Создание психологического комфорта в группах детского сада Семинар - практикум. Создание условий для психологического комфорта ребенка. Преемственность в работе ДОУ и школы в сохранении физического и психического здоровья дошкольников в рамках ГОС ДО Обес

Кристина Гагиева
Создание психологического комфорта детей в детском саду

В настоящее время ученые в области педагогики и психологии , учителя-практики говорят и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к детям в процессе обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в детском саду атмосферы психологического комфорта .

Что же такое «психологический комфорт » ?

В. М. Блейхер, И. В. Крук определяет «комфорт » (англ. comfort, как комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды, включающий и факторы психологические .

Т. е. психологический комфорт для ребенка в детском саду определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма.

По определению Всемирной организации здравоохранения, душевное благополучие является одной из главных составляющих здоровья человека. Поэтому так важно с ранних лет беречь психологическое здоровье дошкольников.

Обеспечение психологического комфорта детей в ДОУ – одна из важнейших задач педагогического коллектива. От этого во многом зависит результативность педагогической деятельности, сформированность знаний, умений, навыков у детей , способствующих дальнейшей успешности в школьном обучении.

Эффективность воспитания и обучения детей в ДОУ , их психологическое благополучие зависят от того, какие чувства вызывает та или иная деятельность, режимный момент, ситуация, как ребенок переживает свои успехи и неудачи, отношение к себе взрослых и сверстников.

При построении учебно-воспитательного процесса важно учитывать индивидуальные особенности детей , возрастные возможности и поэтому в общении и взаимодействии с детьми желательно следовать правилу трех «П» :

Понимание – умение увидеть ребенка «изнутри» , смотреть на мир одновременно с двух точек зрения - своей собственной и ребенка, видеть побудительные мотивы, движущие детьми.

Приятие – безусловное положительное отношение к ребенку и его индивидуальности независимо от того, радует он в данный момент или нет. «Я отношусь к тебе хорошо, независимо от того, справился ты с заданием или нет».

Признание – это прежде всего право ребенка в решении тех или иных проблем. У ребенка должно быть ощущение, что выбирает именно он.

Следование вышеназванному правилу, согласованное функционирование развития эмоциональной сферы и интеллектуального развития позволят обеспечить психологический комфорт ребенка в ДОУ , а значит его полноценное развитие.

Часто возникающие отрицательные ситуации, невнимательные окружающие, неумение справиться с возникшей проблемой приводят к нарушению эмоционального состояния ребенка, внутреннему дискомфорту . И если вовремя не обратить внимания на возникшие проблемы, это может привести не только к нежеланию посещать ДОУ, но и к отклонениям в личностной сфере личности ребенка, к нарушению социальных контактов.

Общая атмосфера и настрой группы определяются, несмотря на индивидуальные особенности детей , взрослыми. Можно выделить критерии, составляющие психологический комфорт ребенка в доу .

1. Спокойная эмоциональная обстановка в семье.

Эмоциональная стабильность и отсутствие психологического напряжения у ребенка в семье, оказывает большое влияние на психологический комфорт в доу . Уверенность в любви, уважение и понимании близких настраивает ребенка на открытые, доброжелательные отношения с педагогами и сверстниками в детском саду .

2. Распорядок дня

Для дошкольника важно, чтобы распорядок жизни был стабильным. Ребенок, который привык к определенному порядку, более уравновешен. Он представляет себе последовательность занятий, смену видов деятельности в течение дня и заранее настраивается на них. Обстановка спокойной жизни, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов взрослых – необходимые условия нормальной жизни и развития детей .

3. Обеспечение комфортности предметно-развивающей среды : соответствие возрасту и актуальным особенностям группы; доступность игрушек, не раздражающее цветовое решение интерьера, наличие растений с ароматом, способствующим снятию напряжения (корица, ваниль, мята) и проч. ;

4. Стиль поведения воспитателя. Прежде всего, воспитатель сам должен быть спокоен и доброжелателен. Необходима ровная манера поведения с детьми. Педагогу необходимо отслеживать свое психологическое состояние , для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости. Недопустимость психологического давления на детей и грубости с ними . Никакие успехи в развитии не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка

5. Добрые традиции

Необходимым условием душевного благополучия является уверенность ребенка в том, что воспитатель относится к нему так же справедливо и доброжелательно, как и ко всем остальным, что его считают таким же ценным и нужным членом группы, как и других детей .

Ребенку дошкольного возраста психологически комфортно , если он здоров, не обременен внутренними психологическими проблемами , может быть самим собой, если его окружают приятные для него взрослые и дети, принимающие его таким, каков он есть, если ребенок занят увлекательным делом.

Важным средством решения образовательных задач и создания психологического комфорта у дошкольников является создание предметно-развивающего пространства дошкольного учреждения.

Предметно-развивающее пространство – это использование оборудования и другого оснащения в соответствии с целями психологического благополучия ребёнка и его развития.

Педагогам-психологам принадлежит огромная роль в сохранении психологического здоровья детей дошкольного возраста. Они проводят не только коллективные и индивидуальные занятия с детьми, беседы с родителями и педагогами. Психологи в детском саду заботятся о состоянии психологического комфорта всего учреждения , детского и взрослого сообщества.

Психологическое здоровье дошкольников – это забота каждого взрослого, находящегося рядом с ребенком!

Анна Ковалькова
Семинар-практикум «Создание психологического комфорта в группах детского сада»

Цель :

Познакомить воспитателей с составляющими психологического комфорта и эмоционального благополучия детей в группе .

Повышение педагогической компетентности педагогов в области эмоциональной сферы детей.

Способствовать эффективному применению образовательных и воспитательных действий, направленных на личностно ориентированное взаимодействие с ребенком.

Психологический настрой : притча «Все в твоих руках»

«Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил : мертвая она или живая?». А сам думает : «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу : Мудрец, подумав, ответил : «Все в твоих руках» ».

В наших руках возможность создать в детском саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя «как дома» .

Тема нашего сегодняшнего семинара «Создание психологического комфорта в группах детского сада ».

Большинство людей объясняют понятие «здоровье» с точки зрения стабильного физического самочувствия. Но, по сути, здоровье – это совокупность нескольких составляющих.

Известный врач – психотерапевт Элизабет Кюблер-Росс выдвинула такую идею : здоровье человека можно представить в виде круга, состоящего из четырех квадрантов : физического, эмоционального, интеллектуального и духовного.

К сожалению, многие из нас достаточно поздно начинают понимать важность не только физического, но еще и эмоционального здоровья.

Портрет психологически здорового человека - это, прежде всего творческий, жизнерадостный, веселый, открытый человек, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией. Такой человек берет ответственность за свою жизнь, прежде всего на самого себя, его жизнь наполнена смыслом. Он находится в постоянном развитии.

Ни для кого не секрет, что многие дети имеют невротические отклонения. Причин этому множество, такие дети сложны и для родителей, и для педагогов, и для общества. С другой стороны, иногда вполне психологически здоровых детей родители и педагоги превращают в невротиков.

Важно сохранять психическое и психологическое здоровье детей , так как последствия психологического дискомфорта для ребенка :

*появление фобий, страхов, тревожности, повышенной агрессивности;

*переход психологических переживаний в соматические расстройства, когда ребенок, получивший психологическую травму , заболевает физически (некий инстинкт самосохранения организма) ;

*проявление психологических травм , полученных в детском возрасте , в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты – позиция избегания (замкнутость, наркотики, суицидальные наклонности, проявления агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм и т. п.)

Вопросы о психологическом комфорте и психическом здоровье должны быть обращены, прежде всего, к педагогам, так как большую часть времени дети находятся в детском саду .

Что такое комфорт ? Это – условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие и уют. (Толковый словарь С. И. Ожегов)

- Психологический комфорт – условия жизни , при которых ребенок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Существуют объективные причины, по которым невозможно в полной мере создать психологический комфорт в группе детского сада :

Большая наполняемость групп ;

Один воспитатель в группе ;

Неблагоприятная семейная ситуация.

Да, действительность такова. Но кто поможет нам и нашим детям, если не мы сами? Дошкольное учреждение играет не последнюю роль, несмотря на все проблемы, диктуемые современным состоянием общества.

Проблема психологического здоровья .

Наиболее часто встречающимися эмоциональными нарушениями являются : агрессивность, тревожность, страхи, чрезмерная робость, застенчивость. Вспышки гнева, жестокости, повышенная чувствительность мешают этим детям приспособиться к жизни в коллективе.

Находясь долго в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт , напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья.

Для успешного эмоционального развития детей необходимы определенные условия : удовлетворение их потребностей в положительных эмоциональных контактах с окружающими, в любви и педподдержки. Самостоятельной деятельности по интересам, в общении и сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Самореализации и признании их достижений окружающими. Одной из главных задач педагогов является создание психологического комфорта дошкольников .

Стоит только переступить порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности, которая присутствует в группе .

Атмосфера (или климат) в группе детского сада определяется :

1) Отношениями между воспитателем и детьми;

2) Отношениями между самими детьми;

3) Отношениями между воспитателями;

4) Отношениями между воспитателями и родителями.

Хороший климат в группе возникает тогда , когда все ее члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право другим быть самим собой.

Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата . Фактически именно воспитатель (а не дети, как нам обычно кажется) создает определенный климат в группе .

Учитывая это, педагогам в группах необходимо создавать условия для эмоционального благополучия каждого ребенка :

Предметно-развивающая среда,

Стиль общения воспитателя с ребенком,

Стиль общения воспитателей между собой и с помощником,

Стиль общения воспитателя с родителями,

Наблюдать, как общаются дети между собой.

Самочувствие ребенка в группе – это удовлетворенность существующими взаимоотношениями в группе , степень участия в совместной деятельности, защищенность, внутреннее спокойствие, переживание чувства «мы» . Все это можно определить как эмоциональное благополучие. Эмоциональное благополучие способствует нормальному развитию личности ребенка, выработке у него положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям.

Сейчас я бы хотела остановиться на стилях педагогического общения.

Стиль педагогического общения напрямую влияет на благоприятный .

Педагог – руководитель, организатор; дети – исполнители

(несамостоятельные, безынициативные)

Принцип педагога : «Доверяй, но проверяй» (недостает уважения, доверия к личности ребенка) ;

Ожидание беспрекословного послушания, повиновения;

Не учитывает отношения между детьми;

Не признает ошибки;

Низко оценивает возможности детей;

Публично указывает ребенку на его ошибки, недостатки поведения.

Либеральный (попустительский) стиль

Педагог безынициативен, недостаточно ответственен;

Переоценивает возможности детей;

Выполнение своих требований не проверяет;

Нерешителен;

Во власти детей;

Учитывает взаимоотношения в группе ;

Человек настроения.

Демократический стиль

Педагог учитывает особенности возраста детей, оптимально делит функции между собой и детьми;

Изучает и учитывает межличностные взаимоотношения;

Проявляет максимум требований, максимум уважения;

Испытывает потребность в обратной связи от детей;

Умеет признавать ошибки;

Предпочитает плодотворный разговор с ребенком наедине.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод : наиболее эффективным и оптимальным является демократический стиль общения, он наиболее благоприятен в воспитательном воздействии и в полной мере служит формированию у детей и окружающих людей сознательной дисциплины, творческого отношения к делу и формирования активной жизненной позиции. Именно правильно выбранный стиль общения педагога с детьми поможет создать ребенку благоприятный психологический комфорт в группе .

Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ (разрядку, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение.

Для создания условий психологически комфортного пребывания ребенка в детском саду необходимо :

* Использование принципа М. Монтессори : принцип изолированности ребенка от группы в случае конфликтной ситуации между детьми. Обратите внимание! Не выгонять ребенка из группы , а предложить побыть одному!

* Выстраивать систему правил. «В рамках правил ребенок учится отличать себя от других, они (правила) развивают чувство уверенности и собственной полноценности, таким образом, укрепляется Я ребенка». Больше внимания уделять игре, ритуалам, символам (решение проблемы поведения и агрессивности) .

* Сделать каталог в группах «Этого нельзя!» для того, чтобы дети учились запретам в игре (через игру, а не содрогались от окриков воспитателей. В этом каталоге может быть перечислено, например, то, чего нельзя делать, когда нападает ярость, или внесены правила, как нужно приветствовать новичков в группе и др .

* Использовать идею Гельмута Фигдора о создании в группе «Уголка ярости» , где дети могли бы выплескивать накопившиеся негативные эмоции, чувства гнева.

* Ввести в режим дня «часы тишины» и «часы можно» (как ритуал) .

* Ввести ритуал утреннего приветствия «Давайте поздороваемся» (сплочение группы , психологический настрой на занятия ).

* Использовать в течение дня игры-правила : «Обзывалки» , «Кричалки-шепталки-молчалки» , «Поем и молчим» (для выплеска накопившейся отрицательной энергии у детей и обучения взрослых управлению их поведением).

* Принимать каждого ребенка таким, какой он есть. Помните : плохих дошкольников нет. Есть плохие педагоги и родители.

* В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.

* Быть затейником и участником детских игр и забав .

* В затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности : быть всегда вместе с ним, а не делать что-то вместо него.

* В своих отношениях с детьми постарайтесь помнить о том, что :

Ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более самостоятельным и ответственным.

* В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения социальных норм и правил с учетом его состояния и интересов.

* Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

* Тихий, застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.

* Благополучная социальная ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

* Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартных ситуаций.

* Сглаживать по возможности конфликтные ситуации при общении с родителями, используя основные правила :

Говори с собеседником не о своих проблемах, а о том, что его интересует!

Не отвечай на агрессию встречной агрессией!

* Особенно важно устраивать каждому педагогу собственную психологическую разрядку в течение рабочего дня. Это может быть общение с коллегами, психогимнастика , аутотренинг, музыкотерапия и т. п.

В каждой группе детского сада создаётся психологически комфортная среда для детей . Создание такой среды включает в себя :

Организацию зоны для психологической разгрузки ;

Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;

Обучение детей умению владеть собой в различных ситуациях, приемам саморегуляции;

Обучение детей бесконфликтному общению с помощью эмоционально-развивающих игр;

Повышение самооценки тревожных, неуверенных в себе детей;

Обучение детей навыкам сотрудничества и согласованным действиям в команде.

Также очень важный элемент психологической комфортности детей в группе это – психологические речевые настройки для создания в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности, создания хорошего настроения .

Они могут проводиться утром, после зарядки, дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, что он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность и радость встречи и т. д.

Примерные речевые настройки, которые должны показать детям, что им рады, настраивать на доброжелательные отношения с взрослыми и другими детьми.

Проявите фантазию, дайте выход вашему творческому потенциалу :

Примеры психологических речевых настроек :

Сегодня я рада видеть вас в детском саду , в нашей группе ! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

Я рада видеть всех деток нашей группы здоровыми , веселыми, в хорошем настроении. Мне очень хочется, чтобы такое настроение у нас у всех сохранилось до самого вечера. А для этого мы все должны чаще улыбаться, не обижать друг друга и не драться. Будем радоваться друг другу.

Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло , светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.

Очень хорошо на развитие детей сказываются такие формы отношений, при которых воспитатель с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком. Такой тип отношений предполагает индивидуальный подход к особенностям и текущим состояниям детей. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.

Рефлексия «Все в твоих руках»

На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая – то позиция, по которой надо высказывать свое мнение.

«Большой» - для меня было важным и интересным…

«Указательный» - по этому вопросу я получила конкретную рекомендацию

«Средний» - мне было трудно (мне не понравилось)

«Безымянный» - моя оценка психологической атмосферы .

«Мизинец» - для меня было недостаточно.

Желаю вам и вашей семье психологического здоровья !

Практикум для педагогов на тему:

«Создание психологического комфорта в группах детского сада»

Задачи:

Познакомить воспитателей с составляющими психологического комфорта и эмоционального благополучия детей в группе.

Способствовать эффективному применению образовательных и воспитательных действий, направленных на личностно ориентированное взаимодействие с ребёнком.

Информационная часть.

1. Проблема психологического здоровья

Практическая часть.

1. Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе и эмоционального благополучия ребёнка

Обсуждение, подведение итогов.

Информационная часть.

1. Проблема психологического здоровья.

Ни для кого не секрет, что многие дети имеют невротические отклонения. Причин для этого множество, сюда можно отнести и неблагоприятную семейную ситуацию, индивидуальные особенности ребёнка. Такие дети сложны для родителей, для педагогов. Но с другой стороны, иногда вполне психологически здоровых детей взрослые превращают в невротиков.

Почему важно сохранять психическое и психологическое здоровье детей? На этот вопрос можно ответить, определив последствия психологического дискомфорта для ребёнка

Появление страхов, тревожности, повышенной агрессии;

Переход психологических переживаний в соматические расстройства; …..

Проявление психологических травм, полученных в детском возрасте, в более зрелом возрастном периоде в виде психологической защиты - позиция избегания (замкнутость, суицидальные наклонности), проявление агрессивных поведенческих реакций (побеги из дома, вандализм, насилие)

Следовательно, психологическая комфортность необходима и не только для развития ребенка и усвоения им знаний. От этого зависит физическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, к конкретной образовательной и социальной среде.

Поскольку мы оперируем двумя понятиями надо сказать, что психическое и психологическое здоровье - вещи разные как утверждает наука.

П сихическое здоровье - стабильное и адекватное функционирование психики человека, основных психических функций человека - мышления, памяти и других. Совокупность установок, качеств и функциональных способностей, которые позволяют индивиду адаптироваться к среде. Мне нравится определение «психического здоровья», данное Сенекой (римский философ, поэт, политический деятель, живший в I веке нашей эры - прим.ред.) «Психически здоровый человек должен быть максимально полезен многим людям; если это невозможно - то хотя бы немногим; если и это невозможно - то хотя бы своим ближним; а если даже это невозможно - то хоть самому себе!».

Психологическое здоровье - это не только душевное, но и личностное здоровье. Психологическое здоровье -определяется как состояние, когда душевное здоровье сочетается с личностным, у человека все светло и классно и при этом он в состоянии личностного роста и готовности к такому росту.

Термин «психологическое здоровье» введен в на-учный лексикон И.В. Дубровиной, которая занимается спектром вопросов организации психологической службы в системе образования. Этот термин под-черкивает неразделимость телесного и психического в человеке. По мнению И.В. Дубровиной, основу психо-логического здоровья составляет полноценное психи-ческое развитие на всех этапах, т.е. психологическое здоровье следует рассматривать с точки зрения духовного богатства личности, ориен-тации на абсолютные ценности (добро, красота, ис-тина). Таким образом, если у человека нет этической базы, то невозможно говорить о его психологическом здоровье.

Преступник психически здоров и ему инкрементируют что-либо, в обратном случае ему предстоит лечение. Ясно что морально-нравственные установки его далеки от идеала та самая этическая база, т.е психологически здоровым назвать его в любом случае нельзя.

Но надо сказать, что суть термина до сих пор не определена окончательно.

Обобщенный портрет психологически здорового ребёнка — это прежде всего творческий, жизнерадост-ный, веселый, открытый ребёнок, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами. Такой ребёнок берет ответственность на самого себя, его жизнь наполнена смыслом.

Педагогические показатели психического здоровья и благополучия дошкольников следующие:

поведение, мысли и чувства ребенка, адекватные окружающим условиям и событиям;

социально приемлемые способы самоутвержде-ния и самовыражения;

положительный эмоциональный фон, оптими-стический настрой, способность к эмоциональному сопереживанию;

равномерное и своевременное развитие основ-ных психических процессов, устойчивая позна-вательная активность;

доброжелательное отношение к окружающим, полноценное общение, характер которого соот-ветствует возрастным нормам.

Условно состояние психологического здоровья ребенка можно разделить на три уровня:

К высокому уровню - креативному - можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Такие дети не требуют психологической помощи.

К среднему уровню - адаптивному - отнесем детей в целом адаптированных к социуму, однако имеющих некоторую повышенную тревожность.

К низкому уровню - дезадаптивному - отнесем детей, чей стиль поведения характеризуется, прежде всего, стремлением приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям или возможностям, или, наоборот, используя активную наступательную позицию, подчинить окружение своим потребностям. Дети, отнесенные к данному уровню психологического здоровья, требуют индивидуальной психологической помощи.

Вопросы о психологическом комфорте, о психологическом и психическом здоровье должны быть обращены в первую очередь к педагогам, т.к. большую часть времени дети находятся в детском саду.

Создание психологического комфорта в группах детского сада для сохранения и укрепления психологического здоровья и развития ребёнка.

Что такое комфорт?

Комфорт - заимствовано из английского языка, где comfort “поддержка, укрепление” (“Этимологический словарь”, Н. М. Шанский).
Комфорт - условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. (“Толковый словарь русского языка”, С. И. Ожегов).
Психологический комфорт - условия жизни, при которых человек чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться.

Мы можем говорить, что ребёнку комфортно в группе, если ребенку эмоционально хорошо, когда он приходит в детский сад в хорошем настроении и в течение дня оно почти не меняется; когда деятельность его успешна или же переживается им как успешная благодаря внимательному отношению окружающих; когда отсутствует переживание опасности со стороны окружения; когда есть друзья, с которыми хочется играть и которые взаимно проявляют интерес; когда к ребенку хорошо относятся воспитатели и вообще все окружающие.

Конечно, это идеальный портрет эмоционально благополучного ребенка. Однако помочь ребенку быть таким могут и должны окружающие его взрослые.

Составляющие эмоционального комфорта в группе детского сада

Визуальный психологический комфорт

Положительный психологический климат (атмосфера) в группе.

Создание психологической защищённости.

Как создаётся визуальный психологический комфорт?

Картины;

пейзажи, эпизоды сказок

элементы фитодизайна

украшение интерьера продуктами детской деятельности - галерея рисунков, аппликации.

При оформлении учитываются возрастные особенности детей дошкольного возраста. Любому человеку свойственно в некоторые моменты своей жизни испытывать определённые психологические состояния. Поэтому у нас в группах созданы уголки уединения. Это место для фантазий: отлежался, отсиделся, поиграл в спокойную игру, успокоился - можно выходить и снова включаться в общую суету.

Педагоги формируют у детей умение определять эмоциональное состояние своё и других людей. Для этого можно использовать такие пособия:
- азбука эмоций;
- экраны настроения, которые помогают заметить отклонения в эмоциональном состоянии и обеспечить эмоциональный комфорт в группе детей.

Все они разные по стилю, оформлению и содержанию.

Как создаётся положительный психологический климат (атмосфера) в группе?

Человек компетентный в общении, прежде всего устанавливает определённую атмосферу общения, которая помогает партнёру чувствовать себя свободно и комфортно. Выражение «у нас хороший контакт» означает «мы понимаем друг друга, нам интересно друг с другом, мы доверяем друг другу» Определённая атмосфера присутствует в общении не только 2-3 человек, но и характеризует общую обстановку в постоянной группе людей(семья класс коллектив трудовой) Группа детского сада в этом смысле не является исключением. Люди чувствительные могут сразу, лишь переступив порог ощутить атмосферу раскованности или замкнутости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, которая присутствует в группе

В группе детского сада атмосфера определяется

отношением между воспитателями и детьми

отношением между самими детьми

Воспитатель оказывает весьма существенное влияние на качество группового климата.

Мы обсуждали тему «Влияние воспитателя на межличностные отношения детей в группе» Знание статусного положения ребёнка в группе дает возможность выстроить правильно его отношения со сверстниками. После социометрического исследования такую информацию получили воспитатели старших групп.

Влияние стилей педагогического общения на психологический климат в группе.

Говоря об отношениях между воспитателями и детьми, хочу напомнить о стилях педагогического общения, среди которых выделяют авторитарный, либеральный, демократический. Из изложенного в определениях можно сделать вывод: наиболее оптимальным и эффективным является демократический, именно он служит формированию сознательной дисциплины, творчества, познавательной активности. Именно он предполагает снятие (по возможности) всех стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса, создание в группе на занятиях во время других режимных моментов такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя “как дома”.

Никакие успехи в познании не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед взрослыми, подавлении ребенка.

Как писал поэт Борис Слуцкий:

Ничему меня не научит
То, что тычет, талдычит, жучит…

Что способствует созданию у ребёнка чувства психологической защищённости?

Ответ совершенно однозначный - устранение угроз психологическому здоровью.

Эта задача может решаться при тесном взаимодействии с семьёй.

Выделяют так называемую общую угрозу, т.е. она по своей природе и внешняя (приходит к ребенку извне), и внутренняя (ребенок принимает ее, что называется, близко к сердцу и она очень сильно на него влияет)- это информация.
Наиболее вредоносной психологи считают неверную информацию, иначе говоря, когда взрослые обманывают ребенка в его ожиданиях. Это может привести к психологическому срыву (например, чтобы успокоить, говорят, что мама скоро придет, и достигают обратного эффекта ребенок постоянно в состоянии напряженного ожидания).

Практическая часть.

1. Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе и эмоционального благополучия ребёнка.

Первый шаг, который должен сделать воспитатель заинтересованный в создании психологического комфорта в группе заключается в том, чтобы проанализировать групповую ситуацию. Для этого необходим определённый диагностический инструментарий:

- Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада.

Цветовая диагностика «Домики»

Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада. "Я в своей группе детского сада".

Чтобы педагогу понять, насколько комфортно чувствуют себя в группе его воспитанники, можно предложить детям нарисовать рисунок на тему "Я в своей группе детского сада".

Предполагаемые рисунки детей можно условно разделить на три группы:
* Ребенок рисует только здание.
* Ребенок рисует здание с элементами игровой площадки.
* Ребенок изображает на рисунке самого себя в комнате или на улице.

Первая группа рисунков - самая тревожная. Если на рисунке нет ничего, кроме здания, значит, малыш воспринимает детский сад как нечто отчужденное, безликое. Значит, жизнь в детском саду не вызывает в нем положительных эмоций и он не отождествляется с происходящими там событиями.
Больше всего оптимизма внушает ситуация, когда ребенок изображает на рисунке самого себя. В этом случае можно поставить напротив фамилии малыша жирный крестик: события, происходящие в детском саду, являются для него личностно значимыми. Но этим анализ ситуации не ограничивается. Нужно обратить внимание на другие элементы картинки. Присутствуют ли на рисунке дети? Воспитатель? Игровое поле? Игрушки?
Их наличие позволяет педагогу поставить еще один крестик: ребенок отразил в своей работе множество разнообразных связей и отношений. Игровое поле, например, очень важный элемент. Если ребенок изображает себя стоящим на ковре, на полу, на земле (дети часто изображают свою опору в виде прямой линии), это хороший показатель. Значит, он `крепко стоит на ногах`, чувствует себя уверенно. Хорошо, если на рисунке изображены цветочки, солнышко, птички - все это детали, свидетельствующие о " мире" в душе.
Нужно попытаться понять, что выражает ребенок, рисуя воспитательницу. С одной стороны, ее появление на рисунке - положительный момент. Значит, педагог для ребенка - значимый персонаж, с присутствием которого он должен считаться. Но важно, как воспитательница развернута к ребенку - спиной или лицом, сколько места она занимает на рисунке, как изображены ее руки и рот.
Подчеркнутое выделение рта, множество линий вокруг него могут свидетельствовать о том, что ребенок воспринимает педагога как носителя словесной (вербальной) агрессии.
Немаловажное значение имеет и цветовое решение картинки. О положительном эмоциональном настрое свидетельствует использование ребенком теплых тонов (желтый, розовый, оранжевый) и спокойных холодных (синий, голубой, зеленый).
Насыщенный фиолетовый цвет, которым закрашены довольно большие участки рисунка, может свидетельствовать о напряжении, которое испытывает ребенок, а изобилие красного - о переизбытке эмоциональных стимулов.
Злоупотребление черным цветом, жирная, продавливающая бумагу штриховка, похожая на зачеркивание, сигналят о повышенной тревожности ребенка, о его эмоциональном дискомфорте.
Во время тестирующего рисования педагог не должен комментировать действия детей и подсказывать им прямо или косвенно, какие элементы можно внести в рисунок.
Оценивать работы детей в этом случае тоже нельзя. Лучше, если воспитатель просто попросит малышей подарить ему рисунки на память. Несмотря на то что рисуночный тест ` «Я в своей группе детского сада» является информативной и удобной экспресс-диагностикой, легкость его оценивания - кажущаяся.
Возможно, какие-то элементы рисунка окажутся для педагога непонятными, а какие-то приведут к ложным выводам. Рисунок, например, может отражать лишь ситуативную тревожность и психический дискомфорт ребенка, связанные с семейными конфликтами, свидетелем которых он мог стать утром, с плохим самочувствием, с предстоящим визитом к врачу и т.п.
Поэтому, чтобы иметь подлинную картину психологического состояния ребенка в группе, по прошествии двух недель тест надо повторить.

Цветовая диагностика «Домики» (Е.Ю.Фирсанова).

Данная диагностика была разработана с опорой на «Цветовой тест отношений» А.М.Эткинда.

Цель методики - определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребёнка к дошкольному учреждению….

Данная методика проводится индивидуально с каждым ребенком. Детям предлагалось в игровой форме выбрать один из восьми домиков разного цвета. Были использованы следующие цвета: синий, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, коричневый, серый, черный.

Инструкция: «Это девочка Катя (мальчик Коля). Катя (Коля) ходит в детский сад. Выбери детский сад для Кати (Коли)».

После выбора домика с ребенком проводилась беседа:

Кате нравится ходить в детский сад?
- Что Катя будет делать в детском саду?
- Что Кате больше всего нравится в детском саду?
- Что Кате не нравится в детском саду?

В ходе диагностики фиксировались такие показатели, как:

1. Поведение ребенка.
2. Эмоциональное состояние.
3. Речевое сопровождение: речевое сопровождение отсутствует; малая речевая активность; нормальная речевая активность; чрезмерная речевая активность.
4. Выбор цвета: выбор темных цветов (черного, коричневого, серого) говорит о преобладании негативных эмоций, связанных с посещением детского сада: чувство тревоги, страха, реакции протеста и прочее.; выбор красного и фиолетового цветов говорит о раздражительности и агрессии; выбор зеленого и синего цветов говорит о наличии чувства беспокойства и тревожности; выбор желтого, красного цветов - о преобладании положительных эмоций.

Эмоциональное благополучие педагога как условие положительного эмоционального состояния детей. Приёмы снятия эмоционального напряжения у педагогов.

Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо устраивать себе психологический душ, который поможет ему снять излишнее эмоциональное напряжение.

Упражнение. «Настроение»
Несколько минут назад у вас закончился неприятный разговор с мамой ребёнка, постоянно нарушающего дисциплину. В беседе с ней вы говорили о воспитании, Неожиданно для вас родительница показала полное неприятие ваших педагогических рекомендаций, аргументируя это нехваткой времени, занятостью на работе и тем, что «воспитывать должны в саду». В ответ вы не смогли сдержаться. Ваши установки на спокойное и конструктивное построение беседы были разрушены.

Как снять неприятный осадок после такого разговора?

Возьмите цветные карандаши или мелки и чистый лист бумаги. Расслабленно, левой рукой нарисуйте абстрактный сюжет - - линии, цветовые пятна, фигуры. Важно при этом полностью погрузиться в свои переживания, выбрать цвет и провести линии так, как вам больше хочется, в полном соответствии с вашим настроением. Попробуйте представить, что вы переносите грустное настроение на бумагу, как бы материализуете его. Закончили рисунок? А теперь переверните бумагу и на другой стороне листа напишите 5—7 слов, отражающих ваше настроение. Долго не думайте, необходимо, чтобы слова возникали без специального контроля с вашей стороны.

После этого еще раз посмотрите на свой рисунок, как бы заново проживая свое состояние, перечитайте слова и с удовольствием, эмоционально разорвите листок, выбросьте в урну.

Вы заметили? Всего 5 минут, а ваше эмоционально-неприятное состояние уже исчезло, оно перешло в рисунок и было уничтожено вами. А теперь идите на урок! Вы хорошо отдохнули!

Комплекс упражнений, которые способствуют повышению энергетического потенциала.

1. Стоя, свести лопатки, улыбнуться, повторить: « Я собой очень горжусь, я на многое гожусь».

2. Подпрыгивая на правой, а потом на левой ноге, повторить: «Я добра и энергична и дела идут отлично».

3. Потирая ладонь о ладонь, повторить: « Я принимаю удачу, с каждым днём становлюсь богаче»

4. Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить: « Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего»

5. Положив на лоб левую ладонь, а затем правую, повторить: «Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача».

6. Руки на бёдрах, делая наклоны туловищем вперёд-назад повторить: «Ситуация любая мне подвластна. Мир прекрасен и я прекрасна».

7. Руки на талии, делая наклоны вправо-влево, повторить: « Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу».

8. сжав кулаки, делая вращения руками: «На пути у меня нет преграды, всё получается так как надо».

Ребёнок вам ничего не должен. Вы должны помочь ребёнку стать более самостоятельным и ответственным

В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребёнок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения социальных норм и правил с учётом его состояния.

Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведёт к пассивности и низкой самооценке у воспитанников.

Тихий, застенчивый ребёнок также нуждается в вашей помощи.

Беседы о нравственности, не подкреплённые защитой детей от психического и физического насилия, - демагогия и опасная практика.

Психологические речевые настройки.

Цель речевых настроек - создание в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищённости. Основное предназначение речевых настроек - установки на хорошее настроение. Лучше всего проводить речевые настройки после утреннего приема детей либо после зарядки. Педагог с детьми встают в круг и держатся за руки. Педагог, обращаясь к детям, говорит, что он очень рад видеть всех и сегодняшний день принесет им много интересного и т.д. Слова могут быть различными, но суть должна остаться той же: они должны показывать детям, что их рады видеть, настраивать на доброжелательные отношения со взрослым и сверстниками.

Релаксация снимает психоэмоциональное напряжение детей, психическое и физическое утомление и проводится следующим образом. Дети ложатся на коврики на спину, руки вытягивают вдоль туловища, ноги выпрямляют, слегка раздвигают. Педагог включает музыку и проговаривает текст, способствующий более глубокому и активному расслаблению детей. В тексте даются различные позитивные установки: «Вам хорошо, спокойно, тепло, приятно. Когда вы встанете, вы будете здоровы, веселы, полны сил и т.д.». На начальном этапе для детей с повышенным мышечным тонусом необходим тактильный контакт (прикосновения, поглаживания, сгибание и разгибание рук в локтевом и ног в коленном суставах; повторить 4—6 раз).

По окончании релаксации дети медленно садятся, затем встают и выполняют 3—4 упражнения с соблюдением ритма дыхания. Например: руки поднимают ладонями вверх — вдох, наклоняют туловище вперед, опускают руки — выдох. Продолжительность релаксации — от 2 до 7 минут.

У детей первой и второй младших групп релаксация — это импровизированный сон с какой-либо игрушкой. К детям в гости приходит зайка, мишка или любой другой персонаж, играет или говорит с детьми и предлагает им немного отдохнуть. Дети ложатся на коврики на спину, звучит колыбельная. Педагог говорит детям, что они не должны вставать, пока играет музыка и спит мишка, а то они его разбудят. Педагог подходит поочередно к детям, гладит мишку, ребенка и говорит, например: «Мишка спит и Маша спит». После «сна» выполняется спокойный подъем и 2—3 упражнения на дыхание: «Подуйте на мишку, а то ему стало жарко во сне». Мишка прощается и уходит. Продолжительность релаксации — от 1 до 3 минут.

Время для релаксации в течение дня определяет педагог. Ее можно проводить перед завтраком, перед занятиями, в перерыве или после занятий, после дневной прогулки, перед сном, перед вечерней прогулкой и др.

Упражнения на саморегуляцию

Цель саморегуляции — снять физическое и психическое напряжение, способствовать формированию у детей навыка саморегуляции, умению осознавать и контролировать свои эмоции и действия. Детям в игровой форме предлагается выполнить упражнение. Старшим детям можно сказать, что необходимо научиться управлять собой. Дети располагаются произвольно (стоя, сидя) в зависимости от упражнения. Педагог дает название упражнению, рассказывает и показывает, как оно выполняется. Дети выполняют. Если упражнение знакомое и отработанное, то достаточно только назвать его. Продолжительность выполнения — 1— 2 минуты. В режиме дня это может быть время занятия (вместо физкультминутки) или любой другой момент, когда необходимо собрать детей, организовать их на какой-либо вид деятельности.

В младшем дошкольном возрасте упражнения на саморегуляцию включают работу с кистями рук: сжимание и разжимание кулака, хлопки, встряхивания и т.д. В среднем и старшем возрасте в таких упражнениях задействуются все группы мышц.

Признаки утомления у детей 3-4 лет появляются через 7-9 минут занятия, у детей 5-6 лет - через 10-12 минут, 7 лет - через 12-15 минут. Они могут выражаться по-разному: зевотой, рассеянным вниманием, отвлекаемостью, раздражительностью, появлением автоматических, непроизвольных побочных движений (почесывание, постукивание, раскачивание на стуле, сосание пальцев и т. д.), нарушением осанки и координации движений Одним из эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния детей, смены их деятельности считаются кратковременные физические упражнения, так называемые физминутки.

Они снимают напряжение мышц, вызванное неподвижным состоянием, переключают внимание с одной деятельности на другое, давая отдых задействованным в ней нервным центрам, восстанавливают работоспособность детей.

Физминутки проводятся в середине занятия в течение 1-3 минуты в виде игровых действий. Очень нравятся детям подражательные упражнения, сопровождающиеся стихами и по возможности связанные с темой и содержанием занятия. Но главное, чтобы движения были простыми, доступными и интересными ребенку, достаточно интенсивными, влияющими на многие группы мышц, но не чрезмерными.

Комплекс физминутки обычно состоит из 2-3 упражнений для рук и плечевого пояса типа потягивания - для выпрямления и расслабления позвоночника, расширения грудной клетки; для туловища - наклоны, повороты; для ног - приседания, подскоки и бег на месте.

Заключение

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая - я ее умертвляю, скажет мертвая - выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”. Эту притчу я взяла не случайно. В наших руках возможность создать в саду такую атмосферу, в которой дети будут чувствовать себя “как дома”.

Педагог ДОУ (дошкольного образовательного учреждения) - одна из профессий, которая предполагает постоянное самообразование. Современные дошкольники отличаются от тех, что были, к примеру, десять лет назад. По этой причине воспитатель должен по-иному выстраивать свою деятельность, внедрять в работу новые приёмы, инновационные технологии - одним словом, развиваться. При этом он должен учитывать требования федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), а также предоставлять ежегодную отчётность в соответствии с выбранным планом и темой.

Содействие воспитателю дошкольного учреждения в планировании работы по самообразованию

Содействие воспитателю в его самосовершенствовании - одно из условий успешной деятельности любой дошкольной организации. Хотя инициатива должна исходить, прежде всего, от самого педагога, важную роль в вопросе самосовершенствования также играет содействие методиста (или старшего воспитателя). Он помогает решить сложные либо интересующие конкретного педагога вопросы.

Методист формулирует тему для самообразования, обозначает конкретные цели, задачи, организовывает работу педагога на определённый период (иногда сразу на несколько лет), оказывает содействие в поэтапной реализации плана, а также помогает оценить результативность деятельности.

Для воспитателей проводятся ежегодные профессиональные конкурсы

Если воспитателю проблематично определиться с темой, методист проводит с ним индивидуальные беседы, как вариант - анкетирует. Методист постоянно консультирует коллег, предлагая наиболее актуальные методические источники.

Официальное название должности методиста - заместитель заведующего/ директора по воспитательно-методической работе (старший воспитатель/ преподаватель). В большинстве случаев термины «методист» и «старший воспитатель» синонимичны, но бывает, что это две отдельные позиции в коллективе, и тогда старший воспитатель отвечает за часть групп и подчиняется методисту. До 1984 г. в России существовала также должность «воспитатель-методист» с аналогичными обязанностями.

Кроме того, методист оценивает деятельность воспитателей, посещая занятия и иные мероприятия по организации дошкольного образования (например, прогулки, режимные активности), а потом помогает подвести итоги работы (устраивает консультации для сотрудников, делает доклад на педсовете, организует открытые просмотры).

Задачи самообразования педагога в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС)

Суть самообразования - это способность самостоятельно добывать новые знания, а также приобретать навыки в рамках своей профессии.

Самообразование педагога ДОУ предполагает решение таких задач, как:

• анализ возрастных особенностей группы;
• выявление проблем;
• внедрение новейших педагогических разработок в практическую деятельность;
• организация учебно-воспитательного процесса с учётом развития технологий и актуальных требований общества.

Формы самообразования педагога детского сада

Самообразование воспитателя дошкольной организации - многогранная и разноплановая деятельность, которая реализуется в различных формах. Выделим основные из них:

• работа с современными нормативными документами, связанными с разными аспектами дошкольного воспитания;
• проработка методической литературы по своей теме, включая чтение специальных журналов по вопросам воспитания дошкольников (например, «Воспитатель ДОУ», «Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду», «Обруч»);
• освоение новейших педагогических технологий, классических и инновационных программ, знакомство с передовым опытом других дошкольных учреждений;
• личностное самосовершенствование.

Методист дошкольного учреждения регулярно проводит педагогические совещания (педсоветы), где обсуждаются все актуальные вопросы, связанные с воспитанием и образованием детей в данном детском саду. Строить их нужно так, чтобы каждый воспитатель на них мог узнать что-то новое и полезное для своей работы. Во время педсовета желательно не только обсуждать теоретические вопросы, но и проводить тренинги, анализировать опыт друг друга.

Кроме того, в рамках педсоветов старший воспитатель может проводить консультации для своих коллег по обзору новинок методической литературы, ознакомления с нормативными актами и так далее. Отметим, что к такой работе возможно также привлечение логопеда, медицинского работника, а также детского психолога (если он есть в детском учреждении).

Работа в детском саду требует от педагогов командной работы и творческого подхода

Ещё одной формой самосовершенствования педагогов является обучающий семинар, который может быть организован как в рамках детского сада, так и на уровне районного методического объединения. На таком мероприятии воспитатели тренируют свои педагогические навыки.

Периодически все специалисты дошкольного учреждения должны проходить курсы повышения квалификации, которые обычно предполагают подготовку и защиту выпускного проекта. Решение о направлении на такие курсы и выборе актуальной для конкретного педагога программы принимается совместно с руководством. Важно, чтобы образовательное учреждение, проводящее курсы, имело соответствующую лицензию.

Важное значение для самообразования педагога детского сада имеют открытые просмотры. Они полезны как для того, кто проводит занятие (воспитатель демонстрирует собственные наработки), так и для зрителей (заимствуют педагогический опыт, учатся анализировать увиденное).

Отчётная документация (рабочая тетрадь, папка)

Самообразование воспитателя соотносится с государственными нормами и предполагает ведение определённой документации. Педагог заводит методическую папку, куда собирает полезные статьи по выбранной теме, интересные конспекты проведения непосредственно образовательной деятельности, образцы художественной литературы (если с ней связана тема), загадки, фотографии с мероприятий и так далее.

Методистом может стать и музыкальный руководитель, который освоил дополнительный функционал

Обязательно разрабатывается план работы по самообразованию на год: это помогает оптимально организовать будущую деятельность, привести её в стройную систему. При оформлении плана вначале пишется тема, потом - пояснительная записка, где обосновывается актуальность темы. Затем расписывается вся годовая работа: ознакомление с актуальной методической литературой, деятельность с детьми, а также родителями. Отметим, что по окончании учебного года (май) воспитатель также письменно отражает свой опыт, оформляя особую папку. Воспитатель помещает туда ксерокопии статей, консультации, описания опытов, конспекты занятий с дошкольниками и так далее.

Отметим, что самообразование не следует воспринимать лишь как заполнение тетрадей, планов, подготовку консультаций, оформление стендов и т. д. В первую очередь это стимуляция профессионального роста, а также личностного развития педагога.

Кроме годового плана, есть также перспективный план по образованию, где тезисно расписывается работа по определённой теме на несколько лет вперёд.

В обязанности педагога также входит регулярное заполнение им тетради по своему самообразованию. Там делаются заметки о проведённых мероприятиях:

• с воспитанниками (например, непосредственно-образовательная деятельность);
• с родителями (оформление памяток, стендов, подготовка консультации);
• с педагогами (доклад на педсовете и т. п.);
• о других компонентах процесса самообразования (например, воспитатель прочитал определённую книгу по теме, приобрёл наглядное пособие, посетил мероприятие).

Отметим, что подобная тетрадь, как правило, заполняется в произвольной форме, например, таблицей.

Таблица: «Развитие связной речи дошкольников через игру в условиях внедрения и реализации ФГОС» (фрагмент годового плана)

Образцы заполнения плана и другой отчётности по ФГОС

Некоторые документы и отчёты оформляются педагогом в свободной форме, однако существуют всё же некоторые требования к структуре и содержанию документации.

Годовой план самообразования воспитателя ДОУ поФГОС

Правильное оформление годового плана помогает в том числе при составлении итоговой отчётности.

Оформление титульного листа

1. Полное наименование муниципального учреждения (муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад общеразвивающего вида №…).
2. Наименование документа (план по самообразованию педагога).
3. Сведения о педагоге:
   1. Ф.И.О. педагога.
   2. Стаж работы.
4. Название темы.
5. Учебный год.
6. Возрастная группа.

Оформление второй страницы

Тема: «…».

Цель: «…».

Задачи (примерный перечень):

• повысить собственный уровень знаний путём… (изучения необходимой литературы, посещения собраний педагогов, самообразования…);
• разработать перспективный план работы с детьми;
• подготовить диагностику на начало и конец учебного года;
• организовать работу кружка, создать учебную программу;
• оформить в группе уголок…;
• подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему «…», выступление на педагогическом совете №… по теме «…»,
• подготовить (принять участие) в семинаре…;
• подготовить материал (провести) мастер-класс для педагогов по теме:«…».

Таблица: формы работы по месяцам

Выход темы (представление практического применения)

Применение полученных знаний на практике воспитатель может представить такими способами:

• провести открытое занятие (коллективный просмотр…);
• подготовить (участвовать, провести) семинар;
• провести мастер-класс для педагогов по указанной теме;
• оформить папку-передвижку;
• составить сборник консультаций для родителей;
• составить отчёт о проделанной работе за учебный год.

В каждом случае необходимо обозначить используемую тему, а также дату (месяц) презентации.

Оформление списка литературы

В конце плана нужно указать литературные источники по стандартному библиографическому принципу: автор пособия, название, год издания, издательство - для каждого пункта в списке.

Как оформить тетрадь по самообразованию

Это ещё один спутник сотрудника дошкольного образовательного учреждения в педагогической работе.

Оформление титульного листа

Титульный лист документа должен содержать следующую информацию:

1. Полное наименование муниципального учреждения (муниципальное дошкольное образовательное учреждение - детский сад общеразвивающего вида №…)
2. Наименование документа (Тетрадь…)
3. Сведения о педагоге:
   1. Ф.И.О. педагога.
   2. Стаж работы.
   3. Квалификационная категория и дата её присвоения.
4. Дата начала ведения.

Внутренние страницы

Каждая тема должна быть указана отдельно. Необходимо также обозначать год и группу. По каждой теме заполняется специальная табличка.

Таблица: план работы по месяцам (бланк)

Перспективный план самообразования педагога

План должен содержать следующие данные:

1. ФИО воспитателя.
2. Группа.
3. Стаж работы.

Таблица: перспективный план самообразования (бланк)

Также нужно указать дату заполнения плана.

Специфика самообразования методиста, старшего воспитателя

Методист дошкольного учреждения также занимается деятельностью по самосовершенствованию, поэтому он обязан быть хорошо осведомлен обо всех новейших разработках в области дошкольного образования. Ведь для остальных педагогов методист - своего рода эксперт в области того, что печатается и издаётся в последнее время по дошкольной педагогике. На прилавках магазинов сейчас можно встретить много литературы, не соответствующей научным требованиям.

Методист, как и все воспитатели, должен периодически повышать свою квалификацию. Каждый год он трудится над определённой темой, по которой составляет соответствующий план. Там прописываются цели, задачи деятельности, перечень конкретных аспектов самосовершенствования, предполагаемые результаты.

Что касается отчётности по выполненной работе, то часто она оформляется в виде презентации. Также специалист может подготовить доклад для выступления на районном методическом объединении.

Темы самообразования воспитателя детского сада по ФГОС для разных групп

Воспитатель выбирает тему для самообразования, учитывая свой индивидуальный опыт и уровень профессионального развития. Она всегда должна быть нацелена на какой-то конкретный результат, поднимающий процесс воспитания и обучения на качественно новый уровень.

Методист не должен спешить с навязыванием темы воспитателю: в личной беседе он выясняет, какие аспекты наиболее интересуют педагога и что является для него трудным. Выбранная тематика должна при этом быть актуальной, а работа по самосовершенствованию - органично вливаться в педагогический процесс всего дошкольного учреждения.

Иногда допускается объединять нескольких педагогов одного детского сада в работе над одной темой, особенно если она по содержанию близка к одной из задач годового плана всего дошкольного учреждения. Другой вариант - если организация ведёт подготовку к инновационной либо экспериментальной деятельности.

Обобщив вышесказанное, можно обозначить следующие направления в тематике для самообразования:

• какая-либо из актуальных годовых задач дошкольной организации;
• вопрос, вызывающий у воспитателя трудности;
• углубление знаний и расширение уже имеющихся навыков педагога.

Кроме того, тему нужно выбирать с учётом возрастных особенностей группы дошкольников, с которой работает педагог. Например, для воспитателя ясельной и второй младшей группы будут актуальны следующие темы:

• Внедрение интерактивных методов в воспитательный процесс в детском саду.
• Инновационные методики раннего развития.
• Интегрированные занятия в младшей группе: аспекты подготовки и методика проведения.
• Экологическое воспитание детей трёх-четырёх лет.
• Воспитание детей средствами устного народного творчества в воспитательном процессе в младшем дошкольном возрасте.
• Развитие познавательной активности воспитанников младшего дошкольного звена.
• Природа - средство воспитания младших дошкольников.
• Нетрадиционные техники рисования в работе с младшими дошкольниками.
• Развитие математических представлений у младших дошкольников.
• Формирование у младших дошкольников ключевых навыков самообслуживания.
• Развитие во второй младшей группе представлений о неживой природе (различные природные явления, сезонность, времена суток).
• Формирование у младших дошкольников ключевых культурно-гигиенических навыков.

Средняя группа:

• Театрализованная деятельность.
• Формирование стремления к здоровому образу жизни у дошкольников.
• Эмоционально-личностная сфера воспитанников средней группы ДОУ.
• Развитие речи - эффективное средство познания окружающего мира.
• Нетрадиционные техники рисования на занятиях.
• Воспитание любознательности (в процессе общения, занятий, игровой и трудовой деятельности).
• Развитие разнообразных форм общения при работе с воспитанниками средней группы.
• Развитие связной речи воспитанников средней группы (в процессе общения, игровой и трудовой деятельности).
• Развитие познавательной активности средствами математики.
• Методика обучения воспитанников средней группы выразительному чтению стихотворений.

Старшая группа:

• Развитие связной речи воспитанников старшей группы.
• Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников посредством национально-регионального компонента.
• Дидактическая игра как средство логопедической работы в старшей группе.
• Использование личностно-ориентированной модели в обучении детей старшего дошкольного возраста.
• Формирование представлений о своей малой родине у воспитанников старшей группы.
• Обучение детей пяти-шести лет элементарному анализу литературного произведения.
• Традиционные техники рисования на занятиях с детьми старшей группы.
• Приёмы развития навыков безопасной жизнедеятельности в старшей группе.
• Обучение воспитанников старшей группы пересказу художественных произведений.

Подготовительная группа:

• Процесс обучения грамоте в подготовительной группе.
• Развитие экологической культуры старших дошкольников.
• Основы нравственного воспитания.
• Формирование познавательной активности и вербального общения через ознакомление воспитанников подготовительной группы детского сада с иностранным языком.
• Правовое воспитание воспитанников.
• Нетрадиционные техники рисования на занятиях с воспитанниками.
• Формирование предпосылок учебной деятельности у воспитанников.
• Ознакомление воспитанников с биоценозом лесов, полей, лугов, водоёмов.
• Формирование у воспитанников представлений о космосе.
• Использование здоровьесберегающих технологий при работе с воспитанниками.
• Преемственность детского сада и школы.
• Обучение творческому рассказыванию на занятиях по развитию речи в подготовительной группе.

Примеры тем для старшего воспитателя:

• Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС.
• Интерактивные формы и способы работы методической службы как фактор успешной профессиональной компетентности в условиях введения ФГОС ДО (дошкольного образования).
• Повышение профессионального уровня педагогов по использованию современных педагогических технологий в воспитании и развитии воспитанников через групповые формы методической работы.
• Профессиональная компетентность специалиста ДО в условиях внедрения ФГОС.
• Инновационный подход к созданию развивающей среды в дошкольном учреждении.
• Улучшение качества образования, нацеленного на индивидуализацию развития воспитанников с учётом введения ФГОС.
• Педагогическая диагностика в детском саду.
• Психолого-педагогическая помощь семье.
• Компьютерные технологии: применение в дошкольном образовании.
• Способы создания в группе психологического комфорта.
• Экологическое воспитание дошкольников.
• Значение индивидуального подхода в дошкольном воспитании и образовании.

Представление результатов и их применение на практике

Деятельность не имеет особого смысла, если не приводит к конечному продукту либо достижениям. Ценность знаний, полученных в ходе самообразования, заключается в их использовании на практике (так называемый практический выход). Это мастер-классы для других специалистов, открытые просмотры, различные проекты, ведение кружков, развлекательно-познавательные мероприятия. Также сюда относится составление картотеки (художественных произведений, опытов), альбома (например, по нетрадиционному рисованию), организация выставки работ воспитанников. Помимо этого, к практическим результатам относятся рефераты, доклады, консультации для родителей и коллег.

Видео: Формирование у младших дошкольников здорового образа жизни (фотоотчёт воспитателя Н. В. Черниковой по самообразованию)

Представление результатов может быть и таким: фотопрезентация на фоне музыкального сопровождения.

Видео: Формирование у дошкольников навыков безопасности дорожного движения, профилактика ДТП (фотоотчёт воспитателя по теме)

Работа воспитателя, связанная исключительно с развитием и обучением детей, предполагает постоянное самообразование и самосовершенствование. Этот процесс, прежде всего, должен представлять собой творческий поиск, а не сводиться к заполнению тетрадей и отчётов. В результате такой целенаправленной деятельности растёт педагогическое мастерство и появляется дополнительный стимул к работе.

Тема: «Создание условий для психологического комфорта ребенка. Преемственность в работе ДОУ и школы в сохранении физического и психического здоровья дошкольников в рамках ГОС ДО»

Подготовили:

Богомол Наталья Николаевна, заведующий МДОУ № 10;

Савицкая Людмила Васильевна, методист городского отдела образования;

Дорохина Евгения Валерьевна, старший воспитатель МДОУ № 10;

Козуб Наталья Викторовна , педагог-психолог, МДОУ № 10.

Цель: активизировать деятельность руководящих и педагогических кадров дошкольных учреждений в создании условий для психологического комфорта обучающихся, повышение педагогической компетентности педагогов в области преемственности ДОУ и школы.

Задачи семинара:

О пределить основное направление деятельности педагогических работников города на создание условий для психологического комфорта дошкольников, формирование нового взгляда на ребенка как на субъекта воспитания с его потребностями и переживаниями, как на партнера по совместной деятельности ;

П ознакомить участников семинара с опытом работы коллектива по сохранению физического и психологического здоровья дошкольников, методами и приемами взаимодействия со школой, направленнными на создание психологического комфорта участников ОВП ;

С пособствовать повышению педагогической компетентности и профессиональной самооценки руководящих кадров дошкольных образовательных учреждений в свете реализации инновационных подходов к физическому и психологическому здоровью детей, совершенствование системы знаний присутствующих о составляющих эмоционального развития и благополучия детей в группе на основе современных образовательных стандартов .

Проблема психологического здоровья на современном этапе

Сегодня проблема психологического здоровья ребёнка, его эмоционального благополучия, комфорта, встаёт очень остро. И это связано с изменениями социально-экономических условий жизни и другими факторами. А главный фактор – дефицит культуры общения и взаимопонимания людей, доброты и внимательности друг к другу.

Для коллектива нашего детского сада нам наиболее важными кажутся задачи, среди поставленных Государственным образовательным стандартом, которые направлены на:

1) охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней;

3) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

Наш педагогический коллектив нацеливает все силы на обеспечение физического, психоэмоционального и морального комфорта детей. Одним из важнейших направлений в работе педагогов является создание для детей комфортного психологического климата. Очень важно, с каким настроением ребёнок переступит порог детского сада. Хочется видеть каждого ребёнка, идущего в детский сад, счастливым и не обременённым непосильными для его возраста заботами.

Каждый взрослый, если он любящий, понимающий и не разучился играть, может помочь ребёнку вырасти счастливым, в гармонии с окружающими людьми, как в семье, так и в детском саду.

Ребенок, находясь в детском саду, испытывает на себе множество стрессовых факторов:

Утреннее расставание с родителями;

Большое количество детей в группе;

Жёстко регламентированный и насыщенный распорядок дня (много занятий и мероприятий, мало свободного времени для спонтанного взаимодействия со сверстниками);

Необходимость постоянно подчиняться требованиям и указаниям воспитателя;

Низкий уровень саморегуляции и коммуникативных навыков (в силу возраста и малого жизненного опыта).

Поэтому сегодня мы будем больше говорить о психологическом здоровье дошкольников.

Современные дети имеют большое количество психологических проблем. Дошкольное образовательное учреждение призвано обеспечить ребенку гармоничное взаимодействие с миром, правильное направление его эмоционального развития, пробудить его добрые чувства, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «комфорт»? глядя на экран попробуйте подобрать свои слова-ассоциации.

К – красота

О – органичность

М – мама

Ф – фантазия

О – отдых

Р – радость

Т – тепло

Что же такое «психологический комфорт»? В словаре Ожегова слово «комфорт» определяется бытовыми удобствами. Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук определяет «комфорт» (англ. comfort), как комплекс максимально благоприятных для субъекта условий внешней и внутренней среды, включающий и факторы психологические .

Психологический комфорт для ребенка в детском саду и школе определяется удобством развивающего пространства и положительного эмоционального фона, отсутствия напряжения психических и физиологических функций организма.

По определению Д.Б.Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст - это одна эпоха человеческого развития, именуемая «детством». Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выиграют от этого все, особенно дети. Ради них можно найти время, силы и средства для создания психологического комфорта.

Лишь осуществляя комплексный подход, можно добиться решения проблем по укреплению физического и психического здоровья детей.

В современных условиях перехода к Государственному образовательному стандарту меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-педагогической компетенции. Сегодня востребован педагог творческий, умеющий мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе воспитания и развития дошкольника. В связи с повышением требований к качеству дошкольного образования меняется и методическая работа с кадрами.

Современная методическая работа в дошкольном учреждении основывается на

1) Принципе системного подхода - восприятие методической работы как целостной и развивающей системы;

2) Принципе оптимальности – учет реальных возможностей всех участников методической деятельности;

3) Принципе научности – ориентация практической деятельности на использование научных знаний;

4) Принципе личностно-ориентированного подхода- организация повышения квалификации, методической поддержки с учетом интересов, потребностей и затруднений педагогов;

5) Принципе психологической комфортности

Хотелось бы особо выделить принцип психологической комфортности, который предполагает снятие стрессообразующих факторов, создание в дошкольном учреждении доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей гуманизации педагогики. Основываясь на этом принципе, методическая служба в нашем детском саду работает не только над повышением профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями ГОС ДО, но и содействует личностному развитию каждого педагога, развитию его эмоционального интеллекта. Ведь от того, с каким здоровьем, настроением, с какими эмоциями входит воспитатель в группу, зависит успешность, здоровье и настроение воспитанников.

П ереступая порог группы можно ощутить атмосферу раскованности или закрытости, спокойной сосредоточенности или тревожного напряжения, искреннего веселья или угрюмой настороженности.

Атмосфера в группе детского сада определяется:

Отношениями между воспитателем и детьми;

Отношениями между самими детьми;

Отношениями между воспитателями;

Отношениями между воспитателями и родителями.

Хороший эмоциональный микроклимат в группе возникает тогда, когда все её члены чувствуют себя свободно, остаются самими собой, но при этом уважают также и право других быть самими собой.

Всем известно, что у детей развита интуитивная способность улавливать эмоциональное состояние взрослых. Дети очень легко заражаются отрицательными эмоциями, поэтому педагогу необходимо отслеживать свое психологическое состояние, для предотвращения агрессивных вспышек и апатичной усталости, устраивать себе психологический душ, который поможет ему снимать излишнее эмоциональное напряжение.

Самый древний метод освобождения от пагубного эмоционального напряжения это самый естественный способ – движение (кинестетическая прокачка эмоций). Поэтому мы рекомендуем своим педагогам прогулки на свежем воздухе, массаж. Следующий способ это вербализация эмоций . Диапазон его обширен от смеха до плача. Смех, плачь – естественные способы вентиляции эмоций. Поэтому на педоперативках часто прибегаем к использованию юмора для снятия излишнего напряжения, бывают и ситуации когда педагога просто нужно выслушать и дать возможность «поплакать в жилетку».

Особое место в избавлении от эмоционального напряжения занимает реальная вербализация в виде крика. Но, не везде и не со всеми можно себе позволить покричать. А в караоке?! Вот это то место где мы можем себя не ограничивать!

Конечно, мы применяем менее активные и более тихие способы вентиляции эмоций и при этом не менее эффективные. Негативную эмоцию предлагаем своим воспитателям перенести на бумагу. Они пишут конкретному человеку ВСЕ, что не сказали в реальных условиях, не стесняя себя в стилистике и экспрессивности. Задача: полностью перенести на бумагу свою эмоцию. Поставив точку, безусловно, ощущают облегчение. Бывают варианты, когда нет полного выплеска на бумагу, в этом случае предлагаем просто порвать, скомкать, выбросить листок. Эмоции можно не только написать, но и нарисовать . Дыхательные упражнения также очень действенны в процессе снятия эмоционального напряжения, им мы обучаем педагогов на тренингах и рекомендуем использовать с любой стрессовой ситуации, т.к. они не требуют дополнительного оборудования и времени.

А сейчас мы хотим предложить комплекс упражнений на повышение энергетического потенциала

Стоя, свести лопатки, улыбнуться, подмигнуть правым глазом, потом – левым, повторить:

«Я очень собой горжусь, я на многое гожусь»

Положив на лоб левую ладонь, затем правую, повторить:

«Я решаю любые задачи, со мной всегда любовь и удача»

Потирая ладонь о ладонь, повторить:

«Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь богаче»

Встав на цыпочки, руки над головой сомкнуть в кольцо, повторить:

«Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего»

Сжав кулаки, делая вращения руками:

«На пути у меня нет преграды, все получится - как надо!»

Руки на талии, делая наклоны вправо и влево, повторить:

«Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен – и я прекрасна».

Подпрыгивая на правой, затем на левой ноге, повторить:

«Я бодра и энергична, и дела идут отлично»

Сложив руки в замок, делая глубокий вдох: «Вселенная мне улыбается», глубокий выдох: «И все у меня получается».

Поиск инновационных эффективных форм работы, способствующих повышению профессионального мастерства в организации мероприятий, направленных на укрепление и сохранение психофизического здоровья воспитанников, привёл нас к организации Методического совета в рамках проекта «Территория сотрудничества». В основе работы Совета лежит система выявления возможностей и затруднений педагогов, определение их проблемного поля.

В рамках деятельности Совета сложилась гибкая система методической и психологической помощи через теоретические, познавательные и практические занятия, такие как: тренинг «Развитие коммуникативных умений педагогов», педагогический час «Постановка цели в своей работе и в жизни», методический час «Требования к качеству речи педагогов», творческая мастерская «Развиваемся с помощью искусства», практикум «Арттерапия как средство сохранения здоровья педагогов», психологический семинар «Установление позитивных отношений с родителями», консультация «Цветотерапия и ароматерапия в образовательном процессе», конференция в форме круглого стола по теме «Эмоциональное благополучие детей как условие создания социальной ситуации развития детей раннего и дошкольного возраста», направленная на обобщение педагогического опыта по созданию условий, способствующих эмоциональному благополучию, где педагоги рассказали о формах работы в группах, представили дидактический материал, изготовленный своими руками совместно с детьми, руками родителей детей.

Ценность работы методического совета в том, что он обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данной формы работы с кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов, соревнования умов и талантов. Организацией методического совета мы решаем такие важнейшие цели, как:

1.Стимулирование интереса и мотивации к самообразованию;

2.Повышение уровня активности и самостоятельности;

3.Развитие навыков анализа своей деятельности;

4. Развитие стремления к сотрудничеству.

Наши встречи на Совете нашли отклик у педагогов и способствовали повышению их профессионального мастерства, а значит, совершенствованию качества образовательного процесса в области психофизического здоровьесбережения в ДОУ.

Внимание к психологическому здоровью педагогов, не только повышает качество его профессиональной деятельности, но и оказывает влияние на психологическое здоровье детей, наших воспитанников. Здоровый педагог - здоровые дети.

Современные дети отличаются от предыдущих поколений больше, чем когда-либо. Так, на них не действует тактика внушения, чувства вины, к которой обычно прибегают на ранних этапах в семье и общественных учреждениях. Они почти не реагируют на принуждения, нотации, наказания, запреты и другие общепринятые методы воспитания сознательной дисциплины, которыми пользуются воспитатели и родители. Современные дети откликаются на отношение к ним как к разумным личностям, уважение к ним и их проблемам, которые для них не менее сложны, чем взрослые трудности для их родителей. Они не всегда ведут себя правильно. Среди них есть трудные дети. Но каждому из них нужно предоставить шанс получить от взрослых те советы и рекомендации, которые будут поощрять лучшее, что есть в этих детях. Лучший способ узнать детей - общаться с ними. Очень важна проблема общения детей, их умение понимать друг друга, различать настроение своего товарища, приходить на помощь .

Педагоги нашего учреждения стремятся создать все необходимые условия , чтобы дети росли веселыми и активными, самостоятельными и доброжелательными, любознательными, инициативными и уверенными в себе, открытыми и сопереживающими . Для этого считаем важным:

безусловное принятие каждого ребенка взрослыми для развития у него жизненно важного чувства безопасности и уверенности в себе, в собственных силах;

позитивность окружающей детей обстановки;

равенство в отношениях между взрослыми и детьми, тактичное общение с ребенком;

обеспечение детям возможности свободно перемещаться в пространстве группы, в других помещениях детского сада, непосредственно общаясь со сверстниками;

тесное профессиональное сотрудничество педагога-психолога, воспитателей и других специалистов детского сада при планировании и организации взаимодействия с дошкольниками;

создание условий для раскрытия личностной индивидуальности воспитанников;

внимательное отношение и чуткая реакция на возникающие детские проблемы, тревоги и страхи;

осуществление профессиональной деятельности под девизом «Не навреди!».

Для лучшего понимания эмоционального состояния детей утром и в течение дня, мы пользуемся специфическими методами. Например:

Чтобы вовремя оказать поддержку грустному, расстроенному ребенку воспитатели используют «экраны настроения», в которых дети отображают своё настроение с помощью эмоциональных картинок. Благодаря им воспитатель, родители могут отследить эмоциональное состояние каждого ребенка в течение дня, а дети учатся осознавать свое эмоциональное состояние.

Для создания в группе положительного эмоционального фона, атмосферы доброжелательности и защищенности педагоги используют в группах определенные ритуалы:

- ритуалы «вхождения в день». Проведение ритуала помогает настроить группу на совместную работу, с первых минут сформировать оптимистическое настроение у всех детей-участников. Как правило, это игры-приветствия, игры с именами.

- ритуал «прощание» проводится с целью подведения итогов, закрепления положительных переживаний, полученных в течение дня или на занятии, и объединение детей. Обычно это - общая игра-забава или релаксационная гимнастика, помогающая снять напряжение, почувствовать себя свободно.

Ритуал «утро радостных встреч», когда принято здороваться за руку или приветствовать друг друга, говоря что-то приятное;

- «читательский день» – один день в неделю, когда кто-то из детей приносит свою любимую книгу и все вместе читают ее и обсуждают;

- «день любимой игрушки» – один день в неделю, когда разрешается приносить любимую игрушку из дома и рассказывать о ней сверстникам.

- « пятничный круг» Воспитатель предлагает детям собраться в круг и поговорить. Никого не принуждают. Во время разговора воспитатель и дети сидят на полу, кому как удобно. Воспитатель обсуждает с детьми, чем была интересна неделя, чему радовались, научились. Именно общение в круге стало необходимым элементом жизни групп и способствует возникновению семейной атмосферы.

- «шкатулка добрых дел» - в течение недели воспитатель вместе с детьми заполняет шкатулку добрыми делами (одно доброе дело – одно сердечко) и в конце недели каждому вручает медальку, выделяя его хорошие дела и поступки.

- « психологические речевые настройки». Дети и воспитатель становятся в круг, держась за руки. При произнесении речевых настроек голос воспитателя полностью должен соответствовать тому, что он говорит, то есть голосом и мимикой должны передаваться доброжелательность и радость встречи и т.д.

Примеры психологических речевых настроек:

Сегодня я рада видеть вас в детском саду, в нашей группе! Этот день мы проведем все вместе. Пусть этот день принесет радость. Давайте постараемся радовать друг друга.

Здравствуйте, мои хорошие! Сегодня на улице пасмурно и сыро. А в нашей группе тепло, светло и весело. А весело нам от наших улыбок, ведь каждая улыбка – это маленькое солнышко, от которого становится тепло и хорошо. Поэтому сегодня мы будем с вами чаще улыбаться друг другу.

Существуют в нашем детском саду и традиции в каждой группе. Примером традиций может служить:

- «день именинника» - поздравляют именинника приятными словами и дарят заранее подготовленный для него подарок.

- «дни открытых дверей для родителей»

- «изготовление подарков малышам и родителям к праздникам»

Основной вид деятельности дошкольников – игра. Мы пользуемся настольно-дидактическими играми, для закрепления знаний, но направляем их на эмоциональное развитие, на формирование навыков общения и взаимодействия. С помощью дидактических пособий дети учатся жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Педагоги понимают, что мало быть в гармонии с собой, очень важно быть в гармонии с природой.

Тесный контакт с природой важен для эмоционального благополучия. Ничто так не успокаивает и не радует, как природа. Поэтому развивающую среду группы мы пополняем природным материалом. В игре с природным материалом ребенок познает окружающий мир с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, оттенки, пространственное расположение. Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для развития более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Говоря о методах и приёмах, применяемых воспитателями в своей ежедневной работе, необходимо сказать и о работе с детьми с определенными трудностями. Это – агрессивные, гиперактивные и тревожные дети.

Все дети разные. Но все они нуждаются в нашей любви, ласке, заботе. И все они достойны этой награды: и тихони, и забияки, и задиры, и шалуны.

Для детей, которые часто вступают в конфликты, сделаны «Коврики для примирения», которые помогают поссорившимся детям в забавной форме помириться друг с другом. После такого примирения дети ссорятся гораздо реже.

Для снятия негативных эмоций, преодоления агрессивных и гиперактивных проявлений, воспитатели предлагают детям нарисовать свое настроение, любимую вещь, используя карандаши, краски, мелки, а процесс рисования сопровождается музыкой - яркой, эмоционально богатой, негромкой.

Игры с песком, водой, крупами улучшают настроение, регулируют мышечный тонус, развивают крупную и мелкую моторику, координацию движений. Гиперактивным детям такие игры с водой и песком помогают безболезненно и безопасно «сбросить» избыточное психомоторное возбуждение

Для обучения агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме, подобранный воспитателями материал помогает справиться с отрицательными эмоциями, снять напряжение, выплеснуть накопившуюся энергию.

«Агрессивный коврик». Нужно потопать по колючему коврику и злость пройдет.

«Стаканчики для крика», «Мешочек для крика» . Если ребенок на кого-то злится или обижен, он может высказать свою обиду в стаканчик, покричать в мешочек и ему станет легче.

«Подушка для битья», если ребенок на кого-то злится, то она поможет выплеснуть негативное проявление.

Методическая служба и администрация в дошкольном учреждении направляет деятельность психологической службы. Тесно с ней взаимодействует в вопросах создания условий для психического здоровья обучающихся.

Для определения комфортно ли детям в группе, как эмоционально воспринимают группу дети, какая атмосфера в группе, и кто и в группе лидеры и аутсайдеры мы в детском саду используем определенный диагностический инструментарий: тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада. «Я в своей группе детского сада», цветовая диагностика «Домики», тест «Секрет».

Диагностика осуществляется по плану (диагностический минимум), а также по запросу педагогов, родителей. Полученные результаты представляют собой оценку успешности образовательных и воспитательных действий, На их основании в дальнейшем даются рекомендации воспитателям о создании условий психологически комфортного пребывания ребёнка в детском саду, о том каким детям особенно необходима педагогическая помощь и поддержка.

По результатам диагностики, проводится коррекционная работа в следующих направлениях:

1) Коррекция эмоционально-волевой сферы: агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе, низкая самооценка;

2) Коррекция коммуникативной сферы: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в семье;

3)Коррекция познавательной сферы: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания, воображения, мышления, восприятия).

В коррекционно-развивающей работе с детьми помогает созданная в дошкольном учреждении СЕНСОРНАЯ КОМНАТА, о которой вы узнаете чуть позже.

Профилактическая работа направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Под психологическим просвещением понимается приобщение педагогов и родителей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых – психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и т.д. Поэтому нам важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Психологическое просвещение в нашем учреждении заключается в том, чтобы знакомить педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности.

Стоит остановиться на том, как воспитатели используют пространство группы для создания психологического комфорта.

Воспитателями в группах создана предметно-развивающая среда, условно поделенная на зоны, которые имеют свои особенности:

Зона психологической разгрузки. Это пространство, организованное таким образом, что находящийся в нём ребенок ощущает покой, комфорт и безопасность. В такой зоне воспитатели используют мягкую мебель и игрушки, ширмы и палатки, позволяющие уединиться, фотоальбомы с групповыми и семейными фотографиями.

Зона обучения социально-приемлемым способам поведения . В данной зоне размещены подушки-«колотушки», мешочки с крупой, чтобы снять напряжение, успокоиться. Здесь же настольно-печатные дидактические игры тренингового характера, которые учат принятым в обществе моделям социального поведения «Что такое хорошо и что такое плохо», «Найдем волшебные слова», «Подарок на всех».

Зона обучения навыкам саморегуляции. Здесь используются: аудиозаписи для релаксации (например, шум моря, звуки леса); «кинетический пластилин и песок» (его можно катать, отщипывать, мять, что тоже помогает успокоиться); настольные игры «Горка из палочек» (перед ребёнком выкладывается горка из палочек. Предлагается по - очереди вытаскивать по одной палочке, чтобы не сдвинулись остальные вербальные игры «Хочукалки», «Якалки» (ведущий кончиком карандаша медленно рисует в воздухе какую-нибудь известную детям фигуру. Детям предлагается её угадать, но не закричать тут же правильный ответ, а преодолев своё «хочу выкрикнуть», дождаться команды ведущего и ответ прошептать)

Зона личностного развития. Её цель: повышение самооценки, уверенности в себе, снятие тревожности. В данной зоне размещены: «трон», «книга рекордов», уголок именинников, стенд «Наши достижения» и др.

Но, организуя среду детского сада, необходимо, ориентироваться на создание не столько предметно-развивающей, сколько эмоционально-развивающей среды, т.е. такой, которая способствует разностороннему и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка.

Мы выделяем несколько компонентов, влияющих на эмоциональную атмосферу в дошкольном учреждении:

1. эмоционально-поддерживающий компонент среды –

Установление эмоционального контакта с ребенком;

Вовлечение его в происходящие вокруг события: «Улыбнись мне, ….», «Подойди ко мне на минутку», «Покажи игрушку, что она делает» и т.д.;

Создание положительного эмоционального настроя; атмосферы теплоты и безопасности в группе;

Формирование у ребенка позитивного образа своего «я»;
- пробуждение у детей совместных эмоциональных переживаний (радости, удивления и т.д.) в подвижных играх, забавах;
- развитие умения обращать внимание и реагировать на мимику и жесты взрослого и детей, интонации речи; самому пользоваться этими компонентами общения;

Формирование желания и готовности к совместной деятельности;

Обучение этикету: обращаться друг к другу по имени, здороваться, прощаться, проявлять симпатию, сочувствие;
- содействие оптимизации детско-родительских отношений, учить поддерживать доброе отношение к маме, папе, близким людям и т.д.

2.эмоционально-настраивающий компонент среды - внешняя обстановка. Заботясь о том, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в атмосфере детского сада, воспитатель продумывает организацию жизни ребенка: доступность игрушек, не раздражающее цветовое решение интерьера, удобство мебели, музыкальный фон.

3. эмоционально-стабилизирующий компонент среды - режимные моменты, определяющие процесс пребывания ребенка в группе детского сада Для дошкольника важно, чтобы распорядок жизни был стабильным. Ребенок, который привык к определенному порядку, более уравновешен. При этом повторяемость должна соблюдаться по форме: наличие режимных моментов – питание, сон, прогулки, занятия, – но по содержанию они должны отличаться друга от друга по интенсивности происходящих событий, влияющих на эмоциональное состояние детей.

4. эмоционально-активизирующий компонент среды - разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты.

К таковым относятся:
игры с детьми на накопление эмоций;
игры на эмоциональное общение ребенка со сверстниками и взрослыми;
игры на преодоление негативных эмоций;
игры на снятие эмоционального напряжения, релаксацию;
игры на развитие эмпатии у детей и другие.

5. эмоционально-тренирующий компонент среды -– проведение психогимнастических упражнений с детьми.

Занимаясь психогимнастикой, дети изучают различные эмоции, обучаются управлять ими. Это - преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Таким образом, благодаря правильной организации предметно-развивающей среды, с учетом эмоционально-развивающего компонента, у детей есть возможность по мере необходимости снять агрессивное состояние, психоэмоциональное напряжение, усталость, успокоиться, повысить настроение.

Педагогический коллектив нашего детского сада понимает, что для достижения поставленных нами целей необходимо быть единомышленниками с родителями наших воспитанников.

Современный ритм жизни требует большей занятости родителей на работе. В связи с этим не у всех хватает времени поиграть с ребёнком, сходить на прогулку, отвести в кружок дополнительного образования. Можно сказать, что некоторые родители видят своих детей «на бегу». Следствием этого является их отчуждение друг от друга, эмоциональная холодность в отношениях и как итог – отсутствие чувства общности со своей семьёй.

Существуют разнообразные формы работы с родителями: коллективные, индивидуальные, наглядно-информационные. Наш педагогический коллектив постоянно ищет творческий, неформальный подход к вопросу организации взаимодействия с родителями, чтобы поддержать психо-эмоциональный контакт в семьях. К нетрадиционным формам работы с родителями, которые используем для этого мы, относятся:

Клуб молодого родителя;

Вечера вопросов и ответов;

Тематические выставки литературы, буклетов, памяток, альбомов, касающихся воспитания и обучения детей.

Выставка фото газет на такие темы: «Трудимся вместе», «Вместе на отдыхе», «Спортивная семья», «Мой папа – лучше всех», «Моя мама – лучше всех».

Участие в проектах «Как мне выбирали имя», «Наша семейная традиция», «Удивительная мама».

Выпуск групповых газет при участии родителей.

Эти формы работы помогают нам наладить связи между детьми и родителями, педагогами и родителями, родителями и родителями, а это способствует эмоциональному благополучию и комфорту детей.

Работа воспитателя с семьями начинается со сбора данных о родителях воспитанников и составления социального паспорта группы. Определяются семьи из «группы риска», а именно неполные семьи, семьи с детьми, лишенными родительского попечения, семьи с неродной матерью или отчимом, матери-одиночки, неблагополучные семьи. Каждая выделенная группа связана с возникновением или существованием уже определенных проблем, поэтому она должна находиться в поле зрения не только воспитателя, но и педагога-психолога. Наиболее эффективными методами работы с такими семьями считаем:

1) Оформление наглядной агитации для родителей:

«Права детей»

«Воспитываем добротой»

«Разговор о нравственности»

2)Оформление информационной папки с телефонами и адресами социальных служб города Кировское по охране прав детей.

3)Индивидуально- профилактические беседы:

«Взаимоотношения в семье»;

«Созидательная сила любви»;

«Личность и семья»;

«Речевое общение дома».

4) Активное привлечение к участию в жизни детского сада – праздники и развлечения, благотворительные акции, проекты.

5) Использование на родительских собраниях видеозаписей социальных роликов «Дети видят, дети повторяют», «В мире детей жестокости нет».

Осуществляя такой комплексный подход в виде тесного сотрудничества педагогов, родителей и педагога-психолога в решении проблем по укреплению физического и психического здоровья детей, необходимо сказать и об обеспечении максимально комфортного перехода детей от модели воспитания, образования и развития, предлагавшейся в дошкольном учреждении, к учебной, школьной модели.

В механизме осуществления преемственности ГОС ДО и ГОС НО по- нашему мнению главным является преемственность в формах и методах работы с детьми при переходе из детского сада в школу и учет тех достижений, которых они смогли достичь на ступени дошкольного образования.

В нашем дошкольном учреждении механизм осуществления преемственности выглядит так:

в начале учебного года педагогами дошкольного учреждения и школы составляется единый совместный план, целью которого и является конкретизация работы по трем основным направлениям:
работа с детьми;
взаимодействие педагогов;
сотрудничество с родителями.

В системе организовано взаимопосещение учителями занятий в детском саду и воспитателями уроков в школе. Положительный результат дает общение будущего учителя 1-го класса с группами дошкольников и их родителями. Традицией стало для учителей посещение, а затем и проведение последнего собрания в группе выпускников детского сада, где принимает участие также педагог-психолог школы. Воспитатели детского сада, в свою очередь, не забывают о своих воспитанниках, постоянно следят за их успехами.

В тесном тандеме работают психологические службы детского сада и школы. При выпуске из детского учреждения педагог - психолог дает полную психологическую характеристику на каждого ребенка и рекомендации как педагогу-психологу школы так и будущему классному руководителю для дальнейшей работы. В свою очередь, педагог-психолог школы в сентябре-октябре проводит первый этап мониторинга первоклассников на предмет адаптации к школьной жизни. Второй этап мониторинга – февраль, который дает итоговый результат сложного периода адаптации. Эти показатели (и в количественном и в процентном соотношении) дают почву для создания коррекционной программы. Педагог-психолог на основании данных о мониторинге составляет аналитический отчет с выводами и рекомендациями для классных руководителей.

Если детский сад обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, развитие его положительного самоощущения, школа совершенствует достижения дошкольного развития на протяжении всего начального образования; оказывает специальную помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств. Чтобы это произошло, мы внедряем следующие формы сотрудничества воспитателей – учителей – родителей: проведение круглых столов, мастер-классов, семинаров, совместное проведение педагогических советов с участием родителей. Наиболее ценной формой работы считаем – взаимопосещения, при которых педагоги школ имеют возможность на практике увидеть методы и приёмы работы со старшими дошкольниками и успешно применять их во время проведения уроков на стадии адаптации, видоизменяя и дополняя их. Результатом такой формы взаимодействия педагогов детского сада и школы стала подборка оздоровительных минуток для старших дошкольников и младших школьников.

С целью физического и эмоционального развития будущих первоклассников, для поддержания их уверенности в себе, обеспечения эмоционального комфорта при переходе из детского сада в школу у нас налажено тесное общение выпускников детского сада и первоклассников в виде экскурсий, совместных праздников, спортивных развлечений, творческих выставок. Главным доказательством эмоционального комфорта являются детские улыбки, а как известно счастливые дети лучше учатся, быстрее приспосабливаются к новым условиям, да и взрослым с ними гораздо легче.

Вот и подходит к концу наш семинар. Что нового Вы сегодня услышали, чтобы хотелось привнести в работу вашего дошкольного учреждения. Посмотрите на экран. Расскажите об этом, опираясь на предложенные начала фраз, что поможет вам выразить свое отношение к увиденному:

1. было интересно …

2. было трудно …

3. я выполняла задания …

4. теперь я могу …

5. я почувствовала, что …

6. я приобрела …

7. я научилась …

8. у меня получилось …

9. я смогла …

10. я попробую …

11. меня удивило …

12. мне захотелось …

13. а также - …

Спасибо за внимание