Экологическое воспитание детей дошкольного возраста: основы и проблемы. Особенности экологического воспитания детей дошкольного возраста

Надежда Жирнова
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

«Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон

серебряных колокольчиков в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и

торжественную тишину ночи, – услышал, и, затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни».

В. А. Сухомлинский.

Актуальность экологического образования обусловлена тем, что на планете Земля начался глобальный экологический кризис , речь идёт о загрязнении и оскудении почв, недр земли, океанов, рек и озёр, подземных вод, гибели растительности и животных, разрушении озонового слоя, химическом отравлении атмосферы, климатических изменениях, глобальном потеплении климата и многом другом.

Глобальное техногенное изменение природы разрушает здоровье человека вне зависимости от границ, политического строя или уровня развития той или иной страны. Состояние здоровья и сокращение продолжительности жизни в России и других странах позволяет ряду исследователей говорить о распространи на этих территориях экоцида.

На Конференции ООН, проходившей в Рио-де-Жанейро в июне 1992 года, были сформированы основные положения концепции устойчивого развития жизни на планете и приято пять главных документов, рекомендованных всем странам мира : «Декларация об окружающей среде и развитию» , «Повестка дня на XXI век» , «Заявление о принципах в отношении лесов» , «Конвенция о биоразнообразии» , «Конвенция ООН об изменениях климата» . В материалах Конференции говорилось о просвещении по вопросам развития и сохранения окружающей среды для людей всех возрастов .

Основополагающую роль в регулировании отношений собственности на природные ресурсы, природоиспользование, охраны окружающей среды и защите экологических прав и законных интересов граждан играет Конституция РФ, принятая 12 декабря 1993 года. Систему экологического законодательства возглавляет закон РФ «Об охране окружающей среды» , вступивший в силу 10 января 2002 года. Он устанавливает систему всеобщего и комплексного экологического образования и предусматривает преподавание основ экологических знаний в общеобразовательных учреждениях.

История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия её с человеком выросли в глобальную проблему, к которой привело безответственное отношение к ней. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. А для этого надо воспитывать детей бережному отношению к природе с раннего возраста . Приобретённые ребёнком знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Ученики будут бережно относиться к природе, что может положительно повлиять на природную среду в нашем крае и в стране.

Но чтобы успешно охранять наши леса и водоёмы, землю и воздух от оскудения и загрязнения, а животный и растительный мир от исчезновения, надо знать природу, глубоко понимать её законы и истинную ценность. Поэтому так важно, чтобы дети, начиная с раннего возраста , становились защитниками одной из основных ценностей человека – природы. Чем раньше начнётся работа по воспитанию учащихся , тем больше будет её педагогическая результативность. Дети восприимчивы к добру , они очень любознательны. В эту пору следует закладывать нравственные основы, развивать чувство прекрасного, умение видеть красоту вокруг себя. Ребёнок должен понять, что состояние природы зависит не только от всех, но и от каждого человека в отдельности, от того, насколько каждый внесёт свой вклад в дело охраны природы. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности детей .

Идея приобщения человека к природе, к её познанию, имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Каменский, видели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.

Широко известно, что К. Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей . Его мысли по этому вопросу не утратили актуальности и по сей день. К. Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы . Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и сильные.

Познание человеком природы всегда составляло важнейшую основу его умственного развития. В советское время идею использования природы как средства всестороннего воспитания развивали Н . К. Крупская,.И. Тихеева, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П. Г. Саморукова и многие другие педагоги.

Большое наследие в области воспитания ребёнка природой оставил нам выдающийся педагог В. А. Сухомлинский. Он считал, что взаимодействие подрастающего поколения с природой имеет большой педагогический потенциал. Но проблема заключается в том, что без готовности личности его видеть, без соответствующей внутренней активности, он так и остаётся потенциалом.

Последнее десятилетие люди стремительно старались обуздать природу, забывая, что мы в ответе за тех, кого приручили. Дать почувствовать ребенку, что он ответственен за окружающий его мир - главная задача на сегодняшний день.

Несмотря на спад промышленного производства экологическая обстановка в стране остается сложной. Даже если остановить все производство (что нереально, загрязнение окружающей природной среды будет еще многие года отражаться на жизни и здоровье людей. Поэтому необходимо принимать все возможные меры для улучшения состояния окружающей природной среды. А для этого нужны квалифицированные специалисты и экологические знания у всего населения. На сегодняшний день у большого количества людей наблюдается экологическое невежество .

На нынешнем этапе существования человека многоаспектно : работа, быт, отдых - все это протекает в чрезвычайно трансформированной среде. На работе в промышленных предприятиях, особенно в металлургических, энергетических и других работающие в них люди мирятся с загрязнением атмосферного воздуха, важных объектов, почвы. В быту часто не обращают внимание на экологичность продуктов питания , товаров народного потребления. На отдыхе не обращают внимание на загрязненность рек (купание в грязной реке) .

Экологическое образование должно сопровождать человека на протяжении всей жизни : формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы - в раннем детстве; способствовать пониманию целостной картины мира - в школе; развивать экологическое мировоззрение , воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности - в периоды взросления и зрелости.

В нынешних условиях жесткого экологического императива , преодоление которого только сохранение человечество на планете, основой нравственного воспитания человека его образования становятся, прежде всего, взаимоотношения человека и природы. «Экологическое воспитание и образование превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом. А воспитатель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества». (Н. Н. Моисеев) .

Под экологическим воспитанием детей мы понимаем , прежде всего, воспитание человечности , т. е. доброты, ответственного отношения и к природе, и к людям, которые живут рядом, и к потомкам, которым нужно оставить землю пригодной для полноценной жизни. Экологическое воспитание должно учить детей , понимать и себя, и все, что происходит вокруг.

Нужно учить ребятишек правильно вести себя в природе и среди людей. Часто из-за отсутствия знаний они не могут выбрать правильную линию поведения. Необходимо сделать воспитательную работу незаметно и привлекательно для детей .

Осваивая экологические знания , ребенок узнает о неразрывной связи живого организма с внешней средой, ведет приспособленность к определенным элементам среды обитания. Через познание живого происходит одухотворение бытия.

В педагогической науке существуют два разных термина : «экологическое воспитание » и «экологическое образование » . Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более, что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека. Сущность экологического образования и воспитания заключается в обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ничем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека.

В таких условиях особую важность приобретает экологическое образование , которое рассматривается рядом ученых как важнейший фактор нравственного формирования личности. По мнению И. А. Бондаренко, Н. Н. Достовалова, М. С. Каган, Н. В. Картомышева, воспитание подрастающего поколения с высокой экологической культурой позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с другими людьми, с природой, с самим собой как частью природы. Гармоничное развитие личности ребенка в целом и экологическое воспитание дошкольника в частности опирается на систему знаний. Эта система включает в себя элементарные знания о биосфере, ноосфере, сущности вещей и явлений (живая природа - растения, животные, человек и неживая природа, об экологическом пространстве , здоровье, жизни, смерти, движении - основных началах природоведения. Особое значение в этой системе занимают знания о человеке, как части природы, как самого разумного существа, от которого в значительной степени зависит ее сохранение. Чтобы знания перешли в потребностно-мотивационную сферу личности ребенка, необходимо сделать приобретение этих знаний эмоционально окрашенными радостью от встречи с природой, чувством сопричастности, единения с ней, эмпатией, любовью к родной земле, стремлением глубже познать природу, чувством ответственности перед ней.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека, и должно начинаться с раннего детства, когда закладываются первые основы миропонимания и нравственно ценностного опыта взаимодействия с предметно - природной средой.

Цель экологического образования - формирование нравственно-ценностных отношений к природе и людям, способности к самоограничению, чувства личной ответственности за состояние окружающей среды, практического участия в возрождении нарушенного равновесия между человеком и природой.

Недостаточная устойчивость положительного и бережного отношения детей к природе связана с небольшим опытом общения их с природой. Это должно стать потребностью детей , источником радости, непрерывного обогащения их новыми впечатлениями.

Специфической чертой экологического образования дошкольников является непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, которые являются частью развивающей экологической среды в дошкольном образовательном учреждении.

Растительный мир - главный компонент биосферы, собственно, и возникший - то только тогда, когда появились растительные организмы, способные преобразовывать солнечную энергию и осуществлять синтез биоорганического вещества на Земле. Любое зеленое растение, прежде всего, выполняет свою космическую роль, заключающуюся в том, что, используя энергию солнечного луча и такие широко распространенные элементы, как вода и углекислый газ, создает органическое вещество своего тела и выделяет в атмосферу кислород. Человек дышит воздухом, содержащим кислород, который за миллионы лет накопил в атмосфере растительный мир. Это, можно сказать, ведущая функция зеленого растения, основа для поддержания природной среды в жизнепригодном состоянии. Немаловажна и эстетическая сторона использования растений. Культивирование их позволяет людям приблизить к себе мир живой природы, тягу к которому все в большей мере испытывают горожане. Природная красота была и остается «вечной ценностью» человеческого бытия, понятие это стало этической категорией философии и культуры.

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки целей и задач : «воспитание начал экологической культуры » (С. Н. Николаева, «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н. А. Соломонова, воспитание ответственного отношения к природе (А. В. Королева, воспитание у ребенка потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого потенциала (Н. Е. Орлихина, «формирование у детей соответствующего этой проблеме сознания» (Г. Филиппова) можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». С. Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры - «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее на основе ее богатства материальные и духовные ценности».

В настоящее время идет процесс адаптации различных авторских экологических программ к условиям регионов. Наиболее часто дошкольные учреждения страны используют программы С. Н. Николаевой «Юный эколог » и Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа» . Программа С. Николаевой «Юный эколог » , создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников . «Юный эколог » включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников программу повышения квалификации дошкольных работников в области , т. е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель , являющийся носителем экологической культуры важнейшее условие развития детей ). Программа имеет обстоятельное теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие. Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу, прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах как закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любимых растений и животных к среде, как смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития, как сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде. Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей (в помещении и на участке ДОУ) в достаточном количестве самих объектов природы - растений и животных. Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов. Первый - это объекты неживой природы, которые рассматриваются и сами себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый - это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте , чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Экологические знания - это не самоцель, это лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувственной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

Основная цель программы Н. А. Рыжовой «Наш дом - природа» - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью. Большое внимание уделяется развитию у детей элементарных представлений о существующих в природе взаимосвязях. Дошкольники учатся понимать , насколько тесно природные компоненты связаны между собой и как живые организмы зависят от среды обитания. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы. Такой подход позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой и последствий деятельности людей. Важное значение придается нравственному аспекту : развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края. Этим же автором разработан «Экологический паспорт детского сада» , который используется в дошкольных учреждениях всех регионов России.

1 Я работаю в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении детский сад №1 «Светлячок» общеразвивающего вида муниципального образования города Семенова.

Воспитательно -образовательная деятельность соответствует реальному времени и требованию воспитания человека будущего с учетом гибкости планирования и отсутствия перегрузки, передозировки информацией.

Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое, является открытой социальной системой, способной реагировать на изменения внутренней и внешней среды.

В 90-е годы в нашей стране появилось много программ по экологическому образованию дошкольников разного возраста . Одни из них впоследствии получили широкое распространение, другие активно использовались дошкольными учреждениями в течение определенного времени. Опыт показал, что во многом успешность внедрения той или иной программы зависела от наличия методических рекомендаций, формы подачи материала, связи ее содержания с другими направлениями работы ДОУ.

За последнее время были созданы программы двух типов : комплексные, направленные на всестороннее развитие детей , и парциональные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития . Многие программы прошли экспертизу Министерства образования и получили его одобрение. К числу комплексных программ относятся : «Радуга» , «Детство» , «Развитие» , «Истоки» , «Детский сад - дом радости» , «Кроха» .

Наш детский сад работает по программам «Детство» , «Кроха» .

«Кроха» - это программа воспитания детей раннего возраста в семье и детском саду. Программа предусматривает и их экологическое воспитание . Е. Ф. Терентьева (автор раздела) выделяет ряд обстоятельств, которые взрослые могут использовать для приобщения детей к природе . Е. Ф. Терентьева предполагает, что «экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе». Если в помещении (детском саду) имеются растения, животные, взрослые могут приобщить детей к наблюдениям и совместному уходу, вызвать у них эмоциональный отклик на красоту и разные проявления живых существ. Целый мир открывается детям из окна помещения - взрослый многое может показать малышу, для экологического воспитания также можно использовать прогулки. Автор дает рекомендации, что и как можно наблюдать с детьми в разные сезоны, как проводить с ними игры на природе и с природным материалом.

В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в этом возрасте ребёнок воспринимает природу очень эмоционально, обращает внимание на такие особенности природы, которые взрослый человек и не заметит. Ребёнок способен удивляться тому, что его окружает, задаёт массу вопросов о растениях, животных. Он воспринимает животных как равных , сочувствует им, сопереживает вместе с ними. Именно эта возможность должна быть использована как можно полнее в целях экологического воспитания .

Для достижения этих целей, нужно решить ряд взаимосвязанных задач в области обучения, воспитания и развития ребенка . Мною были поставлены следующие задачи (для детей средней группы ) :

Развитие познавательного интереса к миру природы;

воспитание гуманного , эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

Формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

Систематизация накопленных представлений, элементарных научных знаний.

Занятия по основам экологии не должны быть скучными, наукообразными. Основные экологические понятия ребёнок может усваивать посредством самых разнообразных форм. Чтобы повысить эффективность экологического образования используются различные формы и методы :

экологические занятия ;

экологические экскурсии ;

уроки доброты;

уроки мышления;

экологические конкурсы ;

обсуждение и проигрывание ситуаций;

трудовой десант;

коллекционирование;

экологические праздники ;

Нетесова Лариса Анатольевна
Примерова Татьяна Анатольевна
Третьякова Алена Алексеевна

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад№242", г. Новокузнецк

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад№242", г. Новокузнецк

Нетесова Л.А., Примерова Т.А., Третьякова А.А. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста // Совушка. 2018. N1(11)..02.2019).

Заказ № 55243

Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит пересесть из него просто некуда…

А. де Сент - Экзюпери

2017 год объявлен годом экологии в России, его проведение намечено в целях привлечения внимания общества к вопросам экологического развития России, сохранения биологического разнообразия и обеспечения экологической безопасности.

Важнейшим аспектом в решении вопроса экологической безопасности Земли является образование людей в области сохранения окружающей среды, экологического воспитания всего населения и особенно молодого подрастающего поколения. Планету может спасти лишь деятельность людей, осуществляемая на основе глубокого понимания законов природы, учёта многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек не властелин природы, а её часть.

Видный биолог А. Яблоков (1987) - подчёркивает, что необходим «новый уровень экологического сознания людей. На всём пути воспитания и обучения человека экологические знания должны иметь высший приоритет. Только так можно воспитать человека, способного обращаться с природой так, чтобы не превращать её в загнанную лошадь. Осознание серьёзных экологических опасностей должно нам помочь мыслить и верно действовать».

В чём сущность и специфика экологического воспитания дошкольников? Доступно ли оно дошкольникам? Чтобы ответить на поставленные вопросы, следует обратиться к понятию «экология», которое в последнее время из сугубо научного, стало общественным и даже житейским понятием, наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, прежде всего от разнообразной деятельности людей. Анализ понятия поможет определить сущность экологической направленности воспитания дошкольников. Экология, как даёт объяснение словарь - это раздел биологии, изучающий взаимоотношения животных и растений с окружающей средой. Экологи выделяют три фактора, определяющих особенности жизни живых существ: абиотические (климат, почва, химический состав воды, воздуха); биотические: (растения, животные, микроорганизм); антропогенные: (воздействие человека на природу).

Факторы среды никогда не действуют на организм изолированно, а всегда в неразрывной связи друг с другом. Поэтому стержнем экологической науки являются различного типа зависимости, существующие в едином комплексе «природа - общество». Этот стержень становится отправным в нахождении специфики и содержания экологического воспитания детей. Практикой дошкольного воспитания выявлено: элементарные, наглядно представленные зависимости природных явлений доступны детям дошкольного возраста. Дошкольники понимают зависимость жизни растений от таких факторов, как тепло, свет, влага, хорошая почва; с интересом относятся и понимают явления приспособленности диких животных к среде обитания. При специальной организации наблюдений старшие дошкольники могут прослеживать и понимать цепочки связей между членами одного сообщества, зависимость жизни растений и животных от факторов внешней среды и влияние деятельности человека на природу. Экологическое воспитание дошкольников по своему содержанию должно быть шире, чем природоохранительная работа в детском саду. Оно должно строиться на понимании детьми зависимостей, существующих в природе, осознание влияния деятельности человека на природу. Его итогом является приемлемый для дошкольников уровень осознанного отношения ко всему живому, к природе, выраженный в положительных эмоциональных реакциях, словесном сочувствии, действенной готовности прийти на помощь растениям и животным, если они в том нуждаются. Работу по экологическому воспитанию необходимо проводить в три этапа.

Накопление знаний о природе, чувственного опыта детей. Большое значение на этом этапе играют наблюдения и чтение художественной литературы. На этом этапе знакомим детей с многообразием растений и животных, знакомим с внешними параметрами: характерные черты, размеры, форма, признаки, по которым они смогут в дальнейшем узнавать знакомые объекты и сравнить с новыми. Знакомство с целым рядом растений и животных подводит их к обобщению сходных особенностей (например: у всех растений есть листья, листья зелёного цвета и т. д.)

В тоже время у детей формируется первоначальное понимание специфики живого организма, его неповторимости, уникальности и хрупкости. Например, можно показать детям сложную электронную игрушку и комнатное растение и спросить, что, по мнению детей, более сложно, неповторимо. Как правило, дети называют игрушку. Да, сложный механизм. А кто сделал эту игрушку - люди. Значит, при желании и умении можно сделать такую сложную игрушку, и починить её в случае поломки. А цветок, если его поломать, можно починить? Нет!

На втором этапе необходимо показать детям, какие сложные связи в природе существуют. Для того, чтобы эта работа проводилась не стихийно, а в системе, необходимо проводить её на основе примера связей в биоценозе.

Взаимосвязь в биоценозе возникает на основе питания. Их называют пищевыми связями или цепями питания. В начале каждой цепи находится растения. Растения служат пищей растительноядным животным, которых в свою очередь поедают хищники. Для понимания детьми связей в биоценозе можно провести дидактическую игру «Пирамида». Воспитатель ставит на стол кубик с изображением волка. Где живёт волк? Ставит на первый кубик второй с изображением леса. Что нужно растениям, чтобы они росли? Выбираем кубики и определяем их место в пирамиде. Чем питается волк? И т. д. А теперь посмотрим, что произойдёт, если нарушить эту экосистему (выбить кубик из пирамиды). Пирамида нарушиться. Так подводим детей к выводу, что выпадение или нарушение одного из звеньев цепи может привести к гибели всю экосистему.

На этом этапе рассматриваем приспособляемость различных организмов к конкретному местообитанию и зависимость строения частей тела от условий жизни, питания и места обитания. А также существования в каждом биоценозе большого количества невидимых для глаза цепей питания и других взаимосвязей.

Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников ведущее место следует отвести наблюдению. Каким же образом в педагогической практике детского сада через наблюдения можно осуществить экологический подход в воспитании детей. Наиболее важным являются три момента: наличие природных объектов, определение содержания наблюдений, изыскание соответствующей организации наблюдений и оптимальных форм включения в них детей. Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка детского сада складывается из следующих моментов: рассматривание внешних особенностей строения растений и животных; наблюдения за их проявлениями (способами функционирования); знакомство с компонентами внешней среды; выявления зависимости состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий.

Во всех группах детского сада, начиная с младшего дошкольного возраста, дети знакомятся с небольшим количеством деревьев, трав, комнатных растений; учатся их различать по характерным признакам строения. Наблюдая за растениями, дети знакомятся с функциями их органов. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание взаимосвязанной работы живого организма в целом. Именно через функции органов дети начинают понимать зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды. Содержанием наблюдений за животными являются их внешние особенности (строение), способ функционирования(поведения), компоненты среды обитания, проявления приспособительной взаимосвязи со средой, характер взаимоотношения человека с животными.

Помимо содержания для детского сада чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдения с детьми. Многолетняя практика позволила проверить эффективность циклических наблюдений. Цикл наблюдений создает прочную чувственную основу знаний, что обеспечивает успех следующего за ним занятия. Одно наблюдение должно следовать за другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и дополняет) общую систему знаний об объекте; отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет свою цель и определенное (несхожее с другими) содержание. В комплексе все наблюдения одного цикла формируют у дошкольников разносторонние и систематизированные знания о растениях или животных.

Требования к проведению циклических наблюдений:

1. Преобладание визуального источника знания над словесным.
2. Охват наблюдениями всех детей; каждое конкретное наблюдение повторяется несколько раз, если оно проводится по подгруппам.
3. Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и растений.
4. Использование двигательной активности детей; включение в наблюдение упражнений, действий с предметами.

Циклы наблюдений - это систематическое накапливание дошкольниками чувственных представлений о природе, непосредственно окружающих ребенка, что возможно при условии четкого определении содержания, организационно и структурно упорядоченного их проведения. Возможность формирования конкретных знаний о взаимосвязях в природе, специфике живого, о воздействии человека на него делает наблюдение важным методом экологического воспитания дошкольников.

Игра для дошкольников - способ познания окружающего. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их воспитания и развития. В работе по экологическому воспитанию детей широко используются разнообразные игры, как с готовыми правилами, так и творческие и подвижные игры. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях и животных. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отличать изменения отдельных внешних признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать.

В процесс экологического воспитания дошкольников входят и такие виды деятельности, как экспериментирование и практическая познавательная деятельность с объектами природы, сопровождающиеся наблюдениями. «Эксперимент или опыт - особый вид наблюдений, организованный в специально созданных условиях» (А. И, Васильева). Специально организованные ситуации эксперимента (опыта) в отличие от простых наблюдений позволяют более отчётливо увидеть отдельные свойства, стороны, особенности предметов и явлений природы. Эксперименты (опыты) побуждают детей сравнивать, сопоставлять, устанавливать причинно-следственные связи.

Широко используется в работе по экологическому воспитанию моделирования. Модели - это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями. Демонстрация моделей помогает лучше, чем другие средства наглядности, видеть существенные признаки объекта, связи и отношения разной степени сложности, а значит, полнее осознавать явления. С помощью демонстрации моделей успешно осуществляются обобщения и систематизирование знаний детей о природе. Используются предметно-схематические графические модели.

Предметные модели воспроизводят структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. Примером такой модели может служить аквариум, моделирующий экосистему в миниатюре. В предметно-схематической модели связи отношения представлены в виде предметов - макетов. А примером графической модели могут служить календари погоды, таблица фиксации продолжительности дня и т.д. Демонстрация моделей позволяет воспитателю научить ребенка выделять существенные признаки и компоненты наблюдаемых природных явлений, видеть «невидимые» связи между предметами и явлениями. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы.

Для закрепления знаний по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста, можно использовать также следующие методы и приёмы:

1. Решение ситуационных и логических задач.
2. Практические задания.
3. Чтение художественных произведений с последующей постановкой вопросов.
4. Решение ребусов, кроссвордов
5. Отражение результатов в детских рисунках.

Широко используется в педагогической практике метод проектов в экологическом воспитании дошкольников, поскольку он представляет собой соединение практической деятельности дошкольников с усвоением ими необходимых научных знаний в доступной форме.

Экологическое образование и воспитание чрезвычайно актуальная проблема современности. Ведь небрежное и жестокое отношение к природе всегда начинается с недостатка экологического образования и воспитания. Лишь обучив детей экологическим основам можно сказать с уверенностью, что эти дети будут поступать правильно, и за будущее планеты можно не беспокоиться.

УДК 373.21

Е.О. Каргаполова, Л.П. Пядышева Омская гуманитарная академия

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Раскрывается важность экологического воспитания в дошкольном возрасте. Разработан и применен на занятиях метод кейс-технологии, проведен анализ результатов. Данный метод может быть использован в дошкольных учреждениях для закладывания правильных основ взаимодействия с природой, когда при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Ключевые слова: экологическое воспитание, метод кейс-технологии, разновидность исследовательской аналитической технологии, педагогический эксперимент, уровень сформированности экологических знаний.

Термин «экологическое воспитание» появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды рассматривалась с различных точек зрения на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня педагогические учения, выражающие стремление рассматривать процесс образования и воспитания с позиций целостности человеческой личности .

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, то есть осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и сберечь природу. Достижением первых семи лет жизни является становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности. В этот период закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

В начале 1970-х годов начали проводиться педагогические исследования, которые в дальнейшем вошли в основу теоретико-экспериментального обоснования методики экологического воспитания дошкольников. Это было связано с новыми идеями, инициированными Академией педагогических наук. Детскими психологами (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.) провозглашалась необходимость: 1) усложнения содержания обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих закономерности окружающей действительности; 2) построения системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное умственное развитие детей.

Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе, занимались А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер (НИИ дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или другой области действительности, если эта система будет доступна наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте .

Последнее десятилетие ХХ в. можно назвать временем развития двух значимых с точки зрения экологии процессов: углубления экологических проблем планеты до кризисного состояния и их осмысление человечеством .

Экологическое образование осуществляется с помощью различных методов и форм работы. Сегодня идет поиск новых форм, методов, используемых в экологическом воспитании детей. При этом среди методов, позволяющих повысить уровень экологической воспитанности, развивать способность ребенка справляться с новыми проблемами в постоянно меняю-

щемся мире, действовать в новых, непривычных ситуациях, особое место занимает метод кейс-технологии .

Название «кейс-технология» произошло от латинского casus - «запутанный, необычный случай»; а также от английского case - «портфель», «чемоданчик». Кейс-технология -это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение - развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией .

Дети во время работы над конкретным случаем (кейсом) находятся не в пассивной роли получателя информации. Как правило, группы разбиваются на более мелкие и более активные подгруппы, состоящие из трех-пяти человек. В этих маленьких группах изучают материалы и разрабатывают предложения для решения проблемы, которые потом обсуждаются. Для продуктивной работы в группах дети должны придерживаться следующих правил:

Активно принимать участие в высказывании идей и обсуждении;

Терпимо относиться к мнениям других участников;

Не прерывать высказывающего, давать ему возможность полностью высказаться;

Не повторяться;

Помнить, что каждый участник имеет равные права;

Не навязывать своего мнения другим;

Четко формулировать свое окончательное мнение.

Одной из технологических особенностей кейс-технологии является то, что она представляет собой специфическую разновидность исследовательской аналитической технологии, то есть включает в себя операции исследовательского процесса.

В работе над кейсами используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности детей. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место. Маленькому исследователю для решения исследовательских задач необходимы инструментальные навыки и умения логического и творческого мышления:

1) видеть проблемы;

2) выдвигать гипотезы;

3) задавать вопросы;

4) давать определения понятиям;

5) наблюдать;

6) проводить эксперименты;

7) высказывать суждения.

Для более комплексного исследования проблемы экологического воспитания дошкольников в работе были применены следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение; педагогический эксперимент. В ходе анализа уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста использована методика О.Соломенниковой «Определение уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста».

Педагогический эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Красноусовский детский сад» Тюкалинского района Омской области, проходил в три этапа:

Констатирующий эксперимент;

Формирующий эксперимент;

Контрольный эксперимент.

В педагогическом эксперименте принимали участие 10 дошкольников старшей группы, составляющих экспериментальную группу.

Критерии сформированности экологических знаний:

1) знания о мире животных;

2) знания о растительном мире;

3) знания о неживой природе;

4) знания о временах года;

5) отношение к миру природы.

Результаты диагностики уровня экологической воспитанности старших дошкольников представлены на рис. 1.

Уровень сформированности экологических знаний и отношение к миру природы, баллы

уровень экологичесих знаний детей

Рис. 1. Результаты констатирующего эксперимента

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о мире животных средний (9,5 балла). Дети, вошедшие в эту группу, в процессе выявления уровня сформированности экологических знаний о мире животных допускали незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Не всегда аргументировали свой выбор, в основном соотносили представителей фауны со средой обитания, знали характерные признаки, но иногда допускали неточности в ответах.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о растительном мире средний (8,6 балла). Дети иногда допускали незначительные ошибки в названии видов растений: деревьев, кустарников и цветов, в основном правильно выделяли группы предлагаемых растений, иногда затруднялись аргументировать свой ответ. Без помощи взрослого называли условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений, рассказыва-

ли, как правильно ухаживать за ними. Проявляли интерес и эмоционально выражали свое отношение к комнатным растениям.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о неживой природе средний (10,9 балла). Дети в основном правильно называли отличительные характеристики объектов неживой природы.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников о временах года средний (11,6 балла). Дети правильно называли времена года. Иногда затруднялись назвать их в нужной последовательности. В основном знали характерные признаки каждого времени года, но иногда допускали незначительные ошибки.

Уровень сформированности экологических знаний дошкольников по отношению к миру природы средний (9,4 балла). Дети отвечали на поставленные вопросы, в основном знали, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, иногда не понимали взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.

Общий уровень сформированности экологических знаний дошкольников - средний. Средняя оценка в баллах по группе - 10,0 из 14 возможных.

Таким образом, результаты диагностики показали, что в основном дети владеют знаниями о неживой природе и о временах года, испытывают затруднения в разделе о животных (9,5), о растительном мире (8,6), отношение к миру природы (9,4). Необходимо разработать мероприятия по повышению уровня знаний по этим разделам.

На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, с целью обогащения экологических знаний дошкольников и формирования у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам был разработан пакет кейсов экологической направленности.

Тематика кейсов определяется рядом конкретных зависимостей, доступных пониманию и усвоению старшими дошкольниками.

Внедрение метода кейс-технологии в экологическое воспитание детей предполагает прохождение следующих этапов:

1-й этап - подготовительный:

Знакомство с теоретической и практической сущностью кейс-метода.

Создание системы работы. Определение целей и задач по внедрению кейс-технологии в экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Проведение диагностики для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

2-й этап - разработка и применения кейс-технологии в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста.

3-й этап - подведение итогов (рис. 2).

Уровень сформированности экологических знаний и отношение к миру природы представлен на рис. 2.

По результатам диагностики в констатирующем и контрольном эксперименте определяем величину изменения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы у дошкольников (рис. 3).

Анализ результатов диагностики экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в контрольном эксперименте показывает:

1. Уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы повысился (см. рис. 3). Дети старшего дошкольного возраста, показавшие в констатирующем эксперименте низкие результаты, в контрольном эксперименте показали средний уровень сформированности экологических знаний.

2. В результате проведенного формирующего педагогического эксперимента оценки результатов деятельности дошкольников улучшились. Кроме того, заметно изменилось отношение детей старшего дошкольного возраста к природным объектам. В процессе непо-

средственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях живой и неживой природы.

Уровень сформированности экологических знаний

и отношение к миру природы, баллы

2 ■ уровень

экологичесих

0 знаний детей

14 12 10 8 6 4 2 0

Рис. 2. Результаты контрольного эксперимента -13

/// / / / / / / / //

Рис. 3. Динамика повышения уровней сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы в экспериментальной и контрольной группах, баллы

Таким образом, результаты сравнения диагностик до и после проведения формирующего эксперимента показали, что разработанный комплекс мероприятий по повышению уровня экологической воспитанности старших дошкольников и применения кейсов на занятиях и в повседневной жизни достаточно эффективен.

Библиографический список

1. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях / Н.А. Рыжова. - М. : Карапуз, 2008. - 48 с.

2. Грецова, В.Т. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе / В.Т. Грецова. - М. : Лайда; Академия, 2011. - 123 с.

3. Сватова, Т.А. Индивидуализация самообразования педагогов на основе кейс-технологий как условие обеспечения качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении / Т.А. Сватова, С.Н. Обухова. - М. : Карапуз, 2008 - 88 с.

4. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. - М. : Академия, 2008. - 368 с.

E.O. Kargapolova L.P. Pyadysheva Omsk Academy of the Humanities ECOLOGICAL EDUCATION OF PRESCHOOL CHILDREN This article explains the importance of environmental education is at preschool age. Developed and applied in the classroom method of case-based technologies, the analysis results. This method can be used in the preschool for the basics of giving a correct interaction with nature, adults help the child understand the nature of how important value for all people

Key words: environmental education, the method of case-based technologies, a variety of analytical research technology, pedagogical experiment, the level of development of ecological knowledge.

1. Ryzhova N.A. Environmental education in preschool. Moscow, 2008, 48 p.

2. Gretsova V.T. Education from preschool children a positive attitude towards nature. Moscow, 2011, 123 р.

3. Svatova T.A. Obukhova S.N. Customization self teachers on the basis of case - technology as a condition for the quality of the educational process in preschool educational institution. Moscow, 2008, 88 p.

4. Polat E.S. Modern teaching and information technology in the education system. Moscow, 2008, 368 p.

© Каргаполова Е.О., Пядышева Л.П., 2014

Елена Олеговна Каргаполова, кандидат биологических наук, доцент, Омская гуманитарная академия; Людмила Петровна Пядышева, студентка, Омская гуманитарная академия.

Рецензенты:

Е.В. Бурмистрова, кандидат педагогических наук, доцент, Омский государственный педагогический университет; Л.В. Поселягина, кандидат педагогических наук, доцент. Омская гуманитарная академия.

Наталья Пугина
Основы экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста

МБОУ №35 «Малышок»

г. Шадринск

Экологическое воспитание – это формирование осознанно правильного отношения детей к объектам природы . Такое отношение включает интеллектуальный, эмоционально-эстетический и действенный аспекты. Они органично сочетаются и составляют нравственную позицию ребенка, которая проявляется в его поведении. Взрослый должен помочь малышу открыть для себя окружающий мир природы, полюбить его как общий дом, равно необходимый всем, кто в нем живет. Решить эту задачу можно, если с раннего возраста активно приобщать ребенка к миру природы.

Идея приобщения ребенка к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Известные педагоги-мыслители Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева и др. видели в природе могучий источник знаний для развития ума, чувств. Мысли педагогов прошлого о влиянии природы на развитие детей не утратили актуальности и по сей день.

Актуальность проблемы экологического воспитания , ее сущность и условия достаточно широко представлены в работах П. Г. Саморуковой, И. С. Фрейдкина, Н. Н. Кондратьевой, Л. С. Игнаткиной, С. Н. Николаевой, Е. И. Золотовой, Н. А. Рыжовой и др. Все данные авторы убедительно показали, что воспитание с самого раннего детства уважения ко всему живому, осознание своего соседства и необходимости сотрудничества с обитателями окружающей природы приобщают ребенка к природе и к ее познанию.

Ребенок с раннего детства исследует окружающий мир, тянется к красивому, яркому. Новизна и яркость ранних впечатлений остаются на всю жизнь. Никогда в последующей жизни у человека не будет такой свежести восприятия и свежести чувств , как в раннем дошкольном возрасте . Поэтому задача взрослых - помочь детям накопить первый багаж ярких, эмоциональных, живых впечатлений и достоверных представлений о природе. Если ребенок с детства будет знать, что в окружающем мире, кроме него самого, родителей и знакомых есть еще живые организмы, которые так же как он дышат, питаются, то у него будет сформировано :

Бережное отношение к окружающему миру;

Представление о разных формах жизни : растения - это тоже живой организм, как и животные;

первоосновы экологической культуры .

Такое отношение возможно в результате использования воспитателем разнообразных методов и форм работы с детьми : циклы наблюдений и занятий, создание и поддержание развивающей среды для экологического образования , игры экологического содержания и др .

Исключительно важно для формирования основ экологического сознания пробудить у малыша интерес к природе, к жизни растений и животных, к явлениям неживой природы. Постоянное общение ребенка с природой дает заметный оздоровительный эффект, снимает психологическую напряженность, помогает снять стрессы и агрессивность, настраивает на доброжелательные отношения ко всему живому.

Очень важно воспитателю постоянно показывать детям свой интерес к природе, ее объектам и явлениям, желание познавать их; своим поведением воспитатель доказывает , что он не утратил способность удивляться и радоваться зеленой травке, яркому цветочку, дереву, птичке, солнцу, ветру, снегу, и т. д. Под влиянием эмоций взрослого, выражающего восторг, радость, удивление, сочувствие, огорчение, ребенок учится определенным образом относиться к травке, цветочку, сломанному дереву, голодному животному.

С первых лет жизни ребенка взрослые словом и делом формируют у него представление о природе как о величайшей ценности, понимание ее неприкосновенности , чувство ответственности за все живое.

Технология работы по экологическому образованию с детьми с 2-4 лет насыщена беседами, играми, экскурсиями, наблюдениями и трудом по уходу за растениями и животными, объектами и явлениями неживой природы в сочетании с играми, поисковыми действиями, опытами, чтением детских природоведческих книг, использованием поговорок, потешек, использованием моделирования.

Как показывают исследования И. А. Хайдуровой, Н. И. Ветровой, П. Г. Саморуковой, С. Н. Николаевой и др., познание явлений природы возможно не только через наблюдение, большую роль могут играть модели, т. е. предметное, графическое изображение предмета или явления природы. Моделирование – прежде всего исследование каких-либо явлений, процессов путем построения изучения моделей. Особенность моделирования состоит в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства , связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений, при формировании знаний, приближающихся по содержанию к понятиям.

Кроме того, наглядная демонстрация позволяет формировать у детей правильное , истинно доброжелательное отношение к живым существам, закладывает элементы экологического сознания и культуры . Работа с различными моделями позволяет наглядно демонстрировать детям закономерную связь природных объектов, связи причинно-следственного характера.

Детям младшего дошкольного возраста можно предложить использование модели «Сухое (несчастное) дерево», разработанной А. И. Шемшуриной. Модель помогает показать детям, что одной из важнейших задач экологии является определенное место человека в биосфере. Методика работы с данной моделью позволяет продемонстрировать роль человека в охране природы.

Для экологического воспитания , по мнению С. Н. Николаевой, универсальным средством может стать серия графических изображений объекта на разных этапах его преобразования. Такое преобразование очень хорошо можно наблюдать в календарях наблюдений за явлениями природы. Для – это календарь наблюдения за птицами. Календарь для младших дошкольников заполняется карточками с изображениями птиц, прилетающих к кормушке. Фиксация наблюдения этим способом производится каждый день. Главным содержанием календаря является состав птиц. Внесение данных в календарь один раз в две недели в разгар зимней подкормки в младшей группе позволяет детям хорошо познакомиться с многообразием зимующих птиц.

Ряд исследователей (А. Р. Лурия, Н. Н. Поддъяков, А. Н. Давидчук, И. С. Фрейдкин) подчеркивают особую роль поисковой деятельности для умственного развития дошкольников . В процессе экспериментирования ребенок производит различные преобразования. При этом изучаемый предмет выступает перед ним самыми разнообразными свойствами. Немаловажно то, что в процессе экспериментирования развивается самостоятельность ребенка. В условиях дошкольного образовательного учреждения в экологическом образовании может использоваться, как считают И. С. Фрейдкин, П. Г. Саморукова, Л. Н. Маневцова, Т. В. Земцова и др., только элементарный опыт. По мнению, И. С. Фрейдкина, дошкольников необходимо знакомить с доступными для данного возраста явлениями неживой природы, учить самостоятельно рассматривать различные предметы и производить с ними простые преобразования. С детьми младшего дошкольного возраста выясняют , какие предметы тонут, какие держатся на воде, дети опускают в воду предметы из разного материала и разной конструкции, сопоставляют результаты, рассматривают предметы – песок, камень, почву, воду и т. д. и явления – гроза, снегопад, радуга и т. д.

Приобщение к миру природы детей раннего возраста является первой начальной ступенью в системе непрерывного экологического образования . Только через взаимодействие с семьей можно решить задачу экологического образования детей младшего дошкольного возраста . Повышая педагогическую культуру родителей по данной проблеме, следует позаботиться в семье о создании природной развивающей среды : по возможности иметь живой уголок с комнатными растениями, животными; использовать сад, огород, цветник на даче, около дома; подобрать игры на природоведческую тему, книги, игрушки. Такое регулярное общение с природой позволит малышу получить более яркие впечатления и представления, чем самые интересные книжки, картинки, рассказы. Большое значение имеет атмосфера любви, гуманного отношения к природе в семье, настроенность взрослых на гармонию с миром природы.

Таким образом, важно специально учить детей младшего дошкольного возраста любоваться радоваться и восхищаться красотой мира природы, воспитывать наблюдательность и любознательность, доброе, бережное отношение к объектам природы. Процесс приобщения маленького ребенка к природе должен осуществляться в интересной игровой форме, эмоционально, вызывать радостное, веселое настроение, удивление от узнавания нового и от первых успехов. Все это поможет детям легче и лучше познать свойства, качества, признаки объектов природы, простейшие связи и отношения.

Введение

Глава I. Сущность и содержание экологического воспитания старших дошкольников

1.1 Психолого-педагогические исследования по проблеме экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

2 Специфика экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Глава II. Работа учреждения дошкольного образования по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Определение уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

2 Осуществление работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

На современном этапе развития общества выделяется глобальная проблема экологического воспитания.

Человек - единственный биологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительного развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях.

Недостаток экологической грамотности единственно возможно возместить образованием. Особое место в процессе развития личности принадлежит этапу дошкольного образования. Это период, когда ребенка легче убедить, объяснить на доступном ему уровне существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается его повышенная любознательность. Достигнутый в дошкольном детстве уровень воспитанности - это тот фундамент, на котором осуществляется дальнейшее развитие сущностных сил ребенка, формирование его отношения к социоприродному окружению.

Проблема формирования основ экологической культуры растущей личности разрабатывалась в трудах многих ученых. Особенности формирования у детей любви и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Н.Ф. Виноградовой, А.В. Миронова, Л.П. Молодовой, А.А. Плешакова и др.

Отдельные проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания.

Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах Н.А. Городецкой, Н.В. Добрецовой, С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой.

Однако практика экологического образования показывает, что традиционные формы и методы педагогической деятельности не всегда отличаются высокой эффективностью.

На каждом возрастном этапе развития личности ее экологическая культура имеет свои специфические характеристики. Повышение уровня экологической воспитанности подрастающего поколения находится в прямой зависимости от полноты научных представлений о своеобразии процесса экологического воспитания на каждом возрастном отрезке и его практической реализации с учетом выявления особенностей.

Цель исследования - выявить степень сформированности экологических знаний у старших дошкольников.

Объект исследования - экологические знания старших дошкольников.

Предмет исследования - процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

.Раскрыть сущность и содержание экологического воспитания старших дошкольников.

.Определить уровень сформированности экологических знаний старших дошкольников.

.Провести работу по экологическому воспитанию у старших дошкольников.

В исследовании использованы: метод теоретического анализа педагогической литературы, констатирующий эксперимент, описание, сопоставление, обобщение и интерпретация фактов и явлений. Обработка данных проведена с помощью методов количественно и качественной обработки данных.

Базой исследования явились дошкольные учреждения Г. Ивье.

Глава I. Сущность и содержание экологического воспитания старших дошкольников

1 Психолого-педагогические исследования по проблеме экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Термин экология происходит от греческих слов oikos (жилище, местопребывание, убежище) и logos (учение). Экология - наука, изучающая условия существования живых организмов и взаимосвязи между организмами и средой, где они обитают.

Термин "экологическое воспитание" появился в педагогической науке сравнительно недавно, но проблема взаимодействия человека и окружающей среды, природы с различных точек зрения рассматривалось на протяжении всей истории педагогической мысли. В связи с актуализацией идей экологического воспитания особое значение приобретают сегодня прошедшие красной нитью через педагогические учения нескольких столетий идеи природо- и культуросообразности воспитания с позиций целостности человеческой личности, единства Человека и Природы, Общества и Космоса. (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег и другие).

Соотношение понятий "образование" и "воспитание" остается в педагогике дискуссионной проблемой. На уровне целенаправленных педагогических воздействий "экологическое образование" и "экологическое воспитание" - равноценные и самоценные категории, имеющие свою специфику и играющие особую роль в развитии экологической культуры личности.

Современная педагогическая наука полагает, что "экологическое воспитание - это ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический подход, при котором педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и понятия экологии" .

Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравтвенно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом .

Экологическое образование - целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков .

Чтобы экологическое воспитание было результативным, необходимо формирование экологического сознания. Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которая строится на базе экологического сознания .

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает "понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей среде" .

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;

Воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости) .

Было выявлено, что воспитание в широком смысле рассматривается многими учеными-педагогами как общественное явление, передача социального опыта одного поколения людей - другому . Однако, природная среда не менее чем социум, содержит в себе развивающий, воспитывающий потенциал, реализация которого происходит не только, условно говоря, "при посредничестве" социума, но и в процессе индивидуального взаимодействия личности с природным окружением .

Процесс экологического воспитания в широком смысле - это процесс экологизации личности, формирование ее как носителя определенного типа культуры взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека.

В широком смысле процесс экологизации человека выступает более емким понятием относительно процесса его социализации, что объективно обусловлено вторичностью человека и общества относительно природы .

Однако следует заметить, что только благодаря процессу социализации экологическая культура формируется как качественное новообразование личности, ибо личность - понятие социального происхождения.

Под экологической культурой ученые понимают часть общей культуры - совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) .

Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности ребенка.

Понятие экологической культуры - комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностную структуру. "Это понятие, - отмечает Н.С. Дежников, - включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания" .

Учитывая непрерывный характер развития личности, необходимость придания педагогическому процессу целостного характера, мы считаем целесообразным в качестве целевой установки обучения и воспитания определить развитие экологической культуры личности. При этом каждый из рассматриваемых процессов не может выступать достаточным, но является необходимым условием эффективности развития экологической культуры.

"Развитие экологической культуры личности, пишет И.Д. Зверев - результат широкого процесса экологизации личности - становление ее сущностных сил, обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим" .

Исходя из выше сказанного, понятия "экологическое воспитание" и "воспитание экологической культуры" можно рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.

1.2 Специфика экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста

Специфика процесса экологического воспитания объективно обусловлено ориентированностью его на окружающую среду. Ориентация на внешний мир выступает ведущей относительно внутреннего мира, а возникающие противоречия между внутренней сущностью личности (интересами, потребностями и другое) и необходимостью соизмерения "внутреннего" с "внешним" окружением, включая природную среду, - мощной специфической движущей силой процесса экологического воспитания.

Данное противоречие характерно для всех уровней процесса экологического воспитания. Обострения глобальных экологических проблем выступило сегодня в острейшее противоречие с потребительской культурой населения планеты и стимулирует человечество к соизменению, переориентации, поиску новых принципов взаимодействия с окружающим.

Специфическими движущими силами процесса экологического воспитания младших школьников выступают противоречия между многообразием окружающего мира и небольшим опытом по взаимодействию с ним, знаний о явлениях окружающей жизни. Этим противоречием, наиболее острым в период дошкольного детства обусловлена та интенсивность, с которой в рассматриваемый период происходит накопление личного опыта, познавательная активность ребенка.

Специфической движущей силой процесса экологического воспитания дошкольников является противоречие между преимущественно негативным опытом по взаимодействию с окружающим миром, который ребенок приобретает "стихийно", и знаниями, ценностями, предлагаемыми ему в целенаправленном педагогическом процессе. Обострение данного противоречия является особенностью нашего времени, конкретноисторической, экологической ситуации, сложившейся как в нашей стране, так и в масштабах всей планеты. Дошкольник наблюдает мусорные свалки, создаваемые взрослыми, жестокое отношение к животным, безответственность по отношению к окружающим лесам, паркам, в то время как в учреждениях дошкольного образования он узнает о пагубном отношении влиянии подобной деятельности человека на природу, вреде, наносимом собственному здоровью и благополучию, испытывает чувство жалости к животным и растениям, попавшим в беду.

Процесс экологического воспитания дошкольников характеризуется противоречием между интенсивностью освоения ребенком окружающего мира, накопления личного опыта и эффективностью целенаправленных воздействий. Последние, как правило, отступают на второй план перед "стихийным" влиянием окружающей среды .

Процесс освоения ребенком окружающего мира, как и процесс развития личности, является непрерывным и, как уже было отмечено, отличается своей интенсивностью. В связи с этим в экологическом воспитании дошкольников особо важен принцип "опережающего педагогического воздействия", лишь следуя которому возможно обеспечить ребенку позитивный опыт взаимодействия с окружающей средой и "удержать" в системе целенаправленных воздействий. Принцип "опережения" должен распространяться и на содержание процесса, и формы организации деятельности детей.

Ребенок старшего дошкольного возраста осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоционально-чувственной основе. Сформированная в этот период наглядно-образная картина является важнейшим фактором развития экологической культуры личности в школьном возрасте. Игровая творческая деятельность, основанная на опыте взаимодействия с окружающей средой, выступает "второй реальностью" в детском мировосприятии.

Однако, важнейшей закономерностью процесса экологического] воспитания дошкольников, выступающей следствием происходящего в данном возрасте осознанного восприятия окружающего мира, является постепенное преодоление ребенком мифологического мироощущения, выделение природы и самого себя как самостоятельных объектов и переход к осознанному взаимодействию с окружающей средой. При этом интенсивность эмоционально-чувственного восприятия не снижается на протяжении всего возрастного периода .

Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения. Ее явления эстетически совершенны и доставляют эстетически развитому человеку глубокое духовное наслаждение. Проникновение в ее тайны способствует формированию научного мировоззрения. Этим обусловлено необходимость осуществления всеобщего, обязательного первоначального экологического воспитания, закладывающего основы экологической культуры человека.

Экологическое воспитание осуществляется в неразрывной связи с умственным как часть мировоззрения, общего познания мира; с трудовым, помогающим реализовать экологические убеждения детей в действительности; с эстетическим, развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим природоохранную деятельность учащихся; с нравственным, формирующим чувство ответственности по отношении к природе и людям. "Воспитание экологической культуры личности определяется универсальным значением природы для человека и общества и включает в себя знания о компонентах и их взаимосвязях в системе "человек-общество-природа", а также нравственное и эстетическое отношение к природе" . Основными показателями экологической воспитанности является понимание детьми современных экологических проблем, сознание ответственности за сохранение природы, активная природоохранная деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту, любоваться и наслаждаться ею.

Глава II. Работа учреждения дошкольного образования по экологическому воспитанию у детей старшего дошкольного возраста.

1 Определение уровня сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

Эффективная реализация экологического воспитания ведет к формированию у ребенка основ экологической культуры. Как уже было отмечено ранее, под экологической культурой ученые понимают часть общей культуры личности - совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой) .

Экологическая культура личности включает в себя экологические знания, глубокую заинтересованность природоохранной деятельности, грамотное ее осуществление, богатство нравственно-эстетических чувств и переживаний, порождаемых с общением с природой .

Содержание компонентов экологической культуры раскрыто в Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в РБ. В частности, в процессе экологического воспитания дошкольников необходимо обеспечить "овладение первоначальными знаниями о природе, о взаимосвязи человека с окружающей природной средой. Формирование гуманного отношения к природе, представления об уникальности каждого живого существа" .

·формировать элементарные экологические знания;

·развивать экологические представления;

·формировать начала экологического мировоззрения;

·уточнять, систематизировать и углублять знания детей о природных явлениях;

·формировать систему знаний о живой и неживой природе;

·показать единство и многообразие форм живой природы;

·формировать представления о природных явлениях и учить понимать причинно-следственные связи внутри природного комплекса:

а) познакомить детей с особенностями жизни животного мира (животные в природе живут в определенных местах, питаются определенной пищей и нуждаются в определенных условиях для выведения потомства);

б) показать взаимосвязь растений и животных со средой обитания: растения служат кормом для животных, животные распространяют семена;

в) показать многообразие живых организмов, их экологическое единство, сообщество живых организмов;

г)показать детям, что человек - часть природы, его жизнь на Земле во многом зависит от природы, а сохранность ее связана с деятельностью человека;

познакомить детей с Красной книгой (13, с. 144].

В программе дошкольного образования "Пралеска" отмечается, что старший дошкольник должен овладеть знаниями о том, что животные и растения живут не изолированно, а в сообществах, о целостности и уникальности каждого природного сообщества, об общевитальных признаках человека, животных и растений: чувствительности, дыхании, питании, движении, росте, об объектах и явлениях неживой природы, о взаимосвязях неживой природы, растений, животных (20, с. 208-209).

Таким образом, на основе анализа педагогической литературы мы можем выделить критерии сформированности экологических знаний старших дошкольников:

·

·знания о растительном мире;

·знания о неживой природе;

·знания о временах года;

·отношение к миру природы.

Для определения уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста нами была разработана беседа по экологическому воспитанию. Вопросы беседы:

) Каких животных вы знаете?

) Каких птиц вы знаете?

) Какие поры годы вы знаете?

) Какая погода бывает зимой (осенью, весной, летом)?

) Что бывает с растениями осенью (зимой, весной, летом)?

) Что происходит с птицами, животными, рыбами зимой (весной, летом, осенью)?

) Кому нужен воздух?

) Для чего нужна вода?

) Во что может превращаться вода (в снег, лед, иней, пар, дождь)?

) Какие планеты вы знаете?

Результаты беседы занесены в таблицу 2.1.

Поскольку эффективное воспитание основ экологической культуры своим результатом имеет достижение определенного уровня сформированности экологических знаний, то констатирующий этап исследования был направлен на определение условных уровней их сформированности у старших дошкольников.

В исследовании приняли участие 10 воспитанников детского сада №4 г. Ивье (приложение 1).

Описание уровней экологических знаний детей.

уровень - ниже среднего. У ребенка наблюдается некоторая заинтересованность в выполнении задания. Содержание ответов в большинстве случаев не соответствует эталонам. Узкие, неадекватные знания, частые заблуждения.

уровень - средний. У ребенка есть заинтересованность в выполнении задания. Ребенка увлекает процесс работы. Ответы детей соответствуют половине эталону. Нарастание полноты знаний о многообразии особенностей и наиболее существенных сторонах объектов.

уровень - высокий. Предложенные задания встречает с выраженным интересом. Верно, называет и находит причины наблюдаемого явления, выделяет существенные признаки, правильно находит общее и различное в объектах и явлениях. Системные знания. Объекты рассматриваются целостно, в закономерных связях.

2 Осуществление работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

С целью повышения уровня знаний детей старшего дошкольного возраста, нами была подготовлена серия занятий, выявляющих наличие знаний о животных, птицах и насекомых; знаний о растительном мире; знаний о неживой природе; знаний о временах года; отношения к миру природы. экологический воспитание дошкольник природа

Занятие №1

Цель: определить уровень знания детей о характерных особенностях животных, птиц и насекомых.

Оборудование: три больших карты с различным изображением природных ландшафтов. Первая карта разделена на три части. На первой части изображен хозяйственный двор, на второй - лес, на третьей - пейзаж жарких стран. Вторая карта с изображением голубого неба, ветвей деревьев и земли. Третья карта с изображением неба и разноцветного луга. Фигурки вырезанных животных: лошадь, корова, поросенок, коза, баран, собака; волк, лиса, медведь, заяц, олень, ™гр, слон, жираф, зебра. Фигурки вырезанных птиц: голубь, синица, воробей, дятел, сорока, ворона, снегирь, сова. Фигурки вырезанных насекомых: бабочка, пчела, божья коровка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, паук.

Инструкция к проведению:

.Педагог предлагает ребенку взять первую карту, где изображено три картинки: хозяйственный двор, лес и пейзаж жарких стран.

Педагог. Из всех силуэтных картинок нужно выбрать животных и разместить их на карте с учетом проживания.

.Педагог предлагает ребенку взять вторую карту, где изображено небо, земля и ветви деревьев.

Педагог. Из всех оставшихся картинок нужно выбрать птиц и разместить их на карте по своему усмотрению.

.Педагог предлагает ребенку взять третью карту, где изображено небо и луг.

Педагог. Из оставшихся картинок нужно разместить на данной карте только насекомых.

В случае если на столе остались силуэты с изображением каких-либо представителей, предложите ребенку еще раз подумать и разместить их в соответствии с инструкцией.

Спросить ребенка, по каким признакам размещены представители животного мира на картах.

После того как ребенок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать две картинки с изображением животных, три картинки с изображением птиц и три картинки с изображением насекомых. Затем педагог предлагает ребенку ответить на вопросы в соответствии с выбранными картинками.

1.Как называется животное (птица, насекомое)?

2.Что ты можешь рассказать про это животное (птицу, насекомое)?

3.Твое отношение к ним.

Занятие №2

Цель: определить уровень знаний детей о характерных особенностях растительного мира.

Оборудование: комнатные растения: герань (пеларгония), традесканция бегония, аспидистра (дружная семейка) и бальзамин султанский (огонек); лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон.

Инструкция к проведению

·Педагог называет ребенку 5 комнатных растений: герань (пеларгония), традесканция, бегония, аспидистра (дружная семейка), бальзамин султанский (огонек). Просит ребенка показать эти растения.

Вопросы к детям:

Какие условия необходимы для жизни, роста и развития комнатных

растений?

Расскажи, как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это нужно делать (на примере одного растения).

Для чего нужны людям комнатные растения?

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

·Педагог предлагает детям назвать:

а) деревья и кустарники (тополь, сирень, береза);

б) лиственные и двойные деревья (ель, елка, дуб, сосна, осина);

г) цветы сада и цветы леса (астра, подснежник, ландыш, тюльпан).

Занятие №3

Цель: определить уровень знания детьми характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: баночка с песком, баночка с камнями, баночка с водой. Инструкция к проведению:

Педагог предлагает детям определить содержимое баночки. "Что лежит в баночке?"

После того как дети назовут объекты неживой природы, педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

Какие знаешь свойства песка?

Для чего человек может использовать песок?

Какие знаешь свойства камней?

Для чего человек может использовать камни?

Какие знаешь свойства воды?

Для чего человек может использовать воду?

Занятие №4

Цель: определить уровень знания у детей времен года.

Оборудование: альбомный лист бумаги, цветные карандаши и фломастеры.

Инструкция к проведению

Педагог спрашивает, какое время года нравится больше всего и почему. Предлагает нарисовать картинку, где будет изображено это время года.

Затем педагог просит назвать время года, которое наступит после любимого ребенком времени года, что будет за ним и т.д.

Педагог предлагает ребенку послушать ситуации и ответить на вопрос: "Когда это бывает?"

·Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

·Деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках.

·С деревьев опадают листья, птицы улетают в теплые края.

·На деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Занятие №5

Цель: определить уровень отношения детей к миру природы.

Инструкция к проведению

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

·Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть)?

(В случае если у ребенка нет домашних животных, педагог спрашивает: "Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?")

·Как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть)?

(В случае, если в детском саду нет обитателей живого уголка, педагог спрашивает: "Если бы у нас в детском саду были рыбки, попугайчики и хомячки, как бы ты стал ухаживать за ними?")

·Что ты вместе с взрослыми можешь сделать, чтобы на участке детского сада всегда росли растения?

·Как мы можем помочь зимующим птицам?

Данные диагностики занесены в таблицу 2.2.

Общая сумма баллов, набранная каждым испытуемым, интерпретируется следующим образом.

Высокий уровень (15-13 баллов). Ребенок знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Аргументирует свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Называет их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Знает их характерные признаки. Называет условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. Сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Ребенок знает объекты неживой природы и правильно называет их качественные характеристики. Самостоятельно приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок правильно называет времена года. Перечисляет их в определенной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень (12-8 баллов). Ребенок в основном знает представителей животного мира и разделяет их по видам: звери, птицы и насекомые. Не всегда может аргументировать свой выбор. Соотносит представителей животного мира со средой обитания. Иногда не может назвать их характерные признаки. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок в основном классифицирует растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Иногда не может назвать их характерные признаки. Называет лишь некоторые условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. В основном сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями. Проявляет интерес и эмоционально выражает свое отношение к комнатным растениям.

Ребенок знает объекты неживой природы и в основном правильно называет их качественные характеристики. Самостоятельно приводит примеры о том, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок в основном правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в определенной последовательности. С помощью наводящих вопросов взрослого правильно называет характерные признаки каждого времени года.

Уровень ниже среднего (7-5 баллов). Ребенок допускает частые ошибки в названии представителей животного мира. Допускает значительные ошибки при разделении их по видам: звери, птицы и насекомые. Не может аргументировать свой выбор. Не соотносит представителей животного мира со средой обитания. Затрудняется назвать их характерные признаки. Проявляет слабый интерес и эмоционально не выражает свое отношение к животным (птицам и насекомым). Не знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально не выражает свое отношение к представителям животного мира.

Ребенок не может классифицировать растения по видам: деревья, кустарники и цветы. Не может назвать их характерные признаки. Не знает условия, необходимые для жизни, роста и развития комнатных растений. Не знает, как правильно нужно ухаживать за комнатными растениями. У него не сформированы практические умения и навыки ухода за комнатными растениями.

Ребенок не знает объекты неживой природы. Не может правильно назвать их качественные характеристики. Не знает, кем и для чего могут быть использованы объекты неживой природы (песок, камни, вода).

Ребенок неправильно называет времена года. Не может перечислить их в определенной последовательности.

Результаты исследования степени сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста распределились следующим образом (таблица 2.3).

Полученные результаты свидетельствуют, что лишь 30% (3 чел.) обследованных старших дошкольников могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, объектов неживой природы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, без труда выражают свое отношение к объектам природы. При этом так же 30% (3 чел.) детей не всегда могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, лишь в основном знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, иногда не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. К сожалению, 40% (4 чел.) - затрудняются отвечать на поставленные вопросы, допускают частые ошибки в названии представителей животного и растительного мира, не имеют представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, к тому же затрудняются выражать свое отношение к проблеме.

Таким образом, в целом исследование показало невысокий уровень сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста. Было установлено, что в интересующий нас возрастной период наряду с накоплением представлений о конкретных объектах растительного и животного мира происходит некоторое сужение объема знаний о связях и взаимодействиях в социоприродном окружении. Одновременно возрастает осознание необходимости гуманного отношения к миру, что связано, на наш взгляд, с общим расширением собственного опыта детей, имеющихся в нем образцов поведения других людей, опыта собственных поступков, подкрепленного определенными оценками взрослых. Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил важность осуществления непосредственного общения с природой в семье и детских образовательных учреждениях, использования в решении этой проблемы потенциала всей системы образования.

Заключение

Экологическое воспитание - целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом. Эффективная реализация экологического воспитания ведет к формированию у личности экологической культуры.

Понятия "экологическое воспитание" и "воспитание экологической культуры" ученые считают возможным рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.

Понятие экологической культуры - комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Под экологической культурой подразумевается часть общей культуры - совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоционально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой).

Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста.

Ученые сходятся во мнении о том, что для того, чтобы научить ребенка дошкольного возраста правильно относиться к миру природы, необходимо, в первую очередь, сформировать у него определенные знания о живой и неживой природе.

Критериями сформированности экологических знаний старших дошкольников являются:

·знания о животных, птицах и насекомых;

·знания о растительном мире;

·знания о неживой природе;

·знания о временах года;

·отношение к миру природы.

Результаты проведенного нами исследования показывают, что лишь 30% (3 чел.) обследованных старших дошкольников могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, объектов неживой природы, знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, понимают - взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, без труда выражают свое отношение к объектам природы. При этом так же 30% (3 чел.) детей не всегда могут назвать характерные признаки представителей животного и растительного мира, лишь в основном знают, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, иногда не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. К сожалению, 40% (4 чел.) - затрудняются отвечать на поставленные вопросы, допускают частые ошибки в названии представителей животного и растительного мира, не имеют представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы, не понимают взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений, к тому же затрудняются выражать свое отношение к проблеме.

Анализ результатов констатирующего эксперимента подтвердил важность осуществления непосредственного общения с природой в семье и дошкольных учреждениях, использования в решении этой проблемы потенциала всей системы образования.

Список использованных источников

1.Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания / О.М. Барковская // Начальная школа. - 1994. - №2. - С. 32-33.

.Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания / Л.Д. Бобылева // Биология в школе. - 1996. - №3. - С. 57-59.

.Болотина Л.Р. Педагогика: учебное пособие для педагогических институтов / Л.Р. Болотина. - М.: Просвещение, 1987. - 379 с.

.Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста / Н.Ф. Виноградова // Экологическое образование: концепции и методические подходы. - М.: Просвещение, 1996. - С. 66-79.

.Воробьева А.Н. Экологическое образование младших школьников / А.Н. Воробьева // Начальная школа. - 1998. - №6. - С. 63-64.

.Захлебный А.Н. Научно технический прогресс и экологическое образование / А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина // Советская педагогика. - 1985. - №12. - С. 10-12.

.Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А.Н. Захлебный // Советская педагогика. - 1984. - №9. - С. 16-22.

.Зверев И.Д. Экогласность и образование / И.Д. Зверев // Советская педагогика. - 1991. - №1. - С. 9-11.

.Климцова Т.А. Экология в начальной школе / Т.А. Климцова // Начальная школа. - 2000. - №6. - С. 75-76.

.Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащихся / Т.В. Кучер.- М.: Просвещение, 1990. - 126 с.

.Кириллова Д.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы / Д.А. Кириллова // Начальная школа. - 1989. - №5. - С. 25-27.

.Комарова Т.С. Эстетическая развивающая среда в ДОУ: учебно-методическое пособие / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлилс. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 323 с.

.Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт-М, 2001. - 566 с.

.Лола В.Л. Учим воспринимать эстетические свойства природы / В.Л. Лола // Начальная школа. - 1988.- № 1.- С. 25-27.

.Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л.П. Молодова. - Минск: Асар, 1999. - 212 с.

.Непрерывное воспитание детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь: Концепция; Программа на 2006-2010 годы. - Минск: НИО, 2007. - 64 с.

.Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учебное пособие / С.Н.Николаева. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 345 с.

.Печко Л.П. Воспитание у школьников эстетического отношения к природе / Л.П. Печко // Советская педагогика. -1987. - №3. - С. 29-32.

.Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько и др. - Минск: НИО; Аверсэв, 2007. - 320 с.

.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2001. - 277 с.

.Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников / Л.П. Салеева // Начальная школа. - 1991. - №4. - С. 24-27.

.Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе / Л.П. Салеева. - М.: Просвещение, 1978. - 49 с.

.Суравегина И.Т. Методическая система экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. - 1988. - №9. - С. 31-34.

.Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: теория и методика внеурочной работы / И.В. Цветкова. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 299 с.

.Экологическое воспитание дошкольников: пособие для специалистов дошкольного возраста / автор-сост. С.Н. Николаева. - М.: ООО "Фирма "Издательство АСТ", 1998. - 189 с.

Приложения

Приложение 1

Список детей:

.Наташа Б.

.Витя К.

.Надя Л.

.Андрей М.

.Витя М.

.Диана П.

.Олег Р.

.Оля С.

.Дима Т.

Денис У.

Приложение 2

Таблица 2.1 - Результаты беседы

№п/пФамилия, имя ребенкаНомера вопросов123456789101 11Наташа Б.ВысокийВысокийСреднийСреднийВысокийСреднийВысокийСреднийВысокийСредний2 22Витя К.СреднийНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднего3 3Надя Л.СреднийСреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднегоСреднийСредний4 4Андрей М.ВысокийВысокийВысокийСреднийВысокийСреднийВысокийВысокийСреднийВысокий5 5Витя М.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднегоСреднийНиже среднегоНиже среднего6 6Диана П.СреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСредний7 7Олег Р.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднегоНиже среднего8 8Оля С.ВысокийВысокийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСреднийСредний9 29Дима Т.СреднийСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийНиже среднегоНиже среднегоСреднийСреднийНиже среднего10 10Денис У.ВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийВысокийСредний

Приложение 3

Таблица 2.2 - Результаты исследования степени сформированности экологических знаний у детей старшего дошкольного возраста

{№п/пФамилия, имя ребенкаЗнания о животных, птицах и насекомыхЗнания о растительном миреЗнания о неживой природеЗнания о временах годаОтношение к миру природыОбший результат1 11Наташа Б.Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Средний(2 балла)Средний (2 балла)Высокий (3 балла)Высокий (13 баллов)2 22Витя К.Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (7 баллов)3 3Паля Л.Средний(2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Средний (8 баллов)4 4Андрей М.Высокий (3 балла)Средний(2 балла)Средний (2 балла)Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Высокий (13 баллов)5 5Витя М.Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (7 баллов)6 6Диана П.Средний (2 балла)Средний(2 балла)Средний(2 балла)Средний(2 балла)Средний(2 балла)Средний (10 баллов)7 7Олег Р.Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (6 баллов)8 8Оля С.Высокий (3 балла)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Средний (2 балла)Высокий (3 балла)Средний(12 баллов)9 29Дима Т.Ниже среднего (1 балл)Средний (2 балла)Ниже среднего (1 балл)Ниже среднего (1 балл)Средний(2 балла)Ниже среднего (7 баллов)10 10Денис У.Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Средний(2 балла)Высокий (3 балла)Высокий (3 балла)Высокий (14 баллов)