พาเขาไปเดินเล่น แต่ก็ให้ความรู้เขาด้วย ตามกฎหมายพ่อแม่มีหน้าที่ต้องดูแลเด็กไม่เพียง แต่ด้านการเงินเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฝ่ายวิญญาณด้วย สิ่งสำคัญในการเลี้ยงดูคือการพัฒนาทางจิตวิญญาณของบุคคลอย่างแม่นยำ ตั้งแต่วัยเด็กเด็กจะได้รับการสอนเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ถูกต้องสอนไวยากรณ์และการนับแนะนำพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ทั้งหมดและเปิดโลกทัศน์ของเขาให้กว้างขึ้น ผู้ปกครองอาจอ่านเองหรือบังคับให้พวกเขาอ่านหนังสือเพื่อการศึกษาด้วยตัวเองพาลูกไปเรียนดนตรีไปพิพิธภัณฑ์และโรงละคร ผู้ปกครองช่วยให้เด็กเข้าใจว่าอะไรคือความดีความชั่วความซื่อสัตย์และความยุติธรรมเหตุใดจึงจำเป็นต้องปกป้องผู้ที่อ่อนแอเพื่อช่วยเหลือผู้สูงอายุและผู้เจ็บป่วย

ไม่มีอะไรเช่นนี้เกิดขึ้นนอกสังคมมนุษย์ สัตว์ไม่เลี้ยงลูก พวกเขาเพียงดูแลพวกมันส่งอาหารไปที่รังจากนั้นสอนทักษะการล่าสัตว์เบื้องต้นช่วยให้อยู่รอดท่ามกลางผู้ล่า มนุษย์ก้าวหน้าไปไกลกว่าสัตว์มากในพัฒนาการของเขา พ่อแม่ไม่ได้สอนวิธีเอาตัวรอดในโลกใบนี้ แต่จะช่วยคนอ่อนแอได้อย่างไรต้องทำตัวสุภาพและพัฒนาอย่างรอบรู้ปฏิเสธความสุขเพื่อปกป้องเกียรติและศักดิ์ศรีของตน ทั้งหมดนี้หล่อหลอมโดยสังคมและส่งต่อผ่านการศึกษา

พ่อแม่เป็นนักการศึกษาคนแรกและสนใจมากที่สุดเนื่องจากพวกเขาจัดการกับลูกของตัวเอง ครูในโรงเรียนรับกระบองจากพวกเขาซึ่งสอนและให้ความรู้ แต่ครูหนึ่งคนมีนักเรียนหลายคนดังนั้นเขาจึงไม่สามารถพัฒนาความสามารถของทุกคนได้อย่างเต็มที่ นอกจากนี้เขายังเห็นเด็กเพียงไม่กี่ชั่วโมงต่อวัน และครูในโรงเรียนไม่และไม่สามารถแบกรับความรับผิดชอบอันยิ่งใหญ่เช่นเดียวกับผู้ปกครองสำหรับการเลี้ยงดูเด็กที่เป็นคนต่างด้าวสำหรับเขา อย่างไรก็ตามหลายคนเรียกครูว่าเป็นแม่คนที่สอง เด็กนักเรียนและนักการศึกษาหลายคนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแสดงความอบอุ่นและอ่อนโยนเช่นนี้กับเด็กที่เด็ก ๆ ไม่ได้รับในครอบครัว

ในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันและในประเทศต่างๆเด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูที่แตกต่างกัน

ในช่วงยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาและยุคกลางเด็ก ๆ ไม่ได้หย่านมเป็นเวลานานและการให้อาหารไม่ได้เกิดขึ้นตามนาฬิกา แต่เป็นช่วงที่เด็ก ๆ อยากกิน ความคล่องตัวทางกายภาพของพวกเขาถูก จำกัด อย่างมาก ทารกใช้เวลา 4 เดือนแรกของชีวิตในการห่อตัวอย่างสมบูรณ์จากนั้นปล่อยแขนของเขาและเพียงไม่นาน - ขาของเขา การห่อตัวที่แน่นเป็นผลมาจากความกังวลในความปลอดภัยของทารกซึ่งเชื่อกันว่างอขาหรือฉีกหู แต่ในขณะเดียวกันก็ทำให้ผู้ใหญ่คลายความกังวล เมื่อพบว่ามีอิสระและเติบโตขึ้นเด็กผู้หญิงก็ถูกขังไว้ในชุดรัดรูปทันที เนื่องจากวัฒนธรรมที่ถูกสุขอนามัยต่ำเด็ก ๆ จึงเริ่มเข้าห้องน้ำในช่วงปลาย

ในศตวรรษที่สิบหก - สิบแปดการตีเด็กกลายเป็นที่แพร่หลาย ในมหาวิทยาลัยของอังกฤษเด็กชายอายุ 18 ปีถูกเฆี่ยนต่อหน้าสาธารณชน ไม่มีวิธีอื่นใดในการเรียนรู้ภาษาและไวยากรณ์ของชนชาติโบราณเมื่อได้รับความช่วยเหลือจากการยัดเยียดและการทำซ้ำไม่รู้จบในสมัยนั้นพวกเขาไม่รู้

ในศตวรรษที่ 17 การเลี้ยงลูกเปรียบได้กับการฝึกม้าและในทุกสิ่งที่พวกเขายึดมั่นในหลักการยอมทำตามความประสงค์ การลงโทษทางร่างกายและการเฆี่ยนอย่างโหดร้ายไม่เพียง แต่ใช้กันอย่างแพร่หลายในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังใช้ในโรงเรียนรวมถึงมหาวิทยาลัยด้วย ครูไม่สามารถจินตนาการได้โดยไม่ต้องแท่ง ในภาพวาดเขาจำเป็นต้องแสดงด้วยแส้ในมือ

ในช่วงปลายศตวรรษที่ 17 และต้นศตวรรษที่ 18 ศีลธรรมค่อยๆอ่อนลง การลงโทษทางร่างกายเริ่มง่ายขึ้น แนวคิดเรื่องศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ของเด็กและสิทธิในการเลือกชีวิตที่เป็นอิสระกำลังเกิดขึ้น มารยาทที่ดีห้ามไม่ให้ข้อศอกของคุณอยู่บนโต๊ะ, การเคี้ยวเอื้อง, การพ่น, การเป่าจมูก ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งในการเลี้ยงลูกจะต้องนำหลักสูตรไปสู่การมีระเบียบวินัยการอุปถัมภ์และมารยาทที่ดี

ทุกประเทศทุกยุคทุกสมัยมีวิธีการดูแลเด็กของตนเอง ในประเทศที่มีสภาพอากาศหนาวเย็นควรให้ทารกถูกห่อตัวไว้ในเปลทั้งกลางวันและกลางคืน และในประเทศที่มีอากาศอบอุ่นให้สวมผ้าพันคอหรือสะพายหลัง แต่งเบา ๆ หรือไม่แต่งเลย

ในบรรดาประชากรเล็ก ๆ ของ Kyots เด็กไม่มีข้อ จำกัด ใด ๆ ในส่วนของผู้ใหญ่ เขาอยู่ท่ามกลางการดูแลและเอาใจใส่ ผู้ใหญ่มักจะตอบสนองคำขอและความต้องการทั้งหมดของเขา เชื่อกันว่าหากเด็กถูกปฏิเสธบางสิ่งบางอย่างทำให้เขากลัวด้วยบางสิ่งเพื่อลงโทษเขาวิญญาณของบรรพบุรุษที่อยู่ในร่างของเขาจะกลับไปที่โลกแห่งความตายและเด็กที่ถูกทิ้งโดยไม่มีวิญญาณจะตาย เป็นไปไม่ได้ที่จะดุเด็กนี่เป็นการดูหมิ่นความทรงจำของบรรพบุรุษ ในเวลาเดียวกันตั้งแต่อายุยังน้อย (ในหมู่นาไน - ตั้งแต่สามขวบในหมู่ชาวเติร์ก - ตั้งแต่สี่หรือห้าขวบ) เด็กเริ่มสอนทักษะแรงงานเพื่อทำความคุ้นเคยกับชีวิตทางเศรษฐกิจของครอบครัว ก่อนหน้านั้นเด็กอยู่ในความดูแลของแม่และตอนนี้พ่อแสดงความสนใจเขาโดยเฉพาะกับลูกชายของเขา

ในญี่ปุ่นครูจะให้รางวัลบ่อยกว่าการลงโทษ การให้ความรู้หมายถึงการไม่ดุด่าในสิ่งที่ทำไปแล้วไม่ดี แต่คาดหวังในสิ่งที่ไม่ดีเพื่อสอนพฤติกรรมที่ถูกต้อง แม้จะมีการละเมิดกฎแห่งความเหมาะสมอย่างชัดเจนนักการศึกษาก็หลีกเลี่ยงการกล่าวโทษโดยตรงเพื่อไม่ให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่น่าอับอาย แทนที่จะถูกตำหนิเด็ก ๆ จะได้รับการสอนทักษะพฤติกรรมเฉพาะโดยปลูกฝังความมั่นใจในตัวพวกเขาว่าพวกเขาสามารถเรียนรู้ที่จะจัดการตนเองได้หากพวกเขาพยายาม ชาวญี่ปุ่นเชื่อว่าแรงกดดันที่มากเกินไปเพื่อให้บรรลุการเชื่อฟังชั่วขณะอาจส่งผลย้อนกลับในอนาคต

จากมุมมองของชาวยุโรปเด็ก ๆ ในญี่ปุ่นได้รับการปรนนิบัติอย่างไม่น่าเชื่อ พวกเขาไม่ได้รับอนุญาตจากสิ่งใด ๆ ดังนั้นพวกเขาจึงไม่มีเหตุผลที่จะร้องไห้ ผู้ใหญ่ไม่แสดงปฏิกิริยาใด ๆ ต่อพฤติกรรมที่ไม่ดีของเด็กราวกับว่าไม่สังเกตเห็น ข้อ จำกัด แรกเริ่มในปีการศึกษา แต่จะค่อยๆแนะนำ เขาเริ่มระงับแรงกระตุ้นในตัวเองซึ่งในวัยเด็กไม่มีใคร จำกัด เขาเรียนรู้ที่จะปฏิบัติตนอย่างเหมาะสมเคารพผู้อาวุโสให้เกียรติหน้าที่และพัฒนาความภักดีในครอบครัว เมื่ออายุมากขึ้นความเข้มงวดของการควบคุมพฤติกรรมจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ในอังกฤษมีวิธีการอื่น ๆ ตามมา ชาวอังกฤษเชื่อว่าการแสดงความรักและความอ่อนโยนของผู้ปกครองที่ไม่สุภาพเป็นอันตรายต่อลักษณะของเด็กเด็ก ๆ ควรได้รับการปฏิบัติด้วยความยับยั้งชั่งใจแม้กระทั่งใจเย็น พวกเขามักจะแสดงความอ่อนโยนและอ่อนโยนต่อสุนัขและแมว มีการสอนระเบียบวินัยตั้งแต่อายุยังน้อย หากเด็กทรมานแมวหรือสุนัขทำร้ายน้องหรือทำลายทรัพย์สินของผู้อื่นเขาจะต้องเผชิญกับการลงโทษที่รุนแรงถึงกับโหดร้าย การลงโทษเด็กไม่เพียง แต่เป็นสิทธิเท่านั้น แต่ยังเป็นความรับผิดชอบของพ่อแม่ด้วย การเอาอกเอาใจเด็กคือการทำให้เสีย

ตั้งแต่วัยเด็กชาวอังกฤษคุ้นเคยกับความเป็นอิสระและความรับผิดชอบต่อการกระทำของตน เด็กเกิดมาเป็นผู้ใหญ่ที่พร้อมและพวกเขาไม่จำเป็นต้องเตรียมพร้อมเป็นพิเศษเพื่อเข้าสู่โลกของผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 16-17 ปีเมื่อได้รับใบอนุญาตและใบรับรองแล้วเด็ก ๆ ก็ออกเดินทางและอยู่อย่างอิสระจากพ่อแม่

ชาวพื้นเมืองออสเตรเลียสอนลูก ๆ ให้รู้จักความยากลำบากและความท้าทายทางร่างกายตั้งแต่อายุยังน้อย ในเวลาเดียวกันเด็ก ๆ ต้องทนต่อความเจ็บปวดอย่างมีเกียรติ - โดยไม่ต้องกรีดร้องและร้องไห้

ผู้ปกครองถือเป็นผู้ให้ความรู้หลักสำหรับคนส่วนใหญ่ แต่นี่ไม่ใช่กรณีเสมอไป ในบางประเทศเด็กจะได้รับการเลี้ยงดูจากญาติหรือแม้แต่คนแปลกหน้า สิ่งนี้เกิดขึ้นเช่นในยุโรปยุคกลาง จนถึงขณะนี้ชาวทรานคอเคเชียนบางส่วนในดินแดนของรัสเซียมีประเพณีพิเศษตามที่พ่อแม่มอบบุตรให้กับครอบครัวของญาติสนิทซึ่งถือว่าเป็นพ่อบุญธรรมและเลี้ยงดูเด็กจนถึงวัยผู้ใหญ่

การเลี้ยงดูในครอบครัวแปลก ๆ ได้รับการฝึกฝนในญี่ปุ่นซึ่งเด็กได้รับการเลี้ยงดูตั้งแต่อายุ 10 ขวบและในยุโรปยุคกลางซึ่งเด็ก ๆ จำนวนมากถูกเลี้ยงดูในอารามโรงเรียนปิดและมหาวิทยาลัยที่มีอายุตั้งแต่ 7-10 ปี ในอังกฤษเด็กอายุไม่เกิน 1.5 ปีได้รับการเลี้ยงดูจากพยาบาลรับจ้างในบ้านของผู้ปกครองจากนั้นพ่อแม่ของพวกเขาก็มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูและตั้งแต่อายุ 10 ขวบพวกเขาหลายคนก็ไปอาศัยและเรียนในครอบครัวอื่น ผู้ดีในยุโรปให้ลูกหลานของตนไปอยู่ในบ้านของขุนนางชั้นสูงซึ่งพวกเขาทำหน้าที่เป็นเพจและสไควร์ ชาวนาและช่างฝีมือไม่ได้ล้าหลังโดยให้ลูก ๆ เป็นคนรับใช้

นักวิทยาศาสตร์พบสังคมมากมายที่ลุงโดยเฉพาะพี่ชายของแม่ได้รับความไว้วางใจให้ดูแลเด็กในเบื้องต้น จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้เป็นเรื่องปกติในหมู่ชนชั้นสูงในยุโรปและชนชั้นกลางใหญ่ที่ใช้พยาบาลเปียก และ การศึกษา เด็กส่วนใหญ่ได้รับมอบหมายให้เป็นพี่เลี้ยงเด็กและผู้ปกครอง พ่อมีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูลูกชายของพวกเขาเมื่อพวกเขาสามารถล่าสัตว์เล่นกีฬาหรือศึกษากิจการทางทหารได้แล้ว

ทดสอบความรู้ของคุณ

1. อะไรเป็นเรื่องธรรมดาและมีความแตกต่างอะไรบ้างในการเลี้ยงดูเด็กในยุคต่างๆของประเทศต่างๆ

2. เหตุใดเด็กจึงได้รับการเลี้ยงดูจากครอบครัวของตนเองเพื่อเลี้ยงดูในครอบครัวของคนอื่น?

3. คุณจะดำเนินการต่อไปอย่างไร "เลี้ยงลูกให้ดีต้อง ... ", "เมื่อเลี้ยงลูกแล้วต้องไม่ ... "

4. อธิบายความหมายของแนวคิด: การศึกษา

5. ตามที่คุณเข้าใจสุภาษิตโบราณ: "พี่เลี้ยงเด็กเจ็ดคนมีลูกโดยไม่ต้องลืมตา" "คุณต้องให้ความรู้เด็กในขณะที่เขานอนอยู่บนม้านั่ง"

6. ยกตัวอย่างการเลี้ยงดูที่แตกต่างจากนิยายหรือจากภาพยนตร์

Kravchenko A.I. สังคมศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 / A.I. Kravchenko - ฉบับที่ 9 - ม.: OOO "คำภาษารัสเซีย - หนังสือเรียน", 2554. - 112 น.

Lloyd Demoz นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกันซึ่งเป็นหนึ่งในผู้ก่อตั้ง Psychohistory ได้ทำการศึกษาที่น่าสนใจมากซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบการเลี้ยงดูและทัศนคติที่แตกต่างกันไปตั้งแต่ศตวรรษที่ 4 จนถึงปัจจุบัน หกขั้นตอนที่เน้นโดยนักวิทยาศาสตร์แสดงให้เห็นถึงการสร้างสายสัมพันธ์ที่ค่อยเป็นค่อยไประหว่างพ่อแม่และลูกและให้ลักษณะบางอย่างของการจำแนกรูปแบบการเลี้ยงดูที่ทันสมัย

รูปแบบของ infanticide (ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงคริสต์ศตวรรษที่ 6) เพื่อให้เข้าใจถึงแก่นแท้ของช่วงเวลานี้ให้เรานึกถึง Medea เมื่อพ่อแม่กลัวว่าจะเลี้ยงหรือเลี้ยงลูกยากเกินไปพวกเขาก็ฆ่าเขา แน่นอนว่าสิ่งนี้ส่งผลกระทบอย่างมากต่อเด็ก ๆ ที่รอดชีวิต - ปฏิกิริยาการฉายภาพของพวกเขามีอิทธิพลเหนือกว่า

สไตล์การละทิ้ง (VI-XIII ศตวรรษที่สิบสาม) - ในช่วงเวลานี้ผู้ปกครองรับรู้ถึงจิตวิญญาณในเด็ก แต่เพื่อหลีกเลี่ยงการคาดการณ์ที่เป็นอันตรายสำหรับเด็กพวกเขาจึงทิ้งพวกเขาไป - พวกเขาถูกส่งไปโรงเรียนประจำไปพยาบาลไปยังอารามครอบครัวของคนอื่น ในที่ดินของตระกูลขุนนางใด ๆ ในบทบาทของตัวประกันหรือคนรับใช้ บ้านถูกล้อมรอบด้วยบรรยากาศของความเย็นชาทางอารมณ์ ให้เรานึกถึง Griselda ที่ทอดทิ้งลูก ๆ ของเธอเพื่อรักษาความรักของสามีอย่างไม่ต้องสงสัย การคาดการณ์ยังคงมีบทบาทสำคัญ: เชื่อกันว่าเด็กเป็นเรือแห่งความชั่วร้ายและควรถูกทุบตี

สไตล์ที่ไม่ชัดเจน (ศตวรรษที่ XIV-XVII) - เด็ก ๆ ค่อยๆรวมเข้ากับชีวิตทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ แต่พวกเขายังถือว่าเป็นพื้นที่เก็บข้อมูลของการคาดการณ์ที่เป็นอันตรายของพ่อแม่ งานหลักของนักการศึกษาในเวลานี้คือการ "ปลอม" เด็ก เป็นที่นิยมมากในหมู่นักปรัชญาในการเปรียบเทียบเด็กกับปูนปลาสเตอร์ดินเหนียวหรือขี้ผึ้ง หนังสือเกี่ยวกับการศึกษาเล่มแรกปรากฏขึ้น เป็นครั้งแรกที่ภาพลักษณ์ของมารีย์ในฐานะมารดาที่ห่วงใยพระเยซูปรากฏขึ้น

รูปแบบที่โอ่อ่า (ศตวรรษที่สิบแปด) - เป็นผลมาจากการปฏิเสธปฏิกิริยาแบบฉายภาพและการหายไปอย่างสมบูรณ์ของปฏิกิริยาย้อนกลับ ตั้งแต่ศตวรรษที่ 18 เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนไปสู่รูปแบบใหม่ของความสัมพันธ์ ในพ่อแม่มีความปรารถนาที่จะใกล้ชิดกับเด็กมากขึ้นเพื่อให้ได้มาซึ่งอำนาจเหนือเขาและควบคุมความต้องการและความตั้งใจของเขา มารดาเริ่มเลี้ยงดูเด็ก ๆ และวิธีการเลี้ยงดูก็เปลี่ยนไป: ทารกถูกโน้มน้าวใจไม่ทุบตีพวกเขาถูกบังคับให้เชื่อฟังด้วยคำพูด ความเห็นอกเห็นใจที่แท้จริงกลายเป็นไปได้ ต้องขอบคุณความพยายามของกุมารแพทย์ที่ปรับปรุงการดูแลผู้ปกครองสำหรับเด็กอัตราการเสียชีวิตของทารกลดลงซึ่งกลายเป็นสาเหตุหนึ่งที่ทำให้ประชากรโลกเติบโตขึ้น

รูปแบบการเข้าสังคม (XIX - กลางศตวรรษที่ XX) - ความสำคัญในการศึกษาเปลี่ยนจากการเรียนรู้เจตจำนงของเด็กไปสู่การฝึกอบรมสั่งสอนในเส้นทางที่ถูกต้อง เด็กจะเข้าสังคมสอนให้ปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใด ๆ พ่อเริ่มแสดงความสนใจในการเลี้ยงลูกบางครั้งถึงกับปล่อยใจให้แม่ต้องรับผิดชอบบ้าง เป็นรูปแบบการเข้าสังคมของความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของหลักคำสอนทางจิตวิทยาทั้งหมดในศตวรรษที่ 20

รูปแบบการช่วยเหลือ (กลางศตวรรษที่ 20 - ปัจจุบัน) - รูปแบบการเลี้ยงดูนี้ตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าเด็กตระหนักถึงความต้องการของตนเองดีกว่าพ่อแม่ พ่อแม่ทั้งสองมีส่วนร่วมในการพัฒนาของทารกงานหลักของพวกเขาคือการเข้าใจและตอบสนองความต้องการของเด็ก ไม่มีความพยายามที่จะสร้างวินัยให้กับเด็ก ๆ - พวกเขาได้รับการอภัยสำหรับการกระทำผิดทั้งหมดของพวกเขาพวกเขาจะไม่ถูกตีหรือดุ รูปแบบการเลี้ยงดูแบบนี้ใช้เวลานานโดยเฉพาะในช่วงหกปีแรกเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะช่วยเด็กแก้ปัญหาประจำวันโดยไม่ตอบคำถามของเขาโดยไม่ต้องใช้เวลากับเขาในการเล่นเกม พ่อแม่กลายเป็นคนรับใช้ไม่ใช่เจ้านายของเด็กสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสนใจของเขาทำความเข้าใจสาเหตุของความขัดแย้งทางอารมณ์ของเขาอย่างรอบคอบ เป็นผลให้คนที่ใจดีและเข้มแข็งเติบโตขึ้นมาซึ่งไม่มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคซึมเศร้าและไม่ยอมอ่อนข้อให้กับผู้มีอำนาจ

สถานที่ของจิตวิทยาในกิจกรรมของครู

จิตวิทยาการศึกษาเป็นศาสตร์ที่มีสาขาวิชาคือการศึกษา เป้าหมายหลักของการศึกษาในสภาพสมัยใหม่คือการเลี้ยงดูบุคคลที่มีความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและพัฒนาตนเองไปสู่นิยามของตนเองที่เสรีและมีความสามารถในสังคมวัฒนธรรมและวิชาชีพ การศึกษาเชิงพัฒนาการทำให้เกิดการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวในเบื้องหน้าซึ่งจะนำไปสู่การกระตุ้นศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพทั้งหมดของนักเรียน (อารมณ์ส่วนบุคคลจิตวิญญาณและศีลธรรม) สำหรับนักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษาสิ่งสำคัญคือต้องตอบคำถาม: "การศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานอย่างเต็มที่สุขภาพจิตและร่างกายและการเติบโตส่วนบุคคลของเด็กหรือไม่"

ความเป็นไปได้ของจิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์ที่เน้นการปฏิบัติซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาแต่ละวิชาไม่ว่าจะเป็นเด็กผู้ปกครองและครูนั้นมีมากมายมหาศาล จิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่ตั้งอยู่บนหลักการของความต่อเนื่องของเรื่องและวัตถุ เธอเปลี่ยนการสร้างชีวิตให้เป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยของเธอในทางกลับกันการวิจัยตัวเองเป็นการออกแบบปรากฏการณ์จึงสร้างจิตสำนึกของทั้งนักจิตวิทยาและครู ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนเป็นตัวตัดสินว่านักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษาควรเป็นอย่างไรหลักการใดควรกำหนดตำแหน่งวิชาชีพและตำแหน่งส่วนตัวของเขา และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักจิตวิทยา อย่างไรก็ตามในระดับที่สูงขึ้นประสิทธิผลของงานของนักจิตวิทยานั้นพิจารณาจากลักษณะส่วนบุคคลของเขา: ความสนใจอย่างลึกซึ้งในผู้คนความมั่นคงทางอารมณ์การเคารพสิทธิของบุคคลอื่นการตระหนักถึงหน้าที่ทางวิชาชีพความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจความมั่นใจความเข้าใจตนเองในระดับสูง

การสื่อสารทางการเรียนการสอนและผลกระทบทางการสอน

การสื่อสารการสอนที่ประสบความสำเร็จเป็นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีประสิทธิผลของครู การสื่อสารกับนักเรียนเพื่อจุดประสงค์ทางการสอนมีบทบาทสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนในการพัฒนาตนเอง อย่างไรก็ตามแม้แต่ครูที่มีประสบการณ์ก็ต้องเผชิญกับปัญหาในการสื่อสารซึ่งทำให้งานการสอนมีความซับซ้อนมักทำให้เกิดความรู้สึกไม่พอใจอย่างรุนแรงและบางครั้งก็สงสัยเกี่ยวกับความสามารถในวิชาชีพของตน

การสื่อสารการเรียนการสอนเป็นการสื่อสารอย่างมืออาชีพระหว่างครูและนักเรียนในห้องเรียนหรือนอกห้องเรียน (ในกระบวนการสอนและการศึกษา) ซึ่งมีหน้าที่ทางการสอนบางอย่างและมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เอื้ออำนวยเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการศึกษาและความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนภายในตัวนักเรียน การสื่อสารการเรียนการสอนเป็นกระบวนการหลายแง่มุมในการจัดระเบียบสร้างและพัฒนาการสื่อสารความเข้าใจร่วมกันและปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่สร้างขึ้นโดยเป้าหมายและเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกัน (V.A. Slastenin และอื่น ๆ )

การสื่อสารการสอนแบบมืออาชีพเป็นระบบของเทคนิคและวิธีการที่ทำให้มั่นใจได้ว่าการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนและจัดระเบียบกำหนดปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและจิตใจของครูและผู้ได้รับการศึกษา

อิทธิพลของการสอนเป็นกิจกรรมพิเศษของครูโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน (ความต้องการทัศนคติทัศนคติสถานะแบบจำลองพฤติกรรม)

เป้าหมายของผลกระทบทางจิตใจคือการเอาชนะการป้องกันส่วนตัวและอุปสรรคของแต่ละบุคคลเพื่อปรับโครงสร้างลักษณะทางจิตวิทยาหรือรูปแบบพฤติกรรมของเขาในทิศทางที่ถูกต้อง มีสามกระบวนทัศน์ของอิทธิพลทางจิตวิทยาและสามกลยุทธ์ของอิทธิพลที่สอดคล้องกับพวกเขา

กลยุทธ์แรกคือ กลยุทธ์ของอิทธิพลที่จำเป็นหน้าที่: การควบคุมพฤติกรรมและทัศนคติของมนุษย์การเสริมแรงและทิศทางในทิศทางที่ถูกต้องการบีบบังคับที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่มีอิทธิพล กลยุทธ์นี้มีความเหมาะสมน้อยที่สุดในการปฏิบัติทางการสอนเนื่องจากผลกระทบดำเนินการโดยไม่คำนึงถึงสถานะและความสัมพันธ์ที่แท้จริงของบุคคลอื่นและการสื่อสารระหว่างบุคคลนำไปสู่ผลเสีย

กลยุทธ์ที่สอง - ยักย้าย -ขึ้นอยู่กับการเจาะเข้าไปในกลไกของการสะท้อนจิตใจและใช้ความรู้เพื่อจุดประสงค์ในการมีอิทธิพล กลยุทธ์นี้ใช้เพื่อสร้างความคิดเห็นสาธารณะตัวอย่างเช่นในการโฆษณาและบางครั้งก็ใช้ในการสอน

กลยุทธ์ที่สาม - กำลังพัฒนาเงื่อนไขทางจิตวิทยาสำหรับการดำเนินการตามกลยุทธ์ดังกล่าวคือการสนทนา หลักการที่ตั้งอยู่บนพื้นฐานคือความเปิดกว้างทางอารมณ์และส่วนบุคคลของคู่ค้าการสื่อสารทัศนคติทางจิตวิทยาต่อสถานะปัจจุบันของกันและกันความไว้วางใจและความจริงใจในการแสดงออกของความรู้สึกและสถานะ

ครู ISD ชนิด

แนวคิดทั่วไปของรูปแบบการสอน กิจกรรมการเรียนการสอนก็เหมือนกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีลักษณะเฉพาะของการแสดง โดยทั่วไปแล้วแนวคิดของ "สไตล์" หมายถึงการมีระบบวิธีการและเทคนิคที่มั่นคงสำหรับการดำเนินกิจกรรมต่างๆ ระบบนี้เป็นคุณสมบัติที่มั่นคงซึ่งแสดงออกในสภาวะต่างๆที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมนี้ รูปแบบการแสดงที่พัฒนาขึ้นในเรื่องของกิจกรรมมีสาเหตุหลักมาจากลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลเช่นประเภทของอารมณ์ลักษณะนิสัยระดับการพัฒนาความสามารถในวิชาชีพ ฯลฯ ตามคำจำกัดความของ E. A. Klimov รูปแบบของกิจกรรมในแง่จิตวิทยาที่เคร่งครัดคือ ระบบวิธีการที่มีเสถียรภาพซึ่งกำหนดโดยลักษณะทางพิมพ์ซึ่งพัฒนาขึ้นในบุคคลที่มุ่งมั่นในการดำเนินกิจกรรมนี้ให้ดีที่สุด ... ระบบวิธีการทางจิตวิทยาที่ไม่เหมือนใครซึ่งบุคคลจะปรับตัวโดยรู้ตัวหรือเป็นไปตามธรรมชาติเพื่อสร้างความสมดุลระหว่างความเป็นปัจเจกที่กำหนดโดยทั่วไปกับเงื่อนไขภายนอกของกิจกรรม คำจำกัดความนี้เน้นว่ากิจกรรมที่มีประสิทธิภาพดีที่สุดเกิดจากการผสมผสานเทคนิคและวิธีการที่เป็นเอกลักษณ์ของแต่ละบุคคลเข้าด้วยกัน

ผู้ใหญ่ทุกคนที่เลือกอาชีพครูอย่างมีสติในขณะที่เลือกนี้ล้วนแล้วแต่มีบุคลิกภาพที่มีลักษณะเฉพาะของตนเองอยู่แล้ว คุณสมบัติส่วนบุคคล ครู ไม่ว่าในกรณีใดจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดทางจิตวิทยาทั่วไปสำหรับวิชาชีพ นอกจากนี้ในกิจกรรมการเรียนการสอนที่เกี่ยวข้องกับประเภทของวิชาชีพ "บุคคล - บุคคล" จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของอีกด้านหนึ่ง - นักเรียน ตัวอย่างเช่นรูปแบบการทำงานและการสื่อสารกับครูโรงเรียนประถมทั้งโดยตรงในห้องเรียนและนอกห้องเรียนจะแตกต่างจากรูปแบบการสื่อสารอย่างชัดเจนเช่นครูสอนเคมีที่ทำงานเฉพาะกับวัยรุ่นและชายหนุ่มที่มีอายุมากกว่า ในทางกลับกันรูปแบบของอาจารย์มหาวิทยาลัยจะแตกต่างจากครูในโรงเรียนอย่างมีนัยสำคัญรวมถึงคนที่สอนระเบียบวินัยเดียวกัน ดังนั้นรูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนแต่ละรูปแบบที่เกิดขึ้นใหม่จึงได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลักอย่างน้อยสามประการ: 1) ลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลในเรื่องของกิจกรรมนี้รวมถึงการจำแนกประเภทบุคคลและพฤติกรรม 2) ลักษณะทางจิตวิทยาของกิจกรรมนั้นเอง 3) คุณลักษณะของนักเรียน (อายุเพศสถานะระดับความรู้ ฯลฯ )

พื้นที่หลักของการแสดงออกของรูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนส่วนบุคคล ได้แก่ :

› อารมณ์ (เวลาและความเร็วในการตอบสนอง, จังหวะการทำงานของแต่ละบุคคล, การตอบสนองทางอารมณ์);

› ธรรมชาติของปฏิกิริยาต่อสถานการณ์การเรียนการสอนบางอย่างตลอดจนการกระทำและการกระทำต่างๆของนักเรียน

› เลือกวิธีการสอน;

› การเลือกวิธีการศึกษา

› รูปแบบของการสื่อสารการสอน

› การใช้วิธีการที่มีอิทธิพลทางจิตใจและการสอนต่อนักเรียนรวมถึงการชอบรางวัลและการลงโทษบางประเภท

ควรสังเกตว่ารูปแบบของกิจกรรมแต่ละรูปแบบสำหรับครูแต่ละคนกำหนดข้อ จำกัด ตามธรรมชาติในการใช้ประสบการณ์การสอนของผู้อื่นแม้กระทั่งขั้นสูงที่สุด เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูที่จะต้องจำไว้ว่าประสบการณ์ขั้นสูงนั้นแทบจะแยกออกจากบุคลิกภาพของผู้เขียนไม่ได้และเป็นการผสมผสานระหว่างการค้นพบการสอนที่มีนัยสำคัญในระดับสากลและความเป็นตัวของตัวเองของครูดังนั้นจึงพยายามคัดลอกประสบการณ์การสอนของผู้อื่นโดยตรงตามกฎแล้วจะไม่ให้ผลลัพธ์เช่นเดียวกับผู้เขียน สำหรับครูที่มีลักษณะเฉพาะที่แตกต่างกันวิธีการและเทคนิคเดียวกันในการดำเนินกิจกรรมจะมีหลายประการในรูปแบบที่แตกต่างกันและไม่ประสบความสำเร็จเสมอไป พวกเขาอาจไม่เหมาะกับเขาในฐานะบุคคลและบุคคลดังนั้นจึงต้องใช้ความพยายามมากขึ้นจากเขาในการรวบรวมซึ่งจะลดประสิทธิภาพลงอย่างมาก ต้องคัดลอกประสบการณ์การสอนขั้นสูงไม่เพียง แต่ต้องคัดลอก แต่ต้องประมวลผลอย่างมีสติและสร้างสรรค์: การรับรู้สิ่งสำคัญในนั้นครูต้องพยายามรักษาตัวเองอยู่เสมอนั่นคือความเป็นตัวของตัวเองที่สดใสและภายใต้เงื่อนไขนี้เท่านั้นที่จะสามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมและการศึกษาได้ ขึ้นอยู่กับการยืมประสบการณ์การสอนขั้นสูง

การจำแนกรูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนขึ้นอยู่กับลักษณะของมัน แนวคิดกิจกรรมจริงที่สมบูรณ์ที่สุดของรูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนเสนอโดย A. K. ฐานในการจำแนกรูปแบบของกิจกรรมในกรณีนี้ ได้แก่ ก) ลักษณะเนื้อหา (แนวที่โดดเด่นของครูต่อกระบวนการหรือผลงานของเขา) b) ระดับของการเป็นตัวแทนของขั้นตอนการบ่งชี้และการควบคุมและการประเมินผลในแรงงาน c) ลักษณะไดนามิก (ความยืดหยุ่นเสถียรภาพความสามารถในการสลับ ฯลฯ ); d) ประสิทธิผล (ระดับความรู้และทักษะของนักเรียนความสนใจในเรื่องนั้น ๆ ) บนพื้นฐานนี้มีการระบุรูปแบบกิจกรรมของครูแต่ละรูปแบบสี่ประเภท

ผู้เขียนระบุรูปแบบกิจกรรมการเรียนการสอนสองประเภทหลักตามลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างทิศทางชีวิตที่มีความหมายและการแสดงออกของความเป็นปัจเจกบุคคล:
1. รูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนแต่ละรูปแบบซึ่งแนวทางที่มีความหมายในชีวิตและการแสดงออกของความเป็นปัจเจกบุคคลอยู่ในความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกัน ภายในสายพันธุ์นี้มีการระบุและลักษณะของ ISPD ประเภทต่อไปนี้:
ก) ปัจจัยสำคัญของ ISPD คือแนวทางที่มีความหมายต่อชีวิต
b) ปัจจัยสำคัญของ ISPD คือคุณลักษณะส่วนบุคคลของครู

2. รูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนแต่ละรูปแบบซึ่งแนวความหมายในชีวิตและการแสดงออกของความเป็นปัจเจกบุคคลมีความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกัน ภายใน ISPD ประเภทนี้มีลักษณะดังต่อไปนี้:
ก) ISPD ซึ่งอิทธิพลที่ไม่ลงรอยกันของลักษณะส่วนบุคคลมีชัย
b) ISPD ซึ่งอิทธิพลที่ไม่ลงรอยกันของแนวความหมายชีวิตมีอยู่เหนือกว่า

ดังนั้นรูปแบบของกิจกรรมการเรียนการสอนส่วนบุคคลซึ่งเป็นระบบวิธีการเทคนิคและรูปแบบของงานวิชาชีพเฉพาะสำหรับครูที่กำหนดจึงเป็น "โลหะผสม" ของแนวความหมายชีวิตและลักษณะเฉพาะของความเป็นปัจเจกบุคคล ประสิทธิผลของรูปแบบของกิจกรรมการสอนแต่ละรูปแบบโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของอัตราส่วนของทิศทางความหมายชีวิตและการแสดงออกของบุคลิกภาพของครู อัตราส่วนนี้สามารถกลมกลืนหรือไม่ลงรอยกัน ในขณะเดียวกันปัจจัยสำคัญของ ISPD อาจเป็นได้ทั้งทิศทางที่มีความหมายในชีวิตและความเป็นตัวของตัวเองของครู (ISPD เหมือนเดิม "เติบโต" จากความเป็นปัจเจกบุคคล)

ในกรณีที่วิชาชีพครูเป็นองค์ประกอบสำคัญของลำดับชั้นโครงสร้างของความหมายของชีวิตเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะถูกสร้างขึ้นเพื่อเปิดเผยบุคลิกภาพของวิชาชีพครู ในเงื่อนไขที่มีความสำคัญต่ำของความหมายทางวิชาชีพเป็นการยากที่จะปรับแก้ข้อบกพร่องที่เกี่ยวข้องกับลักษณะทางจิตพลวัตของบุคลิกภาพของครูซึ่งนำไปสู่การแสดงความเป็นปัจเจกบุคคลด้านเดียวในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

การบรรยายครั้งที่ 10. ทฤษฎีพื้นฐานทางการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ

วางแผน

1. ทบทวนทฤษฎีการเลี้ยงดูบุตรในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ

2. แนวคิดทางวัฒนธรรมของ E.V. Bondarevskaya

3. แนวคิดของ Z.A. มัลโควา, L.I. Novikova ฯลฯ

4. แนวคิด V.P. Sozonova "การศึกษาตามความต้องการของมนุษย์"

5. แนวคิดการศึกษาของ N.E. Shchurkova

6. แนวคิดการสนับสนุนการสอน (O.S. Gazman)

วรรณคดี

1. Borytko N.M. , Solovtsova I.A. , Baibakov A.M. การเรียนการสอน. - Academy, 2550. -. 4.3

2. Stepanov E.N. , Luzina L.M. ครูเกี่ยวกับแนวทางและแนวคิดการศึกษาสมัยใหม่ - ม., 2546

3. Bondarevskaya E.V. , Kulnevich S.V. การเรียนการสอน. - ม., 2542

การทบทวนทฤษฎีการเลี้ยงดูบุตรในยุคประวัติศาสตร์ต่างๆ

ภายในกรอบของระดับวิทยาศาสตร์เฉพาะของวิธีการศึกษาจะมีการพิจารณาทฤษฎีและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่งที่สร้างขึ้นในปีที่แตกต่างกันในระบบวิทยาศาสตร์ของมนุษย์ซึ่งได้เสริมสร้างความเข้าใจในสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาและมีอิทธิพลต่อการพัฒนารากฐานทางทฤษฎี

นักสังคมวิทยาชาวอเมริกัน Charles Horton Cooley(ค.ศ. 1864–1929) ได้สร้างทฤษฎีที่เน้นว่าแต่ละคนตีความความคิดและความรู้สึกของผู้อื่นอย่างไร เขาเชื่อว่าบุคลิกภาพถูกสร้างขึ้นจากปฏิสัมพันธ์ของผู้คนกับโลกภายนอกในกระบวนการที่ผู้คนสร้าง“ ตัวตนในกระจกเงา” ของพวกเขาซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบ 3 ประการคือ 1) ในความคิดของเราคนอื่นมองเราอย่างไร (“ ฉันคิดว่าทุกคน ฟังคำพูดของฉัน "; 2) ในความคิดของเราพวกเขาตอบสนองต่อสิ่งที่พวกเขาเห็นอย่างไร (" ฉันคิดว่าหลายคนไม่ชอบคำพูดของฉัน "); 3) เราตอบสนองต่อปฏิกิริยาการรับรู้ของผู้อื่นอย่างไร (“ ครั้งหน้าเราจะต้องเตรียมตัวให้ดีขึ้น”)

นักจิตวิทยาชาวออสเตรีย ซิกมันด์ฟรอยด์(พ.ศ. 2399-2482) ดำเนินไปจากความเชื่อที่ว่าปัจเจกบุคคลมักจะตกอยู่ในสภาวะขัดแย้งกับสังคม จากข้อมูลของฟรอยด์การกระตุ้นทางชีววิทยา (โดยเฉพาะเรื่องเพศ) นั้นขัดกับบรรทัดฐานทางวัฒนธรรมและการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการในการควบคุมความต้องการเหล่านี้

3. ฟรอยด์แยกแยะโครงสร้างทางจิตของบุคคลสามส่วน:

1) Id ("มัน") - แหล่งพลังงานที่มุ่งแสวงหาความสุข

2) อัตตา ("ฉัน") - ควบคุมพฤติกรรมของมนุษย์ช่วยให้เขานำทางในโลกรอบตัวโดยยึดตามหลักแห่งความเป็นจริง

3) Super-Ego ("Super-I") - พ่อแม่ในอุดมคติที่ทำหน้าที่ทางศีลธรรมหรือการประเมินผลควบคุมพฤติกรรมของแต่ละบุคคลและพยายามปรับปรุงให้สอดคล้องกับมาตรฐานของผู้ปกครองและต่อมาสังคมโดยรวม

นักจิตวิทยาชาวสวิส ฌองเพียเจต์(พ.ศ. 2439-2523) ศึกษาพัฒนาการทางความคิดหรือกระบวนการเรียนรู้ที่จะคิด ตามทฤษฎีของเขาในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจทักษะใหม่ ๆ จะถูกสร้างขึ้นเพื่อกำหนดขีด จำกัด ของสิ่งที่บุคคลสามารถสอนได้ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ต้องผ่านขั้นตอนเหล่านี้ในลำดับที่แน่นอนแม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องใช้ความเร็วและผลลัพธ์เท่ากัน: 1) ในช่วงตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี (ระยะเซ็นเซอร์) ความสามารถในการเก็บภาพของวัตถุของโลกรอบข้างเป็นเวลานานจะเกิดขึ้น 2) ในช่วง 2 ถึง 7 ปี (ระยะก่อนการผ่าตัด) เด็กเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างสัญลักษณ์และความหมาย 3) ในช่วง 7 ถึง 11 ปี (ขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ) เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะดำเนินการทางจิตใจที่พวกเขาเคยทำด้วยมือของพวกเขาก่อนหน้านี้เท่านั้น 4) ในช่วง 12 ถึง 15 ปี (ขั้นตอนของการดำเนินการอย่างเป็นทางการ) เด็ก ๆ สามารถแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์และตรรกะเชิงนามธรรมเข้าใจปัญหาทางศีลธรรมและยังสะท้อนถึงอนาคต การพัฒนาความคิดต่อไปจะช่วยเพิ่มทักษะและความสามารถที่เรียนรู้ในขั้นตอนนี้

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน ลอเรนซ์โคห์ลเบิร์ก(พ.ศ. 2470-2530) ระบุหกขั้นตอนของพัฒนาการทางศีลธรรมของบุคลิกภาพซึ่งแทนที่กันตามลำดับขั้นตอนที่เข้มงวดโดยไม่เกี่ยวข้องกับอายุเฉพาะ: 1) เด็กยังไม่ได้เรียนรู้แนวคิดเรื่องความดีและความชั่ว แต่พยายามหลีกเลี่ยงการลงโทษเท่านั้น 2) ไม่แยกความแตกต่างระหว่างแนวคิดเกี่ยวกับความดีและความไม่ดีเด็กพยายามที่จะได้รับการสนับสนุน 3) บุคคลนั้นตระหนักถึงความคิดเห็นของผู้อื่นอย่างชัดเจนและพยายามที่จะดำเนินการในลักษณะที่จะได้รับความเห็นชอบ

4) บุคคลตระหนักถึงผลประโยชน์ของสังคมและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในนั้น 5) บุคคลเข้าใจความขัดแย้งที่เป็นไปได้ระหว่างความเชื่อมั่นทางศีลธรรมต่างๆ 6) บุคคลพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรมของตนเองหลักการทางศีลธรรมที่เป็นสากลและสม่ำเสมอ

การเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งไปสู่ขั้นต่อไปเกิดขึ้นจากการพัฒนาทักษะการคิดและความสามารถในการเห็นอกเห็นใจ โคห์ลเบิร์กตั้งข้อสังเกตว่าคนส่วนใหญ่ไปถึงขั้นที่สามเท่านั้นและบางคนยังคงมีศีลธรรมไปตลอดชีวิต

ในศตวรรษที่ XX ทฤษฎีทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของเพื่อนร่วมชาติของเราได้รับอำนาจอย่างมากในหมู่นักจิตวิทยาและนักการศึกษาทั่วโลก Lev Semenovich Vygotsky(พ.ศ. 2439-2477) ซึ่งเขาได้พิสูจน์ว่าแหล่งที่มาและปัจจัยกำหนดของการพัฒนามนุษย์อยู่ในวัฒนธรรมที่พัฒนาในอดีต ตามทฤษฎีนี้ปัจจัยกำหนดของการพัฒนาจิตใจไม่ได้อยู่ในสิ่งมีชีวิตและบุคลิกภาพของเด็ก แต่อยู่ภายนอก - ในสถานการณ์ของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของเด็กกับคนอื่น ๆ (โดยหลักแล้วกับผู้ใหญ่) ในระหว่างการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกันไม่เพียง แต่เป็นตัวอย่างของพฤติกรรมทางสังคมที่เรียนรู้เท่านั้น แต่ยังมีการสร้างโครงสร้างพื้นฐานทางจิตวิทยาซึ่งจะกำหนดหลักสูตรทั้งหมดของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคลในเวลาต่อมา ดังนั้นพื้นฐานของการพัฒนาจิตใจของบุคคลคือการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมในชีวิตของเขาและการฝึกอบรมและการศึกษาเป็นเงื่อนไข

แนวคิดเกี่ยวกับการเลี้ยงดูเด็ก (เด็กในสปอตไลท์) ของนักปรัชญาและครูชาวอเมริกันมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาทฤษฎีการเลี้ยงดูบุตร จอห์นดิวอี้(1859-1952) ผู้ซึ่งโต้แย้งว่าความคิดหรือทฤษฎีใด ๆ เนื่องจากมีประโยชน์ต่อบุคคลหนึ่ง ๆ จึงถือเป็น "เครื่องมือในการดำเนินการ" ในแนวปฏิบัติทางการศึกษาของเขาได้นำทฤษฎีการใช้เครื่องมือมาใช้ดังต่อไปนี้: 1) คุณสมบัติทางจิตใจและร่างกายของแต่ละบุคคลได้รับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมดังนั้นในการศึกษาพวกเขาไม่จำเป็นต้องระบุและพัฒนาผ่านหลักสูตร 2) มีความจำเป็นต้องย่อยกระบวนการศึกษาตามความสนใจและความต้องการของเด็ก 3) ไม่ใช่ครูที่นำเด็ก แต่เด็กเป็นผู้นำครู

ครูดีเด่นแห่งยุคโซเวียต Anton Semenovich Makarenko(พ.ศ. 2431-2482) สร้างขึ้นในทางปฏิบัติและได้พิสูจน์ทฤษฎีการเลี้ยงดูของแต่ละคนในทีมทางวิทยาศาสตร์ซึ่งมีบรรทัดฐานวิถีชีวิตและความสัมพันธ์ที่มีอยู่ในการรวมผู้คนเข้าด้วยกัน ในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติของ A. S. Makarenko: 1) มีการให้คำจำกัดความของสาระสำคัญของส่วนรวม (เอกภาพของวัตถุประสงค์กิจกรรมร่วมความสัมพันธ์ของการพึ่งพาผู้รับผิดชอบ) 2) กำหนดคุณสมบัติหลักของทีม (การปรากฏตัวของหน่วยงานที่ได้รับการเลือกตั้งความรู้สึกปลอดภัยความต่อเนื่องและประเพณี); 3) มีการอธิบายเทคโนโลยีการจัดตั้งทีมซึ่งประกอบด้วยสามขั้นตอน:

ก) กฎแห่งชีวิตของส่วนรวมถูกกำหนดขึ้น (การเคลื่อนไหวเป็นรูปแบบของชีวิตของส่วนรวมหยุดเป็นรูปแบบของความตาย)

b) กำหนดหลักการของการพัฒนาทีม (การประชาสัมพันธ์การพึ่งพาความรับผิดชอบการมีอยู่ของสายงานที่มีแนวโน้ม) c) กลไกการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและส่วนรวมได้รับการพัฒนา (วิธีการดำเนินการแบบคู่ขนานขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่ากลุ่มและครูมีข้อกำหนดเดียวกันสำหรับแต่ละบุคคล) 4) มีการตรวจสอบกลไกการดำเนินการตามแนวคิดการสอน (ชุมชนเด็ก - ผู้ใหญ่, ระบบกลุ่มวัยต่าง ๆ , วิธีการดำเนินการแบบคู่ขนาน); 5) แสดงให้เห็นตัวอย่างชัดเจนของการดำเนินการสอนในการสื่อสารแบบ "สด" (การแสดงต่อหน้าชุมชนการสอนด้วยการวิเคราะห์ประสบการณ์ในการสร้างกลุ่มการศึกษา) 6) ในงานศิลปะและการสอน ("บทกวีเกี่ยวกับการสอน", "ธงบนหอคอย", "เดือนมีนาคมของปีที่สามสิบ") เป็นประสบการณ์ที่เข้าใจได้จริง (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติมโปรดดูที่ 3.4)

ครูบ้านนอกดีเด่น Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky(พ.ศ. 2461-2513) นำแนวคิดของทีมการศึกษามาใช้เป็นชุมชนและการสร้างร่วมกันของครูและนักเรียน กิจกรรมของทีมการศึกษาที่อธิบายโดย V. A. Sukhomlinsky เกี่ยวกับตัวอย่างของโรงเรียนมัธยมศึกษาที่เขาเป็นหัวหน้าในหมู่บ้าน Pavlysh (ยูเครน) ตั้งอยู่บนหลักการต่อไปนี้: 1) การมีปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของครูและนักเรียนที่ไว้วางใจกระตือรือร้นสร้าง 2) การกำหนดให้ "เอกภาพทางความคิดและความรู้สึก" เป็นเป้าหมายของกระบวนการศึกษาบุคลิกภาพที่ยังไม่สมบูรณ์ 3) การพัฒนาความสามารถการศึกษาจิตใจและความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละคนเนื่องจาก "เด็กทุกคนมีเอกลักษณ์ในแบบของตัวเอง"; 4) ความสามารถของครูในการ“ มองเห็นพรสวรรค์ของเด็กเพื่อกำหนดขอบเขตของการประยุกต์ใช้พลังทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ของเขา”; 5) ให้แต่ละบุคคลมีทางเลือกมากมายในการพัฒนาตนเองและพัฒนาตนเองสร้าง "บรรยากาศของงานสร้างสรรค์ที่หลากหลาย"; 6) การใช้ความสามารถเฉพาะอย่างสูงสุดของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมเพื่อแก้ปัญหาการให้ความรู้ของแต่ละบุคคล ("โรงเรียนในที่โล่ง" "วันแม่" "เทศกาลขนมปังครั้งแรก" ฯลฯ )

ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1990 ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์ในประเทศหลายคน (B.T.Likhachev, V.G. Maralov, V.A.Sitarov ฯลฯ ) แนวคิดนี้ได้รับการพัฒนา การเรียนการสอนที่ไม่ใช้ความรุนแรงจุดเริ่มต้นคือตำแหน่งที่อิทธิพลทางการศึกษากระตุ้นบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาให้ไปสู่การกระทำด้วยตนเองตามอำเภอใจและการยับยั้งชั่งใจตนเองอย่างมีสติเป็นเรื่องยากและไม่เป็นที่พอใจชั่วคราว แต่จำเป็น สิ่งนี้จะเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อควบคู่ไปกับความคาดหวังที่สนุกสนานครูสามารถพัฒนาและเสริมสร้างเจตจำนงของนักเรียนความสามารถในการควบคุมตนเอง การเรียนการสอนเรื่องอหิงสาจะได้ผลและเป็นธรรมก็ต่อเมื่อไม่เพียง แต่ผู้สอนเองเท่านั้นที่เตรียมพร้อมสำหรับการโต้ตอบที่ไม่รุนแรง แต่ยังรวมถึงเด็ก ๆ ที่พยายามจะพบเขาครึ่งทาง ด้วยเหตุนี้ในความสัมพันธ์กับเด็กจึงจำเป็นต้องพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ความสามารถในการวิเคราะห์และประเมินเหตุการณ์ในชีวิตอย่างอิสระและตัดสินใจโดยไม่ขึ้นกับแรงกดดันจากภายนอก

บนพื้นฐานของทฤษฎีเหล่านี้และทฤษฎีอื่น ๆ จำนวนมากแนวคิดทางการศึกษาถูกสร้างขึ้นซึ่งแนวคิดของการศึกษาฟรีการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ของคนหนุ่มสาวและการศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวมเป็นสิ่งที่น่าสนใจมากที่สุด

แนวคิด การศึกษาฟรี - นี่คือแนวโน้มในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติที่ถือว่าการเลี้ยงดูเป็นตัวช่วยธรรมชาติของเด็กซึ่งพัฒนาตามธรรมชาติในกระบวนการควบคุมโลกรอบตัวเขาและกำหนดตัวเองอย่างอิสระในนั้น หลักการชี้นำของแนวคิดเรื่องการเลี้ยงดูแบบอิสระคือ 1) ศรัทธาของครูในความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กรวมกับความเชื่อมั่นว่าภายนอก (แม้กระทั่งผลประโยชน์สูงสุด) ที่มีต่อศักยภาพในการสร้างสรรค์ของเด็กมีผลยับยั้ง 2) ความเข้มข้นของความพยายามของนักการศึกษาเกี่ยวกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ของตนเองของเด็กซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์ 3) กระตุ้นทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตวัฒนธรรมกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและความจำเป็นในการศึกษาด้วยตนเองอย่างเป็นระบบและการศึกษาด้วยตนเอง 4) การตีความโรงเรียนว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่พัฒนาอย่างต่อเนื่องตามธรรมชาติของเด็ก 5) ทำความเข้าใจบทบาทของครูในฐานะเพื่อนรุ่นพี่ของนักเรียนการจัดสภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษาเพื่อให้เด็ก ๆ ได้แสดงความสามารถในการสร้างสรรค์ของตนเองอย่างอิสระ 6) การจัดระเบียบชีวิตของชุมชนในโรงเรียนบนพื้นฐานของการปกครองตนเองที่แท้จริง (ตามประเภทของชุมชน)

ผู้ก่อตั้งแนวคิดการศึกษาฟรีเป็นนักเขียนและนักปรัชญาชาวฝรั่งเศส Jean Jacques Rousseau(ค.ศ. 1712-1778) ซึ่งเชื่อว่าแนวโน้มที่ดีในการพัฒนาตนเองซึ่งถูกระงับโดยการศึกษาแบบเผด็จการและถูกบิดเบือนจากสังคมนั้นมีอยู่ในบุคลิกภาพ ระบบการเลี้ยงดูที่มีอยู่ไม่สามารถถือได้ว่าเป็นอุดมคติเนื่องจากมันขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ผิดธรรมชาติสำหรับบุคคลที่เพิกเฉยต่อธรรมชาติของเขา เพื่อให้การเลี้ยงดูมีประสิทธิผลจำเป็นที่แต่ละคนจะต้องสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาพิเศษที่จะสร้างความสมดุลระหว่างความสามารถที่แท้จริงของเขากับความต้องการตามธรรมชาติ ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้บุคคลไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูป แต่เรียนรู้ที่จะได้มาด้วยตัวเองในกระบวนการสังเกตสัตว์ป่าโดยอาศัยประสบการณ์ของเขาเอง ในเวลาเดียวกันดังที่ Rousseau กล่าวว่าแหล่งที่มาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพไม่ใช่ความรู้มากมาย แต่เป็นความสามารถในการจัดการอย่างอิสระและมีประสิทธิภาพ ในสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษลักษณะบุคลิกภาพที่พัฒนาโดยการเลี้ยงดูแบบ "เป็นมิตรกับธรรมชาติ" ทำให้เธอสามารถรักษาอิสรภาพภายในเป็นอิสระจากอคติและความหลงผิดของสังคม

ในบรรดาครูที่สนับสนุนแนวคิดเรื่องการศึกษาฟรีควรตั้งชื่อ จอห์นดิวอี้(พ.ศ. 2402–2595) ผู้ประกาศเด็กว่า“ ดวงอาทิตย์ซึ่งทุกวิถีทางของการศึกษาหมุนไป เขาเป็นศูนย์กลางที่พวกเขาจัดงาน "

ผู้ก่อตั้งการศึกษาฟรีในรัสเซียที่แท้จริงคือนักเขียนชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ Lev Nikolaevich Tolstoy(พ.ศ. 2371-2453). ในความคิดของเขาควรสร้างโรงเรียนสำหรับเด็กและช่วยให้เขามีพัฒนาการที่เป็นอิสระ โรงเรียน Yasnaya Polyana สร้างขึ้นโดย LN Tolstoy ตั้งอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้ 1) การศึกษาเป็นการสร้างคนโดยเจตนาตามแบบจำลองที่รู้จักกันดีนั้นไม่ก่อให้เกิดประสิทธิผลผิดกฎหมายเป็นไปไม่ได้ 2) เสียการศึกษา แต่ไม่แก้ไขคน 3) ยิ่งเด็กมีนิสัยเสียมากเท่าไหร่ความต้องการที่จะเลี้ยงดูก็ยิ่งน้อยลงเท่านั้นเขาก็ยิ่งต้องการอิสระมากขึ้น

แนวคิด การศึกษาของเยาวชนคอมมิวนิสต์ครอบงำการเรียนการสอนในประเทศในช่วงยุคโซเวียตของการพัฒนาและมุ่งเป้าไปที่การเตรียมบุคคลทางสังคมให้เป็นส่วนหนึ่งของส่วนรวม ตามแนวคิดนี้ถือว่านักเรียนเป็นเป้าหมายของการจัดการที่มีจุดมุ่งหมายและมีการควบคุมอย่างเคร่งครัดความปรารถนาความสนใจและกิจกรรมของตัวเองซึ่งไม่ได้ถูกนำมาพิจารณา คุณสมบัติหลักของกระบวนการศึกษาที่จัดขึ้นบนพื้นฐานของแนวคิดการศึกษาแบบคอมมิวนิสต์ของคนหนุ่มสาวคือ 1) การกำหนดมาตรฐานของกระบวนการศึกษาซึ่งเนื้อหาของการศึกษาเป็นสิ่งที่บังคับและไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับนักเรียนทุกประเภทอายุ 2) ความเป็นสากลในการสร้างวิธีการที่มีอิทธิพลทางการศึกษาโดยไม่สนใจคุณลักษณะของแต่ละบุคคลและเพศและอายุของนักเรียน 3) รูปแบบที่จำเป็นในการจัดการกิจกรรมของนักเรียนซึ่งโดดเด่นด้วยอิทธิพลเผด็จการการปราบปรามความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา 4) การเป็นตัวแทนของนักเรียนในฐานะวัตถุของอิทธิพลทางการเรียนการสอนและนักการศึกษา - ในฐานะผู้ปฏิบัติหน้าที่นั่นคือผู้ปฏิบัติการตามคำสั่งของหน่วยงานบริหาร 5) ผลกระทบจากการพูดคนเดียวซึ่งการสนทนาเป็นวิธีการหลักในการศึกษา 6) ปฏิสัมพันธ์ตามบทบาทในกระบวนการสอนเมื่อผู้เข้าร่วมแต่ละคนได้รับมอบหมายหน้าที่การทำงานบางอย่างการจากไปซึ่งถือเป็นการละเมิดพื้นฐานทางบรรทัดฐานของพฤติกรรมและกิจกรรม 7) การเพิกเฉยต่อโลกภายในของแต่ละบุคคลความเด็ดขาดการกำหนดกฎหมายของพวกเขาโดยครูในการดำเนินการตามอิทธิพลทางการสอน 8) การดำเนินการตามกระบวนการศึกษาเป็นชุด "กิจกรรมสำหรับเด็ก" ไม่ใช่เป็นกิจกรรมของเด็กเอง

ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ XX ในประเทศของเราแนวคิดนี้ได้รับการยอมรับโดยทั่วไป การศึกษาเชิงสร้างสรรค์โดยรวมพัฒนาโดย Igor Petrovich Ivanov(พ.ศ. 2468-2534). แนวคิดหลักของแนวคิดของเขาคือความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและลูกศิษย์ วิธีการหลักในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กคือกิจกรรมเนื่องจากกิจกรรมของเขาบุคคลเปลี่ยนโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเอง ยิ่งคน ๆ หนึ่งปรับปรุงชีวิตรอบตัวเขาให้ดีขึ้นเท่าไหร่เขาก็ยิ่งพัฒนาอย่างเต็มที่และลึกซึ้งมากขึ้นในฐานะผู้สร้างคนงานที่เอาใจใส่เพื่อนร่วมงานของคนอื่น ๆ

ในขั้นตอนปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์การสอนได้มีการสร้างแนวคิดใหม่ ๆ เกี่ยวกับการศึกษาบุคลิกภาพแบบมนุษยนิยมซึ่งมีการใช้บทบัญญัติเชิงสร้างสรรค์ของจิตวิทยามนุษยนิยมการสอนของความร่วมมือและการไม่ใช้ความรุนแรงอย่างสร้างสรรค์ แนวคิดใหม่นี้สะท้อนให้เห็นถึงความสามัคคีของการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกของแต่ละบุคคลการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลในเงื่อนไขของกิจกรรมและความสัมพันธ์ร่วมกันการพัฒนาการปกครองตนเองและความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา

พลวัตทางประวัติศาสตร์ของเป้าหมายของการศึกษา

สังคมมนุษย์ในกิจกรรมการศึกษาเชิงปฏิบัติมักจะแสวงหาเป้าหมายบางประการแม้ว่าจะไม่ได้ตระหนักถึงระดับจิตสำนึกสาธารณะก็ตาม ลองพิจารณาสิ่งนี้กับตัวอย่างของหลายขั้นตอนในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติ

เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะเปรียบเทียบเป้าหมายทางการศึกษาอย่างเป็นทางการของทั้งสองประเทศที่กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดในศตวรรษที่ 20 คือสหรัฐอเมริกาและญี่ปุ่น โดยการตัดสินใจของรัฐสภาสหรัฐฯเป้าหมายของการศึกษาในประเทศนี้:

- พลเมืองดี

- คนในครอบครัวที่ดี

- คนทำงานที่ดี

รัฐบาลญี่ปุ่นได้พัฒนาสูตรที่ไม่ได้ประกาศเกียรติคุณ แต่เป็นไปตามแนวโน้มที่สำคัญที่สุดในอุดมการณ์แห่งชาติ:

- บุคคลเปิดรับประสบการณ์โลก แต่ได้รับการชี้นำโดยคุณค่าทางจิตวิญญาณของชาติ

การวิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างเป้าหมายและวิธีการศึกษาและการพึ่งพาความคิดริเริ่มของยุคประวัติศาสตร์เราเข้าใกล้กฎหมายที่สำคัญที่สุดของการศึกษา

กฎระเบียบของกระบวนการศึกษาช่วยให้เราเข้าใจสาระสำคัญและความสัมพันธ์ระหว่างกันของปรากฏการณ์การเรียนการสอนเปิดเผยข้อผิดพลาดทั่วไปของการเลี้ยงดูและเสนอวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา

1. ความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษากับระบบสังคม: ลักษณะของการศึกษาในเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคม

2. กระบวนการของการศึกษาถูกกำหนดและพึ่งพาซึ่งกันและกันโดยการพัฒนาของแต่ละบุคคล ขอแนะนำให้มีอิทธิพลต่อโซนของการพัฒนาที่แท้จริง:“ อย่าล้าหลังการพัฒนาจิตใจของเด็ก แต่วิ่งนำหน้าเขานำทางเขาจัดระเบียบเขาจัดการเขา” (LS Vygotsky)

3. ความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและกิจกรรม: การให้ความรู้หมายถึงการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมต่างๆ

4. ความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมของนักการศึกษาและนักเรียน รวม อิทธิพลต่อกระบวนการศึกษาของการสื่อสารระหว่างบุคคล

5. ความต่อเนื่องและความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการส่วนตัวกับวิชาของการศึกษาในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

งานการศึกษาในแง่ของค่านิยมสาธารณะ

1. การก่อตัวของโลกทัศน์แบบเห็นอกเห็นใจ (บุคคลชีวิตอิสรภาพความสุขคือคุณค่าหลักและความมั่งคั่ง)

ในการแก้ปัญหานี้ศิลปะมีบทบาทอย่างมากเนื่องจากเป็นเรื่องส่วนตัวอัตวิสัยอารมณ์ การใช้ชีวิตของคนอื่นเราหลอมรวมประสบการณ์ทางสังคมบุคลิกภาพของเราถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของตัวอย่างการติดเชื้อที่ดึงมาจากชีวิตไม่เพียง แต่จากผลงานศิลปะด้วย การถอดความ Godunov ของพุชกินเราสามารถพูดได้ว่าไม่เพียง แต่วิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงศิลปะด้วย "... ลดประสบการณ์ชีวิตที่ไหลเชี่ยวกราก"

องค์ประกอบที่สำคัญของโลกทัศน์คือ การวางแนวค่าบุคลิกภาพ. วัฒนธรรมสามารถคิดเป็นระบบคุณค่า ดังนั้นนักลัทธิวิทยาจึงมีโอกาสที่จะมีอิทธิพลต่อการวางแนวค่าทั้งหมดในสนาม

ค่าวิชาชีพ

ค่านิยมของครอบครัวและครัวเรือน

คุณค่าทางสุนทรียภาพ

คุณค่าทางนันทนาการ ฯลฯ

2. การก่อตัวของประสบการณ์ทางสังคม ในกระบวนการแสวงหาประสบการณ์ทางสังคมความสนใจความต้องการและแรงจูงใจของกิจกรรมของแต่ละบุคคลจะเกิดขึ้น

3. การก่อตัวของกิจกรรมบุคลิกภาพ โดยกระตุ้นพฤติกรรมและกิจกรรมของเธอ

ระบบการศึกษาภายในประเทศสมัยใหม่มีแนวทางดังต่อไปนี้ หลักการ:

หลักการทางวิทยาศาสตร์

หลักการปฏิบัติตามธรรมชาติ

หลักการของความสอดคล้องทางวัฒนธรรม

หลักการไม่ใช้ความรุนแรงและความอดทนอดกลั้น (ขึ้นอยู่กับการพึ่งพาบุคลิกภาพเชิงบวก)

หลักการเชื่อมโยงระหว่างการศึกษากับชีวิต

หลักการเปิดกว้างของระบบการศึกษา

หลักการของความแปรปรวนของกิจกรรม