หน่วยงาน: อนุบาลหมายเลข 1

การตั้งถิ่นฐาน: ภูมิภาค Voronezh การตั้งถิ่นฐานแบบเมือง Gribanovsky

ปัจจุบันสังคมและรัฐกำหนดภารกิจมากมายสำหรับโรงเรียนอนุบาลสมัยใหม่ หนึ่งในนั้นคือการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างเต็มที่ แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุภารกิจนี้โดยไม่ได้มีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว และวันนี้มันเป็นเรื่องยากสำหรับโรงเรียนอนุบาลที่จะทำโดยไม่ได้รับการสนับสนุนจากพ่อแม่ ในทางกลับกันการพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็กการเลี้ยงดูที่ถูกต้องและดีของเขาจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อผู้ปกครองได้รับความร่วมมืออย่างใกล้ชิดกับองค์กรการศึกษา จะเห็นได้จากการปฏิบัติว่าการมีส่วนร่วมของครอบครัวในกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาช่วยปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กเสริมสร้างประสบการณ์ทางการศึกษาของผู้ปกครองและเพิ่มความสามารถในการสอนของผู้ปกครอง

ครูทุกคนควรเริ่มงานด้วยการสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับพ่อแม่ ด้วยความพยายามร่วมกันเท่านั้นที่เราสามารถให้ความรู้แก่บุคคลที่กระหายความรู้รู้วิธีสนุกกับชีวิตและเห็นอกเห็นใจผู้อื่นบุคคลที่สามารถทำอะไรก็ได้

การปฏิสัมพันธ์ควรอยู่บนหลักการของกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาผู้ปกครองและเด็ก ในกรณีนี้เป้าหมายทั้งสำหรับครอบครัวและสังคมควรเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

มีหลายรูปแบบของการจัดระเบียบและการใช้เวลาว่างร่วมกันระหว่างนักการศึกษาและผู้ปกครอง หนึ่งในรูปแบบเหล่านี้คือการจัดการแข่งขันและความบันเทิงในโรงเรียนอนุบาลกับผู้ปกครอง การจัดงานร่วมกันถือเป็นสายธุรกิจที่ดีสำหรับการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง เมื่อพ่อแม่เห็นว่าเด็กใช้ชีวิตในกลุ่มอย่างไรและอย่างไรพวกเขาก็เริ่มเข้าใจลูกดีขึ้นเห็นปัญหาที่เขากำลังเผชิญสังเกตเห็นและภูมิใจในความสำเร็จของเขา ความแตกต่างทั้งหมดนี้ไม่สามารถมองเห็นได้ในชีวิตประจำวันที่บ้าน ชีวิตสมัยใหม่กลายเป็นการเร่งรีบอย่างต่อเนื่องกลายเป็น "การไล่ล่า" ความสนใจของพ่อแม่มุ่งเน้นไปที่ที่และวิธีการหาเงินให้ได้มากที่สุด หลังจากทำงานหนักมาทั้งวันพวกเขาต้องการนั่งอย่างสงบและเงียบพักผ่อนน้อย ๆ และหลีกหนีจากปัญหาที่กดดัน ดังนั้นเกือบจะกำจัดความเป็นไปได้ในการทำงานอดิเรกร่วมกันกับบุตรหลานของคุณ พวกเขาไม่ต้องการวาดรูปออกแบบและประดิษฐ์อ่านหนังสือดูการ์ตูนกับลูก แต่พวกเขาพาลูก ๆ ไปยังแวดวงแทนที่จะอยู่กับพวกเขาเพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับความสนใจและประสบการณ์ของพวกเขา สิ่งนี้นำไปสู่ปัญหาอื่น - เด็กไม่เห็นว่าพ่อแม่มีความรู้ทักษะและความสามารถอะไร งานของเราในฐานะครูคือการจัดระเบียบธุรกิจร่วมกันสำหรับเด็กและผู้ปกครองอย่างมีความสามารถและน่าสนใจ ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการจัดการประชุมดังกล่าวควรเป็นไปได้ว่าเด็กและผู้ปกครองออกจากงานด้วยความอารมณ์ดี

เมื่อจัดเวลาว่างกับผู้ปกครองคุณสามารถให้โอกาสเช่นการร่วมกันแก้ปัญหาเชิงตรรกะหรือทำงานที่ต้องพัฒนายุทธวิธีร่วมกัน ด้วยตัวเลือกนี้ผู้ปกครองจะมีโอกาสแบ่งปันประสบการณ์เรียนรู้ทักษะที่น่าสนใจจากกันและกัน นอกจากนี้พ่อแม่ยังมีโอกาสได้เห็นลูกในทิศทางที่แตกต่างชื่นชมยินดีในความสำเร็จของเขาและช่วยให้พ้นจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก

โรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งจะฉลองเทศกาลฤดูใบไม้ร่วงวันแม่ปีใหม่วันที่ 8 มีนาคมและเทศกาลฤดูร้อน แต่ชีวิตของเด็ก ๆ ในสวนจะน่าสนใจยิ่งขึ้นหากคุณจัดวันหยุดที่ผู้ปกครองได้รับเชิญไม่เพียง แต่เป็นผู้ชมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้เข้าร่วมด้วย

กลายเป็นประเพณีที่ดีในโรงเรียนอนุบาลของเราที่จะจัดวันหยุดพ่อแม่ลูก เราจัดทำสถานการณ์เพื่อให้ผู้ปกครองกลายเป็นผู้มีส่วนร่วมโดยตรงในช่วงวันหยุด พ่อแม่ของเรามีบทบาทที่แตกต่างกัน: พวกเขาเป็นทั้งคาร์ลสันและซานตาคลอสและ“ แม่ - แพะ” และอื่น ๆ อีกมากมาย พ่อแม่ของเราเต็มใจมีส่วนร่วมในการแสดงต่างๆใน KVN ทางคณิตศาสตร์การแข่งขันทั้งเดี่ยวและกับครอบครัว ในวันหยุดพวกเขาอ่านบทกวีร้องเพลงเต้นรำเล่นเครื่องดนตรี นอกจากนี้เรายังมีส่วนร่วมกับผู้ปกครองในการตกแต่งห้องโถงถ่ายภาพเด็ก ๆ การถ่ายทำกิจกรรมทั้งหมด ในความเห็นของเรานี่คือความร่วมมือกับผู้ปกครองผ่านกิจกรรมร่วมกัน

ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเป็นสองแง่มุมทางการศึกษาในชีวิตของเด็กซึ่งแต่ละด้านจะเข้าสังคมในแบบของตัวเอง แต่จะสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์การเข้าสู่โลกใบใหญ่ - โลกแห่งความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่

จากความร่วมมือดังกล่าวความเข้าใจผิดและความไม่ไว้วางใจของพ่อแม่จึงค่อยๆหายไป มีความเข้าใจซึ่งกันและกันเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ลูกและปฏิสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างพ่อแม่และนักการศึกษา แต่นี่เป็นกระบวนการที่ยากและยาวนานมากซึ่งต้องใช้ความอดทนและเข้มแข็งเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

KVN ทางคณิตศาสตร์ระหว่างแม่และเด็กในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน.

เนื้อหาซอฟต์แวร์: พัฒนาความปรารถนาของเด็กที่จะแข่งขันกับผู้ใหญ่ การคิดเชิงตรรกะของเด็ก ความสามารถในการแก้ปัญหาทางตรรกะและคณิตศาสตร์เพื่อรวบรวมความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับองค์ประกอบของหมายเลข 10 พัฒนาความสามารถในการทำงานร่วมกัน

อุปกรณ์: มาสก์ด้วยตัวเลข "กล่องมหัศจรรย์" ที่มีรูปทรงเรขาคณิต ลูกบาศก์ที่มีตัวเลข บ้านน้ำชา; 3dolls; พรมเจ็ดชั้น ขนมปังขิงปลอม ศูนย์ดนตรี.

ย้าย.

นักการศึกษา. สวัสดีคุณแม่ที่รักสวัสดีทุกคน วันนี้การประชุมของเราสัญญาว่าจะน่าสนใจมาก ฉันขอเชิญคุณเล่น KVN ทางคณิตศาสตร์กับลูก ๆ ของคุณ และใครจะรู้ว่าตัวอักษร KVN หมายถึงอะไร? (คำตอบ)

ธีมของ KVN ของเราคือ "ประเทศที่สวยงามและแข็งแกร่งสำหรับนักคณิตศาสตร์" วันนี้มีสองทีมที่เข้าร่วมใน KVN: ทีม "Moms" และทีม "Children"

KVN ดังที่คุณได้กล่าวไปแล้วว่าเป็นสโมสรที่ร่าเริงและมีไหวพริบซึ่งหมายความว่าวันนี้คุณไม่ควรเบื่อ มีน้ำใจมีไหวพริบและตอบทุกคำถาม สำหรับแต่ละงานที่เสร็จสมบูรณ์คุณจะได้รับเหรียญรางวัล

และคณะลูกขุนที่มีความสามารถของเราจะประเมินคำตอบของคุณ:

หัวหน้าแผนกอนุบาลรองผู้อำนวยการอาวุโสด้านการสอนและการศึกษา

เป็นเพื่อนกัน วันนี้เรามี

วันพิเศษที่ไม่ธรรมดา

เราได้เตรียมความตลก

และ KVN ที่น่าสนใจ

และเพื่อให้ KVN นี้

ทุกคนชอบมัน

คุณต้องแสดงความรู้ที่มั่นคง

ร่าเริงและมีไหวพริบ

นักการศึกษา. ทำไมคุณถึงคิดว่าคนเราต้องรู้คณิตศาสตร์?

ทีม "เด็ก". จะไม่มีไฟบนถนนที่ไม่มีบัญชี

จรวดไม่สามารถขึ้นได้โดยไม่ต้องนับ

ทีมแม่. หากไม่มีบัญชีจดหมายจะไม่พบผู้รับ

และพวกเขาจะเล่นซ่อนหาไม่ได้

นักการศึกษา.มาร่วมเดินทางสู่โลกแห่งคำถามและปริศนาที่สนุกสนานกันเถอะ

โปรดทราบ! โปรดทราบ!

เราจะพบตอนนี้

ว่าทีมงานทุกคน

เตรียมไว้ให้เรา.

การอุ่นเครื่องทางคณิตศาสตร์

แต่ละทีมจะได้รับเชิญให้แก้ปริศนาทางคณิตศาสตร์

ปริศนาคณิตศาสตร์ สำหรับทีม "เด็ก"

1. ลูกสุนัขกำลังนั่งอยู่บนระเบียง

อุ่นด้านที่อ่อนนุ่มของเขา

อีกคนมาวิ่ง

และนั่งลงข้างๆเขา.

มีลูกสุนัขกี่ตัว? (สอง)

2. ใต้พุ่มไม้ริมแม่น้ำ

แมลงอาจอาศัยอยู่:

ลูกสาวลูกชายพ่อและแม่ -

1. Seryozhka ตกลงไปในหิมะ

และข้างหลังเขาคือ Alyoshka

และข้างหลังเขาคืออิรินกะ

และข้างหลังเธอคือ Marinka

แล้วอิกนาตก็ล้มลง

มีผู้ชายกี่คน? (ห้า)

ตอนนี้สำหรับงานตลก สำหรับทีม Mama

1 หมูตลกหกตัว

พวกเขายืนเป็นแถวที่ราง

จากนั้นคนหนึ่งก็เข้านอน

เหลือหมูน้อย ... (ห้าตัว)

2. เม่นเดินผ่านป่า

พบเห็ดเป็นอาหารกลางวัน:

สองอันใต้ต้นเบิร์ช

หนึ่งโดยแอสเพน

ตะกร้าหวายจะมีกี่อัน? (สาม)

1. ฉันวาดบ้านของแมว:

หน้าต่างสามบานประตูพร้อมเฉลียง

มีหน้าต่างอีกบานที่ด้านบน

ว่ามันไม่มืด

นับหน้าต่าง

ที่บ้านเลี้ยงแมว (สี่ตัว)

นักการศึกษา. การแข่งขันต่อไปคือ "Collect 10"

ตามคำสั่งของฉันแต่ละทีมต้องสร้างคู่ของตัวเลขเพื่อให้ผลรวมเป็นหมายเลข 10 ทีมที่รับมือกับงานได้อย่างรวดเร็วและถูกต้องจะเป็นผู้ชนะ

นักการศึกษา. การแข่งขันต่อไปคือ "การบ้าน"

ฉันขอแนะนำให้คุณจำสุภาษิตที่มีการกล่าวถึงตัวเลขไว้

1.0 หนึ่งใจดีและสองดีกว่า

2. คุณจะไล่ล่าด้วยกระต่ายสองตัวคุณจะไม่จับตัวเดียว

3. เพื่อนเก่าดีกว่าเพื่อนใหม่สองคน

4. เจ็ดปัญหา - คำตอบเดียว

5. เซเว่นอย่ารอช้า

6. วัดเจ็ดครั้งตัดครั้งเดียว

7. อย่ามีเงินร้อยรูเบิล แต่มีเพื่อนร้อยคน

8. การทำความดีมีชีวิตอยู่ถึงสองศตวรรษ

นักการศึกษา. การแข่งขันต่อไปคือ "Wonderful Box"

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนจากแต่ละทีมจะมาที่โต๊ะวางมือในกล่องจดจำรูปทรงเรขาคณิตด้วยการสัมผัสตั้งชื่อแล้วแสดงให้เราเห็นและตั้งชื่อสี และคณะลูกขุนจะตรวจสอบความถูกต้องของคำตอบของคุณ

นักการศึกษา. การแข่งขันต่อไปคือ "Come on, Count"

สมาชิกของแต่ละทีมจะต้องยืนในวงกลมจับมือกัน เมื่อเพลงเริ่มขึ้นคุณจะต้องวิ่งเป็นวงกลม ทันทีที่เพลงหยุดฉันจะพูดตัวเลขใดก็ได้เช่น 3 และคุณควรยืนเป็นวงกลมสามตัว จากนั้นเกมจะดำเนินต่อไป แต่มีหมายเลขอื่น

นักการศึกษา. งานต่อไปคือ "ปริศนาลอจิก"

ตอนนี้เราจะมาดูกันว่าทีมใดในการไขปริศนาตรรกะได้ดีกว่ากัน

1. นกกระจอกหกตัวกำลังนั่งอยู่บนเตียงในสวน อีกสองคนบินขึ้นไปหาพวกเขา แมวพุ่งขึ้นและคว้านกกระจอกหนึ่งตัว นกกระจอกเหลืออยู่ในสวนกี่ตัว? (ไม่มีและถ้าไม่มีแมวล่ะ 6 + 2 \u003d 8)

2. มีต้นโอ๊คอยู่ในสนาม มีสองกิ่งบนต้นโอ๊ก แต่ละสาขามีแอปเปิ้ลสามลูก มีแอปเปิ้ลกี่ลูก? (แอปเปิ้ลไม่เติบโตบนต้นโอ๊กและถ้าเป็นแอปเปิ้ลทรี -3 + 3 \u003d 6)

3. กายกรรมคืออะไร?

ถ้ามันขึ้นมาบนหัวของคุณ

มันจะน้อยกว่าสาม? (หก)

4. Yegorka โชคดีอีกครั้ง

นั่งอยู่ริมแม่น้ำด้วยเหตุผล: ไม้กางเขนสองคนในถัง

และสี่ minnows

แต่ดูที่ถัง

แมวเจ้าเล่ห์ปรากฏตัว

บ้านอีกอร์กามีปลากี่ตัว

มันจะเข้าหูทุกคนหรือไม่? (ไม่มี).

นักการศึกษา. งานต่อไปคือ "ตั้งชื่อเพื่อนบ้านของคุณ"

มาเริ่มเล่นเกมชื่อเพื่อนบ้านของคุณกันเถอะ ฉันมีลูกบาศก์ที่มีตัวเลข ฉันจะโยนให้คุณและคุณต้องตั้งชื่อเพื่อนบ้านของหมายเลขที่จะเขียนไว้ด้านข้าง หากคุณรับมือกับงานได้อย่างถูกต้องคุณจะได้รับเหรียญรางวัลด้วย

นักการศึกษา. งานสุดท้าย -เกม "Polyanka" (แบ่งออกเป็นชุด)

ขนมปังขิงรัสเซียหวานสะระแหน่

กลิ่นหอมของชา!

หลังจากทำงานหนักทั้งหมดแล้วการดื่มชาก็ดีมาก (เขาเชิญสมาชิก 3 คนของแต่ละทีมไปที่โรงน้ำชา)

หากต้องการดื่มชากับเราคุณจะต้องจัดโต๊ะ

สำหรับ Katyushka สำหรับ Andryushka สำหรับเพื่อนของฉัน เพื่อให้พวกเขากินขนมปังขิงก่อน

ด้านหน้าสมาชิกของแต่ละทีมบนพื้นมีพรมที่มีช่องเก็บของเจ็ดช่องซึ่งมีตุ๊กตาสามช่อง - Katyushka, ตุ๊กตา - Andryushka, ตุ๊กตา - Tanyushka วางอยู่ ช่องระหว่างตุ๊กตาและตรงกลางพรมยังคงว่างอยู่ ในกล่องสวยงามมีคุกกี้ขนมปังขิงปลอมที่มีรูปร่างแตกต่างกัน (กลม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยมคางหมู, ห้าเหลี่ยม), ขนาด (ใหญ่, เล็ก), จำนวนลูกปัดตกแต่ง (หนึ่ง, สอง) ผู้เข้าร่วมของแต่ละทีมจะได้รับการเสนอให้เลือก "ขนมปังขิง" หนึ่งชิ้นและมอบให้กับตุ๊กตา: Katyushka - ขนาดใหญ่, Andryushka - รูปสี่เหลี่ยมคางหมู, Tanyushka - พร้อมลูกปัดสองเม็ด

สนทนาคำถาม: เราจะให้ขนมปังขิงอะไรกับตุ๊กตาทั้งหมด? (ขนาดใหญ่รูปสี่เหลี่ยมคางหมูมีสองเม็ด)

เราจะให้ขนมปังขิงอะไรกับ Katyusha และ Andryushka แต่ไม่ใช่กับ Tanyushka? (ขนาดใหญ่รูปสี่เหลี่ยมคางหมูไม่ใช่ลูกปัดสองเม็ด)

ขนมปังขิงอะไรที่เราจะให้ Andryushka และ Tanyushka แต่ไม่ใช่ Katyushka? (รูปสี่เหลี่ยมคางหมู แต่ไม่ใหญ่)

เราจะให้ขนมปังขิงอะไรกับ Katyusha และ Tanyushka แต่ไม่ใช่กับ Andryushka (ใหญ่มีสองเม็ด แต่ไม่ใช่รูปสี่เหลี่ยมคางหมู)

ขนมปังขิงอะไรที่เราจะให้เฉพาะกับ Katyusha? (ขนาดใหญ่ไม่ใช่รูปสี่เหลี่ยมคางหมูไม่ใช่สองเม็ด)

ขนมปังขิงอะไรที่เราจะมอบให้กับ Andryushka เท่านั้น? (มีสองเม็ดเล็กไม่ใช่สี่เหลี่ยมคางหมู)

ขนมปังขิงอะไรที่เราจะไม่ให้ใคร? ไม่ใหญ่ไม่เป็นรูปสี่เหลี่ยมคางหมูไม่ใช่สองเม็ด)

นักการศึกษา. และตอนนี้คำพูดของคณะลูกขุน

คณะลูกขุน: ทำได้ดีทั้งสองทีม เราได้นับเหรียญของคุณแล้วและคณะลูกขุนไม่มีข้อสงสัย มิตรภาพได้รับวันนี้!

ขอบคุณผู้เล่นทุกคนสำหรับเกมที่ดีและน่าสนใจ

วรรณคดี:

1. Kovalenko V.G. , เกมการสอนในบทเรียนคณิตศาสตร์, มอสโก, 2000
2. คณิตศาสตร์สามถึงเจ็ด / ความช่วยเหลือทางคณิตศาสตร์เพื่อการศึกษาสำหรับครูอนุบาล -M, 2544
3. Novoselova S.A. เกมของเด็กก่อนวัยเรียน - M, 1999
4. Popova V.I. เกมช่วยในการเรียนรู้ // ประถมศึกษา 1997 №5.
5. Tikhomirov J1 F. การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็ก -SP., 2547.
6. Anikeeva N.B. การศึกษาโดยการเล่น - M. , 1987
7. Mikhailova 3. A. เกมงานบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน. / M. การตรัสรู้, 2528.

8. จากเกิดสู่โรงเรียน โปรแกรมการศึกษาทั่วไปโดยประมาณของการศึกษาก่อนวัยเรียน (รุ่นนำร่อง) / Ed.

N.E. Veraksy, T.S. โคมาโรวา, MA Vasilyeva. -3rd ed., Rev. และเพิ่มเติม -M: MOSAIKA-SYNTEZ, 2014. -368 p.

เด็กปฐมวัยเป็นช่วงเวลาพิเศษในการสร้างอวัยวะและระบบและเหนือสิ่งอื่นใดคือการทำงานของสมอง ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการทำงานของเปลือกสมองไม่เพียง แต่ได้รับการแก้ไขทางพันธุกรรมเท่านั้น แต่ยังพัฒนาอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม สิ่งนี้เกิดขึ้นอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงสามปีแรกของชีวิต ในช่วงเวลานี้มีอัตราสูงสุดของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดพัฒนาการทั้งหมดของร่างกายดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องวางรากฐานสำหรับพัฒนาการและสุขภาพที่สมบูรณ์ของเด็กในเวลาที่เหมาะสม

เพื่อการปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กงานปรับปรุงสุขภาพเชิงป้องกันมีความสำคัญเป็นพิเศษ: การยึดมั่นในระบอบการปกครองโภชนาการที่มีเหตุผลการแข็งตัวยิมนาสติกการควบคุมทางการแพทย์และการสอนเกี่ยวกับพัฒนาการและสุขภาพ

เป็นครั้งแรกที่ความซับซ้อนทั้งหมดของคุณลักษณะของเด็กปฐมวัยเกิดจากหนึ่งในผู้ก่อตั้งสถานรับเลี้ยงเด็กในประเทศของเราศาสตราจารย์ N.M. อักษรินา.

พวกเขาคืออะไร?

1. สำหรับวัยแรกรุ่นมีลักษณะเด่นคือ พัฒนาการของร่างกายอย่างรวดเร็วในวัยเด็กไม่มีช่วงอื่นใดที่น้ำหนักตัวและความยาวเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วพัฒนาการของการทำงานของสมองทั้งหมด เด็กเกิดมาแบบทำอะไรไม่ถูก อย่างไรก็ตามเมื่ออายุ 2 เดือนปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไข (นิสัย) จะเกิดขึ้นในตัวเขาในช่วงปีแรกของชีวิตจะเกิดปฏิกิริยาการยับยั้ง ในเวลานี้การรับรู้การเคลื่อนไหวกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันการพูดของทารกเป็นหลัก

ในทางกลับกันพัฒนาการของเด็กเล็กก็มีคุณสมบัติหลายประการ ก่อนอื่นมีการพัฒนาแบบก้าวกระโดด ในเวลาเดียวกันช่วงเวลาของการสะสมที่ช้าจะแตกต่างกันเมื่อมีการชะลอตัวในการก่อตัวของการทำงานบางอย่างของร่างกายและช่วงเวลาวิกฤตที่เรียกว่า (กระโดด) สลับกับพวกเขาเมื่อลักษณะของเด็กเปลี่ยนไปในช่วงเวลาสั้น ๆ สิ่งนี้สามารถเห็นได้จากตัวอย่างของการพัฒนาฟังก์ชั่นการทำความเข้าใจคำพูดของเด็กในปีที่สองของชีวิต ดังนั้นเมื่ออายุตั้งแต่ 1 ปีถึง 1 ปี 3 เดือนจึงมีการสะสมคำที่เข้าใจได้ช้า ในช่วงเวลานี้ทารกจะฝึกฝนการเดินอย่างอิสระซึ่งขยายความเป็นไปได้ในการสื่อสารโดยตรงกับโลกภายนอก ในแง่หนึ่งการเดินเหมือนเดิมจะชะลอการแสดงปฏิกิริยาที่เกี่ยวข้องกับการพูดเพื่อความเข้าใจชั่วคราว ในทางกลับกันเป็นการเดินที่ส่งเสริมการสื่อสารโดยตรงของเด็กกับสิ่งของรอบตัว (ซึ่งผู้ใหญ่กำหนดด้วยคำพูด) ช่วยให้พวกเขาสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างวัตถุกับคำและนำไปสู่การพัฒนาความเข้าใจในการพูดได้อย่างก้าวกระโดด

ช่วงเวลาที่สำคัญในการพัฒนาเด็ก - 1 ปี, 2 ปี, 3 ปี, 6-7 ปี, 12-13 ปี ในเวลานี้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันทำให้มีคุณภาพใหม่ในการพัฒนาเด็ก: 1 ปี - เรียนรู้การเดิน 2 ปี - การก่อตัวของการคิดเชิงภาพซึ่งเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาการพูด 3 ปี - ช่วงเวลาที่การเชื่อมต่อระหว่างพฤติกรรมและพัฒนาการของเด็กกับระบบสัญญาณที่สองมีความชัดเจนโดยเฉพาะทารกจะตระหนักว่าตัวเองเป็นบุคคล 6-7 ปี - ระยะเวลาครบกำหนดของโรงเรียน 12-13 ปี - วัยแรกรุ่นวัยแรกรุ่น (L.S. Vygotsky).

การกระโดดสะท้อนให้เห็นถึงกระบวนการพัฒนาร่างกายของเด็กตามปกติและเป็นธรรมชาติและในทางกลับกันการขาดการกระโดดเป็นผลมาจากความบกพร่องในพัฒนาการและการเลี้ยงดูของเด็ก ดังนั้นจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งในช่วงระยะเวลาของการสะสมประสบการณ์ของเด็กในการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการเจริญเติบโตของคุณภาพใหม่ในการพัฒนาฟังก์ชันเฉพาะในเวลาที่เหมาะสม อย่างไรก็ตามช่วงเวลาวิกฤตเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก อาจมาพร้อมกับการลดลงของประสิทธิภาพการทำงานของทารกและความผิดปกติในการทำงานอื่น ๆ ในเวลานี้ทารกต้องการการดูแลที่ดีเป็นพิเศษในโหมดที่ช่วยระบบประสาทของเขา

พัฒนาการที่รวดเร็วของเด็กเกิดจากการเชื่อมต่อกับโลกภายนอกอย่างรวดเร็วและในขณะเดียวกันการรวมตัวของปฏิกิริยาที่ช้า เด็กเล็กมีลักษณะความไม่มั่นคงและความไม่สมบูรณ์ของทักษะและความสามารถที่เกิดขึ้นใหม่ (โดยคำนึงถึงสิ่งนี้จะมีการฝึกอบรมซ้ำ ๆ โดยให้ความเชื่อมโยงระหว่างอิทธิพลของผู้ใหญ่รอบตัวเด็กกับกิจกรรมอิสระของเขา)

ความไม่สม่ำเสมอในพัฒนาการของเด็กเล็กถูกกำหนดโดยการเจริญเติบโตของหน้าที่ต่าง ๆ ในบางช่วงเวลา สังเกตรูปแบบนี้ N.M. Schelovanov และ N.M. Aksarina ระบุช่วงเวลาที่ทารกมีความไวเป็นพิเศษต่อการสัมผัสบางประเภทและระบุเส้นนำในพัฒนาการของเขา พวกเขาเน้นย้ำว่าเมื่อเลี้ยงลูกควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวของปฏิกิริยาเหล่านั้นที่โตเต็มที่เป็นครั้งแรกและไม่สามารถพัฒนาได้อย่างอิสระโดยปราศจากอิทธิพลที่ตั้งใจของผู้ใหญ่ ตัวอย่างเช่น "revitalization complex" ที่ปรากฏในทารกอายุ 3 เดือนความสามารถในการใช้ประโยคง่ายๆเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่เมื่ออายุ 2 ปีการปรากฏตัวของเกมเล่นตามบทบาทเมื่ออายุ 3 ขวบ

ในช่วงสามปีแรกของชีวิตของเด็กจะมีการสังเกตความเปราะบางอย่างมากความอ่อนแอของสภาพของเขาเนื่องจากการพัฒนาร่างกายอย่างรวดเร็ว เด็กในวัยนี้เจ็บป่วยได้ง่ายบ่อยครั้ง (แม้จะมีสาเหตุเล็กน้อย) สภาพอารมณ์เปลี่ยนแปลงเด็กจะเหนื่อยง่าย การเจ็บป่วยบ่อยครั้งรวมถึงความตื่นเต้นที่เพิ่มขึ้นของระบบประสาทเป็นลักษณะเฉพาะของสภาวะเครียด (ในช่วงปรับตัวเมื่อเด็กเข้าสู่สถานรับเลี้ยงเด็ก ฯลฯ )

อย่างไรก็ตามการพัฒนาที่รวดเร็วเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อสิ่งมีชีวิตมีความยืดหยุ่นสูงความสามารถในการชดเชยที่ยอดเยี่ยม โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการทำงานของสมอง ในเปลือกสมองของเด็กมีสิ่งที่เรียกว่าพื้นที่ว่างอยู่มากมายดังนั้นด้วยอิทธิพลที่ได้รับคำสั่งเป็นพิเศษจึงเป็นไปได้ที่จะบรรลุพัฒนาการของทารกในระดับที่สูงมากและการสร้างหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่งก่อนหน้านี้

การศึกษาปฐมวัยควรขึ้นอยู่กับการพัฒนาความสามารถดังกล่าวเป็นหลักเช่นการเลียนแบบการสืบพันธุ์ความสามารถในการรับชมและการฟังเปรียบเทียบแยกแยะความแตกต่างการพูดทั่วไป ฯลฯ ซึ่งจำเป็นในอนาคตเพื่อให้ได้รับทักษะความรู้ชีวิตบางอย่าง ประสบการณ์.

2. คุณลักษณะที่สำคัญของเด็กปฐมวัยคือ ความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของสถานะสุขภาพพัฒนาการทางร่างกายและระบบประสาทของเด็กเด็กที่แข็งแรงและสมบูรณ์ไม่เพียง แต่เผชิญกับโรคน้อยลงเท่านั้น แต่ยังมีพัฒนาการทางจิตใจที่ดีขึ้น แต่ความผิดปกติเล็กน้อยในสุขภาพของทารกก็ส่งผลต่ออารมณ์ของเขา ระยะของโรคและการฟื้นตัวส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ของเด็กและหากรักษาอารมณ์เชิงบวกสุขภาพของเขาจะดีขึ้นและการฟื้นตัวจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว น. Schelovanov พบว่าพัฒนาการของภาวะ hypotrophy มักเกี่ยวข้องกับการขาดดุลของอารมณ์ความไม่พอใจกับกิจกรรมการเคลื่อนไหวของทารก พบว่าพัฒนาการทางระบบประสาทโดยเฉพาะอย่างยิ่งการทำงานของคำพูดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางชีวภาพ: ระยะการตั้งครรภ์ภาวะแทรกซ้อนระหว่างการคลอดของมารดาสถานะสุขภาพของทารกเป็นต้น

3. เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงทุกคนในช่วงสามปีแรกของชีวิตมีความโดดเด่นในระดับสูง ปฏิกิริยาการวางแนวกับทุกสิ่งรอบตัว คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุนี้ช่วยกระตุ้นความต้องการของเซ็นเซอร์ที่เรียกว่าเซ็นเซอร์ ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าหากเด็กมีข้อ จำกัด ในการรับข้อมูลและประมวลผลตามความสามารถที่เกี่ยวข้องกับอายุอัตราการพัฒนาของพวกเขาจะช้าลง ดังนั้นชีวิตของเด็ก ๆ จึงมีความหลากหลายและเต็มไปด้วยความประทับใจจึงเป็นสิ่งสำคัญ

ความต้องการทางประสาทสัมผัสยังทำให้เกิดการเคลื่อนไหวของร่างกายสูงและการเคลื่อนไหวเป็นสภาวะธรรมชาติของทารกซึ่งส่งผลต่อพัฒนาการทางสติปัญญา

4. มีความสำคัญเป็นพิเศษในการเรียนรู้ของเด็กปฐมวัย อารมณ์จำเป็นมากในการดำเนินการตามกระบวนการของระบอบการปกครอง - เมื่อให้อาหารทำให้เด็กตื่นตัวปรับพฤติกรรมและทักษะของเขาเพื่อให้มั่นใจในการพัฒนารอบด้าน การก่อตัวของอารมณ์เชิงบวกในระยะเริ่มต้นโดยอาศัยการสร้างความสัมพันธ์ทางสังคมกับผู้ใหญ่และต่อมากับเพื่อนร่วมงานเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก ทรงกลมทางอารมณ์มีอิทธิพลอย่างมากต่อการก่อตัวของความสามารถในการรับรู้ของเด็ก

ความสนใจในสิ่งแวดล้อมในเด็กปฐมวัยเป็นเรื่องที่ไม่สมัครใจและมีเงื่อนไขทางสังคมเป็นส่วนใหญ่ เป็นไปไม่ได้ที่จะให้เด็กดูหรือฟัง แต่หลายคนสนใจเขาดังนั้นอารมณ์เชิงบวกจึงมีบทบาทพิเศษในการสอนเด็กเล็ก บ่อยครั้งที่ยังไม่เข้าใจความหมายของคำพูดของผู้ใหญ่ที่พูดถึงเขาเด็ก ๆ จะตอบสนองต่อน้ำเสียงและอารมณ์ของเธอพวกเขาจับได้ง่ายและติดเชื้อด้วยอารมณ์เดียวกัน นี่เป็นทั้งความเรียบง่ายและความซับซ้อนของการเลี้ยงดูเด็กเล็ก

5... ในการพัฒนาเด็กเล็กบทบาทนำเป็นของผู้ใหญ่ ให้เงื่อนไขทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและสุขภาพที่ดีที่สุดของทารก การสื่อสารกับเขาทำให้เกิดความอบอุ่นความรักและข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาจิตใจและจิตวิญญาณของเด็ก น้ำเสียงที่อ่อนโยนความสงบแม้กระทั่งทัศนคติที่มีต่อเขาเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างสมดุลของทารก

เงื่อนไขประการหนึ่งที่ทำให้เด็กมีพัฒนาการปกติและมีความเป็นอยู่ที่ดีคือ เอกภาพของอิทธิพลทางการสอนในส่วนของทุกคนที่มีส่วนร่วมในการเลี้ยงดูโดยเฉพาะอย่างยิ่งในครอบครัวที่มักมีคนเกี่ยวข้องกับเด็กหลายคน: แม่พ่อย่าและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ - และ การกระทำของพวกเขาในความสัมพันธ์ไม่เห็นด้วยกับทารกเสมอไปและไม่คงที่เสมอไป ในกรณีเหล่านี้ทารกไม่เข้าใจว่าเขาควรทำตัวอย่างไรควรทำตัวอย่างไร เด็กบางคนที่ตื่นเต้นง่ายเลิกปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่คนอื่น ๆ เด็กที่เข้มแข็งกว่าพยายามปรับตัวทุกครั้งที่เปลี่ยนพฤติกรรมซึ่งเป็นงานที่เป็นไปไม่ได้สำหรับพวกเขา ดังนั้นผู้ใหญ่เองมักเป็นสาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่สมดุลในเด็ก ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ไม่เพียง แต่ในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนด้วยข้อกำหนดนี้มีความเป็นไปได้เท่าเทียมกันสำหรับเด็กซึ่งตกลงกันระหว่างผู้ปกครองและนักการศึกษา

เมื่อรับเด็กเป็นกลุ่มครั้งแรกครูต้องรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับตัวเขาโดยได้รับข้อมูลจากแพทย์ในการสนทนากับผู้ปกครองในการสื่อสารกับเด็กก่อนที่เขาจะมาถึงสถาบันก่อนวัยเรียน ในช่วงแรก ๆ ของการเข้าพักในกลุ่มของทารกไม่ควรละเมิดสิ่งที่เขาคุ้นเคยที่บ้านอย่างกะทันหันแม้ว่านิสัยเหล่านี้จะไม่ถูกต้องก็ตาม ตัวอย่างเช่นเด็กเคยชินกับการนอนกับหุ่นที่บ้านและในตอนแรกไม่ควรหย่านม แต่ครูต้องอธิบายกับผู้ปกครองอย่างอดทนว่าถ้าเป็นไปได้พวกเขาควรค่อยๆเตรียมทารกสำหรับการหย่านม: เพื่อบอกว่าเด็กที่บ้านต้องมีทักษะและความสามารถอะไรบ้างต้องใช้วิธีใด

เด็กเล็กสามารถแนะนำได้พวกเขาถ่ายทอดอารมณ์ของผู้อื่นได้ง่าย น้ำเสียงที่เพิ่มขึ้นและหงุดหงิดการเปลี่ยนจากความเสน่หาไปสู่ความเยือกเย็นอย่างฉับพลันส่งผลเสียต่อพฤติกรรมของทารก

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องใช้ข้อห้ามอย่างถูกต้องในการเลี้ยงดูเด็ก คุณไม่สามารถปล่อยให้เด็กทำอะไรก็ได้ตามที่เขาต้องการ ทั้งการห้ามบ่อยๆและการปล่อยให้เด็กทำอะไรก็ได้ที่ต้องการนั้นเป็นอันตรายต่อเด็ก ในกรณีหนึ่งเด็กไม่ได้พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับชีวิตในอีกกรณีหนึ่งทารกถูกบังคับให้ต้องควบคุมตัวเองโดยเฉพาะซึ่งเป็นงานที่ต้องทำมากสำหรับเขา วิธีรับมือกับเด็กเล็ก? ประการแรกข้อห้ามหากจำเป็นต้องเป็นธรรมข้อกำหนดสำหรับการนำไปใช้จะต้องนำเสนอด้วยเสียงที่สงบ เป็นไปไม่ได้ที่จะอนุญาตสิ่งที่ห้ามไว้ก่อนหน้านี้เช่นจำเป็นเสมอที่จะต้องเรียกร้องให้เด็กไม่นั่งรับประทานอาหารด้วยมือที่ไม่ได้อาบน้ำห้ามไปที่หน้าต่างที่เปิดอยู่เตาไฟไม่นำสิ่งของออกจากโต๊ะของครู ฯลฯ อย่างไรก็ตามควรมีข้อห้ามน้อยกว่านี้มาก สิ่งที่เขาได้รับอนุญาตให้ทำ

ข้อกำหนดควรเป็นไปได้สำหรับเด็กเล็กที่จะปฏิบัติตาม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากที่เด็กจะไม่เคลื่อนไหวเป็นเวลานาน - นั่งหรือยืนโดยรักษาท่าทางเดิมรอจนกว่าเขาจะแต่งตัวไปเดินเล่น

ตั้งแต่อายุยังน้อยเด็กจะพัฒนาความเป็นอิสระ การดำเนินการโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่จะทำให้ทารกมีความสุขได้เร็วมาก เขาแทบไม่ได้เรียนรู้ที่จะพูดเขาหันไปหาผู้ใหญ่ด้วยคำว่า "ฉันเอง" ความต้องการกิจกรรมและการยืนยันตัวเองของทารกนี้ควรได้รับการสนับสนุนให้มากที่สุด ในการเล่นเด็ก ๆ มักพยายามเอาชนะความยากลำบากบางอย่างและไม่จำเป็นต้องพยายามช่วยเหลือพวกเขาในทันที ให้เด็กพยายามดำเนินการด้วยตนเอง นี่เป็นหนึ่งในเงื่อนไขสำหรับการสร้างทักษะและอารมณ์ที่ดีของทารก

บ่อยครั้งที่สาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่สมดุลของเด็กคือการละเมิดกิจกรรมของเขา ตั้งแต่อายุยังน้อยทารกไม่สามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างรวดเร็วโดยพลการดังนั้นความต้องการที่จะหยุดทันทีตัวอย่างเช่นการเล่นและทำอย่างอื่นเกินกำลังทำให้เกิดการประท้วงอย่างรุนแรง และในทางกลับกันถ้าผู้ใหญ่ค่อยๆทำ - ตอนแรกเขาเสนอให้จบเกมวางของเล่นเข้าที่จากนั้นให้การปฐมนิเทศกับกิจกรรมรูปแบบใหม่:“ ไปล้างสบู่หอม ๆ กันเถอะ และสำหรับมื้อกลางวันแพนเค้กแสนอร่อย คุณจะช่วยฉันวางจานบนโต๊ะหรือไม่ " - เด็กเต็มใจเชื่อฟัง

การศึกษาควรคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเด็ก. ในเด็กที่มีกิจกรรมทางประสาทประเภทต่างๆขีด จำกัด ของความสามารถในการทำงานจะไม่เท่ากัน: บางคนเหนื่อยเร็วขึ้นพวกเขามักต้องเปลี่ยนเกมที่สงบและกระตือรือร้นขณะเล่นเข้านอนเร็วกว่าคนอื่น มีเด็กที่ตัวเองติดต่อกับผู้อื่นเรียกร้องให้มีการติดต่อเช่นนี้และมักจะรักษาสภาพอารมณ์ในเชิงบวก เด็ก ๆ ไม่ได้หลับไปในลักษณะเดียวกันเช่นกัน: บางคนช้าๆกระสับกระส่ายขอให้ครูอยู่กับพวกเขา สำหรับผู้อื่นการนอนหลับจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและพวกเขาไม่ต้องการอิทธิพลพิเศษ ในระหว่างเกมเด็กบางคนทำงานของผู้ใหญ่ให้เสร็จได้อย่างง่ายดาย (ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่งานนั้นยากพอเด็กควรแก้ปัญหาด้วยตนเอง) คนอื่น ๆ กำลังรอความช่วยเหลือสนับสนุนให้กำลังใจ ความรู้เกี่ยวกับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กไม่เพียง แต่ช่วยให้นักการศึกษาค้นพบแนวทางที่ถูกต้องเท่านั้น แต่ยังก่อให้เกิดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างของบุคคลที่กำลังเติบโต

บ่อยครั้งที่สาเหตุของพฤติกรรมที่ไม่สมดุลของเด็กคือการจัดกิจกรรมที่ไม่ถูกต้อง: เมื่อไม่พอใจการออกกำลังกายเด็กไม่ได้รับการแสดงผลเพียงพอทนทุกข์ทรมานจากการขาดการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การหยุดชะงักของพฤติกรรมอาจเกิดขึ้นได้เนื่องจากความจริงที่ว่าความต้องการอินทรีย์ไม่ได้รับการตอบสนองอย่างทันท่วงทีเช่นเสื้อผ้าไม่สะดวกผื่นผ้าอ้อมเด็กหิวนอนไม่เพียงพอ ดังนั้นกิจวัตรประจำวันการดูแลที่ถูกสุขอนามัยอย่างรอบคอบการปฏิบัติที่ถูกต้องอย่างเป็นระบบของกระบวนการในระบอบการปกครองทั้งหมด - การนอนหลับการให้อาหารการบริหารความต้องการด้านสุขอนามัยการจัดกิจกรรมอิสระของเด็กในเวลาเรียนการดำเนินการตามแนวทางการศึกษาที่ถูกต้องเป็นกุญแจสำคัญในการสร้างพฤติกรรมที่ถูกต้องของเด็กสร้างอารมณ์ที่สมดุลในตัวเขา

ลักษณะของช่วงเวลาของเด็กปฐมวัยสอดคล้องกับ งานและวิธีการศึกษาเด็กรวมถึงการศึกษาด้านร่างกายจิตใจศีลธรรมและความงาม

งานพลศึกษา: การปกป้องสุขภาพของเด็กการเคลื่อนไหวการพัฒนาทางร่างกายอย่างเต็มที่ ปลูกฝังทักษะด้านวัฒนธรรมและสุขอนามัย

วิธีการพลศึกษาขั้นพื้นฐาน:การให้การดูแลด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยการดำเนินกิจกรรมการชุบแข็ง - การใช้อากาศแสงแดดน้ำอย่างกว้างขวาง การให้อาหารและโภชนาการอย่างมีเหตุผล องค์กรการนวดและยิมนาสติก การจัดระเบียบกิจวัตรประจำวัน การดำเนินการตามกระบวนการของระบอบการปกครองทั้งหมดอย่างเป็นระบบ (การให้อาหารการนอนหลับความตื่นตัว) สร้างความมั่นใจในกิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก (ห้องสำหรับการเคลื่อนไหวการมีตัวช่วยพิเศษในสถาบันสำหรับเด็ก)

ภารกิจของการศึกษาจิต: การก่อตัวของการกระทำกับวัตถุ พัฒนาการทางประสาทสัมผัส พัฒนาการพูด การพัฒนาเกมและกิจกรรมอื่น ๆ การก่อตัวของกระบวนการทางจิตขั้นพื้นฐาน (ความสนใจความจำ) การพัฒนาความคิดเชิงภาพพัฒนาการทางอารมณ์การก่อตัวของความคิดหลักและแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวการพัฒนาความสามารถทางจิต (ความสามารถในการเปรียบเทียบแยกแยะทั่วไปสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างปรากฏการณ์แต่ละอย่าง) การก่อตัวของความต้องการทางปัญญา (ความต้องการข้อมูลกิจกรรมในห้องเรียนความเป็นอิสระในการรับรู้โลกรอบตัว)

วิธีการศึกษาจิตขั้นพื้นฐาน:การสื่อสารทางอารมณ์และทางธุรกิจระหว่างผู้ใหญ่และเด็กในระหว่างที่เด็กทำกิจกรรมต่างๆ การฝึกอบรมพิเศษโดยนักการศึกษาในห้องเรียน การปฏิบัติอย่างอิสระของเด็กในชีวิตประจำวันเกมการสื่อสาร

ประเภทของกิจกรรมหลักตั้งแต่อายุยังน้อยคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่เช่นเดียวกับการพัฒนาการกระทำกับวัตถุ เพื่อการพัฒนาที่ทันท่วงทีจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสม

ภารกิจของการศึกษาทางศีลธรรม: การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการตอบสนองความต้องการของพวกเขาอย่างสงบแสดงความรักและความรักต่อพ่อแม่สมาชิกในครอบครัวนักการศึกษาความปรารถนาที่จะช่วยเหลือผู้อื่นแสดงทัศนคติที่รักใคร่ความเห็นอกเห็นใจ); การเลี้ยงดูลักษณะบุคลิกภาพเชิงบวก (ความเมตตาการตอบสนองความเป็นมิตรความคิดริเริ่มความมีไหวพริบความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากทำให้งานเริ่มต้นจนจบ) ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่เป็นมิตรระหว่างเด็ก (ความสามารถในการเล่นเคียงข้างกันโดยไม่รบกวนเด็กคนอื่นแบ่งปันของเล่นแสดงความเห็นอกเห็นใจให้ความช่วยเหลือในกรณีที่มีปัญหา ฯลฯ ) ส่งเสริมนิสัยในเชิงบวก (ความสามารถในการทักทายขอบคุณวางของเล่นเข้าที่ ฯลฯ ); การฝึกอบรมกิจกรรมการใช้แรงงานในรูปแบบเริ่มต้น (การบริการตนเองทุกรูปแบบการช่วยเหลือที่เป็นไปได้สำหรับเยาวชนและผู้ใหญ่เช่นรดน้ำดอกไม้กับผู้ใหญ่นำผ้าเช็ดปากมารับประทานอาหารเย็นเส้นทางที่สะอาดบนพื้นที่เป็นต้น)

การศึกษาคุณธรรมหมายถึง:รูปแบบพฤติกรรมของผู้ใหญ่การเห็นชอบในการทำความดีการสอนเด็กในเชิงบวก จัดสถานการณ์พิเศษที่เหมาะสมอ่านหนังสือ

เพื่อพัฒนาการที่สมบูรณ์และกลมกลืนของเด็กสิ่งสำคัญตั้งแต่อายุยังน้อยคือการปลูกฝังให้พวกเขารักความสวยงามในสิ่งแวดล้อมธรรมชาติและชีวิตประจำวันนั่นคือการสร้างความรู้สึกที่สวยงาม

ภารกิจของการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์: การศึกษาความสามารถในการสังเกตเห็นความสวยงามในธรรมชาติความเป็นจริงโดยรอบการกระทำของผู้คนเสื้อผ้าการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ (หูฟังดนตรีกิจกรรมทางสายตา)

วิธีการศึกษาความงาม:ทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติดนตรีการฝึกร้องเพลงการวาดภาพการสร้างแบบจำลองการอ่านเพลงกล่อมเด็กพื้นบ้านบทกวีนิทาน

งานทั้งหมดนี้แก้ไขได้โดยความพยายามร่วมกันของสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนและครอบครัว การจัดระเบียบชีวิตที่ถูกต้องของเด็กในสภาพแวดล้อมโดยรวมช่วยให้แม่ทำงานได้สำเร็จและเด็ก - พัฒนาอย่างกลมกลืนภายใต้คำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ (กุมารแพทย์นักการศึกษานักดนตรี)

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณลักษณะของพัฒนาการของเด็กในแต่ละช่วงของเด็กปฐมวัย

ปัญหาหนึ่งที่กำลังแก้ไขในสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนคือปัญหาการปรับตัวของเด็ก

ในช่วงเวลาของการปรับตัวเด็กจะได้สัมผัสกับการสร้างแบบแผนพลวัตที่ก่อตัวขึ้นก่อนหน้านี้ใหม่และนอกเหนือจากการทำลายภูมิคุ้มกันและทางสรีรวิทยาแล้วอุปสรรคทางจิตวิทยาก็จะเอาชนะได้ ความเครียดสามารถก่อให้เกิดปฏิกิริยาป้องกันในเด็กในรูปแบบของการปฏิเสธที่จะกินนอนหลับสื่อสารกับผู้อื่นการถอนตัว ฯลฯ เพื่อให้การปรับตัวของเด็กเป็นไปอย่างเหมาะสมยิ่งขึ้นการเปลี่ยนเด็กจากครอบครัวไปเป็นสถานศึกษาก่อนวัยเรียนจะต้องดำเนินไปอย่างราบรื่นที่สุด เพื่อจุดประสงค์นี้เราได้พัฒนาพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาและการสอนที่ทำให้สามารถทำนายแนวทางการปรับตัวและแนะนำแนวทางของแต่ละบุคคลสำหรับเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและครอบครัวในช่วงการปรับตัว

แนวทางประกอบด้วยสามช่วงตึก:

1) พฤติกรรมของเด็กที่เกี่ยวข้องกับความพึงพอใจของความต้องการตามธรรมชาติ

2) ระดับของการพัฒนา neuropsychic;

3) ลักษณะนิสัยบางอย่างของเด็ก (แผนภาพ)

ข้อมูลเกี่ยวกับเด็กจะถูกบันทึกเป็นจุด ๆ หรือเขียนเป็นคำ ๆ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าตั้งแต่อายุยังน้อย (ปีที่สองหรือสามของชีวิต) ระดับการขัดเกลาทางสังคมมีความสำคัญมากที่สุดในช่วงปรับตัวโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมีหรือไม่มีการสื่อสารระหว่างเด็กกับเพื่อน บทบาทสำคัญเกิดจากการสร้างลักษณะบุคลิกภาพเช่นความคิดริเริ่มความเป็นอิสระความสามารถในการแก้ปัญหา "ในเกม"

ปัญหาขององค์กรมีผลกระทบเชิงบวกต่อกระบวนการปรับตัว ขอแนะนำให้ครูทำความรู้จักล่วงหน้ากับเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาลกล่าวคือในฤดูใบไม้ผลิและทำการนัดหมายตามพารามิเตอร์ที่กำหนดในตารางที่ 1 ในเวลาเดียวกันสิ่งสำคัญคือต้องค้นหาปัญหาที่อาจเกิดขึ้นและให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองล่วงหน้าในการเตรียมบุตรหลานสำหรับวัยอนุบาล

พารามิเตอร์ทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการพิจารณาความพร้อมของเด็กในการเข้าสู่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ตารางที่ 1

ในชั้นอนุบาลครูจะบันทึกการสังเกตพฤติกรรมของเด็กแต่ละคนในเอกสารการปรับตัวจนกว่าพฤติกรรมของเขาจะเป็นปกติ หากเด็กล้มป่วยจะมีการระบุไว้ในเอกสารการปรับตัวและเมื่อเด็กกลับไปที่สถาบันก่อนวัยเรียนครูจะติดตามพฤติกรรมของเขาเป็นเวลาสามวัน

สิ่งสำคัญคือต้องวิเคราะห์หลักสูตรของกระบวนการปรับตัวในกลุ่ม เพื่อจุดประสงค์นี้จำเป็นต้องวิเคราะห์ความพร้อมของเด็กแต่ละคนในการเข้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการติดยาเสพติดดำเนินไปอย่างไรภายใต้การดูแลของนักการศึกษานักจิตวิทยาและแพทย์

การวิเคราะห์การปรับตัว

ตารางที่ 2

แผ่นดัดแปลง

ตำนาน:

บวก + -; ไม่เสถียร + -; ลบ -; ป่วย - ข.; ที่บ้าน - ง.

ปีแรกของชีวิตเป็นสถานที่พิเศษในการพัฒนาเด็กเล็ก "ทุกสิ่งในวัยนี้ก่อตัวขึ้นเป็นครั้งแรกเด็กต้องเรียนรู้ทุกอย่าง" (N.M.Schelovanov)

ในเด็กปีแรกของชีวิตการทำงานของสมองจะพัฒนาอย่างรวดเร็วประสิทธิภาพของระบบประสาทส่วนกลางเพิ่มขึ้นและความอดทนเพิ่มขึ้น ดังนั้นทารกแรกเกิดจะตื่นเพียง 20-30 นาทีและภายในสิ้นปีระยะของกิจกรรมจะถึง 3–3.5 ชั่วโมงจากเดือนแรกของชีวิตกิจกรรมของประสาทสัมผัสทั้งหมดจะพัฒนาขึ้นและการตอบสนองทางอารมณ์ในเชิงบวกจะก่อตัวขึ้น การเคลื่อนไหวพัฒนาไปอย่างรวดเร็วการกระทำพื้นฐานกับวัตถุจะเกิดขึ้น

ภายในสิ้นปีแรกเด็กจะเริ่มต้นการเดินอย่างอิสระซึ่งจะขยายความเป็นไปได้ของเขาในการรับรู้สิ่งแวดล้อมอย่างกระตือรือร้น เขาเริ่มเข้าใจคำพูดใช้คำแรกเมื่อพูดกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดเพื่อดำเนินการง่ายๆกับของเล่น ความจำความสนใจการคิดพัฒนา ในปีแรกของชีวิตทารกแสดงอาการแรกของความเป็นอิสระความเพียรพยายามในการบรรลุเป้าหมายความสนใจและทัศนคติที่เลือกสรรต่อผู้คนรอบตัวเขาสิ่งต่างๆ

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กในปีแรกของชีวิตส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่ดูแลเขา การสื่อสารกับผู้ใหญ่กลายเป็นความต้องการและกิจกรรมสำคัญของเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิตซึ่งเป็นแหล่งที่มาของพัฒนาการ เร็วมาก (ในเดือนที่ 3) ทารกจะมีความสนใจในเด็กคนอื่น ๆ เขาสามารถมองพวกเขาเป็นเวลานานหรือแสดงความดีใจเมื่อเห็นพวกเขาแล้วเลียนแบบพวกเขา

การพัฒนาของเด็กในปีแรกของชีวิตจะดำเนินการตามลำดับขั้นตอนที่กำหนด: ทักษะใหม่ ๆ ที่ซับซ้อนกว่านั้นเกิดขึ้นจากพื้นฐานของทักษะง่ายๆ ความเชี่ยวชาญในทักษะนี้หรือทักษะนั้นเกิดขึ้นในช่วงอายุที่ต่างกัน ในเวลาเดียวกันมีช่วงเวลาของการสะสมและการก้าวกระโดดซึ่งเป็นตัวกำหนดการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอ

การก้าวอย่างรวดเร็วและพัฒนาการที่ไม่สม่ำเสมอของทารกจำเป็นต้องแบ่งช่วงปีแรกของชีวิตออกเป็น 4 ช่วงเวลาที่แตกต่างกันในเชิงคุณภาพและเน้นทักษะแต่ละอย่างที่พัฒนามากที่สุดในช่วงอายุนี้และมีความหมายก้าวหน้าสำหรับชีวิตในภายหลัง ทักษะเหล่านี้เรียกว่าการเป็นผู้นำและควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับพวกเขาในกระบวนการเลี้ยงลูก

ลองพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมในแต่ละช่วงเวลาดังกล่าว

ช่วงทารกแรกเกิด (3-4 สัปดาห์แรกของชีวิต) มีความสำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก ยังคงเป็นเรื่องยากที่จะแยกแยะเส้นสำคัญของการพัฒนาที่นี่ แต่เป็นไปได้ที่จะสรุปภารกิจหลักของการเลี้ยงดู: การดูแลที่ถูกสุขอนามัยอย่างรอบคอบเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กจะมีความเป็นอยู่ที่ดีและสบายใจ การสร้างจังหวะการให้อาหารที่ชัดเจนและถูกต้องที่สอดคล้องกับสภาพของเด็ก (7 ครั้งหลังจาก 3 ชั่วโมงหรือ 6 ครั้งหลังจาก 3.5 ชั่วโมง - ตามคำแนะนำของแพทย์) การก่อตัวของนิสัยเชิงบวกและการป้องกันสิ่งที่เป็นลบ (การดูดนิ้วหัวนมความต้องการอาการเมารถในเปลการให้อาหารแบบสุ่ม ฯลฯ )

จากช่วงสิ้นสุดของทารกแรกเกิดจำเป็นต้องสร้างจังหวะแบบ circadian ด้วยความเข้มข้นของการนอนหลับตอนกลางคืนและความตื่นตัวในวันนั้น ในช่วงที่ตื่นนอนทารกจะรักษาสภาพที่สงบและกระฉับกระเฉงทำให้เกิดการติดตามการเคลื่อนไหวของวัตถุและสร้างความสามารถในการฟังเสียง เขาวางบนท้องของเขากระตุ้นให้เขาเงยหน้าขึ้น

ตั้งแต่ช่วงสิ้นสุดของทารกแรกเกิดและถึง 2.5-3 เดือนระยะเวลาของการตื่นตัวจะเพิ่มขึ้น (มากถึง 1-1.5 ชั่วโมง) การเปลี่ยนการนอนหลับและการตื่นในระหว่างวันจะเกิดขึ้นอย่างชัดเจน ในช่วงที่ตื่นตัวเด็กควรสงบและกระตือรือร้น เขาได้รับการส่งเสริมทัศนคติที่ดีต่อการให้อาหารเครื่องนอนและสุขอนามัย

ชั้นนำในการพัฒนาของเด็กในระยะนี้คือ การก่อตัวของปฏิกิริยาเชิงภาพและการได้ยินเด็กจะได้รับการสอนให้ทำตามของเล่นที่เคลื่อนไหวได้หรือผู้ใหญ่ให้จดจ่อจ้องไปที่ของเล่นที่ไม่เคลื่อนไหวซึ่งห้อยอยู่เหนือเขาบนใบหน้าของผู้ใหญ่ เด็กฟังเสียงพูดการร้องเพลงของผู้ใหญ่เสียงสั่นบนพื้นฐานนี้เขาพัฒนาการได้ยินด้วยวาจาความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการแสดงผลทางสายตาและการได้ยิน ทักษะที่ได้รับมีส่วนช่วยให้เกิดความสงบและตื่นตัว

ในช่วงเวลานี้สิ่งสำคัญคือต้องตอบสนองต่อปฏิกิริยาเชิงบวกทางอารมณ์ซึ่งเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการทางร่างกายและระบบประสาทของเด็กในเวลาที่เหมาะสม เด็กเรียนรู้ที่จะแสดงความสุขในการตอบสนองต่อการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ในตอนท้ายของวันที่ 1 - ต้นเดือนที่ 2 ของชีวิตรอยยิ้มตอบรับครั้งแรกจะปรากฏขึ้นและในเดือนที่ 3 ปฏิกิริยาทางอารมณ์เชิงบวกที่ซับซ้อนมากขึ้นจะเกิดขึ้นนั่นคือ "revitalization complex" เมื่ออายุ 4 เดือนเด็กดีใจหัวเราะเสียงดังสถานะนี้แสดงออกมากขึ้นเป็นเวลานานมักแสดงออกในหลายโอกาสและสามารถเกิดขึ้นได้โดยไม่ต้องมีอิทธิพลจากผู้ใหญ่ ค่อยๆ (ในเดือนที่ 5) "revitalization complex" ถูกแทนที่ด้วยปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่แตกต่างและซับซ้อนมากขึ้น

เมื่อถึง 3 เดือนปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสิ่งแวดล้อมมีค่ามากเพราะมันก่อให้เกิดการแสดงออกของการเคลื่อนไหวและเสียง: ในเด็กเมื่อเขามีความสุขแขนของเขาในข้อต่อข้อศอกจะยืดตรงนิ้วไม่ได้งอดูเหมือนเขาจะชนเข้ากับวัตถุโดยไม่ได้ตั้งใจ การก่อตัวของ "revitalization complex" ส่วนใหญ่ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาสมาธิทางสายตาและการได้ยินในเวลาที่เหมาะสม การปรากฏตัวของการตอบสนองเชิงบวกทางอารมณ์บ่งบอกถึงวุฒิภาวะทางสรีรวิทยาของทารก (ภายใน 3 เดือน)

ในช่วง 3 เดือนแรกของชีวิตเด็กจะพัฒนาการตอบสนองของเสียง - การฮัมเพลงการฮัมเพลงซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาอุปกรณ์เสียงและเสียงพูด เขาเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวแรกในตำแหน่งแนวนอน ความสามารถในการให้ศีรษะของเขานอนอยู่บนท้องของเขาพัฒนาขึ้น: เมื่อถึง 1 เดือนทารกจะยกและจับศีรษะของเขาสั้น ๆ และเมื่อ 3 เดือนเขาจะนอนคว่ำหน้าท้องเป็นเวลานานโดยให้ศีรษะสูงก้มตัวพิงท่อนแขน เมื่อครบ 3 เดือนเขาจะพยายามตั้งศีรษะให้ตรงในขณะที่อยู่ในอ้อมแขนของผู้ใหญ่

เมื่ออายุ 2.5-3 ถึง 5-6 เดือนพฤติกรรมของทารกจะเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญ ภายใน 6 เดือนเขาจะตื่นตัวได้นานถึง 1.5–2 ชั่วโมงหากคุณปฏิบัติตามระบบการปกครองที่ถูกต้องเด็กจะมีทัศนคติที่ดีต่อกระบวนการทางการปกครองทั้งหมดเขาจะกระตือรือร้นเมื่อให้นมเมื่อ 4 เดือนเขาจับเต้านมหรือขวดนมของแม่ด้วยมือและเมื่อ 5-6 เดือน นำเข้าปาก ด้วยการแนะนำอาหารเสริมเขากินอาหารข้นครึ่งหนึ่ง (น้ำซุปข้นผักโจ๊ก) จากช้อน (ที่ 4.5-5 เดือน) หากทารกได้รับการสอนให้เป็นคนเรียบร้อยคอยดูแลความสะอาดของผิวหนังในช่วงเวลานี้เขาอาจตอบสนองในทางลบต่อผ้าปูที่เปียกใบหน้าสกปรกและแสดงความกังวล

ความสำเร็จชั้นนำในช่วงอายุนี้คือ การปรับปรุงเพิ่มเติมของการตอบสนองการวางแนวภาพและการได้ยิน(การวางแนวในสภาพแวดล้อมบนพื้นฐานของความเข้าใจในการพูด) พัฒนาการทางประสาทสัมผัสการเคลื่อนไหวการก่อตัวของพฤติกรรมที่ซับซ้อนมากขึ้น

ในเดือนที่ 4 ทักษะต่างๆเช่นการติดตามวัตถุหรือผู้ใหญ่ (เด็กอีกคน) ความเข้มข้นของการได้ยินและการมองเห็นของวัตถุในตำแหน่งใด ๆ (นอนหงายบนท้องบนมือของผู้ใหญ่) นอกจากนี้ยังมีการสร้างความสัมพันธ์ทางภาพ, การได้ยิน, มอเตอร์, การสัมผัส, การแปลเสียงในอวกาศจะพัฒนาขึ้น (ความสามารถในการค้นหาแหล่งที่มาของเสียงได้อย่างรวดเร็ว - ผู้ใหญ่ที่พูด, วัตถุที่ทำให้เกิดเสียง) เด็กสามารถพิจารณาวัตถุรูปภาพจุดสว่างเป็นเวลานาน (ไม่เกิน 1.5 ชั่วโมง) เด็กอีกคนหนึ่งที่ดึงดูดความสนใจของเขา นี่เป็นการวางรากฐานสำหรับความสามารถในการสังเกต

ในช่วง 4-5 เดือนทารกจะพยายามแยกแยะน้ำเสียงของคำพูดที่ส่งถึงเขาท่วงทำนอง (การเต้นรำและความสงบ) เสียงของคนรู้จักและผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคยเพื่อจดจำแม่ของเขาหรือคนใกล้ชิดคนอื่นเพื่อแยกคนที่อยู่ใกล้เขาออกจากคนแปลกหน้า เมื่ออายุ 5 เดือนเขาตอบสนองต่อสภาพแวดล้อมใหม่สภาพที่ไม่คุ้นเคย: เมื่อเขาเห็นคนแปลกหน้าเขาจะหยุดยิ้มตรวจดูพวกเขาเป็นเวลานานและเครียดและอาจร้องไห้ด้วยซ้ำ หากพวกเขาพูดกับเด็กอย่างเคร่งครัดเขาขมวดคิ้วเม้มริมฝีปากแสดงความไม่พอใจเมื่ออยู่ในอ้อมแขนของคนแปลกหน้ายื่นมือไปหาแม่ ภายใน 6 เดือนเขาจะจำชื่อของเขาได้ (ด้วยเสียง) ทั้งหมดนี้เป็นพยานถึงการตอบสนองที่เพียงพอของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมต่อการรับรู้คำพูดของบุคคลซึ่งในอนาคตจะส่งผลดีต่อการพัฒนาความเข้าใจในการพูดของผู้ใหญ่รอบข้างและพัฒนาการพูดของเขาเอง

ความสำเร็จที่สำคัญไม่แพ้กันในชีวิตของทารกตั้งแต่ 3 ถึง 5-6 เดือนคือ พัฒนาการเคลื่อนไหวของมืออย่างแรกเด็กเจอของเล่นที่ห้อยอยู่เหนือเต้านมเมื่ออายุ 4 เดือนเขาจะจับรู้สึกและตรวจดูและเมื่ออายุ 5 เดือนเขาจะพัฒนาการเคลื่อนไหวของมืออย่างเด็ดเดี่ยวเช่นการจับ เมื่ออายุ 5 เดือนเขาหยิบของเล่นจากมือของผู้ใหญ่อย่างชัดเจนเมื่อ 6 เดือนเขาหยิบมันขึ้นมานอนหงายนอนตะแคงถือและตรวจสอบถ่ายโอนจากมือหนึ่งไปอีกมือหนึ่งโยนมันออกไป ในช่วงเวลานี้เขาจะได้รับของเล่นที่จับได้ถนัดมือ บนพื้นฐานของการเคลื่อนไหวที่อธิบายไว้จะมีการพัฒนาการเล่นการกระทำที่บิดเบือนกับวัตถุซึ่งช่วยให้ทารกเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมได้รับประสบการณ์ชีวิตและต่อมาในช่วงครึ่งหลังของปีจะพัฒนาทักษะการกินพัฒนาการเคลื่อนไหวพื้นฐาน

ในช่วงอายุนี้มีพัฒนาการที่สำคัญอีกอย่างหนึ่งของเด็ก: การพัฒนาขั้นตอนการเตรียมการของคำพูดที่ใช้งานอยู่เมื่ออายุ 4 เดือนทารกจะเดินเป็นเวลานานโดย 5 เดือนเขาจะมีเสียงฮัมไพเราะด้วยน้ำเสียงที่แตกต่างกัน เด็กเดินบ่อยๆและเป็นเวลานาน: เพื่อตอบสนองต่อการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ในช่วงที่ตื่นอยู่เงียบ ๆ เมื่อมองไปที่ของเล่น หากเด็กได้ยินเสียงของผู้ใหญ่หรือของเขาเองระยะเวลาในการฮัมเพลงจะเพิ่มขึ้นและหลากหลายขึ้น สำหรับพัฒนาการของการฮัมเพลงสิ่งที่จำเป็นต้องมีคือสุขภาพที่ดีและสภาพอารมณ์เชิงบวกของเด็ก

ภายใน 5-6 เดือนทารกจะออกเสียงพยัญชนะ: p, b, t, d, m, n, l เป็นต้นพยางค์แรกปรากฏขึ้น (การรวมกันของเสียงสระและเสียงพยัญชนะ): pa, ba, ma, เช่นพูดพล่าม สิ่งนี้ได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนาอุปกรณ์ที่ประกบและสมาธิการได้ยินการได้ยินเสียงพูด เด็กได้ยินเสียงที่ผู้ใหญ่ออกเสียงได้ยินตัวเองและเริ่มออกเสียงเสียงและพยางค์อีกครั้ง

ในตอนท้ายของหกเดือนแรกของชีวิตเด็ก เชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวอิสระครั้งแรกโดยอยู่ในตำแหน่งแนวนอนเมื่ออายุ 5 เดือนเขาจะนอนคว่ำหน้าท้องเป็นเวลานานด้วยการรองรับฝ่ามือวางบนขาที่เหยียดตรงอย่างมั่นคงรองรับโดยรักแร้ เขาพัฒนาการเคลื่อนไหวเพื่อเตรียมความพร้อมในการคลาน: เมื่อ 5 เดือนเด็กจะเปลี่ยนจากท้องกลับสู่ท้องและเมื่อ 6 เดือน - จากท้องไปข้างหลังและคลานไปข้างหน้าเล็กน้อย (ด้านข้างหรือด้านหลัง)

ในช่วงนี้ทารก แสดงความสนใจในของเล่นต่างๆด้วยเสียงการเคลื่อนไหวดึงความสนใจของผู้ใหญ่มาที่ตัวเอง พยายามเข้าใกล้วัตถุที่ดึงดูดความสนใจของเขาอย่างต่อเนื่อง เขามักจะสนุกกับการเล่นของเล่นหัวเราะส่งเสียงพยายามขยับไปมา ภายในสิ้นครึ่งที่สามของปีทารกจะตื่นได้ด้วยตัวเองพร้อมใช้งาน

เมื่ออายุ 5-6 ถึง 9-10 เดือนเวลาตื่นของเด็กจะเพิ่มขึ้นเป็น 2-2.5 ชั่วโมงเขาเปลี่ยนไปใช้ระบบการปกครองโดยให้นอนกลางวัน 3 ครั้งครั้งละ 2-1.5 ชั่วโมงและให้นมห้าครั้งหลังจาก 4 ชั่วโมง การพัฒนาทำให้พฤติกรรมของทารกซับซ้อนในกระบวนการปกครอง เขาดื่มจากถ้วยที่ผู้ใหญ่ถือและเมื่ออายุ 9 เดือนเขาถือมันด้วยมือของเขาในระหว่างมื้ออาหารเขาถือและกิน crouton เมื่อซักผ้าให้เหยียดมือออกไปที่น้ำล้างด้วยความสุขมีความกระตือรือร้นเมื่อแต่งตัวและเปลื้องผ้า (ยกขาเหยียดมือยกศีรษะ ฯลฯ ) หลังจากเชี่ยวชาญความสามารถในการนั่งและนั่งเด็กจะได้รับการสอนให้ใช้กระโถนเพื่อสร้างทักษะแห่งความเรียบร้อย สิ่งนี้จะทำเมื่อมีความต้องการที่ตรงกันนั่นคือหลังการนอนหลับระหว่างการตื่นและก่อนนอน

ในช่วงครึ่งหลังของปีความสำเร็จหลักคือ พัฒนาการของการเคลื่อนไหวและเหนือสิ่งอื่นใดคือการควบคุมความสามารถในการรวบรวมข้อมูลจังหวะและลำดับของพัฒนาการของการเคลื่อนไหวขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการเลี้ยงดูและอิทธิพลของผู้ใหญ่ สิ่งที่สะดวกที่สุดคือลำดับที่เด็ก ๆ ทำหน้าที่หลักของมอเตอร์ก่อน (การเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงตำแหน่งในอวกาศด้วยการเคลื่อนไหว) และจากนั้นคงที่ (ความสามารถในการรักษาตำแหน่งของร่างกายที่แน่นอน) เด็กถูกสอนให้นั่งลงไม่นั่งลุกไม่ยืน โดยการเคลื่อนไหวต่างๆเด็กจะเรียนรู้พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถในการรักษาตำแหน่งของร่างกาย

เมื่ออายุ 7 เดือนทารกสามารถคลานได้แล้วและเมื่อ 8 เดือนเขาจะคลานได้มากเร็วและไปในทิศทางที่ต่างกัน การคลานเปลี่ยนพฤติกรรมของทารกอย่างมีนัยสำคัญเมื่อเขาเริ่มกระตือรือร้นและเป็นอิสระมากขึ้นสามารถเข้าใกล้ทุกสิ่งที่ก่อนหน้านี้ไม่สามารถเข้าถึงได้ ด้วยเหตุนี้ขอบเขตอันไกลโพ้นของเขาทำให้ประสบการณ์ชีวิตของเขาสมบูรณ์ยิ่งขึ้น เด็กเริ่มนำทางในสภาพแวดล้อม หลังมีผลดีต่อพัฒนาการทางร่างกายการสร้างท่าทางที่ถูกต้องการป้องกันการพัฒนาของเท้าแบน เด็กที่คลานจะเสริมสร้างกล้ามเนื้อขาแขนหลังกล้ามเนื้อหน้าท้องและคอ ในการพัฒนาทักษะการคลานทารกควรนอนบนที่นอนแข็ง (ในเปลนอนบนเตียงนอน ฯลฯ ) หรือบนพื้นที่ที่มีรั้วรอบขอบชิด เป็นที่พึงปรารถนาว่ามีของเล่น (ลูกบอลลูกบอล ฯลฯ ) อยู่ที่นี่ ผู้ใหญ่จะดึงดูดความสนใจของทารกด้วยของเล่นประกอบกับการพูดและกระตุ้นให้เขาคลานไปที่วัตถุ

ภายใน 8 เดือนมีพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหวอย่างก้าวกระโดด เด็กกลายเป็นคนเที่ยงธรรม ในตอนแรกเขาเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่ช่วยให้เขาค่อยๆรับตำแหน่งนี้: นั่งลงนั่งและนอนลุกขึ้นยืนและลงก้าวข้ามเล็กน้อยจับที่กั้น เมื่ออายุ 9 เดือนทารกจะเดินได้แล้ว: เขาเคลื่อนตัวจากการพยุงไปสู่การพยุง (จากที่กั้นโต๊ะจากโต๊ะไปโซฟา ฯลฯ ) โดยใช้มือเกาะเล็กน้อย ดังนั้นบนพื้นซึ่งตอนนี้ทารกตื่นแล้วควรมีสิ่งของที่มั่นคง (เฟอร์นิเจอร์ขนาดใหญ่) ถือไว้ซึ่งเขาสามารถลุกขึ้นและก้าวข้ามไปได้

ในช่วง 6-7 - 9-10 เดือนเด็กเป็นครั้งแรก เริ่มเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ซึ่งเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทั้งหมดของเขาอย่างมีนัยสำคัญส่งผลต่อพัฒนาการของการกระทำการเคลื่อนไหวการพูดที่กระตือรือร้น เมื่ออายุ 7 เดือนตามคำร้องขอของผู้ใหญ่เด็กจะพบกับการจ้องมองวัตถุที่แสดงและตั้งชื่อให้เขาซ้ำแล้วซ้ำเล่าและเมื่อ 8 เดือนตามคำพูดของผู้ใหญ่เขาสามารถแสดงสิ่งของหลายอย่างดำเนินการง่ายๆ (โดยไม่ต้องมีผู้ใหญ่เข้าร่วม): ปรบมือ ("โอเค") ตามคำพูด "ลาก่อน" โบกมือ

เมื่ออายุ 9 เดือนเด็กเล็ก ๆ จะเข้าใจชื่อของวัตถุต่างๆพบได้ทุกที่รู้จักชื่อของเขาให้ของเล่นอยู่ในมือเข้าใจคำที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปกครองดำเนินการตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ ("นั่งลง" "ดื่ม" , "ขอปากกาหน่อย"). ดังนั้นคำพูดของผู้ใหญ่จึงค่อยๆเริ่มควบคุมการกระทำของเด็ก

การพัฒนาเด็กในวัยนี้เป็นสิ่งสำคัญในการมีความสามารถในการเลียนแบบผู้ใหญ่ในการพูดพล่ามและการกระทำกับสิ่งของ หากไม่มีทักษะนี้การพัฒนาต่อไปของทารกการศึกษาและการเลี้ยงดูของเขาก็เป็นไปไม่ได้ เมื่ออายุ 7 เดือนเขาจะพูดซ้ำแต่ละพยางค์ - พูดพล่าม เด็กแต่ละคนมีพยางค์ "ของตัวเอง" สองหรือสามพยางค์ซึ่งเขาออกเสียงซ้ำ ๆ กันและในชุดต่างๆ เมื่ออายุ 8 เดือนทารกจะพูดซ้ำหลังจากผู้ใหญ่และเมื่อ 9-10 เดือนเมื่อทำซ้ำเขาจะออกเสียงพยางค์ใหม่การผสมสระอื่น ๆ และพาลาทีนหรือพยัญชนะริมฝีปากที่เขายังไม่ได้ออกเสียง ด้วยเหตุนี้องค์ประกอบเสียงของการพูดพล่ามจึงขยายออกไป ตอนนี้ทารกมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวการกระทำการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กด้วยการพูดพล่าม อย่างไรก็ตามในบางครั้งในช่วงของการฝึกฝนการเคลื่อนไหวใหม่ ๆ และกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้นความสัมพันธ์ทางการแข่งขันเกิดขึ้นระหว่างพัฒนาการของการเคลื่อนไหวและการพูดพล่าม การพูดพล่ามเป็นทักษะใหม่และยังคงเปราะบางจะเลือนหายไปหากผู้ใหญ่ไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับพัฒนาการของมัน (อย่าทำให้เกิดการเลียนแบบพยางค์อย่าสะท้อนกับเด็ก) การพูดพล่ามอาจไม่เกิดขึ้นในเด็กที่มีการได้ยินลดลงหรือขาดการได้ยินเช่นเดียวกับการเชื่อมต่อกับข้อบกพร่องใด ๆ ที่ตรวจไม่พบก่อนหน้านี้ของอุปกรณ์ควบคุมเสียงเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์เสียงพูด

จากการเคลื่อนไหวของมือที่เกิดขึ้นในช่วงครึ่งปีแรกจาก 6-7 เดือน การกระทำกับวัตถุเริ่มพัฒนาขึ้นในตอนแรกสิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำซ้ำ ๆ ที่ทำในลักษณะเดียวกันกับวัตถุทั้งหมดโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุ (การมองการแตะการกดการขว้างการแกว่ง ฯลฯ ) กิจกรรมกับของเล่นนานขึ้นและหลากหลายขึ้น ภายใน 8-9 เดือนทารกจะใช้ของเล่นแต่ละชิ้นแตกต่างกันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของมัน การกระทำเหล่านี้ได้รับแจ้งจากวัตถุเองเป็นผลมาจากประสบการณ์ส่วนตัวที่สะสมของเด็กและในขั้นต้นเป็นไปอย่างสุ่ม จากนั้นภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมพิเศษการเลียนแบบตนเองจะพัฒนาขึ้น (เด็กผลักลูกบอลซ้ำ ๆ นำของเล่นออกจากกล่องเปิดฝากดปุ่ม ฯลฯ ) และในที่สุดเด็กก็เลียนแบบผู้ใหญ่ เมื่ออายุ 9 เดือนเลียนแบบผู้ใหญ่เขาจะแสดงท่าทางที่คุ้นเคยก่อนแล้วจึงลงมือทำใหม่: ปิดฝาใส่ของเล่นลงในกล่องเก็บของเล่น ฯลฯ เมื่อความเข้าใจในการพูดของเขาพัฒนาขึ้นเขาก็เริ่มแสดงท่าทางตามคำสั่งโดยเลียนแบบสิ่งที่เขาสอนก่อนหน้านี้ ... เมื่ออายุ 9 เดือนเด็กจะเลียนแบบการเต้นและการเคลื่อนไหวของผู้ใหญ่โดยค่อยๆเชื่อมโยงพวกเขากับทำนองเพลงและคำพูด

เมื่ออายุ 9-10 เดือนถึง 1 ปีเด็กจะนอน 2 ครั้งในระหว่างวันเป็นเวลา 2.5–2 ชั่วโมงความตื่นตัวของเขาจะเพิ่มขึ้นจาก 2.5 เป็น 3.5 ชั่วโมงช่วงเวลาระหว่างการให้นมอยู่ระหว่าง 3–3.5 ถึง 4.5 h เนื่องจากในการให้นมแต่ละครั้งทารกจะได้รับอาหารที่มีปริมาณความสม่ำเสมอและองค์ประกอบต่างกัน ในตอนท้ายของปีเด็กหลายคนได้ยกเลิกการให้อาหารตอนกลางคืนไปแล้ว ลำดับของกระบวนการระบอบการปกครองกำลังเปลี่ยนไป จนกระทั่ง 9 เดือนเด็กคนแรกก็หลับจากนั้นกินอาหารแล้วจึงตื่น ในช่วงไตรมาสสุดท้ายของปีจำนวนการนอนหลับตอนกลางวันลดลงและระยะเวลาในการตื่นตัวเพิ่มขึ้น ดังนั้นการให้อาหารบางอย่างในตอนนี้สามารถจัดได้เมื่อสิ้นสุดการตื่นหรือหลังจากนอนหลับไปไม่นาน ดังนั้นอาหารเช้าควรไม่เกิน 30 นาทีหรือ 1 ชั่วโมงหลังจากที่เด็กตื่นนอน แต่ไม่ควรทำทันทีหลังจากนอนหลับไปแล้ว เมื่อตื่นนอนทารกจะต้องปรับตัวให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม มีความจำเป็นต้องดำเนินการตามขั้นตอนด้านสุขอนามัยหลายประการจากนั้นให้อาหารเขาเท่านั้น เด็กรับประทานอาหารทันทีหลังจากการนอนหลับของวันแรกและเขาอาจรับประทานอาหารว่างตอนบ่ายก่อนหรือหลังการนอนหลับของวันที่สอง เวลาอาหารเย็นขึ้นอยู่กับเวลาที่ดื่มน้ำชายามบ่าย แต่คุณไม่ควรปล่อยให้ทารกตื่นขึ้นมาอย่างหิวโหยเป็นเวลานาน ให้อาหารเขาประมาณ 1 ชั่วโมงหรือ 40 นาทีก่อนเริ่มนอนตอนกลางคืน

กิจกรรมของเด็กเพิ่มขึ้นในระหว่างกระบวนการให้อาหารเมื่อถึงอายุหนึ่งขวบเขารู้วิธีดื่มจากถ้วยด้วยตัวเองแล้วเขาหยิบมันด้วยมือทั้งสองข้างดื่มมันวางไว้บนโต๊ะ ฯลฯ เมื่อแต่งตัวเปลื้องผ้าซักผ้าทารกก็พร้อมที่จะเหยียดมือออกวางหน้าไว้ด้านหน้า เขานั่งอยู่บนหม้ออย่างเงียบ ๆ พฤติกรรมทั้งหมดของเขาในกระบวนการปกครองถูกควบคุมโดยคำพูดของผู้ใหญ่

ในวัยนี้สิ่งสำคัญคือต้องปรับปรุงทุกอย่างที่เด็กเชี่ยวชาญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การเคลื่อนไหว.ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตทารกจะเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน เขายังคงคลานได้มาก แต่บ่อยครั้งที่เขาเดินถือการพยุงย้ายจากการสนับสนุนไปยังการสนับสนุนเดินด้วยการสนับสนุนก่อนด้วยมือทั้งสองข้างจากนั้นทีละข้าง เขาสามารถเดินขึ้นลงบันไดโดยจับราวบันได (ตั้งแต่ 10 เดือน) หลังจาก 10-11 เดือนทารกสามารถเดินได้โดยไม่ต้องมีการสนับสนุนและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ในทิศทางต่างๆโดยไม่ต้องนั่งลง

สำหรับพัฒนาการของการเคลื่อนไหวความตื่นตัวของเด็กจะจัดอยู่บนพื้นต้องมีสิ่งของขนาดใหญ่จับไว้ซึ่งเขาสามารถลุกขึ้นก้าวข้ามเดินได้ ควรมีของเล่นที่กระตุ้นให้ทารกเคลื่อนไหว (ลูกบอลรถเข็น) ของเล่นขนาดใหญ่ (หมีหรือสุนัขตุ๊กตา) รวมถึงที่สำหรับพักผ่อนขณะนั่ง: เก้าอี้หรือสตูลที่เตี้ยมากกล่องเบาะลูกกลิ้ง ฯลฯ และสะดวกในการแต่งตัวเด็ก

เพื่อความเชี่ยวชาญทักษะ เดินเองข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับพัฒนาการของเด็กเป็นสิ่งจำเป็นเนื่องจากความสามารถในการยืนพิงเต็มเท้าเดินด้วยการสนับสนุนไปข้างหน้าลดลงจนสุดเท้าเข้าใจคำแนะนำด้วยวาจาของผู้ใหญ่และนำทางไปในอวกาศ ไม่แนะนำให้กระตุ้นการเดิน แต่เนิ่น ๆ เมื่อยังไม่ได้กำหนดข้อกำหนดเบื้องต้นทั้งหมด สิ่งสำคัญคือต้องป้องกันความล่าช้าในการเดินซึ่งอาจเกิดจากสภาพที่ไม่เอื้ออำนวย (ไม่มีที่ว่างสำหรับการเคลื่อนไหวอิทธิพลทางการศึกษาและการฝึกอบรมที่ไม่เหมาะสม)

เด็กได้รับสิ่งใหม่ ๆ มากมาย การพัฒนาความเข้าใจในการพูดเมื่อถึงเวลา 10 เดือนตามคำร้องขอของผู้ใหญ่ทารกจะพบและนำของเล่นที่คุ้นเคยมาให้หากอยู่ในขอบเขตการมองเห็นของเขาเมื่อ 11 เดือนเขาค้นพบของเล่นที่มีชื่อในหมู่คนอื่น ๆ อีกมากมายและเมื่อถึงเวลา 12 เดือนตามคำร้องขอของผู้ใหญ่จะแสดงวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันหลายชิ้นหากมีลักษณะแตกต่างกันเล็กน้อย (ปุ่ม บนชุดของแม่และบนเสื้อของเธอลูกบอลที่มีขนาดและสีต่างกัน ฯลฯ )

ในตอนท้ายของปีคำพูดบางคำในสุนทรพจน์ของผู้ใหญ่เริ่มมีลักษณะทั่วไปสำหรับเด็ก เด็กเข้าใจคำ ไม่หากมีการออกเสียงตามสถานการณ์ เป็นไปได้ที่จะมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของเขาผ่านการพูด จำนวนคำที่เข้าใจได้ซึ่งแสดงถึงชื่อของเล่นเสื้อผ้าเฟอร์นิเจอร์การกระทำกับวัตถุการกระทำที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการปกครองกำลังเพิ่มขึ้น (ดื่มนอนลงกินและอื่น ๆ ) การเคลื่อนไหวชื่อของผู้ใหญ่และเด็กส่วนต่างๆของร่างกายใบหน้า เด็กสามารถทำตามคำแนะนำง่ายๆของผู้ใหญ่ตอบสนองต่อคำพูดได้อย่างเพียงพอ คุณทำได้ดีไม่ดี

ความเข้าใจในการพูดไม่เพียง แต่เปลี่ยนพฤติกรรม แต่ยังส่งผลต่อพัฒนาการทั้งหมดของเด็กด้วย คำพูดที่ใช้งานเกิดขึ้น ในช่วง 9-10 ถึง 12 เดือนเด็กจะเข้าใจคำแรกคำแรกปรากฏบนพื้นฐานของการพัฒนาความเข้าใจในการพูดความสามารถในการพูดพล่ามและเลียนแบบ พยางค์ที่เข้าสู่การพูดพล่ามของเด็กในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตกลายเป็นส่วนสำคัญของคำที่เขาพูด: บาบะพ่อแม่ให้นาปังอ๊าฯลฯ เสียงพยางค์ใด ๆ ที่มีเนื้อหาเชิงความหมายเป็นคำสำหรับเด็ก คำแรกสำหรับเด็กทุกคนมีเสียงเหมือนกัน แต่อาจมีความหมายแตกต่างกัน (คำนี้กำหนดโดยผู้ใหญ่) เมื่อถึงสิ้นปีเด็กจะออกเสียงคำง่ายๆ ("พูดพล่าม") ประมาณ 10 คำที่มีความหมายแฝงอยู่ จำนวนคำที่พูดน้อยกว่าที่ทารกเข้าใจมาก ช่วงนี้เด็กยังพูดพล่ามมาก ด้วยความพูดพล่ามเขามาพร้อมกับการกระทำการเคลื่อนไหว เขาไม่ค่อยใช้คำพูด - เมื่อจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจให้ตัวเองได้รับสิ่งที่ต้องการแสดงความไม่พอใจหรือดีใจเมื่อเห็นสิ่งที่ไม่คาดคิดสนใจในบางสิ่ง คำและเสียงบางอย่างซึ่งได้รับการสนับสนุนจากการแสดงออกทางสีหน้าเริ่มใช้เป็นวิธีการสื่อสารสำหรับเด็กกับผู้ใหญ่และเด็ก

ภายใต้อิทธิพลของการทำความเข้าใจคำพูดการกระทำกับวัตถุมีความซับซ้อนมากขึ้น เมื่ออายุ 10–12 เดือนเด็กจะเรียนรู้ที่จะแสดงท่าทางที่หลากหลายและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้นโดยการแสดงและพูดกับผู้ใหญ่ เขาดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์: เขาปิด, เปิด, วางทิ้ง, เอาออก, เอา, วางอิฐบนอิฐ, ถอดและวางบนวงแหวน, ม้วนลูกบอลไปตามราง จำนวนการดำเนินการกับวัตถุหนึ่งเพิ่มขึ้น เด็กเรียนรู้ที่จะถ่ายโอนการกระทำที่เชี่ยวชาญด้วยวัตถุที่คุ้นเคยไปยังสิ่งที่ไม่คุ้นเคย (เปิดและปิดฝาทั้งหมดสอดบุชเห็ดกระโถนเข้าไปในรูม้วนลูกบอลและลูกบอลวางอิฐก้อน ฯลฯ ) ไว้ด้านบนซึ่งกันและกัน ตอนนี้เขาต้องการของเล่นและสิ่งของเพิ่มเติมเพื่อฝึกฝน การกระทำของเด็กกลายเป็นเรื่องถาวรเขามุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายชื่นชมยินดีในผลลัพธ์ การเลียนแบบผู้ใหญ่พัฒนาในการกระทำด้วยของเล่นพล็อต เมื่อเห็นของเล่นตามคำร้องขอของผู้ใหญ่เด็ก ๆ จะทำซ้ำสิ่งที่เขาได้รับการสอน: หมุนรถขับตุ๊กตาป้อนอาหารกล่อมป้อนหมีสุนัขนั่นคือเรียนรู้ที่จะแสดงท่าทางง่ายๆด้วยของเล่นพล็อต ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเล่นกิจกรรมกำลังพัฒนาในตัวเขา

ด้วยการพัฒนาการกระทำกับวัตถุ เสริมสร้างประสบการณ์ส่วนตัวเด็กที่มีการแสดงผลภาพการได้ยินการรับรู้สัมผัสได้รับการปรับปรุงใหม่ ในตอนท้ายของปีนี้เด็กสามารถแยกแยะลูกบาศก์ออกจากอิฐได้แล้วตามคำร้องขอของผู้ใหญ่จดจำแม่พ่อปู่และคนอื่น ๆ ที่อยู่ใกล้เขาในภาพถ่าย

มาก ธรรมชาติของการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่รอบตัวเขามีความซับซ้อนมากขึ้นในตอนท้ายของปีเขาตอบสนองต่อความเจ้าชู้ประสบการณ์ทางอารมณ์ที่ซับซ้อนปรากฏขึ้นแล้ว - ความสุขเมื่อบรรลุสิ่งที่ต้องการความสงสารความหึงหวงความไม่พอใจความสุขที่ได้เห็นการแต่งกายที่สง่างาม ฯลฯ ในวัยนี้เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อผู้ใหญ่รอบข้าง ในช่วงเวลานี้รูปแบบของการสื่อสารเชิงบวกกับเด็กคนอื่น ๆ จะปรากฏให้เห็น: พวกเขาเล่นเคียงข้างกันกับของเล่นหนึ่งชิ้นติดต่อกันซ่อนหาและชื่นชมยินดี เด็กตื่นขึ้นมาสนใจและมีทัศนคติที่ดีต่อสัตว์นกปลาพืช

ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตทารกจะตอบสนองทางอารมณ์ต่อดนตรีการร้องเพลงฟังเสียงของเครื่องดนตรีต่างๆ ทำความเข้าใจกับคำพูดของเพลงดำเนินการตามจังหวะการเคลื่อนไหวการกระทำ เริ่มเลียนแบบน้ำเสียงของเพลงและแนะนำเสียงและพยางค์

ดังนั้นในปีที่เด็กเดินอย่างอิสระเริ่มเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่พูดไม่กี่คำทำอะไรกับของเล่นเป็นเวลานานและในหลาย ๆ วิธีทำซ้ำสิ่งที่เขาสอนมีความกระตือรือร้นในการรับประทานอาหารมีทัศนคติที่ดีต่อขั้นตอนสุขอนามัยหรืออยู่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคยแสดงความสนใจ ทำงานกับวัตถุอย่างแข็งขันแสวงหาการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กชื่นชมยินดีในสิ่งเหล่านั้น สิ่งนี้ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะที่ซับซ้อนมากขึ้นในปีที่สองของชีวิต

ลูกอยู่ปีสอง ในวัยนี้การทำงานที่ซับซ้อนและสำคัญของสมองจะก่อตัวขึ้นตัวละครเริ่มเป็นรูปเป็นร่างและมีพฤติกรรมก่อตัว การเดินอย่างชำนาญทำให้สามารถสื่อสารกับโลกภายนอกได้โดยตรงซึ่งประการแรกก่อให้เกิดพัฒนาการทางประสาทสัมผัสอย่างรวดเร็วการก่อตัวของการคิดเชิงภาพที่มีประสิทธิภาพของทารก ในยุคนี้ระบบสัญญาณที่สองถูกสร้างขึ้นและหน้าที่หลัก (การวางนัยทั่วไปและการคิดเชิงนามธรรม) เริ่มพัฒนาขึ้น เด็กเคลื่อนไหวได้มากติดต่อกับคนคุ้นเคยได้ง่าย อย่างไรก็ตามพฤติกรรมของเขามีลักษณะไม่แน่นอน; กับพื้นหลังของการยกระดับอารมณ์ (ชื่นชมยินดีหัวเราะ) ทันใดนั้นเขาอาจร้องไห้ ในส่วนของผู้ใหญ่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อปรับพฤติกรรมของทารกให้เป็นปกติและมีอารมณ์ดี

ในยุคนี้ ลักษณะทางสังคมบางประการของบุคลิกภาพของเด็กถูกสร้างขึ้น:ความรักต่อคนที่คุณรักความเห็นอกเห็นใจคนรอบข้าง เด็กตอบสนองอย่างเพียงพอต่อการประเมินการกระทำของเขาโดยผู้ใหญ่ ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจซึ่งทารกแสดงออกอย่างแข็งขันเมื่อสื่อสารกับผู้ใหญ่เช่นเดียวกับคุณสมบัติที่มุ่งมั่นประการแรก (มุ่งมั่นเพื่อประสิทธิผลของการกระทำ) เป็นที่ประจักษ์อย่างชัดเจน

ช่วงเวลาของการตื่นตัวของเด็กเพิ่มขึ้นซึ่งควรนำมาพิจารณาในการจัดระบบการปกครองประจำวัน ในช่วงครึ่งปีแรกการเพิ่มขึ้นนี้ยังไม่มีนัยสำคัญ ดังนั้นหากเด็กอายุ 1 ขวบตื่นเป็นเวลา 2.5-3 ชั่วโมงนานถึง 1 ปี 6 เดือนการตื่นของพวกเขาจะใช้เวลา 3.5-4 ชั่วโมง แต่ยังคงนอน 2 ครั้งในระหว่างวัน แต่ตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือน - จนถึง 5-5 , 5 ชม. หลังจากนั้นเด็กก็นอน 1 ครั้งในระหว่างวัน

เกิดขึ้นเมื่อทารกถูกย้ายไปงีบครั้งเดียวก่อน 1.5 ปี แต่ไม่ควรอนุญาตเพราะการตื่นนอนเป็นเวลานานเป็นเรื่องน่าเบื่อสำหรับเขาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเย็น

ความอดทนที่เพิ่มขึ้นของร่างกายทำให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมเดียวได้นานขึ้น ดังนั้นในช่วงต้นปีที่สองเด็กสามารถทุ่มเทเวลา 3-5 นาทีให้กับงานเดียวกันและในตอนท้าย - มากถึง 7-10 นาที แต่ถ้าบทเรียนนั้นน่าสนใจสำหรับเขาก็ควรทำมากกว่านั้น

ในการพัฒนาจิตใจของเด็กปีที่สองของชีวิตสามารถแยกแยะได้ 4 ช่วงเวลา:

ช่วงที่ 1 - ตั้งแต่ 1 ปี 1 เดือนถึง 1 ปี 3 เดือน

ช่วงที่ 2 - ตั้งแต่ 1 ปี 4 เดือนถึง 1 ปี 6 เดือน

ช่วงที่ 3 - ตั้งแต่ 1 ปี 7 เดือนถึง 1 ปี 9 เดือน

งวดที่ 4 - ตั้งแต่ 1 ปี 10 เดือนถึง 2 ปี

อะไรคือความสำเร็จหลักของทารกในปีที่สองของชีวิต? ในวัยนี้ความเข้าใจในการพูดของผู้ใหญ่และการพูดที่กระตือรือร้นของเด็กนั้นเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด พัฒนาการทางประสาทสัมผัสต่อไปเกิดขึ้นการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นการกระทำกับวัตถุและการเคลื่อนไหว ทักษะความเป็นอิสระ นี่คือทิศทางหลัก (เราเรียกว่าเส้น) ในการพัฒนาเด็กในปีที่สองของชีวิต โดยธรรมชาติแล้วการแบ่งดังกล่าวเป็นเงื่อนไขเนื่องจากทักษะแต่ละอย่างของทารกถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสามารถของเขาซึ่งเป็นไปในทิศทางที่แตกต่างกัน (ความสามารถในการเลียนแบบเปรียบเทียบลักษณะทั่วไป ฯลฯ )

มีความสัมพันธ์ในพัฒนาการของเด็กในทุกด้านที่กล่าวมา การเชื่อมต่อเหล่านี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในพัฒนาการการเคลื่อนไหวของทารกก่อนการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นและการกระทำกับวัตถุและหลังจาก 1 ปี 6 เดือน - ในความเข้าใจในการพูด (ซึ่งบ่งบอกถึงความสำคัญของทักษะเหล่านี้สำหรับอายุที่กำหนด)

ลักษณะของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กปีที่สองของชีวิตคืออะไร?

เด็ก ๆ ได้พบกับวัตถุต่างๆในธรรมชาติและในชีวิตประจำวัน พวกเขาเรียนรู้คุณสมบัติต่างๆของวัตถุและปรากฏการณ์ได้อย่างมีประสิทธิภาพ:ทรายหลวม, ดอกไม้ที่สดใส, ใบไม้แห้งทำให้กรอบใต้เท้า, หิมะเอี๊ยด, กิ่งต้นสนมีกิ่งก้านมีหนามขนของลูกแมวเนียนนุ่ม การเล่นกับของเล่นการสอนต่างๆเด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบและแยกแยะคุณสมบัติของวัตถุ (รูปร่างขนาดสี)

การแยกรูปร่างของวัตถุเป็นคุณสมบัติหลักในการระบุมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการการรับรู้ของทารก ในวัยนี้จำเป็นต้องสอนให้เขาเห็นรูปร่างของลูกบอลลูกบาศก์เพื่อเปรียบเทียบวัตถุที่มีรูปร่างตัดกันและคล้ายกันเพื่อเลือกวัตถุที่มีรูปร่างเหมือนแบบจำลอง

ค่อนข้างเร็วเด็ก ๆ แยกแยะคุณค่าในวัตถุซึ่งสำหรับพวกเขาเป็นคุณสมบัติเด่นหลัก เด็กเริ่มแยกแยะความแตกต่างระหว่างสิ่งของของตัวเองกับสิ่งของของผู้ใหญ่ในช่วงต้น: รองเท้าขนาดเล็กหมวกถ้วย ฯลฯ

เมื่อเด็กอายุ 1 ปี 3 เดือนเล่นกับของเล่นการสอน (ตุ๊กตาทำรังตุ๊กตา) แยกแยะค่าคอนทราสต์สองค่าที่ 1 ปี 9 เดือน - ค่าคอนทราสต์ 3-4 ค่าและหลังจากนั้นภายในครึ่งหลังของปีและค่าที่ใกล้เคียงกว่า เมื่ออายุ 1 ปี 9 เดือน - 2 ปีเด็ก ๆ จะเลือกสิ่งของที่มีสีคล้ายกันตามรูปแบบและคำพูดของผู้ใหญ่ เป็นสิ่งสำคัญมากที่งานของผู้ใหญ่จะต้องเข้าใจได้สำหรับเด็กดังนั้นจึงควรกำหนดรูปแบบให้ชัดเจนและเหมาะสมเช่นเลือกสิ่งของที่มีสีเดียวกัน (ถุงมือถุงเท้ารองเท้าบู๊ต) แยกความแตกต่างจากสิ่งอื่นที่มีสีแตกต่างกัน (เด็กหยิบรองเท้าสีแดงสำหรับถุงเท้าสีแดง แยกแยะออกจากสีน้ำเงินสีเหลือง ฯลฯ )

สำหรับเด็กปีที่สองของชีวิต การรับรู้ที่เพิ่มขึ้นเป็นลักษณะเฉพาะไม่มีสิ่งใดหลุดรอดไปจากความสนใจของพวกเขาสัตว์นกยานพาหนะของเล่นของตกแต่งชุดแม่ ทั้งหมดนี้สำคัญมากสำหรับทารก: สมองของเขาได้รับข้อมูลใหม่ที่จำเป็นสำหรับพัฒนาการของเขา อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าความสนใจของเด็กในปีที่สองของชีวิตนั้นไม่สมัครใจ ในวัยนี้เป็นไปไม่ได้ที่จะบังคับให้ทารกเอาใจใส่ แต่คุณสามารถสนใจได้หลายอย่าง ประการแรกความสนใจของเขาถูกดึงดูดโดยการเปลี่ยนแปลงใด ๆ ในสภาพแวดล้อม: ของเล่นใหม่รถแล่นออกไปนอกหน้าต่างเสียงกริ่งประตู การตรวจสอบสิ่งของรอบตัวอย่างต่อเนื่องจะช่วยพัฒนาความสามารถในการสังเกตของทารก: เมื่อเห็นหลายครั้งแล้วว่าครูให้อาหารปลาอย่างไรเขาจึงไปที่พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำเพื่อดูพวกเขาว่ายน้ำ เด็ก ๆ ปีนสไลด์หน้าหน้าต่างโดยเฉพาะเพื่อดูรถที่แล่นผ่านบ้าน สิ่งสำคัญคือต้องจัดระเบียบชีวิตของเด็กในลักษณะที่เขาไม่เพียง แต่มองเห็นวัตถุต่างๆรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังทำหน้าที่ร่วมกับพวกเขาด้วย การคิดเกิดขึ้นในกิจกรรม

ในปีที่สองของชีวิต ความเข้าใจในการพูดของเด็กดีขึ้นฟังก์ชั่นการวางนัยทั่วไปเขาเรียนรู้ที่จะเลียนแบบคำและวลีของผู้ใหญ่ คำศัพท์ที่ใช้งานได้ขยายออกไปเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในรูปแบบไวยากรณ์และเริ่มใช้คำพูด

สำหรับการพัฒนาความเข้าใจในการพูดในวัยนี้เป็นลักษณะที่อายุไม่เกิน 1.5 ปีการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุการกระทำและการกำหนดทางวาจาจะพัฒนาอย่างเข้มข้นมากขึ้น อย่างไรก็ตามลิงก์เหล่านี้จะไม่เสถียรในทันที มันเกิดขึ้นที่เด็กไม่ตอบสนองอย่างถูกต้องต่องานของผู้ใหญ่แม้จะเข้าใจมัน ตัวอย่างเช่นตามคำขอ "แสดงให้ฉันดูว่าม้าอยู่ที่ไหน" ให้มองไปที่วัตถุที่ตั้งชื่อแล้วให้อีก ในการทำงานจริงกับเด็กเมื่อสร้างความเชื่อมโยงระหว่างการกำหนดด้วยวาจาของวัตถุและการกระทำของเด็กจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมค่อยๆทำให้งานซับซ้อนขึ้น

การกำหนดวัตถุด้วยวาจาอะไรที่เด็ก ๆ สามารถรู้ได้ในวัยนี้? ชื่อของเล่นของใช้ในบ้านเสื้อผ้าการกระทำที่สามารถทำได้เอง (ใช้, นำ, ดู, ป้อน, เขย่าและอื่น ๆ.). เด็ก ๆ เต็มใจปฏิบัติตามคำแนะนำของผู้ใหญ่ - "นำรองเท้าแตะสำหรับแม่" "แว่นตาสำหรับคุณยาย" ในขณะที่พวกเขาอยู่ในห้องของพวกเขาอย่างดี

ขอบเขตอันไกลโพ้นของเด็กค่อยๆขยายขึ้นการเชื่อมต่อระหว่างวัตถุกับคำนั้นแข็งแกร่งขึ้นสิ่งใหม่ ๆ ปรากฏขึ้นในการพัฒนาความเข้าใจในการพูด: ตั้งแต่ 1 ปี 6 เดือนเด็กเริ่มเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากสถานการณ์นั่นคือกับทารกคุณสามารถพูดได้ว่าเขาอยู่ในความเป็นจริง ช่วงเวลาที่มองไม่เห็นอาศัยประสบการณ์ในอดีตของเขา เด็กสามารถอ่านเรื่องราวของธรรมชาติทางอารมณ์ควาอินเพลงกล่อมเด็กได้แล้ว อย่างไรก็ตามควรจำไว้ว่าไฟล์ เสริมสร้างประสบการณ์ของเด็กวัยหัดเดินการสังเกตความเป็นจริงโดยรอบกับเด็กสิ่งสำคัญคือต้องตั้งชื่อทุกสิ่งที่เขาเห็น: การกระทำของผู้ใหญ่และเด็กเมื่อดูแลสัตว์การเคลื่อนไหวของยานพาหนะเพื่อเรียกความประทับใจจากการดูหนังสือเป็นคำพูด ในอนาคตคำถามของผู้ใหญ่ที่ส่งถึงเด็กจะบังคับให้คนหลังกำหนดสิ่งที่รับรู้ได้จากคำพูดของเขาเองและในตอนท้ายของปีที่สองพวกเขาจะกระตุ้นให้เกิดคำถามแรกจากตัวเด็กเอง (ที่ไหนที่ไหนมันคืออะไร) ซึ่งสะท้อนถึงพัฒนาการของความอยากรู้อยากเห็นความคิดของเขา

จุดเริ่มต้นของปีที่สองของชีวิตเป็นสิ่งที่เรียกว่า ช่วงเวลาของการสรุปภาพเมื่อเด็กรวมวัตถุไม่มากตามลักษณะที่สำคัญ แต่เป็นไปตามความคล้ายคลึงกันภายนอกที่โดดเด่น: สีขนาด จากนั้นเมื่อได้รับประสบการณ์เขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวัตถุตามคำพูดของผู้ใหญ่โดยมุ่งเน้นไปที่คุณสมบัติที่จำเป็น

หลังจาก 1 ปี 6 เดือนเด็ก ๆ จะพูดคุยกับวัตถุไม่เพียง แต่เป็นคำพูดที่เข้าใจได้เท่านั้น อย่างไรก็ตามเมื่อพูดโดยทั่วไปในคำพูดที่ใช้งานอยู่จะมีข้อผิดพลาดเกิดขึ้นอีกมากมายในตอนแรก ตัวอย่างเช่นตามคำขอของผู้ใหญ่ให้หาของเล่น - ช้างเม่น - เด็ก ๆ แสดงให้ถูกต้อง แต่เรียกไม่ถูกว่า: "dog", "fish" ในขณะเดียวกันทารกก็พบสิ่งของที่คล้ายกับของที่เขาคุ้นเคยและเขารู้วิธีตั้งชื่อแล้ว ด้วยการพัฒนาคำพูดที่กระตือรือร้นการได้รับประสบการณ์ในการแยกแยะวัตถุใกล้ชิดเล่นกับพวกเขาเขาเอาชนะความยากลำบากและไม่ทำผิดพลาด

ในช่วงครึ่งหลังของปีความสามารถที่สำคัญมากของเด็กจะเกิดขึ้น - ความสามารถในการเลียนแบบคำพูดของผู้ใหญ่อย่างไรก็ตามการพัฒนาเครื่องควบคุมข้อต่อของทารกเป็นเช่นนั้นในช่วงต้นปีที่สองเขาออกเสียงคำด้วยความโล่งใจ: รถ - "BBC", สุนัข - "av-av" ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่ผู้ใหญ่จะเสนอคำว่า "น้ำหนักเบา" สำหรับการเลียนแบบ แต่ต้องใช้คำที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง

ค่อยๆเด็ก ๆ เริ่มเลียนแบบไม่เพียง แต่คำพูดเท่านั้น แต่ยังเลียนแบบวลีด้วย ขึ้นอยู่กับความสามารถในการเลียนแบบคำศัพท์ของเด็กจะได้รับการเติมเต็ม: หากสิ้นปีแรกของชีวิตมี 10 คำในนั้นเมื่ออายุ 1 ปี 6 เดือน - 30 และ 2 ปี - 300 คำ

สัดส่วนของปฏิกิริยาการพูดยังเปลี่ยนแปลงไปในระหว่างการใช้คำพูดอย่างอิสระดังนั้นตั้งแต่ 1 ปีถึง 1 ปี 3 เดือนปฏิกิริยาการพูดที่เด่นชัดคือการพูดพล่ามของเด็กซึ่งมีความหลากหลายมากและสามารถแสดงออกเป็นคำพูดคนเดียว (คำอุทานทางอารมณ์) จาก 1 ปี 3 เดือนถึง 1 ปี 6 เดือนจำนวนคำที่พูดได้ง่ายขึ้น แต่การพูดพล่ามจะลดลงอย่างรวดเร็ว จาก 1 ปี 6 เดือนถึง 1 ปี 9 เดือนจำนวนคำที่ออกเสียงอย่างถูกต้องเพิ่มขึ้นนั่นคือเด็กสามารถพูดได้แล้วว่าไม่ใช่ "av-av" แต่เป็น "doggy" แม้ว่าการออกเสียงของคำนั้นยังไม่สมบูรณ์และมีเพียงคนใกล้ชิดเท่านั้นที่เข้าใจ และตั้งแต่ 1 ปี 9 เดือนจำนวนวลีสั้น ๆ ที่ทารกออกเสียงเพิ่มขึ้น

ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ในการพัฒนาการพูดของเด็กคือการเกิดคำถามเช่น "นี่คืออะไร" "คืออะไร" ซึ่งบ่งบอกถึงระดับกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา

ในสถานการณ์ใดที่เด็ก ๆ ส่วนใหญ่หันไปใช้ปฏิกิริยาของคำพูดอย่างใดอย่างหนึ่ง ดังนั้นพวกเขาจึงใช้การพูดพล่ามขณะเดินการเคลื่อนไหวต่างๆคำพูด - นานถึง 1 ปี 6 เดือนในช่วงเวลาที่มีความสนใจอย่างมากเมื่อมีวัตถุปรากฏขึ้นในมุมมองอย่างกะทันหัน หลังจากผ่านไป 1 ปี 6 เดือนเด็ก ๆ จะเริ่มใช้คำนี้ในระหว่างการเล่นและคำพูดของพวกเขามักจะไม่ได้รับการแก้ไขโดยเฉพาะ ตัวอย่างเช่นเมื่อวางตุ๊กตาเข้านอนทารกจะพูดว่า: "sleep"; เมื่อให้อาหารเธอ: "กิน"; สร้างเส้นทางของก้อนและขับรถไปตามนั้น: "BBC ไป" ในตอนท้ายของปีที่สองคำพูดของเด็กจะเริ่มทำหน้าที่หลัก - วิธีการสื่อสารกับผู้อื่นและเหนือสิ่งอื่นใดกับผู้ใหญ่เหตุผลในการติดต่อผู้ใหญ่มีความหลากหลาย: นี่คือการร้องขอความช่วยเหลือในบางสิ่งบางอย่างการร้องเรียนและการแสดงออกถึงความปรารถนา (เพื่อเล่นด้วยกัน) ความรู้สึก (ความประหลาดใจความสุข) เด็กในวัยนี้ไม่เพียงเข้าใจเรื่องราวที่เรียบง่ายและเป็นที่รู้จักในภาพเท่านั้น แต่ยังรู้วิธีตอบคำถามของผู้ใหญ่ด้วย

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแสดงออกของกิจกรรมการพูดของเด็กคือการเล่นกิจกรรมเคลื่อนไหวการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การจัดชั้นเรียนพิเศษที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการพูดในชั้นเรียนดังกล่าวเด็กจะต้องมีการแก้ไขงานในการสร้างความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจากับผู้ใหญ่ หากเด็กมีความต้องการเช่นนี้ความปรารถนาที่จะพูดอะไรกับผู้ใหญ่พวกเขาจะเริ่มใช้คำพูด เด็ก ๆ สื่อสารกับผู้ใหญ่ที่อยู่ใกล้กับพวกเขาซึ่งมีการติดต่อทางอารมณ์และทางธุรกิจบ่อยครั้ง

การพัฒนากิจกรรมการเล่นและการกระทำกับวัตถุมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กในปีที่สองของชีวิต ในช่วงต้นปีที่สองการเล่นของเด็กจะลดลงเป็นการกระทำต่างๆกับวัตถุ ทารกเริ่มควบคุมการกระทำเหล่านี้เมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต: เขาเปิดและปิด matryoshka วางลูกบาศก์หนึ่งอันบนอีกอันหนึ่งถอดวงแหวนออกจากปิรามิดและร้อยกลับ การแสดงกับวัตถุเด็กในระดับการปฏิบัติจะคุ้นเคยกับคุณสมบัติของพวกเขาเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบความแตกต่าง เขาคิดแบบนี้ ค่อยๆดำเนินการกับวัตถุบนพื้นฐานของความสามารถในการเลียนแบบที่พัฒนาแล้วการพัฒนาการประสานงานของการเคลื่อนไหวของมือมีความซับซ้อนมากขึ้น เด็กวางอิฐบนขอบแคบสร้างทับซ้อนกันสร้างอาคารที่คุ้นเคยเช่นรถไฟม้านั่ง ฯลฯ

เด็กอายุ 1 ปี 3 เดือน - 1 ปี 6 เดือนมีการกระทำใหม่ ๆ ที่ก่อนหน้านี้ไม่ได้รับการเรียนรู้เป็นพิเศษซึ่งเด็กเห็นด้วยตัวเองโดยดูกิจกรรมของผู้ใหญ่และเด็กโตอย่างใกล้ชิด: เขาเขย่าตุ๊กตาในเปลป้อนอาหารคัดลอกการกระทำของแม่ขว้างก้อนหินและกระโดด ที่ขาข้างหนึ่งเหมือนที่เด็กโตเล่น "คลาสสิก" วางกระดาษไว้ที่ด้านหลังของตุ๊กตาหมีและวางพลาสเตอร์มัสตาร์ดไว้ สิ่งเหล่านี้เรียกว่า แสดงการกระทำในตอนท้ายของปีที่สองเด็กจะพัฒนา การดำเนินการตามลำดับ(เทน้ำและให้ตุ๊กตาดื่ม) เนื่องจากในช่วงครึ่งแรกของปีทารกอยู่ในความเมตตาของการรับรู้ภาพประสบการณ์ของเขาจึงไม่มีนัยสำคัญเกมจึงไม่เสถียรดังนั้นผู้ใหญ่จึงเตรียมสถานการณ์ให้เธอ ในช่วงครึ่งหลังของปีเกมมีรูปแบบที่เสถียรมากขึ้น เด็กทำกิจกรรมหลายอย่างด้วยสิ่งของเดียวกันและหากในช่วงครึ่งปีแรกเขายุ่งอยู่กับกิจกรรมประเภทหนึ่งเป็นเวลา 2-4 นาทีจากนั้นเมื่ออายุ 2 ขวบ - นานถึง 5-7 นาทีพร้อมกับการกระทำของเขาด้วยคำพูด

ค่อยๆเกิดความคิดขึ้นในเกมตอนนี้เด็กใช้วัตถุทดแทน (วัตถุในจินตนาการ) ในขณะที่เลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่จะถ่ายโอนการกระทำเหล่านี้ไปยังเกมอื่น ตัวอย่างเช่นครูในการเล่นเกมร่วมกับเด็กแสดงให้เห็นว่าเขาล้างตุ๊กตาอย่างไรโดยใช้ก๊อกน้ำในจินตนาการเทน้ำลงในกะละมังทำให้ศีรษะของเธอ (ถูด้วยลูกบาศก์) เด็กเลียนแบบผู้ใหญ่ "เทน้ำ" ใส่ถ้วยเพื่อให้ "ลูกสาว" ดื่มพร้อมกับถือถ้วยอย่างระมัดระวังพยายามอย่าให้ของในนั้นหก

ในตอนท้ายของปีที่สองของชีวิตการกระทำบางอย่างที่ประสานกันจะปรากฏในการเล่นของเด็ก: ขณะเล่นพวกเขาป้อนอาหารซึ่งกันและกันสร้างด้วยกันและตรวจสอบหนังสือ เด็ก ๆ ติดตามการกระทำของพวกเขาด้วยคำพูดมากขึ้นเรื่อย ๆ อารมณ์จะแสดงออกมาในเกมของพวกเขา: ความสนใจความประหลาดใจความสุขจากการบรรลุผลลัพธ์หรือเกี่ยวกับของเล่นใหม่รวมถึงสิ่งที่ซับซ้อนมากขึ้น: ความอ่อนโยนความรู้สึกผิดต่อการกระทำผิดของพวกเขา ดังนั้นเด็กผู้หญิงอาบน้ำให้ตุ๊กตากอดเธอเบา ๆ จูบยิ้ม เด็กชายตีหัวของเขาโดยบังเอิญ เมื่อเห็นว่าเขากำลังร้องไห้ขึ้นไปหาเขามองเข้าไปในตาของเขาลูบ

ในปีที่สองของชีวิตเด็กจะพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเมตตากรุณาเมื่อสัมพันธ์กับผู้อื่นความเห็นอกเห็นใจต่อคนรอบข้าง เด็ก ๆ มีความสัมพันธ์ทางธุรกิจกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับเกมอย่างอิสระตอบสนองต่อการประเมินการกระทำของเขาแสดงปฏิกิริยาที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่นทารกที่ไม่สม่ำเสมอ (ไม่ได้ขนาด) วางแหวนไว้บนแท่งพีระมิด ครูบอกว่าเขาทำอะไรผิด "ไม่ถูกต้อง?" - เด็กทำซ้ำและพยายามทำตามที่ผู้ใหญ่แสดงให้เห็น ทุกครั้งที่สวมแหวนทารกจะพูดกับคนที่นั่งข้างๆแล้วถามว่า“ ตัวเล็กเหรอ? ใหญ่มั้ย” เปรียบเทียบแหวนสองวงแล้วใส่ตามที่ครูแสดง

ในกิจกรรมอิสระเด็ก ๆ สามารถควบคุมการเคลื่อนไหวต่างๆ ในช่วงต้นปีที่สองของชีวิตการเดินของเด็กยังไม่ได้รับการประสานงานอย่างเพียงพอมันเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเดินเป็นเส้นตรงหลุมกระแทกบนถนนก้อนกรวดหญ้า - สิ่งเหล่านี้เป็นอุปสรรคที่ยากสำหรับทารก เขาสะดุดกับสิ่งของสามารถชนกับเด็กอีกคนได้ง่ายไม่เตรียมตัวล่วงหน้าเพื่อเอาชนะอุปสรรคตามลำดับเช่นข้ามธรณีประตูหรือก้าวข้ามร่อง

การเดินค่อยๆดีขึ้น - เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหวได้ดีไม่เพียง แต่บนพื้นเรียบเท่านั้น แต่ยังอยู่บนพื้นหญ้าปีนกระแทกเดินขึ้นบันได (ด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่) การปีนเขาการขว้างปากำลังดีขึ้น เด็ก ๆ ปีนสไลด์โซฟาเก้าอี้ปีนข้ามสิ่งกีดขวางต่าง ๆ (ท่อนซุงม้านั่งโซฟา); การเคลื่อนไหวคล่องแคล่วมากขึ้นประสานงานกัน ในวัยนี้เด็กจะเริ่มค่อยๆเชี่ยวชาญการเต้นง่ายๆ

ในช่วงสองปีที่ผ่านมาทารกประสบความสำเร็จในหลาย ๆ ด้านสะสมความแข็งแกร่งเพื่อพัฒนาทักษะเพิ่มเติมและได้รับสิ่งใหม่ ๆ ในเวลานี้เด็กยังคงมีพัฒนาการทางร่างกายค่อนข้างเข้มข้นแม้ว่าจะช้าลงเมื่อเทียบกับปีก่อน ในช่วงเวลานี้การทำงานของระบบประสาทในเด็กจะดีขึ้นเนื่องจากระยะเวลาที่ตื่นตัวเพิ่มขึ้น (6–6.5 ชั่วโมง) ตอนนี้มันง่ายกว่าสำหรับเด็กที่จะสร้างทักษะของพฤติกรรมที่ถูกต้อง เขาสามารถยับยั้งการกระทำความปรารถนาได้ในช่วงเวลาสั้น ๆ อย่างไรก็ตามต้องจำไว้ว่าแม้ทารกอายุ 3 ขวบจะตื่นเต้นง่าย แต่ก็เบื่อหน่ายกับการกระทำที่ซ้ำซากจำเจอย่างรวดเร็ว การพัฒนา neuropsychic ที่รุนแรงเกิดขึ้นการเปลี่ยนแปลงที่เห็นได้ชัดเจนที่สุดในจิตใจของเด็กเกิดขึ้นเนื่องจาก การสร้างคำพูดเพิ่มเติมคำศัพท์ของทารกในวัยนี้เพิ่มขึ้น 3-4 เท่าเมื่อเทียบกับช่วงก่อนหน้าไม่เพียง แต่เปลี่ยนแปลงในเชิงปริมาณเท่านั้น แต่ยังมีการเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพด้วย ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเริ่มใช้คำพูดทุกส่วน รูปแบบของคำที่มีน้ำหนักเบาเกือบจะหายไปเช่นเดียวกับคำที่ออกเสียงผิด

ระดับความคิดของเด็กสะท้อนถึงคำพูดของเขาเขาใช้ประโยคทั่วไปและซับซ้อน "หมาป่าตัวใหญ่กว่ากระต่ายเขากินได้"; “ เมื่อดวงอาทิตย์ขึ้นฉันจะเปลือยเปล่า” ทารกอายุ 2.5 ปีกล่าว ในวัยนี้เด็กจะถามคำถามกับผู้ใหญ่มากมายว่า“ ทำไม? ที่ไหน? เมื่อไหร่? เพื่ออะไร?" สิ่งนี้พูดถึงความต้องการทางปัญญาที่กำลังพัฒนาของทารกและการใช้ส่วนต่างๆของการพูดการปรากฏตัวของคำถามและประโยครองลงมาในการพูดที่ใช้งาน - เกี่ยวกับขั้นตอนต่อไปของการพัฒนากิจกรรมทางจิต เด็กรับรู้วัตถุปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบไม่ได้แยกออกจากกันพวกเขาพยายามสร้างความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นระหว่างพวกเขา พวกเขาจับคุณสมบัติเปรียบเทียบตรงกันข้ามพวกเขาพัฒนาการพูดและการคิด

ความเข้าใจในการพูดของผู้อื่นก็เปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญเช่นกัน เด็กเข้าใจความหมายของสิ่งที่ผู้ใหญ่พูดเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเขาโดยตรงทุกวันในแง่ของตัวเขาเองซึ่งเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ของเขา คุณสามารถพูดคุยกับเขาได้แล้วไม่เพียง แต่เกี่ยวกับช่วงเวลาปัจจุบัน แต่ยังเกี่ยวกับอดีตและในระดับหนึ่งเกี่ยวกับอนาคตด้วย ตัวอย่างเช่นเขาจะไปที่ไหนเขาจะทำอะไรเมื่อวานนี้เกิดอะไรขึ้น คุณจำได้ว่าพวกเขาใช้ของเล่นอะไรในการตกแต่งต้นคริสต์มาสซึ่งเก็บรวบรวมในฤดูร้อนในป่า ลักษณะทั่วไปที่ซับซ้อนมากขึ้นจะปรากฏขึ้น: ตัวอย่างเช่นเมื่อมีคำว่า "ของเล่น" "เสื้อผ้า" เด็กจะรวมสิ่งของที่ไม่เหมือนกัน แต่มีหน้าที่คล้ายกัน ในคำพูดของเขามีคำที่แสดงถึงคุณภาพของวัตถุ ตัวอย่างเช่นสำหรับคำถาม: "สีแดงคืออะไร" - เด็กตอบ: "ธงลูกธนูของฉัน"

เด็กสามารถเข้าใจจากเรื่องราวของผู้ใหญ่เช่นปรากฏการณ์และเหตุการณ์ที่ตัวเขาเองไม่ได้รับรู้โดยตรง แต่สำหรับสิ่งนี้จำเป็นที่ความหมายของคำที่ใช้ในเรื่องจะคุ้นเคยกับเขาจากประสบการณ์ในอดีต

ในปีที่สามอย่างมีนัยสำคัญ ความหมายทางการศึกษาของการเปลี่ยนแปลงคำพูดแม้ว่าการสาธิตจะยังคงมีบทบาทสำคัญในการสอน แต่การใช้คำพูดเป็นเครื่องมือในการสอนและการศึกษาในขั้นตอนนี้ก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก กล่าวได้ว่าเราสามารถหยุดการกระทำป้องกันพฤติกรรมเชิงลบปลุกความทรงจำอันน่ารื่นรมย์สอนการกระทำใหม่สร้างการแสดงแนวคิด แต่แม้ในวัยนี้แม้ว่าจะมีความสำเร็จอย่างมากในการพัฒนาการพูด แต่เด็ก ๆ ก็ยังไม่รู้จักโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาดีพอดังนั้นการพูดของพวกเขาจึงค่อนข้างแปลก เมื่ออายุ 2 ปี 8 เดือนเด็กพูดว่า:“ ขาของฉันแข็งและ vlanka "(รองเท้าบูทสักหลาด). การออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงในปีที่สามไม่ได้รับการแก้ไข แต่เป็นแบบอัตโนมัติ หลายเสียงออกเสียงแม้จะเบาลง: "zayka" (กระต่าย),“ พิซยามะ” (ชุดนอน).เสียงเดียวกันในชุดค่าผสมเดียวออกเสียงถูกต้อง (" สุนัขจิ้งจอก "),ในทางกลับกันมันผิด: "povzet" (ครีป).เด็กทุกคนในวัยนี้ไม่สามารถออกเสียงเสียงได้ p, l, เสียงฟู่: "balaban" (กลอง),“ ซีเนีย” (Zhenya).มีการแทนที่และข้ามเสียงที่ยากการจัดเรียงใหม่ แต่ข้อบกพร่องในการออกเสียงและไวยากรณ์ไม่ได้ป้องกันไม่ให้เด็กสังเกตเห็นข้อผิดพลาดของเด็กคนอื่นและแก้ไข นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าการรับรู้เสียงพูดนั้นสมบูรณ์แบบมากกว่าทักษะการพูดและการเคลื่อนไหวของเด็ก ผู้ใหญ่ที่สื่อสารกับเด็กไม่ควรให้เสียงในคำพูดของพวกเขาบิดเบือน นี่เป็นเงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับการสร้างการออกเสียงที่ถูกต้องในเด็ก

ในช่วงปีที่สามเด็กจะเข้าใจแนวคิดและแนวคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา เด็กรู้จักคุณสมบัติและวัตถุประสงค์เฉพาะของวัตถุหลายอย่างในชีวิตประจำวันของเขาไม่เพียง แต่แยกแยะ แต่ยังตั้งชื่อสีรูปร่างขนาดของวัตถุปรับทิศทางตัวเองในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และโลกเป็นหลัก (“ เครื่องบินบินสูง”“ เมื่อมืดคุณต้องนอนหลับ "). เขามีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับปริมาณ (มากน้อยมากน้อยหนึ่ง)ความคิดและแนวความคิดของเด็กวัยนี้ยังไม่สมบูรณ์ดังนั้นข้อสรุปที่ไม่ถูกต้องจึงไม่ใช่เรื่องแปลก“ ฉันจะหลับตาและนั่งในความมืด” ทารกกล่าว

พัฒนาการทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นการปฐมนิเทศและกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

การสังเกตเป็นเครื่องมือสำคัญสำหรับพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและทั่วไปของทารก การสังเกตเด็กในสภาพธรรมชาติสามารถทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัตถุรูปร่างขนาดสี อย่างไรก็ตามทารกยังไม่สามารถกำหนดการกระทำเหล่านี้ได้ด้วยตัวเอง จนถึงตอนนี้เขาได้เรียนรู้เพียงแค่มอง แต่ไม่เห็นฟัง แต่ไม่ได้ยิน ดังนั้นเขาจึงต้องได้รับการสอนให้เน้นคุณสมบัติของวัตถุในสิ่งแวดล้อม

หากเด็กสังเกตเห็นบางสิ่งเขาจะต้องได้รับการสนับสนุนและที่สำคัญที่สุดคือช่วยให้มองเห็นสิ่งสำคัญที่เขาถามในเวลานี้ แต่ถ้าทารกไม่ถามพวกเขาคุณต้องกระตุ้นให้เขาทำเช่นนี้สร้างสถานการณ์ที่เหมาะสม

กิจกรรมของเด็กในปีที่สามของชีวิตมีความซับซ้อนและหลากหลาย: กิจกรรมเชิงวัตถุ (ชั้นเรียนที่มีปิรามิดตุ๊กตาทำรังกระเบื้องโมเสค) เกมวางแผน (เกมกับตุ๊กตา) การสังเกตการดูรูปภาพหนังสือองค์ประกอบของงาน (การกินอาหารการแต่งตัวการทำความสะอาดของเล่น ) เกมที่มีวัสดุก่อสร้างจุดเริ่มต้นของกิจกรรมภาพ (การสร้างแบบจำลองและการวาดภาพ) กิจกรรมทั้งหมดนี้มีความสำคัญต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก

ในบรรดากิจกรรมทั้งหมดของเด็กสถานที่พิเศษถูกครอบครองโดย เกมเรื่องราวโดยธรรมชาติแล้วพวกเขามีความซับซ้อนมากขึ้นเมื่อเทียบกับเกมของเด็กปีที่สองของชีวิต ขณะเล่นเด็กพยายามเลียนแบบการกระทำหลายอย่างของผู้อื่น (“ ไปทำงาน”“ เตรียมอาหารกลางวัน”“ ดูแลผู้ป่วย” ฯลฯ ) ในขณะเดียวกันก็ไม่เพียง แต่สะท้อนถึงลำดับและการเชื่อมต่อของการกระทำเท่านั้น แต่ยังสะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางสังคมด้วย ตัวอย่างเช่นเขารักตุ๊กตาหรือโกรธมันลงโทษพูด องค์ประกอบการเล่นตามบทบาทปรากฏขึ้น

สิ่งใหม่ในการพัฒนากิจกรรมของเด็กในปีที่สามของชีวิตคือก่อนที่จะเริ่มลงมือทำเขากำหนดเป้าหมายล่วงหน้า:“ ฉันจะสร้างบ้าน”“ ฉันจะรักษาตุ๊กตา” ดังนั้นองค์ประกอบการวางแผนจึงปรากฏขึ้น

ในวัยนี้ลูกรัก จัดการกับวัสดุก่อสร้างเขาสามารถสร้างโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนอยู่แล้วได้อย่างอิสระตัวอย่างเช่นโรงรถถนนไปยังรั้วและเล่นกับพวกเขา เด็กเริ่มเชี่ยวชาญกิจกรรมรูปแบบใหม่ - การวาดภาพการสร้างแบบจำลองเด็กเข้าใจว่าด้วยความช่วยเหลือของดินสอดินน้ำมันมันเป็นไปได้ที่จะพรรณนาถึงบางสิ่งบางอย่างและในตอนท้ายของปีที่สามจะวาดเส้นทางฝนลูกบอล ไม้แกะสลักแหวนเค้ก

ในกระบวนการของกิจกรรมเด็กในช่วงต้นจะเริ่มพัฒนาทัศนคติบางอย่างต่อผู้คนและปรากฏการณ์รอบตัวเขาและด้วยเหตุนี้พฤติกรรมที่แตกต่างกัน ในบางสภาวะเด็กมีความรักใคร่และเอาใจใส่คนที่รักรู้สึกถึงอารมณ์ของพวกเขา หากแม่หรือพ่อไม่สบายใจเกี่ยวกับบางสิ่งหรือบางสิ่งที่ทำให้เจ็บปวดเด็กจะเข้ามาหาพวกเขาแสดงความเห็นใจมองตาพวกเขาและแสดงความปรารถนาที่จะช่วย อย่างไรก็ตามความสัมพันธ์ที่ตรงกันข้าม (เชิงลบ) เป็นไปได้อยู่แล้วทารกโบกมือไปที่พ่อแม่ของเขาไม่ต้องการทำในสิ่งที่เขาถูกขอให้ทำ พฤติกรรมของเด็กก็แตกต่างกันด้วย บางคนรู้จักยับยั้งความปรารถนาของตนใจเย็น ๆ รอคอยในขณะที่ผู้ใหญ่กำลังยุ่งอยู่กับบางสิ่งสามารถเอาชนะความยากลำบากได้อย่างต่อเนื่องพยายามทำงานให้เสร็จ ในทางตรงกันข้ามคนอื่น ๆ ร้องไห้อย่างไม่อดทนเรียกร้องให้บรรลุความปรารถนาในทันทีร้องไห้อย่างหมดหนทางด้วยความยากลำบากเพียงเล็กน้อย พฤติกรรมเชิงบวกทุกรูปแบบสามารถเข้าถึงได้สำหรับเด็กวัยนี้และจำเป็นต้องสร้างขึ้น

การแสดงออกของความรู้สึกทางสุนทรียภาพก็เป็นลักษณะการพัฒนาที่ต้องให้ความสนใจเป็นพิเศษ เด็ก ๆ ฟังเพลงและร้องเพลงด้วยความสุขอย่างเห็นได้ชัด พวกเขาขอให้พูดซ้ำบทกวีที่คุ้นเคยเทพนิยายและฟังไม่เพียง แต่ทำตามพล็อตเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงดนตรีประกอบจังหวะด้วย เด็กดูภาพที่ดีอย่างมีความสุขสังเกตเห็นความสวยงามในธรรมชาติสภาพแวดล้อมเสื้อผ้า “ แม่ดูสิต้นไม้สวย ๆ ” ลูกพูดเมื่อเห็นดอกซากุระ เด็กยังเข้าใจการ์ตูน: เขาเฝ้าดูการกระทำของ Petrushka ด้วยความสนใจ เหตุผลของประสบการณ์ทางอารมณ์ก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: เด็กชื่นชมยินดีในการก่อสร้างที่เสร็จสมบูรณ์ยินดีมากถ้าเขาช่วยผู้ใหญ่โกรธเมื่อเขาถูกขัดขวางไม่ให้เล่น แต่ความมั่งคั่งของอาการทางอารมณ์รวมถึงพัฒนาการทางจิตใจที่ซับซ้อนซึ่งเด็กจะประสบความสำเร็จเมื่ออายุ 3 ขวบนั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการในชีวิตและการเลี้ยงดูของเขา

Anna Sirkina
งานนำเสนอเรื่อง: "คุณค่าของการเล่นเพื่อพัฒนาการที่หลากหลายและสมบูรณ์ของเด็ก"

การเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยอนุบาลก็มี ผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการของเด็ก... กิจกรรมที่สนุกสนานเป็นความต้องการตามธรรมชาติ ทารกซึ่งมีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบผู้ใหญ่โดยสัญชาตญาณ การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในการเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับการทำงานซึ่งอาจกลายเป็นหนึ่งในวิธีการสอนและการเลี้ยงดูที่กระตือรือร้น

เกม เด็กมีลักษณะดังต่อไปนี้ คุณสมบัติ: 1. เกมเป็นรูปแบบของการสะท้อนที่ใช้งานอยู่ ทารก ชีวิตของผู้คนรอบตัวเขา 2. คุณสมบัติที่โดดเด่น เกม เป็นวิธีที่ดี เด็ก สนุกกับกิจกรรมนี้ 3. การเล่นเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ของมนุษย์มีลักษณะทางสังคมดังนั้นจึงเปลี่ยนไปตามการเปลี่ยนแปลงในสภาพทางประวัติศาสตร์ในชีวิตของผู้คน 4. การเล่นเป็นรูปแบบหนึ่งของการสะท้อนความคิดสร้างสรรค์ เด็กแห่งความเป็นจริง... 5. การเล่นคือการดำเนินการของความรู้วิธีการชี้แจงและการเสริมสร้างวิถีแห่งการออกกำลังกายและ หมายถึงการพัฒนา ความสามารถและพลังทางปัญญาและศีลธรรม ทารก... 6. ใน ปรับใช้ รูปแบบเกมเป็นกิจกรรมร่วมกัน 7. เด็กที่หลากหลายเกมก็เปลี่ยนไปเช่นกันและ กำลังพัฒนา.

สวมบทบาท เกม.

RPG มีแน่นอน คุณค่าสำหรับการพัฒนาจินตนาการ... อิทธิพล เกมสำหรับพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือด้วยวิธีนี้เขาได้ทำความคุ้นเคยกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ซึ่งกลายเป็นแบบอย่างสำหรับพฤติกรรมของเขาเองและในนั้นเขาได้รับทักษะการสื่อสารขั้นพื้นฐานคุณสมบัติที่จำเป็นในการสร้างการติดต่อกับคนรอบข้าง การจับภาพ ทารก และด้วยการบังคับให้เขาปฏิบัติตามกฎที่มีอยู่ในบทบาทสมมติเกมนี้มีส่วนช่วย การพัฒนา ความรู้สึกและความผันผวนของพฤติกรรม

นิ้ว เกม.

นิ้ว เกม เป็นหนึ่งในสิ่งที่สำคัญที่สุดใน พัฒนาการของเด็ก... ต้องขอบคุณพวกเขาเด็ก ๆ ได้รู้จักโลกรอบตัวอย่างรวดเร็วเรียนรู้ที่จะเขียนและวาดรูปเชี่ยวชาญพื้นฐานของคณิตศาสตร์เรียนรู้ที่จะนับเข้าใจแนวคิด "ข้างบน", "ด้านล่าง", "จากข้างบน", "ด้านล่าง", "ด้านขวา", "ซ้าย"... เกมประเภทนี้ขาดไม่ได้สำหรับ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, จินตนาการ, การฝึกความจำและแน่นอนการพูด ด้วยเกมนิ้วมือนิ้วและมือได้รับความคล่องตัวที่ดีความยืดหยุ่นความฝืดของการเคลื่อนไหวหายไป

เคลื่อนย้ายได้ เกม.

เด็กมีพลังงานจำนวนมากพวกเขาต้องเคลื่อนไหวตลอดเวลา เด็ก ๆ พัฒนาการเรียนรู้เกี่ยวกับโลกการเรียนรู้ทักษะยนต์และการตอบสนอง เด็กในวัยอนุบาลและประถมศึกษาต้องใช้มือถือเพื่อที่จะทิ้งพลังงานที่สะสมไว้ออกไป เกมซึ่งกระตุ้นการไหลเวียนของเลือดเสริมสร้างระบบหัวใจและหลอดเลือดเพิ่มการทำงานของสมองคลายความตึงเครียดของประสาทเพิ่มความสามารถในการมีสมาธิ ฯลฯ

การสอน เกม.

กำลังพัฒนา(การสอน) เกม ช่วยเหลือเด็กด้วยความช่วยเหลือของผู้ใหญ่หรือเป็นอิสระ พัฒนา ความสามารถทางปัญญาและความคิดสร้างสรรค์ตลอดจนทักษะการสื่อสารที่มีอยู่

การแข่งขันเกม.

เกม- การแข่งขันเหมาะสำหรับกิจกรรมยามว่างของเด็ก ๆ คล้ายกัน เกม จะทำให้เด็ก ๆ ไม่เพียง แต่มีความสุขและเสียงหัวเราะเท่านั้น แต่ยังเป็นประโยชน์อีกด้วย การพัฒนาความสามารถมากมายที่จะมีประโยชน์ในวัยผู้ใหญ่

เกม พัฒนาและทำให้เด็กพอใจทำให้เขามีความสุข ในเกมเด็กจะค้นพบครั้งแรกสัมผัสกับช่วงเวลาแห่งแรงบันดาลใจ ในเกมส์ จินตนาการของเขาพัฒนาขึ้นจินตนาการและด้วยเหตุนี้ดินจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อการก่อตัวของความคิดริเริ่มบุคลิกภาพที่อยากรู้อยากเห็น เกมสำหรับเด็กเป็นวิธีการรักษาที่แน่นอนสำหรับความเกียจคร้านซึ่งนำไปสู่ความเกียจคร้านไร้จุดหมายของพฤติกรรม เพื่อความดีร่าเริง เกม เด็กต้องการของเล่นที่ดี เลือกอย่างระมัดระวังสำหรับบุตรหลานของคุณ

อัตราการพัฒนาทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็ก แม้จะอยู่ในครอบครัวเดียวกัน แต่เด็กที่อายุมากกว่าและอายุน้อยกว่าก็ไม่น่าจะแสดงทักษะเดียวกันในเวลาเดียวกัน ดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่ยอมรับไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบเด็ก ๆ ตำหนิพวกเขาเพราะความสำเร็จไม่เพียงพอ เด็กสามารถเรียนรู้ทักษะต่างๆได้ในภายหลัง แต่ความสงสัยในตัวเองจะอยู่กับเขาตลอดไป

บางครั้งพ่อแม่มองว่าทักษะของเด็กเป็นตัวบ่งชี้ความสำเร็จของตนเอง: "และของฉันก็อ่านหนังสืออยู่แล้ว" "และของฉัน ... " ฯลฯ เบื้องหลังคำพูดเช่นนี้คือความภาคภูมิใจของพ่อแม่ที่มีต่อตัวเองบ่อยที่สุดและมักไม่ค่อยรู้ตัว คุณไม่ควรมองเด็กผ่านปริซึมแห่งความสำเร็จทางปัญญาของเขา ในทางตรงกันข้ามคุณต้องแสดงให้เขาเห็นถึงคุณค่าของตัวเองในฐานะบุคลิกภาพที่เป็นเอกลักษณ์ที่มุ่งมั่นในการพัฒนา

เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการพัฒนาอย่างเต็มที่ ของเล่นยิ่งไปกว่านั้นไม่เหมือนกับเด็กที่อายุน้อยกว่าเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายต้องการของเล่นที่แตกต่างกัน: หากเด็กผู้ชายยังคงชอบเล่นกับตุ๊กตาและเด็กผู้หญิงในรถยนต์ก็ควรพิจารณาว่าเหตุใดจึงเกิดขึ้น

สำหรับเด็กผู้หญิงในวัยอนุบาลของเล่นหลักคือตุ๊กตาซึ่งมีต้นกำเนิดมาตั้งแต่สมัยโบราณ ไม่เพียง แต่ใช้ตุ๊กตาเพื่อความสนุกสนานของเด็ก ๆ เท่านั้น สำหรับหลาย ๆ คนตุ๊กตาจะรวมอยู่ในพิธีแต่งงานเพื่อเป็นสัญลักษณ์ของการเป็นมารดาที่ประสบความสำเร็จในเวลาต่อมา ตัวอย่างเช่นในรัสเซียเป็นเรื่องปกติที่จะตกแต่งห้องด้วยตุ๊กตาเศษผ้าที่ตกแต่งอย่างหรูหราด้วยริบบิ้นสีแดงในเชือกถักและสินสอดทองหมั้นของหญิงสาวได้รับตะกร้าพร้อมตุ๊กตาเหมือนเดิมซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของสมาชิกในครอบครัวและหากหญิงสาวเล่นในพวกเขาพ่อตาที่เข้มงวดห้ามไม่ให้ใครเข้าไปยุ่ง ถึงเธอ.

ตัวอย่างที่คล้ายกันนี้สามารถอ้างอิงได้จากชีวิตของ Chukchi ตุ๊กตา Chukchi แสดงถึงผู้คนชายและหญิง แต่มักเป็นเด็กโดยเฉพาะเด็กทารก พวกเขาเย็บค่อนข้างคล้ายกับคนจริงๆและเต็มไปด้วยขี้เลื่อย ตุ๊กตาเหล่านี้ไม่เพียง แต่ถือเป็นของเล่นเท่านั้น แต่ยังเป็นส่วนหนึ่งในการอุปถัมภ์ของเพศหญิงด้วย เมื่อเธอแต่งงานผู้หญิงคนหนึ่งจะเอาตุ๊กตาไปด้วยและซ่อนไว้ในกระเป๋าที่มุมหัวเตียงเพื่อให้กำเนิดลูกโดยเร็วที่สุด ไม่สามารถให้ตุ๊กตาตัวนี้เป็นของขวัญได้เนื่องจากจะให้คำมั่นสัญญาเรื่องความอุดมสมบูรณ์ของครอบครัวไปด้วย แต่เมื่อแม่มีลูกสาวเธอก็ให้ตุ๊กตาของเธอเล่นด้วยและเธอก็พยายามแบ่งพวกมันระหว่างลูกสาวทั้งหมด หากมีตุ๊กตาเพียงตัวเดียวก็จะมอบให้กับลูกสาวคนโตและตุ๊กตาตัวใหม่จะถูกเย็บให้กับส่วนที่เหลือ

ในฐานะของเล่นตุ๊กตาได้แพร่หลายมากขึ้นในเกือบทุกวัฒนธรรมของโลก พ่อแม่ที่เอาใจใส่ไม่พยายามซื้อพวกเขาในร้านอย่างเต็มที่ แต่ผลิตสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ร่วมกับลูก ๆ ส่งเสริมการพัฒนาทักษะยนต์ปรับจินตนาการและความคิดของเด็กผู้หญิง

Olya อายุ 5 ปี

Olya ชอบมากเมื่อพ่อของเธอตัดตุ๊กตากระดาษให้เธอ เธอวาดภาพพวกเขา จากนั้นเขาก็ตัดม่านออกจากเวทีและร่วมกันแสดงบนเวที

เด็กชายวัยอนุบาลจะเชี่ยวชาญในโลกแห่งเทคโนโลยีผ่านรถยนต์เครื่องบินรถไฟเรือและยานพาหนะอื่น ๆ ในระดับหนึ่งมันง่ายกว่าสำหรับเด็กผู้หญิงที่จะแสดงกิจกรรมของพวกเขาเนื่องจากของเล่นจำนวนมากทำในรูปแบบของตัวสร้างและเด็กก่อนที่จะเล่นกับของเล่นดังกล่าวจะต้องประกอบมัน

แน่นอนว่าธีมทหารดึงดูดเด็ก ๆ แม้แต่คนที่รักสงบที่สุด ทหารโจรสลัดปืนอาวุธ - ทั้งหมดนี้อยู่ในคลังแสงของเด็กผู้ชายทุกคน เพื่อให้เนื้อหาของเกมสำหรับเด็กมีการพัฒนามากขึ้นคุณสามารถอ่านหนังสือสำหรับเด็กเกี่ยวกับเหตุการณ์จริงที่มาพร้อมกับของเล่น ตัวอย่างเช่นเด็กผู้ชายที่ชื่นชอบเรือควรได้รับการเสนอหนังสือเกี่ยวกับนายพลรัสเซียการรบและชัยชนะของกองเรือรัสเซีย แม้ว่าจะเป็นไปในทางตรงกันข้าม: หลังจากเรียนรู้บางสิ่งจากหนังสือเด็กจะขอของเล่นที่เหมาะสมจากผู้ปกครองเพื่อให้สามารถเล่นข้อมูลใหม่และรวบรวมข้อมูลได้

Svyatoslav อายุ 5 ปี

Svyatoslav ชอบการ์ตูนเรื่อง Captain Vrungel มาก บางทีสิ่งนี้อาจทำให้เขามีความสนใจในทะเลและเรือ ตอนนี้เขาฟังหนังสือเกี่ยวกับ Admiral Nakhimov และเรือลาดตระเวน Varyag ด้วยความยินดี เป็นที่ชัดเจนว่าตอนนี้เขากำลังเล่นเกาะทะเลการเดินทางและการต่อสู้ระหว่างเรือ

พ่อแม่ต้องแน่ใจว่าเด็กผู้ชายมีของเล่นไขลานหรือใช้แบตเตอรี่มากเกินไป พวกเขาไม่ได้มีประโยชน์เสมอไปพวกเขาสามารถทำลายได้แม้ว่าเด็กจะมีความปรารถนาที่จะเล่นกับพวกเขา แต่สิ่งนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการสร้างเด็กที่มีความรู้สึกถึงความแข็งแกร่งและความสำคัญของตนเอง

ตรงกันข้ามกับของเล่นเชิงกลเด็กชายควรใส่ใจกับการทำของเล่นด้วยมือของตัวเอง เด็ก ๆ สามารถทำเรือธนูธนูร่วมกับผู้ใหญ่ได้ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาสายตาทักษะเชิงพื้นที่ดังนั้นจึงจำเป็นในภายหลังในการสอนการเขียน

นอกจากของเล่นที่น่าสนใจสำหรับเด็กผู้หญิงและเด็กผู้ชายแล้วยังมีของเล่นอีกมากมายที่น่าสนใจสำหรับทั้งคู่ มัน ของเล่นสำหรับงานก่อสร้าง ซึ่งมีประโยชน์อย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางความคิดและการรับรู้ของเด็ก ซึ่งรวมถึงกระเบื้องโมเสคและปริศนาอิฐและตัวสร้างทุกชนิด - เลโก้แม่เหล็กอิฐ (ทำจากอิฐดินเผา) เด็ก ๆ สมัยนี้มีให้เลือกมากมาย

มันจะดูเหมือน, บิน (ว่าว) และ ของเล่นทรงกลม (ท็อปส์ซูล้อสแครช) ไม่มีผลโดยตรงต่อการคิด แต่สิ่งนี้ไม่เป็นความจริงทั้งหมด ของเล่นที่บินได้มีต้นกำเนิดมา แต่โบราณ เป็นเรื่องธรรมดาในหลายวัฒนธรรม ตัวอย่างเช่นในญี่ปุ่นว่าวทำจากกระดาษและเลื่อมเป็นรูปสัตว์ขนาดใหญ่ที่มีหางเป็นกระดาษยาว งูสามารถเปลือยฟันและกางหางได้ ในรัสเซียว่าวทำจากกระดาษโดยใช้แผ่นไม้บาง ๆ และบางครั้งก็ผูกวงล้อไว้ ทุกวันนี้มีเด็กไม่กี่คนที่รู้ว่าว่าวคืออะไรเพราะพ่อแม่ของพวกเขาไม่เคยจับลมไม่ถือว่าวลอยขึ้นฟ้า พวกเขาไม่เข้าใจว่าของเล่นดังกล่าวสามารถให้ความรู้สึกถึงพลังแก่เด็กก่อให้เกิดความมั่นใจในตนเอง

ของเล่นที่หมุนได้ซึ่งรวมถึงสแครชและห่วงเกือบจะถูกลืมไปแล้วในปัจจุบัน ในจำนวนนี้สิ่งที่เป็นสากลมากที่สุดคือห่วงซึ่งเป็นที่รู้จักของคนโบราณหลายคน เกม Hoop เหมาะสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์จินตนาการและทักษะเชิงพื้นที่ของเด็ก ห่วงจะถูกรีดให้ไกลที่สุดเท่าที่จะทำได้และในลักษณะใดวิธีหนึ่งขึ้นอยู่กับกฎ ถ้าสองคนกำลังเล่นอยู่แสดงว่าห่วงกำลังแข่งกัน

ไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับของเล่น วัสดุสำหรับความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ - ดินน้ำมันดินสีแต่งหน้าเด็กกระดาษสี แต่เมื่อพูดถึงเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็กก่อนวัยเรียนไม่มีใครสามารถพูดถึงพวกเขาได้ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เกิดขึ้นได้ไม่เพียง แต่กับวัสดุที่ซื้อในร้าน วัสดุธรรมชาติเป็นตัวแทนของพื้นที่สำหรับมัน: โอ๊กโคนเปลือกไม้และกิ่งไม้

วัยก่อนเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก ในช่วงเวลานี้การกระทำที่ไม่เสียค่าใช้จ่ายกับวัตถุยังคงมีความสำคัญอยู่ แต่ก็มีการเพิ่มการออกแบบการสร้างแบบจำลองการวาดภาพ การเล่นมีผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจไม่ใช่แค่การเรียนรู้แบบจัดระเบียบ พัฒนาการด้านการพูดของเด็กได้รับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญเช่นเดียวกับการรับรู้โลกรอบข้าง การคิดโดยทั่วไปเป็นรูปเป็นร่าง ในช่วงครึ่งหลังของวัยอนุบาลการคิดเชิงตรรกะจะเริ่มพัฒนาขึ้น