การประเมินคุณภาพการประกอบอาชีพของครูบาอาจารย์ ปัญหาการประเมินคุณภาพการประกอบอาชีพของอาจารย์สอนวิชาโท คือ อาชีพของข้าพเจ้า

แผ่นผู้เชี่ยวชาญ

การประเมินระดับคุณวุฒิของครู

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ชื่อสถาบัน (ตามกฎบัตร)สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทศบาลอิสระเทศบาลศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาลจำนวนของเมือง Tyumen

ชื่อเต็ม. ได้รับการรับรอง_______________________________

ตำแหน่งครู

___________________________________________

ชื่อเต็ม. ผู้เชี่ยวชาญตำแหน่งของเขา____________________________________________

ชื่อเต็ม. ผู้เชี่ยวชาญ ตำแหน่งของเขา _______________________________________________

รอง ศีรษะ ______________

นักการศึกษา _______________

นักการศึกษา ___________

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

ตามผลการประเมินระดับคุณวุฒิของครู

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเขตปกครองตนเอง

ศูนย์พัฒนาเด็กเล็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข ____ ของเมือง Tyumen

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญประกอบด้วย: ... ดำเนินการตรวจสอบกิจกรรมระดับมืออาชีพ ... นักการศึกษา MADOU d / s หมายเลข ___ ของเมือง Tyumen

เธอมีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทาง จบการศึกษาจาก ________________ โรงเรียนสอน วุฒิการศึกษาตามประกาศนียบัตร "ครูอนุบาล" ประสบการณ์การสอน - 19 ปีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนนี้ - 14 ปี ในปี 2550 เธอเข้าเรียนหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงที่สถาบัน Tyumen Regional State เพื่อการพัฒนาการศึกษาระดับภูมิภาคตามหลักสูตรของหลักสูตร"ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาก่อนวัยเรียน"(72 ชั่วโมง)

ครูนำเสนอผลงานการสอนของเธอในนิทรรศการ "ผลงานของฉัน"จัดกิจกรรมเปิดสำหรับครูอนุบาลและเมือง

นักเรียน ... เข้าร่วมการแข่งขันต่าง ๆ ทั้งในโรงเรียนอนุบาลและในเมืองและลุ้นรับรางวัล

กระบวนการทั้งหมดของการศึกษาและการศึกษาดำเนินการ ... โดยความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับผู้ปกครองครูสนุกกับอำนาจและความเคารพของผู้ปกครองในกลุ่มแผนกต้อนรับ ... เขาสร้างกระดานข้อมูลที่มีข้อมูลที่เป็นประโยชน์และน่าสนใจเกี่ยวกับชีวิตของโรงเรียนอนุบาลลักษณะอายุของเด็กและพัฒนาการการสังเกตตามฤดูกาลในธรรมชาติ ฯลฯผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับหัวข้อของสัปดาห์ด้วยกิจกรรมการศึกษารายวันที่ดำเนินการกับเด็ก ๆ ในหน้าจอภายใต้หัวข้อ "เราศึกษาเราสนใจเราค้นพบ ... " ผู้ปกครองชื่นชมงานศิลปะและผลงานของลูก ๆ ของพวกเขาในนิทรรศการรายสัปดาห์ที่เรียกว่า "Glade of Creativity"

ผลการวิเคราะห์กิจกรรมของครูทำให้เราสามารถประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถดังต่อไปนี้

ในพื้นที่ ความสามารถในการพูดสื่อสารควรสังเกตว่า… เป็นเจ้าของผู้ชมของเด็ก, ครอบครอง วัฒนธรรมการพูด: คำพูดของเธอถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ แสดงออกและมีความหมาย เมื่อพูดกับเด็ก ๆ ... เธอเป็นคนใจดี แม่นยำ และชัดเจนในการนำเสนอ ครูใช้คำแนะนำด้วยวาจาชี้แจงจุดเน้นหลักคือการสอนเด็ก การสร้างการติดต่อกับพวกเขา ความไว้วางใจ และความเข้าใจ

...มีระดับการฝึกอบรมที่ดีในด้านการนำไปปฏิบัติความสามารถเรื่อง. พัฒนาและรักษาความสนใจทางปัญญาของเด็กอย่างชำนาญ โดยอิงจากประสบการณ์และความรู้ที่มีอยู่ ครูใช้แนวทางที่แตกต่างเมื่อกำหนดงาน ประเมินการนำไปปฏิบัติ ใช้แรงจูงใจเชิงบวกอย่างมืออาชีพ: การอนุมัติ การยกย่อง สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กทุกคน ในงานของเขาเขาใช้เทคนิคและวิธีการที่ช่วยเพิ่มการพูดและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กอย่างชำนาญ

เด็ก ๆ ... เชี่ยวชาญเนื้อหาของเนื้อหาโปรแกรมไม่เพียง แต่ในระดับพื้นฐาน แต่ยังอยู่ในระดับที่เพิ่มขึ้นตามที่เห็นได้จากข้อมูลการวินิจฉัยระดับการพัฒนาเด็กตั้งแต่ปีการศึกษา 2551 ถึง 2554 โดยที่พลวัตเชิงบวกผู้สำเร็จการศึกษา ... เตรียมพร้อมสำหรับการเรียนดีมีการศึกษาวัฒนธรรมและความเป็นอิสระในระดับสูง

ความสามารถในการปฏิบัติงานและระเบียบวิธีครูมีลักษณะความรู้และทักษะที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา … เป็นเจ้าขององค์ประกอบเนื้อหาพื้นฐานของพื้นที่การศึกษาทั้งหมด กิจกรรมการศึกษาของครูมีโครงสร้างสอดคล้องตามตรรกะ ในกระบวนการทำงาน ครูใช้อุปกรณ์และวัสดุต่างๆ ควรสังเกตความสามารถในการปรับตัวสูงของกิจกรรมการศึกษาที่ผ่านการตรวจสอบแล้ว การวางแผนเฉพาะเรื่องช่วยให้ครูในการจัดกิจกรรมสำหรับเด็กสามารถใช้การรวมพื้นที่การศึกษาเพื่อดำเนินการตามเนื้อหาของงานด้านจิตวิทยาและการสอน

ในด้านการดำเนินงานความสามารถด้านกฎระเบียบทางสังคมควรสังเกตว่า ... ประสบความสำเร็จในการเพิ่มพูนประสบการณ์ของนักเรียน ทำให้พวกเขามีโอกาสได้รับความรู้ผ่านการวิจัยเชิงทดลอง กิจกรรมที่มีประสิทธิผลและสนุกสนาน … กระตุ้นให้นักเรียนฝึกการควบคุมตนเองโดยเด็กๆ จากผลงานของตน ครูสนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ความคิดริเริ่มของเด็ก

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญตั้งข้อสังเกตว่าครูเข้าหาองค์กรอย่างสร้างสรรค์ในสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องของกลุ่ม โดยที่ศูนย์พัฒนาดำเนินการโดยใช้โลโก้ของตนเอง ศูนย์เหล่านี้มีการทำเครื่องหมายไว้อย่างชัดเจนซึ่งเต็มไปด้วยสื่อการสอนและภาพที่จำเป็นซึ่งหลายแห่งสร้างขึ้นด้วยมือของนักการศึกษา ในศูนย์เหล่านี้ มีการติดตามเนื้อหาที่สอดคล้องกับหัวข้อของสัปดาห์

... เป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกิจกรรมระดับอนุบาลต่าง ๆ รวมถึงงานเลี้ยงเด็กและความบันเทิง ครูมีส่วนร่วมอย่างต่อเนื่องในการศึกษาด้วยตนเองโดยแนะนำการสอนใหม่ในการทำงานกับเด็กและผู้ปกครอง

คณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญดำเนินการตรวจสอบกิจกรรม ... และสรุปได้ว่าครูสอดคล้องกับหมวดหมู่คุณสมบัติแรกสำหรับตำแหน่งของ "นักการศึกษา"(ค่าของตัวบ่งชี้ระดับทักษะคือ 4.17)

สมาชิกของคณะกรรมการผู้เชี่ยวชาญ:

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

ตามการประเมินระดับวุฒิคุณวุฒิของนักการศึกษาระดับสูง

สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล

โรงเรียนอนุบาลหมายเลข ... ของเมือง Zverevo ภูมิภาค Rostov

ช.ไอ.เอ.

ตามขั้นตอนการรับรองอาจารย์ผู้สอนของสถาบันการศึกษาของรัฐและเทศบาลซึ่งได้รับอนุมัติโดยคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 24 มีนาคม 2553 ฉบับที่ 209 ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของ ภาค Rostov ฉบับที่ 12 ลงวันที่ 17 มกราคม 2554 "ในการอนุมัติเอกสารเชิงบรรทัดฐานระดับภูมิภาคสำหรับการรับรองครูผู้สอน" ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของภูมิภาค Rostov ลงวันที่ 30.12.2010 ฉบับที่ 1024 "ในการอนุมัติ ของเอกสารเชิงบรรทัดฐานระดับภูมิภาคสำหรับการรับรองครูผู้สอน" ตามคำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมของรัสเซียลงวันที่ 26.08.2010 ฉบับที่ 761n "ในการอนุมัติหนังสืออ้างอิงคุณสมบัติแบบครบวงจรของตำแหน่งผู้จัดการผู้เชี่ยวชาญและพนักงานส่วน " คุณสมบัติคุณสมบัติของตำแหน่งงานการศึกษา " ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของภูมิภาค Rostov ลงวันที่ 05.05.2014 ฉบับที่ 271" ในการอนุมัติตารางการตรวจสอบกิจกรรมระดับมืออาชีพ " การกำหนดระดับความสามารถระดับมืออาชีพของอาจารย์ผู้สอน Natalia Anatolievna Kutnyakhova ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอน ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำของแผนกการศึกษาของการสร้างเทศบาล "เมือง Zverevo"นักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาลในเมือง Zverevo ภูมิภาค Rostov

การประเมินผู้เชี่ยวชาญดำเนินการตามคำแนะนำระเบียบวิธีของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียเพื่อประเมินระดับคุณสมบัติของอาจารย์ผู้สอน ผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์ตัวบ่งชี้คุณสมบัติตามความสามารถในการสอน วิเคราะห์การวิเคราะห์ตนเองของผู้ปฏิบัติงานสอน สัมภาษณ์หัวหน้า MBDOU วิเคราะห์เครื่องมือระเบียบวิธีและการสอนของนักการศึกษาอาวุโส

บนพื้นฐานของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ ฉันขอรับรอง: นักการศึกษาอาวุโสมีการศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา เธอจบการศึกษาจาก Don Pedagogical College ที่เชี่ยวชาญด้านการศึกษาก่อนวัยเรียน และได้รับวุฒิการศึกษาจากครูก่อนวัยเรียน

ประสบการณ์การทำงานทั้งหมด - 20 ปี, ประสบการณ์การสอนงาน - 20 ปี, ในตำแหน่งที่ผ่านการรับรอง - 10 ปี, ประสบการณ์ทำงานในสถาบันนี้ - 20 ปี, ประเภทวุฒิการศึกษา - ไม่

ในช่วงการรับรองระหว่างกันเธอได้เข้ารับการฝึกอบรมขั้นสูง: GBOU DPO RO RIPK และ PPRO "ความเชี่ยวชาญของกิจกรรมระดับมืออาชีพและการประเมินระดับความสามารถทางวิชาชีพของครูในหลักสูตรการรับรองครูในบริบทของกฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วย การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย", 2014, 72 ชั่วโมง

เธอเข้าร่วมการประชุมสัมมนาระดับภูมิภาค "การบรรลุคุณภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและการศึกษาทั่วไปในบริบทของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยใช้ชุดการศึกษาและระเบียบวิธีของสำนักพิมพ์" Drofa "

เพื่อความสำเร็จในกิจกรรมระดับมืออาชีพ เขามีรางวัลและรางวัล:

ประกาศนียบัตรนายกเทศมนตรีสำหรับตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นและมีส่วนสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษา

จดหมายขอบคุณจากกระทรวงศึกษาธิการและอาชีวศึกษาของภูมิภาค Rostov สำหรับความสำเร็จที่สำคัญในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนการปรับปรุงกระบวนการศึกษาการมีส่วนร่วมอย่างมากในการสร้างรากฐานทางศีลธรรมของเด็ก

ประกาศนียบัตรการแข่งขันแบบเปิดระหว่างภูมิภาค "ROSTOK-IntellectUm" สำหรับองค์กรและการจัดการแข่งขันในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉงความเป็นมืออาชีพแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำงาน

จำเป็นสำหรับการดำเนินกิจกรรมระเบียบวิธีและการสอนที่ประสบความสำเร็จคุณสมบัติส่วนบุคคลผู้ดูแลผู้สูงอายุได้รับการพัฒนาอย่างมาก

เธอมีวัฒนธรรมวิชาชีพระดับสูง สร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงานบนพื้นฐานของหลักการมนุษยนิยมและความเคารพซึ่งกันและกัน ในคณาจารย์มุ่งมั่นที่จะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษา เขาสามารถหาคำพูดที่ให้กำลังใจและจริงใจสำหรับเพื่อนร่วมงานและนักเรียนได้เสมอ เขาตอบสนองด้วยการกระทำเพื่อขอความช่วยเหลือ รู้วิธีค้นหาจุดแข็งและโอกาสในการพัฒนาสำหรับครูแต่ละคน

นักการศึกษาอาวุโสมีวินัยภายใน วางแผนและจัดเวลาทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ แจกจ่ายเหตุการณ์ปัจจุบัน คาดการณ์ค่าใช้จ่ายด้านเวลา และทำงานตรงเวลา เธอมีทัศนคติที่กว้างไกล มีไหวพริบ ละเอียดอ่อนในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและนักเรียน มีความสามารถในการควบคุมตนเอง จัดระเบียบตนเอง และมีวินัยในตนเอง รักษาความสงบแม้ในสถานการณ์ที่มีความเครียดทางอารมณ์สูง รู้วิธีประเมินความสามารถของตนอย่างเป็นกลางและยอมรับการตัดสินที่มีคุณค่าเกี่ยวกับตนเองจากผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ

ผลการวิเคราะห์กิจกรรมของนักการศึกษาระดับสูงทำให้สามารถประเมินระดับของการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคลของเธอได้

ในพื้นที่ การตั้งเป้าหมายและวัตถุประสงค์กิจกรรมการสอนนักการศึกษาระดับสูงมีลักษณะเป็นครูที่มีความสามารถ เมื่อจัดระเบียบงานระเบียบวิธี, กิจกรรมในเมือง, โครงการและการกระทำที่สำคัญทางสังคม, กิจกรรมอนุบาล, นักการศึกษาอาวุโสสามารถกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของพวกเขา, พัฒนาบทบัญญัติ, เลือกเนื้อหาและรูปแบบของการดำเนินการ,คิดอย่างถี่ถ้วนผ่านการสนับสนุนด้านระเบียบวิธีและการสอนในแต่ละขั้นตอนของกิจกรรมของเขาโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของผู้ชมด้วย ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ได้อย่างยืดหยุ่น ปรับเปลี่ยนแผนกิจกรรมที่วางแผนไว้ได้ทันท่วงที

ในด้านการดำเนินงานความสามารถในการสร้างแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้จัดระเบียบงานเพื่อปรับปรุงคุณสมบัติของครู: วางแผนกิจกรรมของครูก่อนวัยเรียน, พัฒนาสื่อระเบียบวิธีเพื่อช่วยครู, ดำเนินการศึกษาและสรุปประสบการณ์การสอนขั้นสูง, เข้าร่วมและวิเคราะห์ชั้นเรียนและกิจกรรมการศึกษาของครู, ช่วยในการเตรียมการ ของชั้นเรียนเปิดอย่างต่อเนื่องกระตุ้นการทำงานของครูเกี่ยวกับซอฟต์แวร์สำหรับกระบวนการศึกษา

ในขณะเดียวกัน นักการศึกษาอาวุโสก็จูงใจครูให้เชี่ยวชาญในเนื้อหาระเบียบวิธีใหม่ ในการทำเช่นนี้ เธอใช้วิธีการออกแบบทางสังคม การเรียนรู้ปัญหา วิธีการของกิจกรรมเชิงปฏิบัติ และกิจกรรมการเรียนรู้รูปแบบอื่น ๆ ในการวางแผนงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาอาวุโสคำนึงถึงความสนใจ ปัญหาและความปรารถนาของพวกเขา ตลอดจนความจำเป็นในการทำความรู้จักกับเพื่อนร่วมงานอย่างรวดเร็วด้วยความสำเร็จที่ทันสมัยและข้อกำหนดของวิทยาการการสอน

นักการศึกษาอาวุโสรู้วิธีปลุกความสนใจของครูในการทำงานกับเด็ก และให้พวกเขามีส่วนร่วมในการค้นหาแนวทางแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้น ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูในกิจกรรมการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน เธอมีความสามารถในการจัดการสถานการณ์ในลักษณะที่จะรับตำแหน่งนักการศึกษา แม้แต่ความสำเร็จที่น้อยที่สุดของเพื่อนร่วมงานของเธอ กระตุ้นความสนใจในการทำงานกับเด็ก ๆ การจัดการเรียนการสอนคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีการทำงานในการประชุมการเลี้ยงดูการพักผ่อนหย่อนใจการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ที่จัดทำโดยโปรแกรมการศึกษาดำเนินการชั้นเรียนปริญญาโท ส่งเสริมการระบุและการสนับสนุนเด็กที่มีความสามารถทางปัญญาสูง ช่วยในการปลดล็อกศักยภาพของพวกเขา

นักการศึกษาอาวุโสมีความกตัญญูต่อองค์กรและจัดการแข่งขันความสามารถทางปัญญาแบบเปิดระหว่างภูมิภาค "RostOK-IntellectUM"

แรงจูงใจในระดับที่ดีของนักเรียนยังได้รับการพิสูจน์โดยตัวชี้วัดประสิทธิผลของความพร้อมของเด็กในการเรียน:

ในด้านการจัดหาข้อมูลพื้นฐานสำหรับกิจกรรมต่างๆครูมีลักษณะความรู้และทักษะที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา ในงานของเขา นักการศึกษาอาวุโสใช้วิธีการดังต่อไปนี้: กิจกรรม บทสนทนา การอภิปราย วิธีการปฏิบัติ วิธีการนำเสนอปัญหา การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป การอธิบาย-ภาพประกอบ ภาพ ฯลฯ ดำเนินการตรวจสอบการสอนของคุณภาพการศึกษา นักการศึกษาอาวุโสเป็นเจ้าของเทคโนโลยีการสอนที่ทันสมัย: การเรียนรู้เพื่อพัฒนาการ การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การเรียนรู้เชิงโต้ตอบ การช่วยชีวิต เทคโนโลยีการเรียนรู้ปัญหา ข้อมูลและการสื่อสาร การเล่นเกม ฯลฯ ครูใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์: PC, MFP; วัสดุของแผ่นดิสก์มัลติมีเดีย คู่มืออิเล็กทรอนิกส์ การนำเสนอ ซึ่งทำให้สามารถกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของครูและบรรลุผลการสอนตามแผน เขาใช้สื่อจากไซต์การศึกษาอย่างแข็งขัน:, http://www.openclass.ru/

ในด้านการดำเนินการโปรแกรมและการตัดสินใจทางการสอนครูมีความสามารถเพียงพอรู้เอกสารกำกับดูแลหลัก แผนประจำปีของนักการศึกษาระดับสูงจัดทำขึ้นโดยคำนึงถึงข้อกำหนดด้านกฎระเบียบอัตราการดูดซับวัสดุข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เขาตั้งใจปรับปรุงเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการสอนโดยพัฒนาเนื้อหาจำนวนมากอย่างอิสระ

นักการศึกษาอาวุโสแบ่งปันประสบการณ์ของเขากับเพื่อนร่วมงาน: เขาเป็นหัวหน้าสมาคมระเบียบวิธีของเมืองของพนักงานก่อนวัยเรียน, ประธานคณะกรรมการเพื่อแจกจ่ายเบี้ยประกันให้กับครูเพื่อคุณภาพและประสิทธิผล และมีทักษะในการพูดในที่สาธารณะเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์ระดับ ความสามารถในการจัดกิจกรรมการศึกษาแสดงให้เห็นว่าครูมีทักษะดังต่อไปนี้ จัดกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาของครู การสร้างความสัมพันธ์หุ้นส่วนความร่วมมือกับเพื่อนร่วมงาน ใช้ในกระบวนการศึกษาประสบการณ์ส่วนตัวของครูการประเมินและมุมมองของตนเองรู้วิธีจัดระเบียบครูเพื่อค้นหาข้อมูลเพิ่มเติมที่จำเป็นในการแก้ปัญหาการศึกษาโต้แย้งการประเมินประสิทธิภาพของครูแสดงความสำเร็จและวิธีเอาชนะความยากลำบาก รู้วิธีผสมผสานวิธีการประเมิน การประเมินร่วมกัน และการประเมินตนเองของครู

จากที่กล่าวมาผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าระดับคุณสมบัติของนักการศึกษาระดับสูงของโรงเรียนอนุบาลโรงเรียนอนุบาลงบประมาณเทศบาล ระดับอนุบาล ตรงตามข้อกำหนดสำหรับหมวดหมู่คุณสมบัติแรกสำหรับตำแหน่ง "นักการศึกษาอาวุโส" (ค่าของตัวบ่งชี้ระดับคุณสมบัติคือ 4.32 ).

ผู้เชี่ยวชาญ Kutnyakhova N.A.

ทำความคุ้นเคยกับความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ

ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ
ขึ้นอยู่กับการประเมินระดับวุฒิการศึกษา
Machulina Tatiana Nikolaevna นักการศึกษาอาวุโส
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาลหมายเลข 18" Ladushki "ประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการลำดับความสำคัญของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก"
คยา, แคว้นโอเรนบูร์ก

กลุ่มผู้เชี่ยวชาญประกอบด้วย: Baeva Irina Vladimirovna นักการศึกษาอาวุโสของหมวดหมู่คุณวุฒิสูงสุด MBDOU "อนุบาลหมายเลข 14" Baby "ประเภทรวม Kaipova Natalia Sergeevna นักการศึกษาหมวดคุณวุฒิสูงสุด MBDOU" โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 15 "Teremok" ของการพัฒนาทั่วไป ประเภท Kulik Svetlana Anatolyevna นักการศึกษาอาวุโสของหมวดหมู่คุณสมบัติแรก MBDOU "อนุบาลหมายเลข 21" Korablik "ประเภทรวมกันดำเนินการตรวจสอบกิจกรรมระดับมืออาชีพของ Machulina Tatyana Nikolaevna นักการศึกษาอาวุโสของ MBDOU" โรงเรียนอนุบาลหมายเลข . 18 "Ladushki" ของประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก
Machulina Tatyana Nikolaevna 12.12.1973 ปีเกิดมีการศึกษาการสอนที่สูงขึ้นจบการศึกษาในปี 2542 จากมหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Orenburg ด้วยปริญญาด้านการสอนและวิธีการประถมศึกษาวุฒิการศึกษาตามประกาศนียบัตร "ครูประถมศึกษา"
ประสบการณ์การสอนคือ 20 ปีในสถาบันนี้ - 4 ปีประเภทคุณวุฒิเป็นอันดับแรก ในช่วงการรับรองระหว่างกัน ฉันเข้าเรียนหลักสูตรการฝึกอบรมขั้นสูง: FGOU AIC และ PPRO OGPU, 2009 เกี่ยวกับปัญหา: "รูปแบบใหม่ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันการศึกษากับครอบครัว"; KBPK IPK และ PPRO OGPU พร้อมใบรับรองหัวหน้าสถาบันการศึกษา Orenburg, 2010; OGTI (สาขาของ OSU), Orsk, 2013 เกี่ยวกับปัญหา: "การสนับสนุนทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในการแนะนำ FGT"
สำหรับผลงานของเธอ Machulina T.N. ได้รับรางวัลประกาศนียบัตร MBDOU "อนุบาลหมายเลข 18" Ladushki "ใน Gaya, 2011, อนุปริญญาสาขาการศึกษาของ Gaya, 2012, ประกาศนียบัตรการบริหาร Gaya, 2013
ความสามารถของ Tatiana Nikolaevna ในด้านคุณสมบัติส่วนบุคคลนั้นเกิดขึ้นในระดับสูง มันสร้างสภาพแวดล้อมจุลภาคที่ดีและบรรยากาศทางศีลธรรมและจิตใจสำหรับครูและนักเรียนของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแต่ละคนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสื่อสารของพวกเขา เพื่อนร่วมงานในที่ทำงานหันไปขอความช่วยเหลือจากเธออย่างไม่เกรงกลัวและครูให้การสนับสนุนพวกเขาเสมอ นักการศึกษาอาวุโสรู้วิธีช่วยเหลือทันเวลา ให้กำลังใจครู ค้นหาจุดแข็งของครู โอกาสในการพัฒนาสำหรับแต่ละคน
Tatyana Nikolaevna เก่งในการวางแผนแจกจ่ายเหตุการณ์ปัจจุบันทันเวลาเธอมีวินัยภายในเธอมีระเบียบในที่ทำงานในเอกสาร เอกสารประกอบกิจกรรมของครูมีสภาพสมบูรณ์ สวยงาม และออกแบบมาอย่างเหมาะสมตามระบบการตั้งชื่อของคดี
ครูมีความสามารถในการควบคุมตนเอง กำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรมอย่างอิสระและมุ่งเน้นที่การบรรลุเป้าหมาย หากสถานการณ์เริ่มยากขึ้น ครูก็จะมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหา และรักษาสมดุลทางอารมณ์และการมองโลกในแง่ดีที่จำเป็นสำหรับธุรกิจ
มาชูลิน่า ที.เอ็น. มีทัศนคติที่กว้างไกล สนับสนุนการสนทนาในหัวข้อต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย คำกล่าวของเธอสร้างขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพและเข้าใจได้ ฉันโดดเด่นด้วยวัฒนธรรมการพูดในระดับสูง เขามีความสนใจในความสำเร็จของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติสมัยใหม่ ชีวิตทางสังคมและการเมืองของประเทศ สื่อสารทางอินเทอร์เน็ตในฟอรัมของหัวข้อต่างๆ pedsovet, pedagog, dovosp เป็นต้น
พฤติกรรมและรูปลักษณ์ของนักการศึกษาระดับสูงเป็นไปตามมาตรฐานทางจริยธรรม ครูมีไหวพริบในการสอนมีความละเอียดอ่อนในการสื่อสาร
ในด้านของการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน Tatyana Nikolaevna สามารถกำหนดและยืนยันเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอนซึ่งกำหนดขึ้นตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งขึ้นอยู่กับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานโดยประมาณ โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.Ye .Veraksy, M.A. วาซิลีวา โปรแกรมนี้เป็นเอกสารโปรแกรมการศึกษาทั่วไปที่เป็นนวัตกรรมใหม่สำหรับสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งจัดทำขึ้นตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูรู้ดีและคำนึงถึงระดับความสามารถของเพื่อนร่วมงานเมื่อกำหนดเป้าหมายของกระบวนการศึกษา
ตั้งแต่ปี 2552 Machulina T.N. ทำงานเกี่ยวกับปัญหา: "กิจกรรมโครงการและการใช้ ICT - เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร" สรุปและนำเสนอประสบการณ์การทำงานในหัวข้อนี้ในระดับของสมาคมระเบียบวิธีของเมือง "โปรแกรมตัวแปร" ตั้งแต่ปี 2013 เธอทำงานเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง "การจัดระเบียบวิธีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง" ในปี 2013 ภายใต้กรอบของสมาคมระเบียบวิธีของเมือง "ความแปรปรวนของกระบวนการศึกษา" ได้นำเสนอ "คุณสมบัติที่โดดเด่นของ FGT ของการศึกษาก่อนวัยเรียนจาก FGOS ของการศึกษาก่อนวัยเรียน"
ครูมีระดับการฝึกอบรมที่ดีในการดำเนินการตามความสามารถเพื่อให้แน่ใจว่ามีแรงจูงใจของนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการศึกษา (การศึกษา) Tatyana Nikolaevna มีทักษะในการจูงใจ มีความรู้ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จได้อย่างมีประสิทธิภาพ กำหนดงานสร้างสรรค์ กำหนดงานที่มีปัญหา นักการศึกษาอาวุโสมีเนื้อหาและงานที่หลากหลายที่สามารถกระตุ้นความสนใจของครูและนักเรียนในหัวข้อต่างๆ ของการจัดกิจกรรมการศึกษาที่จัดขึ้น (OOD) ครูให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างสถานการณ์ปัญหา กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัย ซึ่งนักการศึกษาสามารถแสดงออกอย่างชัดเจน
แรงจูงใจในระดับสูงของนักเรียนได้รับการพิสูจน์โดยตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ

2552-2553 ปีการศึกษา

45% 50% 5% 70% 30% 0%
2010-2011 ปีการศึกษา
เริ่มปีการศึกษา สิ้นปีการศึกษา
สูง กลาง ต่ำ สูง กลาง ต่ำ
60% 37% 3% 72% 24.8% 3.2%
2554-2555 ปีการศึกษา
เริ่มปีการศึกษา สิ้นปีการศึกษา
สูง กลาง ต่ำ สูง กลาง ต่ำ
55% 40% 5% 74% 24% 2%
2555-2556 ปีการศึกษา
เริ่มปีการศึกษา สิ้นปีการศึกษา
สูง กลาง ต่ำ สูง กลาง ต่ำ

63% 34% 3% 84% 14.7% 1.3%

Tatyana Nikolaevna ประสบความสำเร็จในการกระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนและครูก่อนวัยเรียนเข้าร่วมการแข่งขันในระดับต่างๆ:
การแข่งขัน All-Russian "บทเรียนที่ดีที่สุดของปี" - ประกาศนียบัตรระดับ 3 (ผู้กำกับดนตรี N.V. Zaitseva)
การมีส่วนร่วมในการคัดเลือกผู้ปฏิบัติงานด้านการสอนของระบบเทศบาลของการศึกษาก่อนวัยเรียนแนะนำโปรแกรมการศึกษาที่ทันสมัยและเทคโนโลยีการสอนอย่างแข็งขันโดยสมัครขอรับทุนจากผู้ว่าการภูมิภาค Orenburg ในปี 2555 (นักการศึกษา Ganina N.A. )
การแข่งขันระดับเทศบาลของทักษะวิชาชีพของคนงานในระบบการศึกษาของเมือง Gaya "ครูแห่งปี - 2010" - ประกาศนียบัตรระดับ 2 (นักการศึกษา Solovyova E.V. );
"ครูแห่งปี - 2012" - การมีส่วนร่วม (นักการศึกษา: Eremeeva V.S. , Neklesa N.V. )
การมีส่วนร่วมในการแข่งขันเมืองของระเบียบวิธีในหัวข้อ "การจัดหาซอฟต์แวร์สนับสนุนสำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน -2010" (นักการศึกษา Chigarkova I.N. )
การเข้าร่วมการแข่งขันในเมือง "Methodical Bulletin-2011" (ครูสอนวัฒนธรรมทางกายภาพ Kichigina N.A.)
การแข่งขันระดับนานาชาติของความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก "Save the bee - save the world" 2012 - การมีส่วนร่วม;
การแข่งขันการวาดภาพทางสังคมระดับชาติสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน "ครอบครัวของฉัน" 2013 - การมีส่วนร่วม;
การแข่งขันวาดภาพเด็กของรัสเซียทั้งหมด "น้ำ, น้ำ" 2011 - การมีส่วนร่วม;
การแข่งขัน All-Russian "Birds of the Sky" 2013 - การมีส่วนร่วม;
การแข่งขัน All-Russian "7th" 2013 - การมีส่วนร่วม;
การแข่งขันวาดภาพจดหมายโต้ตอบ All-Russian "การ์ตูนที่ฉันโปรดปราน" 2013;
การแข่งขันในเมือง "Yunnat-2012" - ฉันได้รับการเสนอชื่อเข้าชิง "ห้องเก็บของธรรมชาติ";
การแข่งขันในเมือง "Mirror of Nature 2011" - อันดับที่ II;
การแข่งขันในเมือง "Green Planet 2011" - ฉันวาง;
สปาร์ตาเกียดเมืองเด็กก่อนวัยเรียนในการแข่งขันดราฟท์ ประจำปี 2555 - อันดับที่ III;
เมือง Spartakiad "Merry Starts", 2012 - การมีส่วนร่วม;
เมืองสปาร์เกียดของเด็กก่อนวัยเรียน "พ่อแม่ฉันเป็นครอบครัวกีฬา" ปี 2554 - ครั้งที่สอง;
เมืองสปาร์เกียดของเด็กก่อนวัยเรียน "ลู่วิ่งผลัด" 2555 - อันดับที่ III;
การแข่งขันในเมือง "The Most, Most Duet - 2010" - ฉันวาง;
การแข่งขันภาพวาดของเด็ก ๆ ในเมือง: "ขอให้มีแสงแดดเสมอ!" 2555 - อันดับที่ 2;
การแข่งขันวาดภาพเด็กในเมือง: "Holy Russia" 2013 - อันดับที่ 3
การแข่งขันความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในเมือง: "หลากหลายประเพณีเก่าแก่" 2013 - ที่ 1
ความสามารถในด้านการสร้างความมั่นใจพื้นฐานข้อมูลของกิจกรรมของครูนั้นโดดเด่นด้วยความรู้และทักษะที่ตรงตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษา เธอคล่องแคล่วในวรรณคดีสมัยใหม่ในด้านการสอนก่อนวัยเรียน, จิตวิทยา, วิธีการส่วนตัว, เธอพยายามนำความรู้ของเธอไปปฏิบัติ ครูใช้เทคนิควิธีการที่หลากหลายในงานของเขารู้วิธีปรับเทคโนโลยีการสอนสำหรับเงื่อนไขตัวแปรขององค์กรของกระบวนการศึกษา นักการศึกษาระดับสูงรู้วิธีนำเสนอเนื้อหาที่ศึกษาในลักษณะที่เป็นเหตุเป็นผล ในรูปแบบที่สะดวกต่อการซึมซับ เมื่อเตรียมคำแนะนำด้านการสอน เธอใช้เนื้อหาเพิ่มเติม: หนังสือเพื่อการศึกษาด้วยตนเอง การพัฒนาระเบียบวิธี คู่มือการสอน
มาชูลิน่า ที.เอ็น. เป็นเจ้าของเทคโนโลยีและเทคนิคการศึกษาที่ทันสมัย:
-เทคโนโลยีการจัดการ (การจัดกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การตรวจสอบกระบวนการการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูและการปรับปรุงสุขภาพ, การวางแผนกระบวนการสอน)
-เทคโนโลยีสำหรับการก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมการจัดการส่วนบุคคล (เกมธุรกิจ, การฝึกอบรมอัตโนมัติทางจิตวิทยาและการสอนกับพนักงาน, สัมมนา - การประชุมเชิงปฏิบัติการ, สัมมนา - การบรรยายสรุป, การระดมความคิด, วารสารปากเปล่า, คาสิโนทางปัญญา, งานทดสอบ, การฝึกอบรม)
-เทคโนโลยีการศึกษาด้วยตนเองของครูในระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน
(การวินิจฉัยตนเองของครู การวิเคราะห์กิจกรรมเกี่ยวกับปัญหา การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาด้วยตนเอง การปรับแผน การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การกำหนดภารกิจในอนาคต)
- เทคโนโลยีที่เน้นบุคลิกภาพ (การพัฒนาวิชาชีพครูสร้างความสนใจในการใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพเทคโนโลยีในการทำงานประจำวัน)
-พอร์ตโฟลิโอเทคโนโลยี (การประเมินผลงานกิจกรรมทางการศึกษาและวิชาชีพของครู)
- เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพ (การวางแผนและการจัดการทำงานเพื่อเพิ่มระดับความรู้เชิงทฤษฎีและทักษะการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพในกระบวนการศึกษาคำแนะนำสำหรับการดำเนินการยิมนาสติกประเภทต่าง ๆ การจัดและดำเนินการสอน สภา, สัมมนา, ปรึกษาหารือ, นิทรรศการวรรณกรรมระเบียบวิธี, การเตรียมสิ่งพิมพ์สำหรับการพิมพ์, ดัชนีการ์ดสำหรับนักการศึกษา, การเขียนคำแนะนำสำหรับครูเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีการออมเพื่อสุขภาพในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, การตรวจสุขภาพ, มาตรการป้องกัน, การควบคุมโภชนาการ ฯลฯ );
- เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (การสร้างเอกสารกราฟิกและข้อความ Word, Excel, การใช้ซอฟต์แวร์การสอนและการสอนทางอิเล็กทรอนิกส์, การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษา, ความรู้ทักษะการค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต, ความรู้เกี่ยวกับ PowerPoint สำหรับการสร้างมัลติมีเดีย การนำเสนอ ผู้จัดพิมพ์สำหรับจัดทำหนังสือเล่มเล็ก ฯลฯ)
นำไปใช้อย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมระดับมืออาชีพในทางปฏิบัติ
ครูปรับปรุงวิธีการสอนและการศึกษา:
- วิธีการแสดงภาพประกอบ: พัฒนาและผลิตสื่อการสอนสำหรับพื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ", "การสื่อสาร", "การขัดเกลาทางสังคม";
- วิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ (กิจกรรมการวิจัยทางปัญญาในด้านการศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ");
- วิธีการทดลองของเด็ก (การเปิดใช้งานกิจกรรมทางจิตผ่านการแก้ปัญหาสถานการณ์);
- วิธีการแบบบูรณาการ (หลักการที่ซับซ้อนของการจัดฝึกอบรม)
Tatyana Nikolaevna เตรียมการนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์โดยใช้โปรแกรม Power Point ในหัวข้อ: "การออกแบบและการใช้มุมข้อมูลความปลอดภัยทางถนนในการทำงานกับเด็กที่อายุน้อยกว่าและอายุมากกว่า", "เกมการสอนสำหรับการสอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงกฎความปลอดภัยจากอัคคีภัย", "การรวมเด็กก่อนวัยเรียน ในระบบสังคมสัมพันธ์ผ่านการพัฒนากิจกรรมการเล่น "," การสอนเด็กก่อนวัยเรียนแก้ปัญหาเลขคณิต "," การวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม FGT "," ระบบติดตามผลสำเร็จของเด็ก ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา " ฯลฯ และยังช่วยนักการศึกษาในการสร้างงานนำเสนอในหัวข้อต่างๆ
Machulina T.N. เป็นผู้ดูแลเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน # 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ มีสิ่งพิมพ์บนเว็บไซต์ "The World of Preschool Childhood":
ในด้านการใช้งานโปรแกรมและการตัดสินใจด้านการสอน ครูมีความสามารถเพียงพอ มาชูลิน่า ที.เอ็น. มีความโดดเด่นด้วยความต้องการสูงในตัวเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญที่ดำเนินโครงการการศึกษาและโครงการพัฒนาสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ครูประสบความสำเร็จในการใช้งานโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงหลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างและอัปเดตเนื้อหาเกี่ยวกับระเบียบวิธีและการสอนอย่างตั้งใจในสำนักงานระเบียบวิธี
Tatyana Nikolaevna เป็นหัวหน้ากลุ่มสร้างสรรค์เพื่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษา MBDOU "Kindergarten No. 18" Ladushki " ตั้งแต่เดือนเมษายน 2010 ถึงปัจจุบัน เขาได้มีส่วนร่วมในงานระเบียบวิธีของเมืองในฐานะหัวหน้าสมาคมระเบียบวิธี "ความแปรปรวนของกระบวนการศึกษา"
ตรวจสอบการเติบโตอย่างมืออาชีพของครูและจัดให้มีการตรวจสอบการสอนของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ส่งเสริมประสบการณ์ของนักการศึกษาในการสอน แนะนำโปรแกรมที่หลากหลาย เทคโนโลยีการสอนใหม่สู่การปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
ครูให้ความสำคัญกับการจัดทำสภาการสอน การสัมมนา การประชุมผู้ปกครองของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ตลอดจนงานของ GMOs ครูปรึกษา: "FGT คืออะไร", "เทคโนโลยีการวางแผนโมดูลาร์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็กก่อนวัยเรียน", "การวางแผนกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตาม FGT", "ระบบสำหรับติดตามความสำเร็จของเด็ก ๆ ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา", "ความสามารถของครู ICT" , จัดอบรมเชิงปฏิบัติการสำหรับครู: "การเรียนการสอน", "อิทธิพลของการเล่นต่อการพัฒนาคุณธรรมและคำพูด", "การก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาเบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติในเด็กก่อนวัยเรียน "," วันสุขภาพของครู", "งานที่น่าสนใจของเรา", "บทสนทนาก่อตัวในกระบวนการของเกมสะท้อนพล็อตร่วม "," ความปลอดภัยของเด็ก "" เกมสร้างสรรค์ในระบบการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน "," การพัฒนาคำพูดใน คณิตศาสตร์ "," เพศดาวเคราะห์ "
Tatyana Nikolaevna มีส่วนร่วมในการแข่งขัน:
เธอเป็นผู้เข้าร่วมการแข่งขันในเมืองของระเบียบวิธี "ให้การสนับสนุนซอฟต์แวร์สำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนปี 2554" - ใบรับรองผู้เข้าร่วม เข้าร่วมการแข่งขันในเมือง "Methodical Bulletin" 2555
ฉันเข้าร่วมจัดการแข่งขันระดับเมือง ฉันมีจดหมายขอบคุณ:
2554 และ 2555 การแข่งขันในเมือง "กระจกแห่งธรรมชาติ";
2011 การประชุมกีฬาเมืองครั้งที่สามของเด็กก่อนวัยเรียนที่อุทิศให้กับวันแห่งชัยชนะ
2012 การแข่งขันเมือง "เราคือลูกของกาแล็กซี่"
2013 การแข่งขันวาดภาพเมือง "Holy Rus"
ประจำปี 2556 ประกวดผลงานสร้างสรรค์ “หลากหลายประเพณีเก่าแก่”
การวิเคราะห์ระดับความสามารถในสาขาการจัดกิจกรรมการสอนพบว่าครูมีทักษะดังต่อไปนี้ในระดับสูง: การประชุมการสอนผสมผสานรูปแบบต่างๆของงานส่วนรวมและรายบุคคล Tatyana Nikolaevna มีความรู้และประสบการณ์ที่ช่วยให้ทำงานด้านการศึกษาโดยมีครูอนุบาลในระดับต่างๆ เธอทำงานมากมายเพื่อทำให้ครูคุ้นเคยกับเอกสารเชิงบรรทัดฐาน โดยมีผลการวิจัยในความรู้ทางวิทยาศาสตร์ด้านต่างๆ และแนวโน้มใหม่ในการพัฒนาความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอนและการนำไปปฏิบัติในกระบวนการสอนและการจัดการ ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการเผยแพร่ประสบการณ์และวิธีการและเทคโนโลยีที่มีประสิทธิภาพในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
Tatyana Nikolaevna เป็นที่เคารพนับถือในหมู่ผู้ปกครองของเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนร่วมงานซึ่งเห็นได้จากผลการสำรวจ การศึกษาระดับความพึงพอใจของผู้ปกครองต่อผลงานของนักการศึกษาระดับสูงพบว่ามีระดับสูง
จากที่กล่าวมากลุ่มผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าระดับคุณสมบัติของ Tatyana Nikolaevna Machulina - นักการศึกษาอาวุโสของ MBDOU "อนุบาลหมายเลข 18" Ladushki "ประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินการตามลำดับความสำคัญของการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็ก" - ตรงตาม ข้อกำหนดสำหรับหมวดหมู่คุณสมบัติสูงสุดสำหรับตำแหน่ง "นักการศึกษาอาวุโส "(ค่าของตัวบ่งชี้ระดับคุณสมบัติคือ 4.91)

สมาชิกกลุ่มผู้เชี่ยวชาญ:
ผู้เชี่ยวชาญ __________ / IV Baeva
ผู้เชี่ยวชาญ _________ / N. S. ไคโปวา
ผู้เชี่ยวชาญ _________ / S.A. นกปากซ่อม

ฉันรับรองลายเซ็นของผู้เชี่ยวชาญ
หัวหน้า MBDOU "อนุบาลหมายเลข 18"
Gaya, ภูมิภาค Orenburg _____________ L.Yu โบโรดิน
"" ________________ 2013

ทำความคุ้นเคยกับความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญ: ______________ T.N. มาชูลิน่า "" ___________2013

การแก้ปัญหาใหม่ที่ต้องเผชิญกับการศึกษาสมัยใหม่เป็นไปไม่ได้ภายใต้กรอบของ "การสอนรูปแบบ" แบบดั้งเดิม วันนี้การเปลี่ยนแปลงหลักที่ดำเนินการโดยประเทศที่พัฒนาแล้วในด้านการศึกษาปฐมวัยก่อนวัยเรียนและในโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดเรื่องความเป็นมนุษย์

การเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และกระตุ้นตนเองได้ทำให้เกิดการยอมรับถึงความสำคัญของกระบวนการพัฒนาตนเองของเด็ก สถานะของเขาเป็นเรื่องของการพัฒนาตนเอง ความจำเป็นในการสร้างสมดุลระหว่างความคิดริเริ่มของเด็กและผู้ใหญ่ โดยคำนึงถึงแรงจูงใจและความต้องการของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา สิ่งนี้เปลี่ยนแปลงบทบาทและหน้าที่ของครูอย่างสิ้นเชิง

การวินิจฉัยและผลกระทบที่ตามมาต่อเด็ก (การก่อตัวการแก้ไข) ควรถูกแทนที่ด้วยเหตุการณ์ (การมีอยู่ร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กซึ่งเต็มไปด้วยเหตุการณ์ที่น่าสนใจ) การจัดระเบียบการสื่อสารที่มีประสิทธิผลระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ในวัยก่อนวัยเรียนที่เด็ก ๆ จะได้รับชุดทักษะพื้นฐานที่จำเป็นในชีวิต ในภาพรวม วิธีการใช้ชีวิตในวัยเด็กของพวกเขาจะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จและความคล่องตัวของพวกเขาในอนาคต

บุคลิกภาพของครูกลายเป็นปัจจัยชี้ขาดในการพัฒนาเด็ก

อาชีพของนักการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนค่อยๆ เคลื่อนเข้าสู่หมวดหมู่ของความเชี่ยวชาญพิเศษที่มีระดับความคล่องตัวสูงสุด มันมีความซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของงานอาชีพใหม่ กระบวนทัศน์พฤติกรรมและมุมมอง กับความต้องการที่จะเชี่ยวชาญหน้าที่ใหม่ ๆ ที่เป็นที่ต้องการของสังคมสมัยใหม่

คุณสมบัติและความสามารถส่วนบุคคลและเป็นมืออาชีพต่อไปนี้ของนักการศึกษามาถึงวันนี้:

• วิสัยทัศน์ที่ชัดเจนของงานสมัยใหม่ของการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อเด็ก วัฒนธรรม ความคิดสร้างสรรค์
• ตำแหน่งการสอนที่มีมนุษยธรรม
• ความสามารถในการดูแลระบบนิเวศในวัยเด็กรักษาสุขภาพทางวิญญาณและร่างกายของเด็ก
• แสดงความเอาใจใส่ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน
• ความสามารถในการสร้างและเสริมสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่มีข้อมูลทางวัฒนธรรมและการพัฒนาหัวเรื่องอย่างต่อเนื่อง
• ความสามารถในการทำงานกับเนื้อหาของการศึกษาและเทคโนโลยีการสอนที่หลากหลายทำให้พวกเขามีการวางแนวส่วนบุคคลและความหมาย
• ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมการทดลองเพื่อแนะนำแนวทางและเทคโนโลยีใหม่ ๆ ตามอัตวิสัยและเป็นกลางเพื่อประเมินการปฏิบัติตามเป้าหมายของการศึกษาที่นำมาใช้ในระดับรัฐงานในการสร้างมนุษยธรรมในกระบวนการศึกษาโอกาสและความต้องการของเด็ก
• ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง การปลูกฝังโครงสร้างส่วนบุคคลของจิตสำนึก ให้ความหมายอย่างมีมนุษยธรรม
  กิจกรรมของอาจารย์.

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการอัปเดตเนื้อหา หลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา การแนะนำรูปแบบต่างๆ ของการจัดฝึกอบรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความขัดแย้งระหว่างความต้องการและระดับที่แท้จริงของความสามารถทางวิชาชีพของนักการศึกษานั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น ในทางปฏิบัติสิ่งนี้แสดงออกถึงความเหนือกว่าของรูปแบบการศึกษาในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในความสามารถของครูในการจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ๆ เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงวัตถุกับนักเรียนและผู้ปกครองเพื่อเลือกรูปแบบ และวิธีการเลี้ยงดู สอน และพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนให้สอดคล้องกับเป้าหมายการศึกษา

ขั้นตอนสำคัญในการขจัดความขัดแย้งนี้ควรเป็นการกำหนดข้อกำหนดสำหรับคุณสมบัติทางวิชาชีพของนักการศึกษาและองค์ประกอบต่างๆ (ประสบการณ์ในวิชาชีพ แรงจูงใจ คุณสมบัติส่วนตัว และคุณลักษณะทางวิชาชีพอื่นๆ)

ข้อกำหนดเหล่านี้ควรเป็นพื้นฐานของขั้นตอนการรับรองครูสำหรับการปฏิบัติตามตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง หมวดหมู่คุณสมบัติแรกและสูงสุด และกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดการศึกษาต่อเนื่องของนักการศึกษา

การวิเคราะห์ประสบการณ์ในการประเมินคุณสมบัติทางวิชาชีพของนักการศึกษาซึ่งเป็นตัวแทนของภูมิภาคต่างๆ ทำให้เราสามารถพูดถึงความกำกวมของแนวทางในการแก้ปัญหานี้ได้ ตัวชี้วัดระดับความเป็นมืออาชีพ
แตกต่างกันในเนื้อหา ในระดับ ไม่ใช่สำหรับพารามิเตอร์ที่เสนอทั้งหมดสำหรับการประเมินมืออาชีพ
คุณวุฒิสามารถเปิดเผยความสัมพันธ์ที่เด่นชัดกับความสำเร็จของกิจกรรมการสอน ตัวอย่างเช่นในภูมิภาคเบลโกรอดใช้ชุดตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ซึ่งกำหนดระดับของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู:

• การฝึกอบรมขั้นสูง การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ
• ความรู้เกี่ยวกับกรอบการกำกับดูแล พื้นฐานทางทฤษฎีและการปฏิบัติของกิจกรรมทางวิชาชีพ
• ความรู้และการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา
• การมีส่วนร่วมในกิจกรรมการวิจัยปัญหาการทดลองและการทดลอง
• ผลงานการลดระดับการเจ็บป่วยในเด็ก
• ผลงานเพื่อเพิ่มความสนใจในการเยี่ยมชมสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของนักเรียน
• ระดับการพัฒนาของบุตรหลานในโครงการการศึกษาทั่วไปของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• รับรองสภาพที่ปลอดภัยสำหรับเด็กที่จะอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• คุณภาพขององค์กรในสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่ม
• ผลการมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมระดับต่างๆ
• การให้คะแนนครูในหมู่ผู้ปกครอง
• การปรากฏตัวของประสบการณ์การสอนทั่วไป
• ความพร้อมของวัสดุทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี;
• การมีส่วนร่วมในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติ, การอ่านเชิงการสอน, ในงานของ GMO, RMO, MO DOE, ส่วน,
  สภาครู
• ดำเนินการเรียนแบบเปิด, ชั้นเรียนปริญญาโท;
• กิจกรรมทางวิชาชีพของครู : ภาวะผู้นำกระทรวงศึกษาธิการ, กลุ่มสร้างสรรค์; การมีส่วนร่วมในคณะกรรมการจัดงาน, คณะลูกขุนของการแข่งขัน, ค่าคอมมิชชั่นการรับรอง; การสนับสนุนการฝึกสอนของนักเรียน
• การมีส่วนร่วมในการแข่งขันระดับมืออาชีพ
• กำลังใจของครูในช่วงการรับรองระหว่างกัน

ในความเห็นของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับระดับของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบที่ได้รับการพัฒนาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ตัวชี้วัดที่คล้ายกันจะรวมกันเป็นสี่กลุ่ม:

1. การครอบครองเทคโนโลยีและวิธีการการศึกษาที่ทันสมัยประสิทธิภาพของแอปพลิเคชัน
2. มีส่วนร่วมในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาการเผยแพร่ประสบการณ์ของตนเอง
3. ผลลัพธ์ของการพัฒนานักเรียนนักเรียนของโปรแกรมการศึกษาและตัวชี้วัดพลวัตของพวกเขา
   ความสำเร็จ
4. รางวัลและการยอมรับความสำเร็จในกิจกรรมระดับมืออาชีพ

ดังนั้นข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพซึ่งสะท้อนให้เห็นในลักษณะคุณสมบัติของนักการศึกษาและรวมถึงความรู้พื้นฐาน ความสามารถ ทักษะ เสริมด้วยตัวชี้วัดที่สะท้อนถึงความสามารถในการใช้ ZUN เข้าใจประสบการณ์วิชาชีพ และบรรลุผล

ตามแนวโน้มนี้ โครงสร้างเช่นความสามารถ ความสามารถ และคุณสมบัติ metaprofessional ถูกนำเสนอในเนื้อหาของอาชีวศึกษาและวิธีการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพ

คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" สะท้อนให้เห็นแง่มุมต่างๆ ของความเป็นมืออาชีพของครู

คำจำกัดความ 1ความสามารถคือคุณภาพของการกระทำของพนักงานซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เพียงพอและมีประสิทธิภาพสำหรับงานที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพซึ่งมีปัญหาในลักษณะเช่นเดียวกับความเต็มใจที่จะรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา

คำจำกัดความ 2ความสามารถเป็นลักษณะเชิงคุณภาพของการรับรู้ของบุคคลที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาวิธีการทั่วไปของกิจกรรมทักษะความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ
ความสามารถสะท้อนถึงความสามารถ (ความพร้อม) ของบุคคลที่จะใช้รับอย่างแข็งขันและสร้างสรรค์
การศึกษาเพื่อแก้ไขงานด้านการศึกษาและการปฏิบัติที่มีความสำคัญทั้งส่วนตัวและทางสังคมอย่างมีประสิทธิผล
บรรลุเป้าหมายในชีวิต

คำจำกัดความ 3ความสามารถคือคุณภาพที่กำหนดโดยการมีอยู่ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ แต่ไม่สามารถลดลงเหลือชุดของความสามารถ และไม่ใช่ผลรวมเชิงกลไกของความรู้ ทักษะ และความสามารถ เพราะมันรวมถึงองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจ ทางสังคม และพฤติกรรมด้วย

คำจำกัดความ 4ความสามารถเป็นรูปแบบใหม่ของเรื่องของกิจกรรมที่เกิดขึ้นในกระบวนการของการฝึกอบรมวิชาชีพซึ่งเป็นการแสดงออกอย่างเป็นระบบของความรู้ทักษะความสามารถและคุณภาพส่วนบุคคลซึ่งช่วยให้ประสบความสำเร็จในการแก้ปัญหาการทำงานที่ประกอบขึ้นเป็นสาระสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพ .

จากองค์ประกอบพื้นฐานของความสามารถของนักการศึกษา ทีมผู้เขียนนำโดย V.D. Shadrikov ระบุความสามารถเพื่อให้แน่ใจว่าการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จของงานมืออาชีพในด้านกิจกรรมระดับมืออาชีพต่อไปนี้:

• การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน
• แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้
• ให้ข้อมูลพื้นฐานสำหรับกิจกรรมการสอน
• การพัฒนาโปรแกรมและการตัดสินใจด้านการสอน
• การจัดกิจกรรมการศึกษา

คำอธิบายของความสามารถที่เกี่ยวข้องและพารามิเตอร์ของการประเมินทำให้สามารถนำเสนอมาตรฐานวิชาชีพของกิจกรรมการสอนได้ ดังนั้นจึงกำหนด "เกณฑ์เกณฑ์เชิงกิจกรรมสำหรับการประเมินคุณภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพและการรับรองผู้ปฏิบัติงานด้านการสอน" การประเมินแต่ละพารามิเตอร์ในจุดช่วยให้คุณระบุความสอดคล้องของระดับความซับซ้อนและคุณภาพของการแก้ปัญหาโดยครู
งานอาชีพ (หน้าที่) ของหมวดหมู่คุณสมบัติที่ประกาศ

ผู้เขียนวิธีการแยกแยะหลักการทางวิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี องค์กร และจริยธรรมจำนวนหนึ่งสำหรับการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพและการรับรองคณาจารย์ ในบรรดาหลักการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี (หลักการของแนวทางกิจกรรม, หลักการความชัดเจนของเกณฑ์, หลักการเน้นการปรับปรุงคุณภาพงานของอาจารย์ผู้สอน) ฉันต้องการเน้นหลักการของความแตกต่างของระดับคุณสมบัติของ ครูผู้สอน.

หลักการนี้กำหนดความจำเป็นในการระบุตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับการประเมินแต่ละพารามิเตอร์ที่เลือก ซึ่งช่วยให้ครูสามารถแยกความแตกต่างตามระดับทักษะได้

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าการมีเกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการพิสูจน์แล้วจากการทดลองซึ่งมีความสัมพันธ์สูงกับการฝึกฝนกิจกรรมการสอนเป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความเที่ยงธรรมของการประเมินของผู้เชี่ยวชาญ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าโดยไม่ต้องอาศัยเกณฑ์บางอย่างที่สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพ เป็นเรื่องยากสำหรับครูในการประเมินตนเอง

การวิเคราะห์แนวทางต่างๆ ในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพของคณาจารย์ช่วยให้เราแยกแยะเกณฑ์ต่างๆ ด้านประสิทธิผลได้:

เชิงปริมาณพื้นฐานสำหรับการประเมินตัวบ่งชี้ความสามารถของครูอย่างใดอย่างหนึ่งคือจำนวนของบางสิ่งบางอย่าง (ระยะเวลาในการให้บริการ จำนวนชั่วโมงทั้งหมดของหลักสูตร บทความ กิจกรรมที่เปิด จำนวนผู้ชนะการแข่งขัน ฯลฯ) เห็นได้ชัดว่าเกณฑ์นี้มักจะไม่เพียงพอ เนื่องจากปริมาณไม่ได้บ่งบอกถึงคุณภาพเสมอไป

ความรุนแรงของพารามิเตอร์การประเมินเมื่อใช้เกณฑ์นี้ ระบบการประเมินมักจะเป็นแบบสามจุด แต่ละตัวเลือกจะได้รับคะแนนจำนวนหนึ่ง ตัวอย่างเช่น “คุณภาพขององค์กร
การพัฒนาสภาพแวดล้อมของกลุ่ม ":

ก) ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน
b) ไม่ปฏิบัติตาม FGT อย่างสมบูรณ์
c) ปฏิบัติตาม FGT อย่างสมบูรณ์

เกณฑ์นี้ไม่ได้สะท้อนถึงสาระสำคัญเชิงคุณภาพของกิจกรรมของครู ผลลัพธ์ไม่เกี่ยวข้องกับคุณสมบัติส่วนบุคคลและวิชาชีพของครู

ระดับเกณฑ์ดังกล่าวสะท้อนถึงระดับ (ภายในสถาบันที่ครูทำงานในระดับอำเภอ, เมือง, ภูมิภาค, ระดับรัสเซียทั้งหมด) ของการนำเสนอประสบการณ์ (วันผู้ริเริ่ม, การประชุมเขตของระเบียบวิธี
สมาคมการแข่งขันเมืองของทักษะการสอน ฯลฯ ), สิ่งพิมพ์ (บทความสำหรับเว็บไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, วารสารหรือคอลเลกชันของประสบการณ์การสอนขั้นสูงที่ตีพิมพ์ในภูมิภาค; สิ่งพิมพ์ทั้งหมดของรัสเซีย), สิ่งจูงใจ (ความกตัญญูกตเวทีและประกาศนียบัตรของโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา, อำเภอ, เมือง, แผนกการศึกษาระดับภูมิภาค ; รางวัล, รางวัล). เกณฑ์นี้ยังสามารถนำมาประกอบกับระดับของธรรมชาติทางวิทยาศาสตร์ของประสบการณ์ทั่วไป ความแปลกใหม่ตามวัตถุประสงค์ องค์ประกอบที่สร้างสรรค์ คุณภาพของการครอบครองเทคโนโลยีการสอนบางอย่าง

เนื่องจากในตัวอย่างส่วนใหญ่ที่พิจารณา การกำหนดระดับของพารามิเตอร์ที่ประเมินจะขึ้นอยู่กับข้อกำหนดที่สมเหตุสมผลและเป็นอันหนึ่งอันเดียวกัน เกณฑ์ดังกล่าวจึงถือว่าค่อนข้างเป็นกลาง ในเวลาเดียวกันเกณฑ์เช่นการปรับระดับไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นสากลโดยเฉพาะอย่างยิ่งไม่สามารถใช้ได้กับการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น

ความไม่สมบูรณ์ของเกณฑ์แต่ละข้อที่ใช้ในการปฏิบัติในการประเมินคุณวุฒิวิชาชีพกำหนดความจำเป็นในการใช้วิธีบูรณาการเพื่อระบุตัวตน

ภายในกรอบของแนวทางนี้ การประเมินประกอบด้วยชุดของพารามิเตอร์:

• ทัศนคติส่วนตัวของครูต่อกิจกรรมด้านนี้
• ระดับของวัฒนธรรมทั่วไปของเขา
• ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ
• การครอบครองเทคนิคและเทคโนโลยีบางอย่าง
• ความสามารถในการนำไปใช้ ปรับให้เข้ากับเงื่อนไขที่มีอยู่ และเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์

เราเสนอให้พิจารณาเกณฑ์บางประการในการประเมินคุณสมบัติของครูผู้สอนซึ่งพัฒนาโดยทีมผู้เขียนของสถาบัน Oryol เพื่อการพัฒนาครู

ความสามารถด้านบุคลิกภาพ

ตัวบ่งชี้: "วัฒนธรรมทั่วไป"

พารามิเตอร์ที่ประเมิน: "การรู้หนังสือและการเข้าถึงเพื่อทำความเข้าใจคำพูดของครู วัฒนธรรมการพูด"

ความสามารถด้านการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการสอน

ตัวบ่งชี้: "ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของงานตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็ก"

พารามิเตอร์ที่ประเมิน: "ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับชั้นเรียน (รูปแบบการทำงานอื่นกับเด็ก) ตามอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน"

ไม่เพียงแต่คำถามของการเลือกและการกำหนดตัวบ่งชี้และเกณฑ์สำหรับการประเมินคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูเท่านั้น แต่ยังมีปัญหาในการกำหนดรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดในการดำเนินกิจกรรมการรับรองยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ ในหลายภูมิภาค มีแนวโน้มที่ข้อกำหนดสำหรับผู้สมัครสำหรับประเภทคุณสมบัติสูงสุดมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอย่างมาก วิธีการดังกล่าวได้รับการพิสูจน์อย่างเป็นกลางโดยสมบูรณ์ เนื่องจากเป็นความพยายามที่จะหยุดการลดค่าตำแหน่ง องศา หมวดหมู่

ในขณะเดียวกัน เราต้องไม่ลืมสถานการณ์การรับพนักงานที่แท้จริงในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของประเทศ

การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าเป็นผลมาจากการแนะนำขั้นตอนใหม่สำหรับการรับรองอาจารย์ผู้สอน ครูส่วนใหญ่ไม่สามารถเตรียมตัวสำหรับขั้นตอนที่เกี่ยวข้องได้อย่างอิสระ ปัญหาพิเศษสำหรับนักการศึกษาเกิดขึ้นในกระบวนการเลือกรูปแบบการนำเสนอที่ทันสมัยของผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไป และการเผยแพร่ประสบการณ์การทำงานขั้นสูง (ดูภาคผนวก 1) ในเวลาเดียวกัน ครูไม่ต้องการการปรึกษาหารือเพียงครั้งเดียว แต่ต้องมีการจัดการศึกษาต่อเนื่องอย่างเป็นระบบ (การศึกษาด้วยตนเอง)

นอกจากนี้เรายังพิจารณาแนวทางที่จำกัดในการประเมินคุณภาพของกิจกรรมระดับมืออาชีพโดยพิจารณาจากวิธีใดวิธีหนึ่งเท่านั้น: การวิเคราะห์พอร์ตโฟลิโอ ชั้นเรียนแบบเปิด (รูปแบบอื่นๆ ของการจัดกระบวนการศึกษา) เรียงความ การนำเสนอ มุมมององค์รวมของงานของครู ส่วนตัวของเขา และ
สามารถรวบรวมคุณภาพทางวิชาชีพตามผลของการใช้วิธีการข้างต้นและวิธีการอื่น ๆ เท่านั้น (การสัมภาษณ์กับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียและการบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการวิเคราะห์ผลการประเมินตนเองของครูข้อมูลการวินิจฉัยโรค ความสามารถของเขา การวิเคราะห์กิจกรรมการผลิตของเด็ก การวางแผนและสื่อการเรียนการสอน บทสรุปของกิจกรรม) (ดูภาคผนวก 2)

โดยสรุป ฉันต้องการอ้างอิงคำพูดของ V.D.Shadrikov:

"การประเมินระดับคุณวุฒิของคณาจารย์ ... เป็นขั้นตอนสำคัญในชีวิตการงาน ซึ่งทำให้มั่นใจได้ว่าคุณภาพของกิจกรรมจะดีขึ้น โดยได้รับการประเมินจากภายนอกและการประเมินกิจกรรมด้วยตนเอง ทำความเข้าใจกับสิ่งที่บรรลุผลสำเร็จ และออกแบบขั้นตอนต่อไป เพื่อพัฒนาคุณวุฒิและการพัฒนาวิชาชีพครู”

* * *

ภาคผนวก 1: รูปแบบการนำเสนอผลงานกิจกรรมการสอน

ประสบการณ์การสอนขั้นสูงมีสองประเภท:

1. ทักษะการสอน - การใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพอย่างมีประสิทธิภาพ, มีเหตุผล, ครอบคลุม, รูปแบบการทำงานกับเด็ก, เทคโนโลยีการศึกษาโดยครู;
2. นวัตกรรมการสอนเป็นประสบการณ์ที่มีการค้นพบอย่างสร้างสรรค์ของครู (บริการการศึกษาใหม่ เนื้อหาใหม่ รูปแบบและวิธีการ เทคนิคและวิธีการสอน การเลี้ยงดู การพัฒนา)

เกณฑ์การประเมินประสบการณ์การสอนขั้นสูง

ความแปลกใหม่มันสามารถแสดงออกได้ในระดับที่แตกต่างกัน - ตั้งแต่การแนะนำบทบัญญัติใหม่ในวิทยาศาสตร์ไปจนถึงการประยุกต์ใช้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่มีประสิทธิภาพของบทบัญญัติที่รู้จักแล้วและการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองของบางแง่มุมของกระบวนการสอน

ประสิทธิภาพสูง.ประสบการณ์ขั้นสูงควรให้ผลลัพธ์ที่ดี - คุณภาพของการสอน การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนาเด็กในระดับสูง

สอดคล้องกับข้อกำหนดที่ทันสมัยประสบการณ์การทำงานควรอยู่บนพื้นฐานของความสำเร็จที่เป็นที่ยอมรับของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ซึ่งเกี่ยวข้องในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาการศึกษา

ที่สำคัญ การวางแนวประสบการณ์ตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบล่าสุด(คำสั่ง, คำสั่ง) ของระดับรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค

ความเสถียร- รักษาประสิทธิผลของประสบการณ์ภายใต้สภาวะที่เปลี่ยนแปลง บรรลุผลสูงเป็นเวลานานพอสมควร

ความเป็นไปได้ของการใช้ประสบการณ์ของครูและสถาบันการศึกษาอื่นๆนักการศึกษาคนอื่นๆ สามารถแบ่งปันแนวปฏิบัติที่ดีได้ ไม่สามารถเชื่อมโยงกับลักษณะส่วนบุคคลของผู้เขียนเท่านั้น

ความเหมาะสมของประสบการณ์- บรรลุผลลัพธ์ที่สูงโดยใช้เวลาค่อนข้างประหยัด ความพยายามของครูและเด็ก และไม่ส่งผลเสียต่อการแก้ปัญหาด้านการศึกษาอื่นๆ

สามารถนำเสนอประสบการณ์การสอนในรูปแบบต่างๆ ต่อไปนี้คือคำอธิบายของตัวเลือกที่พบบ่อยที่สุดสำหรับการกำหนดประสบการณ์การทำงานของนักการศึกษาและข้อกำหนดสำหรับพวกเขา

บทคัดย่อ(จาก Lat. refero - ฉันรายงานฉันแจ้ง) - บทสรุปเป็นลายลักษณ์อักษรหรือในรูปแบบของการพูดในที่สาธารณะของเนื้อหาของหนังสืองานทางวิทยาศาสตร์ผลการศึกษาปัญหาทางวิทยาศาสตร์ รายงานในหัวข้อเฉพาะ รวมถึงการทบทวนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องและแหล่งข้อมูลอื่นๆ

โครงสร้างและองค์ประกอบของบทคัดย่อ:

1. บทนำ. ในบทนำ การเลือกหัวข้อมีความสมเหตุสมผล สามารถให้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหาที่กำลังพิจารณาได้ ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เขียนที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้ (ชื่อเต็ม ความเชี่ยวชาญพิเศษ ระดับการศึกษา ตำแหน่งทางวิชาการ) ปัญหาของหัวข้อที่เลือก , ความสำคัญทางทฤษฎีและทางปฏิบัติถูกเปิดเผย.
2. ส่วนสำคัญ. คำอธิบายของประสบการณ์การสอน
3. เอาท์พุต มีข้อสรุปทั่วไปเกี่ยวกับปัญหาที่ระบุไว้ในบทคัดย่อ

รูปแบบของนามธรรมบทคัดย่อมักเขียนด้วยภาษามาตรฐานที่คิดซ้ำซาก โดยใช้รูปแบบคำพูดที่พิมพ์ออกมา ลักษณะทางภาษาศาสตร์และโวหารของบทคัดย่อประกอบด้วยคำและการเปลี่ยนคำพูดที่เป็นธรรมชาติโดยทั่วไป ถ้อยคำที่ซ้ำซากจำเจ ตามกฎแล้วจะมีลักษณะประโยคที่ไม่แน่นอนคำนามนามธรรมคำศัพท์เฉพาะและทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาภายใต้การศึกษาคำศัพท์ศัพท์แสงคำวิเศษณ์และนิพจน์แบบมีส่วนร่วม

ทบทวนและประเมินผลบทคัดย่อการตรวจสอบขึ้นอยู่กับปัจจัยต่อไปนี้:

• ระดับความรู้ของผู้เขียนในหัวข้อที่ศึกษา (ความทันสมัยและทันเวลาของปัญหาที่พิจารณา
  ระดับความคุ้นเคยของผู้เขียนงานกับสถานะปัจจุบันของปัญหาที่ศึกษา ความสมบูรณ์ของการอ้างอิงแหล่งที่มา);
• ข้อดีส่วนตัวของผู้เขียนบทคัดย่อ (ความรู้เพิ่มเติมที่ใช้ในการเขียนงาน ความแปลกใหม่ของเนื้อหาที่ส่งมาและปัญหาที่พิจารณา ระดับความชำนาญในหัวข้อและความสำคัญเชิงปฏิบัติของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่)
• ลักษณะของนามธรรม (ความสม่ำเสมอของการนำเสนอเนื้อหา, การรู้หนังสือของผู้เขียน, การออกแบบงานที่ถูกต้อง, การปฏิบัติตามบทคัดย่อด้วยข้อกำหนดมาตรฐาน)

รายงานความคืบหน้า.ผลงาน ผลการสรุปประสบการณ์ สามารถจัดทำเป็นรายงานได้

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดไว้ในรายงาน:

• ความชัดเจนของการก่อสร้าง
• ลำดับตรรกะของการนำเสนอวัสดุ
• การให้เหตุผลที่น่าเชื่อ;
• ความสั้นและความถูกต้องของถ้อยคำ
• ความเป็นรูปธรรมของการนำเสนอผลงาน
• หลักฐานของข้อสรุปและความถูกต้องของคำแนะนำ

โครงสร้างรายงาน:

• หน้าชื่อเรื่อง,
• คำอธิบายประกอบ
• เนื้อหา (สารบัญ)
• ส่วนสำคัญ,
• บรรณานุกรม,
• แอปพลิเคชัน

บทคัดย่อควรสะท้อนเนื้อหาหลักของรายงานโดยสรุปโดยย่อ: ปริมาณ จำนวนและลักษณะของภาพประกอบและตาราง รายการคำหลัก สาระสำคัญของงานที่ทำ วิธีการวิจัย (งาน)
ข้อสรุปสั้น ๆ และความเป็นไปได้ของการนำผลลัพธ์ไปใช้

เนื้อหาหลักของรายงานประกอบด้วย:

• การแนะนำ;
• การทบทวนเชิงวิเคราะห์ของวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในหัวข้อ
• เหตุผลของทิศทางการทำงานที่เลือก (ความเกี่ยวข้อง);
• ส่วน (บท) ของรายงานที่สะท้อนถึงวิธีการ เนื้อหา และผลลัพธ์ของงานที่ทำ
• ข้อสรุป (ข้อสรุปและข้อเสนอ)

แอปพลิเคชันรวมถึงสื่อสนับสนุน:

• ตารางข้อมูลดิจิทัล
• ตัวอย่างการมอบหมาย บันทึกการบรรยาย เอกสารประกอบการวินิจฉัย
• ภาพประกอบของตัวละครเสริม

รายงานความคืบหน้า.เนื้อหาของรายงานมีไว้สำหรับการนำเสนอต่อสาธารณะ
อะนาล็อกของรายงาน อาจไม่ครอบคลุมปัญหาทั้งหมดภายใต้การศึกษา แต่มีเพียงบางส่วนที่มีเหตุผลเท่านั้น
ส่วนด้าน ข้อกำหนดสำหรับการออกแบบและเนื้อหาของรายงานมีความเข้มงวดน้อยกว่าสำหรับรายงาน รายงานอาจไม่มีคำอธิบายประกอบ แบ่งออกเป็นบท ตามรูปแบบการนำเสนอ ควรปรับให้เหมาะสมมากขึ้นสำหรับการนำเสนอด้วยวาจา การฟังเพื่อความเข้าใจ

บทความเป็นรูปแบบการนำเสนอผลงานวิจัยโดยทั่วไป เป็นการสรุปประสบการณ์การสอน การนำเสนอเนื้อหาในบทความควรเป็นระบบและสม่ำเสมอ ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับรูปแบบการทำงาน การปฏิบัติตามข้อกำหนดพื้นฐาน (ความชัดเจนของการนำเสนอ ความถูกต้องของการใช้คำ พูดน้อย การปฏิบัติตามคำศัพท์ทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัด ลำดับการนำเสนอตำแหน่ง ความสอดคล้อง ความสัมพันธ์ของบทบัญญัติ) สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในบทความดังกล่าวคือการนำเสนอบทสรุป ข้อสรุปและข้อเสนอ

ชุดเครื่องมือ- รูปแบบการนำเสนอผลงานการสอนที่เข้าถึงได้เฉพาะครูที่มีประสบการณ์เท่านั้น พื้นฐานของคู่มือดังกล่าวอาจเป็นคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่มีพื้นฐานทางทฤษฎี
เพื่อปรับปรุงกระบวนการศึกษา คู่มือนี้ให้ตัวอย่างเฉพาะของการประยุกต์ใช้วิธีการและวิธีการจัดกระบวนการศึกษาที่แนะนำโดยผู้เขียนและมีเนื้อหาที่มองเห็นได้

คู่มือระเบียบวิธีสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่ม:

• วิธีการสอนของวิชาใด ๆ หลักสูตร พื้นที่การศึกษาใด ๆ
• การพัฒนาระเบียบวิธีซึ่งตามกฎแล้วจะครอบคลุมวิธีการสอนของหัวข้อแยกต่างหากหัวข้อ
  หลักสูตรหรือหลายส่วน หัวข้อ;
• คำแนะนำระเบียบวิธีซึ่งอุทิศให้กับบางแง่มุมของการปรับปรุงกระบวนการศึกษา (เช่นการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในการศึกษาด้านการศึกษา "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ")

ภาคผนวก 2:การวิเคราะห์โครงร่างของบทเรียนในโรงเรียนอนุบาล

ผู้เขียน__________________________
ชื่อ_______________________
ธีม__________________________
พื้นที่การศึกษา _______________
อายุของเด็ก__________________________

ขั้นตอนของบทเรียน: ช่วงเวลาขององค์กร

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

วิธีการจัดระเบียบงานของเด็กในชั้นเรียน:

1. สาระสำคัญของเทคนิคที่ใช้ (เทคนิคใดที่ใช้: "เปิด" แรงจูงใจในการศึกษาระยะยาว ปลุกความสนใจของเด็ก ๆ ดึงดูดความสนใจด้วยการใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจ ใช้วิธี "วินัย")
2. การประเมินเทคนิคที่ครูเลือก (การปฏิบัติตามอายุของเด็ก, ประสิทธิภาพ, การปฏิบัติตามโครงเรื่องของบทเรียน, เป้าหมายของเด็กในบทเรียน, งานของโปรแกรม)

ขั้นตอนของบทเรียน: แรงบันดาลใจและการชี้นำ

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

วัตถุประสงค์ของงานของเด็กในบทเรียน:

1. อะไรคือพื้นฐานของการกำหนดเป้าหมาย (สถานการณ์ปัญหา งานการศึกษา งานจริง (สร้างสรรค์) ฯลฯ )
2. การกำหนดเป้​​าหมายโดยเด็ก (ความชัดเจนของการกำหนด; ระดับของความตระหนักและการยอมรับเป้าหมายโดยเด็ก; ระดับของการมีส่วนร่วมของเด็กในการพิจารณาปัญหา (งานการศึกษา), การกำหนดเป้าหมายของ งานต่อไป)
3. ความเที่ยงธรรมของการตั้งเป้าหมายที่ครูเสนอ (การปฏิบัติตามเป้าหมายตามอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก ความสนใจและความต้องการ งานโปรแกรมการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา)

พื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจสำหรับกิจกรรมของเด็กในห้องเรียน:

1. การมุ่งเน้นของครูในการสร้างพื้นฐานการสร้างแรงบันดาลใจ (บรรลุความเข้าใจและการยอมรับจากเด็ก ๆ เกี่ยวกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน กำหนดเกณฑ์สำหรับการบรรลุเป้าหมาย รู้วิธีกระตุ้นความสนใจในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในข้อมูลที่ส่ง)
2. การพึ่งพาแรงจูงใจส่วนตัว (ความปรารถนาในการสื่อสาร, การตระหนักรู้ในตนเอง, การยืนยันตนเอง, ความพึงพอใจ), ความสนใจทางปัญญา, ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็ก (ความปรารถนาที่จะแสดงการมีส่วนร่วมในชะตากรรมของตัวละคร, ช่วยเหลือสหาย, เพื่อเอาใจคนที่คุณรัก กับงานของตน เป็นต้น) ความสามารถในการสร้างงานเพื่อให้เด็กรู้สึกถึงความสำเร็จ
3. การก่อตัวของรากฐานของแรงจูงใจในการเรียนรู้ (การสาธิตและการจัดการการใช้งานจริงของ ZUN ความสามารถ การสาธิตบทบาทของการเรียนรู้ในชีวิตมนุษย์ การทำความคุ้นเคยกับตัวอย่างการเรียนรู้ในชีวิตของบุคคลที่มีความสำคัญต่อเด็ก การสาธิต ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน กิจกรรมสร้างสรรค์และปฏิบัติของเด็ก เป็นต้น)

ขั้นตอนของบทเรียน: ค้นหา

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

การจัดกิจกรรมร่วมกันโดยครูเพื่อระบุวิธีการบรรลุเป้าหมาย
งานของเด็กในชั้นเรียน:

1. รูปแบบและวิธีการจัดกิจกรรมร่วมกัน (การสนทนา การสนทนาแบบฮิวริสติก การตั้งคำถามที่เป็นปัญหา วิธีการกระตุ้นการคิด อัตราส่วนของรูปแบบการสื่อสารเชิงเดี่ยวและเชิงโต้ตอบ)
2. ระดับการมีส่วนร่วมของเด็กในการจัดทำแผนงาน ความเป็นอิสระในการเลือกรูปแบบงาน วัสดุ

ขั้นตอนของบทเรียน: ภาคปฏิบัติ

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

รูปแบบการจัดกิจกรรมเด็ก:

1. ความสมเหตุสมผลของการเลือกวิธีการ (ความสอดคล้องของวิธีการที่ใช้และรูปแบบองค์กรของงานไปยังเป้าหมาย วัตถุประสงค์และเนื้อหาของปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษา ความสนใจและความต้องการ ลักษณะเฉพาะและความสามารถของเด็ก การสลับประเภทกิจกรรมและกิจกรรมของเด็กอย่างสมเหตุสมผล , อัตราส่วนของส่วนรวม (กลุ่ม) กลุ่มย่อยและรูปแบบงานส่วนบุคคล)
2. อัตราส่วนของการสืบพันธุ์ (เรื่องราว การแสดง การอธิบาย ฯลฯ) และประสิทธิผล (สถานการณ์การสอน การสนทนาแบบศึกษาสำนึก ปัญหาที่เป็นปัญหา การทดลอง การสร้างแบบจำลอง การแข่งขัน โครงการ การตั้งค่าและการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ สร้างสรรค์ การปฏิบัติจริงและเกม งานสำหรับการพัฒนา ของกระบวนการทางจิต) วิธีการ เทคนิคการเสริมทักษะความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น

1. ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเนื้อหา (การแก้ปัญหาด้านศีลธรรม สุนทรียะ การพัฒนาตนเอง)
2. การดำเนินการบูรณาการ (การรวมกิจกรรมประเภทต่างๆ, รูปแบบการทำงานกับเด็ก, เนื้อหาของพื้นที่การศึกษา)
3. การปฏิบัติตามหลักการสอน (การนำเสนอเนื้อหาอย่างเป็นระบบ, การปฏิบัติตามอายุ, โปรแกรม, ความเที่ยงธรรม, การเข้าถึงได้, ความชัดเจน, ความเกี่ยวข้อง, ความแปลกใหม่, ปัญหา, ความเหมาะสมของปริมาณวัสดุ)
4. ความสามัคคีของโครงสร้างของบทเรียน (ความสอดคล้องของโครงเรื่องตลอดทั้งบทเรียน การมีอยู่ของการเชื่อมโยงตรรกะระหว่างรูปแบบของงาน ชิ้นส่วนของบทเรียน การรักษาทัศนคติเป้าหมาย แรงจูงใจ ความสนใจ และทัศนคติที่มีความหมายในการทำงาน ).

อุปกรณ์ระเบียบวิธีการสอนและเทคนิค:

1. การเลือกใช้วัสดุอย่างสมเหตุสมผล (ความสอดคล้องกับอายุ ความสนใจของเด็ก ข้อกำหนดด้านสุนทรียศาสตร์และสุขอนามัย ความสะดวกในการจัดวาง วัสดุที่หลากหลาย การสร้างความมั่นใจในการทำงานเป็นรายบุคคล แนวทางบูรณาการในการพิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์ การใช้ข้อมูลที่ทันสมัยอย่างเหมาะสมและ เทคโนโลยีการสื่อสาร TCO ทัศนวิสัย)
2. การใช้การพัฒนาการสอนและ (หรือ) ระเบียบวิธีของผู้เขียนในบทเรียน

การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย:

1. การปฏิบัติตามระยะเวลาของเหตุการณ์ด้วยบรรทัดฐานอายุ (การปฏิบัติตามกรอบเวลา ความมีเหตุมีผล และประสิทธิภาพของการใช้เวลาของบทเรียน จังหวะที่เหมาะสมที่สุด)
2. รูปแบบการสื่อสารของครูกับเด็กเป็นปัจจัยหนึ่งในการปลอบประโลมจิตใจของเด็ก (เผด็จการ ประชาธิปไตย การสมรู้ร่วมคิด)
3. การสลับประเภทของกิจกรรมระหว่างบทเรียน (การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับปริมาณของกิจกรรมยนต์, ภาระทางปัญญา, ภาระในอวัยวะของการมองเห็นและการได้ยิน, การปรากฏตัวของงานที่ให้ความผ่อนคลาย, ความสามารถของครูในการปรับรูปแบบและระดับเสียง ในการทำงานตามสวัสดิภาพของเด็ก)

ขั้นตอนของบทเรียน: สะท้อนกลับ-ประเมิน

พารามิเตอร์โดยประมาณ:

คุณภาพของการจัดกิจกรรมการประเมิน (ครูจะแนะนำให้เด็กรู้จักกับพารามิเตอร์และเกณฑ์ที่ชัดเจนที่สุดในการประเมินกิจกรรมรูปแบบต่างๆ ของงาน โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กเมื่อทำการประเมิน ใช้วิธีการประเมินต่างๆ รู้ วิธีการรวมวิธีการประเมินการสอนการประเมินร่วมกันและการประเมินตนเองของเด็ก ๆ มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการประเมินตนเองของเด็กในกิจกรรมต่างๆ)

การวิเคราะห์บันทึกดำเนินการโดย ______________________ (ชื่อเต็มของผู้เชี่ยวชาญ)