การทดสอบทางจิตวิทยา แบบสอบถามความสามารถในการปรับตัวทางสังคมจิตวิทยา (SPA) โดย A.K. Osnitsky การตีความผลลัพธ์ที่ได้รับ การปรับตัวทางสังคมและจิตใจ

Julia Kulachkina
กิจกรรมเพื่อสุขภาพในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยการสร้างความสะดวกสบายทางจิตใจและอารมณ์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

วันนี้ปัญหา สุขภาพจิตของเด็ก, เขา ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์, ความสบายใจเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว และนี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงของสภาพเศรษฐกิจและสังคมของชีวิตและปัจจัยอื่น ๆ และปัจจัยหลักคือการขาดวัฒนธรรมในการสื่อสารและความเข้าใจซึ่งกันและกันของผู้คนความเมตตาและความเอาใจใส่ซึ่งกันและกัน สำหรับการปรับตัวที่ประสบความสำเร็จของเด็กในสภาพสมัยใหม่การพัฒนาความสามารถความคิดสร้างสรรค์ ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์, มันจำเป็น สะดวกสบาย และพัฒนาการที่กลมกลืนกัน วันพุธที่โรงเรียนอนุบาล.

หนึ่งในการทำงานของเจ้าหน้าที่การสอนของเราคือ สร้างบรรยากาศทางจิตใจที่สะดวกสบายสำหรับเด็ก.

เมื่อตกแต่งสถานที่ในโรงเรียนอนุบาล สร้างความสบายของสี: "ระบายความร้อน" ห้องที่มีแดดจัดและร้อนด้วยสีเย็นโดยใช้จานสีพาสเทลในกลุ่มวัยแรกเกิด

เราใช้หลักการของการแยกเด็กออกจากกลุ่มในงานของเราในกรณีที่เกิดความขัดแย้งระหว่างเด็กหรือการโจมตีด้วยความก้าวร้าว บันทึก! อย่าเตะเด็กออกจากกลุ่ม แต่เสนอให้อยู่คนเดียว (มาแล้วตู้ นักจิตวิทยา) ปีนี้เป็นกลุ่ม (ห้องนอนจะ ถูกสร้างขึ้น มุมของความสันโดษคือสถานที่ที่คุณสามารถอยู่คนเดียวนอนลงสงบสติอารมณ์เล่นเกมเงียบ ๆ ฝัน) นอกจากนี้ในกลุ่มในมุมสังคม อารมณ์ พัฒนาการมีประโยชน์ในการช่วยเด็กและครูในการควบคุมดูแล ความสัมพันธ์: พรม "มิตรภาพ", ริบบิ้น “ แต่งหน้าจัดไม่ทะเลาะกันอีกแล้ว”, กระเป๋าอารมณ์ร้าย, รองเท้าแตะ "ความสงบ".

ในแต่ละกลุ่มครูจะสร้างระบบกฎเกณฑ์ สร้างขึ้น แคตตาล็อกในการ์ด - โครงร่าง "มันเป็นไปไม่ได้"... ภายใต้กรอบของกฎเด็กจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะตัวเองจากผู้อื่นกฎต่างๆจะพัฒนาความรู้สึกมั่นใจและคุณค่าในตัวเองในเด็กซึ่งจะทำให้ตัวเองเข้มแข็ง

เพื่อบรรเทาการโจมตีของความก้าวร้าวในเด็กเป็นกลุ่ม ถูกสร้างขึ้น"มุมแห่งความโกรธ"ด้วยการเลือกใช้วัสดุที่ช่วยให้เด็ก ๆ ทิ้งสิ่งที่เป็นลบสะสม อารมณ์, ความรู้สึกโกรธ (ก้อนนุ่ม ๆ , ลูกบอล, ถุงเจาะสำหรับเด็ก, แผ่นกระดาษ, แก้วสำหรับกรีดร้อง, ถุงอารมณ์ไม่ดี, พรม "เลวทราม"). นักการศึกษาในระหว่างวันเล่นเกมแบบฝึกหัดเพื่อป้องกันพฤติกรรมก้าวร้าว

นาทีแห่งความเงียบและนาทีแห่งการพักผ่อนได้ถูกนำมาใช้ในกิจวัตรประจำวัน พิธีต้อนรับตอนเช้าแนะนำในกลุ่ม “ มาเลย มาทักทายกัน» ใช้นักการศึกษา การตั้งค่าคำพูดทางจิตวิทยา.

จุดประสงค์หลักของการตั้งค่าเสียงพูดคือการสร้างอารมณ์ที่ดี พวกเขาสามารถดำเนินการได้ในตอนเช้าหลังจากชาร์จเด็ก ๆ และครูจะยืนเป็นวงกลมจับมือกัน

สวัสดีที่รัก! ข้างนอกมีเมฆมากและชื้น และในกลุ่มของเราอบอุ่นเบาและสนุกสนาน และเรามีความสุขจากรอยยิ้มของเราเพราะทุกรอยยิ้มเป็นเพียงดวงอาทิตย์เล็กน้อยซึ่งมันจะอบอุ่นและดี เพราะฉะนั้นวันนี้เราจะยิ้มให้กันบ่อยขึ้น

เป็นเรื่องสำคัญมากกับอารมณ์ที่เด็กจะข้ามเกณฑ์ของโรงเรียนอนุบาล ฉันอยากเห็นเด็ก ๆ ทุกคนที่ไปที่สวนของเรามีความสุข ในแต่ละกลุ่ม สร้างขึ้น ผ่านมือของนักการศึกษาหน้าจอแสดงอารมณ์ล้วนมีสไตล์การออกแบบและเนื้อหาที่แตกต่างกัน ช่วยให้คุณสังเกตเห็นความเบี่ยงเบนใน อารมณ์ สามารถและให้ ความสะดวกสบายทางอารมณ์ในกลุ่มเด็ก.

ปัญหาของการนอนหลับตอนกลางวันยังมีความเกี่ยวข้องมากในยุคของเรา พ่อแม่จะทำลายกิจวัตรของเด็กนอกโรงเรียนอนุบาล ส่งผลให้เด็กมีปัญหาในการเข้านอนหรือไม่ได้นอนเลย และนอนในเปลเป็นเวลาสองชั่วโมง (โดยเฉพาะเด็กสมาธิสั้น) ไม่เพียง แต่ไม่ช่วยบรรเทา แต่ยังทำให้เด็กมากเกินไป แต่ฝันตอนกลางวัน เด็กก่อนวัยเรียน เป็นส่วนสำคัญของมัน สุขภาพจิตและร่างกาย... ในโรงเรียนอนุบาลของเราครูและฉันพบวิธีแก้ปัญหานี้ ปัญหา: ที่ทางเข้าห้องนอนเด็ก ๆ ผ่านสายฝนที่แห้งการนอนหลับของเด็ก ๆ ได้รับการปกป้องโดยของเล่น - เทวดา ครูพูดว่า คำ: "ขอให้ทุกท่านนอนหลับฝันดีฝันดีขอให้เทวดาคุ้มครองท่าน!" เมื่อให้เด็กเข้านอนในระหว่างวันนักการศึกษาจะทำการผ่อนคลายสัมผัสก่อนนอนโดยเฉพาะกับเด็กที่สมาธิสั้นก้าวร้าวซึ่งมีปัญหาในการหลับ ในระหว่างนั้นมีการใช้ดนตรีที่สงบและผ่อนคลาย ทั้งหมดนี้ สร้าง สภาพแวดล้อมของความปลอดภัยความเงียบสงบส่งเสริมการนอนหลับอย่างรวดเร็ว

ในร่างมาตรฐานของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ทิศทางหลักของการพัฒนา เด็กก่อนวัยเรียน เป็นการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพในการสื่อสาร (ความสามารถในการสื่อสาร)... ในเรื่องนี้เราได้คิดรูปแบบใหม่ของการจัดระเบียบร่วมกัน กิจกรรม นักการศึกษาและเด็ก - พูดคุยเป็นวงกลมดำเนินพิธีกรรมประจำวันและรายสัปดาห์โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้เด็กมีโอกาสแสดงความคิดสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับพวกเขาให้แบบอย่างพฤติกรรมและทัศนคติต่อปัญหาของผู้อื่นและเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง

ครูชวนเด็ก ๆ จับกลุ่มเป็นวงกลมและพูดคุย ไม่มีใครบังคับ. ระหว่างการสนทนาครูและเด็ก ๆ นั่งบนพื้นตามชอบ พิธีกรรมประจำวันรวมถึงการพูดคุยกับเด็ก ๆ ที่แผนกต้อนรับตอนเช้าหรือในตอนเย็น พวกเขาคุยกันว่าวันนี้เป็นวันอะไรทุกคนมาด้วยอารมณ์อะไรจะทำอะไรฟังความปรารถนาของเด็ก ๆ ในกรณีที่การเดินถูกยกเลิก (ฝน, น้ำค้างแข็ง) และให้คำแนะนำ

พิธีกรรมประจำสัปดาห์คือวงวันศุกร์ ครูสนทนากับเด็ก ๆ ว่าสัปดาห์นี้น่าสนใจอะไรพวกเขามีความสุขเรียนรู้อะไรบ้าง ในช่วงสัปดาห์ครูพร้อมกับเด็ก ๆ จะเติมหน้าจอการทำความดีและในตอนท้ายของสัปดาห์เราจะมอบเหรียญให้กับทุกคนโดยเน้นถึงการทำความดีและการกระทำของเขา ฉันพิจารณารูปแบบของข้อต่อนี้ สำคัญมากเพราะ "ความเชื่อในตัวเองในจุดแข็งความมั่นใจว่าคุณเป็นที่รักและต้องการความสามารถในการสื่อสารสร้างบทสนทนามีความสำคัญต่อความสำเร็จในชีวิตมากกว่าการแสดงทางปัญญาและผลลัพธ์อื่น ๆ กิจกรรม“ มันคือการสื่อสารในวงกลมที่กลายเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของชีวิตกลุ่มและก่อให้เกิดบรรยากาศในครอบครัว

ให้ความสนใจเป็นพิเศษ ความสะดวกสบายทางจิตใจของครู... ทุกคนรู้ดีว่าเด็ก ๆ ได้พัฒนาความสามารถในการจับ สภาวะทางอารมณ์ของผู้ใหญ่... เด็กติดลบได้ง่ายมาก อารมณ์ดังนั้นครูต้องจัดเอง ฝักบัวทางจิตวิทยาซึ่งจะช่วยให้เขาถ่ายทำโดยไม่จำเป็น ความเครียดทางอารมณ์... ความซับซ้อนของแบบฝึกหัดดำเนินการโดยนักการศึกษาซึ่งช่วยเพิ่มศักยภาพด้านพลังงาน

พนักงานของโรงเรียนอนุบาลของเราพยายามให้ความอบอุ่นแก่จิตวิญญาณแก่เด็ก ๆ ทุกวัน ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ของเราอยู่บนพื้นฐานของความร่วมมือและความเคารพ นักการศึกษาพยายามที่จะมองเห็นความแตกต่างของเด็กแต่ละคนเพื่อให้เขาเข้าใจ สภาพอารมณ์ตอบสนองต่อประสบการณ์รับตำแหน่งเด็กสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจในตัวเอง นักการศึกษาสร้างความรู้สึกในตัวเด็ก ความสะดวกสบายทางอารมณ์และความมั่นคงทางจิตใจ.

บทนำ .. ………………………………………………………………………… 3

สาระสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนและรูปแบบ……………… 4

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนที่เป็นปัจจัยในความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนที่โรงเรียน……………… 9

สรุป……………………………………………………………………… 13

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้………………………………………… 14

บทนำ

ปัญหาความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนที่โรงเรียนกำลังมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อย ๆ เนื่องจากความสะดวกสบายทางอารมณ์เป็นส่วนสำคัญของความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจของเด็กที่โรงเรียนและจำเป็นต่อการพัฒนาและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ โดยหลักแล้วความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนขึ้นอยู่กับครูลักษณะของการปฏิสัมพันธ์กับเด็กความสามารถในการสร้างกระบวนการทางการศึกษาและการศึกษาอย่างเหมาะสมโดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคลและความต้องการของเด็กแต่ละคน โดยผ่านกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนอย่างเหมาะสมซึ่งระดับความสะดวกสบายทางอารมณ์ของเด็กที่โรงเรียนขึ้นอยู่กับ อย่างไรก็ตามในสภาวะสมัยใหม่ของการพัฒนาการศึกษาทั่วไปครูมักไม่พร้อมที่จะให้ความสนใจกับเด็กแต่ละคนก่อนอื่นโดยพิจารณาจากความสามารถและความสนใจของเขาในเรื่องนี้ปัญหาความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนในโรงเรียนกำลังเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้นเรื่อย ๆ

ปัญหาของความสะดวกสบายทางอารมณ์ของเด็กที่โรงเรียนในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนได้รับการพิจารณาโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น K. Levin, N. Flanders, E. Stones, K. Rogers, I. A. Zimnyaya, P.Kreitsberg, A. A. Rean, A. V. Fomina, N. I. Petrova, Z. N. Vyatkina, A. K. Markova, A. Ya. Nikonova, N. A. Amino, L. D. Stolyarenko, A.A. Wenger, N.F. Maslova และคนอื่น ๆ

วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราภายใต้กรอบของงานนี้คือเพื่อศึกษาปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนซึ่งเป็นปัจจัยหนึ่งของความสะดวกสบายทางอารมณ์ที่โรงเรียน

ตามเป้าหมายมีการกำหนดภารกิจต่อไปนี้:

พิจารณาสาระสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนและรูปแบบของมัน

เพื่อศึกษารูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนซึ่งเป็นปัจจัยหนึ่งในความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนที่โรงเรียน

สาระสำคัญของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนและรูปแบบ

แนวคิดของปฏิสัมพันธ์ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาการเรียนการสอนและสังคม - การสอนส่วนใหญ่พิจารณาจากการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน ปฏิสัมพันธ์การสอนในความเห็นของนักวิทยาศาสตร์หลายคนเกี่ยวข้องกับการดำเนินกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียน

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับแนวคิดของปฏิสัมพันธ์การสอนลักษณะและรูปแบบของมัน

ภายใต้ปฏิสัมพันธ์การเรียนการสอนเขียน L. D. Stolyarenko จำเป็นต้องเข้าใจอิทธิพลทางตรงหรือทางอ้อมของวิชาในกระบวนการศึกษาที่มีต่อกันและกันสร้างความเชื่อมโยงซึ่งกันและกัน

L. D. Stolyarenko เชื่อว่าลักษณะที่สำคัญที่สุดของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนคือความสามารถในการมีอิทธิพลต่อกันและกันและทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริงไม่เพียง แต่ในด้านความรู้ความเข้าใจอารมณ์ - ความผันผวนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขอบเขตส่วนบุคคลด้วย

เป็น V.A. Slastenin ปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนมีสองด้าน: บทบาทหน้าที่และส่วนบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่งครูและนักเรียนรับรู้ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ในแง่หนึ่งหน้าที่และบทบาทของกันและกันและในทางกลับกันคุณสมบัติส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล

ทัศนคติส่วนบุคคลและบทบาทของครูแสดงให้เห็นในการกระทำพฤติกรรมของเขา แต่ความเด่นของสิ่งใดสิ่งหนึ่งเป็นตัวกำหนดผลกระทบที่สอดคล้องกันของอิทธิพลของบุคลิกภาพของเขาที่มีต่อนักเรียน

ด้านบทบาทหน้าที่ของปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนถูกกำหนดโดยเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนเช่นการติดตามผลของกิจกรรมของนักเรียน

การผสมผสานระหว่างแง่มุมของปฏิสัมพันธ์เหล่านี้สะท้อนให้เห็นในรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

การเรียนการสอนทางสังคมที่แพร่หลายมากที่สุดคือการจำแนกประเภทของ K. Levin ตามรูปแบบของการปฏิสัมพันธ์แบ่งตามอัตภาพ:

ประชาธิปไตย;

เสรีนิยม (ไม่สอดคล้องกันอนุญาตอนุญาต) ซึ่งนำเสนอในแผนภาพ

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอน

ประชาธิปไตย

โครงการ 1. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนตาม K. Levin

รูปแบบการโต้ตอบแต่ละรายการตามที่ K. Levin กล่าวนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติเฉพาะหลายประการซึ่งจัดกลุ่มและพิจารณาตามด้านที่เป็นทางการและเป็นสาระสำคัญ

ด้านที่เป็นทางการของรูปแบบการโต้ตอบเป็นไปตามที่ K. Levin กล่าวถึงวิธีการพูดกับครูกับนักเรียน ด้านเนื้อหาสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการกระทำและการกระทำของครูที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนซึ่งโดยรวมแล้วเป็นกิจกรรมทางการศึกษา

ให้เราวิเคราะห์คุณสมบัติหลักของรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนตามการจำแนกประเภทที่เสนอโดย K. Levin

ด้านที่เป็นทางการ ลักษณะดังนี้ครู

ดึงดูดเด็กส่วนใหญ่ในรูปแบบของคำสั่งที่เข้มงวดคำแนะนำการสอน น้ำเสียงของเขากำลังสั่งการพูดน้อย; ลักษณะของการพูดส่วนใหญ่มักไม่เอื้ออำนวย เรียกร้องเกินจริงต่อเด็กโดยไม่คำนึงถึงความสามารถและเงื่อนไขที่แท้จริงของพวกเขา ระงับการแสดงออกของความรู้สึกของเด็กไม่ทราบและไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของพวกเขา ไม่ใส่ใจกับปฏิกิริยาของพวกเขาต่อการกระทำของเขา มีการรับรู้เชิงลบเกี่ยวกับการกระทำของนักเรียนส่วนใหญ่ ไม่ค่อยชมเชยเด็กส่วนใหญ่ดุพวกเขาการประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมของเด็กเป็นเรื่องส่วนตัวมากและชอบทำงานที่เป็นทางการเป็นหลัก

ด้านเนื้อหา ลักษณะเผด็จการมีลักษณะดังต่อไปนี้ครูวางแผนกิจกรรมของเขาอย่างชัดเจน มักใช้วิธีการแบบราชการ - เขาสามารถ "ประดิษฐ์" เอกสารทุกชนิด "สำหรับทุกโอกาส"; ระงับความคิดริเริ่มของผู้ใต้บังคับบัญชาถือว่าความคิดเห็นของเขาเป็นสิ่งเดียวที่ถูกต้อง คิดว่าตัวเองอยู่เหนือการวิพากษ์วิจารณ์ ช่วยให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของเด็กส่วนใหญ่เกิดจากแรงกดดันที่มีต่อพวกเขา มีปัญหาในการสื่อสารกับผู้คนบ่อยครั้งที่เขาเป็นผู้ริเริ่มสถานการณ์ความขัดแย้ง มีอำนาจอย่างเป็นทางการ

เด็ก ๆ ของครูคนนี้กลัวและไม่ชอบ เขามักจะได้รับฉายาต่างๆที่บ่งบอกถึงลักษณะเชิงลบของเขา

คุณสมบัติหลักของปฏิสัมพันธ์การเรียนการสอนแบบประชาธิปไตย

ด้านที่เป็นทางการ: การอุทธรณ์ต่อนักเรียนส่วนใหญ่อยู่ในรูปแบบของคำแนะนำคำขอความปรารถนาอาจเป็นข้อกำหนด แต่ไม่มีความรุนแรง น้ำเสียงของที่อยู่เป็นมิตรลักษณะของคำพูดนั้นสงบ ข้อกำหนดสำหรับนักเรียนนั้นเพียงพอโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล รู้วิธีสื่อสารกับเด็กโดยไม่ให้ความคุ้นเคย ยกย่องนักเรียนอย่างต่อเนื่องสำหรับการกระทำที่ดีจริงของพวกเขา ระมัดระวังในการประเมินตามเกณฑ์ที่เป็นทางการ ใช้สิ่งจูงใจเชิงบวกในงานด้านการศึกษาของเขา

ด้านเนื้อหา มีลักษณะดังต่อไปนี้: มีแผนระยะยาวที่ชัดเจนทั้งการกระทำของตนเองและการกระทำของนักเรียน แต่รู้วิธีหลีกเลี่ยงเอกสารที่ไม่จำเป็น เข้าใจการกระทำของตนเองและการกระทำของเด็กอย่างมีวิจารณญาณ ไม่ระงับการวิพากษ์วิจารณ์มีความสามารถในการวิจารณ์ตนเอง ช่วยให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของหอผู้ป่วยป้องกันไม่ให้ทำงานเพื่อการสึกหรอ แสดงถึงการเอาใจใส่อย่างแท้จริงในคำพูดและการกระทำ เขาไม่เคยเป็นผู้ริเริ่มสถานการณ์ความขัดแย้งนอกจากนี้เขารู้วิธีดับความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในตา ชอบอำนาจที่ไม่เป็นทางการอย่างแท้จริง

คุณสมบัติหลักของปฏิสัมพันธ์การสอนแบบเสรีนิยม

ด้านที่เป็นทางการ: nedagogue ไม่มีข้อกำหนดที่ชัดเจนและคงที่รูปแบบของการอุทธรณ์ไม่สอดคล้องกันไม่ว่าจะเป็นการร้องขอหรือการขู่ขวัญหรือความพยายามที่จะออกคำสั่งหรือการคุกคาม ลืมความต้องการก่อนหน้านี้อย่างรวดเร็วและหลังจากนั้นไม่นานก็สามารถสร้างความต้องการที่ตรงกันข้ามอย่างสิ้นเชิง ฉันไม่แน่ใจว่าคำขอของเขาจะได้รับการตอบสนองดังนั้นน้ำเสียงของคำพูดจึงมักจะแสดงความรักใคร่หรือไม่แน่ใจ เลียนแบบ "นักประชาธิปไตย" - มักแสร้งทำเป็นคำนึงถึงอารมณ์ของความปรารถนาความสามารถของผู้ใต้บังคับบัญชา แต่การลืมเรื่องนี้อย่างรวดเร็วอาจเรียกร้องให้ดำเนินการตามคำสั่งและคำสั่งและคำสั่งที่ไม่เป็นจริง การประเมินผลลัพธ์ของการกระทำของเขาอย่างเอนเอียงเช่นเดียวกับการกระทำของนักเรียนสามารถอธิบายถึงงานที่ทำจำนวนมหาศาลที่ถูกกล่าวหาได้

ด้านเนื้อหา: ชอบที่จะดำเนินการแบบสุ่มไม่เคยมีแผนปฏิบัติการที่ชัดเจน มุ่งมั่นที่จะเปลี่ยนความคิดริเริ่มให้กับผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อหลีกเลี่ยงความรับผิดชอบเพียงเล็กน้อยด้วยความยินดีอย่างยิ่งที่เขายินดีต้อนรับความคิดริเริ่มใด ๆ ที่คนอื่นจะเป็นผู้ดำเนินการและรับผิดชอบ พยายามที่จะไม่เข้าไปยุ่งเกี่ยวกับสิ่งใด ๆ ไม่รับรองกิจกรรมที่มีประสิทธิผลของเด็กในขณะเดียวกันก็ "ไม่แทรกแซง" กับหน่วยงานที่ปกครองตนเองและการกระทำของผู้นำที่ไม่เป็นทางการ สื่อสารกับผู้คนได้ง่ายไม่ทำลายความสัมพันธ์กับใครไม่วิจารณ์อย่างเปิดเผย ไม่เข้าร่วมในความขัดแย้งทางอุตสาหกรรมพยายามหลีกหนีจากพวกเขา ในสถานการณ์ความขัดแย้งที่ส่งผลต่อบุคลิกภาพของเขาเขาแสดงความฟูมฟายและความพยายามที่จะทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจหรือเปิดเผยความก้าวร้าวต่อบุคคลที่ "กล้า" วิพากษ์วิจารณ์เขา; มีอำนาจทางการชั่วคราว สิ่งนี้ไม่อนุญาตให้มีอิทธิพลอย่างน้อยที่เห็นได้ชัดเจนต่อกิจกรรมของผู้ใต้บังคับบัญชา

ดังนั้นปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนจึงเป็นปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนในกระบวนการที่บุคลิกภาพของคนหลังถูกเปลี่ยนผ่านการมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน ในวรรณกรรมเชิงจิตวิทยาและการสอนมีการจำแนกรูปแบบการโต้ตอบหนึ่งในนั้นคือการจำแนกประเภทของ K. Levin ซึ่งแยกแยะรูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนแบบเผด็จการประชาธิปไตยและเสรีนิยม แต่ละรูปแบบเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะและคุณลักษณะเฉพาะของตัวเองจากอิทธิพลของครูที่มีต่อบุคลิกภาพของนักเรียน

2. รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนเป็นปัจจัยหนึ่งในความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนที่โรงเรียน

ครูมีบทบาทที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ตั้งแต่ช่วงแรกของชีวิตในโรงเรียนครูคือผู้เป็นต้นแบบของเด็ก การพัฒนากระบวนการทางปัญญาขอบเขตส่วนบุคคลของนักเรียนขึ้นอยู่กับว่าครูจะเอาใจใส่คนไข้ของเขาแค่ไหน ลักษณะเฉพาะของการสร้างกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนจะส่งผลต่อการพัฒนาทัศนคติบุคลิกภาพค่านิยมพฤติกรรมของเด็กไม่เพียง แต่ที่โรงเรียน แต่ตลอดชีวิตของพวกเขา และแน่นอนประการแรกคุณสมบัติของปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนจะสะท้อนให้เห็นในขอบเขตอารมณ์ของเด็กการรับรู้กระบวนการเรียนรู้ห้องเรียน ฯลฯ ซึ่งกำหนดความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็ก

ด้านล่างนี้เป็นภาพที่สะท้อนให้เห็นถึงอิทธิพลของตำแหน่งของครูที่มีต่อความผาสุกทางอารมณ์และด้วยเหตุนี้ความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียน ด้านล่างนี้เป็นแผนภาพแสดงปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในโรงเรียน

การดึงดูดนักเรียนโดยครูไปที่กิจกรรม

ทัศนคติที่เคารพของครูต่อลูกศิษย์

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กที่โรงเรียน

ช่วยเหลือลูกศิษย์

เสริมสร้างอารมณ์และจิตวิญญาณของเด็กในกระบวนการปฏิสัมพันธ์

โครงการ 2 ปัจจัยของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับครูตามก. เวนเกอร์

นั่นคือก. เวนเกอร์เชื่อว่าอิทธิพลของตำแหน่งของครูที่มีต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของนักเรียนเกิดจากปัจจัยต่อไปนี้:

- การสื่อสารระหว่างครูและนักเรียนโดยอาศัยทัศนคติที่เคารพต่อความคิดและความรู้สึกของเด็ก

- ดึงดูดครูของนักเรียนให้เข้าร่วมกิจกรรมซึ่งในระหว่างนั้นจะกลายเป็นเรื่องของการพัฒนาของเขาเอง

- ให้ความช่วยเหลือนักเรียนในกิจกรรมประเภทต่างๆของเขา

- การสร้างจิตวิญญาณของนักเรียนด้วยความซื่อสัตย์ความงามของมุมมองทางอุดมการณ์และชีวิตหลักคุณธรรมและจริยธรรมของครู

รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ที่ครูใช้ในการทำงานกับนักเรียนสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะข้างต้นและส่งผลโดยตรงต่อสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่โรงเรียนอารมณ์แรงจูงใจและขั้นตอนการทำกิจกรรม

ให้เราวิเคราะห์รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ทางการเรียนการสอนที่พิจารณาในย่อหน้าแรกจากมุมมองของความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนที่โรงเรียน

ด้วยรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการของครูทำให้พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กถูกขัดขวางโดยข้อเท็จจริงที่ว่าครูไม่ไว้วางใจนักเรียนซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการแสดงออกทางอารมณ์และพัฒนาการของพวกเขา ในขณะเดียวกันความคิดริเริ่มใด ๆ ก็ถูกมองโดยครูเผด็จการว่าเป็นการแสดงเจตจำนงของตนเองที่ไม่ต้องการ การสื่อสารของครูที่มีแนวโน้มเผด็จการนำไปสู่ความขัดแย้งความเป็นปรปักษ์ในความสัมพันธ์ของเด็กจึงสร้างเงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาของพวกเขา รูปแบบเผด็จการทำให้ครูอยู่ในตำแหน่งที่แปลกแยกจากนักเรียนในขณะที่เด็กแต่ละคนประสบกับความไม่มั่นคงและความวิตกกังวลความตึงเครียดและความสงสัยในตนเอง

รูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการตามที่ N.F. Maslova สร้างความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนไม่เพียงพอปลูกฝังลัทธิแห่งความเข้มแข็งก่อตัวเป็นโรคประสาททำให้เกิดการเรียกร้องในระดับที่ไม่เพียงพอในการสื่อสารกับผู้คนรอบข้าง ยิ่งไปกว่านั้นการครอบงำของวิธีการแบบเผด็จการในการสื่อสารกับนักเรียนทำให้เกิดความเข้าใจที่ผิดเพี้ยนเกี่ยวกับค่านิยมการประเมินลักษณะบุคลิกภาพเช่น "ความสามารถในการขึ้นจากน้ำ" ในระดับสูง "ความสามารถในการบังคับให้ผู้อื่นเชื่อฟังอย่างไม่มีข้อกังขา" "ความดึงดูดใจและความแข็งแกร่งทางกายภาพ" เป็นต้น ป. ...

รูปแบบการสื่อสารที่อนุญาตของครูตาม N.F. Maslova กับนักเรียนเป็นทางการ เด็ก ๆ รู้สึกไม่ปลอดภัยที่โรงเรียนไว้วางใจครูในทุกสิ่งดังนั้นรูปแบบนี้ประการแรกจึงไม่สามารถยอมรับได้และประการที่สองทำให้เด็กเกิดความวิตกกังวล รูปแบบที่อนุญาตแม้ว่าจะไม่ทำให้เด็กมีอารมณ์มากเกินไป แต่ก็ไม่ได้ทำให้เขามีเงื่อนไขเชิงบวกสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล ลักษณะทั่วไปของรูปแบบการสื่อสารที่อนุญาตและเผด็จการแม้จะมีการต่อต้านที่ชัดเจน แต่ก็คือความสัมพันธ์ที่ห่างเหินการขาดความไว้วางใจการแยกตัวที่ชัดเจนความแปลกแยกการเน้นย้ำถึงจุดยืนที่โดดเด่นของตน รูปแบบเหล่านี้ไม่ได้เปิดโอกาสให้เด็ก ๆ ได้สัมผัสกับความสุขจากการทำกิจกรรมร่วมกันกระบวนการทางการศึกษาถูกรบกวนตลอดเวลาจากการกระทำโดยเจตนาและการเล่นแผลง ๆ เด็กไม่ตระหนักถึงความรับผิดชอบของเขา

ในทางกลับกันรูปแบบการสื่อสารแบบประชาธิปไตยที่โรงเรียนเขียน NF Maslova พัฒนาความคิดริเริ่มของเด็กความเป็นกันเองและความไว้วางใจในความสัมพันธ์ส่วนตัว การค้นหาแรงจูงใจภายในเชิงบวกทั้งในตัวครูและนักเรียนพวกเขาเข้าหากันในแง่ส่วนตัว ในรูปแบบการโต้ตอบแบบประชาธิปไตยครูต้องอาศัยทีมช่วยกระตุ้นความเป็นอิสระของนักเรียน ในการจัดกิจกรรมร่วมกันครูพยายามที่จะดำรงตำแหน่ง "ก่อนเสมอกัน" ลักษณะนี้กระตุ้นให้เกิดอารมณ์เชิงบวกในเด็กความมั่นใจในตนเองทำให้เข้าใจถึงคุณค่าของความร่วมมือในกิจกรรมร่วมกันและให้อารมณ์เชิงบวกในการบรรลุความสำเร็จ ลักษณะนี้รวมเด็ก: ค่อยๆพวกเขามีความรู้สึก "เรา" ความรู้สึกของการมีส่วนร่วมในสาเหตุทั่วไป ในขณะเดียวกันก็เป็นรูปแบบที่ให้ความสำคัญกับความสำคัญเป็นพิเศษของกิจกรรมส่วนตัว - ทุกคนต้องการบรรลุภารกิจของครูด้วยตัวเองเพื่อฝึกฝนตนเอง พัฒนาการทางอารมณ์ของนักเรียนมีความกลมกลืนเด็กพัฒนาความสำคัญของตนเองความมั่นใจในตนเองความสบายใจทางอารมณ์ที่โรงเรียน

ดังนั้นรูปแบบของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนจึงส่งผลโดยตรงต่อสภาวะทางอารมณ์ของเด็กที่โรงเรียน รูปแบบเผด็จการตามการวิจัยแสดงให้เห็นว่าเด็กมีอารมณ์เชิงลบมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งความวิตกกังวลความกังวลความไม่พอใจ รูปแบบที่ยินยอมยังส่งเสริมความรู้สึกไม่พอใจข้อ จำกัด และความเฉยเมย รูปแบบประชาธิปไตยก่อให้เกิดความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนที่โรงเรียนดังนั้นเมื่อมีการใช้งานปัจจัยทั้งหมดของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กที่ระบุโดย A.A. Venger นั้นมีอยู่นั่นคือเด็กจะได้รับกิจกรรมด้านต่างๆซึ่งนำโดยครูโดยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นหากจำเป็น นอกจากนี้ในระหว่างการดำเนินกิจกรรมความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเชิงบวกจะพัฒนาขึ้นในกระบวนการที่เด็กได้รับประสบการณ์การสื่อสารค่านิยมของเด็กและความสามารถในการทำงานเป็นทีมจะพัฒนาขึ้น

สรุป

ดังนั้นการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนซึ่งเป็นปัจจัยของความสะดวกสบายทางอารมณ์ที่โรงเรียนแสดงให้เห็นว่าปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องอยู่ในขณะนี้และในการศึกษาส่วนใหญ่พิจารณาจากมุมมองของรูปแบบของปฏิสัมพันธ์การสอน ในการจำแนกประเภทของพวกเขาสิ่งที่แพร่หลายมากที่สุดคือการจำแนกประเภทของ K. Levin ซึ่งรวมถึงรูปแบบการโต้ตอบแบบเผด็จการประชาธิปไตยและอนุญาตให้มีปฏิสัมพันธ์ในการสอน

จากมุมมองของความสะดวกสบายทางอารมณ์ของนักเรียนรูปแบบการโต้ตอบแบบเผด็จการและอนุญาตนั้นไม่เอื้ออำนวยเนื่องจากทำให้เด็กมีความรู้สึกวิตกกังวลความนับถือตนเองต่ำความแปลกแยกความไม่ไว้วางใจและไม่อนุญาตให้นักเรียนแสดงออก ในรูปแบบประชาธิปไตยในทางตรงกันข้ามครูสร้างกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็กในลักษณะที่ก่อนอื่นคำนึงถึงความสนใจของเด็ก ๆ พวกเขาได้รับความคิดริเริ่มพวกเขาสามารถแสดงออกจากด้านต่างๆในกิจกรรมร่วมกันในกระบวนการที่พวกเขาประสบความพึงพอใจและความสุข และความสุข ความสะดวกสบายทางอารมณ์ในกรณีนี้เป็นส่วนหนึ่งของปฏิสัมพันธ์แบบประชาธิปไตย

นั่นคือความสะดวกสบายทางอารมณ์เกิดขึ้นจากลักษณะเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียน ในการสร้างสิ่งนี้ครูจะต้องปฏิบัติต่อนักเรียนด้วยความเคารพโดยคำนึงถึงความคิดเห็นของแต่ละคนพึ่งพาในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับความสามารถและความสนใจของเด็กให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นสร้างกิจกรรมให้เขามีส่วนร่วมและเสริมสร้างประสบการณ์ภายในของเด็กในกระบวนการ การใช้งาน ด้วยความช่วยเหลือของวิธีการดังกล่าวในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ที่นักเรียนจะพัฒนาความสะดวกสบายทางอารมณ์

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้

Venger A.A. , Mukhina V.S. จิตวิทยา // บทช่วยสอน. สำหรับนักเรียน ped ใน tov / เอ็ด. A.A. Wenger, 2nd ed., แก้ไข และเพิ่มเติม - ม. ครุศาสตร์ 2553 .-- หน้า 263.

Levin K. "การแก้ปัญหาความขัดแย้งในสังคม" ต่อ. จากอังกฤษ. SPb .: เอ็ด. สุนทรพจน์ 2543 - ส. 345

Maslova N.F. วิธีการใช้เวลาอย่างมีเหตุผลในกระบวนการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับหลักสูตรพิเศษ เคิร์สก์: KGPI, 1987 .-- S. 138 - 147.

Slastenin V.A.Pedagogy: ตำราเรียน. คู่มือสำหรับแกน สูงกว่า เท้า. ศึกษา. สถาบัน // V.A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov / ed. V.A. สลาเตนิน - M .: Academy, 2545 - หน้า 206

Stolyarenko L.D. การสื่อสารการเรียนการสอน // L.D. Stolyarenko จิตวิทยาการศึกษาสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย. - รอสตอฟ n / a: ฟีนิกซ์, 2547 - ส. 76-82

เราดำเนินการต่อชุดบทความเกี่ยวกับมารยาทในครอบครัว การยอมรับอารมณ์เปรียบได้กับการยอมรับคน ๆ หนึ่งว่าเขาเป็นใคร การยอมรับอารมณ์ของคนที่คุณรักเป็นเรื่องถูกต้องหรือไม่และวิธีการบรรลุความสะดวกสบายทางอารมณ์ - เราจะพูดถึงเรื่องนี้ในบทความนี้และยังกล่าวถึงหัวข้อวิธีป้องกันไม่ให้อารมณ์มากเกินไป และจำไว้ว่ามารยาทคือเมื่อคู่สนทนาทั้งสองอยู่ในตำแหน่ง: I-OK, YOU-OK (นั่นคือทุกอย่างเรียบร้อยดีสำหรับฉันและกับคุณ) ไม่ใช่เมื่อฝ่ายใดฝ่ายหนึ่งสูญเสีย

เมื่อใดและเมื่อใดที่จะไม่ยอมรับอารมณ์

เราทุกคนยินดีเมื่อเราได้รับการสนับสนุนและยอมรับจากอารมณ์ของเรา การยอมรับอารมณ์ก่อให้เกิดความไว้วางใจในตัวบุคคล และบ่อยครั้งความไว้วางใจนี้จะเติบโตเป็นความจริงที่ว่าเราแบ่งปันอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบกับเขาครั้งแล้วครั้งเล่า เป็นเรื่องดีเพียงใดเมื่อมีการแบ่งปันช่วงเวลาดีๆในครอบครัวคุณจะกลายเป็นเสมือนพยานในเรื่องราวเหล่านี้และตัวคุณเองก็เริ่มชื่นชมยินดีในความสำเร็จของคนที่คุณรัก มารยาทประกอบด้วยการไม่เฉยเมยต่อคนที่คุณรัก

โดยทั่วไปทุกอย่างชัดเจนด้วยอารมณ์เชิงบวก เรายินดีและเป็นเรื่องน่ายินดีสำหรับอีกคนเมื่อพวกเขายินดีกับข่าวดีของเขา แต่ถ้าอารมณ์ด้านลบควรจะยอมรับเมื่อไหร่และเมื่อไหร่? มาดูตัวอย่างกัน

ตัวอย่างที่ 1. สามีกลับมาบ้านและอารมณ์ไม่ดี เราควรทำอย่างไร: เริ่มรบกวนเขาหรือทำตัวราวกับว่าไม่มีอะไรเกิดขึ้น? ฉันคิดว่ามันคุ้มค่าที่จะหา "ค่าเฉลี่ยสีทอง" ที่นี่โดยปรับให้เข้ากับสถานการณ์ คุณดีกว่าใคร ๆ และคุณรู้ว่าเขาตอบสนองในเชิงบวกอย่างไรและอย่างไร ในสถานการณ์เช่นนี้ก่อนอื่นคุณควรปล่อยให้เขาสงบลงพักผ่อนรับประทานอาหารพักผ่อนและเมื่อเขาพร้อมที่จะคุยกับคุณคุณควรรับฟังและช่วยเหลือในสถานการณ์ที่ยากลำบากพร้อมกับคำแนะนำหรือการสนับสนุนในบทบาทของภรรยาที่นุ่มนวลและเปี่ยมด้วยความรัก

อย่างไรก็ตามมันควรค่าแก่การยอมรับอารมณ์ของสามีหรือไม่? และใครควรยอมรับอารมณ์ของผู้หญิง? โดยธรรมชาติแล้วผู้ชายสามารถรับมือกับอารมณ์เชิงลบของเขาได้ด้วยตัวเองและบ่อยครั้งเขาต้องการความสันโดษซึ่งเขาจะรับมือกับความคิดของเขาและฟื้นฟูความสมดุล ผู้หญิงไม่สามารถย่อยอารมณ์ด้วยตัวเองได้เธอต้องพูดและแบ่งปันกับคนอื่น ๆ เพื่อที่จะปล่อยเธอไป ก่อนอื่นภรรยาควรพูดถึงอารมณ์ของเธอกับผู้ชายและเขาจำเป็นต้องยอมรับและทำให้เธอสงบลง แม้ว่าผู้หญิงควรได้รับการสนับสนุนสำหรับสามีของเธอเพราะเขาไม่ใช่หุ่นยนต์และไม่สามารถย่อยทุกอย่างได้ด้วยตัวเอง ความนุ่มนวลของผู้หญิงจะสามารถรักษาบาดแผลของผู้ชายของเธอได้สิ่งสำคัญคือต้องเข้าหาเขาอย่างถูกวิธี

ตัวอย่างที่ 2 ถ้าผู้ชายทิ้งปัญหาทั้งหมดเกี่ยวกับงานรถเพื่อนผู้หญิงเขาจะลำบากและเจ็บปวดจากสิ่งนี้ ภายใต้การคุกคามที่ยิ่งใหญ่... และในสถานการณ์เช่นนี้ผู้หญิงต้องบอกว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเธอที่จะฟังและยอมรับสิ่งนี้และผู้ชายจะต้องเข้าใจสิ่งนี้และหาวิธีรับมือกับอารมณ์เชิงลบด้วยวิธีอื่น ท้ายที่สุดผู้หญิงคนหนึ่งหลังจากฟังสามีของเธอที่บ่นกับเธอตลอดเวลาจะต้องรวมแง่ลบนี้กับคนอื่นและคนเหล่านี้มักจะกลายเป็นเด็กซึ่งจะผิดอีกครั้ง

แล้วการยอมรับอารมณ์คืออะไร? มีความจำเป็นที่จะต้องสื่ออารมณ์ของคุณอย่างถูกต้องทั้งกับผู้ชายและผู้หญิงเพื่อให้ทั้งคู่พอใจในที่สุดเพื่อไม่ให้การทะเลาะกันเกิดขึ้นระหว่างพวกเขา เมื่อทั้งสองฝ่ายอยู่ในสถานะที่เพียงพอและเข้าใจธรรมชาติของกันและกันแล้วก็จะสามารถหาทางออกที่เหมาะสมร่วมกันได้

ผู้ชายต้องจำไว้ว่าผู้หญิงที่แบ่งปันอารมณ์ของเธอไม่จำเป็นต้องมีวิธีแก้ไขสถานการณ์ที่เธอกำลังพูดถึงเสมอไป บางครั้งเธอก็แค่ต้องพูดขึ้นและสถานการณ์จะดีขึ้นเอง บางครั้งเธอต้องได้ยินว่าเธอพูดถูกและถึงแม้คนทั้งโลกจะบอกว่าเธอเลว แต่ในฐานะสามีก็ต้องบอกว่าเธออยู่ภายใต้การคุ้มครองของเขาและเขาก็อยู่เคียงข้างเสมอ โดยปกติหลังจากนั้นอารมณ์เชิงลบใด ๆ จะพัฒนาไปสู่การกอดและการยอมรับที่มีอัธยาศัยดี

เพื่อรักษาความสบายทางอารมณ์มีกฎแห่งการยอมรับอารมณ์ซึ่งกล่าวว่า พี่ต้องยอมรับอารมณ์ของน้องแต่ไม่ใช่ในทางกลับกัน หมายความว่าอย่างไร? ประเด็นคือเราพ่อแม่ต้องยอมรับอารมณ์ของลูกและพ่อแม่ต้องยอมรับอารมณ์ของเรา นี่คือระบบนิเวศของการสื่อสาร และมันเป็นแค่อารมณ์เชิงลบ

พ่อแม่มักคุ้นเคยกับการระบายความกลัวและความกังวลให้กับลูก ๆ แต่สิ่งนี้ทำให้พวกเขาห่างไกลจากความสนุกสนาน และนอกจากนี้ในกรณีส่วนใหญ่การทะเลาะกันของพ่อแม่เริ่มส่งผลกระทบอย่างรุนแรงต่อเด็กโดยที่แม่เริ่มบ่นเกี่ยวกับสามีของเธอต่อเด็กที่รักพ่อแม่ของเขาในตอนแรกเท่า ๆ กันเพราะพวกเขาเป็นพ่อแม่ของเขา และแน่นอนว่ามันทำให้เด็กเจ็บที่ต้องยอมรับว่าแม่กำลังทุกข์ทรมานและพ่อก็ไม่เพียงพอ บ่อยครั้งโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเด็กผู้หญิงความซับซ้อนและความไม่ไว้วางใจของผู้ชายจะพัฒนาขึ้นในอนาคตเธอกลัวที่จะสร้างความสัมพันธ์

เป็นความรับผิดชอบของพ่อแม่ที่ต้องยอมรับอารมณ์ของลูก ท้ายที่สุดแล้วใครก็ตามถ้าไม่ใช่คุณจะสามารถสนับสนุนและทำให้เขาสงบลงได้ ท้ายที่สุดเด็กคุ้นเคยกับคุณและเชื่อว่าคุณจะรักและปกป้องเขาตลอดไป เด็ก ๆ ในใจลึก ๆ มักจะรักพ่อแม่อย่างไม่เห็นแก่ตัวไม่ว่าเขาจะเลวแค่ไหนก็ตาม และรับมือกับสถานการณ์ในชีวิตและเริ่มต้นชีวิตใหม่อย่างมีความสุข ท้ายที่สุดแล้วการยอมรับอารมณ์และแสดงความรักคุณเลี้ยงดูเด็กที่ได้รับการปกป้องจากภายในและเขาไม่จำเป็นต้องพิสูจน์ในวัยผู้ใหญ่ว่าเขามีค่าอะไรบางอย่าง เขาจะเป็นคนที่เต็มเปี่ยมที่รู้ว่าเขาต้องการอะไรและสามารถบรรลุได้มากด้วยความศรัทธาของพ่อแม่ที่มีต่อเขา เขาจะไม่อ่อนแอและไร้หัวใจเขาจะมีความพอเพียงและสูงส่งคนที่คุณเชื่อ และสิ่งนี้ไม่เพียง แต่ใช้กับเด็กที่เล็กที่สุดเท่านั้น แต่ยังรวมถึง "เด็ก" ที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีอายุ 20 30 ปีขึ้นไปซึ่งพ่อแม่ยังคงระบายอารมณ์

มากขึ้นอยู่กับความเชื่อ แต่ตอนนี้เราไม่ได้พูดถึงเรื่องนี้เพียงเล็กน้อย แต่เกี่ยวกับเวลาที่อารมณ์ควรเป็นและเวลาที่ไม่ควรยอมรับ ต่อไปนี้เป็นข้อควรพิจารณา ด้านล่างนี้ฉันจะอธิบายผลลัพธ์ของการยอมรับ / ไม่ยอมรับอารมณ์และตัวคุณเองจะได้ข้อสรุปด้วยตัวคุณเอง

ผลลัพธ์ของการยอมรับ / ไม่ยอมรับอารมณ์

1. สถานการณ์เมื่อสิ่งที่จำเป็น - คุณยอมรับ / ไม่ยอมรับ

- ภรรยาแบ่งปันอารมณ์ของเธอ + สามียอมรับ: ระหว่างชายและหญิงที่พวกเขายังคงอยู่ผู้หญิงไม่สะสมอารมณ์เชิงลบและสามีเรียนรู้ที่จะยอมรับอารมณ์ของผู้หญิง

- ภรรยามีอารมณ์ร่วม + สามีไม่ยอมรับผู้หญิงเริ่มปิดอารมณ์เริ่มสะสมผู้หญิงเริ่มเครียดบ่อยขึ้นสามีคิดว่าปัญหาทั้งหมดอยู่ที่ผู้หญิง แต่ในความเป็นจริงด้วยความที่เขาไม่เต็มใจที่จะฟังผู้หญิงทำให้เขาสร้างบรรยากาศเชิงลบในครอบครัว

- ลูกสาวมีพฤติกรรมทางอารมณ์ + แม่ยอมรับ: เด็กเรียนรู้ที่จะยอมรับตัวเองและธรรมชาติของเขาเริ่มตระหนักถึงอารมณ์ของเขามากขึ้นรู้สึกได้รับการปกป้องและเต็มไปด้วยความรักต่อตนเองและผู้อื่น

- ลูกสาวมีพฤติกรรมทางอารมณ์ + แม่ไม่ยอมรับ: เด็กรู้สึกไม่ปลอดภัยเริ่มคิดว่ามีบางอย่างผิดปกติกับเขาเขาไม่ควรรู้สึกและแสดงอารมณ์เหล่านี้ด้วยเหตุนี้เขาจึงถูกกักขังเริ่มเก็บทุกอย่างไว้ในตัวเอง (เมื่อ "วัยเปลี่ยนผ่าน" เริ่มต้นเด็กวิ่งหนีพ่อแม่)

2. สถานการณ์เมื่อสิ่งที่ไม่ต้องการ - คุณยอมรับ / ไม่ยอมรับ

- สามีมักผสานอารมณ์เชิงลบ + ภรรยายอมรับ: ความตึงเครียดระหว่างคู่สมรสเพิ่มขึ้นเมื่อผู้ชายรวมตัวกันผู้หญิงมักจะอยู่ในครอบครัวเช่นนี้ไม่รวมอารมณ์และจะสังเกตเห็นสถานการณ์ที่คล้ายกันเมื่อผู้ชายไม่ฟังผู้หญิง แต่จะรุนแรงกว่าเดิมเพราะ ... เธอเพิ่มแหล่งที่มาของอารมณ์เชิงลบอีก

- สามีมักผสานอารมณ์เชิงลบ + ภรรยาไม่ยอมรับ: ตำแหน่งที่ถูกต้องของผู้หญิงในกรณีนี้เธอไม่เต็มไปด้วยปัญหาที่ไม่จำเป็นซึ่งเป็นเรื่องยากสำหรับเธอที่จะย่อยและสิ่งนี้จะกระตุ้นให้ผู้ชายจัดการกับอารมณ์ของเขาด้วยวิธีที่ต่างออกไป

- แม่บ่นลูกสาว + ลูกสาวยอมรับ: ลูกสาวเริ่มรับปัญหาครอบครัวพ่อแม่เข้ามาในครอบครัวส่งผลให้ความสะดวกสบายทางอารมณ์ถูกรบกวนและทั้งสองครอบครัวถูกทำลาย

- แม่บ่นลูกสาว + ลูกสาวไม่ยอมรับแม่เริ่มมองหาวิธีอื่นในการกำจัดอารมณ์ของตัวเองและลูกสาวไม่ทำให้ครอบครัวตัวเองหนักเกินไปด้วยปัญหาของพ่อแม่

วิธีหลีกเลี่ยงอารมณ์เกินพิกัด

แน่นอนคุณต้องพยายามหาสาเหตุของการสำแดงของพวกเขาก่อน หากปฏิกิริยาตอบสนองต่อสถานการณ์บางอย่างเกิดขึ้นซ้ำ ๆ บ่อยครั้งเหตุผลนั้นมักไม่ได้อยู่ในสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง แต่อยู่ลึกกว่านั้นมาก บางทีสิ่งนี้อาจนำไปใช้กับความสัมพันธ์ส่วนตัวเช่นผู้หญิงคนหนึ่งทะเลาะกับเขาเริ่มทำให้เด็ก ๆ แตกแยก หรือภรรยาที่มีความขุ่นเคืองกับสามีของเธอ "หมั่นไส้" เขาเป็นครั้งคราวโดยมีหรือไม่มีเหตุผล

นอกจากนี้เรามักจะคำนึงถึงทุกสิ่ง การกระทำของผู้อื่นต่อเรามีผลต่อการประเมิน และบางครั้งดูเหมือนว่าพวกเขาคิดไม่ดีกับเราหรืออย่างอื่น เราปิดตัวลงขุ่นเคืองอารมณ์เสียรู้สึกผิด และก่อนอื่นสำหรับเรา คุณต้องรักตัวเอง... เริ่มชื่นชมตัวเองให้สิทธิ์ตัวเองในการสัมผัสกับความรู้สึกบางอย่างและสามารถควบคุมอารมณ์เชิงลบที่สัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อป้องกันไม่ให้อารมณ์มากเกินไป เราควรคำนึงด้วยว่าการยอมรับอารมณ์เชิงลบของผู้อื่นเราดูดซับอารมณ์เหล่านั้นเข้าสู่ตัวเราเองหากเราไม่รู้จักกำหนดขอบเขตและปกป้องตัวเองจากพวกเขา

ผู้ชายคนนั้นประมวลผลอารมณ์ แง่ลบที่เขาได้รับจากสังคมหรือจากอารมณ์ของภรรยาของเขาเขาสามารถย่อยเกษียณเพื่อทำธุรกิจอาบน้ำหรือพบปะกับเพื่อน ๆ จากการเล่นกีฬาหรืออาชีพอื่น ๆ ตามความชอบของเขา เขาสามารถรับมือกับแง่ลบที่ได้รับด้วยตัวเองซึ่งไม่สามารถพูดได้เกี่ยวกับผู้หญิงคนหนึ่ง

โดยธรรมชาติแล้วไม่ใช่ลักษณะของผู้หญิง มันจะปิดและเก็บทุกอย่างไว้ในตัวเท่านั้น เธอจำเป็นต้องออกเสียงอารมณ์ที่ได้รับจากภายนอกอย่างแน่นอนเพื่อที่จะกำจัดมันออกไป เธอต้องสัมผัสกับอารมณ์นี้แล้วเธอจะกลับมามีความรักและเอาใจใส่อีกครั้งเต็มไปด้วยความสุขจากภายใน

ขอบเขตส่วนบุคคลมีความสำคัญมากในการหลีกเลี่ยงภาวะอารมณ์เกิน คุณมีสิทธิ์กำหนดขอบเขตสำหรับตัวเองกับคนที่อารมณ์ยากสำหรับคุณที่จะย่อยและจะง่ายกว่ามากที่คุณจะสื่อสารกับบุคคลนี้ในระยะไกล บางทีหลังจากนั้นไม่นานคุณจะสามารถลดขอบเขตของตัวเองได้อีกครั้ง แต่จนกว่าคุณจะพร้อมที่จะยอมรับและโต้ตอบกับใครสักคนคุณควรถอยห่างจากเขา ในระหว่างนี้คุณไม่ควรรอให้อีกฝ่ายเปลี่ยนไป แต่ตัวคุณเองควรรับมือกับปฏิกิริยาของตนเองและเรียนรู้ที่จะให้อภัยไม่สะสมความแค้นและความเกลียดชัง การให้อภัยไม่ได้หมายถึงการเข้าใกล้การให้อภัยหมายถึงการไม่สะสมความแค้น

พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมทางอารมณ์ที่ทุกอย่างร้อนขึ้นคุณควรออกจากที่นั่นในบรรยากาศเช่นนี้คุณไม่น่าจะสงบและควบคุมตนเองได้ เมื่อทุกอย่างสงบลงคุณควรกลับไปและพยายามคิดว่าสิ่งนี้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับคุณหรือไม่

เมื่อคุณจมอยู่กับความรู้สึกโกรธและเกลียดชังคุณจำเป็นต้องหันเหความสนใจของตัวเอง เมื่ออยู่คนเดียวคุณสามารถใช้เทคนิคกับการฝึกหายใจเพื่อผ่อนคลายหรือเทคนิคการทำสมาธิหรือฟังเพลงที่สงบโดยทั่วไปสิ่งที่สามารถช่วยฟื้นฟูอารมณ์เชิงบวกได้เร็วที่สุด การเดินในอากาศบริสุทธิ์หรือเล่นโยคะยังช่วยได้

พยายามแก้ไขอารมณ์เชิงลบที่เกิดซ้ำ ๆ หาวิธีใหม่ในการตอบสนองต่อสถานการณ์บางอย่างที่รบกวนคุณ ตัวอย่างเช่นลองแปลเรื่องอื้อฉาวที่กำลังจะเกิดขึ้นเป็นเรื่องตลกหรือพบว่าตัวเองมีงานเร่งด่วนที่คุณต้องเสียสมาธิ โดยทั่วไปการด้นสดพยายามกำจัดอารมณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นในสถานการณ์ที่ตึงเครียดและรีเซ็ตตัวเองในทางบวก

แบบสอบถามสปาถือว่าปัจจัยหลายประการเป็นพื้นฐานในการปรับตัว ได้แก่ การยอมรับตนเองและผู้อื่นความสะดวกสบายทางอารมณ์ความเป็นอยู่ภายในเช่น ความรับผิดชอบความเป็นอิสระของพฤติกรรมตำแหน่งพันธมิตรที่บุคคลสามารถสร้างความสัมพันธ์ได้อย่างเท่าเทียมกันโดยไม่มีการครอบงำและการยอมจำนนมากเกินไป ในฐานะที่เป็นสาเหตุของความไม่เหมาะสมเขาถือว่า: การยอมรับตนเองในระดับต่ำและการยอมรับผู้อื่นในระดับต่ำนั่นคือการเผชิญหน้ากับพวกเขาความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ซึ่งอาจแตกต่างกันมากในธรรมชาติการพึ่งพาผู้อื่นอย่างมากนั่นคือความภายนอกความปรารถนาในการครอบงำ

การตีความเครื่องชั่ง:

สเกลวัดตัวเอง สะท้อนให้เห็นถึงระดับของความเป็นมิตร - ศัตรูต่อ“ ฉัน” ของตัวเอง คะแนนที่สูงในระดับนี้บ่งบอกถึงการยอมรับในตนเองโดยทั่วไปและในรายละเอียดที่สำคัญความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองในเชิงบวก คะแนนต่ำ - การมองเห็นในตนเองส่วนใหญ่มีข้อบกพร่องความนับถือตนเองต่ำความพร้อมที่จะตำหนิตนเอง

ปรับขนาด "การยอมรับของผู้อื่น" สะท้อนถึงระดับความเป็นมิตร - ศัตรูต่อผู้คนรอบข้างต่อโลก คะแนนที่สูงในระดับนี้หมายถึงการยอมรับผู้คนการยอมรับในชีวิตและทัศนคติที่มีต่อตนเองโดยทั่วไปความคาดหวังในทัศนคติที่ดีต่อตนเองจากผู้อื่น คะแนนต่ำ - ทัศนคติที่สำคัญต่อผู้คนการระคายเคืองการดูถูกพวกเขาความคาดหวังของทัศนคติเชิงลบต่อตนเอง

ปรับขนาด "ความสบายทางอารมณ์"สะท้อนถึงธรรมชาติของอารมณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของผู้ทดลอง คะแนนสูงหมายถึงความเด่นของอารมณ์เชิงบวกความรู้สึกเป็นอยู่ที่ดีในชีวิตของคุณ ในแง่ลบ - การปรากฏตัวของสถานะทางอารมณ์เชิงลบที่เด่นชัด

ปรับขนาด "ความเป็นสากล”. สะท้อนให้เห็นว่าบุคคลใดรู้สึกว่าตัวเองเป็นเป้าหมายของกิจกรรมของตนเองและขอบเขตเพียงใด - เป็นวัตถุแฝงของการกระทำของบุคคลอื่นและสถานการณ์ภายนอก ค่าที่สูงบ่งชี้ว่าบุคคลมีความรับผิดชอบเชื่อว่าเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นกับเขาเป็นผลมาจากกิจกรรมของเขา คะแนนต่ำ - บุคคลเชื่อว่าเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นเป็นผลมาจากแรงภายนอก (อุบัติเหตุบุคคลอื่น ฯลฯ )

ปรับขนาด "ความมุ่งมั่นเพื่อการมีอำนาจเหนือกว่า" สะท้อนให้เห็นถึงระดับความทะเยอทะยานของบุคคลที่จะครองความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล อัตราที่สูงบ่งบอกถึงแนวโน้มที่จะปราบปรามบุคคลอื่นเพื่อให้รู้สึกเหนือกว่าผู้อื่น ตัวบ่งชี้ที่ต่ำ - มีแนวโน้มที่จะเชื่อฟังความอ่อนโยนความอ่อนน้อมถ่อมตน

การหลบหนี - หลีกเลี่ยงการแก้ปัญหา

เป็นสิ่งที่ดีเมื่อตัวชี้วัดการปรับตัวการยอมรับตนเองและผู้อื่นความเป็นภายในความสะดวกสบายทางอารมณ์ได้คะแนน 70% และสูงกว่า หากตามระดับเหล่านี้คุณมีน้อยกว่า 70% การเลือกแนวทางปฏิบัติพิเศษเพื่อปรับปรุงสุขภาพทางสังคมของคุณจะมีประสิทธิภาพ

ในระหว่างการวิเคราะห์สิ่งสำคัญคือต้องเปรียบเทียบอัตราการยอมรับของผู้อื่นและการยอมรับตนเอง ตัวบ่งชี้ใดต่อไปนี้เด่นชัดกว่ากัน? สิ่งนี้หมายความว่า? ให้ข้อสรุปที่เหมาะสมตามผลของการเปรียบเทียบข้อมูลของเครื่องชั่งทั้งสอง หากตัวบ่งชี้ของเครื่องชั่งทั้งสองนี้แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญให้คิดถึงมาตรการที่เหมาะสมเพื่อประสานสุขภาพทางสังคม

เกณฑ์สำหรับความสามารถในการปรับตัวบางส่วนสอดคล้องกับเกณฑ์สำหรับวุฒิภาวะส่วนบุคคลซึ่งรวมถึงความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการเคารพผู้อื่นการเปิดกว้างต่อการปฏิบัติกิจกรรมและความสัมพันธ์ที่แท้จริงการเข้าใจปัญหาและความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญรับมือกับพวกเขา ในทางตรงกันข้ามเกณฑ์ของการปรับตัวผิดคาดว่าจะมีการปฏิเสธตนเองและผู้อื่นการมีอุปสรรคป้องกันในการทำความเข้าใจประสบการณ์จริงของตนซึ่งดูเหมือนจะเป็นวิธีแก้ปัญหาและความไม่ยืดหยุ่น

ตัวบ่งชี้และคีย์การตีความ

การประมวลผลและการแปลผลการทดสอบ

อินทิกรัลอินดิเคเตอร์

การปรับตัว: A \u003d a / (a \u200b\u200b+ b) * 100%;

การยอมรับตนเอง: S \u003d a / (a \u200b\u200b+ b) * 100%;

การยอมรับของผู้อื่น: L \u003d 1.2a / (1.2a + b) * 100%;

ความสะดวกสบายทางอารมณ์: E \u003d a / (a \u200b\u200b+ b) * 100%;

ความเป็นสากล: ฉัน \u003d a / (a \u200b\u200b+ 1.4b) * 100%;

มุ่งมั่นเพื่อการครอบงำ: D \u003d 2a / (2a + b) * 100%;

ตารางสำหรับการคำนวณคะแนนในระดับของการหลอกลวง

โซนของความไม่แน่นอนในการตีความผลลัพธ์สำหรับแต่ละระดับสำหรับวัยรุ่นจะระบุไว้ในวงเล็บสำหรับผู้ใหญ่ - โดยไม่มีวงเล็บ ผลลัพธ์ที่อยู่ในโซนของความไม่แน่นอนจะถูกตีความว่าเป็นอย่างมาก ต่ำและหลังจากตัวบ่งชี้สูงสุดในโซนแห่งความไม่แน่นอน - เป็น สูง.

มาตราส่วนการปรับตัวเผยให้เห็นระดับการปรับตัวของมนุษย์เพื่อดำรงอยู่ในสังคมตามข้อกำหนดของสังคมนี้และด้วยความต้องการแรงจูงใจและความสนใจของตนเอง ความสามารถในการปรับตัว - แนวโน้มในการทำงานของระบบที่มีจุดมุ่งหมายซึ่งพิจารณาจากความสัมพันธ์ (ความไม่สอดคล้องกัน) ระหว่างเป้าหมายและผลลัพธ์ที่ได้ในกระบวนการของกิจกรรม

มาตราส่วน Disadaptationกำหนดความไม่สมบูรณ์ของบุคลิกภาพความเบี่ยงเบนของโรคประสาทความไม่ลงรอยกันในด้านการตัดสินใจซึ่งเป็นผลมาจากความพยายามที่ไม่ประสบความสำเร็จอย่างต่อเนื่องของแต่ละบุคคลในการบรรลุเป้าหมายหรือการมีเป้าหมายที่เทียบเท่ากันสองเป้าหมาย

มาตราส่วนของ "หลอกลวง"กำหนดระดับความจริงใจของผู้เข้าร่วมในสถานการณ์การสำรวจ ผลลัพธ์ของเครื่องชั่งที่อยู่ระหว่างการพิจารณาขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ก่อน

ระดับการยอมรับตนเองทำหน้าที่เป็นผลมาจากความนับถือตนเองของแต่ละบุคคลกำหนดระดับความพึงพอใจของแต่ละบุคคลด้วยลักษณะของเขา

ระดับการปฏิเสธตนเองเปิดเผยระดับความไม่พอใจของแต่ละบุคคลที่มีต่อลักษณะบุคลิกภาพของเขา

ขนาดของ "การยอมรับผู้อื่น"พูดเกี่ยวกับระดับ (ระดับ) ของความต้องการของแต่ละบุคคลในการสื่อสารปฏิสัมพันธ์กิจกรรมร่วมกัน

ขนาดของ "การปฏิเสธผู้อื่น"ตรงข้ามกับเนื้อหากับมาตราส่วนก่อนหน้า

ระดับความสะดวกสบายทางอารมณ์เผยให้เห็นระดับความมั่นใจในทัศนคติทางอารมณ์ของเขาต่อความเป็นจริงวัตถุและปรากฏการณ์รอบตัว

ระดับความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์วัดความไม่แน่นอนในความสัมพันธ์ทางอารมณ์ (ความไม่มั่นคงภาวะซึมเศร้าความง่วง ฯลฯ ) กับความเป็นจริงทางสังคมโดยรอบ

มาตราส่วนการควบคุมภายในและมาตราส่วนควบคุมภายนอกกำหนดความโน้มเอียงของแต่ละบุคคลต่อรูปแบบการควบคุมบางรูปแบบ (ความเป็นภายในและภายนอก) หากความรับผิดชอบต่อเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในชีวิตของบุคคลนั้นถือว่าอยู่ในระดับที่มากขึ้นสำหรับตนเองผลลัพธ์ของกิจกรรมจะอธิบายได้จากพฤติกรรมลักษณะความสามารถของพวกเขา สมมติฐานนี้บ่งชี้ว่าบุคคลนั้นมีการควบคุมภายในภายใน หากแนวโน้มที่จะระบุสาเหตุของสิ่งที่เกิดขึ้นจากปัจจัยภายนอก (สภาพแวดล้อมโชคชะตาหรือโอกาส) ครอบงำสิ่งนี้บ่งชี้ว่าบุคคลนั้นมีการควบคุมภายนอก (ภายนอก)

ระดับการปกครองเผยให้เห็นถึงระดับความปรารถนาในการเป็นผู้นำความเป็นผู้นำในการแก้ปัญหางานที่สำคัญส่วนบุคคลมักได้รับการแก้ไขด้วยค่าใช้จ่ายของผู้อื่น

ปรับขนาด "คำสั่ง"กำหนดระดับความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใต้บังคับบัญชาเพื่อตอบสนองงานที่กำหนดโดยใครบางคน

ปรับขนาด "Escapeism (การหลีกเลี่ยงปัญหา)"กำหนดระดับของการหลีกเลี่ยงสถานการณ์ปัญหาหลีกหนีจากพวกเขา

ลักษณะบุคลิกภาพที่เป็นตัวแทนมากที่สุดที่สร้างความแตกต่างให้กับกลุ่มตัวอย่างมากที่สุดคือตัวบ่งชี้ที่สำคัญ "การปรับตัว" "การทำกิจกรรมด้วยตนเอง" และ "การยอมรับผู้อื่น"

Demakhina Anastasia Valerievna 27 ปี

อินดิเคเตอร์อินทิกรัล:

การตีความ: จากแบบสอบถามพบว่า Anastasia Valerievna: ตัวบ่งชี้ความสะดวกสบายทางอารมณ์การควบคุมภายในและภายนอกอยู่เหนือบรรทัดฐานของการอ่านตัวบ่งชี้อื่น ๆ ทั้งหมดอยู่ในขอบเขตของการอ่าน เหตุการณ์ด้วยตนเองของ Anastasia Valerievna อยู่ในระดับที่สูงพอสมควรเช่นเดียวกับการปรับตัวและความสะดวกสบายทางอารมณ์ การยอมรับผู้อื่นการกระตุ้นให้มีอำนาจเหนือกว่าและความเป็นภายในอยู่เหนือค่าเฉลี่ย

โดยไม่ระบุชื่อ

อินดิเคเตอร์อินทิกรัล:

การตีความ: จากแบบสอบถามพบว่าผู้ป่วยมี: ตัวบ่งชี้การหลบหนีและการหลอกลวงต่ำเกินไปตัวบ่งชี้การยอมรับของผู้อื่นสูงกว่าค่าเฉลี่ยตัวบ่งชี้อื่น ๆ ทั้งหมดอยู่ในบรรทัดฐานของตัวบ่งชี้เหล่านี้ และเรายังสามารถพูดได้ว่าการปรับตัวของผู้ป่วยการยอมรับตนเองและการยอมรับผู้อื่นอยู่ในระดับที่สูงพอสมควรความสะดวกสบายทางอารมณ์และการควบคุมก็อยู่ในระดับสูงเช่นกันและความปรารถนาที่จะมีอำนาจเหนือกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย

Mayorova Nadezhda Nikolaevna 29 ปี

อินดิเคเตอร์อินทิกรัล:

การตีความ: จากแบบสอบถามพบว่าผู้ป่วยมี: ตัวบ่งชี้การหลบหนีคำสั่ง - ภายในขอบเขตของค่าเหล่านี้ตัวบ่งชี้การครอบงำการควบคุมภายในความสะดวกสบายทางอารมณ์การยอมรับผู้อื่นการยอมรับตนเองและความสามารถในการปรับตัว - เหนือบรรทัดฐานของตัวบ่งชี้เหล่านี้ตัวบ่งชี้อื่น ๆ ทั้งหมดมีความสำคัญอย่างยิ่ง ต่ำ. ตามอินดิเคเตอร์อินทิกรัลสามารถสังเกตได้ว่าตัวบ่งชี้ทั้งหมดมีการแสดงค่อนข้างสูง

Bezdomnikova Lyudmila Nikolaevna อายุ 53 ปี

อินดิเคเตอร์อินทิกรัล:

การตีความ: จากแบบสอบถามพบว่าคะแนนของผู้ป่วยการควบคุมภายนอกความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์การปฏิเสธผู้อื่นการปฏิเสธตนเองการหลอกลวงและการไม่ยอมรับผิดอยู่ในระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ยและถือว่าต่ำมาก ตัวบ่งชี้ความสามารถในการปรับตัวการยอมรับตนเองการยอมรับผู้อื่นการควบคุมภายในอยู่ในระดับสูง ความสะดวกสบายทางอารมณ์การครอบงำและการหลบหนีอยู่ในระดับปานกลาง ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการปรับตัวการยอมรับผู้อื่นความเป็นภายในการยอมรับตนเองและความสะดวกสบายทางอารมณ์อยู่ในระดับสูงและความปรารถนาที่จะมีอำนาจเหนือกว่าค่านิยมนี้เล็กน้อย

Onishchenko Sergey Vasilievich 55 ปี

อินดิเคเตอร์อินทิกรัล:

การตีความ: จากแบบสอบถามพบว่าผู้ป่วยมี: ตัวบ่งชี้การหลอกลวงต่ำมากตัวบ่งชี้ความสะดวกสบายทางอารมณ์และการควบคุมภายนอกอยู่ในระดับสูงตัวบ่งชี้อื่น ๆ ทั้งหมดอยู่ในขอบเขตของค่าเหล่านี้ ดัชนีอินทิกรัลของความเป็นสากลอยู่ในระดับต่ำมากดัชนีของการปรับตัวการยอมรับผู้อื่นการยอมรับตนเองความสะดวกสบายทางอารมณ์อยู่เหนือค่าเฉลี่ยซึ่งบ่งบอกถึงระดับที่สูงและค่าของการต่อสู้เพื่อการมีอำนาจเหนือกว่าค่าเฉลี่ยเล็กน้อย