คำอธิบายบรรณานุกรม:

I.A. Nesterova เกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กปัญญาอ่อน [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] // เว็บไซต์สารานุกรมการศึกษา

ขณะนี้มีปัญหารุนแรงในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนในเงื่อนไขของการศึกษาแบบรวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การทำงานกับเด็กปัญญาอ่อนและเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายปกติสามารถทำได้โดยอาศัยเทคนิคการเล่นคือการใช้เกมเล่นตามบทบาท งานราชทัณฑ์ผ่านเกมเล่นตามบทบาทช่วยให้เด็กปัญญาอ่อนเข้าสังคมและปรับตัวได้สำเร็จมากขึ้นในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียน

การทำงานของจิตบกพร่อง

โดยปกติแล้วเด็กที่มีอายุระหว่าง 3 ถึง 4 ขวบจะมีความสามารถในการเรียนรู้เพิ่มขึ้น วัยนี้เหมาะสำหรับการเรียนรู้ทักษะและข้อมูลใหม่ ๆ อย่างไรก็ตามในปัจจุบันการเติบโตของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัดผู้ที่ประสบปัญหาในการสื่อสารในการเรียนรู้การพูดเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะมีสมาธิพวกเขาถูกถอนออก บ่อยขึ้นในโรงเรียนอนุบาลมีเด็กปัญญาอ่อนที่ต้องการความช่วยเหลือจากราชทัณฑ์และการสอนจากผู้เชี่ยวชาญ

พัฒนาการทางจิตที่ล่าช้า (PDD) เป็นความล่าช้าชั่วขณะในการพัฒนากระบวนการทางจิตและความไม่สมบูรณ์ของทรงกลมอารมณ์ - อารมณ์ในเด็กซึ่งอาจเอาชนะได้ด้วยความช่วยเหลือของการฝึกอบรมและการศึกษาที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ การพัฒนาจิตใจที่ล่าช้านั้นมีลักษณะของการพัฒนาทักษะยนต์การพูดความสนใจความจำการคิดการควบคุมตนเองในระดับที่ไม่เพียงพอความดึกดำบรรพ์และความไม่มั่นคงของอารมณ์

ครูในประเทศจำนวนมากพึ่งพาการจำแนกประเภทของภาวะปัญญาอ่อนซึ่งมีความเกี่ยวข้องอย่างมากในสภาวะสมัยใหม่:

1. การพัฒนาทางจิตที่ล่าช้าของการกำเนิดโซมาโตเจนิกเกิดขึ้นในเด็กที่เป็นโรคทางร่างกายเรื้อรังของหัวใจไตระบบต่อมไร้ท่อเป็นต้น
2. การพัฒนาจิตที่ล่าช้าของการกำเนิดทางจิต เมื่อเริ่มมีอาการและสัมผัสกับปัจจัยทางจิตประสาทเป็นเวลานานเด็กอาจมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของทรงกลม neuropsychic ซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติของโรคประสาทและโรคประสาทการพัฒนาบุคลิกภาพทางพยาธิวิทยา
3. การพัฒนาจิตที่ล่าช้าของการกำเนิดของสมอง - อินทรีย์ เป็นลักษณะการละเมิดที่เด่นชัดของทรงกลมอารมณ์ - อารมณ์และความรู้ความเข้าใจ

เด็กแต่ละคนที่เป็นโรค CRD อาจมีอาการปัญญาอ่อนแตกต่างกันอย่างไรก็ตามมีการจำแนกประเภททั่วไปดังแสดงในรูปที่ 1

รูปที่ 1 อาการปัญญาอ่อนในเด็กประถม

เด็กที่มีความบกพร่องทางสมองเช่นเดียวกับเด็กที่มีพัฒนาการปกติควรมีโอกาสได้รับการศึกษาในระดับที่เหมาะสม

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กปัญญาอ่อน

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กปัญญาอ่อนมีคุณสมบัติหลายประการซึ่งสามารถระบุได้อย่างปลอดภัยว่า:

• ความต้องการแนวทางของแต่ละบุคคล
• ลดก้าวในการเรียนรู้
• ความเรียบง่ายของโครงสร้างงาน
• เพิ่มการมองเห็น
• กลับไปที่เนื้อหาที่ศึกษาแล้วเป็นประจำ
• การพัฒนาความเป็นอิสระและกิจกรรมของเด็ก

ครูที่ทำงานกับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนควรตระหนักถึงความจริงที่ว่าการพัฒนาของเด็กดังกล่าวสามารถตอบสนองต่ออิทธิพลในการแก้ไขได้ อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ต้องอาศัยการมีส่วนร่วมของนักการศึกษานักจิตวิทยาและผู้ปกครอง

งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กปัญญาอ่อน ควรอยู่บนพื้นฐานของความไว้วางใจซึ่งกันและกันระหว่างเด็กและครู นอกจากนี้ยังมีความจำเป็นเร่งด่วนในการสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบระหว่างเด็กปัญญาอ่อนและเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่จะเป็นการดีที่จะเข้าใจว่าอนาคตของพวกเขาขึ้นอยู่กับคุณภาพของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน

ในสภาพรัสเซียสมัยใหม่ปัญหาในการเลี้ยงดูและให้ความรู้เด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษาในพื้นที่การศึกษาทั่วไปต้องใช้วิธีการที่ละเอียดอ่อนและยืดหยุ่นเนื่องจากเด็กทุกคนที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไม่สามารถปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่มีสุขภาพดีได้ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนพวกเขาต้องสามารถสอนทุกคนได้และไม่เพียง แต่ทำจากมุมมองของการดูแลผลประโยชน์ของเด็กคนใดคนหนึ่งที่มีภาวะปัญญาอ่อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมุมมองของการเลี้ยงดูเด็กคนอื่น ๆ ด้วย เด็กชายและเด็กหญิงที่มีสุขภาพแข็งแรงต้องเข้าใจว่ามีเด็กคนอื่น ๆ ที่อาจด้อยโอกาส แต่ก็ต้องการการศึกษาพัฒนาการและการสนับสนุนจากมนุษย์ มันขึ้นอยู่กับว่าพวกเขาเติบโตขึ้นอย่างไร

เกมเล่นตามบทบาทในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การเล่นบทบาทสมมติมีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็กเล็กก่อนวัยเรียน ในวิทยาศาสตร์การสอนสมัยใหม่มีเกมเล่นตามบทบาทหลายประเภทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน แสดงไว้ในรูปที่ 2 ทั้งหมดได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิผลในกระบวนการศึกษาและการศึกษา

เกมเล่นตามบทบาทเป็นเกมที่สะท้อนถึงความรู้ความประทับใจความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวและสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมใหม่ เกมดังกล่าวแต่ละเกมมีลักษณะ: ธีมการออกแบบเกมพล็อตเนื้อหาและบทบาท

ก่อนอื่นคุณควรใส่ใจกับ เกมของผู้กำกับ... ในขั้นตอนการเล่นของผู้กำกับเด็กก่อนวัยเรียนทำหน้าที่เป็น "ผู้กำกับ" การแสดง "นักแสดง" เป็นของเล่นที่แสดงถึงตัวละครต่างๆ

น่าสนใจไม่น้อย เกมเล่นตามบทบาทในชีวิตประจำวัน: ถึง "บ้าน" "ครอบครัว" "วันหยุด" "วันเกิด" ในเกมเหล่านี้เกมที่มีตุ๊กตาเกิดขึ้นมากมายผ่านการกระทำที่เด็ก ๆ ถ่ายทอดสิ่งที่พวกเขารู้เกี่ยวกับคนรอบข้างผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา บ่อยครั้งในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกมถูกใช้ในหัวข้ออุตสาหกรรมและสังคมซึ่งสะท้อนถึงการทำงานของผู้คน ธีมถูกนำมาจากชีวิตรอบข้าง

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมามีความสนใจในการศึกษาความรักชาติของเด็ก ๆ มากขึ้นโดยเริ่มจากเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ในเรื่องนี้ เกมเล่นตามบทบาทในธีมที่กล้าหาญและรักชาติสะท้อนให้เห็นถึงวีรกรรมของคนเรา เกมในรูปแบบของงานวรรณกรรมภาพยนตร์รายการโทรทัศน์และวิทยุไม่ได้สูญเสียความเกี่ยวข้องแม้จะมีทิศทางของเกมใหม่ ๆ เกิดขึ้นมากมาย เด็ก ๆ ที่เล่น "กะลาสี" และ "นักบิน" รับรู้ได้ดีมากเช่นกระต่ายกับหมาป่าจระเข้ Gena และ Cheburashka (ตามเนื้อหาของการ์ตูน) "พลรถถัง" และสุนัขทั้งสี่ (ตามเนื้อหาของภาพยนตร์) และอื่น ๆ

รูปที่ 2. ประเภทของเกมเล่นตามบทบาทสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ปัจจุบันข้อเท็จจริงที่ว่า เกมเล่นตามบทบาท เป็นวิธีการหนึ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน ในการเรียนการสอนสมัยใหม่มีวิธีการและเทคนิคมากมายในการควบคุมการเล่นในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน

คำแนะนำของเกมอาจเป็นทางตรงหรือทางอ้อม วิธีการเป็นผู้นำโดยตรงของเกมสวมบทบาทมีดังต่อไปนี้:

• การรวมครูไว้ในเกม
• เรียนรู้การกระทำของเกมและบทสนทนาตามบทบาทตามตัวอย่าง
• คำถามและคำขอ
• กระตุ้นให้พูด
• ความช่วยเหลือของนักการศึกษาในการรวมกันในเกม
• การเข้าสู่การสนทนาตามบทบาทของครู (เพื่อเปิดใช้งานบทสนทนาตามบทบาท)

เทคนิคการแนะนำทางอ้อม ได้แก่ :

• กระบวนการจัดสภาพแวดล้อมของเกม
• การสร้างสถานการณ์ของเกม
• เสริมสร้างประสบการณ์ทางสังคมของเด็กผ่านกิจกรรมทุกประเภท
• จดจำเหตุการณ์ที่เหมาะสมกว่าสำหรับเกมกำหนดลำดับ
• เกมเพื่อทำความคุ้นเคยกับอาชีพต่างๆ
• การอ่านงานศิลปะการแสดงนิทาน - ดูเด็กคนอื่นเล่น
• เด็กสร้างคุณลักษณะสำหรับเกม
• ช่วยเหลือผู้ใหญ่

เกมเล่นตามบทบาทและเด็กปัญญาอ่อน

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนครูใช้เกมเล่นตามบทบาทอย่างจริงจัง ขั้นตอนการสอนเด็กปัญญาอ่อนด้วยเกมเล่นตามบทบาทใช้เทคนิคต่อไปนี้: อ่านนิยายและพิจารณาภาพประกอบ

แม้จะมีการใช้เกมเล่นตามบทบาทที่ใช้พล็อตอย่างแพร่หลายในการศึกษาแบบรวมในสภาพเด็กก่อนวัยเรียน แต่ในปัจจุบันยังมีประเด็นที่เป็นปัญหาในด้านการแนะแนวการสอนของเกมพล็อตเรื่องบทบาทสำหรับเด็กในวัยประถมศึกษาที่มีภาวะปัญญาอ่อนในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ปัญหาเร่งด่วนประการหนึ่งในการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่คือการจัดกระบวนการเรียนการสอนในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การแก้ปัญหานี้ไม่เพียง แต่ต้องได้รับความสนใจจากครูเท่านั้น แต่ต้องได้รับความสนใจจากนักจิตวิทยาด้วย

วรรณคดี

1. สารานุกรมทางการแพทย์. ปัญญาอ่อน (PDD)
2. Mikhailenko N. Ya. การจัดระเบียบของเกมนิทานในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับครู - M .: LINKA-PRESS, 2009. -96 p.
3. สเมียร์โนวาอี. เด็กก่อนวัยเรียนที่ทันสมัย: คุณสมบัติของกิจกรรมการเล่น // การศึกษาก่อนวัยเรียน 2545. - 4. - ส. 70 - 74
4. เอลโคนิน. บ. คุณค่าทางการศึกษาของเกมเล่นตามบทบาท // การศึกษาก่อนวัยเรียน -2008-8 น. 17

Ekaterina Evgenievna Shavlak
เกมสำหรับเด็กที่มี DPD

เกมสำหรับเด็ก ปัญญาอ่อน

เกมจับผิดภาพ (อายุ 3-5 ปี)

เป้าหมาย: การพัฒนาความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่รายละเอียด

โรคหลอดเลือดสมอง เกม: เด็กวาดรูปง่ายๆ (แมวบ้าน ฯลฯ ) และมอบให้ผู้ใหญ่ในขณะที่เขาผินหลังให้ ผู้ใหญ่กรอกรายละเอียดเล็กน้อยและส่งคืนรูปภาพ เด็กควรสังเกตว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงในภาพวาด

จากนั้นผู้ใหญ่และเด็กสามารถสลับบทบาทได้

เกมนี้ยังสามารถเล่นกับกลุ่ม เด็ก ๆ... ในกรณีนี้เด็ก ๆ ผลัดกันวาดรูปบนกระดานแล้วหันหน้าหนี (ในขณะที่ความสามารถในการเคลื่อนที่ไม่ จำกัด )... ผู้ใหญ่กรอกรายละเอียดเล็กน้อย เด็ก ๆ กำลังดูรูปวาดควรบอกว่ามีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้าง

ระยะเวลา 5-7 นาที

เกม "ลิง" (1, 5-7 ปี)

เป้าหมาย เกม: การพัฒนาช่วงความสนใจการประสานงานของการเคลื่อนไหวความจำ

อุปกรณ์: อิฐที่มีสีตั้งแต่หนึ่งสีขึ้นไป (ทั้งหมด เด็ก ๆ และชุดชั้นนำต้องเหมือนกันหรือไม้นับหรือชุดสำหรับ เกมTangram เกมเวียดนาม ฯลฯ

โรคหลอดเลือดสมอง เกม: โฮสต์เสนอ เด็ก ๆ: "วันนี้ให้เรา" เปลี่ยน "เป็นลิงลิงที่ดีที่สุดคือสามารถเลียนแบบทำซ้ำทุกสิ่งที่เห็น" นำหน้า เด็ก ๆ พับโครงสร้างของอิฐ (หรือจากเนื้อหาที่เล่นเกม)... พวกเขาไม่ควรคัดลอกโครงสร้างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเคลื่อนไหวทั้งหมดอย่างแม่นยำที่สุด

ตัวเลือก: สร้างขึ้นต่อหน้าต่อตาเรา เด็ก ๆ โครงสร้างปิดด้วยกระดาษหรือกล่องและได้รับเชิญให้พับจากหน่วยความจำ (จากนั้นนำผลลัพธ์ไปเปรียบเทียบกับตัวอย่าง) .

ระยะเวลา 7-10 นาที

เกม "เข็มและด้าย" (3-7 ปี)

เป้าหมาย: การพัฒนาสติปัญญาที่รวดเร็วความชำนาญความเร็วในการเกิดปฏิกิริยา เด็ก ๆทุกข์ทรมานจากภาวะปัญญาอ่อน

สำหรับเด็กออทิสติกครูจะเคลื่อนไหวพร้อมกันจับมือเขา

โรคหลอดเลือดสมอง: เด็ก ๆ กลายเป็นหนึ่งเดียวกัน

อย่างแรกคือเข็ม เขาวิ่งเปลี่ยนทิศทาง คนอื่น ๆ วิ่งตามเขาพยายามตามให้ทัน เกมนี้มาพร้อมกับเพลงพื้นบ้านของฝรั่งเศส "คนหลังค่อม".

ระยะเวลา 7-10 นาที

เกม “ เราตามบลูเบิร์ด” (5-7 ปี)

เป้าหมาย: ฝึกทรงกลมอารมณ์ - อารมณ์ใน เด็ก ๆ.

โรคหลอดเลือดสมอง: เด็ก ๆ เดินไปรอบ ๆ ห้องโถงเหมือนงูจับมือออกเสียงซ้ำ ๆ กับเพลง (I. Sats "ขบวน") คำ:

เราต่อแถวยาว

เราติดตามบลูเบิร์ด

เราติดตามบลูเบิร์ด

เราติดตามบลูเบิร์ด

ระยะเวลา 5-7 นาที

เกม "ช่องทำเครื่องหมาย" (3-7 ปี)

เป้าหมาย: การเอาชนะระบบอัตโนมัติของมอเตอร์ แนะนำสำหรับเด็กที่มีภาวะไฮเปอร์และไฮโปแอคทีฟ

โรคหลอดเลือดสมอง: ผู้เล่นเดินไปรอบ ๆ ห้องโถงด้านล่าง "เพลงบัลแกเรีย" แก้ไขโดย T. Lomova เมื่อผู้นำเสนอยกธงขึ้น

เด็กทุกคนควรหยุดในขณะที่ดนตรียังคงเล่นอยู่

ระยะเวลา 7-10 นาที

เกม: "รูปภาพ" (3-7 ปี)

เป้าหมาย: พัฒนาหน่วยความจำภาพ (ระยะสั้นและระยะยาว).

คำแนะนำ: ตอนนี้ฉันจะแสดงภาพสิบภาพซึ่งแต่ละภาพแสดงถึงวัตถุที่คุ้นเคย (แสดงเวลา 1-2 วินาที)... ตอนนี้ตั้งชื่อรายการที่คุณจำได้ ลำดับไม่สำคัญ

ระยะเวลา 5-7 นาที

"เกมคำศัพท์" (5-7 ปี)

เป้าหมาย: การพัฒนาหน่วยความจำหู

คำแนะนำ:

ฉันจะตั้งชื่อสองสามคำและคุณ จำไว้: โต๊ะกระต่ายช้างตู้เสื้อผ้าหมาป่าโซฟา….

ขอให้ทำซ้ำหลังจาก 15-20 วินาที ในทำนองเดียวกันคุณสามารถฝึกจดจำวลีได้ ในกรณีนี้หน่วยความจำเชิงความหมายก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน เช่น:

เด็กชายเหนื่อย

หญิงสาวร้องไห้

พ่ออ่าน

แม่กำลังทำอาหาร

คุณยายพักผ่อน

หากเด็กโตมีปัญหาในการพูดซ้ำคำของวลีที่เรียกเขาให้แจกกระดาษและดินสอให้เขาและเสนอให้วาดแผนผังที่จะช่วยในการท่องจำ

ระยะเวลา 7-10 นาที

เกม: “ เดาสิว่าฉันคิดอะไรอยู่?” (5-7 ปี)

เป้าหมาย: พัฒนาความจำเป็นรูปเป็นร่างคำพูด

โรคหลอดเลือดสมอง: คุณอธิบายวัตถุใด ๆ จากสภาพแวดล้อมของเด็ก งานของเด็กคือการกำหนดเรื่องนี้ เช่น: รายการนี้มีขนาดใหญ่นุ่มสบายมีพนักพิงและที่วางแขน มันคืออะไร? จากนั้นให้ลูกของคุณเดาเรื่องของพวกเขาให้คุณ

ระยะเวลา 7-10 นาที

การออกกำลังกาย “ กระเป๋ามหัศจรรย์”. (อายุ 6-7 ปี)

เป้าหมาย: การก่อตัวของการดำเนินการทางจิต "ลักษณะทั่วไป" และ "การจัดหมวดหมู่".

โรคหลอดเลือดสมอง: วงกลมสีต่างๆจะหล่นลงไปในกระเป๋า เด็ก ๆ หยิบวงกลมหนึ่งวงออกมาเรียกมัน สี: "ฉันมีวงกลมสีแดงฉันมีวงกลมสีเหลืองฉันมีวงกลมสีเขียว"... วงกลมทั้งหมดจะปรากฏบนกระดาน เด็กตอบสนองต่อ คำถาม: "ฉันมีอะไรบนกระดาน" (แวดวง).

ระยะเวลา 7-10 นาที

การออกกำลังกาย "ตั้งชื่อสามรายการ" (5-7 ปี)

เป้าหมาย: การก่อตัวของการดำเนินการทางความคิด "คอนกรีต".

โรคหลอดเลือดสมอง: กฎ เกม: เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้จับลูกบอลและสำหรับคำหนึ่งคำของครูให้เลือกสามคำที่เหมาะสมกับมัน ตัวอย่างเช่นตามคำว่าเฟอร์นิเจอร์ - โซฟาโต๊ะเตียง ฯลฯ

ระยะเวลา 7-10 นาที

สิ่งพิมพ์ที่เกี่ยวข้อง:

เกมการสอนสำหรับเด็กอายุ 2-4 ปี "กระเป๋ามหัศจรรย์" วัตถุประสงค์: การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุในโลกรอบข้างรูปร่างขนาดสี หลักสูตรของเกม: เด็ก ๆ ได้รับเชิญ

เกมสำหรับเด็กอายุ 2–3 ปี เกมสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ สำหรับเด็ก 2-3 ขวบ วัสดุ: ของเล่นขนาดเล็กและกระดาษฟอยล์เล่น: ของเล่นมอบให้กับเด็ก ๆ ถาม: Dasha ดูสิ

เกมสำหรับเด็กอายุ 2–3 ปี หน้าหนาวมาแล้ว! วัตถุประสงค์ของเกม: การพัฒนาความคล่องตัวความมีไหวพริบความสามารถในการปฏิบัติตามคำสั่ง ความคืบหน้าของเกม: เด็ก ๆ อยู่ในสนามเด็กเล่น สัญญาณ

เกมสำหรับเด็ก Salki ในสองทีมสองทีม "วิ่งหนี" และ "ตามทัน" เป็นสองอันดับ ตามคำสั่งของผู้นำพวกเขาจะหมดไปทีละคน

เกมสำหรับเด็ก "เส้นทาง" บนพื้น (พื้นดินทราย) จะมีการวาดหรือวางเส้นทางที่มีรูปร่างและความยาวต่างๆ งานของเด็กคือต้องผ่านไป

เด็กปัญญาอ่อน (PDD)

แง่มุมทางทฤษฎีของแนวคิดของ CRP เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เกมการศึกษาสำหรับเด็ก แบบฝึกหัดและเกมสำหรับการพัฒนาและพัฒนาทักษะยนต์มือ เกมพัฒนาคำพูด . เกมสำหรับพัฒนาความสามารถในการแยกแยะสี วิธีการแก้ไขการรับรู้. การบำบัดด้วยทราย เกมกีฬา ความจำ เกมสำหรับการพัฒนาปฐมนิเทศในอวกาศ เกมและแบบฝึกหัดสำหรับพัฒนาการทางอารมณ์ของเด็ก เกมสำหรับการพัฒนาสติปัญญาความคิดเชิงตรรกะความสนใจความจำ เกมที่มีจังหวะเพลง เทคโนโลยีศิลปะบำบัด

เด็กปัญญาอ่อน (PDD)

เหตุผลของ DPR

1. ทางชีวภาพ:

พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ (พิษรุนแรงการติดเชื้อความมึนเมาและการบาดเจ็บ) ภาวะขาดออกซิเจนในมดลูกของทารกในครรภ์ ก่อนกำหนด; ภาวะขาดอากาศหายใจและการบาดเจ็บระหว่างการคลอดบุตร โรคที่มีลักษณะติดเชื้อพิษและบาดแผลในช่วงแรกของพัฒนาการของเด็ก การปรับสภาพทางพันธุกรรม

ข้อ จำกัด ในชีวิตของเด็กในระยะยาว เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยของการเลี้ยงดูสถานการณ์ที่กระทบกระเทือนจิตใจบ่อยครั้งในชีวิตของเด็ก

การจำแนก ZPR

มีการนำเสนอการจำแนกประเภทของภาวะปัญญาอ่อนหลายประเภทในวรรณกรรมพิเศษ เมื่อเร็ว ๆ นี้ ZPR มี 4 ประเภทหลัก:

ความปัญญาอ่อนของการกำเนิดรัฐธรรมนูญ (เด็กอ่อนทางพันธุกรรมและจิตเวชทางพันธุกรรม) ในตัวแปรนี้ทรงกลมอารมณ์ - อารมณ์แปรปรวนในเด็กอยู่ในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนาในหลาย ๆ แง่มุมคล้ายกับโครงสร้างปกติของการสร้างอารมณ์ของเด็กในวัยประถมศึกษา โดดเด่นด้วยความโดดเด่นของแรงจูงใจทางอารมณ์ของพฤติกรรมภูมิหลังที่เพิ่มขึ้นของอารมณ์ความเป็นธรรมชาติและความสว่างของอารมณ์ด้วยพื้นผิวและความไม่มั่นคงการเสนอแนะที่ง่าย ความยากลำบากในการเรียนรู้ซึ่งมักพบในเด็กเหล่านี้ในระดับต่ำกว่านั้นเกี่ยวข้องกับความไม่สมบูรณ์ของขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจและบุคลิกภาพโดยรวมมีความสนใจในการเล่นเป็นหลัก เด็กในทางเลือกนี้ไม่สามารถเรียนบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเพื่อน ๆ ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปได้พวกเขาต้องการการฝึกอบรมพิเศษในชั้นเรียนราชทัณฑ์ แต่เด็กเหล่านี้บางคนในชั้นประถมศึกษาสามารถติดต่อกับเพื่อนและเรียนเพิ่มเติมกับทุกคนได้

ความพิการทางสมองของการกำเนิดโซมาโตเจนิก (เนื่องจากการติดเชื้อโรคทางร่างกายของเด็กหรือโรคเรื้อรังของแม่) ความล่าช้าในการพัฒนาจิตของต้นกำเนิด Somatogenic เกิดจากความไม่เพียงพอทางร่างกายเป็นเวลานานของต้นกำเนิดต่างๆ: การติดเชื้อเรื้อรัง อาการแพ้ ความผิดปกติ แต่กำเนิดและได้มาของทรงกลมร่างกาย (ตัวอย่างเช่นหัวใจ); โรคประสาทในวัยเด็ก อาการอ่อนเปลี้ยเพลียแรง

ความบกพร่องทางจิตของการกำเนิดทางจิต (เนื่องจากเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยของการเลี้ยงดูสถานการณ์ทางจิตที่กระทบกระเทือนจิตใจบ่อยครั้งในชีวิตของเด็ก) สภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งเกิดขึ้นในช่วงต้นการออกฤทธิ์นานและส่งผลกระทบต่อจิตใจของเด็กอาจทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในทรงกลมของระบบประสาทของเขาการรบกวนการทำงานของพืชเป็นอันดับแรกและจากนั้นจิตใจซึ่งส่วนใหญ่เป็นพัฒนาการทางอารมณ์

คุณสมบัติของการรวมตัวของ ZPR

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเป็นสิ่งที่ยากที่สุดในการวินิจฉัยโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงแรกของการพัฒนา เด็กที่มี MDD อยู่ในสภาพร่างกายมักมีสัญญาณของพัฒนาการทางร่างกายที่ล่าช้า (การพัฒนาของกล้ามเนื้อไม่เพียงพอกล้ามเนื้อและหลอดเลือดไม่เพียงพอการชะลอการเจริญเติบโต) การเดินช้าการพูดทักษะความเป็นระเบียบเรียบร้อยขั้นตอนของกิจกรรมการเล่น เด็กเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะของทรงกลมอารมณ์แปรปรวน (ยังไม่บรรลุนิติภาวะ) และมีการรบกวนอย่างต่อเนื่องในกิจกรรมการเรียนรู้ อารมณ์ - ความไม่บรรลุนิติภาวะแสดงโดยทารกอินทรีย์ เด็กที่เป็นโรค CRD ขาดความสดใสและความสดใสของอารมณ์ตามแบบฉบับของเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงพวกเขามีลักษณะที่อ่อนแอและไม่สนใจในการประเมินประสิทธิภาพของพวกเขา เกมนี้มีความโดดเด่นด้วยความยากจนของจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ความน่าเบื่อความน่าเบื่อ เด็กเหล่านี้มีสมรรถภาพที่ไม่ดีอันเป็นผลมาจากความเหนื่อยที่เพิ่มขึ้น ในกิจกรรมการรับรู้จะสังเกตเห็นสิ่งต่อไปนี้: ความจำที่อ่อนแอความไม่มั่นคงของความสนใจความช้าของกระบวนการทางจิตและความสามารถในการสลับที่ลดลง เด็กที่มี CRD ต้องใช้เวลานานขึ้นในการรับและประมวลผลภาพการได้ยินและการแสดงผลอื่น ๆ นักวิจัยเรียกสัญญาณที่โดดเด่นที่สุดของ CRD ความไม่สมบูรณ์ของทรงกลมอารมณ์ - ผันผวน; กล่าวอีกนัยหนึ่งก็คือเป็นเรื่องยากมากที่เด็กเช่นนี้จะพยายามอย่างตั้งใจกับตัวเองเพื่อบังคับตัวเองให้ทำบางสิ่ง และจากที่นี่ปรากฏขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ความผิดปกติของความสนใจ: ความไม่แน่นอนความเข้มข้นลดลงความฟุ้งซ่านเพิ่มขึ้น ความผิดปกติของความสนใจสามารถมาพร้อมกับกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการพูดที่เพิ่มขึ้น ความเบี่ยงเบนที่ซับซ้อนเช่นนี้ (ความสนใจที่บกพร่อง + กิจกรรมการเคลื่อนไหวและการพูดที่เพิ่มขึ้น) ซึ่งไม่ซับซ้อนจากอาการอื่น ๆ ปัจจุบันแสดงด้วยคำว่า "โรคสมาธิสั้น" (ADHD) ความบกพร่องทางการรับรู้ แสดงให้เห็นถึงความยากลำบากในการสร้างภาพองค์รวม ตัวอย่างเช่นอาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจดจำสิ่งของที่พวกเขารู้จักจากมุมมองที่ไม่คุ้นเคย การรับรู้เชิงโครงสร้างดังกล่าวเป็นสาเหตุของความไม่เพียงพอข้อ จำกัด ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ความเร็วของการรับรู้และการวางแนวในอวกาศก็ประสบเช่นกัน พูดคุยเกี่ยวกับ ลักษณะเฉพาะของหน่วยความจำ ในเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนพบความสม่ำเสมออย่างหนึ่งที่นี่พวกเขาจดจำเนื้อหาที่เป็นภาพ (ไม่ใช่คำพูด) ได้ดีกว่าสื่อที่เป็นคำพูด นอกจากนี้ยังพบว่าหลังจากการฝึกอบรมพิเศษในเทคนิคการท่องจำต่างๆตัวชี้วัดของเด็กที่มี CRD ดีขึ้นแม้ว่าจะเปรียบเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ CRP มักจะมาพร้อมกับ ปัญหาการพูดเกี่ยวข้องกับอัตราการพัฒนาเป็นหลัก คุณสมบัติอื่น ๆ ของการพัฒนาการพูดในกรณีนี้อาจขึ้นอยู่กับรูปแบบของความรุนแรงของ CRD และลักษณะของความผิดปกติตัวอย่างเช่นในกรณีหนึ่งอาจเป็นเพียงความล่าช้าบางอย่างหรือแม้กระทั่งการปฏิบัติตามระดับการพัฒนาปกติในขณะที่อีกกรณีหนึ่งมีการพัฒนาด้านการพูดที่เป็นระบบ - การละเมิดคำศัพท์ ด้านไวยากรณ์ เด็กที่เป็นโรค CRD มี ความล่าช้าในการพัฒนาความคิดทุกรูปแบบ; มันถูกเปิดเผยก่อนอื่นในระหว่างการแก้ปัญหาเกี่ยวกับการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา ในช่วงเริ่มต้นของการเข้าเรียนเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะไม่เชี่ยวชาญในการดำเนินงานทางปัญญาทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการมอบหมายงานในโรงเรียนให้สำเร็จ (การวิเคราะห์การสังเคราะห์การสรุปทั่วไปการเปรียบเทียบสิ่งที่เป็นนามธรรม) เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีลักษณะ จำกัด (ด้อยกว่าเด็กที่พัฒนาตามปกติในวัยเดียวกันมาก) ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่และทางโลกที่ไม่เพียงพอคำศัพท์ที่ไม่ดีและการขาดทักษะทางปัญญา ความไม่สมบูรณ์ของสภาวะการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางเป็นสาเหตุหนึ่งที่เด็กที่มีภาวะ CRD ไม่พร้อมสำหรับการเรียนเมื่ออายุ 7 ขวบ ตามกฎแล้วพวกเขายังไม่ได้สร้างการปฏิบัติงานทางจิตขั้นพื้นฐานพวกเขาไม่รู้วิธีนำทางในงานไม่วางแผนกิจกรรมของพวกเขา เด็กคนนี้แทบจะไม่เชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนมักจะผสมตัวอักษรที่มีโครงร่างคล้ายกันและมีปัญหาในการเขียนข้อความด้วยตัวเอง ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนจำนวนมากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะตกอยู่ในประเภทของนักเรียนที่ยากจนอย่างต่อเนื่องซึ่งจะส่งผลกระทบต่อจิตใจของพวกเขาและทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ นี่เป็นเพียงลักษณะเปรียบเทียบหลักที่ช่วยให้ผู้เชี่ยวชาญแยกแยะเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนออกจากเด็กที่มีพัฒนาการปกติและจากเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ลักษณะเด่นที่สุดของเด็กเหล่านี้คือ ความแตกต่างระหว่างระดับของการดำเนินการที่มีประสิทธิผลทางสายตาและการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา... งานทั้งหมดที่ต้องมีส่วนร่วมของการคิดเชิงตรรกะและการอธิบายจะดำเนินการโดยพวกเขาแย่กว่าเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ เมื่อทำงานเดียวกันกับแบบจำลองภาพคุณภาพของประสิทธิภาพจะดีขึ้นและเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะแสดงกิจกรรมทางจิตในระดับที่สูงกว่าเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน ตัวอย่างเช่นเมื่อดำเนินการจัดหมวดหมู่โดยมีการจัดกลุ่มวัตถุตามประเภทอย่างถูกต้องพวกเขามักจะไม่สามารถตั้งชื่อกลุ่มนี้ด้วยแนวคิดที่เหมาะสมไม่สามารถอธิบายหลักการที่พวกมันรวมกันได้ ความแตกต่างที่บ่งบอกอย่างชัดเจนระหว่างเด็กที่เป็นโรค CRD ทั้งจากเด็กที่มีพัฒนาการปกติและเด็กปัญญาอ่อนคือข้อเท็จจริงดังต่อไปนี้ การทำภารกิจ "พิเศษ 4" ให้เสร็จสิ้นมักทำให้เด็กที่เป็นโรค CRD มีปัญหา แต่การแนะนำตัวแบบเพิ่มเติม (ไม่ใช่“ 4 พิเศษ” แต่เป็น“ การเพิ่มครั้งที่ 6”) ช่วยในการเน้นวัตถุที่ไม่เหมาะสมกับกลุ่มที่เหลือได้อย่างถูกต้องและอธิบายหลักการที่เกิดการเลือกดังกล่าว ซึ่งแตกต่างจากเด็กปัญญาอ่อนเด็กปัญญาอ่อนจะมีความบกพร่องทางการเรียนรู้สูงกว่า พวกเขาใช้ประโยชน์จากความช่วยเหลือของอาจารย์หรือผู้อาวุโสและ สามารถใช้วิธีการดำเนินการที่แสดงเมื่อทำงานที่คล้ายคลึงกัน./nar_spr.php/nar_spr.phphttp: //3pr.net/vid.htmlhttp:// www. ลูกของเรา. รู/ บทความ

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ

กลไกที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์คือกิจกรรมหลายประเภท: การเคลื่อนไหวการสื่อสารการเล่นการก่อสร้างการวาดภาพการทำงาน ฯลฯ เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมของเด็กทุกประเภทจำเป็นต้องมีเงื่อนไขบางประการที่เด็กจะเติบโตและพัฒนา เงื่อนไขเหล่านี้คือ: สิ่งแวดล้อมเรื่องการพัฒนา (ของเล่นและการศึกษาของเล่นห้องสมุดเด็กกีฬาและการเล่นและสถานที่พักผ่อนหย่อนใจธรรมชาติที่มีสิ่งของ ฯลฯ ) และ การสื่อสารที่มีเนื้อหากับผู้ใหญ่ กิจกรรมเรื่องเล่น - เป็นผู้นำตั้งแต่อายุยังน้อยสำหรับเด็ก ในตอนท้ายของหกเดือนแรกของชีวิตเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติจะเริ่มสนใจสิ่งของรอบตัวของเล่น (เขย่าแล้วมีเสียงระฆัง ฯลฯ ) เขาจับพวกมันและกัดโบกมือเคาะและดึงเสียงออกจากพวกมัน หลังจากนั้นไม่นานการกระทำดังกล่าวมีความซับซ้อนมากขึ้น: เด็กเริ่มสังเกตเห็นและใช้คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่เขาจัดการ (ตัวอย่างเช่นทำให้วัตถุขนาดเล็กกลายเป็นวัตถุขนาดใหญ่) ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตทารกรู้วิธีจัดการของเล่นง่ายๆตามกฎที่ผู้ใหญ่สอนเขาแล้ว: เขารวบรวมพีระมิดและแมทริออชก้าม้วนลูกบอลใส่ลูกบาศก์ และในที่สุดในปีที่สองของชีวิตเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงเปลี่ยนไปใช้การกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุในคุณภาพใหม่: เขาเริ่มเรียนรู้วิธีใช้แก้วและช้อนต่อมา - หวีดินสอของเล่นการสอน ในช่วงเวลานี้สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเขาคือการกระทำกับวัตถุที่เขาทำ ร่วมกับผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับเขา ... สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการการสื่อสารในทางปฏิบัติเมื่อผู้ใหญ่สอนเด็กให้เชี่ยวชาญเรื่องใดเรื่องหนึ่งถือเป็นเรื่องหลักตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กที่มีความพิการต้องการความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องในทุกช่วงของพัฒนาการ ในระหว่างการทำความคุ้นเคยกับสิ่งของของเล่นและวิธีการใช้งานผู้ใหญ่จะช่วยสร้างการรับรู้และทักษะยนต์ของเด็กเช่นนี้การพัฒนาความคิดของเขา เป้าหมายของคุณคือการกระตุ้นความปรารถนาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในการสำรวจโลกรอบตัวพวกเขา ของเล่นการสอน (การศึกษา)การเลือกสีรูปร่างขนาดปริมาณอย่างถูกต้องเป็นเครื่องมือที่ดีเยี่ยมในการพัฒนาเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการในทุกวัย พวกเขาไม่เพียง แต่เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก แต่ยังสอนให้เขาคิดอีกด้วย งานหลักของผู้ใหญ่คือการดึงดูดความสนใจของเด็กป่วยไปยังคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของของเล่นดังกล่าวเพื่อสอนให้เขาทำงานเพื่อเลือกพวกมันตามความเหมือนและความแตกต่าง ในการปฏิบัติจริงเช่นการเชื่อมต่อการตัดการเชื่อมต่อการต่อสายวัตถุการดำเนินการทางจิตในการวิเคราะห์การสังเคราะห์การวางนัยทั่วไป ฯลฯ ฉันอยากจะเตือนพี่เลี้ยงไม่ให้นำเสนอของเล่นจำนวนมากให้กับเด็ก ตามที่นักจิตวิทยาของเล่นส่วนเกินทำให้กระจัดกระจายและทำให้ความสนใจหมดไปไม่อนุญาตให้คุณควบคุมแต่ละชิ้นได้อย่างเต็มที่ การสอนเด็กให้เล่นของเล่นชิ้นเดียวนั้นสำคัญกว่ามากสอนให้คิดเกม หนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็ก ๆ หลายคนคือการโยนของเล่นสิ่งของออกจากเตียงโยนทิ้งโต๊ะ เด็กอีกคนสามารถเป็นเวลานานวางของซ้ำซากจำเจออกจากกล่องออกจากกระเป๋าและพับกลับเปิดและปิดฝาหม้อไหลิ้นชักและประตูตู้ อย่าห้าม แต่ช่วยจัดเกมให้เด็ก! ตัวอย่างเช่นในห้องครัวที่คุณกำลังยุ่งอยู่กับการเตรียมอาหาร หลังจากกำจัดสิ่งที่อันตรายที่สุดแล้วให้เชิญเขาใส่สิ่งของทั้งหมดที่คุณเคยหยิบออกมาในลิ้นชักตู้ ขวดโหลที่มีฝาปิดเต็มไปด้วยสิ่งของต่าง ๆ ทำให้ทารกมีโอกาสซ่อนตัวและค้นหาเปิดและปิดฝาแล้วเขย่าขวด ของเล่นการสอนพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการเช่นเดียวกับความจำและการคิดเนื่องจากเขาจดจำและพยายามทำซ้ำการกระทำที่ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็น สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ต้องการของเล่นดังต่อไปนี้: ปิรามิดและเกมที่คล้ายกันสำหรับการร้อยรูปทรงที่มีรูต่างกัน ตุ๊กตาทำรังถ้วยกล่องและชุดอื่น ๆ ที่มีขนาดและสีต่างกันเพื่อเปรียบเทียบ รูปแบบของเกมโดยมีจุดประสงค์เพื่อติดองค์ประกอบโดยใช้ Velcro, laces, ปุ่ม, ปุ่มต่างๆ ลูกบาศก์และตัดรูปภาพจาก 2,3,4 ส่วน ความหลากหลายของเม็ดมีดกระเบื้องโมเสคภาชนะแบบตู้จดหมายสำหรับใส่รูปทรงและวัตถุต่าง ๆ ลงในรูหรือเฟรมที่เหมาะสมเครื่องดนตรีและของเล่นที่มีเสียงเพื่อพัฒนาความสนใจในการได้ยิน นอกจากนี้ยังต้องใช้ของเล่นพล็อตที่หลากหลาย (ตุ๊กตารถยนต์สัตว์ของใช้ในบ้านเช่นจานเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ ) เกมบอลให้ความเพลิดเพลินแก่เด็ก ๆ คุณสามารถจับมันม้วนโยนขึ้นกับลูกของคุณ เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการมีประโยชน์มาก เล่นน้ำทรายและวัสดุธรรมชาติอื่น ๆ... การกระทำดังกล่าวไม่เพียง แต่ดึงดูดพวกเขาจำนวนมาก แต่ยังทำให้เกิดความรู้สึกสัมผัสด้วย เกมจะกำหนดพัฒนาการทางจิตใจและร่างกายของเด็กที่มีปัญหา ใช้ในชีวิตประจำวัน เกมกลางแจ้งถ้าเป็นไปได้สร้างเงื่อนไขให้เด็กเรียนรู้ที่จะควบคุมร่างกายของเขา นอกจากนี้การเล่นกลางแจ้งยังเป็นแหล่งแห่งความสุขซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารที่ดีที่สุดวิธีหนึ่งระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก การรวมตัวละครต่าง ๆ ในเกมช่วยพัฒนาจินตนาการของเด็ก ๆ ก่อให้เกิดการพูด บ่อยครั้งที่ผู้ใหญ่ถามว่า“ คุณควรเริ่มพัฒนาการพูดของเด็กเมื่อใด” มีเพียงคำตอบเดียวคือตั้งแต่วันแรกที่เขาเกิด พูดคุยกับบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับทุกสิ่ง: เกี่ยวกับสิ่งที่คุณกำลังทำกับเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นและได้ยินรอบ ๆ เกี่ยวกับแผนการของคุณในวันนี้ ทำให้วลีของคุณง่ายและเข้าถึงได้ ไม่เพียง แต่ให้ความสนใจกับคำพูดของคุณ แต่ยังรวมถึงเสียงของคุณการเปล่งเสียงการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของคุณด้วย อย่าลืมมองเขาเมื่อคุยกับเด็กยิ้มให้เขา อย่าลืมฟัง ดนตรีชิ้นดนตรีและนิทาน... ผลกระทบเชิงบวกต่อเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการเป็นข้อเท็จจริงที่มีมานานแล้วในการเรียนการสอนพิเศษ ที่สำคัญเป็นพิเศษคือ เกมกระดานสำหรับพัฒนาการพูด เด็กเนื้อหาที่จะเสริมสร้างคุณด้วยเทคนิคต่างๆและคำแนะนำสำหรับการพัฒนาการพูดของเด็ก ในเรื่องที่ยากของการศึกษาโดยทั่วไปและการพัฒนาการพูดโดยเฉพาะคุณมีผู้ช่วย มัน หนังสือภาพซึ่งคุณสามารถอ่านและพิจารณาร่วมกับบุตรหลานของคุณกระตุ้นให้ทำซ้ำสิ่งที่คุณอ่านหรือพูด งานวรรณกรรมจำนวนมาก (A. Barto, K. Chukovsky, S. Marshak, นิทานสำหรับเด็ก) ยังคงเป็นผู้ช่วยเหลือที่ซื่อสัตย์ตลอดช่วงวัยเด็กของเด็กทุกคน แต่อย่าลืม ! เป็นการสื่อสารทางอารมณ์ของเด็กกับผู้ใหญ่ซึ่งมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการก่อตัวของจิตใจทุกด้านซึ่งกลายเป็นกิจกรรมสำคัญของทารกในปีแรกของชีวิต ไม่มีสิ่งใดสามารถแทนที่ช่วงเวลาแห่งปฏิสัมพันธ์ที่อบอุ่นและสนใจระหว่างผู้ใหญ่และเด็กวัยเตาะแตะ หากเด็กขาดสิ่งนี้จะมีความล่าช้าหรือความยากลำบากในการพัฒนา: เขาเติบโตเฉื่อยชาขาดความคิดริเริ่มการพูดและกิจกรรมทางความคิดของเขาล้าหลังบรรทัดฐานความยากลำบากในการสื่อสารเกิดขึ้น และเฉพาะในการสื่อสารส่วนบุคคลเด็กมีความรู้สึกว่าอีกคนต้องการเขาดังนั้นจึงจำเป็นสำหรับการเกิดขึ้นของความรู้สึกปลอดภัยพลังที่เพิ่มขึ้นความมั่นใจในตนเอง หนังสือมือสอง:

“ การเรียนการสอนพิเศษก่อนวัยเรียน” แก้ไขโดย E. A. Strebeleva, M. ,“ Academy”, 2002. Shevtsova E. E. , Vorob'eva E. V. “ ตั้งแต่คำแรกจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง”, M. ,“ สถาบันวิจัยมนุษยธรรมทั่วไป ”, 2002. Gerasimova A. “ คู่มือเฉพาะสำหรับพัฒนาการพูด”, M. ,“ Iris-press”, 2002

เกมการศึกษาสำหรับเด็ก

PDD (ภาวะปัญญาอ่อน) เป็นการวินิจฉัยที่ไม่พึงประสงค์ แต่ไม่ถึงแก่ชีวิต หากคุณรู้วิธีออกกำลังกายและเล่นเกมกับเด็ก ๆ อย่างเหมาะสมคุณก็จะได้ผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยม คุณเพียงแค่ต้องรู้ว่าเกมใดดีที่สุดสำหรับเด็กที่มี DPD วิธีการและกิจกรรมใดที่มีประโยชน์มากกว่ากัน ลองพิจารณาปัญหานี้โดยละเอียด

ชั้นเรียนแก้ไขสำหรับเด็กปัญญาอ่อน

ชั้นเรียนทัณฑสถานสำหรับเด็กปัญญาอ่อนสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงปัญหาที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นใหม่ในสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก

วัตถุประสงค์ของเทคนิคราชทัณฑ์

เป้าหมายของเทคนิคราชทัณฑ์สำหรับเด็กปัญญาอ่อนคือการพัฒนา:

• การทำงานของจิต
• มอเตอร์ทรงกลม
• การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของเด็ก

เทคนิคการราชทัณฑ์มีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาความจำจินตนาการความสนใจ

ชั้นเรียนทัณฑสถานช่วยให้เด็กท่องไปในอวกาศเวลาพัฒนาการของการทำงานของประสาทสัมผัสการพัฒนาทักษะยนต์เด็กเรียนรู้ที่จะเล่นเป็นมิตรและเข้ากับคนง่าย

คลาสซ่อมเสริมเป็นอย่างไรบ้าง

ส่วนใหญ่ชั้นเรียนราชทัณฑ์จะจัดกลุ่มละ 10 คนสัปดาห์ละครั้งเป็นเวลา 15-30 นาที ชั้นเรียนให้ความมั่นคงทางจิตใจสำหรับทารก การสื่อสารกับครูเกิดขึ้นอย่างเคร่งครัดตามความต้องการทางอารมณ์ของเด็ก (ตั้งแต่ 15-30 นาทีขึ้นอยู่กับกลุ่มอายุ) แบบฝึกหัดทั้งหมดสำหรับเด็กที่มีซิปจะรวมอยู่ในธีมและพล็อตเดียวซึ่งรวมถึงฮีโร่ที่ชื่นชอบหรือมีชื่อเสียงในเทพนิยายการ์ตูนบ่อยครั้งที่สัตว์สามารถทำหน้าที่เป็นตัวละครหลักได้ ในขณะเดียวกันฮีโร่ทุกคนพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ชีวิตบางอย่างเดินทางผ่านประเทศที่สวยงามพร้อมกับลูก ๆ ในกระบวนการของเกมดังกล่าวเด็ก ๆ มีสมาธิจดจ่อพัฒนาความจำและความคิดเชิงตรรกะ ในช่วงเวลาของเกมราชทัณฑ์และแบบฝึกหัดสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องครู (ผู้บกพร่องทางการศึกษาผู้อำนวยการดนตรี) ทำหน้าที่โดยรวมสร้างโลกแห่งเทพนิยายที่ลวงตาและมีสีสันสำหรับเด็ก

เพื่อผลลัพธ์ที่ดีในระหว่างการฝึกราชทัณฑ์พวกเขาจะให้ความเครียดทางจิตใจและร่างกายสลับกันอย่างสม่ำเสมอ:

• การอบอุ่นร่างกายและการออกกำลังกายเพื่อเพิ่มกล้ามเนื้อ
• ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจความจำการคิดเป็นเหมือน
• มีการพัฒนาความรู้สึกของจังหวะและจังหวะ;
• แบบฝึกหัดสำหรับปฏิสัมพันธ์ระหว่างการพูดและการเคลื่อนไหว
• เสียงการหายใจพัฒนา;
• พัฒนาการแสดงออกทางสีหน้าและการพูดเพื่อการรู้หนังสือ
• ความคิดสร้างสรรค์ของ crumbs พัฒนาขึ้น

ชั้นเรียนราชทัณฑ์พร้อมดนตรีประกอบ

ส่วนใหญ่มักใช้เกมที่มีดนตรีประกอบเป็นบทเรียนสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการที่ล้าหลัง ดนตรีมีผลดีต่อสภาวะทางจิตและอารมณ์ของเด็กทำให้เขาสามารถดำเนินการบางอย่างตามจังหวะดนตรีหรือมักใช้เพื่อทำความเข้าใจช่วงเวลาที่ต้องดำเนินการบางอย่าง เกมและแบบฝึกหัดระหว่างชั้นเรียนราชทัณฑ์พัฒนาในเด็ก:

• การพัฒนาการพูดด้วยวาจา
• คำศัพท์มากมาย
• ให้แม้กลับ;
• ช่วยเด็กในการนำทางในอวกาศและเวลา

ตู้เก็บของ

วัสดุ: ตู้เก็บของติดกาวตั้งแต่ 4 กล่องขึ้นไปสินค้าชิ้นเล็ก ๆ หลักสูตรของเกม: ผู้ใหญ่ซ่อนของเล่นไว้ในกล่องข้างหน้าเด็ก จากนั้นล็อกเกอร์จะถูกนำออกไปสองสามวินาทีและแสดงอีกครั้ง เด็กถูกขอให้หาของเล่น

หายไปไหน?

มีวัตถุหรือรูปภาพมากมายวางอยู่บนโต๊ะ เด็กตรวจสอบพวกเขาแล้วหันไป ผู้ใหญ่ลบรายการหนึ่งออก เด็กมองไปที่สิ่งของที่เหลือและตั้งชื่อสิ่งที่หายไป

อะไรเปลี่ยนไป?

ของเล่นหลายชิ้นวางอยู่บนโต๊ะ ขอให้เด็กพิจารณาและจดจำสิ่งเหล่านี้ เด็กหันไปมีของเล่นเพิ่มขึ้นมาหนึ่งชิ้นหรือสลับของเล่น เด็กตอบว่าเปลี่ยนไป

ไม่ว่าความจำของเด็กจะดีหรือไม่ดีการใช้งานมากเกินไปก็เป็นอันตราย

เกมหาของที่ซ่อนอยู่สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าทางจิตใจและการพูด

ศิลปิน

เด็กสวมบทบาทเป็นศิลปิน เขาตรวจสอบอย่างละเอียดว่าเขาจะวาดภาพใคร จากนั้นเขาก็หันไปและให้ภาพเหมือนวาจาแก่เขา ของเล่นสามารถใช้ได้

จดจำและเล่น

ตัวเลือกที่ 1. เด็กจะได้รับตัวเลขและขอให้ทำซ้ำ จำนวนตัวเลขในแถวจะค่อยๆเพิ่มขึ้น

ทางเลือกที่ 2. เด็กได้รับการตั้งชื่อคำและขอให้ทำซ้ำ (4 ถึง 10 คำ)

ตัวเลือก 3. เด็กจะได้รับตัวเลข (คำ) ตามลำดับแบบสุ่มโดยขอให้ทำซ้ำในลำดับที่กลับกัน

จำและแสดง

เด็ก ๆ ได้รับการสนับสนุนให้จำลองการเคลื่อนไหวของวัตถุที่คุ้นเคย (ตัวอย่างเช่นนกกระพือปีกหมีที่มีตีนผีหนอนผีเสื้อคลานไก่ตัวผู้เป็นต้น)

ห่วงโซ่แห่งการกระทำ

เด็กได้รับการเสนอห่วงโซ่ของการกระทำที่ต้องดำเนินการตามลำดับ ตัวอย่างเช่น "ไปที่ตู้เสื้อผ้าเอาหนังสือมาอ่านวางไว้กลางโต๊ะ"

เทคนิคช่วยจำ

หากเด็กพบว่ายากที่จะจำคำที่คุณบอกเขาให้แจกกระดาษและดินสอสีให้เขา แนะนำให้วาดภาพสำหรับแต่ละคำเพื่อช่วยให้เขาจำคำเหล่านี้ได้ในภายหลัง

สามารถทำได้เช่นเดียวกันเมื่อจำวลี เด็กเองเลือกสิ่งที่และวิธีที่เขาจะวาด สิ่งสำคัญคือช่วยให้เขาจำสิ่งที่เขาอ่านได้ในภายหลัง

ตัวอย่างเช่นตั้งชื่อเจ็ดวลี:

• เด็กชายเย็นชา
• หญิงสาวกำลังร้องไห้
• พ่อโกรธ
• คุณยายกำลังพักผ่อน
• แม่กำลังอ่านหนังสือ
• เด็ก ๆ กำลังเดิน
• เวลาที่จะนอนหลับ.

สำหรับแต่ละวลีเด็กจะวาดภาพ (แผนภาพ) จากนั้นขอให้เขาทำซ้ำวลีทั้งหมดอย่างถูกต้อง หากเกิดปัญหาขึ้นโปรดช่วยเป็นคำใบ้

วันรุ่งขึ้นขอให้เด็กพูดซ้ำวลีโดยใช้ภาพวาดของเขา สังเกตว่ารูปภาพช่วยเขาได้หรือไม่ ถ้าเขาจำวลีได้ 6-7 ประโยค - ดีมาก

การบอกต่อ

การเล่าเรื่องเหมาะสำหรับเด็กที่มีความล่าช้าในการพูด หากเด็กไม่สามารถเล่าข้อความซ้ำได้ให้อ่านนิทานให้เขาฟังอีกครั้ง แต่ขอให้เขาใส่ใจในรายละเอียดบางอย่าง ถามเขาว่า "เรื่องนี้เกี่ยวกับอะไร" พยายามเชื่อมโยงสิ่งที่คุณอ่านกับสิ่งที่เด็กคุ้นเคยหรือกับเรื่องราวที่คล้ายกันเปรียบเทียบเรื่องราวเหล่านี้ (อะไรคือความเหมือนและความแตกต่าง) การตอบคำถามของคุณเด็กจะคิดสรุปเปรียบเทียบแสดงความคิดของเขาเป็นคำพูดมีความกระตือรือร้น

บทสนทนาดังกล่าวมีความสำคัญและเป็นความคิดของเด็ก
ขอให้เด็กเล่าเรื่องนี้อีกครั้งแล้วคุณจะเห็นว่าเรื่องราวนั้นถูกต้องและมีความหมายเพียงใด