Доклад - Формир потребности ЗОЖ.doc - Доклад "Формирование потребности здорового образа жизни: возможности образовательного процесса и внеурочной деятельности". Особенности формирования у младших школьников потребностей в здоровом образе жизни

Формирование потребности у детей в здоровом образе жизни.

Народная мудрость гласит: "Здоровье - всему голова". Трудно с этим не согласиться. Здоровье бесценный дар природы, и его надо уметь сохранить.

Мы рождены,чтоб жить на свете долго;

Грустить и петь, смеяться и любить.

Но чтобы стали все мечты возможны,

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все более высокие требования к человеку и его здоровью. По данным НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения, в России только около 40% детей можно считать условно здоровыми. Сегодня, как никогда,усилия работников ДОУ направлены на оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование здорового образа жизни. Неслучайно именно эти задачи являются приоритетными в программе модернизации российского образования. Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровье сберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс современного детского сада.

К ним относятся: 1.Стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, технологии эстетической направленности, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, гимнастика бодрящая, гимнастика корригирующая, гимнастика ортопедическая. 2.Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурные занятия,проблемно-игровые, коммуникативные игры,образовательная деятельность здоровьесбережение.

Наметившаяся во всем мире тенденция новых подходов в вопросах формирования здоровья способствует созданию новых образовательно-оздоровительных программ по валеологии . И тут возникает такой вопрос: «А может ли сам ребенок заботиться о своем здоровье?»

Все родители стараются сделать всё, чтобы их ребенок рос здоровым. Но их усилия достигнут результата лишь при одном ус ловии: если к этому же будет стремиться и сам ребенок, если он, по няв, как важно быть здоровым, станет ежедневно заботиться о сво ем собственном здоровье.

Возможно ли это? Достижимо ли? Да, вполне возможно и достижимо. Только для этого он должен узнать, как устроен челове ческий организм, от чего зависит нормальная слаженная работа всех его органов, что может ему повредить, что помочь, главное же, что и как нужно делать, чтобы не испортить, а укрепить свое здоровье.

В состоянии ли ребенок эти знания и умения усвоить, т. е. сделать своим, личностно значимым именно для него достоянием? И на этот вопрос мы, работники дошкольного образования, отвечаем утвердительно. Дошкольный возраст - сенситивный период для воспитания и формирования потребности в здоровом образе жизни. Возраст - когда закладываются основы характера, отношения к окружающей жизни и к самому себе. Ребенок нуждается в охране здоровья со стороны взрослых, но и его самого нужно приучать заботиться о своем здоровье. Нужно лишь ото брать необходимую ребенку информацию и преподнести ее в ин тересной и доступной для его понимания форме. Как это сделать?

Читаем с ним иллюстрированные детские книги, статьи из детских энциклопедий. Подобных изданий сей час много на книжном рынке.

Рассказываем ребенку о том, что надо де лать, чтобы помочь своему организму работать четко и слаженно, как часы, от чего может пострадать слух, ухудшиться зрение, как можно избежать болезней и т. д. Для этого не нужно специально го времени, подходящий случай всегда найдется. Ребенок не по погоде оделся, собираясь гулять; предпочитает есть только сладо сти; любит понежиться в постели; не моет руки перед едой; сидит, согнувшись за столом, - эти и подобные ситуации могут стать те мой для обсуждения. Спрашиваем: почему так не стоит делать? Поче му этого «не любит» желудок? Почему эта привычка вредна для организма? Пусть ребенок попытается оценить свои действия и спрогнозировать их последствия. А потом предлагаем ему пред ставить себя в роли доктора. Какие бы советы он дал и почему им надо следовать.

Друзья нашего здоровья - это солнце, воздух и вода, это главные факторы помогающие сохранить и укрепить здоровье, надо только умело ими пользоваться, чтобы закалить свой орга низм, т. е. сделать его устойчивым против болезней.

Очень важно, чтобы ребенок не сопротивлялся закаливаю щим процедурам, а захотел их выполнять, особенно на первых по рах, пока они не стали привычкой.

Очень высокий оздоровительный эффект имеет солнце, которое способствует уничтожению микробов, повышает сопро тивляемость и устойчивость организма против болезней, закаля ет. Недаром известный русский хирург, анатом и педагог Н.И. Пирогов постоянно напоминал родителям: «Где редко бы вает Солнце, там часто бывает врач». Дети очень любят играть на воздухе в солнечные дни, но они должны знать, как «обра щаться» с солнцем. Расскажите им, что под действием солнечных лучей можно получить солнечный удар. Для того чтобы этого не случилось, нужно обязательно носить легкий головной убор, причем лучше светлый. Что ребенок должен знать о воде? Человеческий организм не может жить и развиваться без воды. Летом, в жару, человек потеет, и вода уходит из организма. Поэтому нужно восполнять «утерянную» воду. В течение дня следует выпивать до двух лит ров жидкости, но не стоит увлекаться сладкой газировкой: она не утоляет жажды.

Самое доступное средство закаливания летом - купание в море, реке, озере, а в условиях детского сада - искусственном бассейне.

Еще один друг здоровья - свежий воздух.

Свежий воздух, как вода и солнце, - средство закалива ния. Ребенок должен проводить на свежем воздухе не менее двух часов в день. Подбираем комплексы физических упражне ний, подвижных игр, ведь ребенку хочется двигаться, скакать, резвиться, в этом педагог является хорошим партнером для ребенка,который не только получает массу положительных эмоций, но и учится пре одолевать конфликтные ситуации, управляет своими чувствами, поведением, реакциями в общении с другими детьми. Все это - условия сохранения его психического здоровья и нормального развития.

Многие родители, у которых дети часто и подолгу болеют, считают, что слабого здоровьем ребенка не стоит нагружать физическими упражнениями. Это мнение ошибочно: противопо казаний для занятий физкультурой нет. Сейчас разработано множество различных комплексов физических упражнений. Главное, подобрать каждому ребенку необходимую ему физи ческую нагрузку. Самый простой критерий отбора - хорошее самочувствие и настроение ребенка во время и после занятий. Очень важно также соблюдать принцип постепенности, чтобы физическая активность улучшала работу всех жизненно важных органов.

Систематические занятия, посильные для малыша физиче ские упражнения непременно укрепят его здоровье, сделают сильным, ловким, выносливым.

В повседневной деятельности, учим ребенка навыкам самоконтроля за состоянием соб ственного здоровья. Например, он должен уметь проверять свою осанку и следить за ней. Вы, конечно же, знаете этот при ем. Встать спиной к стене, плотно прижав к ней пятки, ягодицы, лопатки и голову. Зафиксировать это положение и, отойдя от стены, запомнить. При многократном повторении вырабатыва ется мышечная «память».

Ребенок должен знать о тех болезнях, виновником которых может стать он сам, и о том, как предупредить эти болезни, т. е. со хранить здоровье.

Например, мы рассказываем ребенку об устройстве его орга низма, правилах личной гигиены. Но важно не просто знать, а при менять эти знания в жизни. Ребенок должен сознательно относить ся к выполнению правил личной гигиены и знать, что его ждет, если он не будет соблюдать эти правила.

Многие расстройства желудочно-кишечного тракта (боли в животе, тошнота, понос) называют болезнями «грязных рук».

Почему? На этот вопрос малыш может ответить самостоя тельно, установив связь между неправильным поведением и болез нью, т. е. между причиной и следствием. Проверьте знания ребен ка, предложив ему игру-тест «Как я поступаю?». Каждый ответ (да, нет) оценивается одним баллом.

1. Я забываю мыть руки перед едой.
2. Я ем фрукты и овощи немытыми..
3. Я ем слишком быстро.
4. Я плохо пережевываю пищу.
5. Я ем слишком много, переедаю.
6. Я люблю чипсы и ем их часто.
7. Я грызу ногти на руках.
8. Я ем много сладостей.

Суммировав баллы (установив, каких ответов больше), ре бенок должен сам сделать вывод: может ли у него заболеть живот и отчего.

Такие же тесты можно предложить о других факторах здо ровья - закаливании, занятиях физкультурой, условиях сохране ния хорошего зрения, слуха и т. д.

Стараемся разъяснить ребенку, почему не нужно покупать на улице и на рынке конфеты-леденцы, пирожки и другую заманчивую еду, приготовленную кустарным способом или не под лежащую долгому хранению.

Ребенка нужно как можно раньше познакомить с опасными для жизни ядовитыми ягодами и грибами: поганками, мухоморами, ложными опятами, показываем, как они выглядят (по рисункам в книгах или в природных условиях). Это тоже лучше делать в игре, по буждая ребенка размышлять, делать выводы из специально созда ваемой проблемной ситуации.

Очень важно объяснить ребенку, что многие микробы (мель чайшие живые организмы) передаются воздушно-капельным путем. В результате возникают болезни дыхательной системы: ангина (сильное воспаление нёбных миндалин), бронхит (воспаление бронхов), грипп (повышение температуры, слабость, головная боль, тошнота, иногда рвота, поражение слизистой оболочки ды хательных путей).

Учим ребенка пользоваться маской (марлевой повязкой) или носовым платком, если он сам заболел или рядом находится больной человек, который чихает и кашляет. Объясняем, почему нельзя есть из одной посуды с больным человеком, брать у него из рук еду, есть одно яблоко и т. д.

Рассказываем е ребенку, если он заболеет, как нужно себя вести. Он будет стремиться выполнять все предписания врача, ко гда поймет их смысл и назначение. Учим ребенка контролировать свое поведение и после болезни, чтобы удостовериться, что он здо ров. Спрашиваем о его ощущениях, объясняем, почему надо из бегать резких охлаждений, не прыгать, не бегать: организму после болезни (грипп в тяжелой форме, длительная ангина, бронхит, пневмония и т. д.) необходимо восстановиться.

Нередко у детей возникают головные боли, вызванные внеш ними, вполне устранимыми причинами. Назовем эти причины.

Во-первых, нарушение режима дня, в результате чего на ступает утомление.

Что делать: создать такие условия, чтобы ребенок вовремя гулял, ел, ложился спать, не сидел часами перед телевизором или за компьютером.

Во-вторых, нарушение порядка чередования труда и отды ха, что тоже приводит к утомлению.

Что делать: правильно организовать занятия, обеспечить активный отдых (физкультминутки, прогулки).

В-третьих, недостаточная двигательная активность, ослаб ляющая организм и снижающая его работоспособность.

Что делать: привлечь ребенка к занятиям физической куль турой и спортом. При проведении занятий по ОБЖ, рассказываем ребенку, что в его доме (квартире) имеется боль шое количество бытовой техники и бытовых приборов, которые, улучшая условия жизни, в то же время требуют соблюдения правил их безопасной эксплуатации.

Первая опасность - пожар. Участившиеся пожары, ставят эту проблему на первый план. Поэтому ребенок должен знать, что может вызвать это бедствие. 90 % пожаров в жилых домах воз никают по вине человека - чаще всего из-за нарушения правил эксплуатации бытовых электроприборов, шалостей с огнем (игры со спичками, пользование петардами, хлопушками, бенгальским огнем), использования неисправного газового оборудования.

Учим детей, как действовать в случае возникнове ния пожара: позвонить по телефону пожарной охраны «01» и со общить об опасности; покинуть помещение; при эвакуации из го рящего помещения закрыть за собой дверь; преодолевая огонь, укрыться мокрым пальто или одеялом; покидая здание, не пользо ваться лифтом.

Необходимо, чтобы дети усвоили, почему нельзя прика саться мокрыми руками к электрической бытовой технике или включать неисправные электроприборы. Учим их поль зоваться электрическим чайником, плитой.

Какие еще опасные предметы есть в наших домах? Стираль ная машина, электрическая мясорубка, кофемолка. Вся эта домашняя техника имеет крутящиеся детали. Дети должны знать, что нельзя туда засовывать пальцы!

На плите стоят горячий чайник, сковорода, кастрюли. Брать их нужно кухонным полотенцем или прихваткой, иначе можно получить ожог. Обжечься можно также горячим паром или кипятком.

Рисуем вместе с детьми символы, обозначающие опасности, которые подстерегают его дома, например препараты бытовой химии. Их нельзя нюхать и пробовать на вкус.

Предупреждаем ребенка, что из домашней аптечки нельзя брать ничего без ведома взрослых

Знак опасности можно прикрепить у окна или на дверь бал кона: нельзя высовываться из окна, сидеть на подоконнике или вы ходить без взрослых на балкон - можно упасть и разбиться.

Что еще должен знать и уметь ребенок, чтобы сохранить собственное здоровье? Нужно знать правила поведения на улице. Наибольшее количество несчастных случаев связано с дорожно-транспортными происшествиями (ДТП). Трагическое положение складывается с безопасностью детей в младшем дошкольно-школьном возрас те. Из общего числа пострадавших детей около 30 % становятся инвалидами. Зачастую виновником ДТП является пешеход, нару шающий правила поведения на дорогах.

Осваивать правила перехода улицы лучше всего в игровой форме. В работе для закрепления знаний используем настольные игры: «Светофор», «Правила уличного движения» и др. Потом, переходя улицу вместе с детьми проверяем, как они руководствуется этими правила ми на практике, все ли выполняют точно.

В работе с родителями, предлагаем пользоваться советами и рекомендациями:

Совет 1 .Активно участвовать в оздоровлении своего ребенка. Не только рассказывать ему, что нужно делать, чтобы не болеть, но и личным примером показывать полезность для здоровья выполнения правил личной гигиены, утренней заряд ки, закаливания, правильного питания.

Совет 2. Научить ребенка неукоснительно соблюдать гигие нические требования к чистоте тела, белья, одежды, жилища.

Совет 3. Приучить ребенка строить свой день, чередуя труд и отдых. Ничто так не вредит нервной системе ребенка, как отсутствие режима дня. Ритм жизни, предусматривающий занятия физическими упражнениями и спортом, прогулки и игры на свежем воздухе, а также полноценное питание и крепкий сон - лучшая профилактика утомления и болезней.

Совет 4. Помогать ребенку овладеть навыками самоконтро ля за здоровьем, особенно при выполнении физических упражне ний.

Совет 5. Научить ребенка правильно пользоваться естест венными оздоровительными факторами - солнцем, воздухом и водой. Воспитывать у ребенка стремление и привычку к зака ливанию организма.

Совет 6. Помнить, что в движении - жизнь. Заниматься вместе с ребенком спортом, больше гулять, играть на свежем воздухе. Здоровый образ жизни, культивируемый в семье, - за лог здоровья ребенка.

Совет 7. Следить за правильным питанием ребёнка и вос питывать положительное отношение к соблюдению режима пи тания. Ребенок должен знать, какие продукты полезны, а какие вредны для здоровья.

Совет 8. Научить ребенка элементарным правилам профи лактики инфекционных заболеваний: держаться подальше от тех, кто кашляет и чихает; не пользоваться чужой посудой или зубной щеткой; не надевать обувь или головные уборы других детей. Если ребенок болен сам, чихает и кашляет, он должен знать, что надо прикрывать рот и нос маской или платком, не играть с друзьями, выполнять назначения врача.

Совет 9. Познакомить ребенка с правилами безопасного поведения в доме, на улице, на отдыхе и учить его выполнять эти правила, чтобы избегать ситуаций, опасных для жизни.

Проводимая нами физкультурно-оздоровительная и коррекционная работа позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма в течение всего пребывания в дошкольном учреждении. Мы считаем, что созданная в детском саду система по здоровьюсбережению позволяет качественно решать цель развития физически развитой, социально-активной и творческой личности. Ориентация на успех, высокая эмоциональная насыщенность физкультурной деятельности, постоянная опора на интерес, воспитание чувства ответственности за порученное дело - все это дает положительный эффект в нашей работе. Дети показывают хорошие результаты развития физических качеств, отдельных качественных сторон двигательных возможностей человека: быстроты, силы, гибкости, равновесия, выносливости и ловкости, а также достаточный уровень развития основных движений.

Взгляни вокруг: прекрасная природа

Нас призывает с нею в мире жить.

Дай руку, друг! Давай с тобой поможем

Таким образом, применяя на практике новые методы технологии по здоровьесбережению мы, педагоги, формируем у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, повышаем результативность воспитательно-образовательного процесса, формируем у детей и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бабенкова Е.А.Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье.-М.: Вентана-Граф,2004.
2. Копылов Ю.А.,Полянская Н.В.Физическое воспитание ослабленных детей-М.: Вентана-Граф,20004.
3. Зайцева В.А.Полные и худощавые дети.- М.:Вентана-Граф,2004.
4. Лемяскина Н.А.,Обухова М.А.Тридцать уроков здоровья.М.,2001.
5. Зайцев Г.К. Твои первые уроки здоровья. СПб ТЦ «СФЕРА» 1995.
6. Латохина Л.И.Творим здоровье души и тела. СПб ТЦ «СФЕРА» 1997.

Диссертация

Иванова, Светлана Юрьевна

Ученая cтепень:

Кандидат педагогических наук

Место защиты диссертации:

Кемерово

Код cпециальности ВАК:

Специальность:

Общая педагогика, история педагогики и образования

Количество cтраниц:

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1 Теоретические подходы к формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни в психолого-педагогической литературе.

1.2 Факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни .

1.3 Разработка педагогической модели формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ.

2.1 Использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни.

2.2 Реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни.

2.3 Диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Выводы по главе Н.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни"

Актуальность исследования. Сегодня современное российское общество во многом отличается от доперестроечной эпохи. За достаточно короткий промежуток времени произошли значительные перемены практически во всех сферах жизни: политике, экономике, образовании, медицине и т. д. Изменилось и само мировосприятие человека, его нравственные ориентиры, жизненные ценности. На предшествующем историческом этапе развития основных форм и направлений образовательной деятельности система физического воспитания молодежи складывалась под влиянием общества и государства, решая при этом насущные потребности - подготовку молодежи к труду и защите Отечества.

Студенчество, как самостоятельная социальная группа, всегда являлось объектом особого внимания. На протяжении последних десятилетий отмечена тревожная тенденция ухудшения здоровья молодёжи, её физической подготовленности . Это связано не только с изменениями, произошедшими в экономике, экологии, условиях труда и быта российского населения, но и с недооценкой в обществе оздоровительной и воспитательной функций физической культуры, что отразилось дефицитом на гармоничном развитии личности. На сегодняшний день здоровье нации вызывает опасения в связи с увеличением количества потребителей наркотиков, алкоголя, табака, низкой двигательной активностью молодёжи и др. А следовательно, изменились цели и задачи физического воспитания студентов.

В современном обществе проблемы формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни занимают ключевые позиции, так как студенты - основной резерв и значительная часть трудовых ресурсов народного хозяйства, а состояние здоровья студентов сегодня - это общественное здоровье, здоровье нации через 10, 20, 30 лет, как отмечает ряд исследователей, например, Н. А. Агаджанян , М. Я. Виленский, А. Г. Щедрина и др. .

Глава Федерального агентства по физической культуре и спорту Вячеслав Фетисов в 2006 году при принятии Федеральной целевой программы по развитию физической культуры и спорта на период до 2016 года отметил, что Россия значительно отстаёт от развитых стран по показателю регулярных занятий физической культурой. На Западе ею постоянно занимаются 50% населения, а в России - всего 11,6% . Таким образом, проблемы сохранения и укрепления здоровья, формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, умений повышать работоспособность и продлевать полноценную жизнь имеют актуальность как во время их обучения в вузе , так и после его окончания.

Во все времена здоровье считалось высшей ценностью, основой активной, творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания. За своё здоровье ответственность несёт, в первую очередь, сам человек. Поэтому формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, его пропаганда, считается одной из важнейших задач современного общества.

Актуальность проблемы связана с тем, что учёными отмечается отсутствие мотивации студентов к ведению здорового образа жизни, недостаточно активное внедрение современных здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, направленных на сохранение и укрепление здоровья студентов, формирование их потребности в здоровом образе жизни.

Актуальность проблемы обусловлена и демографическим кризисом, что может замедлить и даже остановить социально-экономическое развитие и научно-технический прогресс нашего общества. Среди причин кризисного положения - социально-экономический и экологический кризисы, недостатки в организации системы образования и в стратегиях охраны здоровья, что обусловливает значительную психоэмоциональную перегрузку и недостаточную двигательную активность людей. Кроме того, негативные тенденции, которые вызывают стремительное снижение уровня здоровья студентов вуза, отражают отсутствие приоритета культуры здоровья и несоблюдение норм и правил здорового образа жизни личностью.

В связи со снижением общего уровня здоровья населения современный человек все больше осознает потребность в здоровом образе жизни, личной активности в повышении уровня здоровья и его сохранения. В то же время сложившиеся обычаи и привычки, выработанные предыдущими поколениями, не соответствуют современным требованиям общества, что усугубляется крайним обострением социальных проблем в целом в России, недостаточным вниманием к проблемам развития системы образования и здравоохранения. А это, в свою очередь, выдвигает требование научного обоснования педагогических условий поддержания здоровья студентами в образовательных учреждениях и развития каждой личности. Ведь период обучения студентов в вузе является важным этапом становления будущих специалистов, т. к. именно в эти годы в значительной мере раскрываются их способности, совершенствуется интеллект, расширяется круг познаний. Система высшего образования направлена на то, чтобы в последующие годы студенты, окончившие вуз , продолжали постоянно самосовершенствоваться. Это касается и аспектов физического воспитания. Важным средством на пути к самосовершенствованию является сформированная в студенческие годы потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни.

Приобщение студентов к здоровому образу жизни, формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни представляет собой социально-педагогическую проблему, обусловленную влиянием комплекса экономических, социальных, культурных и медико-биологических факторов. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодёжи, представленным в работе Э. М. Казина , 53% школьников имеют ослабленное здоровье, а студенты - это вчерашние школьники . В настоящее время становится очевидным, что даже разумно поставленное нравственное , умственное и физическое воспитание, правильно организованное общее и профессиональное образование достигают результатов только тогда, когда студенты физически и психически здоровы .

Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни необходимо для того, чтобы будущий специалист ещё в студенческие годы пришёл к осознанию значимости регулярных занятий физической культурой и спортом , стал не только специалистом в своей области знаний, но и человеком, который бы обладал разного рода умениями и навыками восстановления организма после напряжённой работы. В этой связи большое значение приобретает исследование рассматриваемой проблемы.

Физическая культура» как учебная дисциплина представлена во всех звеньях системы образования: дошкольное - общее - профессиональное образование. Это говорит о том, что занятия физической культурой имеют большое значение для гармоничного развития личности. Поэтому основное внимание преподавателей вуза должно акцентироваться на пропаганде здорового образа жизни. Однако, как отмечает В. Н. Иванов , традиционная система физического воспитания не формирует потребность студентов в здоровом образе жизни и, следовательно, не отвечает современному запросу общества в сохранении и укреплении здоровья студентов .

Знания теории «Физической культуры » позволяют студентам осознать абстрактное «здоровье » как реальное психическое или функциональное состояние различных органов и систем организма, уровень развития физических качеств, на которые можно воздействовать. Однако, сложившаяся система преподавания дисциплины «Физическая культура » не способствует соблюдению студентами норм здорового образа жизни. Действительно, большинство студентов знают, что курить, принимать алкоголь и употреблять наркотики вредно, но очень многие из них подвержены вредным привычкам. Никто не спорит с тем, что надо двигаться, закаляться, но большинство студентов ведут малоподвижный образ жизни. Неправильное, нерациональное питание приводит к увеличению числа студентов с избыточным весом и всеми вытекающими последствиями. Трудности современной жизни оставляют мало места для положительных эмоций, а следовательно, чтобы удовлетворить потребность в положительных эмоциях, студенты пытаются их получить посредством искусственных стимуляторов (алкоголь, табак, наркотики и др.), наносящих вред здоровью организма человека.

Причины несформированной потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, на наш взгляд, заключаются в том, что педагогическая теория не даёт достаточного представления о сущности, структуре и специфике здорового образа жизни студентов, не раскрывает в полной мере возможности воспитательно-образовательного процесса вуза по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. Вопрос о том, как научить студентов постоянно заботиться о своём здоровье, заинтересовать их регулярно использовать различные методы и формы физического воспитания в повседневной жизни является значимым. Необходимо, с одной стороны, заложить студентам основные понятия физической культуры в широком понимании, привить навыки и интерес к здоровому образу жизни, сформировать потребность в занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни, с другой, - повышать и развивать двигательные качества и уровень физического развития студентов.

В этой связи большое значение приобретает исследование проблемы формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. Основные фундаментальные вопросы данной проблемы раскрываются в исследованиях Н. М. Амосова , И. И. Брехмана, А. П. Бутенко , Э. Н. Вайнера, М. Я. Виленского , Э. М. Казина, В. П. Казначеева , В. В. Колбанова, Ю. П. Лисицына , Л. И. Лубышевой, Н. А. Мелешковой, С. И. Петухова и др. В трудах даётся представление о здоровье, здоровом образе жизни, рассматривается важность проблемы формирования здорового образа жизни молодёжи, однако не исследуется проблема формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Проблеме формирования потребностей человека посвящены труды философов, социологов, психологов, педагогов : В. П. Алексеева, Б. Г. Ананьева , С. И. Архангельского, П. М. Ершова , А. Г. Здравомыслова, Е. П. Ильина , А. Маслоу, А. В. Панина , С. Л. Рубинштейна, Л. И. Спиридонова , В. Н. Судако-ва, Н. Ф. Талызиной , В. П. Тугаринова, Г. И. Щукиной и др. Потребность в спортивной , физкультурно-оздоровительной деятельности молодёжи в своих работах рассматривали М.Я. Виленский , М.Е. Кутепов, Н. И. Пономарёв, В. А. Соколов и др. Отношение школьников к физической культуре изучали П. К. Дуркин , Е. Г. Еделева, К. К. Кадрялис, М. Е. Кутепов и др. Вопросы организации физического воспитания обсуждались в работах В. К Бальсевича , М. Я. Виленского, В. М. Волкова , В. И. Ильинича, В. В. Кузина , Л. И. Лубышевой, В. Н. Столярова и др. Но учёные не рассматривают проблему формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Проблема формирования здорового образа жизни студентов, развития личности, внедрения здоровьесберегающих образовательных технологий активно изучается учёными Кузбасса. В частности, Н. Э Касаткина, Б. П. Невзоров , Т. С. Панина, Т. М. Чурекова касаются данной проблемы при подготовке специалистов в системе непрерывного образования. Проблемы валео-логии и здоровьесберегающего образования представлены в научных трудах JI. П. Вашлаевой, Н. А. Заруба , Э. М. Казина JI. Г. Качан , Н. А. Мелешковой, Н. П. Недоспасовой , Т. С. Паниной, И. А. Свиридовой , Г. И. Тушиной и др.

В отечественной литературе формирование и развитие ценностных ориентаций личности рассматриваются А. Г. Здравомысловым , А. В. Кирья-ковой, Д. А. Леонтьевым и др. Учёные Кемеровской области также активно изучают данную проблему. Так, здоровье и здоровый образ жизни как ценностные ориентации студентов, исследуются в работах Е. JI. Рудневой, А. В. Серого, М. С. Яницкого и др., тем не менее, комплексных трудов о формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, к сожалению, проводилось недостаточно. г.

Таким образом, можно констатировать , что в настоящее время выявлено противоречие между объективной необходимостью формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, существующей в обществе, и регламентированным характером организации занятий физической культурой и спортом, не способствующей развитию мотивационно-потребностной сферы студентов вуза к ведению здорового образа жизни; вовлечением студентов в активные занятия физической культурой и спортом с учетом состояния их здоровья и недостаточной разработанностью деятельности преподавателей вуза по формированию знаний о здоровом образе жизни в воспитательно-образовательном процессе.

Исходя из вышеизложенного, достаточно важной является проблема, которую можно сформулировать следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни?

Цель исследования: разработать и экспериментально проверить организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является формирование потребности личности в здоровом образе жизни.

Предметом исследования - педагогические условия формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Гипотеза исследования. Достичь определенного уровня сформированное™ потребности студентов вуза в здоровом образе жизни возможно, если:

Проанализированы теоретические подходы, позволяющие организовать в воспитательно-образовательном процессе вуза целенаправленную деятельность студентов по формированию их потребности в здоровом образе жизни;

Систематизированы и учитываются факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

Разработана и реализуется в воспитательно-образовательном процессе вуза педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

Разработано и обосновано организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

2. Систематизировать факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

3. Разработать и внедрить в воспитательно-образовательный процесс вуза педагогическую модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационнопедагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Методологическая основа исследования. Существенное влияние на логику проведённого исследования оказали труды философов о здоровье, образе жизни, здоровом образе жизни (Д. Локк, А. Смит и др.); в области развития потребностей личности (В. Г. Авсеев , JI. И. Божович, В. Н. Мясищев , С. JI. Рубинштейн и др.); в области сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни личности (Н. М. Амосов , М. М. Борисов, М. Я. Виленский , Э. М. Казин, Ю. П. Лисицын , С. И. Петухов и др.); в области развития внедрения здоровьесберегающих педагогических технологий (Г. К. Зайцев , Э. М. Казин, Л. Г. Качан , В. В. Колбанов, Н. П. Недоспасова , Т. С. Панина и др.); в области теории физической культуры личности (В. К. Баль-севич, М. Я. Виленский, Л. И. Лубышева , Г. М. Соловьёв и др.); в области теории физического воспитания (Л. П. Матвеев , А. Д. Новиков, Н. И. Пономарёв и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных нами задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы, научных материалов, публикаций периодической печати по проблеме исследования, изучение и обобщение педагогического опыта, моделирование, сравнение, аналогия.

Эмпирические методы, анкетирование , интервьюирование, ранжирование, педагогическое наблюдение, индивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями вуза, педагогический эксперимент.

Для обработки эмпирических данных использовались методы математической статистики: критерий Пирсона, критерий Стьюдента.

База исследования - ГОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности » (ГОУ ВПО «КемТИПП »), ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств » (ГОУ ВПО «КемГУКИ »), ГОУ ВПО «Беловский филиал Томского политехнического университета» (ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ »).

Исследованием было охвачено на разных этапах эксперимента 2100 студентов (на этапе констатирующего эксперимента - 1316 студентов, на этапе формирующего эксперимента - 784 студента и 80 преподавателей фундаментальных и специальных дисциплин ГОУ ВПО «КемТИПП ». Исследование проходило с 2001 - 2008 гг. и включало несколько этапов.

На поисково-аналитическом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература, публикации периодической печати по проблеме исследования; формулировался научный аппарат исследования; систематизировались факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; проводились анкетирование, беседы, опрос, наблюдение, тестирование студентов по выявлению у них уровня сформированности потребности в здоровом образе жизни; обрабатывались данные состояния здоровья студентов; разрабатывалась педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; определялась программа педагогического эксперимента и его организации, а также программа мониторингового исследования, позволяющая диагностировать достижение результативности рассматриваемого процесса.

На экспериментальном этапе (2002-2007 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент, в рамках которого внедрялась педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; разрабатывалось, обосновывалось и экспериментально проверялось организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов в здоровом образе жизни: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. На этом этапе использовались методы анкетирования , беседы, наблюдения, вносились коррективы в программу экспериментальной работы с учётом полученных результатов исследования.

На обобщающем этапе (2007-2008 гг.) обрабатывались, анализировались и обобщались полученные данные экспериментальной работы; оформлялись материалы диссертационного исследования; разрабатывались научно-методические рекомендации по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Личный вклад исследователя. На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы дополнено понятие «» и обоснованы компоненты рассматриваемого процесса; систематизированы факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; разработана педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; организована и проведена экспериментальная работа по формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни; разработано, обосновано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. В процессе осуществления экспериментальной работы организовано «Общество любителей активного отдыха »; студенческий научный кружок «Здоровый образ жизни »; разработан вариативный курс «»; разработаны научно-методические рекомендации по проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. Изложенные в диссертации результаты получены автором самостоятельно.

Научная новизна исследования заключается в том, что: S дополнено понятие «формирование потребности студентов в здоровом образе жизни », под которым мы понимаем целенаправленный , поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мотивагшонно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учётом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида; S выявлены и обоснованы взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты (информационно-пропагандистский, мотивационнопотребностный и деятельностный ) формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

S систематизированы факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни:

Способствующие формированию потребности студентов в здоровом образе жизни (пропаганда физической культуры и спорта через средства массовой информации; просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни; организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни; индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура » в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов; интерес к занятиям физической культурой и спортом; традиции семьи по ведению здорового образа жизни; уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий; пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т. д);

Препятствующие формированию рассматриваемого процесса (уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни; бытовые условия жизни; наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов; мнение референтной группы; недостаточно развитая воля студентов; нехватка свободного времени; лень; непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др.);

S разработана педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющая использовать здоровьес-берегающие технологии в воспитательно-образовательном процессе вуза, организовать целенаправленную деятельность студентов и преподавателей вуза по развитию, сохранению и укреплению здоровья, ведению ими здорового образа жизни, включающая: цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат; S определены критерии сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (информационно-познавательный, эмоционально-волевой, мотивационно-деятельностный, рефлексивный ) и разработаны показатели по каждому критерию. Показатели информационно-познавательного критерия: полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании , оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др.), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др. Показатели эмоционально-волевого критерия: наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворённость в занятиях физической культурой и спортом и др. Показатели мотивацион-но-деятельностного критерия: устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др. Показатели рефлексивного критерия: знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, знания об уровне сформированности потребности в здоровом образе жизни и самооценка определённого уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа , самоконтроля своих действий и др.; S разработано и обосновано организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, направленное на формирование знаний студентов о здоровом образе жизни, активизацию занятий физической культурой и спортом студентов в аудиторное и внеаудиторное время; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, способствующая внедрению здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, пропаганду здорового образа жизни при изучении фундаментальных и специальных дисциплин; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющее при использовании мониторинга проследить динамику формирования потребности студентов в здоровом образе жизни и вносить коррективы в рассматриваемый процесс.

Теоретическая значимость исследования вносит вклад в раздел теории воспитания, исследующий основные подходы, способы, средства, направленные на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, и заключается в: дополнении понятия «»; обосновании взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов данного процесса; разработке показателей уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Практическая значимость исследования:

Систематизированы факторы, влияющие на формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (способствующие и препятствующие);

Разработана и внедрена педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

Обосновано и экспериментально проверено организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни;

Разработан и реализуется в образовательной практике вариативный курс «Основы здорового образа жизни » в рамках теоретического изучения дисциплины «Физическая культура », основные положения которого способствуют сохранению и укреплению здоровья студентов вуза, формированию их потребности в здоровом образе жизни, активным и систематическим занятиям физической культурой и спортом (приложение 10);

Разработана и внедрена в образовательную практику программа мониторингового исследования формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (приложение 4, 15,16, 17);

Разработан и апробирован комплекс физических упражнений , используемый на физкультминутках, самостоятельной работе студентов, занятиях «Физической культурой » в вузе, направленный на сохранение и укрепление здоровья студентов и развитие их физических качеств, а также разработаны методические рекомендации по их выполнению (приложение 8, 9).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни - это целенаправленный, поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мотивационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учётом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида. Формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятелъно-стный.

2. Факторами, способствующими формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, являются: пропаганда физической культуры и спорта через средства массовой информации; просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни; организация физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни; индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура » в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов; интерес к занятиям физической культурой и спортом; традиции семьи по ведению здорового образа жизни; уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий; пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т. д. К факторам, препятствующим формированию рассматриваемого процесса, относятся: уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни; бытовые условия жизни; наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов; мнение референтной группы; недостаточно развитая воля студентов; нехватка свободного времени; лень; непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др.

3. Содержание педагогической модели формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат - способствует достижению положительного результата в формировании потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

4. Критериями формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни являются: информационно-познавательный, эмог^оиалъно-волевой, мотивационно-деятельностный, рефлексивный. Показатели информационно-познавательного критерия: полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании, оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др.), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др. Показатели эмоционально-волевого критерия: наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворённость в занятиях физической культурой и спортом и др. Показатели мотивационно-деятельностного критерия: устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др. Показатели рефлексивного критерия: знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении укреплении здоровья, знания об уровне сформированности потребности в здоровом образе жизни и самооценка определённого уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа, самоконтроля своих действий и др.

5. Организационно-педагогическое обеспечение формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни включает: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Научная обоснованность и достоверность результатов обеспечивается опорой на методологию педагогического исследования, комплексным применением взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, организацией педагогического эксперимента в соответствии с целями, задачами и программой его осуществления, математической обработкой полученных результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе педагогической работы в КемТИППе; результаты исследования обсуждались на Международных, Всероссийских, региональных и вузовских научно-практических, научно-методических конференциях и представлены в печатных материалах.

Международные научно-практические конференции: «Организация физической культуры и спорта в условиях региона » (Калининград, 2003); «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе » (Пенза, 2006); Международная научно-практической конференция студентов, аспирантов и молодых учёных (Кемерово, 2006); «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, 2006); Международный конгресс «5 Славянские педагогические чтения » «Актуальные проблемы современного профессионального образования » (Москва, 2006); «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании» (Украина, 2007); «Высшее профессиональное образование: традиции и инновации » (Кемерово, 2008); «Стратегия качества в науке и образовании » (Варна, Болгария, 2008). Всероссийские научно-практические конференции: «Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодёжи» (Краснодар, 2002); «Физическая культура и спорт в современных условиях: теория, практика и перспективы» (Омск, 2002); «Самостоятельная работа студента: организация, технологии, контроль » (Оренбург, 2005); «Психолого-педагогические исследования» (Москва, 2005); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2005); «Современное образование: традиции и новации » (Томск, 2006); «Проблемы развития физической культуры и спорта в новом тысячелетии » (Кемерово, 2006); «Гуманитарные и социально-экономические науки в начале 21 века» (Нижний Новгород, 2006); «Педагогические технологии в системе специалистов » (Тамбов, 2006); «Научное творчество молодёжи» (Томск, 2007); «Формирование здорового образа жизни - как актуальная проблема образования» (Тверь, 2008). Межрегиональные научно-практические конференции: «Роль образовательных центров в распространении экологических знаний, специфика подготовки специалистов в промышленно-развитом регионе» (Кемерово, 2004); «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования » (Кемерово, 2003). Региональные научно-практические конференгщи: студентов и аспирантов (Новокузнецк, 2005); «Продукты питания и рациональное использование сырьевых ресурсов » (Кемерово, 2004; 2007); «Непрерывное профессиональное образование и карьера XXI века» (Юрга, 2007); «Пищевые продукты и здоровье человека » (Кемерово, 2007; 2008). Коллективные монографии\ «Семья-школа-общество» (Воронеж, 2006; Воронеж, 2008). В журналах: Вестник Кемеровского Государственного Университета №2, 2005; Вестник педагогических инноваций №4, 2005; «Теория и практика физической культуры » №3, 2007.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет », заседаниях и семинарах кафедры «Физического воспитания » ГОУ ВПО «КемТИПП », ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ », семинаре-совещании работников физической культуры и спорта вузов Кемеровской области.

Основные выводы, полученные в ходе исследования, внедрены, активно используются в воспитательно-образовательном процессе ГОУ ВПО «КемТИПП », ГОУ ВПО «Беловский филиал ТПУ » и могут быть использованы в воспитательно-образовательном процессе любого вуза с учётом его специфики.

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Иванова, Светлана Юрьевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Проведённая экспериментальная работа позволяет утверждать, что формирование потребности студентов в здоровом образе жизни - управляемый процесс, если он осуществляется при реализации организационно-педагогического обеспечения: использовании индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни; реализации деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни; диагностировании результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

2. В процессе экспериментальной работы было установлено, что значимыми формами организации индивидуально-дифференцированной деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни являются: организация аудиторных занятий «Физической культурой » студентов с учётом состояния их здоровья, организация занятий в спортивных секциях, организация занятий в спортивных отделениях, организация самостоятельной работы студентов, организация физкультминуток и физ-культпауз на аудиторных занятиях , организация массовых физкультурно-оздоровительных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни, организация работы спортивной комнаты в профилактории.

3. Как показала проведённая экспериментальная работа, для достижения положительных результатов в формировании потребности студентов в здоровом образе жизни, на аудиторных занятиях по «Физической культуре » в вузе возможно использование вариативного курса «Основы здорового образа жизни », что позволяет студентам увеличить объём знаний о здоровье, здоровом образе жизни и реализовать их на практике. Этому способствует и ведение студентами индивидуальных «Дневников здоровья и физического развития », позволяющее им регулярно отслеживать состояние здоровья и осознать необходимость ведения здорового образа жизни.

4. Как показало проведённое исследование, достичь положительного результата рассматриваемого процесса нельзя только силами кафедры «Физического воспитания ». Необходимо было обеспечить процесс формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, актуализируя деятельность всех преподавателей вуза. Этому способствовало проведение научно-практических конференций в вузе по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, семинары для преподавателей специальных дисциплин по использованию здоровьесберегающих технологий в вузе, включение их в двигательную активность и др. В результате информирования преподавателей об использовании здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе вуза, преподаватели осознавали необходимость и пользу занятий физической культурой и спортом , ведения здорового образа жизни и др.

5. В процессе экспериментальной работы была изучена результативность формирования потребности студентов в здоровом образе жизни. В результате проделанной работы, в составе групп студентов по уровню сформированности потребности в здоровом образе жизни произошли качественные изменения: количество студентов группы А (высокий уровень) увеличилось с 13,4% до 41,3% (из них 91% студенты основной группы, 4% - подготовительной группы, 5% - специальной медицинской группы); группы В (средний уровень) уменьшилось с 41,3% до 38% (из них 90% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 4% - специальной медицинской группы); группы С (низкий уровень) уменьшилось с 45,3%) до 20,7% (из них 89% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 5% - специальной медицинской группы).

6. Полученные различия между средними значениями количественных показателей рассматриваемого процесса - коэффициентами сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни до и после проведения экспериментальной работы доказывают неслучайный, а закономерный характер результатов исследования. Это позволяет нам утверждать, что выявленное и экспериментально проверенное организационно-педагогическое обеспечение процесса формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни способствует достижению положительных результатов в формировании рассматриваемого процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период обучения студентов в вузе является важным этапом становления будущих специалистов, т. к. именно в эти годы в значительной мере раскрываются их способности, совершенствуется интеллект, расширяется круг познаний. Система высшего образования направлена на то, чтобы в последующие годы студенты, окончившие вуз , продолжали постоянно самосовершенствоваться. Это касается и аспектов физического воспитания. Важным средством на пути к самосовершенствованию является сформированная в студенческие годы потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, в здоровом образе жизни.

Так как здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной, творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека, то в современном обществе оно становится еще и условием выживания. За своё здоровье ответственность несёт, в первую очередь, сам человек. Поэтому формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, его пропаганда, воспитание уважения к здоровью человека, как основы всех ценностей нации, считается одной из важнейших социальных и гуманистических задач современного общества.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил дополнить понятие «формирование потребности студентов вуза в здоровом образе жизни », под которым мы понимаем целенаправленный , поэтапный и управляемый процесс информирования студентов о составляющих здорового образа жизни, негативных факторов риска, препятствующих формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни и его пропаганде, значимости физической культуры и спорта в формировании, сохранении и укреплении здоровья, вовлечения в активные занятия физической культурой и спортом, характеризующийся развитием мотивационно-потребностной и познавательной сферы личности, реализуемый с учётом адаптивных возможностей и состояния здоровья индивида; выявить и обосновать взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни (информационно-пропагандистский, мотивационно-потребностный и деятельностный ).

На основе анализа психолого-педагогической литературы и опроса студентов и преподавателей вуза нами систематизированы факторы, способствующие и препятствующие формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни. К факторам, способствующим формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, мы отнесли: пропаганду физической культуры и спорта через средства массовой информации; просвещение студентов о составляющих здорового образа жизни; организацию физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вуза по применению полученных знаний о здоровом образе жизни в повседневной жизни; индивидуально-дифференцированное содержание занятий «Физическая культура » в вузе в соответствии с состоянием здоровья студентов; интерес к занятиям физической культурой и спортом; традиции семьи по ведению здорового образа жизни; уровень профессионального мастерства преподавателей вуза при реализации здоровьесберегающих технологий; пример преподавателей вуза в ведении здорового образа жизни, желание быть красивым и т. д. К факторам, препятствующим формированию рассматриваемого процесса, - уровень материального благосостояния семьи студентов и сложившиеся в ней традиции образа жизни; бытовые условия жизни; наличие вредных привычек, характеризующих образ жизни и поведение студентов; мнение референтной группы; недостаточно развитая воля студентов; нехватка свободного времени; лень; непонимание значимости занятий физической культуры и спорта для здоровья человека и др.

В процессе осуществления экспериментальной работы нами разработана и внедрена в образовательную практику педагогическая модель формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, включающая: цель, задачи, принципы, функции, содержание деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса вуза, методы, формы, средства, критерии и показатели, предполагаемый результат.

Нами разработаны показатели сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни по каждому критерию: информационно-познавательному, мотивационно-деятельностному, эмоционально-волевому, рефлексивному . Каждый из критериев проявляется через качественные и количественные показатели.

Информационно-познавательный критерий характеризует система знаний студентов о здоровье, здоровом образе жизни, наличие устойчивой потребности в постоянном их пополнении. Показателями информационно-познавательного критерия являются: полнота и глубина знаний о здоровье, составляющих здорового образа жизни (рациональном, сбалансированном питании и сне, режиме труда и отдыха, личной гигиене и закаливании , оптимальном режиме двигательной активности, способах избавления от вредных привычек и др.), потребность в постоянном их пополнении и совершенствовании и др. Эмоционально-волевой критерий характеризует положительное отношение студентов к занятиям физической культурой и спортом, к своему здоровью, состояние устойчивого положительного отношения к выбранному виду физкультурно-оздоровительной деятельности, удовлетворение от двигательной активности, стремление к физическому совершенствованию. Показатели эмоционально-волевого критерия: наличие волевых усилий в ведении здорового образа жизни, положительное отношение к занятиям физической культурой и спортом, заботливое отношение к своему здоровью, удовлетворённость в занятиях физической культурой и спортом и др. Мотивацион-но-деятельностный критерий характеризует активная позиция студентов в использовании знаний в повседневной жизни. Показатели мотивацион-но-деятельностного критерия: устойчивый интерес к здоровому образу жизни, соблюдение и использование знаний о здоровом образе жизни, проявление активности в занятиях физической культурой и спортом, осознание необходимости ведения здорового образа жизни, соблюдение рационального режима дня, умения выбора оптимального режима двигательной активности, систематические занятия физической культурой и спортом и др. Рефлексивный критерий характеризует степень осознания студентами уровня своего здоровья, знаний о сохранении и укреплении здоровья, формирования здорового образа жизни и потребности в нём, степень развития физических качеств. Показатели рефлексивного критерия: знание своих индивидуальных особенностей, самооценка соответствия знаний о сохранении, укреплении здоровья, знания об уровне сформированности потребности в здоровом образе жизни и самооценка определённого уровня в соответствии с состоянием здоровья, осуществление самоанализа , самоконтроля своих действий.

Результативность уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни измерялась нами при помощи обобщённого показателя - коэффициента сформированности рассматриваемого процесса.

На основании разработанного нами критериально-оценочного аппарата сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни выделены три уровня сформированности потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: высокий (группа А 13,4%), средний (группа В 41,3%), низкий (группа С 45,3%). Для каждого уровня определены интервалы изменения коэффициента сформированности рассматриваемого процесса, их средние значения и коэффициенты по каждому из критериев.

В процессе экспериментальной работы нами установлено, что значимыми формами индивидуально-дифференцированной деятельности студентов вуза являются: организация аудиторных занятий «Физической культурой » студентов с учётом состояния их здоровья, организация занятий в спортивных секциях, организация занятий в спортивных отделениях, организация самостоятельной работы студентов, организация физкультминуток и физ-культпауз на аудиторных занятиях, организация массовых физкультурнооздоровительных мероприятий, пропаганда здорового образа жизни, организация работы спортивной комнаты в профилактории.

Как показало проведённое исследование, необходимо было обеспечить процесс формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, актуализируя и реализуя совместную деятельность всех преподавателей вуза. Этому способствовало проведение научно-практических конференций в вузе по вопросам сохранения и укрепления здоровья, формирования здорового образа жизни, семинаров для преподавателей по использованию здоровьесберегающих технологий в вузе, а обсуждение на круглых столах, открытых лекциях позволяло преподавателям вуза осознать значимость проблемы формирования потребности студентов в здоровом образе жизни, что способствовало включению и самих преподавателей в активные занятия физической культурой и спортом.

Результаты экспериментальной работы, разработанная и внедрённая в образовательную практику программа мониторингового исследования формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни доказали, что целенаправленная , поэтапная, индивидуально-дифференцированная деятельность студентов вуза оказывает положительное влияние на формирование их потребности в здоровом образе жизни.

В процессе экспериментальной работы нами изучена результативность уровня сформированности потребности студентов в здоровом образе жизни. В результате проделанной работы, в составе групп студентов по уровню сформированности потребности в здоровом образе жизни произошли качественные изменения: количество студентов группы А (высокий уровень) увеличилось с 13,4% до 41,3% (из них 91% студенты основной группы, 4% - подготовительной группы, 5% - специальной медицинской группы); группы В (средний уровень) уменьшилось с 41,3% до 38% (из них 90% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 4% - специальной медицинской группы); группы С (низкий уровень) уменьшилось с 45,3% до 20,7% (из них 89% студенты основной группы, 6% - подготовительной группы, 5% -специальной медицинской группы).

В ходе экспериментальной работы обосновано и экспериментально проверено разработанное организационно-педагогическое обеспечение, способствующее формированию потребности студентов вуза в здоровом образе жизни: использование индивидуально-дифференцированного подхода при организации деятельности студентов вуза по формированию их потребности в здоровом образе жизни, направленное на формирование знаний студентов о здоровом образе жизни, активизацию занятий студентами физической культурой и спортом в аудиторное и внеаудиторное время; реализация деятельности преподавателей вуза по формированию потребности студентов в здоровом образе жизни, способствующая внедрению здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс вуза, пропаганду здорового образа жизни при изучении специальных дисциплин; диагностирование результативности формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни, позволяющее при использовании мониторинга проследить динамику формирований потребности студентов в здоровом образе жизни и вносить коррективы в рассматриваемый процесс.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость выдвинутой нами гипотезы и позволили разработать научно-методические рекомендации по проблеме формирования потребности студентов вуза в здоровом образе жизни.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы формирования потребности студентов в здоровом образе жизни. Перспективным направлением, на наш взгляд, является изучение влияния здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе вуза на формирование потребности студентов в здоровом образе жизни, а также формирование интереса и потребности преподавателей вуза в здоровом образе жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Светлана Юрьевна, 2008 год

1. Абаскалова , Н. П. Системный подход в формировании здорового образа жизни субъектов образовательного процесса «Школа-вуз» Текст. : автореф. дис. . докт. пед . наук. / Н. П. Абаскалова. Барнаул, 2001. - 48 с.

2. Агаджанян , Н. А. Экология, здоровье, качество жизни Текст. / Н. А. Агаджанян, Г. П. Ступанов, И. Б. Ушаков , И. Н. Полунин, В. Г. Зуев . М. 1996.-249 с.

3. Агеевец , В. X. Теоретические аспекты формирования комплекса целей физической культуры и спорта Текст. В. X. Агеевец, Ю. М. Михневич // Теория и практика физической культуры. 1986. - №9. - С. 5-6.

4. Адаптация и здоровье Текст. : учеб. пособие / отв. ред. Э. М. Казин. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

5. Айзман, Р. И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман. Новосибирск. - 1996. - 28 с.

6. Александров, О. А. Комплексная программа здоровья Текст. / О. А. Александров. М.: Медицина. 1988. - 96 с.

7. Александров , О. А. Формирование здорового образа жизни советской молодёжи Текст. / О. А. Александров, Г. 3. Демченкова, И. И. Случевский // Советское Здравоохранение. - 1985. №7. - С. 3-7.

8. Алиева, Н. Г. Формирование познавательных потребностей у студентов университета. Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. Г. Алиевой. -Кемерово, 2003. 26 с.

9. Амосов, Н. М. Раздумье о здоровье Текст. / Н. М. Амосов. М.: ФиС, 1987.-С. 63-64.

10. Амосов , Н. М. Физическая активность и сердце Текст. / Н. М. Амосов, Я. А. Бендет , Киев, 1984. 232 с.

11. Ананьев, Б. Г. Ощущения и потребности Текст. / Б. Г. Ананьев // Учён.зап. Ленингр. ун-та. 1957. - № 244. - С. 66-74.

12. Апанасенко, Г. Л. Валеология : первые итоги и ближайшие перспективы Текст. / Г. А. Апанасенко // Теория и практика физической культуры. 2001. -№6. - С. 2-8.

13. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования Текст. / Г. Л. Апанасенко // Валеология. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 44-46.

14. Апанасенко, Г. Л. О возможности количественной оценки здоровья Текст. / Г. А. Апанасенко // Гигиена и санитария. - 1985. №6. - С. 55.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе: его закономерности, основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

16. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патало-гии Текст. / Р. М. Баевский. М. - 1979. - 298 с.

17. Базарова, Л. За здоровьем в спортзалы Текст. / Л. Базарова. Областная массовая газета Кузбасс. №88 от 19 мая 2006. - С. 1.

18. Байер, К. Здоровый образ жизни Текст. : учеб. издание, пер. с английского / К. Байер, Л. Шейнберг. М.: Мир, 1997. - 368 с.

19. Бака, Р. Оценка уровня физической подготовленности как фактор формирования положительной мотивации студентов к физической активности Текст. / Р. Бака // Теория и практика физической культуры. 2006. - №5. - С. 52.

20. Бакулина, И. Лечиться дорого Текст. / И. Бакулина // Охрана труда и социальное страхование. 2004. - №2. - С. 69-72.

21. Бакштанин, В. В. Основные направления деятельности ДЮСШ по физическому совершенствованию детей и приобщение их к культуре здорового образа жизни Текст. / В. В. Бакштанин // Дополнительное образование. -2004. -№3.~ С. 45-46.

22. Бальсевич , В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодёжи Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка . 1996. - №1. - С. 24-25.

23. Бальсевич, В. К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема Текст. / В. К. Бальсевич // Вопросы философии. 1981.-№8.-С. 78-89.

24. Бальсевич , В. К. Физическая культура: молодёжь и современность Текст. / В. К. Бальсевич, JI. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1995. - №4. - С. 2-4.

25. Бальсевич, В. К Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический, организационный аспекты) Текст. / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 22-26.

26. Бароненко, В. А. Здоровье и физическая культура Текст. / В. А. Баро-ненко, Л. А. Рапопорт // учеб. пособие. М.: Альфа-М. 2003. - 352с.

27. Бароненко, В. А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья Текст. / В. А. Бароненко // Валеология. 2002. - №3. - С. 60-65.

28. Басалаева , Н. М. Здоровье нации стратегия и тактика (о проблемах здра-вотворчества в регионах России) Текст. / Н. М. Басалаева, В. М. Савкин // Валеология. 1996. - № 2. - С.35-38.

29. Белов, В. И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет Текст. / В. И. Беляков. 2-е изд. - М.: Химия, 1994. - 400 с.

30. Белоногова , Е. В. Психолого-педагогические аспекты валеологического сопровождения в кузбасской школе-интернате Текст. / Е. В. Белоногова, А. И. Федоров // Валеология. 2004. - № 4. - С. 78-80.

31. Беляков, Н. И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. И. Беляков. Барнаул, 2001. - 20 с.

32. Березина, М. Г. Роль психофизиологических особенностей студентов в адаптации к учебной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. биол. наук. / М. Г. Березина. Новосибирск, 2000. - 23 с.

33. Благуш , П. К теории тестирования двигательных способностей Текст. / П. Благуш: сокр. пер. с чешек. М.: ФиС. 1982. - 165 с.

34. Божович , JI. И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка Текст. / JI. И. Божович , JI. В. Благонадежина. М.: Педагогика . - 1972. - С. 7-44.

35. Бойко , В. В. Методологические аспекты пропаганды здорового образа жизни Текст. / В. В. Бойко, Д. Е. Немеровский // Советское здравоохранение. 1989. - № 7. - С. 21-24.

36. Большой толковый словарь русского языка Текст. : составитель С. А. Кузнецов 1998. - С. 1255.

37. Бондин, В. И. Здоровьесберегающие технологии в системе высшего педагогического образования Текст. / В. И. Бондин // Теория и практика физической культуры. 2004. - № Ю. - С. 15-20.

38. Брехман, И. И. Валология наука о здоровье Текст. / И. И. Брехман // Вестник АН СССР . - 1987. - № 8. - С. 92-98.

39. Брехман, И. И. Введение в валеологию - науку о здоровье. Л.: Наука. -1987.-156 с.

40. Брехман, И. И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека Текст. / И. И. Брехман // Вопросы философии. 1982. - № 2.- С. 52-59.

41. Бутенко, А. П. Образ жизни: Содержание проблемы и нерешённые вопросы Текст. / А. П. Бутенко // Вопросы философии. 1978. - №11. - С. 4145.

42. Вайнер, Э. Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. - №4. - С. 5.

43. Вайнер, Э. Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1998. - №3. - С. 17-23.

44. Вайнер, Э. Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования Текст. / Э. Н. Вайнер // Валеология. - 2004. - № 1. С. 21-26.

45. Васильева , О. С. Здоровый образ жизни: стереотипные представления и реальная ситуация Текст. / О. С. Васильева, Е. В. Журавлёва // Народное образование. 1999. - №10. - С. 202-207.

46. Ведёнов, А. В. Личность как предмет психологической науки Текст. / / А. В. Ведёнов // Вопросы психологии. 1956. - №1. - С. 19-33.

47. Виленский , М. Я. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха Текст. / / М. Я. Виленский, Б. Н. Минаев // Теория и практика физической культуры. 1973. -№3. - С. 60-64.

48. Виленский, М. Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование Текст. / М. Я. Виленский. М.: Советский спорт , 1996. 96 с.

49. Виленский, М. Я. Процессуальные характеристики формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи / М. Я. Виленский // Физическая культура - основа здорового образа жизни: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Самара. 1996. - С. 10-12.

50. Виленский, М. Я. Социально-психологичекие детерминанты формирования здорового образа жизни Текст. / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. -1994. - № 9. С. 9-11.

51. Вилькин , Я. Р. Организация работы по массовой физической культуре испорту Текст. / Я. Р. Вилькин, Т. М. Каневец . М. 1985. - С. 128.

52. Виноградов, П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / Проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде / М. Мысль. - 1990. - 288 с.

53. Вишневский, В. И. Социологический подход к исследованию проблем укрепления здоровья студентов и формирование у них здорового образа жизни / В. И. Вишневский // Физическая культура личности студента: Тез. докл. науч. конф. -М. 1989. - С. 42-43.

54. Внедрение в образовательный процесс вуза современных педагогических технологий Текст. : методическое пособие / ав.-сост. Н. Э. Касаткина , Т. К. Градусова, Е. А. Кагакина и др.; отв. ред. Н. Э. Касаткина. Кемерово: ГОУ «КРИРПО », 2007. - 171 с.

55. Выдрин , В. Н. К вопросу определения понятий в теории физической культуры Текст. / В. Н. Выдрин, Н. И. Пономарёв, Б. В. Евстафьев // Теория и практика физической культуры. 1987. - №2. - С. 25.

56. Выдрин, В. Н. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование Текст. / В. Н. Выдрин // Теория и практика физической культуры. 1995.-№5-6.-С. 15.

57. Вялков, А. И. Современные проблемы состояния здоровья населения Российской Федерации / А. И. Вялков // Материалы 4 Всероссийского съезда специалистов ЛФК и спортивной медицины. Ростов-на-Дону, 2002. - С. 38.

58. Гаврилов, Д. Н. Двигательная активность и долголетие: организационные и педагогические аспекты Текст. / Д. Н. Гаврилов // Теория и практика физической культуры. 2003. - №3. - С. 9-12.

59. Гаркави , JI. X. Понятие здоровья с позиции теории неспецифических адаптационных реакций организма Текст. / Л. X. Гаркави, Е. Б. Квакина // Валеология. -1996, № 2. - С. 15-20.

60. Глинянов, И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основготовности к валеологической работе Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук. / И. Ю. Глинянов. Волгоград, 1995. - С. 20.

61. Гмурман , В. Е. Теория вероятностей математическая статистика Текст. / В. В. Гмурман. Изд. 4-е, доп. учеб. пособие для вузов М., «Высш. школа». -1972.-368 с.

62. Голиков, Н. Культура здоровья школьников : сущность, проблемы, стратегия решения Текст. / Н. Голиков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. - №4. - С. 5-8.

63. Гончаренко, М. С. Валеологический словарь Текст. / М. С. Гончаренко. Харьков. - 1999. - 315 с.

64. Горбач, Н. А. Научные основы сохранения здоровья студентов вузов Текст. / Н. А. Горбач // Вестник Красноярский ГАУ - 2003- Выпуск 3. - С. 347-352.

65. Горбачева , В. В. Формирование образовательных потребностей студента как одна из проблем высшего физкультурного образования Текст. / Е. В. Романина , В. В. Горбачева // Теория и практика физической культуры. -1999.-№10.-С. 56-57.

66. Гуськов, С. И. Физическое воспитание в школах США Текст. / С. И. Гуськов // Физическая культура в школе. - 1995. - №4. С. 71-75.

67. Давыдов , В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования Текст. / Ю.В. Громыко , В. В. Давыдов // Педагогика. 1994. - №6. - С. 31-37.

68. Дилигенский Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей Текст. / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1976. - №9. - С. 30-43.

69. Добровольский, В. К. Физическая культура и здоровье Текст. / В. К. Добровольский. М. - 1976. - 76 с.

70. Добромыслова , О. Г. Физиолого-гигиенические проблемы студентов Текст. / О. Г. Добромыслова, Маймулов // Гигиена и санитария. - 1991. -№3. С. 42-45.

71. Дуркин , П. К. Интерес к занятиям физической культурой и спортом как фактор формирования здорового образа жизни Текст. / П. К. Дуркин , М. П. Лебедева // Физическая культура. - 2004. №2. - С. 55.

72. Дуркин , П. К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов Текст. / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 50-53.

73. Евсеев, Ю. И. Физическая культура Текст. : учеб. пособие / Ю. И. Евсеев. Ростов Н/Д. - 2002. - С. 123

74. Ефимова, И. В. Особенности изменений физической и функциональной подготовленности студентов с разным исходным уровнем показателей Текст. / И. В.Ефимова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - №2. - С. 22-25.

75. Жолдак , В. И. Методы совершенствования физического воспитания в вузе Текст. / В. И. Жолдак. М., 1994. - 74 с.

76. Жук, Е. Г. Гигиеническая концепция здорового образа жизни Текст. / Е. Г. Жук // Гигиена и санитария. - 1990 - № 6 . С. 68.

77. Зайцев , Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования Текст. / Зайцев Г. К. // Валеология. 1997. - №4. - С. 16-21.

78. Запорожченко, В. Г. Образ жизни и вредные привычки Текст. / В. Г. За-порожченко. М.: «Медицина ». - 1984. - 32 с.

79. Заруба , Н. А. Обеспеспечение здоровьеориентированных подходов в системе повышения квалификации работников образования Кузбасса Текст. / Н. А. Заруба, И. В. Сковороднева, О. А. Никифорова // Валеология. 2004.4.- С. 91-93.

80. Иванов , В. Н. Социалистический образ жизни и проблемы управления здоровьем населения. Общественные науки и здравоохранение Текст. / В. Н. Иванов, В. М. Лупандин . М.: Наука. - 1987. - С. 118-126.

81. Ивонин, В. А. Спутник физкультурного работника Текст. / В. А. Иво-нин. М.: ФиС. 1972. - С. 269.

82. Ильинич , В. И. Организация физической культуры студента Текст. : учеб. пособие / В. И. Ильинич , М., 2001. 433 с.

83. Казакова, И. А. Педагогический такт как условие установления гуманных отношений / И. А Казакова, А. С. Мацкевич // Основы здорового образа жизни. Спорт. Естествознание : Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Часть 2. Анжеро-Судженск, 2003. С. 74-75.

84. Казин , Э. М. Использование валеологических подходов к проблеме физического воспитания в образовательных учреждениях Текст. / Э. М. Казин, В. В.Кириченко, С. И. Петухов // Валеология. 1998. - №4. - С. 24-32.

85. Казин , Э. М. К вопросу об организационных подходах к проблеме здоровья и развития учащихся / Э. М. Казин, Н. П. Неворотова // Коллективная монография: «Проблемы функционирования и развития системы образования города Кемерово ». Кемерово. 1996. С. 111.

86. Казин , Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение вобщую и прикладную валеологию Текст. : учеб. пособие для студ . высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова , Н. А. Литвинова. М.: Гума-нит. изд. центр «ВЛАДОС », 2000. - 192 с.

87. Казакевич , И. В. Организация физической культуры и спорта в условиях региона Текст. И. В. Казакевич, В. В. Маклакова , Н. В. Гериня. тезисы межд. науч.- практ. конф. - Калининград. - 2003. - С. 211.

88. Казначеев , В. П. Основы общей валеологии Текст. / В. П. Казначеев, Н.

89. A. Склянова. Новосибирск, 1998. - 78 с.

90. Казначеев, В. П. Теоретические основы валеологии Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск, 1993. - 121 с.

91. Калинин, В. М. Здоровье человека, медицинский контроль и самоконтроль при занятиях физическими упражнениями Текст. : учебное пособие /

92. B. М. Калинин , Р. В. Конькова, А. Н. Туренков . Кемерово, 2005. 78 с.

93. Калинин, В. М. Слагаемые здорового образа жизни Текст. : метод, рекомендации / В. М. Калинин. Кемерово, 1994. - 16 с.

94. Кардялис , К. К. Влияние знаний о физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности Текст. / К. К. Кардялис , И. Ю. Зуозине // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1999.-№3-4. - С. 11-15.

95. Качан , Л. Г. Здоровьеформирующее образование и его программное обеспечение в условиях крупного промышленного города Текст. / Л. Г. Качан, М. В. Артюхов , Т. С. Шахматова [и др.] // Валеология. 2004. - № 3. -1. C. 100-103.

96. Качан, JI. Г. Проблемы педагогической валеологии и её взаимосвязь с содержанием общего образования Текст. : дис. канд. пед. наук / JI. Г. Качан. Кемерово, 1998. - 225 с.

97. Кобяков, Ю. П. Концепция норм двигательной активности Текст. / Ю. П. Кобяков // Теория и практика физической культуры. 2003. - №11. - С. 20-23.

98. Козловский , А. А. Молодой человек: становление образа жизни Текст. / А. А. Козловский, А. В. Лисовский . - М.: Политиздат. 1989. - 168 с.

99. Колбанов , В. В. Валеология в школе Текст. / В. В. Колбанов , Г. К. Зайцев. СПб. : Санкт-Петербург, уни-т пед. мастерства , 1992. - 53 с.

100. Колбанов, В. В. Валеологическая служба в образовательных учреждениях Текст. / В. В. Колбанов // Проблемы валеологии в образовании: тезисы Всерос. науч.-практ. конф. - Липецк, 1995. - С. 54-55.

101. Коновалова , Н. Г. Оздоровительная физическая активность в воспитательно-образовательном процессе: малые формы Текст. : учеб.-метод. пособие / Н. Г. Коновалова, Н. П. Масленникова , С. В. Панасенко. Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК. - 2005. - 66 с.

102. Конституция и физическое здоровье человека. Физическая культура индивида / под общей редакцией В. Д. Сонькина: Тез. докл. научн. трудов. М. 1994. - С. 6-20.

103. Концепция развития Физической культуры и спорта в РФ на период до 2005года Текст. // Теория и практика физической культуры. - 2001. - №4. С. 2-8.

104. Коротких , И. А. Проблемы специальной медицинской группы в вузе / И. А. Коротких, Я. Г. Толстиков // Физическая культура, спорт Сибири на рубеже столетий: Тез. докл. per. науч.-практ. конф. Кемерово, 2002. С. 136.

105. Коротких , И. А. Физическая культура студента Текст. : учеб. пос./ И. А. Коротких, В. Г. Иванников , С. Ю, Иванова и др. Кемерово, 2003. 136 с.

106. Краснов, И. С. Методологические аспекты здорового образа жизни россиян Текст. / И. С. Краснов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. - №2. - С. 61-63.

107. Куликов , В. П. Потребность в двигательной активности Текст. / В. П. Куликов, В. И. Киселёв. Новосибирск: Наука, 1998. - 144 с.

108. Кураев , Г. А. Валеологическая система сохранения здоровья населения Текст. / Г. А. Кураев, С. К. Сергеев , Ю. В. Шленов // Валеология. 1996. -№ 1.-С. 18-27.

109. Ларин , Ю. А. Здоровье и физическое состояние студентов младших курсов / Ю. А. Ларин, Л. А. Судакова , Н. И. Клименко // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 21 века: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. М. 1994. - С. 55-56.

110. Ластовка, В. В. Формирование ценностных ориентаций студентов в воспитательно-образовательном процессе педагогического колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. В. Ластовка. Кемерово, 2000. - 19 с.

111. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. С. 1.

112. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Часть 1 Текст. / П. Ф. Лесгафт . М.: ФиС. - 1951. - 444 с.

113. Лисицын , Ю. П. Здоровье человека - социальная ценность Текст. / Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно . М.: Мысль, 1987. - 270 с.

114. Лисицын, Ю. П. Образ жизни и здоровье населения Текст. / Ю. П. Лисицын. М.: Знание, 1982. - 40 с.

115. Лисицын, Ю. П. Слово о здоровье ценность Текст. / Ю. П. Лисицын. -М., 1986. 192 с.

116. Лисицын, Ю. П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья » Текст. / Ю. П. Лисицын. М.: Наука, 1987. - С. 48-61.

117. Ломов, Б. Ф. Соотношение социального и биологического как методологическая проблема психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1976. - №4. - С. 83-95.

118. Лотоненко , А. В. Физическая культура и её виды в реальных потребностях студенческой молодежи Текст. / Е. А. Стеблецов , А. В. Лотоненко // Теория и практика ФК. 1997. - №6. - С. 26.

119. Лубышева, Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - С. 11-18.

120. Лубышева , Л. И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вуза Текст. / Лубышева Л. И. // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С. 19-21.

121. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта, пути его освоения обществом и личностью Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С.10.15.

122. Лубышева, Л. И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа Текст. / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1996. - №1. - С. 2-4.

123. Лубышева, Л. И. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие / Л. И. Лубышева. М.: Издат. центр Академия. 2001. - 240 с.

124. Лукъяненко, В. П. Физическая культура: основы знаний Текст. : учеб. пособие / В. П. Лукъяненко. М.: Советский спорт. 2005. - 224 с.

125. Лысых, О. Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельности в образовательных учреждениях сельского района Текст. / О. Б. Лысых // Валеология. 2004. - № 3. - С. 11-115.

126. Маврова , В. М. Комплексы физических упражнений для динамических пауз на уроке Текст. / В. М. Маврова, А. А. Федоров , В. Г. Шакаров. Казань: РИЦ «Школа », 2000. - 32 с.

127. Малая медицинская энциклопедия. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия. - 1966. - 1183 с.

128. Мароховская, М. Отдых с пользой для здоровья Текст. / М. Марохов-ская // Клуб . 2001. - №4. - С. 18-19.

129. Маслоу, А Психология бытия Текст. / А. Маслоу. - Пер. с англ. М.: Рефл-бук. - 1997. - 304 с.

130. Матвеев, А. П. Физическая культура личности как проблема педагогики Текст. А. П. Матвеев // Физическая культура. - 1998. - №2. С.10-12.

131. Матвеев, Л. П. Категории «развитие », «адаптация » и «воспитание » в теории ФК и спорта Текст. / Л. П.Матвеев // Теория и практика физической культуры. 1999.-№1.-С. 2-11.

132. Медведев, В. А. О критериях оценки функционального состояния учащейся и студенческой молодежи Текст. / В. А. Медведев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2000. №2. - С. 11-13.

133. Медведева, М. П. Характер детерминации жизнедеятельности организма человека Текст. // Философские вопросы медицины и биологии. Вып. 19.-Киев, 1987.-С. 54.

134. Мелешкова, Н. А. Формирование здорового образа жизни студентов вуза в процессе физического воспитания. Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.

135. A. Мелешкова. Кемерово, 2005. - 234 с.

136. Мотылянская , Р. Е. Двигательная активность - важное условие здорового образа жизни / Р. Е. Мотылянская , Э. Я. Каплан, В. К. Велитченко и др. // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 14-22.

137. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системепсихологии Текст. /

138. B. Н. Мясищев // Учён. зап. Ленинград, ун-та. 1957. - №244. - С. 3-23.

139. Настольная книга учителя физической культуры Текст. / под ред. Л. Б. Кофмана; авт. сост. Г. И. Погадаев. М.: ФИС, 1998. - 496 с.

140. Недоспасова, Н. П. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях района Текст. : дис. .канд. пед. наук.

141. Н. П. Недоспасова. Кемерово, 1999. - 160 с.

142. Небытова, JI. А. Совершенствование физического здоровья студентов-психологов как одно из условий успешной реализации будущей профессиональной деятельности / JI. А. Небытова // Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Карачаевск. 2003. - С. 159-162.

143. Никифоров, Г. С. Психология здоровья Текст. / Г. С. Никифоров // Учебное пособие. СПб.: Питер. - 2003. - 607 с.

144. Николаев, В. Почему мы здоровы Текст. / В. Николаев, К. Судаков. -М.-1971.-С. 105-106.

145. Николаев, Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальных аппарата Текст. / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. 2002. - №3. - С. 15-20.

146. Носкова, С. Физическая культура по преимуществу культура Текст. / С. Носкова // Вестник высшей школы. - 2001. - №11.- С. 27-29.

147. О проблемах здорового образа жизни: Текст. : учеб.-метод. пособие сост. Л. Г. Овчарова , 3. А. Курбатова, Л. С. Хорошилова . Кемерово. - 2006.- 44 с.

148. Образование и здоровье. Проблемы, региональный опыт, перспективы Текст. / авт. сост.: И. А. Свиридова , Э. М. Казин; под науч. ред. Э. М. Казина. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО , 2005. - 185 с.

149. Паначев, В. Д. Исследование факторов здорового образа жизни студентов Текст. / В. Д. Паначев // Социологические исследования. 2004. -№11.- С. 98-99.

150. Петленко , В. П. Валеология - перспективное научно-педагогическое направление 20 века Текст. / В. П. Петленко, Д. Н. Давиденко // Теория и практика физической культуры. 2001. - №6. - С. 9-13.

151. Петровская, Е. К. Здоровый образ жизни: для бесед со школьниками Текст. / Е. К. Петровская // Физическая культура в школе. 1995. - №2. - С. 74-76.

152. Петухов , С. И. Методология непрерывного физического воспитания в общеобразовательной школе Текст. / С. И. Петухов, Н. В. Коваленко // Валеология. 2004. - № 4. - С. 52-55.

153. Петухов, С. И. Педагогические аспекты валеологического образования Текст. / С. И. Петухов // Здоровье, личность, образование. Кемерово. -1996.-С. 154-157.

154. Петухов, С. И. Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания Текст. : дис. . докт. пед. наук / С. И. Петухов. Кемерово, 2001. - 410 с.

155. Пирназарова, Н. JI. Методические особенности физического воспитания студенток вуза Текст. / Н. J1. Пирназарова // Проблемы высшего технического образования. - Новосибирский государственный технический университет. 2004. -№1. - С. 63-65.

156. Платонов, К. К. О системе психологии Текст. / К. К. Платонов. М.: Мысль. - 1972.-С. 152.

157. Пожидаев, П. И. Формирование профессиональных умений будущих офицеров Текст. : дис. . кан. пед. наук / П. И. Пожидаев. Кемерово. -2004.- 185 с.

158. Покровский, В. И. Малая медицинская энциклопедия в шести томах АМН СССР Текст. / В. И. Покровский. М. Т-2, 1991. - С. 223-225.

159. Полная энциклопедия народной медицины Текст. М.: АНС , 2001. Т. 2, раздел 8. - 660 с.

160. Пономарёв, Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта Текст. / Н. И. Пономарёв. М.: Физкультура и спорт. - 1974. - 310 с.

161. Попов, С. В. Валеология в школе и дома Текст. / С. В. Попов. - СПб.: Союз. 1997.-254 с.

162. Прокопенко, Т. И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативного центра вуза Текст. : дис. кан. пед. наук / Т. И. Прокопенко. Москва. - 2003. - 192 с.

163. Рейзин , В. М. Физическая культура в жизни студента Текст. / В. М. Рейзин , А. С. Ищенко. Монография: Высшая школа. - 1986. 175 с.

164. Резер, Т. М. Абитуриент 2001 физическое и психологическое здоровье Текст. / Т. М. Резер // СОЦИС . - 2001. - №11. - С. 118-122.

165. Решетников , Н. В. Физическая культура Текст. : учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. завед . / Н. В. Решетников, Ю. JI. Кислицын. - М. -1988.-С. 70.

166. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 Текст. - М. 1993. - 506 с.

167. Рубахин, Е. Д. Мотивацнонно-ценностные потребности школьников к занятиям физической культуры / Е. Д. Рубахин // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Томск. 2006.-С. 71.

168. Рубинштейн , С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. Том 2. М.: Педагогика. - 1989. - С. 107-108.

169. Рудик , П. А. Психология Текст. / П. А. Рудик. Учебник для учащихся техникумов физической культуры. М. Физкультура и спорт. - 1976. - 239 с.

170. Руднева, Е. JI. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст. : монография д-ра пед. наук / Е. JI. Руднева. - Кемерово, 2002. 165 с.

171. Рыбачук, Н. А. Формирование принципов здорового стиля жизни студентов Текст. / Н. А. Рыбачук // Физическая культура. 2004. - №2. - С. 59.

172. Рыжак, М. М. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. / М. М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 8-10.

173. Сабадаш, Я. Г. Особенности изготовления и применения тренажёрных устройств для укрепления мышц ног Текст. / Я. Г. Сабадаш // методич . указания для студентов дневной формы обучения, сотрудников и преподавателей . Кемерово. 2001. - С. 3-4.

174. Савченко, В. И. Мотивация, старание, результат: Мотивация двигательной активности как условие формирования индивидуального физического здоровья Текст. / В. И. Савченко // Физическая культура в школе. - 2001. -№7.-С. 54-61.

175. Санкин , В. Д. Конституция и физическое здоровье человека. Физическая культура индивида Текст. / В. Д. Санкин, В. В. Зайцева , Д. В. Куличев-ский и др. Сборник научных трудов. М. - 1994. - С. 20.

176. Свиридова И. А. Региональная модель формирования, сохранения и укрепления здоровья обучающихся и педагогов в Кузбассе Текст. / И. А. Свиридова, Т. Н. Сименкова, Э. М. Казин , А. И. Федоров // Валеология. 2004. -№4.- С. 10-17.

177. Семкин, Г. И. Комплекс здоровьесберегающих технологий в образовательной среде высшей школы Текст. / Г. И. Семкин // Биомедицинские технологии и радиоэлектроника. 2003. - №11. - С. 54-58.

178. Сермеев , Б. Ф. Здоровье на всю жизнь Текст. / Б. Ф. Сермеев , Ф.Л. Доленко, В.Т. Чичикин. - Горький, 1973. 128 с. ;

179. Сидоров , А. А. Педагогика: учеб. для высших учебных заведений физической культурой Текст. / А. А. Сидоров, М. В. Прохорова , Б. Д. Синю-хин. М.: Тера-Спорт, 2000. - С. 17.

180. Симонов, П. В. Эмоциональный мозг Текст. / П. В. Симонов. М.: Наука, 1981.-С. 145.

181. Словарь русского языка / Под ред. Чл.- корр. АН СССР Ю. Н. Шведовой. 18-е изд., стер., М.: Рус. Яз. - 1987. - С. 248.

182. Смирнов, Н. К. Валеология: путь к здоровью через образование / Н. К. Смирнов // Физическая культура - основа здорового образа жизни: Тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. Самара. 1996. - С. 49-50.

183. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования от деятельности к личности: уч. пособие Текст. / С. Д. Соколов. М.: издательский центр «Академия ». - 2001. - 304 с.

184. Соколов, Б. Опасный дефицит Текст. / Б. Соколов // Экое. 2001.2. С. 58-59.

185. Соковня-Семенова, И. И. Влияние внешней среды на здоровье человека Текст. / И. И.Соковня-Семенова, Ф. Семенов // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - №7. - С. 33-34.

186. Соковня-Семёнова, И. И. Основы здорового образа жизни и первая медицинская помощь Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. И. Соковня-Семёнова. М.: Изд-во центр «Академия », 1999. - 208 с.

187. Столяров , В. И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) Текст. / В. И. Столяров, И. М. Быхов-ская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. - №>5.-С. 11.

188. Стрельцов, В. А. Физическая культура в контексте личностного развития студентов Текст. / В. А.Стрельцов // Теория и практика физической культуры. 2003. - №4. - С. 16-19.

189. Стрелецкая, Е. П. Нарушение здоровья детей и компенсирующие возможности дополнительного образования Текст. / Е. П. Стрелецкая // Физическая культура в школе. - 2004. №8. - С. 65.

190. Суравегина , И. Т. Наша главная ценность Текст. / И. Суравегина // Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. - №1. - С. 42-44.

191. Суравегина, И. Т. Три урока о здоровом образе жизни Текст. // Биология в школе. 1989. - № 3. - С. 32-35.

192. Суржок , Т. Г. Целенаправленное физическое совершенствование студентов за период обучения Текст. / Т. Г. Суржок // Ученые записки Института управления и экономики. - 2004. - №1. - С. 39-42.

193. Сухомлинский , В. А. О воспитании шестое издание Текст. / В. А.

194. Сухомлинский. М.: Политиздат. - 1988. - 269 с.

195. Сухарев, А. Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения / Текст. / А. Г. Сухарев. М. - 1976. - 72 с.

196. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков Текст. / А. Г. Сухарев. М. - 1991. - С. 28-32.

197. Тарасов, Г. С. Проблема духовной потребности (на материале музыкального восприятия) Текст. / Г. С. Тарасов. М.: Наука. - 1979. - С. 4.

198. Теппер, Ю. Н. Человек тренирующийся Текст. / Ю. Н. Теппер // Семья и школа. 2002. - №9. - С. 20-21.

199. Тер-Ованесян, А. А. Педагогические основы физического воспитания Текст. А. А. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт. - 1978. - 206 с.

200. Трещёва, О. JI. Системная организация валеологического образования Текст. / О. JI. Трещёва // Теория и практика. 1997. - № 8. - С. 8-11.

201. Тушина, Г. И. Педагогические условия формирования здоровьесбере-гающей среды общеобразовательной школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г. И. Тушина. Кемерово, 2005. - 263 с.

202. Тюленьков , С. Ю. Технология преподавания физической культуры в вузах Текст. / С. Ю. Тюленьков // Теория и практика физической культуры. -2001.-№5.-С. 50-54.

203. Физическая культура: Методико-практические занятия студентов:учеб. пособие Текст. / В. С. Анищенко. М.: Изд-во РУДН , 1999. - 165 с.

204. Филиппов, В. М. Образование и здоровье Текст. / В. М. Филиппов // Народное образование. 2001. - №6. - С. 286.

205. Философский энциклопедический словарь / Ред. кол.: С. С. Аверин-цев и др. 2-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1998. - С. 624.

206. Формирование здорового образа жизни российских подростков

207. Текст. : учебно-методическое пособие под ред. JI. В. Баль , С. В. Барканова М.-2003.-192 с.

208. Фролов , А. Ф. Проблемы здоровья и физической подготовленности студентов Текст. / А. Ф.Фролов, В. А.Литвинов // Валеология. 2004. - №1. -С. 32.

209. Харитонов, С. В. Значения слова «потребность » и его эквивалентов в индоевропейских языках Текст. / С. В. Харитонов // Психологический журнал. 2003. - Т. 24, №3. - С. 105-115.

210. Холодов , Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта Текст. : учеб. пособие / Ж. К. Холодов, В. С.Кузнецов, М. 2002. - 480 с.

211. Царегородцев , Г. И. Условия жизни и здоровье населения Текст. / Г. И. Царегородцев, Е. Апостолов. М.: Медицина, 1975. - 120 с.

212. Царик, А. В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и. в XX веке Текст. / А. В. Царик // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 2-4.

213. Центры научных основ здоровья и развития Текст. : науч.- метод, пособие / под ред. Э. М. Казина , Т. С. Паниной, Г. А. Кураева . Кемерово. -1993.-190 с.

214. Чепик , В. Д. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе Текст. / В. Д. Чепик , А. Г. Кирищук // Теория и практика физической культуры. 1993. - №9. - С. 32-33.

215. Чермит К. Д. Социологические основы принятия управленческих решений при формировании здорового образа жизни средствами физической культуры (на примере республики Адыгея) Текст. / К. Д. Чермит , Ю. Ю.

216. Джаримок , А. П. Турчин // Теория и практика физической культуры. - 1996. -№ 3. С. 2-6.

217. Чернова, Н. А. Межведомственный подход к формированию здоровьес-берегающей среды в г. Кемерово Текст. / Н. А. Чернова // Валеология. -2004.-№4.- С. 98-100.

218. Чоговадзе , А. В. Физическое воспитание и формирование здорового образа жизни студентов Текст. / А. В. Чоговадзе , М. М. Рыжак // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С. 8-10.

219. Чумаков, Б. Н. Валеология Текст. : учеб. пособие. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 406 с.

220. Чурекова , Т. М. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования Текст. / Т. М. Чурекова , Н. Г. Блинова,

221. A. В. Сапего , JI. А. Варич // Валеология. 2004. - № 4. - С. 67-70.

222. Шаулин , В. Н. Физическое воспитание учащихся: стратегические и тактические задачи Текст. / В. Н. Шаулин , Е. Н. Литвинов // Физическая культура в школе. 1993. - №4. - С. 2-7.

223. Шестакова , В. А. Закаливание к холоду в режиме утренней гимнастике Текст. / В. А. Шестакова, А. Я. Степанов // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 1. - С. 13-15.

224. Шувалова, В. С. Здоровье учащихся и образовательная среда Текст. /

225. B. С. Шувлова, С. В. Шиняева // СОЦИС. 2000. - №5. - С. 75-80.

226. Шульгин, А. И. Основы планирования и проведения практических занятий в вузе по учебной дисциплине «Физическая культура » Текст. : учеб. пособие /А. И. Шульгин [и др.]. Кемерово: РГТЭУ . - 2003. - 120 с.

227. Шульгин, А. И. Теоретический и методико-практический курс учебной программы в вузе по дисциплине «Физическая культура » Текст. : учеб. пособие /А. И. Шульгин. Кемерово: КемИ (филиал) РГТЭУ, 2003. - С. 129.

228. Щедрина, А. Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры-1989.-№4. - С. 5.

229. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии » Текст. / А. Г.Щедрина. - Новосибирск. - 1996. - 49 с.

230. Щепаньский, Я. Элементарные понятия социологии Текст. / Я. Ще-паньский. Новосибирск: Наука. - 1967. - С. 59.

231. Щукова, Р. С. Создание условий для гармоничного развития личности -основная задача педагогического коллектива Текст. / Р. С. Щукова // Среднее профессиональное образование. 2002. - №8 - С. 41-43.

232. Эндрюс, Д. К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в 21 столетии Текст. / Д. К.Эндрюс // Теория и практика физической культуры. 1993.-№1. - С. 46-48.

233. Энциклопедический словарь / Науч.-ред. Совет: А. М. Прохоров (пред.). -М.: Советская энциклопедия. 1981. - 1600 с.

234. Яковлева, Н. В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии Текст. / Н. В. Яковлева // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998. - Т. 4. - Вып. 2. - С. 364.

235. Яловец, Т. В. Технология коллективного способа обучения в повышении квалификации учителя Текст. : учеб.-метод. пособие. - Новокузнецк: Изд-во ИПК , 2005. 185 с.

236. Яруллин, P. X. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура » Текст. / P. X. Яруллин // Педагогика. - 2003. - №1. - С. 36-41.

237. Cooper, С. S / Schools cricket is stil very much alive! Техт. / С. S. Cooper

238. Sports teacher. 1991. -N 1. - P. 5-7.

239. Wolman, В. B. Dictionary of behavioral science. 2nd ed. San Diego (Calif) etc.: Acad. Press. 1989. C. 228.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

Государственное казенное вечернее (сменное) образовательное учреждение

Центр образования при исправительных учреждениях

Самарской области

Доклад на тему

«Формирование у обучающихся потребности

в здоровом образе жизни».

Выполнила:

учитель химии и биологии

филиала № 1 Агапова Г. Е.

Новокуйбышевск, 2013 г.

Важнейшей особенностью пенитенциарных школ является доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая функция пенитенциарной школы - человекообразующая.

Одной из приоритетных задач ЦО является здоровьесбережение участников образовательного процесса.

Устав Всемирной организации здравоохранения трактует понятие «здоровье» как «состояние полного социального и духовного благополучия». Такое благополучие достигается правильным воспитанием, которое ведет человека к нравственному образу жизни, включающему и заботу о своем здоровье.

Здоровый образ жизни молодого поколения является залогом здоровья нации в целом. Поэтому одной из задач системы образования является сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Педагог должен работать так, чтобы обучение учащихся в школе не наносило ущерба их здоровью, не снижало уровня мотивации обучения, и прежде всего учебно-познавательных мотивов ученика.

Значительный эффект в решении этих проблем может быть достигнут благодаря использованию здоровьесберегающих технологий, которые относятся к качественной характеристике любой образовательной технологии и показывают насколько решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

Под понятием здоровьесберегающая технология подразумеваются такие формы, методы и приемы деятельности образовательного учреждения, которые сохраняют и укрепляют здоровье учащихся.

Их применение даёт возможность:

Осуществлять личностную направленность обучения, создавать комфортные условия для школьников с учётом индивидуальных психологических особенностей (восприятие, мышление, память) и индивидуального темпа работы;

Достигать прогнозируемого результата, осуществлять в определённые сроки с определённым уровнем затрат ресурсов, физического и психического здоровья учителя и ученика;

Осуществлять неразрывную связь с теорией деятельного подхода в обучении;

Организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать со справочным материалом.

Построение уроков на здоровьесберегающей основе:

Соответствие обстановки и гигиенических условий в классе санитарно-гигиеническим нормам (температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, подбор мебели в соответствии с ростом учеников, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей).

Средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности – 7-10 минут в зависимости от темы.

Количество методов обучения (словесные, наглядные практические – самостоятельная работа) должно быть не менее трех. Чередование методов обучения не позже чем через 10-15 минут.

Для урока следует подбирать такие методы, которые бы способствовали активизации инициативы и творческого самовыражения самих учащихся.

На уроке должна присутствовать смена поз учащихся, которые соответствовали бы видам работы.

Должны присутствовать оздоровительные моменты: физкультминутки, минутки релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз. Норма: на 15-20 минут урока по одно минуте из 3 легких упражнений с 3-4 повторениями каждого.

В содержание уроков следует включать вопросы, связанные со здоровьем и формированием стремления к здоровому образу жизни.

На уроке должна присутствовать активизация мотивации учебной деятельности. Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный метод. Стимуляция внутренней мотивации: познавательная потребность, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

Для создания психологического комфорта в классе использовать на уроке эмоциональные разрядки: примеры, шутки, смех, музыкальные минутки, поэзию и т.п.

На уроке должно быть интересно!»

На своих уроках я использую элементы здоровьесберегающей технологии: смена видов деятельности, чередование методов обучения, оздоровительные моменты, эмоциональную разрядку, доброжелательное отношение к учащимся, стараюсь сделать свои уроки более интересными и познавательными.

Я преподаю биологию и химию, и это дает мне возможность использовать материал урока для формирования потребности в здоровом образе жизни учащихся. В течение всего курса биологии 8-го класса (Анатомия, физиология, гигиена человека) учащиеся изучают с научной точки зрения вредное влияние курения, алкоголя, наркотиков, токсических веществ на все системы органов человеческого организма, а значит, наносят вред здоровью человека. Ученики узнают, что здоровый образ жизни – это образ жизни отдельного человека с целью профилактики болезней и укрепления здоровья. Они знакомятся с элементами здорового образа жизни:

воспитание с раннего детства здоровых привычек и навыков;

окружающая среда: безопасная и благоприятная для обитания, знания о влиянии окружающих предметов на здоровье;

отказ от курения, употребления наркотиков, употребления алкоголя;

питание: умеренное, соответствующее физиологическим особенностям конкретного человека, информированность о качестве употребляемых продуктов;

движения: физически активная жизнь, включая специальные физические упражнения с учётом возрастных и физиологических особенностей организма;

соблюдение правил личной и общественной гигиены, владение навыками первой помощи;

закаливание.

На уроках биологии в 9 –ом классе (Общая биология) формировать потребность в здоровом образе жизни можно при изучении следующих тем: «Цитология», «Генетика», «Экология», «Биосфера». Учащиеся узнают об отрицательном воздействии на организм человека вредных привычек, что может привести к генетическим изменениям и наследственным заболеваниям. Они изучают воздействие факторов окружающей среды на организм человека. Загрязнение атмосферы, почвы и воды напрямую связаны со здоровьем человека. На уроках мы говорим о необходимости экологической грамотности населения и путях решения данных проблем.

В курсе химии 8 –го класса учащиеся знакомятся с химическими веществами, с необходимостью безопасного обращения с кислотами, щелочами и другими веществами в быту и на производстве. Материалы тем «Кислород», «Водород», «Вода», «Галогены» я использую для пропаганды здорового образа жизни.

Курс химии 9 класса (раздел «Органические вещества») и 11 класса также дают много возможностей для формирования здорового образа жизни: «Спирты», «Карбоновые кислоты», «Фенолы», «Лекарства». Учащиеся с химической точки зрения узнают о вредном влиянии алкоголя и токсических веществ на организм человека, о необходимости правильного использования лекарств.

На уроках факультатива «Химия в повседневной жизни человека» учащиеся приобретают навыки безопасного обращения с вредными химикатами в быту и способами их нейтрализации.

Проблема формирования здорового образа жизни решается не только на уроках, но и во внеклассной работе: на классных часах и во время проведения предметных декад. Классные часы я стараюсь проводить в разнообразных формах: беседы, в том числе информационные, лекции, диспуты, викторины, провожу тестирование и организую встречи с врачами: терапевтом и психоневрологом. В начале учебного года провожу анкетирование учащихся о мероприятиях, которые бы они хотели услышать на классных часах, но, учитывая образ жизни наших учащихся и культуру их поведения, составляю план воспитательной работы и делаю упор на пропаганду здорового образа жизни. Данная тема раскрывается при проведении следующих мероприятий: тестирование «Умеешь ли ты вести здоровый образ жизни?»; беседы: «Как сказать наркотикам – нет!», «Учись быть здоровым!», «Здоровье человека и окружающая среда», о вреде алкоголя «Похититель рассудка», «Состояние здоровья и самочувствие»; лекции: «СПИД – коварная болезнь», «Знакомство с методикой закаливания П. Иванова»; викторина «Кожа – зеркало здоровья»; диспуты: «Курение или здоровье – выбирайте сами!», «Алкогольная трясина».

На классных часах знакомлю учащихся с советами здорового образа жизни:

Существует 10 советов, разработанных международной группой врачей, диетологов и психологов, которые составляют основу здорового образа жизни. Следуя им, можно продлить и сделать более приятной нашу жизнь.

1 совет: разгадывая кроссворды, изучая иностранные языки, производя подсчеты в уме, мы тренируем головной мозг. Таким образом, замедляется процесс возрастной деградации умственных способностей; активизируется работа сердца, системы кровообращения и обмен веществ.

2 совет: работа – важный элемент здорового образа жизни. Найдите подходящую для себя работу, которая будет вам в радость. Как утверждают ученые, это поможет выглядеть моложе.

3 совет: не ешьте слишком много. Вместо привычных 2.500 калорий обходитесь 1.500. Это способствует поддержанию активности клеток, их разгрузке. Также не следует впадать в крайность и есть слишком мало.

4 совет: меню должно соответствовать возрасту. Печень и орехи помогут 30-летним женщинам замедлить появление первых морщинок. Содержащийся в почках и сыре селен, полезен мужчинам после 40 лет, он способствует разряжению стресса. После 50 лет необходим магний, который держит в форме сердце и полезный для костей кальций, а рыба поможет защитить сердце и кровеносные сосуды.

5 совет: имейте на все свое мнение. Осознанная жизнь поможет как можно реже впадать в депрессию и быть подавленным.

6 совет: дольше сохранить молодость помогут любовь и нежность, поэтому найдите себе пару. Укреплению иммунной системы способствует гормон счастья (эндорфин), который вырабатывается в организме, когда человек влюблен.

7 совет: спать лучше в прохладной комнате (при температуре 17-18 градусов), это способствует сохранению молодости. Дело в том, что и от температуры окружающей среды зависят обмен веществ в организме и проявление возрастных особенностей.

8 совет: чаще двигайтесь. Учеными доказано, что даже восемь минут занятий спортом в день продлевают жизнь.

9 совет: периодически балуйте себя. Несмотря на рекомендации, касательно здорового образа жизни, иногда позволяйте себе вкусненькое.

10 совет: не всегда подавляйте в себе гнев. Различным заболеваниям, даже злокачественным опухолям, более подвержены люди, которые постоянно ругают самого себя, вместо того, чтобы рассказать, что их огорчает, а иногда и поспорить.

В рамках предметных декад по химии и биологии провожу разные мероприятия: это занимательные игры, викторины, конкурсы, составление кроссвордов, ребусов, занимательных задач, а также внеклассные мероприятия по биологии и химии: «Небезопасная еда», в ходе которого учащиеся знакомятся с вредными и запрещенными в нашей стране пищевыми добавками - «Е», с полезными и не очень продуктами питания; игра «Химия и здоровье», где учащиеся с точки зрения химических законов и процессов объясняют явления повседневной жизни.

Большое значение для выполнения поставленной задачи имеют и индивидуальные беседы с учащимися об их проблемах, вредных привычках и способах их искоренения.

Пропагандой здорового образа жизни является и личный пример педагогов школы. В настоящее время все учителя нашей школы в определенной степени ведут здоровый образ жизни: не курят, посещают бассейн, ходят на лыжах, следят и используют для оздоровления новинки медицинской техники.

В формировании потребности учащихся в здоровом образе жизни принимают участие все учителя нашей школы как на своих уроках, так и во внеклассной работе. И только совместная деятельность всех педагогов школы может принести желаемые результаты. За прошлый учебный год 5 учащихся нашей школы бросили курить, что несомненно является неплохим результатом в пропаганде здорового образа жизни.

Здоровьесбережение не должно носить характер акций, разовых мероприятий. Здоровьесбережение – это постоянная системная работа.

Школа может и должна внушить ученику необходимость заботы о своём здоровье. Каким должен быть стимул, побуждающий его вести здоровый образ жизни? «Это нужно мне» - только такой мотив может побудить к действию и стать смыслом и целью для личности, путей сохранения и преумножения здоровья.

Формирование потребности в здоровом образе жизни у школьников.

Научно-технический прогресс не стоит на месте, и все большее количество машин и механизмов становятся неотъемлемой частью жизни, жизнь людей становится более комфортной. Но оборотной стороной данного процесса является уменьшение двигательной активности людей.

Отсутствие физических нагрузок негативно сказывается на здоровье любого человека. Растет количество сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата, заболеваний, связанных с нарушениями эндокринной системы.

Глава МинЗдравСоцразвития Т. Голикова на заседании Совета при Президенте Российской Федерации отметила, что «из 16,3 миллиона детей школьного возраста две трети детей имеют отклонения в состоянии здоровья. Среди 13,6 миллиона детей, обучающихся в школах, только 21,4% имеют первую группу здоровья, а 21% - хронические, в том числе инвалидизирующие, заболевания».

Занятия физической культурой являются одной из форм укрепления здоровья. Поэтому в учебный план общеобразовательных учреждений введено 3 часа уроков физической культуры.

Опрос, проведенный среди учащихся, показал, что 34% детей нашего лицея не понимают важности сохранения своего здоровья, им кажется, что они хорошо себя чувствуют и не нуждаются в дополнительных занятиях физкультурой.

Однако данные медиков подтвердили тенденцию ухудшения общего здоровья детей в связи с тем, что большая часть из них ведет малоподвижный образ жизни. По сравнению с предыдущим годом возросло количество простудных заболеваний на 10% , заболеваний, связанных с нарушениями опорно-двигательной системы, - на 14%, увеличилось число детей, страдающих плоскостопием до 18% от общего числа учащихся.

В ходе анализа полученных результатов мониторинга возникла необходимость активизации работы по формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

Все они направлены на то, чтобы заинтересовать детей, убедить их в необходимости ведения здорового образа жизни.

Для организации успешной работы по формированию мотивации к занятиям физической культурой у детей необходима совместная работа, как педагога, так и родителей. Для этого в школе организован лекторий для родителей, проводятся родительские собрания, посвященные здоровому образу жизни, организуются совместные спортивные праздники.

В настоящее время в связи с интенсификацией учебного процесса, малоподвижным образом жизни вопрос здоровьесбережения подрастающего поколения стал очень остро. И уроки физической культуры, и внеурочная деятельность по предмету направлены на формирование у детей потребности в здоровом образе жизни и устранении гиподинамии. Правительством Саратовской области дополнительно в учебный план за счет регионального компонента был введён 3 час урока физической культуры, что наглядно свидетельствует о приоритете здорового образа жизни в настоящее время.

Диагностика мотивов посещения уроков физической культуры показала, что у большинства учащихся старших классов цели посещения уроков физкультуры не имеют ничего общего с задачами физического воспитания. Часть из них приходит, чтобы пообщаться с товарищами, часть - чтобы не иметь неприятностей из-за пропусков или низких отметок по этому предмету, часть - для того, чтобы просто подвигаться. И только 40 % школьников занимаются на уроках физической культуры целенаправленно, желая получить хорошее физическое развитие. При этом мальчики понимают его как развитие двигательных качеств, а девочки - как улучшение своего эстетического вида: фигуры, походки. Мотив «красиво двигаться и танцевать» имеется у 56% школьниц, повысить уровень двигательных способностей – 58%, научиться играть в волейбол, баскетбол и прочие спортивные игры, а также укрепить здоровье – только у 26% школьниц.

Следовательно, мотивация детей к занятиям физкультурой оказалась различной.

Задача педагога помочь детям обрести уверенность в правильности выбора здорового образа жизни, содействовать формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой.

Для решения этой основной задачи педагог должен использовать все доступные формы и методы практической деятельности, применительно к индивидуальным особенностям каждого ребёнка.

Основной формой работы по формированию потребности в здоровом образе жизни в школе является урок физической культуры. Урок-это обязательная часть школьной программы. Поэтому перед учителем стоит задача заинтересовать ребенка так, чтобы он шел на урок с удовольствием.

«Науку – писал Герцен,- надобно прожить, чтобы не формально усвоить ее». И в учении то же, чтобы не формально усвоить, нужно не «отбыть» урок, а прожить его: нужно, чтобы физическая культура и необходимость ею заниматься вошла в жизнь, чтобы она имела жизненный смысл для учащихся.

Достичь успешности учащимся должен помочь педагог. Деятельность учащихся необходимо организовать таким образом, чтобы на каждом этапе урока каждому ученику было интересно.

В работе учителя физической культуры можно использовать следующие методы и приёмы:

Просьба о помощи;

Подвижные и спортивные игры;

Взаимоконтроль;

Самоконтроль;

Уроки ЛФК;

Раздаточный материал;

Разноуровневое домашнее задание;

Самостоятельное занятие.

(Приложение. Веселые эстафеты на уроках физического воспитания).

Ребенок на уроке должен чувствовать себя успешным для того, чтобы любить урок.

Наибольшее количество заболеваний, наблюдающихся у учащихся в современной школе напрямую, связано с «сидячим образом жизни» и как следствие этого нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Поэтому при планировании уроков во всех классах возникает необходимость введения в программу уроков блоков упражнений, направленных на укрепление свода стопы и профилактики нарушения осанки.

На каждом уроке физкультуры я включаю фрагменты урока лечебной физкультуры по профилактике нарушения осанки и плоскостопия, корригирующей гимнастики

(Приложение. Упражнения для профилактики нарушения опорно-двигательного аппарата для 2-4 классов.)

Упражнения «Каток», «Художник» и «Серп» способствуют укреплению свода стопы, а упражнения «Гусеница» и «Кораблик» помогают укреплять мышцы позвоночного столба. Они предназначены для учащихся 2-4 классов.

А упражнения «Змея», «Качели», «Ёлочка» для укрепления свода стопы, «Рыбка», «Колечко» для укрепления позвоночного столба учащихся 6 классов . (Приложение. Упражнения для профилактики нарушения опорно-двигательного аппарата для 6 классов. Комплекс упражнений при плоскостопии).

Данные комплексы упражнений целесообразно применять в заключительной части урока. Они должны применяться систематически. Их можно рекомендовать в качестве домашнего задания. При этом необходимо отслеживать результат. Перед применением желательно организовать и провести лектории для родителей и практические занятия.

При организации уроков подвижных игр необходимо вводить элементы ЛФК во все этапы этих уроков. При этом руководствоваться индивидуальными особенностями развития детей и результатами медицинского осмотра.

Для таких уроков большой положительный эффект имеет применение комплекса, состоящего из упражнений системы йога, дыхательной гимнастики. (Приложение. Урок с элементами ЛФК. Дыхательная гимнастика Стрельниковой).

Данные упражнения обладают общеукрепляющим и оздоравливающим эффектом, способствуют переключению видов деятельности на уроке, создают положительный эмоциональный фон, повышают интерес к занятиям физической культуры, что приводит к развитию мотивации к ведению здорового образа жизни.

Физкультминутка - необходимый элемент урока по любому предмету.

Учителем физической культуры и школьным врачом разработаны методические рекомендации для учителей-предметников по организации и проведению физкультминуток по профилактике нарушений осанки и укрепления мышц стопы с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей. Целесообразно в такие комплексы включать упражнения: "Мы проверяли осанку"

Мы проверяли осанку

И свели лопатки, (ходьба на месте.)

Мы походим на носках,(ходьба на носках.)

А потом на пятках.(ходьба на пятках.)

Мы идем, как все ребята

И как мишка косолапый.

(ходьба на внешнем своде стопы.)

Потом быстрее мы пойдем

И после к бегу перейдем.(бег на месте.) и другие.

Для наглядности и агитации можно провести конкурс рисунков, стенгазет о пропаганде физкультуры, спорта и здорового образа жизни. Для организации такого конкурса необходимо провести большую организационную работу. При этом обратить особое внимание на подведение итогов. Очень важно, чтобы итоги конкурса входили в систему результатов работы классных коллективов по здоровьесбережению. Соревнование классных коллективов приводит к увеличению активности учащихся при работе в этом направлении: улучшается качество представленных работ, их диапазон, ребенок получает возможность выразить свою индивидуальность, получает удовольствие, от авторства своей работы. Это способствует получению новых знаний, расширению кругозора детей и формирует у ребят понимание необходимости ведения здорового образа жизни.

Так как лицей расположен в центре города, то особое место в здоровьесбережении занимают дни здоровья.

На родительских собраниях и в индивидуальных беседах с родителями учителю необходимо убедить родителей в том, что их детям требуются не только дополнительные занятия физической культурой, но и беседы родителей с ребёнком о необходимости таких занятий для того, чтобы ребёнок смог осознанно выбрать здоровый образ жизни. В результате этой работы родители должны твердо усвоить мысль о том, что в воспитании ребенка роль семьи не сможет заменить ни дошкольное учреждение. Ни школа. Совместная и согласованная работа педагогов и родителей обеспечивает единые взгляды на выбор детьми здорового образа жизни.

Темы бесед: "Как закалять своего ребенка?", "Правильный режим дня - неотъемлемая часть здоровья ребенка," "Как правильно подбирать обувь?", "Что ест мой ребенок? "

Для формирования устойчивой мотивации у учащихся к занятиям физической культурой на начальном этапе необходимо, чтобы учащиеся могли наглядно видеть свои успехи и достижения. Для этого педагог должен проводить ежемесячно промежуточное тестирование динамики развития физических качеств. Положительную динамику доводить до сведения учащихся,

При организации этой работы необходимо учесть основные мотивы спортивной деятельности:

1. стремление к самосовершенствованию (укрепление здоровья. улучшение телосложения, развитие физических и волевых качеств);

2. стремление к самовыражению и самоутверждению (желание быть не хуже других, быть похожим на выдающегося спортсмена. Стремление к общественному признанию);

3. стремление к социальным установкам (мода на спорт, стремление сохранить семейные и спортивные традиции, желание быть готовым к службе в армии)

4. удовлетворение духовных и материальных потребностей.

При этом педагог должен стремиться к тому, чтобы именно третий мотив стал для ребят доминирующим, все остальные три сопутствующими мотивами.

Лицей готовит детей к жизни в обществе. Полученные детьми социальные установки должны способствовать успешной социализации в обществе. Это будет способствовать формированию устойчивой мотивации к занятиям физической культурой и во взрослой жизни.

Организация общешкольных дел, работа самоуправления в школе должны помочь в деле формирования такой мотивации.

Вся система школьного воспитания должна создать максимально благоприятные условия для формирования потребности в здоровом образе жизни.

Введение в план общешкольных мероприятий по спортивно-массовой работе общешкольного конкурса «Спортивный класс» может значительно активизировать как общественную жизнь лицея, так и повысить мотивацию у учащихся к занятиям физической культурой.

Конкурс проходит на протяжении всего учебного года. Итоги конкурса подводятся в апреле-мае.

На итоги конкурса влияет участие каждого класса, как в спортивных соревнованиях, так и в общественной жизни школы.

В каждое традиционное общешкольное мероприятие добавляется спортивная составляющая.

Когда в школе проходит месячник оборонно-спортивной работы один день можно выделить для просмотра видеороликов, подготовленных детьми на тему: «Кто как ни я станет на защиту Родины?». Педагог в результате данного мероприятия должен убедить детей в том, что боец современной армии должен иметь хорошую физическую подготовку.

В период выполнения программы по разделу «Гимнастика» целесообразно проведение конкурса для девушек: «Тело, грация и я!». Педагогу необходимо убедить учащихся в том, ведение девушками здорового образа жизни положительно сказывается на здоровье нации в целом.

Вся работа учителя физической культуры должна способствовать ориентации сознания ребенка на формирование позиции признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний и навыков культуры здоровья, формирование привычки к здоровому образу жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. , Федорченко культура в современной школе: опыт, проблемыв, перспективы.– 2009,77-81с.

2. , Луханин образ жизни в современных образовательных учреждениях.– 2004, 77-100с.

3. Коджаспиров, Ура! Ура!.– 2002, 30-34с.

4. Петров форма физической культуры и спорта.– 2004,

5. Киселев! Размышления и советы психолога спорта–

6. Ковалько технологии, "Вако",2007.

7. Заикина состояния здоровья, "Первое сентября " - 2007. №19с.

8. Колесов направление в педагогических науках -2004,с.

9. Прокофьева щеки.-Изд.2-е, с изм, доп.-М. Физкультура и спорт,1998г.56-78с.

Библиографическое описание:

Нестерова И.А. Формирование потребности в здоровом образе жизни [Электронный ресурс] // Образовательная энциклопедия сайт

За последние сто лет человечество достигло невиданных успехов во многих областях науки и сферах производства материальных благ. Все, что создано, – результат деятельности человека, его таланта и интеллекта. Труд преобразует не только окружающую среду, но и самого человека. Однако благополучие любого сообщества и каждого человека в отдельности определяется не материальными благами, а состоянием его здоровья.

Понятие и особенности формирования потребности в здоровом образе жизни

Здоровье человека в значительной мере зависит от существующих в обществе систем ценностей, определяющих смысл жизни. Здоровье является личной и общественной ценностью.

Понятие "здоровый образ жизни" однозначно не определено: представители философско-социологического направления (П.А.Виноградов, Визитей Н. Н., В.А. Пономарчук, В.И.Столяров и др.) рассматривают здоровый образ жизни как глобальную социальную проблему, составную часть жизни общества в целом.

В психолого-педагогическом направлении (М.Я. Виленский и др.) здоровый образ жизни рассматривают с точки зрения сознания, психологии человека, мотивации.

Здоровый образ жизни – это "результирующая действий многих внутренних и внешних факторов, объективных и субъективных условий, благоприятно влияющих на состояние здоровья" .

Здоровый образ жизни – это реализация комплекса действий во всех основных формах жизнедеятельности человека: трудовой, общественной, семейно-бытовой, досуговой.

В немалом количестве болезней виноваты не природа, не окружающая среда и общество, а только сам человек, являющийся частью этой природы и этого общества. Чаще всего, особенно в зрелом возрасте, человек заболевает от малой подвижности и несоблюдения режима питания. При этом он надеется на медицину. Медицина может неплохо лечить многие болезни, но не может сделать человека абсолютно здоровым. Роль медицины заключается в том, чтобы научить человека, как стать таким. Для того чтобы стать и быть здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные. Заменить их нельзя ничем. К счастью, мы сами можем укрепить свое здоровье, соблюдая здоровый образ жизни, однако необходимые усилия возрастают по мере взросления и старения организма. К сожалению, здоровье, как важная жизненная потребность в достижении той или иной цели, осознается человеком, когда его старость становится близкой реальностью.