Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с окружающим миром

2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ЗАДАЧИ. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Знания об окружающем мире, понимание элементарных отношений и зависимостей предметов и явлений окружающего мира способствует умственному развитию ребенка. У детей с нормальным интеллектом такое развитие происходит в значительной мере путем стихийного обучения в повседневной жизни. Но у умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития и не создает основу для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому умственно отсталым детям дошкольного возраста в гораздо большей степени необходимо систематическое накопление знаний об окружающей действительности, которое возможно осуществить только в условиях целенаправленного коррекционного обучения.

В программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников выделен специальный раздел, который так и назван - «Ознакомление с окружающим». Он способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим происходит двумя путями:

а) на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим);

б) вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни, в процессе детской деятельности).

Занятия проводятся два раза в неделю в младших группах и три раза в неделю в старших группах. При этом часто объединяются с занятиями по развитию речи.

Задачи:

1. Формировать у умственно отсталых дошкольников начальные представления о мире, в котором они живут.
2. Обогатить чувственный опыт детей: научить их быть внимательными к тому, что их окружает; развивать наблюдательность; познакомить с многообразием свойств, качеств и отношений предметов и явлений окружающего мира.
3. Учить детей правильно понимать воспринятое: видеть простейшие связи и отношения между предметами и явлениями, замечать существенные признаки, понимать элементарные причины и зависимости в природе и обществе.
4. Развивать все психические процессы, в том числе восприятие, речь, мышление (умственные действия).
5. Формировать личность ребенка.

Программа определяет и содержание работы по этому разделу:

1) ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

2) ознакомление с живой и неживой природой;

3) ознакомление с социальными явлениями.

• близость к опыту ребенка;
• концентричность расположения материала;
• доступность материала (обеспечить ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями);
• научность (достоверность) знаний.

Наиболее тесно работа по ознакомлению с окружающим связана с работой по развитию речи, т.к. содержание занятий по ознакомлению с окружающим является необходимой основой для занятий по развитию речи. По каждому направлению работы решаются свои задачи, даже если темы занятий совпадают. И тогда оба занятия можно объединить в одно, расширив одновременно его задачи.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕНПО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ

Важной частью работы по ознакомлению с окружающим является ознакомление умственно отсталых дошкольников с предметами, т. к. предмет - первый объект познания ребенка, причем самый доступный. Большое значение имеет предметная деятельность. Она развивает восприятие; создает основу для игровой, трудовой, продуктивных видов деятельности. Ознакомление с предметами важно еще и потому, что любой предмет - явление человеческой культуры в широком смысле и является ее «передатчиком», служит основой программы обществоведческих знаний детей дошкольного возраста.

Нормально развивающиеся дети назначение многих окружающих предметов усваивают из личного опыта по мере взросления. Умственно-отсталые дети не умеют обобщать свой опыт. Умственно-отсталым детям в силу недоразвития психических процессов (восприятия, мышления) и предметной деятельности присущи характерные особенности представлений и о предметном мире: дети с трудом выделяют отдельные предметы из окружающей обстановки; не замечают их признаки, не в состоянии самостоятельно и правильно освоить действие с предметом, запомнить его название, назначение, что в целом затрудняет ориентировку в окружающей действительности. Из-за отсутствия интереса к окружающему, слабой наблюдательности, потребности в овладении способами действий умственно-отсталым детям необходима спец. работа по ознакомлению с предметами.

Задачи работы по ознакомлению с предметным миром:

1. Воспитание у умственно отсталых дошкольников внимания и интереса к окружающим предметам.
2. Ознакомление детей с реальными предметами, их названием, назначением.
3. Ознакомление с изображением предметов на плоскости.
4. Знакомство со свойствами, качествами предметов, их признаками.
5. Усвоение родовых понятий о предметах.
6. Развитие предметных действий.

Виды занятий по ознакомлению с предметами:

• первичное ознакомление с предметами, их названиями, назначением;
• ознакомление с особенностями предмета, их характерными признаками (качествами, свойствами); сравнение предметов;
• занятия по формированию понятий в процессе обобщения.

На занятиях по ознакомлению с предметным миром используются следующие методы:

1. Демонстрация (показ) предметов и их изображений.
2. Демонстрация действий с предметами.
3. Предметные и игровые действия.
4. Дидактическая игра.

Природа является неиссякаемым источником познания для ребенка. Известно, что умственно-отсталые дети испытывают значительные затруднения в овладении природоведческими знаниями даже в школьном возрасте. У них нет необходимой базы, не сформировано умение наблюдать за объектами и явлениями природы, замечать существенные признаки, изменения, взаимосвязи. У всех умственно отсталых детей очень беден сенсорный и практический опыт, представления об объектах и явлениях природы часто неправильные, в них отсутствует предметная отнесенность.

Это объясняется многими причинами, лежащими в основе нарушения познавательной деятельности олигофренов, но определенное значение наряду с ними имеют также частота и эмоциональность контакта ребенка с природой. Преодолению и предупреждению отмеченных недостатков в значительной мере способствует целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению с природой в дошкольном возрасте. Эта работа является важным средством коррекции умственной деятельности, познавательной активности и личности в целом.

Специальная методика дошкольного воспитания определяет целый ряд образовательных, воспитательных и коррекционных задач в данном направлении:

• формировать у дошкольников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы;
• научить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе. Развивать наблюдательность и любознательность;
• формировать нравственное поведение детей в природе;
• воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы.

Вопросы содержания и методики ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой были.предметом специального исследования Е. М. Калининой.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения детей.

Начиная со 2-го года обучения, становится возможным формирование у умственно-отсталых дошкольников представлений об особенностях объектов природы, (об особенностях внешнего вида), доступны знания о некоторых сезонных проявлениях в природе.

3-й год обучения - накопленные в предыдущих годах представления позволяют перейти к некоторой систематизации знаний, установлению различия и сходства объектов, классификации по разным основаниям (например, "дикие" и "домашние" животные). Делаются элементарные обобщения, высказываются суждения, формируются понятия о временах года и их смене. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

4-й год обучения - формируется представление о связях и взаимозависимостях в природе, о взаимообусловленности явлений. Учат детей делать выводы на основе наблюдений. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Таким образом; программа воспитания и обучения умственно-отсталых дошкольников раскрывает простые закономерности в жизни природы.

ВЕДУЩИЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ

На занятиях по ознакомлению детей с природой используют разнообразные методы и приемы. Из группы наглядных: наблюдение, рассматривание живых объектов и картин, диафильмы и кинофильмы, наглядно-образные задачи, полисенсорное обследование объектов природы. Из группы практических: предметно-практическая деятельность детей, элементарные опыты (детское экспериментирование), игровая деятельность,

наглядно-действенные задачи, труд в природе, продуктивные виды деятельности деятельности. Из группы словеснъцс: беседа, рассказ педагога, чтение художественных произведений, словесно-образные задачи (загадки).

Выбор методов определяется не только особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой ознакомления с природой. Наиболее широко используются наглядные и практические методы. Один из ведущих методов ознакомления с природой - наблюдение.

Наблюдение – сложная психическая деятельность, поэтому в использовании данного метода имеются некоторые трудности, обусловленные несовершенством развития психических процессов у умственно отсталых детей, главным образом зрительного восприятия, внимания, мышления и речи..

Методические требования к наблюдению:

1. Наблюдение должно быть организовано педагогом и протекать как активная и целенаправленная учебно-познавательная деятельность детей (поставить цель, мотивировать ее, организовать действия и т. п.).
2. Постоянная активизация в процессе наблюдения познавательной деятельности детей (путем постановки вопросов разных типов; использования приемов сравнения; организации обследовательских, поисковых, практических, игровых действий).
3. Наблюдение должно проводиться последовательно и планомерно, с целью обеспечения наиболее полного восприятия объекта в совокупности его признаков.
4. Результаты каждого этапа наблюдения необходимо сопровождать и четко фиксировать речью (как педагога, так и детей).
5. Полученные в результате наблюдения представления надо максимально использовать в продуктивной деятельности детей, на других занятиях и в повседневной жизни.
6. Заинтересованность самого педагога в процессе наблюдения.

Особенности проведения наблюдений в природе. При наблюдении с детьми дошкольного возраста животных и растений желательно соблюдать определенную последовательность, которая неодинакова при первичном и повторном наблюдении.

При первичном наблюдении за животными внимание детей обращается вначале на его поведение, а внешние признаки рассматриваются в связи с каким-либо его действием. А при первичном рассматривании растений начинаем с выделения самого яркого признака, а после обращаем внимание детей на все другие и уже последовательно рассматриваем внешнее строение всего растения. Это связано с необходимостью учитывать непроизвольность внимания детей дошкольного возраста.

1. Название объекта.
2. Внешний вид:

а) основные части;

б) назначение отдельных частей;

в) детали;

г) покров;

д) цвет, окрас.

1. Поведение.
2. Где живет.
3. Чем питается.
4. Дикое или домашнее.
5. Повторное целостное восприятие объекта.

Использование картин при ознакомлении с природой.

В дошкольной дидактике в качестве наглядности используют такие виды картин: дидактические сюжетные картины, дидактические предметные, художественные (призваны воспитывать у детей умение видеть красоту природы)и книжную графику (как иллюстрации к сказкам и рассказам). Все виды картин изображают объекты и явления природы.

Прежде чем использовать этот метод, надо подготовить детей к восприятию картин, поскольку для умственно отсталых дошкольников характерны трудности в восприятии плоскостных изображений. Такая работа проводится в начале 1-го года обучения посредством применения специальных игр и упражнений.

Рассматривание картины всегда сопровождается беседой или рассказом по содержанию картины. Последовательность вопросов при этом такова:

1. Вопросы, которые организуют восприятие картины в целом.
2. Вопросы, для выделения отдельных объектов, действующих лиц, их действий и признаков.
3. Вопросы, для установления или раскрытия связей между объектами или его элементами, которые требуют мотивации поступков, обобщений, выводов.
4. Вопросы для перехода за пределы непосредственного восприятия.
5. Вопросы, для связи с личным опытом.
6. Вопросы, подводящие детей к обобщающим суждениям.

Игровые методы и приемы при ознакомлении с природой.

Использование игровой деятельности при ознакомлении умственно отсталых дошкольников с природой позволяет решить ряд дидактических и коррекционно-развивающих задач, в частности:

а) уточнение, расширение, закрепление имеющихся представлений;

б) развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления, речи;

в) активизация разнообразных умственных действий. Природоведческим содержанием могут быть наполнены разные виды игр:

Дидактические с предметами (листьями, цветами, муляжами фруктов и овощей, игрушечными фигурками животных), картинками ("Парные картинки", "Зоологическое лото", "Кто где живет") и словесные ("Кто как кричит", "Кто знает, когда это бывает", "Летает, бегает, плавает");

Подвижные ("У медведя во бору", "Кот и мыши", "Солнышко и дождик");

Творческие игры: драматизации ("Волк и семеро козлят", "Репка", "Колобок"), сюжетно-ролевые ("Цветочный магазин", Зоопарк"), строительно-конструктивные с природными материалами.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ

Это одно из обязательных направлений педагогической работы по ознакомлению с окружающим. Ознакомление с сезонными явлениями имеет не только образовательное значение, но и большую коррекционную ценность, так как способствует умственному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, коррекции основных психических процессов:

• формирует у детей правильные, адекватные и обобщенные представления;
• развивает у дошкольников наблюдательность;
• учит выделять в объектах и явлениях наиболее существенные свойства и качества;
• развивает умение замечать связь одних явлений с другими;
• понимать зависимость живой природы от неживой;
• причинно-следственные и временные связи и отношения;
• учит делать простейшие умозаключения и выводы на основе непосредственных наблюдений, учитывать сезонные проявления в своей жизнедеятельности и в целом активизирует их познавательную деятельность.

Учебный материал многих разделов программы, и в первую очередь по ознакомлению с окружающим и развитию речи построен с учетом сезонных явлений в природе, даже его поквартальная разбивка в программе отражает сезонность (I квартал - осенние месяцы, II - зимние, III - весенние).

Представления о сезонных явлениях складываются у детей постепенно и длительно, путем многократных наблюдений и обобщений их результатов. При этом система знаний о конкретном времени года складывается у детей комплексно, с учетом нескольких факторов:

а) изменения в неживой природе (погода);

б) их влияние на растительный и животный мир;

в) отражение сезонных изменений в жизнедеятельности людей сельскохозяйственный труд, одежда по сезонам).

В дальнейшем эти начальные, пусть неполные, но достоверные представления станут основой для формирования у умственно отсталых детей полноценных знаний при обучении в школе.

Программа специальных дошкольных учреждений рекомендует организовывать наблюдения за сезонными изменениями в природе, начиная уже с 1-го года обучения. Вначале у детей идет накопление отдельных сведений, доступных их пониманию наглядных фактов и явлений. Например, осенью обращаем внимание детей на то, что идет дождь, на земле лужи - большие и маленькие. Зимой: снег (много, мало...) Снежинки - маленькие, красивые. Наблюдают, как взрослые делают постройки из снега. Бегают по свежему снегу, оставляют следы. Холодно - надеваем шубки, теплые сапожки. Весной: всюду текут ручейки, плывут щепки, лодочки из коры и бумаги; капель. Солнышко ярко светит. Летом: очень тепло, солнышко нагрело асфальт, землю. Везде трава, цветы, деревья зеленые. Дети одеты в маечки, шортики.

За 1-й год обучения дети учатся обращать внимание на некоторые яркие сезонные проявления, узнавать их, запоминают названия.

На следующих годах обучения наблюдения круг знаний о тех же объектах и явлениях расширяются. Наблюдения становятся глубже, разнообразнее, длительнее. Однако не следует забывать о возрасте и умственных возможностях детей, не загружать их недоступными или лишними знаниями, помнить, что главное - не их количество, а качество, глубина усвоения. Педагог должен уметь сделать наблюдения за сезонными проявлениями интересными, занимательными, повторять их неоднократно, чтобы дети увидели особенности, прочно запомнили, усвоили названия.

В старших группах при сезонных наблюдениях уже недостаточно идти по пути только накопления отдельных знаний и представлений. Следует учить детей выделять главные признаки времен года, знать последовательность их чередования, показать связь явлений живой и неживой природы (например, какие изменения вызывает уменьшение тепла), обращать внимание на последовательность, очередность явлений и событий, их причину и результат («Почему птицы улетают в теплые края?», «Почему снег растаял?», «Почему лужи во дворе?» и т.п.)

При формировании представлений о сезонных изменениях в природе, кроме наблюдений, используются беседы, картины, дидактические игры, словесно-образные задачи (загадки), чтение детской литературы и просмотр телепередач, различные виды детской деятельности (особенно изобразительной и трудовой).

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

Все события, явления в окружающем мире протекают во времени. Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. Время, как объективная реальность, имеет специфические особенности: оно всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Все это затрудняет восприятие времени детьми.

В то же время формирование представлений о времени и ориентировок на время имеет важное значение для развития ребенка и является одной из задач умственного воспитания. Психологи считают, что уже в дошкольном возрасте ребенок должен иметь определенный уровень временных представлений и ориентировок, что это - одна из важнейших предпосылок успешного обучения в школе, развития мышления и деятельности в целом. Дети дошкольного возраста должны понимать время, определять и измерять его, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность.

От правильной ориентировки во времени зависит планирование и регулирование деятельности как в длительном, так и коротком временном отрезке, выбор правильного темпа деятельности в зависимости от наличия времени, распределение работы по дням недели, во времени суток, понимание и учет последовательности событий и действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что без специального формирования стихийно приобретенный уровень знаний о времени и умение ориентироваться в нем даже у нормально развивающихся дошкольников старшего возраста очень невысоки. У детей же с интеллектуальной недостаточностью отмечаются существенные недостатки. По данным С. Г. Ералиевой, развитие временных представлений у умственно отсталых детей значительно задерживается. Дети приходят в школу, не обладая достаточным для организации учебной деятельности уровнем ориентировки во времени. Их представления и понятия о мерах времени диффузны, весьма приблизительны и несовершенны. Даже у учеников старших классов вспомогательной школы они остаются весьма примитивными, подростки все еще не обладают навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека.

По мнению многих педагогов-дефектологов, необходима систематическая работа по созданию у умственно отсталых детей представлений о времени в дошкольном возрасте, так как для их полноценного формирования требуются длительные наблюдения.

Ориентировка во времени может рассматриваться с двух сторон. Прежде всего следует отметить ее связанность с природными явлениями, с наблюдениями за ними, с осознанием периодичности, текучести и цикличности процессов, происходящих в природе. С другой стороны, она находит свое выражение в использовании социально закрепленных единиц измерения времени, связана с теми социально выделенными временным отрезками, которые положены в основу организации человеческой деятельности, играют в ней значительную роль и служат одним из факторов адаптации ребенка в социальной среде.

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому формировать у умственно отсталых детей дошкольного возраста временные представления и ориентировки рекомендуется наиболее доступными средствами, связанными с целенаправленными наблюдениями в природе и непосредственными событиями в жизни детей (режимные моменты, значимые и яркие события, занятия по физкультуре и ритмике, длительность телепередач, расписание занятий и т.п.)

В «Программе...» задачи работы по данному направлению обозначены в двух разделах - «Ознакомление с окружающим» и «ФЭМП». Предусматривается знание детьми смены времен года, дней недели, частей суток. Однако практика показывает необходимость и возможность формирования и других представлений, понятий и ориентировок.

Схематично содержание по данному разделу можно представить следующим образом:

1. Сутки: день-ночь, утро-вечер; вчера-сегодня-завтра.

2. Дни недели: названия и последовательность.

3. Времена года: названия и закономерность чередования.

4. Чувство времени: час, полчаса, 10 минут, минута.

5. Ориентировка в скорости движения: «быстро», «медленно».

6. Ориентировка в последовательности событий и явлений: «сначала», «потом», «до того», «после того», «перед этим», «после этого».

Есть специальные дидактические игры: «Наш день», «Календарь», «Круглый год», «Когда это бывает», «Не зевай». Специальные телепередачи «Будильник», «Спокойной ночи, малыши».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ

Социальная действительность включает в себя многообразные проявления общественной жизни человека. Это и работа различных предприятий и учреждений; это предметы и сооружения, созданные руками человека; транспорт, взаимоотношения между людьми, праздники, значимые события в жизни страны и пр.

Ознакомление с социальными явлениями - это важное направление всей системы педагогической работы по ознакомлению умственно отсталых детей с окружающим. Оно имеет не только образовательное, но и воспитательное, и коррекционное значение, так как является обязательным условием их социализации: формирования представлений о доступных пониманию социальных явлениях, а также поведения, соответствующего общественным нормам. Можно сказать, что специфика ознакомления с общественными явлениями по его задачам и содержанию состоит в комплексной направленности на социализацию ребенка, его умственное и нравственное воспитание.

Маленьким детям, тем более умственно отсталым, трудно разобраться во всем многообразии проявлений общественной жизни и в то же время необходимо иметь некоторые элементарные представления, потому что ребенок тоже член общества и, как личность, формируется в определенном социальном окружении.

В содержание ознакомления умственно отсталых дошкольников с социальными явлениями входит:

• формирование у детей начальных представлений о себе и о людях ближайшего окружения (это начальный этап ознакомления с социальными явлениями);
• ознакомление с трудовой деятельностью взрослых и ее общественной значимостью (это главное, центральное звено в общей системе ознакомления с социальными явлениями);
• формирование элементарных представлений о некоторых общественных учреждениях и их роли в жизни детей (например, учреждения здравоохранения - поликлиники, больницы, аптеки; образования - детские сады, школы; торговли - магазины, рынки; культурно-бытового назначения, общественном транспорте);
• формирование представлений о праздниках как явлениях социальной жизни.

Методы и приемы ознакомления с социальными явлениями: наблюдения, рассматривание картин, беседы, игровая и трудовая деятельность, чтение произведений детской художественной литературы, просмотр телепередач, дидактические игры, участие в праздниках.

Методика формирования начальных представлений о себе и людях ближайшего окружения

Представления ребенка о себе (возникновения феномена «Я сам»), о своей семье, о людях, близких по каждодневному общению, качественно влияют на его отношения с людьми и на развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной, элементарной трудовой).

На начальном этапе обучения у детей формируются представления о себе и людях ближайшего окружения. Прежде всего у ребенка необходимо сформировать осознанный зрительный образ «Я», так как отсутствие полноценного представления о себе, своем теле затрудняет построение адекватного целостного образа «Я». Надо учить детей узнавать себя в зеркале, на фотографиях, называть свое имя, части тела и лица, знать их назначение (1-2 год обучения в специальном дошкольном учреждении). Важным моментом формирования представлений о себе является воспитание у каждого ребенка положительного отношения к собственному телу.

В последующем следует научить детей называть свою фамилию, дифференцировать имя и фамилию. В этот период нужно учить детей узнавать своих товарищей по группе по их внешнему виду, знать их по именам, узнавать их на фото. Приучать детей обращать внимание на характерные признаки своей внешности и своих товарищей: цвет глаз, длину волос. Сравнивать по зеркалу и по фото.

На втором году обучения дети через отношение окружающих учатся осознавать собственное «Я». Большое внимание уделяется формированию у воспитанников представлений о взаимоотношениях со сверстниками в коллективной деятельности. Можно привлекать детей к участию в праздничных мероприятиях, к изготовлению поделок. Организованный взрослыми труд даег возможность каждому ребенку ощутить себя членом коллектива. Учить детей дифференцировать сверстников по фамилиям, формировать представления о себе и сверстниках как о людях определенной возрастной категории, то есть детях.

В формирование представлений детей о семье входят такие требования: знать своих родителей по именам, узнавать их на фото, знать состав семьи. Учить детей соотносить возрастные категории членов семьи - дети, взрослые. Учить называть фамилию всей семьи и каждого члена. Дети должны уметь называть основные трудовые действия родных дома и на работе. Обращать внимание на взаимоотношения членов семьи, на их деятельность, направленную на создание атмосферы заботы и внимания по отношению друг к другу.

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ

Умственное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие на развитие активной умственной деятельности детей. Умственное воспитание в общей системе коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками занимает особое место вследствие специфики дефекта их развития. Поэтому все виды воспитательно-образовательной работы с детьми, каждый вид их деятельности должны вносить свой вклад в умственное развитие.

У нормально развивающегося дошкольника большое значение в умственном развитии имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития, не создает основы для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому ведущее значение в умственном воспитании дошкольника с нарушением интеллекта имеет специальное обучение.

Задачи умственного воспитания учитывают и психофизические особенности детей-олигофренов. Они заключаются в следующем:

1. Формирование у детей определенного объема знаний и представлений, позволяющего им ориентироваться в окружающем мире, понимать элементарные отношения и взаимозависимости.
2. Развитие познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
3. Формирование простейших способов умственной деятельности — обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение их с другими предметами; анализ, обобщение, умозаключения, выводы и др.
4. Формирование общей познавательной активности личности, развитие детской любознательности, интереса к окружающему миру, потребности узнавать новое.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником системных знаний, формирование у них правильных (адекватных, устойчивых, обобщенных) представлений, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающим будет обеспечивать существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда детям будут даваться не отдельные сведения о предмете, а определенная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области действительности.

В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребенка, то есть совершенствовать его сенсорную сферу: научить его быть внимательным к тому, что его окружает, научить его правильно воспринимать -смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания -ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

В процессе ознакомления с окружающим формируется правильное восприятие мира, осознание детьми взаимосвязи всех явлений в природе и обществе:

• взаимосвязи и взаимозависимости неживой и живой природы;
• взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в живой и неживой природе;
• природы и жизнедеятельности человека.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

При правильной постановке коррекционно-педагогической работы, в частности, при использовании в обучении различных познавательных задач (практических, игровых, наглядно-образных и словесных проблемных ситуаций) становится возможным развивать у умственно отсталых детей познавательную активность, любознательность, интерес к умственной деятельности. При этом, конечно, не следует впадать в другую крайность -переоценку возможностей детей. Повышенная сложность поставленной задачи может привести к торможению умственной активности, повышенной утомляемости, отказу от умственной деятельности.

Умственное развитие при ознакомлении с окружающим должно осуществляться постоянно, на каждом занятии, в процессе всего его хода, а не только в специальных заданиях, дидактических играх или упражнениях.

2.2. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С НАЗВАНИЕМ И НАЗНАЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ

1-й год обучения

Можно провести целую серию игр на основе игры «Чудесный мешочек»

1. «Найди и принеси»

ЦЕЛЬ:

МАТЕРИАЛ: различные предметы, мешочек.

ХОД ИГРЫ.

Педагог раздаёт различные предметы, называет их, и быстро расставляет их в разные места группы.

Детям предлагается собрать их в мешочек. Найти их по слову педагога.

Митя, принеси шарик.

Если ребенок выполняет задание правильно - мешочек открывается и "впускает" игрушку.

2. «Принеси и назови»

ЦЕЛЬ: учить детей соотносить названия с реальными предметами.

МАТЕРИАЛ: разные мелкие предметы, мешочек.

ХОД ИГРЫ:

По очереди каждый ребенок должен принести тот предмет, который хочет, назвать и положить в мешочек.

3. «Покажи и расскажи»

ЦЕЛЬ: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

МАТЕРИАЛ:

ХОД ИГРЫ:

Дети самостоятельно поочередно достают из мешочка предметы и отвечают на вопросы педагога: а) что это такое? б) для чего это? в) покажи действие с этим предметом.

4. «Узнай и назови»

ЦЕЛЬ:

• учить детей узнавать предметы на ощупь по характерным признакам;
• закрепить знание названий этих предметов;
• развивать внимание, память, словарь;
• воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

МАТЕРИАЛ: предметы, хорошо знакомые детям, мешочек.

ХОД ИГРЫ:

Дети сидят полукругом. Педагог показывает предметы и проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить названия предметов и указать их назначение. Затем предлагает:

Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.

Вася, посмотри на все предметы, которые лежат на столе. Запомнил?

Отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты, потом, отгадаешь, что я положила. Вася опустил руку в мешочек. Что там лежит? Правильно, молодец.

А теперь Вася выберет того, кто подойдёт ко мне и тоже попробует узнать, какую именно игрушку я положила в мешочек.

Игра продолжается до тех пор, пока все предметы не будут названы.

5. «Кто что делает»

ЦЕЛЬ: учить детей, рассматривая картинку, узнавать и различать изображенные на ней предметы и действия, выполнять их, соотносить изображение с реальными предметами.

МАТЕРИАЛ:

• сюжетные картинки с изображением одного несложного действия (Девочка одевает куклу, мальчик играет на барабане и т.п.);
• натуральные игрушки и предметы, соответствующие рисункам (кукла и платья к ней, пр.).

ХОД ИГРЫ:

Ребенок получает картинку, показывает всем, рассказывает, кто что делает, затем находит нужный предмет на столике и воспроизводит изображенное на картинке действие. Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей с игрушками и предметами.

2-й годы обучения

1. «Отгадай и назови»

ЦЕЛЬ: познакомить детей с назначением предметов, учить находить предмет по его описанию. Активизировать в речи слова - названия предметов и действий с ними.

МАТЕРИАЛ: предметы бытового назначения (ножницы, катушка ниток, ложка, и др.)

ХОД ИГРЫ:

• Из коробки дети по очереди достают предметы.
• Что это?- спрашивает педагог.
• Утюг.
• А для чего нужен утюг?
• Чтобы гладить.

Покажи, как гладят утюгом. Так по очереди со всеми детьми и предметами.

Когда все вещи уже лежат на столе, задание приобретает другой характер. Теперь педагог,. вызывая ребенка, предлагает найти то, "чем гладят", "чем чистят зубы", "чем рисуют" и т. д.

2. Всевозможные «Лото» с картинками» Например, "Парные картинки", "Предметное лото", "Домашние вещи".

3. Дидактические игры сюжетного характера . Например, «Устроим кукле комнату»

ЦЕЛЬ:

• упражнять детей в различении и назывании уже знакомых предметов мебели (стул, стол, кровать);
• ознакомить с новым предметом мебели - шкафом, его внешним видом и назначением;
• учить рассказывать о назначении каждого предмета мебели.

ХОД ИГРЫ:

Дети сидят вокруг стола. Педагог вносит знакомую детям куклу. Дети радуются ей. Воспитатель показывает на стол:

• Здесь будет Катина комната. Катя, тебе нравится твоя комната?
• Нет, не нравится, тут ничего нет. Стола нет... Стула нет... Кровати нет... Педагог предлагает устроить кукле комнату и ставит на стол кровать;
• Что это? Зачем Кате нужна кровать?

Укладывает куклу спать, и пока она спит, ставит стол и стул. Затем педагоги приносит шкаф для одежды, знакомит детей с его названием, назначением, вешает в шкаф кукольную одежду. После того, как комната будет обустроена, педагог предлагает разбудить Катю колокольчиком. Кукла радуется комнате, замечает шкаф и расспрашивает детей о нем.

3 год обучения

2. «Куда что положить»

ЦЕЛЬ:

• учить детей группировать предметы по общему признаку (назначению): посуда и одежда;
• активизировать словарь детей названиями отдельных предметов посуды и одежды;
• познакомить с обобщающими словами «посуда», «одежда», «мебель».

МАТЕРИАЛ: коробка с игрушечными предметами посуды и одежды, а также игрушечный шкаф, буфет или поднос.

ХОД ИГРЫ:

I часть. Педагог по очереди из коробки достаёт предметы и спрашивает, что это, и каково его назначение. Уточняет ответы. Объясняет, что посуду нужно ставить в посудный шкаф - буфет, а одежду - вешать в шкаф - шифоньер; «Да, это тарелка, из неё едят суп, это посуда, поэтому поставим её в буфет».

ІІ часть. Затем предлагает детям самим брать предметы, рассказывать о них и помогает ставить в нужное место, каждый раз относя предмет к группе: «Это тарелка, ее нужно поставить в буфет, потому что это посуда».

ІІІ часть. Педагог просит детей перечислить предметы и уточняет: «Посуда - это и стакан, и тарелка, и чашка - из посуды едят; одежда - это кофта, штаны, пальто-одежду надевают».

3-4 год обучения

1. «Кому что нужно для работы»

ЦЕЛЬ: учить детей соотносить орудия труда с соответствующей профессией.

МАТЕРИАЛЫ: картинки с изображением людей различных профессий: повар, доктор, шофер. В коробке находятся вещи - натуральные или их изображения; машина, кастрюля и т.п..

ХОД ИГРЫ:

Игра поводится по типу «Лото». У каждого ребенка большая сюжетная картинка, а у педагога - маленькие предметные.

Закрывать клеточки на большой карте следует только теми картинками,

которые соответствуют её сюжету, (работа шофера, повара, врача). Педагог помогает вопросами тем детям, кто затрудняется: «Что ещё нужно врачу? Чем он измеряет температуру?»

Соревнование - кто быстрее закроет все клетки на большой карте.

Для подготовленных детей можно использовать дидактические игры «Путешествие в страну вещей», «Наши помощники», «Чудо -вещи вокруг нас».

ПЛАНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТАМИ

ТЕМА: Чайная посуда (первичное ознакомление)

Занятнее №1 (1-й год обучения)

ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми предметами чайной посуды, их внешним видом, названиями и назначением.

СЛОВАРЬ: чашка, чайник, блюдце, наливать.

МАТЕРИАЛ: игрушечный чайник, 6 чашек и 6 блюдец, 6 игрушек - кукол и животных, большая коробка, завязанная лентой.

І. Заинтересовывающий момент (эмоциональная установка):

• Ребята посмотрите-ка, что я вам принесла. Какая красивая коробка! Как вы думаете, что там может лежать? Идите все сюда. Садитесь. Давайте развяжем бантик. Оля, потяни за конец ленты. Саша, вытяни ленту, давай ее сюда. Что у нас тут? Ну-ка, загляните в коробку. Сколько здесь, красивых предметов...

ІІ. Основная часть.

1. Рассматривание чайной посуды. (Беседа о назначении чайной посуды)

• Таня, достань что-нибудь из коробки. Что это? Это чашка. Л это что? Это тоже чашка. И еще одна чашка. А это блюдце. Сережа, что ты достал? Это тоже блюдце. А вот посмотрите, какой чайник!
• Давайте поставим все эти предметы на стол. Что ты ставишь, Таня? А ты Леша?
• А где чайник? Вот чайник.
• А кто знает, для чего нужен чайник? Из него напивают чай. И у нас есть чайник. Наша няня Марина Ивановна из него наливает всем детям чай.
• Куда же чай наливают? Во что?
• Правильно в чашки. Для чего нужны чашки?
• Чтобы пить чай. Из чашек пьют чай. Вкусный чай, горячий, чтобы не горячо было рукам чашку держат за ручку. Вот ручка у чашки. Так удобно брать чашку. А куда мы ставим чашки с чаем? Прямо на скатерть? Нет на блюдце. Давайте же поставим все чашки на блюдца.(Следить, чтобы возле каждого ребенка стояла чашка с блюдцем).

1. Создание игровой ситуации. Организация действий детей

• Вот у нас есть чайник, есть чашки с блюдцами...
• Можно и чай пить. Мы уже, правда, пили чай сегодня утром. А вот наши куклы не пили. Давайте их угостим. И мишку, и котенка, и зайчика, и петушка... Кто будет наливать чай из чайника? Все по очереди.

1. На этом занятие можно закончить переходом к самостоятельной игре

Но, если ситуация позволяет, можно провести дидактическую игру: "Угадай, чего не стало?" - из трех* предметов: чашка, блюдце, чайник (или их изображение). Или дидактические упражнение "Что для чего"(Для чего чашка? И т.д.)

ІІІ . Итог занятия

Складывание посуды в коробку (при этом предлагая каждому): Дай мне блюдце, Саша и т.д. Что ты мне даешь?

Занятнее №2

На повторном занятии можно показать, что чашки бывают разные по величине, по форме, по цвету. (Или на занятии по развитию речи - обобщенное значение слова).

Занятие №3

Сравнение стакана и чашки, чашки и чайника.

Занятие №4

Закрепление представлений о знакомых предметах чайной посуды. Расширение набора предметов (чайная ложечка, сахарница и др.)

Занятие №5. 2-й год обучения

Увеличение количества сведений о чайной посуде (в чайник наливают воду, греют. Маленький чайник для заварки. На блюдце можно положить кусочек торта, ложечку). Понятие чайная посуда.

Занятие №6. 3-й год обучения

Группировка, классификация предметов посуды (посуда кухонная, столовая, чайная).

ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОДОВЫХ ОБОБЩЕНИЙ

ТЕМА: Транспорт

ЦЕЛЬ:

• уточнить и обобщить знания детей о некоторых транспортных средствах (автобус, легковой и грузовой автомобили, самолет, поезд, велосипед);
• учить детей группировать (объединять) предметы в группу на основе выделения существенных признаков;
• упражнять детей в группировке предметов, подведении их под понятие, выделяя их из группы предметов;
• уточнить понимание обобщающего слова «транспорт»; активизировать в речи детей слова «кабина», «руль», «шофер»;
• воспитывать культуру поведения в транспорте.

МАТЕРИАЛ: конверт с загадками; два рисунка с изображением различных предметов, машин, домашних приборов; игрушки - машина, автобус, грузовик, экскаватор, велосипед, самолет; предметные картинки, в том числе и с изображением различных видов транспорта. Изображение Знайки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Заинтересовывающий момент.

• Дети, посмотрите, к нам сегодня утром почтальон принес этот красивый конверт. Давайте вместе посмотрим что там. Ой, посмотрите, это наверное опять Знайка прислал вам задание. На этот раз он хочет узнать, умеете ли вы отгадывать загадки, Вот послушайте:

Загадки:

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автобус, автомобиль).

***

Я мчусь, держусь за провода,

Не заблужусь я никогда

(Троллейбус).

***

На реке домок,

Из трубы дымок.

(Пароход).

Что за птица:

Песен не поет,

Гнезда не вьет,

Людей и груз везет.

(Самолет).

Бегу при помощи двух ног,

Пока сидит на мне ездок.

Мои рога в его руках.

Устойчив я лишь на бегу,

Стоять секунды не могу.

(Велосипед).

• Молодцы. Вы умеете разгадывать загадки.

II. Основная часть

I, Рассматривание предметов и уточнение назначения каждого из них

• Дети, Зиайка не случайно прислал вам такие загадки. Он хочет, чтобы вы отгадали еще одно слово, а в это слово входят все наши отгадки. А чтобы вам было легче, Знайка передал вам эти предметы (игрушки - автомобиль, автобус, грузовик, велосипед, самолет).
• Что вы видите? (дети перечисляют). Давайте посмотрим, какие части есть у них (педагог обращает внимание на наиболее характерные детали).
• А из чего они все состоят? Давайте посмотрим. У экскаватора, грузовой машины есть кабина, а у автобуса, легковой машины, самолета, троллейбуса это салон. У всех машин есть руль, за которым всегда сидит шофер. А еще какая важная деталь есть во всех машинах? Без нее они бы не ездили (колеса).
• Давайте еще раз повторим, какие основные детали во всех машинах? Я показываю, а вы называйте (руль, кабина, салон, колеса, дверцы).
• А все ли эти машины состоят из одинаковых частей? (Нет).
• А знаете почему? (потому что у всех у них разное назначение).
• Зачем нам нужны автобус, машина, троллейбус? (для перевозки пассажиров).
• А для чего служат грузовые машины? (перевозят разные грузы, например песок, мебель, урожай с полей).
• Вот видите, все машины что-то перевозят на дальние расстояния – или людей, или грузы, или и то, и другое вместе.

2. Введение слова, обозначающего обобщение

• А знаете, как все это (педагог обводит указкой все игрушки и картинки) все это можно назвать одним словом? Транспорт. Вот мы и узнали то слово, которое загадал Знайка.
• Легковые и грузовые машины, автобус, грузовик, велосипед - все это транспорт. С его помощью перевозят грузы и пассажиров. Дети, повторите хором: "Транспорт перевозит людей и грузы".

3. Группировка предметов на основе выделения существенных признаков

• А еще Знайка прислал нам эти рисунки (выставить большие рисунки с изображением на них различных предметов, машин). Он хотел нам рассказать о вещах, предметах, которые помогают людям, но его что-то задержало в пути и нам самим надо в этом разобраться. Давайте отберем в группы предметы, которые помогают людям перевозить груз, пассажиров, на стройке, в поле(поезд, самолет, грузовик, пароход), (автобус, автомобиль, троллейбус), (экскаватор, самосвал, подъемный кран), (трактор).

4. Подведение предметов под понятие на основе учета существенных признаков

5. Дидактические игры

а) - Перед вами картинки с изображением различных предметов (машина, стул, велосипед, автобус, пылесос, швейная машинка, троллейбус. Надо отобрать те, на которых изображен какой - либо вид транспорта.

Почему ты выбрал именно эту картинку?

б) - Дети, посмотрите на эту группу картинок. В ней есть лишний предмет, который не относится к транспорту. Найдите эту картинку (автобус, грузовик, поезд, дом).

Почему эта картинка не подходит к остальным?

ІІІ. Заключительная часть

• С чем вы сегодня познакомились? Какое слово вы отгадали?
• Какие виды транспорта вы знаете?
• А зачем нужен транспорт?
• Знаете ли вы как вести себя в транспорте, особенно в том, который перевозит людей?
• А Знайка знает, что в автобусе, троллейбусе нельзя бегать, громко разговаривать, отвлекать водителя. Надо уступать место старым людям и совсем маленьким детям.

ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ.

«РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНЫ...»

ТЕМА: «Рассматривание картины «Играем с песком».

ЦЕЛЬ:

• уточнить и закрепить знания детей о детских играх, игре с песком;
• учить детей последовательно рассматривать картину, называть действия персонажей, окружающие предметы, их цвет, характеризовать взаимоотношения между персонажами;
• уточнить представления детей о свойствах песка; учить детей правильно строить предложения, связно высказывать свои мысли;
• развивать внимание, логическое мышление;
• Воспитывать чувство коллективизма, желание играть вместе и дружно.

МАТЕРИАЛ: дидактическая картина «Играем с песком»; натуральные

предметы: совочки, ведерки, формочки и т, п.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Вступительная беседа

Ребята, я познакомилась с детьми: мальчиком и девочкой. Зовут их Машенька и Саша. Они очень дружные и любят играть вместе. Вы спросите меня: где же они? Играют. Я даже знаю, где и во что они играют. Если хотите, я вас с ними познакомлю.

ІІ. Основная часть

I. Рассматривание картины «Играем с песком» (педагог вывешивает картину)

• Посмотрите вот эта девочка (указывает на девочку, изображенную на картине) - это Машенька, а рядом - Саша. Догадались, где они играют?
• (Играют в песочнице).
• Давайте посмотрим на Сашу. Что он делает? (Он везет машину).
• А что он везет в машине? (песок).
• А что еще у Саши есть? (у него есть лопатка).
• А как вы думаете, для чего она ему нужна? (Для того, чтобы нагружать песок в машину).
• Давайте посмотрим на Машу? Что делает Маша? (Она строит домик).
• А для кого же она строит домик? Кто у нее есть? (У нее есть курочки, она строит домик для них).
• Сколько же курочек у Маши? Какие они? (У Маши три курочки: 2
• беленькие, и 1 пестрая).
• А как одета Маша? (Маша одета в красное платье. На голове у нее -
• красный бант и панамка, а на ногах - сандалики).
• Посмотрите, а как одет мальчик? (Шортики и футболка, на голове - панама, на ногах - сандалики).
• Как вы думаете, на улице тепло или холодно? (Мальчик и девочка одеты легко).
• Значит, какое время года изображено на картине? (Лето). Посмотрите внимательно, какие еще есть игрушки у детей. Назовите их. (Ведерко, совочки, цветные флажки, лопатка, формочки). А как вы думаете, для чего детям нужны формочки? (Они будут лепить "пирожки" и "пасочки").
• А для того, чтобы "пирожки" и "пасочки" не рассыпались, какой нужен песок? (При затруднении педагог помогает: нужен мокрый, влажный песочек. Поэтому его необходимо полить водой).
• Дети, а что еще можно строить из песка? (горку, домик, гараж).
• Ребята, а мы можем сказать, что Саше и Маше нравится играть вместе? (Да, им нравится играть вместе. На картине видно как девочка улыбается, мальчик тоже рад).
• Как вы думаете эти дети дружные? Почему? (Да, они дружные. Они хорошо вместе играют, не ссорятся, не забирают друг у друга игрушки. Мальчик помогает девочке строить домик. Он возит ей песок).

2. Озаглавливание детьми картины

• Дети, подумайте, посмотрите еще раз внимательно на картину и скажите, как можно назвать эту картину. ("Дети играют в песочнице", "На прогулке", "В песочнице", "Друзья" и т.д.).
• Вот какие вы у меня умные, правильно поняли эту картину и такие интересные названия придумали. Молодцы!

1. Чтение педагогом стихотворения Г. Лагздынь "В песочнице".

• Играли дети с песком, играли и придумали взять в песочницу игрушечную посудку. Приготовили угощение.

Вот кастрюля, поварешка.

Вот тарелочка, вот ложки!

Плошки, полные сластей -

Пригласили мы гостей.

Воробей проверил плошки:

Чир-чир - что? Все понарошку?

Ребята, почему все понарошку? Потому, что кастрюля, поварешки, тарелочки - все игрушечное. И еда не настоящая, а из песка. Можно ли есть угощения, приготовленные из песка? (Нет) Почему? (Потому что они несъедобные).

ІІІ . Заключительная часть Связь содержания картины с личным опытом.

• Дети, а в нашем детском саду есть песочница? (Да). Вам нравится играть с песком? (Да). А вы дружно играете? Что значит - дружно играть? (Не ссориться друг с другом, делиться игрушками).
• Правильно ребята, надо играть дружно, делиться игрушками, помогать, например друг другу что-то строить. Тогда и играть будет веселее и игрушек всем хватит.
• Ребята, а какие мы игрушки берем, когда идем играть в песочницу? (Дети перечисляют, а педагог выкладывает на стол: ведерки, лопатки, формочки разные, совочки, машины и т. д.).

(Затем каждый ребенок выбирает себе игрушку).

• Ребята, а сейчас мы с вами отправимся на прогулку, играть в песочницу. Каждый из вас выбрал себе игрушки, но помните о том, что необходимо делиться игрушками. А я посмотрю, что вы можете строить из песка, и как дружно вы умеете играть.

ЗАНЯТИЕ «НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЖИВОТНЫМ»

ТЕМА: Наблюдение за птичкой канарейкой (2-й год обучения)

ЦЕЛЬ:

• уточнить и расширить представления детей о птице, ее внешнем виде, повадках и питании;
• активизировать словарь детей (, клетка, клюв, лапки, вертит, разгребает, коготки (когти), жердочка;
• развивать фразовую речь детей, учить их пользоваться при наблюдении за птичкой, описании ее повадок и внешнего вида полными фразами;
• развивать у детей радость от общения с птичкой, пробуждать желание ухаживать за ней.

ОБОРУДОВАНИЕ: клетка с птицей (канарейкой), корм (водичка, зернышки, травка, тертое яблоко).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Начало занятия. Организационный момент.

• Ребята, у нас в группе живет птичка канарейка. Давайте поставим клетку на стол и посмотрим, какая это птичка, что она делает. Испугалась птичка, мечется по клетке. Она не любит, когда шумят, близко подходят. Давайте тихо-тихо посидим, пусть птичка успокоится.

ІІ . Основная часть

I. Рассматривание внешнего вида птицы, ее строения.

• Рассмотрите, что есть у птички (Голова, туловище, крылья, хвостик и лапки).
• А что есть у птички па головке? (Глазки).
• Зачем птице нужны глаза? (чтобы смотреть и видеть).
• Посмотрите внимательно, что еще есть на голове у птички? (Клюв).
• Повторите хором: «У птички есть клюв».
• Зачем птичке клюв? (клювом она клюет зернышки и пьет водичку).
• А что еще есть на голове у птички? (Ушки. Их не видно, но они есть, и они закрыты перышками).
• А теперь посмотрите на лапки птички, что это? (Это когти, коготки).
• Повторите хором: «коготки, когти».
• Зачем птичке когти? (Она разгребает ими землю, ищет корм. Коготками птичка цепляется за жердочку клетки, за ветки деревьев).
• Посмотрите, чем покрыто тело птички? (перьями).
• Какого они цвета? (желтого).
• Давайте скажем все вместе: "Тело птицы покрыто перьями".

2. Наблюдение за повадками птицы.

• Внимательно посмотрите на птичку и скажите, что она делает сейчас?
• (Сейчас птичка сидит, чистит перышки).
• А сейчас? (Смотрит по сторонам).
• А сейчас? (Сейчас она клюет зернышки).
• Вот как ведет себя птичка. Она прыгает, сидит на жердочке, вертит головой и смотрит по сторонам, клюет зернышки. А что еще может делать птичка? (Летать).
• Птицы все умеют летать. Повторите хором: «Птицы умеют летать».

1. Организация практических действий детей.

• Чем мы кормим свою птичку? (Кормом).
• Что птичка ест? (Зернышки). Саша, насыпь птичке зернышек. А что еще любит наша птичка? (Морковку, тертое яблоко, одуванчик). (Дети по очереди дают птице корм на плошках).
• Дети, а кроме корма, что еще нужно птичке? Без чего она не может жить? (Без воды). Птичка пьет воду.
• Повторите хором: «Птичка пьет воду, птичка ест корм».

ІІІ. Заключительная часть

1. Чтение стихотворения.

• Пусть наша птичка пока поест, а мы вспомним стихотворение о птичке. Давайте хором расскажем стихотворение:

Села птичка на окошко,

Посидела там немножко,

Подожди, не улетай,

Улетела птичка... ай!

2. Итог занятия.

- Ребята, сегодня мы наблюдали за птичкой. Узнали, какая она, как себя ведет и чем питается. Канарейку, как и любую другую птицу, обижать нельзя. Нельзя шнырять в нее камни, если эта птичка находится на воле, в лесу, или в парке, нельзя стрелять из рогатки, так как она приносит пользу, уничтожая вредных насекомых.

Сегодня все себя хорошо вели и хорошо отвечали. Занятие окончено.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

1-й год обучения

На первом году обучения дидактические задачи направлены па узнавание отдельных объектов природы, выделение их из ряда других, ознакомление с внешним видом и названием.

Игра «Найди, что покажу»

ЦЕЛЬ: учить детей выделять отдельный предмет природы среди других по внешнему виду, развивать произвольные внимание и запоминание. ОБОРУДОВАНИЕ: на двух подносах разложены одинаковые наборы овощей – капуста, помидор, огурец, лук. Подносы накрыты.

ХОД ИГРЫ: Педагог показывает, что на подносах что-то есть. Один открывает: "Надо достать с того подноса тот овощ, какой я покажу". Показав, убирает на первый поднос под салфетку и открывает второй.

Игра «Чего не стало»

ЦЕЛЬ: закрепить знание детьми названий овощей (или животных), активизировать речь детей.

ОБОРУДОВАНИЕ: муляжи овощей (или фигурки животных).

ХОД ИГРЫ: педагог на глазах у детей выставляет в ряд 4-6 предметов. При этом каждый из них дети называют. Просит детей внимательно посмотреть и запомнить, какие овощи (животные) здесь есть. Закрывает предметы экраном и убирает один, выравняв промежутки между оставшимися. Спрашивает детей: "Что изменилось. Какого овоща не стало?" Игра повторяется несколько раз.

Игра «Чудесный мешочек»

ЦЕЛЬ: учить узнавать предмет с помощью одного анализатора (тактильно-двигательного). Выбор из двух овощей - помидора и огурца.

Упражнение «Угадай, что съел»

ЦЕЛЬ: узнавание предмета с помощью одного анализатора (вкусового).

ОПИСАНИЕ: Педагог приносит два объекта, один остается целым, другой разрезается на кусочки. Дети по очереди закрывают глаза, открываю рот. Например: лук и помидор. На первом году, если ребенок угадал, педагог сам говорит, почему он угадал: «Во рту было кисло, когда ел помидор, и мякоть была мягкой».

2-й год обучения

На втором году обучения дидактические задачи направлены на обучение детей выделять отдельные признаки растений и животных.

Игра «Найди, о чем расскажу»

ЦЕЛЬ: учить детей находить предметы по перечисленным признакам.

ОБОРУДОВАНИЕ: овощи, которые отличаются между собой своими признаками.

ХОД ИГРЫ: Педагог показывает, что у него лежит на столе: «Я расскажу, а вы должны догадаться». Называет форму, цвет, вкус (красный, круглый, растет на грядке).

Игра «Чудесный мешочек»

ЦЕЛЬ: учить детей выделять признаки, описывать предметы.

Каждому ребенку дается мешочек, в котором лежит овощ. Ребенку предлагается потрогать и рассказать, не называя. «А я угадаю, что у тебя лежит».

Игра «Угадай, что изменилось».

Расставить овощи, чередуя их - помидор - огурец ~- помидор- огурец (можно картинки). Дети закрывают глаза. Педагог меняет овощи местами. «Как было на грядке вначале? А как теперь?» Усложнить игру можно, увеличив количество видов овощей.

3-4 год обучения

В этот период дети должны уметь описывать предмет и находить по описанию с помощью всех анализаторов, находить целое по части и часть по целому, составлять целое из частей. Эти задачи требуют знания внешнего вида растений, поэтому их ставят, начиная с третьего года обучения. В дальнейшем при помощи дидактических игр и упражнений детей учат группировать объекты природы по месту произрастания, обитания, по способу использования человеком.

Используются не только дидактические, но и сюжетные игры. Они делают задачу наиболее привлекательной для детей, что повышает умственную активность и самостоятельность. Например, игры "Лечебница для зверей" или "Экскурсия в парк", "Птичий двор", "Построим зоопарк".

Игра «Магазин» ("Цветочный", "Фрукты-овощи", "Зоомагазин")

ЦЕЛЬ: учить детей выделять и называть характерные признаки предмета.

ОБОРУДОВАНИЕ: витрина, муляжи овощей и фруктов.

ХОД ИГРЫ:

Педагог сообщает, что он будет выполнять в игре роль продавца, а дети - покупателей. Все что хотят купить покупатели, называть не надо, а надо описать словами, при этом продавец будет отгадывать.

Дидактические игры «Найди, чей детеныш», «Кто где живет", "Кто чем питается"," Где что растет" "Такой листик летит ко мне", Найди пару", "Когда какую одежду носят", "Кто знает, когда это бывает" и мн. др...

ПРИМЕРЫ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Ознакомление со свойствами песка (1-й год обучения)

Проводится в песочнице во время прогулки.

а) если песок полить водой – он станет мокрым;

б) из сухого песка пасочку сделать нельзя, из мокрого пасочка получается;

в) на сухом песке отпечатки от ладошки быстро исчезают, на мокром остаются.

«Что тонет, что не тонет» (2-й год обучения): В надувной бассейн (можно и в глубокую лужу) поочередно бросать и опускать разные предметы: мячик, бумажный кораблик, камешек, коробочку, надувной шарик, щепочку, палочку, платочек и т.п.

Таяние снега в теплом помещении (3-й год обучения): Снег принести в ведре и в белой мисочке, чтобы дети увидели, какая грязная вода получается из снега (и сосулек) и поняли, что их в рот брать нельзя.

Выращивание зеленого лука в баночках с водой (4-й год обучения),

«Какой цветок лучше растет» (4-й год обучения): 2 одинаковых цветка поставить в неодинаково освещенные места.

«Что будет, если цветок не поливать?» (4-й год обучения).

Опыты с фонариком в темной комнате.

Замерзание подкрашенной разным цветом воды, рассматривание льдинок.

Бросание в стакан с водой разных веществ: растворятся или нет, разбухнут или сохранят форму (сахар, соль, крупы, бумажки, краску).

ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

ТЕМА: Части суток: утро, день, вечер, ночь (4-й год обучения)

ЦЕЛИ:

• дать общее представление о сутках;
• учить различать части суток: утро, день, вечер, ночь;
• знать правильную последовательность частей суток;
• развивать ориентировку во времени, наблюдательность, внимание
• детей;
• воспитывать навыки планирования своей деятельности в течение дня.

ОБОРУДОВАНИЕ: книга стихотворений, карточки с сюжетными картинками, на которых изображены режимные моменты.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Начало занятия.

• Ребята, слушайте меня внимательно, сейчас я загадаю вам загадку, а вы постарайтесь правильно ответить.

"Красивое, доброе, на всех смотрит, а людям на себя смотреть не разрешает". (Солнце)

ІІ. Основная часть

1. Беседа о сутках.

• Правильно, ребята, это солнышко, а как вы уже знаете, когда восходит солнце – наступает утро. Утром просыпаются все живые существа: различные птицы, звери и мы, люди, тоже встаем по утрам. Ребята, а что вы обычно делаете утром? (умываемся, убираем постель, делаем зарядку, завтракаем).
• А что вы делаете днем, когда солнце находится высоко над головой, и ярко-ярко светит? (гуляем, играем, обедаем, рисуем...)
• Ребята, а чем вы занимаетесь вечером, когда садится солнце, и на улице темно? (ужинаем, смотрим телевизор, ложимся спать)
• Дети, утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Видите, как много дел вы успеваете сделать, и делаете вы их за сутки.

2. Работа с сюжетными картинками. Раскладывание картинок в правильной последовательности.

• Ребята, перед вами 4 картинки, на которых изображены действия, которые люди выполняют в различные части суток. Вы должны поставить картинки в нужном порядке, так, чтобы сначала была картинка с действием, которые мы выполняем утром...

1-я картинка: Мальчик делает зарядку.

2-я картинка: Мальчик играет с мячом.

3-я картинка: Мальчик готовится ко сну.

3. Дидактическая игра «Что мы будем делать завтра».

• Дети, а сейчас пусть каждый из вас придумает по одному действию (делу), которое вы хотите сделать завтра, будь то утром, днем, вечером. Придумали? А теперь называйте эти действия, и таким образом мы спланируем наш завтрашний день.

- Катя, что ты будешь делать утром?

- Витя, что ты будешь делать днем?

ІІІ. Заключительная часть

1. Игра «Утро или вечер».

• Ребята, я сейчас зачитаю вам отрывки из стихотворений, а вы постарайтесь угадать части суток, о которых говорится в стихах. Если отгадка - утро, поднимите руки вверх (тянутся к солнцу), если же вечер - складывайте руки вместе и кладите их под ушко (имитируют сон)

Рано-рано сквозь оконце Ветерок свернулся - и заснул.

Заглянуло в домик солнце. Звери успокоились и птицы.

Темный лес качнулся и вздохнул,

И сомкнул дремучие ресницы.

Тихо сумерки ложатся, Росой умывается солнце,

День проходит, не спеша. Росой умываются слоники,

Над землею сны кружатся, А сони не хотят умываться –

Тихо крыльями шурша. Сон вытирают ладонями.

1. Итог:

- Что мы сегодня узнали нового на занятии.

- Что такое «сутки»?

ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ

(1-й год обучения)

ТЕМА: «Семья»

ЦЕЛИ:

• формировать у детей понятие «семья», представления о членах семьи, своем положении среди них;
• ввести в активный словарь детей слова «семья», «родители», «дети»;
• формировать у детей представление о чувствах и отношениях, которые

должны складываться между членами семьи (любовь, забота, ласка).

ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетные картинки с изображением животных с детенышами, родителей с детьми, игрушки-зверюшки разных размеров.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Подготовительный этап (заинтересовывающий момент)

• Посмотрите, кто это плачет. Это маленький котенок (игрушка). Он совсем один, он заблудился и не знает, как ему добраться домой. Он очень испуган. Как же ему помочь?

ІІ . Основной этап:

1. Действия с игрушками.

• А вот посмотрите, кто это? (Большая игрушечная кошка).
• Смотрите, котенок увидел ее и перестал плакать. Он узнал кошку.
• Посмотрите внимательно, похожи они? (Да).
• А чем они похожи? (Это обе кошки).
• А чем они отличаются? (Котенок маленький, а кошка большая). Давайте поставим их вместе, и они будут наблюдать за нашим занятием.

2. Рассматривание картинок.

• Посмотрите на эту картинку. Кто на ней изображен? (Собаки).
• А какие это собаки? (Одни большие, а другие маленькие).
• Самая большая собака - это собака-папа, вторая - это собака-мама, а маленькие щенки - это их дети.
• Скажите, что делает собака-папа? (Несет еду детям).
• А что делает собака-мама? (Моет язычком своих детей).
• Видите, как мама и папа заботятся и ухаживают за своими детьми.
• А вот посмотрите на эту картинку. Кого вы видите на ней? (Дядя, тетя и мальчик с девочкой).
• Как вы думаете, кто такие дядя и тетя? (Папа и мама).
• А мальчик и девочка? (Их дети).
• Правильно, мальчик - это их сын, а девочка - дочка. Чем занят папа?
• (Помогает сыну сесть на велосипед).
• А что делает мама? (Плетет с дочкой веночек).
• А еще маму и папу можно назвать «родителями». Родители и дети вместе составляют семью.
• Значит, кто изображен на картинке? (На картинке изображена семья).
• А из кого состоит семья? (Из мамы, папы, сына, дочки).

3. Чтение стихотворений.

- Послушайте эти стихотворения о семье:

Кто в заботе о сынишке, Кто детишек защитит,

Или о любимой дочке, Малышей не даст в обиду,

Дни и ночи напролет Нас прикроет, словно щит?

Ласку им свою дает? Это папочка любимый.

Кто же? Кто? Я точно знаю –

Это мамочка родная!

***

Навсегда запомню я,

Не забуду никогда:

Мама, папа, я –

Наша дружная семья

- Понравились вам стихотворения? (Да).

- А о чем они? (О семье).

4. Игра «Найди родителей»

- Посмотрите, к нам пришли малыши-зверята. Они ушли гулять сами и заблудились. Помогите им найти своих родителей.

(Каждому ребенку выдается игрушка и он должен подобрать к ней пару больших).

Вот видите, с вашей помощью дети нашли своих родителей и семьи вновь вместе,

ІІІ. Заключительный этап

1. Итог занятия

- Видите, как много полезного мы сделали на занятии: котенок нашел свою маму, а малыши-зверята нашли своих родителей. Давайте повторим с вами, кто же входит в состав семьи? (Родители: мама, папа, дети: сын и дочка). Давайте-ка вместе с вами повторим этот коротенький стишок:

Мама, папа, я –

Наша дружная семья.

2. Уборка игрушек.

- А теперь давайте с вами уберем игрушки на место в игровой уголок. Но поставьте их не по отдельности, а так чтобы детишки были вместе со своими родителями. А мы с вами сейчас пойдем погуляем на улице.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ (ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ) 4-й год обучения

ТЕМА: Как хлеб к нам пришел

ЦЕЛИ:

• обогатить и закрепить знания детей о хлебе, его значении в нашей жизни, о важности профессии хлебороба (профессий, входящих в это понятие);
• воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду взрослых;
• ввести в словарь детей слова: хлебороб, тракторист, комбайнер, урожай, колос, мельник, пекарь, буханка, батон, каравай;
• развивать понимание обобщающего смысла слова "хлебороб".

МАТЕРИАЛ: Булка хлеба, батон, рушник, колосок пшеницы, зерно пшеницы, мука, серия сюжетных картин, изображающих этапы появления хлеба на столе:

1) Трактор вспахивает поле.

2) Поле с колосьями пшеницы.

3) Сбор урожая.

4) На мельнице.

5) Труд пекаря.

6) Буханка хлеба на столе (каравай).

2 загадки про колосок. Сказка о хлебе "Мякиш".

І. Вступительная часть

Заинтересовывающий момент - заносим хлеб в группу.

Вступительная беседа "Хлеб всему голова".

II. Основная часть

а) Отгадывание загадок:

Вырос в поле дом.

Полон дом зерном.

Степы позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом (Колос)

Ты не клюй меня, дружок,

В землю теплую уйду,

К солнцу колосом взойду.

В нем тогда таких, как я,

Будет целая семья. (Зернышко)

б) Беседа с элементами рассказа о людях, участвующих в приготовлении хлеба, с использованием серии сюжетных-картин.

в) Сказка "Мякиш", чтение педагогом.

"Не выбрасывай хлеб, береги его!

Уважай труд хлебороба!

Хлеб всему голова!".

III. Заключительная часть.

1. Вывод: дорога хлеба на стол длинная, трудная, поэтому к нему надо относиться бережно.

2. Хороводная игра "Каравай!"

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет»

Боханский филиал

Курсовая работа:

Направление подготовки: «Дошкольное образование»

«Развитие словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром»

Форма обучения: заочная

Группа: 60832с

Студент: 5 курса

Васильева И. Н.

Проверил: Преподаватель

Замбулаева Н.Г.

Введение

I. Изучение особенностей развития словаря детей дошкольного возраста, через ознакомления с природой

1 Развитие словаря у детей 5 - 6 лет, через ознакомления с окружающим миром

2 Развитие словарной работы в детском саду

II. Опытно - экспериментальная работа по развитию словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром

1 Выявление уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп исследования

2 Разработка экспериментальной комплексной системы разнообразных форм методов и приемов обогащения словаря детей в ознакомления с окружающим

3 Динамика уровня развития словаря детей 5-6 лет

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Дошкольное детство - период активного познания окружающего мира и развития словаря у ребенка, перед поступлением в школу. Ознакомление детей с окружающей действительностью важное средство по формированию у детей словарного запаса, неуклонно растет объем знаний, которые нужно передать нашим детям.

В период дошкольного детства у ребёнка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие закономерности и взаимосвязи о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической действительности.

Основой развития речи является знание ребенком окружающей действительности. Каждый вновь усвоенный им предмет или явление должны быть скреплены соответствующим словом. Окружающая ребенка действительность - предметы обихода, люди, животные, картины, игрушки, природа - предоставляет богатый материал, который должен быть использован для расширения детских восприятий и обогащения речи. Важнейшим методом развития словаря являются различные наблюдения. Но все это ребенок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений. При этом ребенку необходимо овладение хорошей эстетической восприимчивостью и эстетическим отношением, которые, у него надо систематически развивать. Это эстетическое восприятие формы, объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции. Ведь эстетическая оценка предметов и явлений требуют определенного лексического богатства. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. Богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Проводя словарную работу, мы одновременно решаем задачи нравственного и эстетического воспитания.

Объектом исследования - является процесс развития словаря ребенка 5-6 лет.

Предмет исследования

Поиск путей разрешения данной проблемы исследования определил цель.

Цель: выявление особенностей развития словаря у детей 5 - 6 лет в процессе ознакомления с природой.

В основу исследования положена гипотеза , в соответствии с которой содержание работы по ознакомлению с окружающим, в значительной степени будет обогащать, и развивать словарь ребенка.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Изучить особенности развития словаря детей дошкольного возраста.

Определить содержание словарной работы в детском саду.

Разработать экспериментально комплексную систему разнообразных форм и методов обогащения словаря у детей 5-6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром.

Актуальность.

Красивая правильная речь, богатство словарного запаса - неотъемлемые составляющие интеллигентной, образованной, уверенной в себе и успешной личности. Однако речь современного человека отнюдь не совершенна и, к сожалению, чаще засорена и скудна. Тем не менее, основы закладываются на ранних этапах развития личности - в период дошкольного детства.

Практика показывает, что дети с богатым словарным запасом и высоким уровнем развития речи, как правило, не испытывают затруднения в учении, быстро овладевают навыками чтения и письма. У учащихся с низким уровнем лексического развития обнаруживаются трудности в общении, в обучении грамоте. Дети со средним уровнем - отличаются нестабильностью успехов в учебе.

I. Изучение особенностей развития словаря детей дошкольного возраста, через ознакомления с природой

.1 Развитие словаря у детей 5 - 6 лет, через ознакомления с окружающим миром

словарь дошкольный природа дети

Природа привлекает каждого ребенка своей красотой, она кажется ему загадочной, интересной, необыкновенной. Ребёнок любознателен и активен, ему хочется узнать о том, что его окружает. Воспитывающее воздействие природы на ребёнка имеет большое значение в успешности дальнейшего обучения и в развитии словарного запаса. Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 5 - 6 летнего возраста. В общении со сверстниками дети более активно используют речевые умения. Большее разнообразие коммуникативных задач, возникающих в деловых контактах детей, создает необходимость в более разнообразных речевых средствах. В совместной деятельности дети рассказывают о своем плане действий, предлагают и просят о помощи, привлекают друг друга к взаимодействию.

Полезно общение детей разного возраста. Объединение с детьми более - старшего возраста ставит малышей в благоприятные условия для восприятия речи и ее активизации: они активно подражают действиям и речи, усваивают новые слова, овладевают ролевой речью в играх, простейшими видами рассказов по картинкам, об игрушках.

Что касается вопросов развития речи в отечественной педагогике, то следует отметить вклад, который внес К.Д. Ушинский. Он доказал необходимость подготовительного обучения до школы, накопления у детей знаний о предметах, их окружающих, совершенствования сенсорной культуры, развитие речи на основе развития знаний и мышления.

Методика развития речи детей дошкольного возраста стала складываться сравнительно недавно - в 20-30-е гг. нашего столетия. Появился большой интерес к исследованию детской речи. На первых съездах по дошкольному воспитанию была выдвинута задача всестороннего воспитания детей в тесной связи с жизнью, с современностью. Развитие умения ориентироваться в окружающем тесно связывалась с обогащением содержания речи. Обращалось внимание на необходимость развития речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей жизни. Были определены принципы отбора содержания и эффективные пути развития речи. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается, прежде всего, на владение достаточным словарным запасом. В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение значениями слов.

Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь не возникает из самой природы ребенка, а формируется в процессе его существования в социальной среде. Ее возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности ребенка..

Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Необходимо обогащать сознание детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развития содержательной стороны мышления. Формирование речи осуществляется в определенной последовательности с учетом особенностей мышления: от конкретных значений в более абстрактным; от простых структур к более сложным. .

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.. .

В предметном окружение ребенка - дошкольника входят различные объекты природы, поэтому его ознакомление с растениями, животными, явлениями неживой природы неизбежно - это естественный процесс познания окружающего мира и приобретения новых определений и развитие словарного запаса у детей - этот процесс, проходящий под целенаправленным руководством взрослых. Дети расширяют свои знания, у них формируется обобщенное представление об окружающем мире и они усваивают общую зависимость всего живого. Систематическая работа в повседневной жизни по ознакомлению детей с различными явлениями и объектами природы ближайшего окружения позволяет им накопить большое количество конкретных знаний. Это позволяет в старшем дошкольном возрасте сформировать обобщенные представления об однородных объектах и явлениях природы, что связано с преобладающим в дошкольном возрасте наглядно - образным мышлением, оно имеет большое значение для умственного развития и развития словарного запаса..

1.2 Развитие словарной работы в детском саду

Словарная работа в детском саду проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение значений слов на уровне элементарных понятий. Кроме того, важно, чтобы дети освоили сочетаемость слова, его ассоциативные связи (семантическое поле) с другими словами, особенности употребления в речи. В современной методике большое значение придается развитию умений выбирать наиболее подходящие слова для высказывания, употреблять многозначные слова в соответствии с контекстом, а также работе, над лексическими средствами выразительности (антонимы, синонимы, метафоры).

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в детском саду очень важно подчеркнуть, что значение слова можно определить на основе установления трех сторон: 1) соотнесенности слова с предметом, 2) связи слова с определенным понятием, 3) соотнесенности слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В. А. Звегинцев). Усвоить значение слова - значит овладеть всеми его сторонами. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно - образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Все это имеет особое значение в дошкольном возрасте, поскольку именно здесь закладываются основы развития мышления и речи, происходит становление социальных контактов, формируется личность. Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп. Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; опора на активное и действенное познание окружающего мира; связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; схематизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие).. Дошкольник имеет склонность придавать буквальный смысл словам, которые он произносит: летчика называет «самолетчик», летать, по его мнению, можно и на воздушном шаре, и на планере, а «самолетчик» летает только на самолете. .

Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесенности к предметам и явлениям окружающего мира «значит» для ребенка разного возраста и разного уровня развития разное.

Он показал, что на разных этапах за значением слова стоят различные формы обобщения. Если на ранних этапах развития ребенка в значениях слов преобладают эмоционально-образные компоненты, то постепенно с возрастом увеличивается роль компонентов логических. У ребенка в 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения четкой предметной отнесенностью слов и их конкретными значениями, а в 5 - 6 лет - системой, так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи..

·Расширение словаря ребенка на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений.

·Введение слов, обозначающих качества, свойства, отношения, на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

·Введение слов, обозначающих элементарные понятия, на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам.

Эти три направления словарной работы имеют место во всех возрастных группах и прослеживаются на разном содержании.

Важная задача воспитания и обучения состоит в учете закономерностей освоения значений слов, в постепенном их углублении, формировании умений семантического отбора слов в соответствии с контекстом высказывания.

Непосредственное восприятие окружающего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и другие наглядные методы продолжают занимать ведущее место. Усложнение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка - ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение).

По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада «Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.. Дети вспоминают, что наблюдали прежде «Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем налево?».

Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. Их содержание усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь: названия профессий, техники, трудовых процессов.

Вывод. Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Дошкольник самостоятельно познает мир, многообразие его предметов и явлений, делая на этом пути удивительные открытия. Он воспринимает действительность, разноцветную, звучащую, по - разному пахнущую, различную по форме, размеру, вкусу, восприятию на ощупь. Так ребенок получает первые впечатления, делает первые наблюдения и первые выводы.

Процесс количественного накопления слов детьми осуществляется с опорой на активное познание, ими окружающего мира, совершаясь в игровой, трудовой, познавательной, бытовой деятельности детей. Чтобы словарь дошкольника планомерно пополнялся, уточнялся и развивался, необходимо знакомить ребенка с новыми предметами и явлениями, с их наименованиями.

II. Опытно - экспериментальная работа по развитию словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром

Целью экспериментального исследования явилось определение уровня развития словаря у детей 5-6 лет и разработка комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словаря детей 5-6 в процессе ознакомления с окружающим миром.

1. Выявить уровень развития словаря у детей 5-6 лет.

Разработать и перспективный план работы разнообразных форм и методов обогащения словаря детей 5-6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром.

Проследить результат уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп.

Экспериментальное исследование проводилось: с сентября 2015 года по 25 января 2016 года на базе МБДОУ «Олонский детский сад». В эксперименте приняли участие 20 детей старшей группы, составляющие контрольную и экспериментальную группу исследования по 10 человек в каждой.

2.1 Выявление уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп исследования

Цель: подборка диагностирующих методик и выявление уровня развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп исследования.

На данном этапе исследования использовались методики:

·Р. С. Немов Методика «Чего не хватает?» (задание №1);

·О.Н. Усановой «Диагностика уровня и качества развития речи» (Задание № 2);

·Игра «Какого предмета в ряду не хватает?». (Задание № 3).

Задание № 1.

Цель: изучение процесса поиска не достающих предметов.

Материал: картинки на каждой не хватает чего - то очень важного.

Методика проведения:

Ребенку дошкольного возраста предлагается 7 картинок, на каждой из которых не хватает чего - то очень важного.

Инструкция: на каждой из картинок, не хватает какой - то важной детали, посмотри внимательно назови отсутствующую деталь.

Оценка результатов:

10 баллов - ребенок назвал все 7 недостающих предметов менее чем за 25 секунд;

9 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 26 - 30 секунд;

7 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 31 - 35 секунд;

5 баллов - время поиска всех недостающих предметов заняло 36 - 40 секунд;

3 балла - время поиска всех недостающих предметов заняло 41 - 45секунд;

1 балл - время поиска всех недостающих предметов составило в целом больше 45 секунд.

Вывод об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

9 баллов - высокий;

7 баллов - средний;

3 баллов - низкий;

1 баллов - очень низкий. .

Результаты первого задания (таблица 1).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл71Середкин Саша72Жилин Саша62Вандашин Андрей93Дозоров Андрей83Карнаухов Тимур84Хорошева Полина24Яковлева Снежана35Чилек Лида95Верхозина Соня36Быргазов Семен86Токарева Вика57Титкова Эля47Пущин Слава88Богданов Даниил28Симонова Лера49Дунин Даниил49Синенко Ярослав610Бояшова Люба210Грехнева Женя4

По результатам, представленным в таблице 1 можно сделать вывод, что у детей плохо развито обобщение. Большинство воспитанников делали по 3 - 4 ошибки на нахождение нужных предметов, им нужно было помогать наводящими вопросами.

Задание № 2. «Что лишнее».

Цель: изучение умения детей обосновать свой выбор.

Материал: 10 карточек, на каждой изображено по 4 предмета. Три предмета относятся к одной обобщающей группе, четвертый - к другой. Например: на 1-й карточке - машина, автобус, мотоцикл, дом; на второй - береза, ель, дуб, роза; на 3-й карточке - тетрадь, альбом, кукла и т.д.

Методика проведения : ребенку последовательно показывают карточку и просят назвать, какой предмет лишний и почему.

Оценка результатов :

балла - правильно определяет лишний предмет на всех карточках и объясняет, почему он так считает;

балла - допускает 3-4 ошибки в определении лишнего предмета и назывании обобщающих слов;

балл - допускает 5 и более ошибок в определении лишнего предмета и затрудняется в названии некоторых обобщающих слов.

Результаты выполнения второго задания (таблица №2)

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл11Середкин Саша32Жилин Саша22Вандашин Андрей33Дозоров Андрей23Карнаухов Тимур24Хоршева Полина34Яковлева Снежана15Чилек Лида35Верхозина Соня16Быргазов Семен26Токарева Вика27Титкова Эля27Пущин Слава38Богданов Даниил18Симонова Лера29Дунин Даниил39Синенко Ярослав310Бояшова Люба210Грехнева Женя2

Выполнение второго задания у 7 воспитанников не вызвало больших затруднений из 20 в экспериментальной и контрольной группах, а остальные ребята в обеих группах допустили по 4 - 5 ошибок в определении лишнего предмета.

Задание № 3. Игра «Какого предмета в ряду не хватает?».

Цель: умение детьми использовать в речи существительные, прилагательные, глаголы.

Материал: картинки.

Методика проведения : ребенку сначала предлагается посмотреть внимательно на ряд картинок на первой странице. А перевернуть страницу, просим его так же внимательно посмотреть на ряд этих же предметов и ответить на вопрос: «Что еще появилось?» или «Что изменилось?».

Оценка результатов:

3 балла - работа выполнена за 30 секунд;

балла - работа выполнена за 1 минуты;

балла - работа выполнена за 2 минуты. .

Результаты третьего задания (таблица 3).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов К.11Середкин С.32Жилин С.32Вандашин А.33Дозоров А.13Карнаухов Т.24Хорошева П.34Яковлева С.15Чилек Лида25Верхозина С.16Быргазов С.26Токарева В.37Титкова Э.27Пущин С.28Богданов Д.18Симонова Л.19Дунин Д.29Синенко Я.210Бояшова Л.210Грехнева Ж.2

Результаты в таблице 3 показывают, что 5 воспитанников двух групп, в своем словаре имеют большой словарный запас для выполнения данного задания. Некоторым ребятам, задавались наводящие вопросы, с помощью которых они старались отвечать правильно, но ребятам было трудновато.

По результатам трех заданий мы выявили уровень развития словаря детей 5-6 лет.

Высокий уровень (11 - 15 баллов).

Воспитанники широко применяют словарный запас, быстро находит нужные ответ. Употребляет в разговорном стиле слова разных частей речи (прилагательные, существительные и глаголы) с обобщающим значением. Выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога.

Средний уровень (10 - 7 баллов).

Воспитанники пользуется словарным запасом, но нужные слова находят с затруднениями. Употребляет в речи существительные с обобщающим словом, но не могут подобрать в нужной ситуации. В основном употребляют слова, обозначающие названия предметов, действия и признаки. При выполнении заданий нуждаются в подсказки педагога.

Низкий уровень (менее 7 баллов).

У воспитанников слабо развит словарный запас, нужное слово находят с трудом. В своей речи редко использует слова разных частей речи. При выполнении заданий нуждаются в помощи педагога.

Подведем итоги общее количество баллов, которые набрали дети в трех заданиях, мы распределили их по уровням развития словаря.

Развития словаря детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента (таблица 4).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во балловУровень№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во балловУровень1Семенов К.9С1Середкин С.13В2Жилин С.11В2Вандашин А.15В3Дозоров А.11В3Карнаухов Т.12В4Хорошева П.8С4Яковлева С.4Н5Чилек Л.14В5Верхозина С.4Н6Быргазов С.12В6Токарева В.10С7Титкова Э.8С7Пущин С.13В8Богданов Д.4Н8Симонова Л.7Н9Дунин Д.9С9Синенко Я.11В10Бояшова Л.6С10Грехнева Ж.8С

Проведенный анализ полученных данных результатов всех методик показал, что в экспериментальной группе 4 ребенка находятся на высоком уровне, 4 воспитанников на среднем уровне и 2 ребенок на низком уровне развития словаря. В контрольной группе 5 воспитанников на высоком уровне, на среднем 2 ребенка и на низком 3. По результатам всего мониторинга была построена сравнительная гистограмма развития словаря у детей контрольной и экспериментальной групп (Рис.1).

Рис. 1 - Сравнительная гистограмма уровней развития словаря на констатирующем этапе эксперимента.

Таким образом, анализируя данные констатирующего этапа эксперимента можно сделать вывод, что педагоги редко работает с детьми по развитию и обогащению словаря в педагогической деятельности. Наполняя взаимодействие с детьми разнообразной информацией, педагоги не обращают свое внимания, на обогащение словаря детей вне занятий, что поставило нас перед необходимостью на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально-организованной деятельности, направленной обогащение и активизацию словаря у детей.

2.2 Разработка и экспериментальной комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словаря детей при ознакомлении с окружающим

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы сформулировали цель формирующего эксперимента: разработка комплексной системы разнообразных форм приемов и методов обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим.

Для реализации намеченной цели мы спланировали свою работу по следующим направлениям:

Обогащение словаря на занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

Ознакомление с окружающим миром и обогащение словаря в дидактических играх и упражнениях.

Развитие кругозора детей и обогащение словаря при чтении художественной литературы.

Работа по направлениям была включена в комплексную систему разнообразных форм приемов и методов обогащения словаря у детей 5-6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром. Был разработан экологический проект «Мы желаем много знать об окружающем мире», длительностью на 20 недель с 5 Сентября 2015г. по 25 января 2016 г. (Приложение 1).

Перспективный план работы состоит из 20 занятий, дидактических игр, упражнений, экскурсии, наблюдений и чтение художественной литературы.

Особое место в экологическом проекте мы уделили дидактическим играм и упражнениям, чтение художественной литературы. Словарный запас у детей становится богаче. Более развита речь, а полученные ими на предшествующей ступени развития знания и практические навыки позволяют воспитателю использовать такие дидактические игры, эксперименты, упражнения в которых правила сложнее.

В наше время издается большое количество познавательных и интересных журналов, таких как «Веселый колобок», «Мурзилка», «Веселые картинки», «Маша и медведь», «Лунтик», и т.д. В утренние и вечерние моменты мы с воспитанниками рассматривали и читали их, а так же дома с родителями знакомились с журналами.

Дети, принимавшие активное участие в экспериментах и с удовольствием выполняли задания, радовались своим успехам, а если не получалось, то старались найти правильное решение.

Таким образом, испытуемые воспитанники обогащали свой словарный запас и получали новые знания. Работа проводилась приемами опоры на окружающие нас объекты или картинки.

2.3 Динамика уровня развития словаря детей 5-6 лет

Цельюконтрольного эксперимента выявить уровень обогащения и развития словаря у детей 5 - 6 лет. Для этого был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования. Он проводился 25 января 2016 года.

В ходе контрольного мониторинга были получены следующие результаты. (Таблицы 5 и 6).

Результаты мониторинга в экспериментальной группе (таблица №5).

№ П/ПИмя, фамилия ребенкаЗаданиеОбщее кол-во баллов1231Семенов Кирилл822122Жилин Саша823133Дозоров Андрей921124Хорошева Полина33385Чилек Лида933156Быргазов Семен1022147Титкова Эля43298Богданов Даниил42289Дунин Даниил7321210Бояшова Люба2226

Результаты мониторинга в контрольной группе (таблица №6).

№ П/ПИмя, фамилия ребенкаЗаданиеОбщее кол-во баллов1231Середкин Саша733132Вандашин Андрей933153Карнаухов Тимур923144Яковлева Снежана22265Верхозина Соня22266Токарева Вика523107Пущин Слава933148Симонова Лера33289Синенко Ярослав7331310Грехнева Женя62210

По общим результатам распределили детей экспериментальной и контрольной групп по уровням развития и обогащения словаря.

Сравнительные результаты контрольного мониторинга в контрольной и экспериментальной группах исследования (таблица №7).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во балловУровень№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во балловУровень1Семенов К.12В1Середкин С.13В2Жилин С.13В2Вандашин А.15В3Дозоров А.12В3Карнаухов Т.14В4Хорошева П.8С4Яковлева С.6Н5Чилек Лида15В5Верхозина С.6Н6Быргазов С.14В6Токарева В.10С7Титкова Э.9С7Пущин С.14В8Богданов Д.8С8Симонова Л.8С9Дунин Д.12В9Синенко Я.13В10Бояшова Л.6Н10Грехнева Ж.10С

Сравнивая результаты мониторинга на контрольном этапе эксперимента, мы построили гистограммы, на которой можно проследить изменения в развитии воспитанников контрольной и экспериментальной групп по уровням (рис.2 и рис. 3)

Рис. 2. Экспериментальная группа.

Из гистограммы можно увидеть, что в экспериментальной группе произошли изменения. Увеличилось количество воспитанников с высоким уровнем развития до 6 за счет перемещения 2 -х человек со среднего уровня, на среднем уровне стало 3 человека, а на низком 1 человек.

Рис. 3. Контрольная группа.

Проанализировав данные констатирующего эксперимента, можно сказать, что данные исследования могут служить основанием для подтверждения выдвинутой гипотезы. Констатирующий эксперимент показал достаточно низкий уровень развития словаря детей 5 - 6 лет. Для формирующего эксперимента был продуман и разработан перспективный план работы. Проводя интегрированные занятия, дидактические игры, упражнения и чтение художественной литературы, дети расширяют свои знания и представления об окружающем мире, что привело к повышению уровня развития словаря воспитанников.

После этого был проведен контрольный эксперимент, который выявил, что уровень развития словаря в процессе ознакомления с окружающим у детей возрос по сравнению с констатирующим экспериментом. Результаты, полученные в ходе экспериментов, дают полное основание говорить, что использование в обучающем процессе словесных дидактических игр и упражнений, а также занятий положительно сказываются на расширении словаря детей. Дети стали больше использовать в своей речи слова, обозначающие существительные, прилагательные, действия предметов, строят простые и сложные предложения при ответе на вопрос. Содержание совместной игровой деятельности стало обогащаться.

Таким образом, специально проводимые дидактические игры и занятия действительно являются ведущим методом обучения детей.

Заключение

В дошкольном возрасте дети должны овладеть таким словарем, который позволил бы им общаться со сверстниками и взрослыми, успешно обучаться в школе, понимать литературу, телевизионные и радиопередачи и т.д.

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. Наша работа была ориентирована на развитие словаря детей 5 - 6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром. В связи с поставленной целью в первой главе нашего исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития и формирования словаря дошкольников.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы. При прочих равных условиях, на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной группе был выше, чем в экспериментальной. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного нами комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития сократился. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.

Ознакомление с окружающим миром в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что содержание работы по ознакомлению с окружающим, в значительной степени будет развивать словарь ребенка, подтвердилась.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость серьезной работы с детьми 5-6 лет по развитию словаря в процессе ознакомления с окружающим миром.

Список используемой литературы

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 400 с.

.Алексеева М.М., Ушакова О.С. «Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях».- М, 2013. - с.27-43.

.Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей». - М.: Мозаика-Синтез, 2011.-270 с.

.Антипова Ж. «Что? Где? Когда?»: О работе по формированию словарного запаса у детей с ОНР // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - с. 36-38.

.Бельтюков В.И. «Пути исследования механизма развития речи» Дефектология. - 2014. - №3. - с. 24-32.

.Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2 е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 160

.Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду». Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 2012 - 96 с.

.Бородич А.М. «Методика развития речи детей» Учеб. Пособие для студентов пед. инст. - М.: Просвещение, 2011. - 255 с.

.Большакова С.Е. «Логопедическое обследование ребенка» М., - 2012г.

.Вахрушева Л.Н. «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет» - М., - 2010.

.Винарская Е.Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии». - М.: Просвещение, 2010. - 160 с.

.Выготский Л.С. «Мышление и речь». - М., 2010. -415 с.

.Выготский Л.С. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте избранные психологические исследования» - М., 1956, стр. 296.

.Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи». - М., 2013.

.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». - М.: Просвещение, 2014.-207 с.

.Гербова В.В. «Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности». // Ученые записки: МГЗПИ.-1970.

.Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.

.Громова О.Е. «Методика формирования начального детского лексикона». - М.: Сфера, 2013. - 176 с.

.Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». - Екатеринбург: Литур., 2010. - 320 с.

.Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. «Развивающие занятия с детьми». - М: Институт общегуманитарных исследований, 2012. - 79 с.

.Захарова А.В. «Опыт лингвистического анализа словаря детской речи». - Новосибирск, 2012.С.3-5.

.Иваненко А.П. «Словарная работа в детском саду». - Запорожье, 2010.

.Иванова А.М. Программы ДОУ «Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду» - М., - 2013г.

.Иванова А.М. Программы ДОУ «Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» -М., - 2012г.

.Кольцова М.М. «Ребенок учится говорить» -М., 1979.

.Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группы». Методическое пособие - 2013.

.Левина Р.Е. «Воспитание правильной речи у детей». - М: Просвещение, 2010.-32 с.

.Левина Р.Е., Никашина Н.А. «Общее недоразвитие речи. Основы теории и практики логопедии». - М., 2011

.Ляпидевский С.С. «Воспитание и обучение детей с расстройствами речи» - М.: Просвещение, 1999. - 247 с.

.Николаева С.Н. «Юный эколог» (система работы в старшей группе детского сада) мозаика синтез 2012 г.

.Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания дошкольников» издательский центр «Академия» 2012г.

.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2015. - 159 с.

.Усанова О.Н. «Диагностика уровня и качества развития речи» М., - 2011.

.Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду» / Под ред.- М: Просвещение, 2011. - 271 с.

.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А,. Лотарев В.К. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»: Учебн. пособие. / Под ред., М.,

Приложение

Экологический проект.

«Мы желаем много знать об окружающем мире».

Паспорт проекта.

Полное наименование проекта : «Мы желаем много знать об окружающем мире».

Автор проекта : Васильева Ирина Николаевна - воспитатель.

Кадры: воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагог-психолог.

Вид, тип проекта : познавательно-исследовательский; краткосрочный.

Цель: раскрыть методику развития словаря у детей 5 - 6 лет в процессе ознакомления с окружающим миром.

Краткое содержание проекта : описание этапов деятельности участников проекта по решению поставленных задач в направлении развитие словаря у детей 5 - 6 лет.

Место проведения : Старшая группа МБДОУ «Олонский детский сад».

Сроки проведения : с Сентября 2015 год по Январь 2016 год.

Количество участников проекта : воспитатель группы, родители (10 человек), дети (20 человек), специалисты ДОУ (2 человека).

Форма проведения : групповой проект.

Объект исследования: - процесс развития словаря детей 5-6 лет.

Предмет исследования - составляют особенности усвоения и воспроизведения детьми новых слов в процессе ознакомления с окружающим миром.

Цель: выявление особенностей развития словаря у детей 5 - 6 лет.

Задачи проекта:

·вызвать у детей желание помогать: растениям, насекомым, животным, птицам, человеку;

·развивать умение видеть в предметах характерные свойства, признаки сравнивать и группировать предметы по определенным свойствам;

·повысить уровень родительской компетентности в вопросах формирования экологической культуры.

Этапы проекта:

·Подготовительный этап: постановка цели и задач, определение направления работы, объектов и методов исследования. Предварительная работа с педагогами (подборка соответствующих дидактических, подвижных игр, планирование различных видов деятельности - интегрированных НОД, целевых прогулок по теме проекта). Работа с детьми (выявить уровень развития словаря у детей) и их родителями (семинар для включения родителей в проектную деятельность). Выбор оборудования и материалов, изучение и подбор литературы (методической, научной, художественной по теме проекта).

·Основной этап: решение поставленных задач различными методами и приемами во всех видах детской деятельности (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная, восприятие художественной литературы, коммуникативная, музыкально-художественная, двигательная, трудовая). Организация самостоятельной и совместной деятельности детей.

·Заключительный этап: обобщение результатов работы, анализ, закрепление полученных знаний, формулировка выводов.

Перспективный этап: Проведение проектной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и составление плана поразвитию словаря у детей 5 - 6 лет.

Предполагаемые результаты:

·Бережное отношение к природе, стремление к правильному поведению по отношению к миру природы.

·Формирование знаний о жизни растений, животных.

·Уровень родительской компетентности по данному вопросу повысится, за счет активного вовлечения их в проектную деятельность.

Перспективный план работы с детьми.

Сентябрь2 неделя Занятие №1. Тема: «Овощи» Цель: Обогатить представление у детей об овощах, произрастающих в нашем регионе (томат, тыква, баклажан и др.). Обогатить словарный запас детей за счет обозначения качеств овощей (вкуса, цвета, величины). Развивать связную речь через составление описательного рассказа об овощах.Беседы: «Что такое овощи?», «Что растет на огороде?», «Профессия овощевод». чтение русской народной сказки «Вершки и корешки», «Репка», Ю. Тувима «Овощи». Отгадывание загадок об овощах.Собираем урожай на огороде. Рассматривание муляжей овощей, иллюстрации. Экскурсии: «Экскурсия в огород на территории детского сада». Дидактические игры: «Вершки и корешки», «Подумай и ответь», «Определи на ощупь», «Попробуй на вкус».3 неделяЗанятие №2 Тема: «Дары леса». Цель: Закрепить представления о лесных ягодах и грибах. Закреплять представления детей о ядовитых лесных ягодах и грибах, о мерах предосторожности. Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать.Беседы: «Какие грибы растут в лесу», «Какие ягоды можно набрать в лесу», «Съедобные и несъедобные грибы». Рассматривание иллюстрации грибов, ягод. Сравнение муляжей грибов.Экскурсии: Экскурсия в лес. Выставка рисунков «Дары леса». Дидактические игры: «Ягоды. Грибы», «Съедобные и несъедобные грибы и ягоды». 4 неделяЗанятие №3 Тема: «Цветы». Цель: Закрепить представления о цветах: луговые, садовые. Обогащать словарный запас слов, через новые названия строение цветов, название. Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать, исследовать.Беседы: «Какие это луговые цветы», «Какие садовые» «Профессия Садовник, цветовод». Цветочная викторина, отгадывание загадок о цветах.Наблюдение за цветами в клумбе на участке и территории в детском саду, дома.. Рассматривание иллюстрации о цветах. Экскурсии: Экскурсия на луг, в лес, по территории детского сада. Дидактические игры: «Угадай по описанию», «Строение цветка», «Луговые цветы», «Садовые цветы», «Лесные цветы».Итоговая творческая работа «В мире прекрасного» (поделки: из природного материала, овощей, цветов).

Октябрь.

Месяц, НеделяЗанятияБеседы, чтение художественной литературы, другие мероприятия.НаблюденияЭкскурсии, дидактические игры.1 неделяЗанятие: « Перелетные птицы». Цели: Закрепить представления о перелетных птицах. Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать за птицами, умение заботится о них.Беседы: «Какие птицы называются перелетными», «Куда улетают перелетные птицы». Чтение художественной литературы: « Серая шейка».Наблюдение за птицами на территории детского сада, дома, в лесу. Рассматривание иллюстрации о перелетных птицах.Экскурсии: На территорию детского сада, на улицах нашего села, в лесу. Дидактические игры: «Кто здесь лишний», «Как называют эту птичку», «Птицы и их птенцы».2 неделяЗанятие: « Домашние животные». Цель: Закрепить представления о домашних животных. Развивать у детей познавательный интерес, желание наблюдать за животными, умение заботится о них.Беседы: «Поговорим о животных», «Какие животные живут у нас дома», «Что животные едят». Чтение художественной литературы: Т. Сарковой «Петух и курица».Наблюдение за животными дома, на территории в детском саду.Экскурсии: На территорию детского сада, на улицах нашего села. Дидактические игры: «Угадай по описанию, о каком животном мы говорим», «Кто как кричит», «Кто, где живет», «Животные и их детеныши». 3 неделяЗанятие: « Дикие животные». Цель: Углублять знания детей о диких животных наших лесов, об их повадках и поведении. Закреплять названия детенышей диких животных. Побеседовать с детьми о внешнем виде диких животных, о месте их обитания.Беседы: «Какие животные живут в лесу», «Чем питаются животные», «Кто ухаживает за животными леса». «Отгадывание загадок о животных». Чтение художественной литературы: В. Бианки «Хитрый Лис и умная Уточка», С. Козлов «Доверчивый Ёжик».Рассматривание иллюстрации о диких животных и их детенышах.Дидактические игры: «Угадай по описанию», «Назови семью», «Кто, где живет», «Кто чем питается», «Четвертый - лишний», «Собери животное по частям», «Чей это хвост».4 неделяЗанятие: « Зимующие птицы». Цель: Закрепить, расширить и обобщить знания о зимующих в наших краях птицах. Формировать бережное отношение к птицам, желание помогать в трудное для них время. Беседы: «Каких птиц мы называем зимующими», «Как зимующие птицы питаются зимой», «Где птицы прячутся в морозы». Чтение художественной литературы: «Трудно птицам зимовать» А. Чепуров, «Воробышки игривые» С. Есенин,Наблюдение за зимующими птицами на территории детского сада и дома. Рассматривание иллюстрации о зимующих птицах.Экскурсии: Экскурсия по территории детского сада и на улицах нашего села. Дидактические игры: «Угадай по описанию», «Кто, где живет», «Кто чем питается», «Четвертый - лишний», «Собери птицу по частям», «Чей это хвост».Итоговая творческая работа - Птичья столовая конкурс кормушек - «Давайте птиц покормим».

Ноябрь.

Месяц, НеделяЗанятияБеседы, чтение художественной литературы, другие мероприятия.НаблюденияЭкскурсии, дидактические игры.1 неделяЗанятие: « Мебель». Цель: Познакомить с названиями предметов мебели и их составными частями; Учить сравнивать отдельные предметы мебели, описывать их; Продолжать учить соблюдать пропорции деталей при лепке.Беседы: «Что такое мебель», «Какие предметы из мебели вы знаете», Для чего человеку нужна мебель».Рассматриваем иллюстрации мебели. Рассматривание мебели в группе и дома.Дидактические игры: «Что из чего состоит», «Бывает, не бывает». Словесная игра: «Какой - какие».2 неделяЗанятие: « Посуда». Цель: : систематизировать и обобщить знания детей о посуде, ее назначении; материала, из которого она сделана; формировать понятия: чайная, столовая, кухонная; уточнять и активизировать словарь по теме «Посуда».Беседы: «Назови одним словом, что это», «Виды посуды». Отгадывание загадок о посуде. Чтение художественной литературы: К. И. Чуковский «Федорино горе».Рассматривание иллюстрации о посуде. Наблюдение за няней «Накрываем стол для обеда».Экскурсия: Экскурсия на кухню детского сада. Дидактические игры: «Разбитая посуда», «Накрываем на стол», «Из чего сделана посуда».3 неделяЗанятие: «Транспорт». Цель: Уточнять и закреплять знания детей о транспорте (наземный, воздушный, водный, подземный); Развитие связной речи, умение отвечать на вопросы.Беседы: «Виды транспорта», «На чем люди ездят». Отгадывание загадок о транспорте. Наблюдение за транспортом на улицах нашего села. Рассматривание иллюстрации и картинок о транспорте.Экскурсии: Экскурсия на улицу около детского сада. Дидактические игры: «Назови правильно», «Определите первый звук», «Что здесь лишнее», «Собери картинку».4 неделяЗанятие: «Одежда». Цель: обогащение знаний детей об одежде; продолжать учить составлять описательный рассказ с помощью опорной схемы; активизация речевой деятельности детей.Беседы: «Что такое одежда», «Для чего Человеку нужна одежда», «Виды одежды». Рассматривание иллюстрации и картинок об одежде.Экскурсии: Экскурсия в магазин одежды. Дидактические игры: « Что из чего сшито», «Собери картинку», «Четвертый лишний».Итоговое занятие «Путешествие с Лунтиком».

Декабрь.

Месяц, НеделяЗанятияБеседы, чтение художественной литературы, другие мероприятия.НаблюденияЭкскурсии, дидактические игры.1 неделяЗанятие: «Зима». Цель: Формировать у детей представление зиме. Закреплять у детей знания о признаках зимы, сезонных изменениях в природе. Познакомить с зимними месяцами. Воспитывать интерес к изучению природы, любовь к ней, умение видеть красоту окружающего мира. Развивать творческие способности детей, самостоятельность. Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.Чтение художественной литературы: С. Есенин «Белая береза», И. Бунин «Первый снег», Ф. Тютчев «Зима недаром злится… ». Н. Носов «На горке», М. Пришвин «Зима», В. Сутеев «Снеговик-почтовик», И Соколов-Микитов «Узоры на снегу «Морозко», «12 месяцев», «Мороз Иванович», «Два мороза», «Снегурочка»,Наблюдение за изменениями в природе на территории нашего детского сада и на улицах нашего села.Экскурсии: Экскурсия по территории нашего детского сада. Экскурсия в лес. Экскурсия на улицы нашего села. дидактические игры: «Когда это бывает», «Приметы зимы», «Что здесь лишнее», «Какая она зима».2 неделяЗанятие: «Весна». Цель: закрепить и обобщить представления детей об основных признаках весны в живой и неживой природе; совершенствование грамматического строя речи; уточнение, расширение и активизация словаря по теме весна. Воспитывать внимание к поэтическому слову.Беседы: «Сколько братьев месяцев весной», «Что такое весна». Весенняя викторина. Чтение художественной литературы: Фет. «Весна», Н.А. Плещеев «Сельская песенка».Рассматривание иллюстрации за изменениями в природе весной.Дидактические игры: «»Опиши увиденное», «отгадай, о чем я говорю», «Угадай, что это». 3 неделяЗанятие: «Лето». Цель: Дать понятие, что такое Лето. Отметить значение и роль цветов, животных, насекомых для жизни и деятельности человека. Пополнить и обогатить словарный запас детей и их знания по теме «Лето».Беседы: «Что такое лето», «Какое оно наше лето», «Что мы любим, делать летом!». Чтение художественной литературы: П. Шейна «Божья коровка», И. Бунин «Крупный дождь в лесу зелёном», А. Блок «Летний вечер».Рассматривание иллюстрации и картинок об изменениях в летний период.Дидактические игры: «Что найдём и увидим в лесу», «Найди цветы одинаковые по цвету», «Волшебный мешочек», «Дары лета», «Белочка с лукошком», «Сложи картинку», «Найди по описанию»; Сюжетно - ролевые игры: : «Цветочный магазин», «Мы идём в лес»;4 неделяЗанятие: «Осень». Цель: Расширить и систематизировать знания детей об осени, ее признаках, явлениях. Развивать любознательность, наблюдательность, фантазию, память, мышление, творческие способности; Развивать связную речь, обогащать и активизировать словарный запас.Беседы: «Витаминная корзинка», «Наш веселый огород, что здесь только не растет». Чтение художественной литературы: И. Бунин «Листопад», В. Даль «Война грибов и ягод», М. Волошин «Осень».Рассматривание иллюстрации и картинок об изменениях в осенний период.Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Послушай, запомни, повтори», «Назови ласково», «Чего не стало», «Круглый год», «Собери картинку». Итоговое творческое занятие «Круглый год».

Январь.

Месяц, НеделяЗанятияБеседы, чтение художественной литературы, другие мероприятия.НаблюденияЭкскурсии, дидактические игры.1 неделяЗанятие: «Профессии». Цель: расширять представления детей о профессиях людей; воспитывать уважение к труду сотрудников детского сада; беседы: «Какие бывают профессии», «Кто, где работают», Чтение художественной литературы: К. И. Чуковский «Айболит», С.Маршак «Кем быть?».Наблюдение за работой повара на кухни детского сада. Наблюдение за работой медсестры в медицинском кабинете детского сада.Экскурсии: Экскурсия в медицинский кабинет, на кухню на территории детского сада. Дидактические игры: «Кому, что нужно для работы», «Профессии», «Кем быть?», «Кому, что нужно для работы?», «Знаем все о профессии». Сюжетно-ролевая игра: «Больница», «Магазин», «кафе», «Столовая».2 неделяЗанятие: «Вещи в моем доме». Цель: Продолжать расширять знания детей о разновидности и разнообразии бытовых предметов. Знакомить детей с техникой, которая облегчает труд человека, её назначением и пользой. Обогащать и расширять знания детей об окружающем мире. беседы: «Техника наша помощница», «Правила пользования электроприборами», «Телефон - друг человека», «Уборка в доме», «Вещи, которые нас окружают».Рассматривание альбома «Бытовая техника». Наблюдение за работой электроприборов дома с взрослыми.Дидактические игры: «Найди предмет», «Опиши предмет», «Дорисуй» «Что не хватает», «Кому это нужно», «Найди пару». Игры - имитации: «Погладим рубашку», «Как я подметаю», «Как я мою посуду». Сюжетно - ролевая игра: «Магазин посуды», «Помощники», «Семья».3 неделяЗанятие: «В мире интересного». Цель: Познакомить детей с явлениями природы, со способами сохранения и восстановления окружающей среды; Воспитывать бережное отношение к природе, природоохранное поведение.беседы: «Поможем природе», «День загадок», «Времена года», «Для чего нужны цветы», «Насекомые и цветы».Наблюдение за явления в природе.экскурсии: Экскурсия по территории детского сада. Экскурсия по улицам нашего села.

Ребенок знакомится с окружающим миром с первых дней своей жизни. Ежедневно он соприкасается с предметами и явлениями природы: живой или неживой, естественной или искусственной. Ребенок с удовольствием познает окружающий мир, за счет чего и развивается. А родители являются проводниками в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Именно через природу ребенок получает реалистичные знания о мире, которые основаны на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к нему. Во время знакомства с окружающим миром малыш получает свои первые знания и радостные переживания, которые запоминаются на всю жизнь.

Задачи ознакомления детей с окружающим миром

Любая деятельность ребенка осуществляется за счет тех знаний и умений, которые он получает во время ознакомления с окружающим миром, а именно с природой. Взрослые должны дать ему тот объем знаний о предметах, явлениях природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, воспитывается правильное отношение к природе.

Цели ознакомления детей разного возраста с окружающем миром отличаются:

С 2 до 3 лет малышей знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, учат их обособлять в пространстве, выделять и называть определенные признаки растений (цвет листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (птица летает в воздухе). Это способствует развитию анализаторов (зрительный, слуховой и т. д.), увеличивается их внимание и интерес к объектам, за которыми ребенок наблюдает, появляется доброжелательное отношение к ним.

С 4 лет у детей формируются представления о предметах и явлениях природы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Они учатся устанавливать такие связи, которые познают во время предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре, и отражают их в форме конкретных представлений. Ребенок учится выделять отдельные признаки объектов природы, определять их по цвету, форме, размеру, сравнивать и классифицировать. Во время усвоения знаний они учатся устанавливать причинно-следственные отношения.

С 5 лет дошкольники усваивают обобщенные знания, возникает представление, которое отражает закономерности, происходящие в окружающем мире. Они умеют выделять специфические особенности строения растений, животных, устанавливают их зависимость от условий существования.

К 6 – 7 годам у ребенка начинает развиваться элементарная форма логического мышления. Он должен уметь анализировать, синтезировать, выделять индивидуальные и общие признаки растений, животных, делать обобщения (например, классифицировать разные группы животных по особенностям питания, движения, добывания пищи, места обитания и т. д.).

Взрослые должны постепенно подвести ребенка к выводу, что все явления природы вызваны естественными причинами (например, жизнь животных или растений зависит от солнца, тепла, света). При поступлении в школу ребенок должен быть наблюдательным, любознательным, любить и бережно относиться к природе, видеть прекрасное в ней.

Принципы ознакомления детей с окружающим миром

Окружающая среда – это источник знаний ребенка о природе, общественной среде, жизни человека и о нем самом. Во время обучения учитель использует закономерности природы и социума для полноценного психического развития детей.

Существуют следующие принципы ознакомления детей с окружающим миром:

Интеграция знаний во время деятельности в окружающей среде. Ребенка знакомят с природой, окружающей средой, развивают его речь, формируют базовые математические представления.

Целостность и системность. Детей вооружают знаниями об окружающем мире в его целостности. Тогда у них формируется целостная личность, сознание, целостная картина мира.

Опосредствование в познавательной деятельности. Малыша погружают в разные виды познавательной деятельности (речевая, трудовая, игровая, коммуникативная и т. д.).

Знакомство с окружающим миром через взаимодействие. Ребенок развивается в таких системах: организм – окружающая среда, личность – окружающая среда, ребенок – социум, педагог – ребенок, дети – окружающая среда.

Позитивный эмоциональный фон. Воспитатель организовывает деятельность (познавательная или коммуникативная), во время которой ребенок получает удовольствие от работы, общения, своих или общих достижений.

Учет культурно-этнографических особенностей города, области, района. Во время занятий используется информация о культуре, обычаях, традициях той местности, в которой находится образовательное учреждение.

Единство психики и внешней деятельности. Познавательная деятельность подается как внешняя материальная деятельность, которая постепенно превращается во внутреннюю.

Наглядность и объективность. Всю информацию, которую получает ребенок об окружающем мире, он должен пропустить через органы ощущения и восприятия.

Экологизация и валеологизация. Воспитатель во время занятий знакомит детей с правилами безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, правилами сохранения и укрепления их здоровья, формирует у них понимание здорового образа жизни.

Сочетания познавательных и воспитательных задач. Во время ознакомления с окружающим миром учитель формирует у детей любовь к родному краю, близким людям. Он воспитывает трудолюбие, любознательность, настойчивость и т. д.

Реализуя вышеуказанные принципы, педагог формирует в ребенке целостную сознательную личность, вооруженную знаниями, навыками поведения в жизни и окружающей среде.

Задачи педагога при ознакомлении детей с окружающей средой

Учитель во время ознакомления воспитанников с природным окружением должен реализовать следующие задачи:

Пополнять эстетические впечатления.
Развивать интерес к природе.
Сближать малышей с объектами и явлениями, с которыми они сталкиваются ежедневно.
Совершенствовать сенсорные чувства.
Развивать мышление и речь.
Формировать систему базовых знаний о доступных объектах и явлениях природы.
Учить самостоятельно применять приобретенные знания во время игры, работы, простом экспериментировании.
Ускорять формирование нравственных чувств.
Учить детей бережно относится к природе.

Обладая подобными знаниями и навыками, ребенок будет полноценно развиваться.

Природа как основа для всестороннего развития

В процессе взаимодействия детей с природой формируются другие их навыки и умения:

1. Физическое развитие:

Ребенок ежедневно пребывает на свежем воздухе во время наблюдения, игр и труда.
Ходит на экскурсии, целевые прогулки, за счет чего расширяет контакт с растительным миром.
Употребляет свежие соки и фрукты в процессе простого экспериментирования (приготовление соков), дидактических игр (узнает по вкусу) и т. д.
Учится выращивать растения.

2. Социальное и эмоциональное развитие:

Постоянно контактирует с природой.
Усваивает нормы и правила поведения в природе, соблюдает их.
У малыша формируются нравственные и эстетические чувства в процессе познания природы, он становится более альтруистичным.
Во время экскурсий обогащаются его эстетические впечатления.
Он учится воспроизводить свои впечатления в изобразительной, игровой, коммуникативной деятельности.

3. Творческое развитие:

Дети организовывают игры с разными объектами и явлениями природы.
Фантазируют на тему природы во время художественной работы.
Экспериментирует с природными материалами (листья, цветы, плоды).

4. Умственное развитие:

Ребенок усваивает определенный объем знаний об объектах и явлениях природы, развивает сенсорные ощущения.
Постепенно усложняет задания в процессе ознакомления с природой, например, различает и называет объекты природы, а потом устанавливает связи между ними.
Учится самостоятельно определять содержание и способы познания окружающего мира.

5. Речевое развитие:

Наблюдает за природными явлениями, подбирает к ним сравнения, метафоры, эпитеты, обозначает словом названия, свойства, качества объектов и явлений.
Учится передавать свои эмоции и впечатления от увиденного через речь.
Дети общаются во время активных игр, работы на природе, экспериментально-исследовательской деятельности.
Формулирует суждения и умозаключения во время ознакомления с природой.

Важно обеспечить ребенку частый контакт с окружающим миром, чтобы он всесторонне развивался.

Методы ознакомления с окружающим миром

Психологи выделяют следующие методы ознакомления детей с окружающим миром, которым нужно отдавать предпочтение во время воспитания и обучения:

Наблюдение.
Эксперименты.
Игра.
Труд.

Кроме того, большое значение имеют словесные методы. Они помогают постигнуть непонятное, раскрыть грани невидимого, воспитывают ответственное отношение к природе.

Во время применения наглядных методов, например, когда ребенок рассматривает картину или иллюстрацию, рекомендуется использовать следующие приемы:

«Вхождение в картину» . Ребенок должен представить, что он является героем или участником события, изображенного на картине. Он описывает, что видит, как себя чувствует.

Рассказ о фрагменте картины . Малыш должен выбрать часть картины, которая ему понравилась, описать своими словами, объяснить, почему понравилась.

Размышление над «настроением» картины . Ребенок с помощью воспитателя или родителей пытается описать настроение композиции, которое хотел передать творец.

Как видите, познавая окружающий мир, дети всесторонне развиваются. Сначала ребенка вводят в мир предметов, потом приобщают к трудовой деятельности, а потом знакомят с живой и неживой природой. Познание окружающего мира осуществляется с помощью подвижных игр, наблюдений, экспериментов, общественного труда. Родители и педагоги должны стать проводниками детей в неизведанный, загадочный и увлекательный окружающий мир.

Роль наблюдений, экскурсий и целевых прогулок в развитии словаря дошкольников.

Методика проведения наблюдений.

Организация активной познавательной и речевой деятельности дошкольников.

1. Развитие словаря дошкольников осуществляется в процессе накопления опыта и развития представлений детей об окружающем мире. Основные способы познания ребенком окружающей действительности – наблюдения и активная познавательная деятельность. Данные методы работы являются важной составляющей частью экскурсий и целевых прогулок. Во время экскурсий и целевых прогулок дети под руководством педагога осуществляют анализ, сравнение и обобщение предметов и явлений, выдвигают предположения, делают выводы, то есть решаются познавательные задачи. При этом неотъемлемым условием познания детьми окружающего мира является организация содержательного общения между детьми и воспитателем. Непринужденный разговор и заранее подготовленная беседа педагога с детьми способствует систематизации знаний и представлений детей об окружающей действительности, а также успешному формированию речевых навыков и умений (расширение и углубление словаря, развитие объяснительно-доказательной речи).

В процессе объяснения каких-либо фактов, пояснения своей точки зрения дети раскрывают причинно-следственные связи и отношения и используют при этом придаточные предложения с союзом потому что , словосочетания с глаголами, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за , вводные слова (однако ), частицы (ведь ), местоимения (тот, который ).

Таким образом, организация наблюдений и активной поисковой деятельности во время экскурсий и целевых прогулок позволяет решить ряд задач по развитию речи детей:

расширение и уточнение словаря за счет слов, обозначающих свойства, качества предметов, обобщающих понятий;

обучение построению сложных предложений с разными видами связи (сложносочиненных бессоюзных, сложноподчиненных с придаточными времени, причины, цели);

формирование навыков речи-рассуждения (вычленять существенные признаки предметов для обобщения, тезисы для обсуждения и доказательства);

развитие умения использовать различные языковые средства для связи смысловых частей рассуждения и других типов высказывания.

2. Для формирования у детей точных представлений об окружающем мире используют циклы наблюдений за одним и тем же объектом в процессе изменения его признаков. Например, цикл наблюдений за лужей для детей младшего или среднего дошкольного возраста. В первом наблюдении воспитатель привлекает внимание детей к луже, ее основному свойству – отражению – учит выполнять простейшие обследовательские действия – посмотреть в лужу, обозначить границы лужи палочкой или мелом. Важно задать детям разные по содержанию вопросы, в том числе и поискового характера. Например: «Почему на земле и асфальте много луж? Если посмотреть в лужу, какое отражение можно там увидеть?». Для создания положительного эмоционального фона и формирования интереса к объекту наблюдения можно использовать литературные произведения: стихи, загадки, пословицы, поговорки. Например:

В лужах картинки!

На первой – дом!

Как настоящий,

Только вверх дном.

Вторая картинка –

Небо на ней,

Как настоящее,

Даже синей!

На втором наблюдении за лужей (в этот же день после обеда) закрепляют знания детей и сравнивают признаки объекта (границы лужи) с предыдущим наблюдением. Детям задают вопросы на сравнение: как изменились размеры лужи? Почему границы лужи на песке (земле) изменились больше, чем лужи на асфальте? Можно опять обозначить границы лужи, предварительно спросив у детей: как можно пометить границы лужи?

На третьем наблюдении (вечером или на следующий день) систематизируют знания детей, подводят их к выводам и умозаключениям при помощи вопросов: почему исчезли лужи? Где они были? Как вы это узнали? Где лужи высыхают быстрее на земле или на асфальте? Почему образуются лужи? Для закрепления интереса детей к объекту наблюдения проводят дидактические или подвижные игры. Например, игра «Лужа»: дети берутся за руки и образуют круг, далее вместе с педагогом повторяют слова и выполняют под них определенные движения.

Ай, гугу, гугу, гугу,

Не кружися на лугу.

(Дети идут по кругу вправо или влево, на последние слова слегка приседают).

На лугу-то лужица,

Голова закружиться.

Ой, вода! Ой, вода!

Вот беда, так беда!

(Дети берутся руками за голову и качают головой, на последние слова поворачиваются спиной к центру круга)

Прыг, скок, прыг, скок!

(Дети делают несколько прыжков от центра и останавливаются)

Прыгал, прыгал и скакал,

Прямо в лужицу попал!

(На последние слова дети приседают – «попадают в лужу»).

Затем мальчики быстро поднимаются, подходят к девочкам и подают им руку – помогают «выйти из лужи». Включение игры в наблюдение заметно активизирует речевые высказывания детей.

Таким образом, в процессе наблюдений расширяются представления детей об окружающем мире и обогащается словарь за счет слов, обозначающих признаки предметов, обобщающие понятия.

3. Экспериментирование, опытная деятельность занимает одно из ведущих мест в развитии личности ребенка. Дошкольники по своей природе очень любознательны, им присуща неисчерпаемая потребность в новых ощущениях и впечатлениях. Вместе с тем дети старшего дошкольного возраста могут усвоить не только отдельные факты, но и знания, которые отражают взаимосвязи, существующие между предметами и явлениями. Психологи, исследовавшие особенности умственной деятельности детей (С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия) отмечают, что дети могут замечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Однако дети не всегда способны правильно объяснить причины различных явлений, уловить обобщающий смысл сказанного и выразить в речи свои знания и представления об окружающем мире. Дети не владеют в достаточной степени умениями употреблять специальные языковые средства, которые необходимы для построения речи-рассуждения. Познавательное общение педагога с детьми в процессе элементарной поисковой деятельности стимулирует речевую активность детей. В ходе содержательного общения создаются ситуации, которые требуют разрешения определенных проблем, что в свою очередь побуждает детей к использованию языковых средств, характерных для связных высказываний типа рассуждений.

Элементарные опыты способствуют развитию у детей познавательного интереса. Непосредственное участие в них позволяет дошкольникам уточнить свои представления о признаках объектов и явлений, сформировать определенные понятия. Опираясь в ходе опытной деятельности на схематизированные формы образного мышления, дети вычленяют существенные признаки предметов и явлений, устанавливают причинно-следственные отношения между ними, высказывают суждения, делают умозаключения. Дошкольники овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов, учатся пользоваться системой общественно выработанных сенсорных эталонов, что даёт детям возможность дифференцированно воспринимать и анализировать окружающие предметы и явления, стимулирует использование слов, обозначающих обследовательские действия, признаки предметов и явлений.

При организации элементарной поисковой деятельности педагог учит детей сравнивать, анализировать, обобщать. Необходимо активно поддерживать стремление детей проникнуть в сущность предметов и явлений, узнать их скрытые свойства, установить причинно-следственные связи. Это способствует развитию мыслительных процессов детей и развитию речи – обогащению словаря, формированию грамматической стороны речи, совершенствованию навыков связной речи.

Например, во время экспериментальной деятельности «Распространение семян растений на подошве обуви» педагог рассматривает с детьми растения и их семена на картинках или гербариях (одуванчик, подорожник, клен, акация и др.) детям задаются вопросы: как распространяются семена? Можно ли перенести семена на подошве обуви? Какие семена можно перенести на подошве обуви? Давайте проверим ваши предположения при помощи опыта».

Детей делят на две группы и предлагают одной группе на прогулке побегать, походить на лужайке по траве, а другой на дорожках, по асфальту. Затем воспитатель дает каждой группе детей разные по цвету лотки для грунта и просит счистить скребком содержимое своих подошв в лотки. Затем воспитатель предлагает полить грунт в лотках и оставить их в групповой комнате для дальнейшего наблюдения. Через несколько дней воспитатель обращает внимание детей на лотки и просит объяснить, почему в одном лотке много зеленых всходов, а в другом их почти нет.

Выслушав объяснения детей, педагог обобщает их и подводит детей к выводу о том, как семена растений могут переноситься на подошвах обуви и распространяться на больших территориях.

Организация элементарной поисковой деятельности с детьми позволяет систематизировать знания детей, сформировать представления об объектах и явлениях, их взаимосвязях, речь детей обогащается словами, позволяющими дать характеристику предметам (прилагательными, наречиями, глаголами).

Литература

Дубинина, Д.Н. Умей объяснить и доказать / Д.Н. Дубинина, Е.Е. Пелагейчик. – Минск: Беларусь, 2002. – 127 с.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / под ред. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.

Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке / Т.Р. Кислова – М.: Баласс, 1999. – 144 с.

Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении / Г.А. Любина. – Минск: Народная асвета, 1999. – 223 с.

Мир входит в жизнь ребенка постепенно. Немалую роль в этом играют его ежедневные впечатления от общения с окружающими предметами, знакомясь с которыми в разных видах деятельности, он узнает новые названия, познает свойства и качества предметов и материалов. Непосредственный контакт ребенка с доступными ему предметами позволяет познать их отличительные особенности.

В процессе ознакомления с окружающими предметами, ребенок учиться элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, сопровождая свои умственные действия речью. Таким образом, приобретенные знания выражаются в словесной форме: происходит освоение связной речи, развитие словаря, формируются навыки грамматически правильной речи.

Взаимодействие с предметным миром порождает у детей и множество вопросов. Удовлетворить детскую любознательность, вовлечь ребенка в активное освоение предметного мира, помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями, проникнуть в суть доступных явлений, выразить все это словом, возможно при организации соответствующей обстановки и целенаправленного педагогического воздействия.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Работа по развитию речи и ознакомлению с окружающим предметным миром занимает большое место в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Дети знакомятся с разнообразными предметами в бытовой деятельности. Они узнают их названия, назначение, учатся выделять их части и детали, свойства и качества. Дети начинают различать предметы по внешнему виду, сравнивать, объединять в группы по существенным признакам вида или рода. Дети учатся действовать с разнообразными предметами, интересуются их происхождением, начинают понимать связи между назначением предмета и материалом, из которого предмет сделан.

Знания детей о предметах расширяются и уточняются в игровой и трудовой деятельности, где на практике они упражняются в назывании игрушек, трудовых инструментов, объясняют их назначение, поясняют свои действия, отражают в речи свое отношение, чувства.

Для ознакомления детей с предметным миром в системе работы ДОУ используются специальные занятия.

Для ознакомления с предметным миром В.И.Логинова выделяет три группы занятий: 1) первичное ознакомление с предметами и введение в словарь новых названий предметов и действий; 2) занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов, в том числе сравнение предметов; 3) занятия по формированию понятий в процессе обобщения.

Ознакомление с предметом осуществляется поэтапно:

Ознакомление с внешним видом предмета, его назначением;

Восприятие частей, деталей предмета;

Знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, металл, бумага, дерево; стекло прозрачное,

хрупкое, бьется; бумага мнется, рвется, размокает). Определение соответствия материала, из которого сделан предмет, его назначению.

Наряду с занятиями, где в основном дети знакомятся с предметами и целостными явлениями, в каждой группе рекомендуется организовать несколько занятий по ознакомлению со свойствами и качествами предметов и материалов. Знакомясь с материалами, они убеждаются, что все вещи изготовляют из материалов, что существуют процессы превращения материалов в вещи. У детей развивается способность видеть в любой вещи ее материал, устанавливать свойства материала некоторыми доступными способами обследования (надавить, согнуть, надорвать, погладить, ударить и послушать звук).

Внимание детей привлекают к процессу изготовления предметов. например, детям показывают куски ткани, которые они ощупывают, внимательно осматривают; затем тут же кроят фартук, с помощью детей шьют его на швейной машине.

На следующих занятиях рекомендуется рассмотреть сходные вещи из разных материалов, а также разновидности одного и того же материала. На этих занятиях используются приемы сравнения , а также группировки предметов по определенному признаку .

В.И.Логиновой разработана и методика проведения занятия третьего вида. Переход к обобщениям требует специального обучения тому, как надо выделять в разных предметах одни и те же существенные признаки. Так, с детьми четвертого года в основном проводят занятия по формированию видовых понятий. Такие занятия следует проводить в игровой форме с большим количеством наглядного материала (к видовым понятиям относятся – мячи, куклы кастрюли, стулья, т.е. предметы одного вида, различающиеся несущественными признаками; цветом,

материалом и т.п.). важно, чтобы ребенок мотивировал выбор предмета из группы сходных.

Более сложны занятия по первичному формированию родовых обобщений. Такие занятия имеют особую структуру:

1) краткое рассматривание четырех-шести предметов, выделение уже известных детям признаков: что это? Как узнал?;

2) работа над понятием: отделение существенных признаков от несущественных, введение слова, обозначающего обобщение. Ответы детей на вопросы: что разного у всех этих предметов? что у них общего? Обобщение воспитателя и введение нового слова, повторение слова детьми: индивидуально и хором.

3) упражнение в подведении видов предметов под понятие на основе учета существенных признаков.

Последующая работа на других занятиях касается закрепления и дифференциации понятий.

В процессе проведения таких занятий необходимо учитывать следующие требования:

Использование наглядности, как основы для организации познавательной и речевой активности;

Сопровождение рассматривания предметов точными словами;

Опора на активное и действенное познание предметного мира;

Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определённом контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Решение всех речевых задач во взаимосвязи между развитием словаря. формированием грамматически правильной речи и развитием связной речи;

Таким образом, особенности речевой сферы детей позволяют им познавать предметный мир в разнообразной активной деятельности, а развитие разных сторон речи дошкольников тесно связано с обогащением представлений о предметах.