Vzgoja otroka pri različnih dejavnostih. Posvet za roditeljski sestanek na temo: »vzgoja in razvoj otroka v različnih dejavnostih. Japonski starševski sistem

Aktivno oblikovanje otrokove osebnosti v procesu vzgoje se oblikuje do starosti 5-7 let, to je znanstveno utemeljeno dejstvo, potrjeno z deli na področju pedagogike in psihologije. Zato je oblikovanje posameznika v veliki meri odvisno od tega, kako vsestransko so bile v procesu usklajenega razvoja upoštevane različne vrste vzgoje predšolskih otrok.

Osebnostna vzgoja je kompleksen kompleks zunanjih vplivov na oblikovanje individualnih lastnosti, sistem vrednot, prepričanj in stališč z uporabo različnih vrst vzgoje otrok.

Vrste vzgoje predšolskih otrok

Strokovni učitelji opredeljujejo naslednje prednostne vrste vzgoje otrok:

• Fizično - razvoj osnovnih telesnih lastnosti, kot so okretnost, moč, vzdržljivost, hitrost, prilagodljivost in splošno krepitev telesnega zdravja. Starše spodbujamo, naj posebno pozornost namenijo telesnemu razvoju otroka od trenutka njegovega rojstva, zlasti ker sta v povojih telesni in duševni razvoj precej močno povezana;
• Intelektualni (miselni) - razvoj otrokovega intelekta, domišljije, mišljenja, spomina, govora in sposobnosti samozavedanja in zavesti. Zanimanje in radovednost pri dojenčkih je treba podpirati in spodbujati, da bi spodbudili njihov duševni razvoj in spodbudili željo po novih informacijah in učenju;
• Logično (matematično) - razvoj sposobnosti logičnega in matematičnega mišljenja. Oblikovanje otrokovih veščin analize, sinteze, posploševanja, razvrščanja, abstrakcije, konkretizacije in primerjave prejetih informacij. Otroka je treba naučiti reševati težave na različne načine in zmožnosti razumno razlagati potek odločitev;
• Govor - razvoj otrokovega govora je sestavljen iz učenja otrok zvočnih, leksikalnih in slovničnih govornih sestavin. Naloga vzgojiteljev je nenehno dopolnjevanje aktivnega in pasivnega besednjaka otrok. Naučite otroka, da govori pravilno, lepo, izrazno intonativno, izgovarja vse zvoke, naučite se izražati svoje misli v monologih in dialogih. Govorna vzgoja je tesno povezana z intelektualno in logično vzgojo;
• Moralna (etična) - razvoj sistema moralnih vrednot in lastnosti pri otrocih, vcepljanje družbenih in družinskih moralnih norm. Poučevanje kulture vedenja in komuniciranja, oblikovanje osebnega življenjskega položaja in odnosa do države, družine, ljudi, narave, dela itd.;
• Delo - poučevanje otroškega dela, oblikovanje vestnega odnosa do opravljenega dela, trdo delo, skrbnost, zavestno sodelovanje pri delovnih dejavnostih;
• Glasbeni - oblikovanje glasbenega okusa, seznanjanje z različnimi glasbenimi slogi in smermi, poučevanje osnovnih glasbenih konceptov, kot so ritem, tempo, zvočna in višinska intonacija, dinamika, čustvenost dela;
• Umetniško in estetsko - oblikovanje umetniškega okusa, spoznavanje različnih vrst umetnosti, vzgoja občutka za lepoto pri otroku, spoznavanje estetskih vrednot, razvoj osebnih ustvarjalnih preferenc.

Vse te vrste vzgoje otrok so namenjene vsestranskemu razvoju osebnosti tudi v predšolski dobi. Zato bi morali nameniti dovolj časa in truda vsem vidikom izobraževalnega procesa. V sodobnem svetu so starši in pogosto stari starši zaposleni pri delu. Da bi bil razvoj otrok skladen, nekaterim vrstam vzgoje otrok zaupajo strokovni učitelji, mentorji, vrtci, varuške. V takih primerih je potrebno tesno sodelovanje vseh vzgojiteljev za ustvarjanje vzdušja varnosti in ljubezni v vzgojnem procesu, skupni nadzor nad vsebino in kakovostjo procesov, kompetentno, usklajeno, sistematično in dosledno usposabljanje ob upoštevanju starostnih značilnosti otroci.

Naloga staršev je, da se odgovorno pripravijo na videz otroka, se seznanijo z vrstami vzgoje otrok in določijo predšolski razvoj svojega otroka, tako da bo celovit in popoln na vsaki stopnji njegovega odraščanja.

Japonski starševski sistem

Japonska vzgoja otrok je zelo zanimiva po vsem svetu. Tak sistem temelji na treh izobraževalnih stopnjah:

• Do 5 let - "kralj". Otroku je dovoljeno vse, starši samo skrbijo za dojenčka in se trudijo ugoditi vsem njegovim željam;
• Od 5 do 15 let - "suženj". Postavljene so norme družbenega vedenja, zahteva se spoštovanje vseh pravil, izpolnjevanje delovnih dolžnosti;
• Od 15 let - "odrasli". Otroci, ki prejemajo pravice odraslih v družbi, so po 15. letu starosti dolžni jasno poznati in izpolnjevati vse odgovornosti, upoštevati pravila družine in družbe ter spoštovati tradicijo.

Treba je razumeti, da je glavna naloga japonske pedagogike izobraževanje osebe, ki zna harmonično delati v timu, to je zelo pomembna kakovost za življenje v japonski družbi. Toda otrok, vzgojen po načelu skupinske zavesti, naleti na velike težave, če je potrebno samostojno razmišljati.

Navadni Japonci vse življenje živijo v sistemu strogih pravil, ki predpisujejo, kako ravnati v različnih življenjskih situacijah, pri katerih človek izstopi iz sistema in postane izobčenec. Osnova japonske morale je, da so interesi družbe višji od interesov posameznika. Japonski otroci se tega učijo že v zgodnjem otroštvu in največja kazen zanje je tako imenovana "grožnja odtujenosti". S takšno kaznijo otrok nasprotuje kateri koli skupini ali ga družina ignorira (bojkotira); to je moralno najtežja kazen za japonske otroke. Zato starši s tako kruto mero v svojem arzenalu nikoli ne dvignejo glasu na otroke, ne berejo predavanj in ne uporabljajo telesnega kaznovanja in omejevanja svobode.

Privrženci japonskega starševskega sistema bi morali ta dejstva upoštevati, da bi razumeli, da bo po tem, ko bo njihov otrok star vse do 5 let, potem treba postaviti v tog okvir. Tako ostra sprememba izobraževalnega procesa, ki ne temelji na zgodovinskih tradicijah in nacionalni miselnosti, lahko škodljivo vpliva na krhko otrokovo psiho.

Irina Kurylenko
Vzgoja otroka pri različnih dejavnostih.

OPOMBA ZA STARŠE.

temo: Vzgoja otroka pri različnih dejavnostih.

Oblikovanje moralnih lastnosti pri otrocih od staršev zahteva vsakodnevno delo, taktičnost, vzdržljivost, enotnost zahtev. Izobraževanje otrok, še posebej izobraževanje poslušnosti, nastalo leta dejavnosti z uveljavljanjem dobrih dejanj.

Kot kažejo psihološke in pedagoške študije, se pri otrocih v praksi rodijo močni čustveni impulzi dejavnosti, v različne življenjske situacije... V dejavnosti se nabirajo moralne izkušnje otrok.

Igra, delo, komunikacija otrok imajo pomembno vlogo pri njegovem duševnem razvoju. Za vzgojo otroka- pomeni voditi ga dejavnosti, komunikacija, okrepi aktivnost, uspeh.

Igra je vodilna aktivnost otrok predšolska starost. je samostojna dejavnosti, pomeni izobraževanje in obliko organiziranja življenja otrok. Znano je, da otrok večino časa igra.

Skupne igre staršev z otroki pomoč:

Če želite vzpostaviti stik,

Razumevanje,

Doseči skladnost z zahtevami brez velikega pritiska.

Starši, ki so do igre ravnodušni, brezbrižni, se jim prikrajšajo možnosti:

Se bo približal otrok,

Spoznajte njegov notranji svet.

Starši pogosto podcenjujejo vlogo igre in jo nanašajo na zabavo in potegavščine otrok... Prizadevajo si, da bi otroke pripravili na šolo že od malih nog, jim veliko berejo, ne glede na starost, in so radi zgodnjega učenja. Podrejanje igre le nalogi kognitivnega razvoja otrok Kupujejo igrače za starejše ljudi. posledično majhno otrok imajo domišljijo, veliko igrač, ne znajo se igrati.

Poučite otrok igro je treba odrasti.

Igra vlog je zelo priljubljena in jo imajo otroci radi, pripravlja jo na prihodnje življenje. Za otrok odobritev staršev in njihovo sodelovanje v igri sta zelo pomembna.

Starši se s svojimi otroki ne igrajo drugače razlogov:

- "Skrivanje" za tvojo starost,

- se nanašajo na zaposlitev: Mislijo, da traja dolgo časa, da se skupaj igrata.

Pogosto med odraslimi obstaja mnenje, da za otrok bolj koristno je sedeti za televizijo, za računalnikom, poslušati posnete pravljice, igrati računalniške izobraževalne igre itd. otrok lahko:

Nekaj ​​zlomiti, nekaj raztrgati, nekaj obarvati,

Razpršene igrače "Potem počisti za njim, pa bo znanje vseeno dobil v vrtcu".

Pomembno je najti moč, čas, željo za poučevanje otroška igra:

Lahko ga gledate, kako igra, postavlja vprašanja, pobira igrače;

Otroke je treba učiti igranja reprodukcija resničnosti;

Nevsiljivo posegajte v igro, inducirajte otrok ravnati po določeni ploskvi, biti pozoren na to, kdo kaj počne. Na primer, recite dialoge z namišljenim sogovornikom, vodite imitacijske igre z otroki, stik otroka skozi vlogo, spodbujati samostojno iznajdbo, pobudo.

Za otroke, stare 3-4 leta, morate ustvariti različne igre situacijah: "Medved je bolan", "Jejmo na dači" in drugi starši bi moral:

Bodite pozorni na pogovor likov;

Zmanjšajte število igrač za ploskev;

Uporabite nadomestne predmete;

Delujte z namišljenimi predmeti.

Otrok 5 let se mora igrati tudi z odraslo osebo. Ko so otroci v določeni starosti, potem starši priporočeno:

Vodite otroško igro, ne uničite je;

Obdrži amaterski in ustvarjalni značaj;

Ohranite neposrednost izkušenj, vero v resničnost igre.

Pri otrocih, starih od 5 do 6 let, lahko uporabite posredno metode:

Sugestivna vprašanja,

Namigi,

Uvedba dodatnih likov, vlog.

Po mnenju strokovnjakov je dovolj, da se igramo otrok le 15-20 minut na dan. Igrati se je treba z otroki, starimi 4-5 let, vsaj 1-2 krat na teden.

Ne zamudite priložnosti, da oblikujete otroško igro spretnosti:

Med sprehodi,

Družinske počitnice,

Vsakodnevna gospodinjska opravila.

Kako bogata in raznolika bo igra vlog otrok, je močno odvisno od odraslih.

Poleg iger na srečo razvoj dejavnosti in izobraževanje otroka izvedeno pri porodu. Trdo delo je neprecenljivo za oblikovanje osebnosti otrok.

Igra in delo sta najpomembnejša moralna sredstva izobraževanje, oblikovanje pozitivnih odnosov med otroki, prve družbene lastnosti. Je praktično dejavnost odhod zadovoljstvo otrok, veselje.

Pozitiven odnos do dejavnosti(vključno z delom) nastala leta otrok v dvačlanski družini načine:

Prvič, to je zavestno, namensko vzgoja ko se starši oblikujejo ob ljubezen do otrok, uporabne veščine in navade;

Drugič, to se zgodi z imitacijo. otrok zaposlitev staršev, njegova izobraževatiživljenjske razmere same družine: vsakdanje življenje, tradicija, interesi in potrebe, slogi starševskih odnosov.

Vzgoja vključno z delom, bi morali temeljiti predvsem na pozitivnih primerih in dejstvih, živahnih in prepričljivih. Otroke je treba vključiti v razumljivo izobraževalno-cene družinske težave, učiti samozaposlitev dejavnosti... Treba je dati otrokovo znanje o, kdo pri katerem dela, za oblikovanje spoštovanja do dela, njegovih rezultatov.

Osnovne metode in tehnike, potrebne za vodenje drugačne vrste dela otrok v družini:

Določite namen dela (če otrok se sam odloči kaj želi narediti, kaj bi moral biti rezultat, lahko pojasnite cilj ali naredite nov predlog);

Pomoč do otroka motivirajte svoje delo, se z njim pogovorite, zakaj in za koga je to delo potrebno, kakšen je njegov pomen;

Naučite se elementov načrtovanja dela (na primer najprej pripravite posodo z vodo in krpo za pranje igrač, nato izberite mesto za čiste igrače itd.);

Pokažite in razložite (ali opomnite, kako najbolje opraviti delo, svetovati, kako uspešneje opraviti nalogo, dolžnost;

Zbuditi zanimanje za prihajajoče poslovanje, ga podpirati in razvijati med delom;

Ugotovite, kaj je bilo že storjeno in kaj je še mogoče storiti, da bi dosegli najboljši rezultat;

Spomnite se skupaj z otrok osnovni"Delovna pravila"(vsi morajo pridno delati, pomagati je treba starejšim, mlajšim itd.);

Spodbujati neodvisnost, zanimanje za poslovanje, željo po premagovanju težav in doseganju predvidenega cilja;

Sistematično preverite pri otrok napredek in rezultate dela, ga ovrednotijo, posebno pozornost namenijo manifestaciji potrpežljivosti, neodvisnosti, pobude, vztrajnosti pri doseganju cilja;

Privlači dela za odrasle, dajte zgled dobre vere v poslu, pomagajte z nasveti ali dejanji v primeru težav (ampak ne opravljaj dela namesto njega);

Organizirajte skupno delo s starejšimi in mlajšimi družinskimi člani, skupaj razpravljajte o motivu in pričakovanem rezultatu načrtovanega primera, določite delež dela vseh, svetujte, kako pomagati mlajšemu bratu ali sestri, spomnite se pravil vedenja in odnosov med skupnim delom (manifestacija osebne delavnosti, vesti, prijaznosti);

Uporabite spodbudo, učite otrok izpolniti zahteve, preveriti, oceniti in razpravljati o rezultatih dela in prispevku vsakega k skupnemu cilju;

Prebudite pobudo in iznajdljivost z postavljanjem vprašanj (kaj in kako najbolje storiti, spodbudite neodvisno odločanje;

Daj otrok pred potrebo po izbiri in pomoči pri sprejemanju pravilne odločitve (na primer, lahko se igrate, vendar morate najprej dokončati delo, sicer ne boste imeli časa za pripravo darila za jutri);

Ob izobraževanje delovne potrebe otrok odrasli bi se morali spomniti kaj:

Užitek, dosežen z delom, ustvarja potrebo;

Imeti otrok stalni delovni nalogi morajo biti;

Še posebej pomembno je pravočasno in pravilno oceniti delo. otrok(precenjevanje ali predstavljanje nerazumno visokih zahtev po delu otrok ima negativen učinek);

Oceniti je treba rezultat dela in odnos do poslovanja, in ne zelo otrok;

Pri ocenjevanju dela pomembno je, da mu otrok pomaga razumeti kaj je dobro naredil in kje se je zmotil;

Pri ocenjevanju dela je treba upoštevati posamezne značilnosti. otrok;

Pri ravnanju z zlahka vznemirljivimi, ranljivimi in sramežljivimi otroki je pomembno biti taktičen.

Otroci čutijo potrebo po skupnosti aktivnosti s starši... Vir veselja ni v samem delu, ampak tudi v tisti komunikaciji, ki prinaša delo ali kaj takega dejavnost.

Razvoj in vzgoja otroka zunaj dejavnosti je nemogoča.

Predšolska starost traja od 3 do 7 let in jo lahko pogojno razdelimo na več obdobij:

• · Mlajša predšolska starost (3-4 leta);

• · Srednja predšolska starost (4-5 let);

• · Višja predšolska starost (5-7 let).

Predšolska starost se začne z kriza treh let , na drug način se imenuje "jaz sam!". Kriza 3 leta - eno najsvetlejših kriznih obdobij našega življenja. Zanj je značilen porast povečane samostojnosti otroka. V zvezi s tem nastane notranji psihološki konflikt med otrokovo potrebo po samostojnosti, da vse naredi sam in s svojimi fizičnimi zmožnostmi (natančneje z nemožnostmi). Poleg tega se od te starosti povečujejo tudi zahteve za otroka od odraslih. Rečejo mu: "Že si velik", "Poglej svoje vedenje", "Moraš" itd. Ta kriza je rešena zaradi dejstva, da odrasla oseba otroku razkrije nove vrste dejavnosti, zahvaljujoč katerim lahko otrok pokaže svojo neodvisnost in pobudo, se izrazi.

V obdobju predšolskega otroštva se otrok hitro telesno razvija. Do predšolske starosti se otrok fizično okrepi, izboljša se koordinacija gibov, otroci ne morejo samo hoditi in teči, do tretjega leta lahko že skačejo, se vzpenjajo po stopnicah, plazijo itd. Okrepijo se mišice in skeletni sistem. V prihodnosti se bodo vsa ta gibanja izboljšala.

V tej starosti je zelo pomembno ... Leži v tem, da je treba otroka naučiti skrbeti za svoje zdravje, uživati ​​v telesni vadbi. Ena izmed najučinkovitejših metod vzgoje predšolskih otrok bo vaš osebni primer vedenja. O kakšni telesni vzgoji lahko govorimo, če mama in oče ves vikend ležita na kavču in gledata televizijo?! Ali pa preživite čas za računalnikom ?! Če otrok hodi v vrtec, bo tam ob delavnikih tam delal jutranje vaje. Konec tedna - morate dati osebni zgled. Presodite sami: če v vrtcu pravijo, da je treba delati vaje, da je to dobro za zdravje, otrok tam vidi, kako se vsi pridružijo tej zdravi navadi, a doma? Starši tega sploh ne želijo in ... nočejo! Otrok ima protislovje: »Kaj je pravilno? Ali kdo vara? Treba je preveriti! ". In ... čekira ... z otroškimi potegavščinami, za katere nosi nezasluženokazen! Zato se poskusite držati običajnega za otroka, delajte vaje z njim, vsaj 5 minut. Otrok bo dober in koristi za vas. Pridi po svoje kompleks jutranje gimnastike.

Dobrih sredstva za telesno vzgojo otrok v tej starosti - komunikacija z naravo, poznavanje različnih športov, igre na prostem.

Telesni razvoj predšolskega otroka neposredno povezana z duševnim. Zaradi svoje telesne aktivnosti, razvitih gibov, koordinacije otroci bolje pokažejo svojo radovednost, spoznajo svet, opazujejo, preučujejo, eksperimentirajo itd. Takole in razvoj predšolskih otrok ... Starost od 4 let se upravičeno imenuje "starost zakaj". Otrok odraslim nenehno postavlja različna vprašanja. Po naravi vprašanj lahko presodite, na kateri stopnji razvoja je vaš otrok. Prva vprašanja predšolskega otroka označujejo svet okoli njega (»kaj je to?«, »Kdo je?«, »Kako se imenuje?« Itd.). Potem pa obstajajo vprašanja, ki pomagajo vzpostaviti vzročno-posledične odnose, ključna beseda v njih je "KAKO?" in zakaj?" ("Kako se to naredi?", "Kako je urejeno?", "Zakaj piha veter?", "Zakaj metulj leti?"

Z izvajanjem predšolski otrok , odrasla oseba mora odgovoriti na vsa otrokova vprašanja, ne glede na to, kako utrujen je od njih. Če nenehno zavračate otrokova vprašanja, se bo kognitivno zanimanje zmanjšalo, kar bo v prihodnje nadomestilo brezbrižnost. Seveda se mora odrasla oseba za to "zelo potruditi". radovednost med predšolskimi otroki je precej stabilna, nekaterim pa to uspe. Če zadovoljite potrebo po znanju, potem kognitivni interes predšolskega otroka bo na dovolj visoki ravni, kar bo v prihodnje pomagalo priprava otroka na šolo .

Poleg okoliškega sveta se predšolski otroci začnejo zanimati za njegov notranji svet, t.j. predšolski otroci se začnejo kazati kognitivni interes do sebe, do svojega telesa, do svojih občutkov in izkušenj - temu se reče razvoj samozavedanja predšolskih otrok. Razvoj samozavesti pri otrocih gre skozi številne stopnje: najprej se otroci ločijo od sveta okoli sebe; potem se zavejo svojega imena; dalje se oblikujejo Samopodoba ki v predšolski dobi je v celoti odvisno od ocene odrasle osebe; do tretjega leta se otroci zavedajo svojega spola in se poskušajo obnašati v skladu s svojim spolom; do 5 leta se otroci pravočasno zavedajo, na primer, lahko rečejo: »ko sem bil zelo majhen, mi je mama dajala mleko iz steklenice«; in do 7. leta začnejo uresničevati svoje pravice in obveznosti, kar je zelo pomembno za priprava otrok na šolo .

Tudi razvita samozavest predšolskih otrok pomaga pri manifestaciji samovoljnega vedenja, t.j. otrok do 7. leta že zna obvladati svoje vedenje, občutke, čustva, kar je tudi pokazatelj pripravljenosti otroka na šolanje.

Tesno povezan z duševno vzgojo razvoj domišljije predšolskih otrok. Razvoj domišljije v predšolski dobi prispeva k zbrani zalogi znanja o svetu okoli njega, zahvaljujoč njemu predšolski otroci v svoji domišljiji gradijo nove podobe. O ravni razvoj domišljije predšolskih otrok lahko sodimo po njihovi igri. Če se otrok domisli različnih zanimivih zapletov, pride do novih podob (likov ali vlog), uporabi nadomestne predmete, potem lahko govorimo o dobro razviti domišljiji. Včasih se zdi, da fantazijam predšolskih otrok ni meja, nenehno so v svetu podob, ki jih pritegnejo. Določite lahko tudi, kje otrok risa te slike za igre ali umetniško ustvarjanje: iz filmov, risank, ilustracij knjig, pravljic, zgodb itd. Nekateri odrasli se motijo, ko menijo, da so otroci bolj domiselni kot odrasli. To ni res. Domišljija predšolskega otroka veliko revnejša od domišljije odrasle osebe. Za razvijajočo se osebnost je to osnova, temelj za razvoj intelekta in čustvene sfere otrok.

Najpomembnejši dosežek predšolske starosti je tesno povezan z duševnim in telesnim razvojem predšolskih otrok - razvoj različnih vrst dejavnosti predšolskih otrok: igra, delo in umetnost. Zato lahko upoštevamo vrste izobraževanja - delovno, estetsko in

je vključevanje otrok v samopostrežno, gospodinjsko delo, socialno in duševno. Delovno izobraževanje predšolskih otrok se začne z uvajanjem otroka v samopostrežno storitev. Do tretjega leta se otrok trudi, da bi vse naredil sam: sam se obleče, se sam poje, si počesa las itd. In prav te težnje se morajo razviti v željo po delu. Glavna stvar sredstva delovne vzgoje predšolskih otrok- To je odnos odraslih do manifestacije neodvisnosti otrok. Odrasli ne bi smeli zatreti neodvisnosti predšolskih otrok, vendar je pomembno, da otroku ustvarimo »situacijo uspeha«, da spodbudimo otrokovo željo po samostojnosti. Na primer, če otrok še vedno ne ve, kako zavezati vezalke, si morate nadeti škornje na Velcro. Otrok bo začutil veselje in ne žalost, ko ne bo mogel samo obuti čevljev, ampak se bo tudi spopadel s pritrdilnim elementom. Od drugega leta starosti lahko otroci sami jedo, vendar to ne uspe vedno. Fina motorika in koordinacija gibov dojenčkov sta še vedno nepopolni, zato ne moreta vedno priti v usta z žlico. Bodite potrpežljivi, ne grajajte svojega otroka za umazano bluzo ali mizo. Ko otroku uspe vse, je vesel in se trudi narediti še bolje. Ustvarite pogoje za samozavest. Otroku dajte oblačila, ki jih lahko nosi sam (hlače, nogavice, copate, nogavice itd.), Razveselite svojega otroka, mu povejte, da se bo vse izšlo, da je že odrasel, vsi odrasli pa se oblečejo in jedo sami itd. itd. Naj vas ne jezi in ne grajajte otroka, če mu kaj ne uspe, nasprotno, recite, da "zdaj ni šlo, ne vznemirjajte se, jutri bo šlo".

Od tretjega leta otroci radi pomagajo odraslim - zalivanje cvetja, brisanje prahu, pranje posode, pranje, likanje itd. In tudi tukaj glavna stvar ni zatreti te težnje. Ne grajajte svojega otroka, če vam potegne metlo iz rok in vas prosi, da pomete tla. Naj to stori. Ponovili boste pozneje, vendar ko otrok ne vidi. Med pranjem mu dajte ločen umivalnik z robčki - naj vam pomaga pri pranju. Ali pa pustite, da se oblačila za punčke operejo, verjemite, vaš otrok bo v sedmih nebesih srečen, da mu je to dovoljeno. Kaj praviš, ko opereš posodo in otrok prosi za pomoč?! "Odmakni se, sicer boš vse prekinil!" ali nekaj takega. Naj vam otrok pomaga, dajte mu brisačo, naj obriše posodo, ki ste jo oprali. In ko otrok odraste in si dovolite, da posodo operete sami pod pipo, mu bo to v veliko čast, v prihodnosti pa bo to postala častna dolžnost. Do sedmega leta lahko imate kakšnega hišnega ljubljenčka, tako da otrok čuti vso odgovornost delovnih dejanj. Toda pod pogojem, da vi in ​​vaš otrok razdelite odgovornosti za nego živali. In seveda morate vsekakor preučiti pogoje za vzdrževanje svojega hišnega ljubljenčka.

Estetsko izobraževanje predšolskih otrok je povezana tudi predvsem z razvojem različnih vrst dejavnosti otrok. Glavni sredstva za estetsko vzgojo predšolskih otrok- to je najprej okolje (znanstveno ime je okolje v razvoju). Vse stvari naj bodo na svojem mestu, kar pomeni, da mora vsaka stvar imeti svoje mesto. Razvojno okolje je treba organizirati tako, da so igrače na mestu, ki je dostopno otrokom, zelo pomembno pa je tudi, da lahko otrok te igrače zlahka postavi na svoje mesto. Naj vaš malček ne vzame igrače, dokler ne odstrani tistega, ki ga je pravkar igral.

Drugič - osebni primer vedenja. Otrok bi moral videti čedne starše: počesane, v čistih oblačilih, okusno oblečene itd.

Tretjič - umetniška dejavnost predšolskih otrok ali bolje rečeno seznaniti se z njim. Če želite to narediti, morajo odrasli sami pokazati zanimanje za ustvarjalno dejavnost: kipati, risati, delati aplikacije z otroki. Dandanes obstaja veliko novih smeri v umetniškem ustvarjanju.

Četrtič, higienske sposobnosti otroka. Spoznavanje otroka s čednostjo, urejenostjo, gojenje občutka okusa.

V predšolski dobi se moralne norme vedenja aktivno asimilirajo. V zvezi s tem, moralna vzgoja predšolskih otrok... Najbolj učinkovit sredstvo moralne vzgoje predšolskih otrok bo imitacija. Otrok posnema odrasle v vsem: po videzu, obnašanju in celo standardih za ocenjevanje okolja. Starši dnevno razpravljajo o situacijah, ki so se zgodile čez dan, z uporabo nekaterih ocenjevalnih besed: "dobro", "slabo", "narobe", "spoštovanje" itd. Otroci bi morali okoli sebe videti prijaznost, nežnost, velikodušnost in druge moralne lastnosti. Poleg tega je zelo pomembno, da otroke pohvalimo in nagradimo za njihovo prijaznost in velikodušnost. Potem se bodo te lastnosti razvile. V moralna vzgoja predšolskih otrok zelo pomembno je naučiti otroka, da se postavi v kožo druge osebe.

Opozoriti je treba tudi na razvoj odnosov med predšolskimi otroki in vrstniki. Predšolski otroci začnejo ceniti družbo drug drugega. Začnejo izmenjavati občutke, misli, pripovedovati o filmih, ki so jih videli, risanke, življenjske dogodke. Pojavi se prijateljstvo. V tej starosti morate vzdrževati prijateljske in prijateljske odnose z drugimi otroki - to je zelo pomembno za družbeni razvoj otrok.

Na koncu bi rad razmislil vzgojni mehanizem :

Znanje - občutki - motivi - prepričanja - dejanja - navade - vedenje - rezultat (kakovost osebnosti).

Proces oblikovanja otrokove osebnosti poteka v pogojih vzgoje in izobraževanja s prilaščanjem družbenozgodovinske izkušnje človeštva. To se dogaja pri različnih dejavnostih. Posledično otrok vstopi v sistem družbenih odnosov družbe, v kateri živi.
Otrokovo obvladovanje družbenih izkušenj je dolg in težak proces. Težave so v tem, da mora otrok na eni strani obvladati človeško izkušnjo, ki je po vsebini, obsegu in stopnji posplošenosti zapletena, po drugi strani pa ne poseduje metod obvladovanja te izkušnje, ki so nastala šele v procesu obvladovanja.
Izbor vsebin, ki so na voljo otroku, vodenje njegovega razvoja izvajajo odrasli v procesu izobraževanja in usposabljanja. To določa vodilno vlogo vzgoje pri razvoju otrokove osebnosti. Pri tem se upoštevajo psihofiziološke sposobnosti otroka, njihova dinamika. V zvezi s tem sam proces izobraževanja ne ostaja stalen. Spreminja se: njegova vsebina se obogati in zaplete, spremenijo se oblike, načini vplivanja na osebnost odraščajoče osebe postajajo bolj raznoliki.
Sprememba vzgoje je povezana z "conami proksimalnega razvoja" otroka (L.S. po brbljanju, razvoju znanja na ravni konceptov po kopičenju velikega nabora idej, nastanku igre, delovni dejavnosti, ki temelji na predmet itd.). Izobraževanje in usposabljanje, ki se osredotoča na "območje bližnjega razvoja", presega trenutno raven razvoja in spodbuja razvoj otroka.
Razvoj osebnosti osebe poteka skozi več stopenj. Vsaka naslednja stopnja je tesno povezana s prejšnjo; predhodno dosežena je organsko vključena v oblikovanje višje. Razvoj, ki se oblikuje že v zgodnji mladosti, za človeka nima začasnega, ampak trajnega pomena. Kontinuiteta vsebin, metod, oblik organizacije je značilna lastnost izobraževanja od njegove prve do zadnje stopnje.
Odločilna vloga vzgoje pri razvoju otrokove osebnosti se še posebej jasno razkriva v javnih ustanovah za otroke, ki so prikrajšani za pomembne predpogoje za vsestranski razvoj. Izobraževalni sistem, razvit za te otroke, zagotavlja njihovo pripravo na življenje in delo.
Vzgoja pa ne sme pospešiti otrokovega razvoja, ne sme povzročiti umetnega pospeševanja duševnega razvoja, katere koli njegove strani. Zato je v predšolski pedagogiki cilj vsestranskega in harmoničnega razvoja otrokove osebnosti, obogatitev njegovega razvoja (A.V. Zaporozhets).
Vodilna vloga vzgoje pri razvoju otrokove osebnosti potrjuje tudi vodilno vlogo učitelja, njegovo odgovornost za oblikovanje osebnosti vsakega otroka. Znani sovjetski učitelj A. S. Makarenko je ob poudarjanju vloge in odgovornosti učitelja zapisal: »Prepričan sem v absolutno brezmejno moč vzgojnega vpliva. Prepričan sem, da če je človek slabo izobražen, so za to krivi izključno vzgojitelji. Če je otrok dober, potem to dolguje tudi svoji vzgoji, svojemu otroštvu. "
Asimilacija družbenih in zgodovinskih izkušenj se pojavi v procesu aktivnega delovanja. Dejavnost je lastna otroku. Na podlagi dejavnosti v procesu izobraževanja se oblikujejo različne vrste dejavnosti. Glavne dejavnosti so komunikacijske, kognitivne, predmetne, igralne, osnovne delovne in izobraževalne dejavnosti.
Dejavnosti same so del družbenozgodovinske izkušnje. Ko obvlada to ali ono dejavnost, pokaže dejavnost, otrok hkrati obvlada znanje, sposobnosti, veščine, povezane s to dejavnostjo. Na tej podlagi se pri njem oblikujejo različne sposobnosti in osebnostne lastnosti. Otrokov aktivni položaj v dejavnosti ga naredi ne le za objekt, ampak tudi za predmet vzgoje. To določa vodilno vlogo dejavnosti pri vzgoji in razvoju repice. V različnih obdobjih razvoja in vzgoje otrok različne vrste dejavnosti sobivajo in medsebojno delujejo, vendar njihova vloga pri vzgoji in razvoju otroka ni enaka: na vsaki stopnji se loči vodilna vrsta dejavnosti, v kateri se kažejo glavni razvojni dosežki. Različne vrste dejavnosti, ki se oblikujejo v pogojih vzgoje in izobraževanja, otrok ne obvlada takoj: le postopoma jih otroci obvladajo pod vodstvom vzgojiteljev. Vsaka dejavnost vključuje naslednje elemente: potrebo, motive, namen, predmet dejavnosti, sredstva, dejanja, ki se izvajajo s predmetom, in na koncu rezultat dejavnosti. Znanstveni dokazi kažejo, da otrok ne obvlada takoj vseh teh elementov, ampak postopoma in le s pomočjo in vodstvom odrasle osebe. Raznolikost in bogastvo otrokove dejavnosti, uspeh pri obvladovanju so v veliki meri odvisni od pogojev vzgoje in izobraževanja v družini, vrtcu (A. N. Leontjev itd.)
Osnovne dejavnosti so od prvih let življenja osnova za oblikovanje osebnih sposobnosti, lastnosti in odnosa do okolja. Tako že pri osnovnih vrstah komunikacije (čustveni in čustveno-objektivni) odraslih z otrokom v zgodnji mladosti razvije začetne družbene potrebe po vtisih, pride do oblikovanja dejanj in idej. Ko obvladajo nove načine delovanja, se aktivnost otrok poveča. Stopnja aktivnosti, njena dinamika pa so odvisni tudi od organskih, dednih predpogojev, od posnemanja. V prvih letih življenja so glavne dejavnosti otrok komunikacija z odraslimi in dejanja s predmeti. V komunikaciji vzgojitelji otroke uvajajo v svet predmetov. Tako otroci obvladajo določene predmetne dejavnosti. Hkrati pa sama komunikacija postane nujna potreba za otroka.
Organizacija vsebinske dejavnosti je ena od nalog vzgoje otrok v prvih dveh letih življenja tako v družini kot v predšolskih ustanovah, saj se v njej razvijajo vsi kognitivni procesi, cilji in motivi vedenja. V tej dejavnosti otroci pod vodstvom vzgojiteljev pridobijo začetno znanje o značilnostih predmetov, načinih ravnanja z njimi, osnovnih operacijah analize, sinteze, abstrakcije in posploševanja.
Do druge polovice tretjega leta otrokovega življenja objektivna dejavnost in komunikacija dosežeta dovolj visoko stopnjo razvoja, nastane podlaga za prehod na igro in vizualno dejavnost. V komunikaciji in dejavnostih, ki jih organizirajo odrasli, se pri otrocih oblikujejo prve oblike samozavedanja. Otrok se začne ločevati od ljudi okoli sebe, uresničevati svoje sposobnosti. Na tej stopnji razvoja neodvisnosti otroci ponavadi delno omejujejo skrbništvo nad odraslimi. Prve oblike samozavedanja postanejo začetek oblikovanja in zavesti, motivi vedenja, njihova podrejenost.
Če dejavnost in samostojnost majhnih otrok povzročata neposredna prisotnost in vpliv odraslih, potem so otroci 4-6 let vse bolj samostojno, na lastno motivacijo, vključeni v različne dejavnosti. V njej se povečuje vloga zavesti, prevzame reproduktivni in včasih ustvarjalni značaj.
NK Krupskaya je o vlogi dejavnosti predšolskega otroka pri njegovem odraščanju zapisal: »Naj me nihče ne sumi, da govorim o brezplačni vzgoji ... sile, naj jih ne vodim za ročaj, ne urejam vsake besede, ampak dajem možnost vsestranski razvoj v igri, komunikaciji, pri opazovanju okolja ... «.
Znanstvene raziskave so pokazale, kako se družbena, kognitivna dejavnost predšolskih otrok razvija v igri, ki postane vodilna v predšolski dobi. V igrah pax se otroci pod vodstvom vzgojiteljev učijo različnih načinov delovanja, znanja o predmetih, njihovih lastnostih in značilnostih. Otroci razumejo tudi prostorske, časovne odnose, povezave po podobnosti, identiteti, obvladujejo pojme. Igre na prostem prispevajo k razvoju gibov, njihovih lastnosti, prostorske usmerjenosti. V skupnih igrah otroci spoznajo in asimilirajo odnos med ljudmi, vrednost usklajevanja dejanj, razširijo svoje predstave o okolju.
Pri starejših predšolskih otrocih postane vsebina igralne dejavnosti bolj raznolika in možnosti za vsestranski razvoj otrok. Igra prispeva k razvoju domišljije, poglabljanju znanja o okoliški realnosti, o delu ljudi, oblikovanju kolektivističnih osebnostnih lastnosti.
Skupaj z igranjem v tej starosti se razvijajo produktivne dejavnosti: risanje, modeliranje, gradnja. So viri razvoja domišljije, konstruktivnega mišljenja, umetniških sposobnosti, ustvarjalnosti.
Redne delovne naloge vzgajajo in razvijajo sposobnost, da svoje dejavnosti podredijo javnim interesom, da jih vodijo socialne ugodnosti in uživajo v splošnih rezultatih dela.
Osnovne izobraževalne dejavnosti v razredu prispevajo k asimilaciji znanja o okoliški naravi, družbenem življenju, o ljudeh, pa tudi k oblikovanju miselnih in praktičnih veščin. Če je pri otrocih, starih 3-4 leta, pozornost otrok v učnem procesu usmerjena na posebna dejstva in pojave iz življenja narave, ljudi, je poučevanje otrok, starih 5-6 let, namenjeno obvladovanju bistvenih povezav in odnosov ter posploševanju teh povezave in oblikovanje najpreprostejših pojmov, kar vodi v razvoj konceptualnega mišljenja pri otrocih. Pridobljeno znanje in razvite duševne sposobnosti otroci uporabljajo pri različnih igrah in delu. Vse to vpliva na razvoj otrokove osebnosti, oblikuje njegovo zanimanje za novo vsebino dejavnosti.
Vzgoja in razvoj potreb, občutkov, motivov, ciljev in drugih vidikov osebnosti v predšolski dobi doseže raven, ki otroku omogoča prehod na stopnjo sistematičnega izobraževanja v šoli.
V osnovnošolski dobi pouk postane glavna stvar, otroci pa ga dojemajo kot družbeno pomembno dejavnost. Otrokov novi položaj v družbi določa njegovo oceno njegovega lastnega vedenja in njegovega vrstnika, zdaj z drugačnega stališča - šolskega. Otrok si prizadeva izpolniti vse bolj zapletene zahteve odraslih za svoje vedenje in dejavnosti, ki kažejo aktivnost, ustvarjalnost. Te lastnosti bodo bolj značilne za najstnika in ne le v zvezi z njegovimi individualnimi dejavnostmi, ampak tudi v zvezi z različnimi kolektivnimi zadevami.
V adolescenci so skupaj s študijem vse pomembnejše delovne in družbene dejavnosti. Uspehi pri tovrstnih dejavnostih, vsebinsko raznoliki komunikaciji z vrstniki in odraslimi oblikujejo zavest mladostnikov, odnos do moralnih in duhovnih vrednot, ki se uresničuje v vedenju, odnosih in potrebah.
Družbenozgodovinska narava vsebine in strukture vsake vrste dejavnosti je objektivno dodeljena vsaki naraščajoči generaciji. Rezultate produktivne dejavnosti ljudi, utelešene v proizvodnih orodjih, v znanju, umetnosti, morali itd., Starejša generacija v procesu skupnih dejavnosti in komuniciranja posreduje skozi izobraževanje in usposabljanje. Tako se oblikuje družbena narava osebnosti osebe.
A. S. Makarenko je zapisal: "Od prvega leta ga morate izobraževati, da bo lahko (otrok - Ur.) Aktiven, si prizadeval za nekaj, nekaj zahteval, dosegel ...". Vzgoja doseže želene rezultate šele, ko v učencu vzbudi aktivno potrebo po aktivnosti, prispeva k oblikovanju novih lastnosti vedenja.
Izhajajoč iz položaja vodilne vloge dejavnosti pri vzgoji in razvoju otroka, je treba otrokovo življenje v izobraževalnih ustanovah in družini organizirati tako, da bo nasičeno z različnimi dejavnostmi. Hkrati je treba zagotoviti njihovo vodenje, katerega namen je obogatiti vsebino, obvladati nove veščine, razviti samostojnost itd.

Priljubljeni članki spletnega mesta iz razdelka "Sanje in magija"

Zakaj sanjajo odhajajoči ljudje?