ว่าด้วยการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

กิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนทั้งหมดมีจุดมุ่งหมายเพื่อปรับปรุงการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน งานที่เริ่มต้นในโรงเรียนอนุบาลโดยครูควรดำเนินการต่อที่บ้านโดยผู้ปกครอง

ประเด็นหลักของการขัดเกลาทางสังคม

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ของการศึกษาก่อนวัยเรียน การพัฒนาการสื่อสารและการขัดเกลาทางสังคมควรถือเป็นพื้นที่การศึกษาเดียว ความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้เฉพาะในระหว่างการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนเท่านั้น เป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารคือการปลูกฝังทักษะในการสื่อสารกับทารกในรูปแบบของตนเอง เด็กก่อนวัยเรียนควร:

1. เพื่อสร้างพฤติกรรมที่จะปลอดภัยต่อตนเองและผู้อื่น
2. เรียนรู้วิธีสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพกับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ เด็กบางคนหาภาษากลางได้ง่ายเฉพาะกับเพื่อนฝูงเท่านั้น อายที่เห็นผู้ปกครองอยู่ด้วย เด็กหญิงและเด็กชายคนอื่นๆ รู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ร่วมกับผู้ใหญ่ - ญาติสนิทของพวกเขา ในเวลาเดียวกัน พวกเขารู้สึกกลัวที่จะสื่อสารกับคนแปลกหน้า แม้กระทั่งกับเพื่อนของพวกเขา
3. เพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงานร่วมกันและความคิดสร้างสรรค์
4. เรียนรู้บรรทัดฐานทางศีลธรรมพื้นฐาน ความสัมพันธ์ และกลไกของพฤติกรรมที่นำมาใช้ในสังคม
5. เรียนรู้องค์ประกอบทางอารมณ์ของการสื่อสาร เรียนรู้การตอบสนอง ความเมตตา และความเห็นอกเห็นใจ
6. เพื่อสร้างความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่นำมาใช้ในสังคมนี้

โครงสร้างการขัดเกลาทางสังคม

การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ในระหว่างที่มีการถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้น นี่เป็นกระบวนการต่อเนื่องที่ดำเนินต่อไปที่บ้าน ในโรงเรียนอนุบาล และในสถาบันอื่นๆ ที่เด็กมาเยี่ยม การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนส่งผลกระทบต่อ 3 ด้านหลัก:

1. ด้านกิจกรรม หมายถึงการกระทำของบุคคลมุ่งเป้าไปที่วัตถุเพื่อตอบสนองความต้องการที่เกิดขึ้น. กิจกรรมหลักอยู่ในเกมโดยผ่านการพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนร่วมงาน
2. การสื่อสาร. การพัฒนาทักษะการสื่อสารนั้นดำเนินการในกระบวนการสื่อสารโดยตรง การสนทนา (บทสนทนาหรือบทสนทนา) สอนปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่น เมื่อเด็กสื่อสารกันหรือกับผู้เฒ่า พวกเขาจะพัฒนาทักษะการสื่อสาร เด็กเรียนรู้ที่จะมุ่งเน้นไปที่คู่สนทนา
3. ความตระหนักในตนเอง การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนส่งผลโดยตรงต่อการพัฒนาความตระหนักในตนเองของเขา เพื่อให้รู้สึกถึงความหมายของมัน เพื่อที่จะเข้าใจที่ของมันในโลกนี้ ทารกต้องการใครสักคน เพื่อการขัดเกลาเด็กก่อนวัยเรียนที่ประสบความสำเร็จ คุณต้องลองบทบาทต่างๆ ในร้านลูกทำหน้าที่เป็นลูกค้า ที่บ้านเขาเล่นเป็นลูกชายหรือลูกสาว (หลานชายหรือหลานสาว)

การสื่อสารเสมือนจริง

การสื่อสารของเด็กนักเรียนสมัยใหม่และเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนมักเกิดขึ้นในเครือข่ายสังคมออนไลน์ เด็กสมัยนี้อายุ 3-4 ขวบรู้จักการใช้โทรศัพท์มือถือและคอมพิวเตอร์ เด็กอายุ 6-7 ปีที่มีเรื่องราวเป็นปรากฏการณ์ทั่วไปในสมัยของเรา ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนบนอินเทอร์เน็ตนั้นชั่วร้ายหรือดี การสื่อสารเสมือนปรากฏขึ้นค่อนข้างเร็วและกำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว นักการศึกษา-นักวิจัยสมัยใหม่ยังไม่ได้ข้อสรุปตามวัตถุประสงค์ ด้วยเหตุผลที่ชัดเจน จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะหาข้อมูลที่จำเป็นในคู่มือการสอนของนักวิทยาศาสตร์โซเวียต

การวินิจฉัยทักษะการสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงที่ใช้เวลาออนไลน์เป็นจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ คำศัพท์ของมือสมัครเล่นในการเยี่ยมชมหน้าบนโซเชียลเน็ตเวิร์กนั้นมีน้อยมาก ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารเสมือน:

1. ผู้คนดูดีกว่าในโลกออนไลน์มากกว่าในชีวิตจริง การขาดการติดต่อโดยตรงกับคู่สนทนาทำให้เป็นอิสระ แทนที่จะใส่รูปถ่ายจริง คุณสามารถแทรกรูปภาพของคนอื่นได้ พัฒนาการด้านการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นกับตัวละครสมมติ ความปรารถนาที่จะดู "เท่" ทำให้เด็กก่อนวัยเรียนกลายเป็นตัวละครสมมติเช่นกัน เขาตระหนักถึงความจำเป็นในการสื่อสาร ในขณะที่ไม่ได้รับแนวคิดที่ถูกต้องว่าการสื่อสารที่แท้จริงคืออะไร
2. ไม่มีองค์ประกอบทางอารมณ์ในบทสนทนาเสมือนจริง ซึ่งขัดขวางการพัฒนาทักษะการสื่อสารตามปกติในเด็กก่อนวัยเรียน การแสดงอารมณ์เป็นส่วนสำคัญของการสื่อสาร บนอินเทอร์เน็ตความรู้สึกที่แท้จริงถูกแทนที่ด้วยอีโมติคอนซึ่งคุณสามารถถ่ายทอดอารมณ์ใด ๆ หลอกลวงคู่สนทนา การซ่อนความรู้สึกที่แท้จริงในการสื่อสารที่แท้จริงนั้นยากกว่ามาก
3. การสื่อสารเสมือนจริงนั้นซ้ำซากจำเจเกินไป สำหรับการพัฒนาด้านการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่เพียงแต่จำเป็นต้องมีการสนทนาเท่านั้น แต่ยังต้องดำเนินการร่วมกันด้วย ผู้ติดต่อเสมือนไม่ส่งผลกระทบต่อส่วนที่สำคัญที่สุดของการขัดเกลาทางสังคม การสื่อสารของเด็กในชีวิตจริงเกี่ยวข้องกับเกม การไปเที่ยวโรงหนังร่วมกัน ฯลฯ ในโซเชียลเน็ตเวิร์ก เรื่องนี้เป็นไปไม่ได้

บทบาทของผู้ใหญ่

การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนเริ่มต้นขึ้นในครอบครัว เด็กเรียนรู้ทักษะการสื่อสารครั้งแรกผ่านการติดต่อกับครอบครัว ทักษะการสื่อสารไม่เพียงหมายความถึงความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการสร้างคำพูดของตัวเองด้วย การสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ทำให้เกิดนิสัยเคารพผู้อาวุโส

การติดต่อกับปู่ย่าตายายมีบทบาทพิเศษในชีวิตของเด็ก ตามที่ผู้ปกครองบางคนบอก การสื่อสารดังกล่าวส่งผลเสียต่อการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

อย่างไรก็ตาม สังคมของคนรุ่นอื่นทำให้เด็กรู้ว่าเขาจะไม่ได้รับจากคนรอบข้างหรือจากพ่อแม่ของเขา หลายมุมมองเกี่ยวกับชีวิตของปู่ย่าตายายได้กลายเป็นสิ่งที่ล้าสมัยไปแล้ว คนแก่มักไม่เข้าใจคนหนุ่มสาว การสนทนากับเด็กก่อนวัยเรียนจะช่วยขจัดความขัดแย้งระหว่างสองรุ่น

แม้จะมีประโยชน์ของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับผู้ใหญ่ แต่ก็ไม่ควรแทนที่การติดต่อกับเพื่อนฝูงโดยสิ้นเชิง การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กเกิดขึ้นในสังคมของคนในวัยเดียวกัน เด็กก่อนวัยเรียนควรใช้เวลากับเพื่อน ๆ อย่างน้อยเท่ากับที่พวกเขาทำกับพ่อแม่ ผู้ใหญ่จะไม่สามารถเข้าใจคุณลักษณะทั้งหมดของการสื่อสารของเด็กได้แม้ว่าพวกเขาจะเคยอยู่ในวัยเดียวกันก็ตาม โลกภายในของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความหลากหลายและอุดมสมบูรณ์ เมื่ออายุ 6-7 ปีเด็กรู้เรื่องเทพนิยายมากมาย การวินิจฉัยการสื่อสารของเด็กในวัยนี้แสดงให้เห็นว่าเด็กชายและเด็กหญิงมักจะเล่นการ์ตูนที่พวกเขารู้จัก การจำกัดการติดต่อกับเพื่อนจะจำกัดการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียน

ความหวาดกลัวทางสังคม

ความกลัวที่จะสื่อสารกับพวกเขาเองนั้นไม่เพียงพบในเด็กเท่านั้น แต่ยังพบในผู้ใหญ่ด้วย ยิ่งผู้ปกครองสังเกตเห็นปัญหาได้เร็วเท่าไร ก็ยิ่งจะกำจัดปัญหาได้ง่ายขึ้นเท่านั้น การขาดทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูงนำไปสู่ความจริงที่ว่าผู้ใหญ่ที่ปิดสนิทจะเติบโตจากเด็กที่ปิดสนิท บุคคลดังกล่าวจะมีปัญหามากมายในการหางาน การพัฒนาอาชีพ และความสุขในชีวิตส่วนตัวของเขา

คุณสามารถแยกแยะความหวาดกลัวทางสังคมด้วยสัญญาณต่างๆ:

• ประพฤติตัวปิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อหน้าคนแปลกหน้า
• ความหวาดกลัวทางสังคมชอบสื่อสารกับเพื่อนในวัยก่อนเรียนเพื่อสื่อสารกับสัตว์
• เด็กเหล่านี้มักไม่มีเพื่อน
• ความหวาดกลัวทางสังคมหลีกเลี่ยงสถานที่แออัด ไม่ชอบงานรื่นเริง กลัวที่จะพูดในที่สาธารณะ

การปรากฏตัวของสัญญาณทั้งหมดเหล่านี้บ่งบอกถึงการละเมิดพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

พ่อแม่ต้องคุยกับลูก การสนทนาวินิจฉัยไม่ควรกลายเป็นการสอบสวน แม่หรือพ่อในรูปแบบที่ไม่เป็นการรบกวนต้องถามคำถามกับลูกว่าทำไมเขาถึงไม่อยากเล่นกับลูกคนอื่น บางทีเพื่อนหรือผู้ใหญ่คนหนึ่งของเขาอาจทำให้เขาขุ่นเคือง ดูถูกเขา หัวเราะเยาะเขา และหลังจากนั้นเด็กก็หมดความมั่นใจในทุกคน

ในบางกรณี ผู้ใหญ่จำเป็นต้องจัดระบบการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนไว้ในมือของตนเอง คุณสามารถชวนเพื่อนที่มีลูกไปเที่ยว ความเกลียดชังทางสังคมนั้นดีกว่าในการติดต่อในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย (ที่บ้าน) มากกว่าในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย เพื่อปลดปล่อยเด็ก ผู้ปกครองสามารถมีส่วนร่วมในเกม มีความจำเป็นต้องเข้าหาองค์กรของการติดต่อโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูง ทันทีที่ทั้งคู่รู้จักกันดีขึ้นและมีส่วนร่วมในกิจกรรมเกม ผู้ใหญ่จำเป็นต้องออกจากเกมอย่างเงียบๆ

ความเป็นปัจเจกบุคคลไม่ได้มีความหมายเหมือนกันกับความหวาดกลัวทางสังคม บางครั้งเด็กๆ ชอบความเหงามากกว่าอยู่กับเพื่อนเพราะพวกเขาไม่สนใจพวกเขา ในขณะเดียวกัน การปฏิเสธที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่นไม่ได้บั่นทอนความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองควรระบุงานอดิเรกของลูกชายหรือลูกสาวและจัดกิจกรรมยามว่างสำหรับเด็กตามความสนใจของเขา เช่น ลงทะเบียนในส่วนกีฬา

รูปแบบการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นจำเป็นต้องมีการติดต่อกับเพื่อน ๆ หลายรูปแบบ สำหรับคนที่ไม่มีการศึกษาด้านการสอนอาจดูเหมือนกิจกรรมทั้งหมดของเด็กในวัยนี้ลงมาเพื่อเล่น นี่เป็นความจริงส่วนหนึ่ง เนื่องจากการเล่นในวัยอนุบาลเป็นกิจกรรมชั้นนำ อย่างไรก็ตาม แต่ละวัยมีลักษณะการสื่อสารของตนเอง รูปแบบของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน:

1. ใช้งานได้จริงตามอารมณ์ เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าเมื่อพยายามทำกิจกรรมที่มีพลังภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ ตัวอย่างเช่น เด็กผู้หญิงกำลังดูแม่ของเธอขณะซักผ้า กลิ่นของแป้งดึงดูดเด็กและทำให้เกิดความปรารถนาที่จะแสดงการกระทำของผู้ใหญ่ เด็กอายุ 2-4 ปียังคงเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับเพื่อนฝูง มาตรฐานพฤติกรรมหลักยังคงเป็นผู้ใหญ่ที่ทารกใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ด้วย
2. สถานการณ์ธุรกิจ เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กๆ ไม่เพียงแต่เลียนแบบกิจกรรมของผู้ใหญ่ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์เท่านั้น กิจกรรมของเด็กมีจิตสำนึกมากขึ้น หญิงสาวเข้าใจว่าทำไมแม่ของเธอถึงลบออก ทำไมเธอถึงใช้แป้ง คุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคือพวกเขาต้องการเล่นบทบาทของผู้ใหญ่ เด็กวัยหัดเดินที่อายุ 4-5 ปีเต็มใจที่จะเลียนแบบวัยผู้ใหญ่แล้ว ในช่วงเวลานี้ เพื่อนร่วมงานจะกลายเป็นคู่ครองที่ดีกว่า
3. ธุรกิจนอกสถานการณ์ เด่นในเด็กอายุ 6-7 ปี การพัฒนาทักษะการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงเวลานี้เป็นกิจกรรมที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เด็ก ๆ ไม่ได้เล่นแค่เรื่องสำเร็จรูปเหมือนตอนอายุ 4-5 ขวบ พวกเขาพยายามสร้างกฎเกณฑ์ของตนเอง ถ้าเราให้ลักษณะเปรียบเทียบของทั้ง 3 รูปแบบ แล้วรูปแบบธุรกิจนอกสถานการณ์จะมีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการพัฒนากิจกรรมการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

บทบาทของการเล่นในการสื่อสาร

บทบาทของการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนกับเพื่อนไม่สามารถประเมินค่าสูงไปได้

นักจิตวิทยา LS Rubinshtein ถือว่ากิจกรรมการเล่นเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน การเล่นทำให้เด็กๆ ไม่เพียงแต่เลียนแบบบุคลิกภาพของคนอื่น แต่ยังเสริมสร้างบุคลิกภาพของตนเองอีกด้วย บางครั้งเมื่ออายุได้ 5-6 ขวบซึ่งแสดงถึงการกระทำของพ่อและแม่เด็กเลือกอาชีพแพทย์ครูนักแสดง

แน่นอนว่าบทบาทของผู้ใหญ่ในการสร้างการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนฝูงนั้นยอดเยี่ยมมาก อย่างไรก็ตาม คุณไม่ควรควบคุมกิจกรรมของเด็กอย่างสมบูรณ์ ในระหว่างเกม เด็ก ๆ ควรรู้สึกถึงความสำคัญของพวกเขา หากผู้ใหญ่เข้ามาแทรกแซงและเสนอวิธีแก้ปัญหาแบบสำเร็จรูปสำหรับปัญหาเฉพาะ ความสนใจในเกมอาจหายไป ผู้ปกครองและผู้ดูแลสามารถอยู่ใกล้ ๆ เพื่อระบุความแตกต่างเชิงลบ ตัวอย่างเช่น เด็กชายวาดภาพพ่อขี้เมาที่ทุบตีแม่ของเขา อาจเป็นเพราะเด็กไม่พยายามทำร้ายเพื่อนของเขา เป็นเพียงว่าเขามักจะต้องสังเกตสถานการณ์ที่คล้ายกัน และเขาเห็นว่ามันเป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน เด็กไม่ควรดุ คุณสามารถเสนอภาพลักษณ์ที่ดีให้เขาได้: พ่อนำดอกไม้มาให้แม่

ผู้ใหญ่มักจะทำหน้าที่เป็นผู้ชี้ขาดในบางเกม ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับสำนวนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ครูรวบรวมเด็ก ๆ และเสนอสถานการณ์ต่าง ๆ ให้พวกเขา: เพื่อนของคุณเศร้า น้องสาวของคุณป่วย คุณยายของคุณทำแว่นตาหาย เด็กแต่ละคนควรเสนอวิธีแก้ปัญหาในแบบฉบับของตนเอง เด็กที่มีความคิดเห็นไม่ตรงกันสามารถจัดให้มีการอภิปรายโดยผลัดกันโต้เถียงเพื่อสนับสนุนความคิดเห็นของตน

เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปสำหรับการสื่อสารในวัยก่อนเรียนและบทบาทของการสื่อสารในชีวิตในภายหลัง เด็กจะติดต่อใครในช่วงเวลานี้ความสำเร็จและความสำเร็จเพิ่มเติมของเขาขึ้นอยู่กับใครและอย่างไร การขาดการสื่อสารในวัยก่อนเรียนนำไปสู่ผลที่ไม่พึงประสงค์

6943 (44 ต่อสัปดาห์) / 11/15/16 09:00 /

ด้วยความช่วยเหลือของกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร มันง่ายสำหรับเด็กที่จะเข้ามาแทนที่เขาในสังคม กลายเป็นสมาชิกเต็มรูปแบบ กระบวนการนี้ใช้วิธีการที่เป็นสากลหลายอย่างเฉพาะสำหรับสังคม อายุ และชั้นทางสังคมที่แตกต่างกัน ซึ่งอาจรวมถึง:

• การพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยและครัวเรือน
• รูปแบบและหัวข้อการสื่อสาร
• องค์ประกอบของวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณและทางวัตถุ
• แนะนำทารกให้รู้จักความสัมพันธ์ประเภทต่าง ๆ ของชีวิตประเภทหลัก (ความรู้ การเล่น การสื่อสาร กิจกรรมทุกประเภท)

เด็กทุกคนต้องค้นพบโลกด้วยตัวเขาเอง ดังนั้นความอยากรู้ของเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กจึงไม่มีขอบเขต แต่เมื่อเขาโตขึ้นและอยู่ภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ (ครอบครัว โรงเรียนอนุบาล สิ่งแวดล้อม) เขายังคงความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ สำรวจโลกต่อไปและติดต่อกันได้ง่าย หรือสูญเสียความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่เรียบง่ายที่สุดด้วย เพื่อนร่วมงานนั่นคือการสื่อสารสื่อสาร

ปัญหาในเด็กยุคใหม่

ปัญหาที่คล้ายกันนี้ปรากฏให้เห็นมากขึ้นในโลกสมัยใหม่ โดยที่เด็กอายุ 2-3 ขวบชอบเล่นเกมคอมพิวเตอร์มากกว่าการสื่อสาร และดูทีวีมากกว่าเล่นเกมร่วมกัน ด้วยเหตุนี้เขาจึงขาดโอกาสในการสร้างทักษะการสื่อสาร และสิ่งนี้ไม่เพียงทำให้เกิดการขาดการสื่อสารที่เหมาะสม แต่ยังทำให้เกิดปัญหาอย่างมากในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมด้วย เป็นผลให้สถานการณ์เกิดขึ้นที่เด็กไปโรงเรียนเพียงไม่สามารถสื่อสารกับคนรอบข้าง - พวกเขาดูเหมือนคนแปลกหน้าสำหรับเขาเขาไม่รู้ว่าจะเล่นกับพวกเขาไม่รู้ว่าจะพูดถึงอะไร หากมีใครทำให้เด็กคนนี้ขุ่นเคือง เขาก็ปิดมากขึ้นและย้ายออกไป ในชีวิตจริง ครูไม่มีเวลาทำความเข้าใจรายละเอียดของความขัดแย้งดังกล่าว ดังนั้นพวกเขาจึงสรุปได้เพียงผิวเผิน เนื่องจากเด็กคนนี้ไม่สามารถสื่อสารและหาเพื่อนใหม่ได้ เขาจึงมีมารยาทและไม่ดี
การวิเคราะห์พัฒนาการทางสังคมร่วมสมัยของเด็กก่อนวัยเรียนนั้น สามารถสังเกตลักษณะทั่วไปบางประการได้

• ไม่ว่าครอบครัว สังคม และโลกจะเปลี่ยนไปอย่างไร เด็กก่อนวัยเรียนยังคงเป็นเด็กที่ชอบเล่น แม้ว่าเนื้อหาของเกมจะเปลี่ยนไป: เกมคอมพิวเตอร์ ชุดสิ่งก่อสร้างสมัยใหม่ และปริศนาได้ถูกเพิ่มเข้าไปในเกมสวมบทบาท
• ในขอบเขตทางปัญญา เด็ก ๆ ได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ - ด้วยความอยากรู้อยากเห็นของพวกเขาพวกเขาได้รับข้อมูลมากขึ้นพวกเขาสามารถรับมือกับเทคโนโลยีที่ทันสมัยได้อย่างรวดเร็วและนำทางได้ง่ายขึ้นแม้ในวัยผู้ใหญ่เนื่องจากความอิ่มตัวของข้อมูลที่บ้านและในโรงเรียนอนุบาล
• มีการเปลี่ยนแปลงในการพัฒนาสังคม ส่วนบุคคล และศีลธรรมของเด็ก การสื่อสารและพฤติกรรมของเด็ก

ปัญหาไม่ได้อยู่ที่ว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเด็ก แต่เขาไม่ได้แสดงเขาไม่ได้สอนวิธีสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนอย่างถูกต้องและวิธีสื่อสารกับพวกเขา เนื่องจากเด็กไม่รู้วิธีทำเช่นนี้เขาจึงหลีกเลี่ยงทุกคนและบางครั้งตัวเขาเองก็ทำให้เกิดความขัดแย้ง เหตุการณ์ดังกล่าวในวัยเด็กย่อมทิ้งรอยประทับไว้ในจิตใจของเด็กและการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เด็กคนนี้มีโอกาสเพียงเล็กน้อยที่จะเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่เข้ากับคนง่าย ร่าเริง มั่นใจในตนเอง ซึ่งเป็นเส้นทางตรงสู่ปัญหาชีวิตส่วนตัวและการงาน
ดังนั้นจึงจำเป็นต้องเข้าใจว่าพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กเป็นอย่างไร เตรียมตัวอย่างไรให้ถูกต้อง และเตรียมทารกให้มีทักษะในการสื่อสารที่จำเป็น

5 3

ปัญหาพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นรุนแรงมากในสังคมสมัยใหม่ ทำให้ผู้ปกครองหลายล้านคนกังวล กีฬาหรือโซเชียล...

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารคืออะไร?

ภายใต้การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของทารกนั้นหมายถึงกระบวนการที่ซับซ้อนในการเรียนรู้เพื่อสร้างและรักษาการติดต่อกับผู้อื่น เขาเป็นคนที่วางความสามารถในการสื่อสารของบุคลิกภาพในอนาคตซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของความรู้ทักษะและความสามารถทั้งหมดด้วยความช่วยเหลือซึ่งบุคคลสามารถรับรู้และตอบสนองต่อความเป็นจริงโดยรอบได้อย่างเพียงพอในกระบวนการสื่อสาร พูดง่ายๆ ก็คือ เด็กต้องการการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร เพื่อที่ในอนาคตเมื่อเขาเข้าโรงเรียน มหาวิทยาลัย และที่ทำงาน เขาจะไม่มีปัญหาในการสื่อสารกับสมาชิกของทีมต่าง ๆ และกลายเป็นหน่วยทางสังคมที่เต็มเปี่ยม
ไม่ต้องสงสัยเลยเกี่ยวกับความซับซ้อนและระยะเวลาของกระบวนการได้มาซึ่งความสามารถในการสื่อสาร ดังนั้นจึงควรเริ่มต้นตั้งแต่เด็กปฐมวัย

ภารกิจและเป้าหมายการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนมีหลายแง่มุม เนื่องจากได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการ:

• กรรมพันธุ์;
• สิ่งแวดล้อมของเด็ก
• บรรยากาศที่เกิดการศึกษา
• เกม;
• กิจกรรมของตัวเอง
• การพัฒนาตนเองและความรู้ในตนเอง

เป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนคือการขัดเกลาทางสังคมในเวลาที่เหมาะสมและไม่เจ็บปวดผ่านการทำความคุ้นเคยกับบรรทัดฐานของการสื่อสารที่ยอมรับในสังคมหนึ่ง ๆ โดยประเพณีวัฒนธรรมทั่วไปที่ยอมรับทั้งในครอบครัวและในประเทศโดยรวมในการสร้างความสัมพันธ์ ระหว่างรุ่นพี่กับรุ่นพี่ .
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาแต่ละแห่งจะต้องมีโปรแกรมพิเศษ การดำเนินการดังกล่าวจะช่วยให้บรรลุเป้าหมายทั้งหมดของการพัฒนาเด็ก เป้าหมายสูงสุด ในกรณีนี้ ซึ่งประกอบด้วยการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก สามารถทำได้สำเร็จหากงานได้รับการตั้งค่าอย่างถูกต้อง ที่สำคัญที่สุดมีดังต่อไปนี้:

• ความเข้าใจในค่านิยมหลักและบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่ยอมรับในสังคม
• การก่อตัวของความสามารถของเด็กในการตัดสินใจและความเป็นอิสระ
• ช่วยให้ทารกเรียนรู้กฎพื้นฐานของการสื่อสารกับเพื่อนและคนรุ่นก่อน
• สอนเด็กให้แสดงองค์ประกอบทางอารมณ์ของการสื่อสารเช่นความเมตตาการตอบสนองการเอาใจใส่
• การศึกษาในเด็กที่เคารพครอบครัว เพื่อน ผู้สูงอายุ และสังคมโดยรวม
• ช่วยพัฒนาทัศนคติเชิงบวกในเด็กเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์และการทำงาน
• การศึกษาในเด็กที่มีความพร้อมที่จะทำงานและพักผ่อนร่วมกัน
• ปลูกฝังให้เด็กก่อนวัยเรียนถึงพื้นฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยต่อชีวิตของตนเอง เช่นเดียวกับชีวิตของผู้คนรอบตัวพวกเขาทุกที่ (ที่บ้าน ในธรรมชาติ ในสังคม)

หากงานเหล่านี้สามารถแก้ไขได้ เราก็หวังว่าจะบรรลุเป้าหมายหลักของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กทุกวัยก่อนวัยเรียน จากนั้นการเปลี่ยนแปลงไปสู่สภาพแวดล้อมของโรงเรียนใหม่ที่มีคุณภาพจะเป็นไปได้ เนื่องจากเด็กจะได้รับการเตรียมตัวอย่างเพียงพอและจะไม่ประสบปัญหาพิเศษและปัญหาที่ไม่สามารถแก้ไขได้

โลกของเด็ก ๆ เต็มไปด้วยสิ่งของที่จำเป็นสำหรับเขา: ปิรามิด ของเล่นต่างๆ การ์ตูน และเกมยิงปืน ไม่น่าแปลกใจเพราะสำหรับ...

เกมเป็นวิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก

ครั้งหนึ่งผู้ริเริ่มและอาจารย์ V.A. Sukhomlinsky ตั้งข้อสังเกตว่าผ่านเกมและเทพนิยายความคิดสร้างสรรค์ที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กเป็นเส้นทางที่สั้นที่สุดในหัวใจของเขา สำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา มันเป็นเกมที่สามารถเป็นผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์ในกระบวนการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก ไม่เพียงแต่สำหรับเด็กเล็กเท่านั้น แต่สำหรับเด็กโตด้วย เกมดังกล่าวยังคงเป็นกิจกรรมหลัก ในขณะที่การสื่อสารระหว่างเกมกลายเป็นส่วนสำคัญของเกม
นักจิตวิทยา L.S. รูบินสไตน์ยังได้รับมอบหมายให้มีบทบาทสำคัญในการเล่นกิจกรรม โดยสังเกตถึงความสำคัญในชีวิตของเด็ก เขากล่าวว่าเฉพาะในกระบวนการเล่นเท่านั้นที่เด็กไม่เพียงเลียนแบบบุคลิกภาพของคนอื่นและเล่นบทบาทของคนอื่น แต่ในขณะเดียวกันก็เพิ่มพูนและขยายขอบเขตของเขาเอง เป็นผลให้เขาเข้าใจโลกรอบตัวเขาได้ง่ายขึ้นและเข้าใจเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในนั้น
แต่เกมต่างกัน: โดยปกติเกมที่น่าสนใจสำหรับผู้ที่ตัวเล็กที่สุดไม่ดึงดูดเด็กอายุ 4-5 ปีอีกต่อไป กิจกรรมของเกมจะต้องสอดคล้องกับอายุของเด็ก นอกจากนี้ เด็กต้องรู้สึกว่าสามารถควบคุมเหตุการณ์ในเกมได้ จากนั้นเขาจะไม่เพียงเข้าใจความสำคัญและความหมายของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนเท่านั้น แต่ยังกำหนดตำแหน่งของเขาในพวกเขาซึ่งจะช่วยในการสร้างประสบการณ์และทักษะการสื่อสารที่จำเป็นไม่เพียง แต่ในขั้นของการพัฒนานี้ แต่ยังในอนาคตอีกด้วย

เกมส์สำหรับเจ้าตัวน้อย

สำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี เกมเล่นตามบทบาททั่วไปในหัวข้อคลาสสิกจะมีประโยชน์ (“แม่-ลูกสาว”, “เล่นเป็นหมอ”, “เล่นร้านค้า”) แต่มันสำคัญมากที่ผู้ใหญ่คนหนึ่ง (พ่อแม่, คุณยาย, นักการศึกษา) มีส่วนร่วมในเกมเพราะเป็นผู้ใหญ่ที่ตามตัวอย่างของพวกเขาเองควรแสดงให้ทารกเห็นถึงวิธีการสนทนาอย่างถูกต้องทักทายบรรลุ สิ่งที่คุณต้องการหรือปฏิเสธบางสิ่งบางอย่าง

"อารมณ์"

สำหรับเด็กวัยกลางคน เกม "อารมณ์" น่าจะดูน่าสนใจ. ในนั้นเด็กจะได้รับประสบการณ์อันมีค่าในการแสดงอารมณ์และเรียนรู้ที่จะจดจำพวกเขาอย่างถูกต้องในเด็กคนอื่น ๆ และตอบสนองตามนั้น เด็กสามารถเสนอภาพอารมณ์ของตัวเองได้หลังจากนั้นผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมซึ่งอาจไม่ใช่เฉพาะเด็กเท่านั้น แต่ยังเป็นผู้ใหญ่ด้วยต้องเดาว่าเขาแสดงความรู้สึกอย่างไร

"สถานการณ์"

เกม "สถานการณ์" จะน่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า. ผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่เสนอให้เด็กจำลองสถานการณ์บางอย่าง ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งมาที่สวนพร้อมกับแอปริคอตหลายสิบผล คำถามคือ เขาจะทำอะไรกับพวกมัน: แบ่งปันกับเพื่อน กินเอง หรือให้ครู เป็นสิ่งสำคัญที่ในขณะเดียวกัน เด็กจะอธิบายและกระตุ้นการกระทำของเขาเอง อีกทางเลือกหนึ่ง - สมมติว่าเด็กชนะการแข่งขัน เพื่อนของเขาแพ้และอารมณ์เสียมาก ผู้ชนะควรทำอย่างไร?
ด้วยความช่วยเหลือของเกมดังกล่าว เด็ก ๆ ไม่เพียงได้รับประสบการณ์การสื่อสารที่ยอดเยี่ยม พัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสาร แต่ยังได้รับความสามารถในการสื่อสารสำหรับอนาคต นอกจากนี้ พวกเขากำลังเตรียมตัวสำหรับการเข้าสังคมที่ไม่เจ็บปวด เมื่อเด็กจะต้องตอบสนองต่อเหตุการณ์ ตัดสินใจ และมีส่วนร่วมในกิจกรรมเหล่านี้โดยปราศจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

ภายใต้ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนจะเข้าใจช่วงเวลาซึ่งมีลักษณะโดยการปรากฏตัวของเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการพัฒนาทางจิตวิทยาบางอย่าง ...

ระบบการปกครองและการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร

ในสถาบันก่อนวัยเรียน มีการจัดระเบียบชีวิตของนักเรียนอย่างมีเหตุผล - กิจวัตรประจำวัน โหมดนี้เปิดโอกาสให้ครูสร้างการสื่อสารกับเด็กๆ และปรับปฏิสัมพันธ์ระหว่างกัน การสื่อสารเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และการประเมิน องค์ประกอบทางอารมณ์คือการให้ความรู้สึกปลอดภัยและสบายใจ ความรู้ความเข้าใจหมายถึงความพึงพอใจของความจำเป็นในการได้มาซึ่งความรู้ด้วยการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติในภายหลัง องค์ประกอบการประเมินคือความภาคภูมิใจในตนเองและการประเมินการกระทำของเพื่อนร่วมงานหรือผู้ใหญ่อย่างเพียงพอ
นอกจากนี้ กิจวัตรประจำวันยังส่งผลดีต่อการดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมของเด็ก พวกเขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎทั่วไป ปฏิบัติตามคำแนะนำและคำขอของครู กระบวนการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถปรับให้เหมาะสมได้หลายวิธี:

• ประเพณีที่ครูแนะนำในลักษณะที่ชัดเจน พูดคุยล่วงหน้าโดยเขาหรือเพียงวลีซ้ำ ๆ ทุกวันจนกว่าเด็กจะเชี่ยวชาญ
• "เช้าของการประชุมที่สนุกสนาน" - เพื่อทักทายกันหรือแลกเปลี่ยนการจับมือและคำพูดที่ถูกใจ
• สัปดาห์ละครั้งเพื่อจัดวันอ่านหนังสือ โดยนักเรียนคนหนึ่งนำหนังสือเล่มโปรดมาซึ่งรวมอ่านและอภิปรายกัน
• สัปดาห์ละครั้งเพื่อจัดงานวันของเล่นสุดโปรด ซึ่งทุกคนสามารถนำของเล่นชิ้นโปรดจากบ้านมาบอกเล่าเรื่องราวเกี่ยวกับของเล่นชิ้นนี้

สัญญาณแบบมีเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนไปทำกิจกรรมประเภทอื่น:

• กริ่งกริ่งก่อนเริ่มเรียน;
• ครูเคาะกลองเรียกเด็ก ๆ ออกกำลังกายตอนเช้า
• วลีที่มั่นคงของครูซึ่งฟังก่อนเริ่มเกมเช่น: "ฉันจะเชิญเด็ก ๆ เข้าสู่เกมที่น่าสนใจ";
• สัญลักษณ์ของกลุ่ม (ธง, เพลงชาติ, ตราสัญลักษณ์) ซึ่งแตกต่างจากกลุ่มอื่น

สัญญาณสังคม:

• ผ้าพันแผลของผู้ดูแลสำหรับชั้นเรียนหรือห้องรับประทานอาหาร
• พวงมาลัยที่หัวหน้าขบวนสำหรับเดินหรือออกกำลังกาย
• ธงปิด

ครูมีคุณสมบัติอีกมากมาย ด้วยความช่วยเหลือของแต่ละเทคนิคดังกล่าว การขัดเกลาทางสังคมจึงเกิดขึ้นอย่างแข็งขันมากขึ้น การสื่อสารกับเด็ก ๆ ถูกสร้างขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งช่วยให้นักการศึกษาสามารถจัดกิจกรรมชีวิตของพวกเขาได้

1

0

ประสบการณ์เป็นนักพยาธิวิทยาการพูด การสร้างเงื่อนไขเพื่อพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน

เนื้อหานี้จะเป็นประโยชน์สำหรับครูการศึกษาก่อนวัยเรียน: นักการศึกษา นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา และผู้ปกครอง
พลวัตของพื้นที่ทางสังคมและวัฒนธรรมต้องการการกระทำของกลไกการปรับตัวที่ยืดหยุ่นจากบุคคลสมัยใหม่การก่อตัวและการพัฒนาซึ่งเริ่มต้นขึ้นแล้วในวัยเด็กก่อนวัยเรียน หนึ่งในกลไกเหล่านี้คือ ความสามารถในการสื่อสาร.
การมีทักษะในการสื่อสารทำให้เด็กสามารถจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ อย่างสร้างสรรค์และค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาการสื่อสารที่เพียงพอ การขาดทักษะการสื่อสารและการขาดการพัฒนาทักษะไม่เพียงแต่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่ตรงกันข้ามเท่านั้น แต่ยังทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่ถูกเพื่อนปฏิเสธซึ่งก่อให้เกิดอันตรายต่อการพัฒนาจิตใจและศีลธรรมของเขาอย่างไม่สามารถแก้ไขได้
ความสามารถในการสื่อสาร- นี่คือลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคลที่รับประกันปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนในกระบวนการสื่อสารและการดำเนินกิจกรรมใด ๆ
ผ่านการปฏิสัมพันธ์กับผู้คน บุคคล และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็ก ตอบสนองความต้องการที่สำคัญที่สุดของเขา - ความจำเป็นในการสื่อสาร ปรับปรุงความสามารถทางจิตและความรู้ความเข้าใจ และไปถึงระดับที่สูงขึ้นในการพัฒนาของเขา
อะไรเป็นแรงจูงใจให้เด็กมีส่วนร่วมในการสื่อสาร?
เหตุผลในการติดต่อสื่อสารนั้นเกี่ยวข้องกับความต้องการหลักสามประการของเด็ก:
- ต้องการประสบการณ์
- ความจำเป็นในการทำกิจกรรม
- ความต้องการการรับรู้และการสนับสนุน
ดังนั้น ความเข้าใจในการสื่อสารในฐานะแกนหลักของการสื่อสารทำให้ครูตระหนักถึงความจำเป็นในการก่อตัว การก่อตัว และการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน ซึ่งเป็นหน่วยพื้นฐานของกระบวนการที่ค่อนข้างซับซ้อน ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาเป็นหมวดหมู่แบบไดนามิกที่แสดงถึงการเปลี่ยนแปลงและการปรับปรุง และเพื่อสร้างความสมบูรณ์ของกระบวนการนี้ ไม่เพียงแต่ต้องจัดทำแผนมาตรการเฉพาะเท่านั้น แต่ยังต้องจัดแนวให้สอดคล้องกับสมมติฐานของ ทฤษฎีการพัฒนาที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปและผ่านการทดสอบตามเวลา
ในบรรดาทฤษฎีต่างๆ มากมายของการพัฒนา ทฤษฎีที่ยอมรับได้มากที่สุด ทั้งจากมุมมองของความเข้าใจและจากมุมมองของการประยุกต์ใช้ คือ ทฤษฎีของ L.S. วีกอตสกี้
ความคิดของเขามีความทันสมัยอย่างน่าประหลาดใจ เป็นแนวคิดเชิงทฤษฎีดั้งเดิมเกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็กและสภาพจิตใจของพัฒนาการนี้
แอล.เอส. Vygotsky พิสูจน์ว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นกระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมของเขา เขาเขียนว่า "... ในแง่ของเนื้อหา กระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมสามารถจำแนกได้ว่าเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพและโลกทัศน์ของเด็ก"
เด็กควรทำอย่างไร?
ตามที่ L.S. Vygotsky กระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมประกอบด้วย:
- การเรียนรู้วิธีการกระทำที่ได้รับทางวัฒนธรรมกับวัตถุ
- ความเชี่ยวชาญในการให้วัฒนธรรมสัมพันธ์กับผู้อื่น
- การเรียนรู้วิธีการที่กำหนดไว้ล่วงหน้าทางวัฒนธรรมในการเรียนรู้ตนเอง กิจกรรมทางจิต พฤติกรรมของตน
อันเป็นผลมาจากทั้งหมดนี้มนุษย์ที่เหมาะสมฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นพัฒนาบุคลิกภาพก่อตัวขึ้นโลกทัศน์พัฒนาองค์ประกอบซึ่งเป็นทัศนคติที่มีคุณค่าต่อบุคคลโดยทั่วไปและต่อตนเองในฐานะบุคคล
เขาไม่เพียงแต่ยืนยันว่าการพัฒนาจิตใจของเด็กเป็นกระบวนการของการพัฒนาวัฒนธรรมของเขา แต่ยังพิสูจน์ด้วยว่ากระบวนการพัฒนาวัฒนธรรมนี้เกิดขึ้นภายใต้สภาพจิตใจ การสอนและสังคมอย่างไร เป็นสิ่งสำคัญมากที่กระบวนการที่เป็นนวัตกรรมสมัยใหม่ในการศึกษาไม่เพียงคำนึงถึงเงื่อนไขเหล่านี้เท่านั้น แต่ยังสร้างขึ้นด้วย
อย่างที่เราทราบกันดีว่า L.S. Vygotsky จินตนาการถึงกระบวนการพัฒนาเป็นการเคลื่อนไหวจากโซนจริง (รวมถึงความรู้และทักษะที่เด็กสามารถแสดงได้อย่างอิสระโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) ไปยังโซนของการพัฒนาใกล้เคียง (สเปกตรัมของความรู้และทักษะที่เด็ก สามารถเชี่ยวชาญในขั้นตอนที่กำหนด แต่ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่เท่านั้น)
สำหรับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารที่ประสบความสำเร็จต้องจัดให้มีเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนดังต่อไปนี้:
- ความเคารพของครูต่อศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของนักเรียนการก่อตัวและการสนับสนุนการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกความมั่นใจในความสามารถและความสามารถของตนเอง
- การใช้ในกระบวนการศึกษารูปแบบและวิธีการทำงานกับเด็กที่สอดคล้องกับอายุทางจิตวิทยาและลักษณะส่วนบุคคลของพวกเขา (ไม่สามารถยอมรับได้ทั้งการเร่งความเร็วเทียมและการชะลอตัวของการพัฒนาเด็ก)
- การสร้างกระบวนการทางการศึกษาบนพื้นฐานของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก โดยเน้นที่ความสนใจและความสามารถของเด็กแต่ละคน และคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเขา
- การสนับสนุนจากครูที่มีทัศนคติที่ดีและเป็นมิตรต่อเด็กซึ่งกันและกันและการมีปฏิสัมพันธ์ของเด็กในกิจกรรมต่างๆ
- สนับสนุนความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของเด็กในกิจกรรมเฉพาะสำหรับพวกเขา
- เปิดโอกาสให้เด็กได้เลือกสื่อ ประเภทของกิจกรรม ผู้เข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสาร
- การสร้างปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของนักเรียนเพื่อดำเนินการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคน โดยให้ครอบครัวของนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาโดยตรง
กิจกรรมของครูเพื่อให้เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาสังคมและการสื่อสารของเด็ก ได้แก่ :
- การจัดสภาพแวดล้อมหัวเรื่องพื้นที่
- การสร้างสถานการณ์ความสำเร็จในการสื่อสารสำหรับเด็ก
- การกระตุ้นกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก รวมถึงการใช้สถานการณ์ปัญหา
- ขจัดปัญหาการสื่อสารในเด็กโดยร่วมมือกับครูนักจิตวิทยาและด้วยการสนับสนุนจากผู้ปกครอง
- กระตุ้นให้เด็กแสดงความคิด ความรู้สึก อารมณ์ ลักษณะนิสัยโดยใช้วิธีการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา
- สร้างความสมดุลระหว่างกิจกรรมการศึกษาภายใต้การแนะนำของครูและกิจกรรมอิสระของเด็ก
- การจำลองสถานการณ์ในเกมที่กระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง
และอีกครั้งเราได้ข้อสรุปว่ากระบวนการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของกิจกรรมการเล่นในฐานะผู้นำในวัยก่อนเรียนเท่านั้น
แท้จริงแล้วในเกม เด็กเรียนรู้ความหมายของกิจกรรมของมนุษย์ เริ่มเข้าใจและนำทางสาเหตุของการกระทำบางอย่างของคน เมื่อรู้ระบบมนุษยสัมพันธ์เขาเริ่มตระหนักถึงตำแหน่งของเขาในนั้น เกมกระตุ้นการพัฒนาทรงกลมทางปัญญาของเด็กก่อให้เกิดจินตนาการที่สร้างสรรค์ เกมดังกล่าวมีส่วนช่วยในการพัฒนาพฤติกรรมโดยสมัครใจของเด็กการก่อตัวของกระบวนการทางจิตอื่น ๆ โดยพลการ: ความจำ, ความสนใจ, จินตนาการ เกมดังกล่าวสร้างเงื่อนไขที่แท้จริงสำหรับการพัฒนากิจกรรมร่วมกันซึ่งเป็นพื้นฐานของการแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของเด็กการแก้ไข
เกมนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนของการให้ความรู้และการสอนเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดเนื่องจากควบคู่ไปกับกิจกรรมตามวัตถุประสงค์จะใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างคำพูดที่ถูกต้องของเด็กและเพื่อการพัฒนาอย่างเต็มที่
ทักษะและคุณภาพการสื่อสารใดที่เด็กสามารถสร้างขึ้นได้จากเกมที่จัดในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด
- ความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นและเป็นเจ้าของความรู้สึก
- ทัศนคติเชิงบวกต่อผู้อื่น แม้ว่าพวกเขาจะ “แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง”
- ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ - เพลิดเพลินไปกับความสุขของคนอื่นและอารมณ์เสียเพราะความเศร้าโศกของคนอื่น
- ความสามารถในการแสดงความต้องการและความรู้สึกผ่านวิธีการทางวาจาและอวัจนภาษา
- สามารถสื่อสารและทำงานร่วมกันได้
ฉันขอเสนอเกมบำบัดการพูดหลายเกมให้คุณ ซึ่งควบคู่ไปกับงานราชทัณฑ์และการศึกษา ยังช่วยแก้ปัญหาในการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารด้วย ดังนั้นครูสามารถใช้ในกิจกรรมการศึกษาโดยตรง
เกม:"ไม้กายสิทธิ์"
เป้าหมาย:การพัฒนาความสามารถในการฟังซึ่งกันและกัน, การแก้ไขความหมายเล็ก ๆ ของคำ, การขยายระดับเสียงของพจนานุกรม
เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้เป็น "พ่อมด" และ "เปลี่ยนคำใหญ่เป็นคำเล็ก" เด็ก ๆ ส่ง "ไม้กายสิทธิ์" เป็นวงกลมเรียกความหมายจิ๋วของคำที่ครูเสนอและตั้งใจฟังคำตอบของกันและกัน
เกมเวอร์ชันอื่น: เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม เด็กคนหนึ่งยื่นไม้กายสิทธิ์ให้คนที่ยืนอยู่ข้างเขาและเรียกเขาอย่างเสน่หา
เกม:“เดาคำ”
เป้าหมาย:การพัฒนาความเอาใจใส่และการสังเกตที่จำเป็นสำหรับการสื่อสารที่มีประสิทธิภาพ การรวมแนวคิด: การกระทำของคำ, เครื่องหมายคำ
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูโยนลูกบอลให้เด็กแต่ละคนและเสนอให้เดาว่าผู้เรียนกำลังพูดถึงอะไรโดยใช้คำพูดหรือเครื่องหมายคำพูด
เกม:“รู้เท่าทัน”
เป้าหมาย:การขยายคำศัพท์การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูให้ดอกไม้แก่พวกเขาและขอให้พวกเขาส่งต่อให้กันจนกว่าพวกเขาจะได้ยินเสียงบี๊บของหัวหน้า (ครู) ใครก็ตามที่มีดอกไม้อยู่ในมือต้องตั้งชื่อคำสามคำที่อยู่ในประเภทเดียวกัน ตัวอย่างเช่น ผลไม้สามชนิด (ผัก สัตว์เลี้ยง นก วิธีการขนส่ง ฯลฯ)
เกม:"บรรจุุภัณฑ์"
เป้าหมาย:การพัฒนาความสามารถในการอธิบายเรื่องการขยายคำศัพท์การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
ครูเสนอให้เปิด "แพ็คเกจ" เพื่อค้นหาว่าใครมาจากไหนและเกมนี้หรือตัวละครนั้นเสนอให้เล่นอะไร เด็กแต่ละคนเลือกภาพสำหรับตัวเองและอธิบายสิ่งที่ปรากฎบนภาพโดยไม่ตั้งชื่อหรือแสดง เด็กที่เหลือต้องเดาว่าเป็นใคร
เกม:"นักสืบ"
เป้าหมาย:การเสริมสร้างทักษะของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง การก่อตัวของสัทศาสตร์ การขยายคำศัพท์เชิงรุก การพัฒนาความสามารถในการทำงานเป็นทีม การเจรจาต่อรองซึ่งกันและกัน และให้ความเอาใจใส่
ครูขอให้เด็กแบ่งออกเป็นสองทีม ทีมแรกมองหาภาพที่มีเสียง [s] ในชื่อของพวกเขา และทีมที่สองมองหาภาพที่มีเสียง [sh] อยู่ในชื่อของพวกเขา คุณสามารถตั้งค่างานอื่น ๆ ได้: รวบรวมรูปภาพที่เกี่ยวข้องกับสัตว์เลี้ยง / สัตว์ป่า ฯลฯ
ดังนั้นการสร้างการสื่อสารด้วยคำพูดจึงเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็ก

ปัญญาการสอนสังคมราชทัณฑ์

การสำรวจปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมและการสื่อสารในทฤษฎีการสอนและจิตวิทยา เราได้ข้อสรุปว่า ก่อนอื่นต้องกำหนดความต้องการเพื่อวิเคราะห์สาระสำคัญทางจิตวิทยาและการสอนของปรากฏการณ์การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ในการกำหนดแนวคิดของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร ความยากอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่จำเป็นต้องค้นหาสูตรดังกล่าวที่จะครอบคลุมเฉพาะที่เป็นลักษณะของกิจกรรมประเภทนี้ของวัยรุ่นเป็นหนึ่งในประเภทของกิจกรรมทางสังคมที่จะ ทำให้สามารถแยกแยะพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารจากปรากฏการณ์ทางสังคมอื่น ๆ ได้ .

ตั้งแต่เริ่มต้นของการเกิดขึ้น สังคมเชื่อมโยงกันด้วยความสัมพันธ์สองด้าน: ผู้คนกับธรรมชาติและมนุษย์ ในเวอร์ชันแรก ความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติได้รับการแก้ไขอย่างเข้มงวดเป็นประธานและวัตถุ ความสัมพันธ์ของตัวเลือกที่สองเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการปฏิบัติทางสังคมในกระบวนการที่มีการประมวลผล "คนโดยคน" ผู้ให้บริการของความสัมพันธ์ประเภทนี้คือหน่วยงานทางสังคม (กลุ่มทางสังคม - หลัก, รอง, เล็ก; กลุ่ม ฯลฯ ) รวมถึงบุคคลที่ทำหน้าที่เป็นตัวแทน

การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารภายในกรอบของการสอนก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ช่วยให้เด็กเข้ามาแทนที่ในสังคมในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมนี้และดำเนินการโดยวิธีการสากลที่หลากหลายซึ่งมีเนื้อหาคือ เฉพาะเจาะจงสำหรับสังคม ชนชั้นทางสังคม และอายุ สิ่งเหล่านี้รวมถึง: สร้างทักษะในชีวิตประจำวันและถูกสุขลักษณะ องค์ประกอบของวัฒนธรรมวัตถุและจิตวิญญาณ รูปแบบและเนื้อหาของการสื่อสาร แนะนำให้เด็กรู้จักประเภทและประเภทของความสัมพันธ์ในด้านหลักของชีวิต - การสื่อสาร การเล่น การรับรู้ ในกิจกรรมต่างๆ

วัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่มีคุณค่าและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวในการสร้างบุคลิกภาพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะที่เด่นชัดของพัฒนาการด้านอายุ ซึ่งต้องการการสนับสนุนและเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ วัยเด็กเป็นพื้นฐานที่กำหนดพัฒนาการของบุคคลตลอดชีวิตของเขา

สาระสำคัญของการพัฒนาสังคมในวัยชราถูกกำหนดให้เป็นหนึ่งในแนวการสื่อสารระหว่างบุคคลกับสภาพแวดล้อมทางสังคมเป็นหนึ่งในลักษณะเฉพาะของวิถีชีวิตของหัวเรื่องทางสังคม (บุคลิกภาพ กลุ่มสังคม ประวัติศาสตร์ชุมชน สังคม) สะท้อนถึงระดับการปฐมนิเทศของความสามารถ ความรู้ ทักษะ ความเข้มข้นของความมุ่งมั่นตั้งใจ ความพยายามอย่างสร้างสรรค์เพื่อให้บรรลุความต้องการเร่งด่วน ความสนใจ เป้าหมาย อุดมคติ ต้องขอบคุณการพัฒนา การอนุรักษ์ การทำลายล้างที่มีอยู่หรือสร้างเงื่อนไขใหม่ ความผูกพันที่สำคัญกับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม การกระตุ้นคุณสมบัติทางสังคมส่วนบุคคล

“มนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติโดยตรง ... เขาได้รับพลังธรรมชาติ ความมีชีวิตชีวา เป็นสิ่งมีชีวิตตามธรรมชาติที่กระฉับกระเฉง” K. Marx เน้นย้ำ

ดังนั้นกลไกหลักของการขัดเกลาทางสังคมคือกิจกรรมทางสังคมของบุคคลและสภาพและผลิตภัณฑ์ของการขัดเกลาทางสังคมจึงเป็นแบบแผนทางสังคม

การก่อตัวของบุคลิกภาพเกี่ยวข้องกับการกระตุ้นระบบค่านิยมของกิจกรรม "บนพื้นฐานของกระบวนการแห่งสติและการกระทำเดียว" .

ช.อ. Nadirashvili เข้าใจกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารว่าเป็น "ผู้ควบคุมกิจกรรมภายในของบุคคล ซึ่งจัดระเบียบอิทธิพลภายในและภายนอกต่อตัวเองและกิจกรรมของเขา และบนพื้นฐานของความสามัคคีของพวกเขาจะกระตุ้นกิจกรรมของแต่ละบุคคลในทิศทางที่แน่นอน" ตามที่ LA Startseva กิจกรรมทางสังคมของบุคคลทำหน้าที่เป็นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของกิจกรรมในขณะที่กำหนดกิจกรรมทางสังคมเป็นรูปแบบของทัศนคติเชิงรุกของหัวข้อของกิจกรรมต่อโลกรอบตัวเขาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับบุคคล: เนื้อหาของ กิจกรรมคือการเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงที่เหมาะสม

วิธีการที่นักวิทยาศาสตร์เลือกทำให้สามารถระบุทิศทางของโครงสร้างที่สร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมได้: บุคคล (หากแรงจูงใจส่วนบุคคลมีชัยเหนือกลุ่ม และในทางกลับกัน เหนือสังคม) กลุ่ม รายบุคคล-สังคม และการสื่อสาร

จีเอ Arsentiev, BA Grudinin, L.E. Serebryakov ให้คำจำกัดความว่ากิจกรรมทางสังคมเป็นตัววัดกิจกรรมทางสังคม ลักษณะเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณ ในและ. Ternopilskaya เน้นย้ำความแน่นอนเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของกิจกรรมทางสังคม กำหนดพารามิเตอร์เชิงปริมาณ: ความถี่ ความคิดริเริ่มของการกระทำ การกระทำ ระดับของการกระตุ้นภายนอกและความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และอื่นๆ เค.วี. Shcherbakova กำหนดกิจกรรมทางสังคมว่าเป็น "การวัดทิศทางการดำเนินการความพร้อมของวัตถุทางวัตถุที่จะโต้ตอบกับวัตถุอื่น ๆ กิจกรรมแสดงออกไม่ว่าจะเป็นพฤติกรรมพิเศษหรือเป็นความสามารถสถานะพิเศษ"

ในการศึกษาเหล่านี้ เราเสนอคำจำกัดความของการพัฒนาสังคมเพื่อวัดคุณลักษณะเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของกิจกรรม ลักษณะเชิงคุณภาพของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารเป็นที่เข้าใจกันว่าจิตสำนึก เนื้อหา ทิศทางของกิจกรรม ความสนใจและเป้าหมาย แรงจูงใจ ความต้องการ และลักษณะเชิงปริมาณเป็นลักษณะของกระบวนการพัฒนาและผลของกิจกรรม (ความเข้ม ความตึงเครียด ต้นทุนเวลา) ในกรณีที่สอง แนวคิดของ "การวัด" บ่งชี้ถึงความเข้าใจผิดเกี่ยวกับกฎแห่งการเปลี่ยนแปลงของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพ

นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งระบุว่าการพัฒนาทางสังคมเป็นคุณสมบัติพิเศษของแต่ละบุคคลและคุณภาพของมัน ที.เอ็ม. Malkovskaya กำหนดกิจกรรมทางสังคมดังนี้: "กิจกรรมทางสังคมเป็นทรัพย์สินที่สำคัญที่กำหนดสถานะของหัวเรื่องในกระบวนการของความสัมพันธ์ระหว่างการกระทำในกิจกรรมซึ่งจำเป็นเนื่องจากเป้าหมายที่สำคัญทางสังคม"

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมุ่งเป้าไปที่:

การดูดซึมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

พัฒนาการด้านการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

การก่อตัวของความเป็นอิสระความตั้งใจและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง

การพัฒนาความฉลาดทางสังคมและอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน การก่อตัวของทัศนคติที่ให้ความเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งในครอบครัวและต่อชุมชนของเด็กและผู้ใหญ่ในองค์กร

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์

การก่อตัวของรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ

ยู.วี. วอลคอฟเสนอให้พิจารณาการพัฒนาสังคมเป็นคุณลักษณะของบุคลิกภาพหรือชุมชนบางประเภท ซึ่งแสดงลักษณะการมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่สังคมเผชิญในสภาพทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง โดยเน้นกิจกรรมทางสังคมประเภทต่อไปนี้: แรงงาน กิจกรรมสร้างสรรค์ การเรียนรู้ความรู้และประสบการณ์ กิจกรรมทางสังคมและการเมือง กิจกรรมทางทหารและความรักชาติ กิจกรรมทางวัฒนธรรมและความคิดสร้างสรรค์

เอ.วี. Slastenin ในความหมายกว้างๆ ของแนวคิด "กิจกรรมทางสังคม" แสดงให้เห็นว่ามีกลุ่มใหญ่สามกลุ่มอยู่ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะที่แนวคิดของ "กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร" ในการเป็นตัวแทนเชิงประจักษ์ยังไม่เพียงพอ ช่วงแรกคือความเชื่อภายในบุคคลที่มั่นคงซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาและการศึกษา การมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของปัจเจกบุคคลกับโลกภายนอกและกำหนดลักษณะของบุคคลในฐานะที่เป็นสังคม สร้างความมั่นใจว่าตนเองมีคุณค่าในฐานะปัจเจกบุคคล บล็อกที่สองคือกระบวนการของกิจกรรมเอง องค์ประกอบที่สามของกิจกรรมทางสังคมคือเงื่อนไขและปัจจัยของสถานการณ์ที่บุคคลกระทำการ

การทำความเข้าใจกิจกรรมทางสังคมในฐานะกิจกรรมบางครั้งอาจขึ้นอยู่กับตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ดังนั้นแนวคิดของ "กิจกรรมทางสังคม" จึงถูกระบุด้วยตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ตกลง. Rychkov ตั้งข้อสังเกตว่าแนวคิดของ "ตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น" ในเนื้อหานั้นใกล้เคียงกับแนวคิดของ "บุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม" ซึ่งสะท้อนถึงคุณสมบัติหลักของกิจกรรมทางสังคมของแต่ละบุคคลซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการเลือกทิศทางและพฤติกรรมในคุณค่า ตามความเชื่อของตนเอง

เนื่องจากทรัพย์สินแต่ละอย่างมีสัญญาณบ่งบอกลักษณะ เรามาดูสัญญาณของการพัฒนาสังคมกัน นักวิทยาศาสตร์ระบุคุณลักษณะต่างๆ เช่น การตั้งเป้าหมายเชิงกิจกรรมเพื่อความก้าวหน้าทางสังคม ชี้นำกิจกรรมไปสู่การปฏิบัติภารกิจทางสังคม แรงจูงใจบนพื้นฐานของโลกทัศน์ คุณธรรม และอุดมการณ์ของสังคม ความเข้าใจในความสำคัญทางสังคมของคดี; การรวมกันของผลประโยชน์ส่วนตัวและสาธารณะ ความเต็มใจที่จะช่วยเหลือ; ความปรารถนาที่จะได้รับทักษะที่จำเป็นในการทำงานเฉพาะ ความสนใจ ความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางสังคม การมีส่วนร่วมที่แท้จริงและการแสดงความรับผิดชอบต่อสังคม ความเป็นอิสระความคิดริเริ่ม; การสื่อสารทำหน้าที่เป็นรูปแบบและวิธีการแสดงความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นกิจกรรมร่วมกันประเภทพิเศษ

ตกลง. Rychkov เข้าใจเกณฑ์ที่กำหนดการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารของบุคลิกภาพเป็นชุดของตัวชี้วัดเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพบนพื้นฐานของคุณสมบัติที่สำคัญที่แสดงออกตลอดจนระดับของการแสดงออกในกิจกรรมโดยเน้นเป็นเกณฑ์ที่เชื่อถือได้ - กิจกรรมของแต่ละบุคคล, การปฐมนิเทศ, ธรรมชาติ, ความเข้มข้น . แต่น่าเสียดายที่ผู้เขียนพิจารณาเกณฑ์ของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารผ่านปริซึมของลักษณะเชิงประจักษ์ของกิจกรรม ในกรณีนี้ จะมีการตั้งตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ

การสื่อสารเป็นคุณลักษณะที่มีค่าของบุคคลในโลกสมัยใหม่ซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถและโอกาสในการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่และตัวเขาเองซึ่งก็คือการแสดงออกของกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร ตอนนี้การสื่อสารของบุคคลเป็นการแสดงออกถึงผลประโยชน์ที่เป็นสากลและส่วนบุคคลของบุคคล

ทฤษฎีอิทธิพลของการสื่อสารได้รับการพัฒนาโดยนักปรัชญาสังคมชาวเยอรมัน J. Habermas ผู้ระบุอิทธิพลทางสังคมในอุดมคติสี่ประเภท: กลยุทธ์ (การดำเนินการถูกชี้นำโดยเป้าหมายที่เห็นแก่ตัว) เชิงบรรทัดฐาน (การอยู่ใต้บังคับบัญชาของการกระทำต่อบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับโดยทั่วไป) ละคร ( เล่นเพื่อสาธารณะสร้างภาพของตัวเอง) สื่อสาร (ความยินยอมที่ไม่มีข้อ จำกัด ของผู้เข้าร่วมในการดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ทั่วไปในสถานการณ์เฉพาะ) J. Habermas กำลังมองหาวิธีที่จะนำสังคมออกจากวิกฤตที่มันค้นพบ และมุ่งเน้นไปที่ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ - "ปฏิสัมพันธ์" (การสื่อสาร) และในเรื่องนี้ ความสนใจสามประการมีความโดดเด่น:

1) "เทคนิค" ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน

2) ความสนใจ "เชิงปฏิบัติ" (ปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์);

3) อิสระ "ปลดปล่อย" ดอกเบี้ย

กิจกรรมมีการเชื่อมต่อในลักษณะที่แน่นอนกับการแสดงออกของกิจกรรมการสื่อสารของแต่ละบุคคล ตัวแทนของศาสตร์ต่างๆ จะจัดการกับปัญหาด้านการสื่อสาร เช่น นักปรัชญา นักวัฒนธรรม นักภาษาศาสตร์ ครู นักจิตวิทยา นักสังคมวิทยา แต่วันนี้ในวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ไม่มีแนวคิดที่ชัดเจนในการศึกษา "การสื่อสาร" ว่าเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม

การพัฒนาการสื่อสารถือเป็นองค์ประกอบของการพัฒนาชีวิตของบุคคล ควบคู่ไปกับความรู้ความเข้าใจ เน้นคุณค่า การเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติและศิลปะ และโครงสร้างกิจกรรมการสื่อสารที่เสนอดังต่อไปนี้:

ศักยภาพในการสื่อสาร (ความโน้มเอียงของบุคคลตั้งแต่แรกเกิดในการสื่อสารกับตนเอง);

ความสามารถในการสื่อสาร (ได้รับประสบการณ์ของมนุษย์ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม);

กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร (ทักษะการสื่อสารและการปฏิบัติงานของแต่ละบุคคล)

มีสองวิธีหลักในการกำหนดสาระสำคัญของแนวคิดของ "การสื่อสาร" (การสื่อสาร) - กิจกรรมและข้อมูล: "... กิจกรรมเป็นกิจกรรมที่มุ่งเปลี่ยนวัตถุและการสื่อสารคือการโต้ตอบที่วัตถุและวัตถุตรงกัน" ().

ควรให้ความสนใจกับระบบทักษะการสื่อสาร () ซึ่งรวมถึง: ทักษะการโต้ตอบ (ความสามารถในการใช้กฎของมารยาทการแสดงความปรารถนาดีและความเสน่หาความสามารถในการนำทางในสภาวะต่างๆความสามารถในการทำนายพฤติกรรมและ พฤติกรรมของหุ้นส่วน ความสามารถในการหาการประนีประนอม โน้มน้าว รักษาความเป็นอิสระภายในในสถานการณ์ของการสื่อสาร จัดการตนเอง ความสามารถในการเริ่มต้นการสื่อสาร สร้างการติดต่อ ความสามารถในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์สำหรับการประเมินที่เหมาะสมของ พฤติกรรมของพันธมิตร ความสามารถในการแยกแยะพฤติกรรมที่ไม่ใช่คำพูดของพันธมิตร); ทักษะการให้ข้อมูล (ความสามารถในการระบุในการแสดงออก, ความสามารถในการสร้างความคิดและรูปแบบ, ความสามารถในการสื่อสาร)

"การสื่อสาร - ตามที่เค. แจสเปอร์โต้เถียง - คือชีวิตของบุคคลท่ามกลางคนอื่นๆ"

ในทฤษฎีจิตวิทยา จิตวิทยาของการสื่อสารระหว่างบุคคลได้กลายเป็นส่วนที่มีแนวโน้มมากที่สุดและมีพลังมากที่สุดส่วนหนึ่ง นักจิตวิทยากล่าวว่า "ไม่ว่าคนๆ หนึ่งจะพยายามอย่างไร" "เขาไม่สามารถสื่อสารได้" (ผู้เขียน)

ดังนั้น นี่คือการสื่อสารทางสังคมอยู่แล้ว ซึ่งกลายเป็นเงื่อนไขสำหรับการรวมตัวและความปรองดองในสังคมที่แตกแยก เป็นปัจเจก และปฏิบัติของเรา

เกณฑ์ของกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารในฐานะอัตราส่วนของกิจกรรมและความคิดริเริ่มในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีความสำคัญมาก กล่าวคือ ความเด่นของแรงจูงใจภายนอกและภายใน การครอบงำในกิจกรรมของส่วนประกอบการสืบพันธุ์หรือความคิดสร้างสรรค์ การปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์หรือการสร้าง; อัตราส่วนของการแสดงออกอย่างยั่งยืนของคุณภาพบุคลิกภาพนี้ในพฤติกรรม ความเป็นจริง กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสาร

ปัญหาของเกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารเป็นที่ถกเถียงกันอย่างมาก แต่เกณฑ์สำหรับกิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารมีลักษณะซับซ้อนโดยไม่ต้องสงสัย ตัวชี้วัดทางสังคมวิทยาเริ่มต้นของปรากฏการณ์นี้ถือเป็นการวางแนวทางสังคมและธรรมชาติของการแสดงออกของกิจกรรมโดยหัวเรื่อง ()

เมื่อพิจารณาถึงเรื่องนี้ ปัญหาของโครงสร้างมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความเข้าใจในเกณฑ์การพัฒนาทางสังคมและการสื่อสาร

ตาม A.K. Kolosova โครงสร้างของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารมีสองด้าน: ทัศนคติต่อเนื้อหาของกิจกรรมและทัศนคติต่อคุณค่าทางสังคมของกิจกรรม วีเอ Slastenin พิสูจน์ให้เห็นว่ากิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารในรูปแบบของการสร้างระบบประกอบด้วยสามองค์ประกอบ: อารมณ์, praxeological และรวมองค์ประกอบความรู้ความเข้าใจและ axiological เข้าด้วยกัน

E.V. นำเสนอการตีความอื่น Andrienko เน้นองค์ประกอบชั้นนำสี่ประการในโครงสร้างของปรากฏการณ์: องค์ประกอบทางแกนซึ่งสะท้อนถึงการวางแนวทั่วไปของตำแหน่งของหัวข้อของกิจกรรมที่สัมพันธ์กับกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคม องค์ประกอบทางปัญญาที่สะท้อนถึงระดับของการรับรู้ตามความจำเป็นสำหรับกิจกรรมดังกล่าว องค์ประกอบทางอารมณ์ที่แสดงความสำคัญของกิจกรรมนี้ในขอบเขตทางอารมณ์ของตัวแบบ องค์ประกอบ Praxeological ซึ่งพบการแสดงออกในทัศนคติการดำเนินงานที่สอดคล้องกันของเรื่อง

เอ.วี. เปตรอฟสกีพิจารณาขอบเขตที่เป็นไปได้สามประการของการตระหนักรู้ทางสังคมของบุคคลตามการดำเนินการตามเกณฑ์ - ปฏิสัมพันธ์ - ผลของการกระทำนี้ (ตามลำดับ - ทรงกลมภายในบุคคล, ระหว่างบุคคลและเมตาดาต้า) และพื้นฐานของกิจกรรมนี้คือที่สุด ความต้องการทางสังคมที่สำคัญของมนุษย์ - "ความจำเป็นในการเป็นคน ความต้องการส่วนบุคคล" .

ดังนั้นการปรากฏตัวของโครงสร้างเกณฑ์และสัญญาณของการพัฒนาทางสังคมและการสื่อสารข้างต้นบ่งบอกถึงการมีอยู่ของระดับต่าง ๆ ของการก่อตัวของปรากฏการณ์นี้

เมื่อพิจารณาถึงระดับของกิจกรรมทางสังคมที่เป็นตัวชี้วัดการพัฒนาความสามารถของแต่ละบุคคล กลุ่มทางสังคมที่มีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างมีสติ การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงตามภารกิจของสังคม I. A. Filippova ระบุกิจกรรมทางสังคมหกระดับ

เราประทับใจตำแหน่งที่แยกแยะพัฒนาการทางสังคมและการสื่อสารสี่ระดับ: ศูนย์ (ความเฉยเมยทางสังคมและการสื่อสารแบบถาวรของนักเรียน) ต่ำ (กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารตามสถานการณ์ที่ไม่เสถียรของนักเรียน) ปานกลาง (สังคมและการสื่อสารแบบถาวร กิจกรรม แต่องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ปรากฏในกิจกรรมตามสถานการณ์ ) สูง (กิจกรรมทางสังคมและการสื่อสารแบบถาวรโดยมีความโดดเด่นขององค์ประกอบที่สร้างสรรค์ในกิจกรรม)

Sveta Karasteleva
ประสบการณ์การทำงาน "การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร"

เมื่อคุณนึกถึงสมองของเด็ก คุณนึกภาพดอกกุหลาบที่ละเอียดอ่อนพร้อมหยาดน้ำค้างที่สั่นสะเทือน ต้องใช้ความเอาใจใส่และความอ่อนโยนเพื่อที่เมื่อเลือกดอกไม้แล้วจะไม่หยด

V.A. Sukhomlinsky

สังคมสมัยใหม่อาศัยอยู่ในโลกที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในยุคของข้อมูลข่าวสารและการแนะนำวิธีการแจ้งข้อมูลทางเทคนิคล่าสุด การขาดแคลนเวลาอย่างต่อเนื่องทำให้บรรทัดฐานและรูปแบบของความสัมพันธ์ภายในครอบครัวและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเปลี่ยนไป พ่อแม่หลายคนเชื่อในปัญญา การพัฒนาเด็กมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในโลกของเทคโนโลยีสารสนเทศในปัจจุบัน การสอนเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยด้วยวิธีการทางเทคนิคล่าสุดและการพัฒนาทักษะบางอย่างซึ่งตามความเห็นของผู้ปกครองควรเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระทำให้เขาสามารถแข่งขันได้ตามความเห็นของผู้ปกครอง ในการไล่ตามเทรนด์ใหม่ๆ พ่อแม่ลืมไปว่าคนที่มีความสามารถไม่เพียงแต่มีสติปัญญาเท่านั้น ที่พัฒนาสามารถแก้ปัญหาทางปัญญาของโลกสมัยใหม่ได้ แต่ยังเป็นคนที่ปรับตัวให้เข้ากับสังคมได้สำเร็จสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลมีทักษะในการสื่อสารเชิงสร้างสรรค์ แต่ผู้ปกครองยุคใหม่ไม่ใส่ใจกับพื้นที่เหล่านี้ใน พัฒนาการเด็ก.

ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่ ชีวิตมาก่อนทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาและการเลี้ยงดูนอกเหนือจากคำถามดั้งเดิม - จะสอนอะไรและอย่างไรในสภาพสมัยใหม่ลำดับความสำคัญ ปัญหา: ทำอย่างไรจึงจะเป็นบุคคลที่จะตอบสนองความต้องการของสังคมในยุคปัจจุบันของประวัติศาสตร์ การพัฒนา. นั่นคือเหตุผลที่วันนี้เราหันไปหาบุคลิกภาพของเด็กเพื่อวิเคราะห์กระบวนการที่มีอิทธิพลต่อการก่อตัวของเด็ก

สังคมสมัยใหม่ต้องการความคิดริเริ่มของคนหนุ่มสาวที่สามารถค้นหา "ตัวเอง" และสถานที่ในชีวิต ฟื้นฟูวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณของรัสเซีย ความมั่นคงทางศีลธรรม เข้าสังคมสามารถ การพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง โครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกวางไว้ในช่วงปีแรกของชีวิต ซึ่งหมายความว่าครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนมีความรับผิดชอบพิเศษในการให้การศึกษาคุณสมบัติดังกล่าวในรุ่นน้อง

ฉันจึงสนใจปัญหา "ผ่านการบูรณาการกิจกรรมต่างๆ" เนื่องจากโครงสร้างพื้นฐานของบุคลิกภาพถูกวางไว้ในช่วงก่อนวัยเรียนของวัยเด็กซึ่งในทางกลับกันความรับผิดชอบพิเศษต่อครอบครัวและสถาบันก่อนวัยเรียนในการให้ความรู้คุณสมบัติส่วนบุคคลที่จำเป็นในเด็ก

เป้าหมายหลักของฉัน ทำงานด้านการพัฒนาสังคมและการสื่อสารเป็นบวก การขัดเกลาทางสังคมเด็กก่อนวัยเรียนแนะนำเด็กให้ บรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมประเพณีของครอบครัว สังคม และรัฐ เพื่อนำไปปฏิบัติ โดยข้าพเจ้าใช้ดังนี้ งาน:

การกำหนดบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคมรวมถึงค่านิยมทางศีลธรรมและจริยธรรม

การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

การก่อตัวของความเป็นอิสระความตั้งใจและการควบคุมตนเองของการกระทำของตนเอง

พัฒนาการของสังคมและความฉลาดทางอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ

การก่อตัวของความพร้อมสำหรับกิจกรรมร่วมกับเพื่อน;

การก่อตัวของเจตคติที่น่าเคารพและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัวบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิความคิดเกี่ยวกับ สังคมวัฒนธรรมค่านิยมของคนของเราเกี่ยวกับประเพณีของชาติและวันหยุด

การก่อตัวของรากฐานความปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม, ธรรมชาติ;

การสร้างทัศนคติที่ดีต่องานประเภทต่าง ๆ และความคิดสร้างสรรค์

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

การพัฒนาอารมณ์และทักษะการสื่อสารของเด็ก

ประสบความสำเร็จ การปรับตัวทางสังคม;

ปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างลูกกับพ่อแม่

ทิศทางนี้ของฉัน งานพบการยืนยันในการศึกษาสมัยใหม่ นวัตกรรม: คำสั่งกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 17/10/2556 หมายเลข 1155 "ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน" มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดเนื้อหาขั้นต่ำที่จำเป็นของโปรแกรมซึ่งดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

โลกแห่งวัยเด็กเป็นช่วงเวลาของชีวิตที่เด็กเข้าใจมันในความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ที่หลากหลาย ซึ่งเขาเปิดกว้างสู่โลกอย่างเป็นความลับ และโลกเปิดให้เขาด้วยด้านที่กลมกลืนและแตกต่าง

“เด็ก ๆ เป็นงานที่ยากและยาวนานมาก วิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จสำหรับปัญหานี้เป็นไปได้ด้วยแนวทางที่เป็นระบบเท่านั้น ไม่ว่าในกรณีใด คุณสามารถข้ามหลายขั้นตอนพร้อมกันได้หากคุณมุ่งมั่นเพื่องานที่สนุกสนานและประสบความสำเร็จ

V.A. Sukhomlinsky

คืออะไร « การขัดเกลาทางสังคม» ?

« การขัดเกลาทางสังคม» มาจากคำภาษาละติน socialis - สาธารณะ ซึ่งหมายถึง "กระบวนการของการเรียนรู้ระบบความรู้ บรรทัดฐาน และคุณค่าทางวัฒนธรรมบางอย่างที่ช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่กำลังเติบโตสามารถมีส่วนร่วมในสังคมอย่างแข็งขันและมีความสามารถ

ก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลา การพัฒนาเด็กเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่สำคัญใน การพัฒนาบุคลิกภาพ.

ช่วงนี้เป็นช่วงเริ่มต้น การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก, ทำความคุ้นเคยกับค่านิยมทางวัฒนธรรมและสากล, เวลาที่ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างบุคคลกับผู้ใหญ่และเพื่อนเริ่มเข้าแถว, การดูดซึม "ภาษาของอารมณ์"- ความสามารถในการ "อ่าน" สภาวะอารมณ์ของผู้อื่นและจัดการอารมณ์ของตน

ทางสังคมการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนคือความเข้าใจในโลกของความสัมพันธ์ของมนุษย์การค้นพบโดยลูกของกฎปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนนั่นคือบรรทัดฐานของพฤติกรรม

นี่คือการก่อตัวของความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและทัศนคติ

นี่คือความสามารถของทารกที่จะสัมผัสกับความผิดของเขาเนื่องจากละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไป

นี่คือความสามารถในการอยู่ร่วมกันในหมู่เพื่อนฝูง เคารพผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในที่สาธารณะ ในธรรมชาติ ในงานปาร์ตี้

ฉัน ทำงานตามแบบอย่างโครงการการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน "รุ้ง". ฉันใช้โปรแกรมบางส่วน

Knyazeva O. L. , M. D. Makhaneva "รู้เบื้องต้นเกี่ยวกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย", โปรแกรมภูมิภาค "การผจญภัยสัญญาณไฟจราจร", คู่มือ T.I. Grizik, G. V. Glushkova "การสร้างพื้นฐานพฤติกรรมปลอดภัยในเด็กอายุ 3-8 ปี".

หลักการสำคัญในการสร้างหัวเรื่อง กำลังพัฒนาสิ่งแวดล้อมและการเล่นเกม ช่องว่าง: อย่าให้คำตอบสำเร็จรูป แต่ พัฒนาความสามารถในการวิจัยของเด็กในการค้นหาคำตอบสำหรับคำถาม

โดยการสร้าง กำลังพัฒนาพื้นที่ ฉันถูกชี้นำโดยหลักการตาม GEF ก่อน:

ความอิ่มตัวของสิ่งแวดล้อม

การเปลี่ยนแปลง;

ความหลากหลาย;

รูปแบบต่างๆ;

มีจำหน่าย;

ความปลอดภัย.

เกมในการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำหน้าที่เป็นแบบฟอร์ม การขัดเกลาทางสังคมของเด็ก. การพัฒนาสังคมและการสื่อสารเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นผ่านเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็ก กลุ่มนี้มีมุมสำหรับเกมเล่นตามบทบาทซึ่งรวบรวมชุดไอเท็มและอุปกรณ์เสริมสำหรับเกมเล่นตามบทบาท อิงจากโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "รุ้ง"ภายใต้กองบรรณาธิการของ E. V. Solovyov, S. G. Yakobson, T. I. Grizik, T. N. Doronova, E. A. Ekzhanov ขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก โซนต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นสำหรับพล็อต เกม:

- "บ้าน ครอบครัว".

- "เกมกับการขนส่ง".

- "โรงพยาบาล".

- "คะแนน".

- “เล่นกับสัตว์”.

- "การประชุมเชิงปฏิบัติการ".

- "ซาลอน".

ฉันแสดงจินตนาการเพื่อดึงดูดลูกๆ ของฉันด้วยสถานการณ์เกมใหม่ที่จะเป็นแรงบันดาลใจให้พวกเขาเล่นด้วยตัวเอง

หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุด การพัฒนาสังคมและการสื่อสารคือการศึกษาความรักชาติ

การสร้างมุมรักชาติช่วยให้ฉันรู้จักเด็ก ๆ เกี่ยวกับประวัติศาสตร์และสถานที่ท่องเที่ยวของดินแดน สัตว์และพืช การขนส่ง; ด้วยสัญลักษณ์ของรัฐ ด้วยงานฝีมือและประเพณีพื้นบ้านรัสเซีย

ทิศทางต่อไปคือการสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม, ธรรมชาติ.

ในกลุ่มคือ:

รูปแบบทางแยก;

ชุดป้ายจราจรจำลองสัญญาณไฟจราจร

คุณสมบัติของสารวัตรตำรวจจราจร

ชุดยานพาหนะ

ภาพประกอบแสดงยานพาหนะ ทุกส่วนของเครื่องจักร ถนน สถานการณ์ต่างๆ บนท้องถนน

โปสเตอร์เกี่ยวกับความปลอดภัยของพฤติกรรมบนท้องถนนและที่บ้าน

โฟลเดอร์-ตัวเลื่อน;

เกมการสอนกฎจราจร ไฟไหม้ และความปลอดภัยทางไฟฟ้า

กิจกรรมการใช้แรงงานในการเลี้ยงดูบุตรจะดำเนินการตั้งแต่อายุยังน้อยอย่างต่อเนื่องและเป็นระบบ

ข้าพเจ้าถือว่าการใช้แรงงานในกิจกรรมนี้เป็นสื่อการเรียนรู้ด้านจิตใจของเด็ก เพราะมันมีส่วนทำให้ พัฒนาการทางความคิด, ความสนใจ, ความเฉลียวฉลาด, จินตนาการเชิงสร้างสรรค์, ความสามารถในการวางแผนของคุณ งาน.

กลุ่มได้วางแผนและติดตั้งโซนสำหรับกิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจตามข้อกำหนด ลักษณะอายุ และคำขอของเด็ก มีเกมสนุกๆ วางอยู่ตรงหัวมุม เพื่อให้เด็กแต่ละคนสามารถเลือกเกมได้ตามความสนใจเช่นกัน การพัฒนาคุณสมบัติและลักษณะของบุคลิกภาพของเด็ก

สุภาษิตจีนว่า “บอกฉันแล้วฉันจะลืม แสดงให้ฉันเห็นแล้วฉันจะจำ ให้ฉันลองแล้วฉันจะเข้าใจ”. การทดลองของเด็กมีความสำคัญต่อการก่อตัวของความเป็นอิสระ การกำหนดเป้าหมาย ความสามารถในการเปลี่ยนวัตถุและปรากฏการณ์ใดๆ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน

การพัฒนาความสามารถในการพูดในเด็กเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการสร้างความทันสมัย กำลังพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ จากการใช้เนื้อหาของมุมคำพูดฉันเพิ่มคำศัพท์ที่ใช้งานของเด็ก ๆ สอนการพูดเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม ฉันพัฒนาการเชื่อมต่อ, คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

มุมโรงละครทำหน้าที่ของการปฐมนิเทศทางศีลธรรมซึ่งอยู่ในทุกเทพนิยาย งานวรรณกรรม และพบสถานที่ในการผลิตชั่วคราว ตัวละครกลายเป็นแบบอย่าง

ทั้งหมดของฉัน งานฉันสร้างสิ่งต่อไปนี้ หลักการ:

วิทยาศาสตร์;

มีจำหน่าย;

การคาดการณ์;

ความสม่ำเสมอและศูนย์กลาง

ระบบ;

ความซื่อสัตย์;

ความสอดคล้องทางวัฒนธรรมและภูมิภาค

“บทสนทนาของวัฒนธรรม

ในของเขา งานฉันใช้แบบฟอร์มต่อไปนี้ กิจกรรม:

ข้อต่อ (พันธมิตร)กิจกรรม;

กิจกรรมการศึกษาในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

จัดกิจกรรมการศึกษา

กิจกรรมอิสระของเด็ก

ข้อต่อ (พันธมิตร)กิจกรรม หมายถึง:

1. การมีส่วนร่วมของนักการศึกษาในกิจกรรมอย่างเท่าเทียมกับเด็ก

2. การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจของเด็กในกิจกรรม

3. การสื่อสารและการเคลื่อนไหวของเด็กฟรีระหว่างกิจกรรม

4. เปิดการสิ้นสุดบทเรียนชั่วคราว

กิจกรรมการศึกษาของเด็กในช่วงเวลาอ่อนไหว ฉันดำเนินการ:

1. ในเวลาเช้าและเย็น

2. ในการเดิน

ฉันใช้รูปแบบกิจกรรมการศึกษาต่อไปนี้ในโหมด วัน:

1. เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์

2. ขั้นตอนด้านสุขภาพและการชุบแข็งมาตรการรักษาสุขภาพ

3. การวิเคราะห์สถานการณ์ที่เป็นปัญหา สถานการณ์ของเกมเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมความปลอดภัย การสนทนา เรื่องราว แบบฝึกหัดภาคปฏิบัติ การเดินบนเส้นทางนิเวศวิทยา

4. สถานการณ์ของเกม, เกมที่มีกฎเกณฑ์ (การสอน, การสวมบทบาทที่สร้างสรรค์, การแสดงละคร, เชิงสร้างสรรค์

5. ประสบการณ์และการทดลอง, หน้าที่, การทำงาน (ภายในกรอบของโครงการเชิงปฏิบัติ, การรวบรวม, การสร้างแบบจำลอง, เกมการแสดงละคร

6. บทสนทนา บทสนทนาตามสถานการณ์

7. ฟังงานดนตรี การเคลื่อนไหวทางดนตรีและจังหวะ เกมดนตรี และการแสดงด้นสด

กิจกรรมอิสระของเด็ก

กิจกรรมอิสระของเด็กถูกกำหนดโดยหัวเรื่องเป็นหลักอย่างไร - กำลังพัฒนาสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

ในของเขา งานฉันใช้กิจกรรมทุกประเภท

กิจกรรมการเล่นเกมส่งผลโดยตรงต่อแง่บวก การขัดเกลาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน, เปิดโอกาสให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกที่เท่าเทียมกันของสังคมมนุษย์

กิจกรรมทางปัญญาและการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาในรูปแบบของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับครอบครัว, บ้านเกิดเล็ก ๆ , ปิตุภูมิ, สังคมวัฒนธรรมค่านิยมของคนของเราเกี่ยวกับประเพณีและวันหยุดความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับรัฐความรู้พื้นฐานด้านความปลอดภัยวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่ปลอดภัยกับพืชและสัตว์

กิจกรรมสื่อสาร ทิศทางหลักภายในพื้นที่การศึกษานี้คือ การพัฒนาสังคม, การสื่อสาร-การพูดและศีลธรรม พัฒนาการเด็ก.

การรับรู้ของนิยายและคติชนวิทยา การทำความคุ้นเคยกับนิยายและนิทานพื้นบ้านในเรื่องที่เกี่ยวข้อง ก่อให้เกิดทัศนคติที่เคารพนับถือและความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของครอบครัว บ้านเกิดเล็กๆ และปิตุภูมิ

กิจกรรมที่สร้างสรรค์ทำให้สามารถสร้างการกระทำทางจิตที่ซับซ้อนจินตนาการเชิงสร้างสรรค์กลไกในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้

กิจกรรมภาพในหลักสูตรอารมณ์และส่วนบุคคล การพัฒนาเกิดความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ปฏิสัมพันธ์ และความสัมพันธ์ของวัตถุ

กิจกรรมดนตรีที่เอื้ออำนวย พัฒนาการของสังคมและความฉลาดทางอารมณ์ การตอบสนองทางอารมณ์ ความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งก่อให้เกิดความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนฝูง ตลอดจน กำลังพัฒนาความสามารถในการรับรู้สภาวะทางอารมณ์

งานบริการตนเองและงานบ้านระดับประถมศึกษาสัมพันธ์กับความพึงพอใจ ทางสังคมความต้องการของเด็ก

กิจกรรมมอเตอร์ก่อให้เกิดความคิดทั่วไปของเด็ก ๆ เกี่ยวกับร่างกายความสามารถของตน

ในของเขา งานใช้ดังต่อไปนี้ วิธีการ:

ภาพ;

ใช้ได้จริง;

วาจา;

วิธีเปรียบเทียบ

วิธีการสร้างแบบจำลองสถานการณ์

วิธีการทำซ้ำ

ความแปลกใหม่ ประสบการณ์

ในของเขา งานฉันใช้ testoplasty

กับเด็ก ๆ เราสร้างตัวละครในเทพนิยายซึ่งเราใช้ในกิจกรรมการเล่น เราแต่งนิทานและนำตัวละครเหล่านี้มาสู่ชีวิตร่วมกับเด็กๆ

ของฉัน ประสบการณ์ด้วย testoplasty ฉันยังใช้ใน ทำงานกับผู้ปกครอง. ผู้ปกครองช่วยกันสร้างสรรค์สื่อเพื่อใช้อุปกรณ์ กำลังพัฒนาสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องในกิจกรรมเกม

(ป้าย บ้าน ตุ๊กตา จาน ฯลฯ)

การเป็นหุ้นส่วนกับครอบครัวสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความเคารพซึ่งกันและกันและความสมัครใจ

วัตถุประสงค์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว ไทย:

การสร้างเงื่อนไขสำหรับบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

การมีส่วนร่วมของครอบครัวในพื้นที่การศึกษาเดียว

สร้างความไว้วางใจความร่วมมือกับผู้ปกครอง

รูปแบบความร่วมมือที่มีประสิทธิภาพสูงสุดกับผู้ปกครอง เป็น:

การประชุมผู้ปกครอง

บรรยาย;

โต๊ะกลม

ชั้นเรียนปริญญาโท;

ประชุมสโมสร "ห้องรับรองครอบครัว";

การปรึกษาหารือรายบุคคล;

การจัดวางวัสดุบนขาตั้งสำหรับผู้ปกครอง

การฝึกอบรม

กิจกรรมร่วมกันของครู ผู้ปกครอง และ เด็ก:

วันเปิดทำการ;

การแข่งขันของผู้ชื่นชอบ;

KVN, แบบทดสอบ;

วันหยุด;

การแข่งขันในครอบครัว;

หนังสือพิมพ์เผยแพร่;

ดูหนัง การ์ตูน ;

คอนเสิร์ต;

การก่อตัวของกลุ่ม

การแข่งขัน;

การปรับปรุงโรงเรียนอนุบาลและอาณาเขต

ฉันมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของ DS ด้วยศิลปะและการกลับชาติมาเกิด ฉันมีบทบาทที่หลากหลายในกิจกรรมของสถาบันก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่อง

พร้อมเสมอที่จะช่วยเหลือเพื่อนร่วมงาน ฉันเป็นพี่เลี้ยงและเป็นแบบอย่างให้กับมืออาชีพรุ่นเยาว์ ฉันดำเนินการให้คำปรึกษา เรียนปริญญาโท แบ่งปันของฉัน ประสบการณ์ฉันพัฒนาโครงการ

ใน MBDOU หมายเลข 60 I ฉันทำงานมาสองปีแล้ว. การประเมินรายบุคคล การพัฒนาฉันใช้เด็กในกรอบการวินิจฉัยการสอน ผลลัพธ์ของฉันทันที งานที่คุณเห็นบนหน้าจอ.

พลวัตของผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา

ระดับสูง ระดับกลาง ระดับต่ำ

ต้นปี 2558 9% 91%

สิ้นปี 2559 18% 68% 14%

บนหน้าจอ คุณเห็นความสำเร็จของฉัน และความสำเร็จของลูกศิษย์ของฉัน

อันเป็นผลจากความมุ่งหมายและเป็นระบบ เด็กทำงาน:

เข้าใจวิธีการพื้นฐานของกิจกรรม แสดงความริเริ่ม ความเป็นอิสระในเกม การสื่อสาร การเลือกคู่หู

พวกเขามีทัศนคติที่ดีต่อโลก มีสำนึกในศักดิ์ศรีของตนเอง

สามารถเจรจา คำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น เห็นอกเห็นใจ

โต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานอย่างแข็งขันมีส่วนร่วมในเกมร่วมกัน

แสดงความรู้สึกอย่างเพียงพอ พยายามแก้ไขข้อขัดแย้ง

มีความเพียรพยายาม สามารถเชื่อฟังกฎเกณฑ์และ บรรทัดฐานสังคม;

อาจปฏิบัติตามกฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยและสุขอนามัยส่วนบุคคล

สามารถตัดสินใจเองได้

ขอบคุณที่ให้ความสนใจ ความสำเร็จที่สร้างสรรค์

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล

ศูนย์ การพัฒนาเด็กอนุบาลประเภทแรก

№ 60 "เบอร์รี่"กับ. คูเลชอฟคา

« การพัฒนาสังคมและการสื่อสารผ่านการบูรณาการกิจกรรมต่างๆ

Karasteleva Svetlana Anatolyevna

นักการศึกษาหมวดวุฒิการศึกษาแรก