"Vloga vzgojitelja v procesu glasbene vzgoje predšolskih otrok"

Opis: To gradivo je namenjeno glasbenim direktorjem predšolskih zavodov za delo z vzgojitelji začetniki.

Cilj: Izboljšati poklicne sposobnosti vzgojitelja na izobraževalnem področju "glasba".

Naloge:

Poglobiti interakcijo učitelja z glasbenim vodjo pri razvoju glasbenih sposobnosti predšolskih otrok.
- povečati učiteljevo usposobljenost na vseh področjih glasbene dejavnosti predšolskega otroka.

Kako aktivno so vzgojitelji v vrtcu vključeni v glasbeno vzgojo otrok? Ali vsi razumejo pomen take udeležbe?
Vzgojitelj pogosto meni, da je njegova dolžnost, da je prisoten le pri pouku glasbe - da bi ohranil disciplino. Medtem pa se brez aktivne pomoči vzgojitelja produktivnost pouka glasbe izkaže za precej nižjo od možne. Izvajanje procesa glasbene vzgoje od učitelja zahteva veliko aktivnosti. Vzgoja otrok z glasbo bi morali vzgojitelji dobro razumeti njen pomen pri skladnem razvoju osebnosti. Za to je treba jasno in razločno razumeti, s kakšnimi sredstvi, metodološkimi metodami je mogoče izvesti razvoj glasbenih sposobnosti otrok.

Učitelj-vzgojitelj potrebuje:
1. Poznati vse programske zahteve za glasbeno vzgojo.
2. Poznajte glasbeno gradivo svoje skupine, bodite aktivni pomočnik glasbenega direktorja pri pouku glasbe.

3. Pomagati glasbenemu direktorju pri obvladovanju programskega glasbenega repertoarja otrok, pokazati vzorce natančne izvedbe gibov.
4. Izvajajte redne glasbene ure z otroki skupine v odsotnosti glasbenega vodje.
5. Naučiti se gibov z zaostalimi otroki.
6. Poglabljati glasbeno doživetje otrok s poslušanjem glasbenih del v skupini s pomočjo tehničnih sredstev.

7. Razviti glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu didaktičnih iger.
8. Imeti osnovno znanje igranja otroških glasbil (metalofon, zvončki, tamburica, žlice itd.).
9. Izvajati glasbeni razvoj otrok z uporabo vseh delov dela: petja, poslušanja glasbe, glasbenih ritmičnih gibov, igranja na DMY, glasbenih in didaktičnih iger.

10. Upoštevajte individualne zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka.
11. Razviti samostojnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v razredu, sprehodu, jutranjih vajah, pri samostojnih umetniških dejavnostih.
12. Ustvarjati problematične situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.

13. Vključite otroke v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.
14. Glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok v razredu uporabite za druge dejavnosti.
15. V organizacijo pouka in režimske trenutke vključite glasbeno spremljavo.
16. Neposredno sodelujejo pri diagnostičnem pregledu svojih učencev, da ugotovijo glasbene sposobnosti in sposobnosti, posamezne sposobnosti vsakega otroka.

17. Sodelujte aktivno pri praznovanjih, zabavi, glasbeni zabavi, lutkovnih predstavah.
18. Pripravite pesniške zbirke pesniškega materiala za zabavo in glasbene praznike.
19. Pomoč pri ustvarjanju atributov, okrasitvi glasbene dvorane za zabave in zabavo.

Vloga vzgojitelja pri pouku glasbe
Vloga vzgojitelja, menjavanje njegovega pasivnega in aktivnega sodelovanja je različna, odvisno od delov pouka in nalog.

Poslušanje glasbe:
1. Z osebnim zgledom vzgaja otroke v sposobnosti pozornega poslušanja glasbenega dela, izraža zanimanje;
2. spremlja disciplino;
3. Pomaga glasbenemu direktorju pri uporabi vizualnih pripomočkov in drugega učnega gradiva.

Petje, petje:
1. Ne sodeluje pri petju
2. Poje z otroki, se uči nove pesmi, prikazuje pravilno artikulacijo
3. Podpira petje med izvajanjem znanih pesmi z uporabo posnemalne in pantomimične izraznosti.
4. Ko izboljšuje naučeno pesem, poje na »težkih mestih«.
5. Ne poje z otroki, če je neodvisno čustveno izrazno petje (z izjemo petja z otroki v zgodnji in mladosti)

Glasbeno-ritmični gibi in igre:
1. Sodeluje pri demonstraciji vseh vrst gibov in otrokom daje ustrezna priporočila.
2. Podaja jasne, natančne, estetske standarde gibov (z izjemo vaj za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok).
3. Neposredno sodeluje pri izvajanju plesov, plesov, okroglih plesov. V starejši predšolski dobi znani plesi, plesi, otroci nastopajo samostojno.
4. Popravlja izvajanje gibov posameznih otrok med plesom, vadbo, igro.
5. Pojasni in spremlja izpolnjevanje pogojev igre, kar prispeva k oblikovanju vedenjskih veščin med njenim izvajanjem.
6. Prevzame eno od vlog v igri zgodb.
7. Nadzira disciplino ves čas glasbene seje.

"Vodenje samostojne glasbene dejavnosti otrok"

Pomembna naloga glasbene vzgoje je pri otrocih oblikovati sposobnost samostojne glasbene dejavnosti, zagotoviti, da na lastno pobudo poslušajo glasbo, pojejo, igrajo otroška glasbila, odrske pesmi in plešejo v okroglih plesih. Otroci, ki so sposobni glasbe, kot veste, na lastno pobudo, brez zunanjih motivov, se z navdušenjem ukvarjajo z glasbo: jo poslušajo, sestavljajo najpreprostejše melodije, igrajo itd.

Navzven podoben pojav je treba ločiti od samostojne glasbene dejavnosti, ki je sestavljena iz dejstva, da otroci tako rekoč posnemajo odrasle: kopirajo gibe, si prizadevajo prenašati način nastopa balerine, vendar se ne premikajo ritmično v skladu z glasbo. V tem primeru otroci ne izvajajo glasbenih, ampak igralnih dejavnosti: igrajo »koncert«. Seveda so v tej igralni dejavnosti pogosto ločeni elementi glasbene dejavnosti. O samostojni dejavnosti predšolskih otrok je mogoče govoriti le, če se oblikuje na določeni ravni. To je nujen pogoj za izobraževalni učinek te dejavnosti.

Viri samostojne glasbene dejavnosti.

Vir - v širšem pomenu besede - samostojne glasbene dejavnosti je realnost, ki obdaja otroka. Brez pretiravanja lahko rečemo, da sodoben otrok živi v svetu glasbe. Od otroštva posluša radio, magnetofon, gleda televizijo. Glasba vstopi v otrokovo življenje že od prvih dni njegovega življenja. Glavni vir njegove samostojne dejavnosti pa so glasbene študije.

Pomembno mesto imajo prazniki in zabava, ki so trajno vtisnjena v spomin otrok, spomini na katere pa otroke pogosto spodbujajo k samostojni glasbeni dejavnosti.

Njeni viri so raznoliki v vsakdanjem življenju otrok v vrtcu in doma. Ti vključujejo otroške radijske in televizijske programe, igranje na glasbila in petje z družino itd.

Vrste samostojne glasbene dejavnosti

Poglejmo, kako otroci uporabljajo različne vrste glasbene dejavnosti v pogojih samostojnega igranja otrok.

Glasbene igre in plesi imajo velike možnosti za samostojno delovanje otrok. Pogosto so vključeni v igre vlog, včasih pa vodijo ples in petje. Med igrami glavno mesto zasedajo »glasbene ure« in koncerti na podlagi izkušenj, ki so jih otroci pridobili v razredu.

Otroci ob glasbeni lekciji razdelijo vloge vzgojitelja, glasbenega vodje. Med igro se kopira struktura lekcije, vedenje in intonacija odraslih. (Primer: s punčkami)

Na koncertu otroci organizirajo menjavo različnih številk, ki jih izvaja skupina otrok-»umetnikov« za svoje kolege »gledalce«. Orkester lahko imenujemo ena od možnosti igranja.

Igre, v katerih so zaznane ustvarjalne manifestacije, so pomembne za glasbeni razvoj predšolskih otrok, otroci sestavljajo melodije, pesmi in plešejo z znanimi gibi.

Otroci pri samostojni glasbeni dejavnosti igro pogosto uporabljajo na DYI. V samostojni praksi otrok lahko poteka tudi poslušanje glasbe. Učitelj na njihovo željo uporablja magnetofon in vsi skupaj poslušajo vokalno in instrumentalno glasbo.

Otroci jasno kažejo željo po samostojni glasbeni dejavnosti, na lastno pobudo svoje glasbene izkušnje uporabljajo v najrazličnejših vrstah glasbene prakse.

Vodenje samostojne glasbene dejavnosti otrok

Vodenje otroškega ustvarjanja glasbe se bistveno razlikuje od metod izobraževanja in usposabljanja v razredu. V razredu odrasla oseba določa vsebino in obliko organizacije glasbene dejavnosti. Pri samostojni dejavnosti si otrok sam izbere poklic, uresniči svoje načrte.

Toda to ne pomeni, da je prepuščen sam sebi, da mu odrasla oseba ne priskoči na pomoč ob pravem času. Narava vodenja se preprosto spreminja in postaja vse bolj posredna:

Najprej , učitelj poskuša vplivati ​​na otrokove glasbene vtise, ki jih je prejel v vrtcu in družini;

Drugič , vzgojitelj organizira pogoje, ki prispevajo k razvoju dejavnosti otrok na njihovo pobudo;

tretjič, učitelj mora biti taktičen, tako rekoč postati sokrivec v otroških igrah.

Med učenjem v razredu in razvojem samostojnih dejavnosti otrok zunaj njih se vzpostavijo tesne povezave. Večino, kar otrok uporablja v svoji samostojni praksi, neposredno prenese iz izkušenj svojih aktivnih dejanj v razredu. Najprej je to glasbeni repertoar: igre, plese in melodije, ki jih je otrok dobro obvladal, z velikim veseljem izvajajo v igrah, na sprehodih.

Poleg pouka ima določen vpliv tudi udeležba na matinejah in zabavi. Otroci najsvetlejše trenutke iger, plesov in predstav prenašajo v vsakodnevne dejavnosti.

Samostojna glasbena dejavnost zahteva ustvarjanje zunanjih pogojev, materialnega okolja. Za otroke je pomembno, da imajo svoj »glasbeni kotiček«. Postavljen je na najbolj oddaljeno mesto. Otroci bi morali imeti na voljo majhno število glasbil, namizno glasbo in didaktične igre, različne domače note, klavir z vlečeno klaviaturo itd.

Učitelja bi moralo zanimati, kakšno je otrokovo glasbeno okolje.

Seveda na otroke ne vplivajo le otroški glasbeni programi, temveč se objemajo in spominjajo pesmi in plesov odraslih. Starše je treba opozoriti, da prekomerne informacije, preobremenjenost z vtisi škodljivo vpliva na krhki živčni sistem predšolskih otrok.

Vloga vzgojitelja in glasbenega vodje

V prvih dneh vsakega novega leta učitelj pozorno pogleda otroke: koga kaj zanima, ali obstajajo otroci, ki glasbe sploh ne sodelujejo. Skrbnika bi moralo skrbeti, zakaj se to dogaja. Včasih imajo glavne vloge isti otroci. To se ne zgodi samo zato, ker otroka zanima igranje glasbe, ampak tudi zato, ker želi voditi. Druge otroke, nasprotno, zelo privlači ta dejavnost, vendar so plašni, neodločni in gledajo samo na otroke, ki se igrajo z glasbo. Učitelj do tega ne sme ostati ravnodušen. Pomembno je ustvariti optimalne, najugodnejše pogoje za vse. Na podlagi svojih opažanj vzgojitelj organizira vsakega otroka, poskuša vse zanimati za glasbene dejavnosti.

Glavna linija vedenja vzgojitelja pri vodenju glasbene samostojne dejavnosti otrok je njegovo sodelovanje pri njej ... Odrasla oseba se poskuša posvetovati z otroki: "" Kako lahko bolje razporedimo glasbena glasbila, tako da jih bo vsem prijetno vzeti in igrati? " "Tako lahko igram," pravi odrasla oseba in pokaže tehniko igranja na inštrument ter takoj odide. Otrok spozna svojo napako in se še naprej igra. »Ali veš, katera pesem mi je všeč? - pravi učitelj in predvaja disk, - Lepo bi bilo, če bi naredili knjižnico zgoščenk. Izrežete lahko kroge-diske in na njih narišete, kaj glasba predvaja. " (igra "Glasbena trgovina") Takšnih primerov je veliko. Učitelj se nato pridruži skupni igri, nato tako rekoč pokaže svoje sposobnosti, nato uredi udeležbo neaktivnih otrok ali obratno, preveč aktivnih otrok itd.

Pri načrtovanju tehnik vodenja ustvarjanja glasbe učitelj izpostavi naslednje: kaj je treba dodati opremi glasbene dejavnosti (inštrumenti, priročniki, domače igrače itd.); v kakšnem vrstnem redu je to priporočljivo narediti, koga je treba upoštevati, da bi ugotovili interese, nagnjenosti otrok; kakšne dejavnosti imajo otroci raje in ali so njihovi interesi enostranski.

Negovalci morajo biti pri načrtovanju ustvarjalni. Nemogoče se je ves čas omejevati z besedilom »učiti otroke«, ampak ob upoštevanju trenutnih nalog vzgoje reči: »spodbujati otroke«, »spodbujati«, »spodbujati«, »opazovati«, » vzbuditi zanimanje «,» popraviti napako «,» sama zapeti «,» usklajevati odnos otrok «itd. To ne pomeni samo zamenjave nekaterih besed z drugimi, ampak bistveno drugačen pristop, ki označuje značilnosti taktičnega sokrivca pri samostojne dejavnosti otrok.

Kot je bilo prikazano, je vzgojitelj odgovoren za splošno nastavitev glasbene samostojne dejavnosti otrok. Vsakodnevno delo z otroki, poznavanje njihovih interesov in sposobnosti vzgojitelju omogočajo učinkovito in odgovorno opravljanje naloge.

Glasbeni direktor aktivno sodeluje pri razvoju samostojne glasbene dejavnosti otrok. V razredu zagotavlja razvoj potrebnega repertoarja, načinov glasbene dejavnosti, pomaga učitelju izboljšati kakovost svojega petja, plesa, igranja na inštrumente. Načrtovanje dela, organizacija območij v prostorih skupine, kjer se otroci lahko igrajo, se skupaj premišljuje. Torej le v skupnem delu glasbenega vodje in vzgojitelja leži razlog za uspeh otrok.

Značilnosti upravljanja samostojne glasbene dejavnosti otrok v različnih starostnih skupinah

Za otroke drugič mlajše in srednje skupine Posebno pomemben je uvod v samostojno dejavnost, saj se mnogi na lastno pobudo praviloma ne ukvarjajo z glasbo. Učitelj bi moral na vse možne načine spodbujati pobudo otrok, tudi v primeru, ko je njihova dejavnost zelo nepopolna. Sprva je to najpomembnejše. Hkrati pa ne smemo pozabiti na dejansko vodenje njihovih dejavnosti, najprej na odpravo pomanjkljivosti. Učitelj ne sme mimo, na primer lažnega petja ali neselektivnega trkanja na instrumente. Vendar je treba opozoriti, da otroci ne izgubijo zanimanja za igranje glasbe. Eden ne more nasprotovati enemu otroku. Hkrati je pomembno poudariti spremembe, ki so se zgodile v otrokovem nastopu ("Danes plešeš bolje kot včeraj, in če poskusiš, boš plesal še bolje!"). Da bi spodbudil poslušanje glasbe, mora učitelj voditi pogovor v skupini, ugotoviti, kakšno glasbo otroci poslušajo doma, in jim priporočiti to vrsto dejavnosti.

Pomen pomoči negovalca pri kolektivnih ukrepih je velik.
otroci, na primer v procesu glasbenih in didaktičnih iger. To je posledica dejstva, da otroci ne morejo organizirati svojih dejavnosti, za njihova dejanja pa je značilna disharmonija, ki se včasih spremeni v konflikte: nekateri kršijo pravila igre, nekateri so nezadovoljni s svojo vlogo, nekateri pa želijo glasno igrati na bobnu v tem času razburi celotno igro. Zato mora vzgojitelj na začetku prevzeti funkcijo organizatorja in kontrolorja. Šele do konca leta se lahko funkcije organizatorja postopoma prenesejo na posamezne otroke.

Pomembno je, da se otroci med seboj ne motijo. Treba jih je naučiti igrati in peti ne zelo glasno, pri čemer jih motivira dejstvo, da, prvič, glasno petje ni zelo lepo, in drugič, ne bi smeli posegati v druge.

V starejša skupina Pri spodbujanju otrok k samostojni glasbeni dejavnosti je treba upoštevati, da se do tega trenutka že zanimajo za njene posamezne vrste. Zato je tukaj potrebno otroke spodbuditi k določeni vrsti dejavnosti, na primer petju, igranju glasbil itd., Veliko otrok se ne počuti dovolj samozavestno. Zato morate načrtovati individualno delo, na primer petje brez spremstva. Ko bodo od učitelja prejeli odobravalno oceno, se bodo otroci počutili samozavestno in z željo bodo peli na lastno pobudo.

Glede na to, da starejši predšolski otroci pogosto pojejo priljubljene pesmi, bi moral učitelj paziti, da ne popačijo melodije. V primerih, ko je otroku težko reproducirati melodijo, jo mora učitelj večkrat pravilno zapeti. V procesu ritma je potrebno ne le spodbujati plese na lastno pobudo otrok, ampak tudi popraviti estetsko privlačnost gibov. Pomembno je, da otroci mehansko ne kopirajo gibov negovalca ali drugih otrok.

V tej starosti je treba spodbujati pobudo otrok, naučiti jih je, da se samostojno odločajo. Zato otrokom ne morete vsiliti že pripravljenih rešitev, ampak morate spodbuditi njihovo iskanje. Učitelj na primer predlaga: "Danes ima Anjin rojstni dan in vsi bi ji morali podariti glasbeno darilo (peti, plesati itd.)." Ali: "Pomislimo, kakšen koncert bi priredili za Vanyo, ki je prišel v naš vrtec po bolezni," itd.

Pri vodenju samostojnih glasbenih dejavnosti otrok šolsko pripravljalno skupino upoštevati je treba neenakomeren razvoj določenih oblik glasbene dejavnosti in pojav zaradi tega nekaterih protislovij. Na primer, razvoj poslušanja glasbe močno presega razvoj otroških pevskih sposobnosti. Večina otrok se z veseljem vključuje v samostojne glasbene dejavnosti, nekateri pa tega ne sodelujejo. Očitno je to posledica karakternih lastnosti otrok: plašen otrok bo morda želel peti ali plesati, vendar je sramežljiv. To najpogosteje opazimo v primerih, ko prvi poskusi niso bili odobreni ali povzročili posmeha vrstnikov. Tej skupini otrok je treba nameniti večjo pozornost in na vse možne načine spodbujati njihova ne preveč spretna dejanja.

Drugačen pristop je potreben do otrok, ki so dosegli uspeh in nekoliko pretiravajo svoje sposobnosti, jih obravnavajo kot vrstnike in se počutijo kot voditelji. Takšnim otrokom se ponujajo težje naloge, ki zahtevajo precejšen napor. V nekaterih primerih je celo priporočljivo omejiti aktivnost teh otrok. Tu je še posebej pomemben psihološki pristop, ki upošteva individualne značilnosti.

Pri vodenju otroškega petja je treba posebno pozornost nameniti čistosti petja brez spremstva. Pomembno je, da otroke opozorimo pred slepo kopiranje težkih pesmi, ki lahko negativno vplivajo na razvoj otrokovega glasu.

Učitelj mora vnaprej načrtovati in ustvariti pogoje za samostojno glasbeno dejavnost otrok. On bi moral biti sokrivec pri tej dejavnosti, otroke spodbuditi k dejanjem z lakonskimi stavki: »Naredimo natečaj za najboljšo izvedbo pesmi ali plesa«; "Zelo zanimivo je izvesti kviz - kdo se bo spomnil več imen znanih pesmi"; "Igrajmo se na počitnicah" itd.

Pri razvoju samostojne glasbene dejavnosti je kakovost pouka izrednega pomena. Način prikaza vzgojitelja je zelo pomemben, saj prispeva k izvajalski dejavnosti otrok, vendar je treba razširiti arzenal pedagoških orodij. Ustvarjalne naloge, motivacija za samostojna dejanja v razredu, analiza dejanj in popravek na eni strani ter razvoj pobude, otrokova samozavest na drugi, pa tudi tesen stik s starši, njihova pomoč pri organizaciji glasbe okolje - to so najpomembnejši predpogoji za oblikovanje samostojne glasbene dejavnosti otrok.

Literatura

1. "Metode glasbene vzgoje v vrtcu." Moskva, "Izobraževanje", 1982.

2. "Metode glasbene vzgoje v vrtcu." Kijev, "Muz i chna Ukraine ", 1985.

3. Revija "Predšolska vzgoja" št. 2/1993, 6/1996, 4/1998.

Posvet za učitelje "Interakcija med glasbenim vodjo in vzgojiteljem v predšolski vzgojni ustanovi".

Gradivo je naslovljeno na učitelje predšolskih vzgojnih zavodov (glasbene direktorje, učitelje). Vsebuje metodološke informacije, vprašalnik za vzgojitelje, smernice.

Cilj: ustvarjanje pogojev za uspešen glasbeni razvoj predšolskih vzgojnih zavodov.

Naloge:
- izboljšati strokovno usposobljenost učiteljev glede vprašanja glasbenega razvoja predšolskih otrok;
- seznaniti vzgojitelje z njihovimi funkcijami pri različnih vrstah otroških glasbenih dejavnosti med poukom glasbe;
-zagotoviti metodološko podporo (priporočila za vzgojitelje in »voditelje« na otroških zabavah in zabavah);
- zagotoviti interakcijo učitelja-vzgojitelja in glasbenega vodje.

Ustreznost težave:
Kako aktivno so vzgojitelji v vrtcu vključeni v glasbeno vzgojo otrok? Ali vsi razumejo pomen take udeležbe?

Učitelj v bistvu opravlja vse pedagoško delo v vrtcu - zato se ne more izogniti glasbenemu in pedagoškemu procesu.
Prisotnost dveh učiteljev - muz v vrtcu. vodja in vzgojitelj ne vodi vedno do želenih rezultatov. Če se vsa glasbena vzgoja zmanjša le na izvajanje glasbenih ur, učitelj pa meni, da ni pri glasbenem razvoju otrok, potem glasbena vzgoja v tem primeru ni organski del celotnega otrokovega življenja: ples, glasbena igra niso del otrokovega življenja. Učitelj, ki podcenjuje pomen glasbene vzgoje pri pedagoškem delu, zanjo ne kaže zanimanja in ne zna vzbuditi zanimanja pri otrocih.
Vodilno vlogo pri pouku glasbe imajo muze. na glavo, od otrokom lahko predstavi posebnosti glasbenih del. Če učitelj ne razume izobraževalnih nalog glasbe, lahko izniči vsa prizadevanja glasbenega direktorja. Kjer učitelj obožuje glasbo, tam rad poje, otroke pa zelo zanimajo pouk glasbe. Poleg tega v razdelku "Gibanje" muze. vodja je omejen z orodjem in tukaj je obvezno pokazati gibanje učitelja.
Vodilna vloga glasbenega direktorja nikakor ne zmanjšuje učiteljeve dejavnosti.

Vzgojitelj pogosto meni, da je njegova dolžnost, da je prisoten le pri pouku glasbe - da bi ohranil disciplino. Nekaterim se niti ne zdi nujno, da so prisotni, saj verjamejo, da bodo v tem času lahko v skupini opravili kakšen posel. Medtem pa se brez aktivne pomoči vzgojitelja produktivnost pouka glasbe izkaže za precej nižjo od možne. Izvajanje procesa glasbene vzgoje od učitelja zahteva veliko aktivnosti. Učitelji morajo pri vzgoji otroka z glasbo dobro razumeti njegov pomen pri harmoničnem razvoju posameznika. Če želite to narediti, morate jasno in razločno razumeti, s kakšnimi metodskimi metodami lahko postavite temelje za pravilno dojemanje glasbe.

Kaj je vključeno v ODGOVORNOSTI VZGOJSTVA na področju glasbene vzgoje v predšolski vzgojni ustanovi:
1. Poznati vse programske zahteve za glasbeno vzgojo.
2. Poznajte glasbeni repertoar svoje skupine, bodite aktivni pomočnik glasbenega direktorja pri pouku glasbe.
3. Pomagati glasbenemu direktorju pri obvladovanju programskega glasbenega repertoarja otrok, pokazati vzorce natančne izvedbe gibov.
4. Izvedite redne glasbene ure z otroki skupine v odsotnosti glasbenega vodje.
5. Naučiti se gibov z zaostalimi otroki.
6. Poglabljati glasbeno doživetje otrok s poslušanjem glasbenih del v skupini s pomočjo tehničnih sredstev.
7. Razviti glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu didaktičnih iger.
8. Imeti osnovno znanje igranja otroških glasbil (metalofon, zvončki, lesene žlice itd.).
9. Izvajati glasbeni razvoj otrok z uporabo vseh delov dela: petja, poslušanja glasbe, glasbenih ritmičnih gibov, igranja na DMY, glasbenih in didaktičnih iger.
10. Upoštevajte individualne zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka.
11. Razviti samostojnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v razredu, sprehodu, jutranjih vajah, pri samostojnih umetniških dejavnostih.
12. Ustvarjati problematične situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.
13. Vključite otroke v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.
14. Glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok v razredu uporabite za druge dejavnosti.
15. V organizacijo pouka in režimske trenutke vključite glasbeno spremljavo.
16. Neposredno sodelujejo pri diagnostičnem pregledu svojih učencev, da ugotovijo glasbene sposobnosti in sposobnosti, posamezne sposobnosti vsakega otroka.
17. Aktivno sodelujte pri pripravi in ​​izvedbi praznikov, zabave, glasbene zabave, lutkovnih predstav.
18. Pripravite tematske zbirke pesniškega materiala za zabavo in glasbene matineje.
19. Pomoč pri ustvarjanju atributov, okrasitvi glasbene dvorane za zabave in zabavo.
20. Bodite umetniški, iznajdljivi, čustveno mobilni.

Za oceno usposobljenosti vzgojitelja glede na njegovo vlogo pri glasbeni vzgoji otrok je mogoče opraviti vprašalnik.

Vprašalnik za učitelja-vzgojitelja

1. Poznam vse programske zahteve za glasbeno vzgojo.
2. Poznam glasbeni repertoar svoje skupine
3. Lahko pokaže vzorce natančnih gibov / nudi pomoč.
4. Z otroki skupine redno izvajam glasbene tečaje v odsotnosti glasbenega vodje.
5. Učim se gibov z zaostalimi otroki.
6. Glasbeno izkušnjo otrok poglabljam s poslušanjem glasbenih del v skupini s pomočjo tehničnih sredstev.
7. Glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) razvijam v procesu didaktičnih iger.
8. Imam osnovne veščine igranja otroških glasbil (metalofon, tambura, trikotnik, boben, lesene žlice itd.).
9. Razvijam samostojnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v razredu, za sprehod, jutranjo gimnastiko, pri samostojnih umetniških dejavnostih.
10. Ustvarjam problemske situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.
11. Otroke privabljam v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.
12. Glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok uporabljam v razredu za druge vrste dejavnosti.
13. V organizacijo pouka in režimske trenutke vključujem glasbeno spremljavo.
14. Neposredno sodelujem pri diagnostičnem pregledu mojih učencev, da prepoznam glasbene sposobnosti in sposobnosti, individualne sposobnosti vsakega otroka.
15. Aktivno sodelujte pri pripravi in ​​izvedbi praznikov, zabave, glasbene zabave, lutkovnih predstav.
16. Pripravite tematske zbirke pesniškega materiala za zabavo in glasbene matineje.
17. Pomagam pri izdelavi atributov, okrasitvi glasbene dvorane za praznike in zabavo.
18. Pokažite umetnost, iznajdljivost, čustveno ustreznost

Glasba kot del vzgojnega okolja v vrtcu

Uspeh v glasbenem razvoju otrok, njihovo čustveno dojemanje glasbe je tesno povezano z delom vzgojitelja. Vzgojitelj, ki ima širok pogled, določeno glasbeno kulturo, razume naloge glasbene vzgoje otrok, je dirigent glasbe v vsakdanjem življenju vrtca. Dober poslovni odnos med glasbenim direktorjem in vzgojiteljem blagodejno vpliva na otroke in ustvarja zdravo, prijazno vzdušje, ki je enako potrebno tako za odrasle kot za otroke.

Glavna oblika glasbenega izobraževanja in usposabljanja otroka v predšolski ustanovi so pouk glasbe. Otroci med poukom pridobivajo znanje, spretnosti, spretnosti pri poslušanju glasbe, petju, glasbeno-ritmičnih gibih, igranju na DMI. Glasbene ure so umetniški in pedagoški proces, ki prispeva k razvoju glasbenosti otroka, oblikovanju njegove osebnosti in razvoju resničnosti skozi glasbene podobe.Glasbene ure igrajo pomembno vlogo pri razvoju vzdržljivosti, volje, pozornosti, spomina, pri vzgoji kolektivizma, kar prispeva k pripravi na šolo. Izvajajo sistematično vzgojo vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

Izvajanje glasbenega pouka ni monopol glasbenega direktorja, ampak je del pedagoškega dela, ki ga izvaja učitelj.

Življenje otroka postane bolj pisano, polno, bolj veselo, če ne le pri glasbenih urah, ampak tudi v preostalem času v vrtcu, se ustvarijo pogoji za izkazovanje njegovih glasbenih nagnjenj, interesov, sposobnosti.

Veščine, pridobljene v razredu, je treba utrditi in razvijati tudi zunaj njih. V različnih igrah, na sprehodih, v urah, namenjenih samostojnim dejavnostim, lahko otroci na lastno pobudo pojejo pesmi, vodijo kroge, poslušajo glasbo in izbirajo najpreprostejše melodije na metalofonu. Tako glasba vstopi v otrokovo življenje, glasbena dejavnost postane najljubša zabava.

Pri glasbenih urah se posredujejo nove informacije o glasbenih delih, oblikujejo se petje in glasbeno-ritmične sposobnosti ter zagotavlja skladen glasbeni razvoj vseh otrok po določenem sistemu. V vsakdanjem življenju vrtca je vloga okolja za glasbeni razvoj dodeljena vzgojitelju. Ob upoštevanju starosti otrok določa oblike vključevanja glasbe v dnevno rutino. Mnogi vidiki življenja v vrtcu omogočajo povezavo z glasbo in s tem pridobijo veliko čustveno izpolnitev.

Glasbo je mogoče uporabiti pri ustvarjanju ustvarjalnih iger za otroke, jutranjih telovadbah, med nekaterimi vodnimi postopki, med sprehodom (poleti), večernimi zabavami, pred spanjem. V razrede je dovoljeno vključevati glasbo za različne vrste dejavnosti: vizualno, telesno vzgojo, seznanjanje z naravo in razvoj govora.

Igra je seveda glavna dejavnost otroka zunaj razreda. Vključitev glasbe v igro jo naredi bolj čustveno, zanimivo, privlačno. Glasbo v igrah lahko uporabljate na različne načine.

V nekaterih primerih je tako rekoč ponazoritev dejanj igre. Na primer, med igranjem otroci pojejo uspavanko, praznujejo hišo in plešejo. V drugih primerih otroci v igrah odražajo vtise, prejete na glasbenih urah, počitnicah. Izvajanje iger vlog z glasbo zahteva zelo skrbno in prilagodljivo vodstvo vzgojitelja. On, ki opazuje potek igre, otroke spodbuja k petju, plesu, igri na DMI. Mnoge igre vlog se pojavijo šele, ko otrokom podarimo televizor z igračami, klavir in gledališki zaslon. Otroci se začnejo igrati »glasbenih ur«, »gledališča«, nastopajo s koncerti na »televiziji«, tj. treba je ustvariti okolje, ki otroka spodbuja k ukrepanju.

Glasbo lahko vključimo kot sestavni del in v različne dejavnosti. Estetsko dojemanje narave daje otrokom ljubezen do domovine. Glasba pa jim pomaga, da globlje čustveno zaznavajo podobe narave, njene posamezne pojave. Hkrati opazovanje narave poglablja dojemanje glasbe. Postane bolj razumljivo in dostopno. Na primer, če gredo otroci na sprehod v park ali gozd, so pozorni na lepo vitko brezo, naj učitelj otroke povabi, naj si jo natančno premislijo, se spomnijo pesmi o tem ali še bolje zapojejo pesem oz. voditi krožni ples. Tako vzgojitelj s pomočjo glasbenega dela utrjuje vtise otrok, ki jih je prejel od neposrednega opazovanja narave. Poleg tega lahko učitelj preživi poletne sprehode ob pevskih igrah. Zaradi tega so sprehodi smiselni. Glasbeno gradivo, ki se je vnaprej naučilo pri glasbenih urah, povezano s temo narave, omogoča otrokom, da so pri opazovanju bolj pozorni. Otroci začnejo razumeti, da je vsak naravni pojav, vsak letni čas lep na svoj način. Glasba, odvisno od nalog, ki jih je postavil učitelj, bodisi pred opazovanjem bodisi krepi vtise otrok.

Priporočljivo je vključiti glasbo v razrede za razvoj govora, na primer pri pripovedovanju pravljice. A hkrati je treba paziti, da glasba ne krši celovitosti pravljične podobe, ampak jo nasprotno dopolnjuje. V takšne pravljice, na katerih besedilo so napisane opere ali otroške glasbene igre, je priročno vnesti glasbo. ("Zgodba o carju Saltanu", "Teremok", "Gosi-labodi"). Izvajanje pesmi na poti pravljic jim daje posebno čustvenost.

Glasbo lahko uporabite tudi pri pogovorih o različnih temah. (O letnih časih, prihajajočih praznikih, o domovini itd.)

Delo pri govoru je tesno povezano z glasbeno vzgojo. Petje izboljša izgovorjavo besed in pomaga odpraviti govorne napake.

Prav tako je enostavno vzpostaviti odnos med glasbeno vzgojo in vizualno dejavnostjo. Po eni strani glasba poglablja vtise, ki so jih otroci izrazili pri risanju ali modeliranju. Po drugi strani pa zagotavlja material za njeno izvajanje. Tema risb, kiparstva, aplikacije je lahko vsebina znane pesmi ali programskega instrumentalnega dela. Tako kombinacija glasbenih in vizualnih dejavnosti pomaga otroku pri dojemanju vsake vrste umetnosti.
Glasba, ki jo učitelj igra v različnih trenutkih otrokovega vsakdana, v njih vzbuja pozitivna čustva, vesela čustva in ustvarja vzneseno razpoloženje. Priporočljivo je, da pogosteje uporabljate ljudske pesmi, šale. Njihov subtilen humor in živahne podobe imajo veliko večjo moč vplivati ​​na vedenje otroka kot moraliziranje ali neposredno poučevanje.

VLOGA TRENERJA V GLASBENIH LEKCIJAH

Glasbena ura je glavna organizacijska oblika za izvajanje nalog glasbenega izobraževanja in razvoja otrok. Pestri razvoj otrok (duševni, estetski, telesni) se izvaja tudi pri pouku glasbe. Sodelovanje vzgojitelja je odvisno od starostne skupine, glasbene pripravljenosti otrok in posebnih ciljev pouka. Njena vloga, izmenjava aktivnega in pasivnega sodelovanja, je odvisna od delov lekcije in njihovih nalog.
Učiteljeva dejavnost je odvisna od treh dejavnikov
1. Od starosti otrok: manjši so otroci, bolj učitelj poje, pleše in posluša enako kot otroci.
2. S področja glasbene vzgoje: največja aktivnost se kaže v procesu učenja gibov, nekoliko manj pri petju, najmanjša pri poslušanju
3. Iz programskega gradiva: odvisno od novega ali starega materiala

Učitelj mora biti prisoten pri vsaki glasbeni uri in aktivno sodelovati v učnem procesu otrok. Bolj ko učitelj to delo opravlja, več novih stvari se lahko otroci naučijo pri pouku glasbe, sicer pa se glasbeni pouk spremeni v neskončno ponavljanje iste stvari, t.j. "Označevanje časa". Nujno je (zaželeno!), Da sta v razredu po vrsti prisotna oba vzgojitelja. Če poznajo repertoar, lahko vključijo določene pesmi, igre v vsakdanje življenje otrok.

Glasbene dejavnosti

Glasbena lekcija je sestavljena iz več delov:
1. Uvodni del: gibi v različnih formacijah (stolpci, vrste, členi, pari, v krogu), hoja, tek, plesni koraki (skok, naravnost, stranski canter, delni, okrogli ples itd.). Gibanje ob glasbi ustvarja veselo, veselo razpoloženje, izboljšuje držo, koordinacijo rok in nog.
2. Poslušanje glasbe
3. Petje in pisanje pesmi
4. Učenje igranja otroških glasbil (spoznavanje zvoka instrumentov, ki jih izvaja odrasla oseba, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih)
5. Plesite
6. Igra (igra-dramatizacija)

Zaslišanje- glavna vrsta glasbene dejavnosti. Ta dejavnost, ki je neodvisna, je hkrati obvezen sestavni del katere koli oblike igranja glasbe, kakršne koli glasbene dejavnosti. Za estetski razvoj predšolskih otrok se uporabljata predvsem 2 vrsti glasbe: vokalna, instrumentalna. Vokalna oblika zvonjenja je bolj dostopna mladim in mladim. Starejši otroci poslušajo instrumentalno glasbo ("Klovni", "Konj"). Ne samo, da je treba otroka naučiti poslušati glasbo, ampak se tudi čustveno odzvati nanjo (lik), dati nekaj imen (ples, pohod, uspavanka), predstaviti izrazna sredstva (tempo, dinamika, register) in imena skladateljev. Večkrat poslušajo delo, otroci si ga postopoma zapomnijo, razvijejo okus in določen odnos do določenega dela, pojavijo se njihova najljubša dela
Funkcionalnost vzgojitelja med poslušanjem glasbe:
· Z osebnim zgledom vzgaja otroke v sposobnosti pozornega poslušanja glasbenega dela, izraža zanimanje;
· Med predstavo spremljajte, kako otroci dojemajo glasbo;
· Ko otroci malo govorijo o tem, kar so slišali, jim učitelj pomaga pri vodilnih vprašanjih;
· Spremlja disciplino;
· Pomaga glasbenemu direktorju pri uporabi vizualnih pripomočkov in drugega učnega gradiva.

Petje in pisanje pesmi- ena izmed najbolj priljubljenih vrst muz pri otrocih. dejavnosti. Zborovsko petje združuje otroke, ustvarja pogoje za njihovo čustveno komunikacijo. Na prvi stopnji lahko otroci samo pojejo in igrajo onomatopejo.
Funkcionalnost učitelja med petjem in petjem:
· Ne sodeluje pri vajah hitrega spraševanja;

· Med vajami ena od metod dela: prvič izvede glasbeni vodja, spet - vzgojitelj, nato - otroci.
· Poje z otroki, se uči nove pesmi, prikazuje pravilno artikulacijo;
Učitelj spremlja, ali vsi otroci aktivno pojejo, ali pravilno prenašajo melodijo pesmi, izgovarjajo besede, spremlja pravilno izgovorjavo besed v pesmi (ker je glasbeni direktor blizu inštrumenta, ne more vedno opazite, kateri od otrok je napačno zapel to ali ono besedo;
· Podpira petje med izvajanjem znanih pesmi z uporabo posnemalne in pantomimične izraznosti;
• poje na težkih mestih pri izboljšanju učenja pesmi;
· Ne poje z otroki med samostojnim čustvenim in izraznim petjem (z izjemo petja z otroki zgodnje in mlajše starosti).

Glasbeni ritmični gibi vključujejo ples, plesno ustvarjalnost, glasbene igre, okrogle plese, vaje. Otroci se učijo gibanja v skladu z naravo glasbe, z glasbenimi izrazi. Razvijajo občutek za ritem, razvijajo umetniške in ustvarjalne sposobnosti. Na začetni stopnji, pri učenju plesov. Premiki, predstava vzgojiteljice je nujna. V prihodnosti bodo med izvajanjem podana samo ustna navodila, napake bodo odpravljene. Otroci se učijo prenašati različne podobe (ptice letijo, konji skačejo, zajčki skačejo). Vzgojitelj verbalno pomaga pri natančnejšem prenosu podobnosti z liki. V starejših skupinah od otrok iščemo zavesten odnos do svoje vloge in kakovostno izvedbo pri izvajanju gibov. Posledično se ustvarjalna dejavnost otrok razvija z namenskim učenjem, širjenjem glasbenih izkušenj, aktiviranjem občutkov, domišljije, razmišljanja. Prirejanje pesmi je ena najpreprostejših ustvarjalnih nalog.
Funkcionalnost vzgojitelja med glasbeno-ritmičnim gibanjem in igro:
· Sodeluje pri demonstraciji vseh vrst gibov, otrokom daje ustrezna priporočila;
Pleše z otrokom, ki nima para,
· Spremlja pravilno držo;
· Spremlja kakovost izvedbe vsega programskega gradiva;
· Daje natančne, jasne, estetske standarde gibov (z izjemo vaj za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok);
· Neposredno sodeluje pri izvajanju plesov, plesov, okroglih plesov. V starejši predšolski dobi znani plesi, plesi, otroci nastopajo samostojno;
· Popravlja izvajanje gibov posameznih otrok med plesom ali plesom;
· Pojasni in spremlja izpolnjevanje pogojev igre, kar prispeva k oblikovanju vedenjskih veščin med njenim izvajanjem;
· Prevzame eno od vlog v igri zgodb;

Učenje igranja otroških glasbil spoznavanje zvoka instrumentov, ki jih izvaja odrasla oseba, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih. Pri tej vrsti dejavnosti se razvijajo senzorične glasbene sposobnosti, občutek za ritem, posluh za glasbo in glasbeno razmišljanje. Igranje v orkestru prispeva k razvoju pozornosti, neodvisnosti, pobude, sposobnosti razlikovanja zvoka inštrumentov
Funkcionalnost vzgojitelja med igranjem na WMI:
· Sodeluje pri prikazu ali pri simulaciji tehnik igre;
· Neposredno sodeluje pri izvajanju plesov, plesov, okroglih plesov; pri ustvarjalnih (improvizacijskih) nalogah otroci svoje dele izvajajo samostojno, učitelj je enakovreden udeleženec;
· Pomaga pri "vodenju" podskupine otrok (pri igranju iz partiture z različnimi deli); otroci;
· Popravlja uspešnost pri posameznih otrocih v primeru težav;
Pomaga pri razdeljevanju (zbiranju) orodij, organiziranje otrok v podskupine
· Nadzira disciplino skozi celotno glasbeno lekcijo.

Vzgojitelji pogosto v razredu naredijo naslednje napake:
1. Učitelj sedi prazen
2. Učitelj prekine nastop
3. Dajte ustna navodila na enak način kot muze. vodja (čeprav ne more biti dveh centrov pozornosti)
4. Moti potek lekcije (vstopi in zapusti dvorano)

Interakcija med glasbenim direktorjem in pedagogom

VLOGA TRENERJA IN DOLŽNIKA

Vloga moderatorja je zelo odgovorna. Voditelj je oseba, ki vodi praznično matinejo, združuje vse prvine počitnic v organsko celoto, otrokom razlaga, kaj se dogaja, je vez med gledalci in nastopajočimi. Razpoloženje otrok na počitnicah, zanimanje za izveden program je v veliki meri odvisno od voditelja.
Glavna naloga moderatorja je, da se skrbno pripravi na opravljanje svojih nalog. Voditelj mora dobro poznati program matineje, poznati pesmi, plese, otroške igre in po potrebi pomagati otrokom pri izvajanju plesa ali uprizoritve.
Pred matinejo mora voditelj predstaviti vse atribute, potrebne za scenarij, preveriti njihovo število, postaviti potrebno število stolov.
Na matineji mora biti vodja seveda prost. Ne bi smel biti natančen. Enostavno in jasno je treba povedati, kaj je treba sporočiti otrokom. Govor voditelja zelo poživi ustrezna šala, vprašanje otrokom, vzgojiteljem, gostom (na primer: Ste videli, kako naši otroci plešejo z robčki? ")
Na matineji morate govoriti dovolj glasno, jasno in izrazno. Voditelj ne samo pove, katere pesmi, plesi bodo izvedeni, ampak tudi pojasni, kaj se dogaja. Matinejo je treba držati v dobrem tempu. Dolgi nastopi in pavze utrudijo fante
Gostitelj mora biti iznajdljiv! Na matineji se lahko pojavijo nepredvideni trenutki (otroci niso imeli časa preobleči, sestava nastopajočih se je spremenila, lik se je pojavil pravočasno, zgrešil glasbeno številko itd.). V takšnih primerih mora voditelj hitro najti izhod iz težke situacije (šale, uganke, vključevanje občinstva v reševanje težav).
Vodja se mora naučiti, kako počitnice zaključiti organizirano! Po obroku - zahvalite se gostu (odraslemu junaku), se poslovite od njega, ne pozabite spomniti na razlog, zakaj so se vsi zbrali v dvorani (še enkrat vsem čestitajte za praznik), povabite otroke, da v organiziranem odhodu zapustijo dvorano način (razen če scenarij predvideva drugo možnost) tj vstati drug za drugim ali v parih in iti ven ob glasbi, ne pa teči k staršem.
Učitelj, ki ne igra nobene vloge, je z otroki svoje skupine. Z otroki poje in pleše. Učitelj mora dobro poznati tudi program in celoten počitek ter biti odgovoren za področje dela, ki mu je dodeljeno (pripravi atribute, podrobnosti o kostumih, pravočasno spremeni otroke, po potrebi prilagodi kostume).
Veliko veselje otrokom prinašajo samostojni in skupinski nastopi vzgojiteljev (pesmi, ples, lik). Odrasli junaki sodelujejo tudi v igrah in plesih (v paru z otroki)
Kostume za počitnice vzgojiteljice vzamejo vnaprej, da lahko vse preverijo: operejo, obrežejo, naredijo manjkajoče dele. Če imajo starši navodila, naj šivajo ali okrasijo kostum, pripravijo atribute, jih morajo starši prinesti vnaprej, da jih lahko vzgojitelji preverijo, sicer se lahko na počitnicah zgodi, da se gumijasti trakovi na peteršiljevih klobukih pretrgajo, lastnosti se zlomijo, itd.
Praznika je konec, a praznični vtisi še dolgo živijo v spominu otrok. Delijo jih s tovariši, vzgojitelji, starši, odražajo v njihovih igrah, risbah, modeliranju. Učitelj si prizadeva utrditi najbolj pisane vtise, povezane s temo počitnic. Otroci ponavljajo svoje najljubše plese, pesmi, dejanja posameznih likov. Izvedete lahko tudi okrepljeno glasbeno lekcijo (pustite okras praznika, podrobnosti kostumov, atribute za igre in se ponudite, da se spomnite, kaj jim je bilo všeč, si izmenjujete vtise. Nekatere predstave lahko ponovite 2-3 krat s spremembo izvajalcev). Lahko nastopite s prazničnimi nastopi pred otroki mlajših skupin.
Starši lahko sodelujejo tudi pri pripravi praznikov: pomoč pri dekoriranju sobe, okrasitvi stenskega časopisa, izdelavi kostumov, izvajanju manjših vlog ali branju poezije, izvajanju glasbenih številk s svojimi otroki. Grozdno petje

Posvetovanja za vzgojitelje o glasbeni vzgoji otroka v predšolski vzgojni ustanovi

1. VLOGA VZGOJITELJA V GLASBENEM VZGOJI OTROK.

Uspeh v glasbenem razvoju otrok, njihovo čustveno dojemanje glasbe je tesno povezano z delom vzgojitelja. Vzgojitelj, ki ima širok pogled, določeno glasbeno kulturo, razume naloge glasbene vzgoje otrok, je dirigent glasbe v vsakdanjem življenju vrtca. Dober poslovni odnos med glasbenim direktorjem in vzgojiteljem blagodejno vpliva na otroke in ustvarja zdravo, prijazno vzdušje, ki je enako potrebno tako za odrasle kot za otroke.

Glavna oblika glasbenega izobraževanja in usposabljanja otroka v predšolski ustanovi so pouk glasbe. Otroci med poukom pridobivajo znanje, spretnosti, spretnosti pri poslušanju glasbe, petju, glasbeno-ritmičnih gibih, igranju na DMI. Glasbeni pouk je umetniški in pedagoški proces, ki prispeva k razvoju glasbenosti otroka, oblikovanju njegove osebnosti in asimilaciji resničnosti skozi glasbene podobe. Glasbene ure igrajo pomembno vlogo pri razvoju vzdržljivosti, volje, pozornosti, spomina, pri vzgoji kolektivizma, kar prispeva k pripravi na šolo. Izvajajo sistematično vzgojo vsakega otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti.

Izvajanje glasbenega pouka ni monopol glasbenega direktorja, ampak je del pedagoškega dela, ki ga izvaja učitelj.

Udeležba učitelja pri glasbeni uri je odvisna od starostne skupine, glasbene pripravljenosti otrok in posebnih nalog te ure. Še posebej pomembno je, da vzgojitelj sodeluje pri delu z mlajšimi skupinami, kjer igra glavno vlogo pri igranju, plesu in petju. Mlajši kot so otroci, bolj aktivni mora biti učitelj - pomagati vsakemu otroku, poskrbeti, da otroci ne bodo moteni, biti pozoren, opazovati, kdo in kako se kaže v razredu. V starejših in pripravljalnih skupinah imajo otroci več samostojnosti, vendar je še vedno potrebna pomoč učitelja. Prikazuje gibanje vaj skupaj z glasbenim vodjem, z otrokom, ki nima para, pleše ples, izvaja nadzor nad vedenjem otrok, nad kakovostjo izvedbe vsega programskega materiala. Učitelj mora znati peti pesmi, pokazati katero koli vajo, igro ali ples, poznati glasbo za poslušanje iz otroškega repertoarja. Med poukom glasbe učitelj spremlja držo otrok, izgovorjavo besed v pesmi, kakovost asimilacije snovi. Vloga vzgojitelja je odvisna od vsebine glasbene ure.

Če je v načrtu pouka predvideno poznanstvo z novo pesmijo, jo lahko učitelj zapoje, če se je tega najprej nauči pri glasbenem vodji. Dovoljena je tudi naslednja možnost: glasbeni direktor prvič zapoje pesem, učitelj pa spet. Učitelj spremlja, ali vsi otroci aktivno pojejo, ali pravilno prenašajo melodijo pesmi, izgovarjajo besede. Ker je glasbeni direktor blizu inštrumenta, ne more vedno opaziti, kateri od otrok je napačno zapel to ali ono besedo. Če pouk govori o poslušanju glasbe, lahko učitelj govori o vsebini glasbenega dela, ki ga bo izvedel glasbeni direktor, med predstavo pa spremlja, kako otroci dojemajo glasbo. Ko otroci malo govorijo o tem, kar so slišali, jim učitelj pomaga pri vodilnih vprašanjih. Pri izvajanju glasbeno-ritmičnih gibov z otroki mlajših skupin se učitelj igra z njimi, prikazuje plesne in imitacijske figure. V starejših skupinah pozorno spremlja, ali otroci pravilno izvajajo gibe in kdo od njih potrebuje pomoč. Učitelj obiskuje razrede in pri njih aktivno sodeluje, ne le pomaga otrokom, ampak tudi sam asimilira snov. Nujno je, da sta v razredu prisotna oba vzgojitelja. Če poznajo repertoar, lahko vključijo določene pesmi, igre v vsakdanje življenje otrok.

Življenje otroka postane bolj pisano, polno, bolj veselo, če ne le pri glasbenih urah, ampak tudi v preostalem času v vrtcu, se ustvarijo pogoji za izkazovanje njegovih glasbenih nagnjenj, interesov, sposobnosti.

Veščine, pridobljene v razredu, je treba utrditi in razvijati tudi zunaj njih. V različnih igrah, na sprehodih, v urah, namenjenih samostojnim dejavnostim, lahko otroci na lastno pobudo pojejo pesmi, vodijo kroge, poslušajo glasbo in izbirajo najpreprostejše melodije na metalofonu. Tako glasba vstopi v otrokovo življenje, glasbena dejavnost postane najljubša zabava.

Pri glasbenih urah se posredujejo nove informacije o glasbenih delih, oblikujejo se petje in glasbeno-ritmične sposobnosti ter zagotavlja skladen glasbeni razvoj vseh otrok po določenem sistemu. V vsakodnevnem življenju vrtca je poudarek na individualnem delu z otroki-razvoju njihovih glasbenih sposobnosti, oblikovanju čiste intonacije, učenju otrok igranja na DMI. Tu je vodilna vloga vzgojitelja. Ob upoštevanju starosti otrok določa oblike vključevanja glasbe v dnevno rutino. Mnogi vidiki življenja v vrtcu omogočajo povezavo z glasbo in s tem pridobijo veliko čustveno izpolnitev.

Glasbo je mogoče uporabiti pri ustvarjanju ustvarjalnih iger za otroke, jutranjih telovadbah, med nekaterimi vodnimi postopki, med sprehodom (poleti), večernimi zabavami, pred spanjem. V razrede je dovoljeno vključevati glasbo za različne vrste dejavnosti: vizualno, telesno vzgojo, seznanjanje z naravo in razvoj govora.

Igra je seveda glavna dejavnost otroka zunaj razreda. Vključitev glasbe v igro jo naredi bolj čustveno, zanimivo, privlačno. Glasbo v igrah lahko uporabljate na različne načine.

V nekaterih primerih je tako rekoč ponazoritev dejanj igre. Na primer, med igranjem otroci pojejo uspavanko, praznujejo hišo in plešejo. V drugih primerih otroci v igrah odražajo vtise, prejete na glasbenih urah, počitnicah. Izvajanje iger vlog z glasbo zahteva zelo skrbno in prilagodljivo vodstvo vzgojitelja. On, ki opazuje potek igre, otroke spodbuja k petju, plesu, igri na DMI. Mnoge igre vlog se pojavijo šele, ko otrokom podarimo televizor z igračami, klavir in gledališki zaslon. Otroci se začnejo igrati "glasbenih lekcij", "gledališča", nastopati s koncerti na "televiziji"

Glasbo lahko vključimo kot sestavni del in v različne dejavnosti. Estetsko dojemanje narave daje otrokom ljubezen do domovine. Glasba pa jim pomaga, da globlje čustveno zaznavajo podobe narave, njene posamezne pojave. Hkrati opazovanje narave poglablja dojemanje glasbe. Postane bolj razumljivo in dostopno. Na primer, če gredo otroci na sprehod v park ali gozd, so pozorni na lepo vitko brezo, naj učitelj otroke povabi, naj si jo natančno premislijo, se spomnijo pesmi o tem ali še bolje zapojejo pesem oz. voditi krožni ples. Tako vzgojitelj s pomočjo glasbenega dela utrjuje vtise otrok, ki jih je prejel od neposrednega opazovanja narave. Poleg tega lahko učitelj preživi poletne sprehode ob pevskih igrah. Zaradi tega so sprehodi smiselni. Glasbeno gradivo, ki se je vnaprej naučilo pri glasbenih urah, povezano s temo narave, omogoča otrokom, da so pri opazovanju bolj pozorni. Otroci začnejo razumeti, da je vsak naravni pojav, vsak letni čas lep na svoj način. Glasba, odvisno od nalog, ki jih je postavil učitelj, bodisi pred opazovanjem bodisi krepi vtise otrok.

Priporočljivo je vključiti glasbo v razrede za razvoj govora, na primer pri pripovedovanju pravljice. A hkrati je treba paziti, da glasba ne krši celovitosti pravljične podobe, ampak jo nasprotno dopolnjuje. V takšne pravljice, na katerih besedilo so napisane opere ali otroške glasbene igre, je priročno vnesti glasbo. ("Zgodba o carju Saltanu", "Teremok", "Gosi-labodi"). Izvajanje pesmi na poti pravljic jim daje posebno čustvenost.

Glasbo lahko uporabite tudi pri pogovorih o različnih temah. (O letnih časih, prihajajočih praznikih, o domovini itd.)

Delo pri govoru je tesno povezano z glasbeno vzgojo. Petje izboljša izgovorjavo besed in pomaga odpraviti govorne napake.

Prav tako je enostavno vzpostaviti odnos med glasbeno vzgojo in vizualno dejavnostjo. Po eni strani glasba poglablja vtise, ki so jih otroci izrazili pri risanju ali modeliranju. Po drugi strani pa zagotavlja material za njeno izvajanje. Tema risb, kiparstva, aplikacije je lahko vsebina znane pesmi ali programskega instrumentalnega dela. Tako kombinacija glasbenih in vizualnih dejavnosti pomaga otroku pri dojemanju vsake vrste umetnosti.

Glasba, ki jo učitelj igra v različnih trenutkih otrokovega vsakdana, v njih vzbuja pozitivna čustva, vesela čustva in ustvarja vzneseno razpoloženje. Priporočljivo je, da pogosteje uporabljate ljudske pesmi, šale. Njihov subtilen humor in živahne podobe imajo veliko večjo moč vplivati ​​na vedenje otroka kot moraliziranje ali neposredno poučevanje.

1. GLASBENA VADBA IN VLOGA TRENERJA

Glasbena ura je glavna organizacijska oblika za izvajanje nalog glasbenega izobraževanja in razvoja otrok.

Pri glasbenih urah se izvaja vsestransko izobraževanje otrok (duševno, estetsko, telesno)

Mentalno: Otroci pridobijo znanje o različnih vidikih in pojavih okoliške resničnosti, to je znanje o letnih časih, praznikih in delovnih dneh ljudi. Življenjske izkušnje so sistematizirane.

Moralna - močne volje: Občutek ljubezni do matere, domovine se vzgaja, oblikujejo se veščine kulturnega vedenja (v organizacijskih trenutkih), vzgaja se sposobnost poslušanja, petja, plesa v skupini. Namen sodelovanja, zmožnost, da se delo pripelje do konca, premagajo težave

Fizično: Ples in igre razvijajo posebne motorične sposobnosti, ki razvijajo posebne mišične skupine.

Estetsko: Če želite poslušati in razumeti glasbo, jo morate čutiti, se naučiti lepega.

Pevske sposobnosti: Čistost intonacije, dihanje, dikcija, skladnost pevskih intonacij

Vrste glasbene dejavnosti:

1. Poslušanje je glavna vrsta glasbene dejavnosti. Ta dejavnost, ki je neodvisna, je hkrati obvezen sestavni del katere koli oblike igranja glasbe, kakršne koli glasbene dejavnosti. Za estetski razvoj predšolskih otrok se uporabljata predvsem 2 vrsti glasbe: vokalna, instrumentalna. Vokalna oblika zvonjenja je bolj dostopna mladim in mladim. Starejši otroci poslušajo instrumentalno glasbo ("Klovni", "Konj"). Ne samo, da je treba otroka naučiti poslušati glasbo, ampak se tudi čustveno odzvati nanjo (lik), dati nekaj imen (ples, pohod, uspavanka), predstaviti izrazna sredstva (tempo, dinamika, register) in imena skladateljev. Večkrat poslušajo delo, otroci si ga postopoma zapomnijo, razvijejo okus in določen odnos do določenega dela, pojavijo se njihova najljubša dela

2. Petje in pisanje pesmi sta ena izmed najbolj priljubljenih vrst muz pri otrocih. dejavnosti. Zborovsko petje združuje otroke, ustvarja pogoje za njihovo čustveno komunikacijo .. na prvi stopnji lahko otroci le pojejo in reproducirajo onomatopejo (mačka mijavka, pes laja, ptica poje)

3. Glasbeno-ritmični gibi vključujejo plese, plesno ustvarjalnost, glasbene igre, okrogle plese, vaje. Otroci se učijo gibanja v skladu z naravo glasbe, z glasbenimi izrazi. Razvijajo občutek za ritem, razvijajo umetniške in ustvarjalne sposobnosti. Na začetni stopnji, pri učenju plesov. Premiki, predstava vzgojiteljice je nujna. V prihodnosti bodo med izvajanjem podana samo ustna navodila, napake bodo odpravljene. Otroci se učijo prenašati različne podobe (ptice letijo, konji skačejo, zajčki skačejo). Vzgojitelj verbalno pomaga pri natančnejšem prenosu podobnosti z liki. V starejših skupinah od otrok iščemo zavesten odnos do svoje vloge in kakovostno izvedbo pri izvajanju gibov. Posledično se ustvarjalna dejavnost otrok razvija z namenskim učenjem, širjenjem glasbenih izkušenj, aktiviranjem občutkov, domišljije, razmišljanja. Prirejanje pesmi je ena najpreprostejših ustvarjalnih nalog.

4. Učenje igranja otroških glasbil (poznavanje zvoka instrumentov, ki jih izvaja odrasla oseba, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih. Pri tej vrsti dejavnosti so senzorične glasbene sposobnosti, občutek za ritem, posluh za glasbo, glasbeno razmišljanje Igra v orkestru prispeva k razvoju pozornosti, neodvisnosti, pobude, sposobnosti razlikovanja zvoka inštrumentov

Glasbena lekcija je sestavljena iz več delov:

1. Uvodni del: gibi v različnih formacijah (stolpci, vrste, členi, pari, v krogu), hoja, tek, plesni koraki (skok, naravnost, stranski canter, delni, okrogli ples itd.). Gibanje ob glasbi ustvarja veselo, veselo razpoloženje, izboljšuje držo, koordinacijo rok in nog.

2. Poslušanje glasbe

3. Petje in pisanje pesmi

4. Učenje igranja otroških glasbil (spoznavanje zvoka instrumentov, ki jih izvaja odrasla oseba, izbor znanih melodij na različnih inštrumentih

5. Plesite

6. Igra

Učitelj v bistvu opravlja vse pedagoško delo v vrtcu - zato se ne more izogniti glasbenemu in pedagoškemu procesu.

Prisotnost dveh učiteljev - muz v vrtcu. vodja in vzgojitelj ne vodi vedno do želenih rezultatov. Če se vsa glasbena vzgoja zmanjša le na izvajanje glasbenih ur, učitelj pa meni, da ni pri glasbenem razvoju otrok, potem glasbena vzgoja v tem primeru ni organski del celotnega otrokovega življenja: ples, glasbena igra niso del otrokovega življenja. Učitelj, ki podcenjuje pomen glasbene vzgoje pri pedagoškem delu, zanjo ne kaže zanimanja in ne zna vzbuditi zanimanja pri otrocih.

Vodilna vloga pri pouku glasbe ima glasbeni direktor od leta otrokom lahko predstavi posebnosti glasbenih del.

Če učitelj ne razume izobraževalnih nalog glasbe, lahko izniči vsa prizadevanja glasbenega direktorja. Kjer učitelj obožuje glasbo, tam rad poje, otroke pa zelo zanimajo pouk glasbe. Poleg tega v razdelku "Gibanje" muze. vodja je omejen z orodjem in tukaj je obvezno pokazati gibanje učitelja.

Vodilna vloga glasbenega direktorja nikakor ne zmanjšuje učiteljeve dejavnosti.

Vzgojitelji pogosto v razredu naredijo naslednje napake:

1. Učitelj sedi prazen

2. Učitelj prekine nastop

3. Dajte besedna navodila skupaj z glasbenim direktorjem (čeprav ne more biti dveh centrov pozornosti)

4. Moti potek lekcije (vstopi in zapusti dvorano)

Učiteljeva dejavnost je odvisna od treh dejavnikov

1. Od starosti otrok: manjši so otroci, bolj učitelj poje, pleše in posluša enako kot otroci.

2. S področja glasbene vzgoje: največja aktivnost se kaže v procesu učenja gibov, nekoliko manj pri petju, najmanjša pri poslušanju

3. Iz programskega gradiva: odvisno od novega ali starega materiala

Učitelj mora biti prisoten pri vsaki glasbeni uri in aktivno sodelovati v učnem procesu otrok:

1. Poje z otroki (ne da bi utopil otroško petje). Pri petju učitelj sedi na stolu pred otroki, da pokaže, če je potrebno, gibe, višino zvokov, premaga ritem itd.

2. Pri poučevanju otrok glasbenih in ritmičnih gibov (zlasti v mlajših skupinah) - sodeluje pri vseh vrstah gibov in s tem aktivira dojenčke. V starejših skupinah - po potrebi (prikazovanje tega ali onega gibanja, spominjanje sestave ali dajanje ločenih navodil pri plesu, igranju)

3. Usmerja samostojne glasbene dejavnosti, vključno z glasbo v igrah, sprehodih, delovnem procesu, pri čemer uporablja glasbo, naučeno od muz. material glave.

4. Učitelj mora znati igrati na vsa glasbila, ki jih otroci uporabljajo pri pouku glasbe, da lahko otrokom pravilno pokaže načine zvočne produkcije na vsakem inštrumentu

5. Ponavlja besede pesmi z otroki in si ne zapomni, tako kot pesmi, ampak poje z otroki

6. Ponovi gibe plesov, saj je glasbo že posnel na avdio kaseto.

7. Pozna tehnike lutkarstva

Bolj ko učitelj to delo opravlja, več novih stvari se lahko otroci naučijo pri pouku glasbe, sicer pa se glasbeni pouk spremeni v neskončno ponavljanje iste stvari, t.j. "Označevanje časa"

Uspeh vzgojitelja je v veliki meri odvisen od intenzivnosti dela glasbenega direktorja z njim. Manj ko je vzgojitelj pripravljen, bolj se mora glasbeni direktor ukvarjati neposredno z otroki.

Obstajata 2 obliki dela glasbenega direktorja z vzgojiteljico

1. Individualna posvetovanja: enkrat na 2 tedna

Spoznavanje nalog prihajajočih razredov

Asimilacija repertoarja (preverja se, kako učitelj izvaja otroške pesmi, pleše)

Razmišljanje o oblikah individualnega dela z otroki

Razmišljanje o uvajanju glasbe v vsakdanje življenje

Pogovori o dejavnosti vzgojitelja v glasbi. poklice

2. Posvetovanja v skupini:

Spoznavanje novih metodoloških vprašanj (pisanje pesmi, gibalna ustvarjalnost, učenje igranja na instrumente)

Sestavljanje prazničnih prizorov

Razmišljujoči trenutki presenečenja

Razprava o različnih vprašanjih

Odprte glasbene ure (za mlade vzgojitelje)

Učenje pesmi za poslušanje ali izvajanje na počitnicah (pri tem bodite pozorni na čistost intonacije in dikcije)

Izboljšanje kulture gibanja (poleg otroških iger, plesov, vaj vzgojitelji naredijo kompleksnejša gibanja, ki prispevajo k razvoju koordinacije njihovih gibov in splošnemu glasbenemu razvoju)

Izvajanje samostojnih nalog (sestavite ples ali vajo ob določeni glasbi)

Poučevanje vzgojiteljev, da uporabljajo gramofon, magnetofon, izboljšajo znanje s področja glasbene pismenosti, tako da lahko izvede glasbo otrok na glasbenih inštrumentih po notnih zavihkih, jo poje

3. VLOGA POČITNIKA

Vloga moderatorja je zelo odgovorna. Voditelj je oseba, ki vodi praznično matinejo, združuje vse prvine počitnic v organsko celoto, otrokom razlaga, kaj se dogaja, je vez med gledalci in nastopajočimi. Razpoloženje otrok na počitnicah, zanimanje za izveden program je v veliki meri odvisno od voditelja.

Glavna naloga moderatorja je, da se skrbno pripravi na opravljanje svojih nalog. Voditelj mora dobro poznati program matineje, poznati pesmi, plese, otroške igre in po potrebi pomagati otrokom pri izvajanju plesa ali uprizoritve.

Pred matinejo mora voditelj predstaviti vse atribute, potrebne za scenarij, preveriti njihovo število, postaviti potrebno število stolov.

Na matineji mora biti vodja seveda prost. Ne bi smel biti natančen. Enostavno in jasno je treba povedati, kaj je treba sporočiti otrokom. Govor voditelja zelo poživi ustrezna šala, vprašanje otrokom, vzgojiteljem, gostom (na primer: Ste videli, kako naši otroci plešejo z robčki? ")

Na matineji morate govoriti dovolj glasno, jasno in izrazno. Voditelj ne samo pove, katere pesmi, plesi bodo izvedeni, ampak tudi pojasni, kaj se dogaja. Matinejo je treba držati v dobrem tempu. Dolgi nastopi in pavze utrudijo fante

Gostitelj mora biti iznajdljiv! Na matineji se lahko pojavijo nepredvideni trenutki (otroci niso imeli časa preobleči, sestava nastopajočih se je spremenila, lik se je pojavil pravočasno, zgrešil glasbeno številko itd.). V takšnih primerih mora voditelj hitro najti izhod iz težke situacije (šale, uganke, vključevanje občinstva v reševanje težav).

Vodja se mora naučiti, kako počitnice zaključiti organizirano! Po obroku - zahvalite se gostu (odraslemu junaku), se poslovite od njega, ne pozabite spomniti na razlog, zakaj so se vsi zbrali v dvorani (še enkrat vsem čestitajte za praznik), povabite otroke, da v organiziranem odhodu zapustijo dvorano način (razen če scenarij predvideva drugo možnost) tj vstati drug za drugim ali v parih in iti ven ob glasbi, ne pa teči k staršem

Učitelj, ki ne igra nobene vloge, je z otroki svoje skupine. Z otroki poje in pleše. Učitelj mora dobro poznati tudi program in celoten počitek ter biti odgovoren za področje dela, ki mu je dodeljeno (pripravi atribute, podrobnosti o kostumih, pravočasno spremeni otroke, po potrebi prilagodi kostume).

Veliko veselje otrokom prinašajo samostojni in skupinski nastopi vzgojiteljev (pesmi, ples, lik). Odrasli junaki sodelujejo tudi v igrah in plesih (v paru z otroki)

Kostume za počitnice vzgojiteljice vzamejo vnaprej, da lahko vse preverijo: operejo, obrežejo, naredijo manjkajoče dele. Če imajo starši navodila, naj šivajo ali okrasijo kostum, pripravijo atribute, jih morajo starši prinesti vnaprej, da jih lahko vzgojitelji preverijo, sicer se lahko na počitnicah zgodi, da se gumijasti trakovi na peteršiljevih klobukih pretrgajo, lastnosti se zlomijo, itd.

Praznika je konec, a praznični vtisi še dolgo živijo v spominu otrok. Delijo jih s tovariši, vzgojitelji, starši, odražajo v njihovih igrah, risbah, modeliranju. Učitelj si prizadeva utrditi najbolj pisane vtise, povezane s temo počitnic. Otroci ponavljajo svoje najljubše plese, pesmi, dejanja posameznih likov. Izvedete lahko tudi okrepljeno glasbeno lekcijo (pustite okras praznika, podrobnosti kostumov, atribute za igre in se ponudite, da se spomnite, kaj jim je bilo všeč, si izmenjujete vtise. Nekatere predstave lahko ponovite 2-3 krat s spremembo izvajalcev). Lahko nastopite s prazničnimi nastopi pred otroki mlajših skupin.

Starši lahko sodelujejo tudi pri pripravi praznikov: pomoč pri dekoriranju sobe, okrasitvi stenskega časopisa, izdelavi kostumov, izvajanju manjših vlog ali branju poezije, izvajanju glasbenih številk s svojimi otroki.

Starši so na počitnicah dobrodošli gostje. Upravitelj in vzgojitelj (starš), ki sta mu dodeljena, da toplo pozdravita goste in ju postavita v dvorano. Staršem je treba svetovati, naj s seboj prinesejo nadomestne čevlje. Po matineji vzgojitelji vabijo starše, da svoje vtise zapišejo v "Knjigo gostov"

Dobro je, da se o preteklih počitnicah pogovarjate na pedagoškem srečanju, kjer se razpravlja o pozitivnih vidikih počitnic in storjenih napakah.

Vloga vzgojitelja v procesu glasbene vzgoje predšolskih otrok

Opis: To gradivo je namenjeno glasbenim direktorjem predšolskih zavodov za delo z vzgojitelji začetniki.
Namen: Izboljšati poklicne sposobnosti vzgojitelja na izobraževalnem področju "glasba".
Naloge:- Poglobiti interakcijo učitelja z glasbenim vodjo pri razvoju glasbenih sposobnosti predšolskih otrok.
- povečati učiteljevo usposobljenost na vseh področjih glasbene dejavnosti predšolskega otroka.

Kako aktivno so vzgojitelji v vrtcu vključeni v glasbeno vzgojo otrok? Ali vsi razumejo pomen take udeležbe?
Vzgojitelj pogosto meni, da je njegova dolžnost, da je prisoten le pri pouku glasbe - da bi ohranil disciplino. Medtem pa se brez aktivne pomoči vzgojitelja produktivnost pouka glasbe izkaže za precej nižjo od možne. Izvajanje procesa glasbene vzgoje od učitelja zahteva veliko aktivnosti. Vzgoja otrok z glasbo bi morali vzgojitelji dobro razumeti njen pomen pri skladnem razvoju osebnosti. Za to je treba jasno in razločno razumeti, s kakšnimi sredstvi, metodološkimi metodami je mogoče izvesti razvoj glasbenih sposobnosti otrok.

Učitelj-vzgojitelj potrebuje:
1. Poznati vse programske zahteve za glasbeno vzgojo.
2. Poznajte glasbeno gradivo svoje skupine, bodite aktivni pomočnik glasbenega direktorja pri pouku glasbe.

3. Pomagati glasbenemu direktorju pri obvladovanju programskega glasbenega repertoarja otrok, pokazati vzorce natančne izvedbe gibov.
4. Izvedite redne glasbene ure z otroki skupine v odsotnosti glasbenega vodje.
5. Naučiti se gibov z zaostalimi otroki.
6. Poglabljati glasbeno doživetje otrok s poslušanjem glasbenih del v skupini s pomočjo tehničnih sredstev.

7. Razviti glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok (melodično uho, občutek za ritem) v procesu didaktičnih iger.
8. Imeti osnovno znanje igranja otroških glasbil (metalofon, zvončki, tamburica, žlice itd.).
9. Izvajati glasbeni razvoj otrok z uporabo vseh delov dela: petja, poslušanja glasbe, glasbenih ritmičnih gibov, igranja na DMY, glasbenih in didaktičnih iger.

10. Upoštevajte individualne zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka.
11. Razviti samostojnost, pobudo otrok pri uporabi znanih pesmi, okroglih plesov, glasbenih iger v razredu, sprehodu, jutranjih vajah, pri samostojnih umetniških dejavnostih.
12. Ustvarjati problematične situacije, ki otroke aktivirajo za samostojne ustvarjalne manifestacije.

13. Vključite otroke v ustvarjalne igre, ki vključujejo znane pesmi, gibe, plese.
14. Glasbene sposobnosti in sposobnosti otrok v razredu uporabite za druge dejavnosti.
15. V organizacijo pouka in režimske trenutke vključite glasbeno spremljavo.
16. Neposredno sodelujejo pri diagnostičnem pregledu svojih učencev, da ugotovijo glasbene sposobnosti in sposobnosti, posamezne sposobnosti vsakega otroka.

17. Sodelujte aktivno pri praznovanjih, zabavi, glasbeni zabavi, lutkovnih predstavah.
18. Pripravite pesniške zbirke pesniškega materiala za zabavo in glasbene praznike.
19. Pomoč pri ustvarjanju atributov, okrasitvi glasbene dvorane za zabave in zabavo.

Vloga vzgojitelja pri pouku glasbe
Vloga vzgojitelja, menjavanje njegovega pasivnega in aktivnega sodelovanja je različna, odvisno od delov pouka in nalog.

Poslušanje glasbe:
1. Z osebnim zgledom vzgaja otroke v sposobnosti pozornega poslušanja glasbenega dela, izraža zanimanje;
2. spremlja disciplino;
3. Pomaga glasbenemu direktorju pri uporabi vizualnih pripomočkov in drugega učnega gradiva.

Petje, petje:
1. Ne sodeluje pri petju
2. Poje z otroki, se uči nove pesmi, prikazuje pravilno artikulacijo
3. Podpira petje med izvajanjem znanih pesmi z uporabo posnemalne in pantomimične izraznosti.
4. Ko izboljšuje naučeno pesem, poje na »težkih mestih«.
5. Ne poje z otroki, če je neodvisno čustveno izrazno petje (z izjemo petja z otroki v zgodnji in mladosti)

Glasbeno-ritmični gibi in igre:
1. Sodeluje pri demonstraciji vseh vrst gibov in otrokom daje ustrezna priporočila.
2. Podaja jasne, natančne, estetske standarde gibov (z izjemo vaj za razvoj ustvarjalne dejavnosti otrok).
3. Neposredno sodeluje pri izvajanju plesov, plesov, okroglih plesov. V starejši predšolski dobi znani plesi, plesi, otroci nastopajo samostojno.
4. Popravlja izvajanje gibov posameznih otrok med plesom, vadbo, igro.
5. Pojasni in spremlja izpolnjevanje pogojev igre, kar prispeva k oblikovanju vedenjskih veščin med njenim izvajanjem.
6. Prevzame eno od vlog v igri zgodb.
7. Nadzira disciplino ves čas glasbene seje.