Программа коррекционно-развивающих занятий "сказкотерапия". "Приветствие с мячом". Испугался ежик, запищал: "Нет, не надо меня, нет. нет."

Марина Тимченко
Кружок «Сказкотерапия»

Пояснительная записка

«Духовная жизнь ребенка полноценна

Лишь тогда, когда он живет

В мире игры, сказки , музыки,

Фантазии, творчества.

Без этого он- засушливый цветок.»

(В. А. Сухомлинский) .

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений : строгий режим дня, отсутствие родителей в течение девяти и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, повышенная тревожность и т. д. Эти трудности возникают в связи с тем, что малыш переходит из знакомой и обычной для него семейной среды в среду дошкольного учреждения. Ребенок должен приспособиться к новым условиям, т. е. адаптироваться. Социально-психологические аспекты адаптации стали предметом исследования таких психологов, как А. А. Бодалев, Г. А. Балл, Л. П. Гримак, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Педагогические аспекты адаптации рассмотрены в трудах Н. Н. Березовина, О. Л. Берак, В. В. Давыдова, Н. Ф. Талызиной и многих других исследователей.

Одним из наиболее значимых методов психодиагностической работы, в том числе и работы по адаптации ребенка к дошкольному учреждению является сказка . Она представляется «как средство трансляции опыта жизни от одного поколения к другому» .

Сказка- это то золото , что блестит огоньком

в детских глазах.

(Г. Х. Андерсен)

Сказка - необходимый элемент воспитания ребенка. Она простым и доступным языком рассказывает ему о жизни , учит, развлекает и утешает, мастерски пряча нравоучения и назидания под яркими красками сказочных историй . Сказка первый ориентир , по которому ребенок, учиться строить свои взаимоотношения с окружающим миром . Она действует на детскую душу очень тонко и деликатно, на уровне эмоций, переживаний и чувств, но, тем не менее, точно и прямолинейно ведет его по намеченному пути познания жизни, не давая запутаться и заблудиться. Сказкотерапия - метод , использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром .

Сказкотерапия - это направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач : воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения. К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи : Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетти, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и т. д.

сконструировать технологию сказкотерапии как метода адаптации детей к детскому саду.

Обучающая

1. Рассмотреть метод сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста;

2. Выявление роли сказкотерапии в процессе социальной адаптации;

3. Рассмотреть особенности применения метода сказкотерапии в период адаптации ребенка к условиям детского сада.

4. сказкотерапия как метод социальной адаптации ребенка к детскому саду.

Развивающая

1. Развивать речевую активность у детей.

2. Учить детей эмоционально воспринимать содержание литературного произведения.

(4.10.2017)

Терапевтическая сказка "Как слоненок Стёпка пошел в детский сад"

Цель сказки

Задачи :

Снятие эмоционального и мышечного напряжения.

(11.10.2017)

Сказка «Лесной детский сад»

Цель сказки – оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения

Задачи :

Снизить чувство тревоги.

(1.11.2017)

Терапевтическая сказка о детской кроватке .

Цель сказки

Задачи

(8.11.2017)

Сказка «Сон колобка» .

Цель сказки – оказать помощь в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.

Задачи : Привыкание ко сну в детском саду.

(6.12.2017)

Сказка «Зайчик в детском саду»

Цель сказки - позитивный настрой на посещение детского сада.

Задачи : Создание хорошего настроения ходить в детский сад

(13.12.2017)

Сказка «Мокрая фея»

Цель сказки - Научить перед сном ходить в туалет.

Задачи : Закрепление гигиенических процедур

(17.01.2018)

Сказка «Почему Сережа не боится засыпать сам»

Просмотр мультфильма «Ничуть не страшно»

Цель сказки : Борьба со стрессовой ситуацией у детей.

Задачи ::Снижение у детей страха темноты.

(31.01.2018)

Сказка «О Солнышке»

Цель сказки : нравственное воспитание ребёнка с помощью сказки .

Задачи : Показать детям негативную сторону капризности и вредности

(7.02.2018)

Сказка «Обещание»

Цель сказки : Учить детей придерживаться своих обещаний и выполнять обязанности.

Задачи : Беседа с детьми «Как мы помогаем дома маме»

(21.02.2018)

Сказка «Страшный страх»

Просмотр мультфильма «У страха глаза велики»

Цель сказки : Борьба у детей со стрессовой ситуацией.

Задачи : Снижение у детей страха темноты.

(7.03.2018)

Сказка «Теремок»

Цель сказки : Воспитывать доброе отношение к окружающим .

Задачи : Прививать чувство коллективизма.

(21.03.2018)

Сказка : «Репка»

Цель сказки : Воспитывать желание коллективно трудится.

Задачи : Учить отражать в игре действия персонажей.

(4.04.2018)

Сказка «Курочка ряба»

Цель сказки : Приближать малышей к первым сюжетно- ролевым играм

Задачи : Учить активно усваивать ролевые отношения.

(18.04.2018)

Сказка «О том как кукла Катя одевается после сна»

Цель сказки : Привитие детям игрового опыта.

Задачи : Усвоение ряда последовательных действий с одной игрушкой.

(2.05.2018)

Сказка «Цыпленок» К. И. Чуковского

Цель сказки : Каждое существо индивидуальное.

Задачи : Учить различать людей и животных по существующим признакам.

(16.05.2018)

Сказка Показ с детьми подготовительной группы сказки «Заюшкина избушка»

Цель сказки : Воспитание доброты и отзывчивости.

Задачи : Учить различать добро и зло.

Программа включает в себя конспекты коррекционных занятий для детей 4-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, формируют более благоприятное отношение детей к себе.

Программа по сказкотерапии разработана в помощь психологам и педагогам детских дошкольных учреждений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Информационно-методический центр»

Программа по формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии

«Здравствуй, сказка»

Отдел воспитания и социализации

Программа включает в себя конспекты коррекционных занятий для детей 4-7 лет. Сказки, игры и упражнения, входящие в программу воздействуют на эмоционально-поведенческие проблемы детей, способствуют снижению уровня тревожности, оптимизируют формы общения детей со сверстниками, формируют более благоприятное отношение детей к себе.

Программа по сказкотерапии разработана в помощь психологам и педагогам детских дошкольных учреждений.

Составитель: Азаматова Ольга Владимировна –педагог-психолог д/с №146

Рецензент: Лучинина Людмила Юрьевна – педагог-психолог МБОУ ИМЦ

Введение …………………………………………………………………….4

Пояснительная записка ……………………………………………….…….5

Цели и задачи программы………………………………………………….8

Структура программы……………………………………………………...8

Учебный план …………………………………………………………..……18

Учебно–тематический план (младший возраст).………………….………19

Учебно–тематический план (средний возраст)……………………………24

Учебно–тематический план (старший возраст).…………..………………30

Учебно–тематический план (подготовительные группы).……….…….…35

Список литературы ……………………………………………………….....40

ВВЕДЕНИЕ

Сказка - древнее знание, зашифрованное в привлекательных образах и интригующих ситуациях. Изначально сказка была жанром, предназначенным для взрослых людей, она поучала, объясняла, давала ответы на самые сложные вопросы бытия. Каждый открывал в ней тот смысл, который был наиболее созвучен мироощущению, который мог дать ответ на внутренний вопрос. В этом секрет «вечной молодости» сказок.

Сказка – это сфера чудес, нежный мир грез и фантазий. Но самое главное в ней не то, что чудеса происходят в самой сказке, а то, что она может творить чудеса с любым, кто с ней соприкоснется. Нужно только внимательно прислушаться к ней, ведь не зря сказки существуют уже не одну тысячу лет.

Сказка это не просто развлечение, увлекающее ребенка в волшебную страну грез и фантазий. Развлекающая функция сказки лишь одна из многих. Сказка – это еще и верный друг, и мудрый воспитатель. Сказка воспитывает характер и помогает ребенку разобраться в том, что такое хорошо и что такое плохо.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На рубеже ХХ и ХХI веков в России произошли перемены социально - экономического и политического характера, повлекшие за собой изменения и в сфере морально - нравственных ценностей и норм поведения в обществе. Специалисты стали говорить о проблемах в воспитании духовно-нравственных качеств подрастающего поколения. В нравственном воспитании современных детей наметились негативные тенденции: книги ушли на второй план, их место занял экран телевизора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи сказок, герои мультфильмов, не всегда отличающиеся душевностью или нравственной чистотой. В образовании детей дошкольного возраста взрослые больше внимания стали уделять познавательному развитию, подготовке воспитанников к школе. Родители покупают своим детям красочные энциклопедии, водят на дополнительные занятия к педагогам-репетиторам, не жалея на обучение ни времени, ни денег. А вот на совместное с детьми чтение книг, на изготовление подарков близким, на прогулки, совместные игры и содержательное общение в диалоге «родители-ребенок» времени не хватает. А кто же даст ребенку уроки нравственности? Кто научит его в первую очередь быть добрым, чутким, честным, справедливым? Наблюдения и анализ детской деятельности выявили, что есть необходимость создания и внедрения в образовательный процесс программы по формированию психологического здоровья дошкольников с помощью сказкотерапии.

Проведенные исследования в дошкольных учреждениях свидетельствует о неблагополучии душевного здоровья дошкольников. У большинства детей зарегистрирован низкий уровень самооценки, у 40% детей отмечается высокий уровень тревожности, 25% детей высокий уровень агрессивности. В связи с этим возникает потребность в коррекции эмоционально-поведенческих проблем, развитии духовно-нравственных качеств детей. С этой целью была разработана и внедрена в образовательный процесс программа по формированию психологического здоровья дошкольников «Здравствуй, сказка». В программе использован потенциал психотерапевтических, психокоррекционных и художественных сказок.

Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

1. Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;
2. Психокоррекционные;
3. Психотерапевтические;

Психотерапевтические сказки – особый вид сказок, которые раскрывают глубинный смысл происходящих событий. Они не всегда однозначны, не всегда имеют традиционно счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. Эти сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям, любви и выбору правильного пути в жизни. Вовремя рассказанная сказка для ребенка значит столько же, сколько психологическая консультация для взрослого. Отличие только в том, что от ребенка не требуют вслух делать выводы и анализировать, что с ним происходит: работа идет на внутреннем, подсознательном уровне.

Психокоррекционные сказки – используются для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе… При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка, в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Сказки несут в себе большой потенциал положительных нравственных поучений. При помощи сказок можно развивать духовно-нравственные качества (мудрость, мужество, справедливость, дружбу, добро, милосердие, долг, отзывчивость, смелость, щедрость и др.). Сила воздействия образа и сюжета сказки такова, что уже в процессе первого чтения малыши ярко проявляют свои симпатии и антипатии в отношении персонажей сказок, всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, готовы прийти им на помощь. Сильной стороной сказок является их активная, действенная направленность на победу добра. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: добрые люди выходят из беды, а злые погибают, т. е. зло наказано, добро восторжествовало. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда так было.

Сказка учит детей слушать и слышать других людей. Но еще сказка помогает родителям найти общий язык с ребенком, подружиться с ним, помочь ему решить первые трудности. Часто получается так, что напрямую выяснить, что конкретно тревожит ребенка, у родителей никак не выходит, так как многие дети стесняются тех страхов, которые их мучают. В этом случае на помощь приходит сказкотерапия – ребенку гораздо легче рассказать о том, что беспокоит и тревожит не его самого, а далекого сказочного героя. Следовательно, одной из важнейших задач сказкотерапии является выявление актуальных проблем ребенка и психологическая помощь. Сказкотерапия позволяет взглянуть на любую жизненную ситуацию с разных сторон и увидеть различные пути решения проблемы. Это дает возможность выработать эффективный план действий.

Самое главное, в результате сказкотерапии ребенок чувствует поддержку и неравнодушие взрослых.

Сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

ЦЕЛЬ: Воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников.

ЗАДАЧИ:

1. Обучать положительному самоотношению и принятию других людей; развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;
2. Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;

Программа «Здравствуй сказка» предусматривает фронтальное (подгрупповое) занятие – 1 раз в неделю.

Перед началом занятий изучаются особенности каждого ребенка, используя не только психологическое тестирование и анкетирование, но и результаты наблюдения.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

1. Методика исследования внутрисемейных отношений – тест «Рисунок семьи».
2. Методика диагностики форм общения (М.И. Лисина).
3. Анкетирование родителей и педагогов.
4. Методика «Лесенка» (Исследование самооценки).
5. Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми).

Сказкотерапия широко использует ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитания, образования, развития личности и коррекции поведения дошкольников. Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества; расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение; развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, правдивость. Сказкотерапию следует рассматривать и как метод, который позволяет детям развивать творческие способности и совершенствовать их взаимодействия с окружающим миром. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, и, одобряет трудолюбие, смелость, верность.

Структура занятий

Структура занятий по формированию психологического здоровья дошкольников состоит из следующих этапов:

1. Приветствие
2. Мысленная картинка
3. Игровые приемы
4. Чтение сказки
5. Беседа, обсуждение сказки
6. Прощание.

Занятие делится на несколько этапов: 1) создание «мысленной картинки» – дети мысленно рисуют картинку на определенную тему, а затем рассказывают о том, что у них получилось; 2) в ходе обсуждения рассказов психолог подводит детей к определенному выводу; 3) затем проводится игра на эту же тему; 4) далее идет работа со сказкой (сказки подбираются по тематике). После прочтения сказки, психолог вместе с детьми, обсуждает сказку.

В зависимости от содержания, вопросы по сказке могут быть примерно такими. О чем сказка? Что запомнилось больше всего? Какие герои запомнились? Почему? Что случилось с тем или иным персонажем? Какие чувства возникали во время чтения? В какие моменты было радостно, а в какие – грустно? Было ли жалко кого-нибудь? Какие чувства, какое настроение после сказки? Случается ли такое в жизни, по-настоящему? Случались ли у тебя похожие ситуации? Чему мы можем научиться у этой сказки? Как можно применить полученные знания в жизни?

В программу включены упражнения, приемы которые позволяют оказывать на разных детей различное воздействие и усиливают эффект прочитанной сказки.

Ролевые игры

Построены на понимании необходимости ролевого развития человека. Ролевые методы предполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу; проигрывание ролей, противоположных обычным. В нашей программе мы используем психогимнастику (ролевые действия и ролевые образы).

В младшем возрасте дети начинают осваивать ролевую гимнастику с ролевых действий, которые усложняются по мере взросления детей (походить как кошечки, зайцы, волки и т.д.). Важным для младших дошкольников является включение в ролевые действия голоса (помяукать как испуганный котенок, злой котенок, радостный котенок и т.п.), а также пальчиковых игр (пальчиками походить как зайцы, лягушки, медведи и т.п.).

Для старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных (льва и зайца, волка и цыпленка), сказочных персонажей (Кощея Бессмертного, Змея Горыныча и т.п.), социальных семейных ролей (учителя, директора, мамы, бабушки и т.п.). Роль изображается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается. Интересно и эффективно проходят пальчиковые драматизации. То есть разыгрывание этюдов или сказок только пальцами.

В психогимнастических играх у детей формируются:

1. Принятие своего имени;
2. Принятие своих качеств характера;
3. Принятие своего прошлого, настоящего, будущего;
4. Принятие своих прав и обязанностей.

Коммуникативные игры, используемые в программе, делятся на три группы: 1) игры, направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и давать другому вербальное или невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания, способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению сотрудничать.

Игры и задания, направленные на развитие произвольности. Для дошкольников особенно большое значение имеют игры, способствующие произвольности.

Игры, направленные на развитие воображения, можно разделить на три группы: игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».

Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания к той или иной необычной ситуации (например: «Что произойдет, если….», либо коллективное сочинение сказок.

Невербальные игры предполагают изображение детьми «как можно интереснее», по своему, того или иного живого существа или неживого предмета. В этом они частично пересекаются с ролевыми методами.

Также часто используются «мысленные картинки». Дети закрывают глаза и под музыку (звуки дождя, грома, моря и т.п.) придумывают картинку, а затем рассказывают ее группе. Задание может усложняться тем, что детям дается определенная тема для картинки (например, тема дружба или что-то страшное).

Релаксационные методы построены как антипод стресса. В программу включены упражнения, основанные на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона и дыхательные техники.

Метод нервно-мышечной релаксации предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и ритмичное дыхание с задержкой.

Программа по формированию психологического здоровья дошкольников «Здравствуй сказка» включает в себя 4 раздела (по возрастам):

Раздел 1. Этот странный взрослый мир (формирование потребности в общении, введение в мир чувств и осознания чувств).

Раздел 2. Тайна моего «Я» (формирование образа собственного «Я»).

Раздел 3. Умение владеть собой (формировать умение согласовывать свои желания со своими возможностями).

Раздел 4. Я учусь дружить. Дорога к школе (формирование потребности в общении со сверстниками, формирование мотивации учения).

Этот странный взрослый мир

В младшем возрасте дети эгоцентричны: они еще не понимают, что у других людей могут быть свои представления о чем-либо, отличные от их представлений. Как правило, в этом возрасте дети не умеют взглянуть на объект с позиции другого человека. В 3-4 года ребенку важно, чтобы его старания были оценены. Он радуется вниманию со стороны окружающих, однако часто порицает других, жалуется на сверстников. Доброжелательность необходимо воспитывать.

На занятиях с детьми проигрываются игры и рассказываются короткие истории и сказки о животных, о взаимодействии людей и животных. В этом возрасте дети часто идентифицируют себя с животными, легко перевоплощаются в них, копируя их манеру поведения.

Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико-жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Непонимание другого часто становится причиной страха, отчужденности, враждебности.

Именно с этого раздела мы начинаем постепенно вводить детей в мир сказки, понимать и осознавать смысл рассказанной истории, переносить поведение животных на себя.

В игре дети часто подражают взрослым, повторяют их слова и выражения, движения и действия. Эта способность к подражанию помогает им развивать символическое мышление, а также способствует закреплению образов поведения, свойственных взрослым.

Тайна моего «Я»

С 4-5 лет ребенок достигает значительных успехов в осмыслении собственного «Я», самооценке, общении, обучении, освоении навыков, самостоятельности.

Поэтому именно в этом разделе детям читаются сказки о добре и зле, о чувствах, о честности, отзывчивости, о капризах и как с ними справляться

В сказке в символической форме содержится информация о том: как устроен этот мир, кто его создал; что происходит с человеком в разные периоды его жизни, какие трудности и препятствия можно встретить в жизни и как с ними справляться; как приобретать и ценить дружбу и любовь; какими ценностями руководствоваться в жизни; как строить отношения с родителями и детьми; как прощать.

В играх, которые мы играем с детьми, они учатся помогать друг другу, учатся достойно проигрывать. В игре формируется самооценка.

Умение владеть собой

Важную роль в процессе общения играет умение управлять своим поведением, контролировать свою речь и поступки, развивать внимание к окружающим людям. В процессе формирования личности ребенка складывается определенная система отношений: к себе, к другим, к жизни.

К себе – с чувством собственного достоинства, но без зазнайства, без переоценки своих возможностей, без эгоизма. К другим – с чувством собственного достоинства, но уважая при этом чувство достоинства других, на равноправной основе. К жизни – с чувством собственного достоинства, со знанием своих прав, обязанностей, оптимистично.

С 5 лет ребенок может идентифицировать себя с человеческими персонажами. Примерно с 5-6 лет ребенок предпочитает волшебные сказки. Читая или слушая их, ребенок «вживается» в повествование. Он может идентифицировать себя с главным героем и с другими одушевленными персонажами. При этом развивается способность децентрироваться, вставать на место другого.

Сказка служит одним из доступных путей переноса своих собственных переживаний на другого и, наоборот, осознания своих собственных чувств через окружающих. Поэтому, воспринимая сказку, дети на занятиях, во-первых, сравнивают себя со сказочным героем, и это позволяет чувствовать и понимать, что не у них одних есть проблемы и переживания. Во-вторых, посредством ненавязчивых сказочных образов детям предлагаются выходы из различных сложных ситуаций, пути решения возникших конфликтов, позитивная поддержка их возможностей и веры в себя.

Форма общения между дошкольниками отличаются от тех, которые свойственны младенцам. Тесные контакты с родителями, которые являются характерными для детей до трех лет, теперь постепенно ослабевают, все большее значение приобретают их отношения со сверстниками. Старшие дошкольники лучше контролируют свое поведение и поэтому с большим успехом налаживают сотрудничество с другими детьми при достижении какой-то общей цели. К шести годам коммуникабельность значительно возрастает. Общаясь с детьми, ребенок научится не только считаться с другими, но и постоять за себя. В этом возрасте появляются первые привязанности, которые представляют зародыши дружбы. Поэтому в этом разделе подбирались сказки и игровые ситуации о дружбе, чувствах, которые мешают дружить, о том, как помочь изменить чувства другого человека, о силе воле.

К старшему дошкольному возрасту дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений. В процессе приобретения этих знаний формируется необходимая будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость познания. Сказки и специально подобранные игровые ситуации помогают детям принять роль ученика, формировать положительное отношение к школе.

РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ

Индивидуальные консультации по организации предметно – развивающей среды

Групповая консультация: «Роль сказки в жизни ребенка»

Тренинговая программа

«Сказочный колейдоскоп»

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Групповая консультация: «Путешествие в сказку»

Индивидуальное консультирование родителей по вопросам развития психических процессов

Тренинговая программа

«Сказочный колейдоскоп»

Оформление наглядной информации для родителей на тему «Как рассказывать детям сказки»

Показатели эффективности:

1. В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.
2. На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.
3. Постоянно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.
4. Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.
5. Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Программа «Здравствуй, сказка» разработана с учетом возрастных особенностей. Занятия проводятся психологом, но могут проводиться и воспитателем в течение всего года. Продолжительность занятия зависит от возраста детей: для детей 3-4 лет – 15минут, для детей 4-5 лет – 20 минут, для старших дошкольников – 25 минут.

Большое значение имеет размещение детей в комнате. Дошкольников лучше всего рассаживать «парашютиком», то есть полукругом-куполом, ведущий при этом находится на некотором расстоянии от купола.

Программа рассчитана на 4 года обучения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Для детей 3-4 лет (младший возраст)

Задачи:

1. Формировать умения принимать самого себя и других людей;
2. Обучать рефлексивным умениям.

ОКТЯБРЬ

Дидактический материал:

Мягкие игрушки (кошка, лисичка, зайчик), музыкальное сопровождение

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Для детей 4-5 лет (средний возраст)

Задачи:

1. Обучать детей положительному самоотношению и принятию других людей;
2. Формировать потребность в саморазвитии;
3. Продолжать формировать умения принимать самого себя и других людей;
4. Формировать умения осознавать свои чувства;
5. Наполнить жизнь детей разнообразными впечатлениями, творчеством, игрой;
6. Обогатить словарь детей образными выражениями, метафорами и пословицами;
7. Учить уважительно, с любовью относиться к людям, сопереживать, воспитывать внимание и терпимость друг к другу;
8. Воспитывать сдержанность и смирение, доброжелательность и великодушие.

Дидактический материал

Мяч, музыкальное сопровождение, текст сказки, повязка на глаза.

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Для детей 5-6 лет (старший возраст)

Задачи:

1. Развивать идентификацию со своим именем, формировать позитивное отношение ребенка к своему «Я»;
2. Развивать сенсорно - перцептивную сферу; развивать произвольность поведения;
3. Развивать воображение, обогащать словарь;
4. Учить детей осознавать свои переживания и чувства;
5. Учить детей осознавать свой внутренний мир;
6. Учить ребенка управлять своими желаниями;
7. Воспитывать сдержанность, доброжелательность и великодушие.

Дидактический материал

Клубок ниток, спокойная музыка, волшебный мешочек с мелкими предметами, текст сказки

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Для детей 6-7 лет (подготовительный к школе возраст)

Задачи:

1. Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;
2. Воспитывать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого;
3. Повышать самооценку детей, их уверенность в себе;
4. Учить детей определять свои чувства, и практиковать в их выражении словами либо языком тела;
5. Учить детей навыкам знакомства и понимания другого человека;
6. Учить детей сочувствию, сопереживанию, взаимопомощи.
7. Учить детей развивать силу воли;
8. Обучать рефлексивным умениям;
9. Формировать коллективную установку на миролюбие, сопереживание и сочувствие;
10. Учить ребенка властвовать над своими желаниями;

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.
2. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л.Г. Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.
3. Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография / Р.П. Ефимкина, СПб.: Речь, 2006. 263 с.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с.
5. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.
7. Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с.
8. . Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия/ Н. Пезешкиан. М: Институт позитивной психотерапии, 2006. 160 с.
9. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка /СПб.: Речь, 2007. 296 с
10. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2008. 176 с.
11. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с.
12. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.
14. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384с.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 147» ГОРОДА МАГНИТОГОРСКА

Челябинская обл., г. Магнитогорск, пр. Карла Маркса, 145/2

Старший воспитатель:

___________________

«____»_________ 20__

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий

МАДОУ «ЦРР – д/с № 147»

г. Магнитогорска

______________________

«___» __________ 20___

Программа коррекционно-развивающих занятий по сказкотерапии

для детей дошкольного возраста

«Академия чувств и эмоций »

Составитель:

педагог-психолог высшей категории,

Катихина Светлана Валентиновна

г. Магнитогорск

2017 г.

Содержание:

Введение

Пояснительная записка

Содержание тем учебного курса

Календарно-тематический план

Требования к уровню подготовки детей, успешно освоивших программу

Список литературы

Пояснительная записка

В последние годы наблюдается рост дошкольников с нарушениями в эмоциональной сфере. Данной тенденции способствует огромное количество негативных факторов. К этим факторам можно отнести слишком быстрый рост повсеместной компьютеризации, недостаточную компетентность родителей в воспитании и развитии детей и т. д.

В связи с гуманизацией образования и разработкой принципов личностно- ориентированного подхода к процессу воспитания, обучения и развития детей основной целью деятельности педагогических работников становиться полноценное развитие личности ребёнка. Задачей психолога зачастую сводятся к социальной адаптации ребёнка в современном мире.

Данная программа представляет собой универсальный, долгосрочный психолого- педагогический продукт, который выполняет основные требования стандарта разработанного на основе конвенции ООН о правах ребёнка Конституции РФ законодательства РФ.

Программа включает в себя следующие принципы, указанные в ФГОС:

Полноценное проживание ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;

Содействие благоприятной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, их взаимодействие с людьми, культурой и окружающим миром;

Учёт социальной и этнокультурной ситуации развития детей.

Программа соответствует основной цели ФГОС, а именно, поддержке позитивной социализации развития детей дошкольного возраста, включает в себя следующие направления:

Социально- коммуникативное развитие;

Эмоциональное развитие;

Речевое развитие;

Художественно- эстетическое развитие.

Данная программа является неким слиянием двух направлений: сказкотерапии и арт-терепии. Прослушивание и последующая прорисовка даёт возможность детям не только отреагировать переживания, связанные с данной сказкой, но получить психологу проективно- диагностический продукт. Этот диагностический материал психолог может использовать как в индивидуальной работе, так и в работе с родителями. На основе этого материала составляются рекомендации для педагогов. Так как программа проводиться в течении всего учебного года, один раз в неделю, это даёт возможность для тщательного изучения и терапии каждого ребёнка старших и подготовительных групп.

Цель программы:

Устранение негативных личностных образований и развитие позитивных качеств личности через формирование высших чувств ребенка дошкольного возраста.

Задачи программы:

Выявление основных эмоционально-личностных проблем дошкольников;

Профилактика негативных поведенческих реакций;

Формирование психоэмоциональной устойчивости, позитивных черт личности;

Консультирование родителей и педагогов по результатам проективной диагностики с целью своевременного предупреждения отклонений в развитии ребенка;

Отслеживание динамики формирования позитивных качеств личности у дошкольников в процессе применения методов сказкотерапии.

Возрастной состав: Дети старшего дошкольного возраста.

Количественный состав: подгруппы по 15 человек.

Сроки реализации программы : 1 - 2 раза в неделю, 2 подгруппы, в течение учебного года (30 занятий). В течении 9 месяцев (с сентября по май).

Предполагаемый результат:

Умение понимать и принимать эмоциональное состояние, свое и окружающих, приобретение саморегуляции;

Формирование социальных навыков;

Совершенствование волевых качеств;

Повышение педагогической культуры родителей, позитивный сценарий развития детско-родительских отношений;

Формирование адекватной самооценки;

Психологическая готовность к школе;

Улучшение общего психологического климата в дошкольном учреждении;

Квалифицированная, своевременная помощь родителям и педагогам в воспитании детей.

Продолжительность занятий: 25 - 30 мин.

Принципы проведения занятий:

Учет возрастных и физиологических особенностей детей данного возраста;

Принцип индивидуального подхода к каждому ребенку;

Принцип конфиденциальности.

Методический приёмы: подгрупповые занятия (беседы, упражнения, игровые приемы, сказкотерапия, анализ ситуации, логические умозаключения).

Диагностический материал: проективный продукт после занятия (рисунок, поделка из пластилина, бумаги и др. материалов).

Материально - техническое обеспечение:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы

ичностные результаты:

Метапредметные результаты:

регулятивные:

;

познавательные:

Коммуникативные:

Календарно-тематическое планирование

п/п

Тема занятий

Цель

Задачи

Основные упражнения

Оборудова

ние

1

День знаний. «Ручейки»

Знакомство с качествами, которые необходимы школьникам.

1. Расширить знания детей о школе и школьных правилах.

2. Развивать в детях жажду в познаниях.

НОД № 1

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

2

Детский сад. Игрушки. «Ванюшка и волшебное желание»

Помочь в формировании бережливости.

1.Расширять знания детей о играх и игрушках в детском саду.

2.Развивать память, мышление, воображение.

НОД № 2

3

Огород. Овощи. «Горошенка»

Развитие коммуникативных навыков.

1 Помощь в раскрытии личностного потенциала детей.

2. Помощь в осознании настоящей дружбы.

НОД № 3

4

Сад. Фрукты. «Сказка про торт и Бабу - Ягу»

Развитие чуткость и отзывчивости к проблемам других людей.

1. Продолжать расширять кругозор детей.

2.Развивать внимание, память, воображение.

НОД № 4

5

Осень. «Золотые человечки»

Воспитание терпения, благородства.

1 . Закрепление знаний о временах года. Об осени, её приметах.

2. Расширение словарного запаса детей.

3. Продолжать формировать умение анализировать своё поведение, отличать хорошее от, плохого.

НОД № 5

6

Лес. Деревья. «Как друзья в лес ходили»

Воспитывать любовь и уважение к родной природе.

1. Знакомство детей с особенностями русского леса, и опасностях,

которые там могут подстерегать.

2. Развивать наблюдательность, память, внимание.

НОД № 6

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

7

Грибы. Ягоды. «Хитрый лесовичок»

Развитие волевых качеств дошкольника

Формировать усидчивость, внимание, наблюдательность.

Закреплять знания о съедобных и не съедобных ягодах и грибах

НОД № 7

8

Перелетные птицы. «Цепь»

Обучение взаимовыручки

1. Закрепить знания детей о перелётных птицах.

2.Профилактика отклонений в поведении и в конфликтах

3.Развивать внимание.

4.Учить рассуждать. Делать выводы.

НОД № 8

9

Я и мое тело. «Ёжики»

Профилактика и коррекция агрессивного поведения

1. Продолжать обучать навыкам позитивного взаимодействия.

2. Закреплять знания детей о технике безопасности.

3.Воспитывать уважение и любовь друг к другу.

НОД № 9

10

Одежда. Головные уборы. «Африканское чудо»

Формирование эффективных навыков взаимодействия взрослого и ребенка.

1. Закреплять знания детей об одежде, о том, что она бывает летней, осенней и зимней.

2. Развивать усидчивость, послушание, уважение к старшим.

3. Дать знания детям из чего делают зимние головные уборы.

НОД № 10

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

11

Обувь. «Золотой сапожок»

Воспитание правдивости и честности.

1. Развитие мыслительной деятельности.

2.Формирование навыка самоуправления.

НОД № 11

12

Посуда. «Сказка про волшебную тарелку»

Обучить навыкам бесконфликтного поведения.

Развитие памяти, мышления, творческого воображения.

НОД № 12

13

Продукты питания. «Пряник»

Научить конструктивному общению

1. Учить детей разделять такие качества личности, как настойчивость и капризность.

2. Продолжать развивать способность выражать своё мнение свободно.

3.Развивать мелкую моторику, память, воображение.

НОД № 13

14

Здравствуй, Зимушка – зима! «Зимняя сказка»

Обучение навыкам позитивного мышления

Закрепление особенностей времён года.

Развитие наблюдательности, воображения, мыслительных процессов.

Воспитывать уважение к взрослым.

НОД № 14

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

15

Зимующие птицы Урала. «Воробей, снегирь, да синичка»

Цель: Развитие положительной самооценки

Задачи:

1. Расширение знаний детей о зимующих птицах Урала.

2. Развитие мыслительных процессов.

3. Воспитание уважения и любви к живой природе.

НОД № 15

16

Новый год. «Волшебный сон Деда - Мороза»

Цель: Способствовать развитию чувства справедливости.

Задачи:

1. Продолжать учить выражать свои мысли свободно.

2. Развитие логики и сообразительности.

НОД № 16

17

Зимние забавы. «Сказка о непоседливой белочке»

Цель: Коррекция гиперактивности

Задачи:

1. Продолжать развивать в детях умение анализировать собственное поведение.

2. Обучение навыкам саморегуляции.

3. Пополнять знания о детских играх.

НОД № 17

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

18

Домашние животные и их детеныши. «Котенок»

Цель: Профилактика агрессивного поведения.

Задачи:

1. Повторение с детьми домашних животных и их детёнышей.

2. Решение у детей проблем в общении с окружающими.

НОД № 18

19

Дикие животные и их детеныши. «Утенок упрямый, как бык»

Цель: Профилактика упрямства

Задачи:

1. Закрепление знаний о диких и домашних птицах.

2. Знакомство детей с таким качеством как упрямство.

3. Повторение с детьми, чем упрямство отличается от настойчивости.

НОД № 19

20

Транспорт. ПДД. «Две дороги»

Цель: Формировать умение действовать по правилам.

Задачи:

1 Закрепление знаний о правилах дорожного движения.

2.Развивать память, мышление, внимание.

НОД № 20

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

21

Профессии наших пап. День защитника Отечества. «Сказка про Петю и рыцаря»

Цель: Умение управлять собственной физической силой

Задачи:

1. Расширять кругозор детей.

2. Закреплять и расширять знания детей о профессиях мужчин.

3. Продолжать формировать в детях благородные чувства.

НОД № 21

22

Семья. «Волшебная кисточка»

Цель: Учить быть чуткими и отзывчивыми к членам семьи.

Задачи:

Учить детей любить семью.

Развивать оригинальность и гибкость мышления.

НОД № 22

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

23

Мамин праздник. Профессии наших мам. «Талисман»

Цель: Профилактика застенчивости и стеснительности.

Задачи:

Расширение кругозора.

Развитие памяти, внимания.

НОД № 23

24

Пробуждение природы. Весна.

«На маленькой полянке»

Задачи:

Закрепить знания детей о явлениях природы, весне.

Развивать творческое воображение.

НОД №24

25

Мой край – Урал! «Моя Родина - Урал».

Цель: Развивать патриотические чувства.

Задачи:

Расширение знаний детей о родном крае.

Формирование гордости за нашу родину.

НОД № 25

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

26

Наша Родина – Россия. Герб. Флаг. «Гуси - лебеди»

Цель: Учить любить Родину

Задачи:

Развитие памяти.

Закрепление знаний о нашей стране, флаге, гербе.

Заучивание домашнего адре

НОД № 26

27

Мебель. Части мебели. «Волшебный сундучок»

Цель: Формирование самооценки

Задачи:

Дать знания детям о том из чего изготавливают мебель.

Знакомство с профессией мебельщика.

Развитие памяти.

НОД № 27

28

Птицы прилетают. «Ласточка»

Цель: Проработка чувства вины.

Задачи:

Закреплять знания о перелётных птицах.

Продолжать развивать в детях самые лучшие морально-нравственные качества.

НОД № 28

Сказки, бумага, карандаши, краски, пластилин, фольга, цветная бумага и др. материалы, магнитофон, классическая музыка.

29

Дикие животные жарких стран и севера. «Сказка о непоседливой обезьянке»

Цель: Профилактика гиперактивного поведения.

Задачи:

Обучение навыкам релаксации.

Развитие внимания, памяти, воображения.

НОД № 29

30

Рыбы. «Маленькая рыбка»

Цель: Проработка трудностей в общении.

Закрепить знания детей о рыбах.

Формировать умение преодолевать трудности в общении.

НОД № 30

Требования к уровню подготовки воспитанников,

успешно освоивших программу

В результате успешного освоения программы должны быть получены следующие л ичностные результаты:

определять и высказывать под руководством педагога - психолога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

в предложенных педагогом - психологом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы, как поступить.

Метапредметные результаты:

регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности с помощью педагога - психолога или самостоятельно;

проговаривать последовательность действий ;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с текстом;

учиться совместно с педагогом – психологом и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности героев сказки;

познавательные:

ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

находить ответы на вопросы, используя уже изученные темы и материалы;

перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;

коммуникативные:

слушать и понимать речь других;

уметь пересказывать текст (для старших и подготовительных групп);

совместно договариваться о правилах общения и поведения в подгруппах;

учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты (соответственно возрастным нормам):

описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

выделять существенные признаки предметов;

сравнивать между собой предметы, явления;

обобщать, делать несложные выводы;

выявлять закономерности и проводить аналогии.

Список используемой литературы:

1. Алексеенко В.В, Лощинина Я.И. Играем в сказку. Воспитание и развитие личности ребенка 2-7 лет. – М.: ООО Издательство «Дом. ХХ I век», 2008.

2. Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе: Методические материалы в помощь психологам и педагогам. – М.: Т.Ц. Сфера 2000

3. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И.В. Вачков. М.: Изд-во «Ось- 89», 2007. 144 с.

5. Гребенщикова Л.Г. Основы куклотерапии. Галерея кукол / Л.Г. Гребенщикова. СПб.: Речь, 2007. 80 с.

6. Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. Монография / Р.П. Ефимкина, СПб.: Речь, 2006. 263 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. СПб.: Речь, 2008. 240 с.

8. Зинкевич-Евстегнеева Т.Д., Грабенко. Игры в сказкотерапии. – СПб., речь, 2006

9. Киселева М.Б. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми /М.Б. Киселева. СПб.: Речь, 2006. 160 с.

10. Короткова Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической-психокоррекционной работы. – М.: ЦГЛ, 2004

11. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие – М.: Генезис, 2003. – 208с.

12. Кряжева Н.Л. Радуемся вместе: Развитие эмоционального мира детей/Екатеренбург:У-Фактория, 2006.

13. Куличковская Е.В., Степанова О.В. Как преодолеть свой страх? Развивающие сказки и игры для дошкольников и младших школьников. – СПб.:речь, 2008.

14. Лабиринт души: Терапевтические сказки/ Под ред. Хухлаевой О.В., Хухлаева В.Е. – 6-е изд. – М. Академический Проект, 2008

15. Микляева Н.В., Толстикова С.Н, Целикина Н.П. Сказкотерапия в ДОУ и семье. – М.: ТЦ Сфера, 2010 – 128с.

16. Пезешкиан Н. Торговец и попугай: восточные истории и психотерапия/ Н. Пезешкиан. М: Институт позитивной психотерапии, 2006. 160 с.

17. Практикум по детской психокоррекции. Игры, упражнения, техники/О.Н.Истратова. – Изд. 2-е. – Ростов Н/Д, Феникс, 2008

18. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребенка /СПб.: Речь, 2007. 296 с

19. Сакович Н.А. Технологии игры в песок. Игры на мосту / Н.А. Сакович. СПб.: Речь, 2008. 176 с.

20. Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем / Р.М. Ткач. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. 118 с.

21. Тренинг по сказкотерапии.- СПб.: Речь, 2000.

22. Чех Е.В. Я сегодня злюсь. Расскажи мне сказку/ Е.В. Чех. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009. 144 с.

23. Чистякова М.И. Психогимнатика/под ред. М.И.Буянова – 2-е изд. – М.: Просвещение Владос, 1995.

24. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – 3-е изд. – М.: Генезис, 2010. – 175с.

25. Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. – 384с.

психологического развития ребенка

«Здравствуй, Сказка!» для старших и средних групп ДОУ

Пояснительная записка.

Принципы сказкотерапии, считает М.В. Яковлева, заключаются в знакомстве ребенка со своими сильными сторонами, в «расширении» его поля сознания и поведения, в поиске нестандартных, оптимальных выходов из различных ситуаций, обмене позитивным жизненным опытом. Этот метод развивает творческие способности и умение слушать себя и других, учит принимать и создавать новое.

Дети, как и взрослые, все разные. К каждому нужно подобрать свой ключик. Э.Фромм отмечал: «Способность ребенка удивляться познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях – это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта». Один ребенок более склонен сочинять и рассказывать, другой не может усидеть на месте, и с ним необходимо постоянно двигаться. Третий любит что-то мастерить своими руками; четвертый обожает рисовать…. То, как человек рисует, лепит, рассказывает, сочиняет, является ключом к познанию его внутреннего мира. Комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Сказка служит для ребенка посредником между реальностью и окружающим миром. Она приобщает его и к жизни, и к тысячелетней человеческой культуре. На примерах сказочных героев дети учатся разбираться в людских характерах. Ведь в сказочных ситуациях, при всей их фантастичности, много весьма жизненных, легко распознаваемых ребенком моментов. Выбор детей в развивающие группы основывается на их рисунках, беседах с ними и их родителями, а также с воспитателями.

Сказка в определенной степени удовлетворяет три есте­ственные психологические потребности ребенка дошкольного возраста:

1. Потребность в автономности. В каждой сказке герой действует самостоятельно на протяжении всего пути , делает выбор, принимает решения, полагаясь только на самого себя, на свои собственные силы.

2. Потребность в компетентности. Герой оказывается способным преодолеть самые невероятные препятствия и, как правило, становится победителем, достигает успеха, хотя мо­жет терпеть временные неудачи.

3. Потребность в активности. Герой всегда активен, находится в действии: куда-то идет, кого-то встречает, кому-то помогает, что-то добывает, с кем-то борется, от кого-то убегает и т. д. Иногда вначале поведение героя не является активным: толчок к активности провоцируется извне другими персонажами.

Результатом удовлетворения этих потребностей является формирование целого ряда качеств личности:

1) автономность, которая выражается в стремлении проявить свое личное мнение, позицию или взгляды;

2) активность, которая предполагает способность владеть инициативой в общении, умение организовать внимание партнеров, стимулировать их коммуникативность, управлять процессом общения, эмоционально откликаться на состояние партнеров;

3) социальная компетентность, которая состоит из нескольких компонентов;

а) мотивационного, включающего отношение к другому человеку (проявление доброты, внимания, сочувствия, сопереживания и содействия);

б) когнитивного, связанного с познанием другого человека, способностью понять его особенности, интересы, потребности, заметить изменения настроения, эмоционального состояния и др.;

в) поведенческого, позволяющего выбирать адекватные ситуации способы общения и взаимодействия с другими детьми.

Сказка побуждает ребенка сопереживать персонажам, в результате чего у него появляются новые представления о людях, предметах и явлениях окружающего мира, новый эмо­циональный опыт.

Главной задачей сказкотерапии в целом является достижение внутренней гармонии. Ибо гармоничный человек выступает в сказке и в жизни, как Созидатель, а дисгармоничный – как Разрушитель. Метафорически предмет сказкотерапии можно определить как внутреннюю победу Созидателя над Разрушителем. Вечное противостояние Добра и Зла.

Шкала «Разрушитель – Созидатель» становится основной внутренней диагностической шкалой сказкотерапевта , наряду с современными методами психодиагностики, которые помогают нам понять истинное положение дел по этой шкале.

Как ведет себя человек, что он чувствует, что он мыслит – все это можно проанализировать с точки зрения критерия «разрушение – созидание», проявляющегося по отношению к внутреннему и внешнему миру. Внешний разрушитель доставляет боль и дискомфорт другим людям, предметам, объектам внешнего мира. Внешний созидатель старается создать вокруг себя комфортные условия, бережет то, что его окружает. Внутренний разрушитель сознательно и бессознательно вредит своему здоровью и развитию. Внутренний созидатель «очищает» мысли, дисциплинирует чувства, заботится о своем здоровье.

Исходя из этой идеи, сказкотерапевт может поставить только один «диагноз» - общее недоразвитие личности. Сокращенно может называться ОНЛ. Ведь ставят же логопеды диагноз общее недоразвитие речи (ОНР)!

Вот с этим ОНЛ и приходится работать сказкотерапевту. Основной принцип работы – вырастить Внутреннего Созидателя и взять по его контроль Разрушителя.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет следующие виды сказок :

Художественные сказки – все литературное наследие наших предков, то, что мы и привыкли называть сказками, мифами, легендами и пр. Художественные сказки могут быть народными и авторскими. Они содержат опыт, мировоззрение, систему ценностей, как отдельного автора, так и этноса в целом.

Психотерапевтические сказки – это сказки, которые в полном смысле лечат душу. За образами этих сказок стоят глубинные механизмы бытия, рассуждения о философских понятиях «любовь», «гордыня», «смерть»… Большим плюсом этих сказок является тот факт, что они сочиняются по проблемам, характерным для того контингента, с которым работает психолог, а иногда сказка пишется для конкретного клиента.

Психокоррекционные сказки – сочиняются и используются педагогами, психологами, родителями для мягкого влияния на поведение и мировоззрение ребенка, для преодоления его психологических проблем. Сказки этого типа используются для корректировки тех или иных черт характера ребенка, которые затрудняют его жизнь. Это может быть излишняя стеснительность, неопрятность, капризность, хвастовство, склонность решать свои проблемы при помощи агрессии… Психокоррекционные сказки могут научить детей вежливости, доброжелательному отношению к окружающим, бережному отношению к природе. При этом, они еще и усиливают природный созидательный потенциал и творческие способности ребенка.

Влияние психокоррекционных сказок можно назвать «мягким намеком» - ребенку просто рассказывается сказка , в которой на примере главного героя показывается, как нужно поступать в той или иной ситуации или как нужно правильно себя вести.

Дидактические сказки – это сказки, которые придумывают педагоги для создания положительной мотивации к учебному процессу. Эта категория сказок призвана передавать в доступной метафорической форме дидактический материал, а также учебные задания и инструкции.

Медитативные сказки – рассказываются под специальную музыку, способствующую расслаблению.
Для непосредственного сказкотерапевтического воздействия используется три вида сказок:

Художественные (народные и литературные), т.е. традиционные;

Психокоррекционные;

Психотерапевтические.

Предметом сказкотерапии и данной программы является процесс воспитания Внутреннего Ребенка, развития души, повышение уровня осознанности событий, приобретение знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Целью программы является воспитание ценностных ориентаций посредством сказки, формирование психологического здоровья дошкольников, достижение внутренней гармонии.

Программа призвана решать следующие задачи :

Обучать положительному самоотношению и принятию других людей;

Развивать интерес к своей личности, раскрывать свое «Я», повышать самооценку;

Формировать у детей представление о внутреннем мире человека, о его месте в окружающем мире;

Развивать у детей умение чувствовать и понимать другого;

Обучать рефлексивным умениям (самоанализу);

Развитие речи и памяти.

Программа состоит из программ по сказкотерапии, разработанных ведущими современными психологами, в программе , семейной - системной терапии, игровой терапии в соответствии с возрастом детей.
Показатели эффективности:

В результате у детей снимается физическое и психическое напряжение, увеличивается работоспособность, увеличивается способность детей к концентрации внимания, к умению максимально сосредоточиваться и совершенствовать волевые качества.

На данных занятиях дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.

Регулярно используемые в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и активизировать выразительные средства общения; пластику, мимику и речь.

Путешествуя по сказочным сюжетам, пробуждается фантазия и образное мышление, мышление освобождается от стереотипов и шаблонов, даются простор творчеству.

Эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, «отыгрывая» глубоко спрятанные в подсознании страх, беспокойство, агрессию или чувство вины, дети становятся мягче, добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У них формируется положительный образ своего тела и принятие себя таким, какой он есть.

На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:

Озвучивание психологом сказки.

Развивающие упражнения (двигательные упражнения, на развитие внимания, речи, мыслительных операций, чувств).

Подведение итогов занятия.

Ритуал прощания.

В программе «Здравствуй, Сказка» используются занятия и сказки из программ следующих авторов:

Сценарии занятий по снижению основных детских страхов (часть 3, главы 1-6), автор И.Е. Кулинцова из книги «Коррекция детских страхов с помощью сказок».

«Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников», Е.В. Белинская «Программа развития эмоционального мира для детей 5-7 лет «Я и мой мир».

Программа Т. Зинкевич-Евстигнеевой эмоционально-волевого развития детей и подростков.

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Сказки звездной страны зодиакалии».

Программа Т. Зинкевич – Евстигнеевой «Школа волшебников».

Используются сказки из книги О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаевой «Лабиринт души: терапевтические сказки».

Программа для дошкольников из книги «Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004

«Времена года» коррекционно – развивающая программа для дошкольников О. Смирновой из книги Т.Д. Зинкевич – Евстигнеевой «Тренинг по сказкотерапии», СПб,: Речь, 2010.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Первый год занятий.

Для детей 4-5 лет (средний возраст).

Первый год занятий.

Для детей 5-7 лет (старший возраст).

Литература:

Цит. по: Одаренные дети / Пер. с англ., общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. М.: ТС «Сфера», 1999 год.

Кулинцева И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Белнская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008.

Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2010.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2010.

Развивающая сказкотерапия / Под ред. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой. СПб.: Речь, 2011.

Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. – СПб.: Речь, 2006.

Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2012.

Франке – Грикш М. «Ты с нами!»: Системные взгляды и решения для учителей, учеников и родителей. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2012.

Рупперт Ф. Симбиоз и автономность. Расстановка при травме. Симбиотическая травма и любовь по ту сторону семейных переплетений. – М.: Институт консультирования и системных решений, 2015.

Фопель К. Мастерская историй: Сочинение личных историй в групповой психологической работе / пер. с нем. – М.: Генезис, 2013.

Лабиринт души: Терапевтические сказки / Под ред. О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева. – 12-е изд. – М.: Академический проект; Парадигма, 2015.

Карл Бриш «Теория привязанности и воспитание счастливых людей». – М.: Теревинф, 2014.

«Практика сказкотерапии» / Под ред. Н. А. Сакович.- СПб.: Речь, 2004