатель опирается на специфику самого средства, на его потенциальные педагогические возможности, учитывает характер задачи, для решения которой избирается средство, и, конечно, принимает во внимание возрастные и индивидуальные особенности развития детей. При этом важно помнить, что при использовании средств воздействия нельзя забывать о чувстве меры. Надо искать и находить золотую середину. Перенасыщение так же вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия.

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы.

Как уже говорилось выше, первая группа задач направлена на приобщение детей к искусству, на развитие у дошкольников эстетического вкуса, понимание прекрасного.

Ведущими методами для решения этих задач являются показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого.

Показ как метод воспитания используется при первичном знакомстве с предметом эстетической действительности.

Воспитателю важно определить объект показа и создать условия для того, чтобы внимание детей было сосредоточено на том, что им показывают, предлагают послушать.

При использовании этих методов очень важно, чтобы воспитатель умел показывать детям свои чувства, свое отношение, владел способами выражения чувств. Выразительность интонации при чтении стихотворения, искренний восторг по поводу красивой вещи, неподдельное огорчение при встрече с небрежностью в одежде, неряшливостью, яркое и эмоциональное проявление взрослым своих чувств - служит активным методом воздействия на ребенка, так как опирается на особенность детства -- подражательность. Бесстрастный, неэмоциональный воспитатель не сможет пробудить в ребенке чувства, отношения. Важная профессиональная черта воспитателя детей дошкольного возраста и педагога вообще, - артистичность.

Вторая группа задач связана с формированием навыков художественной деятельности. Для решения этих задач, в качестве ведущих требуются практические методы: показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций. Здесь мы укажем общий принцип отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у"детей желание создавать «произведения искусства» собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов. Полезны творческие задания. Например, воспитатель предлагает ребенку: «Давай сочиним стихи про котенка. Я начинаю, а ты продолжаешь. Подарили нам котенка. Ростом ровно с... (два опенка). Не умеет кушать он, а кричит как... (телефон). Вот замечательно! Послушай, что у нас получилось». В этом примере творческое задание подкреплялось приемами подсказки, побуждения и положительной поддерживающей оценкой. Конечно, стихи сразу не складываются. Нужен предварительный этап - подбора рифмы к словам. (Мама - панама, пышка - книжка и т.п.). Творческие задания и всякое проявление творчества обязательно должны сочетаться с обучением навыкам художественной выразительности. Если ребенок не владеет навыками рисования, он не сможет создать что-то творческое при всей условности понимания данного термина применительно к дошкольникам. Потому и нужны методы прямого обучения: показ, упражнение, обследование предметов, описание. В этих случаях обучение становится одним из факторов, стимулирующих творчество, а творческие задания придают обучению развивающий характер.

Методы, по выражению А.С. Макаренко, это инструмент прикосновения к личности, способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников.

Основные методы эстетического воспитания он объединил в следующие группы, направленные:

1) на формирование эстетической восприимчивости окружающей действительности и произведений искусства, эмоциональной отзывчивости на них, эстетических чувств, интересов, потребностей, отношений. Это могут быть наблюдения за окружающими предметами и явлениями природы, рассматривание или прослушивание произведений искусства, сравнение или сопоставление их (например, рассматривание иллюстраций разных художников к одному произведению, нескольких картин на одну тему с прослушиванием созвучного по настроению музыкального произведения, создание воображаемых ситуаций, «вхождение "в образ»);

2) на формирование элементов эстетического сознания детей (объем представлений и знаний, эстетические суждения и оценки). Это могут быть различные беседы и рассказы, экскурсии и прогулки с наблюдениями, игровые методы и приемы (например, использование сенсорных дидактических игр на закрепление знаний по форме, цвету; рассматривание дымковской игрушки т. д.);

3) на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности, на развитие их умений и навыков художественно воспроизводить окружающее, осваивать элементарные средства художественной выразительности в зависимости от вида искусства: музыки, пения, танца, рисования, лепки, аппликации, художественного слова.

К этой группе методов и приемов можно отнести показ способа действия, образец для обследования, упражнения, тренировку в навыках, показ способа сенсорного обследования в сопровождении разъясняющего слова.

4) на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей. Эти методы предусматривают необходимость создания поисковых, проблемных ситуаций, дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальных способностей. Проблемно-поисковыми эти методы называются потому, что воспитатель предлагает детям самим найти способ решения намеченного задания или собственного замысла. Конкретные приемы будут несколько различаться в зависимости от того, связываются ли они только с восприятием или воспроизведением, с исполнительством или творчеством. В первом случае методы и приемы побуждают детей к самостоятельному высказыванию по поводу содержания, характера, выразительных средств конкретного произведения искусства, к оценке качества своего исполнения и исполнения сверстников, к различным сравнениям и сопоставлениям. Во втором случае дети выполняют задание в более сложных условиях. Например, им не показывают способ изображения предмета, а предлагают догадаться, подумать, найти самим этот способ, спланировать все этапы действия и рассказать о них («Послушай пьесу, подумай, какого она характера, расскажи, как ты будешь двигаться, и танцуй так, как подсказывает тебе музыка» и т. п.).

Таким образом, ребенок учится думать, искать, пробовать, находить решение. Творческие усилия детей направляются на поиски в художественной деятельности новых средств, вариантов, комбинаций. Методы, которые используются на занятиях, при этом носят характер управления деятельностью детей.

Самостоятельная творческая деятельность детей осуществляется на праздниках, вечерах развлечений, экскурсиях и прогулках, в различных по типу играх (игре-опере, игре-сказке, игре-драматизации и т. д.). Воспитатель создает условия для свободного и непринужденного проявления детьми своих художественных интересов и склонностей. Руководство такой самостоятельной деятельностью предполагает индивидуальный подход, и воспитатель имеет возможность наблюдать за детьми, изучать их индивидуальные особенности. Разнообразие задач и содержания эстетического воспитания требует разнообразия, как методов, так и форм организации эстетического воспитания в детском саду.

«Подлинную красоту воспринимает только чистая, прекрасная душа. Душа ребенка. Прекрасное не терпит лжи. Если душа осквернена ложью, глаза не видят прекрасного. Ложь уничтожает красоту, а красота - ложь» (Э. Межелайтис).

«В основе методики эстетического воспитания лежит совместная деятельность педагога и ребенка по развитию у него творческих способностей к восприятию художественных ценностей, к продуктивной деятельности, осознанного отношения к социальной, природной, предметной среде. Успех этой работы во многом определяется тем, в какой мере учитываются индивидуальные особенности, потребности и интересы воспитуемого, уровень его общего развития» .

Эстетическое восприятие жизненных явлений всегда индивидуально и избирательно. В основе его лежит эмоциональный отклик на прекрасное. Ребенок всегда откликается на красивое в природе, предметном мире, искусстве, на добрые чувства людей.

«Глядя на прекрасное и слушая о прекрасном, человек улучшается», - так говорили древние греки. Поэтому мы должны окружать ребенка красотой - всем прекрасным, чем сможем! И это не так уж трудно сделать, если, конечно, захотеть. Природа, произведения искусства, литература - все это в меньшей или большей мере может дать нам все необходимое для воспитания детей. Сколько чудесных ощущений и впечатлений можно получить от общения с природой! Сколько красок, форм, звуков, превращений в ней можно увидеть и услышать!» .

Очень важно понять, что не воспринятая Красота не действует, она как бы не существует. Но она есть, ее гораздо больше, чем мы слышим, чем мы видим. Все дело в нашем умении замечать, чувствовать, понимать Красоту. Можно сколько угодно стоять перед прекрасной картиной или находиться среди красот природы и при этом не почувствовать Красоту, не восхититься ею, не обрадоваться. В таком случае Красота не действует на нас, не делает нас лучше, не спасает. Необходимо научиться ее воспринимать, осознавать, претворять в жизнь. В деле воспитания Красотой на первом месте должно оказаться восприятие Красоты. Для этого очень важно развивать внимание, наблюдательность. Внимание есть основа накопления восприятия, есть первый шаг к утончению и развитию восприятия. Направить взгляд ребенка, произнести призывное «Смотри!» - одна из важных задач воспитателя.

Можно с уверенностью сказать, что без внимания восприятие невозможно. Обратить на себя внимание ребенку помогают красочность, привлекательность, необычность того, что мы ему показываем.

Развивать внимание можно на самых обиходных предметах и самыми простыми способами. Можно поставить знакомый предмет на новое место и посмотреть, заметил ли это ребенок. Можно предложить ему, слушая музыкальное произведение, выбрать и проследить звучание одного какого-нибудь инструмента. Можно каждый день наблюдать на прогулке, как меняется небо, как ведут себя животные и растения в разное время дня и т. д. Планомерное развитие в детях внимания, наблюдательности приведет к развитию чуткости восприятия, что само по себе очень важно как первый шаг к нравственности, отзывчивости, эстетической развитости.

Говоря о воспитании Красотой, нельзя не сказать о радости, которая всегда рядом, которая возникает - и должна возникать в нас и в наших детях при встрече с Красотой, в процессе свободного творческого самовыражения. Эмоциональный подъем, позитивные чувства, возникающие от увиденной или услышанной Красоты, от творчества, наверняка благотворно влияют на здоровье.

«Задача воспитателя - создавать условия для возникновения радости, эстетических переживаний, уверенности и других нравственных чувств и переживаний. Дети всегда будут любить и долго помнить те места и тех людей, где они испытали эти прекрасные чувства. Туда их будет тянуть как магнитом - это проверено жизнью» .

«Чем больше будет красивых уголков природы в нашей жизни, хороших, доступных музеев, выставок, концертов, книг - всего, что несет в себе Красоту, тем легче будет воспитывать детей, тем полноценнее будут протекать их развитие и образование» .

Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения). По тому, как дети получают эстетическую информацию (знакомятся непосредственно с произведением искусства, слушая музыкальную пьесу, песню, сказку, рассматривая картины, или через воспитателя, который рассказывает, объясняет, задает вопросы), методы и приемы эстетического воспитания можно разделить на наглядные и словесные. К ним предъявляются определенные требования.

Существо методов эстетического воспитания зависит от возраста детей. Приобщая малышей к прекрасному, воспитатель обращает его внимание на то, какие листья осенью, как хорошо, если в комнате порядок, чистота. Перед старшими ставится иная задача -- посильного, но активного «преобразования» окружающего мира под руководством взрослого. Они должны не только наблюдать и оценивать, но уметь оформить уголок для игр, сделать гербарий и т. д. Таким образом, на практике применяются методы формирования наблюдательности, самостоятельных действий, планирования своей деятельности и реализации замысла. В зависимости от возраста, степени подготовленности, роста индивидуальных запросов и стремлений детей методы усложняются.

Итак, мы видим много слагаемых, определяющих характер методов эстетического воспитания. Точно классифицировать их трудно, поскольку они существуют всегда в тесной взаимосвязи с другими. Например, наблюдая с детьми за красивыми движениями плавающих в аквариуме рыбок, воспитатель использует наглядный метод. Если при этом он задает вопросы, поясняет что-либо, то применяет также словесный метод.

Привлекая детей к оборудованию аквариума, его украшению, педагог пользуется и методом практических действий.

«Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий» :

· метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

· метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

· метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

· метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Создавая условия для воспитания у дошкольника эмоциональной отзывчивости к прекрасному, необходимо знать, что эти условия должны соответствовать следующим требованиям:

· внутреннее убранство помещений детского сада и детской комнаты дома, где живет и воспитывается ребенок, окраска всех поверхностей (стен, потолков, пола) должны быть спокойных тонов, нежелателен диссонанс общего фона с мебелью, (игрушками, произведениями искусства, детского творчества);

· все книги, игрушки, предметы и материалы для разнообразных игр должны соответствовать возрастным, психофизиологическим особенностям детей, быть доступны детям и радовать их не только своей сутью, но и внешним видом;

· очень продуманно в детские помещения должны подбираться произведения (репродукции) живописи, графики, народного искусства, ведь они важнейший фактор в воспитании эмоциональной отзывчивости к прекрасному;

· в детском саду и дома должны быть красивые комнатные растения, аквариум с рыбками. На участке детского сада должны расти деревья, кусты, трава, цветы. Все это радует глаз, создает уют, красоту;

· одежда воспитателей, родителей и детей должна быть эстетичной, чистой.

Итак, умело созданные условия для воспитания эмоциональной отзывчивости ребенка к прекрасному не только в детском саду, но и дома, помогут детям развить художественно-эстетические чувства и способности, а также будут развивать у ребенка интеллект и творчество.

Анастасия Левенских
Воспитание эстетических чувств к природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе циклических наблюдений

Аннотация. В статье рассмотрена проблема воспитания эстетических чувств к природе у детей старшего дошкольного возраста средствами циклических наблюдений . Уточнены понятия «эстетические чувства » и «циклические наблюдения к природе » , описаны критерии и методы диагностики эстетических чувств к природе у старших дошкольников , выделены педагогические условия, способствующие успеху решения выделенной проблемы.

Ключевые слова : эстетическое воспитание дошкольников , эстетические чувства к природе , дети старшего дошкольного возраста , циклические наблюдения .

Актуальность темы исследования связана с тем, что старший дошкольный возраст – сенситивный период для развития эстетических чувств . Сегодня существует социально-образовательный заказ общества на воспитание эстетически культурного человека. В связи с этим в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделена образовательная область «Художественно-эстетическое развитие » , одна из задач которой – становление эстетического отношения к окружающему миру, в том числе и к природе . Эта задача решается в процессе экологического и эстетического воспитания детей дошкольного возраста (С. Д. Дерябо, Л. И. Егоренко, В. А. Зебзеева, С. Н. Николаева, В. А. Ясвин и др.).

Сегодня существуют противоречия между :

– социальным заказом общества на выполнение системой дошкольного образования функций , связанных с воспитанием эстетических чувств у детей , развитию у них способности к взаимодействию с природой и недостаточной разработанностью эффективных методов, форм и средств, удовлетворяющих решение этих задач;

– значимостью проблемы воспитания эстетических чувств к природе у детей старшего дошкольного возраста и недостаточно полным использованием потенциала циклических наблюдений как метода решения этой проблемы.

Эти противоречия определили проблему исследования, заключающуюся в том, что для успешного воспитания эстетических чувств к природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе циклических наблюдений необходимо разработать специальную программу.

Цель исследования : теоретически обосновать и экспериментально проверить программу воспитания эстетических чувств к природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе циклических наблюдений .

Гипотеза исследования состояла в предположении, что использование циклических наблюдений будет положительно влиять на воспитание эстетических чувств к природе у детей старшего дошкольного возраста .

Анализ литературы по теме исследовании я позволил уточнить основные понятия нашего исследования.

Эстетические чувства – это чувства , которые возникают от красоты окружающего мира – природы , произведений искусства.

Роль метода наблюдения в процессе воспитания эстетических чувств и эстетического отношения к природе очень велика . Умение видеть, наблюдать , чувствовать красоту природу – важное условие воспитания мироощущения единства с ней. Оно достигается лишь при постоянном общении с природой . Циклические наблюдения – это несколько (3 и больше) планомерных наблюдений в природе за одним и тем же объектом с целью глубокого его познания, которые объединены единой целью и темой и длительны по времени (месяц и больше) .

Опытно-поисковая работа осуществлялась в Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении – детский сад № 27 «Росинка» с. Новопышминское Сухоложского района Свердловской области.

Для выявления уровня эстетических чувств у старших дошкольников использовались два критерия : 1) видение и чувствование прекрасного в природе ; 2) эмоционально-чувственная отзывчивость на красоту природы .

В соответствии с этими критериями на основе рекомендаций Л. В. Школяр были подобраны диагностические методики :

1) методика «Выбери музыку» . Цель : определить уровень видения и чувствования прекрасного в природе с помощью музыкальных произведений;

2) беседа с детьми. Цель : определить уровень эмоционально-чувственной отзывчивости при интерпретации произведений живописи о природе .

Было проведено анкетирование, родителей, анализ результатов которого помогло установить уровень эстетических чувств к природе у детей .

Результаты констатирующего эксперимента показали, что высокий и средний уровни сформированности эстетических чувств имеют одинаковое количество старших дошкольников (по 50%) . Дети любят природу , умеют видеть и чувствовать ее красоту . Уровень эстетических чувств к природе у дошкольников отвечает программным требованиям. Однако он может быть значительно повышен с помощью специально организованной деятельности, в которой основным методом являются циклические наблюдения .

Для дальнейшего воспитания эстетических чувств старших дошкольников к природе нами была разработана Программа, в которую включены три цикла наблюдений в период с сентября по февраль. Дети наблюдали за рыбками в аквариуме (8 наблюдений , за цветами крокуса (4 наблюдения ) и птицами у кормушки (8 наблюдений ) . В ходе каждого наблюдения воспитатель прежде всего обращал внимание детей на красоту этих объектов живой природы . Методы и формы работы с детьми были разнообразными.

Так, например, в цикле наблюдений «Птицы у кормушки» проводились :

1. Ежедневное заполнение дневника наблюдений (наблюдение за внешним видом , поведением птиц, их видами).

2. Ежедневное кормление птиц.

3. Утренняя беседа «Наши пернатые друзья» .

4. Дневные литературные чтения (чтение художественной литературы, отгадывание загадок и т. д.) .

6. Выставка детских рисунков «Птицы на кормушке» .

В ходе реализации специально разработанной программы по воспитанию эстетических чувств к природе у старших дошкольников в процессе циклических наблюдений нами были созданы следующие педагогические условия :

1. Воспитание эстетических чувств к природе велось на основе принципа интеграции содержания трех образовательных областей : «Познавательное развитие» – расширялись представления детей о природе , развивалась способность видеть красоту природы ; «Художественно-эстетическое развитие » и «Речевое развитие» – воспитывалась эмоциональная отзывчивость на красоту природы – дети передавали словами и в рисунках свои чувства от красоты природы .

2. Циклические наблюдения в природе велись в совместной деятельности детей и воспитателя . Циклические наблюдения из-за того , что они ведутся за одним объектом длительное время и позволяют рассмотреть этот объект с разных сторон более эффективны, чем простые наблюдения . В нашем случае именно циклы наблюдений в природе помогли постепенно и планомерно воспитывать эстетические чувства детей , делать их устойчивыми, осознанными (а не случайными, как это может быть при простом наблюдении ).

3. Специально для циклических наблюдений была организована предметно-пространственная среда – объекты наблюдений (рыбки в аквариуме, цветы крокусы, птицы) были доступны для наблюдений детей , мы делали фотографии, дети рисовали эти объекты, была организована выставка детских работ.

4. Использовался комплекс методов – рассказ, беседа, объяснение, показ, демонстрация, убеждение, поощрение и т. д.

5. Работа осуществлялась во взаимодействии с родителями. Совместно с родителями воспитатели старших групп оформили дидактические игры «Зимующие птицы» , «Покормим птиц» , «Четвертый лишний» , и т. д., альбом «Перелетные и зимующие птицы» . Проведено родительское собрание на тему «Как научить ребенка видеть красоту природы » , а также подготовили ряд консультативных материалов по данной теме.

Для оценки эффективности примененной нами программы был проведен контрольный этап. Сравнение результатов исходной и итоговой диагностики детей показали положительную динамику : произошло увеличение количества дошкольников с высоким уровнем эстетических чувств к природе . Это значит, что увеличилось количество детей , способных видеть и чувствовать прекрасное в природе и проявлять эмоционально-чувственную отзывчивость на красоту окружающего мира. Это доказало эффективность циклических наблюдений в воспитании эстетических чувств детей . Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования : при правильной организации циклических наблюдений за объектами природы происходит воспитание эстетических чувств старших дошкольников .

Литература

1. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Д.: Феникс, 2009. – 480 с.

2. Егоренко Л. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. – М.: Просвещение, 2009. – 126 с.

3. Зебзеева, В. А. Экологическое образование детей дошкольного возраста : новые подходы и требования // Педагогика : традиции и инновации : матер. междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.) . – Челябинск : Два комсомольца, 2012. – С. 50-52.

4. Иванова А. И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 143 с.

5. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду : Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 127 с.

6. Николаева С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников : Учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. завед. – М.: Академия, 2005. – 263 с.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования , утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html

8. Школяр Л. В., Красильникова М. С, Критская Е. Д. и др. Теория и методика музыкального образования детей . – М.: Флинта : Наука, 1999. – 336 с.

Эстетическое восприятие, выраженное в таких личностных качествах как нравственная отзывчивость, восприимчивость, сопереживание, сочувствие, доброта, взаимопомощь, в конечном итоге, порождает способность наслаждаться трудом и познанием, тонизируют психофизиологические функции, активизируют социально значимую деятельность, объединяют и обогащают человека.

Скачать:

Предварительный просмотр:

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности. Проблема формирования эстетического отношения к миру, выраженному в эстетических чувствах, в процессе обучения различным видам деятельности вызывает интерес у специалистов различных направлений педагогики и психологии. Обращение к данной проблеме обусловлено процессом гуманизации российского образования, усилением его эстетической составляющей, возрастанием приоритетов общечеловеческих и национальных ценностей, разработкой качественно новой стратегии эстетического воспитания подрастающего поколения. В связи с этим происходит переориентация целей образовательной и воспитательной деятельности.

На современном этапе в процессе обучения и воспитания всё большее значение приобретают задачи не только передачи социально-значимых знаний, умений и навыков, но и задачи развития эстетического отношения к миру, эстетического эго восприятия. Эстетическое восприятие, выраженное в таких личностных качествах как нравственная отзывчивость, восприимчивость, сопереживание, сочувствие, доброта, взаимопомощь, в конечном итоге, порождает способность наслаждаться трудом и познанием, тонизируют психофизиологические функции, активизируют социально значимую деятельность, объединяют и обогащают человека.

Эстетическое отношение к миру входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию которого должен быть посвящён весь учебно-воспитательный процесс в детском дошкольном учреждении, в том числе и в системе обучения изобразительному искусству. Это обусловлено, прежде всего, тем, что на занятиях изобразительной деятельностью закладываются основы изобразительной грамоты, раскрываются широкие возможности творчества для детей на самых ранних этапах их развития, формируется нравственно-эстетическая основа личности, способствующая формированию эстетического понимания окружающего мира, развитию творческого, образного мышления, художественно-образного видения.

Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения и воспитания, форм организации занятий изобразительным искусством с целью реализации духовно-творческого потенциала детей дошкольного возраста и развития их эстетических чувств.

Поиск эффективных путей формирования эстетических чувств дошкольников в системе нравственного, эстетического, художественного, духовного воспитания вызывали и вызывают закономерный интерес у учёных разных специализаций науки: педагогов, методистов, культурологов, философов, искусствоведов, психологов, физиологов.

Изучением философских аспектов проблем взаимосвязи творчества и познания, творчества и нравственно-духовного содержания личности занимались Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Д.Локк, Д.Дидро, У. Хогарт, Ф.Шиллер, Г.Гегель, К.Г.Юнг, Э.Фромм и др.

Нравственно-эстетический аспект художественного творчества, процесс развития эстетического отношения к объектам окружающего мира рассматривается в работах А.П.Валицкой, Л.С. Выготского, Е.С.Громова, Э.В.Ильенкова, Д.Б.Кабалевского, Ю.М.Лотмана, А.А.Мелик-Пашаева, С.Л.Рубинштейна и др.

Различные аспекты проблемы детского художественного творчества рассматривались в работах А.И.Васильева, Л.А.Венгер, Л.В.Запорожец, Т.Н.Дороновой, Е.И.Игнатьева, Т.С.Комаровой, Т.Г.Казаковой, В.С. Мухиной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Г.Г.Григорьевой и др.

Степень изученности проблемы говорит о её актуальности. Однако анализ литературы показал, что специальных исследований, посвящённых обозначенному аспекту художественно-творческой деятельности недостаточно. Редко встречаются практические разработки, методические рекомендации, направленные на формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Недостаточная разработанность проблемы формирования эстетических чувств у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству и обусловили выбор темы исследования «Система формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству».

Объект исследования: процесс формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования : пути и средства, методические приёмы и условия формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Цель исследования : определить содержание и разработать систему методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Гипотеза : формирование эстетических чувств у старших дошкольников на занятиях изобразительным искусством будет проходить более эффективно, если в процессе обучения использовать специально разработанную методическую систему, включающую в себя:

Модель совместной продуктивной деятельности воспитателя, руководителя изобразительной деятельностью, детей, родителей, базирующуюся на единстве поставленных целей и обеспечивающую развитие эстетических чувств;

Цели, задачи и содержание развития эстетических чувств;

Группу методов, приёмов и дидактических средств, обеспечивающих развитие эстетических чувств к объекту наблюдения и изображения, процессу изобразительной деятельности, её результату.

Задачи исследования:

1. Изучить педагогические и психологические взгляды на эстетическое воспитание, опыт по эстетическому развитию дошкольников в процессе приобщения к изобразительному искусству в общей системе дошкольного образования.

2. Определить сущность, структуру и специфику развития эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.

3. Выявить возможности изобразительного искусства в формировании эстетических чувств у детей дошкольного возраста.

4. Организовать и провести педагогический эксперимент.

Методологической основой исследования явились теория развития личности в деятельности (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), эстетического развития дошкольников (Е. Д. Кошелева , Н. Васильева , Е. П. Ильин, С. Н. Николаева, М. С. Лисина и др.).

Труды по психологии художественного восприятия, возрастной психологии и теории обучения (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Маслоу, А.А.Мелик-Пашаев, Д.Б.Эльконин); исследования в области дошкольного эстетического воспитания (Н.А.Ветлугина, Е.А.Флерина).

Вопросы эстетического воспитания дошкольников в процессе их приобщения к изобразительному искусству освещены в трудах Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.Г.Казаковой, Т.С.Комаровой, Л.В.Пантелеевой, Т.А.Копцевой. Теория и методика эстетического развития дошкольника являются предметом исследований Е.М.Торшиловой.

Методы исследования: Для проверки гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования:

Сравнительное изучение психологической, педагогической и искусствоведческой литературы в связи с избранной проблемой;

Анализ положительного педагогического опыта воспитателей детского сада в области эстетического воспитания дошкольников;

Эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный) в условиях детского сада по формированию эстетических чувств в процессе обучения изобразительному искусству;

Изучение продуктов творческой деятельности дошкольников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что её содержание, результаты и выводы могут быть использованы воспитателями детского сада в практической работе по эстетическому развитию детей дошкольного возраста.

Организационная база и этапы исследования: Экспериментальная работа проходила в подготовительной группе МДОУ № 1, г. Мегиона, Тюменской области, ХМАО.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВА

1.1. Формирование эстетических чувств у дошкольников как психолого-педагогическая проблема

Эстетика означает философскую науку об искусстве. Само понятие «эстетика» (от греч. aistheticos - чувственный, относящийся к чувственному восприятию) было введено в оборот в середине XVIII в. немецким просветителем Александром Готлибом Баумгартеном, который относил эстетику к самым различным сферам жизни.

Эстетическое - самая широкая и фундаментальная категория эстетики. Она отражает то общее, что присуще прекрасному, безобразному, возвышенному, низменному, трагическому, комическому, драматическому и другим эстетическим свойствам жизни и искусства.

Развитие эстетики как науки восходит к глубокой древности, к возникновению в человеческом сознании мысли о том, что все его окружение имеет некую чувственную выразительность. Это относилось к творениям человеческих рук, природы, к тем предметам и явлениям, которые вызывали чувства эмоционального подъема, волнения, бескорыстного любования.

Одним из основных теоретических положений об эстетическом чувстве в средневековье, являлась концепция искусства как воплощения сверхчувственной идеи в материальных образах. Согласно этой концепции чувственные формы способствуют возвышению души в мир.

В эпоху Ренессанса, с возрождением античных традиций, с новой силой проявился интерес к эмоциональной сфере человека. Это привело к стремлению выделить эмоции и чувства из психической деятельности человека. Для этого времени характерно отнесение всех эмоциональных проявлений человека к двум основным чувствам, которые служат основой для образования множества производных из них чувств .

В трудах французских просветителей проблема формирования эмоциональной сферы человека приобрела социальную значимость и впервые со времен Древней Греции получила педагогическую направленность.

Французский философ и просветитель Ж.-Ж. Руссо, с несколько иных позиций подошел к изучению эстетических эмоций. Он рассматривал их формирование в тесной связи с развитием чувственного образа и интеллекта и считал, что эмоции и чувства требуют постоянных упражнений. «Упражнять чувства - это не только значит пользоваться ими; это значит учиться судить с помощью их, учиться, так сказать, чувствовать» .

В XX веке к проблеме эстетического воспитания обращались философы, психологи и педагоги, отмечавшие роль сенсомоторной, эмоциональной и духовной сферы (М.Монтессори, В.В.Зеньковский, Р.Штейнер), а также эмпатических эмоций и игры в эстетическом развитии ребенка (Л.С.Выготский).

В области эстетического воспитания проблему формирования отношений ребёнка к действительности разрабатывали А.И.Буров, Е.В. Квятковский, A.M. Коршунов, Б.Т. Лихачев, Б.М.Неменский, Б.П.Юсов, А.А. Мелик-Пашаев и др. Эстетическое воспитание в отечественной психолого-педагогической литературе А.В. Антоновой, И.Ф. Гончаровым, А.Ю. Гончаруком, М.Б. Зацепиной, Т.С. Комаровой, Б.Т. Лихачевым, В.А. Разумным, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Е.А. Флериной и др.

Исследователи проблем эстетического воспитания человека отмечают, что эстетическое воспитание должно начинаться с самого раннего возраста, со знакомства с явлениями и предметами окружающего мира. Именно в дошкольные годы ребенок наиболее пластичен с точки зрения эффективности воспитания и обучения. Ими были выявлены условия, способствующие успешному осуществлению эстетического воспитания: сенсорное воспитание, гармоническое развитие анализаторов в разных видах деятельности. Содержание эстетического воспитания включают развитие эстетических чувств, отношений и эстетического идеала, формирование навыков для создания прекрасного, развитие творческих способностей.

Эстетическое представляет собой фактически неисчерпаемую «емкость», в которую уходят своими корнями и эстетическое восприятие, и эстетическое познание, и эстетическая оценка, и эстетическая культура и т.д. .

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В повседневном труде общении с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое - учит сочувствию, комическое - помогает бороться с недостатками.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание». Во-первых, это процесс целенаправленного воздействия. Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. В-третьих, задача эстетического воспитания формирование эстетических вкусов и идеалов личности. И, наконец, в-четвертых, - развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного.

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве». Эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

В. Н. Шацкая определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства. По её мнению, эстетические чувства - эмоциональное состояние, возникающее в процессе эстетического восприятия явлении действительности или произведений искусства.

В работах А.И. Бурова, В.Е. Дружинина, Б.Т. Лихачева, С.Н. Наумова, В.А. Сухомлинского, Г.Х. Шингарова к эстетическим чувствам были отнесены: удовлетворение, бескорыстное эстетическое наслаждение, эстетическая радость, чувства прекрасного, эстетическое восприятие, созерцание, переживание, фантазия. Они считали, что эстетические чувства служат стимулом для совершенствования положительных качеств личности, социальных черт, таких как сопереживание, сочувствие, доброта, отзывчивость, взаимопомощь, порождают в человеке способность наслаждаться трудом, познанием, тонизируют психофизиологические функции, активизируют социально значимую деятельность, объединяют и обогащают человека.

Эстетические чувства, являясь продуктом исторического развития человечества, представляют собой специфическое переживание, вызываемое эстетическим восприятием, и выступают как чувства прекрасного или возвышенного, трагического или комического.

В эстетические чувства у дошкольников мы включаем: положительную эмоциональную отзывчивость, радость от своих достижений и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Помимо формирования эстетического отношения детей к действительности и искусству, эстетическое воспитание параллельно вносит вклад и в их всестороннее развитие. Эстетическое воспитание способствует формированию нравственности человека, расширяет его познания о мире, обществе и природе.

Разнообразные творческие занятия детей способствуют развитию их мышления и воображения, воли, настойчивости, организованности, дисциплинированности.

Таким образом, наиболее удачно, на наш взгляд, отразил цель эстетического воспитания Рукавицын М.М., который считает: «Конечная цель эстетического воспитания - гармоничная личность, всесторонне развитый человек… образованный, прогрессивный, высоконравственный, обладающий умением трудиться, желанием творить, понимающий красоту жизни и красоту искусства». Эта цель также отражает и особенности формирования эстетических чувств, как части всего педагогического процесса.

Дошкольные учреждения решают конкретные задачи, направленные на эстетическое воспитание детей: развитие умения чувствовать и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, эмоционально откликаться на него, оценивать прекрасное, стремиться в меру своих возможностей дополнять красоту окружающего мира.

Все эти задачи могут успешно решаться лишь при условии воспитания у детей эстетического отношения к окружающей действительности. Формирование эстетических чувств и представлений детей, приобщение к прекрасному осуществляется в определенной системе, в различных видах деятельности, при восприятии окружающей действительности и произведений искусства.

Создание запаса эстетических знаний, обогащение художественных впечатлений - первая задача эстетического воспитания и решается наиболее успешно в процессе непосредственного контакта ребенка с эстетическими явлениями в окружающей жизни и природе.

Существует множество определений понятия «эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности.

Эстетические чувства – чувства, обеспечивающие формирование способности человека воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, развитие эстетических вкусов и идеалов личности.

Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает ребёнку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение.

1.2. Психолого-педагогические основы формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста средствами искусства

Эстетические свойства личности не являются врожденными, но начинают развиваться с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного педагогического руководства. В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры нашего общества, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

При анализе эстетической жизни ребенка взрослые должны иметь в виду то же, что лежит в основе характеристики моральной сферы у ребенка, именно, что эстетическая сфера есть форма жизни, определяемая особой обстановкой. Она захватывает и чувства, и интеллект, и активность, и это значит, что мы имеем здесь дело с целостной сферой, с особым типом миропонимания. Как взрослые, так и дети эстетически живут «…прежде всего в своем эстетическом опыте, в восприятии прекрасного, в живом энтузиазме, который загорается от этих встреч с прекрасным, в слиянии с ним».

Детство насыщенно переживаниями, порывами к эстетическому творчеству, оно как бы окрашено эстетической радостью, восторгами.

У детей слабо развито эстетическое мышление и это кладет яркую печать на своеобразие детской эстетической жизни; не без связи с этим стоит чрезвычайная широта эстетического опыта у детей. Все в мире - и большое, и малое, и звезды, и небо - «все восхищает дитя, влечет его к себе, все наполняет его радостным волнением, все нравится ему без всякой мысли о возможном его использовании».

Отношение ребенка к миру носит по преимуществу эстетический характер: эстетическая установка доминирует в детской душе.

К трем годам отчетливо проявляются эстетические чувства. Малыш переживает характер музыки: веселой и грустной, плавной и бодрой. Он радуется украшениям, красивой одежде, цветущим растениям. Восторг вызывает все яркое и блестящее, но ребенок учится отличать красивое от некрасивого, гармоничное от дисгармоничного.

Сначала ребенок выделяет красивое, подражая взрослому, который обращает внимание на эстетические объекты: «Посмотри, как красиво». Но быстро сам начинает замечать красоту в окружающем и привлекает взрослого к своим переживаниям. Чем дальше идет развитие ребенка, тем ярче и сильнее выступает в нем эстетическая жизнь.

Развитие эстетических чувств человека связано со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия.

Эстетические чувства детей взаимосвязаны с нравственными чувствами. Ребенок одобряет прекрасное и доброе, осуждает безобразное и злое в жизни, искусстве, литературе. Н.А.Ветлугина писала: «...Нельзя научить ребенка правде, добру без формирования у него понятий «красивое» и «некрасивое», «истинное» и «ложное», нельзя научить его стремиться к защите правды, добра, не сформировав у него эмоциональный протест против зла и лжи, умение ценить прекрасное и доброе в людях»

В среднем дошкольном возрасте происходит существенное развитие детского восприятия, его точности и дифференцированности. Вместе с тем эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно связано с личным опытом ребенка, его интересами.

Дети способны к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого, например, в построение произведения искусства. Дошкольники замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами.

К концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также, более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. У детей проявляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений. У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и искусстве.

В современной эстетико-педагогической литературе определены способности, необходимые для создания художественного образа старшими дошкольниками: умение передавать обобщённую образность предметов, эмоционально и эстетически осмысливать, сочетать форму и содержание. Выявлены условия развития данных способностей: самостоятельный выбор детьми художественно-выразительных средств (согласно замыслу); гармоничность цветового решения в соответствии с темой и эмоциональным отношением к изображаемому; зависимость изобразительных материалов и техники исполнения от характера передаваемого образа.

Дети старшего дошкольного возраста осваивают образный «язык» изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Они способны видеть материал и его физические свойства (плотность, фактуру, цвет), согласовывать форму и фактуру материала; подбирать цвет в соответствии с замыслом и общей гаммой колорита; использовать стилизованные народные мотивы в пластике и декоре изделий. Взаимодействие ребёнка с искусством рассматривается как смысловое общение с опорой на «язык» искусства. При этом художественный образ понимается как «знак» для передачи эстетической информации, специфический способ и форма отображения действительности в её конкретных проявлениях, форма оценочного выражения мыслей, чувств и отношений, а выразительность - как способность художественно реализовать свои отношения, мысли и чувства.

Художественный образ лежит в основе передаваемого детям эстетического опыта и является центральным, связующим понятием в системе эстетических знаний. В сознании ребёнка выстраивается образно-смысловая картина мира, которая служит специфическим средством его интеграции в человеческую культуру.

Педагогическая наука и практика определяют ряд наиболее эффективных методов, способствующих формированию у детей эстетических чувств, отношений, суждений, оценок, практических действий:

Метод убеждения, направленный на развитие эстетического восприятия, оценки, первоначальных проявлений вкуса;

Метод приучения, упражнения в практических действиях, предназначенных для преобразования окружающей среды и выработки навыков культуры поведения;

Метод проблемных ситуаций, побуждающих к творческим и практическим действиям;

Метод побуждения к сопереживанию, эмоционально-положительной отзывчивости на прекрасное и отрицательному отношению к безобразному в окружающем мире.

Особенность метода убеждения применительно к эстетическому воспитанию состоит в том, что использовать его можно только тогда, когда воспринимаемое явление - прекрасно. Эмоциональный отклик возникает у ребенка при непосредственном соприкосновении с произведениями искусства, при участии его в общественных праздниках и т. д. Чтобы обучение носило развивающий характер, воспитатель должен применять обобщенные способы действий, которые являются основой конкретных методических приемов.

К числу таких способов относятся:

Способы ориентировки в звуковых, зрительных ощущениях, восприятие выразительно-изобразительных средств каждого вида искусства (приобщение детей к художественным произведениям должно базироваться на сенсорной основе);

Способы приобщения детей к идейно-эмоциональному содержанию произведений путем соучастия и сопереживания; (если ребенок научится сопереживать - будет достигнут необходимый нравственно-эстетический эффект);

Способы целостного и аналитического подхода к художественным явлениям (дети, как правило, воспринимают произведение непосредственно и целостно; однако приобретение навыка различать выразительные средства по контрасту или сходству позволит им при последующих встречах с произведением воспринять его полнее и глубже);

Способы ориентировки в самостоятельных действиях при восприятии, исполнительстве и продуктивном творчестве.

На занятиях, развивающих эстетические чувства, главное - воспитание эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Имена художников, названия произведений запоминаются детьми естественно, без специального заучивания (картина, иллюстрация, скульптура, игрушка, декоративная аппликация). Беседы о прекрасном на занятиях художественной деятельностью, как правило, сопровождаются практической работой.

Практическая художественная деятельность позволяет раскрыть многообразие возможностей художественного отражения действительности, зависимость средств искусства от содержания художественного образа; обучить детей посильному изображению задуманного образа художественными средствами через композицию, цвет, украшение, пластику формы в лепке.

Художественная деятельность включает следующие виды творческой работы: изображение на плоскости (рисунок, аппликацию), изображение в объёме (лепку, пластику), декоративно-прикладное искусство. Все виды художественной деятельности детей направлены на освоение художественно-выразительных средств разнообразных художественных материалов: цветных карандашей, гуаши, акварели, глины, пластилина, цветной бумаги, ткани и пр.

Для активизации зрительного восприятия, образной памяти, воображения на занятиях рекомендуются игровые ситуации, пробуждающие инициативу и творческую самостоятельность детей, их наиболее яркие жизненные впечатления и переживания. Развитие способности восприятия художественного образа и его отображение в собственной художественной деятельности является основным принципом работы по изобразительному искусству с детьми дошкольного возраста.

Встреча с прекрасным в искусстве при грамотно организованной работе вызывает у детей эстетическое чувство. Воздействуя на чувства и вызывая их, прекрасное рождает мысли, формирует интересы. В процессе эстетического восприятия ребенок делает свои первые обобщения. У него возникают сравнения и ассоциации. Желание узнать, о чем рассказывает картина, музыка, заставляет детей присматриваться к краскам и линиям, прислушиваться к звучанию музыки и стихов. Дети начинают замечать определенную связь окружающей действительности с искусством, ее отражающим.

1.3. Значение изобразительной деятельности в формировании эстетических чувств у детей дошкольного возраста

Искусство, как отмечалось выше, воздействует, прежде всего, на эмоциональный мир личности. Но особое, исключительно - важное значение принадлежит эстетическим эмоциям. Именно этот вид эмоций наиболее эффективно развивает искусство, и именно эстетическим эмоциям принадлежит особая роль в структуре эстетического сознания в качестве психо-физиологической основы его корригирующих, индуцирующих и контрольных функций. Эстетические чувства – квинтэссенция эмоционального потенциала личности, выступают в качестве источника и регулятора деятельности иных компонентов эстетического сознания, вследствие чего они детерминируют в определенной степени и многие их параметры. Эстетическое видение тренирует специфические способности индивида – общую способность восприятия гармонии, комбинаторную потенцию воображения, активность мышления, повышает творческий потенциал личности. Эстетическое видение пробуждает все новые эмоциональные оттенки, постоянно обогащает эстетические вкусы и идеалы индивида новыми связями, сопоставлениями, ассоциациями, углубляет оценки, расширяет эмоциональные контакты и активизирует опыт эстетико-художественной деятельности. Все это накладывает определенную печать на теоретическую деятельность, определяет ее эстетический колорит и делает эстетическое сознание ее важным компонентом.

Искусство, таким образом, тренирует и совершенствует эстетические способности, обогащает его способности к восприятию прекрасного и, одновременно, генерирует его стремление к изяществу и красоте, трансформируя это стремление в атрибут творчества. Оно существенным образом совершенствует сам мыслительный аппарат, который обретает в результате необходимую гибкость, разносторонность, оригинальность. Искусство, наконец, оттачивает и само восприятие, и способность понимания красоты и гармонии

Искусство пробуждает в людях творческое начало, воспитывает способность находить внутреннюю меру предметов, учит чувствовать и понимать красоту, творить по ее законам, формирует ценностные ориентации человека в мире.

Мы рассмотрим специфику формирования эстетических чувств у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельности.

В ярком, радостном, многоголосном и многоцветном этом мире мы должны помочь детям найти и полюбить красоту поэзии, живописи, музыки. Искусство помогает ребенку приобщиться к доброму, осудить зло. Искусство отражает жизнь, выражает свое отношение к ней. Но и сама жизнь - быт человека и его труд, природа и предметный мир - все это также источник, питающий эстетические переживания ребенка.

Яркое, приметное, наглядное, привлекательное прежде всего воспринимается детьми как прекрасное, встреча с ним радует ребенка. Он осваивает в жизни и в искусстве цвет, линии, звуки, ритм движения, симметрию и асимметрию, которые постепенно, по мере его развития выступают перед ним как прекрасные формы и свойства.

Искусство - особенно сильное и незаменимое средство эстетического воспитания. Волнуя и радуя ребенка, оно заставляет его пристально всматриваться во все окружающее, внимательнее, ярче и полнее откликаться на прекрасное в жизни.

Любое художественное явление требует от того, кто его воспринимает, соответствующей «сенсорной готовности», т. е. определенного уровня развития процессов восприятия. Чем активнее будут «поисковые движения» руки, глаза, слуха, тем полнее интенсивнее будет восприятие предметного мира, его красок форм, звуков.

Изобразительная деятельность имеет огромное значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность - это специфическое образное познание реальности. И как всякая познавательная деятельность она имеет огромное значение для умственного воспитания детей. Основное значение изобразительной деятельности заключается в том, что она является средством эстетического воспитания. В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые равномерно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к реальности. Чем более осознанно начинает ребенок принимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства. Дети получают способность к элементарным эстетическим суждениям (о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства). К изобразительной деятельности относятся рисование, аппликация, лепка.

Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует, лепит не лишь для себя, но и для окружающих. Ему хочется, чтоб его набросок что-то поведал, чтоб изображенное им узнали. Детей совсем тревожит отношение взрослых, сверстников к их рисункам, лепке. Они чутко реагируют на замечания товарищей, оценку педагога. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления публичной жизни. Изобразительная деятельность и конструирование обязаны быть тесно соединены с теми знаниями и представлениями, которые получают дети в итоге всей воспитательной работы, опираться на эти знания и представления способствовать их закреплению.

Значение занятий изобразительной деятельностью для нравственного воспитания заключается еще в том, что в процессе этих занятий у детей воспитываются нравственно-волевые свойства: умение и потребность доводить начатое до конца, сосредоточенно и целенаправленно заниматься, помогать товарищу, преодолевать трудности и т. д.

В процессе сотворения коллективных работ у детей воспитываются умения объединяться, договариваться о выполнении общей работы, рвение помочь друг другу. Общегрупповые занятия изобразительной деятельностью содействуют воспитанию общительности и дружеских взаимоотношений. Коллективные просмотры работ приучают детей быть внимательными к рисунку, лепке товарищей, справедливо и благожелательно их оценивать, радоваться не лишь собственной, но и общей удаче.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный, творческий характер. Педагог должен создавать для этого все условия: он прежде всего должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности, формировать эстетические чувства и представления, развивать образное мышление и воображение, учить детей способам создания изображений, средствам их выразительного исполнения.

Эстетические чувства становятся более глубокими и осознанными по мере развития и обогащения восприятия и представлений детей. Дети испытывают их, воспринимая более сложные свойства явлений: разнообразие форм, богатство цветов, цветовых сочетаний.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составные элементы. Так, можно выделить чувство цвета, когда эстетическое чувство возникает от восприятия красивых цветосочетаний: яркие звезды на темном небе, золотисто-желтые цветы одуванчиков в зелени травы; темное пальто и яркая (или светлая) шапочка.

Чувство ритма возникает в том случае, когда в первую очередь воспринимается ритмичная стройность предмета, ритмичное расположение его частей, например ветвей дерева, комнатных растений.

В эстетическом чувстве одна из его сторон - чувство цвета или формы - может быть наиболее ярко выраженной. Развитие этих чувств непосредственно связано с тонкостью ощущений (цветовых, пространственных, двигательных). Чем тоньше дети различают цвета и оттенки цвета, тем более глубоко они могут испытывать радость от восприятия красивых цветосочетаний. Развитие чувства цвета, формы на занятиях возможно лишь при хорошем знании детьми цветов и форм предметов и явлений.

Чем более осознанно начинает ребенок воспринимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства.

Процесс обучения должен быть направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и искусства.

Рисование, лепка, аппликация – виды изобразительной деятельности, основное назначение которой – образное отражение действительности. Изобразительная деятельность – одна из самых интересных для детей дошкольного возраста.

Изобразительная деятельность – это специфическое образное познание действительности. Как всякая познавательная деятельность имеет большое значение для умственного воспитания детей.

Овладение умением изображать невозможно без целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Для того чтобы нарисовать, вылепить какой-либо предмет, надо предварительно хорошо с ним ознакомиться, запомнить его форму, величину, цвет, конструкцию расположение частей.

При организации восприятия предметов и явлений важно обращать внимание детей на изменчивость форм, величин (ребенок и взрослый), цветов (растения в разные времена года), разное пространственное расположение предметов и частей (птица сидит, летает, клюет зерна, рыбка плавает в разных направлениях и т.д.); детали конструкций также могут быть расположены по-разному.

Занимаясь рисованием, лепкой, аппликацией дети знакомятся с материалами (бумага, краски, глина, мел и др.), с их свойствами, выразительными возможностями, приобретают навыки работы.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности.

Непосредственное эстетическое чувство, которое возникает при восприятии красивого предмета, включает различные составляющие элементы: чувство цвета, чувство пропорции, чувство формы, чувство ритма.

Для эстетического воспитания детей и для развития их изобразительных способностей большое значение имеет знакомство с произведениями изобразительного искусства.

Яркость, выразительность образов в картинках, скульптуре, архитектуре и произведениях прикладного искусства вызывают эстетические переживания, помогают глубже и полнее воспринимать явления жизни и находить образные выражения своих впечатлений в рисунке, лепке, аппликации.

В своей деятельности воспитатель использует различные методы и приемы в процессе обучения изобразительному искусству.

Итак, в формировании эстетических чувств у дошкольников неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка, аппликация - вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т.д.

В процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые постепенно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к действительности. Выделение свойств предметов (формы, строения, величины, цвета, расположения в пространстве) способствует развитию у детей чувства формы, цвета, ритма - компонентов эстетического чувства.

Эстетическое восприятие направляется в первую очередь на предмет в целом, на его эстетический облик - стройность формы, красоту цвета, пропорциональность частей и т. д. На разных уровнях детского развития эстетическое восприятие имеет различное содержание.

Но целостное эстетическое восприятие, проникнутое эстетическим чувством красоты, еще недостаточно для создания изображения. Знакомство с предметом, который будет затем изображен, должно иметь особый характер. После целостного восприятия следует подвести детей к вычленению отдельных свойств, которые могут найти отражение в изобразительной деятельности. Однако очень важно закончить восприятие целостным охватом предмета в совокупности всех основных свойств и дать оценку его облику, его выразительным качествам. Например, внимательно рассмотрев березку, толщину ствола, направление веток, цвет того и другого, следует вновь подчеркнуть ее стройность, тонкость ветвей, плавный изгиб их. При этом снова возникает эстетическое чувство.

Таким образом, в процессе изобразительной деятельности создаются благоприятные условия для развития эстетического восприятия и эмоций, которые равномерно переходят в эстетические чувства, содействующие формированию эстетического отношения к реальности.

Чем более осознанно начинает ребенок принимать окружающее, тем глубже, устойчивее и содержательнее становятся эстетические чувства.

Дети получают способность к элементарным эстетическим суждениям о явлениях жизни, о предметах, созданных человеком, о произведениях искусства.

Выводы по I главе:

Таким образом, в эстетические чувства дошкольников мы включаем: положительную эмоциональную отзывчивость, радость от своих достижений и по поводу успехов других детей, чувство прекрасного и эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности.

Исходя из анализа материала, представленного в различных источниках, можно сделать заключение о том, что эстетические чувства проявляются у дошкольников следующим образом: в умении выделять особенности окружающей действительности; в стремлении вносить элементы прекрасного в окружающую обстановку и в быт; в стремлении созерцать и любоваться окружающим миром, ценить красивое, проявления чувства радости от достижений в своей работе и по поводу успехов других детей.

Авторы программ по воспитанию и обучению детей в дошкольном возрасте считают, что гармоничному и целостному развитию личности ребенка способствует и его собственная изобразительная деятельность, оказывающая влияние на его эмоциональное состояние, психическое и общее развитие. В условиях свободы выбора дети получают возможность реализовать свое стремление к экспериментированию, импровизации в процессе поисковых действий с цветом, формой, композицией, образами, материалами, инструментами.

В свете актуальной на современном этапе проблемы социально-личностного развития и воспитания ребенка авторы всех программ обращают внимание на коммуникативную функцию изобразительной деятельности, выделяют ее коллективный, совместный характер.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Цель экспериментального исследования: выявить эффективность применения системы методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

Выявить исходный уровень сформированности эстетических чувств детей 6-7 лет.

На основе полученных данных разработать и апробировать систему методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Провести контрольную диагностику и определить эффективность апробированной программы и сделать выводы.

Педагогический эксперимент проводился в подготовительных группах детского образовательного учреждения «Сказка» г. Мегиона с сентября 2009 г по март 2010 г.

В эксперименте участвовали родители детей и 20 воспитанников подготовительной группы, возраст 6-7 лет, в том числе:

Подготовительная группа «А» (экспериментальная группа) – 10 детей.

Подготовительная группа «Б» (контрольная группа)- 10 детей.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа:

1) констатирующий эксперимент;

2) формирующий эксперимент;

3) контрольный эксперимент.

2.1. Описание констатирующего этапа опытно- экспериментальной работы

Констатирующий этап эксперимента проводился с сентября 2009г. по март 2010гг. в данном эксперименте приняли участие 20 детей подготовительных групп и родители детского образовательного учреждения «Сказка» г. Мегиона.

Констатирующий этап эксперимента преследовал цель: определить исходный уровень сформированности эстетических чувств у детей.

Констатирующий этап эксперимента состоял из анкетирования, рисуночного тестирования и выполнения серии заданий по изобразительному искусству. Таким образом, задачами констатирующего этапа эксперимента явились:

Определение исходного уровня эстетических чувств у детей;

Раскрытие основных принципов развития эстетических чувств как неотъемлемой части развития художественно-творческих способностей, морально-нравственных качеств на занятиях изобразительным искусством;

Выявление характера эстетических чувств;

Описание методики обработки результатов, полученных в процессе констатирующего этапа эксперимента.

В соответствии с задачами констатирующий этап эксперимента состоял, в свою очередь, из следующих этапов:

1. Анкетирование;

2. Экспериментальное рисование;

3. Экспериментальная беседа.

Анкетирование применялось как среди детей, так и среди их родителей. Задание проводилось независимо и изолировано для обеих категорий испытуемых. Целью анкетирования явилось определение более верной и полной картины в области родительских отношений к изобразительному искусству, изобразительной деятельности своего ребёнка, а также определение более эффективных путей построения педагогического сотрудничества. Круг вопросов для детей и родителей был приблизительно одинаковым, что позволило сравнить взгляд ребёнка и родителей на одни и те же предметы и явления.

Приблизительные вопросы:

Для обследования детей мы применили методику «Пять рисунков», разработанную Н. А. Лепской.

Для диагностики эстетических чувств ребенку предлагается придумать и нарисовать пять рисунков на отдельных листах бумаги одинакового размера. Показателями являются оригинальность, динамичность, эмоциональность, выразительность и графичность.

Критериями эстетического развития детей старшего дошкольного возраста являются интерес к изобразительному искусству, выраженность эстетических переживаний, отношения в процессе общения с миром искусства, степень сформированности эстетического идеала, понимание эстетической ценности художественного образа, создание в собственных рисунках целостного художественного образа.

Исходя из критериев выделили показатели:

Исходя из критериев и показателей, выделили следующие уровни развития эстетических чувств детей:

Высокий уровень - 10-8 баллов. Оригинальный динамичный рисунок с разнообразием графических средств выразительности, пропорции, пространства, правильный подбор цветовой гаммы, эмоциональность.

Средний уровень – 7-5 баллов. Замысел оригинальный, основан на наблюдениях, но не предполагает динамики и эмоциональности, менее выражены разнообразие графических средств выразительности, пропорции и пространства. Иногда проявляет творчество.

Низкий уровень – 1-4 балла. Рисунок схематичный. Слабо выражены динамика и эмоциональность, нет пропорции и пространства.

После проведения опроса и количественного анализа анкет мы получили такие данные:

В подготовительной группе «А» отношение к изобразительному искусству на высоком уровне выявлены у 3 взрослых и 3 детей, на среднем уровне – 5 взрослых и 5 детей, на низком уровне – 2 взрослых и 2 детей.

В подготовительной группе «Б» на высоком уровне – по 4 взрослых и детей, на среднем уровне – по 5 взрослых и детей, на низком уровне – по 1 взрослому и ребенку.

Результаты полученных ответов представлены в таблице 1.

Таблица 1

После качественного анализа перекрёстного анкетирования мы приступили к следующему этапу – экспериментальному рисованию.

Выбор тематики для проведения экспериментального рисования был направлен, прежде всего, на выявление эмоционального отклика, нравственной отзывчивости к объекту изображения.

Гипотетически мы предположили, что эстетические чувства в изобразительной деятельности ребёнка могут быть выражены через: эмоциональное восприятие и употребление цвета, передачу выразительного образа, оригинальную его трактовку, живописное решение замысла, способность выражать свое отношение к изображаемому образу.

В процессе анализа рисунков проводилась беседа с ребенком, в ходе которой задавались дополнительные вопросы:

Что ты считаешь красивым и почему;

Что ты считаешь плохим и почему;

Какие твои 3 самые заветные желания;

Что на земле самое ценное;

Что для человека самое важное.

После анализа и оценки результатов исследования уровни развития эстетических чувств у детей двух групп распределились таким образом:

Таблица 2

Уровни развития эстетических чувств в старшем дошкольном возрасте

Подробные результаты обследования приведены в Приложении 3 (см. таб. 6 и 7)

Таким образом, полученные результаты говорят о приблизительно одинаковом отношении к изобразительному искусству и к изобразительной деятельности родителей и детей в обеих группах.

Обследование детей в констатирующем эксперименте показало, что у детей уровень эстетического развития: эмоциональная отзывчивость, образность, фантазия, эстетическое восприятие не в полной мере соответствуют возрастным требованиям.

Анкетирование родителей показало, что они не заинтересованы в художественном развитии детей, многие используют только возможности детского сада. Один ребенок из группы посещает художественную школу. Произведения изобразительного искусства для них является в большинстве случаев только как дизайн квартиры, а не для развития и воспитания ребенка.

Для повышения уровня эстетических чувств и положительного отношения к изобразительному искусству нами было принято решение разработать и апробировать экспериментальную программу с детьми подготовительной группы с более низкими показателями.

2.2. Описание формирующего этапа опытно-экспериментальной работы

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента была проведена следующая работа:

Группа детей поделена на экспериментальную (подготовительная «А») и контрольную (подготовительная «Б»);

Была определена методика комплексного сбалансированного развития эстетических чувств у детей.

Цель: разработать систему методов, обеспечивающих формирование эстетических чувств у детей дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

1) Развивать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности:

Создавать ситуации для созерцания красивых видов и объектов природы и окружающего мира;

Развивать художественный вкус и способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве.

Формировать у детей любовь к искусству, интереса и потребностей в искусстве, развитие навыков художественного воспитания и изобразительных умений, художественных чувств, вкусов, способностей к оценке художественных произведений.

Достигать эстетической сущности изобразительного искусства путем тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности.

2) Учить ребёнка самостоятельно определять замысел в рисунке и сохранять его на протяжении всей работы: развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины.

3) Создавать условия для самостоятельной художественной деятельности детей вне занятий по рисованию.

Основные виды занятий, которые мы включили в экспериментальную программу:

Рисование с натуры (рисунок, живопись);

Рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

Декоративная работа;

Батик с элементами дизайна;

Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Опираясь на результаты теоретического исследования и констатирующего эксперимента, мы рассматривали решение данной проблемы в следующих аспектах:

Методическое сопровождение руководителя изобразительной деятельности и родителей детей;

Новая яркая информация о предметах и явлениях окружающего мира и искусства;

Положительная мотивация каждого изобразительного задания как выполнение «доброго дела», оказание помощи, проявление доброй воли, нравственной отзывчивости, чувства сопереживания и т.п.;

Установка на формирование благоприятного психологического климата;

Дифференцированный подход при обучении ребёнка изобразительному искусству в зависимости от подготовленности;

Организация условий для самостоятельной деятельности;

Эмоционально-эстетический анализ произведений искусства.

Достижение ребенком необходимого уровня эстетического развития в значительной степени зависит от педагогических и общекультурных условий. На занятиях по изобразительной деятельности мы применяли такие методы и приемы:

1. Эмоциональный настрой. Мы использовали на занятиях музыкальные произведения, которые активируют метод творческой визуализации. Дети удобно располагаются на ковре, расслабляются, закрывают глаза, слушают звуки леса, речки, шум моря. Спокойный, теплый голос преподавателя помогает представить картину природы, которую потом дети воплотят в своих рисунках.

2. Художественное слово. Мы придавали большое значение художественному слову в эстетическом воспитании детей, так как литература развивает эстетический вкус дошкольников, эстетическое восприятие, учит находить подлинную красоту в повседневной жизни.

Учитывая сформированные у детей представления, заостряли их внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чём сказал поэт. Когда знакомили детей с небольшим произведением, в котором описан знакомый образ или несложная картина природы, то одновременно демонстрировали яркую иллюстрацию к нему.

Такое комплексное воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

3. Педагогическая драматургия. На занятиях с детьми путешествовали. Путешествия были реальными, сказочными и воображаемыми - в мастерскую художника, в выставочный зал, совершали экскурсии по городу, в парк.

Красота любого природного явления вызывает восторженный отклик в душе ребёнка. Вот наступила осень... В воздухе кружатся и плавно опускаются на землю разноцветные листья. Дети с удовольствием собирали, рассматривали их, стремились обратить внимание воспитателя и родителей на их красоту. Здесь было важно поддержать интерес ребят. Вместе с детьми играли с собранными листьями («Найди такой же по цвету и форме»), предлагали составить из листьев композиции (например, осенний лес, где листья изображали деревья). Старались давать детям возможность пофантазировать, что можно сделать из этого материала. При этом мы наклеивали картинки и просто раскладывали и смотрели со всеми детьми, кто что придумал.

Зимой обращали внимание на снег, как он покрывает дома, кусты, деревья. Тёмные стволы деревьев в сочетании с белым снегом создавали образ зимнего пейзажа

4. Игра. В игре легко направить ребенка внимание ребенка на самые важные ориентиры - нравственные, эстетические.

На занятиях по изобразительной деятельности использовали игры:

Художественно-развивающие – «Злой и добрый волшебники», «Палитра», «Волшебные карточки», «Помоги цветам» и др.;

Дидактические – «Дорисуй сказку», «Собери пейзаж», «Времена года», «Найди лишнее»;

Графические – «Пантомимика», «Рисование по точкам», «Симметрия» и др.

5. Наглядность. Для работы с детьми мы использовали репродукции с картин, помогающие осмыслить произведение, его выразительные и изобразительные средства. Создавали условия для самостоятельного рассматривания детьми картин, иллюстраций, наблюдение явлений и объектов природы, народных игрушек.

В ходе эксперимента мы добивались эстетического восприятия искусства и действительности:

Видеть и отмечать красоту произведений изобразительного искусства, окружающих предметов, природы, проявлять эмоционально положительное отношение к ним: выражать чувство удовольствия, радости, выражать желание любоваться ими;

Знать имена и некоторые произведения художников;

Знать и использовать в своей творческой деятельности основные выразительные средства изобразительного искусства - линию, форму, цвет, композицию;

Мы разработали систему занятий по формированию эстетических чувств у детей, которая включает следующие задания: на композиционное построение; на цветоведение, работы с натурой (простые натюрморты), а так же простейшие дизайнерские упражнения.

Перспективный план представлен в Приложении 5.

Выполнения такого рода заданий требует от ребёнка целого ряда навыков и умений, базирующихся на способности образного восприятия и представления. В процессе рисования у ребёнка развиваются наблюдательность, эстетическое восприятие, эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи.

На занятии по рисованию на тему «Разноцветная радуга» с помощью сказочного сюжета развивали чувство прекрасного, умения видеть красоту вокруг себя, любоваться природой, чувства цвета, восприятия цвета, воображения, фантазии. Дети учились сочетать цвета радужного спектра.

На занятии «Иллюстрируем книгу для малышей» добивались использования в творческой деятельности основные выразительные средства изобразительного искусства - линию, форму, цвет, композицию. Для выражения с помощью рисунка радостного и веселого настроения, умения находить для описания яркие, радостные цвета в соответствии с характером персонажей, проявлять эмоционально положительное отношение к ним - выражать чувство удовольствия, радости нами было проведено занятие на тему «Веселая страна», где познакомили детей с техникой рисования «батик».

Во-первых, рассматривая репродукции картин, мы учили понимать замысел художника, настроение, переданное им в картине, учили определять изобразительные средства, которые использовал художник для передачи своего замысла; во-вторых, учили выражать словами впечатления, полученные от восприятия.

Для лучшего восприятия произведения живописи предлагалось детям сравнить изображенное на картине с наблюдаемым в окружающей природе. При этом использовали прием введение в воображаемую ситуацию или «вхождение» в картину. Он развивал умение у детей как бы войти в картину, вспомнить о похожих предметах и явлениях, виденных в жизни, придумать, что бы они увидели, услышали.

Для эмоционального и эстетического развития, воспитание добра и бережного отношения к природе, ее красоте, пробуждения искренней любви к своему краю, родной земле нами использовалась пейзажная живопись, как один из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства.

Художественный пейзаж помогает развивать эстетический вкус, образное и ассоциативное мышление, воображение, самосозерцание. Пейзажная живопись не только доставляет радость детям, но и вдохновляет их на творчество. Мы придавали большое значение художественному слову в эстетическом воспитании детей, так как литература развивает эстетический вкус дошкольников, эстетическое восприятие, учит находить подлинную красоту в повседневной жизни. Учитывая сформированные у детей представления, заостряли их внимание на том, что поэт, замечая интересное в природе, отражает это в стихотворении, а художник, иллюстрируя текст, стремится нарисовать то, о чём сказал поэт. Такое воздействие эмоциональных, зрительных и слуховых образов способствует развитию у детей эстетического восприятия.

При рисовании зимней картины природы предлагали детям для рассматривания репродукции картины И.Шишкина «Зимний лес». Обращая внимание на снежные шапки на деревьях, кустах, снежный покров на земле, использовали художественное слово.

Восприятие художественного образа в картине И.Шишкина и слушание стихов помогают детям передать зимний пейзаж, используя для этого краски – гуашь, которые дают возможность крупными мазками «принакрыть» «шапкой чудной» зимний лес.

В конце занятия располагали все рисунки так, что они образовали общую картину. Дети с интересом рассматривали их и находили новые детали.

Зимняя тематика для дошкольников интересна тем, что включает также образы новогодних персонажей: Снеговика, Деда Мороза, Снегурочки, зверушек, которые пришли на новогодний праздник в лес.

Картины весенней природы особенно эмоционально воспринимаются детьми, так как после долгой зимы все радуются солнечным, тёплым дням, ярким лучам, первым цветам, прилёту птиц. Поэтому содержание детских рисунков наполняется светлыми красками, дети рисуют ручейки, цветы.

В отличие от холодного, зимнего, весенний и летний колорит наполнены богатой цветовой гаммой, на красоту которой мы обращали внимание детей.

Для проявления эмоциональных и эстетических переживаний, создания в собственных рисунках целостного художественного образа, возникающего во взаимодействии с литературой, музыкой предлагали детям рисовать на следующие темы: «Радость», «Страх», «Счастье», «Я веселый», «Я грустный», «Рисуем музыку».

В экспериментальной работе мы выбирали наиболее интересные, красочные и изобретательные способы нетрадиционного рисования:

Монотипию, для этого использовали акварельные краски, мыло, кисти или зубные щетки, воду, стеклянные или пластиковые пластины. На различные основы наносили при помощи краски, воды, мыла кистью или зубной щеткой акварель. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток).

Пальцевую живопись;

Рисование на влажной поверхности;

Рисование точками;

Рисование тычками кисти.

В ходе упражнений у детей развивались умения создавать художественный образ с помощью цвета.

Чтобы композиция имела многоплановый характер, на занятиях мы учили детей владеть пространственным ориентиром. Это побуждает детей к активной продуктивной деятельности: они с удовольствием рисуют, создают коллажи.

Работу с родителями проводили в форме индивидуальных бесед, папок передвижек, выставок рисунков детей. Нами был подготовлен материал, который помогает родителям в эстетическом развитии детей средствами интеграции живописи, музыки, литературы, алгоритм которых необходимо реализовывать в последовательности, особенности создания художественных образов природы, натюрморта, многообразие техники рисования.

С родителями провели совместную работу с детьми на занятии по изобразительной деятельности «Натюрморт из стекла».

Таким образом, особое значение на занятиях придавалось творческой самореализации детей, поддерживались желания и потребности в новых видах и способах художественно-эстетической импровизации, желание воплотить собственное видение художественных образов. Для успешного развития эстетических чувств нами были созданы условия для взаимодействия детей и родителей на занятиях.

В результате проведенного эксперимента нами замечено, что у детей экспериментальной группы повысилось эстетическое восприятие, положительный эмоциональный отклик, развился художественный вкус, проявились индивидуальные творческие способности, дети научились самостоятельно создавать красивое.

Для проверки успешности экспериментальной работы по развитию эстетических чувств нами был проведен контрольный эксперимент.

2.3. Описание контрольного этапа опытно-экспериментальной работы

После формирующего этапа был проведен контрольный эксперимент с целью оценки эффективности проделанной работы по развитию эстетических чувств детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения изобразительному искусству.

Методика контрольного эксперимента соответствовала методике констатирующего эксперимента. Применение установленных критериев в констатирующем эксперименте позволило сравнить полученные данные и сделать определенные выводы о качественных изменениях эстетических чувств, проявления интереса к произведениям искусства, умение понять и воспринимать происходящие на картинах события.

Обследование проводилось в марте 2010 года.

С целью выявления отношения родителей к изобразительному искусству как средству эстетического воспитания детей вместо анкеты мы провели опрос по тем же вопросам, которые предъявляли на констатирующем этапе эксперимента.

При опросе родителей мы выявляли:

Отношение к изобразительному искусству;

Отношение к изобразительной деятельности (своей, ребёнка);

Оценка изобразительной деятельности.

Вопросы, на которые отвечали родители, содержали 3 варианта ответов, которые были соотнесены с уровнями:

Высокий уровень – часто;

Средний уровень – иногда;

Низкий уровень – никогда.

Для выявления уровня эстетических чувств детей применялась методика «Пять рисунков», что и на констатирующем этапе эксперимента. Критерии и показатели остались прежними.

Качественный и количественный анализ результатов обследования родителей выявил следующее:

Таблица 3

Результаты анкетирования родителей и детей

Динамика изменения отношения к развитию эстетических чувств средствами изобразительного искусства у родителей и детей экспериментальной и контрольной группы дана в диаграмме 1 и 2.

Диаграмма 1

Отношение родителей экспериментальной группы

к изобразительному искусству

Диаграмма 2

Отношение родителей контрольной группы

к изобразительному искусству

Таким образом, мы видим, что в экспериментальной группе показатели отношения родителей и детей к изобразительному искусству как средству эстетического воспитания детей возросли, а в контрольной группе остались без изменений.

Контрольное обследование детей по методике «Пять рисунков» было проведено с целью выявления повышения интереса, развития эмоциональных и нравственных чувств детей в процессе изобразительной деятельности после проведенного эксперимента. Критериями оценки явились оригинальность, динамичность, эмоциональность, выразительность и графичность.

Все работы детей экспериментальной группы очень красочные, они используют яркие цвета и оттенки красок: зелёный, красный, синий, коричневый и др. В рисунках детей преобладала тема природы, семьи, животных, сказочные сюжеты. Линия, цвет, форма используются как основные средства выразительности в рисунках. Большинство детей использовали разнообразную технику рисования, комбинировали их.

На контрольном этапе эксперимента дети экспериментальной группы показали следующие результаты: Высокий уровень – 8 (80%) детей, 7 детей со средним уровнем перешли на высокий уровень, средний уровень выявлен у 2 (20%) детей, низкий уровень в данной группе не выявлен.

У детей контрольной группы результаты намного ниже, высокий уровень выявлен только у 2 детей, остальные 8 детей показали средний уровень развития эстетических чувств.

В рисунках детей контрольной группы преобладают графические рисунки, как и в констатирующем эксперименте. В основном дети использовали карандаши и мелки. Во многих рисунках отсутствует сюжет и композиция. Наглядно представим результаты в таблице 4 и диаграмме 3. Более подробные результаты приведены в Приложении 4 (см. табл. 6 и 7).

Таблица 4

Количественный анализ результатов контрольного эксперимента

Низкий

Диаграмма 3

Уровень развития эстетических чувств на контрольном этапе (в%).

После количественного и качественного анализа результатов констатирующего и контрольного экспериментов мы сравнили данные уровня развития детей до и после формирующего эксперимента.

В экспериментальной группе положительная динамика показателя высокого уровня составила 70%, в контрольной группе показатели не изменились. Показатель среднего уровня понизился на 60% за счет перехода 6 детей на высокий уровень, в контрольной группе положительная динамика составила 10%. Детей с низким уровнем не выявлено, динамика составила 10% (см. табл. 5).

Таким образом, сравнительный количественный и качественный анализ показывает, что у детей экспериментальной группы эстетическое отношение к изобразительному искусству возросло, а у детей контрольной группы изменения незначительные.

Данные таблицы (см. табл. 5) говорят о том, что эксперимент, проведенный с детьми экспериментальной группы дал положительные результаты и показывают эффективность экспериментальной работы по формированию эстетических чувств у старших дошкольников на занятиях изобразительным искусством, при использовании в процессе обучения специально разработанной методической системы.

Таблица 5

Сравнительный анализ результатов констатирующего и

контрольного экспериментов (в%).

Изобразительное искусство действительно может оказывать на старшего дошкольника свое неограниченное воздействие. Правильно организованный, нацеленный на ребенка урок, вызывает неподдельный интерес и отклик в каждом из них. Эмоционально насыщенный материал оставляет глубокий отпечаток в душе ребенка, который в будущем станет основой становления эстетического вкуса, идеала, отношения, переживания. То, что сегодня ребенок воспринимает эмоционально, завтра перерастет в осознанное отношение и к искусству и к жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема эстетического воспитания довольно полно разработана в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по этой проблеме и сделать следующие выводы.

Эстетическое воспитание действительно занимает важное место во всей системе дошкольного учебно-воспитательного процесса, так как за ним стоит не только развитие эстетических качеств человека, но и всей личности в целом: ее сущностных сил, духовных потребностей, нравственных идеалов, личных и общественных представлений, мировоззрения.

Все эти качества в человеке развиваются под воздействием различных факторов. Воспитательное значение имеет и природа, и труд, и окружающая нас действительность: быт, семья, межличностные отношения, - все, что может быть прекрасным. Как основной носитель прекрасного, искусство также является средством эстетического воспитания.

Воздействие эстетических явлений жизни и искусства на личность может проходить как целенаправленно, так и спонтанно. Мы проверили путем экспериментальной работы гипотезу о том, что

Формирование эстетических чувств у старших дошкольников на занятиях изобразительным искусством проходит более эффективно, если в процессе обучения использована специально разработанная методическая система:

1) разработана модель совместной продуктивной деятельности воспитателя, руководителя изобразительной деятельностью, детей, родителей, базирующуюся на единстве поставленных целей и обеспечивающую развитие эстетических чувств;

2) определены цели, задачи и содержание развития эстетических чувств;

3) использована группа методов, приёмов и дидактических средств, обеспечивающая развитие эстетических чувств к объекту наблюдения и изображения, процессу изобразительной деятельности, её результату.

Таким образом, анализ констатирующего и контрольного экспериментов показал, что наша гипотеза, заявленная в начале работы подтвердилась. Действительно, средства искусства, используемые в учебно-воспитательном процессе, являются эффективным средством эстетического воспитания старших дошкольников. Специально разработанная методическая система способна посредством искусства воспитать подлинные эстетические качества личности: вкус, способность оценивать, понимать и творить прекрасное.

Реализуя полноценное эстетическое воспитание посредством изобразительного искусства ребенка в старшем дошкольном возрасте, мы обеспечиваем в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асафьева Г. «Учимся рисовать» (старший возраст).-Ярославль: Академия развития, 2006.
2. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. - М.: ИВА, 1996,- 480с
3. Божович Л.И. Личность в дошкольном возрасте. - М.: Просвещение, 1960 - 463 с.
4. Борев, Ю.Б. Эстетика. -М,: Высшая школа, 2002. - 511с.
5. Ветлугина Н.А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему. - В кн.: Основы дошкольной педагогики. - М.: Педагогика, 1980. с.200-208
6. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Педагогика, 1987 - 344 с.
7. Галанов А.С. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 80 с.
8. Джола Д.Н. Эстетическое отношение и приобщение личности к эстетической культуре. - В кн.: Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. - М., 1991. - 109 с.
9. Езикеева В.А. Картина как средство эстетического воспитания детей дошкольного возраста. - В кн.: Вопросы эстетического воспитания в детском саду. - М., 1960. с.60-76
10. Ивченко С. Картинки-помощники // Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 - С. 57-59.
11. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1983, - 112 с.
12. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. – М., 1990. – 178 с.
13. Комарова Т.С. О взаимосвязи искусств в эстетическом воспитании детей. // Дошкольное воспитание. 1995, №5, С.47-49.
14. Косминская В.Б. Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981, - 144 с.
15. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. - М., 1996. - 160с.
16. Курочкина Н.А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. СПб.: Детство-пресс, 2004.
17. Лепская Н.А. Диагностика художественного развития младших школьников. Методика «5 рисунков». // Искусство в школе. - 2006. - №3. - С. С.43-47.
18. Луканова Г. Изобразительное искусство: фрагмент программы художественного образования и эстетического воспитания/ Г. Луканова; // Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 - С. 26-31.
19. Мацкевич М. Художник, влюбленный в море: Путешествие с художником Айвазовским // Дошкольное воспитание.-2003.-N7 - С. 92-101.
20. Монастырева Т. Красота - это то, что создает человек // Дошкольное воспитание.-2003.-N 12 - С. 63-64.
21. Мелик-Пашаев А.А., Навлянская З.М. Формирование эстетической позиции как условие развития творческих способностей детей. - М.: Педагогика, 1981. -96 с.
22. Пантелеева Н. Ознакомление детей 5-7 лет с искусством портрета //Дошкольное воспитание.-2005.-N 3 - С. 16-27.
23. Пути и средства эстетического воспитания/Н.И.Киященко, Н.Л.Лейзеров, Б.Н.Абросимов и др. - М.:Наука, 1989. - 192с.
24. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленькой ЭМО». - Дошк. воспитание, 1996, №9, с.58-69
25. Рукавицын М.М. Принадлежит народу: о народности искусства - М. : Худож. литература 1990. - 318
26. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.
27. Топалова Е П. Художники с пеленок.- М.:Айрис-Пресс, 2004. – 128 с.
28. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет (теория и диагностика). –М.: Академический проект, 2001. - 141 стр
29. Трунова М.Коллективные работы на занятиях по изодеятельности//Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 - С. 60-65.
30. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников (Сост. М.М.Конина, В.Б.Косминская, Ф.С.Леви-Щирина, Д.В.Менджерицкая / Под ред. Шацкой. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -181 с.
31. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов н/Д.: РГПУ, 1995. - 272с.
32. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. - М.: Просвещение, 1992. - 126с.
33. Шацкая В.Н. Эстетическое воспитание средствами искусства. //Эстетика и человек. М., 1967. - С. 32-51.
34. Швайко, Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. - М.:Владос,2003. - 144 с.
35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. проблемы возрастной и педагогической психологии./Под ред. Д.И.Фельдштейна/ - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224с.
36. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада/А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелева и др.; под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.
37. Эстетика: Словарь (под ред. А.А. Беляева). - М. : Политиздат. 1989. -447 с.
38. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада/ под ред. Н.А.Ветлугиной. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение,1985 - 207с.
39. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. / сост. Г.С.Лабковская/ - М.: Просвещение, 1983, - 304 с.
40. Эстетическая культура Руководитель авторского коллектива доктор философских наук Н.И.Киященко . – М., 1996. – 201 с.
41. Ярыгина А. Графический дизайн //Дошкольное воспитание.-2005.-N 2 -С. 35-41.

О. В. ГЛУХОВА

ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКИХ ЧУВСТВ У ШКОЛЬНИКОВ

В ОБУЧЕНИИ ЛИТЕРАТУРЕ

Известный психолог в 1996 году констатировал, что современная педагогика оказалась беспомощной перед задачей формирования эстетических чувств – основы воспитания ребёнка. И хотя школа ставит задачу эмоционального развития детей , решить её непросто. Ведь для этого нужно иметь определённую методологию, знать конкретную методику урока, критерии оценки читательского развития ребёнка за период обучения. Но литературный образовательный стандарт строится на сугубо рациональной основе, в нём игнорируется субъективная сторона чтения. Стандарт не оставляет школьнику право на уникальность его восприятия.

Современный этап развития образования и требования федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) обусловливают необходимость развития полноценной творческой личности, способной преумножать накопленные поколениями духовные ценности, создавая культуру XXI века. В этой ситуации особое значение приобретает формирование эстетических чувств личности.

Основой для формирования эстетических чувств школьников и средством обучения литературному чтению в школе являются художественные произведения. Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без текстов художественной литературы . Литературное чтение – один из важных предметов в системе школьного образования, в котором сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты. Как писал «... неизвестно еще, что было бы со всеми нами, не будь литературы, не будь слова! И если есть в человеке, в душе его такие понятия, как совесть, долг, нравственность, правда, красота, – если хоть в малой степени есть, то не заслуга ли это в первую очередь и великой литературы».

Выдающиеся методисты прошлого, подчеркивалиособое влияния художественных произведений на чувства обучающихся. Огромная роль принадлежит художественной литературе в формировании духовного мира школьника. Она открывает юному читателю мир прекрасного, развивает его эстетические чувства. Ребёнок живет жизнью персонажей: делит с ними их мечты, огорчения, радости. К. Ушинский называет эти переживания « нравственными упражнениями», они обогащают читателя. В методических руководствах к своим учебникам «Родное слово», «Детский мир» он указывает на необходимость создания поэтического образа в умах и сердцах учеников .

Сегодня литературному чтению, как средству эстетического воспитания младших школьников, уделяется особое внимание. В связи с этим значительно усиливается роль общеобразовательной школы, формирующей будущих читателей. В основе успешного обучения школьников лежит читательская деятельность. Первый шаг в становлении читающей личности – это овладение правильной техникой чтения (плавное произнесение всего слова, различение фонем, букв, слогов, чтение по слогам, чтение целыми словами). На уроках литературного чтения и в процессе самостоятельного чтения ученик развивает читательские универсальные учебные действия. Однако подкрепленный практикой автоматизм чтения и понимание общепризнанных значений, употребленных в тексте слов, еще не конечная цель обучения чтению. Интонация, выразительность - один из наиболее сложных компонентов речи и чтения. Но несмотря на это, практическую работу над умением читать с определенной интонацией следует начинать как можно раньше. Ни одно слово и предложение не читается без интонации, и в то же время любой текст может быть прочитан учеником с вялой, маловыразительной интонацией.

Методическая традиция накопила немало эффективных подходов, приёмов, способствующих обучению детей умениям глубокого понимания и готовности прочувствовать эстетическую силу художественных произведений. Успешно реализовать вышеуказанные цели можно при условии соблюдения принципа преемственности в процессе изучения литературного материала в начальной и средней школе . Целевые установки предметной области Литературное чтение ФГОС НО – сформировать личность, готовую к перцептивной читательской и литературно-творческой деятельности. Приобщая школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в обучении литературному чтению, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека. В школьном возрасте закладываются основы эстетических и нравственных ценностей, формируются эмоциональная и духовная сферы ребенка, его «чувство гармонии» (). В связи с этим возникает необходимость проанализировать различные подходы и направления в изучении вопросов воспитания эстетических чувств у школьников в обучении литературе, найти оптимальные пути их развития в начальной школе.

Проблема формирование эстетических чувств раскрывается в различных аспектах в философии, психологии и педагогике, методике обучения литературному чтению.

Учёные-философы, и другие рассматривали формирование эстетических чувств как компонент эстетического сознания.

Эстетическим чувствам, как психическим процессам, имеющим различную степень осознанности (от бессознательного уровня до развернутого суждения вкуса) посвящены труды, К. Изарда и других.

Определяли эстетическое чувство как специфическое средство художественного познания действительности.

Изучены некоторые вопросы формирования эстетических чувств у школьников средних и старших классов при восприятии произведений музыкального, изобразительного и литературного искусств (, и др.).

Вопросы воздействия образа произведений искусства на эстетические чувства младших школьников рассматривали, .

Влияние эстетической среды на формирование эстетических чувств подчеркивали М. Монтессори, и другие.

В дошкольной теории и практике проблема воздействия произведений искусства на эмоциональную сферу детей нашла отражение в исследованиях, и других.

Несмотря на широкое обсуждение процесса формирования эстетических чувств, остается ряд нерешенных проблем. Традиционно в педагогической теории и практике дисциплины эстетического цикла не поднимаются до уровня осмысления ребенком эмоционально-образного содержания художественных произведений и собственных переживаний. Слабо освещены вопросы использования «семантического поля» значений средств художественной выразительности, что особенно важно для формирования эстетических чувств школьника. Не разработана технология их формирования на уроках эстетического цикла.

Процесс формирования эстетических чувств у школьников связан с изменениями, происходящими в сфере познавательных процессов школьника.

Формирование эстетических чувств у школьников, как отмечает в своей работе «Теория эстетического воспитания школьников», это не только часть мировоззрения, но и сложный длительный процесс. «Педагогическая суть процесса формирования эстетических чувств (у детей с учетом их возрастных особенностей) состоит в том, чтобы с самого начала, с раннего детства, формировать устойчивые содержательные идеальные представления об обществе, о человеке, об отношениях между людьми, делая это в разнообразной, изменяющейся на каждом этапе новой и увлекательной форме» .

В понятие эстетические чувства (по) входят несколько компонентов: эмоционально-чувственный компонент, познавательный компонент, деятельностно-практический компонент.

Для определения сформированности компонентов эстетических чувств компелетивным методом выделяют следующие критерии и показатели.

Ø Эмоционально-чувственный компонент:

1. Эмоциональное отношение (радость, удивление, восхищение);

2. Интерес (задавать вопросы, подходить к объектам);

3. Соотношение знаний правил поведения и их выполнение (поступки, поведение).

Данный компонент можно диагностировать с помощью наблюдений за детьми в естественных и специально созданных условиях.

Ø Познавательный компонент:

1. Полнота знаний (объем, количество знаний);

2. Доказательность знаний (обосновывать ответы);

3. Гибкость знаний (применять знания из других наук);

4. Систематичность (применять следственные связи).

Данный компонент можно диагностировать с помощью бесед, игр, практических заданий.

Ø Деятельностно-практический компонент:

1. Трудовые умения и навыки (конкретные умения и навыки);

2. Умение ставить задачи и находить способ решения (проявлять самостоятельность, творческий подход в процессе эстетической деятельности);

3. Осознанность (понимание деятельности, «зачем?»).

С опорой на компоненты эстетических чувств можно формировать их дальнейшее развитие. Эстетические чувства – эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям деятельности, являются частью процесса эстетического воспитания.

Особенный этапв формировании эстетических чувств у школьников – это период позитивных изменений и преобразований. На этом этапе важен уровень достижений, где школьник приобретает не только новые знания и умения, но и определённый социальный статус: у него меняются интересы, появляются другие ценности. Если на этом этапе школьник не почувствует радость познания, не приобретёт умение учиться, не научится дружить, не обретёт уверенность в себе и в своих способностях и возможностях, то сделать это в дальнейшем ему будет значительно труднее.

Развитие в детях способности восприятия духовной нравственной красоты и понимания ими собственной эстетической духовности – сложный, своеобразный, неравномерно протекающий, зависящий от конкретных условий процесс.

Уроки литературного чтения создают определенный запас элементарных эстетических знаний и формируют чувственно-эмоциональный опыт. Педагог должен умело подобрать такие произведения, которые будут отвечать определенным представлениям о красоте и иметь конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей, которые обеспечивают возможность эмоционально переживать и оценивать эстетически значимые предметы и явления, наслаждаться ими».

Школьный возраст – это особенный возраст для формирования эстетических чувств, эстетического воспитания, где главную роль в жизни школьника играет учитель. Умелые педагоги способны не только основать прочный фундамент эстетически развитой личности, но и посредством эстетического воспитания заложить подлинное мировоззрение человека, ведь именно в этом возрасте формируется отношение ребенка к миру и происходит развитие сущностных эстетических качеств будущей личности. Эстетические чувства способствуют развитию творческих способностей . «Воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его «по законам красоты». Необходимо сформировать такие эстетические чувства школьника, которые позволили бы ему дать самостоятельную (с учетом возрастных возможностей) критическую оценку любому произведению, высказать суждение по поводу него и своего собственного психического состояния. Поэтому педагогу необходимо так организовать урок, чтобы он отвечал современным требованиям ФГОС НОО и способствовал решению задач формирования эстетических чувств.

Учитель при подготовке к уроку должен учитывать следующие особенности читателей школьного возраста:

1. Эмоциональность.

Читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания, связанные с текстом, - большая ценность. Для ребёнка важно чувствовать, переживать. Вспомним известные слова, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети как можно «больше чувствовали». Литературный критик писал: «Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо головы, для которой ещё настанет своё время».

2. Отождествление художественного мира и реального .

Не случайно этот период в развитии читателя называют возрастом «наивного реализма». Это выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают: «А это на самом деле было?»

3. Чуткости к слову и к художественной детали.

Ребёнок реагирует подчас на такие психологические тонкости, которые взрослые порой не замечают.

4. Способность ребёнка жить в образе , так называемый эффект присутствия, присущий школьникам.

5. Отсутствие реакции на художественную форму .

В художественном произведении дети в первую очередь видят героев, сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят оставленные им «вехи», не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты, знаки препинания, деление на абзацы – ничего этого ребёнок сам не замечает, а значит, пропускает мимо авторские «вехи», без осмысления которых не может быть понимания.

Эта качества восприятия литературного произведения школьниками и являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к чтению и формирования эстетических чувств.

К сожалению, современная школа мало внимания уделяет формированию и развитию эстетических чувств на уроках литературного чтения. Между тем уроки чтения могут существенно расширить представления учащихся о литературных жанрах, поэтических формах, средствах художественной изобразительности, особенностях стихотворной речи и послужить эффективным средством развития эстетических чувств.

Главный принцип построения урока литературного чтения в современной школе – это принцип вариативности . Учитель вправе выбирать в обучении тот путь, который ему представляется наиболее продуктивным, так как произведение, изучаемое на уроке, – это особая ступень развития человеческой культуры.

Развитие эстетических чувств способствуют формированию эстетического воспитания, что важно для последующего полноценного развития личности, которая делает первые шаги по громадной лестнице образования.

____________________

1. Бореев / . – М.: Русь-Олимп: АСТ: Астрель, 2005. – С. 268-273.

2. Воюшина литературного образования и развитие младших школьников: Монография / – Спб., 2007.

3. Лихачёв. – М.: Владос, 2010. – 648 с.

4. Печко культура и воспитание человека. – М.: ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991 – 103 с.

5. Урунтаева психология: Учебное пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.