„Úloha pedagóga v procese hudobnej výchovy detí predškolského veku“

Popis: Tento materiál je určený pre hudobných riaditeľov predškolských zariadení na prácu s začínajúcimi pedagógmi.

Cieľ: Zlepšiť profesionálne schopnosti vychovávateľa vo vzdelávacej oblasti „hudba“.

Úlohy:

Prehĺbiť interakciu učiteľa s hudobným režisérom pri rozvoji hudobných schopností predškolákov.
- zvýšiť kompetenciu učiteľa vo všetkých sekciách hudobnej činnosti predškoláka.

Ako aktívne sú učiteľky materských škôl zapojené do hudobnej výchovy detí? Chápu všetci dôležitosť takejto účasti?
Pedagóg často považuje za svoju povinnosť byť prítomný iba na hodine hudby - aby sa zachovala disciplína. Medzitým sa bez aktívnej pomoci pedagóga ukáže, že produktivita hudobných hodín je oveľa nižšia, ako je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy vyžaduje od učiteľa veľa aktivity. Učitelia predškolského veku, ktorí vychovávajú dieťa pomocou hudby, by mali dobre pochopiť jeho dôležitosť v harmonickom rozvoji osobnosti. Aby sme to dosiahli, je potrebné jasne a zreteľne pochopiť, akými prostriedkami, metodickými metódami je možné realizovať rozvoj hudobných schopností detí.

Učiteľ-vychovávateľ potrebuje:
1. Poznať všetky programové požiadavky na hudobné vzdelávanie.
2. Poznať hudobný materiál svojej skupiny, byť aktívnym asistentom hudobného režiséra na hodinách hudobnej výchovy.

3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri zvládaní programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V prípade neprítomnosti hudobného režiséra vedzte s deťmi v skupine pravidelné hodiny hudby.
5. Naučiť sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.

7. Rozvíjať hudobné schopnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese didaktických hier.
8. Ovládať elementárne schopnosti hry na detských hudobných nástrojoch (metalofón, zvončeky, tamburína, lyžice atď.).
9. Vykonávať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých častí práce: spev, počúvanie hudby, hudobné rytmické pohyby, hra na DMY, hudobné a didaktické hry.

10. Berte do úvahy individuálne schopnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, v samostatných výtvarných činnostiach.
12. Vytvárať problematické situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.

13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využite hudobné schopnosti a schopnosti detí v triede na ďalšie činnosti.
15. Zahrňte hudobný sprievod do organizácie vyučovania a režimových chvíľ.
16. Priamo sa podieľať na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.

17. Aktívne sa zúčastňujte osláv, zábavy, hudobnej zábavy, bábkových predstavení.
18. Pripravte básnické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné prázdniny.
19. Poskytnite pomoc pri vytváraní atribútov a zdobení hudobnej sály na večierky a zábavu.

Úloha vychovávateľa na hodine hudby
Úloha vychovávateľa, striedanie jeho pasívnej a aktívnej účasti, sú rôzne, v závislosti od častí hodiny a úloh.

Počúvanie hudby:
1. Osobným príkladom vychováva deti k schopnosti pozorne počúvať hudobnú skladbu, prejavuje záujem;
2. Monitoruje disciplínu;
3. Pomáha hudobnému režisérovi pri používaní vizuálnych pomôcok a iného učebného materiálu.

Spev, spev:
1. Nezúčastňuje sa na šantení
2. Spieva s deťmi, učí sa novú pieseň, ukazuje správnu artikuláciu
3. Podporuje spev pri predvádzaní známych piesní pomocou prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity.
4. Pri zdokonaľovaní naučenej piesne spievajte na „ťažkých miestach“.
5. Nespieva s deťmi, keď spieva nezávisle od seba, emocionálne (s výnimkou spevu s deťmi v ranom a mladom veku)

Hudobno-rytmické pohyby a hry:
1. Podieľa sa na predvádzaní všetkých druhov pohybov, dáva deťom vhodné odporúčania.
2. Dáva jasné, presné, estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí).
3. Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku vystupujú známe tance, tance, deti samostatne.
4. Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivými deťmi počas tanca, cvičenia, hry.
5. Vysvetľuje a monitoruje plnenie podmienok hry, čím prispieva k formovaniu behaviorálnych schopností počas jej implementácie.
6. Prevezme jednu z úloh v príbehovej hre.
7. Dohliada na disciplínu počas celej hudobnej relácie.

„Vedenie nezávislej hudobnej činnosti detí“

Dôležitou úlohou hudobnej výchovy je formovať u detí schopnosť samostatnej hudobnej činnosti, zabezpečiť iniciatívne počúvanie hudby, spievanie, hru na detských hudobných nástrojoch, scénické piesne, tancovanie v kruhových tancoch. Ako viete, deti schopné hudby z vlastnej iniciatívy bez vonkajších motívov sa hudbe nadšene venujú: počúvajú ju, skladajú najjednoduchšie melódie, hrajú atď.

Navonok podobný jav by sa mal odlišovať od nezávislej hudobnej činnosti, ktorá spočíva v tom, že deti ako keby napodobňovali dospelých: kopírujú pohyby, usilujú sa sprostredkovať spôsob predstavenia baletky, ale nepohybujú sa rytmicky v súlade s hudba. V tomto prípade deti nevykonávajú hudobné, ale hrové aktivity: hrajú „koncert“. Samozrejme, v tejto hernej činnosti sú často oddelené prvky hudobnej činnosti. O nezávislej aktivite predškolákov je možné hovoriť iba vtedy, ak je vytvorená na určitej úrovni. To je nevyhnutná podmienka výchovného účinku tejto činnosti.

Zdroje nezávislej hudobnej činnosti.

Zdrojom - v širšom zmysle slova - nezávislej hudobnej činnosti je realita obklopujúca dieťa. Bez preháňania sa dá povedať, že moderné dieťa žije vo svete hudby. Od detstva počúva rádio, magnetofón, sleduje televíziu. Hudba vstupuje do života dieťaťa od prvých dní jeho života. Hlavným zdrojom jeho samostatnej činnosti sú však hudobné štúdiá.

Významné miesto patrí prázdninám a zábave, ktoré sú natrvalo vtlačené do pamäti detí a ktorých spomienky často povzbudzujú deti k samostatnej hudobnej aktivite.

Jeho zdroje sú rozmanité v každodennom živote detí v materských školách a doma. Patria sem detské rozhlasové a televízne programy, hra na hudobné nástroje a spev s rodinou atď.

Druhy nezávislej hudobnej činnosti

Zamyslime sa nad tým, ako deti využívajú rôzne druhy hudobných aktivít v podmienkach samostatného hrania detí.

Hudobné hry a tance majú veľké príležitosti na nezávislé akcie detí. Často sú zahrnuté v hrách na hranie rolí a niekedy vedú tanec a spev. Medzi hrami zaujímajú hlavné miesto „hodiny hudby“ a koncerty na základe skúseností, ktoré deti získali v triede.

Pri hudobnej lekcii chlapci rozdeľujú úlohy pedagóga, hudobného režiséra. V priebehu hry sa kopíruje štruktúra hodiny, správanie a intonácia dospelých. (Príklad: s bábikami)

Na koncerte deti zabezpečia striedanie rôznych čísel v podaní skupiny detí-„výtvarníkov“ pre svojich „divákov“. Orchester možno nazvať jednou z možností hrania.

Hry, v ktorých sú zaznamenané tvorivé prejavy, sú významné pre hudobný vývoj predškolákov, deti skladajú melódie, piesne a vymýšľajú tance pomocou známych pohybov.

Deti v nezávislej hudobnej aktivite často používajú hru na DYI. V nezávislej praxi detí môže prebiehať aj počúvanie hudby. Učiteľ na ich žiadosť používa magnetofón a všetci spoločne počúvajú vokálnu a inštrumentálnu hudbu.

Deti jasne prejavujú túžbu po nezávislej hudobnej aktivite, z vlastnej iniciatívy uplatňujú svoje hudobné skúsenosti v rôznych druhoch hudobnej praxe.

Vedenie samostatnej hudobnej činnosti detí

Vedenie tvorby hudby pre deti sa výrazne líši od metód výchovy a vzdelávania v triede. V triede dospelý určuje obsah a formu organizácie hudobnej činnosti. V samostatnej činnosti si dieťa vyberá povolanie pre seba, realizuje svoje nápady.

To však neznamená, že je ponechaný sám na seba, že mu dospelý človek nepríde na pomoc v pravý čas. Povaha vedenia sa jednoducho mení a stáva sa nepriamejším:

Najprv , učiteľ sa snaží ovplyvniť hudobné dojmy dieťaťa, ktoré dostáva v materskej škole a rodine;

Po druhé , vychovávateľ z vlastnej iniciatívy organizuje podmienky priaznivé pre rozvoj aktivít detí;

tretí, učiteľ musí byť taktný, stať sa akoby spolupáchateľom detských hier.

Medzi učením sa v triede a rozvojom nezávislých aktivít detí mimo nich sa vytvárajú úzke prepojenia. Veľa z toho, čo dieťa používa vo svojej samostatnej praxi, priamo prenáša zo skúseností so svojimi aktívnymi činnosťami v triede. V prvom rade ide o hudobný repertoár: hry, tance a melódie, ktoré si dieťa dobre osvojilo, sa s veľkým potešením vykonávajú v hrách, na prechádzkach.

Okrem tried má určitý vplyv aj účasť na matiné a zábave. Deti prenášajú najjasnejšie chvíle hier, tancov, predstavení do každodenných aktivít.

Nezávislá hudobná činnosť si vyžaduje vytvorenie vonkajších podmienok, materiálneho prostredia. Je dôležité, aby deti mali svoj „hudobný kútik“. Je umiestnená na najvzdialenejšom mieste. Deti by mali mať k dispozícii malé množstvo hudobných nástrojov, stolové hudobné a didaktické hry, rôzne domáce noty, klavír s nakreslenou klávesnicou atď.

Učiteľa by malo zaujímať, aké je hudobné prostredie dieťaťa.

Samozrejme, deti neovplyvňujú len detské hudobné programy, ale objímajú a pamätajú si piesne a tance dospelých. Rodičia by mali byť upozornení, že nadmerné informácie, preťaženie dojmami má škodlivý vplyv na krehký nervový systém predškolákov.

Úloha pedagóga a hudobného režiséra

V prvých dňoch každého nového roka sa učiteľ pozorne pozerá na deti: koho čo zaujíma, existujú deti, ktoré sa hudbe vôbec nezúčastňujú. Opatrovateľ by sa mal zaujímať o to, prečo sa to deje. Niekedy majú hlavné úlohy tie isté deti. Stáva sa to nielen preto, že dieťa má záujem hrať hudbu, ale aj preto, že chce viesť. Ostatné deti, naopak, sú k tejto činnosti veľmi priťahované, ale sú nesmelé, nerozhodné a pozerajú sa len na deti, ktoré hrajú hudbu. Učiteľ by k tomu nemal zostať ľahostajný. Je dôležité vytvoriť pre každého optimálne a najpriaznivejšie podmienky. Vychovávateľ na základe svojich pozorovaní organizuje každé dieťa, snaží sa všetkých zaujať hudobnými aktivitami.

Hlavnou líniou správania vychovávateľa pri vedení hudobnej samostatnej činnosti detí je jeho účasť na nej ... Dospelý sa snaží s deťmi konzultovať: „„ Ako môžeme lepšie usporiadať hudobné nástroje tak, aby ich každý mohol vziať a hrať? “ „Takto viem hrať,“ hovorí dospelý, ukazuje techniku ​​hry na nástroj a hneď odchádza. Dieťa si uvedomí svoju chybu a pokračuje v hre. „Vieš, akú pieseň mám rád? - hovorí učiteľ a prehráva disk, - Bolo by pre nás pekné vytvoriť knižnicu diskov CD. Môžete vystrihnúť kruhy a disky a nakresliť na ne, o čom hudba hrá. “ (hra „Obchod s hudbou“) Existuje mnoho takýchto príkladov. Učiteľ sa potom zapojí do spoločnej hry, potom akoby ukáže svoje schopnosti, potom reguluje účasť neaktívnych detí alebo naopak príliš aktívne deti atď.

Pri plánovaní techník vedenia tvorby hudby učiteľ načrtne tieto body: čo by malo byť nové vo vybavení hudobnej činnosti (nástroje, príručky, hračky vyrobené doma atď.); v akom poradí je vhodné to urobiť, kto by mal byť sledovaný, aby zistil záujmy, sklony detí; aký druh činnosti deti uprednostňujú a či sú ich záujmy jednostranné.

Opatrovatelia musia byť pri plánovaní kreatívni. Nie je možné neustále sa obmedzovať na formuláciu „učiť deti“, ale vzhľadom na momentálne súvisiace úlohy vzdelávania povedzte: „povzbudzujte deti“, „propagujte“, „stimulujte“, „pozorujte“, „ vzbudiť záujem “,„ napraviť chybu “,„ zaspievať si “,„ koordinovať vzťah detí “atď. Nejde len o nahradenie niektorých slov inými, ale o zásadne odlišný prístup, ktorý charakterizuje vlastnosti taktnej spoluviny na nezávislé činnosti detí.

Ako sa ukázalo, pedagóg je zodpovedný za všeobecné nastavenie hudobne nezávislej činnosti detí. Každodenná práca s deťmi, poznanie ich záujmov a schopností umožňuje vychovávateľovi vykonávať svoju úlohu efektívne a zodpovedne.

Hudobný riaditeľ sa aktívne podieľa na rozvoji samostatnej hudobnej činnosti detí. V triede zabezpečuje rozvoj potrebného repertoáru, spôsobov hudobnej činnosti, pomáha učiteľovi zlepšiť kvalitu jeho spevu, tanca, hry na nástroje. Spoločne sa plánuje plánovanie práce, organizácia zón v priestoroch skupiny, kde môžu deti hrať hudbu. Takže iba v spoločnej práci hudobného režiséra a pedagóga je dôvod úspechu detí.

Vlastnosti riadenia nezávislej hudobnej činnosti detí v rôznych vekových skupinách

Pre deti druhý juniorské a stredné skupiny Zvlášť dôležité je uvedenie do samostatnej činnosti, pretože mnohí z vlastnej iniciatívy spravidla nerobia hudbu. Učiteľ by mal všetkými možnými spôsobmi podporovať iniciatívu detí, a to aj v prípade, ak je ich činnosť veľmi nedokonalá. Na začiatku je to najdôležitejšia vec. Zároveň by sme nemali strácať zo zreteľa skutočné riadenie svojich činností, predovšetkým odstraňovanie nedostatkov. Učiteľ by nemal obísť napríklad falošný spev alebo nevyberané klopanie do nástrojov. Mali by sa však urobiť poznámky, aby deti nestratili záujem o hudbu. Človek nemôže postaviť jedno dieťa proti druhému. Zároveň je dôležité zdôrazniť zmeny, ktoré nastali vo výkone dieťaťa („Dnes tancuješ lepšie ako včera, a keď sa budeš snažiť, budeš tancovať ešte lepšie!“). Aby učiteľ podporil počúvanie hudby, musí viesť rozhovor v skupine, zistiť, akú hudbu deti doma počúvajú, a odporučiť im tento druh činnosti.

Význam pomoci opatrovateľky pri kolektívnom konaní je veľký.
deti napríklad v procese hudobných a didaktických hier. Vysvetľuje to skutočnosť, že deti si nedokážu organizovať svoje aktivity a ich konanie je charakterizované disharmóniou, ktorá niekedy prechádza do konfliktov: niektorí porušujú pravidlá hry, niektorí sú nespokojní so svojou úlohou a niektorí chcú hrať nahlas na bubon. v tejto chvíli rozrušilo celú hru. Preto na začiatku musí pedagóg prevziať funkciu organizátora a kontrolóra. Až do konca roka môžu byť funkcie organizátora postupne prenesené na jednotlivé deti.

Je dôležité, aby si deti navzájom neprekážali. Je potrebné ich naučiť hrať a spievať nie príliš nahlas, pričom ich to motivuje skutočnosťou, že po prvé, hlasné spievanie nie je príliš krásne, a po druhé, nemali by ste zasahovať do ostatných.

V seniorská skupina Pri podnecovaní detí k samostatnej hudobnej aktivite treba mať na pamäti, že v tomto období už majú záujem o jej jednotlivé druhy. Preto je tu potrebné stimulovať deti k špecifickému druhu činnosti, napríklad k spevu, hre na hudobné nástroje a podobne, mnohé deti sa necítia dostatočne sebavedomo. Preto si musíte naplánovať individuálnu prácu, napríklad spev bez sprievodu. Po získaní súhlasného hodnotenia od učiteľa sa deti budú cítiť sebavedomo, budú spievať s túžbou z vlastnej iniciatívy.

Vzhľadom na to, že starší predškoláci často spievajú obľúbené piesne, učiteľ by sa mal uistiť, že neskreslia melódiu. V prípadoch, keď je pre dieťa ťažké reprodukovať melódiu, učiteľ ju musí niekoľkokrát správne zaspievať. V procese rytmu je potrebné nielen podporovať tance z vlastnej iniciatívy detí, ale tiež napraviť estetickú príťažlivosť pohybov. Je dôležité, aby deti mechanicky nekopírovali pohyby opatrovateľa alebo iných detí.

V tomto veku by mala byť podporovaná iniciatíva detí, mala by ich učiť samostatnému rozhodovaniu. Preto nemôžete deťom vnucovať hotové riešenia, ale musíte stimulovať ich hľadanie. Napríklad učiteľ navrhuje: "Dnes má Anya narodeniny a každý by jej mal dať hudobný darček (spievať, tancovať atď.)." Alebo: „Popremýšľajme, aký koncert usporiadame pre Vanyu, ktorá prišla do našej škôlky po chorobe,“ atď.

Pri vedení samostatných hudobných aktivít detí školská prípravná skupina treba brať do úvahy nerovnomerný vývoj určitých foriem hudobnej činnosti a vzhľad v dôsledku týchto rozporov. Napríklad vývoj v počúvaní hudby výrazne predbieha rozvoj speváckych schopností detí. Väčšina detí sa ochotne venuje nezávislým hudobným aktivitám, niektoré sa ich však nezúčastňujú. Zdá sa, že toto je výsledok charakteristických vlastností detí: bojazlivé dieťa môže chcieť spievať alebo tancovať, ale je plaché. Najčastejšie sa to pozoruje v prípadoch, keď prvé pokusy neboli schválené alebo spôsobovali zosmiešnenie rovesníkmi. Tejto skupine detí treba venovať zvýšenú pozornosť a všemožne podporovať ich nie príliš zručné činy.

Odlišný prístup je potrebný k deťom, ktoré dosiahli úspech a trochu zveličujú svoje schopnosti, správajte sa k nim ako k rovesníkom a cítite sa ako vodcovia. Takýmto deťom sa ponúkajú komplexnejšie úlohy, ktoré si vyžadujú značné úsilie. V niektorých prípadoch je dokonca vhodné obmedziť aktivitu týchto detí. Psychologický prístup je tu obzvlášť dôležitý, berúc do úvahy individuálne vlastnosti.

Pri vedení detského spevu treba dbať najmä na čistotu spevu bez sprievodu. Je dôležité varovať deti pred slepým kopírovaním náročných pesničiek, ktoré môže negatívne ovplyvniť vývoj detského hlasu.

Učiteľ musí vopred naplánovať a vytvoriť podmienky pre nezávislú hudobnú aktivitu detí. Mal by byť spolupáchateľom tejto činnosti, povzbudzovať deti k akcii lakonickými vetami: „Uskutočnime súťaž o najlepšie prevedenie piesne alebo tanca“; „Je veľmi zaujímavé urobiť kvíz - kto si zapamätá viac mien známych piesní“; „Hrajme sa na prázdniny“ atď.

Pri rozvoji nezávislej hudobnej činnosti má kvalita hodín mimoriadny význam. Metóda predvádzania vychovávateľa je veľmi dôležitá, prispieva k výkonovej činnosti detí, je však potrebné rozšíriť arzenál pedagogických nástrojov. Kreatívne úlohy, motivácia k samostatnému konaniu v triede, analýza akcií a náprava na jednej strane a rozvoj iniciatívy, sebavedomia detí na strane druhej, ako aj blízky kontakt s rodičmi, ich pomoc pri organizovaní hudobného programu. prostredie – to sú najdôležitejšie predpoklady formovania samostatnej hudobnej činnosti detí.

Literatúra

1. "Metódy hudobnej výchovy v materskej škole." Moskva, „Vzdelávanie“, 1982.

2. "Metódy hudobnej výchovy v materskej škole." Kyjev, „Muz i chna Ukrajina", 1985.

3. Časopis „Predškolská výchova“ č. 2/1993, 6/1996, 4/1998.

Konzultácia pre učiteľov „Interakcia medzi hudobným režisérom a pedagógom v predškolskom vzdelávacom zariadení“.

Materiál je určený učiteľom predškolských vzdelávacích inštitúcií (hudobní režiséri, učitelia). Obsahuje metodické informácie, dotazník pre pedagógov, usmernenia.

Cieľ: vytváranie podmienok pre úspešný hudobný rozvoj predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Úlohy:
- zlepšiť odbornú spôsobilosť učiteľov v problematike hudobného rozvoja detí predškolského veku;
- zoznámiť pedagógov s ich funkčnosťou pri rôznych druhoch hudobných aktivít detí počas hodín hudby;
-poskytovať metodickú podporu (odporúčania pre pedagógov a „moderátorov“ na detských večierkoch a zábave);
- zabezpečiť súčinnosť učiteľa a pedagóga s hudobným riaditeľom.

Relevantnosť problému:
Ako aktívne sa učitelia materských škôl zapájajú do hudobnej výchovy detí? Chápu všetci dôležitosť takejto účasti?

Učiteľ vykonáva v podstate všetku pedagogickú prácu v materskej škole - nemôže sa preto držať bokom od hudobného a pedagogického procesu.
Prítomnosť v materskej škole dvoch učiteliek – múz. vodcu a vychovávateľa nevedie vždy k požadovaným výsledkom. Ak sa všetka hudobná výchova obmedzuje iba na vedenie hudobných lekcií a učiteľ sa považuje za osobu bez hudobného vývoja detí, potom v tomto prípade hudobná výchova nie je organickou súčasťou celého života detí: tanec, hudobná hra nie je súčasťou života dieťaťa. Učiteľ, ktorý podceňuje význam hudobnej výchovy v pedagogickej práci, nejaví o ňu záujem a nevie, ako v deťoch vzbudiť záujem.
Vedúca úloha na hodinách hudobnej výchovy patrí múzam. do hlavy, keďže môže deťom sprostredkovať zvláštnosti hudobných diel. Nepochopenie učiteľových vzdelávacích úloh v hudbe môže anulovať všetky snahy hudobného riaditeľa. Tam, kde učiteľ miluje hudbu, tam rád spieva a deti majú veľký záujem o hodiny hudby. Navyše, v sekcii „Pohyb“, múz. vedúci je obmedzený nástrojom a tu je povinné ukazovať pohyby učiteľa.
Vedúca úloha hudobného režiséra nijako neznižuje činnosť učiteľa.

Pedagóg často považuje za svoju povinnosť byť prítomný na hodine hudby - aby sa zachovala disciplína. A niektorí dokonca ani nepovažujú za potrebné byť prítomní, pretože veria, že počas tejto doby budú môcť v skupine podnikať. Medzitým sa bez aktívnej pomoci pedagóga ukáže, že produktivita hudobných hodín je oveľa nižšia, ako je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy si vyžaduje od učiteľa veľkú aktivitu. Pri výchove dieťaťa prostredníctvom hudby by mali učitelia dobre pochopiť jej dôležitosť v harmonickom rozvoji jednotlivca. Na to musí človek jasne a zreteľne pochopiť, akými prostriedkami, metodickými metódami, môže položiť základy správneho vnímania hudby.

Čo je zahrnuté v ZODPOVEDNOSTI MOŽNÉHO PORADENSTVA v oblasti hudobnej výchovy v predškolskom vzdelávacom zariadení:
1. Poznať všetky programové požiadavky na hudobné vzdelávanie.
2. Poznajte hudobný repertoár svojej skupiny, buďte aktívnym asistentom hudobného režiséra na hodinách hudby.
3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri zvládnutí programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V prípade neprítomnosti hudobného režiséra vedzte s deťmi v skupine pravidelné hodiny hudby.
5. Naučiť sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.
7. Rozvíjať hudobné schopnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese didaktických hier.
8. Ovládať elementárne schopnosti hry na detských hudobných nástrojoch (metalofón, zvončeky, varešky, atď.).
9. Vykonávať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých častí práce: spev, počúvanie hudby, hudobné rytmické pohyby, hra na DMY, hudobné a didaktické hry.
10. Berte do úvahy individuálne schopnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, v samostatných výtvarných činnostiach.
12. Vytvárať problematické situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využite hudobné schopnosti a schopnosti detí v triede na ďalšie činnosti.
15. Zahrňte hudobný sprievod do organizácie vyučovania a režimových chvíľ.
16. Priamo sa podieľať na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
17. Aktívne sa podieľajte na príprave a priebehu prázdnin, zábavy, hudobnej zábavy, bábkových predstavení.
18. Pripraviť tematické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné matiné.
19. Poskytnite pomoc pri vytváraní atribútov a zdobení hudobnej sály na večierky a zábavu.
20. Buďte umeleckí, vynaliezaví, emocionálne mobilní.

Na posúdenie kompetencií pedagóga vo vzťahu k jeho úlohe v hudobnom vzdelávaní detí je možné vykonať dotazník.

Dotazník pre učiteľa a vychovávateľa

1. Poznám všetky programové náležitosti hudobného vzdelávania.
2. Poznám hudobný repertoár mojej skupiny
3. Môže ukázať vzorky presného pohybu / poskytnúť pomoc.
4. S deťmi krúžku vediem pravidelné hodiny hudobnej výchovy v neprítomnosti hudobnej réžie.
5. Pohyby sa učím s zaostávajúcimi deťmi.
6. Hudobný zážitok detí prehlbujem skupinovým počúvaním hudobných diel pomocou technických prostriedkov.
7. V procese didaktických hier rozvíjam hudobné schopnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus).
8. Mám základné znalosti z hry na detských hudobných nástrojoch (metalofón, tamburína, trojuholník, bubon, varešky a podobne).
9. Rozvíjam samostatnosť, iniciatívu detí vo využívaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, na prechádzke, rannej gymnastike, v samostatných výtvarných činnostiach.
10. Vytváram problémové situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.
11. Lákam deti na tvorivé hry, ktoré obsahujú známe piesne, pohyby, tance.
12. Hudobné zručnosti a schopnosti detí využívam v triede na iné druhy aktivít.
13. Hudobný doprovod zaraďujem do organizácie vyučovania a režimových chvíľ.
14. Priamo sa zúčastňujem diagnostického vyšetrenia svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné schopnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.
15. Aktívne sa podieľajte na príprave a priebehu prázdnin, zábavy, hudobnej zábavy, bábkových predstavení.
16. Pripraviť tematické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné matiné.
17. Poskytujem pomoc pri výrobe atribútov, výzdobe hudobnej sály na sviatky a zábavu.
18. Ukážte umenie, vynaliezavosť, emocionálnu primeranosť

Hudba ako súčasť vzdelávacieho prostredia v materskej škole

Úspech v hudobnom vývoji detí, ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisí s prácou vychovávateľa. Je to pedagóg, ktorý má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru, kto rozumie úlohám hudobnej výchovy detí, je dirigentom hudby do každodenného života materskej školy. Dobrý obchodný vzťah medzi hudobným režisérom a pedagógom má priaznivý vplyv na deti a vytvára zdravú a priateľskú atmosféru, ktorá je rovnako potrebná pre dospelých aj pre deti.

Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskom zariadení sú hodiny hudby. V priebehu hodín deti získavajú znalosti, zručnosti, zručnosti v počúvaní hudby, speve, hudobno-rytmických pohyboch, hre na DMI. Hudobné hodiny sú umelecký a pedagogický proces, ktorý prispieva k rozvoju hudobnosti dieťaťa, formovaniu jeho osobnosti a rozvíjaniu reality prostredníctvom hudobných obrazov. Hodiny hudby hrajú dôležitú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti, pri výchove k kolektivizmu, ktorý prispieva k príprave do školy. Vykonávajú systematickú výchovu každého dieťaťa, pričom zohľadňujú jeho individuálne vlastnosti.

Vedenie hudobnej výchovy nie je monopolom hudobného riaditeľa, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorú učiteľ vykonáva.

Život dieťaťa sa stáva farebnejším, plnším, radostnejším, ak nielen v hudobných triedach, ale aj počas zvyšného času v materskej škole sú vytvorené podmienky na prejavovanie jeho hudobných sklonov, záujmov, schopností.

Zručnosti získané v triede je potrebné upevniť a rozvíjať aj mimo nich. V rôznych hrách, na prechádzkach, počas hodín vyhradených na samostatné činnosti, môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať piesne, viesť kruhové tance, počúvať hudbu a vyberať najjednoduchšie melódie na metalofóne. Do života dieťaťa teda vstupuje hudba, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.

Na hodinách hudobnej výchovy sa poskytujú nové informácie o hudobných dielach, formujú sa spevácke a hudobno-rytmické zručnosti, zabezpečuje sa dôsledný hudobný rozvoj všetkých detí podľa špecifického systému. V každodennom živote materskej školy je úloha prostredia pre hudobný rozvoj pridelená vychovávateľovi. S prihliadnutím na vek detí určuje formy zaradenia hudby do denného režimu. Mnohé aspekty života v materskej škole umožňujú prepojenie s hudbou a získavajú z toho veľké emocionálne naplnenie.

Hudbu je možné použiť pri tvorivých hrách na hranie rolí pre deti, ranných cvičeniach, pri niektorých vodných procedúrach, počas prechádzky (v lete), zábavných večerov, pred spaním. Je povolené zahrnúť hudbu do tried pre rôzne druhy aktivít: vizuálna, telesná výchova, oboznámenie sa s povahou a vývojom reči.

Hra je samozrejme hlavnou činnosťou dieťaťa mimo vyučovania. Zahrnutie hudby do hry ju robí emocionálnejšou, zaujímavejšou a atraktívnejšou. Existujú rôzne spôsoby použitia hudby v hrách.

V niektorých prípadoch je to akoby ilustrácia akcií hry. Napríklad deti pri hre spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu a tancujú. V iných prípadoch deti v hrách odrážajú dojmy získané na hodinách hudby, prázdnin. Vedenie hier s hrdinami s hudbou vyžaduje veľmi starostlivé a flexibilné vedenie pedagóga. Sledujúc priebeh hry povzbudzuje deti, aby spievali, tancovali a hrali na DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká len vtedy, ak majú deti k dispozícii televízor s hračkami, klavír a divadelnú obrazovku. Deti začnú hrať „hodiny hudby“, „divadlo“, vystupovať s koncertmi v „televízii“, tj. je potrebné vytvoriť prostredie, ktoré dieťa povzbudí k činnosti.

Hudbu je možné zaradiť ako neoddeliteľnú súčasť a do rôznych aktivít. Estetické vnímanie prírody dáva deťom lásku k vlasti. Hudba im, naopak, pomáha hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody, jej jednotlivých javov. Pozorovanie prírody zároveň prehlbuje vnímanie hudby. Stáva sa zrozumiteľnejším a prístupnejším. Ak napríklad deti počas prechádzky do parku alebo lesa venujú pozornosť krásnej štíhlej breze, učiteľ by mal deti vyzvať, aby to starostlivo zvážili, zapamätali si o tom báseň a ešte lepšie zaspievali pieseň. alebo viesť okrúhly tanec. Pedagóg teda pomocou hudobnej skladby konsoliduje dojmy detí získané z priameho pozorovania prírody. Okrem toho môže učiteľ stráviť letné prechádzkové hry so spevom. Vďaka tomu majú prechádzky zmysel. Hudobný materiál, ktorý sa vopred naučil na hodinách hudby, súvisí s témou prírody, umožňuje deťom byť pozornejšími pri pozorovaní. Deti začínajú chápať, že každý prírodný jav, každé ročné obdobie je svojim spôsobom krásne. Hudba v závislosti od úloh, ktoré si učiteľ stanoví, buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí.

Je vhodné zaradiť hudbu do hodín rozvoja reči, napríklad pri rozprávaní rozprávky. Ale zároveň treba dávať pozor, aby hudba neporušovala celistvosť rozprávkového obrazu, ale naopak ho dopĺňala. Je vhodné zaviesť hudbu do takýchto rozprávok, na ktorých text sú napísané opery alebo detské hudobné hry. („Príbeh cára Saltana“, „Teremok“, „husi-labute“). Predvádzanie piesní na ceste rozprávok im dodáva zvláštnu emocionálnosť.

Hudbu je možné použiť aj pri konverzácii na rôzne témy. (O ročných obdobiach, nadchádzajúcich sviatkoch, vlasti atď.)

Práca na reči úzko súvisí s hudobným vzdelaním. Spev zlepšuje výslovnosť slov a pomáha odstraňovať rečové vady.

Je tiež ľahké nadviazať vzťah medzi hudobnou výchovou a vizuálnou aktivitou. Hudba na jednej strane prehlbuje dojmy, ktoré deti prejavili kresbou alebo modelovaním. Na druhej strane poskytuje materiál na jeho implementáciu. Téma kresieb, sochárstva, aplikácie môže byť obsahom známej piesne alebo programového inštrumentálneho diela. Spojenie hudobných a vizuálnych aktivít teda pomáha dieťaťu vo vnímaní každého druhu umenia.
Hudba, ktorú učiteľ hrá v rôznych okamihoch každodenného života detí, v nich vyvoláva pozitívne emócie, radostné pocity a vytvára povznesenú náladu. Odporúča sa častejšie používať ľudové piesne, vtipy. Ich jemný humor, živá obraznosť majú oveľa väčšiu silu ovplyvniť správanie dieťaťa ako moralizovanie alebo priame poučovanie.

ÚLOHA TRÉNERA NA VYUČOVANÍ HUDBY

Hudobná lekcia je hlavnou organizačnou formou na implementáciu úloh hudobnej výchovy a rozvoja detí. Diverzifikovaný vývoj detí (mentálny, estetický, fyzický) prebieha aj na hodinách hudobnej výchovy. Účasť vychovávateľa závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych cieľov hodiny. Jeho úloha, striedanie aktívnej a pasívnej participácie, je rôzna v závislosti od častí hodiny a ich úloh.
Činnosť učiteľa závisí od troch faktorov
1. Od veku detí: čím sú deti menšie, tým viac učiteľka spieva, tancuje a počúva rovnako ako deti.
2. Zo sekcie hudobnej výchovy: najväčšia aktivita sa prejavuje v procese učenia sa pohybov, o niečo menej v speve, najnižšia v počúvaní
3. Z materiálu programu: v závislosti od nového alebo starého materiálu

Učiteľ musí byť prítomný na každej hodine hudobnej výchovy a aktívne sa podieľať na procese učenia sa detí. Čím aktívnejšie učiteľ vykonáva túto prácu, tým viac nových vecí sa deti môžu naučiť na hodinách hudby, inak sa hodiny hudby menia na nekonečné opakovanie toho istého, t.j. „Čas značenia“. Je potrebné (žiaduce!), aby boli v triede postupne prítomní obaja pedagógovia. Pri znalosti repertoáru môžu zaradiť určité piesne, hry do každodenného života detí.

Hudobné činnosti

Hudobná lekcia pozostáva z niekoľkých sekcií:
1. Úvodná časť: pohyby v rôznych formáciách (stĺpce, rady, spojky, dvojice, v kruhu), chôdza, beh, tanečné kroky (skok, rovný, bočný cval, zlomkový, kruhový tanečný krok a pod.). Pohyb k hudbe vytvára veselú, veselú náladu, zlepšuje držanie tela, koordináciu rúk a nôh.
2. Počúvanie hudby
3. Spev a skladanie piesní
4. Naučiť sa hrať na detských hudobných nástrojoch (zoznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelého, výber známych melódií na rôzne nástroje)
5. Tancujte
6. Hra (hra-dramatizácia)

Sluch- hlavný druh hudobnej činnosti. Táto nezávislá činnosť je zároveň povinnou súčasťou akejkoľvek formy prehrávania hudby, akéhokoľvek druhu hudobnej činnosti. Na estetický rozvoj predškolákov sa používajú hlavne 2 druhy hudby: vokálna, inštrumentálna. Vokálna forma ozvučenia je prístupnejšia pre mladých a mladých ľudí. Staršie deti počúvajú inštrumentálnu hudbu („Klauni“, „Kôň“). Je potrebné nielen naučiť dieťa počúvať hudbu, ale aj emocionálne na ňu reagovať (postava), pomenovať (tanec, pochod, uspávanka), predstaviť výrazové prostriedky (tempo, dynamika, register) a mená skladateľov. Opakovaným počúvaním diela si ho deti postupne zapamätajú, vypestujú si chuť a určitý vzťah ku konkrétnemu dielu, objavia sa ich obľúbené diela
Funkcie pedagóga pri počúvaní hudby:
· Osobným príkladom vzdeláva deti v schopnosti pozorne počúvať hudbu, prejavuje záujem;
· Počas predstavenia sledujte, ako deti vnímajú hudbu;
· Keď deti hovoria málo o tom, čo počuli, učiteľ im pomáha s vedúcimi otázkami;
· Monitoruje disciplínu;
· Pomáha hudobnému režisérovi pri používaní vizuálnych pomôcok a iného učebného materiálu.

Spev a skladanie piesní- jeden z najobľúbenejších typov múz medzi deťmi. činnosti. Zborový spev deti spája, vytvára podmienky pre ich emočnú komunikáciu. V prvej fáze môžu deti iba spievať a hrať onomatopoeiu.
Funkčnosť tútora pri speve a speve:
· Nezúčastňuje sa rýchlych otázok;

· Pri cvičeniach jedna z metód práce: prvýkrát vystúpi hudobný riaditeľ, znova učiteľ a potom deti.
· Spieva s deťmi, učí sa novú pesničku, ukazuje správnu artikuláciu;
Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne prenášajú melódiu piesne, vyslovujú slová, sleduje správnu výslovnosť slov v pesničke (keďže je hudobný režisér pri nástroji, nie vždy dokáže všimnite si, ktoré z detí nesprávne zaspievalo to či ono slovo;
· Podporuje spev pri predvádzaní známych piesní pomocou prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity;
• spieva na ťažkých miestach pri zlepšovaní učenia sa piesní;
· Nespievajte s deťmi počas nezávislého emocionálneho a expresívneho spevu (s výnimkou spevu s deťmi raného a mladšieho veku).

Hudobné rytmické pohyby patrí tanec, tanec, hudobné hry, okrúhle tance a cvičenia. Deti sa učia pohybovať v súlade s povahou hudby, s prostriedkami hudobného vyjadrenia. Rozvíjajú zmysel pre rytmus, rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti. V počiatočnom štádiu, keď sa učenie tancuje. Nevyhnutné sú pohyby, šou pedagóga. V budúcnosti budú v priebehu vykonávania vydávané iba slovné pokyny, chyby budú opravené. Deti sa učia sprostredkovať rôzne obrázky (vtáky lietajú, kone skáču, zajačiky skáču). Učiteľ verbálne pomáha presnejšie sprostredkovať podobnosti s postavami. V starších skupinách hľadáme od detí vedomý postoj k ich úlohe a kvalitný výkon pri výkone pohybov. V dôsledku toho sa tvorivá činnosť detí rozvíja cieľavedomým učením, rozširovaním hudobných skúseností, aktivizáciou pocitov, predstavivosti, myslenia. Inscenovanie piesní je jednou z najjednoduchších tvorivých úloh.
Funkčnosť pedagóga počas hudobno-rytmického pohybu a hry:
· Zúčastňuje sa na predvádzaní všetkých typov pohybov a dáva deťom primerané odporúčania;
Tancuje s dieťaťom, ktoré nemá pár,
· Monitoruje správne držanie tela;
· Monitoruje kvalitu vykonávania všetkých programových materiálov;
· Poskytuje presné, jasné a estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí);
· Má priamu účasť na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku vystupujú známe tance, tance, deti nezávisle;
· Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivými deťmi počas tanca alebo tanca;
· Vysvetľuje a sleduje plnenie podmienok hry, prispieva k formovaniu behaviorálnych zručností pri jej realizácii;
· Prevezme jednu z rolí v príbehovej hre;

Naučiť sa hrať na detské hudobné nástroje zoznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelej osoby, výber známych melódií na rôznych nástrojoch. Pri tomto druhu činnosti sa rozvíjajú zmyslové hudobné schopnosti, zmysel pre rytmus, sluch pre hudbu, hudobné myslenie. Hra v orchestri prispieva k rozvoju pozornosti, nezávislosti, iniciatívy, schopnosti rozlišovať zvuk nástrojov
Funkcia pedagóga pri hraní na WMI:
· Podieľa sa na zobrazovaní alebo simulácii herných techník;
· Má priamu účasť na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov; v tvorivých (improvizačných) úlohách deti vykonávajú svoje časti samostatne, učiteľ je rovnocenným účastníkom;
· Pomáha „viesť“ podskupinu detí (pri hre z partitúry s rôznymi časťami); deti;
· Koriguje výkon s jednotlivými deťmi v prípade ťažkostí;
Pomáha pri distribúcii (zbieraní) nástrojov, organizuje deti do podskupín
· Dohliada na disciplínu počas celej hodiny hudobnej výchovy.

Pedagógovia často robia v triede tieto chyby:
1. Učiteľ sedí s ľahostajným pohľadom
2. Učiteľ preruší predstavenie
3. Dávajte slovné pokyny na úrovni múz. vodca (aj keď nemôžu existovať žiadne dve centrá pozornosti)
4. Narúša priebeh hodiny (vstupuje a odchádza z haly)

Interakcia medzi hudobným režisérom a pedagógom

ÚLOHA TRÉNERA A HOSTITEĽA DOVOLENKY

Úloha facilitátora je veľmi zodpovedná. Moderátor je osobou, ktorá vedie slávnostné matiné, spája všetky prvky dovolenky v organický celok, vysvetľuje deťom, čo sa deje, je spojovacím článkom medzi publikom a účinkujúcimi. Nálada detí na prázdniny, záujem o vykonaný program do značnej miery závisí od moderátora.
Hlavnou úlohou facilitátora je starostlivo sa pripraviť na plnenie svojich povinností. Moderátor musí dobre poznať program matiné, musí poznať piesne, tance, detské hry a v prípade potreby pomôcť deťom pri predvádzaní tanca alebo inscenácie.
Moderátor musí pred matiné položiť všetky atribúty potrebné pre scenár, skontrolovať ich počet a položiť požadovaný počet stoličiek.
Na matiné by mal byť vodca samozrejme voľný. Nemal by byť úprimný. Čo je potrebné oznámiť deťom, by malo byť uvedené jednoducho a jasne. Príhovor moderátora je veľmi oživený trefným vtipom, otázkou deťom, pedagógom, hosťom (napríklad: Videli ste, ako naše deti tancujú s vreckovkami?)
Na matiné musíte hovoriť dostatočne nahlas, jasne a expresívne. Moderátor nielen hovorí, aké piesne, tance sa budú hrať, ale tiež vysvetľuje, čo sa deje. Matiné by sa malo držať v dobrom tempe. Zdĺhavé predstavenia a pauzy chlapcov unavujú
Hostiteľ musí byť vynaliezavý! Na matiné môžu nastať nepredvídateľné chvíle (deti sa nestihli prezliecť, zmenilo sa zloženie interpretov, postava sa objavila oneskorene, zmeškala hudobné číslo atď.). V takýchto prípadoch musí moderátor rýchlo nájsť východisko z ťažkej situácie (vtipy, hádanky, zapojenie publika do riešenia ťažkostí).
Je potrebné, aby sa vedúci naučil organizovane ukončiť dovolenku! Po jedle - poďakovať sa hosťovi (dospelá postava), rozlúčiť sa s ním, určite všetkým pripomenúť, z akého dôvodu sa zhromaždili v sále (ešte raz všetkým zablahoželať k sviatku), pozvať deti, aby opustili sálu v organizovaným spôsobom (pokiaľ scenár neustanovuje inú možnosť), tj postavte sa jeden po druhom alebo vo dvojiciach a choďte na hudbu, neutekajte k svojim rodičom.
Učiteľ, ktorý nehrá žiadnu rolu, je s deťmi svojej skupiny. S deťmi spieva a tancuje. Učiteľ musí tiež dobre poznať program a celý priebeh prázdnin a byť zodpovedný za oblasť práce, ktorá mu je pridelená (pripravuje atribúty, detaily kostýmov, včas mení deti, v prípade potreby kostýmy upravuje).
Veľkú radosť deťom robia sólové a skupinové vystúpenia pedagógov (piesne, tanec, postava). Dospelé postavy sa zúčastňujú hier a tancov (pár s deťmi)
Kostýmy na prázdniny si pedagógovia vezmú vopred, aby mohli všetko skontrolovať: umyť, lemovať, vyrobiť chýbajúce časti. Ak rodičia dostanú pokyn ušiť alebo ozdobiť oblek, pripraviť atribúty, rodičia ich musia priniesť vopred, aby ich mohli vychovávatelia skontrolovať, inak sa môže stať, že sa cez sviatok pretrhnú gumičky na petržlenových čiapkach, pretrhnú sa atribúty, atď.
Prázdniny sa síce skončili, ale slávnostné dojmy v pamäti detí ešte dlho pretrvávajú. Zdieľajú ich so svojimi kamarátmi, vychovávateľmi, rodičmi, odrážajú ich vo svojich hrách, kresbách, modelovaní. Učiteľ sa snaží upevniť najfarebnejšie dojmy súvisiace s témou prázdnin. Deti opakujú svoje obľúbené tance, piesne, akcie jednotlivých postáv. Môžete tiež vykonať posilňujúcu hudobnú lekciu (nechajte výzdobu dovolenky, detaily kostýmov, atribúty hier a ponúknite si, aby ste si zapamätali, čo sa im páčilo, vymieňajte si dojmy. Niektoré predstavenia sa môžu opakovať 2-3 krát so zmenou účinkujúcich). Môžete vystúpiť so slávnostnými vystúpeniami pred deťmi mladších skupín.
Rodičia sa môžu tiež zúčastniť na príprave prázdnin: pomoc pri zdobení miestnosti, zdobení nástenných novín, výrobe kostýmov, predvádzaní malých úloh alebo čítaní poézie, predvádzaní hudobných čísiel so svojimi deťmi. Klastrový spev

Konzultácie pre pedagógov o hudobnej výchove dieťaťa v predškolskom vzdelávacom zariadení

1. ÚLOHA EDUKÁTORA V HUDOBNOM VZDELÁVANÍ DETÍ.

Úspech v hudobnom vývoji detí, ich emocionálne vnímanie hudby úzko súvisí s prácou vychovávateľa. Je to pedagóg, ktorý má široký rozhľad, určitú hudobnú kultúru, kto rozumie úlohám hudobnej výchovy detí, je dirigentom hudby do každodenného života materskej školy. Dobrý obchodný vzťah medzi hudobným režisérom a pedagógom má priaznivý vplyv na deti a vytvára zdravú a priateľskú atmosféru, ktorá je rovnako potrebná pre dospelých aj pre deti.

Hlavnou formou hudobnej výchovy a vzdelávania dieťaťa v predškolskom zariadení sú hodiny hudby. V priebehu hodín deti získavajú znalosti, zručnosti, zručnosti v počúvaní hudby, speve, hudobno-rytmických pohyboch, hre na DMI. Hudobné hodiny sú umelecký a pedagogický proces, ktorý prispieva k rozvoju hudobnosti dieťaťa, formovaniu jeho osobnosti a asimilácii reality prostredníctvom hudobných obrazov. Hudobné hodiny zohrávajú dôležitú úlohu pri rozvoji vytrvalosti, vôle, pozornosti, pamäti, pri výchove k kolektivizmu, ktorý prispieva k príprave do školy. Vykonávajú systematickú výchovu každého dieťaťa, pričom zohľadňujú jeho individuálne vlastnosti.

Vedenie hodín hudby nie je monopolom hudobného režiséra, ale je súčasťou pedagogickej práce, ktorú učiteľ vykonáva.

Účasť učiteľa na hudobnej hodine závisí od vekovej skupiny, hudobnej pripravenosti detí a konkrétnych úloh tejto hodiny. Pre pedagóga je obzvlášť dôležité zapojiť sa do práce s mladšími skupinami, kde hrá hlavnú úlohu v hre, tanci a speve. Čím sú deti mladšie, tým musí byť učiteľ aktívnejší - poskytovať pomoc každému dieťaťu, dbať na to, aby deti neboli roztržité, byť pozorné, sledovať, kto a ako sa v triede prejavuje. V seniorských a prípravných skupinách je deťom poskytnutá väčšia samostatnosť, ale pomoc učiteľa je stále potrebná. Ukazuje pohyby cvičení spolu s hudobným riaditeľom, predvádza tanec s dieťaťom, ktoré nemá pár, precvičuje si kontrolu nad správaním detí, nad kvalitou prevedenia celého programového materiálu. Učiteľ by mal byť schopný spievať piesne, predvádzať akékoľvek cvičenia, hru alebo tanec, poznať hudbu na počúvanie z detského repertoáru. Počas hodín hudobnej výchovy učiteľ sleduje držanie dieťaťa, výslovnosť slov v piesni, kvalitu asimilácie materiálu. Úloha vychovávateľa sa líši v závislosti od obsahu hudobnej hodiny.

Ak je v pláne hodiny naplánované zoznámenie sa s novou piesňou, učiteľ ju môže zaspievať, ak sa ju najskôr naučí s hudobným režisérom. Je povolená aj nasledujúca možnosť: hudobný režisér spieva pieseň prvýkrát a učiteľ znova. Učiteľ sleduje, či všetky deti aktívne spievajú, či správne prenášajú melódiu piesne, vyslovujú slová. Keďže hudobný režisér je blízko nástroja, nie vždy si dokáže všimnúť, ktoré z detí nesprávne spievalo to alebo ono slovo. Ak je hodina zameraná na počúvanie hudby, učiteľ môže počas predstavenia hovoriť o obsahu hudobného diela, ktoré zaznie v podaní hudobného režiséra, sledovať, ako deti hudbu vnímajú. Keď deti hovoria málo o tom, čo počuli, učiteľ im pomôže s vedúcimi otázkami. Pri vedení hudobno-rytmických pohybov s deťmi mladších skupín sa s nimi učiteľ hrá, ukazuje tanečné a imitačné figúrky. V starších skupinách pozorne sleduje, či deti vykonávajú pohyby správne a ktoré z nich potrebuje pomoc. Učiteľ navštevuje hodiny a aktívne sa ich zúčastňuje, a to nielen pomáha deťom, ale aj sám asimiluje materiál. Je potrebné, aby boli v triede striedavo prítomní obaja pedagógovia. Pri znalosti repertoáru môžu zaradiť určité piesne, hry do každodenného života detí.

Život dieťaťa sa stáva farebnejším, plnším, radostnejším, ak nielen v hudobných triedach, ale aj počas zvyšného času v materskej škole sú vytvorené podmienky na prejavovanie jeho hudobných sklonov, záujmov, schopností.

Zručnosti získané v triede je potrebné upevniť a rozvíjať aj mimo nich. V rôznych hrách, na prechádzkach, počas hodín vyhradených na samostatné činnosti, môžu deti z vlastnej iniciatívy spievať piesne, viesť kruhové tance, počúvať hudbu a vyberať najjednoduchšie melódie na metalofóne. Do života dieťaťa teda vstupuje hudba, hudobná činnosť sa stáva obľúbenou zábavou.

Na hodinách hudobnej výchovy sa poskytujú nové informácie o hudobných dielach, formujú sa spevácke a hudobno-rytmické zručnosti, zabezpečuje sa dôsledný hudobný rozvoj všetkých detí podľa špecifického systému. V bežnom živote MŠ sa kladie dôraz na individuálnu prácu s deťmi – rozvoj ich hudobných schopností, formovanie čistej intonácie, výučba hry detí na DMI. Vedúcu úlohu tu má pedagóg. S prihliadnutím na vek detí určuje formy zaradenia hudby do denného režimu. Mnohé aspekty života v materskej škole umožňujú prepojenie s hudbou a získavajú z toho veľké emocionálne naplnenie.

Hudbu je možné použiť pri tvorivých hrách na hranie rolí pre deti, ranných cvičeniach, pri niektorých vodných procedúrach, počas prechádzky (v lete), zábavných večerov, pred spaním. Je povolené zahrnúť hudbu do tried pre rôzne druhy aktivít: vizuálna, telesná výchova, oboznámenie sa s povahou a vývojom reči.

Hra je samozrejme hlavnou činnosťou dieťaťa mimo vyučovania. Zahrnutie hudby do hry ju robí emocionálnejšou, zaujímavejšou a atraktívnejšou. Existujú rôzne spôsoby použitia hudby v hrách.

V niektorých prípadoch je to akoby ilustrácia akcií hry. Napríklad deti pri hre spievajú uspávanku, oslavujú kolaudáciu a tancujú. V iných prípadoch deti v hrách odrážajú dojmy získané na hodinách hudby, prázdnin. Vedenie hier s hrdinami s hudbou vyžaduje veľmi starostlivé a flexibilné vedenie pedagóga. Sledujúc priebeh hry povzbudzuje deti, aby spievali, tancovali a hrali na DMI. Mnoho hier na hranie rolí vzniká len vtedy, ak majú deti k dispozícii televízor s hračkami, klavír a divadelnú obrazovku. Deti začnú hrať „lekcie hudby“, „divadlo“, vystupovať s koncertmi v „televízii“

Hudbu je možné zaradiť ako neoddeliteľnú súčasť a do rôznych aktivít. Estetické vnímanie prírody dáva deťom lásku k vlasti. Hudba im, naopak, pomáha hlbšie emocionálne vnímať obrazy prírody, jej jednotlivých javov. Pozorovanie prírody zároveň prehlbuje vnímanie hudby. Stáva sa zrozumiteľnejším a prístupnejším. Ak napríklad deti počas prechádzky do parku alebo lesa venujú pozornosť krásnej štíhlej breze, učiteľ by mal deti vyzvať, aby to starostlivo zvážili, zapamätali si o tom báseň a ešte lepšie zaspievali pieseň. alebo viesť okrúhly tanec. Pedagóg teda pomocou hudobnej skladby konsoliduje dojmy detí získané z priameho pozorovania prírody. Okrem toho môže učiteľ stráviť letné prechádzkové hry so spevom. Vďaka tomu majú prechádzky zmysel. Hudobný materiál, ktorý sa vopred naučil na hodinách hudby, súvisí s témou prírody, umožňuje deťom byť pozornejšími pri pozorovaní. Deti začínajú chápať, že každý prírodný jav, každé ročné obdobie je svojim spôsobom krásne. Hudba v závislosti od úloh, ktoré si učiteľ stanoví, buď predchádza pozorovaniu, alebo posilňuje dojmy detí.

Je vhodné zaradiť hudbu do hodín rozvoja reči, napríklad pri rozprávaní rozprávky. Ale zároveň treba dávať pozor, aby hudba neporušovala celistvosť rozprávkového obrazu, ale naopak ho dopĺňala. Je vhodné zaviesť hudbu do takýchto rozprávok, na ktorých text sú napísané opery alebo detské hudobné hry. („Príbeh cára Saltana“, „Teremok“, „husi-labute“). Predvádzanie piesní na ceste rozprávok im dodáva zvláštnu emocionálnosť.

Hudbu je možné použiť aj pri konverzácii na rôzne témy. (O ročných obdobiach, nadchádzajúcich sviatkoch, vlasti atď.)

Práca na reči úzko súvisí s hudobným vzdelaním. Spev zlepšuje výslovnosť slov a pomáha odstraňovať rečové vady.

Je tiež ľahké nadviazať vzťah medzi hudobnou výchovou a vizuálnou aktivitou. Hudba na jednej strane prehlbuje dojmy, ktoré deti prejavili kresbou alebo modelovaním. Na druhej strane poskytuje materiál na jeho implementáciu. Téma kresieb, sochárstva, aplikácie môže byť obsahom známej piesne alebo programového inštrumentálneho diela. Spojenie hudobných a vizuálnych aktivít teda pomáha dieťaťu vo vnímaní každého druhu umenia.

Hudba, ktorú učiteľ hrá v rôznych okamihoch každodenného života detí, v nich vyvoláva pozitívne emócie, radostné pocity a vytvára povznesenú náladu. Odporúča sa častejšie používať ľudové piesne, vtipy. Ich jemný humor, živá obraznosť majú oveľa väčšiu silu ovplyvniť správanie dieťaťa ako moralizovanie alebo priame poučovanie.

1. HUDOBNÉ CVIČENIE A ÚLOHA TRAINERA

Hudobná lekcia je hlavnou organizačnou formou na implementáciu úloh hudobnej výchovy a rozvoja detí.

Na hodinách hudobnej výchovy prebieha všestranné vzdelávanie detí (mentálne, estetické, fyzické)

Psychické: Deti získavajú znalosti o rôznych aspektoch a javoch okolitej reality, to znamená znalosti o ročných obdobiach, sviatkoch a pracovných dňoch ľudí. Životné skúsenosti sú systematizované.

Morálne - silná vôľa: Pocit lásky k matke, vlasti sa vychováva, formujú sa schopnosti kultúrneho správania (v organizačných chvíľach), vychováva sa schopnosť počúvať, spievať, tancovať v tíme. Úmyselne sa zapojte, schopnosť doviesť prácu do konca, prekonať ťažkosti

Fyzický: Tance a hry rozvíjajú špecifické motorické schopnosti, ktoré rozvíjajú konkrétne svalové skupiny.

Estetika: Aby ste mohli počúvať a rozumieť hudbe, musíte ju cítiť, naučiť sa to krásne.

Spevácke schopnosti: Čistota intonácie, dýchanie, dikcia, súdržnosť spevných intonácií

Druhy hudobných aktivít:

1. Počúvanie je hlavným druhom hudobnej činnosti. Táto nezávislá činnosť je zároveň povinnou súčasťou akejkoľvek formy prehrávania hudby, akéhokoľvek druhu hudobnej činnosti. Na estetický rozvoj predškolákov sa používajú hlavne 2 druhy hudby: vokálna, inštrumentálna. Vokálna forma ozvučenia je prístupnejšia pre mladých a mladých ľudí. Staršie deti počúvajú inštrumentálnu hudbu („Klauni“, „Kôň“). Je potrebné nielen naučiť dieťa počúvať hudbu, ale aj emocionálne na ňu reagovať (postava), pomenovať (tanec, pochod, uspávanka), predstaviť výrazové prostriedky (tempo, dynamika, register) a mená skladateľov. Opakovaným počúvaním diela si ho deti postupne zapamätajú, vypestujú si chuť a určitý vzťah ku konkrétnemu dielu, objavia sa ich obľúbené diela

2. Spev a písanie piesní je jedným z najobľúbenejších typov múz u detí. činnosti. Zborový spev deti spája, vytvára podmienky pre ich emocionálnu komunikáciu .. v prvej fáze môžu deti iba spievať a reprodukovať onomatopoeiu (mačka mňauká, pes šteká, vták spieva)

3. Medzi hudobno-rytmické pohyby patria tance, tanečná tvorivosť, hudobné hry, okrúhle tance, cvičenia. Deti sa učia pohybovať v súlade s povahou hudby, s prostriedkami hudobného vyjadrenia. Rozvíjajú zmysel pre rytmus, rozvíjajú umelecké a tvorivé schopnosti. V počiatočnom štádiu, keď sa učenie tancuje. Nevyhnutné sú pohyby, šou pedagóga. V budúcnosti budú v priebehu vykonávania vydávané iba slovné pokyny, chyby budú opravené. Deti sa učia sprostredkovať rôzne obrázky (vtáky lietajú, kone skáču, zajačiky skáču). Učiteľ verbálne pomáha presnejšie sprostredkovať podobnosti s postavami. V starších skupinách hľadáme od detí vedomý postoj k ich úlohe a kvalitný výkon pri výkone pohybov. V dôsledku toho sa tvorivá činnosť detí rozvíja cieľavedomým učením, rozširovaním hudobných skúseností, aktivizáciou pocitov, predstavivosti, myslenia. Inscenovanie piesní je jednou z najjednoduchších tvorivých úloh.

4. Naučiť sa hrať na hudobné nástroje pre deti (zoznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelého, výber známych melódií na rôzne nástroje. Pri tomto druhu činnosti sú zmyslové hudobné schopnosti, zmysel pre rytmus, ucho pre hudbu, hudobné myslenie hra v orchestri prispieva k rozvoju pozornosti, samostatnosti, iniciatívy, schopnosti rozlíšiť zvuk nástrojov

Hudobná lekcia pozostáva z niekoľkých sekcií:

1. Úvodná časť: pohyby v rôznych formáciách (stĺpce, rady, spojky, dvojice, v kruhu), chôdza, beh, tanečné kroky (skok, rovný, bočný cval, zlomkový, kruhový tanečný krok a pod.). Pohyb k hudbe vytvára veselú, veselú náladu, zlepšuje držanie tela, koordináciu rúk a nôh.

2. Počúvanie hudby

3. Spev a skladanie piesní

4. Naučiť sa hrať na hudobné nástroje pre deti (zoznámenie sa so zvukom nástrojov v podaní dospelého, výber známych melódií na rôzne nástroje

5. Tancujte

6. Hra

Učiteľ vykonáva v podstate všetku pedagogickú prácu v materskej škole - nemôže sa preto držať bokom od hudobného a pedagogického procesu.

Prítomnosť v materskej škole dvoch učiteliek – múz. vodcu a vychovávateľa nevedie vždy k požadovaným výsledkom. Ak sa všetka hudobná výchova obmedzuje iba na vedenie hudobných lekcií a učiteľ sa považuje za osobu bez hudobného vývoja detí, potom v tomto prípade hudobná výchova nie je organickou súčasťou celého života detí: tanec, hudobná hra nie je súčasťou života dieťaťa. Učiteľ, ktorý podceňuje význam hudobnej výchovy v pedagogickej práci, nejaví o ňu záujem a nevie, ako v deťoch vzbudiť záujem.

Vedúca úloha v hudobných lekciách patrí hudobnému režisérovi, pretože môže deťom sprostredkovať zvláštnosti hudobných diel.

Nepochopenie učiteľových vzdelávacích úloh v hudbe môže anulovať všetky snahy hudobného riaditeľa. Tam, kde učiteľ miluje hudbu, tam rád spieva a deti majú veľký záujem o hodiny hudby. Navyše, v sekcii „Pohyb“, múz. vedúci je obmedzený nástrojom a tu je povinné ukazovať pohyby učiteľa.

Vedúca úloha hudobného režiséra nijako neznižuje činnosť učiteľa.

Pedagógovia často robia v triede tieto chyby:

1. Učiteľ sedí s ľahostajným pohľadom

2. Učiteľ preruší predstavenie

3. Uveďte slovné pokyny spolu s hudobným režisérom (aj keď nemôžu existovať žiadne dve centrá pozornosti)

4. Narúša priebeh hodiny (vstupuje a odchádza z haly)

Činnosť učiteľa závisí od troch faktorov

1. Od veku detí: čím sú deti menšie, tým viac učiteľka spieva, tancuje a počúva rovnako ako deti.

2. Zo sekcie hudobnej výchovy: najväčšia aktivita sa prejavuje v procese učenia sa pohybov, o niečo menej v speve, najnižšia v počúvaní

3. Z materiálu programu: v závislosti od nového alebo starého materiálu

Učiteľ musí byť prítomný na každej hodine hudobnej výchovy a aktívne sa podieľať na procese učenia detí:

1. Spieva s deťmi (bez prehlušovania detského spevu). Pri speve učiteľ sedí na stoličke pred deťmi, aby v prípade potreby ukázal pohyby, výšku zvukov, rytmus atď.

2. Pri výučbe detí hudobných a rytmických pohybov (najmä v mladších skupinách) - podieľa sa na všetkých druhoch pohybov, čím deti aktivuje. V starších skupinách - podľa potreby (ukážka toho alebo onoho pohybu, pripomenutie formácie alebo samostatné pokyny pri tanci, hre)

3. Riadi nezávislú hudobnú činnosť, vrátane hudby pri hrách, prechádzkach, pracovnom procese, s využitím hudby naučenej od múz. materiál hlavy.

4. Učiteľ musí vedieť hrať na všetky nástroje, ktoré deti používajú na hodinách hudobnej výchovy, aby vedel deťom správne ukázať spôsoby tvorby zvuku na jednotlivých nástrojoch

5. Opakuje slová piesní s deťmi a nepamätá si ich, ako básne, ale spieva s deťmi

6. Opakuje pohyby tancov, pričom predtým nahrala hudbu na audiokazetu.

7. Pozná techniky bábkoherectva

Čím aktívnejšie učiteľ vykonáva túto prácu, tým viac nových vecí sa deti môžu naučiť na hodinách hudby, inak sa hodiny hudby menia na nekonečné opakovanie toho istého, t.j. "Čas značenia"

Úspech pedagóga do značnej miery závisí od intenzity práce hudobného režiséra s ním. Čím menej je pedagóg pripravený, tým viac musí hudobný režisér jednať priamo s deťmi.

Existujú 2 formy práce hudobného režiséra s pedagógom

1. Individuálne konzultácie: konajú sa raz za 2 týždne

Zoznámenie sa s úlohami nadchádzajúcich tried

Asimilácia repertoáru (kontroluje sa, ako učiteľ vykonáva detské piesne, tance)

Premýšľanie o formách individuálnej práce s deťmi

Zamyslenie nad zavedením hudby do každodenného života

Rozhovory o aktivite pedagóga v hudbe. povolania

2. Skupinové konzultácie:

Zoznámenie sa s novými metodickými problémami (skladanie piesní, pohybová kreativita, učenie sa hrať na nástroje)

Skladanie scén z dovolenky

Uvažovanie nad okamihmi prekvapenia

Diskusia o rôznych problémoch

Otvorené hodiny hudby (pre mladých pedagógov)

Učenie piesní na počúvanie alebo vystupovanie počas sviatkov (pozor na čistotu intonácie a dikcie)

Zlepšenie kultúry pohybu (okrem detských hier, tancov, cvičení, pedagógovia robia komplexnejšie pohyby, ktoré prispievajú k rozvoju koordinácie ich pohybov a celkového hudobného rozvoja)

Plnenie nezávislých úloh (zostavenie tanca alebo cvičenia na určitú hudbu)

Pedagógovia učiaci používať gramofón, magnetofón, zlepšovať znalosti v oblasti hudobnej gramotnosti, aby mohol interpretovať detskú pieseň na hudobné nástroje s notami, zaspievať ju

3. ÚLOHA DOVOLENKA

Úloha facilitátora je veľmi zodpovedná. Moderátor je osobou, ktorá vedie slávnostné matiné, spája všetky prvky dovolenky v organický celok, vysvetľuje deťom, čo sa deje, je spojovacím článkom medzi publikom a účinkujúcimi. Nálada detí na prázdniny, záujem o vykonaný program do značnej miery závisí od moderátora.

Hlavnou úlohou facilitátora je starostlivo sa pripraviť na plnenie svojich povinností. Moderátor musí dobre poznať program matiné, musí poznať piesne, tance, detské hry a v prípade potreby pomôcť deťom pri predvádzaní tanca alebo inscenácie.

Moderátor musí pred matiné položiť všetky atribúty potrebné pre scenár, skontrolovať ich počet a položiť požadovaný počet stoličiek.

Na matiné by mal byť vodca samozrejme voľný. Nemal by byť úprimný. Čo je potrebné oznámiť deťom, by malo byť uvedené jednoducho a jasne. Príhovor moderátora je veľmi oživený trefným vtipom, otázkou deťom, pedagógom, hosťom (napríklad: Videli ste, ako naše deti tancujú s vreckovkami?)

Na matiné musíte hovoriť dostatočne nahlas, jasne a expresívne. Moderátor nielen hovorí, aké piesne, tance sa budú hrať, ale tiež vysvetľuje, čo sa deje. Matiné by sa malo držať v dobrom tempe. Zdĺhavé predstavenia a pauzy chlapcov unavujú

Hostiteľ musí byť vynaliezavý! Na matiné môžu nastať nepredvídateľné chvíle (deti sa nestihli prezliecť, zmenilo sa zloženie interpretov, postava sa objavila oneskorene, zmeškala hudobné číslo atď.). V takýchto prípadoch musí moderátor rýchlo nájsť východisko z ťažkej situácie (vtipy, hádanky, zapojenie publika do riešenia ťažkostí).

Je potrebné, aby sa vedúci naučil organizovane ukončiť dovolenku! Po jedle - poďakovať sa hosťovi (dospelá postava), rozlúčiť sa s ním, určite všetkým pripomenúť, z akého dôvodu sa zhromaždili v sále (ešte raz všetkým zablahoželať k sviatku), pozvať deti, aby opustili sálu v organizovaným spôsobom (pokiaľ scenár neustanovuje inú možnosť), tj postaviť sa jeden po druhom alebo vo dvojici a ísť von na hudbu a neutekať k rodičom

Učiteľ, ktorý nehrá žiadnu rolu, je s deťmi svojej skupiny. S deťmi spieva a tancuje. Učiteľ musí tiež dobre poznať program a celý priebeh prázdnin a byť zodpovedný za oblasť práce, ktorá mu je pridelená (pripravuje atribúty, detaily kostýmov, včas mení deti, v prípade potreby kostýmy upravuje).

Veľkú radosť deťom robia sólové a skupinové vystúpenia pedagógov (piesne, tanec, postava). Dospelé postavy sa zúčastňujú hier a tancov (pár s deťmi)

Kostýmy na prázdniny si pedagógovia vezmú vopred, aby mohli všetko skontrolovať: umyť, lemovať, vyrobiť chýbajúce časti. Ak rodičia dostanú pokyn ušiť alebo ozdobiť oblek, pripraviť atribúty, rodičia ich musia priniesť vopred, aby ich mohli vychovávatelia skontrolovať, inak sa môže stať, že sa cez sviatok pretrhnú gumičky na petržlenových čiapkach, pretrhnú sa atribúty, atď.

Prázdniny sa síce skončili, ale slávnostné dojmy v pamäti detí ešte dlho pretrvávajú. Zdieľajú ich so svojimi kamarátmi, vychovávateľmi, rodičmi, odrážajú ich vo svojich hrách, kresbách, modelovaní. Učiteľ sa snaží upevniť najfarebnejšie dojmy súvisiace s témou prázdnin. Deti opakujú svoje obľúbené tance, piesne, akcie jednotlivých postáv. Môžete tiež vykonať posilňujúcu hudobnú lekciu (nechajte výzdobu dovolenky, detaily kostýmov, atribúty hier a ponúknite si, aby ste si zapamätali, čo sa im páčilo, vymieňajte si dojmy. Niektoré predstavenia sa môžu opakovať 2-3 krát so zmenou účinkujúcich). Môžete vystúpiť so slávnostnými vystúpeniami pred deťmi mladších skupín.

Rodičia sa môžu tiež zúčastniť na príprave prázdnin: pomoc pri zdobení miestnosti, zdobení nástenných novín, výrobe kostýmov, predvádzaní malých úloh alebo čítaní poézie, predvádzaní hudobných čísiel so svojimi deťmi.

Rodičia sú na dovolenke vítanými hosťami. Jemu pridelený manažér a vychovávateľ (rodič), aby mu pomohli srdečne privítať hostí a umiestniť ich do sály. Rodičov treba upozorniť, aby si priniesli náhradnú obuv. Po matiné pedagógovia vyzvú rodičov, aby zapísali svoje dojmy do „knihy návštev“

Diskusie o uplynulej dovolenke je dobré uskutočniť na pedagogickej porade, kde sa rozoberú pozitíva dovolenky a urobené chyby.

Úloha pedagóga v procese hudobnej výchovy detí predškolského veku

Popis: Tento materiál je určený pre hudobných riaditeľov predškolských zariadení na prácu s začínajúcimi pedagógmi.
Účel: Zlepšiť profesionálne schopnosti vychovávateľa vo vzdelávacej oblasti „hudba“.
Úlohy:- Prehĺbiť interakciu učiteľa s hudobným riaditeľom pri rozvoji hudobných schopností predškolákov.
- zvýšiť kompetenciu učiteľa vo všetkých sekciách hudobnej činnosti predškoláka.

Ako aktívne sú učiteľky materských škôl zapojené do hudobnej výchovy detí? Chápu všetci dôležitosť takejto účasti?
Pedagóg často považuje za svoju povinnosť byť prítomný iba na hodine hudby - aby sa zachovala disciplína. Medzitým sa bez aktívnej pomoci pedagóga ukáže, že produktivita hudobných hodín je oveľa nižšia, ako je možné. Realizácia procesu hudobnej výchovy vyžaduje od učiteľa veľa aktivity. Učitelia predškolského veku, ktorí vychovávajú dieťa pomocou hudby, by mali dobre pochopiť jeho dôležitosť v harmonickom rozvoji osobnosti. Aby sme to dosiahli, je potrebné jasne a zreteľne pochopiť, akými prostriedkami, metodickými metódami je možné realizovať rozvoj hudobných schopností detí.

Učiteľ-vychovávateľ potrebuje:
1. Poznať všetky programové požiadavky na hudobné vzdelávanie.
2. Poznať hudobný materiál svojej skupiny, byť aktívnym asistentom hudobného režiséra na hodinách hudobnej výchovy.

3. Pomáhať hudobnému režisérovi pri zvládaní programového hudobného repertoáru deťmi, predvádzať ukážky presného prevedenia pohybov.
4. V prípade neprítomnosti hudobného režiséra vedzte s deťmi v skupine pravidelné hodiny hudby.
5. Naučiť sa pohyby s zaostávajúcimi deťmi.
6. Prehlbovať hudobný zážitok detí skupinovým počúvaním hudby pomocou technických prostriedkov.

7. Rozvíjať hudobné schopnosti a schopnosti detí (melodické ucho, zmysel pre rytmus) v procese didaktických hier.
8. Ovládať elementárne schopnosti hry na detských hudobných nástrojoch (metalofón, zvončeky, tamburína, lyžice atď.).
9. Vykonávať hudobný rozvoj detí s využitím všetkých častí práce: spev, počúvanie hudby, hudobné rytmické pohyby, hra na DMY, hudobné a didaktické hry.

10. Berte do úvahy individuálne schopnosti a schopnosti každého dieťaťa.
11. Rozvíjať samostatnosť, iniciatívu detí pri používaní známych piesní, okrúhlych tancov, hudobných hier v triede, prechádzky, ranných cvičení, v samostatných výtvarných činnostiach.
12. Vytvárať problematické situácie, ktoré aktivizujú deti k samostatným tvorivým prejavom.

13. Zapojte deti do tvorivých hier, ktoré zahŕňajú známe piesne, pohyby, tance.
14. Využite hudobné schopnosti a schopnosti detí v triede na ďalšie činnosti.
15. Zahrňte hudobný sprievod do organizácie vyučovania a režimových chvíľ.
16. Priamo sa podieľať na diagnostickom vyšetrení svojich žiakov s cieľom identifikovať hudobné zručnosti a schopnosti, individuálne schopnosti každého dieťaťa.

17. Aktívne sa zúčastňujte osláv, zábavy, hudobnej zábavy, bábkových predstavení.
18. Pripravte básnické zbierky básnického materiálu na zábavu a hudobné prázdniny.
19. Poskytnite pomoc pri vytváraní atribútov a zdobení hudobnej sály na večierky a zábavu.

Úloha vychovávateľa na hodine hudby
Úloha vychovávateľa, striedanie jeho pasívnej a aktívnej účasti, sú rôzne, v závislosti od častí hodiny a úloh.

Počúvanie hudby:
1. Osobným príkladom vychováva deti k schopnosti pozorne počúvať hudobnú skladbu, prejavuje záujem;
2. Monitoruje disciplínu;
3. Pomáha hudobnému režisérovi pri používaní vizuálnych pomôcok a iného učebného materiálu.

Spev, spev:
1. Nezúčastňuje sa na šantení
2. Spieva s deťmi, učí sa novú pieseň, ukazuje správnu artikuláciu
3. Podporuje spev pri predvádzaní známych piesní pomocou prostriedkov mimickej a pantomimickej expresivity.
4. Pri zdokonaľovaní naučenej piesne spievajte na „ťažkých miestach“.
5. Nespieva s deťmi, keď spieva nezávisle od seba, emocionálne (s výnimkou spevu s deťmi v ranom a mladom veku)

Hudobno-rytmické pohyby a hry:
1. Podieľa sa na predvádzaní všetkých druhov pohybov, dáva deťom vhodné odporúčania.
2. Dáva jasné, presné, estetické štandardy pohybov (s výnimkou cvičení na rozvoj tvorivej činnosti detí).
3. Priamo sa podieľa na predvádzaní tancov, tancov, okrúhlych tancov. V staršom predškolskom veku vystupujú známe tance, tance, deti samostatne.
4. Opravuje vykonávanie pohybov jednotlivými deťmi počas tanca, cvičenia, hry.
5. Vysvetľuje a monitoruje plnenie podmienok hry, čím prispieva k formovaniu behaviorálnych schopností počas jej implementácie.
6. Prevezme jednu z úloh v príbehovej hre.
7. Dohliada na disciplínu počas celej hudobnej relácie.