Diagnoza otrok na podlagi senzoričnega razvoja. Spremljanje »Senzorični razvoj majhnih otrok. Seznam uporabljene literature

V okviru raziskovalnega dela je bila izdelana in uporabljena metodologija pedagoškega pregleda mlajših otrok. Ta tehnika predstavlja naloge za ugotavljanje in ocenjevanje stopnje senzoričnega razvoja majhnih otrok.

Diagnoza senzoričnega razvoja vključuje ugotavljanje stopnje razvoja praktične usmerjenosti k obliki in velikosti; sposobnost poudarjanja barve kot značilnosti predmeta; stopnja razvoja celostne podobe predmeta.

V vrtcu MBDOU št. 49 "Regrat" je bila v prvi mlajši skupini izvedena diagnostična študija. Udeležilo se ga je 10 otrok starih 2,5-3 leta.

Metodologija Nikolaeve T.V. je bila vzeta kot osnova za izvajanje dela za prepoznavanje in ocenjevanje senzoričnega razvoja majhnih otrok. (2004).

Oprema:

• 1. lesena (ali plastična) plošča s tremi (štirimi) režami - okrogle, kvadratne, trikotne, polkrožne oblike in tremi (štirimi) ravnimi geometrijskimi liki, od katerih osnova vsake po obliki ustreza eni od rež;
• 2. lesena ali plastična škatla s šestimi režami - okrogle, kvadratne, pravokotne, polkrožne, trikotne in šesterokotne oblike ter dvanajstimi volumetričnimi geometrijskimi figurami, od katerih osnova vsake po obliki ustreza eni od rež;
• 3. ena piramida s tremi enako velikimi obroči; piramide treh obročev, ki se zmanjšujejo (dva rdeča, dva rumena, en moder);
• 4. pet velikih rumenih kock; dve veliki rdeči kocki; dve veliki modri kocki;
• 5. pet velikih rumenih kroglic; dve veliki rdeči krogli; dve veliki modri krogli;
• 6. barvne kocke - pet rumenih; tri rdeče; tri zelene; tri oranžne; tri bele;
• 7. ena tridelna in ena štiridelna gnezdilka;
• 8. trije pari predmetnih slik: v vsakem paru je ena slika razrezana na dva (tri, štiri) dela.

Osnovne naloge za otroke 2,5-3 let.

• 1. Postavite geometrijske oblike v utore ustrezne ravnine.
• 2. Združite predmete po barvah, ko izbirate med 4, na primer rdeče, rumene, modre in zelene kocke.
• 3. Zložite tridelno matrjoško.
• 4. Zložite tri piramide različnih barv (rdeča, modra, rumena) iz 3 obročev, ki se zmanjšujejo.
• 5. Predmetno sliko zložite, navpično razrežite na 3 dele.

Opravljanje pregleda.

Naloge so bile takoj predstavljene otroku za samostojno reševanje. Vsak otrok je bil pozvan, naj vstavi figure v ustrezne reže; razstaviti in sestaviti piramido; odprite gnezdilnico in jo sestavite; sestavite celotno sliko iz delov. Poleg tega so morale vse naloge spremljati naravne kretnje.

izobraževanje.

Če je imel otrok težave pri samostojnem izpolnjevanju nalog, je bilo prikazano ustrezno dejanje, nato pa ga je moral otrok reproducirati. Če se otrok v tem primeru ni mogel spopasti, je bila uporabljena metoda skupnih dejanj. Na primer, otrokove roke so vstavljale figure v ustrezne reže; piramida je bila sestavljena ob upoštevanju velikosti obročev; nastala je izrezana slika. Nato je bil otrok pozvan, naj deluje samostojno.

Ocena otrokovih dejanj.

Za vsako nalogo je bilo zabeleženo naslednje:

• - želja po sodelovanju z odraslimi; sprejemanje naloge; sposobnost odkrivanja napak svojih dejanj; zanimanje za rezultat dejavnosti;
• - način opravljanja naloge (samostojno, po demonstraciji, po skupnih akcijah, neuspeh);
• - Rezultat: natančno ujemanje z modelom za odrasle, nenatančno ujemanje, napaka.

Tabela 1 podaja podatke o možnosti izvajanja subjektov za vsako od predlaganih aktivnosti:

Tabela 1.

Z znakom »+« so označene naloge, ki jih je otrok opravil samostojno (ali po demonstraciji).

Znak »-« označuje naloge, ki jih otrok ni opravil (ali jih je opravil z netočnim ujemanje).

V povezavi s študijo so bile ugotovljene stopnje senzoričnega razvoja vsakega od otrok:

• - visoka raven - 4-5 opravljenih nalog samostojno ali po prikazu odraslim (3 otroci);
• - povprečna raven - 3 opravljene naloge (5 otrok);
• - nizka stopnja - 1-2 opravljeni nalogi (2 otroka).

Rezultati opazovanj, kako se otroci orientirajo pri nalogi.

Nizka stopnja - otrok je na primer ravnal poskusno: da bi postavil geometrijsko obliko v režo na tabli, je šel skozi vse luknje in iskal tisto, v katero bi lahko spustil obliko. Tako je našel želeno režo in vstavil figuro. Otrok deluje namensko in doseže pozitiven rezultat.

Srednja raven so otrokova dejanja na ravni preizkušanja, na primer: pri vstavljanju geometrijskih oblik v reže na plošči otrok ni šel skozi vse luknje v iskanju tiste, v katero bi spustil trikotnik, ampak pripeljal do podobnega, na primer do polkroga; pri približevanju in pomerjanju je začel opažati razlike in figuro prenesel v trikotno režo.

Visoka raven - otrok je deloval na ravni vizualne orientacije. Otrok je na oko prepoznal znake predmetov, ki so bistveni za določeno dejanje, in dejanja takoj pravilno izvedel, ne da bi jih prej poskusil. Otrok je na primer natančno postavil geometrijske oblike v ustrezne reže na tabli; takoj in natančno zložil tridelno matrjoško.

Ocenjevanje stopnje senzoričnega razvoja otroka.

V procesu opazovanja narave izvajanja zgornjih nalog je bila ocenjena stopnja senzoričnega razvoja majhnih otrok. V skladu s tem so bile opredeljene štiri stopnje ocenjevanja:

• 1. Pred starostno normo - 2 otroka.
• 2. Skladnost s starostno normo - 6 otrok.
• 3. Razlika od starostne norme je 1 otrok.
• 4. Znatno zaostajanje za starostno normo - 1 otrok.

Opis.

• 1. Pred starostno normo: otrok je zlahka in hitro vzpostavil stik z učiteljem in z izraženim zanimanjem sprejel predlagane naloge. Ves čas izpita so ga zanimali rezultati njegovih dejavnosti. Deloval je načrtno in natančno. Če sem naredil posamezne napake, sem jih takoj opazil in sam popravil. Samostojno je opravil vrsto nalog, sestavljenih za njegovo starost, prav tako pa se je samostojno in z minimalno pomočjo odraslega spopadel z vrsto nalog, namenjenih starejšim otrokom (otrok, mlajši od 2,5 let - z nalogami za otroke, stare 2,5-3 leta; otrok nad 2,5 leta - z nalogami za otroke, stare 3-4 leta). Pri izpolnjevanju nalog je otrok uporabil metodo vzorčenja, poskušanja, pa tudi vizualno metodo orientacije. Vodilna roka je odločna, dejanja obeh rok so usklajena.
• 2. Skladnost s starostno normo: hitro je vzpostavil stik z odraslim, naloge so zanimale otroka. Do konca naloge je ohranil pozitiven čustven odnos do procesa aktivnosti. Deloval je namenoma, vendar je napake praviloma popravljal s pomočjo odrasle osebe. Otrok je samostojno in s pomočjo učitelja opravil vsaj štiri naloge, namenjene njegovi starosti, naloge za starejše otroke pa je opravil s pomočjo učitelja. V nekaterih primerih se dobljeni rezultat ni popolnoma ujemal z vzorcem odraslih. Pri izpolnjevanju nalog je otrok uporabljal poskusno metodo, praktično preizkušanje, uporabljal pa je tudi vizualno orientacijo. Vodilna roka je odločna, vendar dejanja obeh rok niso vedno usklajena.
• 3. Zaostanek od starostne norme:

Do stika praviloma ni prišlo takoj, stik je bil pogosto formalen (čisto zunanji). Otroka je nekoliko zanimala splošna situacija pouka, vendar je bil na splošno brezbrižen do vsebine nalog in rezultatov njihovega izvajanja. Ni opazil in ni popravil storjenih napak. Rezultat dejavnosti se pogosto ni povsem ujemal z modelom. Otrok po treningu ni bil kos nalogam, namenjenim njegovi starosti, ampak je samostojno in s pomočjo odraslega opravil vrsto nalog, sestavljenih za mlajše otroke. Skupaj z iskalnimi metodami orientacije so bili zabeleženi ukrepi na silo in naštevanje možnosti. Otrok hkrati ni zavrgel napačnih možnosti ukrepanja, ampak jih je znova ponovil. Vodilna roka praviloma ni bila določena in ni bilo usklajenosti delovanja obeh rok.

4. Znatno zaostajanje za starostno normo:

Ni stopil v stik, opažena je bila brezbrižnost do vsebine nalog, otrok sploh ni razumel, da so mu bile predstavljene naloge. Od vseh nalog je ujel le tisto obliko aktivnosti, ki se je od njega zahtevala. Po treningu se otrok ni mogel spoprijeti z nalogami, zasnovanimi za njegovo starost, pa tudi z nalogami za mlajše otroke. Iskalnih orientacijskih metod ni uporabil, ampak je deloval na silo. Opažena so neprimerna dejanja s predmeti: dajanje igrač v usta, trkanje, metanje.

Na sliki št.1 Predstavljeni so splošni rezultati senzoričnega razvoja otrok.

riž. № 1

Izvajanje diagnostične študije je omogočilo določitev metodologije, ki pomaga povečati stopnjo razvoja senzorične vzgoje pri majhnih otrocih.

Senzorični razvoj je treba načrtovati v tesni povezavi z vsemi ostalimi deli dela in ga vključiti v proces celostnih dejavnosti, da se to delo ne spremeni v dodatne dejavnosti. Tako je uspešna organizacija pouka za seznanjanje z velikostjo, obliko in barvo predmetov mogoča, če obstaja določena stopnja telesnega razvoja otroka. Najprej to velja za razvoj gibov rok pri izvajanju dejanj vstavljanja in odstranjevanja predmetov, pri delu z mozaikom in slikanju z barvami. Kombinacija senzoričnih in motoričnih nalog, kot je poudaril E.I. Radin, je eden glavnih pogojev za duševno vzgojo, ki se izvaja v procesu objektivne dejavnosti.

Titova Larisa Vladimirovna

Uvod

Predšolska starost je obdobje začetnega seznanjanja z okoliško realnostjo, v tem času se otrokove kognitivne sposobnosti intenzivno razvijajo. Začetna stopnja poznavanja sveta je senzorična izkušnja, ki se najbolj intenzivno kopiči v zgodnji predšolski dobi. Individualni občutki, ki jih prejme predmet, se strnejo v celostno zaznavo le-tega. Na podlagi občutkov in zaznav se oblikujejo ideje o lastnostih predmetov, jih je mogoče razlikovati, izločiti enega od mnogih drugih, najti podobnosti in razlike med njimi.

Ugledni domači znanstvenik N.M. Ščelovanov je zgodnjo predšolsko starost imenoval "zlati čas" senzorične vzgoje. Pomanjkanje ciljnega zaznavanja izkrivlja otrokove predstave o predmetu.

Senzorični razvoj- to je razvoj otrokovega dojemanja in oblikovanje njegovih idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, vonju, okusu itd. Znanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta.

Senzorični razvoj je ključ do uspešnega obvladovanja katere koli praktične dejavnosti, oblikovanja sposobnosti in otrokove pripravljenosti za šolo.

Senzorična vzgoja- to je namenski pedagoški vpliv, ki zagotavlja oblikovanje čutnih izkušenj in izboljšanje senzoričnih procesov: občutki, zaznave, ideje.

Otrok se v življenju srečuje z različnimi oblikami, barvami in drugimi lastnostmi predmetov, zlasti igrač in gospodinjskih predmetov. Dojenček je obkrožen z naravo z vsemi čutnimi znaki – barvami, vonjavami, zvoki. In seveda vsak otrok, tudi brez usmerjene vzgoje, vse to tako ali drugače zaznava. Če pa pride do asimilacije spontano, brez razumnega pedagoškega vodenja odraslih, se pogosto izkaže za površno in nepopolno. Toda občutke in zaznave je mogoče razviti in izboljšati, zlasti v predšolskem otroštvu. Zato je pomembno dosledno in sistematično vključiti senzorično vzgojo v rutinske trenutke predšolske vzgojne ustanove.

Od tretjega leta starosti je glavno mesto v senzorični vzgoji otrok seznanitev s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in načini njihove uporabe. Zaznavanje senzoričnih standardov je kompleksen proces. Zagotavljanje, da otroci pridobijo senzorične standarde, pomeni oblikovanje predstave o glavnih sortah vsake lastnosti predmeta.

Hkrati so glavno sredstvo senzorične vzgoje igralne tehnologije. Igralna pedagoška tehnologija je organizacija pedagoškega procesa v obliki različnih pedagoških iger. To je dosledna dejavnost učitelja pri:

Izbira, razvoj, priprava iger;

Vključevanje otrok v igralne dejavnosti;

Izvedba same igre;

Povzemanje rezultatov igralnih dejavnosti.

Vrste pedagoških iger so zelo raznolike. Lahko se razlikujejo:

1. Po vrsti dejavnosti - motorične, intelektualne, psihološke itd.;

2. Po naravi pedagoškega procesa - poučevanje, usposabljanje, nadzor, kognitivni, izobraževalni, razvojni, diagnostični.

3. Po naravi metodologije igranja - igre s pravili; igre s pravili, določenimi med potekom igre; igra, kjer je del pravil določen s pogoji igre in se določa glede na njen napredek.

5. Z igralno opremo - namizno, računalniško, gledališko, igranje vlog, režisersko, didaktično.

V didaktičnih igrah je kognitivna dejavnost združena z igro. Po eni strani je didaktična igra ena od oblik izobraževalnega vpliva odraslega na otroka, po drugi strani pa je igra vodilna vrsta samostojne dejavnosti otrok.

Praksa uporabe didaktičnih iger s senzorično vsebino je pokazala, da se senzorični razvoj majhnih otrok odvija najbolj intenzivno, pod pogojem, da se ne izvajajo občasno, ampak v določenem sistemu, v tesni povezavi s splošnim potekom senzornega usposabljanja in vzgoje. mlajših predšolskih otrok. Učitelj v skupni igri z otroki bogati njihove čutne izkušnje za celovito dojemanje sveta okoli sebe. Bogatejši kot so občutki in zaznave, širše in večplastne bodo otrokove informacije o svetu okoli sebe.

Tako je eno osrednjih mest pri delu z otroki uporaba igralnih tehnologij za razvoj senzoričnih standardov, saj je najmlajša predšolska starost najbolj občutljiva za izboljšanje delovanja čutil in kopičenje idej o svetu okoli sebe. Senzorični razvoj je po eni strani temelj otrokovega celotnega duševnega razvoja, po drugi strani pa ima samostojen pomen, saj je polno zaznavanje potrebno za uspešno šolanje otroka.

2 . Analiza psihološke in pedagoške literature o tem problemu.

Številni domači in tuji pedagogi in psihologi so raziskavam na področju senzorične vzgoje predšolskih otrok posvetili veliko pozornosti. V pedagoški literaturi so znanstveniki različno opredelili bistvo in metode senzorične vzgoje.

Ya.A. je prvi opozoril na problem senzorične vzgoje otrok. Komenskega v 17. stoletju. Besedno vzgojo je postavil nasproti aktivni vzgoji. Comenius je menil, da je treba otrokom organizirati zaznavanje pojavov v okoliškem svetu z vsemi čutili. Svoje poglede na to težavo je odražal v svojem delu "Svet čutnih stvari v slikah".

Prvi celovit sistem senzorične vzgoje za predšolske otroke je predlagal Friedrich Froebel. Ustvaril je priročnik »Froebelova darila«, ki je vseboval 6 daril (krogle, kocke, valji, ploščice itd.). Uporaba tega priročnika je pripomogla k razvoju otrokovih konstrukcijskih sposobnosti in oblikovanju razumevanja oblike, velikosti, prostorskih odnosov in količine. Dragocena lastnost Froebelovih daril je doslednost pri seznanjanju otrok z geometrijskimi oblikami, s samo mislijo na gradbeni material. Prednosti tega sistema so vključevanje nalog senzorne vzgoje v splošne naloge otrokovega duševnega razvoja, prepoznavanje vloge otroka samega v duševnem in senzornem razvoju ter zagotavljanje sistematičnega usmerjanja te dejavnosti s strani učitelja. Pomanjkljivost "daril" je abstraktnost, formalizem materiala, omejitve celotnega sistema senzorične vzgoje, praktično nepovezane z živo realnostjo, kar je omejevalo otrokovo obzorje in svobodo ustvarjalnosti.

Maria Montessori je ustvarila jasen, premišljen sistem senzorične vzgoje, ki je še danes osnova programov v vrtcih v tujini. Verjela je, da je nemogoče naučiti otroka pravilno razmišljati, če sam ne vadi pravilnega mišljenja. Za te namene je treba uporabiti sistem senzoričnih vaj. Da bi otroka naučili razmišljati, ga je treba naučiti pravilnega primerjanja in združevanja, tj. pravilno zaznavati okolico. M. Montessori se je domislila nenavadnih pripomočkov in iger, s pomočjo katerih so otroci raziskovali svet okoli sebe na njim dostopen način – na podlagi čutnih izkušenj. S pomočjo didaktičnega materiala Montessori se razgibajo čutila. Razviti občutek za dotik, težo, velikost, vid, sluh, ritem itd. Po njeni metodi so izdelovali predmete: deske, kocke, valje, plošče iz različnih materialov. Otrok je moral na primer vstavljati palice in valje različnih velikosti v ustrezne luknje ali z dotikom, z zavezanimi očmi, ugotavljati lastnost materiala in njegovo konfiguracijo, poimenovati, iz katerega materiala je predmet in kakšen predmet. bilo je.

V domači pedagogiki je E. I. veliko prispeval k razvoju problema senzorične vzgoje predšolskih otrok. Tihejeva. Menila je, da je le v določenih primerih mogoče uporabiti posebne vaje v tako imenovani "duševni ortopediji", ki lahko ob spretnem vodenju prispevajo k razvoju prefinjenosti zaznavanja pri otrocih, gojijo vzdržljivost, voljo in opazovanje. Te vaje naj bodo povezane s praktičnimi vajami in igrami, ki se izvajajo v vrtcu, in jih je treba nenehno spreminjati. Ustvarila je svoj izvirni sistem didaktičnih materialov za razvoj čutil, zgrajen na principu parjenja in sestavljen iz različnih otrokom znanih predmetov (dve skodelici, dve vazi različnih velikosti, barv itd.), igrač in naravnih materialov ( listi, storži, cvetovi, plodovi, školjke itd.). Otroške igre in dejavnosti, pri katerih so bila uporabljena ta didaktična gradiva, so spremljali pogovori. E. I. Tikheeva je vodilno vlogo v didaktičnih igrah in dejavnostih dodelila učitelju.

Zanimiv je sistem didaktičnih in izobraževalnih iger, ki ga je predlagal M.B. Medvedeva in T.P. Babič. Ta sistem je namenjen razvoju »ciljne percepcije barve, oblike in velikosti, predstav predmetov, orientacije v prostoru, vizualne pozornosti, analitično-sintetične dejavnosti ...« in predstavlja dokaj jasno in razumno zaporedje dela. Tako avtorji predlagajo oblikovanje idej o velikosti predmetov na naslednji način: korelacijo predmetov po velikosti, po skupni prostornini (matrjoške, piramide); besedno označevanje predmetov po velikosti: pokaži dolgo, kratko pot; urejanje predmetov v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu; lokalizacija količine; razvoj očesa; občutek za ritem; igre in vaje za razvoj vizualne pozornosti.

V sodobnem sistemu senzorične vzgoje je poleg izobraževalnih dejavnosti namenjeno tudi dejavnostim drugačne narave, ki se izvajajo v obliki organiziranih didaktičnih iger. Pri tovrstnih urah učitelj na igriv način zastavlja otrokom čutne in miselne naloge ter jih povezuje z igro. Razvoj otrokovih zaznav in idej, asimilacija znanja in oblikovanje spretnosti se ne pojavljajo v procesu izobraževalnih dejavnosti, temveč v teku zanimivih igralnih dejanj (skrivanje in iskanje, ugibanje in sestavljanje ugank, prikazovanje različnih življenjskih situacij). , tekmovalnost pri doseganju rezultatov).

Pomembne so tudi vaje z didaktičnimi materiali in igračami (s kompleti geometrijskih likov, zložljivimi igračami, vložki itd.). Te vaje, ki temeljijo na praktičnih dejanjih vsakega otroka s podrobnostmi didaktičnih igrač, materialov (sestaviti, razstaviti, sestaviti celoto iz delov, vstaviti v luknjo ustrezne oblike itd.), vam omogočajo, da izboljšate otrokovo senzoriko. izkušenj in so uporabni za utrjevanje predstav o obliki, velikosti, barvi predmetov.

Tako lahko po analizi psihološke in pedagoške literature o tem vprašanju rečemo, da se senzorični razvoj izvaja le v procesu senzorične vzgoje, ko otroci namenoma oblikujejo standardne ideje o barvi, obliki, velikosti, značilnostih in lastnostih posameznih predmetov. in materialov, njihovega položaja v prostoru ipd., razvijajo se vse vrste zaznavanja in s tem postavljajo temelje za razvoj miselne dejavnosti.

Problem senzoričnega razvoja je priznan kot prednostni in je izrednega pomena pri razvoju otroka osnovne predšolske starosti. Hkrati imajo didaktične igre osrednjo vlogo pri razvoju senzoričnih standardov pri otrocih.

3. Uporaba igralnih tehnologij pri razvoju senzoričnih standardov mlajših predšolskih otrok.

V moji skupini so 3 leta stari otroci. To je starost, ko se dojenček zave kot ločena oseba. In jaz kot učitelj moram razširiti in obogatiti otrokovo nabrano izkušnjo v svetu okoli sebe, oblikovati ideje o predmetih, o najpreprostejših povezavah med njimi.

Svoje delo sem začel s spremljanjem stopnje razvoja idej o senzoričnih standardih barve, oblike in velikosti pri učencih druge mlajše skupine.

Na podlagi rezultatov spremljanja so bile ugotovljene stopnje senzoričnega razvoja vsakega od otrok: 25% otrok razlikuje osnovne barve in se spopada z nalogo združevanja po barvah; 42% otrok ni takoj začelo sestavljati piramide po barvah. Otroci imajo težave predvsem pri razporejanju rožic po vzorcu. Potem ko jim je učiteljica predlagala, naj svojo piramido primerjajo s primerom: »Poglej svojo, tako kot tukaj?«, otroci niso vedeli, kaj točno je treba primerjati. V tem primeru so jih prosili, naj začnejo znova, vendar s pomočjo učitelja. Otroci so pri izpolnjevanju nalog delali napake, vse barve niso ustrezale vzorcu. 33 % otrok naloge kljub pomoči učitelja ni opravilo.

Ko so otroci določili obrazec, je 10 % otrok nalogo rešilo samostojno, 50 % otrok je naloge reševalo s pomočjo učitelja in odgovarjalo na vprašanja, 40 % otrok naloge ni rešilo.

Pri določanju standardov velikosti je jasno, da otroci težko določijo velikost med predmeti: 20% jih je pokazalo visoke rezultate; 45% - povprečna raven, 35% pa se ni spopadlo z nalogo.

Na podlagi diagnostičnih rezultatov je jasno, da otroci obvladajo praktična dejanja izbire in združevanja predmetov po barvi, obliki, velikosti, vendar ne razlikujejo dovolj barv, ne vidijo podobnosti in razlike barv, postavljajo barve po vizualnem zgledu. , otroci zamenjujejo imena barv v aktivnem slovarju Nekaterim otrokom manjkajo imena mnogih primarnih in sekundarnih barv. Težave otrokom je povzročalo določanje oblike predmetov standardov velikosti. Diagnostični podatki so predstavljeni v histogramu 1.

Histogram 1.

Analiza psihološke in pedagoške literature na to temo, rezultati diagnostike študentov so omogočili določitev tarčadela:

Povečanje stopnje senzoričnega razvoja mlajših predšolskih otrok z uporabo didaktičnih iger in vaj.

V skladu s ciljem, ki smo si ga zastavilinaloge:

1. Ustvarjanje pogojev za obogatitev in kopičenje čutnih izkušenj otrok med skupnimi predmetnimi igralnimi dejavnostmi učitelja in otrok.

2. Izdelava sistema didaktičnih iger in vaj, namenjenih razvoju senzoričnih standardov mlajših predšolskih otrok.

3. Spodbujanje razvoja različnih vrst otrokovega zaznavanja: vidnega, slušnega, taktilnega, okusnega, vohalnega.

3. Ohranjanje in razvijanje zanimanja otrok za skupno in samostojno preučevanje predmetov in različnih dejanj z odraslimi.

4. Oblikovanje zmožnosti primerjanja predmetov po osnovnih lastnostih (barva, oblika, velikost), ugotavljanje istovetnosti in različnosti; izbiranje parov in skupin predmetov na podlagi podobnih čutnih lastnosti.

V skladu s cilji delam z mlajšimi predšolskimi otroki na naslednjih področjih:

Še naprej razvijam zaznavanje, ustvarjam pogoje, da se otroci seznanijo z barvo, obliko, velikostjo in oprijemljivimi lastnostmi predmetov; Razvijam sposobnost zaznavanja zvokov glasbe, narave in domačega govora;

Utrjujem sposobnost poudarjanja barve, oblike, velikosti kot posebnih lastnosti predmetov; združujejo homogene predmete po več senzoričnih značilnostih: velikosti, obliki, barvi, s pomočjo sistema didaktičnih iger in vaj;

Izpopolnjujem veščine ugotavljanja istovetnosti in različnosti predmetov glede na njihove lastnosti: velikost, oblika, barva, otrokom povem imena oblike: okrogla, trikotna, kvadratna, pravokotna;

Izboljšujem otrokovo zaznavanje, aktivno vključujem vsa čutila in razvijam domiselne ideje;

Prikazujem različne načine preučevanja predmetov, aktivno vključujem gibanje rok na predmetu in njegovih delih.

Naloge senzorične vzgoje izvajam z uporabo naslednjih metod, oblik in sredstev:

Študij znanstvene in metodološke literature o tem vprašanju;

Spremljanje razvoja predstav pri mlajših predšolskih otrocih o senzoričnih standardih;

Ustvarjanje predmetno-prostorskega okolja v skupini;

Izbor didaktičnih iger, vaj, nalog; - eksperimentalne igre za razvoj vseh vrst zaznavanja;

Dolgoročno načrtovanje didaktičnih iger za razvoj senzoričnih standardov;

Razvoj opomb o skupnih igralnih dejavnostih učitelja in otrok o senzorični vzgoji;

Kombinacija različnih oblik dela z otroki: frontalno, podskupinsko, individualno;

Organizacija samostojnih igralnih dejavnosti za predšolske otroke v senzoričnem kotičku;

Povečanje ravni znanja staršev o senzoričnem razvoju otrok.

3.1. Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja za razvoj senzoričnih standardov med učenci .

V pedagoškem procesu je posebno pozornost namenila ustvarjanju pogojev za senzorični razvoj otrok v procesu organiziranja osebnostno usmerjene interakcije med odraslim in otrokom ter samostojne dejavnosti otrok. Svobodne, raznolike dejavnosti v obogatenem razvojnem okolju otroku omogočajo izkazovanje vedoželjnosti, radovednosti, spoznavanje okolja brez prisile in stremljenje k ustvarjalni refleksiji znanja.

V skupini sem ustvarila ugodne pogoje za senzorični razvoj otrok in opremila senzorni kotiček. Pri organizaciji kotička sem upošteval naslednje kriterije:

razpoložljivost;

varnost;

estetika;

skladnost s starostnimi značilnostmi mlajših predšolskih otrok.

Poleg tega, da bi odpravili strah pred uporabo določenih predmetov ali materialov, poskušam ustvariti situacije, v katerih imajo otroci možnost opazovati dejanja odraslih - otroke namerno prestavim iz pozicije "opazovalca" v aktivno pozicijo sodelovanja. Pri uporabi predmetov otrokom razložim in pokažem, kako naj ravnajo, da neželene situacije odpravijo. Vedno cenim dosežke vsakega otroka, njegovo željo, da se z nečim zaposli.

Za razvoj taktilni občutki Uporabljam naravne in odpadne materiale: storže, kostanj, kamenčke, fižol, plastične čepke, razne posode itd. Načini uporabe teh materialov niso omejeni le na domišljijo učitelja, ampak tudi na otroke.

Za razvoj dotik Uporabljam vzorce materialov in površin: kose krzna, različne vrste blaga in papirja; predmeti za ustvarjanje hladnega in toplega (grelna blazina, pladnji za led); vrečke z različnimi polnili.

Za razvoj fine motorične sposobnosti, in da se seznanite z različnimi lastnostmi predmetov Izdelala sem naslednje didaktične igre in priročnike: »Zbiraj perlice«, »Čipke«, »Cvetlična jasa«, »Šepetalka«, »Poišči z dotikom«, razne »pikapolonice«, želvice itd.

Za razvoj slušno zaznavanje v senzornem kotičku so pripomočki za ustvarjanje zvokov: to so različne glasovne igrače: petelin, zvonček; "šumi" iz jelkovih stožcev, možnost 2 - iz jogurtovih skodelic; »klopotci« itd. Za razvijanje glasbenega posluha se igramo glasbeno-didaktične igre: »Ugani, kaj igram«, »Ugani, kje zvoni?«, »Kdo živi v hiši«, »Sonce in dež« . Poleg tega uporabljam magnetofon za poslušanje različnih melodij in zvokov: ptičje petje, šumenje dežja, žuborenje potoka, jok živali.

Za razvoj voh Uporabljam sveže sadje in zelenjavo, v kotu pa so snovi z različnimi vonji: kava, meta, pomarančne lupine itd. S predšolskimi otroki se igram igre: »Preizkusi po okusu«, »Ugani po vonju«.

IN "center dejavnosti" Obstajajo igre in priročniki, ki razvijajo otrokovo čutno zaznavanje:

Igre za razvijanje idej o barvah (»Priveži vrvico na kroglo«, »Mozaik«, »Čudežni vlak«, »Postavi metulja na rožo«, »Skrij miško«, »Barvni kvadratki«, »Obleci punčke). ”);

Obrazec ("Okrasi preprogo", "Skrij miško", "Geometrični loto", "Izobraževalne kocke");

Velikost predmetov ("Sestavite lutko za gnezdenje", "Velike in majhne", "Kroglice za mamo").

Kotiček vsebuje stalne in dodatne predmete, ki se dodajajo glede na interese, potrebe otrok, vzgojne in razvojne naloge, ki jih zastavi učitelj.

Obogatitev čutne, čutne izkušnje ne omogoča le senzorni kotiček, ampak tudi celotno predmetno-razvojno okolje skupine.

Na primer, v športni kotiček na voljo so kocke različnih barv, kroglice različnih premerov, rebraste steze, keglji, vrečke z različnimi polnili: pesek, žitarice; steze z odtisi stopal, masažne preproge, metanje obročev itd. Športni kotiček ni namenjen samo razvoju fizičnih lastnosti, temveč tudi utrjevanju otrokovih idej o barvi, obliki, velikosti in lastnostih materialov: plastike, gume.

V kotu umetniška ustvarjalnost Za otroke je papir različnih tekstur, svinčniki, čopiči, šablone, pobarvanke. Otroci imajo možnost risati z različnimi vizualnimi mediji na različnih površinah.

Organizirano v skupini Center peska in vode. To je ločena miza z dvema režama za bazene, katerih posode so napolnjene s peskom in vodo. Zasnovan je tako, da otroke v dostopni obliki seznani z lastnostmi peska in vode: suh pesek teče, moker pesek se lahko uporablja za izdelavo pite; Iz snega lahko naredite snežaka; voda se zlije in dobi obliko posode.

Kotiček oblikovanje otrokom omogoča zanimivo interakcijo z deli gradbenega materiala na različne načine: z delom z udarcem na del, polaganjem enega na drugega, polaganjem, nanašanjem. Hkrati odkrivajo njihove fizikalne lastnosti (krogla se kotali, kocka stoji stabilno, opeka stoji nestabilno na ozkem krajšem robu). Skupina ne vsebuje samo tradicionalnih materialov za gradbene igre, ampak tudi nestandardne - to so navadne gobe za pomivanje posode, ki so čudovite "opeke" za zgradbe.

IN gledališki kotiček Zgoščene so različne vrste gledališč: gledališče s prsti, gledališče z vrčki, gledališče na žlico, namizno gledališče. Otroci te starosti lahko igrajo kratke odlomke iz znanih pravljic.

Kot je navedeno zgoraj, je material za igre nameščen na dostopnih mestih. Poskrbel sem, da je bilo v vsakem območju dovolj barvitega, privlačnega materiala, kompaktno nameščenega na različnih ravneh, tako da se je otrok lahko nenehno ukvarjal z aktivnimi praktičnimi dejavnostmi, ki bi mu omogočile uresničitev njegovih načrtov in prejemanje določenih informacij.

Tako pogoji, ustvarjeni v skupini, prispevajo k:

stimulacija senzoričnih funkcij (vid, vonj, sluh, dotik);

razvoj finih motoričnih sposobnosti otrokovih rok;

simulacija motorične aktivnosti;

aktivacija kognitivnih procesov: spomin, mišljenje, pozornost, zaznavanje);

lajšanje mišične in psiho-čustvene napetosti;

povečanje motivacije za samostojne in eksperimentalne dejavnosti predšolskih otrok.

Takšna organizacija predmetno-razvojnega okolja za otroke predšolske starosti je najbolj racionalna, saj upošteva glavne smeri otrokovega razvoja in prispeva k njegovemu ugodnemu razvoju.

3.2. Uporaba igralnih tehnologij v skupnih dejavnostih učitelja in otrok v različnih režimskih trenutkih.

Glede na to, da je igra glavna oblika in vsebina organizacije otrokovega življenja, da je igra najbolj priljubljena in naravna dejavnost mlajših predšolskih otrok, se senzorični razvoj otrok izvaja skozi igralne dejavnosti. Delo na senzornem razvoju izvajam načrtno in dosledno, vključujem ga v različne oblike vzgojno-izobraževalnega dela z otroki. Skupna igralna dejavnost je ena od oblik organiziranja dejavnosti otrok. In to ni naključje: odnos med udeleženci izobraževalnega procesa (učitelj in otroci) je pomemben sestavni del vsega vzgojno-izobraževalnega dela v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah, saj se metode interakcije otrok naučijo skoraj brez sprememb in postanejo norma za nadaljnji osebni razvoj.

Pripravila sem dolgoročni načrt za didaktične igre za razvoj senzoričnih standardov. Gradivo je bilo razdeljeno od enostavnega do zapletenega.

Kot sredstvo senzorične vzgoje otrok predšolske starosti sem uporabil didaktične igre in vaje.

Didaktične igre so najprimernejša oblika poučevanja senzoričnih standardov za otroke. Preden se lotim igre, otrokom vzbudim zanimanje zanjo in željo po igri. To dosegam z različnimi tehnikami. Uporabljam otroške pesmice, uganke, izobraževalne igrače, pisane demonstracije in izročke.

Otrokom ponujam barvne palčke, smešne vezalke za spretne roke, smešne ščipalke; igre z barvnimi zamaški in sukajočimi se predmeti, ježki, čopiči: »Okrasi travnik«, »Obleci božično drevo«, »Nahrani ptice«, »Rože so zrasle«, »Večbarvne prikolice« itd. »Mi smo zdaj igramo, a kmalu si bomo lahko sami zavezali vezalke.«

Za pravilno oblikovanje otrokovih idej o barvi delo izvajam po stopnjah: - na prvi stopnji otroke učim krmariti po dveh kontrastnih barvah, izbrati homogene seznanjene predmete, ki ustrezajo vzorcu. Z otroki sem vodil naslednje didaktične igre: »Pokaži isti mozaik«; "Prinesi isto žogo"; "Postavite na krožnike" (hkrati sem vsakič uporabil nove predmete: flomastre, kocke, pokrovčke, da bi otroke zanimalo in predlagana igra ne bi bila dolgočasna); "Poišči par" (palčniki, škornji).

V prvih urah nisem poimenoval barv predmetov. Da bi otroci razumeli izraze "enako" in "ni enako", uporabljam tehniko postavitve enega predmeta blizu drugega.

Na drugi stopnji otroke učim krmariti v štirih kontrastnih barvah: rdeči, modri, rumeni in zeleni. To je olajšano z izbiro različnih predmetov (trakovi, kocke) po vzorcu.

Na tej stopnji otroci uživajo v didaktičnih igrah, kot so: "Priveži vrvice na krogle"; "Postavite šopek rož v vazo"; "Skrij miško"; "Razvrsti po barvi"; "Postavite metulja na rožo." Če se otroci sprva zmotijo, jim pomagam in se zatečem k tehniki »zgled po modelu«. Da otroke zanimam, uporabljam različna učna gradiva, ki jih izmenjujem skozi lekcijo. Na tej stopnji otrokom predstavim, da so lahko različni predmeti enake barve.

Delo na tretji stopnji - izbor igrač, naravnih materialov do besede, ki označuje barvo predmeta (4-6 barv). Otroci se igrajo in opravljajo naslednje naloge: »Poišči predmete, ki so samo rumene (rdeče, modre itd.) barve; "Kokoš in piščanci." Seveda so napake, a jih popravljam, ko igra napreduje. Otroci uživajo v predlaganih didaktičnih igrah in radi gledajo knjižne ilustracije.

Za oblikovanje idej o obliki predmetov učim razlikovati predmete z operacijo primerjave. Na primer: otroke spodbujam k iskanju primerjav: »Kakšne je oblike žoge?« Povem stavek: "Žoga je okrogle oblike, okrogla kot pomaranča." Nato povabim otroke, da sami poiščejo predmete s to lastnostjo. Izvajam praktična dejanja, kot so prekrivanje figur, nanašanje, obračanje, sledenje kontur s prsti, tipanje, risanje. Po obvladovanju praktičnih dejanj je otroku lažje prepoznati figure, ki jih je treba poznati v mlajši starosti.

Za pravilno določitev velikosti pri otrocih oblikujem naslednje ideje:

Izbira enakih vrednosti glede na vzorec;

Razlike med predmeti v velikosti z nanašanjem in prekrivanjem;

Dodeljevanje imen predmetom različnih velikosti: "velik", "majhen", "kratek", "dolg", "ozek", "širok".

V igrah za določanje velikosti uporabljam največje število predmetov, ki jih pripravim vnaprej. To so igrače različnih velikosti: kocke, žoge, škatle. Igre: "Katera žoga je večja", "Velike in majhne lutke", "Nabiranje sadja", "Piramide", "Poišči kocko (veliko ali majhno)" prispevajo k razvoju takšnih duševnih procesov, kot sta pozornost in razmišljanje. Otroci razvijajo veščine o velikosti predmetov.

Za razvoj taktilnih občutkov uporabljam igre, kot so "Robček za punčko", "Prepoznaj figuro", "Čudovita torba".

Za izvajanje nalog, kot so: oblikovanje zaznavnih dejanj pri otrocih in sposobnost njihove samostojne uporabe, oblikovanje sistemov senzoričnih standardov - posplošenih idej o lastnostih, lastnostih in odnosih predmetov ter sposobnost njihove uporabe v različnih oblikah. dejavnosti so bile uporabljene naslednje oblike organiziranja senzorične vzgoje za otroke, mlajše od 2 let: senzorne dejavnosti, didaktične igre, skupne eksperimentalne igre med učiteljem in otroki. Individualno delo je potekalo z otroki z nizko stopnjo senzoričnega razvoja. Otrokom so ponudili vadbene igre, v katerih so reševali določene naloge. Otroci so naloge opravili z veseljem, saj so bile predstavljene na igriv način.

Za izvajanje senzorične vzgoje uporabljam različne možnosti. Velike možnosti za senzorično vzgojo so zagotovljene pri uvajanju otrok v okolje, predvsem v naravo. Na sprehodu otroke ustavim, da poslušajo, kakšni zvoki se slišijo okoli njih. Ponudim jim igro "Kdo bo slišal največ zvokov?"

Da bi razvil vizualne občutke, organiziram opazovanje: "Poglejte nebo: ali je povsod enake barve?" Otroci opazijo, kako rožnato žarijo robovi oblakov, za katerimi se skriva sonce, kako svetlo modra barva neba postane skoraj siva.

Otroci prenašajo nabrane izkušnje na druge predmete in pojave, jih uporabljajo v vsakdanjem življenju: "Nasujemo pesek: vlažen bo in iz njega bomo naredili pite." "Ne dvigujte tega vedra: v njem je pesek, zelo težko je." Z uporabo okolja dosledno razvijam otrokove občutke in zaznave.

V skupnih dejavnostih otrok uporabljam metode, kot so: prikaz, razlaga, figurativna primerjava; Pozoren sem na tiste otroke, ki pravilno opravijo naloge; Z dodatnimi nalogami in zahtevnejšimi igralnimi dejanji aktiviram otrokovo ustvarjalnost.

Trudim se, da je vsak dan za moje učence majhen praznik. Med igro se otrok uči dotika, zaznavanja in usvaja vse senzorične standarde; uči se primerjati, primerjati, vzpostavljati vzorce, se samostojno odločati; razvija in spoznava svet. Znanje, pridobljeno med igro, pomaga otrokom v življenju. Igre so vključene v vse sestavine vzgojno-izobraževalne dejavnosti: neposredne izobraževalne dejavnosti, vzgojne dejavnosti v omejenih trenutkih, samostojne dejavnosti predšolskih otrok.

Po izvajanju sistematičnega in sistematičnega dela pri uporabi didaktičnih iger in vaj za oblikovanje senzoričnih standardov pri mlajših predšolskih otrocih sem decembra 2014 izvedla ponovno spremljanje senzoričnega razvoja učencev.

Posledično so bile ugotovljene stopnje razvoja praktične usmerjenosti v obliko, velikost in sposobnost poudarjanja barve kot značilnosti predmeta ter analizirana stopnja obvladovanja programske vsebine s strani otrok. Ob koncu študijskega leta se rezultati spremljanja izražajo z naslednjimi kazalniki:

Obvladovanje barve:– 55 % – visoka stopnja; 35% - povprečna raven in le 10% otrok je pokazalo rezultate pod povprečjem.

Obvladovanje forme: 40% - visoka raven; 45% – povprečje; 15 % je nizka raven.

- Obvladovanje velikosti: 50% - visoka raven; 40% - povprečna raven; 10 % učencev je pokazalo slabe rezultate. Podatki spremljanja so predstavljeni v histogramu št. 2.

Histogram 2.

Primerjalna analiza podatkov spremljanja, pridobljenih na začetku in sredi šolskega leta, kaže pozitivno dinamiko senzoričnega razvoja predšolskih otrok: število učencev z visoko stopnjo obvladovanja barvnih standardov se je povečalo za 30%, oblik - 30%, in velikosti - 25%.

Histogram št. 3 prikazuje dinamiko senzoričnega razvoja otrok.

Histogram št. 3.

Podatki, pridobljeni med spremljanjem, tako potrjujejo dejstvo, da sistematična uporaba didaktičnih iger in vaj v skupnih igralnih dejavnostih bistveno poveča stopnjo senzoričnega razvoja mlajših predšolskih otrok.

3. 3. Interakcija z družinami razvijalcev

senzorični standardi za predšolske otroke.

Najpomembnejša pogoja za uspešen senzorični razvoj sta splošno psihofizično počutje otroka in pedagoška pismenost tako učitelja kot staršev.

Da bi ugotovila poznavanje problematike senzorične vzgoje staršev, sem pripravila vprašanja vprašalnika in izvedla anketo. Kot rezultat ankete je bilo ugotovljeno, da je 65% anketiranih staršev

Interakcija staršev in učiteljev pri vzgoji predšolskih otrok je vzajemna dejavnost odgovornih odraslih, namenjena uvajanju otrok v prostor kulture, razumevanju njenih vrednot in pomena. Interakcija nam omogoča skupno prepoznavanje, prepoznavanje in reševanje problemov pri senzorni vzgoji otrok. Izobražujem starše učencev in dvigujem njihove kompetence na področju senzorične vzgoje v različnih oblikah dela. Pri svojem delu uporabljam naslednje oblike:

postavitev informacij v kotih za starše, oblikovanje zložljivih map;

spraševanje in testiranje staršev;

skupinska in individualna svetovanja;

roditeljski sestanki v netradicionalni obliki;

seminarji - delavnice;

organiziranje "dnevov odprtih vrat", ki prikazujejo različne dejavnosti in rutinske trenutke;

individualni pogovori.

Posvetovanja– ena izmed oblik individualnega dela z družinami. Posvetovanja za starše so po naravi podobna pogovorom. Ob delu s problemom senzoričnega razvoja sem izvajala svetovanja na naslednje teme:

- »Ustvarjanje pogojev za otrokovo igro doma«;

- "Igre in igrače v razvoju otrokove objektivne dejavnosti";

- "Vloga igre z otroki osnovne predšolske starosti pri razvoju kognitivnih sposobnosti."

Oblikoval sem ga v kotiček za starše smernice na temo: "Uporaba didaktičnih senzoričnih iger doma."

Menim, da je ena najučinkovitejših oblik roditeljski sestanki. Pogosto organiziram roditeljske sestanke v netradicionalni obliki z vključevanjem strokovnjakov vrtca . Na roditeljskih sestankih »Senzorična vzgoja je temelj otrokovega duševnega razvoja« (oblika seminarja - delavnice); « Igra z otrokom v življenju vaše družine« - (okrogla miza ) starši so se seznanili z vsebino dela na senzorni vzgoji v vrtcu, se seznanili z igrami za razvoj senzornih pojmov, starši so delili svoje izkušnje družinske vzgoje in sodelovali pri predstavitvi priročnikov. Zelo prijetno je, da so starši z veseljem sodelovali pri dopolnjevanju razvojnega okolja skupine. Izdelali so didaktične pripomočke za razvoj fine motorike: »Šepetalka«, »Pikapolonice«, »Čudežna preproga«.

Med dnevi odprtih vrat Starši so bili seznanjeni z značilnostmi vzgojno-izobraževalnega dela z otroki osnovne predšolske starosti, predstavljena razstava otroških iger, staršem pa so bile predstavljene eksperimentalne dejavnosti.

Opazovanja kažejo, da starši zaradi uporabe različnih oblik dela:

njihovo pedagoško znanje se nenehno izpopolnjuje;

povečuje se njihova odgovornost za vzgojo otrok v družini;

med učitelji, starši in otroki se ustvari vzdušje medsebojnega razumevanja in zaupanja vrednih odnosov;

Med starši poteka izmenjava izkušenj družinske vzgoje.

Samo enoten pedagoški vpliv vzgojiteljev in staršev na mlajše otroke prispeva k njihovi uspešni pripravi na prehod v naslednjo starostno stopnjo.

Zaključek

Torej se razvoj senzoričnih sposobnosti aktivno pojavlja v zgodnji predšolski dobi, saj so številne študije pokazale, da je to obdobje predšolskega življenja najbolj občutljivo za razvoj zaznavanja.

Analiza opravljenega dela je pokazala, da kot rezultat sistematičnega in sistematičnega dela na področju senzorične vzgoje otrok osnovne predšolske starosti, izbranega sistema didaktičnih iger in vaj, predšolski otroci razvijejo spretnosti in sposobnosti, ki kažejo na ustrezno stopnjo razvoja zaznavanja:

- otroci pri izvajanju številnih praktičnih dejanj uspešno prepoznajo in upoštevajo barvo, obliko, velikost, teksturo in druge značilnosti predmetov in pojavov;

 združevati predmete po vzorcu glede na barvo, obliko, velikost in druge lastnosti;

 povezovanje različnih predmetov po barvi, obliki, velikosti, teksturi pri izbiri štirih variant (bodisi štirih variant barv ali štirih variant oblik itd.);

 aktivno uporabljajo »opredmetene« besede-imena za označevanje oblike (opeka, krogla, krogla, streha, jajce, kumare), barve (trava, pomaranča, paradižnik, piščanec, nebo itd.);

 izberite predmete želene oblike ali barve za razvoj neodvisne zapletne igre (na avto naložijo palice - "opeke" ali kocke določene barve; izberite podrobnosti obleke za punčke v skladu z barvo njihovih oblačil) ;

- otroci z veseljem sodelujejo v eksperimentalnih dejavnostih, kažejo čustva veselega presenečenja in besedne dejavnosti.

Predstavljeni sistem dela ni namenjen le senzoričnemu razvoju otroka, temveč tudi oblikovanju predpogojev za izobraževalne dejavnosti, saj so naloge namenjene otroku, da obvlada načine orientacije v svetu okoli sebe.

Zato je pravočasna senzorična vzgoja v tej starostni fazi glavni pogoj za kognitivni razvoj, pravilno in hitro orientacijo v neskončno spreminjajočem se okolju, čustveno odzivnost, sposobnost zaznavanja lepote in harmonije sveta. In hitra aktivacija senzoričnih sistemov je ena ključnih sposobnosti človeka, temelj njegovega polnega razvoja.

Bibliografija.

1. Beilina. A., F. Frebel: Igre in igralna orodja // Journal of Preschool Education. – 1995. – 3. št. – Str. 56 – 59.

2. Wenger L.A. Vzgoja otrokove čutne kulture M.: Razsvetljenje. 1988

3. Gorbunova I. Senzorična soba v "Laduški" / I. Gorbunova,

A. Lapaeva // Journal of Preschool Education. – 2006. – št. 12 – str. 30

4. Glushkova G. Igra ali vaja // Journal of Preschool Education. – 2008. – 12. št. – Str.29 – 34.

5. Dubrovskaya. N.V. Barva in značilnosti njenega dojemanja predšolskih otrok // Journal of Preschool Pedagogy. – 2003. – št. 6 (15) – str. 21 – 26.

6. Efremova. N. Učenje razlikovanja barv in zapomniti njihova imena // Journal of Preschool Education. – 2002. – št. 12 – str. 20 – 21.

7. Plekhanov A., Morozova V. Senzorični razvoj in izobraževanje predšolskih otrok // Revija za predšolsko vzgojo - št. 7 - 1995

8. Poddyakov N.N. Senzorična vzgoja v vrtcu: M.: Vzgoja, 1981.

9. Pilyugina E.G. Razredi senzorične vzgoje: M.: Izobraževanje, 1983.

10. Soltseva O. G. Naši pomočniki so čuti. // Revija Otrok v vrtcu - št. 3 - 2007

11. Tikheyeva I. E. Predšolska starost: senzorični razvoj in izobraževanje // Revija za predšolsko vzgojo - št. 5 - 2007

To gradivo lahko pomaga pri organizaciji sistematičnega dela na področju senzorične vzgoje za otroke mlajših starostnih skupin. Delo predstavlja: teoretično gradivo o tem vprašanju, praktični del o spremljanju otrok 1. mlajše skupine, vprašalnike in posvetovanja za starše in vzgojitelje.

Prenesi:

Predogled:

Uvod………………………………………………………………………………….2 - 4

Poglavje I. Teoretične osnove senzorične vzgoje majhnih otrok

starost.

1.1. Psihološki in pedagoški vidiki senzorične vzgoje……….....5 - 9

1.2. Vsebina senzorične vzgoje za mlajše otroke………10 - 14

1.3. Sredstva senzorične vzgoje za otroke……………………………...15 – 20

Poglavje II. Eksperimentalno delo na senzornem razvoju majhnih otrok.

2.1. Diagnostika senzorične vzgoje majhnih otrok………21 - 26

2.2. Preučevanje stopnje obvladovanja metod senzorne vzgoje pri vzgojiteljih predšolskih otrok; ugotavljanje interesov in znanja staršev učencev…………… 27

Zaključek………………………………………………………………………………….30 - 31

Seznam referenc…………………………………………………………32 - 33

Dodatek………………………………………………………………………………34 - 47

Uvod.

Relevantnost raziskav.

V skladu z veljavnimi zveznimi državnimi zahtevami (FGT, ukaz št. 655 z dne 23. novembra 2009) v programu nove generacije »Od rojstva do šole«, ki ga je uredil N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva postavlja v ospredje razvojno funkcijo izobraževanja, ki zagotavlja razvoj otrokove osebnosti in usmerja učitelja na njegove individualne značilnosti. Program celovito predstavlja vsa glavna vsebinska področja otrokove vzgoje in izobraževanja od rojstva do šole. Poseben sklop vsebine izobraževalnega področja »Spoznanje« predstavlja »Senzorični razvoj«, ki je namenjen razvoju kognitivnih interesov otrok vseh starostnih skupin in njihovemu intelektualnemu razvoju.

Senzorična vzgoja je razvoj otrokovega zaznavanja in oblikovanje njegovih idej o zunanjih lastnostih predmetov: njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, vonju, okusu itd. Znanje se začne z zaznavanjem predmetov in pojavov okoliškega sveta.

Senzorični razvoj je pogoj za uspešno obvladovanje katere koli praktične dejavnosti. In izvor senzoričnih sposobnosti je v splošni ravni senzoričnega razvoja, doseženi v zgodnji predšolski dobi. Obdobje prvih 3 let je obdobje najintenzivnejšega telesnega in duševnega razvoja otrok. V tej starosti otrok ob ustreznih pogojih razvija različne sposobnosti: govor, izboljšanje gibov. Oblikovati se začnejo moralne kvalitete in značajske lastnosti. Otrokova čutna izkušnja se obogati z dotikom, mišičnim čutilom, vidom, otrok začne razlikovati velikost, obliko in barvo predmeta.

Zgodnje otroštvo je najbolj ugodno za izboljšanje delovanja čutov in kopičenje predstav o svetu okoli nas.

Pomen senzorične vzgojeje to vse:

Je osnova za intelektualni razvoj;

Organizira otrokove kaotične ideje, pridobljene med interakcijo z zunanjim svetom;

Razvija sposobnosti opazovanja;

Pripravlja na resnično življenje;

Pozitivno vpliva na estetski čut;

Je osnova za razvoj domišljije;

Razvija pozornost;

Otroku daje priložnost, da obvlada nove metode predmetno-kognitivne dejavnosti;

Zagotavlja asimilacijo senzoričnih standardov;

Zagotavlja razvoj veščin v izobraževalnih dejavnostih;

Vpliva na širjenje otrokovega besedišča;

Vpliva na razvoj vizualnega, slušnega, motoričnega, figurativnega in drugih vrst spomina.

Tako je pomen raziskovalnega problema v tem, da se človekovo poznavanje sveta, ki ga obdaja, začne z »živo kontemplacijo«, z občutkom (odsev posameznih lastnosti predmetov in pojavov resničnosti z neposrednim vplivom na čute) in zaznavo ( odsev na splošno predmetov in pojavov okoliškega sveta, ki trenutno delujejo na čutne organe). Znano je, da razvoj občutkov in zaznav ustvarja potrebne predpogoje za nastanek vseh drugih, bolj zapletenih kognitivnih procesov (spomin, domišljija, mišljenje).

Razvite senzorične sposobnosti so osnova za izboljšanje praktičnih dejavnosti sodobnega človeka. Kot pravilno ugotavlja B.G. Ananyev, "najbolj daljnosežni uspehi znanosti in tehnologije niso namenjeni samo misleči, ampak tudi čuteči osebi."

Številni domači in tuji znanstveniki in psihologi so raziskavam na področju senzorne vzgoje predšolskih otrok posvetili veliko pozornosti. Najpomembnejši prispevek k razvoju raziskav v tej smeri so prispevali domači avtorji, kot je A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.G. Ruzskaya, N.A. Vetlugina, L.A. Wenger, V.P. Zinchenko, P. Sakulina, E. G. Pilyugina, E. I. Tikheeva in mnogi drugi, pa tudi tuji učitelji: Y. A. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Decroli. Vendar pa danes obstaja potreba po preučevanju senzorične vzgoje majhnih otrok kot enega najpomembnejših področij za celovit razvoj otrokove osebnosti.

Predmet študija– senzorični razvoj majhnih otrok.

Predmet študija- proces oblikovanja otrokove senzorno-zaznavne dejavnosti.

Namen študije– prepoznati značilnosti senzoričnega razvoja pri majhnih otrocih.

Raziskovalni cilji:

Preučiti in analizirati psihološko, pedagoško in metodološko literaturo o raziskovalnem problemu;

Določiti vsebino in sredstva senzorične vzgoje za mlajše otroke;

Diagnosticirati stopnjo senzoričnega razvoja majhnih otrok;

Izvedite anketo med starši in učitelji otrok mlajših starostnih skupin, razvijte in dajte ustrezna priporočila za izboljšanje kakovosti dela na področju senzorične vzgoje.

Poskus je bil izveden na podlagi vrtca MBDOU št. 60 "Teremok" v Mytishchiju v prvi mlajši skupini. Udeležilo se ga je 10 otrok, starih 2,5-3 leta, njihovi starši in vzgojiteljice.

POGLAVJE I. TEORETIČNE OSNOVE SENZORIČNE VZGOJE ZGODNJIH OTROK

1.1. Psihološki in pedagoški vidiki senzorične vzgoje

Senzorični razvoj (iz latinščine sensus - občutek, občutek) vključuje oblikovanje otrokovih procesov zaznavanja in predstav o predmetih, predmetih in pojavih okoliškega sveta. Človek se rodi s čutili, pripravljenimi za delovanje. Toda to so le predpogoji za dojemanje okoliške resničnosti. Popoln senzorični razvoj se izvaja le v procesu senzorične vzgoje, ko otroci namenoma oblikujejo standardne predstave o barvi, obliki, velikosti, znakih in lastnostih različnih predmetov in materialov, njihovem položaju v prostoru itd., Vse vrste zaznavanja so razvila in s tem postavila temelje za razvoj miselne dejavnosti. (1, 12)

Senzorna vzgoja ustvarja potrebne predpogoje za oblikovanje duševnih funkcij, ki so izjemnega pomena za možnost nadaljnjega učenja. Namenjen je razvoju vizualnih, slušnih, taktilnih, kinetičnih, kinestetičnih in drugih vrst občutkov in zaznav.

V vsakem starostnem obdobju se otrok izkaže za najbolj občutljivega na določene vplive. V zvezi s tem postane vsaka starostna stopnja ugodna za nadaljnji nevropsihični razvoj in celovito izobraževanje predšolskega otroka. Mlajši kot je otrok, pomembnejša je senzorična izkušnja v njegovem življenju. Na stopnji zgodnjega otroštva igra seznanjanje z lastnostmi predmetov odločilno vlogo. Profesor N. M. Shchelovanov je zgodnjo starost imenoval "zlati čas" senzorične vzgoje (23, 9).

V zgodovini predšolske pedagogike je ta problem na vseh stopnjah njenega razvoja zavzemal eno osrednjih mest. Vidni predstavniki predšolske pedagogike (Ya. Kamensky, F. Frebel, M. Montessori, O. Dekroli, E. I. Tikheyeva itd.) so razvili različne didaktične igre in vaje za seznanitev otrok z lastnostmi in značilnostmi predmetov. Analiza didaktičnih sistemov naštetih avtorjev z vidika načel sovjetske teorije senzorične vzgoje nam omogoča, da sklepamo, da je treba razviti nove vsebine in metode za seznanjanje otrok z lastnostmi in kakovostmi predmetov v svetlobi. najnovejših psiholoških in pedagoških raziskav.

Če upoštevamo psihološke in pedagoške pristope k senzoričnemu razvoju otrok, opazimo nekaj številk, ki so pomembno vplivale na preučevanje tega problema.

Veliki učitelj Friedrich Froebel je sledil načelu Živeli bomo zaradi naših otrok in današnji dan je spodbuda za iskanje in ustvarjanje novih načinov in metod vzgoje otrok. Poznavanje sistema Pestolozzi in delo velikega Jana Amosa Kamenskega "Materna šola" je Froebela spodbudilo k ustvarjanju lastne teorije. Friedrich Froebel je skušal zgraditi svojo teorijo na trdni metodološki podlagi.

Svet je en sam in hkrati raznolik, raznolikost pa predpostavlja prisotnost posameznih elementov, ki so enotni v bistvu.

Manifestacija raznolikosti in enotnosti, njihovo prepoznavanje, prilagajanje za razumevanje sveta okoli nas.

Gonilne sile razvoja: notranje in zunanje.

Kombinirano delovanje enakih in nasprotnih pogojev (faktorjev) in preko enačbe njihove povezave v življenju.

Leta 1919 je slavni filozof Rudolf Steiner ustvaril mednarodno kulturno in izobraževalno gibanje, imenovano Waldorfska pedagogika. Razvoj poteka s posnemanjem. Pristop k človeku kot celoti je glavno pedagoško načelo na vseh stopnjah Waldorfske šole. Cilj waldofske pedagogike je pripeljati otroka v stik s svetom, razvijati njegove skrite sposobnosti in lastnosti.

Globok humanizem vzgojnega dela in odsotnost avtoritarnosti izjemne učiteljice Marie Montesori vzbuja pozornost že 100 let. Številne njene zamisli tvorijo osnovo senzorične vzgoje, ki jo je razvil L.A. Wenger in njegov učenec. Montessori pedagogika je neverjetno tehnološka in premišljena. Otroku omogoča, da se razvija v svojem tempu, glede na njegove sposobnosti. Kot rezultat samostojnega dela z avtodidaktičnim gradivom v razvijajočem se predmetnem okolju postanejo otroci bolj neodvisni, samozadostni, prilagojeni in srečni. (5, 16)

Senzorna vzgoja predšolskih otrok ima velik pomen v sistemu M. Montessori. “...Vzgoja čustev se mora metodično začeti že zelo zgodaj in nadaljevati skozi celotno obdobje vzgoje, ki posameznika pripravlja na življenje v družbi...” (5.23) Naloga ni informacija, temveč nasičenje otrokove podzavesti z izkušnjami, ki prehajajo v zavest, sklepe in odkritja. (4, 8) Psihično udobje in svoboda blagodejno vplivata na psihološki razvoj otrok. Globoko razumevanje pedagoške ideje, ki temelji na analizi njenih filozofskih nazorov in razumevanju njene narave ter procesov sistema Montessori, je možno le na podlagi analize njenih filozofskih nazorov ter razumevanja njene narave in razvoja. otroka.

V delih M. Montessori izraza "vzgoja" in "razvoj" najdemo povsod, "izobraževanje" in "usposabljanje" pa sta veliko manj pogosta. Namen izobraževanja je spodbujanje psihofizičnega razvoja. Bistvo vzgoje po M. Montessori je »pomoč življenju od rojstva«.

Osrednja metoda Montessori je svobodno delo otrok v »pripravljenem okolju« ob omejitvi neposrednega vpliva.

Pomen senzorične vzgoje so prepoznali ugledni domači učitelji N.P. Sakulina, E.I. Tikheeva, E.G. Pilyugina. Trenutno je sistem predšolske vzgoje L.A. splošno znan in se pogosto uporablja. Wenger in njegova šola. Treba je opozoriti, da temelji na nekaterih idejah M. Montessori. Glavni pomen senzorične vzgoje je ustvariti osnovo za razvoj mišljenja s širjenjem polja zaznavanja.

Otroci s senzorično kulturo postanejo sposobni razlikovati široko paleto barv, zvokov in občutkov okusa. Senzorične vaje otroku omogočajo razlikovanje in razvrščanje predmetov po velikosti, obliki, barvi, stopnji hrapavosti ali gladkosti, teži, temperaturi, okusu, hrupu, zvoku.

Med bistrimi, nadarjenimi učitelji, ki so ustvarili izvirni sistem predšolske vzgoje, je treba omeniti Elizaveto Ivanovno Tihejevo, ki je zagovarjala: »... vzgoja mlajše generacije, absorbiranje pozitivnih izkušenj različnih pedagoških sistemov, ob upoštevanju tako stopnja razvoja družbe in znanja o naravi otrok…..« To pojasnjuje njen odločen protest proti prevladi enotnega pedagoškega sistema. Pri razvijanju teorije predšolske vzgoje je znala ustvarjalno uporabiti klasično dediščino. Majhnega otroka je treba vzgajati v harmonični celovitosti vseh naravnih sposobnosti. Viri razvoja so zunanji svet, ki obdaja otroka, predmeti, sredstva, igra, delo, komunikacija z odraslimi. Vloga učitelja je raziskovanje. Učitelj preučuje otrokovo osebnost kot celoto.

Drug pomemben raziskovalec L.A. Wenger meni, da bi morala biti glavna usmeritev senzorične vzgoje opremljanje otroka s senzorično kulturo, ki jo je ustvarilo človeštvo. Velik pomen pri senzorični vzgoji je oblikovanje idej o senzoričnih standardih pri otrocih - splošno sprejetih primerih zunanjih lastnosti predmetov. Sedem barv spektra in njihovi odtenki svetlosti in nasičenosti delujejo kot senzorični barvni standardi; geometrijske oblike kot standardi oblike; količine – metrični sistem mer. Senzorični standardi imajo svoje vrste v slušnem zaznavanju (to so fonemi maternega jezika, tonski odnosi), v okusnem in vohalnem zaznavanju.

Obvladovanje senzoričnega standarda sploh ne pomeni naučiti se pravilno poimenovati to ali ono lastnost (kot včasih verjamejo ne zelo izkušeni učitelji). Treba je imeti jasne predstave o sortah vsake lastnosti in, kar je najpomembneje, biti sposoben uporabiti takšne ideje za analizo in poudarjanje lastnosti najrazličnejših predmetov v različnih situacijah. To pomeni, da je asimilacija senzoričnih standardov njihova uporaba kot "merske enote" pri ocenjevanju lastnosti snovi. Od 3. leta naprej je glavno mesto pri senzorični vzgoji otrok seznanitev s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in načini njihove uporabe s poučevanjem produktivnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacija, oblikovanje), tako v razredu kot v razredu. v vsakdanjem življenju. Vsaka vrsta produktivne dejavnosti postavlja svoje zahteve za dojemanje otrok in prispeva k njegovemu razvoju.

1.2. Vsebine senzorične vzgoje za mlajše otroke

Senzorična vzgoja otroka v prvih treh letih življenja je namenjena zagotavljanju normalnega razvoja funkcij analizatorjev in oblikovanju zaznavanja predmetov - senzorično poznavanje posameznih lastnosti (oblika, velikost, položaj v prostoru, zvok, itd.) kot znaki predmetov, ki določajo možnost in naravo izvajanja elementarnih dejanj s temi predmeti - prijemanje in manipulacija (8, 10).

Glavni pogoj za pravilno vzgojo majhnega otroka je zagotoviti zadostno raznolikost zunanjih vplivov, organizacijo vizualnega in slušnega sveta, v katerem dojenček obstaja (L.A. Wenger, S.A. Abdullaeva, E.G. Pilyugina, N.P. Sakulina itd.). ). Za izpolnjevanje tega pogoja je potrebno: ustrezna oprema sobe in predvsem prostora, ki obkroža otroka, stalna komunikacija med odraslim in otrokom ter sistematično izvajanje posebnih razredov.

Senzorična vzgoja v drugem in tretjem letu življenja je sestavljena predvsem iz poučevanja otrok objektivnih dejanj, ki zahtevajo korelacijo predmetov po njihovih zunanjih značilnostih: velikosti, obliki, položaju v prostoru. Obvladovanje znanja o zunanjih lastnostih predmetov dosežemo tako, da jih povezujemo med seboj (ker na tej stopnji otroci še nimajo standardnih idej). Raziskave znanstvenikov so odkrile najbolj optimalen način za obvladovanje pravilnega izvajanja dejanj - od praktičnih testov do izvajanja dejanj z uporabo vizualne korelacije. Posebno organizirani razredi z didaktičnim materialom, didaktičnimi igračami, predmeti-orodji in gradbenimi materiali so glavna oblika dela na senzoričnem izobraževanju otrok drugega in tretjega leta življenja (S.L. Novoselova, L.N. Pavlova, E.G. Pilyugina itd.). Poleg tega razvoj zaznavanja prežema vse vidike otrokove dejavnosti: razvoj gibov, igre, govorne komunikacije, glasbene vzgoje, vizualne dejavnosti in je najpomembnejši pogoj za njihov nadaljnji razvoj.

Senzorna vzgoja majhnih otrok se izvaja v tistih oblikah pedagoške organizacije, ki zagotavljajo oblikovanje senzoričnih sposobnosti kot učinkovite podlage za celovit razvoj otroka. Za otroke, stare 3-7 let, je najučinkovitejša oblika senzorične vzgoje produktivna dejavnost pri pouku risanja, modeliranja in oblikovanja. (9, 15)

Ugotovljeno je bilo tudi, da je stopnja otrokove usmerjenosti v zunanje lastnosti predmetov odvisna od narave dejavnosti, v katero je predmet vključen v času pregleda, in ne od značilnosti predmeta. Poleg tega se orientacijsko-raziskovalna dejavnost majhnih otrok razlikuje glede na uporabljene operativne metode in stopnjo dovršenosti uporabljene raziskovalne metode (10, 15).

Sodobni programi in metodološki priročniki posvečajo veliko pozornosti problemu senzorične vzgoje. Za mlajše otroke so organizirane posebej organizirane ure senzorne vzgoje. Na začetku to delo vključuje kopičenje senzoričnih predstav in vključuje ustvarjanje otrokovega okolja (govorni in negovorni zvoki, raznoliki in zadostni vizualni vtisi) in posebne razrede senzorične vzgoje (v prvem letu življenja). Nato se izvede pouk, pri katerem se uporabljajo didaktične igre in vaje s posebej za to izdelanimi pripomočki (vložki in mreže, barvne palice, učne mize, puše ipd.). Nadaljnji senzorični razvoj se izvaja v procesu učenja risanja, osnovnega oblikovanja in v procesu vsakdanjega življenja.

Trenutno na področju psihologije otrokovega zaznavanja obstaja mnenje, da so med številnimi nalogami senzorične vzgoje najpomembnejše:

Ustvarjanje pogojev za razvoj široke orientacije otrok v objektivnem svetu okoli njih;

Oblikovanje splošnih metod preučevanja predmetov, njihovih lastnosti in razmerij; asimilacija potrebne senzorične baze;

Pravočasno in pravilno povezovanje izkušenj z besedami;

Oblikovanje predstavitvenega načrta.

Senzorična vzgoja se izvaja med oblikovanjem glavnih vrst otroških dejavnosti, ki so značilne za otroke z normalnim in nenormalnim razvojem - predmet, igra, vizualni (O.P. Gavrilushkina, A.A. Kataeva, E.A. Strebeleva itd.).

Med posebej organiziranimi razredi se majhni otroci učijo prepoznavati lastnosti in razmerja predmetov na podlagi njihove asimilacije zaznavnih dejanj in senzoričnih standardov.

Program za izobraževanje in usposabljanje mlajših otrok predvideva posebne vaje, namenjene razvoju sposobnosti razlikovanja, primerjanja, poudarjanja, združevanja predmetov in elementov gradbenih sklopov po obliki, velikosti, lokaciji (10, 23). Posebno pozornost je priporočljivo nameniti učenju pregleda predmeta, sposobnosti njegove analize in predvidevanja prihodnjega rezultata dejanja z njim. Te veščine so nujni pogoj za oblikovanje indikativne faze dejavnosti in v veliki meri določajo uspešnost dokončanja naloge.

V procesu razvoja vizualne dejavnosti majhnih otrok v pripravljalnem obdobju izobraževanja je predlagana uporaba posebnih didaktičnih iger, namenjenih usposabljanju otrok pri zaznavanju različnih lastnosti predmetov, pa tudi iger za razvoj koordinacije rok in oči. Posebno mesto pri delu zavzema izpitni trening, ki vključuje: celostno dojemanje predmeta; poudarjanje glavnih delov; analiza oblike, barve, lokacije in relativne velikosti delov; ponavljajoče se celostno dojemanje predmeta. Pravilno zaznavanje oblike predmeta je zagotovljeno z individualnim delom na oblikovanju modelirnih gibov (obris predmetov vzdolž konture pred risanjem, občutek pred kiparjenjem).

Pomemben pogoj za razvoj senzorične sfere je potreba po uporabi vseh metod, ki so na voljo otroku za prenos čutnih izkušenj, izbiranje programskih nalog v skladu z zahtevami senzoričnega razvoja, ne glede na stopnjo govornega razvoja otroka. Sistem senzorične vzgoje mora vključevati posebno delo na obvladovanju vseh metod asimilacije čutnih izkušenj - razumevanje navodil gest, posnemanje.

Zanimiv je sistem didaktičnih in izobraževalnih iger, ki ga je predlagal M.B. Medvedeva in T.P. Babič. Ta sistem je namenjen razvoju »ciljne percepcije barve, oblike in velikosti, predstav predmetov, orientacije v prostoru, vidne pozornosti, analitično-sintetične dejavnosti ...« (14.15) in predstavlja dokaj jasno in razumno zaporedje dela. Tako avtorji predlagajo oblikovanje idej o velikosti predmetov na naslednji način: korelacijo predmetov po velikosti, po skupni prostornini (matrjoške, piramide); besedno označevanje predmetov po velikosti: pokaži dolgo, kratko pot; urejanje predmetov v naraščajočem ali padajočem vrstnem redu; lokalizacija količine; razvoj očesa; občutek za ritem; igre in vaje za razvoj vizualne pozornosti.

Priporočljivo je, da se delo na senzoričnem izobraževanju izvaja v procesu razvoja predmetno-praktičnih (G.V. Tsikoto), vizualnih (A.A. Eremina), iger (A.R. Maller) in osnovnih delovnih dejavnosti. Glavna oblika dela v tej smeri so vadba in didaktične igre.

Na koncu teoretične analize lahko potegnemo naslednje zaključke:

1. Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu senzorno-zaznavnega razvoja in senzorične vzgoje majhnih otrok kaže, da se trenutno zaznavanje obravnava kot posebna dejavnost, ki ima v svoji strukturi motivacijsko-osebno in operativno-tehnično komponento.

2. Otroci zgodnje in predšolske starosti imajo organske predpogoje za senzorični razvoj v obliki naravnih anatomskih in fizioloških značilnosti analizatorskih sistemov. Vendar je bilo ugotovljeno, da ti predpogoji niso dovolj, da bi otrok na začetku samostojno obvladal človeško izkušnjo.

3. Razvoj percepcije se izvaja v procesu senzorične vzgoje, ki se v širšem pedagoškem smislu razume kot namenski proces, ki ga izvaja učitelj in vključuje vse vrste izobraževalnih dejavnosti in posebej izvedeno izobraževalno delo.

1.3. Sredstva senzorične vzgoje za otroke

Pomen senzoričnega razvoja otroka za njegovo prihodnje življenje sooča teorijo in prakso predšolske vzgoje z nalogo, da razvije in uporabi najučinkovitejša sredstva in metode senzorične vzgoje. Glavna usmeritev senzorične vzgoje bi morala biti opremljanje otroka s senzorično kulturo.

Otrokova čutna kultura je rezultat njegove asimilacije čutne kulture, ki jo je ustvarilo človeštvo.

Sredstva za reševanje kognitivnih problemov v senzorični kulturi so senzorični standardi - splošno sprejeti primeri zunanjih lastnosti predmetov.

Senzorični barvni standardi so predstavljeni s sedmimi barvami spektra in njihovimi odtenki svetlosti in nasičenosti. Geometrijske oblike služijo kot čutni standardi oblike. Standard velikosti je metrični sistem mer. Asimilacija senzoričnih standardov je njihova uporaba kot "merske enote" pri ocenjevanju lastnosti snovi.

Oblika, barva in velikost so odločilnega pomena za oblikovanje vizualnih predstav o predmetih in pojavih realnosti. V daljšem časovnem obdobju se otrok nauči uporabljati senzorične standarde kot sredstvo zaznavanja in ta proces ima svoje stopnje.

1. stopnja – predstandard, nastopi v 3. letu življenja. Dojenček začne trikotne oblike imenovati strehe; o okroglih oblikah pravi, da izgledajo kot krogla. To pomeni, da se pri zaznavanju enega predmeta drugi uporablja kot model. Pri izvajanju različnih dejanj v zvezi s svojimi igračami so otroci prisiljeni upoštevati njihove zunanje lastnosti.

V zgodnjem otroštvu otrok še ni mogoče ali potrebno seznaniti s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in jim zagotoviti sistematično znanje o lastnostih predmetov. Vendar pa delo, ki se izvaja, pripravlja teren za kasnejšo asimilacijo standardov, to je, da je strukturirano tako, da lahko otroci pozneje, že čez prag zgodnjega otroštva, zlahka usvojijo splošno sprejete delitve in združevanja lastnosti, ki zahteva poznavanje barve, oblike, velikosti, pokrivanje, če je mogoče, vseh glavnih možnosti. Ker ta sistem vključuje predvsem osnovne barve spektra (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, indigo, vijolična, bela in črna), 5 oblik (krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, oval), 3 različice velikosti ( velika, srednja, majhna), potem je očitno potrebno, da otrok najprej razvije ideje o teh številkah, barvnih tonih, velikostih, vendar brez splošnega pomena.

2. stopnja – sredstva zaznave niso več določeni predmeti, ampak določeni primeri njihovih lastnosti in vsak ima zelo specifično ime. Otroci osvojijo osnovne barve spektra, tako v vsakdanjem življenju kot skozi didaktične igre. Na primer, v igri "Skrij miško" se otroci seznanijo s standardi oblike itd.

Posebno mesto zavzemajo standardi velikosti, saj je pogojne narave. Noben predmet sam po sebi ne more biti velik ali majhen; to kakovost pridobi v primerjavi z drugim. Da je lubenica velika in jabolko majhno, rečemo tako, da ju med seboj primerjamo. Takšna razmerja je mogoče zabeležiti le v verbalni obliki.

3. stopnja – pri 4-5 letih, ko so že obvladali senzorične standarde, jih otroci začnejo sistematizirati. Učitelj otroku pomaga sestaviti zaporedje barv v spektru, pri čemer prepozna njihove odtenke. Na ravni percepcije se seznanimo tudi z različicami geometrijskih oblik, ki se razlikujejo po razmerju stranic - "kratke" in "dolge". Od globalne ocene velikosti predmeta (velik - majhen) otroci preidejo na prepoznavanje njegovih parametrov: višina, širina, dolžina; naučite se graditi serijsko serijo. V skladu s tem postanejo didaktične igre bolj zapletene. (4.12)

Kot sredstvo Senzorična vzgoja za otroke zgodnje in zgodnje predšolske starosti uporablja: didaktične igre in vaje, vizualne dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacije), oblikovanje itd.

Eno glavnih sredstev za razvoj senzoričnih spretnosti pri otrocih so didaktične igre in vaje, ki jih je treba izvajati ne od časa do časa, ampak v določenem sistemu, v tesni povezavi s splošnim potekom senzoričnega učenja in vzgoje otrok.

Didaktične igre upoštevajo starost in moralne motive dejavnosti igralcev, načelo prostovoljnosti, pravico do neodvisne izbire in samoizražanja.

Glavna značilnost didaktičnih iger je izobraževalna. Kombinacija učne naloge v didaktičnih igrah, prisotnost že pripravljene vsebine in pravil omogoča učitelju, da te igre bolj sistematično uporablja za duševno vzgojo otrok. Ustvarjajo jih odrasli z namenom vzgoje in poučevanja otrok, vendar ne odkrito, ampak se izvajajo z igro. Te igre prispevajo k razvoju kognitivnih dejavnosti in intelektualnih operacij (14, 16)]

Pri didaktičnih igrah in vajah je treba otrokom omogočiti, da:

1.ponovno zaznavajo okoliške predmete in njihove lastnosti, vadijo njihovo prepoznavanje in razlikovanje;

2. oblikujejo čutni vtis, pojasnjujejo imena predmetov in njihove značilne lastnosti (oblika, velikost, barva). Vodite se ne le po videzu predmeta, ampak tudi po besednem opisu;

3. delati primarne posplošitve, združevati predmete po skupnih lastnostih;

4. korelirati, primerjati vitalne lastnosti predmeta z obstoječimi meritvami, senzoričnimi standardi (oblika predmetov z geometrijskimi liki).

Z uporabo didaktične igre v izobraževalnem procesu s svojimi pravili in dejanji otroci razvijajo pravilnost, dobro voljo in samokontrolo.

Didaktična igra se od igralnih vaj razlikuje po tem, da izvajanje pravil igre v njej usmerjajo in nadzirajo igralna dejanja. Sam razvoj igralnih dejanj je odvisen od učiteljeve domišljije.

Drugo sredstvo za razvoj senzoričnih sposobnosti otrok je oblikovanje, ki je praktična dejavnost, namenjena pridobivanju določenega izdelka.

Otroško oblikovanje (ustvarjanje različnih zgradb iz gradbenih materialov, izdelava obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa) je tesno povezano z igro in je dejavnost, ki ustreza interesom otrok. (17, 26) Tu se senzorični procesi ne izvajajo ločeno od dejavnosti, temveč v njej sami, kar razkriva bogate možnosti za senzorično vzgojo v širšem smislu.

S konstruiranjem se otrok nauči razlikovati ne le zunanje lastnosti predmeta ali vzorca (oblika, velikost, struktura); razvija kognitivna in praktična dejanja. Otrok pri oblikovanju poleg vizualnega zaznavanja kakovosti predmeta dejansko praktično razstavi vzorec na dele in jih nato sestavi v model (tako izvaja analizo in sintezo v akciji).

V dejavnostih, namenjenih doseganju določenega cilja, se ne izboljša le ta dejavnost, temveč tudi otrokovo vizualno dojemanje predmetov v okoliškem svetu. Postane bolj osredotočeno.

Tako se oblikuje sposobnost primerjave in vizualne analize, vključno z miselnimi procesi v procesu zaznavanja.

V procesu poučevanja otrok graditi različne strukture, homogene zgradbe ali igrače (stanovanjska stavba, šola, vrtec; škatla, hiša, košara) se ustvarijo pogoji za razvoj kreativnih oblikovalskih sposobnosti. Otrok tako rekoč asimilira shemo za izdelavo zgradbe ali igrače, vanje prenaša skupne in različne lastnosti in to izvaja v določenem zaporedju. Takšna narava dejavnosti je osnova, da otrokom omogočimo, da iščejo način za samostojno izdelavo nove različice predmeta, kar je pogosto zahtevano v igri.

V procesu učenja oblikovanja otroci razvijejo tudi splošne metode delovanja, sposobnost namenskega pregleda predmetov ali vzorcev zgradb in igrač.

Risba in aplikacija sta vrsti vizualne dejavnosti, katere glavni namen je figurativni odsev resničnosti. Obvladovanje sposobnosti upodabljanja je nemogoče brez razvoja namenske vizualne percepcije - opazovanja. Vizualna dejavnost je specifično figurativno spoznavanje realnosti. Da bi predmet narisali ali izklesali, ga morate najprej dobro spoznati, si zapomniti njegovo obliko, velikost, obliko, razporeditev delov, barvo. Otroci v risanju, modeliranju, aplikaciji in konstrukciji poustvarjajo tisto, kar so prej zaznali in jim je že znano (16,5).

Vizualna dejavnost in oblikovanje morata biti tesno povezana z znanjem in idejami, ki jih otroci dobijo kot rezultat vsega izobraževalnega dela. (17, 10)

Pri urah risanja in modeliranja se otroci naučijo pravilno poimenovati in razlikovati barve. Opozoriti je treba na pomen koncepta ploskve in vloge, ki prežema produktivne dejavnosti. Dovolj je, da obvladate sliko katere koli oblike, in ko se ponovno prenese, slika "oživi" in deluje. Učitelj mora to upoštevati in ne spreminjati otrokovega obvladovanja različnih oblik v dolgočasno in nepotrebno risanje. Pri razvoju zapleta in koncepta igre učitelj vidi v še vedno nepopolni podobi »živo podobo«, ki pritegne otroka.

Za vizualne dejavnosti te starosti so značilni hitri prehodi od risanja do igre, katerih posebnost je sposobnost poučevanja majhnih otrok z aktivnimi, zanimivimi dejavnostmi.

POGLAVJE II. EKSPERIMENTALNO DELO NA SENZORIČNEM RAZVOJU ZGODNJIH OTROK

2.1. Diagnostika senzorične vzgoje majhnih otrok

V okviru tega certificiranja je bila razvita in uporabljena metodologija za pedagoški pregled mlajših otrok. Ta tehnika predstavlja naloge za ugotavljanje in ocenjevanje stopnje senzoričnega razvoja majhnih otrok.

Diagnoza senzoričnega razvoja vključuje ugotavljanje stopnje razvoja praktične usmerjenosti k obliki in velikosti; sposobnost poudarjanja barve kot značilnosti predmeta; stopnja razvoja celostne podobe predmeta.

V vrtcu MBDOU št. 60 "Teremok" je bila v prvi mlajši skupini izvedena diagnostična študija. Udeležilo se ga je 10 otrok starih 2,5-3 leta.

Metodologija Nikolaeve T.V. je bila vzeta kot osnova za izvajanje dela za prepoznavanje in ocenjevanje senzoričnega razvoja majhnih otrok. (2004).

Oprema:

1. lesena (ali plastična) deska s tremi (štirimi) režami –

okrogle, kvadratne, trikotne, polkrožne oblike in tri (štiri) ploščate geometrijske oblike, od katerih osnova vsake po obliki ustreza eni od rež;

2. lesena ali plastična škatla s šestimi režami - okrogle, kvadratne, pravokotne, polkrožne, trikotne in šesterokotne oblike ter dvanajstimi volumetričnimi geometrijskimi figurami, od katerih osnova vsake po obliki ustreza eni od rež;

3. ena piramida s tremi enako velikimi obroči; piramide treh obročev, ki se zmanjšujejo (dva rdeča, dva rumena, en moder);

4. pet velikih rumenih kock; dve veliki rdeči kocki; dve veliki modri kocki;

5. pet velikih rumenih kroglic; dve veliki rdeči krogli; dve veliki modri krogli;

6. barvne kocke - pet rumenih; tri rdeče; tri zelene; tri oranžne; tri bele;

7. ena tridelna in ena štiridelna gnezdilka;

8. trije pari predmetnih slik: v vsakem paru je ena slika razrezana na dva (tri, štiri) dela.

Osnovne naloge za otroke 2,5-3 let.

1. Postavite geometrijske oblike v utore ustrezne ravnine.

2. Združite predmete po barvah, ko izbirate med 4, na primer rdeče, rumene, modre in zelene kocke.

3. Zložite tridelno matrjoško.

4. Zložite tri piramide različnih barv (rdeča, modra, rumena) iz 3 obročev, ki se zmanjšujejo.

5. Predmetno sliko zložite, navpično razrežite na 3 dele.

Opravljanje pregleda.

Naloge so bile takoj predstavljene otroku za samostojno reševanje. Vsak otrok je bil pozvan, naj vstavi figure v ustrezne reže; razstaviti in sestaviti piramido; odprite gnezdilnico in jo sestavite; sestavite celotno sliko iz delov. Poleg tega so morale vse naloge spremljati naravne kretnje.

izobraževanje.

Če je imel otrok težave pri samostojnem izpolnjevanju nalog, je bilo prikazano ustrezno dejanje, nato pa ga je moral otrok reproducirati. Če se otrok v tem primeru ni mogel spopasti, je bila uporabljena metoda skupnih dejanj. Na primer, otrokove roke so vstavljale figure v ustrezne reže; piramida je bila sestavljena ob upoštevanju velikosti obročev; nastala je izrezana slika. Nato je bil otrok pozvan, naj deluje samostojno.

Ocenjevanje otrokovih dejanj.

Za vsako nalogo je bilo zabeleženo naslednje:

Želja po sodelovanju z odraslim; sprejemanje naloge; sposobnost odkrivanja napak svojih dejanj; zanimanje za rezultat dejavnosti;

Način dokončanja naloge (samostojno, po demonstraciji, po skupnih akcijah, neuspeh);

Rezultat: natančno ujemanje z modelom za odrasle, nenatančno ujemanje, napaka.

Tabela 1 podaja podatke o možnosti izvajanja subjektov za vsako od predlaganih aktivnosti:

Tabela 1.

Z znakom »+« so označene naloge, ki jih je otrok opravil samostojno (ali po demonstraciji).

Z znakom »–« so označene naloge, ki jih otrok ni opravil (ali jih je opravil z netočnim ujemanjem).

V povezavi s študijo so bile ugotovljene stopnje senzoričnega razvoja vsakega od otrok:

Visoka stopnja - 4-5 opravljenih nalog samostojno ali po prikazu odraslim (3 otroci);

Srednja stopnja – 3 opravljene naloge (5 otrok);

Nizka raven – 1-2 opravljeni nalogi (2 otroka).

Rezultati opazovanj, kako se otroci orientirajo pri nalogi.

Nizka stopnja - otrok je na primer ravnal poskusno: da bi postavil geometrijsko obliko v režo na tabli, je šel skozi vse luknje in iskal tisto, v katero bi lahko spustil obliko. Tako je našel želeno režo in vstavil figuro. Otrok deluje namensko in doseže pozitiven rezultat.

Srednja raven so otrokova dejanja na ravni preizkušanja, na primer: pri vstavljanju geometrijskih oblik v reže na plošči otrok ni šel skozi vse luknje v iskanju tiste, v katero bi spustil trikotnik, ampak pripeljal do podobnega, na primer do polkroga; pri približevanju in pomerjanju je začel opažati razlike in figuro prenesel v trikotno režo.

Visoka raven – otrok je deloval na ravni vizualne orientacije. Otrok je na oko prepoznal znake predmetov, ki so bistveni za določeno dejanje, in dejanja takoj pravilno izvedel, ne da bi jih prej poskusil. Otrok je na primer natančno postavil geometrijske oblike v ustrezne reže na tabli; takoj in natančno zložil tridelno matrjoško.

Ocenjevanje stopnje senzoričnega razvoja otroka.

V procesu opazovanja narave izvajanja zgornjih nalog je bila ocenjena stopnja senzoričnega razvoja majhnih otrok. V skladu s tem so bile opredeljene štiri stopnje ocenjevanja:

1. Pred starostno normo - 2 otroka.

2. Upoštevanje starostne norme – 6 otrok.

3. Razlika od starostne norme je 1 otrok.

4. Bistveno zaostajanje za starostno normo – 1 otrok.

Opis.

1. Pred starostno normo: otrok je zlahka in hitro vzpostavil stik z učiteljem in z izraženim zanimanjem sprejel predlagane naloge. Ves čas izpita so ga zanimali rezultati njegovih dejavnosti. Deloval je načrtno in natančno. Če sem naredil posamezne napake, sem jih takoj opazil in sam popravil. Samostojno je opravil vrsto nalog, sestavljenih za njegovo starost, prav tako pa se je samostojno in z minimalno pomočjo odraslega spopadel z vrsto nalog, namenjenih starejšim otrokom (otrok, mlajši od 2,5 let - z nalogami za otroke, stare 2,5-3 leta; otrok nad 2,5 leta - z nalogami za otroke, stare 3-4 leta). Pri izpolnjevanju nalog je otrok uporabil metodo vzorčenja, poskušanja, pa tudi vizualno metodo orientacije. Vodilna roka je odločna, dejanja obeh rok so usklajena.

2. Skladnost s starostno normo: hitro je vzpostavil stik z odraslim, naloge so zanimale otroka. Do konca naloge je ohranil pozitiven čustven odnos do procesa aktivnosti. Deloval je namenoma, vendar je napake praviloma popravljal s pomočjo odrasle osebe. Otrok je samostojno in s pomočjo učitelja opravil vsaj štiri naloge, namenjene njegovi starosti, naloge za starejše otroke pa je opravil s pomočjo učitelja. V nekaterih primerih se dobljeni rezultat ni popolnoma ujemal z vzorcem odraslih. Pri izpolnjevanju nalog je otrok uporabljal poskusno metodo, praktično preizkušanje, uporabljal pa je tudi vizualno orientacijo. Vodilna roka je odločna, vendar dejanja obeh rok niso vedno usklajena.

3. Zaostanek od starostne norme:

Do stika praviloma ni prišlo takoj, stik je bil pogosto formalen (čisto zunanji). Otroka je nekoliko zanimala splošna situacija pouka, vendar je bil na splošno brezbrižen do vsebine nalog in rezultatov njihovega izvajanja. Ni opazil in ni popravil storjenih napak. Rezultat dejavnosti se pogosto ni povsem ujemal z modelom. Otrok po treningu ni bil kos nalogam, namenjenim njegovi starosti, ampak je samostojno in s pomočjo odraslega opravil vrsto nalog, sestavljenih za mlajše otroke. Skupaj z iskalnimi metodami orientacije so bili zabeleženi ukrepi na silo in naštevanje možnosti. Otrok hkrati ni zavrgel napačnih možnosti ukrepanja, ampak jih je znova ponovil. Vodilna roka praviloma ni bila določena in ni bilo usklajenosti delovanja obeh rok.

4. Znatno zaostajanje za starostno normo:

Ni stopil v stik, opažena je bila brezbrižnost do vsebine nalog, otrok sploh ni razumel, da so mu bile predstavljene naloge. Od vseh nalog je ujel le tisto obliko aktivnosti, ki se je od njega zahtevala. Po treningu se otrok ni mogel spoprijeti z nalogami, zasnovanimi za njegovo starost, pa tudi z nalogami za mlajše otroke. Iskalnih orientacijskih metod ni uporabil, ampak je deloval na silo. Opažena so neprimerna dejanja s predmeti: dajanje igrač v usta, trkanje, metanje.

V diagramu 1 Predstavljeni so splošni rezultati senzoričnega razvoja otrok.

2.2. Preučevanje stopnje obvladovanja metod senzorne vzgoje pri vzgojiteljih predšolskih otrok; ugotavljanje interesov in znanja staršev učencev.

Za analizo strokovnih dejavnosti na temo "Senzorični razvoj in izobraževanje mlajših predšolskih otrok" so bili vzgojitelji predšolskih otrok pozvani, da odgovorijo na vprašanja vprašalnika (Priloga 1), ki so ga sestavili skupaj z učiteljem-psihologom. Ta vprašalnik pomaga ugotoviti stopnjo znanja in usposobljenosti metod senzorne vzgoje, težave, s katerimi se srečujejo učitelji pri izvajanju te teme in načine za njihovo reševanje.

Na podlagi analize vprašalnikov lahko sklepamo naslednje:

Senzorna vzgoja otrok v mlajših starostnih obdobjih se izvaja 50 %;

Raven znanja učiteljev o problematiki senzorične vzgoje je na povprečni ravni;

Težave nastanejo pri izbiri metodološke literature in načrtovanju tega dela dela.

Da bi ugotovili interese in znanje staršev učencev o vprašanjih senzoričnega razvoja, smo razvili vprašalnik (Priloga 2), ki nam je omogočil naslednje zaključke:

Večina staršev ima površno razumevanje senzorične vzgoje in ne more oceniti stopnje senzornega razvoja svojega otroka;

Vsi starši so zainteresirani za kvalificirano pomoč pri tem vprašanju.

Izvajanje diagnostične študije je učiteljem omogočilo, da so dobili metodološka priporočila za izboljšanje stopnje razvoja senzorične vzgoje majhnih otrok.

Senzorično vzgojo je treba načrtovati v tesni povezavi z vsemi ostalimi deli dela in vključiti v proces celostnih dejavnosti, da se to delo ne spremeni v dodatne dejavnosti. Tako je uspešna organizacija pouka za seznanjanje z velikostjo, obliko in barvo predmetov mogoča, če obstaja določena stopnja telesnega razvoja otroka. Najprej se to nanaša na razvoj gibov rok pri izvajanju dejanj vstavljanja, odstranjevanja, lepljenja predmetov, pri delu z mozaikom in slikanju z barvami. Kombinacija senzoričnih in motoričnih nalog, kot je poudaril E. I. Radina, je eden glavnih pogojev za duševno vzgojo, ki se izvaja v procesu objektivne dejavnosti.

Analiza izvedenih lekcij zahteva posebno pozornost. Merilo je lahko ocena stopnje samostojnosti pri njihovem izvajanju. Pomembno je, da učitelj spremlja napredek otrok od lekcije do lekcije.

Pri izvajanju iger in vaj se upoštevajo individualne zmožnosti in sposobnosti vsakega otroka. Učenje se mora začeti z dokončanjem naloge s skupnimi dejanji odraslega in otroka. V prihodnosti se lahko položaj odraslega v odnosu do otroka spremeni: poleg otroka in nato nasproti. Vsako dejanje otroka je treba komentirati in ustno povzeti.

Glavni način organiziranja iger in dejavnosti je spodbujanje zanimanja za določene igrače, učna gradiva, zlasti pripomočke iz lesa (matrjoške, velike in majhne, ​​piramide, kocke, plošče z luknjami različnih velikosti ali oblik z zavihki, mize). z gobami in mozaikom - do konca drugega leta življenja). Prav lesene igrače so pomembne za senzorični razvoj: njihova tekstura, stabilnost med manipulacijo in izvajanje osnovnih dejanj z njimi so primerne za igre in dejavnosti z majhnimi otroki.

Pomemben pogoj za senzorični razvoj majhnih otrok je pravilno organizirano predmetno-razvojno okolje v okviru oddelka "Senzorična vzgoja". Barvno, oblikovno in velikostno pravilno izbrani učni pripomočki imajo velik čustveni naboj, ki ga določajo tekstura, razmerja in barvna harmonija. V vsakdanjem življenju je treba otrokom omogočiti opazovanje oblike, barve, razmerja predmetov in pojavov.

Za izboljšanje načrtovanja dela učiteljev je predlagan tematski učni načrt senzoričnega razvoja (priloga 3).

Da bi povečali učinkovitost dela učiteljev v tem oddelku, je predlagana razvita shema za analizo in samoanalizo njihovih dejavnosti (Priloga 4) in posvetovanje (Priloga 5).

Za starše učencev mlajših skupin se predlaga posvetovanje o vprašanjih senzoričnega razvoja otrok (Priloga 6), postavitev stojnic v skupinah z informacijami o didaktičnih senzoričnih igrah, izbiri senzoričnih igrač in stopnji obvladovanja otrok. čutnega znanja do konca 3. leta življenja.

Pravočasna senzorna vzgoja v tej starosti je glavni pogoj za kognitivni razvoj, pravilno in hitro orientacijo v neskončno spreminjajočem se okolju, čustveno odzivnost, sposobnost zaznavanja lepote in harmonije sveta. A

Hitra aktivacija senzoričnih sistemov je ena izmed ključnih sposobnosti človeka, temelj njegovega polnega razvoja.

Zaključek

Kot rezultat študije je bilo ugotovljeno, da se senzorični razvoj lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti - pri dejanjih s predmeti v igrah, risanju, modeliranju, dejavnostih z gradbenimi materiali itd. Zaznavanje bo popolnejše, če bo več analizatorjev sočasno vključeni v to, tj. Otrok te predmete ne le vidi in sliši, ampak jih čuti in deluje z njimi.

Pomembno je omeniti, da se bo vtis, pridobljen ob opazovanju dejanj odraslih, bolje utrdil v otrokovem spominu, če ta dejanja reproducira v svoji igri. Zato je potrebna uporaba pripomočkov in igrač, s pomočjo katerih se otrok praktično seznanja z lastnostmi predmetov - velikostjo, obliko, težo, barvo in z igranjem reproducira vtise iz okolja. Vendar, ne glede na to, kako raznolike so koristi, predstavljene otroku, same ne zagotavljajo njegovega senzoričnega razvoja, ampak so le nujni pogoji, ki prispevajo k temu razvoju. Odrasel organizira in usmerja otrokovo čutno dejavnost. Brez posebnih vzgojnih prijemov senzorični razvoj ne bo uspešen, bo površen, nepopoln, pogosto celo nepravilen. Že v zelo zgodnjem otroštvu igrače, ki jih odrasli pokažejo, vzbujajo daljšo in zato boljšo percepcijo kot igrača, ki otroku preprosto visi pred očmi.

Spodbujati je treba razvoj senzoričnih sposobnosti in boljšega zaznavanja z različnimi tehnikami pri igri, posebnih dejavnostih in opazovanju okolja. Brez dovolj razvitega zaznavanja je nemogoče spoznati lastnosti predmetov, brez sposobnosti opazovanja otrok ne bo spoznal številnih pojavov v okolju.

V zgodnjem otroštvu ni najpomembnejša količina znanja, ki ga otrok pridobi v določeni starosti, temveč stopnja razvoja senzoričnih in miselnih sposobnosti ter stopnja razvitosti duševnih procesov, kot so pozornost, spomin in mišljenje. Zato ni toliko pomembneje otrokom dati čim več različnih znanj, temveč razvijati njihovo orientacijsko-spoznavno aktivnost in sposobnost zaznavanja.

V tej starosti otrok še ni mogoče ali potrebno seznaniti s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in jim zagotoviti sistematično znanje o lastnostih predmetov. Vendar pa mora opravljeno delo pripraviti podlago za kasnejšo asimilacijo standardov, to pomeni, da mora biti strukturirano tako, da lahko otroci kasneje, že čez prag zgodnjega otroštva, zlahka usvojijo splošno sprejete pojme in skupine lastnosti. .

Razvoj predmetne dejavnosti v zgodnjem otroštvu otroka sooča s potrebo po prepoznavanju in upoštevanju v dejanjih ravno tistih čutnih lastnosti predmetov, ki imajo praktični pomen za izvajanje dejanj. Otrokovo uspešno izvajanje praktičnih dejanj je odvisno od predhodnega dojemanja in analize, kaj je treba storiti. Zato je treba senzorične procese vsakega otroka izboljšati ob upoštevanju vsebine njegove dejavnosti.

Obdobje predšolskega otroštva je obdobje intenzivnega senzoričnega razvoja otroka. Uspeh duševne, telesne in estetske vzgoje otrok je v veliki meri odvisen od njene stopnje.

Seznam uporabljene literature

1. Aksarina N.M. Vzgoja majhnih otrok - M.: Medicina, 1977. - 303 str.
2. Vartan V.P. Senzorični razvoj predšolskih otrok - Mn .: BrGU, 2007. - 150 str.
3. Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasiljeva M.A. Od rojstva do šole. Osnovni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje. – M.: Mozaika-Sintez, 2010. – 304 str.
4. Wenger L.A. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok. – M.: Izobraževanje, 1988. – 158 str.
5. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. Ed. Venger L.A.. Dvig senzorične kulture otroka od rojstva do 6 let: Knjiga za vzgojitelje v vrtcih - M .: Izobraževanje, 1988. - 160 str.
6. Venger A.A., Vygodskaya G.L. Izbira otrok za posebne predšolske ustanove - M .: Izobraževanje, 1972. - 142 str.
7. Gavriluškina O.P., Sokolova N.D. Vzgoja in usposabljanje duševno zaostalih otrok predšolske starosti: Program za posebne predšolske ustanove - M.: List, 1993. - 120 str.
8. Gerbova V.V., Ivankova R.A., Kazakova R.G. Vzgoja otrok v drugi mlajši skupini vrtca - M.: Izobraževanje, 1981. - 70 str.
9. Erofeeva T.I. Sodobni izobraževalni programi za predšolske otroke. Učbenik za študente pedagoških univerz in visokih šol. – M.: Akademijski založniški center, 1999. – 65 str.
10. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predšolska pedagogika. Učbenik pomoč študentom povpr. specialist. ped. učbenik ustanove, - M., Založniški center Akademija, 1998. – 350 str.
11. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntseva L.I. in drugi Osnove specialne psihologije: učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik institucije - M .: Založniško središče Akademija, 2002. - 480 str.
12. Museyibova T. Geneza refleksije prostora in prostorske orientacije pri predšolskih otrocih // Predšolska vzgoja. -1970. - št. 3. - Z. 36-41 str.
13. Museyibova T. Razvoj časovne orientacije pri predšolskih otrocih // Predšolska vzgoja. - 1972. - št. 2. - Z. 48-55.
14. Mukhina V.S. Senzorični razvoj predšolskega otroka. Otroška psihologija: učbenik za študente pedagoške smeri. Inštitut, ur. L.A. Wenger. - 2. izd. predelan in dodatno - M .: Izobraževanje, 1985. - 350 str.
15. Nikolaeva T.V. Celovit psihološko-pedagoški pregled majhnega otroka z okvarjenim sluhom - M .: Izpit, 2006. - 111 str.
16. Nikolaeva T.V. Pedagoški pregled otroka tretjega leta življenja z okvarjenim sluhom - M: Akademija založniškega centra, 2001. - 50 str.
17. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Majhni otroci v predšolskih ustanovah - M .: Izobraževanje, 1986. - 143 str.
18. Pilyugina E.G. Tečaji senzorične vzgoje za majhne otroke. Priročnik za vzgojitelje v vrtcih - M.: 1983. - 126 str.
19. Repina T.A. Dojemanje ekspresivne strani risbe predšolskih otrok in njen vpliv na odnos do junaka knjige // Vprašanja psihologije. - 1960. - št. 5. - strani 115-124.
20. Sakulina N.P., Poddyakov N.N. Senzorična vzgoja v vrtcu: Metodološka navodila - M .: Izobraževanje, 1969. - 176 str.
21. Tihejeva E.I. Učitelj mora ne samo imeti rad otrok, ampak tudi poznati njihove starostne značilnosti // Predšolska vzgoja. -2002.-Št.10.- Str.90-93.
22. Usova A.P., Zaporozhets A.V. Pedagogika in psihologija senzoričnega razvoja in vzgoje predšolskih otrok. Teorija in praksa senzorične vzgoje v vrtcu - M.: 1965. - 160 str.
23. Shchelovanov N. M. Vrteci in otroški domovi - naloge vzgoje. Vzgoja majhnih otrok v otroških ustanovah - M.: 1960 - 250 str.

Priloga 1

vprašalnik

"Ugotavljanje pripravljenosti učiteljev za senzorično izobraževanje otrok"

Draga učiteljica!

Prosimo vas, da sodelujete pri analizi svojih poklicnih dejavnosti na temo "Senzorični razvoj in izobraževanje predšolskega otroka." Prosim odgovorite na naslednja vprašanja.

1. V katerih sklopih programa so zastavljene naloge senzornega razvoja in vzgoje? _____________________________________________________________________________

2. Katera orodja so po vašem mnenju najučinkovitejša pri delu s predšolskimi otroki na področju senzorične vzgoje? ______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

3. Katere programe, metode in priročnike za senzorno vzgojo uporabljate pri svojem delu? _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________

4. Naštejte značilnosti senzorične vzgoje v didaktičnih igrah v vsaki starostni skupini. ___________________________________________________________

____________________________________________________________________________

5. Kako poteka sodelovanje s starši učencev na tem področju? ___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

6. V kolikšni meri izvajate senzorično vzgojo otrok v vaši skupini:

100%;

80%;

50%;

30%;

7. Kako razumete izraz »senzorični razvoj«? _______________________________

____________________________________________________________________________

8. Kako razumete izraz »čutna vzgoja«? _____________________________

____________________________________________________________________________

9. Poimenujte vrste zaznav. ___________________________________________________

____________________________________________________________________________

10. Kaj so "senzorični standardi"? _____________________________________________

____________________________________________________________________________

11. Kaj povzroča težave pri delu na tem vprašanju? _________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Vaše želje za ustvarjanje pogojev v vrtcu za senzorični razvoj otrok. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Kakšno pomoč potrebujete od metodološke službe in predšolskih strokovnjakov o vprašanjih senzoričnega razvoja in vzgoje otrok? ________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hvala za sodelovanje

Dodatek 2

vprašalnik

»Ugotavljanje interesov in znanj staršev učencev

o vprašanjih senzoričnega razvoja in vzgoje predšolskih otrok"

Dragi starši!

Pri pripravi na pedagoško srečanje "Senzorični razvoj predšolskih otrok v vrtcu" moramo vedeti vaše mnenje o tem vprašanju. Vabimo vas, da odgovorite na vprašanja v tem vprašalniku.

1. Ali sploh veste, kaj je senzorni razvoj in vzgoja otroka:

Da;

ne;

ne vem

2. Kako ocenjujete potrebo po senzornem razvoju in vzgoji otroka v predšolski dobi:

Menim, da je potrebno;

Mislim, da ni potrebno;

Težko odgovorim.

3. Ali so bili v predšolski vzgojni ustanovi ustvarjeni pogoji za senzorično izobraževanje otroka:

Da;

ne;

ne vem

4. Ali ima vaša skupina informacije za starše o senzorični vzgoji:

Informacije so odsotne;

Obstaja, vendar se učitelj na to ne ozira;

Ne posvečam pozornosti informacijam;

Podatek je zanimiv, vendar zame nima praktičnega pomena;

Vizualne informacije so zame zanimive in uporabne.

5. Kako ocenjujete otrokovo stopnjo razvoja vseh vrst zaznavanja:

visoko;

Povprečje;

Kratek.

6. Ali imate doma igro senzorične vzgoje:

Da;

ne;

ne vem

7. Katero senzorično izobraževalno igro se vaš otrok najpogosteje igra doma?_____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

8. Kakšno pomoč strokovnjaka in vzgojitelja potrebujete glede problematike senzoričnega razvoja vašega otroka? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hvala za sodelovanje!

Dodatek 3

Tematski načrt lekcije o senzoričnem razvoju z otroki osnovne predšolske starosti

Dodatek 4

Shema analize in samoanalize za ustvarjanje pogojev za senzorični razvoj majhnih otrok

Dodatek 5

Senzorična vzgoja majhnih otrok.

(posvetovanje za vzgojitelje)

V drugem letu življenja, če so ustvarjeni vsi potrebni pogoji, otrok doživi intenziven razvoj senzoričnih sposobnosti, ki določajo stopnjo razvoja zaznavanja. Prevladujoč element senzoričnega razvoja je zaznavanje predmetov. Učinkovito seznanjanje s predmeti in njihovimi lastnostmi vodi do nastanka podob zaznavanja. Na začetku drugega leta življenja sta natančnost in smiselnost zaznave nizki. Otrok se pri ravnanju s predmeti pogosto osredotoča na posamezne, vpadljive znake in ne na kombinacijo čutnih značilnosti (puhasto ovratnico, krzneno kapo imenuje "muca" itd.). V prvem letu življenja se zaznava najintenzivneje oblikuje velikosti in oblik predmete. Kar se tiče barve, je kljub svoji čustveni privlačnosti njeno zaznavanje najtežje z vidika izvajanja praktičnih dejanj z barvo.

Do dveh let zaznavanje postane bolj natančno in smiselno zaradi obvladovanja funkcij, kot sta primerjava in sopostavitev. Stopnja senzoričnega razvoja je takšna, da ima otrok razvito sposobnost pravilnega prepoznavanja lastnosti predmetov in prepoznavanja predmetov po kombinaciji lastnosti. Značilna značilnost senzoričnega razvoja, zlasti v obdobju od enega leta in pol do dveh let, je objektivizacija zaznavanja. Tako se otrok orientira v obliki predmetov, ko "objektivirane" besede-imena delujejo kot model. Okrogli predmeti so na primer krogla, krogla in kolo. Značilna je identifikacija lastnosti znanih specifičnih predmetov, ne pa niz osnovnih senzoričnih standardov.
Najbolj značilne metode zaznavanja za otroka te starosti so tiste, ki omogočajo primerjavo lastnosti predmetov pri izvajanju dejanj z njimi. To je še posebej očitno, ko otrok igra z zložljivimi igračami - piramidami, gnezdilkami, gobami. Ponavljajoče primerjave otroku omogočajo doseganje praktičnih rezultatov (vzame svojo skodelico, čevlje itd.).

Sprva je primerjava približna: otrok poskusi, preizkusi ter z napakami in njihovimi popravki doseže rezultat. Vendar pa se po letu in pol, pri starosti 1 leta in 9 mesecev, število poskusov in predhodnih opremljanj hitro zmanjša in začne se prehod na vidno zaznavanje. To je nova stopnja senzoričnega razvoja, ki kaže na prehod zunanjih dejanj na notranjo mentalno raven.

V drugem letu življenja se intenzivno razvija ne samo vidno, ampak tudi slušno zaznavanje. Še posebej pomemben je razvoj govora in fonemičnega sluha, ki se izvaja v procesu verbalne komunikacije z drugimi. Izboljšanje taktilnega zaznavanja poteka skupaj z vizualnim zaznavanjem in razvojem gibov rok ter duševnih funkcij, kot so pozornost, spomin in mišljenje. Glavna naloga senzoričnega razvoja jeustvarjanje pogojev za oblikovanje percepcijekot začetno stopnjo spoznavanja okoliške resničnosti.
Posebej ustvarjeni pogoji - med poukom in v vsakdanjem življenju - omogočajo kopičenje različnih vizualnih, slušnih, taktilnih vtisov, oblikovanje osnovnih idej o glavnih sortah velikosti (veliko - majhno), oblike (krog, kvadrat, trikotnik). , oval, pravokotnik), barve (rdeča, oranžna, rumena, zelena, modra, vijolična, črna, bela). Posledično postane mogoče razviti sposobnost prepoznavanja različnih lastnosti predmetov, s poudarkom na barvi, obliki, velikosti, zvokih, teksturi itd.

Otrok še ne govori dovolj, zato so glavno sredstvo izražanja misli in občutkov neposredna dejanja.
Glavni način organiziranja iger in dejavnosti je spodbujanje zanimanja za določene igrače, učna gradiva, zlasti pripomočke iz lesa (matrjoške, velike in majhne, ​​piramide, kocke, plošče z luknjami različnih velikosti ali oblik z zavihki, mize). z gobami in mozaikom - do konca drugega leta življenja) Lesene igrače so pomembne za senzorični razvoj: njihova tekstura, stabilnost pri manipulaciji, izvajanje osnovnih dejanj z njimi so primerne za igre in dejavnosti z majhnimi otroki.

Najprimernejši za prijemanje so vložki in drugi deli učnih pripomočkov, veliki najmanj 3 in največ 4,5 cm, kar ustreza velikosti otrokove dlani.Razlika med velikimi in majhnimi predmeti 1,5 cm je precejšnja. dovolj za orientacijo v njihovi velikosti. Optimalna debelina (višina) predmetov je 1 cm, z večjo debelino pa se konture predmetov "deformirajo": na primer, trikotna prizma pod določenim kotom lahko izgleda kot pravokotnik ali kvadrat itd.

Barvno, oblikovno in velikostno pravilno izbrani učni pripomočki imajo velik čustveni naboj, ki ga določajo tekstura, razmerja in barvna harmonija. V vsakdanjem življenju je treba otrokom omogočiti opazovanje oblike, barve, razmerja predmetov in pojavov. Pravočasna senzorna vzgoja v tej starosti je glavni pogoj za kognitivni razvoj, pravilno in hitro orientacijo v neskončno spreminjajočem se okolju, čustveno odzivnost, sposobnost zaznavanja lepote in harmonije sveta. In hitra aktivacija senzoričnih sistemov je ena ključnih sposobnosti človeka, temelj njegovega polnega razvoja. Uporaba "predmetenih" besed-imen je posledica dejstva, da je otroku neuporabno govoriti o pravokotniku, kvadratu, ovalu, krogu in trikotniku, čeprav jih razlikuje že v prvih 2-3 mesecih. V drugem letu življenja se otroci naučijo oblike kot značilnosti predmetov: zlahka izberejo potrebne dele za gradbeni komplet za "streho" itd.

Besedni zaklad je zelo omejen in zelo zaostaja za razvojem zaznavanja, zato se otroci poleg »popredmetenih« besed-poimenovanj oblik zlahka naučijo besed, ki prispevajo k razvoju zaznavanja, kot so »ta«, »drugačen«, » ne tako". Pomnjenje in pravilna uporaba besed, ki označujejo barvo, je zelo zapleten in težaven proces, njegovo oblikovanje se konča šele do petega leta starosti.

Do konca drugega leta življenja začnejo otroci ponavljati imena posameznih cvetov za odraslimi. Ko izgovarja besede, kot so "bela", "modra" ali "modra", dojenček teh besed ne more povezati z barvo določenih predmetov. Beseda-ime obstaja sama zase, določena barvna značilnost obstaja sama zase. Otrok si v najboljšem primeru mehansko zapomni in ga lahko v določeni situaciji po dolgih vajah včasih tudi uporabi. Naključna uporaba besede, imena barve ali oblike ne pomeni, da otrok razume bistvo teh besed.

Porazdelitev pozornosti pri otroku drugega leta življenja med vizualno, slušno, tipno zaznavo in spomin je zapleten proces. Otroci od rojstva razlikujejo vse barve spektra in celo nekatere odtenke, vendar jim je težje upoštevati barvne značilnosti predmetov, ko delujejo z njimi: barve se ni mogoče dotakniti, dostopna je le vizualnemu opazovanju.

Pri izbiri učnega gradiva si je treba prizadevati za enako barvno nasičenost. Če je rdeča barva svetla, morajo biti oranžna, rumena, zelena in druge barve enako nasičene in svetle. V nasprotnem primeru se lahko otrok z motnjo barvnega zaznavanja osredotoči ne na samo barvo, temveč na njeno intenzivnost.

Postopnost in doslednost pri povečevanju kompleksnosti nalog, namenjenih senzoričnemu razvoju, sta pomembni tako za otroke te starosti kot za starejše. V drugem letu življenja ima otrok s ciljno senzorično vzgojo pozitiven odnos do dejanj s predmeti različnih velikosti, oblik in barv. Z njimi dolgo manipulira, jih pregleduje, tipa, premika z mesta na mesto, odkriva nove parametre objektivnega sveta. V procesu iger in dejavnosti senzorične vzgoje otrok razvija tehnike nanašanja, primerjanja, ujemanja barv, oblik in velikosti. Do starosti 2 let se ti procesi izvajajo brez predhodnega poskusa, premikajoč se od zunanjega k notranjemu.

Za otroke tretjega leta življenja, ko so ustvarjeni potrebni pogoji, je značilen pospešen senzorični razvoj. V tem starostnem obdobju je senzorna vzgoja po eni strani, tako kot prej, glavna smer razvoja, po drugi strani pa vse ostale smeri razvoja temeljijo na senzorični osnovi. Kognitivna potreba, ki se v eni ali drugi meri oblikuje pri otroku tretjega leta življenja, je usmerjena predvsem v preučevanje velikosti, oblike, teksture predmetov, zvokov, ki jih oddajajo, in korelacije delov.

V tretjem letu življenja se pri otroku razvije želja po jasnejšem sledenju vzorcu, ki ga postavljajo odrasli. Zdaj, ko mu je predstavljen didaktični material, ga otrok z veseljem gleda, posluša razlage odraslega, razume, kaj želi od njega, in šele nato začne delovati po navodilih odraslega.
Koordinacija gibov rok pod nadzorom očesa postane bolj popolna, kar vam omogoča, da se spopadete z nalogami, kot so igranje z mozaiki, sestavljanje kompletov, risanje s čopičem in svinčnikom.

V tretjem letu življenja se naloge senzoričnega razvoja bistveno zapletejo, kar je povezano s splošnim psihofizičnim razvojem, predvsem z začetkom oblikovanja novih vrst dejavnosti (igra, elementarna produktivnost itd.). V zvezi s tem je treba ustvariti pogoje za intenzivno kopičenje različnih idej o barvi, obliki, velikosti, teksturi, oddaljenosti predmetov in pojavov, tako v procesu posebej organiziranih iger in dejavnosti kot v vsakdanjem življenju. Hkrati je pomembno, da predstave o čutnih lastnostih in lastnostih predmetov niso le široke, ampak tudi sistematizirane. Po 3 letih je glavno mesto v senzorični vzgoji seznanjanje otrok s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in načini njihovega uživanja. Glede na oster preskok v razvoju govora je treba upoštevati željo otrok po reprodukciji - po odraslih - besednih imen oblike, barve in njihove samostojne uporabe.

Kot rezultat sistematičnega dela na senzorični vzgoji majhnih otrok razvijejo spretnosti in sposobnosti, ki kažejo na ustrezno stopnjo razvoja zaznavanja:

1. Otroci pri izvajanju številnih praktičnih dejanj uspešno prepoznajo in upoštevajo barvo, obliko, velikost, teksturo in druge značilnosti predmetov in pojavov.
2. Predmeti so razvrščeni glede na vzorec glede na barvo, obliko, velikost in druge lastnosti pri izbiri štirih sort v obdobju od 2 do 2 let 3 mesece in več.
3. Korelirajo različne predmete po barvi, obliki, velikosti, teksturi, ko izbirajo med štirimi različicami (bodisi štiri različice barve ali štiri različice oblike itd.).
4. V različnih barvnih pegah prepoznavajo predmete ali pojave, ki imajo značilno barvno lastnost (sneg, trava, oranžna ipd.) v pegah različnih velikosti kot medveda in medvedjega mladiča, mačko in mačjega mladiča (od 2. leta - 2. leta 3 mesece).
5. Označujejo različne predmete glede na njihove značilne čutne značilnosti: gozd, morje, sonce, listje, luči itd. (od 2,5 let naprej).
6. Aktivno uporabljajo »predmetene« besede-imena za označevanje oblike (opeka, krogla, krogla, streha, jajce, kumare), barve (trava, pomaranča, paradižnik, piščanec, nebo itd.) (od 2 let 3 mesece – 2 leti 6 mesecev).
7. Izberejo predmete želene oblike ali barve za razvoj samostojne zgodbene igre (naložijo "opeke" ali kocke določene barve na avto, izberejo podrobnosti obleke za punčke v skladu z barvo njihovih oblačil).
8. Začnejo aktivno uporabljati splošno sprejete barvne besede, pogosto ločeno od določenega predmeta (moder lahko imenuje tako rumen kot zelen predmet) (od 2 let 9 mesecev - 3 leta).

Dodatek 6

Razvoj senzoričnih sposobnosti pri majhnih otrocih.

(posvet za starše)

Senzorični razvoj otrok je bil in ostaja pomemben in potreben za popolno izobraževanje mlajše generacije. Senzorični razvoj otroka je razvoj njegovega zaznavanja in oblikovanje predstav o najpomembnejših lastnostih predmetov, njihovi obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru, pa tudi o vonju in okusu. Težko je preceniti pomen senzoričnega razvoja v zgodnjem otroštvu, saj je to obdobje najbolj ugodno za izboljšanje aktivnosti čutov in kopičenje idej o svetu okoli nas.

Po nizu opazovanj se je izkazalo, da senzorični razvoj na eni strani predstavlja temelj otrokovega celotnega duševnega razvoja; po drugi strani pa ima neodvisen pomen. Polno zaznavanje je potrebno tudi za otrokovo uspešno izobraževanje v vrtcu, šoli in za številna dela.

Čutno, čutno doživetje je vir spoznanja sveta. Njegov nevropsihični razvoj je v veliki meri odvisen od tega, kako otrok razmišlja, vidi, kako dojema svet na taktilni način.

V zgodnjem otroštvu otrok še ni mogoče ali potrebno seznaniti s splošno sprejetimi senzoričnimi standardi in jim zagotoviti sistematično znanje o lastnostih predmetov. Vendar pa mora opravljeno delo pripraviti podlago za kasnejšo asimilacijo standardov, to pomeni, da mora biti strukturirano tako, da lahko otroci kasneje, že čez prag zgodnjega otroštva, zlahka usvojijo splošno sprejete pojme in skupine lastnosti. .

V tem času otroci s poskusi in napakami postavljajo vložke različnih velikosti ali različnih oblik v ustrezne reže. Otrok dolgo manipulira s predmeti, poskuša stisniti velik okrogel vložek v majhno luknjo itd. Postopoma, od ponavljajočih se kaotičnih dejanj, preide na predhodno poskušanje vložkov. Dojenček primerja velikost in obliko vložka z različnimi gnezdi in išče enako. Predhodna namestitev nakazuje novo stopnjo v otrokovem senzoričnem razvoju.

Na koncu otroci začnejo vizualno primerjati predmete, večkrat gledajo z enega predmeta na drugega in skrbno izberejo figurico želene velikosti.

Starost dveh let je obdobje začetnega seznanjanja z okoliško resničnostjo; Hkrati se v tem času razvija otrokov kognitivni sistem in sposobnosti. Na ta način otrok spoznava objektivni svet, pa tudi naravne pojave in dogodke v družbenem življenju, ki so mu dostopni opazovanju. Poleg tega dojenček ustno prejema informacije od odraslega: povedo mu, razložijo, preberejo.

Da bi obvladali senzorične sposobnosti, morajo starši dojenčka posvetiti veliko pozornosti igram, ki prispevajo k razvoju te tehnike spoznavanja pri otroku. Te igre vključujejo naslednje:

1) igre-naloge, ki temeljijo na otrokovem zanimanju za dejanja z različnimi predmeti;

2) igre s skrivanjem in iskanjem - v tem primeru otroka zanima nepričakovan pojav predmetov in njihovo izginotje (zlaganje gnezdilke);

3) igre z ugankami in reševanjem, ki pritegnejo otroke z neznanim;
4) igre za spoznavanje oblike in velikosti predmeta - geometrijske igre (mozaiki, lego konstruktorji).

Nedvomno igra beseda pri vizualnem seznanjanju veliko vlogo, vendar pogosto prihaja do prevelike zastopanosti besednih metod uvajanja otrok v pojave realnosti in podcenjevanja organiziranega procesa zaznavanja predmetov in pojavov. Napačno prepričanje, da bo otrok sam videl vse, saj je viden, in bo vse slišal, ker ni gluh, vodi do tega, da starši ne razvijejo namenskega zaznavanja svojega otroka.

Znano je, da verbalno pridobljeno znanje, ki ni podprto s čutnimi izkušnjami, ni jasno, razločno in ni trajno. Brez obogatitve čutne izkušnje otroci včasih razvijejo najbolj fantastične zamisli.

Predmeti in pojavi okoliške resničnosti imajo kompleks lastnosti (velikost, oblika, barva, oblika, zvok, vonj itd.). Da bi se seznanili s predmetom, je treba opaziti lastnosti, ki ga označujejo, kot da bi jih izolirali od predmeta.

Otrok, ki zaznava, identificira posamezne znake in lastnosti, vendar so običajno ti znaki, ki nehote ujamejo njegovo oko; Niso vedno najpomembnejši, značilni, ki določajo videz predmeta in pomagajo oblikovati pravilno predstavo o njem. Otroke je treba naučiti, da v predmetih in pojavih poudarijo najbolj bistveno in značilno.

Oglejmo si konkretne primere otrokove reakcije in procesa učenja v igri. Na primer zlaganje dvojne matrjoške. V tej igri je glavna naloga naučiti otroka primerjati predmete po velikosti, razviti razumevanje besed "velik" in "majhen". Za te namene bo starš potreboval veliko dvojno gnezdilnico in majhno enodelno.

Otroku morate pokazati veliko lutko za gnezdenje in upoštevati, da je svetla in elegantna. Streseš ga: notri nekaj ropota in otrok se veselo odzove. Nato zaprite veliko lutko za gnezdenje in postavite igrače v bližino. Otroka opozorite na njihovo velikost, usklajujte besede s kretnjo: ena gnezdilka - majhna - je skrita v vaši dlani, druga pa je velika, ne morete je skriti v dlan. Nato povabite otroka, naj pokaže majhno matrjoško.

Nato odprite veliko matrjoško in vanjo položite majhno, povabite otroka, naj skrije majhno punčko in jo pokrije z drugo polovico. Ko tesno povežete dele velike lutke za gnezdenje, obrnite zgornji in spodnji del, dokler se vzorec ne ujema. Nato naj vaš otrok sam naredi iste korake.
Ko to aktivnost večkrat ponovite, bodite pozorni na to, kako hitro se otrok spopade z nalogo. Če mu dokončanje takšnega dela ne predstavlja težav, lahko nalogo zapletete tako, da dodate še nekaj gnezdečih lutk.

Tovrstne igre postanejo didaktični vodnik po različnih barvah, velikostih in oblikah itd. V takih igrah je naloga poudarjanja ene ali druge lastnosti lažja. Poleg tega je vsa otrokova pozornost usmerjena v primerjavo na podlagi te lastnosti in zdi se, da se sam predmet z nizom lastnosti umakne v ozadje. V tem primeru niso znani predmeti, temveč lastnosti, ki so jim lastne. Za otroke je pomembna tudi senzorna gimnastika. Brez tega začetne intelektualne vaje enostavno niso možne. Z drugimi besedami, otroka ne morete naučiti pravilnega razmišljanja, če sam ne vadi pravilnega mišljenja. Za te namene bi morali starši ustvariti majhen sistem senzorične gimnastike. Kaj to pomeni? Sposobnost razlikovanja je značilna lastnost mišljenja. Diskriminacija je sposobnost združevanja.

Tako je senzorični nadzor sestavljen iz razlikovalne klasifikacije. Velikost, oblika, barva, hrapavost, okus, vonj - vsega tega je treba otroka naučiti. Da bi otroka naučili razmišljati, ga je treba naučiti, kako pravilno primerjati in združevati, torej pravilno razlikovati. Po drugi strani pa otrok pridobi sposobnost pravilnega razlikovanja le s pomočjo senzorične gimnastike.
Z manipulacijo predmetov se otroci drugega leta življenja še naprej seznanjajo z različnimi lastnostmi: velikostjo, obliko, barvo. V večini primerov otrok sprva nalogo opravi po naključju. Žogico lahko potisnemo v okroglo luknjo, kocko v kvadratno luknjo itd. Otroka trenutno zanima izginotje predmeta in ta dejanja večkrat ponovi.

Ugotovljeno je bilo tudi, da imajo dveletni otroci praviloma velike težave pri učenju in poimenovanju barv in oblik ter pri vzpostavljanju povezave med lastnostjo predmeta kot pojava stvarnosti in njegovo besedno oznako.

Na primer, dveletni otrok, ki samostojno izgovori pridevnik "rdeč", lahko pokaže na zeleno ali kakšno drugo barvo. Otroci pogosto uporabljajo besedo "rdeča" namesto besede "barva". Stabilna povezava med besedami, ki označujejo pojme barve na splošno in specifičnih barv, še ni bila oblikovana.

Morda so bili v vaši starševski praksi primeri: na vprašanje "Zakaj vzameš torbo?" prejeli ste odgovor: "Za vsak slučaj." Nadaljnja vprašanja odraslega: "Za kakšno priložnost?" - vodi do otrokove razlage: "Na modrem."

Za kopičenje in utrjevanje barvnih vtisov pri dojenčku je potrebno z njim izvajati različne vrste iger in dejavnosti. Za to boste potrebovali: vedro s pokrovom, komplet zelenjave: paradižnik, pomaranča, limona, sliva, kumara - in nekaj črnega predmeta. Med igro otroku najprej pokažete vedro s predmeti in mu ponudite, da pogleda, kaj je tam. Nato skupaj z otrokom razporedite sadje na mizo, pri tem pa jasno izgovorite ime barve in predmeta.
Predmete je najbolje postaviti v skladu z barvno shemo: na levi strani pred otrokom je rdeč paradižnik, nato oranžna pomaranča, nato rumena limona, zelena kumara, modra sliva in nazadnje temno sadje ali zelenjava. .
Ko otroku daste priložnost, da občuduje predmete, ga prosite, naj jih zloži. Ko potisnete vedro proti njemu, postavite prvi predmet v sebe, nato pa mora otrok po zgledu sam zbrati preostale predmete, pri tem pa ponavlja njihova imena. Nato zaprite vedro s pokrovom. Če je otrok pokazal zanimanje za takšno dejavnost, jo lahko ponovite še večkrat.

Pomembno je ohraniti otrokovo zanimanje in vesela čustva tako, da izrazite svoj odnos do njegovih dejanj: "Bravo!", "Tako je", "Imaš lepo igračo" itd.

Cilj pouka se šteje za doseženega, če otrok voljno vzame in položi predmet v vedro, ima pozitiven odnos do navodil odraslega in kaže zanimanje za predmete različnih barv.

Tudi pouk o senzoričnem razvoju otroka se lahko izvaja med hojo. S seboj ven vzemite več žogic različnih barv. In ko otroku vržete žogo, ga vprašajte, kakšne barve je igrača in kakšne oblike je. Če ima otrok težave z odgovorom, mu pomagajte.

Asimilacija imen senzoričnih lastnosti predmetov (barva, oblika) pri majhnem otroku se znatno pospeši, če namesto splošno sprejetih besed, ki označujejo te lastnosti, uporabimo njihova "objektivizirana" imena (na primer limona, pomaranča, roza). , korenček).

Abstraktne besede za otroke nadomestijo imena določenih predmetov, ki imajo stalno značilnost: otrok razume in razume ime pravokotnega bloka kot opeke, trikotne prizme kot strehe itd.

Tudi z otroki drugega leta življenja lahko že izvajate tečaje risanja in modeliranja. Ko se otrok začne seznanjati z lastnostmi gline ali plastelina, najprej začuti vlago in plastičnost. S pritiskom prstov na kepo gline dojenček vidi, da ostane znamenje, udrtina. Ko pobere kepo, začuti njeno težo – težo, začuti njeno viskoznost.

Plastičnost gline povzroči, da otrok želi spreminjati obliko kepe, jo stiskati v rokah in pritiskati. Občutki, ki jih dojenček doživi ob stiku z glino ali plastelinom, so sprva zaskrbljujoči in ga včasih celo prestrašijo: obstajajo primeri, ko nekateri otroci niso hoteli vzeti hladne gline. Ko pa se otroci seznanjajo z lastnostmi plastičnosti, jim delo z glino prinaša vse večje veselje. Pri tem mnogi otroci razvijejo asociacije z vtisi iz otrokovih življenjskih izkušenj: nekateri se spomnijo, kako so gnetli testo, drugi se spominjajo, kako so ga umivali z milom, likali ali lomili zvitek.

Toda v naši praksi obstajajo tudi primeri, ko ima otrok večjo stabilnost vidnega zaznavanja in vizualnih predstav. Naključna udrtina daje kepi gline obliko, ki otroka spominja na znan predmet ali del predmeta. Veselo pozdravlja nepričakovan pojav podobe.
Zdaj, ko dela z rokami, budno zre v spreminjajočo se obliko in je pripravljen videti v njej podobo predmeta, ko se pojavi najmanjša podobnost, vsaj v enem atributu. Domišljija dopolnjuje tisto, česar ni mogoče videti. Dela z rokami začnejo pridobivati ​​ustvarjalni značaj: otrok lepi eno kepo na drugo, zloži več kep v en kup in tako dobi bolj zapleteno obliko. Oba dela, ki sta zlita skupaj, spominjata na živo bitje - glavo in trup. Na ta način se figurativno zaznavanje postopoma bogati.

Otroške risbe in modeliranja dobivajo predmetno-vizualni pomen z oživljanjem otrokovih obstoječih predstav in nabranih čutnih izkušenj; namerna upodobitev določenega predmeta še ni nastala.

Pomembno vlogo v procesu pouka, namenjenega razvoju senzoričnih veščin, igra gibanje roke na predmetu. Če otroku pokažete figuro, poskušajte čim pogosteje pokazati na določene njene dele.

Poleg tega otrok v tej starosti šele začenja obvladovati načine upodabljanja predmeta in gibov pri izvajanju različnih vrst dejavnosti. Pomembno je, da dojenček ne samo vidi premikanja vaše roke, ampak ga tudi naredi sam. Opazujte, kako to počne vaš otrok, in če ima težave pri izpolnjevanju naloge, mu pomagajte.

Vrhunec dosežka otroka drugega leta življenja je izpolnjevanje nalog o korelaciji različnih predmetov po barvi. Ni več tiste avtodidaktike, ki je bila pri povezovanju predmetov po velikosti ali obliki. Šele ponavljajoče se čisto vizualno primerjanje otroku omogoča pravilno izvedbo naloge.
Otrokovo uspešno izvajanje praktičnih dejanj je odvisno od predhodnega dojemanja in analize, kaj je treba storiti. Zato bi morali izboljšati otrokove senzorične procese ob upoštevanju vsebine njegove dejavnosti.

Oddelki: Delo s predšolskimi otroki

Naloge programske opreme:

• Razviti sposobnost razlikovanja med koncepti "mnogo-nekaj", "mnogo-eno",
• Naučite se razlikovati predmete po velikosti (veliko - majhno, več - manj);
• Naučite se razlikovati predmete po obliki (kocka, krogla);
• Oblikujte skupine homogenih predmetov;
• Označite barvo predmetov (rdeča, modra, rumena, zelena);
• Vaja pri ugotavljanju podobnosti in razlik med predmeti, ki imajo isto ime (enake lopatice, velika rdeča žoga - majhna modra žoga).

Naloga št. 1

Didaktična igra"Poišči rožo za metulja"

Cilj: Ugotovite otrokovo sposobnost razlikovanja barv po načelu "enako - ni enako", poimenujte jih (rdeča, rumena, zelena, modra).

Prednosti: Rože in metulji izrezani iz barvnega kartona (rdeča, rumena, zelena, modra)

Navodila:

Raztrosite rože po mizi. Otroka povabite, naj pomaga metulju najti svojo rožo: "Postavite metulja na rožo iste barve kot je ona, tako da ni viden."

Po opravljeni nalogi otrok povzame: »Rumeni metulj je sedel na rumeno rožo…. Vsi metulji so se skrili. Dobro opravljeno!"

Ocena:

Rdeči krog - Otrok je samostojno opravil nalogo s prikazovanjem, poimenovanjem barve.
Rumeni krog - Otrok je naredil pravilno, vendar ni imenoval barve.
Zeleni krog - Otrok zamenjuje barve, vendar s pomočjo učitelja napako popravi.

Naloga št. 2

Didaktična igra “Zabavna škatla”

Cilj: Razkrijte otrokovo znanje o obliki (krogla, kocka)

Prednosti:

1. Kocka je škatla z luknjami različnih oblik. Obstajati morajo kvadratne in okrogle luknje.
2. Liki sta kocka in krogla.

Navodila:

Z otrokom pokažite in preglejte kocko in žogo ter ju poimenujte. Pokažite "hišo", v kateri živijo, le da gredo skozi različna "vrata" (pokaže učitelja)

Samostojna dejavnost otroka, kot jo pokaže učitelj.

Ocena:

Rdeči krog - Otrok je samostojno opravil nalogo po demonstraciji, poimenoval oblike.
Rumeni krog – Otrok ga je pravilno izpolnil, ni pa poimenoval oblik.
Zeleni krog - Otrok se zmoti, vendar s pomočjo učitelja napako popravi.
Prazen krog – Otrok tudi s pomočjo učitelja ni opravil naloge.

Naloga št. 3

Didaktična igra "Zgradite piramido"

Cilj: Ugotovite otrokovo sposobnost primerjanja predmetov po velikosti (veliko - majhno, več - manj), ločite med pojmi "eden - veliko".

Prednosti: Piramide iz 4 obročev različnih velikosti.

Navodila:

1. Pokažite otroku piramido. Razstavite ga tako, da izgovorite: "Veliko prstanov."
2. Sestavite piramido, ki jo pospremite z besedami: »Najprej si nataknem največji prstan, nato manjši prstan ... in najmanjši prstan. Rezultat je ena piramida. Veliko je obročev, vendar je samo ena piramida.”
3. Samostojna dejavnost otroka pri prikazovanju.

Ocena:

Rdeči krog - Otrok je samostojno opravil nalogo in svoja dejanja spremljal z besedami, kot jih je pokazal učitelj.
Rumeni krog - Otrok je izvedel pravilno, vendar svojih dejanj ni pospremil z besedami. Učitelj je postavljal vodilna vprašanja.
Zeleni krog - Otrok se zmoti, vendar s pomočjo učitelja napake popravi in ​​je opravil nalogo.
Prazen krog – Otrok tudi s pomočjo učitelja ni opravil naloge.

Protokol za preverjanje senzorične vzgoje in razvoj osnovnih matematičnih konceptov v prvi mlajši skupini

Naloge programske opreme:

• Poiščite enega ali več predmetov v okolju.
• Primerjajte skupine predmetov z uporabo superpozicijskih tehnik in aplikacij; določite, kateri predmeti so več (manj);
• Primerjajte dva predmeta različnih velikosti (dolžina, višina);
• Ugotovite, kateri predmet je večji (manjši), daljši (krajši);
• Razumeti besede: zgoraj - spodaj, levo - levo, desno - desno;
• Razlikovati med krogom, kvadratom, trikotnikom, predmeti z vogali in predmeti okrogle oblike.

Naloga št. 1

Didaktična igra "Kje je tvoj dom" (izvedeno 4-krat).

Cilj: Ugotoviti stopnjo vizualnega zaznavanja oblike predmeta: kako jasno otrok predstavlja obliko geometrijske figure, ali jo prepozna med drugimi.

Prednosti:

1. Kartice (6x8 cm), ki prikazujejo krog, kvadrat, trikotnik glede na število udeležencev
2. Velike karte ali silhuete figur (če se igra igra na prostem, lahko velike figure - "hiše" narišete s kredo).

Navodila:

1. Otroci pogledajo škatlo s kartami. Koliko jih je? (veliko). Koliko nas je? (tudi veliko). Učitelj ponudi, da vzame eno kartico naenkrat. Koliko kart imaš, Anton? (ena karta). Ali so imeli vsi dovolj kart? Je kaj ostalo? Kart je toliko, kolikor je nas.
2. Učitelj predlaga, da pogledate vašo kartico in poimenujete figuro, prikazano na njej (kaj je narisano na vaši kartici?) - To so "ključi" hiše.
3. Učitelj pokaže "hiše", ki se nahajajo na različnih mestih v skupini ali območju.
4. Na signal "Pojdi na sprehod!" otroci zapustijo svoje »hiške« in se s svojimi »ključi« prosto gibljejo po skupini (prostoru) (nekateri se vozijo z avtom, nekateri letijo z letalom, nekateri jahajo konja ...)
5. Na signal "stop!" – otroci se ustavijo, premor – 3 sekunde. "Pojdi domov!" - otroci se vrnejo v svojo "hišo" (pokažite svojo kartico - "ključ" učitelju).

Ocena:

Rdeči krog - Otrok še nikoli ni naredil napake.
Rumeni krog - Otrok je naredil eno napako.

Prazen krog - Otrok se je zmotil vse 4-krat.

Naloga št. 2

Didaktična igra "Teci k meni" (izvedeno 4-krat).

Cilj: Odkrijte otrokovo sposobnost primerjanja predmetov po barvah.

Prednosti:

1. Zastavice različnih barv glede na število otrok (rdeča, rumena, zelena, modra)
2. En komplet zastavic za učitelja.
3. Stoli glede na število otrok.

Navodila:

1. Zastave so v vazi. Koliko zastav? (Veliko – posamezni odgovori). Koliko nas je? (veliko). Vzemite eno zastavo naenkrat. Ali je v vazi ostalo kaj zastavic? (v vazi je set za učiteljico) Kaj je več: zastavice ali otroci? (potrditvena polja).
2. Kakšne barve so zastave? (posamezni odgovori) Učitelj povzame: »Vse zastavice so različnih barv – večbarvne).
3. Učitelj: »Zdaj bom izmenično klical in pokazal zastavo ene ali druge barve. Najprej poglej mojo zastavo, nato svojo, in če je barva zastave enaka, teci k meni, vendar ne takoj, ampak potem, ko zakličem "Teci k meni!"
4. Učitelj pokaže zastavo (šteje tiho do 3)
5. Kliče: "Teci k meni!" - vsi, ki so pritekli, primerjajo svoje zastave z učiteljevo zastavo (enako - ni isto)
6. "Beži stran od mene!" - otroci se vrnejo na svoje mesto.

Ocena:

Rdeči krog - Otrok še nikoli ni naredil napake
Rumeni krog - Otrok se je enkrat zmotil, vendar se po pomoči učitelja ni zmotil.
Zeleni krog - Otrok se je zmotil 2-3 krat
Prazen krog – Otrok je naredil več kot 3 napake.

Naloga št. 3

Didaktična igra"Dolgo - kratko" (izvedeno 4-krat).

Igra se s podskupino otrok 3–5 oseb.

Cilj: Odkrijte sposobnost otrok, da primerjajo dva predmeta po dolžini s superpozicijo ali aplikacijo in najdejo enaka.

Prednosti:

1. Trakovi (trakovi, vezalke...) v dveh velikostih: dolgi – 25x3cm; kratke 12x3cm (glede na število otrok v podskupini).
2. Kartonski trakovi - mere - 2 kosa glede na velikost trakov.
3. Punčka in medvedek. Punčka naj bo manjša od Miške (kratek trak ne sme biti privezan na Miškin pas, dolgi pa naj bo ravno pravšnji zanj).
4. Velika škatla (kjer bodo vsi pasovi) in dve manjši (za punčko in za medvedka)

Navodila:

1. Medvedek in punčka sta se igrala s svojima raznobarvnima pasovoma in ju mešala. Pomagajmo jim pospraviti pasove v svoje škatle. Pokazal vam bom: učitelj vzame trak iz škatle in ga nalepi na merilni trak, rekoč: "Dolgo, enako - to je Miškin pas," - vzame ga in da v Miškino škatlo itd.
2. Vsak otrok dvakrat opravi nalogo (poišče pas za punčko in za medvedka).
3. Če otrok ugotovi, da je drugi pas enak prvemu, ga vrne v škatlo in vzame naslednjega, dokler ne najde drugega.
4. Otrok gre dokončati nalogo po signalu "Pojdi!"

Ocena:

Rdeči krog – Otrok je samostojno in pravilno opravil nalogo brez pomoči učitelja.
Rumeni krog - Učitelj je otroka vodil z besedami in nalogo je opravil.
Zeleni krog - Otrok je naredil napako in se popravi s pomočjo učiteljevih dejanj.

Naloga št. 4

Didaktična igra "Široko - ozko" (izvedeno 4-krat).

Cilj: Odkrijte sposobnost otrok za razlikovanje širine predmetov.

Prednosti:

1. Majhen avto, velik avto.
2. Dva kartonska trakova sta enake dolžine, vendar različna po širini (dva avtomobila morata prečkati širok trak hkrati)

Navodila:

1. Na mizo so razloženi trakovi - to sta dve cesti: ena je ozka, druga široka. Po ozki poti lahko vozi samo en majhen avto, po široki cesti pa lahko vozita dva avtomobila: tako velik kot majhen.
2. Po signalu "Ozko!" - klicani otrok mora vzeti majhen avto in ga peljati po ozki cesti z besedami "Avto se pelje po ozki cesti."
3. Po signalu "Široko!" – otrok zakotali dva avtomobila naenkrat in reče: »Avtomobili se vozijo po široki cesti«
4. Najprej učitelj pokaže vzorec naloge. Šele po tem otroci opravijo nalogo.

Ocena:

Rdeči krog - Otrok je samostojno opravil nalogo po učiteljevem modelu.
Rumeni krog - Učitelj otroku pomaga z besedami.
Zeleni krog - Otrok se je zmotil, opravil nalogo skupaj z učiteljem.
Prazen krog - Otrok se ni spopadel z nalogo niti s pomočjo odraslega.

Protokol za preverjanje senzorične vzgoje in razvoja elementarnih matematičnih konceptov v mlajši skupini II

todiagnostika za ugotavljanje in ocenjevanje senzoričnega razvoja otrok osnovne predšolske starosti so bili odvzetimetode: Strebeleva E. A., Venger L. A., Zemtsova M. I.

Z znakom »+« so označene naloge, ki jih je otrok opravil samostojno (ali po demonstraciji).

Z znakom »–« so označene naloge, ki jih otrok ni opravil (ali jih je opravil z netočnim ujemanjem).

Stopnje senzoričnega razvoja vsakega otroka so:

Visoka stopnja – 4-5 opravljenih nalog samostojno ali po prikazu odraslim;

Povprečna raven – 2-3 opravljene naloge;

Nizka stopnja – 1 opravljena naloga.

1. Združevanje igrač (metoda L. A. Wengerja). Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja percepcije oblike, sposobnosti uporabe geometrijskih standardov (vzorcev) pri določanju splošne oblike določenih predmetov, to je združevanja po obliki.

Oprema: tri škatle (brez zgornjih pokrovov, velikost vsake stene 20 x 20 cm) iste barve z upodobljenimi standardnimi vzorci (velikosti 4 x 4 cm). Na prvi (na sprednji steni) je kvadrat, na drugi - trikotnik, na tretji - krog. Komplet 24 kosov v vrečki: 8 - podobnih kvadratu (kocka, škatla, kvadratni gumb ipd.), 8 - podobnih trikotniku (stožec, ribja kost, kalup ipd.), 8 - podobnih krogu (kovanec, medalja, polobla itd.)

Izvedba pregleda: Škatle postavimo na mizo pred otroka. Učitelj opozori otroka na standardni model: "Poglej, tukaj je taka številka (kvadrat), in tukaj je ta (krog)." Nato iz vrečke vzame predmet (poljubni) in reče: "Kako je videti: ta (prikazuje trikotnik), ta (prikazuje krog) ali ta (prikazuje kvadrat)?" Ko otrok pokaže na enega od standardov, odrasli reče: "Zdaj pa vrzi to v to škatlo." Nato vzame naslednji predmet (drugačne oblike) in celoten postopek se ponovi. Nato odrasli da otroku možnost, da sam razporedi igrače, in ga vpraša: "Zdaj pa pospravi vse igrače v svoje škatle, pozorno poglej."

Izobrazba: Če otrok ne nadaljuje z nalogo samostojno, odrasel zaporedno da igrače in prosi otroka, naj jih pospravi v pravo škatlo. Če ga otrok spusti, vendar se ne osredotoči na model, ga odrasel ponovno opozori na standardni model in z njim poveže igračo.

Ocena otrokovih dejanj: razumevanje in sprejemanje naloge; načini izvajanja - sposobnost dela po modelu; namenskost dejanj; sposobnost učenja; odnos do rezultata; rezultat.

1 točka - otrok ne razume in ne sprejme naloge; ne deluje ustrezno v učnih pogojih.

2 točki - otrok deluje, ne da bi ga vodil standardni model; po treningu nadaljuje s spuščanjem igrač brez upoštevanja osnovnega principa.

3 točke - otrok odloži igrače, ne osredotoča se vedno na model; po treningu uskladi obliko igrače z modelom.

4 točke - otrok odloži igrače ob upoštevanju vzorca; zanima končni rezultat.

2. Razstavite in uredite štiridelno matrjoško (metodologija E. A. Strebeleva). Naloga je namenjena preverjanju stopnje razvoja orientacije po velikosti.

Oprema: štiridelna matrjoška

Izvedba pregleda: eksperimentator otroku pokaže matrjoško in ga prosi, naj vidi, kaj je tam, to je, naj jo razstavi. Po pregledu vseh gnezdilnic je otrok pozvan, naj jih vse zbere v eno: "Zberi vse gnezdelice, da narediš eno." V primeru težav je poskrbljeno za usposabljanje.

Izobrazba: Učitelj otroku pokaže, kako sestaviti najprej dvodelno, nato tridelno in štiridelno matrjoško, nato pa mu ponudi, da samostojno opravi nalogo.

Ocena otrokovih dejanj: razumevanje in sprejemanje naloge; načini izvedbe; sposobnost učenja; odnos do rezultatov svojih dejavnosti.

1 točka - otrok ne sprejme naloge, si ne prizadeva, da bi jo dokončal; po treningu ne preide na ustrezne metode delovanja.

2 točki - otrok razume nalogo, si prizadeva delovati z lutko za gnezdenje, vendar pri izpolnjevanju naloge ne upošteva velikosti delov lutke za gnezdenje, t.j. opazi kaotična dejanja; med učnim procesom deluje ustrezno, po učenju pa ne preide na samostojen način delovanja; brezbrižen do rezultatov svojih dejavnosti.

4 točke - otrok razume in sprejme nalogo; zloži matrjoško s pomočjo praktične in poskusne metode; zanima končni rezultat.

3. Zložite rezano sliko (iz treh delov), (metoda E. A. Strebeleva) Naloga je namenjena ugotavljanju stopnje razvoja celostnega dojemanja podobe predmeta na sliki.

Oprema: dve enaki predmetni sliki, od katerih je ena razrezana na tri dele (petelin ali obleka). Vizualno gradivo.

Izvedba pregleda: Eksperimentator otroku pokaže tri dele izrezane slike in ga vpraša: "Naredi celo sliko."

Izobrazba: Če otrok ne more pravilno povezati delov slike, odrasli pokaže celotno sliko in prosi, naj iz delov sestavi enako. Če se otrok po tem ne more spopasti z nalogo, eksperimentator sam prekrije del izrezane slike na celotno in ga prosi, naj prekrije drugo, nato pa otroka povabi, da samostojno opravi nalogo.

Ocena otrokovih dejanj:

1 točka - otrok ne razume naloge; tudi v pogojih treninga deluje neustrezno.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo; poskuša povezati dele v celoto slike, vendar tega ne zmore sam; po treningu se spopade z nalogo; zanimajo rezultati njegovih dejavnosti.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; se samostojno spopade z nalogo z uporabo metode ciljnih testov ali praktičnega preizkusa.

4. Zberite rožo (4 barve). Naloga je namenjena sposobnosti razporejanja barv po vzorcu in otrokom, da poimenujejo točno te barve.

Oprema: Kartice, ki prikazujejo steblo z jedrom, večbarvne cvetne liste (rdeče, modre, rumene, zelene). Vizualno gradivo.

Izvedba pregleda: Otroku dajte cvetne liste različnih barv in mu pokažite, kako jih v vzorcu postavite okoli središča rože. Prosite, da zberete vse cvetne liste in poimenujete barve.

Izobrazba: v primerih, ko otrok ne more pravilno zložiti rože, odrasli pokaže, kako to storiti, in prosi, naj poimenuje vsak cvetni list.

Ocena otrokovih dejanj: sprejemanje naloge; načini izvedbe; sposobnost učenja; odnos do rezultata; rezultat.

1 točka - otrok ne sprejme naloge; deluje neustrezno tudi v pogojih treninga.

2 točki - otrok sprejme nalogo, vendar ne razume, da je treba dele združiti v celoto; postavlja dele enega na drugega; v pogojih usposabljanja pogosto deluje ustrezno, vendar po usposabljanju ne nadaljuje samostojnega opravljanja naloge; brezbrižni do končnega rezultata.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo; poskuša sestaviti cvet po vzorcu, vendar ne more samostojno poimenovati barv cvetnih listov; po treningu se spopade z nalogo; zanimajo rezultati njegovih dejavnosti.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; samostojno se spopade z nalogo, pravilno poimenuje vse barve.

5. »Kakšen je predmet na otip?«, »Kaj je narejeno iz česa?« (prilagojena različica tehnike M. I. Zemtsova) Naloga je namenjena preverjanju stopnje razvitosti spretnosti tipnega pregleda predmetov.

Oprema: zelenjava: krompir, paradižnik, kumare; sadje: jabolko, hruška, pomaranča; igrače: lesena gnezdilka, mehak medvedek, plastična kocka, časopisni papir, brusni papir itd., kozarci iz flanele.

Izvedba pregleda: odrasel otroku pokaže predmete, ki so razloženi na mizi, otrok si nadene flanelasta očala, odrasel prosi, naj prepozna, poimenuje in opiše predmet z dotikom.

Izobrazba: odrasel si nadene flanelasta očala in pokaže, kako preučiti in opisati predmet, ter prosi otroka, naj stori enako. Če po tem otrok ne nadaljuje samostojno z izpolnjevanjem naloge, odrasel poda predmete enega za drugim in prosi otroka, naj jih opiše, pri čemer postavlja vprašanja "Kakšne oblike?" Kakšen je predmet na otip? itd.«.

Ocena otrokovih dejanj: sprejemanje in razumevanje naloge; načini izvedbe; sposobnost učenja; odnos do rezultatov svojih dejavnosti.

1 točka - otrok ne razume naloge in si ne prizadeva, da bi jo dokončal; po treningu ne preide na ustrezne metode delovanja.

2 točki - otrok sprejme nalogo, si prizadeva preučiti predmete, vendar po usposabljanju ne preide na samostojno metodo delovanja; brezbrižen do rezultatov svojih dejavnosti.

3 točke - otrok sprejme in razume nalogo, jo opravi z metodo naštevanja možnosti; Po treningu preide na samostojen način opravljanja naloge; zanima končni rezultat.

4 točke - otrok sprejme in razume nalogo; otipljivo pregleduje predmete z vzorčenjem ali praktičnim pomerjanjem; zanima končni rezultat.

V povezavi s študijo so razkrite stopnje senzoričnega razvoja vsakega od otrok:

visoka stopnja opravljenih nalog samostojno ali po prikazovanju odraslim z oceno 20–15;

srednja raven – število doseženih točk 15–10;

zadostna raven – število točk 10–5;

začetna stopnja – število točk 5–0.