ลักษณะอายุของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ในเด็กวัยประถม คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าหมายหลักของการอบรมเลี้ยงดูคือการพัฒนาประสบการณ์ทางสังคมโดยบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ การพัฒนาที่กลมกลืนกันในทุกด้าน ซึ่งจะทำให้เกิดตราประทับของอายุและลักษณะส่วนบุคคล จะต้องนำมาพิจารณาในกระบวนการสอนและต้องใช้รูปแบบ วิธีการ และวิธีการศึกษาที่เหมาะสม

อายุมีลักษณะโดยธรรมชาติของกิจกรรมของบุคคล ลักษณะเฉพาะของความคิด ช่วงความต้องการและความสนใจของเขา การแสดงออกทางสังคม และในขณะเดียวกันความสามารถและข้อจำกัดในการพัฒนาของตนเอง ตัวอย่างเช่น การพัฒนาความสามารถในการคิดและความจำเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุดในวัยเด็กและวัยรุ่น หากไม่ได้ใช้ความเป็นไปได้ของช่วงเวลานี้ในการพัฒนาความคิดและความจำอย่างเหมาะสมในปีต่อ ๆ มามันก็ยากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะชดเชยเวลาที่เสียไป ในเวลาเดียวกัน ความพยายามที่จะวิ่งไปข้างหน้ามากเกินไป พัฒนาร่างกาย จิตใจ และศีลธรรมของเด็กโดยไม่คำนึงถึงอายุของเขา ไม่สามารถให้ผลได้

อารมณ์ปรากฏในบุคคลก่อนเกิด KV Shuleikina (1971) เปิดเผยว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ของความสุขและความไม่พอใจนั้นสังเกตได้อยู่แล้วในทารกในครรภ์ของมนุษย์อายุห้าถึงหกเดือน

G. Münsterberg เขียนตามเส้นทางการพัฒนาขอบเขตอารมณ์ของเด็กเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 ว่า “ในตอนแรก ความรู้สึกเกิดจากสภาพร่างกายของเด็กเท่านั้น ความหิว ความเหนื่อยล้า และการระคายเคืองทางร่างกายเป็นสิ่งที่ไม่พึงปรารถนา ความตื่นเต้นเล็กน้อยและการรับประทานอาหารที่น่าพึงพอใจ ต่อมาวัตถุของโลกภายนอกและผู้คนให้ความสุขหรือความไม่พอใจและในที่สุดถึงขั้นตอนเมื่อสิ่งต่าง ๆ ถูกแทนที่ด้วยคำพูดและวัตถุแห่งความคิดกลายเป็นแหล่งที่มาของความพึงพอใจและความไม่พอใจ " การเปลี่ยนแปลงที่คล้ายคลึงกันของการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กนั้นมอบให้โดย SL Rubinstein:“ การพัฒนาทางอารมณ์ของบุคคลนั้นไป ... เส้นทางที่คล้ายคลึงกับเส้นทางของการพัฒนาทางปัญญาของเขา: ความรู้สึกเช่นเดียวกับความคิดของเด็กจะถูกดูดซึมโดยตรงเป็นครั้งแรก โดยข้อมูล; มันเป็นเพียงการพัฒนาระดับหนึ่งเท่านั้นที่ปล่อยออกมาจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง - ญาติเพื่อนที่เด็กเติบโตขึ้นและเริ่มที่จะก้าวข้ามสภาพแวดล้อมแคบ ๆ นี้อย่างมีสติ นอกเหนือจากการเคลื่อนไหวของอารมณ์จากบุคคลและวัตถุเฉพาะไปสู่เรื่องทั่วไปและนามธรรมแล้วยังมีการเปลี่ยนแปลงที่บ่งบอกถึงอีกนัยหนึ่ง - ความรู้สึกจะเลือก "

วิธีการตอบสนองต่ออารมณ์บางอย่างโดยสมัครใจกำลังเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่น เด็กเล็กๆ ที่ประสบกับความกลัว มักจะรีบไปหาคนใกล้ตัว (แม่ พ่อ พี่สาว น้องชาย) อย่างไรก็ตาม ในวัยก่อนเรียน อารมณ์พื้นฐาน (โดยกำเนิด) นั้นได้รับความหมายแฝงทางสังคม ดังนั้น ในวัยรุ่น การหนีจากอันตรายจึงสัมพันธ์กับอารมณ์ของความละอาย เป็นผลให้เขาเลือกวิธีจัดการกับความกลัวที่แตกต่าง - เขาพยายามประเมินระดับอันตราย รับตำแหน่งที่ได้เปรียบมากขึ้น หรือเพียงเพิกเฉยต่อภัยคุกคาม โดยไม่สนใจมัน

ดังที่ K. Izard (2000) ตั้งข้อสังเกต ไม่เพียงแต่ปฏิกิริยาทางอารมณ์จะเปลี่ยนแปลงไปตามอายุเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายของตัวกระตุ้นอารมณ์ที่เฉพาะเจาะจงด้วย ดังนั้น เมื่ออายุได้สามสัปดาห์ เสียงของผู้หญิงคนหนึ่งทำให้เด็กยิ้ม แต่เมื่อเด็กโตขึ้น เสียงเดียวกันก็อาจทำให้เขาหงุดหงิดได้ ใบหน้าที่ถอยห่างของแม่จะไม่ทำให้เกิดปฏิกิริยามากนักจากทารกอายุสามเดือน ในขณะที่เด็กอายุ 13 เดือนจะตอบโต้ด้วยการประท้วงที่โกรธจัด และเด็กอายุ 13 ปีอาจถึงกับดีใจที่ถูกทอดทิ้ง อยู่บ้านคนเดียวโดยไม่มีผู้ปกครองดูแล

K. Izard, Yu. A. Makarenko และนักจิตวิทยาคนอื่น ๆ ได้เปิดเผยว่าในการสร้างพัฒนาการของอารมณ์พื้นฐานรวมถึงความรู้เกี่ยวกับพวกเขานั้นเกิดขึ้นล่วงหน้าเมื่อเปรียบเทียบกับอารมณ์รอง แม้แต่เด็กอายุสองหรือสามขวบไม่เพียงแต่เข้าใจสภาวะของความกลัวและปีติเท่านั้น แต่ยังสามารถทำซ้ำได้โดยพลการบนใบหน้าของพวกเขา เป็นลักษณะเฉพาะที่ตาม A.G. Zakabluk จำนวนนักเรียนที่มีความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับอารมณ์แห่งความสุขและความกลัวในทางปฏิบัติไม่เปลี่ยนจากนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นนักเรียนที่มีอายุมากกว่า นี่อาจบ่งบอกว่าความคิดสุดท้ายของอารมณ์เหล่านี้ปรากฏขึ้นไม่เกินเก้าปี

K. Buhler (1930) แสดงให้เห็นว่าอารมณ์เชิงบวกพัฒนาตามอายุได้อย่างไร ช่วงเวลาแห่งความสุขในเกมของเด็กเปลี่ยนไปเมื่อเด็กพัฒนา: สำหรับเด็ก ความสุขจะเกิดขึ้นในขณะที่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในขั้นต่อไปของการพัฒนา ความสุขไม่ได้มาจากผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการของเกมด้วย ในระยะที่สาม เด็กที่โตแล้วจะมีความคาดหวังในความเพลิดเพลินเมื่อเริ่มเล่น

การพัฒนาความคิดเกี่ยวกับปัจจัยของการสร้างบุคลิกภาพโดยคำนึงถึงลักษณะอายุในกระบวนการศึกษานั้นสะท้อนให้เห็นในความคิดทางปรัชญาและจิตวิทยาที่ก้าวหน้าในยุคต่อมา (E. Rotterdam, Ya.A. Komensky, KA Helvetius, D. Diderot, A. Disterverg, K. D. Ushinsky, N. G. Chernyshevsky, K. Marx, Z. Freud, D. Dewey, E. Thorndike, N. K. Krupskaya, P. P. Blonsky, A. S. Makarenko, L.S. Vygotsky, EI Monoszon, SL LIBoin , VV Davydov และอื่น ๆ )

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่สูงมาก พวกเขายังไม่ทราบวิธีจัดการกับสภาวะทางอารมณ์ของตนเอง แต่พวกเขาก็ค่อยๆ ถูกจำกัดและสมดุลมากขึ้น เด็กมีอยู่ในอารมณ์ที่ยาวนาน มั่นคง ร่าเริง และร่าเริง แต่เด็กบางคนมีอารมณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความคลาดเคลื่อนระหว่างระดับความทะเยอทะยานที่ประเมินค่าสูงไปและผลงานการศึกษาที่เจียมเนื้อเจียมตัว ความรู้สึกทางปัญญา สุนทรียะ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางศีลธรรมเปลี่ยนแปลงไปในทางที่แปลกประหลาด ความรู้สึกทางปัญญาของเด็กในวัยนี้สัมพันธ์กับความพึงพอใจของความอยากรู้อยากเห็นที่เพิ่มขึ้นของเขาและความกระหายความรู้ที่ไม่รู้จักพอ เด็กชอบอ่าน ดูทีวี พวกเขาพยายามแสวงหาความรู้และความประทับใจใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ในช่วงเวลานี้มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการพัฒนาความรู้สึกทางสุนทรียะการศึกษาเกี่ยวกับรสนิยมทางสุนทรียะ

เด็กก่อนวัยเรียนระดับกลางชอบฟังเพลงและร้องเพลงเป็นเรื่องง่าย พวกเขาสามารถเข้าใจชิ้นส่วนของเพลงได้ค่อนข้างละเอียดอ่อนและละเอียดและอธิบายลักษณะได้อย่างแม่นยำ เด็ก ๆ รู้วิธีรับรู้ภาพ เรียนรู้ที่จะแยกแยะความแตกต่างที่สวยงามอย่างแท้จริงจากของปลอมทุกชนิด ความรู้สึกรวมถึงสุนทรียศาสตร์เป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนสภาพแวดล้อม จึงถูกสร้างและพัฒนาโดยธรรมชาติ สิ่งแวดล้อม ของใช้ในครัวเรือน สามารถตอบสนองความต้องการด้านสุนทรียภาพได้

จำเป็นต้องมีการรวมอย่างมีจุดมุ่งหมายในกิจกรรมรูปแบบต่างๆ: การสังเกต, การฟัง, การเล่นเครื่องดนตรี, การร้องเพลง, การเต้นรำ, การวาดภาพ ฯลฯ

การเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งเกิดขึ้นในเด็กและในขอบเขตของความรู้สึกทางศีลธรรม พวกเขาสามารถสัมผัสกับความรู้สึกทางศีลธรรมขั้นสูงได้แล้ว: ความเอาใจใส่และความอ่อนไหวไม่เฉพาะกับญาติ (พ่อแม่) เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนแปลกหน้าที่แสดงความกล้าหาญ ความสูงส่ง และความจงรักภักดี สำหรับเด็กในวัยนี้ การประเมินการกระทำของตนเองและการกระทำของผู้อื่นแบบต่างๆ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนต่อเหตุการณ์นี้หรือเหตุการณ์นั้นโดยตรงขึ้นอยู่กับระดับของ "การหดตัว" หรือระดับของแรงบันดาลใจ

การก่อตัวของความรู้สึกทางปัญญาสุนทรียะและศีลธรรมต้องการให้เด็กเชี่ยวชาญระบบความรู้ที่เกี่ยวข้อง บนพื้นฐานของการตัดสินที่มีคุณค่าและความรู้สึกที่หลากหลายถูกสร้างขึ้น ความรู้สึกของบุคคลตามความรู้กลายเป็นพื้นฐานและมั่นคง อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้แนวคิดทางศีลธรรมไม่ได้รับประกันว่าเด็กจะพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรม และการกระทำทางศีลธรรมมากยิ่งขึ้นไปอีก ความรู้สึกโดยเฉพาะอย่างยิ่งทางศีลธรรมพัฒนาบนพื้นฐานของการสร้างระบบความสัมพันธ์แบบเดียว: ความรู้ - ความรู้สึก - การกระทำ การอบรมเลี้ยงดูมุ่งเป้าไปที่การปรับปรุงหนึ่งในลิงก์เหล่านี้ แยกออกจากอีกสองลิงก์ นำไปสู่ความเป็นทางการและอารมณ์ความรู้สึก หรือประสบการณ์ที่ซ่อนความเฉยเมยและความใจแคบ

เนื้องอกส่วนกลางและเฉพาะเจาะจงของวัยรุ่นคือแนวคิดของตัวเองที่เกิดขึ้นในตัวเขาเมื่อไม่ใช่เด็กอีกต่อไป - เขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่และมุ่งมั่นที่จะเป็นผู้ใหญ่ ลักษณะเฉพาะของคุณลักษณะนี้เรียกว่าความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่อยู่ในความจริงที่ว่าวัยรุ่นปฏิเสธการเป็นลูกของเขา แต่เขายังไม่มีความรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงและเต็มเปี่ยมถึงแม้จะมีความจำเป็นที่ต้องรับรู้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของเขา ความเป็นผู้ใหญ่ของผู้อื่น

คุณลักษณะของวัยรุ่นนี้กำหนดทิศทางของกิจกรรมทางสังคมของเขา: เขาพยายามที่จะรับรู้และดูดซึมรูปแบบค่านิยมและพฤติกรรมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา วัยรุ่นพยายามดิ้นรนเพื่อเอกราช มีความเป็นอิสระบางอย่าง พวกเขาอ่อนไหวต่อการประเมินของผู้ใหญ่ การดูถูกศักดิ์ศรีและสิทธิของตน การปฏิบัติต่อพวกเขาในฐานะ "เล็กน้อย" ทำให้พวกเขาขุ่นเคืองและขับไล่พวกเขาจากผู้ใหญ่ ในขณะเดียวกัน เด็กผู้หญิงกังวลกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับพวกเขามากกว่าเด็กผู้ชาย และอ่อนไหวต่อการวิจารณ์และการเยาะเย้ยมากกว่า คุณลักษณะบางอย่างของการตอบสนองทางอารมณ์ของวัยรุ่นมีรากฐานมาจากกระบวนการทางฮอร์โมนและทางสรีรวิทยา นักสรีรวิทยาอธิบายความไม่สมดุลทางจิตใจของวัยรุ่นและการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ที่ชัดเจน การเปลี่ยนจากความสูงส่งเป็นภาวะซึมเศร้า และจากภาวะซึมเศร้าไปสู่ความสูงส่งโดยความตื่นเต้นทั่วไปที่เพิ่มขึ้นในวัยแรกรุ่นและการยับยั้งแบบมีเงื่อนไขทุกประเภทที่อ่อนลง

อย่างไรก็ตาม ปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมของวัยรุ่น นับประสาวัยรุ่นไม่สามารถอธิบายได้ด้วยการเปลี่ยนแปลงของฮอร์โมนเพียงอย่างเดียว พวกเขายังขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสังคมและเงื่อนไขของการเลี้ยงดู และความแตกต่างระหว่างบุคคลมักจะมีผลเหนืออายุ ปัญหาทางจิตในการเติบโต ความไม่สอดคล้องกันของระดับความทะเยอทะยาน และภาพลักษณ์ของ "ฉัน" มักนำไปสู่ความจริงที่ว่าความตึงเครียดทางอารมณ์ตามแบบฉบับของวัยรุ่นทำให้นึกถึงช่วงวัยรุ่น การทดสอบเชิงรับ (การทดสอบ Rorschach, การทดสอบการรับรู้เฉพาะเรื่อง) แสดงระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้นจาก 12 เป็น 16 ปี ในวัยเดียวกันมีการแพร่กระจายของโรค dysmorphomania (อาการเพ้อจากความพิการทางร่างกาย) สูงสุด หลังอายุ 13-14 ปี ตามที่จิตแพทย์ เอ.เอ. Mehrabyan จำนวนความผิดปกติทางบุคลิกภาพเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

ปัญหาทางอารมณ์เป็นคุณสมบัติรองและไม่ใช่คุณสมบัติทั่วไปของวัยรุ่น มีรูปแบบทั่วไปตามความอ่อนไหวทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นตามระดับขององค์กรและการควบคุมตนเองของร่างกายและในขณะเดียวกันความเป็นไปได้ของการป้องกันทางจิตใจก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน

ช่วงของปัจจัยที่อาจทำให้เกิดความตื่นตัวทางอารมณ์ในบุคคลนั้นไม่ได้จำกัดตามอายุ แต่จะขยายออกไป

วิธีแสดงอารมณ์มีความหลากหลายมากขึ้น ระยะเวลาของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกิดจากการระคายเคืองในระยะสั้นเพิ่มขึ้น เป็นต้น หากผู้ใหญ่ตอบสนองต่อสิ่งเร้าทั้งหมดด้วยความเป็นธรรมชาติของเด็ก เขาคงจะตายจากความตื่นเต้นมากเกินไปและความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ท้ายที่สุดแล้ว วงความสัมพันธ์ที่สำคัญสำหรับเขานั้นกว้างกว่าเด็กมาก

อย่างไรก็ตาม ผู้ใหญ่จะได้รับการช่วยเหลือจากการพัฒนากลไกที่มีประสิทธิภาพของการยับยั้งภายในและการควบคุมตนเอง ตลอดจนความสามารถในการตอบสนองต่ออิทธิพลภายนอกอย่างเลือกสรร - D. Hebb และ W. Thompson กล่าว เมื่อโตขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมและระงับการแสดงอารมณ์ภายนอกบางอย่าง อารมณ์ดูเหมือนจะเข้าข้างใน ฝังแน่น สร้างแหล่งที่มาของความตื่นเต้นภายใน และในขณะเดียวกันก็สร้างความแตกต่าง

เด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงความวิตกกังวลในระดับสูงสุดในทุกด้านของการสื่อสารเมื่อเทียบกับวัยอื่น ๆ แต่ความวิตกกังวลของพวกเขาเพิ่มขึ้นอย่างมากโดยเฉพาะในการสื่อสารกับผู้ปกครองและผู้ใหญ่ที่พวกเขาพึ่งพาในระดับหนึ่ง

ปัญหาทางอารมณ์ของวัยรุ่นมีที่มาที่แตกต่างกัน กลุ่มอาการ dysmorphomania ของวัยรุ่น - ความหมกมุ่นกับร่างกายและรูปร่างหน้าตา - มักจะหายไปในวัยรุ่น จำนวนความผิดปกติทางบุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วส่วนใหญ่เกิดจากความจริงที่ว่าเด็กไม่มีความผิดปกติดังกล่าวเลยเนื่องจากความด้อยพัฒนาของความตระหนักในตนเอง อาการเจ็บปวดและวิตกกังวลที่ปรากฏในวัยรุ่นมักไม่ตอบสนองต่อปัญหาเฉพาะของวัยนั้นมากนัก เนื่องจากเป็นการสำแดงของผลกระทบที่ล่าช้าของการบาดเจ็บทางจิตใจก่อนหน้านี้ การวิจัยเมื่อเร็ว ๆ นี้ปฏิเสธแนวคิดของวัยรุ่นว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการพัฒนา "โรคประสาท" สำหรับคนส่วนใหญ่ การเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นเป็นวัยรุ่นนั้นมาพร้อมกับการปรับปรุงในการสื่อสารและความเป็นอยู่ทางอารมณ์โดยทั่วไป ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน R. Cattell อายุ 12 ถึง 17 ปี ตัวชี้วัดสำหรับปัจจัยต่างๆ เช่น ความเข้าสังคม ความสะดวกในการติดต่อกับผู้คน การครอบงำ (ความพากเพียร ความสามารถในการแข่งขัน ความปรารถนาที่จะครอบงำ) ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ในขณะที่ความตื่นเต้นง่ายทั่วไปกลับลดลง .

มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการศึกษาแห่งเมืองมอสโก

หลักสูตรการทำงาน

"คุณสมบัติของทรงกลมอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน"

หัวหน้างาน:

ยู.วี. Klimakova

ผู้ดำเนินการ:

นักศึกษาชั้นปีที่ 3 กลุ่มที่ 3

โอ.วี. โกเกีย

มอสโก 2009

1. บทนำ.

2. การวิจัยขอบเขตอารมณ์โดยนักจิตวิทยาต่างประเทศ

3. มุมมองและทฤษฎีของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย

4.. โลกแห่งอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

1) ประเภทของอารมณ์

5. คุณสมบัติอายุของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก

6. พัฒนาการด้านอารมณ์ในวัยเด็ก

7. พัฒนาการด้านอารมณ์ในวัยเด็ก

8. การพัฒนาอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน

9. ความหมายของอารมณ์

10. บทสรุป

11. ข้อมูลอ้างอิง

1. บทนำ

อารมณ์เป็นกระบวนการทางจิตประเภทพิเศษและสภาวะที่เกี่ยวข้องกับสัญชาตญาณ ความต้องการ และแรงจูงใจ และสะท้อนถึงรูปแบบของประสบการณ์ตรง (ความสุข ความเศร้าโศก ความกลัว ฯลฯ) ความสำคัญของปรากฏการณ์และสถานการณ์ที่กระทำต่อบุคคลเพื่อการนำไปปฏิบัติ ของชีวิตของเขา อารมณ์เป็นประสบการณ์ส่วนตัวที่บางครั้งทำให้สีสดใสมากในสิ่งที่บุคคลรู้สึก จินตนาการ คิด อารมณ์เป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ที่เปิดเผยอย่างชัดเจนที่สุดในชีวิตภายในของเขา เรียกได้ว่าต้องขอบคุณประสบการณ์ชีวิตโดยตรง ทำให้ปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่เพียงแต่ค้นพบได้ง่ายเท่านั้น แต่ยังเข้าใจอย่างถ่องแท้อีกด้วย อารมณ์เป็นเพื่อนที่คงที่ของบุคคลซึ่งมีอิทธิพลต่อความคิดและกิจกรรมของเขา

วี ความเกี่ยวข้องหัวข้อที่เลือกสิ่งสำคัญคือการก่อตัวของอารมณ์การเลี้ยงดูความรู้สึกทางศีลธรรมและสุนทรียภาพก่อให้เกิดทัศนคติที่สมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นของบุคคลต่อโลกรอบตัวเขาและต่อสังคมก่อให้เกิดบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืน

รายการการวิจัย: พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าการวิจัย: พิจารณาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ตามวัตถุประสงค์และหัวข้อของการศึกษาหลัก งาน :

1. ศึกษาวรรณคดีในหัวข้อวิจัย

2. ศึกษาอารมณ์และความรู้สึกในเด็กก่อนวัยเรียน

สมมติฐานเป็นข้อสันนิษฐานว่าการพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยกิจกรรมเด็กทุกประเภทและการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

พื้นฐานของระเบียบวิธีการศึกษาคือ :

1. การพิจารณามุมมองของนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ

2. การวิจัยขอบเขตอารมณ์โดยนักจิตวิทยาต่างประเทศ .

เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการรวบรวมข้อเท็จจริงจำนวนมากการสังเกตจำนวนมากเกี่ยวกับอารมณ์ได้รับการจัดระบบและได้รับประสบการณ์บางอย่างในการศึกษาทดลองของพวกเขา ในกองข้อเท็จจริง โครงร่างของระบบปริพันธ์เริ่มปรากฏให้เห็นแล้ว

การตีความปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่พัฒนาขึ้นอย่างเป็นระบบครั้งแรกเป็นของจิตวิทยาครุ่นคิด ผู้ก่อตั้งคือวิลเฮล์ม วุนท์ เขายังเป็นตัวแทนของทฤษฎีที่เชื่อมโยงอารมณ์กับกระบวนการทางจิตและความรู้สึกที่ง่ายที่สุด Wundt ชี้ให้เห็นถึงโครงสร้างสององค์ประกอบของกระบวนการทางอารมณ์อย่างแน่นอน จากข้อมูลเชิงประจักษ์ Wundt ระบุองค์ประกอบหลัก 6 ประการของกระบวนการทางประสาทสัมผัส และเสนอมิติของอารมณ์ 3 มิติหลัก ได้แก่ ความพอใจ-ไม่พอใจ ความตื่นตัว-ความสงบ ความละเอียดของทิศทาง ซึ่งสะท้อนให้เห็นในทฤษฎีความรู้สึกสามมิติของเขา

ทฤษฎีของ Wundt ถูกวิพากษ์วิจารณ์โดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Titchener ซึ่งตั้งคำถามกับวิทยานิพนธ์ของ Wundt เกี่ยวกับความรู้สึกมากมายนับไม่ถ้วน Titchener เชื่อว่าความรู้สึกมีเพียงสองประเภท: ความสุขและความไม่พอใจ ความรู้สึกที่เหลือทั้งหมดที่ Wundt ประดิษฐ์ขึ้น

นักจิตวิทยาชาวเยอรมันที่มีชื่อเสียง Ziegen ได้แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกเป็นสมบัติของความรู้สึก ในความเห็นของเขา ความรู้สึกมีคุณสมบัติสามประการ: คุณภาพ ความเข้มข้น และน้ำเสียงที่เย้ายวน น้ำเสียงที่เย้ายวนนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าความรู้สึกของความเพลิดเพลินหรือความไม่พอใจที่มาพร้อมกับความรู้สึกของเราในระดับต่างๆ

ตัวแทนของจิตวิทยาครุ่นคิดกำหนดคุณสมบัติพื้นฐานของปรากฏการณ์ทางอารมณ์ในรูปแบบต่างๆ แน่นอนว่านี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของวิธีการสังเกตตนเองซึ่งเป็นเรื่องยากที่จะหาวิธีแก้ไขปัญหาเหล่านี้อย่างเพียงพอ

ทฤษฎีทางสรีรวิทยาของอารมณ์แตกต่างกันไปตามสิ่งที่ถือว่าเป็นอารมณ์หลัก - จิตใจหรือสรีรวิทยา นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่มีชื่อเสียง วิลเลียม เจมส์ เป็นคนแรกที่เขย่าแนวคิดดั้งเดิมของอารมณ์ ในปีพ.ศ. 2427 เขาระบุ และในปี พ.ศ. 2437 ได้พัฒนาวิทยานิพนธ์ที่เปลี่ยนแปลงทางร่างกายทันทีตามการรับรู้ถึงข้อเท็จจริงที่น่าตื่นเต้น และประสบการณ์ของเราเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คืออารมณ์ นักวิจัยชาวเดนมาร์ก K. Lange ได้แบ่งปันมุมมองที่คล้ายกัน: ในความเห็นของเขา อารมณ์เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงของมอเตอร์ที่เกิดจากสิ่งเร้าบางอย่าง แม้ว่าตำแหน่งของ James และ Lange จะไม่เหมือนกันทั้งหมด แต่เนื่องจากความบังเอิญในช่วงเวลาของทฤษฎี (K. Lange ตีพิมพ์ผลงานของเขาในปี 1885) พวกเขาเริ่มถูกมองว่าเป็นทฤษฎีเดียวซึ่งปัจจุบันรู้จักกันในชื่อ "James-Lange ทฤษฎี". นี่เป็นทฤษฎีทางสรีรวิทยาที่ยังคงใช้ได้จนถึงทุกวันนี้ ตามนั้น เราเศร้าเพราะน้ำตาไหล เราโกรธเพราะตี เรากลัวเพราะตัวสั่น การกระตุ้นจากภายนอกไปถึงก้านสมองผ่านทางประสาทสัมผัส ผ่านทางเส้นประสาทสั่งการ มันทำให้เกิดการตอบสนองของสิ่งมีชีวิต (การเปลี่ยนแปลงของความดันโลหิต อัตราการเต้นของหัวใจ GSR) .. เจมส์แบ่งอารมณ์ออกเป็น "ต่ำ" และ "สูงกว่า" เขาหมายถึงอารมณ์ที่ "ต่ำกว่า" ที่เกี่ยวข้องกับสภาวะของความโกรธ ความกลัว ฯลฯ ; "สูง" หมายถึง อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการด้านสุนทรียะ ทฤษฎี James-Lange มีพื้นฐานบางอย่างในการอธิบายความรู้สึกทางอารมณ์ที่หลากหลาย แต่โดยทั่วไปแล้ว ทฤษฎีนี้มีพื้นฐานมาจากสถานที่ทางสรีรวิทยาที่ไม่ถูกต้อง

ผู้ก่อตั้งพฤติกรรมนิยม John Watson ปฏิเสธทฤษฎี James-Lange ในความเห็นของเขา อารมณ์เป็นปฏิกิริยาประเภทหนึ่งที่แสดงออกในสามรูปแบบหลัก: ความกลัว ความโกรธ ความรัก อย่างที่คุณเห็น Watson ยังคงอยู่ในตำแหน่งของ James และ Lange แม้ว่าเขาจะแยกองค์ประกอบที่ครุ่นคิดออกจากทฤษฎีของพวกเขา

ทฤษฎีกลางของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เรียกว่า "ทฤษฎีธาลามิกของ Connon and Bard" ถูกเสนอให้ต่อต้านแนวคิดการระบุอารมณ์ด้วยการเปลี่ยนแปลงทางพืช ตามทฤษฎีนี้ อารมณ์จะถูกระบุด้วยกระบวนการทางสรีรวิทยาในระบบประสาทส่วนกลาง แนวทางของอารมณ์นี้ก่อให้เกิดการวิจัยที่ได้ผลซึ่งนำไปสู่การค้นพบที่โลดโผนมากมาย

วิธีการทางสรีรวิทยาต่ออารมณ์เกี่ยวข้องกับการอธิบายลักษณะโครงสร้างทั้งหมดของปรากฏการณ์เหล่านี้

อีกทิศทางหนึ่งในจิตวิทยาที่น่าสนใจซึ่งชี้แจงการทำงานของอารมณ์ ดังนั้น McDaugall ในการให้เหตุผลของเขาเริ่มต้นจากข้อเท็จจริงของพฤติกรรมเด็ดเดี่ยวของสิ่งมีชีวิต ตามทฤษฎีของเขา สัญชาตญาณเป็นตัวกำหนดพฤติกรรมที่มุ่งหมายของสัตว์และมนุษย์ อารมณ์นำบุคคลไปสู่เป้าหมายบางอย่างซึ่งบ่งบอกถึงความตื่นเต้นของสัญชาตญาณ อารมณ์ประกอบด้วยแรงกระตุ้นสำหรับการกระทำ แต่วิธีที่บุคคลจะมีพฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะนั้นขึ้นอยู่กับอารมณ์ไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของจิตอื่น ๆ - ความรู้สึกที่ซับซ้อน ทฤษฎีของ McDougall ไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง

ในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ หนึ่งในนักวิทยาศาสตร์ชั้นนำในด้านอารมณ์คือ Carroll E. Izard นักจิตวิทยาชาวอเมริกันที่ใหญ่ที่สุด ซึ่งศึกษาอารมณ์ของมนุษย์ในทุกด้าน อิซาร์ดพยายามอธิบายว่าอารมณ์เป็นส่วนสำคัญของจิตสำนึก การรับรู้ และการกระทำของมนุษย์อย่างไร เขาวิเคราะห์ทฤษฎีที่สำคัญที่สุดและการวิจัยเชิงประจักษ์เพื่อให้เข้าใจถึงอารมณ์ของมนุษย์มากขึ้น Izard สำรวจอารมณ์ของมนุษย์โดยเชื่อมโยงโดยตรงกับความสามารถทางปัญญาและกิจกรรมของมนุษย์

นักจิตวิทยาในประเทศ S.L. รูบินสไตน์ เอ.เอ็น. Leont'ev และคนอื่น ๆ วิพากษ์วิจารณ์ Izard เพราะเขาไม่ได้พิจารณาทัศนคติของอาสาสมัครต่อวัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์ซึ่งในจิตวิทยารัสเซียถือเป็นพื้นฐานของอารมณ์ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของอารมณ์

ในบรรดานักจิตวิทยาต่างประเทศ Janusz Reikowski นักจิตวิทยาชั้นนำของโปแลนด์ ผู้พัฒนารูปแบบอารมณ์ตามทฤษฎี เป็นที่รู้จักจากงานวิจัยด้านอารมณ์ โครงการนี้มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดของอารมณ์ว่าเป็นกระบวนการที่หลากหลายของการควบคุมกิจกรรมทางจิตวิทยา ซึ่งสามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักสามประการ: ความตื่นตัวทางอารมณ์ สัญญาณของอารมณ์ และคุณภาพของอารมณ์ J. Reikovsky เชื่อว่ากระบวนการทางอารมณ์เกิดขึ้นจากการตอบสนองต่อผลกระทบที่สำคัญและขึ้นอยู่กับลักษณะของมันทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่หลากหลายในการทำงานของร่างกายในกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และกิจกรรมของเรื่องโดยรวม

นี่คือมุมมองหลักที่สมควรได้รับความสนใจเกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์ หน้าที่ของมัน โครงสร้างทางจิตวิทยาต่างประเทศ

3. มุมมองและทฤษฎีของนักจิตวิทยาชาวรัสเซีย

กระบวนการทางจิตเป็นผลิตภัณฑ์เฉพาะของกิจกรรมของสมอง ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์ที่มีสาระสำคัญอยู่ที่การสะท้อนของความเป็นจริงโดยรอบ

"สินค้า" ในความเข้าใจนี้เป็นสิ่งที่สำคัญ

เหล่านี้เป็นสถานะการทำงานพิเศษ

กระบวนการทางอารมณ์เป็นหนึ่งในประเภทของสถานะนี้ นักจิตวิทยาในประเทศให้เหตุผลว่าอารมณ์เป็นรูปแบบพิเศษของทัศนคติที่มีต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง พวกเขาแยกแยะสามด้านของกระบวนการเหล่านี้:

1. แง่มุมของประสบการณ์ (SL Rubinstein, G.Sh. Shingarov)

2. แง่มุมของทัศนคติ (PM Yakobson, VN Myasishchev)

3. แง่มุมของการสะท้อน (VK Vilyunas, YM Vekker, GA Fortunatov)

ตามมุมมองแรก ความเฉพาะเจาะจงของอารมณ์อยู่ในประสบการณ์ของเหตุการณ์และความสัมพันธ์ Rubinstein S.L. เชื่อว่า "ความรู้สึกจะแสดงออกมาในรูปของการสัมผัสกับความสัมพันธ์ของอาสาสมัครกับสิ่งแวดล้อม กับสิ่งที่เขารู้และทำ" (Rubinstein SL Fundamentals of General Psychology) ความรู้สึกแสดงถึงสถานะของตัวแบบและทัศนคติต่อวัตถุ "กระบวนการทางจิตที่เกิดขึ้นในความสมบูรณ์ที่เป็นรูปธรรมไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการทางปัญญาเท่านั้น แต่ยังมีประสิทธิภาพ อารมณ์และ volitional พวกเขาแสดงความรู้ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติต่อพวกเขาด้วย พวกเขาไม่เพียง แต่สะท้อนปรากฏการณ์เท่านั้น แต่ยังหมายถึงความหมายสำหรับ เรื่องรอบตัวพวกเขาสำหรับชีวิตและการทำงานของเขา SL Rubinstein (264)

อีกมุมมองหนึ่งของคำจำกัดความของอารมณ์ขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าอารมณ์ (ความรู้สึก) เป็นรูปแบบหนึ่งของความสัมพันธ์ที่กระตือรือร้นของบุคคลกับโลกรอบตัวเขา ยากอบสัน น. เชื่อว่า "... บุคคลไม่เฉยเมยไม่สะท้อนความเป็นจริงรอบตัวเขาโดยอัตโนมัติ มีอิทธิพลอย่างมากต่อสภาพแวดล้อมภายนอกและรับรู้มันบุคคลในเวลาเดียวกันก็สัมผัสกับทัศนคติของเขาต่อวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง" ( ยาคอบสัน PM จิตวิทยาความรู้สึก)

ด้านการสะท้อนถือว่าอารมณ์ (ความรู้สึก) เป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนความหมายของวัตถุสำหรับตัวแบบ จีเอ Fortunatov และ P.M. จาคอบสันนิยามกระบวนการทางอารมณ์ว่าเป็น "ภาพสะท้อนในสมองมนุษย์เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่แท้จริงของเขา นั่นคือ ความสัมพันธ์ของเรื่องของความต้องการกับวัตถุที่มีความสำคัญสำหรับเขา" (ยาคอบสัน พี. เอ็ม. จิตวิทยาแห่งความรู้สึก)

อารมณ์เกิดขึ้นในปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนมากระหว่างวัตถุกับวัตถุ และขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุที่อาจจะเกิดขึ้น ดังนั้นตาม G.I.Baturina อารมณ์ที่สะท้อนความเป็นจริงโดยรอบจึงทำหน้าที่ประเมินความรู้ความเข้าใจ:

"ในกระบวนการของความรู้ความเข้าใจ ด้านหนึ่ง วัตถุและปรากฏการณ์สะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ตามความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ตามธรรมชาติ ในทางกลับกัน เขาประเมินปรากฏการณ์เหล่านี้ในแง่ของความต้องการและทัศนคติของเขา" (Baturina GI Emotions and ความรู้สึกเป็นรูปแบบเฉพาะของการสะท้อนความเป็นจริง)

นิยามของอารมณ์ที่นำมาพิจารณา นักจิตวิทยา แอล.เอ็ม. Wecker ถือว่าไม่เพียงพอ ในความเห็นของเขา กระบวนการทางอารมณ์เป็นภาพสะท้อนโดยตรงของบุคคลที่มีต่อความเป็นจริง เวคเกอร์ แอล.เอ็ม. เสนอสูตรอารมณ์สองฝ่ายที่มีองค์ประกอบทางปัญญาและอัตนัย องค์ประกอบทางปัญญาคือการแสดงอารมณ์ของวัตถุทางอารมณ์ที่ดำเนินการโดยสติปัญญา องค์ประกอบอัตนัยคือการแสดงสถานะของผู้รับเรื่องของจิตใจ ดังนั้นตาม Vekker L.M. "... ประการแรกอารมณ์เป็นภาพสะท้อนของความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุ ... ประการที่สองอารมณ์เป็นภาพสะท้อนทางจิตโดยตรงของความสัมพันธ์ของวัตถุกับวัตถุ ... " (L.M. . Vekker Psyche และความเป็นจริง ทฤษฎีแบบครบวงจรของกระบวนการทางจิต)

นักจิตวิทยาชาวรัสเซียคนอื่น Vilyunas V.K. ได้แบ่งปันมุมมองทางอารมณ์แบบเดียวกันซึ่งเปิดเผยและเน้นตำแหน่งของการไม่แยกอารมณ์ในองค์ประกอบทางปัญญาซึ่งสะท้อนถึงเรื่องของอารมณ์ทางจิตใจ วี.ซี. Vilyunas เปิดเผยลักษณะสององค์ประกอบของปรากฏการณ์ทางอารมณ์แบบองค์รวมซึ่ง "มักจะแสดงถึงความสามัคคีของสองช่วงเวลาในด้านหนึ่งซึ่งบางส่วนสะท้อนเนื้อหาในทางกลับกันประสบการณ์ทางอารมณ์ที่แท้จริงนั่นคือสีที่เฉพาะเจาะจงซึ่งสิ่งนี้ เนื้อหาสะท้อนจากหัวเรื่อง" (Vilyunas VK . จิตวิทยาของปรากฏการณ์ทางอารมณ์).

นักจิตวิทยาชาวรัสเซียหลายคน เช่น L.S. Vygotsky, A.N. Leongiev, S.L. รูบินสไตน์สรุปบทบัญญัติที่สำคัญหลายประการเกี่ยวกับการพึ่งพาอารมณ์กับธรรมชาติของกิจกรรมของอาสาสมัคร บทบาทการควบคุมในกิจกรรมนี้ และการพัฒนาในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของบุคคล ในเรื่องนี้ ได้ชี้ให้เห็นถึงความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และแรงจูงใจของกิจกรรม เอ.เค. Leont'ev เน้นย้ำว่าอารมณ์ไม่เพียงสอดคล้องกับกิจกรรมที่เกิดขึ้น แต่ยังปฏิบัติตามกิจกรรมนี้ซึ่งเป็นแรงจูงใจด้วย ในขณะที่ A.V. Zaporozhets และ Ya.Z. Neverovich อารมณ์มีบทบาทสำคัญในการตระหนักถึงแรงจูงใจเหล่านี้ พวกเขาเชื่อว่า "... อารมณ์ไม่ใช่กระบวนการของการกระตุ้นตัวเอง แต่เป็นการสะท้อนรูปแบบพิเศษโดยเรื่องของความเป็นจริงซึ่งผ่านการควบคุมจิตใจของการกระตุ้นหรืออย่างถูกต้องมากขึ้นก็จะกล่าวว่าการควบคุมจิต ของการปฐมนิเทศทั่วไปและการเปลี่ยนแปลงของพฤติกรรม" (Zaporozhets A.V. , Neverovich Ya.Z. สำหรับคำถามเกี่ยวกับการกำเนิด, หน้าที่และโครงสร้างของกระบวนการทางอารมณ์ในเด็ก)

นอกจากนี้ในทางจิตวิทยารัสเซียยังมีทฤษฎีข้อมูลอารมณ์ซึ่งเสนอโดย P.V. ซีโมนอฟ. ตามทฤษฎีของเขา ที่มาของอารมณ์คือความคลาดเคลื่อนระหว่างปริมาณข้อมูลที่มีอยู่กับข้อมูลที่จำเป็นในการแก้ปัญหาที่บุคคลเผชิญอยู่ พี.วี.ซีโมนอฟ พัฒนาสูตรของอารมณ์ (E = - P / N – S) - โดยที่ P คือความต้องการ N คือความจำเป็น S คือปรากฏการณ์ทางอารมณ์ที่แยกจากกันที่มีอยู่ สูตรนี้แสดงถึงปัจจัยที่นำไปสู่การเกิดขึ้นของอารมณ์ - ความต้องการและความน่าจะเป็นของความพึงพอใจในขณะนี้ ตอนนี้ วันนี้

ด้วยสูตรของอารมณ์ Simonov P.V. บีไอไม่เห็นด้วย Dodonov ผู้ซึ่งเชื่อว่า "... ตอนนี้เราไม่เห็นความเป็นไปได้ที่จะโอบรับอารมณ์ทั้งหมดด้วยสูตรการวัดเดียว" (Simonov P.V. อารมณ์คืออะไร?)

บีไอ Dodonov เน้นว่าจิตวิทยาไม่ควรศึกษากระบวนการทางอารมณ์ที่แยกจากกัน แต่เป็นกิจกรรมทางจิตที่สมบูรณ์ซึ่งอิ่มตัวด้วยช่วงเวลาการประเมินทางประสาทสัมผัสเช่น หัวข้อการศึกษาควรเป็นกิจกรรมทางอารมณ์และการประเมินของมนุษย์ จากมุมมองนี้ B.I. Dodonov ตั้งข้อสังเกตว่าในอีกด้านหนึ่ง อารมณ์เป็นสิ่งจำเป็นในการประเมิน "... สำหรับการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตและบุคลิกภาพสำหรับการจัดการพฤติกรรมของพวกเขา" (Dodonov BI Emotions เป็นค่า) ในทางกลับกันมันเป็นแง่บวก ค่าอิสระ กล่าวคือ e. มูลค่าเป้าหมายของกิจกรรม

ในผลงานของนักวิจัยชาวรัสเซีย A.G. โควาเลวา เอ.ไอ. ปุนีและคนอื่นๆ เปิดเผยสถานที่ของจิต รวมทั้งสภาวะทางอารมณ์ในโครงสร้างจิตใจของบุคลิกภาพ การเชื่อมต่อกับกระบวนการทางจิต และคุณสมบัติทางจิตของบุคลิกภาพ

นี่คือทิศทางหลักของการศึกษาอารมณ์ในจิตวิทยารัสเซีย

เมื่อพูดถึงการศึกษาความรู้สึกของนักจิตวิทยาในประเทศควรสังเกตว่าผู้เขียนส่วนใหญ่ - S.L. รูบินสไตน์, P.M. ยาคอบสัน, อ.วี. เปตรอฟสกี, เอ.จี. Kovalev - พิจารณาความรู้สึกที่สูงกว่า ซับซ้อน อารมณ์ทางสังคม

อารมณ์หรือความรู้สึกทางสังคมที่สูงขึ้นเป็นผลจากอิทธิพลทางสังคม พวกเขาเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อมีสติปัญญาระดับหนึ่งและสะท้อนทัศนคติของวัตถุและปรากฏการณ์ต่อความต้องการและแรงจูงใจที่สูงขึ้นของกิจกรรมของมนุษย์ในฐานะบุคคล

ความรู้สึกแบ่งตามอัตภาพเป็นจริยธรรม (คุณธรรม คุณธรรม) ซึ่งก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการศึกษา ทางปัญญา (ความรู้ความเข้าใจ) ซึ่งถือได้ว่าเป็นกลไกของกระบวนการของสังคมมนุษย์ สุนทรียศาสตร์ขึ้นอยู่กับความสามารถในการรับรู้ความกลมกลืนและความงาม

แนวทางอื่นสำหรับอารมณ์และความรู้สึกมีอยู่ใน A.N. Leontiev ที่แบ่งพวกเขาออกเป็นผลกระทบ

ความรู้สึกตาม A.N. Leontiev เป็นคลาสย่อยของกระบวนการทางอารมณ์ คุณสมบัติหลักของพวกเขาคือความเที่ยงธรรม

ผู้เขียนหลายคน (G.Kh. Shingarov, G.I.Baturina และอื่น ๆ ) เชื่อว่าพื้นฐานในการแยกแยะอารมณ์และความรู้สึกว่าเป็นปรากฏการณ์ทางจิตที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพของทรงกลมอารมณ์คือประการแรกความต้องการที่เกิดจากพวกเขา ประการที่สอง ฟังก์ชั่นที่พวกเขาทำ; ประการที่สามกลไกทางสรีรวิทยาที่กำหนด

นักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ (S. Rubinstein, O.K. Tikhomirov, V.P. Fortunatov) เชื่อว่าความรู้สึกแตกต่างจากอารมณ์โดยความสับสน, ความแข็งแกร่ง, ความลึก, พลวัต

นักจิตวิทยาในประเทศให้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับธรรมชาติของอารมณ์และความรู้สึก แม้ว่าในปัจจุบันจะไม่มีมุมมองเดียวเกี่ยวกับธรรมชาติ แต่สาระสำคัญของอารมณ์และความรู้สึกในหมู่พวกเขา นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ามีการอภิปรายมาเป็นเวลานานและแม้กระทั่งตอนนี้พวกเขากำลังดำเนินการในคำถามต่อไปนี้: สิ่งที่จะระบุถึงอารมณ์? จะหาได้ที่ไหน? พวกเขาถูกกำหนดอย่างไร? นอกจากนี้ อารมณ์ยังถูกมองในบริบทของกระบวนการอื่นๆ เสมอ และปัญหาหลักในการศึกษาอารมณ์ก็คือเนื้อหาที่ลึกซึ้ง

แต่ถึงกระนั้น นักจิตวิทยาชาวรัสเซียก็มีส่วนอย่างมากในการศึกษาอารมณ์และความรู้สึกทางทฤษฎีและการทดลอง แม้ว่าจะยังมีปัญหาที่ยังไม่ได้แก้ไขอีกมากก็ตาม

4 โลกแห่งอารมณ์ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน .

อารมณ์เป็นประสบการณ์พิเศษ หัวข้อของวัตถุที่สะท้อนออกมา ปรากฏการณ์ ตลอดจนวัตถุ ทำให้พวกเขามีลักษณะเฉพาะเป้าหมาย และกระตุ้นให้ตัวแบบแก้ปัญหาเกี่ยวกับวิธีการบรรลุวัตถุประสงค์ที่ต้องการ จากนี้ไปอารมณ์มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมการวิจัยในสภาพแวดล้อม เฉพาะอารมณ์ที่นำไปสู่หัวเรื่องที่เกิดขึ้นในเด็กเท่านั้นที่จะสามารถทำให้เกิดกิจกรรมที่ชัดเจน (MV Ermolaeva) อารมณ์เป็นหนึ่งใน HMF ที่เกิดขึ้นและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมโดยรอบและสังคม พวกเขามีบทบาทสำคัญในชีวิตของเราเช่นเดียวกับกิจกรรมแต่ละอย่างของเรา (V.K. Vilyunas) ในการสร้างพัฒนาการพวกเขามีบทบาทสำคัญในการก่อตัวและการศึกษาบุคลิกภาพ

ปรากฏการณ์ทางอารมณ์แบบองค์รวมในฐานะรูปแบบทางจิตวิทยาพิเศษมักจะเป็นหนึ่งเดียวขององค์ประกอบสองส่วน: ในแง่หนึ่งการสะท้อนของเนื้อหาวัตถุประสงค์และในทางกลับกันทัศนคติทางอารมณ์ต่อประสบการณ์ (IG Erofeeva) อารมณ์มีจำนวน ของฟังก์ชัน นักวิจัยแยกแยะหน้าที่ของอารมณ์หลายอย่าง: การสะท้อน (การประเมิน), การกระตุ้น, การเสริมแรง, การสลับ, การสื่อสาร หนึ่งในนั้นพบได้เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับกระบวนการของความสนใจ มันแสดงออกในความจริงที่ว่าวัตถุของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติได้รับความสนใจของบุคคลและด้วยเหตุนี้จึงกลายเป็นเป้าหมายของการรับรู้ที่ชัดเจนที่สุดและการรับรู้ถึงวัตถุแห่งความสนใจ อารมณ์ยังโต้ตอบกับกระบวนการความจำและสร้างความทรงจำทางอารมณ์ ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ เจตจำนง ความต้องการ แรงจูงใจ กิจกรรมจะเกิดขึ้นในเด็ก บุคลิกภาพและกระบวนการทางปัญญาก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน อารมณ์ส่วนใหญ่จะกำหนดประสิทธิผลของการเรียนรู้และการดูดซึม และพัฒนาการทางความคิดและกิจกรรมทางปัญญาทั้งหมดในเด็ก

ประสบการณ์ทางอารมณ์มีความหลากหลายมาก แสดงออก เช่น ความเศร้าโศก ความประหม่า ความสุข ฯลฯ ขึ้นอยู่กับสาเหตุและลักษณะของกิจกรรม พวกเขามีเฉดสีและระดับของความเข้มที่แตกต่างกัน

1) ประเภทของอารมณ์

อารมณ์สามารถจัดระบบได้ แบ่งเป็น ด้านบวกและด้านลบ ซึ่งสัมพันธ์กับความรู้สึกยินดีและไม่พอใจ อารมณ์ยังแบ่งตามระดับความตื่นเต้น (ความตื่นเต้น) หรือความสงบ ความตื่นเต้นเกิดจากอารมณ์ที่มีความสุข ขุ่นเคือง โกรธ เศร้า

บางครั้ง อารมณ์ก็ทำให้เกิดสภาวะตึงเครียด ซึ่งแสดงออกในความตึงของร่างกายทั้งหมด ปราศจากการยับยั้ง และจากนั้นก็เข้าสู่สภาวะโล่งอกและสงบลง

อารมณ์มีสองประเภท:

ปัญญาเป็นอารมณ์ที่มาพร้อมกับกิจกรรมการรับรู้และรับรองประสิทธิภาพของกระบวนการรับรู้

อารมณ์ทางศีลธรรมคืออารมณ์ที่มีบทบาทพิเศษในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉงของเขาถูกเรียกบนพื้นฐานของลักษณะบุคลิกภาพเช่นมนุษยชาติการตอบสนองความเมตตา ฯลฯ

อารมณ์เหล่านี้เริ่มเป็นรูปเป็นร่างเมื่ออายุ 3-4 ปี

เมื่อถึงวัยก่อนวัยเรียน เด็กมีความสัมพันธ์ทางอารมณ์กับการเรียนรู้อยู่แล้ว ปีที่ 4-5 เริ่มมีสำนึกในหน้าที่แล้ว ในงานของ A. N. Leont'ev แสดงให้เห็นว่าในวัยก่อนเรียนไม่เพียง แต่อารมณ์โต้ตอบกับแรงจูงใจของพฤติกรรมกิจกรรม แต่ยังพัฒนาความสัมพันธ์ของแรงจูงใจซึ่งกันและกัน กิจกรรมของเด็กได้รับการกระตุ้นและไม่ได้ควบคุมโดยอารมณ์ - แรงจูงใจที่แยกจากกัน แต่เกิดจากการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแรงจูงใจบางอย่าง

5. คุณสมบัติอายุของการพัฒนาอารมณ์และความรู้สึก

อารมณ์มีบทบาทอย่างมากทั้งในชีวิตของผู้ใหญ่และในชีวิตของเด็ก สำหรับเด็ก อารมณ์เป็นมาตรฐานชนิดหนึ่งสำหรับคุณภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง ซึ่งเป็นตัวกำหนดคุณค่าของมัน ผ่านปริซึมของอารมณ์ที่ทารกรับรู้โลกเล็ก ๆ น้อย ๆ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาที่ทำให้เขาชัดเจนกับคนรอบข้างว่าเขารู้สึกอย่างไรในตอนนี้

ในทางจิตวิทยาของรัสเซีย เริ่มต้นด้วยผลงานของ L.S. Vygotsky ความคิดเห็นของอารมณ์หลายระดับเป็นกฎพื้นฐานของการสำแดงและการพัฒนาของพวกเขา ความคิดนี้แสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดเมื่อพิจารณาถึงช่วงอายุของการพัฒนาอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในระยะของทารก วัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียน (L.S.Vygotsky การพัฒนาของ HMF)

พัฒนาการของอารมณ์ในวัยเด็ก

อารมณ์แรกที่เด็กประสบทันทีหลังคลอดเป็นผลลบด้วยเหตุผลทางสรีรวิทยา นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในปัจจัยแวดล้อมที่เขาคุ้นเคยในครรภ์ ในเวลาต่อมา แสดงเป็นเสียงกรีดร้องและร้องไห้ อารมณ์เชิงลบเหล่านี้ทำหน้าที่ป้องกันและเป็นสัญญาณให้ผู้อื่นทราบว่าเด็กไม่สบาย (ความหิว ไม่สบายตัว ผ้าอ้อมเปียก อยากนอน ฯลฯ) ในช่วงเวลานี้ ปฏิกิริยาของความกลัวเผยให้เห็นอย่างชัดเจน ซึ่งอาจเกิดจากการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาพแวดล้อม ตำแหน่ง เสียงดัง ฯลฯ ลักษณะทางสรีรวิทยาของอารมณ์เหล่านี้เป็นปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข ในขั้นตอนนี้ ความพึงพอใจของความต้องการที่สำคัญจะสร้างเพียงเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการปรากฏตัวของความรู้สึกปิติยินดีในทารก (จิตวิทยาเด็ก L. S. Vygotsky)

ค่อยๆ เพิ่มขึ้นในช่วงตื่นตัวปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ที่ไม่เพียง แต่ให้การดูแล แต่ยังพยายามเติมเต็มชีวิตของทารกด้วยความประทับใจต่าง ๆ แสดงทัศนคติที่รักและเอาใจใส่ต่อเขาอารมณ์เชิงบวกเริ่มพัฒนา

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กคือการศึกษาโดยอาศัยปฏิกิริยาทางอารมณ์แบบไม่มีเงื่อนไขซึ่งเกิดขึ้นไม่เพียงแค่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับความคิดด้วย [. สิ่งนี้บ่งชี้ถึงการขยายตัวของเขตข้อมูลที่กระตุ้นการเกิดขึ้นของแหล่งอารมณ์ใหม่ ๆ และการเพิ่มคุณค่าของเนื้อหา ความต้องการของเด็กค่อยๆ ขยายออกไป ซึ่งไม่ได้จำกัดอยู่แค่แบบออร์แกนิกอีกต่อไป

ความรู้สึกเป็นภาพสะท้อนของคุณสมบัติของวัตถุของโลกวัตถุที่เกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงต่ออวัยวะรับความรู้สึก

การเป็นตัวแทนคือภาพที่มองเห็นได้ของวัตถุที่เกิดขึ้นจากประสบการณ์ในอดีต

ตามที่ระบุไว้โดย G.A. Uruntaeva (Workshop on Preschool Psychology) อารมณ์ทางสังคมครั้งแรก - รอยยิ้มเพื่อตอบสนองต่อเสียงที่อ่อนโยนของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดและใบหน้าที่เอียงของเขา - ปรากฏในทารกเมื่อประมาณ 3-4 สัปดาห์ ภายใน 3-4 เดือน อารมณ์เชิงบวกจะรวมกันเป็น "กลุ่มฟื้นฟู" ซึ่งเป็นพฤติกรรมเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับผู้ใหญ่ ในช่วงก่อนพูดนี้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่สนุกสนานของทารกเป็นวิธีการสื่อสารหลัก ควรสังเกตว่านานถึง 6 เดือนการสื่อสารทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กเท่านั้น นอกจากนี้ยังไม่รับรู้ประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเขา และในช่วงครึ่งหลังของชีวิต เด็กเริ่มแยกแยะสภาวะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ โดยตอบสนองต่อการแสดงออกทางใบหน้าอย่างละเอียดอ่อน สีสันของเสียงของเขา และการกระทำของเขา บนพื้นฐานนี้ ความเห็นอกเห็นใจและความรักต่อผู้ที่เป็นที่รักเริ่มก่อตัวขึ้นเพื่อตอบสนองต่อความอบอุ่นและความห่วงใย ความเสน่หา และความเอาใจใส่ที่มีเมตตาของพวกเขา

หากในช่วงเดือนแรกของชีวิต ปฏิกิริยาของความสุขเกิดจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ หลังจากนั้น 4 เดือน ของเล่นก็สามารถทำให้เกิดได้ ปัจจัยจูงใจคือความแปลกใหม่ของวัตถุที่ตกอยู่ในขอบเขตการมองเห็นทันทีและพร้อมสำหรับการจัดการ การออกกำลังกายและเอฟเฟกต์เสียงต่างๆ ของคุณเองยังให้ความเพลิดเพลินอีกด้วย

ลักษณะสำคัญของโลกแห่งอารมณ์ของทารกคือ "การติดเชื้อ" ของเขากับอารมณ์ของคนรอบข้าง

หลักฐานของการเริ่มต้นของการก่อตัวของความต้องการความรู้ความเข้าใจคือการปรากฏตัวของความรู้สึกประหลาดใจที่เกิดขึ้นจากผลกระทบโดยตรงของสิ่งเร้าที่ผิดปกติ ความรู้สึกนี้มีต้นกำเนิดมาจากการสะท้อนทิศทางว่า "มันคืออะไร"

มาพูดถึงประเด็นสำคัญของการพัฒนาอารมณ์ในวัยเด็กกัน:

เด็กทารกมีลักษณะอารมณ์ดั้งเดิมที่เกิดจากความพึงพอใจหรือความไม่พอใจของความต้องการที่สำคัญ

วิธีหลักในการสื่อสารในช่วงก่อนพูดสำหรับเด็กคือปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่แสดงออก

ความสามารถในการแยกความแตกต่างทางอารมณ์ในเด็กนั้นพัฒนาขึ้นในระหว่างการสื่อสารตามสถานการณ์และส่วนตัวกับผู้ใหญ่

การขยายแหล่งข้อมูลมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ซึ่งพบการแสดงออกในประสบการณ์แห่งความสุขจากการกระทำของตนเองและการพัฒนาความรู้สึกประหลาดใจ

วางรากฐานของความรู้สึกที่สูงขึ้น - ความรักและความเห็นอกเห็นใจสำหรับคนที่คุณรักผู้ใหญ่ซึ่งอิงจากการเลียนแบบ

พัฒนาการด้านอารมณ์ในวัยเด็ก

ในวัยทารก อารมณ์ของเด็กเล็กนั้นผันผวน อายุสั้น และรุนแรง " ลักษณะเฉพาะคือผลกระทบของ "การปนเปื้อนทางอารมณ์" ตามที่ระบุไว้โดย G.A. Uruntaeva อารมณ์ในขั้นของการสร้างพันธุกรรมนี้ส่วนใหญ่จะกำหนดพฤติกรรมของเด็กทั้งหมด ซึ่งเป็นสาเหตุที่ทำให้หุนหันพลันแล่นและมักคาดเดาไม่ได้

เมื่ออายุประมาณ 1.5-2 ปี อารมณ์ทางศีลธรรมที่ง่ายที่สุดจะเริ่มก่อตัว ปัจจัยกระตุ้นสำหรับสิ่งนี้คือการยกย่องหรือตำหนิในส่วนของผู้ใหญ่ ซึ่งก่อให้เกิดความแตกต่างในขั้นต้นระหว่างความดีและความชั่ว

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ ความรู้สึกด้านสุนทรียภาพก็เริ่มปรากฏขึ้น ความสุขอาจเกิดจากชุดที่สวยงาม ไม้ดอก; ความแตกต่างก็ค่อย ๆ เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของดนตรี "อารมณ์" ของมัน แต่ถ้าในวัยเด็กความปิติทำให้ทุกสิ่งสว่างไสวและสดใสตั้งแต่อายุยังน้อยทารกก็พยายามแยกแยะความสวยงามที่แท้จริงออกจากความอวดดีและไร้รสโดยพิจารณาจากการประเมินของผู้ใหญ่ การประเมินเหล่านี้ค่อยๆ เป็นอิสระจากความคิดเห็นของผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อยๆ บ่อยครั้งที่เด็กในวัยนี้กระตุ้นความต้องการในการแสดงออกและความรู้สึกผ่านการเคลื่อนไหว การร้องเพลง การวาดภาพ

ความรู้สึกทางปัญญายังพัฒนา พวกเขาแสดงออกในรูปแบบของความสุขในความพึงพอใจของความสนใจในสิ่งแวดล้อม ในช่วงเวลานี้ เด็กเริ่มถามคำถามเกี่ยวกับธรรมชาติของการรับรู้ถึงขอบเขตของการพัฒนาคำพูดของเขา

B. Volosova (ปฐมวัย: พัฒนาการทางปัญญา) สังเกตว่าอารมณ์ของเด็กในปีที่สองของชีวิตนั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ แหล่งที่มาของการปรากฏตัวของอารมณ์เหล่านี้อาจเป็น: เป้าหมายของการกระทำที่จะเกิดขึ้น, สถานการณ์ที่ต้องทำ, การกระทำของตัวเอง, ผลของกิจกรรมอิสระ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ประสบการณ์ในปัจจุบันเกี่ยวข้องกับการเรียนรู้ทักษะที่ประสบความสำเร็จหรือไม่ประสบผลสำเร็จ รวมทั้งผลของกิจกรรม ในเรื่องนี้สามารถโต้แย้งได้ว่า "การขัดเกลาอารมณ์กำลังเกิดขึ้นต่อไป"

ทัศนคติทางอารมณ์ต่อเพื่อนเริ่มปรากฏขึ้น แนวโน้มหลักในวัยนี้คือการแย่งชิงความสนใจของผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ ซึ่งเป็นการแสดงออกถึงความหึงหวงต่อเพื่อนที่เขาต้องแบ่งปันด้วย เมื่อผู้ใหญ่ให้ความสนใจกับสภาพของเด็กอีกคน ทารกอายุ 2-3 ขวบก็สามารถรู้สึกเห็นใจเพื่อนของเขาได้ ในวัยนี้ทัศนคติที่เลือกสรรต่อคนรอบข้างเริ่มพัฒนาซึ่งแสดงออกด้วยความเห็นอกเห็นใจอย่างชัดเจน สำหรับผู้ใหญ่ มีความทะเยอทะยานในการชมเชยและให้กำลังใจ ซึ่งเป็นลักษณะของเด็กในวัยนี้

สิ่งที่สำคัญเป็นพิเศษคือคำที่รวมอยู่ในกระบวนการทางอารมณ์ การประเมินด้วยวาจาของปรากฏการณ์บางอย่างที่ผู้ใหญ่แสดงออกกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความรู้สึกและการตัดสินทางศีลธรรมต่อไป ซึ่งในครั้งแรกนั้นได้รับการสนับสนุนโดยการแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงสูงต่ำ จากนั้นหากไม่มีสิ่งเหล่านี้ นี่คือวิธีการวางพื้นฐานสำหรับการพัฒนาการควบคุมคำพูดของพฤติกรรมซึ่งประกอบด้วยการเชื่อมโยงระหว่างคำพูดและการเป็นตัวแทนซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาจุดมุ่งหมายบางอย่างของการกระทำของเด็ก (Shakurov R.Kh. บุคคลนั้นถูกสร้างขึ้น ตั้งแต่เด็ก)

ในสถานการณ์พัฒนาการของเด็กเล็ก ความต้องการคำชมเริ่มก่อตัวเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นของความภาคภูมิใจและความภาคภูมิใจ เช่นเดียวกับความรู้สึกละอาย ประการหลังตามร.ข. Shakurova (Shakurov R.Kh. บุคคลเกิดขึ้นตั้งแต่วัยเด็ก) เป็นพยานถึงการก่อตัวในเด็กแห่งความคิดเกี่ยวกับรูปแบบพฤติกรรมผู้ใหญ่ในการประเมินเชิงบวกและเชิงลบ

ประเด็นสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กเล็กมีดังนี้

อารมณ์ยังไม่คงที่และเปลี่ยนแปลงได้เหมือนในวัยทารก

อารมณ์เป็นแรงจูงใจของพฤติกรรมของเด็ก ซึ่งอธิบายความหุนหันพลันแล่นของพวกเขา

อารมณ์ทางปัญญาความงามและศีลธรรมเริ่มพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้นสถานที่พิเศษท่ามกลางอารมณ์สูงสุดในช่วงเวลานี้เต็มไปด้วยความภาคภูมิใจความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจและความรู้สึกละอาย

คำนี้ได้รับความหมายทางอารมณ์แบบมีเงื่อนไขพิเศษซึ่งจะกลายเป็นเครื่องมือในการประเมินคุณสมบัติและการกระทำบางอย่าง

การพัฒนาอารมณ์ในวัยเรียน

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในขอบเขตทางอารมณ์ในเด็กในระยะเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากการจัดตั้งลำดับชั้นของแรงจูงใจการเกิดขึ้นของความสนใจและความต้องการใหม่ (AN Leontiev. กิจกรรม สติ บุคลิกภาพ.)

ความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆสูญเสียความหุนหันพลันแล่นกลายเป็นความหมายที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น อย่างไรก็ตาม อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการทางธรรมชาติ เช่น ความหิว ความกระหาย ฯลฯ ยังคงควบคุมได้ยาก นอกจากนี้ บทบาทของอารมณ์ในกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนก็เปลี่ยนไปเช่นกัน หากในขั้นตอนก่อนหน้าของการสร้างพัฒนาการ จุดอ้างอิงหลักสำหรับเขาคือการประเมินผู้ใหญ่ ตอนนี้เขาสามารถรู้สึกมีความสุข คาดการณ์ผลในเชิงบวกของกิจกรรมของเขาและอารมณ์ดีของผู้อื่น

เด็กก่อนวัยเรียนค่อยๆ เรียนรู้รูปแบบการแสดงอารมณ์ เช่น น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ นอกจากนี้ การเรียนรู้วิธีแสดงออกเหล่านี้ยังช่วยให้เขาตระหนักถึงประสบการณ์ของอีกฝ่ายมากขึ้น

การพัฒนาขอบเขตความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคลมีผลกระทบต่อการพัฒนาทางอารมณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรวมคำพูดในกระบวนการทางอารมณ์ซึ่งนำไปสู่การเกิดปัญญา

ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน ลักษณะเฉพาะของอารมณ์จะแสดงออกมาอันเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงในลักษณะทั่วไปของกิจกรรมของเด็กและความซับซ้อนของความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวเขา

อายุประมาณ 4-5 ขวบ เด็กเริ่มมีสำนึกในหน้าที่ จิตสำนึกทางศีลธรรมซึ่งเป็นพื้นฐานของความรู้สึกนี้ มีส่วนช่วยให้เด็กเข้าใจข้อกำหนดที่นำเสนอแก่เขา ซึ่งเขาสัมพันธ์กับการกระทำและการกระทำของเพื่อนและผู้ใหญ่ของเขา เด็กอายุ 6-7 ปีแสดงความรู้สึกต่อหน้าได้ชัดเจนที่สุด

การพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นอย่างเข้มข้นมีส่วนทำให้เกิดความประหลาดใจ ความสุขของการค้นพบ

ความรู้สึกที่สวยงามยังได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเอง

ประเด็นสำคัญในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

การเรียนรู้รูปแบบการแสดงออกทางอารมณ์ทางสังคม - ความรู้สึกของหน้าที่ถูกสร้างขึ้นความรู้สึกสุนทรียภาพปัญญาและศีลธรรมได้รับการพัฒนาต่อไป

โดยการพัฒนาคำพูด อารมณ์จะรับรู้

อารมณ์เป็นตัวบ่งชี้สถานะทั่วไปของเด็กความเป็นอยู่ที่ดีทางร่างกายและจิตใจ

เพื่อความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับความแตกต่างในการพัฒนาอารมณ์ในระยะต่าง ๆ ของการสร้างพัฒนาการ เราสามารถพิจารณาลักษณะเปรียบเทียบได้

การสื่อสารเป็นปัจจัยในการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์ของเด็ก .

การสื่อสารเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็ก

การสื่อสารก็เหมือนกับกิจกรรมอื่นๆ ที่มีความสำคัญ หัวข้อเช่นเดียวกับวัตถุของกิจกรรมการสื่อสารคือบุคคลอื่นซึ่งเป็นหุ้นส่วนในกิจกรรมร่วมกัน

2. ความหมายของอารมณ์ .

อารมณ์มีบทบาทสำคัญในการกำหนดทิศทางและควบคุมกิจกรรมที่เกิดขึ้น

เมื่อผู้ใหญ่เสนองานให้เด็ก เขาอธิบายว่าเหตุใดจึงดำเนินการ เช่น กระตุ้นความจำเป็นในการทำกิจกรรม อย่างไรก็ตาม สิ่งที่ผู้ใหญ่มองว่าเป็นแรงจูงใจไม่ได้กลายเป็นแรงจูงใจในการกระทำของเด็กทันที

ตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กต้องเผชิญกับความหลากหลายของโลกรอบตัว (ผู้คน สิ่งของ เหตุการณ์) ผู้ใหญ่ โดยเฉพาะผู้ปกครอง ไม่เพียงแต่แนะนำทารกให้รู้จักทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา แต่ยังแสดงทัศนคติต่อสิ่งต่าง ๆ การกระทำ ปรากฏการณ์โดยใช้น้ำเสียง การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง คำพูด ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่งเสมอ

ผลของกิจกรรมการเรียนรู้ดังกล่าวคือทัศนคติที่แสดงออกมาเป็นอัตนัยและเลือกสรรของเด็กต่อวัตถุที่อยู่รอบตัวเขาซึ่งสังเกตได้ในวัยเด็ก เด็กแตกต่างจากสิ่งแวดล้อมอย่างชัดเจนก่อนอื่นคนที่อยู่ใกล้เขา เขาเริ่มมองหาแม่ ร้องไห้ถ้าเธอไม่อยู่ ทัศนคติของเด็กที่มีต่อวัตถุอื่นจะค่อยๆ เปลี่ยนไป ในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มีของเล่น หนังสือ จาน เสื้อผ้า คำพูด การเคลื่อนไหว ที่ชื่นชอบเป็นพิเศษ

พร้อมกับความคุ้นเคยกับคุณสมบัติและคุณสมบัติของสิ่งต่าง ๆ เด็กเล็กได้รับมาตรฐานของความสัมพันธ์และค่านิยมของมนุษย์: วัตถุการกระทำการกระทำบางอย่างได้รับสัญญาณของความปรารถนาที่น่าพึงพอใจ ในทางตรงกันข้าม คนอื่น ๆ จะถูก "ติดป้ายกำกับ" ว่าถูกปฏิเสธ บ่อยครั้งแล้วที่นี่ แรงจูงใจของกิจกรรมที่ผู้ใหญ่มอบให้สามารถถูกแทนที่ด้วยแรงจูงใจอื่น แรงจูงใจของตัวเอง สามารถเปลี่ยนไปยังวัตถุหรือการกระทำอื่นได้

ตลอดวัยเด็กพร้อมกับประสบการณ์แห่งความสุขและความไม่พอใจที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจของความปรารถนาในทันที เด็กมีความรู้สึกที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งเกิดจากการปฏิบัติหน้าที่ของเขาได้ดีเพียงใด การกระทำที่เขาทำเพื่อผู้อื่นมีนัยสำคัญเพียงใดและแน่นอนเพียงใด บรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมเป็นที่สังเกตโดยเขาและคนรอบข้าง

ในฐานะที่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของอารมณ์และความรู้สึกที่ซับซ้อนในเด็กก่อนวัยเรียน ความสัมพันธ์และการพึ่งพาอาศัยกันของกระบวนการทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจ - สองประเด็นที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาจิตใจของเขา - ถูกเปิดเผย

การปลูกฝังความรู้สึกในเด็กควรทำหน้าที่ก่อนอื่นการก่อตัวของบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างกลมกลืนและหนึ่งในตัวบ่งชี้ของความสามัคคีนี้คืออัตราส่วนที่แน่นอนของการพัฒนาทางปัญญาและอารมณ์ ตามกฎแล้วการประเมินความต้องการนี้ต่ำเกินไปนำไปสู่การพัฒนาด้านเดียวที่เกินจริงซึ่งส่วนใหญ่มักจะมีความฉลาดซึ่งในตอนแรกไม่สามารถเข้าใจคุณลักษณะของการคิดอย่างลึกซึ้งและการจัดการการพัฒนา และประการที่สอง ไม่อนุญาตให้จุดจบเข้าใจบทบาทของผู้ควบคุมพฤติกรรมที่มีประสิทธิภาพเช่นแรงจูงใจและอารมณ์ของเด็ก

สามารถสันนิษฐานได้ว่าในกิจกรรมใด ๆ เด็กก็พร้อมที่จะเปิดเผยความสามารถทางปัญญาของเขาและแสดงทัศนคติทางอารมณ์ อย่างไรก็ตาม ข้อมูลที่เด็กได้รับอาจใช้ความหมายที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง ดังนั้นในบางกรณีงานด้านความรู้ความเข้าใจล้วนเกิดขึ้นต่อหน้าเขาและในงานอื่น ๆ - งานในลักษณะที่สร้างแรงบันดาลใจและอารมณ์ซึ่งต้องการความเข้าใจในความหมายของสถานการณ์นี้

บทบาทหลักในการพัฒนาความรู้สึกของเด็กนั้นเล่นโดยกิจกรรมภาคปฏิบัติของเขาในระหว่างที่เขาเข้าสู่ความสัมพันธ์ที่แท้จริงกับโลกรอบตัวเขาและซึมซับค่านิยมที่สร้างโดยสังคมฝึกฝนบรรทัดฐานทางสังคมและกฎของพฤติกรรม การให้ความสำคัญกับกิจกรรมภาคปฏิบัติในการพัฒนาความรู้สึกของเด็กควรระลึกไว้เสมอว่าในช่วงปีแรกของชีวิตรูปแบบพิเศษของการดำเนินการวิจัยและปฐมนิเทศเริ่มเป็นรูปเป็นร่างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาว่า (บวกหรือลบ) ความสำคัญของวัตถุบางอย่างมี สำหรับตัวเด็กเอง เพื่อตอบสนองความต้องการทางวัตถุและจิตวิญญาณของเขา

ประเภทที่ง่ายที่สุดของการปฐมนิเทศประเภทนี้เรียกว่าแรงจูงใจ - ความหมายนั้นดำเนินการโดยใช้ระบบการกระทำที่พยายาม เด็กเช่นเดิมนั้นได้รับประสบการณ์เบื้องต้นเกี่ยวกับวัตถุที่รับรู้จากมุมมองของความต้องการและความสามารถของเขาโดยเจาะทะลุตามลำดับโดยมีทัศนคติเชิงบวกหรือเชิงลบต่อสิ่งนั้นซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดลักษณะและทิศทางของกิจกรรมของเด็กที่ตามมา

ต้องจำไว้ว่าแรงจูงใจและอารมณ์นั้นสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและการแสดงออกมักจะแยกแยะได้ยาก อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้ไม่ได้ให้พื้นฐานสำหรับการระบุตัวตนของพวกเขา: ด้วยความต้องการเดียวกัน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ อารมณ์ที่แตกต่างกันอาจเกิดขึ้น และในทางกลับกัน กับความต้องการที่แตกต่างกัน บางครั้งประสบการณ์ทางอารมณ์ที่คล้ายคลึงกันก็เกิดขึ้น ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นว่าอารมณ์เป็นกระบวนการทางจิตชนิดหนึ่งที่เกิดขึ้นในการตอบสนองความต้องการและควบคุมพฤติกรรมตามแรงจูงใจของอาสาสมัคร ซึ่งรับรู้ได้ในสภาวะที่ซับซ้อนและเปลี่ยนแปลงได้

บทบาทของอารมณ์ในการตระหนักถึงแรงจูงใจทางพฤติกรรมของเด็กนั้นชัดเจนที่สุด มีเหตุผลให้เชื่อว่าอารมณ์มีบทบาทสำคัญไม่เพียงแต่ในการควบคุมกิจกรรมให้สอดคล้องกับความต้องการที่กำหนดไว้แล้วของเด็กเท่านั้น แต่ยังมีส่วนช่วยในการก่อตัว การพัฒนา และการกระตุ้นแรงจูงใจด้วย

โดยปกติ รูปแบบใหม่ของกิจกรรมของเด็กจะถูกจัดระเบียบในลักษณะที่กิจกรรมนี้จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมบางอย่าง (แรงงาน การศึกษา ฯลฯ) แต่ในตอนแรก ผลลัพธ์ดังกล่าวในบางกรณีอาจไม่ใช่เนื้อหาของแรงจูงใจ พฤติกรรม. เด็กทำหน้าที่ในตอนแรกภายใต้อิทธิพลของแรงจูงใจอื่น ๆ ที่พัฒนาก่อนหน้านี้ (ความปรารถนาที่จะใช้กิจกรรมนี้เป็นข้ออ้างในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ความปรารถนาที่จะได้รับคำชมเพื่อหลีกเลี่ยงการตำหนิ) ผลลัพธ์ที่สำคัญทางสังคมขั้นสุดท้ายในสถานการณ์เหล่านี้ปรากฏสำหรับเด็กเป็นเป้าหมายระดับกลาง ซึ่งทำได้เพื่อสนองความต้องการที่แตกต่างกัน

เพื่อให้แรงจูงใจได้รับแรงจูงใจ เด็กจำเป็นต้องได้รับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เหมาะสม กับบางองค์กร กิจกรรมที่สำคัญทางสังคมสามารถทำให้เด็กมีความพึงพอใจทางอารมณ์ซึ่งสามารถเติบโตเร็วกว่าแรงกระตุ้นเริ่มต้นของเขา

มีเหตุผลให้เชื่อได้ว่าประสบการณ์ทางอารมณ์รูปแบบใหม่ที่เกิดขึ้นในเงื่อนไขใหม่ของกิจกรรมนั้น ถูกกำหนดโดยเป้าหมายและภารกิจขั้นกลาง และให้แรงกระตุ้นที่ส่งผลต่อการเปลี่ยนแปลงไปสู่แรงจูงใจในพฤติกรรม

กระบวนการพิเศษในการเปลี่ยนเป้าหมายเป็นแรงจูงใจของกิจกรรมนี้เป็นคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของการดูดซึมบรรทัดฐาน ความต้องการ และอุดมคติทางสังคม ความรู้เกี่ยวกับเงื่อนไขและรูปแบบของกระบวนการนี้ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในการพัฒนาแรงจูงใจชั้นนำจะช่วยให้การดำเนินการอบรมอารมณ์และความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียนมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพมากขึ้น .

คำถามหมายเลข7

แนวคิดของอารมณ์ คุณสมบัติของการพัฒนาทรงกลมอารมณ์ในแต่ละช่วงอายุ

อารมณ์และความรู้สึกเป็นวิธีหนึ่งของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับโลกรอบตัวเขา ผู้อื่นและตัวเขาเอง ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของประสบการณ์ตรง

ในฐานะที่เป็นกระบวนการทางจิต อารมณ์และความรู้สึกมีลักษณะเฉพาะของตนเอง: เป็นเรื่องส่วนตัว ทำให้เกิดความสุขหรือความไม่พอใจ ความสงบหรือความตื่นเต้น สะท้อนธรรมชาติของปฏิสัมพันธ์ของร่างกายกับสิ่งแวดล้อม และมีความหลากหลายมาก

ความรู้สึกมีวัตถุประสงค์ในธรรมชาติ เกี่ยวข้องกับการแสดงหรือความคิดของวัตถุบางอย่าง ลักษณะเฉพาะของความรู้สึกคือพวกเขาปรับปรุงและพัฒนารูปแบบหลายระดับตั้งแต่ทันทีไปจนถึงความรู้สึกที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับค่านิยมและอุดมคติทางจิตวิญญาณ ความรู้สึกมีบทบาทจูงใจ พวกเขามักจะเกี่ยวข้องกับการทำงานของจิตสำนึก พวกเขาสามารถควบคุมโดยพลการแม้ว่าในบางกรณีเนื่องจากความเฉพาะเจาะจงพวกเขาจึงไม่มีปัญหา

ในทางจิตวิทยา เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งอารมณ์ออกเป็น sthenicและ asthenic.

อารมณ์ความรู้สึกเตรียมร่างกายสำหรับกิจกรรม มีส่วนร่วมในการระดมความเป็นไปได้ที่สร้างสรรค์ (เงื่อนไขที่บางครั้งกำหนดเป็นความปรารถนาที่จะ "ย้ายภูเขา")

อารมณ์แอสเทนิกในทางตรงกันข้ามพวกเขาขัดขวางการดำเนินกิจกรรมที่ตั้งใจและมีสติ (ความเศร้าโศกความหดหู่อารมณ์เหล่านี้ทำให้เกิดสภาวะเมื่อ "ทุกอย่างหลุดมือ")

บนพื้นฐานของความสุขหรือความไม่พอใจที่ส่งมอบอารมณ์แบ่งออกเป็น เชิงบวกและ เชิงลบ.ยังแยกแยะ ประสบการณ์ที่เป็นกลาง (ในเครื่องหมาย)เช่น ภาวะของสมาธิสงบ แปลกใจ อยากรู้อยากเห็น ไม่แยแส

การจำแนกอารมณ์และความรู้สึก

ความรู้สึกแบ่งตามอัตภาพเป็น จริยธรรม(คุณธรรมคุณธรรม), ทางปัญญา(ความรู้ความเข้าใจ) และ เกี่ยวกับความงาม.

ทางปัญญา - นี่คือความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ เกิดขึ้นในกระบวนการของงานด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์ตลอดจนกิจกรรมสร้างสรรค์ในศิลปะ วิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีประเภทต่างๆ ความรู้สึกทางปัญญา ได้แก่ ความประหลาดใจ ความอยากรู้ ความสงสัย ความสุขจากการค้นพบ ความรักในความจริง

จริยธรรม - ความรู้สึกซึ่งสะท้อนทัศนคติของบุคคลต่อข้อกำหนดของศีลธรรมอันดีของประชาชน เกี่ยวข้องกับโลกทัศน์ ความคิด แนวคิด หลักการและประเพณี เหล่านี้รวมถึง: ความรัก, ความเห็นอกเห็นใจ, ความเมตตากรุณา, มนุษยชาติ, ความจงรักภักดี

เกี่ยวกับความงาม - ความรู้สึกที่เกิดขึ้นในบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจหรือความไม่พอใจในความต้องการด้านสุนทรียะของเขา สิ่งเหล่านี้รวมถึงความรู้สึกของความสวยงามและความอัปลักษณ์ ความประเสริฐและพื้นฐาน อารมณ์ขัน เป็นต้น

อารมณ์แบ่งตามอัตภาพเป็น อารมณ์ ความหลงใหลและผลกระทบ.

อารมณ์ - นี่เป็นประสบการณ์ทางอารมณ์ที่แสดงออกอย่างอ่อนแอ โดยมีความตระหนักไม่เพียงพอในสาเหตุและปัจจัยที่เป็นสาเหตุ

ส่งผลกระทบ - ประสบการณ์ระยะสั้นของความแข็งแกร่งอันยิ่งใหญ่ (ความโกรธ ความสยดสยอง ความสิ้นหวัง) ซึ่งดำเนินไปอย่างรวดเร็ว รุนแรง ควบคู่ไปกับการเปลี่ยนแปลงทางอินทรีย์ที่เด่นชัดและปฏิกิริยาทางการเคลื่อนไหว

ความหลงใหล - ประสบการณ์ที่แข็งแกร่ง ลึกซึ้ง ระยะยาว และมั่นคง โดยมุ่งเน้นที่การบรรลุเป้าหมายอย่างชัดเจน

ในวัยอนุบาล เด็ก:

ในตอนแรกเรียนรู้ "ภาษา" ของความรู้สึก เขาเรียนรู้ที่จะแสดงความรู้สึกผ่านรูปลักษณ์ การแสดงออกทางสีหน้า รอยยิ้ม ท่าทาง ท่าทาง การเคลื่อนไหว น้ำเสียงสูงต่ำ

ประการที่สอง เด็กก่อนวัยเรียนสามารถอธิบายสภาพของเขาเป็นคำพูดได้แล้ว แม้ว่าในแง่นี้ ความสามารถของเขาจะมีจำกัด เขาพูดว่า: "มันเจ็บ!"

ประการที่สาม เด็กค่อยๆ ฝึกฝนความสามารถในการยับยั้งการแสดงความรู้สึกที่รุนแรงและรุนแรง ดังนั้นเด็กจึงเริ่มเข้าใจวิธีการปฏิบัติตนในสถานการณ์บางอย่าง นอกจากนี้ เขามีสัญญาณแรกของเจตจำนง

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กใน อายุชั้นประถมศึกษา (6 ถึง 11 ปีที่) เกี่ยวข้องโดยตรงกับการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและการขยายตัวของกลุ่มเพื่อน - เขาเริ่มเรียนที่โรงเรียน

ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษามีลักษณะดังนี้:

1) ตอบสนองต่อเหตุการณ์ต่อเนื่องได้ง่าย และระบายสีของการรับรู้ จินตนาการ กิจกรรมทางจิตและทางกายด้วยอารมณ์

2) ความเป็นธรรมชาติและความตรงไปตรงมาของการแสดงออกของประสบการณ์ของพวกเขา - ความสุข, ความเศร้า, ความกลัว, ความสุขหรือความไม่พอใจ;

3) ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่ดีการเปลี่ยนแปลงอารมณ์บ่อยครั้ง (กับพื้นหลังทั่วไปของความร่าเริงร่าเริงความรื่นเริงความประมาท) แนวโน้มที่จะส่งผลกระทบในระยะสั้นและรุนแรง

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความโดดเด่นด้วยความไวทางอารมณ์สูงตอบสนองต่อทุกสิ่งที่สดใสและผิดปกติ กิจกรรมที่ซ้ำซากจำเจและน่าเบื่อลดความสนใจทางปัญญาลงอย่างมากในวัยนี้ และสร้างทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้

ในวัยเรียนระดับประถมศึกษา การแสดงออกทางอารมณ์ของตัวเองพัฒนาขึ้น ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความสมบูรณ์ของน้ำเสียง เฉดสีของการแสดงออกทางสีหน้าของเด็ก

โดยทั่วไปแล้ว อารมณ์ทั่วไปของเด็กนักเรียนมัธยมต้นจะร่าเริง กระฉับกระเฉง ร่าเริง นี่คือบรรทัดฐานอายุของชีวิตทางอารมณ์

เมื่อเวลาผ่านไป เด็กเริ่มแสดงอารมณ์อย่างจำกัดมากขึ้น (ความหงุดหงิด อิจฉาริษยา ความเศร้าโศก) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเขาอยู่ท่ามกลางเพื่อนฝูงโดยกลัวว่าจะถูกลงโทษ ในวัยเรียนมักจะสังเกตเห็นความตื่นตัวทางอารมณ์ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ - ความสามารถของเด็กในการควบคุมความรู้สึกของเขาเพิ่มขึ้น

ในช่วงอายุนี้ เด็กจะพัฒนาอารมณ์ทางสังคมอย่างแข็งขัน เช่น ความนับถือตนเอง ความรับผิดชอบ ความไว้วางใจในผู้คน และความสามารถในการเอาใจใส่ของเด็ก

การได้มาซึ่งทักษะในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับกลุ่มเพื่อนและความสามารถในการหาเพื่อนเป็นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญของการพัฒนาเด็กในช่วงอายุนี้ การพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อน ๆ ถือเป็นขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กซึ่งโดดเด่นด้วยการเกิดขึ้นของความสามารถในการกระจายอารมณ์ แต่ในขณะเดียวกัน เด็กวัยประถมยังต้องพึ่งพาครูและผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญทางอารมณ์อย่างมาก

ควรสังเกตว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอในเด็กในวัยนี้สามารถแสดงออกได้หลายวิธี ขึ้นอยู่กับประเภทของอารมณ์ของเด็ก และมีลักษณะการป้องกันและชดเชย

วี วัยรุ่นและวัยรุ่น การพัฒนาของทรงกลมอารมณ์เป็นไปอย่างรวดเร็ว

สำหรับวัยรุ่น (อายุ 11 ถึง 14 ปี) โดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงอารมณ์และประสบการณ์ที่คมชัดเพิ่มความตื่นตัวแรงกระตุ้น ในวัยนี้ เด็กมี "กลุ่มวัยรุ่น" ที่แสดงให้เห็นอารมณ์ที่แปรปรวนของวัยรุ่น - บางครั้งจากความสนุกสนานที่ไม่ถูกจำกัดไปจนถึงความสิ้นหวังและในทางกลับกัน รวมถึงคุณสมบัติเชิงขั้วอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่งที่ปรากฏสลับกัน นอกจากนี้ ควรสังเกตว่าอาจไม่มีสาเหตุสำคัญที่มองเห็นได้ชัดเจนสำหรับการเปลี่ยนแปลงอารมณ์อย่างรวดเร็วในวัยรุ่น

การเติบโตโดยทั่วไปของบุคลิกภาพของวัยรุ่น การขยายขอบเขตความสนใจ การพัฒนาความตระหนักในตนเอง ประสบการณ์ใหม่ในการสื่อสารกับเพื่อน - ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเติบโตอย่างเข้มข้นของแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมและความรู้สึกของวัยรุ่น เช่น เห็นอกเห็นใจความเศร้าโศกของคนอื่นความสามารถในการเสียสละตนเองอย่างไม่เห็นแก่ตัว ฯลฯ

ในการเปลี่ยนผ่านจากวัยรุ่นไปสู่วัยรุ่น การรู้จักตนเองจะสูญเสียความตึงเครียดทางอารมณ์และเกิดขึ้นจากภูมิหลังทางอารมณ์ที่สงบ

ชีวิตทางอารมณ์ของวัยรุ่นนั้นไม่เพียงโดดเด่นด้วยประสบการณ์ของความรู้สึกที่เป็นกลาง (มุ่งเป้าไปที่เหตุการณ์บางอย่าง บุคคล ปรากฏการณ์) แต่ยังเกิดจากการก่อตัวของความรู้สึกทั่วไปในคนหนุ่มสาว (ความรู้สึกของความงาม ความรู้สึกของโศกนาฏกรรม อารมณ์ขัน เป็นต้น) ความรู้สึกเหล่านี้ได้แสดงเจตคติเชิงอุดมการณ์โดยทั่วไปและมีเสถียรภาพของบุคคลอยู่แล้วไม่มากก็น้อย

เยาวชนเป็นวัยที่คนหนุ่มสาวสร้างการปฐมนิเทศทางอารมณ์โดยทั่วไป ซึ่งเป็นรากฐานของวัฒนธรรมทางอารมณ์

ในกระบวนการของการรับรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบและตัวเขาเอง ในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง เด็กประสบกับอารมณ์และความรู้สึกต่างๆ ที่เป็นตัวกำหนดพฤติกรรมของเขาเป็นส่วนใหญ่ ทำให้เขามีสีและการแสดงออกทางอารมณ์ ในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กเล็กมีบทบาทสำคัญต่อความซับซ้อนของกิจกรรมลักษณะเฉพาะของการทำงานของระบบประสาทและประสบการณ์การสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเพื่อนฝูง (รูปที่ 7.2)

ข้าว. 7.2.

ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กนั้นมีลักษณะตามอายุหลายประการ (รูปที่ 7.3) ในช่วงอายุนี้ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ของเขาค่อนข้างหุนหันพลันแล่น การแสดงอารมณ์นั้นตรงไปตรงมา เด็กทำโดยไม่คิดภายใต้อิทธิพลของอารมณ์ชั่วขณะ การรับรู้ที่เด่นชัดตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นมีสีสันทางอารมณ์ ซึ่งทำให้เด็กสามารถตอบสนองต่ออารมณ์เฉพาะต่อสิ่งเร้าที่รับรู้โดยตรงเท่านั้น

การพัฒนาทางอารมณ์ตั้งแต่อายุยังน้อยนั้นมาพร้อมกับการก่อตัวของกลไกของการประสานทางอารมณ์และการกระจายทางอารมณ์ เมื่ออายุยังน้อย syntony จะกลายเป็นการติดเชื้อที่มีสภาวะทางอารมณ์ที่สอดคล้องกันในการโต้ตอบโดยตรง การประสานทางอารมณ์ค่อยๆ สูญเสียความหมายไป การกระจายอำนาจทางอารมณ์ขึ้นอยู่กับการสลับตำแหน่งทางอารมณ์ โดยเริ่มแรกในรูปแบบที่ไม่สมัครใจ เด็กปฐมวัยมีลักษณะการพัฒนาการตอบสนองอย่างเห็นอกเห็นใจต่อวัตถุและสถานการณ์ นอกจากญาติสนิทแล้ว เด็กยังรวมเพื่อนเป็นเป้าหมายของการเอาใจใส่

เมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กสามารถตอบสนองต่อประสบการณ์ของเพื่อนทางอารมณ์ได้ แต่การแสดงความเห็นอกเห็นใจนี้ขึ้นอยู่กับการระบุตัวตนของเขากับอีกคนหนึ่ง ความรู้สึกของตัวเองกับความรู้สึกของเพื่อนบ้าน เมื่ออายุได้สามขวบ สัญญาณของการกระจายอำนาจทางอารมณ์ก็ปรากฏขึ้น (แยกตัวเองออกเป็นหน่วยหนึ่งของสังคม) และสิ่งนี้ทำให้เด็กสามารถแยกแยะประสบการณ์ของเขาว่ามีอยู่แยกจากโลกรอบตัวเขา อย่างไรก็ตาม การระบุตัวตนยังคงเป็นกลไกหลักของการเอาใจใส่ในการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กตอนต้นเป็นวัยก่อนวัยเรียน

ข้าว. 7.3.

อารมณ์ของเด็กไม่แน่นอนและอายุสั้น เขาไม่สามารถควบคุมและยับยั้งพวกเขาได้ พวกเขาถูก จำกัด ด้วยการลงโทษและกำลังใจของผู้ใหญ่เท่านั้น ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่สดใสเกิดขึ้นจากความต้องการโดยตรงของเด็ก กับผลของกิจกรรมของเขา อารมณ์สะท้อนถึงระดับความพึงพอใจต่อความต้องการที่เพิ่มขึ้นของเด็ก (ความรู้ความเข้าใจ การเคลื่อนไหว การสื่อสาร ฯลฯ) ประสบการณ์ความไม่พอใจต่อเด็กสามารถแสดงออกได้ในรูปของอารมณ์แห่งความกลัว ความโกรธ ความโศกเศร้า ความรังเกียจ และประสบการณ์แห่งความสุข - เป็นประสบการณ์แห่งความสุข ความยินดี ความอ่อนโยน ความเสน่หา ฯลฯ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงนั้นแสดงออกถึงความยากลำบากที่เด็กต้องเผชิญ สาเหตุของอารมณ์แปรปรวน (กรีดร้องหรือร้องไห้) อาจเป็นการกระทำที่ไม่ประสบความสำเร็จกับวัตถุ, การขาดความสนใจของผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดกับเด็ก, ความหึงหวงของแม่บ้านหรือน้องสาว ฯลฯ สภาพทางอารมณ์ดังกล่าวผ่านไปอย่างรวดเร็ว: เด็กเล็กเสียสมาธิได้ง่ายเนื่องจากกระบวนการทางประสาทของเขาไม่โดดเด่นด้วยความพากเพียรและความแข็งแกร่ง เด็กไม่ได้พัฒนาความสามารถในการควบคุมตนเองทางอารมณ์: เด็กในวัยเด็กตอนต้นไม่สามารถซ่อนความรู้สึกและควบคุมพวกเขาเพื่อถ่ายทอดอารมณ์บางอย่างให้กับผู้อื่นซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับพฤติกรรมของเด็กในวัยชรา อายุ.

เด็กมีความเป็นธรรมชาติและหุนหันพลันแล่น เช่นเดียวกับความไม่มั่นคงและไม่แน่นอนในการแสดงสภาวะทางอารมณ์ของเขา ความไม่แน่นอนที่เด่นชัดของสภาวะทางอารมณ์และประสบการณ์เป็นผลมาจากความอ่อนแอของกระบวนการทางจิต ทั้งในลักษณะของกฎเกณฑ์และลักษณะการไตร่ตรอง เมื่ออายุยังน้อยความสามารถในการรับรู้อารมณ์ของผู้อื่นอย่างเพียงพอนั้นแสดงออกได้ไม่ดี เป็นเวลานานที่เด็กๆ แยกแยะได้ไม่ดี ไม่เพียงแต่เฉดสีของความรู้สึกที่แสดงออกผ่านการแสดงออกทางสีหน้าและด้วยการใช้น้ำเสียงสูงต่ำ แต่พวกเขาไม่ได้กำหนดสัญญาณของอารมณ์อย่างแม่นยำเสมอไป คุณลักษณะเด่นคือความแข็งแกร่งของการแสดงออก ซึ่งเด็กจะได้รับคำแนะนำจากเมื่ออายุ 2 ขวบขึ้นไป

ตลอดช่วงวัยเด็กมีการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติอย่างค่อยเป็นค่อยไปในด้านอารมณ์ของเด็กความซับซ้อนและการตกแต่ง (ตารางที่ 7.1) การพัฒนาของทรงกลมทางอารมณ์นั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนากระบวนการทางจิตอื่นๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การพูด ซึ่งมีส่วนช่วยให้เด็กตระหนักรู้ถึงความรู้สึกและการแสดงออกทางอารมณ์ของเขา และสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดการสิ่งเหล่านี้ อย่างไรก็ตาม ในวัยเด็ก คำว่ายังไม่สามารถทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์ใด ๆ ในตัวเด็กได้ เนื่องจากสัญญาณทางวาจายังไม่มีค่าการประเมินที่สอดคล้องกัน มันได้มาในกรณีของการเสริมคำเพิ่มเติมโดยทัศนคติทางอารมณ์บางอย่างของผู้ใหญ่ (การแสดงออกทางสีหน้า ท่าทาง น้ำเสียง การกระทำ)

ตาราง 7.1

รูปแบบของการเปลี่ยนแปลงในขอบเขตอารมณ์ของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย

เมื่ออายุยังน้อย ประสาทสัมผัสที่สูงขึ้นก็เริ่มพัฒนา เด็กสามารถสัมผัสกับความรู้สึกทางสุนทรียะเบื้องต้นได้ เด็กเริ่มแยกแยะความน่าเกลียด ความไม่ลงรอยกัน กับความสวยงามที่กลมกลืนกัน ในตอนท้ายของอายุยังน้อยด้วยแนวทางของวิกฤตสามปีสิ่งต่อไปนี้อาจปรากฏขึ้น: การตอบสนองระยะยาวที่ไม่เพียงพอของเด็กต่อคำพูดที่ไม่เป็นอันตราย ปรากฏการณ์ของการรุกรานแบบผสมเมื่อเด็กตอบสนองต่ออิทธิพลเชิงลบของผู้ใหญ่จะเพิ่มความเป็นปรปักษ์ต่อบุคคลที่สาม การปฏิเสธทางอารมณ์และการถอนตัวจากการสื่อสาร

ตัวอย่างการปฏิบัติ

เดนิส เค. อายุ 3 ขวบ. ปีนี้ฉันไปโรงเรียนอนุบาล ประมาณหนึ่งเดือนที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่ดีขึ้น: ถ้าผู้ใหญ่ไม่อนุญาตบางอย่าง เด็กชายก็เริ่มกรีดร้อง ขว้างรถ (หรืออะไรก็ตามที่อยู่ในมือ) ถุยน้ำลาย กระทืบเท้า แสดงด้วยกำปั้น ปฏิกิริยาต่อการแบนมักรุนแรงและมักก้าวร้าว ก่อนหน้านั้น มีเด็กที่เชื่อฟังและสงบเสงี่ยม

โดยทั่วไป เมื่ออายุยังน้อย ปฏิกิริยาทางอารมณ์จะมีลักษณะเป็นระยะเวลาสั้น ๆ ความไม่มั่นคง ความสามารถ ความรุนแรง และการควบคุมไม่ได้ ในช่วงวัยเด็กประสบการณ์ทางอารมณ์ได้รับการเสริมสร้างอารมณ์ได้รับการสังสรรค์มีการพัฒนาความรู้สึกที่สูงขึ้นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมตนเองทางอารมณ์

ความสำคัญของการศึกษาลักษณะอายุของขอบเขตอารมณ์ของเด็กนั้นเกิดจากการที่การพัฒนาทางอารมณ์และสติปัญญามีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด Є.ไอ. Yankina ตั้งข้อสังเกตว่าการรบกวนในการพัฒนาอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถใช้ความสามารถอื่น ๆ โดยเฉพาะสติปัญญาเพื่อการพัฒนาต่อไปได้ ในเด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ อารมณ์เชิงลบเช่น ความเศร้าโศก ความกลัว ความโกรธ ความละอาย และความขยะแขยงเหนือกว่า พวกเขามีความวิตกกังวลในระดับสูงและอารมณ์เชิงบวกนั้นหายาก ระดับการพัฒนาสติปัญญาของผู้ประสบความสำเร็จนั้นสอดคล้องกับค่าเฉลี่ยตามการทดสอบของ Wechsler ดังนั้นงานตรวจสอบพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กจึงเกิดขึ้นและหากจำเป็นให้ใช้โปรแกรมจิต

แนวโน้มทั่วไปของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในขอบเขตอารมณ์ อารมณ์ปรากฏในบุคคลก่อนเกิด เค.วี. Shuleikina พบว่าปฏิกิริยาทางอารมณ์ของความสุขและความไม่พอใจนั้นสังเกตได้เร็วถึงห้าถึงหกเดือนของทารกในครรภ์ของมนุษย์

กำลังเปลี่ยนไป วิธีการตอบสนองต่ออารมณ์บางอย่างโดยสมัครใจตัวอย่างเช่น เด็กเล็กที่ประสบความกลัวมักจะรีบไปหาคนที่รัก (แม่ พ่อ พี่สาว น้องชาย) อย่างไรก็ตาม ในวัยก่อนเรียน อารมณ์พื้นฐาน (โดยกำเนิด) นั้นได้รับความหมายแฝงทางสังคม ดังนั้นในวัยรุ่น การหนีจากอันตรายจึงสัมพันธ์กับความรู้สึกละอายใจ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงเลือกวิธีจัดการกับความกลัวที่ต่างออกไป - พยายามประเมินระดับอันตราย รับตำแหน่งที่ได้เปรียบมากขึ้น หรือเพียงเพิกเฉยต่อภัยคุกคาม ไม่ได้ให้ความสำคัญกับมัน

ดังที่ K. Izard ตั้งข้อสังเกต ไม่เพียงแต่ปฏิกิริยาทางอารมณ์จะเปลี่ยนไปตามอายุเท่านั้น แต่ยัง ความหมายของตัวกระตุ้นอารมณ์เฉพาะโดยเฉพาะเมื่ออายุได้ 3 สัปดาห์ เสียงของผู้หญิงคนหนึ่งทำให้เด็กยิ้มได้ แต่เมื่อเด็กโตขึ้น เสียงเดียวกันก็อาจทำให้เธอรำคาญได้ ใบหน้าของแม่ที่ถอนตัวจะไม่กระตุ้นปฏิกิริยามากนักจากเด็กอายุ 3 เดือน ในขณะที่เด็กอายุ 13 เดือนจะตอบโต้ด้วยความโกรธเกรี้ยว และเด็กอายุ 13 ปีอาจถึงกับดีใจที่ถูกทอดทิ้ง อยู่บ้านคนเดียวโดยไม่มีผู้ปกครองดูแล

เค. อิซาร์ด, ยู.เอ. มากาเร็นโกและนักจิตวิทยาคนอื่นๆ พบว่าในออนโทจีนี การพัฒนาอารมณ์พื้นฐานเช่นเดียวกับความรู้เกี่ยวกับอารมณ์เหล่านี้เกิดขึ้นจากความลำเอียงเมื่อเปรียบเทียบกับอารมณ์รองแม้แต่เด็กอายุสองหรือสามขวบไม่เพียงแต่เข้าใจสภาวะของความกลัวและปีติเท่านั้น แต่ยังสามารถแพร่พันธุ์ได้ตามต้องการ อารมณ์เชิงบวกพัฒนาตามอายุ ช่วงเวลาแห่งความสุขในเกมของเด็กเปลี่ยนไปเมื่อเด็กพัฒนา: สำหรับเด็ก ความสุขจะเกิดขึ้นในขณะที่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ ในขั้นต่อไปของการพัฒนา ความเพลิดเพลินไม่เพียงแต่ให้ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังให้กระบวนการของเกมด้วย ในระยะที่สามความคาดหวังของความสุขเกิดขึ้นในเด็กโตเมื่อเริ่มกิจกรรมการเล่น

ในกระบวนการสร้างพัฒนาการความสามารถในการใช้การแสดงออกทางอารมณ์เป็นวิธีการสื่อสาร ในทางกลับกัน การจดจำการแสดงออกทางสีหน้าจะดีขึ้นตามอายุ

ด้วยวัยด้วย มีการขยายตัวและความซับซ้อนของความรู้เกี่ยวกับอารมณ์จำนวนของแนวคิดที่ตีความอารมณ์เพิ่มขึ้น ("พจนานุกรมอารมณ์" กำลังขยายตัว) ซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากความแตกต่างของแนวคิดทั่วไปดั้งเดิมของ "พอใจ - ไม่พอใจ" ขอบเขตของแนวคิดทางอารมณ์ชัดเจนขึ้น เด็กเล็กใช้คำเดียวกันเพื่ออ้างถึงประสบการณ์ทางอารมณ์ที่หลากหลาย จำนวนของพารามิเตอร์ที่แสดงลักษณะอารมณ์กำลังเพิ่มขึ้น อย่างแรกคือมีสองคน - "การละเมิด - การปลอบโยน" และ "ความสุข - ความไม่พอใจ" จากนั้นพารามิเตอร์ "การเชื่อมต่อกับผู้อื่น", "การติดต่อกับสถานที่" ฯลฯ จะปรากฏขึ้น หลังจากนั้นเด็กก็เริ่มแยกแยะความคิดของ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​ ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​ ​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​ทั่วไปเป็นเหตุของอารมณ์และสภาวะภายในที่เชื่อมโยงสถานการณ์ต่างๆ เข้ากับปฏิกิริยาทางอารมณ์

ดังนั้น ตรงกันข้ามกับความเห็นของนักวิทยาศาสตร์บางคน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพในการเกิดมะเร็งได้

พัฒนาการด้านอารมณ์ของเด็ก J. Dembowski ตั้งข้อสังเกตว่าทารกมีอารมณ์สามอย่าง: กลัว(มันจะแม่นยำกว่าถ้าพูด - ตกใจ) ซึ่งแสดงออกระหว่างเสียงที่ดัง ความโกรธ,เพื่อตอบสนองต่อข้อ จำกัด ของการเคลื่อนไหวและ ความสุข,ซึ่งเกิดขึ้นตอบสนองต่อการโยกตัวเช่นเดียวกับการลูบไล้ตามร่างกาย สำหรับการแสดงอารมณ์เหล่านี้ สิ่งแรกที่ทารกร้องไห้คือ แต่เขาก็มีสีหน้าที่ดูเหมือนยิ้ม อาจเป็นไปได้ว่านี่เป็นปรากฏการณ์ที่สะท้อนอย่างหมดจดซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ของโลกรอบข้าง

รอยยิ้มจะค่อยๆ ชัดเจนขึ้น เด็กยิ้มตอบสนองต่อสิ่งเร้าต่างๆ หากเด็กวัย 3-4 เดือนยิ้มและสนุกสนานกับการสนทนาของผู้ใหญ่คนใดคนหนึ่งที่พูดกับเขา จากนั้นเด็กอายุ 5-6 เดือนเมื่อผู้ใหญ่อีกคนเข้ามาหาและพูดกับพวกเขา แทนที่จะยิ้มทันที พวกเขาจะมองมาที่เขา เป็นเวลานานและมีสมาธิแล้วยิ้มหรือหันหลังกลับและบางครั้งพวกเขาก็ร้องไห้ออกมาดัง ๆ

รูปแบบของการตอบสนองที่เกี่ยวข้องกับการร้องไห้และการยิ้มนั้นชัดเจนและเป็นสากล และสะท้อนถึงการเจริญเติบโตของระบบประสาท แม้แต่ในเด็กเล็กก็สังเกตเห็นลำดับเดียวกัน ประมาณสองเดือนครึ่งทารกจะพัฒนา ยิ้มเข้าสังคม,ซึ่งกำลังเผชิญหน้ามนุษย์อีกคนหนึ่ง เด็กวัยเตาะแตะยิ้มอย่างเต็มใจและตอบสนองต่อการเคลื่อนไหวของร่างกายทั้งหมดต่อบุคคลที่เข้าใกล้พวกเขา จากช่วงเวลานี้เด็กต้องการการติดต่อทางสังคมอันเป็นผลมาจากการตอบสนองทางอารมณ์รูปแบบใหม่ - การก่อตัว ความสัมพันธ์ทางอารมณ์และส่วนบุคคลพวกเขาถูกวางไว้ในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตเด็กซึ่งอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาวิธีการแสดงออกในนั้น ในตอนเริ่มต้น เด็กแสดงอารมณ์ด้วยการเคลื่อนไหวที่ไม่สงบหรืออสังหาริมทรัพย์ จากนั้นล้อเลียนเสียงและการเคลื่อนไหวของร่างกายก็เข้าร่วม

ธรรมชาติของการแสดงออกทางเสียงก็เปลี่ยนไปเช่นกัน ภายใน 1 เดือน เสียงร้องของเด็กแสดงถึงความไม่พอใจของเธอเท่านั้น และองค์ประกอบเสียงของเสียงร้องนี้คล้ายกับน้ำเสียงของความขุ่นเคืองและความไม่พอใจของผู้ใหญ่ ในวันที่ 2 มีเสียง "หึ่ง" อันเงียบสงบในวันที่ 3 - เสียงแห่งความสุขและต่อมา - เสียงหัวเราะ (Tonkova-Yampolska) ตามแหล่งข้อมูลอื่นเด็กเริ่มหัวเราะเป็นครั้งแรกเมื่ออายุ 5-9 สัปดาห์

เมื่ออายุได้ 3 เดือน เด็ก ๆ จะ “ปรับตัว” ให้ยอมรับอารมณ์ของผู้ปกครองแล้ว และพฤติกรรมของพวกเขาบ่งชี้ว่าพวกเขาคาดหวังที่จะเห็นการแสดงอารมณ์บนใบหน้าของแม่หรือพ่อ

ในช่วงหกเดือนแรกของชีวิตเด็ก ความผูกพันทางอารมณ์และส่วนตัวกลายเป็นความปรารถนาของเธอที่จะแบ่งปันอารมณ์เชิงบวกของเธอกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับการรับรู้ถึงอิทธิพลที่พอใจ (ของเล่นที่น่าสนใจ ดนตรีตลก ฯลฯ)

จนถึงช่วงครึ่งหลังของปีแรกของชีวิต เด็กได้แสดงความสามารถในการใช้การรับรู้อารมณ์ของมารดาเพื่อทดสอบตนเองและรับการสนับสนุน ตลอดจนปรับทิศทางตนเองด้วยการแสดงออกหรือเพื่อดำเนินการต่อไปเมื่อ สถานการณ์เริ่มไม่คุ้นเคย ปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์นี้เรียกว่า "ความสัมพันธ์ทางสังคม".

ในช่วงหกเดือนที่เหลือของชีวิต ความผูกพันทางอารมณ์และส่วนตัวไม่เพียงแสดงออกในทางบวกเท่านั้น แต่ยังแสดงในสถานการณ์ทางอารมณ์เชิงลบด้วย (ในห้องที่ไม่คุ้นเคย เมื่อพบปะกับผู้ใหญ่ภายนอก เป็นต้น) เด็กแสวงหาการปกป้องจากผู้ใหญ่ กอดเขา มองเข้าไปในดวงตาของเขา

ในเวลาเดียวกัน เด็ก ๆ ก็พัฒนาความกลัวคนแปลกหน้าและความวิตกกังวลในการพลัดพรากจากพ่อแม่ ("ความวิตกกังวลเจ็ดเดือน") เด็กที่ยิ้มแย้มและเป็นมิตรมาก่อนจะขี้อายและตื่นตัวเมื่ออยู่ต่อหน้าคนแปลกหน้า โอกาสที่จะอยู่คนเดียวในที่ที่ไม่คุ้นเคยแม้ในช่วงเวลาสั้น ๆ ทำให้พวกเขาวิตกกังวลอย่างมาก พวกเขามักจะร้องไห้และยึดติดกับพ่อแม่

ดังที่ M. Ainsworth, E. McCoby และ S. Feldman กล่าวไว้ว่า เด็กที่มีความสัมพันธ์กับผู้ปกครองเพียงคนเดียวมักจะแสดงความกลัวต่อคนแปลกหน้าและความวิตกกังวลในการแยกจากกันมากขึ้น นอกจากนี้ความวิตกกังวลประเภทนี้ยังปรากฏเร็วกว่าในเด็กที่มีความสัมพันธ์ไม่เฉพาะกับผู้ปกครองคนใดคนหนึ่ง

หากขาดการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ตามสถานการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างอารมณ์และส่วนตัวจะไม่เกิดขึ้น ซึ่งไม่เพียงแต่รบกวนอารมณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของเด็กด้วย

หากอารมณ์แรกเกี่ยวข้องกับความต้องการทางชีวภาพของเด็ก (ในการดูแลตนเองและความพึงพอใจ) การเพิ่มคุณค่าเพิ่มเติมของเหตุผลในการแสดงปฏิกิริยาทางอารมณ์นั้นสัมพันธ์กับการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก

ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเล็ก เด็กเล็กมีลักษณะปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ล่าช้าต่อสถานการณ์ ไม่สามารถเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของผู้อื่นได้ และการแสดงออกของสภาวะทางอารมณ์ (การแสดงออก) สอดคล้องกับวิถีที่แท้จริง

ใน 2-3 ปี รูปแบบความโกรธทางสังคมเกิดขึ้น - ความหึงหวงและความริษยา เด็กจะโกรธและร้องไห้หากพวกเขาสัมผัสลูกของคนอื่นต่อหน้าต่อตา เป็นผลมาจากการติดต่อทางสังคม ความปิติปรากฏเป็นการแสดงออกของอารมณ์พื้นฐานของความพึงพอใจ เมื่ออายุได้สามถึงห้าขวบ ความละอายเมื่อรวมกับอารมณ์แห่งความกลัว ก็ได้รับคุณสมบัติใหม่ กลายเป็นความกลัวการกล่าวโทษ

เมื่ออายุได้ 2-3 ขวบ เด็กสามารถแสดงอารมณ์ เลือกวิธีเลียนแบบเพื่อแสดงความสุข ความโกรธ ขยะแขยง เสียใจ ประหลาดใจ อับอาย

ในเด็กวัย 3 ขวบความภาคภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขาปรากฏขึ้น เด็ก ๆ กระตือรือร้นที่จะแสดงความสำเร็จของตนต่อผู้ใหญ่ หากสิ่งนี้ล้มเหลว ประสบการณ์แห่งความสำเร็จอันสนุกสนานของพวกเขาก็ถูกบดบังไปอย่างมาก มีความไม่พอใจเกี่ยวกับการเพิกเฉยหรือไม่รู้จักความสำเร็จของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะพูดเกินจริงเกี่ยวกับความสำเร็จ

การเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนเกิดขึ้นตามอายุในทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กที่มีต่อคนรอบข้าง ตามกฎแล้วเด็ก ๆ ในกลุ่มเนอสเซอรี่จะมองหน้ากันด้วยรอยยิ้มบางครั้งก็มีการแสดงความรัก หลังจากสองปี การตอบสนองทางอารมณ์จะสดใสขึ้นมาก การปนเปื้อนทางอารมณ์ของเด็กจากกันและกันและความอ่อนไหวทางอารมณ์ต่อเด็กอีกคนหนึ่งเพิ่มขึ้น กิจกรรมร่วมกันมีสีอารมณ์เด่นชัดซึ่งเติบโตอย่างรวดเร็วในกระบวนการปฏิสัมพันธ์

ลักษณะทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก่อนวัยเรียนสามารถควบคุมการแสดงออกของอารมณ์ได้แล้ว ดังนั้นการแสดงอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่งไม่ได้หมายถึงประสบการณ์ของมันเลย ในเด็กก่อนวัยเรียนความคาดหวัง (การมองการณ์ไกล) ของอารมณ์บางอย่างปรากฏขึ้นซึ่งส่งผลต่อแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขาโดยการปรับเปลี่ยนแผนของพวกเขา ในวัยก่อนเรียนความสามารถในการกำหนดสถานะทางอารมณ์ของคนอื่นจะค่อยๆพัฒนาขึ้น คำถามนี้ศึกษาอย่างละเอียดโดย A.M. Shchetinina สำหรับเด็กอายุ 4-5 และ 6-7 ปี เธอค้นพบประเภทของการรับรู้อารมณ์โดยการแสดงออกซึ่งถือได้ว่าเป็นระดับการพัฒนาทักษะนี้

• ประเภทขั้นสูง อารมณ์ไม่ส่งผลต่อคำพูด การระบุตัวตนของมันคือผ่านการสร้างโดยเด็กที่สอดคล้องกับการแสดงออกทางสีหน้ากับลักษณะของสถานการณ์เฉพาะ ("เขาอาจดูการ์ตูน")
• การแพร่กระจาย-ประเภทอมอร์ฟิกเด็ก ๆ ตั้งชื่ออารมณ์ แต่รับรู้อย่างเผินๆ ไม่ชัด ("ร่าเริง" "ดูและพบว่าเขาเบื่อ") องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของมาตรฐานอารมณ์ยังไม่แตกต่างกัน
• การแพร่กระจายประเภทท้องถิ่นเมื่อรับรู้ถึงการแสดงออกของอารมณ์ทั่วโลกและอย่างผิวเผิน เด็ก ๆ เริ่มเน้นองค์ประกอบการแสดงออกที่แยกจากกันซึ่งมักจะเป็นองค์ประกอบเดียว (ส่วนใหญ่เป็นดวงตา)
• ประเภทการวิเคราะห์ อารมณ์เป็นที่รู้จักโดยเน้นองค์ประกอบของการแสดงออก เด็กส่วนใหญ่อาศัยการแสดงออกทางสีหน้าไม่ใช่ท่าทาง
• ประเภทสังเคราะห์ นี่ไม่ใช่การรับรู้อารมณ์ทั่วโลกและผิวเผินอีกต่อไป แต่เป็นการรับรู้แบบบูรณาการ ("เธอชั่วร้ายเพราะเธอเป็นคนชั่วร้ายทั้งหมด")
• ประเภทวิเคราะห์-สังเคราะห์ เด็ก ๆ เน้นองค์ประกอบของการแสดงออกและสรุป ("เธอร่าเริง ใบหน้าทั้งหมดของเธอเป็นเช่นนั้น - ตาและปากตลก")

การรับรู้ถึงความกลัวและความประหลาดใจของเด็กอายุ 4-5 ปีนั้นดำเนินการส่วนใหญ่สำหรับการรับรู้ประเภทก่อนพูด ความปิติยินดีและความเศร้าเป็นที่รับรู้โดยเด็กวัย 4-5 ขวบและเด็กวัย 6-7 ขวบที่เป็นคนสังเคราะห์เชิงวิเคราะห์ เมื่อเด็กอายุ 4-5 ขวบรับรู้ความโกรธได้ ความโกรธแบบกระจายในพื้นที่จะกลายเป็นประเภทหลัก และประเภทการวิเคราะห์สำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี

สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีส่วนใหญ่ มันเป็นไปได้ที่จะกำหนดอารมณ์ของบุคคลอื่นในภาษาของเธอ ความล่าช้าในการพัฒนาทักษะนี้เกิดขึ้นในเด็กจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสเมื่อประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบที่มั่นคง (ความวิตกกังวลความรู้สึกด้อยกว่า) เกิดขึ้นในเด็ก เห็นได้ชัดว่าสิ่งนี้นำไปสู่การลดการติดต่อในการสื่อสารและเป็นผลให้ประสบการณ์ไม่เพียงพอในการรับรู้อารมณ์อื่น ๆ เด็กเหล่านี้ยังขาดความเห็นอกเห็นใจ

ในวัยอนุบาล (6-7 ปี) มี มิตรสัมพันธ์ระหว่างเด็ก ๆ แม้ว่าจะยังไม่มีความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับมิตรภาพ แต่แนวคิดเรื่องความไว้วางใจและการตอบแทนซึ่งกันและกันนั้นซับซ้อนเกินไปสำหรับเด็กในวัยนี้

ความผิดปกติทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน จีเอ็ม Brєslavหมายถึงความผิดปกติทางอารมณ์ในวัยก่อนเรียน:

• ขาดการกระจายทางอารมณ์ - เด็กไม่สามารถเห็นอกเห็นใจทั้งในสถานการณ์จริงหรือขณะฟังงานวรรณกรรม
• ขาดการประสานทางอารมณ์ - เด็กไม่สามารถตอบสนองต่อสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลอื่นโดยเฉพาะคนใกล้ชิดหรือเห็นอกเห็นใจ
• ขาดการควบคุมตนเองทางอารมณ์ - เด็กไม่รู้สึกผิดที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ในตนเองในระยะใหม่ ("ฉันทำสิ่งนี้") และความสามารถในการย้อนกลับทางอารมณ์สู่อดีต

ในเด็กที่เป็นโรคประสาทอ่อนก่อนวัยเรียนจะมีการตื่นตัวทางอารมณ์เพิ่มขึ้น เด็กจะพัฒนาความโกรธอย่างรวดเร็วด้วยเหตุผลเล็ก ๆ น้อย ๆ หลังจากการปลดปล่อยอารมณ์เธอสามารถร้องไห้และรู้สึกผิดได้

ยูเอ็ม Milanich แบ่งเด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ออกเป็นสามกลุ่ม กลุ่มแรกรวมถึงเด็กที่มีความขัดแย้งภายในและส่วนตัวอย่างชัดเจน ในเด็กเหล่านี้ ผู้ปกครองและครูทราบถึงความวิตกกังวล ความกลัวที่ไม่มีมูล และอารมณ์แปรปรวนบ่อยครั้ง กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็กที่มีความขัดแย้งระหว่างบุคคล เด็กเหล่านี้มีลักษณะที่ตื่นตัวทางอารมณ์ ความหงุดหงิด และความก้าวร้าวเพิ่มขึ้น กลุ่มที่สามประกอบด้วยเด็กที่มีความขัดแย้งทั้งภายในและระหว่างบุคคล พวกเขามีลักษณะที่ไม่มั่นคงทางอารมณ์, ความหงุดหงิด, ความก้าวร้าว, และความอ่อนแอ, ความวิตกกังวล, ความสงสัยและความกลัวในอีกด้านหนึ่ง

ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา การเข้าโรงเรียนเปลี่ยนขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กเนื่องจากการขยายตัวของเนื้อหาของกิจกรรมและการเพิ่มจำนวนของวัตถุทางอารมณ์ สิ่งเร้าที่ก่อให้เกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนมัธยมต้นไม่ทำงานอีกต่อไป แม้ว่านักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะมีปฏิกิริยารุนแรงต่อเหตุการณ์ที่ส่งผลกระทบต่อเขา แต่เขาพัฒนาความสามารถในการระงับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่ต้องการด้วยความพยายามโดยสมัครใจ เป็นผลให้มีการแยกการแสดงออกจากอารมณ์ที่มีประสบการณ์ทั้งในทิศทางเดียวและในอีกทิศทางหนึ่ง เขาอาจไม่แสดงอารมณ์ที่มีอยู่หรือแสดงอารมณ์ที่เขาไม่ได้ประสบ

ลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา:

• ปฏิกิริยาตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อเหตุการณ์และการรับรู้ที่ชัดเจน
• ความเป็นธรรมชาติ, การเปิดกว้างของการแสดงออกของประสบการณ์ - ความสุข, ความเศร้า, ความกลัว, ความสุขหรือความไม่พอใจ;
• ความคาดหวังของความกลัวทางอารมณ์ - ในกระบวนการเรียนรู้ เด็กประสบกับความกลัวเป็นลางสังหรณ์ของปัญหา ความล้มเหลว ขาดความมั่นใจในความสามารถ ไม่สามารถรับมือกับงาน นักเรียนรู้สึกว่าเป็นภัยคุกคามต่อสถานะของเขาในห้องเรียน ครอบครัว;
• ความไม่มั่นคงทางอารมณ์อย่างมีนัยสำคัญการเปลี่ยนแปลงทางอารมณ์ (กับพื้นหลังทั่วไปของความร่าเริง, ความร่าเริง, ความสนุกสนาน, ความประมาท), แนวโน้มที่จะเกิดผลกระทบในระยะสั้นและรุนแรง
• ปัจจัยทางอารมณ์สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ใช่แค่การเล่นเกมและการสื่อสารกับเพื่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำเร็จทางวิชาการและการประเมินความสำเร็จเหล่านี้โดยครูและเพื่อนร่วมชั้น
• อารมณ์และความรู้สึกของผู้อื่นและผู้อื่นไม่เข้าใจ การแสดงออกทางสีหน้าและการแสดงความรู้สึกของผู้อื่นมักถูกมองว่าไม่ถูกต้อง ซึ่งกำหนดปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่เพียงพอของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อารมณ์พื้นฐานเป็นข้อยกเว้น กลัวและ ความสุข

เด็กประถมเข้าใจอารมณ์ที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ชีวิตที่คุ้นเคยได้ง่ายขึ้น แต่พวกเขาไม่สามารถแสดงประสบการณ์ทางอารมณ์ด้วยคำพูดได้เสมอไป อารมณ์เชิงบวกมีความโดดเด่นกว่าอารมณ์เชิงลบ พวกเขาพบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะความกลัวออกจากความประหลาดใจ ความรู้สึกผิดกลับกลายเป็นว่าไม่รับรู้

ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสามารถในการเห็นอกเห็นใจกับการรับรู้ถึงความขัดแย้งอันน่าทึ่งเกิดขึ้น

เด็กนักเรียนมีทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อวีรบุรุษและนักกีฬาจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ในวัยนี้ ความรักที่มีต่อมาตุภูมิเริ่มก่อตัว ความรู้สึกภาคภูมิของชาติ ความผูกพันกับสหายได้ก่อตัวขึ้น

ในขั้นตอนที่สอง (จาก7 อายุไม่เกิน 9 ขวบ) เด็กเริ่มตื้นตันกับความคิดของการตอบแทนซึ่งกันและกันและตระหนักถึงความรู้สึกของอีกฝ่าย เพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรการประเมินการกระทำของผู้อื่นโดยอัตนัยเป็นสิ่งสำคัญ

ในระยะที่สาม (ตั้งแต่ 9 ถึง 11 ปี) มิตรภาพขึ้นอยู่กับความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เป็นครั้งแรกที่แนวคิดเรื่องภาระผูกพันของบุคคลหนึ่งต่ออีกบุคคลหนึ่งปรากฏขึ้น สายสัมพันธ์แห่งมิตรภาพนั้นแข็งแกร่งมากจนถึงตอนนี้ แต่พวกมันมักจะมีอายุสั้น

ในระยะที่สี่ (11-12 ปี) มิตรภาพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสัมพันธ์ระยะยาวและมั่นคงบนพื้นฐานของความมุ่งมั่นและความไว้วางใจซึ่งกันและกัน

บ่อยครั้งที่มิตรภาพในวัยเด็กถูกขัดจังหวะ: เพื่อน ๆ สามารถย้ายไปโรงเรียนอื่นหรือออกจากเมืองได้ แล้วทั้งคู่ก็รู้สึกสูญเสีย เสียใจ จนกระทั่งได้พบเพื่อนใหม่ บางครั้งมิตรภาพถูกขัดจังหวะผ่านการมีความสนใจใหม่ๆ เกิดขึ้น อันเป็นผลมาจากการที่เด็กๆ หันไปหาคู่ชีวิตใหม่ที่สามารถตอบสนองความต้องการของพวกเขาได้

ไม่ใช่เด็กทุกคนที่มีเพื่อน ในกรณีนี้มีความเสี่ยงที่จะเผชิญกับปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็กดังกล่าว งานวิจัยบางชิ้นชี้ให้เห็นว่าการมีเพื่อนสนิทเพียงคนเดียวช่วยให้เด็กเอาชนะผลกระทบด้านลบของความเหงาและความเกลียดชังจากเด็กคนอื่นๆ

ขอบเขตทางอารมณ์ของวัยรุ่น อารมณ์ของวัยรุ่นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร ดังนั้นทัศนคติที่มีนัยสำคัญส่วนตัวต่อผู้อื่นจึงกำหนดทั้งเนื้อหาและธรรมชาติของปฏิกิริยาทางอารมณ์

ในวัยรุ่น เมื่อเปรียบเทียบกับเด็กนักเรียนในชั้นประถมศึกษา การกำหนดอารมณ์พื้นฐานของความกลัวและความสุขด้วยวาจาจะดีขึ้น เมื่อเริ่มเป็นวัยรุ่น ความรู้เกี่ยวกับอารมณ์จะใกล้ชิดกับอารมณ์เหล่านั้นมากขึ้น

ขอบเขตทางอารมณ์ของวัยรุ่นมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• ความตื่นเต้นทางอารมณ์ที่สูงมากดังนั้นวัยรุ่นจึงโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่ร้อนแรงการแสดงอารมณ์ที่รุนแรงของความรู้สึกและความหลงใหล: พวกเขากระตือรือร้นที่จะทำธุรกิจที่น่าสนใจปกป้องความคิดเห็นของพวกเขาอย่างกระตือรือร้นพร้อมที่จะระเบิดความอยุติธรรมเพียงเล็กน้อยต่อตัวเองและสหายของพวกเขา
• ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่มีเสถียรภาพมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยรุ่นไม่ลืมความแค้นเป็นเวลานาน
• เพิ่มความพร้อมที่จะคาดหวังความกลัวซึ่งกลายเป็นความวิตกกังวล ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่าที่เกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของความสัมพันธ์ใกล้ชิดส่วนตัวกับบุคคลที่ก่อให้เกิดอารมณ์ต่าง ๆ รวมถึงความกลัวที่จะปรากฏตัวตลก
• ความรู้สึกที่ขัดแย้ง: มักเป็นวัยรุ่นที่มีความกระตือรือร้นปกป้องเพื่อนแม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจว่าเขาสมควรถูกตำหนิ
• การเกิดขึ้นของความรู้สึกไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการประเมินวัยรุ่นโดยผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับความนับถือตนเองที่เกิดขึ้นในตัวพวกเขาอันเป็นผลมาจากการเติบโตของความตระหนักในตนเอง
• ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มพัฒนาอย่างมาก ดังนั้นพวกเขาจึงประสบกับการไม่อนุมัติจากสหายของพวกเขาอย่างรุนแรงและเจ็บปวดมากกว่าการไม่อนุมัติของผู้ใหญ่หรือครู มักมีความกลัวว่ากลุ่มจะเคารพ
• ความก้าวหน้าของความต้องการมิตรภาพที่สูงซึ่งไม่ได้ขึ้นอยู่กับการเล่นร่วมกันเช่นเดียวกับในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่ขึ้นอยู่กับความสนใจร่วมกันความรู้สึกทางศีลธรรม มิตรภาพระหว่างวัยรุ่นนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและใกล้ชิดมากกว่า ภายใต้อิทธิพลของมิตรภาพ วัยรุ่นก็เปลี่ยนไปด้วย อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ในทางบวกเสมอไป มิตรภาพกลุ่มเป็นเรื่องปกติ
• การแสดงออกถึงความรักชาติ

ขอบเขตอารมณ์ของนักเรียนมัธยมปลาย (ชายหนุ่ม). ลักษณะสำคัญของอารมณ์และความรู้สึกในวัยรุ่นคืออนาคต อารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความคาดหวังของอนาคตครอบงำ

ขอบเขตทางอารมณ์ของนักเรียนมัธยมปลายมีลักษณะดังต่อไปนี้:

• หลากหลายความรู้สึกที่ได้รับ โดยเฉพาะคุณธรรมและสังคมการเมือง
• มากกว่าชนชั้นกลาง ความมั่นคงทางอารมณ์และความรู้สึก
• ความสามารถในการเอาใจใส่ กล่าวคือ ความสามารถในการตอบสนองต่อความรู้สึกของผู้อื่นคนใกล้ชิด
• การพัฒนาความรู้สึกสุนทรียภาพความสามารถในการสังเกตเห็นความสวยงามในความเป็นจริงโดยรอบ พัฒนาความอ่อนไหวด้านสุนทรียภาพต่อวัตถุในโคลงสั้น ๆ ที่นุ่มนวล อ่อนโยน และสงบ ในทางกลับกันสิ่งนี้ช่วยให้นักเรียนมัธยมปลายกำจัดนิสัยหยาบคาย, มารยาทที่ไม่สวย, ก่อให้เกิดการพัฒนาของความไว, ความอ่อนโยน, ความยับยั้งชั่งใจ;
• มิตรภาพที่มั่นคงและลึกซึ้ง เพื่อนได้รับการคัดเลือกจากความสนใจและอาชีพร่วมกัน ความเท่าเทียมกันของความสัมพันธ์ การอุทิศตนและความจงรักภักดี
• การปรากฏตัวของความรัก; ความรักในวัยเยาว์ส่วนใหญ่เป็นแบบบริสุทธิ์ ตรงไปตรงมา เปี่ยมด้วยประสบการณ์ที่หลากหลาย มีความอ่อนโยน ความเพ้อฝัน เนื้อเพลง และความจริงใจ

โดยพื้นฐานแล้วความรู้สึกของความรักกำหนดไว้ล่วงหน้าในเด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงความปรารถนาที่จะเอาชนะข้อบกพร่องของพวกเขาเพื่อสร้างลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวกเพื่อพัฒนาร่างกายเพื่อดึงดูดความสนใจของวัตถุแห่งความรู้สึกของพวกเขา ความรักส่งเสริมความรู้สึกและแรงบันดาลใจอันสูงส่ง

การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในการแสดงออกทางอารมณ์ต่างๆ ในทุกกลุ่มอายุ แนวโน้มที่จะแสดงความชื่นชมยินดีนั้นมีค่ามากกว่าแนวโน้มที่จะแสดงความโกรธ ความกลัว และความเศร้าอย่างชัดเจน แนวโน้มที่จะโกรธนั้นเด่นชัดกว่าแนวโน้มที่จะกลัวและความเศร้าเล็กน้อย และแนวโน้มที่จะรวมก็เด่นชัดน้อยที่สุด

พลวัตของการเปลี่ยนแปลงสำหรับสามอารมณ์ (ความสุข ความโกรธ และปริมาณ) ตามอายุนั้นใกล้เคียงกัน การสำแดงที่เด่นชัดที่สุดจะสังเกตได้เมื่ออายุ 12-13 ปี กล่าวคือ ในช่วงวัยแรกรุ่น แนวโน้มตรงกันข้ามในช่วงเวลาเดียวกันนั้นถูกสังเกตด้วยความเคารพต่อความกลัว: การแสดงออกของมันลดลง

การเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุในด้านอารมณ์ของวัยรุ่นอยู่ใน:

• การเพิ่มจำนวนของวัตถุทางสังคมที่มีลักษณะทางสังคม
• การเติบโตของความแตกต่างของประสบการณ์ทางอารมณ์
• การเกิดขึ้นของประสบการณ์ทางอารมณ์ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับปัจจุบัน แต่ยังเกี่ยวกับอนาคตด้วย
• การเกิดขึ้นของความสามารถในการจัดสรรวิธีการแสดงออกจากประสบการณ์
• เพิ่มความสามารถในการเข้าใจอารมณ์ของผู้อื่น
• การเปลี่ยนแปลงของปฏิกิริยาทางอารมณ์จากความหุนหันพลันแล่นไปสู่ความโน้มเอียง

คุณสมบัติของทรงกลมทางอารมณ์ของผู้สูงอายุ แล้ว. Nemchin อธิบายการเปลี่ยนแปลงทั่วไปในขอบเขตทางอารมณ์ของผู้สูงอายุตามลักษณะต่อไปนี้: การเปลี่ยนแปลงในไดนามิกของสภาวะทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกทั้งในความเฉื่อยหรือความสามารถในการแสดงอารมณ์ การเพิ่มบทบาทและสถานที่ที่ถูกครอบครองโดยอารมณ์ด้านลบ ความมั่นคงสูงของอารมณ์ที่สูงขึ้นรวมถึงอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความคิดสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ในวัยชรา การควบคุมการแสดงอารมณ์ (เสียงหัวเราะ ความสุข ความเศร้า) จะลดลงอย่างมาก ปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้ามมักถูกติดตาม - ความใจแคบทางอารมณ์การเอาใจใส่ลดลง

สัญญาณของทรงกลมทางอารมณ์ในผู้สูงอายุ ต.อ. Nemchin จัดอันดับข้อได้เปรียบที่มั่นคงของประสบการณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง: ความวิตกกังวล ความเศร้า การระคายเคือง ความไม่พอใจ อย่างไรก็ตาม มีผู้คนจำนวนมากที่มีอารมณ์มองโลกในแง่ดีและจิตใจดีจนถึงวัยชรา

อารมณ์ของผู้สูงอายุมีหลายลักษณะ เนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงบทบาททางสังคมในสังคมที่เกี่ยวข้องกับการเกษียณอายุ โดยต้องปรับตัวให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ ในบางครั้งสิ่งนี้ทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบในบางครั้ง - ในแง่บวกเมื่อบุคคลมีความสุขที่เขาสามารถสละเวลาได้อย่างอิสระและอุทิศตนให้กับเรื่องที่เธอสนใจ คนที่ไม่ต้องการเกษียณในตอนแรกรู้สึกไม่พอใจหงุดหงิด อย่างไรก็ตาม หลังจากนั้นไม่นาน สถานการณ์ก็เปลี่ยนไปและทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อตำแหน่งใหม่ก็เหมือนกับของคนที่ต้องการเกษียณอายุ

สัญญาณของประสบการณ์ทางอารมณ์ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยกลยุทธ์ในการปรับตัวของเขาให้เข้ากับชีวิตใหม่ที่ได้รับการคัดเลือกโดยผู้รับบำนาญ - รักษาตัวเองในฐานะบุคคลที่มีความสัมพันธ์ทางสังคมกับสังคมหรือในฐานะบุคคลที่ปิดตัวเองภายในครอบครัวและตัวเขาเอง มากยังขึ้นอยู่กับการประเมินของบุคคลในเส้นทางชีวิตของเขา

ผู้สูงอายุมักมีความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและเปี่ยมด้วยความรักกับหลานๆ หลานๆ เป็นการปลอบใจและเป็นหนึ่งในความสุขที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

การเปลี่ยนแปลงในทรงกลมทางอารมณ์นั้นสัมพันธ์กับสภาพร่างกายและจิตใจของบุคคล การที่ผู้สูงอายุไม่สามารถทำอะไรเพื่อผู้อื่นได้ทำให้เธอรู้สึกอิจฉาริษยาและรู้สึกผิด ซึ่งต่อมากลายเป็นความเฉยเมยต่อผู้อื่น ในขณะเดียวกัน ช่องโหว่ของมันก็เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ แพทย์ผู้สูงอายุและจิตแพทย์ถือว่าความเฉยเมยของคนแก่เป็นวิธีการปกป้องจากประสบการณ์ที่รุนแรง (รวมถึงประสบการณ์เชิงบวก) ที่สามารถทำให้อายุสั้นลงได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เกิดขึ้น ภาวะซึมเศร้าในวัยชราซึ่งแสดงออกด้วยน้ำเสียงที่อ่อนลง การชะลอตัวของความมีชีวิตชีวาทางอารมณ์ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ ความบกพร่องในการแสดงออกทางสีหน้า ฯลฯ

ผู้สูงอายุมีลักษณะเฉพาะคือ ความกังวลเรื้อรังซึ่งถือได้ว่าเป็นอาการวิตกกังวลเล็กน้อย ผู้สูงอายุมีความกังวลเกี่ยวกับสุขภาพ อนาคตของลูกหลาน และสถานการณ์ทางการเมืองและเศรษฐกิจของประเทศ

ในทางกลับกัน ผู้สูงอายุมี ความรู้สึกของความเหงาประสบการณ์ของความเหงาต่อมาพัฒนาเป็นความรู้สึกของความกลัวที่เข้าใจยาก, ความวิตกกังวลอย่างรุนแรง, ความสิ้นหวัง การติดต่อทางสังคมซึ่งผู้สูงอายุเองไม่สามารถควบคุมได้ไม่ทำให้พวกเขามีความสุข แต่สร้างความรู้สึกพึ่งพาอาศัยกัน หลังมีความเฉียบพลันโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรู้สึกหมดหนทางและการพึ่งพาอาศัยกันเป็นปัจจัยที่ช่วยให้ผู้สูงอายุประเมินอายุนี้เป็นความโชคร้ายและความอัปยศ

ผู้สูงอายุมีความวิตกกังวลในความคิดเรื่องความตายน้อยกว่าที่พวกเขาทำกับคนหนุ่มสาว

ความแตกต่างทางเพศในขอบเขตอารมณ์ ในช่วงปีแรกของชีวิต ไม่มีความขัดแย้งเกี่ยวกับความถี่และระยะเวลาของปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงลบในเด็กชายและเด็กหญิง แต่เมื่ออายุมากขึ้น ความถี่และความรุนแรงในเด็กชายจะเพิ่มขึ้น ในขณะที่ในเด็กผู้หญิงจะลดลง พวกเขาอธิบายสิ่งนี้โดยข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กผู้หญิงที่มีแนวโน้มก้าวร้าวเหมือนกับเด็กผู้ชาย กลัวที่จะค้นพบพวกเขาด้วยการลงโทษ ในขณะเดียวกัน คนรอบข้างก็ภักดีต่อความก้าวร้าวของเด็กๆ มากขึ้น

นักจิตวิทยาหลายคนเชื่อมโยงความแตกต่างในด้านอารมณ์ของผู้ชายและผู้หญิงอย่างแม่นยำกับลักษณะเฉพาะของการเลี้ยงดู

ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า จะสังเกตเห็นความขัดแย้งระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงในสภาวะทางอารมณ์หลายประการ เด็กผู้ชายมีคะแนนความวิตกกังวลต่ำกว่าเด็กผู้หญิง ในเด็กผู้หญิงระดับประถมศึกษากับพื้นหลังของปฏิกิริยาทางประสาทน้อยกว่าในเด็กผู้ชายมักจะมีความไม่แน่นอนของอารมณ์, ตามอำเภอใจ, น้ำตา, ความเศร้า, ความเศร้าโศก, ความประหม่า, ความขี้ขลาด, แนวโน้มที่จะกลัว, ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้น ในเด็กชายอายุเจ็ดขวบ ความวิตกกังวลระหว่างบุคคลครอบงำ ความวิตกกังวลในโรงเรียนมีชัยเมื่ออายุ 8-9 ปี ในเวลาเดียวกันในเด็กผู้ชายเมื่ออายุได้ 9 ขวบแล้ว ตัวชี้วัดความวิตกกังวลที่ประเมินตนเองเริ่มเท่ากันกับตัวชี้วัดความวิตกกังวลในโรงเรียน บนพื้นฐานของปฏิกิริยาทางประสาทจำนวนมากขึ้นในเด็กผู้ชายที่มีเกรดต่ำกว่าจะสังเกตเห็นความก้าวร้าวความก้าวร้าวและสมาธิสั้น

ความโน้มเอียงที่จะมีความสุขไม่ได้แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงของอายุที่ชัดเจน

ตามที่ K.M. Sukhanov ผู้ชายมักยับยั้งการแสดงอารมณ์มากกว่าผู้หญิง (60% เทียบกับ 40) และต้องการการมีส่วนร่วมทางอารมณ์มากขึ้น (100% เทียบกับ 60) ในเวลาเดียวกัน ตัวแทนของเพศที่แข็งแกร่งมักจะไม่สนใจปัญหาทางอารมณ์ (80% เทียบกับ 30) ผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะรักษาความเฉยเมยทางอารมณ์ในความสัมพันธ์มากกว่า (60% เทียบกับ 40)

ในบรรดาผู้หญิงที่เป็นเพื่อนกัน ความสัมพันธ์นั้นไว้ใจได้มากกว่าผู้ชาย ความปรารถนาที่จะมีมิตรภาพที่ใกล้ชิดกับเพศตรงข้ามในเด็กผู้หญิงเริ่มเร็วกว่าในเด็กผู้ชาย

ในวรรณคดีมีความอ่อนไหวทางอารมณ์และความไม่มั่นคงทางอารมณ์ของผู้หญิงเป็นอย่างมาก ผู้หญิงให้ความสำคัญกับแง่มุมทางอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและประสบการณ์ของพวกเขามากขึ้น เชื่อกันว่ามีความเห็นอกเห็นใจมากขึ้น

ในการศึกษาต่างประเทศ ลักษณะทางอารมณ์ของผู้หญิงสัมพันธ์กับตำแหน่งทางสังคมในสังคมและถูกพิจารณาในสองมิติ: เป็นความผิดของผู้หญิงที่ทำงานในครอบครัวและเนื่องจากความกลัวของผู้หญิงที่จะประสบความสำเร็จ

ความผิดในสตรีที่ทำงานในครอบครัวได้กลายเป็นเป้าหมายของการตรวจสอบอย่างละเอียดของนักจิตวิทยาชาวตะวันตก เป็นผลมาจากความขัดแย้งภายในและส่วนตัวเมื่อผู้หญิงพยายามที่จะสอดคล้องกับทั้งบทบาทของผู้ดูแลครอบครัวและบทบาทของมืออาชีพ บทบาททั้งสองนี้มีความต้องการผู้หญิงที่ขัดแย้งกัน และบ่อยครั้งที่ผู้หญิงไม่มีทรัพยากรทางร่างกายและจิตใจที่จะทำงานได้ดีในทั้งสองบทบาท เมื่อตระหนักถึงสิ่งนี้ ผู้หญิงคนหนึ่งเริ่มรู้สึกผิดต่อหน้าลูกๆ ของเธอ สามีของเธอ ก่อนที่เจ้านายของเธอจะทำงาน (Vitkin) ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดอาการทางจิตได้

ความรู้สึกผิดต่อหน้าลูก(เห็นได้ชัดว่ามันรุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อผู้หญิงกลับมาทำงานหลังคลอดและดูเหมือนจะทิ้งเธอไป) สร้างรูปแบบพฤติกรรมบางอย่างกับพวกเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง - พฤติกรรมที่ชดเชยมากเกินไป L. Hoffman เรียกว่า "ความรักที่ตกต่ำ" การชดเชยมากเกินไปมีหลายรูปแบบ ในกรณีหนึ่ง แม่ซึ่งกลับจากทำงานตอนเย็น พยายามชดเชยให้ลูกทั้งวันที่เธอไม่อยู่ด้วยการสื่อสารและการดูแลอย่างใกล้ชิด เติมเต็มความปรารถนาทั้งหมดของเธอโดยไม่ให้โอกาสเธอได้พักผ่อน ในตอนเย็น เด็กส่วนใหญ่หลังจากการดูแลของมารดาดังกล่าวจะ "พึมพำ" ทางจิตใจ

รูปแบบอื่นๆ คือการปลูกของเล่นสำหรับเด็กจำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าแม่เดินทางไปทำธุรกิจหรือเลิกงานสาย บี. เบิร์กเรียกพฤติกรรมนี้ว่า "พฤติกรรมเพื่อตนเอง" เพราะเด็กไม่ต้องการของเล่นมากเท่ากับแม่ที่พยายามจะแก้ไขด้วยวิธีนี้ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเลี้ยงดูที่ผิดๆ ของเด็ก นำไปสู่การพึ่งพาอาศัย ความวิตกกังวล และการบิดเบือนบุคลิกภาพอื่นๆ ในตัวเธอ

เชื่อกันว่าประสบการณ์ความรู้สึกผิดทำให้ผู้หญิงมีประสิทธิภาพน้อยลงในฐานะแม่ เด็กโดยตระหนักว่ามารดารู้สึกผิดต่อหน้าเธอ จะเริ่มจัดการกับเธอโดยจงใจทำให้เกิดประสบการณ์ทางอารมณ์นี้ในแม่ ในทางกลับกันอาจทำให้แม่โกรธและเกลียดทารกได้

ในความสัมพันธ์กับผู้ชายความรู้สึกผิดในผู้หญิงทำงานสามารถแสดงออกได้ในการปฏิเสธที่จะช่วยสามีทำงานบ้าน ผู้หญิงคนนั้นจงใจไม่ขอความช่วยเหลือจากผู้ชายเพื่อไม่ให้ "ผิดหวัง" เขาในฐานะนายหญิงของบ้าน นอกจากนี้ ผู้หญิงคนหนึ่งซึ่งรู้สึกผิดต่อหน้าลูกๆ และสามีของเธอ พยายามที่จะเลิกประกอบอาชีพในที่ทำงานโดยไม่รู้ตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากประเพณีทางวัฒนธรรมไม่เห็นด้วยกับภรรยาที่พวกเขาประสบความสำเร็จมากกว่าเมื่อเทียบกับผู้ชาย ปรากฏการณ์นี้เรียกว่า "ความกลัวความขัดแย้งในความสำเร็จ"

สุดท้าย ความรู้สึกผิดต่อหน้าครอบครัวทำให้ผู้หญิงสนใจตัวเองน้อยลงเพราะคนอื่น (ลูกและสามี) ถูกทอดทิ้งโดยไม่สนใจเธอ

M. Horner นักเรียนของ J. Atkinson ได้แนะนำครูของเธอในรูปแบบสองปัจจัย (แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ - การหลีกเลี่ยงความล้มเหลว) ปัจจัยที่สาม - แรงจูงใจ จากความสำเร็จ

Horner ถือว่าความกลัวความสำเร็จเป็นลักษณะเฉพาะของผู้หญิงที่ขัดขวางความสำเร็จของผู้หญิงในด้านกิจกรรมเฉพาะ นักจิตวิทยาคนอื่นๆ เห็นปัจจัยภายนอกที่ก่อให้เกิดความกลัวต่อความสำเร็จ

นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นด้วยว่าความกลัวต่อความสำเร็จนั้นไม่ค่อยเด่นชัดในผู้หญิงหากพวกเขาไม่ได้อยู่ในกลุ่มที่มีความหลากหลายทางเพศเป็นส่วนใหญ่หรือเมื่อพวกเขาทำงานคนเดียว

ผู้ชายก็อาจกลัวความสำเร็จเช่นกันเมื่ออาชีพการงานไม่สอดคล้องกับบทบาททางเพศ เช่นเดียวกับในกรณีเหล่านั้นที่พวกเขาไม่ต้องการกระตุ้นให้เพื่อนร่วมงานอิจฉาในที่ทำงาน