วิธีการประพฤติตนกับเด็กที่ก้าวร้าว?
1. ห้ามและมากขึ้นดังนั้น "หรือ" จะทำให้ปัญหาแย่ลงเท่านั้น
2. การลงโทษจะต้องปฏิบัติตามพระราชบัญญัติ
3. อย่าให้แฟลชของการรุกรานของตัวเองในการปรากฏตัวของเด็กอย่าใช้วิธีการศึกษาที่ก้าวร้าว
4. ใช้สัมผัสบ่อยขึ้น
5. อย่าไปหาบุคลิกภาพอย่าดูถูกความได้เปรียบ
6. ดูแลความอดทนอย่ายอมแพ้พูดคุยเกี่ยวกับความรู้สึกของคุณ
7. ใช้ความประหลาดใจเพื่อตอบสนองต่อการรุกราน
8. พยายามกำจัดรูปแบบที่ก้าวร้าวในหมู่คนที่คุณรักโดยรอบเด็ก
9. ต้องการบางสิ่งให้พิจารณาความสามารถของเด็ก
10. พยายามเดาความขัดแย้งในตัวอ่อนกำกับการกำกับความสนใจของเด็กที่ต้องการช่องทาง
11. ให้เด็กเข้าใจว่าเขารัก

วิธีการประพฤติตนกับเด็กที่ขัดแย้งกัน?
1. พยายามประเมินสถานการณ์อย่างเป็นกลางและไม่ได้ข้อสรุปที่เร่งรีบ (อย่าใช้ประโยค)
2. อย่าหารือเกี่ยวกับพฤติกรรมที่มีปัญหากับเด็ก
3. อธิบายวิธีที่สร้างสรรค์ในการแก้ไขข้อพิพาท
4. บางครั้งมันไม่ควรแทรกแซงในการทะเลาะกันระหว่างเด็กและมันจะดีกว่าที่จะสังเกตพฤติกรรมของการทะเลาะวิวาท
5. อย่าทะเลาะกับผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ในการปรากฏตัวของเด็ก
6. จำไว้ว่าความสนใจเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับแต่ละหุ้นเท่ากัน

วิธีการประพฤติตนด้วยทารกที่น่าตกใจ?

1. ค้นหาสาเหตุของความวิตกกังวล
2. อย่าใช้ทางลัดเนื่องจากเด็กไม่สามารถเลวในทุกสิ่ง
3. อย่าฉายอารมณ์เชิงลบของคุณติดตั้งกับเด็ก
4. ไม่ต้องการสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ ความสามารถของคุณแตกต่างจากความสามารถของเด็ก
5. อย่าใช้เด็กเป็นเครื่องมือในการใช้โอกาสที่ยังไม่เกิดขึ้นจริงของคุณเองในอดีต
6. หากจำเป็นให้ติดต่อเด็กกับผู้เชี่ยวชาญ แต่อย่าเร่งความสนใจอย่างต่อเนื่องกับปัญหาของเด็ก
7. อดทนและอย่าลดมือของคุณ ความเป็นอยู่ที่ดีในปัจจุบันและอนาคตขึ้นอยู่กับคุณ!

วิธีการประพฤติตนกับเด็กขี้อาย?

1. อย่ากดเด็กด้วยอำนาจของคุณเอง
   2. อย่าตำหนิในเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ อย่าใช้วิธีการศึกษาของเผด็จการ
   3. ตรวจสอบความคืบหน้าแม้ว่าพวกเขาจะไม่มีนัยสำคัญ
   4. ปรับข้อดีและไม่ให้ความสนใจกับข้อเสีย
   5. พูดถึงข้อผิดพลาดในเชิงบวก ไม่ผิดคนที่ไม่ทำอะไรเลย
   6. อุทธรณ์ความคิดเห็นของเด็กขอคำแนะนำจากเขา
   7. พยายามปรับความนับถือตนเอง เรียนรู้ที่จะเคารพเขา
   8. สรรเสริญให้ชมเชย สร้างความมั่นใจในตนเองของเขาตอบสนองต่อจุดแข็งของมันชดเชยข้อเสียของมัน
   9. บันทึกแผนปฏิบัติการร่วมกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นใกล้กับเด็ก

ทำอย่างไรจึงจะประพฤติตนกับเด็กที่ดื้อ?

1. ก่อนให้ความรู้อีกครั้งตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กไม่ใช่มือซ้าย ด้วยการครอบงำของซีกโลกที่เหมาะสมในเด็กความดื้อรั้นมักจะพัฒนามาก
   2. คิดว่าคุณไม่ดื้อรั้นและไม่ทำให้เด็กตกเป็นเหยื่อของความขัดแย้งของเราเอง
   3. อย่าประกาศสงครามต่อความดื้อรั้นและคิดเกี่ยวกับสิ่งที่ทรมานของเด็ก? มองหาแหล่งที่มาของความเครียด เข้าใจเด็กและแสดงความไว
   4. เปลี่ยนความดื้อรั้นของเด็กให้กับสิ่งที่น่าตื่นเต้นและน่าสนใจสำหรับเขา ไม่ต้องการสิ่งที่เป็นไปไม่ได้และอย่าพยายามที่จะทำให้ความนับถือตนเองของเขาอับอายขายหน้า อย่าลืมสรรเสริญหากเขาปฏิบัติตามงานของคุณ
   5. หากไม่มีเหตุผลที่แท้จริงสำหรับความดื้อรั้นและ "วิญญาณแห่งความขัดแย้ง" นั้นไม่ได้รับการรับรองอาจบ่งบอกถึงโรคนี้เป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องปรึกษาแพทย์

วิธีการประพฤติตนกับเด็กออทิสติก?

1. พยายามโทรหาเด็กที่ต้องการการสื่อสารทางอารมณ์กับคนอื่น ๆ ทั้งหมดและสอนให้สัมผัสกับความสุขจากเขา
   2. ปริมาณการแชทกับเด็กเพื่อที่จะไม่เหนื่อย แต่อย่าปล่อยให้อยู่คนเดียวกับตัวเอง
   3. สร้างแรงบันดาลใจให้กับตัวเองสอนให้เขาใช้ความสามารถในการนัดหมายของฉัน
   4. ช่วยเขาฝึกฝนทักษะในประเทศและทักษะการบริการตนเอง
   5. ความสนใจเกมบทบาท
   6. สอนการทดแทนการพูดคุยโดยกล่องโต้ตอบ
   7. มองหาสาเหตุของความกลัวและกำจัดพวกเขา ปรับเมื่อเด็กกลัว
   8. อย่าพูดต่อหน้าเด็กเกี่ยวกับการกระทำของเขาที่รบกวนคุณ
   9. ในขณะที่การรุกรานเปลี่ยนความสนใจของเด็กเป็นช่องทางบวก
   10. ปริมาณใหม่ทั้งหมดในขอบเขตที่เหมาะสม
   11. มุ่งมั่นที่จะทำกิจกรรมร่วมกับเด็กที่มีเป้าหมายและทันเวลาช่วยให้เขาปรับตัวเข้ากับความเป็นจริง

   วิธีการประพฤติตนกับเด็กประสาท?

2. ค้นหาสาเหตุของความกังวลใจและพยายามทำให้เรียบ
   2. อย่าละเมิดศักดิ์ศรีและความภาคภูมิใจของเด็กอย่าขับรถเด็ก
   เช่นเดียวกับหุ่นยนต์ไม่จำเป็นต้องเป็นไปไม่ได้และกระตุ้นความอิจฉาให้กับเด็กคนอื่น ๆ
   3. ลุกขึ้นอย่างโดดเดี่ยวอย่าละเมิด "เป็นไปไม่ได้" และ "คุณสามารถ"
   4. สร้างความสะดวกสบายทางจิตวิทยาเด็กและจดจำตลอดเวลาที่คุณเป็นตัวอย่างสำหรับการเลียนแบบ มักจะมีความเมตตาและยุทธวิธี
   5. ค้นหาวิธีการศึกษาเดียวกับเด็กที่มีผู้ใหญ่ทุกคน
   6. จำไว้ว่าในกิจกรรมการฝึกอบรมของนักเรียนที่มีระบบประสาทที่อ่อนแอมันเป็นไปไม่ได้ที่จะวางในสถานการณ์ที่ต้องตอบสนองอย่างรวดเร็ว พวกเขาจำเป็นต้องให้เวลาที่เพียงพอในการคิดและเตรียมความพร้อม เป็นไปได้ที่จะให้พวกเขาให้คำตอบเป็นลายลักษณ์อักษรให้เวลาในการตรวจสอบและแก้ไขสิ่งที่เขียน ถ้าเป็นไปได้ถามที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนที่จุดเริ่มต้นของวัน
   วิธีการประพฤติตนกับเด็กที่กระทำมากกว่าปก?
   การวินิจฉัยโรคสมาธิสูงหากเด็กจุกจิกหรือไม่ วิ่งบ่อยกว่าเดิน; หากมีอะไรทำแล้วด้วยเสียงดัง
   1. ค้นหาสาเหตุของการมีวัคซีน บ่อยครั้งที่มันเป็นผลมาจากความผิดปกติของสมอง
   2. ลดข้อบกพร่องและเบี่ยงเบนความสนใจของเด็ก คิดกับเขาในวันของวันและพยายามติดตามมัน
   3. ยาหลัก - เกม แปลความสามารถในการเข้าถึงของเด็กเป็นกิจกรรมเป้าหมาย (การอ่านภาพวาด)
   4. หาเขาปล่อยในเกมกลิ้งกีฬา
   5. เพื่อนที่ดีที่สุดของเด็กที่กระทำมากกว่าปกที่ตรงกันข้ามกับเขาในลักษณะอารมณ์และคลังสินค้า
   6. ความอดทนที่ดีที่สุดสนับสนุนความพยายามของเด็ก จำกัด บริษัท ที่มีเสียงดัง
   7. เรียนรู้การยับยั้งอารมณ์ที่มีพายุและไม่เหยียดเข้าไปในเด็ก ซ่อนการระคายเคืองอย่างรวดเร็วและความโกรธ
   8. มีความสอดคล้องในการลงโทษและโปรโมชั่น อย่าลงโทษด้วยวาจาและทางร่างกายมันเป็นการดีกว่าที่จะกีดกันเสรีภาพในการกระทำการสร้างสถานการณ์ที่จำเป็นต้องมีการเคลื่อนที่ที่ถูกบังคับ

ถ้าเด็ก "เหมาะสมกับฉาก"?

1. อย่าสร้างแบบอย่างที่เป็นอันตรายตัวเองและ จำกัด ช่วงของข้อห้าม
   2. อย่าปลอบโยนเด็กสำหรับสิ่งต้องห้าม
   3. ทำความสะอาดความสนใจของเด็กที่จะเปลี่ยน
   4. สิ่งที่ได้รับอนุญาตเมื่อวานนี้ให้วันนี้
   5. ข้อห้ามของผู้ใหญ่ทุกคนควรจะเหมือนกัน
   6. Denting Militancy of the Child ด้วยความสงบของคุณให้เปลี่ยน "ฉาก" ให้กับเกม สงบความประหลาดใจ
   7. ข้อกำหนดต้องมีเสน่ห์ทางอารมณ์
   8. พูดมากขึ้น "คุณสามารถ"

วิธีการประพฤติตนกับเด็กที่ไม่ตั้งใจ?

การละเมิดความสนใจได้รับการวินิจฉัยเมื่อเด็ก: มักถาม; กวนใจอย่างง่ายดายโดยสิ่งเร้าภายนอก; ทำให้รายละเอียดสับสน ไม่เสร็จสิ้นสิ่งที่เริ่มต้น; ฟัง แต่ดูเหมือนว่าเขาจะไม่ได้ยิน
1. สรรเสริญเด็กในแต่ละกรณีเมื่อเขาสมควรได้รับมันโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกิจกรรมที่ต้องการความเข้มข้นของความสนใจ
2. หลีกเลี่ยงการทำซ้ำของคำว่า "ไม่" และ "เป็นไปไม่ได้"
3. พูดยับยั้งอย่างสงบและเบา ๆ
4. ให้เด็กเพียงหนึ่งงานในช่วงระยะเวลาหนึ่งเพื่อให้สามารถทำให้เสร็จสมบูรณ์
5. เพื่อเสริมคำแนะนำในช่องปากให้ใช้การกระตุ้นด้วยภาพ

วิธีการประพฤติตนกับเด็กเฉื่อย?

สำหรับนักเรียนเฉื่อยปัญหาหลักเป็นเรื่องยากเมื่อรวมอยู่ในการดำเนินงานดังนั้นพวกเขาจึงไม่สามารถ:
1. เสนอบ่อยครั้งและงานที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว
2. ต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในถ้อยคำที่ไม่สำเร็จหรือตอบสนองต่อการตอบคำถามที่ไม่คาดคิดอย่างรวดเร็ว
3. พวกเขาไม่สามารถถามได้ที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน
4. จากพวกเขามันเป็นไปไม่ได้ที่จะเรียกร้องการตอบสนองต่อคนใหม่ซึ่งเพิ่งได้รับการเรียนรู้และเบี่ยงเบนความสนใจจากการทำงาน
5. สำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กเฉื่อยเขาต้องการสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลาย
6. สำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จของเด็กเฉื่อยเขาต้องการสร้างสถานการณ์

เด็กสอนว่าเขาล้อมรอบ:

หากเด็กมักถูกวิพากษ์วิจารณ์ - เขาเรียนรู้ที่จะเกลียด
หากเด็กมักแสดงให้เห็นถึงความเป็นปรปักษ์ - เขาเรียนรู้การก้าวร้าว
หากเด็กมักเยาะเย้ย - มันจะปิด
หากเด็กมักจะศักดิ์ศรี - เขาเรียนรู้ที่จะอยู่กับความรู้สึกผิด
หากเด็กมักจะผ่อนคลาย - เขาเรียนรู้ที่จะอดทน
หากเด็กมักได้รับการสนับสนุน - เขาเรียนรู้ความมั่นใจในตนเอง
หากเด็กมักได้รับการยกย่อง - เขาเรียนรู้ที่จะขอบคุณ
หากเด็กมักจะซื่อสัตย์ - เขาเรียนรู้ความยุติธรรม
หากเด็กมีชีวิตอยู่ด้วยความปลอดภัย - เขาเรียนรู้ที่จะเชื่อในผู้คน
หากเด็กอยู่ในบรรยากาศมิตรภาพและรู้สึกว่าจำเป็น - เขาจะเติบโตขึ้นและมั่นใจ

• สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองเมื่อโพล
• อย่าเพิ่มปัญหาของการสำรวจแม้ลดลงเล็กน้อยช่วยให้นักเรียนเตรียมการที่คณะกรรมการนานขึ้น
• แนะนำนักเรียนแผนการตอบสนองที่เป็นแบบอย่าง
• แนะนำให้เพลิดเพลินกับค่าเผื่อภาพในหัวข้อคำตอบที่จะช่วยให้ศิษย์ระบุสาระสำคัญของหัวข้อ
• กระตุ้นนักเรียนด้วยการประเมินผลในเชิงบวกสรรเสริญ Prabing
• เมื่อนำเสนอวัสดุใหม่มีความจำเป็น:
• สนับสนุนความสนใจในการเรียนรู้การเรียนรู้
• การติดต่อที่ล้มเหลวและสาวกอ่อนที่มีคำถามที่กำหนดระดับความเข้าใจของพวกเขาเกี่ยวกับวัสดุการศึกษา
• ดึงดูดนักเรียนที่พูดไม่ดีเพื่อช่วยในการเตรียมเครื่องดนตรีผลประโยชน์การทดลอง ฯลฯ

• แยกภารกิจสำหรับขั้นตอนชิ้นส่วน
• เตือนงานที่คล้ายกันของนักเรียนที่ดำเนินการก่อนหน้านี้
• อ้างถึงเทคนิคและวิธีในการปฏิบัติงานและตัวอย่าง
• เตือนกฎและคุณสมบัติของวัสดุการศึกษาที่ต้องการ
• ช่วยในการค้นหาวิธีที่มีเหตุผลในการปฏิบัติงานและแบบฝึกหัด
• สั่งสอนเกี่ยวกับกฎสำหรับงานที่ดำเนินการ
• กระตุ้นอิสรภาพในการปฏิบัติงานให้กับนักเรียนที่หย่อน

องค์กรของงานอิสระ:

• เลือกสำหรับนักเรียนที่เหมาะสมที่สุดและเป็นระบบที่เหมาะสมที่สุดของงานและการออกกำลังกายอย่าพยายามอย่างยิ่งให้เพิ่มจำนวนวัสดุการศึกษา
• อธิบายรายละเอียดเกี่ยวกับลำดับงานการออกกำลังกายการทดลอง ฯลฯ
• หากต้องการเตือนคุณเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นในการปฏิบัติงานให้ใช้คำแนะนำด้านภาพในรูปแบบของการ์ดที่มีแผนปฏิบัติการแนวทาง

ความวิตกกังวลส่วนบุคคล - ธรรมชาติของตัวละครของบุคคลที่แสดงออกถึงความบกพร่องในการเตือนภัยและแนวโน้มที่ยั่งยืนของบุคคลที่จะรับรู้ถึงภัยคุกคามต่อ "ฉัน" ในสถานการณ์ที่หลากหลายแม้จะไม่มีเหตุผลที่แท้จริง ความวิตกกังวล นักเรียนที่ทนทานสูงมีแนวโน้มที่จะพูดเกินจริงความยากลำบากและความกังวลที่พวกเขาพบปะเผชิญกับความกดดันต่อความดันโลหิตและความผิดปกติของอัตราการเต้นของหัวใจ ความวิตกกังวลส่วนบุคคลมักเกี่ยวข้องกับคุณสมบัติดังกล่าวเช่นความก้าวร้าวความหงุดหงิดความเขินอาย

ข้อกำหนดทั่วไป:

• การสื่อสารในโทนเสียงที่น่าเชื่อถือสงบและมีน้ำใจโดยไม่ต้องเพิ่มเสียง
• ความสามัคคีของความต้องการสำหรับเด็กโดยผู้ใหญ่หลีกเลี่ยงความกำกวมและสวดอ้อนวอนในการนำเสนอข้อกำหนด
• การสร้างเงื่อนไขในการเพิ่มการประเมินตนเองของนักเรียน - ไม่ให้ความสำคัญกับการคิดถึงและล้มเหลวมุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จ
• การก่อตัวของการติดตั้งในแง่ดีการพัฒนาความสามารถในการจัดสรรสิ่งสำคัญและไม่ต้องกังวลกับความยาวลดความรู้สึกของความรับผิดชอบต่อศีลธรรมที่เพิ่มขึ้นและความผิด
• เป็นไปไม่ได้ที่จะคุกคามการลงโทษสะสม "การประนีประนอม" เพื่อสร้างการคาดการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยโดยเน้นความไม่สอดคล้องของเด็กในทุกสิ่ง
• ในกรณีที่มีการประพฤติมิชอบการลงโทษทันทีโดยไม่ชะลอการดำเนินการ
• หลีกเลี่ยงการแข่งขันงานทุกประเภทโดยคำนึงถึงความเร็วในการบัญชี
• อย่าเปรียบเทียบนักเรียนกับคนอื่น ๆ
• เชื่อใจศิษย์ซื่อสัตย์กับเขาและรับมันตามที่เป็นอยู่
• ลำดับในการอบรมไม่ต้องห้ามโดยไม่มีเหตุผลใด ๆ ที่ได้รับอนุญาตก่อน

ในลักษณะกิจกรรม:

• การก่อตัวในบทเรียนของสถานการณ์ของความสงบความมั่นใจในการบรรลุเป้าหมายการฝึกอบรม;
• ให้เวลาคิดเกี่ยวกับงานการเตรียมการไม่ให้นักเรียนในสถานการณ์ของปัญหาที่ไม่คาดคิดไม่ต้องการวัสดุใหม่ที่ไม่กลั่นกรอง
• กระตุ้นการค้นหาอิสระเพื่อเอาชนะปัญหาการศึกษา
• เป็นมิตรกับการโต้แย้งการประเมินที่จัดแสดงสรรเสริญความพยายาม

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร:

• คำสั่งซื้อจะต้องมีความเฉพาะเจาะจงและแม่นยำส่งเสริมสถานการณ์ที่ประสบความสำเร็จปรับปรุงความนับถือตนเอง
• การมอบหมายที่ไม่พึงประสงค์ที่ต้องการความชัดเจนความรับผิดชอบความคิดริเริ่ม

ข้อกำหนดทั่วไป:

• การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่น่าสนใจมากมายสำหรับเด็ก
• สถานการณ์การสื่อสารในกลุ่มเพื่อน
• เงื่อนไขสำหรับการรวมตัวของความคิดริเริ่มของนักเรียนในขอบเขตที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนของพฤติกรรมที่บิดเบือน;
• ความพร้อมของความรู้ความเข้าใจที่ยั่งยืนสังคมและงานอดิเรกและงานอดิเรก;
• การปรากฏตัวของคำสั่งที่รับผิดชอบถาวรในกลุ่ม
• การสื่อสารที่เท่ากันการรวมความเชื่อมั่น
• การใช้งานไม่ถูกต้องในการสนทนากับนักเรียนที่ก้าวร้าวของคำกิ่งและคำสแลงดูถูกศักดิ์ศรีส่วนตัว
• การอภิปรายพฤติกรรมของนักเรียนเท่านั้นหลังจากที่เขาสงบลงหลังจากการระบาดของความโกรธ;
• การไม่สามารถใช้การคุกคามและแบล็กเมล์ได้ตั้งแต่บางประเด็นนี้สิ้นสุดลงและคุณจะไม่สามารถสรุปได้และไม่มีอำนาจ

ในลักษณะกิจกรรม:

• การควบคุมและการจัดการกิจกรรมการศึกษาความช่วยเหลือในการจัดระเบียบความรู้
• การสร้างเงื่อนไขสำหรับการได้รับการประเมินที่ดี - การปฏิบัติตามขั้นตอนการปฏิบัติตามขั้นตอนสำหรับระดับความยากที่เพิ่มขึ้นและให้เวลาในการดำเนินการ
• อาร์กิวเมนต์การประเมินที่เป็นมิตร
• การไม่สามารถใช้บทเรียนในการปรากฏตัวของเด็กในลักษณะที่ระคายเคืองยิ่งส่งถึงเขามากขึ้น

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร:

• คำสั่งซื้อจะต้องสอดคล้องกับพลังของเด็กที่ก้าวร้าวความแม่นยำของเขามุ่งมั่นที่จะเป็นเจ้าของบางสิ่ง;
• การปรากฏตัวของงานอดิเรกและความรับผิดชอบที่ให้ผลผลิตของพลังงานกายภาพส่วนเกิน: กีฬาการท่องเที่ยวงานร่างกาย

ด้วยปฏิกิริยาตีโพยตีพาย

นักเรียนดังกล่าวมีลักษณะของการสื่อสารความปรารถนาที่จะให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องทำให้ความประทับใจกับผู้อื่นทำงานได้ดีในกลุ่มทนต่อการแยกได้ไม่ดีจากกลุ่มเพื่อน พวกเขามีการเรียกร้องในระดับสูงสัญชาตญาณที่พัฒนาขึ้นอย่างดีตามกฎแล้วจึงสามารถเข้าสู่ความไว้วางใจได้

ข้อกำหนดทั่วไป:

• การสร้างเงื่อนไขที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถทั่วไปและพิเศษ
• ทัศนคติเชิงวัตถุประสงค์ต่อความสำเร็จและข้อดีของเด็ก
• การเสริมแรงของพฤติกรรมการปรับตัวทางสังคมและการปิดกั้นการใช้ปฏิกิริยาภายนอกเพื่อจัดการกับผู้คน
• อย่าให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับพฤติกรรมที่ไม่ดีของเขา (จิตใต้สำนึกนี่คือสิ่งที่ต้องการ);
• เป็นเรื่องธรรมดาที่จะเข้าใจว่าเด็กมีสิทธิ์ในการตัดสินใจและรับผิดชอบในการตัดสินใจและการกระทำ
• ทำกิจกรรมประเภทนี้เพื่อให้เขาสามารถและรู้วิธีโดดเด่นในหมู่เพื่อนกับงานของเขาไม่ใช่พฤติกรรม
• อย่าวิพากษ์วิจารณ์บุคคลทั่วไป แต่การกระทำเท่านั้น หมายเหตุไม่ทำอย่างต่อเนื่อง สำหรับการประพฤติมิชอบหลายอย่าง - หนึ่งความคิดเห็นหรือการลงโทษ;
• เสริมสร้างระบบของรางวัลและการลงโทษ - เขาจะจดจำการลงโทษเป็นเวลานาน
• ปรับปรุงความนับถือตนเองความมั่นใจในตนเอง

ในลักษณะกิจกรรม:

• งานโดยประมาณที่รับประกันความสำเร็จบางอย่างการควบคุมการดำเนินงานของพวกเขา
• การเปลี่ยนไปทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นทีละน้อย
• การฝึกอบรมในกลุ่มที่มีเพื่อนที่มีโอกาสเท่าเทียมกันหรือมากขึ้น
• การรักษาความเข้มข้นระดับสูงของกิจกรรมการศึกษาและแรงงาน
• ให้ข้อมูลวัตถุประสงค์เกี่ยวกับผลลัพธ์การสร้างเงื่อนไขสำหรับการประเมินตนเองที่เพียงพอ
• กิจกรรมที่หลากหลายหลีกเลี่ยงแรงงานที่น่าเบื่อหน่ายน่าเบื่อหน่าย

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร:

• การมอบหมายที่เกี่ยวข้องกับองค์กรของเหตุการณ์ที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและวัฒนธรรมในด้านความสามารถและผลประโยชน์
• ภาคการสื่อสารที่กว้างขวางและการจัดหาโอกาสในการหมดอายุของตนเอง
• กีฬาแรงงานทางกายภาพเพื่อการเปิดตัวพลังงาน "พิเศษ"

วิธีการช่วยในการเรียนในห้องเรียนกับ ADHD (โรคขาดดุลความสนใจและสมาธิสั้น)

ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ - ความสนใจของโรค Hyperactivity MMD

ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ - การละเมิดทั่วไป เด็กที่มีความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดคือกระสับกระส่ายโดยไม่ตั้งใจซึ่งกระทำมากกว่าปก

• สังเกตโหมดของวันเด็กควรมีเวลาเพียงพอที่จะนอนหลับและเดิน
• อาหารของเด็กที่มี MMD ควรมีผลิตภัณฑ์ที่มีปริมาณแคลเซียมโพแทสเซียมและแมกนีเซียมสูง (ผลิตภัณฑ์นมผลไม้แห้ง: ลูกเกด, ลูกพรุน, Kuraga) มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการรักษาสมาธิสั้น.
• เด็กควรหลีกเลี่ยงเกมที่มีเสียงดังและเคลื่อนไหวโดยเฉพาะอย่างยิ่งก่อนนอน จำกัด จำนวนผู้ติดต่อกับบุคคลอื่น
• การตกแต่งภายในของห้องเรียนควรมีสีและสีที่สงบเงียบโดยไม่มีเฟอร์นิเจอร์และของเล่นที่ไม่จำเป็น เฟอร์นิเจอร์ควรเรียบง่ายและทนทาน
• พยายามหลีกเลี่ยงความร้อนความอบอุ่นมักจะระบายอากาศในสถานที่
• ขอแนะนำให้ครอบครองประเภทของกีฬาที่ไม่รวมการบาดเจ็บที่ศีรษะ (ว่ายน้ำยิมนาสติก)
• ด้วยการวินิจฉัยนี้การสังเกตของ Neuropathologic ต้อง
• แขวนปฏิทินผนัง ทำเครื่องหมายปากกาปลายสีแดงของวันที่ดีและสีฟ้าไม่สำเร็จ สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการรักษาสมาธิสั้น. อธิบายการตัดสินใจของลูกของคุณ
• ใช้ระบบที่ยืดหยุ่นของรางวัลและการลงโทษ สนับสนุนให้เด็กทันทีไม่เลื่อนออกไป แต่อนาคต
• ทำงานกับเด็กที่จุดเริ่มต้นของวันและไม่ได้อยู่ในตอนเย็น ลดภาระงานโดยรวมของเด็ก สนับสนุนให้เกมและชั้นเรียนต้องการความสนใจและความอดทน
• แบ่งปันงานที่สั้นกว่า แต่ช่วงเวลาที่เกิดขึ้นบ่อยขึ้น อย่าลืมเกี่ยวกับการโจมตีทางกายภาพ
• ลดความต้องการเพื่อความแม่นยำที่จุดเริ่มต้นของงานเพื่อสร้างความสำเร็จในเด็ก
• ถ้าเป็นไปได้ให้ใส่เด็กในส่วนแรกหรือใกล้อาจารย์
• ใช้ระหว่างชั้นเรียนเมื่อเด็กตื่นเต้นมากเกินไปสัมผัสสัมผัส (นวด, สัมผัส, stroroking รายการ)
• ให้คำแนะนำสั้น ๆ ที่ชัดเจนและเฉพาะเจาะจง
• อีกครั้งกับลูกของคุณเกี่ยวกับการกระทำบางอย่างล่วงหน้า หากคุณกำลังเดินทางไปกับเด็ก ๆ ในพิพิธภัณฑ์โรงละครหรือไปที่ห้องอาหารเราต้องอธิบายกฎของพฤติกรรมล่วงหน้า
• ให้ลูกของคุณในบางสถานการณ์ความเป็นไปได้ของการเลือก
• รักษาครูที่สงบ พยายามอดทนในการสื่อสารกับเด็ก

ความผิดปกติของสมองขั้นต่ำ - แนวคิดแสดงถึงความผิดปกติของแสงของพฤติกรรมและการฝึกอบรมโดยไม่ต้องออกเสียงความผิดปกติทางปัญญาที่เกิดจากการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางบ่อยครั้งที่ธรรมชาติอินทรีย์ที่ตกค้างที่สุด

นักเรียนดังกล่าวมีลักษณะออทิสติกเด่นชัด (ปิดการดูแลตัวเองออกจากโลก) บอกการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะ เรียนรู้ดี แต่ไม่มีความสนใจอย่างกว้างขวาง รักมากที่จะอ่านมีคำพูดที่พัฒนาขึ้นอย่างดี คุณสมบัติเชิงลบ: ความเย็นทางอารมณ์ความเฉยเมยต่อโลกภายนอกความยากจนของการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางความเป็นอิสระจากความคิดเห็นของผู้อื่น

ข้อกำหนดทั่วไป:

• การยอมรับเด็กเก็บตัวเป็นมิตรกังวลเกี่ยวกับเขา
• การรวมในกลุ่มเท่านั้นด้วยความยินยอมส่วนตัวของเขา
• เน้นความสำเร็จในการสื่อสารกับผู้อื่น
• ทัศนคติที่ทนทานต่อ "เทียน" ของนักเรียน;
• ความสนใจอย่างจริงใจต่อความคิดและงานอดิเรกของเด็กซึ่งสามารถช่วยการรวมที่มีทักษะของนักเรียนในความร่วมมือของกลุ่ม;
• ช่วยในการพัฒนาคำพูดความสนใจความทรงจำการเคลื่อนไหว
• การลดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ทั่วไป (อ่านเรื่องตลกขบขันมุข);
• การบัญชีที่น่าสนใจในวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน
• การบัญชีสำหรับการคาดการณ์ความคิดและพฤติกรรม
• ความสัมพันธ์กับนักเรียนที่จะสร้างบนพื้นฐานของการจัดสรรพฤติกรรมของตนนอกเหนือจากคนอื่น ๆ
• ไม่ต้องกำหนดคำสั่ง แต่ยังไม่ยอมแพ้ความช่วยเหลือเอง;
• ให้เขารู้สึกว่าเป็นของทีมของคุณ

ในลักษณะกิจกรรม:

• การดำน้ำที่ชัดเจนและแรงจูงใจของกิจกรรมเร่งด่วน
• การกระตุ้นด้วยวาจา, ภาพ, สัมผัส, สัมผัส (คำถามงาน) สามารถเปลี่ยนนักเรียนได้ในเวลาที่เหมาะสมจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีก;
• การควบคุมการทำงานที่ก้าวเข้ามา

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร:

• การมอบหมายที่ต้องการการปฏิบัติตามส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงผลประโยชน์และความต้องการของนักเรียน
• การกระตุ้นชั้นเรียนของประเภทของกิจกรรมที่มีความเป็นไปได้ของการสื่อสารที่กว้างขวางกับเพื่อน (มีส่วนร่วมสำหรับการจัดกิจกรรมนอกหลักสูตร)

• อย่าลืมว่าคุณไม่ใช่เด็กที่มีดินแดน แต่เด็กชายหรือเด็กหญิงที่มีคุณสมบัติบางอย่างของการคิดการรับรู้อารมณ์
• อย่าเปรียบเทียบเด็ก ๆ ในหมู่พวกเขาสรรเสริญพวกเขาเพื่อความสำเร็จและความสำเร็จ
• การสอนเด็กชายพึ่งพากิจกรรมการค้นหาที่สูงของพวกเขาสติปัญญา;
• การสอนสาว ๆ ไม่เพียงแยกใช้งานหลักการของการตอบสนองภารกิจ แต่ยังสอนให้พวกเขาทำหน้าที่เป็นอิสระและไม่ได้พัฒนาแผนงานล่วงหน้า
• Bunny Boy จดจำความไวทางอารมณ์และความวิตกกังวล นำเสนอให้เขาสั้น ๆ และไม่พอใจอย่างแน่นอน เด็กชายไม่สามารถถือความตึงเครียดทางอารมณ์เป็นเวลานานได้ในไม่ช้าเขาจะหยุดฟังคุณและได้ยิน
• การทำลายเด็กผู้หญิงจำปฏิกิริยาทางอารมณ์และมีพายุซึ่งป้องกันไม่ให้เธอเข้าใจว่ามันดุด่า ถอดแยกชิ้นส่วนที่ผิดพลาดของเธอ;
• สาว ๆ สามารถตามอำเภอใจเนื่องจากความเหนื่อยล้า (การลดลงของ "ซีกอารมณ์" ที่ถูกต้อง ") เด็กชายในกรณีนี้หมดลงไปยังข้อมูลเกี่ยวกับกิจกรรมของซีกซ้าย "เหตุผล - ตรรกะ" ซ้าย) ดุพวกเขาเพราะมันไร้ประโยชน์และผิดศีลธรรม
• ปรับทิศทางโปรแกรมและวิธีการฝึกอบรมเกี่ยวกับเด็กที่เฉพาะเจาะจงที่มีความไม่สมดุลของการทำงานบางประเภทของซีกโลกให้เขาเปิดเผยความสามารถของมันสร้างสถานการณ์ของความสำเร็จ
• การสอนเด็กให้กับจดหมายที่มีความสามารถไม่ทำลายพื้นฐานของการรู้หนังสือ "พิการ แต่กำเนิด" มองหาสาเหตุของการไม่รู้หนังสือของเด็กวิเคราะห์ข้อผิดพลาด
• อย่าลืมว่าการประเมินของคุณที่มอบให้กับเด็กมักจะเป็นอัตนัยเสมอและขึ้นอยู่กับประเภทของความไม่สมดุลของซีกโลก คุณอาจรู้สึกเกี่ยวกับองค์กรสมองประเภทต่าง ๆ และคิดแตกต่างกัน
• คุณต้องไม่สอนเด็กมากเท่าไหร่ในการพัฒนาความปรารถนาที่จะพัฒนา
• โปรดจำไว้ว่าเด็กคนใดไม่สามารถรู้อะไรบางอย่างไม่สามารถทำผิดพลาดในบางสิ่ง
• ความเกียจคร้านของสัญญาณเด็กกว่ากิจกรรมการสอนของคุณ
• สำหรับการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จเราต้องเปลี่ยนความต้องการของเราให้กับความปรารถนาของเด็ก
• สำหรับการพัฒนาที่กลมกลืนกันของเด็กคุณต้องสอนให้แตกต่างกันเพื่อทำความเข้าใจกับวัสดุการฝึกอบรม (มีเหตุผลเปรียบเปรยและสังหรณ์ใจ);
• ทำให้บัญชาการหลักของคุณ - "ไม่เป็นอันตราย!"

คุณสมบัติทางจิตวิทยาของความไม่สมมาตรอย่างต่อเนื่องในความแตกต่างทางเพศ

• เด็กชาย:

• เกิดเป็นผู้ใหญ่น้อย;
• ต่อมาเริ่มเดินพูด;
• ใน 4-5 ปีสามารถอ่านได้ (เนื่องจากกิจกรรมของซีกซ้าย);
• สมองไม่สมมาตรพัฒนาขึ้น 7 ปี;
• ดื้อรั้นดื้อรั้นเพราะ การแยกการทำงานของ Inter Imparal นั้นเร็วกว่า
• สำหรับเด็กผู้ชายมันเป็นสิ่งสำคัญที่จะประเมินพวกเขาความหมายส่วนบุคคลของการประเมินการประมาณการทางวาจา เป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาที่ได้รับการประเมินอย่างแม่นยำคำที่เป็นรูปธรรมเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคำแนะนำที่ชัดเจน;
• เน้นข้อมูลเพิ่มเติม

• สาว ๆ :

• เกิดขึ้นเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น
• ก่อนหน้านี้เริ่มเดินพูด;
• ซีกซ้ายมีน้อยกว่าด้านขวา
• ความไม่สมดุลของสมองกำลังพัฒนา 13 ปี
• ผู้หญิงสงบมากขึ้น
• สำหรับเด็กผู้หญิงมันเป็นสิ่งสำคัญที่พวกเขามองพวกเขาพวกเขากำลังมองหาความหมายในคำพูดพวกเขาทำให้ความหมายต่อการย่อยพวกเขามีความสำคัญเช่นเดียวกับที่ประเมินพวกเขา
• มุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ระหว่างคน

การเรียนรู้ที่แตกต่างของนักเรียนที่มีการทำงานที่แตกต่างกันความไม่สมมาตรซีกโลก

ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีระบบประสาทที่แข็งแกร่ง

ส่วนใหญ่มักจะมีความมั่นใจและมีความมั่นใจโดยไม่ต้องประสบกับแรงดันไฟฟ้าใด ๆ ในการสอนที่โดดเด่นได้อย่างง่ายดายซึ่งจะถือว่าเป็นวัสดุที่สำคัญในแง่ของปริมาณ เขาเต็มไปด้วยพลังงานอย่างไม่เหน็ดเหนื่อยพร้อมกิจกรรมอย่างต่อเนื่อง มันแทบจะไม่เหนื่อยล้าอย่างอ่อนโยนผ่อนคลาย นอกเหนือจากการทำงานแล้วมันเกือบจะไม่ได้สัมผัส: ไม่จำเป็นสำหรับการโหลดเพิ่มเติมการเปลี่ยนไปสู่กิจกรรมใหม่ที่ไม่คุ้นเคย บ่อยครั้งที่เขาตรวจพบการดูดซึมเต็มไปด้วยอาชีพต่อไป นอกจากนี้ยังมีประสิทธิภาพในการใช้งานที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นความสามารถในการเติมเต็มมากกว่านักเรียนคนอื่น ๆ ด้วยความอดทนของพวกเขาขาดการหยุดและความล้มเหลวในการทำงาน แต่นักเรียนที่มีระบบประสาทที่แข็งแกร่งไม่ได้มีแนวโน้มที่จะทำงานต้องการการจัดระบบการสั่งซื้อวัสดุไม่ชอบวางแผนกิจกรรมของพวกเขาและตรวจสอบงานที่ดำเนินการ พวกเขาเบื่อเมื่อการทำซ้ำของวัสดุที่ส่งผ่านเมื่อครูสำรวจนักเรียนคนอื่น ๆ ด้วยงานที่น่าเบื่อน่าเบื่อหน่ายพวกเขาได้สัมผัสกับความรู้สึกระคายเคืองความไม่พอใจและเริ่มที่จะฟุ้งซ่าน ไม่มีการควบคุมตนเอง

1. ให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนแปลงของแบบฝึกหัดบ่อยครั้งเพื่อหลีกเลี่ยงความน่าเบื่อหน่าย
2. ใช้เทคนิคที่มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกฝนทักษะการควบคุมตนเอง
3. ให้บทบาทของ "เริ่ม" ในรูปแบบการฝึกอบรมกลุ่ม
4. คำนึงถึงการตั้งค่าของพวกเขาของการพูดในช่องปากเป็นลายลักษณ์อักษร

สัญญาณของระบบประสาทชนิดที่แข็งแกร่ง (Choleeric, Sanguine)

• รักษาประสิทธิภาพสูงในระหว่างบทเรียน
• ไม่ลดคุณภาพงานในตอนท้ายของบทเรียน
• สามารถมีส่วนร่วมในการเพิ่มเติมหลังจากบทเรียน;
• ไม่อยากยอมแพ้ต่อความรู้สึกอ่อนเพลีย
• สงบในการตั้งค่าใหม่ที่ไม่คาดคิด
• มุ่งมั่นเพื่อการแข่งขันและการแข่งขัน
• ในการควบคุมแสดงผลลัพธ์ที่ดีกว่าเงื่อนไขปกติ
• การเตรียมตัวสำหรับบทเรียนอย่างละเอียดและสบาย ๆ ;
• ผู้ป่วยและต่อเนื่องกับการดำเนินงานซ้ำ ๆ
• ปรับให้เข้ากับจังหวะที่ช้าลงของการทำงานของสหายได้อย่างง่ายดาย
• ไม่อนุญาตให้หงุดหงิดในการสื่อสาร สามารถสงบสติอารมณ์ได้อย่างรวดเร็ว "ใช้มือ" ในมือ ";
• วาดลงในชั้นเรียนได้อย่างง่ายดายหลังจากวันหยุด;
• ไม่ลดคุณภาพของงานหากจำเป็นเพื่อเพิ่มความเร็วในการทำงาน

ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีระบบประสาทที่อ่อนแอ

ส่วนใหญ่มักจะสงบเงียบระมัดระวังการเชื่อฟัง มันโดดเด่นด้วยความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น; มีแนวโน้มที่จะแม่นยำถึง Pedantry เขาโดดเด่นด้วยความประทับใจที่เพิ่มขึ้น ในสภาพที่ไม่คุ้นเคยมันหายไปไม่พบคำที่เหมาะสมไม่ตอบคำถาม บ่อยครั้งที่เด็ก ๆ ดังกล่าวขาดความมั่นใจในตัวเองพวกเขาโดดเด่นด้วยความกลัวความล้มเหลวความกลัวนั้นโง่ที่จะมองเป็นผลมาจากการส่งเสริมความสำเร็จมีความซับซ้อนอย่างมีนัยสำคัญ

1. อย่าวางไว้ในสถานการณ์ของปัญหาที่ไม่คาดคิดที่ต้องตอบสนองอย่างรวดเร็ว ให้เวลาพอที่จะคิดเกี่ยวกับการเตรียมทั้งสองอย่าง ในระหว่างการเตรียมคำตอบเพื่อให้เวลาในการตรวจสอบและแก้ไข
2. อย่าเรียกร้องวัสดุใหม่ที่เพิ่งเรียนรู้ใหม่: เป็นการดีกว่าที่จะเลื่อนการสำรวจในบทเรียนต่อไป;
3. ด้วยการสำรวจความคิดเห็นและกลยุทธ์การส่งเสริมการขายที่ถูกต้องเพื่อสร้างความมั่นใจในกองกำลังของพวกเขา
4. จนถึงระดับต่ำสุดที่จะหันเหความสนใจจากการทำงานสร้างบรรยากาศที่ผ่อนคลายให้กับพวกเขา;
5. เป็นที่พึงปรารถนาว่าคำตอบไม่ใช่ช่องปาก แต่เป็นลายลักษณ์อักษร
6. ถ้าเป็นไปได้ให้ถามที่จุดเริ่มต้นของบทเรียน

สัญญาณของระบบประสาทระดับกลางและอ่อน (เฉียง, เศร้าโศก)

• ทำงานโดย Jerks เริ่มอย่างรวดเร็วจากนั้นลดความเร็ว;
• มันไม่สามารถรอเป็นเวลานานจุกจิกโดยปราศจากความล้มเหลว
• ยากที่จะโอนความน่าเบื่อและความน่าเบื่อหน่าย;
• อดทนต่อมารยาทและจังหวะของคนอื่น ๆ
• แทบจะไม่สร้างแบบแผนพฤติกรรมและนิสัยที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
• ด้วยความยากลำบากยับยั้งการระคายเคืองความตื่นเต้น
• ทำปฏิกิริยาอย่างรวดเร็วต่อสิ่งเร้าที่ไม่คาดคิด

คุณสมบัติเชิงบวกของนักเรียนที่อ่อนแอ

• การอดทนและผู้ป่วยในสถานการณ์ที่ต้องการงานที่น่าเบื่อหน่าย (มันง่ายกว่าที่จะทำตามแม่แบบตามรูปแบบ);
• ชอบทำงานที่สม่ำเสมอและเป็นระบบ
• เมื่อคุณตอบง่ายขึ้นเมื่อใช้การรองรับภายนอก (แผนการ, ตาราง, ภาพวาด)

ประเภทของสถานการณ์การเรียนรู้ที่ทำให้ยากสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ NS

• ทำงานหนักทำงานหนัก
• ควบคุมหรือตรวจสอบ;
• ทำงานหลังจากการตอบสนองที่ไม่สำเร็จได้รับการจัดอันดับในทางลบ
• ทำงานในบรรยากาศที่มีเสียงดังและกระสับกระส่าย
• ทำงานภายใต้คำแนะนำของครูที่ร้อนแรงและไร้ยางอาย;
• ทำงานหลังจากคำพูดที่คมชัดทำโดยครู;
• ทำงานในสถานการณ์ที่ต้องการการกระจายความสนใจหรือเปลี่ยนไป
• สถานการณ์เมื่อจำเป็นในบทเรียนเพื่อดูดซึมวัสดุขนาดใหญ่เนื้อหาวัสดุที่หลากหลาย
• ครูให้วัสดุที่ก้าวสูง
• เวลาที่ทำงานมี จำกัด และไม่ปฏิบัติตามในแง่ของการประเมินเชิงลบ

ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนประเภทกลิ้ง

เด็กดังกล่าวไม่สามารถรวมตัวกันและดูแลงานได้ พวกเขาเบี่ยงเบนความสนใจบางอย่างอย่างต่อเนื่องพวกเขาแพร่กระจายพูดคุย พวกเขาน่าเบื่อที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมบางอย่างพวกเขามีคลาสที่หลากหลายมากมายและย้ายจากกรณีหนึ่งไปยังอีกกรณีหนึ่งพวกเขาแทนที่การแทนที่ก่อนหน้านี้อย่างสมบูรณ์ นักเรียนที่สามารถเคลื่อนย้ายได้วางแผนอะไร เขาไม่สับสนกับความไม่แน่นอนที่รู้จักกันดีในสิ่งที่เขาต้องทำ เขามีความสามารถในการตัดสินใจหรือเปลี่ยนความตั้งใจก่อนหน้านี้ปรับให้เข้ากับสภาพใหม่ได้อย่างรวดเร็วและง่ายดายติดตามพวกเขาได้อย่างง่ายดายและเชื่อฟังสถานการณ์การพัฒนา

1. ปริมาณวัสดุที่เพิ่มขึ้นในส่วนต่าง ๆ : ตอนแรกนักเรียนจะลดขอบเขตการทำงาน หลังจากที่มีการดำเนินการชิ้นส่วนที่ตั้งใจไว้แล้วเป็นส่วนหนึ่งต่อไปนี้หรือ จำกัด ดังต่อไปนี้: มันขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ของเด็ก
2. เนื้อหาที่หลากหลายของภารกิจการเปลี่ยนแปลงบ่อยจากหนึ่งในประเภทของพวกเขาไปยังอีก
3. สัมภาษณ์พวกเขาก่อนเพราะ พวกเขาไม่ชอบที่จะรอ

การโต้ตอบกับนักเรียนประเภทเฉื่อย

บ้าในบทเรียน เขาไม่อยาก "กระจาย" ในหลากหลายชั้นเรียน บ่อยครั้งที่เวลาว่างของเขาถูกครอบครองอย่างเต็มที่โดยคำสอนบทเรียนการทำอาหาร มันไม่มีอะไรเลยที่จะไม่มีอะไรเลย แต่ละสถานการณ์ที่ไม่คาดฝันทำให้เขาออกจากมาตรวัด เวลาและความพยายามมากออกจากสิ่งเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่เด็กคนอื่น ๆ เกือบจะไม่สังเกตเห็น

1. ไม่จำเป็นต้องมีการรวมในการดำเนินงานทันทีเนื่องจากกิจกรรมของพวกเขาในการทำภารกิจใหม่ที่เพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ
2. จำไว้ว่าพวกเขาไม่สามารถทำงานกับงานที่หลากหลายได้อย่างแข็งขัน
3. ไม่ต้องมีการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในถ้อยคำที่ไม่สำเร็จในการตอบสนองทางปาก; พวกเขาต้องการเวลาที่จะคิดเกี่ยวกับมันเนื่องจากพวกเขามีโอกาสมากขึ้นตามด้วยมาตรฐานที่นำมาใช้ Billets แบบโฮมเมดหลีกเลี่ยงการกระทำที่ดีขึ้น
4. ไม่ถามพวกเขาที่จุดเริ่มต้นของบทเรียนเนื่องจากนักเรียนเฉื่อยนั้นแทบจะไม่ได้ฟุ้งซ่านจากสถานการณ์ก่อนหน้า
5. หลีกเลี่ยงสถานการณ์เมื่อคุณต้องการตอบคำถามที่ไม่คาดคิด มีความจำเป็นต้องให้เวลาในการคิดและการเตรียมการ
6. ในช่วงเวลาที่เสร็จสิ้นการทำงานคุณไม่จำเป็นต้องเบี่ยงเบนความสนใจ

ที่ทำงานกับมือถือและนักศึกษาเฉื่อยควรให้ความสนใจกับสถานการณ์การฝึกอบรมต่อไปนี้:

1. งานที่หลากหลายในเนื้อหาและวิธีการแก้ปัญหา
2. สถานการณ์ที่ต้องการการทำงานที่สูง
3. สถานการณ์ที่ต้องการเปลี่ยนความสนใจอย่างรวดเร็ว
4. สถานการณ์เมื่อเวลามี จำกัด อย่างเหนียวแน่น
5. งานที่น่าเบื่อ
6. งานที่ต้องใช้แรงดันไฟฟ้าสูง
7. การดูดซึมพร้อมกันของใหม่และการทำซ้ำของวัสดุเก่า

ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีระบบตัวแทนที่โดดเด่นที่แตกต่างกัน

การรับรู้ช่องทางตัวแทนที่ใช้งานอยู่ -ช่องทางที่โดดเด่นของการรับรู้

ประเภทของการรับรู้ช่องทาง:

1. เกี่ยวกับการมองเห็น - การรับรู้ของโลก (วัตถุและปรากฏการณ์) ผ่านอวัยวะของการมองเห็น;
2. เกี่ยวกับหู - การรับรู้ของโลก (วัตถุและปรากฏการณ์) ผ่านอวัยวะการได้ยิน
3. เกี่ยวกับวิชาช่างคาว - การรับรู้ของโลก (รายการและปรากฏการณ์) ผ่านความรู้สึก

วิธีการค้นหาภาพ?

นักเรียน Visual: เงยหน้าขึ้นมองเข้าไปในระหว่างเรื่องราวเสมอ เมื่อครูอ่านหนังสือเรียนเขามักจะอ่านตัวเองเสมอ สมุดบันทึกของเขาเป็นสิ่งที่เรียบร้อยที่สุดในชั้นเรียนทั้งหมด แต่ละส่วนมีหมายเลขและแยกออกจากกัน มันให้ความสำคัญกับลักษณะที่ปรากฏและการสั่งซื้อบนโต๊ะ ในแผ่นงานบันทึกย่อสิ่งที่สำคัญสำหรับเขา คิดถึงหนึ่ง - สองคำที่ซับซ้อนเกี่ยวกับการเขียนตามคำบอก เมื่อพูดถึงใช้คำคุณศัพท์จำนวนมาก. จาก แรงงานจำคำแนะนำทางวาจาที่ยาวนาน (ถาม) โดยไม่มีการสาธิต

นั่งบนโต๊ะแรก พวกเขาต้องดูคำชัดเจนและคำอธิบายมากขึ้น

วิธีการค้นหาเสียง?

นักเรียนของ Audial อ่านข้อความเขาพูดเสียงกระซิบ บ่อยครั้งที่มีการฟุ้งซ่านมากกว่าเพื่อนบ้านที่มีความสามารถมากขึ้น เขาสามารถทำซ้ำคำทั้งหมดลงในคำแม้ว่าเขาจะไม่ได้ฟัง เขามีการคำนวณอย่างหนักเนื่องจากจำเป็นต้องเก็บตัวเลขบางอย่างไว้ในใจ เขามักจะนั่งอยู่ในชั้นเรียนที่โต๊ะสุดท้ายในมุมชั้นเรียนหากเขามีงานที่จริงจังในขณะที่เขาฟุ้งซ่านง่ายแม้ในกระซิบ ในงานเขียนพยางค์ของเขาและเครื่องหมายวรรคตอนต้องทนทุกข์ทรมาน เขาจะบอกเรียงความของเขาดีกว่าที่เขาเขียน ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ มันไม่สามารถโฟกัสเสียงรบกวน

วิธีการเรียนรู้ Kinestte?

นักเรียน Kinesthetic มักจะกระโดดขึ้นตามคำร้องขอของครูในการแจกจ่ายการ์ดการ์ดโน๊ตบุ๊คหรือดินสอ เขาไม่ค่อยยกมือรอแนวทางของครูพยายามที่จะแตะต้องเขา เมื่ออ่านนักเรียนดังกล่าวสามารถนำนิ้วไปที่บรรทัด นักเรียนนี้ไม่สามารถเรียนรู้กฎไวยากรณ์ได้หากไม่มีเกม เขาเหยียดความจริงที่อยู่ตรงหน้าเขาเหนือหัวของเขาเหนือโต๊ะ สัมผัสเด็กคนอื่น ๆ หากเพื่อนบ้านของเขากลายเป็น kinesthetic แล้วพวกเขาจะมีสองกระโปรงสองกระโปรงสำหรับบทเรียน

ระบบการรับรู้ภาพนั้นช้าที่สุด

ต้องรู้สึกตลอดเวลาที่จะรู้สึกถึงการปรากฏตัวของครูและตระหนักถึงความสำคัญของเขา ใช้การสัมผัสสัมผัสกับคำสนับสนุน

อย่าเปรียบเทียบกับคนอื่นไม่ได้อยู่ในความโปรดปราน

1. ก้าวการพูด;
2. การสอน (การใช้กิจกรรมต่าง ๆ ในบทเรียนรูปแบบที่ใช้งานของบทเรียนปฏิบัติหน้าที่ไม่ได้มาตรฐาน);
3. จิตวิทยา (การเปิดใช้งานกระบวนการทางปัญญาสร้างความสะดวกสบายในชั้นเรียน);
4. เทคนิค (การโจมตีทางกายภาพหยุดก่อนและหลังการกำหนดปัญหาการทำซ้ำความคิดที่จำเป็นลดลงหรือลงคะแนน)

ในขณะที่เราได้ระบุไว้แล้ววัยรุ่นเมื่อเปรียบเทียบกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าปรากฏในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่สิ่งใหม่ วัยรุ่นเริ่มประเมินคำและการกระทำของผู้ใหญ่เขาเพิ่มความต้องการสำหรับพฤติกรรมและทัศนคติของผู้ใหญ่ไปจนถึงตำแหน่งทางสังคมและลักษณะทางแพ่งของเขา และพร้อมกับสิ่งนี้มันเป็นการเพิ่มความรับผิดชอบของผู้ใหญ่สำหรับพฤติกรรมของตัวเองเพื่อคุณภาพทางศีลธรรมและความสัมพันธ์ ความต้องการของผู้ใหญ่กับตัวเองควรสูงกว่าระดับความต้องการสำหรับวัยรุ่นเสมอ นี่เป็นหนึ่งในพื้นที่หลักสำหรับผู้ปกครอง

อื่น ๆ ไม่สำคัญคือการรู้จักลูกของคุณ หากต้องการทราบชีวิตความสนใจเพื่อนธรรมชาติของความสัมพันธ์ความสุขและความไม่พอใจความวิตกกังวลและการดูแล แค่รู้ทั้งหมดนี้คุณสามารถขอให้เขาช่วยเมื่อเธอต้องการ การรู้จักลูกของคุณจะช่วยให้คุณอยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้องในความสัมพันธ์กับเขา ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะจำไว้ไม่เพียง แต่ความคิดริเริ่มของแต่ละบุคคล แต่ยังมีรูปแบบทั่วไปการพัฒนาที่เกี่ยวข้องกับอายุ

ลักษณะของความต้องการของวัยรุ่นที่มีทัศนคติของผู้ใหญ่กับเขาที่ขัดแย้งกัน ในมือข้างหนึ่งวัยรุ่นมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพการประท้วงต่อต้านการปกครองเล็กควบคุมความไม่ไว้วางใจ ในทางตรงกันข้ามประสบความวิตกกังวลและความกลัวเผชิญกับปัญหาใหม่ที่ยากลำบากสำหรับเขาและงานกำลังรอความช่วยเหลือและการสนับสนุนสำหรับผู้ใหญ่ แต่ไม่ต้องการยอมรับสิ่งนี้เสมอไป

ผู้ใหญ่จะต้องเป็นเพื่อนของวัยรุ่น แต่อีกคนพิเศษแตกต่างจากกันและกันเพื่อนร่วมงาน นี่เป็นเพราะไม่เพียง แต่เพื่อความแตกต่างในตำแหน่งทางสังคมของผู้ใหญ่และบุคคลที่มีความสนใจ (หนึ่งมีความรับผิดชอบบางอย่างและสิทธิที่เกิดขึ้นจากพวกเขา; อื่น ๆ ยังคงมุ่งมั่นที่จะได้รับสิทธิเหล่านี้มีความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับ หน้าที่) แต่ยังโดยฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาพิเศษที่ต้องทำผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่ - ผู้นำเพื่อน งานของเขาคือช่วยให้วัยรุ่นเรียนรู้ตัวเองประเมินความสามารถและโอกาสของคุณค้นหาสถานที่ของคุณในโลกที่ซับซ้อนของผู้ใหญ่

การปรากฏตัวของเพื่อนผู้ใหญ่เป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาปกติการก่อตัวที่เหมาะสมของบุคลิกภาพของบุคคลในช่วงเวลาที่ยากที่สุดในชีวิตของเขา ความต้องการเพื่อนผู้ใหญ่เป็นผู้อาวุโสมากในวัยรุ่น ในครอบครัวที่โรงเรียนในด้านอื่น ๆ ของการสื่อสาร - หลังจากทั้งหมดเขากำลังมองหาเพื่อนเช่นนี้ และสถานที่ที่เขาจะพบเขาว่าเขาจะกลายเป็น - ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่าชั้นบรรยากาศในครอบครัวคืออะไรที่เป็นคลื่นวิทยุความสัมพันธ์ของวัยรุ่นโดยรอบ

เพื่อพัฒนาเด็กเงื่อนไขของชีวิตของเขามีความหมายมาก แต่เงื่อนไขของตัวเองไม่ได้สร้างบุคคล เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กในเงื่อนไขเหล่านี้ในขณะที่เขาใช้กับพวกเขาเพราะมันทำหน้าที่ในพวกเขา กิจกรรมของเด็กภายใต้เงื่อนไขที่เป็นรูปธรรมจัดขึ้นโดยผู้ใหญ่ พวกเขาสร้างวงกลมของสิทธิและภาระผูกพันของเขาสร้างความสัมพันธ์ I.E. สร้างแล้ว; นักจิตวิทยาอะไรที่เรียกว่าสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเด็กซึ่งโดยทั่วไปจะกำหนดการก่อตัวของบุคลิกภาพของเขา

วัยรุ่นต้องการกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันพวกเขาต้องมีความสนใจร่วมกันงานอดิเรก เนื้อหาของความร่วมมือดังกล่าวอาจแตกต่างกันมากที่สุด วัยรุ่นสามารถเป็นผู้ช่วยผู้ปกครองในความกังวลทางเศรษฐกิจที่ปรึกษาในกิจการภายในประเทศ ผู้ใหญ่สามารถแนบวัยรุ่นกับชั้นเรียนและความสนใจของเขาหรือแบ่งปันความสนใจและงานอดิเรกของตัวเอง ความหลงใหลในศิลปะการเยี่ยมชมโรงภาพยนตร์และโรงละครการอภิปรายเกี่ยวกับนวัตกรรมวรรณกรรมความช่วยเหลือในการบำรุงรักษาและซ่อมแซมรถยนต์โปรแกรมคอมพิวเตอร์ที่เชี่ยวชาญ - นี่ไม่ใช่รายการที่สมบูรณ์ของพื้นที่เหล่านั้นที่ผู้ใหญ่สามารถอยู่กับวัยรุ่น ควรเน้นว่ามันเป็นกิจกรรมร่วมของวัยรุ่นและผู้ใหญ่ก่อให้เกิดประสบการณ์ความรู้สึกความรู้สึกอำนวยความสะดวกในการติดต่อกับวัยรุ่นก่อให้เกิดความใกล้ชิดทางอารมณ์และจิตวิญญาณ

ในชั้นเรียนร่วมไม่เพียง แต่พ่อแม่เสนอตัวละครของลูกชายหรือลูกสาว แต่พวกเขายังรู้จักพ่อแม่ของพวกเขาดีขึ้น วัยรุ่นเข้าใจถึงโลกแห่งจิตวิญญาณที่ซับซ้อนของผู้ใหญ่ความลึกของความคิดและประสบการณ์ของพวกเขาเรียนรู้ทัศนคติที่ละเอียดอ่อนและห่วงใยต่อผู้คน

ให้เด็กพ่อแม่มีสิทธิ์มากและถามเขา มันสามารถและควรจะใส่ใจกับสมาชิกทุกคนในครอบครัว บรรยากาศในครอบครัวควรเป็นเช่นนั้นความไวและการตอบสนองกลายเป็นนิสัยของเขาชนิดที่ต้องการ เฉพาะในสถานการณ์ของความเคารพซึ่งกันและกันการดูแลซึ่งกันและกันและความช่วยเหลือความน่าเชื่อถือและความจริงใจทัศนคติที่มีต่อผู้คนจะเป็นรูปแบบปกติของวัยรุ่น

ความผิดพลาดทำให้ผู้ปกครองเหล่านั้นกลัวเด็กมากเกินไปในการสอนปลดปล่อยพวกเขาจากหน้าที่ใด ๆ ในครอบครัว นี่คือสุดขีดชั้นนำตามกฎเพื่อผลที่ไม่พึงประสงค์: อัตตานี้พัฒนาไม่สนใจการทำงาน การขยายงานของวัยรุ่นเราต้องไม่ลืมว่าเขาควรมีในครอบครัวและกำหนดกว้างกว่าเด็กนักเรียนที่อายุน้อยที่สุดช่วงของสิทธิ พื้นฐานสำหรับนี่คือโอกาสที่เพิ่มขึ้น วัยรุ่นสามารถมีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับครอบครัวและกิจการสาธารณะในการสนทนาและการสนทนาเกี่ยวกับวรรณกรรมศิลปะ รู้สึกตามลำดับเกี่ยวกับความคิดเห็นของเขา หากเขาเข้าใจผิดขอโทษด้วย แต่อย่ารังเกียจ "เกือบจะพูดถึงมัน!" วัยรุ่นตอบสนองต่อทัศนคติต่อผู้ใหญ่ในครอบครัวและพร้อมที่จะปกป้องกฎหมายหลักของตนอย่างแข็งขัน - สิทธิในการเคารพ

ผู้ปกครองเป็นที่รู้จักกันว่าวัยรุ่นมีความคมชัดไม่ได้อธิบายการเปลี่ยนแปลงของความเชื่อมั่นเสมอไป ตัวอย่างเช่นคุณสังเกตเห็นว่าลูกชายมาจากโรงเรียนเศร้าหมองไม่ยอมแพ้ ไม่นั่ง - "ไม่มีความอยากอาหาร" เวลาที่เหมาะสม - ไม่ใช้สำหรับบทเรียน หากคุณเริ่มต้นด้วยการตำหนิให้เพิ่มเสียงแล้วในการตอบสนองคุณสามารถได้ยินความหยาบคาย และนอกจากนี้คุณจะไม่ทราบว่าเกิดอะไรขึ้นกว่าลูกชายของคุณอารมณ์เสีย ทุกอย่างจะแตกต่างกันถ้าได้รับการชนะบางครั้งคุณจะพูดคุยกับเขาและคุณจะสามารถโทรไปที่การสนทนาแฟรงก์ได้ ตัวเขาเองบอกเล่าเกี่ยวกับความเจ็บปวดของเขาและจะรู้สึกโล่งใจในสิ่งที่แบ่งปันกับคุณปัญหาของเขาฉันพบความเห็นอกเห็นใจ และถ้าคุณให้คำแนะนำเกี่ยวกับวิธีการที่ดีกว่าที่จะทำในกรณีที่ยากลำบากนี้คุณจะบรรลุเป้าหมายสองเท่า: ไม่เพียง แต่ช่วยลูกชายของคุณ แต่ยังได้รับความมั่นใจของเขาด้วย

วัยรุ่นเฝ้าดูคิดถึงและข้อเสียแยกต่างหากของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันพวกเขาโดยตรงและจริงใจ; และถ้าเราผู้ใหญ่ยอมรับความผิดพลาดอย่างซื่อสัตย์และเมื่อจำเป็นและขอโทษผู้มีอำนาจของเราไม่ประสบ บ่อยครั้งที่ครูกลายเป็นเรื่องของการวิจารณ์ บ่อยครั้งที่จำเป็นต้องได้ยินจากเด็กนักเรียนที่ครู "ไม่ยุติธรรม" กับพวกเขาว่าเขารักและมีนักเรียนที่ไม่มีใครรักที่เขาใส่เครื่องหมายอย่างไม่ถูกต้อง ฯลฯ คุณไม่ควรส่งเสริมการสนทนาดังกล่าว แต่มันเป็นไปไม่ได้ที่จะทิ้งไว้ มีความจำเป็นที่จะต้องทำให้วัยรุ่นคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมของตัวเองวิเคราะห์การกระทำและการตำหนิของครูหลายคนจะหายไป

ข้อบกพร่องและข้อบกพร่องของการศึกษาก่อนหน้าในวัยรุ่นมีการเปิดเผยโดยเฉพาะอย่างยิ่ง หากเด็กอายุน้อยกว่าไม่ได้รับการพัฒนาเช่นทัศนคติที่มีความรับผิดชอบต่อชั้นเรียนผลประโยชน์ทางปัญญาไม่ได้รับการพัฒนาหากเขาไม่คุ้นเคยกับงานที่เป็นระบบจากนั้นในวัยรุ่นปัญหาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ควรระมัดระวังด้วยความเข้าใจในการรักษาโลกภายในของวัยรุ่นประสบการณ์งานอดิเรกของเขา สวัสดีที่จะฟังวัยรุ่นเห็นด้วยกับเขาถ้าเขาถูกต้องถูกตัดสินว่าเข้าใจผิด ข้อกำหนดสำหรับวัยรุ่นควรเป็นที่ถกเถียงกันอย่างสมเหตุสมผล ทางเลือกของผลกระทบทางการศึกษาวิธีการให้กำลังใจและการลงโทษสามารถปฏิบัติตามอัตราส่วน: ความต้องการมากขึ้นความเคารพมากขึ้น

งานของผู้ใหญ่คือการอยู่ใกล้กับวัยรุ่น และหมายความว่า - ในเวลาที่จะได้รับการช่วยเหลือบอกให้คำแนะนำและหากมีความต้องการ - แทรกแซงอย่างแข็งขันในชีวิตของวัยรุ่น ผู้ใหญ่อยู่ต่อไป - ซึ่งหมายความว่าวัยรุ่นมีเพื่อนที่น่าเชื่อถือและมีประสบการณ์ซึ่งนำเขาไปสู่ความยากลำบากในการตกตะลึงและวัยรุ่น ซึ่งหมายความว่าวัยรุ่นจะรู้สึกถึงอิสรภาพและความเป็นอิสระเสมอเคารพเขาในเวลานี้ความเคารพและความมั่นใจ ซึ่งหมายความว่าความต้องการความปรารถนาและความสนใจของเขาจะทำให้เข้าใจและสนับสนุน

ความรู้เกี่ยวกับแนวโน้มวัยรุ่นหลักในการพัฒนาของวัยรุ่นลักษณะส่วนบุคคลของลูกของพวกเขาจะช่วยให้ผู้ปกครองค้นหาเงินทุนและวิธีการของผลกระทบที่เป็นรูปธรรมเลือกสิทธิ์ที่จะเป็นรูปแบบการโต้ตอบของ ILN กับมัน ควรจำไว้ว่าวัยรุ่นทุกคนเป็นคนที่พัฒนาภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ

ช่วยวัยรุ่นที่จะเติบโตขึ้น - หมายถึงการสอนให้วิเคราะห์การกระทำและความสัมพันธ์ของผู้คนที่จะเข้าใจแรงจูงใจของพฤติกรรมในเหตุผลและผลของการกระทำที่ไม่เพียง แต่ผู้คนรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังอยู่ในตัวเอง . วัยรุ่นมักมีแนวโน้มที่จะไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องในพฤติกรรมของเขา มีความจำเป็นต้องสอนให้เขาปฏิบัติต่อตัวเองอย่างยิ่งต่อการกระทำและความสัมพันธ์ของเขา เราต้องสอนให้เขาทำงานดึงดูดการทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ แรงงานที่อยู่ใกล้และพร้อมกับผู้ใหญ่ก่อให้เกิดความรู้สึกพึงพอใจและความภาคภูมิใจสนับสนุนและเสริมสร้างความนับถือตนเองให้ความเคารพต่อตนเอง อารมณ์เชิงบวกเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการจัดตั้งและการรวมการติดต่อระหว่างผู้ใหญ่และวัยรุ่น

อย่างไรก็ตามอย่าคิดว่าผู้ใหญ่สามารถแทนที่เพื่อนเพียร์ที่เป็นมิตรกับวัยรุ่นได้ ควรจำไว้ว่าจำเป็นต้องมีสหายวัยรุ่น อิทธิพลของเพื่อน - เพื่อนร่วมงานในการก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นมีขนาดใหญ่มากนอกจากนี้ยังคงหลีกเลี่ยงไม่ได้และไม่จำเป็นต้องกลัวมัน ผู้ใหญ่ต้องรู้วงกลมของการสื่อสารของวัยรุ่นเพื่อทำความเข้าใจเฉพาะในเวลาเดียวกันเท่านั้นและคุณสามารถรับตำแหน่งของผู้นำ "มองไปข้างหน้า" เพื่อนผู้ใหญ่

คุณสมบัติของงานจิตวิทยาขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ที่ต้องการที่จะบรรลุนักจิตวิทยาหรือครู ในขั้นต้นมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงว่า "ความผิดปกติของธรรมชาติหลายอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งโดยเฉพาะในช่วงของวัยแรกรุ่นหายไปตามอายุและผู้ที่เปิดออกให้มีการแก้ไขอย่างเต็มที่มากขึ้น ลักษณะอักขระฮิสทีเรียสามารถแก้ไขได้ง่ายกว่าโรคลมชัก อารมณ์ที่มีความหดหู่ยาวต้องการความพยายามทางการแพทย์และการสอนที่เข้มข้นมากกว่าจินตนาการที่มากเกินไปและมีผลต่อการส่งผลกระทบต่อ "การทำงานกับบุคลิกภาพที่เน้นการอยู่ในความจริงที่ว่าการเน้นเสียงไม่เกี่ยวข้องกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา แต่เป็นตัวเลือกสำหรับบรรทัดฐาน นอกจากนี้ผลกระทบเชิงลบที่เป็นไปได้ของการเน้นประเภทเฉพาะนั้นมีผลอย่างเท่าเทียมกับผลบวกต่อการรวมตัวกันของความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคลการพัฒนาบุคลิกลักษณะ ดังนั้นผลกระทบทางจิต - การราชทัณฑ์จึงไม่จำเป็นต้องนำไปสู่การปรับระดับของคุณสมบัติที่เน้นเสียง ยกเว้นอาจเป็นเพียงกรณีเมื่อการเน้นเสียงนำไปสู่การละเมิดการปรับตัวทางสังคม

การทำงานของนักจิตวิทยาที่มีประจักษ์พยานส่วนใหญ่คือการแก้ไขหรือสร้างความสัมพันธ์แบบพิเศษกับผู้อื่นโดยคำนึงถึงการเน้นเสียงของเขา กรณีพิเศษของงานดังกล่าวสามารถสร้างความสัมพันธ์ระหว่างนักจิตวิทยาและการเน้นเสียงในกระบวนการของจิตแพทย์

ในการติดต่อครั้งแรกนักจิตวิทยาควรเข้าใกล้การติดตั้งบางอย่าง

ให้เรายกตัวอย่างให้กับแผนยุทธวิธีของการติดต่อครั้งแรกที่เสนอโดย A.E คอสอยด์และรวบรวมโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น - Accenants ในขั้นต้นวัยรุ่นรายงานต่อนักจิตวิทยาที่มีชื่อเสียงได้รับข้อมูลจากแหล่งต่าง ๆ วัยรุ่นต้องยืนยันพวกเขาหรือลบล้างสิ่งที่จะเสริมและอธิบาย ในขั้นตอนนี้แล้วมันเป็นไปได้ที่จะหาหัวข้อที่สำคัญทางอารมณ์มากที่สุดในสัญญาณดังกล่าวในฐานะที่เป็นข้อบกพร่องการหลีกเลี่ยงการพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาบางอย่างปฏิกิริยาพืช ในขั้นตอนแรกของการติดต่อหัวข้อเหล่านี้จะดีกว่าทิ้งไว้ จากหัวข้อที่เจ็บปวดเป็นไปได้ที่จะชื่นชมอย่างราบรื่นด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถามที่เป็นทางการจากนั้นพัฒนาการติดต่อในทิศทางของความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการกับสหายและงานอดิเรกของเขา หลังจากประสบความสำเร็จในผลลัพธ์ที่แน่นอนที่นี่คุณสามารถกลับไปที่ "ธีมที่ป่วย"

วิธีการจิตสังคม

กิจกรรมด้านจิตวิทยามุ่งเป้าไปที่การเน้นเสียงไม่ควรมีเป้าหมายในการปรับแต่งคุณสมบัติที่เน้นเสียง การเน้นหลักจะถูกวางไว้ในการรับรู้ของการเน้นของคุณสมบัติเฉพาะของธรรมชาติสถานการณ์และความสัมพันธ์ที่รู้สึกว่ามีความเสี่ยงมากที่สุดและการกระทำของตัวเองที่นำไปสู่ช่องโหว่นี้ การรับรู้จะเพิ่มความกว้างและความยืดหยุ่นในการรับรู้ของสถานการณ์เหล่านี้และตัวเองในสถานการณ์เหล่านี้ วิธีการวิเคราะห์สถานการณ์ใหม่และความเป็นไปได้ของการก่อตัวของวิธีการใหม่ของการดำเนินการเพิ่มขึ้น

การกระทำที่เฉพาะเจาะจงกับการรับรู้ที่เกิดขึ้นแตกต่างจากวิธีการไปยังวิธีการ

จิตแพทย์ที่มีเหตุผล (อธิบาย) ใช้การอุทธรณ์ต่อตรรกะจิตใจ มันจะดำเนินการในโหมดของการสนทนาส่วนบุคคลในช่วงที่อยู่ในรูปแบบที่ไม่เป็นการรบกวนด้วยการมีส่วนร่วมของตัวอย่างจากชีวิตของการยอมรับอื่น ๆ เหตุผลของการกระทำความผิดพลาดข้อผิดพลาดจุดแข็งและจุดอ่อน ในระหว่างการสนทนานักจิตวิทยาพยายามที่จะนำไปสู่การตัดสินใจบางอย่าง

วิธีการกลุ่มของการเปลี่ยนจิตวิทยายังมีวัตถุประสงค์เพื่อรับรู้ถึงคุณสมบัติของตนเอง แต่ใช้สำหรับผลกระทบที่เป็นสื่อกลางผ่านความเห็นของกลุ่ม บริษัท และรูปแบบของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม สำหรับการอภิปรายกลุ่มเป็นตัวเลือกของหัวข้อ ต้องปฏิบัติตามความสนใจของผู้เข้าร่วมและความกังวลเกี่ยวกับลักษณะของตัวละครของพวกเขา มันมีประโยชน์ในการหารือเกี่ยวกับหัวข้อต่อไปนี้: ผู้ติดต่อกับผู้คนโดยรอบความสัมพันธ์กับสมาชิกในครอบครัวประสบความสำเร็จในชีวิตส่วนตัว กับวัยรุ่นอาจเป็นหัวข้อดังกล่าวเป็นความสัมพันธ์กับผู้ปกครองความสัมพันธ์กับสหายซึ่งเป็นทางเลือกเส้นทางชีวิต ฯลฯ

หนึ่งในวิธีการกลุ่มของกลุ่มคือการเปลี่ยนสังคมของครอบครัว การพัฒนาที่มากเกินไปของลักษณะตัวละครบางอย่างสามารถมุ่งเน้นไปที่ความสัมพันธ์ในครอบครัว สิ่งนี้ใช้หลักสูตรส่วนใหญ่เป็นวัยรุ่น การประเมินลักษณะเฉพาะของลักษณะของเด็ก ๆ ของเด็ก ๆ ไม่เพียง แต่มีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความขัดแย้งของความขัดแย้งของความสัมพันธ์ในครอบครัว แต่ยังนำไปสู่การพัฒนาของปฏิกิริยาที่น่าขนลุกโรคประสาทการก่อตัวของการพัฒนาโรคจิตบนพื้นฐานของลักษณะที่เน้นเสียง

กลยุทธ์ของนักจิตวิทยาอาจจะค่อยๆมาจากการสนทนาของแต่ละบุคคลกับสมาชิกในครอบครัวของครอบครัวแต่ละคนในระหว่างที่บางทีในการประชุมทั้งหมด) วิธีการผลิตในการประเมินภายในวันและการโต้ตอบจะถูกสร้างขึ้น ในตอนแรกในระหว่างการประชุมฝ่ายหนึ่งนักจิตวิทยามีส่วนช่วยในการตอบสนองทางอารมณ์ต่อทุกฝ่าย หลังจากปฏิกิริยาทางอารมณ์สาระสำคัญของความขัดแย้งหรือความสัมพันธ์ที่ไม่ถูกต้องเกิดขึ้น มีการอธิบายคุณสมบัติลักษณะของคู่กรณีความคิดที่ผิดพลาดของสมาชิกในครอบครัวแต่ละคนแรงจูงใจในการกระทำของพวกเขา

ในขั้นตอนสุดท้ายมีการแก้ไขการประมาณการร่วมกันและการก่อสร้างรูปแบบการโต้ตอบที่มีประสิทธิผล ในขั้นตอนนี้ปรากฎว่าเป็นไปได้ที่จะใช้องค์ประกอบของการฝึกอบรมทางสังคมและจิตวิทยา, PsychoDrama, วิธีการที่ไม่ใช่คำพูดของกลุ่ม

ทั้งวิธีการแก้ไขรายบุคคลและกลุ่มของการแก้ไขบุคลิกภาพที่เน้นเสียงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในขั้นตอนแรกการกระทำที่กำหนดเป้าหมายเพื่อตระหนักถึงคุณสมบัติเฉพาะของพวกเขาอ่อนแอและจุดแข็งของพวกเขา ขั้นตอนเพิ่มเติมได้รับการแก้ไขแล้วและพัฒนาผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จ แต่การมุ่งเน้นไปที่การรับรู้ที่ดีที่สุดของคุณสมบัติและการกระทำของตนเองนั้นแสดงออกมาที่นี่ มันจะไม่เป็นการพูดเกินจริงที่จะบอกว่าการรับรู้ตนเองเป็นหัวข้อหลักของการเปลี่ยนจิตของบุคลิกภาพที่เน้นเสียงซึ่งมันช่วยให้คุณร่างรูปทรงของการเปลี่ยนแปลงที่ตามมา

เป้าหมายทั่วไปอาจถูกระบุโดยนักจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับเฉพาะของกรณี เป็นตัวอย่างเราให้ทิศทางที่เป็นไปได้หลายทิศทางของการกระทำทางจิตวิทยา:

การก่อตัวของความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับการกระทำทางสังคมและสถานการณ์ที่คนรู้สึกว่ามีความเสี่ยงมากที่สุดการก่อตัวของความสามารถในการรับรู้ที่เพียงพอและการวิเคราะห์สถานการณ์ทางสังคมและความคิดเห็นของการตอบสนองโดยรอบและการผลิตที่มีประสิทธิผล

ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติตามรัฐธรรมนูญและการขอสงวนและการฝึกอบรมทางประสาทวิทยาสำหรับการจัดระเบียบวิถีชีวิตและกิจกรรมตามข้อ จำกัด ภายในที่มีอยู่

การเปลี่ยนแปลงในลักษณะที่ไม่ก่อผลของการตอบสนองในสถานการณ์ชีวิตที่ซ้ำซากเนื่องจากการรวมตัวกันของธรรมชาติที่แข็งแกร่งและไม่มีที่สิ้นสุด

การก่อตัวของทัศนคติที่เพียงพอและยืดหยุ่นต่ออนาคตการพัฒนาแนวทางที่หลากหลายและให้ข้อมูลสำหรับอนาคตของตัวเอง ตัวเลือกอื่น ๆ อีกมากมายที่เพิ่มความยืดหยุ่นในการรับรู้และพฤติกรรมเป็นไปได้

คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการฉีดสมาธิคือการเคลื่อนไหวที่ยิ่งใหญ่ของพวกเขา, กิจกรรม, แนวโน้มที่จะก่อความเสียหาย, กระสับกระส่าย, ความเป็นกันเอง, ช่างพูด ทั้งหมดนี้ในกระบวนการศึกษาจะปรากฏในรูปแบบของเรื่องไร้สาระและไม่ตรวจสอบ พฤติกรรมดังกล่าวของความดันโลหิตสูงมักทำให้เกิดความไม่พอใจและการตอบสนองที่คมชัดของครู Dispreasies สามารถเติบโตได้ในการก่อตัวของทัศนคติเชิงลบที่ยั่งยืนของครูให้กับนักเรียน การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงลบที่เข้มงวดมักจะผ่านการสังเกตสำหรับครูตัวเอง การก่อตัวของความสัมพันธ์เชิงลบเชิงลบอย่างยั่งยืนได้รับการอำนวยความสะดวกเนื่องจากความจริงที่ว่ามันเป็นความดันโลหิตสูงส่วนใหญ่ของการป้องกันไม่ให้ครูในการดำเนินการเรียน และในที่สุดก็สามารถบิดเบือนได้ว่าเป็นพฤติกรรมที่เป็นอันตรายการสาธิตจากนักเรียนของการดูหมิ่นและความเกลียดชังต่อครู การตีความที่บิดเบี้ยวของสาเหตุของพฤติกรรมของครู Hyperthydost ได้รับการสนับสนุนด้วยลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมเนื่องจากการขาดความรู้สึกของระยะทางกับผู้อาวุโส (ในสถานการณ์หรือตามอายุ)

การกระทำผิดการกระทำแบบไฮเปอร์ไทม์เป็นการตั้งค่าที่ไม่เด่นชัด แต่เป็นเรื่องสำคัญ แต่ Frivolism, สมาธิสั้นการตอบสนองการจัดกลุ่มและความเสี่ยง อย่างไรก็ตามเหตุผล "แสง" เหล่านี้กำหนดวิธีการที่มีความเสี่ยงสูงของพฤติกรรมที่ค้างชำระในระหว่างการฉีดสมาธิ ตาม A.E. เปอร์เซีย "... hypertension รวมอยู่ในการวิสัยทัศน์" เสี่ยง "ของ" เสี่ยง "ของการกระทำผิด". " และร่วมกับอาการใกล้ชิดของเขาประเภทที่ไม่แน่นอนครองตำแหน่งผู้นำในเกณฑ์นี้อย่างแน่นหนา

ความดันโลหิตสูงช่วยให้คุณติดตั้งการติดต่อกับมันได้อย่างง่ายดาย ในกระบวนการของการเปลี่ยนจิตมีความจำเป็นต้องละเว้นจากวิธีการสั่ง ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความต้านทานเพียงพอสำหรับการมีผลงานปฏิสัมพันธ์ ด้วยการเน้นลักษณะของตัวละครประเภทนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงอย่างต่อเนื่องว่าพื้นฐานของการไม่มีวินัยและไร้สาระ ฯลฯ Hypertimov เป็นคุณสมบัติลักษณะของพวกเขาและไม่ใช่แรงจูงใจในการเรียนรู้เชิงลบและยิ่งไปกว่านั้น ปัญหาพิเศษในการทำงานกับ hypertimes จะเกิดขึ้นในสถานการณ์ของกฎระเบียบที่เข้มงวด, วินัยที่เข้มงวด, การดูแลการล่วงล้ำถาวรและการควบคุมย่อย ในสถานการณ์เช่นนี้ไม่เพียง แต่ความเป็นไปได้ของความผิดปกติของการมีวินัยโดยเด็ก แต่ยังเป็นไปได้ถึงความเป็นไปได้ของการระบาดของความโกรธและความขัดแย้งกับนักจิตวิทยา การกระทำผิด Hypertime เกิดจากการตั้งค่าที่ไม่ใช่การประเมินผล แต่ไม่ค่อยมีสมาธิสั้นปฏิกิริยาการจัดกลุ่มและความเสี่ยง อย่างไรก็ตามการกระทำผิดของการไฮเปอร์ไทม์นั้นสูง hyperthy ง่ายต่อการติดต่อ แต่เมื่อติดต่อกับพวกเขาไม่อนุญาตให้ใช้วิธีการ Directive ความสนใจเหล่านี้ควรได้รับการจ่ายให้กับการปฏิบัติตามระยะทางที่เพียงพอสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิผล

ประเภทสาธิต

คุณสมบัติหลักของการเน้นการสาธิตคือความกระหายสำหรับคนของตัวเอง Egocentrism ความปรารถนาที่จะโดดเด่นเป็นจุดสนใจ ฟีเจอร์นี้กำหนดทั้งพฤติกรรมของการเน้นการสาธิตและการมีปฏิสัมพันธ์ทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจงกับมัน

ขีดเส้นใต้การเพิกเฉยต่อบุคลิกภาพดังกล่าวการปรากฏในรูปแบบที่ใช้งานอยู่ "คุณไม่โดดเด่นบนพื้นหลังทั่วไป" เป็นมาตรการที่แข็งแกร่งมาก สำหรับการทำผิดพลาดเป็นแรงจูงใจที่เป็นไปได้อย่างแท้จริงของพฤติกรรมที่ผิดกฎหมายอาจเป็นความปรารถนาที่จะดึงดูดความสนใจเมื่อมันล้มเหลวที่จะทำในวิธีที่แตกต่างกัน อย่างไรก็ตามปัญหานี้มักจะได้รับการแก้ไขผ่านจินตนาการหรือลบตัวเองรวมถึงในแง่ของความโน้มเอียงอาชญากรของตนเอง (ความสามารถ) รวมถึงที่ถูกกล่าวหาว่ากระทำผิดกฎหมายที่ผิดกฎหมาย

ควรระวังใน "การสัมผัส" ของจินตนาการ, นวนิยายของประจักษ์การสาธิต การคุกคามของการเปิดเผยที่ใกล้เข้ามาการเปิดเผยการหลอกลวง ("เขาไม่ใช่กรณีซึ่งมักจะทนไม่ได้สำหรับบุคลิกภาพสาธิต ปฏิกิริยาอาจมีความคมชัดที่สุดและอันตรายที่สุด: ความพยายามในการฆ่าตัวตายยิงจากที่บ้านออกจากโรงเรียนพยายามที่จะเปลี่ยนนิยายให้เป็นจริงในทางใดทางหนึ่ง

ในกระบวนการของการทำงานทางจิตวิทยาและการสอนและจิตแพทย์กับการสาธิต Accentuauts-Girls ขอแนะนำให้ออกจากปัญหาที่แตกต่างกันอย่างไร้เหตุผลและประณีตอย่างประณีต ตัวอย่างเช่นเป็นการสาธิต "endulthood" ทางเพศของพวกเขา (แม้จะมีความจริงที่ว่ายังไม่มีการติดต่อทางเพศเดียว) สามารถนำผู้หญิงในสถานการณ์อาชญากรรมของเหยื่อ วัยรุ่นประเภทวัยรุ่นควรให้ความรู้สึกว่าพวกเขาสนใจในฐานะบุคคล แต่ควรให้การประเมินเชิงบวกและการสนับสนุนควรได้รับเฉพาะสำหรับความสำเร็จและความสามารถที่แท้จริงเท่านั้น

ในกระบวนการของงานจิตแพทย์นักจิตวิทยาเพื่อสร้างการติดต่อกับประเภทการสาธิตวัยรุ่นต้องให้ความรู้สึกว่าพวกเขามีความสนใจในความสนใจของพวกเขา ในความสัมพันธ์ต่อไปมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องปฏิบัติตาม hyperpotration ที่ผ่อนคลาย การประเมินผลในเชิงบวกควรได้รับการสนับสนุนอย่างคัดเลือก - สำหรับความสำเร็จและความสามารถที่แท้จริงเท่านั้น ในกระบวนการของจิตแพทย์ควรได้รับการขอให้ตรวจสอบให้แน่ใจว่าผู้ใช้บอกต่อไปอีกต่อไปเกี่ยวกับผู้อื่นที่จะนำเขาไปสู่การรับรู้ถึงด้านลบของการสาธิตที่อวดรู้ การวัดที่แข็งแกร่งมากของการสัมผัสกับบุคลิกภาพดังกล่าวจะไม่สนใจการรวมตำแหน่งของตำแหน่ง "คุณไม่โดดเด่นบนพื้นหลังทั่วไป" อย่างไรก็ตามปฏิกิริยาต่อตำแหน่งดังกล่าวที่บุคลิกภาพสาธิตจะแตกต่างกัน: จากสมาธิสั้นความต้องการที่จะโดดเด่น (ในระดับพฤติกรรมแม้ในรูปแบบของการฆ่าตัวตายสาธิตหรือพฤติกรรมเชิงซาไซล์สามารถแสดงได้แม้ว่าปัญหาจะเป็นมากกว่า การแก้ไขทั่วไปผ่านแฟนตาซีหรือลบด้วยตนเอง) จนถึงการระเบิดทางอารมณ์การจัดตั้งทัศนคติเชิงลบอย่างรวดเร็วต่อคนที่คิดว่าการเพิกเฉยและการเฉลี่ยกำลังจะมาถึง ด้านลบประเภทนี้ของการสาธิตที่เน้นเสียงนั้นดีกว่าที่จะแสดงเรื่องราวเกี่ยวกับคนอื่น

ประเภท stuck

คุณสมบัติหลักของประเภทนี้คือแยมของผลกระทบความเสถียรสูงและระยะเวลาของการตอบสนองทางอารมณ์, การเมือง ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงว่าแม้จะมีโอกาสโกรธเคือง "เทป" ของเด็กเช่นนี้นักจิตวิทยาสามารถสูญเสียการติดต่อส่วนตัวกับเขาเป็นเวลานาน การสูญเสียการติดต่อและแยมในการดูถูกสามารถส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ส่วนตัวไม่เพียง แต่ยังมีทัศนคติต่อเรื่องการสอน มันได้รับการยอมรับว่าทัศนคติต่อเรื่อง ("ฉันรัก - ฉันไม่ชอบ", "ฉันชอบมัน - ฉันไม่ชอบ") บทวิจารณ์โดยเด็กฝึกงานกับครู ความเสถียรของผลกระทบและความชั่วร้ายของการสกัดที่ติดขัดในความสัมพันธ์กับเพื่อนจะปรากฏในลักษณะที่คล้ายกัน อย่างไรก็ตามในกรณีนี้การเปลี่ยนแปลงเชิงลบในความสัมพันธ์ส่วนตัวมักจะมาพร้อมกับเครื่องมือการแก้แค้นการตอบสนองของผู้กระทำความผิด การแก้แค้นนี้อาจค่อนข้างบางและล่าช้าในเวลา

แยมในการดูถูกสามารถส่งผลต่อทัศนคติต่อเรื่องเกี่ยวกับประสิทธิภาพของนักเรียนดังกล่าว โดยทั่วไปตามการวิจัย A.A Rean ความสัมพันธ์ของทัศนคติต่อเรื่องของความสัมพันธ์กับครูเป็นลักษณะไม่เพียง แต่สำหรับนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยม แต่ยังสำหรับนักเรียนมัธยมแม้สำหรับนักเรียน การทำงานเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เปลี่ยนแปลงสามารถดำเนินการโดยไม่มีโอกาสเฉพาะ แต่ในกรณีกัน ตัวอย่างเช่นการใช้เหตุผลและการสนทนาเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของความก้าวร้าวเป็นเวลานานการแทรกแซงจากมุมมองของการทำลายของการทำลายของระบบประสาทและสุขภาพร่างกายของการขุ่นเคืองมากที่สุด ในเวลาเดียวกันวลีจะไม่ได้รับการตอบสนองต่อการยอมรับที่เฉพาะเจาะจง แต่สำหรับการฟังทั้งหมด ภารกิจการช่วยเหลือนักเรียนดังกล่าวคือการเร่งการปล่อยตัวจาก "แยม" ความซับซ้อนคือครูไม่สังเกตเห็นการเน้นประเภทนี้ (ใน 85% ของกรณีตาม A.A Rean ไม่ใส่ใจกับมัน) สิ่งนี้วิตกกังวลเป็นพิเศษหากนำไปใช้กับนักเรียนที่มีการปฐมนิเทศ asocial

การแก้ไขทางจิตวิทยาสามารถไปสองทิศทาง บัญชีแรกของนักจิตวิทยาของคุณสมบัติส่วนบุคคลของการยอมรับแยมในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์ (การสื่อสารและกิจกรรม) กับมัน สิ่งที่อนุญาตหรือเหมาะสมกับนักเรียนคนอื่น ๆ ที่ไม่สามารถยอมรับได้อย่างสมบูรณ์สำหรับการติด

ทิศทางที่สองคือการแก้ไขทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพระบบการติดตั้งและพฤติกรรมของการเน้นที่น่าทึ่ง งานนี้สามารถดำเนินการได้ "เลย" โดยไม่มีเหตุผลที่เฉพาะเจาะจงในรูปแบบของการสนทนาที่เกิดขึ้นเองในกรณีที่สะดวก บางครั้งการแบกศักยภาพการราชทัณฑ์ของวลีความคิดสามารถเผชิญได้เนื่องจากมันไม่ได้เป็นที่ยอมรับมากที่สุด แต่กับกลุ่มโดยรวม ตัวอย่างเช่นพวกเขาสามารถผ่านตัวอย่างเช่นในรูปแบบของการให้เหตุผลทั่วไปเกี่ยวกับความไม่เหมาะสมของความผิดพลาดเป็นเวลานาน, เป็นโมฆะอย่างน้อยจากมุมมองของการทำลายของความผิดปกติของจิตวิทยาและสุขภาพร่างกายของคนที่โกรธมากที่สุด

มีตัวเลือกมากมายสำหรับผลกระทบ: จาก Sungentive ทางอารมณ์แรงบันดาลใจไปจนถึงการอธิบายเหตุผลด้วยการสนับสนุนข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์ ความชุกของการเน้นเรื่องแยมในกลุ่มกองไม่สูงมากแม้ว่าจะยังคงเห็นได้ชัดเจน ในบรรดาการเน้นประเภทต่าง ๆ ประเภทนี้มีอันดับ 5-6 ในกลุ่ม Delichangers และ 24% (Rean A.a. , 1991)

ประเภทอารมณ์

ในความร่วมมือกับวัยรุ่นอารมณ์ความสำคัญอย่างมากได้รับการเปิดกว้างทางอารมณ์ความไวและการตอบสนองทางอารมณ์ของนักจิตวิทยา เนื่องจากความจริงที่ว่าความต้องการความเห็นอกเห็นใจและเอาใจใส่กับพวกเขาได้รับการปรับปรุงและเด่นชัดพฤติกรรมการเน้นที่สอดคล้องกันของครูเป็นที่พึงปรารถนาอย่างมาก การตอบสนองทางอารมณ์ความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่ในกรณีนี้สามารถทำได้ว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำให้วิธีการอื่น ๆ และความพยายามอย่างยิ่งยวด ตามกฎแล้วการรวมตัวของครูที่เอาใจใส่นำไปสู่การจัดตั้งความสัมพันธ์เชิงบวกและความไว้วางใจอย่างรวดเร็วกับบุคลิกภาพทางอารมณ์ อย่างไรก็ตามมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความไวทางอารมณ์ฉุกเฉินของนักแสดงอารมณ์ทางอารมณ์และเป็นผลให้ความแปรปรวนที่สูงของอารมณ์ของพวกเขา เท็จและมากขึ้นดังนั้นความเฉยเมยและการสวมใส่ความรู้สึกทางอารมณ์รู้สึกอย่างละเอียดถี่ถ้วนและตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการเปลี่ยนแปลงนี้ในความสัมพันธ์และพฤติกรรม

คุณสมบัติหลักของบุคคลดังกล่าวคือความไวสูงและปฏิกิริยาลึกในด้านของอารมณ์ที่ลึกซึ้ง โดดเด่นด้วยจิตใจที่อ่อนโยนความมีน้ำใจ, ไม่สูบบุหรี่, การตอบสนองทางอารมณ์, การเอาใจใส่อย่างสูง มองเห็นได้ชัดเจน คนดังกล่าวมักจะ "จับตามองที่เปียก"

เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัยรุ่นอารมณ์ความรู้สึกเปล่งปลั่งอารมณ์ความไวและการตอบสนองทางอารมณ์มีความสำคัญอย่างยิ่งเพราะ ในบุคลิกภาพดังกล่าวความต้องการความเห็นอกเห็นใจและการเอาใจใส่นั้นเด่นชัด ในกรณีนี้คุณสามารถติดตั้งการติดต่อที่เป็นบวกอย่างรวดเร็ว เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับคนดังกล่าวมีความจำเป็นต้องคำนึงถึงความไวทางอารมณ์ฉุกเฉินของพวกเขาดังนั้นความแปรปรวนที่สูงของอารมณ์ของพวกเขา เท็จความเฉยเมยบุคลิกภาพที่แท้จริงรู้สึกบอบบางและตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงนี้อย่างรวดเร็วในความสัมพันธ์และพฤติกรรม ตามการวิจัย A.A Rean เป็นลบและวิตกกังวลอย่างยิ่งคือความจริงที่ว่ายอดเขาทางอารมณ์ของวัยรุ่นมักจะยังคงไม่มีใครสังเกตอาจารย์ แต่วัยรุ่นอารมณ์เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งในความเห็นอกเห็นใจและเอาใจใส่ พวกเขามีความไวมากที่สุดต่อความจริงที่ว่า "พวกเขาไม่เข้าใจ" มันเป็นพวกเขาที่ตอบโต้เฉียบพลันมากที่สุดต่อ "การเจาะทะลุ" ที่หลากหลาย สำหรับวัยรุ่นเช่นนี้ความเฉยเมยต่อประสบการณ์ของเขาคือการกีดกันทางอารมณ์ และการกีดกันทางอารมณ์ของตัวเองสามารถเป็นกลไกที่กระตุ้นให้เกิดการกระทำผิด สำหรับวัยรุ่นอารมณ์การกีดกันทางอารมณ์สามารถมีผลกระทบเชิงลบเป็นพิเศษ ในทางกลับกันการปรากฏตัวของการสัมผัสทางอารมณ์เชิงบวกของครูที่มีวัยรุ่นสามารถให้ผลลัพธ์ที่ดีมาก

สิ่งที่แปลกประหลาดสัดส่วนของนักแสดงอารมณ์ในกลุ่มกองนั้นสูงพอและจำนวนเงินประมาณ 36% (Rean A.a. , 1991) ตัวเลขที่คล้ายกันได้รับจากผู้เขียนการศึกษาอื่น ๆ ที่สัดส่วนของอารมณ์ (การปฏิบัติตามคำศัพท์ - "Labile") Accentuances คือ 36% (ส่วนบุคคล A. E, 1983)

ประเภทที่น่าตื่นเต้น

คำแนะนำทางจิตวิทยาเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์กับ Accentuant Exculable เต็มเนื่องจากคุณสมบัติของมัน สิ่งสำคัญคือความไร้เหตุผลและการจู่โจมของพฤติกรรมการปรับสภาพของผู้ประกอบการและแรงจูงใจที่ไม่สามารถควบคุมได้ ในสาขาการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมนี้เป็นที่ประจักษ์อย่างมาก ความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติเหล่านี้นักจิตวิทยาและความคาดหวังความพร้อมสำหรับการรวมตัวของปฏิกิริยาเชิงพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องในตัวเองมีมูลค่าบวก

ดังนั้นงานที่สำคัญของการบริการทางจิตวิทยาจึงไม่ได้เป็นเพียงการวินิจฉัยของการยกเว้น Accentunts แต่ยังให้ข้อมูลที่สอดคล้องกันของครู "สำเนียงประเภทที่น่าตื่นเต้นเป็นปัจจัยเสี่ยงที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมที่ค้างชำระ" ตาม A.E. Cysoid, IT (การติดต่อทางคำศัพท์ - "Epileptoid") อันดับที่สองในความถี่ของการกระทำผิดในทุกประเภทของการเน้นทุกประเภท

นักจิตวิทยาในงานจิตแพทย์ควรเป็นพาหะเป็นไตร่ตรองว่าการสัมผัสกับการยอมรับอย่างถ่ำสัมผัสนั้นง่ายต่อการสร้างนอกตัวแทนของแรงดันไฟฟ้าทางอารมณ์ ในการสนทนากับเขามันควรจะมีรายละเอียดและสบาย ๆ มีความจำเป็นต้องพูด การพูดคุยเกี่ยวกับคุณภาพของการยอมรับคุณสมบัติเชิงลบควรมีความกังวลอย่างรอบคอบและหลังจากได้รับความสนใจเพียงอย่างเดียวและประเมินคุณภาพเชิงบวก ไม่ควรได้รับการประเมินด้วยคุณสมบัติเชิงลบตำแหน่งของนักจิตวิทยาควรเป็นกลาง ควรแสดงว่าสิ่งที่เป็นอันตรายต่อคุณภาพเหล่านี้สามารถนำมาให้เขาโน้มน้าวให้การสอนตัวเองออกจากสถานการณ์ที่น่ารำคาญ มีความจำเป็นต้องพูดคุยในรายละเอียดและสบาย ๆ ให้พูดอย่างสมบูรณ์

ประเภท cyclotymic

คุณสมบัติของการโต้ตอบกับมันขึ้นอยู่กับเฟส ในระหว่างการเพิ่มขึ้นการจัดตั้งการติดต่อเกิดขึ้นในลักษณะเดียวกับประเภทความดันโลหิตสูง ในช่วงภาวะถดถอยประเภทนี้ต้องการการสนับสนุนทางจิตวิทยาและอารมณ์ งานระดับประถมศึกษาของนักจิตวิทยาจะมีความมั่นใจว่าการลดลงจะตามมาด้วยการเพิ่มขึ้นซึ่งจริง ๆ แล้วอยู่ในร่างกายกระบวนการทางกายภาพของมัน ลักษณะเฉพาะของประเภทนี้คือการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของ hyperthymic และรัฐที่ผิดเพี้ยน การเปลี่ยนแปลงนี้ไม่ได้ตั้งใจ เหตุการณ์ที่สนุกสนานทำให้เกิดอารมณ์ที่สนุกสนานเท่านั้น แต่ยังทำให้เกิดความกระหายในกิจกรรมที่เพิ่มขึ้น Wordhaty กิจกรรม เหตุการณ์ที่น่าเศร้าทำให้เกิดความผิดหวังเพียงอย่างเดียว แต่ยังซึมเศร้า ในสถานะนี้ความเชื่องช้าของปฏิกิริยาและความคิดชะลอตัวลงและลดการตอบสนองทางอารมณ์เป็นลักษณะ

ภารกิจหลักคือการกำหนดความมั่นใจว่าการลดลงจะเกิดขึ้นในภายหลังว่าสาเหตุของการหยดดังกล่าวสรุปได้ในลักษณะเฉพาะของกระบวนการทางสรีรวิทยาของสิ่งมีชีวิต

ประเภทสัญญาณเตือน

คุณสมบัติหลักคือความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นกังวลเกี่ยวกับความล้มเหลวที่เป็นไปได้ความกังวลต่อชะตากรรมของเขาชะตากรรมของคนที่คุณรัก ในกรณีนี้เหตุผลที่มีวัตถุประสงค์เพื่อความวิตกกังวลดังกล่าวตามกฎแล้วไม่ได้ไม่มีนัยสำคัญ ลักษณะคือการเตรียมพร้อมก่อนสถานการณ์ภายนอกและกับผู้ติดต่อกับผู้คน ประสิทธิภาพสูงบางครั้งมีการรวมตัวกันของความอ่อนน้อมถ่อมตน ความตื่นตัวต่อหน้าสถานการณ์ภายนอกรวมเข้ากับความเร่งด่วนในกองกำลังของตนเองก่อนสถานการณ์เหล่านี้และการติดต่อกับผู้คน

ทั้งหมดนี้เป็นตัวกำหนดคุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์กับ Accentuant ที่กังวล ประเภทนี้เป็นเรื่องยากที่จะติดต่อ การหารเกิดขึ้นอย่างช้าๆ เพื่อสร้างการติดต่อมันมักจะมีประโยชน์ที่จะส่งผลกระทบต่อทรงกลมที่ผู้เน้นกำลังพยายามที่จะ hypercompension ในความสัมพันธ์กับประเภทนี้วิธีการที่ไม่เริ่มแรกควรปฏิบัติตาม: การสนทนาที่เด่นชัดหลายครั้งการวิเคราะห์รายละเอียดของข้อเท็จจริงและสถานการณ์ที่ปฏิเสธความเชื่อมั่นของความด้อยกว่าและความวิตกกังวลที่ยังไม่เปลี่ยนแปลงในทัศนคติที่ไม่เอื้ออำนวยต่อผู้อื่น

ประเภทที่เป็นไข้

นี่คือสิ่งที่ตรงกันข้ามกับ Hypertime ที่สมบูรณ์ Distrimiki มักจะเข้มข้นในด้านความเศร้าโศกเศร้าของชีวิต นี่เป็นที่ประจักษ์ในทุกสิ่ง: ในพฤติกรรมในการสื่อสารในลักษณะของการรับรู้ของชีวิตเหตุการณ์ผู้คน คนเหล่านี้จริงจัง กิจกรรมไม่ได้เป็นลักษณะ

พวกเขาต้องการการสนับสนุน พวกเขาจำเป็นต้องอธิบายอย่างถูกต้องว่าชีวิตนั้นไม่เลวนักเพราะดูเหมือนว่าเขา ลองแสดงและด้านบวกของชีวิต

ประเภทที่สูงส่ง

คุณสมบัติหลักคือปฏิกิริยาที่สูงส่งพายุ ได้อย่างง่ายดายมามีความสุขจากเหตุการณ์ที่สนุกสนานและสิ้นหวังจากความเศร้า พวกเขามีความประทับใจอย่างมากเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่น่าเศร้า ในกรณีนี้ความประทับใจภายในและประสบการณ์ภายในรวมกับอาการภายนอกที่สดใส

ประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขาจะปรากฏตัวเองเมื่ออารมณ์จะเริ่มลดลง ตั้งแต่ในกรณีนี้พวกเขาจะสามารถรับรู้อะไรก็ได้ สำหรับพวกเขามันจะดีกว่าที่จะลดความสำคัญของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจากพวกเขา

ประเภทการอวดดี

พวกเขาสังเกตเห็นได้: ความแม่นยำที่เพิ่มขึ้นคำสั่งการไม่แน่ใจและข้อควรระวัง ในชีวิตประจำวันความเชื่อที่ดีนั้นมีลักษณะ ก่อนที่จะทำอะไรบางอย่างนานและคิดอย่างละเอียดเกี่ยวกับทุกสิ่ง โดยไม่จำเป็นพวกเขาจะไม่เปลี่ยนแปลงอะไรในชีวิตของพวกเขา นี่คือความไม่เต็มใจและไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างรวดเร็วเพื่อรับผิดชอบ

ที่นี่คำแนะนำหลักจะเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้การศึกษาของความสามารถไม่ได้กลัวการกระทำความผิดพลาดและความเชื่อในความจริงที่ว่าไม่มีอะไรที่น่ากลัวในการเปลี่ยนแปลงเช่นเดียวกับในชีวิตตัวเอง

การเน้นการติดต่อกับ Accentunts ไม่ได้ทำในการแก้ไขคุณสมบัติที่เน้นเสียงและบุคคลนั้นเข้าใจคุณสมบัติของตัวละครสถานการณ์ที่เขารู้สึกอ่อนแอเป็นพิเศษ เมื่อเข้าใจโอกาสในการสร้างวิธีการดำเนินการใหม่ของการกระทำที่เพิ่มขึ้น

การเน้นของตัวละครเด็กเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่ต้องพิจารณาผู้ปกครองเองเพราะ การประเมินน้อยที่สุดของสิ่งนี้สามารถมีส่วนร่วมในการเสริมสร้างความขัดแย้งของความสัมพันธ์ของครอบครัว แต่ยังนำไปสู่การพัฒนาลักษณะทางพยาธิวิทยาของเด็กจากเด็กและปฏิกิริยาทางพยาธิสภาพการก่อตัวของโรคประสาทและโรคจิตบนพื้นฐานของการเน้นเสียง

และสรุปได้ว่าฉันต้องการที่จะจำได้ว่าปราชญ์ที่โดดเด่น I. Kant บนตัวละครของบุคคลที่เขียนต่อไปนี้: พูดเกี่ยวกับบุคคลที่เขามีตัวละคร - มันหมายถึงไม่เพียง แต่จะพูดเกี่ยวกับเขามาก แต่ยัง ที่จะพูดมากในการสรรเสริญเขาเพราะมันเป็นของหายากซึ่งทำให้เกิดความเคารพและแปลกใจอื่น ๆ ... การมีตัวละครหมายถึงการมีอสังหาริมทรัพย์ของพินัยกรรมต้องขอบคุณที่จำเป็นสำหรับตัวเองด้วยหลักการปฏิบัติจริง ซึ่งเขาเป็นเจ้าของจิตใจของตัวเองว่าเป็นสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง ... สิ่งสำคัญไม่ใช่สิ่งที่ธรรมชาติทำและความจริงที่ว่าตัวเขาเองทำเอง สำหรับคนแรกหมายถึงอารมณ์ (และหัวเรื่องส่วนใหญ่อยู่เฉยๆ) และมีเพียงครั้งที่สองเท่านั้นที่ระบุว่าเขามีตัวละคร " ดังนั้นจึงเป็นสิ่งที่ควรค่าแก่การบอกว่าการดูแลทางจิตวิทยาอย่างเป็นธรรมตามธรรมชาติกับผู้ที่มีลักษณะเด่นของตัวละคร แต่นักจิตวิทยาจะไม่มากับลูกค้าของเขาตลอดชีวิตของเขา เขาควรช่วยให้บุคคลตระหนักถึงคุณลักษณะของเขาเท่านั้นที่จะเข้าใจว่าเขาต้องการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ช่วยปรับตัวอย่างเหมาะสมในสังคมและเรียนรู้ที่จะใช้ตัวเองตามที่เป็นอยู่

ขึ้นอยู่กับทั้งหมดข้างต้นข้อสรุปต่อไปนี้สามารถวาด:

1) การทำงานของนักจิตวิทยาที่มีประจักษ์พยานส่วนใหญ่อยู่ในการแก้ไขหรือการก่อสร้างความสัมพันธ์แบบพิเศษประเภทพิเศษกับรอบโดยคำนึงถึงการเน้นเสียงของเขา

2) กิจกรรมด้านจิตวิทยาที่มุ่งเน้นที่การเน้นเสียงไม่ควรมีเป้าหมายของคุณสมบัติที่เน้นการปรับให้เรียบ

3) เมื่อทำงานกับ hypertimes วิธีการ Directive ไม่ได้รับอนุญาต ด้วยการเน้นลักษณะของตัวละครประเภทนี้จำเป็นต้องคำนึงถึงอย่างต่อเนื่องว่าพื้นฐานของความผิดปกติและไร้สาระ ฯลฯ Hypertimes เป็นคุณสมบัติลักษณะของพวกเขา

4) ประเภทการสาธิตต้องใช้นักจิตวิทยาที่จะมีความสนใจในคน ด้านลบประเภทนี้ของการสาธิตที่เน้นเสียงนั้นดีกว่าที่จะแสดงเรื่องราวเกี่ยวกับคนอื่น

5) การแก้ไขทางจิตวิทยาของประเภทของการทำสำปนของแยมควรมีอารมณ์ - ต่อเนื่องพร้อมคำอธิบายที่มีเหตุผลและการสนับสนุนข้อเท็จจริงทางวิทยาศาสตร์

6) ร่วมมือกับวัยรุ่นอารมณ์การเปิดกว้างทางอารมณ์ความไวและการตอบสนองทางอารมณ์ของครูได้รับความสำคัญอย่างมาก

7) "ประเภทของการเน้นประเภทที่น่าตื่นเต้นเป็นปัจจัยเสี่ยงที่ชัดเจนสำหรับพฤติกรรมที่ค้างชำระ"

8) คุณสมบัติของการมีปฏิสัมพันธ์กับ Accentuations ของ Cyclotimic ขึ้นอยู่กับขั้นตอนของรัฐ (ภาวะถดถอยหรือลิฟท์)

9) เกี่ยวกับประเภทที่น่าตกใจ, วิธีการที่ไม่ใช่ค่าเริ่มต้นของการเปลี่ยนจิตวิทยาควรปฏิบัติตาม

10) เมื่อทำงานกับ Accentuants ที่ห่างไกลจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการสนับสนุนบุคลิกภาพของเขา

11) ประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์กับประเภทของการเน้นลักษณะของตัวละครที่สูงส่งจะปรากฏเฉพาะเมื่ออารมณ์จะเริ่มลดลง ตั้งแต่ในกรณีนี้พวกเขาจะสามารถรับรู้อะไรก็ได้

12) คำแนะนำหลักเมื่อทำงานกับการเน้นประเภทของการเน้นเสียงที่เป็นไปได้เร็วที่สุดคิดเป็นความรับผิดชอบของการเน้นตนเองสำหรับตัวเองการเลี้ยงดูความสามารถไม่กลัวการกระทำความผิดพลาดและความเชื่อในความจริงที่นั่น ไม่มีอะไรเลวร้ายในการเปลี่ยนแปลงเช่นเดียวกับในชีวิตของตัวเอง

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้นั้นง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานของพวกเขาจะขอบคุณคุณมาก

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย

สถาบันการศึกษาของรัฐการศึกษาระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น

มหาวิทยาลัยโวลโกกราดรัฐ

คณะจิตวิทยาและงานสังคมสงเคราะห์

ภาควิชาจิตวิทยาการศึกษาและการพัฒนา

วิทยานิพนธ์

พิเศษ 030301 "จิตวิทยา"

ผู้ดำเนินการ:

Oreshkina Natalia Gennadievna

(Gr. PS-PSZ-63)

ที่ปรึกษาทางวิทยาศาสตร์:

Yurina Elena Alexandrovna

อาจารย์อาวุโส

Volgograd 2011

บทนำ

บทที่ 1. การศึกษาเชิงทฤษฎีของการละเมิดขอบเขตอารมณ์ของวัยรุ่น

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

1.2 แนวคิดและตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับความผิดปกติของทรงกลมอารมณ์ในวัยรุ่น

1.3 ชนิดของความวิตกกังวลคุณสมบัติของการรวมตัวกันในวัยรุ่น

บทสรุปในบทแรก

บทที่ 2 การตรวจสอบเชิงประจักษ์ของความวิตกกังวลของวัยรุ่น

2.1 เหตุผลของโปรแกรมการวิจัย

2.2 ผลการวิจัยและการอภิปราย

2.3 การป้องกันความวิตกกังวลในช่องปากที่เพิ่มขึ้น

บทสรุปในบทที่สอง

บทสรุป

วรรณคดี

การใช้งาน

บทนำ

ในเวลาของเราโครงสร้างทางสังคมต่าง ๆ ส่งผลกระทบต่อพลวัตของการพัฒนาของการพัฒนาเอกลักษณ์ของวัยรุ่น: ครอบครัวโรงเรียนสมาคมเยาวชนนอกระบบ สื่อไม่ได้เล่นโดยสื่อมักจะส่งผลกระทบต่อจิตใจของวัยรุ่นเสมอไปสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความผิดปกติของทรงกลมที่มีอารมณ์แปรปรวนการเกิดขึ้นของความผิดปกติทางจิตพฤติกรรมเบี่ยงเบน ข้อเสียทางจิตวิทยาของวัยรุ่นโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับทรงกลมทางอารมณ์มีผลกระทบไกลสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลของวัยรุ่นโดยทั่วไป

ปีที่ผ่านมานำการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในสถานการณ์ - ในประเทศของเราและต่างประเทศมีการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการเพิ่มขึ้นของปัญหาของวัยรุ่นที่ด้อยโอกาสทางจิตอารมณ์โดยทั่วไป, การสอน, อายุ, จิตวิทยาคลินิก งานเชิงทฤษฎีพื้นฐานการศึกษาทางระบาดวิทยาขนาดใหญ่และการศึกษาที่ยาวนานปรากฏขึ้น สิ่งนี้ถูกระบุโดยการศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้ นักบวช (2007), A.i Podolsky (2007), D.I Feldstein (2010), V.M. Astapova 2010) โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามโครงการวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติขนาดใหญ่ "การค้นหาทรัพยากรเพื่อปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตวิทยาของวัยรุ่นของรัสเซียยูเครนและคีร์กีซสถาน" วัยรุ่นครูเช่นเดียวกับผู้ปกครอง [Podolsky, Idobayeva, 2007] พูด เกี่ยวกับโรคจิตอารมณ์เสียเปรียบ

ปัญหาของความวิตกกังวลใช้สถานที่พิเศษในความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ การวิจัยจำนวนมากอุทิศให้กับมันและไม่เพียง แต่ในจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการแพทย์สรีรวิทยาปรัชญาสังคมวิทยา

การพูดเกี่ยวกับสถานะของปัญหาของความวิตกกังวลในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาสองอย่างต่อเนื่องแนวโน้มพิเศษร่วมกันสามารถแยกแยะได้ ในมือข้างหนึ่งในการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาความวิตกกังวลมีการอ้างอิงสำหรับความไม่มั่นคงและความไม่แน่นอนความหมายและความคลุมเครือของคำว่า "ความวิตกกังวล" ตัวเองทั้งในประเทศของเราและต่างประเทศ มันถูกระบุว่าภายใต้คำนี้ปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันค่อนข้างมักจะสรุปและความคลาดเคลื่อนที่สำคัญในการศึกษาความวิตกกังวลอยู่ไม่เพียง แต่ภายในทิศทางเดียวเท่านั้น ในทางกลับกันมีข้อตกลงระหว่างนักวิจัยในประเด็นสำคัญจำนวนหนึ่งอนุญาตให้เริ่มต้นความวิตกกังวล "รูปทรงทั่วไป" บางอย่าง (พิจารณาในอัตราส่วนของทรัพย์สินของรัฐความเข้าใจในการทำงานของสภาวะของความวิตกกังวล และความวิตกกังวลอย่างยั่งยืน ฯลฯ ) และจัดสรรบุคลิกภาพที่น่าตกใจ [นักบวช, 2007, p.5]

ความสนใจของนักจิตวิทยารัสเซียในการศึกษาความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้นเมื่อเร็ว ๆ นี้ นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงที่คมชัดในชีวิตของสังคมสร้างความไม่แน่นอนและไม่สามารถคาดการณ์ได้ในอนาคตและเป็นผลให้ประสบการณ์ของความตึงเครียดทางอารมณ์ความวิตกกังวลความวิตกกังวล

การศึกษาความวิตกกังวลในขั้นตอนต่าง ๆ ของวัยเด็กมันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเปิดเผยสาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้และเพื่อทำความเข้าใจรูปแบบอายุของการพัฒนาขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคลการก่อตัวการรวมและการพัฒนาของบุคลิกภาพทางอารมณ์ มันเป็นความวิตกกังวลในฐานะนักวิจัยและนักจิตวิทยาผู้ปฏิบัติงานได้รับการปฏิบัติจำนวนมากขึ้นอยู่กับความยากลำบากทางจิตใจจำนวนหนึ่งในวัยเด็กรวมถึงความผิดปกติของพัฒนาการหลายอย่างที่ทำหน้าที่เป็นเหตุผลสำหรับการอุทธรณ์ต่อการให้บริการทางจิตวิทยาของการศึกษา ความวิตกกังวลถือเป็นตัวบ่งชี้ของ "รัฐก่อนหน้า" บทบาทของมันสูงมากและเป็นการละเมิดพฤติกรรมเช่นตัวอย่างเช่นการกระทำผิดกฎหมายและพฤติกรรมเสพติดของวัยรุ่น มูลค่าของการป้องกันความวิตกกังวลการเอาชนะเป็นสิ่งสำคัญเมื่อเตรียมเด็กและผู้ใหญ่ให้กับสถานการณ์ที่ยากลำบาก (การสอบการแข่งขัน ฯลฯ ) เมื่อเรียนรู้กิจกรรมใหม่ [โฮสต์, 2550, หน้า 6] ความกังวลพิเศษทำให้เกิดการแสดงออกของความวิตกกังวลในวัยรุ่น ช่วงอายุนี้โดดเด่นด้วยการพัฒนาจิตวิทยาอย่างรวดเร็วและการปรับโครงสร้างกิจกรรมทางสังคมของเด็ก "วัยรุ่นไม่ได้เป็นเด็กอีกต่อไป แต่ยังไม่ใช่ผู้ใหญ่แม้ว่าเขาจะถือว่าตัวเองเช่นนี้ แต่ทัศนคติของผู้ใหญ่กับวัยรุ่นยังคงอยู่ในระดับเดียวกัน "ระดับวัยเด็ก" สิ่งนี้นำไปสู่ความขัดแย้งและยังสามารถทำให้เกิดการพัฒนาในวัยรุ่นของการละเมิดจิตใจบางอย่างรวมถึงการละเมิดในทรงกลมอารมณ์ "[Vygotsky, 1984, P.442]

ทั้งหมดข้างต้นหมายถึงความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาความวิตกกังวลของวัยรุ่น ในเรื่องนี้เรากำหนดหัวข้อการศึกษาของเราดังนี้ - « การพัฒนาคำแนะนำทางจิตวิทยาสำหรับการป้องกันและเอาชนะความวิตกกังวลในระดับสูงในวัยรุ่น» .

วัตถุประสงค์การวิจัย- หลีกเลี่ยงระดับของความวิตกกังวลของวัยรุ่นและพัฒนาคำแนะนำทางจิตวิทยาสำหรับการป้องกันและการเอาชนะความวิตกกังวลในระดับสูงในวัยรุ่น

สมมติฐานs การวิจัย:

1. เด็กชายวัยรุ่นมีแนวโน้มที่จะรวมถึงความวิตกกังวลแบบเปิดเนื่องจากการรวมตัวของความวิตกกังวลที่สูงขึ้นตรงกันข้ามกับสาว ๆ

2. วัยรุ่นที่มีความวิตกกังวลทั่วไปเป็นพิเศษในระดับสูงของความวิตกกังวล "เวทมนตร์"

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายมีความจำเป็นต้องแก้ปัญหาต่อไปนี้ z.แต่dACHA:

1. ศึกษาสถานะของการพัฒนาปัญหาภายใต้การศึกษาในวรรณคดีทางจิตวิทยาทางวิทยาศาสตร์

2. สร้างโปรแกรมการวิจัยวินิจฉัยและวินิจฉัยระดับของความวิตกกังวลของวัยรุ่น

3. การระบุความแตกต่างที่ตกลงทางเพศในระดับความวิตกกังวลในสถานการณ์และความวิตกกังวลส่วนบุคคลในวัยรุ่น 12-13 ปี

4. ทำใบรับรองพร้อมคำแนะนำสำหรับการป้องกันระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นของวัยรุ่น

5. บนพื้นฐานของผลประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎีและประยุกต์ในจิตวิทยาพัฒนาคำแนะนำสำหรับการทำงานของนักจิตวิทยาครูสำหรับการป้องกันระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น

6. ทำโปรแกรมมาตรการป้องกันกับวัยรุ่นและผู้ปกครองเพื่อให้ความกระจ่างเกี่ยวกับคุณสมบัติทางจิตวิทยาของวัยรุ่นเช่นเดียวกับอาการของความวิตกกังวล (การประชุมผู้ปกครองชั่วโมงชั้นเรียน) เพื่อให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับวิธีการเอาชนะความวิตกกังวลส่วนบุคคลและสถานการณ์ของวัยรุ่น

วัตถุการศึกษา - ความทรงจำทางอารมณ์ของวัยรุ่น

เรื่องการศึกษา- ความวิตกกังวลของวัยรุ่นที่อายุน้อยกว่า

สำหรับองค์กรและการดำเนินการของการศึกษาเราใช้สิ่งต่อไปนี้ วิธีการ:การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณคดีทางวิทยาศาสตร์ (เอกสารและสิ่งพิมพ์เป็นระยะ) เกี่ยวกับปัญหาความวิตกกังวลในวัยหนุ่มสาววิธีการจิตจิตวิทยา (เครื่องชั่งความวิตกกังวลส่วนบุคคล AM Podishozhan, ความนับถือตนเองความวิตกกังวล, ch.d. spielberger (ในการปรับตัวของ yu.l. khanina) , เครื่องชั่งสำหรับเด็กความวิตกกังวลอย่างชัดเจน (CMAs), ตัวเลือก (a)), วิธีการวิเคราะห์ทางสถิติ (การวิเคราะห์ความสัมพันธ์)

ฐานการวิจัยเชิงประจักษ์:นักเรียนของเกรดที่ 6 มีส่วนร่วมในการศึกษา MOU SOSH ด้วยการศึกษาเชิงลึกของฝรั่งเศสหมายเลข 20 ในจำนวน 44 คนซึ่ง 27 สาวและเด็กชาย 17 คน

ความสำคัญในทางปฏิบัติ งานของเราอยู่ในความจริงที่ว่าผลการวิจัยและคำแนะนำที่ต้องการสามารถใช้ได้ในกิจกรรมการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาของนักจิตวิทยาในการทำงานกับเด็กที่น่าตกใจในกิจกรรมการสอนของครูชั้นเรียนเช่นเดียวกับในกิจกรรมการศึกษา ของผู้ปกครอง

โครงสร้างและขอบเขตของงาน: งานถูกกำหนดไว้ใน 52 หน้าและประกอบด้วยบทนำสองบทและข้อสรุป งานมี 8 ภาพวาด รายการอ้างอิงมีข้อบ่งชี้ของแหล่งที่มา 55 แหล่ง ในตอนท้ายของงานมีการใช้งาน เอาต์พุตงานทั้งหมดคือ 96 หน้า

การป้องกันอารมณ์ความรู้สึกวิตกกังวลวัยรุ่น

บทที่ 1. การศึกษาเชิงทฤษฎีของการละเมิด
ทรงกลมวัยรุ่นอารมณ์

1.1 ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น

ขั้นตอนของการพัฒนามนุษย์จาก 10 ถึง 15 ปีในจิตวิทยาที่เรียกว่าวัยรุ่นเช่นเดียวกับการเปลี่ยนแปลง, ยาก, อายุที่สำคัญ [Feldstein, 2002]

อยู่ในความหมายภาษาศาสตร์ของคำว่า "วัยรุ่น" ซึ่งมาจากคำกริยาภาษาละติน Adolescere - เติบโตทำให้สุกก้าวไปข้างหน้าเพื่อออกไปจากความคุ้มครองกลายเป็นผู้ใหญ่ - มีแก่นสารของคุณสมบัติการพัฒนาของเด็กอายุ 10 ถึง 15 ปี มุ่งมั่นที่จะซื้อกิจการอิสระวุฒิภาวะทางสังคมการหาสถานที่ของคุณในชีวิต l.i. Bozovic ผูกวิกฤตของอายุวัยรุ่นด้วยการเกิดขึ้นของระดับใหม่ของจิตสำนึกในช่วงเวลานี้ซึ่งคุณลักษณะลักษณะเป็นลักษณะของวัยรุ่น ความสามารถและความต้องการที่จะรู้ว่าตัวเองเป็นคนใครมีคุณสมบัติที่มีอยู่ในคุณภาพ สิ่งนี้ก่อให้เกิดความปรารถนาของวัยรุ่นในการยืนยันตัวเองการแสดงออกด้วยตนเอง (เช่นความปรารถนาที่จะออกกำลังกายด้วยตนเองในบุคลิกภาพที่เขาคิดว่ามีค่า) และการศึกษาด้วยตนเอง การกีดกันความต้องการข้างต้นและเป็นพื้นฐานของวิกฤตการณ์ของวัยรุ่น [Bozovic, 2008]

ความคิดริเริ่ม สถานการณ์การพัฒนาสังคม วัยรุ่นคือมันรวมอยู่ในระบบใหม่ของความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงานบัญชีสำหรับสถานที่ใหม่ในหมู่พวกเขาด้วยการแสดงคุณสมบัติใหม่

เมื่อเทียบกับเด็กนักเรียนอายุน้อยวัยรุ่นควรสร้างความสัมพันธ์ไม่ใช่กับหนึ่ง แต่กับครูหลายคนคำนึงถึงคุณสมบัติของบุคลิกภาพและข้อกำหนดของพวกเขา (บางครั้งขัดแย้ง) ทั้งหมดนี้กำหนดตำแหน่งที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงในความสัมพันธ์กับครูและผู้ดูแลวัยรุ่นราวกับว่าปลดปล่อยจากอิทธิพลของผู้ใหญ่ทันทีกลายเป็นอิสระมากขึ้น

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาของวัยรุ่นมีความเกี่ยวข้องกับบทบาทที่กลุ่มนักเรียนดำเนินการในช่วงเวลานี้ วัยรุ่นรวมอยู่ในกิจกรรมที่มีประโยชน์ในสังคมประเภทต่าง ๆ ซึ่งขยายขอบเขตการสื่อสารทางสังคมอย่างมีนัยสำคัญความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ค่านิยมทางสังคมการก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมของแต่ละบุคคล มันอยู่ในทีมที่แรงจูงใจที่สำคัญเช่นนี้สำหรับพฤติกรรมและกิจกรรมของวัยรุ่นกำลังถูกสร้างขึ้นเป็นความรู้สึกของหน้าที่การรวบรวมการเป็นหุ้นส่วน แม้ว่าหลักคำสอนยังคงเป็นกิจกรรมประเภทแรก แต่เนื้องอกหลักในจิตใจของวัยรุ่นมีความสัมพันธ์กับกิจกรรมที่มีประโยชน์ต่อสังคม [Volkov, 2005]

แม้จะมีการศึกษาจำนวนมาก แต่ก็ไม่มีความคิดเห็นที่สำคัญเกี่ยวกับประเด็นสำคัญของปัญหาดังกล่าวเป็น หัวหน้าขnostaการผจญภัยและเนื้องอกกลางของอายุ D.B Elconin เป็นกิจกรรมชั้นนำที่กำหนดโดยการสื่อสารส่วนตัวที่ใกล้ชิด [Ellonin, 1971], V.V. Davydov - กิจกรรมที่สำคัญทางสังคม [Davydov, 1996] วิจัย D.I Feldstein แสดงให้เห็นว่าบุคลิกภาพของวัยรุ่นกำลังพัฒนาในระบบของกิจกรรมที่กว้างขวางหลายเหลี่ยมเพชรพลเมืองที่ได้รับการยอมรับและสังคมที่ได้รับการอนุมัติจากสังคม [Feldstein, 2002]

ตาม K.N. Polivanova กิจกรรมเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับวัยรุ่นที่มีการออกอากาศของลิขสิทธิ์ เด็กสร้างเรื่องของตัวเองในฐานะผู้กระทำความผิดของการประพันธ์, I.e. วัยรุ่นมีอายุการติดตามเพียงอย่างเดียวเนื่องจากเขากำลังสร้างการกระทำของตัวเองเขาถือมันได้รับผลิตภัณฑ์ของตัวเองและแสดงให้เห็นถึงความตั้งใจของเขาเอง

กิจกรรมโครงการดำเนินการในสถานการณ์ประการแรกการสร้างบางสิ่งบางอย่างของตัวเองเป็นประวัติการณ์ (หรือไม่สำคัญว่าคนอื่น ๆ จะมีประสบการณ์) ประการที่สองเมื่อดำเนินการแนวคิดรวมซึ่งจับทุกคน การสื่อสารของผู้เข้าร่วมคลี่คลายไปทั่วแผนการกระจายความรับผิดชอบการเปลี่ยนแปลงในภาพของผลิตภัณฑ์ที่คาดการณ์ไว้ เนื้อหาที่คล้ายกันมีทั้งการสื่อสารที่ใกล้ชิดของวัยรุ่นที่จุดสำคัญคือการหารือ (การวางแผนและการวิเคราะห์ที่ตามมา) ของกระบวนการบางอย่างของการค้นหาความสัมพันธ์ - การทะเลาะวิวาท, ออกเดท [Polivanov, 2004, P.21]

การก่อตัวของ Neofระยะที่สำคัญของวัยรุ่นหลักฐานที่สดใสที่วัยรุ่นเริ่มต้นขึ้นเป็น "ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่" ที่เรียกว่า - รูปแบบพิเศษของการรับรู้ตนเองที่น่าตื่นตาตื่นใจ ความรู้สึก endulthood โดยนิยาม d.b. Elkonina มีเนื้องอกของจิตสำนึกซึ่งวัยรุ่นเปรียบเทียบตัวเองกับผู้อื่น (ผู้ใหญ่หรือสหาย) พบตัวอย่างสำหรับการดูดกลืนสร้างความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ สร้างกิจกรรม [Elkonin, 1971]

โทรทัศน์. Dragunova อธิบายรายละเอียดเนื้อหาของการปฐมนิเทศของผู้ใหญ่ในวัยรุ่น

1. การเลียนแบบคุณสมบัติภายนอกของ adulthood - การสูบบุหรี่, เกมไพ่, ดื่มแอลกอฮอล์, ศัพท์พิเศษ, ความปรารถนาสำหรับผู้ใหญ่แฟชั่นในเสื้อผ้าและทรงผม, เครื่องสำอาง, ฯลฯ

นี่เป็นวิธีที่ง่ายที่สุดในการบรรลุวัยผู้ใหญ่และอันตรายที่สุดในกรณีนี้ผลประโยชน์ทางปัญญาจะหายไปและการติดตั้งที่เฉพาะเจาะจงมีความสนุกสนานกับค่าชีวิตที่เกี่ยวข้อง

2. ความเท่าเทียมกันของเด็กวัยรุ่นเกี่ยวกับคุณภาพของ "คนจริง" นี่คือพลังความกล้าหาญความกล้าหาญความอดทนความจงรักภักดีในมิตรภาพ ฯลฯ เครื่องมือการศึกษาตนเองมักจะกลายเป็นกีฬา เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าผู้หญิงหลายคนกำลังต้องการมีคุณสมบัติที่ได้รับการพิจารณาสำหรับศตวรรษ

3. วุฒิภาวะทางสังคม มันเกิดขึ้นในเงื่อนไขของความร่วมมือระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ในกิจกรรมต่าง ๆ ที่วัยรุ่นใช้ผู้ช่วยผู้ใหญ่ มันมักจะสังเกตได้ในครอบครัวที่ประสบปัญหาที่จริงแล้ววัยรุ่นใช้ตำแหน่งผู้ใหญ่

4. adoles ปัญญา เธอแสดงออกมาในความปรารถนาของวัยรุ่นที่รู้บางสิ่งบางอย่างและสามารถอย่างแท้จริง สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจเนื้อหาที่นอกเหนือจากโครงการโรงเรียน หลักคำสอนได้รับความหมายส่วนบุคคลในเด็กนักเรียนดังกล่าวและกลายเป็นการศึกษาระดับมัธยมศึกษาด้วยตนเอง [Dragunova, 2006]

E. Erickson ในฐานะที่เป็นเนื้องอกหลักของวัยรุ่นระบุอัตลักษณ์อัตตา - ความรู้สึกส่วนตัวของตัวตนในตนเองอย่างต่อเนื่อง Advocate ในแนวคิดของ Erikson ครองสถานที่พิเศษอย่างแม่นยำเพราะการทำงานเกี่ยวกับการค้นหาตัวตนของตนเองกลายเป็นเหตุการณ์สำคัญในยุคนี้ ในทุกช่วงอายุหนึ่งคนเป็นคนที่อยู่ทางตรงหรือทางอ้อม แต่อย่างต่อเนื่องและถามตัวเองอย่างต่อเนื่องและเพื่อนบ้านอย่างต่อเนื่อง: "ฉันเป็นใคร สิ่งที่ฉัน? ทำไมฉัน?" [Erickson, 2006, P. 154]

ภารกิจของวัยรุ่นคือการรวมคำตอบก่อนหน้านี้ทั้งหมดในภาพแบบองค์รวมของจิตสำนึกด้วยตนเอง หากการสังเคราะห์นี้เกิดขึ้นอดีตนั้นค่อนข้างพาสซีฟเป็นขั้นตอนที่ไม่ได้รับสติในการระบุตัวเองกับสถานการณ์ชีวิตที่บุคคลไม่ได้อยู่ในทางเลือกของตัวเอง (ครอบครัวโรงเรียนเพื่อนบ้าน ฯลฯ ) ซื้อตัวละครที่แตกต่างกัน มันเป็นช่วงเวลานี้ที่วัยรุ่น - อาจเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อสร้างที่มีสติโดยเจตนาและสร้างสรรค์ของตนเองและสถานการณ์ในชีวิตของพวกเขา

E. Erickson จัดสรรความผิดปกติหลักสี่ประเภทในการก่อตัวของอัตตาของอัตตา

1. การดูแลจากความสัมพันธ์ใกล้ชิดเนื่องจากกลัวการสูญเสียตัวตนของตัวเอง การหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่ใกล้เกินไปนำไปสู่การทำพิธีการการติดต่อแบบแผนการ จำกัด การสื่อสารส่วนบุคคลที่ใกล้ชิดการแยก

2. เวลาเบลอ ในกรณีนี้วัยรุ่นค้นพบความไม่สามารถ (ไม่เต็มใจที่ดื้อรั้น) เพื่อสร้างแผนสำหรับอนาคตและหลีกเลี่ยงการเติบโต กลัวการเปลี่ยนแปลงการไม่เชื่อในความสามารถในการเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้นมีความซับซ้อนสำหรับการลางสังหรณ์ที่น่าตกใจของวัยรุ่นที่น่ากลัวของการเปลี่ยนแปลงที่หลีกเลี่ยงไม่ได้

3. การกัดเซาะของความสามารถในการทำงานที่มีการผลิตในวัยรุ่นที่หลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วม ปกป้องตัวตนที่ไม่แน่นอนของคุณพวกเขากลัวกิจกรรม "ยอมแพ้" และดังนั้นจึงไม่ประสบความสำเร็จในนั้น การป้องกันนี้แสดงออกมาจากความจริงที่ว่าวัยรุ่นไม่สามารถหาจุดแข็งที่จะมีส่วนร่วมในกิจการและบ่นเกี่ยวกับการไร้ความสามารถในการมุ่งเน้นความสนใจของเขา

4. ตัวตนเชิงลบ - ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรต่อชั้นเรียนและค่านิยมซึ่งจะให้ความสำคัญในครอบครัวและสภาพแวดล้อมที่ใกล้ที่สุดของวัยรุ่นพยายามค้นหาตัวตนเพียงแค่ตรงข้ามกับคนที่ต้องการสำหรับเพื่อนบ้านของเด็ก [Erickson 2006]

D.iphstein ได้รับการออกแบบโดยการพิมพ์ของตัวตนของวัยรุ่น

ประเภทแรกนั้นโดดเด่นด้วยทัศนคติเชิงบวกต่อสังคมและตัวเอง

มันมีสองชนิดย่อย ในกรณีแรกการปฐมนิเทศมนุษยนิยมรวมกับการเน้นที่เห็นแก่ผู้อื่นที่นี่สำหรับวัยรุ่นเป็นสังคมที่มีคุณค่าที่ดีผลประโยชน์ของคนอื่น ๆ (การปฐมนิเทศที่รวบรวม) แต่ด้วยการปฐมนิเทศในสภาพที่ทันสมัยมันมักจะเป็นการคิดค่าเสื่อมราคาบางอย่างของบุคคลที่นำไปสู่ทัศนคติเชิงลบต่อตัวเองเพื่อการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาในบุคลิกภาพและภาวะซึมเศร้า ในครั้งที่สอง - การปฐมนิเทศมนุษยนิยมมีการเน้นเสียงบุคคล สำหรับวัยรุ่นเช่นนี้เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องจดจำโดยสังคมที่มีความสำคัญส่วนตัวของเขาเอกลักษณ์ของเขา

ประเภทที่สองครองการวางแนวอัตตาซึ่งเป็นทัศนคติที่ดีต่อตัวเองและเชิงลบต่อสังคม Subtypes สองชนิดรวมการวางแนวนี้ตามลำดับโดยมีการเน้นเสียงแบบกระจายเสียงและ eGocentric ในกรณีหลังวัยรุ่นมีทัศนคติเชิงลบอย่างรวดเร็วต่อสังคมรวมกับทัศนคติที่ถูกยับยั้งกับตัวเอง

โดยประเภทที่สาม D.I Feldstein หมายถึงวัยรุ่นด้วยการปฐมนิเทศซึมเศร้า พวกเขาอ่อนค่าลงด้วยตนเองอย่างเต็มที่และถูกควบคุมเพื่อสังคม

ในที่สุดบุคลิกภาพประเภทที่สี่นั้นโดดเด่นด้วยการฆ่าตัวตายทิศทาง: สำหรับวัยรุ่นทั้งตัวเขาและสังคมไม่มีความสำคัญ [Feldstein, 2002]

ในวัยรุ่นมีการขยายตัวของชีวิตของเด็กทั้งในแง่ภูมิศาสตร์ (ความสนใจในการเดินทาง ฯลฯ ) และในแง่ของการขยายตัวของสภาพแวดล้อมทางสังคม (กลุ่มจำนวนมากซึ่งรวมถึงวัยรุ่น การปรากฏตัวของความสนใจในวรรณคดีการเมืองเศรษฐศาสตร์และอื่น ๆ )

แต่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดของพื้นที่ใช้สอยเกิดขึ้นในการวัดชั่วคราว เป็นครั้งแรกที่อนาคตปรากฏเป็นปัจจัยทางจิตวิทยาของบุคคล เมื่ออายุมากขึ้นมุมมองที่สำคัญเพิ่มขึ้นและนี่จะกลายเป็นหนึ่งในข้อเท็จจริงพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพ

กล่าวอีกนัยหนึ่งบุคคลมีแผนชีวิต โดยการจัดโครงสร้างมุมมองชั่วคราวแผนนี้จะคำนึงถึงเป้าหมายและค่านิยมในอุดมคติเท่านั้น แต่ยังเป็นไปได้ด้วย การวางแผนของผู้ใหญ่เกิดขึ้นในลักษณะเดียวกัน แต่สถานการณ์ของวัยรุ่นมีความพิเศษเนื่องจากเขาต้องสละมุมมองชั่วคราวที่ไม่คุ้นเคยกับเขา

วัยรุ่นอยู่ในตำแหน่งของบุคลิกภาพส่วนใหญ่ - บุคคลที่เป็นของสองวัฒนธรรม

เขาไม่ต้องการที่จะอยู่ในชุมชนของเด็กและในเวลาเดียวกันรู้ว่าเขายังไม่เป็นผู้ใหญ่ ตามที่อธิบายถึง K. Levin คุณสมบัติลักษณะของพฤติกรรมของบุคลิกภาพส่วนใหญ่คือ ความไม่มั่นคงทางอารมณ์และความไวความเขินอายและ Agraจากsystanness ความตึงเครียดทางอารมณ์และความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับ OCCว.การสอนแนวโน้มการตัดสินและการประมาณสุดขีด [เลวิน, 2544, หน้า 256]

1.2 แนวคิดและตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับความผิดปกติ เกี่ยวกับอารมณ์
ทรงกลมในวัยรุ่น

ธรรมชาติของวัยรุ่นนำไปสู่การกำเริบของคุณสมบัติทางอารมณ์ที่รู้จักกันดี วัยรุ่นเมื่อเทียบกับเด็กนักเรียนของชั้นเรียนจูเนียร์ช่วยปรับปรุงการกำหนดด้วยวาจาของอารมณ์พื้นฐานของความกลัวและความสุข ความยาวของพจนานุกรมพจนานุกรมหมายถึงอารมณ์เหล่านี้เพิ่มขึ้นเป็นหกคำ (A. G. Zablubuk) เริ่มต้นจากวัยรุ่นความรู้ของอารมณ์กำลังกลายเป็นความสัมพันธ์ที่ไกล่เกลี่ยมากขึ้นเรื่อย ๆ ต่ออารมณ์เหล่านี้ (K. Isard, V. N. Kunitsyn, V. A. Labunskaya) [Ilyin, 2001]

อารมณ์ของวัยรุ่นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร ดังนั้นความสัมพันธ์ที่สำคัญของคนอื่น ๆ จึงถูกกำหนดทั้งเนื้อหาและลักษณะของปฏิกิริยาทางอารมณ์ ในเวลาเดียวกันตาม VN Kuckingina (1973) การขาดประสบการณ์ในการสัมผัสกับอารมณ์ในกิจกรรมชั้นนำใหม่ (การศึกษา) และประสบการณ์การสื่อสารนำไปสู่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นในรากฐานของการอ้างอิงทางอารมณ์การลงทุนไม่ได้อยู่ใน ทั่วไปทำซ้ำในคนที่แตกต่างกันและคุณสมบัติของแต่ละบุคคลของบุคคลโดยเฉพาะ การรักษาในวัยรุ่นและทัศนคติเชิงลบต่อตัวเอง เป็นผลให้สำหรับเด็กนักเรียนของอายุนี้มีความโน้มเอียงสำหรับอารมณ์เชิงลบและการถอดรหัสในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจมีลักษณะ

โปแลนด์นำมาด้วยความรู้สึกใหม่ ๆ ความปรารถนาที่จะได้รับอิสรภาพทางอารมณ์และความเป็นอิสระจากผู้ปกครอง ตามที่ R. Khavighster (1972) - หนึ่งในงานของวัยรุ่นซึ่งเป็นวัยรุ่นควรสร้างความสัมพันธ์ตามความเข้าใจซึ่งกันและกันสิ่งที่แนบมาและความเคารพ แต่ปราศจากการพึ่งพาอารมณ์ซึ่งกล่าวว่าข้าว F. มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับ ของการเห็นคุณค่าในตนเอง

และการประเมินตนเองของวัยรุ่นขึ้นอยู่กับความพร้อมของผู้ปกครองที่จะให้ความเป็นอิสระแก่พวกเขาจากความยืดหยุ่นของผู้ปกครองธรรมชาติของการสื่อสารกับพวกเขาและความพึงพอใจจากกิจกรรมร่วมกันรวมถึงจากการสนับสนุนของผู้ปกครองการมีส่วนร่วมและ การจัดการ [ข้าว, 2000]

วัยรุ่นเริ่มเข้าถึงเพื่อนของพวกเขาเพื่อที่จะพบสิ่งที่ก่อนหน้านี้ให้พ่อแม่ - ความพึงพอใจในการสื่อสาร

การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานดังกล่าวทำเครื่องหมายขั้นตอนใหม่ (ระหว่างบุคคล) ของการพัฒนาอารมณ์ซึ่งโดดเด่นด้วยความสามารถในการเสื่อมสภาพทางอารมณ์

โดยทั่วไปสำหรับความทรงจำทางอารมณ์ของวัยรุ่นมันเป็นลักษณะ:

1. ความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ - วัยรุ่นมีลักษณะที่มีอารมณ์อย่างรวดเร็วการแสดงออกอย่างรวดเร็วของความรู้สึกของพวกเขาความหลงใหล: พวกเขาถูกนำมาอย่างอบอุ่นสำหรับสิ่งที่น่าสนใจอย่างสนุกสนานปกป้องมุมมองของพวกเขาพร้อมที่จะ "ระเบิด" เพื่อความอยุติธรรมเพียงเล็กน้อยต่อตนเองและสหายของพวกเขา .

2. ความมั่นคงขนาดใหญ่ของประสบการณ์ทางอารมณ์เมื่อเทียบกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า; โดยเฉพาะอย่างยิ่งวัยรุ่นอย่าลืมการสบประมาทเป็นเวลานาน

3. ความพร้อมเพิ่มขึ้นสำหรับความคาดหวังของความกลัวการแสดงตนในความวิตกกังวล v.r. Kislovskaya (1972) พบว่า ความวิตกกังวลสูงสุด nแต่การหว่าน ในวัยรุ่นความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นในวัยรุ่นอาวุโสเกี่ยวข้องกับการถือกำเนิดของความสัมพันธ์ส่วนตัวที่ใกล้ชิดกับบุคคลที่ลูบไล้อารมณ์ต่าง ๆ รวมถึงในการเชื่อมต่อกับความกลัวดูเหมือนตลก [นักบวช, 2007]

4. ความรู้สึกหดตัว ตัวอย่างเช่นวัยรุ่นที่มีความร้อนปกป้องสหายของพวกเขาแม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจว่าสมควรได้รับการลงโทษ; การมีความรู้สึกที่ได้รับการพัฒนาอย่างสูงของการเห็นคุณค่าในตนเองพวกเขาสามารถร้องไห้จากความไม่พอใจแม้ว่าพวกเขาจะเข้าใจว่าอะไรที่จะร้องไห้รู้สึกละอายใจ

5. การเกิดขึ้นของประสบการณ์ไม่เพียง แต่เกี่ยวกับการประเมินของวัยรุ่นโดยผู้อื่น แต่ยังเกี่ยวกับการเห็นคุณค่าในตนเองซึ่งปรากฏขึ้นจากพวกเขาอันเป็นผลมาจากการพัฒนาจิตสำนึกของตนเอง

6. ความรู้สึกที่พัฒนาขึ้นของกลุ่มดังนั้นพวกเขาจึงมีความคมชัดและเจ็บปวดจากการไม่อนุมัติสหายมากกว่าการไม่อนุมัติผู้ใหญ่หรือครู บ่อยครั้งที่ความกลัวในการเป็นกลุ่มที่ถูกปฏิเสธจะปรากฏขึ้น

7. การนำเสนอความต้องการสูงสำหรับมิตรภาพซึ่งขึ้นอยู่กับเกมร่วมกันเช่นเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าและชุมชนที่น่าสนใจความรู้สึกทางศีลธรรม [Ilyin, 2001, P. 403]

ในเวลาเดียวกันในบรรดาตัวบ่งชี้ของหลักสูตรปกติของการก่อตัวบุคลิกภาพสามารถจัดสรรต่อไปนี้:

1) อารมณ์ที่ยกขึ้นเมื่อรวมอยู่ในกลุ่มอ้างอิงและความพึงพอใจจากกิจกรรมร่วมกัน "ผู้ใหญ่ที่เหมาะสม";

2) ลดความไวต่อการวิจารณ์ในที่อยู่ของพวกเขาผ่านการพัฒนา "การป้องกันทางจิตวิทยา";

3) ขนาดของการกระจัดทางอารมณ์อย่างน้อยหนึ่งเดือน

4) ความสะดวกในการเปลี่ยนแปลงของความต้องการภายใต้อิทธิพลของกลุ่มอ้างอิงและความสะดวกในการสมรู้ร่วมคิดเนื่องจากการเสื่อมสภาพทางอารมณ์

5) ความแข็งและไม่ยอมแพ้ในการประเมินของผู้อื่นตามระดับขั้วโลก (หรือ -th) ด้วยความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่แน่นอน

ตัวชี้วัดทางอารมณ์ทั้งหมดของการสร้างบุคลิกภาพปกติทั้งหมดสามารถบันทึกได้บนพื้นฐานของการสังเกตและขั้นตอนการวิจัยที่ง่ายที่สุดที่มีให้กับครูใด ๆ ที่ต้องการตรวจจับคุณสมบัติของ FFL (การเบี่ยงเบนในการก่อตัวของบุคลิกภาพ) ในเวลาที่เหมาะสมในทันเวลา . ลักษณะที่ปรากฏในพฤติกรรมของบุคคลที่ไม่สอดคล้องกับช่วงเวลานี้ไม่มีคุณสมบัติที่เหมาะสมภายในระยะเวลานานและเป็นหลักฐานของ FFL เนื่องจากการเบี่ยงเบนที่ไม่ได้รับการแก้ไขอย่างไม่ถูกต้องส่งผลกระทบต่อกระบวนการส่วนกลางของกิจกรรมบุคลิกภาพจากนั้นจึงมีการสร้างการเปลี่ยนแปลงที่เจ็บปวด

หากความเฉยเมยความเกียจคร้านและรัฐซึมเศร้าต่าง ๆ คือการละเมิดทางอารมณ์ที่ไม่เฉพาะเจาะจงตลอดวัยเด็กทั้งหมดจากนั้นอาการของการจู่โจมสามารถถือเป็นอาการของการเบี่ยงเบนจากวัยรุ่นเท่านั้น

di Feldstein ระบุถึงข้อมูลที่ได้รับในการศึกษาของ Pi Rao, MHPU ที่คณะจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก, IP Ras ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กกำลังประสบปัญหาทางอารมณ์มากขึ้นเรื่อย ๆ เด็ก ๆ อยู่ในสภาวะความตึงเครียดทางอารมณ์เนื่องจากความรู้สึกไม่มั่นคงอย่างถาวรการขาดการสนับสนุนในสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดเด็ก ๆ ดังกล่าวได้รับบาดเจ็บเพิ่มความไวต่อความผิดที่ตั้งใจจะตอบสนองต่อทัศนคติของพวกเขาต่อผู้อื่นอย่างรุนแรง ทั้งหมดนี้รวมถึงความจริงที่ว่าพวกเขาจำเหตุการณ์เชิงลบส่วนใหญ่นำไปสู่การสะสมของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบซึ่งเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องตามกฎหมายของ "วงกลมปิด" และค้นหาการแสดงออกของมัน ในประสบการณ์ที่ค่อนข้างยั่งยืนของ TRอี.การระเบิด[Feldstein, 2010]

Persiako AE ระบุคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่เด่นชัดของวัยรุ่นซึ่งได้รับชื่อของ "ความซับซ้อนของวัยรุ่น" ของอารมณ์ซึ่งรวมถึงอารมณ์แปรปรวน - จากความสนุกที่ไม่ถูกต้องเพื่อความสิ้นหวังและหลัง - ไม่มีเหตุผลเพียงพอเช่นเดียวกับขั้วโลกอื่น ๆ คุณสมบัติที่ยื่นออกมาสลับกัน ตัวอย่างเช่นความไวของวัยรุ่นในการประเมินบุคคลภายนอกของลักษณะความสามารถทักษะของพวกเขาจะรวมกับความเย่อหยิ่งมากเกินไปและการตัดสินด้วยตนเองที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น บางครั้งความรู้สึกบางครั้งได้รับรอบด้วยความเขินอายที่น่าประทับใจความเจ็บปวดที่เจ็บปวด - ด้วยการตัดการเชื่อมต่อความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและประเมินโดยผู้อื่น - ด้วยการกระจัดกระจายเป็นต้น [Pershko, 2010, P 256]

การวิจัยทางจิตวิทยาจำนวนมากอุทิศให้กับการศึกษาขอบเขตของมนุษย์ของมนุษย์ ปัญหานี้มีส่วนร่วมในเดือนน. Jacobson, K. Isard, G.m Breslav, A.S. Spevakovskaya, E.P. Ilyin และอื่น ๆ ความสนใจเป็นพิเศษในการทำงานของนักวิจัยที่จดทะเบียนจะมอบให้กับวิธีการโดยรวมและการกำหนดความผิดปกติทางจิตอารมณ์แปรปรวน

ดังนั้นมุมมองที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปในการพิจารณาความผิดปกติทางจิตคือการระบุสองด้านของการละเมิด: "การละเมิดเป็นการวัดการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐาน" และ "การละเมิดเป็นระดับของการพัฒนาความยากลำบาก" [Zaporozhets, Neverovich, 2004 , p. สามสิบ].

ในกรณีแรกคำถามประกอบด้วยจำนวนเท่าใดจากมุมมองของสถิติโดยคำนึงถึงความถี่และรูปแบบของอาการของอาการพฤติกรรมของเด็กเป็นเรื่องปกติ ในกรณีที่สองคำถามเกี่ยวกับวิธีการเบี่ยงเบนที่มีอยู่ในพฤติกรรมของเด็กทำลายฟังก์ชั่นทางสังคมของเขาหรือทำให้ยากต่อการพัฒนาสังคมโดยทั่วไป [Breslav, 2008, P.31]

เนื่องจาก Berelav GM Notes การเบี่ยงเบนแรกในการก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่นพบในพลวัตของทรงกลมอารมณ์: "ความผิดปกติทางอารมณ์ที่นำเสนอไม่เรียกว่าอารมณ์เชิงลบ (ความโกรธ, ความกลัว, ความปรารถนา ฯลฯ ) หรือรูปแบบของ พฤติกรรม (ความก้าวร้าวการหลีกเลี่ยงและอื่น ๆ ) และ การละเมิดคุณสมบัติทั่วไปของการควบคุมอารมณ์ (Situability, Selectivity) [Breslav, 2008, P.6] "ภายใต้บรรทัดฐานของการก่อตัวของบุคลิกภาพหมายถึงกระบวนการของการเกิดขึ้นอย่างสม่ำเสมอและเป็นธรรมชาติและการทำงานของคุณสมบัติเชิงคุณภาพของบุคคลที่เฉพาะเจาะจงและจำเป็นสำหรับช่วงอายุนี้ ดังนั้นสำหรับแต่ละคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจงมันเป็นไปได้ที่จะบ่งบอกถึงขอบเขตของช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนมากหรือน้อยซึ่งการเกิดขึ้นของคุณสมบัตินี้ถือได้ว่าเป็นบรรทัดฐาน "[Breslav, 2008, P.131]

งานนำเสนอดังกล่าวทำให้การเก็บรักษาคำว่า "ความผิดปกติ" หรือ "เบี่ยงเบน" สำหรับอาการบุคลิกภาพที่ไม่สอดคล้องกับคุณสมบัติเชิงคุณภาพของหลักสูตรปกติของการก่อตัวบุคลิกภาพในช่วงอายุ แต่ในเวลาเดียวกันไม่สามารถตีความได้เช่นเดียวกับ ปรากฏการณ์ทางพยาธิวิทยา [Abramova, 2005 ด้วย .131]

การเบี่ยงเบนเฉพาะของวัยรุ่นอีกครั้งสามารถถือว่ามั่นคง "ส่งผลกระทบต่อความไม่เพียงพอ"ซึ่งกลายเป็นหนึ่งในวิธีการป้องกัน "I-Image"

พนักงาน L.I. Bozovic อธิบายว่า "ผลกระทบของความไม่เพียงพอ" ซึ่งเป็นปฏิกิริยาของเด็กที่ไม่สามารถควบคุมได้ซึ่งไม่เหมาะสมในความรุนแรงซึ่งทำให้เกิดโอกาส การศึกษาของพวกเขาแสดงให้เห็นว่า "ผลกระทบของความไม่เพียงพอ" ขึ้นอยู่กับความสอดคล้องของตนเองของการเห็นคุณค่าในตนเองตามกฎแล้วต่ำสำหรับวัยรุ่นในระดับสูงของการเรียกร้อง [Igmenov, 2010, P.49]

กลุ่มผู้แต่ง (V.V. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya, E.R. Bassenskaya et al.) แสดงวิธีการแยกความแตกต่างของปัญหา ขึ้นอยู่กับตำแหน่งที่ "ระบบอารมณ์เป็นหนึ่งในระบบกำกับดูแลหลักที่ให้รูปแบบที่ใช้งานอยู่ของชีวิตของร่างกาย" [Chistyakova, 2005] พวกเขาพยายามติดตามรูปแบบของความลึกและการเปิดใช้งานการสัมผัสกับสภาพแวดล้อม

เป็นผลให้ผู้เขียนสรุปเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของสี่ระดับของการติดต่อนี้ซึ่งเป็นโครงสร้างที่ซับซ้อนที่ซับซ้อนขององค์กรที่มีประสิทธิภาพพื้นฐาน [Chistyakova, 2005] ข้อมูลเหล่านี้ใช้เพื่อกำหนดการพัฒนาอารมณ์ที่บกพร่องของแต่ละบุคคล "สองประเภทพื้นฐานของการละเมิดระบบอารมณ์พื้นฐานที่เกิดขึ้นจากการอ่อนตัวลงหรือเพิ่มการทำงานของระดับที่แน่นอน - hypo- หรือ hypendine ของพวกเขา

ระดับในสถานะของ hypo-หรือ hypendine ทำลายหรือทำให้เกิดกระบวนการประสานงานที่ส่วนที่เหลือสูญเสียค่าอิสระและเริ่มให้บริการระดับที่ชำรุด ผลที่ได้คือความผิดปกติในทรงกลมที่ไวต่ออารมณ์

นักวิจัยส่วนใหญ่มักจะเชื่อว่าการละเมิดทางอารมณ์ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นตัวเลือกการขึ้นรูปที่ไม่เป็นไปตามลักษณะเฉพาะเชิงคุณภาพของช่วงอายุหรือในสาระสำคัญของพวกเขาไม่เข้ากันกับการอ้างอิงที่ยอมรับได้ในสังคม

เกณฑ์หลักในการเปลี่ยนปฏิกิริยาทางจิตวิทยาตาม Kovalev V.V (1971) ต่อพยาธิวิทยาคือ: การแพร่กระจายของปฏิกิริยาเกินขอบเขตของสถานการณ์และ microenvas ที่มีต้นกำเนิด; การสูญเสียความเข้าใจทางจิตวิทยาของพฤติกรรม; สิ่งที่แนบมาของความผิดปกติของโรคประสาท (อารมณ์แปรปรวนหงุดหงิดความไม่สม่ำเสมอความผิดปกติของการนอนหลับความผิดปกติของร่างกาย)

นี่เป็นแนวทางหลักในการทำความเข้าใจเกี่ยวกับ "บรรทัดฐาน" และ "การเบี่ยงเบน" ในขอบเขตทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ

ดังนั้นจึงอาจกล่าวได้ว่าการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาสะท้อนให้เห็นในการพัฒนาความทรงจำทางอารมณ์ของวัยรุ่น นอกจากนี้ในงานของเราเราจะมุ่งเน้นไปที่ประเภทของความวิตกกังวลและลักษณะเฉพาะของอาการในวัยรุ่น

1. 3 ประเภทที รับรางวัล และ, คุณสมบัติ ของเธอ อาการ
ในวัยรุ่น อายุ

ในวรรณคดีทางจิตวิทยาและจิตเวชความผิดปกติหลายชนิดของทรงกลมอารมณ์มีความโดดเด่น อย่างไรก็ตามประเภทของความผิดปกติทางอารมณ์เช่นความวิตกกังวลภาวะซึมเศร้าโรคประสาทเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดและมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาจิตทั้งหมดและเป็นเรื่องธรรมดาโดยเฉพาะในวัยรุ่น

พจนานุกรมจิตวิทยาเอ็ด ก. Petrovsky, G.M. Yaroshevsky กำหนดความวิตกกังวลในฐานะความโน้มเอียงของบุคคลกับประสบการณ์ของความวิตกกังวลโดดเด่นด้วยเกณฑ์ต่ำสำหรับการเกิดขึ้นของปฏิกิริยาเตือนภัย [Petrovsky, Yaroshevsky, 1990, จาก 247]

ความวิตกกังวลในฐานะที่เป็นสถานะทางอารมณ์ซึ่งเกิดขึ้นในสถานการณ์ของอันตรายที่ไม่มีกำหนดและประจักษ์ในการคาดการณ์การพัฒนากิจกรรมเสียเปรียบมีความสำคัญในการทำงานที่มากขึ้น สถานะนี้เกิดขึ้นในสถานการณ์อันตรายที่ไม่มีกำหนดภัยคุกคาม (รอการประเมินเชิงลบหรือปฏิกิริยาเชิงรุกการรับรู้ทัศนคติเชิงลบหรือภัยคุกคามต่อความนับถือตนเองอันทรงเกียรติ) และยังทำให้เกิดความคาดหวังของความยากลำบากในจินตนาการ ความคิดเกี่ยวกับเหตุการณ์ในอนาคตก่อนการรับรู้ของพวกเขา สถานะการเตือนภัย "โดดเด่นด้วยความเครียดที่มีประสบการณ์เป็นส่วนตัวความกังวลความกังวลความกังวลใจซึ่งมาพร้อมกับปฏิกิริยาของพืชต่าง ๆ และเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีความเครียดที่ซับซ้อน" [Berezin, 1988] ในสถานการณ์เช่นนี้รัฐนี้เตือนเรื่องของอันตรายที่เป็นไปได้และสนับสนุนการระบุแหล่งที่มาของอันตรายนี้เพื่อต่อต้านมัน

แต่บ่อยครั้งที่ประสบการณ์ของความวิตกกังวลสามารถใช้ธรรมชาติที่ทำลายล้างได้ ในกรณีเช่นนี้พวกเขาแสดงให้เห็นว่าเป็นความรู้สึกของการไร้ประโยชน์ความพึงพอใจในตนเองความไร้อำนาจก่อนปัจจัยภายนอกการพูดเกินจริงของพลังและการคุกคามธรรมชาติ เป็นผลให้มีการทำให้เกิดความระส่ำระสายของเรื่องการมุ่งเน้นและผลผลิต (เทย์เลอร์, 1956; Spence, 1961; Imedadze, 1966; Spielberger, 1971, Hornblow, 1983, Khanin, 1978, Berezin, 1988, ฯลฯ ) [Astapov, 2008, กับ. 79] ความวิตกกังวลเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่ซับซ้อนที่มีอารมณ์หลายอย่างของกิริยาด้านลบซึ่งเป็นความกลัว (ความอัปยศความโกรธความโกรธความเขินอาย ฯลฯ ) [Izard, 2008, P.75]

ตาม V.K. Vilyunas ความวิตกกังวลเป็นทรัพย์สินบุคลิกภาพซึ่งปรากฏในรูปแบบของความวิตกกังวลความวิตกกังวลความไม่มั่นคงและความกลัวที่โชคร้าย ส่วนใหญ่มักเกิดจากความไม่แน่นอนของสถานการณ์การไม่สามารถคาดการณ์ว่าเหตุการณ์จะพัฒนาความไม่เชื่อในความแข็งแกร่งและโอกาสของพวกเขา [Vilyunas, 1980]

ถ้าเป็น กลัวเป็นปฏิกิริยาต่อภัยคุกคามที่แท้จริงและมีวัตถุประสงค์ที่เกี่ยวข้องกับความต้องการที่สำคัญที่สุดของบุคคล ความวิตกกังวล เป็นการแสดงออกถึงปฏิกิริยาต่ออันตรายต่อไปเรื่อย ๆ ที่เกี่ยวข้องกับความหงุดหงิดของความต้องการทางสังคมของบุคคล [นักบวช, 2007, p.22]

ในงานของเราเราดึงดูดความหมายของความวิตกกังวลต่อเดือน นักบวช มันกำหนด ความวิตกกังวลเช่นประสบการณ์ทางอารมณ์ขความรู้สึกไม่สบายที่เกี่ยวข้องไป ด้วยความคาดหวังของผู้ด้อยโอกาสด้วยลางสังหรณ์ของอันตรายที่คุกคามในเวลาเดียวกันความวิตกกังวลนั้นแตกต่างเป็นสภาวะทางอารมณ์และเป็นทรัพย์สินที่มั่นคงลักษณะของบุคคลหรืออารมณ์ [นักบวช, 2000] น. นักบวช (1996) เขียนว่าในบางกรณีผู้คนลาดเอียงอยู่เสมอและทุกที่ในคนอื่น ๆ พวกเขาตรวจจับความวิตกกังวลของพวกเขาเป็นครั้งคราวขึ้นอยู่กับสถานการณ์การพัฒนา

อาการที่ยั่งยืนอย่างยั่งยืนของความวิตกกังวลเป็นธรรมเนียมที่จะเรียกว่าส่วนบุคคลและเกี่ยวข้องกับการปรากฏตัวของบุคคลที่มีสายส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้อง (สิ่งที่เรียกว่า "ความวิตกกังวลส่วนบุคคล") นี่เป็นลักษณะเฉพาะบุคคลที่มั่นคงซึ่งสะท้อนถึงความไวของเรื่องการเตือนภัยและแนวโน้มที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของเขาที่จะรับรู้ "แฟน" ที่ค่อนข้างกว้างของสถานการณ์ที่คุกคามตอบสนองต่อแต่ละคนตอบสนองต่อปฏิกิริยา มันเป็นลักษณะของสถานะของความกลัวที่ไร้รอยต่อความรู้สึกที่ไม่ จำกัด ของการคุกคามความเต็มใจที่จะรับรู้เหตุการณ์ใด ๆ ที่ไม่เอื้ออำนวยและเป็นอันตราย

เด็กที่ไวต่อรัฐดังกล่าวมีอารมณ์แปรปรวนอย่างต่อเนื่องเขามีปัญหาในการติดต่อกับโลกโดยรอบซึ่งรับรู้ว่าน่ากลัวและเป็นศัตรู การแก้ไขในกระบวนการกลายเป็นตัวละครความวิตกกังวลดังกล่าวนำไปสู่การก่อตัวของการเห็นคุณค่าในการมองโลกในแง่ร้ายต่ำและมืดมน

การเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของความวิตกกังวลที่เรียกว่าสถานการณ์และคุณสมบัติบุคลิกภาพที่แสดงถึงความวิตกกังวลดังกล่าวแสดงให้เห็นว่า "ความวิตกกังวลสถานการณ์" เงื่อนไขนี้โดดเด่นด้วยอารมณ์ที่มีประสบการณ์ในทางร่างกาย: ความเครียดความวิตกกังวลความกังวลความกังวลใจ สถานะดังกล่าวเกิดขึ้นเป็นปฏิกิริยาทางอารมณ์ต่อสถานการณ์ที่ตึงเครียดและอาจแตกต่างกันในความเข้มและแบบไดนามิกในเวลา เงื่อนไขนี้อาจเกิดขึ้นจากบุคคลใด ๆ เกี่ยวกับปัญหาที่เป็นไปได้และภาวะแทรกซ้อนชีวิต เงื่อนไขนี้ไม่เพียง แต่เป็นปกติ แต่ยังมีบทบาทในเชิงบวกของเขาด้วย มันทำหน้าที่เป็นกลไกการระดมพลที่อนุญาตให้บุคคลนั้นเข้าใกล้การแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงอย่างจริงจังและรับผิดชอบอย่างจริงจัง [นักบวชปี 2550; Rogov, 1996]

ดังนั้นจึงสามารถกำหนดให้ผู้คนสองกลุ่มมีเงื่อนไข - High-Head-Head และ Low-Grain .i เขาเชื่อว่าบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของหมวดหมู่ของความสูงมีแนวโน้มที่จะรับรู้ถึงภัยคุกคามจากการเห็นคุณค่าในตนเองและการทำมาหากินในสถานการณ์ที่กว้างขวางและตอบสนองต่อความวิตกกังวลที่เครียดมาก

ตาม e.i Rogova พฤติกรรมของคนที่น่าตกใจมากขึ้นในกิจกรรมที่มีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุความสำเร็จมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: บุคคลที่ตึงเครียดสูงกว่าอารมณ์ที่คมชัดกว่าเกรดต่ำตอบสนองต่อข้อความเกี่ยวกับความล้มเหลว; พวกเขาแย่กว่าเกรดต่ำทำงานในสถานการณ์ที่ตึงเครียดหรือภายใต้เงื่อนไขการขาดดุลเวลาที่สงวนไว้เพื่อแก้ปัญหา พวกเขาโดดเด่นด้วยความกลัวความล้มเหลวซึ่งแตกต่างจากพวกเขาคนที่มีเมล็ดต่ำที่มีแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ นอกจากนี้ข้อความเกี่ยวกับความสำเร็จมีแรงกระตุ้นที่ดีกว่าสำหรับคนที่ทนต่อความล้มเหลว คนที่มีน้ำหนักเกินต่ำในทางตรงกันข้ามกระตุ้นข้อความเกี่ยวกับความล้มเหลวมากขึ้น

ควรสังเกตว่าปฏิกิริยาธรรมชาติของสิ่งมีชีวิตในสถานการณ์ที่ตึงเครียดของความไม่แน่นอนเช่นการสอบที่คาดหวังคือการระดมกำลัง กิจกรรมที่จะเกิดขึ้นต้องมีความเข้มข้นของความสนใจการสกัดสูงสุดจากหน่วยความจำของวัสดุที่ถูกระเบิดความพร้อมสำหรับความประหลาดใจเช่นปัญหาที่ไม่ทำงานของตั๋วความสามารถในการจับภาพการตอบสนองของผู้ตรวจสอบอย่างชัดเจนและไม่ใช่ Grazose ความวิตกกังวลการระดมความกังวล "ที่มีประโยชน์" ดังกล่าวเตรียมความพร้อมให้กับบุคคลกับกิจกรรมและดำเนินการหมดแรงในกิจกรรมนี้ แม้ว่ามันจะมีขนาดใหญ่เกินไปและอาจเป็นเพราะสิ่งนี้ยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมที่มีประสิทธิผลมันยังคงลดลงหลังจากเสร็จสิ้นสถานการณ์ที่ตึงเครียด [Rotenberg, Bondarenko, 2007, P.90]

การประเมินโดยบุคคลที่รัฐของเขาในแง่นี้มีไว้สำหรับเขาเป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมตนเองและการศึกษาตนเอง ระดับความวิตกกังวลในระดับต่ำมากเป็นอาการที่หลอกลวงมากและสามารถป้องกันได้ [Spielberger, 1973]

ตาม ch. Spielbergeru มีความแตกต่างระหว่างความวิตกกังวลในฐานะรัฐ (T-state) และความวิตกกังวลในฐานะการจัดการส่วนบุคคล (T-disposition)

ความวิตกกังวลในฐานะลักษณะของบุคคลหมายถึงการจัดการพฤติกรรมแรงจูงใจหรือได้รับ (ปฏิกิริยา) ซึ่งหมายถึงบุคคลในสถานการณ์ที่ปลอดภัยอย่างเป็นกลางเนื่องจากการสูญเสียภัยคุกคามกระตุ้นให้เกิดการตอบสนองต่อความวิตกกังวลของพวกเขาความรุนแรงที่ไม่ได้ สอดคล้องกับขนาดของอันตรายวัตถุประสงค์ [Spielberger, 1973] ความวิตกกังวลมีผลต่อการตั้งค่าระดับการเรียกร้อง (UE) มันสามารถนำไปสู่การเรียกร้องในระดับที่ไม่เพียงพอในสองวิธี: การกระตุ้นให้เกิดความระมัดระวังมากเกินไป (การลด UE) หรือทำให้ยากต่อการประเมินการประเมินสถานการณ์และความสามารถในกรณีนี้ข้อผิดพลาดอาจเกิดขึ้นได้ในทิศทางของ การเพิ่มและการพูดถึง UE

ความวิตกกังวลมีผลยับยั้งในกระบวนการทางจิตมากมาย การรับรู้ที่ จำกัด ช้าลงและเสร็จสิ้นการคิดที่เข้มงวดมากขึ้นปริมาณของหน่วยความจำจะลดลง นี่คือความจริงที่ว่าการเปิดรับกระบวนการทางจิตโดยอิทธิพลของอารมณ์ (และความวิตกกังวลในตอนแรก) ขึ้นอยู่กับระดับของโครงสร้างองค์กรของกระบวนการทางจิตเหล่านี้

ดังนั้นนักวิจัยแยกแยะความแตกต่างครั้งแรกของทั้งหมด ส่วนบุคคลและ Sitaouthในความวิตกกังวล.

ในทางกลับกันความวิตกกังวลส่วนบุคคลของนักเรียนสามารถแบ่งออกเป็น โรงเรียนความนับถือตนเองและบุคคลธรรมดา [Petrovsky, Yaroshevsky, 1990, P.140]

ความวิตกกังวลของโรงเรียนตามกฎแล้วมีผลของความประทับใจที่เฉพาะเจาะจงของนักเรียน มันเกี่ยวข้องกับนักเรียนที่มีความวิตกกังวลเมื่อเทียบกับกิจกรรมการศึกษาของพวกเขา

การประเมินความวิตกกังวลด้วยตนเอง ถูกสร้างขึ้นจากความขัดแย้งของความมั่นใจในตนเองของวัยรุ่นและ เกี่ยวกับบุคคลธรรมดา - เกี่ยวข้องกับอุปสรรคในการสื่อสารกับนักเรียนที่มีเพื่อนร่วมงานและเพื่อนร่วมชั้น

น. นักบวชยังบันทึกความวิตกกังวลเช่น เอ็มagiekและฉัน ความวิตกกังวล - มันเป็นความกังวลและความกลัวของการอื่น ๆ และผู้เขียนบางคนจัดสรรด้วย ความวิตกกังวล "คอมพิวเตอร์" [Doronina, 1992; Simson, Maurer, 1987]

สิ่งที่เป็นลบมากที่สุดคือความวิตกกังวลรองรับความผิดปกติของโรคประสาทหลายอย่างโดยเฉพาะอย่างยิ่งโรคประสาทของความกลัว

เป็น v.m. Tubyko ความวิตกกังวลกับสถานการณ์ในชีวิตที่ไม่เอื้ออำนวยสามารถรับรูปแบบของความผิดปกติทางอารมณ์ที่หนักกว่าซึ่งบุคคลนั้นไม่สามารถรับมือได้อย่างอิสระ ในบรรดาสิ่งเหล่านี้เป็นไปได้ที่จะแยกแยะความเครียดความไม่แยแสซึมเศร้าและสถานะทางอารมณ์ที่คล้ายคลึงกัน: ความยุ่งยาก, dysphoria, ความสับสนทางอารมณ์, ฯลฯ [Tsubyko, 2002, P.9]

เด็กที่มีอารมณ์หดหู่ทนต่อความล้มเหลวตามธรรมชาติซึ่งหมายความว่าจะสูญเสียความมั่นใจในตนเอง เขามีความโดดเด่นด้วยสัญชาตญาณของการอนุรักษ์ตนเองและเด็กกลายเป็นขี้อายความวิตกกังวลกลายเป็นสายอักขระความกลัวเกิดขึ้นแม้ว่าจะไม่มีอะไรต้องกลัว เด็กกังวลมักเป็นทารกในวัยแรกเกิดสร้างแรงบันดาลใจมากเกินไปและชัดเจนและชัดเจนต่อผู้อื่น เด็กเช่นนี้กลัวคนอื่น ๆ รอการโจมตีเยาะเย้ยความแค้น เขาไม่ได้รับมือกับงานในเกมธุรกิจ และเขาอยู่คนเดียวปิดใช้งานอย่างใจจดใจจ่อ นี่คือการสร้างลักษณะที่ตกตะกอน - ขั้นตอนแรกระหว่างทางไปสู่โรคประสาท [Gabuzov, 2007, P.120]

"การละเมิดทางอารมณ์เรียกว่าสัญญาณเตือนโรคประสาทซึ่งอาจเกิดขึ้นกับความขัดแย้งภายในใด ๆ ที่มีผลต่อการสืบพันธุ์ตนเองและการประเมินตนเอง ความวิตกกังวลทางประสาทเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาอาการทางประสาทที่หลากหลาย เนื่องจากไม่อนุญาตให้มีการสร้างพฤติกรรมที่กำหนดเป้าหมายที่ช่วยลดเหตุผลที่แท้จริงจากนั้นด้วยความช่วยเหลือของกลไกป้องกันโรคประสาท Pseudoids ของมันจะเกิดขึ้นซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับความขัดแย้งที่แท้จริง แต่ช่วยในการสร้างพฤติกรรมการป้องกัน ความวิตกกังวลที่ไม่ได้กำหนดจะถูกแทนที่ด้วยจิตสำนึกของมนุษย์หรือความกังวลที่เฉพาะเจาะจง แต่ไม่มีเหตุผลเกี่ยวกับสุขภาพของเขา (hypochondria) หรือเป็นความกลัวที่เฉพาะเจาะจงหรือปิด (กลัวสถานที่ปิด ฯลฯ ) "[Rothenberg, Bondarenko, 2007, P.112]

เพื่อที่จะเกิดโรคประสาทที่เกิดขึ้นได้การบาดเจ็บทางจิตเป็นสิ่งจำเป็น "การบาดเจ็บทางจิตใจเฉียบพลันเป็นประสบการณ์ที่ทำให้เกิดความขัดแย้งภายในที่สำคัญที่สุดสำหรับเด็ก" [Garbuzov, 2007, P.130]

การปฐมนิเทศการรับชมก่อนการดูการก่อตัวของบุคลิกภาพกำหนดว่าความขัดแย้งที่ขาดหายไปจะชี้ขาดสำหรับเด็กเนื่องจากจะนำไปสู่โรคประสาท (โรคประสาทของรัฐครอบงำจิตใจ, โรคประสาท hysterical, โรคประสาท)

การเติบโตระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคลเพิ่มขึ้น 12-13 ปี [นักบวช, 2007]

ในการฝึกโรงเรียนปัญหาความวิตกกังวลในฐานะการศึกษาส่วนบุคคลที่ค่อนข้างยั่งยืนในวัยรุ่นมักจะเพิ่มขึ้นในการเชื่อมต่อกับปรากฏการณ์ดังกล่าวที่อ่อนแอหรือไม่สม่ำเสมอ "Galloping" ประสิทธิภาพ (เหล่านี้เป็นกรณีเหล่านี้เมื่อเด็กทำงานในชั้นเรียนที่เลวร้ายยิ่งกว่าที่บ้าน) เพิ่มขึ้น การเรียนรู้ที่ล้าสมัยหรือขาดประจักษ์พยานทางการแพทย์นี้ความขัดแย้งสูงของนักเรียน นอกจากนี้ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นมักเป็นปัจจัยที่รบกวนนักเรียนเพื่อใช้ความรู้อย่างเต็มที่ในการสอบ

V.R. Kislovskaya (1972) ศึกษาด้วยความช่วยเหลือของวิธีการทดลองผลกระทบของปัจจัยแต่ละอย่างเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงอายุของความวิตกกังวลพิสูจน์ให้เห็นว่าวัยรุ่นกำลังรบกวนความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นและผู้ปกครองน้อยที่สุด - กับผู้ใหญ่และครูผู้อื่น เด็กนักเรียนอาวุโสค้นพบความวิตกกังวลในระดับสูงสุดในทุกด้านของการสื่อสาร แต่พวกเขามีความวิตกกังวลในการจัดการกับพ่อแม่และผู้ใหญ่เหล่านั้นซึ่งพวกเขาในระดับหนึ่ง [นักบวช, 2007, p 44]

ไฮไลต์สองหมวดหลักของความวิตกกังวล: (1) เปิด - มีประสบการณ์อย่างมีสติและประจักษ์ในพฤติกรรมและกิจกรรมในรูปแบบของสถานะการเตือนภัย; (2) ซ่อนเร้น - ในองศาที่แตกต่างกันหมดสติประจุไม่ว่าจะเป็นความสงบของจิตใจที่มากเกินไปความรู้สึกไม่มั่นคงต่อข้อเสียที่แท้จริงและแม้กระทั่งในการปฏิเสธหรือทางอ้อมผ่านวิธีการเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจง

ความวิตกกังวลต่อรูปแบบ "เปิด" รวมถึง:

1. ความวิตกกังวลแบบเฉียบพลันที่ไม่สามารถควบคุมได้หรือปรับได้ - แข็งแรงมีสติที่แสดงออกจากภายนอกผ่านอาการของความวิตกกังวลสามารถรับมือกับบุคคลได้อย่างอิสระ

2. ความวิตกกังวลที่ปรับได้และชดเชยที่เด็กนักเรียนได้สร้างวิธีที่ค่อนข้างมีประสิทธิภาพในการรับมือกับมัน ตามลักษณะของวิธีการที่ใช้สำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้สองรูปแบบย่อยสามารถแยกความแตกต่างภายในแบบฟอร์มนี้: A) ลดระดับความวิตกกังวล

b) ใช้เพื่อกระตุ้นกิจกรรมของตัวเองเพิ่มกิจกรรม ความวิตกกังวลที่ปรับได้และชดเชยเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในสองยุค - โรงเรียนที่อายุน้อยกว่าและเยาวชนยุคแรก ๆ นั่นคือในช่วงเวลาที่มีความเสถียร

ลักษณะสำคัญของทั้งสองรูปแบบคือความวิตกกังวลที่เด็กได้รับการประเมินเป็นประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์และหนักหน่วงซึ่งพวกเขาต้องการกำจัด

3. ความวิตกกังวล "ปลูกฝัง" - ในกรณีนี้ตรงกันข้ามกับข้างต้นความวิตกกังวลได้รับการตระหนักและมีคุณภาพเป็นคุณภาพที่มีคุณค่าสำหรับบุคลิกภาพซึ่งช่วยให้บรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ความวิตกกังวล "ปลูกฝัง" ทำหน้าที่ในหลายรุ่น ครั้งแรกที่สามารถจดจำบุคคลเป็นตัวควบคุมหลักของกิจกรรมให้องค์กรรับผิดชอบ ในเรื่องนี้มันเกิดขึ้นพร้อมกับรูปแบบที่อธิบายข้างต้น 2B ความแตกต่างที่เกี่ยวข้องกับการประเมินประสบการณ์นี้เท่านั้น ประการที่สองมันสามารถทำหน้าที่เป็นการติดตั้งอุดมการณ์และค่าบางอย่าง ประการที่สามมันมักจะประจักษ์ในการค้นหา "ผลประโยชน์ตามเงื่อนไข" บางอย่างและแสดงออกผ่านการเสริมความแข็งแกร่งของอาการ ในบางกรณีเด็กคนเดียวกันและคนเดียวกันสามารถพบกันสองตัวเลือกทั้งสาม

ในฐานะที่เป็นความวิตกกังวล "ปลูกฝัง" ที่หลากหลายรูปแบบที่สามารถเรียกว่า "วิเศษ" สามารถพิจารณาได้ ในกรณีนี้บุคคลที่เป็น "กองกำลังชั่วร้าย" ด้วยความช่วยเหลือในการเล่นอย่างต่อเนื่องในใจของเหตุการณ์ที่น่ารำคาญมากที่สุดการสนทนาคงที่เกี่ยวกับพวกเขาไม่ฟรี แต่จากความกลัวของพวกเขาและยิ่งเพิ่มขึ้น โดยกลไกของ "วงกลมจิตวิทยาเสน่ห์"

ความวิตกกังวล "ปลูกฝัง" ส่วนใหญ่พบในวัยรุ่นอาวุโส - อายุที่อ่อนเยาว์ในช่วงต้นแม้ว่าบางกรณี (ส่วนใหญ่ "ความวิตกกังวล" ความวิตกกังวล) จะถูกทำเครื่องหมายในขั้นตอนก่อนหน้า

รูปแบบของความวิตกกังวลที่ซ่อนอยู่ประมาณเท่ากันทุกยุคทุกสมัย ความวิตกกังวลที่ซ่อนอยู่เกิดขึ้นอย่างมีนัยสำคัญน้อยกว่าการเปิด หนึ่งในรูปแบบของมันมีเงื่อนไขว่ามีเงื่อนไขว่า "สงบไม่เพียงพอ" ในกรณีเหล่านี้บุคคลที่ซ่อนความวิตกกังวลจากทั้งคนอื่น ๆ และตัวเขาเองผลิตวิธีที่แข็งแกร่งและแข็งแกร่งในการป้องกันมันป้องกันการรับรู้ของภัยคุกคามทั้งสองในโลกภายนอกและประสบการณ์ของตัวเอง [นักบวช, 2007, จาก 104]

เด็ก ๆ ดังกล่าวไม่มีสัญญาณภายนอกของความวิตกกังวลในทางตรงกันข้ามพวกเขามีลักษณะที่เพิ่มขึ้นความเงียบสงบมากเกินไป แต่ในแผนภายในของบุคคลมีประสบการณ์เชิงลบหลายอย่าง แบบฟอร์มนี้ไม่เสถียรมากมันจะกลายเป็นแบบฟอร์มความวิตกกังวลแบบเปิดอย่างรวดเร็ว (ส่วนใหญ่เป็นที่คมชัดและไม่มีการควบคุม)

ตามเนื้อผ้าสามรูปแบบของปฏิกิริยาพฤติกรรมต่อสถานการณ์อันตรายแตกต่าง: หลบหนีมึนงงการรุกราน แต่ละคนในแบบของตัวเองปรับเปลี่ยนโฟกัสของพฤติกรรมของเรื่อง: เที่ยวบิน - ผ่านการกำจัดความเป็นไปได้ของการชนกับวัตถุที่คุกคาม; หากนิติบุคคลเชื่อว่าสถานการณ์เป็นอุปสรรคต่อความต้องการการตอบสนองแนวโน้มของความโกรธและการโจมตี (การรุกราน) มีแนวโน้มที่จะพบ; หากการรุกรานและเที่ยวบินมีการประเมินอย่างเป็นไปไม่ได้เป็นไปไม่ได้รัฐของภาวะซึมเศร้าไม่แยแสภาวะซึมเศร้าเกิดขึ้นบุคคลปฏิเสธการกระทำ - อาการมึนงง

ดังนั้นในทุกกรณีที่อธิบายไว้จะมีการเปลี่ยนแปลงของสถานะการเตือนภัยในรัฐทางอารมณ์อื่น ๆ ที่มีขอบเขตเชิงลบ: ความกลัวสยองขวัญตื่นตระหนก ฯลฯ แนวคิดที่มีอยู่ของสถานะของความวิตกกังวลอธิบายว่าฟังก์ชั่นการระดมร่างกายในกรณีที่อันตรายดำเนินการระบบประสาทที่เห็นอกเห็นใจ Y. Reikovsky ในการทำงาน "จิตวิทยาอารมณ์การทดลอง" นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดในรัฐอวัยวะภายในและร่างกายโดยรวมที่เกิดขึ้นจากการกระตุ้นของระบบที่เห็นอกเห็นใจ การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวรวมถึง:

อัตราการเต้นของหัวใจที่เพิ่มขึ้นเช่นเดียวกับกองกำลังการเต้นของหัวใจลดลงของหลอดเลือดในอวัยวะในช่องท้องการขยายตัวของเรืออุปกรณ์ต่อพ่วง (เรือแขนขา) การขยายตัวของหลอดเลือดหัวใจเพิ่มความดันโลหิต

ลดเสียงของกล้ามเนื้อของระบบทางเดินอาหารการสิ้นสุดของกิจกรรมของต่อมย่อยอาหารการเบรกของกระบวนการย่อยอาหารและการแยก;

การขยายตัวของนักเรียนความตึงเครียดของกล้ามเนื้อให้ปฏิกิริยา Sawline;

การเสริมสร้างการทำงานของการหลั่งของสมองสมองต่อมหมวกไตอันเป็นผลมาจากปริมาณอะดรีนาลีนในเลือดเพิ่มขึ้น อะดรีนาลีนในทางกลับกันทำให้เกิดการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมการเต้นของหัวใจการยับยั้งอาการฝีในเลือดเพิ่มขึ้นในปริมาณน้ำตาลในเลือดการเร่งความเร็วของการแข็งตัว

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณสมบัติทางจิตวิทยาของการพัฒนาของทรงกลมอารมณ์ในวัยรุ่น แนวคิดและลักษณะทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลคุณสมบัติทางเพศของการรวมตัวกันในวัยรุ่น การวินิจฉัยการทดลองของความวิตกกังวลในวัยรุ่น

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 08/09/2010


การศึกษาลักษณะของความวิตกกังวลของโรงเรียนจากวัยรุ่นเด็กชายและเด็กหญิงเบี่ยงเบน ลักษณะทางจิตวิทยาและลักษณะเพศของการรวมตัวของความวิตกกังวลในวัยรุ่น รูปแบบทั่วไปของพฤติกรรมที่บกพร่องของวัยรุ่น ความรุนแรงของการเบี่ยงเบน

หลักสูตร, เพิ่ม 05/20/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่น คุณสมบัติของการสื่อสารระหว่างบุคคลของวัยรุ่นกับเพื่อน การกำหนดระดับของความวิตกกังวลความก้าวร้าวและการเน้นลักษณะของลักษณะของนักเรียนด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคของ KondaSha, Bass-Darka, K. Leongard

หลักสูตร, เพิ่ม 07/29/2012


แนวคิดของแนวโน้มที่จะเสี่ยงต่อจิตวิทยา แนวคิดของความวิตกกังวลในวัยรุ่น อิทธิพลของความวิตกกังวลต่อการรวมตัวของความเสี่ยงวัยรุ่น การวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับตามวิธีการวัดระดับความวิตกกังวลตามขนาดของ J. Taylor

หลักสูตร, เพิ่ม 01/12/2014


สาเหตุและคุณสมบัติของการรวมตัวของความวิตกกังวลในวัยรุ่น ประเภทและรูปแบบของความวิตกกังวล "หน้ากากเตือน" องค์กรและการดำเนินการวิจัยเชิงประจักษ์ของลักษณะเฉพาะของความวิตกกังวลในวัยรุ่นการตีความและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

งานหลักสูตร, เพิ่ม 08.03.2012


ลักษณะทางจิตวิทยาของความวิตกกังวลเป็นปัจจัยการก่อตัวบุคลิกภาพ การศึกษาการทดลองของความสัมพันธ์ของปัจจัยส่วนบุคคลและสถานะทางสังคมของวัยรุ่นในกลุ่ม การพึ่งพาระดับความวิตกกังวลกับสถานะทางสังคมในวัยรุ่น

หลักสูตร, เพิ่ม 06/17/2015


ลักษณะโดยรวมของวัยรุ่น ความนับถือตนเอง: วิธีการทางวิทยาศาสตร์หลักและความสำคัญในชีวิตมนุษย์ ปรากฏการณ์ของความวิตกกังวลเป็นการละเมิดทรงกลมอารมณ์ของวัยรุ่น การวิเคราะห์เปรียบเทียบตัวบ่งชี้ความนับถือตนเองและความวิตกกังวลในวัยรุ่น

งานหลักสูตรเพิ่ม 09/20/2013


คุณสมบัติของการรวมตัวของความวิตกกังวลในวัยรุ่นที่มีความล่าช้าในการพัฒนาจิต (CPR) โปรแกรมสำหรับการแก้ไขความวิตกกังวลในวัยรุ่นที่มี CPRS รวมถึงเกมพิเศษและแบบฝึกหัดการวิเคราะห์ประสิทธิผลของมัน องค์กรและวิธีการวิจัย

เพิ่มวิทยานิพนธ์แล้ว 06.09.2015


ทฤษฎีความวิตกกังวลทั่วไป แนวคิดและประเภทหลักของความผิดปกติที่รบกวน การรวมตัวของความวิตกกังวลในเด็ก การเกิดขึ้นและการพัฒนาของความวิตกกังวลในการเปลี่ยนแปลงอายุ: ในวัยเรียนอายุน้อยวัยรุ่น ศึกษาความวิตกกังวลของนักเรียนในระดับ 3-7

วิทยานิพนธ์เพิ่ม 06/28/2011


การศึกษาคุณสมบัติทางจิตวิทยาของผลของระดับความวิตกกังวลบนหิ้งของหัวเพื่อความเสี่ยง วิธีการ "ควบคุมท้องถิ่น" J. B. Rotter การพัฒนาคำแนะนำเพื่อลดระดับความวิตกกังวลเมื่อตัดสินใจโดยหัวหน้าขององค์กร