การวาดภาพด้วยวัสดุกราฟิกเพื่อพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ สถาบันการศึกษาของรัฐ ความซับซ้อนขององค์ประกอบบุคลิกภาพที่มั่นคง

ความสามารถทางศิลปะ

การพัฒนาความสามารถคือการปรับปรุงของพวกเขา

ความคิดสร้างสรรค์ (ความคิดสร้างสรรค์)- กระบวนการทางจิตที่นำไปสู่การตัดสินใจ ความคิด ความเข้าใจ การสร้างความบาง รูปแบบ ทฤษฎี หรือผลิตภัณฑ์ใดๆ ทั้งสิ้น ไม่ซ้ำใครและใหม่ ไม่มีคำตอบที่แน่นอน? เป็นไปได้ไหมที่จะพัฒนา TM มีเงื่อนไขโดยประมาณหลายประการสำหรับการพัฒนา TM:

1) ประสบการณ์ชีวิตเป็นสิ่งที่จำเป็นสะสมในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา

2) คุณต้องให้ความรู้และพัฒนาศักยภาพทางทีวีอย่างมีสติ

3) หากไม่มีระบบการศึกษาที่พัฒนาแล้ว ย่อมเป็นไปไม่ได้ที่จะบรรลุความคิดทางทีวีของหน้า

บทบาทของจินตนาการในกระบวนการ TV-th นั้นยอดเยี่ยม TV-in นั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับจิตใจทั้งหมด กระบวนการ (ความรู้สึก การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด การพูด สติ) รวมทั้งด้วยจินตนาการ การสร้างจินตนาการในกระบวนการ สิ่งใหม่ h. พยายามแปลให้เป็นจริง (ในสิ่งของ ภาพวาด ประติมากรรม)

การพัฒนาจินตนาการในเด็ก:

ผ่านความคิดสร้างสรรค์ เด็กพัฒนาความคิด สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยความพากเพียรและแสดงความสนใจ จุดเริ่มต้นของการพัฒนาจินตนาการควรมุ่งไปที่กิจกรรมนั่นคือการรวมจินตนาการของเด็ก ๆ ไว้ในปัญหาเชิงปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาจินตนาการนั้นอำนวยความสะดวกโดย:

สถานการณ์ที่ไม่สมบูรณ์

การแก้ปัญหาและแม้กระทั่งการสนับสนุนคำถามมากมาย

กระตุ้นความเป็นอิสระ การพัฒนาที่เป็นอิสระ

ความสนใจเชิงบวกต่อเด็กจากผู้ใหญ่

ความสามารถทางศิลปะ

ความสามารถ- ลักษณะส่วนบุคคลและจิตวิทยาของบุคคลซึ่งแสดงความพร้อมที่จะดำเนินกิจกรรมเฉพาะ สิ่งเหล่านี้พบได้ในความเร็ว ความลึก และความแข็งแกร่งของการเรียนรู้วิธีการและเทคนิคของกิจกรรมบางอย่าง และเป็นตัวควบคุมภายในจิตใจที่กำหนดความเป็นไปได้ที่จะได้รับ

ศิลป์ ส.- การสร้างวัตถุของวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ การผลิตความคิดใหม่ การค้นพบและการประดิษฐ์ ความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลในด้านต่าง ๆ ของกิจกรรมของมนุษย์

บทบาทของจินตนาการในกระบวนการ TV-th นั้นยอดเยี่ยม TV-in นั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับพลังจิตทั้งหมด กระบวนการ (ความรู้สึก การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด การพูด สติ) รวมทั้งด้วยจินตนาการ ความเป็นไปได้ของ TV-va หมายถึงระดับที่จัดเตรียมโดยความรู้และความสามารถที่มีให้กับบุคคล เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับ tv-va yavl ความพร้อมของวัตถุ ประสบการณ์สร้างอารมณ์ โทนของกิจกรรมของคุณ

นอกจากนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องมีคุณสมบัติของการรับรู้:

1) ความรู้สึกโดยรวม;

2) ความรู้สึกของสัดส่วน

3) รูปร่างของวัตถุ;

4) chiaroscuro;

5) สี;

การรับรู้มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความรู้สึกของเรา และลักษณะของมันขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของความรู้สึกเหล่านี้โดยตรง เกิดขึ้น: สีประสาทสัมผัสขึ้นอยู่กับการส่องสว่าง; วี ค่า - จากระยะทางไปยังวัตถุ การรับรู้ของรูปแบบขึ้นอยู่กับระนาบที่วัตถุที่รับรู้นั้นสัมพันธ์กับอวัยวะของการมองเห็น

บทบาทของความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมของนักออกแบบ

กิจกรรมระดับมืออาชีพทั้งหมดของนักออกแบบคือความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้นจึงมีบทบาทสำคัญในชีวิตของเขา

การสร้าง

สันนิษฐานว่าบุคคลมีความสามารถ แรงจูงใจ ความรู้และทักษะในการสร้างสรรค์ผลงานที่โดดเด่นด้วยความแปลกใหม่ ความแปลกใหม่ และเอกลักษณ์เฉพาะตัว

ความคิดสร้างสรรค์แสดงออกในกิจกรรมที่หลากหลาย แตกต่างในผลลัพธ์ ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ แต่ปฏิบัติตามกฎทางจิตวิทยาที่สม่ำเสมอ

กระบวนการใด ๆ ของความคิดสร้างสรรค์จะถือว่าเป็นเรื่องของความคิดสร้างสรรค์ ผู้สร้างที่ได้รับการกระตุ้นให้มีความคิดสร้างสรรค์ตามความต้องการ แรงจูงใจ สิ่งจูงใจ และผู้ที่มีความรู้ ทักษะ และความสามารถในการสร้างสรรค์

ขั้นตอนหลักของกระบวนการสร้างสรรค์เป็นเรื่องปกติ:

การเตรียมการ (การเกิดขึ้นของความคิด)

การเจริญเติบโต ("ฟักไข่" - มีแนวคิด, การสะสมของวัสดุ),

แสงสว่าง ("ความเข้าใจ")

การตรวจสอบ (ตรวจสอบผลลัพธ์ที่เสร็จสิ้น)

จุดสูงสุดของกระบวนการสร้างสรรค์คือระยะของความเข้าใจ - ข้อมูลเชิงลึก,เมื่อความคิดใหม่แทรกซึมเข้าสู่จิตสำนึกและถือกำเนิดขึ้น - วิทยาศาสตร์ ปรัชญา เทคนิคหรือศิลปะ แต่บ่อยครั้งที่งานเบื้องต้นนำไปสู่สิ่งนี้

ในกระบวนการสร้างสรรค์ ผู้เขียนแสดงวิสัยทัศน์ การแก้ปัญหาเฉพาะหน้า ได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างและไม่ซ้ำใคร นี่คือคุณค่าของความคิดสร้างสรรค์ การกระตุ้นให้เกิดกิจกรรมสร้างสรรค์คือสถานการณ์ที่เป็นปัญหาซึ่งไม่สามารถแก้ไขได้โดยอาศัยข้อมูลที่มีอยู่ในรูปแบบดั้งเดิม

ออกแบบ- ผอม การออกแบบและกระบวนการทางอุตสาหกรรม การผลิตสิ่งที่มีประโยชน์และสวยงาม มันเป็นผลมาจากการแทรกซึมของสุนทรียศาสตร์สู่เทคโนโลยี - มันสร้างภาษาภาพพิเศษของรูปแบบ สัญญาณของภาษานี้:สัดส่วน ภาพลวงตา อัตราส่วนของแสงและเงา ความว่างและปริมาตร สีและขนาด

อารมณ์ในงานศิลปะ

อารมณ์คือจิต ปฏิกิริยาของร่างกายต่อความเป็นจริงโดยรอบ

อารมณ์มีบทบาทสำคัญในชีวิตของบุคคลและในการดำเนินกิจกรรมใดๆ

รู้โลกของวัตถุปรากฏการณ์บุคคลประสบความรู้สึกที่แตกต่างกันและแสดงทัศนคติต่อทุกสิ่ง เขาตอบสนองทางอารมณ์ต่อการกระทำและพฤติกรรมของผู้อื่นตลอดจนคำพูดและผลของกิจกรรมของเขาเอง

อารมณ์คือ บวกหรือลบ

เชิงบวก: ความสุข ความมั่นใจ ความเคารพ ความไว้วางใจ ความเห็นอกเห็นใจ ความอ่อนโยน ความรัก ...

เชิงลบ:ความไม่พอใจ, ความเศร้า, ความสิ้นหวัง, ความเศร้าโศก, ความวิตกกังวล, ความกลัว, สงสาร, ความเห็นอกเห็นใจ, ความผิดหวัง, ความขุ่นเคือง, ความโกรธ, การดูถูก, ความขุ่นเคือง, ความอิจฉา, ความโกรธ ...

สถานะทางอารมณ์หลักที่บุคคลได้รับประสบการณ์แบ่งออกเป็นอารมณ์และความรู้สึกที่แท้จริง, ผลกระทบ, ความเครียด, ความหลงใหล, อารมณ์

ความรู้สึกเป็นทัศนคติที่ซับซ้อน ถาวร และมั่นคงมากขึ้นของบุคคลต่อสิ่งที่เธอรู้หรือทำ รวมทั้ง ขอบเขตของอารมณ์ ความรู้สึกมีความสำคัญมากขึ้นในธรรมชาติ ความรู้สึกเกี่ยวข้องกับวัตถุบางอย่างที่ไม่สามารถถูกแทนที่ได้ ความรู้สึก ตรงกันข้ามกับอารมณ์ พัฒนา ให้ความรู้ ปรับปรุง

การแสดงความรู้สึกในเชิงบวกที่แข็งแกร่งและยั่งยืนสำหรับบางสิ่งหรือบางคนเรียกว่าความหลงใหล นี่เป็นสภาวะทางอารมณ์ที่พบในมนุษย์เท่านั้น ความหลงใหลเป็นการผสมผสานของอารมณ์ แรงจูงใจ และความรู้สึกที่กระจุกตัวอยู่รอบกิจกรรมหรือวัตถุบางประเภท (บุคคล) คล้อยตามการควบคุมโดยเจตนาไม่ดี

อารมณ์- อารมณ์ระยะยาว เงื่อนไขที่กำหนดสีพฤติกรรมของมนุษย์ อารมณ์กำหนดน้ำเสียงทั่วไปของชีวิตของบุคคล อารมณ์ขึ้นอยู่กับอิทธิพลที่ส่งผลต่อบุคลิกภาพและค่านิยมหลัก อารมณ์ก็เหมือนกับสภาวะทางอารมณ์อื่นๆ ทั้งหมดที่สามารถเป็นได้ทั้งด้านบวกและด้านลบ

ผลกระทบ- อารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบในระยะสั้นและรุนแรงที่เกิดขึ้นโดยตอบสนองต่ออิทธิพลของปัจจัยภายในหรือภายนอก

พวกเขารบกวนการจัดระเบียบพฤติกรรมปกติความมีเหตุมีผล

ความเครียด- ปฏิกิริยาที่ไม่เฉพาะเจาะจง (ทั่วไป) ของร่างกายต่อผลกระทบที่รุนแรงมากไม่ว่าจะทางร่างกายหรือจิตใจตลอดจนสภาวะที่สอดคล้องกันของระบบประสาทของร่างกาย

การสร้าง- กิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการสร้างวัสดุใหม่และค่านิยมทางจิตวิญญาณ

เป้าหมายคือบาง ความคิดสร้างสรรค์- การสร้างอารมณ์ใหม่

ผลลัพธ์- งานศิลปะ

บุคลิกภาพและโครงสร้าง

บุคลิกภาพ- ระบบค่อนข้างคงที่ของพฤติกรรมส่วนบุคคล สร้างขึ้นบนพื้นฐานของการมีส่วนร่วมในบริบททางสังคมเป็นหลัก

แตกต่างในความเป็นอิสระในการกระทำ;

สามารถรับผิดชอบและแก้ปัญหาได้

ควบคุมพฤติกรรม มีจิตตานุภาพ

สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดเวลา

รายบุคคล- บุคคลที่มีลักษณะเฉพาะของตนเองทั้งภายนอกและภายใน

ความเป็นปัจเจกเป็นการแสดงออกถึงความเฉพาะเจาะจงของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างลักษณะทางจิตวิทยาของบุคคลที่ประกอบขึ้นเป็นความคิดริเริ่มของเขา ตรงกันข้ามกับคนอื่นๆ

คุณสมบัติบุคลิกภาพ:

จะคือความสามารถของบุคคลในการควบคุมพฤติกรรม ระดมกำลังทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้

เสรีภาพ- ความพร้อมของทางเลือก ตัวเลือกสำหรับผลของเหตุการณ์

ปัญญา- ความสามารถในการคิดโดยรวม ความสามารถในการหันเหความสนใจ ซึ่งรวมถึงเหตุผล

ความรู้สึก- ประสบทัศนคติของตนต่อความเป็นจริงโดยรอบ (ต่อผู้คน การกระทำของพวกเขา ต่อปรากฏการณ์ใด ๆ ) และต่อตัวเอง

ในทางจิตวิทยา:บุคลิกภาพคือชุดของนิสัยและความชอบที่พัฒนาแล้ว ทัศนคติและน้ำเสียงของจิตใจ ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมและความรู้ที่ได้รับ ชุดของลักษณะและลักษณะทางจิตฟิสิกส์ของบุคคล ต้นแบบของเขาซึ่งกำหนดพฤติกรรมในชีวิตประจำวันและการเชื่อมโยงกับสังคมและธรรมชาติ นอกจากนี้ บุคลิกภาพยังถูกมองว่าเป็นการแสดง "หน้ากากพฤติกรรม" ที่พัฒนาขึ้นสำหรับสถานการณ์ต่างๆ และกลุ่มปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

ความซับซ้อนขององค์ประกอบบุคลิกภาพที่มั่นคง:

อารมณ์- ชุดของลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคล อารมณ์เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตัวละครของบุคคล

อักขระ- โครงสร้างของคุณสมบัติทางจิตที่ค่อนข้างคงที่และสม่ำเสมอซึ่งกำหนดลักษณะของความสัมพันธ์และพฤติกรรมบุคลิกภาพ

ความสามารถ- ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลซึ่งเป็นเงื่อนไขส่วนตัวสำหรับการดำเนินกิจกรรมบางประเภทที่ประสบความสำเร็จ

แรงจูงใจ- 1) แรงจูงใจในการดำเนินการ; 2) กระบวนการแบบไดนามิกของแผนทางสรีรวิทยาและจิตวิทยาที่ควบคุมพฤติกรรมมนุษย์ กำหนดทิศทาง องค์กร กิจกรรม และความมั่นคง

บุคลิกภาพเป็นผลจากกระบวนการของการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง

การขัดเกลาบุคลิกภาพ

การขัดเกลาบุคลิกภาพ- กระบวนการดูดซึมโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคม ระบบความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ทางสังคม ในกระบวนการของ ส.ค. บุคคลได้รับความเชื่อรูปแบบพฤติกรรมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคมซึ่งจำเป็นสำหรับเขาสำหรับชีวิตปกติในสังคม

ส. ควรเข้าใจว่าเป็นกระบวนการหลายแง่มุมทั้งหมดของการดูดซึมประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคม

S. หมายถึงกระบวนการที่ผู้คนเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกันและมีปฏิสัมพันธ์อย่างมีประสิทธิภาพ

S. ถือว่าการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของบุคคลในการพัฒนาวัฒนธรรมความสัมพันธ์ของมนุษย์ในการก่อตัวของบรรทัดฐานทางสังคมบทบาทและหน้าที่บางอย่างการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จ

S. รวมถึงการรับรู้ของบุคคลเกี่ยวกับความเป็นจริงทางสังคม การเรียนรู้ทักษะของการทำงานส่วนบุคคลและการทำงานเป็นกลุ่ม

แนวคิดของ S. หมายถึงคุณสมบัติที่บุคคลได้รับในกระบวนการของ S. และกลไกทางจิตวิทยาที่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่ต้องการ

การศึกษาทางสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกระบวนการของเอส

แหล่งที่มาของส. ของบุคคลคือ:

NS)การถ่ายโอนวัฒนธรรมผ่านครอบครัวและสถาบันทางสังคมอื่น ๆ (โดยหลักผ่านระบบการศึกษา การฝึกอบรม และการอบรมเลี้ยงดู)

NS)อิทธิพลร่วมกันของผู้คนในกระบวนการสื่อสารและกิจกรรมร่วมกัน

วี)ประสบการณ์เบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับวัยเด็กตอนต้น กับการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตขั้นพื้นฐานและรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมทางสังคม

NS)กระบวนการควบคุมตนเองมีความสัมพันธ์กับการค่อยๆ แทนที่การควบคุมภายนอกของพฤติกรรมส่วนบุคคลด้วยการควบคุมตนเองภายใน

กระบวนการของ S. สามารถมีลักษณะเป็นการขยายตัวทีละน้อยเมื่อบุคคลได้รับประสบการณ์ทางสังคมในขอบเขตของการสื่อสารและกิจกรรมของเขา เป็นกระบวนการของการพัฒนาการกำกับดูแลตนเองและการก่อตัวของความตระหนักในตนเองและตำแหน่งชีวิตที่กระฉับกระเฉง

ครอบครัว สถาบันก่อนวัยเรียน โรงเรียน แรงงาน และกลุ่มอื่นๆ ถือเป็นสถาบันของส. บทบาทพิเศษใน S. ของแต่ละบุคคลได้รับมอบหมายให้พัฒนาและเพิ่มจำนวนการติดต่อกับผู้อื่นและในเงื่อนไขของกิจกรรมร่วมกันที่สำคัญทางสังคม บุคคลเริ่มรับรู้และประเมินตนเองและผู้อื่นอย่างถูกต้องผ่านการติดต่อเหล่านี้

ในกระบวนการของ S. บุคคลนั้นได้รับการเติมเต็มด้วยประสบการณ์ทางสังคมและเป็นปัจเจกบุคคลกลายเป็นบุคคล

กระบวนการสร้างบุคลิกภาพตามความเห็นของเขานั้น เป็นไปตาม สามขั้นตอนที่แตกต่างกัน :

ขั้นตอนของการเลียนแบบและคัดลอกพฤติกรรมผู้ใหญ่โดยเด็ก

เวทีขี้เล่น เมื่อเด็กๆ รับรู้ว่าพฤติกรรมมีบทบาท

เวทีของการเล่นเป็นกลุ่ม ในระหว่างที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจว่าคนทั้งกลุ่มคาดหวังอะไรจากพวกเขา

หัวข้อ: การก่อสร้างเป็นวิธีการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ปัญหาการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในปัจจุบันเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งเพราะเรากำลังพูดถึงเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการสร้างเอกลักษณ์เฉพาะตัวของบุคลิกภาพซึ่งอยู่ในขั้นตอนแรกของการก่อตัวแล้ว

การออกแบบสำหรับเด็กมักจะเข้าใจได้ว่าเป็นอาคารที่หลากหลายตั้งแต่วัสดุก่อสร้าง งานฝีมือและของเล่นจากกระดาษ กระดาษแข็ง ไม้ และวัสดุอื่นๆ โดยธรรมชาติแล้ว มันคล้ายกับกิจกรรมการถ่ายภาพและการเล่นมากที่สุด และยังสะท้อนถึงความเป็นจริงโดยรอบด้วย สิ่งปลูกสร้างและงานฝีมือของเด็กมีไว้เพื่อการใช้งานจริง (สิ่งปลูกสร้าง - สำหรับเล่น งานฝีมือ - สำหรับตกแต่งต้นคริสต์มาส สำหรับเป็นของขวัญให้แม่ ฯลฯ)จึงต้องมีความเหมาะสมกับวัตถุประสงค์

กิจกรรมที่สร้างสรรค์คือวิธีที่ทรงพลังที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็ก ขั้นตอนการออกแบบจำลองความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะโครงสร้าง หน้าที่การใช้งาน และเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สร้างด้วยคุณสมบัติที่มองเห็นได้และซ่อนอยู่ เด็ก ๆ สร้างโครงสร้างแบบจำลองวัสดุก่อสร้างและชิ้นส่วนของตัวสร้างที่แตกต่างกัน สร้างงานฝีมือจากกระดาษ กระดาษแข็ง และวัสดุเหลือใช้ การออกแบบองค์ประกอบศิลปะจากกระดาษ กระดาษแข็ง และวัสดุเหลือใช้ ในการออกแบบงานศิลปะนอกเหนือจากการพัฒนาจิตใจของเด็กแล้วการพัฒนาความสามารถทางศิลปะของเขายังดำเนินอยู่

ด้วยการจัดกิจกรรมอย่างเหมาะสม เด็ก ๆ จะได้รับ:

1.ทักษะเชิงสร้างสรรค์และทางเทคนิค:

• สร้างรายการวัสดุก่อสร้าง - อาคาร สะพาน ฯลฯ
• ทำงานฝีมือต่างๆ จากกระดาษ - ตกแต่งต้นคริสต์มาส เรือ ฯลฯ

2.ทักษะทั่วไป:

• ตั้งใจตรวจสอบวัตถุ
• เปรียบเทียบกันและแยกเป็นส่วนๆ
• เห็นในพวกเขาทั่วไปและแตกต่างกัน
• ค้นหาชิ้นส่วนโครงสร้างหลักที่ตำแหน่งของส่วนอื่นขึ้นอยู่กับ
• ทำการอนุมานและลักษณะทั่วไป

เป็นสิ่งสำคัญที่ความคิดของเด็ก ๆ ในกระบวนการของกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ต้องมีการปฐมนิเทศและมีความคิดสร้างสรรค์ในธรรมชาติ เมื่อสอนให้เด็กสร้าง การวางแผนกิจกรรมทางจิตพัฒนา ซึ่งเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนากิจกรรมการศึกษา เด็ก ๆ กำลังสร้างอาคารหรืองานฝีมือ ลองนึกภาพว่าพวกเขาจะเป็นอย่างไร และวางแผนล่วงหน้าว่าพวกเขาจะดำเนินการอย่างไรและในลำดับใด

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ก่อให้เกิดความรู้เชิงปฏิบัติเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุทางเรขาคณิตและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่:

สุนทรพจน์ของเด็ก ๆ ถูกเติมเต็มด้วยคำศัพท์ใหม่ แนวคิด (แท่ง ลูกบาศก์ พีระมิด ฯลฯ)ที่ไม่ค่อยได้ใช้ในกิจกรรมอื่น

• เด็กๆ ได้ฝึกการใช้แนวคิดที่ถูกต้อง (สูง-ต่ำ ยาว-สั้น กว้าง-แคบ ใหญ่-เล็ก).
• ในการบอกทิศทางด้วยวาจาที่ถูกต้อง (บน-ล่าง, ขวา-ซ้าย, ล่าง-บน, หลัง-หน้า, ใกล้กว่า).

กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ยังเป็นวิธีการสอนศีลธรรมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอีกด้วย ในกระบวนการของกิจกรรมนี้ ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญจะเกิดขึ้น:

• การทำงานอย่างหนัก,
• ความเป็นอิสระ
• ความคิดริเริ่ม,
• ความเพียรในการบรรลุเป้าหมาย
• องค์กร.

กิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็ก (อาคารรวม งานฝีมือ)มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาทักษะเบื้องต้นในการทำงานเป็นทีม:

• ความสามารถในการตกลงล่วงหน้า (เพื่อกระจายความรับผิดชอบ เลือกวัสดุที่จำเป็นในการสร้างอาคารหรืองานฝีมือ วางแผนกระบวนการผลิต ฯลฯ);
• ทำงานร่วมกันโดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน

ทำงานฝีมือและของเล่นต่าง ๆ โดยเด็ก ๆ ของขวัญที่ให้แก่แม่ ยาย พี่สาวหรือเพื่อนฝูงส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อญาติพี่น้อง ความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่ดีให้กับพวกเขา ความปรารถนานี้เองที่ทำให้เด็กทำงานด้วยความกระตือรือร้นและความพากเพียรเป็นพิเศษ ซึ่งทำให้กิจกรรมของเขาเต็มไปด้วยเลือดเนื้อมากขึ้นและทำให้เขาพึงพอใจอย่างมาก

ในที่สุด กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ก็มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาความรู้สึกทางสุนทรียะเช่นกัน เมื่อทำความคุ้นเคยกับเด็ก ๆ กับอาคารสมัยใหม่และอนุสาวรีย์ทางสถาปัตยกรรมบางส่วนที่มีให้เพื่อความเข้าใจ รสนิยมทางศิลปะพัฒนาขึ้นความสามารถในการชื่นชมความร่ำรวยทางสถาปัตยกรรมและเข้าใจว่าคุณค่าของโครงสร้างใด ๆ ไม่เพียง แต่สอดคล้องกับวัตถุประสงค์ในทางปฏิบัติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกแบบด้วย - ความเรียบง่ายและความชัดเจนของรูปแบบความสอดคล้องของการผสมสีการตกแต่งอย่างรอบคอบ

การทำหัตถกรรมจากวัสดุธรรมชาติในเด็กไม่เพียง แต่ทักษะและทักษะทางเทคนิคเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทัศนคติพิเศษต่อโลกรอบตัวพวกเขาด้วย - เด็ก ๆ เริ่มมองเห็นและสัมผัสความงามของตะไคร่น้ำมรกตและเถ้าภูเขาสีแดงสดธรรมชาติที่แปลกประหลาดของรากและ กิ่งก้านของต้นไม้ให้สัมผัสได้ถึงความงามและความได้เปรียบของการผสมผสานของพวกเขา ...

อย่างไรก็ตามกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ได้รับความสำคัญหลายแง่มุมในการเลี้ยงดูเด็กภายใต้เงื่อนไขของการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบโดยใช้วิธีการต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาไม่เพียง แต่ทักษะและความสามารถเชิงสร้างสรรค์ แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติที่มีค่าของบุคลิกภาพของเด็ก ความสามารถทางจิตของเขา .

ปัญหาการออกแบบสร้างสรรค์สำหรับเด็กเป็นปัญหาเร่งด่วน และเรากำลังแก้ไขที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

อาร์พี โกลิชมาโนโว

ภูมิภาค Tyumen

“ที่มาของความคิดสร้างสรรค์
และของขวัญสำหรับเด็ก - ตามคำแนะนำของพวกเขา
นิ้ว "V. A. Sukhomlinsky

ความคิดสร้างสรรค์เป็นองค์ประกอบที่สำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย
นักจิตวิทยาและครูในประเทศ - L.S.Vygotsky, V.V.Davydov, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov, N.A. Vetlugina และคนอื่น ๆ - ได้พิสูจน์แล้วว่าความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กนั้นปรากฏอยู่ในวัยก่อนวัยเรียนแล้ว การยืนยันสิ่งนี้ - การค้นพบมากมายการสร้างภาพวาดและการออกแบบที่น่าสนใจบางครั้ง
ตามคำจำกัดความของ SI Ozhegov ความคิดสร้างสรรค์เป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่มีสติสัมปชัญญะตั้งเป้าหมายและกระตือรือร้นโดยมุ่งเป้าไปที่การรับรู้และเปลี่ยนความเป็นจริงสร้างวัตถุใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อนซึ่งไม่มีอยู่จริง ความสามารถ - การบริจาคตามธรรมชาติความสามารถ
นักจิตวิทยาได้พิสูจน์ว่าบุคคลไม่มีความสามารถโดยกำเนิด แต่มีความสามารถในการพัฒนา
ในความเห็นของฉันกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์คือการออกแบบทางศิลปะเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
ในการออกแบบงานศิลปะ เด็ก ๆ การสร้างภาพไม่เพียง แต่สะท้อนโครงสร้างของพวกเขา แต่ยังแสดงทัศนคติของพวกเขาที่มีต่อพวกเขา ถ่ายทอดลักษณะของพวกเขาโดยใช้สีพื้นผิวรูปแบบซึ่งนำไปสู่ ​​​​AV Zaporozhets เพื่อ "การก่อตัวของภาพอารมณ์แปลก ๆ " ...
การสังเกตเด็กในชั้นเรียนการออกแบบ การวิเคราะห์ผลงานของเด็ก ระดับทักษะและความสามารถไม่เพียงพอ จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ เผยให้เห็นถึงความเป็นอิสระในศูนย์รวม เมื่อฉันทำงานกับเด็ก ฉันคิดเกี่ยวกับคำถาม: จะจัดระเบียบการก่อสร้างของเด็กอย่างไรและจะเป็นผู้นำได้อย่างไร จะพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในการออกแบบได้อย่างไรเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนกลายเป็นผู้สร้าง? การวิเคราะห์วรรณคดีการสอนแสดงให้เห็นว่าปัญหาอยู่ที่ความจริงที่ว่าไม่มีระบบการทำงานที่ชัดเจนกับเด็กก่อนวัยเรียนในการออกแบบงานศิลปะซึ่งหลังทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
การสร้างบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ถือเป็นหนึ่งในภารกิจสำคัญของทฤษฎีและการปฏิบัติในการสอนในปัจจุบัน การออกแบบงานศิลปะโดยอาศัยความคิดสร้างสรรค์ - ธรรมชาติที่เปลี่ยนแปลงด้วยการจัดระเบียบบางอย่างของการฝึกอบรมมีความคิดสร้างสรรค์อย่างแท้จริงในธรรมชาติ ในกระแสหลักเงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมทางปัญญาการทดลองกับวัสดุการเกิดขึ้นของอารมณ์ที่สดใสและ "ฉลาด" ซึ่งทำให้เราสามารถพิจารณากิจกรรมประเภทนี้ว่าเป็นวิธีการอันทรงพลังในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน และยังทำให้การศึกษาและการสอนของเด็กด้วยความช่วยเหลือของการออกแบบศิลปะมีความเกี่ยวข้อง
ดังนั้นฉันจึงได้พัฒนาระบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า โดยมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าผ่านการออกแบบงานศิลปะ

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้มีการระบุงานต่อไปนี้:

สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาและตระหนักถึงความสามารถของเด็กแต่ละคน
เพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการออกแบบงานศิลปะ
เพื่อสร้างองค์ความรู้ ความสามารถ และทักษะด้านศิลปะและกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กๆ
กระตุ้นการสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กกับเพื่อนและผู้ใหญ่ในกิจกรรมสร้างสรรค์
ในงานของฉัน ฉันใช้รูปแบบต่อไปนี้ในการจัดฝึกอบรมการออกแบบงานศิลปะ ซึ่งในความคิดของฉัน ฉันได้พัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนในระดับที่มากขึ้น (อ้างอิงจาก L.A. Paramonova)

 ออกแบบตามตัวอย่าง
(ให้การเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมการค้นหาอิสระที่มีลักษณะสร้างสรรค์ช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีการวิเคราะห์ทั่วไป)
 การก่อสร้างตามหัวข้อ
(เด็ก ๆ เองสร้างแนวคิดสำหรับอาคารและงานฝีมือเฉพาะเลือกวิธีการนำไปใช้วัสดุ)
 ออกแบบโดยการออกแบบ
(ความสามารถในการสร้างความคิด หาทางแก้ไข โดยไม่ต้องกลัวผิดพลาด)
 การออกแบบตามเงื่อนไข
(ปัญหาการออกแบบในกรณีนี้แสดงผ่านเงื่อนไขและเป็นปัญหาโดยธรรมชาติ)

เมื่อพัฒนาระบบงานด้านการออกแบบเชิงศิลปะ ฉันได้รู้จักกับทฤษฎีและแนวปฏิบัติของนักวิจัยเช่น V.G. Gruba, E.K. Gulyans, A.N.Davidchuk, Z.V. Lishtvan, A.R. Luria, L.A. Paramonova, N.N. Poddyakov, O.A.Safonova และคนอื่น ๆ นี่เป็นพื้นฐานวิธีการทำงานของฉัน
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง สันนิษฐานว่างานออกแบบทางศิลปะที่เป็นระเบียบจะช่วยเพิ่มการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก:
- เด็ก ๆ จะสร้าง "ภาพ" (โครงสร้าง) - แสดงออก, ดั้งเดิม, ลบออกจากข้อมูลดั้งเดิม, ให้ "ภาพ" เดียวกันมีคุณสมบัติต่างกัน
- เรียนรู้การสร้าง "ภาพ" บนพื้นฐานเดียวเพื่อดูทั้งหมดก่อนส่วนต่างๆ
- เรียนรู้ที่จะวางแผนงานของพวกเขาบรรลุผล
- เด็ก ๆ จะสามารถทดลองกับวัสดุใหม่ ๆ ได้ด้วยตนเอง

เงื่อนไขการสอนหลักที่รับรองการนำระบบนี้ไปใช้:

กิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่กับเด็กและเด็กด้วยกัน
สร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ของกิจกรรมที่จัดขึ้นพิเศษกับกิจกรรมอิสระของเด็ก
จัดหาวัสดุที่หลากหลายให้เด็กๆ ได้ใช้ตามที่เห็นสมควร
ความสัมพันธ์ระหว่างการก่อสร้างกับกิจกรรมประเภทอื่น การเล่น การแต่งนิทาน ฯลฯ และการรวมไว้ในกิจกรรมที่หลากหลายในชีวิตของเด็ก
ระบบการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนในการออกแบบงานศิลปะประกอบด้วย:
- วัฏจักรของบทเรียนเฉพาะเรื่อง
- ชุดเกมการสอน;
- ทำงานกับผู้ปกครอง
รูปแบบหลักของการทำงานกับเด็กคือชั้นเรียนเฉพาะเรื่อง การวางแผนเฉพาะเรื่องมีส่วนช่วยในการดูดซึมความรู้ ทักษะ และทักษะการออกแบบทางศิลปะอย่างมีประสิทธิภาพและเป็นระบบของเด็ก ๆ และการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

งานมีการวางแผนในส่วนต่อไปนี้:

ส่วนที่ 1 - "Samodelkino" การทำงานกับวัสดุเหลือใช้ หัวข้อบทเรียน:
ของเล่นในร่มและกลางแจ้ง "ของขวัญสำหรับทารก" - ตุ๊กตาทำรังจากขวดพลาสติกที่มีความสามารถต่างกัน คนตัวเล็กตลกและสัตว์น้อยตลกหนอนผีเสื้อและผีเสื้อจากกล่องพลาสติก "ความประหลาดใจ" "ร้านขายของเล่น" - งานจากบรรจุภัณฑ์พลาสติกและกระดาษแข็ง ชายลวดตลก; กล้องที่ทำจากกล่องกระดาษแข็ง ถ้วยหรือฝาโยเกิร์ต ฯลฯ
เมือง - วันนี้ เมื่อวาน พรุ่งนี้ อาคารหลายชั้นที่ทำจากภาชนะใส่น้ำผลไม้ ป้อมปราการและปราสาทจากกล่องกระดาษแข็ง
ช่องว่าง. ยานอวกาศจากขวดพลาสติก หุ่นยนต์เป็นสัตว์ประหลาดที่ทำจากกล่องกระดาษแข็ง ฯลฯ
สวนสัตว์. หุ่นรูปสัตว์จากกล่องไม้ขีด หลอดกระดาษทิชชู่ สัตว์ตลกจากลวดสี
รถยนต์. โมเดลผู้โดยสารและการขนส่งสินค้าประเภทต่างๆ
ส่วน II - "กระดาษวิเศษ" การทำงานกับกระดาษ การเรียนรู้เทคนิคการพับกระดาษโอริกามิ ประติมากรรมปริมาตร หัวข้อบทเรียน:
โลกนางฟ้า. งานฝีมือจากรูปสามเหลี่ยมที่มีมุมงอไปทางด้านที่ตรงกัน ตัวละคร "Teremok" จากเทพนิยาย "The Scarlet Flower" ฯลฯ
กระบอกวิเศษ โดยการกลิ้งสี่เหลี่ยมให้เป็นทรงกระบอกและเพิ่มรายละเอียดที่คุณเลือก คุณจะได้สร้อยคอ ผีเสื้อ เต่าทอง ต้นไม้ ไฟฉาย ฯลฯ
การเปลี่ยนแปลงเวทย์มนตร์ของวงกลม บิดวงกลมเป็นกรวย ("ต่ำ") ครึ่งวงกลมเป็นกรวย ("สูง")
เมืองแห่งอนาคต การก่อสร้างบ้านในรูปแบบต่างๆ
ส่วนที่ III - "โมเสคธรรมชาติ" การทำงานกับวัสดุธรรมชาติ (กรวย กิ่งไม้ เปลือกหอย ทราย ฯลฯ) เด็กๆ สร้างสรรค์ของเล่นตลกๆ
ภาพวาด แผง ภาพบุคคลในกรอบตกแต่ง ปราสาทของเล่นในเทพนิยาย ตัวละครในนิทานสำหรับเด็ก หัวข้อบทเรียน:
เรามาจากเทพนิยาย ปราสาทสำหรับซินเดอเรลล่า; ช่อดอกไม้สำหรับ Snow Maiden; มนุษย์หิมะร่าเริง; ภาพเหมือนของซานตาคลอส ฯลฯ (2)

เพื่อให้ความรู้เกี่ยวกับความเป็นอิสระของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในเกมเชิงสร้างสรรค์ เพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเธอ เธอได้พัฒนาชุดเกมการสอนเช่น "Tangram" ที่มุ่งสร้างภาพเครื่องบินของวัตถุ สัตว์ ผู้คนจากชุดตัวสร้างทางเรขาคณิตชุดพิเศษ เกมการแข่งขันสามารถมีชีวิตชีวาและเต็มไปด้วยจินตนาการ สัตว์ทั้งหลาย ชายน้อย บ้าน ต้นไม้ที่ทำจากไม้ขีด การนับแท่ง เปลี่ยนตำแหน่งของส่วนประกอบได้ง่าย แปลงร่างเป็นกันและกัน ชุดรูปทรงเรขาคณิตในเกมสามารถแทนที่รายการทดแทนได้ (จุกจากขวดพลาสติก กล่องไม้ขีด กล่องขนม ฯลฯ) รูปแบบที่กำหนด (ลำดับของการกระทำ) ซึ่งกระตุ้นการค้นหาอิสระอย่างกระตือรือร้นสำหรับวิธีนำแนวคิดไปใช้และช่วยให้คุณรวมเข้าด้วยกัน ชิ้นส่วนต่างๆ ผสมผสานกัน พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ ความสามารถในการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ
เงื่อนไขที่สำคัญเท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการศึกษาของผู้ปกครองซึ่งควรเป็นผู้ช่วยคนแรกสำหรับบุตรหลานของตน
ฉันใช้งานฝีมือเด็กในการออกแบบโรงเรียนอนุบาลจัดนิทรรศการจากวัสดุธรรมชาติสำหรับการประชุมและวันหยุด
เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง ฉันใช้รูปแบบการทำงานต่อไปนี้: การปรึกษาหารือ โฟลเดอร์ - การเดินทาง เมื่อจัดการกิจการร่วมกัน ฉันจัดนิทรรศการโดยมีส่วนร่วมของผู้ปกครอง ทำงานฝีมือ กิจกรรมพ่อแม่ลูก ความบันเทิง ประชุมผู้ปกครอง ประสบการณ์การทำงานเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ได้รับความสนใจจากผู้ปกครองของนักเรียนเป็นอย่างมาก เด็ก ๆ จากบ้านนำงานฝีมือหลากหลายที่ทำขึ้นด้วยความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่น พ่อของ Alina เริ่มสนใจรถเข็นเด็กไม้ขีดไฟของเรา และร่วมกับลูกสาวของเขาทำรถ Pobeda โดยใช้กล่องและกระดาษแบบเดียวกัน Zhenya พี่ชายชอบเฟอร์นิเจอร์สำหรับตุ๊กตามากและเขาทำโทรศัพท์ขนาดเล็กสองเครื่อง

จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่า เด็กๆ ตอบสนองด้วยความยินดีอย่างยิ่งต่อทุกสิ่งที่แปลกใหม่ และเมื่อกลายเป็นดีไซเนอร์ขนาดเล็ก พวกเขาสามารถแข่งขันกับผู้ใหญ่ได้อย่างเท่าเทียม โดยนำหน้ารุ่นหลังด้วยวิธีแก้ปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐาน
ผลงานของฉันทำให้ระดับคุณภาพของการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเพิ่มขึ้น 12% ทักษะเชิงสร้างสรรค์เพิ่มขึ้น 16%
ระดับ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก การพัฒนาทักษะเชิงสร้างสรรค์
ต้นปี สิ้นปี ต้นปี สิ้นปี
สูง 12% 24% 17% 33%
เฉลี่ย 79% 76% 69% 66%
ต่ำ 9% - 14% -

ดังนั้นการปรับปรุงตัวชี้วัดในกลุ่มจึงเกิดจากการใช้ระบบที่เสนอให้กับเด็กก่อนวัยเรียนในการออกแบบงานศิลปะ งานที่มั่นคงและเป็นระบบในทิศทางนี้ทำให้สามารถเพิ่มระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้

ผลบวกจากงานของฉันบ่งชี้ว่า: เด็กมีความกระตือรือร้น กระตือรือร้นมากขึ้น สามารถตัดสินใจได้อย่างอิสระ สร้างภาพใหม่จากประสบการณ์ในอดีต และค้นหาแนวทางแก้ไขที่เป็นแบบฉบับของตนเอง ฉันได้รับความมั่นใจในตัวเองอย่างมากในความสามารถของฉัน เด็กเริ่มเปรียบเทียบมากขึ้นมีส่วนร่วมในการสร้างสรรค์อย่างแข็งขันมากขึ้นได้รับวิธีการคิดดั้งเดิม ได้แสดงความสนใจในความรู้ (3)

บทคัดย่อของบทเรียนเกี่ยวกับการออกแบบงานศิลปะ
อายุก่อนวัยเรียนอาวุโส
หัวข้อ: "การเดินทางของปลาทอง".

เป้า:
1. เพื่อสอนวิธีสร้างร่างของปลาจากทรายต่อไปเพื่อถ่ายทอดความหมายของภาพเพื่อสร้างองค์ประกอบทั่วไป ("พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ")
2. ในกระบวนการทำงาน พัฒนาจินตนาการ จินตนาการของเด็กๆ
3. สอนอย่างระมัดระวัง ใช้สื่อการสอนเท่าที่จำเป็น
4. เพื่อปลูกฝังความรักต่อสัตว์
วัสดุ. กล่องทรายเป็นกล่องไม้สีฟ้า ("แผ่นทราย") ที่มีปลาทองแกะสลักจากทรายสีเปียกบนทราย ทรายเปียก; ทรายสีแห้ง ถาดหินแม่น้ำ. ตุ๊กตาเป็นหุ่นเชิด แซนด์แมน.
เอกสารแจก ตัก ตะหลิว ตักทรายสี ถาดหินแม่น้ำ
วัสดุสาธิต พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำพร้อมปลา ภาพประกอบพร้อมปลานานาพันธุ์
ดนตรี. ป.ล. ไชคอฟสกี
งานเบื้องต้น (ในห้องเรียน) ความคุ้นเคยของเด็ก ๆ กับชาวพิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ
หลักสูตรของบทเรียน
ครูเชิญเด็กไปที่ห้องโถง พวกเขานั่งบนเก้าอี้รอบ "แผ่นทราย" ที่คลุมด้วยผ้า
ครู: สวัสดีเด็ก ๆ ! ฉันเชิญคุณมาแนะนำคุณให้รู้จักกับดินแดนทรายที่น่าตื่นตาตื่นใจ แซนด์แมนผู้พิทักษ์ผืนทรายอาศัยอยู่ที่แซนด์บ็อกซ์ เขาเป็นคนตลกมาก รู้เรื่องเกม เรื่องราว นิทานมากมาย แต่เขาจะแบ่งปันทั้งหมดนี้กับคนที่จะทำตามกฎของเขาเท่านั้น เพื่อไปยัง Sand Land ก่อนอื่นคุณต้องยืนรอบกล่องทรายและจับมือกัน (ฉันดำเนินการเหล่านี้ร่วมกับเด็ก ๆ ) เหยียดแขนของคุณเหนือกล่องทราย ฝ่ามือลง ได้โปรดหลับตาแล้วร่ายมนต์สะกดข้างหลังฉัน: “มองเข้าไปในฝ่ามือของเรา
ค้นหาความเมตตาและความรักในพวกเขา
แซนด์แมน มา!”
เสียงเพลง (ครูหยิบตุ๊กตา - หุ่นเชิดของแซนด์แมน)
ครู: กรุณาเปิดตาของคุณ มารู้จักแซนด์แมนกันเถอะ ฟังสิ่งที่เขาพูด
แซนด์แมน: ฉันจะบอกความลับกับคุณ คุณแค่ต้องรู้กฎเกณฑ์ของประเทศฉัน กัดไม่ได้ สู้ที่นี่! และคุณไม่สามารถขว้างทรายได้! คุณสามารถสร้างและสร้าง: ภูเขา แม่น้ำ และทะเล - เพื่อให้มีชีวิต! อย่ารุกรานใครอย่าทำลายสิ่งใด! นี่คือประเทศที่สงบสุข เด็ก ๆ เข้าใจฉันไหม!
เสียงเพลงจางลง เด็ก ๆ ร่วมกับครูท่องบทกวีโดยเริ่มจากคำว่า "ที่นี่คุณไม่สามารถกัดต่อสู้ ... ... "
แซนด์แมน (เรื่อง): เพื่อนของฉัน นั่งบนเก้าอี้ ฉันจะเล่าเรื่องเกี่ยวกับปลาทองให้คุณฟัง (เสียงเพลง). ปลาทองที่สวยงามอาศัยอยู่ในดินแดนทรายที่สวยงาม ผู้อยู่อาศัยทั้งหมดรักเธอมาก และเธอก็รักพวกเขาด้วย แต่ปลาไม่มีแฟนเหมือนเธอ เมื่อปลาทองได้เรียนรู้ว่าเด็กที่ร่าเริงใจดีและเก่งที่รู้วิธีสร้างปลาทองอาศัยอยู่ในประเทศอื่น “ พวกเขาจะช่วยฉันอย่างแน่นอน!” - ปลาทองคิดและ ... เรียกโรงเรียนอนุบาลของเรา เธอเชิญคุณไปที่ดินแดนทราย
เสียงเพลงจางลง ครูเอาผ้าออกจาก "แผ่นทราย"
แซนด์แมน: ดูนี่สิ ปลาทอง! เธอไม่สวยเหรอ? (เด็กแบ่งปันความประทับใจ) เพื่อนๆ คิดว่าเราจะช่วยปลาได้ไหม? (คำตอบของเด็ก). มาลองปั้นแฟนปลาทองจากทรายดิบกัน
เสียงเพลง. ครูร่วมกับเด็กๆ ปั้นปลา
แซนด์แมน: ปลาอะไรที่แตกต่างกัน แต่ก็ยังไม่สดใสเท่าปลาทอง ต้องทำอย่างไรจึงจะเปล่งประกาย เปล่งประกาย และกลายเป็นปลาทองตัวจริง? (สมมติฐานของเด็ก). แน่นอนว่าทรายสีจะช่วยเราได้ (เด็กตกแต่งปลา).
ครู: ตอนนี้ปลาทั้งหมดสดใส มาตกแต่งบ่อน้ำที่พวกเขาอาศัยอยู่กันเถอะ ที่ด้านล่างมองเห็นก้อนกรวดหลากสีได้ชัดเจน (วางถาดที่มีกรวดแม่น้ำ เด็กๆ วางมันไว้บนทราย) มีพืชพันธุ์ในดินแดนใต้น้ำที่สวยงาม ใครจะรู้ว่ามันเรียกว่าอะไร (สาหร่าย) พวกมันสีอะไร (เขียว, เบอร์กันดี) ใช้ทรายสีแล้ววาดสาหร่าย
ในตอนท้ายของงาน แซนด์แมนเสนอให้ล้างมือและนั่งบนเก้าอี้ เสียงเพลงจางลง
นักการศึกษา: วันนี้เราได้พบกับแซนด์แมน ผู้สอนกฎกติกาในการเล่นทราย เราช่วยให้ปลาทองมีเพื่อนและมีความสุขอย่างแท้จริง เราสร้างเทพนิยายขึ้นมา และนี่คือสิ่งที่สวยงามที่สุด - การเป็นผู้สร้างที่ใจดี ตอนนี้ฉันอารมณ์ดีมาก ฉันได้เรียนรู้สิ่งที่น่าสนใจมากมายและได้พักผ่อนอย่างเต็มที่ โดยได้เล่นกับคุณและแซนด์แมน
- คุณค้นพบอะไร อารมณ์ของคุณคืออะไร? (คำตอบของเด็ก). ตอนนี้ ครีเอเตอร์ที่รักของฉัน ฉันขอให้คุณเหยียดมือของคุณเหนือแซนด์บ็อกซ์และทำการเคลื่อนไหวราวกับว่าคุณกำลังกลิ้งลูกบอล ตอนนี้ใส่ไว้ในใจของคุณและทำซ้ำตามฉัน: "เรานำทุกสิ่งที่สำคัญที่มีกับเราในวันนี้ทุกสิ่งที่เราได้เรียนรู้มา!"

เราขอเชิญครูการศึกษาก่อนวัยเรียนของภูมิภาค Tyumen, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug และ KhMAO-Yugra ให้เผยแพร่เอกสารระเบียบวิธีของพวกเขา:
- ประสบการณ์การสอน โปรแกรมลิขสิทธิ์ อุปกรณ์ช่วยสอน การนำเสนอในชั้นเรียน เกมอิเล็กทรอนิกส์
- บันทึกส่วนตัวและสถานการณ์สมมติของกิจกรรมการศึกษา โครงการ ชั้นเรียนปริญญาโท (รวมถึงวิดีโอ) รูปแบบการทำงานกับครอบครัวและครู

ทำไมการเผยแพร่กับเราถึงมีกำไร?

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย
GOU VPO "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Tyva"
วิทยาลัยครุศาสตร์ Kyzyl
ความชำนาญพิเศษ 050704 - "การศึกษาก่อนวัยเรียน"
(ระดับสูง)

ความสามารถทางศิลปะสำหรับกิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

หลักสูตรการทำงาน

จบ : นักเรียน 3 คอร์ส "B"
แผนกอนุบาล
ทอกบูล
ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์: Leonova A.I.

ไคซิล-20
เนื้อหา

บทนำ

1.1. ความสามารถทางศิลปะเป็นวิธีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพของมนุษย์
1.2. ความสามารถในการทำกิจกรรมภาพ
1.3 ขั้นตอนของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะสำหรับกิจกรรมภาพ ... 9 ...
1.4. เงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ
บทที่ 2 การวิจัยเชิงประจักษ์
2.1. วิธีการวิจัยความสามารถทางศิลปะของเด็กก่อนวัยเรียน ………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………
2.2. การวิเคราะห์ผลการวิจัย ………………………………………………………… ……?
บทสรุป…………………………………………………… ………………….?
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

บทนำ

บทที่ I. พื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาบทบาทของความสามารถทางศิลปะในกิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ

1.1. ความสามารถทางศิลปะเป็นวิธีการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพ

1.2. ความสามารถในการทำกิจกรรมทางสายตา
ในแง่ของกิจกรรมการมองเห็นเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นเนื้อหาของความสามารถที่ปรากฏและเกิดขึ้นในนั้นโครงสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นจึงจะเป็นไปได้ที่จะพัฒนาวิธีการโดยเจตนาเพื่อพัฒนาการสอนกิจกรรมทางสายตา
นักวิจัยหลายคนพยายามตรวจสอบเนื้อหาของความสามารถในการทำกิจกรรมด้วยภาพซ้ำแล้วซ้ำอีก ตรงกันข้ามกับเนื้อหาของความสามารถกับกิจกรรมประเภทอื่น เนื้อหา โครงสร้างของความสามารถเหล่านี้ในระดับหนึ่งจะถูกเปิดเผยและนำเสนอในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน
วิจิตรศิลป์เป็นภาพสะท้อนของสิ่งแวดล้อมในรูปของรูปธรรมที่รับรู้ทางภาพ รูปภาพที่สร้างขึ้น (โดยเฉพาะภาพวาด) สามารถทำหน้าที่ต่างๆ (ความรู้ความเข้าใจ ความงาม) เนื่องจากสร้างขึ้นด้วยจุดประสงค์ที่แตกต่างกัน วัตถุประสงค์ของการวาดภาพจำเป็นต้องส่งผลต่อธรรมชาติของการนำไปปฏิบัติ
การรวมกันของสองฟังก์ชันในภาพศิลปะ - ภาพและการแสดงออก - ทำให้กิจกรรมมีลักษณะทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กำหนดลักษณะเฉพาะของการดำเนินการปฐมนิเทศและผู้บริหารของกิจกรรม ดังนั้นจึงกำหนดลักษณะเฉพาะของความสามารถสำหรับกิจกรรมประเภทนี้
ในและ. Kiriyenko ถือว่าความสามารถในการมองเห็นเป็นคุณสมบัติบางอย่างของการรับรู้ทางสายตา กล่าวคือ:
ความสามารถในการรับรู้วัตถุที่ผสมผสานคุณสมบัติทั้งหมดของมันในฐานะทั้งระบบที่เสถียร แม้ว่าจะไม่สามารถสังเกตบางส่วนของทั้งหมดนี้ได้ในขณะนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเห็นศีรษะของบุคคลในหน้าต่างเท่านั้น เราไม่ถือว่าแยกออกจากร่างกาย (ความสมบูรณ์ของการรับรู้);
- ความสามารถในการประเมินความเบี่ยงเบนจากทิศทางแนวตั้งและแนวนอนในรูปวาด
-ความสามารถในการประเมินระดับการประมาณค่าของสีที่กำหนดให้เป็นสีขาว
- ความสามารถในการประเมินการลดลงในอนาคต
อย่างไรก็ตาม ความสามารถที่เน้นไว้ทำให้สามารถสร้างแนวคิดที่ถูกต้องมากขึ้นหรือน้อยลงของวัตถุที่ปรากฎและไม่ได้ให้โอกาสในการพรรณนา ยิ่งกว่านั้นความสามารถประเภทนี้ไม่อนุญาตให้สร้างภาพสร้างสรรค์ที่แสดงออก
วิทยาศาสตรบัณฑิต Kuzin แยกแยะเฉพาะคุณสมบัติชั้นนำและสนับสนุนของความสามารถในการสร้างสรรค์ภาพ ในเวลาเดียวกัน เขาถือว่าไม่เพียงแต่จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นคุณสมบัติชั้นนำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการคิดด้วยซึ่งทำให้แน่ใจในการเลือกองค์ประกอบหลัก จำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริง ภาพรวมของภาพศิลปะ ความจำภาพ ทัศนคติทางอารมณ์ต่อการรับรู้ และการแสดงภาพปรากฏการณ์ จุดมุ่งหมาย และเจตจำนง และความไวตามธรรมชาติของเครื่องวิเคราะห์ภาพเป็นพื้นฐาน ช่วยให้คุณถ่ายทอดรูปร่าง สัดส่วน อัตราส่วนการตัด และอื่นๆ ได้อย่างแม่นยำ คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของมือของจิตรกร
ในการศึกษาของ T.O. Komarova เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทางประสาทสัมผัสและการสอนเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมการมองเห็นเนื้อหาถูกนำเสนอความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสและลักษณะบุคลิกภาพจำนวนหนึ่งได้รับการพิสูจน์แล้ว โดยพื้นฐานแล้วโครงสร้างของความสามารถทางประสาทสัมผัสได้รับการพัฒนาซึ่งแสดงออกและเกิดขึ้นในงานศิลปะในบริบทของการพัฒนาการศึกษาสำหรับเด็ก:
-ความสามารถในการรับรู้เชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์อย่างมีจุดมุ่งหมายของวัตถุที่ปรากฎ
- ความสามารถในการสร้างภาพทั่วไป สะท้อนสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุจำนวนมากที่สามารถสื่อถึงภาพได้
- ความสามารถในการสร้างภาพของวัตถุบนพื้นฐานของการนำเสนอที่มีอยู่ตามวัสดุ เทคนิค และความสามารถในการมองเห็นของกิจกรรมประเภทนี้
- ความสามารถในการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนภายใต้การควบคุมการมองเห็น
- ความสามารถในการรับรู้ภาพที่สร้างขึ้นและเสร็จสิ้นและการประเมินทางประสาทสัมผัสตามแนวคิดที่มีอยู่
- ความสามารถในการสร้างภาพตามการแทนการปฏิบัติงาน เช่น รวบรวมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้และเปลี่ยนแปลงด้วยจินตนาการ
แม้ว่าผู้เขียนจะเรียกความสามารถเหล่านี้ว่า "ประสาทสัมผัส" แต่การวิเคราะห์จากเนื้อหาแสดงให้เห็นว่า ความสามารถที่โดดเด่นในการรับรู้นั้นรวมกับความสามารถในการคิด ความจำ การเป็นตัวแทน จินตนาการ ดังนั้นในกิจกรรมจริงความสามารถทั้งหมดอยู่ในการผสมผสานระบบที่ซับซ้อนซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการมองเห็น ????
ภายหลัง T.S. Komarova ตั้งข้อสังเกตว่าทักษะแบบใช้มือเป็นความสามารถทางประสาทสัมผัสที่ซับซ้อนซึ่งสามารถและควรเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน โครงสร้างของความสามารถนี้มีสามองค์ประกอบ:
-เทคนิคการวาด (วิธีการจับดินสอ, แปรง, วิธีการใช้อย่างมีเหตุมีผล, การเรียนรู้เทคนิคของเส้น, จังหวะ, จุด)
- การเคลื่อนไหวในรูปแบบ (การเคลื่อนไหวที่มุ่งถ่ายทอดรูปร่างของวัตถุ)
- การควบคุมการเคลื่อนไหวของการวาดสำหรับคุณสมบัติหลายประการ (จังหวะ, จังหวะ, แอมพลิจูด, แรงกด): ความราบรื่นของการเคลื่อนไหว, ความต่อเนื่อง, การรักษาทิศทางของการเคลื่อนไหวในแนวเส้นตรง, ส่วนโค้ง, วงกลม, ความสามารถในการเปลี่ยนทิศทางของ การเคลื่อนไหวเป็นมุม เปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง ความสามารถในการเคลื่อนไหวรองตามสัดส่วนกับส่วนตามความยาวของภาพหรือชิ้นส่วนในขนาด
การพัฒนาของการเคลื่อนไหวทั้งหมดส่งผลต่อการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่นความพากเพียร, ความเป็นอิสระ, ระเบียบวินัย, ความสามารถในการเริ่มต้นงานจนจบ, ความถูกต้อง ฯลฯ
ดังนั้นความสามารถในการทำกิจกรรมทางสายตาจึงพัฒนาไปพร้อมกับการพัฒนาบุคลิกภาพ

1.3. ขั้นตอนของการก่อตัวของความสามารถในการกิจกรรมภาพ

1.4. เงื่อนไขและวิธีการในการพัฒนาความสามารถทางศิลปะ

บทที่ II. การวิจัยเชิงประจักษ์

การศึกษาเชิงทฤษฎีของวรรณกรรมในประเด็นนี้ทำให้เรามีหน้าที่ในการศึกษาเชิงประจักษ์
งานนี้ดำเนินการในสามขั้นตอน ได้แก่ การตรวจสอบ การก่อสร้าง และการทดลองควบคุม
วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา: เพื่อระบุความสามารถทางศิลปะในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาล№ ????? เมือง ??? อำเภอ???. (จำนวนเด็ก) เข้าร่วมการทดลองหรือไม่ ? กลุ่มใด ?
สำหรับการวิจัยเราได้เลือกวิธีการของอีทอร์เรน
วัตถุประสงค์ของการวิจัย: เพื่อศึกษาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กกลุ่มเก่าที่แสดงออกในกิจกรรมศิลปะ
แบบฝึกหัดที่ 1

บทสรุป

ปัญหาของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเป็นจุดศูนย์กลางของความสนใจของนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานจำนวนมากที่ทำงานด้านการศึกษา ในด้านจิตวิทยาและการสอน มีการพัฒนารากฐานระเบียบวิธีที่มั่นคงสำหรับการศึกษาการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ได้รับเนื้อหาข้อเท็จจริงที่หลากหลาย และให้การตีความที่มีความหมาย

ความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร? มีคำจำกัดความของความสามารถมากมายเช่นนี้ ดังนั้น บี.เอ็ม. Teplov เชื่อว่าความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกความแตกต่างระหว่างบุคคลและเกี่ยวข้องกับความสำเร็จในการทำกิจกรรมใดๆ หรือกิจกรรมหลายประเภท

ตามที่แอล.จี. Kovalev ความสามารถควรเข้าใจว่าเป็นชุดของคุณสมบัติของบุคลิกภาพของมนุษย์โดยให้ความสะดวกสัมพัทธ์คุณภาพสูงในการเรียนรู้กิจกรรมบางอย่างและการใช้งาน

ตามคำจำกัดความของ N.S. Leites ความสามารถเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ความเป็นไปได้ของการดำเนินการและระดับของกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จขึ้นอยู่กับ

แอลเอ Wenger กำหนดว่าความสามารถเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่จำเป็นสำหรับการทำกิจกรรมและปรากฏอยู่ในนั้น นอกจากนี้การทำความเข้าใจการปฐมนิเทศตามความสามารถเขาแยกพวกเขาออกจากความรู้ความสามารถและทักษะโดยอ้างอิงถึงการทำงานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรม

บีเอ็ม Teplov ในงานของเขา "ความสามารถและพรสวรรค์" กำหนดความสามารถเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลที่แยกบุคคลออกจากอีกคนหนึ่งและ "ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลไม่ได้เรียกว่าความสามารถ แต่เฉพาะที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของการทำกิจกรรมใด ๆ เท่านั้น"

ในกิจกรรมการมองเห็นเป็นสิ่งสำคัญที่จะเน้นเนื้อหาของความสามารถที่แสดงออกและสร้างขึ้นในนั้นโครงสร้างของพวกเขาเงื่อนไขสำหรับการพัฒนา เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นจึงจะเป็นไปได้ที่จะพัฒนาวิธีการโดยเจตนาเพื่อพัฒนาการสอนกิจกรรมทางสายตา

ความพยายามที่จะกำหนดเนื้อหาของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็นนั้นเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำอีกโดยนักวิจัยหลายคน ตรงกันข้ามกับเนื้อหาของความสามารถสำหรับกิจกรรมประเภทอื่น เนื้อหา โครงสร้างของความสามารถเหล่านี้ในระดับหนึ่งจะถูกเปิดเผยและนำเสนอในวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

วิจิตรศิลป์เป็นภาพสะท้อนของสิ่งแวดล้อมในรูปของรูปธรรมที่รับรู้ทางภาพ รูปภาพที่สร้างขึ้น (โดยเฉพาะ ของเล่นดินเผาหรือเครื่องประดับดอกไม้) สามารถทำหน้าที่ต่างๆ ได้ (ทางปัญญา สุนทรียะ) เนื่องจากมันถูกสร้างขึ้นด้วยจุดประสงค์ที่แตกต่างกัน วัตถุประสงค์ของการแสดงงานศิลปะจำเป็นต้องส่งผลต่อลักษณะของการดำเนินการ

การรวมกันของสองฟังก์ชันในภาพศิลปะ - ภาพและการแสดงออก - ทำให้กิจกรรมมีลักษณะทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ กำหนดลักษณะเฉพาะของการดำเนินการปฐมนิเทศและผู้บริหารของกิจกรรม ดังนั้นจึงกำหนดความจำเพาะของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์สำหรับกิจกรรมประเภทนี้

ในและ. Kirienko ถือว่าความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็นเป็นคุณสมบัติบางประการของการรับรู้ทางสายตา ได้แก่ :

• * ความสามารถในการรับรู้วัตถุในการรวมกันของคุณสมบัติทั้งหมดเป็นทั้งระบบที่เสถียรแม้ว่าบางส่วนของทั้งหมดนี้ไม่สามารถสังเกตได้ในขณะนี้ ตัวอย่างเช่น เมื่อเห็นศีรษะของบุคคลในหน้าต่างเท่านั้น เราไม่ถือว่าแยกจากร่างกาย (ความสมบูรณ์ของการรับรู้);
• * ความสามารถในการประเมินความเบี่ยงเบนจากทิศทางแนวตั้งและแนวนอนในรูปวาด
• * ความสามารถในการประเมินระดับการประมาณค่าสีที่กำหนดให้เป็นสีขาว
• * ความสามารถในการประเมินการลดลงในอนาคต

อย่างไรก็ตาม ความสามารถที่เน้นไว้ทำให้สามารถสร้างแนวคิดที่ถูกต้องมากขึ้นหรือน้อยลงของวัตถุที่ปรากฎและไม่ให้โอกาสในการพรรณนาถึงมัน และยิ่งกว่านั้นความสามารถประเภทนี้ไม่อนุญาตให้สร้างภาพที่สร้างสรรค์ที่แสดงออก

วิทยาศาสตรบัณฑิต Kuzin แยกแยะเฉพาะคุณสมบัติชั้นนำและความขัดแย้งของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ในทัศนศิลป์ ในเวลาเดียวกันเขาถือว่าไม่เพียง แต่จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นคุณสมบัติชั้นนำ แต่ยังรวมถึงการคิดซึ่งทำให้แน่ใจในการเลือกหลักซึ่งจำเป็นในปรากฏการณ์ของความเป็นจริงภาพรวมของภาพศิลปะความจำภาพทัศนคติทางอารมณ์ต่อการรับรู้ และพรรณนาถึงปรากฏการณ์ ความตั้งใจ และเจตจำนง แต่สนับสนุน เช่นเดียวกับ A. .G. Kovalev ความไวตามธรรมชาติของเครื่องวิเคราะห์ภาพ ซึ่งทำให้สามารถถ่ายทอดรูปร่าง สัดส่วน อัตราส่วนการตัด และอื่นๆ ได้อย่างแม่นยำ คุณสมบัติทางประสาทสัมผัสของมือที่วาด

ในการศึกษาของ T.O. Komarova เกี่ยวกับปัญหาการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาทางประสาทสัมผัสและการสอนเด็กเกี่ยวกับกิจกรรมทางสายตานำเสนอเนื้อหาพิสูจน์ความเป็นไปได้ในการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสจำนวนหนึ่ง โดยพื้นฐานแล้วโครงสร้างของความสามารถทางประสาทสัมผัสได้รับการพัฒนาซึ่งแสดงออกและเกิดขึ้นในทัศนศิลป์ในเงื่อนไขของการศึกษาพัฒนาการของเด็ก:

• * ความสามารถในการรับรู้เชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์อย่างมีจุดมุ่งหมายของวัตถุที่ปรากฎ
• * ความสามารถในการสร้างภาพทั่วไป สะท้อนสัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุมากมายที่สามารถถ่ายทอดในภาพได้
• * ความสามารถในการสร้างภาพของวัตถุบนพื้นฐานของการนำเสนอที่มีอยู่ตามวัสดุ เทคนิค และความสามารถในการมองเห็นของประเภทของกิจกรรมที่กำหนด
• * ความสามารถในการทำการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนภายใต้การควบคุมการมองเห็น
• * ความสามารถในการรับรู้ การสร้างและการตกแต่งภาพ และการประเมินทางประสาทสัมผัสตามจินตนาการ
• * ความสามารถในการสร้างภาพตามการแสดงการดำเนินงานเช่น รวบรวมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สะสมไว้ก่อนหน้านี้และเปลี่ยนแปลงด้วยจินตนาการ

แม้ว่าผู้เขียนจะ "ใช้ประสาทสัมผัส" ได้ก็ตาม การวิเคราะห์จากเนื้อหาแสดงให้เห็นว่า ความสามารถในการรับรู้ที่โดดเด่นนั้นรวมกับความสามารถในการคิด ความจำ การเป็นตัวแทน จินตนาการ ดังนั้นในกิจกรรมจริง ความสามารถทั้งหมดอยู่ในการผสมผสานที่เป็นระบบที่ซับซ้อน ซึ่งถูกกำหนดโดยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมการมองเห็น

ภายหลัง T.S. Komarova ตั้งข้อสังเกตว่าทักษะแบบใช้มือเป็นความสามารถทางประสาทสัมผัสที่ซับซ้อนซึ่งสามารถและควรเกิดขึ้นในวัยเด็กก่อนวัยเรียน โครงสร้างของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์นี้มีสามองค์ประกอบ:

• * เทคนิคการวาด (วิธีการจับดินสอ, แปรง, วิธีการใช้อย่างมีเหตุผล, การเรียนรู้เทคนิคของเส้น, จังหวะ, จุด)
• * การเคลื่อนไหวรูปร่าง (การเคลื่อนไหวที่มุ่งถ่ายโอนรูปร่างของวัตถุ)
• * กฎการวาดการเคลื่อนไหวของคุณสมบัติหลายประการ (จังหวะ, จังหวะ, แอมพลิจูด, ความดัน): ความราบรื่นของการเคลื่อนไหว, ความต่อเนื่อง, การรักษาทิศทางของการเคลื่อนไหวในแนวเส้นตรง, โค้ง, วงกลม, ความสามารถในการเปลี่ยนทิศทางของการเคลื่อนไหว ในมุมหนึ่ง การเปลี่ยนจากการเคลื่อนไหวหนึ่งไปอีกการเคลื่อนไหวหนึ่ง ความสามารถในการเคลื่อนไหวรองตามสัดส่วนกับส่วนต่างๆ ตามความยาวของภาพหรือชิ้นส่วนในขนาด

หลังจากพัฒนาวิธีการโดยละเอียดสำหรับการพัฒนาความสามารถที่ซับซ้อนเหล่านี้ในเด็ก T.S. Komarova ถือว่าพวกเขาเป็นเครื่องมือโดยมีความเชี่ยวชาญซึ่งเด็กจะสามารถแสดงออกได้อย่างชัดเจนและไม่มีปัญหาใด ๆ ในการสร้างภาพใด ๆ แสดงความคิดใด ๆ

การวิจัยปัญหานี้โดย น.ป. Sakulina เนื่องจากความสมบูรณ์, เป็นรูปธรรม, ความถูกต้อง, ความสม่ำเสมอในการเปิดเผยประเด็นสำคัญและความสัมพันธ์กับอายุก่อนวัยเรียน เธอจึงแยกแยะความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ออกเป็นสองกลุ่มในกิจกรรมการมองเห็น: ความสามารถในการสร้างภาพและความสามารถในการแสดงออกทางศิลปะ

ความสามารถในการสร้างภาพตาม N.P. Sakulina ประกอบด้วย:

• * การรับรู้และการเป็นตัวแทนที่เกี่ยวข้อง ในการเรียนรู้ที่จะพรรณนา เราจะต้องเชี่ยวชาญวิธีการรับรู้แบบพิเศษ: ต้องมองเห็นวัตถุโดยรวม (รับรู้เนื้อหาและรูปแบบในความสามัคคี) และรูปแบบในเวลาเดียวกัน, แยกส่วน (โครงสร้าง, สี, ตำแหน่งในอวกาศ, ขนาดสัมพัทธ์);
• * การเรียนรู้วิธีการของศูนย์รวมกราฟิกของภาพ (การเรียนรู้ความซับซ้อนของทักษะและความสามารถของภาพ, รูปแบบ, โครงสร้าง, ความสัมพันธ์ตามสัดส่วน, ตำแหน่งในอวกาศ)
• * การเรียนรู้เทคนิคการวาด ทักษะและความสามารถทางเทคนิคถูกรวมเข้ากับกราฟิกอย่างใกล้ชิด ซึ่งถือเป็นส่วนสำคัญของสิ่งเหล่านี้

อย่างไรก็ตาม น.ป. Sakulina แยกพวกเขาออกเป็นกลุ่มที่แยกจากกันเนื่องจากความจำเพาะและการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกราฟิกหลัก

ความสามารถในการแสดงออกทางศิลปะ:

• * การรับรู้สุนทรียภาพของปรากฏการณ์ในโลกแห่งความเป็นจริง เช่น ไม่ใช่แค่การรับรู้ทางประสาทสัมผัสที่จำเป็นสำหรับภาพเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการประเมินความงามของปรากฏการณ์ที่รับรู้ การตอบสนองทางอารมณ์ ความสามารถในการมองเห็น สัมผัสถึงความชัดเจนของวัตถุ คุณสมบัตินี้สร้างพื้นฐานสำหรับการแสดงในรูปแบบภาพที่ทำให้ประหลาดใจ ประหลาดใจ ดีใจเป็นพิเศษ เป็นต้น
• * กิจกรรมทางปัญญา คุณภาพนี้แสดงออกในการประมวลผลของความประทับใจ การเลือกสิ่งที่กระตุ้นจิตสำนึก ความรู้สึก ในการปฐมนิเทศของเด็กที่มีต่อการสร้างภาพลักษณ์ใหม่ที่เป็นศิลปะและแสดงออก

น.ป. Sakulina ยังแยกแยะคุณสมบัติอื่น ๆ ของความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์: กิจกรรมแห่งจินตนาการ, ภาพแห่งการคิด, ความรู้สึก, การรับรู้ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมนี้คือเป้าหมายที่มีสติ: ความปรารถนาที่จะสร้างภาพต้นฉบับและฝึกฝนระบบทักษะการมองเห็น องค์ประกอบต่อไปนี้มีความสำคัญมากสำหรับการแสดงความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์: การทดลอง (การดำเนินการค้นหา) การมองเห็นปัญหา (ภาพ) ในการเชื่อมต่อใหม่ ความสัมพันธ์ (การคิดเชิงเชื่อมโยง จินตนาการ) การทำให้ประสบการณ์ที่ไม่ได้สติเป็นจริง

นอกจากนี้ NP Sakulina ยังพิจารณาถึงปัญหาของการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ด้วยความช่วยเหลือของศิลปะและงานฝีมือ: "เด็กวัยก่อนเรียนมีความสนิทสนมและเข้าใจผลงานของผู้เชี่ยวชาญด้านการวาดภาพตกแต่งการแกะสลักการเย็บปักถักร้อยศิลปะของผู้ผลิตของเล่นคือ เข้าใจได้ เด็กเล็กเข้าใจพวกเขาอย่างลึกซึ้งและเต็มที่กว่าภาพวาดขนาดใหญ่และรูปปั้นขาตั้งซึ่งช่วยครูอนุบาลในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ "ดังนั้นศิลปะการตกแต่งและประยุกต์จึงเป็นหนึ่งในกลไกของ การพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก

เด็กก่อนวัยเรียนมุ่งมั่นที่จะนำเสนอโลกตามที่เห็น สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ต้องการความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่าง วิธีการทำกิจกรรมที่พวกเขาเองไม่สามารถเชี่ยวชาญได้หากปราศจากความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มิฉะนั้น เรากำลังพูดถึงการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมาย การเรียนรู้ประสบการณ์ทางศิลปะที่หลากหลาย นักวิชาการ A.V. Zaporozhets ตั้งข้อสังเกต: การแสดงออกของภาพวาดของเด็ก ๆ ไม่ได้เป็นผลมาจากการค้นหาอย่างมีจุดมุ่งหมายเสมอไป มันสามารถเป็นการค้นหาที่ใช้งานง่ายซึ่งขับเคลื่อนด้วยความประทับใจที่สดใส แนวคิดของนักวิทยาศาสตร์ได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมในการวิจัยของครูและนักจิตวิทยาโดยเฉพาะ ยูโซวา N.A. เวตลูกิน่า, โอ. เอ็ม. ไดเชนโก้ บน. Vetlugina สามารถสังเคราะห์และอธิบายเกณฑ์ที่กำหนดลักษณะระดับของการพัฒนาทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ทุกวันนี้ เด็ก ๆ ต้องเผชิญกับสภาพชีวิตใหม่ที่มีคุณภาพซึ่งจำเป็นต้องแก้ปัญหาชีวิตอย่างต่อเนื่อง ข้อกำหนดเบื้องต้นที่กำหนดไว้ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนทำให้บุคลิกภาพที่เพิ่มขึ้นเป็นเวกเตอร์ที่มีคุณค่าทางสังคมของการพัฒนา สิ่งนี้อธิบายความสนใจของทั้งครูและนักจิตวิทยาเกี่ยวกับปรากฏการณ์บุคลิกภาพของเด็ก เนื่องจากการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นเวลาหลายปีได้มุ่งเน้นไปที่การให้ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น

อายุก่อนวัยเรียนเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนารอบด้านและการสร้างบุคลิกภาพ ในช่วงเวลานี้ กิจกรรมของนักวิเคราะห์ การพัฒนาความคิด จินตนาการ ความจำ การคิด การพูดในลักษณะที่ซับซ้อน นำไปสู่การก่อตัวของขั้นตอนทางประสาทสัมผัสของการรับรู้ของโลก การคิดเชิงตรรกะเกิดขึ้นอย่างเข้มข้น องค์ประกอบของการให้เหตุผลเชิงนามธรรมปรากฏขึ้น

ดังนั้น แม้จะให้ความสามารถตามธรรมชาติสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ แต่การเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเท่านั้นที่ทำให้สามารถจัดหาได้ ระดับสูงการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์โดยธรรมชาติ การก่อตัวของความสามารถเหล่านี้ควรเริ่มต้นในช่วงแรกของการสร้างบุคลิกภาพ