18.07.2020
Výchova dieťaťa v rôznych aktivitách. Konzultácia na rodičovskom stretnutí na tému: „výchova a rozvoj dieťaťa v rôznych aktivitách. Japonský rodičovský systém
Aktívne formovanie osobnosti dieťaťa v procese výchovy sa tvorí vo veku 5-7 rokov, čo je vedecky podložený fakt potvrdený prácami z oblasti pedagogiky a psychológie. Formácia jednotlivca preto do značnej miery závisí od toho, ako všestranne boli v procese harmonického rozvoja brané do úvahy rôzne druhy výchovy predškolských detí.
Výchova osobnosti je komplexný komplex vonkajších vplyvov na formovanie individuálnych vlastností, systému hodnôt, presvedčení a postojov s využitím rôznych typov výchovy detí.
Druhy výchovy predškolských detí
Profesionálni učitelia určujú nasledujúce prioritné typy výchovy detí:
- Fyzický - rozvoj základných fyzických vlastností, akými sú agilita, sila, vytrvalosť, rýchlosť, flexibilita a celkové posilnenie fyzického zdravia. Rodičia sa vyzývajú, aby venovali osobitnú pozornosť fyzickému vývoju dieťaťa od narodenia, najmä preto, že v detstve je fyzický a duševný vývoj veľmi silne prepojený;
- Intelektuálny (mentálny) - rozvoj detského intelektu, predstavivosti, myslenia, pamäti, reči a schopnosti sebavedomia a vedomia. Musí byť podporovaný a podnecovaný záujem a zvedavosť o deti, aby sa podporil ich duševný vývoj a stimulovala túžba po nových informáciách a učení;
- Logické (matematické) - rozvoj zručností logického a matematického myslenia. Formovanie zručností dieťaťa v oblasti analýzy, syntézy, generalizácie, klasifikácie, abstrakcie, konkretizácie a porovnávania prijatých informácií. Dieťa by malo byť naučené riešiť problémy rôznymi spôsobmi a schopnosť rozumne vysvetliť priebeh rozhodnutí;
- Reč - rozvoj detskej reči spočíva v tom, že sa deti učia zvukové, lexikálne a gramatické zložky reči. Úlohou pedagógov je neustále dopĺňať aktívnu i pasívnu slovnú zásobu detí. Naučte dieťa hovoriť správne, krásne, expresívne intonačne, vyslovovať všetky zvuky, naučte ho schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky v monológoch a dialógoch. Rečová výchova úzko súvisí s intelektuálnou a logickou výchovou;
- Morálne (etické) - rozvoj systému morálnych hodnôt a vlastností u detí, začlenenie sociálnych a rodinných morálnych noriem. Výučba kultúry správania a komunikácie, formovanie osobného životného postavenia a postoja k krajine, rodine, ľuďom, prírode, práci atď .;
- Práca - výučba detských pracovných zručností, formovanie svedomitého prístupu k vykonávanej práci, tvrdá práca, usilovnosť, vedomá účasť na pracovných činnostiach;
- Hudobný - formovanie hudobného vkusu, zoznámenie sa s rôznymi hudobnými štýlmi a smermi, výučba základných hudobných konceptov, ako je rytmus, tempo, zvuková a výšková intonácia, dynamika, emocionalita diela;
- Umelecké a estetické - formovanie umeleckého vkusu, zoznámenie sa s rôznymi druhmi umenia, rozvíjanie zmyslu pre krásu u dieťaťa, zoznámenie sa s estetickými hodnotami, rozvoj osobných tvorivých preferencií.
Všetky tieto druhy výchovy detí sú zamerané na všestranný rozvoj osobnosti aj v predškolskom veku. Preto by ste mali venovať dostatok času a úsilia všetkým aspektom vzdelávacieho procesu. V modernom svete sú rodičia a často starí rodičia zaneprázdnení prácou. Aby bol vývoj detí harmonický, niektorým druhom výchovy detí dôverujú profesionálni učitelia, tútori, škôlky, pestúnky. V takýchto prípadoch je potrebná úzka spolupráca všetkých pedagógov, aby sa vytvorila atmosféra bezpečia a lásky vo výchovnom procese, spoločná kontrola obsahu a kvality procesov, kompetentné, koordinované, systematické a dôsledné školenie s prihliadnutím na vekové charakteristiky deti.
Úlohou rodičov je zodpovedne sa pripraviť na vzhľad dieťaťa, zoznámiť sa s druhmi výchovy detí a určiť predškolský vývoj ich dieťaťa tak, aby bol komplexný a úplný v každej fáze jeho dospievania.
Japonský rodičovský systém
O japonskú výchovu detí je veľký záujem po celom svete. Takýto systém je založený na troch vzdelávacích fázach:
- Do 5 rokov - „kráľ“. Dieťaťu je dovolené všetko, rodičia sa starajú iba o dieťa a pokúšajú sa potešiť všetky jeho túžby;
- Od 5 do 15 rokov - „otrok“. Stanovujú sa normy sociálneho správania, vyžaduje sa súlad so všetkými pravidlami, plnenie pracovných povinností;
- Od 15 rokov - „dospelý“. Keď deti po 15 rokoch získajú práva dospelých v spoločnosti, sú povinné jasne poznať a plniť všetky povinnosti, riadiť sa pravidlami rodiny a spoločnosti a ctiť tradície.
Malo by byť zrejmé, že hlavnou úlohou japonskej pedagogiky je vychovávať človeka, ktorý vie, ako harmonicky pracovať v tíme, čo je v japonskej spoločnosti veľmi dôležitá vlastnosť. Ale dieťa vychovávané podľa princípu skupinového vedomia naráža na veľké ťažkosti, ak je potrebné myslieť samostatne. 
Bežní Japonci žijú celý život v systéme prísnych pravidiel, ktoré predpisujú, ako sa majú správať v rôznych životných situáciách, pričom z tohto odchýlenia človek vypadne a stane sa vydedencom. Základom japonskej morálky je, že záujmy spoločnosti sú vyššie ako záujmy jednotlivca. Japonské deti sa to učia od útleho detstva a najväčším trestom je pre nich takzvaná „hrozba odcudzenia“. S takýmto trestom je dieťa proti akejkoľvek skupine alebo ho rodina ignoruje (bojkotuje); to je pre japonské deti morálne najťažší trest. Preto rodičia s takou krutou mierou vo svojom arzenáli nikdy nezvyšujú hlas na deti, nečítajú prednášky a nepoužívajú telesné tresty a obmedzovanie slobody.
Tieto skutočnosti by mali prívrženci japonského rodičovského systému vziať do úvahy, aby pochopili, že keďže ich dieťa bude mať všetky deti do 5 rokov, bude potrebné ich potom začleniť do pevného rámca. Takáto prudká zmena vo vzdelávacom procese, ktorý nevychádza z historických tradícií a národnej mentality, môže mať škodlivý vplyv na psychiku krehkého dieťaťa.
Irina Kurylenko
Výchova dieťaťa v rôznych aktivitách.
PRIPOMIENKA NA RODIČOV.
tému: Výchova dieťaťa v rôznych aktivitách.
Formovanie morálnych vlastností u detí vyžaduje od rodičov každodennú prácu, takt, vytrvalosť, jednotu požiadaviek. Vzdelávanie dieťaťa, konkrétne výchova k poslušnosti, vytvorený v činnosti praktizovaním dobrých skutkov.
Ako ukazujú psychologické a pedagogické štúdie, v deťoch sa v praxi rodia silné emocionálne impulzy činnosti, v rôzne životné situácie... V. činnosti hromadia sa morálne skúsenosti dieťa.
Hra, práca, komunikácia dieťa majú veľký podiel na jeho duševnom vývoji. Vychovávať dieťa- znamená viesť ho činnosti, komunikácia, posilnenie aktivity, úspech.
Hra vedie detská aktivita predškolský vek. je nezávislá činnosti, znamená vzdelávanie a forma organizácie života detí. Je známe, že dieťa hrá väčšinu času.
Spoločné hry rodičov s deťmi Pomoc:
Ak chcete nastaviť kontakt,
Porozumenie,
Dosiahnite súlad s požiadavkami bez veľkého tlaku.
Rodičia, ktorým je hra ľahostajná, ľahostajní, sa o to pripravia možnosti:
Presunie sa bližšie k dieťa,
Spoznajte jeho vnútorný svet.
Rodičia často podceňujú úlohu hry, pretože ju označujú za zábavu a žart dieťa... Snažia sa odmalička pripravovať deti na školu, veľa im čítajú bez ohľadu na vek a majú radi rané vzdelávanie. Hru podriaďujte iba úlohe kognitívneho vývoja dieťa Kupujú hračky pre starších ľudí. ako výsledok malý dieťa Majú predstavivosť, veľa hračiek a nevedia, ako sa hrať.
Učiť dieťa hra by mala vyrásť.
Hry na hrdinov sú deti veľmi obľúbené a obľúbené, pripravujú ich na budúci život. Pre dieťa súhlas rodičov a ich účasť v hre sú veľmi dôležité.
Rodičia sa so svojimi deťmi nehrajú inak dôvody:
- "Skrýva sa" pre tvoj vek,
- odkazovať na zamestnanie: Myslia si, že hrať spolu trvá dlho.
Medzi dospelými často existuje názor, že pre dieťa užitočnejšie je sedieť pri televízore, pri počítači, počúvať nahraté rozprávky, hrať počítačové vzdelávacie hry atď. dieťa môže:
Niečo rozbiť, niečo roztrhať, zafarbiť,
Rozptýlené hračky „Potom po ňom poupratuj a znalosti aj tak získa v materskej škole“.
Je dôležité nájsť silu, čas, chuť učiť detská hra:
Môžete ho sledovať hrať sa, klásť otázky, vyberať hračky;
Deti by sa mali učiť spôsobom hry reprodukcia reality;
Nenápadne zasahujte do hry, navádzajte dieťa konať podľa určitej zápletky, dávať pozor na to, kto čo robí. Napríklad povedzte dialógy s imaginárnym partnerom, vedte s deťmi napodobňovacie hry, kontakt dieťa prostredníctvom roly, podporovať nezávislú invenciu, iniciatívu.
Pre 3-4 ročné deti musíte vytvoriť rozmanitú hru situácií: „Medveď je chorý“, „Poďme jesť na dachu“ a ďalší rodičia by mal:
Dávajte pozor na konverzáciu postáv;
Minimalizujte počet pozemkových hračiek;
Používajte náhradné položky;
Konajte s imaginárnymi predmetmi.
Dieťa 5 -ročný musí tiež hrať s dospelým. Keď sú deti v danom veku, tak rodičia odporúčané:
Veďte hru detí, nezničte ju;
Nechaj si amatér a kreatívny charakter;
Zachovať bezprostrednosť zážitkov, vieru v pravdivosť hry.
S deťmi vo veku 5 - 6 rokov môžete použiť nepriamy metódy:
Sugestívne otázky,
Rady,
Predstavenie ďalších postáv, rolí.
Podľa odborníkov sa s tým stačí hrať dieťa iba 15 - 20 minút denne. S deťmi vo veku 4 - 5 rokov je potrebné hrať najmenej 1 - 2 krát týždenne.
Nenechajte si ujsť príležitosť formovať detskú hru zručnosti:
Počas prechádzok,
Rodinné prázdniny,
Každodenné domáce práce.
Aká bohatá a rozmanitá bude hra na hrdinov dieťa, závisí vo veľkej miere od dospelých.
Mimo hrania hier aktivity rozvoj a vzdelávanie dieťaťa vykonávané v práci. Tvrdá práca je pre formovanie osobnosti neoceniteľná dieťa.
Hra a práca sú najdôležitejšími morálnymi prostriedkami vzdelávanie, vytváranie pozitívnych vzťahov medzi deťmi, prvé sociálne vlastnosti. Je to praktické činnosť opúšťať spokojnosť dieťaťa, radosť.
Pozitívny prístup k činnosti(vrátane práce) vytvorený v dieťa v dvojčlennej rodine spôsoby:
Po prvé, je to vedomé, cieľavedomé výchova keď sa rodičia vytvoria o práca s láskou k deťom, užitočné zručnosti a návyky;
Za druhé, deje sa to napodobňovaním. dieťa zamestnanie rodičov, jeho vzdelávať samotné životné podmienky rodiny: každodenný život, tradície, záujmy a potreby, štýly rodičovských vzťahov.
Výchova, vrátane práce, by mali byť založené predovšetkým na pozitívnych príkladoch a faktoch, živé a presvedčivé. Je potrebné zapojiť deti do zrozumiteľného výchovne-hodnotiteľné rodinné problémy, naučte sa samostatnej zárobkovej činnosti činnosti... Malo by byť dané vedomosti dieťaťa o„Kto u koho pracuje, aby si vytvoril rešpekt k práci, k jej výsledkom.
Základné metódy a techniky potrebné na vedenie rôznych druhy práce detí v rodine:
Určite účel práce (ak dieťa sa rozhoduje samočo chce robiť, aký by mal byť výsledok, môžete objasniť cieľ alebo urobiť iný návrh);
Pomoc dieťaťu motivujte svoju prácu, diskutujte s ním, prečo a pre koho je táto práca potrebná, aký je jej význam;
Naučte sa prvky plánovania práce (napríklad si najskôr pripravte umývadlo s vodou a handričku na pranie hračiek, potom vyberte miesto pre čisté hračky a podobne);
Ukážte a vysvetlite (alebo si pripomeňte, ako najlepšie vykonávať prácu, poraďte, ako úspešnejšie dokončiť úlohu, povinnosť;
Vzbudiť záujem o nadchádzajúce podnikanie, podporovať ho a rozvíjať ho počas práce;
Zistite, čo už bolo urobené a čo je ešte možné urobiť, aby sa dosiahol najlepší výsledok;
Pamätajte spolu s dieťa základné"Pracovné pravidlá"(každý musí usilovne pracovať, je potrebné pomôcť starším, mladším atď.);
Podporujte nezávislosť, záujem o podnikanie, túžbu prekonať ťažkosti, dosiahnutie zamýšľaného cieľa;
Systematicky kontrolujte pomocou dieťa pokrok a výsledky práce, jej hodnotenie, osobitná pozornosť sa prejavuje prejavom trpezlivosti, nezávislosti, iniciatívy, vytrvalosti pri dosahovaní cieľa;
Prilákať práca dieťaťa z dospelého, ísť príkladom dobrej viery v podnikanie, pomôcť radou alebo skutkom v prípade ťažkostí (ale nerobte prácu za neho);
Zorganizujte spoločnú prácu so staršími a mladšími členmi rodiny, spoločne prediskutujte motív a očakávaný výsledok plánovaného prípadu, určte podiel na práci všetkých, poradte, ako pomôcť mladšiemu bratovi alebo sestre, pripomenúť pravidlá správania a vzťahov počas spoločnej práce (prejav osobnej usilovnosti, svedomitosti, ústretovosti);
Používajte povzbudenie, učte dieťa plniť požiadavky, kontrolovať, hodnotiť a diskutovať o výsledkoch práce a príspevku každého z nich k spoločnej veci;
Prebudiť iniciatívu a vynaliezavosť kladením otázok (čo a ako najlepšie urobiť, presadzovať nezávislé rozhodovanie;
Dať dieťa pred potrebou urobiť si výber a pomôcť urobiť správne rozhodnutie (napríklad sa môžete ísť hrať, ale najskôr musíte dokončiť prácu, inak nebudete mať čas pripraviť darček na zajtra);
O vzdelávanie pracovné potreby dieťa dospelí by si mali pamätať čo:
Rozkoš dosiahnutá prácou vytvára potrebu;
Mať dieťa musia existovať neustále pracovné príkazy;
Je obzvlášť dôležité posúdiť prácu včas a správne. dieťa(nadhodnotenie alebo predloženie neprimerane vysokých nárokov na pracovnú silu dieťa má negatívny účinok);
Je potrebné hodnotiť výsledok práce a prístup k podnikaniu, a nie veľmi dieťa;
Pri hodnotení práce je dôležité, aby dieťa pomohlo dieťaťu porozumieťčo urobil dobre a kde sa mýlil;
Pri hodnotení práce je potrebné vziať do úvahy individuálne vlastnosti. dieťa;
Pri jednaní s ľahko vzrušivými, zraniteľnými a plachými deťmi je dôležité byť taktný.
Deti cítia potrebu kĺbu aktivity s rodičmi... Zdroj radosti nespočíva v samotnej práci, ale ani v tej komunikácii, ktorá prináša prácu alebo nejaké činnosť.
Vývoj a vychovávať dieťa mimo aktivity je nemožné.
Predškolský vek trvá od 3 do 7 rokov a môže byť podmienečne rozdelený do niekoľkých období:
- · Junior predškolský vek (3-4 roky);
- · Stredný predškolský vek (4 - 5 rokov);
- · Starší predškolský vek (5 - 7 rokov).
Predškolský vek začína kríza troch rokov , iným spôsobom sa to nazýva „ja sám!“. Kríza 3 roky - jedno z najjasnejších krízových období nášho života. Je charakterizovaná nárastom zvýšenej nezávislosti dieťaťa. V tomto ohľade vzniká vnútorný psychologický konflikt medzi potrebami dieťaťa byť nezávislým, robiť všetko sám a svoje fyzické schopnosti (presnejšie nemožné). Okrem toho sa od tohto veku zvyšujú aj požiadavky na dieťa od dospelých. Hovoria mu: „Si už veľký“, „pozri sa na svoje správanie“, „musíš“ atď. Táto kríza je vyriešená tým, že dospelý dieťaťu odhaľuje nové druhy aktivít, vďaka ktorým môže dieťa prejaviť svoju nezávislosť a iniciatívu, prejaviť sa.
V predškolskom detstve sa dieťa rýchlo vyvíja fyzicky. V predškolskom veku sa dieťa stáva fyzicky silnejším, zlepšuje sa koordinácia pohybov, deti môžu nielen chodiť a behať, do troch rokov už môžu skákať, stúpať po schodoch, plaziť sa atď. Posilňujú sa svaly a kostrový systém. V budúcnosti sa všetky tieto pohyby zlepšia.
V tomto veku je to veľmi dôležité ... Spočíva v tom, že dieťa musí byť naučené starať sa o svoje zdravie, užívať si telesné cvičenia. Jednou z najúčinnejších metód vzdelávania predškolákov bude váš osobný príklad správania. O akom type telesnej výchovy by sme sa mohli rozprávať, keby mama a otec ležali celý víkend na gauči a pozerali televíziu?! Alebo trávite čas sedením pri počítači? Ak dieťa navštevuje materskú školu, vo všedné dni tam bude robiť ranné cvičenia. Cez víkend - musíte ísť osobným príkladom. Posúďte sami: ak v materskej škole hovoria, že je potrebné cvičiť, že je to dobré pre zdravie, dieťa tam vidí, ako sa k tomuto zdravému zvyku všetci pridávajú, ale doma? Rodičia to vôbec nechcú robiť a ... nechcú! Dieťa má rozpor: „Čo je správne? Podvádza niekto? Treba skontrolovať! " A ... kontroluje ... detinskými žartmi, za ktoré nesie nezaslúženýchtrest! Snažte sa preto dodržiavať obvyklé pravidlá pre dieťa, cvičte s ním aspoň 5 minút. Dieťa bude dobré, aj prínos pre vás. Vymyslite si svoje komplex rannej gymnastiky.
Dobrých prostriedky na telesnú výchovu detí v tomto veku - komunikácia s prírodou, zoznámenie sa s rôznymi športmi, hry v prírode.
Fyzický vývoj dieťaťa predškolského veku priamo súvisí s mentálnym. Vďaka svojej fyzickej aktivite, rozvinutým pohybom, koordinácii môžu deti lepšie prejaviť svoju zvedavosť, spoznávať svet, pozorovať, študovať, experimentovať atď. To je ako a rozvoj predškolákov ... Vek od 4 rokov sa právom nazýva „vek prečo“. Dieťa neustále kladie dospelým rôzne otázky. Podľa povahy otázok môžete posúdiť, na akom stupni vývoja je vaše dieťa. Prvé otázky predškoláka určujú svet okolo neho („čo to je?“, „Kto to je?“, „Ako sa to volá?“ Atď.). Potom sú tu otázky, ktoré pomáhajú nadviazať príčinné vzťahy a vzťahy medzi príčinami a následkami, pričom kľúčové slovo v nich je „AKO?“ a prečo?" („Ako sa to robí?“, „Ako je to usporiadané?“, „Prečo fúka vietor?“, „Prečo letí motýľ?“
Realizáciou dieťa v predškolskom veku , dospelý musí odpovedať na všetky otázky dieťaťa, bez ohľadu na to, ako je z nich unavený. Ak budete neustále odmietať otázky svojho dieťaťa, dôjde k poklesu kognitívneho záujmu, ktorý v budúcnosti nahradí ľahostajnosť. Dospelý sa o to samozrejme musí „veľmi snažiť“. zvedavosť medzi predškolákmi je pomerne stabilná, ale niektorým sa to podarí. Ak uspokojíte potrebu znalostí, potom kognitívny záujem predškoláka bude na dostatočne vysokej úrovni, s čím v budúcnosti pomôže príprava dieťaťa do školy .
Predškolákov okrem okolitého sveta začína zaujímať aj jeho vnútorný svet, t.j. predškolské deti sa začínajú ukazovať kognitívny záujem sebe, svojmu telu, svojim pocitom a skúsenostiam - tomu sa hovorí rozvoj sebauvedomenia predškolákov. Rozvoj sebauvedomenia u detí prechádza niekoľkými fázami: po prvé, deti sa oddelia od okolitého sveta; potom si uvedomia svoje meno; ďalej sa tvoria sebavedomie ktoré v predškolskom veku úplne závisí od hodnotenia dospelého; do troch rokov si deti uvedomia svoje pohlavie a pokúsia sa správať podľa svojho pohlavia; do 5 roky si deti uvedomujú sami seba včas, napríklad môžu povedať „keď som bola veľmi malá, mama mi dala mlieko z fľaše“; a vo veku 7 rokov si začínajú uvedomovať svoje práva a povinnosti, čo je pre nich veľmi dôležité príprava detí do školy .
Tiež rozvinuté sebauvedomenie predškolákov pomáha prejavu svojvoľného správania, t.j. dieťa do 7 rokov už vie, ako zvládať svoje správanie, pocity, emócie, čo je tiež indikátor pripravenosti dieťaťa na školskú dochádzku.
Úzko súvisí s mentálnou výchovou rozvoj predstavivosti predškolákov. Rozvoj predstavivosti v predškolskom veku prispieva k akumulácii znalostí o okolitom svete, vďaka nemu si predškoláci vo svojej predstavivosti budujú nové obrazy. O úrovni rozvoj predstavivosti predškolákov možno posúdiť podľa ich hry. Ak dieťa príde s rôznymi zaujímavými zápletkami, príde s novými obrázkami (postavami alebo úlohami), použije náhradné predmety, potom môžeme hovoriť o dobre rozvinutej predstavivosti. Niekedy sa zdá, že fantázii predškolákov sa medze nekladú, neustále sú vo svete obrazov, ktoré ich lákajú. Môžete tiež určiť, kde dieťa kreslí tieto obrázky pre hry alebo umeleckú tvorbu: z filmov, karikatúr, knižných ilustrácií, rozprávok, príbehov atď. Niektorí dospelí sa mýlia v názore, že deti sú nápaditejšie ako dospelí. To nie je pravda. Predstavivosť predškoláka oveľa chudobnejšie ako predstavy dospelého. Pre rozvíjajúcu sa osobnosť je to základ, základ pre rozvoj intelektu a emocionálnej sféry detí.
Najdôležitejší úspech predškolského veku úzko súvisí s mentálnym a fyzickým vývojom predškolákov - rozvoj rôznych typov aktivít predškolákov: hra, práca a umenie. Preto môžeme zvážiť typy vzdelávania - pracovné, estetické a
je zapojiť deti do sebaobsluhy, práce v domácnosti, sociálneho a duševného. Pracovná výchova predškolákov začína zavedením dieťaťa do samoobsluhy. Do troch rokov sa dieťa pokúša urobiť všetko samo: oblieka sa, jedí, česá si vlasy atď. A práve tieto ašpirácie sa musia vyvinúť do túžby pracovať. Hlavná vec prostriedky pracovnej výchovy predškolákov- Toto je postoj dospelých k prejavu nezávislosti detí. Dospelí by nemali potláčať nezávislosť predškolákov, ale je dôležité vytvoriť pre dieťa „situáciu úspechu“, ktorá v ňom povzbudí túžbu dieťaťa po nezávislosti. Ak napríklad dieťa stále nevie viazať šnúrky na topánkach, mali by ste si obuť topánky na suchý zips. Dieťa bude cítiť radosť, nie smútok, keď sa môže nielen samo obliecť, ale dokáže sa vyrovnať aj so zapínaním. Od dvoch rokov sú deti schopné jesť samy, ale nie vždy to vyjde. Jemná motorika a koordinácia pohybov detí sú stále nedokonalé, a preto nie je vždy možné, aby sa dostali do úst lyžicou. Buďte trpezliví, nepokarhajte svoje dieťa za znečistenú blúzku alebo stôl. Keď dieťa vo všetkom uspeje, je šťastné a snaží sa robiť to ešte lepšie. Vytvorte podmienky pre sebestačnosť. Dajte svojmu dieťaťu oblečenie, ktoré môže samo nosiť (nohavice, pančuchy, papuče, ponožky atď.), Rozveselte svoje dieťa, povedzte mu, že všetko pôjde, že už je dospelý a všetci dospelí sa obliekajú a jedia seba atd. atd. Nebuďte naštvaní a nepokarhajte dieťa, ak mu niečo nevyjde, naopak, povedzte, že „teraz to nevyšlo, nehnevajte sa, zajtra to pôjde“.
Od 3 rokov deti veľmi radi pomáhajú dospelým - polievať kvety, utierať prach, umývať riad, prať, žehliť atď. A ani tu nie je hlavnou vecou potlačiť túto ašpiráciu. Nenadávajte svojmu dieťaťu, ak vám vytrhne metlu z rúk a požiada o zametanie podlahy. Nech to urobí. Prerobíte to neskôr, ALE keď dieťa nevidí. Počas prania mu dajte samostatnú umývadlo s vreckovkami - nechajte ho pomôcť vám s umývaním. Alebo nechajte oblečenie pre bábiky prať, verte mi, vaše dieťa bude v siedmom nebi so šťastím, že mu to bolo dovolené. A keď umyjete riad a dieťa vás požiada o pomoc, čo hovoríte? „Odíď, inak všetko prerušíš!“ alebo niečo podobné. Nechajte dieťa, aby vám pomohlo, dajte mu uterák, nechajte ho utrieť riad, ktorý ste umyli. A keď dieťa vyrastie a vy necháte umývať riad sami pod vodovodným kohútikom, bude to pre neho veľká česť a v budúcnosti sa to stane čestnou povinnosťou. Do 7 rokov môžete mať nejakého domáceho maznáčika, aby dieťa cítilo plnú zodpovednosť za pracovné akcie. Ale pod podmienkou, že si vy a vaše dieťa rozdelíte zodpovednosť za starostlivosť o zvieratá. A samozrejme by ste si určite mali preštudovať podmienky držania domáceho maznáčika.
Estetická výchova predškolákov je tiež spojená predovšetkým s rozvojom rôznych typov aktivít detí. Hlavný prostriedky estetickej výchovy predškolákov- je to v prvom rade životné prostredie (vedecký názov je rozvíjajúce sa prostredie). Všetky veci by mali byť na svojom mieste, to znamená, že každá vec by mala mať svoje miesto. Vývojové prostredie by malo byť organizované tak, aby boli hračky na mieste prístupnom pre deti, a je tiež veľmi dôležité, aby dieťa tieto hračky mohlo tiež ľahko umiestniť na svoje miesto. Nenechajte svoje batoľa vyzdvihnúť hračku, kým neodstráni tú, na ktorú sa práve hralo.
Za druhé - osobný príklad správania. Dieťa by malo vidieť úhľadných rodičov: česané, v čistom oblečení, vkusne oblečené atď.
Po tretie - umelecká činnosť predškolákov, alebo skôr oboznámenie sa s ním. Aby to urobili, samotní dospelí musia prejaviť záujem o tvorivú činnosť: sochárstvo, kreslenie, vytváranie aplikácií s deťmi. V súčasnej dobe existuje mnoho nových smerov v umeleckej tvorbe.
Po štvrté, hygienické schopnosti dieťaťa. Predstaviť dieťaťu úhľadnosť, úhľadnosť, posilniť chuť.
V predškolskom veku sa aktívne asimilujú morálne normy správania. V tejto súvislosti morálna výchova predškolákov... Najúčinnejší prostriedok mravnej výchovy predškolákov tam bude napodobenina. Dieťa napodobňuje dospelých vo všetkom: vo vzhľade, v správaní a dokonca aj v normách na hodnotenie prostredia. Rodičia denne diskutujú o situáciách, ktoré sa vyskytli počas dňa, pomocou určitých hodnotiacich slov: „dobrý“, „zlý“, „nesprávny“, „rešpektuje“ atď. Deti by mali okolo seba vidieť láskavosť, nehu, veľkorysosť a ďalšie morálne vlastnosti. Okrem toho je veľmi dôležité deti chváliť a odmeňovať za ich priazeň a veľkorysosť. Potom sa tieto vlastnosti rozvinú. V. morálna výchova predškolákov je veľmi dôležité naučiť dieťa, aby sa vžilo do kože inej osoby.
Treba tiež poznamenať vývoj vzťahov medzi predškolákmi a rovesníkmi. Predškolské deti si začínajú vážiť spoločnosť toho druhého. Začnú zdieľať pocity, myšlienky, prerozprávajú filmy, ktoré videli, karikatúry, životné udalosti. Vzniká priateľstvo. V tomto veku musíte udržiavať priateľské a priateľské vzťahy s ostatnými deťmi - to je veľmi dôležité pre sociálny rozvoj detí.
Na záver by som rád zvážil výchovný mechanizmus :
Vedomosti - pocity - motívy - presvedčenie - činy - návyky - správanie - výsledok (kvalita osobnosti).
Kniha je uvedená s niektorými skratkami.
Proces formovania osobnosti dieťaťa sa uskutočňuje v podmienkach výchovy a vzdelávania prostredníctvom prisvojenia si sociálnohistorickej skúsenosti ľudstva. Stáva sa to pri rôznych činnostiach. Výsledkom je, že dieťa vstupuje do systému sociálnych vzťahov spoločnosti, v ktorej žije.
Osvojenie si sociálnych skúseností dieťaťom je dlhý a náročný proces. Ťažkosti spočívajú v tom, že dieťa na jednej strane musí ovládať ľudskú skúsenosť, ktorá je komplexná v obsahu, objeme a stupni zovšeobecnenia, na druhej strane nevlastní metódy zvládania tejto skúsenosti, ktorými sú vznikli iba v procese jeho zvládnutia.
Výber obsahu, ktorý má dieťa k dispozícii, a vedenia jeho rozvoja vykonávajú dospelí v procese výchovy a vzdelávania. To určuje vedúcu úlohu výchovy pri rozvoji osobnosti dieťaťa. Zohľadňuje to psychofyziologické schopnosti dieťaťa, jeho dynamiku. V tomto ohľade samotný proces vzdelávania nezostáva konštantný. Mení sa: jeho obsah sa obohacuje a komplikuje, menia sa formy, spôsoby ovplyvňovania osobnosti rastúceho človeka sa stávajú rozmanitejšími.
Zmena vo výchove je spojená so „zónami proximálneho vývinu“ dieťaťa (L.S. po babrovaní, rozvíjaní znalostí na úrovni konceptov po nahromadení významnej škály myšlienok, vzniku hry, pracovnej činnosti založenej na predmet atď.). Výchova a vzdelávanie, zamerané na „zónu proximálneho rozvoja“, predbieha súčasnú úroveň rozvoja a podporuje rozvoj dieťaťa.
Rozvoj osobnosti človeka prechádza niekoľkými fázami. Každá nasledujúca etapa úzko súvisí s predchádzajúcou; predtým dosiahnutá etapa je organicky zahrnutá do tvorby vyššej. Vývoj, ktorý sa formuje v ranom veku, nemá pre človeka dočasný, ale trvalý význam. Kontinuita obsahu, metód, foriem organizácie je charakteristickým znakom vzdelávania od jeho prvého stupňa po posledný.
Rozhodujúca úloha výchovy v rozvoji osobnosti dieťaťa je obzvlášť jasne odhalená vo verejných inštitúciách pre deti, ktoré sú zbavené dôležitých predpokladov všestranného rozvoja. Vzdelávací systém vyvinutý pre tieto deti zaisťuje ich prípravu na život a na prácu.
Výchova by však nemala urýchliť vývoj dieťaťa, nemala by spôsobiť umelé zrýchlenie duševného vývoja, ani jednu jeho stránku. V predškolskej pedagogike je preto predložený cieľ komplexného a harmonického rozvoja osobnosti dieťaťa a jeho rozvoj (A.V. Zaporozhets).
Vedúca úloha výchovy v rozvoji osobnosti dieťaťa tiež potvrdzuje vedúcu úlohu učiteľa, jeho zodpovednosť za formovanie osobnosti každého dieťaťa. Známy sovietsky učiteľ A. S. Makarenko, zdôrazňujúc úlohu a zodpovednosť učiteľa, napísal: „Som si istý absolútne neobmedzenou silou výchovného vplyvu. Som si istý, že ak je človek slabo vzdelaný, môžu za to výlučne pedagógovia. Ak je dieťa dobré, potom za to vďačí aj svojej výchove, svojmu detstvu. “
V procese aktívnej činnosti dochádza k asimilácii sociálnych a historických skúseností. Aktivita je neodmysliteľnou súčasťou dieťaťa. Na základe činnosti v procese vzdelávania sa formujú rôzne druhy činnosti. Hlavnými činnosťami sú komunikačné, kognitívne, predmetové, herné, elementárne pracovné a vzdelávacie činnosti.
Samotné činnosti sú súčasťou sociálnohistorickej skúsenosti. Zvládnutím tej či onej činnosti, predvádzaním činnosti dieťa súčasne ovláda znalosti, schopnosti, zručnosti spojené s touto aktivitou. Na tomto základe sa v ňom formujú rôzne schopnosti a osobnostné vlastnosti. Aktívna poloha dieťaťa v aktivite z neho robí nielen predmet, ale aj predmet výchovy. To určuje vedúcu úlohu činnosti pri výchove a vývoji rebake. V rôznych obdobiach vývoja a výchovy detí koexistujú a vzájomne pôsobia rôzne druhy aktivít, ale ich úloha vo výchove a vývoji dieťaťa nie je rovnaká: v každom štádiu sa rozlišuje vedúci druh činnosti, v ktorej sa prejavujú hlavné úspechy vývoja. Rôzne druhy aktivít, formujúce sa v podmienkach výchovy a vzdelávania, dieťa nezvláda bezprostredne: deti ich postupne pod vedením vychovávateľov zvládajú postupne. Každá aktivita obsahuje nasledujúce prvky: potreba, motívy, účel, predmet činnosti, prostriedky, činnosti vykonávané s predmetom a nakoniec výsledok činnosti. Vedecké dôkazy naznačujú, že dieťa všetky tieto prvky neovláda okamžite, ale postupne a len s pomocou a vedením dospelého. Rozmanitosť a bohatosť činnosti dieťaťa, úspech v jeho zvládaní závisí vo veľkej miere od podmienok výchovy a vzdelávania v rodine, materskej škole (A. N. Leontyev atď.)
Základné činnosti sú od prvých rokov života základom pre formovanie osobných schopností, vlastností a postoja k životnému prostrediu. Takže už v elementárnych typoch komunikácie (emocionálnej a emocionálne-objektívnej) dospelých s dieťaťom v ranom veku rozvíja počiatočné sociálne potreby dojmov, dochádza k formovaniu akcií a myšlienok. Keď ovládajú nové spôsoby konania, aktivita detí sa zvyšuje. Miera aktivity, jej dynamika však závisí aj od organických, dedičných predpokladov, od imitácie. V prvých rokoch života sú hlavnými aktivitami detí komunikácia s dospelými a akcie s predmetmi. Pedagógovia počas komunikácie oboznamujú deti so svetom predmetov. Takto deti ovládajú konkrétne činnosti súvisiace s objektom. Samotná komunikácia sa zároveň stáva pre dieťa nevyhnutnou potrebou.
Organizácia vecnej činnosti je jednou z úloh výchovy detí v prvých dvoch rokoch života v rodine aj v predškolských zariadeniach, pretože sa v nej rozvíjajú všetky kognitívne procesy, ciele a motívy správania. V tejto aktivite pod vedením pedagógov deti získavajú počiatočné znalosti o vlastnostiach predmetov, o spôsoboch, ako s nimi zaobchádzať, o základných operáciách analýzy, syntézy, abstrakcie a generalizácie.
Do druhej polovice tretieho roku života dieťaťa dosiahne objektívna aktivita a komunikácia dostatočne vysokú úroveň rozvoja, vytvorí sa základ pre prechod k hre a vizuálnej aktivite. V komunikácii a aktivitách organizovaných dospelými sa u detí formujú úplne prvé formy sebauvedomenia. Dieťa sa začína odlišovať od ľudí okolo seba, uvedomovať si svoje schopnosti. V tomto štádiu vývoja nezávislosti majú deti tendenciu čiastočne obmedzovať opatrovníctvo dospelých. Prvé formy sebauvedomenia sa stávajú začiatkom formovania a vedomia, motívov správania, ich podriadenosti.
Ak je aktivita a nezávislosť malých detí spôsobená priamou prítomnosťou a vplyvom dospelých, potom sú deti vo veku 4-6 rokov čoraz viac samostatnejšie, na základe vlastnej motivácie, zapojené do rôznych aktivít. Úloha vedomia v ňom rastie, preberá reprodukčný a niekedy aj kreatívny charakter.
NK Krupskaya o úlohe činnosti predškoláka pri výchove napísal: „Nech ma nikto nepodozrieva, že hovorím o bezplatnej výchove ... silách, nie viesť ich za kľučku, neregulovať každé slovo, ale dať možnosť všestranný rozvoj v hre, komunikácii, o pozorovaní okolia ... “.
Vedecký výskum ukázal, ako sa sociálna, kognitívna aktivita predškolákov vyvíja v hernej aktivite, ktorá sa stáva vedúcou v predškolskom veku. V hrách pax sa deti pod vedením pedagógov učia rôzne spôsoby konania, znalosti o predmetoch, ich vlastnostiach a vlastnostiach. Deti chápu aj priestorové, časové vzťahy, súvislosti podobnosťou, identitou, majstrovskými pojmami. Hry v prírode prispievajú k rozvoju pohybov, ich vlastností, priestorovej orientácie. V spoločných hrách si deti uvedomujú a asimilujú vzťah medzi ľuďmi, hodnotu koordinačných akcií, rozširujú svoje predstavy o životnom prostredí.
U starších predškolských detí sa obsah hernej činnosti stáva rozmanitejším a rozširujú sa možnosti všestranného rozvoja detí. Hra prispieva k rozvoju predstavivosti, prehlbovaniu znalostí o okolitej realite, o práci ľudí, formovaniu kolektivistických osobnostných vlastností.
Spolu s hraním v tomto veku sa rozvíjajú aj produktívne činnosti: kreslenie, modelovanie, stavanie. Sú zdrojmi rozvoja predstavivosti, konštruktívneho myslenia, výtvarných schopností, tvorivosti.
Pravidelné pracovné úlohy vzdelávajú a rozvíjajú schopnosť podriaďovať svoje činnosti verejným záujmom, riadiť sa sociálnymi výhodami a tešiť sa z celkových výsledkov práce.
Elementárne vzdelávacie aktivity v triede prispievajú k asimilácii poznatkov o okolitej prírode, spoločenskom živote, o ľuďoch, ako aj k formovaniu mentálnych a praktických schopností. Ak je vo veku 3-4 rokov pozornosť detí v procese učenia sa zameraná na konkrétne skutočnosti a javy zo života prírody, ľudí, potom je výučba detí vo veku 5-6 rokov zameraná na zvládnutie základných spojení a vzťahov, na ich zovšeobecnenie. spojenia a formovanie najjednoduchších konceptov, čo vedie k rozvoju konceptuálneho myslenia u detí. Získané znalosti a rozvinuté mentálne schopnosti deti využívajú pri rôznych hrách a prácach. To všetko ovplyvňuje rozvoj osobnosti dieťaťa, formuje jeho záujem o nový obsah činnosti.
Výchova a rozvoj potrieb, pocitov, motívov, cieľov a ďalších aspektov osobnosti v predškolskom veku dosahuje úroveň, ktorá umožňuje dieťaťu prejsť do štádia systematickej výchovy v škole.
V základnom školskom veku sa vyučovanie stáva hlavným a deti to vnímajú ako spoločensky významnú aktivitu. Nové postavenie dieťaťa v spoločnosti určuje jeho hodnotenie vlastného správania a správania sa svojich rovesníkov, teraz z iného pohľadu - z pohľadu školáka. Dieťa sa snaží plniť stále komplexnejšie požiadavky dospelých na svoje správanie a činnosti, prejavovanie aktivity, tvorivosti. Tieto vlastnosti budú pre teenagera charakteristickejšie nielen vo vzťahu k jeho individuálnym aktivitám, ale aj vo vzťahu k rôznym kolektívnym záležitostiam.
V dospievaní sú spolu so štúdiom stále dôležitejšie pracovné a sociálne aktivity. Úspechy v týchto typoch aktivít, komunikácia s rovesníkmi a dospelými, obsahovo rôznorodé, formujú vedomie adolescentov, postoj k morálnym a duchovným hodnotám, ktorý sa realizuje v správaní, vzťahoch a potrebách.
Sociohistorická povaha obsahu a štruktúry každého druhu činnosti je objektívne priradená každej rastúcej generácii. Výsledky produktívnej činnosti ľudí, stelesnené vo výrobných nástrojoch, vo vedomostiach, umení, morálke atď., Odovzdáva staršia generácia mladšej generácii v procese spoločných aktivít a komunikácie prostredníctvom výchovy a vzdelávania. Takto sa formuje sociálna povaha osobnosti človeka.
A. S. Makarenko napísal: „Od prvého roka ho musíte vychovávať tak, aby (dieťa - pozn. Red.) Mohol byť aktívny, o niečo sa snažiť, niečo požadovať, dosiahnuť ...“. Výchova dosahuje požadované výsledky iba vtedy, ak v žiakovi vyvoláva aktívnu potrebu aktivity, prispieva k formovaniu nových vlastností správania.
Vychádzajúc z pozície vedúcej úlohy činnosti vo výchove a vývoji dieťaťa je potrebné organizovať život dieťaťa vo vzdelávacích inštitúciách a v rodine takým spôsobom, aby bol nasýtený rôznymi aktivitami. Zároveň by malo byť poskytnuté ich vedenie zamerané na obohatenie obsahu, osvojenie si nových zručností, rozvoj nezávislosti atď.
