Методы и формы психолого-педагогического просвещения родителей. Психолого-педагогическое просвещение родителей

ЦЕЛЬ: совершенствовать знания педагогов о различных формах и методах работы с семьей.

ЗАДАЧИ:

• ознакомление с теоретическими основами психолого-педагогического просвещения родителей;
• исследовать формы и методы психолого-педагогического просвещения
• вооружение семьи психолого-педагогическими знаниями и умениями;
• оказание помощи родителям в организации педагогического самообразования.

1. История становления классного руководства

После 1917 года начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующей задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Однако далеко не все учителя желали и умели воспитывать детей в духе требований новой власти. В первичных коллективах воспитательной работе внимания почти не уделялось. Приоритетным было создание и развитие общешкольного ученического коллектива. Функции учителей, прикрепленных к классам (группам) для организации воспитательной работы, определялись конкретными нуждами школы и носили преимущественно технический характер (сбор сведений об учащихся, родителях, посещаемости и так далее). По сути, классный наставник воспитательной работой не занимался.

В 1923 г. классное наставничество было официально ликвидировано и сделана ставка на ученическое самоуправление. Однако желаемые результаты не были достигнуты, более того - ученические организации в середине 20-х гг. находились в состоянии кризиса. Причинами его стали недостаток опыта организаторской деятельности детей, переоценка их возможностей и недооценка роли учителя в становлении самоуправления. Выходом из сложившейся ситуации явилось прикрепление учителей к группам учащихся - первичным школьным коллективам. В круг обязанностей групповодов входили организация самоуправления детского коллектива (главная функция), организация учебно-воспитательного процесса, изучение учащихся, условий их жизни, работа с родителями. В 30-х годах в отечественной школе происходят кардинальные изменения: восстанавливается классно-урочная система, индивидуальный систематический учет знаний, разрабатываются стабильные программы и учебники и так далее. В связи с этим изменяется и положение групповодов.

В 1934 г. выходят Устав и Положение о единой трудовой школе, где отмечается, что обязанности по организации учебно-воспитательного процесса в первичных коллективах школы - классах - возлагаются на классного руководителя. Процесс послевоенного развития системы народного образования СССР был сложным. Особое внимание в этот период уделялось проблемам, связанным с восстановлением школьной сети и учебного процесса. Воспитательная работа как бы отошла на второй план. Однако в конце 40-начале 50-х гг. внеучебная деятельность несколько оживилась, хотя результаты были далеко не лучшими.

В 1947 г. было утверждено новое Положение о классном руководителе, которое полнее и четче определило его цели и функции. В этом документе содержались указания о планировании воспитательной работы и формах отчетности. Негативное влияние на школу 40-50-х гг. оказал характерный для того периода авторитарный административный стиль руководства. Основной задачей классного руководителя, по Положению 1947 г., являлась организация и сплочение классного коллектива. Не менее важным аспектом деятельности было идейно-политическое воспитание учащихся. В круг обязанностей классного руководителя входили и работа с пионерской и комсомольской организациями, изучение школьниками "Правил для учащихся" Рекомендовалось заниматься и изучением учащихся, но о конкретных методиках речи практически не велось, да и осуществляться подобное исследование должно было не в интересах отдельной личности, а для создания работоспособного классного коллектива. В дальнейшем круг обязанностей классного руководителя мало изменился. Создание детского коллектива и идеологическое воздействие на учащихся остаются ведущими направлениями в его деятельности. Большую роль в научно-методическом обеспечении работы классного руководителя сыграло пособие "Классный руководитель" (под редакцией Н.И. Болдырева), вышедшее в 50-х гг. Следует отметить, что в массовой школе конца 70-начала 80-х гг. отчетливо просматривалась тенденция к механическому увеличению круга обязанностей классного руководителя, так как с середины 70-х годов ХХ века формируется новый тип семьи, который условно можно назвать постсовременным. А потому предполагалось, что чем больше направлений воспитательной работы будет им организовываться и контролироваться, тем успешнее пойдет воспитание учащихся. Многофункциональность деятельности классного руководителя в определенном смысле была вызвана идеей общественного воспитания, занимавшей ведущее положение в советской педагогической науке. Хотя в ряде случаев это было продиктовано и конкретными условиями, локальными особенностями и ограниченностью культурных возможностей в непосредственном окружении школьника.

Современная семья развивается в условиях качественно новой противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, решение проблем экономического, а порой и физического выживания, усилило социальную тенденцию самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребенка. Следовательно, в сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Процесс взаимодействия семьи и школы направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Одной из основных форм практической работы классного руководителя с родителями становится психолого-педагогическое просвещение, дающая возможность реализовать индивидуальные и коллективные формы Сегодня в педагогику вернулись идеи важности и значимости детства, сотрудничества, диалога, самоопределения личности. Значение этих понятий отражено в документах, которые определяют государственную политику в области образования. Такими документами являются Закон РФ "Об образовании", столичная и региональные программы развития образования, программа развития воспитания в системе образования России. Все перечисленные выше документы ориентированы на повышение социального статуса воспитания в системе образования, на формирование ценностных мировоззренческих основ воспитания.

Государственные документы дают возможность классному руководителю четко определить цели и задачи воспитания, определить приоритеты успешности воспитательной работы. Данные документы обращают внимание классного руководителя на необходимость координационного взаимодействия всех участников воспитательного процесса: учащихся, педагогов, родителей. В них говорится о том, что классный руководитель должен уделять преимущественное внимание организации психолого-педагогического просвещения родителей, привлечению семьи к участию в жизни детского коллектива, оказанию помощи семье в решении проблем воспитания. Документы указывают на то, что педагог может и должен использовать в работе отечественные традиции воспитания, современный инновационный опыт воспитательного процесса, передовые воспитательные технологии прошлого и современности.

2. Основные направления деятельности классного руководителя в работе с родителями

1) изучение семейной атмосферы, окружающей ученика,так как семья является одним из главных институтов воспитания, именно семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования личности.

Ж.Ж. Руссо отмечал, что: "Основы нравственности ребенок получает в семье, и с приходом в школу он приносит воздух своей семьи".Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становится залогом его первых школьных успехов. Современные взаимоотношения школы как института социального воспитания и семьи как института родительского воспитания приобретают новые формы, объединяя людей на основании какой-либо совместной деятельности, тем самым создавая условия для личностного развития ребенка в обществе, для его счастья.

2) организация и совместное проведение свободного времени детей и родителей, участие родителей в управлении:в учебно- воспитательным процессом в учебном заведении:

а) дни творчества учащихся и их родителей;

б) участие в открытых уроках и внеклассных мероприятиях;

в) помощь в управлении материально-технической базы учебного заведения;

г) шефская помощь;

д) участие родителей в работе Попечительского совета;

е) участие родителей в работе родительского комитета.

3) защита интересов и прав ребенка в так называемых трудных семьях психолого-педагогическое просвещение родителей по программе "Здоровье"

а) проведение совместных спорт. меропр. преподавателями физ. культуры и родителями;

б) информация для родителей о специфике физического развития;

в) вынесение вопросов сохранения физического здоровья на родительские собрания;

г) привлечение специалистов-медиков к просветительской и практической работе с родителями учеников.

ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ:

• родительские собрания;
• общешкольные и общеклассные мероприятия;
• индивидуальные консультации педагога;
• конференции;
• индивидуальные и тематические консультации.

Родит. собрания проводятся четыре-пять раз в год. Тематические родит. собрания учитывают возрастные особенности ребенка, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой. Темы, обсуждаемые на родительских собраниях, являются неотъемлемой частью программы повышения педагогической культуры родителей. Тематика родительских собраний определяется классным руководителем, с учетом запросов родителей, проблем, возникающих в воспитательном процессе, учетом уровня педагогической грамотности родителей в процессе воспитания. Например анализ успеваемости можно связать с темами: " Воспитание у детей внимания во время выполнения домашних заданий", " Роль семьи в развитии у детей познавательных интересов", "Роль усидчивости и трудолюбия при выполнении домашних заданий", "Как преодолеть психологию неуспевающего ученика". Очень важно на родительских собраниях знакомить родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе, с поведением ребят на уроках, на экскурсиях, в столовой, на переменах, в местах массового общения. Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь и внешний вид учащихся.

С целью воспитания у детей доброты можно предложить родителям Памятку

Общение родителей с детьми должно составлять не менее 3-4 часов в сутки, в том числе до одного часа- совместный общественно-полезный труд взрослых и детей, организация совместных игр и занятия спортом-не менее одного часа;

Не кричать на детей, и вы убедитесь, что ребенок научился вас слышать;

Не злоупотреблять алкоголем, курением,не приносить домой чужое. Помнить, что дети копируют вас;

Они - отражение вашей семьи;

Прибегать к эмоции страха только в крайнем случае, но доводить начатое дело до конца;

Помнить, что воспитание-это передача детям вашего жизненного опыта. Чем выше ваша чувственная сфера, тем больше вы можете сопереживать чужой беде и радости будьте милосердны;

Если у вас возникли трудности в деле воспитания, обратитесь за помощью в школу.

Советы психолога:

• перед началом собрания оставить за дверью плохое настроение;
• самый приятный звук для человека-его имя;
• не забудьте "золотое правило" педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершить разговор предложениями на будущее;
• предупредите родителей, что не вся информация будет передана детям;
• поблагодарите всех, кто нашел время придти;
• дайте родителям понять, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться;
• оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей;
• доведите до родителей мысль, что "плохой ученик" не означает "плохой человек";

Общешкольные родительские собрания проводятся не более двух раз в год. Тематика таких встреч носит характер отчета работы школы за определенный период. Это может быть успешно прошедшая аттестация, примеры положительного опыта воспитания в семье.

В задачу родительских конференций входит проведение социологических и психологических исследований по проблеме конференции. Желательно,чтобы с анализом проблемы выступали сами родители с позиции собственного опыта. Тематика родительских конференций:

• Эстетическое воспитание младших школьников в семье;
• Нравственное воспитание школьника в семье;
• Роль семьи в развитии моральных качеств подростка;
• Роль семьи в развитии работоспособности ученика;

Индивидуальные консультации также является одной из важнейших форм взаимодействия классного руководителя с семьей. Особенно это важно, когда учитель набирает новый класс. Индивидуальная консультация должна иметь ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителем и учителем. В беседе с классным руководителем в неофициальной обстановке у родителей есть возможность рассказать все о своем ребенке, а учителю выяснить все необходимое для своей профессиональной работы с ребенком:

• особенности здоровья ребенка;
• его увлечения, интересы;
• предпочтения в общении в семье;
• поведенческие реакции;
• особенности характера;
• мотивация учения;
• моральные ценности семьи.

В ходе индивид. консультации можно использовать анкету "Мой ребенок": "См. Приложение 1 ".

Необходимо отметить, что в индивидуальной беседе классный руководитель должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами. Немало важно в ходе беседы расспросить о традициях, обычаях, совместном времяпрепровождении в семье.

Нетрадиционные формы работы с родителями:

• тематические консультации;
• родительские чтения;
• родительские вечера;
• родительские тренинги;
• родительские ринги;
• открытые уроки;
• день открытых дверей.

Тематические консультации проводятся для рекомендаций по проблеме, которая волнует определенный круг родителей. Иногда эти проблемы могут носить конфиденциальный характер. В тематической консультации

желательно участие психолога, школьного врача, комнаты милиции, а в некоторых случаях отдела опеки и попечительства.

Примерная тематика консультаций:

• Ребенок пропускает занятия в школе и не хочет учится
• Как развивать плохую память ребенка?
• Тревожность ребенка. К чему она может привести?
• Мы перестали понимать своего ребенка
• Методы наказания и поощрения
• Как помочь ребенку в преодолении недостатков в его поведении?

На родительских чтениях не только обсуждают проблему, но изучают и рекомендованную литературу по данной проблеме после чего родители излагают собственное понимание прочтения.

Родительские вечера направлены на сплочение родительского коллектива. Формы вечеров позволяют не только высказывать свое мнение по предложенным темам, услышать полезное для себя в рассуждениях других родителей, но и взять на вооружение для воспитания своего ребенка.

• Примерная тематика родительских вечеров:
• Праздники в нашей семье
• Как мы празднуем день рождения ребенка?
• Как мы проводим свободное время?
• Обязанности в семье. Сила положительного примера родителей.

Родительский тренинг направлен на приобретение важных навыков взаимодействия, установление

отношения доверия и сотрудничества между родителями и детьми,улучшение взаимопонимания в семье. Можно предложить родителям обсудить следующие ситуации: "См.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

Родительские университеты;

Конференции;

Индивидуальные и тематические консультации;

Родительские собрания;

Тренинги.

Родительские университеты -- это формы работы с семьей, когда составляется расписание занятий для родителей на ближайшее время, с расписание включаются различные учебные методы: открытые уроки, домашние задания, лекции, методические материалы, совместная деятельность и т. д.

Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только школы, но и ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели классов. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги. [Овчарова Р.В., 2003]

Конференции созываются в основном для обмена опытом между разными учебными заведениями. Для выступлений на конференциях выбирается одна тема, к примеру, та, что в данный момент является наиболее актуальной. Выступления подготавливают как преподаватели, так и сами родители. В данном случае, обеспечивается обмен мнениями между родителями и педагогическим составом, максимально просвещаются семьи, даются ответы на наболевшие вопросы.

Индивидуальные и тематические консультации преподаватель может давать в любой момент по желанию, либо может определить часы приема для родителей на неделе. В процессе консультирования родители могут получить ответы на любые вопросы, связанные с процессом воспитания и обучения своих детей. Такая форма обеспечивает конфиденциальность и, как следствие, большую открытость и доверие между родителем и педагогом.

Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Родительские собрания проводятся регулярно, с различной периодичностью, по решению классного руководителя. На них обсуждаются текущие актуальные вопросы. Как упоминал В.А. Сухомлинский, не стоит использовать собрания, как публичное наказание для учеников и родителей.

Родительские собрания могут быть:

· организационными;

· текущими и тематическими;

· итоговыми;

· общешкольными и классными.

Родительское собрание выполняет различные функции, как то:

· ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

· психолого-педагогическое просвещение родителей, разъяснение особенностей конкретного возраста, объяснение условий успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

· вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия - конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

· совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса.

Общешкольное родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общешкольного родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы школы, планированием учебно-воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития школьного обучения в условиях реформирования школы. Однако общешкольные родительские собрания могут носить и торжественный характер.

Классное родительское собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На классном родительском собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год.

Родительские собрания в Израиле носят специфический характер, поэтому считаем нужным привести их в пример.

Родительские собрания в Израиле бывают двух видов. Первые так и называются -- «родительские собрания». Вторые -- «родительские дни». Разница между ними существенная.

Собрание проводят в начале учебного года. В этот день родители узнают, кто будет учить их ребёнка. Классные руководители в Израиле меняются каждые два года. Из этого правила есть исключения: учительница может провести с детьми три года или, наоборот, меньше положенного срока.

В школе может не хватать учителей начальных классов -- специалистов, с которыми дети быстро начинают читать на иврите, даже если к первому сентября нетвёрдо знали алфавит. Тогда ценного педагога ставят каждый год работать с первым классом, а второклашкам приходится привыкать к новому классному руководителю.

Если в параллели учится 80 детей, школа имеет право сделать два класса по 40 человек. А вот если пришёл 81 ребёнок, школа должна распределить детей по трём классам.

Обязательное образование в Израиле начинается с пяти лет. В подготовительной группе, которая представляет собой отдельный детский сад примерно на сорок человек, детей учат алфавиту и цифрам. К первому классу все умеют писать печатными буквами своё имя, знают алфавит и, если повезёт, некоторые слоги. Это считается достаточным для того, чтобы начать учиться в школе. Первого сентября родителям сообщают имена всех педагогов-предметников, озвучивают требования к каждому предмету, необходимые тетради и учебники.

Некоторые педагоги хотят активно общаться с родителями. Поэтому на собрании классный руководитель зачитывает номера телефонов тех учителей, которые готовы отвечать на любые разумные вопросы.

На родительском собрании озвучиваются общие правила -- например цвет футболок с эмблемой школы, длина шорт, сколько дней можно пропустить по болезни без справки. Чтобы «прогулять» три дня, обычно хватает записки от родителей. Если ребёнок болел дольше -- требуется справка. Как правило, не для того чтобы показать школе, что ребёнок -- не злостный прогульщик, а для того чтобы успокоить учителей, что ребёнок полностью здоров и не заразит полкласса.

На родительском собрании мамы и папы узнают, какие в этом году предстоят экзамены и школьные экскурсии, какие появятся новые предметы. Учитель может обсудить с родителями, как будут отмечаться праздники и устраивать ли по пятницам «кабалат шабат» -- встречу субботы.

Иногда беседе с классным руководителем предшествует общее собрание для всех родителей параллели. На таком собрании выступает обычно директор и кто-нибудь из завучей. Например, родителям старшеклассников могут рассказывать об опасности наркотиков и знакомств по Интернету. Родителям малышей могут рекламировать школьную продлёнку.

На родительских собраниях не принято говорить о проблемах отдельных учеников, никого не позорят за грубость, прогулы и плохие оценки. Для этого есть родительские дни -- собрания второго вида, которые проводятся дважды в год.

В год проходит два родительских дня - по количеству полугодий, перед выставлением оценок. Строго говоря, это не собрание, т.к. встреча проходит наедине - родитель, ученик и педагог. Проблемы каждого ученика обсуждаются в узком кругу.

На двери класса вывешивается список детей, чьи родители приглашены на встречу. Прилежным ученикам отводится меньше времени - 5 минут, ученикам в проблемами больше - от 10 до 15. В классе находятся трое - родитель, учитель и ученик.

Ребенка, который не имеет проблем по обучению, хвалят в присутствии родителей, отмечают его сильные стороны, поощряют за успехи.

После беседы с классным руководителем родители могут пообщаться с другими учителями. Некоторые учителя сами попросят родителей о встрече. Многие родители сами беспокоятся об учебе своих детей и звонят учителям, чтобы в конце года не оказалось, что ситуация в школе уже запущена и относительно ребенка нужно принимать срочные меры. В общем, картина, вполне знакомая российским родителям школьников.

Тренинги -- один из самых «молодых» способов взаимодействия с родителями. Грамотно подготовленный тренинг способен подготовить родителей к общению со своими детьми, которое будет благотворно влиять на дальнейшее обучение учеников. Включает в себя ролевые игры, диалоги, совместные задания.

Вывод: формы взаимодействия педагогов и родителей разнообразны, но имеют общую цель - улучшить развитие ребенка в целом, создать единообразие между взглядами родителя и педагога на воспитание, сформировать здоровое отношение родителя к воспитанию ребенка. Формы отличаются друг от друга по особенностям организации процесса. Израильские педагоги имеют опыт гуманистической организации родительских собраний.

ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Вторая функция работы классного руководителя с родителями - их пси­холого-педагогическое просвещение.

* Подробно об этом см.: Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. С. 136-141; Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.

446 Глава VI Организация воспитательного процесса в школе

помочь школьнику учитьсяʼʼ, ʼʼДуховное развитие со­временного школьникаʼʼ, ʼʼКак помочь школьнику выб­рать будущую профессиюʼʼ^ ʼʼШкольник в рыночных от­ношениях современного обществаʼʼ, ʼʼПредупреждение правонарушений несовершеннолетнихʼʼ и др.

>- Родительские лекторий по микрогруппам родителœей на базе их групповых интересов: для родителœей школь­ников-туристов; для родителœей школьников, избрав­ших педагогическую профессию; для родителœей труд­ных детей; для родителœей одаренных детей; для роди­телœей учащихся, занимающихся в различных кружках, секциях, студиях и т.д.

>‣‣‣ Поклассное просвещение родителœей, осуществляемое классным руководителœем на базе задач воспитания, систематически проводимого изучения учащихся и клас­сного коллектива, содержания и методики воспитатель­ного процесса. Разумеется, эта форма родительского всœеобуча наиболее эффективна, но и требует высокого уровня писхолого-педагогйческой, медицинской, юри­дической подготовленности классного руководителя. Поклассное просвещение родителœей может проводиться и в различных формах: конференций (отцов, мам, ба­бушек и дедушек), проблемные конференции всœех ро­дителœей; индивидуальные и групповые консультации классного руководителя, учителœей-предметников, школь­ного психолога, социального работника, приглашен­ных специалистов - врачей, психологов, работников культуры и т.д. Можно использовать и обмен специ­альной литературой.

>‣‣‣ Индивидуальные консультации (психологические, пе­дагогические, медицинские, юридические), осуществ­ляемые специалистами в консультациях ʼʼСемья и бракʼʼ, женских консультациях по месту жительства, в школе во время дня открытых дверей и т.д.

>‣‣‣ Различного рода читательские конференции, обзоры и выставки литературы для родителœей...

ния воспитывающей среды, увеличения диапазона пози­тивных влияний на развивающуюся личность школьни­ка, повышения профессионализма, организуемой в школе воспитывающей внеурочной деятельности, улучшения взаимоотношений учителœей, родителœей и детей в ходе этой деятельности.

В практике современной школы бывают использо­ваны различные формы вовлечения родителœей в совмес­тную с детьми деятельность:

О участие во всœех формах внеурочной деятельности, орга­низуемой классным руководителœем (походы, экскур­сии, вечера, турниры, состязания, ремонт и благоус­тройство школы и т.д.);

О участие родителœей в подготовке общешкольных тради­ционных форм работы (вечеров встреч выпускников, школьного турслета͵ праздника Последнего звонка, выпускного вечера, состязаний типа ʼʼКВНʼʼ, ʼʼЧто? Где? Когда?ʼʼ, ʼʼПапа, мама и я - спортивная семьяʼʼ); О участие родителœей в создании и функционирований различных школьных.производственных кооперативов; О подготовка и проведение школьных лагерей труда и отдыха, дальних походов, поездок по городам России и мира;

О участие в профориентационной работе школы: встре­чи с учащимися, экскурсии на предприятия, проф-консультаций, оборудование кабинœетов профориента­ции; О ведение факультативов и кружков согласно профилю

своей профессиональной деятельности; О ведение микрокружков (5-6 человек) для учащихся

О участие в работе советов школы, советов -содействия семье и школе, школьных и классных родительских комитетов;

О оказание материальной помощи в реализации различ-. ных. школьных и классных дел через установление связи школы с предприятиями, фирмами и т.д. Так, в методических рекомендациях Министерства об­разования* рекомендованы для внедрения в практику

Журнал ʼʼНародное образованиеʼʼ, 200], № 4. С. 252-256.

448_ _Глава VI. реализация воспитательного процесса в школе

участия родителœей в деятельности школы, класса такие формы.

Формы познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздники знаний и творчества, тур­ниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предмет­ных газет, заседания, отчеты научных обществ школьни­ков. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосред­ственно участвовать в мероприятиях, создавая собствен­ные или смешанные команды. Это бывают конкурсы: ʼʼСемья-эрудитʼʼ, ʼʼСемейное увлечениеʼʼ; читательские кон­ференции ʼʼКруг семейного чтенияʼʼ.

Формы трудовой деятельности: оформление кабинœетов, благоустройство и озелœенение школьного двора, посадка аллей, создание классной библиотеки; ярмарка-распро­дажа семейных поделок. Выставки ʼʼМир наших увлеченийʼʼ.

Формы досуга: совместные праздники, подготовка кон­цертов, спектаклей. Просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей. Соревнования, конкурсы, КВНы, туристские походы, слеты, экскурсионные поездки. В домашних клу­бах выходного дня родители организуют деятельность дет­ских групп, сформированных с учетом интересов и симпа­тий. Широкое распространение получают семейные праз­дники и фестивали: ʼʼДень мамыʼʼ, ʼʼДень отцаʼʼ, ʼʼДень ба­бушек и дедушекʼʼ, ʼʼДень моего ребенкаʼʼ, ʼʼДень взаимного благодаренияʼʼ; игровые семейные конкурсы: ʼʼСпортив­ная семьяʼʼ, ʼʼМузыкальная семьяʼʼ, конкурс ʼʼМужчины на поверкеʼʼ (соревнования между отцами и сыновьями), совместная деятельность в творческих объединœениях раз­личной направленности, музеях.

6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся

Другое направление заботы классного руководителя -это оказание родителям психолого-педагогической помо­щи в решении трудных проблем семейного воспитания: разрешения противоречий подросткового возраста͵ пре­одоления трудностей воспитания девочек и мальчиков в пубертатный период; профилактика формирования вред­ных привычек (курения, употребления спиртных напит­ков, наркотических и токсичных средств), помощи в пре­одолении дурного влияния асоциальных и антисоциаль­ных неформальных объединœений молодежи, профилактика правонарушений, специфика воспитания в разных семь­ях; однодетных и многодетных, неполных (когда одна мама, один отец или бабушка и дедушка), семьях со свод­ными детьми, с низким (или высоким) материальным обеспечением, семьях с жестким обращением с детьми и др.

И еще это индивидуальная работа с неблагополучны­ми семьями учащихся; аморальными и противоправны­ми; вовлекающим детей в пьянство и преступную дея­тельность; семьями с повышенной конфликтностью; се­мьями, не обеспечивающими надлежащего развития и воспитания детей и т.п. Эту работу школа и классный ру­ководитель осуществляют совместно с правоохранитель­ными органами: инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, отделами охраны прав ребенка и опеки департаментов образования, прокуратурой и судом, с общественными организациями.

И последняя, пятая функция - это организация работы с родительским активом и взаимодействие с общест­венными организациями родителœей.

Наш опыт показал, что в идеале активом бывают всœе родители, в случае если родительское самоуправление стро­ить параллельно с детским; если дочка - культорг, то и мама с папой помогают в данном; если сын - ʼʼказначейʼʼ, то и мама или папа - держатель классной кассы; роди­тели туроргов или физоргов - турорги и физорги тоже. Правда, есть специфические должности (по выбору иди самовыдвижению) -* председатель родительского коми­тета и 2-3 человека для социально-бытовой комиссии,

15. Заказ №1233.

450 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

2 человека - в родительский комитет школы (или совет школы, в случае если таковой функционирует).

Возможно создание совместного с детьми совета класса. Продуктивной является работа классного руководителя по взаимодействию с различными общественными органи­зациями родителœей -- родительскими комитетами шко­лы и класса, школьными советами, Советами по месту жительства и на предприятиях, женскими Советами во­инских организаций, попечительских советов, Советов отцов и т.д. Содержание общей деятельности определяет­ся статусом и положением (либо уставом) соответствую­щей общественной организации. В компетенцию их мо­жет входить:

Оказание материальной помощи школе, отдельным се­ мьям и учащимся (через нахождение спонсоров, ма­ териальные отчисления предприятий);

Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

Связь с административными и правоохранительными органами;

Помощь школе и классам в проведении воспитатель­ ной работы с учащимися;

Участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев; ока­ зание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным и многодетным семьям; моральное и правовое воздействие на родителœей, нерадиво отно­ сящихся к воспитанию детей и др);

Объединœение родителœей по семейным проблемам (шко­ ла молодых родителœей; союз, ассоциация, клуб моло­ дой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, роди­ телœей-инвалидов и родителœей детей-инвалидов, досу- говые семейные клубы);

Установление связи с учреждениями культуры и допол­ нительного образования.

Так, к примеру, в школе № 49 ᴦ. Твери создана обще­ственная родительская организация ʼʼСемья и школаʼʼ, при которой работают несколько комиссий, решающих на­сущные проблемы семейного воспитания: комиссия ох­раны прав детства и социальной.защиты; образователь­ная, культмассовая и финансовая комиссии. У каждой из

В практике школ используются такие организационные формы работы с родителями, в которых фактически реализуются сразу несколько или прак­тически всœе функции. Назовем неко­торые из них: родительские собрания и конференции, дни открытых дверей в школе и в классе, переписка (позитив­ного характера) педагогов и родителœей, благодарственные письма родителям, итоговые совместные с учащимися собрания с демонстрацией достижений детей за прошед­ший период; детские праздники, посвященные родите­лям; различного рода состязания ʼʼВзрослые и детиʼʼ (ин­теллектуальные, спортивные, игровые).

Творчески работающим учителœем бывают ʼʼизобре­теныʼʼ нестандартные формы общения и взаимодействия учителœей, родителœей и детей. К примеру, ʼʼпедагогический рингʼʼ, ʼʼпедагогический треугольникʼʼ, ʼʼчаепитие по пят­ницамʼʼ, открытые уроки для отцов и матерей, педагоги­ческие практикумы, диспуты (к примеру, на тему ʼʼЛю­бовь к детям, какая она?ʼʼ, ʼʼЧто значит семейный уют?ʼʼ, ʼʼХорошая семья -- какой ей быть?ʼʼ), семейные празд­ники, вечера, клубы общения, миникружки под руко­водством родителœей...

Успешность (либо неуспешность) пе­дагогического взаимодействия шко­лы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педа­гога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями. В основу любого общения пе­дагога с родителями (будь то родительское собрание, ин­дивидуальная или групповая консультация или встреча с родителями по поводу проступка ученика) должны быть положены пять обязательных элементов. Отсутствие какого бы то ни было из них недопустимо. Эти элементы таковы: 1. Выражение позитивного отношения к ученику (груп­пе детей или классу в целом): ʼʼчто хорошего я могу ска­зать...ʼʼ. И дальше перечень положительных черт характе-

452 Глава VI. Организация воспитательного процесса в школе

ра, хороших тенденций в развитии ученика, позитивных явлений в классе, характеристика елœе заметного или зна­чительного продвижения в учебе, нравственных поступ­ках, духовном развитии детей, преодолении негативных явлений прошлого... Даже если это встреча с родителя­ми трудного ученика, недостойного поведения учащих­ся, печального или возмутительного события в классе... Что дает данный элемент встречи с родителями? Прежде всœе­го взаимное расположение родителœей и педагога: психо­терапевтический настрой, самовнушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком (или клас­сом), в котором много хорошего (даже если это хорошее и не видно невооруженным глазом) - с одной стороны. И настрой на педагога и внимательное восприятие его советов со стороны родителœей - с другой, ибо посте­пенно в сознании родителя утверждается мысль: ʼʼОн (она) аналогично тому, как и я, любит моего ребенка, уважитель­но к нему относится, ему (ей) можно доверить мои за­боты и тревоги: вот кто мне может помочьʼʼ. Это очень важно, так как предмет озабоченности и у школьного педагога, и у родителœей один - проблемы ребенка. И здесь происходит, как говорят психологи, своеобразная ʼʼпод­стройкаʼʼ чувственной родительской и общественной (школьного педагога) позиций родителœей в отношении ребенка. Положительно и то, что при будущих встречах и родителœей, и педагогов с ребенком, группой детей или с классом не будет нервозно-обвинительных сцен.

2. Следующий элемент должна быть выражен в словах школьного педагога: ʼʼ...но меня беспокоит...ʼʼ И дальше суть того негативного, ради чего встреча и задумана. При­ чем важно выражение недовольства, негодования, воз­ мущения и т.д. в форме беспокойства; ведь мы оба лю­ бим, уважаем, ценим ребенка и в равной мере заинтере­ сованы в решении его проблем. Такая постановка проблемы обеспечивает атмосферу спокойного подхода обеих сто­ рон, заинтересованность, доброжелательность, общую озабоченность в решении проблемы, принятие родите­ лями сообщения о чем-то негативном в их сыне (дочери).

3. Выявление и анализ причин, породивших данное негативное явление в личности ученика, в особенностях группы или класса, тех обстоятельств, в которых оно име-

6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся

ет место дома и в школе, следствием каких других явле­ний и процессов является. Ведь процесс воспитания -процесс многофакторный. И для его нормального проте­кания крайне важно создание гармоничной воспитывающей среды -- усиление позитивных факторов и устранение, либо нейтрализация факторов отрицательных. Здесь чрез­вычайно важны союз педагогов и родителœей, их взаим­ная расположенность и доверительность, полная откро­венность, ибо в противном случае сокрытие важных при­чин одной из сторон ведет к выбору неадекватных средств методов и приемов воспитательного воздействия.

4. Выбор наиболее эффективных с позиций педагога и родителœей мер воспитательного воздействия на ребен­ ка, группу или класс в целом. Но не только сиюминут­ ного воздействия. Классный руководитель проектирует на основании этого целую систему воспитательных мероп­ риятий: классных часов, диспутов, встреч, походов, эк­ скурсий и т.д. для формирования устойчивого адекватно­ го отношения учащихся к явлениям и проблемам, вол­ нующим отдельных учащихся, их родителœей, класса в целом и коллектив родителœей. При этом хорошо, в случае если са­ мое активное участие в делах класса примут родители.

5. Выработка единого стиля и тона, педагогического такта͵ общих критериев оценки поступков и личности ребенка или класса, совместная инструментовка избран­ ных средств, методов и приемов. Это общие договорен­ ности типа: ʼʼДавайте не будем унижать его (ее) подозре­ нием (недоверием, мелочной опекой...)ʼʼ, ʼʼНадо отныне дать ему (ей) больше самостоятельности и б школе и домаʼʼ, ʼʼНам, очевидно, нужно почаще контактировать, чтобы не утратить так крайне важно го сейчас контроляʼʼ, ʼʼК вашему ребенку нужно повышать требования и дома, и в школеʼʼ, ʼʼНужно переменить тактику строгости и ули­ чений в мелочных проступках на доверие и незаметный для подростка контрольʼʼ, ʼʼЧтобы сформировать культу­ ру поведения наших детей, мы сами должны быть пре­ дельно дисциплинированны и культурныʼʼ и т.п.

Итак, эти пять элементов взаимодействия учителя, классного руководителя с родителями, ставшие нормой этих отношений, постепенно меняют их тональность, де­лают всœе более и более продуктивными, постепенно при-

Предмет особой заботы классного ру­ководителя - возникновение конф­ликтов ʼʼродители & школаʼʼ. Οʜᴎ мо­гут быть разнообразны, как разнооб-‣‣‣ разны и причины, их породившие. К ним нужно относиться серьезно, ибо они нарушают един­ство и системность воспитательного процесса. Надо тща­тельно изучить причины, расстановку позиций всœех уча­стников конфликта и в логике названных выше пяти эле­ментов любого взаимодействия с родителями строить тактику воспитательного воздействия с целью преодоле­ния конфликта*.

Вопросы для самопроверки и размышления

Философское, психологическое и педагогическое обосно-

вание крайне важно сти работы школы, классного руководи­теля с родителями учащихся.

2. Понятие ʼʼвоспитание родителœейʼʼ: в чем его смысл? Како­ во назначение?

3. Основные функции работы школы, классного руководите­ ля с родителями учащихся. Как они определю! содержание этой работы?

4. Этико-психологические основы и методические правила работы школьного педагога с родителями учащихся.

5. Традиционные и творческие формы работы с родителями.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: за­чем? М., 1993.

Беликова Т.В. Учитель и семья школьника. М., 1979.

Вулъфов Б.З., Иванов В.Д. Семья - субъект и объект воспи­тания // Кн. Общая педагогика. М., 2000. Тема 9.

Гаерилоеа Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1982.

Гребенников И.В. Школа и семья. М., 1985.

Заслуженюк В.С. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение. М., 1996.

6.8. Воспитательная работа с родителями учащихся

Калейдоскоп родительских собраний / Под ред. Н.А. Алек­сеевой. Вып. 1, 2. М., 2001,

Капралова Л.М. Работа классного руководителя с родите­лями. М., 1980.

Капустин Н.П. Работа школы с родителями // Кн. Педаго­гические технологии адаптивной школы. М., 1999- Гл. 5.

Коляда М. Шпаргалка для родителœей. Гл. 4, 5, 8. Донецк, 1998.

Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. Методическое пособие для воспитателœей, классных руководителœей. М, 2000.

Маленкова Л.И. Право и подросток. М., 1996.

Петряевская Л.Г. Образование родителœей и школа. М., 1999.

Помощь родителям в воспитании детей / Пер.
Размещено на реф.рф
с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. М., 1992.

Семейное воспитание. Краткий словарь / Сост. И.В. Гребен­ников, Л.В. Ковинько. М., 1990.

Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и орга­низация работы от А до Я. М., 2001. Ч. 6.

Хямяляйнен Ю. Воспитание родителœей. М., 1993.

Щуркова Н.Е. Родители // Кн. Классное руководство. М., 1999. Гл.7.

* См.: Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 2000. С. 37-47.

Вместо заключения

ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ - понятие и виды. Классификация и особенности категории "ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ" 2017, 2018.

Страница 19 из 35

Педагогическое просвещение родителей

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми.

В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч. Целью педагогического всеобуча является проведение научно-методической работы, которая охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей.

Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу c учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получают педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучается их сын или дочь.

Педагогическое просвещение осуществляется также на предприятиях, по месту работы родителей. Для родителей делаются доклады по важнейшим вопросам воспитания детей, проводятся научно-педагогические конференции, оформляются стенды и специальные уголки, посвященные проблемам работы с детьми. Активное участие в этой работе принимают учителя школ, классные руководители и организаторы внеклассной и внешкольной работы с учащимися.

Рассмотрим основные формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся.

Вся работа школы с семьей делится на две основные группы: коллективные и индивидуальные. К коллективным формам работы относятся педагогический лекторий, научно-практическая конференция, родительское собрание и др.

Цель педагогического лектория - привлечение внимания родителей к современным проблемам воспитания. Эта форма предполагает вооружение родителей систематическими знаниями основ теории воспитания.

Педагогический всеобуч лучше начинать в I - II классах, так как здесь закладывается отношение к школе, педагогическому просвещению. Хорошо, если первые занятия проводят руководители школы - завуч, директор, организатор внеклассной и внешкольной работы. Педагогический всеобуч может объединять классы-параллели.

Во многих школах работают университеты педагогических знаний для родителей, которые в сравнении с лекторием и педагогическим всеобучем предполагают более сложные формы работы родителей по овладению теорией воспитания. Занятия предусматривают лекционный курс, а также семинарские занятия.

Традиционными становятся в школах итоговые годовые научно-практические конференции родителей по проблемам воспитания. Определяется назревшая проблема семейного воспитания. Проводится ее изучение в школе и в семье по темам: «Трудовое воспитание детей», «Самый короткий путь к добру - через прекрасное» и др.

День открытых дверей, или родительский день в школе, требует очень большой подготовки, его обычно проводят в последние дни школьных каникул перед началом четверти. Специально оформляется школа, назначаются дежурные, красиво оформляется программа праздника и т.д. Примерная схема праздника:

1 - концерт в актовом зале минут на 30 для родителей I-XI классов с предварительным выступлением школьного актива. Отмечаются лучшие классы и отдельные ученики;

2 - встреча в классах. Учащиеся рассказывают родителям о том, как живут, как учатся, чему научились, демонстрируют свои умения и навыки. В I - IV классах готовят сувениры и вручают их родителям;

3 - посещение выставок: «Лучшие рисунки», «Лучшие рукодельницы», «Фотоснайперы», «Изобретатели и конструкторы» и др.;

4 - спортивные соревнования на приз родительского комитета;

5 - просмотр художественного фильма учащимися;

6 - фильмы для родителей (например, «Первый ребенок», «Верните мне сына» и др.).

Конечно, вариантов может быть много. Главное - показать работу всей школы, привлечь внимание родителей к вопросам воспитания.

Классные родительские собрания - традиционная форма работы. Между тем методика проведения собраний нуждается в совершенствовании. Один из подходов к организации классных собраний - проблемная формулировка тем собраний, например: «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогает воспитывать детей?», «Можно ли опоздать с воспитанием доброты, отзывчивости?» и др. Но должна быть не только проблемная формулировка, но и заинтересованное проведение собрания. Этому может помочь заранее составленный вопросник. Например, на собрании «Избавление от трудностей или столкновение с ними помогают воспитанию детей?» могут быть поставлены вопросы:

Припомните, какие жизненные трудности закаляли ваш характер, вырабатывали волю.

Припомните и охарактеризуйте состояние вашего ребенка (речь, поступки, чувства и настроение, результаты действия), когда он столкнулся с настоящей трудностью.

Часто ли вы видите своего ребенка в ситуации преодоления трудностей?

Индивидуальным формам работы принадлежит ведущая роль в работе с родителями. Некоторые формы индивидуальной работы уже были названы (посещение семьи, педагогическое поручение). К ним относятся и педагогические консультации. В основе консультации лежат ответы на вопросы родителей. Психолого-педагогическими условиями консультации являются: одобрительное отношение учителей к инициативе родителей; готовность к оказанию помощи; конкретные рекомендации и советы по возникающим у родителей вопросам.

Только вместе с родителями,

общими усилиями,

учителя могут дать детям большое человеческое счастье.

В.А.Сухомлинский

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

УНИВЕРСИТЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ - это форма психолого-педагогического просвещения родителей.

Он вооружает их необходимыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запросов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию родителей и учителей в воспитательной работе.

Программа университета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей.

Формы организации занятий в университете педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, беседы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

ЛЕКЦИЯ - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Главное в лекции - научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, правила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логику, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр.

Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания.

Метод общения во время лекции - непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтересованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности подростков», «Что такое самовоспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных особенностей подростков в семейном воспитании и т. д.

КОНФЕРЕНЦИЯ - форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей.

Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конференциями матерей, отцов.

Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание родителей, на занятиях университета педагогических знаний, предшествующих конференции, иногда предлагается заполнение краткой анкеты.

Конференция обычно открывается вступительным словом директора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспитания выступают родители. Таких сообщений может быть три - четыре. Затем предоставляется слово всем желающим.

Итоги подводит ведущий конференции.

ПРАКТИКУМ - это форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей – воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сложиться во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т. д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой преподавания, требованиями учителя.

Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один - два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в учебном заведении.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИССКУСИЯ (диспут) - одна из наиболее интересных форм повышения педагогической культуры.

Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт.

Успех диспута во многом зависит от его подготовки. Примерно за месяц участники должны познакомиться с темой будущего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из родителей).

Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семейного и школьного воспитания, например: «Выбор профессии - чье это дело?».

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников.

Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из школы», «Семейный совет» и др.

Методика ролевой игры предусматривает определение темы, состава участников, распределение ролей между ними, предварительное обсуждение возможных позиций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицательных) поведения участников игры и путем совместного обсуждения выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕМАТИЧЕСКИЕ

КОНСУЛЬТАЦИИ

Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пренебрегать.

Консультации с родителями полезны как для них самих, так и для учителя. Родители получают реальное представление об учебных делах и поведении ребенка, учитель же - необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого учащегося.

В общении с родителями педагог должен проявлять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, намекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери.

Подход учителя должен быть таким: «Перед нами стоит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?»

Тактичность особенно важна с теми родителями, которые уверены, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и отказом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного консультирования - доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

ПОСЕЩЕНИЕ СЕМЬИ - эффективная форма индивидуальной работы педагога с родителями.

При посещении семьи происходит знакомство с условиями жизни студента.

Педагог беседует с родителями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ребенка, дает советы по организации выполнения домашних заданий и т.д.

ПЕРЕПИСКА С РОДИТЕЛЯМИ - письменная форма информирования родителей об успехах их детей. Допускается извещение родителей о предстоящей совместной деятельности, поздравление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость общения.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки опыта воспитания.

Темы для родителей учеников начальной школы

1. В семье школьник. Правила поведения в школе и дома.

2. Личная гигиена и режим дня.

3. Культура поведения в общественных местах воспитываются в семье.

4. Культура внешнего вида.

5. Как защитить ребенка от преступных посягательств дома и на улице.

6. Психовозрастные особенности младшего школьника.

7. Учить детей доброте. Азбука нравственности.

8. Опасность никотина на растущий организм.

9. Досуг ваших детей.

10. Ответственность родителей за воспитание своих детей.

11. Как помочь ребенку учиться, контролировать выполнение домашнего задания.

12. Безболезненная адаптация к новым социальным условиям.