(См.: Лямина Г. М. Воспитание детей раннего возраста.-М.: Просвещение, 1976, с. 53-87; Ладыгина Н. Ф., Аксарина Н. М. Воспитание детей 2-го года жизни.-В кн.: Сестра-воспитательница яслей и младших групп детских садов./Под ред. М. Д. Ковригиной.- М.: Медицина, 1977, с. 279-308. )

Краткая характеристика развития ребенка

На протяжении второго года жизни у детей происходят значительные изменения в физическом и нервнопсихическом развитии. Однако теперь масса тела и рост ребенка не изменяются так интенсивно, как это было на первом году жизни: к 2 годам масса тела увеличивается на 2500-3000 г, а рост - на 12-13 см. У детей изменяются пропорции тела, особенно за счет роста конечностей, объем груди становится больше объема головы.

Наиболее характерной особенностью поведения ребенка этого возраста является высокая двигательная активность, эмоциональность, повышается любознательность и познавательная деятельность. Как и на первом году жизни, ребенок стремится к частому общению со взрослыми и у него возникают положительные взаимоотношения с детьми.

Второй год жизни условно делится на два периода: первый - от 1 года до 1 года 5-6 мес, второй - от 1 года 5-6 мес до 2 лет. Каждый из них имеет свои качественные особенности.

Период от 1 года 5-6 мес

Физическое развитие . В первом полугодии второго года жизни дети физически еще очень ранимы, легко заболевают, быстро устают. Высокая двигательная активность у них сочетается с недостаточной координацией движений. Поэтому они, например, неуверенно двигаются на участке, часто падают, испытывают трудности в преодолении препятствий. Научившись ходить, ребенок 1 года-1 года 3 мес почти все время двигается, но еще не может пройти большое расстояние без перерыва, остановки или смены движения. Детей пугает пространство. Овладевая ходьбой, ребенок передвигается в сравнительно быстром темпе, так как при этом легче удерживается равновесие. Каждый шаг сопровождается множеством сопутствующих движений рук и всего тела. Шаги короткие и неравномерные, походка шаркающая. Сначала дети переходят от предмета к предмету сравнительно маленькие расстояния (до 3 м), постепенно овладевают умением ходить в прямом направлении уже на большие расстояния (до 10 м) и даже с игрушкой в руках. Малыши при ходьбе не всегда могут вовремя остановиться, обойти препятствие, при встрече уступить дорогу друг другу. Ребенку трудно еще производить одновременно движения руками и ногами, он делает их поочередно: на предложение взрослого "потанцуй" - он сначала потопает ногами, потом похлопает в ладоши. При ходьбе дети часто сутулятся. Еще в конце первого года жизни они научились взбираться на горку (из трех ступеней), а теперь самостоятельно влезают на невысокий диванчик, а позже к 1 1 / 2 годам, на лесенку-стремянку высотой 1 м приставным (поставил ногу, рядом другую) или чередующимся шагом (попеременно правой и левой ногой). Спускаются с лесенки приставным шагом. К 1 году 6 мес дети могут двумя руками бросать большой мяч (диаметром 15 - 20 см) вниз из положения стоя и одной рукой - маленький мяч (диаметром 5-6 см) на расстояние 50 см. Совершенствуется навык ползания: появляется более четкая координация движений рук и ног, быстрота, способность перебираться через препятствия (бревно), проползти в отверстие (обруч). Помимо совершенствования основных движений, у детей к 1 1 / 2 годам появляются, а позже развиваются подражательные действия, которым их обучает взрослый - "как ходит мишка", "как прыгает зайчик" и т. д. В этом возрасте дети учатся ходить по ограниченной площади: по лежащей на полу доске шириной 25-30 см (1 год 2 мес) или по этой же доске, но приподнятой с одного конца на высоту 10-12 см (1 год 4 мес); они также перешагивают через палку, лежащую на полу, а позже- приподнятую на 5-10 см от пола; у детей хорошо развиваются действия пальцев руки. Они могут целенаправленно собирать пирамиду из 3 - 5 колец, 2-местную матрешку, самостоятельно пользоваться ложкой.

К 1 1 / 2 годам дети становятся достаточно выносливыми, периоды бодрствования увеличиваются до 4-4,5 ч, и они переходят на одноразовый дневной сон.

Умственное развитие . У ребенка повышен интерес ко всему, особенно яркому, движущемуся, звучащему, но внимание его еще неустойчиво, он легко отвлекается и находится как бы во власти зрительного восприятия: увидел мяч, играет с ним, заметил куклу, оставляет мяч - берет куклу. Более тонкими становятся зрительное, слуховое, тактильное восприятие. Ребенок к 1 1 / 2 годам легко различает резко контрастные формы предметов (шар, куб), может правильно среди разных по величине шариков отобрать маленькие в одну коробку, а большие - в другую. Особенно хорошо развивается понимание речи: к 1 1 / 2 годам дети понимают смысл целых предложений о часто повторяющихся событиях и явлениях, а также названия знакомых предметов и действий с ними. Если годовалый ребенок все пушистое и меховое называл "кихя" или "кх" (киса), то теперь уже в 1 год 4 мес он кошку называет "кихя", меховую шапку и шубу-"ся", а плюшевых мишку и обезьянку- "мись". Ребенок все активнее и правильнее повторяет слова, произнесенные взрослыми. Появилась вопросительная форма: годовалый ребенок показывает на предмет и спрашивает "кы?", ему отвечают "коробочка", в знак согласия он лишь кивает головой или что-то лепечет, похожее на это слово. Этот же малыш в 1 год 3 мес старательно повторяет за взрослым это же слово "коба" (коробочка). Дети очень любят подражать звучащим предметам (машина - "би", паровоз "ту-ту"), животным. Интересно отметить, что, если взрослый говорит ребенку как кошка пищит ("мяу"), то ребенок старается повторить это слово, копируя интонацию взрослого, но если дать ребенку послушать звучание в оригинале, то он достаточно точно и мелодично воспроизводит звук. Так, Аленушка 1 года 2 мес слышала на даче гудки маневровых паровозов и на вопрос "как кричит паровоз?", отвечала, копируя звук, "а-а-а!". Словарный запас ребенка этого возраста состоит главным образом из существительных (особенно названий тех предметов, которые часто трогает руками), а немногие глаголы звучат в повелительной форме: "на!", "дай!", "низя!" (нельзя), "ди!" (иди) и т. д. Ребенок старается подражать речи взрослых - произносит облегченные слова, ударные слоги, при этом у него очень выразительны мимика и жесты. Ребенок сердится, когда взрослый не понимает его, или повторяет его "детские" слова, копируя произношение. Растет запас активного словаря; к 1 1 / 2 годам у многих он достигает 30-40 слов. Примерно до 1 года 3-4 мес дети заменяют предложение одним словом, дополняя жестами и мимикой, а к 1 1 / 2 г годам появляются предложения из двух слов - "мама, ди", при этом ребенок показывает направление рукой (мама, иди туда), или "Витя-гуя" (Витя хочет гулять в саду). Ребенок в возрасте 1 года 4-6 мес понимает сюжет или несколько взаимосвязанных действий; при рассказе взрослого пытается повторять знакомые слова, очень заинтересованно слушает и любит повторения в рассказе; свою активную речь сопровождает движениями. Изменяется и характер игры ребенка. Первые 3-4 мес второго года жизни ребенок в самостоятельной игре повторяет только те действия с игрушкой, которые неоднократно подсказывал ему взрослый: кормит куклу именно из той посуды, из которой кормила воспитательница, хотя рядом находятся и другие чашечки. Из дневника матери: "Аленушка 1 года 4 мес свою куклу Нану обнимает, гладит по головке, а потом и себя гладит по голове, заглядывает кукле в лицо, улыбается ей, что-то говорит. Умеет куклу "водить" гулять, "танцует" с ней, одним словом, повторяет все, чему учили. Недавно научилась "кормить" Нану: берет часть открывающейся матрешки, залезает в нее рукой и делает вид, что что-то оттуда достает, "кормит" куклу, причмокивает и делает вид, что сама тоже кушает". К 1 1 / 2 годам ребенок в игре начинает выполнять словесные просьбы взрослого. Воспитательница дает Танечке (1 год 5 мес) в руки картинку и куклу - "покажи Ляле картинку!" - Таня прикладывает картинку к лицу куклы. Овладев достаточно хорошо самостоятельной ходьбой, дети с удовольствием носят в руках игрушку, часто на ходу играя ею: Сережа (1 год 4 мес) в течение 11 мин быстро ходил по комнате с мишкой в руках, взял лоскут, приложил к мишке, пытался его "завернуть", взял в руки попугая и на ходу стал "кормить" им мишку, бросил попугая, повел мишку за лапу на горку и спустил его оттуда вниз; все эти действия он проделывал быстро и ловко. Ребенок играет индивидуально, но иногда подходит к другим детям, отнимет игрушку или отдаст свою, если потерял к ней интерес.

Нравственное развитие . На втором году жизни у ребенка возникают положительные взаимоотношения не только со взрослыми, но и с детьми, образуются привычки, которые будут иметь важное значение в его дальнейшей жизни. И все-таки общение со взрослыми остается самой сильной потребностью ребенка этого возраста. Он сейчас же замечает и плачет, если мама вышла из комнаты или если он потерял воспитательницу из своего поля зрения. Оставленный без общения со взрослыми ребенок становится вялым, даже если его окружают игрушки. Ребенок уже начинает обращать внимание на своего плачущего товарища и "жалеть" его, если взрослый подсказал как это делается-дает ему игрушку, гладит по голове. Возникает некоторое понимание элементарных понятий "хорошо" и "плохо".

Развитие трудовых навыков . Первой ступенью в развитии трудовых навыков является проявление самостоятельности - отталкивает руку взрослого, требуя ложку, чтобы есть самостоятельно; пытается надеть шапку или обувь, говоря при этом "сам".

Эстетическое развитие . Внимание ребенка привлекает все яркое, новое. В этом возрасте дети вкладывают определенное понятие в слово "красивое - ннака!" (нюхает цветок, прищелкивает языком, улыбается). Красные ботинки с восторгом показывает и взрослым, и детям; восхищенно реагирует на разноцветный мячик; но, глядя на выпачканные руки, качает головой и объявляет-"бяка!".

Период от 1 года 5-6 мес до 2 лет

Физическое развитие. К 1 1 / 2 годам ребенок становится физически более выносливым и в дальнейшем, во второй половине второго года жизни, у него резко повышается работоспособность нервной системы, периоды непрерывного бодрствования увеличиваются до 5 ч. У детей не только совершенствуется ходьба, но и развивается умение бегать, улучшается ощущение равновесия, они учатся подпрыгивать, бросать мяч в цель в определенном направлении. Теперь дети способны подчинять определенным правилам свои некоторые движения, не двигаться до сигнала, бежать в нужном направлении и т. д. Ребенок легко поднимается на лесенку-стремянку и спускается с нее чередующимся шагом (попеременно правой и левой ногой). Продолжают развиваться движения пальцев руки: при занятии со строительным материалом ребенок уже может поставить кирпичик вертикально на узкую грань; держит карандаш и пытается "рисовать"; пытается раздевать куклу. Дети могут совместно проделывать некоторые движения: держась за руки, вдвоем потопать, покружиться (к 2 годам), играть в "поезд" (рис. 25).

Умственное развитие . Совершенствование движений расширяет возможности умственного развития и деятельности детей. Дети становятся спокойнее, наблюдательнее, игровая деятельность - более устойчивой и разнообразной. Конец второго года характеризуется особенно значительными изменениями в развитии активной речи, словарный запас увеличивается до 200 - 300 слов и более, а разрыв между пониманием и активной речью уменьшается. Многие поручения дети достаточно быстро выполняют по просьбе взрослого: "принеси мячик", "пойдем мыть руки" и др. Но сложные, многоэтапные действия выполнять им трудно. Дети хорошо понимают, когда их зовут по имени (даже издали), но обращение к коллективу - "дети, идите кушать" - ими еще не воспринимается, хотя знакомое слово "кушать" и привлекает внимание. В детской речи все больше появляется слов, обозначающих не только предметы и действия, но и доступные пониманию качества и отношения между предметами, например, наречия. В конце второго года в речи ребенка слышатся отдельные прилагательные, но их мало. Местоимениями, особенно личными, дети пользуются часто и без особого труда. К концу второго года предложения ребенка могут состоять из 4 слов, быть вопросительными, восклицательными. Начинаются изменения слов в числе, роде и некоторых падежах. Предложения чаще всего состоят из подлежащего, сказуемого и дополнения; вопрос выражается интонацией, появляются вопросительные слова: "что это?" и удовлетворяется названием предмета. Но и этого становится недостаточно, дети хотят знать, как зовут мальчика, девочку, собачку и даже воробья; их интересует вопрос, у всех ли есть мама: "у самолета мама есть?", "собачкина мама, да?". Если ребенок на вопрос взрослого "какое у девочки платье?" (синее, красное, красивое), не знает как ответить, то часто определяет - "другое". Возникновение в речи ребенка предложений является качественным изменением, которое совпадает с соответствующими изменениями в других видах деятельности. Ребенок начинает выполнять целевые, характерные действия с игрушкой: укладывать все кубики в коробку, надевать все кольца на стержень пирамидки, кормить и укладывать куклу спать. К 2 годам ребенок уже различает некоторые формы (шар, яйцо), величину предметов, цвет, пространственное расположение ("принеси, пожалуйста, мячик - вон он у стола"). Игровые действия становятся разнообразнее: куклу, например, не только кормят и укладывают спать, но и лечат; с игрушками-животными воспроизводят повадки самих животных - заставляют "лаять" собачку, а плюшевого медведя - "рычать". Дети уже умеют найти предмет, необходимый для продолжения игры: затерявшуюся игрушку, одеяло для куклы; утюжок, чтобы "погладить" тряпочки. Малыши увлеченно играют лопаткой и совочком, толкают перед собой движущуюся игрушку на палочке (возить за собой машину на веревочке некоторым еще сложно). В основном игра ребенка второго года жизни находится на этапе отобразительной предметно-игровой деятельности, т. е. ребенок копирует действия взрослого с игрушкой. Но после 1 1 / 2 лет малыш постепенно начинает повторять действия взрослого по своему усмотрению: мама положила в ванну белье для стирки и девочка бросает в воду свою куклу "постиять", замешкалась санитарка, моющая пол, а "помощник" тут как тут - уже схватил тряпку. К концу второго года можно в действиях ребенка заметить элементы сюжетной игры, когда они в игре начинают использовать не только игрушки, а "заменители" реальных предметов: камешек вместо мыла для куклы, палочку вместо термометра.

Нравственное развитие . Совершенствуются положительные взаимоотношения с окружающими детьми и взрослыми. Ребенок усваивает некоторые нормы поведения, подчиняется требованиям взрослого, выполняет поручения, обращается к воспитателю по собственной инициативе. Возникает большой интерес к сверстникам, к их деятельности. Ребенок подражает им, стремится играть рядом, делает попытки включиться в игровые действия других детей. Однако положительное взаимовлияние детей на втором году жизни еще ограничено: им легче воспринять новое от взрослого, который более умело показывает и объясняет. Увидев же примитивные действия товарища, ребенок с удовольствием подражает ему, особенно в отрицательном: возит по полу стулья, бросает игрушки. Дети получают удовольствие, когда им удается успешно завершить действие. Хорошее настроение детей обычно связано с воспитанием положительных форм общения их друг с другом. На втором году могут относительно часто возникать и конфликты, поскольку у детей еще недостаточно развита речь, повышена возбудимость. Отрицательные взаимоотношения детей иногда являются результатом подражания взрослым, если персонал не сдержан в присутствии детей. В этом возрасте у ребенка наблюдаются определенные волевые усилия, тормозные реакции: ребенок может по настойчивой просьбе взрослого выполнить посильные ему действия, спокойно подождать или выдержать неприятную процедуру.

Развитие трудовых навыков . К 2 годам ребенок может самостоятельно производить некоторые действия по самообслуживанию: сравнительно аккуратно кушать, частично раздеваться и одеваться, вместе со взрослыми положить на место игрушки. У детей появляется желание "помогать" взрослым: нести с мамой сумку или пытаться "подметать" пол и т. д.

Эстетическое развитие . Ребенок второго года больше прислушивается к музыке и художественному слову. Он реагирует на ритм и напевность стихов, потешек, на интонацию, с которой их произносят взрослые. Дети любят музыку плясового и спокойного характера, подпевают отдельные слоги или нетрудные слова, повторяют интонацию. Им нравится выполнять ритмичные движения под музыку. Ребенок радуется не только красивой игрушке, но и ярким цветам на клумбе, красным флагам во время праздника, он восторженными глазами смотрит на наряженную елку.

Суточный режим, организация кормления, сна, формирование гигиенических навыков

Суточный режим

Для детей второго года жизни устанавливается два режима - на первое и на второе полугодие, так как длительность периодов бодрствования у них различна и для младшей подгруппы предусматриваются два дневных сна, а для старшей - один. Показателем перевода ребенка на один дневной сон является не только возраст, но и его общее состояние в данный момент. Переводят на новый режим ребенка, если он здоров и ко времени укладывания спать бодр и активен. Если же при переходе на другой режим ребенок через некоторое время проявляет признаки утомления (становится вялым или возбужденным, плохо ест), то временно на 2-3 нед ему следует восстановить два дневных сна. Не следует ребенку менять режим в те дни, когда он впервые начал посещать ясли или ему сделана профилактическая прививка. Длительность периодов бодрствования не должна превышать 4,5 ч у детей до 1 1 / 2 лет, дети же после 1 года 6-7 мес могут бодрствовать непрерывно до 5-5,5 ч. Днем промежутки между кормлениями колеблются от 3,5 до 4,5 ч. Если между кормлениями ребенок не только бодрствует, но и спит, промежутки могут быть увеличены до 4,5 ч. Если ребенок в промежутке между кормлениями только бодрствует, то этот промежуток не должен быть больше 3,5 ч. Первый утренний завтрак начинается не позже, чем через час после пробуждения, так как дети не выдерживают большого перерыва между кормлениями- от ужина до завтрака проходит 12-13 ч. Последнее кормление проводится не позже чем за час до сна - это обеспечит детям спокойный сон. Дети 1 1 / 2 - 2 лет утром обычно просыпаются рано, предел их активного бодрствования 5-5 1 / 2 Ч, поэтому у них относительно ранний обед - в 11.30-12.00 ч. В прохладное время года детям до 1 1 / 2 лет водные процедуры назначают после первого дневного сна, а детям 11/2- 2 лет - перед полдником. В летнее время воздушные и солнечные процедуры организуются в период прогулки, но не позже 11 ч дня. Водные процедуры можно проводить в помещении или на участке. С детьми до 1 1 / 2 лет их проводят перед полдником, в конце второго бодрствования. Для детей, живущих по режиму с однократным дневным сном, эти процедуры проводят перед обедом. В летнее время оздоровительные водные процедуры обычно являются одновременно и гигиеническими. Дети второго года жизни во многих моментах гигиенического ухода сами принимают активное участие, но. еще не обладают необходимыми умениями, поэтому значительную часть времени бодрствования они тратят на кормление, одевание, умывание. В режиме предусмотрено время высаживания детей на горшки. В холодное время года в детских учреждениях с детьми моложе 1 1 / 2 лет прогулки не проводят, так как в зимней одежде им трудно двигаться-эти дети спят на открытых верандах, а гуляют с родителями, возвращаясь домой. Старшие дети днем спят на веранде и 2 раза гуляют: один раз - утром в яслях, второй раз - вечером с родителями. В яслях гуляют примерно час, так как организовать более длительную прогулку очень трудно - дети в теплой одежде и обуви плохо двигаются, быстро устают. Летом же при соответствующих условиях дети целый день находятся на открытом воздухе. Свободное время от кормления, сна, туалета заполняется специальными занятиями и игрой. Одно из основных условий, способствующих нормальному течению режима,- это наличие соответствующего помещения и оборудования:

Комната для игр, занятий, кормления должна быть не менее 50 м;

Веранда для сна - не менее 36 м 2 ;

Туалетная комната - не менее 10 м 2 ;

Приемная (раздевальная) комната - не менее 15 м 2

Участок для прогулки - не менее 120 м 2 , где должны быть созданы условия для того, чтобы дети могли посидеть, отдохнуть, поиграть, покатать санки; в летнее время оборудование участка должно отвечать основным требованиям, предъявляемым к организации игр и занятий по всем видам деятельности ребенка,

Соответствующая мебель и оборудование для проведения кормления, сна, туалета,

Игрушки и пособия для организации соответствующих видов деятельности.

Организация жизни детей второго года и, в частности, проведение кормления, сна, туалета требует значительного напряжения сил у персонала группы и занимает много времени. Но даже при большом числе детей этого возраста в яслях не следует создавать отдельные группы для более младших (до 1 1 / 2 лет) и старших, так как персоналу трудно будет организовать игры, занятия, режимные моменты с относительно беспомощной группой малышей, живущих на одном режиме.

Режим детей двух возрастных групп строится так, чтобы дети бодрствовали вместе лишь относительно короткое время. В большей же части дня сон одних совпадает с бодрствованием других (табл. 6 и 7). В этой группе, так же как и в грудной, четко распределяются обязанности между групповой медицинской сестрой и санитаркой, которая, являясь активным помощником сестры, должна возможно реже отлучаться из группы, а уборку помещений, мытье посуды производить в часы сна детей.

В групповой комнате часть мебели должна быть приспособлена для удобства персонала, обслуживающего" детей, не умеющих есть, одеваться, мыть руки, а Другая часть - соответствовать росту детей, которые После 1 1 / 2 лет начинают овладевать самостоятельными навыками. Таким образом, в помещении этих групп могут быть высокие и низкие вешалки для полотенец; обычные раковины, к которым ставится подставка-. скамеечка, и низкие раковины, к которым дети подходят самостоятельно, а также низкие и высокие столы для кормления.

Кормление

В этом возрасте дети учатся кушать самостоятельно. Для этого им дают десертные ложки. Чайной ложкой пользоваться неудобно, так как, набирая немного пищи, с нее разливают, не донеся до рта. Глубокая тарелка детского формата должна иметь на дне рисунок, это вызывает желание доесть пищу до конца, чтобы увидеть картинку. Дети с удовольствием пьют кисель из нарядной чашки с удобной ручкой и широким устойчивым дном. В этом возрасте появляется чувство брезгливости и излишней разборчивости в отношении пищи, поэтому блюда должны быть с виду привлекательными. У детей появляются попытки есть самостоятельно и к концу второго года они переходят в умения, но, удовлетворив частично голод и утомившись от малопривычных движений, дети отказываются кушать - в таких случаях нужно докармливать. Для этого необходимо иметь дополнительный комплект ложек. В кормлении нередко встречаются две крайности - дома часто подавляют попытки к самостоятельности, а в яслях, наоборот, иногда слишком увлекаются и заставляют ребенка съедать всю порцию самостоятельно, что приводит к капризам, и пища плохо усваивается. Пища должна быть достаточно теплой, а твердая - удобно нарезанной. Методика кормления детей первой и второй половины второго года жизни отличается друг от Друга.

Малышей до 1 1 / 2 лет усаживают за стол не более 3 человек, кормят последовательно, давая по 2-3 ложки пищи каждому. Важно правильно подготовить ребенка к кормлению: привести за руку, помочь сесть и Придвинуть стул к столу. За столом ребенок не может Долго ждать, так как наступает голодное возбуждение и, если не удовлетворить его, то малыш совсем откажется кушать, даже будучи голодным -так у него может появиться отрицательное отношение к этому процессу. Нужно учить ребенка самостоятельно брать хлеб с тарелки, откусывать и заедать другой пищей. Если своевременно не обратить на это внимание, то дети приучатся съедать сначала весь хлеб, а затем суп. Даже умея держать ложку, ребенок не всегда может правильно направить ее в рот. Сначала следует учить его есть самостоятельно густую пищу (кашу, пюре), а затем уже жидкую. Очень хорошо, если ребенок самостоятельно начинает и заканчивает кушать (рис. 26). После 2-3 ложек самостоятельного приема пищи ребенок устает и взрослый кормит его, а в конце кормления предлагает отдохнувшему малышу съесть самому еще 2-3 ложки. Постепенно количество самостоятельно съедаемой пищи увеличивается. Для докармливания не следует брать ложку из рук малыша, а использовать для этого другую, дополнительную. При кормлении взрослый поправляет в руке ребенка ложку, хлеб не столько словесно, сколько действием. По окончании кормления нужно поощрять ребенка, сказав, что он хорошо покушал, учить пользоваться салфеткой и говорить спасибо. Нагрудник при кормлении не должен мешать ребенку, иначе он будет отказываться его надевать.

Детей от 1 1 / 2 до 2 лет кормят последовательно, усаживая за стол по 4-6 человек и сразу давая пищу. Так же как и в младшей подгруппе, детей учат тщательно пережевывать пищу, есть аккуратно, но объяснять теперь это нужно больше словами, чем действием.

Особенно трудно бывает накормить вновь поступивших в ясли детей, так как из дома они часто приходят с отрицательными привычками - еще кушают из бутылочки с соской протертую пищу, отказываются есть самостоятельно, садятся за стол с игрушками и т. д. Поэтому необходимо выяснить у родителей все особенности кормления и подходить к ребенку сугубо индивидуально.

Сон

Детей укладывают спать в спальне или на веранде. Сначала укладывают маленьких и ослабленных, затем старших детей. При нормальных условиях они быстро засыпают и спят крепко. Препятствием для нормального сна могут служить: высокая или слишком низкая температура воздуха, новая обстановка, неудобная одежда, переполнение кишечника и мочевого пузыря, яркое освещение, нарушение режима, утомление. Приучая детей к самостоятельности, не следует перед сном переутомлять их излишним раздеванием - в таких случаях нужно самим помогать малышам. Поднимать детей после сна рекомендуется по мере пробуждения, создавать им хорошее настроение и учить самостоятельно одеваться, называть предметы одежды, стараться вызывать ответную речь ребенка.

Формирование гигиенических навыков

Ежедневно на одевание детей персонал затрачивает примерно 15% рабочего времени. Родителям нужно разъяснять, что одежда ребенка должна соответствовать росту, не стеснять движений, дыхание и кровообращение.

В одежде должно быть минимальное количество завязок, застежек, чтобы переодевание проходило легко и свободно. До 1 1 / 2 лет девочкам (как и мальчикам) целесообразно надевать штанишки и кофточки, так как платье затрудняет ходьбу и ползание: наклоняясь за игрушкой, ребенок будет наступать на подол, при ходьбе цепляться за различные предметы. После 1 1 / 2 лет на девочек надевают платья, которые не должны быть слишком широкими и длинными. Верхняя одежда детей (пальто и комбинезон) не должна иметь много сборок или жесткий тяжелый воротник. Узкие рукава и манжеты платья или кофточки мешают ребенку проявлять самостоятельность при умывании. Для того чтобы научить ребенка пользоваться носовым платком, необходимо иметь их несколько - в карманах фартука, платья, пальто. Опрятная, красивая (но не дорогая!) одежда стимулирует ребенка к аккуратности. Дорогостоящая одежда нервирует ребенка из-за частых предупреждений о сохранности ее. Специальную праздничную одежду приобретать для детей этого возраста нет смысла, так как они быстро из нее вырастают и к следующему празднику она уже не годится. Праздничным будет недорогое, но красивое новое платье, которое после торжества ребенок будет носить повседневно.

К концу второго года дети знают большинство названий одежды, место ее нахождения, последовательность одевания. Они умеют снимать заранее расстегнутые взрослым части одежды и с помощью взрослых надевать отдельные предметы - шапку, колготки и т. д.

До 1 1 / 2 лет у ребенка при умывании вырабатываются лишь приспособительные движения (протягивает руки к струе воды). К двум годам ребенку взрослый должен подсказывать как мыть руки, вытираться, и ребенок сумеет это сделать почти самостоятельно. К этому возрасту навык опрятности практически уже сформирован, но он еще не прочен: заигравшись, дети забывают вовремя попроситься в туалет, им об этом нужно напоминать.

Для приучения к опрятности детей регулярно высаживают на горшки в такое время, когда есть уверенность, что это совпадает с физиологической потребностью: после сна и каждые 1 1 / 2 -2 ч во время бодрствования, что у старших детей совпадает с выходом на прогулку и возвращением с нее.

К концу второго года жизни детей необходимо научить:

Знать названия предметов и их назначение, а также уметь ими действовать в процессе кормления, сна, туалета (пить из чашки, пользоваться ложкой, вытираться полотенцем и т. д.),

Спокойно выполнять просьбы взрослых,

Уметь недолго и спокойно подождать, пока взрослый занят другими детьми,

Свою просьбу выражать словами,

Знать свое место за столом; место своей одежды, полотенца, горшка; говорить "спасибо" после еды, "здравствуйте" и "до свидания", выполнять простые поручения "принеси, пожалуйста", "дай, пожалуйста", "убери, пожалуйста, на место" и др.

Организация специальных занятий и самостоятельной деятельности детей

Организация специальных занятий

Пособия и игрушки, используемые в работе с детьми второго года жизни, должны способствовать развитию сюжетной игры, предметной деятельности, речи, движений.

Для сюжетной игры необходимы куклы и игрушечные животные среднего размера, наборы крупной кукольной алюминиевой посуды, некоторые предметы кукольной мебели (стол, стул, кровать, плита). Мебель должна быть крупной, примитивной, крепко сколоченной, т. к. дети часто садятся на нее сами. Дополнительные предметы кукольного уголка: одеяла, матрасики, лоскуты (для кукол), а также предметы ряжения для детей (косынки, фартуки, венки). Не следует давать кукол с закрывающимися глазами, расчесывающимися волосами, так как на втором году жизни дети любят брать игрушки в рот, вынимают у куклы движущиеся глаза, выдергивают волосы.

Для развития действий с предметами нужны мисочки с мелкими игрушками, наборы "мелочи" (колесики, шарики), деревянные бочонки, кольцебросы, скамеечки с грибками для втыкания, совки, ведерки, формочки для песка, печатки для снега, средний по размеру строительный материал.

Для развития речи надо иметь наклеенные на фанере или картоне картинки, вкладные кубы с изображенными на них отдельными предметами. В работе с детьми этого возраста не рекомендуются книги-ширмы, так как они неудобны для ребенка по своим размерам.

Для развития движений необходимы обручи, мячи разных размеров, тележки, каталки, машины большие, переносные легкие предметы (ящички с прорезью для держания, корзины), лестница-стремянка, горка, низкие диванчики, доски разной ширины и длины, бревно.

Пирамидки, наборы кубиков, кукольные принадлежности и другие однотипные игрушки должны быть различной сложности, поскольку действия с ними в течение второго года жизни быстро усложняются.

Организуя игру детей до 1 1 / 2 лет игрушки располагают наборами в разных местах игровой комнаты. Например, рядом с палочками раскладывают кольца для нанизывания на них, здесь же несколько кубиков, или мишку сажают в повозочку и т. д.

Для детей второго полугодия игрушки располагают по видам деятельности, например, уголок со строительным материалом, кукольный уголок, выделяется место для автомобилей и других игрушек-двигателей и т. д. Во время бодрствования старших детей игровые уголки дополняют более сложным материалом. Игрушки расставляют так, чтобы они стимулировали игру: в машину сажают зайца, в кроватку кладут куклу и укрывают ее одеялом и т. д.; многие игрушки могут находиться не только в уголках, но и на шкафу, на полке - обязательно в поле зрения ребенка; это будет поводом к тому, чтобы ребенок лишний раз обратился к воспитательнице, попросил игрушку, поговорил со взрослым. Для развития наблюдательности необходимо менять или переставлять игрушки, завести аквариум с рыбками (золотые, вуалехвосты, телескопы - крупные, малоподвижные), а также цветы. На каждом специальном занятии учитывают цель и методику проведения его, подбирают соответствующий материал.

Проводят специальные занятия по развитию движений, речи, расширению ориентировки в окружающем, по развитию действий с предметами, музыкальные занятия. Планируются они на неделю и включают в себя все виды деятельности ребенка.

Занятия проводят в помещении и на участке во время прогулки, как индивидуальные, так и с небольшой группой детей.

Для младших детей в первый период бодрствования проводят одно занятие через 15-20 мин после завтрака, а во второй период бодрствования - два занятия. В третий период бодрствования можно провести занятие с детьми, которые не уходят домой до 18-19 ч. Со старшими детьми проводят два занятия в утренний период бодрствования и одно в вечерний (с теми, кто не ушел домой сразу после полдника).

Обучение на занятиях носит организованный характер. Кроме того, в течение дня в групповой комнате и на прогулке медицинская сестра организует разнообразные игры (подвижные, дидактические), которые также содержат элементы обучения. Число детей на занятиях зависит от ряда условий. Так, в экскурсиях по групповой комнате, на занятиях, где действие одного ребенка стимулирует действия других (музыкальные), или где ведущая деятельность - зрительное восприятие (инсценировка с игрушкой, кукольный театр, организованное наблюдение за окружающим), может принимать участие вся возрастная подгруппа (6-12 детей). Обучение детей предметной деятельности, занятия по развитию речи (рассматривание картинок) проводят с половиной каждой возрастной подгруппы (3-6 детей).

Развитие речи и ориентировки в окружающем на втором году жизни включает в себя различные организованные наблюдения за цветами и животными (птицы, рыбы в аквариуме, собака, кошка, кролик), за движущимся транспортом, за действием взрослых людей и старших детей (рис. 27). Прежде чем показать детям животных или движущийся транспорт, нужно эти предметы продемонстрировать сначала на картинке, на игрушке. Ребенку будет легче рассмотреть новый предмет в неподвижном состоянии, отдельные детали, потрогать игрушку. Показывать новые предметы лучше в привычной обстановке, чтобы не рассеивалось внимание детей, поэтому наблюдать окружающий мир можно сначала из окна групповой комнаты (горку для развития движений ставят вблизи окна). Во время наблюдений очень важно использовать элементы наглядно-действенного обучения. Например, малыши наблюдали, как старшие поливали цветы на клумбе, после чего они маленькими лейками с небольшим количеством воды поливают цветы.

Рис. 27. "Красивый цветочек"

С целью развития речи проводят показы предметов-игрушек (посуда, овощи, фрукты), показы предметов в действии, инсценировки с предметами и игрушками и т. д. Рассказывая и показывая несложные сюжеты, нужно говорить выразительно, особенно медленно повторяя те слова, которые должны усвоить дети. При показе нужно обязательно сделать так, чтобы ребенок потрогал предмет или картинку, и постараться получить ответную речь его. С целью развития у детей произвольного внимания проводят занятия "прятание и отыскивание игрушек", "чудесный мешочек". Для совершенствования наблюдательности и активной речи детям показывают изображения одних и тех же персонажей в разном виде, в различных действиях (девочка с шариком, девочка с куклой), старшие дети рассматривают картинки с изображением действий этих же предметов. В занятия по развитию речи включается чтение потешек ("Ладушки", "Пальчик-мальчик"), стихотворений А. Барто, И. Ивенсена, Т. Волгиной, сказок "Репка", "Курочка-ряба" и т. д.

Примерное занятие . Чтение стихотворения А. Барто "Уронили мишку на пол".

Цель занятия . Развивать у детей желание и умение слушать чтение, повторять отдельные слова, посредством художественного образа вызывать стремление бережно относиться к игрушке.

Ход занятия . Воспитатель, показывая детям плюшевого мишку, с которым они обычно играют, приговаривает: "хороший мишка, мы любим с ним играть". Потом произносит текст, выражая сочувственное ласковое отношение к мишке:

Уронили мишку на пол, Оторвали мишке лапу, Все равно его не брошу, Потому что он хороший.

Заканчивая чтение, воспитатель прижимает к себе мишку, нежно гладит, повторяя слова текста "Все равно его не брошу, потому что он хороший". Мишку отдает детям и напоминает, что он хороший, гладит его.

Важно проводить занятия по развитию подражания речи: если ребенок хочет получить показываемый предмет, то ему говорят "скажи, дай, пожалуйста, Дай", "позови петушка - иди сюда, петушок, иди".

Для сенсорного развития проводят занятия с предметами на различение величины, формы, цвета, игры со строительным материалом.

Примерное занятие . Подбор шариков по цвету.

Цель занятия : учить детей называть цвета и подбирать предметы одинаковой окраски.

Ход занятия : первый вариант - 6-8 шариков одинакового размера, но разных цветов (красный, синий) лежат в общей коробке. Детям предлагают переложить все шарики одного цвета (например, красного) в другую коробку и назвать цвет; второй вариант - те же шарики, но в большем количестве (8-10) предлагаю; разложить в коробки соответствующих цветов (красный, синий). Это занятие может усложняться с учетом развития ребенка. Аналогично проводят занятия по различению формы предмета (шарик и кубик), величины его (большой шарик и маленький), со строительным материалом (цвет кубиков, их форма, постройка домика).

В занятия по развитию движений включают гимнастику и подвижные игры. Занятия строят по принципу систематичности и последовательности с подбором материала от простого к более сложному. В основе формирования движений лежит выработка динамического стереотипа, образование которого возможно лишь при многократных, но не чрезмерных повторениях. Обучая ребенка движениям, нужно соблюдать определенные правила, знать методические приемы, такие, как оказание помощи при выполнении упражнений; использование игровых моментов с речевым сопровождением движения. Занятие обычно состоит из трех частей - вводной (0,5-1 мин), основной (8-10 мин) и заключительной (0,5-1 мин).

Вводная часть - ее цель: организация детей и постепенное введение их в ритм занятия. Основная часть - ее цель: учить выполнять упражнения общеразвивающего характера, развивать основные виды движений и осваивать подвижные игры. Заключительная часть - ее цель: постепенное приведение организма ребенка в спокойное состояние.

Целесообразно иметь перспективный план занятий по развитию движений, в котором следует предусмотреть равномерное распределение программного материала на протяжении 3 мес.

Примерное занятие . Игра с погремушками.

Цель : обучать движениям в большом пространстве, выполнению упражнений по координации движений рук, ног, прогибанию спины, обучать бегу, умению действовать по сигналу. Пособия: погремушки - по 2 на каждого ребенка и воспитателя, скамейка высотой 20 см.

Ход занятия : 1. Вводная часть: ходьба "стайкой" по групповой комнате. Задание - "найдите погремушку" (они лежат на заметных для детей местах), воспитатель предлагает "походим, позвеним весело погремушками". 2. Основная часть: упражнения общеразвивающего характера- стоя поднять руки с погремушками вперед, опустить их - "покажите погремушки мне" (повторить 4-5 раз), учить детей поднимать руки, не сгибая их в локтевых суставах; сидя выпрямить ноги и поворачивать туловище вправо - прямо, влево - прямо, воспитательница становится то слева, то справа от детей, предлагая "покажите погремушки, вот!" (4-5 раз); лежа на спине подтянуть к груди ноги, согнутые в коленях, затем опустить - "постучите погремушками по коленкам, тук-тук!" (3-4 раза); стоя поднять руки вверх - "покружимся с погремушками, вот так!" и опустить их.

Упражнения, состоящие из основных видов движения,- это проползание под скамейкой для того, чтобы достать погремушку. Движения эти выполняет друг за другом каждый ребенок, по одному (3-4 раза).

Подвижная игра - "Добеги до погремушки". Условия игры: в противоположном конце комнаты ставят стулья, на которые кладут погремушки, а дети стоят рядом с воспитательницей. По сигналу "добеги до погремушки" дети бегут к стульям, берут погремушки и гремят ими. Следующий сигнал - "положить погремушки на стулья", дети кладут их и бегут к воспитательнице обратно. 3. Заключительная часть: спокойная ходьба с погремушками по групповой комнате.

Для развития движений пальцев проводят занятия со строительным материалом (мелким), пирамидами, шариками, коробками, матрешками и т. д. Детей учат класть кубики или кирпичики вертикально (рис. 28) и горизонтально ("башня", "дорожка"), раскрывать и закрывать матрешку (2-3-местную). Эти занятия одновременно развивают и понятие о цвете, форме и т. д.

Музыкальные занятия обычно проводятся музыкальным работником вместе с групповой медицинской сестрой (воспитательницей). Целью музыкального воспитания является:

Дальнейшее развитие слухового сосредоточения, умение слушать не только мелодию, но также, прислушиваясь к словам песни, понимать их;

Развивать первоначальные певческие реакции во время пения взрослого;

Развивать у детей умение подражать простым игровым и плясовым движениям;

Подготавливать детей к участию в простейших сюжетных играх, где образную роль исполняет игрушка в руках взрослого.

На занятиях с детьми до 1 1 / 2 лет так же как и на первом году жизни, большую роль играют индивидуальные общения с детьми. Поэтому и структура занятий остается прежней: общее непродолжительное слушание музыки, показ (когда знакомая игрушка становится действующим лицом - пляшет кукла, весело прыгает зайчик), игры и пляски - с каждым ребенком отдельно или с небольшим числом детей одновременно.

Если в младшей подгруппе дети слушали песенные мелодии, сопровождающиеся показом, то к 2 годам дети слушают эти мелодии с текстом, без подкрепления зрительными впечатлениями, соблюдая тишину в течение 3-4 мин. У детей младшей подгруппы уже развито подражание слышимому (отдельные интонации); у детей старшей подгруппы необходимо поддерживать этот интерес и вовлекать их как можно чаще в подпевание взрослому. К концу второго года дети выполняют движения после показа взрослого, а позже - по словам песни и характеру музыки. У детей развивается чувство ритма, например, удары по бубну, хлопки в ладоши постепенно становятся равномерными. Показ знакомой игрушки, включение ее в игру способствуют появлению музыкально-ритмических движений. Занятия с детьми от 1 1 / 2 до 2 лет строятся следующим образом: общее слушание музыки; игровые упражнения, знакомые детям; игры и пляски (рис. 29).

Игры-развлечения проводятся с детьми для того, чтобы вызвать оживление, смех, порадовать их. Для этого показывают заводные игрушки, солнечного "зайчика" на стене, пускают мыльные пузыри, играют в прятки, догонялки, в игры-шутки.

Организация самостоятельной деятельности детей

Самостоятельной деятельностью детей нужно руководить. Ребенку интересно все, что связано с другими детьми: их одежда, движения, игрушки, которыми они занимаются. Нужно учить детей соблюдать правила взаимоотношений ("нельзя отнимать", "нельзя шуметь" и т. д.) и одновременно создавать условия для игры "рядом", чтобы каждый ребенок мог спокойно заниматься своим делом среди детей, в определенном месте, в удобное позе, интересующими его игрушками. Например, не рекомендуется играть на полу с мелкими кубиками, пирамидками, матрешками, так как ребенку неудобно, постройки разваливаются, мешают другие дети, играющие с мячом, и т. д. Играя "рядом" (рис. 30), дети в известной степени нейтральны. Взаимодействия детей могут быть механическими, когда, например, за одним игрушечным столом две "мамы" кормят своих "дочек", не замечая друг друга. Положительные взаимоотношения возникают на основе интереса к действиям друг друга, к содержанию игры. Поэтому, организуя игру и наблюдая за ней, взрослый должен создавать ситуацию, при которой дети смогут немного подождать, когда освободится желаемая игрушка (можно предложить пока выполнить какое-нибудь определенное задание: одному - положить кубики в машину, другому - возить их). К двум годам у детей все больше воспитываются доброжелательные отношения друг к другу и это помогает обучать их совместной игре, например, посадить мишку в машину и предложить детям вместе покатать его.

Рис. 30. Игра "рядом".

Очень большое значение имеет правильно организованная прогулка детей. Прогулочный участок должен быть оформлен соответствующим образом:

Зимой можно сделать "клумбу" из снега с цветными льдинками, украсить флажками елочку, построить из снега домик, снежные фигуры (снеговика, Чебурашку, Буратино);

Летом можно вырыть канавку, перекинуть через нее мостик, установить неподвижно бочку с выбитым дном для пролезания сквозь нее, местами вырастить высокую траву, клумбы с цветами, сделать дорожки (прямые и извилистые) и т. д.

Во время прогулки детей чередуются все виды деятельности. Можно проводить интересные наблюдения за окружающим и подвижные игры: зимой - выйти на прогулку с разноцветными флажками и помахивать ими; стучать палочкой по барабану; покатать на игрушечных санках кукол и мишек; сметать снег метелочками; наполнять снегом ящики; играть в мяч или с роздушными шариками и т. д.; летом - ходить по участку, перешагивая через канавку, или проходить по мостику; возить игрушечные автомашины, каталки; играть с песком и пр.

Во время прогулки проводятся специальные занятия по развитию движений, речи, игры. Их нужно умело чередовать с самостоятельной деятельностью, так как ничто так не утомляет детей, как длительное и однообразное действие (например, долго сидеть, стоять или ходить по дорожке).

жизни ребёнок нуждается в постоянном эмоциональном контакте с матерью, в её ласковом голосе и добрых руках, если мать и отлучается, то оставляет с ребёнком человека, любящего его. Развитие ребёнка идёт фантастическими темпами, его мозг, например,утраивается по сравнению с мозгом новорождённого, он увеличивается почти на грамм каждый день.

Второй год жизни .

На втором году малыш нуждается во взрослом, как слепой в поводыре. В этот период нет нерадивых, нет ленивых, нет равнодушных детей, если только они не больны. Но такими они могут стать, если у родителей для собственного ребёнка не хватает времени , если время уходит попусту, бестолково.

На этом этапе жизни ребёнок в полной мере реализует своё стремление к познанию мира . Поэтому до полутора лет ребёнок бодрствует четыре с половиной часа подряд, а с полутора лет - пять с половиной часов и спит только раз в день (13-15часов 30мин).

В течение этого года ребёнок пройдёт гигантский путь в речевом развитии: от первых слов до фраз в 3-4 слова. Этот год первых неизгладимых впечатлений детства. В первом полугодии малыш больше слушает и накапливает информацию. А родителям кажется, что он только бегает, хватает, тянет. Они видят только эмоции. Если к году ребёнок произносит 6-14 слов , то к полутора годам будет произносить 30-40 слов.Казалось бы не так уж и много, но зато мимикой, жестами, интонацией, выразительным взглядом малыш может выражать всё, что необходимо.

Родители должны продолжать много говорить с ребёнком, и во втором полугодии его "прорвёт", он будет произносить 300-400 слов . В этот период выявляется разница в темпах речевого развития мальчиков и девочек. Девочки осваивают фразовую речь к полутора годам, а мальчики - к двум годам.

Заметьте, уважаемые родители, чем больше ребёнок видит и слышит, тем больше он хочет увидеть и услышать. Таким образом, умный стремиться стать умнее, а активный - активнее, и всё это зависит от воспитания, от установок семьи, уровня культуры родителей.

Находясь с малышом во дворе, на улице, в комнате в беседе с ребёнком называйте предметы , объясняйте их назначение, их основные качества.После полутора лет ребёнок задаёт вопросы: "Кто это?". "Что это", подкрепляя их жестами. Малыш легко повторяет за взрослыми произносимые слова и целые фразы, конечно, на своём языке. Старайтесь побуждать ребёнка произносить слова целиком, не угадывайте слова -намёки, это тормозит развитие его речи.

Если двухгодовалый вовсе не говорит, это может быть умственная отсталость, нарушения в органах речи, глухота, педагогическая запущенность со стороны родителей.Необходимо обратиться к невропатологу , без специалиста здесь не обойтись. А иногда бывает, что ребёнок заговорит позднее, но правильнее и понятнее.

К двум годам малыш различает четыре цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный . С года малышу показывают картинки, где изображены животные, игрушки, люди. В два года ребёнок свободно отвечает на вопросы "где?", "что делает?". Теперь пора дать ребёнку в руки карандаш , он начинает им чиркать по листку. Карандаш должен быть мягким, а бумага плотная, чтобы сразу не прорвалась. Развитие интеллекта, речи, моторики, рисование - единый процесс. Отставание в чём-то одном приносит ущерб развитию в целом.

Особенно прогресс в развитии наступает в год и восемь месяцев . Малыш настолько понятлив в этом возрасте, что следует планомерно начинать его обучать, по сути - .

С полутора лет полезно завести " чудесный мешочек " с игрушками, из которого вы их извлекаете, рассказываете о них, используя интерес к мешочку. Показывая новую игрушку, нужно её обыгрывать с ребёнком, чтобы он понял её назначение. Если постоянно заниматься с пирамидкой , то в два года он уже берёт колечко двумя пальчиками собирает всю пирамидку, хотя порядок надевания ему ещё трудно соблюдать. Но на третьем году жизни он соберёт пирамидку из восьми колец, соблюдая размеры. Помните, что за пирамидкой стоит трудолюбие, интеллект, глазомер, развитые пальчики.Очень многие дети приходят в с неловкими, неразработанными пальчиками. Тренировка пальчиков совершенствует мозг, те его отделы, которые отвечают за речь.

К двум годам малыш берёт колечки двумя пальчиками, листает страницы книги, разворачивает обёртку конфеты, способен правильно держать ложку карандаш. Это и есть овладение тонкой моторикой.

Родителям не следует торопиться с новыми навыками, умениями, играми. Сегодня он катает шарик, колёсико, машинку, завтра у него день строительства, потом будет черпаком ловить в тазике пластмассовую рыбку...

На втором году пора приучать ребёнка играть и общаться мирно со сверстниками, учить уступать, не обижать, делиться с другими детьми.

О навыках .

В год и два месяца малыш ест десертной ложкой с помощью взрослого, с года и четырёх месяцев самостоятельно ест суп, с полутора - кашу, пюре, а суп - с хлебом. С полутора лет также необходимо учить мыть руки и лицо, к двум годам малыш уже сносно вытирается полотенцем, снимает растёгнутую одежду, стянет с ног носочки. Пусть одежду сложит на стульчик.

На горшок просится с года, а с двух лет просыпается, если нужно и ночью. Уважаемые родители, не спешите сделать всё за малыша, пусть делает всё, что ему по силам, пусть учится прилагать усилия , -это чрезвычайно важно для дальнейшей его жизни.

На втором году жизни закрепляются понятия "можно и нельзя " и становятся нормой жизни.

После полутора лет родители должны убрать из всех зон досягаемости все опасные для ребёнка предметы, жидкости.

И в заключение несколько советов для тех родителей, дети которых устраивают истерики .

• Не уступайте под воздействием истерик, потому что их цель - оказать давление на родителей и добиться своего.
• Взаимоотношения с ребёнком должны быть ясными и определёнными : что можно - то разрешайте, что нельзя -запрещайте однозначно.
• Не теряйте самообладания . Случается мать выходит из себя и вслед за ней в истерику впадает малыш.
• Во время истерик не старайтесь что-то объяснять малышу, он всё равно ничего не слышит . Просто ждите. Можно использовать метод "безразличия", незаметно наблюдая за малышом, занимайтесь своим делом. Когда у ребёнка выйдет пар, он успокоится. С двухлетними такое случается.

Вы с огромным вниманием и удовольствием наблюдаете, как ваш ребёнок растёт и развивается в первый год жизни, вы чуть ли каждый месяц отмечаете этакий мини День рождения вашего ребёнка, вы радуетесь каждому новому большому или маленькому достижению и открытию. Да, несомненно, первый год жизни - важный этап всего дальнейшего развития вашего ребёнка, как физического, так и интеллектуального. Но, тем не менее, хочу заметить, что развитие ребенка второго года жизни ещё интересней и увлекательней.

5 274601

Фотогалерея: Развитие ребенка второго года жизни

Итак, как правило, азы мира сего уже постигнуты: малыш умеет сидеть, стоять и, как правило, ходить. Теперь можно и нужно развивать полученные навыки для познания окружающего мира. За второй год жизни своего ребёнка вы будете наблюдать грандиозные изменения, как в физическом, так и в интеллектуальном аспекте его развития. Рассмотрим всё более детально.

Показатели физического развития ребёнка второго года жизни

Многие родители беспокоятся о том, в норме ли вес и рост их ребёнка, не слишком ли малыш толстый или не слишком он худой. Сказать откровенно, если вы ребёнка не перекармливаете и, в то же время, ваш малыш нормально и полноценно питается, он активен и подвижен, то повода для беспокойства нет. Существуют ориентировочные нормы роста и веса ребёнка различные для мальчиков и для девочек.

Наглядно рассмотрим показатели веса и роста ребёнка второго года жизни при помощи таблицы.

Показатели роста и веса ребёнка второго года жизни для мальчиков

Показатели роста и веса ребёнка второго года жизни для девочек

Как видим, показатели роста и веса ребёнка значительно варьируют, и нет определённых строгих рамок, указывающих, что ребёнок должен иметь какие-то конкретные показатели развития. Как правило, рост и вес ребёнка определяется ещё и генетически, поэтому следует проанализировать показатели развития, как мамы, так и папы и сопоставить их с показателями развития ребёнка.

Рост и вес ребёнка значительно замедляется по сравнению с показателями развития в первый год жизни. Средняя прибавка веса составляет 2,5-4 кг в год, роста - 10-13 см в год. В течение второго года жизни вы будете наблюдать, как изменяются пропорции его тела: малыш вытягивается, и уменьшается соотношение размеров головы по отношению к длине тела.

В то же время малыши второго года жизни продолжают активно расти. Быстро развиваются нервная система и органы чувств, улучшается координация движений, совершенствуется ходьба, ребёнок начинает бегать.

Если ребёнок пошёл после года

Не нужно огорчаться, если вашему малышу исполнился год, а он ещё не ходит. Не волнуйтесь, всё в пределах нормы. Ваш ребёнок пойдёт тогда, когда он будет к этому готов. У каждого ребёнка своя индивидуальная программа развития, которая является для него абсолютной нормой.

И если ваш малыш пошёл после года, а не в десять или даже в восемь месяцев, как его сверстники, то это не значит, что он отстаёт в физическом развитии. Он будет так же хорошо двигаться: ходить, бегать и прыгать, как и его сверстники. Наоборот, иногда слишком раннее познание двигательных навыков, в частности ходьбы, может негативно повлиять на развитие опорно-двигательного аппарата. Мне очень нравится высказывание по этому поводу доктора Комаровского: «Когда ребёнок должен ходить и говорить? - Когда ходит и говорит». Он никогда не даёт конкретных цифр на подобные вопросы, так как не нужно подстраиваться под нормы, которые кто-то для кого-то придумал.

Психоэмоциональное развитие

Главной целью ребёнка второго года жизни продолжает выступать познание окружающего мира. Малышом руководят два основных стремления: удовлетворение собственных желаний и желание общения, прежде всего с мамой. В этом возрасте происходит бурное эмоциональное развитие. Малыш удовлетворяет своё «почему» всеми возможными на то способами.

Кроме того, у детей второго года жизни наблюдается заметный скачок в развитии речи. Значительно увеличивается словарный запас, но снова же, здесь нет каких-то стандартов. Есть детки, которые уже в полтора года рассказывают маленькие стишки, а есть детки, словарный запас которых даже к концу второго года не очень велик. Но это, в то же время, не говорит об каких-то умственных способностях или недостатках вашего малыша. «Молчуны» готовятся к процессу общения более основательно. Наступит момент, и малыш удивит вас сказанным и, возможно, не отдельным словом, а сразу целым предложением. Как правило, мальчики начинают говорить несколько позже за девочек.

Второй год жизни ребёнка условно можно разделить на два периода: от года до полутора лет и от полутора лет до двух лет. Рассмотрим каждый из них.

Развитие ребёнка от одного года до полутора лет

Первое полугодие второго года жизни связано с освоением навыка ходьбы. Как правило, в этом возрасте детки ещё не умеют проходить большие расстояния, они часто падают и испытывают трудности в преодолении различных препятствий на их пути. Малыши в этом возрасте уже меньше спят, они дольше бодрствуют и ограничиваются разовым дневным сном.

Ребёнок проявляет интерес ко всему, но, немного поиграв, он ищет себе новое занятие. Особого развития приобретает понимание речи. Уже к полутора годам малыш начинает понимать смысл целых предложений о часто повторяющихся явлениях и знает большое количество слов, хотя ещё не произносит их. Если ребёнок не говорит, то это не значит, что он вас не понимает. К концу первого полугодия второго года жизни ребёнок может выполнять словесные просьбы взрослого, типа: принеси мячик, возьми чашку и т.д.

Малыш очень нуждается в общении со взрослыми, кроме того, в этом возрасте возникают положительные взаимоотношения с детьми. Уже сейчас начинают проявляться навыки самостоятельного поведения: малыш уже может оттолкнуть руку взрослого, чтобы сделать что-то самостоятельно.

Детки этого возраста любят всё яркое и красочное. Они обращают внимание на свою яркую одёжку и показывают её взрослым. Детки любят всё новое. Для них важно не качество, а количество (я говорю об игрушках), чего не скажешь об их родителях.

Развитие ребёнка от полутора до двух лет

В этом возрасте совершенствуются двигательные навыки! Ребёнок не только хорошо ходит, но и бегает, прыгает и взбирается по стремянке. Малыш может покружиться и «поиграть» с вами в мяч. Кроме того, ребёнок уже может выполнять более точные движения во время игры, к примеру, может «строить» при помощи конструктора. Малыш учится рисовать!

После полутора лет детки становятся эмоционально уравновешеннее: их игровая деятельность приобретает устойчивый и разнообразный характер. Значительно увеличивается словарный запас малыша. Некоторые детки уже начинают неплохо говорить, другие же больше молчат, но, тем не менее, помните, что малыш всё знает и прекрасно вас понимает. Средний словарный запас ребёнка в этом возрасте составляет 200-400 слов. Значительно совершенствуется игра малыша. К примеру, ребёнок не только кормит куклу и укладывает её спать, но и раздевает или одевает её, лечит, учит ходить и т.д. Малыш повторяет действия взрослых: пытается готовить кушать, убирать, стирать.

Ребёнок начинает усваивать определённые нормы поведения. Это как раз тот возраст, когда ребёнка следует приучать к горшку. Возможно, вы это делали и раньше, но именно сейчас начинает вырабатываться осмысливание собственных действий малышом. ребёнок проявляет интерес к сверстникам, к их деятельности, находит общее занятие с ними. В этом возрасте дети значительно развиваются в эстетическом аспекте: они любят музыку, проявляют интерес ко всему красивому, реагируют на ритм и напевность стихотворений.

Как видим, за год малыш заметно повзрослел, и не только в физическом аспекте, но также и в интеллектуальном. Ребёнок познаёт мир всеми возможными на то способами и, как результат, многого достигает и многого добивается.

Страница 30 из 63

31. Особенности воспитания и развития детей второго года жизни.

Второй год жизни характеризуется тремя основными приобретениями: дети начинают ходить, говорить, действовать с предметами.

Своеобразно протекает формирование эмоциональной сферы. Речь становится средством общения. Большое значение имеет развитие способности к подражанию. Благодаря этому увеличивается активный словарь детей, они начинают воспроизводить в игре действия,которые видят.

К концу года формируется сюжетно-отобразительная игра.

Развиваются элементы наглядно-действенного мышления.

Проявляется отзывчивость на музыку и художественное слово.

Малыши усваивают некоторые правила поведения, охотно выполняют поручения взрослого, обращаются к нему по своей инициативе.

Дети становятся самостоятельнее в самообслуживании, что высвобождает больше времени для игр.

Появляются простейшие взаимоотношения со сверстниками, интерес к их деятельности.

Появляются элементы совместной деятельности.

Заметно снижается темп Физического развития. Совершенствуется нервная система, что отражается на повышении работоспособности. Разная длительность бодрствования в начале и в конце года обусловливает различия в режиме дня. Дети в возрасте от I года до I года 6 мес. имеют 2 дневных сна, а после I года 6 мес. - I.

Режимные процессы занимают довольно много времени, поэтому их следует максимально использовать для развития малышей (для формирования навыков самообслуживания, расширения ориентировки в окружающем, развития речи). Постепенно совершенствуется ходьба, возникает бег, развивается лазанье, метание. Важно создавать условия для разнообразной двигательной активности детей. Этому способствует правильное оборудование групповых комнат. Нельзя ограничивать двигательную активность детей (усаживать их на стульчики или на ковер и занимать рассказыванием, чтением, показом игрушек).

Для детей этого возраста характерны яркая эмоциональность. непосредствеиность. Вместе с тем настроение детей, их поведение характеризуются неуравновешенностью, особой импульсивностью. Бурная радость легко сменяется плачем; возможно проявление гнева, ревности. Это чаще всего наблюдается у детей, избалованных вниманием взрослых.

Чувство радости у малышей вызывают движения, игрушки, появление животных. Но особое удовольствие доставляет общение со взрослым, особенно "деловое". Сотрудничество со взрослым служит источником не только положительных эмоций, но и развития психики малыша. В условиях общественного воспитания очень рано возникают контакты между детьми: от интереса я сверстнику как к объекту, к его внешности, поведению до появления подражания ему, совместных действий, игр с ним. В процессе общения друг с другом они получают дополнительные впечатления от окружающего, развивается познавательная деятельность, способность действовать по подражанию, проявляются и развиваются инициативные действия. Общение с другим ребенком стимулирует проявление индивидуальных способностей, помогает формированию адекватных представлений о себе, налаживанию совместных практических действий. Взрослые должны помогать ребенку вступать в контакт со сверстниками. Для этого организуются ситуации "чистого общения", "контактов взглядов", "эмоциональные игры". Взрослые должны предупреждать конфликты между детьми. Уровень детских взаимоотношений зависит от уровня общего развития детей и от уровня того вида деятельности, на фоне которого они возникают. Нужно стремиться к тому, чтобы доброжелательные чувства, возникающие непроизвольно между детьми, постепенно распространялись и на совместную предметную деятельность.

В развитии речи детей наблюдается диспропорция в темпах развития понимания и активной речи.

В первом полугодии интенсивно развивается понимание и медленно активная речь. Формируется способность обобщения - это мысленное выделение общего в предметах и явлениях и основанное на атом мысленное их объединение. Важно наличие в группе одинаковых игрушек, отличающихся по цвету, форме, величине, материалу. В разговоре с ребенком взрослые должны подчеркивать характерные признаки предметов. Важно восприятие предметов ребенком при помощи разных анализаторов. Приемы: учить узнавать называемый взрослым предмет среди знакомил, среди незнакомых, близких по одному признаку, сходных по многим признакам. Развитие речи осуществляется одновременно с расширением у детей ориентировки в окружающем. В процессе общения нужно обозначать словом все то, что заинтересовало малыша, что доступно его пониманию. Развитие собственной речи происходит медленно. К I году б мес. в активном словаре насчитывается всего 20-30 слов. Речь детей непохожа на речь взрослых, ее называют автономной (облегченные слова). С появлением собственной речи значительно расширяются возможности общения, что способствует обогащению словаря. К 3-м годам в нем насчитывается до 300 слов. Взрослый должен активизировать речь детей: совершенствовать способность малышей подражать звукам и словам, учить детей отвечать на вопросы облегченными словами и т.д.

Предметная деятельность - ведущая в этом возрасте не только потому, что она преобладает в атом возрасте, но и потому, что она имеет исключительное значение для качественного формирования психики. Дети осваивают действия с предметами, развивается глазомер, координация Движений. Обогащается сенсорный опыт. Развивается мышление и речь. Тренировка мелких движений пальцев активизирует функционирование речевой зоны мозга, что влияет на развитие активной речи. Развиваются сосредоточенное внимание, самостоятельность, умение добиваться определенного результата.

В самостоятельной деятельности детей большее место занимают предметные действия с игрушками, отображающими близкие и понятные ребенку образы людей, животных, предметы обихода. Воспроизведение действий людей, знакомых жизненных ситуаций составляет содержание сюжетно-отобразительной игры. Действия с игрушками начинает формироваться в совместной деятельности со взрослыми в 1-м полугодии 2-го года жизни. Элементарные действия с одной игрушкой малыш повторяет многократно. Позже наблюдается перенос действий с опия-го предмета на другие. Игрушки меняются, а само действие остается неизменным. Появляются действия с игрушками, являющиеся отражением отдельных моментов жизни ребенка и окружающих его взрослых. Ребенок может воспроизвести подряд несколько действий, пока еще не связанных между собой. В них отсутствует жизненная логика. Игра носит процессуальный характер. 2-е полугодие 2-го года жизни характеризуется разлитием сюжетно-отобраэительной игры: появляются отдельные элементы сюжета, однако дети еще не заботятся о правильной последовательности действий.

Необходимо создание предметно-игровой среды.

Важен также комплексный метод руководства играми детей:

I) ознакомление с окружающим при активной деятельности детей;

2) использование обучающих игр, активизирующих реальный опыт детей;

3) организация игровой среды с использованием игрушек, разных по степени обобщенности образа (реальных, условных, игрушек-заместителей);

4) активизирующее общение взрослого с детьми в процессе игры.

Своеобразие обучения: усвоение первых знаний и умений происходит в практической деятельности детей при непроизвольном внимании и запоминании, под непосредственным руководством взрослых. Обучение строиться на основе наглядно-действенного метода обучения, предполагающего организацию восприятия детей на основе как можно большего числа анализаторов, включения их активной деятельности и речи. Этот метод базируется на ведущих принципах дидактики: использование наглядности в сочетании со словом, принцип активности и посильной самостоятельности. Важны и такие принципы, как планомерность, повтор-кость, эмоциональность. Занятия проводятся по следующим разделам программы: развитие речи, ознакомление е окружающим и природой; сенсорное развитие, обучение действиям с дидактическими игрушками, стройматериалом, предметами-орудиями, развитие движений, музыка. Занятия проводятся по подгруппам.

На втором году жизни малыш очень сильно отличается от того беспомощного свертка, который его близкие принесли из роддома. Второй год жизни примечателен, прежде всего, совершенствованием основных движений, ребенка, особенно ходьбы; его необычайной подвижностью; быстрым и разноплановым развитием предметно-игрового поведения. Очень быстро развивается речь крохи, но понимает окружающих он по-прежнему лучше, чем говорит. В конце второго года жизни в активном словаре малыша насчитывается уже от 200 до 300 слов, то есть, его речь уже можно рассматривать как основное средство общения со взрослыми.

Ребенок уже обладает хорошими навыками самостоятельного передвижения, и сейчас он легко может добраться до мест и предметов, которые раньше были для него недоступными. Сейчас малыш — исследователь и испытатель. Он все рассматривает, трогает; он знает содержимое и кухонного шкафа, и книжного, и бесконечно проводит с окружающими его вещами опыты по установлению их размеров, формы и даже прочности.

Родителям такие опыты доставляют много беспокойства, им приходится постоянно контролировать местонахождение и действия ребенка. Однако, им следует не раздражаться, а радоваться его стремлению познавать этот мир, создавая малышу для этого все условия. Прежде всего, нужно позаботиться о безопасности крохи, убрав подальше лекарственные средства, режущие, колющие и бьющиеся предметы, а электрические розетки закрыв специальными заглушками.

На самом деле, найти компромисс между стремлением ребенка исследовать каждый уголок в доме и желанием родителей обезопасить его от травм, а имущество — от порчи, очень просто. Например, можно сделать несложную перестановку в кухонных шкафчиках: найдя место для бьющихся предметов и продуктов на верхних полках, нижние оставить для кастрюлек, эмалированных мисок и пластмассовой утвари. На журнальном столике лучше разместить детские книжки с картинками, в незакрывающихся ящиках письменного стола — разнообразные коробочки, игрушки и т.д.

Двигательная активность ребенка на втором году жизни

Для здорового малыша этого возраста характерно постоянное движение во время бодрствования. Именно подвижность является одним из основных стимулов ребенка к развитию, она дает ему возможность для знакомства с окружающим его миром, способствует психическому развитию ребенка. При мышечной работе, сопровождающей движение, снижается нервное напряжение.

Поэтому подвижность малыша должна только радовать его родителей. Тревожиться им нужно, когда ребенок на втором году жизни не проявляет желания познакомиться с окружающим миром, он малоподвижен и тих. Если малыш проявляет гиперактивность, следует сдерживать его подвижность, переключая детское внимание на занимательные, но более спокойные игры.

Чем выше становится двигательная активность крохи, тем большее значение приобретает качество обуви, которую ему надевают. Однако, дома необходимо позволять ему ходить босиком. Дело в том, что хождение босиком способствует развитию мышц стопы. В этом возрасте формируются своды детской стопы, и, когда подошвенная поверхность стопы контактирует с полом, она чутко реагирует на характер поверхности. Это способствует напряжению маленьких мышц, участвующих в образовании сводов. Когда ребенок постоянно носит обувь, эти естественных физиологические моменты просто не имеют возможности влиять на его развитие.

Чтобы помочь малышу на втором году жизни расширить свои двигательные возможности и освоить более сложные движения, родители не должны ограничивать его стремление к постоянному перемещению, если только действие, которое он задумал, не грозит ему какой-то опасностью.

В этот период времени ребенок научится не только подниматься на возвышение, но и спускаться с него, преодолевать невысокое препятствие, бегать, и все время, пока он будет осваивать эти навыки, родители должны помогать ему и, в случае необходимости — подстраховывать. Однако, когда малыш падает, не следует показывать ему свой испуг и бежать к нему со всех ног, лучше дать ему возможность самостоятельно подняться. Усилия, которые он при этом предпримет, не просто укрепят его мышцы, но и позволят приобрести неоценимый опыт поведения на улице и в следующий раз обойти место, где его настигла неприятность.

Нужно помнить, что, осваивая различные виды движения, ребенок получает уверенность в своих силах, он развивает свою смелость, сообразительность и упорство в достижении цели, поэтому он всегда должен встречать поощрение своей двигательной активности и необходимую помощь близких.

Развитие речи ребенка на втором году жизни

В развитии речи ребенка следует выделить два направления: малыш учит значения слов и учится произносить их. Как мы сказали вначале, понимание в этом возрасте развивается с опережением активного произнесения.

Чтобы развивать активную речь ребенка, родителям следует побольше с ним разговаривать и употреблять при этом простые предложения. Нужно учить его просить нужные ему вещи, это будет способствовать усилению необходимости в общении со взрослыми и интереса к самостоятельному произнесению слов. Также очень полезно разыгрывать короткие сценки с игрушками, в которых действия всех участников сопровождаются речью.

Игры ребенка на втором году жизни

Еще долго, вплоть до начала школьной жизни, игра будет для ребенка самым эффективным и доступным средством умственного, физического и эмоционального развития. Навыки самостоятельной игры у него появляются не сразу, сначала родители должны играть вместе с ним. Но со временем малыш захочет сам выбирать сюжет игры и устанавливать в ней правила.

Дети, достигшие года, любят играть в подвижные игры. Особенно полезно проводить их на свежем воздухе. Малыш уже может гулять без коляски, и станет исследовать все, что встретится ему на пути. Если это не будет иметь вид окурка, осколка стекла или другой опасной или грязной вещи, не нужно его одергивать. Если интерес малыша все же вызовет нежелательный предмет, следует мягко переключить его внимание на что-то другое.

Очень полезны для ребенка этого возраста игры с мячом. Они способствуют развитию ловкости, глазомера, улучшению координации движений и приносят ребенку большое удовольствие. Малыш на втором году жизни умеет бросать и толкать мяч, а также пытается его ловить и удерживать.

Вместе с тем, подвижные игры следует чередовать со спокойными и отводить достаточно времени на то, чтобы кроха сосредоточился на своих игрушках. Складывая свои карандаши, снимая и надевая колесики на машинки или разбирая их на запчасти, он развивает мелкую моторику пальцев, что чрезвычайно полезно для развития его нервной системы и речи.

В этом периоде своего развития ребенок может подолгу играть с книжками-картинками. У него уже есть любимые изображения, а на фото он узнает людей, в обществе которых проводит много времени.

Безусловно, малыш уже в этом возрасте нуждается в своем уголке. Однако, не следует загромождать его игрушками, так как их обилие будет рассеивать внимание ребенка, кроме того, он еще не в состоянии поддерживать там порядок. Следует давать ему по несколько игрушек и периодически их менять, а остальные держать отдельно.

В это время важно приучать ребенка оставаться одному в комнате, и легче всего это удается делать, когда он увлеченно играет. Если рядом с ребенком неотлучно будут взрослые, он впоследствии будет бояться остаться один, что создаст очень много сложностей. Поэтому следует учить кроху преодолевать этот страх, поощряя его самостоятельность и постепенно удлиняя периоды, когда он остается один.

Игрушки ребенка на втором году жизни

Правильный подбор игрового материала дает возможность ребенку не только развлекаться, но также активно приобретать и развивать различные навыки и знакомиться с разнообразными проявлениями окружающего его мира.

Прежде всего, в этом возрасте ребенок очень любит строить, поэтому нужно позаботиться, чтоб у него было достаточно «стройматериалов» — кубиков.

Полезно будет обзавестись тележкой на веревочке или с ручкой, которую он будет возить за собой, загружая и разгружая, ведь в это время малыш с удовольствием все толкает, тянет, возит.

На втором году жизни ребенок уже начинает рисовать, поэтому необходимо, чтобы у него были цветные карандаши или мелки. Это занятие полезно и для родителей, ведь, пока кроха будет представлять себя художником, они получат несколько драгоценных минут покоя.

После полутора лет ребенку необходимы игрушки, развивающие ловкость рук, например, формочки, имеющие разную величину и цвет, которые можно вставлять друг в друга. Также следует позаботиться, чтобы он имел все необходимое для игры в песочнице: лопатку, грабли, совочек, ведерко и т.д.

Полезно покупать малышу ситуативные игрушки, ведь с помощью самолетов, машин, домиков, гаражей, кукол, детской посуды и т.д. он сможет воспроизводить действия взрослых, изучая их мир.

Незаменимой игрушкой для малыша такого возраста является мяч. Сначала ребенка нужно познакомить с возможностями его использования, поиграть с ним вместе, подключить к игре других детей. Однако, если малыш допускает ошибки, не следует его укорять, а лучше предложить ему еще потренироваться.

На втором году жизни ребенок уже сможет пользоваться самокатом, который полезен для повышения двигательной активности детей и выработке у них двигательных реакций. Нужно следить, чтобы он периодически менял ногу, которой он отталкивается от земли, чтобы физическая нагрузка распределялась равномерно. Выбор самоката определяется ростом ребенка.

Если малыш проявит интерес к трехколесному велосипеду, то можно приобрести и его. Скорее всего, это случится в конце второго года жизни. Катание на велосипеде полезно для укрепления мышц и тренировки равновесия. Задача родителей — подогнать велосипед к росту малыша, чтобы он сильно не сгибался при езде. В катании нужно делать перерывы и давать крохе каждые 15-20 минут возможность направить свою энергию в другие виды физической активности, например, побегать, поиграть с мячом, или просто отдохнуть.

В зимнее время отличным развлечением для малыша будут санки. Причем, не нужно его все время катать, следует помогать ребенку только тогда, когда он взбирается с ними на гору, а в остальное время пусть он трудится и толкает их сам.

Как видим, второй год жизни малыша принесет ему значительные изменения и в физической, и в интеллектуальной сфере его развития. Но одно останется неизменным еще долгие годы: его потребность в вашей любви, в вашем понимании и в вашей уверенности в его силах и способностях. Именно эта уверенность и огромное терпение родителей являются главным условием успешного развития ребенка.