เราเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก: เคล็ดลับที่มีประสิทธิภาพสำหรับผู้ปกครอง การก่อตัวของการประเมินตนเองอย่างเพียงพอของนักเรียนอายุน้อยในกระบวนการศึกษาผ่านการสร้างสถานการณ์การระดม

เด็กเห็นคุณค่าในตนเอง - นี่คือทัศนคติของทารกกับตัวเองความเป็นไปได้เป็นส่วนตัวความสามารถความสามารถลักษณะนิสัยการกระทำและคุณสมบัติส่วนบุคคล มันมาจากความเพียงพอของความสำเร็จในชีวิตที่ประสบความสำเร็จในการศึกษาและปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล มันมีต้นกำเนิดมาจากวัยเด็กและในอนาคตแสดงให้เห็นว่ามีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อชีวิตผู้ใหญ่ของเด็กพฤติกรรมทัศนคติต่อตัวเองและเหตุการณ์ที่อยู่ใกล้สังคม ภารกิจหลักของผู้ปกครองพร้อมกับการศึกษาการฝึกอบรมและการดูแลเกี่ยวกับทารกคือการตรวจสอบตนเองอย่างเพียงพอและบรรทัดฐานที่สอดคล้องกันของการเห็นคุณค่าในตนเอง

ความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

ความภาคภูมิใจในตนเองต่ำในเด็กสามารถเกิดขึ้นได้เนื่องจากอิทธิพลของการศึกษาครอบครัว, เพื่อน, ความรักที่ไม่สมหวัง, ความสำคัญของตนเองส่วนเกินไม่พอใจกับตัวเองหรือความไม่พอใจกับลักษณะที่ปรากฏ บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะออกจากบ้านหรืออยู่ภายใต้ความคิดเกี่ยวกับ ดังนั้นวัยรุ่นเช่นนี้มีความสำคัญเพิ่มความสนใจความเคารพและความรักของคนที่คุณรักเพิ่มขึ้น ในสถานการณ์ที่พฤติกรรมของเขาสมควรได้รับนักวิจารณ์บางครั้งขอแนะนำให้ละเว้นจากเธอถึงพ่อแม่ และในทางกลับกันมีความจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่คุณภาพในเชิงบวกทั้งหมดและการกระทำที่ดี วัยรุ่นที่มีความนับถือตนเองที่เข้าใจง่ายควรรู้ว่าเขาสมควรได้รับการอนุมัติการสรรเสริญและความเคารพ

การวินิจฉัยการประเมินตนเองของเด็ก

วิธีการที่จิตจิตวิทยาสมัยใหม่เผยให้เห็นถึงระดับของการประเมินตนเองและจิตสำนึกของเด็ก ๆ แบ่งออกเป็นเทคนิคที่เป็นทางการและเป็นทางการ วิธีการแรกรวมถึงการทดสอบแบบสอบถามต่าง ๆ เทคนิคการฉายภาพเทคนิคทางสรีรวิทยาทางจิตวิทยา สำหรับวิธีการวินิจฉัยที่เป็นทางการมันเป็นลักษณะของการคัดค้านกระบวนการวิจัย (คำแนะนำดังต่อไปนี้ที่ถูกต้อง, วิธีการที่จัดตั้งขึ้นอย่างเคร่งครัดสำหรับการนำเสนอวัสดุสำหรับการวินิจฉัย, นักจิตวิทยาการไม่แทรกแซงในกิจกรรมของบุคลิกภาพที่วินิจฉัย ฯลฯ ) นอกจากนี้สำหรับวิธีนี้มาตรฐานนี้มีลักษณะเป็นมาตรฐาน I.e. คำจำกัดความของความน่าเบื่อของการประมวลผลผลการวิจัยความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง เทคนิคที่เป็นทางการช่วยให้คุณสามารถวาดภาพบุคลิกภาพการวินิจฉัยได้ถึงกำหนดเวลาสูงสุด ผลของเทคนิคดังกล่าวได้รับการตกแต่งตามความต้องการพิเศษซึ่งช่วยให้คุณสามารถหาปริมาณและเปรียบเทียบวิชาที่มีคุณภาพซึ่งกันและกัน

เทคนิคหลายอย่างไม่เป็นทางการรวมถึงการสังเกตการสนทนาการวิเคราะห์กิจกรรม เทคนิคดังกล่าวให้ข้อมูลที่สำคัญมากเกี่ยวกับการทดสอบหรือปรากฏการณ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ไม่สามารถคัดค้าน ควรสังเกตว่าเทคนิคเหล่านี้ค่อนข้างลำบากและประสิทธิผลของพวกเขาเกิดจากความเป็นมืออาชีพของการวินิจฉัย ดังนั้นควรใช้เทคนิคการวินิจฉัยขนาดเล็กแบบเป็นทางการพร้อมกับเทคนิคที่เป็นทางการ

ในเด็กก่อนวัยเรียนอาจเป็นไปได้ที่จะระบุระดับของการเห็นคุณค่าในตนเองด้วยเกมที่หลากหลาย ตัวอย่างเช่นเกม "ชื่อ" ช่วยให้คุณได้รับข้อมูลเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก มันอยู่ในความจริงที่ว่าทารกมีให้ที่จะเกิดขึ้นกับชื่อใหม่ซึ่งเขาต้องการที่จะมีเช่นกันให้เลือกออกจากเขา หากเด็กเลือกชื่อใหม่คุณควรถามคำถามว่าทำไมเขาต้องการเปลี่ยนชื่อของเขา บ่อยครั้งที่เด็กปฏิเสธจากชื่อของเขาเองบ่งชี้ว่าเขาไม่มีความสุขกับตัวเองและต้องการที่จะกลายเป็นดีขึ้น ในตอนท้ายของเกมคุณต้องเสนอให้เด็กปรับเปลี่ยนการกระทำใด ๆ ด้วยชื่อของคุณเอง ตัวอย่างเช่นการพูดนุ่มหรือโกรธมากขึ้น

วิธีการในการวินิจฉัยการประเมินตนเองถือว่าเป็นเรื่องธรรมดาที่พัฒนาโดย Demo-Rubinstein และแก้ไขโดย A. นักบวช มันขึ้นอยู่กับการประเมินโดยตรงโดยเด็กนักเรียนของคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่างเช่นสุขภาพ, คุณสมบัติของตัวละคร, ความสามารถต่าง ๆ ฯลฯ เด็กที่สอบสวนได้รับเชิญให้ฉลองสัญญาณบางอย่างในระดับของการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในแนวตั้งและระดับการพัฒนาที่คล้ายคลึงกัน สเกลแรกจะแสดงระดับของการประเมินตนเองซึ่งอยู่ในเด็กในขณะนี้และที่สองคือระดับการเรียกร้องของพวกเขา

หนึ่งในวิธีการศึกษาที่ได้รับความนิยมมากที่สุดในการประเมินตนเองของเด็กคือการทดสอบ "Lestenka" ซึ่งสามารถดำเนินการในรูปแบบบุคคลและกลุ่ม เทคนิคนี้มีหลายรูปแบบ ตัวอย่างเช่นการทดสอบ Lestenka ในการตีความของ S. Jacobson และ V. Schura ประกอบด้วยเจ็ดขั้นตอนและตัวเลขที่แยกต่างหากในรูปแบบของเด็กชายและหญิงสาวแกะสลักจากกระดาษหนาหรือกระดาษแข็ง รูปแบบการทดสอบนี้จะไม่เพียง แต่สำหรับการวินิจฉัยระดับของการประเมินตนเองของทารก แต่ยังอยู่ในการตรวจจับการเรียกร้องส่วนบุคคล การดัดแปลงเทคนิคที่พัฒนาโดย J. Kolomna และ M. Lisina ประกอบด้วยภาพบนแผ่นงานกระดาษเพียงแผ่นเดียวเท่านั้นที่ประกอบด้วยหกขั้นตอน เด็กจะต้องกำหนดสถานที่ของเขาในบันไดนี้และสมมติว่าสถานที่ที่คนอื่นได้รับการพิจารณา

understated ความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก

ความนับถือตนเองต่ำในเด็กป้องกันไม่ให้เขาสร้างการติดต่อทางสังคมกับเพื่อนร่วมชั้นและเพื่อนร่วมชั้น ช่วยป้องกันความสำเร็จในการเรียนรู้ทักษะใหม่ ท้ายที่สุดถ้าเด็กทำอะไรบางอย่างไม่ประสบความสำเร็จหลายครั้งเขาจะไม่ลองอีกต่อไปเพราะมันจะแน่ใจว่าเขาจะไม่ทำงาน วัยรุ่นที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำมีแนวโน้มที่จะคิดว่าพวกเขาไม่จำเป็นสำหรับทุกคนเป็นผลให้พวกเขาสามารถทำการฆ่าตัวตายได้

ส่วนใหญ่มักจะก่อให้เกิดความนับถือตนเองต่ำในวัยเด็กการศึกษาครอบครัวที่ไม่ถูกต้องมีอิทธิพลพื้นฐาน

ถึงเหตุผลหลักที่มีส่วนทำให้การลดความนับถือตนเองลดลงในเด็กรวมถึง:

• ลักษณะที่ไม่สวย

• ข้อบกพร่องภายนอกของลักษณะที่ปรากฏ;

• ระดับความสามารถทางจิตไม่เพียงพอ

• การศึกษาที่ไม่เหมาะสมโดยผู้ปกครอง;

• ทัศนคติที่ไม่สุภาพของเด็กโตในครอบครัว

• ความล้มเหลวหรือพลาดในชีวิตที่ทารกอยู่ใกล้หัวใจ

• ปัญหาทางการเงินอันเป็นผลมาซึ่งทารกอาศัยอยู่ในสภาพที่เลวร้ายที่สุดเมื่อเทียบกับเพื่อนร่วมชั้น

• โรคเนื่องจากทารกสามารถพิจารณาตัวเองมีข้อบกพร่อง;

• การเปลี่ยนแปลงที่อยู่อาศัย

• ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยหรือไม่สมบูรณ์

• ในครอบครัว

มักจะรับรู้ในเด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำสามารถเป็นไปได้ตามวลีที่พบบ่อยเช่น "ฉันจะไม่ประสบความสำเร็จ" ในการระบุปัญหาเกี่ยวกับความนับถือตนเองเด็กควรใส่ใจอย่างใกล้ชิดกับวิธีการทำงานเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำสามารถช่วยทดสอบทางจิตวิทยาที่ขึ้นอยู่กับการนำเสนอของเด็กของตัวเอง ตัวอย่างเช่นคุณสามารถขอให้ทารกวาดตัวเองได้ การวาดอัตโนมัติสามารถบอกได้มากเกี่ยวกับเด็กและประสบการณ์ของเขา สีเข้มเกินไปและชายร่างเล็กที่บริสุทธิ์ถือเป็นสัญญาณว่าเหตุผลในการกังวลยังคงมีอยู่ เพื่อยืนยันสมมติฐานหรือลบล้างให้ขอให้เด็กวาดสมาชิกทุกคนในครอบครัวของคุณและตัวคุณเอง หากเขาแสดงให้เห็นว่าตัวเองไม่สมส่วนเมื่อเทียบกับสมาชิกคนอื่น ๆ เด็กก็ทนความภาคภูมิใจในตนเองต่ำอย่างแน่นอน

ส่องสว่างด้วยตนเองในเด็ก

การประเมินตนเองของเด็กเริ่มผลิตจากวัยเด็ก การก่อตัวของมันได้รับผลกระทบก่อนอื่นผู้ปกครองนักการศึกษาและเด็กโดยรอบ ในวัยก่อนวัยเรียนคุณสามารถเข้าใจสิ่งที่ความนับถือตนเองในทารกตามการกระทำและการกระทำของเขา

การประเมินตนเองถือเป็นองค์ประกอบของจิตสำนึกด้วยตนเองและรวมถึงความคิดของตัวเองการประเมินของบุคคลของคุณสมบัติทางกายภาพความสามารถความสามารถทางศีลธรรมและศีลธรรมทางศีลธรรมและศีลธรรม

การเห็นคุณค่าในตนเองอย่างหนักเป็นการประเมินตัวเองในฐานะที่เป็นทารก เด็ก ๆ ดังกล่าวมุ่งมั่นเสมอและในการเป็นครั้งแรกพวกเขาต้องการให้ความสนใจทั้งหมดของผู้ใหญ่เป็นของพวกเขาพวกเขาคิดว่าตัวเองดีกว่าคนอื่น ๆ มันมักจะไม่ได้รับการสนับสนุนจากความคิดเห็นนี้

การเห็นคุณค่าในตนเองสูงสามารถก่อให้เกิดการประมาณการต่ำของการกระทำของเขาโดยเพื่อนร่วมงานและการประเมินตนเองต่ำเป็นเสถียรภาพทางจิตวิทยาที่อ่อนแอ

ไม่เพียง แต่คนใกล้ชิดและสังคมโดยรอบ แต่ยังเป็นธรรมชาติของเด็กสรรพคุณบุคลิกภาพของเขาอาจส่งผลกระทบต่อการประเมินค่าความภาคภูมิใจในตนเองมากเกินไป

เด็ก ๆ ที่มีการเห็นคุณค่าในตนเองมากเกินไปมีลักษณะเป็นข้อ จำกัด ในการเปรียบเทียบในกิจกรรมการเรียนรู้และการมุ่งเน้นที่การมีปฏิสัมพันธ์การสื่อสารสูงและบ่อยครั้งที่มันใช้เวลาไม่นาน

หากเด็กมากเกินไปสิ่งนี้บ่งบอกถึงความภาคภูมิใจในตนเองที่รุนแรง ซึ่งหมายความว่ามันสามารถต่ำหรือสูงเกินไป

เด็กอายุประมาณ 8 ปีเด็กเริ่มประเมินความสำเร็จในทรงกลมต่าง ๆ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขาคือความสำเร็จของโรงเรียนลักษณะความสามารถทางกายภาพการยอมรับทางสังคมและพฤติกรรม พร้อมกับเรื่องนี้ความสำเร็จและพฤติกรรมของโรงเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดสำหรับผู้ปกครองและปัจจัยอีกสามประการสำหรับเพื่อนร่วมงาน

การสนับสนุนผู้ปกครองและดูแลทารกแรงบันดาลใจและงานอดิเรกในระดับที่ยิ่งใหญ่ที่สุดส่งผลต่อการก่อตัวของการประเมินตนเองทั่วไปที่เพียงพอและความสำเร็จของโรงเรียนและปัจจัยอื่น ๆ มีความหมายเฉพาะสำหรับความสามารถในการถือครองตนเองเท่านั้น

วิธีเพิ่มความนับถือตนเองของเด็ก

พ่อแม่ทุกคนในฝันอย่างแน่นอนว่าลูก ๆ ของพวกเขาจะมีความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ อย่างไรก็ตามพวกเขาลืมว่า 90% การก่อตัวของการประเมินตนเองที่เพียงพอในยุคก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับพฤติกรรมและรูปแบบของผลกระทบทางการศึกษา ในขณะเดียวกันผู้ปกครองทุกคนไม่สามารถชื่นชมตัวเองได้อย่างเพียงพอ

หากคุณกังวลเกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับวิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนอื่นคุณควรใส่ใจกับพฤติกรรมของคุณเกี่ยวกับเด็ก คุณมักจะชื่นชมและสรรเสริญว่าอย่างไรและสิ่งที่คุณวิจารณ์ โปรดจำไว้ว่า - และคุณสามารถสรรเสริญและดุเด็กคนเดียวเท่านั้นสำหรับการกระทำการกระทำความสำเร็จไม่ใช่สำหรับลักษณะที่ปรากฏและคุณสมบัติของบุคคล หากคุณสังเกตเห็นสัญญาณแรกของทารกที่มีความนับถือตนเองต่ำแล้วอย่าละเลยการสรรเสริญ สรรเสริญแม้แต่ชัยชนะที่เล็กที่สุดความสำเร็จและการกระทำที่ถูกต้อง บ่อยครั้งที่การกระทำที่เด็กคิดว่าถูกต้องจะไม่ดูเหมือนเสมอไป ดังนั้นพยายามที่จะเจาะลึกตรรกะของแรงจูงใจของการกระทำของเด็ก โปรดจำไว้ว่ายิ่งทารกมักจะประสบความสำเร็จในขนาดเล็ก แต่ก็ยิ่งขับเคลื่อนความแข็งแกร่งของเขาและไปสู่ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ คุณเพียงแค่พยายามถ่ายทอดข้อมูลที่ชัดเจนว่ามีสิ่งง่าย ๆ พ่ายแพ้โดยไม่มีปัญหามากนักและซับซ้อนสำหรับชัยชนะที่คุณต้องใช้ความพยายามมากขึ้น หากสิ่งที่ไม่ทำงานกับบางสิ่งบางอย่างแสดงให้เขาเห็นความเชื่อของคุณในตัวเขาและปลูกฝังความมั่นใจในตัวเขาด้วยความพยายามต่อไปทุกอย่างจะเปิดออก

วิธีการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก อย่าเข้าไปยุ่งกับเด็กที่จะใช้ความคิดริเริ่มและสรรเสริญเมื่อเขาทำขั้นตอนแรกในกิจกรรมใหม่ พยายามที่จะเก็บไว้เสมอในระหว่างความล้มเหลวใด ๆ หากสิ่งที่ไม่ทำงานช่วย แต่อย่าทำให้งานทั้งหมดสำหรับมัน ใส่เฉพาะภารกิจนมัสการต่อหน้าเด็ก มันไม่คุ้มค่าที่เด็กอายุห้าขวบเพื่อทำอาหาร Borsch แต่อายุ 13 ปีที่จะเชื่อใจเด็กเทน้ำจากแพ็คเกจเท่านั้น - มันไม่เพียงพอ

โปรดจำไว้ว่าคำพูดทั้งหมดของคุณการกระทำและช่วงเวลาการศึกษาของคุณส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของบุคลิกภาพและการก่อตัวของการประเมินตนเองซึ่งประสบความสำเร็จต่อไปของบุคคลในวัยผู้ใหญ่และประสิทธิผลของการก่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลขึ้นอยู่กับ

คำถาม: ฉันสามารถทำอะไรเพื่อยกระดับเด็กที่มีความรับผิดชอบปรับตัวได้ดีพร้อมความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ?

ตอบ: ดังนั้นเวลาเด็กเริ่มเข้าใจอย่างชัดเจนว่าพวกเขาเป็นใครและอย่างไร "พอดี" เข้าสู่โลกรอบโลก เด็ก ๆ มาสู่ความภาคภูมิใจในตนเองเป็นหลักเนื่องจากความรู้สึกที่พวกเขาได้รับการชื่นชมและรักคนที่สำคัญที่สุดสำหรับพวกเขา หากผู้ปกครองสร้างบรรยากาศของการประเมินความรักที่สูงของเด็ก ๆ สิ่งที่พวกเขาเป็นแล้วเด็ก ๆ ที่กำลังเติบโตไม่กลัวที่จะแสดงความคิดเห็นทำให้การตัดสินใจเพลิดเพลินไปกับโอกาสและรับมือกับปัญหาชีวิต

คำแนะนำที่เป็นประโยชน์:

แสดงให้เด็กเห็นว่าคุณรับรู้และเข้าใจความรู้สึกของเขาแม้ว่าคุณจะไม่เห็นด้วยกับเขา อธิบายว่าคนที่แตกต่างกันสามารถมีความรู้สึกที่แตกต่างกัน ไม่มีความรู้สึกของมนุษย์ที่ถูกต้องหรือผิด แต่จำไว้ว่าการตระหนักถึงความรู้สึกของเด็กแม้กระทั่งลบไม่ได้หมายความว่าช่วยให้เขามีพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้

เมื่อลูกชายอายุสามขวบของ Ivan เริ่มสะอื้นจนเขาไม่ต้องการแปรงฟันความปรารถนาครั้งแรกของเขาคือการตอบ: "แน่นอนคุณต้องการแปรงฟันเพราะคุณไม่ต้องการให้คุณมีรูในตัวคุณ ฟันเพราะ? " แต่เขาตัดสินใจที่จะใช้ "ความเข้าใจ" มากขึ้น แต่ไม่มีแนวทางที่มั่นคงน้อยกว่า: "ฉันแน่ใจว่าคุณต้องการเข้านอนทันทีฉันเห็นว่าคุณเหนื่อยมากแค่ไหน แต่ฟันของคุณต้องการทำความสะอาดเพื่อสุขภาพที่ดี" ด้วยคำพูดเหล่านี้เขาพาลูกชายของเธอด้วยมือและนำในห้องน้ำ

ไม่ว่าคุณจะชอบสถานการณ์หรือแผนบางอย่างให้ถามความคิดเห็นของเด็กหากจำเป็นให้ทางเลือกสองสามตัวที่ยอมรับได้กับคุณ สิ่งนี้ไม่เพียง แต่จะทำให้เด็ก ๆ คิดอย่างอิสระ แต่ยังเข้าใจว่าความคิดเห็นของเขามีค่าและสิ่งนี้ทำให้เด็กมีความรู้สึกควบคุมสถานการณ์ (วิธีการดังกล่าวมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากสถานการณ์มีความซับซ้อนหรือคุณต้องใช้เวลาคิดเกี่ยวกับคำตอบของคุณ)

เมื่อ Katya ถามลูกชายของเธอในขณะที่เขาเชื่อว่าสิ่งที่พวกเขายังคงทำเขาอุทานด้วยความกระตือรือร้น: "แน่นอนขี่จักรยาน!" แม่ตอบว่า: "ดังนั้น! ความคิดที่ยอดเยี่ยมอีกประการหนึ่งของ Nikolai Ivanovich!" หลังจากผ่านไปแล้วลูกชายก็ยินดีที่จะกล่าวว่า "แม่ฉันมีความคิดที่ยอดเยี่ยมอีก!"

แสดงให้เด็กเห็นความรักที่ไม่สนใจของคุณ เด็ก ๆ ที่รักและซาบซึ้งน่าจะมีความสุขและมีพฤติกรรมที่ดีขึ้น

Oleg ทุกวันพบเวลาสำหรับคำพูดที่ดีกับลูกชายและสิ่งที่เขาเรียกว่า "เพียง" บางครั้งเขากอดลูกชายของเขาหรือให้เขาอร่อย "เพียงแค่นั้น" เพราะเขารัก ความรักของเขาไม่ได้รับมันไม่ได้มีค่าธรรมเนียมสำหรับพฤติกรรมที่ดีมันเป็นสิ่งที่ไม่สนใจอย่างแน่นอนแม้ในวันที่ยากลำบาก

ติดตั้งข้อ จำกัด ที่เป็นของแข็งต่อเนื่องมันจะช่วยให้เด็กเข้าใจว่าสภาพแวดล้อมของโลกคาดเดาได้ การดำเนินการของพวกเขาต้องการการพัฒนาผลที่เกี่ยวข้องสำหรับพฤติกรรมที่ไม่ดี เด็กเล็กแน่นอนและมากกว่าหนึ่งครั้งพวกเขาจะตรวจสอบป้อมปราการของข้อ จำกัด เหล่านี้และยังรู้ว่าพ่อแม่ของพวกเขาควบคุมพวกเขารู้สึกปลอดภัย

ประเมินพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กโดยตรงไม่โจมตีและไม่วิจารณ์ตัวละครของเขา

แม่ที่อดทนมากกล่าวว่าความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับพฤติกรรมของเธอ: "คุณไม่สามารถต่อสู้ได้! นั่งถัดจากฉันจนกว่าคุณจะสงบลง" แต่ไม่เคยพูดว่า: "คุณเป็นผู้หญิงเลวที่คุณเป็น! ในความเป็นจริงคุณเป็นผู้หญิงที่เลวร้ายที่สุดในสวนสาธารณะ ! "

สรรเสริญเด็กเพื่อการกระทำที่เฉพาะเจาะจงไม่ใช่ "เลย" หากเด็กเห็นว่าคุณสังเกตเห็นความพยายามของเขาที่จะทำสิ่งที่ดีเขาน่าจะทำซ้ำพวกเขามากที่สุด

เมื่อในที่สุดลูกชายวัยสี่ขวบในที่สุดก็รวบรวมของเล่นทั้งหมดพ่อไม่ได้เปล่งปลั่งเขาจากห้องอื่น: "เขาทำงานได้ดี!" แต่เข้าไปในเรือนเพาะชำและมองเธออย่างน่าพอใจ จากนั้นเขากล่าวว่า: "ยิ่งใหญ่ Misha! ฉันชอบวิธีที่คุณพับลูกบาศก์คุณอาจต้องไปที่กล่องที่ถูกต้องเป็นเวลานานนั่นคือสิ่งที่ฉันเรียก - องค์กรที่ดี!" Misha เพียงแค่ "บวม" จากความภาคภูมิใจที่สมเด็จพระสันตะปาปาสังเกตเห็นงานที่ดีของเขา

โปรดจำไว้ว่าการสรรเสริญที่ไม่เฉพาะเจาะจงหรือไม่ใช่เอกสิทธิ์สามารถนำไปสู่ความจริงที่ว่าผลบวกของการสรรเสริญที่แท้จริงจะหายไป

สำหรับรายละเอียดเกี่ยวกับวิธีการสรรเสริญเด็กคุณสามารถอ่านในบทความ "วิจารณ์และสรรเสริญในรูปแบบใหม่"

ใช้เกมเล่นตามบทบาทเพื่อเล่นกับเด็ก ๆ ที่มีสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือไม่คุ้นเคยล่วงหน้าเพื่อเผชิญหน้ากับพวกเขาเด็ก ๆ รู้สึกมั่นใจและสบายรู้ว่าต้องทำอะไรและสิ่งที่คาดหวัง

ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาปัญหาตัวเองโดยไม่หันไปใช้ผู้ใหญ่

ยีนอายุห้าขวบเป็นเรื่องยากในโรงเรียนอนุบาลเพราะเด็กโตขึ้นลงเขาทันทีที่เขาเรียนรู้ว่ายีนยังคงเป็นเหมือนโอริ ตอนเย็นหลายครั้งติดต่อกันก่อนนอนยีนกับแม่พูดคุยเกี่ยวกับวิธีการทำให้เด็กชายหยุดเขาเพื่อหยอกล้อ เขาสามารถเห็นด้วยกับการล้อเล่นพูดว่า: "ใช่รักและมาก!" และโดยการขาดความสุขของเขา; เขาสามารถพูดได้ว่า: "แล้วเหรอ?" แสดงให้เห็นถึงความไม่แยแสของเขา หรือเขาสามารถยิ้มได้อย่างกว้างขวางในการตอบสนองต่อผู้กระทำความผิดและพูดว่า: "นั่นเป็นเรื่องตลก! ไม่ใช่การผสมผสานของฉัน!" เป็นเวลามากกว่าหนึ่งสัปดาห์แม่และลูกชายของเขาฝึกฝนในกลยุทธ์เหล่านี้ในทางกลับกันโดยการแสดงบทบาทของเด็กชายทั้งสอง หลังจากยีนรับความมั่นใจใช้หนึ่งในคำตอบที่อุ่นอุ่นZabějakหยุดรบกวนเขา และมีความจำเป็นต้องดูว่ายีนวิ่งเข้าไปในบ้านได้อย่างไรการตะโกนแม่อย่างมีความสุขที่เขารับมือกับตัวเอง!

เคารพความพยายามของลูก ๆ ของคุณพวกเขาต้องเรียนรู้มากมาย

Fedor ดูความพยายามที่ไม่เหมาะสมที่จะทำให้ลูกสาวอายุสี่ขวบเพื่อยึดปุ่มบนเสื้อกันหนาวสูญเสียความอดทนและต้องการที่จะอุทาน: "Come on, ฉัน Fasten!" แต่ฉันพักแล้วฉันคิดว่า: "ปุ่มแน่นสำหรับนิ้วน้อย" หลังจากให้กำลังใจความคิดเห็นของพ่อหญิงสาวสนุกและพยายามเพิ่มขึ้นอีกครั้ง การทำความเข้าใจกับพ่ออย่างดีแค่ไหน!

แสดงให้ลูกของคุณเป็นประจักษ์พยานที่ชัดเจนเกี่ยวกับการพัฒนาความสำเร็จของมัน แสดงภาพวาดเก่าของลูกของคุณหรือเสียคำพูดของเขาที่บันทึกไว้ในเครื่องบันทึกเทปหรือแสดงวิดีโอก่อนหน้านี้เพื่อพิสูจน์ให้เขาเห็นว่าเขาประสบความสำเร็จซึ่งได้รับทักษะใหม่ในการสื่อสารและทักษะยนต์

แพทย์นักบำบัดการพูดหนึ่งคนเกิดความคิดที่งดงาม เธอให้วิกเตอร์สีห้าปีของสติกเกอร์สีสำหรับทุกคำใหม่ที่เชี่ยวชาญ ในตอนท้ายของปีพวกเขาวางไว้ในไม้บรรทัดและมีความยินดีที่ "สาย" นี้ยืดผ่านห้องโถงทั้งหมด! "โอ้สิ่งที่ฉันทำได้ดี!" - อุทานเด็กชาย

อธิบายให้เด็ก ๆ ที่ทุกคนล้มเหลว มันสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าความผิดพลาดให้โอกาสคนที่จะเรียนรู้

เมื่อลูกชายอายุห้าขวบสูญเสียความหวังที่จะเรียนรู้วิธีการพิมพ์จดหมายของเขาแม่บอกให้เขาทราบถึงข้อความเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เขาโปรดปรานเกี่ยวกับ Thomas Edisone "Revenches, Thomas Edison ทำการพยายามนับร้อยในขณะที่หลอดไฟฟ้าไม่ได้เริ่มทำงานได้ดีลองนึกภาพว่ามันจะมืดถ้าเขายอมจำนนในบางจุดและหยุดทำงาน"

พยายามที่จะมีสมาธิในเชิงบวก - ไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไปโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าลูกของคุณไม่ได้มาจาก "ปอด" มากับสิ่งที่น่าสนใจแม้ว่าคุณจะต้องเครียดสมองของคุณเช่นนี้ผลที่ได้จะเสียค่าใช้จ่ายของคุณ

ตัวอย่างเช่นตระกูลแห่งแสงสว่างในสภาครอบครัวรายสัปดาห์เล่นเกมที่พวกเขาเรียกว่า "สมมติว่าเป็นสิ่งที่ดีเกี่ยวกับใครบางคน" ทุกคนเลี้ยวไปรอบ ๆ โต๊ะพูดอะไรที่ดีเกี่ยวกับการนั่งแต่ละครั้งที่โต๊ะ ไม่มีใครได้รับอนุญาตให้พูดคุยเกี่ยวกับคนที่ไม่ดีหรือพูดอย่างหงุดหงิดในระหว่างเกม มันเป็นเรื่องตลกที่มันกลายเป็นเรื่องเกี่ยวกับการติดเชื้อเป็นอย่างยิ่ง - น้องสาวอยู่ในความสุขที่ได้ยินว่าน้องชายบอกว่ามันน่าพอใจเกี่ยวกับเธอที่เขาพยายามที่จะเหนือกว่าเขาเมื่อเขาพูดดีกับเขา

ช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความสำคัญตั้งแต่อายุยังน้อยโดยการชาร์จธุรกิจหรือหน้าที่รอบ ๆ บ้านเพื่อช่วยครอบครัว

เชื่อเกี่ยวกับคุณสมบัติของบุตรหลานของคุณในระดับปริญญาตรีในระดับที่แตกต่างกัน ให้เขา "ก้าวเข้ามาในจังหวะของเขาเอง"

ลูกชายของ Elena ในวัยเด็กขี้อายและบีบมาก ดังนั้นเมื่อเธอเห็นเด็กเพื่อนบ้านเล่นเธอต้องการที่จะคว้าลูกชายของเขาและลากเขาไปหาพวกเขาเพื่อที่เขาจะได้เรียนรู้การสื่อสาร แต่เขาเริ่มสะอื้น: "ฉันไม่อยากไปที่นั่น!" และแทนที่จะเล่นกับเด็ก ๆ ฉันซ่อนตัวอยู่หลังต้นไม้และขับไล่พวกเขาออกไปจากที่นั่น แต่เวลาไปลูกชายก็สุภาพและเปิดกว้างมากขึ้นและอีกประมาณหนึ่งปีต่อมาเขาก็พร้อมและต้องการเข้าร่วมเด็กคนอื่น ๆ เอเลน่าตระหนักว่าถ้าเธอบังคับให้เขาสื่อสารกันก่อนที่เขาจะสุกงอมลูกชายอาจจะรู้สึกอึดอัดมากขึ้นและเธอจะสูญเสียความสงบของจิตใจ

รับรู้ถึงจุดแข็งของลูกของคุณและสรรเสริญสำหรับพวกเขาและไม่แก้ไขความสนใจในจุดอ่อนของมัน ให้โอกาสลูกของคุณมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ที่จะประสบความสำเร็จในสิ่งที่เขาชอบและสิ่งที่เขาได้รับมันจะช่วยให้เขามีความมั่นใจในตัวเองซึ่งจะต้องมีเมื่อปฏิบัติงานที่ยากสำหรับเขา

หลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบลูกของคุณและด้วยตัวเองเช่นกันกับผู้อื่นมันไม่สำคัญว่าการเปรียบเทียบนี้จะอยู่ในความโปรดปรานของเขาหรือไม่ ให้เขารู้ว่าเขารักและซาบซึ้งในสิ่งที่เขาเป็น

ให้ลูกของคุณรู้เกี่ยวกับรากฐานของครอบครัวบอกรายละเอียดที่น่าสนใจเกี่ยวกับครอบครัวและครอบครัวของพ่อแม่ของคุณเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของครอบครัว ถามญาติของคุณเกี่ยวกับเรื่องนี้

ในระดับหนึ่งของโรงเรียนประถมศึกษาบทเรียนที่ได้รับการอุทิศให้กับครอบครัวของเด็ก ๆ ในฐานะที่เป็นงานที่บ้านเด็กแต่ละคนถูกขอให้เตรียมประวัติศาสตร์ครอบครัวที่สนุกสนานและผู้ปกครองช่วยพวกเขา ในวันถัดไปเด็ก ๆ ภูมิใจบอกเล่าเรื่องราวของพวกเขาด้วยความภาคภูมิใจต่อหน้าทั้งชั้น: เกี่ยวกับสิ่งที่สนุกที่สุดที่เกิดขึ้นกับพ่อแม่หรือปู่ย่าตายายของพวกเขาเมื่อพวกเขาเป็นเด็ก เด็ก ๆ มีความสุขในเรื่องเล่าเหล่านี้ที่พวกเขากลับบ้าน และครอบครัวมีความยินดีที่พวกเขาเรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับกันและกัน ครูยอมรับว่ามันเป็นงานที่น่าสนใจที่สุดที่โรงเรียนตลอดทั้งปีและแม้แต่เด็กขี้อายที่มีความสุขบอกเล่าเรื่องราวของพวกเขา

- ให้แน่ใจว่าได้จัดเตรียมวันหยุดของครอบครัว ติดตั้งประเพณีครอบครัวของคุณเองศุลกากรพิธีกรรมเพื่อให้ทุกคนมองไปข้างหน้าพวกเขา หากคุณสับสนโดยไม่รู้ว่าจะเกิดอะไรขึ้นถามเด็ก ๆ อาจเป็นไปได้หากคุณได้จัดสิ่งที่พวกเขาชอบมากพวกเขาจะต้องการทำซ้ำ คิดว่าบางทีมันอาจเป็นที่น่าสังเกตว่าเหตุการณ์ในชีวิตประจำวันขนาดเล็ก

ดำเนินการโลกภายในของคุณแบ่งปันความรู้ความรู้ความรู้สึกของคุณด้วย เป็นไปได้มากที่ "ระยะเวลา" ที่ใช้กับเด็กจะผ่าน "เวลาคุณภาพ" อย่างแท้จริง

ดูแลโลกของลูกของคุณ เคารพผลประโยชน์ของเขารับรู้อย่างจริงจังเกี่ยวกับความเจ็บปวดไม่ว่าอะไรก็ตามที่ไม่สำคัญการทำซ้ำและน่าเบื่อพวกเขาก็ไม่ได้ดูเหมือนคุณ

เป็นครั้งคราวโอ้อวดความสำเร็จของคุณปล่อยให้เด็กเห็นว่าคุณภูมิใจในทั้งคู่และไม่ใช่แค่พวกเขา!

เข้าใจว่าชื่อเล่น "ไร้เดียงสา" หรือการล้อเล่นการ์ตูนที่คุณแสวงหาตลกไม่ได้รับการรับรู้จากลูกของคุณอย่างไม่เป็นอันตราย และถ้าเขาขอให้คุณหยุดฟัง!

ลองมองสิ่งต่าง ๆ ผ่านสายตาของลูกของคุณ โปรดจำไว้ว่าความเข้าใจของเขาเกี่ยวกับโลกรอบ ๆ นั้นขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ จำกัด และยังไม่ได้พัฒนาความคิด

เห็นเด็กที่มีความหลากหลายของโลกโดยรอบ พูดว่าทุกคนมีเอกลักษณ์และเป็นสิ่งที่ดี - พูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างทางวัฒนธรรมร่างกายและความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างผู้คน มีแนวโน้มมากที่สุดเด็กจะสรุปได้ว่าไม่มีใครดูเหมือนเขาอย่างแม่นยำและเขาไม่ชอบอะไร แต่มันคืออะไร

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการประเมินทางศีลธรรมของการกระทำของตัวเองคุณสมบัติทางศีลธรรมความเชื่อแรงจูงใจ; หนึ่งในอาการของศีลธรรมทางศีลธรรมและจิตสำนึกของบุคคล ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นในบุคคลในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมเนื่องจากพวกเขาเป็นยารักษาที่มีสติของหลักศีลธรรมเหล่านั้นซึ่งได้รับการพัฒนาโดยสังคมและระบุทัศนคติส่วนบุคคลของพวกเขาต่อการกระทำของตนเองบนพื้นฐานของการประมาณการที่กำหนด โดยการกระทำเหล่านี้ล้อมรอบ

ต้องขอบคุณความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองบุคคลที่ได้รับโอกาสในการควบคุมการกระทำของพวกเขาเป็นส่วนใหญ่และให้ความรู้แก่ตัวเอง

หลายคนเชื่อว่าการประเมินตนเองของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจส่วนใหญ่โดยคนอื่น ๆ ของข้อดี เมื่อผู้คนสนับสนุนคนเอาใจใส่และใจดีกับเขาการอนุมัติด่วนบุคคลถูกกล่าวหาว่าเขามีความหมายมากสำหรับทุกคนเอง แต่ขึ้นอยู่กับแนวคิดของปรัชญาตะวันออกความภาคภูมิใจในตนเองเป็นสาระสำคัญพื้นฐานของบุคคลนี้เป็นสิ่งที่เขาเกิดนี่คือสิ่งที่เขามีค่าเริ่มต้นเพราะคุณเป็นผู้ชายเพราะคุณเกิดมาเพราะคุณมีชีวิตอยู่เพราะ ค่าเริ่มต้นคืออนุภาคจักรวาล การเห็นคุณค่าในตนเองที่แท้จริงนั้นถูกสร้างขึ้นจากการทำให้ตัวเองคนกระบวนการชีวิตและโลกนี้เพราะมันเป็นเพียงแค่ทุกสิ่งและยังคงมีชีวิตอยู่และเพลิดเพลิน การประเมินตนเองเป็นสิ่งที่คนอื่นไม่สามารถระบุได้สำหรับคุณก็ไม่สามารถเข้าใจได้โดยจิตใจคุณสามารถรู้สึกได้ ในจิตวิทยาสมัยใหม่มีความภาคภูมิใจในตนเองสามประเภท:

ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอที่สอดคล้องกับความสามารถที่แท้จริงและความสามารถของมนุษย์

ประเมินค่าความภาคภูมิใจในตนเองมากเกินไปเมื่อมีคนประเมินตัวเองมากเกินไป

การเห็นคุณค่าในตนเองที่ชัดเจนเมื่อมีคนดูถูกดูแคลนตัวเอง

ในสถานการณ์เดียวกันผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองที่แตกต่างกันจะประพฤติแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงใช้การกระทำที่แตกต่างกันดังนั้นจะส่งผลต่อการพัฒนากิจกรรมในรูปแบบที่แตกต่างกัน

บนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองที่ประเมินว่าบุคคลนั้นโผล่ออกมาเป็นความคิดในอุดมคติของบุคลิกภาพของเขาคุ้มค่ากับผู้อื่นเขาไม่ต้องการที่จะรับรู้ถึงความผิดพลาดของเขาความเกียจคร้านการขาดความรู้การประพฤติมิชอบมักจะกลายเป็นเรื่องยากก้าวร้าว ไม่แนะนำให้ไม่แนะนำ

เห็นได้ชัดว่าการเห็นคุณค่าในตนเองที่ชัดเจนนำไปสู่ความไม่แน่นอนความขี้กลัวความเขินอายที่ไม่สามารถใช้เงินฝากและความสามารถได้ คนดังกล่าวมักจะตั้งเป้าหมายที่ต่ำกว่าที่สามารถบรรลุได้เกินจริงความหมายของความล้มเหลวอยู่ในความต้องการที่น่ากลัวของการสนับสนุนผู้อื่นมีความสำคัญมากเกินไปกับตัวเอง ผู้ชายที่มีความนับถือตนเองต่ำนั้นโกรธมาก ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของความซับซ้อนของการด้อยกว่ามันสะท้อนให้เห็นในรูปลักษณ์ของมัน - ดวงตาจะนำไป, hmur, unshaking

เหตุผลในการเห็นคุณค่าในตนเองดังกล่าวสามารถซ่อนอยู่ในการเลี้ยงดูที่มีประสิทธิภาพมากเกินไปการดูแลหรือการไถนาซึ่งจะถูกตั้งโปรแกรมจากอายุน้อยในจิตใต้สำนึกของบุคคลก่อให้เกิดความรู้สึกที่ด้อยกว่าและในทางกลับกัน พื้นฐานสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำมีอาการหลายรูปแบบ เหล่านี้เป็นข้อร้องเรียนและค่าใช้จ่ายการค้นหาความผิดความจำเป็นในการให้ความสนใจและการอนุมัติซึ่งดูเหมือนว่าจะชดเชยในสายตาของบุคคลดังกล่าวความรู้สึกของการปฏิเสธตนเองการเห็นคุณค่าในตนเอง ภาวะซึมเศร้าการหย่าร้าง (หลายคนเป็นผลมาจากการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำของหนึ่งหรือทั้งสองคู่)

การประเมินตนเองของบุคลิกภาพที่เพียงพอของความสามารถและความสามารถของมันมักจะให้ระดับการเรียกร้องที่เหมาะสมความสัมพันธ์ที่เงียบขรึมต่อความสำเร็จและความล้มเหลวการอนุมัติและการไม่อนุมัติ บุคคลดังกล่าวมีพลังมากขึ้นคล่องแคล่วและมองโลกในแง่ดี ดังนั้นข้อสรุป: คุณต้องพยายามพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอบนพื้นฐานของความรู้ในตนเอง

การก่อตัวและการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองในเชิงบวกเป็นรากฐานที่ทุกชีวิตควรถูกสร้างขึ้นเพื่อให้แผนการเชิงลบเดียวกันของการคิดที่จะครองชีวิตของเราเรามีนิสัยในการรอให้ปัจจัยเชิงลบ

ขั้นตอนการก่อตัวของการประเมินตนเอง:

I. อายุน้อย เด็กหลายคนในวัยเด็กจดบันทึกความสำเร็จหรือความล้มเหลวของพวกเขาในกิจกรรมของปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา เด็กส่วนใหญ่อายุนี้เพียงแค่ระบุผลลัพธ์ที่ได้ ความสำเร็จที่รับรู้หรือล้มเหลวตามลำดับโดยมีอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ ในกลุ่มอายุเดียวกันการแสดงให้เห็นถึงการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นครั้งแรกและส่วนใหญ่หลังจากประสบความสำเร็จในกิจกรรม เด็กไม่เพียง แต่ชื่นชมยินดีกับความสำเร็จ แต่แสดงให้เห็นถึงความภาคภูมิใจที่แปลกประหลาดโดยจงใจและแสดงให้เห็นถึงข้อดีของเขาอย่างชัดเจน อย่างไรก็ตามแม้กระทั่งปฏิกิริยาการประเมินตนเองระดับประถมศึกษาในยุคนี้ยังคงหายากมาก

ประมาณ 3.5 ปีในเด็กสามารถสังเกตปฏิกิริยาที่ยิ่งใหญ่สู่ความสำเร็จและความล้มเหลวอย่างเห็นได้ชัดเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเอง ผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้องของกิจกรรมเด็กรับรู้ว่าขึ้นอยู่กับความสามารถของมันและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตัวเองเกี่ยวข้องกับความสามารถส่วนบุคคลและด้วยความนับถือตนเอง

การประเมินตนเองของเด็กความตระหนักถึงข้อกำหนดสำหรับมันจะปรากฏขึ้นประมาณ 3-4 ปีบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบตนเองกับคนอื่น

ครั้งที่สอง ถึงยุคก่อนวัยเรียนกลางเด็กหลายคนสร้างความสามารถและความสามารถในการประเมินตนเองความสำเร็จความล้มเหลวคุณสมบัติส่วนบุคคลและไม่เพียง แต่ในเกมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ : หลักคำสอนการทำงานและการสื่อสาร

ความสำเร็จดังกล่าวควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นอีกก้าวหนึ่งไปสู่การให้การศึกษาตามปกติที่โรงเรียนในอนาคตเนื่องจากการเริ่มต้นของการเรียนรู้ของโรงเรียนเด็กต้องประเมินตัวเองอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมต่าง ๆ และหากความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอจากนั้นเอง การปรับปรุงในรูปแบบของกิจกรรมนี้มักจะล่าช้า

บทบาทพิเศษในการวางแผนและทำนายผลของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กเล่นแนวคิดว่าเด็ก ๆ ที่มีอายุต่างกันเข้าใจและประเมินผู้ปกครองอย่างไร ผู้ปกครองที่เป็นวัตถุเลียนแบบที่ดีและในเวลาเดียวกันทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีความสามารถในการจัดหาจิตวิทยาและพฤติกรรมที่แข็งแกร่งที่สุด การศึกษาบางอย่างได้กำหนดว่าผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดของผู้ปกครองในตัวเองกำลังประสบกับเด็กอายุ 3 ถึง 8 ปีและมีความแตกต่างระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ดังนั้นในเด็กผู้หญิงอิทธิพลทางจิตวิทยาของผู้ปกครองเริ่มรู้สึกก่อนหน้านี้และดำเนินต่อไปนานกว่าของเด็กผู้ชาย สำหรับเด็กชายพวกเขาเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองในช่วงเวลา 5 ถึง 7 ปี, I.e. น้อยกว่าสามปี

สาม. ในยุคก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับการประมาณการที่มอบให้กับพวกเขาโดยผู้ใหญ่ เด็กไม่คาดหวังการประเมินเช่นนี้และแสวงหาเธออย่างแข็งขันพยายามที่จะสรรเสริญพยายามที่จะได้รับมันมาก ทั้งหมดนี้บ่งชี้ว่าเด็กได้เข้าสู่ช่วงเวลาของการพัฒนาแล้วไวต่อการก่อตัวและการเสริมสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่สำคัญอื่น ๆ ซึ่งในอนาคตจะต้องให้ความสำเร็จของการศึกษามืออาชีพ และกิจกรรมอื่น ๆ

IV อายุมัธยมต้น ลักษณะเฉพาะของเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งเกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน แต่การเพิ่มขึ้นของการเข้าโรงเรียนมากขึ้นเป็นความเชื่อมั่นที่ไร้ขีด จำกัด ในผู้ใหญ่ส่วนใหญ่เป็นครูการยอมจำนนและการเลียนแบบ เด็ก ๆ ในวัยนี้ตระหนักถึงอำนาจของผู้ใหญ่อย่างเต็มที่เกือบจะยอมรับการประเมินของเขาอย่างไม่มีเงื่อนไข แม้จะมีลักษณะนิสัยของตัวเองในฐานะคนเด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดโดยทั่วไปจะทำซ้ำเฉพาะสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดเกี่ยวกับเขา

สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการศึกษาการศึกษาส่วนบุคคลที่สำคัญเช่นนี้ในวัยนี้เป็นความภาคภูมิใจในตนเอง มันโดยตรงขึ้นอยู่กับลักษณะของการประมาณการที่ได้รับจากเด็กผู้ใหญ่และความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ สำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งแตกต่างจากเด็กก่อนวัยเรียน, การเห็นคุณค่าในตนเองของประเภทต่าง ๆ พบแล้ว: เพียงพอเกินจริงและ understated

การประเมินตนเองในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินของครู

มีความสำคัญเป็นพิเศษเด็กต่อความเป็นไปได้ทางปัญญาของพวกเขาและวิธีการประเมินของผู้อื่น เด็กมีความสำคัญที่การประเมินเชิงบวกเป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ปัจจัยครอบครัวเป็นปัจจัยหลักในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง

ไม่ว่าครอบครัวจะทำอะไรก็ตามมันยังคงเป็นหน่วยที่สำคัญที่สุดของสังคม มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กค้นพบว่ามันเป็นครั้งแรกว่ามันรักถ้ามันเป็นเช่นนั้นหรือไม่ไม่ว่าเขาจะประสบความสำเร็จหรือล้มเหลว ตามที่นักจิตวิทยาจำนวนมากมันอยู่ในช่วงห้าปีแรกของชีวิตที่บุคคลส่วนใหญ่เกิดจากโครงสร้างของบุคลิกภาพรากฐานของแนวคิด I คือการวาง ในช่วงเวลานี้เด็กมีความเสี่ยงและไม่พอใจโดยเฉพาะอารมณ์ขึ้นอยู่กับครอบครัวซึ่งเต็มไปด้วยความพึงพอใจหรือไม่พอใจอย่างเต็มที่ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องแจ้งให้ผู้คนทราบและเหนือสิ่งอื่นใดผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาความยากลำบากและผลที่เกิดขึ้นจากความไม่ถูกต้องต่อเด็ก

1. อิทธิพลของสมาชิกในครอบครัวในการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเอง

การประเมินตนเองเกี่ยวข้องกับครอบครัวขนาดและความอาวุโสในหมู่เด็ก ในการศึกษาของ Co -Cerps 70% ของเด็กที่แตกต่างจากความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและปานกลางไม่ได้เป็นหลัก ในเวลาเดียวกันเวลาในกลุ่มความนับถือตนเองสูงไม่เพียง แต่ 42% ของเด็ก เด็กคนแรกและคนเดียวในครอบครัวเห็นได้ชัดว่าข้อดีบางอย่าง: เงื่อนไขที่พวกเขาพัฒนาเป็นที่นิยมมากขึ้นสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองสูง

จากการศึกษาพบว่าเด็กชายที่มีความสัมพันธ์ในการเห็นคุณค่าในตนเองสูงกับพี่น้องมองออกไปใกล้กว่าความขัดแย้งอย่างใกล้ชิด Harmonicity ในความสัมพันธ์นี้เห็นได้ชัดว่าใช้นอกเหนือจากครอบครัวเนื่องจากความภาคภูมิใจในตนเองสูงให้ความเป็นเจ้าของที่ดีของการติดต่อทางสังคมช่วยให้บุคคลสามารถแสดงมูลค่าได้โดยไม่ต้องใช้ความพยายามพิเศษ เด็กที่ได้รับความสามารถในการร่วมมือในครอบครัวความเชื่อมั่นว่าเขาล้อมรอบด้วยความรักการดูแลและความสนใจ ทั้งหมดนี้สร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการพัฒนาสังคม ในครอบครัวของประเภทนี้ความหึงหวงและการแข่งขันระหว่างเด็กนั้นหายาก

ตามที่แม่ของเด็กชายที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงพวกเขารู้มากกว่าครึ่งเพื่อนของลูกชายของพวกเขา และในทางตรงกันข้ามหนึ่งในสามของแม่ของเด็กชายที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำไม่ได้รู้เลยแม้ลูกชายของพวกเขาเป็นมิตรจากเพื่อน เป็นไปได้ว่าความไม่รู้ของผู้ปกครองดังกล่าวถือได้ว่าเป็นหลักฐานของความไม่ไว้วางใจของเด็กต่อพวกเขาเนื่องจากการประเมินบทบาทของเขาและสถานการณ์ในครอบครัวของเขา

2. การยอมรับและการขับไล่เด็ก

หากผู้ปกครองเข้าร่วมเด็กภายในและความสัมพันธ์ในครอบครัวมีสุขภาพดีในขั้นต้นคุณค่าของเด็กสำหรับผู้ปกครองไม่ได้ทำบุญของเขา แต่เป็นสิ่งที่ได้รับอนุญาต พ่อแม่ก็เพียงพอแล้วที่มันเป็นลูกของพวกเขา พวกเขาใช้มันตามที่เป็นอยู่แม้จะมีข้อมูลจิตหรือร่างกายของเขา

ในทางตรงกันข้ามถ้าผู้ปกครองเข้ามาเป็นลูกภายในมันกลายเป็นที่น่าสนใจไม่เป็นที่พอใจทำให้ไม่พอใจ สำหรับผู้ปกครองดังกล่าวการเลี้ยงดูมีความเกี่ยวข้องกับปัญหาทางการเงินที่ดีและความรับผิดชอบต่อสังคม แต่การปฏิเสธของเด็กสวมใส่ในรูปแบบของการเป็นผู้พิทักษ์ที่มากเกินไปไม่เป็นอันตรายน้อยกว่าความเป็นมอดอย่างต่อเนื่องหรือหงุดหงิด

การตั้งค่าที่เด่นชัดของผู้ปกครองเกี่ยวกับการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของลูกของเขาไม่ใช่สิ่งที่จำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองสูง ในหมู่คุณแม่ที่เด็กมีมันพวกเขาพบกันและไม่แสดงความพร้อมพิเศษของพวกเขาที่จะพาเด็กไปโดยรวม สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าความคิดเห็นของเด็กเกี่ยวกับการยอมรับอย่างไม่มีเงื่อนไขของพ่อแม่ของเขาอย่างน้อยก็มีความสำคัญเท่ากับความสัมพันธ์ในครอบครัวที่แท้จริงและผู้ปกครองที่ผู้ปกครองใช้

3. ความเชื่อมั่นและความต้องการในการศึกษา

แล้วในช่วงแรกของการพัฒนาจิตวิเคราะห์ผู้ติดตามของเขาเรียกร้องให้ปฏิบัติตามวิธีการศึกษาที่นุ่มนวลตามลำดับโดยมีอิสระในการแสดงความไม่พอใจของแรงกระตุ้นภายในของเด็ก อย่างไรก็ตามผลลัพธ์ของการศึกษาของ บริษัท ร่วมเป็นพยานค่อนข้างเกี่ยวกับความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์กับเด็กตามความต้องการ ระบบการเรียกร้องที่ชัดเจนและสมเหตุสมผลสำหรับเด็กควรเป็นพื้นฐานของการศึกษาครอบครัวที่เหมาะสม

ความต้องการที่ชัดเจนและมาตรฐานชีวิตที่ได้รับการรับรองอย่างชัดเจนในครอบครัวมีส่วนช่วยในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก เด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงแสดงความเป็นปึกแผ่นมากขึ้นด้วยดวงตาของเธอยอมรับในครอบครัวของพวกเขา และแม้ว่าในการเลี้ยงดูของเด็กเหล่านี้เป็นเรื่องธรรมดามากในการส่งเสริมการลงโทษถูกมองว่าเป็นสิ่งที่สมควรได้รับและยุติธรรม หากเด็กมาพร้อมกับอิสรภาพที่สมบูรณ์ในการศึกษาโลกโดยรอบหากไม่มีข้อ จำกัด ใด ๆ และไม่ได้นำกิจกรรมของเขาหากสโลแกนการศึกษาของพ่อแม่ของเขาอ่อนนุ่มและอนุญาตผลลัพธ์ของสิ่งนี้มักจะเป็นความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น มูลค่าของตัวเองระดับความสำเร็จต่ำและในที่สุดความไร้ความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับผู้คนตามความเคารพซึ่งกันและกัน

เห็นได้ชัดว่าเด็กรับรู้การลงโทษในบริบทของอาการอื่น ๆ ทั้งหมดของพ่อแม่ของเขา เอาใจใส่และเอาใจใส่ทัศนคติต่อเด็กรวมกับการเรียกร้องทำให้การลงโทษที่ไม่จำเป็น เห็นได้ชัดว่าความลับของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองสูงเป็นทัศนคติที่มีเมตตาต่อเด็กความพร้อมที่จะยอมรับมันเป็น แต่ในเวลาเดียวกันในความสามารถในการสร้างขอบเขตบางอย่าง

4. การสลายตัวของครอบครัว

การหย่าร้างของผู้ปกครองความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกันระหว่างพวกเขากลายเป็นแหล่งของปัญหาสำหรับเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าความผิดปกติทางอารมณ์และความผิดของวัยรุ่นมักเกี่ยวข้องกับช่องว่างของผู้ปกครอง เด็ก ๆ จากครอบครัวที่ผู้ปกครองหย่ากันมีแนวโน้มที่จะมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำกว่าเด็กที่เติบโตในครอบครัวเต็มรูปแบบ เด็ก ๆ ที่มีใครบางคนจากพ่อแม่เสียชีวิตไม่มีการเบี่ยงเบนที่สำคัญในระดับของการเห็นคุณค่าในตนเอง ดังนั้นช่องว่างระหว่างผู้ปกครองจึงมีแง่ลบแม้ว่าไม่มีนัยสำคัญมีอิทธิพลต่อระดับของการประเมินตนเองของเด็ก

5. ลำดับการเกิดของเด็ก

นอกเหนือจากพ่อแม่และเพื่อน ๆ พี่น้องของเด็กแต่งตั้งเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาพวกเขาส่งผลกระทบต่อเขาไม่เพียง แต่โดยตรงในฐานะสมาชิกในครอบครัว แต่การปรากฏตัวของพวกเขาเองก็ส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กไม่เกี่ยวข้องกับลำดับการเกิดของเด็กในครอบครัว ข้อเท็จจริงของการปรากฏตัวของพี่น้องเป็นสิ่งสำคัญและอยู่ในครอบครัวของความนับถือตนเองของเด็กโดยเฉลี่ยข้างต้น

อยากรู้อยากเห็นอย่างไรก็ตามสิ่งนี้ใช้กับเด็กผู้ชายเท่านั้น หากเด็กคนเดียวในครอบครัวคือผู้หญิงคนเดียวความนับถือตนเองของเธอในค่าเฉลี่ยเช่นเดียวกับในเด็กผู้หญิงที่มีพี่น้องหรือน้องสาว ในการศึกษาของ Rosenberg มีความพยายามที่จะสร้างความแตกต่างจากผลกระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กการปรากฏตัวของพี่น้องอาวุโสและน้องชาย สำหรับเด็กผู้ชายถ้าเด็กส่วนใหญ่ในครอบครัวยังเป็นเด็กผู้ชายความภาคภูมิใจในตนเองนั้นต่ำกว่าถ้าเด็กครึ่งหนึ่งหรือเด็กส่วนใหญ่เป็นเด็กผู้หญิง ในระดับของการประเมินตนเองของเด็กผู้หญิงปัจจัยเหล่านี้ไม่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ

เด็กชายที่กำลังเติบโตในครอบครัวที่เด็กโตเป็นผู้หญิงส่วนใหญ่มันมักจะเห็นคุณค่าในตนเองสูง ดูเหมือนว่าจะมีเหตุผลที่จะคาดหวังสิ่งที่ตรงกันข้ามโดยตรง: ตัวอย่างเช่นการระบุซิสเตอร์ที่มีอายุมากกว่าสามารถนำไปสู่การปรากฏตัวของ "สาว" นรกซึ่งทำให้เป็นเป้าหมายที่มีศักยภาพสำหรับการเยาะเย้ยจากสหาย ในขณะเดียวกันสถานการณ์นี้ในครอบครัวมีข้อดีหลายประการ Rosenberg เชื่อว่าปัจจัยสำคัญสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองในกรณีนี้คือความสัมพันธ์ในครอบครัวต่อการปรากฏตัวของเด็กผู้ชาย

พ่อที่มีลูกสาวสองสามคนมักต้องการมีลูกชาย ในท้ายที่สุดสถานะทางสังคมของครอบครัวขึ้นอยู่กับการบรรลุผู้ชายส่วนใหญ่ดังนั้นในอนาคตความหวังหลักได้รับมอบหมายให้ลูกชาย: เขาถูกเรียกให้เป็นผู้สนับสนุนครอบครัวในอนาคต และต่อมาลูกชายจะปรากฏตัวที่ยิ่งใหญ่ที่สุดก็กลายเป็นพ่อของเขา

แต่แม่ที่มีลูกสาวพวกเขามักจะต้องการที่จะเกิดลูกชาย ตามที่แสดงให้เห็นอย่างมั่นใจในการศึกษาของ Sirs, McCobi และ Levin ทัศนคติของแม่ที่มีต่อเด็กชายซึ่งปรากฏขึ้นหลังจากผู้หญิงหลายคนมีความโดดเด่นด้วยความอบอุ่นและความอ่อนโยนที่ยอดเยี่ยม ทั้งหมดนี้ช่วยให้เข้าใจคุณสมบัติของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองในเด็กดังกล่าว: มันไม่ได้อยู่ในความสัมพันธ์ที่แข่งขันกับเพื่อนร่วมงานไม่ได้อยู่ในความสำเร็จในการศึกษาหรือความสำเร็จในสถานการณ์ทางสังคม แต่ค่อนข้างสะท้อนถึงความรู้สึกเริ่มต้นของคุณค่าของตนเองเนื่องจาก เพื่อความกังวลพิเศษและความรักที่เด็กล้อมรอบด้วยในครอบครัว อย่างน้อยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเขาต้องใช้ความโปรดปรานของทั้งครอบครัว พ่อตั้งตารอการคลอดของเขาแม่ของเขากำลังประสบกับความอ่อนโยนที่ไม่ธรรมดาในน้องสาวของเขาเขาดูเป็นสิ่งที่ทรงคุณค่า สิ่งที่น่าประหลาดใจที่เด็กดังกล่าวเติบโตขึ้นด้วยความรู้สึกของตนเองที่ไม่มีเงื่อนไข?

อย่างไรก็ตามควรสังเกตว่าเด็กดังกล่าวมักจะเรียนรู้แย่กว่าเพื่อนของพวกเขา ความรู้สึกที่ยั่งยืนของความพึงพอใจในตนเองมักจะช่วยให้พวกเขาจากความปรารถนาในการปรับปรุง ท้ายที่สุดเป็นแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จที่โรงเรียนคือความปรารถนาที่จะพิสูจน์คุณค่าของพวกเขากับตัวเองและอื่น ๆ แต่เด็กเหล่านี้ไม่จำเป็นต้องพิสูจน์อะไรเลยเพราะ มูลค่าของพวกเขาถูกกำหนดโดยเงื่อนไขการศึกษาครอบครัว

6. ความสนใจของผู้ปกครองในเด็ก

ความสัมพันธ์สามพื้นที่สามารถแยกแยะได้ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งเนื่องจากแหล่งที่มาของข้อเสนอแนะที่มีผลต่อการก่อความนับถือตนเองในเด็ก:

·ความรู้เกี่ยวกับพ่อแม่เพื่อนเด็ก;

·ความสนใจของผู้ปกครองในผลการศึกษาของเด็ก

·ปฏิสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับเด็กในบทสนทนาทั่วไปที่โต๊ะ

ความสัมพันธ์ในทั้งสามทรงกลมเหล่านี้สามารถทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้ความสนใจในความเป็นอยู่ที่ดีและการพัฒนาของเด็ก พิจารณาแต่ละบทบัญญัติเหล่านี้

ในโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุวัยรุ่นอายุอารมณ์ของเด็กส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยวงกลมของเพื่อนของเขาที่สามารถทำหน้าที่เป็นความต่อเนื่องหลักของมัน ดังนั้นปฏิกิริยาของผู้ปกครองในเพื่อนของลูกชายหรือลูกสาวเป็นตัวบ่งชี้ทางอ้อมที่พวกเขาสนใจในเด็ก ความเฉยเมยที่ชัดเจนของผู้ปกครองมีส่วนช่วยในการก่อตัวของความนับถือตนเองต่ำ

ผลประโยชน์ในผลการศึกษาของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของความสนใจทั่วไปของผู้ปกครองในเด็ก โอกาสหนึ่งในการตัดสินว่าธุรกิจของเด็กไปโรงเรียนอย่างไรให้ไดอารี่โรงเรียน ดังนั้นปฏิกิริยาของผู้ปกครองในบันทึกปัจจุบันในไดอารี่จึงมีทัศนคติที่มีต่อการศึกษาเด็กโดยรวมเพื่อความสามารถและคุณสมบัติส่วนบุคคล

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำไม่ได้เชื่อมต่อกับการลงโทษ แต่มีปฏิกิริยาที่ไม่แยแสของผู้ปกครองสำหรับเครื่องหมายโรงเรียน ในเวลาเดียวกันระดับต่ำสุดของการประเมินตนเองถูกบันทึกจากเด็กเหล่านั้นที่อ้างว่า: "แม่ไม่สนใจเครื่องหมายของฉันเลย"

การประเมินตนเองของเด็กที่พ่อแม่ได้รับคำแนะนำจากหลักการของการสนับสนุนนั้นสูงกว่าความภาคภูมิใจในตนเองของผู้ที่รายงานการตอบสนองที่ไม่แยแสของผู้ปกครอง

ผู้ปกครองไม่สนใจความสำเร็จของเด็กในโรงเรียนไม่สนใจลูกของพวกเขา แม้ว่าพระบิดาหรือแม่จะดุเด็กคนหนึ่งลงโทษเขาสำหรับเครื่องหมายที่ไม่ดีที่โรงเรียนได้รับมันยังคงเป็นการแสดงออกถึงความสนใจและการดูแลเขา

ทุกเย็นทุกคนมักพบที่โต๊ะอาหารเย็น จากมุมมองของความสนใจที่ปรากฏโดยผู้ปกครองกับเด็กสถานการณ์นี้บ่งบอกเพราะสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของครอบครัวที่หลากหลาย

การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการรับรู้ที่น่าสนใจในมันรอบตัวเขา ความเชื่อมั่นคือในคนอื่น ๆ ที่เขาสนใจหรือไม่น่าสนใจเกิดจากเนื้อหาของแนวคิด I ของเขาโดยรวม หากเด็กปฏิบัติตามความคิดเห็นที่สูงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับตัวเองเขามีแนวโน้มที่จะเชื่อว่าคนอื่น ๆ ไม่น่าสนใจความคิดและชั้นเรียนของเขา รายละเอียดบางอย่างในพฤติกรรมและทัศนคติของผู้ปกครองได้รับการเสริมด้วยความเชื่อนี้อย่างต่อเนื่อง ท้ายที่สุดแล้วเด็กมีประสบการณ์มากมายในการสื่อสารกับพ่อแม่ของเขาและสามารถรับสัญญาณที่น่าสนใจได้น้อยที่สุดหรือโดยไม่ตั้งใจให้กับสิ่งที่เขาพูด บางคนจากผู้ปกครองในการตอบสนองต่อคำพูดของเขาหาวขัดจังหวะเขาหรือเปลี่ยนหัวข้อของการสนทนาในสายตาของเขาที่เขาเห็นกระจายและไม่แยแสหรือในทางตรงกันข้ามความคิดเห็นของเขาถูกฟังอย่างรอบคอบทำให้เกิดการตอบสนองที่มีชีวิตชีวาอนุมัติความคิดเห็นหรือ การคัดค้านที่สมเหตุสมผล - สำหรับสัญญาณทั้งหมดของเด็กที่คาดเดาได้อย่างแม่นยำความสนใจหรือไม่สนใจเขาโดยรอบอย่างสมบูรณ์

การเชื่อมต่อที่มีอยู่ระหว่างความเฉยเมยของผู้ปกครองและความภาคภูมิใจในตนเองต่ำของเด็กไม่ได้ขึ้นอยู่กับสถานะหรือลักษณะบทบาทใด ๆ ในทำนองเดียวกันสาเหตุของการก่อตัวของการประเมินตนเองต่ำไม่ได้มีอยู่ว่าพ่อแม่ยึดมั่นในการศึกษาที่อ่อนนุ่มหรือเข้มงวดหรือไม่ว่าเด็กจะพิจารณาการลงโทษที่เป็นธรรมซึ่งเขาได้รับการลงโทษ การขาดการมีส่วนร่วมในเชิงบวกในการดูแลผลประโยชน์ของเด็กส่วนใหญ่มักจะมาพร้อมกับการขาดความรักการไม่สามารถปฏิบัติต่อเขาด้วยความเคารพความหงุดหงิดและไม่ตั้งใจในการสื่อสารกับเขา ไม่ว่าพฤติกรรมของผู้ปกครองจะไม่เกี่ยวข้องกับการติดตั้งเหล่านี้สิ่งหนึ่งที่ชัดเจนอย่างสมบูรณ์: เด็กควรรู้สึกถึงความสำคัญของมันคุ้มค่ากับคนอื่นที่ออกแบบมาดูแลเขา ความรู้สึกนี้เป็นปัจจัยชี้ขาดสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในเชิงบวก

บทบาทของปัจจัยทางสังคมในระดับที่กว้างขึ้นในการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองในเด็กดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญ

ดังนั้นจำนวนของเงื่อนไขส่งผลกระทบต่อการก่อตัวของการประเมินตนเอง:

1. เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองพยายามที่จะสร้างพฤติกรรมเด็กที่มีพฤติกรรมการปรับตัว สิ่งนี้แสดงไว้ในข้อกำหนดต่อไปนี้สำหรับเขา: การเชื่อฟัง; ความสามารถในการปรับให้เข้ากับคนอื่น การพึ่งพาผู้ใหญ่ในชีวิตประจำวัน ความเรียบร้อย; ปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานกับเพื่อน เห็นได้ชัดว่าความสำเร็จของความสามารถทำได้โดยความสามารถในการปรับให้เข้ากับความต้องการของผู้อื่นและไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของความสำเร็จส่วนบุคคลนำไปสู่การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ

ความปรารถนาของผู้ปกครองที่จะทำให้เด็ก ๆ เข้าสู่ผู้ใต้บังคับบัญชาตำแหน่งที่ขึ้นอยู่กับการลดความนับถือตนเองลดลง เด็กในสถานการณ์นี้ปรากฎว่ามีการบดบังทางจิตวิทยาเขาไม่ไว้ใจโลกรอบตัวเขาเขาขาดความรู้สึกของคุณค่าส่วนตัวของเขาเอง

2. เงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองโดยเฉลี่ย

ผู้ปกครองของเด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำมีแนวโน้มที่จะครอบครองอุปถัมภ์ตำแหน่งที่ผ่อนคลายกับพวกเขา เป้าหมายที่เจียมเนื้อเจียมตัวช่วยให้พวกเขาพาลูก ๆ ของเราไปใช้เพื่อแสดงความอดทนต่อพฤติกรรมของพวกเขา ในเวลาเดียวกันการกระทำที่เป็นอิสระหลายอย่างของเด็กทำให้พ่อแม่ของการเตือนภัย การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัวอิสระนอกบ้านในเด็กของกลุ่มนี้มักจะ จำกัด

3. เงื่อนไขการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูง

มารดาของเด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงพอใจกับความสัมพันธ์ระหว่างลูกชายกับพ่อ เด็ก ๆ เองก็ถือว่าเป็นพ่อโดยหัวหน้าผู้ดูแลผลประโยชน์

คุณลักษณะที่สำคัญของครอบครัวของกลุ่มนี้มีความชัดเจนอำนาจที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในการตัดสินใจความไม่เสมอภาคของการรวมตัวของอำนาจและความรับผิดชอบ หนึ่งในผู้ปกครองรับใช้โซลูชั่นพื้นฐานที่ครอบครัวทั้งหมดเห็นด้วย โซลูชั่นหลักน้อยกว่าในประเด็นในประเทศต่าง ๆ ได้รับการยอมรับโดยทั่วไป มาตรฐานที่เป็นมิตรกับครอบครัวที่เกี่ยวข้องเพลิดเพลินกับการสนับสนุนทั่วไปในครอบครัวดังกล่าว บรรยากาศของความไว้วางใจซึ่งกันและกันครองราชย์ที่นี่สมาชิกในครอบครัวแต่ละคนรู้สึกรวมอยู่ในวงกลมที่บ้านทั่วไป ในกรณีส่วนใหญ่โซลูชั่นพื้นฐานพาพ่อ แต่เป็นสิ่งสำคัญสำหรับการก่อตัวของความนับถือตนเองสูงที่การตัดสินใจเหล่านี้ได้รับการอนุมัติจากทั้งครอบครัว

ดังนั้นความภาคภูมิใจในตนเองสูงจึงพัฒนาขึ้นในเด็กในครอบครัวโดดเด่นด้วยการทำงานร่วมกันและความเป็นปึกแผ่น ในเชิงบวกมากขึ้นที่นี่ทัศนคติของแม่กับตัวเองและต่อสามีของเธอ ในสายตาของเด็กผู้ปกครองมาพร้อมกับความสำเร็จเสมอ เขาอย่างง่ายดายตัวอย่างของพฤติกรรมที่ถามโดยพวกเขาอย่างต่อเนื่องและประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาประจำวันต่อหน้าเขาเพราะรู้สึกมั่นใจในความสามารถของพวกเขา มันมีความอ่อนไหวต่อความเครียดและความวิตกกังวลน้อยลงอย่างสม่ำเสมอและรับรู้ถึงโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง

สำหรับเด็กผู้ชายที่มีความนับถือตนเองสูงระดับการเรียกร้องกลายเป็นสูงกว่าเพื่อนของพวกเขา นี่คือความจริงที่ว่าพ่อแม่ของพวกเขาเน้นคุณค่าของ "ความปรารถนา" เพื่อความสมบูรณ์แบบ พวกเขามุ่งเน้นเด็กไปยังมาตรฐานบางอย่างสร้างความคิดเห็นในรูปแบบของการตัดสินโดยประมาณของพวกเขาและระบุวิธีการที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุความสำเร็จมากขึ้น เด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงคุ้นเคยกับประสบการณ์ความสามารถของเขาอย่างต่อเนื่องการเรียนรู้และตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อน ดังนั้นเด็กที่มีความนับถือตนเองสูงให้เป้าหมายที่ดีขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้น ในทางกลับกันสำหรับเด็กที่มีความนับถือตนเองที่เข้าใจผิดเป้าหมายและความไม่มั่นคงที่เจียมเนื้อเจียมตัวเป็นไปได้ในความเป็นไปได้ของความสำเร็จของพวกเขา

ความคาดหวังของผู้ปกครอง (หรือการขาดเช่นนี้) เป็นปัจจัยสำคัญที่ชี้นำการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กในเตียงที่แน่นอน) ซึ่งเป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจนในผนังโรงเรียนในรูปแบบของความสำเร็จหรือความล้มเหลวที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

พฤติกรรมของผู้ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงอยู่ตรงข้ามกับนักจิตอายุรเวทที่รู้จักกันดีภาพของพฤติกรรมของผู้คนที่ประสบภาวะซึมเศร้า สำหรับหลังมันเป็นลักษณะของความไม่มั่นคงในความถูกต้องของการสังเกตและการตัดสินของพวกเขาพวกเขาไม่พบความแข็งแกร่งของพวกเขาที่จะมีอิทธิพลต่อคนอื่นเพื่อต่อต้านพวกเขาไม่สามารถทำได้ง่ายและไม่มีความผันผวนภายในเพื่อแสดงความคิดเห็น

ปัจจัยทางสังคม

ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นความภาคภูมิใจในตนเองโดยรวมนั้นเกิดขึ้นในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า แต่นอกจากนี้ยังมีความนับถือตนเองส่วนตัวที่เป็นสถานการณ์และสามารถผันผวนได้ การแกว่งความนับถือตนเองเป็นส่วนตัวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ในชีวิตมนุษย์: ความสำเร็จหรือความล้มเหลวเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่นอิทธิพลของสังคม ฯลฯ

1. อิทธิพลของสังคมในวัยก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อมทางสังคมมีบุตรน้อยตอบสนองความต้องการของเด็กที่มีความหมายสำหรับการก่อตัวของการประเมินตนเองที่เพียงพอในวัยก่อนวัยเรียนซึ่งในทางกลับกันมีผลกระทบเชิงลบต่อการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบโดยประมาณที่มีอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ที่สุดของเด็ก (ในครอบครัวอนุบาล) และนักจิตวิทยาที่ถือเป็นปัจจัยในการกำหนดสังคมของการพัฒนาส่วนบุคคลของเขาไม่ตอบสนองต่อข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอนจำนวนหนึ่ง . ครั้งแรกจำนวนของความแตกต่างของแต่ละบุคคลและความต้องการของเด็กสำหรับการประเมินภายนอกจะไม่ถูกนำมาพิจารณา ประการที่สองมันไม่สอดคล้องกับความหมายและความสำคัญของการประเมินการสอนซึ่งช่วยให้มั่นใจในการพัฒนาที่เพียงพอของพื้นที่ต่าง ๆ ของตัวตนของเด็ก - อารมณ์, ทางปัญญา, ศีลธรรม, แรงบันดาลใจ, ฯลฯ การดำเนินการพัฒนาอย่างเต็มรูปแบบของการพัฒนาสังคมโลก เนื่องจากการลดลงของลำดับความสำคัญของตัวอย่างทางสังคม - วัฒนธรรมและความพร้อมใช้งานของสภาพแวดล้อมทางสังคมเด็กระบบการอ้างอิงที่บิดเบี้ยว

2. ตำแหน่งของครอบครัวในสังคม

หากการเห็นคุณค่าในตนเองของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยความเห็นของเขาของคนอื่นนั่นคือเหตุผลที่คาดหวังว่าตัวแทนของชั้นเรียนสูงสุดจะสูงสุด สถานการณ์ที่ครอบครองในสังคมที่มีคนหนุ่มสาวไม่ได้อยู่ในความสำเร็จของตัวเอง แต่ในสถานะทางสังคมของผู้ปกครอง ดังนั้นจึงเป็นไปได้ว่าในยุคที่อ่อนเยาว์ความรู้สึกของคุณค่าของตัวเองถูกกำหนดโดยความคิดเห็นของญาติเพื่อนเพื่อนบ้านมากกว่าศักดิ์ศรีสาธารณะเช่นนี้

เด็ก ๆ จากส่วนที่สูงที่สุดของสังคมมีค่าเฉลี่ยมีแนวโน้มที่จะยอมรับตนเองมากกว่าเด็กที่เป็นของชนชั้นล่าง

ในครอบครัวที่อยู่ในชั้นของสังคมที่สูงที่สุดผู้ปกครองมีพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับลูกชายและได้รับการชี้นำจากคุณค่าอื่น ๆ กว่าผู้ปกครองจากชนชั้นล่าง ในความสัมพันธ์กับลูกสาวความแตกต่างที่เห็นได้ชัดน้อยกว่ามาก ความแตกต่างของพฤติกรรมและการติดตั้งที่หลากหลายของผู้ปกครองมีความสัมพันธ์กับระดับของการประเมินตนเองของเด็ก ในครอบครัวที่เป็นของชนชั้นกลางลูกชายเพลิดเพลินไปกับการสนับสนุนทางจิตวิทยามากขึ้นของพ่อมากกว่าในครอบครัวที่ทำงาน ลูกสาวทั้งสองชั้นสามารถนับการสนับสนุนดังกล่าวสำหรับพ่อได้ประมาณเท่าเทียมกัน ผ่านการทดสอบซึ่งอธิบายความสัมพันธ์ของพวกเขากับพ่ออย่างใกล้ชิดมีความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงขึ้นและมีเสถียรภาพมากขึ้นกว่าที่รายงานความขัดแย้งแปลกแยกธรรมชาติของความสัมพันธ์เหล่านี้ สิ่งนี้ชี้ให้เห็นว่าหนึ่งในสาเหตุของการเห็นคุณค่าในตนเองสูงในเด็กคือความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดของเด็กที่มีพ่อของเขานั่นคือโครงสร้างของความสัมพันธ์ในครอบครัวเล่นในการก่อตัวของการประเมินตนเอง

3. ผลกระทบของความล้มเหลว

การลดความนับถือตนเองที่ลดลงภายใต้อิทธิพลของความล้มเหลวในการทดลองจะมาพร้อมกับการทดสอบโดยการเกิดขึ้นของการเสียชีวิตเกี่ยวกับความตายและการตรวจสอบความสามารถที่มีมูลค่าสูงทำให้เกิดการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในระดับการประเมินตนเองของคุณสมบัติอื่น ๆ ของคุณสมบัติอื่น ๆ ตามรายงานบางฉบับเพิ่มความนับถือตนเองทั่วไปภายใต้อิทธิพลของความสำเร็จส่วนตัวเกิดขึ้นบ่อยกว่าการลดลงเนื่องจากความล้มเหลว

ตามที่นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน Ruth Wileli ซึ่งวิเคราะห์การศึกษาเชิงประจักษ์ที่มีอยู่การมีอยู่หรือไม่มีการเปลี่ยนแปลงในความภาคภูมิใจในตนเองภายใต้อิทธิพลของความล้มเหลวในการทดลองอาจขึ้นอยู่กับจำนวนช่วงเวลา: ลักษณะส่วนบุคคลของเรื่องตัวอย่างเช่น ระดับโดยรวมของการเห็นคุณค่าในตนเองและความวิตกกังวล; คุณภาพที่เฉพาะเจาะจงที่บกพร่องในการทดลอง วิธีการประเมินแหล่งข้อมูลเกี่ยวกับความพ่ายแพ้ของความสำเร็จของ PLI และความไว้วางใจที่แหล่งนี้ ไวลีย์มาถึงข้อสรุปว่าในกรณีส่วนใหญ่ "เรื่องนี้ได้รับคำแนะนำไม่เพียง แต่ด้วยความปรารถนาที่จะยืนยันตัวเองเท่านั้น แต่ยังพิจารณาตามวัตถุประสงค์ การเสื่อมสภาพของตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพและการเติบโตของความวิตกกังวลในการเชื่อมต่อกับความล้มเหลวในการทดลองสามารถมากขึ้นจากหัวเรื่องที่มีระดับการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ " กล่าวอีกนัยหนึ่งสถานการณ์การทดลองหรือชีวิตใด ๆ กำลังประสบและประเมินโดยเรื่องในแง่ของประสบการณ์ในระยะยาวรวมถึงความนับถือตนเองในอดีตของเขา ผู้ชายที่มีความภาคภูมิใจในตนเองลดลงจะประสบกับความล้มเหลวส่วนตัวใด ๆ ที่ลึกซึ้งยิ่งกว่าความสงบและมั่นใจ

4. หลักการของ "ตนเอง" ที่มีผลต่อการเห็นคุณค่าในตนเอง

หลักการของการประเมินภายในของการประเมินของผู้อื่นคือทฤษฎีของสะท้อนให้เห็นถึงกระจก "I" (แนวคิดของ Kuli และ Mid) การนำเสนอของบุคคลเกี่ยวกับตัวเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาประเมินโดยเฉพาะโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้ามันเป็นกลุ่มการประเมินกลุ่ม ภายใต้อิทธิพลของความคิดเห็นที่ดีความภาคภูมิใจในตนเองเพิ่มขึ้นไม่เอื้ออำนวย - ลดลง บ่อยครั้งที่การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวค่อนข้างเสถียรและในเวลาเดียวกันกับความนับถือตนเองหลักพวกเขามีการเปลี่ยนแปลงอย่างสมบูรณ์ในบริเวณใกล้เคียงและผู้ที่ส่งผลกระทบต่อสภาพแวดล้อมโดยรอบ ตัวอย่างเช่นบุคคลที่ได้รับการประเมินโดยรวมในนามของกลุ่มเมื่อเวลาผ่านไปเพิ่มระดับการเรียกร้องโดยรวมให้เกินขอบเขตของคุณสมบัติเหล่านั้นที่ระบุว่าเป็นบวก

การเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการประมาณการภายนอก "ภาพ" เช่นการติดตั้งทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญยิ่งขึ้นหากผู้เข้าร่วมคิดว่าบุคคลนั้นมีความหมายกับเขา (ตัวอย่างเช่นสหายทำงาน) เป็นเอกฉันท์ในการประเมินคุณภาพหรือพฤติกรรมมากกว่าใน กรณีเหล่านั้นเมื่อความคิดเห็นของพวกเขาแตกต่าง ในที่สุดคนที่แตกต่างกันไม่ไวและไวต่อความคิดเห็นของผู้อื่นตั้งแต่ความเฉยเมยเต็มรูปแบบและจบลงด้วยการปรับโครงสร้างที่สมบูรณ์ของ "ตัวเอง" ของตัวเองตามความต้องการของผู้อื่น

การตกแต่งภายในของความคิดเห็นของคนอื่น ๆ หมายถึงการเปรียบเทียบทางสังคมและกระบวนการของคุณลักษณะ (โดยปกติแล้วคนแรกคุณลักษณะแรกให้กับคนอื่น ๆ หรือจากนั้นพวกเขาก็ยอมรับหรือปฏิเสธเป็นเกณฑ์การประเมิน) และการเลือกข้อมูลตาม มีอยู่แล้ว "Way I" และเกณฑ์ค่า

หลักการของการเปรียบเทียบสังคม แม้ว่าองค์ประกอบหลายอย่างของเรา "ฉัน" ของเราพรรณนาอย่างจริงจังจริง ๆ ในกรณีส่วนใหญ่พวกเขามีความสัมพันธ์และบ่งบอกถึงการเปรียบเทียบเชิงปริมาณหรือคุณภาพสูงอย่างเงียบ ๆ ครั้งแรกที่แต่ละคนเปรียบเทียบเงินสด "ฉัน" กับอดีตหรืออนาคตและการเรียกร้องของฉันกับความสำเร็จ ประการที่สองเขาเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น

คนคนหนึ่งรู้สึกละอายใจอย่างเหลือเชื่อว่าเขาเป็นคนที่สองและไม่ใช่ถุงมือแรกของโลกคนอื่น ๆ ที่ชื่นชมยินดีโดยชัยชนะในการแข่งขันอำเภอ ยิ่งระดับการเรียกร้องที่สูงขึ้นเท่าไหร่ก็ยิ่งยากที่จะตอบสนองมากขึ้นเท่านั้น

แม้ว่าการประเมินตนเองส่วนตัวเป็นตัวชี้วัดที่สำคัญตัวบ่งชี้ว่าบุคคลที่รับรู้ "เห็น" ตัวเองพวกเขายังคงอยู่ในท้องถิ่นและไม่อนุญาตให้มีโครงสร้างและพลวัตของการรับรู้ตนเองโดยรวม เพื่อคว้ามนุษย์ "ฉัน" ในความสามัคคีของเขาคุณต้องมีการวิจัยที่ซับซ้อนและแบบจำลองเชิงทฤษฎี

ปัจจัยของ I-Image ทางกายภาพที่มีผลต่อการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเอง

การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าผู้ที่มีข้อบกพร่องทางร่างกายมีปัญหาสำคัญในการรับรู้และการสื่อสารระหว่างบุคคลรวมถึงความยากลำบากในการกระตุ้นตนเอง Stunkart A. และ Messelson M บนพื้นฐานของการสัมภาษณ์คน 94 คนยืนยันว่าคนอ้วนมีแนวโน้มที่จะประเมินลักษณะทางกายภาพของพวกเขาเป็น "ไร้สาระ" และ "ทำให้น่ารังเกียจ" ที่ระดับพฤติกรรมในกรณีทั่วไปส่วนใหญ่ความสัมพันธ์ที่คล้ายกันนำไปสู่การ จำกัด วงกลมของการสื่อสารไม่มีการใช้งานจำคุกในสี่กำแพงของบ้านซึ่งกลับมาสู่จิตสำนึกในรูปแบบของความรู้สึกด้านลบ ผม.

ในปีที่ผ่านมาการปรากฏตัวของเด็กส่วนใหญ่กำหนดทัศนคติของเพื่อนและครูซึ่งสะท้อนให้เห็นอย่างมีนัยสำคัญในการประเมินตนเองทั่วไป เป็นที่ทราบกันดีว่าต้องทนทุกข์ทรมานจากเด็กอย่างโหดร้ายในลักษณะทางกายภาพที่จัดสรรจากชั้นเรียน เหล่านี้มักจะเป็นเด็ก "SCAPEGOATS", หัวข้อของการเยาะเย้ยและการกลั่นแกล้ง - "ลุงได้รับนกกระจอก", "Zhirtstrest- โรงงานแปรรูปเนื้อสัตว์", "Clackar", "มีผมสีแดง, แดง, ม้า", ฯลฯ ใน เช่นเดียวกับที่เกี่ยวข้องกับเด็กที่มีการเบี่ยงเบนทางกายภาพของคุณภาพเชิงลบ เด็กที่มีการเบี่ยงเบนที่เห็นได้ชัดเจนในการพัฒนาทางกายภาพมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์ของสภาพแวดล้อมทางสังคมและจิตวิทยาที่ส่งเสริมการก่อตัวของแนวคิดเชิงลบของฉันขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมหรือการกบฏต่อมัน

การประเมินตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการประเมินของผู้ปกครองที่คาดหวัง - ที่เรียกว่า "การประเมินตนเอง Echo" หรือสะท้อนสะท้อนในการประเมินตนเองของวิสัยทัศน์ผู้ปกครองของเด็กและทัศนคติทางอารมณ์ที่มีต่อเขา "ฉันป่วย - แม่ของฉันเชื่อว่า" "ฉันซื่อสัตย์ ดังนั้นแม่ของฉันพูดว่า "แม่บอกว่าฉันเป็นคนอวดดี วิธีที่มันเป็น". แม้กระทั่งอย่างอิสระที่มาพร้อมกับเครื่องชั่งเสมหะฟรีเด็กมักจะพูดว่า: "ตามที่พ่อแม่ฉัน ... " แม่มักพูดว่าฉัน ... " การประเมินตนเองราวกับว่าล่าช้าในการพัฒนาอย่างต่อเนื่องยังคงเป็น "ฟังก์ชั่นเชิงเส้น" จากความสัมพันธ์ของผู้ปกครองกับวัยรุ่น สิ่งนี้สร้างสถานการณ์ทางจิตที่มากที่สุดสำหรับเด็ก ในความพยายามที่จะซ่อนตัวจากความสัมพันธ์การพับที่ไม่น่าพอใจนอกวงกลมครอบครัวเด็กเต็มรูปแบบในครอบครัวของเขาต้องเผชิญกับความรู้สึกลึกที่แท้จริงและการปฏิเสธอารมณ์ของผู้ปกครองซึ่งทำให้ความรู้สึกแย่ลง

ดังนั้นในแต่ละช่วงอายุกิจกรรมที่อายุนี้เป็นผู้นำส่วนใหญ่ได้รับผลกระทบจากการก่อตัวของการประเมินตนเอง ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านำไปสู่กิจกรรมการศึกษา มันมาจากเทิร์นและขึ้นอยู่กับระดับชี้ขาดในการก่อตัวของการประเมินตนเองของเด็กมันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการแสดงของเขาความสำเร็จในการสอน หลักคำสอนเป็นกิจกรรมชั้นนำเริ่มปรับการก่อตัวของบุคคลที่แท้จริงจากเดือนแรกของการมาถึงโรงเรียน นอกจากนี้การศึกษาทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยยังไม่เป็นอิสระการประเมินของครูโดยรอบจะถูกนำไปเหนือมัน นักเรียนที่ดีเกิดขึ้นตามกฎแล้วความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินไปมักจะอ่อนแอ - ต่ำมักจะเป็น underated อย่างไรก็ตามเด็กนักเรียนที่ล่าช้านั้นไม่ง่ายที่จะล้มเหลวด้วยการประมาณการต่ำของกิจกรรมและคุณสมบัติส่วนบุคคลของพวกเขา - สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นที่เพิ่มความตึงเครียดทางอารมณ์ความตื่นเต้นและความสับสนของเด็ก นักเรียนที่อ่อนแอค่อยๆเริ่มพัฒนาความไม่แน่นอนความวิตกกังวลความขี้ขลาดพวกเขารู้สึกแย่ในหมู่เพื่อนร่วมชั้นเป็นผู้ใหญ่

ความวิตกกังวล - ทรัพย์สินของบุคคลที่ได้รับการออกแบบอย่างต่อเนื่องหรือในสถานการณ์ที่กำลังจะมาถึงสถานะของความกังวลที่เพิ่มขึ้นประสบการณ์ความกลัวและความวิตกกังวลในสถานการณ์ทางสังคมที่เกี่ยวข้องหรือกับการทดสอบการตรวจสอบหรือการโหลดทางอารมณ์หรือร่างกายที่เพิ่มขึ้นจากสาเหตุของธรรมชาติอื่น

เด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองที่เข้าใจได้มักจะได้สัมผัสกับสถานะของความวิตกกังวลกลัวก่อนการทดสอบที่จะเกิดขึ้นของตัวละครใด ๆ นี่อาจเป็นสาเหตุของความล้มเหลวของพวกเขาทัศนคติที่ระมัดระวังต่อเพื่อนผู้ปกครองครู มันก่อให้เกิดความกลัวในการทำสิ่งที่ผิด

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำสามารถป้องกันเด็กนักเรียนในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานที่เกิดจากการเยาะเย้ยเยาะเย้ย

ความซับซ้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคลที่แตกต่างกันเริ่มพัฒนาเนื่องจากความภาคภูมิใจในตนเองสูงในนักเรียนที่แข็งแกร่ง พวกเขาโดดเด่นด้วยความมั่นใจในตนเองมักจะเปลี่ยนเป็นความมั่นใจในตนเองมากเกินไปนิสัยของการเป็นครั้งแรกที่เป็นแบบอย่าง

และการประเมินต่ำสุดและการประเมินพลังและโอกาสของพวกเขา - ปรากฏการณ์อยู่ไกลจากที่ไม่เป็นอันตรายต่อนักเรียน นิสัยของตำแหน่งที่แน่นอนในทีมชั้นเรียนคือ "อ่อนแอ", "ปานกลาง" หรือ "แข็งแกร่ง" ขอให้โทนในโรงเรียน - ค่อยๆเรียกเก็บสำนักพิมพ์ทุกทิศทางของชีวิตเด็ก ในชีวิตสาธารณะของชั้นเรียนในบทบาทกลางนักเรียนที่ยอดเยี่ยมมีการอ้างสิทธิ์นักเรียนที่อ่อนแอได้รับบทบาทของนักแสดงเท่านั้น และความสัมพันธ์ทั้งหมดของเด็กยังเริ่มพัฒนาภายใต้อิทธิพลของสิ่งนี้การแบ่งชั้นเรียนตามผลของกิจกรรมการศึกษา "ดาว" ซึ่งเป็นคนที่ยืดใหญ่ที่สุดในโรงเรียนประถมที่พวกเขากลายเป็นคนที่มีชื่อเสียงห้าในไดอารี่ สิ่งนี้ไม่จำเป็นต้องได้รับอนุญาตเพราะเด็กแต่ละคนประสบความสำเร็จในกิจกรรมบางอย่าง

ขึ้นอยู่กับการกล่าวมาข้างต้นเป็นไปได้ที่จะแยกองค์ประกอบหลักของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ทัศนคติของผู้ปกครองและผู้อื่นการสนับสนุนและความเคารพในทีมชั้นเรียนทัศนคติของเด็กเอง

อายุของโรงเรียนจูเนียร์ต้องการความสัมพันธ์พิเศษกับตัวเองดังนั้นการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอจะดำเนินการผ่านกิจกรรมการศึกษาและเกม

การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการศึกษาบุคลิกภาพแบบไดนามิกที่ซับซ้อนซึ่งเป็นหนึ่งในพารามิเตอร์ของกิจกรรมทางจิต ความภาคภูมิใจในตนเองหนักนำไปสู่การก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพเช่นความมั่นใจในตนเองความเย่อหยิ่งการไม่เปลี่ยนแปลง ฯลฯ การประเมินอย่างถาวรของการประเมินของเด็กในส่วนของการล้อมรอบและตัวตนของตัวเองก่อตัวเป็นความขี้ขลาดในความไม่เชื่อในความแข็งแกร่งการปิดความเขินอาย ฯลฯ การประเมินที่เพียงพอและการเห็นคุณค่าในตนเองให้รัฐทางอารมณ์ที่ดีกระตุ้นกิจกรรมกระตุ้นให้เกิดการปลูกฝังกิจกรรม ความมั่นใจของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนดเป้าหมาย

บทสรุปในบทแรก

รู้ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองของบุคคลเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างความสัมพันธ์กับมันสำหรับการสื่อสารปกติซึ่งคนเช่นผึ้งสังคมจะเปิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก เช่นเดียวกับทุกสิ่งในนั้นมันก็เกิดขึ้นและดังนั้นจึงมากกว่าผู้ใหญ่คล้อยตามการเปลี่ยนแปลง

มีการดูดซึมในกระบวนการของการเรียนรู้และการศึกษาบรรทัดฐานและค่านิยมบางอย่างนักเรียนเริ่มต้นภายใต้อิทธิพลของการตัดสินโดยประมาณของผู้อื่น (ครู, เพื่อน) เพื่อเกี่ยวข้องในบางวิธีที่แท้จริงของกิจกรรมการฝึกอบรมของพวกเขาและตัวเองเป็น บุคคลหนึ่ง. เมื่ออายุเขามีความชัดเจนยิ่งขึ้นแยกความสำเร็จที่แท้จริงของเขาและสิ่งที่เขาสามารถบรรลุได้มีคุณสมบัติส่วนตัวบางอย่าง ดังนั้นนักเรียนในกระบวนการศึกษาจึงก่อให้เกิดการติดตั้งเพื่อประเมินความสามารถเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการเห็นคุณค่าในตนเอง

การเห็นคุณค่าในตนเองสะท้อนให้เห็นถึงความคิดของเด็กที่ประสบความสำเร็จแล้วและเกี่ยวกับสิ่งที่เขาพยายามทำโครงการในอนาคตของเขา - ให้มันยังไม่สมบูรณ์ แต่มีบทบาทอย่างมากในการควบคุมตนเองของพฤติกรรมของเขาโดยทั่วไปและกิจกรรมการฝึกอบรมใน โดยเฉพาะ

การเห็นคุณค่าในตนเองสะท้อนให้เห็นในสิ่งที่เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองจากผู้อื่นและกิจกรรมของตัวเองที่เพิ่มขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อรับรู้ถึงการกระทำของเขาและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

การประเมินตนเองของเด็กสะท้อนให้เห็นถึงทัศนคติของเขาต่อความสำเร็จของเขา แต่ยังเป็นเช่นนั้นด้วยความหวังของเขาความหวัง การประเมินตนเองเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับสิ่งที่บุคคลอ้างถึง

เด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมกับทัศนคติที่มีต่อตัวเอง เช่นเดียวกับคุณสมบัติอื่น ๆ ของบุคคลความภาคภูมิใจในตนเองของเขาคือการพัฒนาในกระบวนการของการศึกษาซึ่งบทบาทหลักของครอบครัวและโรงเรียน

ในโปรแกรมแนวคิดของโรงยิมมีการเขียนด้วยการฝึกอบรมหลักควรมุ่งสู่ระดับของแรงจูงใจทางสังคมและแรงจูงใจอย่างมีนัยสำคัญของกิจกรรมการศึกษานำเด็กไปสู่ระดับการศึกษาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมที่สูงขึ้นการก่อตัวของความสามารถในการ อาศัยอยู่ในความสามัคคีกับพวกเขาและโลกภายนอก วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาเหล่านี้ที่ฉันเห็นในการก่อตัวของความสามารถในเด็กที่มีความสามารถในการวิเคราะห์กิจกรรมการกระทำพฤติกรรมของพวกเขา ฉันเชื่อว่าความภาคภูมิใจในตนเองเป็นปัจจัยสำคัญในการก่อตัวของบุคลิกภาพ ช่วยให้คุณสร้างตัวเลือกที่แอ็คทีฟในสถานการณ์ที่หลากหลายในชีวิตกำหนดระดับของแรงบันดาลใจและค่านิยมของมัน

หากคุณเปิดพจนานุกรมของ Ozhegov , จากนั้นเราอ่าน: ความนับถือตนเอง - การประเมินตัวคุณเองข้อดีและข้อเสียของพวกเขา และการประเมินเป็นความเห็นเกี่ยวกับมูลค่าระดับหรือความหมายของทุกคน

ในพจนานุกรมของนักจิตวิทยาการปฏิบัติ (คอมไพเลอร์ของ Golovin) เขียนขึ้น: "การเห็นคุณค่าในตนเอง - การประเมินของตัวเองความสามารถคุณภาพและสถานที่ในหมู่คนอื่น ๆ "

สำหรับบัณฑิตวิทยาลัยผมเชื่อว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นการประเมินตัวคุณเองความสามารถข้อดีและข้อเสียของมัน ในการทำเช่นนี้คุณต้องรู้จักตัวเอง มันตรงกับสิ่งที่คนอื่นคิดเกี่ยวกับเราเสมอหรือไม่? คำถามของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองการก่อตัวของเด็กเป็นคำถามที่สำคัญที่สุดที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

การประเมินตนเองเป็นการแสดงออกจากภายนอกในการประเมินความเป็นไปได้และผลลัพธ์ของกิจกรรมและกิจกรรมของผู้อื่น

หากเด็กมีความนับถือตนเองมากเกินไป - มีการพัฒนาเชิงลบของบุคลิกภาพ: มันพัฒนาความเย่อหยิ่ง, zommelation, การรวมตัวของความหยาบคาย ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอนำไปสู่การเลี้ยงดูของคุณสมบัติเชิงบวก: ค่าความนิยมซึ่งกันและกันจะอดทน ฯลฯ

ผ่านการเห็นคุณค่าในตนเองเด็กจะทำตามขั้นตอนดังกล่าว: ความต้องการในการพัฒนาตนเองในความรู้ตนเองในการควบคุมตนเอง

การควบคุมตนเองจะต้องมีส่วนร่วมในการเพลิดเพลินกับความมั่นใจในทีมพกคนดีเคารพตัวเองและได้รับการเคารพ ในจิตวิทยาในประเทศคำถามของอิทธิพลของการประเมินตนเองเกี่ยวกับกิจกรรมการรับรู้ของมนุษย์ได้รับการพัฒนาเทคนิคของการก่อตัวของการประเมินตนเองที่เพียงพอถูกกำหนดและในระหว่างการเสียรูป - เทคนิคการเปลี่ยนแปลงผ่านอิทธิพลการศึกษา และอยู่ในวัยเด็กอายุน้อยกว่าที่หนึ่งในเนื้องอกทางจิตวิทยาหลักนั้นสะท้อนให้เห็นถึงความสามารถในการสังเกตและประเมินตนเอง การวิเคราะห์นี้ช่วยให้คุณสามารถประเมินตัวเองเปรียบเทียบความสำเร็จของคุณกับผู้อื่นเพื่อแก้ไขการเปลี่ยนแปลงในตัวคุณเองในการเปรียบเทียบกับคุณเมื่อวานนี้เพื่อนำเสนอตัวเองในวันพรุ่งนี้

อะไรสามารถประเมินลูกของโรงเรียนประถมได้เอง? เขาสามารถชื่นชมการกระทำการกระทำความรู้และความไม่รู้ของเขา เทคโนโลยีการฝึกอบรมการศึกษาเกี่ยวข้องกับการพัฒนาตนเองเป็นหนึ่งในวิธีการสร้างเอกลักษณ์ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เป้าหมายหลักของปัญหานี้คือการพัฒนาวิธีการในการก่อตัวของการประเมินตนเองในหมู่นักเรียน เขาศึกษาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากพื้นฐานทางปรัชญาของการเห็นคุณค่าในตนเองตรวจสอบปัญหานี้ในผลงานของครูและนักจิตวิทยาสมัยใหม่ เขาศึกษาบทความของแพทย์จิตวิทยาจิตวิทยา Zakharov และผู้สมัครของจิตวิทยาของ Boatzmonov เช่นเดียวกับหนังสือของ Tubelian "School of Selfination", บทความ Amonoshvili "เกี่ยวกับความสามารถในการประเมินวิธีการ การพัฒนาและให้ความรู้แก่บุคลิกภาพ "

วันนี้ฉันสามารถส่งกลไกการเห็นคุณค่าในตนเอง มันมีดังนี้:

1. ในการจัดสรรองค์ประกอบที่สำคัญของเนื้อหาของการเรียนรู้และวิธีการดึงดูดพวกเขาเพื่อประเมินการดูดซึมของพวกเขา

2. ในการใช้รูปแบบต่าง ๆ ของลักษณะที่มีความหมายที่ตรวจจับไม่เพียง แต่ระดับของการดูดกลืนของโปรแกรม แต่ให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับความไม่รู้ของพวกเขา ฉันกำลังศึกษาหัวข้อใด ๆ ฉันวางคำถามหลักที่ได้รับการประเมินในภายหลัง (แอปพลิเคชัน)

การใช้วิธีการของนักจิตวิทยา Zakharov ฉันกำหนดระดับของการเห็นคุณค่าในตนเองของลูก ๆ ของฉัน

ฉันระดับ - ความนับถือตนเองเป็นจริง (เด็ก ๆ รู้ความสามารถของพวกเขาและสามารถทำนายกิจกรรมของพวกเขา - จะเกิดอะไรขึ้นว่าไม่มีความล้มเหลวเกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องของพวกเขา) ความมั่นใจในการแบ่งแยกของตนเอง พวกเขาใช้นิพจน์ "ฉันคิดว่า ... ", "อาจจะ ... "

ระดับ II - ความนับถือตนเองที่สมจริงน้อยลง ความรู้เกี่ยวกับตัวคุณคือความเห็นของผู้อื่น อิสระน้อยลง มักเข้าใจผิดในการคาดการณ์ ความล้มเหลวเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัจจุบันสถานการณ์

ระดับไม่ดี - การเห็นคุณค่าในตนเองไม่เพียงพอพวกเขาต้องการชื่นชมตัวเองที่สูงขึ้นอย่างสมเหตุสมผล "ดังนั้นฉันจึงต้องการ" ความล้มเหลวของพวกเขาเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ปัจจุบัน (ป้องกันไม่ให้สหายตำราลืม ฯลฯ )

ผลการแสดงความนับถือตนเองในชั้นเรียนคือ: 1 ระดับ -17 คน 2 ระดับ -5, 3 ระดับ -3

เกณฑ์สำหรับผลลัพธ์ที่คาดหวังคืออะไร?

งานของฉัน:

1. ในตอนท้ายของชั้นเรียนที่ 3 นำความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนไปสู่ระดับที่เพียงพอในการประเมินการกระทำและความรู้ของพวกเขา

2. สอนเพื่อกำหนดขอบเขตของความรู้และไม่ให้ความรู้ท้าทายแผนการชำระบัญชีของช่องว่าง (I.e. เพื่อดำเนินการราชทัณฑ์)

ในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในหมู่นักเรียนฉันดึงดูดพ่อแม่ของฉัน

ฉันเชื่อว่าปัญหาของฉันมีความเกี่ยวข้องเพราะ การประเมินตนเองจะช่วยในการจัดตั้งนักเรียนในฐานะบุคคลที่สามารถรับการศึกษาต่อในโรงเรียนมัธยมได้ในรูปแบบมาตรฐานทางจริยธรรมและคุณค่าทางศีลธรรมที่สอดคล้องกับจริยธรรมของพฤติกรรมในสังคม ฉันต้องการจบบทความด้วยคำพูด: "ความพยายามนำไปสู่ความสำเร็จ และความสำเร็จ - เพื่อเพิ่มความนับถือตนเอง "

การประยุกต์ใช้

การตรวจสอบของ Unsohograms ของตำแหน่งที่อ่อนแอ

1. ตรวจสอบ Orfograms ของตำแหน่งที่อ่อนแอ อธิบายวิธีการตรวจสอบ

2. เชื่อมต่อคำและตัวอักษรที่ควรยืนอยู่ที่สถานที่ผ่าน

ตอบสนองทางเลือกของ Orfogram

ใบแห่งความภาคภูมิใจในตนเอง

2b - ฉันมั่นใจในความรู้ของวัสดุฉันสามารถตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอ

1b - ไม่มั่นใจในความรู้ฉันศึกษาการตรวจสอบการสะกดคำที่อ่อนแอ

0b - ในขณะที่เข้าใจหัวข้อที่อ่อนแอฉันตรวจสอบการสะกดของตำแหน่งที่อ่อนแอด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่เท่านั้น

กรมสามัญศึกษากรุงมอสโก

วิทยาลัยการสอนหมายเลข 9 Arbat

งานหลักสูตร

การก่อตัวของการประเมินตนเองอย่างเพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

มอสโก, 2010

บทนำ

1. อายุของโรงเรียนมัธยมต้นเป็นช่วงเวลาของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอ

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของตัวตนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

1.2 คุณสมบัติของความมั่นใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2. ปัจจัยของการก่อตัวของความมั่นใจในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 อิทธิพลของการศึกษาครอบครัวสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.2 บทบาทของครูในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.3 วิธีพื้นฐานในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

บทสรุป

บรรณานุกรม

การประยุกต์ใช้

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการวิจัย

อายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นช่วงเวลาแห่งการรับรู้ของบุตรของตัวเองแรงจูงใจความต้องการของโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะวางรากฐานสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองที่แตกต่างกันในช่วงเวลานี้

ในการศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนประเด็นความภาคภูมิใจในตนเองได้รับการตรวจสอบอย่างกว้างขวาง การพัฒนาที่สมบูรณ์แบบที่สุดของด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของมันสะท้อนให้เห็นในงานเขียนของนักจิตวิทยาทั้งในและต่างประเทศ (B.G. Ananiev, L.I. Bogovich, L.S. Vygotsky, W. Jems, I.S. Kon, L.n. Korneeva, Mi Lisin, Ai Lipkina, VV Ovsyannikova , K. Rogers, VF Safin, VV Stolin, X. Hekhausen, II Chesnokova, EV. Shorokhova, E. Erickson)

ปัจจุบันอิทธิพลของการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อยเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาการติดต่อระหว่างบุคคลกำลังชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำรบกวนเด็กที่จะศึกษาอย่างปลอดภัยจงมั่นใจในความสามารถของพวกเขาเลือกอาชีพที่น่าสนใจ

การก่อตัวของการประเมินตนเองมีความเกี่ยวข้องกับการกระทำที่กระตือรือร้นของเด็กด้วยการสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง เกมชั้นเรียนการสื่อสารดึงดูดความสนใจของเขาอย่างต่อเนื่องกับตัวเองวางไว้ในสถานการณ์ที่เขาต้องเอามันไปหาตัวเอง - เพื่อประเมินทักษะของเขาในการทำบางสิ่งบางอย่างเชื่อฟังข้อกำหนดและกฎบางอย่างเพื่อแสดงคุณสมบัติบางอย่างของบุคคล

ปัจจัยสองประการที่เด็ดขาดในการก่อตัวของการประเมินตนเอง: ทัศนคติของผู้อื่นและการรับรู้ของเด็กเองคุณสมบัติของกิจกรรมของพวกเขาจังหวะและผลลัพธ์ และการรับรู้นี้จะไม่ปรากฏขึ้นโดยอัตโนมัติ: ผู้ปกครองและผู้ดูแลจำเป็นต้องสอนให้เด็กเห็นและเข้าใจตัวเองเพื่อเรียนรู้วิธีการประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของคนอื่นประสานความต้องการของพวกเขาด้วยความปรารถนาและความต้องการของผู้อื่น ในแต่ละช่วงอายุกิจกรรมที่อายุนี้นำไปสู่ส่วนใหญ่ได้รับผลกระทบจากการก่อตัวของการประเมินตนเอง ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านำไปสู่กิจกรรมการศึกษา มันมาจากโรคหลอดเลือดสมองและขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการประเมินตนเองของเด็กมันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการแสดงของเขาความสำเร็จในการสอน

การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยไม่เป็นอิสระการประเมินของผู้อื่นจะถูกส่งไป การประเมินนักเรียนคือสำเนาของการประเมินที่ทำโดยครู เด็กนักเรียนที่ล้าหลังไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะล้มเหลวด้วยการประมาณการต่ำของกิจกรรมและคุณสมบัติบุคลิกภาพของพวกเขา - สถานการณ์ความขัดแย้งเกิดขึ้นที่เพิ่มความตึงเครียดทางอารมณ์ความตื่นเต้นและความสับสนของเด็ก นักเรียนที่อ่อนแอค่อยๆเริ่มพัฒนาความไม่แน่นอนความวิตกกังวลความขี้ขลาดพวกเขารู้สึกแย่ในหมู่เพื่อนร่วมชั้นเป็นผู้ใหญ่

นอกจากครูรูปแบบของการศึกษาครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเพราะความจริงที่ว่าบุคคลที่ได้มาในครอบครัวเขายังคงอยู่ตลอดชีวิตของเขา หากการเลี้ยงดู Sinders Sinders ไม่ก่อให้เกิดความแตกต่างของประเภทพฤติกรรมความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่เพียงพอเริ่มก่อตั้งเด็ก

ตามที่ Yu.S. erofeeva, d.v. ershova, e.n. VETO ความภาคภูมิใจในตนเองไม่คงที่ มันเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับสถานการณ์ที่ผิดปกติทางอารมณ์จำนวนมากที่มีผลต่อการเห็นคุณค่าในตนเองสามารถเตือนหรือเอาชนะได้ แต่สำหรับผู้ปกครองและครูคนนี้จำเป็นต้องรู้ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองเกิดขึ้นในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าและพวกเขาสามารถช่วยเด็กได้อย่างไร การพัฒนาของการเห็นคุณค่าในตนเองที่แตกต่างกัน

ความเกี่ยวข้องของปัญหานี้นำไปสู่การเลือก หัวข้อการวิจัย "การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า"

ปัญหาการวิจัย: อะไรคือคุณสมบัติของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า?

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: ศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

เป้าหมายของการศึกษา: การประเมินตนเองเป็นองค์ประกอบหลักของตัวตนของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เรื่องของการศึกษา: กระบวนการของการก่อให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

การวิจัยสมมติฐาน: เราคิดว่าปัจจัยที่กำหนดการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยเด็กที่อายุน้อยกว่ารวมถึงสไตล์การศึกษาครอบครัวและกิจกรรมการประเมินผลของครู

งานวิจัย:

พิจารณาอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นช่วงเวลาหลักของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ

กำหนดอิทธิพลของการศึกษาครอบครัวเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า;

ตรวจสอบบทบาทของครูในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

พื้นฐานวิธีการของการศึกษานี้ ผลงานของ K. Asper "เด็กภายในและความนับถือตนเอง", A.A Arkushenko "จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาอายุ", B. Volkov "Junior Schoolboy. วิธีการช่วยให้เขาเรียนรู้ ", S. N. Galkina" การศึกษา " บุคลิกภาพ. สังคม ", O. L. Zvereva" การสอนแบบครอบครัวและการศึกษาที่บ้านของเด็ก ", K. O. Kazan" จิตวิทยาเด็กและอายุ "

วิธีการวิจัย:

– วิธีการศึกษาทางทฤษฎีของการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาภายใต้การศึกษา

- วิธีการวิเคราะห์และสรุปข้อมูลวรรณกรรม

ความสำคัญทางทฤษฎี:

วิเคราะห์ปัจจัยชั้นนำสำหรับการก่อตัวของการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า;

วิธีหลักในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าจะถูกกำหนด

ปริมาณและโครงสร้างของงานหลักสูตร: การทำงานของหลักสูตรรวมถึงการแนะนำสองบทสำหรับสองและสามย่อหน้าบทสรุปรายการอ้างอิงที่ใช้ซึ่งมีแหล่งข้อมูล 30 แหล่งและแอปพลิเคชัน จำนวนงานทั้งหมดคือ 70 หน้า

ในการแนะนำ ความเกี่ยวข้องของการศึกษามีการกำหนดปัญหาคือการตั้งค่าสมมติฐานจะถูกนำไปข้างหน้าวัตถุและเรื่องของการศึกษาจะถูกกำหนดเช่นเดียวกับงานและวิธีการศึกษาวิธีการที่โดดเด่นเช่นเดียวกับ ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษานี้

ในบทแรก « อายุของโรงเรียนมัธยมต้นเป็นระยะเวลาหนึ่งของการก่อให้เกิดความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ »ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของอายุโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับคุณสมบัติของความมั่นใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการพิจารณา

ในบทที่สอง "ปัจจัยของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า »อิทธิพลของการศึกษาครอบครัวเกี่ยวกับการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นได้รับการพิจารณาความสำคัญของกิจกรรมการประเมินของครูในการพัฒนาการประเมินตนเองของนักเรียนอายุน้อยกว่า , วิธีหลักในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้อธิบายไว้

ในการดูแล ผลการศึกษาทั่วไปของการศึกษาสรุปข้อสรุปหลักได้รับการคัดค้าน

บรรณานุกรม มีแหล่งข้อมูล 30 แหล่ง

การประยุกต์ใช้ รวมถึงคำแนะนำสำหรับครูสำหรับการก่อตัวของการประเมินตนเองอย่างเพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (M. ยี่หร่า "วิธีการสร้างความนับถือตนเอง") คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองสำหรับการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียน (Rechlin, K . WinCler "Pocket Directory สำหรับผู้ปกครอง") กลุ่มเกมเพื่อปรับปรุงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อยวิธีการในการพิจารณาการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อย (T.V. Debo, S.Y Rubinstein)

1. อายุของโรงเรียนมัธยมต้นเป็นระยะเวลาของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของตัวตนของอายุโรงเรียนที่อายุน้อยกว่า

R. S. Nomov ภายใต้บุคคลที่ถือว่าคนตัวแทนของสังคมบางคนมีรูปร่างที่มีสติซึ่งครองตำแหน่งบางตำแหน่งในการแสดงบทบาททางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะของสังคม

ตามที่ L.F. Obukhova บุคลิกภาพของเด็กมาตั้งแต่แรกเกิด อย่างไรก็ตามการพัฒนาของเด็กเป็นกระบวนการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนและระยะยาวเนื่องจากกิจกรรมต่าง ๆ ในรูปแบบที่แตกต่างกันประสบการณ์ชีวิตของเด็กได้รับการตกแต่งทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ได้มาความสามารถทางปัญญาและกองกำลังกำลังขยายตัวความรู้สึกและจะพัฒนารูปลักษณ์ทางศีลธรรมเกิดขึ้น

สำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของบุคลิกภาพของเด็กซึ่งเป็นองค์กรที่เหมาะสมของกิจกรรมที่จำเป็นในการเลือกสปีชีส์และแบบฟอร์มการดำเนินการควบคุมการไหลและผลลัพธ์อย่างเป็นระบบ

อายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าครอบคลุมระยะเวลาของชีวิตตั้งแต่หกถึงสิบเอ็ดปีและกำหนดโดยสถานการณ์ที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก - การเข้าเรียนที่โรงเรียน ตามที่ A.a Arkushenko ในเวลานี้มีการพัฒนาทางชีวภาพอย่างเข้มข้นของสิ่งมีชีวิตของเด็ก (ระบบประสาทส่วนกลางและระบบประสาทของกระดูกและกล้ามเนื้อกิจกรรมของอวัยวะภายใน) ความคล่องตัวของกระบวนการประสาทเพิ่มขึ้น กระบวนการกระตุ้นเหนือกว่าและกำหนดคุณสมบัติลักษณะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเช่น: เพิ่มความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์และความไม่น่าจดจำ

การเข้าเรียนที่โรงเรียนมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก วิถีชีวิตของเขาเปลี่ยนไปอย่างรวดเร็วสถานะทางสังคมของเขาในทีมในครอบครัว กิจกรรมหลักชั้นนำจากนี้ในการสอนหน้าที่ที่สำคัญที่สุด - หน้าที่ในการเรียนรู้ได้รับความรู้ และหลักคำสอนนั้นเป็นงานที่จริงจังกำหนดให้มีการจัดระเบียบวินัยความพยายามอย่างว่องไวของเด็ก เด็กนักเรียนรวมอยู่ในทีมใหม่สำหรับเขาซึ่งเขาจะมีชีวิตอยู่เรียนรู้และพัฒนา

ทัศนคติที่เหมาะสมต่อการสอนในเด็กนักเรียนจูเนียร์เกิดขึ้นเรื่อย ๆ ก่อนอื่นไม่เข้าใจว่าทำไมคุณต้องเรียนรู้ แต่ในไม่ช้าก็ปรากฎว่าหลักคำสอนเป็นงานที่ต้องใช้ความพยายามอย่างวบถน้อมการระดมความสนใจกิจกรรมทางปัญญาความยับยั้งชั่งใจตนเอง หากเด็กไม่คุ้นเคยกับสิ่งนี้มันก็ผิดหวังทัศนคติเชิงลบต่อการสอน

ตาม n.v. Casicina เพื่อไม่ให้เกิดขึ้นสิ่งนี้ครูต้องสร้างแรงบันดาลใจให้เด็กคิดว่าหลักคำสอนนั้นเป็นงานที่ตึงเครียด แต่น่าสนใจมากเพราะจะช่วยให้คุณเรียนรู้ใหม่ความบันเทิงที่จำเป็น เป็นสิ่งสำคัญที่องค์กรของงานวิชาการเสริมคำพูดของครู

ตอนแรกนักเรียนระดับประถมศึกษาเรียนรู้ได้ดีเรียนรู้นำทางโดยความสัมพันธ์ในครอบครัวของพวกเขาบางครั้งเด็กกำลังเรียนอยู่ตามความสัมพันธ์กับทีม แรงจูงใจส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญ: ความปรารถนาที่จะได้รับการประเมินที่ดีการอนุมัติของครูและผู้ปกครอง

ในขั้นต้นเขามีความสนใจในกระบวนการเรียนรู้กิจกรรมโดยไม่ต้องตระหนักถึงความสำคัญ หลังจากการเกิดขึ้นของผลประโยชน์ในผลการศึกษาแรงงานผลประโยชน์ในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาเพื่อรับความรู้ นี่คือพื้นฐานและเป็นดินที่เอื้ออำนวยต่อการก่อตัวของระเบียบทางสังคมสูงไปยังโรงเรียนมัธยมต้นที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่มีความรับผิดชอบอย่างแท้จริงต่อกิจกรรมการศึกษา

การก่อตัวของผลประโยชน์ในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาการได้มาซึ่งความรู้มีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็กนักเรียนรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จของพวกเขา และความรู้สึกนี้ได้รับการสนับสนุนจากการอนุมัติครูสรรเสริญที่เน้นทุกคนแม้แต่ความสำเร็จที่เล็กที่สุดโปรโมชั่นไปข้างหน้าที่เล็กที่สุด เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ารู้สึกถึงความภาคภูมิใจการเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษของกองกำลังเมื่อครูสรรเสริญพวกเขา

ผลกระทบการศึกษาที่ยอดเยี่ยมของครูตาม F.V Kostyleva นักเรียนอายุน้อยเชื่อมต่อกับความจริงที่ว่าครูจากจุดเริ่มต้นของการเข้าพักของเด็กที่โรงเรียนกลายเป็นอำนาจอย่างต่อเนื่องสำหรับพวกเขา อำนาจของครูเป็นวิชาเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้และการศึกษาในระดับจูเนียร์

คุณสมบัติที่โดดเด่นที่สุดของการรับรู้ของนักเรียนคือความแตกต่างเล็ก ๆ ที่พวกเขาสร้างความไม่ถูกต้องและข้อผิดพลาดในการสร้างความแตกต่างในการรับรู้ของวัตถุที่คล้ายกัน คุณสมบัติต่อไปนี้ของการรับรู้ของนักเรียนที่จุดเริ่มต้นของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการกระทำของเด็กนักเรียน การรับรู้ในระดับของการพัฒนาจิตนี้เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ใช้งานได้จริงของเด็ก การรับรู้เรื่องของเด็ก - หมายถึงการทำอะไรกับเขาบางอย่างที่จะเปลี่ยนแปลงในการกระทำใด ๆ

ในกระบวนการเรียนรู้มีการปรับโครงสร้างการรับรู้มันเพิ่มขึ้นในระดับที่สูงขึ้นของการพัฒนาใช้ลักษณะของกิจกรรมเป้าหมายและการจัดการ ในกระบวนการเรียนรู้การรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นจะมีการวิเคราะห์ความแตกต่างมากขึ้นใช้ลักษณะของการสังเกตการจัดระเบียบ

ความสนใจของนักเรียนระดับประถมศึกษามีลักษณะของความอ่อนแอของความสนใจโดยพลการความเป็นไปได้ของการควบคุมความสนใจโดยเจตนาการจัดการของพวกเขาที่จุดเริ่มต้นของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่ามี จำกัด

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดสามารถบังคับตัวเองให้มุ่งเน้นไปที่การทำงานเพียงอย่างเดียวต่อหน้าแรงจูงใจอย่างใกล้ชิด (โอกาสที่จะได้รับเครื่องหมายที่ยอดเยี่ยมได้รับการสรรเสริญของครูที่ดีที่สุดที่จะรับมือกับงาน)

ตาม B. Volkov ดีกว่าอย่างมีนัยสำคัญในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้พัฒนาความสนใจโดยไม่สมัครใจ ใหม่ทั้งหมดที่ไม่คาดคิดสดใสดึงดูดความสนใจของนักเรียนโดยไม่มีความพยายามใด ๆ ในส่วนของพวกเขา

การพัฒนาหน่วยความจำในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าอยู่ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรม บทบาทและสัดส่วนของการท่องจำเชิงรุกทางเชิงตรรกะ, ความหมายที่เพิ่มขึ้นความเป็นไปได้ของการจัดการหน่วยความจำของพวกเขาอย่างมีสติและควบคุมอาการของมัน ในการเชื่อมต่อกับอายุความโดดเด่นของระบบการส่งสัญญาณแรกหน่วยความจำรูปที่มองเห็นได้รับการพัฒนามากกว่าตรรกะด้วยวาจา พวกเขาดีขึ้นและเร็วขึ้นและแข็งแกร่งขึ้นบำรุงรักษาข้อมูลเฉพาะเหตุการณ์บุคคลวัตถุข้อเท็จจริงมากกว่าคำจำกัดความคำอธิบายคำอธิบาย เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีแนวโน้มที่จะทำการท่องจำเชิงกลโดยไม่ต้องรับรู้ถึงการเชื่อมโยงความหมายภายในวัสดุที่เก็บไว้

แนวโน้มหลักของการพัฒนาจินตนาการตาม M.V Gamezo ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือการปรับปรุงจินตนาการการพักผ่อนหย่อนใจ มันเกี่ยวข้องกับการนำเสนอของการรับรู้หรือการสร้างภาพก่อนหน้านี้ตามคำอธิบายนี้รูปแบบรูปแบบ จินตนาการการพักผ่อนหย่อนใจได้รับการปรับปรุงโดยการสะท้อนความเป็นจริงที่ถูกต้องและสมบูรณ์ยิ่งขึ้น จินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นการสร้างภาพใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงการประมวลผลของการแสดงผลของประสบการณ์ที่ผ่านมาเชื่อมต่อกับชุดค่าผสมใหม่การรวมกันยังมีการพัฒนาเช่นกัน

ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมมีการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากความรู้ด้านนอกของปรากฏการณ์สู่ความรู้ของสาระสำคัญของพวกเขา การคิดเริ่มสะท้อนให้เห็นถึงคุณสมบัติที่สำคัญและสัญญาณของวัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งทำให้เป็นไปได้ที่จะทำให้ภาพรวมครั้งแรกข้อสรุปแรกดำเนินการต่อเนื่องแรกเพื่อสร้างข้อสรุประดับประถมศึกษา บนพื้นฐานนี้เด็กค่อยๆค่อยๆแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาค่อยๆเริ่มฟอร์ม

กิจกรรมการวิเคราะห์ - สังเคราะห์ที่จุดเริ่มต้นของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าส่วนใหญ่อยู่ในขั้นตอนของการวิเคราะห์ที่มีประสิทธิภาพโดยขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรงของวัตถุ

อายุของโรงเรียนจูเนียร์ในการวิจัย E.N. Kamenskaya - อายุของการก่อตัวบุคลิกภาพที่เห็นได้ชัดเจนเพียงพอ มันโดดเด่นด้วยการก่อตัวและการรวมระบบความสัมพันธ์ใหม่สำหรับผู้คนทีมไปยังการสอนและภาระผูกพันที่เกี่ยวข้องการก่อตัวของตัวละครจะขยายตัวของวงกลมที่น่าสนใจการพัฒนาความสามารถ

ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ารากฐานของพฤติกรรมทางศีลธรรมคือการวางความเชี่ยวชาญของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎของพฤติกรรมที่เกิดขึ้นการวางแนวสาธารณะของแต่ละบุคคลเริ่มก่อตั้ง

ลักษณะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตาม E.A Petrov, M.V. Gamezo มีความโดดเด่นด้วยคุณสมบัติบางอย่าง ก่อนอื่นพวกเขามีแนวโน้มที่จะทำหน้าที่ทันทีภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทันทีแรงบันดาลใจโดยไม่คิดและไม่มีการชั่งน้ำหนักทุกสถานการณ์ด้วยเหตุผลแบบสุ่ม เหตุผลนี้เป็นความจำเป็นในการคายประจุภายนอกที่ใช้งานอยู่กับความอ่อนแอของอายุของการควบคุมความวุ่นวายของพฤติกรรม ดังนั้นสำหรับครูในเวลานี้มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะสร้างความคิดที่ถูกต้องของบุคลิกภาพของนักเรียนและช่วยให้เขามีส่วนร่วมในชีวิตใหม่อย่างเต็มที่

ความไม่เพียงพอของความตั้งใจ: เด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดยังไม่มีประสบการณ์อย่างกว้างขวางในการต่อสู้เพื่อวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้การเอาชนะปัญหาและอุปสรรค เขาสามารถลดมือของเขาในขณะที่ล้มเหลวเสียศรัทธาในความแข็งแกร่งและความไร้ความสามารถของเขา ความขัดแย้งมักถูกสังเกตว่าดื้อรั้น สาเหตุปกติคือข้อบกพร่องของการศึกษาครอบครัว เด็กคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าความปรารถนาและความต้องการของเขาทั้งหมดมีความพึงพอใจเขาไม่เห็นการปฏิเสธ ความไม่แน่นอนและความดื้อรั้น - รูปแบบการประท้วงของเด็กต่อความต้องการที่มั่นคงที่โรงเรียนวางเขาไว้กับความต้องการที่จะเสียสละวิธีการเสียสละไม่ต้องการในนามของสิ่งที่จำเป็น

ตาม K.O. Kazan เด็กนักเรียนอายุน้อยมีอารมณ์มาก อารมณ์ปรากฏตัวเองในนั้น:

กิจกรรมทางจิตของนักเรียนที่อายุน้อยมักวาดโดยอารมณ์ ทุกสิ่งที่เด็ก ๆ กำลังดูสิ่งที่พวกเขากำลังคิดเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาทำมันทำให้พวกเขามีทัศนคติที่ทาสีอารมณ์

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่ทราบวิธีการยับยั้งความรู้สึกควบคุมการปรากฏตัวภายนอกของพวกเขาพวกเขาทันทีและตรงไปตรงมาในการแสดงออกของความสุขความเศร้าโศกความโศกเศร้าความกลัวความสุขหรือความไม่พอใจ

อารมณ์จะแสดงออกในความไม่เสถียรทางอารมณ์ขนาดใหญ่การเปลี่ยนแปลงของอารมณ์บ่อยครั้งความโน้มเอียงสำหรับผลกระทบระยะสั้นและฉายอย่างรวดเร็วของความสุขความเศร้าโศกความโกรธความโกรธ ในช่วงหลายปีที่ผ่านมาความสามารถในการควบคุมความรู้สึกของพวกเขากำลังพัฒนาขึ้นมากขึ้นยับยั้งอาการที่ไม่พึงประสงค์

คุณสมบัติที่ยอดเยี่ยมให้อายุโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าเพื่อให้ความรู้แก่ความสัมพันธ์ที่รวบรวม เป็นเวลาหลายปีที่เด็กนักเรียนอายุน้อยที่สุดสะสมด้วยการศึกษาที่เหมาะสมมีความสำคัญต่อประสบการณ์การพัฒนาต่อไปของกิจกรรมร่วมกัน - กิจกรรมในทีมและสำหรับทีม การศึกษาของการสังสรรค์ช่วยให้การมีส่วนร่วมของเด็กในกิจการสาธารณะโดยรวม

ในกรณีส่วนใหญ่เด็กปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ชีวิตใหม่และในนี้จะช่วยให้มีพฤติกรรมการป้องกันที่หลากหลาย ในความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่และกับเพื่อน ๆ เด็กยังคงพัฒนาสะท้อนให้เห็นถึงตัวเองและคนอื่น ๆ ในเวลาเดียวกันความสามารถในการพัฒนาในการระบุกับผู้อื่นช่วยกำจัดความดันของการก่อตัวเชิงลบและพัฒนารูปแบบการสื่อสารในเชิงบวกที่ได้รับ

ดังนั้นการเข้าเรียนที่โรงเรียนไม่เพียง แต่จะไม่เพียง แต่ในการก่อตัวของความต้องการความรู้และการยอมรับ แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของความรู้สึกของบุคลิกภาพ เด็กเริ่มที่จะเป็นสถานที่ใหม่ในความสัมพันธ์ทางสังคม: เขาเป็นนักเรียนเขาเป็นคนรับผิดชอบและพวกเขาได้รับการปรึกษากับเขา การดูดกลืนของพฤติกรรมของพฤติกรรมที่พัฒนาโดยสังคมช่วยให้เด็กสามารถเปลี่ยนเป็นของตนเองภายในข้อกำหนดสำหรับตัวเองได้ เขาเริ่มรับรู้ "ฉัน" ของเขาและตระหนักถึงสิ่งที่ถูกต้องนี้ เขารู้วิธีการกระทำและกระทำในพินัยกรรมของเขา

มันเป็นช่วงเวลาของชีวิตของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ยังคงสร้างความคิดของเขาในตัวเองโอกาสของตัวเองคุณภาพและสถานที่ในหมู่คนอื่น ๆ - ความนับถือตนเองของเขา รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาการประเมินตนเองของอายุโรงเรียนประถมศึกษาจะมีการหารือในวรรคต่อไป

1.2 คุณสมบัติของความมั่นใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การประเมินตนเองเป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญดังนั้นบุคคลจึงกลายเป็นบุคคล มันเป็นบุคคลในหมู่บุคคลที่จะปฏิบัติตามไม่เพียง แต่ระดับของผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังอยู่ในระดับของการประเมินส่วนบุคคลของตัวเอง การเห็นคุณค่าในตนเองที่เกิดขึ้นอย่างถูกต้องปรากฏขึ้นไม่เพียง แต่เป็นความรู้เกี่ยวกับตัวเองไม่ใช่เป็นผลรวมของลักษณะส่วนบุคคล แต่เป็นทัศนคติที่สำคัญต่อตัวเองหมายถึงการตระหนักถึงบุคคลเป็นวัตถุที่ยั่งยืน

ตาม M. Fennel ความภาคภูมิใจในตนเองคือการเชื่อมโยงส่วนกลางของการควบคุมตนเองโดยพลการกำหนดทิศทางและระดับของกิจกรรมของมนุษย์ทัศนคติของมันต่อโลกต่อผู้คนกับแพทย์มากเป็นปรากฏการณ์ในลักษณะทางจิตวิทยา มันรวมอยู่ในความสัมพันธ์และความสัมพันธ์มากมายกับการศึกษาจิตทั้งหมดและทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในทุกรูปแบบและสปีชีส์ของกิจกรรมและการสื่อสาร ต้นกำเนิดของความสามารถในการประเมินตัวเองถูกวางในวัยเด็กปฐมวัยและการพัฒนาและการพัฒนาเกิดขึ้นตลอดชีวิตมนุษย์

ตามที่ R. S. Nemova การเห็นคุณค่าในตนเองช่วยให้สามารถรักษาเสถียรภาพของบุคคลโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงให้โอกาสที่จะอยู่ในตัวเอง หากต้องการทราบว่าการประเมินตนเองของบุคคลนั้นเป็นสิ่งสำคัญมากในการสร้างความสัมพันธ์กับมันเพื่อการสื่อสารที่เจริญรุ่งเรืองซึ่งผู้คนในฐานะสิ่งมีชีวิตทางสังคมอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องคำนึงถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก เช่นเดียวกับทุกสิ่งในนั้นมันยังคงเกิดขึ้นและดังนั้นจึงมากกว่าผู้ใหญ่คล้อยตามการเปลี่ยนแปลง เด็กไม่ได้เกิดมาพร้อมกับทัศนคติที่สำคัญต่อตัวเอง เช่นเดียวกับคุณสมบัติอื่น ๆ ของบุคคลความภาคภูมิใจในตนเองของเขาคือการพัฒนาในกระบวนการของการศึกษาซึ่งบทบาทหลักของครอบครัวและโรงเรียน เมื่อเด็กกำลังพัฒนาคุณเรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเองฉันจะให้การประเมินคุณสมบัติของคุณเอง ส่วนประกอบโดยประมาณนี้เรียกว่าการเห็นคุณค่าในตนเอง มันเป็นแกนหลักของจิตสำนึกด้วยตนเองรวมถึงที่เกี่ยวข้องกับระดับการเรียกร้อง ภายใต้ระดับการเรียกร้องมันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของความยากลำบากของเป้าหมายที่เด็กวางไว้ข้างหน้าเขา การประเมินตนเองและระดับการเรียกร้องของเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีอิทธิพลอย่างมากต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ความสำเร็จในกิจกรรมต่าง ๆ และการพัฒนาโดยรวม

ปัจจุบันอิทธิพลของการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อยเกี่ยวกับพฤติกรรมของเขาการติดต่อระหว่างบุคคลกำลังชัดเจนมากขึ้นเรื่อย ๆ

อายุของมัธยมศึกษาตอนต้นตามที่ A. K. Zinkovsky เป็นช่วงเวลาแห่งการรับรู้ของลูกของตัวเองแรงจูงใจและความต้องการของมนุษยสัมพันธ์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่แตกต่างกันในช่วงเวลานี้ ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กชื่นชมอย่างถูกต้องเองคิดว่ากองกำลังของตนในงานและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคมตามสิ่งนี้เพื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์อิสระ

.v Arkushenko สรุปความนับถือตนเองสามประเภทหลัก: - ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ - ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มขึ้น; - ความนับถือตนเองต่ำ

ภายใต้ความเพียงพอเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปฏิบัติตามการประเมินตนเองของการแสดงออกถึงวัตถุประสงค์ของบุคคลและในกิจกรรมการฝึกอบรม - ความบังเอิญของการประเมินตนเองด้วยระดับการดำเนินงานในทางปฏิบัติของงานการเรียนรู้ หากเด็กประเมินตัวเองเมื่อเทียบกับความจริงที่ว่าในความเป็นจริงเขาคือเรากำลังพูดถึงการมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำและในทางตรงกันข้ามเมื่อเขาประเมินความสามารถของมันมากเกินไปผลของกิจกรรมคุณสมบัติส่วนบุคคล - เกี่ยวกับ ประเมินค่ามากเกินไป

ตามที่ O.I Romanchuk, A.B. Dolgin ตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนั้นมีความมั่นใจในตนเอง ยิ่งไปใกล้กับความเป็นจริงยิ่งเด็กรู้สึกดีขึ้น เขาจะวางใจในความจริงที่ว่าทุกอย่างในชีวิตจะช่วยให้เขาตระหนักถึงความสามารถของเขา

กิจกรรมความมั่งคั่งความรู้สึกของอารมณ์ขันความเป็นกันเองคือคุณสมบัติที่เป็นลักษณะของเด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ พวกเขาเข้าร่วมในเกมอย่างเต็มใจอย่าทำผิดถ้าพวกเขาเป็นผู้แพ้และอย่าหยอกล้อผู้อื่นในกรณีที่สูญเสีย เด็กที่มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอมีความพึงพอใจกับตัวเอง พวกเขารู้เกี่ยวกับจุดแข็งของพวกเขาเกี่ยวข้องกับตนเองด้วยความเคารพรู้สึกถึงคุณค่าของตัวเอง

ความไม่สมบูรณ์, ความไม่สมบูรณ์, ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้น, การเมือง, ตาม K. Asper มักเป็นลักษณะของเด็กที่มีความนับถือตนเอง พวกเขาไม่ต้องการมีส่วนร่วมในเกมเพราะพวกเขากลัวที่จะแพ้ที่เลวร้ายยิ่งกว่าคนอื่น ๆ และหากพวกเขามีส่วนร่วมในพวกเขาพวกเขามักจะออกไปและไป เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำเห็นตัวเองในแสงที่ดีน้อยกว่าเพื่อนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอทำให้การเน้นข้อเสียของพวกเขาแสดงความไม่แน่นอนในการเอาชนะความไม่แน่นอนในการเอาชนะ เนื่องจากความคิดของตัวเองไม่สามารถศึกษาเพื่อสื่อสารกับกิจกรรมอื่น ๆ ในเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำมักจะมีปัญหาในโรงเรียนและที่บ้าน

ในกระบวนการของการสื่อสารเด็กได้รับข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่อง ข้อเสนอแนะในเชิงบวกรายงานเด็กว่าการกระทำของเขาถูกต้องและมีประโยชน์ ดังนั้นเด็กจึงเชื่อมั่นในความสามารถและศักดิ์ศรีของเขา

ข้อเสนอแนะในรูปแบบเชิงลบทำให้เด็กตระหนักถึงความไร้ความสามารถและมูลค่าต่ำ ความไม่พอใจอย่างถาวรการวิจารณ์และการลงโทษทางร่างกายนำไปสู่การลดความนับถือตนเองลดลง ผู้ปกครองส่วนใหญ่ Peers ใช้การประเมินการพูดต่าง ๆ กับเด็ก บางครั้งเด็ก ๆ ที่มีการประเมินเชิงลบในครอบครัวกำลังพยายามชดเชยสิ่งนี้ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ พวกเขาต้องการที่จะเป็นครั้งแรกทุกที่และใกล้ชิดกับหัวใจถ้ามันไม่สามารถประสบความสำเร็จ

ตาม n.v. Casicina ในตอนแรกนักเรียนระดับประถมศึกษาเรียนรู้นำทางโดยความสัมพันธ์ในครอบครัวของพวกเขาบางครั้งเด็กกำลังศึกษาอยู่ในความเกี่ยวข้องกับทีม แรงจูงใจส่วนบุคคลมีบทบาทสำคัญ: ความปรารถนาที่จะได้รับการประเมินสูงสุดการอนุมัติของครูและผู้ปกครอง ในตอนแรกเขามีความสนใจในกระบวนการเรียนรู้อย่างมากโดยไม่ต้องตระหนักถึงความหมายของมัน หลังจากการเกิดขึ้นของผลประโยชน์ในผลการศึกษาแรงงานของพวกเขาความสนใจเกิดขึ้นเพื่อให้ได้ความรู้ พื้นฐานนี้เป็นดินที่ดีสำหรับการก่อตัวของความสงบเรียบร้อยของประชาชนสูงสำหรับการก่อตัวของนักเรียนฉับพลันที่เกี่ยวข้องกับทัศนคติที่รับผิดชอบอย่างแท้จริงต่อกิจกรรมการศึกษา

การก่อตัวของผลประโยชน์ในเนื้อหาของกิจกรรมการศึกษาการได้มาซึ่งความรู้มีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเด็กนักเรียนรู้สึกพึงพอใจจากความสำเร็จของพวกเขา และความรู้สึกนี้ได้รับการสนับสนุนจากการอนุมัติครูสรรเสริญที่เน้นแต่ละคนแม้แต่ความสำเร็จที่เล็กที่สุดก็มีความก้าวหน้าที่เล็กที่สุดไปข้างหน้า นักเรียนได้สัมผัสกับความภาคภูมิใจการเพิ่มขึ้นเป็นพิเศษของความแข็งแกร่งเมื่อครูสรรเสริญพวกเขา

ผลกระทบการศึกษาที่ยอดเยี่ยมของครูในนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเกิดจากความจริงที่ว่าครูจากจุดเริ่มต้นของการเข้าพักของเด็กที่โรงเรียนกลายเป็นอำนาจอย่างต่อเนื่องสำหรับพวกเขา ผู้มีอำนาจของครูเป็นวิชาเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้และสร้างครูในเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าการเห็นคุณค่าในตนเอง

การประเมินตนเองตาม K. Asper เป็นการศึกษาบุคลิกภาพที่ซับซ้อน มันสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าเด็กเรียนรู้เกี่ยวกับตัวเองในกระบวนการสื่อสารกับผู้อื่นและกิจกรรมของเขามีวัตถุประสงค์เพื่อรับรู้ถึงการกระทำและคุณสมบัติส่วนบุคคล

การศึกษาบทบาทของการประเมินตนเองในกิจกรรมทางปัญญาพบว่าเด็กนักเรียนให้โอกาสทางปัญญาของเขาการประเมินโอกาสเหล่านี้เป็นกังวลมากเกี่ยวกับโอกาสของมัน เพื่อให้เด็กรู้สึกมีความสุขมันมีความสามารถในการปรับตัวที่ดีขึ้นและเอาชนะความยากลำบากเขาต้องมีความคิดเชิงบวกของตัวเอง เด็กที่มีความนับถือตนเองเชิงลบมีแนวโน้มที่จะหาอุปสรรคที่ไม่อาจต้านทานได้ พวกเขามีความวิตกกังวลในระดับสูงดังนั้นพวกเขาจึงแย่ลงที่ปรับให้เข้ากับชีวิตในโรงเรียนมันเป็นเรื่องยากที่จะมาบรรจบกับเพื่อนเรียนรู้ด้วยความตึงเครียดที่เห็นได้ชัด

ตาม T.V. กระดูกระดับที่แน่นอนของความวิตกกังวลตามธรรมชาติและคุณลักษณะบังคับของกิจกรรมที่ใช้งานของแต่ละบุคคล แต่ละคนมีระดับความวิตกกังวลที่ดีที่สุดหรือเป็นที่ต้องการเป็นความวิตกกังวลที่เป็นประโยชน์ที่เรียกว่า การประเมินโดยบุคคลที่รัฐของเขาในแง่นี้มีไว้สำหรับเขาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมตนเองและการศึกษาตนเอง อย่างไรก็ตามระดับความวิตกกังวลในระดับสูงเป็นอาการส่วนตัวของบุคลิกภาพที่ด้อยโอกาส อาการของความวิตกกังวลในสถานการณ์ต่าง ๆ ไม่เหมือนกัน ในบางกรณีผู้คนลาดงานประพฤติอย่างใจจดใจจ่อและทุกที่ในคนอื่น ๆ พวกเขาตรวจจับความวิตกกังวลของพวกเขาเป็นครั้งคราวขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพัฒนา

พฤติกรรมของเด็กที่มีความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุความสำเร็จมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้:

บุคคลคุณภาพสูงนั้นคมชัดกว่าอารมณ์ต่ำตอบสนองต่อข้อความเกี่ยวกับความล้มเหลว

เด็กชั้นสูงเลวร้ายยิ่งกว่าระดับต่ำทำงานในสถานการณ์ที่ตึงเครียดหรือในเงื่อนไขของการขาดดุลเวลาที่สงวนไว้เพื่อแก้ปัญหา

ความกลัวความล้มเหลวเป็นคุณสมบัติลักษณะของเด็กที่ตึงเครียดสูง ความกลัวของพวกเขานี้ครองความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ

แรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จมีชัยในเด็กเม็ดต่ำ เธอมักจะมีน้ำหนักเกินความกลัวความล้มเหลวที่เป็นไปได้;

สำหรับเด็กที่ตึงเครียดสูงแรงกระตุ้นที่มากขึ้นมีข้อความเกี่ยวกับความสำเร็จมากกว่าความล้มเหลว

ควรจ่ายให้กับความจริงที่ว่าครูตาม B. Volkova จัดงานการเรียนรู้ที่สัมพันธ์กับผลลัพธ์ที่เด็กส่วนใหญ่เกิดขึ้นกับความสามารถทางจิตโดยไม่ยอมรับความนับถือตนเองของเด็กความคิดของตัวเองเกี่ยวกับธรรมชาติและระดับของการรับรู้ความสามารถของพวกเขาในสถานการณ์การฝึกอบรมต่างๆ ในขณะเดียวกันความเชื่อมั่นที่ยิ่งใหญ่หรือน้อยลงของนักเรียนขึ้นอยู่กับมุมมองเหล่านี้การรับรู้ถึงผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จหรือความล้มเหลวทัศนคติต่อความผิดพลาด ทางเลือกในการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับระดับของความยากลำบากและจำนวนช่วงเวลาการเรียนรู้ที่สำคัญอื่น ๆ ซึ่งไม่มีความสามารถทางจิตอีกต่อไป แต่ปัจจัยส่วนบุคคลที่มีผลต่อกระบวนการเรียนรู้ของความรู้

แรงจูงใจของความสำเร็จเป็นอีกแง่มุมที่สำคัญที่เกี่ยวข้องกับการเห็นคุณค่าในตนเอง ในครอบครัวในโรงเรียนประถมศึกษาเด็กมักจะปรับแต่งในการหลีกเลี่ยงความล้มเหลว เป็นผลให้เขากลัวที่จะทำอะไรบางอย่างหรือพูดผิด สิ่งนี้ก่อให้เกิดการเกิดขึ้นของความกลัวก่อนที่จะผิดพลาดการพัฒนาความวิตกกังวลทำให้ความสามารถในความสามารถของมันลดความนับถือตนเองและระดับการเรียกร้อง

หากในวัยเด็กความภาคภูมิใจในตนเองเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ปกครองเด็ก ๆ ก็เริ่มตระหนักถึงความแตกต่างระหว่างตัวเองและเด็กคนอื่น ๆ โดยใช้การเปรียบเทียบทางสังคมนั่นคืออัตราความสำเร็จในกิจกรรมจริง เด็กที่สื่อสารกับเพื่อนร่วมงานได้รับข้อเสนอแนะอย่างต่อเนื่องที่ผลักดันเขาคือเขาต้องการคนอื่น ๆ ที่พวกเขาชอบและโดยทั่วไปแล้วมันมีความสำคัญในสายตาของพวกเขา สิ่งนี้ใช้กับทุกด้านของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า - การพัฒนาทางกายภาพ, ทักษะทางสังคม, ความสำเร็จในการเล่นเกมและกิจกรรมการศึกษา, โทนอารมณ์, ลักษณะที่ปรากฏ ถ้าเด็กในความเห็นของเขาเป็นอย่างน้อยที่สุดในบางพื้นที่จากนั้นตามกฎมีความเพียงพอหรือสูงความภาคภูมิใจในตนเอง

มาตรฐานที่ส่องสว่างตามที่อ้างสิทธิ์โดย B. หมาป่ามักจะนำไปสู่โรคจิตและโรคประสาทต่างๆ ไม่มีใครสามารถประสบความสำเร็จอย่างเท่าเทียมกันและทุกอย่าง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็กให้นำเป้าหมายที่แท้จริงและรับมือกับความล้มเหลว นอกจากนี้ด้วยเรื่องแต่ละคนเรียนรู้ที่จะจัดสรรความพยายามอย่างมีเหตุผล - บางกรณีสมควรได้รับแรงดันไฟฟ้าสูงสุดของกองกำลังอื่น ๆ - ความพยายามขนาดกลางและส่วนที่เหลือต้องการเพียงค่าใช้จ่ายขั้นต่ำของความแข็งแกร่งและเวลา

แม้ว่าเด็กทุกคนแม้กระทั่งก่อนเข้าโรงเรียนไม่ทางใดก็ทางหนึ่งหรืออีกคนหนึ่งประสบความสุขแห่งความสำเร็จและความขมขื่นและได้รับประสบการณ์ที่เหมาะสมเฉพาะที่โรงเรียนความสำเร็จและความล้มเหลวของเขาได้รับตัวละครอย่างเป็นทางการจดทะเบียนและประกาศต่อสาธารณะอย่างต่อเนื่อง เป็นผลให้นักเรียนกลายเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องใช้จิตวิญญาณของวิธีการโดยประมาณนี้ซึ่งต่อไปนี้จะแทรกซึมเข้าใช้ชีวิตในโรงเรียนที่ตามมาทั้งหมด งานของผู้ปกครองและครูคือการเตรียมเด็กให้กับช่วงเวลาที่ซับซ้อนของชีวิตของเขา ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องสร้างความคิดเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองและระดับของสถานที่ท่องเที่ยวของเด็กโดยใช้การสังเกต

ดังนั้นการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นโดดเด่นด้วยการสะท้อนในกิจกรรมของตัวเองของเด็กความเป็นไปได้ทางปัญญาความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นว่าตัวเองอยู่ในพฤติกรรมของเด็กในกระบวนการศึกษาเช่นเดียวกับในการปรับตัวทางสังคม

.v Arkushenko สรุปความนับถือตนเองสามประเภทหลัก: ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ, ความภาคภูมิใจในตนเอง understated, ประเมินความนับถือตนเองมากเกินไป เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำเห็นตัวเองในแสงที่ดีน้อยกว่าเพื่อนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอทำให้การเน้นข้อเสียของพวกเขาแสดงความไม่แน่นอนในการเอาชนะความไม่แน่นอนในการเอาชนะ

ศึกษาบทบาทของการประเมินตนเองในกิจกรรมทางปัญญากับนักวิจัยเช่น Yu.S. erofeeva, d.v. Yershova, A.k Zinkovsky แสดงให้เห็นว่า Schoolboy จูเนียร์มอบโอกาสทางปัญญาการประเมินโอกาสเหล่านี้ให้กับผู้อื่นเป็นห่วงมากเสมอ เพื่อให้เด็กรู้สึกมีความสุขมันมีความสามารถในการปรับตัวที่ดีขึ้นและเอาชนะความยากลำบากเขาต้องมีความคิดเชิงบวกของตัวเอง ในรายละเอียดเพิ่มเติมปัจจัยหลักของการก่อตัวของความมั่นใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการพิจารณาในบทต่อไป

2. ปัจจัยของการก่อตัวของความมั่นใจในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

2.1 อิทธิพลของการศึกษาครอบครัวสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตาม O.L. Zvereva ครอบครัว - หัวหน้าสถาบันการศึกษา ความจริงที่ว่าบุคคลที่ได้มาในครอบครัวเขายังคงรักษาตลอดชีวิตที่ตามมาของเขา ครอบครัววางอยู่ในครอบครัว การเลี้ยงลูกมีความซับซ้อน แต่ในขณะเดียวกันอาชีพที่ขอบคุณ ผู้ปกครองควรเข้าใจว่าบทบาทของพวกเขามีความสำเร็จในการพัฒนาลูกได้อย่างไร

ที่มีความสำคัญอย่างยิ่งในการก่อตัวของการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าตาม M. Fennel มีสไตล์การศึกษาของครอบครัวที่นำมาใช้ในครอบครัวที่มีคุณค่า ในกรณีนี้ระดับการประเมินตนเองทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้สุขภาพประสาทวิทยาของคนรุ่นใหม่ ครอบครัวก่อนอื่นสามารถช่วยให้เด็กเอาชนะปัญหาที่เกิดขึ้นได้อย่างเป็นกลาง

การประเมินตนเองในวัยเด็กได้รับมอบหมายให้กับการประเมินผู้ปกครองของเด็ก ต่อมาการเห็นคุณค่าในตนเองเริ่มแยกความแตกต่าง พลังกำลังได้รับสไตล์การเลี้ยงดูที่นำมาใช้ในครอบครัว โปรโมชั่น (ของขวัญคำดัดแปลง) รองรับและแก้ไขพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการประเมินผลบวกของตัวเองและการลงโทษและการเพิกเฉย - พยายามที่จะหารุ่นที่สนับสนุนและการประเมินเชิงลบของตัวเองในปัจจุบัน หากการศึกษา Sin Sinders ไม่ได้มีส่วนร่วมในความแตกต่างของพฤติกรรมประเภท (เด็กได้รับการยกย่องหรือการลงโทษเท่านั้นอะไรก็ตามที่มันเป็น) ความไม่เพียงพอนี้มีความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่เพียงพอ นอกเหนือจากการกระทำแล้วคำพูดยังมีความสำคัญตามความจริงที่ว่าพ่อแม่พูดฉายความคาดหวังหรือความหวังสำหรับเด็กยังคงอยู่ในความทรงจำของเด็ก คำศัพท์สำหรับผู้ใหญ่สามารถเป็นแนวทางในชีวิตในกรณีหนึ่งหรือเคล็ดลับที่เป็นอันตรายซึ่งทุกอย่างจะต้องทำอย่างเคร่งครัดในทางตรงกันข้ามในที่อื่น ในขั้นตอนนี้การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนโยบายการศึกษาของครอบครัว

การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำไม่อนุญาตให้มีความสามารถในการเปิดเผยของนักเรียนในการเปิดเผยอย่างสมบูรณ์ และความคิดเห็นที่สูงเกินไปเกี่ยวกับตัวเองอาจเป็นอันตรายได้: เด็กจะแสดงข้อได้เปรียบที่ไม่มีอยู่จริงและมุมมองที่ไม่สมจริงและในอนาคตความทุกข์ทรมานเมื่อชีวิตจะเริ่มวางทุกอย่างไว้ในที่ของมัน

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองตาม O.L. สัตว์ร้ายเกิดขึ้นกับสิ่งที่เด็กควรจะเป็นอย่างไรและเมื่อเขาไม่เหมาะกับความฝันของพวกเขาพวกเขาตำหนิเขาไม่ได้สังเกตเห็นข้อดีที่ไม่รวมอยู่ในพ่อแม่แผนของพวกเขา ดังนั้นเด็กคนนั้นไม่เป็นอันตรายต่อการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำและความรู้สึกของการด้อยกว่าไม่ได้กำหนดความหวังอย่างมากกับเขาเพื่อให้ในภายหลังไม่ต้องผิดหวัง และในทางตรงกันข้ามคุณต้องสังเกตเห็นศักดิ์ศรีอย่างขยันขันแข็งเพื่อเปิดในลูกของคุณโดยมีอยู่ในฟีเจอร์

การสรรเสริญและการวิจารณ์ควรมีอัตราส่วนที่สมเหตุสมผล: ทุกสิ่งที่เด็กทำพวกเขาไม่สามารถรบกวนอย่างไม่มีเงื่อนไข แต่ยังไม่คุ้มกับการดุทุกอย่าง หากการวิจารณ์เกินกว่าการสรรเสริญเด็กจะเริ่มหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับพ่อแม่ของเขา และวิพากษ์วิจารณ์เด็ก (หากมีความต้องการสิ่งนี้) คุณต้องค้นหาซึ่งคุณสามารถสรรเสริญตัวอย่างเช่นสำหรับความเป็นอิสระสำหรับจิตใจพลังของพินัยกรรม ยิ่งไปกว่านั้นในตอนท้ายของการสนทนามีความจำเป็นต้องแสดงความหวังอย่างจริงใจว่าเด็กเข้าใจคำวิจารณ์และแก้ไขได้อย่างรวดเร็ว

ความผิดพลาดอีกประการหนึ่งของผู้ปกครองคือการขาดความเข้าใจหรือการยอมรับของความเป็นเอกลักษณ์ของลูกของพวกเขา ผู้ปกครองส่วนใหญ่ให้ความสนใจกับความรู้สึกความปรารถนาและความคิดเห็นของลูกน้อยเพียงเล็กน้อย พวกเขารับรู้ความขัดแย้งไม่ว่าจะเป็นการดูถูกส่วนบุคคลหรือเป็นการดูหมิ่นเปิดตัวเอง พฤติกรรมดังกล่าวเกิดจากการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำและแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นที่จะต้องถูกต้องเสมอ ผู้ปกครองดังกล่าวเชื่อว่าปัญหามีอยู่กับลูก ๆ เท่านั้นในขณะที่พวกเขามีพวกเขาจริง ๆ และชาดของพวกเขา

ผู้ปกครองบางคนตาม M. Fennel ขอขอบคุณเงินและสภาพวัสดุอย่างมาก ในครอบครัวเช่นนี้เด็กระบุตัวเองด้วยค่าเหล่านี้และตกอยู่ในห่วงสไตล์ของชีวิตที่สะสมซึ่งต้องดิ้นรนและวางอุบายคงที่ ในขณะที่ลัทธินิยมนิยมทำลายการรับรู้ของศักดิ์ศรีของตัวเองในเด็กเขาวาดเพื่อแสวงหาความมั่งคั่งชดเชยความรู้สึกที่ด้อยกว่า พ่อแม่ที่ทรงพลังมากเกินไปการดูแลหรือการไถผู้ปกครองเปลี่ยนลูกของพวกเขาในยุคทรุดโทรมทางอารมณ์ ระเบิดเพื่อส่งเสริมสถานการณ์ชีวิตด้วยความมั่นใจและศักดิ์ศรีของเด็กเปลือยกายและเลือกเส้นทางที่มีความต้านทานน้อยที่สุด การขาดความมั่นใจในความสามารถของพวกเขาให้กำเนิดความรู้สึกที่ด้อยกว่าและในทางกลับกันเป็นพื้นฐานสำหรับการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ

โดยเฉพาะอย่างยิ่งจำเป็นต้องประพฤติตนกับเด็ก ๆ ถ้าทั้งสองและมากกว่านั้น มีผู้ปกครองที่เปรียบเทียบเด็กตรงไปตรงมาเป็นตัวอย่าง ดังนั้นเด็กจึงเปรียบเทียบกับเด็กอายุเท่ากันซึ่งทุกคนชื่นชมและทนทุกข์ทรมานจากข้อบกพร่องในจินตนาการของพวกเขา เด็กเชื่อว่าคนอื่น ๆ ได้รับการอ้อยอกด้วยแรงและความมั่นใจในตัวเองมากขึ้นและมีความนิยมมากขึ้นเป็นผลมาจากการเติมความรู้สึกที่ทำลายล้างของเขา สิ่งนี้ส่งผลกระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเขาทำให้ความรู้สึกของความอิจฉาของเขาสงสัยในความรักของผู้ปกครองและแฟรงค์ไม่ชอบผู้ที่หลงทางอยู่ตลอดเวลา

ในความเป็นจริงความนับถือตนเองคือความแตกต่างระหว่างตัวเองว่าเป็นจริงและอุดมคติและเด็ก ๆ ชอบที่จะสร้างอุดมคติ บางครั้งพวกเขาต้องการที่จะคล้ายกับวีรบุรุษของหนังสือหรือภาพยนตร์ แต่ปัญหาคือมันไม่สามารถบรรลุได้ เป็นผลให้ช่องว่างระหว่างอุดมคติและเด็กสูงมากจนมีความนับถือตนเองบางครั้งถึงศูนย์

และยังตามที่ A.N Gaocket ผู้ปกครองจำเป็นต้องต้อนรับความปรารถนาของเด็กในอุดมคติมิฉะนั้นเขาจะเติบโตอย่างพอใจและไม่ได้รับการศึกษาด้วยบุคลิกภาพมากเกินไป แต่ก่อนอื่นคุณต้องสามารถอธิบายให้เขาฟังว่าเป็นไปได้ที่จะเข้าใกล้แนวทางในอุดมคติเพียงค่อยๆโดยการใช้แรงงานที่เพียร อธิบายเด็กว่าหากอุดมคติดูเหมือนจะไม่สามารถบรรลุได้หากคุณไม่สามารถเปลี่ยนของจริงได้คุณจะต้องสามารถเปลี่ยนแนวคิดเกี่ยวกับตัวคุณได้อย่างสมบูรณ์แบบ และที่สำคัญที่สุดคือคุณต้องรักตัวเองซึ่งเป็น

เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เพิ่มความนับถือตนเองจำเป็นต้องให้การสนับสนุนพวกเขาเพื่อฝึกฝนการดูแลอย่างจริงใจสำหรับพวกเขาและให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ที่จะประเมินการกระทำและการกระทำในเชิงบวกของพวกเขา A.N Bukin เน้นสามรูปแบบพื้นฐานของการศึกษาในครอบครัวซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก:

ที่พัก;

ประชาธิปไตย

เผด็จการหรือเผด็จการสไตล์การศึกษาขาดความอบอุ่น มันเป็นลักษณะของวินัยที่เข้มงวดการสื่อสารในโหมด "ผู้ปกครอง - เด็ก" ที่เหนือกว่าการสื่อสารในโหมด "เด็ก - ผู้ปกครอง" ความคาดหวังของผู้ปกครองดังกล่าวเกี่ยวกับลูก ๆ ของพวกเขามีขนาดใหญ่มาก ผู้ปกครองเผด็จการมีแนวโน้มที่จะแสดงให้เห็นถึงความรักต่อเด็กให้คำแนะนำและคำสั่งในขณะที่ให้ความสนใจกับความคิดเห็นของเด็กและไม่ยอมรับความเป็นไปได้ของการประนีประนอม ในครอบครัวดังกล่าวการเชื่อฟังความเคารพและการปฏิบัติตามประเพณีเป็นที่นิยมอย่างมาก เป็นที่เชื่อกันว่าผู้ปกครองถูกต้องเสมอและไม่เชื่อฟังถูกลงโทษบางครั้งร่างกาย ผู้ปกครองเผด็จการยังคาดหวังว่าจะครบกำหนดจากลูก ๆ ของพวกเขามากกว่าอายุของพวกเขา กิจกรรมของเด็ก ๆ นั้นต่ำมากเนื่องจากแนวทางการเลี้ยงดูมุ่งเน้นไปที่ผู้ปกครองและความต้องการของมัน รูปแบบนี้ของการเลี้ยงดูตามที่ A.N Bukina นำไปสู่ข้อบกพร่องจำนวนหนึ่งในการพัฒนาของเด็ก เด็ก ๆ ดังกล่าวมักตกอยู่ภายใต้อิทธิพลที่แข็งแกร่งของเพื่อน การมีความผิดหวังบ่อยครั้งในความคาดหวังของพวกเขาพวกเขากำลังห่างไกลจากพ่อแม่ของพวกเขาและมักจะประท้วงต่อค่านิยมและหลักการของพวกเขา เด็ก ๆ ที่มีความภาคภูมิใจในตนเองนั้นไม่มีความสุขกับตัวเอง สิ่งนี้เกิดขึ้นในครอบครัวที่ผู้ปกครองตำหนิเด็กอย่างต่อเนื่องหรือใส่งานที่เกินราคาก่อนหน้านี้ เด็กรู้สึกว่าไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของผู้ปกครอง

สำหรับการรวมหรือเสรีนิยมสไตล์โดดเด่นด้วยความสัมพันธ์ที่อบอุ่นระหว่างผู้ปกครองและเด็กมีวินัยต่ำการสื่อสารของ "เด็ก - พ่อแม่" มีความสัมพันธ์ระหว่าง "ผู้ปกครอง - เด็ก" รวมถึงผู้ปกครองเสรีนิยมไม่ได้กำหนดใหญ่ ความคาดหวังกับลูก ๆ ของพวกเขา ผู้ปกครองเสรีนิยมประมาทใส่ใจพวกเขามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับเด็กมาก ส่วนใหญ่พวกเขากังวลที่จะให้โอกาสเด็ก ๆ ที่จะแสดงออกถึงตัวเองด้านความคิดสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพและความแตกต่างของพวกเขาและทำให้พวกเขามีความสุข พวกเขาเชื่อว่ามันจะสอนให้พวกเขาแยกความแตกต่างจากความผิด

พ่อแม่เสรีนิยมเป็นเรื่องยากที่จะสร้างขอบเขตที่ชัดเจนของพฤติกรรมที่อนุญาตสำหรับลูก ๆ ของพวกเขา พวกเขาไม่สอดคล้องกันและมักจะกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรมที่ผ่อนคลาย หากกฎหรือมาตรฐานบางอย่างมีอยู่ในครอบครัวแล้วเด็ก ๆ จะไม่บังคับให้พวกเขาอย่างเต็มที่ ผู้ปกครองดังกล่าวไม่ได้กำหนดความหวังที่ยิ่งใหญ่ในลูก ๆ ของพวกเขาวินัยในครอบครัวของพวกเขามีน้อยและพวกเขาไม่รู้สึกถึงความรับผิดชอบที่ดีสำหรับชะตากรรมของเด็ก

สำหรับสไตล์ประชาธิปไตยหรือผู้มีอำนาจการศึกษามีความสัมพันธ์ที่อบอุ่นระหว่างผู้ปกครองและเด็กความต้องการทางวินัยปานกลางและความหวังสำหรับอนาคตของเด็กเช่นเดียวกับการสื่อสารที่พบบ่อย ซึ่งแตกต่างจากผู้ปกครองเสรีนิยมพวกเขามั่นคงสอดคล้องกับความต้องการของพวกเขาและมีผลบังคับใช้

ผู้ปกครองที่มีอำนาจสร้างวินัยโดยใช้กลยุทธ์ที่มีเหตุผลและเชิงปัญหาเพื่อให้แน่ใจว่าเป็นอิสระของเด็กหากจำเป็นต้องปฏิบัติตามกฎของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง พวกเขาต้องการการลงโทษจากเด็กไปจนถึงมาตรฐานที่ติดตั้งบางอย่างในพฤติกรรมและควบคุมการใช้งานของพวกเขา ผู้ปกครองเพื่อให้บรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันกับเด็กใช้ข้อโต้แย้งที่สมเหตุสมผลการอภิปรายและความเชื่อมั่นและไม่บังคับ พวกเขาฟังลูก ๆ ของพวกเขาอย่างเท่าเทียมกันและแสดงความต้องการของพวกเขา เด็ก ๆ มีทางเลือกพวกเขาให้กำลังใจพวกเขาให้โอกาสพวกเขาในการตัดสินใจและรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา เป็นผลให้เด็ก ๆ ดังกล่าวเชื่อมั่นในตัวเองและในความสามารถในการปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของพวกเขา เมื่อพ่อแม่ชื่นชมและเคารพความคิดเห็นของลูก ๆ ของพวกเขามันเป็นประโยชน์ต่อทั้งสองฝ่าย

ผู้ปกครองที่มีอำนาจกำหนดพรมแดนและพฤติกรรมที่ยอมรับได้สำหรับลูก ๆ ของพวกเขา พวกเขาให้พวกเขาเข้าใจว่าพวกเขาจะช่วยได้เสมอเมื่อจำเป็น หากความต้องการของพวกเขาไม่สำเร็จพวกเขาเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ด้วยความเข้าใจและมีแนวโน้มที่จะให้อภัยลูก ๆ ของพวกเขามากกว่าที่จะลงโทษพวกเขา

เป็นผลให้ได้รับการยืนยันจาก A.N Bukin ชนะทั้งสองด้าน ต้องขอบคุณการมีปฏิสัมพันธ์ที่ประสบความสำเร็จการดูแลและความคาดหวังที่แท้จริงที่ได้รับมอบหมายให้เด็ก ๆ พวกเขาได้รับโอกาสในการพัฒนาที่ดี นอกจากนี้ผู้ปกครองดังกล่าวสนับสนุนความสำเร็จของเด็ก ๆ ในการศึกษาซึ่งมีผลกระทบเชิงบวกต่อการปฏิบัติงานของโรงเรียน

ในครอบครัวที่มีการใช้สไตล์ประชาธิปไตยเด็ก ๆ เติบโตสูง แต่ไม่ใช่ด้วยความภาคภูมิใจในตนเองที่ประเมินค่าความสนใจต่อบุคลิกภาพของเด็ก (ความสนใจรสนิยมความสัมพันธ์กับเพื่อน ๆ ) รวมกับความต้องการที่เพียงพอ ที่นี่พวกเขาไม่ได้หันไปใช้การลงโทษที่อัปยศอดสูและสรรเสริญอย่างเต็มใจเมื่อเด็กสมควรได้รับ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ (ไม่จำเป็นต้องต่ำมาก) เพลิดเพลินไปกับบ้านของเสรีภาพมากขึ้น แต่เสรีภาพนี้ในความเป็นจริงนั้นไม่สามารถควบคุมได้ดังนั้นความไม่แยแสกับผู้ปกครองต่อเด็กและกันและกัน

ตาม T.V. กระดูกสันหลังผู้ปกครองขอให้ระดับเริ่มต้นของการเรียกร้องของเด็ก - สิ่งที่เขาอ้างว่าศึกษาและในความสัมพันธ์ เด็กที่มีการเรียกร้องในระดับสูงการให้ความภาคภูมิใจในตนเองมากเกินไปและแรงจูงใจอันทรงเกียรตินับต่อความสำเร็จเท่านั้น ความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับอนาคตยังเป็นแง่ดีเช่นกัน เด็กที่มีการอ้างสิทธิ์ต่ำและการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำไม่ได้เรียกร้องมากในอนาคตหรือในปัจจุบัน พวกเขาไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่สูงและสงสัยความสามารถของพวกเขาอย่างต่อเนื่องอย่างถ่อมใจอย่างรวดเร็วด้วยระดับความคืบหน้าซึ่งพัฒนาขึ้นที่จุดเริ่มต้นของการฝึกอบรม

ดังนั้นตามที่ K. Asper, การแสดงของโรงเรียนเป็นเกณฑ์สำคัญในการประเมินเด็กในฐานะบุคคลจากผู้ปกครอง ทัศนคติที่มีต่อตนเองในฐานะนักเรียนส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยค่านิยมของครอบครัว เด็กมาถึงก่อนที่จะมีคุณสมบัติที่ดูแลพ่อแม่ของเขาออกมามากที่สุด - รักษาศักดิ์ศรี ในการรับรู้ตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าสำเนียงจะถูกเปลี่ยนเมื่อผู้ปกครองไม่กังวลเกี่ยวกับการฝึกอบรมและช่วงเวลาของครัวเรือนในชีวิตในโรงเรียนของเขาหรือในเรื่องทั่วไปมีความกังวล - ชีวิตในโรงเรียนไม่ได้กล่าวถึงหรือพูดคุยอย่างเป็นทางการ

อีกคุณสมบัติส่วนบุคคลที่อายุนี้อาจเป็นความวิตกกังวล ความวิตกกังวลสูงได้รับการพัฒนาอย่างยั่งยืนด้วยการเรียนรู้ที่ไม่พอใจอย่างต่อเนื่องจากผู้ปกครอง เนื่องจากการเพิ่มขึ้นของความวิตกกังวลและการประเมินตนเองต่ำที่เกี่ยวข้องความสำเร็จในการฝึกอบรมจะลดลงความล้มเหลวได้รับการแก้ไข ความไม่มั่นคงนำไปสู่คุณสมบัติอื่น ๆ อีกมากมาย - ความปรารถนาที่จะทำตามคำแนะนำของผู้ใหญ่อย่างรอบคอบเพื่อทำหน้าที่เฉพาะตัวอย่างและเทมเพลตกลัวการจัดการความคิดริเริ่มการเรียนรู้อย่างเป็นทางการของความรู้และวิธีการปฏิบัติ

ผู้ใหญ่ไม่พอใจกับผลผลิตที่ลดลงของงานวิชาการของเด็กตาม E.N Kamenskaya มุ่งเน้นไปที่ปัญหาเหล่านี้มากขึ้นในการจัดการกับเขาซึ่งเสริมสร้างความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ จะได้รับวงกลมปิด: คุณสมบัติส่วนตัวที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการฝึกอบรมของเขาประสิทธิภาพต่ำส่งผลต่อการตอบสนองที่สอดคล้องกันของผู้อื่นและปฏิกิริยาเชิงลบนี้ในทางกลับกันเพิ่มการแพร่หลายของเด็ก คุณสามารถทำลายวงนี้ได้โดยเปลี่ยนการติดตั้งและการให้คะแนนของผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จที่น้อยที่สุดของเด็ก ๆ ไม่ใช่ poring สำหรับข้อบกพร่องส่วนบุคคลลดระดับความวิตกกังวลและมีส่วนร่วมในการดำเนินการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ

ผู้ปกครองมีผลกระทบอย่างมากต่อชีวิตของลูก ๆ ของพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาเข้าใจว่าเด็ก ๆ ควรคิดอย่างไรเกี่ยวกับวิธีที่พวกเขาควรเรียนรู้และวิธีที่พวกเขาต้องการเพิ่มพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญในการก่อตัวของรูปแบบในอนาคตของพฤติกรรมของเด็กที่กำลังเติบโต การศึกษาของเด็กเสริมสร้างเอกลักษณ์ของผู้ใหญ่เสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเขา พวกเขาให้ตัวอย่างพฤติกรรมใหม่ของเด็กด้วยความช่วยเหลือของพวกเขาที่เขารู้จักโลกรอบตัวพวกเขาเขาเข้ามาในการกระทำทั้งหมด แนวโน้มนี้เพิ่มขึ้นมากขึ้นเนื่องจากความสัมพันธ์ทางอารมณ์เชิงบวกของเด็กที่มีพ่อแม่และความปรารถนาของเขาที่จะเป็นเหมือนแม่และพ่อ เมื่อผู้ปกครองตระหนักถึงรูปแบบนี้และเข้าใจว่าการก่อตัวของบุคลิกภาพและการประเมินตนเองของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาประพฤติตนในลักษณะที่การกระทำและพฤติกรรมทั้งหมดของพวกเขาโดยทั่วไปมีส่วนร่วมในการก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านั้นและ ความเข้าใจเกี่ยวกับคุณค่าของมนุษย์ที่พวกเขาต้องการให้เขาถ่ายโอนไป กระบวนการศึกษานี้ถือได้ว่าค่อนข้างมีสติตั้งแต่การควบคุมพฤติกรรมของพวกเขาอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผู้อื่นให้ความสนใจกับองค์กรของชีวิตครอบครัวช่วยให้คุณนำเด็ก ๆ มาใช้ในสภาพที่ดีที่สุดที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาที่ครอบคลุม เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพในเชิงบวกและลดอิทธิพลเชิงลบของครอบครัวในการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กจำเป็นต้องจำปัจจัยทางจิตวิทยาที่มีอิทธิพลต่อการศึกษา:

มีส่วนร่วมในชีวิตของครอบครัว

หาเวลาคุยกับเด็กเสมอ

ฉันสนใจปัญหาของเด็กที่จะเจาะลึกเข้าไปในความยากลำบากทั้งหมดที่เกิดขึ้นในชีวิตของเขาและช่วยพัฒนาทักษะและความสามารถของพวกเขา

อย่ากดดันใด ๆ กับเด็กช่วยให้เขาตัดสินใจได้อย่างอิสระ

มีความคิดเกี่ยวกับขั้นตอนต่าง ๆ ในชีวิตของเด็ก

เคารพสิทธิของเด็กที่มีความคิดเห็นของเขาเอง

สามารถยับยั้งสัญชาตญาณที่เป็นกรรมสิทธิ์และเกี่ยวข้องกับเด็กในฐานะหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันที่มีประสบการณ์ชีวิตน้อยลงในขณะนี้

ด้วยความเคารพอ้างถึงความปรารถนาของสมาชิกครอบครัวคนอื่น ๆ ทั้งหมดเพื่อประกอบอาชีพและการพัฒนาตนเอง

ดังนั้นอิทธิพลของครอบครัวในการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนอายุน้อยเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงเกินไปตามความจริงที่ว่าบุคคลที่ได้มาในครอบครัวเขายังคงรักษาตลอดชีวิตในอนาคตของเขา ดังนั้นผู้ปกครองต้องเข้าใจว่าความสำคัญของการศึกษาครอบครัวที่เหมาะสมในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอของเด็ก A.N Bukin สรุปสามสไตล์พื้นฐานของการศึกษาพื้นฐาน: เผด็จการประกอบด้วยประชาธิปไตย - ซึ่งประสบความสำเร็จมากที่สุดคือประชาธิปไตยหรือมีอำนาจสไตล์ของการอบรมเลี้ยงดูเพราะในนั้นซึ่งช่วยให้เด็ก ๆ เติบโตสูงเกินไป แต่ไม่ใช่ด้วยความนับถือตนเองที่สูงเกินไป .

นอกเหนือจากครอบครัวแล้วครูยังมีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของการประเมินตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า อ่านผลกระทบของครูในการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กอายุน้อยกว่าจะได้รับการพิจารณาในวรรคต่อไป

2.2 บทบาทของครูในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ครูในระหว่างการทำงานของเขาในบทเรียนมีสิทธิ์ที่จะประเมินคนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์ซึ่งทำให้เขารู้สึกถึงพลังและความผิดพลาด ดูที่อาจารย์ในฐานะบุคคลที่ไม่มีสิทธิ์ที่จะเกิดข้อผิดพลาดทำให้ยากสำหรับการเติบโตอย่างมืออาชีพและการเติบโตของครูนำไปสู่การเผาไหม้ทางอารมณ์ การรับรู้เพียงอย่างเดียวเกี่ยวกับความไม่สมบูรณ์ของคุณเองและความพร้อมในการเปลี่ยนแปลงสามารถต่อต้านสิ่งนี้ได้ เนื่องจากโรงเรียนเป็นการก่อตัวทางอารมณ์สังคมและจิตใจของบุคคลความต้องการพิเศษนำเสนอต่อครูที่ออกแบบมาเพื่อให้การก่อตัวนี้

ลูกของอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าใช้เวลาส่วนใหญ่ที่โรงเรียน และกิจกรรมหลักคือการศึกษา ในเรื่องนี้เชื่อกันว่าการประเมินครูของครูถือเป็นปัจจัยที่มีประสิทธิภาพสำหรับความภาคภูมิใจในตนเอง การประเมินความรู้ครูในเวลาเดียวกันประเมินบุคลิกภาพความสามารถและสถานที่ในหมู่ผู้อื่น นี่คือวิธีการประเมินของเด็กที่รับรู้

มุ่งเน้นไปที่การประเมินของครูเด็กตัวเองอยู่ในอันดับของตัวเองและสหายของพวกเขาที่ยอดเยี่ยมปานกลางอ่อนแอขยันหมั่นเพียรหรือไร้ความรับผิดชอบมีวินัยหรือไร้วินัย

ตามที่ N.S. Yakovchenko ฯลฯ Julibina ครูบางคนไม่ได้ตระหนักถึงบทบาทของการตัดสินโดยประมาณในการก่อตัวของการประเมินตนเองของนักเรียนอายุน้อยกว่า - หนึ่งในวิธีที่สำคัญที่สุดในการส่งผลกระทบต่อการพัฒนาบุคลิกภาพดังนั้นการปรับปรุงกิจกรรมการประเมินของ ครูการศึกษากลไกของมันเป็นหนึ่งในกองหนุนเพื่อปรับปรุงประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษาการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมสาธารณะของพลเมืองเล็ก

กิจกรรมการประเมินของครูมักจะดำเนินการในรูปแบบของเครื่องหมายในวารสารและในรูปแบบคำพูด ระหว่างประมาณสองรูปแบบของการประมาณการมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ การประเมินที่ครูใส่ลงในบันทึกเป็นเอกสารอย่างเป็นทางการ ดังนั้นครูจึงวางไว้บนพื้นฐานของเกณฑ์ที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษและข้อกำหนดของสังคม สังคมสรุปเฉพาะทั่วไปความต้องการหลักที่ไม่ได้ควบคุมโดยตัวชี้วัดที่เข้มงวด - พวกเขาจะต้องเป็นไปตามแนวโน้มมนุษยชนการศึกษาสาธารณะเพื่อส่งเสริมการพัฒนาของนักเรียน ดังนั้นการประเมินด้วยวาจาจึงไม่รับผิดชอบต่อครูน้อยกว่าการประเมินในวารสาร ช่วยให้ครูต้องคำนึงถึงสถานการณ์ปัจจุบันเน้นสัดส่วนของนักเรียนที่ยากต่อการศึกษาและในทางตรงกันข้ามเพื่อแสดงความสามารถของความสามารถ แต่ขี้เกียจของพวกเขา

ตาม F.V Kostyleva นักเรียนอายุน้อยที่มีความนับถือตนเองกิจกรรมการศึกษาของเขามุ่งเน้นไปที่การประเมินที่ออกในนิตยสารเนื่องจากเป็นพื้นฐานสำหรับการควบคุมทางสังคมและการคว่ำบาตร อย่างไรก็ตามการประมาณการทางวาจาสามารถมีบทบาทที่โดดเด่นในการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนหากครูรู้วิธีการใช้งานอย่างถูกต้อง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ามันเป็นไปได้มากขึ้นทาสีอารมณ์และสติปัญญามากขึ้นในจิตใจและหัวใจของเด็ก

ความสำเร็จและความล้มเหลวในคำสอนการประเมินผลของครูของแรงงานการศึกษาของเขาคือการเริ่มกำหนดทัศนคติของเด็กกับตัวเองนั่นคือความนับถือตนเองของเขา นักเรียนในกระบวนการศึกษาสร้างการติดตั้งเพื่อประเมินความสามารถเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการประเมินตนเองซึ่งสะท้อนให้เห็นว่าเด็กเรียนรู้เกี่ยวกับผู้อื่นและกิจกรรมของตัวเองที่มีวัตถุประสงค์เพื่อรับรู้ถึงการกระทำและคุณสมบัติส่วนตัวของเขา

การปลูกฝังความภาคภูมิใจในตนเองต่ำในเด็กที่ยากจนยังมีส่วนร่วมในการประเมินของครูที่ต่ำกว่าเช่นเดียวกับการประเมินของนักเรียนในชั้นเรียนที่โอนความล้มเหลวของผู้หลงล้าของเด็กในการสอนเกี่ยวกับพื้นที่อื่น ๆ ทั้งหมดของกิจกรรม อยู่ในเกรดสองแล้วการประเมินตนเองเกินจริงนั้นก่อตัวขึ้นในเด็กที่ยอดเยี่ยมทัศนคติที่ไม่ได้รับมอบหมายให้ทุกคนที่ไม่ดีนัก ในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนมีชั้นเรียนที่สำคัญในชั้นเรียนเพิ่มความไม่สม่ำเสมอระหว่างปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ซึ่งพวกเขาควรจะหลอมรวมและในวิธีที่พวกเขาได้รับเพื่อจุดประสงค์นี้

ปริมาณและความซับซ้อนของข้อมูลนี้มากขึ้นเรื่อย ๆ มีวิธีการและเทคนิคที่นักเรียนมอบให้กับการดูดซึมของเธอ ความยากลำบากที่พวกเขามีประสบการณ์เนื่องจากวิธีการที่มีเหตุผลของการดูดกลืนลดความสนใจในเรื่องการเรียนรู้และมีการเพิ่มพูนพวกเขาเป็น "ข้อบกพร่อง" "ที่ยังไม่เสร็จ" ที่เกี่ยวข้องกับการเข้าร่วมของตนเอง

จูเนียร์เด็กนักเรียนตาม B. Volkova มีแนวโน้มที่จะสมมติว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้ได้ดี แต่ไม่ต้องการที่พวกเขามีโอกาสทางปัญญาทั้งหมดสำหรับเรื่องนี้ แต่มีสาธารณะไม่เพียงพอลักษณะที่มีคุณสมบัติตามว่องไว

ความสัมพันธ์ของการประเมินกิจกรรมการฝึกอบรมของตนเองกับการประเมินว่ากิจกรรมนี้ได้รับจากผู้อื่นความสามารถในการพิจารณามุมมองของรอบการเกิดขึ้นของวิธีการทวิภาคีนี้เป็นเหตุการณ์สำคัญที่สำคัญในการสร้างนักเรียน ของการประเมินตนเองที่สำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ เป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่การประเมินที่เพียงพอโดยครูในตัวเองเป็นผลมาจากกิจกรรมการฝึกอบรม แต่ยังคำนึงถึงว่านักเรียนเองพยายามและชื่นชม

ความต้องการในการจัดรูปแบบในเด็กที่อายุน้อยกว่าการควบคุมอายุและการเห็นคุณค่าในตนเองไม่ก่อให้เกิดข้อสงสัยใด ๆ มีความจำเป็นที่จะนำมาสู่จิตสำนึกของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่ทำซ้ำบทเรียนกับตัวเองสหายผู้ปกครองคุณสามารถดูว่าคุณเรียนรู้หรือไม่นั่นคือเพื่อแสดงฟังก์ชั่นการควบคุมของการทำซ้ำ เด็กต้องสอนตลอดเวลาและในกระบวนการทำงานและท้ายที่สุดให้เปรียบเทียบการทำงานกับตัวอย่างบางอย่าง ในฐานะที่เป็นตัวอย่างสำหรับการเปรียบเทียบไม่เพียง แต่สิ่งที่ครูในชั้นเรียนแสดงให้เห็น แต่ยังตอบคำถามของนักเรียนที่ดีที่สุด

Reichlind การวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กนักเรียนอายุน้อยที่สุดก่อนหน้านี้จะเข้าใจถึงความจำเป็นในการควบคุมตนเองอย่างถาวรยิ่งดี ผู้ปกครองเหล่านั้นที่ทำหน้าที่ควบคุมตัวเองทำผิดพลาดครั้งใหญ่มากและมุ่งมั่นที่จะทำให้เธอเป็นตัวของตัวเอง ในตอนแรกความช่วยเหลือดังกล่าวเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กนักเรียนขนาดเล็ก แต่ด้วยการให้เธอผู้ใหญ่ควรจำไว้ตลอดเวลาที่เป้าหมายหลักคือการค่อยๆสอนเด็กตัวเองและไม่เปลี่ยนให้นานที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ซึ่งพ่อแม่ มักจะแสวงหา ในสถานการณ์เช่นนี้เด็กไม่รู้สึกถึงความรับผิดชอบสำหรับงานที่ทำไม่ดี

ดังนั้นเพื่อช่วยให้ลูกของวันหยุดของการศึกษาเพื่อควบคุมการควบคุมแสดงว่ามันคืออะไรตามที่ดำเนินการและค่อยๆสอนให้ควบคุมมันเพื่อควบคุมการกระทำของมัน - นี่คืองานที่ลุกขึ้นก่อนถึงครู . ก่อนที่จิตสำนึกของเด็กจำเป็นต้องนำสิ่งนั้นมาในตัวเองความเข้าใจเริ่มต้นยังไม่ได้ให้คำตอบที่มั่นใจเมื่อเรียกในบทเรียน มีความจำเป็นต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความจริงที่ว่าเด็กนักเรียนประกอบด้วยเกณฑ์ที่ค่อนข้างแข็งแกร่งยั่งยืนและมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินตนเองและความรู้ของพวกเขา

การประเมินเบื้องต้นโดยลูกของคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาการกระทำเป็นภาพสะท้อนที่เรียบง่ายของการประเมินที่นักการศึกษาครูผู้ปกครองให้คุณสมบัติเหล่านี้ ดังนั้นขั้นตอนนี้ในการพัฒนาการประเมินตนเองถือเป็น "การอ้างอิงล่วงหน้า"

กระบวนการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองของแท้รวมถึงตาม A.A Arkushenko สองขั้นตอน:

การเห็นคุณค่าในตนเองอยู่ภายใต้การกระทำภายนอก

ขอบเขตของการเห็นคุณค่าในตนเองรวมถึงสถานะภายในคุณสมบัติส่วนบุคคล

การดูดซึมของการตัดสินใจของข้อกำหนดที่กิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาควรเป็นไปตามการประเมินผลของกิจกรรมนี้โดยครู

การประเมินความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับครูมีส่วนร่วมในการส่งเสริมการขายของพวกเขามีการเรียนรู้การเลี้ยงตัวละคร อย่างไรก็ตามมีปัญหาในครูที่เพลิดเพลินไปกับระบบโดยประมาณห้าจุดประเมินคุณภาพของนักเรียนที่นักเรียนดำเนินการ

ตาม e.v. Capacked ระบบห้าจุดนั้นเป็นไปไม่ได้ที่จะตัดสินระดับความรู้ที่ถูกต้องมันเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดสิ่งที่ต้องปรับปรุงซึ่งควรจะมีการทำงานมากขึ้นไม่ได้ให้โอกาสที่เต็มเปี่ยมในการจัดทำ อิสรภาพ ระบบสูบน้ำทำหน้าที่ของการควบคุมภายนอกของความสำเร็จของการเรียนรู้ของนักเรียนจากครู เธอไม่ได้บ่งบอกถึงการประเมินกับนักเรียนของการกระทำของตัวเองหรือเมื่อเปรียบเทียบการประเมินภายในของเขากับการประเมินภายนอก

ในกระบวนการศึกษาเด็กนักเรียนค่อย ๆ เพิ่มความสำคัญเรียกร้องให้ตัวเอง นักเรียนระดับประถมคนแรกได้ประเมินกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาในเชิงบวกและความล้มเหลวมีความเกี่ยวข้องกับสถานการณ์วัตถุประสงค์เท่านั้น รองระดับที่สองและโดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนระดับประถมที่สามเกี่ยวข้องกับตัวเองที่สำคัญยิ่งขึ้นทำให้เรื่องของการประเมินไม่เพียง แต่ดี แต่ยังมีการกระทำที่ไม่ดีไม่เพียง แต่ความสำเร็จ แต่ยังล้มเหลวในการสอน

ค่อยๆเพิ่มความเป็นอิสระของการเห็นคุณค่าในตนเอง หากการประเมินตนเองของนักเรียนระดับประถมคนแรกเกือบจะขึ้นอยู่กับการประเมินพฤติกรรมของพวกเขาอย่างสมบูรณ์และผลของกิจกรรมของครูผู้ปกครองนักเรียนของชนชั้นที่สองและชั้นที่สามประเมินความสำเร็จที่เป็นอิสระมากขึ้นทำให้เรื่องของการประเมินที่สำคัญ และกิจกรรมการประเมินของครูเอง (ไม่ว่าจะถูกเสมอไม่ว่าจะเป็นเป้าหมายเสมอ)

ตาม F.V Kostyleva ตลอดการเรียนรู้ของโรงเรียนแล้วภายในชั้นเรียนหลักความหมายของเครื่องหมายสำหรับเด็กเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ ในเวลาเดียวกันมันอยู่ในการเชื่อมต่อโดยตรงกับแรงจูงใจของการออกกำลังกายด้วยข้อกำหนดที่เด็กนักเรียนเองทำ ทัศนคติของเด็กในการประเมินความสำเร็จของมันนั้นเชื่อมโยงกันมากขึ้นเรื่อย ๆ ด้วยความจำเป็นที่จะต้องมีความคิดที่เชื่อถือได้มากขึ้น

ดังนั้นระบบการประเมินผลซึ่งในกระบวนการศึกษาทำหน้าที่เป็นวิธีการหลักของผลกระทบของครูต่อนักเรียนเป็นปืนที่ซับซ้อนและมีประสิทธิภาพมากขึ้นซึ่งมักจะถือว่า

การใช้มาตรการหนึ่งหรืออีกครั้งของการสัมผัสครูต้องจินตนาการพื้นฐานทางจิตวิทยาของเธอนั่นคือการกระทำไม่สุ่มสี่สุ่มห้า แต่รู้ว่ามันได้รับการออกแบบอะไรและสิ่งที่เขารออยู่

คะแนนโดยประมาณที่การจัดแสดงของครูต้องตอบสนองความรู้ที่ถูกต้องของเด็กอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตามประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่ามีชั้นเชิงที่ยิ่งใหญ่ในการประเมินความรู้ของนักเรียน มันเป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่การประเมินทำให้อาจารย์กับศิษย์ แต่เขาก็บอกด้วยเช่นกัน เด็กควรรู้ว่าครูกำลังรอเขาอยู่ในครั้งต่อไป ไม่ควรจับนักเรียนที่ดีโดยเฉพาะอย่างยิ่งเด็ก ๆ ที่มีผลลัพธ์สูง แต่ไม่มีปัญหามากนัก แต่มันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องส่งเสริมในรูปแบบหนึ่งหรืออีกหนึ่งโปรโมชั่นเพียงเล็กน้อยในการสอนแม้ว่าจะเป็นเด็กที่อ่อนแอ แต่ทำงานหนักขยันขันแข็ง

สิ่งสำคัญที่ควรกำหนดทัศนคติของครูแต่ละคนต่อนักเรียนแต่ละคนตาม N.V Casicina โดยไม่คำนึงถึงระดับความรู้และคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลนั้นเป็นความเชื่อที่ลึกซึ้งในคนที่กำลังเติบโตในความสามารถของเขา

ประสิทธิผลของกิจกรรมสตูดิโอของเด็กนักเรียนขึ้นอยู่กับระบบของความรู้ที่เรียนรู้อย่างดีและการครอบครองเทคนิคของกิจกรรมทางจิต แต่ยังอยู่ในระดับของการเห็นคุณค่าในตนเอง อิทธิพลของการแสดงของเด็กนักเรียนในความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาคือไม่ต้องสงสัย เด็กที่ประสบปัญหาอย่างมีนัยสำคัญในการดูดซึมของซอฟต์แวร์ทำให้การประมาณการเชิงลบมากที่สุด Slacking Schoolboy กลายเป็นในบางช่วงของการสอนเมื่อตรวจพบความแตกต่างบางอย่างระหว่างสิ่งที่ต้องการจากสิ่งที่จำเป็นและความจริงที่ว่ามันสามารถดำเนินการได้ ผู้ที่มักจะล้มเหลวคาดว่าจะล้มเหลวต่อไปและในทางตรงกันข้ามความสำเร็จในการฝึกอบรมก่อนหน้านี้ทำให้เกิดความสำเร็จในอนาคต ความโดดเด่นของกิจกรรมการเรียนรู้ใน Laggards แห่งความล้มเหลวของความล้มเหลวของความสำเร็จเสริมอย่างต่อเนื่องโดยประมาณการงานของพวกเขาโดยครูนำไปสู่การเพิ่มความไม่มั่นคงและความรู้สึกของการด้อยกว่า โดยการจัดงานการเรียนรู้ครูต้องมีสติและตั้งใจสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียน

เมื่อเร็ว ๆ นี้คำถามของระบบการเรียนรู้เร่งด่วนในโรงเรียนประถมศึกษามักถูกยกขึ้น หลักการหลักของมันคือการพัฒนาฟรีของเด็กโดยไม่ต้องกลัวและความเครียดและกฎหมายทั่วไปของครูที่สนับสนุนระบบการฝึกอบรมนี้คือการเคารพตัวตนของเด็ก และที่สำคัญที่สุดคือการพัฒนาบุคลิกภาพนี้และกับเธอและความสนใจในชีวิต Willpower

การทำงานในกรอบการเรียนรู้การวัดครูเมื่อประเมินความรู้และทักษะของนักเรียนไม่ควรใช้ "ทดแทน" ของระบบการทำเครื่องหมายคือ: "ดาว", "Bunnies", "เต่า" ในกรณีของการเรียนรู้การวัดการประเมินผลการประเมินดังกล่าวจะใช้ซึ่งในมือข้างหนึ่งอนุญาตให้แก้ไขการส่งเสริมการขายของแต่ละคนของเด็กแต่ละคนในทางกลับกันอย่ากระตุ้นครูให้เปรียบเทียบเด็กในหมู่พวกเขาการจัดอันดับของนักเรียนในพวกเขา ความคืบหน้า สิ่งเหล่านี้อาจเป็นเครื่องชั่งตามเงื่อนไขซึ่งบันทึกผลลัพธ์ของงานที่ดำเนินการตามเกณฑ์เฉพาะกราฟรูปแบบต่าง ๆ ตาราง การตรึงรูปแบบทั้งหมดของการประมาณค่าเป็นมรดกส่วนบุคคลของเด็กและพ่อแม่ของเขา ครูไม่ควรทำให้พวกเขามีการเปรียบเทียบ การประมาณการไม่ควรทำให้เกิดการลงโทษหรือให้กำลังใจของเด็กโดยครูหรือจากพ่อแม่

ลักษณะเฉพาะของขั้นตอนการประเมินในการเรียนรู้เพียงแค่การเรียนรู้คือการเห็นคุณค่าในตนเองของนักเรียนควรนำหน้าการประเมินของครู การส่ายแท้ของการประมาณการทั้งสองนี้กลายเป็นเรื่องของการอภิปราย สำหรับการประเมินผลและการตรวจสอบตนเองเท่านั้นที่เลือกงานดังกล่าวเท่านั้นที่มีเกณฑ์การประเมินที่ไม่ชัดเจนวัตถุประสงค์ (เช่นจำนวนเสียงในคำ) และผู้ที่แสดงความคิดเห็นของการประเมินนั้นหลีกเลี่ยงไม่ได้ (เช่นความงาม ของการเขียนจดหมาย) ไม่ได้เลือก เกณฑ์และรูปแบบของการประมาณการของงานแต่ละคนของนักเรียนอาจแตกต่างกันและควรอยู่ภายใต้สัญญาระหว่างครูและนักเรียน

การประเมินตนเองของนักเรียนควรมีความแตกต่างซึ่งเป็นเพื่อพัฒนาจากการประเมินผลการทำงานของมันในเกณฑ์ที่หลากหลาย ในกรณีนี้เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเห็นงานเป็นผลรวมของทักษะมากมายซึ่งแต่ละอย่างมีเกณฑ์การประเมินของตัวเอง

เด็กตัวเองเลือกส่วนหนึ่งของงานที่เขาต้องการนำเสนอในวันนี้กับครูในการประเมินกำหนดเกณฑ์การประเมินผล สิ่งนี้สอนให้เด็กนักเรียนรับผิดชอบในการดำเนินการประเมิน ครูไม่มีสิทธิ์ที่จะแสดงการประเมินการประเมินผลเกี่ยวกับงานร่างซึ่งนักเรียนไม่ได้ทำการประเมิน

ครูสมัยใหม่หลายคนเช่น: i.a. Goloenko, A.V. Sesser, E.V. Chesin สรุปได้ว่าเครื่องหมายนั้นทำลายฟังก์ชั่นการป้องกันอย่างรวดเร็วของการประเมินตนเองของเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยมากทำให้สมจริงยิ่งขึ้น และการเรียนรู้ที่น่ารำคาญความรุนแรงที่ถูกต้องสร้างแนวโน้มที่ดีต่อสุขภาพมากขึ้นสำหรับการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กมากกว่าการฝึกอบรมด้วยเครื่องหมายการลับเทิงที่รุนแรงที่เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงของสุขภาพจิตของเด็ก การถอนเครื่องหมายในความเห็นของพวกเขาการประเมินผลเองไม่ได้ถูกยกเลิก เครื่องหมายถูกแทนที่ด้วยระบบขยายการประเมินความร่วมมือความร่วมมือของเด็กและผู้ใหญ่ในการผลิตและในการประยุกต์ใช้การประมาณการ ความร่วมมือนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสามารถและทักษะการตรวจสอบตนเองเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้ด้วยตนเอง

การเผยแพร่ปรากฏการณ์ที่แพร่หลายของการประเมินในกระบวนการศึกษาของโรงเรียนคือเหตุผลที่การประเมินของครูของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนและการยืนตัวเองถูกจัดสรรในปีที่ผ่านมาเพื่อทิศทางที่เป็นอิสระ วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการประเมินค่าคือการควบคุมประสิทธิภาพของนักเรียนและการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอ

ดังนั้นอิทธิพลของครูในการก่อตัวของการประเมินตนเองของเด็กนักเรียนคือไม่ต้องสงสัย ด้วยการจัดงานการเรียนรู้ครูต้องเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จโดยเด็กไม่เพียง แต่ด้วยความสามารถทางจิต แต่ยังรวมถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กความคิดของเขาเกี่ยวกับธรรมชาติและระดับของการรับรู้ความสามารถของพวกเขาในสถานการณ์การฝึกอบรมต่างๆ ความเชื่อมั่นที่ยิ่งใหญ่หรือน้อยลงของนักเรียนขึ้นอยู่กับมุมมองเหล่านี้การรับรู้ถึงผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จหรือความล้มเหลวทัศนคติที่มีต่อความผิดพลาดที่เกิดขึ้น ทางเลือกสำหรับการแก้ปัญหาขึ้นอยู่กับระดับของความยากลำบากและจำนวนช่วงเวลาที่สำคัญอื่น ๆ ของกิจกรรมการฝึกอบรมซึ่งไม่มีความสามารถทางจิตใจอีกต่อไป แต่ปัจจัยส่วนบุคคลที่มีผลต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ตามที่ I.Yu Kulagin ความภาคภูมิใจในตนเองไม่คงที่ มันเปลี่ยนไปขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ปัจจุบันมีหลายวิธีในการปรับปรุงความนับถือตนเองของตนเองในวัยประถมศึกษา รายละเอียดเพิ่มเติมของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าจะได้รับการพิจารณาในวรรคต่อไป

2.3 วิธีพื้นฐานในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การเห็นคุณค่าในตนเองมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อประสิทธิผลของกิจกรรมและการก่อตัวของบุคคลในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอช่วยให้คนมั่นใจในตนเองมันช่วยให้คุณประสบความสำเร็จในการทำงานและบรรลุเป้าหมายในอาชีพการงานชีวิตส่วนตัวความคิดสร้างสรรค์ให้คุณสมบัติที่เป็นประโยชน์เช่นความคิดริเริ่มองค์กรความสามารถในการปรับให้เข้ากับเงื่อนไขของสังคมต่าง ๆ

ตามที่ระบุไว้โดย B.G Ananiev ความภาคภูมิใจในตนเองเป็นผลิตภัณฑ์ที่ยากที่สุดในการพัฒนากิจกรรมที่ใส่ใจของเด็ก ในขั้นต้นการประเมินตนเองและการกระทำของมันเป็นการแสดงออกโดยตรงของการประเมินการพัฒนาชั้นนำของบุคคลอื่น: ผู้ปกครองคนรู้จักครู โดยพื้นฐานแล้วรูปแบบของทัศนคติที่มีต่อตัวเองยังไม่ได้รับความนับถือตนเอง

การก่อตัวของการประเมินตนเองมีความเกี่ยวข้องกับการกระทำที่กระตือรือร้นของเด็กด้วยการสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง เกมชั้นเรียนการสื่อสารมีการให้ความสนใจกับตัวเองอย่างต่อเนื่องวางไว้ในสถานการณ์ที่เขาต้องเอามันไปหาตัวเอง - เพื่อประเมินทักษะของเขาในการทำอะไรบางอย่างเชื่อฟังข้อกำหนดและกฎบางอย่างเพื่อแสดงคุณสมบัติบางอย่างของแต่ละบุคคล ปัจจัยสองประการที่เด็ดขาดในการก่อตัวของการประเมินตนเอง:

ทัศนคติของผู้อื่น (ในวัยเด็กโดยเฉพาะครอบครัวและครู);

การรับรู้โดยเด็กมีคุณสมบัติของกิจกรรมของพวกเขาจังหวะและผลลัพธ์

ในแต่ละช่วงอายุกิจกรรมที่อายุนี้นำไปสู่ส่วนใหญ่ได้รับผลกระทบจากการก่อตัวของการประเมินตนเอง ในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านำไปสู่กิจกรรมการศึกษา มันมาจากโรคหลอดเลือดสมองและขึ้นอยู่กับการก่อตัวของการประเมินตนเองของเด็กมันเกี่ยวข้องโดยตรงกับการแสดงของเขาความสำเร็จในการสอน

การวิจัยของนักจิตวิทยา B.G. Ananya, N.E. Ankudinova, v.a. Gorbacheva, A.i. ซิลเวสเตอร์แสดงให้เห็นว่าความภักดีของการประเมินของตัวเองและเพื่อนร่วมงานถูกกำหนดโดยทิศทางและสไตล์การทำงานของครูความรู้ที่ลึกซึ้งเกี่ยวกับครูในฐานะชีวิตในชั้นเรียนความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในนั้นและลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน บทบาทสำคัญที่มีบทบาทสำคัญในการเป็นเจ้าของทักษะการสื่อสารการสอนการใช้งานที่มีทักษะในการปรับทิศทางและกระตุ้นการทำงานของการประเมินแบบอนุกรม

ผลบวกในการก่อตัวของเด็กนักเรียนที่ไม่ให้ความนับถือตนเองประสบความสำเร็จเมื่อครูผ่านการพัฒนาความเป็นไปได้ของเด็ก ๆ การสร้างสถานการณ์สำหรับพวกเขาพวกเขาจะไม่ถูกปิดผนึกในการสรรเสริญการรวมตัวของการสนับสนุนทางอารมณ์ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างความเชื่อมั่นของเด็กนักเรียนในกองกำลังความภาคภูมิใจในตนเอง งานของครูสำหรับการก่อตัวของการประเมินตนเองในกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจง (เกมการวาดภาพการอ่านบทกวี) มีการพันกันอย่างใกล้ชิดกับการทำงานเพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์โดยรวมของเด็กเหล่านี้ในชั้นเรียนเปลี่ยนตำแหน่งของพวกเขาในระบบของส่วนบุคคล ความสัมพันธ์.

ทำงานเพื่อเปลี่ยนความสัมพันธ์กับเพื่อนตาม E.I Tikhomirova มีความซับซ้อนและยาวต้องใช้ชั้นสัมผัสที่มีความยืดหยุ่นความยืดหยุ่นความเฉลียวฉลาด ครูของอาจารย์แสวงหาความสำเร็จอย่างมีนัยสำคัญเมื่อทำงานในการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองดำเนินการในช่วงเวลาที่แตกต่างกันและในกิจกรรมที่แตกต่างกัน องค์กรที่ถูกต้องของกระบวนการศึกษาการใช้งานที่มีทักษะของ "ปรับทิศทาง" และ "กระตุ้น" ของการประเมินการสอนมีส่วนทำให้เกิดการประเมินตนเองของนักเรียนอายุน้อยในทิศทางที่เหมาะสมและในเวลาเดียวกันสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับ การพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถทักษะของนักเรียน

ครูสำหรับการก่อตัวของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่มั่นใจในตนเองสามารถใช้แหล่งข้อมูลและกลไกต่าง ๆ และก่อนอื่นนี่คือข้อเสนอแนะจากคนอื่น - ความคิดเห็นความสัมพันธ์และการประเมินผลที่ผู้อื่นให้เด็ก พวกเขาสามารถอยู่ในรูปแบบของคำบวกหรือเชิงลบในรูปแบบของการสัมผัสที่รักใคร่หรือผลกระทบแสง กล่าวอีกนัยหนึ่งคำที่ได้รับคำแนะนำมุมมองท่าทางการเคลื่อนไหวจำนวนมากขึ้นเป็นข้อเสนอแนะทั้งหมดนี้ เด็กดูดซับการกำหนดภายในคือข้อเสนอแนะเหล่านี้ ใช้พวกเขาเขาสร้างความนับถือตนเองของเขา หากข้อเสนอแนะเป็นบวกจากนั้นพวกเขาจึงมั่นใจในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองสูงหากลบต่ำ

การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพที่มีความมั่นใจในตนเองครูเป็นสิ่งสำคัญที่ต้องคำนึงถึงสองหลักการ:

มาตรการหลักการ;

หลักการของระบบ

หลักการของมาตรการคือความจริงที่ว่าคุณภาพส่วนบุคคลใด ๆ ดีในระดับหนึ่งของการพัฒนา การไม่ปฏิบัติตามของเขาเต็มไปด้วยการปรากฏตัวของนักเรียนของการปฏิบัติตามตนเองไม่ใช่ความประพฤติกับตัวเอง ในกรณีนี้เขาเห็นเพียงข้อได้เปรียบของเขาโดยไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องและเป็นผลให้ไม่คิดว่าจำเป็นต้องทำงานเพื่อการเพาะปลูกด้วยตนเอง เขาเชื่อว่าทุกอย่างและในทุกสิ่งควรเป็นครั้งแรกซึ่งเป็นไปไม่ได้ทางร่างกาย ความขัดแย้งนี้โกรธเด็กและทำร้ายเขา

เพื่อช่วยให้เด็ก ๆ เพิ่มความนับถือตนเองจำเป็นต้องให้การสนับสนุนพวกเขาเพื่อฝึกฝนการดูแลอย่างจริงใจสำหรับพวกเขาและให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ที่จะประเมินการกระทำและการกระทำในเชิงบวกของพวกเขา มันสำคัญมากที่จะต้องสอนวิธีเด็กในการกำจัดกล้ามเนื้อและความเครียดทางอารมณ์ เพื่อช่วยให้เด็กลดความตึงเครียด - ทั้งกล้ามเนื้อและอารมณ์ - คุณสามารถสอนให้พวกเขาออกกำลังกายผ่อนคลาย นอกเหนือจากเกมผ่อนคลายเกมที่มีทรายดินดินเผานิ้วมือปาล์มมีประโยชน์มาก

การใช้องค์ประกอบการนวดและแม้แต่การบรรเทาความง่ายของร่างกายของเด็กยังมีส่วนช่วยในการกำจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ เด็กประสบความสำเร็จเมื่อพวกเขาประเมินตนเองในเชิงบวก มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้เด็กมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขามีความภาคภูมิใจ ขาดไม่ได้ในการปรับปรุงการประเมินตนเองของการส่งเสริมการขายและทำงานร่วมกับเด็ก ๆ นอกจากนี้ผู้ปกครองต้องมีความมั่นใจในตัวเองและในความสำเร็จของพวกเขา

ความสามารถในการประเมินตัวเองเด็กในเชิงบวกให้:

การกระทำที่หลากหลายกับวัตถุ;

การศึกษาและการทดลอง;

การฟังเพลงและเทพนิยาย;

การสนทนาเกี่ยวกับการโทรและอ่าน;

ความสามารถในการถามคำถามและเลือก

ยิ่งไปกว่านั้นผู้ปกครองตาม M. Fennel ต้องให้โอกาสที่คล้ายกันกับเด็กทุกวัน นั่นคือสิ่งที่จะช่วยให้เด็ก ๆ ภูมิใจในตัวเองและให้ความรู้สึกประสบความสำเร็จและความมั่นใจในตนเอง เด็กอายุน้อยกว่ารักที่จะเล่น ในเกมพวกเขาสังเกตตรวจสอบเปิดทำการประเมินและเปรียบเทียบสิ่งที่พวกเขารู้และสามารถทำได้ด้วยตัวเอง หากผู้ใหญ่สนับสนุนและสนับสนุนให้พวกเขาในเกมเด็ก ๆ มีความมั่นใจมากขึ้นพวกเขามีความนับถือตนเองนั่นคือพวกเขาเรียนรู้ที่จะรักตัวเอง บางครั้งเด็ก ๆ ชอบเล่นคนเดียวบางครั้งใน บริษัท ของเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ทั้งสองมีความสำคัญ โดยปกติแล้วเด็ก ๆ ชอบเลือกเกมตัวเองแม้ว่าความคิดของเกมสามารถได้รับแจ้งจากผู้ใหญ่หรือเด็กคนอื่นหนังสือนิตยสารหรือโทรทัศน์ เด็กในเกมนำสิ่งที่อยู่ในคนที่ไว้วางใจผู้ที่เข้าใจสิ่งที่เขาพยายามทำ ความเข้าใจนี้มาในกระบวนการตรวจสอบเกมเด็กและทำความเข้าใจกับความสนใจของเด็ก บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ จะต้องทำสิ่งเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำอีก ผู้ใหญ่บางครั้งมันเป็นเรื่องยากที่จะเข้าใจการกระทำซ้ำ ๆ เหล่านี้ แต่การสังเกตของพวกเขาจะช่วยให้ผู้ปกครองเลือกกุญแจสู่ความเป็นจริงของความสนใจของเด็กและให้เด็ก ๆ ในเกมของเกมที่พวกเขาชอบมากขึ้น ผู้ใหญ่สามารถเป็นหุ้นส่วนในอุดมคติในเกมและแสดงให้เห็นว่าเกมร่วมสามารถพัฒนาได้อย่างไร ให้เด็กเป็นผู้นำและกระจกสำหรับผู้ใหญ่สะท้อนให้เห็นถึงการกระทำของเขา หากผู้ใหญ่มีความสนใจเด็กจะรู้สึกสะดวกสบาย นอกจากนี้ยังมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเพิ่มการประเมินตนเองของเด็กและพัฒนาความมั่นใจในตนเอง แต่ก็มีโอกาสที่จะเลือก (เกมหรือกิจกรรมอื่น ๆ ) ขอแนะนำให้สร้างสถานการณ์ที่เด็กสามารถตัดสินใจได้

ทางเลือกช่วยให้เด็ก ๆ :

รู้สึกยอมรับและเข้าใจ;

พัฒนาทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเอง

เรียนรู้ที่จะแสดงการเลือกของคุณ;

เข้าใจถึงความสำคัญของความสามารถในการฟังและพูด

สนับสนุนความสนใจในเกมและเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กช่วยให้การผลิตร่วมกันของผลประโยชน์ของเกม

นอกจากนี้เพื่อปรับปรุงความนับถือตนเองของเด็กผู้ปกครองและครูสามารถใช้เทคนิคต่อไปนี้:

บ่อยเท่าที่จะเป็นไปได้ที่จะโทรหาเด็กตามชื่อ

สรรเสริญเด็กต่อหน้าเด็กคนอื่น ๆ

ทำเครื่องหมายความสำเร็จของเด็กบนขาตั้งที่ตกแต่งเป็นพิเศษ

หลีกเลี่ยงภารกิจที่ดำเนินการตามเวลาที่กำหนด

อย่าปรับแต่งและรีบเด็ก

ตาม IE Vilensky คลาสพลศึกษาเพิ่มขึ้นไม่เพียง แต่ฟังก์ชั่นการทำงานของร่างกายจิตใจและร่างกายประสิทธิภาพการทำงานของแรงงานเพื่อการศึกษา แต่ยังเป็นเด็กนักเรียนที่มีอารมณ์แปรปรวน การใช้เครื่องมือพลศึกษาที่มีทักษะสนับสนุนการพัฒนาคุณสมบัติทางปัญญาที่เฉพาะเจาะจงเช่นการคิดเชิงปฏิบัติการสังเกตความมั่งคั่งความรอบคอบ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากิจกรรมมอเตอร์ที่จัดระเบียบอย่างถูกต้องกำหนดให้นักเรียนมุ่งเน้นการเลือกวัตถุประสงค์และวิธีการแก้ไขและประเมินผลผลลัพธ์ของพวกเขา

แบบฝึกหัดทางกายภาพดำเนินการภายใต้เงื่อนไขของการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนโดยมีการทดลองเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางศีลธรรมซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและความวุ่นวายที่เกี่ยวข้อง ในกระบวนการพลศึกษาสถานการณ์ต่าง ๆ ถูกสร้างขึ้นรวมถึงความขัดแย้งซึ่งความสัมพันธ์ของนักเรียนจะถูกเปิดเผยและเปลี่ยนแปลงสังคมให้กับประชาชนกับตัวเอง ควบคุมโดยการกำหนดบรรทัดฐานและกฎระเบียบและกฎเกณฑ์ที่ได้รับการยอมรับโดยสมัครใจกิจกรรมมอเตอร์กับพื้นหลังของการเริ่มต้นทางอารมณ์ที่แข็งแกร่งเกี่ยวข้องกับการปราบปรามผลประโยชน์ส่วนตัวให้กับผลประโยชน์ของทีมเพื่อเป็นเจ้าของตัวเองแสดงวินัยความซื่อสัตย์ความกล้าหาญความมุ่งมั่นทัศนคติที่ระมัดระวังต่อทรัพย์สินของประชาชน การต่อสู้ภายในของเด็กที่มีความปรารถนาของเขาเองเพียงแค่แบ่งแยกเขาและทำให้เขามีความมั่นใจมากขึ้น

การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอในมนุษย์ต้องการสังคมของการปรับปรุงระบบการศึกษาสาธารณะแบบถาวรและมีสติอย่างมีสติการเอาชนะรูปแบบที่ซบเซาดั้งเดิมเป็นธรรมชาติที่เกิดขึ้นเอง การปฏิบัติของการเปลี่ยนแปลงรูปแบบการก่อตัวในปัจจุบันไม่สามารถคิดได้โดยไม่ต้องสนับสนุนความรู้ทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีของรูปแบบของการพัฒนาของเด็กในกระบวนการของ Ontogenesis เนื่องจากมีอันตรายจากการบิดเบือนผลกระทบต่อกระบวนการพัฒนา ความผิดเพี้ยนของธรรมชาติของมนุษย์ที่แท้จริงในความรู้ดังกล่าว

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างกระบวนการสอนเพื่อให้ครูนำกิจกรรมของเด็ก ๆ โดยการจัดงานการศึกษาด้วยตนเองอย่างกระตือรือร้นโดยการกระทำการอิสระและความรับผิดชอบ ครูสามารถและต้องช่วยให้คนที่กำลังเติบโตผ่านเส้นทางที่มีเอกลักษณ์และเป็นอิสระของการพัฒนาด้านศีลธรรมและสังคม

การก่อตัวของบุคลิกภาพของบุคคลดังที่อ้างสิทธิ์โดย K.O คาซานสันนิษฐานว่าการออกแบบ แต่ไม่ได้อยู่บนพื้นฐานของแม่แบบทั่วไปสำหรับทุกคน แต่เป็นไปตามแต่ละบุคคลสำหรับแต่ละคนโครงการที่คำนึงถึงคุณสมบัติทางสรีรวิทยาและจิตใจที่เฉพาะเจาะจงเช่น: ความนับถือตนเองอารมณ์ระดับ ของความวิตกกังวลระดับการเรียกร้อง

ในเวลาเดียวกันการมีส่วนร่วมของแรงจูงใจภายในความต้องการของบุคคลแรงบันดาลใจที่ใส่ใจของเขามีความสำคัญเป็นพิเศษ การรวมของเด็กในกิจกรรมผู้ใหญ่ที่มีการจัดระเบียบซึ่งมีการปรับใช้ความสัมพันธ์หลายแง่มุมของพฤติกรรมทางสังคมแบบฟอร์มจำเป็นต้องดำเนินการตามตัวอย่างทางศีลธรรมซึ่งทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจที่ส่งเสริมกิจกรรมและการควบคุมเด็กกับเพื่อนร่วมงาน และผู้ใหญ่

ตาม M. Fennel บางครั้งเด็กดูถูกดูแคลนความสำเร็จของพวกเขาแม้ว่าทุกคนจะมีสิ่งที่จะภาคภูมิใจ แม้ว่าผู้ใหญ่จะภูมิใจในความสำเร็จของพวกเขาพวกเขามักจะยากสำหรับพวกเขาที่จะแสดง การแสดงออกทางสีหน้า, โทน, การเดินมักจะรายงานผู้อื่นเกี่ยวกับสถานะภายในของบุคคล ดังนั้นความภาคภูมิใจในความสำเร็จและความสำเร็จของพวกเขาสามารถแสดงให้เห็นโดยเด็กที่บอกได้อย่างชัดเจนเกี่ยวกับมันมาพร้อมกับคำพูดของเขาด้วยความซื่อสัตย์และการเคลื่อนไหว

ตามที่ L. I. Bowovich การก่อตัวที่เหมาะสมของการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การเห็นคุณค่าในตนเองอย่างยั่งยืนนั้นเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินโดยรอบ (ผู้ใหญ่และเด็ก) รวมถึงกิจกรรมของตัวเองของเด็กและการประเมินผลของตนเอง หากเด็กไม่ทราบวิธีการวิเคราะห์กิจกรรมของตนและการประเมินการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงโดยรอบในทิศทางเชิงลบสำหรับมันประสบการณ์อารมณ์เฉียบพลันเกิดขึ้น ด้วยการเก็บรักษาระยะยาวของสถานการณ์ดังกล่าวรูปแบบเชิงลบเหล่านี้จะถูกบันทึกและกลายเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพที่ยั่งยืน L. I. Bozovic ตั้งข้อสังเกตว่าคุณสมบัติเชิงลบของบุคลิกภาพเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองความต้องการของเด็กเพื่อหลีกเลี่ยงประสบการณ์ในอารมณ์ที่รุนแรงที่เกี่ยวข้องกับการสูญเสียความมั่นใจในตนเอง

เพื่อรักษาไม้กระดานที่มีความสูงที่เหมาะสมจึงควรมีส่วนร่วมในการก่อตัวของการประเมินตนเอง กิจกรรมการประเมินของครูเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในหมู่นักเรียนระดับประถมศึกษา การประเมินตนเองเกิดขึ้นและพัฒนาหากครูแสดงให้เห็นถึงทัศนคติเชิงบวกต่อนักเรียนศรัทธาในความสามารถของเขาความปรารถนาที่จะช่วยเขาเรียนรู้ พรรคระเบียบวิธีลดลงเพื่อการใช้งานของมาตรฐานส่วนบุคคลในกระบวนการศึกษาการสร้างเงื่อนไขสำหรับการประเมินการสะท้อนกลับของนักเรียนของการกระทำของพวกเขา อย่างไรก็ตามบทบาทของผู้ปกครองในการก่อตัวของการประเมินตนเองอย่างเพียงพอของเด็กอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นไม่สำคัญน้อยไปกว่าบทบาทของครูเพราะความจริงที่ว่าบุคคลที่ได้มาในครอบครัวเขายังคงรักษาตลอดชีวิตที่ตามมา . ในสาระสำคัญการเห็นคุณค่าในตนเองได้รับมอบหมายให้มีการประเมินการประเมินผู้ปกครองของเด็ก ต่อมาความแข็งแกร่งกำลังได้รับสไตล์การศึกษาครอบครัวและความภาคภูมิใจในตนเองเริ่มแยกความแตกต่าง ในขั้นตอนนี้การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็ก ๆ ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของนโยบายการศึกษาของครอบครัว

ดังนั้นสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอของเด็กนักเรียนอายุน้อยขอแนะนำ:

การสอนที่ต้องผ่านการพัฒนาความเป็นไปได้ของเด็กสร้างสถานการณ์ความสำเร็จสำหรับพวกเขา

การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการประเมินตนเองควรดำเนินการในช่วงเวลาที่แตกต่างกันและในกิจกรรมต่าง ๆ

ครูคำนึงถึงหลักการของมาตรการและหลักการของระบบ

สอนวิธีเด็กในการกำจัดกล้ามเนื้อและความตึงเครียดทางอารมณ์

ดำเนินการเกมผ่อนคลายกับเด็ก ๆ

ให้โอกาสเด็ก ๆ ที่มีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขาภูมิใจ

ให้โอกาสแก่เด็ก ๆ ในการประเมินตัวเองในเชิงบวก (ในเกมในการศึกษาในการสนทนา);

ให้โอกาสเด็ก ๆ ในการเลือก

ระดับความภาคภูมิใจในตนเองมีผลกระทบอย่างมากต่อทั้งชีวิตของบุคคลซึ่งเป็นสาเหตุที่งานของผู้ปกครองและครูคือการช่วยให้เด็กเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ที่จะพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ มีหลายวิธีที่จะปลูกฝังความสามารถของเด็กเกี่ยวกับความสามารถในการสร้างความรักทำให้การกระทำอันสูงส่งเริ่มตั้งแต่อายุยังน้อย แต่ถึงอายุยังน้อยที่กระบวนการย้อนกลับของการปรับปรุงความภาคภูมิใจในตนเองอาจเริ่มต้นจากความรวดเร็ว การกระทำของผู้ปกครอง การปรับปรุงความภาคภูมิใจในตนเองนำไปสู่การปรับปรุงในทุกด้านของชีวิตโดยอัตโนมัติ การเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ (ผลของความไม่แน่นอนและความขี้ขลาด) เป็นกุญแจสำคัญในการเบรกกระบวนการตัดสินใจโดยไม่มีการดำเนินการใด ๆ

บทสรุป

การประเมินตนเองหมายถึงประเด็นที่สำคัญที่สุดของการสร้างบุคลิกภาพ การพัฒนาความเชี่ยวชาญในตนเองที่แตกต่างกันไม่ได้เป็นเพียงวิธีการจัดการกับคนที่มีความสุข นี่คือพื้นฐานที่ควรสร้างทุกชีวิต ดังนั้นตาม M.I Lisina, O.L. Zvereva, i.yu. Kulagin ความสนใจพิเศษควรได้รับการจ่ายให้กับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า

การประเมินตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นโดดเด่นด้วยการสะท้อนในกิจกรรมของตัวเองของเด็กความเป็นไปได้ทางปัญญาของเขาความสามารถในการเอาชนะความยากลำบาก สิ่งนี้แสดงให้เห็นถึงพฤติกรรมของนักเรียนในกระบวนการศึกษาเช่นเดียวกับการปรับตัวทางสังคม

เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำเห็นตัวเองในแสงที่ดีน้อยกว่าเพื่อนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอทำให้การเน้นข้อเสียของพวกเขาแสดงความไม่แน่นอนในการเอาชนะความไม่แน่นอนในการเอาชนะ

ตามที่ M. Fennel มีสองเหตุผลหลักสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ: ครั้งแรกอยู่ในแนวคิดที่ได้รับผลกระทบความเชื่อและค่านิยมที่ยืมมาจากพ่อแม่ของพวกเขา สิ่งนี้เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่เกี่ยวข้องกับแม่ - คนที่เด็กใช้เวลาปีที่น่าจดจำที่สุด เนื่องจากพระราชบัญญัติผู้ใหญ่ส่วนใหญ่ได้รับคำแนะนำจากหลักการที่เป็นเท็จค่านิยมและความเชื่อทั้งหมดนี้จะถูกถ่ายโอนไปยังเด็ก ๆ ผ่านพฤติกรรมและปฏิกิริยา หากผู้ปกครองคิดว่าตัวเองในแง่ใด ๆ ที่มีข้อบกพร่องและผู้ใต้บังคับบัญชาให้กับผู้อื่นเด็ก ๆ รู้สึกไม่คู่ควรและเป็นผลที่ไม่สามารถรับมือกับปัญหาที่ง่ายที่สุดของบ้านหรือที่โรงเรียน ในสาระสำคัญการตัดสินที่ผิดพลาดของผู้ปกครองกลายเป็นข้อเท็จจริงของประสบการณ์ของเด็ก เหตุผลที่สองคือรายการลักษณะของโปรโมชั่นและความล้มเหลวที่รวบรวมในปีที่โรงเรียนเนื่องจากแนวคิดที่ผิดและบิดเบี้ยวของครู

เพื่อช่วยให้เด็กเพิ่มความนับถือตนเองคุณต้องเรียนรู้ความสามารถในการเรียนรู้ - ความสามารถในการดูงานฝึกอบรมที่แท้จริงและค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหา นี่เป็นสิ่งสำคัญไม่เพียง แต่โดยตรงในกระบวนการศึกษา แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ

การเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามักพัฒนาโดยผลลัพธ์เท่านั้น กระบวนการเองและขั้นตอนก่อนหน้าของการวางแผนและการพยากรณ์จะไม่สะท้อนอยู่ในนั้น ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสอนเด็กได้ตลอดเวลาเพื่อควบคุมการกระทำของพวกเขาประเมินพวกเขาอย่างถูกต้องจงเอาใจใส่ในแต่ละขั้นตอนของการทำงานของพวกเขาไปยังผลลัพธ์ระดับกลางใด ๆ มันจะไม่ช้าลงเพื่อส่งผลต่อความสำเร็จในการสอนซึ่งอย่างเป็นกลางจะสร้างพื้นฐานใหม่ของการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งไม่ได้มีความมั่นใจในการเรียน

นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่จะช่วยให้เด็กแสดงความสามารถในการเติมเต็มความสามารถในพื้นที่ที่เขาประสบความสำเร็จเป็นพิเศษ สิ่งนี้จะช่วยให้เขาได้รับอาจารย์สหาย K. Asper, Yu.S. Erofeev ยืนยันว่าไม่มีเด็กที่ไม่สบายทุกคนมีความโน้มเอียงเป็นพิเศษกับบางสิ่งบางอย่าง ผู้ปกครองและครูสามารถส่งเสริมให้เด็กเปิดสหายด้วยปาร์ตี้ที่ดีที่สุดของพวกเขา เด็กนักเรียนจูเนียร์โดยเฉพาะผู้ที่มีปัญหาในการสอนมีความไวต่อการประมาณการภายนอกอย่างมีนัยสำคัญดึงดูดทัศนคติของผู้อื่นอย่างไว ดังนั้นการสนับสนุนใด ๆ จากด้านการสรรเสริญจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับพวกเขา

ภายใต้เงื่อนไขบางประการคุณสามารถสร้างความนับถือตนเองซึ่งเป็นผู้ควบคุมกิจกรรมที่แท้จริงของกิจกรรม มันจัดการให้ทำในกรณีที่มีการจัดกิจกรรมของเด็กอย่างถูกต้องเมื่อได้รับการสอนให้วิเคราะห์การเคลื่อนไหว

การประเมินตนเองมักจะเข้าใจว่าเป็นสิ่งที่องค์รวม อย่างไรก็ตามตาม D.V. ershova ขึ้นอยู่กับเนื้อหาเฉพาะของสิ่งที่คาดการณ์ไว้มันมีโฟกัสที่แตกต่างกัน หากเธอทำงานใด ๆ นักเรียนจะประเมินว่านักเรียนทำตามคำแนะนำของครูหรือเป็นอิสระการประเมินตนเองดังกล่าวคือ "เผชิญหน้ากับอดีต" ไปจนถึงงานที่ดำเนินการแล้วเป็นการประเมินย้อนหลัง อย่างไรก็ตามเพื่อที่จะเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพโดยไม่จำเป็นต้องดำเนินการที่ผิดพลาดเพื่อทำอะไรบางอย่างแก้ปัญหาบางอย่างมีคนเล็กน้อยมองเข้าไปในอดีต จำเป็นต้องมีการคาดการณ์การดำเนินการที่จำเป็นก่อนดำเนินการจริงและบนพื้นฐานนี้เพื่อประเมินความสามารถของคุณ ความภาคภูมิใจในตนเองดังกล่าวกำลังเผชิญกับอนาคตมันเป็นสมมติฐานของการแก้ปัญหา มันสามารถเรียกว่าการพยากรณ์โรค

เด็กนักเรียนจูเนียร์จำเป็นต้องสร้างความภาคภูมิใจในตนเองทั้งสองประเภทนี้ กิจกรรมการศึกษาสร้างเงื่อนไขที่ดีสำหรับสิ่งนี้ งานของนักเรียนได้รับการประเมินอย่างต่อเนื่องที่โรงเรียนและที่บ้านวัตถุประสงค์ของการประมาณการเหล่านี้คือการค่อยๆทำให้นักเรียนเข้าใจและประเมินการเปลี่ยนแปลงของตนเองที่เกิดขึ้นในนั้นในโครงสร้างของความรู้ของเขาในการพัฒนาของเขา ทักษะและทักษะ และเด็กนักเรียนคนนั้นเองในทีมของเพื่อนร่วมงานเป็นพยานและผู้มีส่วนร่วมในการร่วมกันพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการศึกษาและปัญหาที่เกิดขึ้นในการสื่อสารการใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกันสำหรับการประเมินโซลูชั่นเหล่านี้

ดังนั้นการจัดกิจกรรมการศึกษาครูต้องมีสติและตั้งใจสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียน ผู้ปกครองขอแนะนำให้เล่นเกมกับเด็ก ๆ ที่เพิ่มความนับถือตนเองเช่นเดียวกับเกมผ่อนคลายสำหรับการกำจัดกล้ามเนื้อและความตึงเครียดทางอารมณ์ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะให้เด็กมีโอกาสทำสิ่งที่พวกเขามีความภาคภูมิใจ ขาดไม่ได้ในการปรับปรุงการประเมินตนเองของการส่งเสริมการขายและทำงานร่วมกับเด็ก ๆ นอกจากนี้ผู้ปกครองต้องมีความมั่นใจในตัวเองและในความสำเร็จของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาซึ่งคือการศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับความสำเร็จ

สมมติฐานการศึกษาซึ่งประกอบด้วยปัจจัยที่กำหนดการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่เพียงพอในยุคที่อายุน้อยกว่าในยุคของการศึกษาครอบครัวและกิจกรรมการประเมินผลของครูยืนยัน

ภารกิจการวิจัย: พิจารณาอายุของโรงเรียนที่อายุน้อยกว่าเป็นช่วงเวลาหลักของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ กำหนดอิทธิพลของการศึกษาครอบครัวเกี่ยวกับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า; เพื่อสำรวจบทบาทของครูในการพัฒนาความมั่นใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าได้รับการพิสูจน์แล้ว

บรรณานุกรม

1. Akimova G. วิธีการช่วยเหลือลูกของฉัน - ม.: Y-Factionia, 2006

2. Ananyev B.G. ปัญหาจิตวิทยาอายุ - ม.: DirectMedia Publishing, 2008

3. Arkushenko A. , Larina O. การพัฒนาจิตวิทยาและจิตวิทยาอายุ - ม.: Eksmo, 2008

4. Asper K. เด็กภายในและความภาคภูมิใจในตนเอง - ม.: Dobrosvetvet, 2008

5. Boryakova N.YU. ระบบการสอนการสอนและการศึกษาของเด็ก - M.: Astrel, 2008

6. Bukin A. โรงเรียนผู้ปกครอง - m.: AST, 2007

7. วอร์ซอบัณฑิต พจนานุกรมจิตวิทยา - ม.: สมาคมการเผยแพร่ "Academy", 2008

8. VAKHTEROV V. เกี่ยวกับการสอนใหม่ - ม.: Karapuz, 2008

9. Vilenskaya I.e. พลศึกษาของเด็กวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า - ม.: Eksmo, 2006

10. Volkov B. นักเรียนจูเนียร์ วิธีการช่วยให้เขาเรียนรู้ - ม.: โครงการวิชาการ 2548

11. Vygotsky HP จิตวิทยาการสอน - M.: AST, 2008

12. Gangin S.p. การศึกษา. บุคลิกภาพ. สังคม. - ม.: ฟีนิกซ์, 2549

13. Gamezo M.v. , Petrova E.A จิตวิทยาอายุและการสอน - ม.: Society ของรัสเซียของรัสเซีย, 2008

14. Yenikeev M.i. พจนานุกรมสารานุกรมจิตวิทยา - ม.: Prospekt, 2010

15. Zvereva o.L. , Ganicheva A.N. การสอนแบบครอบครัวและการศึกษาที่บ้านของเด็ก - M.: Sphere, 2009

16. Kazanskaya K.O. จิตวิทยาเด็กและอายุ - ม.: A-Prior, 2010

17. Kamenskaya E.N. จิตวิทยาการพัฒนาและจิตวิทยาอายุ - ม.: ฟีนิกซ์, 2008

18. Casicina N. , Yusfin S. Tactics Pedagogy สนับสนุน วิธีที่มีประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน - M.: หน่วยงานของความร่วมมือด้านการศึกษาปี 2010

19. Bony T.V. ที่รัก อายุมัธยมต้น - M.: Academy, 2008

20. Kostylev F.V. เรียนรู้วิธีการใหม่ การประมาณการต้องทำคะแนน หนังสือสำหรับครู - ม.: Vlados, 2005

21. Kulagina i.Yu. เด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: คุณสมบัติการพัฒนา - ม.: Eksmo, 2009

22. Lisin M.i. การก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กในการสื่อสาร - หน้า: Peter, 2009

23. Lisin M.i. การสื่อสารบุคลิกภาพและจิตใจของเด็ก - ม.: แฟชั่น, 2005

24. Nomov R.S. จิตวิทยา. - M.: Vlados, 2007

25. Obukhova L.f. จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ - ม.: Yuraight, 2010

26. Raychlind G. , Winkler K. Pocket หนังสืออ้างอิงสำหรับผู้ปกครอง - m.: AST, 2007

27. Tikhomirova e.i. การสอนสังคม การตระหนักรู้ในตนเองของเด็กนักเรียนในทีม - M.: Academy, 2008

28. USHINSKY K.D. ผู้ชายเป็นเรื่องของการศึกษา - M: Fair Press, 2005

29. Feldstein D.I. จิตวิทยาการพัฒนามนุษย์ - m.: MPSI, 2005

30. Fennel M. วิธีการปรับปรุงความนับถือตนเอง - m.: AST, 2005

การประยุกต์ใช้

การประเมินควรทำหน้าที่เป็นเป้าหมายหลัก - เพื่อกระตุ้นและนำกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า;

ครูต้องประเมินผลงานของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

การประเมินจะต้องไม่ทำกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาให้สมบูรณ์ แต่มาพร้อมกับทุกขั้นตอน

ในกิจกรรมการฝึกอบรมมีความจำเป็นต้องเปรียบเทียบเด็กที่มีความสามารถประมาณเดียวกัน แต่บรรลุผลลัพธ์ที่แตกต่างกันเนื่องจากทัศนคติที่หลากหลายต่อการสอน

มีความจำเป็นต้องใช้การทบทวนซึ่งกันและกันในขณะที่เฉลิมฉลองข้อดีและข้อเสียแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการประเมิน

หลังจากตรวจสอบงานจะถูกส่งกลับไปยังผู้เขียนและนักเรียนวิเคราะห์งานของพวกเขาอย่างอิสระ

เสนอนักเรียนที่มีความภาคภูมิใจในตนเองที่จะช่วยให้เด็กนักเรียนอายุน้อยกว่าพูดไม่ดี

มีความจำเป็นต้องรวมสถานการณ์ที่ทำให้ความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเป็นจริงโดยอ้างว่างานของการรับรู้ถึงคุณสมบัติของการทำงานจุดแข็งและจุดอ่อนของมันและมีส่วนทำให้ข้อมูลของเด็กเกี่ยวกับวิธีการปฏิบัติของตนเอง

มีความจำเป็นต้องแนะนำโน้ตบุ๊กที่นักเรียนตามแผนพิเศษทำบันทึกการวิเคราะห์และประเมินผลงานของพวกเขาในบทเรียนการกำหนดมาตรการของการเรียนรู้ของวัสดุระดับความซับซ้อนของมันเน้นช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดของการทำงาน

มีความจำเป็นที่จะต้องเสนอให้เด็ก ๆ ประเมินความเย็นและการบ้านอย่างอิสระก่อนที่จะจ่ายเงินให้กับการตรวจสอบครูหลังจากการตรวจสอบและชื่นชมครูมีความจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับกรณีการประเมินที่เกิดขึ้น ค้นหาบริเวณที่เด็กและตัวชี้วัดที่ครูชื่นชม

จำเป็นต้องใช้การสรรเสริญในการทำงานกับเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ

ตามที่เมือง Rechlin และ K. Wincler ผู้ปกครองขอให้ระดับเริ่มต้นของการเรียกร้องของเด็ก - สิ่งที่เขาอ้างถึงการศึกษา ระดับการเรียกร้องส่งผลกระทบโดยตรงต่อการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กดังนั้นผู้ปกครองสำหรับการก่อตัวของการเห็นคุณค่าในตนเองที่แตกต่างกันในระหว่างกระบวนการเลี้ยงดูควรปฏิบัติตามคำแนะนำต่อไปนี้:

หาเวลาอย่างน้อยสองสามนาทีทุกวันเพื่อจ่ายเงินให้เด็กทั้งหมดของเขาให้ความสนใจโดยไม่ต้องแบ่งปันอะไรเลย

แสดงให้เด็กเห็นว่าผู้ปกครองตระหนักและเข้าใจความรู้สึกของเขาแม้ว่าพวกเขาจะไม่เห็นด้วยกับเขา อธิบายว่าคนที่แตกต่างกันสามารถมีความรู้สึกที่แตกต่างกัน ไม่มีความรู้สึกของมนุษย์ที่ถูกต้องหรือผิด จำไว้ว่าตระหนักถึงความรู้สึกของเด็กแม้กระทั่งลบไม่ได้หมายความว่าช่วยให้เขามีพฤติกรรมที่ยอมรับไม่ได้

ไม่ว่าแผนจะชอบหรือแผนใดก็ตามถามเกี่ยวกับความคิดเห็นของเด็กนี้หากจำเป็นเพื่อเสนอทางเลือกให้เขา สิ่งนี้ไม่เพียง แต่เรียนรู้ให้เด็กคิดอย่างอิสระ แต่ยังเข้าใจว่าความคิดเห็นของเขาชื่นชมว่าเธอให้ความรู้สึกควบคุมสถานการณ์

แสดงให้เด็กเห็นความรักที่ไม่สนใจ

ติดตั้งข้อ จำกัด ที่ต่อเนื่องกัน สิ่งนี้จะช่วยให้เด็กเข้าใจว่าโลกทั่วโลกคาดเดาได้ การนำไปใช้ในการปฏิบัติต้องมีการพัฒนาผลที่เกี่ยวข้องสำหรับพฤติกรรมที่ไม่สำคัญ

สรรเสริญเด็กสำหรับการกระทำที่เป็นรูปธรรม หากเด็กเห็นว่าผู้ปกครองสังเกตเห็นความพยายามของเขาที่จะทำสิ่งที่ดีเขาทำซ้ำพวกเขา;

ใช้เกมเล่นตามบทบาทสำหรับการเล่นกับเด็กที่มีสถานการณ์ที่ยากลำบากหรือไม่คุ้นเคยเพื่อเผชิญหน้ากับพวกเขาเด็ก ๆ รู้สึกมั่นใจสบายสบายรู้ว่าต้องทำอะไรและคาดหวังอะไร;

ช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ปัญหาปัญหาตัวเองโดยไม่ต้องหันไปช่วยเหลือผู้ใหญ่

เคารพความพยายามของเด็ก

แสดงหลักฐานเด็กที่ชัดเจนเกี่ยวกับการพัฒนาความสำเร็จของมัน แสดงลูกของคุณภาพวาดเก่าของเขาหรือวิดีโอก่อนหน้าของเขาเพื่อพิสูจน์สิ่งที่เขาประสบความสำเร็จซึ่งมีทักษะใหม่ที่ได้มา

อธิบายเด็กที่ทุกคนล้มเหลว มันสำคัญมากที่จะต้องเข้าใจว่าความผิดพลาดให้โอกาสคนที่จะเรียนรู้;

พยายามที่จะมีสมาธิในเชิงบวกมากับสิ่งที่น่าสนใจ

ช่วยให้ลูกของคุณรู้สึกถึงความสำคัญของเขาโดยการชาร์จธุรกิจหรือหน้าที่ใด ๆ เพื่อช่วยเหลือครอบครัว

รักษาด้วยความเคารพต่อลักษณะบุคคลของเด็กจนถึงระดับของการพัฒนาในขั้นตอนที่แตกต่างกัน

เพื่อรับรู้ถึงจุดแข็งของลูกและการสรรเสริญสำหรับพวกเขาและไม่บันทึกความสนใจในจุดอ่อนของมัน ให้โอกาสเด็กเป็นไปได้มากที่สุดเพื่อให้บรรลุความสำเร็จในสิ่งที่เขาชอบและสิ่งที่เขาได้รับ สิ่งนี้จะช่วยให้เขาได้รับความมั่นใจ

หลีกเลี่ยงการเปรียบเทียบลูกของคุณกับผู้อื่น ให้เขารู้ว่าเขารักเขาอย่างที่มันเป็น

เพื่อบอกรายละเอียดเกี่ยวกับเด็กที่น่าสนใจเกี่ยวกับครอบครัวเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ของครอบครัว ขอญาติเหล่านี้

ให้แน่ใจว่าได้จัดวันหยุดพักผ่อนของครอบครัว สร้างประเพณีครอบครัวของคุณเอง

เอาท์พุทโลกภายในของคุณเพื่อแบ่งปันความรู้ความรู้และอารมณ์ของคุณกับเขา

ดูแลโลกภายในของเด็กเคารพผลประโยชน์ของเขารับรู้อย่างจริงจังเกี่ยวกับความรู้ของเขาอย่างจริงจังไม่ว่าจะเป็นเรื่องเล็กน้อยการทำซ้ำและน่าเบื่อพวกเขา

เด็กควรเห็นว่าผู้ปกครองมีความภาคภูมิใจที่ไม่เพียง แต่สำหรับพวกเขา แต่ยัง;

ผู้ปกครองควรเข้าใจว่าชื่อเล่นการ์ตูนหรือการล้อเล่นเด็กสามารถรับรู้ได้อย่างจริงจัง และถ้าเขาขอหยุดเขาควรฟังเขา

พยายามดูบางสิ่งที่ดวงตาของเด็กโปรดจำไว้ว่าความเข้าใจในโลกโลกของเขาขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่ จำกัด และไม่พัฒนาความคิดของเขา

เพื่อทำความรู้จักกับเด็กที่มีความหลากหลายของโลกโดยรอบโดยบอกว่าทุกคนมีความโดดเด่นและเขาก็เช่นกัน

ความเคารพต่อการพูดคุยเกี่ยวกับความแตกต่างทางวัฒนธรรมร่างกายและความแตกต่างที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นระหว่างผู้คน

ภาคผนวก 3.

การสอนที่นับถือตนเองในวัยเด็กจูเนียร์

เกมกลุ่มเพื่อปรับปรุงความมั่นใจในตนเองของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

เกม "กระเป๋า"

เด็กกำลังนั่งอยู่ในวงกลม (หรือต่อโต๊ะ) แต่ละรายการจะได้รับบัตรที่มีการแก้ไขการกระทำหรือการกระทำใด ๆ ที่ได้รับการอนุมัติ และการถ้อยคำก็จำเป็นต้องเริ่มต้นด้วยคำว่า "เมื่อฉัน ... " ตัวอย่างเช่น "เมื่อฉันช่วยสหายที่โรงเรียน" หรือ "เมื่อฉันทำการบ้านของฉันอย่างรวดเร็ว" ฯลฯ

ด้วยความคิดของงานจะได้รับสองหรือสามนาทีหลังจากที่เด็กทุกคนในวงกลม (หรือในทางกลับกัน) ทำให้ข้อความสั้น ๆ เกี่ยวกับวิธีวันหนึ่งที่เขาเติมเต็มสิ่งที่ระบุไว้ในบัตรของเขา หลังจากเด็กทุกคนพูดผู้ใหญ่สามารถสรุปกล่าวได้ หากเด็กพร้อมที่จะพูดคุยกันโดยไม่มีผู้ใหญ่ให้พวกเขาทำมันเอง

โดยสรุปคุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความจริงที่ว่าเด็กทุกคนมีความสามารถใด ๆ แต่เพื่อสังเกตเห็นสิ่งนี้มีความจำเป็นอย่างรอบคอบอย่างระมัดระวังและค่อนข้างปฏิบัติต่อผู้อื่น

เกม "สำหรับสิ่งที่แม่รักฉัน"

เด็กกำลังนั่งอยู่ในวงกลม (หรือต่อโต๊ะ) เด็กแต่ละคนพูดกับทุกคนที่แม่ของเขารักเขา จากนั้นคุณสามารถขอให้เด็กหนึ่งคน (ต้องการ) ทำซ้ำสิ่งที่คนอื่นพูด ด้วยความยากลำบากเด็ก ๆ สามารถช่วยเขาได้

หลังจากนั้นคุณต้องพูดคุยกับเด็ก ๆ ไม่ว่าจะเป็นเรื่องดีที่เด็กคนอื่นจำข้อมูลนี้ได้ เด็กมักจะสรุปว่าคุณต้องปฏิบัติต่อผู้อื่นอย่างระมัดระวังและฟังพวกเขา

ในตอนแรกเด็ก ๆ ที่ดูเหมือนจะมีความหมายบอกว่าคุณแม่รักพวกเขาเพราะพวกเขาล้างจานอย่าเข้าไปยุ่งกับแม่ที่จะเขียนวิทยานิพนธ์รักน้องสาวคนเล็ก ๆ หลังจากการทำซ้ำซ้ำ ๆ ของเกมนี้เด็ก ๆ ก็มาถึงข้อสรุปว่าพวกเขารักพวกเขาเพียงเพื่อการเป็น

เกม "ให้การ์ด"

ผู้ใหญ่พร้อมกับเด็ก ๆ สำหรับอาชีพหลายอาชีพดึงการ์ดที่มีรูปสัญลักษณ์แสดงถึงคุณสมบัติเชิงบวกที่หลากหลาย กับเด็ก ๆ ต้องมีการหารือซึ่งหมายถึงแต่ละไอคอน ตัวอย่างเช่นการ์ดที่แสดงให้เห็นถึงชายร่างเล็กที่ยิ้มแย้มสามารถเป็นสัญลักษณ์ของความสนุกด้วยภาพของขนมที่เหมือนกันสองชนิด - ความมีน้ำใจหรือความซื่อสัตย์ หากเด็กรู้วิธีอ่านและเขียนแทนที่จะเป็นรูปสัญลักษณ์คุณสามารถบันทึกคุณภาพบวกใด ๆ ในแต่ละการ์ด (จำเป็นต้องเป็นบวก!)

เด็กแต่ละคนออกการ์ด 5-8 ใบ ตามสัญญาณของผู้นำเด็กได้รับการแก้ไขที่ด้านหลังของสหาย (ด้วยความช่วยเหลือของสก๊อต) การ์ดทั้งหมด เด็กได้รับหนึ่งหรือการ์ดอีกใบหากเพื่อนสนิทของเขาเชื่อว่าเขามีคุณภาพนี้

ที่สัญญาณผู้ใหญ่เด็ก ๆ หยุดเกมและมักจะมีความอดทนที่ดีออกจากหลังที่แนบมากับการ์ดของเธอ ในตอนแรกมันเกิดขึ้นที่ผู้เล่นทุกคนไม่กลายเป็นการ์ดจำนวนมาก แต่เมื่อการทำซ้ำของเกมและหลังจากการอภิปรายสถานการณ์การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์

ในระหว่างการอภิปรายคุณสามารถถามเด็ก ๆ ได้ดีที่ได้รับการ์ด จากนั้นคุณสามารถค้นหาสิ่งที่น่าพอใจมากขึ้น - เพื่อให้คำศัพท์ที่ดีแก่ผู้อื่นหรือรับพวกเขาเอง ส่วนใหญ่เด็ก ๆ พูดในสิ่งที่คุณชอบและให้และรับ จากนั้นโฮสต์สามารถให้ความสนใจกับผู้ที่ไม่ได้รับการ์ดเลยหรือได้รับพวกเขาค่อนข้างน้อย โดยปกติแล้วเด็กเหล่านี้ยอมรับว่าพวกเขายินดีที่จะให้การ์ด แต่พวกเขายังต้องการรับของขวัญดังกล่าว ตามกฎแล้วด้วยพฤติกรรมอีกครั้งของเกม "ปฏิเสธ" ยังคงอยู่

เกม "Sculpture"

เกมนี้สอนให้เด็ก ๆ เป็นเจ้าของกล้ามเนื้อของใบหน้ามือขาและกำจัดความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ

เด็กแบ่งออกเป็นคู่ หนึ่งในนั้นคือประติมากรอื่น - ประติมากรรม ในภารกิจของประติมากรรมสำหรับผู้ใหญ่ (หรือเด็กชั้นนำ) แกะสลักจากประติมากรรม "ดินเหนียว":

เด็กที่ไม่กลัวอะไร

เด็กที่พอใจกับทุกคน

เด็กที่ทำภารกิจที่ยากลำบาก

ธีมสำหรับประติมากรรมอาจเสนอผู้ใหญ่และอาจเป็นเด็ก ๆ การเล่นมักจะเปลี่ยนบทบาท ประติมากรรมกลุ่มเป็นไปได้ หลังจากเกมขอแนะนำให้พูดคุยกับเด็ก ๆ ที่พวกเขารู้สึกว่าเป็นประติมากรประติมากรรมรูปปั้นซึ่งคิดว่าดีต่อการพรรณนาซึ่ง - ไม่

ภาคผนวก 4.

วิธีการกำหนดการประเมินตนเองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (t.v. debo, s.y.y. rubinstein)

การศึกษาการประเมินตนเองจากจุดเริ่มต้นจะดำเนินการในรูปแบบของการสนทนาฟรี เด็กอธิบายโดยคำแนะนำต่อไปนี้ ด้านล่างเป็นบันไดกำหนดสุขภาพการพัฒนาจิตลักษณะและความสุข หากมีเงื่อนไขในผู้หญิงเหล่านี้ที่จะจัดให้ผู้คนจากนั้นบนขั้นตอนบนของบันไดแรกจะเป็น "สุขภาพดีที่สุด" และที่ด้านล่าง - "ผู้ป่วยส่วนใหญ่" ตามหลักการเดียวกันผู้คนจะอยู่ที่ ผู้หญิงคนอื่น ระบุตำแหน่งของคุณบนขั้นตอนของบันไดทั้งหมด