В школе у детей есть уроки природоведения, на которых детям будут преподавать и основы экологического воспитания. Человек, общество и природа - это части одного целого, окружающего нас мира.

Очень полезны уроки на открытом воздухе, прогулки в парк или лес. Важно научить ребенка наблюдать и замечать природу в малейших деталях. Как тащит палочку муравей, как пчела садится на цветок, какие птицы живут в парке.

Экологическое воспитание включает в себя и уборку школьной территории. Хорошо было бы, если бы на этих уроках дети могли посадить деревья, или цветы и ухаживать за ними. Можно устроить "зеленый уголок" и в классе.

В начале года мы с ребятами планируем работу, походы, экскурсии. Экскурсии в природу имеют важное значение: для экологического, эстетического воспитания учащихся, формирования гуманного отношения ко всем живым существам. Они также помогают обобщить знания по предмету. А где воспитывать у ребят любовь к родной природе, показать все ее разнообразие, красоту, если не на экскурсии?

Это с одной стороны знакомство с разнообразными объектами и явлениями живой природы, с другой - просто отдых. Особого внимания заслуживают зимние экскурсии. Основная их цель показать ребятам, что в суровый зимний период борьба за жизнь становится чрезвычайно острой и, чтобы успешно выдержать ее, животным необходимо обладать самыми разнообразными приспособлениями. Многие из этих адаптаций можно увидеть на экскурсии. Важная задача учителя - помочь учащимся выяснить в процессе наблюдений экологическую роль снежного покрова. Ученики зарисовывают следы жизнедеятельности зверей. Ребята приобщаются к самостоятельной, увлекательной, но сложной деятельности. Они часто вынуждены принимать экологически правильные решения.

Исследовательская работа направлена на изучение водоохранной деятельности, влияния бытовых отходов на окружающую среду.

Ребята собирают сказки, легенды, народные приметы, связанные с природой своей малой родины. Затем связывают это со своими наблюдениями.

Природоохранная практическая работа ведется по разным направлениям:

• -защита природной среды (подкормка птиц, борьба с мусором, изготовление кормушек и домиков для птиц);
• -улучшение природной среды (посадка растений, озеленение пришкольного участка);
• -сохранение и использование эстетических ценностей природы (сбор природного материала, изготовление гербариев, коллекций, панно, поделок).
• -исследование природной среды. Проведенные исследования используются на уроках биологии, внеклассных мероприятиях. С результатами своих исследований ребята постоянно выступают на районных научно-практических конференциях.

При этом существует определенная последовательность в изучении. Сначала все объекты природы рассматриваются отдельно, затем познается их взаимосвязь между собой и, в частности, между объектами живой и неживой природы. И, наконец, на последнем этапе приходит понимание происхождения различных природных явлений.

Но основная сущность экологического воспитания заключается в приобщение детей к природе. Результатом этого должно быть понимание о бережном отношении к животным, насекомым, птицам и растениям. Ведь природа - это необходимое условие для жизни всех людей.

Полученные знания формируют ответственное отношение ко всем объектам окружающей среды. Дети осознают, что для сохранения здоровья и полноценной жизнедеятельности нужны благоприятные условия, поэтому важно сохранить природные ресурсы.

В дни, когда человечество лицом к лицу столкнулось с экологической катастрофой, наиболее важным стало экологическое воспитание школьников. Земля - это наш единственный и общий дом, который нужно беречь. Особенно это касается воспитания самых младших учеников. Ведь именно в детстве закладываются главные жизненные приоритеты, принципы и понятия. Судьба природы в руках человечества, а судьба человека во власти природы. Для чего это необходимо. Многие педагоги столкнулись с проблемой поведения детей младшего школьного возраста на прогулках и поездках на природу. Дети совсем не задумываются о сохранности окружающего мира. Они уничтожают насекомых, ломают ветви деревьев, мусорят, срываю растения....

Главная задача взрослых - воспитать в детях трепетное отношение к природе, вызвать у них интерес к окружающей среде и желание защищать ее. Организация воспитания младших школьников не проста, но вполне реальна. Она состоит из системы простейших знаний о преобразованной человеком и естественной среде. Это, прежде всего, воспитание человечности, участия и бережного отношения к людям и природе. Детям легко усвоить подобные уроки, ведь именно в младшем школьном возрасте, у них крайне развит интерес у познания. Следует создать доступную форму научных представлений о природе и окружающем мире. Самой главной составляющей процесса формирования сознания личности, является тесная и постоянная взаимосвязь педагогов и родителей. Это очень важно. Если родители не поддерживают начинания своего ребенка, то преподавателю будет очень трудно добиться результата. Кроме того, родители являются неоспоримыми авторитетами для своих детей. Над чем следует работать Чувство гармонии с окружающим миром - основа эстетического и экологического сознания ребенка. Для того чтобы дети смогли понять саму суть их взаимосвязи с природой, их необходимо не только образовывать, но и учить правильному поведению по отношению к природе. Нормы правильного поведения, каждый ребенок должен усвоить как таблицу умножения. Родители должны составить подобные правила и помочь своим детям усвоить их. Вот несколько примеров таких правил:

Насекомые очень важны в природе, у них есть своя работа. Они опыляют растения и делают луга красивыми. Нельзя ловить стрекоз, бабочек, шмелей, кузнечиков и пчел - иначе, природа завянет.

Лекарственные растения, являются общим достояние человечества. Это богатство, которое следует охранять и бережно использовать. Собирать такие растения нужно очень грамотно. Ни в коем случае нельзя срывать их бесцельно. ·

Ягоды - это источник пищи. Их едят не только люди, но и животные. Сборы цветения ягод для букетиков дорого обходятся растениям. Из-за этого они болеют, а иногда совсем погибают. Собирать ягоды и орехи следует аккуратно, не ломая веточек и не отрывая листочков....

Очень важно с детства воспитать у ребенка чувство категоричной непримиримости к безответственному поведению. Например, к оставленному мусору или не затушенным кострам. Особое внимание необходимо уделить жестоким детям и их тяге к мучению животных. С этим следует постоянно работать. Например, если ребенок ударил на улице кота или собаку следует: прокомментировать этот поступок и дать ему оценку; рассказать, как бы поступил на его месте родитель.

Что именно следует делать, когда встречается животное; рассказать, надо ли помогать бездомным животным и как это правильно делать. В итоге ребенок, вместе со взрослым, должен сделать выводы. В экологическом воспитании, очень велика роль взрослого - его поведение и отношение к природе, пример для ребенка. Если ребенок жесток по отношению к животным и к природе в целом - необходимо дать ему практические навыки. Лучший выход - завести домашнего питомца. Но если такой возможности нет, то можно ухаживать за бездомными животными.

Гуляя с ребенком в лесу или выезжая на природу, никогда не оставляйте мусор после себя. Запаситесь пустым кульком и аккуратно уберите за собой мусор. Ребенок это запомнит и будет делать так же.

Обращайте внимание ребенка на красоту осенних листьев, на то, как деревья распускаются весной. Если есть возможность, делайте зимой кормушки для птиц или скворечники весной. Наблюдайте вместе с ребенком и учите наблюдательности его.

Очень хорошо, если родители устраивают походы всей семьей. Это не только сближает с природой, но и сплачивает семью, а дети приобретают много нужных и полезных навыков.

Любовь к природе, понимание ее красоты и уникальности прививается с самого раннего детства. Экологическое воспитание помогает ребенку расширить кругозор, воспитать духовные и нравственные качества.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения. Экологические представления формируются на уроках природоведения.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить,

ь во-первых: особенности этого процесса:

• 1) ступенчатый характер;
• а) формирование экологических представлений;
• б) развитие экологического сознания и чувств;
• в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
• г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
• д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе.
• 2) длительность;
• 3) сложность;
• 4) скачкообразность;
• 5) активность.

ь во-вторых: огромное значение психологического аспекта, который включает в себя:

• 1) развитие экологического сознания;
• 2)) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей, мотивов и установок личности;
• 3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
• 4) воспитание устойчивой воли;
• 5) формирование значимых целей экологической деятельности.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей .

Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме.

На этапе формирования экологической проблемы особую роль приобретают методы, стимулирующие самостоятельную деятельность учащихся. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения.

На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней. Познавательная деятельность стимулирует моделирование экологических ситуаций нравственного выбора, которые обобщают опыт принятия решений, формируют ценностные ориентации, развивают интересы и потребности школьников. Активизируется потребность в выражении эстетических чувств и переживаний творческими средствами (рисунок, рассказ, стихи и т.п.). Искусство позволяет компенсировать преобладающее число логических элементов познания. Свойственный искусству синтетически подход к действительности, эмоциональность особенно важны для развития мотивов изучения и охраны природы.

Средством психологической подготовки школьников к реальным экологическим ситуациям выступают ролевые игры. Они строятся с учетом специфических целей предмета.

Ряд методов имеет универсальное значение. Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант, характеризующих экологические явления; экспериментальное изучение экологической техники, технологии; опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания и отношение к ним как к лично значимым.

Стремясь вызвать у школьников эмоциональные реакции, показать непривлекательность безответственных действий, учитель использует пример и поощрение. Наказание - это крайняя, исключительная мера воздействия на учащихся. Если данные методы воспитания будут использоваться на нужном этапе обучения, с учетом психологической подготовленности учеников и с учетом природных условий, то учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность.

Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний учащихся о практическом значении природных материалов в жизни человека, разнообразии его трудовой деятельности, о роли труда в жизни человека и общества, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.

Важнейшая идея, заложенная в содержание экологического образования и воспитания в младшей школе - идея целостности природы. Знания о связях в природе важны как для формирования правильного миропонимания, так и для воспитания ответственного отношения к сохранению объектов природы, находящихся в сложных взаимосвязях друг с другом. Раскрытие пищевых связей в живой природе, приспособленности живых организмов к среде обитания, к сезонным изменениям в природе, влияния человека на жизнь растений и животных пронизывает содержание всех уроков природоведения и является побудительным средством для того, чтобы младшие школьники осознали необходимость учета и сохранения природных взаимосвязей при организации любой деятельности в природе.

Чрезвычайно важна для реализации патриотического аспекта экологического воспитания идея, заложенная в программе уроков чтения: охранять природу - значит охранять Родину. Для каждого человека понятие Родина связано с родной природой. Озера и голубые реки, золотые хлебные поля и березовые рощи - все это с детства знакомые картины природы знакомого края под воздействием литературных произведений сливаются у младшего школьника в единый образ Родины. И чувство ответственности за свою страну отождествляется с чувством ответственности за ее природу: беречь природу, ее богатства, красоту и неповторимость - значит беречь свой дом, свой край, свою Родину.

К числу важнейших понятий, обязательных для экологического образования школьников, принадлежит понятие человека как биосоциального существа, кровно связанного со средой обитания, хотя и сумевшего преодолеть свою полную зависимость от неблагоприятных природных условий и явлений. При изучении в начальной школе вопросов, связанных с человеком, его здоровьем, отдыхом и трудом, учащиеся подводятся к мысли, что для его нормальной жизни нужны благоприятные природные условия, которые нужно сохранять и умножать.

Необходимым элементом формирования бережного отношения к природе является целостный аспект, раскрывающий многообразную роль природы в жизни человека, является важнейшим мотивом охраны природы. Так, при обучении чтению подчеркивается эстетическая сторона охраны природы родного края, развивается умение учащихся эстетически воспринимать красоту природы. Эта же задача решается при обучении изобразительному искусству. В то же время, на уроках трудового обучения и природоведения часть вопросов по охране природы рассматривается только с позиции «полезности», что при одностороннем воздействии на детей может привести к формированию у них утилитарно-потребительского отношения к природе. В связи с этим очевидна необходимость использования в экологическом образовании и воспитании младших школьников межпредметных связей для того, чтобы показать детям красоту природы, ее познавательную, оздоровительную и практическую деятельность, пробудить у них стремление беречь ее как источник красоты, радости, вдохновения, как условие существования человечества.

Успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе. Учащимся разъясняется, что соблюдение правил поведения при общении с природой - одна из важнейших мер охраны природы. Важным примером формирования у учащихся знаний о правилах поведения в природе являются упражнения в применении этих правил на практике. На предметных уроках, уроках-экскурсиях, на уроках трудового обучения, чтения. По природоведению проводятся экскурсии с целью ознакомления и изучения поверхности и растительности окружающей местности, выявления их особенностей. Но вся работа лишь тогда окажет влияние на чувства и развитие учащихся, если у них будет свой собственный опыт общения с природой. Поэтому большое место в системе работы по воспитанию любви к природе должны занять экскурсии, прогулки, походы. Они могут быть связаны с изучением программного материала, носить краеведческий характер, могут быть просто посвящены знакомству с природой. Но следует иметь в виду, что в процессе экскурсий в природу мы должны решать и задачи эстетического воспитания.

К. Д. Ушинский писал: «А воля, а простор, природа, прекрасные окрестности городка, а эти душистые овраги и полыхающие поля, а розовая весна и золотистая осень разве не были нашими воспитателями? Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное значение в развитие молодой души, с которой трудно соперничать влиянию педагога».

Не так это легко - научить учащегося замечать прекрасное в природе. Прежде всего, это должен видеть и чувствовать сам учитель. Обычно охрану природы сводят лишь к вопросам о зеленых насаждениях. Ее же нужно рассматривать гораздо шире. Во время экскурсий, прогулок по окрестностям дети могут встретиться, например, с загрязненными родниками. Очистить родник от мусора - дело рук каждого. Если экскурсия проходит в местности, для поверхности которой характерны овраги и балки, то и здесь дети могут приложить свои силы в борьбе с оврагами. Чрезвычайно важно научить детей самих искать такие полезные дела. Перед экскурсией на природу учитель помогает детям организовать рабочие группы, каждая из которых получает свое задание. Важно, чтобы во всех группах были и дети, которые уже хорошо знакомы с особенностями природы своего края, и дети, не проявляющие к ним интереса. Такое сочетание даст возможность в процессе работы обмениваться знаниями. Организация выполнения заданий может быть различна. В одном случае члены группы выполняют разные задания: одни собирают для коллекции растения, другие - горные породы. В классе организовываются выставки собранных на экскурсиях коллекций, рисунков и т. д/ .

Важнейшей задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, о ее ценностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения на производстве, в быту, в процессе отдыха (включая экологические нормы и правила поведения) и т. д.

Эта задача решается главным образом в процессе самообразования, на занятиях кружка или школьного клуба по охране природы. Здесь имеются все необходимые условия для эффективного педагогического управления процессом теоретического усвоения экологических знаний.

Хочется обратить внимание на сочетание таких форм организации работы, как кружок - школьный клуб (экологического направления). Как привило, учащиеся до четвертого класса активно занимаются в кружках с природоохранительной тематикой. Школьный клуб ориентирован преимущественно на познавательную и простейшую практическую деятельность учащихся начальных классов. Разработка экологически грамотных проектов устройства школьного участка, экологической тропы, маршрутов экологических экспедиций по родному краю, участие в организации и осуществлении их с привлечением школьников младших классов, школьных тематических вечеров, выставок, дня окружающей среды - вся эта деятельность может быть успешно организованы в школьном клубе.

Другой задачей экологического образования является приобретение учащимися опыта целостных организаций и оценочных суждений. Наиболее успешно эта задача решается в процессе овладения школьниками практическими умениями по изучению состояния природной среды, целей и характера деятельности в ней человека, выявлению и оценке ее результатов. Здесь крайне важна взаимосвязь деятельности учащихся в природе и условиях школы.

Задачей экологического образования является овладение учащихся трудовыми умениями по защите, уходу и улучшению окружающей среды. Эта деятельность опирается на теоретические знания, полученные школьниками на уроках, в процессе самообразования.

Успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива школы в организации экологически направленной деятельности учащихся.

Экологическое образование с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Одним их важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности .

Ретроспективный анализ экологического воспитания сочетался с изучением современной педагогической практики, с опытной апробацией разнообразных форм экологического воспитания, данными опроса экспертов, что позволило не только оценить состояние, но и выявить объективные тенденции развития экологического воспитания школьников:

• - целенаправленно координируется деятельность школ, организаций по охране, рациональному использованию и изучению окружающей среды;
• - классно-урочные сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся в природной среде;
• - наряду с развитием традиционных используются новые формы экологического образования и воспитания: кинолектории по охране природы, ролевые и ситуационные игры, общешкольные советы по охране природы, экологические практикумы;
• - в экологическом воспитании и образовании учащихся возникает значительность средств массовой информации (печати, радио, телевидение), этот процесс становится педагогически уравновешенным.

Тенденцию развития экологического образования дополняют: максимальный учет возрастных возможностей учащихся, создание обязательного минимального ядра содержания и опоры на идеи комплексной эколого-биологической, глобальной и экологии человека.

На основе ведущих дидактических принципов и анализа интересов и склонностей школьников были разработаны различные формы экологического воспитания. Их можно классифицировать на

• а) массовые,
• б) групповые,
• в) индивидуальные.

К массовым формам относится работа учащихся по благоустройству и озеленению помещений и территории школы, массовые природоохранные компании и праздники; конференции; экологические фестивали, ролевые игры, работы на пришкольном участке.

К групповым - клубные, секционные занятия юных друзей природы; факультативы по охране природы и основам экологии; кинолектории; экскурсии; туристические походы по изучению природы; экологический практикум.

Индивидуальные форма предполагают деятельность учащихся по подготовке докладов, бесед, лекций, наблюдения за животными и растениями; изготовление поделок, фотографирование, рисование, лепка.

Основными критериями эффективности массовых форм является широкое участие школьников в природоохранной деятельности, дисциплина и порядок, степень активности. Их можно выявить путем систематических наблюдений, накопления материала.

Критерий эффективности групповых форм экологического воспитания является, прежде всего, стабильность состава клуба, кружка, секции, достижение коллективных успехов. Здесь многое определяет содержание и методика занятий; важен при этом и успех коллектива, общественное признание его заслуг окружающими. Сознание и чувство причастности к делам такого коллектива, даже если личные результаты скромны, заставляет все членов сохранять верность ему долгие годы.

Об эффективности индивидуальных форм экологического воспитания свидетельствует повышение интереса учащихся к изучению биологических дисциплин и охране природы, а также целенаправленное использование знаний и умений природоохранной деятельности.

Определены также условия развития взаимосвязи школы, семьи и общественности, направленные на достижение целей экологического воспитания.

Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

• - планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев со школой и между собой;
• - организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования;
• - регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними;
• - контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу;
• - изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности.

Были определены основные этапы преобразования и взаимодействия с природой в воспитательном процессе. На подготовительном этапе учитель изучает сложившиеся в присутствующем жизненном опыте отношения между школьником и природой (объективные связи со средой) и отношение школьников к ее явлениям (субъективные связи). Разрабатываются индивидуализированные и групповые привлекательные для учащихся способы ознакомления с природными достопримечательностями. Совместно определяются трудовые, поисковые, природоохранительные дела. Предложения, как правило, вносятся самими учащимися. Учитель старается глубже связать их с зоной ближайшего развития индивидуальных склонностей и способностей. Одновременно с изучением предметных связей компонентов с природой учитель устанавливает их распространенность, степень общности отношений и другие предпосылки коллективистского самоопределения школьников, их способности соотносить личные воздействия на природу с ее влиянием на развитие чувственно-эмоциональной, волевой, интеллектуальной активности.

Начальный этап построения воспитательного процесса характеризуется прежде всего вовлечением учащихся в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Цели этапа - приучение школьников к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

На материале труда по уходу за просеками, участие в уборке урожая, в посадке лесопарков выявилась необходимость пассивного подхода учителей к формированию трудовых и экономических отношений школьников. Каждый вид деятельности, выше на позицию личности в целом, наиболее благоприятствует развитию отдельных свойств школьников, воспитанию нравственно-эстетической направленности на природную среду. Поэтому деятельность руководимая учителем, нуждается в системной организации.

Результатом воспитания на данном этапе становятся практические знания и усилия школьников, личный опыт воздействия на среду и сбережение богатств, обогащение познавательных интересов, потребность в деятельности среди природы. Значительно активизируются деловые отношения класса, растет взаимопонимание, появляется стремление сравнивать себя с товарищами, подражать лучшим из них, заслужить уважение и авторитет.

На втором этапе построения воспитательного процесса ведущей стала учебная деятельность школьников. Не будучи включенной непосредственно в труд, охрану природы, она помогла систематизировать впечатления о природе и личной деятельности, открыла возможность соединить практику взаимодействия с природой и образованием. Основное внимание уделяется связи деятельности в природе с обучением русскому языку и литературе. Развитие языка и речи школьников, работа с произведениями литература, изобразительного искусства, музыки позволяет глубже раскрыть школьнику духовную ценность природы, по новому осветить роль заботы об окружающей среде и ее рациональном использовании в удовлетворении потребностей общества. Стремление школьника к деятельности и познанию природы во многом обусловлены возрастом и доступной системой.

Особым этапом в построении воспитательного процесса является целенаправленное формирование личности школьника.

Необходимо различать попутное формирование качеств личности, которое происходит в разнообразной деятельности, и различных отношениях с людьми, природой, и специально организованного воспитания личности. Специальная организация возникает при постановке на данном этапе воспитания конкретной цели, при индивидуализации воздействия педагога и вовлечения школьников в дела среди природы, которые полагают формирование мировоззрения, убеждения, ценностные ориентации, речь, волю, характер. В отношениях между учителем и учеником реализуются функции: укрепление и обогащение связей с природой, специфического развития практических отношений, организаторского сочетания педагогического и системного подхода .

Усиление экологического воспитания - важное требование реформы школы. Это важнейшее требование, вытекающее из представлений современной экологии, приобрело законодательный характер. Оно основано на нескольких принципах, которые широко известны:

Всеобщая связь с живой природой . Все живое связано в единое целое цепями питания и другими способами. Эти связи лишь в некоторых случаях очевидны для нас, лежат на поверхности, чаще же они скрыты от наших глаз. Нарушение этих связей может иметь непредсказуемые последствия, скорее всего нежелательные для человека.

Принцип потенциальной полезности. Мы не можем предвидеть, какое значение для человечества приобретает для человечества тот или иной вид в будущем. Изменяются обстоятельства, и животное, к которому сейчас относятся как к вредному и ненужному, может оказаться и полезным, и нужным. Если же мы допустим исчезновение какого-либо вида, то очень много в будущем рискуем потерять.

Принцип разнообразия . Живая природа должна быть разнообразной, только в том случае природные сообщества смогут нормально существовать, будут устойчивы и долговечны.

Наконец, другая сторона дела - красота. Человек едва ли будет счастливым, если он лишится возможности видеть прекрасное. Итак, мы обязаны сохранить все видовое многообразие животных и растений.

Важная воспитательная задача: убеждать учащихся в том, что все эти существа - такие же наши «соседи на планете».

Чтобы успешно осуществлять экологическое воспитание школьников, сам учитель, без сомнения, должен отказаться от ряда традиционных установок. Имеется в виду и внедрившаяся в наше сознание стремление делить природу на вредную и полезную, и глубоко ошибочного, но весьма живучего лозунга «покорение природы», «господство над природой» и взгляд на насекомое как на что-то несерьезное, не особенно нужное, наконец, широко распространенный взгляд на природу как на второстепенный предмет.

Очень важно, чтобы учитель постоянно искал новые, эффективные приемы обучения и воспитания, целенаправленно пополняя свои знания о природе.

Школа как центральная система экологического воспитания школьников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

В реальных условиях общеобразовательных школ Республики наиболее оптимальным вариантом осуществления экологического образования представляется экологизация содержания учебных предметов. В настоящее время в общем содержании нового поколения учебников внимание обращено на их экологизацию. Это является показателем формирования системы непрерывного экологического образования.

Экологизация предметов означает, что необходимо дать экологическое образование и воспитание подрастающему поколению на основе всех предметов: в содержание тем традиционных предметов вводятся экологические сведения.

В настоящее время в республике формируется система экологического образования. Учёными А. Бейсеновой, Ж. Шилдебаевым, педагогами Г. Бекбаевой, М. Чимбулатовым, С. Митрофанской, В. Севастьяновой, Б. Казыхановой, Е. Окасовой, Д. Братцевым, Н. Гусельниковой разработаны авторские программы по экологическому образованию учащихся средних и старших классов. На их основе экологическое образование развивается по направлениям:

• - экологизация школьных предметов;
• - на основе факультативных курсов .

В 1999г. была введена государственная программа экологического образования, её цель - непрерывное экологическое образование и воспитание всех слоёв населения, подрастающего поколения.

Экологическое образование охватывает все ступени обучения. Начальная ступень охватывает дошкольные учреждения и начальную школу, где знакомятся с окружающей средой, узнают о единстве природы и человека. Здесь формируются основы заботливого отношения к природе. При внедрении экологического обучения в практику нужно обращать внимание на такие основные задачи:

• -формирование экологической системы образования;
• -воспитание чувства ответственности к окружавшей среде;
• -знание правовой документации в системе экологии.

Для внедрения в практику названных задач необходимо использовать различные методы, формы и приемы обучения:

• 1. Совершенствовать знания учащихся об окружающей среде (семинары, уроки, конференции, беседы, диспуты).
• 2. Воспитывать и развивать у учащихся способность творческого мышления, уметь прогнозировать влияние деятельности человека на природу и ее последствия.
• 3. Освоить элементы поиска и научно-исследовательской работы, принимать правильное решение экологических задач.
• 4. Развивать навыки практической деятельности .

При внедрении в практику экологических знаний нужно сохранять основные принципы экологического образования.

Принцип научности. Обучение должно строиться на научно доказанных фактах.

Принцип связующий. Существование тесной связи между живой и неживой природой доказывается опытами примерами.

Принцип равновесия. Нарушение равновесия между природными биоценозами и экосистемами. Изменение в них одного составляющего приводит к нарушению равновесия.

Принцип увлеченности . При проведении занятий все формы обучения должны пробудить интерес к природе.

Принцип непрерывности . Накопление знаний, развитие мышления, начиная с детского сада и до старших классов, где учащиеся должны давать оценку экологической ситуации.

Принцип интегрирования . Знания по естественным и гуманитарным предметам довести до личностного восприятия.

Принцип наглядности. Нужно использовать результаты наблюдений в природе (применение наглядных пособий).

Принцип восприятия. Материал должны преподнести доступным языком, с учетом возрастных особенностей.

Принцип территориальности. Соблюдение бытовых обычаев и традиций с учетом места проживания учащихся.

Приведенные принципы должны быть комплексно взаимосвязаны и соответствовать друг другу.

Экологическое образование будет эффективным, если вести его на межпредметной основе, углубляя экологические знания, формируя соответствующие умения и навыки.

Экологизация содержания предметов освещена в республиканских учебниках.

Таким образом, учебники нового поколения направлены на решение задач непрерывного экологического образования.

Одно из важнейших направлений и основных принципов учебно-воспитательной работы педагогов школы являются воспитание у юного поколения доброго и уважительного отношения ко всему живому в природе, формированию экологической культуры школьников.

Надо работать под девизом: «Охрана природы - обязанность каждого человека», поэтому с малых лет человек должен познавать и учиться любить природу, по возможности оберегать ее, разумно пользоваться ею, быть созидающей, а не разрушительной частью мира.

В системе подготовки молодого поколения к рациональному природопользованию, ответственному отношению к природным ресурсам важное место принадлежит начальной школе, которую можно рассматривать как начальную ступень обогащения человека знаниями о природном и социальном окружении, знакомства его с целостной картиной мира и формирование научно-обоснованного, нравственного и эстетического отношения к миру.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры. Основной целью учителей является развитие целостной личности, неравнодушной к проблемам родного края, способной практически решать экологические проблемы. При этом в тесной взаимосвязи должны выступать все формы и виды учебной и внеклассной деятельности в целостном педагогическом процессе.

Экологической культура - это социально значимое нравственное качество, включающее в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к ней как к наивысшей, национальной и общечеловеческой ценности, и готовность к природоохранительной деятельности.

Само понятие «экологическое воспитание» в образовании – достаточно ново. Еще в советское время к экологическим проблемам подходили с добрым оптимизмом и призывами заботиться о «Братьях наших меньших». Но так, чтобы в условиях ФГОС…. Да, природу любили, берегли, призывали к ее защите. Педагоги средних школ уделяли внимание экологии, на уроках природоведения, во внеклассной деятельности, на классных часах, но до масштабов «SOS» и тревожных колоколов мы добрались только сейчас.

Экологическое воспитание в школе — явление самостоятельное. Оно имеет свою цель, задачи, методику и планирование. При этом экологические проблемы органично вплетаются во весь образовательный процесс, перекликаясь со многими предметами начальной и средней школы. Основная цель – воспитать экологическое сознание у младших школьников и учащихся старших классов.

Начало третьего тысячелетия ознаменовалось не только технологическим прогрессом, но и серьезным ухудшением состояния окружающей среды. У всего есть свои позитивные и негативные стороны – у технического прогресса негатив не просто неприятен, он губителен для человечества и для народа. Экологический кризис готов достигнуть своего пика. Он будет достигнут, если мы все дружно не скажем «стоп, экологию надо спасать» . И спасать ее придется нашему будущему поколению. Тем, кто сегодня, с рюкзаком за спиной, идет в школу, чтобы научиться тому, как устроен этот мир, что мир от него ждет.

Роль школы в экологическом воспитании

Общество поставило перед собой задачу – воспитать поколение, которое понимает проблемы экологии, имеет достаточно знаний, а самое главное, ощущает свою ответственность перед окружающим миром, ощущает себя его частью. Экологическое образование в школе приобрело высокую актуальность. Да, экология – не математика. Ее не учат в специально отведенные часы, не заучивают правила. Но в процессе всего обучения, ученики встречают с эковоспитанием каждый день, на многих предметах, в учебной и во внеклассной деятельности школы.

Как осуществляется экологическое воспитание?

1. В классе. Даже если в вашей программе нет предмета «экология», будьте уверены, что экологическое воспитание плотно и умело, интегрировано в базовые школьные предметы. В начальной школе мы встречаем его в природоведении, в литературе (много детских писателей уделяли этой проблеме весомую часть своего творчества), на уроках ОБЖ, а также, в какой-то доле на уроках ИЗО, музыки и физкультуры. В средних и старших классах экологические проблемы всплывают так же, на уроках, приобретая уже более реалистичные (а также менее оптимистичные) черты. Уроки химии, физики, географии, биологии, а также уроки литературы – они просто наполнены экологическим смыслом, в той или иной мере доступным для ребенка. Помимо стандартных уроков не забудем про классные часы. Работа по экологическому воспитанию в классе проводится в соответствии с планированием с учетом требований ФГОС.
2. Внеурочная деятельность. Основной уклон педагоги делают на нее. В непринужденной внеклассной обстановке дети показывают себя более готовыми к восприятию, более открытыми для развития экологической культуры. Экскурсии, ролевые и дидактические игры, экологические акции, конкурсы и опыты в естественной и искусственной среде, а также выставки, смотры, собрания с родителями и совместные проекты детей и родителей – это и есть внеклассная деятельность.

Чеботникова Светлана Валерьевна
учитель химии
МОУ «ООШ № 6» г.Топки Кемеровской области

Экологическое воспитание школьников

Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения.

В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества.

Человеку необходимы новые знания, новая система ценностей, которые, безусловно, нужно создавать и воспитывать с детства. С детства надо учиться жить в согласии с природой, ее законами и принципами.

Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все.

Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе.

В настоящее время экологизация воспитательной работы школы стала одним из главных направлений развития системы школьного образования.

Экология нередко понимается как «макроэкология», т.е. широкий междисциплинарный комплекс, который объединяет общую и прикладную экологию.

Однако, стало совершенно понятно, что обучить школьника такой макроэкологии только на уроках невозможно. Необходимы другие формы и методы работы: занятия в кружке, экскурсии в природу, работа в лаборатории и внеклассные мероприятия, так называемые «интерактивные формы образования»: дискуссии, диспуты, экологические вечера, спектакли, беседы, ролевые игры и другие мероприятия.

Для наибольшей эффективности и успеха экологического воспитания обучающихся очень важно наполнить все мероприятия местным материалом о состоянии среды в нашем регионе, городе, районе. Такой материал можно взять из Государственного доклада о состоянии окружающей среды, использовать данные администрации нашего района.

А можно такие данные добывать и самим. Это особенно эффективно происходит в процессе самостоятельной поисково-исследовательской деятельности. Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края.

Целью настоящей работы явилось обобщение накопленного опыта экологического воспитания обучающихся, в частности внеклассной работы по экологии.

В данной работе решаются следующие задачи:

1. расширение экологических представлений школьников, формируемых на уроках;
2. углубление теоретических знаний обучающихся в области экологии, формирование ряда основополагающих экологических понятий;
3. обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках обычных уроков, практической деятельности обучающихся по изучению и охране окружающей среды.

В целом экологическое воспитание позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал экологических знаний, обеспечивать более надежные основы экологической ответственности школьников.

В настоящее время опубликовано некоторое количество учебной и справочной литературы по экологии. Этого достаточно, чтобы обеспечить высокий научно-методический уровень уроков. Но необходимо продолжать изучение экологии и во внеурочное время. Для этого и используются «интерактивные формы образования и воспитания». Практическая значимость настоящей работы состоит в возможности обобщения накопленного опыта экологического воспитания на внеклассных мероприятиях, а также использовать данные разработки в дальнейшей работе.

Формы и методы экологического воспитания.

1. Интерактивные экологические мероприятия. Интерактивные экологические мероприятия - это внеклассные экологические мероприятия: викторины, олимпиады, ток-шоу, экологические спектакли.

«Ток-шоу» и «экологические спектакли» - эти две формы в широком плане - ролевые игры. Однако, первый вариант - «ток-шоу» несколько сложнее для детей, чем «экологические спектакли».

«Ток-шоу» несут основную экологическую информацию, а «спектакли» их дополняют. В «ток-шоу» участники игры разделяются на экспертов и «зал». Эксперты - это, как правило, старшеклассники (10-11 класс), проявляющие особый интерес к экологии, которые под руководством учителя специально готовятся к игре и наиболее основательно изучают литературу по обсуждаемому вопросу. Каждый эксперт должен быть убежден в правильности отстаиваемой им точке зрения.

Участие зала более или менее импровизировано, хотя нужно сделать так, чтобы зал тоже готовился к дискуссии. Для этого полезно за несколько дней до проведения экологического вечера вывесить список вопросов, которые будут осуждаться. Школьники из зала не только задают вопросы экспертам, но сами берут слово, дополняют их ответы. В разных по содержанию ток-шоу соотношение ролей экспертов и зала может быть различным. Так, в одном ток-шоу может быть велика роль зала, а другом эксперты и зал будут играть одинаковую роль.

Успех ток-шоу определяется участием опытного ведущего (эколога), который помогает правильно адресовать вопрос, задает дополнительные вопросы экспертам и залу, что помогает активизировать всех участников игры, комментирует некоторые ответы, а в конце обобщает ее результаты. В конечном счете эрудиция ведущего и будет главным фактором успеха организованного ток-шоу. В этой роли может выступить учитель или хорошо подготовленный старшеклассник.

Важную роль в организации ток-шоу играют участники зала, задающие интересные и содержательные вопросы. В некоторых случаях учителю стоит подстраховать дискуссию, особенно на ее первом этапе, и заготовить по несколько вопросов из зала каждому эксперту.

В дальнейшем, когда дискуссия оживится, вопросы и выступления пойдут спонтанно. Нужно быть готовым и к тому, что на какой-то вопрос эксперт не сможет ответить, тогда ему на выручку должен придти ведущий.

Ток-шоу нужно приблизить по форме организации к подобным диспутам на телевидении. Ведущий перемещается по залу (с микрофоном, если зал большой), эксперты располагаются лицом к залу на специальной площадке (сцене) за столом или удобно расставленных креслах. Перед каждым экспертом ставится табличка-визитка, написанная крупными буквами.

Экологический спектакль по форме более свободен. И учителю, и учащимся предоставляется больше возможностей проявить выдумку при исполнении какой-либо роли. В этом случае успех спектакля во многом определяется придуманными костюмами, и даже выбором исполнителя той или иной роли.

Если ток-шоу проходят в серьезной обстановке, то в экологических спектаклях присутствует немало юмора. При хорошей постановке спектакля и исполнении ролей зал должен периодически смеяться.

Дети любят соревноваться, и поэтому любое экологическое мероприятие целесообразно завершать экспресс-викториной. Формы определения победителя могут быть различными.

2. Экологическая тропа - форма экологического воспитания.
Многие специалисты признают важнейшим педагогическим условием воспитания и образования наряду с теоретическим обучением на уроках организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы. Такой формой организации экологического образования и воспитания может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экологических экскурсий и полевого практикума. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний и умений школьников.

Маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной природной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Назначение экологической тропы - создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры обучающихся.

Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического воспитания и образования. Если она правильно организована, то позволяет обучающимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд.

Организация экологической тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от ребят творческого подхода, активной деятельности. Задания по изучению и оценке состояния окружающей среды в зоне тропы побуждают детей не только использовать свои знания из различных предметов, но и - самое важное - принять посильное участие в трудовых природоохранительных делах. В конечном итоге у детей вырабатываются навыки экологически грамотного поведения, сознательное отношение к природе.

Работа по оборудованию тропы проводится в следующей последовательности: первый этап - подготовительный. Работа начинается с подготовки небольшой группы ребят - организаторов и помощников руководителя - учителя. На этом этапе ставится цель, определяются задачи и объем работы, раскрываются перспективы и определяется место каждого ученика в предстоящем деле.

Следующий этап - открытие тропы. Это мероприятие можно провести в виде вечера, превратить в школьный праздник.

Создание учебной экологической тропы способствует повышению научного уровня школьного образования и экологического воспитания. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны со знаниями, полученными на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.

На учебной экологической тропе во внеурочное время учащиеся усваивают не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием.

Исследовательская деятельность обучающихся.

Экология не является лабораторной наукой. Это наука, в которой важнейшее место занимают наблюдения и эксперименты в природе.

Исследовательская деятельность - одна из самых эффективных форм работы по изучению экологии, экологическому воспитанию детей. В ходе исследований происходит непосредственное общение обучающихся с природой, приобретаются навыки, и накапливается опыт научных экспериментов, развивается наблюдательность, пробуждается интерес к изучению конкретных экологических вопросов.

Выполнение различных исследовательских проектов в природной обстановке позволяет ребятам активно приобщаться к изучению природных сред, экологических систем своего города, участвовать в научно-практических конференциях, обмениваться результатами исследований с ребятами из других школ, работающим по этим же проблемам.

Задача, которая ставится перед ребятами при выполнении исследований: приобретение знаний о родном крае, городе, приобретение навыков практической исследовательской деятельности, осознание значимости своей практической помощи природе.

Ребята, участвующие в выполнении экологических исследований. Имеют возможность реализовать свои способности, повысить свою социальную активность.

Экологические проблемы многоаспектные, поэтому для своего решения они требуют комплексного подхода и, как правило, знаний различных наук. Таким образом, в процессе работы над проектом у обучающихся формируется комплекс специфических умений, подкрепленный соответствующей теоретической базой.

Такая проектная деятельность может быть использована в кружковой работе. Основные цели программы кружка - привитие школьникам любви и бережного отношения к природе, углубление знаний по экологии и другим общеобразовательным наукам, совершенствование трудовой подготовки.

Ребята, посещающие занятия кружка, получают общие сведения о природе своего края, о взаимосвязях и взаимообусловленности явлений в природе, знакомятся с современными вопросами охраны и рационального природопользования.

В программу кружка входят теоретические занятия и практическая работа - выполнение исследовательских проектов.

Итогом проведенной работы становится участие в муниципальных и областных научно-исследовательских конференциях.

Заключение.

В заключении необходимо отметить, что существует необходимость в дальнейшей более глубокой разработке проблемы экологического воспитания школьников, т.к. при проведении такой работы решаются следующие задачи:

• развитие экологической этики обучающихся, ответственности в их отношениях я природой;
• эстетическое, нравственное воспитание, воспитание любви к Родине;
• формирование чувства сопричастности к своему времени, личной ответственности за все происходящее вокруг.

Итак, экологическое воспитание школьников необходимо для гармоничного развития школьников и является необходимой формой работы.

П риложение

Введение

Современное экологическое состояние окружающей среды вызывает необходимость радикальных перемен и переосмысления содержания и организации экологического образования и воспитания, природоохранной, натуралистической, экспериментально-исследовательской деятельности учащейся молодежи.

Экологическое воспитание следует рассматривать как часть общеобразовательной подготовки учащихся, ведь экологическая культура является составной частью общей культуры. Поэтому экологическое воспитание является одним из направлений воспитательной работы, что способствует общественному осознанию экологических проблем современности, их последствий, путей решения и предотвращения возникновения новых.

Актуальность. Экологическое воспитание подрастающего поколения сегодня стало насущной потребностью общества. Причины и последствия негативных экологических ситуаций, возможность и необходимость преодоления экологического кризиса - эти вопросы являются обязательной составляющей школьного экологического образования. Экологические проблемы современности требуют от общеобразовательных и внешкольных учебных заведений уделять больше внимания формированию экологического сознания, понимания окружающего мира и себя.

Предметом исследования является экологическое воспитания учащихся средней школы.

Объектом исследования является экологическое воспитание.

Цель работы состоит в разработке эффективных методов и подходов экологического воспитания учащихся средней школы.

Для достижения поставленной цели необходимо последовательное решение следующих задач;

1.Раскрыть понятие и сущность экологического воспитания;

2. Изучить основные педагогические подходы к формированию экологического сознания учащихся средней школы;

3. Разработать методику экологического воспитания учащихся 9-го класса;

В данной работе применялись следующие общенаучные методы исследования: анализ и синтез, конкретизация, индукция и дедукция, системный анализ, формализация, абстрагирование, аналогия, моделирование.

Раздел 1. Теоретико-методологические основы экологического воспитания

1.1 Обзор литературы по теме экологического воспитания

По экологическому воспитанию учащихся средней школы было издано множество книг, рассмотрим некоторые из них.

Автор-составитель Г.А. Фадеева подготовила учебное пособие-сборник мероприятий экологической направленности, которые можно использовать во взаимосвязи (при организации и проведении Недели экологии в школе) и разрозненно для учащихся всех возрастных групп. В предлагаемых сценариях удачно сочетаются острота экологических проблем и увлекательность подобранного материала об окружающей среде. Пособие предназначено для учителей естественно-экологического профиля, а также для организаторов внеклассной работы в школе .

Чередниченко И.П., автор-составитель учебника «Экология 6-11 классы» предлагает в качестве мероприятий по экологическому воспитанию проводить экскурсии и экологические экспедиции, игры и конкурсы, кружковую и исследовательская работу. По его мнению, это именно те виды деятельности, которые формируют экологическую культуру и являются необходимым компонентом всех основ воспитания. Пособие предназначено для преподавателей, студентов .

Изучение опыта работы общеобразовательных и внешкольных учебных заведений экологического воспитания убеждает, что в этом деле имеют место определенные недостатки:

Отсутствие четкой системы экологического образования, которая предусматривала бы включение каждого ребенка с 1 по 11-й класс в процесс формирования экологической культуры;

Недостаточность сформированности у учащихся умений использовать теоретические знания основ экологии в повседневной жизни;

Преобладание вербальных методов экологического образования (лекция, рассказ, беседа) над практическими, проблемно-поисковыми и инновационными;

Отсутствие системы мониторинга уровня экологического самосознания учащихся.

По мнению Л.В. Кондрашовой в процессе организации экологического воспитания следует учитывать, что отношение воспитанников к природе имеет специфические возрастные особенности. Ученикам начальной школы свойственно непрагматическое отношение к природе, они стремятся к общению с природными объектами. В младшем и среднем подростковом возрасте отмечается высокая степень психологической близости с природой, отношение к ней как к объекту охраны. В подростковом возрасте появляется установка пользы, однако вместе с тем, нередким является проявление природоохранных мотивов. Для учеников 9 класса характерно восприятие природы как объекта, отношение к ней обусловлено в большей степени эстетическими мотивами, установками пользы. В этом возрасте окончательно складывается структура отношения к природе, свойственная взрослым, однако в сравнении для учеников она занимает высшую иерархию ценностей .

Анализ состояния экологического образования в России и за границей даёт возможность выделить такие главные тенденции:

1. Акцентирование внимания на формировании системы экологических представлений. Очень важно, чтобы в классах были живые уголки и ученики могли заботиться о животных и растениях. В старших классах характерна направленность на философские аспекты взаимодействия общества и природы, углубление и расширение знаний эволюционного, обобщающего характера.

2. Формирование бережного отношения к природе. По такому отношению учебно-воспитательный процесс ориентируется на привлечение ученика к разным видам деятельности, и это влияет на его отношение к окружающей среде. Эта тенденция очень распространена в Германии в Вальфдорских школах, учащиеся которых учатся наблюдать и сопереживать всему, что касается окружающей среды. Только такое сопереживание способствует формированию соответствующего отношения ребёнка к окружающему миру.

3. Акцентирование внимания на формировании стратегии и технологии взаимодействия человека с природой. Тут происходит ориентация на экологические проблемы конкретной местности, а не на охрану природы вообще. И это даёт позитивные результаты.

Центральными в экологическом образовании являются методы обучения в малых группах, проектах и деятельном обучении. Во время обучения в малых группах каждый член её зависит от других и должен учиться уважать их мысли, работать над решением общей проблемы, поставленной перед группой. Проекты охватывают работу не только отдельных учащихся, но и больших количеств групп. Дети самостоятельно вырабатывают подходы к выполнению заданий проекта. У учащихся вырабатывается умение независимо, критически мыслить, анализировать и решать проблемы .

Такие методы и формы экологического образования не имеют ещё масштабного распространения в России. К сожалению, экологическое образование в нашей стране ещё не находится на должном уровне. Вопросы по проблемам экологии представлены в содержании отдельных предметов без соответствующего согласования. При этом некоторые вопросы дублируются, а другие вообще не рассматриваются.

Важная роль в осуществлении процесса формирования экологической компетентности школьников принадлежит школе и родителям. Ведь именно в семье дети получают начальные знания о природе и опыт общения с ней. Семья в этом процессе считается главным фактором и условием развития и воспитания подростков, ведь дети все время находятся в тесном и непосредственном контакте со своими родителями, семьей. Именно здесь происходит их духовное и физическое развитие, получение ими определенных знаний, умений и навыков в различных видах деятельности, формируются характер и воля. Первые знания о природе, начальные навыки взаимодействия и общения с ней ребенок приобретает тоже в семье. Здесь закладываются основы отношения детей к миру, окружающей среды, других людей. Итак, родители являются первыми и основными воспитателями, выполняют эту функцию в течение жизненного пути.

Однако следует заметить, что современная семья развивается в достаточно сложной общественной ситуации. С одной стороны, происходит рост значимости семьи в воспитании детей, с другой - социальные проблемы общества вызывают обострение семейных проблем.

Среди них – низкий уровень жизни множества семей, увеличение количества их распада и существование неполных. Происходит уход детей от родителей, теряется постоянный контакт между ними. Необходимо также указать, что существуют значительные различия между сельской и городской семь ямы, которые требуют своего учета школой и способствуют возникновению определенных особенностей. Поэтому важно, чтобы школа и семья осознавали необходимость в построении совместных усилий, на основе которых создаются необходимые условия в процессе воспитания детей. Они остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка и социума .

Воспитательная деятельность школы и семьи будет успешной при условии, если они станут союзниками, начнут взаимодействовать друг с другом. При этом школа стремится стать открытой социально-педагогической системой, готовой к расширению и укреплению взаимодействия с семьей:

Создание разнообразной воспитательной среды;

Овладение знаниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

Создание условий для привлечения родителей в совместную с детьми и классным руководителем творческую, социальную значимую экологическую деятельность.

Дзятковская Е. Н. рассматривает взаимодействие как взаимосвязанный обмен действиями, организацию людьми взаимных действий, направленных на осуществление совместной деятельности, в процессе которой осуществляется взаимное регулирование, взаимоконтроль, взаимовлияние и взаимопомощь .

Обеспечение процесса взаимодействия возможно при выработке норм и форм совместных действий, организации и их координировании. Возможные виды взаимодействия:

1. Сотрудничество («кооперация», «согласие», «приспособление», «ассоциация»).

2. Соперничество («конкуренция», «конфликт», «оппозиция», «диссоциация»). Основными компонентами взаимодействия есть люди, связи, возникающие между ними, взаимовлияния, которые поочередно меняют социально-психологические состояния, ценности и намерения. К обязательным психологических компонентов совместной деятельности относятся: общая цель, мотивация (побуждает людей к достижению определенной общей цели) и совместные действия, направленные на реализацию совместной деятельности, полученный общий результат .

В частности, он ограничен определенными рамками и имеет начало, этапы развития, формы и содержание, зависят от природы его компонентов. Содержание взаимодействия определяется целью и задачами. Этапы различаются степенью активности его субъектов: ведущим будет тот субъект, для которого более характерна активность, соотношение активности изменяется в результате развития взаимодействия.

Таким образом, школа и семья остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка с природой и социумом.

1.2 Понятие и содержание экологического воспитания в педагогической системе

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры учащихся.

В структуре экологической культуры, как сложном личностном образовании, выделяют экологические знания, экологическое мышление, умения и навыки природоохранной деятельности, экологическое мировоззрение, экологическую этику. Каждому компоненту соответствует определенный уровень экологической зрелости: от элементарных экологических знаний и представлений к их глубокого осознания и практической реализации на всех уровнях .

В экологическом воспитании следует обратить внимание на формирование ценностного отношения к природе: осознание ценности природы в жизни человека, самоценность природы; чувство личной причастности к сохранению природных богатств, ответственность за них, способность гармонично сосуществовать с природой, вести себя компетентно, экологически безопасно; критически оценивать потребительски-утилитарное отношение к природе; уметь противостоять проявлениям такого отношения доступными способами; активно участвовать в практических природоохранных мероприятиях; осуществлять природоохранную деятельность по собственной инициативе; заниматься посильным экологическим просвещением; формирование чувства ответственности за природу как национальную и общечеловеческую ценность.

Именно формирование ценностного отношения к природе является важнейшим воспитательным задачам классного руководителя по становлению экологической культуры учащихся.

Духовное формирование и развитие личности должно протекать в экологическом русле. Терпимое, бережное отношение к окружающей природной среде не только экологическая и экономическая, но и этическая проблема. В этой связи необходима коренная переориентация морального сознания человека, «переоценка» моральных ценностей в отношении к природе.

В экологической культуре личности выделяют интеллектуальный, нравственный, эстетический и эмоциональный компоненты. В соответствии с тем как меняется отношение ученика к природе, экологических проблем планируется и организуется воспитательная работа, учитывая все аспекты и компоненты экологической культуры.

Успеху природоохранной деятельности способствует и исследовательская работа учащихся, во время которой они расширяют свой экологический кругозор, овладевают методами исследования природы, накапливают определенный опыт. Нельзя оставлять вне поля зрения привития учащимся навыков эстетического восприятия природы, формирование гуманистических идеалов.

Эффективность природоохранного образования зависит, прежде всего, от обеспечения продуманной целенаправленной комплексной системы в ее осуществлении, от широкого ознакомления учащихся со всеми основными аспектами охраны природы: естественно-научным, идеологическим, экологическим, юридическим, оздоровительно-гигиенические, морально-этическим и научно-познавательным.

В ходе подготовки к природоохранному воспитанию учащихся, выясняя научные основы охраны окружающей среды, учитель должен предусмотреть показ роли научных знаний, как производительной силы, социального и производственного прогресса, стимулировать учебную деятельность учащихся, убедить их в том, что прогресс общества невозможен без знаний основ экологии.

1.3 Формирование экологического сознания учащихся

Экологическое воспитание должно помогать выработать экологический стиль мышления, экологическую культуру подрастающего поколения. Этому способствует организация деятельности факультативов, кружковой, клубной работы общеобразовательных и внешкольных учебных заведениях города, а также использование различных форм внеклассной и внеурочной работы для формирования у учащихся экологического мышления.

Оптимальных результатов в осуществлении экологического и биологического образования, природоохранной, натуралистической деятельности возможно достичь только при условии комплексного подхода в реализации задач данных направлений работы со стороны общеобразовательных и внешкольных учебных заведений и при системной координационной деятельности в решении данных задач со стороны методической службы системы образования.

Исходя из принципа системного подхода к организации экологического воспитания, основное внимание уделяться следующим вопросам: место экологического воспитания учащихся в общей системе воспитательной работы школы и внешкольного учебного заведения; уровень экологического сознания учащихся; воспитательные возможности предметов экологической направленности; использование массовых, групповых, индивидуальных форм работы; пути привлечения учащихся к различным видам природоохранной, эколого-натуралистической деятельности; организация совместной работы школы, семьи, общественности и экологических организаций города по экологическому воспитанию учащихся.

Системность и преемственность - необходимое условие любого обучения и воспитания. Непрерывное экологическое образование предполагает организацию воспитательного и учебного процесса от детства до глубокой старости. На этом пути человек проходит несколько стадий обучения. Проблемы экологического обучения и воспитания в период обучения в школе должны составлять органическую часть работы каждого участника учебно-воспитательного процесса: классного руководителя, учителя начальных классов, педагога-организатора, руководителя кружка, ученического самоуправления и предусмотреть систему связанных между собой мероприятий, которые формируют экологическое мышление каждого человека.

Охрана природы, рациональное использования человеком ее богатств - важная общегосударственная дело. Охрана природы - обязанность каждого человека. Успех в этом деле зависит, прежде всего, от осознания важности этой задачи, от убежденности, умения и привычки постоянно, на каждом шагу, оберегать родную природу, лечить те раны, которые ей уже нанесен, и не допускать новых.

Важную роль в формировании экологического сознания играет привлечение учащихся к природоохранной деятельности школьных лесничеств, садоводства, работы в охотничьих хозяйствах и др., работе санитарных отрядов защиты окружающей среды, которые выявляют степень загрязнения воздуха, воды, зон отдыха; отрядов для борьбы с браконьерами (действуют при лесничествах); группы скорой помощи зверям и птицам в зимний период; уголков природы в школах, домах школьников .

С природоохранной связана туристко-краеведческая работа с детьми, направленная на привитие им навыков правильного поведения в местах отдыха, в лесах и др.

Общеобразовательная школа призвана воспитывать школьников в духе любви к родной природе, охраны окружающей среды. В школах природоохранное образование учащихся осуществляется в различных направлениях:

На уроках;

Во время проведения экскурсий;

В процессе общественно-полезного труда.

Весьма важным является природоохранная самообразование - это средство углубления знаний учащихся, их творческих способностей, опытничества, формирование умений и навыков самостоятельно решать различные проблемы защиты природы. Лучше всего воспринимается и осмысливается та информация, которая обрабатывается самостоятельно, к которой учащиеся проявляют глубочайший интерес.

Природоохранная работа должна проводиться непрерывно на всех уровнях организации учебно-воспитательного процесса по всем предметам и основываться на принципах связи теории с практикой, научности, межпредметности, индивидуального подхода. Кроме того она должна влиять на формирование целостной ориентации всех учеников.

Однако не все ученики до конца осознают ценность и глобальность проблем охраны природы, их социально-экономический, политический, морально-этический, эстетический, правовой аспекты. Как правило, вопросы охраны природы рассматривается учащимися в отрыве от сложных природных явлений. Школьники неправильно представляют нормы отношения людей к природной среде, противоречия, возникающие в системе: техника-общество-природа.

Все это требует усиленного внимания и продуманной работы среди учащихся по вопросам охраны окружающей среды.

Начиная уже с младших классов, основные усилия педагогов направляются на подбор заданий, способствующих формированию у учащихся позитивных установок, навыков наблюдательности, ориентации в позитивных и негативных явлениях в окружающей среде, эмоционально-эстетического восприятия и оценки природы, высокой гражданской ответственности за ее состояние.

Наиболее эффективной формой организации природоохранной деятельности учащихся являются экскурсии, во время которых решаются программно-учебная цель и задачи по обязательным компонентом экологического образования и природоохранной деятельности.

В общеобразовательной школе экологическую воспитательную работу с классом осуществляют не только учителя по отдельным предметам, но и классный руководитель. В большинстве случаев именно он выступает посредником между обществом и ребенком в формировании ее экологической компетентности через организацию разнообразных форм воспитательной деятельности классного коллектива является организатором системы отношений, создает условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития его личности. В воспитании классные руководители опираются на воспитательную силу семейных традиций, используют возможность создания воспитательных ситуаций», долговременных воспитательных воздействий на ребенка. Одной из функций классного руководителя является работа с родителями.

Она осуществляется с целью:

установления и поддержания постоянных контактов и связей с ними, построений постоянных позитивных взаимоотношений с учащимися и их родителями;

ознакомление их с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (для совместной выработки общих требований к детям, согласованности семейного и школьного экологического воспитания, организации интерактивных форм и методов);

формирование педагогическое правильной воспитательной позиции родителей.

Взаимодействие школы и семьи основывается на ряде принципов:

сочетание форм массовой, групповой и индивидуальной работы,

опор на положительный опыт экологического воспитания детей в семье,

последовательности и непрерывности,

взаимного воздействия учителей на родителей, родителей на учителей и родителей друг на друга.

Отношения между классным руководителем и семьями учащихся выстраиваются на принципах взаимного доверия и уважения, поддержки и взаимопомощи, терпения и терпимости.

Взаимное соблюдение этих принципов классным руководителем и родителями дает возможность объединить воспитательные усилия, создав необходимые условия для развития личности ребенка, ее самоопределения и самореализации.

Осуществление дифференцированного подхода к семьям учащихся является одним из важных условий успешного включения их во взаимодействие со школой, поскольку возникает возможность разработки совместной работы с родителями - привлечение родителей к воспитательной работе в школе экологического направления (руководство кружками, участие в практических экологических делах класса, школы, организация экологических троп, экскурсий и др.), формируя их педагогически правильную воспитательную позицию, корректируя экологическое воспитание в семье.

Сотрудничество классного руководителя с родителями целесообразно начинать с изучения семьи, учитывая:

социальный статус, материальное положение, уровень педагогической культуры родителей;

особенности межличностных отношений и место ребенка в этой системе;

понимание родителями значимости воспитательной функции семьи;

отношение родителей (индифферентное, положительное, активное и др.);

готовность сотрудничать со школой;

способность повышать свой педагогический потенциал.

Таким образом, выявленные особенности каждой семьи дают возможность классному руководителю организовать целостный и упорядоченный учебно-воспитательный процесс экологической направленности в классе и школе, организовать тематический мини-лекторий для родителей класса, тематические и индивидуальные консультации для родителей, возможны консультации для родителей учителей и учащихся (в случае, если профессиональная деятельность родителей имеет экологическое направление), конференции родителей совместно с детьми, диспуты, акции природоохранного направления.

Взаимодействие классного руководителя с родителями является одним из самых сложных аспектов его деятельности, особенно в сельской школе. Одной из проблем организации взаимодействия сельской школы и семьи является сезонность сельскохозяйственного производства. Эта особенность влияет на формирование экологической компетентности учащихся и учитывается учителем в планировании его работы с родителями. В то же время эта специфическая особенность сельскохозяйственного производства может использоваться в организации интерактивных форм и методов экологического воспитания.

Социальный статус родителей затрудняет их привлечение к учебно-воспитательному процессу. При организации взаимодействия школы и родителей оказывается нежелание родителей сотрудничать со школой, классным руководителем, которую обычно объясняют значительной трудовой занятостью или отсутствием знаний. Взаимодействие классных руководителей с родителями в основном происходит стихийно. Лишь некоторые родители привлечены к учебно-воспитательному процессу в школе. Следует указать, что классные собрания проводятся классным руководителем в форме монологов, а школа самоустранилось от осуществления педагогического образования родителей в целом и экологического воспитания в частности.

Требуют своей перестройки на гуманистические взаимоотношения родителей и школы.

Исследования показал и , что осведомленность родителей учащихся школ об экологических проблемах достаточно низка, их отношение к природе носит в основном потребительский характер, значительная часть родителей считает, что их трудовая деятельность не влияет на состояние окружающей среды. Поэтому, необходимым является осуществление в отношении них педагогического просвещения в области экологических проблем и мотивации соблюдения экологических аспектов в быту и производстве.

Выводы по 1 разделу

В результате анализа педагогической литературы по теме экологического воспитания был определен широкий спектр форм и способов воспитания, которые можно применять в школьной практике. В частности, большой воспитательный эффект достигается от проведения экскурсий и экологических экспедиций, конкурсов, кружковой и исследовательской работы.

Было отмечено, что в воспитательном процессе, в частности в экологическом воспитании, большое значение имеет взаимная согласованность усилий семьи и школы, так как отношение подростка к природе в значительной мере основывается на примере родителей. Зачастую, педагог должен повлиять не только воспитать осознанное отношение к природе у школьника, но также повлиять на это отношение у его родителей.

Раздел 2. Организация экологического воспитания учеников 9-го класса

2.1 Применяемые методы экологического воспитания

В средних классах предполагается сложная и разнообразная природоохранная работа, которая включает в частности экспериментально-поисковые, исследовательские подходы. Формулируются задачи, например, по изучению видового состава дикорастущих кормовых трав на местных пастбищах, видового состава и распространенности вредителей, возбудителей, переносчиков возбудителей заболеваний растений, животных, выявления местных источников загрязнения атмосферы, водоемов, почвы, леса; изучение рекреационного использования леса, лугов; состояния местных памятников природы; возможностей создания экологических троп; режима и системы охраны местной природы и т.д.

В конце достигаются положительные результаты: учащиеся осознают, что экосистемы не должны испытывать негативных изменений под влиянием прямой или косвенной деятельности человека, что они подлежат контролю, который будет способствовать сохранению их равновесия; приобретают навыки научно-исследовательской работы.

Организуя комплексное природоохранное образование, практическую деятельность учащихся в этом направлении, учитель добивается осознания ими того важного положения, что для решения природоохранных проблем необходимы разносторонние знания людей, интересы различных отраслей народного хозяйства, различные сферы жизни и деятельности общества, государства.

К активным формам обучения относятся тренинги, способствующие формированию интеллектуальной активности личности, то есть те, кого учат, могут не только самостоятельно оценить свои возможности, но и рационально изменять их в соответствии с обстоятельствами. Тренинговые формы обучения способны охватить весь потенциал человека (уровень его самостоятельности, способности к принятию решений, взаимодействия). Конечным результатом обучения с использованием тренингов является направление на углубление и расширение экологической компетентности участников. В процессе тренингов родители и дети осознают экологические проблемы ближайшего окружающей среды, анализируются возможные конкретные пути их решения. Возникает возможность привлечения родителей к осуществлению проектной деятельности учащихся в школе.

Слово «тренинг» означает «обучать, тренировать, дрессировать».

Тренинг является одновременно:

Процессом общения;

Познание себя и других;

Эффективной формой освоения знаний;

Инструментом для формирования умений и навыков;

Формой приобретения и расширение личностного опыта.

Проведение тренингов дает возможность активизировать усилия участников по конструктивному решению экологических проблем, благодаря объединению усилий отыскать эффективные и реальные пути решения местных (локальных) экологических проблем, скорректировать их видение участниками.

Тренинг создает множество вариантов решения выбранной экологической проблемы, а сам процесс обучения делает интересным и не обременительным. Чем выше степень активности и взаимодействия участников, тем прочнее усваивается информация и приобретаются умения и навыки, которые активно используются на практике. Социально-психологический тренинг имеет четкую структуру и план его проведения, помогает придерживаться выбранной темы и достичь желаемой цели.

Важным условием проведения классным руководителем социально-психологических тренингов экологического содержания для родителей является их кратковременность (15-20 минут). Это дает возможность не только осуществлять экологическое просвещение родителей на классных родительских собраниях, но и рассматривать другие актуальные вопросы.

Некоторые темы тренингов дают возможность учителю проводить их совместно с учащимися. В результате чего организуются дискуссии между семьями, ими высказываются определенные позиции, которые обсуждаются.

Тренинг состоит из вступительной, основной и заключительной частей. Вступительная часть играет значительную роль в создании благоприятной атмосферы среди участников, введении их в учебный процесс, налаживании взаимодействия с ними.

Важнейшей частью занятий является основная их часть направлена на исследование экологической проблемы и поиск возможных путей ее решения, формирование умений и навыков решения. Создание ситуаций, когда участникам тренинга предоставляется возможность окунуться в собственный опыт и проанализировать его.

Заключительная часть направлена на обобщение полученных знаний, опыта и возможностей применения их в контексте повседневной бытовой деятельности.

Следующая методика - это проектная деятельность, которая предполагает составление экологических проектов.

Деятельность по составлению экологических проектов способствует активизации творческого потенциала школьника, предоставляет возможность свободного выбора в принятии решений. Составляя экологические проекты, ученики анализируют социальные отношения, различные виды отношений людей к природе, пытаются построить социальные отношения, которые будут способствовать решению определенной экологической проблемы, обобщают и систематизируют полученные знания. Экологические проекты воспроизводят различные жизненные ситуации в их желаемом развития. Решение проблемной ситуации, положенной в основу экологического проекта, требует комплексного подхода к различным сферам жизни человека, практического применения приобретенных знаний, умений и жизненного опыта, осознание себя в роли компетентного человека.

В педагогической практике различают следующие типы проектов: исследовательские; творческие; игровые; информационные . В процессе формирования экологической компетентности учащихся предпочтение отдается творческим и исследовательским проектам, как таким, что больше всего побуждают личностное развитие учащихся среднего школьного возраста. В творческих и исследовательских проектах каждый школьник проявляет личную инициативу, учится самостоятельно приобретать соответствующие знания, предлагает свои идеи, деятельность учащихся подчиняется конечному результату.

Экологические проекты, предлагаемые в дистанционном курсе, направленные на преодоление противоречий во взаимодействии с природой, в основном вызванные экономической и политической нестабильностью, жизненными стереотипами, властью ежедневных привычек в отношении к природе. Например, в проекте «Улучшение экологического состояния местности» ученикам предлагается найти пути решения экологической проблемы, которая является наиболее актуальной именно для него, а также выработать свой личный творческий подход к решению этой проблемы.

Проект «Экологически безопасное производство» представляет собой исследование особенностей и этапов производственной деятельности, возможных альтернативных решений в решении проблем экологической безопасности предприятия. Процесс сборки этого проекта стимулирует интерес учащихся к решению экологических проблем и осознание цепи загрязнений окружающей среды в процессе определенной производственной деятельности.

В ходе проектной деятельности происходит осознание учениками собственных возможностей, развивается способность к адекватной самооценки, задействуется внутренний механизм ответственности за реализацию экологического проекта; формируется способность к развитию и поддержки экологического партнерства на различных уровнях: с государственными институтами, местным самоуправлением, неправительственными организациями, общественными объединениями, предприятиями, населением и т.д. Все эти признаки являются составляющими экологической компетентности учеников.

К каждому проекту дается пояснение, примерная план-схема по его составлению, а также необходимый понятийный аппарат.

В среднем школьном возрасте важным является побуждение самовоспитания, поскольку этот возраст характеризуется изменением потребностей и интересов личности, формированием отношения к себе и к окружающей действительности, психологической готовностью личности к самосовершенствованию .

Поэтому следующей технологией, которая предлагается в дистанционном курсе, есть программа самоанализа.

Самоанализ способствует становлению реалистических представлений учеников о себе, переосмыслению своих способностей и возможностей.

Для успешного выполнения программы самоанализа важно во вступительной части заинтересовать школьников, побудить интерес к самостоятельной деятельности.

Что же представляет собой программа самоанализа? Например, программа самоанализа личного поведения в быту состоит из шести шагов, каждый из которых является ступенькой к самопознанию ученика. Первые шаги предполагают выяснение своих повседневных привычек и степени их безопасности для собственного здоровья. Продолжается самоанализ выяснением влияния своих повседневных привычек на окружающую среду. Для этого предложено ответа, что исключают друг друга, различные образцы поведения в быту, что обеспечивает их сравнение, кое-где осознание неожиданного решения проблемы.

Завершающим этапом самоанализа является выбор доступных путей совершенствования привычного поведения в быту. Это задание формирует умение анализировать свои возможности, способность к сознательному выбору образцов и эталонов поведения, самостоятельного конструирования будущего, актуализирует чувства ответственности за собственное здоровье, свои действия и поступки в природе.

Указанные методы дистанционного обучения могут успешно применяться в формировании экологической компетентности учеников, поскольку способствуют осознанию учащимися личной роли в сохранении окружающей среды, разрешению противоречий взаимодействия с природой, личностному росту, побуждают мотивы экологически безопасного поведения.

Все эти методы предусматривают самостоятельную работу учащихся, но под руководством учителя, который направляет работу, отвечает на вопросы, помогает в любых затруднениях и контролирует выполнение работы через сеть Интернет.

С целью накопления объективных количественных данных о состоянии экологического образования и экологического воспитания учащихся среди учеников 9 класса был проведен опрос в форме анкетирования. Анализ результатов, приводится ниже, дает основательные обобщения, не смотря на то, что опрашиваемым давались довольно простые и понятные вопросы.

В анкетировании участвовали 20 учеников 9 класса, среди них 11 мальчиков и 9 девочек.

Анкета, которая использовалась в эксперименте, приведена в приложении 1.

Вопрос 1: Любите ли Вы природу? Цель первого вопроса – о любви к природе, выявить, в чем заключается любовь к природе, как ученики относятся к природной среде. На данный вопрос почти все ученики ответили утвердительно. Поскольку она является источником красоты, вдохновения, радости, жизни. Без природы не было бы человека. Из природной среды мы берем все необходимое для полноценной жизнедеятельности.

Вопрос 2: Что такое «экология»? Цель вопроса: определить уровень теоретических знаний; выяснить степень понимания понятия «экология».

Вывод: 60 % (12 человек) учащихся ответили, что экология - это и наука, и миропонимание. 40 % (8 человек) показали, что недостаточно понимают значение экологии для современного человека.

Рис. 1 Определение понятия «экология»

Вопрос 3: Существуют ли экологические проблемы в Крыму? Цель вопроса: определить уровень осведомленности учащихся по вопросам существования экологических проблем в Крыму.

Вывод: на данный вопрос ученики почти стопроцентно ответили, что проблемы существуют, особенно острые - загрязнение моря и внутренних водоемов, уменьшение количества зеленых насаждений, загрязнения почвы и атмосферы от транспорта. Большинство учащихся понимают, что экологические проблемы существуют и к тому же требуют немедленного решения.

4. Вопрос: Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес? Цель вопроса: определить уровень понимания проблемы уничтожения лесов, бездумного вмешательства человека в жизнь природы, нарушение природного баланса. Результаты ответов показаны на рисунке 2.2

Рис. 2.2 Ответы на вопрос: Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес?

Вывод: 75 % (15 человек) понимают, что уничтожение лесов приведет к катастрофическим последствиям изменения климата; ухудшение почв; гибели редких представителей флоры и фауны. 25 % ответили, что возрастет количество сельскохозяйственных угодий, и это является весьма позитивным фактором для местности сельского типа. Как видим, не все учащиеся понимают катастрофичность истребление лесов. Возможно, сработал тот фактор, что дети, проживая в сельской местности, на первый план выдвигают важность роста количества сельскохозяйственных угодий. Они считают, что увеличение площади полей приведет к росту доходов населения. Итак, 25 % считают материальное благосостояние важнее, чем решение экологических проблем.

Вопрос 5: Почему нельзя в реке мыть автомобиль?

Цель вопроса: определить уровень понимания проблемы загрязнения водоемов; формировать чувство хозяйского отношения к окружающей среде.

Результат тестирования: 90 % учеников (18 человек) ответили, что моющие средства и бензиновая пленка, образующаяся на поверхности воды, вредно влияют на жизнедеятельность водоемов - гибнут мальки, микроорганизмы, уничтожается кислородное наполнение воды, гибнет рыба.10 % (2 ученика) считают, что разрушается автомобиль, и это плохо. Как видим, большинство учащихся (90 %) понимают суть проблемы загрязнения водоемов и готовы решать ее.

Вопрос 6: Волнует ли вас судьба природы? Цель вопроса: определить, нужно ли беспокоиться о судьбе природы, что именно ей угрожает; формировать чувство ответственности за состояние природной среды.

Вывод: на данный вопрос ученики почти стопроцентно ответили, что судьба природы им не безразлична, поскольку если погибнет природа - погибнет человечество.

Вопрос 7: Перечислите основные правила поведения на природе.

Цель данного вопроса – оценка экологической компетенции и уровня экологического воспитания школьников. Результаты данного вопроса у каждого ученика различны, однако общие правила поведения на природе опрашиваемые знают.

Вопрос 8: Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?

Цель вопроса: учить учащихся замечать нарушения и нарушителей, быть готовыми защитить окружающую среду; воспитывать желание вести разъяснительную и агитационную работу среди населения с целью улучшения состояния природной среды; учить самостоятельно мыслить, находить рационализаторские решения поставленной проблемы. Ответы на данный вопрос распределились следующим образом (рис.2.3)

Рис. 2.3 Распределение ответов на вопрос «Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?»

Вывод: на данный вопрос 50% (10 чел) учащихся ответили, что нужно заставить убирать после себя; 15 % (3 человека) ответили, что нужно проводить разъяснительную и агитационную работу; 10 % отметили, что следует наложить денежное взыскание, и 25% (5 человек) высказали мнение, что не следует задевать нарушителей, ибо все равно не будет результата. Как видим, большинство учащихся понимают, что ситуацию можно изменить к лучшему; готовы включиться в работу; хотят сделать свой вклад в дело сохранения окружающей среды.

Проведение анкетирования учеников 9 класса привело к следующим положительным результатам:

Ребята отнеслись к анкетированию с большим интересом, поскольку им самим интересно было узнать свой уровень развития экологических компетенций и экологического воспитания;

Для педагога результаты анкетирования явились хорошей информационной базой для определения уровня экологического воспитания учащихся, что необходимо для подготовки занятий и других мероприятий по экологическому воспитанию;

Анкетирование дают ученикам 9 –класса ценные знания и дает возможность задуматься и осознать необходимость бережного отношения к природе и окружающей среде.

2.2 Разработка рекомендаций по применению методов экологического воспитания

В процессе экологического воспитания учеников 9-го класса необходимо учитывать их возрастные психологические особенности.

Подростковый возраст - сложный ответственный период становления личности (по Л. И. Божович, это период второго рождения личности), в котором формируется социальная направленность и моральное сознание: моральные взгляды, суждения, оценки, представления о нормах поведения, заимствованные у взрослых. Путь овладение ими происходит через реальные отношения, через оценку их деятельности взрослыми. Например, не сразу подростки осознают, что закаляет волю и обучения, что открытое признание своих ошибок свидетельствует о смелости, что осознание своей вины - шаг к ответственности. Знания моральных норм и эталонов взаимоотношений понимают не всегда глубоко, тяжело воспринимают моральный релятивизм, поэтому оценки поступков других категоричные, бескомпромиссные . Моральные убеждения еще не являются неустойчивыми, однако они становятся специфичными мотивами поведения. Появляются собственные взгляды, оценки, которые могут быстро измениться, но и противоположную точку зрения ребенок будет отстаивать так же страстно, как другую.

Важные изменения происходят в мотивационной сфере: потребность в самоуважении, в самоутверждении, в признании товарищей, в позитивном отношении со стороны друзей. Появляется ориентация на будущее: мечты, идеалы, перспективные планы, удаленная цель. Однако для подростка характерна и отказ от поставленной цели вопреки ее объективной значимости, ибо воля еще слаба. Подростки чаще действуют по наиболее сильным мотивом, собственным же поведением они еще не владеют, и сами признают отсутствие у себя волевых качеств.

Задачей педагогов является развитие у подростков волевого поведения, используя эмоционально привлекательные цели, поддерживая их намерения и представления о возможности достичь собственного уровня притязаний. По Л. И. Божович, у подростков в волевом акте еще слабо представлена исполнительская часть. Глазами подростков основной причиной их неуспеваемости в школе является лень. Практика показывает, что не меньшее значение имеет обеспечение познавательной мотивации, развитие интересов. Для подростков характерна легкость возникновения переживаний, эмоционального напряжения. Им трудно сдерживать свои радость, горе, обиду, гнев. Их эмоции отличаются ригидностью - инертностью, негибкостью, даже тенденцией к самоподдерживающимся. Подростки “купаются ” в собственном горе, или в чувстве вины. Они испытывают удовольствие от любых переживаний, испытывают потребность в сильных эмоциональных переживаниях. Противоречивые стремления, которые возникают достаточно часто, еще больше усиливают общий эмоциональный фон, что приводит к возникновению состояния аффекта. Аффективное состояние может быть довольно длительным и возникать по незначительному поводу. Надо учить подростков владеть своими эмоциями, осознавать их, говорить о них, проявлять в культурных формах .

Происходит интенсивное развитие самосознания: возникает интерес к своему внутреннему миру, что ведет к углублению и усложнению процесса самопознания. Подростковая рефлексия направлена на понимание самого себя особое внимание уделяется личным качествам личности, поэтому повышается чувствительность к оценкам со стороны окружающих, возникает ориентация на реальные достижения. Рефлексия открывает несовершенство “Я”, глубоко и остро переживается. Наибольший всплеск рефлексивности учащихся 7-8 классов. Возрастает критичность по поводу собственных недостатков, например, уже в 6 классе появляются дети, которые не считают себя способными ни к одному из предметов.

Моральная мотивация еще не является устойчивой, поэтому подросток легко поддается внушению, таким формам социального поведения, которые делают его взрослым в собственных глазах.

Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны: это физическое “Я” (представление о своей внешности), о психическом “Я” (о чертах характера, о своих способностях и т.п.). Но отношение к всех этих черт своего “Я” зависит от системы ценностей, которая формируется благодаря влиянию членов своей семьи и ровесников. Именно поэтому одни остро переживают отсутствие внешней красоты, а другие - физической силы, некоторые все внимание направляет на повышение результатов в спортивных видах деятельности. Образ “Я” еще нестабилен, представление о себе подвижное. Иногда случайная фраза, комплимент или улыбка надолго нарушают покой душевной жизни подростка.

С образом “Я” связана самооценка. Для подростка важно знать не только, какой он есть, но и насколько значимы его индивидуальные особенности для окружающих, а потому и для самого себя. Постоянно происходит сравнение: “Я такой, как все ” или “я не такой, как все”. В идеале самооценка должна состоять из сравнения самого себя сегодняшнего с самим же собой, но вчерашним: “Я вчера и я сегодня, а каким я стану (должен стать) завтра?”. Это сложно, но эффективно. Самооценка имеет общий характер и еще и занижена: подростки преувеличивают свои недостатки, успехи несколько занижают. Но под заниженной самооценкой может скрываться высокий уровень притязаний, на основе чего развивается феномен "дискомфорт успеха“. Подросток, имея такую самооценку, обесценивает достижения своих ровесников, радуется их неудачам. Такая конфликтная самооценка возникает при условии завышенных требований со стороны родителей, или пессимистических представлений о возможностях своего сына или дочери. У подростка тогда возникает сильная реакция даже на справедливые замечания. Он ищет внешние причины для оправдания своих реальных неудач или тех, что прогнозируются. Такой “аффект неадекватности” требует поиска психологической защиты в виде обесценивания успехов других. Высокая самооценка должна сочетаться со способностью дифференцированно оценивать свои достижения и в то же время видеть недостатки и перспективы улучшения результатов за счет устранения недостатков.

Подростки адекватно оценивают товарищей, но завышают свою самооценку. Общее положительное отношение к себе, к своим возможностям должно оставаться неизменным, а недостатки - восприниматься как временные, которые можно устранить.

Самооценка постепенно эмансипируется от оценок окружающих и приобретает все большее значение как регулятор собственного поведения.

Помимо реального “Я” возникает и “Я-идеальное”. Если уровень притязаний высокий, а свои возможности осознаются недостаточно, тогда “Я-реальное” будет очень отличаться от “Я-идеального”. Такое состояние ведет к неуверенности в себе, а в поведении это окажется в обидчивости, упрямстве, даже в агрессивности. Если “Я-идеальное” воспринимается достижимым, он побуждает к самовоспитанию, осуществление которого способствует развитию саморегулирования. Саморегулирование вмещает в себе свободную постановку цели и выбор средств ее достижения. Некоторые подростки (3%) разрабатывают программу самосовершенствования, но не все имеют силу воли и настойчивость, чтобы осуществить ее. Способность ставить цели, осознавать средства ее достижения, использовать свои возможности, предвидеть результаты являются показателем высокой зрелости личности, что появится позже. У учащихся основной школы возникает потребность в жизненном самоопределении (истекает 9 класс), направленности на будущее, определении своего жизненного пути, будущей профессии. Эта потребность конкретизируется в новой социальной позиции, которая разворачивается на следующем возрастном этапе.

Учитывая возрастные особенности учащихся основной школы, в работе с ними целесообразно использовать такие формы работы: час общения, классные собрания, час классного руководителя, анкета мыслей, встреча, откровенный разговор, просветительский тренинг, ярмарка солидарности, конкурс, игра-экспресс, спартакиада народных игр, семейный праздник, семейная гостиная, ролевая игра, викторина, веселые старты и эстафеты, коллективное творческое дело (КТС) (живая газета, выпуск газеты, праздник-презентация, устный журнал и др.), проект, школа этикета, операция, выставка-конкурс, ведение летописи классного коллектива, фестиваль, коллективное игровое общение, поход, спартакиада, турнир, игра-анкета, коллаж, игровая программа, поисковая игра, акция (милосердие, благотворительная, экологическая и другие), экологическая тропа, художественная галерея, конкурс-ярмарка, выставка творческих работ, трудовой десант, конкурс-инсценировка, конкурсная программа, интеллектуальная игра.

Все из перечисленных форм могут использоваться в целях экологического воспитания, а разнообразие используемых форм воспитательной работы сделает процесс воспитания более интересным и ненавязчивым.

Выводы ко 2 разделу:

Были предложены различные методы экологического воспитания: метод экологических проектов, проведение социально-психологических тренингов, природоохранная деятельность школьников. Значительные результаты дает технология самоанализа. Даны общие инструкции по применению указанных методов.

С целью накопления объективных количественных данных о состоянии экологического образования и экологического воспитания учащихся среди учеников 9 класса был проведен опрос в форме анкетирования. Анкетирование учащихся имеет не только диагностический, но воспитательный эффект, поскольку ученики невольно задумываются о значении бережного отношения к природе. Информация, полученная в результате анкетирования является информационной базой для выбора форм и направлений воспитательной работы.

В качестве рекомендаций предложено максимально учитывать возрастные особенности психологии школьников 9 класса, что имеет большое значение для мотивации подростка участвовать в природоохранной деятельности и развивать экологические компетенции.

Заключение

В результате работы можно сделать следующие выводы:

С точки зрения экологического воспитания школа и семья остаются важнейшими социальными ячейками, которые обеспечивают воспитательный процесс и взаимодействие ребенка с природой и социумом;

Целью экологического воспитания является формирование экологической культуры учащихся. В структуре экологической культуры, как сложном личностном образовании, выделяют экологические знания, экологическое мышление, умения и навыки природоохранной деятельности, экологическое мировоззрение, экологическую этику. Каждому компоненту соответствует определенный уровень экологической зрелости: от элементарных экологических знаний и представлений к их глубокого осознания и практической реализации на всех уровнях;

В экологическом воспитании следует обратить внимание на формирование ценностного отношения к природе: осознание ценности природы в жизни человека, самоценность природы; чувство личной причастности к сохранению природных богатств, ответственность за них, способность гармонично сосуществовать с природой, вести себя компетентно, экологически безопасно; критически оценивать потребительски-утилитарное отношение к природе; уметь противостоять проявлениям такого отношения доступными способами; активно участвовать в практических природоохранных мероприятиях; осуществлять природоохранную деятельность по собственной инициативе; заниматься посильным экологическим просвещением; формирование чувства ответственности за природу как национальную и общечеловеческую ценность.

В качестве методов экологического воспитания были выделены следующие:

Организация проектной деятельности,

Проведение тренингов;

Осуществление природоохранной деятельности учениками;

Проведение бесед, классных часов по темам экологии и охраны природы.

Во второй части работы были отражены результаты проведенного тестирования по вопросам экологии и охраны природы. Были получены следующие положительные результаты:

Был выявлен значительный интерес ребят к анкетированию, поскольку им самим интересно было узнать свой уровень развития экологических компетенций и экологического воспитания;

Результаты анкетирования явились хорошей информационной базой для педагога в целях определения уровня экологического воспитания учащихся, что необходимо для подготовки занятий и других мероприятий по экологическому воспитанию;

Анкетирование дало ученикам 9-го класса ценные знания и возможность задуматься и осознать необходимость бережного отношения к природе и окружающей среде.

Таким образом, анкетирование имеет не только диагностическое, но и воспитательное значение, поскольку способствует осознанию подростками роли природы для человечества, и важности правильного отношения к ней.

Также было отмечено, что в экологическом воспитании необходимо учитывать возрастные особенности их психологии: в подростковом возрасте формируется социальная направленность и моральное сознание: моральные взгляды, суждения, оценки, представления о нормах поведения, заимствованные у взрослых. Путь овладение ими происходит через реальные отношения, через оценку их деятельности взрослыми.

Задачей педагогов является развитие у подростков волевого поведения, используя эмоционально привлекательные цели, поддерживая их намерения и представления о возможности достичь собственного уровня притязаний.

Список используемой литературы

Акимова Т. А. Экология. Человек - Экономика – Биота - Среда: Учебник для вузов -2-ое изд., перераб. и доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000 - 566 с.

Вернадский В. И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения – М.: Наука, 1965 – 374 с.

Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. … д-ра пед. наук (по психологии). М.:Наука, 1981.

Дзятковская Е. Н. План–конспект развивающего занятия экологической направленности. //Экологическое образование - № 4, 2010 – с. 9– 13.

Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Государственный образовательный стандарт: новая функция экологического образования. //Экологическое образование. - № 4, 2009 – с. 6 - 10

Жилин Д.М. Современные проблемы утилизации мусора // Химия в школе. 1998. №1. С. 4 – 11.

Кондрашова, Л.В. Методика организации воспитательной работы в современной школе: учебное пособие / Л.В.Кондрашова, О.О.Лаврентьева, Н.И.Зеленкова. - Кривой Рог: КГПУ, 2008 - 187 с.

Кононенко В.Г., Головченко Г.Т. Основы экологии. Харьков: Крок, 2001.

Либеров А. Ю. Экодидактика. Экосистемная методология проектирования обучения: Практико - ориентир. Монография. – М.: Ин-т экономических стратегий, 2007 – 160 с.

Мельников Н.Н., Белан С.Р. Пестициды в современном сельском хозяйстве // Химия в школе. 1997. №6. С. 9 – 12.

Моисеев Н. Н. Экология в современном мире //Энергия: экономика, техника, экология -№ 6, 1996 – с. 8-18.

Моисеев Н. Н. Экология, нравственность и политика.//Вопросы философии. - № 5, 1989 – с. 3-25.

Неделя экологии в школе [Текст] : нелитературный текст / Изд-во "Учитель" ; авт.-сост. Г. А. Фадеева. - Волгоград: Учитель, . - 66 с. - (Предметные недели в школе).

О Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). //Экологическое образование. - №4, 2010 – с. 3 – 8.

О проекте закона об образовании и его экологизации. //Экологическое образование - №1, 2011 – с. 1- 15

Предводителев Д.А., Нифантьев Э.Е. Роль химических знаний в экологической подготовке школьников // Химия в школе. 1998. №3. С. 20 – 23.

Реймерс Н. Ф. Начала экологических знаний. Учебное пособие. – М.: Изд-во МНЭПУ, 1993 – 262 с.

Система работы по экологическому воспитанию учеников средней школы../ авт.-сост. П. Г. Федосеева. - Волгоград: КОРИФЕЙ, 2008. - 96 с.

Харьковская Н.Л., Ляшенко Л.Ф., Рухлина И.С. Медь и окружающая среда // Химия в школе. 1998. №4. С. 9 – 12.

Химия и экология / Под ред. Г.А.Фадеева. Волгоград: Учитель, 2003.

Хмеляр И. Формирование экологического мышления учащихся // Химия. Биология. 2004. № 9. С. 2 – 5.

Шаброва Е.В. Современные экологические проблемы с точки зрения химика // Химия в школе. 1997. №1. С. 14 – 20.

Экология [Текст]: 6-11 классы: внеклассные мероприятия, исследовательская деятельность учащихся / сост. И.П. Чередниченко. - Волгоград: Учитель, 2010. - 134 с. ; 20 см. - (Творческая мастерская учителя).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Пожалуйста, ответьте на следующие вопросы:

(Примечание в некоторых вопросах возможен выбор нескольких вариантов ответов).

1.Любите ли Вы природу?

а) да; б) нет.

Почему? __________________________________

__________________________________________

2.Что такое «экология»?

а) наука, изучающая происхождение Земли;

б) наука об окружающей среде, дом, человека, его взаимодействие с этой средой и пути обеспечения условий для ее жизни;

в) миропонимание, которое включает в себя и сознательное отношение ко всему сущему, и его активная защита.

3.Существуют ли экологические проблемы в Крыму?

а) да; б) нет.

Если да, то какие проблемы Вы знаете?

_________________________________________________

__________________________________________________

4.Что будет с тем уголком природы, где полностью вырубят лес?

а) там будет поле, которое можно использовать для сельского хозяйства;

б) разрушатся почвы;

в) ухудшится воздух;

г) нарушится природный баланс, что может привести к негативным последствиям.

5. Почему нельзя в реке мыть автомобиль?

а) гибнет рыба;

б) бензиновая пленка препятствует поступлению кислорода;

в) это плохо;

г) автомобиль разрушается.

6.Волнует ли вас судьба природы?

а) да; б) нет.

Почему? ______________________________________________

7. Перечислите основные правила поведения на природе.

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

8. Как бы Вы поступили с людьми, которые загрязняют окружающую среду?

а) проводить разъяснительную и агитационную работу;

б) заставить убирать после себя;

в) наложить денежное взыскание;

г) не трогать их, потому что все равно не будет результата.