กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ในเขต Volgograd สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐของการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติม (การฝึกอบรมขั้นสูง) ของผู้เชี่ยวชาญ"สถาบัน Volgograd State เพื่อการศึกษาขั้นสูงและการอบรมขึ้นใหม่ของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษา"(GBOU DPO "VGAPC i PRO")

ภาควิชาการศึกษาก่อนวัยเรียน

คุณสมบัติของการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

ทดสอบ

ทำโดย: ผู้ฟัง

ตามโปรแกรมหมายเลข 224/3

ครูอนุบาลหมายเลข 60

วอลโกกราด, เขต Krasnooktyabrsky

Gavrish Larisa Alexandrovna

ตรวจสอบโดย: Korepanova Marina Vasilievna

แพทย์ศาสตร์ครุศาสตร์ศาสตราจารย์

วอลโกกราด - 2014

บทนำ ……………………………………………………………………………………………… 3

1 ทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน…………………………………….... . 4

2 คุณสมบัติของพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเล็ก ... 8

3 ลักษณะการสื่อสารของเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสกับเพื่อน………………………………………………………………………………………… 14

อ้างอิง ………………………………………………………………………………….. 19

บทนำ

การพัฒนาสังคม –

พัฒนาการทางสังคมของเด็กไปในสองทิศทาง: โดยการดูดซึมกฎของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับแต่ละอื่น ๆ และผ่านปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุในโลกของสิ่งถาวร แต่การให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับวิธีการทำงานของสังคม พฤติกรรมที่เป็นธรรมเนียมปฏิบัติเท่านั้นยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมส่วนตัว เนื่องจากการขัดเกลาทางสังคมเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของบุคคลในการเรียนรู้วัฒนธรรมของมนุษยสัมพันธ์ การเรียนรู้บรรทัดฐานและบทบาททางสังคม และการพัฒนากลไกทางจิตวิทยาของพฤติกรรมทางสังคม

1. ทิศทางหลักของการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในโรงเรียนอนุบาล ครูต้องเผชิญกับปัญหาดังต่อไปนี้: มีเด็กที่มีปัญหาด้านการสื่อสาร มีความเขินอายเพิ่มขึ้น กังวลใจ ก้าวร้าว สมาธิสั้น เด็กที่ไม่ปลอดภัย ฯลฯ สาเหตุของความผิดปกติเหล่านี้อาจแตกต่างกันมาก แต่ความผิดปกติทั้งหมดเหล่านี้ไม่เพียงแต่รบกวนผู้อื่นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวเด็กเองด้วย

จำเป็นต้องดำเนินการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสังคม – นี่เป็นกระบวนการที่เด็กเรียนรู้ค่านิยม ประเพณีของคนของเขา วัฒนธรรมของสังคมที่เขาจะมีชีวิตอยู่ การขัดเกลาทางสังคมดำเนินต่อไปตลอดชีวิตของบุคคล แต่ช่วงก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเข้าสู่โลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมของเด็ก

เนื่องจากประสบการณ์ชีวิตน้อย เด็กจึงเข้าใจโลกสังคมในแบบของเขาเอง นี่คือลักษณะบางอย่างของการรับรู้ของโลกรอบตัวเด็ก:

1. เด็กช่างสังเกตและอยากรู้อยากเห็นมาก หลายคนสังเกตเห็น พวกเขาถามคำถาม บางครั้งพวกเขาทำข้อสรุปของตนเองและไม่จำเป็นต้องถูกต้อง เป็นเรื่องยากโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่จะประเมินพฤติกรรมของคน ทั้งผู้ใหญ่ เด็ก และตัวเอง
2. เด็กมีลักษณะเลียนแบบซึ่งทิ้งรอยประทับไว้ในพฤติกรรมของเขา
3. Egocentrism (จากภาษาละติน ego - I และศูนย์กลาง) ทัศนคติต่อโลกที่เน้นไปที่ "I" ของแต่ละคน ซึ่งเป็นรูปแบบความเห็นแก่ตัวที่รุนแรง เด็กเชื่อว่าคนอื่นคิด รู้สึก เห็นสถานการณ์ในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาทำ จึงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสู่ตำแหน่งของบุคคลอื่น ที่จะเอาตัวเองไปอยู่ในที่ของเขา นักจิตวิทยาชาวสวิส เจ. เพียเจต์ ให้คำจำกัดความแนวคิดเรื่อง "ความเห็นแก่ตัว" เป็นเวทีพิเศษในการพัฒนาเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ขวบ เขาเชื่อว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ช่วยให้เด็กสามารถเอาชนะความเห็นแก่ตัวของตนเองได้
4. อารมณ์ - รู้สึกครั้งแรกแล้วตระหนัก บ่อยครั้ง การประเมินทางอารมณ์มาก่อนการประเมินตามวัตถุประสงค์

เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมในการสื่อสาร การสื่อสารเกี่ยวข้องกับผู้คนที่เข้าใจซึ่งกันและกัน ในโรงเรียนอนุบาลแต่ละกลุ่ม ภาพอันซับซ้อนของความสัมพันธ์ในวัยเด็กจะเผยออกมา เด็กก่อนวัยเรียนผูกมิตร ทะเลาะเบาะแว้ง ทะเลาะเบาะแว้ง อิจฉาริษยา ช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และบางครั้งก็ทำ “เรื่องสกปรก” เล็กน้อย ความสัมพันธ์ทั้งหมดเหล่านี้มีประสบการณ์อย่างมากจากเด็ก ขาดความเข้าใจนำไปสู่ความขัดแย้ง สิ่งนี้อธิบายการทะเลาะวิวาท ข้อพิพาท และแม้กระทั่งการต่อสู้ระหว่างเด็กบ่อยครั้ง

จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของความอดทน (ความอดทนคือความอดทนความสามารถในการเข้าใจบุคคลอื่นที่ไม่ชอบคุณ) สำหรับเด็กส่วนใหญ่ การพัฒนาการสื่อสารในระดับนี้สามารถทำได้ในกระบวนการศึกษาเท่านั้น

การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคมของเด็กนั้นเกิดขึ้นไม่เพียง แต่ในการสื่อสาร แต่ยังรวมถึงในกิจกรรมร่วมกับผู้อื่นเพื่อควบคุมโลกแห่งวัตถุประสงค์ ตลอดกระบวนการขัดเกลาทางสังคม เด็กจะได้เรียนรู้กิจกรรมใหม่ๆ ในช่วงเวลาที่กำหนด ความชอบจะได้รับจากกิจกรรมบางประเภท (ตั้งแต่อายุยังน้อย - กิจกรรมรายวิชา, ก่อนวัยเรียน - การเล่น, ที่โรงเรียน - การศึกษา, ฯลฯ ) พัฒนาการของเด็กเกิดขึ้นจากผลกระทบที่เป็นเป้าหมายผ่านการสร้างพื้นที่การศึกษาสำหรับโรงเรียนอนุบาล: การเล่น การศึกษา แรงงาน และกิจกรรมนอกหลักสูตรของเด็ก ในระหว่างการดำเนินกิจกรรม บทบาทใหม่จะได้รับการเข้าใจและเข้าใจถึงความสำคัญของบทบาทเหล่านั้น

การดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของเด็กเกิดขึ้นในกระบวนการการพัฒนาความตระหนักในตนเองของแต่ละบุคคล ในรูปแบบทั่วไปที่สุด เราสามารถพูดได้ว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมหมายถึงการสร้างภาพในบุคคล - I. จำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็กมาที่ตัวเอง: ฉันเป็นใคร ฉันเป็นอะไร ร่างกายของฉัน ความสามารถของฉัน , ความรู้สึก ความคิด ทักษะ การกระทำ จำเป็นต้องสอนเด็กให้วิเคราะห์การกระทำทักษะประสบการณ์ของเขา กระบวนการของการศึกษาด้วยตนเองการพัฒนาตนเองจะค่อยๆน่าสนใจสำหรับเขา

ดังนั้นครูต้องเผชิญกับงานต่อไปนี้:

1. ให้การสนับสนุนด้านการสอนแก่เด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้ ปัญหาในการสื่อสาร การปรับตัว
2. มีส่วนร่วมในการสร้างปากน้ำที่ดีในกลุ่ม สามารถจัดการพฤติกรรมของเด็กได้
3. เพื่อพัฒนาความสามารถทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน (ความรู้ความเข้าใจ, วัฒนธรรมทั่วไป, การสื่อสาร, คุณค่า - ความหมาย, ความสามารถส่วนบุคคลที่จำเป็นสำหรับการเข้าสังคม);
4. เพื่อให้สามารถวินิจฉัยพัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนได้
5. เพื่อปรับปรุงความรู้ทางกฎหมายของนักเรียน รวมอยู่ในกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม
6. คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลและเพศ
7. เพื่อศึกษาครอบครัวและให้คำแนะนำแก่ผู้ปกครอง ปรับปรุงความสามารถในการสอนในเรื่องการอบรมเลี้ยงดูและแก้ไขปัญหาสังคมและการสอนของเด็ก

ดังนั้น ภาพรวมโดยย่อของปัญหาหลักของการพัฒนาสังคมทำให้เราสรุปได้ดังนี้:

• การพัฒนาสังคมเป็นกระบวนการหลายมิติซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลได้รับการแนะนำให้รู้จักกับ "สังคมสากล"
• อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาสังคมของบุคคล
• การพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนดำเนินไปในกิจกรรมจริงของการเรียนรู้โลกแห่งวัตถุประสงค์และโลกแห่งความสัมพันธ์ระหว่างผู้คน

หน้าที่ของเราคือให้ความรู้แก่บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น มีความสามารถในการตระหนักรู้ในตนเอง สามารถสร้างความสัมพันธ์ที่กลมกลืนกับผู้อื่นได้ด้วยตนเอง

2 ลักษณะเด่นของพัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเล็ก

อายุยังน้อยเป็นช่วงเวลาของการเรียนรู้อย่างเข้มข้นโดยเด็กในกิจกรรมประเภทต่างๆ และการพัฒนาบุคลิกภาพ ในด้านจิตวิทยาและการสอนเด็ก ทิศทางหลักต่อไปนี้ในการพัฒนาเด็กในระยะอายุนี้มีความโดดเด่น:

การพัฒนาวิชากิจกรรม

พัฒนาการด้านการสื่อสารกับผู้ใหญ่

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาเกม

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมศิลปะและสุนทรียภาพประเภทต่างๆ

พัฒนาการด้านการสื่อสารกับเพื่อน พัฒนาการด้านร่างกายและบุคลิกภาพ

การแบ่งส่วนนี้ค่อนข้างจะเป็นไปตามอำเภอใจ เนื่องจากการพัฒนาเป็นกระบวนการเดียวที่พื้นที่ที่ระบุตัดกัน โต้ตอบ และเสริมซึ่งกันและกัน

พัฒนาการทางสังคมของเด็กเริ่มต้นในสัปดาห์และเดือนแรกของชีวิต การทำอะไรไม่ถูกของทารกแรกเกิดเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่ไม่มีเงื่อนไขสำหรับการดึงดูดผู้คนรอบตัวเขา ความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กในปีต่อๆ ไป รวมถึงปีการศึกษา ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของประสบการณ์ทางสังคมในวัยเด็กของเขา

การขัดเกลาทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการของการพัฒนาแบบแผนพฤติกรรมที่จำเป็นทางชีวภาพและได้รับการอนุมัติทางสังคม การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานและความคาดหวังทางสังคมของพฤติกรรมบางอย่าง ในเวลาเดียวกัน การขัดเกลาทางสังคมมักจะถูกเข้าใจว่าเป็นกระบวนการหลอมรวมหลายแง่มุมทั้งหมดโดยบุคคลจากประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคม การขัดเกลาทางสังคมในช่วงต้นมีความเกี่ยวข้องกับขั้นตอนแรกของกระบวนการนี้เป็นหลัก การขัดเกลาทางสังคมตั้งแต่อายุยังน้อยเริ่มต้นเกือบพร้อมกันกับช่วงเวลาที่เด็กถูกแยกออกจากแม่ทางร่างกาย หนึ่งในตัวชี้วัดหลักของการเติบโตทางสังคมของเด็กเล็กคือความยินยอมของเขาที่จะปล่อยให้แม่จากเขาไปชั่วขณะหนึ่ง ซึ่งหมายความว่าเขาสามารถโต้ตอบกับคนอื่นได้ด้วยตัวเขาเองบ้างแล้ว แม้ว่าจะไม่นานก็ตาม

ตัวบ่งชี้ที่สำคัญเท่าเทียมกันในการพัฒนาความต้องการทางสังคมของเด็กคือการเกิดขึ้นของความสนใจในเด็กคนอื่น ๆ บนท้องถนน ความปรารถนาที่จะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ บ่งชี้ว่าทารกมีความสนใจในตัวเองซึ่งนอกเหนือไปจากการติดต่อในครอบครัว ความเชี่ยวชาญในการดูแลตนเองขั้นพื้นฐานของเด็กยังบ่งบอกถึงความพร้อมที่จะทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กที่มีความกระตือรือร้นในสังคมที่มุ่งมั่นเพื่ออิสรภาพและไม่กลัวประสบการณ์ชีวิตใหม่ ๆ ฝึกฝนทักษะการดูแลตนเองได้เร็วขึ้น ดังนั้น พารามิเตอร์นี้ถึงแม้จะเป็นการโน้มน้าวใจภายนอกก็ตาม แต่ก็เป็นเรื่องรอง ซึ่งได้มาจากระดับการพัฒนาความต้องการทางสังคมของเด็ก

ในปีที่สามของชีวิต เด็กยังคงควบคุมโลกของวัตถุประสงค์โดยรอบต่อไป การกระทำของทารกกับวัตถุมีความหลากหลายและคล่องแคล่วมากขึ้น เขารู้วิธีทำสิ่งต่างๆ มากมาย รู้จักชื่อและจุดประสงค์ของของใช้ในบ้าน พยายามช่วยผู้ใหญ่: ล้างจาน เช็ดโต๊ะ ดูดฝุ่นพื้น รดน้ำดอกไม้ เขาต้องการที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่มากขึ้นเรื่อย ๆ เขาเริ่มที่จะดึงดูดไม่เพียงแค่กระบวนการของการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ด้วย เด็กพยายามที่จะได้ผลลัพธ์เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ ดังนั้นทัศนคติของเด็กต่อกิจกรรมของเขาจะค่อยๆเปลี่ยนไป: ผลลัพธ์จะกลายเป็นตัวควบคุม ในการศึกษาอิสระ, เกม, ทารกเริ่มได้รับคำแนะนำจากแผน, ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในกิจกรรม

การเรียนรู้กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ช่วยกระตุ้นการพัฒนาคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก เช่น ความคิดริเริ่ม ความเป็นอิสระ ความมุ่งมั่น เด็กมีความเพียรมากขึ้นในการบรรลุเป้าหมาย

ความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่กำลังก้าวไปสู่ระดับใหม่ ตอนนี้ผู้ใหญ่เป็นผู้ให้ความรู้และรูปแบบของการกระทำของมนุษย์กับวัตถุ ด้วยความช่วยเหลือของเขา ทารกเรียนรู้สภาพแวดล้อมของวัตถุ ต้องระลึกไว้เสมอว่าการเรียนรู้กิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็กนั้นเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่เท่านั้น

การสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ตั้งแต่อายุยังน้อยมีลักษณะเฉพาะ เด็กที่มีการสื่อสารกับผู้ใหญ่อย่างเต็มที่มีลักษณะดังต่อไปนี้:

เด็กมีความกระตือรือร้นในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ - พยายามดึงความสนใจไปที่การกระทำของเขา ขอความช่วยเหลือและประเมินการกระทำของเขา

ต้องมีผู้ใหญ่สมรู้ร่วมคิดในกิจการของตนอย่างต่อเนื่อง

มีความอ่อนไหวต่อทัศนคติของผู้ใหญ่ ต่อการประเมินของเขา รู้วิธีสร้างพฤติกรรมใหม่ขึ้นอยู่กับพฤติกรรมของผู้ใหญ่ แยกความแตกต่างระหว่างการชมเชยและการตำหนิ

เต็มใจเลียนแบบผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามคำขอและคำแนะนำของเขา คำพูดที่คล่องแคล่วทันเวลาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสาร

การได้มาซึ่งคำพูดเป็นเหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดในยุคนี้ สิ่งนี้เกิดขึ้นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่โดยการตั้งชื่อวัตถุและระบุการกระทำ ต่อมาคำพูดได้รับหน้าที่ของเครื่องมือทางจิตหลัก กลายเป็นวิธีคิด จินตนาการ ควบคุมพฤติกรรมของตนเอง เป็นต้น

ตั้งแต่อายุยังน้อยทักษะในการดูแลตนเองเกิดขึ้น: ทารกแต่งตัวตัวเอง, ใช้ช้อนและส้อม, ดื่มจากถ้วย, ไปที่กระโถน, ล้างมือ ฯลฯ

ความสนใจในสิ่งของและการกระทำร่วมกับสิ่งเหล่านี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของเกมกระบวนการ: กระบวนการนั้นมีความสำคัญสำหรับทารก เช่น ให้อาหารตุ๊กตาหรือขี่หมีบนเครื่องพิมพ์ดีด เกมพล็อตอิสระ ซึ่งมีความสำคัญในการพัฒนาและ กลายเป็นกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียน

มีการเปลี่ยนแปลงอย่างเห็นได้ชัดในการสื่อสาร: การกระทำต่อเพื่อนในฐานะวัตถุที่ไม่มีชีวิตกำลังเสื่อมโทรมมีความปรารถนาที่จะสนใจเขาในตัวเองความไวต่อทัศนคติของเพื่อน เด็ก ๆ สนุกกับการเล่นด้วยกันมากขึ้นเรื่อย ๆ การกระทำที่ไม่โอ้อวดและในระยะสั้นของพวกเขามีพื้นฐานมาจากการเลียนแบบซึ่งกันและกัน แต่พวกเขาพูดถึงการสื่อสารที่พึ่งเกิดขึ้น อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าเกมกับเพื่อนจะน่าดึงดูดใจเพียงใด ผู้ใหญ่หรือของเล่นที่ปรากฏขึ้นในมุมมองจะหันเหความสนใจของเด็กๆ ออกจากกัน

ในปีที่สามของชีวิต การสื่อสารกับเพื่อนเริ่มเพิ่มมากขึ้น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเมื่ออายุสามขวบมีเนื้อหาพิเศษเฉพาะของการสื่อสารของเด็ก ๆ ซึ่งกันและกัน

ความรู้สึกของความคล้ายคลึงกันกับเพื่อนและความสุขที่เข้มข้นทำให้เกิดความพยายามใหม่ ๆ ในการยืดอายุความสุขเพื่อสัมผัสกับสภาวะของชุมชนกับบุคคลอื่น เพื่อนสำหรับเด็กทำหน้าที่เป็นกระจกเงาที่เด็กมองเห็นภาพสะท้อนของการเป็นอยู่ของเขา ดังนั้น การสื่อสารจึงเป็นวิธีการที่ทรงพลังของการรู้จักตนเอง ซึ่งเป็นการสร้างภาพพจน์ในตนเองที่เพียงพอ

การสื่อสารกับเพื่อนเป็นหนึ่งในแหล่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก การปรากฏตัวของเพื่อนในบริเวณใกล้เคียงกระตุ้นแม้กระทั่งทารก การติดต่อระหว่างเด็กทำให้เกิดความประทับใจเพิ่มเติม ประสบการณ์เชิงบวก เปิดโอกาสในการแสดงทักษะของพวกเขา มีส่วนในการเปิดเผยความคิดสร้างสรรค์และความคิดริเริ่ม ในระหว่างการสื่อสารระหว่างกัน เด็ก ๆ จะพัฒนาและปรับปรุงการปฏิบัติร่วมกันและการกระทำการเล่นและแนวคิดเกี่ยวกับบุคคลอื่นจะเกิดขึ้น

ดังนั้นในปีที่สามของชีวิต เด็กจึงประสบความต้องการพิเศษในการสื่อสารกับเพื่อนคนหนึ่ง ซึ่งพอใจกับเกมที่มีสีทางอารมณ์ แต่แม้กระทั่งเมื่ออายุยังน้อย การสื่อสารของเด็กกับแต่ละอื่น ๆ ก็ยังด้อยกว่าในด้านความน่าดึงดูดใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และกิจกรรมที่เป็นรูปธรรม

ประสบการณ์เบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับช่วงปฐมวัยด้วยการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตขั้นพื้นฐานและรูปแบบพื้นฐานของพฤติกรรมทางสังคมทำหน้าที่เป็นแหล่งที่มาหลักของการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

ครอบครัวมีไว้สำหรับเด็กไม่เพียง แต่เป็นแหล่งที่มาและเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาจิตใจของเขาการขยายความรู้และความคิดของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นรูปแบบแรกของความสัมพันธ์ทางสังคมที่ยอมรับในสังคมนี้โดยเฉพาะที่เขาพบ มันอยู่ในครอบครัวที่เด็กคุ้นเคยกับความหมายและสาระสำคัญของบทบาททางสังคมของแม่ พ่อ ยาย ปู่ พี่ชาย น้องสาว ลูกชาย ลูกสาว เมื่อเขาโตขึ้น เขายังตระหนักดีถึงความผูกพันในครอบครัวอีกชั้นหนึ่ง ซึ่งศูนย์กลางนั้นไม่ใช่เขา แต่เป็นสมาชิกในครอบครัวอื่นๆ: สามี ภรรยา ลุง ป้า และญาติคนอื่นๆ

แม้ว่าโครงสร้างครอบครัวที่เด็กอาศัยอยู่จะค่อนข้างซับซ้อนและมีลำดับชั้น แต่ก็ไม่สามารถเปิดโอกาสให้เด็กได้รับประสบการณ์พฤติกรรมทางสังคมอย่างเต็มที่ซึ่งจำเป็นต่อการเข้าสู่วงกว้างของความสัมพันธ์ทางสังคมที่กว้างขึ้น เกินสายสัมพันธ์ในครอบครัว ยิ่งเด็กโตขึ้น บทบาทก็เริ่มมีบทบาทมากขึ้นในด้านการพัฒนาสังคมของเขาในฐานะการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของความสัมพันธ์ทางสังคม

ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมของเด็กจึงเป็นไปในสองทิศทาง: โดยการดูดซึมกฎของความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับแต่ละอื่น ๆ และผ่านปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับวัตถุในโลกของสิ่งถาวร แต่การให้ความรู้แก่เด็กเกี่ยวกับวิธีการทำงานของสังคม พฤติกรรมที่เป็นธรรมเนียมปฏิบัติเท่านั้นยังไม่เพียงพอ จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เขาได้รับประสบการณ์ทางสังคมส่วนตัว เนื่องจากการขัดเกลาทางสังคมเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของบุคคลในการเรียนรู้วัฒนธรรมของมนุษยสัมพันธ์ การเรียนรู้บรรทัดฐานและบทบาททางสังคม และการพัฒนากลไกทางจิตวิทยาของพฤติกรรมทางสังคม

3 คุณสมบัติของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสกับเพื่อน

ในกลุ่มอนุบาลมีความผูกพันระหว่างเด็กค่อนข้างนาน มีการติดตามตำแหน่งที่ค่อนข้างคงที่ของเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่ม (ตาม T.A. Repina เด็ก 1/3 มีตำแหน่งที่ไม่เอื้ออำนวยสำหรับกลุ่มเตรียมการ) มีสถานการณ์บางอย่างในความสัมพันธ์ของเด็กก่อนวัยเรียน การคัดเลือกของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากความสนใจของกิจกรรมร่วมกันตลอดจนคุณสมบัติเชิงบวกของคนรอบข้าง ที่สำคัญก็คือเด็กเหล่านั้นที่มีปฏิสัมพันธ์ด้วยมากกว่า และเด็กเหล่านี้มักจะกลายเป็นเพื่อนเพศเดียวกัน คำถามที่มีอิทธิพลต่อตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนที่มีความสำคัญยิ่ง จากการวิเคราะห์คุณภาพและความสามารถของเด็กที่ได้รับความนิยมสูงสุด เราสามารถเข้าใจสิ่งที่ดึงดูดเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าหากัน และอะไรที่ทำให้เด็กได้รับความโปรดปรานจากเพื่อนฝูง คำถามเกี่ยวกับความนิยมของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับการตัดสินโดยส่วนใหญ่เกี่ยวกับความสามารถในการเล่นของเด็ก ลักษณะของกิจกรรมทางสังคมและความคิดริเริ่มของเด็กก่อนวัยเรียนในเกมเล่นตามบทบาทถูกกล่าวถึงในผลงานของ ต.อ. เรพีนา เอเอ Royak, V.S. Mukhina และอื่น ๆ การศึกษาของผู้เขียนเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าตำแหน่งของเด็กในเกมสวมบทบาทไม่เหมือนกัน - พวกเขาทำหน้าที่เป็นผู้นำคนอื่น ๆ - เป็นผู้ตาม ความชอบของเด็กและความนิยมในกลุ่มนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการประดิษฐ์และจัดระเบียบการเล่นร่วมกันเป็นส่วนใหญ่ ในการศึกษาของ T.A. ยังศึกษาตำแหน่งของเด็กในกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับความสำเร็จของเด็กในกิจกรรมสร้างสรรค์ แสดงให้เห็นว่าความสำเร็จที่เพิ่มขึ้นในกิจกรรมนี้จะเพิ่มจำนวนของรูปแบบปฏิสัมพันธ์เชิงบวกและเพิ่มสถานะของเด็ก

จะเห็นได้ว่าความสำเร็จของกิจกรรมมีผลดีต่อตำแหน่งของเด็กในกลุ่ม อย่างไรก็ตาม เมื่อประเมินความสำเร็จในกิจกรรมใด ๆ ผลลัพธ์ไม่ใช่สิ่งสำคัญ แต่เป็นการรับรู้กิจกรรมนี้โดยผู้อื่น หากผู้อื่นรู้จักความสำเร็จของเด็กซึ่งเกี่ยวข้องกับค่านิยมของกลุ่ม ทัศนคติที่มีต่อเขาจากเพื่อนฝูงก็จะดีขึ้น ในทางกลับกัน เด็กจะมีความกระตือรือร้นมากขึ้น ความนับถือตนเองและระดับการเรียกร้องเพิ่มขึ้น

ดังนั้น พื้นฐานของความนิยมของเด็กก่อนวัยเรียนก็คือกิจกรรมของพวกเขา ไม่ว่าจะเป็นความสามารถในการจัดกิจกรรมการเล่นร่วมกัน หรือความสำเร็จในกิจกรรมการผลิต

ดังนั้น การวิเคราะห์การวิจัยทางจิตวิทยาแสดงให้เห็นว่าพื้นฐานของสิ่งที่แนบมากับวิชาเลือกของเด็กสามารถเป็นคุณสมบัติที่หลากหลาย: ความริเริ่ม, ความสำเร็จในกิจกรรม (รวมถึงการเล่น), ความจำเป็นในการสื่อสารและการรับรู้ของเพื่อน, การยอมรับผู้ใหญ่, ความสามารถในการตอบสนอง ความต้องการด้านการสื่อสารของเพื่อนร่วมงาน

มีกลุ่มที่มีความเจริญรุ่งเรืองมากกว่ากลุ่มอื่นๆ โดยมีความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกันและความพึงพอใจในความสัมพันธ์ในระดับสูง ซึ่งแทบไม่มีเด็กที่ "โดดเดี่ยว" ในกลุ่มเหล่านี้ มีการสื่อสารในระดับสูง และแทบไม่มีเด็กคนไหนที่เพื่อนของพวกเขาไม่ต้องการยอมรับในเกมทั่วไป การวางแนวคุณค่าในกลุ่มดังกล่าวมักจะมุ่งไปที่คุณสมบัติทางศีลธรรม

ความจำเป็นในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ เกิดขึ้นในเด็กในช่วงชีวิตของเขา ขั้นตอนต่างๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีเนื้อหาที่ไม่เท่าเทียมกันของความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อน เอจี Ruzskaya และ N.I. Ganoshchenko ดำเนินการศึกษาจำนวนมากเพื่อระบุพลวัตของการพัฒนาเนื้อหาของความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนและพบการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้: จำนวนการติดต่อระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะแบ่งปันประสบการณ์กับเพื่อน ๆ เพิ่มขึ้นอย่างมาก ( สองครั้ง). ในเวลาเดียวกัน ความปรารถนาสำหรับความร่วมมือเชิงธุรกิจกับเพื่อนร่วมงานในกิจกรรมเฉพาะนั้นค่อนข้างอ่อนแอ ยังคงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าที่จะต้องเคารพเพื่อนฝูงและโอกาสในการ "สร้าง" ร่วมกัน มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะ "แสดง" ความขัดแย้งที่เกิดขึ้นและแก้ไข

เมื่อสิ้นสุดวัยอนุบาล ความต้องการความเข้าใจซึ่งกันและกันและการเอาใจใส่เพิ่มขึ้น (ภายใต้ความเห็นอกเห็นใจ เราหมายถึงทัศนคติแบบเดียวกัน การประเมินสิ่งที่เกิดขึ้นในทำนองเดียวกัน ความสอดคล้องของความรู้สึกที่เกิดจากความคิดเห็นร่วมกัน) วิจัย N.I. Ganoshchenko และ I.A. Zalysin แสดงให้เห็นว่าในสภาวะตื่นเต้นเด็ก ๆ มองเห็นสองครั้งและด้วยความช่วยเหลือของคำพูดมักจะหันไปหาเพื่อนมากกว่าผู้ใหญ่ถึงสามเท่า ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การปฏิบัติต่อเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะมีอารมณ์มากกว่าการติดต่อกับผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนติดต่อเพื่อนอย่างแข็งขันด้วยเหตุผลหลายประการ

ความจำเป็นในการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเชื่อมโยงกับแรงจูงใจในการสื่อสารอย่างแยกไม่ออก แรงจูงใจเป็นแรงกระตุ้นของกิจกรรมและพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ผู้เรียนควรโต้ตอบกับคู่สนทนา กล่าวคือ กลายเป็นแรงจูงใจในการสื่อสารกับเขามันเป็นคุณสมบัติที่ถูกต้องของหลังที่เผยให้เห็นถึงเรื่อง "ฉัน" ของเขาเองซึ่งก่อให้เกิดความตระหนักในตนเองของเขา (M.I. Lisina) ในทางจิตวิทยาในประเทศ มีแรงจูงใจสามประเภทสำหรับการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อนวัยเดียวกัน: ธุรกิจ เด็กก่อนวัยเรียนองค์ความรู้ และส่วนบุคคล

ในแต่ละขั้นตอน แรงจูงใจทั้งสามจะดำเนินการ: ตำแหน่งผู้นำในสองหรือสามปีจะถูกครอบครองโดยบุคคลและธุรกิจ ในสามหรือสี่ปี - ธุรกิจรวมถึงบุคคลสำคัญ ในสี่หรือห้า - ธุรกิจและส่วนตัวโดยมีอำนาจเหนืออดีต เมื่ออายุห้าหรือหกขวบ - ธุรกิจส่วนตัวความรู้ความเข้าใจโดยมีตำแหน่งเกือบเท่ากัน เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ - ธุรกิจและส่วนตัว ดังนั้นในตอนแรกเด็กจึงสื่อสารกับเพื่อนเพื่อเห็นแก่เกมหรือกิจกรรมซึ่งเขาได้รับแจ้งจากคุณสมบัติของเพื่อนที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมที่น่าตื่นเต้น ในช่วงอายุก่อนวัยเรียนความสนใจทางปัญญาของเด็กพัฒนา ทำให้เกิดเหตุผลในการติดต่อเพื่อน ซึ่งเด็กพบผู้ฟัง ผู้รู้ และแหล่งข้อมูล แรงจูงใจส่วนบุคคลที่ยังคงอยู่ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียนแบ่งออกเป็นการเปรียบเทียบตนเองกับเพื่อน กับความสามารถของเขา และความปรารถนาที่จะได้รับการชื่นชมจากเพื่อน เด็กแสดงทักษะ ความรู้ และคุณสมบัติส่วนตัว กระตุ้นให้เด็กคนอื่นๆ ยืนยันคุณค่าของตนเอง แรงจูงใจในการสื่อสารกลายเป็นคุณสมบัติของเขาเองตามคุณสมบัติของเพื่อนที่จะเป็นผู้รอบรู้

ในด้านการสื่อสารกับเพื่อน M.I. Lisina แยกแยะวิธีการสื่อสารหลักสามประเภท: ในเด็กเล็ก (อายุ 2-3 ปี) การดำเนินการที่แสดงออกและปฏิบัติได้เป็นผู้นำ ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ สุนทรพจน์มาถึงเบื้องหน้าและครองตำแหน่งผู้นำ

ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนจะเปลี่ยนไปอย่างมีนัยสำคัญและด้วยเหตุนี้ กระบวนการของการเรียนรู้เพื่อน: เพื่อนที่เป็นปัจเจกบุคคลกลายเป็นเป้าหมายของความสนใจของเด็ก การปรับทิศทางใหม่จะช่วยกระตุ้นการพัฒนาโครงสร้างต่อพ่วงและโครงสร้างนิวเคลียร์ของภาพลักษณ์ของเพื่อน ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับทักษะและความรู้ของคู่หูขยายกว้างขึ้น และมีความสนใจในแง่มุมดังกล่าวของบุคลิกภาพของเขาที่ไม่เคยสังเกตมาก่อน ทั้งหมดนี้มีส่วนช่วยในการเลือกลักษณะที่มั่นคงของเพื่อนการสร้างภาพลักษณ์ที่เป็นองค์รวมมากขึ้นของเขา ตำแหน่งที่โดดเด่นของรอบนอกเหนือแกนกลางถูกรักษาไว้เพราะ ภาพลักษณ์ของเพื่อนจะรับรู้ได้อย่างสมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น และแนวโน้มการบิดเบือนที่เกิดจากกิจกรรมของโครงสร้างนิวเคลียร์ (องค์ประกอบที่มีผลกระทบ) มีผลกระทบน้อยลง การแบ่งลำดับชั้นของกลุ่มเกิดจากการเลือกเด็กก่อนวัยเรียน มาดูความสัมพันธ์ที่คุ้มค่า กระบวนการเปรียบเทียบ การประเมิน เกิดขึ้นเมื่อเด็กเข้าใจซึ่งกันและกัน ในการประเมินเด็กคนอื่น จำเป็นต้องรับรู้ ดู และรับรองเขาจากมุมมองของมาตรฐานการประเมินและทิศทางค่านิยมของกลุ่มอนุบาลที่มีอยู่แล้วในวัยนี้ ค่านิยมเหล่านี้ ซึ่งกำหนดการประเมินร่วมกันของเด็ก เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบๆ และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในความต้องการชั้นนำของเด็ก ขึ้นอยู่กับเด็กที่มีอำนาจมากที่สุดในกลุ่มค่านิยมและคุณสมบัติใดที่เป็นที่นิยมมากที่สุดเราสามารถตัดสินเนื้อหาของความสัมพันธ์ของเด็ก ๆ รูปแบบของความสัมพันธ์เหล่านี้ได้ ตามกฎแล้วค่านิยมที่ได้รับอนุมัติจากสังคมจะมีอิทธิพลเหนือกลุ่ม - เพื่อปกป้องผู้อ่อนแอเพื่อช่วย ฯลฯ แต่ในกลุ่มที่อิทธิพลทางการศึกษาของผู้ใหญ่อ่อนแอลงเด็กหรือกลุ่มเด็กที่พยายามปราบเด็กคนอื่น ก็สามารถเป็น "ผู้นำ" ได้

เนื้อหาของแรงจูงใจที่เป็นรากฐานของการสร้างสมาคมการเล่นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นส่วนใหญ่สอดคล้องกับเนื้อหาของการวางแนวค่านิยมของพวกเขา ตามที่ ท.เอ. Repina เด็กวัยนี้เรียกว่าชุมชนแห่งความสนใจชื่นชมความสำเร็จทางธุรกิจของหุ้นส่วนอย่างสูงคุณสมบัติส่วนตัวของเขาในขณะเดียวกันก็เปิดเผยว่าแรงจูงใจในการรวมกันในเกมอาจเป็นเพราะความกลัวที่จะเป็น เพียงอย่างเดียวหรือความปรารถนาที่จะสั่งการที่จะอยู่ในความดูแล

บรรณานุกรม:

1. Avdeeva N.N. , Silvestra A.I. , Smirnova E.O. การพัฒนาภาพพจน์ในเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 7 ปี // การศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาด้านจิตใจ - ม., 1977.
2. การศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองและกิจกรรมในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1973.
3. Galiguzova L.I. การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของปรากฏการณ์ความเขินอายในเด็ก // คำถามทางจิตวิทยา. - 2000. - ลำดับที่ 5
4. Ganoshenko N.I. , Ermolova T.V. , Meshcheryakova S.Yu. คุณสมบัติของการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงก่อนวิกฤตและในช่วงวิกฤตเจ็ดปี // คำถามทางจิตวิทยา - 1999. - หมายเลข 1
5. Kolominsky Ya.L. , Panko E.A. การวินิจฉัยและการแก้ไขพัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน - มินสค์ 1997
6. Lisina M.I. , Silvestru A.I. จิตวิทยาการมีสติสัมปชัญญะในเด็กก่อนวัยเรียน - คีชีเนา: Shtiintse, 1983.
7. Lisina M.I. , Smirnova R.A. การก่อตัวของสิ่งที่แนบมากับการเลือกตั้งในเด็กก่อนวัยเรียน // ปัญหาทางพันธุกรรมของจิตวิทยาสังคม - มินสค์ - พ.ศ. 2528
8. Mukhina V.S. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 1975.
9. การพัฒนาภาพลักษณ์ของตนเอง ภาพลักษณ์ของเพื่อน และความสัมพันธ์ของเด็กในกระบวนการสื่อสาร // การพัฒนาการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและเพื่อน - ม.: การสอน, 1989.
10. พัฒนาการด้านการสื่อสารระหว่างเด็กก่อนวัยเรียนและรุ่นพี่/รุ่นน้อง เอ็ด เอจี รุซสกายา -ม., 1989.
11. เรพีนา ที.เอ. ลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของกลุ่มอนุบาล - ม.: ครุศาสตร์, 2531.
12. รอยัล เอ.เอ. ความขัดแย้งทางจิตวิทยาและลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน -ม.: ครุศาสตร์, 2531.

แน่นอนว่าผู้ใหญ่หลายคนรู้ดีว่ารากฐานของบุคลิกภาพนั้นวางอยู่บนเด็กปฐมวัย อายุก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาสังคมและพฤติกรรม ซึ่งเป็นขั้นตอนสำคัญของการศึกษาทางสังคม ดังนั้นการศึกษาทางสังคมของเด็กควรเป็นอย่างไรและบทบาทของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในเรื่องนี้คืออะไร?

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคืออะไร?

การพัฒนาทางสังคมของเด็กคือการผสมผสานระหว่างขนบธรรมเนียมประเพณีของสังคม วัฒนธรรม สภาพแวดล้อมที่ทารกเติบโต การก่อตัวของค่านิยม ทักษะการสื่อสาร

แม้แต่ในวัยเด็ก เด็กยังสร้างการติดต่อครั้งแรกกับโลกรอบตัวเขา เมื่อเวลาผ่านไป เขาเรียนรู้ที่จะติดต่อกับผู้ใหญ่และไว้วางใจพวกเขา ควบคุมร่างกายและการกระทำของเขา สร้างคำพูดและใส่กรอบคำพูด เพื่อสร้างพัฒนาการทางสังคมที่กลมกลืนกันของเด็กจำเป็นต้องให้เวลาและความเอาใจใส่สูงสุดแก่เขาและความอยากรู้อยากเห็นของเขา นี่คือการสื่อสาร คำอธิบาย การอ่าน เกม ในหนึ่งคำ อาวุธที่มีข้อมูลสูงสุดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมของมนุษย์ กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของการสื่อสาร พฤติกรรม

ครอบครัวในระยะแรกเป็นเซลล์หลักในการถ่ายทอดประสบการณ์และความรู้ที่สะสมมาก่อนหน้านี้. ในการทำเช่นนี้ พ่อแม่ของทารก ปู่ย่าตายายของเขาจะต้องสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เหมาะสมที่สุดในบ้าน เป็นบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ ความเมตตา ความเคารพซึ่งกันและกัน เรียกว่า การศึกษาสังคมเบื้องต้นของเด็กๆ

การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของทารกในสังคม การสื่อสารรองรับลำดับชั้นทางสังคมซึ่งแสดงออกในความสัมพันธ์ "ลูก-พ่อแม่" แต่สิ่งสำคัญในความสัมพันธ์เหล่านี้ควรเป็นความรักซึ่งเริ่มต้นจากครรภ์ ไม่น่าแปลกใจที่นักจิตวิทยากล่าวว่าเด็กที่ต้องการจะมีความสุข มีความมั่นใจในตนเอง และในอนาคตจะเป็นคนที่ประสบความสำเร็จในสังคม

สังคมศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาทางสังคมเป็นพื้นฐานของการพัฒนาสังคม ในวัยก่อนเรียนจะมีการสร้างระบบความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ ประเภทของกิจกรรมสำหรับเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น และมีการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็ก

ในวัยเด็ก ทารกจะได้เรียนรู้การกระทำต่างๆ กับสิ่งของต่างๆ มากมาย พวกเขาจะค้นพบวิธีใช้และใช้สิ่งของเหล่านี้ "การค้นพบ" นี้นำเด็กไปสู่ผู้ใหญ่ในฐานะผู้ดำเนินการการกระทำเหล่านี้ และผู้ใหญ่ก็กลายเป็นนางแบบที่ทารกเปรียบเทียบตัวเองซึ่งเขาสืบทอดมาทำซ้ำการกระทำของเขา เด็กชายและเด็กหญิงศึกษาโลกของผู้ใหญ่อย่างรอบคอบโดยเน้นถึงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา วิธีการปฏิสัมพันธ์

การศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือความเข้าใจในโลกของความสัมพันธ์ของมนุษย์ซึ่งเป็นการค้นพบโดยลูกของกฎปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้คนนั่นคือบรรทัดฐานของพฤติกรรม ความปรารถนาของเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเป็นผู้ใหญ่และเติบโตขึ้นมานั้นต้องอยู่ภายใต้การกระทำของเขาต่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมของผู้ใหญ่ที่ยอมรับในสังคม

เนื่องจากกิจกรรมชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนคือเกม เกมเล่นตามบทบาทจึงกลายเป็นเกมหลักในการกำหนดพฤติกรรมทางสังคมของเด็ก ต้องขอบคุณเกมนี้ เด็ก ๆ จำลองพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันในเบื้องหน้าสำหรับเด็ก - ความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนกับความหมายของงานของพวกเขา โดยการแสดงบทบาทบางอย่างในเกม เด็กชายและเด็กหญิงเรียนรู้ที่จะกระทำ โดยอยู่ภายใต้พฤติกรรมของตนตามมาตรฐานทางศีลธรรม ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ มักจะเล่นในโรงพยาบาล พวกเขาสวมบทบาทของผู้ป่วยและแพทย์ ยิ่งกว่านั้น บทบาทของแพทย์มักจะแข่งขันกันมากกว่า เพราะมันมีหน้าที่ในการฟื้นฟูและช่วยเหลือ ในเกมนี้ เด็ก ๆ จะสืบทอดพฤติกรรมของแพทย์ การกระทำของเขาด้วยกล้องส่องกล้อง การตรวจคอ เข็มฉีดยา การเขียนใบสั่งยา การเล่นในโรงพยาบาลเป็นการตอกย้ำความสัมพันธ์ของการเคารพซึ่งกันและกันระหว่างแพทย์และผู้ป่วย การปฏิบัติตามคำแนะนำและการนัดหมายของเขา โดยปกติ เด็ก ๆ จะสืบทอดรูปแบบพฤติกรรมของแพทย์ที่พวกเขาไปเยี่ยมที่คลินิกหรือกุมารแพทย์ประจำเขต

หากคุณดูเด็ก ๆ ในเกมสวมบทบาท "ครอบครัว" หรืออย่างที่เด็ก ๆ พูดว่า "ในพ่อและแม่" คุณจะพบว่าบรรยากาศแบบไหนที่ครองครองในครอบครัวของแต่ละคน ดังนั้นเด็กจะสวมบทบาทเป็นผู้นำในครอบครัวโดยไม่รู้ตัว ถ้าเป็นพ่อ เด็กผู้หญิงก็เป็นพ่อได้ ไปทำงานแล้ว "ไปซ่อมรถที่อู่" พวกเขาสามารถให้คำแนะนำแก่ "ครึ่ง" ของพวกเขาในการซื้อบางอย่างในร้าน ทำอาหารจานโปรดของพวกเขา ในขณะเดียวกัน บรรยากาศทางศีลธรรม ความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่ก็สามารถแสดงออกได้ในการเล่นของเด็ก นี่คือการจุมพิตของพ่อแม่ก่อนออกไปทำงาน การเสนอให้นอนลงหลังเลิกงานและผ่อนคลาย น้ำเสียงของการสื่อสารนั้นเป็นระเบียบหรือแสดงความรักใคร่ การคัดลอกมาตรฐานพฤติกรรมของผู้ปกครองโดยเด็กบ่งชี้ว่าพวกเขาเป็นผู้ที่สร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ในครอบครัวในเด็ก ความเท่าเทียมกันจะอยู่ที่การยอมจำนน การเคารพซึ่งกันและกัน หรือการกำหนด - ขึ้นอยู่กับผู้ปกครอง พวกเขาต้องจำสิ่งนี้ทุกนาที

การศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความสัมพันธ์ตัวอย่างเช่น ให้ความสนใจต่อผลประโยชน์ของผู้อื่น ความต้องการของพวกเขา ความสนใจในงานของพวกเขา การเคารพในอาชีพใด ๆ นี่คือความสามารถของเด็กชายและเด็กหญิงในการเห็นอกเห็นใจในปัญหาและชื่นชมยินดีในความสุขของผู้อื่น วันนี้มีความสำคัญมากเพราะความอิจฉามักเกิดขึ้นในเด็กที่อายุก่อนวัยเรียนอยู่แล้ว และนี่คือการไม่สามารถชื่นชมยินดีกับเพื่อนบ้านได้อย่างแม่นยำซึ่งเมื่อเด็กโตขึ้นจะพัฒนาไปสู่ความซ้ำซ้อนและกิ้งก่าความเด่นของค่านิยมทางวัตถุมากกว่าค่าทางศีลธรรม การศึกษาทางสังคมยังเป็นความสามารถของเด็กที่จะประสบกับความรู้สึกผิดที่ละเมิดบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป ตัวอย่างเช่น เด็กชายควรรู้สึกสำนึกผิดที่เอาเครื่องพิมพ์ดีดมาจากเพื่อน เขาควรขอการอภัยในความผิด หญิงสาวควรกังวลเกี่ยวกับตุ๊กตาที่เสียหาย เธอต้องเข้าใจว่ามันเป็นไปไม่ได้ที่จะทำลายของเล่น พวกเขาควรได้รับการดูแลเอาใจใส่ เช่น สิ่งของ สิ่งของ เสื้อผ้า

การศึกษาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการอยู่ร่วมกันในกลุ่มเพื่อน เคารพผู้ใหญ่ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของพฤติกรรมในที่สาธารณะ ในธรรมชาติ ในงานปาร์ตี้

พัฒนาการทางสังคมในชั้นอนุบาล

เนื่องจากผู้ปกครองส่วนใหญ่มีงานยุ่งและเป็นคนทำงาน (นักเรียน) โรงเรียนอนุบาลและนักการศึกษาจึงมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาสังคมของเด็กหญิงและเด็กชายวัยก่อนวัยเรียน

การพัฒนาทางสังคมของเด็กในโรงเรียนอนุบาลคือการสร้างค่านิยมและประเพณีวัฒนธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมในสังคมอย่างมีจุดมุ่งหมาย นี่คือการหลอมรวมบรรทัดฐานทางจริยธรรมของเด็ก การก่อตัวของความรักต่อธรรมชาติและคนรอบข้าง งานพัฒนาสังคมดังกล่าวครอบคลุมกิจกรรมในสถาบันก่อนวัยเรียน

การเล่นและสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็กเรียนรู้ที่จะอยู่ร่วมกับผู้อื่น อยู่ในทีม โดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของสมาชิกในทีมนี้ ในกรณีของเรากลุ่มอนุบาล

หากทารกเข้าโรงเรียนอนุบาลนักการศึกษาและพนักงานดนตรี พี่เลี้ยงและครูพลศึกษาจะมีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคม

เด็กไว้วางใจครูและให้อำนาจแก่เขาเพราะทั้งชีวิตของเด็กชายและเด็กหญิงในโรงเรียนอนุบาลขึ้นอยู่กับเขา ดังนั้นบ่อยครั้งที่คำพูดของนักการศึกษาจะครอบงำคำพูดของผู้ปกครอง “และครูบอกว่าคุณทำไม่ได้!” - ผู้ปกครองมักได้ยินวลีนี้และคนอื่นชอบ นี่แสดงให้เห็นว่าครูเป็นผู้มีอำนาจอย่างแท้จริงสำหรับเด็ก ท้ายที่สุดเธอจัดเกมที่น่าสนใจ อ่านหนังสือ เล่านิทาน สอนร้องเพลงและเต้นรำ ครูทำหน้าที่เป็นผู้พิพากษาในความขัดแย้งและข้อพิพาทของเด็ก เธอสามารถช่วยและเสียใจ สนับสนุนและยกย่อง และอาจดุ กล่าวคือ พฤติกรรมของนักการศึกษาเป็นแบบอย่างให้กับนักเรียนในสถานการณ์ต่างๆ และคำพูดของนักการศึกษาทำหน้าที่เป็นแนวทางในการดำเนินการ การกระทำ และความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ

พัฒนาการทางสังคมในชั้นอนุบาลจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อในบรรยากาศอันอบอุ่นของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กที่ครูสร้างขึ้น สภาพภูมิอากาศที่เอื้ออำนวยในกลุ่มคือเมื่อเด็กๆ รู้สึกผ่อนคลายและเป็นอิสระ เมื่อได้รับการรับฟังและชื่นชม ยกย่อง และแสดงความคิดเห็นอย่างถูกต้อง ครูที่ดีรู้วิธีทำให้เด็กรู้สึกมีนัยสำคัญในกลุ่มเพื่อนขณะเดียวกันก็รักษาความเป็นตัวของตัวเอง ด้วยวิธีนี้เขาจะพัฒนาความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง เขารู้ว่าพวกเขาหวังกับเขาที่งานรอบบ่าย ว่าเขาจำเป็นต้องช่วยพี่เลี้ยงและรดน้ำดอกไม้ตรงเวลา กล่าวอีกนัยหนึ่งการพัฒนาทางสังคมของเด็กคือความสามารถในการอยู่ในทีม ทำหน้าที่ที่ได้รับมอบหมายอย่างมีมโนธรรมและเตรียมพร้อมสำหรับความสัมพันธ์ทางสังคมที่จริงจังและเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น - เรียนที่โรงเรียน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ - Diana Rudenko

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

พัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคม สภาพการเลี้ยงดู และลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครอง สภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเด็กถือเป็นพ่อแม่และญาติสนิทเช่นครอบครัวของเขา มันอยู่ในนั้นที่ประสบการณ์เริ่มต้นของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นจะหลอมรวมในระหว่างที่เด็กพัฒนาแบบแผนทางสังคม มันคือพวกเขาที่เด็กย้ายไปสื่อสารกับวงกว้าง (เพื่อนบ้าน, คนสัญจร, เด็ก ๆ ในบ้านและในสถาบันเด็ก, คนงานมืออาชีพ) การดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมของเด็ก รูปแบบของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติมักเรียกว่าการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งถือเป็นกระบวนการของการพัฒนาสังคมผ่านระบบความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ - การสื่อสาร การเล่น การรับรู้

กระบวนการทางสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเป้าหมายใหม่ของการศึกษา ซึ่งเป็นศูนย์กลางของบุคลิกภาพและโลกภายใน รากฐานที่กำหนดความสำเร็จของการก่อตัวและการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นอยู่ในช่วงก่อนวัยเรียน ช่วงชีวิตที่สำคัญนี้ทำให้เด็ก ๆ เป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมและก่อให้เกิดคุณสมบัติดังกล่าวที่ช่วยให้บุคคลตัดสินใจในชีวิตค้นหาสถานที่ที่คู่ควรของเขา

ควรสังเกตว่าควบคู่ไปกับการวางแนวสู่การประยุกต์ใช้ความรู้ลักษณะเฉพาะของการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนคือการปฐมนิเทศทางสังคมที่เด่นชัด

การพัฒนาสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นงานหลักของการศึกษาเริ่มต้นขึ้นในช่วงที่มีการขัดเกลาทางสังคมขั้นต้นในวัยทารกและเด็กปฐมวัย ในเวลานี้ เด็กได้รับทักษะที่จำเป็นในชีวิตในการสื่อสารกับผู้อื่น

ในอนาคต ประสบการณ์ทางวัฒนธรรมจะหลอมรวมเข้าด้วยกัน โดยมุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำโดยเด็กที่ก่อตัวขึ้นในอดีต แก้ไขในวัฒนธรรมของแต่ละสังคม ความสามารถ โหมดของกิจกรรมและพฤติกรรม และได้มาโดยเขาบนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่

เมื่อเด็กๆ เข้าใจความเป็นจริงทางสังคม การสะสมประสบการณ์ทางสังคม มันจะกลายเป็นหัวข้อ อย่างไรก็ตาม ในระยะเริ่มต้นของยีน เป้าหมายหลักของการพัฒนาเด็กคือการสร้างโลกภายในของเขา บุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตนเองของเขา

พฤติกรรมของเด็กมีความสัมพันธ์กับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองและเกี่ยวกับสิ่งที่เขาควรหรืออยากจะเป็น การรับรู้เชิงบวกของเด็กเกี่ยวกับ "ฉัน" ของตัวเองส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถในการหาเพื่อน ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์การสื่อสาร

ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก เด็กเป็นโลกที่ปฏิบัติการอย่างแข็งขัน รับรู้ และในขณะเดียวกันก็รู้จักตนเอง โดยการรู้จักตนเอง เด็กจะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวเขา

การฝึกอบรมและการศึกษาโดยตรงของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจากการสร้างระบบความรู้เบื้องต้นในตัวเขา ปรับปรุงข้อมูลและแนวคิดที่แตกต่างกัน โลกโซเชียลไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาที่ครอบคลุมทั้งด้านจิตใจ อารมณ์ ศีลธรรม และสุนทรียภาพ ด้วยการจัดกิจกรรมการสอนที่ถูกต้องในทิศทางนี้การรับรู้การคิดความจำและคำพูดของเด็กจึงพัฒนาขึ้น

ในวัยนี้ เด็กจะเข้าใจโลกผ่านการทำความคุ้นเคยกับหมวดหมู่ความงามหลัก ๆ ที่ตรงกันข้าม: ความจริง - การโกหก, ความกล้าหาญ - ความขี้ขลาด, ความเอื้ออาทร - ความโลภ ฯลฯ ในการทำความคุ้นเคยกับหมวดหมู่เหล่านี้ เขาต้องการสื่อที่หลากหลายสำหรับการศึกษา - เนื้อหานี้มีอยู่ใน นิทาน นิทานพื้นบ้านและวรรณกรรม ในชีวิตประจำวัน. โดยการเข้าร่วมอภิปรายสถานการณ์ปัญหาต่างๆ ฟังนิทาน นิทาน เล่นเกม ให้เด็กเริ่มเข้าใจความเป็นจริงรอบข้างมากขึ้น เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของตนเองและของผู้อื่น เลือกแนวพฤติกรรมและปฏิสัมพันธ์กับตนเอง คนอื่น.

ศีลธรรม ศีลธรรม กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม น่าเสียดาย ที่ไม่ได้วางไว้ในเด็กตั้งแต่แรกเกิด ไม่เอื้อต่อการได้มาและสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะ ดังนั้นการทำงานอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายกับเด็กจึงเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อจัดระเบียบประสบการณ์ส่วนตัวของเขาซึ่งเขาจะก่อตัวขึ้นตามธรรมชาติในประเภทของกิจกรรมที่มีให้เขา:

จิตสำนึกทางศีลธรรม - เป็นระบบความคิดทางศีลธรรมเบื้องต้น แนวความคิด การตัดสิน ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ในสังคม (องค์ประกอบทางปัญญา)

ความรู้สึกทางศีลธรรม - ความรู้สึกและทัศนคติที่บรรทัดฐานเหล่านี้ก่อให้เกิดในเด็ก (องค์ประกอบทางอารมณ์);

การวางแนวพฤติกรรมทางศีลธรรมเป็นพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมที่ผู้อื่นยอมรับ (องค์ประกอบพฤติกรรม)

เมื่อเล่น เด็กจะอยู่ที่จุดเชื่อมต่อของโลกแห่งความเป็นจริงและโลกแห่งเกมเสมอ โดยจะมีสองตำแหน่งพร้อมกัน: ตำแหน่งจริง - เด็ก และส่วนที่มีเงื่อนไข - ผู้ใหญ่ นี่คือความสำเร็จหลักของเกม มันทิ้งทุ่งไถซึ่งผลของกิจกรรมทางทฤษฎี - ศิลปะและวิทยาศาสตร์ - สามารถเติบโตได้

การเล่นของเด็กเป็นกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทหนึ่ง ซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา โดยมุ่งเป้าไปที่การปฐมนิเทศและความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมที่เป็นรูปธรรม ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาทางร่างกาย จิตใจ จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก

ผ่านวัฒนธรรมย่อยของเด็ก ความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุดของเด็กเป็นที่พอใจ:

ความต้องการแยกจากผู้ใหญ่ ความใกล้ชิดกับผู้อื่นนอกครอบครัว

ความต้องการเอกราชและการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

ในการทำงานกับเด็ก ฉันแนะนำให้ใช้นิทานที่มีลักษณะทางสังคม ในกระบวนการบอกว่าเด็กคนไหนเรียนรู้ว่าพวกเขาต้องการหาเพื่อนด้วยตัวเอง อาจจะเบื่อ เศร้า (นิทานเรื่อง "มองหารถบรรทุกของเพื่อน" ); ที่คุณต้องสุภาพสามารถสื่อสารได้โดยใช้วาจาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดด้วย (“The Tale of the Rude Mouse”)

และเกมการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนครูสอนให้เด็กคิดอย่างอิสระเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับในเงื่อนไขต่าง ๆ ตามงาน

เกมการสอนหลายเกมกำหนดให้เด็กใช้ความรู้ที่มีอยู่ในการดำเนินการทางจิตอย่างมีเหตุมีผล: เพื่อค้นหาลักษณะเฉพาะในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบตัวพวกเขา เปรียบเทียบ จัดกลุ่ม จำแนกวัตถุตามลักษณะเฉพาะ ทำการสรุปที่ถูกต้อง สรุปภาพรวม กิจกรรมการคิดของเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทัศนคติที่มีสติในการได้มาซึ่งความรู้ที่มั่นคงและลึกซึ้งการสร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในทีม

วรรณกรรม:

1. Bondarenko A.K.

เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล: หนังสือ เพื่อครูของลูก สวน. - ครั้งที่ 2, แก้ไข. -ม. : ตรัสรู้ พ.ศ. 2534.-160. : ป่วย.

2. Gromova O. E. , Solomatina G. N. , Kabushko A. Yu.

ทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับโลกโซเชียล - M. : TC Sferv, 2555. - 224 น. (โมดูลของโปรแกรม DOW)

3. Arushanova A. G. , Rychagova E. S.

ชั้นเรียนเกมพร้อมเสียงคำ: หนังสือสำหรับครูก่อนวัยเรียน - M. : TC Sphere, 2555.- 192 น. (โมดูลของโปรแกรม DOW)

4. นิทานความรู้ความเข้าใจสำหรับเด็กอายุ 4-7 ปี คู่มือระเบียบวิธี/Comp. L.N. Vakhrusheva. - ม.: TC Sphere, 2554.-80 น.

5. Korepanova M. V. , Kharlampova E. V. ฉันรู้จักตัวเอง แนวทางการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน - M.: Balass, Ed. สภา อบจ. 2547 - 160 น.

6. Nedospasova V. A.

เติบโตในการเล่น: เฉลี่ย และอาร์ต ดอชเค อายุ: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง / V. A. Nedospasova - ครั้งที่ 2 - ม.: การศึกษา, 2546. - 94 น.

www.maam.ru

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการตระหนักรู้และรับรู้ถึงค่านิยม วัฒนธรรม และประเพณีบางอย่างของคนของพวกเขา แหล่งที่มาหลักของการพัฒนาสังคมคือการสื่อสาร การสื่อสารนี้เกิดขึ้นกับใครไม่สำคัญ - กับผู้ใหญ่หรือกับเพื่อนฝูง

ในกระบวนการสื่อสารเด็กเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตตามกฎเกณฑ์บางอย่างดูดซับบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่

สิ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน?

การพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสิ่งแวดล้อมคือถนน บ้าน และบุคคลที่ถูกจัดกลุ่มตามระบบของบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่าง แต่ละคนนำสิ่งใหม่มาสู่ชีวิตของทารกซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของเขาในทางใดทางหนึ่ง

ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นต้นแบบสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนพยายามที่จะคัดลอกการกระทำและการกระทำทั้งหมดจากเขา

การพัฒนาตนเองเกิดขึ้นเฉพาะในสังคมเท่านั้นการจะเป็นคนที่เต็มเปี่ยมได้นั้น เด็กจำเป็นต้องติดต่อกับคนรอบข้าง

ที่มาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือครอบครัวเธอเป็นมัคคุเทศก์ที่มอบความรู้ ประสบการณ์ การสอน และช่วยปรับให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เลวร้าย บรรยากาศในบ้านที่เอื้ออำนวย ความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเคารพและความรักเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการพัฒนาบุคคลอย่างเหมาะสม

ความช่วยเหลือในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบการพัฒนาสังคมของเด็กที่สะดวกและมีประสิทธิภาพที่สุดคือรูปแบบเกมเล่นจนถึงอายุเจ็ดขวบเป็นกิจกรรมหลักของเด็กทุกคน และการสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของเกม

ในระหว่างเกม เด็กจะพัฒนาทั้งด้านอารมณ์และสังคม เขาพยายามทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ "พยายาม" พฤติกรรมของพ่อแม่ เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมในชีวิตสังคม ในเกม เด็กๆ จะวิเคราะห์วิธีการต่างๆ ในการแก้ไขข้อขัดแย้ง เรียนรู้ที่จะโต้ตอบกับโลกภายนอก

อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากการเล่นแล้ว การสนทนา แบบฝึกหัด การอ่าน การเรียน การสังเกต และการอภิปรายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนพ่อแม่ควรส่งเสริมคุณธรรมของลูก ทั้งหมดนี้ช่วยเด็กในการพัฒนาสังคม

เด็กคนนี้เปิดกว้างต่อทุกสิ่งมาก: เขาสัมผัสได้ถึงความสวยงาม คุณสามารถเยี่ยมชมโรงภาพยนตร์ พิพิธภัณฑ์ โรงละครกับเขาได้

ต้องจำไว้ว่าหากผู้ใหญ่รู้สึกไม่สบายหรืออารมณ์ไม่ดี คุณไม่ควรจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ท้ายที่สุดเขารู้สึกไม่จริงใจและเท็จ จึงสามารถลอกเลียนพฤติกรรมนี้ได้

วัสดุ www.happy-giraffe.ru

คุณสมบัติของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน - VII Student Scientific Forum - 2015

การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายของเด็กที่เข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมเมื่อมีการหลอมรวมบรรทัดฐานและค่านิยมทางศีลธรรมจิตสำนึกทางศีลธรรมของเด็กจะเกิดขึ้นความรู้สึกทางศีลธรรมและพฤติกรรมทางพฤติกรรม

การปลูกฝังบรรทัดฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรมในเด็กเป็นปัญหาทางศีลธรรมที่ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางสังคมเท่านั้นแต่ยังมีนัยสำคัญทางการสอนด้วย การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับศีลธรรมได้รับอิทธิพลจากครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และความเป็นจริงโดยรอบในเวลาเดียวกัน ดังนั้นครูและผู้ปกครองจึงต้องเผชิญกับงานให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ที่มีการศึกษาสูงและมีมารยาทดีซึ่งเป็นเจ้าของความสำเร็จทั้งหมดของวัฒนธรรมมนุษย์ที่สร้างขึ้น

การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมในวัยก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าเด็กเป็นผู้ประเมินและตัดสินคุณธรรมครั้งแรก เขาเริ่มเข้าใจว่าบรรทัดฐานทางศีลธรรมคืออะไร และสร้างทัศนคติของเขาที่มีต่อมัน ซึ่งไม่ได้รับประกันเสมอไปว่า การสังเกตในการปฏิบัติจริง การเลี้ยงดูเด็กทางสังคมและศีลธรรมเกิดขึ้นตลอดชีวิตของพวกเขา และสภาพแวดล้อมที่พวกเขาพัฒนาและเติบโตมีบทบาทสำคัญในการสร้างคุณธรรมของเด็ก

การแก้ปัญหาของการพัฒนาสังคมและศีลธรรมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของแบบจำลองบุคลิกภาพเชิงบุคลิกภาพซึ่งจัดให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของเด็ก ๆ กับครูที่อนุญาตและคำนึงถึงการปรากฏตัวของเด็กก่อนวัยเรียน การตัดสินใจ ข้อเสนอแนะ และความขัดแย้งของตนเอง การสื่อสารในสภาวะดังกล่าวจะอยู่ในรูปแบบของการเสวนา การอภิปรายร่วมกัน และการพัฒนาแนวทางแก้ไขร่วมกัน

รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนถูกวางโดย R. S. Bure, E. Yu. Demurova, A. V. Zaporozhets และคนอื่น ๆ พวกเขาระบุขั้นตอนต่อไปนี้ของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษาทางศีลธรรม:

ขั้นตอนที่ 1 - การก่อตัวของอารมณ์ทางสังคมและความรู้สึกทางศีลธรรม

ขั้นตอนที่ 2 - การสะสมความรู้และการก่อตัวของความคิดทางศีลธรรม

ขั้นตอนที่ 3 - การเปลี่ยนแปลงของความรู้ไปสู่ความเชื่อและการก่อตัวของโลกทัศน์และทิศทางของค่านิยม

ขั้นที่ 4 - การเปลี่ยนความเชื่อให้เป็นพฤติกรรมที่เป็นรูปธรรมซึ่งเรียกว่าคุณธรรม

ตามขั้นตอนงานต่อไปนี้ของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมมีความโดดเด่น:

การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรม

อารมณ์ทางสังคม ความรู้สึกทางศีลธรรม และทัศนคติต่อด้านต่างๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคม

คุณสมบัติทางศีลธรรมและกิจกรรมของการสำแดงในกิจกรรมและการกระทำ

ความสัมพันธ์ฉันมิตร จุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มและการปฐมนิเทศโดยรวมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาทักษะที่เป็นประโยชน์และนิสัยของพฤติกรรม

เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาคุณธรรมจำเป็นต้องจัดกิจกรรมในลักษณะที่จะสร้างเงื่อนไขสูงสุดที่เอื้อต่อการตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในนั้น ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมเท่านั้นในกระบวนการของกิจกรรมอิสระต่างๆ เด็กเรียนรู้ที่จะใช้กฎเกณฑ์ที่เขารู้จักในฐานะวิธีการควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เงื่อนไขของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมในโรงเรียนอนุบาลควรมีความสัมพันธ์กับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาเด็ก เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาทั้งหมด: ตัวอย่างเช่น การรวมแนวของสังคม ศีลธรรม และสังคม -การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

ส่วนประกอบเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและเพิ่มเข้าไปในระบบเดียวในระหว่างขั้นตอนการทำงานต่อไปนี้ (ตาม S. A. Kozlova):

เบื้องต้น,

ศิลปะและเบื้องต้น,

มีประสิทธิภาพทางอารมณ์

วิธีการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมมีหลายประเภท

ตัวอย่างเช่นการจำแนกประเภทของ V. I. Loginova ตามการกระตุ้นกลไกการพัฒนาคุณธรรมในกระบวนการศึกษา:

วิธีการกระตุ้นความรู้สึกและความสัมพันธ์ (ตัวอย่างผู้ใหญ่ การให้กำลังใจ การลงโทษ ความต้องการ)

การก่อตัวของพฤติกรรมทางศีลธรรม (การฝึกอบรมการออกกำลังกายการจัดการกิจกรรม)

การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรม (การชักชวนในรูปแบบของการชี้แจงข้อเสนอแนะการสนทนาทางจริยธรรม)

การจำแนกประเภทของ B.T. Likhachev ขึ้นอยู่กับตรรกะของกระบวนการการศึกษาทางศีลธรรมและรวมถึง:

วิธีการปฏิสัมพันธ์ที่เชื่อถือได้ (ความเคารพ ข้อกำหนดด้านการสอน การโน้มน้าวใจ การอภิปรายสถานการณ์ความขัดแย้ง)

ผลกระทบด้านการศึกษา (การชี้แจง, การบรรเทาความเครียด, การทำให้ความฝันเป็นจริง, การดึงดูดความสนใจ, ความรู้สึก, ความตั้งใจ, การกระทำ)

การจัดองค์กรและการจัดตนเองของทีมการศึกษาในอนาคต (เกม การแข่งขัน ข้อกำหนดเครื่องแบบ)

นักวิจัยแนะนำว่า: การอ่านวรรณกรรม ซึ่งความหมายของกฎถูกเปิดเผยโดยมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน (E. Yu. Demurova, LP Strelkova, น วีโนกราโดวา ); การสนทนาโดยใช้การเปรียบเทียบภาพตัวละครทั้งด้านบวกและด้านลบ (ล.

P. Knyazev); การแก้ปัญหาสถานการณ์ (ร.ศ. บุรี); การสนทนากับเด็กเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ยอมรับได้และไม่เป็นที่ยอมรับในความสัมพันธ์กับผู้อื่น การดูภาพพล็อต (A. D. Kosheleva); องค์กรของเกมออกกำลังกาย (ส.

A. Ulitko) ละครเกม

วิธีการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมคือ:

ทำความคุ้นเคยกับเด็กในด้านต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคม การสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่

การจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก - เกมการทำงาน ฯลฯ

การรวมเด็กในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ส่วนรวม

การสื่อสารกับธรรมชาติ

หมายถึงศิลปะ: คติชนวิทยา ดนตรี ภาพยนตร์และภาพยนตร์ นิยาย วิจิตรศิลป์ ฯลฯ

ดังนั้น เนื้อหาของกระบวนการศึกษาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับทิศทางของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม (ตั้งแต่การสร้างรากฐานของความปลอดภัยในชีวิต การศึกษาทางสังคมและแรงงาน ไปจนถึงความรักชาติ กฎหมายแพ่ง และจิตวิญญาณและศีลธรรม) ในเวลาเดียวกันความคิดริเริ่มของกระบวนการของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในบทบาทชี้ขาดของสิ่งแวดล้อมและการศึกษาในการพัฒนาเด็กในกรณีที่ไม่มีหลักการของการแลกเปลี่ยนในกระบวนการการศึกษาทางศีลธรรมและ ความยืดหยุ่นของอิทธิพลทางการศึกษา

บรรณานุกรม:

Bure R.S. การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ชุดเครื่องมือ. - ม., 2554.

Miklyaeva N. V. การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: ทีซี สเฟียร์, 2556.

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน

12098เพิ่มในรายการโปรด รายการโปรด

วัยเด็กของเด็ก ๆ ประกอบด้วยช่วงเวลาต่าง ๆ บางช่วงง่ายมากและบางช่วงค่อนข้างยาก เด็ก ๆ เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า เด็กจะต้องก้าวข้ามขั้นตอนสำคัญๆ มากมาย ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะมีความชัดเจนในมุมมองของโลกของเศษขนมปัง

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลานี้เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จและเป็นผู้ใหญ่ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาหลายปี ในช่วงเวลานี้เด็กต้องการผู้ปกครองที่เอาใจใส่และครูที่มีความสามารถ จากนั้นเด็กจะได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นทั้งหมด

ในวัยก่อนเรียน เด็กจะเพิ่มพูนคำศัพท์ พัฒนาทักษะการเข้าสังคม และพัฒนาทักษะเชิงตรรกะและการวิเคราะห์

พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนเรียนครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี ในแต่ละปีถัดไปคุณต้องคำนึงถึงลักษณะของจิตวิทยาของเด็กตลอดจนวิธีการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อมด้วย

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมักเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเล่นของทารก สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพจำเป็นต้องมีเกมเนื้อเรื่องซึ่งเด็กเรียนรู้จากคนรอบข้างในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันอย่างสงบเสงี่ยม นอกจากนี้ งานของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กวัยหัดเดินคือต้องช่วยให้เด็กตระหนักถึงบทบาทของตนในโลกทั้งใบ พวกเขาต้องมีแรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จและสอนให้อดทนต่อความล้มเหลวทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย

ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนต้องคำนึงถึงหลาย ๆ ด้านซึ่งห้าประเด็นหลักที่โดดเด่นพวกเขาต้องพัฒนาอย่างราบรื่นและกลมกลืนตลอดเส้นทางของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและตลอดชีวิต

องค์ประกอบสำคัญห้าประการของการพัฒนาเด็กปฐมวัย

พัฒนาการทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน

นี่คือการพัฒนาระบบประสาทของเด็กและกิจกรรมสะท้อนกลับตลอดจนลักษณะทางพันธุกรรมบางอย่าง พัฒนาการประเภทนี้ได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของทารกเป็นหลัก

หากคุณสนใจที่จะพัฒนาลูกของคุณอย่างกลมกลืน ให้ใส่ใจกับการฝึกอบรมพิเศษที่ช่วยให้พ่อแม่เข้าใจลูกได้ดีขึ้นและเรียนรู้วิธีโต้ตอบกับเขาอย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด ด้วยการฝึกอบรมดังกล่าว เด็กสามารถผ่านการพัฒนาก่อนวัยเรียนได้อย่างง่ายดายและเติบโตขึ้นเป็นคนที่ประสบความสำเร็จและมั่นใจในตนเอง

พัฒนาการด้านอารมณ์

พัฒนาการประเภทนี้ได้รับอิทธิพลจากทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวทารก เริ่มจากดนตรีและปิดท้ายด้วยการสังเกตจากผู้ที่อยู่ใกล้ตัวเด็ก นอกจากนี้ พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับอิทธิพลอย่างมากจากเกมและเรื่องราวของพวกเขา ตำแหน่งของเด็กในเกมเหล่านี้ และด้านอารมณ์ของเกม

การพัฒนาทางปัญญา

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการของการประมวลผลข้อมูล อันเป็นผลมาจากการเพิ่มข้อเท็จจริงที่แตกต่างกันไปยังแหล่งความรู้แห่งเดียว การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญมากและต้องคำนึงถึงทุกขั้นตอนของกระบวนการนี้ กล่าวคือ ข้อมูลใดบ้างที่เด็กจะได้รับ และวิธีที่เขาสามารถดำเนินการและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ เพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่กลมกลืนและประสบความสำเร็จ คุณต้องเลือกข้อมูลที่จะ:

• ให้บริการจากแหล่งที่มีชื่อเสียงโดยบุคคลที่เหมาะสม
• เหมาะสำหรับความสามารถทางปัญญาทั้งหมด
• เปิดดำเนินการและวิเคราะห์อย่างเหมาะสม

ต้องขอบคุณการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในศูนย์เฉพาะทาง บุตรหลานของคุณจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นที่สุด ซึ่งจะส่งผลในเชิงบวกอย่างมากต่อพัฒนาการโดยรวมของเขา เช่นเดียวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและทักษะทางสังคม นอกจากนี้ ลูกน้อยของคุณจะเติมความรู้และก้าวไปอีกขั้นในการพัฒนา

พัฒนาการทางจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาประเภทนี้รวมถึงทุกด้านที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กเริ่มกระบวนการของการรู้จักตนเอง ความคิดพัฒนา และกิจกรรมตื่นขึ้น ในศูนย์ใด ๆ ครูจะช่วยให้ทารกจัดการกับปัญหาทางจิตใจในการพัฒนาซึ่งจะนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างรวดเร็ว

การพัฒนาคำพูด

การพัฒนาคำพูดเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคล พ่อแม่และครูมีหน้าที่ช่วยพัฒนาคำพูดของทารก ขยายคำศัพท์ และพัฒนาพจน์ที่ชัดเจน พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนเรียนจะช่วยให้เด็กสามารถพูดและพูดเป็นลายลักษณ์อักษรได้ ทารกจะได้เรียนรู้ที่จะสัมผัสภาษาแม่ของเขาและจะสามารถใช้เทคนิคการพูดที่ซับซ้อนได้อย่างง่ายดาย รวมทั้งพัฒนาทักษะการสื่อสารที่จำเป็น

อย่าปล่อยให้พัฒนาการของลูกเป็นโอกาส คุณต้องช่วยลูกให้เป็นคนเต็มตัว นี่เป็นความรับผิดชอบโดยตรงของคุณในฐานะพ่อแม่

หากคุณรู้สึกว่าไม่สามารถมอบทักษะและความสามารถที่จำเป็นทั้งหมดให้กับลูกของคุณได้ โปรดติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่ศูนย์พัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ขอบคุณครูผู้มากประสบการณ์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้การพูด การเขียน การวาดภาพ และประพฤติตนในสังคมอย่างถูกต้อง

วัสดุ vswomens.ru

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาจิตใจ

พัฒนาการของทารกในสังคมหมายความว่าเขาเข้าใจประเพณี ค่านิยม และวัฒนธรรมของสังคมที่เขาถูกเลี้ยงดูมา เด็กจะได้รับทักษะแรกในการพัฒนาสังคมเมื่อสื่อสารกับพ่อแม่และญาติสนิท จากนั้นจึงสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เขาพัฒนาอย่างต่อเนื่องในฐานะบุคคลเรียนรู้สิ่งที่สามารถทำได้และไม่สามารถทำได้โดยคำนึงถึงความสนใจส่วนตัวและความสนใจของผู้อื่นวิธีการปฏิบัติตนในที่นี้หรือสถานที่และสิ่งแวดล้อม

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน - คุณสมบัติ

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ช่วยให้เด็กกลายเป็นคนที่เต็มเปี่ยมด้วยความสนใจ หลักการ หลักการและความปรารถนาของตนเองซึ่งไม่ควรละเลยจากสภาพแวดล้อมของเขา

เพื่อให้การพัฒนาทางสังคมเกิดขึ้นอย่างเท่าเทียมกันและถูกต้อง ทารกแต่ละคนต้องการการสื่อสาร ความรัก ความไว้วางใจ และความเอาใจใส่เป็นอันดับแรกจากพ่อแม่ พ่อกับแม่สามารถมอบประสบการณ์ ความรู้ คุณค่าของครอบครัว สอนความสามารถในการปรับตัวในชีวิตให้เข้ากับทุกสภาวะ

ตั้งแต่วันแรกที่ทารกแรกเกิดเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับแม่: จับเสียง อารมณ์ การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวบางอย่าง และพยายามแสดงสิ่งที่พวกเขาต้องการในช่วงเวลาหนึ่ง ตั้งแต่ 6 เดือนถึงประมาณ 2 ขวบ ทารกสามารถสื่อสารกับผู้ปกครองได้อย่างมีสติมากขึ้น สามารถขอความช่วยเหลือหรือทำอะไรกับพวกเขาได้

ความต้องการที่จะอยู่ท่ามกลางคนรอบข้างประมาณ 3 ปี เด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกัน

พัฒนาการเด็กในสังคมตั้งแต่ 3 ถึง 5 ปี นี่คือยุคของ "ทำไม" อย่างแม่นยำเพราะมีคำถามมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก เหตุใดจึงเป็นเช่นนั้น เหตุใดจึงเกิดขึ้น และจะเกิดอะไรขึ้นหาก ... เด็ก ๆ เริ่มศึกษาโลกรอบตัวพวกเขาอย่างขยันขันแข็งและสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้น

การเรียนรู้เกิดขึ้นไม่เพียงโดยการตรวจสอบ ความรู้สึก การชิม แต่ยังรวมถึงการพูดด้วย ด้วยความช่วยเหลือที่เด็กสามารถรับข้อมูลที่เขาสนใจและแชร์กับเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ปี เมื่อการสื่อสารเป็นเรื่องส่วนตัว เด็กเริ่มสนใจในสาระสำคัญของมนุษย์ ในวัยนี้ เด็ก ๆ ควรได้รับคำตอบสำหรับคำถามเสมอ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือและความเข้าใจจากผู้ปกครอง

เพราะคนใกล้ชิดเป็นแบบอย่างที่ดี

การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นในหลายทิศทาง:

• การได้รับทักษะทางสังคม
• การสื่อสารกับเด็กในวัยเดียวกัน
• สอนลูกให้เป็นคนดี
• พัฒนาการระหว่างเกม

เพื่อให้เด็กปฏิบัติต่อตนเองได้ดีจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางอย่างที่ช่วยให้เขาเข้าใจถึงความสำคัญและคุณค่าของเขาที่มีต่อผู้อื่น มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขาจะเป็นศูนย์กลางของความสนใจ พวกเขามักจะพยายามเพื่อสิ่งนี้ด้วยตนเอง

นอกจากนี้ เด็กแต่ละคนต้องการคำชมสำหรับการกระทำของพวกเขา ตัวอย่างเช่น รวบรวมภาพวาดทั้งหมดที่ทำโดยเด็กๆ ในสวนหรือที่บ้าน แล้วนำไปให้แขกหรือเด็กๆ คนอื่นดูในช่วงวันหยุดของครอบครัว ในวันเกิดของเด็กควรให้ความสนใจกับชายที่เกิด

ผู้ปกครองควรเห็นประสบการณ์ของลูกน้อยเสมอ สามารถเห็นอกเห็นใจเขา ชื่นชมยินดีหรืออารมณ์เสียด้วยกัน ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในกรณีที่มีปัญหา

ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

พัฒนาการของเด็กในสังคมได้รับอิทธิพลจากบางแง่มุมที่มีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ปัจจัยทางสังคมของพัฒนาการเด็กแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

• ไมโครแฟคเตอร์ได้แก่ ครอบครัว สิ่งแวดล้อมที่ใกล้ชิด โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล เพื่อนฝูง สิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กบ่อยที่สุดในชีวิตประจำวันที่เขาพัฒนาและสื่อสาร สภาพแวดล้อมดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่าสังคมจุลภาค
• mesofactors คือสถานที่และสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก, ภูมิภาค, ประเภทของการตั้งถิ่นฐาน, วิธีการสื่อสารกับคนรอบข้าง;
• ปัจจัยมหภาคคืออิทธิพลของกระบวนการของประเทศ รัฐ สังคม การเมือง เศรษฐกิจ ประชากร และสิ่งแวดล้อมโดยรวมที่มีต่อเด็ก

อ่าน:

เงื่อนไขทั้งหมดเหล่านี้รวมถึงเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้และสร้างสรรค์อย่างเข้มข้น ซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาทางสังคม ทักษะการสื่อสาร และการก่อตัวของลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญทางสังคมของพวกเขา

มันจะไม่ง่ายสำหรับเด็กที่ไม่ได้เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลที่จะจัดระเบียบปัจจัยการพัฒนาทั้งหมดข้างต้นร่วมกัน

การพัฒนาทักษะการเข้าสังคม

การพัฒนาทักษะการเข้าสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อกิจกรรมในชีวิต การอบรมสั่งสอนทั่วไป แสดงออกอย่างสง่างาม สื่อสารกับผู้คนได้ง่าย เอาใจใส่ผู้คน พยายามเข้าใจพวกเขา เห็นอกเห็นใจ และช่วยเหลือ เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาทักษะทางสังคม สิ่งสำคัญอีกอย่างคือความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการของคุณ กำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้อง และบรรลุเป้าหมาย เพื่อนำการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนไปในทิศทางที่ถูกต้องสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ เราขอแนะนำให้ปฏิบัติตามแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาทักษะทางสังคม:

1. แสดงทักษะการเข้าสังคมของบุตรหลานของคุณในกรณีของทารก: ยิ้มให้ทารก - เขาจะตอบคุณแบบเดียวกัน นี่จะเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมครั้งแรก
2. คุยกับลูก.ตอบเสียงของทารกด้วยคำวลี วิธีนี้จะทำให้คุณติดต่อกับทารกและสอนให้พูดได้ในไม่ช้า
3. สอนลูกของคุณให้เอาใจใส่คุณไม่ควรเลี้ยงดูคนเห็นแก่ตัว: ให้เด็กเข้าใจว่าคนอื่นมีความต้องการความปรารถนาและความกังวลของตนเองบ่อยขึ้น
4. เมื่อให้การศึกษากรุณาในการศึกษา จงยืนหยัดด้วยตัวเองโดยไม่ต้องตะโกน แต่ด้วยความรัก
5. สอนลูกของคุณเคารพอธิบายว่าสิ่งของมีค่าและควรได้รับการดูแลเอาใจใส่ ยิ่งถ้าเป็นของคนอื่น
6. เรียนรู้ที่จะแบ่งปันของเล่นวิธีนี้จะช่วยให้เขารู้จักเพื่อนเร็วขึ้น
7. สร้างวงสังคมสำหรับลูกน้อยพยายามจัดระเบียบการสื่อสารของทารกกับเพื่อนในสนาม ที่บ้าน ในสถานรับเลี้ยงเด็ก
8. ชื่นชมพฤติกรรมที่ดีเด็กยิ้ม เชื่อฟัง ใจดี อ่อนโยน ไม่โลภ ทำไมไม่สรรเสริญเขาล่ะ? เขาจะรวบรวมความเข้าใจในพฤติกรรมที่ดีขึ้นและได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็น
9. คุยกับลูก.สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้สื่อสาร แบ่งปันประสบการณ์ วิเคราะห์การกระทำ
10. ส่งเสริมความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเอาใจใส่เด็กอภิปรายสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตของเด็กให้บ่อยขึ้น: นี่คือวิธีที่เขาจะเรียนรู้พื้นฐานของศีลธรรม

การปรับตัวทางสังคมของเด็ก

การปรับตัวทางสังคม- ข้อกำหนดเบื้องต้นและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน

มันเกิดขึ้นในสามพื้นที่:

• กิจกรรม
• สติ
• การสื่อสาร.

ลานกิจกรรมหมายถึงกิจกรรมที่หลากหลายและซับซ้อน คำสั่งที่ดีของแต่ละประเภท ความเข้าใจและการครอบครอง ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ

ที่พัฒนา ด้านการสื่อสารโดดเด่นด้วยการขยายตัวของวงจรการสื่อสารของเด็ก, คุณภาพของเนื้อหาที่ลึกซึ้ง, การครอบครองบรรทัดฐานและกฎของพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป, ความสามารถในการใช้รูปแบบและประเภทต่าง ๆ ที่เหมาะสมกับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กและใน สังคม.

ที่พัฒนา ทรงกลมของสติโดดเด่นด้วยการทำงานในการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของตัวเองในเรื่องของกิจกรรมการทำความเข้าใจบทบาททางสังคมและการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง

ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคมของเด็กพร้อมกับความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างตามที่ทุกคนทำ (การเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานที่ยอมรับกันโดยทั่วไป) ความปรารถนาจะปรากฏออกมาเพื่อแสดงความเป็นตัวของตัวเอง (การพัฒนาความเป็นอิสระความคิดเห็นของตัวเอง) ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกิดขึ้นในทิศทางที่มีอยู่อย่างกลมกลืน:

• การขัดเกลาทางสังคม
• ปัจเจกบุคคล

ในกรณีที่ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม มีการสร้างสมดุลระหว่างการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล กระบวนการบูรณาการเกิดขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การเข้าสู่สังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็ก นี่คือการปรับตัวทางสังคม

การปรับตัวทางสังคม

หากเมื่อเด็กเข้าสู่กลุ่มเพื่อนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งแล้ว ไม่มีความขัดแย้งระหว่างมาตรฐานที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปกับคุณสมบัติส่วนบุคคลของเด็ก ถือว่าเขาได้ปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมแล้ว หากความสามัคคีดังกล่าวถูกละเมิด เด็กอาจแสดงความสงสัยในตนเอง โดดเดี่ยว อารมณ์หดหู่ ไม่เต็มใจที่จะสื่อสาร หรือแม้แต่ออทิสติก เด็กที่ถูกสังคมบางกลุ่มปฏิเสธนั้นก้าวร้าว ไม่ติดต่อ และประเมินตนเองไม่เพียงพอ

มันเกิดขึ้นที่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนั้นซับซ้อนหรือช้าลงด้วยเหตุผลทางร่างกายหรือจิตใจตลอดจนเป็นผลมาจากอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตขึ้นมา ผลของกรณีดังกล่าวคือการปรากฏตัวของเด็กในสังคมเมื่อเด็กไม่เข้ากับความสัมพันธ์ทางสังคม เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจหรือการฟื้นฟูสังคม (ขึ้นอยู่กับระดับของความซับซ้อน) เพื่อการจัดกระบวนการที่เหมาะสมในการปรับตัวให้เข้ากับสังคม

ข้อสรุป

หากคุณพยายามคำนึงถึงทุกแง่มุมของการเลี้ยงดูลูกอย่างกลมกลืนสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่ครอบคลุมรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรและนำไปสู่การเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขากระบวนการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จ . เด็กคนนี้จะรู้สึกมั่นใจซึ่งหมายความว่าเขาจะประสบความสำเร็จ

• เกี่ยวกับผู้เขียน

ที่มาpaidagogos.com

นักการศึกษา MBDOU หมายเลข 139

คุณสมบัติของการพัฒนาทางชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ศิลปะพื้นบ้านปากเปล่า คติชนวิทยา ดนตรี ศิลปะพื้นบ้าน และงานฝีมือควรสะท้อนให้เห็นมากขึ้นในเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของคนรุ่นใหม่ในขณะนี้ เมื่อมีการนำตัวอย่างวัฒนธรรมมวลชนจากประเทศอื่น ๆ เข้ามาในชีวิต ชีวิต โลกทัศน์ของเด็กอย่างแข็งขัน และถ้าเราพูดถึงความเป็นไปได้ในการเลือกอุดมคติของชีวิต คุณค่าทางสุนทรียะ ความคิดของคนรุ่นใหม่ เราก็จะต้องพูดถึงการให้โอกาสเด็กๆ ได้รู้จักต้นกำเนิดของวัฒนธรรมและศิลปะของชาติด้วย

เกมการสอนที่เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรมมีประวัติศาสตร์เป็นของตัวเองและส่งต่อจากรุ่นสู่รุ่น เกมการสอนถูกสร้างขึ้นและถูกสร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่เพื่อการพัฒนาของเด็ก โดยคำนึงถึงความต้องการ ความสนใจ และความสามารถของพวกเขา เด็ก ๆ ได้รับเนื้อหาของเกมในรูปแบบที่เสร็จสิ้นและเชี่ยวชาญเป็นองค์ประกอบของวัฒนธรรม

จุดสำคัญในการประเมินความสำเร็จของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือแนวคิดในการรักษาอุดมคติของวัฒนธรรมและภาษาของชาติซึ่งเป็นพื้นฐานของจิตวิทยาชาติพันธุ์และการสอนชาติพันธุ์องค์ประกอบโครงสร้างการปฐมนิเทศเห็นอกเห็นใจผ่านประเพณีของการศึกษาที่ทันสมัย รุ่น.

งาน:

1. เพื่อให้การวิเคราะห์แนวทางการจัดลำดับความสำคัญของชาติพันธุ์วิทยาเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาและการสอน

2. เปิดเผยลักษณะเฉพาะของวัฒนธรรมชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

3. เพื่อศึกษาฟังก์ชั่นการศึกษาและการพัฒนาของเกมการสอน

4. ดำเนินการศึกษาทดลองเกี่ยวกับการก่อตัวของวัฒนธรรมทางชาติพันธุ์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เกมการสอน

จะมีความสะดวกสบายทางสังคมในสังคมหากความต้องการภาษาและวัฒนธรรมของตัวเองเป็นที่พอใจ ชาติพันธุ์วิทยา - จากคำว่า "ethnos" ซึ่งหมายถึง "ผู้คน" และวัฒนธรรม (lat.) จำนวนทั้งสิ้นของค่านิยมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยสังคมมนุษย์และกำหนดลักษณะของการพัฒนาสังคมในระดับหนึ่ง แยกความแตกต่างระหว่างวัฒนธรรมทางวัตถุและทางจิตวิญญาณ : ในความหมายที่แคบกว่า คำว่า "วัฒนธรรม" อยู่ในขอบเขตของชีวิตฝ่ายวิญญาณของผู้คน

ปัจจุบันได้ให้ความสนใจในการศึกษาประเพณีพื้นบ้าน การเผยแพร่แนวคิดทางชาติพันธุ์วิทยา การทำความคุ้นเคยกับสมบัติของวัฒนธรรมพื้นบ้านให้เด็กๆ ได้ฟื้นฟู อนุรักษ์ และพัฒนาแหล่งภูมิปัญญาและประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์ของประชาชนอย่างไม่สิ้นสุด การก่อตัวของจิตสำนึกแห่งชาติของเด็กและเยาวชน - ตัวแทนที่คู่ควรของกลุ่มชาติพันธุ์ของพวกเขา, ผู้ให้บริการวัฒนธรรมของชาติ

การศึกษาของรัฐคือการศึกษาของรัฐ ตลอดประวัติศาสตร์ มนุษย์เคยเป็นและยังคงเป็นวัตถุและหัวข้อของการศึกษา

ประสบการณ์การศึกษาที่สั่งสมมาเป็นเวลาหลายศตวรรษ ประกอบกับความรู้เชิงประจักษ์ที่ทดสอบในทางปฏิบัติ ก่อเกิดเป็นแก่นแท้ของการสอนพื้นบ้าน อย่างไรก็ตาม ควรคำนึงว่าทัศนคติในการสอนของผู้คนซึ่งเกิดขึ้นโดยไม่ได้รับการอบรมทางวิชาชีพโดยอาศัยความรู้เชิงประจักษ์เพียงอย่างเดียวนั้นเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติในระดับหนึ่ง

กระบวนการของการเลี้ยงดูและการติดต่อกับเด็ก ๆ ในชีวิตประจำวันนั้นไม่ได้สติเสมอไป ภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ความสามารถของผู้คนในการเลือกทีละนิดทีละนิด ดีที่สุด สมเหตุสมผล สอดคล้องกับอุดมคติของผู้คนในการให้การศึกษาแก่บุคคลจริงนั้นน่าทึ่งมาก

ความพึงพอใจของความต้องการเฉพาะเกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม พัฒนาการของเด็กไม่เป็นเชิงเส้นและพร้อมๆ กันในทุกทิศทาง

ไม่เชิงเส้นเนื่องจากสาเหตุหลายประการ แต่ส่วนใหญ่มาจากการขาดหรือขาดความรู้และทักษะของเด็กในด้านการพัฒนาตนเองที่เกี่ยวข้อง การจะรู้สึกและเข้าใจถึงความสำคัญของการปฏิบัติตามกฎจริยธรรม การกำหนดตำแหน่งทางศีลธรรมจะช่วยให้กิจกรรมที่มุ่งหมายของนักการศึกษาสามารถจัดระเบียบได้อย่างเป็นระบบ

ความต้องการชี้นำกิจกรรมนี้โดยมองหาโอกาส (วัตถุและวิธี) ของความพึงพอใจอย่างแท้จริง มันอยู่ในกระบวนการของความพึงพอใจต่อความต้องการที่มีการจัดสรรประสบการณ์ของกิจกรรม - การขัดเกลาทางสังคมการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล กระบวนการพัฒนาตนเองเกิดขึ้นเองโดยธรรมชาติ (โดยบังเอิญ) และการศึกษาด้วยตนเองเป็นส่วนที่สองของกระบวนการ - กิจกรรมทางจิตอัตนัยของเด็ก มันเกิดขึ้นในระดับบุคคลและแสดงถึงการรับรู้ การประมวลผลบางอย่าง และการจัดสรรอิทธิพลภายนอกโดยบุคลิกภาพ

ในวัยก่อนเรียนจำเป็นต้องจัดระเบียบที่โดดเด่นดังกล่าวในรูปแบบของรากฐานของการขัดเกลาทางสังคมในการก่อตัวและการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก และในขณะนี้ ในความเห็นของเรา ผู้ปกครองจะเป็นการศึกษาชาติพันธุ์วัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน เนื่องจากนักการศึกษา ผู้ใหญ่ที่พลาดช่วงเวลานี้ในการศึกษา จะกลายเป็นคนในวัยผู้ใหญ่ที่ไม่มีจุดเริ่มต้น พื้นฐานของธรรมชาติของเขา

จำเป็นต้องสอนคนหนุ่มสาวเกี่ยวกับวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ระหว่างชาติพันธุ์โดยอาศัยความรู้แสดงภูมิปัญญาและไหวพริบและการสอนพื้นบ้านสามารถให้ความช่วยเหลืออันล้ำค่าในสิ่งนี้ทุกสิ่งที่ก้าวหน้าก้าวหน้าในการสอนพื้นบ้านข้ามพรมแดนกลายเป็นสมบัติของชนชาติอื่น ด้วยเหตุนี้ ขุมทรัพย์ด้านการสอนของแต่ละประเทศจึงสมบูรณ์ยิ่งขึ้นด้วยการสร้างสรรค์ที่มีลักษณะสากล

ดังนั้นตั้งแต่อายุยังน้อยจำเป็นต้องวางรากฐานของการศึกษาทางชาติพันธุ์ในการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

ในโลกสมัยใหม่คน ๆ หนึ่งต้องเผชิญกับความเครียดมากเกินไป ประสบการณ์เชิงลบที่ไม่สามารถแสดงออกในรูปแบบที่สังคมยอมรับได้เสมอไป นำไปสู่การทำงานหนักเกินไปของระบบประสาท โรคประสาท และโรคทางจิต ความเครียดส่งผลต่อชีวิตมนุษย์ทุกด้าน รวมถึงกิจกรรมด้านการศึกษาและการผลิต ความสัมพันธ์ในครอบครัว เด็ก วัยรุ่น ผู้ทุพพลภาพ มักอ่อนไหวต่อสถานการณ์ตึงเครียด นี่เป็นเพราะวิกฤตที่เกี่ยวข้องกับอายุที่เกิดขึ้นทางพยาธิวิทยา การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสม ความเข้าใจผิดจากผู้อื่น ในผู้ทุพพลภาพอาจเกิดจากการตระหนักถึงความบกพร่องดังกล่าว

การพัฒนาบุคลิกภาพการก่อตัวของบุคคลในฐานะสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมมนุษย์เกิดขึ้นในช่วงวัยเด็ก เด็ก ๆ ได้รับทักษะและความสามารถทางสังคมเพื่อสร้างและรักษาการติดต่อกับสังคม ทำงานเป็นทีม สร้างความสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างถูกต้อง แสดงความเคารพต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ และแก้ไขข้อขัดแย้งที่เกิดขึ้น สมาชิกแต่ละคนในสังคม (รวมถึงเด็ก) ไม่เพียงแต่ได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมอย่างต่อเนื่องเท่านั้น แต่เขายังสร้างความสัมพันธ์กับผู้คนอย่างมีสติและปรากฏการณ์ทางสังคมทั้งหมดด้วย สิ่งนี้จะต้องนำมาพิจารณาในงานที่เป็นระบบในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาสังคมเป็นกระบวนการของการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับความเป็นจริงทางสังคม (โลกของผู้คน) การถ่ายโอนและการพัฒนาเพิ่มเติมของประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่มนุษย์สั่งสมมา ซึ่งรวมถึง:

ทักษะทางวัฒนธรรม

ความรู้เฉพาะ

ทำความคุ้นเคยกับประเพณี พิธีกรรม และกฎ;

คุณสมบัติทางสังคมที่ช่วยให้บุคคลสามารถดำรงอยู่ในสังคมของผู้อื่นได้อย่างสะดวกสบายและมีประสิทธิภาพ

การพัฒนาทางสังคมมีลักษณะระดับการดูดซึมของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการจัดการในความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอกในพฤติกรรมการกระทำและการกระทำของเขาในกระบวนการฝึกอบรมและการศึกษา (T.I. Shamova, P.I. Tretyakov, N.P. Kapustin พฤติกรรมที่มีสติ ในสถานการณ์ต่าง ๆ (หากไม่ขัดแย้งกับบรรทัดฐานทางวัฒนธรรม) เช่นเดียวกับความสามารถทางสังคม (ความจำเป็นในการปฏิบัติตามบรรทัดฐานเหล่านี้โดยผู้อื่น) เป็นตัวบ่งชี้การพัฒนาสังคม

นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich และคนอื่น ๆ ) เรียกประสบการณ์ทางสังคมที่เป็นตัวเป็นตนในผลิตภัณฑ์ของการผลิตวัสดุและจิตวิญญาณซึ่งได้มาโดยเด็กตลอดวัยเด็ก ประสบการณ์ทางสังคม (ประสบการณ์ของผู้อื่น) เป็นองค์ประกอบสำคัญของพฤติกรรมมนุษย์ (Vygotsky L.S. ) ในกระบวนการดูดซึมประสบการณ์นี้ เด็ก ๆ ได้รับความรู้และทักษะบางอย่างตลอดจนการพัฒนาความสามารถ การก่อตัวของบุคลิกภาพ

ระบบความสัมพันธ์ที่พัฒนาขึ้นในอดีตและคงอยู่ทางวัฒนธรรมระหว่างเด็กในวัยใดกับสังคม Vygotsky กำหนดสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาว่าเป็น "ความแปลกประหลาดโดยสิ้นเชิง เฉพาะเจาะจงสำหรับอายุที่กำหนด ความสัมพันธ์พิเศษเฉพาะ ไม่เหมือนใคร และเลียนแบบไม่ได้ระหว่างเด็กกับความเป็นจริงที่อยู่รอบตัวเขา โดยเฉพาะทางสังคม" สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กเป็นรายบุคคล และถูกกำหนดโดยอายุและลักษณะส่วนบุคคล ลักษณะพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็ก ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเด็ก ธรรมชาติของการเลี้ยงดู และทัศนคติของเพื่อนที่มีต่อเด็ก L.S. Vygotsky ในทฤษฎีประวัติศาสตร์วัฒนธรรมถือว่าสถานการณ์ทางสังคมเป็นแหล่งของการพัฒนา [Solodyankina O.V. , 2549; หน้า 19]

สถานการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ (การพบปะ "ซึ่งกันและกัน") เป็นสภาพแวดล้อมสัญญาณสื่อสารพิเศษที่กำหนดขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาของเด็ก ในการศึกษาของ A.N. Pere-Clermont เปิดเผยลักษณะเฉพาะของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในฐานะสถานการณ์ของการสร้างวิธีการดำเนินการที่มีนัยสำคัญทางวัฒนธรรมและการถ่ายโอนรูปแบบการกระทำจากผู้ใหญ่ไปยังเด็ก

LF Obukhova ดึงความสนใจไปที่ความไม่ชอบมาพากลของสถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน: เด็กสร้างความสัมพันธ์กับโลกของผู้ใหญ่เหนือขอบเขตของโลกครอบครัวของเขา สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขา (ครอบครัว สถาบันการศึกษา และสถาบันทางสังคมอื่นๆ) สถาบันทางสังคมแต่ละแห่งบรรลุเป้าหมาย หน้าที่ และบทบาทของตน สถานการณ์ทางสังคมยังเป็นพื้นที่สำหรับกิจกรรมของเด็กอีกด้วย เด็กเป็นหัวข้อหลัก มีส่วนร่วมในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเด็กในทุกสถาบันทางสังคม และในบทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน บรรทัดฐาน เป้าหมาย และค่านิยมในสถาบันทางสังคมมักไม่ตรงกันเสมอไป และเด็กที่เป็นวิชาหลักจะเรียนรู้คุณลักษณะของแต่ละระบบ เรียนรู้ที่จะรวมความสัมพันธ์ทางสังคมในด้านต่างๆ เพิ่มความสามารถ ถ่ายทอดจากครอบครัวไปสู่ สถาบันทางสังคมอื่นๆ พื้นฐานของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาคือความสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และเด็กในสถาบันทางสังคมต่างๆ

พัฒนาการทางสังคมของเด็กถูกกำหนดโดยการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในความรู้ทางสังคม คุณสมบัติคุณค่าทางสังคม และคุณสมบัติที่ช่วยให้เด็กสามารถนำทางในสถานการณ์ต่าง ๆ และบรรลุการตระหนักรู้ในตนเองในเชิงบวกโดยได้รับประสบการณ์การสื่อสารและการมีปฏิสัมพันธ์

ตัวชี้วัดการพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียนคือ: ประการแรกการพัฒนาทักษะ บริการตนเอง; ประการที่สอง การปรับตัวทางสังคม, เช่น. การปรับตัวอย่างแข็งขันให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคมผ่านการดูดซึมและการยอมรับค่านิยม บรรทัดฐาน และพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคม การเรียนรู้ทักษะของการปรับตัวทางสังคมนั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของอิทธิพลทางการศึกษาที่มีจุดประสงค์

ตัวชี้วัดของการปรับตัวทางสังคมมีลักษณะดังต่อไปนี้:

1. ความวิตกกังวล:แนวโน้มของบุคคลที่จะประสบกับความวิตกกังวลซึ่งมีเกณฑ์ต่ำสำหรับการเกิดปฏิกิริยาวิตกกังวลเป็นหนึ่งในพารามิเตอร์หลักของความแตกต่างของแต่ละบุคคล แต่ละคนมีระดับความวิตกกังวลที่เหมาะสมหรือพึงประสงค์ของตนเอง ซึ่งเรียกว่าความวิตกกังวลที่เป็นประโยชน์ การประเมินสภาพของบุคคลในแง่นี้เป็นองค์ประกอบสำคัญของการควบคุมตนเองและการศึกษาด้วยตนเอง อย่างไรก็ตาม ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นนั้นเป็นการแสดงออกถึงปัญหาของบุคคล

2. ความนับถือตนเอง:การประเมินโดยตัวเขาเอง ความสามารถ ความสามารถ คุณสมบัติ และสถานที่ท่ามกลางผู้อื่น การเห็นคุณค่าในตนเองเป็นตัวกำหนดกิจกรรมของแต่ละบุคคล ทัศนคติต่อตนเองและผู้อื่นเป็นส่วนใหญ่ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้อื่น ความวิพากษ์วิจารณ์ ความเข้มงวดต่อตนเอง ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ขึ้นอยู่กับความภาคภูมิใจในตนเอง ความนับถือตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับการเรียกร้อง หากมีข้อแตกต่างระหว่างการเรียกร้องและความสามารถที่แท้จริงของบุคคลการเห็นคุณค่าในตนเองของเขาจะไม่ถูกต้องอันเป็นผลมาจากพฤติกรรมของเขาที่ไม่เพียงพอความวิตกกังวลก็เพิ่มขึ้น ทัศนคติโดยประมาณของเด็กอายุ 5-6 ขวบที่มีต่อตนเองเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการตระหนักรู้ในตนเอง ความคิดเชิงบวกเกี่ยวกับการปรากฏตัวของเขาในอนาคตที่เป็นไปได้ช่วยให้เด็กสามารถพิจารณาข้อบกพร่องบางอย่างของเขาและพยายามเอาชนะพวกเขา (ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่) การรับรู้ในเชิงบวกเกี่ยวกับ "ฉัน" ของเด็กส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรม ความสามารถในการหาเพื่อน ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์ที่มีปฏิสัมพันธ์

3. ความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีการและบรรทัดฐานของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งถูกกำหนดโดยความรู้:

บรรทัดฐานของพฤติกรรมในที่สาธารณะและที่บ้าน (สวัสดี บอกลา ขอบคุณสำหรับความช่วยเหลือ ฯลฯ );

บรรทัดฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง (ปฏิบัติอย่างสุภาพ ห้ามตะโกน ห้ามขัดจังหวะคู่สนทนา ฯลฯ );

กฎและบรรทัดฐานในการจัดกิจกรรมร่วมกันของเด็ก

จิตวิทยาสมัยใหม่กำหนดหมวดหมู่ของ "การเป็นตัวแทน" เป็นความรู้ทั่วไปในเชิงเปรียบเทียบของความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ เป็นภาพสะท้อนเชิงอัตวิสัยของโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ (L.I. Bozhovich, A.R. Luria, B.M. Teplov, SL. Rubinshtein, E.V. Subbotsky) . โครงสร้างของการแสดงออกทางสังคมในจิตวิทยาสมัยใหม่ถือเป็นความสามัคคีขององค์ประกอบ (พฤติกรรม) ด้านความรู้ความเข้าใจ อารมณ์ และมีประสิทธิภาพ การเป็นตัวแทนทางสังคมสร้างแบบจำลองความสัมพันธ์ทางสังคมในจิตใจของเด็ก

4. ความร่วมมือเป็นกิจกรรมร่วมกันของผู้เข้าร่วมหลายคนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายสูงสุดหนึ่งเดียว การดำเนินการที่ทุกคนมุ่งมั่นในวิธีที่สะดวกที่สุดสำหรับตนเองโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของพันธมิตร ในปีที่ 5 ของชีวิตเด็ก ชุมชนเด็กก็เกิดขึ้นเพราะ ความจำเป็นในการสื่อสารกับเพื่อนบนพื้นฐานของเกมร่วมกันและกิจกรรมร่วมกันเพิ่มขึ้น ในชุมชนเด็ก เด็กต้องเรียนในโรงเรียนแห่งความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม: ในทางปฏิบัติ เขาประสบกับพฤติกรรมและความสัมพันธ์ในรูปแบบต่างๆ กับเพื่อนฝูง เลือกคนที่ประสบความสำเร็จและยอมรับได้มากที่สุดสำหรับตัวเขาเอง

5. การสื่อสารเป็นปัจจัยสำคัญประการหนึ่งในการพัฒนาจิตใจตั้งแต่วันแรกของทารก หนึ่งในตัวชี้วัดความพร้อมส่วนตัวของเด็กในโรงเรียนคือความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อน: เข้าสู่การติดต่อในโอกาสต่าง ๆ สร้างความสัมพันธ์ทางธุรกิจกับพันธมิตรในกิจกรรมค้นหาคำที่เชื่อมั่นว่าเขาถูกต้องสามารถตกลงอย่างยุติธรรม คำกล่าวอ้างที่ส่งถึงเขา ฯลฯ เมื่ออายุได้ 7 ขวบ ทั้งการปฐมนิเทศเชิงบวกในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงก็ปรากฏอย่างชัดเจน หรือตรวจพบแนวโน้มที่ถือเอาตนเองเป็นใหญ่ หรือวิธีการสื่อสารกับเพื่อนฝูงกลับกลายเป็นว่าไม่เป็นรูปเป็นร่าง ในเด็กก่อนวัยเรียน มีรูปแบบการสื่อสารระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ทั้งในรูปแบบธุรกิจตามสถานการณ์

การสื่อสารทางธุรกิจตามสถานการณ์กับผู้ใหญ่จะเกิดขึ้นในเด็กในกระบวนการเล่นกับวัตถุ

นอกสถานการณ์-ความรู้ความเข้าใจการสื่อสารจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กพูดดี พูดคุยกับผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งที่ไม่อยู่ในสายตา ถ้าเขาอยากรู้อยากเห็น พยายามอธิบายโลกและถามคำถามมากมายเพื่อจุดประสงค์นี้ ในเวลาเดียวกัน เขารู้สึกว่าจำเป็นต้องได้รับความเคารพจากผู้ใหญ่ ขุ่นเคืองกับคำพูดของเขาและการประเมินเชิงลบ

สถานการณ์พิเศษส่วนบุคคลรูปแบบการสื่อสาร - สูงที่สุดในวัยอนุบาลและแพร่หลายในโรงเรียนประถมศึกษา เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโสไม่จำเป็นต้องพูดคุยในหัวข้อความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังต้องพูดคุยเรื่องส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของผู้คนด้วย

6. ความสามารถทางสังคม: การนำบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่างของพฤติกรรมไปใช้อย่างมีสติในสังคม ซึ่งสะท้อนทัศนคติที่มีต่อผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

7. สถานะทางสังคมตำแหน่งของบุคคลในระบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการวัดอิทธิพลทางจิตวิทยาของเขาต่อสมาชิกของกลุ่ม ในวัยอนุบาล เด็ก ๆ จะพัฒนาความสัมพันธ์ฉันมิตรและความขัดแย้ง เด็กที่มีปัญหาในการสื่อสารจะถูกแยกออก เมื่ออายุมากขึ้นทัศนคติของเด็กที่มีต่อคนรอบข้างก็เปลี่ยนไป ซึ่งพวกเขาประเมินไม่เพียงแต่จากคุณสมบัติทางธุรกิจเท่านั้น แต่ยังประเมินโดยส่วนตัวด้วยหลักศีลธรรมด้วย ตำแหน่งของเด็กในกลุ่มเพื่อนจะพิจารณาจากการเลือกคู่ครอง

ซึ่งเป็นรากฐาน ตัวชี้วัดการพัฒนาสังคมถูกกำหนดไว้แล้ว ระดับและสัญญาณของการพัฒนาสังคมเด็กก่อนวัยเรียน [ibid., p.25].

เมื่อพิจารณาถึงคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก A.V. Zaporozhets, L.S. Vygotsky และคนอื่น ๆ เน้นว่าการพัฒนาเด็กไม่ได้เป็นเพียงการจัดสรรวัฒนธรรมชนเผ่าเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการมีส่วนร่วมที่สร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในการสร้างวัฒนธรรมของมนุษย์ด้วย O.V. Solodyankina แยกแยะขั้นตอนของการพัฒนาวัฒนธรรม: การพัฒนาเรื่อง (ontogenesis); การก่อตัวของบุคลิกภาพ (personogenesis); การเกิดขึ้นของความเป็นปัจเจก (กำเนิดวัฒนธรรม) แต่ละขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนั้นโดดเด่นด้วยสถานะใหม่ทั้งในแผนพัฒนาภายใน (หัวเรื่อง บุคลิกภาพ ความเป็นเอกเทศ) และในขั้นภายนอก (การปรับตัว การบูรณาการ ความเป็นปัจเจกบุคคล) กลยุทธ์การพัฒนาถูกกำหนดโดยความสามัคคีของเนื้อหาภายในและภายนอก: ประการแรก การสร้างชีวิต จากนั้น ความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม และสุดท้าย ความคิดสร้างสรรค์ทางวัฒนธรรม [ibid., p.15]

วิธีหนึ่งในการพัฒนาสังคมคือการปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของบุคคลกับความเป็นจริงทางสังคมและโลกภายนอก และกระบวนการแนะนำบุคคลให้รู้จักกับวัฒนธรรมทางสังคมโดยเจตนา จากปีแรกของชีวิตเด็กยึดติดกับประสบการณ์ทางสังคมซึ่งสะสมและแสดงออกในวัฒนธรรมทางสังคม

วิธีที่สองคือการศึกษาอย่างมีจุดมุ่งหมาย เนื้อหาที่เป็นแง่มุมต่างๆ ของวัฒนธรรมสังคม งานพื้นฐานของการศึกษาอย่างหนึ่งคือการดูดซึมค่าวัฒนธรรมของเด็ก การเปลี่ยนแปลง และความสำคัญทางสังคมของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ [ibid., p.16]

กระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กต้องใช้วิธีการที่เป็นระบบและบูรณาการ โปรแกรมการศึกษาต่อเนื่องแบบครบวงจรซึ่งครอบคลุมทุกด้าน (การวินิจฉัย การป้องกัน การพัฒนา การศึกษา การแก้ไข) การเชื่อมโยงทั้งหมดและผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

©2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์การประพันธ์ แต่ให้การใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-02-12

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

สถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ไม่ใช่ของรัฐ

สถาบันมนุษยธรรมเศรษฐกิจและกฎหมายตะวันออก (VEGU Academy)

ทิศทางการสอน

โฟกัสโปรไฟล์ - การศึกษาก่อนวัยเรียน

หลักสูตรการทำงาน

การสอนก่อนวัยเรียน. คุณสมบัติร่วมพัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

คูไซโนวา อิรินา วลาดิมีรอฟนา

Almetievsk 2016

• 1. การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล
• 2. สิ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน
• 3. ความช่วยเหลือในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน
• 4. ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพ
• 5. วิธีการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม
• 6. องค์ประกอบสำคัญ 5 ประการของการพัฒนาเด็กปฐมวัย
• 7. ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก
• 8. หลักการพื้นฐานของการจัดกระบวนการสังคมศึกษา
• บทสรุป
• วรรณกรรม

1. การพัฒนาสังคมและส่วนบุคคล

การพัฒนาที่สมบูรณ์ของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมทางสังคม เงื่อนไขสำหรับการพัฒนา ลักษณะส่วนบุคคลของผู้ปกครอง ซึ่งทำหน้าที่เป็นตัวอย่างที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็ก วงกลมที่ใกล้ที่สุดของเด็กถือเป็นพ่อแม่และญาติสนิท - ปู่ย่าตายายนั่นคือครอบครัวของเขา มันอยู่ในนั้นที่จะปลูกฝังประสบการณ์พื้นฐานขั้นสุดท้ายของความสัมพันธ์กับผู้อื่นในระหว่างที่เด็กพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับชีวิตผู้ใหญ่ เป็นลูกของพวกเขาที่ย้ายไปสื่อสารกับวงกว้าง - ในโรงเรียนอนุบาลบนถนนในร้านค้า การดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมของเด็กรูปแบบของพฤติกรรมการแสดงบทบาทสมมติมักเรียกว่าการขัดเกลาทางสังคมซึ่งถือว่าเป็นกระบวนการของการพัฒนาสังคมผ่านระบบความสัมพันธ์ประเภทต่างๆ - การสื่อสารการเล่นความรู้ความเข้าใจ

กระบวนการทางสังคมที่เกิดขึ้นในสังคมสมัยใหม่สร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาเป้าหมายใหม่ของการศึกษา ซึ่งเป็นศูนย์กลางของบุคลิกภาพและโลกภายใน รากฐานที่กำหนดความสำเร็จของการก่อตัวและการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นอยู่ในช่วงก่อนวัยเรียน ช่วงชีวิตที่สำคัญนี้ทำให้เด็ก ๆ เป็นบุคคลที่เต็มเปี่ยมและก่อให้เกิดคุณสมบัติดังกล่าวที่ช่วยให้บุคคลตัดสินใจในชีวิตนี้เพื่อค้นหาสถานที่อันมีค่าของเขา

การพัฒนาสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นงานหลักของการศึกษาเริ่มต้นขึ้นในช่วงที่มีการขัดเกลาทางสังคมขั้นต้นในวัยทารกและเด็กปฐมวัย ในเวลานี้ เด็กได้รับทักษะที่จำเป็นในชีวิตในการสื่อสารกับผู้อื่น ทั้งหมดนี้เป็นที่รู้จักผ่านความรู้สึก สัมผัส ทุกสิ่งที่เด็กเห็นและได้ยิน รู้สึก อยู่ในจิตใต้สำนึกของเขาในฐานะโปรแกรมพัฒนาพื้นฐานขั้นพื้นฐาน

ในอนาคตประสบการณ์ทางวัฒนธรรมจะหลอมรวมโดยมุ่งเป้าไปที่การทำซ้ำโดยเด็กที่มีความสามารถทางประวัติศาสตร์วิธีการกิจกรรมและพฤติกรรมที่กำหนดไว้ในวัฒนธรรมของแต่ละสังคมและได้มาโดยเขาบนพื้นฐานของความร่วมมือกับผู้ใหญ่ รวมถึงงานประเพณีต่างๆ

เมื่อเด็กๆ เข้าใจความเป็นจริงทางสังคม การสะสมประสบการณ์ทางสังคม มันจะกลายเป็นหัวข้อและบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม อย่างไรก็ตาม ในระยะแรก เป้าหมายสำคัญของการพัฒนาเด็กคือการสร้างโลกภายในของเขา ซึ่งเป็นบุคลิกภาพที่มีคุณค่าในตัวเขา

พฤติกรรมของเด็กมีความสัมพันธ์กับความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองและเกี่ยวกับสิ่งที่เขาควรหรืออยากจะเป็น การรับรู้เชิงบวกของเด็กเกี่ยวกับ "ฉัน - บุคลิกภาพ" ของเขาส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จของกิจกรรมของเขา ความสามารถในการหาเพื่อน ความสามารถในการมองเห็นคุณสมบัติเชิงบวกของพวกเขาในสถานการณ์การสื่อสาร คุณสมบัติของเขาในฐานะผู้นำถูกกำหนดไว้

ในกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอก เด็กเป็นโลกที่ปฏิบัติการอย่างแข็งขัน รับรู้ และในขณะเดียวกันก็รู้จักตนเอง โดยการรู้จักตนเอง เด็กจะได้รับความรู้บางอย่างเกี่ยวกับตัวเองและโลกรอบตัวเขา เขาเรียนรู้ที่จะแยกแยะความดีออกจากความชั่ว เพื่อดูว่าต้องดิ้นรนเพื่ออะไร

ศีลธรรม ศีลธรรม กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในสังคม น่าเสียดาย ที่ไม่ได้วางไว้ในเด็กตั้งแต่แรกเกิด ไม่เอื้อต่อการได้มาและสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานอย่างเป็นระบบอย่างมีจุดมุ่งหมายกับเด็กเพื่อจัดระเบียบประสบการณ์ส่วนตัวของเขาซึ่งเขาสร้างความรู้ในตนเองโดยธรรมชาติ นี่ไม่ใช่แค่บทบาทของผู้ปกครองเท่านั้น แต่บทบาทของครูก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน ในประเภทของกิจกรรมที่มีให้เขาจะสร้างสิ่งต่อไปนี้:

จิตสำนึกทางศีลธรรม - เป็นระบบของความคิดทางศีลธรรมที่เรียบง่ายในเด็ก แนวคิด การตัดสิน ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรม กฎเกณฑ์ที่นำมาใช้ในสังคม (องค์ประกอบทางปัญญา);

ความรู้สึกทางศีลธรรม - ความรู้สึกและทัศนคติที่บรรทัดฐานของพฤติกรรมเหล่านี้ก่อให้เกิดในเด็ก (องค์ประกอบทางอารมณ์);

การวางแนวพฤติกรรมทางศีลธรรมเป็นพฤติกรรมที่แท้จริงของเด็กซึ่งสอดคล้องกับมาตรฐานทางศีลธรรมที่ผู้อื่นยอมรับ (องค์ประกอบพฤติกรรม)

การฝึกอบรมและการศึกษาโดยตรงของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นจากการสร้างระบบความรู้เบื้องต้นในตัวเขา ปรับปรุงข้อมูลและแนวคิดที่แตกต่างกัน โลกโซเชียลไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นการพัฒนาที่ครอบคลุมทั้งด้านจิตใจ คุณธรรม สุนทรียะ อารมณ์ ด้วยการจัดกิจกรรมการสอนที่ถูกต้องในทิศทางนี้การรับรู้การคิดความจำและคำพูดของเด็กจึงพัฒนาขึ้น

ในวัยนี้ เด็กจะครองโลกผ่านการทำความคุ้นเคยกับหมวดหมู่ความงามหลักที่ตรงกันข้าม: ความจริง - การโกหก ความกล้าหาญ - ความขี้ขลาด ความเอื้ออาทร - ความโลภ ฯลฯ ในการทำความคุ้นเคยกับหมวดหมู่เหล่านี้ เขาต้องการสื่อต่าง ๆ เพื่อการศึกษา เนื้อหานี้มีอยู่ในหลาย ๆ ด้านในเทพนิยาย นิทานพื้นบ้าน และงานวรรณกรรม ในชีวิตประจำวัน โดยเข้าร่วมอภิปรายสถานการณ์ปัญหาต่างๆ ฟังนิทาน นิทาน เล่นเกม ให้เด็กเริ่มเข้าใจตัวเองมากขึ้นในความเป็นจริงโดยรอบ เปรียบเทียบตนเองและการกระทำของตัวละคร เลือกแนวพฤติกรรมและ ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น เรียนรู้ที่จะประเมินการกระทำของตนเองและผู้อื่น เมื่อเล่น เด็กมักจะอยู่ที่จุดเชื่อมต่อของโลกแห่งความเป็นจริงและโลกแห่งเกม ควบคู่ไปกับสิ่งนี้ เขาครอบครองสองตำแหน่ง: ตำแหน่งจริง - เด็กและตำแหน่งที่มีเงื่อนไข - ผู้ใหญ่ นี่คือความสำเร็จที่สำคัญที่สุดของเกม มันทิ้งทุ่งไถซึ่งผลของกิจกรรมนามธรรม - ศิลปะและวิทยาศาสตร์ - สามารถเติบโตได้

และเกมการสอนทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็ก ด้วยความช่วยเหลือของเกมให้คำแนะนำครูสอนให้เด็กคิดอย่างอิสระเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับในเงื่อนไขต่าง ๆ ตามงานที่กำหนดไว้

การเล่นของเด็กเป็นอาชีพประเภทหนึ่งของเด็ก ซึ่งประกอบด้วยการทำซ้ำการกระทำของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา โดยมุ่งเป้าไปที่การปฐมนิเทศและความเข้าใจในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ ซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาทางร่างกาย จิตใจ จิตใจ และศีลธรรมของเด็ก ในการทำงานกับเด็ก ๆ พวกเขาแนะนำให้ใช้นิทานที่มีลักษณะสาธารณะในกระบวนการบอกว่าเด็ก ๆ คนไหนเรียนรู้ว่าพวกเขาต้องหาเพื่อนด้วยตัวเองสามารถเบื่อเศร้า (ในเทพนิยาย "รถบรรทุกกำลังมองหาอย่างไร) เพื่อน"); ที่คุณต้องสุภาพสามารถสื่อสารด้วยความช่วยเหลือไม่เพียง แต่ด้วยวาจา แต่ยังรวมถึงวิธีการสื่อสารแบบไม่ใช้คำพูดด้วย ("The Tale of an Ill-mannered Mouse")

ผ่านวัฒนธรรมย่อยของเด็ก ความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุดของเด็กเป็นที่พอใจ:

- ความจำเป็นในการแยกจากผู้ใหญ่ ความใกล้ชิดกับคนอื่นนอกเหนือจากครอบครัว

- ความต้องการความเป็นอิสระและการมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลงทางสังคม

เกมการสอนหลายเกมกำหนดให้เด็กใช้ความรู้ที่มีอยู่อย่างเหมาะสมในการดำเนินการทางจิต: เพื่อค้นหาลักษณะโดยธรรมชาติในวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง จำแนกเปรียบเทียบวัตถุตามเกณฑ์ที่กำหนดข้อสรุปที่ถูกต้องการวางนัยทั่วไป กิจกรรมการคิดของเด็กเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับทัศนคติที่มีสติในการได้มาซึ่งความรู้ที่มั่นคงและลึกซึ้งการสร้างความสัมพันธ์ที่สมเหตุสมผลในทีม

2. สิ่งที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

บุคลิกภาพก่อนวัยเรียน สังคมศึกษา

การพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนได้รับอิทธิพลอย่างมากจากสิ่งแวดล้อม กล่าวคือ ถนน บ้าน และผู้คนที่จัดกลุ่มตามระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์บางอย่าง แต่ละคนนำสิ่งใหม่มาสู่ชีวิตของทารกซึ่งส่งผลต่อพฤติกรรมของเขาในทางใดทางหนึ่ง นี่เป็นแง่มุมที่สำคัญมากในการสร้างบุคคลการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับโลก

ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นตัวอย่างสำหรับเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนพยายามที่จะคัดลอกการกระทำและการกระทำทั้งหมดจากเขา ท้ายที่สุด ผู้ใหญ่ - และโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ปกครอง - เป็นมาตรฐานสำหรับเด็ก

การพัฒนาส่วนบุคคลเกิดขึ้นเฉพาะในสภาพแวดล้อมเท่านั้น การจะเป็นคนที่เต็มเปี่ยมได้นั้น เด็กจำเป็นต้องติดต่อกับคนรอบข้าง เขาจำเป็นต้องตระหนักว่าตัวเองแยกจากครอบครัว เพื่อให้รู้ว่าเขาต้องรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของเขา การกระทำไม่เพียงแต่ในวงครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโลกรอบตัวเขาด้วย บทบาทของครูในเรื่องนี้คือการชี้นำเด็กอย่างถูกต้องเพื่อแสดงตัวอย่างของเทพนิยายเดียวกันซึ่งตัวละครหลักยังประสบกับช่วงเวลาของชีวิตแก้ไขสถานการณ์ ทั้งหมดนี้จะเป็นประโยชน์กับเด็กมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการสำนึกในความดีและความชั่ว ท้ายที่สุดแล้วในนิทานพื้นบ้านรัสเซียมักจะมีคำใบ้ที่ช่วยให้ทารกเข้าใจโดยใช้ตัวอย่างอื่นว่าอะไรดีอะไรไม่ดี ทำอย่างไรและไม่ควรทำ

แหล่งที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กคือครอบครัว เธอเป็นมัคคุเทศก์ที่มอบความรู้ ประสบการณ์ การสอน และช่วยปรับให้เข้ากับสภาพชีวิตที่เลวร้าย บรรยากาศในบ้านที่เอื้ออำนวย ความไว้วางใจและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความเคารพและความรักเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จในการพัฒนาบุคคลอย่างเหมาะสม ไม่ว่าเราจะชอบหรือไม่ก็ตาม ลูกก็จะเป็นเหมือนพ่อแม่ของเขาเสมอในความรู้สึกบางอย่าง - พฤติกรรม การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว ด้วยเหตุนี้เขาจึงพยายามแสดงออกว่าเขาเป็นคนพอเพียงและเป็นผู้ใหญ่

ตั้งแต่อายุหกถึงเจ็ดขวบ การสื่อสารของเด็กๆ จะอยู่ในรูปแบบส่วนตัว เด็ก ๆ เริ่มถามคำถามเกี่ยวกับบุคคลและสาระสำคัญของเขา เวลานี้เป็นความรับผิดชอบสูงสุดในการพัฒนาสังคมของพลเมืองตัวเล็ก - เขามักต้องการการสนับสนุนทางอารมณ์ ความเข้าใจ และการเอาใจใส่ ผู้ใหญ่เป็นแบบอย่างที่ดีสำหรับเด็ก ดังนั้นพวกเขาจึงนำรูปแบบการสื่อสาร ลักษณะพฤติกรรม และพัฒนาบุคลิกลักษณะของตนเองมาใช้อย่างแข็งขัน พวกเขาเริ่มถามคำถามมากมาย ซึ่งมักจะตอบโดยตรงยากมาก แต่จำเป็นต้องเปิดเผยปัญหาร่วมกับเด็กเพื่ออธิบายทุกอย่างให้เขาฟัง ในทำนองเดียวกันในเวลาที่เหมาะสมเด็กจะให้ความรู้กับลูกของเขาโดยจำได้ว่าพ่อแม่หรือครูไม่ได้ผลักเขาออกไปโดยไม่มีเวลา แต่อธิบายสาระสำคัญของคำตอบอย่างมีความสามารถและชัดเจน

บุคลิกภาพของเด็กเกิดจากก้อนอิฐที่เล็กที่สุด ซึ่งนอกจากการสื่อสารและการเล่นแล้ว ยังมีกิจกรรมต่างๆ การออกกำลังกาย ความคิดสร้างสรรค์ ดนตรี หนังสือ และการสังเกตโลกรอบตัวด้วย ในวัยก่อนเรียน เด็กทุกคนเข้าใจทุกสิ่งที่น่าสนใจอย่างลึกซึ้ง ดังนั้น หน้าที่ของผู้ปกครองคือทำความคุ้นเคยกับผลงานของมนุษย์ที่ดีที่สุด เด็กถามคำถามผู้ใหญ่มากมายที่ต้องตอบให้ครบถ้วนและตรงไปตรงมา สิ่งนี้สำคัญมาก เพราะสำหรับเด็ก ทุกคำพูดของคุณเป็นความจริงที่เถียงไม่ได้ ดังนั้นอย่าปล่อยให้ศรัทธาในความผิดพลาดของคุณล่มสลาย แสดงความเปิดกว้างและความสนใจของคุณให้พวกเขามีส่วนร่วม พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนยังเกิดขึ้นผ่านเกมในฐานะกิจกรรมชั้นนำของเด็กๆ การสื่อสารเป็นองค์ประกอบสำคัญของทุกเกม ในระหว่างเกมการพัฒนาทางสังคมอารมณ์และจิตใจของเด็กเกิดขึ้น เกมดังกล่าวเปิดโอกาสให้เด็กได้จำลองโลกของผู้ใหญ่และมีส่วนร่วมในชีวิตทางสังคมที่เป็นตัวแทน เด็กเรียนรู้ที่จะแก้ไขความขัดแย้ง แสดงอารมณ์ และโต้ตอบกับผู้อื่นอย่างเหมาะสม

3. ความช่วยเหลือในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

รูปแบบการพัฒนาสังคมของเด็กที่สะดวกและมีประสิทธิภาพที่สุดคือรูปแบบเกม เล่นจนถึงอายุเจ็ดขวบเป็นกิจกรรมหลักของเด็กทุกคน และการสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของเกม

ในระหว่างเกม เด็กจะถูกสร้างขึ้นทั้งทางอารมณ์และทางสังคม เขามุ่งมั่นที่จะทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ "พยายาม" พฤติกรรมของพ่อแม่เรียนรู้ที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตสังคม ในเกม เด็กๆ จะวิเคราะห์วิธีการต่างๆ ในการแก้ไขข้อขัดแย้ง เรียนรู้ที่จะโต้ตอบกับโลกภายนอก

อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากการเล่นแล้ว การสนทนา แบบฝึกหัด การอ่าน การเรียน การสังเกต และการอภิปรายเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน พ่อแม่ควรส่งเสริมคุณธรรมของลูก ทั้งหมดนี้ช่วยเด็กในการพัฒนาสังคม

เด็กคนนี้มีความประทับใจและเปิดรับทุกสิ่ง: เขารู้สึกถึงความงาม คุณสามารถเยี่ยมชมโรงภาพยนตร์ พิพิธภัณฑ์ โรงละครกับเขาได้

ต้องจำไว้ว่าหากผู้ใหญ่รู้สึกไม่สบายหรืออารมณ์ไม่ดี คุณไม่ควรจัดกิจกรรมร่วมกับเด็ก ท้ายที่สุดเขารู้สึกหน้าซื่อใจคดและหลอกลวง จึงสามารถลอกเลียนพฤติกรรมนี้ได้ นอกจากนี้ยังได้รับการพิสูจน์ทางวิทยาศาสตร์แล้วว่าเด็กรู้สึกถึงอารมณ์ของแม่อย่างละเอียด ในช่วงเวลาดังกล่าวจะดีกว่าที่จะหันเหความสนใจของเด็กด้วยอย่างอื่นเช่นให้สีกระดาษและเสนอให้วาดภาพที่สวยงามในหัวข้อที่คุณเลือก

เด็กก่อนวัยเรียนต้องการการสื่อสารที่เป็นกันเอง - เกมร่วมการอภิปราย พวกเขาก็เหมือนเด็กเล็กๆ ที่เรียนรู้โลกของผู้ใหญ่ตั้งแต่เริ่มต้น พวกเขากำลังเรียนรู้ที่จะเป็นผู้ใหญ่เหมือนที่เราเรียนรู้ในสมัยของเรา

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่เกิดขึ้นจากการสื่อสาร ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่เราเห็นในการแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหว และเสียงของเด็ก

4. ขั้นตอนของการสร้างบุคลิกภาพ

รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนถูกวางโดย R.S. บูเร, อี.ยู. เดมูโรว่า A.V. Zaporozhets และอื่น ๆ พวกเขาระบุขั้นตอนต่อไปนี้ของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษาคุณธรรม:

ขั้นตอนแรกคือการก่อตัวของความรู้สึกทางศีลธรรมและอารมณ์ทางสังคม

ขั้นตอนที่สอง - การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมและการสะสมความรู้

ขั้นตอนที่สามคือการเปลี่ยนแปลงของความรู้ไปสู่ความเชื่อและการก่อตัวบนพื้นฐานของโลกทัศน์และทิศทางของค่านิยม

ขั้นที่สี่ คือ การเปลี่ยนความเชื่อให้เป็นพฤติกรรมที่เป็นรูปธรรม เรียกว่า ศีลธรรม

ตามขั้นตอนงานต่อไปนี้ของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมมีความโดดเด่น:

- การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรม

- การก่อตัวของอารมณ์ทางสังคม ความรู้สึกทางศีลธรรม และทัศนคติต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมในด้านต่างๆ

- การก่อตัวของคุณสมบัติทางศีลธรรมและกิจกรรมของการแสดงออกในกิจกรรมและการกระทำ;

- การก่อตัวของความสัมพันธ์ที่มีเมตตา, จุดเริ่มต้นของการรวมกลุ่มและการวางแนวส่วนรวมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน;

- การศึกษาทักษะที่เป็นประโยชน์และนิสัยของพฤติกรรม

เพื่อแก้ปัญหาการศึกษาคุณธรรมจำเป็นต้องจัดกิจกรรมในลักษณะที่จะสร้างเงื่อนไขสูงสุดที่เอื้อต่อการตระหนักถึงความเป็นไปได้ที่มีอยู่ในนั้น ภายใต้เงื่อนไขที่เหมาะสมเท่านั้นในกระบวนการของกิจกรรมอิสระต่างๆ เด็กเรียนรู้ที่จะใช้กฎเกณฑ์ที่เขารู้จักในฐานะวิธีการควบคุมความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

เงื่อนไขของการศึกษาทางสังคม - คุณธรรมในโรงเรียนอนุบาลควรเปรียบเทียบกับเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการด้านอื่น ๆ ของการพัฒนาเด็ก เนื่องจากเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาทั้งหมด: ตัวอย่างเช่น การรวมสายของสังคมคุณธรรมและสังคม -การศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน

เนื้อหาของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมในเวลาเดียวกันรวมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมทางสังคมและศีลธรรมของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและองค์ประกอบส่วนบุคคล - พฤติกรรมจูงใจและประสาทสัมผัส

ส่วนประกอบเหล่านี้ถูกสร้างขึ้นและเพิ่มเข้าไปในระบบเดียวในระหว่างขั้นตอนการทำงานต่อไปนี้ (ตาม S.A. Kozlova):

เบื้องต้น,

ศิลปะและเบื้องต้น,

ใช้งานทางอารมณ์

เนื้อหาของพวกเขาได้รับการคัดเลือกตามโปรแกรมการศึกษา (เช่นโปรแกรมการพัฒนาสังคมและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า "ฉันเป็นผู้ชาย!" SA Kozlova โปรแกรมการศึกษาทางศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียน "Friendly guys" โดย RS Bure เป็นต้น)

5. วิธีการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม

วิธีการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมมีหลายประเภท

ตัวอย่างเช่น การจำแนกประเภทของ V.I. Loginova ตามการกระตุ้นกลไกการพัฒนาคุณธรรมในกระบวนการศึกษา:

* วิธีการกระตุ้นความรู้สึกและความสัมพันธ์ (ตัวอย่างผู้ใหญ่ การให้กำลังใจ ความต้องการ การลงโทษ)

* การก่อตัวของพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็ก (คุ้นเคย, ออกกำลังกาย, กิจกรรมความเป็นผู้นำ)

* การก่อตัวของจิตสำนึกทางศีลธรรมของเด็ก (การชักชวนในรูปแบบของการชี้แจงข้อเสนอแนะการสนทนาทางจริยธรรม)

การจำแนกประเภทของ B.T. Likhachev ขึ้นอยู่กับตรรกะของกระบวนการการศึกษาทางศีลธรรมและรวมถึง:

* วิธีการไว้วางใจปฏิสัมพันธ์ (ความเคารพ ข้อกำหนดการสอน การอภิปรายสถานการณ์ความขัดแย้ง การชักชวน)

* อิทธิพลทางการศึกษา (ชี้แจง, บรรเทาความเครียด, ดึงดูดความสนใจ, เจตจำนง, การกระทำ, ความรู้สึก)

* การจัดระเบียบและการจัดตนเองของทีมการศึกษาในอนาคต (เกม การแข่งขัน ข้อกำหนดเครื่องแบบ)

นักวิจัยแนะนำว่า: การอ่านวรรณกรรมซึ่งความหมายของกฎถูกเปิดเผยโดยมีอิทธิพลต่อจิตสำนึกและความรู้สึกของเด็กก่อนวัยเรียน (E.Yu. Demurova, LP Strelkova, น วีโนกราโดวา ); การสนทนาโดยใช้การเปรียบเสมือนภาพตัวละครในเชิงบวกและเชิงลบ (L.P. Knyazeva); การแก้ปัญหาสถานการณ์ (ร.ศ. บุเร); การสนทนากับเด็กเกี่ยวกับพฤติกรรมที่ยอมรับได้และไม่เป็นที่ยอมรับในความสัมพันธ์กับผู้อื่น การตรวจสอบภาพพล็อต (A.D. Kosheleva) องค์กรของเกมออกกำลังกาย (S.A. Ulitko), ละครเกม

วิธีการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมคือ:

- ความคุ้นเคยของเด็กในด้านต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมทางสังคม การสื่อสารกับเด็กและผู้ใหญ่

- การสื่อสารกับธรรมชาติ

- วิธีการทางศิลปะ: นิทานพื้นบ้าน ดนตรี ภาพยนตร์และภาพยนตร์ นิยาย วิจิตรศิลป์ ฯลฯ

- การจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก - เกม งาน ฯลฯ

- การรวมเด็กไว้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ, การจัดระเบียบงานสร้างสรรค์ส่วนรวม;

ดังนั้นเนื้อหาของกระบวนการศึกษาจึงอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับทิศทางของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรม ในเวลาเดียวกัน ความคิดริเริ่มของกระบวนการของการศึกษาทางสังคมและศีลธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนอยู่ในบทบาทชี้ขาดของสิ่งแวดล้อมและการอบรมเลี้ยงดูในรูปแบบของเด็กในกรณีที่ไม่มีหลักการของการแลกเปลี่ยนกันในกระบวนการของการศึกษาทางศีลธรรมและ ความยืดหยุ่นของการดำเนินการทางการศึกษา

การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมเป็นกระบวนการที่กระตือรือร้นและมีจุดมุ่งหมายในการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กเมื่อเข้าใจบรรทัดฐานและค่านิยมทางศีลธรรมแล้วจิตสำนึกทางศีลธรรมของเด็กจะเกิดขึ้นความรู้สึกทางศีลธรรมและพฤติกรรมของพฤติกรรมที่พัฒนา

การปลูกฝังบรรทัดฐานทางจริยธรรมของพฤติกรรมในเด็กเป็นปัญหาทางศีลธรรมที่ไม่เพียงแต่มีความสำคัญทางสังคมเท่านั้นแต่ยังมีนัยสำคัญทางการสอนด้วย ในขณะเดียวกัน การพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับศีลธรรมก็ได้รับอิทธิพลจากครอบครัว โรงเรียนอนุบาล และความเป็นจริงโดยรอบ ดังนั้น ครูและผู้ปกครองต้องเผชิญกับงานให้การศึกษาแก่คนรุ่นใหม่ที่มีการศึกษาสูงและเติบโตมาอย่างดี ซึ่งเป็นเจ้าของความสำเร็จทั้งหมดของวัฒนธรรมมนุษย์ที่สร้างขึ้น จำเป็นต้องถ่ายทอดให้เด็ก ๆ โดยเฉพาะเด็กก่อนวัยเรียนทุกแง่มุมที่สำคัญที่สุดของชีวิตมนุษย์ พยายามนำประสบการณ์ดีๆ มาสู่ชีวิตของคุณให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

การศึกษาทางสังคมและศีลธรรมในวัยก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยความจริงที่ว่าเด็กพัฒนาการประเมินและการพิจารณาทางศีลธรรมครั้งแรกเขาเริ่มเข้าใจว่าบรรทัดฐานทางศีลธรรมคืออะไรและพัฒนาทัศนคติของเขาที่มีต่อมันซึ่งไม่ได้รับประกันเสมอไป การสังเกตในการปฏิบัติจริง การเลี้ยงดูเด็กทางสังคมและศีลธรรมเกิดขึ้นตลอดชีวิต และสภาพแวดล้อมที่พวกเขาพัฒนาและเติบโตมีบทบาทชี้ขาดในการพัฒนาคุณธรรมของเด็ก ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะไม่พลาดช่วงเวลาสำคัญในชีวิตของเด็ก ซึ่งจะทำให้เขามีโอกาสกลายเป็นคน

การแก้ปัญหาของการพัฒนาสังคมและศีลธรรมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดกระบวนการศึกษาบนพื้นฐานของแบบจำลองบุคลิกภาพเชิงบุคลิกภาพซึ่งจัดให้มีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของเด็ก ๆ กับครูที่อนุญาตและคำนึงถึงการปรากฏตัวของเด็กก่อนวัยเรียน การตัดสินใจ ข้อเสนอแนะ และความขัดแย้งของตนเอง การสื่อสารในสภาวะดังกล่าวจะอยู่ในรูปแบบของการเสวนา การอภิปรายร่วมกัน และการพัฒนาแนวทางแก้ไขร่วมกัน

6. องค์ประกอบสำคัญ 5 ประการของการพัฒนาเด็กปฐมวัย

นี่คือการพัฒนาระบบประสาทของเด็กและกิจกรรมสะท้อนกลับตลอดจนลักษณะทางพันธุกรรมบางอย่าง พัฒนาการประเภทนี้ได้รับอิทธิพลจากพันธุกรรมและสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของทารกเป็นหลัก

หากคุณสนใจที่จะพัฒนาลูกของคุณอย่างราบรื่น ให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับหลักสูตรพิเศษที่ช่วยให้ผู้ปกครองเข้าใจลูกของตนได้ดีขึ้นและเรียนรู้วิธีโต้ตอบกับเขาอย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด ด้วยหลักสูตรดังกล่าว เด็กสามารถพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างง่ายดายและเติบโตขึ้นเป็นคนที่ประสบความสำเร็จและมั่นใจในตนเอง

พัฒนาการประเภทนี้ได้รับอิทธิพลจากทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวทารก เริ่มจากดนตรีและปิดท้ายด้วยการสังเกตจากผู้ที่อยู่ใกล้ตัวเด็ก นอกจากนี้ พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนยังได้รับอิทธิพลอย่างมากจากเกมและเรื่องราว ตำแหน่งของเด็กในเกมเหล่านี้ และด้านอารมณ์ของเกม

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเป็นกระบวนการของการประมวลผลข้อมูล ซึ่งเป็นผลมาจากข้อเท็จจริงโดยรวมรวมกันเป็นคลังความรู้แห่งเดียว การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญมากและต้องคำนึงถึงทุกขั้นตอนของกระบวนการนี้ กล่าวคือ ข้อมูลใดบ้างที่เด็กจะได้รับ และวิธีที่เขาสามารถดำเนินการและนำไปใช้ในทางปฏิบัติ ตัวอย่างเช่น การเล่านิทานเพื่อฝึกฝน เพื่อการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่กลมกลืนและประสบความสำเร็จ คุณต้องเลือกข้อมูลที่จะ:

· ระบุจากแหล่งที่เชื่อถือได้โดยบุคคลที่เหมาะสม

· เหมาะสมกับความสามารถทางปัญญาทั้งหมด;

· เปิดและประมวลผลและวิเคราะห์อย่างเหมาะสม

ต้องขอบคุณการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในหลักสูตรพิเศษ เด็กจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นที่สุด ซึ่งจะมีผลในเชิงบวกอย่างมากต่อการพัฒนาโดยรวมของเขา เช่นเดียวกับการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะและทักษะทางสังคม นอกจากนี้ ทารกจะเติมเต็มความรู้และก้าวไปอีกขั้นในการพัฒนา

จิตวิทยาอู๋พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

การพัฒนาประเภทนี้รวมถึงทุกด้านที่เกี่ยวข้องกับลักษณะการรับรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุ เมื่ออายุได้สามขวบ เด็กเริ่มกระบวนการของการรู้จักตนเอง พัฒนาความคิด และปลุกความคิดริเริ่ม ในทุกหลักสูตรครูจะช่วยให้ทารกจัดการกับปัญหาทางจิตใจในการพัฒนาซึ่งจะนำไปสู่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กอย่างรวดเร็ว

การพัฒนาคำพูดเป็นเรื่องส่วนบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน พ่อแม่และครูมีหน้าที่ช่วยสร้างคำพูดของทารก เพิ่มคำศัพท์และการสร้างพจน์ที่ชัดเจน และขจัดข้อบกพร่องในการพูด พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนเรียนจะช่วยให้เด็กสามารถพูดและพูดเป็นลายลักษณ์อักษรได้ ทารกจะได้เรียนรู้ที่จะสัมผัสภาษาแม่ของเขาและจะสามารถใช้เทคนิคการพูดที่ซับซ้อนได้อย่างง่ายดาย รวมทั้งสร้างทักษะการสื่อสารที่จำเป็น

เป็นสิ่งสำคัญที่จะไม่ปล่อยให้พัฒนาการของเด็กโดยไม่สนใจ การแทรกแซงชั่วคราวของครูที่มีประสบการณ์ เช่นเดียวกับความสนใจของผู้ปกครอง จะช่วยให้เด็กดูดซึมได้ไม่เจ็บปวดและง่ายดายที่สุดในโลกของผู้ใหญ่ที่ทำให้พวกเขาหวาดกลัว

หากคุณรู้สึกว่าไม่สามารถมอบทักษะและความสามารถที่จำเป็นทั้งหมดให้กับลูกของคุณได้ โปรดติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่ศูนย์พัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน ขอบคุณครูผู้มากประสบการณ์ เด็กๆ จะได้เรียนรู้การพูด การเขียน การวาดภาพ และประพฤติตนในสังคมอย่างถูกต้อง

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

พัฒนาการของทารกในสังคมหมายความว่าเขาเข้าใจขนบธรรมเนียม ค่านิยม และวัฒนธรรมของสังคมที่เขาถูกเลี้ยงดูมา เด็กจะได้รับทักษะแรกในการพัฒนาสังคมเมื่อสื่อสารกับพ่อแม่และญาติสนิท จากนั้นจึงสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ เขาถูกสร้างขึ้นอย่างต่อเนื่องในฐานะบุคคลเขาเรียนรู้สิ่งที่สามารถทำได้และไม่สามารถทำได้โดยคำนึงถึงความสนใจส่วนตัวและความสนใจของผู้อื่นวิธีการปฏิบัติตนในที่นี้หรือสถานที่และสิ่งแวดล้อม

พัฒนาการทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนมีบทบาทสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพ ช่วยให้เด็กกลายเป็นคนที่เต็มเปี่ยมด้วยความสนใจ หลักการ หลักการและความปรารถนาของตนเอง ซึ่งไม่ควรละเมิดสิ่งแวดล้อมของเขา

เพื่อให้การพัฒนาทางสังคมเกิดขึ้นเป็นจังหวะและถูกต้อง ทารกแต่ละคนต้องการการสื่อสาร ความรัก ความไว้วางใจและความเอาใจใส่ อันดับแรก จากพ่อแม่ พ่อกับแม่สามารถมอบประสบการณ์ ความรู้ คุณค่าของครอบครัว สอนความสามารถในการปรับตัวในชีวิตให้เข้ากับทุกสภาวะ

ตั้งแต่วันแรกที่ทารกแรกเกิดเรียนรู้ที่จะสื่อสารกับแม่: จับเสียง อารมณ์ การแสดงออกทางสีหน้า การเคลื่อนไหวบางอย่าง และพยายามแสดงสิ่งที่พวกเขาต้องการในช่วงเวลาหนึ่ง ตั้งแต่หกเดือนถึงสองขวบ ทารกสามารถสื่อสารกับผู้ปกครองได้อย่างมีสติมากขึ้น สามารถขอความช่วยเหลือหรือทำอะไรกับพวกเขาได้ ช่วยเหลือรอบบ้าน เช่น

ความต้องการที่จะอยู่ท่ามกลางคนรอบข้างประมาณสามปี เด็กเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารกัน คิดหาเกม สถานการณ์ต่าง ๆ ร่วมกัน เอาชนะมัน

พัฒนาการของเด็กในสังคมตั้งแต่สามถึงห้าปี นี่คือยุคของ "ทำไม" อย่างแม่นยำเพราะมีคำถามมากมายเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็ก เหตุใดจึงเป็นเช่นนั้น เหตุใดจึงเกิดขึ้น และจะเกิดอะไรขึ้นหาก ... เด็ก ๆ เริ่มศึกษาโลกรอบตัวพวกเขาอย่างขยันขันแข็งและสิ่งที่เกิดขึ้นในนั้น

การเรียนรู้เกิดขึ้นไม่เพียงโดยการตรวจสอบ ความรู้สึก การชิม แต่ยังรวมถึงการพูดด้วย ด้วยความช่วยเหลือที่เด็กสามารถรับข้อมูลที่เขาสนใจและแชร์กับเด็กและผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขา

เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 6-7 ขวบ เมื่อการสื่อสารเป็นเรื่องส่วนตัว เด็กเริ่มมีความสนใจในมนุษย์ ในวัยนี้ เด็กควรได้รับคำตอบสำหรับคำถามเสมอ พวกเขาต้องการความช่วยเหลือและความเข้าใจจากผู้ปกครอง

เพราะคนใกล้ชิดเป็นตัวอย่างหลักให้พวกเขาคัดลอก

พัฒนาการทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กเกิดขึ้นในหลายทิศทาง:

การได้รับทักษะทางสังคม

การสื่อสารกับเด็กในวัยเดียวกัน

สอนลูกให้เป็นคนดี

พัฒนาการระหว่างเกม

เพื่อให้เด็กปฏิบัติต่อตนเองได้ดีจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขบางอย่างที่ช่วยให้เขาเข้าใจถึงความสำคัญและคุณค่าของเขาที่มีต่อผู้อื่น สิ่งสำคัญสำหรับเด็กคือต้องอยู่ในสถานการณ์ที่พวกเขาจะเป็นศูนย์กลางของความสนใจ พวกเขามักจะสนใจสิ่งนี้ด้วยตนเอง

นอกจากนี้ เด็กทุกคนต้องได้รับการอนุมัติสำหรับการกระทำของตน ตัวอย่างเช่น รวบรวมภาพวาดทั้งหมดที่ทำโดยเด็กๆ ในสวนหรือที่บ้าน แล้วนำไปให้แขกหรือเด็กๆ คนอื่นดูในงานฉลองของครอบครัว ในวันเกิดของเด็กควรให้ความสนใจกับชายที่เกิด

ผู้ปกครองควรเห็นประสบการณ์ของลูกน้อยเสมอ สามารถเห็นอกเห็นใจเขา ชื่นชมยินดีหรืออารมณ์เสียด้วยกัน ให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นในกรณีที่มีปัญหา

7. ปัจจัยทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก

พัฒนาการของเด็กในสังคมได้รับอิทธิพลจากบางแง่มุมที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ปัจจัยทางสังคมของพัฒนาการเด็กแบ่งออกเป็นหลายประเภท:

· ไมโครแฟคเตอร์ ได้แก่ ครอบครัว สิ่งแวดล้อมที่ใกล้ชิด โรงเรียน โรงเรียนอนุบาล เพื่อนฝูง สิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กบ่อยที่สุดในชีวิตประจำวันที่เขาพัฒนาและสื่อสาร สภาพแวดล้อมดังกล่าวเรียกอีกอย่างว่าสังคมจุลภาค

Mesofactors คือสถานที่และสภาพความเป็นอยู่ของเด็ก ภูมิภาค ประเภทของการตั้งถิ่นฐาน วิธีการสื่อสารกับคนรอบข้าง

Macrofactors คืออิทธิพลของกระบวนการของประเทศ รัฐ สังคม การเมือง เศรษฐกิจ ประชากร และสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไปที่มีต่อเด็ก

การพัฒนาทักษะการเข้าสังคม

การพัฒนาทักษะทางสังคมในเด็กก่อนวัยเรียนมีผลดีต่อกิจกรรมในชีวิต การอบรมสั่งสอนทั่วไป แสดงออกอย่างสง่างาม สื่อสารกับผู้คนได้ง่าย เอาใจใส่ผู้คน พยายามเข้าใจพวกเขา เห็นอกเห็นใจ ความช่วยเหลือเป็นตัวชี้วัดที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาทักษะทางสังคม สิ่งสำคัญอีกอย่างคือความสามารถในการพูดคุยเกี่ยวกับความต้องการของคุณ กำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้อง และบรรลุเป้าหมาย เพื่อนำการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนไปในทิศทางที่ถูกต้องสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ เราขอแนะนำให้ปฏิบัติตามแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาทักษะทางสังคม:

1. แสดงทักษะการเข้าสังคมของลูกคุณ ในกรณีของทารก: ยิ้มให้ทารก - เขาจะตอบคุณแบบเดียวกัน นี่จะเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมครั้งแรก

2. พูดคุยกับทารก ตอบเสียงของทารกด้วยคำวลี วิธีนี้จะทำให้คุณติดต่อกับทารกและสอนให้พูดได้ในไม่ช้า

3. สอนลูกให้มีความเห็นอกเห็นใจ คุณไม่ควรเลี้ยงดูคนเห็นแก่ตัว: ให้เด็กเข้าใจว่าคนอื่นมีความต้องการความปรารถนาและความกังวลของตนเองบ่อยขึ้น

4. การเลี้ยงดูเป็นที่รัก ในการศึกษา จงยืนหยัดด้วยตัวเองโดยไม่ต้องตะโกน แต่ด้วยความรัก

5. สอนลูกของคุณให้เคารพ อธิบายว่าสิ่งของมีค่าและควรได้รับการดูแลเอาใจใส่ ยิ่งถ้าเป็นของคนอื่น

6. เรียนรู้ที่จะแบ่งปันของเล่น วิธีนี้จะช่วยให้เขารู้จักเพื่อนเร็วขึ้น

7. สร้างวงสังคมสำหรับลูกน้อย พยายามจัดระเบียบการสื่อสารของทารกกับเพื่อนในสนาม ที่บ้าน ในสถานรับเลี้ยงเด็ก

8. ชมเชยความประพฤติดี เด็กยิ้ม เชื่อฟัง ใจดี อ่อนโยน ไม่โลภ ทำไมไม่สรรเสริญเขาล่ะ? เขาจะแก้ไขความเข้าใจในพฤติกรรมที่ดีขึ้นและได้รับทักษะทางสังคมที่จำเป็น

9. พูดคุยกับลูกของคุณ สอนเด็กก่อนวัยเรียนให้สื่อสาร แบ่งปันความกังวล วิเคราะห์การกระทำ

10. ส่งเสริมช่วยเหลือซึ่งกันและกัน เอาใจใส่เด็ก อภิปรายสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตของเด็กให้บ่อยขึ้น: นี่คือวิธีที่เขาจะเรียนรู้พื้นฐานของศีลธรรม

การปรับตัวทางสังคมของเด็ก

การปรับตัวทางสังคมเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นและเป็นผลมาจากการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียน

มันเกิดขึ้นในสามพื้นที่:

· กิจกรรม

· สติ

· การสื่อสาร.

ขอบเขตของกิจกรรมแสดงถึงความหลากหลายและความซับซ้อนของกิจกรรม, คำสั่งที่ดีของแต่ละประเภท, ความเข้าใจและการครอบครอง, ความสามารถในการดำเนินกิจกรรมในรูปแบบต่างๆ

ตัวชี้วัดของขอบเขตการสื่อสารที่พัฒนาขึ้นนั้นมีลักษณะโดยการขยายตัวของวงจรการสื่อสารของเด็ก การเพิ่มคุณภาพของเนื้อหา การครอบครองบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์พฤติกรรมที่กำหนดไว้โดยทั่วไป ความสามารถในการใช้รูปแบบและประเภทต่าง ๆ ที่เหมาะสมกับ สภาพแวดล้อมทางสังคมและสังคมของเด็ก

ทรงกลมของจิตสำนึกที่พัฒนาขึ้นนั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการสร้างภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ส่วนบุคคลในฐานะที่เป็นหัวข้อของกิจกรรม การทำความเข้าใจบทบาททางสังคมและการก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง

ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม เด็กพร้อมกับความปรารถนาที่จะทำทุกอย่างเหมือนที่ทุกคนทำ (การเรียนรู้กฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่กำหนดไว้) แสดงความปรารถนาที่จะโดดเด่น แสดงความเป็นตัวของตัวเอง (การพัฒนาความเป็นอิสระ ความคิดเห็นของตัวเอง) ดังนั้นการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเกิดขึ้นในทิศทางที่มีอยู่อย่างกลมกลืน:

การขัดเกลาทางสังคม

ปัจเจกบุคคล

ในกรณีที่ในระหว่างการขัดเกลาทางสังคม มีการสร้างสมดุลระหว่างการขัดเกลาทางสังคมและความเป็นปัจเจกบุคคล กระบวนการบูรณาการเกิดขึ้นโดยมุ่งเป้าไปที่การเข้าสู่สังคมที่ประสบความสำเร็จของเด็ก นี่คือการปรับตัวทางสังคม

การปรับตัวทางสังคม

หากเมื่อเด็กเข้าสู่กลุ่มเพื่อนกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งแล้วไม่มีความขัดแย้งในมาตรฐานและคุณสมบัติส่วนบุคคลที่กำหนดไว้โดยทั่วไปของเด็ก ถือว่าเขาได้ปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมแล้ว หากความสามัคคีดังกล่าวถูกละเมิด เด็กอาจแสดงความไม่แน่ใจ โดดเดี่ยว อารมณ์หดหู่ ไม่เต็มใจที่จะสื่อสาร หรือแม้แต่ออทิสติก ถูกปฏิเสธโดยกลุ่มสังคมบางกลุ่ม เด็ก ๆ เป็นศัตรู ถอนตัว ประเมินตนเองไม่เพียงพอ

มันเกิดขึ้นที่การขัดเกลาทางสังคมของเด็กนั้นซับซ้อนหรือถูกยับยั้งด้วยเหตุผลทางร่างกายหรือจิตใจตลอดจนผลจากอิทธิพลเชิงลบของสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโตขึ้นมา ผลของกรณีดังกล่าวคือการปรากฏตัวของเด็กในสังคมเมื่อเด็กไม่เข้ากับความสัมพันธ์ทางสังคม เด็กเหล่านี้ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตใจหรือการฟื้นฟูสังคม (ขึ้นอยู่กับระดับของความซับซ้อน) เพื่อการจัดกระบวนการที่เหมาะสมในการปรับตัวให้เข้ากับสังคม

วัยเด็กของเด็ก ๆ ประกอบด้วยช่วงเวลาต่าง ๆ บางช่วงง่ายมากและบางช่วงค่อนข้างยาก เด็ก ๆ เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา ในอีกไม่กี่ปีข้างหน้า เด็กจะต้องก้าวข้ามขั้นตอนสำคัญๆ มากมาย ซึ่งแต่ละขั้นตอนจะมีความชัดเจนในมุมมองของโลกของเศษขนมปัง

คุณสมบัติของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลานี้เป็นการพัฒนาบุคลิกภาพที่ประสบความสำเร็จและเป็นผู้ใหญ่ พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเวลาหลายปี ในช่วงเวลานี้เด็กต้องการผู้ปกครองที่เอาใจใส่และครูที่มีความสามารถ จากนั้นเด็กจะได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็นทั้งหมด

ในวัยก่อนเรียน เด็กจะเพิ่มพูนคำศัพท์ พัฒนาทักษะการเข้าสังคม และพัฒนาทักษะเชิงตรรกะและการวิเคราะห์

พัฒนาการของเด็กในวัยก่อนเรียนครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ 3 ถึง 6 ปี ในแต่ละปีถัดไปคุณต้องคำนึงถึงลักษณะของจิตวิทยาของเด็กตลอดจนวิธีการทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อมด้วย

พัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนมักเกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมการเล่นของทารก สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพจำเป็นต้องมีเกมเนื้อเรื่องซึ่งเด็กเรียนรู้จากคนรอบข้างในสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันอย่างสงบเสงี่ยม นอกจากนี้ งานของการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนของเด็กวัยหัดเดินคือต้องช่วยให้เด็กตระหนักถึงบทบาทของตนในโลกทั้งใบ พวกเขาต้องมีแรงจูงใจที่จะประสบความสำเร็จและสอนให้อดทนต่อความล้มเหลวทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย

ในการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนต้องคำนึงถึงหลาย ๆ ด้านซึ่งห้าประเด็นหลักที่โดดเด่นพวกเขาต้องพัฒนาอย่างราบรื่นและกลมกลืนตลอดเส้นทางของการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนและตลอดชีวิต

หากคุณพยายามคำนึงถึงทุกแง่มุมของการเลี้ยงดูลูกอย่างกลมกลืนสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาที่ครอบคลุมรักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรและนำไปสู่การเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเขากระบวนการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนจะประสบความสำเร็จ . เด็กคนนี้จะรู้สึกมั่นใจซึ่งหมายความว่าเขาจะประสบความสำเร็จ

การพัฒนาความสามารถทางสังคมเป็นขั้นตอนที่สำคัญและจำเป็นในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในกระบวนการทั่วไปของการซึมซับประสบการณ์ชีวิตทางสังคมและความสัมพันธ์ทางสังคม มนุษย์โดยธรรมชาติเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม ข้อเท็จจริงทั้งหมดที่อธิบายกรณีการบังคับแยกเด็กเล็กที่เรียกว่า "เมากลีส" แสดงให้เห็นว่าเด็กเหล่านี้ไม่เคยกลายเป็นคนที่เต็มเปี่ยม พวกเขาไม่สามารถควบคุมคำพูดของมนุษย์ รูปแบบเบื้องต้นของการสื่อสาร พฤติกรรม และตายก่อนกำหนด

กิจกรรมทางสังคมและการสอนในสภาพของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคืองานที่มีกิจกรรมการสอนและจิตวิทยาที่มุ่งช่วยเหลือเด็ก ครู และผู้ปกครองในการพัฒนาบุคลิกลักษณะของตนเอง จัดระเบียบตนเอง สภาพจิตใจของพวกเขา ความช่วยเหลือในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นและเอาชนะมันในการสื่อสาร รวมทั้งช่วยทำให้เป็นคนตัวเล็กในสังคม

คำว่า "สังคม" มาจากภาษาละติน "societas" หมายถึง "สหาย" "เพื่อน" "เพื่อน" ตั้งแต่วันแรกของชีวิต เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม เนื่องจากความต้องการใด ๆ ของเขาไม่สามารถสนองได้หากปราศจากความช่วยเหลือและการมีส่วนร่วมของบุคคลอื่น

เด็กจะได้รับประสบการณ์ทางสังคมในการสื่อสารและขึ้นอยู่กับความหลากหลายของความสัมพันธ์ทางสังคมที่ได้รับจากสภาพแวดล้อมใกล้เคียง สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาโดยไม่มีตำแหน่งที่กระตือรือร้นของผู้ใหญ่ซึ่งมุ่งเป้าไปที่การถ่ายทอดรูปแบบวัฒนธรรมของความสัมพันธ์ในสังคมมนุษย์นั้นไม่มีประสบการณ์ทางสังคม การดูดซึมโดยเด็กแห่งประสบการณ์สากลของมนุษย์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน ๆ เกิดขึ้นในกิจกรรมร่วมกันและการสื่อสารกับผู้อื่นเท่านั้น นี่คือวิธีที่เด็กได้รับคำพูด ความรู้และทักษะใหม่ๆ ความเชื่อค่านิยมทางจิตวิญญาณและความต้องการของเขาถูกสร้างขึ้นตัวละครของเขาถูกวาง

ผู้ใหญ่ทุกคนที่สื่อสารกับเด็กและมีอิทธิพลต่อพัฒนาการทางสังคมของเขาสามารถแบ่งออกเป็นสี่ระดับของความใกล้ชิด โดยมีลักษณะต่างๆ รวมกันจากปัจจัยสามประการ:

ความถี่ในการติดต่อกับเด็ก

ความสมบูรณ์ทางอารมณ์ของการติดต่อ

เนื้อหาข้อมูล

ในระดับแรก มีผู้ปกครอง - ตัวบ่งชี้ทั้งสามมีค่าสูงสุด

ระดับที่สองครอบครองโดยนักการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - มูลค่าสูงสุดของเนื้อหาข้อมูล, ความร่ำรวยทางอารมณ์

ระดับที่สาม- ผู้ใหญ่ที่มีการติดต่อตามสถานการณ์กับเด็ก หรือผู้ที่เด็กสามารถสังเกตได้บนถนน ในคลินิก ในการขนส่ง ฯลฯ

ระดับที่สี่ - คนที่มีลูกอาจรู้จัก แต่เขาจะไม่มีวันพบ: ผู้ที่อาศัยอยู่ในเมืองอื่น ประเทศ ฯลฯ

สภาพแวดล้อมใกล้เคียงของเด็ก - ระดับความใกล้ชิดที่หนึ่งและสอง - เนื่องจากความอิ่มตัวทางอารมณ์ของการติดต่อกับเด็ก ไม่เพียงแต่ส่งผลต่อการพัฒนาของเขา แต่ยังเปลี่ยนแปลงตนเองภายใต้อิทธิพลของความสัมพันธ์เหล่านี้ เพื่อความสำเร็จของการพัฒนาสังคมของเด็ก การสื่อสารของเขากับสภาพแวดล้อมของผู้ใหญ่ที่ใกล้เคียงที่สุดจะต้องเป็นบทสนทนาและปราศจากคำสั่ง อย่างไรก็ตาม แม้แต่การสื่อสารโดยตรงระหว่างผู้คนก็ยังเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุม ในนั้นจะมีการสื่อสารโต้ตอบแลกเปลี่ยนข้อมูล วิธีหลักในการสื่อสารของมนุษย์คือ คำพูด ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า ละครใบ้ ก่อนพูด เด็กจะตอบสนองต่อรอยยิ้ม น้ำเสียง และน้ำเสียงได้อย่างแม่นยำ การสื่อสารเกี่ยวข้องกับผู้คนที่เข้าใจซึ่งกันและกัน แต่เด็กๆ เอาแต่ใจตัวเอง พวกเขาเชื่อว่าคนอื่นคิด รู้สึก เห็นสถานการณ์เช่นเดียวกับที่พวกเขาทำ ดังนั้นจึงเป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะเข้าสู่ตำแหน่งของบุคคลอื่นเพื่อเอาตัวเองมาแทนที่เขา เป็นการขาดความเข้าใจระหว่างคนที่มักก่อให้เกิดความขัดแย้ง สิ่งนี้อธิบายการทะเลาะวิวาท ข้อพิพาท และแม้กระทั่งการต่อสู้ระหว่างเด็กบ่อยครั้ง ความสามารถทางสังคมเกิดขึ้นได้จากการสื่อสารอย่างมีประสิทธิผลของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง สำหรับเด็กส่วนใหญ่ การพัฒนาการสื่อสารในระดับนี้สามารถทำได้ในกระบวนการศึกษาเท่านั้น

8. หลักการพื้นฐานของการจัดกระบวนการสังคมศึกษา

ความช่วยเหลือส่วนบุคคลในการขจัดความขัดแย้งและการวิพากษ์วิจารณ์

สถานการณ์ในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล การสร้างคุณค่าของความสัมพันธ์ในชีวิตของเธอ

การศึกษาในบุคคลที่มีความสามารถและจำเป็นต้องค้นพบและสร้างตัวเองในรูปแบบหลักของกิจกรรมของมนุษย์

การพัฒนาความสามารถในการรู้จักตนเองในความสามัคคีกับโลกในการสนทนากับมัน

การพัฒนาความสามารถในการกำหนดตนเอง การทำให้เป็นจริงในตนเองบนพื้นฐานของการสืบพันธุ์ การพัฒนา การจัดสรรประสบการณ์ทางวัฒนธรรมของการพัฒนาตนเองของมนุษยชาติ

·การก่อตัวของความต้องการและความสามารถในการสื่อสารกับโลกบนพื้นฐานของค่านิยมและอุดมคติมนุษยนิยมสิทธิของบุคคลอิสระ

แนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาระบบการศึกษาในรัสเซียมีความเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามคำขอให้มีการปรับปรุงเนื้อหาและวิธีการให้เหมาะสมที่สุดตามความก้าวหน้าที่เพิ่มขึ้นของสังคม วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรม ความสงบเรียบร้อยของสาธารณะในการพัฒนาระบบการศึกษาถูกกำหนดโดยเป้าหมายหลัก - การเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นในชุมชนโลก ซึ่งสามารถแก้ปัญหาระดับโลกของมนุษยชาติได้

สถานะปัจจุบันของวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการศึกษาก่อนวัยเรียนบ่งชี้ว่ามีศักยภาพมหาศาลในการพัฒนาและดำเนินการโปรแกรมและเทคโนโลยีเพื่อการพัฒนาทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ทิศทางนี้สะท้อนให้เห็นในข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐซึ่งรวมอยู่ในเนื้อหาของโครงการที่ครอบคลุมและบางส่วนของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค ("วัยเด็ก", "ฉันเป็นผู้ชาย", "อนุบาล - บ้านแห่งความสุข", "ต้นกำเนิด", "สายรุ้ง", "ฉัน, คุณ, เรา", "แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับต้นกำเนิดของวัฒนธรรมพื้นบ้านรัสเซีย", "คุณค่าที่ยั่งยืนของมาตุภูมิขนาดเล็ก", "การพัฒนาความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรม", "ชุมชน " ฯลฯ ) โปรแกรมเหล่านี้ช่วยให้เปิดเผยปัญหาการพัฒนาก่อนวัยเรียน

การวิเคราะห์โปรแกรมที่มีอยู่ทำให้สามารถตัดสินความเป็นไปได้ของการนำบางด้านของการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนไปใช้

การพัฒนาสังคมเป็นกระบวนการที่เด็กได้เรียนรู้ถึงค่านิยม ขนบธรรมเนียมประเพณี วัฒนธรรมของสังคมที่เขาจะมีชีวิตอยู่ ประสบการณ์นี้แสดงให้เห็นในโครงสร้างบุคลิกภาพโดยการผสมผสานองค์ประกอบสี่ประการที่ไม่เหมือนใครซึ่งสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด:

1. ทักษะทางวัฒนธรรม - เป็นชุดของทักษะเฉพาะที่สังคมกำหนดให้กับบุคคลในสถานการณ์ต่างๆ ตามความจำเป็น เช่น ทักษะการนับเลขถึงสิบก่อนเข้าโรงเรียน เรียนรู้อักษรก่อนไปโรงเรียน

2. ความรู้เฉพาะ - การเป็นตัวแทนที่ได้รับจากบุคคลในประสบการณ์ส่วนบุคคลของการเรียนรู้โลกรอบข้างและมีรอยประทับของการมีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงในรูปแบบของความชอบส่วนตัว ความสนใจ ระบบค่านิยม ลักษณะเด่นของพวกเขาคือความสัมพันธ์ทางความหมายและอารมณ์ที่ใกล้ชิดระหว่างพวกเขา การผสมผสานของพวกเขาทำให้เกิดภาพลักษณ์ของโลก

3. พฤติกรรมบทบาท -พฤติกรรมในสถานการณ์เฉพาะอันเนื่องมาจากสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม สะท้อนให้เห็นถึงความคุ้นเคยของบุคคลกับบรรทัดฐาน, ประเพณี, กฎ, ควบคุมพฤติกรรมของเขาในบางสถานการณ์, ถูกกำหนดโดยเขา ความสามารถทางสังคมแม้แต่ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กก็ยังมีบทบาทมากมาย: เขาเป็นลูกชายหรือลูกสาว นักเรียนอนุบาล เพื่อนของใครบางคน ไม่ใช่เรื่องไร้สาระที่เด็กเล็กประพฤติตนแตกต่างไปจากที่บ้านมากกว่าในโรงเรียนอนุบาลและสื่อสารกับเพื่อน ๆ ต่างจากผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย ในแต่ละสถานการณ์และสิ่งแวดล้อม เด็กรู้สึกแตกต่างและพยายามนำเสนอตัวเองจากมุมมองที่ต่างออกไป แต่ละบทบาททางสังคมมีกฎเกณฑ์ของตนเอง ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้และแตกต่างกันไปในแต่ละวัฒนธรรมย่อย ระบบค่านิยม บรรทัดฐาน และประเพณีที่นำมาใช้ในสังคมนี้ แต่ถ้าผู้ใหญ่ยอมรับบทบาทนี้หรือบทบาทนั้นอย่างอิสระและมีสติ เข้าใจผลที่เป็นไปได้ของการกระทำของเขา และตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของพฤติกรรมของเขา เด็กก็ต้องเรียนรู้สิ่งนี้เท่านั้น

4. คุณสมบัติทางสังคม ซึ่งสามารถรวมกันเป็นห้าลักษณะที่ซับซ้อน: ความร่วมมือและความห่วงใยผู้อื่น การแข่งขันและการริเริ่ม เอกราชและความเป็นอิสระ การเปิดกว้างทางสังคมและความยืดหยุ่นทางสังคม

องค์ประกอบทั้งหมดของการพัฒนาสังคมมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิด ดังนั้นการเปลี่ยนแปลงอย่างใดอย่างหนึ่งจึงทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในอีกสามองค์ประกอบอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

ตัวอย่างเช่น เด็กได้รับการยอมรับในเกมของเพื่อนที่เคยปฏิเสธเขามาก่อน คุณสมบัติทางสังคมของเขาเปลี่ยนไปทันที - เขาก้าวร้าวน้อยลงใส่ใจมากขึ้นและเปิดกว้างในการสื่อสาร เขารู้สึกเหมือนเป็นคนที่ควรคำนึงถึงและยอมรับ ขอบเขตอันไกลโพ้นของเขาได้ขยายออกไปด้วยแนวคิดใหม่ๆ เกี่ยวกับมนุษยสัมพันธ์และตัวเขาเอง ฉันเป็นคนดี ปรากฎว่าเด็กรักฉัน เด็กก็ไม่เลวด้วย การใช้เวลาร่วมกับพวกเขาเป็นเรื่องสนุก ฯลฯ ทักษะทางวัฒนธรรมของเขาหลังจากนั้นไม่นานจะหลีกเลี่ยงไม่ได้ เต็มไปด้วยวิธีการใหม่ในการสื่อสารกับวัตถุของโลกรอบตัวเขา เพราะเขาจะสามารถสังเกตและลองใช้เทคนิคเหล่านี้กับเพื่อนร่วมเล่น ก่อนหน้านี้มันเป็นไปไม่ได้ ประสบการณ์ของผู้อื่นถูกปฏิเสธเพราะเด็ก ๆ เองถูกปฏิเสธทัศนคติที่มีต่อพวกเขานั้นไม่สร้างสรรค์

ความเบี่ยงเบนทั้งหมดในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นผลมาจากพฤติกรรมที่ผิดของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัว พวกเขาไม่เข้าใจว่าพฤติกรรมของพวกเขาสร้างสถานการณ์ในชีวิตของเด็กที่เขาไม่สามารถรับมือได้ ดังนั้นพฤติกรรมของเขาจึงเริ่มมีลักษณะต่อต้านสังคม

กระบวนการพัฒนาสังคมเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน โดยที่เด็กได้กำหนดบรรทัดฐานของสังคมมนุษย์อย่างเป็นกลางและค้นพบอย่างต่อเนื่อง โดยอ้างว่าตนเองเป็นหัวข้อทางสังคม

ด้านหนึ่งเนื้อหาของการพัฒนาสังคมถูกกำหนดโดยอิทธิพลทางสังคมทั้งหมดในระดับวัฒนธรรมโลกค่านิยมสากลในทางกลับกันโดยทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อสิ่งนี้การทำให้เป็นจริงของเขาเอง " ข้าพเจ้า" การเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของปัจเจกบุคคล

จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนได้อย่างไร? เราสามารถเสนอกลวิธีในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษากับเด็กดังต่อไปนี้ เพื่อสร้างรูปแบบพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับของสังคมและซึมซับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของสังคม:

พูดคุยบ่อยขึ้นถึงผลที่ตามมาจากการกระทำของเด็กหรือผู้ใหญ่ต่อความรู้สึกและอารมณ์ของบุคคลอื่น

เน้นความคล้ายคลึงกันระหว่างบุคคลต่างๆ

เสนอเกมและสถานการณ์สำหรับเด็กที่ต้องการความร่วมมือและความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

ให้เด็กมีส่วนร่วมในการอภิปรายเรื่องความขัดแย้งระหว่างบุคคลซึ่งเกิดจากเหตุผลทางศีลธรรม

ละเลยกรณีของพฤติกรรมเชิงลบอย่างต่อเนื่อง ให้ความสนใจกับเด็กที่ประพฤติตัวดี

อย่าทำซ้ำข้อกำหนด ข้อห้าม และการลงโทษเดิมซ้ำๆ

กำหนดระเบียบปฏิบัติให้ชัดเจน อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงควรทำสิ่งนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น

ประสบการณ์ทางสังคมที่เด็กเข้าร่วมตั้งแต่อายุขวบปีแรกในชีวิต ถูกสะสมและแสดงออกในวัฒนธรรมทางสังคม การดูดซึมคุณค่าทางวัฒนธรรม การเปลี่ยนแปลง นำไปสู่กระบวนการทางสังคม เป็นหนึ่งในภารกิจพื้นฐานของการศึกษา

สำหรับเนื้อหาของการศึกษาก่อนวัยเรียนในด้านการพัฒนาสังคม เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของวัฒนธรรมต่อไปนี้และทิศทางของการจัดกระบวนการสอนที่สอดคล้องกับพวกเขา: วัฒนธรรมของการสื่อสารที่รวมอยู่ในเนื้อหาของการศึกษาทางศีลธรรม วัฒนธรรมรักร่วมเพศเนื้อหาที่สะท้อนให้เห็นในหัวข้อเรื่องเพศศึกษา วัฒนธรรมของชาติดำเนินการในกระบวนการศึกษาความรักชาติและการศึกษาศาสนา วัฒนธรรมชาติพันธุ์รวมอยู่ในเนื้อหาการศึกษานานาชาติ วัฒนธรรมทางกฎหมาย เนื้อหาที่นำเสนอในส่วนพื้นฐานของจิตสำนึกทางกฎหมาย แนวทางดังกล่าวอาจจะจำกัดเนื้อหาของการพัฒนาสังคมเล็กน้อย โดยละเว้นส่วนของการศึกษาทางนิเวศวิทยา จิตใจ แรงงาน วรรณคดี สุนทรียศาสตร์ กายภาพ และเศรษฐกิจ แต่แนวทางเหล่านี้เป็นพื้นฐานในการพัฒนาสังคมของเด็ก

อย่างไรก็ตาม กระบวนการของการพัฒนาสังคมเกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามแนวทางบูรณาการ ความชอบธรรมของการจัดสรรตามเงื่อนไขของส่วนเหล่านี้จากกระบวนการสอนแบบองค์รวมได้รับการยืนยันโดยหนึ่งในเหตุผลสำคัญที่เกี่ยวข้องกับการระบุทางสังคมของเด็กในวัยก่อนวัยเรียน: สปีชีส์ (เด็ก - บุคคล), ทั่วไป (เด็ก - สมาชิกในครอบครัว), เพศ ( เด็กเป็นพาหะของสาระสำคัญทางเพศ), ชาติ (เด็กเป็นพาหะของลักษณะแห่งชาติ), ชาติพันธุ์ (เด็กเป็นตัวแทนของประชาชน), ถูกกฎหมาย (เด็กเป็นตัวแทนของหลักนิติธรรม)

การพัฒนาสังคมของบุคลิกภาพจะดำเนินการในกิจกรรม ในเรื่องนี้ คนที่เติบโตขึ้นเปลี่ยนจากการแยกแยะในตนเอง การรับรู้ถึงตนเองผ่านการยืนยันตนเองไปจนถึงการกำหนดตนเอง พฤติกรรมรับผิดชอบต่อสังคม และการตระหนักรู้ในตนเอง

เนื่องจากลักษณะเฉพาะของการพัฒนากระบวนการและหน้าที่ทางจิต การระบุเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นไปได้ที่ระดับของประสบการณ์ทางอารมณ์ที่เกิดขึ้นระหว่างการเปรียบเทียบตนเองกับผู้อื่น ประสิทธิผลของการพัฒนาสังคมอันเป็นผลมาจากการขัดเกลาทางสังคม - ปัจเจกบุคคลนั้นเกิดจากอิทธิพลของปัจจัยต่างๆ ในแง่มุมของการวิจัยทางการสอน สิ่งสำคัญที่สุดคือการศึกษา จุดประสงค์คือการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรม การสร้างใหม่ การจัดสรร และการสร้างสรรค์ การศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็ก (โดยเฉพาะกลุ่มผู้เขียนสำหรับการพัฒนาโปรแกรมพื้นฐาน "ต้นกำเนิด") ทำให้สามารถเสริม สรุปรายการที่ระบุ และจำแนกลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานจำนวนหนึ่งตามความสามารถของมนุษย์ที่เป็นสากล การก่อตัวที่เป็นไปได้ในกระบวนการของการพัฒนาสังคม: ความสามารถ, ความคิดสร้างสรรค์, ความคิดริเริ่ม, โดยพลการ, ความเป็นอิสระ, ความรับผิดชอบ, ความปลอดภัย, เสรีภาพในพฤติกรรม, ความตระหนักในตนเองของแต่ละบุคคล, ความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเอง

ประสบการณ์ทางสังคมที่เด็กเข้าร่วมตั้งแต่ช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตถูกสะสมและแสดงออกในวัฒนธรรมทางสังคม การศึกษาค่านิยมทางวัฒนธรรม การเปลี่ยนแปลง นำไปสู่กระบวนการทางสังคม เป็นหนึ่งในภารกิจพื้นฐานของการศึกษา

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในกระบวนการดูดซึมของวัฒนธรรมและในการพัฒนาความสามารถทางสังคมสากลคือกลไกของการคัดลอกซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการเจาะเข้าไปในโครงสร้างทางความหมายของกิจกรรมของมนุษย์ ในขั้นต้น โดยเลียนแบบคนรอบข้าง เด็กจะควบคุมพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของสถานการณ์การสื่อสาร ปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นไม่แบ่งตามชนิดพันธุ์ ลักษณะทั่วไป เพศ ลักษณะประจำชาติ

ด้วยการทำให้เป็นจริงของกิจกรรมทางจิต การเพิ่มคุณค่าของสเปกตรัมทางสังคมเชิงความหมายของปฏิสัมพันธ์ มีความตระหนักในคุณค่าของกฎแต่ละข้อ บรรทัดฐาน; การใช้งานจะสัมพันธ์กับสถานการณ์เฉพาะ การกระทำที่เคยเชี่ยวชาญในระดับของการเลียนแบบทางกลได้รับความหมายใหม่ที่มีความหมายทางสังคม การตระหนักถึงคุณค่าของการกระทำที่มุ่งเน้นทางสังคมหมายถึงการเกิดขึ้นของกลไกใหม่ของการพัฒนาสังคม - กฎระเบียบเชิงบรรทัดฐานซึ่งอิทธิพลของวัยก่อนวัยเรียนนั้นประเมินค่าไม่ได้

การดำเนินงานพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนมีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมีระบบการสอนแบบครบวงจรซึ่งสร้างขึ้นตามแนวทางหลักของระดับวิทยาศาสตร์ทั่วไปของวิธีการสอน

· วิธีการทางแกนวิทยาช่วยในการกำหนดชุดของค่าลำดับความสำคัญในการศึกษา การก่อตัว และการพัฒนาตนเองของบุคคล ในแง่ของการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน ค่านิยมของการสื่อสาร ระดับชาติ วัฒนธรรมทางกฎหมายสามารถกระทำได้เช่นนี้

· วิธีการทางวัฒนธรรมช่วยให้คำนึงถึงสถานการณ์ทั้งหมดของสถานที่และเวลาที่บุคคลเกิดและอาศัยอยู่ ลักษณะเฉพาะของสภาพแวดล้อมที่ใกล้ชิดของเขาและอดีตทางประวัติศาสตร์ของประเทศ, เมือง, ทิศทางค่านิยมหลักของตัวแทนของประชาชนของเขา , กลุ่มชาติพันธุ์. บทสนทนาของวัฒนธรรมซึ่งเป็นหนึ่งในกระบวนทัศน์ที่โดดเด่นของระบบการศึกษาสมัยใหม่นั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากความคุ้นเคยกับค่านิยมของวัฒนธรรมของตนเอง พ่อแม่ตั้งแต่วัยเด็กสอนลูก ๆ เกี่ยวกับประเพณีวัฒนธรรมของพวกเขาโดยปลูกฝังให้พวกเขาพัฒนาวัฒนธรรมโดยไม่รู้ตัวซึ่งเด็ก ๆ จะส่งต่อไปยังลูกหลานของพวกเขา

เอกสารที่คล้ายกัน

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของคนรุ่นใหม่ เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมหลักของเด็กก่อนวัยเรียนในระหว่างที่พัฒนาความแข็งแกร่งทางวิญญาณและร่างกายของเด็ก หลักการศึกษาวัฒนธรรมนิเวศวิทยาในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 03/11/2014


ความหมาย ภารกิจ (พัฒนา การศึกษา การอบรมเลี้ยงดู) และหลักการพลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส การพิจารณาแนวทางการพัฒนาความคล่องแคล่วและความรวดเร็วในเด็กก่อนวัยเรียน การกำหนดบทบาทของเกมกลางแจ้งในการพัฒนาเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 01/16/2010


การศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นแนวทางใหม่ในการสอนก่อนวัยเรียน แนวคิดหลักและวิธีการนำไปใช้ ความสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอน การยืนยันการทดลองของวิธีการเหล่านี้

งานรับรองเพิ่ม 05/08/2010


หลักการและเงื่อนไขการสอนสำหรับการเล่นเกมและกิจกรรมกับเด็กเล็ก เกมการสอนเป็นวิธีการศึกษาและรูปแบบการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การศึกษาคุณลักษณะของการศึกษาทางประสาทสัมผัสในเด็กในเกมการสอน

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/18/2016


การศึกษาเชิงนิเวศเป็นแนวทางในการสอนเด็กก่อนวัยเรียน เป้าหมายหลักของการศึกษาสิ่งแวดล้อม สาระสำคัญของเกมเป็นกิจกรรมชั้นนำ การใช้เกมการสอนเป็นวิธีการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนในกรอบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม

งานรับรองเพิ่ม 05/08/2010


การจัดกิจกรรมแรงงานของเด็กนักเรียนค้นหาวิธีการที่เกี่ยวข้องและวิธีการที่นำไปสู่การพัฒนาบุคลิกลักษณะของพวกเขา แรงงานเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน เทคโนโลยีการเข้าสู่ความสัมพันธ์แรงงานจริงของบุคคล

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/05/2014


ควบคุมงานเพื่อระบุระดับของการสร้างคุณภาพความงามในเด็กเล็ก จุดเริ่มต้นของแนวคิดของ "เกม" เป็นวิธีการศึกษาด้านสุนทรียศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาการด้านตรรกะ ความคิด และความเป็นอิสระของเด็ก

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/01/2014


สถานที่แห่งการมีสติสัมปชัญญะของชาติในโครงสร้างของบุคลิกภาพ วิธีการและวิธีการสร้างความรู้สึกรักชาติในเด็กก่อนวัยเรียน โครงการของรัฐเพื่อการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน รูปแบบหลักของการทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับดินแดนของพวกเขา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/09/2014


คุณสมบัติของการพัฒนาสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของเกมในการขัดเกลาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน งานทดลองและปฏิบัติเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะทางสังคมและการสื่อสารในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในกระบวนการเล่นกิจกรรม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 12/23/2014


การกำหนดความสำคัญของการศึกษาแรงงานในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก การวินิจฉัยระดับการพัฒนาทักษะแรงงานในเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาระบบงานการศึกษาแรงงานเด็กก่อนวัยเรียนชั้นอนุบาลในชั้นอนุบาล