Ciele projektu: Rozvinúť kognitívne schopnosti Vytvoriť predpoklady pre vyhľadávaciu aktivitu Stimulovať túžbu učiť sa čo najviac Formovať zovšeobecnené spôsoby mentálnej práce a prostriedky budovania vlastnej kognitívnej aktivity Rozvíjať komunikačné schopnosti. Formovať u detí rešpekt k ľuďom iných národností Potreba vytvoriť si vlastný obraz o svete

Environmentálna výchova je jedným z hlavných smerov vo vzdelávacom systéme, je to spôsob, ako ovplyvniť pocity detí, ich vedomie, názory a nápady. Deti cítia potrebu komunikovať s prírodou. Učia sa milovať prírodu, pozorovať, vcítiť sa, pochopiť, že rastliny aj zvieratá sú živé tvory, dýchajú, pijú vodu, rastú a čo je najdôležitejšie, cítia bolesť ako ľudia.

Environmentálna výchova je zásadná už od útleho veku. Našou úlohou ako učiteľov pri práci s deťmi predškolského veku je položiť prvé nápady a orientačné body v prírodnom svete. Správny postoj k živým veciam je konečným výsledkom projektu.

Očakávané výsledky: Podporovať lásku k prírode (prostredníctvom priamej komunikácie s ňou, vnímania jej krásy a rozmanitosti). Naučte deti vcítiť sa do jej problémov (prostredníctvom vnímania negatívnej ľudskej činnosti). Učiť kompetentne chrániť prírodu a bojovať za jej zachovanie (praktickou spoločenskou činnosťou)

Plán realizácie projektu: Prípravná - diagnostická fáza: Zhromažďovanie informácií o stave environmentálnej výchovy detí. Diagnostika dieťaťa prostredníctvom didaktických, ekologických hier, rozhovorov, prezerania obrázkov, ilustrácií. Rozhovor s rodičmi, zbieranie analýz. Pozorovania. Práca s dokumentmi. Hlavná - praktická fáza: Praktická orientácia práce na probléme: vedenie tematických, komplexných tried; práca s rodičmi; tvorba ekologických a didaktických hier, ekologických zón v skupine; jasnosť; cielené prechádzky, výlety. Záverečná fáza: monitorovanie implementácie projektu; analytické materiály

Preskúmajte mapu, nájdite kontinent Cieľ: Pomôcť deťom naučiť sa nové pojmy „kontinent“ a „oceán“ Naučte sa rozpoznávať a zobrazovať všetky kontinenty a oceány na mape. Rozvíjajte priestorovú predstavivosť, kognitívny záujem, myslenie, pamäť, reč, rozvíjajte schopnosť pracovať s mapou

Irina Khabalová
Environmentálny projekt „Zem je náš spoločný domov!“ pre predškolákov

Mestská autonómna predškolský vzdelávací

ústav materská škola všeobecného vývojového typu číslo 12 "breza"

Environmentálny projekt

K téme: « Zem je náš spoločný domov!»

pre staršie deti

Pripravené logopédom

Khabalova Irina Stanislavovna

Domodedovo, 2015

ÚVOD

1. Relevantnosť témy projekt

V našej dobe problémy ekologický do popredia sa dostala výchova a venuje sa im čoraz väčšia pozornosť. Dôvodom je ľudská činnosť v prírode, často negramotná, s ktorou sa mýli environmentálneho hľadiska plytvanie, čo vedie k porušovaniu ekologická rovnováha.

Predškolská vek je najdôležitejšou fázou vývoja ekologická kultúra človeka... V tomto období sú položené základy osobnosti vrátane pozitívneho vzťahu k prírode, svetu okolo nás.

Materská škola je prvým článkom v systéme kontinuálneho environmentálna výchova, preto nie je náhoda, že učitelia stoja pred úlohou vytvoriť a predškoláci základy kultúry racionálneho manažmentu prírody. Pod environmentálna výchova predškolákov porozumieť neustálemu procesu vzdelávania, výchovy a osobného rozvoja, zameraného na formovanie systému vedeckých a praktických znalostí, ako aj hodnotových orientácií na zodpovedný prístup k prírode.

Tento proces je preto komplikovaný a zdĺhavý ekologický vzdelávanie by malo byť formovaním nového typu človeka s novým ekologické myslenie ktorí sú schopní uvedomiť si dôsledky svojich činov vo vzťahu k životnému prostrediu a ktorí vedia žiť v relatívnom súlade s prírodou

Nové systémové požiadavky predškolské zariadenie vzdelávanie diktuje nové podmienky pre organizáciu pedagogického procesu v predškolských vzdelávacích inštitúciách vrátane organizácie ekologický výchovu a vzdelávanie.

1.1. Cieľ a úlohy projekt

Cieľ projekt: formovanie začiatku u detí ekologická kultúra, vedome správny postoj k prírode v celej jej rozmanitosti, k ľuďom, ktorí ju chránia, postoj k sebe ako k súčasti prírody, chápanie hodnoty života a zdravia a ich závislosť na životnom prostredí.

Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť množstvo vzájomne súvisiacich úloh v oblasti odbornej prípravy, vzdelávania a rozvoja. dieťa:

Vytvorenie systému elementárnej vedy environmentálne znalosti prístupné porozumeniu dieťaťa, predškolák(v prvom rade ako prostriedok rozvoja vedome správneho postoja k prírode);

Rozvoj kognitívneho záujmu o prírodný svet;

Formovanie počiatočných zručností a schopností ekologicky kompetentné a bezpečné správanie pre prírodu a pre samotné dieťa;

Výchova k humánnemu, emocionálne pozitívnemu, starostlivému a starostlivému postoju k prírodnému svetu a svetu okolo nás všeobecne; rozvíjanie pocitu empatie k prírodným predmetom;

Formovanie zručností a schopností pozorovať prírodné objekty a javy;

Formovanie počiatočného systému hodnotových orientácií (vnímanie seba ako súčasti prírody, vzťah medzi človekom a prírodou, vnútorná hodnota a rozmanitosť významu

Zvládnutie základných noriem správania vo vzťahu k prírode, formovanie zručností pre racionálne využívanie prírodných zdrojov v každodennom živote;

Formovanie schopnosti a túžby chrániť prírodu a v prípade potreby jej poskytovať pomoc (starostlivosť o živé objekty, ako aj zručnosti v základných činnostiach na ochranu životného prostredia v bezprostrednom okolí;

Formovanie základných zručností predvídať dôsledky niektorých svojich činov vo vzťahu k životnému prostrediu.

Zabezpečenie kontinuity ekologický vzdelanie v systému: DOW je rodina.

Teda úlohy ekologický výchova v predškolskej vzdelávacej inštitúcii je úlohou vytvoriť a implementovať vzdelávací a vzdelávací model, v ktorom sú kladené základy ekologická kultúra u detí príprava na vstup do školy.

Podmienky implementácie projekt: štyri týždne.

Účastníci, partneri projekt: zamestnanci predškolského výchovného zariadenia, deti od 5 do 6 rokov a ich rodičia.

Prostriedky implementácie projekt

Environmentálne situácia v Rusku je dosť komplikovaná. Na legislatívnej úrovni existujú zákony a požiadavky, ktoré nám pomáhajú realizovať ekologický výchova mladších generácií. K nim vzťahovať sa:

Dohovor o právach dieťaťa;

Dohovor predškolské vzdelávanie;

Právo "O vzdelávaní" RF a MO;

Federálne štátne požiadavky na štruktúru hlavného programu všeobecného vzdelávania predškolské vzdelávanie;

Dostupnosť variabilných predškolských vzdelávacích programov prispôsobených federálnym štátnym vzdelávacím štandardom;

Vzorové predpisy o predškolských vzdelávacích inštitúciách;

Ale spolu s priaznivými faktormi existujú faktory, ktoré sťažujú implementáciu. K nim vzťahovať sa:

Ťažkosti prechodného obdobia vo vzdelávacom systéme v súčasnej fáze;

Spotrebiteľský prístup ľudí k prírodným zdrojom a zhoršovanie stavu ekológia;

Mnoho rodín nemá podmienky na zabezpečenie ekologická výchova detí.

Na realizáciu ekologická výchova starších predškolákov používa sa rôzna softvérová a metodická podpora Predškolská:

Program "Od narodenia do školy" vyd. N.E. Veraksy, 2012

Nikolaeva S.N. „Mladý ekológ» ,2005

Ryzhova N.A. "Naším domovom je príroda", 1996

Solomenniková O.A. Ekologické výchova u detí záhrada: program a usmernenia, 2008

Metodická podpora:

Náučno-metodická literatúra, predplatné a periodická tlač.

Súhrny aktivít a zábavy, zbierky ekologické rozprávky.

Vývoj video materiálu.

Knihy s ekologický obsah.

Materiálová a technická základňa predškolskej vzdelávacej inštitúcie plne spĺňa moderné požiadavky. Jedná sa o zákutia prírody v skupinách, zeleninovú záhradu na mieste a na okne, vizuálne a názorné materiál: prezentácie, kalendáre prírody, ilustrácie, fotografie, obrazy, diapozitívy (vtáky, rastliny, zvieratá, ročné obdobia atď.).

Formy práce na implementácii projekt

Pozorovania a ekologické exkurzie po ekologickom chodníku;

Prezeranie videí, prezentácií;

Čítanie príbehov o prírode;

- „Lekcie úcty k prírode“;

Kvíz „Poznáš prírodu?“

- produktívna činnosť: tvorba plagátu, vydanie ekologické nástenné noviny;

Laboratórium (skúsenosti a experimenty);

- ekologický, vonkajšie, didaktické hry.

- ekologický-kognitívna zábava.

Tiež držané environmentálne akcie, zahŕňajúci účasť všetkých účastníkov na vzdelávacom procese proces:

- „Pomáhajme kvetinám“;

- „Urobme stránku čistejšou!“.

Hádali sme ku koncu projekt získať nasledujúce výsledky:

Vytvorenie na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie šetrné k životnému prostrediu;

Zvýšiť úroveň environmentálne znalosti a úroveň životného prostredia kultúra žiakov;

Vytváranie stabilného záujmu žiakov o tvorivú, vyhľadávaciu a výskumnú činnosť;

Formovanie zručností nezávislého tvorivého myslenia u detí;

Zlepšenie úrovne znalostí, ekologický kompetentnosť rodičov k danej téme projekt.

Strávené počas projektová práca v oblasti životného prostredia výchova detí vo veku 5 - 6 rokov viedla k nasledujúcemu výsledky:

Deti sa začali viac zaujímať o okolitú prírodu, svet rastlín a zvierat;

Deti si o sebe vytvorili počiatočné predstavy (človek je súčasťou prírody a riadi sa jej zákonmi, o vnútornej hodnote prírody, pozitívnom postoji k nej,

Deti si osvojili svoje prvé schopnosti ekologicky kompetentné a bezpečné správanie v prírode, túžba zaobchádzať s ním opatrne.

Pri organizácii výchovno -vzdelávacieho procesu na environmentálna výchova podľa projektu bola zabezpečená jednota cieľov a kontinuita všetkých zúčastnených projekt a povolené, v jeho fronta:

Učitelia, aby si zlepšili svoje profesionálne schopnosti v ekologická výchova predškolákov;

Rodičia by mali pochopiť dôležitosť rozvíjania prvých zručností u detí ekologicky kompetentné a bezpečné správanie v prírode a v každodennom živote.

Takže práca na implementácii projekt prispel k rozvoju myšlienok detí o zodpovednom prístupe k svojmu zdraviu a stavu okolitej prírody, začiatku formácie ekologická kultúra, čo sa prejavuje emocionálne pozitívnym vzťahom k prírode, okolitému svetu.

LITERATÚRA

1. Program "Od narodenia do školy" vyd. N.E. Veraksy, 2012

3. Systém Gorbatenko O. F environmentálna výchova v predškolských vzdelávacích zariadeniach. - Volgograd: Učiteľ, 2008

4. Právo "O vzdelávaní" RF a MO;

5. Zenina T.N. predškoláci pre rastliny a zvieratá. Výučba. - M., Pedagogická spoločnosť Ruska, 2010.

7. Komplexné triedy v ekológia pre starších predškolákov / Ed.... S. N. Nikolaeva. -M, 2005

9. Dohovor o právach dieťaťa;

10. Dohovor predškolské vzdelávanie;

11. Náš domov je príroda. // Predškolská výchova. – 1994. – №7.

12. Nikolaeva S.N., Známy predškoláci s neživou povahou... M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 2003.

13. Program Nikolaeva S.N environmentálna výchova predškolákov... M., 1995.

14. Nikolaeva S. N. Young ekológ... Systém práce s deťmi v materskej škole, M., MOSAIK-SYNTEZ, 2010.

17. Solomennikova O. A. Ekologické vzdelávanie v materskej škole. - M: Mosaic-Synthesis, 2008

18. V. A. Shishkina, M. N. Dedulevich „Prechádzka v prírode“, - Moskva "Vzdelávanie" 2002.

20. Internetové zdroje.

LITERATÚRA PRE DETI

1.A. Batuev "Báječný svet", - M., Detská literatúra, 1990

2. Postarajte sa o živé. Časť 2. V lese, na lúke - M., Spring -Design 2006

3. V. Bianchi "lesní skauti", - M., Vydavateľ "RIPOL classic", 2011

4. V. Bianchi „Ruské rozprávky o prírode“»,

5. A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, Ahoj svet! Svet. 1. časť - 2, - M., Vydavateľ: Balass, 2006

6. Egupova V. A. Študujem svet okolo. Pre deti 5-6 rokov. 1. časť, 2, - M., Lomonosovova škola, 2009

7. Ivanov A. A. „Po celom svete s Homa a Gopherom“

8. D. V. Panfilov, „Vo svete hmyzu“, - M., Drevársky priemysel,

9. M. Prishvin „Lisichkin chlieb“

„Ekologický projekt“ Zem je náš spoločný domov „Projekt:“ Zem je náš spoločný domov „Vek: senior, prípravná skupina. Vychovávateľka: Abdrakhmanova Gulnara ... “

Environmentálny projekt „Zem je náš spoločný domov“

Projekt: „Zem je náš spoločný domov“

Vek: senior, prípravná skupina.

Vychovávateľka: Abdrakhmanova Gulnara Sulaimanovna.

Typ projektu: praktický - výskum.

Trvanie: 1 mesiac.

Relevantnosť:

Planéta Zem je náš spoločný domov. Človek a príroda sú jedno, nedeliteľné. Napriek všetkým výdobytkom modernej civilizácie nemôže človek žiť bez prírody, má všetko potrebné k životu. Preto by sa každý človek, ktorý žije na Zemi, mal starať o svoj domov, zachovávať a chrániť jeho hodnoty a bohatstvo. Toto by sa mali učiť deti od raného detstva. V predškolskom veku sa kladú základy konkrétnych predstáv o prírode a formujú sa základy ekologického vedomia.

Environmentálna výchova a vzdelávanie detí je mimoriadne naliehavý problém súčasnej doby: iba ekologický svetonázor, ekologická kultúra dnešných ľudí žijúcich na Zemi môže vyviesť planétu a ľudstvo z katastrofálneho stavu, v akom sa práve nachádzajú. Obrovský vplyv na formovanie osobnosti má environmentálna výchova – správne organizovaná, systematicky realizovaná v predškolských zariadeniach pod vedením pedagógov (ľudí, ktorí majú vysokú ekologickú kultúru), ovplyvňuje jej duševné, mravné, fyzické vlastnosti, prispieva k rozvoj logického myslenia a reči.

Prírodný svet je veľmi rozmanitý a plný obrovských možností pre všestranný rozvoj detí. Preto je veľmi dôležité premýšľať nad organizáciou školení, prechádzok, špeciálnych pozorovaní. Vzdelávacia hodnota prírody pre rozvoj predškolákov je veľmi veľká: deti sa v komunikácii s prírodou učia milovať prírodu, pozorovať, vcítiť sa, pochopiť, že rastliny aj zvieratá sú živé bytosti. Dýchajú, pijú vodu, rastú a čo je najdôležitejšie. Cítiť bolesť ako človek. Predškoláci, ktorí premýšľajú o prírode pod vplyvom dospelého, obohacujú svoje znalosti, pocity, formujú si správny postoj k živým veciam, túžbu tvoriť, nie ničiť.

Domnievam sa, že práve od predškolského veku je potrebné vytvárať podmienky pre plnohodnotný a včasný rozvoj dieťaťa so zameraním na rôzne formy a metódy a vždy zapájať rodičov do participácie.

Cieľ projektu:

Realizácia spoločensky významných aktivít zameraných na využitie základných znalostí predškolákov o environmentálnej výchove v praktických aktivitách ochrany životného prostredia, ktoré prispievajú k rozvoju záujmu o zachovanie a zveľaďovanie prírodných zdrojov, o duchovnú a morálnu formáciu jednotlivca, formovanie pocit spolupatričnosti so všetkým živým.

Ciele projektu:

1. Vzdelávacie:

Oboznámiť sa s rozmanitosťou flóry a fauny, s jej významom pre celý život na planéte

Zapojte sa do ochrany životného prostredia

Vybudujte si výskumné zručnosti

Rozvíjajte zručnosti a návyky pri práci s prírodnými materiálmi

2. Rozvoj:

Rozvíjajte schopnosť porovnávať a analyzovať

Oboznámiť sa s liečivými bylinkami nášho regiónu

Rozvinúť počiatočné schopnosti a schopnosti environmentálne kompetentného a bezpečného správania sa k prírode i k samotnému dieťaťu.

Rozvíjať predstavivosť, myslenie pri pozorovaní, skúmaní prírodných predmetov

Rozvíjajte schopnosť sprostredkovať svoje pocity z komunikácie s prírodou v kresbách a remeslách.

3. Vzdelávacie:

Kultivovať komunikačné schopnosti, nezávislosť, tvrdú prácu, pozorovanie a zvedavosť pre všetko živé.

Vychovávať humánny, emocionálne pozitívny, opatrný a starostlivý prístup k prírodnému svetu a okolitému svetu všeobecne, k prírodnému dedičstvu nášho regiónu.

Účastníci projektu: žiaci seniora, prípravná skupina, rodičia žiakov, učitelia MBDOU č. 63, hudobný pracovník.

Miesto realizácie projektu: Tatarská republika, mesto Naberezhnye Chelny, mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "materská škola všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou aktivít v kognitívnom a rečovom smere rozvoja detí č. 63" Zhemchuzhinka "

Vytvorenie pedagogických podmienok:

1. Vytvorenie rozvíjajúceho sa prostredia.

2. Vedenie systematického oboznamovania sa s predmetmi a obyvateľmi prírody, tenký. Tvorba, ...

3. Zapojenie rodičov do projektu: informačné stánky, súťaže spoločných prác (kresby, ručné práce, konzultácie, účasť na zábave.

Zásady implementácie:

1. Relevancia.

2. Dôslednosť.

3. Dostupnosť.

4. Viditeľnosť.

Etapy implementácie projektu:

1. prípravné práce.

1. Voľba a schválenie témy.

2. Stanovenie cieľov a zámerov projektu.

3. Výber informačného materiálu, detskej a vedeckej a náučnej literatúry, ilustrácie, audio, video záznamy, fotografie.

4. Vytváranie kartotéky hier

5. Vypracovanie perspektívneho – tematického plánu.

6. Vykonanie prieskumu s rodičmi

7. Zabezpečenie podmienok pre projekt.

8. Kontrola nad implementáciou projektu.

2. hlavné pódium.

1. Vedenie konverzácií.

2. Oboznámenie detí s detským folklórom, výtvarnými prácami detských spisovateľov.

3. Zoznámenie detí s ľudovými, vonkajšími, didaktickými hrami.

4. Zoznámenie detí s ukážkami umeleckých remesiel.

5. Organizácia výstav.

6. Zobrazte snímky.

7 Učenie piesní, okrúhle tance.

8. Exkurzia.

3. Konečná fáza.

1. prezentácia projektu na zasadnutí pedagogickej rady MBDOU č. 63 „Perla“

2. Spracovanie výsledkov projektu.

3. Zavedenie doplnkov, dodatkov.

4. Záverečná zábava s rodičmi.

Formy práce na implementácii projektu:

pozorovanie a ekologické výlety po ekologickom chodníku;

Tvorba videí, prezentácií, prezentácií;

Kognitívne čítanie;

Súťaže s rodičmi, KVN;

Laboratórium (experimenty a experimenty); Vydanie ekologických novín;

Environmentálne, mobilné, didaktické, simulačné hry, cestovateľské hry.

Ekologické a vzdelávacie prázdniny a zábava.

Záverečná udalosť.

Očakávané výsledky:

Zvyšovanie úrovne znalostí o ekológii medzi deťmi;

Pestovať lásku k prírode (prostredníctvom priamej komunikácie s ňou, vnímania jej krásy a rozmanitosti)

Naučte deti vcítiť sa do jej problémov (prostredníctvom vnímania negatívnej ľudskej činnosti)

Učiť kompetentne, chrániť prírodu a bojovať za jej zachovanie.

Zlepšovanie úrovne znalostí, environmentálnych kompetencií rodičov

Aktívna účasť rodičov na environmentálnej výchove predškolákov.

Výhľadovo - tematický plán.

Organizovaná vzdelávacia oblasť Spolupráca vychovávateľa a detí Samostatná činnosť detí Spolupráca s rodičmi

1 týždeň „Dom pod modrou strechou“

1. „Zem je náš spoločný domov“ Rozhovor FKTsM

Ciele: rozšíriť myšlienku, že Zem je spoločným domovom všetkých ľudí a všetkých živých bytostí žijúcich vedľa človeka;

Čítanie tenké lit-ry:

J. Dragunsky „Zem“

L. Kvitko "Na piesku"

T. A. Shorygina "Čarodejník z planéty Omega",

"Naša sestra je Zem." Experimentovanie s pieskom: Dig The Clue Game

Účel: rozvíjať hmatovo-kinestetickú citlivosť, jemnú motoriku rúk, predstavivosť, logické myslenie, priestorovú orientáciu. Dotazník na tému „Environmentálna výchova predškolákov“

2. Urobil. hry: „Kde, čo rastie? "

Účel: aktivizovať znalosti detí o mieste rastu liečivých rastlín, krmív, zeleniny, obilnín.

Cieľ „Bezpečnostné pravidlá v lete“: Získať vedomosti o bezpečnostných pravidlách v lete (v lese, na chate, na vode). Hra je cesta „po rodnom meste“

Účel: aktivovať vedomosti o rodnom meste (komplexné, naučiť sa používať formy rôznych veľkostí, vytvoriť záujem o objavovanie pôvodných miest. "Zoologické loto", "Kto kde žije?", "Zem a slnečná sústava"

Budovanie panorámy domáceho komplexu

z piesku.

Prezrite si obrázky znázorňujúce nebezpečné situácie, ktoré vznikajú v lete.

3. Kresba na dlažbu na tému: „Moja planéta - Zem“ Prezeranie ilustrácií albumov:

„Moje rodné, zelené mesto“

„Moja modrá planéta Zem“ Plánovanie ekologickej cesty.

4. Hudba D / hra „Leto v hudbe“

Účel: formovať schopnosť určiť stav počasia zodpovedajúci ročnému obdobiu podľa povahy hudby, rozvíjať zmysel pre krásu, pozornosť, obraznú reč

Naučte sa pieseň: "Slnko má priateľov"

5. Práca Starostlivosť o izbové rastliny, kvety na záhone. Zalievanie a uvoľňovanie rastlín. Pracovné pristátie „Urobme záhradu materskej školy krásnou“

7. Vonkajšie hry: "Slnko a dážď"

Účel: rozvíjať orientáciu v priestore, pozornosť, rýchlosť reakcie.

"Lovci a zvieratá"

Skúmanie kresieb podľa pravidiel bezpečnosti života Výstava fotografií: „Keď je v prírode leto, nekončí prekvapenie“

8 Intelektuálna hra „Čo, kde, kedy? "

Účel: Upevniť vedomosti detí o prírode; formovať udržateľný záujem o prírodu prostredníctvom emocionálneho postoja. Okrúhly stôl „Zachráňme našu pôvodnú prírodu“

2 týždne „Červená kniha“

9. „Vo svete vzácnych rastlín“ Rozhovor FKTSM: „Morské kravy a červená kniha“

V. Peskov „Elk“

V. Tanasiychuk „Explózia bez hluku“

Experimentovanie s vodou: Hra Ovocie a zelenina

Účel: rozlišovať medzi zeleninou a ovocím, rozvíjať pozornosť a rýchlosť reakcie, obratnosť. Poznámka pre rodičov o environmentálnej výchove.

10 Urobil. hry: „Hádajte, aký druh rastliny? "

Účel: objasniť predstavy o rastlinách, naučiť ich rozpoznať podľa popisu

"Topy, korene"

Účel: rozvíjať schopnosť korelovať vrcholy a korene zeleninových plodín. "Rozložte vzor"

Účel: rozvíjať schopnosť rozložiť vzor z prírodného materiálu, predstavivosti, zmyslu pre rytmus, estetického vkusu, naučiť sa kombinovať rôzne materiály vo vzore.

Nenájdená hra Lotto „Zelenina a ovocie“

Účel: upevniť znalosti detí o zelenine a ovocí.

11 Kresba Vypracovanie albumu detských prác „Zelená lekáreň“ „Liečivé rastliny“ Súťaž o najlepší slnečný klobúk z papiera

12 Hudba Naučenie sa piesne „Nesbírajte kvety, nevyberajte“

13 Labor Pletenie záhonov pre sadenice v záhrade.

14 outdoorových hier: „Bežte k pomenovanému stromu“

Účel: upevniť vedomosti detí o stromoch.

"Nájdi si partnera"

15 Zábava KVN „Znalci prírody“ Prezeranie ilustrácií „Ako sa správať v prírode“ Ekologická trasa „Stromy v materskej škole“

3 týždne "Dobre, tam, kde nie je odpad"

16 „Čistota na planéte“ FKTSM

Rozhovor na tému: „O odpadkoch a čo sa dá urobiť, aby odpadu bolo menej ....“

Ciele: Čítať tenké. literatúra:

V. Bianchi „Lesnaya Gazeta“

V. Tanasiychuk „Kyslý dážď“

T. A. Shorygina "Jar" ​​Experimentovanie s vodou: hra "Čo je na dne?" "

Účel: Rozvinúť hmatové a motorické vnemy, schopnosť skúmať predmet vo vode. Informačný stánok "Človek a príroda"

17 Urobil. hry: „Námorná bitka“

Účel: upevniť vedomosti o tom, že papierové predmety sa nepotápajú, ale zvlhnú a premočia.

„Čo robia ľudia v lete? „Účel: formovať poznanie, že ľudia majú v lete veľa práce: na vidieku, na poliach, na lúkach atď.“ Ročné obdobia ”

Účel: konkretizovať znalosti detí o ročných obdobiach. Zbierka literatúry: básne, príbehy, príslovia, výroky o liečivých bylinkách.

18 Kresba „Dážď a rastliny v lete“ Kresba environmentálnych značiek

19 Hudba PI Čajkovského „Ročné obdobia“

Počúvanie zvukového záznamu

Kampaň „Hluk dažďa“ „Vyčistime škôlku od odpadkov“

20 Práca Práca v záhrade. Polievanie, uvoľňovanie, pletie.

21 outdoorových hier: „Pobrežie, more, plachty“

Účel: rozvíjať reakciu, pozornosť.

„Žaba a volavka“ Vypracovanie plánu ekologického chodníka.

22 Master class na tému: "Včela" Recenzia albumu: "Druhý život opustených vecí" Zber odpadového materiálu do súťaže. Súťaž „Remeslá z odpadového materiálu“.

4 týždne „Ekologické reťazce“

23 „Živé reťazce“ FKTSM

Konverzácia na tému: „Ekológia v lese ....“

Ciele: Rozšíriť predstavy detí o stromoch, rastlinách, zvieratách, hmyze. Čítanie umeleckej literatúry:

T. A. Shorygina

"Rowan"

V. Peskov "Nemocnica pod borovicou" Experimentovanie s pieskom: "Napíšte príbeh"

Účel: rozvíjať hmatovo - kinestetickú citlivosť, priestorovú orientáciu, predstavivosť, súvislú reč. Konzultácia na tému: „Zvyšovanie lásky k prírode“

24 Urobil. hry: „Čo sa stane, ak ...“ Účel: rozvíjať myslenie, predstavivosť, aktualizovať skúsenosti detí, ich znalosti.

"Keby som bol strom"

Účel: upevniť znalosti detí o zvláštnostiach štruktúry stromov. „Zoologické lotto“

Účel: systematizovať vedomosti detí o zvieratách a ich biotopoch.

„Ateliér letných odevov“

Účel: formovať schopnosť vyberať si z navrhovaných letných šiat, popísať ich, pomenovať detaily, kvalitu materiálu, vybrať ich podľa farby, typu, použitia. Cestujte ekologickým chodníkom „Rastliny v našej záhrade“

25 Kresba „Aký prínos som urobil pre planétu“ Kreslenie environmentálnych značiek Výstava: „Environmentálne značky“

26 Hudba „Hovorí sa tomu príroda“ Skúmanie ilustrácií prírody.

Počúvanie zvukového záznamu „Zvuky prírody“

27 Práce Zalievanie, pletie buriny, uvoľnenie kvetov záhona. Skupinové čistenie stránok. Spoločná aktivita „Zelenina a ovocie na našom stole“

28 outdoorových hier: „Stromy a červy“

Účel: upevniť znalosti detí o vzťahu medzi rastlinami, pôdnymi živočíchmi, pôdou.

"Lovci a zvieratá"

29 Záverečná zábava „Príroda je náš domov“ Zapojenie do prípravy záverečnej zábavy.

Podobné diela:

"MINISTERSTVO ŠKOLSTVA A VEDY RUSKEJ FEDERÁCIE Federálna štátna autonómna vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania" SIBÍRSKA FEDERÁLNA UNIVERZITA "SCHVÁLENÉ riaditeľom IFBT / V. A. Sapozhnikov" _ " „Moderné vybavenie a spôsoby použitia ...“

„Klasifikácia vied v predmete výskumu Podľa predmetu výskumu sú všetky vedy rozdelené na prírodné, humanitné a technické. Prírodné vedy skúmajú javy, procesy a objekty hmotného sveta. Tento svet sa niekedy nazýva vonkajší svet. To ... "Rusko (2017) je tematický rok určený vládou Ruskej federácie na aktívne riešenie environmentálnych problémov v krajine, environmentálnych problémov a pritiahnutie pozornosti verejnosti k e ...

„Príloha 1 Metodika monitorovania telesného rozvoja a telesnej zdatnosti študentov vzdelávacích inštitúcií regiónu Jaroslavľ (vypracovaná na základe metodiky celo ruského systému monitorovania stavu telesného zdravia obyvateľstva, telesného rozvoja detí , ... "

„Hygienické požiadavky na ochranu podzemných vôd pred znečistením. Zásobovanie obyvateľov Mordovskej republiky vodou je založené na využívaní podzemných vôd. Podzemná voda je dostačujúca ... “

“YEL ZHYNYS AZALARYN ZHASA BAYLANISTS EREKSHELIKTERINI CLINICS ANATOMYASY Akhmad NS, Seyfuldinova MA, Akzholova NA S.Zh. Asfendiyarov atyndai aza latty University medicine Zhynysty zhetilu kezei (puberty (lat. "Pubes" acaa) deneni belgili bir aima ... "
Materiály na tejto stránke sú zverejnené na kontrolu, všetky práva patria ich autorom.
Ak nesúhlasíte s tým, aby bol váš materiál uverejnený na tomto webe, napíšte nám, do 1-2 pracovných dní ho odstránime.

CIEĽ:
Formujte nápady u detí
o Zemi a živote ľudí na Zemi.
ÚLOHY:
Podporujte záujem a úctu k ľuďom
rôznych krajín a národností, k svojim
aktivity a kultúru.
Vštepiť zmysel pre vlastenectvo, lásku k
do vašej krajiny, do vášho rodného mesta.
Oboznámiť sa s históriou vývoja ostatných
krajiny so svojimi pamiatkami,
tradície.
Viesť k pochopeniu jedinečnosti našej
planét, keďže len na Zemi je život.
Pestovať túžbu chrániť našu Zem.

Etapy implementácie projektu:

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

Projektový pas

Téma: „Zem je náš spoločný domov.“

Typ projektu: kognitívny výskum.

Charakter projektu: kognitívny, vyhľadávací a výskumný, tvorivý.

Podľa povahy kontaktov: deti, pedagóg, rodičia.

Relevantnosť témy:

Príroda je úžasný fenomén, ktorého vzdelávací vplyv na

je ťažké preceňovať duchovný svet predškoláka. Príroda je

často je zdrojom prvých konkrétnych znalostí a radostných skúseností

nezabudnuteľný na celý život. Detská duša sa odhaľuje v komunikácii s prírodou,

prebúdza sa záujem o svet okolo, schopnosť objavovať a

čuduj sa im.

Nie je žiadnym tajomstvom, že deti predškolského veku sú od prírody výskumníci.

Neuhasiteľný smäd po nových zážitkoch, zvedavosti, neustálom úsilí

experimentovať, nezávisle hľadať nové informácie o svete tradične

sa považujú za najdôležitejšie črty správania detí. Výskum,

pátracia činnosť je prirodzený stav dieťaťa, je naladené na poznávanie sveta, chce ho spoznávať. Skúmať, objavovať, študovať znamená urobiť krok do neznáma a neznáma. Je to prieskumné správanie, ktoré vytvára podmienky pre to, aby sa duševný vývoj dieťaťa pôvodne odvíjal ako proces sebarozvoja.

Jeho rozvoj je obzvlášť dôležitý pre rozvoj osobnosti predškoláka

predstavy o vzťahu prírody a človeka. Ovládanie spôsobov

praktická interakcia s prostredím zaisťuje formáciu

svetonázor dieťaťa, jeho osobnostný rast. V tomto smere zásadná úloha

hľadanie a kognitívna aktivita predškolákov sa hrá formou experimentálnych akcií. Deti vo svojom procese transformujú objekty, aby odhalili svoje skryté podstatné súvislosti s prírodnými javmi.

Cieľ projektu:

Formovať u detí ekologické znalosti, rešpekt k prírode a

všetko okolo.

Ciele projektu:

 Formovať u detí opatrný, zodpovedný, emocionálne priateľský prístup k prírodnému svetu, k živým bytostiam, v procese komunikácie s nimi.

 Budujte v tomto procese pozorovacie a experimentálne schopnosti

vyhľadávanie a kognitívna činnosť.

 Rozvíjať u detí predstavivosť, reč, fantáziu, myslenie, zručnosť

analyzovať, porovnávať a generalizovať.

 Podporovať túžbu chrániť a upevňovať zdravie detí.

Etapy implementácie projektu:

Prípravná fáza

1. Zbierka a analýza literatúry na túto tému.
2. Definovanie cieľa na základe záujmov a potrieb detí.
3. Plánovanie nadchádzajúcich aktivít zameraných na implementáciu

1. Zabezpečenie didaktického komplexu na realizáciu projektu.

Hlavné pódium

1. Vykonávanie aktivít v skupine.
2. Interakcia s rodičmi zameraná na zoznámenie sa s projektom

činnosti.

Konečná fáza

1. Minivýstava produktov detských aktivít.

2 Zhrnutie.

Očakávané výsledky:

Vývoj ľahostajného človeka pokračuje s emocionálnym a hodnotovým estetickým postojom k svetu, ktorý kombinuje vlastnosti morálky, estetického vkusu, komunikácie, imaginatívneho myslenia a tvorivých schopností;

Formuje sa vedome správny postoj k predmetom a prírodným javom, ekologické myslenie;

Rozvíjajú sa mentálne schopnosti detí, ktoré sa prejavujú v schopnosti experimentovať, analyzovať, vyvodzovať závery;

Deti rozvíjali túžbu komunikovať s prírodou a reflektovať svoje skúsenosti prostredníctvom rôznych aktivít;

Dochádza k pochopeniu potreby starostlivého a starostlivého postoja k prírode na základe jej morálneho, estetického a praktického významu pre človeka.

Odraz aktivity

Práca v rámci projektu sa ukázala byť zaujímavá, vzrušujúca a informatívna. Umožnené rozširovať obzor každého dieťaťa, vytvárať mu širšie sociálne kontakty. Výsledky výskumu boli veľmi ocenené a schválené.

Pri realizácii aktivít projektu sa deti naučili vidieť problémy, klásť otázky, predkladať hypotézy, dávať definície pojmom, klasifikovať ich, pozorovať, vykonávať experiment, štruktúrovať materiál získaný v priebehu výskumu, vyvodzovať závery, závery, dokazovať a obhajovať svoje myšlienky.

Bolo zaujímavé vidieť, že samotná formulácia problému u detí vznikla až vtedy, keď bol problém vyriešený. Mladí vedci, ktorí začali s pátraním, nechápali, prečo to robia, a ešte viac nevedeli, čo nakoniec nájdu. Pri vykonávaní tejto časti výskumnej práce s deťmi som bol flexibilný a nevyžadoval som jasné porozumenie a formuláciu problému. Deti identifikovali problém jednoduchým pozorovaním a elementárnou analýzou reality. Dieťa sa všetko učí pevne a dlho, keď počuje, vidí a robí samo.

Zaujímavé bolo pozorovať, že počas realizácie projektu deti riešili zadané úlohy tempom, ktoré im bolo pohodlné, a vyberali si partnerov pre samostatné a skupinové aktivity.

Interakcia a komunikácia všetkých účastníkov projektu: pedagóga, detí a rodičov, ktorých spája jeden problém, teda umožňuje dosahovať vysoké výsledky: rozvoj vyhľadávacej aktivity u detí, intelektuálna iniciatíva, rozvoj schopnosti predpovedať budúce dimenzie, formovanie komunikačných schopností.

Výsledkom práce je, že deti sa naučili normy a pravidlá environmentálne vhodnej interakcie s vonkajším svetom, cítia potrebu získať znalosti o životnom prostredí, riadia sa ich praktickou aplikáciou, cítia potrebu komunikovať so zástupcami živočíchov a rastlín. svet, vcítiť sa do nich, cítiť túžbu chrániť prírodu, prejavovať citlivosť, rešpekt k všetkému okolo. Ukazujú estetické schopnosti a potreby vidieť a porozumieť krásnym, potreby sebavyjadrenia v tvorivej činnosti, prejavujú iniciatívu pri riešení environmentálnych problémov najbližšieho okolia.

Didaktický význam projektovej činnosti spočíva v tom, že pomáha prepájať učenie so životom, formuje schopnosti výskumných aktivít, schopnosť plánovať, pracovať v tíme, tieto vlastnosti prispievajú k úspešnému vyučovaniu detí v škole.

Tematické plánovanie projektu

zohľadnenie integrácie vzdelávacích oblastí

Bibliografia.

Ivanova A.A. Ekologické pozorovania a experimenty v materskej škole, TC Sphere, 2005.

• Manevtseva L. M. Svet prírody a dieťaťa. SPb: Childhood-press, 2003.
• Materská škola Potapova T.V. - štandard ekologickej kultúry. M: TsS VOOP, 2000.
• Golitsyn M. Poklady Zeme. Spoznávam svet
• Pleshakov A.A.Od zeme k nebu
• Ivanova A.I. Pozorovania životného prostredia a experimenty v materskej škole
• Nikolaeva S. N. Výchova k ekologickej kultúre v predškolskom detstve. M: Vzdelávanie, 2005.

Analytická referencia

Diagnostické vyšetrenie detí sa uskutočnilo na základe metodiky S. N. Nikolaevu „Mladý ekológ“ formou rozhovoru, vytvorenia hry a problémovej situácie.

Na identifikáciu úrovne znalostí o prírode a jej zložkách boli po vytvorení hernej a problémovej situácie vypracované otázky:

• Ako tomu rozumiete: čo je príroda?
• Z akých komponentov pozostáva?
• Čo je svetlo?
• Čo je to voda a aké má vlastnosti?
• Čo je vzduch, čo to je?
• Čo je pôda?
• Čo robí človek pre ochranu prírody?

Diagnostika bola vykonaná u všetkých detí individuálne. Všetky deti boli umiestnené do rovnakých podmienok a diagnostické úlohy boli zadané na rovnakom verbálnom a vizuálnom materiáli. Deti prípravnej skupiny vykazovali pozitívnu dynamiku vedomostí.

NDO „Našim okrajom je prírodná špajza“

Cieľ: formovanie porozumenia flóre a faune pôvodnej krajiny, zlepšenie ekologických znalostí.

Úlohy:

Zoznámte deti s ekologickou pyramídou

Presvedčte deti o užitočnosti všetkých druhov zvierat a rastlín, o ich vzájomnej závislosti.

Zovšeobecniť znalosti detí o svete okolo nich v ich rodnej krajine;

Aby sa upevnila schopnosť rozlišovať stromy podľa ich listov, schopnosť zaradiť ich do skupín.

Rozvinúť u detí schopnosť logického myslenia, diferencované vnímanie, schopnosť porovnávať

Podporovať zodpovedný a opatrný prístup k prírodným zdrojom, zmysel pre vlastenectvo.

Materiál: Materiál na hry: „Z akého stromu je ten list?“ „Zaradiť do skupín“, ekologická pyramída, zvukový záznam spevu vtákov.

„Naša planéta Zem

Veľmi veľkorysý a bohatý

Hory, lesy, stepi, polia-

Náš drahý domov, chlapci! "

Chlapci, povedzte mi, v ktorej krajine žijeme? (Žijeme v Rusku)

Ako sa volá mesto, v ktorom žijeme? (mesto Jegoryevsk)

Chlapci, žijeme na veľmi krásnom mieste, príroda našej krajiny je krásna a rozmanitá, naša krajina je prírodným skladom.

Jeden pozoruhodný spisovateľ a veľký milovník životného prostredia M. Prishvin napísal: "Sme pánmi našej prírody a je pre nás zásobárňou veľkých pokladov života."

Chlapi, čo si myslíte, o akých pokladoch hovoril M. Prishvin? (zdôvodnenie detí)

Správne, sú to rastliny, zvieratá, vtáky, ktoré žijú vedľa nás na našom pozemku. Je ich veľa a všetky sú iné, pozývam vás pozbierať poklady našej krajiny v tejto úžasnej pyramíde. Súhlasíš? (Áno)

Vypočujte si hádanku: „Na jar je to zábava, v lete je zima,

Vyživuje na jeseň, hreje v zime. "

(tiché zvuky hudby)

Skončili sme s vami v lese, pozrite sa, aké je krásne!

Čo vidíme v lese? (Stromy)

Ako spoznáte stromy? (kôrou, vetvami, listami)

Pozorovali sme stromy v rôznych ročných obdobiach, nakoľko ste boli pozorní pri pozorovaniach, hra "Čo viem o stromoch?"

* Ktorý strom nemení farbu? (kožušinový strom, borovica)

* Plodom ktorého stromu je žaluď? (dub)

* Ktorý strom je na jeseň žltý? (Breza)

* Aké listy stromu sa môžu „chvieť“? (osika)

* Z plodov akého stromu sa dajú vyrobiť šarlátové koráliky? (Jarabina)

Chlapci, oddýchnime si a zahrajme si hru „Z akého stromu je ten list?“ Na vázach mám vetvičky s listami stromov zo zmiešaného lesa a na tabuli môžete vidieť obrázky týchto stromov. Teraz ku mne každý z vás pristúpi a zoberie jeden list, potom tento list odneste na strom, na ktorom rastie. (Učiteľ kontroluje, ako deti plnia úlohu).

Dobrá práca, ale povedzte chlapcom, aké sú výhody stromov? (odpovede detí)

Tu je prvý poklad, ktorý vložíme do našej pyramídy - to sú stromy.

Na prvý pohľad sa zdá, že les je opustený, iba stromy. V skutočnosti, ak sa pozriete pozorne, zistíte, že je plný života a vyzerá ako obrovský dom, v ktorom žije veľa obyvateľov. Cvrlikajú, štebotajú, pískajú, škrípu, vrčia. S kým sa môžeme stretnúť v lese?

A s akými zvieratami sa môžeme v lese stretnúť?

Ako dobre poznáte naše zvieratá, sa dozvedáme z hry s názvom „Hádaj popis“

* Malý, zbabelý, ušatý ... (zajac)

Akú farbu má zajačí kožuch v zime? prečo? (biely, aby bol na snehu neviditeľný)

* Červenovlasý, prefíkaný, dlhochvostý ... (líška)

* Malý, sivý, pichľavý, svižný ... (ježko)

* Obrovský, dlhonohý, rohatý ... (los)

* Malý, ryšavý, skákajúci ... (veverička)

* Šedý, nahnevaný, hladný ... (vlk)

Aké vtáky ste počuli?

Zostávajú všetky vtáky na zimu v lese? (nie, niektorí lietajú na juh)

Ako sa nazývajú vtáky, ktoré zimujú v teplých oblastiach? (migračný)

Prečo odlietajú? (sťahovavé vtáky sa živia hmyzom a hmyz na jeseň zmizne)

Aké druhy sťahovavých vtákov poznáte?

Ako sa volajú vtáky, ktoré s nami zostávajú na zimu? (zimovanie)

Čo jedia zimujúce vtáky? (jarabinové bobule, zrná, semená a strúhanka, ktoré ľudia dávajú)

Ako by sme sa mali starať o zimujúce vtáky? (vyrobte podávače, nezabudnite pridať krmítka do podávačov)

Aké zimujúce vtáky poznáte?

Teraz navrhujem hrať „Distribuovať podľa skupín“

Rozdelíme sa na 2 tímy, na stole sú obrázky vtákov, zvierat, hmyzu, musíte ich správne rozdeliť do skupín: hmyz, vtáky, zvieratá.

Tu je druhý poklad pre našu pyramídu - to sú zvieratká, vtáky, hmyz, my sa o nich postaráme a pomôžeme im.

Chlapci, aby sme zachovali prírodu, vtáky a zvieratá, je potrebné s nimi zaobchádzať opatrne, pamätajme na pravidlá správania sa v lese. (spoločne opakujeme pravidlá správania sa v lese: neničte mraveniská, nepodhadzujte odpadky, nerobte požiare, neničte hniezda, neprešľapujte kvety a bobule, nevystrašujte vtáky a zvieratá)

A teraz budeme pokračovať v napĺňaní pyramídy pokladmi. Čo si myslíte, bez ktorého nemôže existovať všetko živé?

Samotná príroda sa stará o svoje "deti" - zvieratá a rastliny a dáva im svetlo, teplo, vodu. A čo nám dáva teplo, svetlo? (Slnko)

Áno, slnko je základom života. (Postaví slnko na základňu pyramídy). Čo je ešte potrebné pre rast a život rastlín a zvierat? (voda, pôda, vzduch)

Áno, potrebujete vzduch, pôdu a vodu.

A vy a ja sme vytvorili pyramídu života, obrovskú viacposchodovú budovu, v ktorej boli postupne obývané všetky poschodia. A z tohto domu nemôžete nikoho vysťahovať.

Skontrolovať to? Odstránime slnko (alebo pôdu, stromy, hmyz, vtáky) - zničíme pyramídu. Nebudeme robiť katastrofy. V prírode je všetko prepojené, jedno bez druhého nemôže žiť. Myslíte si a poviete mi, čo sa stane, ak odstránite vtáky?

(Bude veľa hmyzu, ktorý bude jesť rastliny.)

A ak odstránite hmyz? (Nebude mať kto opeľovať rastliny)

A ak odstránite rastliny? (Zostane holá zem, ktorá tiež zahynie bez rastlín.)

Chceme toto?

Nikdy v nej teda nič nezničme, pretože jedno bez druhého v prírode nemôže existovať. A pokúsime sa vždy chrániť a zachovať všetko, čo vytvára príroda.

„Táto pravda je známa od narodenia,

A nikdy to neroztopím:

Kto by nemiloval svoju pôvodnú prírodu,

Svoju vlasť nemiluje.

Z roka na rok si teraz lepšie rozumieme,

Že musíš byť priateľom prírody,

Koniec koncov, príroda by žila bez nás,

Bez nej nemôžeme žiť! "

M. Romanovej

Gcd „Slnko a jeho lúče“

Cieľ: prispieť k formovaniu myšlienok detí o slnku a svetle.

Úlohy:

Vytvoriť si predstavu Slnka ako rozžeraveného sférického nebeského telesa, ktoré je zdrojom tepla a svetla pre všetok život na Zemi.

Pripomeňte deťom štruktúru našej slnečnej sústavy; rozprávať o slnku.

Ukážte deťom, že existencia života na planéte má svoje vlastné dôvody.

Prispejte k nezávislému hľadaniu znalostí, ktoré sú zaujímavé pre deti, experimentálnymi aktivitami a vzdelávacou literatúrou.

Pestovať v deťoch záujem učiť sa nové veci, ktoré nepoznajú.

Materiál: mapa slnečnej sústavy; nádoby s vodou, pieskom, kameňmi; encyklopédie; model slnečnej sústavy, stolová lampa, hárok čierneho papiera s otvorom v priemere 3-5 mm, matrioška, ​​plastelína, dosky, stohy, obrúsky, kartón, zrkadlo.

Prípravné práce: čítanie encyklopédií; prezeranie ilustrácií; čítanie poézie; didaktická hra „Zem a slnečná sústava“.

Chlapci, dnes vám chcem povedať rozprávku.

"Tento príbeh sa stal vo vzdialenej a krásnej krajine." Dávno, v nepamäti, na samom konci zeme, existovalo jedno najobyčajnejšie Kráľovstvo – s obyčajným kráľom a obyčajnými ľuďmi. Jediná vec, ktorá odlišovala toto Kráľovstvo od ostatných, bolo to, že v ňom vždy svietilo Slnko a počasie bolo úžasné. Lesy vydávali arómy kvetov a byliniek, potoky napájali ľudí studenou vodou, vtáky spievali úžasné piesne a zvieratá boli milé a mierumilovné. A všetci ľudia si užívali život, milovali sa navzájom a svoje slnko. Starali sa o svoje Kráľovstvo. Boli milí a pracovití a vždy sa jeden o druhého starali. Ak sa niekto cítil smutný, vždy boli v blízkosti priatelia, ktorí boli pripravení utešiť sa. Jedného dňa však prišla katastrofa.

Zlá čarodejnica vstúpila do krajiny Kráľovstva! Žila v kráľovstve temnoty. Zlá čarodejnica nenávidela slnko. Presvedčila ľudí, že život bez Slnka je oveľa lepší a nikto proti nej nemôže namietať, pretože ľudia nevedia, čo to znamená žiť bez Slnka. V okamihu všetko stmavlo a každý obyvateľ si zapálil baterku. Uplynulo trochu času a ich lampáše úplne zhasli a Kráľovstvo sa ponorilo do tmy. Rastliny uschli bez slnečného svetla a toky trosiek sa tak znečistili, že bolo nemožné z nich piť vodu. Ľudia sa začali báť vyjsť z domu, pretože môžete skončiť v priekope, alebo v obrovskom jarku v úplnej tme!

Ľudia sa hnevali, všade naokolo vládla tma! Akonáhle sa Cestovateľ objavil v meste, mal kúzelnú baterku a svietil z neho slnečný lúč! Mal najviac SKUTOČNÉHO slnečného svitu. Baterkou so slnečným lúčom namieril na čarodejnicu a tma sa okamžite rozplynula vo vzduchu, ako keby nikdy neexistovala.

Deti s tútorom prichádzajú k modelu slnečnej sústavy /.

Pedagóg:

Chlapci, kde je tu slnko?

Prečo je Slnko v strede? - Čo nám môžeš povedať o Slnku?

Aké je to veľké? Podľa farby?

Myslíte si, že je tam teplo alebo zima?

Myslíte si, že tam žije?

Slnko je obrovská ohnivá guľa. Teplota na povrchu Slnka je 20 miliónov stupňov.

Zdá sa nám, že Slnko je malý kruh. Dôvodom je, že sa nachádza vo veľmi veľkej vzdialenosti od Zeme. V skutočnosti je slnko obrovské. Je 109 -krát väčšia ako Zem. Ak by ste mohli umiestniť Slnko vedľa Zeme, vyzeralo by to ako veľká futbalová lopta vedľa hrachu.

Od Zeme k Slnku 150 miliónov km. Slnečné lúče preto nehoria, ale iba ohrievajú a osvetľujú našu planétu.

Zažite „Slnko a život na Zemi“.

Účel: identifikovať vplyv slnečného svetla na život na Zemi.

Materiál:

• Dve nádoby s vodou
• Dva kontajnery so zeminou
• Dva kamienky
• Stolná lampa

Kurz: Ponúknite, aby ste si zapamätali, ako sa deti cítia, keď sú tvárou otočené k Slnku (teplé, príjemné, teplé líca atď.)

Pozvite deti, aby zistili, ako slnečné svetlo ovplyvňuje všetko živé. Za týmto účelom deti položia jednu nádobu s vodou, jednu nádobu so zeminou a jeden kamienok pod svetlo žiarovky a zvyšné materiály do tienidla (môžete ju uzavrieť hustým materiálom alebo škatuľou).

1. Na „slnku“ sa zem, voda a kameň zahriali, na rozdiel od materiálov v tieni sa zahriali.
2. Slnko je zdrojom svetla a tepla na Zemi.

Rastliny, zvieratá a ľudia žijú len preto, že im slnko dáva život.

Slnko svieti ako bublina ako sopka,

Neustále to vrie ako vriaci kotol,

Prominencie vzlietajú ako fontána

Život a teplo dáva každému neúnavne.

Slnko je hviezda, obrovská guľa

Svetlo vyžaruje ako oheň.

(J. Paramonová)

Slnko vyžaruje svetlo a teplo ako žiarovka. A lúč, syn slnka, nám o tom povedal.

Skúsenosti so svetelným lúčom

Účel: pochopiť, že svetlo je prúd svetelných lúčov, zoznámiť sa s tým, ako môžete vidieť lúč svetla.

Materiál:

• stolná lampa,
• list čierneho papiera s otvorom s priemerom 3 až 5 mm
• zrkadlo

Ťah: Zhasnite svetlo, zapnite lampu. Čo sa objavilo na stene? (kruh svetla) Prečo? Z lampy začali vychádzať lúče svetla, diera je okrúhla, pretože lúče svetla tvoria kruh. Lampa je potiahnutá čiernym papierom. Čo sa stalo? (svetelný lúč sa stal tenším) V dráhe svetelného lúča je umiestnené zrkadlo, lúč prešiel iným smerom. (odrazilo sa to od zrkadla)

Záver: svetlo je prúd svetelných lúčov, môže sa odrážať od predmetov.

Hra „Slnečné zajačiky“

Skúsenosti skautov

Účel: pochopiť, že svetlo môžete odrážať mnohokrát.

Materiál:

• zrkadlá
• matrioška

Mŕtvica: Navrhuje sa „dodať“ slnečné svetlo do matriošky.

Záver: svetlo môžete odrážať mnohokrát, t.j. vidieť to tam, kde by to nemalo byť vidieť.

A teraz vás pozývam oslniť sa slnkom.

práca detí. Spodná čiara.

Plodne sme s vami spolupracovali, aké nové veci ste sa dnes naučili? Čo sa ti páčilo viac?

Gcd "neviditeľný"

Cieľ: prispieť k formovaniu myšlienok detí o vzduchu.

Programové úlohy:

Systematizovať a objasniť predstavy detí o vlastnostiach vzduchu.

Rozviňte predstavy detí o dôležitosti vzduchu v ľudskom živote.

Naučte sa pracovať v tíme a individuálne počas experimentov.

Rozvíjajte kognitívny záujem experimentovaním.

Rozvíjajte schopnosť vyvodzovať závery a závery.

Rozvíjať u detí schopnosť nachádzať spojenie medzi neživou prírodou so živou prírodou a objektívnym svetom.

Rozvíjajte myslenie, predstavivosť, zvedavosť, pozorovanie.

Podporovať záujem o poznanie prírody prostredníctvom prvkov vzduchu.

Vytvárať emocionálny pozitívny vzťah k svetu a prírode.

Materiál: papierové parníky, listy papiera, plastová fľaša a misa s vodou, mandarínka, mydlové bubliny, balóniky.

Prípravné práce: ručná práca „Parník“, „Ventilátor“, čítanie beletrie a hádaniek o vzduchu.

Mŕtvica:

Chlapci, pozorne počúvajte hádanku o jednom z faktorov neživej prírody:

Potrebujeme, aby dýchal

Na nafúknutie balóna

Každá hodina je vedľa nás

Ale pre nás je neviditeľný!

Čo je to? (vzduch)

Presne tak, je to vzduch. Na čo slúži vzduch? (dýchať)

Áno, sme tak zvyknutí, že si to ani nevšimneme. Najprv sa zhlboka nadýchneme a potom vydýchneme.

Čo sme ty a ja vdýchli? (vzduch)

Teraz sa snažte nedýchať. Zhlboka sa nadýchnite a zadržte dych.

Ako ste sa cítili, keď ste nedýchali? Bolo to pre vás pohodlné? (úboho)

Aký záver možno vyvodiť?

Vzduch je potrebný na dýchanie, človek nemôže žiť bez vzduchu.

Kto iný dýcha vzduch? (vtáky, zvieratá, rastliny).

Čo by sa stalo, keby vzduch zmizol na zemi? (na Zemi by nebol život)

Je to tak, potom by sa planéta Zem stala neživým nebeským telesom.

Chlapci, kde a ako ľudia používajú vzduch? (vzduch pomáha človeku: lietajte s lietadlami, odpaľujte balóny, presúvajte plachetnice, otáčajte kolesá mlyna).

Dnes v lekcii sa pokúsime zodpovedať otázky: „Existuje vzduch, kde a ako ho nájsť.“ A preto navrhujem, aby ste sa stali vedcom a pozvali vás do nášho experimentálneho laboratória.

Experiment č. 1. Cítiť vzduch.

Je okolo nás vzduch? (Odpovede detí).

Je veľmi ľahké to zistiť. Vezmite si vejár z papiera a mávajte ním okolo tváre.

Ako sa cítite? (Odpovede detí).

Experiment č. 2. „Papierové preteky“.

Vzduch môže pohybovať predmetmi. Vezmite naparovač papiera. A pomocou prúdu vzduchu (pri výdychu) pohybujte parníkom.

Hra „Kto je rýchlejší“.

Chlapi, čo ste videli? (Odpovede detí).

Nafúknite balón a uvoľnite ho. Čo sa stalo? (vzduch unikajúci z lopty ju núti pohybovať sa opačným smerom)

Experiment č. 3. Je tam vzduch?

A teraz ešte jeden trik. Čo mám v rukách? (Sklo).

Deti, čo je v pohári? (Nič tam nie je).

Otočím pohár a pomaly ho spustím do misky s vodou. Pohár nie je naplnený vodou.

Čo nepustí vodu do pohára? (Vzduch)

Učiteľ ukazuje deťom prázdnu plastovú fľašu.

Chlapci, myslíte si, že je táto fľaša prázdna? Pozrite sa pozorne, je v tom niečo?

Teraz to skontrolujeme. Vezmite fľašu a misku vody. Fľašu dajte do misky s vodou, aby sa začala plniť. Čo vidíš? (Odpovede detí).

Áno, bubliny vychádzajú z krku. Táto voda vytláča vzduch z fľaše.

Prečo sme si najskôr mysleli, že fľaša je prázdna? (Vzduch je neviditeľný, je priehľadný)

Preto sa vzduch nazýva neviditeľný. A všetky prázdne predmety sú skutočne naplnené vzduchom.

Experiment č. 4. „Cíti vzduch?“

Pokračujme v našom výskume.

Chlapci, zdá sa vám, že vzduch vonia? Vôňa. (Nie).

Ak je vzduch čistý, je bez zápachu. Ale dobre si privlastňuje pachy iných ľudí. Vezmem mandarínku a olúpem ju. Čo si cítil (vôňa mandarínky).

V dôsledku toho vzduch nemá svoj vlastný zápach, absolútne čistý vzduch ničím nevonia. Vôňu mu dodávajú látky okolo neho.

Experiment č. 5. "Tlak vzduchu".

Chlapci, vzduch neustále tlačí na predmety. Na tlak vzduchu sme zvyknutí a nevnímame ho. Teraz sa o tom presvedčíme vykonaním experimentu „Čo je rýchlejšie?“.

Deti vykonávajú experiment: vezmú dva listy papiera a súčasne ich uvoľnia z rúk: jeden horizontálne, druhý vertikálne.

Vzduch tlačí na vodorovný list zospodu a list papiera padá pomaly a vertikálny list klesá okrajom, pod ním je menej vzduchu a padá rýchlejšie.

Chlapci, vykonali sme niekoľko experimentov a zistili sme: aké vlastnosti má vzduch a ako ho možno zistiť.

A teraz si zhrňme náš výskum.

Vzduch nemá:

 vôňa;

 je všade;

 A hlavným účelom vzduchu je, aby sme ho dýchali.

1. Bublinová hra.

A na záver navrhujem hrať s mydlovými bublinami.

Vezmite si pohár obyčajnej vody,

Z mydlovej peny vyfúkneme bublinky.

On, nafúknutý vzduchom, pláva vzduchom,

Ale ani minúta nežije na svete.

Mydlová bublina je tenký film mydlovej peny so vzduchom vo vnútri. Vzduch je ľahký, takže bubliny „lietajú“.

Deti sa hrajú

Skvelí chlapi, nafúkali veľa bublín.

Vzduch je všade:

Vo vašom meste, doma,

V lese, v horách, v jaskyniach,

Nad morom

A ... kontinenty

Takže môžete žiť všade.

Plodne sme s vami spolupracovali, aké nové veci ste sa dnes naučili? Čo sa ti páčilo viac?

Gcd „Malá vodná sestra“

Cieľ: prispievať k formovaniu predstáv detí o vode.

Programové úlohy:

Zovšeobecniť, objasniť a rozšíriť znalosti detí o vode, jej vlastnostiach, úlohe v ľudskom živote a živých organizmoch,

Podporovať hromadenie konkrétnych predstáv o vlastnostiach vody,

Rozvíjať kognitívny záujem o proces experimentovania s vodou,

Rozvíjajte reč, myslenie, zvedavosť, schopnosť obdivovať krásu nádrží,

Rozvíjať ekologickú kultúru,

Podporovať úctu k vode ako k hlavnému prírodnému zdroju.

Materiály: kocka a loptička, formičky, pohár vody, pohár mlieka, obrázok, štetce, farba, cukor, soľ, múka, slnečnicový olej, bylinkový nálev a kvapky mäty, lievik, obrúsky, vata a nádoby na voda.

Prípravné práce: pozorovanie, kreslenie, čítanie príbehov, rozprávanie o vode

Deti voľne sedia okolo stola a experimentujú. Zvuky

záznam šumenia potoka. Učiteľ číta báseň:

Počuli ste už o vode?

Hovorí sa, že je všade!

V kaluži, v mori, v oceáne

A na faucet

Zamrzne ako cencúľ

Do lesa sa vkráda hmla,

Na sporáku to vrie

Zasyčí trajekt kanvice.

Bez nej si nemôžeme umyť tvár

Nehltajte sa, neopíjajte sa!

Dovolím si Vám oznámiť:

Nemôžeme bez nej žiť.

N. Ryzhova

Pedagóg: Ak rýchlo roztočíte zemeguľu, akej farby bude naša planéta? prečo? Modrá farba zobrazuje vodu na zemeguli - všetky moria, oceány. Chlapi, načo je voda, kto potrebuje vodu? (odpovede detí). Chcete vedieť viac o vode? (odpovede detí). Potom prejdite sem k tomuto stolu, kde na nás čakajú rôzne predmety na štúdium vody.

Experimenty s vodou.

Aký tvar má voda?

Na stole je kocka a guľa. Pýta sa učiteľ

aký tvar majú tieto predmety (odpovede detí). Má voda formu? Pre to

vezmite úzku nádobu a naplňte ju vodou. Nalejeme túto vodu do šírky

jar. Tvar, ktorý voda nadobúda, sa neustále mení.

Záver: voda nemá tvar a má podobu nádoby, v ktorej sa nachádza. Voda je kvapalina. Myslite na kaluže po daždi. Rozprestierali sa na asfalte, v jamách

sa zbierajú, ale nie sú absorbované do zeme, iba je zem mokrá. Takže

voda nemá formu

(Učiteľ ukáže deťom algoritmus, ktorý symbolizuje, že voda nemá tvar, a zavesí ho na magnetickú tabuľu.)

Akej farby je voda?

Zoberme si dva poháre - jeden s vodou a druhý s mliekom. Odfoťte a umiestnite ho za pohár s vodou. Môžeme vidieť obrázok? (odpovede detí) Teraz si dáme obrázok za pohár mlieka. Čo sme zistili? Záver: vzor je viditeľný cez vodu, ale nie je viditeľný cez mlieko. Voda je teda číra kvapalina.

Čistá voda môže byť nepriehľadná. Aby sme to urobili, namočíme kefu a namočíme ju do farby. Postupne pridávame farbu a sledujeme, ako sa mení priehľadnosť vody. Pozeráme sa cez to na obrázok. Kresba nie je viditeľná.

A tak dospejeme k záveru, že voda je priehľadná kvapalina (pomocou algoritmu symbolizujúceho túto vlastnosť vody. A umiestnime ju na tabuľu).

Voda je rozpúšťadlo.

Má voda chuť? Deti ochutnávajú vodu a vyjadrujú svoj názor. Potom pozvite jedno dieťa, aby rozmiešalo cukor vo vode, druhé - soľ. Po rozpustení látok ponúknite vodu opäť ochutnať. Čo sa zmenilo Voda chutila. Voda sa stala sladkou a slanou.

Záver: voda nemá svoju vlastnú chuť.

Čo sa stalo s látkami, ktoré sme vložili do vody? (odpovede detí) Teraz skúsme vo vode rozpustiť múku a slnečnicový olej. Túto úlohu plnia dve deti. Čo vidíme? (odpovede detí) Múka sa nerozpustila úplne, ale sediment klesol na dno pohára. Olej sa tiež nerozpúšťa, pláva na hladine.

Záver: nie všetky látky sa môžu rozpustiť vo vode.

Telesná výchova. "Kvapky idú v kruhu"

Požiadajte deti, aby zistili, či voda zapácha. (Odpovede detí)

Potom navrhnite miešať bylinkovú infúziu a kvapky mäty vo vode. A znova

ponúknuť vôňu vody. Voda má zápach. Rozpustný vo vode

v blízkosti vody sa menia rôzne látky: farba, chuť, vôňa. (Používame znova

algoritmy symbolizujúce, že voda nemá chuť a vôňu, visia na nich

Filtrácia vody.

Chlapci, spomeňme si na rozprávku "Sestra Alyonushka a brat Ivanushka". Čo sa stalo Ivanushke? (Odpovede detí). Prečo nebolo možné piť túto vodu? Opravte, pretože je špinavý. Ale je taká situácia, že v blízkosti nie je čistá voda, ale je životne dôležité dať si dúšok aspoň dúška vody. Existujú rôzne spôsoby čistenia vody. Teraz sa zoznámime s najjednoduchšími spôsobmi, ktoré vám môžu byť v živote užitočné. Za týmto účelom vezmite: lievik, obrúsky, vatu a nádoby na vodu. (Spolu s deťmi vymýšľame, ako vyrobiť čistiace zariadenia - filtre.) A tak, ak Alyonushka a Ivanushka vedeli, že vodu je možné čistiť prechodom cez vreckovku, dalo sa predísť problémom.

Voda je náš priateľ a pomocník, no môže byť plná mnohých nebezpečenstiev. Ktoré?

Pravidlá správania sa na vode:

nemôžete sa potápať z mostov,

nemôžeš skákať z brehu,

nemôžeš plávať ďaleko

nemôžete hrať na vode bez dospelých,

nemôžete plávať k člnom,

malé deti by nemali chodiť k vodným plochám.

Bavilo vás byť vedcami a robiť experimenty? Dnes dokončujeme práce v našom laboratóriu. Plodne sme s vami spolupracovali, aké nové veci ste sa dnes naučili? Čo sa ti páčilo viac?

Nie sú to posledné skúsenosti. Budeme robiť pokusy a pokusy viackrát.

Gcd „Pôda - živá Zem“

Cieľ: prispieť k formovaniu detských myšlienok o pôde.

Programové úlohy

Pokračujte v oboznamovaní detí s podzemným biotopom, s hlavnými environmentálnymi faktormi pôsobiacimi na pôdu (vlhkosť, vietor, teplota, živé organizmy)

Obohaťte predstavy detí o poznatky o vlastnostiach pôdy (priepustnosť vody, úrodnosť, kyprosť, mäkkosť, tvrdosť, plasticita).

Rozvinúť túžbu po experimentovaní a záujem o experimentálne výsledky.

Podporte túžbu pracovať s pôdou

Materiály list od podzemného kráľa, krabica zeme, kelímky od jogurtu, obrúsky, lupy, tácky so vzorkami pôdy, poháre s vodou, na hranie: dve masky s obrázkom dážďovky

Prípravné práce: prečítajte si príbeh G. Andersena „Thumbelina“ a príbeh N. Pavlovej „Veľký zázrak“, ukážte ilustrácie zobrazujúce pôdu, preskúmajte model pôdy, preskúmajte pôdu v kvetináčoch v procese pôrodu. prečítajte si báseň Mashkovskej "Poďme opustiť nejakú zem"

Do skupiny príde poštár a prinesie balík (škatuľu so zemou) a list.

Vychovávateľ: Ach, chlapci, pozrite sa, čo nám priniesol poštár. Čo je to veľký balík, otvoríme ho? Čo sú to za chlapi?

Deti: Pôda

Pedagóg: Viete, kto a prečo nám poslal túto pôdu? Prečítajme si list. „Drahí! Dúfam, že sa vám môj darček páčil. Je to čarovná krajina. Prečo je táto krajina čarovná? Pretože to nie je len krajina, je to pôda. Kŕmi rastliny a dodávajú im suché listy a konáre. je v pôde veľa obyvateľov: dážďovky, krtky, chrobáky, pavúky. Toto je celé podsvetie, ktoré nevidíte. Chceli by ste ho stretnúť? Potom mi nahlas zavolajte: „Podzemný kráľ, poď k nám - vaše kráľovstvo "Uvidíme sa! Podzemný kráľ."

(Deti zavolajú podkráľa a on sa objaví)

Underground King: Dobrý deň, chlapci! Som rád, že ťa vidím! Chcem vám povedať o mojom podsvetí. Ach, aké je to ľahké, je to také dobré pod zemou, vlhké, chladné. Milujem svoj dom a poviem vám o ňom. A na to musíte ísť do môjho podzemného kráľovstva (deti sedia pri stoloch).

Čo vidíte na podnosoch?

Deti: zem

Underground King: Existujú darčeky, aby ste ju lepšie spoznali. Vidíte, čo to je?

Deti: Lupa

Pedagóg: Správne, toto je lupa. Prečo potrebujeme lupu?

Deti: Zvážte pôdu

Pedagóg: Výborne! Pozrite sa na pôdu, akú má farbu?

Deti: Tmavé, čierne

Pedagóg: Pôda obsahuje živiny pre rastliny, táto krajina je úrodná (čierna pôda, rastliny veľmi obľubujú čiernu pôdu. Vezmite do rúk lupu a pozorne skúmajte pôdu. Čo na nej vidíte?

Deti: Tyčinky, suché lístie, kamienky

Pedagóg: Dotýkajme sa zeme rukami, aký je to pocit?

Deti: suché, mäkké, voľné (utierajte si ruky obrúskom)

Vychovávateľ: Čo dýchame?

Deti: letecky

Pedagóg: Viete, že pod zemou je aj vzduch? skontrolujeme, či je to pravda?

Skúsenosť „V pôde je vzduch“.

Pedagóg: Každý má na stole pohár vody, vezmite zo zásobníka hrudku zeme a spustite ju do pohára. Čo vidíš?

Deti: Vzduchové bubliny

Vychovávateľ: Čo to znamená?

Deti: V pôde je vzduch

Pedagóg: Áno, voda skutočne vytlačila všetok vzduch z pôdy a objavili sa malé bubliny. Skontrolovali sme teda, či je v pôde vzduch. Chlapi, polievate rastliny?

Pedagóg: A čo sa stane s vodou, ak ju vylejete na pôdu?

Deti: budú absorbované do pôdy

Pedagóg: Pozrime sa na to. Poď ku mne. Tu vylejem vodu do tohto pohára s pôdou. Čo vidíš?

Deti: Voda bola absorbovaná, na povrchu sú viditeľné vzduchové bubliny.

Pedagóg: Áno, voda vytlačila vzduch z pôdy a absorbovala ho. To znamená, že pôda absorbuje vodu. Páčila sa vám táto skúsenosť?

telesná výchova

Pedagóg: Chlapci, teraz si trochu oddýchneme a zahráme si. Najprv však musíte hádanku uhádnuť.

Dlhé, klzké a rovné

Vykopáva nory v podzemí. Kto je to?

Deti: Dážďovka

Pedagóg: A naša hra sa nazýva „dážďovka“

(vyberte dvoch účastníkov) Predstavte si, že ste dážďovky a musíte sa plaziť podzemnou chodbou. (určte počiatočný a koncový bod, medzi ktorými sa deti budú plaziť) Ktorý červ sa rýchlejšie plazí k cieľu.

Dobre chlapci! Všetky naše červy sú rýchle a obratné.

Teraz si sadnime.

Chlapci, máte radi koláče?

Pedagóg :: Myslíte si, že je možné tvarovať koláč zo zeme?

Deti: Nie

Pedagóg :: Poďme experimentovať "Plasticita pôdy"

Vezmite do rúk mokrú guľu zeme a stlačte ju. Čo sa mu stalo?

Deti: Znížil sa, stal sa malým

Pedagóg :: Správne, znížilo sa to. Môže mať akýkoľvek tvar, a tak sme sa, chlapci, dozvedeli, že pôda je plast.

Pedagóg: Chlapci, teraz viete veľa o podsvetí a je načase, aby sme sa ponáhľali späť zo škôlky. Zbohom podzemný kráľ.

Deti: Zbohom.

Underground King: Dovidenia

Učiteľ: Páčila sa vám hodina? Čo ste sa dozvedeli o podsvetí? Aké experimenty ste robili?

Gcd „Zem je náš spoločný domov“

Cieľ: prispieť k formovaniu detských myšlienok o planéte Zem

Úlohy:

Zhrňte znalosti o planéte Zem;

Vytvoriť si predstavu o ekologickej bezpečnosti Zeme;

Rozvíjajte logické myslenie a predstavivosť detí.

Rozvíjajte schopnosť vyvodzovať závery a závery.

Rozvíjať u detí schopnosť nachádzať spojenie medzi neživou prírodou so živou prírodou a objektívnym svetom.

Kultivovať lásku k prírode, správnu komunikáciu s ňou, túžbu študovať ju.

Materiál: glóbus, ilustrácie, lopta, kresliaci papier, farebné sady

ceruzky.

Prípravné práce: prezeranie zemegule, mapy. Čítanie informatívnej literatúry (zo série „Environmentálne katastrofy“). Skúmanie ilustrácií a rozprávanie sa s deťmi.

(Do skupiny sa pridá zemeguľa.)

Aká úžasná planéta - Zem! Na jeho povrchu sa striekajú moria a oceány, tečú rieky a potoky, šíria sa široké pláne, šumia zelené lesy, stúpajú vysoké hory. Zem je obrovská guľa. Rotuje okolo svojej osi a súčasne okolo Slnka - najbližšej hviezdy k nám.

Aký tvar má zem?

Aké živé tvory obývajú Zem?

Čo je potrebné pre všetky živé veci na Zemi? (Teplo, svetlo Slnka,

vzduch a voda.)

Čo potrebuje človek na Zemi? (Čerstvý vzduch, čistá voda, úrodná pôda, rastliny a zvieratá.)

Prečo sa Zem nazýva spoločným domovom?

Kto a ako znečisťuje našu planétu?

Na našej planéte je veľa „chorých“ miest. Stalo sa to preto, že ľudia postavili veľa tovární, tovární, energetických a jadrových elektrární. Vzduch je z týchto podnikov znečistený - je znečistený dymom, ktorý ide do neba z potrubí, plynmi z áut. Odpad z tovární sa vypúšťa do riek a morí. Mnoho rastlín, zvierat na to zomrie, ľudia ochorejú. Príroda umiera. Naša planéta potrebuje pomoc.

Aby ste jej pomohli, musíte sa naučiť milovať prírodu, milovať ju od detstva. Učiť sa

pochopiť, ako žijú všetky živé veci: vtáky, chrobáky, zvieratá. Toto

ľudia, ktorí sa nazývajú ekológovia, sú angažovaní.

Fyzická minúta.

Hra „Chyťte loptu - pomenujte slovo“.

Deti stoja v kruhu. Komu bude moderátorka hádzať loptičku, musí ju pomenovať

z bohatstva zeme.

Hra „Ako môžeme pomôcť našej planéte?“

Zadanie: Vymyslite environmentálne značky a nakreslite ich.

Detská práca.

Zobrazenie a diskusia o číslach, zhrnutie.