ความสัมพันธ์ในห้องเรียนที่เป็นมิตร ค่าความนิยมคือคุณภาพที่ดีสำหรับการสื่อสาร ความหมายและตัวอย่างความปรารถนาดีต่อกัน

สำหรับการพัฒนาการสื่อสารที่สมบูรณ์ของเด็กสำหรับการสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างพวกเขาการมีลูกและของเล่นคนอื่น ๆ นั้นไม่เพียงพอ ด้วยตัวของมันเองประสบการณ์ในการเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลหรือสถานรับเลี้ยงเด็กไม่ได้ให้ "การเพิ่มเติม" ที่สำคัญต่อพัฒนาการทางสังคมของเด็ก ดังนั้นจึงพบว่าเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีโอกาสสื่อสารกันได้ไม่ จำกัด แต่ถูกเลี้ยงดูมาอย่างขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่การติดต่อกับคนรอบข้างจึงไม่ดีมีความดั้งเดิมและซ้ำซากจำเจ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้ไม่มีความสามารถในการเอาใจใส่ช่วยเหลือซึ่งกันและกันองค์กรอิสระในการสื่อสารที่มีความหมาย เพื่อให้เกิดความสามารถที่สำคัญที่สุดเหล่านี้จำเป็นต้องมีการจัดระเบียบการสื่อสารของเด็กที่ถูกต้องและมีจุดมุ่งหมาย

อย่างไรก็ตามผู้ใหญ่ควรมีอิทธิพลแบบใดเพื่อให้ปฏิสัมพันธ์ของเด็กพัฒนาได้อย่างประสบความสำเร็จ?

ในวัยอนุบาลที่อายุน้อยกว่าสามารถทำได้สองวิธีประการแรกนี่คือการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็ก ประการที่สองคือการก่อตัวของปฏิสัมพันธ์ในเรื่องของพวกเขา การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วมไม่ได้ผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับของเล่นและมีส่วนร่วมในการเล่นของแต่ละคนเป็นหลัก การดึงดูดซึ่งกันและกันในเชิงรุกจะลดลงเพื่อพยายามแย่งชิงวัตถุที่น่าสนใจจากคนรอบข้าง พวกเขาปฏิเสธหรือไม่ตอบสนองต่อคำขอและการอุทธรณ์จากคนรอบข้าง ความสนใจในของเล่นที่มีอยู่ในเด็กวัยนี้จะป้องกันไม่ให้เด็ก "เห็น" เพื่อน ของเล่นเหมือนเดิม "ครอบคลุม" คุณสมบัติความเป็นมนุษย์ของเด็กอีกคน

วิธีที่สองมีประสิทธิภาพมากขึ้นเมื่อผู้ใหญ่สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กดึงความสนใจของพวกเขาไปยังคุณสมบัติส่วนตัวของกันและกัน: แสดงให้เห็นถึงความมีเกียรติของคนรอบข้างเรียกชื่อเขาด้วยความรักยกย่องคู่ของเขาแนะนำให้ทำซ้ำการกระทำของเขา ฯลฯ ภายใต้อิทธิพลดังกล่าวผู้ใหญ่จะเพิ่มขึ้น ความสนใจของเด็ก ๆ ที่มีต่อกันมีการกระทำที่เป็นสีทางอารมณ์ส่งถึงเพื่อน เป็นผู้ใหญ่ที่ช่วยให้เด็ก "เปิด" เพื่อนและมองเห็นสิ่งมีชีวิตเดียวกับตัวเขาในตัวเขา

รูปแบบการโต้ตอบส่วนตัวของเด็กที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดรูปแบบหนึ่งคือเกมเต้นรำรอบวงสำหรับเด็กวัยหัดเดินซึ่งพวกเขาแสดงพร้อมกันและในลักษณะเดียวกัน ("Loaf", "Carousel" ฯลฯ ) การขาดวัตถุและความสามารถในการแข่งขันในเกมดังกล่าวชุมชนแห่งการกระทำและประสบการณ์ทางอารมณ์สร้างบรรยากาศพิเศษของความสามัคคีกับเพื่อนและความใกล้ชิดของเด็กซึ่งส่งผลดีต่อพัฒนาการของการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

อย่างไรก็ตามจะทำอย่างไรถ้าเด็กแสดงทัศนคติที่เป็นปัญหาต่อเพื่อนร่วมงานอย่างชัดเจน: ถ้าเขาทำให้คนอื่นขุ่นเคืองหรือทำให้ตัวเองขุ่นเคืองอยู่ตลอดเวลาหรือกลัวคนรอบข้าง?

ควรจะพูดได้ทันทีว่า คำอธิบายเกี่ยวกับวิธีปฏิบัติตนตัวอย่างในเชิงบวกและการลงโทษเพิ่มเติมสำหรับทัศนคติที่ไม่ถูกต้องต่อเพื่อนร่วมงานนั้นใช้ไม่ได้ผลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (เช่นเดียวกับผู้ใหญ่)ความจริงก็คือทัศนคติที่มีต่อผู้อื่นเป็นการแสดงออกถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ลึกซึ้งที่สุดของบุคคลซึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยพลการตามคำร้องขอของผู้ปกครอง ในขณะเดียวกันในเด็กก่อนวัยเรียนคุณสมบัติเหล่านี้ยังไม่ได้รับการแก้ไขและพัฒนาในที่สุด ดังนั้นในขั้นตอนนี้จึงเป็นไปได้ที่จะเอาชนะแนวโน้มเชิงลบ แต่ไม่ควรทำโดยการเรียกร้องและการลงโทษ แต่เป็นการจัดระเบียบประสบการณ์ของเด็กเอง

เห็นได้ชัดว่าทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อผู้อื่นนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการเห็นอกเห็นใจการเอาใจใส่ซึ่งแสดงออกมาในสถานการณ์ชีวิตที่หลากหลาย ดังนั้น จำเป็นที่จะต้องให้ความรู้ไม่เพียง แต่แนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เหมาะสมหรือทักษะการสื่อสาร แต่เหนือความรู้สึกทางศีลธรรมทั้งหมดที่ช่วยให้คุณยอมรับและรับรู้ความยากลำบากและความสุขของคนอื่นในฐานะของคุณเอง

วิธีที่ใช้กันทั่วไปในการสร้างความรู้สึกทางสังคมและศีลธรรมคือการรับรู้สภาวะทางอารมณ์การไตร่ตรองการเสริมแต่งพจนานุกรมของอารมณ์การเรียนรู้ "อักษรแห่งความรู้สึก" ชนิดหนึ่ง วิธีการหลักในการพัฒนาความรู้สึกทางศีลธรรมในการเรียนการสอนทั้งในและต่างประเทศคือการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับประสบการณ์ความรู้เกี่ยวกับตัวเองและการเปรียบเทียบกับผู้อื่น เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้พูดถึงประสบการณ์ของตนเองเปรียบเทียบคุณสมบัติของตนเองกับของผู้อื่นรับรู้และตั้งชื่ออารมณ์ อย่างไรก็ตามเทคนิคทั้งหมดนี้มุ่งเน้นให้เด็กสนใจตัวเองข้อดีและความสำเร็จของเขา เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ฟังตัวเองตั้งชื่อสถานะและอารมณ์เพื่อทำความเข้าใจคุณสมบัติและข้อดีของพวกเขา สันนิษฐานว่าเด็กที่มั่นใจในตัวเองและเข้าใจความรู้สึกของตัวเองเป็นอย่างดีสามารถรับตำแหน่งของผู้อื่นและแบ่งปันความรู้สึกของเขาได้อย่างง่ายดาย อย่างไรก็ตามสมมติฐานเหล่านี้ไม่เป็นจริง ความรู้สึกและการรับรู้ถึงความเจ็บปวดของตนเอง (ทั้งทางร่างกายและจิตใจ) ไม่ได้นำไปสู่การเอาใจใส่ต่อความเจ็บปวดของผู้อื่นเสมอไปและการประเมินข้อดีของตนเองในระดับสูงในกรณีส่วนใหญ่ไม่ได้มีส่วนในการประเมินผู้อื่นในระดับสูงเช่นเดียวกัน

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องมีแนวทางใหม่ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเด็กก่อนวัยเรียน กลยุทธ์หลักของรูปแบบนี้ไม่ควรสะท้อนถึงประสบการณ์ของพวกเขาและไม่ใช่การเสริมสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง แต่ในทางตรงกันข้าม การกำจัดการยึดติดกับตัวเองฉันผ่านการพัฒนาความสนใจต่ออีกคนความรู้สึกของชุมชนและการมีส่วนร่วมกับเขา

เมื่อเร็ว ๆ นี้การสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกการให้กำลังใจและการยอมรับในศักดิ์ศรีของเด็กเป็นวิธีการหลักในการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม วิธีนี้อาศัยความเชื่อที่ว่าการเห็นคุณค่าในตนเองในเชิงบวกและการไตร่ตรองให้ความสะดวกสบายทางอารมณ์สำหรับเด็กมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเขา การอบรมเลี้ยงดูดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อตนเองพัฒนาตนเองและสนับสนุนการประเมินเชิงบวก ส่งผลให้เด็กเริ่มรับรู้และสัมผัสเฉพาะตนเองและทัศนคติต่อตนเองจากผู้อื่น และนี่คือที่มาของรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีปัญหามากที่สุด

เป็นผลให้เพื่อนร่วมงานมักจะเริ่มถูกมองว่าไม่ใช่หุ้นส่วนที่เท่าเทียมกัน แต่เป็นคู่แข่งและคู่แข่งทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความแตกแยกระหว่างเด็กในขณะที่งานหลักของการเลี้ยงดูคือการสร้างชุมชนและความสามัคคีกับผู้อื่น กลยุทธ์การเลี้ยงดูควรเกี่ยวข้องกับการปฏิเสธการแข่งขันดังนั้นการประเมินผลการประเมินใด ๆ (ทั้งเชิงลบและเชิงบวก) มุ่งเน้นที่ความสนใจของเด็กเกี่ยวกับคุณสมบัติเชิงบวกและเชิงลบของเขาเองเกี่ยวกับข้อดีและข้อด้อยของอีกฝ่ายหนึ่งและด้วยเหตุนี้จึงกระตุ้นให้เกิดการเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น ทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดความปรารถนาที่จะ "เอาใจ" ผู้ใหญ่เพื่อยืนยันตัวเองและไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกของชุมชนกับเพื่อนร่วมงาน แม้ว่าหลักการนี้จะชัดเจน แต่ก็ยากที่จะนำไปใช้ในทางปฏิบัติ การส่งเสริมและการตำหนิได้รับการยอมรับอย่างมั่นคงในวิธีการศึกษาแบบดั้งเดิม

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องละทิ้งหลักการแข่งขันในเกมและกิจกรรมต่างๆ การแข่งขันเกมการแข่งขันการดวลและการแข่งขันเป็นเรื่องปกติมากและมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการฝึกการศึกษาก่อนวัยเรียน อย่างไรก็ตามเกมทั้งหมดเหล่านี้นำความสนใจของเด็กไปสู่คุณสมบัติและศักดิ์ศรีของตัวเองสร้างการสาธิตที่สดใสความสามารถในการแข่งขันการวางแนวต่อการประเมินผู้อื่นและในที่สุดความแตกแยกกับเพื่อน นั่นคือเหตุผลที่ในการสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนร่วมงานขอแนะนำให้ยกเว้นเกมที่มีช่วงเวลาการแข่งขันและรูปแบบการแข่งขันใด ๆ

บ่อยครั้งที่การทะเลาะวิวาทและความขัดแย้งมากมายเกิดขึ้นจากการครอบครองของเล่น ตามที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติการปรากฏตัวของวัตถุใด ๆ ในเกมทำให้เด็ก ๆ เสียสมาธิจากการสื่อสารโดยตรงในเพื่อนเด็กเริ่มมองเห็นคู่แข่งสำหรับของเล่นที่น่าสนใจและไม่ใช่คู่หูที่น่าสนใจ ในเรื่องนี้ในขั้นตอนแรกของการก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมมีความจำเป็นถ้าเป็นไปได้ที่จะละทิ้งการใช้ของเล่นและสิ่งของเพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กให้กับคนรอบข้างให้มากที่สุด

อีกสาเหตุหนึ่งของการทะเลาะวิวาทและความขัดแย้งของเด็กคือความก้าวร้าวทางวาจา ("ทีเซอร์" "การเรียกชื่อ" ฯลฯ ทุกชนิด) หากเด็กสามารถแสดงอารมณ์เชิงบวกได้อย่างชัดเจน (รอยยิ้มเสียงหัวเราะท่าทาง) วิธีที่ง่ายที่สุดในการแสดงอารมณ์เชิงลบคือการแสดงออกทางวาจา (การสบถการร้องเรียน) ดังนั้นการพัฒนาความรู้สึกที่มีมนุษยธรรมควรลดปฏิสัมพันธ์ทางวาจาของเด็กให้น้อยที่สุด สัญญาณที่ปรับสภาพแล้วการเคลื่อนไหวที่แสดงออกทางสีหน้าท่าทาง ฯลฯ สามารถใช้เป็นวิธีการสื่อสารได้

ดังนั้นการศึกษาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมควรอยู่บนหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการพื้นฐานของการศึกษาความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรม

1. ไม่ใช่ค่า การประเมินใด ๆ (แม้ในเชิงบวก) จะส่งเสริมการแก้ไขคุณสมบัติข้อดีและข้อเสียของตนเอง นี่คือสิ่งที่กำหนดข้อ จำกัด ของคำแถลงของเด็กต่อเพื่อน การลดการตัดสินคุณค่าโดยใช้วิธีการสื่อสารแบบแสดงออกหรือเลียนแบบท่าทางสามารถนำไปสู่การโต้ตอบที่ไม่ใช้วิจารณญาณ

2. การปฏิเสธจากของจริงและของเล่น ตามที่แสดงให้เห็นการปฏิบัติการปรากฏตัวของวัตถุใด ๆ ในเกมทำให้เด็ก ๆ เสียสมาธิจากการโต้ตอบโดยตรง เด็กเริ่มสื่อสาร "เกี่ยวกับ" บางสิ่งและการสื่อสารนั้นไม่ใช่เป้าหมาย แต่เป็นวิธีการโต้ตอบ

3. ขาดความสามารถในการแข่งขันในเกม เนื่องจากการยึดมั่นในคุณสมบัติและคุณธรรมของตนเองก่อให้เกิดการสาธิตที่ชัดเจนความสามารถในการแข่งขันและการวางแนวต่อการประเมินผู้อื่นจึงเป็นการดีกว่าที่จะยกเว้นเกมและกิจกรรมที่กระตุ้นให้เด็กแสดงปฏิกิริยาเหล่านี้

ประสบการณ์ในการทำชั่วโมงเรียนในโรงเรียนประถมแสดงให้เห็น: บางครั้งเด็ก ๆ ไม่ทราบวิธีสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตรในการมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันขัดจังหวะคู่สนทนาเปลี่ยนเป็นการตะโกนเพื่อดึงดูดความสนใจให้กับตัวเอง อย่างไรก็ตามผู้ใหญ่หลายคนก็ประพฤติเช่นนี้เช่นกันและรูปแบบของพฤติกรรมนี้ได้รับการควบคุมจากเด็กบางส่วนแล้ว สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไม่เพียง แต่แสดงความคิดเท่านั้น แต่ยังต้องรับฟังผู้อื่นด้วย บทความนี้นำเสนอแบบฝึกหัดและเกมที่มุ่งส่งเสริมความปรารถนาดีในหมู่เด็กนักเรียนซึ่งสามารถใช้ได้ในชั่วโมงเรียน

ด้วยชั่วโมงเรียนเหล่านี้การจัดระเบียบพื้นที่จึงมีความสำคัญ เป็นการดีกว่าที่เด็ก ๆ จะนั่งเป็นวงกลมหรือครึ่งวงกลม - ด้วยวิธีนี้พวกเขาทั้งหมดอยู่ในสภาพที่เท่าเทียมกันพวกเขามองเห็นซึ่งกันและกันซึ่งก่อให้เกิดความรู้สึกของชุมชนความสามัคคีความปลอดภัยและส่งเสริมการสื่อสาร องค์กรของพื้นที่ดังกล่าวกลายเป็นสัญลักษณ์สำหรับเด็กเพิ่มความสนใจในสิ่งที่เกิดขึ้นกล่าวคือความสนใจช่วยกระตุ้นการพัฒนากระบวนการทางจิตทั้งหมดของนักเรียนกระตุ้นกิจกรรมของพวกเขาและให้ผลการเรียนการสอนที่จำเป็น

ออกกำลังกาย "ชื่อเสน่หา"

เวที I
ครูถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขาเรียกพ่อแม่ว่าอะไร ขอให้เขียนคำเหล่านี้ลงบนแผ่นกระดาษ

II เวที
นักเรียนในวงกลมตอบคำถาม: คำแบบไหนที่คุณเรียกว่าแม่พ่อย่าปู่น้องสาวพี่ชาย และพวกเขาเรียกคุณด้วยความรักว่าอะไร? คุณรู้สึกอย่างไรในเวลาเดียวกัน?

ด่าน III
นักเรียนในวงกลมชมเพื่อนบ้านทางด้านขวา แบบฝึกหัดเริ่มต้นด้วยคำว่า: « ฉันชอบคุณ ... » หรือ « ฉันรักที่คุณ ... »

การสะท้อนกลับ
คุณชอบเวลาที่พวกเขาเรียกคุณด้วยชื่อที่รักใคร่? ยากที่จะเรียกคนรอบข้างด้วยชื่อที่รักใคร่? ทำไม? จะดีไหมถ้าทุกคนปฏิบัติต่อกันด้วยความกรุณา

ออกกำลังกาย "มู้ด"

เวที I
ครูบอกว่าบางครั้งทุกคนเศร้าและถามเด็ก ๆ ว่าทำไมถึงเกิดเหตุการณ์นี้ขึ้น

II เวที
มีรายงานว่าอารมณ์เป็นบวก (เมื่อคุณรู้สึกสนุกสนานดีใจ ฯลฯ ) หรือเชิงลบ (เมื่อคุณรู้สึกเบื่อเศร้า) สถานะทางอารมณ์ของบุคคล คุณต้องเรียนรู้ที่จะควบคุมการแสดงออกของอารมณ์ไม่ดีเพื่อไม่ให้คนอื่นต้องทนทุกข์ทรมานจากสิ่งนี้ พวกเขาร่วมกันหาวิธีต่างๆเพื่อให้กำลังใจ

ด่าน III
ครูขอให้เด็ก ๆ วาดสิ่งของให้เพื่อนบ้านทางขวามือเพื่อเป็นกำลังใจให้เขา

การสะท้อนกลับ
อารมณ์ของคุณเป็นอย่างไร? ใครชอบภาพวาดที่เพื่อนร่วมชั้นมอบให้? คุณได้เรียนรู้วิธีใหม่ ๆ ในการทำให้กำลังใจคุณเป็นอย่างไร?

เกม "ดอกไม้เจ็ดดอก"

เวที I
เด็ก ๆ ในวงกลมจบประโยค: "ถ้าฉันเป็นพ่อมดฉันจะ ... "

II เวที
มีการจัดระเบียบการสนทนาซึ่งพวกเขาปรารถนาที่จะเป็นประโยชน์สำหรับ:

ด่าน IV
เด็ก ๆ อ่านความปรารถนาของตัวเอง (ถ้าต้องการ) จากนั้นให้เพื่อนร่วมชั้นแนะนำว่าสิ่งใดเป็นจริงได้และเมื่อใด

การสะท้อนกลับ
อะไรคืองานที่ยากที่สุดสำหรับคุณ? พวกคุณแต่ละคนจะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้ความปรารถนาในชั้นเรียนของเราเป็นจริง

แบบฝึกหัด "คำถาม"

เวที I
เด็ก ๆ ในวงกลมตอบคำถามของครู:

ด่าน III
เด็ก ๆ อ่านคำถามที่รวบรวมแล้วอีกครั้งเลือกคำถามที่น่าสนใจที่สุดแล้วถามกับเพื่อนบ้านทางด้านขวา

การสะท้อนกลับ
คำตอบของคำถามใดที่น่าสนใจที่สุด คำถามใดที่คุณตอบยากที่สุด ถามคำถามยากไหม ทำไมคนถึงถามคำถามกัน?

เกม "รูปสัญลักษณ์"

เวที I
ครูพูดว่า: รูปสัญลักษณ์เป็นภาพกราฟิกของข้อมูลทุกชนิดเป็นสัญลักษณ์ที่วาดขึ้น ตัวอย่างเช่นช้อนและส้อมตามขวาง - ห้องรับประทานอาหาร ข้ามร้านขายยาหรือสถานีช่วยเหลือทางการแพทย์ เด็ก ๆ คิดและวาดรูปสัญลักษณ์: "เรามีชั้นเรียนที่เป็นมิตรกัน", "เราได้พัก", "ฉันอารมณ์ไม่ดี", "ฉันกำลังสนุก"

II เวที
เด็ก ๆ แสดงภาพวาด

ด่าน III
เด็กแลกเปลี่ยนรูปสัญลักษณ์กับเพื่อนบ้านทางด้านขวาทำเครื่องหมายซึ่งกันและกัน จากนั้นพวกเขาประเมินตัวเอง

การสะท้อนกลับ
คุณได้เรียนรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองใหม่บ้าง? เกี่ยวกับคนในชั้นเรียนของเรา? คุณพบว่าไอคอนของใครประสบความสำเร็จมากที่สุด?

เกม "สะพายเป้เดินป่า"

เวที I
เด็ก ๆ ในวงกลมจบประโยค: "การขึ้นเขาดีมากเพราะ ... "

II เวที
ครูขอให้เด็ก ๆ แกล้งทำเป็นว่าพวกเขากำลังเดินป่า ในการทำเช่นนี้คุณต้องรวบรวมกระเป๋าเป้สะพายหลัง กระเป๋าเป้เปล่าวางอยู่ตรงกลางวงกลม เด็ก ๆ ผลัดกันแสดงรายการสิ่งของที่ทั้งชั้นเรียนจะต้องใช้ในการเดินป่า

ด่าน III
เด็ก ๆ ตอบคำถาม: คุณสมบัติของมนุษย์ที่สำคัญในการปีนเขาคืออะไรและทำไม? คุณสมบัติของมนุษย์อะไรที่ขัดขวางการเดินทาง?

การสะท้อนกลับ
กระเป๋าเป้สะพายหลังของใครมีประโยชน์มากที่สุดสำหรับทั้งชั้นเรียน คุณลักษณะใดของบุคคลที่มีประโยชน์อย่างยิ่งในการเดินป่า ผู้ชายคนไหนในชั้นเรียนของเราที่มีคุณสมบัตินี้

ออกกำลังกาย "กิ๊ฟ"

ผม เวที
ครูแนะนำให้ไตร่ตรองคำถาม: "ทำไมต้องมีของขวัญ" นักเรียนแต่ละคนในวงกลมจะพูดต่อไปว่า "ของขวัญคืออะไร ... "

ผม ผม เวที
ครูบอกว่าเป็นเรื่องที่น่ายินดีสำหรับทั้งเด็กและผู้ใหญ่ที่จะได้รับของขวัญ ของขวัญอาจมีขนาดเล็กหรือใหญ่ราคาแพงหรือราคาถูกกินได้หรือกินไม่ได้ ฯลฯ ตราบใดที่ทำจากใจ

II ผม เวที
เด็ก ๆ ในวงกลมตอบคำถาม: คุณอยากได้ของขวัญอะไรสำหรับวันเกิดจากคนที่คุณรัก? ของขวัญที่ดีที่สุดสำหรับเพื่อนคืออะไร? และคนที่คุณรู้จักน้อย?

ผม V เวที
เด็ก ๆ ในวงกลมมอบของขวัญให้เพื่อนบ้านทางด้านขวา เป็นที่สังเกตว่าสิ่งนี้ควรทำจากใจจริงด้วยความปรารถนาและผู้ที่ได้รับของขวัญจะต้องขอบคุณเขา

การสะท้อนกลับ
คุณชอบของที่ระลึกอะไรบ้าง? อะไรที่น่ายินดีกว่า: การให้หรือรับของขวัญ?

การออกกำลังกาย« ยิ้ม»

ผมเวที
นักเรียนแต่ละคนนำรูปถ่ายของคนที่คุณรักมาที่บทเรียน (แม่พ่อย่า ฯลฯ ) ครูพูดถึงงาน: บอกหลายประโยคเกี่ยวกับญาติ (เป็นใครนิสัยของเขาเป็นอย่างไรเขาทำอะไรเขาชอบอะไร)

ผม ผม เวที
สุนทรพจน์ของนักเรียน.

II ผมเวที
ชั้นเรียนรวมถึงบุคคลที่เด็กไม่คุ้นเคย ( ครูสามารถเชิญคนจากคนรู้จักของเขา) คนนี้น่าจะยิ้มได้แน่นอน ครูแนะนำคนแปลกหน้าให้กับเด็ก ๆ และถามพวกเขาว่า: « คุณสามารถพูดอะไรเกี่ยวกับบุคคลนี้ » ?

ผมV เวที
การสนทนาร่วมกันจัดขึ้นเกี่ยวกับรอยยิ้มซึ่งมีความหมายเมื่อผู้คนพบกันครั้งแรกเมื่อผู้คนสื่อสารกัน ครูอ่านคำพังเพย: « รอยยิ้มจะทำให้ทุกคนสดใส » , « การยิ้มนั้นไร้ค่า แต่ให้อะไรมากมาย » , « รอยยิ้มทำให้ผู้ที่ได้รับมันมีค่ามากขึ้นโดยที่ไม่ทำให้ผู้ที่ได้รับมันแย่ลง » และอื่น ๆ.

การสะท้อนกลับ
คุณรู้สึกอย่างไรในชั้นเรียน? คุณได้เรียนรู้อะไรใหม่ ๆ

การออกกำลังกาย« คำที่ดี»

เวที I
ครูบอกว่ามีคำพูดที่สวยงามและใจดีในโลก เด็ก ๆ จำคำพูดที่ใจดี (แม่รอยยิ้มดวงอาทิตย์ความสุข ฯลฯ ) จดไว้

II เวที
เด็ก ๆ ที่อยู่ในวงกลมเรียกหนึ่งในคำที่เขียนลงไปแล้วเพื่อนร่วมชั้นที่นั่งทางขวาจะคิดประโยคที่มีคำนี้ขึ้นมา

ด่าน III
อาจารย์แจ้งว่านอกจากคำพูดที่ไพเราะแล้วยังมีคำพูดที่ชั่วร้ายน่าเกลียดและหยาบคายอีกด้วย พวกเขาสามารถทำให้อารมณ์เสียทำให้คน ๆ หนึ่งขุ่นเคืองทำให้เขาโกรธดังนั้นจึงไม่ควรใช้คำดังกล่าว

การสะท้อนกลับ
คำแบบไหนที่คุณไม่ค่อยได้ใช้และตอนนี้จะพูดบ่อยขึ้น? ทำไมคนไม่อยากได้ยินคำพูดชั่วร้าย? ประโยคใดที่คุณจำได้มากที่สุด?

การออกกำลังกาย« ชั้นดี»

เวที I
เด็ก ๆ ในวงกลมเติมเต็มวลี: « เป็นเรื่องดีในชั้นเรียนของเราเมื่อ ... »

II เวที
มีการจัดระเบียบการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนแต่ละคนทำได้เพื่อให้ชั้นเรียนเป็นกันเอง ทุกคนในแวดวงแสดงความคิดเห็นเชิงบวกต่อชั้นเรียนโดยดำเนินการต่อด้วยวลี: « ฉันคิดว่าคนในชั้นเรียนของเรายอดเยี่ยมมากเพราะ ... »

การสะท้อนกลับ
อะไรทำให้ชั้นเรียนเป็นมิตร? และอะไรที่ขัดขวางไม่ให้ชั้นเรียนเป็นมิตร?

ส่วน: การทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน

การสร้างความนับถือตนเองในเชิงบวกการให้กำลังใจและการยอมรับในศักดิ์ศรีของเด็กถือเป็นวิธีการหลักของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม การอบรมเลี้ยงดูดังกล่าวมีจุดมุ่งหมายเพื่อตัวเองปรับปรุงและเสริมสร้างการประเมินในเชิงบวก ใช่เราประเมินเด็กเราสนับสนุนเราประณามช่วงเวลาการแข่งขันที่หลุดลอยในห้องเรียนและในเกม เราใช้ของเล่นในเกมที่เบี่ยงเบนความสนใจของเด็กจากการสื่อสารโดยตรงนอกจากนี้ยังมี "ทีเซอร์" แน่นอนว่าทั้งหมดนี้จะต้องถูกกำจัดให้หมดไป ในการปฏิบัติของฉันฉันยึดมั่นในหลักการเช่น:

1. ไม่มีค่า

2. ปฏิเสธจากของจริงและของเล่น

3. ขาดความสามารถในการแข่งขันในเกม

เป้าหมายหลักของการส่งเสริมความเป็นมนุษย์และความปรารถนาดีคือการสร้างชุมชนร่วมกับผู้อื่นและความสามารถในการมองเพื่อนเป็นเพื่อนและหุ้นส่วน ความรู้สึกของชุมชนและความสามารถในการ“ มองเห็น” อีกประการหนึ่งเป็นรากฐานของการสร้างทัศนคติทางศีลธรรมและความอดทนต่อผู้คน ทัศนคตินี้ก่อให้เกิดความเห็นอกเห็นใจเอาใจใส่ความเห็นอกเห็นใจและการให้กำลังใจ จากที่กล่าวมาข้างต้นในงานของฉันฉันใช้ระบบเกมสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี

งานหลักของระบบนี้คือการดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังอีกระบบหนึ่งและอาการต่างๆของมัน: ลักษณะที่ปรากฏอารมณ์การเคลื่อนไหวการกระทำและการกระทำ ในช่วงกลางของวัยอนุบาลคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานของเด็กกำลังเป็นรูปเป็นร่างอยู่แล้วลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลที่ระบุนั้นไม่สามารถพิจารณาได้ในที่สุดก็เสร็จสิ้นและปิดการเปลี่ยนแปลง กลยุทธ์หลักของรูปแบบนี้คือการลบการยึดติดกับ“ ฉัน” ของตัวเองโดยการให้ความสำคัญกับคนอื่นความรู้สึกของชุมชนและการเป็นเจ้าของ กลยุทธ์ดังกล่าวทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญของการวางแนวคุณค่าและวิธีการศึกษาทางศีลธรรมที่มีอยู่ในการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนสมัยใหม่โดยเฉพาะอย่างยิ่งการปฏิเสธการประเมินจากกิจกรรมเชิงวัตถุร่วมกันและของเล่นในช่วงแรกของการทำงาน

ในงานของฉันฉันใช้เกมใน 7 ด่าน เด็กเจ็ดคนเข้าร่วม: สี่คนเป็นเด็กที่มีฐานะดีสามคนมีปัญหาในการพัฒนาคุณธรรมและความสัมพันธ์กับเพื่อน

"ชีวิตในป่า"

ฉันนั่งลงบนพื้นและนั่งเด็กเจ็ดคนรอบตัวฉัน “ มาเล่นสัตว์ในป่ากันเถอะ สัตว์เดรัจฉานไม่รู้ภาษามนุษย์ แต่ท้ายที่สุดแล้วพวกเขาจำเป็นต้องสื่อสารดังนั้นเราจึงคิดภาษาพิเศษขึ้นมาเอง เมื่อเราต้องการทักทายเราถูจมูกกัน (ฉันแสดงวิธีการทำเช่นนี้การเข้าหาเด็กแต่ละคน) เมื่อเราต้องการถาม

คุณเป็นอย่างไรบ้างเราตบฝ่ามือของเราบนฝ่ามือของอีกฝ่าย (แสดง) เมื่อเราต้องการบอกว่าทุกอย่างเรียบร้อยดีเราวางศีรษะของเราบนไหล่ของอีกฝ่ายเมื่อเราต้องการแสดงมิตรภาพและความรักต่ออีกฝ่ายเราก็ถูหัวของเรากับเขา พร้อมหรือยัง จากนั้นเริ่ม

“ ตอนนี้เป็นเวลาเช้าแล้วคุณเพิ่งตื่นขึ้นมาดวงอาทิตย์ตกป่ากำลังตื่นสัตว์ต่างๆกำลังนอนเหยียดยาวอย่างมีความสุขและขอให้อรุณสวัสดิ์ซึ่งกันและกัน” (เด็ก ๆ ถูจมูกกัน) Vanya และ Sasha ไม่ต้องการทำสิ่งนี้ฉันไม่ได้บังคับพวกเขา “ สัตว์ยิ้มให้กันและถามว่าเป็นอย่างไรบ้าง” (เด็ก ๆ ปรบมืออีกข้างของเด็ก) สองคนดูขณะนั่งเคียงข้างกัน แต่อย่าเข้าเกม “ สัตว์ร้ายยิ้มตอบว่าทุกอย่างเรียบร้อยดี” (เด็ก ๆ วางศีรษะบนไหล่ของเด็กอีกคน) Vanya และ Sasha ยังคงเฝ้าดูอยู่ แต่เป็นที่ชัดเจนแล้วว่าพวกเขาต้องการเข้าร่วมเกม ฉันเชิญพวกเขาไม่มีการปฏิเสธ “ สัตว์ต่างๆล้างแปรงฟัน พวกเขาตัดสินใจทานอาหารเช้าด้วยกัน สัตว์เลี้ยงกันด้วยผักและผลไม้” (เด็ก ๆ ล้างหน้าแปรงฟันถือผักและผลไม้ให้กันและกัน) เคลื่อนไหวทั้งหมดด้วยความปรารถนา ย่าพูดคำว่า "กิน" ฉันขึ้นไปหาเธอแล้วเอานิ้วไปที่ริมฝีปากของฉัน เธอรู้ตัวว่าพูดไม่ได้ “ สัตว์ต่างๆยิ้มกล่าวขอบคุณซึ่งกันและกัน” (เด็ก ๆ แสดงความขอบคุณลูบหัวกันและกัน) แน่นอนว่าลืมกฎเด็กทั้งสามพูดว่า "ขอบคุณ" แต่ก็ลูบหัวกันทันทีในขณะที่พวกเขายิ้มให้ฉันและกันและกัน “ ทันใดนั้นลมหนาวก็พัดฝนเริ่มตกสัตว์ต่างๆก็ซ่อนตัวอยู่ใต้เห็ดขนาดใหญ่เบียดชิดกัน” (เด็ก ๆ กอดกันแสดงว่าพวกเขาหนาว) พวกเขารับมือกับงานนี้ได้ดี "ดวงอาทิตย์ออกมาสัตว์ต่างก็ยิ้มให้กัน" (เด็ก ๆ ถูจมูกกัน) พวกเขาชอบงานนี้ด้วยและพวกเขาก็ทำสำเร็จด้วยความยินดี “ พวกสัตว์จับมือกันแล้วไปเดินเล่น” (เด็ก ๆ จับมือกัน แต่ในขณะเดียวกัน Vanya ก็อยากจับมือของ Nastya แต่เธอจับมือของ Sasha และ Vanya ก็ตะโกนและเดินจากไป) Vanya ยืนอยู่ข้างๆและหันไป แต่เมื่อฉันยิ้มให้เขาและยื่นมือออกไปเด็กชายก็รับ แต่ด้วยความเศร้า “ สัตว์ต่างๆเต้นอย่างสนุกสนานร่าเริงและยิ้มให้กัน” (เด็ก ๆ เต้นรำต่อไปโดยไม่ปล่อยมือ) Vanya ยิ้มและไปเต้นรำกับฉัน “ วันที่สดใสและร่าเริงก็ผ่านไป สัตว์เหล่านั้นกล่าวคำอำลาอวยพรให้กันราตรีสวัสดิ์เข้านอน” (เด็ก ๆ ถูจมูกกันแล้วไปนอนนั่งลงบนพื้นพับมือไว้ใต้แก้ม) งานสำเร็จลุล่วงไปได้ด้วยดี

ฉันเล่นเกมนี้จบแล้วเด็ก ๆ ชอบมากและพวกเขาแสดงความปรารถนาที่จะเล่นมากขึ้น ฉันเล่นกับเด็ก ๆ ในขณะที่แสดงตัวอย่างของการเล่น เด็ก ๆ ไม่ได้ถูกบังคับให้แสดง แต่เมื่อเห็นรอยยิ้มของฉันพวกเขาก็เข้าร่วม เกมนี้ไม่มีคุณลักษณะของวัตถุของเล่น เกมดังกล่าวมี“ สัญญาณปรับอากาศ” ของตัวเองซึ่งเด็ก ๆ สามารถแลกเปลี่ยนการสื่อสารกันได้ “ สัญญาณปรับอากาศ” เหล่านี้แสดงออกมาในการสัมผัสทางกายภาพ

เป้าหมายหลักของขั้นตอนนี้คือการเปลี่ยนไปสู่การสื่อสารโดยตรงซึ่งสันนิษฐานว่าเป็นการปฏิเสธวิธีการโต้ตอบทางวาจาและเชิงสาระสำคัญที่เด็กคุ้นเคย กฎของเกมนี้คือห้ามไม่ให้มีการสนทนาระหว่างเด็ก เกมดังกล่าวแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ สามารถคุ้นเคยกับการโต้ตอบได้อย่างอิสระ

"วงกลมสามัญ"

ฉันรวบรวมเด็ก ๆ รอบตัวฉัน “ ตอนนี้เรามานั่งที่พื้นกันเถอะ แต่เพื่อให้พวกคุณแต่ละคนได้เห็นคนอื่น ๆ และฉันและฉันจะได้เห็นพวกคุณแต่ละคน” (เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม) “ ตอนนี้เพื่อให้แน่ใจว่าไม่มีใครซ่อนอยู่และฉันสามารถเห็นทุกคนและทุกคนสามารถมองเห็นฉันได้ให้พวกคุณแต่ละคนทักทายทุกคนในวงกลมด้วยสายตาของคุณ ฉันจะเริ่มก่อน เมื่อฉันทักทายทุกคนเพื่อนบ้านของฉันจะเริ่มทักทาย” ฉันมองเด็กแต่ละคนในดวงตาเป็นวงกลมและพยักหน้าเล็กน้อย เมื่อฉัน "ทักทาย" ทุกคน

เด็ก ๆ ฉันแตะไหล่เพื่อนบ้านของฉันและเชิญให้เขาทักทายพวกเขา

ในบรรดาเด็กเจ็ดคนมีเพียง Vanya เท่านั้นที่พบว่ามันยากเขาทักทายอย่างวุ่นวายไม่ใช่กับทุกคน เด็กที่เหลือทำงานเสร็จช้า

“ ตามหาพี่หรือน้อง”

เมื่อรวบรวมเด็ก ๆ รอบตัวฉันฉันพูดว่า: "คุณรู้ไหมว่าสัตว์ทุกตัวเกิดมาตาบอด? และหลังจากนั้นไม่กี่วันพวกเขาก็ลืมตา มาเล่นสัตว์ตาบอดกันเถอะ ตอนนี้ฉันจะไปหาทุกคนปิดตาเขาด้วยผ้าเช็ดหน้าและบอกพวกเขาว่าเขาเป็นลูกใคร คุณแต่ละคนจะมีพี่ชายหรือน้องสาวของตัวเองที่จะพูดภาษาเดียวกับคุณ: ลูกแมว - เหมียว, ลูกสุนัข - หอน, น่อง - คราง คุณจะต้องค้นหากันและกันด้วยเสียง " ฉันปิดตาเด็ก ๆ และกระซิบบอกทุกคนว่าเขาเป็นลูกใครและควรทำเสียงอะไร มีการกระจายบทบาทเพื่อให้กลุ่มมีลูกสัตว์แต่ละตัว 2 ตัว เด็กคลานบนพื้น "พูด" ภาษาของตัวเองและมองหาเด็กอีกคนที่พูดภาษาเดียวกัน หลังจากเด็ก ๆ พบคู่ของพวกเขาแล้วฉันก็ลืมตาและเสนอที่จะพบกับลูกอื่น ๆ เด็ก ๆ คลานไปรอบ ๆ กลุ่มและทำความรู้จักกันแต่ละคนพูดภาษาของเขาเอง

เป้าหมายของขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นเพื่อนสนใจเขาและเป็นเหมือนเขา ในระหว่างเกม Sasha ไม่ค่อยให้ความสนใจเพราะ เขาให้ความสำคัญกับตัวเองและ“ ฉัน” ของเขา แต่ถึงกระนั้นเขาก็หันเหความสนใจจากการยึดติดกับ“ ฉัน” ของตัวเอง ฉันพยายามทำงานให้สำเร็จซึ่งการที่เด็ก ๆ จะประสบความสำเร็จนั้นต้องให้ความสนใจกับการกระทำลักษณะสีหน้าน้ำเสียงท่าทางและอื่น ๆ

"เราสร้างประติมากรรม"

ฉันช่วยเด็ก ๆ จับคู่แล้วพูดว่า“ ให้คุณคนหนึ่งเป็นช่างปั้นและอีกคนเป็นดินเหนียว ดินเหนียวเป็นวัสดุที่นุ่มและเชื่องมาก ตอนนี้ฉันจะให้รูปปั้นในอนาคตแก่ช่างแกะสลักแต่ละคนอย่าแสดงให้คู่ของคุณเห็น ดูรูปถ่ายของคุณอย่างใกล้ชิดและพยายามปั้นรูปปั้นเดียวกันกับคู่ของคุณ ในเวลาเดียวกันคุณไม่สามารถพูดคุยได้เพราะเคลย์ไม่รู้ภาษาและไม่สามารถเข้าใจคุณได้” ฉันแจกรูปปั้นและอนุสาวรีย์ต่างๆให้กับเด็ก ๆ ฉันเลือกเด็กคนหนึ่งและเริ่ม "ปั้น" รูปแกะสลักจากนั้นก่อนหน้านี้ให้เด็ก ๆ ทุกคนดูรูปถ่ายอนุสาวรีย์ในอนาคตของเธอ หลังจากนั้นเด็ก ๆ ก็“ ปั้น” ด้วยตัวเองฉันดูเกมและเข้าหาพวกที่ไม่ได้ทำอะไรสักอย่าง จากนั้นเด็ก ๆ ก็โชว์ประติมากรรมให้ฉันและเด็ก ๆ ดู หลังจากนั้นฉันก็แจกรูปถ่ายอีกครั้งเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนบทบาทไป

“ หุ่นประกอบ” ฉันนั่งเด็ก ๆ อยู่รอบ ๆ ตัวฉันแล้วพูดว่า“ พวกคุณที่เคยไปดูละครสัตว์หรือสวนสัตว์คงเคยเห็นช้างมาแล้ว และใครไม่ได้เห็นภาพของเขาในภาพในหนังสือ มาลองวาดภาพเขา มันมีกี่ขา? ถูกต้องสี่ ใครอยากเป็นขาช้าง? ใครจะเป็นลำ?” เป็นต้น ดังนั้นจึงมีการคัดเลือกเด็กซึ่งแต่ละคนจะเป็นตัวแทนของร่างกายช้าง ฉันช่วยเด็ก ๆ จัดเรียงตัวเองตามลำดับที่ถูกต้อง ข้างหน้าเป็นลำต้น ด้านหลังเขาเป็นศีรษะด้านข้างมีหู ฯลฯ เมื่อช้างถูกลากฉันขอแนะนำให้เขาเดินผ่านกลุ่ม: แต่ละส่วนของช้างอยู่ในลำดับ จากนั้นก็มีภาพแมวสุนัขสุนัขจิ้งจอกในลำดับเดียวกัน เมื่อเคลื่อนไหวเด็ก ๆ จะเลียนแบบการเดินและเปล่งเสียงสัตว์

งานหลักของขั้นตอนนี้คือการสอนให้เด็กประสานพฤติกรรมของตนเองกับพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ เด็ก ๆ แสดงความสนใจต่อเพื่อนร่วมงานอย่างเห็นได้ชัด พวกเขาดำเนินการโดยคำนึงถึงความต้องการความสนใจและพฤติกรรมของเด็กคนอื่น ๆ ความรู้สึกของชุมชนการทำงานร่วมกัน การโฟกัสไปที่เด็กอีกคนทำให้เกิดการเคลื่อนไหวที่สอดคล้องกัน ปัญหาเดียวคือซาช่าต้องการเป็นหัวหน้า เพื่อไม่ให้เกมหยุดชะงักฉันต้องให้สัมปทานกับเขา

“ มังกรร้าย”

ในช่วงเริ่มต้นของเกมฉันชวนเด็ก ๆ มาเป็นโนมส์ที่อาศัยอยู่ในบ้านหลังเล็ก ๆ เมื่อเด็ก ๆ เข้ามาอยู่ในบ้านกล่องฉันบอกพวกเขาว่า:“ มีปัญหาใหญ่ในประเทศของเรา ทุกคืนจะมีมังกรตัวใหญ่บินเข้ามาซึ่งจะพาผู้คนไปที่ปราสาทของเขาบนภูเขาและไม่มีใครรู้ว่าเกิดอะไรขึ้นกับพวกเขาต่อไป มีทางเดียวเท่านั้นที่จะหลบหนีจากมังกร: เมื่อพลบค่ำใกล้เข้ามาในเมืองผู้คนจะซ่อนตัวอยู่ในบ้านนั่งที่นั่นโอบกอดและชักชวนซึ่งกันและกันไม่ต้องกลัวปลอบใจซึ่งกันและกัน มังกรไม่สามารถทนต่อคำพูดที่น่ารักได้และเมื่อเขาได้ยินว่าพวกเขามาจากบ้านเขาก็พยายามบินผ่านบ้านหลังนี้เร็วขึ้นและค้นหาบ้านอีกหลังต่อไปซึ่งไม่ได้ยินคำพูดดังกล่าว ดังนั้นแสงสุดท้ายของดวงอาทิตย์กำลังดับลงอย่างช้าๆพลบค่ำลงมาที่เมืองและผู้คนต่างพากันเข้ามาซ่อนตัวในบ้านและกอดกันแน่นขึ้น ฉันเดินไปมาระหว่างบ้านเลียนแบบมังกรร้องโหยหวนอย่างน่ากลัว ฉันขู่ว่าจะหยุดที่บ้านแต่ละหลังและมองเข้าไปข้างในให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ในบ้านสนับสนุนและปลอบโยนซึ่งกันและกันฉันจะก้าวต่อไป

“ นักปีนผา”

มีการระบุวงกลมเล็ก ๆ บนพื้นในลักษณะที่เด็ก ๆ สามารถใส่เข้าไปได้โดยการกดให้แน่นเท่านั้น ฉันบอกว่า“ คุณเป็นนักปีนเขาที่พยายามปีนภูเขาที่สูงที่สุดในโลก ตอนนี้คุณต้องพักผ่อน นักปีนเขามีประเพณีนี้: เมื่อพวกเขาไปถึงจุดสูงสุดพวกเขายืนอยู่บนนั้นและร้องเพลง:

เราเป็นนักปีนเขาเรามาถึงจุดสูงสุด
เราไม่กลัวลมเรื้อน

คุณจำเพลงได้ไหม? จากนั้นขึ้นแท่น มันเล็กมากและเลยเส้นไปเป็นเหวลึก ดังนั้นคุณจึงทำได้เพียงแค่ยืนอยู่บนนั้นอย่างใกล้ชิดและกอดกันแน่น สนับสนุนกันไม่ให้ใครล้ม”

ขั้นตอนนี้ประกอบด้วยเกมที่มุ่งให้เกิดอารมณ์ร่วม ประสบการณ์ร่วมกันของสภาวะทางอารมณ์ - เชิงบวก (เชิงลบ) ทำให้เด็ก ๆ รวมกันทำให้เกิดความรู้สึกใกล้ชิดชุมชนและความปรารถนาที่จะสนับสนุนซึ่งกันและกัน ความรู้สึกถึงอันตรายและความกลัวของศัตรูในจินตนาการนั้นเกิดขึ้นอย่างเฉียบพลัน

“ ยายแก่”

ฉันแบ่งเด็กออกเป็นคู่ ๆ คู่สามีภรรยาแต่ละคู่ประกอบด้วยย่า (ปู่) และหลานสาว (หลานชาย) ยายและปู่อายุมากพวกเขามองเห็นและไม่ได้ยินอะไรเลย แต่พวกเขาต้องพาไปพบแพทย์อย่างแน่นอนและคุณต้องข้ามถนนที่มีการจราจรคับคั่งมาก หลานและหลานสาวของพวกเขาต้องย้ายพวกเขาข้ามถนนเพื่อไม่ให้รถชน ฉันวาดถนนด้วยชอล์กบนพื้น เด็กหลายคนเล่นบทบาทของรถและวิ่งไปที่นั่นตามถนน ไกด์ต้องปกป้องคนชราจากรถพาพวกเขาข้ามถนนอันตรายพาพวกเขาไปหาหมอ (เด็กคนหนึ่งรับบทเป็นเด็ก) ซื้อยาและพาพวกเขากลับบ้านตามถนนสายเดียวกัน

“ ตุ๊กตามีชีวิต”

ฉันจับคู่เด็ก ๆ “ มาแกล้งตุ๊กตาของคุณให้มีชีวิตขึ้นมา พวกเขาสามารถพูดคุยถามวิ่ง ฯลฯ ลองจินตนาการว่าคุณคนหนึ่งเป็นเด็กและอีกคนเป็นตุ๊กตาเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชาย ตุ๊กตาจะร้องขออะไรบางอย่างและเจ้าของของมันจะตอบสนองคำขอของเธอและดูแลเธอ” ฉันเสนอให้แกล้งทำเป็นล้างมือของตุ๊กตาป้อนอาหารเดินเล่นวางมันเข้านอน ฯลฯ ในขณะเดียวกันฉันขอเตือนว่าเจ้าของต้องทำตามความต้องการของตุ๊กตาทั้งหมดและไม่บังคับให้เธอทำในสิ่งที่เธอไม่ต้องการ เมื่อเด็กยอมรับสถานการณ์การเล่นและถูกไล่ต้อนปล่อยให้พวกเขาเล่นเองต่อไป ในเกมถัดไปพวกเขาจะต้องสลับบทบาท ในขั้นตอนนี้มันเป็นไปได้ที่จะใช้เกมที่ต้องการความช่วยเหลือซึ่งกันและกันจากเด็กการแสดงความเห็นอกเห็นใจและความเมตตา อย่างไรก็ตามจากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าการใช้เกมดังกล่าวโดยไม่มีการเตรียมการเบื้องต้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าแรงจูงใจในการช่วยเหลือเด็กคนอื่น ๆ นั้นไม่สนใจ แต่เป็นเรื่องเชิงปฏิบัติหรือเป็นบรรทัดฐาน: ฉันช่วยเพราะผู้ใหญ่ชมเชยมันหรือเพราะครูบอกว่าจำเป็น เพื่อช่วย. เพื่อให้เด็ก ๆ ต้องการช่วยเหลือผู้อื่นอย่างแท้จริงก่อนอื่นฉันได้สร้างบรรยากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่มบรรยากาศของการสื่อสารโดยตรงที่อิสระและความใกล้ชิดทางอารมณ์ แม้แต่เด็กที่ก้าวร้าวก็ยังเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันช่วยเหลือและสนับสนุนเพื่อนของพวกเขา

ขั้นที่ 6 คำพูดและความปรารถนาดี

“ พ่อมดผู้แสนดี”

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม ฉันกำลังเล่านิทานอีกเรื่องหนึ่ง:“ ในประเทศหนึ่งมีสัตว์เดรัจฉานตัวร้ายอาศัยอยู่ เขาสามารถร่ายมนต์ใส่เด็กคนใดก็ได้โดยเรียกเขาว่าคำพูดที่ไม่ดี เด็กที่หลงเสน่ห์ไม่สามารถสนุกสนานและใจดีได้ มีเพียงพ่อมดที่ดีเท่านั้นที่สามารถกำจัดเด็กที่โชคร้ายเช่นนี้ได้และเรียกพวกเขาว่าชื่อที่รักใคร่ มาดูกันว่าเรามีลูกที่น่าหลงใหลขนาดนี้หรือเปล่า และใครจะเป็นพ่อมดที่ใจดีและทำให้พวกเขามีเสน่ห์ด้วยการประดิษฐ์ชื่อที่น่ารักน่าเอ็นดู?” ฉันเลือกเด็ก ๆ ให้เป็นพ่อมดที่ใจดี เมื่อนึกภาพว่าตัวเองเป็นพ่อมดที่ดีพวกเขาผลัดกันเข้าหาเพื่อนที่น่าหลงใหลและพยายามที่จะลดความนับถือเรียกเขาว่าชื่อที่รักใคร่

"คำชม"

เด็ก ๆ จับมือกันนั่งเป็นวงกลม เมื่อมองเข้าไปในสายตาของเพื่อนบ้านฉันต้องพูดกับเขาสักสองสามคำเพื่อเป็นการยกย่อง ตัวอย่างเช่น“ คุณมีรองเท้าแตะสวย ๆ หรือเป็นการดีที่จะเล่นกับคุณ หรือคุณจะร้องและเต้นได้ดีกว่าใคร ๆ ” ผู้รับคำชมพยักหน้าและพูดว่า:“ ขอบคุณฉันยินดีมาก!” จากนั้นเขาก็ชมเชยเพื่อนบ้านของเขา การออกกำลังกายจะดำเนินการเป็นวงกลม

"การแข่งขัน Bouncer"

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม ฉันพูดว่า:“ ตอนนี้เราจะจัดการแข่งขันโม้กับคุณ คนที่คุยโม้เก่งที่สุดจะชนะ เราจะไม่อวดตัวเอง แต่เป็นเพื่อนบ้านของเรา ดีใจจังที่มีเพื่อนบ้านที่ดีที่สุด! มองคนที่นั่งทางขวาของคุณอย่างใกล้ชิด คิดถึงสิ่งที่เขาเป็นสิ่งที่ดีกับเขา สิ่งที่เขารู้วิธีทำสิ่งที่ดีที่เขาทำสิ่งที่เขาอาจชอบ อย่าลืมว่านี่คือการแข่งขัน ผู้ชนะจะเป็นผู้ที่โอ้อวดเกี่ยวกับเพื่อนบ้านของเขามากขึ้นผู้ค้นพบคุณธรรมในตัวเขามากขึ้น” หลังจากการแนะนำดังกล่าวเด็ก ๆ ก็วนเวียนเกี่ยวกับข้อดีของเพื่อนบ้านและคุยโวเกี่ยวกับคุณธรรมของเขา ในกรณีนี้ความเที่ยงธรรมของการประเมินไม่สำคัญอย่างสิ้นเชิงซึ่งเป็นข้อดีที่แท้จริงหรือที่คิดค้นขึ้น ขนาดของข้อดีเหล่านี้ก็ไม่สำคัญเช่นกัน - อาจเป็นเสียงที่ดังและทรงผมที่เรียบร้อยและผมยาว (หรือสั้น) สิ่งสำคัญคือเด็กสังเกตเห็นคุณลักษณะเหล่านี้ของเพื่อนร่วมงานและไม่เพียง แต่สามารถประเมินพวกเขาในเชิงบวกได้เท่านั้น แต่ยังสามารถโอ้อวดต่อหน้าเพื่อนร่วมงานได้อีกด้วย ผู้ชนะจะถูกเลือกโดยเด็ก ๆ เอง แต่ถ้าจำเป็นฉันสามารถแสดงความคิดเห็นได้ เพื่อให้ชัยชนะมีความหมายและเป็นที่ต้องการมากขึ้นฉันจึงมอบเหรียญรางวัลกระดาษ“ Best Bouncer” ให้กับผู้ชนะ

หลังจากที่เด็ก ๆ ได้เล่นเกมและกิจกรรมต่างๆในช่วงก่อนหน้านี้แล้วบรรยากาศที่เป็นมิตรและสงบก็จะเกิดขึ้นในกลุ่ม ฉันเล่นเกมโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อการแสดงออกทางวาจาถึงความสัมพันธ์ของฉันกับคนอื่น งานของขั้นตอนนี้คือการสอนให้เด็ก ๆ เห็นและเน้นย้ำถึงคุณสมบัติที่ดีและศักดิ์ศรีของเด็กคนอื่น ๆ ชมเชยคนรอบข้างบอกความปรารถนาของพวกเขาเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่ให้ความสุขกับเขา แต่ยังชื่นชมยินดีกับเขาด้วย กิจกรรมของเด็กเกินขอบเขตทั้งหมด เด็ก ๆ แสดงคำชมเชยที่น่าสนใจมากมายต่อเพื่อน ๆ ของพวกเขา แต่คำพูดที่อ่อนโยนและใจดีที่ฉันได้ยินในที่อยู่ของฉันมันเกินคำชม

"เสร็จสิ้นการวาดภาพ"

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลม แต่ละชุดมีเครื่องหมายหรือดินสอและกระดาษแผ่นหนึ่ง ฉันพูดว่า:“ ตอนนี้พวกคุณแต่ละคนจะเริ่มวาดรูปของตัวเอง เสียงปรบมือของฉันคุณขัดจังหวะการวาดภาพและส่งภาพที่ยังไม่เสร็จของคุณให้เพื่อนบ้านทางซ้ายทันที เขาจะวาดรูปของคุณต่อจากนั้นปรบมือของฉันเขาจะขัดจังหวะและมอบให้เพื่อนบ้านของเขา ไปเรื่อย ๆ จนกว่าภาพวาดที่คุณเริ่มวาดในตอนแรกจะไม่กลับมาหาคุณ” เด็ก ๆ เริ่มวาดรูปใด ๆ จากนั้นใช้ผ้าฝ้ายของฉันพวกเขาโอนไปให้เพื่อนบ้านคนหนึ่งและในเวลาเดียวกันก็รับรูปของเขาจากเพื่อนบ้านอีกคน หลังจากภาพหมุนวนเต็มวงและกลับไปหาผู้เขียนคนเดิมเราก็คุยกันว่าอะไรคือผลลัพธ์และคนเหล่านั้นวาดอะไรในภาพวาดทั่วไปแต่ละภาพ

"อาจารย์และเด็กฝึกงาน"

ฉันแบ่งเด็กออกเป็นกลุ่มย่อยสามหรือสี่คน เด็กคนหนึ่งเป็นนายส่วนที่เหลือเป็นเด็กฝึกงาน ฉันพูดว่า:“ มีการประกาศการแข่งขันเพื่อหาแอปพลิเคชั่นที่ดีที่สุดในเมืองของเราซึ่งมีผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงที่สุดเข้าร่วม อาจารย์แต่ละคนมีเด็กฝึกงานของตัวเองซึ่งต้องปฏิบัติตามคำสั่งของเขาอย่างแน่นอน ต้องสร้างแอปพลิเคชันให้เร็วที่สุด ต้นแบบมาพร้อมกับพล็อตและมอบหมายความรับผิดชอบ: เราต้องตัดรายละเอียดของรูปร่างที่ต้องการออกไปอีกอันหนึ่ง - เพื่อค้นหาสีที่เหมาะสมส่วนที่สาม - เพื่อเกลี่ยกาว วิซาร์ดจะติดรายละเอียดลงบนแผ่นกระดาษ” เด็ก ๆ เริ่มเข้าทำงาน หลังจากงานพร้อมแล้วจะมีการจัดนิทรรศการ

"ภาพใหญ่"

ฉันนำกระดาษ Whatman แผ่นใหญ่มาและพูดว่า“ จำได้ไหมตอนแรกเราเล่นกับสัตว์ในป่า? ในป่าของเรามีสัตว์ใจดีที่รักกันมากพร้อมที่จะช่วยเหลือผู้อื่นเสมอและไม่เคยทะเลาะกัน วันนี้เราจะร่วมกันวาดป่าแห่งนี้และผู้อยู่อาศัยทั้งหมดเพราะเราคล้ายกับพวกเขามากเรารักกันเสมอช่วยเหลือและไม่ทะเลาะกัน! " เด็ก ๆ ทำงานของพวกเขาฉันช่วยพวกเขา ในขั้นตอนนี้ฉันทำกิจกรรมเกมที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมทางสังคมในรูปแบบต่างๆ: เด็ก ๆ ได้แบ่งปันกับเพื่อนช่วยเขาในการทำกิจกรรมร่วมกัน

ชั้นเรียนสำหรับกิจกรรมร่วมจะจัดขึ้นในขั้นตอนสุดท้ายเท่านั้นเมื่อมีการสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรและไม่ขัดแย้งระหว่างเด็กแล้ว นอกจากนี้ในขั้นตอนนี้เป็นครั้งแรกที่มีการนำเสนอช่วงเวลาแห่งการแข่งขันและเด็ก ๆ ไม่ได้แข่งขันเพื่อความสำเร็จของตนเอง แต่เพื่อความสำเร็จของอีกฝ่าย ตัวอย่างเช่นในเกม“ Master and Apprentices” ที่เพื่อให้เซียนคนหนึ่งเอาชนะอีกคนได้ผู้ฝึกหัดช่วยเขาทุกวิถีทาง (เมื่อสมัครพวกเขาตัดส่วนที่จำเป็นออกมาปั้นชิ้นส่วนแต่ละชิ้นค้นหาองค์ประกอบที่มีขนาดและสีที่ต้องการ) รูปแบบของกิจกรรมร่วมกันดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนาความช่วยเหลือซึ่งกันและกันความสามารถในการยอมรับแผนและแผนของผู้อื่นและชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขา ทั้งหมดนี้เปลี่ยนช่วงเวลาการแข่งขันให้เป็นพื้นหลัง

เกมที่นำเสนอแสดงถึงระบบที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งแต่ละด่านจะสร้างขึ้นจากเกมก่อนหน้าและเตรียมเกมถัดไป ในแต่ละขั้นตอนจะมีการเสนอลำดับของเกมที่ต้องการเพื่อพัฒนาความสัมพันธ์ของเด็กในบางแง่มุม ดังนั้นจึงขอแนะนำให้ปฏิบัติตามลำดับที่นำเสนอข้างต้น หลังจากเล่นเกมกับเด็ก ๆ สามหรือสี่เกมฉันก็เข้าสู่เกมเริ่มต้นของด่านต่อไป ฉันเลือกเกมเหล่านั้นในแต่ละด่านที่สอดคล้องกับความสามารถของเราและความสนใจของลูก ๆ ของเรา การเล่นเกมเดียวกันซ้ำหลาย ๆ ครั้งเป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับผลต่อพัฒนาการของเกม เด็กก่อนวัยเรียนเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ในรูปแบบต่างๆและในอัตราที่แตกต่างกัน โดยการมีส่วนร่วมในเกมหนึ่งหรือเกมอื่นอย่างเป็นระบบเด็ก ๆ จะเริ่มเข้าใจเนื้อหาของเกมมากขึ้นและสนุกกับการเล่นเกม เด็ก ๆ เองชอบเล่นเกมที่คุ้นเคยและมักจะขอให้เล่นเกมซ้ำ ในกรณีเช่นนี้ฉันทุ่มเทครึ่งแรกของชั้นเรียนให้กับเกมและออกจากเกมใหม่ในครึ่งหลัง

เกมสำหรับปฏิสัมพันธ์โดยตรงมีส่วนทำให้เกิดความสัมพันธ์ทางอารมณ์และความรู้สึกของชุมชนซึ่งป้องกันไม่ให้เกิดความขัดแย้งในวัตถุและการกระทำที่เกี่ยวข้องกับวัตถุ

ประสบการณ์ในการครองเกมได้แสดงให้เห็นผลค่อนข้างดี เด็ก ๆ เริ่มเล่นมากขึ้นแก้ไขความขัดแย้งต่างๆได้อย่างอิสระเรียกร้องความสนใจจากฉันน้อยลง นอกจากนี้ความก้าวร้าวของเด็กที่มีปัญหาหลายคนลดลงอย่างเห็นได้ชัด ลดจำนวนปฏิกิริยาสาธิต เด็กปิดที่เคยเล่นคนเดียวหรือไม่ได้ละทิ้งฉันไปแม้แต่ก้าวเดียวเริ่มมีส่วนร่วมในเกมร่วมกันบ่อยขึ้น ประสบการณ์เบื้องต้นกับเกมและกิจกรรมพบว่าสภาพอากาศในกลุ่มดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ตามที่พ่อแม่บอกเด็ก ๆ เริ่มเล่นมากขึ้นและแก้ไขความขัดแย้งหลายอย่างด้วยตัวเอง

การบำบัดด้วยเกมมุ่งเป้าไปที่การกำจัดการละเมิดความสัมพันธ์กับเพื่อนในเด็กก่อนวัยเรียนช่วยขจัดอุปสรรคทางอารมณ์ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กรวมทั้งเพื่อให้เกิดการปรับตัวและการเข้าสังคมที่เหมาะสมมากขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียน หากความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กไม่ดีความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ภายในอาจขัดขวางพัฒนาการทางสติปัญญาที่เต็มเปี่ยมของบุคลิกภาพของเขาเนื่องจากความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ของเด็กกับคนรอบข้างเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของโครงสร้างทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพโดยตรง: อารมณ์แรงจูงใจการตระหนักรู้ในตนเองกิจกรรมส่วนตัวและความคิดริเริ่ม

ความพยายามในการวินิจฉัยและแก้ไขระดับการสื่อสารและความสัมพันธ์ของนักเรียนในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลโดยใช้วิธีการเล่นดังที่ประสบการณ์ของนักวิจัยหลายคนแสดงให้เห็นว่ามีประสิทธิภาพมาก วิธีการเหล่านี้ทำให้สามารถระบุพารามิเตอร์หลักของการสื่อสารความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและแรงจูงใจหลักที่กำหนดคุณค่าของเพื่อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ผลลัพธ์เหล่านี้ให้เหตุผลในการแนะนำระบบเกมและกิจกรรมที่พัฒนาขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาคุณธรรมและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในทุกกลุ่มของสถาบันก่อนวัยเรียน

มาพูดถึงความเมตตากรุณานั่นคือหัวข้อของเราในวันนี้ มาพูดถึงความหมายคำพ้องความหมายและสาเหตุที่ผู้คนไม่เชื่อในตอนแรกดีกว่า

มูลค่า

เพื่อให้เข้าใจคำนาม "ความเมตตากรุณา" คุณต้องหันไปใช้คำคุณศัพท์ที่เหมาะสม พจนานุกรมบอกเราว่าความหมายของคำหลังมีดังนี้: "ปรารถนาดีพร้อมที่จะสนับสนุนความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อื่นด้วยความเมตตากรุณา"

ดังนั้นคำนาม "ความเมตตากรุณา" จึงเป็นคุณภาพของบุคคลหรือการสื่อสารกับบุคคลบางคน มีคนแบบนี้ในโลกที่มีนิสัยดีต่อทุกคนในตอนแรกจนคน ๆ นั้นผิดหวัง สิ่งนี้เกิดขึ้นค่อนข้างบ่อย และมันก็เกิดขึ้นที่คน ๆ หนึ่งไม่ทำให้ผิดหวังดังนั้นความเมตตากรุณาเป็นคุณสมบัติที่คงอยู่เป็นเวลาหลายปี คุณยังสามารถพูดได้ว่านี่เป็นการวัดความสัมพันธ์: ถ้าคน ๆ หนึ่งสามารถเข้ากับคนบางคนได้เพื่อรักษาความรักที่มีต่อพวกเขาควรชื่นชมเพื่อนเช่นนี้เพราะมิตรภาพเป็นนกที่หายากโดยเฉพาะในวัยผู้ใหญ่

คำพ้องความหมาย

แน่นอนว่าการวิเคราะห์ความหมายของคำว่า "ความเมตตากรุณา" จะไม่สมบูรณ์หากปราศจากการเปรียบเทียบทางภาษา เราไม่สามารถข้ามได้ดังนั้นพวกเขาจึงอยู่ที่นี่:

• สถานที่;
• ความโปรดปราน;
• ความเมตตากรุณา;
• ความเป็นมิตร;
• มารยาท;
• ความเป็นมิตร;
• ความเป็นมิตร

มีคำที่ยอดเยี่ยมมากมายในภาษารัสเซียเพื่อใช้แทนวัตถุประสงค์ในการวิจัยของเราในบางโอกาสและทุกคำจะแสดงทัศนคติที่ดีต่อบุคคลหรือบุคคล

ตัวอย่างเช่นมันไม่เลวเลยถ้าครูสาวจะเห็นอกเห็นใจนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่หนึ่ง แน่นอนว่าครูเป็นงานที่เหนื่อยล้าและเมื่อถึงเวลาเขาอาจจะเบื่อหน่ายกับงานและกิจวัตรประจำวัน แต่ตราบใดที่เขามีความกระตือรือร้นก็จะมีความปรารถนาดีสิ่งนี้ค่อนข้างชัดเจน

ทำไมต้องใจดี?

ความเมตตากรุณาเป็นคุณภาพที่มีค่าสำหรับการสื่อสาร ทั้งสัตว์และคนรักความเสน่หา การมีน้ำใจต่อกันไม่มีอะไรผิด อีกประการหนึ่งคือผู้คนมีความคึกคะนองจากการขาดเงินการแข่งขันและการแข่งขันที่ไม่มีที่สิ้นสุด มาดูกันเถอะ: โลกสมัยใหม่ไม่ใช่ดินที่ดีที่สุดสำหรับความสุภาพและนิสัยใจคอ แต่คุณยังต้องมีไหวพริบแม้ว่ามันอาจจะยากก็ตาม

แต่ไม่มีอะไรเพราะความยากลำบากอารมณ์ เป็นเรื่องง่ายที่จะผลักใครออกไปแล้วโน้มน้าวเขาว่าคุณไม่ใช่คนเลวนั้นเป็นเรื่องยาก ดังนั้นจึงเป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มต้นด้วยความเมตตากรุณา - นี่คือ win-win หากมีสิ่งผิดปกติเกิดขึ้นคุณสามารถหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับบุคคลนี้หรือบุคคลนั้นได้เสมอ แต่ผู้คนต้องได้รับโอกาสอย่างน้อยหนึ่งครั้ง

เราแต่ละคนสื่อสารกับผู้คนที่แตกต่างกันในแต่ละวันอารมณ์และลักษณะนิสัยที่แตกต่างกัน เป็นสิ่งสำคัญสำหรับตัวเราเองและคนรอบข้างในการรักษาความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรซึ่งส่งผลดีต่อจิตใจและความสงบทางจิตใจมีความสำคัญต่อสุขภาพและอายุที่ยืนยาว สิ่งนี้ถูกบันทึกไว้ในหนังสือเกี่ยวกับวัยชราซึ่งเขียนโดยหัวหน้าคณะกรรมการการแพทย์ระดับสูงในรัสเซีย (1760) โยฮันฟิสเชอร์ ผู้เขียนเขียนว่า: "ต้องยอมรับว่าการขาดความสบายใจนั้นเอื้อต่อการทำให้ชีวิตสั้นลงมากกว่าการมีอยู่ของปัจจัยที่เอื้ออำนวยทั้งหมดนั่นคือความยาว"

ย้อนกลับไปในยุคกลางพบว่าปัจจัยหนึ่งที่ทำให้ชีวิตสั้นลงคือความรู้สึกเช่นความกลัวความเศร้าความสิ้นหวังความขี้ขลาดความอิจฉาและความเกลียดชัง

ในศตวรรษที่ผ่านมาแพทย์ในบ้านพูดถึงการบาดเจ็บทางจิตใจ (ผลกระทบที่รุนแรงในระยะยาวความเศร้าโศกความกลัว ฯลฯ ) ว่าเป็นสาเหตุของโรค (M.Ya. Mudrov, V.M. Monasein, A.A. Ostroumov, S.P. Botkin , G.A. Zakharyin). AI Yarotsky ชี้ให้เห็นว่าโรคเฉียบพลันเช่นมักจะล้มป่วยในเวลาที่มีความทุกข์ทางอารมณ์อย่างรุนแรง

IP Pavlov ยังตั้งข้อสังเกตว่าระบบประสาทได้รับผลกระทบจากสิ่งเร้าที่รุนแรงหรือซับซ้อนเกินไปซึ่งอาจทำให้เกิดโรคต่างๆ หนึ่งในสารระคายเคืองเหล่านี้คือคำ "ต้องขอบคุณตลอดชีวิตที่ผ่านมาของผู้ใหญ่คำนี้เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าภายนอกและภายในทั้งหมดที่มาถึงซีกสมองทั้งหมดส่งสัญญาณแทนที่พวกมันทั้งหมดและด้วยเหตุนี้จึงสามารถทำให้เกิดการกระทำเดียวกันทั้งหมดปฏิกิริยาของร่างกายที่ทำให้เกิดสิ่งเร้าเหล่านั้น" ข้อกำหนดเหล่านี้ของ I.P. Pavlova พบคำยืนยันในชีวิต เราทุกคนรู้ดีว่าคำพูดสามารถทำให้บุคคลขุ่นเคืองได้อย่างไร คำพูดที่แพทย์พูดโดยไม่ได้ตั้งใจอาจทำให้เกิดความรู้สึกลำบากบางครั้งอาจทำให้เกิดภาวะแทรกซ้อนของโรคได้ ในทางตรงกันข้ามการใช้คำอย่างชำนาญของแพทย์บุคลากรทางการแพทย์และคนอื่น ๆ ในชีวิตประจำวันมักจะมีผลในการรักษาและยาที่แพทย์สั่งด้วยคำแบ่งที่ดีจะมีประสิทธิภาพมากกว่า เพื่อป้องกันโรคใด ๆ จำเป็นต้องปกป้องระบบประสาทในทุกวิถีทางและให้ความรู้เกี่ยวกับตัวละครของคุณตั้งแต่อายุยังน้อย Bogomolets ยังยืนยันในเรื่องนี้ เขากล่าวว่าความหงุดหงิดมากเกินไปทำให้เกิดการทะเลาะกันทำให้ชีวิตสั้นลง ตามกฎแล้วผู้คนในระยะยาวจะมองชีวิตในแง่ดีร่าเริงเข้ากับคนง่ายมีทัศนคติที่เป็นมิตรกับผู้คนรอบข้างรักธรรมชาติไม่ยอมจำนนต่อความสิ้นหวังและอารมณ์ขุ่นมัว ไม่มีคนใจแข็งไม่เข้าสังคมและชั่วร้ายในหมู่พวกเขา แต่ละคนควรพัฒนาทัศนคติที่มีมนุษยธรรมและมีเมตตากรุณาต่อผู้อื่นเสริมสร้างและพัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดสนิทสนมกัน

เพื่อรักษาความสบายใจเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องหางานที่มีประโยชน์และน่าตื่นเต้นสำหรับตัวคุณเองและในเวลาว่างไปโรงภาพยนตร์คอนเสิร์ตอ่านหนังสือดีๆพบปะผู้คนที่น่าสนใจมีส่วนร่วมในการเต้นรำและเกม ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการรักษาอารมณ์ที่ดี

ความชอกช้ำทางจิตใจเล็กน้อยสะสมเช่นสนิมทำลายหลอดเลือดทำลายอวัยวะและสร้างความโน้มเอียงไปสู่โรคอื่น ๆ ปัญหาใด ๆ ในชีวิตบีบบังคับบุคคลทำให้เศร้าโศกเศร้าสลดหดหู่เศร้าใจและบางครั้งก็มีความโกรธและความเกลียดชัง พวกเขามักจะสร้างความเสียหายให้กับอุปกรณ์ของระบบประสาททำให้กลไกการป้องกันในร่างกายอ่อนแอลงและสร้างแนวโน้มที่จะเจ็บคอไข้หวัดผิวหนังอักเสบแม้กระทั่งมะเร็ง แพทย์ตั้งข้อสังเกตมานานแล้วว่าการเกิดมะเร็งมักเกี่ยวข้องกับอารมณ์เชิงลบและการกดขี่ เอ็ม. เค. Petrova ในการทดลองกับสุนัขสังเกตเห็นมะเร็งผิวหนังอักเสบและโรคอื่น ๆ ที่เป็นผลมาจากโรคประสาท

คำพูดที่น่าพอใจทัศนคติที่ดีต่อบุคคลเพิ่มประสิทธิภาพและทำให้บุคคลมีความแข็งแรงและต้านทานต่อโรค อารมณ์ที่ดีร่าเริงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับทั้งคนที่มีสุขภาพดีและไม่สบาย แพทย์สามารถยืนยันได้ว่าผู้ป่วยที่ป่วยหนักจะฟื้นตัวได้เช่นกันหากพวกเขาร่าเริงเป็นมิตรอารมณ์ดีและร่าเริง

อารมณ์ดีมีประโยชน์สำหรับทุกเพศทุกวัย สภาพจิตใจมีผลต่อการทำงานทั้งหมดของร่างกาย ตั้งแต่สมัยโบราณมีคำกล่าวลงมาถึงเรา: "ในร่างกายที่แข็งแรง - จิตใจที่แข็งแรง" และคุณสามารถเพิ่ม: "หากไม่มีจิตใจที่แข็งแรงก็จะไม่มีร่างกายที่แข็งแรง" ความสำคัญของสภาพจิตใจที่ร่าเริงต่อสุขภาพเป็นที่สังเกตมานานแล้ว

Hufeland เขียนว่า“ จากการเคลื่อนไหวของร่างกายทั้งหมดที่เขย่าร่างกายและจิตวิญญาณไปด้วยกันเสียงหัวเราะเป็นสิ่งที่ดีต่อสุขภาพที่สุด ส่งเสริมการย่อยอาหารการไหลเวียนการระเหยและกระตุ้นความมีชีวิตชีวาในทุกอวัยวะ "

อย่างไรก็ตามในชีวิตประจำวันเรามักจะประเมินความสำคัญของโครงการนี้ต่ำเกินไปเรามักจะจริงจังเกินไปเราตลกพอเราหัวเราะเล็กน้อย การหัวเราะเป็นสัญญาณของสุขภาพความพึงพอใจในชีวิตเป็นการแสดงออกถึงชัยชนะเหนือความเบื่อหน่ายและความยากลำบากในชีวิตประจำวันเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของการพักผ่อนอย่างมีเหตุผล

ความสัมพันธ์อันดีในครอบครัวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำงานและพักผ่อนให้เกิดผล คนเหงาไม่เคยมีความสุขเขาต้องการการมีส่วนร่วม คนในระยะยาวส่วนใหญ่อาศัยอยู่ในครอบครัวที่แน่นแฟ้น มีบัณฑิตไม่กี่คนในหมู่พวกเขา

นักวิทยาศาสตร์พบว่าชีวิตแต่งงานมีส่วนช่วยให้ยืนยาวแน่นอนถ้าครอบครัวอยู่บนพื้นฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและเป็นมิตร

ดังนั้นการรักษาสภาพปกติของระบบประสาทโดยเฉพาะส่วนที่สูงขึ้นซึ่งทำให้ร่างกายของเราอยู่ในสภาพแวดล้อมตามปกติจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการมีอายุยืนยาว