การก่อตัวของบุคลิกภาพของวัยรุ่น คุณสมบัติของบุคลิกภาพของวัยรุ่น สาเหตุหลักและปัจจัยที่ส่งผลต่อพัฒนาการส่วนบุคคลของวัยรุ่น

ในช่วงเวลานี้ ความสัมพันธ์ก่อนหน้าทั้งหมดของเด็กกับโลกและกับตัวเขาเองถูกทำลายและสร้างใหม่ กระบวนการของการตระหนักรู้ในตนเองพัฒนาขึ้น นำไปสู่การกำหนดตำแหน่งชีวิตที่ชีวิตอิสระเริ่มต้นขึ้น (แต่สิ่งนี้เกิดขึ้นแล้วใน ช่วงวัยรุ่นตอนต้น)

ควรสังเกตว่าในวัยรุ่น กระบวนการสร้างบุคลิกภาพยังไม่สมบูรณ์ ช่วงเวลาทั้งหมดนี้เป็นการปรับโครงสร้างโครงสร้างทางจิตวิทยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้และการเกิดขึ้นของโครงสร้างใหม่

วิกฤตของวัยรุ่นสัมพันธ์กับการเกิดขึ้นของเนื้องอกบุคลิกภาพต่อไปนี้ในช่วงเวลานี้: 1) ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่; 2) ระดับใหม่ของความตระหนักในตนเองซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะคือการปรากฏตัวในวัยรุ่นของความสามารถและจำเป็นต้องรู้จักตัวเองในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติโดยธรรมชาติอย่างแท้จริง การก่อตัวขึ้นใหม่ที่กล่าวมาข้างต้นมีผลกระทบต่อการก่อตัวของลักษณะเช่นคุณสมบัติโดยสมัครใจและทางธุรกิจของบุคคล นอกจากนี้ยังส่งผลต่อลักษณะทางอารมณ์ของวัยรุ่น ธรรมชาติของความสัมพันธ์กับเพื่อนและผู้ใหญ่ เป็นต้น

ความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่ - การก่อตัวใหม่นี้เป็นไปตามที่ Petrovsky เป็นศูนย์กลางและเฉพาะเจาะจงเพราะ มันทำให้เด็กรู้สึกว่าไม่ใช่เด็กอีกต่อไป แต่เป็นผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะเป็นและถูกมองว่าเป็นผู้ใหญ่

ต่อจากนี้ เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่ากิจกรรมทางสังคมของวัยรุ่นมีความอ่อนไหวอย่างมากต่อการดูดซึมของบรรทัดฐาน ค่านิยม และวิธีการของพฤติกรรมที่มีอยู่ในโลกของผู้ใหญ่และในความสัมพันธ์ของพวกเขา อันเป็นผลมาจากตำแหน่งทางสังคมใหม่ของวัยรุ่น (ในฐานะผู้ใหญ่) การกำหนดทิศทางของเขาจากบรรทัดฐานและค่านิยมบางอย่าง (เด็ก) ไปยังผู้อื่น - ผู้ใหญ่

เนื้องอกส่วนกลางอีกประการหนึ่งของบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือการพัฒนาความตระหนักในตนเอง เมื่อพูดถึงกระบวนการนี้ พึงระลึกไว้เสมอว่านี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน พร้อมด้วยประสบการณ์เฉพาะ (บ่อยครั้งภายใน) ในวัยรุ่น

การพัฒนาความตระหนักในตนเองนั้นแสดงออกในรูปแบบของภาพ - "ฉัน" ความคิดของตัวเองในฐานะบุคคล ความนับถือตนเอง ความสามารถในการวิเคราะห์ตนเอง ...

ดังนั้นการพัฒนาความตระหนักในตนเองจึงหมายถึงการกระตุ้นความสนใจในโลกภายในของคุณและการประเมิน ทั้งหมดนี้เป็นไปได้เนื่องจากระดับการคิดที่สูงขึ้น ซึ่งเกิดขึ้นในบริบทของกิจกรรมการศึกษาที่ซับซ้อนมากขึ้น

การเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นมีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่น กล่าวคือ “ภาพลักษณ์ของตนเองที่ต้องการนั้นสร้างขึ้นจากข้อดีของผู้คนที่แตกต่างกัน ซึ่งมักจะเป็นคนจริงมากกว่า ไม่ใช่วีรบุรุษในวรรณกรรม”

บนพื้นฐานของการพัฒนาความนับถือตนเองและ "ภาพลักษณ์ -" I วัยรุ่นระบุลักษณะบุคลิกภาพเหล่านั้นที่ต้องเปลี่ยนเช่น มีความปรารถนาที่จะศึกษาด้วยตนเอง

การพัฒนาคุณสมบัติทางธุรกิจของบุคลิกภาพในวัยรุ่นเกิดขึ้นจากความสนใจที่เพิ่มขึ้นของวัยรุ่นในกิจกรรมประเภทต่างๆ ความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งด้วยมือของเขาเอง ความอยากรู้อยากเห็น และความฝันแรกของอาชีพในอนาคต

วัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะด้วยกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น สิ่งนี้กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาความรู้ ความสามารถ และทักษะในเรื่องที่สนใจ ไม่เพียงแต่ในหลักสูตรของโรงเรียน แต่ยังรวมถึงในชีวิตนอกหลักสูตรด้วยความช่วยเหลือจากการศึกษาด้วยตนเอง ในแวดวงเพื่อนที่ความสัมพันธ์ดำเนินไปได้ ลักษณะธุรกิจ ความกระตือรือร้นของวัยรุ่นที่มีต่อวิทยาศาสตร์ใดๆ ก่อให้เกิดแรงจูงใจใหม่ในการเรียนรู้

สำหรับเด็กผู้ชาย วิธีทั่วไปในการพัฒนาลักษณะนิสัยของบุคลิกภาพคือการเล่นกีฬาที่เกี่ยวข้องกับการออกแรงอย่างหนัก ความสนใจอย่างมากในกีฬาต่าง ๆ นอกเหนือจากการพัฒนาคุณสมบัติทางใจแล้วยังมีการพัฒนาแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จเพราะ ในกีฬาตามกฎแล้วทุกคนมุ่งมั่นที่จะบรรลุผลลัพธ์ที่สูง

ในการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพโดยสมัครใจในวัยรุ่น ลำดับบางอย่างมีความโดดเด่น:

1. ในเทิร์นแรกคุณภาพทางกายภาพแบบไดนามิกจะพัฒนาขึ้น: ความแข็งแรง, ความเร็ว, ความเร็วในการตอบสนอง

2. ประการที่สอง คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการทนต่อการบรรทุกขนาดใหญ่และเป็นเวลานานพัฒนา: ความอดทน, ความอดทน, ความอดทน, ความเพียร

3. ในลำดับที่สามคุณภาพเชิงซ้อนที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนถูกสร้างขึ้น: ความเข้มข้นของความสนใจ, สมาธิ, ประสิทธิภาพ

ตรรกะทั่วไปของการพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจทั้งหมดสามารถแสดงได้ดังนี้: จากความสามารถในการควบคุมตนเองเพื่อให้มีสมาธิในทักษะการอดทนและทนต่อภาระหนักไปจนถึงความสามารถในการจัดการกิจกรรมเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่สูง

ในเด็กผู้หญิง การพัฒนาคุณสมบัติตามอำเภอใจจะดำเนินไปตามเส้นทางที่ต่างออกไป สำหรับพวกเขา กิจกรรมดังกล่าวซึ่งสร้างและรวบรวมคุณสมบัติที่สอดคล้องกันมักเป็นการสอน ศิลปะ คหกรรมศาสตร์ และกีฬาสตรี เด็กสาววัยรุ่นให้ความสนใจเป็นพิเศษกับวิชาที่เรียนยากสำหรับพวกเขา

ดังนั้นนอกเหนือจากการพัฒนาคุณสมบัติโดยสมัครใจของแต่ละบุคคลแล้วการระบุเพศเพิ่มเติมเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทนี้

คุณสมบัติทางอารมณ์ที่พัฒนาแล้วของวัยรุ่นเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญสำหรับการบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมระดับมืออาชีพในผู้ใหญ่

DI Feldstein ทำงานเกี่ยวกับปัญหาการสร้างบุคลิกภาพของวัยรุ่นมาหลายปีแล้ว การศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การนำของเขาแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่มักจะมีความเฉียบแหลมและบางครั้งก็น่าทึ่ง แนวโน้มที่ขัดแย้งกันของการพัฒนาสังคมนั้นมีความเกี่ยวข้องกันมากที่สุด ในอีกด้านหนึ่ง อาการเชิงลบ ความไม่ลงรอยกันของบุคลิกภาพ การลดทอนและการเปลี่ยนแปลงผลประโยชน์ที่จัดตั้งขึ้นของเด็ก การประท้วงธรรมชาติของพฤติกรรมของเขาที่มีต่อผู้ใหญ่นั้นบ่งบอกถึงช่วงเวลาที่ยากลำบากนี้ ในทางกลับกัน วัยรุ่นก็โดดเด่นด้วยปัจจัยบวกจำนวนมาก - ความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้น ความสัมพันธ์ทั้งหมดกับเด็กและผู้ใหญ่คนอื่นๆ มีความหลากหลายและมีความหมายมากขึ้น ขอบเขตของกิจกรรมของเขาขยายและเปลี่ยนแปลงอย่างมีนัยสำคัญ และทัศนคติที่รับผิดชอบ พัฒนา ถึงต่อตนเองและผู้อื่น ฯลฯ สิ่งสำคัญคือช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยการที่เด็กเข้าสู่ตำแหน่งทางสังคมใหม่เชิงคุณภาพซึ่งทัศนคติที่ใส่ใจต่อตนเองในฐานะสมาชิกของสังคมได้เกิดขึ้นจริง (16)

DI Feldstein แสดงให้เห็นว่าศูนย์กลางในบุคลิกภาพของวัยรุ่นคือความปรารถนาอย่างแข็งขันที่จะรับตำแหน่งทางสังคมใหม่ การตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของเขา และการยืนยันในโลกของผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ เราไม่ได้พูดถึงความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะเลียนแบบผู้ใหญ่ แต่เกี่ยวกับความจริงที่ว่าเขาปรารถนาที่จะเข้าร่วมกิจการและความสัมพันธ์ของพวกเขา เขามีสำนึกรับผิดชอบต่อสังคมว่าเป็นโอกาสและจำเป็นต้องรับผิดชอบต่อตนเองและผู้อื่นในระดับผู้ใหญ่ หากเด็กก่อนวัยเรียนเล่นเป็นผู้ใหญ่ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเลียนแบบเขา วัยรุ่นก็พาตัวเองไปอยู่ในสถานการณ์ของผู้ใหญ่ในระบบความสัมพันธ์ที่แท้จริง (16)

การแสดงเป็นขั้นตอนสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ในขณะเดียวกันวัยรุ่นก็ไม่ใช่การกระทำเพียงครั้งเดียว แต่เป็นขั้นตอนที่ซับซ้อนในกระบวนการของการพัฒนาส่วนบุคคล โดยมีคุณลักษณะระดับต่างๆ ของวุฒิภาวะทางสังคมที่แตกต่างกัน

ระดับความสามารถทางสังคมของวัยรุ่น เงื่อนไขและความเร็วของการพัฒนาทางสังคมของเขามีความสัมพันธ์กับความเข้าใจของวัยรุ่นเกี่ยวกับตัวเขาเองและส่วนของเขาในสังคม ระดับของการแสดงออกของสิทธิและภาระผูกพัน ระดับของการเรียนรู้โลกแห่งสิ่งสมัยใหม่และความสัมพันธ์ ความอุดมสมบูรณ์ของความสัมพันธ์ทางไกลและใกล้ชิดและความแตกต่างของพวกเขา เมื่อวัยรุ่นเติบโตขึ้น ลักษณะและคุณลักษณะของวิสัยทัศน์ของตนเองในสังคม การรับรู้ของสังคม ลำดับชั้นของการประชาสัมพันธ์เปลี่ยนไป แรงจูงใจและระดับความเพียงพอต่อความต้องการของสาธารณชนเปลี่ยนไป

นอกจากการเห็นคุณค่าในตนเองแล้ว กลไกสำคัญของการตระหนักรู้ในตนเองก็คือการสะท้อนส่วนตัว ซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรู้ของวัยรุ่นเกี่ยวกับโลกภายในของเขาและการเข้าใจโลกภายในของผู้อื่น และสุดท้าย ตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาสังคมคือความสนใจของผู้คนที่กำลังเติบโต ซึ่งแสดงถึงการวางแนวของบุคลิกภาพ กิจกรรมทางปัญญาและอารมณ์ (16)

DI Feldshtein ให้เหตุผลว่ากระบวนการพัฒนาเด็กในวัยรุ่นมีระดับวุฒิภาวะทางสังคมที่แตกต่างกัน ซึ่งบันทึกไว้ในขั้นต่อเนื่องของการสร้างบุคลิกภาพ กระบวนการนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อน แนวโน้มที่ไม่ต่อเนื่อง ความแตกต่างในเชิงลึก และการแบ่งชั้น ในเวลาเดียวกัน ความเป็นพลาสติกพิเศษและความอ่อนไหวในบางช่วงของช่วงเวลาสำคัญของการสร้างพัฒนาการทางสังคม การก่อตัวของการตัดสินใจด้วยตนเองของบุคคลที่กำลังเติบโตนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน (16)

ระยะแรกของวัยรุ่นมีลักษณะเฉพาะคือเมื่ออายุ 9-10 ขวบ แนวโน้มที่จะเป็นอิสระของเด็กก็ปรากฏขึ้น และความจำเป็นในการรับรู้ถึงความเป็นอิสระนี้ในโลกของผู้ใหญ่และในสังคม ซึ่งไม่ได้มองว่าเป็นเพียงการรวมตัวของ คนที่คุ้นเคยแต่เป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม โดยที่ "ฉัน" ทำหน้าที่อย่างเท่าเทียมกันกับผู้อื่น โดยทั่วไปแล้วสำหรับเด็กในเวลานี้คือความปรารถนาและความต้องการที่จะเป็นผู้ใหญ่ "สำคัญในหมู่ผู้ใหญ่" ความปรารถนาที่จะออกจากวงกลมแห่งความสัมพันธ์กับคนใกล้ชิดในวงกว้างของความสัมพันธ์ทางสังคมในวงกว้าง

การตระหนักรู้ในตนเองในฐานะบุคคลที่แตกต่างจากคนอื่นทำให้เกิดความสนใจเป็นพิเศษต่อเด็กในลักษณะทางศีลธรรมและจิตวิทยาของเขาและจำเป็นต้องประเมินคุณสมบัติส่วนตัวและคุณสมบัติของผู้อื่น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง สิ่งนี้ทำให้เกิดการเติบโตอย่างรวดเร็วของการประเมินตนเองในเชิงลบ ซึ่งสะท้อนถึงความคิดที่เพิ่มขึ้นของเด็กในเรื่องสำนึกในหน้าที่ (16)

สิ่งสำคัญสำหรับวัยรุ่นอายุสิบเอ็ดปีคือการได้รับการยอมรับจากคนอื่น (คนรู้จักและคนแปลกหน้า) เกี่ยวกับความสามารถใหม่ของพวกเขาเพื่อให้ได้รับความไว้วางใจ ดังนั้นการค้นหากรณีเฉพาะที่มีลักษณะเป็นผู้ใหญ่แตกต่างกัน การค้นหากิจกรรมประเภทดังกล่าวที่ได้รับการยอมรับทางสังคมและได้รับการประเมินทางสังคม (16)

การสะสมของรูปแบบต่างๆ ของคดีที่เป็นที่ยอมรับในสังคม นำไปสู่ขั้นตอนที่สองของช่วงเวลานี้ เมื่ออายุ 12-13 ปี ไปสู่การปรับใช้ความจำเป็นในการยอมรับจากสาธารณะ ความตระหนักไม่เพียงแต่หน้าที่ของตนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสิทธิด้วย ในสังคมที่พึงพอใจอย่างเต็มที่ในกิจกรรมที่ได้รับมอบหมายเป็นพิเศษและได้รับการอนุมัติจากสังคม ศักยภาพที่ไปถึงการพัฒนาสูงสุดของพวกเขาที่นี่

ขั้นตอนนี้มีลักษณะโดยการก่อตัวของความตระหนักในตนเองของเด็กในระดับใหม่ในฐานะการรับรู้ของตนเองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมการตระหนักในตนเองว่าเป็นสิ่งมีชีวิตที่มีนัยสำคัญทางสังคมเป็นหัวข้อ

ความปรารถนาที่จะแสดงออกในสังคมนำไปสู่การพัฒนาความรับผิดชอบต่อสังคมเป็นโอกาสที่จะรับผิดชอบต่อตนเองในระดับผู้ใหญ่เพื่อทำให้ตัวเองเป็นจริงในผู้อื่นเพื่อแสวงหาความเป็นตัวเองเมื่อ "ฉัน" ไม่ละลายใน ระบบการเชื่อมต่อระหว่างกัน แต่แสดงความแข็งแกร่ง - "ฉันเพื่อทุกคน" ซึ่งสร้างทัศนคติที่ใส่ใจต่อผู้อื่นต่อสิ่งแวดล้อมความจำเป็นในการหาตำแหน่งในทีม - โดดเด่นไม่ธรรมดาที่จะเล่น บทบาทบางอย่างในสังคม (16)

การก่อตัวของความพร้อมในการทำงานในสังคมก่อให้เกิดขั้นต่อไป ที่สาม ของวัยรุ่น เมื่ออายุ 14-15 ปี ความปรารถนาที่จะนำความสามารถของตนไปใช้ในการแสดงออก ซึ่งนำไปสู่การตระหนักรู้ถึงการมีส่วนร่วมทางสังคม การค้นหาวิธีการและรูปแบบที่แท้จริงของการพัฒนากิจกรรมเชิงวัตถุทำให้ความต้องการของบุคคลที่เติบโตขึ้นในการกำหนดตนเองการตระหนักรู้ในตนเอง (16)

เมื่อพูดถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับทรงกลมความต้องการทางอารมณ์ของเขา

1. การเลียนแบบสัญญาณภายนอกของวัยผู้ใหญ่ - การสูบบุหรี่เล่นไพ่, ดื่มไวน์, คำศัพท์พิเศษ, มุ่งมั่นเพื่อแฟชั่นสำหรับผู้ใหญ่ในเสื้อผ้าและทรงผม, เครื่องสำอาง, เครื่องประดับ, เทคนิคการเกี้ยวพาราสี, วิธีพักผ่อน, ความบันเทิง, การเกี้ยวพาราสี นี่เป็นวิธีที่ง่ายและอันตรายที่สุดในการเข้าถึงวัยผู้ใหญ่ การเลียนแบบรูปแบบพิเศษของชีวิตที่สนุกสนานและเรียบง่ายเรียกว่า "วัฒนธรรมต่ำ" โดยนักสังคมวิทยาและนักกฎหมาย
ยามว่าง ” ในขณะที่ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจหายไปและทัศนคติที่เฉพาะเจาะจงถูกสร้างขึ้นเพื่อสนุกกับค่านิยมชีวิตที่สอดคล้องกัน

2. การทำให้เด็กวัยรุ่นเท่าเทียมกันกับคุณสมบัติของ "ลูกผู้ชายตัวจริง"นี่คือความแข็งแกร่ง ความกล้าหาญ ความกล้าหาญ ความอดทน เจตจำนง ความภักดีในมิตรภาพ ฯลฯ กิจกรรมกีฬามักเป็นวิธีการศึกษาด้วยตนเอง เป็นที่น่าสนใจที่จะสังเกตว่าผู้หญิงหลายคนในปัจจุบันก็ต้องการมีคุณสมบัติที่ถือว่าเป็นผู้ชายมานานหลายศตวรรษเช่นกัน

3. วุฒิภาวะทางสังคมมันเกิดขึ้นในบริบทของความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมต่าง ๆ โดยที่วัยรุ่นเข้ามาแทนที่ผู้ช่วยของผู้ใหญ่ ซึ่งมักพบได้ในครอบครัวที่ประสบปัญหา โดยที่วัยรุ่นรับตำแหน่งผู้ใหญ่จริงๆ ในที่นี้ การดูแลคนที่รัก ความเป็นอยู่ที่ดีของพวกเขาจะสะท้อนถึงคุณค่าของชีวิต เด็กผู้ชายหลายคนพยายามฝึกฝนทักษะผู้ใหญ่ที่แตกต่างกัน (ช่างทำกุญแจ ช่างไม้ การถ่ายภาพ ฯลฯ) และเด็กผู้หญิง - ในการทำอาหาร เย็บผ้า ถักนิตติ้ง การเริ่มต้นของวัยรุ่นเป็นช่วงเวลาที่ดีมาก
สำหรับสิ่งนี้. ดังนั้นนักจิตวิทยาจึงเน้นว่าจำเป็นต้องรวมวัยรุ่นไว้เป็นผู้ช่วยในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องของผู้ใหญ่

4. วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะรู้อะไรบางอย่างและสามารถเป็นจริงได้ สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งมีเนื้อหามากกว่าหลักสูตรของโรงเรียน ความรู้จำนวนมากในหมู่วัยรุ่นเป็นผลมาจากการทำงานอิสระ การเรียนรู้ได้มาซึ่งความหมายส่วนบุคคลสำหรับเด็กนักเรียนดังกล่าวและกลายเป็นการศึกษาด้วยตนเอง

ความรู้สึกของวัยรุ่นนั้นตึงเครียดอย่างมาก เจ้าหน้าที่ของ LI Bozhovich อธิบายถึงลักษณะ "ผลกระทบของความไม่เพียงพอ" ของวัยรุ่น ซึ่งเป็นปฏิกิริยาที่รุนแรงและควบคุมไม่ได้ของเด็ก ซึ่งไม่สอดคล้องกับความรุนแรงของสาเหตุที่ทำให้เกิด การวิจัยของพวกเขาแสดงให้เห็นว่า "ผลกระทบของความไม่เพียงพอ" อยู่บนพื้นฐานของความนับถือตนเองที่ไม่ตรงกันเช่น
ปกครองต่ำสำหรับวัยรุ่นโดยมีข้อเรียกร้องในระดับสูง (12)

อารมณ์ แรงจูงใจ และความปรารถนาที่ขัดแย้งกันของวัยรุ่นทำให้วัยรุ่นมักมีอาการซึมเศร้า ด้านหนึ่ง ความมั่นใจในตนเองของวัยรุ่นบางครั้งอาจยิ่งใหญ่กว่าที่เคยเป็นมาซึ่งสอดคล้องกับสภาพที่เป็นเป้าหมาย และเขารับทำในสิ่งที่เขาไม่สามารถทำได้ ในทางกลับกัน เขามักจะมีความสงสัยในตนเอง มีความสำนึกในความต่ำต้อยของเขา และสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับประสบการณ์ยากๆ ที่ไม่ปรากฏให้เห็นภายนอกเสมอไป

การเติบโตของความตระหนักในตนเองของวัยรุ่นนำไปสู่ความจริงที่ว่าบางครั้งพวกเขาค่อนข้างจะประเมินคุณสมบัติภายนอกและคุณสมบัติทางจิตอย่างพิถีพิถัน เด็กวัยรุ่นคิดมากเกี่ยวกับคุณสมบัติโดยสมัครใจและวิธีเสริมสร้างความเข้มแข็งให้กับพวกเขา เขาอ่อนไหวมากกับวิธีที่ผู้ใหญ่ประเมินคุณสมบัติทางจิต ความสามารถของเขา

ในช่วงเวลาของการเติบโตนี้ เด็ก ๆ (โดยเฉพาะเด็กผู้หญิง) จะกลายเป็นคนเหลี่ยมมุม แม้จะดูโง่เขลา นี่คือเหตุผลที่ว่าทำไมวัยรุ่นถึงรู้สึกเจ็บปวดกับคำพูดไร้เดียงสาที่บอกว่าเขาอึดอัด พูดอะไรที่ไม่เหมาะสมหรือไม่ค่อยดีนัก และเนื่องจากคำพูดดังกล่าวอยู่บนพื้นฐานของความสงสัยในตัวเขาเอง สิ่งนี้สามารถทำให้เกิดอารมณ์ระเบิดอารมณ์ในวัยรุ่น (เปิดเผย หยาบคาย ร้องไห้) หรือความผิดที่ฝังลึกอยู่ในตัวเองทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และสถานการณ์ หรือความรู้สึกเศร้าหมองจากการที่ตนโชคร้าย ไร้ความสามารถ เป็นต้น และสถานการณ์ทั้งหมดนี้สามารถนำเขาไปสู่ภาวะซึมเศร้า ทำให้เขา "ถอนตัว" ทำให้เขาอาย (19)

อีกเหตุผลที่ร้ายแรงสำหรับภาวะซึมเศร้าของวัยรุ่นอาจเป็นเพราะความคิดเกี่ยวกับกามของเขา ซึ่งเขารู้สึกละอาย ละอายใจ และในขณะเดียวกัน พวกเขาก็เข้าครอบงำเขาโดยไม่ได้ตั้งใจ การตระหนักว่าเขาไม่สามารถบังคับตัวเองให้ฟุ้งซ่านจากความคิดเหล่านี้และกระตุ้นในทางที่ถูกต้อง ทำให้เขารู้สึกถึงความไร้อำนาจของตัวเอง และสิ่งนี้ยังนำเขาไปสู่สภาวะทางอารมณ์ที่หดหู่ เขาพยายามปิดบังเขาจากผู้อื่นในทุกวิถีทาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งญาติ โดยเกรงว่าพวกเขาจะทราบสาเหตุของสถานะที่ถูกกดขี่ของเขา และเขารู้สึกละอายใจกับเรื่องนี้มาก (19)

มีประเภทของการวางแนวบุคลิกภาพดังต่อไปนี้

วัยรุ่น:

การวางแนวความเห็นอกเห็นใจ - ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อตนเองและสังคมเป็นไปในเชิงบวก

การปฐมนิเทศเห็นแก่ตัว - ตัวเขาเองมีความสำคัญมากกว่าสังคม

การปฐมนิเทศซึมเศร้า - ตัวเขาเองไม่ได้แสดงถึงคุณค่าใด ๆ สำหรับตัวเขาเอง ทัศนคติของเขาต่อสังคมสามารถเรียกได้ว่าเป็นบวกตามเงื่อนไข

การปฐมนิเทศฆ่าตัวตาย - ทั้งสังคมและปัจเจกบุคคลไม่มีค่าสำหรับตัวเขาเอง

คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของวัยรุ่นคือการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยจากการคัดลอกการประเมินของผู้ใหญ่โดยตรงไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเอง และการพึ่งพาเกณฑ์ภายในที่เพิ่มขึ้น แนวคิดบนพื้นฐานของการที่วัยรุ่นสร้างเกณฑ์การเห็นคุณค่าในตนเองนั้นได้มา

ในกิจกรรมพิเศษ - ความรู้ด้วยตนเอง รูปแบบหลักของการรู้จักตนเองของวัยรุ่นคือการเปรียบเทียบตัวเองกับคนอื่น - ผู้ใหญ่เพื่อน

วัยรุ่นเนื่องจากความต้องการที่จะรู้จักตัวเอง (การระบุตัวตนของตัวเอง) และความปรารถนาที่จะเปิดใจผ่านการสะท้อนอย่างต่อเนื่องซึ่งเป็นสาระสำคัญที่เข้าใจยากทำให้วัยรุ่นมีชีวิตจิตใจที่สงบ การไตร่ตรองเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่นเผยให้เห็นความลึกของความไม่สมบูรณ์ของพวกเขาในวัยรุ่น - และวัยรุ่นเข้าสู่สภาวะ วิกฤตทางจิตใจแต่วิกฤตของวัยรุ่นทำให้วัยรุ่นมีความรู้และความรู้สึกลึกซึ้งซึ่งเขาไม่ได้สงสัยในวัยเด็ก เมื่อผ่านพ้นความปวดร้าวทางใจของตนแล้ว วัยสาวจึงได้มา

การระบุตัวเองและกับผู้อื่นเป็นครั้งแรกที่เชี่ยวชาญประสบการณ์การแยกตัวโดยเด็ดเดี่ยว พฤติกรรมของวัยรุ่นถูกควบคุมโดยความภาคภูมิใจในตนเองของเขา และความนับถือตนเองนั้นก่อตัวขึ้นในระหว่างการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขา

การพัฒนาความตระหนักในตนเองของวัยรุ่นนำไปสู่การเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการเปลี่ยนผ่านของเนื้องอกทางจิตวิทยาซึ่ง L.I.Bozhovich เรียกว่า ≪ ความมุ่งมั่นในตนเอง≫. จากมุมมองเชิงอัตวิสัย มันมีลักษณะเฉพาะด้วยการตระหนักรู้ในตนเองในฐานะสมาชิกของสังคม และถูกทำให้เป็นรูปเป็นร่างขึ้นในตำแหน่งใหม่ที่มีความสำคัญทางสังคมใหม่ ความมุ่งมั่นในตนเองเกิดขึ้นเมื่อสิ้นสุดโรงเรียนเมื่อบุคคลต้องเผชิญกับความจำเป็นในการแก้ปัญหาในอนาคตของเขา มันขึ้นอยู่กับความสนใจและแรงบันดาลใจที่มั่นคงอยู่แล้วของเรื่องโดยคำนึงถึงความสามารถและสถานการณ์ภายนอกขึ้นอยู่กับโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ของวัยรุ่นและเกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ คุณสมบัติของทรงกลมความต้องการที่สร้างแรงบันดาลใจของวัยรุ่น

L. S. Vygotsky พิจารณาอย่างละเอียด ปัญหาความสนใจ ในวัยรุ่นเรียกมันว่า "กุญแจสู่ปัญหาทั้งหมดของการพัฒนาจิตใจของวัยรุ่น" ในวัยรุ่น Vygotsky เน้นย้ำว่ามีช่วงเวลาแห่งการทำลายล้างและการทำลายความสนใจเก่า ๆ และช่วงเวลาแห่งการเจริญเติบโตของพื้นฐานทางชีววิทยาใหม่ซึ่งความสนใจใหม่ ๆ จะเกิดขึ้นในภายหลัง เขาเขียนว่า: "หากช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาความสนใจอยู่ภายใต้สัญลักษณ์ของแรงบันดาลใจที่โรแมนติก จุดสิ้นสุดของขั้นตอนจะถูกทำเครื่องหมายด้วยทางเลือกที่เป็นจริงและเป็นประโยชน์ของหนึ่งในความสนใจที่มั่นคงที่สุดซึ่งส่วนใหญ่เกี่ยวข้องโดยตรง สู่เส้นชีวิตหลักที่วัยรุ่นเลือก"

L. S. Vygotsky ระบุกลุ่มหลักหลายกลุ่มที่น่าสนใจที่สุดของวัยรุ่นซึ่งเขาเรียกว่าผู้มีอำนาจเหนือกว่า นี่คือ "ความเห็นแก่ตัว" (ความสนใจในตนเองของวัยรุ่น); “ต้าหลี่ที่โดดเด่น” (ทัศนคติของวัยรุ่นที่มีต่อตาชั่งขนาดใหญ่ซึ่งเป็นที่ยอมรับตามอัตวิสัยสำหรับเขามากกว่าเพื่อนบ้านปัจจุบันหรือปัจจุบัน); "ความพยายามที่โดดเด่น" (ความปรารถนาของวัยรุ่นในการต่อต้าน, การเอาชนะ, สำหรับความตึงเครียดโดยสมัครใจซึ่งบางครั้งแสดงออกในความดื้อรั้น, หัวไม้, การต่อสู้กับอำนาจการศึกษา, การประท้วงและการแสดงออกเชิงลบอื่น ๆ );

≪ ความโรแมนติกที่โดดเด่น ≫ (ความปรารถนาของวัยรุ่นสำหรับสิ่งที่ไม่รู้จัก, เสี่ยง, สำหรับการผจญภัย, สำหรับความกล้าหาญ)

LI Bozhovich ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าในช่วงเริ่มต้นของยุคเปลี่ยนผ่าน ความสนใจใหม่ๆ ที่กว้างกว่า งานอดิเรกส่วนตัว และความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่เป็นอิสระและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในชีวิตปรากฏขึ้นในการพัฒนาจิตใจโดยทั่วไป ความกังวลเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงขั้นพื้นฐาน แรงจูงใจ. ในเนื้อหาของแรงจูงใจ แรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับโลกทัศน์ที่เกิดขึ้นใหม่ พร้อมแผนสำหรับชีวิตในอนาคต ปรากฏอยู่เบื้องหน้า โครงสร้างของแรงจูงใจนั้นมีลักษณะเป็นระบบลำดับชั้นการมีอยู่ของระบบย่อยบางส่วน

แนวโน้มจูงใจต่างๆ ตามแรงจูงใจที่สำคัญทางสังคมชั้นนำซึ่งมีค่าสำหรับปัจเจกบุคคล ส่วนกลไกการออกฤทธิ์ของแรงจูงใจนั้น บัดนี้ไม่ได้กระทำโดยตรง แต่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติและมีสติสัมปชัญญะ

ความตั้งใจที่ยอมรับ มันอยู่ในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจตามที่ LI Bozhovich เชื่อว่ามีเนื้องอกหลักของวัยรุ่น พัฒนาการทางศีลธรรมของวัยรุ่น

การพัฒนาคุณธรรมเด็กนักเรียนเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากในช่วงเปลี่ยนผ่าน ดังที่ L.I. Bozhovich เขียนไว้ว่า ≪ แสดงความสัมพันธ์บางอย่างระหว่างผู้คน บรรทัดฐานทางศีลธรรมถูกนำไปใช้โดยกิจกรรมใดๆ ที่ต้องมีการสื่อสาร - อุตสาหกรรม วิทยาศาสตร์ ศิลปะ ฯลฯ การดูดซึมแบบจำลองทางศีลธรรมของเด็กเกิดขึ้นเมื่อเขาทำการกระทำทางศีลธรรมที่แท้จริงในสถานการณ์ที่สำคัญสำหรับเขา แต่การดูดซึมของแบบจำลองทางศีลธรรมนี้ไม่ได้ราบรื่นเสมอไป การทำ

การกระทำต่าง ๆ เด็กวัยรุ่นหมกมุ่นอยู่กับเนื้อหาส่วนตัวของการกระทำของเขามากขึ้น กระบวนการเหล่านี้ลึกซึ้งมาก ดังนั้นบ่อยครั้งที่การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านศีลธรรมยังคงไม่มีใครสังเกตเห็นโดยพ่อแม่หรือครู

ความเชื่อทางศีลธรรมเกิดขึ้นและมีรูปร่างเฉพาะในช่วงเปลี่ยนผ่านเท่านั้น เนื่องจากประสบการณ์ทางศีลธรรมโดยทั่วไปไม่เพียงพอ ственные ความเชื่อมั่นทางศีลธรรมของวัยรุ่นจึงยังอยู่ในสภาพที่ไม่มั่นคง

ในความเห็นของ L.I.Bozhovich ประสบการณ์ชีวิตที่กว้างขึ้นของนักเรียน วิเคราะห์และสรุปจากมุมมองของบรรทัดฐานทางศีลธรรม พบการแสดงออกในความเชื่อมั่น และความเชื่อกลายเป็นเรื่องเฉพาะเจาะจงต่อแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กนักเรียน

ควบคู่ไปกับการพัฒนาความเชื่อ มุมมองทางศีลธรรม, ซึ่งเป็นระบบความเชื่อที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในระบบความต้องการและปณิธานของวัยรุ่นทั้งระบบ ภายใต้อิทธิพลของโลกทัศน์ที่กำลังพัฒนา การจัดลำดับชั้นเกิดขึ้นในระบบของแรงจูงใจ ซึ่งแรงจูงใจทางศีลธรรมเริ่มเข้ามาแทนที่ การจัดตั้งลำดับชั้นดังกล่าวนำไปสู่การรักษาเสถียรภาพของลักษณะบุคลิกภาพ การกำหนดทิศทาง และ ≪ ช่วยให้บุคคลในแต่ละสถานการณ์มีตำแหน่งทางศีลธรรมของตนเองได้≫

L. Kolberg เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่นกับการดูดซึมของศีลธรรม เขาระบุระดับหลักของการตัดสินทางศีลธรรมสามระดับ:

1) ก่อนวัยอันควรเมื่อเด็กไม่ได้รับคำแนะนำจากหลักจริยธรรม แต่โดยการให้กำลังใจและการลงโทษที่เป็นไปได้ - ระดับก่อนวัยรุ่น

2) ระดับของ “ศีลธรรมธรรมดา” เมื่อเด็กทำตามสิ่งที่คาดหวังและเห็นชอบจากผู้อื่น ระดับนี้จะมีชัยเมื่ออายุ 10-13 ปี

3) ระดับของ "ศีลธรรมในการปกครองตนเอง" นั่นคือหลักศีลธรรมที่พัฒนาอย่างอิสระ ระดับนี้จะพัฒนาได้เมื่ออายุ 13-16 ปีเท่านั้น แต่เมื่อถึงช่วงวัยรุ่น จะมีเด็กเพียง 10% เท่านั้น รู้สึกเป็นผู้ใหญ่เป็นแรงจูงใจในการพัฒนาวัยรุ่น

เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับผู้ใหญ่ วัยรุ่นคนหนึ่งสรุปได้ว่าไม่มีความแตกต่างระหว่างเขากับผู้ใหญ่ เขาเริ่มเรียกร้องจากคนอื่นว่าเขาไม่ถือว่าเล็กอีกต่อไป เขาอ้างว่ามีความเสมอภาคในความสัมพันธ์กับผู้เฒ่าและไปสู่ความขัดแย้ง

ปกป้องตำแหน่ง≪ผู้ใหญ่≪ของพวกเขา รู้สึกเป็นผู้ใหญ่แสดงออกในความปรารถนาที่จะเป็นอิสระความปรารถนาที่จะปกป้องบางแง่มุมของชีวิตของพวกเขาจากการแทรกแซงของผู้ปกครอง วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้ใหญ่ มุ่งมั่นที่จะเป็นและถูกมองว่าเป็นผู้ใหญ่ เขาปฏิเสธความเป็นลูกของเขา แต่เขายังขาดความรู้สึกถึงความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงอย่างแท้จริง แต่มีความต้องการอย่างมากในการรับรู้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของเขา

คนอื่น.

ประเภทของวัยผู้ใหญ่เน้นและศึกษาโดย T.V. Dragunava พวกเขามีความหลากหลาย

การเลียนแบบสัญญาณภายนอกของวัยผู้ใหญ่ -การสูบบุหรี่ การเล่นไพ่ การดื่มไวน์ คำศัพท์พิเศษ การแสวงหาแฟชั่นสำหรับผู้ใหญ่ในเสื้อผ้าและทรงผม วิธีพักผ่อนและความบันเทิง นี่เป็นวิธีที่ง่ายและอันตรายที่สุดในการเข้าถึงวัยผู้ใหญ่

วุฒิภาวะทางสังคมมันเกิดขึ้นในบริบทของความร่วมมือระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ในกิจกรรมต่าง ๆ โดยที่วัยรุ่นเข้ามาแทนที่ผู้ช่วยของผู้ใหญ่ มักพบในครอบครัวที่ประสบปัญหา ซึ่งวัยรุ่นรับเอาจริงๆ

ตำแหน่งของผู้ใหญ่

วุฒิภาวะทางปัญญาเป็นการแสดงออกถึงความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะรู้อะไรบางอย่างและสามารถเป็นจริงได้ สิ่งนี้ช่วยกระตุ้นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ เนื้อหาที่นอกเหนือไปจากหลักสูตรของโรงเรียน (แวดวง พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ) ความรู้จำนวนมากในหมู่วัยรุ่นเป็นผลมาจากการทำงานอิสระ นักจิตวิทยาหลายคนมองว่าความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่เป็นที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยรุ่น ซึ่งเป็นแรงจูงใจหลักในการทำกิจกรรมของเขา แต่แนวทางการพัฒนานี้จะขึ้นอยู่กับผู้ใหญ่เป็นหลัก

ดังนั้น หากความปรารถนาที่จะเป็นผู้ใหญ่ทำให้เกิดการต่อต้านจากความเป็นจริง วัยรุ่นจึงถูกบังคับให้ใช้พลังของตัวเองในการพิสูจน์ความเป็นผู้ใหญ่ ซึ่งนำไปสู่ความโดดเด่นของกิจกรรมแรงงานและกิจกรรมในกิจกรรมของเด็ก

การยืนยันตนเองความรู้สึกของวัยผู้ใหญ่เกิดขึ้นในชุมชนเพื่อน หากผู้ใหญ่รอบข้างรับรู้ถึงความเป็นผู้ใหญ่ของวัยรุ่น การพัฒนากิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมและกิจกรรมการพัฒนาตนเองก็เป็นไปได้

ทิศทางเป็นองค์ประกอบสำคัญของบุคลิกภาพ I.D. Egorycheva แยกแยะการปฐมนิเทศบุคลิกภาพของวัยรุ่นหลายประเภท:

แต่ การวางแนวความเห็นอกเห็นใจ - ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและต่อสังคม ภายในประเภทนี้จะจำแนกประเภทย่อยสองประเภท

A-1 - ด้วยการเน้นให้เห็นแก่ผู้อื่นเมื่อมีทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองและต่อสังคมสำหรับวัยรุ่นสังคมผู้คนรอบข้างความคิดเห็นและความสนใจของพวกเขามีค่ามาก การปฐมนิเทศนี้สมมติความเต็มใจที่จะเสียสละผลประโยชน์ของตนเองเพื่อประโยชน์ของผู้อื่นโดยไม่เห็นแก่ตัว เชิงลบในทิศทางนี้คือการลดค่าบุคลิกภาพของตัวเองและการก่อตัวของการปฐมนิเทศซึมเศร้า

A-2 - ด้วยการเน้นเสียงเฉพาะบุคคล สำหรับวัยรุ่น ตัวเขาเอง ความสนใจของตัวเอง ปัญหามีค่า ในขณะที่คนรอบข้างไม่ละเลย พวกเขาจะถอยกลับไปเบื้องหลัง เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่สังคมตระหนักถึงความสำคัญและเอกลักษณ์ของตน วัยรุ่นยืนยันตัวเองผ่านกิจกรรมซึ่งผลลัพธ์ที่มีคุณค่าต่อสังคม แนวโน้มนี้เด่นในหมู่วัยรุ่น

NS - การปฐมนิเทศเห็นแก่ตัว ตัวเขาเองมีความสำคัญสำหรับวัยรุ่นทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้คนรอบตัวเขาต่อสังคมโดยรวมนั้นเป็นแง่ลบ

B-1 - ด้วยการเน้นเสียงเฉพาะบุคคล คุณค่าของตัวเองสำหรับวัยรุ่นนั้นสูงมาก เช่นเดียวกับใน A – 1 และคุณค่าของผู้อื่นก็ต่ำกว่า A – 1 ด้วยซ้ำ กล่าวคือ มีทัศนคติเชิงลบที่เด่นชัด แต่ไม่ใช่ความเขลา

B-2 - ด้วยการเน้นย้ำความเป็นตัวของตัวเอง สังคมไม่มีค่า บุคคลมุ่งแต่ตัวเอง ยิ่งไปกว่านั้น นี่ไม่ได้เกิดจากทัศนคติเชิงบวกต่อตนเอง ทัศนคติที่มีต่อตนเองนั้นต่ำกว่า B-1 แต่เนื่องจากทัศนคติเชิงลบอย่างมากต่อสังคม

ใน - ปฐมนิเทศซึมเศร้า บุคลิกภาพไม่มีค่าสำหรับตัวเองและทัศนคติต่อสังคมสามารถเรียกได้ว่าเป็นบวกตามเงื่อนไข โชคดีที่สัดส่วนของวัยรุ่นที่มีการปฐมนิเทศนี้มีน้อย

NS - ปฐมนิเทศฆ่าตัวตาย นี่คือช่วงเวลาที่ทั้งบุคลิกภาพและสังคมไม่มีค่าสำหรับวัยรุ่น ในระดับหนึ่ง การปฐมนิเทศนี้มีอยู่ในพฤติกรรมของเด็กผู้ชายในช่วงเริ่มต้นของวัยรุ่น (8%) และในเด็กผู้หญิงเมื่อสิ้นสุดวัยรุ่น (17%)

การวางแนวของบุคลิกภาพถูกกำหนดโดยความต้องการ เนื่องจากการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจที่รวดเร็ว วัยรุ่นจึงมีความต้องการเร่งด่วนหลายอย่างที่พวกเขาไม่สามารถตอบสนองได้เนื่องจากวุฒิภาวะทางสังคมไม่เพียงพอ (L.I.Bozhovich)

ในวัยประถม การกีดกันความต้องการมีความสัมพันธ์กับอุปสรรคภายนอก: การห้ามผู้ใหญ่ ตำแหน่งของนักเรียน นำไปสู่การจำกัดตนเองในบางสิ่ง ในเรื่องนี้ในวัยรุ่น ข้อห้ามภายในมีบทบาทอย่างมาก ตัวอย่างเช่น นิสัยที่กำหนดไว้ซึ่งป้องกันความสำเร็จของผลลัพธ์ที่ต้องการ แม้ว่าบทบาทของปัจจัยภายนอก เช่น การพึ่งพาอาศัยกันทางวัตถุกับผู้ปกครองก็ไม่สามารถปฏิเสธได้

ท่ามกลางความต้องการออร์แกนิก มีความจำเป็นสำหรับเสื้อผ้าแฟชั่น คุณลักษณะบางอย่าง การพักผ่อน ความต้องการทางสังคมคือความต้องการด้านการสื่อสาร ความรู้ การทำงาน ฯลฯ เพื่อตอบสนองความต้องการบุคคลมีส่วนร่วมในกิจกรรม แรงจูงใจของกิจกรรมอาจแตกต่างกัน

ความต้องการเป็นที่ประจักษ์ในความสนใจ วัยรุ่นพัฒนาความสนใจและงานอดิเรกในวงกว้าง

Vygotsky ศึกษาปัญหาความสนใจในวัยรุ่น เขาเขียนว่าหน้าที่ทางจิตทั้งหมดได้รับการชี้นำโดยความสนใจ พวกเขาไม่ได้รับ แต่พัฒนา แม้แต่ในแวบแรกก็ยังสังเกตได้ง่ายว่าไม่เพียงความสนใจใหม่ ๆ ปรากฏในวัยรุ่นเท่านั้น แต่ความสนใจใหม่ ๆ ก็หายไปเช่นกัน นี่คือความเฉพาะเจาะจงของวิกฤตในยุคนี้

L.S. Vygotsky ระบุสองคลื่นหรือขั้นตอนในการพัฒนาความสนใจ:

ระยะที่ 1 - แรงผลักดัน ในเวลานี้ความสนใจเก่าๆ จะหมดไป นี่เป็นช่วงที่ทำลายล้างและทำลายล้างในช่วงที่วัยรุ่นมีชีวิตอยู่ตั้งแต่ยังเป็นเด็ก (ระยะนี้กินเวลาประมาณ 2 ปี) ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของวัยรุ่นมีดังนี้: ผลงานทางวิชาการลดลง, วินัยถูกละเมิด, ปฏิเสธเพิ่มขึ้น, มิตรภาพเดิมถูกทำลาย, พบแนวโน้มที่จะเหงา, ง่วงนอน, ไม่แยแส, และประสิทธิภาพลดลงเมื่อแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์

ในระยะที่สอง วัยรุ่นจะพัฒนาความสนใจใหม่ๆ มากมาย จากความหลากหลายนี้ แกนของความสนใจจะค่อยๆ แตกต่างออกไป ในช่วงเริ่มต้นของเฟส ความทะเยอทะยานโรแมนติกเป็นลักษณะเฉพาะ และในตอนท้าย - ทางเลือกที่สมจริงและเป็นประโยชน์สำหรับหนึ่งในความสนใจที่มั่นคงที่สุด ซึ่งส่วนใหญ่มักเกี่ยวข้องกับแนวชีวิตหลักที่เลือกโดยวัยรุ่น

L.S.Vygotsky อ้างถึงข้อมูลของ A.B. Zalkind ระบุผู้มีอำนาจเหนือกว่าหรือความสนใจที่เกี่ยวข้องกับอายุหลายประการซึ่งรวมกันเป็นแกนกลางของความสนใจในระยะที่สอง

1. Egocentric ครอบงำเมื่อวัยรุ่นแสดงความสนใจในบุคลิกภาพของตัวเอง

2. โดดเด่น - ทัศนคติต่อกิจการขนาดใหญ่ซึ่งน่าสนใจสำหรับวัยรุ่นมากกว่าชีวิตประจำวันนั่นคือ เขาละทิ้งปัจจุบันปัจจุบัน ในเวลานี้ วัยรุ่นมีความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกับสิ่งแวดล้อม ไม่พอใจกับมัน ราวกับกระโดดออกมาจากมัน มองหาบางสิ่งที่อยู่นอกมัน มองหาระยะทางในวงกว้าง โดยคำนึงถึงความสนใจเหล่านี้ จำเป็นต้องค่อย ๆ สร้างมันขึ้นมาใหม่ รวมทั้งในชีวิตปัจจุบันด้วย หากเราไม่คำนึงถึงอำนาจเหนือทั้งสองนี้ ไม่ว่าปัจจุบันหรืออนาคตจะไม่สนใจวัยรุ่นและจะไม่ถูกใช้โดยเขาในการพัฒนาทั่วไปของเขา

3. ความพยายามที่โดดเด่นคือความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากความปรารถนาที่จะเสี่ยง วัยรุ่นพัฒนาความอยากที่จะต่อต้าน การเอาชนะ สำหรับความตึงเครียดโดยสมัครใจ ซึ่งบางครั้งแก้ไขได้ด้วยหัวไม้ การต่อสู้กับอำนาจการศึกษา การประท้วง และการแสดงออกอื่นๆ ของการปฏิเสธ

4. ผู้มีอำนาจเหนือคนก่อนหน้าเข้าใกล้ความโรแมนติก - ความปรารถนาในการผจญภัย, ความกล้าหาญ, สิ่งที่ไม่รู้จัก, ความเสี่ยง

LS Vygotsky สรุปว่าผู้มีอำนาจเหนือเหล่านี้เป็นคู่: แสดงออกทั้งในรูปแบบเชิงลบและบวก การปฏิเสธและการยืนยันเป็นช่วงเวลาที่จำเป็นภายในสองช่วงเวลาของกระบวนการเดียวของการพัฒนาความสนใจในยุคเปลี่ยนผ่าน

LI Bozhovich สังเกตว่าวิกฤตของวัยรุ่นจะง่ายขึ้นหากวัยรุ่นมีความสนใจส่วนตัวค่อนข้างคงที่ ผลประโยชน์ส่วนตัวแตกต่างจากสิ่งที่เป็นตอน (สถานการณ์) โดย "ไม่อิ่มตัว": ยิ่งพอใจมากเท่าไร ก็ยิ่งมีเสถียรภาพและตึงเครียดมากขึ้นเท่านั้น ซึ่งรวมถึงความรู้ความเข้าใจ ความงาม และความสนใจอื่นๆ ความพึงพอใจของความสนใจดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการค้นหาเรื่องของความพึงพอใจอย่างแข็งขัน สิ่งนี้ผลักดันให้วัยรุ่นตั้งเป้าหมายใหม่ๆ มากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งมักจะไปไกลกว่าปัจจุบัน กล่าวคือ มีการปฐมนิเทศไปสู่เป้าหมายที่ห่างไกล

ความสนใจเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติและอยู่ภายใต้การแนะนำของผู้อื่นที่หลงใหลในบางสิ่งบางอย่าง เมื่อสร้างความสนใจ จำเป็นต้องมีไหวพริบเพราะ ความกดดันที่มากเกินไปอาจนำไปสู่ความไม่เต็มใจที่จะทำในสิ่งที่ถูกบังคับ

งานอดิเรกมักเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตร งานอดิเรกทางปัญญาและความงามตัดกับการศึกษาในโรงเรียน (ตามการจำแนกประเภทของ A.E. Lichko) พวกเขาเกี่ยวข้องกับความสนใจในดนตรี ประวัติศาสตร์ การวาดภาพ อุปกรณ์อิเล็กทรอนิกส์ ฯลฯ แม้ว่าพวกเขาจะมีค่ามากกว่าสำหรับการพัฒนาตนเอง แต่บางครั้งวัยรุ่นก็หมกมุ่นอยู่กับงานอดิเรกและละทิ้งการศึกษา

ความสนใจที่ถือตัวเองเป็นศูนย์กลางอยู่ใกล้กับงานอดิเรกทางปัญญาและความงาม ซึ่งมักจะเป็นวิธีที่แสดงให้เห็นถึงความสำเร็จ ความผิดปกติ เช่น เรียนภาษาหายาก สะสมของเก่า ฝึกกีฬาที่ทันสมัย ​​ฯลฯ ด้วยความช่วยเหลือจากงานอดิเรกเหล่านี้ วัยรุ่นจึงพยายามดึงดูด ใส่ใจตัวเองด้วยความคิดริเริ่มของกิจกรรมของเขา ตามกฎแล้ววัยรุ่นที่มีความสนใจเหล่านี้จะแสดงคุณสมบัติความเป็นผู้นำและมองหาสถานการณ์ที่สามารถจัดระเบียบบางอย่างได้

งานอดิเรกที่ใช้ร่างกายนั้นเกี่ยวข้องกับการเสริมสร้างร่างกาย พัฒนาความอดทน ความแข็งแกร่ง และคุณสมบัติทางกายภาพอื่นๆ นอกจากกีฬาแล้วยังสามารถขับมอเตอร์ไซค์ รถยนต์ กีฬาผาดโผนได้อีกด้วย

งานอดิเรกสะสม ความสนใจเหล่านี้สามารถรวมเข้ากับความรู้ความเข้าใจได้

งานอดิเรกประเภทดั้งเดิมที่สุดคือการให้ข้อมูลและการสื่อสาร พวกเขาแสดงออกถึงความกระหายในข้อมูลใหม่ ๆ ความต้องการการสื่อสารที่ง่าย พวกเขารับรู้ได้ในการสนทนาที่ว่างเปล่าเป็นเวลาหลายชั่วโมง การดูทีวีเป็นเวลานาน

การมีความสนใจที่มั่นคงในวัยรุ่นทำให้พวกเขามีเป้าหมาย รวบรวม และจัดระเบียบ

นอกจากการวางแนวของบุคลิกภาพแล้ว ยังมีการพัฒนาโครงสร้างบุคลิกภาพอื่นๆ อย่างเข้มข้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การก่อตัวของตัวละคร ในวัยรุ่น การเน้นเสียงของตัวละครจะแสดงให้เห็นอย่างชัดเจน

มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของเจตจำนง เมื่อเทียบกับพื้นหลังของการเร่งความเร็วทางกายภาพและบางแง่มุมของการพัฒนาจิตใจ ความล้าหลังบางอย่างของเจตจำนงนั้นน่าทึ่งและดูเหมือนว่าในวัยรุ่นเจตจำนงจะอ่อนแอ เหตุผลมีดังนี้:

- ประการแรก กิจกรรมการศึกษาจะยากขึ้นและต้องใช้ความพยายามอย่างมาก

- ประการที่สอง ผู้ใหญ่คาดหวังจากวัยรุ่นที่เป็นผู้ใหญ่มากขึ้น พฤติกรรมของผู้ใหญ่ ซึ่งยังต้องแสดงลักษณะบุคลิกภาพโดยสมัครใจ

การไม่สามารถสอดคล้องกับรูปแบบของพฤติกรรมที่วัยรุ่นพัฒนาขึ้นนำไปสู่ความจริงที่ว่าพวกเขามองว่าตนเองเป็นคนที่มีเจตจำนงอ่อนแอซึ่งทำให้เกิดความไม่พอใจในตัวเอง ดังนั้นจึงไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่คุณสมบัติโดยสมัครใจของบุคคลได้รับคุณค่าพิเศษในสายตาของวัยรุ่นและหลายคนเริ่มมุ่งมั่นที่จะให้ความรู้คุณสมบัติเหล่านี้ในตนเอง การสังเกตวิธีที่วัยรุ่นรับมือกับงานของพฤติกรรมโดยสมัครใจแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีการต่อสู้กันอย่างเฉียบขาดระหว่างแรงจูงใจ นั่นคือ ทำในสิ่งที่พวกเขาต้องการหรือสิ่งที่พวกเขาต้องการ หลังจากนั้นความตั้งใจก็ถูกสร้างขึ้นและในที่สุดก็สำเร็จ นั่นคือคุณสามารถสังเกตการกระทำโดยสมัครใจแบบคลาสสิกได้ แต่พฤติกรรมดังกล่าวเป็นเรื่องยากสำหรับวัยรุ่น ต้องมีการปรับโครงสร้างขอบเขตแรงจูงใจใหม่ ด้วยเหตุนี้ แรงจูงใจที่สำคัญจึงได้มาซึ่งแรงกระตุ้นและชนะแรงจูงใจอื่นๆ ทั้งหมด คนเริ่ม "เล่นในใจ" "ข้อดี" และ "ข้อเสีย" ทั้งหมดของการกระทำนี้หรือการกระทำนั้นซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาจัดการเพื่อเสริมสร้างแรงจูงใจนี้ซึ่งทำให้เขาสามารถจัดเตรียมพฤติกรรมโดยสมัครใจ ในกระบวนการคัดเลือก ตามกฎแล้ววัยรุ่นจะเลือกข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนพฤติกรรมที่น่าดึงดูดทางอารมณ์เนื่องจากพฤติกรรมที่ต้องการเช่น อารมณ์สามารถปิดกั้นการตัดสินใจที่สมเหตุสมผล

วัยรุ่นไม่คำนึงถึงผลที่ตามมาของการกระทำของพวกเขา อย่าคิดว่าพฤติกรรมของพวกเขาจะส่งผลกระทบต่อผู้อื่นอย่างไร พวกเขาคำนึงถึงผลที่ตามมาสำหรับตัวเองเท่านั้น

ความยากลำบากต่าง ๆ ก่อกวนวัยรุ่นในการสร้างและปฏิบัติตามความตั้งใจ ภายใต้อิทธิพลของอารมณ์บางอย่าง พวกเขาต้องการแสดงท่าทางบางอย่าง และเมื่ออารมณ์อ่อนลง ความตั้งใจที่จะทำตามการตัดสินใจก็ลดลง (ภายใต้อิทธิพลของสหาย เขาจึงตัดสินใจออกกำลังกาย เป็นต้น) เมื่อเลี้ยงดูไม่ควรตำหนิวัยรุ่น แต่สนับสนุนความตั้งใจของพวกเขา ความตั้งใจอาจไม่สำเร็จเพราะ วัยรุ่นไม่รู้วิธีคำนวณความแข็งแกร่งของเขา (เขาตั้งภารกิจเพื่อให้ได้เกรดดีในเรื่องที่ถูกทอดทิ้ง) หากล้มเหลวความตั้งใจจะอ่อนลง ผู้ใหญ่สามารถช่วยคำนวณความแข็งแกร่งและจัดสรรเวลาได้

การแสดงเจตจำนงเป็นสิ่งจำเป็นในเกือบทุกกิจกรรม เช่น ธรรมชาติของงานกำลังเปลี่ยนแปลง วัยรุ่นมีความรับผิดชอบอย่างต่อเนื่อง ซึ่งต้องการองค์กร ความรับผิดชอบ ความเป็นอิสระ กล่าวคือ การพัฒนาคุณภาพโดยสมัครใจ มีวัยรุ่นเข้ามาในกลุ่มเพื่อนที่เกี่ยวข้องกับสถานการณ์ทางสังคมใหม่ของการพัฒนา ซึ่งกฎของชีวิตส่วนรวมของพวกเขาเอง วัยรุ่นพยายามที่จะเชื่อฟังพวกเขา เนื่องจากความต้องการของผู้ใหญ่และเพื่อนฝูงมักจะแตกต่างกัน วัยรุ่นจึงพบว่าตนเองอยู่ในสถานการณ์ที่เลือกได้ ซึ่งถือเป็นองค์ประกอบสำคัญของพฤติกรรมโดยสมัครใจ นอกจากนี้ การเกิดขึ้นของความสนใจที่หลากหลายยังเบี่ยงเบนความสนใจของวัยรุ่นจากการศึกษาและความรับผิดชอบอื่นๆ ซึ่งสร้างความยากลำบากในการควบคุมพฤติกรรมของเขา และโดยธรรมชาติแล้วสำหรับการพัฒนาเจตจำนง

วัยรุ่นบางครั้งเข้าใจการสำแดงเจตจำนงในลักษณะที่แปลกประหลาด - ส่วนใหญ่ในการกระทำที่กล้าหาญในสถานการณ์พิเศษและไม่ใช่ในชีวิตประจำวัน (ในโรงเรียนงานบ้าน) จำเป็นต้องนำการศึกษาด้วยตนเองไปสู่ชีวิตประจำวัน

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่คือการก่อตัวของความตระหนักในตนเอง การพัฒนายังคงดำเนินต่อไปในวัยรุ่น LI Bozhovich อ้างถึงการศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับปัญหานี้ ตั้งข้อสังเกตว่าวิกฤตของวัยรุ่นเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการตระหนักรู้ในตนเองในระดับใหม่ ซึ่งแตกต่างอย่างมากจากระดับที่เกิดขึ้นในช่วงอายุก่อนๆ

ความประหม่าตาม V.S. Merlin ประกอบด้วยองค์ประกอบหลายประการ:

- การรับรู้ถึงตัวตนของพวกเขา

- จิตสำนึกของ "ฉัน" ของตัวเองในฐานะหลักการที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้น

- การตระหนักรู้ถึงคุณสมบัติและคุณสมบัติทางจิตของพวกเขา

- ระบบการประเมินทางสังคมและศีลธรรมบางอย่าง

ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความตระหนักในตนเองในวัยรุ่นคือความปรารถนาของวัยรุ่นที่จะรู้จักตนเองในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติโดยธรรมชาติเท่านั้น LS Vygotsky ระบุความตระหนักในตนเองว่าเป็นเนื้องอกหลักของวัยรุ่น: พฤติกรรมใหม่ของบุคคลกลายเป็นพฤติกรรมสำหรับตัวเขาเองบุคคลนั้นตระหนักถึงตัวเองว่าเป็นความสามัคคี นี่คือผลลัพธ์สุดท้ายและจุดสิ้นสุดของวัยรุ่นทั้งหมด

ในตอนท้ายของยุคเปลี่ยนผ่านรูปแบบใหม่ส่วนบุคคลพิเศษจะปรากฏขึ้น - การตัดสินใจด้วยตนเอง (ความเข้าใจในที่ของตัวเองในสังคม)

การพัฒนาความตระหนักในตนเองนั้นอำนวยความสะดวกด้วยปัจจัยหลายประการ: การพัฒนาความคิดในระดับหนึ่งซึ่งทำให้สามารถวิเคราะห์ เปรียบเทียบ สรุป ฯลฯ สิ่งนี้ยังอำนวยความสะดวกด้วยสถานการณ์ชีวิตใหม่ที่แยกวิถีชีวิตของวัยรุ่นออกจากวิถีชีวิตของเด็กนักเรียนมัธยมต้น ความต้องการของวัยรุ่นเพิ่มขึ้นโดยผู้ใหญ่โดยสหาย ความคิดเห็นของประชาชนไม่ได้ถูกกำหนดโดยความสำเร็จทางวิชาการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะนิสัยทัศนคติความสามารถและความสามารถในการสังเกต "จรรยาบรรณ" ที่นำมาใช้ในหมู่วัยรุ่น

ทั้งหมดนี้กระตุ้นให้วัยรุ่นหันมาวิเคราะห์ตนเองเพื่อเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่นการไตร่ตรองปรากฏขึ้น เขาค่อยๆเริ่มสร้างทิศทางของค่าพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพฤติกรรมบางอย่าง นอกจากนี้ โมเดลพฤติกรรมไม่ใช่บุคคล เช่นเดียวกับในวัยเรียนประถม แต่เป็นอุดมคติบางอย่างเช่น ข้อกำหนดบางประการสำหรับผู้คนและตัวคุณเอง

การพัฒนาความตระหนักในตนเองและด้านที่สำคัญที่สุด - ความนับถือตนเองเป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนที่ส่งเสริมให้วัยรุ่นไม่เพียง แต่ในระดับความต้องการของผู้อื่น แต่ยังอยู่ในระดับความต้องการของตนเองและของตัวเขาเอง ความนับถือตนเอง วัยรุ่นหันมาใช้การวิเคราะห์บุคลิกภาพของตนว่าเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการจัดระเบียบความสัมพันธ์และกิจกรรมต่างๆ

B.G. Ananiev ตั้งข้อสังเกตว่าวัยรุ่นแสดงการแยกตัวออกจากการประเมินของอีกฝ่ายอย่างชัดเจน การประเมินตนเองมีความเฉพาะเจาะจง ตามสถานการณ์ เกี่ยวข้องกับการประเมินผู้ปกครอง สหาย ครู สิ่งนี้อธิบายได้ว่าทำไมวัยรุ่นถึงชอบพูดถึงคนอื่นมากกว่าตัวเอง และไม่ต้องการปิดบังอะไร เหตุผลก็คือการวิเคราะห์อย่างอื่นง่ายกว่าตัวคุณเอง เกณฑ์ในการประเมินวัยรุ่นอีกคนมีหลายแบบและสัมพันธ์กัน ตัวอย่างเช่น เขาเป็นเพื่อนกับคนหนึ่งเพราะเล่นกีฬา กับเพื่อนอีกคนเพราะงานอดิเรกที่น่าสนใจ ส่วนคนที่สามเป็นเพราะการปลูกฝังความกล้าหาญในตัวเอง เป็นต้น เทคนิคการเห็นคุณค่าในตนเองเป็นสื่อกลางโดยความรู้เกี่ยวกับผู้อื่น คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับตัวเองได้ถ้าคุณเข้าใจคนอื่น วัยรุ่นสร้างภาพของตัวเองเป็นภาพสะท้อนการเปลี่ยนแปลงภาพลักษณ์ของผู้อื่น เมื่อไตร่ตรองถึงตัวเอง วัยรุ่นคนหนึ่งถูกดึงดูดไปยังข้อบกพร่องของตัวเองและรู้สึกว่าจำเป็นต้องกำจัดข้อบกพร่องเหล่านั้น และต่อมาก็ตระหนักถึงความสามารถและข้อดีของเขาเอง การทบทวนตัวเองถูกกระตุ้นโดยความต้องการที่จะได้รับความเคารพจากคนรอบข้างและต้องหาเพื่อน

วัยรุ่นมักมีความนับถือตนเองที่ขัดแย้งกัน ด้านหนึ่ง เขามองว่าตัวเองเป็นคนสำคัญและพิเศษ ในทางกลับกัน ความสงสัยก็กัดกินเขา ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความไม่มั่นคงของพฤติกรรม มีความมั่นใจในตัวเองแล้วก็เกิดความสงสัย อารมณ์แปรปรวนบ่อยๆ

การขาดความมั่นใจในตนเองมักจะนำพาเด็กวัยรุ่นไปสู่รูปแบบการยืนยันตนเองที่ผิดๆ เช่น การโอ้อวด การโอ้อวด การละเมิดระเบียบวินัยเพื่อแสดงความเป็นอิสระ วัยรุ่นไม่เข้าใจเหตุผลของรัฐนี้ ความไม่พอใจมาจากภายใน สภาพนี้แสดงออกถึงความขุ่นเคือง ความหยาบคาย ความขัดแย้งกับผู้ใหญ่บ่อยครั้ง สถานการณ์จะรุนแรงขึ้นเมื่อผู้ใหญ่ไม่เข้าใจวัยรุ่น คำกล่าวอ้างของวัยรุ่นว่าเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น ขยายไปถึงความสัมพันธ์ของเขากับผู้ใหญ่ เขาเริ่มต่อต้านข้อกำหนดที่เคยทำสำเร็จมาก่อน รู้สึกขุ่นเคือง การประท้วง ฯลฯ ตำแหน่งที่ไม่เท่ากันที่มีอยู่ก่อนหน้านี้จะไม่เป็นที่ยอมรับสำหรับวัยรุ่น เขาเริ่มขยายสิทธิ จำกัด สิทธิของผู้ใหญ่ พยายามบรรลุการยอมรับ ด้วยเหตุนี้ การประท้วงและการไม่เชื่อฟังรูปแบบต่างๆ จึงถูกนำมาใช้เพื่อก้าวไปสู่ความสัมพันธ์ใหม่กับผู้ใหญ่

มีความขัดแย้งในความแตกต่างของการรับรู้ซึ่งนำไปสู่ความขัดแย้ง

TV Dragunova ระบุความขัดแย้งหลายประเภท

1 ประเภท - ความขัดแย้งเริ่มแย่ลงตลอดเวลาและกินเวลานานมาก ต่างฝ่ายต่างยึดมั่นในความเห็นของตน อำนาจของผู้ใหญ่กำลังล่มสลาย

ประเภทที่ 2 - ความขัดแย้งเกิดขึ้นเป็นระยะ ผู้ใหญ่ยอมจำนน - ความขัดแย้งจางหายไปแล้วลุกเป็นไฟอีกครั้ง

แบบที่ 3 - ผู้ใหญ่ตระหนักดีว่าวัยรุ่นมีความพยายามในการเป็นผู้ใหญ่ เข้าใจมัน ช่วยเหลือ และทัศนคติเปลี่ยนไป สถานการณ์ความขัดแย้งไม่ค่อยเกิดขึ้น ความไว้วางใจแข็งแกร่งขึ้น ไม่ถูกทำลาย ดังนั้น ความขัดแย้งจึงไม่เป็นอันตรายถึงชีวิตในวัยรุ่น ความขัดแย้งเป็นผลมาจากการไร้ความสามารถหรือไม่เต็มใจของผู้ใหญ่ที่จะคำนึงถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของวัยรุ่นและพบเขาในที่ใหม่ใกล้เขา

วัยรุ่นแสวงหาการปลดปล่อยบางอย่างจากผู้ใหญ่ ด้านหนึ่ง ต้องการพ่อแม่ พวกเขามีความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเป็นอิสระ

ปัญหามากมายเกี่ยวข้องกับการขาดความเข้าใจของผู้ใหญ่ในโลกภายในของวัยรุ่น ผู้ใหญ่ประเมินวัยรุ่นต่ำไป ยิ่งวัยรุ่นมีอายุมากขึ้น เขาก็ยิ่งเข้าใจในผู้ใหญ่น้อยลงเท่านั้น ทิ้งรอยประทับไว้บนการสื่อสารของผู้ใหญ่ที่มีการป้องกันมากเกินไป

ในวัยรุ่น การพัฒนาบุคลิกภาพยังคงดำเนินต่อไป D.I. Feldstein ระบุ 3 ขั้นตอน

ด่าน I "ตามอำเภอใจในท้องถิ่น" เด็กอายุ 10-11 ปีมุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพ เขามักจะหยิบยกขึ้นมาไม่ใช่งานทั่วไป แต่เป็นงานเฉพาะ (ดังนั้นในท้องถิ่น) ในระหว่างการแก้ปัญหาของพวกเขามีอารมณ์ - ผลกระทบ (ดังนั้นตามอำเภอใจ) ในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ พยายามที่จะรับรู้ถึงความเป็นจริงของการเติบโต - พวกเขาปกป้องสิทธิ์ที่จะเป็นเหมือนผู้ใหญ่ พวกเขามีทัศนคติที่แปลกประหลาดมากต่อตนเอง: เด็กประมาณ 30% มีลักษณะเชิงลบอย่างรวดเร็วส่วนที่เหลือแสดงลักษณะเฉพาะของตนเองจากทั้งด้านบวกและด้านลบอย่างไรก็ตามให้ความสนใจกับคุณลักษณะเชิงลบ ภูมิหลังทางอารมณ์เชิงลบมีอยู่ในลักษณะส่วนบุคคล พวกเขาพบความจำเป็นอย่างมากในการเห็นคุณค่าในตนเองและกังวลหากพวกเขาไม่สามารถประเมินตนเองได้ อุดมการณ์เป็นพยานถึงการพัฒนาทางสังคมซึ่งมีลักษณะเฉพาะ - ครูเพื่อน ฯลฯ พวกเขาพยายามทำทุกอย่างเพื่อเข้าร่วมในแวดวงต่างๆและไม่มีเวลามากพอที่จะทำในสิ่งที่พวกเขาสนใจซึ่งบ่งบอกถึงการกระจายความสนใจ .

ด่าน II - "ถูกต้อง" โดยทั่วไปสำหรับอายุ 12-13 ปี จำเป็นต้องมีการยอมรับจากสาธารณชน ไม่เพียงแต่การควบคุมความรับผิดชอบเท่านั้น วัยรุ่นก็เริ่ม "แกว่งสิทธิ" การดิ้นรนเพื่อความเป็นผู้ใหญ่ไม่ได้เกิดขึ้นที่ระดับ "ฉันต้องการ" แต่ในระดับ "ฉันทำได้" "ฉันต้อง" การประเมินบุคลิกภาพเชิงลบลดลงเล็กน้อย มีความจำเป็นต้องภาคภูมิใจในตนเอง ในตำแหน่งทั่วไป ทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคล วัยรุ่นส่วนใหญ่มีอุดมคติเฉพาะ แต่ประมาณ 30% มีลักษณะทั่วไป ความสนใจมีเสถียรภาพ ความสนใจทางวิชาชีพที่ผันผวนปรากฏขึ้น

ระยะที่ 3 "ยืนยันผล" ระยะนี้รวมวัยรุ่นอายุ 14-15 ปี พวกเขามีความเต็มใจที่จะทำงานในโลกของผู้ใหญ่ ผลประโยชน์ทางวิชาชีพที่ชัดเจนปรากฏขึ้น กล่าวคือ มีกระบวนการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ แม้ว่าหลายคนในวัยต่อมาจะไม่นึกถึงอาชีพนี้

ในตอนท้ายของวัยรุ่น การตัดสินใจด้วยตนเองจะปรากฏขึ้น การก่อตัวเพิ่มเติมจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 16–17 ปี และไม่สิ้นสุดเมื่อสิ้นสุดการเรียน ความมุ่งมั่นในตนเองแตกต่างจากความฝันของวัยรุ่นโดยอาศัยความสนใจและความทะเยอทะยานที่มั่นคงของตัวแบบ มันเกี่ยวข้องกับการคำนึงถึงความสามารถและสถานการณ์ภายนอก ขึ้นอยู่กับการก่อตัวของโลกทัศน์และเกี่ยวข้องกับการเลือกอาชีพ