ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

• บทนำ
• บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน
• 1.1 แนวคิดสาระสำคัญของคุณลักษณะของการสำแดงพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์
• 1.2 ลักษณะเฉพาะของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน
• บทที่ 2 ระบบการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน
• 2.1 การวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการแสดงพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์
• 2.2 ทิศทางหลักของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับผู้ติดยาเสพติดเด็กและเยาวชน
• 2.3 ผลการวิจัย
• บทสรุป
• บรรณานุกรม
• แอปพลิเคชั่น

บทนำ

การเปลี่ยนแปลงโครงสร้างทางสังคมของสังคมอันเป็นผลมาจากการปฏิรูปเศรษฐกิจและการเมืองที่ดำเนินการโดยรัฐ พลวัตของกระบวนการทางสังคมและสถานการณ์วิกฤตในปัจจุบันในหลายด้านของชีวิตสาธารณะนำไปสู่การเพิ่มขึ้นของจำนวนการเบี่ยงเบนที่แสดงออกอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในรูปแบบพฤติกรรมที่เบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานทางสังคม การเพิ่มขึ้นของจำนวนพาหะของพฤติกรรมเบี่ยงเบน การเพิ่มจำนวนประเภทและรูปแบบทำให้เกิดสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยต่อเด็ก ซึ่งนำไปสู่การละเมิดความมั่นคงทางศีลธรรมของสังคม

ความไม่มั่นคงทางเศรษฐกิจและการเมืองในสังคมรัสเซียกระตุ้นให้เกิดการสูบบุหรี่ การเพิ่มขึ้นของการใช้แอลกอฮอล์และยาเสพติดในหมู่วัยรุ่นและคนหนุ่มสาว ด้วยสิ่งเหล่านี้ซึ่งได้กลายเป็นรูปแบบดั้งเดิมของพฤติกรรมเสพติดไปแล้ว การเสพติดการพนันจึงอยู่ในแถวเดียวนั่นคือ การพนันและการเสพติดคอมพิวเตอร์ (จากภาษาอังกฤษ "การพนัน" - เกมแห่งโอกาส) การพึ่งพาลัทธิทำลายล้าง ฯลฯ ซึ่งมีผลทำลายล้างอย่างเท่าเทียมกันต่อบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของวัยรุ่น

ในทศวรรษที่ผ่านมา ปัญหาพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์ที่เกี่ยวข้องกับการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตต่างๆ และไม่ถึงขั้นของการพึ่งพาทางร่างกายและจิตใจได้กลายเป็นเรื่องเฉียบพลันโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ความเร่งด่วนของปัญหานี้นำไปสู่การเลือก หัวข้อวิจัย: ความจำเพาะของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเสพติด

วัตถุวิจัยเป็นพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์

วิชาที่เรียน- กระบวนการให้คำปรึกษาด้านจิตใจกับผู้ติดยาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

วัตถุประสงค์ของการศึกษา- เพื่อพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์ถึงความเฉพาะเจาะจงของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยากับผู้ติดยาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และหัวข้อการวิจัย ได้จัดทำขึ้นดังนี้ วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. กำหนดลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาการสอนของพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์

2. เพื่อดำเนินการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการแสดงพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์

4. เพื่อพัฒนาทิศทางหลักของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน

สมมติฐานการวิจัย:เราคิดว่าโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับพฤติกรรมเสพติดของเยาวชนจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหาก:

1) รวมถึงกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

2) มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างและพัฒนาทักษะ (การป้องกันจากการมีส่วนร่วมของผู้เยาว์ในกิจกรรมต่อต้านสังคม, แรงจูงใจในการปฏิเสธที่จะใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต) การป้องกันการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตต่อไป

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีวิจัยเป็นงานพื้นฐานในด้านการศึกษาพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์การศึกษาปัญหาการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและการสอนของผู้เยาว์ที่มีพฤติกรรมเสพติด (E.I. Kholostova, N.A. Sirota, V.V. เทคโนโลยีศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในงานสังคมสงเคราะห์ (E.Yu) . Gerasimova, ER Guzhvinskaya, NA Zhivolupova, GG Karpova, OA Khakhova, NI Lovtsova, NR E.V. Terelyanskaya, M.G. Yartseva และอื่น ๆ )

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายให้ใช้คอมเพล็กซ์ วิธีการวิจัย:

ทฤษฎี: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีของวรรณกรรมจิตวิทยา การสอน และสังคมวิทยา การศึกษาและสรุปประสบการณ์ภายในประเทศในการศึกษาพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์

เชิงประจักษ์: การสังเกต การสนทนา แบบสอบถาม การสำรวจ

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมของพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน

1.1 แนวคิด สาระสำคัญของการแสดงพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์

การไม่รับรู้ทางสังคม, การทำให้กิจกรรมของโครงสร้างเยาวชนในที่สาธารณะเป็นแบบแผน, การขาดการติดต่ออย่างใกล้ชิดและเป็นส่วนตัวกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดทำให้แนวโน้มที่วัยรุ่นมีขึ้นในการประเมินค่านิยมดั้งเดิมสูงเกินไป, นำไปสู่วิกฤตของหน่วยงาน, ต่อต้านโลกของผู้ใหญ่, ต่างๆ รูปแบบของพฤติกรรมเบี่ยงเบนโดยเฉพาะพฤติกรรมเสพติด ความเป็นไปได้ของการปรากฏตัวของความเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของผู้เยาว์นั้นสัมพันธ์กับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางกายภาพ เงื่อนไขของการเลี้ยงดู และสภาพแวดล้อมทางสังคม ตามกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ผู้เยาว์คือบุคคลที่มีอายุต่ำกว่าสิบแปดปี" ...

การกำหนดช่วงเวลาโดยละเอียดของการพัฒนาจิตใจของเด็กอายุตั้งแต่แรกเกิดถึง 17 ปีถูกสร้างขึ้นโดย D.B. Elkonin และนำเสนอในบทความ "เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาจิตในวัยเด็ก" ในการพัฒนาเด็ก D.B. Elkonin เห็นว่าจำเป็นต้องแยกแยะขั้นตอน ช่วงอายุ ไม่ใช่แค่ช่วงเวลา เขาถือว่าอายุเป็น "ช่วงที่ค่อนข้างปิด มูลค่าของที่กำหนด ประการแรก โดยตำแหน่งและนัยสำคัญในการทำงานบนเส้นโค้งทั่วไปของพัฒนาการเด็ก" อายุทางจิตวิทยาแต่ละยุคมีลักษณะเฉพาะด้วยตัวบ่งชี้ที่มีความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนระหว่างกัน: สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา กิจกรรมชั้นนำ เนื้องอกที่สำคัญ

สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาถูกกำหนดให้เป็นสถานที่ที่แท้จริงของเด็กในสภาพสังคมทัศนคติของเขาที่มีต่อพวกเขาและธรรมชาติของกิจกรรมในตัวพวกเขา ชีวิตของเด็กในสถานการณ์ทางสังคมโดยเฉพาะนั้นเชื่อมโยงกับกิจกรรมทั่วไปของเด็กในวัยที่กำหนดอย่างแยกไม่ออก ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญอันดับสองของเขา ดีบี Elkonin ใช้แนวคิดของกิจกรรมชั้นนำที่พัฒนาโดย A.N. Leontiev เป็นเกณฑ์ในการระบุอายุทางจิตวิทยา ในแต่ละวัยจะมีระบบกิจกรรมประเภทต่างๆ แต่ระบบชั้นนำจะมีที่พิเศษอยู่ในนั้น กิจกรรมชั้นนำต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยาวนาน (ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่) และไม่ปรากฏทันทีในรูปแบบที่เสร็จสิ้น

กิจกรรมนำไม่ใช่กิจกรรมที่ใช้เวลาให้ลูกมากที่สุด นี่คือกิจกรรมหลักในแง่ของความสำคัญในการพัฒนาจิตใจ: ในรูปแบบของกิจกรรมชั้นนำอื่น ๆ กิจกรรมประเภทใหม่เกิดขึ้นและแยกความแตกต่างภายใน (เช่นในเกมในวัยเด็กก่อนวัยเรียนองค์ประกอบของการเรียนรู้ปรากฏขึ้นครั้งแรกและ เป็นรูปเป็นร่าง) ในกิจกรรมชั้นนำกระบวนการทางจิตส่วนตัวจะเกิดขึ้นหรือจัดเรียงใหม่ ( กระบวนการของจินตนาการที่กระตือรือร้นของเด็กนั้นเกิดขึ้นในเกม); การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพของเด็กที่สังเกตได้ในช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนานั้นขึ้นอยู่กับกิจกรรมนำ (ในการเล่น เด็กจะเรียนรู้แรงจูงใจและบรรทัดฐานของพฤติกรรมของผู้คน ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการสร้างบุคลิกภาพ) ดีบี Elkonin นำเสนอลำดับอายุทางจิตวิทยาในวัยเด็กดังนี้:

วิกฤตทารกแรกเกิด วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี) โดยตรง - การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ วิกฤตหนึ่งปี อายุยังน้อย

- (1-3 ปี) กิจกรรมเครื่องมือ (หัวเรื่อง - ดัดแปลง); วิกฤตสามปี อายุก่อนวัยเรียน (อายุ 3-7 ปี) - บทบาทสมมติ; วิกฤตเจ็ดปี อายุชั้นประถมศึกษา (8-12 ปี) - กิจกรรมการศึกษา วิกฤต 11-12 ปี; วัยรุ่น (11-15 ปี)

การสื่อสารส่วนตัวอย่างใกล้ชิดกับเพื่อน; วิกฤต 15 ปี

ภายในกิจกรรมที่เรียกว่าเนื้องอกทางจิตวิทยาเกิดขึ้นและพัฒนา เมื่อกิจกรรมนำกิจกรรมหนึ่งเปลี่ยนไปเป็นกิจกรรมอื่น (ตัวอย่างเช่น เมื่อกิจกรรมการเล่นของเด็กก่อนวัยเรียนถูกแทนที่ด้วยกิจกรรมชั้นนำอื่น - ด้านการศึกษา ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของวัยประถมแล้ว) จะเกิดวิกฤตขึ้น วิกฤตการณ์ความสัมพันธ์ (3 ปี 11 ปี) และวิกฤตโลกทัศน์ (1 ปี 7 ปี) ขึ้นอยู่กับเนื้อหา Elkonin ในรูปแบบของการพัฒนาจิตในวัยเด็กที่นำเสนอโดยเขา ได้พัฒนาแนวคิดของการเปลี่ยนแปลงเป็นระยะ การสลับในการก่อกำเนิดของกิจกรรมสองประเภท

ขั้นตอนนี้จัดทำโดย A.V. Zaporozhets และ P.Ya. Halperin อุทิศให้กับการวิเคราะห์โครงสร้างและการก่อตัวของการกระทำตามวัตถุประสงค์ อ้างอิงจาก A.V. กระบวนการทางจิตของ Zaporozhets เป็นกระบวนการปรับทิศทางที่หลากหลาย ดังนั้นการรับรู้คือการปฐมนิเทศในคุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุ การคิดคือการปฐมนิเทศในการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ และอารมณ์เป็นการปฐมนิเทศในความรู้สึกส่วนตัว ในการศึกษาการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจและการพัฒนาในเด็ก Zaporozhets ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับบทบาทของการปฐมนิเทศในฐานะส่วนสำคัญของการกระทำและเกี่ยวกับการปฐมนิเทศผ่านหลายขั้นตอน - จากภายนอก, ขยาย, สู่ภายใน, พับ ป.ญ. Halperin ศึกษาการพัฒนากิจกรรมภายในและจิตใจ เขาเชื่อว่าในสามองค์ประกอบของการกระทำ - การปฐมนิเทศ การดำเนินการ และการควบคุม - การปฐมนิเทศเป็นสิ่งสำคัญที่สุด พื้นฐานการปฐมนิเทศที่ตั้งไว้อย่างถูกต้องทำให้สามารถดำเนินการได้อย่างถูกต้องในครั้งแรก ค่อยเป็นค่อยไป (ทีละขั้น) เป็นการภายในของการกระทำและการเปลี่ยนแปลงของการกระทำนั้นเป็นการกระทำภายในจิตใจ

ดังนั้น ในทุกการกระทำของมนุษย์ ทั้งสองฝ่ายสามารถแยกแยะได้ สองส่วน - บ่งชี้และบริหาร ขั้นตอนการวางแนวก่อนดำเนินการ ได้รับการพัฒนาเป็นพิเศษในช่วงเริ่มต้นของการดำเนินการตามวัตถุประสงค์ใหม่ เป็นส่วนนำของการกระทำที่ได้รับการตกแต่งภายในซึ่งเป็นเนื้อหาหลักของการพัฒนาการทำงานของจิตใจ

ในกิจกรรมสามารถแยกแยะได้สองด้าน - แรงบันดาลใจและการปฏิบัติงาน พวกเขาพัฒนาไม่สม่ำเสมอและอัตราการพัฒนาด้านใดด้านหนึ่งของกิจกรรมเปลี่ยนแปลงไปในแต่ละช่วงอายุ ตามสมมติฐานของ D.B. Elkonin ทุกวัยในวัยเด็กสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: - ในยุคแรก (เป็นวัยทารก, วัยเด็กก่อนวัยเรียน, วัยรุ่น) เด็กส่วนใหญ่พัฒนาด้านแรงจูงใจทางสังคมของกิจกรรมบางอย่าง; การปฐมนิเทศของเด็กพัฒนาในระบบความสัมพันธ์แรงจูงใจความหมายของการกระทำของมนุษย์ - ในยุคของประเภทที่สองต่อจากครั้งแรก (นี่คือวัยเด็กตอนต้นวัยเรียนประถมวัยรุ่นตอนต้น) เด็กได้พัฒนาด้านการปฏิบัติงานของกิจกรรมนี้แล้ว

มีการสลับกันเป็นประจำในบางช่วงวัย (ซึ่งเด็กส่วนใหญ่พัฒนาความต้องการและแรงจูงใจ) กับวัยอื่นๆ (เมื่อเด็กดำเนินการเฉพาะของกิจกรรมนี้หรือกิจกรรมนั้น) ดังนั้น ในวัยทารก ในการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด ความต้องการและแรงจูงใจในการร่วมมือทางธุรกิจและการพัฒนาโลกวัตถุประสงค์จึงเกิดขึ้น ซึ่งรับรู้ในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ตั้งแต่อายุยังน้อย เมื่อการดำเนินการที่เกี่ยวข้องกันเป็นรูปเป็นร่าง แต่ในวัยก่อนเรียน ในกิจกรรมการเล่น ความต้องการและแรงจูงใจของกิจกรรมเหล่านั้นที่จะเป็นผู้นำในวัยประถมถัดไปนั้นพัฒนาอย่างเด่นชัด ดังนั้น สองยุคที่อยู่ติดกันแน่นอนดูเหมือนจะเชื่อมโยงถึงกัน และ "ความเชื่อมโยง" นี้ (หรือในคำพูดของ DB Elkonin "ยุค") ได้รับการทำซ้ำตลอดวัยเด็ก (หรือมีการทำซ้ำเป็นระยะ)

ดังนั้น D.B. Elkonin แนะนำว่ารูปแบบของการพัฒนาการปฐมนิเทศที่ก้าวหน้าเมื่อเทียบกับส่วนผู้บริหารนั้นไม่เพียง แต่ทำหน้าที่ในการทำงาน แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย: ในกระบวนการพัฒนาเด็กการพัฒนาด้านแรงจูงใจของ กิจกรรมแรกเกิดขึ้น และจากนั้น ด้านปฏิบัติการ-เทคนิค จากมุมมองของ D.B. Elkonin มีช่องว่างระหว่างระดับของการพัฒนาด้านการปฏิบัติงานและด้านแรงบันดาลใจของกิจกรรมเป็นระยะ ๆ คนหนึ่งก้าวไปข้างหน้าและแซงหน้าอีกฝ่ายและจำเป็นต้องเปลี่ยนกิจกรรมเพื่อให้ด้านที่ล้าหลังถึงระดับการพัฒนาที่ต้องการ แรงผลักดันของการพัฒนานั้นสัมพันธ์กับความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการเรียนรู้แง่มุมที่สร้างแรงบันดาลใจและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมโดยเด็ก

สมมติฐานเรื่องระยะเวลาในการพัฒนาจิตใจของเด็ก จัดทำโดย D.B. Elkonin สร้างสรรค์แนวคิดของ L.S. Vygotsky มันอธิบายการก่อตัวของไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจ แต่ยังรวมถึงทรงกลมความต้องการแรงจูงใจของบุคลิกภาพในเด็กการเรียนรู้ของเด็กในโลกของผู้คนและโลกแห่งวัตถุเผยให้เห็นกลไกของการเคลื่อนไหวตนเองในจิตใจ การพัฒนา.

สำหรับการศึกษาพฤติกรรมการเสพติดของเยาวชน การพิจารณาการจำกัดอายุระหว่าง 15-17 ปีมีความเกี่ยวข้องมากกว่า

ในการก่อตัวของพฤติกรรมเสพติด ความต้องการทางสังคมและจิตวิญญาณได้รับผลกระทบอย่างมาก และความต้องการทางธรรมชาติและทางวัตถุกลายเป็นรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรม บุคคลนั้นกลายเป็นสิ่งมีชีวิตนอกรีต สิ่งนี้นำไปสู่การก่อตัวของพฤติกรรมเสพติด พฤติกรรมเสพติดมีพลวัต กล่าวคือ การพัฒนาบางอย่างประกอบด้วยการละเมิดที่รุนแรงขึ้นเรื่อย ๆ ในกรณีที่กระบวนการจะไม่หยุด

จากการวิจัยของ E.V. Zmanovskaya พฤติกรรมเสพติด (lat. Addictio - หลีกเลี่ยง) แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจผ่านการบริโภคสารบางอย่างหรือการตรึงความสนใจในวัตถุหรือกิจกรรมบางอย่างอย่างต่อเนื่องซึ่งมาพร้อมกับการพัฒนาที่รุนแรง อารมณ์ กระบวนการของการใช้สารอย่างใดอย่างหนึ่ง (แอลกอฮอล์ ยาออกฤทธิ์ต่อจิต สารเสพติด ฯลฯ) ที่เปลี่ยนสภาพจิตใจ ความผูกพันกับวัตถุใดๆ หรือการมีส่วนร่วมในกิจกรรมนั้น เกิดขึ้นในมิติที่เริ่มควบคุมชีวิตของบุคคล ทำให้เขาทำอะไรไม่ถูก กีดกันเขาจากเจตจำนงที่จะต่อต้านการเสพติด

นักวิจัยต่างชาติมักเข้าใจพฤติกรรมการเสพติดเนื่องจากการใช้สารต่างๆ ในทางที่ผิดที่เปลี่ยนสภาพจิตใจ ซึ่งรวมถึงแอลกอฮอล์และการสูบบุหรี่ ก่อนที่จะเกิดการพึ่งพาสารเหล่านี้

ในผลงานของ N.A. เด็กกำพร้า, N.A. Shilova "พฤติกรรมเสพติด" เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของพฤติกรรมเบี่ยงเบนซึ่งแสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจโดยการรับสารบางอย่างหรือให้ความสนใจกับวัตถุหรือกิจกรรมบางอย่างอย่างต่อเนื่อง (ประเภทของกิจกรรม) ควบคู่ไปกับการพัฒนาอารมณ์ที่รุนแรง ในงานของเรา ปัญหาของการก่อตัวของพฤติกรรมเสพติดในผู้เยาว์ได้รับการพิจารณา

ผู้เขียนส่วนใหญ่ศึกษาปัญหาการเสพติด (ก.ศ.ยาง, ย.ส. ... ตามคำกล่าวของ M. Gaulston, F. Godberg, K. Sweet กิจกรรมหรือวัตถุใดๆ ก็ตามสามารถกลายเป็นเป้าหมายของการพึ่งพาได้

ในการศึกษาของ A.G. Leonova และ N.L. Bochkareva จัดกลุ่มพฤติกรรมเสพติดประเภทต่างๆ ออกเป็น 2 ประเภทหลัก ๆ ได้แก่ ลักษณะทางเภสัชวิทยาและไม่ใช่ทางเภสัชวิทยา ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนอารมณ์ด้วยกลไกการเสพติด สารเหล่านี้รวมถึงสารที่เปลี่ยนสภาพจิตใจ: แอลกอฮอล์ ยา ยา สารพิษ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางประเภทยังก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ เช่น การพนัน คอมพิวเตอร์ เซ็กส์ การกินมากเกินไปหรือความอดอยาก การทำงาน ฟังเพลงจังหวะ ผู้เขียนเชื่อมโยงสาเหตุของพฤติกรรมเสพติดกับอายุ ลักษณะบุคลิกภาพ และเงื่อนไขของสภาพแวดล้อมทางสังคม

ลักษณะทางพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเสพติดมีลักษณะตายตัว กล่าวคือ รูปแบบพฤติกรรมเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีกพวกเขากลายเป็นพิธีกรรมที่เจ็บปวด ดังนั้น เมื่อมีการกำหนดคุณลักษณะทั่วไปของสคีมาแล้ว พฤติกรรมของผู้ติดยาจึงค่อนข้างง่ายต่อการคาดการณ์ น่าเสียดายที่การเปลี่ยนทัศนคติเช่นนี้เป็นเรื่องยากกว่ามาก เนื่องจากปฏิกิริยาป้องกันจากการปฏิเสธและการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองเป็นอุปสรรคร้ายแรง

ในพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน บางครั้งพบลักษณะการเสพติด การเสพติดมักปรากฏในรูปแบบของแรงจูงใจรองในการดื่มแอลกอฮอล์หรือสารอื่น ๆ เช่น การนำพฤติกรรมเสพติดไปสู่แรงกดดันจากวัยรุ่นที่มีอำนาจซึ่งมีพฤติกรรมเสพติด วัยรุ่นส่วนใหญ่มีลักษณะเฉพาะด้วยความเฉยเมยขาดความเป็นอิสระ ผู้ติดยาเสพติดประเภทนี้มักจะพยายามได้รับการสนับสนุนจากตัวเลข "เผด็จการ" สำหรับพวกเขาในหมู่ผู้ติดยาเสพติดที่มีส่วนผสมของแอลกอฮอล์และตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของพวกเขาได้อย่างง่ายดาย

พฤติกรรมเสพติดที่เป็นพฤติกรรมทางบุคลิกภาพผิดประเภทมีหลายรูปแบบ ได้แก่ การพึ่งพาสารเคมี (การสูบบุหรี่ การใช้สารเสพติด การติดยา การติดสุรา); ความผิดปกติของการกิน (การกินมากเกินไป, ความอดอยาก, การปฏิเสธที่จะกิน); การพนัน - การติดการพนัน (การติดคอมพิวเตอร์, การพนัน); พฤติกรรมทำลายล้างทางศาสนา (คลั่งศาสนา, มีส่วนร่วมในนิกาย).

ความรุนแรงของพฤติกรรมเสพติดอาจแตกต่างกัน: จากพฤติกรรมปกติในทางปฏิบัติไปจนถึงรูปแบบที่รุนแรงของการพึ่งพาทางชีวภาพพร้อมด้วยพยาธิสภาพทางร่างกายและจิตใจที่รุนแรง

ในเรื่องนี้ ผู้เขียนบางคน เช่น E.V. Zmanovskaya แยกแยะระหว่างพฤติกรรมเสพติดกับนิสัยที่ไม่ดีที่ไม่ถึงระดับของการพึ่งพาอาศัยกันและไม่ก่อให้เกิดอันตรายถึงชีวิต เช่น การกินมากเกินไปหรือการสูบบุหรี่ พฤติกรรมเสพติดรูปแบบต่างๆ มักจะรวมกันหรือแปรสภาพเข้าหากัน ซึ่งพิสูจน์ให้เห็นถึงความธรรมดาของกลไกการทำงานของพวกมัน

การติดสุรา ยาสูบ และยาเสพติด ในการจำแนกโรคระหว่างประเทศ การสูบบุหรี่จัดเป็นการเสพติด (กลุ่มอาการติดบุหรี่) กระบวนการทางเภสัชวิทยาและพฤติกรรมที่กำหนดการพึ่งพายาสูบนั้นคล้ายคลึงกับกระบวนการที่กำหนดว่าต้องพึ่งพายา เช่น เฮโรอีนและโคเคน

ผลทางจิตวิทยาของการดื่มแอลกอฮอล์ในปริมาณน้อยนั้นแสดงออกโดยการยับยั้งภายใน ความฝืด และการเร่งความรู้สึกของเวลา

ดังนั้นการดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ให้ความรู้สึกของการได้มาซึ่งตัวตนในขณะที่บุคคลนั้นไม่ได้ใช้ความพยายามภายในและการหายตัวไปของแหล่งที่มาภายนอกของความเป็นอยู่ที่ดีความรู้สึกของตัวตนก็หายไปเช่นกัน

กลุ่มอาการพึ่งพาทางจิตวิทยาซึ่งเป็นสาระสำคัญคือคนรู้สึกไม่สบายใจในชีวิตและรับมือกับปัญหาโดยไม่ต้องใช้ยา ยากลายเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการติดต่อกับชีวิต ตัวเขาเอง และผู้อื่น

กลุ่มอาการของการพึ่งพาอาศัยกันทางกายภาพประกอบด้วยการรวมตัวของยาอย่างค่อยเป็นค่อยไปเข้ากับกระบวนการเผาผลาญต่างๆในร่างกาย หากผู้ติดยาไม่ได้รับยาในปริมาณที่เหมาะสม เขาจะประสบกับความทุกข์ทรมานทางร่างกายที่มีความรุนแรงแตกต่างกันไป: ปวดเมื่อย ผิวแห้ง (หรือเหงื่อออก) เช่น อาการถอนพัฒนา ในการลบออกคุณต้องทานยาซึ่งมีปริมาณเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง

ซินโดรมของปฏิกิริยาที่เปลี่ยนแปลงไปของร่างกายต่อการกระทำของยา ความอดทนมีบทบาทสำคัญในโครงสร้างของโรคนี้ การเพิ่มขึ้นการรักษาเสถียรภาพในระดับสูงการลดลงนั้นเกิดจากอาการหลักของการติดยา

ในการศึกษาของ V.V. Shabalina ชี้ให้เห็นว่าในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาของการติดยาหน้าที่ต่าง ๆ ครอบงำ: การทำงานของความรู้ความเข้าใจ (ความพึงพอใจของความอยากรู้, การเปลี่ยนแปลงในการรับรู้, การขยายตัวของสติ); ฟังก์ชั่น hedonic (ได้รับความสุข); ฟังก์ชั่นจิตอายุรเวท (การผ่อนคลายในสถานการณ์ที่ตึงเครียดหรือความเครียดทางอารมณ์การเพิ่มระดับของความสะดวกสบายการขจัดอุปสรรคต่อพฤติกรรม); ฟังก์ชั่นการชดเชย (การแทนที่การทำงานที่มีปัญหาในขอบเขตของชีวิตทางเพศ, การสื่อสาร, ความบันเทิง, ฯลฯ ); ฟังก์ชั่นกระตุ้น (เพิ่มผลผลิตของกิจกรรม); ฟังก์ชั่นการปรับตัว (การปรับตัวให้เข้ากับกลุ่มเพื่อนที่ใช้ยา); ฟังก์ชั่นยาชา (หลีกเลี่ยงความเจ็บปวด)

หน้าที่ที่ระบุไว้ข้างต้น ซึ่งสามารถรับรู้ได้ผ่านการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต บ่งชี้ว่าการติดยา (โดยเฉพาะการติดยา) ช่วยเพิ่มความสามารถในการปรับตัว ด้วยความช่วยเหลือของยาเสพติด วัยรุ่นคนหนึ่งชดเชยการขาดการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยา

อ้างอิงจาก T.I. Petrakova, D.L. ลิโมโนวา อี.เอส. Menshikova et al. จากการศึกษาแรงจูงใจในการใช้ยาของวัยรุ่น พบว่าวัยรุ่นให้การตอบสนองเชิงบวกต่อการใช้ยาในสถานการณ์ที่เป็นบวกมากที่สุด: เมื่อใช้ยาเป็น "ยา" สำหรับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง ได้แก่ ความกลัว ความเกลียดชัง ความขุ่นเคือง , ความรำคาญ, ความเหงา ฯลฯ ; ความรับผิดชอบต่อพฤติกรรม การต่อต้านกลุ่ม ผู้มีอำนาจ; การปฏิบัติตาม, การประท้วงต่อต้านความคิดเห็นของผู้สูงอายุ, ความโน้มเอียงที่จะเสี่ยง, ความอยากรู้

ท่ามกลางสาเหตุของความพร้อมทางจิตวิทยาในการใช้ยานั้นมีความโดดเด่น (S.V. Berezin, K.S. การขาดการก่อตัวหรือความไม่มีประสิทธิภาพของวิธีการป้องกันทางจิตใจ การปรากฏตัวของสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจซึ่งวัยรุ่นไม่พบทางออกที่สร้างสรรค์ แนวโน้มที่จะเผชิญกับอันตราย

การติดอาหาร. เรากำลังพูดถึงเรื่องการติดอาหารก็ต่อเมื่ออาหารไม่ได้ถูกใช้เป็นเครื่องมือในการสนองความหิว เมื่อองค์ประกอบของการได้รับความสุขจากการกินเริ่มมีชัย และกระบวนการของการกินกลายเป็นวิธีการเบี่ยงเบนความสนใจจากบางสิ่ง ดังนั้นในทางหนึ่งมีทางหนีจากปัญหาและในอีกทางหนึ่งการจดจ่ออยู่กับรสชาติที่น่าพึงพอใจ การวิเคราะห์ปรากฏการณ์นี้ช่วยให้เราสังเกตได้อีกจุดหนึ่ง: ในกรณีที่ไม่มีเวลาว่างหรือเติมความว่างเปล่าทางวิญญาณ เพื่อลดความรู้สึกไม่สบายภายใน ก็จะเข้าไปเกี่ยวข้องกับกลไกทางเคมีอย่างรวดเร็ว ในกรณีที่ไม่มีอาหารแม้ว่าจะไม่มีความหิวโหย แต่สารที่กระตุ้นความอยากอาหารก็ถูกสร้างขึ้น

ดังนั้นปริมาณอาหารที่รับประทานเพิ่มขึ้นและความถี่ของการบริโภคอาหารเพิ่มขึ้น ซึ่งทำให้น้ำหนักเพิ่มขึ้น ความผิดปกติของหลอดเลือด ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศที่มีมาตรฐานการครองชีพสูงพร้อมกับความเครียดในสังคมในระดับสูง พัฒนาการของการติดอาหารนั้นเป็นจริงในสถานการณ์ที่มีอาหารได้เนื่องจากลักษณะของอาชีพ (บาร์, ร้านอาหาร, โรงอาหาร) อีกด้านหนึ่งของการติดอาหารคือการอดอาหาร อันตรายอยู่ในลักษณะพิเศษของการตระหนักรู้ในตนเอง กล่าวคือ ในการเอาชนะตนเอง ชัยชนะเหนือ "ความอ่อนแอ" ของตนเอง นี่เป็นวิธีเฉพาะในการพิสูจน์ตัวเองและผู้อื่นถึงความสามารถของคุณ ในช่วงเวลาของ "การต่อสู้" กับตัวเองอารมณ์ที่สูงขึ้นความรู้สึกเบา ๆ ปรากฏขึ้น การจำกัดอาหารเริ่มเป็นเรื่องเหลวไหล ช่วงเวลาของการอดอาหารตามด้วยช่วงเวลาของการกินมากเกินไป ไม่มีการวิจารณ์พฤติกรรมของพวกเขา นอกจากนี้ยังมีการละเมิดที่ร้ายแรงในการรับรู้ถึงความเป็นจริง

การติดอินเทอร์เน็ต ในการศึกษาสมัยใหม่ การติดอินเทอร์เน็ตได้รับการศึกษาเป็นการติดคอมพิวเตอร์ประเภทหนึ่ง (การติดอินเทอร์เน็ต) จากการศึกษาความสัมพันธ์ของอัตลักษณ์และพฤติกรรมบนอินเทอร์เน็ต A. Zhichkina เปิดเผยว่าลักษณะเฉพาะของตัวตนของผู้ใช้ที่ติดอินเทอร์เน็ตคือความปรารถนาที่จะกำจัดความต้องการของสภาพแวดล้อมทางสังคมและตอบสนองความต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์ สำหรับผู้ใช้อินเทอร์เน็ต การสร้างบุคลิกเสมือนเป็นลักษณะเฉพาะ ซึ่งขึ้นอยู่กับเหตุผลที่สร้างแรงบันดาลใจ (ความพึงพอใจของความปรารถนาที่มีอยู่) บุคลิกเสมือนเป็นการชดเชยข้อบกพร่องของสถานการณ์จริง พวกเขาสามารถอยู่ได้ทั้ง "สำหรับตัวเอง" โดยตระหนักถึงอุดมคติ "ฉัน" หรือในทางกลับกันตระหนักถึงแนวโน้มการทำลายล้างของผู้ใช้และ "สำหรับผู้อื่น" - เพื่อสร้างความประทับใจให้ผู้อื่น

จากการวิจัยที่ดำเนินการในปี 2543-2544 ความเชื่อมโยงระหว่างการเสพติดในโลกไซเบอร์กับลักษณะส่วนบุคคลของ E.D. ลวินา แอล.เอฟ. เลวิน, N.I. Lebedev พบว่าเกือบ 9% ของนักเรียนอายุ 15-17 ปีติดคอมพิวเตอร์ มันถูกเปิดเผยว่าการใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตสำหรับเกมและความบันเทิงนั้นสัมพันธ์กับลักษณะบุคลิกภาพบางอย่าง (การครอบงำสูง ความอดทนต่ำ ความนับถือตนเองต่ำ ฯลฯ) นอกจากนี้ยังพบว่ามีความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างการเสพติดในโลกไซเบอร์กับตัวตนเชิงบวก (ตนเอง)

เสพติดลัทธิทำลายล้าง . ผู้เยาว์ที่ไม่สามารถแก้ไขความขัดแย้งระหว่างบุคคลและภายในที่เกิดขึ้นเองได้ ไม่เห็นโอกาสในชีวิต ต้องการการสนับสนุนและการยอมรับ ซึ่งพวกเขาไม่ได้รับในสภาพแวดล้อมของตน อาจเกี่ยวข้องกับระบบทางศาสนาที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (นิกาย) ควรพิจารณาว่า รูปแบบของการพึ่งพาทางจิตใจเชิงลบ ...

การพึ่งพาเชิงลบเรียกว่าการพึ่งพาวัตถุใด ๆ ที่เสพติดและความเป็นไปไม่ได้ที่จะละทิ้งและซึ่งส่งผลเสียต่อสภาพจิตใจและสรีรวิทยาของบุคคล วัตถุสามารถเป็นได้ทั้งสารออกฤทธิ์ทางจิต (แล้วเรากำลังพูดถึงรูปแบบต่าง ๆ ของการติดยา) และระบบความสัมพันธ์ทางพยาธิวิทยา (แล้วเรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับนิกายในรูปแบบของความสัมพันธ์ที่ทำให้เกิดโรค)

ประเภทของพฤติกรรมเสพติดที่เราพิจารณาเป็นรูปแบบของการชดเชยความบกพร่องในการพัฒนาบุคลิกภาพ วัตถุประสงค์ของการพึ่งพาอาศัยกัน แม้จะมีลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมเสพติดแต่ละประเภท เป็นเพียงวิธีการให้ความพึงพอใจที่ลวงตาถึงความต้องการ (เพื่อไม่ให้สับสนกับความรู้สึกที่ลวงตา แต่เป็นของจริง) หรือการแก้ปัญหาความขัดแย้งที่เกิดขึ้นจริง การอ่อนลงของ ความตึงเครียดภายใน วัยรุ่นไม่สามารถกำจัดการเสพติดได้ เนื่องจากไม่มีวิธีที่สร้างสรรค์กว่านี้ในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง

การเลือกเป้าหมายของการเสพติดและด้วยเหตุนี้การก่อตัวของพฤติกรรมเสพติดประเภทที่สอดคล้องกันจึงเกิดขึ้นโดยบังเอิญ ตัวอย่างเช่น วัตถุสามารถเปลี่ยนเป็นอย่างอื่นได้ แต่การเสพติดจะยังคงอยู่) ผู้ติดยาสามารถกลายเป็นคนติดสุราและในทางกลับกัน) นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการก่อตัวของพฤติกรรมเสพติดประเภทต่างๆเป็นหนึ่งในพื้นฐานทางจิตวิทยา

ดังนั้น จากการพิจารณาปัญหาพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์ จึงต้องใช้มาตรการบางอย่าง ซึ่งทำให้สามารถแก้ไขสถานการณ์ปัจจุบันได้อย่างเป็นระบบ วิธีที่มีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีหนึ่งคือการฟื้นฟูพฤติกรรมการเสพติดของเยาวชนในสังคม

1.2 ลักษณะเฉพาะของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน

ตามที่ระบุไว้ในข้อ 1.1 พฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์นั้นมาพร้อมกับความผิดปกติของความสัมพันธ์ทางสังคมและความแปลกแยกจากสถาบันหลักของการขัดเกลาทางสังคมและเหนือสิ่งอื่นใดจากครอบครัวและจากโรงเรียน

เพื่อเอาชนะความแปลกแยกนี้ การรวมผู้เยาว์ไว้ในระบบความสัมพันธ์ที่สำคัญทางสังคม จำเป็นต้องใช้มาตรการทางสังคมที่ซับซ้อน การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยา สังคมและการสอน การแพทย์ เกี่ยวกับปัญหาการฟื้นฟูเด็กและวัยรุ่น บ่งชี้ว่าการฟื้นฟูทางสังคมและการสอนในสถาบันเฉพาะทางสำหรับผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคมสามารถทำได้โดยอาศัยการบูรณาการเชิงลึกของการศึกษาเท่านั้น โปรแกรมการอบรมเลี้ยงดู สังคมและสุขภาพทางการแพทย์ที่มุ่งเป้าไปที่การขัดเกลาทางสังคมของผู้เยาว์ และเป็นระบบที่ซับซ้อนหลายระดับของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักสังคมสงเคราะห์ ครู นักการศึกษา นักจิตวิทยา แพทย์ ผู้แทนหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย ผู้จัดงานการศึกษาและการดูแลสุขภาพ

เอกสารกำกับดูแลที่นำมาใช้ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในเรื่องนี้ (กฎหมายของรัฐบาลกลาง "บนรากฐานของระบบการป้องกันและความผิดของผู้เยาว์", "ในการรับประกันขั้นพื้นฐานของสิทธิเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย") รายงานของรัฐ "ในสถานการณ์ ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย”,“ ในสถานการณ์ของครอบครัวในสหพันธรัฐรัสเซีย "และอื่น ๆ สร้างรากฐานของกฎระเบียบทางกฎหมายของความสัมพันธ์ในพื้นที่นี้ช่วยให้คุณสร้างรูปแบบใหม่ขั้นพื้นฐานของระบบรัฐสำหรับการป้องกัน และการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้เยาว์”

อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว ระบบงานฟื้นฟูสังคมที่มีอยู่ในประเทศยังไม่เพียงพอกับสถานการณ์ปัจจุบัน และมุ่งเป้าไปที่การควบคุมทางสังคมและการลงโทษที่เกี่ยวกับครอบครัวในสังคมและผู้เยาว์ที่ต้องการการฟื้นฟูทางสังคมเป็นหลัก เงื่อนไขเบื้องต้นของชีวิต - การจัดหาที่อยู่อาศัย, อาหาร, เครื่องนุ่งห่ม การวิจัยทางวิทยาศาสตร์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมารวมถึงแนวปฏิบัติเชิงบวกของภูมิภาครัสเซียในการแก้ปัญหาการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้เยาว์ได้พิสูจน์อย่างน่าเชื่อถือว่าพื้นฐานของกิจกรรมการฟื้นฟูควรอยู่บนพื้นฐานของความคิดของการศึกษาเห็นอกเห็นใจตามความเคารพและความไว้วางใจในผู้เยาว์ .

การศึกษาแบบหลายแง่มุมเกี่ยวกับปัญหาการฟื้นฟูทางสังคมและการสอนของวัยรุ่นได้ดำเนินการในการสอนในประเทศโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น G.M. Andreeva, V.V. ซาเอคอฟ แอล.พี. Kolchin, N. D. เลวีตอฟ, ที.จี. รุมยานเซวา เป็นต้น

นักวิทยาศาสตร์ N.S. Vorontsova, E.V. Kolesnikova, H.A. Rychkova, R. Steiner และคนอื่นๆ

ผลงานของ L.S. Alekseeva, V.G. Bocharova, S.A. Belicheva, M.P. Guryanova, V.I. Zhukova, N.Yu. Klimenko, V.Sh. Maslennikova, G.V. Mukhametzyanova, A.B. Mudrik, L.E. นิกิตินา, แอล. โอลิเฟเรนโก, V.A. Slastenin, E.I. Kholostovoy, NB Shmeleva, E.R. Yarskoy-Smirnova และอื่น ๆ

ในการวิจัยงานสังคมสงเคราะห์ การฟื้นฟูสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของมาตรการที่มุ่งฟื้นฟูสิทธิของบุคคล สถานะทางสังคม สุขภาพ และความสามารถทางกฎหมาย กระบวนการนี้มีจุดมุ่งหมายไม่เพียงเพื่อฟื้นฟูความสามารถของบุคคลในการอยู่ในสภาพแวดล้อมทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสภาพแวดล้อมทางสังคมด้วยสภาพความเป็นอยู่ ถูกรบกวนหรือถูกจำกัดด้วยเหตุผลใดก็ตาม

ตามที่ ม.อ. คำจำกัดความของการฟื้นฟูสมรรถภาพของ Galaguzova เกี่ยวกับความสัมพันธ์ในครอบครัวเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งฟื้นฟูการทำงานเต็มรูปแบบของประชากรประเภทต่างๆ อย่างรวดเร็วและสมบูรณ์ที่สุด เธอพิจารณาระดับการฟื้นฟูซึ่งประกอบด้วยสามระดับย่อย - บุคคลกลุ่มและชุมชน

ในงานของ A.V. Mudrik อธิบายแนวคิดของการศึกษาราชทัณฑ์ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของการฟื้นฟูสมรรถภาพ เป็นการสร้างเงื่อนไขในการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตในสังคม การเอาชนะหรือลดทอนความบกพร่องหรือข้อบกพร่องในการพัฒนาคนบางประเภท การอบรมประเภทนี้มีความจำเป็นและดำเนินการกับเหยื่อหลายประเภทที่มีสภาพการขัดเกลาทางสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย และไม่เพียงเหมาะสำหรับเด็กที่พูดไม่ออก ได้ยิน บกพร่องในการมองเห็น หรือมีพัฒนาการทางจิตใจบกพร่อง แต่ยังเหมาะสำหรับผู้กระทำความผิดบางประเภทด้วย

งานและเนื้อหาของการศึกษาฟื้นฟูขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของพัฒนาการของเด็ก ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีงานพิเศษเพื่อปรับทัศนคติของบุคคลต่อชะตากรรมของเขา สิ่งนี้จะกลายเป็นจริงถ้าเขาสร้างทัศนคติทางสังคมบางอย่างต่อตัวเขาเอง ปัจจุบันและอนาคตที่เป็นไปได้ของเขา ต่อคนรอบข้างของเขา ในขอบเขตต่างๆ ของชีวิตและความสัมพันธ์ในฐานะขอบเขตที่เป็นไปได้ของการตระหนักรู้ในตนเอง สิ่งสำคัญมากของการศึกษาเพื่อการฟื้นฟูคือการทำงานร่วมกับครอบครัวและสภาพแวดล้อมในทันที เพราะขึ้นอยู่กับพวกเขาว่าความพยายามของนักการศึกษาจะได้รับการเสริมแรงหรือไม่

ปัจจุบันมีรูปแบบ วิธีการ และวิธีการต่างๆ ในการฟื้นฟูสังคม พฤติกรรมเสพติดของเยาวชน

การฟื้นฟูสมรรถภาพผู้เยาว์ที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตถือเป็นระบบการสอน จิตวิทยา การแพทย์ สังคม กฎหมาย มาตรการด้านแรงงานที่มุ่งเป้าไปที่การเลิกใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต การก่อตัวของทัศนคติต่อต้านยาเสพติดที่มีเสถียรภาพของแต่ละบุคคล สังคม.

เป้าหมายของการฟื้นฟูคือการกลับคืนสู่ชีวิตของผู้เยาว์ในสังคมโดยอาศัยการฟื้นฟูสุขภาพร่างกายและจิตใจ การปฏิเสธสารออกฤทธิ์ทางจิต การฟื้นฟู (หรือการสร้าง) ของสถานะส่วนบุคคลและทางสังคมเชิงบรรทัดฐาน

การบรรลุเป้าหมายนี้ดำเนินการโดยการแก้ปัญหาเฉพาะของการฟื้นฟูสมรรถภาพของเยาวชนที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

งานหลักของการฟื้นฟูคือ:

การก่อตัวของแรงจูงใจที่มีสติ (ทัศนคติ) ในผู้เยาว์เพื่อรวมไว้ในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพการมีส่วนร่วมในระยะยาวในภายหลังและการปฏิเสธการใช้ยาและสารออกฤทธิ์ทางจิตในขั้นสุดท้าย

การสร้างสภาพแวดล้อมการฟื้นฟูสมรรถภาพในสถาบันฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับผู้เยาว์ที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตซึ่งมีอิทธิพลต่อการฟื้นตัวและการพัฒนาทักษะส่วนบุคคลและพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคม (คุณสมบัติ) ในหมู่ผู้ได้รับการฟื้นฟูซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับตัวและปรับตัวให้เข้ากับสังคมใหม่

การแก้ไขและพัฒนาโครงสร้างของบุคลิกภาพเชิงบวกของผู้เยาว์

การดำเนินกิจกรรมการศึกษาและการศึกษา (การศึกษา) ในทุกขั้นตอนของการฟื้นฟูสมรรถภาพโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของผู้เยาว์ที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

การดำเนินการตามมาตรการการรักษาที่ซับซ้อนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การขจัดความอยากทางพยาธิวิทยาสำหรับสารออกฤทธิ์ทางจิตกำจัดความผิดปกติทางจิตและร่างกายป้องกันการสลายและการกำเริบของโรค

ฟื้นฟูความสัมพันธ์ในครอบครัว การแก้ไขความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่นที่มีความสำคัญและสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใกล้เคียงที่สุด

การสร้างมุมมองในชีวิตจริงบนพื้นฐานของการศึกษาต่อเนื่อง การพัฒนาทักษะการทำงาน การสนับสนุนทางสังคม และการคุ้มครองทางกฎหมายของผู้เยาว์

การฟื้นฟูสมรรถภาพเกี่ยวข้องกับการใช้ชุดหลักการดังต่อไปนี้ในการดำเนินการตามโปรแกรม: ความยินยอมโดยสมัครใจให้เข้าร่วมในกิจกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ หลักการนี้สันนิษฐานว่าได้รับความยินยอมจากผู้เยาว์ที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) เพื่อเข้าร่วมในกระบวนการฟื้นฟู ขอแนะนำให้ลงทะเบียนความยินยอมโดยลงนามในข้อตกลงระหว่างผู้เยาว์และตัวแทนทางกฎหมายของเขา - ในมือข้างหนึ่งและสถาบันฟื้นฟูสมรรถภาพ - อีกด้านหนึ่งซึ่งระบุสิทธิ์และภาระผูกพันของคู่สัญญารวมถึงเงื่อนไขที่การยกเลิกก่อนกำหนด ข้อตกลงเป็นไปได้ หยุดใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต เสริมสร้างทัศนคติส่วนบุคคลหรือการสร้างแรงจูงใจของผู้ป่วยในการหยุดการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตที่ทำให้เกิดการเสพติดอย่างเจ็บปวด การรักษาความลับ ผู้เข้าร่วมกระบวนการฟื้นฟูทุกคนต้องเคารพสิทธิของผู้เยาว์ที่จะไม่เปิดเผยข้อมูลเกี่ยวกับการมีส่วนร่วมในการฟื้นฟู การถ่ายโอนข้อมูลไปยังบุคคลที่สามสามารถทำได้โดยได้รับความยินยอมจากผู้เยาว์เองหรือตัวแทนทางกฎหมาย ยกเว้นกรณีที่กฎหมายปัจจุบันกำหนดไว้ ลักษณะที่เป็นระบบของมาตรการฟื้นฟู โปรแกรมการฟื้นฟูขึ้นอยู่กับการรวมและการประสานงานของกิจกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพทางการสอนจิตวิทยาการแพทย์สังคมและกิจกรรมการฟื้นฟูอื่น ๆ และการรวมความพยายามของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียทั้งหมด

ลักษณะที่เป็นระบบของกระบวนการฟื้นฟูได้รับการประกันโดยความพยายามประสานงานของผู้เชี่ยวชาญในโปรไฟล์ต่างๆซึ่งมีปฏิสัมพันธ์ในโครงสร้างเดียว (ทีม, ทีมผู้เชี่ยวชาญ)

ขั้นตอนของมาตรการฟื้นฟู กระบวนการฟื้นฟูสร้างขึ้นเป็นขั้นตอน โดยคำนึงถึงการประเมินอย่างเป็นกลางเกี่ยวกับสภาพที่แท้จริงของผู้เยาว์และการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติ ขั้นตอนหลักของการฟื้นฟูสมรรถภาพดังต่อไปนี้มีความโดดเด่น: เริ่มต้น (เข้าสู่โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ), รายละเอียด, ขั้นสุดท้าย (ออกจากโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ)

ทิศทางเชิงบวกของมาตรการฟื้นฟู อิทธิพลเชิงบวกมีความสำคัญเหนือการคว่ำบาตรและการลงโทษที่มุ่งเน้นเชิงลบ แทนที่จะมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งเรื้อรังกับสังคมเชิงบรรทัดฐาน ผู้เยาว์จะพัฒนาแนวทางส่วนตัวในเชิงบวก ซึ่งทำได้โดยการกำหนดกิจกรรมการฟื้นฟูสมรรถภาพไปสู่การสร้างความรู้สึกไว้เนื้อเชื่อใจ การรวมกลุ่ม ความซื่อสัตย์ การทำงานหนัก โดยใช้วิธีการสนับสนุน การให้กำลังใจ ฯลฯ สร้างบรรยากาศที่รับรองการเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคล

มีความรับผิดชอบ ในระหว่างกระบวนการฟื้นฟู ผู้เยาว์มีความเป็นอิสระมากขึ้นเรื่อยๆ เป็นอิสระจากการปกป้องมากเกินไป เรียนรู้ที่จะตัดสินใจอย่างมีข้อมูล รับผิดชอบในการหยุดการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตอย่างสมบูรณ์ เข้าร่วมในโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพ และปฏิสัมพันธ์เชิงบวกกับเจ้าหน้าที่ของสถาบันฟื้นฟูสมรรถภาพ ในทางกลับกัน เจ้าหน้าที่ของสถาบันมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดสภาพแวดล้อมการฟื้นฟู ดำเนินโครงการฟื้นฟู ปกป้องผลประโยชน์ของบุคคลที่ได้รับการฟื้นฟู

รวมบุคคลสำคัญอื่น ๆ ในการฟื้นฟูสมรรถภาพ การให้คำปรึกษา การวินิจฉัย และการแก้ไขปัญหาที่มีอยู่ในหมู่สมาชิกในครอบครัวและบุคคลอื่นที่สำคัญจากสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของผู้เยาว์จะดำเนินการ การมีส่วนร่วมของผู้อื่นที่สำคัญในกระบวนการฟื้นฟูนั้นกำหนดไว้เป็นพิเศษในสัญญาเพื่อทำงานกับปัญหาที่มีอยู่

การก่อตัวของสภาพแวดล้อมการฟื้นฟูและการปรับโครงสร้างสิ่งแวดล้อมจุลภาค (ชีวิต) เสนอให้สร้างสภาพแวดล้อมการฟื้นฟูซึ่งเป็นการเชื่อมโยงกลางเทียมในกระบวนการปลดปล่อยผู้เยาว์จากการพึ่งพาสารออกฤทธิ์ทางจิตที่เจ็บปวดไปสู่การรักษาสุขภาพให้คงที่และทำงานในสภาพแวดล้อมทางสังคมเชิงบรรทัดฐาน (ครอบครัว, สถานที่ศึกษา, พักผ่อน) การสนับสนุนพหุภาคีสำหรับพฤติกรรมที่สังคมยอมรับได้และการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตของผู้เยาว์ที่สอดคล้องกันจะดำเนินการผ่านผลกระทบต่อองค์ประกอบหลักของการฟื้นฟูและสภาพแวดล้อมที่อยู่อาศัย

แนวทางที่แตกต่างในการฟื้นฟูสมรรถภาพผู้เยาว์กลุ่มต่างๆ สันนิษฐานว่ามีโปรแกรมการฟื้นฟูที่หลากหลายและการรวมผู้เยาว์ไว้ในโปรแกรมเฉพาะ โดยคำนึงถึงศักยภาพในการฟื้นฟูสมรรถภาพของเขาและตามข้อบ่งชี้และข้อห้าม

การสนับสนุนทางสังคมและส่วนบุคคลสำหรับผู้เยาว์ จะดำเนินการหลังจากผู้ป่วยออกจากสถาบันการฟื้นฟูสมรรถภาพเพื่อป้องกันการสลายและการกำเริบของการใช้สารเสพติดการชดเชยส่วนตัวและสังคม (Yu.V. Valentyk, N.V. Vostroknutov, A.A. Gerish, T.N. Dudko, L.A. Kotelnikova )

กิจกรรมศิลปะและความคิดสร้างสรรค์เป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับงานของเรา

แนวทางเชิงทฤษฎีหลักในสังคมศาสตร์มาจากความจริงที่ว่าความคิดสร้างสรรค์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

ตาม SL Rubinstein ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรม "การสร้างสรรค์สิ่งใหม่ ๆ ที่เป็นต้นฉบับ ซึ่งไม่เพียงแต่รวมอยู่ในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาของผู้สร้างเอง แต่ยังรวมถึงในประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ศิลปะ ฯลฯ " การวิพากษ์วิจารณ์คำจำกัดความนี้โดยอ้างอิงถึงความสร้างสรรค์ของธรรมชาติ สัตว์ ฯลฯ นั้นไม่เกิดผล เพราะมันแหกหลักการของการกำหนดความคิดสร้างสรรค์เชิงวัฒนธรรม-ประวัติศาสตร์ของความคิดสร้างสรรค์ การระบุความคิดสร้างสรรค์กับการพัฒนา (ซึ่งมักจะเป็นผลจากสิ่งใหม่เสมอ) ไม่ได้ทำให้เราก้าวหน้าในการอธิบายปัจจัยของกลไกของความคิดสร้างสรรค์ว่าเป็นผลผลิตของค่านิยมทางวัฒนธรรมใหม่ A. Adler ถือว่าความคิดสร้างสรรค์เป็นวิธีชดเชยความซับซ้อนที่ด้อยกว่า C. Jung ให้ความสนใจมากที่สุดกับปรากฏการณ์ของความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเห็นการสำแดงของจิตไร้สำนึกในนั้น

จากการวิจัยของ R. Assagioli ความคิดสร้างสรรค์เป็นกระบวนการที่บุคคลไปสู่ ​​"อุดมคติ I" ซึ่งเป็นวิธีการเปิดเผยตนเอง นักจิตวิทยาของทิศทางที่เห็นอกเห็นใจ (การศึกษาโดย G. Allport และ A. Maslow) เชื่อว่าแหล่งที่มาเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์คือแรงจูงใจสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลซึ่งไม่เชื่อฟังหลักการของความสุขที่สมดุล ตาม Maslow นี่คือความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเอง การตระหนักถึงความสามารถและความเป็นไปได้ในชีวิตของตนอย่างเต็มที่และฟรี

อย่างไรก็ตาม ผู้เขียนส่วนใหญ่ยังคงเชื่อว่าการมีแรงจูงใจและความหลงใหลส่วนตัวเป็นสัญญาณหลักของบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ คุณสมบัติเช่นความเป็นอิสระและความเชื่อมั่นมักจะถูกเพิ่มเข้ามา ความเป็นอิสระ ให้ความสำคัญกับค่านิยมส่วนบุคคล ไม่ใช่การประเมินจากภายนอก อาจถือได้ว่าเป็นคุณสมบัติหลักของความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคล

การทำความเข้าใจความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมที่นำไปสู่การก้าวไปไกลกว่าที่กำหนดทำให้เรายืนกรานที่จะแสดงออกในผลลัพธ์ของแต่ละบุคคล - ประสิทธิภาพ (การวิจัยโดย G.S. Batishchev, D.B. Bogoyavlenskaya, N.A. Berdyaev)

สำคัญกว่าสำหรับเราที่จะเข้าใจความคิดสร้างสรรค์ในฐานะ "การสร้างบุคคล" (GS Batishchev) เป็น "การสร้างโชคชะตา" (Camus) ในฐานะ "การตระหนักถึงบุคลิกภาพ" (NA Berdyaev)

การก้าวข้ามขีดจำกัดของตัวเองเป็นการกระทำที่สร้างสรรค์ของบุคคล ความคิดสร้างสรรค์ไม่ใช่กระบวนการที่ไม่มีตัวตน แต่แสดงถึงตำแหน่งชีวิตที่แน่นอน (การวิจัยโดย NA Berdyaev, DB Bogoyavlenskaya, Camus, E. Fromm) ซึ่งได้รับการยืนยันโดยการสำแดง ลักษณะส่วนบุคคลของคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ เช่น ความเป็นอิสระ การเปิดใจกว้าง ความอดทนสูง ความรู้สึกด้านสุนทรียะที่พัฒนาแล้ว แนวคิดเชิงบวกในตนเอง

การพัฒนากลยุทธ์ชีวิตสร้างสรรค์เชิงบวกต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นหลายประการ ได้แก่ ความปลอดภัย ความยุติธรรม เสรีภาพ (E. Fromm)

นักวิทยาศาสตร์เช่น E.R. Guzhvinskaya, N.I. Lovtsova, O.A. Khakhova, G.G. คาร์โปวา เอ็น.อาร์. มิลูตินา อี.วี. Terelyanskaya N.A. Zhivolupova และอื่น ๆ

จากวิธีการทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ต่าง ๆ ที่ใช้ในการฟื้นฟูพฤติกรรมการเสพติดของเยาวชนในสังคมควรเน้นเป็นพิเศษเช่น:

ศิลปะ (ศิลปะและงานฝีมือ, ภาพวาด, ภาพกราฟิก, ฯลฯ );

ดนตรี (เล่นเครื่องดนตรี, ร้องเพลงเป็นเพลง);

ออกแบบท่าเต้น (พลาสติก, ท่าเต้น);

ละคร (การแสดงละคร การแสดงละคร ฯลฯ);

วรรณกรรมและการเล่าเรื่อง (การอ่านนิยาย การเขียนเรื่องราวและเรื่องราว);

เกมมิ่ง.

จากข้างต้นสามารถสรุปได้ว่าในกระบวนการฟื้นฟูทางสังคมของผู้เยาว์ที่มีพฤติกรรมเสพติดเมื่อใช้วิธีการทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ผลกระทบต่อองค์ความรู้พฤติกรรมพฤติกรรมอารมณ์และการสื่อสารของแต่ละบุคคลเป็นหลัก

การให้คำปรึกษาการวินิจฉัยเด็กและเยาวชนเสพติด

บทที่ 2 ระบบการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาของพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน

2.1 จิตวิทยาและการสอน การวินิจฉัยลักษณะการแสดงพฤติกรรมเสพติดของผู้เยาว์

การวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาของการศึกษาทำให้มีเหตุที่จะยืนยันว่ามาตรการฟื้นฟูทั้งหมดที่ดำเนินการในสถาบันที่มีพฤติกรรมเสพติดผู้เยาว์โดยใช้โปรแกรมวินิจฉัยที่มุ่งศึกษาลักษณะของการแสดงอาการของพฤติกรรมเสพติด

การศึกษาของเรามีผู้เข้าร่วม 25 คน ในจำนวนนี้ 19 รายเป็นเด็กชาย (60.1%) และ 6 รายเป็นเด็กหญิง (39.1%) อายุของผู้เข้าร่วม 15 ปี (75%), 16 ปี (15%), 17 ปี (10%)

ก่อนทำการศึกษากลุ่มศึกษาได้รับแจ้งเช่น ให้ข้อมูลลักษณะพฤติกรรมเสพติด

เพื่อให้การสื่อสารเป็นไปอย่างเป็นกันเองและสะดวกสบายยิ่งขึ้น ทำความรู้จักกับกลุ่มและจัดตำแหน่งสมาชิกในกลุ่มให้มีการสื่อสารแบบเปิด แบบฝึกหัด "หัวแกะ" ได้ดำเนินการ ทุกคนเลือกชื่อเล่น ซึ่งในบทเรียนนี้ทุกคนต้องเรียก บางคนถามคำถามทันทีว่าเป็นไปได้หรือไม่ที่จะทิ้งชื่อของตัวเองไว้ซึ่งผู้ถือของเขาค่อนข้างพอใจ มีคนตั้งฉายาให้ มีคนเปลี่ยนชื่อ หลังจากการนำเสนอ เราเริ่มทดสอบกลุ่มนี้เพื่อหาพฤติกรรมเสพติด

ควรสังเกตว่าการสื่อสารเกิดขึ้นในบรรยากาศที่สงบในระหว่างการศึกษาทุกคนในห้องก็อยู่ในที่ที่สะดวกสำหรับตัวเอง

นอกจากนี้เรายังระบุด้วยว่ากลุ่มวิจัยส่วนใหญ่เข้ามาติดต่อในทันที เห็นได้ชัดว่ากลุ่มที่เหลือถูกขัดขวางโดยช่วงเวลาสั้นๆ ที่เรารู้จักกัน และยังไม่ค่อยไว้วางใจในการสนทนาและการสนทนาอย่างตรงไปตรงมา

ระหว่างที่พวกเขาทำความคุ้นเคยกับแนวคิดเรื่อง "พฤติกรรมเสพติด" ชายหนุ่มและหญิงสาวแสดงความสนใจ แสดงมุมมองของพวกเขาอย่างแข็งขัน ถามคำถามที่พวกเขาสนใจในหัวข้อนี้ แต่ถึงกระนั้น หลายคนสังเกตเห็นว่าฟุ้งซ่านจากกระบวนการสื่อสารที่ จุดเริ่มต้นของการสนทนาของเราโดยการแสดงพฤติกรรม สลับไปที่ความสนใจทั้งหมด แต่ในระหว่างการสนทนานี้ ความสนใจค่อยๆ ย้ายไปยังกระแสหลักของงานในหัวข้อ ความสนใจของกลุ่มวิจัยนั้นชัดเจน

กลุ่มยังได้นำเสนอแผนสำหรับการทำงานร่วมกันของเราต่อไปซึ่งเป็นกิจกรรมหลัก นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าสังเกตว่าความสนใจสูงในการฟังข้อมูลนี้ ช่วงเวลาสุดท้ายของการจัดองค์กรก่อนการศึกษาคือการทำความคุ้นเคยกับหลักการพื้นฐานของงานกลุ่ม

การวิจัยของเราเกิดขึ้นในสองขั้นตอน

ก่อนเริ่มการสำรวจ ผู้ตอบจะได้รับการอธิบายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการสำรวจ

เราใช้วิธีการ "การวินิจฉัยอย่างรวดเร็วของการพึ่งพาสารเคมีในวัยรุ่น" (AE Lichko, IY Lavkai) โดยมุ่งเป้าไปที่การระบุแนวโน้มของพฤติกรรมเสพติดและระบุการพึ่งพาสารเคมีโดยตรง (ดูภาคผนวก 1)

ในขั้นตอนที่สองของการศึกษา เราหันไปใช้วิธีการ "ความโน้มเอียงต่อพฤติกรรมเสพติด" (แบบสอบถามของ VD Mendelevich) โดยมุ่งเป้าไปที่การระบุแนวโน้มของการพึ่งพาอาศัยกันโดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การติดสุราและการติดยา

เนื่องจากวิธีการนี้มีคำถามจำนวนมาก กลุ่มศึกษาจึงเหนื่อยเมื่อสิ้นสุดการทดสอบนี้ ในระหว่างการกรอกแบบทดสอบ คำถามบางข้อได้รับการชี้แจงที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายของสำนวนบางอย่าง เช่น "กลายเป็นเรื่องยุ่งเหยิง" นอกจากนี้ยังควรสังเกตความขยันที่กลุ่มตอบคำถาม

ในตอนท้ายของการสำรวจ เราได้ดำเนินการวิเคราะห์และตีความข้อมูลที่ได้รับ

เมื่อวิเคราะห์คำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามตามวิธีแรก "การวินิจฉัยด่วนของการพึ่งพาสารเคมี" เราสามารถสังเกตได้ว่า 3 ใน 25 ของผู้ตอบแบบสอบถามมีแนวโน้มที่จะติดยาเสพติดสูง

ควรสังเกตว่าผู้ตอบแบบสอบถาม 11 คน (44%) ให้คำตอบในเชิงบวกสำหรับคำถามโดยญาติสนิทของเขาเกี่ยวกับแอลกอฮอล์และยาเสพติดเช่น อันตรายต่อผู้ตอบแบบสอบถามมาจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

นอกจากนี้ 24% ของผู้ตอบแบบสอบถามยังตั้งข้อสังเกตว่าครอบครัวของพวกเขามีปัญหาเกี่ยวกับการบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ ซึ่งบ่งชี้ถึงการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต กล่าวคือ การเสพติดเติบโตขึ้น

56% ของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าพวกเขาดื่มแอลกอฮอล์ขณะอยู่คนเดียว กล่าวคือ ในกรณีนี้จำเป็นต้องทำงานกับทักษะในการเอาชนะพฤติกรรมการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

นอกจากนี้ หนึ่งในผู้ตอบแบบสอบถาม (Sergei D.) ตั้งข้อสังเกตว่าเขาดื่มเครื่องดื่มแอลกอฮอล์เพื่อผ่อนคลาย รู้สึกดีขึ้น หรือเข้ากับบริษัท ซึ่งเป็นการพิสูจน์อีกครั้งถึงการพึ่งพาทางจิตใจและร่างกายของผู้ตอบแบบสอบถามรายนี้

เพื่อยืนยันผลการศึกษานี้ เราจึงหันไปวิเคราะห์คำตอบของผู้ตอบตามวิธีการต่อไปนี้ - "แนวโน้มที่จะพฤติกรรมเสพติด"

ควรสังเกตว่าเมื่อประเมินแนวโน้มที่จะติดสุราและยาเสพติด คำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามจะถูกตีความตามสัญญาณของการเสพติดและแนวโน้มของพฤติกรรมเสพติด

ดังนั้นเราจึงระบุสิ่งต่อไปนี้ (แนวโน้มที่จะติดสุรา):

24% ของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงสัญญาณของแนวโน้มที่จะใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตเช่น คำตอบของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มที่จะพัฒนาพฤติกรรมเสพติด ในกรณีนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการใช้แอลกอฮอล์เป็นระยะ ซึ่งเพิ่มความเสี่ยงของการเสพติด

16% ของผู้ตอบแบบสอบถาม - มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นสำหรับพฤติกรรมเสพติด เช่น ผู้ตอบแบบสอบถามกลุ่มนี้มีความน่าจะเป็นที่สูงกว่าผู้ตอบแบบสอบถามก่อนหน้านี้ต่อการเกิดขึ้นของการพึ่งพาสารออกฤทธิ์ทางจิต

เป็นที่น่าสังเกตว่าความแปรปรวนของการพึ่งพาที่รับผิดชอบ:

ใน 12% ของผู้ตอบแบบสอบถาม มีความบังเอิญโดยสมบูรณ์ของระดับความชอบทั้งการติดสุราและยาเสพติด

ใน 24% มีความผันผวนเล็กน้อยในระดับความโน้มเอียงสำหรับคุณลักษณะนี้ (แบ่งเป็นการติดแอลกอฮอล์และยาเสพติด)

ดังนั้น 4 ใน 25 ของผู้ตอบแบบสอบถามมีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมเสพติด เราสามารถสรุปได้ว่าเราบรรลุเป้าหมายของการวินิจฉัยการศึกษาแล้ว: เราเปิดเผยแนวโน้มพฤติกรรมเสพติดในคนหนุ่มสาว เหล่านั้น. เราสามารถสรุปเกี่ยวกับแนวโน้มที่เยาวชนของนักเรียนมีต่อพฤติกรรมเสพติด โดยมีลักษณะเฉพาะด้วยความโน้มเอียงที่เท่าเทียมกันต่อทั้งการติดสุราและสารเสพติด

จากผลการศึกษา เราตัดสินใจพัฒนาโปรแกรมป้องกันสังคม ซึ่งรวมถึงคำอธิบายโดยละเอียดของชั้นเรียน โดยใช้กิจกรรมทางศิลปะ

2.2 ทิศทางหลักของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับผู้ติดยาเสพติดเด็กและเยาวชน

หนึ่งในประเภทของเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่ของงานสังคมสงเคราะห์ที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญในการแก้ปัญหาอย่างครอบคลุมในสถานการณ์ของการให้ความช่วยเหลือคือเทคโนโลยีศิลปะและความคิดสร้างสรรค์

เป็นครั้งแรกที่เทคโนโลยีด้านศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในฐานะเทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์เริ่มถูกนำมาใช้ในสหรัฐอเมริกาและยุโรปในช่วงกลางทศวรรษที่ 50 ศตวรรษที่ 20. เทคโนโลยีเหล่านี้เริ่มปรากฏให้เห็นเฉพาะในปลายทศวรรษที่ 70 - ต้นยุค 80 ซึ่งเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการศึกษาวิชาชีพด้านสังคมสงเคราะห์และสังคมสงเคราะห์ เมื่อมีความต้องการผู้เชี่ยวชาญที่สามารถใช้กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในสาขานี้ ของวิชาชีพสังคมสงเคราะห์และการสอนสังคม

ผู้เชี่ยวชาญของแวดวงสังคมเมื่อต้องเผชิญกับงานกับลูกค้าประเภทต่างๆ หันมาใช้วิธีการทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์มากขึ้น ประการแรกสิ่งนี้เป็นธรรมโดยข้อเท็จจริงที่ว่ากิจกรรมสร้างสรรค์มีศักยภาพในการพัฒนาอย่างมากและการมีปฏิสัมพันธ์และการสื่อสารของผู้เข้าร่วมในการกระทำที่สร้างสรรค์นั้นมีสีสันทางอารมณ์ในเชิงบวก

โดยคำนึงถึงข้อมูลที่ได้รับในขั้นตอนของการทดลองวินิจฉัย เราได้พัฒนาโปรแกรมสำหรับป้องกันพฤติกรรมเสพติดของเยาวชน

โครงการป้องกันเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์และจัดขึ้นเป็นพิเศษ

เป้าหมายของโปรแกรมของเราคือ:

1) เพิ่มระดับความตระหนักของนักเรียนเกี่ยวกับผลกระทบต่อร่างกายของยาสูบ แอลกอฮอล์ ยาเสพติด

2) การก่อตัวของความต้องการวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

กำหนดขั้นตอนหลักของการดำเนินการ: ขั้นเตรียม หลัก และขั้นสุดท้าย

ในขั้นเตรียมการ เป้าหมายจะกลายเป็น: การเลือกเทคนิคทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์จากลูกค้าประเภทนี้

เอกสารที่คล้ายกัน

เทคนิคการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเพื่อลดความก้าวร้าวในเด็กอายุ 7 ขวบ ปรากฏการณ์พฤติกรรมก้าวร้าวและการพัฒนาวิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวในเด็กโดยใช้วิธีการฉายภาพ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 08/10/2009


ลักษณะเฉพาะของการสื่อสารของที่ปรึกษากับผู้เยาว์ที่แสดงสัญญาณของพฤติกรรมฆ่าตัวตาย ความเฉพาะเจาะจงของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับวัยรุ่นที่ฆ่าตัวตายในตัวอย่างของศูนย์การสนับสนุนทางสังคมของประชากรของเขตคิรอฟสกีแห่งทอมสค์

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/23/2014


คุณสมบัติของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา จิตวิทยาเชิงลึก ทฤษฎีจิตวิทยาเชิงลึก วิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาโดยใช้ทฤษฎีต่างๆ ของบุคลิกภาพในการทำงาน ทิศทางพฤติกรรมในการให้คำปรึกษาทางด้านจิตใจ

บทคัดย่อ, เพิ่ม 01/15/2017


การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ เป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมนี้ ขั้นตอนหลักของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสะท้อนให้เห็นในผลงานของนักเขียนในและต่างประเทศ

เพิ่มกระดาษภาคเรียน 11/17/2011


บทบัญญัติพื้นฐาน หลักจริยธรรม โครงสร้างการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ด้านความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ของขั้นตอนการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ภาพรวมของแนวคิดพื้นฐานที่กำหนดความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและจิตอายุรเวช

ทดสอบ, เพิ่ม 03/25/2016


อาการก้าวร้าวของเด็กในเรื่องการวิจัยทางจิตวิทยาสมัยใหม่ การพัฒนาและทดสอบวิธีการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาพฤติกรรมก้าวร้าวของเด็กโดยใช้วิธีการฉายภาพ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/10/2011


แนวความคิดของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาและจิตบำบัด ประเภทของการช่วยเหลือทางจิตวิทยา: ความเหมือนและความแตกต่าง คำจำกัดความของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา ทฤษฎีบุคลิกภาพและเป้าหมายของการให้คำปรึกษา ความหมายและขอบเขตของจิตบำบัดที่ไม่ใช่ทางการแพทย์

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/03/2009


ความจำเพาะของเทคนิคการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความผิดปกติทางพฤติกรรม การรักษาความลับเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการสร้างและรักษาการติดต่อกับเด็ก การรวบรวมข้อมูลที่จำเป็น สรุปผลการปรึกษาหารือ

บทคัดย่อ เพิ่ม 02/05/2014


แง่มุมทางทฤษฎีของปัญหาจิตวิทยา - การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา เป้าหมายของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาลักษณะของเทคโนโลยี ประสิทธิผลของการแนะนำการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาในการปฏิบัติของนักจิตวิทยาโรงเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/10/2015


คำถามของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยามุ่งลดความก้าวร้าวในเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของงานจิตวิทยาการให้คำปรึกษากับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การตรวจทางจิตของเด็กในการให้คำปรึกษา

งานป้องกันของครูสังคมดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

1. ศึกษาหาสาเหตุของพฤติกรรมเสพติดในเด็กและวัยรุ่น

2. การป้องกันการพัฒนาบุคลิกภาพทางสังคมอาชญากรและพยาธิวิทยา

3. การจัดกิจกรรมพิเศษทางจิตวิทยาและการสอนที่ได้รับการพิสูจน์แล้วกับวัยรุ่นที่มีความเสี่ยง

4. การโต้ตอบกับผู้เชี่ยวชาญและบริการสังคมที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางสังคมและการสอนเชิงป้องกันสำหรับการบูรณาการความพยายามด้านการศึกษา

ดังนั้นกิจกรรมของครูสังคมจึงเกี่ยวข้องกับการใช้งานฟังก์ชั่นต่อไปนี้:

ก) การวิจัย

b) คำเตือน การป้องกันโรค;

c) ราชทัณฑ์และการพัฒนาการฟื้นฟู;

d) การพัฒนาปฏิสัมพันธ์ในนามของการแก้ปัญหาของเด็ก

ทิศทางการวิจัยของงานป้องกันเกี่ยวข้องกับการศึกษาสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการสอนโดยได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์ที่สุดเกี่ยวกับระดับการพัฒนาสังคมของพวกเขา ข้อมูลประเภทนี้มักจะได้จากสมาชิกของทีมผู้บริหาร ครู ครูประจำชั้น นักจิตวิทยาโรงเรียน และผู้ปกครอง

นักการศึกษาทางสังคมรวบรวมและสร้างข้อมูลตามแนวคิดของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็ก ระบุผู้ละเมิดกฎเกณฑ์และกฎเกณฑ์ของโรงเรียนอย่างเป็นระบบ (ขาดเรียนบ่อยครั้ง พฤติกรรมท้าทาย การไม่เชื่อฟังข้อกำหนดทั่วไป การสูบบุหรี่ ภาษาหยาบคาย ฯลฯ) กลุ่มต่อไปประกอบด้วยนักเรียนที่ละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายในครอบครัว บนถนน ในลานบ้าน ที่โรงเรียน (ดูถูกเพื่อนร่วมชั้น เด็กๆ ครู ใช้กำลังกายในการแยกแยะ ขโมย ข่มขู่ ทำร้ายร่างกาย เฟอร์นิเจอร์และสิ่งของอื่น ๆ ของการตกแต่งภายในโรงเรียนและอื่น ๆ )

นักการศึกษาทางสังคมเรียนรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับองค์ประกอบทางสังคมของครอบครัว และหากเป็นไปได้ ตรวจสอบการติดต่อของผู้มีโอกาสเป็นลูกค้านอกโรงเรียน

หลังจากนั้นการสื่อสารโดยตรงและการติดต่อกับวัยรุ่นก็เริ่มขึ้น

สิ่งสำคัญคือต้องสรุปว่าสามารถนับการมีปฏิสัมพันธ์กับญาติได้หรือไม่: พวกเขาใส่ใจเกี่ยวกับชะตากรรมของเด็กมากแค่ไหนและพร้อมที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์หรือไม่

การระบุรูปแบบการสอนที่พัฒนาขึ้นโดยสัมพันธ์กับเด็กคนนี้ในโรงเรียนและครอบครัวมีความสำคัญเท่าเทียมกัน เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณสามารถใช้วิธีการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของรูปแบบการสอน ซึ่งรวมถึงตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

1. ทัศนคติของครูต่อหน่วยงานปกครองตนเองในชั้นเรียน:

ก) พัฒนาพึ่งพาหน่วยงานปกครองตนเอง

b) ละเลยไม่ให้ความสำคัญกับพวกเขา

c) ปราบปรามหน่วยงานปกครองตนเอง เลือกพวกเขาเป็นการส่วนตัวโดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของกลุ่มชนชั้น

2. การแก้ไขพฤติกรรมที่ต้องการและสิ่งจูงใจของนักเรียน:

ก) ชอบให้กำลังใจในการลงโทษไม่ลืมที่จะยกย่องนักเรียนเพื่อความสำเร็จ

b) แสดงทัศนคติที่เป็นกลางต่อความสำเร็จและการกระทำผิดของนักเรียน

c) ชอบการลงโทษมากกว่าสิ่งจูงใจ; เมื่อดูแลเด็กน้อยที่สุด มีการแยกจากกัน การเรียกร้องจากผู้ปกครอง ฯลฯ

3. การแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งในห้องเรียน:

ก) เมื่อเกิดความขัดแย้งขึ้นเขาพยายามทำความเข้าใจสาเหตุของปัญหาอย่างเป็นกลางและสามารถยอมรับความผิดพลาดของเขาได้

ข) ย้ายออกจากการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ไม่สังเกต

c) ในความขัดแย้งเข้ารับตำแหน่งที่น่ารังเกียจปราบปรามผู้อื่น

4. ความแข็งในข้อกำหนด:

ก) เรียกร้องในปริมาณที่พอเหมาะสามารถเข้าสู่สถานการณ์ที่ไม่อนุญาตให้นักเรียนปฏิบัติตามความต้องการของครูได้อย่างถูกต้อง

b) ในความสัมพันธ์กับนักเรียนแสดงให้เห็นถึงความไม่รู้วิธีเรียกร้องให้ปฏิบัติตามคำแนะนำและคำแนะนำของเขา

c) ยืนกรานไม่ให้อภัยนักเรียนที่เบี่ยงเบนความต้องการเพียงเล็กน้อยไม่รับรู้ถึงสถานการณ์ที่ลดทอนลง

5. ระยะทางในการสื่อสาร:

ก) ได้ใกล้ชิดกับนักเรียน ได้รับความไว้วางใจจากเด็ก สามารถพูดคุยกับพวกเขาได้อย่างมั่นใจ

b) ไม่ให้ความสำคัญกับความสัมพันธ์กับนักเรียน สื่อสารนอกบทเรียนเพียงเล็กน้อย

c) รักษาระยะห่างอย่างเด่นชัดสื่อสารกับพวกเขาด้วยน้ำเสียงที่เป็นทางการในการสนทนาทางธุรกิจอย่างหมดจด

โดยปกติ ครูสามกลุ่มสามารถแยกแยะได้: ความจำเป็น กลุ่มความร่วมมือ และรูปแบบการคบคิด ตามความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ นักการศึกษาทางสังคมสามารถตัดสินลักษณะของบรรยากาศทางจิตวิทยาในห้องเรียนที่เด็กกำลังเรียนอยู่ เพื่อจุดประสงค์เดียวกัน สามารถใช้เทคนิคเชิงสังคม ซึ่งช่วยให้ระบุสิ่งที่เรียกว่า "ดัชนีการแยกตัว" ของสมาชิกบางคนในทีมได้

ข้อมูลที่ได้รับให้สื่อการศึกษาทางสังคมสำหรับการสร้างกลยุทธ์การทำงานที่มุ่งแก้ปัญหาส่วนบุคคลของเด็ก นักการศึกษาทางสังคมสามารถใช้กลยุทธ์ต่อไปนี้:

1. ทำงานโดยตรงกับลูก . กลยุทธ์นี้เกิดขึ้นในกรณีที่สภาพแวดล้อมภายนอกของเด็กค่อนข้างปลอดภัย แต่ด้วยเหตุผลใดก็ตาม เขาเริ่มแสดงแนวโน้มที่จะละเมิดบรรทัดฐานทางสังคมวัฒนธรรมและตกอยู่ภายใต้อิทธิพลที่ไม่ดี ในกรณีเช่นนี้ ครูสอนสังคมพยายามพัฒนาจุดยืนส่วนตัว พื้นฐานของกลยุทธ์ดังกล่าวคือการเพิ่มความสนใจในความสำเร็จและความสำเร็จของเด็ก ความช่วยเหลือในการตระหนักรู้ในตนเอง และเพิ่มสถานะของเขาในหมู่เพื่อนฝูง ทิศทางหลักของกลยุทธ์นี้มุ่งเน้นไปที่ศักยภาพส่วนบุคคลของเด็กเอง ช่วยเปลี่ยนทัศนคติต่อวิธีการยืนยันตนเองโดยใช้ความเป็นไปได้ของการสนับสนุนทางจิตวิทยาของผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน

2. ทำงานกับสภาพแวดล้อมการสอนและ "ผู้ใหญ่" ของเด็ก กลยุทธ์นี้ได้รับการคัดเลือกในกรณีที่ความคิดเห็นสาธารณะเชิงลบเกี่ยวกับเด็กเกิดขึ้นอย่างค่อนข้างคงที่ ซึ่งจะทำให้สถานการณ์ที่ไม่พึงประสงค์อยู่แล้วแย่ลงไปอีกและก่อให้เกิดการพัฒนาพฤติกรรมเสพติด คนอื่นเชื่อมโยงการกระทำเชิงลบของเด็กกับความเลวทรามทั่วไปของเขา การประณามทั่วๆ ไปเช่นนี้ไม่ถือเป็นความผิดมากเท่ากับตัวเด็กเอง การสำแดงทัศนคติเชิงลบต่อเขาโดยทั่วๆ ไป กระตุ้นการตอบสนองในตัวเขา นี่คือวิธีสร้างการเผชิญหน้า ซึ่งช่วยเสริมสร้างลักษณะเชิงลบเหล่านี้ในโครงสร้างของบุคลิกภาพของเด็ก งานหลักที่ครูสังคมสงเคราะห์แก้ไขในกรณีดังกล่าวคือการปรับมุมมองของสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็กและรวมความพยายามที่จะสนับสนุนเขาซึ่งแน่นอนว่าสามารถนำไปสู่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการตระหนักรู้ในตนเองและ ความอยู่ดีมีสุขทางจิตใจที่ดีในสังคม การเปลี่ยนแปลงทัศนคติของผู้อื่นมีส่วนช่วยในการพัฒนาแนวโน้มเชิงบวกในตำแหน่งของตัวเด็กเอง ซึ่งช่วยให้เขาสร้างงานร่วมกับเขาเพื่อทำความเข้าใจปัญหาของตัวเอง สร้างความสนใจที่จะได้รับการยอมรับและไม่ถูกปฏิเสธจากคนใกล้ชิดของเขา สิ่งแวดล้อม - เพื่อนร่วมชั้นครูเพื่อนบ้านเพื่อน งานทางสังคมและการสอนที่สำคัญอย่างหนึ่งที่แก้ไขโดยครูสอนสังคมภายในกรอบของกลยุทธ์นี้คือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยให้เด็กเลือกกลุ่มที่มุ่งเน้นเชิงบวกหรือชุมชนโรงเรียนเป็นข้อมูลอ้างอิง

3. การทำงานกับสิ่งแวดล้อมของเด็กในระบบการจัดพื้นที่ กลยุทธ์นี้จำเป็นเมื่อเด็กอยู่โดดเดี่ยวหรือถูกเยาะเย้ยและถูกโจมตีจากคนรอบข้างอย่างต่อเนื่องหรือในทางกลับกันถือว่าตัวเองสูงกว่าทุกคนมีบุคลิกที่โดดเด่นและโดดเด่นเป็นผู้นำ ที่ทุกคนต้องเชื่อฟัง ในกรณีนี้ ครูสอนสังคมร่วมกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ ทำงานเพื่อปรับปรุงความสัมพันธ์ในสภาพแวดล้อมของเด็กหรือในทีม เพื่อพัฒนาความสัมพันธ์แบบมนุษยนิยม หน้าที่ของมันคือการพัฒนาแรงจูงใจของเด็กในการขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญรวมถึงสร้างเงื่อนไขสำหรับการรวมของเขาไว้ในระบบปกติของชีวิต (ความช่วยเหลือในการหางานทำหรือการเลือกสถาบันการศึกษาใหม่) เนื้อหาหลักของแนวกลยุทธ์นี้คือการเปลี่ยนทัศนคติของเด็กต่อสถานการณ์ปัจจุบัน เพื่อช่วยให้เขาปลดปล่อยตัวเองจากจิตสำนึกของการลงโทษ การแยกตัว หรือจากความภาคภูมิใจในตนเองและความผูกขาดที่สูงไม่เพียงพอ ซึ่งเป็นเรื่องอื้อฉาว

4. ทำงานกับเด็กในโครงสร้างที่ไม่เป็นระเบียบ (ไม่เป็นทางการ) นี่อาจเป็นพื้นที่ที่ยากที่สุดและมีการศึกษาน้อยในกิจกรรมทางสังคมและการสอน ตามกฎแล้วกลุ่มนอกระบบจะใกล้ชิดกับผู้ใหญ่มากโดยเฉพาะครู ดังนั้นจึงทำได้เฉพาะอิทธิพลทางอ้อมเท่านั้น กลยุทธ์นี้ขึ้นอยู่กับการสำแดงของผู้ใหญ่ที่จริงใจและสนใจอย่างแท้จริงในสิ่งที่เด็กอาศัยอยู่และหายใจในหลักการที่การสื่อสารของเขาในกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งสร้างขึ้น สิ่งที่มีค่าที่เขาได้รับจากการมีส่วนร่วมในสมาคมดังกล่าว การไม่มีการลงโทษและการวิพากษ์วิจารณ์อย่างชัดแจ้งจากผู้ใหญ่ช่วยขจัดอุปสรรคในการสื่อสาร ทำให้เด็กๆ เปิดกว้างขึ้น ครูสอนสังคมที่สามารถติดต่อกับเด็กที่อยู่ในสมาคมที่ไม่เป็นทางการสามารถใช้กิจกรรมที่เข้มแข็งและเป็นบวกมากที่สุดและค่อย ๆ มีส่วนร่วมกับกิจกรรมเพื่อสังคม

แน่นอนว่าเส้นกลยุทธ์ที่เน้นนั้นไม่ได้ทำให้ตัวเลือกที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับกิจกรรมของครูสอนสังคมหมดไป แต่ละคนสามารถมีวิถีของตนเองได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์เฉพาะและบุคลิกลักษณะเฉพาะของลูกค้า

รูปแบบของงานป้องกัน ได้แก่ การศึกษา การสนทนา การให้คำปรึกษา การบำบัดทางสังคม ความบันเทิงและการบำบัดเพื่อการพักผ่อน

การให้คำปรึกษาเกี่ยวข้องกับการเข้าถึงปัญหาเฉพาะของเด็ก สาเหตุของการเกิดและการทำงานร่วมกันเพื่อคิดใหม่ พื้นฐานของอิทธิพลทางสังคมและการบำบัดคือการให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนในการแก้ปัญหาของเด็ก การบำบัดทางสังคมสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับบุคคลบนพื้นฐานของการทำงานโดยตรงกับลูกค้า ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ปัจจุบัน ลักษณะของบุคลิกภาพของเขา และเกี่ยวข้องกับวิธีการทางอ้อมที่มีอิทธิพลต่อการทำงานกับสภาพแวดล้อมของลูกค้าด้วยสภาพแวดล้อมที่ ขัดขวางหรือขัดขวางการพัฒนาสังคมของเขา การบำบัดทางสังคมยังรวมถึงวิธีการที่เรียกว่า "การดึงดูดและดึงดูดเด็ก" ตามอัตภาพ ประกอบด้วยการแพร่ระบาดในเด็กด้วยความคิดใด ๆ ทำให้เขาต้องการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่เสนอในขณะที่ให้บทบาทที่แข็งขันแก่เขา นักวิจัยบางคนระบุว่ากิจกรรมบำบัดเป็นวิธีการหนึ่ง สันนิษฐานว่าในกระบวนการทำงาน เด็กจะสามารถหาวิธีในการตระหนักรู้ในตนเอง หลีกหนีจากงานอดิเรกที่ไม่มีความหมาย และหารายได้สำหรับความต้องการในชีวิตประจำวัน การบำบัดทางสังคมยังสามารถเกิดขึ้นได้ในระดับกลุ่ม ในบรรดารูปแบบกลุ่มของการบำบัดทางสังคม การฝึกอบรมเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล การควบคุมตนเอง พฤติกรรมตามบทบาท การเล่นบำบัดประเภทต่าง ๆ วงแหวนดนตรีและดิสโก้ การพบปะสังสรรค์เป็นที่ทราบกันดีเป็นพิเศษ ครูสังคมร่วมกับเด็ก ๆ จัดดนตรีตอนเย็นและดิสโก้และกำหนดภารกิจการสอนที่มุ่งพัฒนาทักษะการสื่อสารวัฒนธรรมของพฤติกรรมในช่วงกิจกรรมสาธารณะ

บทที่ II. การจัดระเบียบงานสังคมและการสอนเพื่อป้องกันพฤติกรรมเสพติดของนักเรียนในสถาบันการศึกษา

การทดลองค้นคว้า

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: การทดสอบทางจิตวิทยาเพื่อตรวจหาสัญญาณของพฤติกรรมเสพติดในวัยรุ่น

วัตถุประสงค์ในการทดสอบ:

1. การกำหนดระดับการบริโภคสารออกฤทธิ์ทางจิต (แอลกอฮอล์ยาสูบ); ความรู้เกี่ยวกับพวกเขา ทักษะการละทิ้งพวกเขา พฤติกรรมในสถานการณ์การใช้สารเสพติด/แอลกอฮอล์

2. การวินิจฉัยบุคลิกภาพของวัยรุ่น (การระบุลักษณะนิสัยที่ผิดปกติ ลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง ฯลฯ)

การทดลองนี้เกี่ยวข้องกับวัยรุ่น 24 คน นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 7 หมายเลข 37 ใน Ob ภูมิภาคโนโวซีบีสค์

เพื่อตรวจสอบความรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับสารออกฤทธิ์ทางจิต ทักษะในการปฏิเสธ พฤติกรรมในสถานการณ์การใช้ยาเสพติด / แอลกอฮอล์ เราใช้เทคนิคที่นักจิตวิทยาพัฒนาขึ้นเป็นพิเศษสำหรับวัยรุ่น "ตรวจสอบตัวเอง"

คำแนะนำ: เรามีการทดสอบที่จะช่วยให้คุณทราบล่วงหน้าว่านิโคติน แอลกอฮอล์ ยาเสพติดมีอันตรายต่อคุณอย่างไร และประเมินความแข็งแกร่งของคุณเพื่อต่อสู้กับพวกมัน เลือกหนึ่งในตัวเลือกคำตอบ

1. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับ "หมอกควันสีฟ้า"?

ก) ผู้สูบบุหรี่วางยาพิษในห้องและเปลี่ยนทุกคนรอบตัวเขาให้กลายเป็นผู้สูบบุหรี่

b) ทุกคนต้องตัดสินใจด้วยตัวเองว่าจะสูบที่ไหนและเท่าไหร่

ค) อนุญาตให้สูบบุหรี่ได้เฉพาะในพื้นที่ที่กำหนดอย่างเคร่งครัด

2. ใกล้สอบแล้วคุณประหม่า เพื่อนของคุณเสนอยา "สงบ" ให้คุณ คุณจะรับมันหรือคุณจะปฏิเสธ?

ก) ฉันจะเอามันถ้าฉันออกไปอย่างสมบูรณ์

ข) ฉันจะไม่ใช้มันเพราะฉันกลัวว่าฉันจะไม่ได้รับสิ่งเดียวกันในครั้งต่อไปและนิสัยจะปรากฏขึ้น

c) ฉันไม่ต้องการ "ความสงบ" ที่ประดิษฐ์ขึ้น

3. ในงานปาร์ตี้ "หญ้า" กำลังเป็นวงกลม เพื่อนของคุณกำลังลากอยู่ แล้วคุณล่ะ

ก) ฉันจะลองอีกครั้ง

ข) ไม่ ฉันไปดีกว่า

ค) ฉันจะหัวเราะเยาะคนโง่ให้เพียงพอ

4. มีการรวมตัวของ บริษัท ที่ร่าเริง คุณมาช้าไปนิด ทุกคนเมากันหมดแล้ว การกระทำของคุณ?

ก) ฉันจะดื่มเพื่อ "ตาม" กับเพื่อน ๆ

ข) ฉันไม่ชอบเวลาที่อารมณ์ดีขึ้นอยู่กับแอลกอฮอล์

ค) ฉันอารมณ์ดีแม้ไม่ได้ดื่ม

5. เชื่อกันว่าตัวยาเองไม่มีอันตราย คุณแค่ต้องรู้วิธีจัดการกับมัน คุณคิดว่า?

ก) คนงี่เง่าเท่านั้นที่คิดอย่างนั้น

b) เป็นจริงหากยาไม่รุนแรง

ค) ฉันสามารถหยุดได้เสมอ

6. บางคนบอกว่าดนตรีและยาเจ๋ง ๆ เป็นของคู่กัน

ก) คุณสามารถฟังเพลงโดยไม่ต้องใช้ยา

b) หลังจาก "ปริมาณ" เพลงจะไม่รับรู้เลย

c) นักดนตรีทุกคนยอมรับบางสิ่งบางอย่าง

7. เพื่อนของคุณขอยืมเงินเขาฉีด การกระทำของคุณ?

ก) ฉันจะให้ยืมเขาต่อไป

ข) ไม่มีทาง!

ค) ฉันจะให้คุณถ้าฉันรู้ว่าทำไมเขาถึงต้องการเงิน

8. คุณมีความรักอย่างมาก อย่างไรก็ตาม แฟนของคุณไม่สนใจที่จะดื่มสักแก้วหรือสองแก้ว ปฏิกิริยาของคุณคืออะไร?

ทำไมจะไม่ล่ะ?

ข) ฉันห้ามไม่ให้เธอทำเช่นนี้

การตีความผลลัพธ์:

0-0 คะแนน - วัยรุ่นที่มีประสบการณ์การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตหรือมีแนวโน้มที่จะใช้

25-30 คะแนน - วัยรุ่นที่ไม่มีตำแหน่งที่มั่นคงเกี่ยวกับสารออกฤทธิ์ทางจิตยอมจำนนต่อการชักชวนของผู้อื่น

50-80 คะแนน - วัยรุ่นที่มีทัศนคติเชิงลบต่อสารออกฤทธิ์ทางจิต

ในการพิจารณาความนับถือตนเอง เราใช้วิธีการ “การประเมินตนเอง” (ดูภาคผนวก 1)

เมื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น การทดสอบ Cattell ถูกนำมาใช้ (ดูภาคผนวก 2)

ผลการทดลองสืบเสาะ:

การทดสอบ Cattell

แบบทดสอบประเมินตนเอง

ทดสอบตัวเองทดสอบ

จากการทดสอบ "ตรวจสอบตัวเอง" เรามีประสบการณ์ในการใช้สารลดแรงตึงผิว ได้แก่ Misha O. , Vadim G. , Nata U. , Alyosha P. , Lena K. , Misha P. , Igor K. , Sasha V.

เมื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาโดยใช้การทดสอบ Cattell พบว่าวัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะเสพติด: การขาดการก่อตัวของทรงกลมทางอารมณ์ - ประเภทของบุคลิกภาพที่วิตกกังวลซึ่งโดดเด่นด้วยความเป็นกันเองที่ลดลงความสงสัยในตนเองและความไวที่เพิ่มขึ้น , ความตึงเครียด, ความประหม่าทางสังคม, และความเครียดในระดับสูง, โรคประสาทสูง, และการชอบพากเพียรต่ำ.

จากผลการทดลองยืนยัน วัยรุ่นถูกแบ่งออกเป็นสองกลุ่มเท่าๆ กัน (กลุ่มละ 12 คน) - กลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม กลุ่มทดลองรวมถึงวัยรุ่นที่มีลักษณะบุคลิกภาพตามการทดสอบ Cattell บ่งชี้ถึงความเป็นไปได้ในการพัฒนาการเสพติดในพวกเขา (ความรอบคอบต่ำ การควบคุมตนเอง ความตื่นเต้นทางอารมณ์ในระดับสูง) ผลลัพธ์ถูกนำมาพิจารณาสำหรับการทดสอบ "ตรวจสอบตัวเอง" (เด็กที่มีประสบการณ์การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตและจาก "กลุ่มเสี่ยง" ถูกเลือก) และการทดสอบ "ความภาคภูมิใจในตนเอง" (เด็กที่มีระดับความนับถือตนเองไม่เพียงพอคือ ที่เลือก)

มีเพียงวัยรุ่นจากกลุ่มทดลองเท่านั้นที่เข้าร่วมในการทดลองสร้าง

การทดลองรูปแบบ

เป็นส่วนหนึ่งของการทดลองในขั้นต้น ได้มีการพัฒนาโปรแกรมการทำงานกับวัยรุ่นที่มีพฤติกรรมเสพติดในสถาบันการศึกษา

เมื่อพัฒนาโปรแกรม เรายึดตามข้อเท็จจริงที่ว่าพฤติกรรมใดๆ ไม่เพียงแต่มีผลด้านลบเท่านั้นแต่ยังมีด้านบวกสำหรับบุคคลด้วย ดังนั้น การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ของวัยรุ่นจึงสามารถบรรลุเป้าหมายเชิงบวกได้เช่นกัน เช่น การรวมตัวในสภาพแวดล้อมของเพื่อนฝูง การเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง และการบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ การสูบบุหรี่ โรคพิษสุราเรื้อรัง การสำส่อนทางเพศสามารถเป็นเครื่องมือในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง เป็นการขัดเกลาทางสังคม ดังนั้น เมื่อดำเนินโครงการป้องกันของเรา (ทั้งในระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา) ของพฤติกรรมเสี่ยงประเภทต่างๆ พึงระลึกไว้เสมอว่าพฤติกรรมประเภทนี้ทำหน้าที่ที่สำคัญสำหรับวัยรุ่น พฤติกรรมเหล่านี้ไม่สามารถขจัดออกไปได้ง่ายๆ จำเป็นต้องเสนอพฤติกรรมทางเลือกประเภทอื่นที่ตอบสนองความต้องการ นั่นคือ การเปลี่ยนรูปแบบพฤติกรรม โดยปล่อยให้เป้าหมายการพัฒนาเหมือนเดิม

หลักการสร้างโปรแกรม:

1. ผลกระทบหลายปัจจัยต่อบุคลิกภาพของวัยรุ่นและสภาพแวดล้อมทางสังคมรอบตัวเขา

2. การก่อตัวของกลุ่มวัยรุ่นที่สามารถทำหน้าที่สนับสนุนทางสังคมสำหรับส่วนที่เหลือของกลุ่ม

3. การอภิปรายถึงผลลัพธ์และประสิทธิภาพของโปรแกรม การระบุข้อผิดพลาด ปัญหา และวิธีแก้ไข

4. การมีส่วนร่วมโดยสมัครใจในโปรแกรม

5. การรักษาความลับของข้อมูลเกี่ยวกับผู้เข้าร่วมโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การป้องกันพฤติกรรมเสพติดในวัยรุ่น

1. การก่อตัวของทักษะชีวิตเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กปฏิเสธที่จะใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตใด ๆ รวมถึงความสามารถในการสร้างการสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนอย่างมีประสิทธิภาพและตัดสินใจอย่างรับผิดชอบ

2. ส่งเสริมความนับถือตนเองในเชิงบวก, ตระหนักถึงการมีอยู่ของค่านิยมของตนเองในชีวิตนี้.

3. การปรากฏตัวของข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับสารออกฤทธิ์ทางจิต

การดำเนินงานจะดำเนินการผ่านการใช้กิจกรรมทางสังคมและการศึกษาที่นำไปสู่การถ่ายทอดประสบการณ์เชิงบวกของผู้เข้าร่วมไปสู่ชีวิตจริง

กลุ่มเป้าหมาย : วัยรุ่น นักศึกษา สถานศึกษาทั่วไป

โปรแกรมนี้มีวิธีการทำงานดังต่อไปนี้:

1. การแก้ไขทางจิตวิทยา:

ก) การฝึกอบรมการสื่อสารทางสังคมและจิตวิทยา

b) การฝึกอบรมความไว

c) การฝึกที่เน้นร่างกาย

2. การแสดงละคร (การสัมผัสกับเทคนิคการแสดงละคร การเล่นที่ซับซ้อน เหมือนจริง สถานการณ์ทั่วไป)

ในการสร้างสรรค์โปรแกรมนี้ E.G. Troshikhina และ E.V. Sidorenko ใช้วิธีการฝึกแบบกลุ่มบางวิธี เนื้อหาจากหนังสือ Garifullin R.R. "การป้องกันการติดยาเสพติดที่ซ่อนอยู่"

ในการจัดชั้นเรียน คุณต้องมีห้องที่จะช่วยให้คุณทำงานเป็นวงกลมและทำแบบฝึกหัดการเคลื่อนไหวได้ สามารถวาดได้ทั้งที่โต๊ะและนอนราบกับพื้น

งานนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 37 ใน Ob ภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์ในสำนักงานของนักจิตวิทยาโรงเรียน สำนักงานมีอุปกรณ์ดังต่อไปนี้:

· กระดานดำ;

· โต๊ะและเก้าอี้

· อาร์มแชร์;

· ตู้หนังสือ;

· โทรทัศน์;

· เครื่องอัดวีดีโอ;

· เครื่องบันทึกเสียง

นอกจากนี้ เนื้อหาต่อไปนี้จำเป็นสำหรับการจัดชั้นเรียน:

· กระดาษวาดรูป;

· กระดาษสี, กระดาษลูกฟูก, กระดาษห่อ;

· หนังสือและนิตยสารเก่าพร้อมรูปภาพ

กระดาษวอทแมน

· สี แปรง เหยือกสำหรับใส่น้ำ

· ดินสอ เครื่องหมาย;

· ดินน้ำมัน;

· ผ้าห่ม;

· กรรไกร;

· ดินสอธรรมดา

· ยางลบ.

นักการศึกษาทางสังคมที่ได้รับการฝึกอบรมและนักจิตวิทยาในโรงเรียนสามารถทำงานในโครงการนี้ได้

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 จำนวน 12 คนเข้าร่วมงาน:

กิจกรรมทางสังคมและการสอนภายใต้โปรแกรมดำเนินการสัปดาห์ละ 2 ครั้งตั้งแต่เดือนตุลาคมถึงธันวาคม 2548 และประกอบด้วยบทเรียน 26 บทเรียน ครั้งละ 1 ชั่วโมง (ดูภาคผนวก 3)

โปรแกรมรวมกิจกรรมต่อไปนี้ (ดูภาคผนวก 4):

บทเรียนเบื้องต้น "ความคุ้นเคย"

วัตถุประสงค์: ทำความคุ้นเคยกับผู้เข้าร่วมและกฎการทำงานในกลุ่ม

บล็อก 1 การแก้ไขความก้าวร้าว (4 บทเรียน)

วัตถุประสงค์: การแก้ไขความก้าวร้าว

· เอาใจใส่ต่อความต้องการและความต้องการของเด็ก

· แสดงให้เห็นถึงรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่ก้าวร้าว

· สอนวิธีแสดงความโกรธที่ยอมรับได้

· ให้โอกาสเด็กแสดงความโกรธทันทีหลังจากเหตุการณ์ที่น่าผิดหวัง

· สอนให้รู้จักสภาวะทางอารมณ์ของตนเองและสภาพของคนรอบข้าง

· พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่

· ขยายการแสดงพฤติกรรมของเด็ก

· พัฒนาทักษะในการตอบสนองต่อสถานการณ์ความขัดแย้ง

· เรียนรู้ที่จะรับผิดชอบต่อตัวเอง

กลุ่มที่ 2 การพัฒนาการสื่อสารระหว่างบุคคล (4 บทเรียน)

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์

· เพื่อสร้างความสามารถให้ถูกต้องทางจิตใจและมีเงื่อนไขตามสถานการณ์เพื่อเข้าสู่การสื่อสาร

· เพื่อสร้างความสามารถในการรักษาการสื่อสาร กระตุ้นกิจกรรมทางจิตใจของพันธมิตร

· ความสามารถในการบรรเทาความเครียดที่มากเกินไป

· เพื่อสร้างความสามารถในการปรับอารมณ์ให้เข้ากับสถานการณ์การสื่อสาร

· เพื่อสร้างความสามารถในการเลือกท่าทาง ท่าทาง จังหวะของพฤติกรรม จิตใจที่เพียงพอต่อสถานการณ์การสื่อสาร

· เพื่อสร้างความสามารถในการระดมเพื่อให้บรรลุภารกิจการสื่อสารที่กำหนดไว้

บล็อก 3 การถอดแคลมป์กล้ามเนื้อ (4 ครั้ง)

วัตถุประสงค์: การพัฒนาทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อตนเองในฐานะบุคคลที่มีความรู้สึกมีคุณค่าในตนเองผ่านการทำความเข้าใจความรู้สึกทางร่างกายและประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง การกำจัดแคลมป์ของกล้ามเนื้อ

· พัฒนาการของพฤติกรรมพลาสติก

· การขยายขอบเขตและศักยภาพของการเคลื่อนไหว

· การสร้างภาพลักษณ์ที่ดีของ "ฉัน" ทางกายภาพ

· ลดความวิตกกังวลที่เกิดจากภาพลักษณ์เชิงลบของร่างกาย

บล็อกที่ 4. การสัมผัสกับนิสัยที่ไม่ดี (4 บทเรียน)

วัตถุประสงค์: การป้องกันนิสัยที่ไม่ดี

· ให้ความเข้าใจถึงอันตรายจากการสูบบุหรี่ แอลกอฮอล์ และยาเสพติด

· ช่วยให้ผู้เข้าร่วมพัฒนาตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง

บล็อก 5. การต่อต้านความคิดเห็นของคนอื่น (4 บทเรียน)

วัตถุประสงค์: เพื่อสร้างความสามารถในการต่อต้านความคิดเห็นของผู้อื่น

· พัฒนาทักษะพฤติกรรมมั่นใจ

· เรียนรู้ที่จะโต้แย้งในมุมมองของคุณ

· การก่อตัวของความสามารถในการปกป้องผลประโยชน์ของพวกเขา

ปิดกั้น. 6 การระบุบทบาททางเพศ (4 บทเรียน)

เป้าหมาย: การสร้างการระบุบทบาททางเพศที่ถูกต้อง

· การวิเคราะห์ความแตกต่างทั่วไประหว่างชายและหญิง

· ข้อมูลทันเวลาและการศึกษาทัศนคติเชิงบวกต่อกระบวนการทั้งหมดที่เกิดขึ้นในร่างกาย

บทเรียนสุดท้าย

วัตถุประสงค์: สรุปผลงาน ระลึกถึงตอนและฉากต่างๆ กำหนดทิศทางผู้เข้าร่วมในเนื้อหาของชั้นเรียน ช่วยผสานประสบการณ์ที่ได้รับในกลุ่มเข้ากับชีวิตประจำวัน

ในตอนท้ายของการทำงานได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้ :

โปรแกรมทั้งหมดทุ่มเทให้กับแนวคิดเดียว - เป็นตัวของตัวเองและสร้างชีวิตของคุณเอง หันกลับมาสู่การตระหนักรู้ในตนเอง ชีวิตจากด้านต่างๆ บุคคลมาสู่การค้นพบความหมายใหม่ ความสัมพันธ์ การรับรู้ สภาพการณ์ ซึ่งทำให้ชีวิตได้รับโอกาสใหม่ๆ

ในโครงการร่วมกับเด็กๆ เราเปลี่ยนจากการตระหนักรู้ในคุณสมบัติส่วนตัวไปสู่การยอมรับความรู้สึก สร้างการติดต่อ ขยายความสัมพันธ์ในสถานการณ์ทางสังคม และการสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด เราหันไปมองแง่มุมต่างๆ ของการมีอยู่ของผู้เข้าร่วมโครงการ ย้อนอดีตของพวกเขา ไปสู่สิ่งที่พวกเขาอยากเป็น และใช้ชีวิตอย่างไร

ควบคุมการทดลอง

วัตถุประสงค์ของการทดลอง: เพื่อดำเนินการวินิจฉัยซ้ำเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของการทดลองรูปแบบ

3. การกำหนดระดับการบริโภคสารออกฤทธิ์ทางจิต (แอลกอฮอล์ยาสูบ); ความรู้เกี่ยวกับพวกเขา ทักษะการละทิ้งพวกเขา พฤติกรรมในสถานการณ์การใช้สารเสพติด/แอลกอฮอล์

4. การวินิจฉัยบุคลิกภาพของวัยรุ่น (การระบุลักษณะนิสัยที่ผิดปกติ ลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง ฯลฯ)

ในการทดสอบควบคุม เราใช้เทคนิคเดียวกับในการทดสอบยืนยัน:

ก) ทดสอบ "ทดสอบตัวเอง"

b) วิธีการ "การประเมินตนเอง"

c) การทดสอบ Cattell

ควบคุมผลการวินิจฉัย:

การทดสอบ Cattell

แบบทดสอบประเมินตนเอง

ทดสอบตัวเองทดสอบ

หลังจากดำเนินการตรวจสอบและทดลองควบคุม เราได้รับข้อมูลสองชุดโดยใช้เทคนิคเดียวกัน เพื่อพิสูจน์ว่าการทดลองของเราประสบความสำเร็จ เราต้องพิสูจน์ว่าข้อมูลที่ได้รับมีความแตกต่างกันอย่างมาก

ในวิธีการประเมินตนเอง เราเปรียบเทียบค่าความถี่ตั้งแต่ ผลลัพธ์จะถูกนำเสนอเป็นเปอร์เซ็นต์ ในการทำเช่นนี้ เราจะใช้สถิติที่เรียกว่าการทดสอบไคสแควร์ ซึ่งคำนวณโดยใช้สูตร:

โดยที่ความถี่ของผลการสังเกตก่อนการทดลองคือความถี่ของผลการสังเกตที่เกิดขึ้นหลังการทดลอง และ m คือจำนวนกลุ่มทั้งหมดที่มีการแบ่งผลการสังเกตออก

ค่าที่เราได้รับมากกว่าค่าตารางที่สอดคล้องกัน m – 1 = 5 องศาอิสระ ด้วยเหตุนี้ จากการดำเนินโครงการป้องกันพฤติกรรมเสพติดทางสังคมและการสอนของเรา ความภาคภูมิใจในตนเองจึงเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ในวิธีทดสอบตัวเอง เราเปรียบเทียบค่าความถี่เพราะ ผลลัพธ์จะถูกนำเสนอเป็นเปอร์เซ็นต์ สำหรับสิ่งนี้ เรายังใช้สถิติที่เรียกว่าการทดสอบไคสแควร์

ค่าที่เราได้รับมากกว่าค่าตารางที่สอดคล้องกัน m – 1 = 5 องศาอิสระ ดังนั้น จากการเปิดตัวโปรแกรมป้องกันพฤติกรรมเสพติดทางสังคมและการสอน จำนวนนักเรียนที่มีทัศนคติเชิงลบต่อสารออกฤทธิ์ทางจิตจึงเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ

ดังนั้น เมื่อเปรียบเทียบผลการวินิจฉัยกลุ่มควบคุมในกลุ่มทดลอง (หลังเลิกเรียน) กับผลลัพธ์ของกลุ่มควบคุม (ซึ่งไม่ได้จัดชั้นเรียน) เราสามารถสรุปได้ว่าในกลุ่มทดลอง ความภาคภูมิใจในตนเองดีขึ้นในวัยรุ่น ระดับ การรับรู้เกี่ยวกับสารออกฤทธิ์ทางจิตเพิ่มขึ้นเช่นเดียวกับจำนวนวัยรุ่นที่มีทัศนคติเชิงลบต่อพวกเขาเพิ่มขึ้น

การมีส่วนร่วมของเด็กในโครงการมีประสิทธิภาพ นี่เป็นหลักฐานจากการตอบรับเชิงบวกเกี่ยวกับโปรแกรมของตัวเด็กเองและการเปลี่ยนแปลงที่เราสามารถสังเกตได้จากพวกเขาในชั้นเรียน วัยรุ่นที่เข้าร่วมในโครงการได้เริ่มต้นบนเส้นทางของการตระหนักรู้ในตนเอง การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล และการสร้างชีวิตของพวกเขา พวกเขามีทรัพยากรสำหรับสิ่งนี้: ประสบการณ์ในการยอมรับตัวเองตามที่เป็นอยู่ ความรู้สึกถึงความเป็นเอกลักษณ์และความรักในตัวเอง ความรู้สึกของความบริบูรณ์ของชีวิต

ดังนั้นโปรแกรมที่นำเสนอนี้จึงสามารถนำมาใช้ในการจัดชั้นเรียนกับวัยรุ่นในการป้องกันพฤติกรรมเสพติดในสถาบันการศึกษา

พฤติกรรมเสพติด (จากการเสพติดภาษาอังกฤษ - การเสพติด, การเสพติดที่เลวร้าย) - หนึ่งในรูปแบบของการเบี่ยงเบน, เบี่ยงเบน, พฤติกรรมที่มีการก่อตัวของความปรารถนาที่จะหนีจากความเป็นจริง การถอนดังกล่าวเกิดขึ้น (ดำเนินการ) โดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจของตนเองผ่านการรับประทานสารออกฤทธิ์ทางจิตบางชนิด การได้มาและการใช้สารเหล่านี้นำไปสู่การตรึงความสนใจในกิจกรรมบางอย่างอย่างต่อเนื่อง

การปรากฏตัวของพฤติกรรมเสพติดบ่งบอกถึงการปรับตัวที่บกพร่องให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมจุลภาคและมหภาค เด็กตามพฤติกรรมของเขา "กรีดร้อง" เกี่ยวกับความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินและมาตรการในกรณีเหล่านี้ต้องการการป้องกัน, จิตวิทยา, การสอน, การศึกษา, ในระดับที่มากกว่าการรักษาทางการแพทย์

พฤติกรรมเสพติดเป็นช่วงเปลี่ยนผ่านและมีลักษณะเฉพาะโดยการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตอย่างน้อยหนึ่งสารร่วมกับความผิดปกติทางพฤติกรรมอื่น ๆ ซึ่งบางครั้งมีลักษณะทางอาญา

ตามเนื้อผ้า พฤติกรรมเสพติดรวมถึง: โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา การใช้สารเสพติด การสูบบุหรี่ กล่าวคือ การติดสารเคมี

พิษสุราเรื้อรัง - ความเจ็บป่วยทางจิตเรื้อรังที่เกิดขึ้นจากการดื่มสุราเป็นเวลานาน โรคดังกล่าวในตัวเองไม่ใช่ความผิดปกติทางจิต แต่โรคจิตสามารถเกิดขึ้นได้ ความมึนเมาจากแอลกอฮอล์สามารถกลายเป็นสิ่งยั่วยุของโรคจิตภายนอกได้ ในระยะสุดท้ายของโรคนี้ ภาวะสมองเสื่อม (dementia) จะเกิดขึ้น

ติดยาเสพติด - ภาวะที่เจ็บปวดซึ่งมีลักษณะเป็นปรากฏการณ์ของการพึ่งพาอาศัยกันทางร่างกายและจิตใจ ความต้องการยาออกฤทธิ์ต่อจิตประสาทซ้ำๆ อย่างต่อเนื่อง ซึ่งอยู่ในรูปแบบของแรงดึงดูดที่ไม่อาจต้านทานได้

การใช้สารเสพติดเป็นโรคที่แสดงออกโดยจิตและบางครั้งการพึ่งพาสารที่ไม่รวมอยู่ในรายการยาอย่างเป็นทางการ

โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา และการใช้สารเสพติดเป็นสิ่งเสพติด

ตามคำจำกัดความของ WHO การเสพติดคือ "ภาวะมึนเมาเป็นระยะหรือเรื้อรังที่เกิดจากการใช้สารธรรมชาติหรือสารสังเคราะห์ซ้ำๆ"

การเสพติดแบ่งออกเป็นจิตใจและร่างกาย

เสพติดทางจิต โดดเด่นด้วยความปรารถนาอย่างท่วมท้นหรือการกระตุ้นที่ไม่อาจต้านทานได้ในการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตมีแนวโน้มที่จะเพิ่มปริมาณยาเพื่อให้ได้ผลตามที่ต้องการการปฏิเสธสารทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบายและวิตกกังวล

การเสพติดทางร่างกาย - สภาวะที่สารที่ใช้จำเป็นอย่างต่อเนื่องเพื่อรักษาการทำงานปกติของร่างกายและรวมอยู่ในแผนการช่วยชีวิต การกีดกันของสารนี้ก่อให้เกิดอาการถอน (กลุ่มอาการถอน) ซึ่งประกาศตัวเองว่าเป็นความผิดปกติของร่างกายและระบบประสาท

การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของผู้เยาว์ส่วนใหญ่: การละเลย, การกระทำผิด, การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต, อยู่บนพื้นฐานของแหล่งเดียว - การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสม, รากเหง้าของมันอยู่ในครอบครัวที่ไม่เหมาะสม เด็กที่ปรับตัวไม่ดีในสังคม ซึ่งเป็นวัยรุ่นที่อยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เป็นเหยื่อที่ถูกละเมิดสิทธิในการพัฒนาอย่างเต็มที่ ตามคำจำกัดความที่ยอมรับ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมหมายถึงการละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยเป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงบทบาททางสังคมเชิงบวกของเขาในสภาพจุลภาคเฉพาะที่สอดคล้องกับความสามารถของเขา

แรงจูงใจหลักสำหรับพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะเสพติดรูปแบบพฤติกรรมคือการหนีจากความเป็นจริงที่ทนไม่ได้ แต่มักมีเหตุผลภายใน เช่น ประสบการณ์ความล้มเหลวในโรงเรียนและความขัดแย้งกับผู้ปกครอง ครู เพื่อนฝูง ความรู้สึกเหงา สูญเสียความหมายในชีวิต ขาดความต้องการในอนาคตอย่างสมบูรณ์ และความล้มเหลวส่วนบุคคลทุกประเภท ของกิจกรรม และอื่นๆ อีกมากมาย จากทั้งหมดนี้ ฉันอยากจะวิ่งหนีไป จมน้ำตาย และเปลี่ยนสภาพจิตใจของฉัน แม้จะชั่วคราว แต่เพื่อด้านที่ "ดีกว่า"

ชีวิตส่วนตัว กิจกรรมการศึกษา และสิ่งแวดล้อมมักถูกมองว่าเป็น "สีเทา" "น่าเบื่อ" "น่าเบื่อหน่าย" "ไม่แยแส" ในความเป็นจริง เด็กเหล่านี้ไม่พบกิจกรรมใดๆ ที่สามารถดึงดูดความสนใจ ดึงดูดใจ ให้ความรู้ และทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ได้ และหลังจากใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตต่างๆ เท่านั้น พวกเขาก็รู้สึกอิ่มเอมใจโดยไม่ทำให้สถานการณ์ดีขึ้น

ลองพิจารณาพฤติกรรมเสพติดประเภทหนึ่ง - การสูบบุหรี่

หากคุณพบว่าลูก ลูกชาย หรือลูกสาวของคุณสูบบุหรี่ จะทำอย่างไร? นี่เป็นเรื่องน่าประหลาดใจสำหรับคุณ ความคิดแรกที่ผุดขึ้นในหัวคือลงโทษอย่างรุนแรง ห้ามเด็ดขาด เพื่อไม่ให้เกิดขึ้นอีก อย่างไรก็ตามอย่ารีบเร่ง

1. การลงโทษเป็นเครื่องมือในการเลิกบุหรี่หรือไม่? ผู้ปกครองหลายคนคิดว่ายิ่งการลงโทษการสูบบุหรี่ที่เข้มงวดมากเท่าไรก็ยิ่งได้ผลดีเท่านั้น อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ยังห่างไกลจากกรณี การลงโทษทำให้เด็กแข็งกระด้าง ทำลายความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง ทำให้เกิดความไม่พอใจ แต่ไม่ได้นำไปสู่การเลิกบุหรี่เสมอไป ผู้สนับสนุนวิธีการที่ "โหดร้าย" ทุกคนทราบดี: การลงโทษหนึ่งครั้งจะตามมาด้วยอีกรูปแบบหนึ่ง ซึ่งรุนแรงกว่านั้น แต่วัยรุ่นยังคงสูบบุหรี่ต่อไป การลงโทษไม่ได้ขจัดสาเหตุของการสูบบุหรี่ก่อนกำหนด! มันทำลายความไว้ใจของเด็กที่มีต่อพ่อแม่เท่านั้น

2. ฉันควรถูกข่มขู่โดยผลที่ตามมาของการสูบบุหรี่หรือไม่? เมื่อพบว่าเด็กสูบบุหรี่ผู้ปกครองมักจะพยายามแจ้งให้เขาทราบเกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่โดยด่วน ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องการบรรลุผลตามที่ต้องการในทันที พร้อมกับข้อมูลที่เป็นประโยชน์และสำคัญสำหรับวัยรุ่น พวกเขาให้ข้อมูลที่ไร้ประโยชน์ ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดถึงผลร้ายของการสูบบุหรี่ในอนาคตอันไกลโพ้น: ในอีก 50 ปี คุณจะเป็นมะเร็ง หัวใจวาย ผิวพรรณไม่ดี ...

“การคำนวณ” เช่นนี้ที่ล่าช้าไปหลายสิบปีไม่ได้สร้างความประทับใจให้กับเด็กวัยรุ่น อนาคตอันไกลโพ้นดูเหมือนไม่น่าจะเป็นไปได้สำหรับเขา นอกจากนี้ วัยรุ่นจำนวนมากยังไม่เข้าใจว่าการเลิกบุหรี่เป็นเรื่องยาก พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาสามารถเลิกบุหรี่ได้ทุกเมื่อที่ต้องการ ภาพลวงตานี้จะต้องถูกทำลาย

ผู้ปกครองมักใช้ข้อมูลที่ไม่น่าเชื่อถือแต่น่ากลัว เช่น “ถ้าคุณสูบบุหรี่ ผมและฟันของคุณจะหลุดออกมา” “คุณจะพิการทางสมอง” ฯลฯ แน่นอนว่าข้อมูลดังกล่าวทำให้วัยรุ่นกลัวหากเขาสงสัย อาจนำไปสู่ความผิดปกติทางจิต - ทำให้เกิดความกลัวต่อสุขภาพของคุณอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน เมื่อเวลาผ่านไป วัยรุ่นจะเชื่อมั่นในความเท็จของข้อมูลนี้ (ท้ายที่สุด รายการทีวีและนิตยสารวิทยาศาสตร์ยอดนิยมก็มีให้สำหรับทุกคน) และจะสูญเสียความมั่นใจในพ่อแม่ ไม่เพียงเพราะปัญหาการสูบบุหรี่ .

อย่าข่มขู่วัยรุ่น ข้อมูลเกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่ต้องถูกต้องและเป็นปัจจุบัน

3. ทำไมวัยรุ่นถึงฝ่าฝืนการห้ามสูบบุหรี่?

ห้ามวัยรุ่นสูบบุหรี่ ข้อกำหนดที่ถูกต้องตามกฎหมายนี้จะต้องได้รับการเคารพเพื่อประโยชน์ของตัวเด็กเอง อย่างไรก็ตาม ข้อห้ามที่เป็นธรรมนี้ถูกละเมิดโดยวัยรุ่นหากมีการละเมิดเงื่อนไขหลายประการ:

เมื่อข้อห้ามมีลักษณะภายนอกเป็นทางการ: คุณไม่สามารถสูบบุหรี่ที่บ้านหรือที่โรงเรียนได้ แต่บนถนน ในลานบ้าน คุณทำได้ ไม่มีใครจะพูด แม้ว่าตอนนี้ตามกฎหมายแล้ว การสูบบุหรี่เป็นสิ่งต้องห้ามในที่สาธารณะ สถานที่;

เมื่อการแบนไม่ได้รับแรงจูงใจ บ่อยครั้งผู้ใหญ่มักไม่นำปัญหามายืนยันคำกล่าวอ้างของตน ตัวอย่างเช่นในบทสนทนา: "คุณไม่สามารถสูบบุหรี่ได้" - "ทำไม" - "เพราะมันเป็นไปไม่ได้ ... "

บางที "การให้เหตุผล" เช่นนี้อาจจะทำให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพอใจ แต่ไม่ใช่วัยรุ่นซึ่งมีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์คำพูดของผู้ใหญ่

เมื่อการแบนนั้น “ไม่ยุติธรรม” บ่อยครั้งทั้งพ่อแม่และครูต่างดึงดูด "วัยผู้ใหญ่" ของวัยรุ่นเรียกร้องความเป็นอิสระในการกระทำและการตัดสินใจจากเขา และในขณะเดียวกันก็สูบบุหรี่กับเขา ดังนั้นจึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึง "ขุมนรก" ที่แยกผู้ใหญ่ "ของจริง" ออกจาก "ของปลอม"

วัยรุ่นมองว่าการสูบบุหรี่แบบเปิดกว้างของผู้ใหญ่ถือเป็นสิทธิพิเศษด้านอายุ การสูบบุหรี่กลายเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของวัยผู้ใหญ่ในสายตาของพวกเขา

การสูบบุหรี่ของพ่อแม่และครูต่อหน้าวัยรุ่นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้! การห้ามสูบบุหรี่สำหรับวัยรุ่นต้องมีเหตุผลและจูงใจ

4. อะไรคือผลกระทบของผู้ปกครองที่สูบบุหรี่ต่อการเริ่มสูบบุหรี่ในเด็ก? ?

สำหรับคำถาม: "ลูกของคุณจะสูบบุหรี่หรือไม่" - ผู้ปกครองส่วนใหญ่ที่สูบบุหรี่ตอบในทางลบ น่าเสียดายที่สถิติแสดงให้เห็นอย่างอื่น: 80% ของผู้สูบบุหรี่เติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่พ่อแม่สูบบุหรี่ ดังนั้นพ่อแม่จึงไม่ตระหนักถึง "ส่วน" ของพวกเขาในการแนะนำให้เด็กสูบบุหรี่และนิสัยที่ไม่ดีอื่นๆ

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กเห็นกล่องบุหรี่ที่สวยงาม ไฟแช็ค ที่เขี่ยบุหรี่ในบ้าน และมักจะเล่นกับมัน เขาเห็นพ่อแม่และแขกของเขาสูบบุหรี่และค่อยๆ ชินกับการสูบบุหรี่ เด็กพยายามเลียนแบบพ่อแม่โดยใช้ทัศนคติที่แท้จริงในการสูบบุหรี่ทุกวันซึ่งไม่ได้เป็นคำพูดเกี่ยวกับอันตรายของนิสัยนี้

ผู้ใหญ่จะไม่สูญเสียอำนาจหากพวกเขายอมรับจุดอ่อนของตนอย่างตรงไปตรงมากับเด็ก: พวกเขาสามารถกำจัดการเสพติดนี้ได้ สิ่งนี้จะสร้างทัศนคติที่ถูกต้องต่อการสูบบุหรี่ในเด็กและเพิ่มความไว้วางใจในผู้ปกครอง

5. จะทำอย่างไรถ้าวัยรุ่นยังสูบบุหรี่อยู่?

ก่อนอื่น ให้นึกถึงเหตุผลเฉพาะสำหรับการเกิดขึ้นของนิสัยที่ไม่ดีนี้ และอย่าพยายามหยุดมันด้วยการลงโทษที่รุนแรงในตอนนี้

เพื่อทำความคุ้นเคยกับวรรณกรรมที่มีอยู่ วัสดุอื่น ๆ และแหล่งข้อมูลที่มีข้อมูลยืนยันเกี่ยวกับผลกระทบที่เป็นอันตรายของการสูบบุหรี่ต่อสุขภาพ โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อร่างกายของวัยรุ่น และถ่ายทอดข้อมูลนี้ไปยังจิตสำนึกของเขา ในเวลาเดียวกันอย่าให้ข้อมูลที่เป็นเท็จและน่ากลัวแก่วัยรุ่น

สร้างและรักษาสภาพแวดล้อมของความไว้วางใจในความสัมพันธ์กับลูกชายหรือลูกสาว เมื่อได้เรียนรู้เกี่ยวกับนิสัยที่ไม่ดีอย่าทำให้เสียเกียรติหรือลงโทษเด็กวัยรุ่นอย่าแสร้งทำเป็นว่าคุณไม่รักเขาอีกต่อไป เลือกช่วงเวลาที่เหมาะสมและพยายามพูดคุยถึงปัญหากับเขาด้วยความสงบและเป็นความลับ

การห้ามสูบบุหรี่ไม่ควรเป็นเพียงการโต้เถียงทางวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังมีแรงจูงใจในชีวิตประจำวันด้วย ในเวลาเดียวกัน จำไว้ว่าอารมณ์แปรปรวนสามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นถอนตัวและช่วยเขาได้ยากขึ้นมาก

การสูบบุหรี่ในช่วงวัยรุ่นมักเป็นสัญญาณของปัญหาในครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งอาจหมายความว่าลูกของคุณไม่พอใจกับบทบาทของเขาในครอบครัวและต้องการความช่วยเหลือเพื่อให้รู้สึกเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น

ให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับความสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับเพื่อน ๆ พยายามปกป้องเขาจากอิทธิพลของเพื่อนที่สูบบุหรี่

จำไว้ว่าเนื่องจากสาเหตุของการสูบบุหรี่ค่อยๆ เติบโต จึงไม่สามารถเอาชนะนิสัยนี้ได้ในทันที ดังนั้นผู้ปกครองจึงต้องอดทนและไม่พยายามแก้ปัญหาด้วยความกดดันเด็ดขาด

หากคุณสูบบุหรี่ ลองคิดดูว่าคุณเป็นแบบอย่างให้ลูกของคุณหรือไม่?

6. จะตอบคำถามได้อย่างไรว่า "ทำไมผู้ใหญ่ถึงสูบบุหรี่ถ้ามันเป็นอันตราย"

เมื่อคุณบอกวัยรุ่นว่าการสูบบุหรี่เป็นอันตราย คุณมักจะได้ยินคำตอบว่าไม่จริงเพราะ ผู้ใหญ่จำนวนมากสูบบุหรี่โดยเฉพาะครูและแพทย์ และไม่ใช่เรื่องแปลกที่ผู้สูบบุหรี่จะเข้าสู่วัยชรา ทำไมผู้ใหญ่สูบบุหรี่และการสูบบุหรี่ส่งผลต่ออายุขัย? น่าเสียดายที่ในหมู่ประชากรผู้ใหญ่ในประเทศของเรา ผู้ชายประมาณ 50% และผู้หญิง 10% สูบบุหรี่ ส่วนใหญ่เริ่มสูบบุหรี่ตั้งแต่เด็ก เกือบ 80% ของผู้สูบบุหรี่ที่เป็นผู้ใหญ่ต้องการเลิกและพยายามแล้ว แต่ก็ไม่เป็นผล ผู้สูบบุหรี่ปกติมากกว่า 20% เล็กน้อยสามารถเลิกบุหรี่ได้ เนื่องจากผู้สูบบุหรี่ติดบุหรี่มากเกินไปและกลายเป็นทาส

การพึ่งพายาสูบนี้เด่นชัดที่สุดในผู้ที่เริ่มสูบบุหรี่ตั้งแต่วัยเด็ก เป็นลักษณะเฉพาะที่เมื่อสิ้นสุดการศึกษาที่สถาบันมากกว่าครึ่งหนึ่งของนักเรียนที่สูบบุหรี่ต้องการเลิกสูบบุหรี่เนื่องจากสุขภาพที่เสื่อมโทรม - และในสมัยรุ่งเรืองเมื่อบุคคลมีโอกาสมีสุขภาพที่ดีทุกครั้งที่เขา มีปีที่น่าสนใจที่สุดและมีผลมากที่สุดในอนาคต

ความจริงที่ว่าการสูบบุหรี่ไม่ส่งผลต่ออายุขัยเป็นมายา เป็นมายาคติ รูปแบบทางจิตวิทยาถูกกระตุ้นอย่างง่าย ๆ บุคคลจะจดจำแต่สิ่งดีๆ เช่น ชีวิตที่ยืนยาวของคนที่คุณรักที่สูบบุหรี่ ในความเป็นจริง ผู้สูบบุหรี่มักไม่ค่อยมีชีวิตอยู่จนถึงวัยชรา แต่กรณีดังกล่าวน่าประทับใจและมีผลทำให้ผู้สูบบุหรี่สงบลง

หากพ่อแม่ของวัยรุ่นหรือเพื่อนที่ดีสูบบุหรี่ ขอแนะนำให้ปรึกษาปัญหาการสูบบุหรี่กับพวกเขา ตามกฎแล้วคำตอบนั้นชัดเจน - นี่เป็นนิสัยที่ไม่ดีที่คุณไม่สามารถกำจัดได้ แน่นอนในหมู่ผู้สูบบุหรี่ยังมี "การฆ่าตัวตาย" ที่ไม่เชื่อในอันตรายของยาสูบและหวังว่าพวกเขาจะไม่ได้รับผลกระทบจากละครของผลที่ตามมาของการสูบบุหรี่ - การพัฒนาของโรคเรื้อรังและการเสียชีวิตก่อนวัยอันควร คนเช่นนั้นก็เหมือนคนข้ามถนนผิดที่หรือติดไฟแดง บางครั้งก็สำเร็จ...

บางครั้งผู้คนเริ่มสูบบุหรี่เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ เหตุผลของเรื่องนี้แตกต่างกัน แต่มักจะเป็นอิทธิพลของผู้อื่น เพื่อให้ผู้สูบบุหรี่นำมาซึ่งอันตรายสามเท่า - ต่อตัวเองคนอื่น ๆ (การสูบบุหรี่แบบพาสซีฟ) และผู้ที่เกี่ยวข้องกับการสูบบุหรี่

เพื่อป้องกันการสูบบุหรี่ จำเป็นต้องจัดบทเรียนเรื่องการป้องกันการสูบบุหรี่ รวมทั้งมาตรการป้องกันทั่วทั้งโรงเรียน ตัวอย่างเช่น การจัดประกวดวาดภาพที่สะท้อนถึงอันตรายของการสูบบุหรี่ (การสูบบุหรี่และเด็ก การสูบบุหรี่ การโฆษณาการต่อต้านการสูบบุหรี่ ฯลฯ) แบบทดสอบต่อต้านการสูบบุหรี่ "การทดลองบุหรี่"

เด็กๆ เรียนรู้การใช้ชีวิต

 ​ หากเด็กถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างต่อเนื่อง เขาเรียนรู้ที่จะเกลียดชัง

 ​ หากเด็กมีชีวิตอยู่ในความเป็นปฏิปักษ์ เขาเรียนรู้ที่จะก้าวร้าว

 ​ ถ้าเด็กถูกเยาะเย้ย เขาก็จะถูกถอนออก

 ​ หากเด็กเติบโตขึ้นมาด้วยความอับอาย เขาเรียนรู้ที่จะอยู่กับความรู้สึกผิด

 ​ หากเด็กเติบโตขึ้นด้วยความอดทน เขาเรียนรู้ที่จะยอมรับผู้อื่น

 ​ เมื่อเด็กได้รับการสนับสนุน เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อมั่นในตัวเอง

 ​ เมื่อเด็กได้รับคำชม เขาเรียนรู้ที่จะขอบคุณ

 ​ หากเด็กเติบโตขึ้นมาอย่างซื่อสัตย์ เขาเรียนรู้ที่จะยุติธรรม

 ​ หากเด็กใช้ชีวิตอย่างปลอดภัย เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อในผู้คน

 ​ เมื่อเด็กได้รับการสนับสนุน เขาเรียนรู้ที่จะให้คุณค่าในตัวเอง

 ​ หากเด็กใช้ชีวิตอย่างเข้าใจและเป็นมิตร เขาเรียนรู้ที่จะค้นหาความรักในโลกนี้

เด็กคือวัยชราของเรา

การเลี้ยงดูที่เหมาะสมคือวัยชราที่มีความสุขของเรา

การเลี้ยงลูกที่ไม่ดีคือความเศร้าโศกในอนาคต นี่คือน้ำตาของเรา

มันเป็นความผิดของเราต่อหน้าคนอื่นต่อหน้าคนทั้งประเทศ

เช่น. มากาเรนโก

บันทึกถึงผู้ปกครอง

เพื่อป้องกันพฤติกรรมเสพติดในวัยรุ่น

พ่อและแม่ที่รัก!
สถานการณ์ความขัดแย้งสามารถเปลี่ยนแปลงชีวิตคุณได้อย่างสิ้นเชิง! พยายามรักษาการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ให้ดีขึ้น!

1. ก่อนที่คุณจะเข้าสู่สถานการณ์ความขัดแย้ง ให้คิดถึงผลลัพธ์ที่คุณต้องการได้รับจากมัน
2. ยืนยันว่าผลลัพธ์นี้สำคัญสำหรับคุณจริงๆ
3. ในความขัดแย้ง ยอมรับไม่เพียงแต่ผลประโยชน์ของคุณเอง แต่ยังรวมถึงผลประโยชน์ของบุคคลอื่นด้วย
4. สังเกตจริยธรรมของพฤติกรรมในสถานการณ์ความขัดแย้ง แก้ไขปัญหา และอย่าตัดสินคะแนน
5. จงแน่วแน่และเปิดกว้างหากคุณมั่นใจว่าคุณคิดถูก
6. บังคับตัวเองให้ได้ยินการโต้เถียงของคู่ต่อสู้
7. อย่าดูหมิ่นหรือดูหมิ่นบุคคลอื่นเพื่อไม่ให้เกิดความอับอายเมื่อพบกับเขาและไม่ต้องถูกทรมานด้วยการกลับใจ
8. ยุติธรรมและซื่อสัตย์ในความขัดแย้งอย่ารู้สึกเสียใจกับตัวเอง
9. รู้วิธีหยุดในเวลาเพื่อไม่ให้ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีคู่ต่อสู้
10. เคารพในตัวเอง ตัดสินใจไปขัดแย้งกับคนที่อ่อนแอกว่าคุณ

1. ไม่ควรมองว่าความเป็นอิสระของเด็กเป็นภัยคุกคามต่อการสูญเสีย
2. จำไว้ว่าเด็กไม่เพียงต้องการความเป็นอิสระเท่านั้น แต่ยังต้องการสิทธิ์ในสิ่งนั้นด้วย
3. เพื่อให้ลูกทำในสิ่งที่คุณต้องการ พยายามทำเพื่อให้เขาเองต้องการ
4. ไม่ใช้ผู้ปกครองและควบคุมมากเกินไป อย่าให้เด็กเกินกำลัง
5. อย่าสร้าง “สถานการณ์ปฏิวัติ” ในครอบครัว และหากเป็นเช่นนั้น จงพยายามแก้ไขอย่างสันติทุกวิถีทาง
6. อย่าลืมคำพูดของ I.-V. เกอเธ่: "ในวัยรุ่น ศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์จำนวนมากแสดงออกด้วยการกระทำที่ผิดธรรมดาและไม่เหมาะสม"

ว่าด้วยการป้องกันพฤติกรรมเสพติด

เสพติด- ติดยาเสพติดติดยาเสพติด

พฤติกรรมเสพติดมีลักษณะโดยความปรารถนาที่จะหนีจากความเป็นจริงของโลกรอบข้างโดยการเปลี่ยนสภาพจิตใจผ่านการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตหรือโดยการให้ความสนใจกับวัตถุหรือกิจกรรมบางประเภทอย่างต่อเนื่อง

การปรากฏตัวของพฤติกรรมเสพติดบ่งบอกถึงการปรับตัวที่บกพร่องให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมจุลภาคและมหภาค เด็กตามพฤติกรรมของเขา "กรีดร้อง" เกี่ยวกับความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินและมาตรการในกรณีเหล่านี้ต้องการการป้องกัน, จิตวิทยา, การสอน, การศึกษา, ในระดับที่มากกว่าการรักษาทางการแพทย์

การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของผู้เยาว์ส่วนใหญ่: การละเลย, การกระทำผิด, การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต, ขึ้นอยู่กับแหล่งเดียว - การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสม, รากเหง้าของที่อยู่ในครอบครัวที่ไม่เหมาะสม

แรงจูงใจหลักสำหรับพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะเสพติดรูปแบบพฤติกรรมคือการหนีจากความเป็นจริงที่ทนไม่ได้ แต่มักมีเหตุผลภายใน เช่น ประสบการณ์ความล้มเหลวในโรงเรียนและความขัดแย้งกับผู้ปกครอง ครู เพื่อนฝูง ความรู้สึกเหงา สูญเสียความหมายในชีวิต ขาดความต้องการในอนาคตอย่างสมบูรณ์ และความล้มเหลวส่วนบุคคลทุกประเภท ของกิจกรรม และอื่นๆ อีกมากมาย จากทั้งหมดนี้ ฉันอยากจะวิ่งหนีไป จมน้ำตาย และเปลี่ยนสภาพจิตใจของฉัน แม้จะชั่วคราว แต่เพื่อด้านที่ "ดีกว่า"

ชีวิตส่วนตัว กิจกรรมการศึกษา และสิ่งแวดล้อมมักถูกมองว่าเป็น "สีเทา" "น่าเบื่อ" "น่าเบื่อหน่าย" "ไม่แยแส" ในความเป็นจริง เด็กเหล่านี้ไม่พบกิจกรรมใดๆ ที่สามารถดึงดูดความสนใจ ดึงดูดใจ ให้ความรู้ และทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ได้ และหลังจากใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตต่างๆ เท่านั้น พวกเขาก็รู้สึกอิ่มเอมใจโดยไม่ทำให้สถานการณ์ดีขึ้น

Rassmoทริมเป็นหนึ่งในประเภทของการเสพติดoพฤติกรรมคือการสูบบุหรี่

หากคุณพบว่าลูก ลูกชาย หรือลูกสาวของคุณสูบบุหรี่ จะทำอย่างไร?นี่เป็นเรื่องน่าประหลาดใจสำหรับคุณ ความคิดแรกที่ผุดขึ้นในหัวคือลงโทษอย่างรุนแรง ห้ามเด็ดขาด เพื่อไม่ให้เกิดขึ้นอีก อย่างไรก็ตามอย่ารีบเร่ง

1. การลงโทษเป็นเครื่องมือในการเลิกบุหรี่หรือไม่?ผู้ปกครองหลายคนคิดว่ายิ่งการลงโทษการสูบบุหรี่ที่เข้มงวดมากเท่าไรก็ยิ่งได้ผลดีเท่านั้น อย่างไรก็ตาม เรื่องนี้ยังห่างไกลจากกรณี การลงโทษทำให้เด็กแข็งกระด้าง ทำลายความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับผู้ปกครอง ทำให้เกิดความไม่พอใจ แต่ไม่ได้นำไปสู่การเลิกบุหรี่เสมอไป ผู้สนับสนุนวิธีการที่ "โหดร้าย" ทุกคนทราบดี: การลงโทษหนึ่งครั้งจะตามมาด้วยอีกรูปแบบหนึ่ง ซึ่งรุนแรงกว่านั้น แต่วัยรุ่นยังคงสูบบุหรี่ต่อไป การลงโทษไม่ได้ขจัดสาเหตุของการสูบบุหรี่ก่อนกำหนด! มันทำลายความไว้ใจของเด็กที่มีต่อพ่อแม่เท่านั้น

2. ฉันควรถูกข่มขู่โดยผลที่ตามมาของการสูบบุหรี่หรือไม่?เมื่อพบว่าเด็กสูบบุหรี่ผู้ปกครองมักจะพยายามแจ้งให้เขาทราบเกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่โดยด่วน ในเวลาเดียวกัน พวกเขาต้องการบรรลุผลตามที่ต้องการในทันที พร้อมกับข้อมูลที่เป็นประโยชน์และสำคัญสำหรับวัยรุ่น พวกเขาให้ข้อมูลที่ไร้ประโยชน์ ตัวอย่างเช่น พวกเขาพูดถึงผลร้ายของการสูบบุหรี่ในอนาคตอันไกลโพ้น: ในอีก 50 ปี คุณจะเป็นมะเร็ง หัวใจวาย ผิวพรรณไม่ดี ...

“การคำนวณ” เช่นนี้ที่ล่าช้าไปหลายสิบปีไม่ได้สร้างความประทับใจให้กับเด็กวัยรุ่น อนาคตอันไกลโพ้นดูเหมือนไม่น่าจะเป็นไปได้สำหรับเขา นอกจากนี้ วัยรุ่นจำนวนมากยังไม่เข้าใจว่าการเลิกบุหรี่เป็นเรื่องยาก พวกเขาเชื่อว่าพวกเขาสามารถเลิกบุหรี่ได้ทุกเมื่อที่ต้องการ ภาพลวงตานี้จะต้องถูกทำลาย

ผู้ปกครองมักใช้ข้อมูลที่ไม่น่าเชื่อถือแต่น่ากลัว เช่น “ถ้าคุณสูบบุหรี่ ผมและฟันของคุณจะหลุดออกมา” “คุณจะพิการทางสมอง” ฯลฯ แน่นอนว่าข้อมูลดังกล่าวทำให้วัยรุ่นกลัวหากเขาสงสัย อาจนำไปสู่ความผิดปกติทางจิต - ทำให้เกิดความกลัวต่อสุขภาพของคุณอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกัน เมื่อเวลาผ่านไป วัยรุ่นจะเชื่อมั่นในความเท็จของข้อมูลนี้ (ท้ายที่สุด รายการทีวีและนิตยสารวิทยาศาสตร์ยอดนิยมก็มีให้สำหรับทุกคน) และจะสูญเสียความมั่นใจในพ่อแม่ ไม่เพียงเพราะปัญหาการสูบบุหรี่ .

อย่าข่มขู่วัยรุ่น ข้อมูลเกี่ยวกับอันตรายของการสูบบุหรี่ต้องถูกต้องและเป็นปัจจุบัน

3. ทำไมวัยรุ่นถึงฝ่าฝืนการห้ามสูบบุหรี่?

ห้ามวัยรุ่นสูบบุหรี่ ข้อกำหนดที่ถูกต้องตามกฎหมายนี้จะต้องได้รับการเคารพเพื่อประโยชน์ของตัวเด็กเอง อย่างไรก็ตาม ข้อห้ามที่เป็นธรรมนี้ถูกละเมิดโดยวัยรุ่นหากมีการละเมิดเงื่อนไขหลายประการ:

เมื่อข้อห้ามมีลักษณะภายนอกเป็นทางการ: คุณไม่สามารถสูบบุหรี่ที่บ้านหรือที่โรงเรียนได้ แต่บนถนน ในลานบ้าน คุณทำได้ ไม่มีใครจะพูด แม้ว่าตอนนี้ตามกฎหมายแล้ว การสูบบุหรี่เป็นสิ่งต้องห้ามในที่สาธารณะ สถานที่;

เมื่อการแบนไม่ได้รับแรงจูงใจ บ่อยครั้งผู้ใหญ่มักไม่นำปัญหามายืนยันคำกล่าวอ้างของตน ตัวอย่างเช่นในบทสนทนา: "คุณไม่สามารถสูบบุหรี่ได้" - "ทำไม" - "เพราะมันเป็นไปไม่ได้ ... "

บางที "การให้เหตุผล" เช่นนี้อาจจะทำให้เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าพอใจ แต่ไม่ใช่วัยรุ่นซึ่งมีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์คำพูดของผู้ใหญ่

เมื่อการแบนนั้น “ไม่ยุติธรรม” บ่อยครั้งทั้งพ่อแม่และครูต่างดึงดูด "วัยผู้ใหญ่" ของวัยรุ่นเรียกร้องความเป็นอิสระในการกระทำและการตัดสินใจจากเขา และในขณะเดียวกันก็สูบบุหรี่กับเขา ดังนั้นจึงแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึง "ขุมนรก" ที่แยกผู้ใหญ่ "ของจริง" ออกจาก "ของปลอม"

วัยรุ่นมองว่าการสูบบุหรี่แบบเปิดกว้างของผู้ใหญ่ถือเป็นสิทธิพิเศษด้านอายุ การสูบบุหรี่กลายเป็นคุณลักษณะที่สำคัญของวัยผู้ใหญ่ในสายตาของพวกเขา

การสูบบุหรี่ของพ่อแม่ต่อหน้าวัยรุ่นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้! การห้ามสูบบุหรี่สำหรับวัยรุ่นต้องมีเหตุผลและจูงใจ

ไม่ได้อยู่เคียงข้างกัน แต่อยู่กับลูกของคุณ

การป้องกันครอบครัวไม่ควรเกี่ยวข้องกับการพูดถึงอันตรายของสารที่ทำให้มึนเมาเท่านั้น มันสำคัญมากที่จะต้องสร้างทักษะที่สำคัญในเด็ก (ความสามารถในการสื่อสารอย่างสร้างสรรค์, ประพฤติตัวเพียงพอในสถานการณ์ที่ตึงเครียด, ความสามารถในการพูดว่า "ไม่", เพื่อต่อต้านแรงกดดันทางจิตใจ ฯลฯ ) ซึ่งทำให้เขามีโอกาส แก้ปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่และตระหนักถึงความต้องการของเขาโดยไม่ต้องพึ่งสารลดแรงตึงผิว

ส่งเสริมให้วัยรุ่นของคุณมีความสนใจในกิจกรรมใด ๆ - สังคม กีฬา สร้างสรรค์ อย่าถูกกีดขวางเมื่อเด็ก ๆ เริ่มลองหลาย ๆ วงและหลาย ๆ วงโดยไม่อยู่ในนั้นเป็นเวลานาน เป็นเรื่องปกติดังนั้นพวกเขาจึงลองทำกิจกรรมต่าง ๆ หาประสบการณ์และฝึกฝนตนเอง

แสดงให้ลูกของคุณเห็นว่าคุณรักเขาเสมอ - ด้วยคำพูดกอดรอยยิ้มให้กำลังใจ ปลูกฝังความภาคภูมิใจในตนเองและตระหนักถึงคุณค่าของตัวเองความสำคัญต่อครอบครัวและเพื่อนฝูง พยายามให้ความสนใจในกิจการและชีวิตของเด็กให้มากที่สุดสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจ

เชื่อแต่ตรวจสอบ

การดูแลโดยผู้ปกครองที่เพียงพอเป็นอุปสรรคที่ดีต่อการใช้สารเสพติด หากวัยรุ่นรู้ว่าจะถูกทดสอบ เขาจะคิดอีกครั้งก่อนจะลองดื่มสุรา ยาสูบ ยาเสพย์ติด ผู้ปกครองทุกคนจำเป็นต้องรู้จักวงสังคมของลูก ดังนั้นพยายามทำความรู้จักเพื่อนของลูกชายหรือลูกสาวของคุณ จำไว้ว่าการห้ามใช้การสื่อสารสามารถใช้ได้ในสถานการณ์ที่รุนแรงที่สุดเท่านั้น เมื่อคุณไม่ต้องสงสัยเลยว่าอิทธิพลของบุคคลนี้เป็นอันตรายต่อลูกของคุณ

แม้จะทำตามคำแนะนำเหล่านี้ทั้งหมด แต่ก็ไม่สามารถแยกความเป็นไปได้ที่วัยรุ่นจะลองใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต ในสถานการณ์เช่นนี้ เราต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่าปัญหาที่ครอบครัวเผชิญนั้นร้ายแรงพอที่จะพึ่งพากำลังของตนเองเท่านั้น ยิ่งคุณขอความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญได้เร็วเท่าไร คุณก็ยิ่งมีโอกาสมากขึ้นที่จะช่วยลูกวัยรุ่นของคุณให้หลีกเลี่ยงผลทางการแพทย์และทางสังคมของการใช้ PAB

เด็กๆ เรียนรู้การใช้ชีวิต

หากเด็กถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างต่อเนื่อง เขาเรียนรู้ที่จะเกลียดชัง

หากเด็กอยู่ในความเป็นปฏิปักษ์ เขาเรียนรู้ที่จะก้าวร้าว

ถ้าเด็กถูกเยาะเย้ย เขาก็จะถูกถอนออก

หากเด็กเติบโตขึ้นมาด้วยความอับอาย เขาเรียนรู้ที่จะอยู่กับความรู้สึกผิด

หากเด็กเติบโตขึ้นด้วยความอดทน เขาเรียนรู้ที่จะยอมรับผู้อื่น

เมื่อเด็กได้รับการสนับสนุน เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อมั่นในตัวเอง

เมื่อเด็กได้รับคำชม เขาเรียนรู้ที่จะขอบคุณ

หากเด็กเติบโตขึ้นมาอย่างซื่อสัตย์ เขาเรียนรู้ที่จะยุติธรรม

หากเด็กใช้ชีวิตอย่างปลอดภัย เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อในผู้คน

เมื่อเด็กได้รับการสนับสนุน เขาเรียนรู้ที่จะให้คุณค่าในตัวเอง

หากเด็กใช้ชีวิตอย่างเข้าใจและเป็นมิตร เขาเรียนรู้ที่จะค้นหาความรักในโลกนี้

ดูตัวอย่าง:

ทำงานเกี่ยวกับการป้องกันพฤติกรรมเสพติดของนักเรียนสถาบันการศึกษา

การแนะนำ

เป็นเรื่องผิดที่จะบอกว่าปัญหาพฤติกรรมเสพติดในสังคมยุคใหม่เป็นเรื่องใหม่โดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น ในรัสเซียช่วงปลายศตวรรษที่ XIX - ต้นศตวรรษที่ XX แม้ว่าจะมีการเพิ่มขึ้นทางเศรษฐกิจสังคมและวัฒนธรรม แต่การทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบได้ดำเนินการเพื่อป้องกันพฤติกรรมเสพติดประเภทต่างๆ ในหมู่คนหนุ่มสาว หนึ่งในภารกิจเร่งด่วนที่สุดในกิจกรรมนี้คือการป้องกันการติดสุราและการติดยา ในเวลาเดียวกัน ในช่วงเวลานี้ในรัสเซีย มีระบบการศึกษาต่อต้านแอลกอฮอล์ที่ชัดเจนของนักเรียน รวมถึงทิศทางวัฒนธรรมและการศึกษา การศึกษาและการจัดองค์กรและระเบียบวิธี ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์นั้น มีการตีพิมพ์วารสารจำนวนมากในรัสเซียเกี่ยวกับประเด็นการพัฒนาสุขภาพของประเทศ (Pedagogical Collection (1871), Russian Pedagogical Bulletin (1860), Sober Life (1861), Yasnaya Polyana (1864)), ในหน้าที่มีการแก้ไขปัญหาการศึกษาต่อต้านแอลกอฮอล์เป็นหลัก

ดังนั้นจึงเป็นการถูกต้องมากขึ้นที่จะบอกว่าปัญหาในการป้องกันพฤติกรรมเสพติดไม่เพียงแต่ยังคงมีความเกี่ยวข้องมาจนถึงทุกวันนี้ แต่ยังมีลักษณะที่เฉียบแหลมอย่างมากในทุกวันนี้ ตามรายงานของ Russian Academy of Education ในปัจจุบัน “ขนาดและอัตราการแพร่ของโรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา และการใช้สารเสพติดในประเทศนั้น เป็นปัญหาอย่างมากต่อสุขภาพร่างกายและศีลธรรมของเยาวชนในอนาคต ส่วนสำคัญของมัน และในอนาคตอันใกล้นี้อาจนำไปสู่ความไม่มั่นคงทางสังคมในสังคมรัสเซีย "

เมื่อเวลาผ่านไป การกระทำและพฤติกรรมหลายอย่างของเราจะกลายเป็นนิสัย กล่าวคือ พฤติกรรมเหมารวม นิสัยทำให้การเคลื่อนไหวแม่นยำและอิสระมากขึ้น มันลดระดับของความสนใจอย่างมีสติกับการกระทำที่จะดำเนินการ นั่นคือแนวโน้มที่จะประพฤติตามพฤติกรรมที่เป็นนิสัยคือการกระทำซึ่งการปฏิบัติตามนั้นกลายเป็นความต้องการ ตามกฎแล้วกลไกของการตอบสนองทางอารมณ์จะรวมอยู่ในโครงสร้างที่ซับซ้อนของระบบประสาทซึ่งเป็นวิธีปฏิบัติที่เป็นนิสัยของแต่ละบุคคล ในเวลาเดียวกัน ในช่วงเวลาของการดำเนินการตามนิสัย สิ่งเหล่านี้ทำให้เกิดสภาวะเชิงบวกทางอารมณ์ และในทางกลับกัน ภายใต้สถานการณ์ที่ขัดขวางการนำไปปฏิบัติ ทำให้เกิดความรู้สึกไม่สบาย

ด้วยคุณสมบัติที่สำคัญของระบบประสาท คุณจึงสามารถสร้างและรวบรวมนิสัยบางอย่างได้ แม้ว่าจะไม่จำเป็นหรือเป็นอันตรายก็ตาม (การสูบบุหรี่ แอลกอฮอล์ ฯลฯ) สามารถโต้เถียงได้อย่างแน่นอนว่ากระบวนการของการจัดการนิสัยอย่างมีเหตุผลนั้นโดยพื้นฐานแล้วคือการจัดการพฤติกรรม ท้ายที่สุดแม้กระทั่งนิสัยที่ไม่ดีซึ่งทำลายสุขภาพร่างกายอย่างชัดเจนเมื่อเวลาผ่านไปก็เริ่มถูกมองว่าเป็นปรากฏการณ์ปกติว่าเป็นสิ่งที่จำเป็นและน่าพอใจ จากนั้นความหมายของการจัดการพฤติกรรมก็คือการสังเกตข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสร้างนิสัยที่ไม่จำเป็นหรือไม่ดีให้ทันเวลาและกำจัดเพื่อไม่ให้ถูกจับโดยพฤติกรรมเสพติด

ภูมิหลังของข้อมูลเชิงลบได้พัฒนาขึ้นในสังคมซึ่งมีส่วนทำให้ผู้คนมีส่วนร่วมในการบริโภคสารออกฤทธิ์ทางจิต ในกรณีนี้ อาการของพฤติกรรมเสพติดจะเกิดขึ้นในวัยรุ่น ปัจจุบัน "จำนวนผู้เยาว์ที่พิจารณาว่าสารเสพติดเป็นอันตรายและเป็นอันตรายลดลงอย่างเห็นได้ชัด และจำนวนวัยรุ่นที่มั่นใจว่าการบริโภคสารบางชนิดเป็นที่ยอมรับและเป็นไปได้เพิ่มขึ้น"

ระบบการสร้างความสัมพันธ์ในสังคมสมัยใหม่โดยเปิดเผยความเหลื่อมล้ำทางสังคมที่เปลือยเปล่าเป็นสิ่งที่แปลกประหลาดมาก ความโน้มเอียงของความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมซึ่งมีลักษณะของคำพูดว่า "สิ่งที่ได้รับอนุญาตให้ดาวพฤหัสบดีไม่ได้รับอนุญาตให้วัวกระทิง ... " ทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจและความรอบคอบในการสร้างความสัมพันธ์และบางครั้งก็ไม่สามารถโต้ตอบและไม่เต็มใจที่จะประนีประนอม ความสามารถในการแสดงความก้าวร้าวกลายเป็นภาพเหมารวมของพฤติกรรมที่แสดงให้ผู้อื่นเห็นถึงความเต็มใจที่จะปกป้องตนเอง และที่นี่มีแนวโน้มที่เป็นอันตรายสำหรับการพัฒนาในส่วนลึกของวัฒนธรรมย่อยของเยาวชนของระบบใหม่ของค่านิยมทางสังคมและวัฒนธรรมของสังคมรวมถึง อุดมการณ์ นี่คือการลดลงของอำนาจของค่านิยมที่เกี่ยวข้องกับการเริ่มต้นโดยรวมและหลักการที่นำมาใช้ในสมัยก่อน

และเมื่อพูดถึงพฤติกรรมเสพติดที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคม เราสามารถพูดได้ดังนี้: หากก่อนหน้านี้ในกลุ่มบุคคลที่มีความเสี่ยงต่ออาการดังกล่าว “กลุ่มคนบางกลุ่ม (ผู้ด้อยโอกาสทางสังคม มีความผิดปกติทางจิต ประวัติอาชญากรรม ฯลฯ) ล้มลง ในปัจจุบันนี้มันกำลังกลายเป็นลักษณะพฤติกรรมส่วนสำคัญของคนหนุ่มสาว "

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเราที่จะเข้าใจว่าสิ่งที่เรียกว่า "กลุ่มเสี่ยง" อาจเกี่ยวข้องกับผู้ที่เราเคยพิจารณาว่าอาจก่อให้เกิดความสนใจด้านจิตวิทยาและการสอนเพิ่มขึ้น แต่ยังรวมถึงคนทั่วไปด้วย

บทที่ 1 สาระสำคัญ การจำแนกประเภท และประเภทของพฤติกรรมเสพติดของนักเรียนโรงเรียน

§ 1 สาระสำคัญ การจำแนก และประเภทของพฤติกรรมเสพติดของนักเรียน พิษสุราเรื้อรัง.

พฤติกรรมเสพติด (จากการเสพติดภาษาอังกฤษ - การเสพติดการเสพติดที่เลวร้าย) เป็นหนึ่งในรูปแบบของพฤติกรรมเบี่ยงเบนเบี่ยงเบนพฤติกรรมที่มีการก่อตัวของความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริง

แอดดิกตัส (addictus) เป็นคำที่ใช้ครั้งเดียวในกฎหมายโรมัน ซึ่งหมายถึงบุคคลที่อยู่ใต้บังคับบัญชา ถูกตัดสินว่ามีความผิด: "addicere liberum corpus in servitutem" หมายถึง "การตัดสินให้บุคคลที่มีอิสระเป็นทาสในหนี้"; "เสพติด" คือคนที่เป็นหนี้

ดังนั้น พฤติกรรมเสพติดเชิงเปรียบเทียบจึงเป็นการพึ่งพาอาศัยอำนาจบางประเภทอย่างเป็นทาส โดยอาศัยแรงดึงดูดที่ไม่อาจต้านทานได้ ซึ่งมักจะรับรู้และสัมผัสได้ว่ามาจากภายนอก ไม่ว่าจะเป็นยาเสพติดหรือแอลกอฮอล์ นั่นคือ ระบบหรือวัตถุใดๆ ที่ต้องการการเชื่อฟังอย่างสมบูรณ์จากบุคคลและได้รับมัน ...

สาเหตุหลักของความผิดปกติในการเสพติดคือความทุกข์ ไม่ใช่ความสำเร็จของผู้ค้ายา ความพร้อมของยา ความกดดันของสภาพแวดล้อมทางสังคม หรือการแสวงหาความสุขและการทำลายตนเอง ความทุกข์ที่ผู้ติดยาพยายามบรรเทาหรือยืดเยื้อด้วยความช่วยเหลือของความปรารถนาในการเสพติดบางประเภทสะท้อนถึงปัญหาพื้นฐานในด้านการควบคุมตนเองซึ่งรวมถึงสี่ด้านหลักของชีวิตจิตใจ: ความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองความสัมพันธ์ของมนุษย์ และการดูแลตนเอง

การปรากฏตัวของพฤติกรรมเสพติดบ่งบอกถึงการปรับตัวที่บกพร่องให้เข้ากับสภาวะที่เปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมจุลภาคและมหภาค บุคคลโดยพฤติกรรมของเขากระตุ้นความสนใจในตัวเองมากขึ้น "แจ้ง" เกี่ยวกับความจำเป็นในการให้ความช่วยเหลือฉุกเฉินแก่เขา ในกรณีเหล่านี้ จำเป็นต้องมีมาตรการป้องกัน จิตวิทยา การสอน การศึกษา และบางครั้งทางการแพทย์

พฤติกรรมเสพติดสามารถจำแนกได้โดยใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตอย่างน้อยหนึ่งชนิดร่วมกับความผิดปกติทางพฤติกรรมอื่น ๆ ซึ่งบางครั้งมีลักษณะทางอาญา ในหมู่พวกเขาผู้เชี่ยวชาญระบุการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต (PAS) เป็นครั้งคราวเป็นระยะและคงที่

เมื่อพูดถึงรูปแบบที่มีอยู่ส่วนใหญ่แล้ว รูปแบบที่อันตรายต่อสังคมที่สุดสามารถระบุได้ ได้แก่ โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา การใช้สารเสพติด การสูบบุหรี่ กล่าวคือ การติดสารเคมี และการติดที่ไม่ใช่สารเคมี - การติดคอมพิวเตอร์ การพนันพฤติกรรมการทำลายล้างทางศาสนา (คลั่ง, การมีส่วนร่วมในนิกาย).

ในช่วงสิบปีที่ผ่านมา สเปกตรัมของพฤติกรรมเสพติดได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก แม้แต่การติดคอมพิวเตอร์ในปัจจุบันก็มีหลากหลายรูปแบบ เรามาพูดถึงการเสพติดที่แตกต่างกันทีละคนกัน เริ่มต้นด้วยการติดสารเคมีและรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดคือโรคพิษสุราเรื้อรัง

พิษสุราเรื้อรัง - โรคเรื้อรังที่เกิดขึ้นจากการดื่มแอลกอฮอล์ในทางที่ผิดเป็นเวลานาน โรคดังกล่าวในตัวเองไม่ใช่ความผิดปกติทางจิต แต่โรคจิตสามารถเกิดขึ้นได้ ในระยะสุดท้ายของโรคนี้ ภาวะสมองเสื่อม (dementia) จะเกิดขึ้น

โรคพิษสุราเรื้อรัง โรคที่เกิดจากการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์อย่างเป็นระบบ มีลักษณะดึงดูด นำไปสู่ความผิดปกติทางจิตและทางร่างกาย และขัดขวางความสัมพันธ์ทางสังคมของผู้ที่เป็นโรคนี้

โรคพิษสุราเรื้อรังเป็นโรคที่เกิดจากการใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์อย่างเป็นระบบ แสดงออกโดยความต้องการอย่างต่อเนื่องสำหรับความมึนเมา, ความผิดปกติทางจิต, ความสามารถในการทำงานลดลง, การสูญเสียความสัมพันธ์ทางสังคม, ความเสื่อมของบุคลิกภาพ

จุดเริ่มต้นของการพัฒนาของการติดแอลกอฮอล์อาจเป็นการพบกันครั้งแรกกับแอลกอฮอล์เมื่อความมึนเมามาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง พวกเขาได้รับการแก้ไขในหน่วยความจำและกระตุ้นการใช้แอลกอฮอล์ซ้ำ ๆ ลักษณะเชิงสัญลักษณ์ของการดื่มแอลกอฮอล์จะหายไปและบุคคลเริ่มรู้สึกว่าจำเป็นต้องดื่มแอลกอฮอล์เพื่อให้ได้สถานะที่ต้องการ ในบางช่วง ต้องขอบคุณการกระทำของแอลกอฮอล์ ทำให้มีกิจกรรมเพิ่มขึ้น ความคิดสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น อารมณ์และประสิทธิภาพดีขึ้น แต่ความรู้สึกเหล่านี้มักมีอายุสั้น พวกเขาสามารถถูกแทนที่ด้วยอารมณ์ต่ำไม่แยแสและความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจ การเกิดขึ้นของสถานะดังกล่าวเป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการพัฒนาพฤติกรรมการเสพติดแอลกอฮอล์เนื่องจากบุคคลเริ่มพยายามที่จะ "ทำซ้ำ" ซึ่งเขาใช้แอลกอฮอล์อย่างจริงจัง การบริโภคเครื่องดื่มแอลกอฮอล์ในระยะยาวนำไปสู่การพึ่งพาอาศัยกันทางกายภาพ

§ 2 ประเภทของยาที่มาจากธรรมชาติและสังเคราะห์ กระบวนการติดยา ระยะการติดยาทางร่างกาย

พิจารณาพฤติกรรมเสพติดประเภทต่อไป - นี่คือการติดยา

ติดยาเสพติด - อาการเจ็บปวดที่โดดเด่นด้วยปรากฏการณ์ของการพึ่งพาทางร่างกายและจิตใจ ความจำเป็นเร่งด่วนในการใช้ยาจิตเวชซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ซึ่งอยู่ในรูปแบบของแรงดึงดูดที่ไม่อาจต้านทานได้ ในการจำแนกโรคระหว่างประเทศ การติดยาคือ "ความผิดปกติทางจิตและพฤติกรรมอันเนื่องมาจากการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต" ยาเสพติดทั้งหมดสามารถทำให้เกิดการพึ่งพาทางจิตใจอย่างรุนแรง แต่การพึ่งพาทางกายภาพกับบางคนนั้นแสดงออก (การเตรียมฝิ่น) กับผู้อื่น - มันยังไม่ชัดเจนน่าสงสัย (กัญชาโคเคน)

ปัจจุบันปัญหานี้เป็นมากกว่าเรื่องเร่งด่วนในประเทศ ตามการประมาณการทางสถิติของหน่วยงานควบคุมยาแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2556 จำนวนผู้ใช้ยาในประเทศอยู่ที่ 8.5 ล้านคน ซึ่งโดยเฉลี่ยแล้วอยู่ที่ประมาณ 6% ของประชากรรัสเซียทั้งหมด ในขณะเดียวกัน ประมาณ 20% ของพวกเขาเป็นเด็กนักเรียน (ผู้บริโภครวม 1.7 ล้านคน กล่าวคือ นักเรียนคนที่ 8 ของโรงเรียนทุกคน และในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4) และ 60% เป็นคนอายุ 16 ถึง 30 ปี ซึ่ง เป็นผู้บริโภค 5.1 ล้านคน ดังนั้นปัญหาการปรากฏตัวในสถาบันการศึกษาของบุคคลที่มีแนวโน้มจะเสพยาจึงค่อนข้างรุนแรง

ในกรณีส่วนใหญ่ การใช้ยาเกี่ยวข้องกับความต้องการความรู้สึกใหม่ๆ เพื่อขยายสเปกตรัม มีการแสวงหาวิธีการใหม่ในการบริหาร สารใหม่ และการผสมผสานของสารเหล่านี้ในรูปแบบต่างๆ เพื่อให้ได้ผลสูงสุด ยาเสพติดชนิดอ่อนที่พบบ่อยที่สุด (ชุดกัญชา) พวกเขาทำให้เกิดการเสพติดทางจิตใจอย่างรวดเร็ว มีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วจากยาอ่อนไปเป็นสารที่แรงกว่าในรูปแบบของยาสูดพ่น (โคเคน, ความปีติยินดี) และในรูปแบบของการฉีดเข้าเส้นเลือดดำ (เฮโรอีน) ซึ่งเกือบจะในทันทีทำให้เกิดการพึ่งพาทางกายภาพ แต่เส้นทางจากกัญชาสู่เฮโรอีนและอื่นๆ ไม่ใช่ปรากฏการณ์บังคับเสมอไป บ่อยครั้งกรณีนี้เริ่มต้นด้วยแอลกอฮอล์ หรือทันทีด้วยเฮโรอีนหรือยาเสพติดอื่นๆ หรือกัญชายังคงเป็น "ยาเพื่อชีวิต" การใช้กัญชาและสารอื่นๆ เป็นเวลานาน (เมสคาลีน, LSD, ฯลฯ) เป็นเวลานานทำให้เกิดอาการป่วยทางจิต

การติดยามีความเด่นชัดมากกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับแอลกอฮอล์ ทุกสิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับการเสพติดจะถูกบีบออกอย่างรวดเร็ว และความว่างเปล่าก็เข้ามาเร็วขึ้น วงสังคมครอบคลุมส่วนใหญ่ผู้ที่เป็นปึกแผ่นด้วยการติดยาเสพติด ผู้เสพยาเสพติดพยายามทำให้ผู้คนจำนวนมากขึ้นในแวดวงและป้องกันไม่ให้พวกเขาออกจากสภาพแวดล้อมนี้ ควบคู่ไปกับความผิดปกติส่วนบุคคล ความผิดปกติร้ายแรงพัฒนาต่อไปร่างกายและ ระดับจิต ความต้องการที่เพิ่มขึ้นในการเพิ่มขนาดยาอาจทำให้สูญเสียการควบคุมและเสียชีวิตจากการใช้ยาเกินขนาด การติดยามักเกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางอาญา เนื่องจากปัญหาการจัดหาเงินทุนในการซื้อยานั้นมีความเกี่ยวข้องเสมอ ตอนนี้จำนวนยาที่มาจากสารสังเคราะห์เพิ่มขึ้นซึ่งในทางกลับกันเป็นอันตรายต่อผู้ติดยามากขึ้น พวกเขาได้รับด้วยความช่วยเหลือของยาและสารเคมีต่าง ๆ ในทางช่างฝีมือและในแง่ของความเร็วและระดับของการทำลายล้าง ยาเหล่านี้เหนือกว่ายาที่มาจากธรรมชาติหลายเท่า

เป็นเรื่องสมเหตุสมผลที่จะพูดถึงประเภทของยาที่สามารถพบได้ในสถาบันการศึกษาและผลกระทบต่อบุคคล ในการทำเช่นนั้นเราจะดูยาคลาสสิก

อนุพันธ์ของกัญชา

ป่านสีเขียวที่แห้งหรือไม่แห้งหรือที่เรียกว่ากัญชา เหล่านี้มีลักษณะเหมือนยาสูบ มักมีสีน้ำตาลอมเขียวอ่อน ใบและลำต้นแห้งป่นละเอียด บางครั้งก็อัดแน่นเป็นก้อนแล้วเรียกว่า "anasha", "hashish" หรือ "plan" ส่วนผสมอัดแน่นของเรซิน เกสร และป่านบดละเอียดเป็นสารหนาแน่นสีน้ำตาลเข้ม คล้ายกับดินน้ำมัน (แต่เป็นพลาสติกน้อยกว่า) จะทิ้งคราบมันบนกระดาษ

การเตรียมกัญชาทั้งหมดมีกลิ่นเฉพาะที่ค่อนข้างคมชัดและมีรสขม ตามกฎแล้วพวกเขาจะถูกรมควัน ตอกลงในบุหรี่พร้อมกับยาสูบ แม้ว่าในปัจจุบันมีการใช้วิธีการชั่วคราวสำหรับการสูบบุหรี่อย่างแข็งขัน (ขวดพลาสติก, ฟอยล์จากวัสดุบรรจุภัณฑ์ของบุหรี่ ฯลฯ ) สารออกฤทธิ์ (ออกฤทธิ์) ในกัญชาเป็นกลุ่มของอัลคาลอยด์ภายใต้ชื่อทั่วไปว่า "tetrahydrocannabiols"

สัญญาณของการเมากัญชาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปริมาณและปริมาณของยาที่รับประทาน โดยปกติความมึนเมาที่มีขนาดเล็กและขนาดกลางจะมีลักษณะเป็นรูม่านตาขยาย, ปากแห้ง, สีแดงของริมฝีปากและตาขาว, ใบหน้า

ในสถานะนี้ผู้ที่มึนเมาจะเคลื่อนที่ได้แบบไดนามิก การตัดสินใจทำได้อย่างง่ายดายและไร้ความคิด การพูดมักใช้การเร่ง พูดมาก และรีบร้อน กัญชาและอนุพันธ์ของกัญชามักถูกเรียกว่า "ยากลุ่ม" เพราะอารมณ์ของคนที่มึนเมามักทำให้อารมณ์ของคนรอบข้างซ้ำไปซ้ำมา ถ้าทุกคนสนุกเขาจะหัวเราะ ถ้าเศร้าเขาก็ร้องไห้

สมองเริ่มทำงานในลักษณะเดียวกับในผู้ป่วยจิตเภท เมื่อความมึนเมาผ่านไป การทำงานของสมองจะกลับคืนมา แต่ไม่สมบูรณ์ ในตอนแรก การเปลี่ยนแปลงเล็กๆ น้อยๆ ยังคงอยู่ ซึ่งจิตแพทย์เรียกว่า "ข้อบกพร่อง" ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของการล่วงละเมิดการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้จะสะสมเร็วขึ้นหรือช้าลง ("สะสม") และเป็นผลให้คนที่ร่าเริงและกระฉับกระเฉงก่อนหน้านี้กลายเป็นคนเศร้าโศกไม่แยแสเซื่องซึมคิดช้ากังวลเกี่ยวกับเรื่องเล็กน้อยของเรื่อง , เจ็บปวดยิ่งสำหรับตัวเองและเพื่อคนที่คุณรัก ... เขาไม่ต้องการสูบกัญชาอีกต่อไป แต่โชคไม่ดีที่อาการนี้ไม่สามารถย้อนกลับได้

อนุพันธ์ฝิ่น

"ฟางป๊อปปี้", "ฟาง" หรือ "หญ้าแห้ง" - บดละเอียด (บางครั้งก็เป็นฝุ่น) ส่วนของพืชแห้งสีน้ำตาลเหลือง: ใบลำต้นและแคปซูล

"Khanka" - น้ำผลไม้สีน้ำตาลเข้มแช่แข็งของดอกป๊อปปี้ (หรือที่เรียกว่าฝิ่นดิบ) ทำเป็นเค้กแบนเส้นผ่านศูนย์กลาง 1-1.5 ซม.

ยาฝิ่นจากพืชที่ยังไม่ได้แปรรูปทุกชนิดจะมีฤทธิ์ฝาดเล็กน้อยเมื่อทาบนลิ้น ประกอบด้วยอัลคาลอยด์ฝิ่น - มอร์ฟีน โคเดอีนและอื่น ๆ

ในรูปแบบที่ประมวลผลแล้วจะดูเหมือนวิธีแก้ปัญหา:

ในกรณีของการผลิตงานฝีมือจากวัสดุจากพืช สารละลายสีน้ำตาล คล้ายกับชาที่ชงโดยใช้ความเข้มข้นไม่มากหรือน้อย โดยมีกลิ่นน้ำส้มสายชูที่ฉุนชัดเจนในบางครั้ง เมื่อตกตะกอนจะจางลงและโปร่งใสมากขึ้นทำให้เกิดการตกตะกอนในรูปของอนุภาคสีเข้มขนาดเล็ก

สารละลายใสในหลอดหรือขวดที่คล้ายกับเพนิซิลลิน ขวดสามารถทำจากแก้วสีเข้มและติดฉลากว่า "มอร์ฟีนไฮโดรคลอไรด์"

เฮโรอีนเป็นยาที่ผลิตในห้องทดลองลับ ผงสีน้ำตาลอมเทาอ่อนในรูปของผลึกขนาดเล็กที่มีกลิ่นไม่พึงประสงค์ มีลักษณะและให้ความรู้สึกเหมือนผงซักฟอก มักจะขมถ้าเจือจางด้วยน้ำตาลผง - มีรสหวาน

โคเดอีนยังเป็นยาฝิ่น ซึ่งพบได้ในรูปของยาแก้ไอและปวดหัวอย่างเป็นทางการ (เช่น ยาที่ผลิตจากโรงงาน)

เมธาโดนเป็นยาฝิ่นสังเคราะห์ที่ดูเหมือนเฮโรอีน การผลิตและการใช้ใดๆ ในรัสเซียเป็นสิ่งต้องห้ามตามกฎหมาย

ยานอนหลับมักจะได้รับโดยการฉีด (เช่น ให้ทางหลอดเลือดดำ) วัตถุดิบจากพืชได้รับการบำบัดด้วยสารเคมีและยาผงจะเจือจางเพียงเล็กน้อย สัญญาณของความมัวเมากับยาเสพติดของกลุ่มฝิ่น:

ง่วงนอนผิดปกติในเวลาที่ผิด หากคุณปล่อยให้คนเมาอยู่คนเดียวเขาจะเริ่มผล็อยหลับไปในท่าใดก็ได้และพยักหน้าตื่นขึ้นมาเป็นระยะ หากคุณโทรหาเขา เขาจะเข้าร่วมการสนทนาทันทีราวกับว่าเขายังไม่ได้นอน ในเวลาเดียวกัน เขาพูดช้า เขายืดคำพูด เริ่มพูดถึงสิ่งที่พูดคุยและลืมไปนานแล้ว เขาสามารถบอกสิ่งเดียวกันได้หลายครั้ง รูม่านตา (คุณสมบัติที่สำคัญอย่างยิ่ง) ในเวลานี้แคบผิดปกติและไม่ขยายเลยในความมืด ดังนั้นในแสงพลบค่ำ การมองเห็นจะลดลงอย่างเห็นได้ชัด ผิวจะซีด แห้ง และอบอุ่น ความไวต่อความเจ็บปวดลดลงเขาสามารถเผาตัวเองบนบุหรี่หรือกระทะร้อนโดยไม่รู้สึกเจ็บปวด จังหวะการนอนหลับและความตื่นตัวถูกรบกวน (เข้านอนดึก - ตื่นสาย) สถานะนี้ใช้เวลาไม่เกิน 8-12 ชั่วโมงและบางครั้งอาจใช้เวลา 4-5 ชั่วโมง เมื่อมันค่อย ๆ ผ่านไป อาการถอนจะเริ่มขึ้น ในเวลานี้ผู้ติดยากระสับกระส่าย เขาเป็นคนเครียด หงุดหงิดโดยไม่มีเหตุผล ประหม่า เขาต้องหายา

ผู้ติดยาสามเณรที่ยังไม่มีการพึ่งพาทางร่างกายอย่างรุนแรงสามารถ "ทนต่อการถอนตัวได้" ในกรณีนี้สามารถบอกญาติว่า "ป่วย" แท้จริงแล้ว รูปภาพของการถอนยาฝิ่นเล็กน้อยนั้นชวนให้นึกถึงการติดเชื้อทางเดินหายใจเฉียบพลันหรืออาหารไม่ย่อย

ทุกอย่างเริ่มต้นด้วยการขยายรูม่านตาอย่างรวดเร็ว ความเฉื่อย วิงเวียน หนาวสั่น เหงื่อออกอย่างรุนแรง และอารมณ์ต่ำ พวกเขามีอาการคลื่นไส้และอาจเริ่มอาเจียน ทรมาน ทำให้ร่างกายอ่อนแอ 7-10 วัน นอนไม่หลับ ผู้ป่วยมีอาการปวดกล้ามเนื้อ ข้อต่อ หลังส่วนล่างจนทนไม่ได้

การทนต่อสภาพเช่นนี้ (ต้องใช้เวลาอย่างน้อย 5-6 วันจึงจะง่ายขึ้นเล็กน้อย) ทำได้เฉพาะผู้ที่เสพยาในระยะเวลาอันสั้นหรือผู้ที่ได้รับความอุปถัมภ์และการดูแลจากญาติพี่น้องเท่านั้น และถึงแม้จะไม่เสมอไป ดังนั้นโดยปกติผู้ติดยาจะไม่ลุกขึ้นและในวันที่สามโรคก็ "ผ่านไป" ซึ่งหมายความว่าเขากลับมาติดยาและรู้สึกดีอีกครั้ง

§ 3 การเกิดขึ้นของการพึ่งพาสารเสพติดระเหย (สารเสพติด) ระยะการพึ่งพาทางกายภาพต่อสารพิษ

การใช้สารเสพติด - โรคที่แสดงออกทางจิตใจและบางครั้งการพึ่งพาสารที่ไม่รวมอยู่ในรายการยาอย่างเป็นทางการ สารพิษทางจิตมีคุณสมบัติเช่นเดียวกับยา (ทำให้เกิดสภาพจิตใจที่น่าดึงดูดและการเสพติด)

ยาเสพติดระเหย (VLAD)

ซึ่งรวมถึงตัวทำละลายต่างๆ กาว Moment น้ำมันเบนซิน อะซิโตน และอื่นๆ แม้ว่าจะไม่ใช่ยาจริงๆ แต่ก็เป็นอันตรายต่อสุขภาพร่างกายและจิตใจอย่างมาก

ความมัวเมาของ LNDV ภายนอกนั้นคล้ายคลึงกับความมึนเมาของแอลกอฮอล์เป็นอย่างมาก

ควรสงสัยว่ามีอาการมึนเมา LNDV หากผู้ป่วยมีขนาดเล็ก - ระหว่าง 10 ถึง 14 ปี โดยปกติวัยรุ่นที่อยู่ภายใต้อิทธิพลของ LNDV จะมีพฤติกรรมท้าทายและมีเสียงดังมาก: พวกเขาตะโกนเสียงดัง, หัวเราะ, ต่อสู้กันเองถ้าปริมาณที่ได้รับมีขนาดเล็ก ในเวลาเดียวกัน ไม่มีกลิ่นแอลกอฮอล์ แต่บางครั้งคุณสามารถได้กลิ่นของตัวทำละลาย อะซิโตนหรือน้ำมันเบนซินจาง ๆ มักจะมาจากผมหรือเสื้อผ้า

ด้วยการใช้ LNDV อย่างเป็นระบบ ผู้คนที่ไม่ใกล้ชิดเกินไปจะล้าหลังอย่างเห็นได้ชัดในการพัฒนาจิตใจ ชะลอการคิด การเสื่อมสมรรถภาพทางวิชาการและพฤติกรรม เป็นเรื่องยากสำหรับคนที่คุณรักที่จะสังเกตเห็นสิ่งนี้เนื่องจากพวกเขาสัมผัสกับพิษอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงจะค่อยๆ

LNDV ที่ไม่เหมาะสมอย่างเป็นระบบมีผิวที่เป็นดินสะพานจมูกและเปลือกตาค่อนข้างบวมและผมแห้งและเปราะ

ผลกระทบที่ทำให้มึนเมาของ LNDV เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อปริมาณสารพิษที่กินเข้าไปมีมากเมื่อเทียบกับยาประเภทอื่น ท้ายที่สุด เราแต่ละคนได้สัมผัสกลิ่นของอะซิโตนหรือน้ำมันเบนซินหลายครั้งในชีวิต และไม่เคยรู้สึกมึนเมา แต่เนื่องจากความมึนเมาต้องใช้สารพิษจำนวนมาก การใช้ LNDV ในทางที่ผิดจึงเป็นอันตรายอย่างยิ่ง

ด้วยการใช้ LNDV เป็นประจำสัปดาห์ละครั้ง สิ่งต่อไปนี้จะเกิดขึ้น:

การตายของเซลล์ตับและความเสียหายที่เป็นพิษ (dystrophy) ระยะเวลาการก่อตัวประมาณ 8-10 เดือน ส่งผลให้ตับวายเรื้อรัง เกิดการแข็งตัวของเลือดบกพร่อง ภูมิคุ้มกันลดลง บวมน้ำ และสุดท้ายเป็นโรคตับแข็ง

การตายของเซลล์สมองและโรคไข้สมองอักเสบ (ความเสียหายถาวรต่อสมอง) ระยะเวลาของการก่อตัวคือ 12-16 เดือน ผลที่ได้คือความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจ (อาจเป็นภาวะสมองเสื่อม) เช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในลักษณะที่หงุดหงิด; ความฉุนเฉียวไม่หยุดยั้งและความก้าวร้าวที่ไม่สามารถควบคุมได้

การตายของเซลล์ของปอดและการอักเสบของปอด (ปอดบวม) โดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้น้ำมันเบนซินในทางที่ผิด โรคปอดบวมอาจเกิดขึ้นได้ในช่วงเดือนแรกของการล่วงละเมิด บ่อยครั้งที่ผลลัพธ์ของโรคปอดบวมคือโรคปอดบวม (การเปลี่ยนเนื้อเยื่อปอดด้วยรอยแผลเป็น)

LNDV ทำลายอวัยวะและเนื้อเยื่อทั้งหมดของร่างกาย เฉพาะอวัยวะที่อยู่ในรายการเท่านั้นที่ได้รับผลกระทบมากที่สุด ในแง่ของความเป็นพิษและเป็นอันตรายต่อร่างกาย ไม่มียาตัวใดสามารถเปรียบเทียบกับ LNDV ได้ แม้แต่ยานอนหลับและ "รอยแตก" เนื่องจาก LNDV ถูกใช้โดยผู้เยาว์เป็นส่วนใหญ่ พัฒนาการล่าช้าเมื่อเปรียบเทียบกับคนรอบข้างจึงสังเกตได้ชัดเจนมาก

§ 4 การพึ่งพาประเภทอื่นๆ ติดคอมพิวเตอร์. พฤติกรรมการทำลายล้างทางศาสนา

ปัญหาการติดคอมพิวเตอร์มีลักษณะของการก่อตัวและพลวัตของกระบวนการเสพติดในการติดอินเทอร์เน็ตด้วยการเข้าถึงความเป็นไปได้ที่ไร้ขีด จำกัด ของโลกเสมือนจริง

เกมแบ่งออกเป็นประเภทไม่สวมบทบาทและสวมบทบาทตามอัตภาพ การสวมบทบาทเป็นสิ่งที่ผู้เล่นสวมบทบาทเป็นตัวละครในคอมพิวเตอร์ ที่นี่ กระบวนการของการรวมบุคคลกับคอมพิวเตอร์เกิดขึ้น และในกรณีทางคลินิก การสูญเสียบุคลิกลักษณะและการระบุตัวตนด้วยอักขระคอมพิวเตอร์ นี่เป็นระดับใหม่ของการพึ่งพาคอมพิวเตอร์ในเชิงคุณภาพ แทนที่จะเป็นเกมคอมพิวเตอร์ที่เล่นตามบทบาทหรือกิจกรรมคอมพิวเตอร์ที่ไม่ใช่เกมประเภทใดก็ตาม เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความแข็งแกร่งของการพึ่งพาเกมเล่นตามบทบาท ตรงกันข้ามกับเกมที่ไม่สวมบทบาท ค่อนข้างเป็นแง่มุมของผลกระทบทางจิตวิทยาที่เกมเล่นตามบทบาทมีความสำคัญที่นี่ ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเสพติดเกมเช่น เกมลอจิก เกมสำหรับความเร็วในการตอบสนอง และปัญญาอย่างรวดเร็ว เกมอาร์เคดที่ตัวละครทำงานด้วย ("นักวิ่ง" และ "มือปืน") ไม่ได้หมายความถึง "การเข้ามา" บทบาทและอิงจากแรงจูงใจที่แตกต่างกัน กล่าวคือ สิ่งแรกคือความตื่นเต้น เพราะงานหลักไม่ใช่ เพื่อ "บันทึก" "ชนะ" และสะสม "โบนัส" ให้ได้มากที่สุด ดังนั้นผู้เล่นจึงให้ความสนใจกับผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาอย่างแม่นยำและไม่ใช่ในกระบวนการของเกม

ลักษณะเฉพาะของเกมสวมบทบาทเป็นอิทธิพลที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อจิตใจของผู้เล่น "การเข้า" ในเกมที่ลึกที่สุดตลอดจนแรงจูงใจในการเล่นกิจกรรมตามความต้องการในการยอมรับบทบาทและหลีกเลี่ยงความเป็นจริง มีสามประเภทย่อย: ตามลักษณะของอิทธิพลที่มีต่อผู้เล่น ความแข็งแกร่งของการ "ดึง" เข้าสู่เกมและระดับความลึกของการพึ่งพาทางจิตวิทยา

ในเวลาเดียวกันเราไม่สามารถพูดถึงการมีอยู่ของการเสพติดอินเทอร์เน็ตได้ หัวข้อนี้มีความเกี่ยวข้องและจริงจังมากในทุกวันนี้ เนื่องจากผู้คนนับล้านทั่วโลกใช้เวลาหลายชั่วโมงในการสนทนาทางอินเทอร์เน็ต อีเมล และเครือข่ายโซเชียลต่างๆ เป็นไปได้ที่จะพูดด้วยความมั่นใจบางอย่างเกี่ยวกับคำศัพท์เช่น "การเสพติดอินเทอร์เน็ต" นอกจากนี้ "นักวิจัยดำเนินการจากความเป็นไปได้ของการพัฒนาการเสพติดไม่เพียง แต่จากวัตถุที่นำเข้ามาในร่างกาย แต่ยังมาจากการกระทำของ เรื่องและอารมณ์ที่มาพร้อมกัน” ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการขาดรูปแบบในการก่อตัวของการเสพติดเช่นเดียวกับในผู้ติดสุราหรือนักพนันทางพยาธิวิทยา ในขณะที่การก่อตัวของการเสพติดแบบดั้งเดิม (ยกเว้นยาสังเคราะห์) ใช้เวลาพอสมควร แต่สำหรับการติดอินเทอร์เน็ตเวลานี้จะลดลงอย่างรวดเร็ว

ข้อมูลที่ได้รับในการทำงานของ AE Voiskunsky "ปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาของการติดอินเทอร์เน็ต" ระบุว่า 25% ของผู้ติดยาเสพติดได้รับการติดยาเสพติดภายในหกเดือนหลังจากเริ่มทำงานบนอินเทอร์เน็ต 58% - ในช่วงครึ่งหลังของปีและ 17% - หลังจากปี ...

อาการที่เกิดจากการเล่นเกมคอมพิวเตอร์และการติดอินเทอร์เน็ตรวมถึงอาการต่อไปนี้:

ไม่เต็มใจที่จะฟุ้งซ่านจากการทำงานหรือเล่นคอมพิวเตอร์

ระคายเคืองด้วยการบังคับฟุ้งซ่าน;

ไม่สามารถวางแผนการสิ้นสุดการทำงานหรือเล่นบนคอมพิวเตอร์

การใช้จ่ายเงินจำนวนมากเพื่อจัดหาซอฟต์แวร์ถาวร (รวมถึงเกม) และอุปกรณ์คอมพิวเตอร์

ลืมงานบ้าน หน้าที่การงาน การเรียน การประชุมและข้อตกลงต่างๆ ขณะทำงานหรือเล่นคอมพิวเตอร์

ละเลยสุขภาพ สุขอนามัย และการนอนหลับของคุณ เพื่อที่จะใช้เวลากับคอมพิวเตอร์มากขึ้น

การดื่มกาแฟและยากระตุ้นจิตประสาทอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน

ความเต็มใจที่จะพอใจกับอาหารที่ไม่ปกติ สุ่ม และซ้ำซากจำเจโดยไม่ต้องเงยหน้าขึ้นจากคอมพิวเตอร์

รู้สึกเบิกบานใจเมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์

อภิปรายหัวข้อคอมพิวเตอร์กับทุกคนในระดับที่รอบรู้น้อยที่สุดในพื้นที่นี้

นิกายเผด็จการ

นิกายในรูปแบบปัจจุบันเป็นปรากฏการณ์ที่ค่อนข้างใหม่ ตราบใดที่มนุษยชาติยังมีอยู่ นิกายมากมายก็ดำรงอยู่ ซึ่งประกอบด้วยกลุ่มผู้คลั่งไคล้ ตามผู้นำที่มีเสน่ห์บางคน แต่ในศตวรรษที่ XX พวกเขามีสิ่งใหม่นี่คือการใช้การพัฒนาทางจิตวิทยาสมัยใหม่อย่างเป็นระบบโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อระงับเจตจำนงของบุคคลและควบคุมความคิดความรู้สึกและพฤติกรรมของเขา

แต่ละนิกายเป็นตัวแทนของการสังเคราะห์บางประเภท พวกเขามักจะ (มีข้อยกเว้นที่หายาก) มีต้นกำเนิดที่ค่อนข้างซับซ้อนและคลุมเครือ คำถามที่ยากมาก: นิกายดังกล่าวสามารถเรียกได้ว่าเป็นศาสนาได้หรือไม่? คำว่า ศาสนา มาจากคำภาษาละติน religare ซึ่งแปลว่า "ฟื้นฟูการเชื่อมต่อ" นั่นคือการเชื่อมต่อกับพระเจ้า แต่ในนิกาย ความเชื่อมโยงมักเกิดขึ้นกับผู้นำ กับผู้นำของนิกาย ซึ่งจริงๆ แล้วนับถือนิกาย ที่ของพระเจ้า และสำหรับสาวกของพระองค์ แท้จริงแล้วคือพระเจ้า เกือบทุกครั้งผู้นำในสายตาของผู้ชำนาญการมักถือว่าหน้าที่ของพระเจ้าและกลายเป็นวัตถุแห่งความเลื่อมใสจากสวรรค์ นอกจากนี้ จำเป็นต้องจำเกี่ยวกับภูมิหลังทางการค้าที่มีอยู่ในเกือบทุกนิกายเผด็จการ

เราสามารถพูดได้ว่าเกณฑ์ที่กำหนดลักษณะของนิกายได้ดีที่สุดคือการใช้ศรัทธาเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับจิตวิญญาณ (เงิน ความทะเยอทะยานส่วนตัว การเมือง ฯลฯ)

นิกายมีลักษณะ 6 ประการดังนี้

1. นิกายมักยุ่งอยู่กับการเผยแพร่คำสอนและการสรรหาสมาชิกใหม่ด้วยวิธีพิเศษ ในรูปแบบที่ไม่รวมความเข้าใจอย่างมีเหตุผล

2. ในนิกายมีคำสอนสองประการ: หนึ่ง - สำหรับการโฆษณานิกายเพื่อให้เป็น "ใบหน้ามนุษย์" และอีกอัน - สำหรับใช้ภายใน

3. การมีลำดับชั้น เพื่อทำความคุ้นเคยกับคำสอนที่ซ่อนอยู่ บุคคลนั้นต้องได้รับการริเริ่มในระดับหนึ่งของลำดับชั้นในนิกาย การจัดระเบียบของนิกายทั้งหมดมีลำดับชั้นอย่างเคร่งครัด

4. โปรแกรมสติ สมาชิกนิกายส่วนใหญ่เป็นคนที่มีจิตใจไม่มั่นคง ไม่มีเกณฑ์ทางศีลธรรม ความรู้ทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรมที่ชัดเจน คนเหล่านี้ที่กำลังมองหาแต่ไม่พบรากฐานที่มั่นคงในชีวิตฝ่ายวิญญาณ มักจะแนะนำได้ง่าย นั่นคือ พวกเขาพร้อมที่จะละทิ้งเสรีภาพและยอมรับคำสั่งสอนของครูของตน นักจิตวิทยาบางครั้งเปรียบเทียบการติดนิกายกับการติดยา

5. การอ้างสิทธิ์ความพิเศษ สมาชิกของนิกายได้รับแรงบันดาลใจจากความคิดที่ว่ามีเพียงพวกเขาเท่านั้นที่ "เลือกโดยพระเจ้า" ที่ชอบธรรมเท่านั้น ที่ทุกคนรอบตัวเป็นสิ่งมีชีวิต "ชั้นสอง" ที่ต้องพินาศเพราะพวกเขาไม่แบ่งปันคำสอนของนิกาย

6. ลัทธิเผด็จการ กล่าวคือ ควบคุมคนจำนวนมาก และโดยอุดมคติแล้ว เหนือทุกด้านของชีวิตมนุษย์ ด้วยเหตุนี้การตั้งถิ่นฐานพิเศษของนิกายจึงถูกนำมาใช้ในบ้านหรืออพาร์ตเมนต์ที่เปลี่ยนเป็น "อาราม" การมีส่วนร่วมของสมาชิกของนิกายในกิจกรรมที่เข้มข้นอย่างต่อเนื่องทำให้ไม่มีโอกาสเข้าใจในเชิงวิพากษ์ลัทธิลัทธินิกายและบุคลิกภาพของผู้นำ อำนาจเหนือสมาชิกของนิกายเป็นเป้าหมายที่สำคัญที่สุดของชนชั้นสูงนิกาย

นิกายที่ดำเนินการอยู่ในรัสเซียในปัจจุบันสามารถจำแนกได้ดังนี้:

1. คำสารภาพหรือนิกายที่ค่อนข้างเป็นประเพณีสำหรับรัสเซีย - คาทอลิก, แบ๊บติสต์, มิชชั่น ฯลฯ

2. นิกายเผด็จการของการปฐมนิเทศหลอก - "คริสตจักรของพระคริสต์", "คริสตจักรเผยแพร่ใหม่", การเคลื่อนไหวที่มีเสน่ห์

3. นิกายที่อ้างว่ามี "การเปิดเผย" ใหม่ - "มอร์มอน" (หรือ "คริสตจักรของพระเยซูคริสต์แห่งวิสุทธิชนยุคสุดท้าย") พยานพระยะโฮวา "กลุ่มภราดรภาพขาว" "ศูนย์ธีโอโทโคส" การเคลื่อนไหวของดวงจันทร์ (หรือ "การรวมเป็นหนึ่ง") โบสถ์"), Aum Senrique, "Church of the Last Testament" ของพระคริสต์ Vissarion ปลอม ฯลฯ

4. คำสอนและนิกายที่มีลักษณะลึกลับกำหนดเป็นงานในการพัฒนาความสามารถเหนือธรรมชาติและความสามารถพิเศษในบุคคล: หมอและหมอผี, ลัทธิตะวันออก - กฤษณะ, การฝึกโยคะ, การทำสมาธิทิพย์, เวทใหม่, เทววิทยา, มานุษยวิทยา, "การใช้ชีวิต จริยธรรมของ Roerichs", นิกายไซเอนโทโลจี Ron Hubbard (Dianetics Center), โหราศาสตร์, ศูนย์ Juvenir neo-pagan เป็นต้น

5. ลัทธิซาตานซึ่งมีลักษณะคลั่งไคล้และพึ่งพาคนหนุ่มสาวเป็นหลัก คนหนุ่มสาวกลุ่มนี้ถูกกดขี่โดยลัทธิทำลายล้างของคนหนุ่มสาว การปฏิเสธอำนาจของพ่อแม่และพระเจ้า และความกระหายในการไม่ต้องรับโทษ การสรรหาพวกเขาดำเนินการในการชุมนุมของเยาวชนต่าง ๆ ซึ่งเด็ก ๆ จะถูกดึงดูดด้วยกลอุบายหรือยาลึกลับ บางครั้งซาตานก็ซ่อนตัวภายใต้หน้ากากของสังคมปรัชญาหรือวัฒนธรรม วัยรุ่นถูกล่อลวงด้วยคำสัญญาถึงพลังอัศจรรย์ เสรีภาพที่สมบูรณ์ และการเสริมประสบการณ์ทางเพศ คำขวัญคือ "ทำทุกอย่างที่คุณต้องการ คุณมีสิทธิ์ที่จะทำทุกอย่าง และคุณสามารถฆ่าผู้ที่ละเมิดสิทธิ์ของคุณได้" อุปสรรคทางศีลธรรมทั้งหมดถูกละเมิดโดยเจตนา การผิดศีลธรรมถูกยกระดับเป็นหลักการ ความแข็งแกร่ง และความโหดเหี้ยมเป็นลัทธิ

สิ่งสำคัญสำหรับนายหน้าในนิกายคือการสร้างการติดต่อและล่อเข้าไปในอาณาเขตของตน ในระหว่างการสัมมนา การบรรยาย การอภิปรายเกี่ยวกับงานภาพยนตร์หรือดนตรี อิทธิพลของกลุ่มจะพุ่งตรงมาที่คุณ ซึ่งยากจะต้านทานได้ ความท้าทายสำหรับขั้นตอนแรกคือการกระตุ้นความอยากรู้

ใช้เทคนิคต่อไปนี้ในการติดต่อครั้งแรก:

โบรชัวร์และหนังสือเล่มเล็กฟรี หนังสือให้ข้อมูลและการศึกษาที่ออกแบบอย่างสวยงามราคาไม่แพง พร้อมข้อความที่ตัดตอนมาเล็กน้อยเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว องค์กรที่ใหม่สำหรับคุณ

การทดสอบทางจิตวิทยาฟรีและข้อเสนอเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาส่วนตัวบางอย่าง

ข้อเสนอเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาชีวิตและแนะนำวิธีแก้ปัญหาที่ง่ายและรวดเร็ว

การสนับสนุนทางจิตวิทยาในสถานการณ์ที่ยากลำบาก (ความเห็นอกเห็นใจ, การกำจัดความเหงา);

ข้อเสนอที่จะมีส่วนร่วมในฟอรัมด้านสิ่งแวดล้อม (สัมมนาด้านมนุษยธรรม กลุ่มพัฒนาตนเอง ...) ที่ส่งถึงคุณเป็นการส่วนตัว คนรู้จักใหม่กำลังโน้มน้าวถึงโอกาสที่น่าตื่นเต้นสำหรับการรักษาความเจ็บป่วยและพัฒนาความสามารถที่ซ่อนอยู่ พวกเขารู้ว่าหลายคนมีความจำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องรักษาสุขภาพให้แข็งแรง

บ่อยครั้งที่พวกเขาเสนอวรรณกรรมทางศาสนา ลึกลับ หรือลึกลับ “เพื่อขยายขอบเขตอันไกลโพ้น” และรักษาการติดต่อ และดึงดูดให้ใช้เวลาร่วมกัน (การร้องเพลง ดนตรีเพื่อการทำสมาธิ ฯลฯ) การรวมตัวของผู้คนจำนวนมากได้รับการชี้นำอย่างดี ช่วงเวลามหัศจรรย์ถูกถักทอเข้ากับพวกเขาอย่างชำนาญ ในฝูงชน คนๆ หนึ่งจะเสริมสร้างสัญชาตญาณฝูงสัตว์ในสมัยโบราณ ทำให้กฎเกณฑ์ที่มีเหตุผลลดลง และทัศนคติที่สำคัญต่อสิ่งที่เกิดขึ้น

รับสมัครอย่างต่อเนื่อง ถ้ารับคำเชิญเข้ากลุ่ม แสดงว่า นายหน้าทำมาเยอะแล้ว เป็นการยากที่บุคคลใดจะต่อต้านอิทธิพลและความกดดันของกลุ่ม นี่คือการทำงานของจิตของเรา

ผู้มาใหม่ค่อยๆ ตกอยู่ภายใต้การควบคุมที่เข้มงวดมากขึ้นเรื่อยๆ ของ "ยศ" ของนิกายเผด็จการและสมาชิกระดับยศและไฟล์ เขาพัฒนานิสัยในการโอนสิทธิ์ในการตัดสินใจให้ผู้อื่น ด้อยกว่าความต้องการของเขาไปสู่ความต้องการของคนอื่น และความกลัวความเหงาก็เพิ่มขึ้น จิตใจได้รับคุณสมบัติหลายประการของจิตใจของเด็ก บุคลิกลักษณะจะเบลอ

บทที่ 2 วิธีการทำงานเพื่อป้องกันพฤติกรรมเสพติดของนักเรียนโรงเรียน

ความชั่วร้ายใด ๆ ที่ป้องกันได้ง่ายกว่าการต่อสู้ในภายหลัง นั่นคือเหตุผลที่ควรพิจารณางานป้องกันเป็นแนวทางหลักในการต่อต้านพฤติกรรมเสพติดของนักเรียนในสถาบันการศึกษา ควรดำเนินการอย่างเป็นระบบ โดยครอบคลุมถึงนักเรียนทุกคนในโรงเรียนอย่างครบถ้วน และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละคน นักการศึกษาทางสังคมไม่ควรอยู่คนเดียวในการเผชิญหน้ากับความชั่วร้าย ประการแรกเขาจำเป็นต้องประสานความพยายามของเขากับผู้เชี่ยวชาญบริการโรงเรียนด้านการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเพื่อสร้างความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับตำรวจผู้เชี่ยวชาญของสถาบันทางสังคมอื่น ๆ เรามาเริ่มการพิจารณาปัญหานี้ด้วยการเกิดขึ้นของพฤติกรรมเสพติดและปัจจัยที่ก่อให้เกิดปรากฏการณ์เชิงลบนี้

§ 1 ปัจจัยกระตุ้นพฤติกรรมเสพติด

ครอบครัวที่ไม่เหมาะสม

พฤติกรรมเบี่ยงเบนส่วนใหญ่ของนักเรียน: การละเลย, การกระทำผิด, การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต, อยู่บนพื้นฐานของแหล่งเดียว - การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสม, รากเหง้าของมันอยู่ในครอบครัวที่ไม่เหมาะสม บุคคลที่ถูกปรับทางสังคมซึ่งอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากเป็นเหยื่อซึ่งถูกละเมิดสิทธิในวัยเด็กเพื่อการพัฒนาเต็มที่อย่างไม่มีการลด ตามคำจำกัดความที่ยอมรับ การปรับทางสังคมที่ไม่เหมาะสมหมายถึงการละเมิดปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับสิ่งแวดล้อม ซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยเป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงบทบาททางสังคมเชิงบวกของเขาในสภาพจุลภาคเฉพาะที่สอดคล้องกับความสามารถของเขา

เรามีความสนใจในความเป็นไปได้ของการวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับพฤติกรรมที่คาดการณ์ไว้ของบุคคลในขั้นตอนที่เธอเข้ามาในห้องเรียน เหล่านั้น. เมื่อสามารถรับข้อมูลบางอย่างเกี่ยวกับครอบครัวของเด็กได้ ในขณะเดียวกันก็เป็นไปได้ที่จะคำนึงถึงคุณสมบัติต่าง ๆ ของกระบวนการเลี้ยงดูโดยอาศัยข้อมูลที่ได้รับในครอบครัว พิจารณาปัจจัยเสี่ยงและปัจจัยป้องกันที่จำแนกโดยนักจิตวิทยาสมัยใหม่

ปัจจัยเสี่ยง

ปัญหาสุขภาพ (ร่างกายหรือจิตใจ);

การใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตของผู้ปกครอง

ความเครียดในครอบครัวในระดับสูง ความไม่มั่นคงของครอบครัว รายได้ของครอบครัวต่ำ

ลักษณะส่วนบุคคล (ความสงสัยในตนเอง ความนับถือตนเองต่ำ อารมณ์แปรปรวน สติปัญญาต่ำ การปฏิเสธบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคม ฯลฯ

กิจกรรมทางเพศในช่วงต้น

ปัญหาการสื่อสารระหว่างบุคคลในครอบครัว ที่โรงเรียน ระหว่างเพื่อนฝูง

การสื่อสารเป็นประจำกับเพื่อนที่ใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต ขาดการต่อต้านอิทธิพลเชิงลบ

การรักษาพยาบาลที่มีคุณภาพต่ำ

การเข้าไม่ถึงบริการช่วยเหลือทางสังคม

อัตราการเกิดอาชญากรรมสูงในภูมิภาค

ปัจจัยป้องกัน

ความมั่นคงและความสามัคคี การเลี้ยงดูที่เพียงพอและความสัมพันธ์ที่อบอุ่นและไว้วางใจในครอบครัว

รายได้ครอบครัวเฉลี่ยและระดับสูง การจัดหาที่อยู่อาศัย

ความนับถือตนเองสูง ทักษะในการแก้ปัญหาอย่างอิสระ การต่อต้านอิทธิพลเชิงลบของเพื่อนฝูง ความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของพวกเขา

มีความฉลาดและทนต่อความเครียด ความผาสุกทางร่างกายและจิตใจในระดับสูง

การปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมในการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

การรักษาพยาบาลคุณภาพสูง

ความพร้อมของบริการช่วยเหลือทางสังคม

อัตราการเกิดอาชญากรรมต่ำในภูมิภาค

มาดูครอบครัวกันดีกว่า ครอบครัวเป็นหน่วยพื้นฐานที่เกิดการขัดเกลาทางสังคม ข้อบกพร่องทั้งหมดของการขัดเกลาบุคลิกภาพ สิ่งที่อันตรายที่สุดคือข้อบกพร่องในครอบครัว กระบวนการขัดเกลาทางสังคมในครอบครัวสันนิษฐานว่าเด็กดูดกลืนตัวอย่างของพฤติกรรมเชิงบรรทัดฐานที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมของผู้ปกครอง พฤติกรรมของพวกเขากลายเป็นแบบอย่างของการเลียนแบบจนกระทั่งถึงอายุหนึ่ง ความรู้เกี่ยวกับมาตรฐานของผู้ปกครองและแบบแผนของพฤติกรรมทำให้วัยรุ่นไม่ต้องมองหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ในสถานการณ์มาตรฐาน แต่ให้ประพฤติตัวเหมือนอัตโนมัติตามรูปแบบที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมที่กำหนดและเรียนรู้จากบุคลิกภาพ พิธีกรรมของครอบครัว (งานแต่งงาน ประเพณีของครอบครัว การรับแขก ฯลฯ) สัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับมาตรฐานของมาตรฐานมากที่สุด เนื่องจากระดับการทำซ้ำของสถานการณ์ในชีวิตประจำวันของครอบครัวนั้นสูงมาก สถานการณ์ที่ไม่ได้มาตรฐานถูกควบคุมด้วยความช่วยเหลือของบรรทัดฐาน - หลักการที่กำหนดทิศทางคุณค่าของการกระทำของเด็กและสมาชิกทุกคนในครอบครัว วัยรุ่นมีอิทธิพลเชิงบรรทัดฐานในครอบครัวเพื่อรักษาสถานะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและได้รับการอนุมัติจากสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าวัยรุ่นในทุกกรณีจำเป็นต้องแบ่งปันความคิดเห็นที่เขายอมรับ ครอบครัวนี้วางรากฐานสำหรับความสามารถในการเปลี่ยนจาก "ของเรา" เป็น "ผู้อื่น" อย่างรวดเร็ว และในทางกลับกัน

ควรสังเกตหน้าที่ โครงสร้าง และพลวัตของครอบครัวด้วย ฟังก์ชั่นแบ่งออกเป็น: ก) การศึกษา; b) ครัวเรือน; ค) อารมณ์; d) การสื่อสารทางจิตวิญญาณ (วัฒนธรรม); จ) การควบคุมทางสังคมเบื้องต้น f) กามทางเพศ เมื่อเวลาผ่านไป การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในหน้าที่ของครอบครัว: บางส่วนสูญหาย บางส่วนปรากฏขึ้นตามสภาพสังคมใหม่ หน้าที่ของการควบคุมทางสังคมเบื้องต้นกำลังเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพและระดับความอดทนต่อการละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมในขอบเขตของการแต่งงานและความสัมพันธ์ในครอบครัวเพิ่มขึ้น

การละเมิดหน้าที่บางอย่างทำให้เกิดการเสียรูปของความสัมพันธ์ในครอบครัว ปัจจัยหลายประการสามารถนำไปสู่การละเมิด: ลักษณะของบุคลิกภาพของสมาชิกและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา เงื่อนไขบางประการของชีวิตครอบครัว ตัวอย่างเช่น สาเหตุของการละเมิดหน้าที่การเลี้ยงดูของครอบครัวอาจเป็นเพราะขาดความรู้และทักษะที่เกี่ยวข้องของผู้ปกครอง (ความขัดแย้งเรื่องการเลี้ยงดู การแทรกแซงของสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ) และความสัมพันธ์ในครอบครัวและเศรษฐกิจระหว่างสมาชิกในครอบครัว ดังนั้นความผิดปกติของครอบครัวจึงทำให้เกิดความผิดปกติสร้างเงื่อนไขสำหรับ desocialization ของเด็ก

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมในวัยรุ่นมีรูปแบบที่รุนแรงเป็นพิเศษ ความต้องการของผู้ปกครองและการลงโทษทางวินัยมีผลอย่างมากต่อการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ประการแรกสิ่งนี้แสดงให้เห็นในความปรารถนาของเด็กที่จะปลดปล่อยตนเองจากการดูแลของผู้ปกครองในวัยรุ่น การกำจัดการดูแลโดยผู้ปกครองเป็นเป้าหมายสากลของวัยรุ่น ในทางจิตวิทยาตะวันตก มีข้อสังเกตว่าการปลดปล่อยนั้นดำเนินการผ่านการเปลี่ยนบทบาทของผู้ปกครองในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมโดยกลุ่มเพื่อนอย่างต่อเนื่อง ครอบครัวค่อยๆ สูญเสียความน่าดึงดูดใจและความน่าดึงดูดใจเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มเพื่อน ซึ่งต่อจากนี้ไปจะเป็นผู้ถือระบบค่านิยม บรรทัดฐานของพฤติกรรม และที่มาของสถานะบางอย่าง

ครอบครัวซึ่งมีลักษณะข้อบกพร่องที่ลึกซึ้งที่สุดของการขัดเกลาทางสังคม เต็มใจหรือไม่เต็มใจที่จะยั่วยุให้เด็กใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตตั้งแต่เนิ่นๆ และการกระทำความผิด อาชญาวิทยาแยกแยะประเภทของครอบครัวที่ผิดปกติและผิดปกติดังต่อไปนี้:

1. ครอบครัวสุขสมหลอกใช้วิธีการศึกษาที่ผิด

2. ครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ซึ่งมีข้อบกพร่องในโครงสร้าง

3. ครอบครัวที่มีปัญหามีบรรยากาศความขัดแย้งอย่างต่อเนื่อง

4. ครอบครัวที่ผิดศีลธรรมที่มีลักษณะเป็นแอลกอฮอล์ ผิดศีลธรรม และศีลธรรมทางเพศ

5. ครอบครัวอาชญากร

ครอบครัวสุขสันต์หลอกๆ ครอบครัวที่เป็นอยู่ที่ดีหลอกมีความโดดเด่นด้วยตัวละครเผด็จการเด่นชัดการปกครองแบบไม่มีเงื่อนไขของผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งการอยู่ใต้บังคับบัญชาของคนอื่นในครอบครัวอย่างสมบูรณ์การปรากฏตัวของความสัมพันธ์ที่โหดร้าย (ทำให้ทุกคนอยู่ใน "ถุงมือแน่น" ) การใช้โทษทางกายเป็นเครื่องมือหลักในการศึกษา

อันตรายโดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยรุ่นนั้นเกิดจากการลงโทษทางร่างกายบ่อยครั้ง ในทางจิตวิทยา อันตรายนี้มีดังนี้:

1. พ่อแม่ (พ่อ แม่ ผู้ปกครอง ผู้ดูแล) ที่ลงโทษเด็กหรือวัยรุ่นอย่างเป็นระบบ ทำหน้าที่ต่อต้านในอุดมคติสำหรับเขา เขาจะไม่มีวันเคารพพ่อแม่เช่นนี้ ยกตัวอย่างจากเขา อันเป็นผลมาจากสิ่งนี้ การสร้างตัวตนที่ "สมบูรณ์แบบ" ล่าช้าในเด็กวัยรุ่น

2. การลงโทษทางร่างกายบ่อยครั้งทำให้เกิดความคับข้องใจในเด็กหรือวัยรุ่น ความขุ่นเคือง ความหงุดหงิด และความอาฆาตพยาบาทที่สะสมอยู่ในตัวเขา ถูกนำออกไปสู่ผู้คนที่มีอยู่สำหรับเขา โดยเฉพาะกับคนรอบข้างของเขา เป็นผลให้เขาพัฒนาพฤติกรรมก้าวร้าวในทุกสถานการณ์ที่น่าผิดหวัง

3. การลงโทษทางร่างกายบ่อยครั้งทำลายความภาคภูมิใจในตนเองของบุคลิกภาพของเด็กวัยรุ่นอันเป็นผลมาจากการที่เขาพัฒนาความตระหนักในตนเองที่ละเอียดอ่อนอย่างเจ็บปวดและความภาคภูมิใจที่อ่อนแอได้ง่าย

การลงโทษทางร่างกายอย่างเป็นระบบในวัยเด็กอาจนำไปสู่การสูญเสียการตอบสนอง ความสามารถในการเอาใจใส่และเอาใจใส่ผู้อื่น ความคิดเชิงลบมักพัฒนาไปสู่พ่อแม่ ซึ่งพัฒนาไปสู่ความเป็นศัตรู

ดังนั้นความสัมพันธ์ของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์และไม่สมบูรณ์จึงสะท้อนให้เห็นในทุกด้านของชีวิตเด็ก: ประสิทธิภาพของโรงเรียนลดลง บริษัท ข้างถนนเข้ามาแทนที่อำนาจของผู้ปกครองและเด็กก็ได้รับการยอมรับ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การละเลยทางสังคมและการสอนของเด็กบางครั้งอาจปัญญาอ่อนและการเบี่ยงเบนทางจิตใจผลที่ตามมาคือการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตการกระทำผิด

ครอบครัวเลี้ยงเดี่ยว ... ข้อบกพร่องในโครงสร้างของครอบครัวผู้ปกครองในสภาพสมัยใหม่อาจส่งผลเสียต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กวัยรุ่นและยังมีส่วนทำให้สังคมเสื่อม ปัจจัยลบประการหนึ่งของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์คือความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เด็กซึ่งเป็นวัยรุ่นในครอบครัวดังกล่าวประสบ มันมีลักษณะเฉพาะด้วยปฏิกิริยาและประสบการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อน: ความรู้สึกที่ต่ำต้อย ความต่ำต้อย ความริษยา ความหิวโหยทางอารมณ์ ฯลฯ สถานการณ์นี้ทำให้เด็กและวัยรุ่นมีความสนใจเพิ่มขึ้นในประสบการณ์ของพวกเขาโดยไม่สนใจประสบการณ์ของผู้ใหญ่ ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรและก้าวร้าวในบางครั้งต่อบิดาหรือมารดาที่ทอดทิ้งครอบครัว

เด็กชายที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่มีพ่อจะพบกับความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุด เด็กผู้ชายและเหนือสิ่งอื่นใดคือวัยรุ่น จำเป็นต้องมีพ่อเป็นแบบอย่างในการสร้างบทบาทของพฤติกรรมผู้ชาย มาจากพ่อของเขาที่เด็กชายเรียนรู้คุณสมบัติต่างๆ เช่น ความกล้าหาญ ความกล้าหาญ ความมุ่งมั่น ความสูงส่ง ความเคารพต่อผู้หญิงคนหนึ่ง ในครอบครัวที่ไม่มีพ่อ อันตรายจากการเป็นสตรีของเด็กผู้ชายเพิ่มขึ้น ซึ่งกลัวสิ่งนี้โดยไม่รู้ตัวและเริ่มแสดงความเป็นชายในพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขามีแนวโน้มที่จะก้าวร้าว ก้าวร้าว และความหยาบคาย

การหย่าร้างของพ่อแม่มีผลเจ็บปวดอย่างมากต่อการเลี้ยงดูลูก การหย่าร้างของผู้ปกครองส่งผลกระทบต่อวัยรุ่นมากกว่าเด็กทุกวัย อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตว่า การทำลายความสัมพันธ์ในครอบครัวไม่ได้หมายถึงอันตรายเสมอไป เด็กไม่ต้องการพ่อแม่ที่โหดร้าย หยาบคาย พ่อแม่ติดเหล้า พ่อเผด็จการ ดังนั้นการหลุดพ้นจากบุคลิกภาพที่โหดร้ายและผิดศีลธรรมมักนำความโล่งใจมาสู่เด็กและผู้ใหญ่ที่ยังคงอยู่กับเขา - พ่อหรือแม่ - ความสงบสุขและสภาวะปกติในการเลี้ยงดู

การหย่าร้างนำหน้าด้วยความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แย่ลงโดยทั่วไป เด็กกลายเป็นพยานเรื่องอื้อฉาวระหว่างพ่อแม่ เห็นฉากหยาบคาย ความอัปยศอดสู ความรุนแรง ในสภาพเช่นนี้ เขารู้สึกแปลกแยกในครอบครัวและพยายามใช้เวลานอกบ้านให้มากที่สุด สถานการณ์ที่เป็นอันตรายทางอาญาที่ไม่สามารถควบคุมได้เกิดขึ้นเนื่องจากบทบาทของนักการศึกษาถูกยึดครองตามท้องถนน

ครอบครัวตัวปัญหา... ครอบครัวที่มีปัญหาคือประเภทของครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ เป็นลักษณะการแข่งขันระหว่างผู้ปกครองสำหรับตำแหน่งที่โดดเด่นในครอบครัว ขาดความร่วมมือระหว่างสมาชิกในครอบครัว ความแตกแยก การแยกระหว่างพ่อแม่และลูก สถานการณ์ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในครอบครัวทำให้เกิดบรรยากาศของความตึงเครียดอย่างต่อเนื่อง ซึ่งเด็กและวัยรุ่นไม่สามารถทนได้ และพวกเขาพยายามที่จะอยู่บ้านให้น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ เพื่อ "แอบหนี" ภายใต้ข้ออ้างใด ๆ บนท้องถนนที่พวกเขาใช้จ่ายมากที่สุด ของเวลาของพวกเขา ครอบครัวที่มีปัญหาในหลาย ๆ กรณีสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของอาชญากรของผู้เยาว์เนื่องจากกระบวนการควบคุมทางสังคมถูกละเมิดในตัวพวกเขาจึงไม่มีความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างพ่อแม่และลูก

ครอบครัวผิดศีลธรรม... แสดงให้เห็นปัจจัยลบ เช่น ความผิดที่พ่อแม่และสมาชิกครอบครัวก่อขึ้น ความมึนเมาและโรคพิษสุราเรื้อรัง ความขัดแย้งอย่างเป็นระบบซึ่งส่งผลให้เกิดเรื่องอื้อฉาวและการทะเลาะวิวาท และพฤติกรรมที่เสื่อมทรามของผู้ปกครอง โรคพิษสุราเรื้อรังของผู้ปกครองทำให้เกิดความยากจนในครอบครัว การเสื่อมสภาพของชีวิตประจำวันและการบิดเบือนบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างสมบูรณ์ เด็ก ๆ พบว่าตัวเองถูกทอดทิ้ง พวกเขาสูญเสียความรักและความเคารพต่อพ่อแม่ และบุคลิกที่เศร้าหมองและขมขื่นก็พัฒนาขึ้น แต่ละปัจจัยเหล่านี้สามารถบิดเบือนกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กได้ แต่เมื่อรวมกันแล้วสิ่งเหล่านี้จะไม่รวมการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์ ดังนั้น การศึกษาในกลุ่มผู้เยาว์ที่ถูกตัดสินว่ามีความผิดจึงแสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้มีพ่อแม่ที่ติดสุรามากกว่าเด็กที่ปฏิบัติตามกฎหมายถึง 6-7 เท่า

ครอบครัวดังกล่าวทำให้เด็กพิการไม่เพียงแต่ในด้านศีลธรรม ร่างกาย แต่ยังรวมถึงสติปัญญาด้วย เด็กไม่ได้รับสภาวะที่เหมาะสมในการพัฒนาร่างกาย สติปัญญา และอารมณ์ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าลักษณะนิสัยทางจิตเกิดขึ้นในครอบครัวเหล่านี้ ตรวจไม่พบโรคต่าง ๆ ในเวลาที่เหมาะสม ผู้ปกครองทำร้ายเด็กเนื่องจากการทุบตี และไล่พวกเขาออกจากบ้าน วัยรุ่นถูกบังคับให้เดินไปตามถนน ทางเข้า และสถานีรถไฟ พวกเขามาโรงเรียนได้ไม่ดีหรือไม่ได้เตรียมตัวเลย พวกเขามักไม่มีเงื่อนไขปกติในการทำการบ้านเนื่องจากเรื่องอื้อฉาวที่เกิดจากพ่อแม่ที่เมาเหล้า เป็นผลให้พวกเขาล้าหลังอย่างมากในการศึกษา บ่อยครั้งในห้องเรียนพวกเขาถูกเรียกว่า "ใบ้" ซึ่งทำให้พวกเขาขุ่นเคืองความอ่อนไหวและความอ่อนแอทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นนำไปสู่ความขมขื่นและความก้าวร้าวคนเหล่านี้ขัดแย้งกับเพื่อนและครู เมื่อพบว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งโดดเดี่ยวหรือถูกทอดทิ้ง พวกเขาไม่ได้รับการสนับสนุนจากเพื่อนร่วมชั้นและครู ในครอบครัวและโรงเรียน พวกเขาเริ่มมองหาสหายที่อยู่ด้านข้าง ในบริษัทข้างถนนที่ซึ่งเพื่อนกลุ่มเดียวกันมารวมตัวกัน

ครอบครัวอาชญากรรม- ครอบครัวที่สมาชิกก่ออาชญากรรม บางครั้งเราต้องระบุว่ากิจกรรมทางอาญาเป็นกิจกรรมหลักของบุคคลหรือครอบครัวโดยรวม จากการศึกษาทางอาชญาวิทยา ความเชื่อมั่นของสมาชิกในครอบครัวคนหนึ่ง (ส่วนใหญ่มักเป็นพ่อหรือพี่ชาย) จะเพิ่มโอกาสในการก่ออาชญากรรมโดยสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นผู้เยาว์ 4-5 เท่า ผู้เยาว์ที่ถูกตัดสินว่ามีความผิดทุกสี่คนอาศัยอยู่กับพี่น้องที่ถูกตัดสินว่ามีความผิด

พฤติกรรมอาชญากรรมของสมาชิกครอบครัวที่เป็นผู้ใหญ่แสดงให้เด็กและวัยรุ่นเห็น “บรรทัดฐาน-ตัวอย่าง” “บรรทัดฐาน-หลักการ” ของพฤติกรรมต่อต้านสังคม สร้างหรือเพิ่มความขัดแย้งภายในครอบครัว และเพิ่มศักยภาพในการก่ออาชญากรรม

ในครอบครัวที่ก่ออาชญากรรมและผิดศีลธรรม ข้อบกพร่องของการขัดเกลาทางสังคมมีความสำคัญที่สุดในโครงสร้างการสื่อสาร ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ขาดหายไปหรือบิดเบี้ยวระหว่างพ่อแม่และลูก แทบไม่มีการควบคุมทางสังคม กระบวนการดูดซึมบทบาททางสังคม บรรทัดฐาน - ตัวอย่างและบรรทัดฐาน - หลักการของพฤติกรรมบิดเบี้ยว ซึ่งท้ายที่สุดจะนำไปสู่การก่อตัวของโครงสร้างความต้องการที่ผิดรูป ในเด็กและวัยรุ่น การปฐมนิเทศจึงทำให้เกิดบุคลิกภาพทางสังคมที่กระทำผิด

การก่อตัวของบุคลิกภาพดังกล่าวเกิดขึ้นตามกฎในรูปแบบของปฏิกิริยาต่อต้านผู้ปกครองครูโรงเรียนและแม้กระทั่งต่อสังคมโดยรวม สิ่งนี้นำไปสู่การเลือกกลุ่มอ้างอิง (กลุ่มอ้างอิง) หรือบุคคลที่มีการปฐมนิเทศทางสังคมในความสัมพันธ์ที่วัยรุ่นถูกบังคับให้ดูดซึมค่านิยม พฤติกรรม บทบาท ศัพท์แสง ฯลฯ

§ 2. ลักษณะส่วนบุคคลและอายุของบุคลิกภาพเสพติด

ปัจจัยกระตุ้นของพฤติกรรมเบี่ยงเบนและพฤติกรรมเสพติดถือเป็นความไม่แน่นอนของระบบประสาท, การเน้นเสียงของตัวละคร (hyperthymic, ไม่เสถียร, รูปแบบ, hysteroid, epileptoid types), ปฏิกิริยาการจัดกลุ่มพฤติกรรม, ปฏิกิริยาการปลดปล่อยและลักษณะอื่น ๆ ของวัยรุ่น ปัจจัยเหล่านี้ต้องรวมถึงคุณลักษณะที่เกิดจากลักษณะปฏิกิริยาของช่วงเวลานี้: การปลดปล่อย การจัดกลุ่ม งานอดิเรก (งานอดิเรก) และความต้องการทางเพศที่เกิดขึ้น มีแบบแผนพฤติกรรมจำนวนหนึ่ง ซึ่งรวมถึงการตอบสนองฝ่ายค้าน การตอบสนองต่อการเลียนแบบ การตอบสนองต่อการเลียนแบบเชิงลบ การตอบสนองต่อการชดเชย การตอบสนองต่อการชดเชยมากเกินไป การตอบสนองต่อการปลดปล่อย การตอบสนองต่อการจัดกลุ่ม และการตอบสนองต่อการขึ้นรถไฟ ลองมาดูที่แต่ละของพวกเขา

ปฏิกิริยาต่อต้านเกิดจากการกล่าวอ้างเกินจริงต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของวัยรุ่น ข้อ จำกัด ที่มากเกินไป การไม่ใส่ใจต่อผลประโยชน์ของผู้ใหญ่ที่อยู่รายรอบ ปฏิกิริยาของฝ่ายค้านอาจเกิดจากความต้องการพิเศษต่อเด็ก นักวิชาการที่ทนไม่ได้ หรือภาระอื่นๆ ความขัดแย้งในครอบครัว ความล้มเหลวของโรงเรียน ความอยุติธรรม ขึ้นอยู่กับลักษณะนิสัยและอารมณ์ของวัยรุ่น การประท้วงบางครั้งแสดงออกอย่างแข็งขันในรูปแบบของความหยาบคาย ความก้าวร้าว ความโหดร้าย ความพยายามในการฆ่าตัวตาย ฯลฯ หรือในรูปแบบที่ไม่โต้ตอบ - ในรูปแบบของการปฏิเสธที่จะกินการขาดงานและ หนีออกจากบ้าน

ปฏิกิริยาเลียนแบบแสดงออกด้วยการเลียนแบบบุคคลบางคนเป็นแบบอย่าง ในวัยเด็ก พฤติกรรมของพ่อแม่ ญาติสนิท นักการศึกษา ฯลฯ ถูกเลียนแบบ บางครั้งฮีโร่ที่ต่อต้านสังคมก็สามารถเป็นนางแบบได้เช่นกัน เป็นที่ทราบกันดีว่าการยกย่องอาชญากรแห่งซูเปอร์แมนมีผลกระทบต่อการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนอย่างไร การส่งเสริมความโรแมนติกทางอาญาอาจมีผลทางอ้อมในทางลบต่อการตระหนักรู้ในตนเองของวัยรุ่น

การตอบสนองการเลียนแบบเชิงลบ- พฤติกรรมจงใจต่อต้านรูปแบบที่กำหนด ถ้าตัวแบบเป็นลบ แสดงว่าปฏิกิริยานี้เป็นบวก

ค่าตอบแทนตอบแทน- ชดเชยความล้มเหลวในด้านหนึ่ง เน้นความสำเร็จในด้านอื่น ความล้มเหลวในการเรียนรู้สามารถชดเชยได้ด้วยพฤติกรรมที่ "กล้าหาญ"

ปฏิกิริยาการชดเชยมากเกินไป- ไม่มั่นคงมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จในพื้นที่ที่ยากที่สุดของกิจกรรม ความประหม่าในวัยรุ่นสามารถชักนำให้เขามีพฤติกรรมที่สิ้นหวัง เป็นการกระทำที่ท้าทาย วัยรุ่นที่อ่อนไหวและขี้อายอย่างยิ่งเลือกกีฬาที่กล้าหาญ: ชกมวย คาราเต้ ฯลฯ

ปฏิกิริยาการปลดปล่อย- ความปรารถนาที่จะกำจัดการดูแลผู้สูงอายุที่ครอบงำเพื่อยืนยันตัวเอง การสำแดงที่รุนแรงคือการปฏิเสธมาตรฐาน ค่านิยมที่ยอมรับโดยทั่วไป บรรทัดฐานของกฎหมาย ความพเนจร

ปฏิกิริยาการรวมกลุ่ม- การรวมกันเป็นกลุ่มเพื่อน กลุ่มวัยรุ่นมีความโดดเด่นด้วยด้านเดียว, การปฐมนิเทศที่เป็นเนื้อเดียวกัน, ชุมชนในอาณาเขต, การต่อสู้เพื่อครอบครองอาณาเขตของพวกเขา (ในสนาม, บนถนนของพวกเขา), สัญลักษณ์ดั้งเดิม ปฏิกิริยาการจัดกลุ่มส่วนใหญ่อธิบายว่าทำไมวัยรุ่นส่วนใหญ่ถึงติดสารออกฤทธิ์ทางจิตในกลุ่มเพื่อน

มันคือปฏิกิริยาของการรวมกลุ่มกับเพื่อน ๆ โดยคำนึงถึง "แนวโน้มของความแตกต่างของสถานะ" - "สถานะของวัยรุ่นในกลุ่มที่เกิดขึ้นเองยิ่งสูงขึ้นเขาก็ยิ่งอยู่ในทีมอย่างเป็นทางการ" - ที่ให้โอกาสวัยรุ่น เพื่อให้บรรลุและแสดงอำนาจของเขา

ปฏิกิริยาของความกระตือรือร้นปรากฏในงานอดิเรกวัยรุ่นที่หลากหลาย: ดนตรีป๊อป, สไตล์การแต่งตัว, ความปรารถนาที่จะได้รับข้อมูลเบา ๆ ที่ไม่ต้องคิดมากและใช้สำหรับกระบวนการสื่อสาร (การสนทนาที่ทางเข้าว่างเปล่าเป็นเวลาหลายชั่วโมง) งานอดิเรกที่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกตื่นเต้น งานอดิเรกที่รับรองความสำเร็จสากลความสนใจ (ศิลปิน, นักกีตาร์, แชมป์, แฟชั่นนิสต้า, ฯลฯ ); งานอดิเรกที่เกี่ยวข้องกับการยืนยันตนเองทางกายภาพการเรียนรู้ทักษะอันทรงเกียรติ (การขับขี่รถยนต์รถจักรยานยนต์)

แรงจูงใจหลักสำหรับพฤติกรรมของวัยรุ่นที่มีแนวโน้มที่จะเสพติดรูปแบบพฤติกรรมคือการหนีจากความเป็นจริงที่ทนไม่ได้ แต่มักมีเหตุผลภายใน เช่น ประสบการณ์ความล้มเหลวในโรงเรียนและความขัดแย้งกับผู้ปกครอง ครู เพื่อนฝูง ความรู้สึกเหงา สูญเสียความหมายในชีวิต ขาดความต้องการในอนาคตอย่างสมบูรณ์ และความล้มเหลวส่วนบุคคลทุกประเภท ของกิจกรรม และอื่นๆ อีกมากมาย จากทั้งหมดนี้ ฉันอยากจะวิ่งหนีไป จมน้ำตาย และเปลี่ยนสภาพจิตใจของฉัน แม้จะชั่วคราว แต่เพื่อด้านที่ "ดีกว่า" ชีวิตส่วนตัว กิจกรรมการศึกษา และสิ่งแวดล้อมมักถูกมองว่าเป็น "สีเทา" "น่าเบื่อ" "น่าเบื่อหน่าย" "ไม่แยแส" ในความเป็นจริง เด็กเหล่านี้ไม่พบกิจกรรมใดๆ ที่สามารถดึงดูดความสนใจ ดึงดูดใจ มีความสุข และทำให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ได้ และหลังจากใช้สารออกฤทธิ์ทางจิตต่างๆ เท่านั้น พวกเขาก็รู้สึกอิ่มเอมใจโดยไม่ทำให้สถานการณ์ดีขึ้น อยู่ในกลุ่ม เป็นที่ยอมรับ เข้าใจ นอกจากนี้ สถานการณ์ในสภาพแวดล้อมจุลภาคและมหภาค (ครอบครัว โรงเรียน เพื่อนร่วมชั้น ฯลฯ) จะยิ่งขัดแย้งกันมากขึ้น ดังนั้นจึงมีการพึ่งพาและการปฏิเสธความเป็นจริงมากขึ้น

อาการติดยาเสพติดเป็นแกนหลักของอาการทางคลินิกของการติดยาเสพติดในรูปแบบที่มีแอลกอฮอล์และไม่มีแอลกอฮอล์ (มอร์ฟีนิซึม, barbituromania, hashishism), สารเสพติด (น้ำมันเบนซิน, อะซิโตน, ฯลฯ ), การพึ่งพายา (การติดยาจิตเวช), การแสดงองศาต่างๆ ของการเสพติดและการติดสารพิษและยาหลายชนิดที่มีคุณสมบัติที่ทำให้เคลิบเคลิ้ม

กิจกรรมเสพติดคือการเลือก - ในพื้นที่เหล่านั้นของชีวิตที่แม้ว่าจะเป็นการชั่วคราว แต่นำความพึงพอใจของบุคคลและดึงเขาออกจากโลกแห่งความว่างเปล่าทางอารมณ์ความซบเซา (ไม่รู้สึกตัว) พวกเขาสามารถกระตือรือร้นที่จะบรรลุเป้าหมายที่เกี่ยวข้องกับการได้รับแอลกอฮอล์ ยาเสพติด ฯลฯ จนถึงการกระทำผิดศีลธรรมและความผิดทางอาญา

มีลักษณะทางจิตวิทยาดังต่อไปนี้ของบุคคลที่มีพฤติกรรมเสพติด:

ลดความอดทนต่อความยากลำบากในชีวิตประจำวันพร้อมกับความอดทนที่ดีต่อสถานการณ์วิกฤต

ความซับซ้อนแฝงแฝงรวมกับความเหนือกว่าที่ประจักษ์ภายนอก;

การเข้าสังคมภายนอกรวมกับความกลัวการติดต่อทางอารมณ์อย่างต่อเนื่อง

ความปรารถนาที่จะบอกความจริง

หาเรื่องโทษคนอื่นโดยรู้ว่าตนบริสุทธิ์

ความปรารถนาที่จะหลบเลี่ยงความรับผิดชอบในการตัดสินใจ

แบบแผน พฤติกรรมซ้ำ ๆ ;

ติดยาเสพติด;

ความวิตกกังวล.

ดังนั้นสิ่งสำคัญในพฤติกรรมของบุคลิกภาพที่เสพติดคือความปรารถนาที่จะหนีจากความเป็นจริง กลัวชีวิตธรรมดาที่น่าเบื่อซึ่งเต็มไปด้วยภาระผูกพันและข้อบังคับ แนวโน้มที่จะค้นหาประสบการณ์เหนือธรรมชาติทางอารมณ์แม้จะต้องแลกกับความเสี่ยงร้ายแรง ชีวิตและการไม่สามารถรับผิดชอบต่อการกระทำของตน

§ 3 อิทธิพลของสังคมต่อการก่อตัวของกลไกการเสพติด การศึกษา.

โรงเรียนมีอิทธิพลอย่างมากต่อชีวิตประจำวันและโอกาสในการพัฒนาคนที่กำลังเติบโต โรงเรียนได้รับความไว้วางใจให้มีหน้าที่ที่สำคัญที่สุด: การถ่ายทอดความรู้ ค่านิยมทางวัฒนธรรมและศีลธรรม ความช่วยเหลือในการปรับตัวทางสังคม และการพัฒนาพฤติกรรมทางสังคมที่เพียงพอ ความช่วยเหลือเพื่อการเติบโตส่วนบุคคล แต่โรงเรียนไม่ได้ปฏิบัติตามหน้าที่เสมอไป ยิ่งไปกว่านั้น ระบบและแนวทางการศึกษาบางอย่างสามารถนำไปสู่การสร้างและเสริมสร้างกลไกการเสพติดได้

กิจกรรมการศึกษาที่ล้นเกินและในบางครั้งความปรารถนาที่ไม่มีที่สิ้นสุดของครูและผู้ปกครองที่จะมีส่วนร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อที่พวกเขาจะได้ไม่มีเวลาสำหรับ "เรื่องไร้สาระทุกประเภท" (ตามผู้ใหญ่) นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่มีเวลา เป็นของตัวเอง เล่น สื่อสารกับเพื่อนฝูง แทนที่จะเป็นความคุ้นเคยอย่างชาญฉลาดกับความเป็นจริง มีการแยกออกจากความเป็นจริง ดังนั้น เด็ก ๆ จะถูกฟุ้งซ่านจากความรู้สึกของตนเอง ความต้องการที่มีสติและไม่รู้สึกตัว จากความรู้ในตนเองในความหมายที่กว้างที่สุดของคำ นี่คือวิธีที่การไร้ความสามารถที่จะมีชีวิตอยู่ "ที่นี่และเดี๋ยวนี้" ค่อยๆ ก่อตัวขึ้น โดยไม่ได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการปะทะกับความเป็นจริงด้วยการเผชิญหน้าแบบสุ่มและเป็นประจำกับปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงเด็กกลายเป็นทำอะไรไม่ถูก ความยากลำบากไม่ใช่ขั้นตอนของการพัฒนา แต่เป็นปรากฏการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความกลัว ความไม่แน่นอน และความรู้สึกไม่สบาย ซึ่งคุณต้องการหลีกเลี่ยงไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม ความผิดหวังไม่ได้เกิดขึ้นเพียงเพราะเกิดปัญหาขึ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะจำเป็นต้องตัดสินใจ ตัดสินใจเลือก รับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นและผลที่ตามมาด้วย

โรงเรียนไม่เพียงแต่ป้องกันการตรึงด้านเดียวในกิจกรรมการศึกษาหรือแต่ละประเภทเท่านั้น แต่ยังสามารถกระตุ้นการตรึงนี้ เสริมความแข็งแกร่งให้เป็นกิจกรรมที่ต้องการและได้รับการอนุมัติ มีหลายกรณีที่อดีตนักเรียนที่ยอดเยี่ยม เด็กที่มีพรสวรรค์ กลายเป็นผู้ใหญ่ แต่ยังคงใช้กลยุทธ์ตามปกติในการหลีกเลี่ยงและค้นหาความรู้สึก เลือกรูปแบบพฤติกรรมเสพติดที่รุนแรงเช่น การติดสุราหรือการติดยา

บุคลิกภาพของครูมีบทบาทสำคัญในกระบวนการศึกษา น่าเสียดายที่อาชีพของครูสามารถนำไปสู่การเสียรูปของบุคลิกภาพของผู้ที่เลือกความเชี่ยวชาญพิเศษนี้ให้กับตัวเอง และบุคลิกภาพที่ผิดรูปดังกล่าวซึ่งถ่ายทอดความรู้ก็แปลว่าส่วนหนึ่งของการเสียรูปเช่นกัน เมื่อพูดถึงการเสียรูปอย่างมืออาชีพ เราหมายถึงการระบุตัวตนที่สมบูรณ์ของอาชีพนั้น ๆ เมื่อลักษณะบุคลิกภาพหายไป กลยุทธ์ของครูจะถูกโอนไปยังขอบเขตของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ซึ่งบางครั้งอาจเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดความขัดแย้งในครอบครัวและกับผู้อื่น งานของครูสามารถกลายเป็นตัวแทนของการรับรู้เสพติดได้เนื่องจากสถานการณ์ต่างๆ การติดงานเป็นเรื่องปกติธรรมดาในด้านการศึกษา นอกจากนี้ยังมีองค์กรการศึกษาที่น่าติดตาม งานทั้งหมดในนั้นสร้างขึ้นเพื่อผลประโยชน์ของสถาบันล้วนๆ พนักงานที่ใช้เวลาอย่างไม่สิ้นสุดในที่ทำงาน เสียสละตนเอง เด็ก และครอบครัวโดยทั่วไปได้รับการสนับสนุนและเป็นแบบอย่าง พนักงานกำลังทำงานอย่างหนัก แผนงานในสถาบันดังกล่าวมีงานยุ่งมาก และมีการจัดสรรเวลาจำนวนมากเพื่อควบคุมกระบวนการศึกษา สิ่งที่เกี่ยวข้องและพนักงาน ในกลุ่มดังกล่าวมีบรรยากาศทางจิตใจที่ไม่แข็งแรงมีคนจำนวนมากที่เป็นโรคเรื้อรังและปัญหาที่ไม่ได้รับการแก้ไขในครอบครัวและในชีวิตส่วนตัวของพวกเขา

สื่อมวลชน.

สถาบันการขัดเกลาทางสังคมที่สำคัญเท่าเทียมกันคือสื่อมวลชน บุญของพวกเขามีมากมายในหลายด้านของชีวิตสังคม: วัฒนธรรม, การเมือง, เศรษฐศาสตร์, การศึกษาและการเลี้ยงดู ฯลฯ แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็มีส่วนในการแยกผู้คนออกจากความเป็นจริงโดยเสนออุตสาหกรรมความรู้สึกแทนความสมบูรณ์ ความสัมพันธ์ให้ตัวอย่างความคิดและการกระทำสำเร็จรูป ...

โทรทัศน์แบ่งคนในระดับที่มากขึ้น พวกเขาลืมวิธีการสื่อสาร สมาชิกในครอบครัวสามารถรวมตัวกันที่หน้าจอเป็นเวลาหลายชั่วโมงในตอนเย็นหลังเลิกงานและเลิกเรียน พูดแต่เพียงข้อสังเกตเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาดู ไม่สนใจปัญหาและความสนใจของกันและกัน หลายคนพบว่าในโทรทัศน์เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการหลีกเลี่ยงปัญหา บางครั้งตัวละครบนหน้าจอบอกว่าความเป็นจริงนั้นน่าเบื่อ ซับซ้อน คาดเดาไม่ได้ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องฟุ้งซ่าน ผ่อนคลาย และพักผ่อน บางคนอาจยอมรับว่านี่เป็นสูตรเอาตัวรอดและสรุปเองว่าการดำเนินการบางอย่าง การจัดแผนชีวิตใหม่มีค่าใช้จ่ายเพิ่มขึ้น ดีกว่าที่จะถอยออกมา

สังคม.

ปัญหาทางสังคม - เศรษฐกิจทำให้ความขัดแย้งระหว่างบุคคลรุนแรงขึ้นซึ่งก่อให้เกิดการแยกสมาชิกของสังคม การสูญเสียความรู้สึกสบายใจ ความสมดุล และความมั่นคงภายในในช่วงวิกฤตกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการเลือกกลยุทธ์พฤติกรรมเสพติดเพื่อตอบสนองความต้องการของสิ่งแวดล้อม ระดับการติดสุราและการติดยาในสังคมกำลังเพิ่มขึ้น คนหนุ่มสาวจำนวนมากขึ้นเรื่อย ๆ เข้าสู่การเสพติดเหล่านี้ นอกจากปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมแล้ว ความเชื่อผิดๆ ทัศนคติแบบเหมารวมและเจตคติที่คงอยู่ก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาและเสริมสร้างแนวพฤติกรรมเสพติด ประการแรก หลายคนไม่อยากรับผิดชอบต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขา ซึ่งส่วนใหญ่ก่อให้เกิดความเฉยเมยหรือการค้นหาผู้รับผิดชอบ ความรับผิดชอบต่อรัฐบาล เจ้านาย คนที่รัก ฯลฯ มากมาย บางคนเชื่อว่าทุกสิ่งเป็นพระประสงค์ของพระเจ้า และไม่มีอะไรขึ้นอยู่กับบุคคล การคิดแบบเวทมนต์ที่เรียกว่าซึ่งส่งเสริมความเชื่อในความสิ้นหวังกรรมใน "กางเขนของคุณเอง" ในข้อเท็จจริงที่คุณไม่สามารถหนีโชคชะตาได้พบว่ามีการกระจาย

การไร้ความสามารถและไม่เต็มใจที่จะมีชีวิตอยู่ในปัจจุบันนั้นแสดงออกด้วยทัศนคติที่ประเมินค่าสูงไปในอดีต เมื่อผู้คนใช้ชีวิตอยู่กับความทรงจำในอดีตอย่างต่อเนื่อง พวกเขาจมดิ่งลงไปในห้วงความคิดถึงหากอดีตเป็นจุดสว่างในชีวิตของพวกเขา หรือเข้าสู่ความเศร้าโศกอย่างสุดซึ้งหากอดีตนำมาซึ่งความเจ็บปวดและความผิดหวังมากมาย ตรงกันข้ามกับปรากฏการณ์นี้ สังเกตอีกอย่างคือ เมื่อบุคคลหมกมุ่นอยู่กับความเพ้อฝันเกี่ยวกับอนาคต ภาพลวงของอนาคตสำหรับตัวเขาเองในแสงสว่างที่เขาอยากเห็นโดยที่ไม่คิดว่าตัวเองจะทำอะไรบางอย่างได้ จริงในปัจจุบันเพื่อรักษาอนาคต

ความหลงใหลในความรักที่มากเกินไปยังมีส่วนช่วยในการแยกบุคคลออกจากความเป็นจริง ด้วยแรงกระตุ้นที่โรแมนติก ผู้คนจึงกลายเป็นผู้ชื่นชอบธรรมชาติ สิ่งนี้ใช้ไม่ได้กับผู้ที่ออกจากเมืองที่เร่งรีบและคึกคักในบางครั้งและไปยังโลกแห่งความงามและความกลมกลืนของธรรมชาติที่บริสุทธิ์เพื่อผ่อนคลายและเพิ่มความแข็งแกร่ง อันตรายคือบางคนทำให้เป็นวิถีชีวิตของพวกเขา เกลียดความวุ่นวายและคาดเดาไม่ได้ของความเป็นจริง ไม่แก้ปัญหา พวกเขาไปป่า ภูเขา ทะเล ตกปลา ล่าสัตว์ โดยรู้ว่าที่นั่นพวกเขาจะได้รับความรู้สึกเหล่านั้น ต้องขอบคุณความสามัคคีที่จะครอบงำ แต่คนเหล่านี้กลับพึ่งพาความปรองดองเช่นนั้น ในครอบครัว พวกเขามักจะพบกับความเข้าใจผิดและการประณาม เพราะปรากฏว่าปัญหาที่แท้จริงต้องได้รับการแก้ไข เช่น การเลี้ยงลูก การจัดเตรียมที่อยู่อาศัย การหารายได้ การเอาใจใส่คู่สมรส ฯลฯ

ฉันยังอยากจะพูดถึงปรากฏการณ์เช่นการสนับสนุนทางสังคม คนจำนวนมากที่ต้องการความช่วยเหลือไม่ขอความช่วยเหลือหรือปฏิเสธเพราะกลัวว่าจะแยกทางกับวิธีหลบหนีความเป็นจริงตามปกติหรือเพราะการรับรู้ถึงการสนับสนุนทางสังคมในระดับต่ำ อีกด้านของปรากฏการณ์นี้คือ บ่อยครั้ง คนรอบข้างไม่รู้ว่าเขาต้องการการสนับสนุน หรือไม่รู้ว่าเขาต้องการการสนับสนุนแบบไหน เพราะคนติดสุราหรือผู้ติดยาในสังคมมักถูกเยาะเย้ยหรือดูถูก . แน่นอน ผู้ติดยาเองมักจะทำให้ชีวิตของคนที่พวกเขารักเหลือทน แต่บางทีหากข้อมูลเกี่ยวกับกลไกการเสพติดทั่วไป ธรรมชาติของต้นกำเนิดนั้น เป็นที่เข้าใจและเข้าถึงได้โดยผู้คน ภาวะแทรกซ้อนมากมายที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมเสพติดสามารถหลีกเลี่ยงได้

บทที่ 3 การป้องกันพฤติกรรมเสพติด

§ 1. จุดเน้นของกิจกรรมการป้องกันที่เกี่ยวข้องกับปัญหาพฤติกรรมเสพติด

กลยุทธ์ที่น่าติดตามของการโต้ตอบกับความเป็นจริงกำลังได้รับแรงผลักดัน ประเพณีที่พัฒนาในสังคมของเราเพื่อจัดการกับผลที่ตามมานั้นไม่ได้แก้ปัญหาอย่างถูกต้อง การจัดการกับผลที่ตามมานั้นต้องใช้ต้นทุนมหาศาล ทั้งทางกายภาพ ศีลธรรม การเงิน ในตัวมันเอง การกำจัดแอลกอฮอล์หรือยาเสพติดไม่ได้หมายถึงการรักษาที่สมบูรณ์ น่าเสียดายที่ลักษณะการทำลายล้างของกลไกทั่วไปของพฤติกรรมเสพติดทุกประเภทซึ่งมีพื้นฐานมาจากความปรารถนาที่จะหลบหนีจากความเป็นจริงนั้นถูกประเมินต่ำเกินไป กลไกเหล่านี้ไม่ได้หายไปพร้อมกับการกำจัดการเสพติด เมื่อกำจัดการเสพติดสิ่งหนึ่งออกไป คนๆ หนึ่งอาจอยู่ในความเมตตาของอีกคนหนึ่ง เพราะวิธีการโต้ตอบกับสิ่งแวดล้อมยังคงไม่เปลี่ยนแปลง คนรุ่นใหม่ยืมรูปแบบเหล่านี้ วงจรอุบาทว์ก่อตัวขึ้นซึ่งเป็นเรื่องยากมากที่จะออกไป พฤติกรรมเสพติดในวัยเด็กเป็นเรื่องปกติธรรมดา แต่สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจไม่เฉพาะกับรูปแบบที่รุนแรงที่สุดของปรากฏการณ์นี้เท่านั้น ผู้ที่หลบหนีจากความเป็นจริงยังไม่พบการแสดงออกที่สดใสเรียกร้องความสนใจอย่างมาก ซึ่งเพิ่งเริ่มที่จะซึมซับรูปแบบพฤติกรรมเสพติดในการปะทะกันที่ยากลำบากกับข้อกำหนดของสิ่งแวดล้อม ซึ่งอาจเกี่ยวข้องกับการรับรู้เสพติดประเภทต่างๆ

การป้องกันพฤติกรรมเสพติดมีความสำคัญเป็นพิเศษในวัยรุ่น ประการแรก นี่เป็นช่วงวิกฤตที่ยากลำบากของการพัฒนา ซึ่งไม่เพียงสะท้อนปรากฏการณ์เชิงอัตวิสัยของกระบวนการก่อตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงปรากฏการณ์วิกฤตของสังคมด้วย และประการที่สอง ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญมากเริ่มก่อตัวขึ้นในช่วงวัยรุ่น การอุทธรณ์นี้อาจกลายเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการป้องกันการเสพติด สิ่งเหล่านี้เป็นคุณสมบัติเช่นความปรารถนาในการพัฒนาและความตระหนักในตนเองความสนใจในบุคลิกภาพและศักยภาพของบุคคลความสามารถในการสังเกตตนเอง ลักษณะสำคัญของช่วงเวลานี้คือการเกิดขึ้นของการไตร่ตรองและการก่อตัวของความเชื่อมั่นทางศีลธรรม วัยรุ่นเริ่มตระหนักว่าตนเองเป็นส่วนหนึ่งของสังคมและได้รับตำแหน่งใหม่ที่สำคัญทางสังคม พยายามกำหนดชะตาตนเอง

§ 2 ขั้นตอนของกิจกรรมป้องกัน

การวินิจฉัยรวมถึงการวินิจฉัยลักษณะบุคลิกภาพที่อาจส่งผลต่อการก่อตัวของพฤติกรรมเสพติด (ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น ความเครียดต่ำ ความคิดในตนเองที่ไม่แน่นอน ไม่สามารถเอาใจใส่ ขาดการสื่อสาร กลยุทธ์ในการหลีกเลี่ยงเมื่อเอาชนะสถานการณ์ที่ตึงเครียด มุ่งเน้นไปที่การค้นหาความรู้สึก ฯลฯ ) และยังได้รับข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของเด็กในครอบครัว เกี่ยวกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัว เกี่ยวกับองค์ประกอบของครอบครัว เกี่ยวกับงานอดิเรกและความสามารถของเขา เกี่ยวกับเพื่อนของเขาและกลุ่มอ้างอิงอื่นๆ ที่เป็นไปได้

ประชาสัมพันธ์เวทีซึ่งเป็นการขยายความสามารถของวัยรุ่นในด้านที่สำคัญเช่นการพัฒนาจิตเพศวัฒนธรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเทคโนโลยีการสื่อสารวิธีการเอาชนะสถานการณ์ที่ตึงเครียดความขัดแย้งและปัญหาพฤติกรรมเสพติดที่เหมาะสมโดยพิจารณาถึงกลไกการเสพติดหลัก , ประเภทของการดำเนินการเสพติด, พลวัตของการพัฒนากระบวนการเสพติดและผลที่ตามมา.

การฝึกอบรมการเติบโตส่วนบุคคลด้วยองค์ประกอบการแก้ไขลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลและรูปแบบพฤติกรรม รวมทั้งการก่อตัวและการพัฒนาทักษะในการทำงานด้วยตนเอง

การป้องกันพฤติกรรมเสพติดควรส่งผลกระทบต่อทุกด้านของชีวิตวัยรุ่น: ครอบครัว สภาพแวดล้อมทางการศึกษา ชีวิตทางสังคมโดยทั่วไป

ในครอบครัวสำหรับวัยรุ่น ปัจจัยสำคัญคือความมั่นคงทางอารมณ์และความปลอดภัย ความไว้วางใจซึ่งกันและกันของสมาชิกในครอบครัว วัยรุ่นต้องการการควบคุมการกระทำของเขาในระดับปานกลางและการดูแลในระดับปานกลาง โดยมีแนวโน้มที่จะพัฒนาความเป็นอิสระและความสามารถในการรับผิดชอบต่อชีวิตของตนเอง Robert T. และ Gina Bayard เขียนในเรื่องนี้ว่า: “… ความแตกต่างนั้นชัดเจนระหว่างเด็กที่ต่อต้าน “การควบคุมโดยผู้ปกครองที่มากเกินไป” กับผู้ที่ไม่ชอบ บางครั้งเด็กที่มีความสามารถกลับกลายเป็นว่าขึ้นอยู่กับการตัดสินใจของพ่อแม่ของเขาจนทำให้เขาบรรลุวุฒิภาวะโดยไม่ได้เตรียมตัวไว้อย่างสมบูรณ์สำหรับชีวิตอิสระ "

ในการเชื่อมต่อกับปัญหาพฤติกรรมเสพติด แง่มุมต่างๆ ของชีวิตในโรงเรียนในฐานะภาระการศึกษาที่เพียงพอสำหรับเด็ก โดยให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับแง่มุมส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับทั้งเด็กและครูผู้สอนมีความเกี่ยวข้อง ขอแนะนำให้รวมรายวิชา หลักสูตรบูรณาการ หลักสูตรพิเศษ และวิชาเลือกไว้ในวงจรการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่เนื้อหาเพื่อเพิ่มพูนความรู้เกี่ยวกับชีวิตจริง ข้อมูลนี้จำเป็นสำหรับการได้รับอิสระในการเลือก เพื่อพัฒนาความสามารถในการปรับตัวและเข้าใจถึงความสำคัญของความสามารถในการใช้ชีวิตจริงและแก้ปัญหาที่สำคัญโดยไม่ต้องกลัวความเป็นจริง

การป้องกันพฤติกรรมเสพติดอย่างสมบูรณ์เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการมีส่วนร่วมของสื่อมวลชน - องค์กรโฆษณาชวนเชื่อที่เชื่อถือได้และเป็นที่นิยม อุตสาหกรรมที่ทรงพลังนี้ต้องมีความรับผิดชอบทางศีลธรรมต่อคุณภาพและเนื้อหาของผลิตภัณฑ์ข้อมูล ในรายการสิ่งพิมพ์และรายการโทรทัศน์ ข้อมูลสำหรับคนรุ่นใหม่ในปัจจุบันส่วนใหญ่เป็นความบันเทิงโดยธรรมชาติ เด็กรับรู้สื่อโดยเฉพาะอย่างยิ่งโทรทัศน์เป็นเพียงความบันเทิงซึ่งสามารถนำพวกเขาออกจากปัญหาในโลกแห่งความเป็นจริงโดยทั่วไปและปัญหาของวัยรุ่นโดยเฉพาะ

ในวัยรุ่น "ความปรารถนาของเด็ก ๆ ที่จะหาที่ของตัวเองในสังคมกลายเป็นเรื่องสำคัญ" “ วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะกำหนดสถานที่ในชีวิตโดยมองหาอุดมคติอย่างแข็งขัน -“ เพื่อสร้างชีวิตร่วมกับใคร” ในเรื่องนี้ มันสำคัญมากที่รูปแบบของพฤติกรรมที่สังคมเสนอให้ ในชีวิตสาธารณะ ระบบการสนับสนุนทางจิตใจและสังคมสำหรับวัยรุ่นสามารถมีบทบาทสำคัญในการให้ความช่วยเหลือคนรุ่นใหม่ในการเป็นวัยรุ่นในความพึงพอใจต่อความต้องการที่ดี

บทสรุป

โดยสรุป ฉันต้องการทราบว่าในปัจจุบันปัญหาการติดสุราและการติดยาในเด็กและวัยรุ่นเป็นปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดปัญหาหนึ่งของสังคมรัสเซียสมัยใหม่

การวิเคราะห์ตัวชี้วัดของสถิติทางการแพทย์อย่างเป็นทางการบ่งชี้ว่าการมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องของเด็กและวัยรุ่นในส่วนสำคัญของการใช้ยาและสารออกฤทธิ์ทางจิตอื่น ๆ อย่างผิดกฎหมาย

ในปัจจุบัน แนวโน้มต่อไปนี้สามารถมองเห็นได้ชัดเจน:

- "การฟื้นฟู" ของกลุ่มผู้ใช้เครื่องดื่มแอลกอฮอล์และยาเสพติด

ลดอายุผู้ที่ลองยาและสารออกฤทธิ์ทางจิตอื่นๆ เป็นครั้งแรก

ขาดการบัญชีสัดส่วนของเด็กและวัยรุ่นที่คิดเกี่ยวกับปัญหาการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต

วิธีที่ดีที่สุดในการต่อสู้กับการติดยาเสพติดและโรคพิษสุราเรื้อรังคือการป้องกัน ทางออกที่แท้จริงสำหรับสถานการณ์นี้คือการมีส่วนร่วมของครูและนักจิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมศึกษาและสถาบันการศึกษาอื่นๆ ในงานป้องกัน เห็นได้ชัดว่าผู้ที่ติดต่อกับเด็กและวัยรุ่นอย่างต่อเนื่องซึ่งสามารถเข้าใจถึงความแตกต่างของรัฐและพฤติกรรมที่มักจะหลบเลี่ยงผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญด้านยาเสพติดมีโอกาสสูงสุดในการป้องกัน

บรรณานุกรม

1. Balyko D. NLP สำหรับผู้ปกครอง กฎ 11 ข้อของการเลี้ยงดูลูกวัยรุ่นอย่างมีประสิทธิภาพ - M.: Eksmo, 2001 .-- 256s.
2. Berezin S. V. , Lisetskiy K.S. , Oreshnikova I. B. การป้องกันการติดยาของวัยรุ่นและเยาวชน - ม.: สำนักพิมพ์สถาบันจิตบำบัด, 2552 - 256 หน้า
3. A. Voiskunsky "ปรากฏการณ์ทางจิตของการติดอินเทอร์เน็ต". ม: ลบแล้ว 2008 - 45 วินาที
4. โกโกเลวา เอ.วี. พฤติกรรมเสพติดและการป้องกัน ฉบับที่ 2 ลบแล้ว - ม.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก; Voronezh: สำนักพิมพ์ NPO "MODEK", 2003 - 240p
5. Gorkova I.A. ความผิดปกติทางพฤติกรรมในเด็กจากครอบครัวที่ติดสุรา - ทบทวน. จิตแพทย์. และน้ำผึ้ง Psychol., 1994/3, p. 47-54.
6. Egorov A. Yu. Igumnov SA Clinic และจิตวิทยาพฤติกรรมเบี่ยงเบน สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์ SPb.: Rech, 2010 - 398s.
7. Zhichkina A. แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการสื่อสารบนอินเทอร์เน็ต - M.: Dashkov and Co, 2004 .-- 27 p.
8. Zalygina N.A. , Obukhov Ya.L. , Polikarpov V.A. พฤติกรรมเสพติดของคนหนุ่มสาว: การป้องกันและจิตบำบัดจากการเสพติด - มินสค์: JSC "Propilei", 2004.-196s
9. Korolenko Ts.P. พฤติกรรมเสพติด ลักษณะทั่วไปและรูปแบบการพัฒนา - ทบทวน. จิตแพทย์. และน้ำผึ้ง จิต., 1991/1, หน้า. 8-15.
10. Lukomsky I.I. การรักษาโรคพิษสุราเรื้อรังเรื้อรัง ม.: 1960 .-- 127 วินาที.
11. Miroshnichenko L.D. , Pelipas V.E. พจนานุกรมสารานุกรม Narcological ส่วนที่ 1 โรคพิษสุราเรื้อรัง / ต่ำกว่าเกณฑ์ เอ็ด ม.น. อิวานซ่า. - ม.: อนาจารซิส, 2544.
12. Obukhova L.F. จิตวิทยาเด็ก (พัฒนาการ) หนังสือเรียน. - ม.: หน่วยงานการสอนของรัสเซีย, 1996.
13. Yu.I. โปแลนด์ชุก ความผิดปกติทางจิตที่เกิดขึ้นกับคนที่เกี่ยวข้องกับนิกายศาสนาที่ทำลายล้าง - ทบทวน. จิตแพทย์. และน้ำผึ้ง จิต., 1995/1.
14. วิทยาศาสตรบัณฑิต สุขภาพจิตสะท้อนสภาพสังคมของสังคม - ทบทวน. จิตแพทย์. และน้ำผึ้ง จิต., 1994/4.
15. Remshmidt H. วัยรุ่นและเยาวชน. ปัญหาการสร้างบุคลิกภาพ - ม.: มีร์, 1994.
16. Segal B.M. โรคพิษสุราเรื้อรัง, มอสโก: 1967 .-- 38p
17. Sirota N.A. , Yaltonsky V.M. การป้องกันการติดยาเสพติดและโรคพิษสุราเรื้อรัง หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยในทิศทางและความเชี่ยวชาญเฉพาะด้านจิตวิทยา - ม.: 2nd ed., Erased. 2550 .-- 176 วินาที.
18. Sirota N.A. , Yaltonsky V.M. พฤติกรรมเผชิญปัญหาและการป้องกันโรคจิตเภทในวัยรุ่น - ทบทวน. จิตแพทย์. และน้ำผึ้ง Psychol., 1994/1, หน้า. 63-74.
19. Sirota N.A. , Yaltonsky V.M. การรับมือกับความเครียดทางอารมณ์ในวัยรุ่น แบบจำลองการวิจัย - ทบทวน. จิตแพทย์. และน้ำผึ้ง Psychol., 1993/1, หน้า. 53-59.
20. พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ. - มินสค์: "เก็บเกี่ยว", 1997
21. Sedin Yu.V. พฤติกรรมเสพติดของบุคลิกภาพของผู้เล่นคอมพิวเตอร์และวิธีแก้ไข: บทช่วยสอน - Stavropol: โรงเรียนบริการ - 2548. - 60s.