การมีอยู่ของพลวัตเชิงบวกของการพัฒนาส่วนบุคคลในดาวโจนส์ เรียบเรียงโดย: หมอจิตวิทยา ศาสตราจารย์ อาร์. เอส. นีมอฟ ภาควิชาจิตวิทยาทั่วไป. สาขาการศึกษา "การสื่อสาร"

นาเดซดา เลเบเดวา
พลวัตของความสำเร็จในด้านการศึกษา

การติดตามผลได้ดำเนินการตาม "โปรแกรมการศึกษาและการฝึกอบรม" เอ็ด M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova, (กลุ่มมัธยมศึกษา, กลุ่มอาวุโสและโปรแกรมการศึกษาทั่วไปทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน“ ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” แก้ไขโดย N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva (กลุ่มเตรียมการ)

การติดตามนั่นคือระบบในการประเมินคุณภาพของกระบวนการศึกษาช่วยให้คุณสามารถติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็กแต่ละคนประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้โปรแกรมที่นำมาใช้และกำหนดทิศทางการทำงานของเจ้าหน้าที่สอนอนุบาล ดังนั้นการวินิจฉัยจะดำเนินการในช่วงต้นและสิ้นปีการศึกษาในทุกส่วนของโปรแกรม มีการกำหนดเกณฑ์การประเมินสำหรับแต่ละส่วน ความชำนาญในเนื้อหาของโปรแกรมถูกกำหนดโดยระบบการประเมินสามจุด

ตารางสรุปได้รับการรวบรวม (การวิเคราะห์เชิงปริมาณและคุณภาพของการดำเนินการตามข้อกำหนดของโปรแกรม) คะแนนเฉลี่ยสำหรับแต่ละส่วนถูกกำหนด:

เกรดเฉลี่ย = _A__

A – ผลรวมคะแนนสุดท้ายของลูกแต่ละคน

B – จำนวนบุตร

C – จำนวนเกณฑ์ส่วน

เกณฑ์:

1.0-1.5 – ระดับต่ำ

1.6-2.4 – ระดับเฉลี่ย

2.5- 3 – ระดับสูง

การวิเคราะห์ผลการติดตามการเรียนรู้ของเด็กในด้านต่างๆ ของโปรแกรมในด้านต่างๆ ต่อไปนี้: ทางกายภาพ สังคม-ส่วนบุคคล ความรู้ความเข้าใจคำพูด และสุนทรียภาพทางศิลปะ แสดงให้เห็นผลลัพธ์ที่ค่อนข้างดีในการเรียนรู้ของเด็กในด้านการศึกษา: “พลศึกษา”, “สุขภาพ”, “ ความปลอดภัย”, “การเข้าสังคม”, “แรงงาน”, “ความรู้”, “การสื่อสาร”, “การอ่านนิยาย”, “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ”, “ดนตรี”

พื้นที่การศึกษา “สุขภาพ” และ “ความปลอดภัย”:

การวินิจฉัยที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดเริ่มแรกของเด็กเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ปลอดภัย แสดงให้เห็นว่าเด็กแสดงความสนใจในกฎเกณฑ์ของการช่วยชีวิตและพฤติกรรมที่ปลอดภัย เพลิดเพลินกับประสิทธิภาพด้านสุขอนามัยและทักษะด้านการเคลื่อนไหวที่เรียบง่าย มีทัศนคติเชิงบวกต่อการดำเนินการตามกระบวนการบริการตนเองขั้นพื้นฐาน แสดงความสนใจในความรู้ของตนเอง

เด็กโตเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดความรู้ด้านสุขภาพไปสู่การปฏิบัติในชีวิตประจำวัน เช่น ในเกมเล่นตามบทบาทหรือสถานการณ์ในชีวิตที่มีปัญหา เรียนรู้กฎของพฤติกรรมที่ปลอดภัยที่บ้าน บนถนน ในธรรมชาติ และเมื่อสื่อสารกับคนแปลกหน้า

ในกลุ่มเตรียมการโรงเรียน เด็กมีความเข้าใจที่ถูกต้องครบถ้วนเกี่ยวกับแหล่งที่มาของอันตรายและข้อควรระวัง เข้าใจและชี้แจงความสำคัญของการสังเกตสิ่งเหล่านั้น

สาขาการศึกษา "พลศึกษา":

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยการพัฒนาคุณภาพทางกายภาพและการเรียนรู้การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานในนักเรียนแสดงให้เห็นถึงพลวัตเชิงบวก

ผลลัพธ์จากการยืนกระโดดไกล ขว้างลูกบอลยา และขว้างกระเป๋าไปในระยะไกลเพิ่มขึ้น และตัวชี้วัดการวิ่งของลูกขนไก่ ความสามารถในการประสานงานและความยืดหยุ่นก็เพิ่มขึ้นด้วย โดยทั่วไปในกระบวนการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพอย่างเป็นระบบ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานทั้งหมดตามลักษณะอายุของแต่ละกลุ่มได้สำเร็จ

พลวัตเชิงบวกของสาขาวิชาการศึกษา "พลศึกษา" ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย:

ความพร้อมของครูพลศึกษาที่มีคุณสมบัติและสร้างสรรค์

การนำรูปแบบงานที่จัดไปใช้อย่างเป็นระบบ: ชั้นเรียน, วงกลมที่มีกิจกรรมส่วนตัว, งานส่วนบุคคล, กีฬาและความบันเทิง

เด็กๆ ชอบที่จะมีส่วนร่วมในการพลศึกษา เล่นเกมกีฬาต่างๆ และสามารถจัดเกมกลางแจ้งได้ด้วยตัวเอง

สาขาการศึกษา "การขัดเกลาทางสังคม":

งานด้านการเรียนรู้ด้านการศึกษาได้ดำเนินการในชั้นเรียนในกิจกรรมร่วมกันและอิสระในรูปแบบเกมที่น่าสนใจ การจัดสถานการณ์ชีวิตและการเล่นของครูทำให้เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ประสบการณ์พฤติกรรมและทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด นี่คือองค์กรของเกมเล่นตามบทบาทที่เกี่ยวข้องกับการสะท้อนของความสัมพันธ์ในครอบครัว ปฏิสัมพันธ์ทางวิชาชีพขั้นพื้นฐานระหว่างผู้ใหญ่ เกมของผู้กำกับ ในระหว่างที่เด็ก ๆ ได้เรียนรู้วิธีการแสดงพฤติกรรมการเล่นตามบทบาท: พวกเขาตั้งชื่อบทบาทของพวกเขาและสื่อสารกับเพื่อน ๆ ด้วยชื่อของเกม ตัวอักษร

พลวัตในสาขาการศึกษาของ "การขัดเกลาทางสังคม" ได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: - ถือวงกลม "สตรีม" โดยมุ่งเน้นด้านสิ่งแวดล้อมโดยที่เด็ก ๆ ทำการทดลองร่วมกันสังเกตวัตถุธรรมชาติพบคำตอบสำหรับคำถามเรียนรู้ที่จะเจรจาประสานความปรารถนาของพวกเขา และผลประโยชน์กับหุ้นส่วน

การทำงานเป็นกลุ่มอย่างเป็นระบบ: ชั้นเรียน การสนทนา เกมเพื่อสร้างความสัมพันธ์ฉันมิตร

งานราชทัณฑ์ของนักจิตวิทยา

การฝึกจิต;

ทัศนศึกษาเพื่อสำรวจสถานที่ท่องเที่ยวของหมู่บ้าน อ่านวรรณกรรม สนทนา

สาขาวิชา "แรงงาน":

ในทุกกลุ่มอายุ มีแนวโน้มเชิงบวกในการเรียนรู้ของเด็กในด้าน “แรงงาน” มีทัศนคติที่ใส่ใจต่อโลกวัตถุประสงค์อย่างมีสติ มีการแสดงความสนใจในการทำความเข้าใจกิจกรรมการทำงานของผู้ใหญ่อย่างชัดเจน พฤติกรรมในแต่ละวันของเด็กๆ บ่งบอกถึงการทำงานหนัก ความประหยัด และมโนธรรม

พื้นที่การศึกษา "ความรู้ความเข้าใจ":

การวิเคราะห์งานด้านการศึกษา “ความรู้ความเข้าใจ” พบว่า:

ณ เดือนกันยายน พ.ศ. 2552 เด็ก ๆ มีผลการเรียนความรู้รอบตัวในระดับต่ำ มีความรู้ต่ำเป็นพิเศษเกี่ยวกับประเทศบ้านเกิด พื้นที่ และอาชีพของตน

ระดับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กยังสูงไม่เพียงพอ สาเหตุหลักมาจากวัสดุและฐานทางเทคนิคของโรงเรียนอนุบาล (จำนวนชุดก่อสร้างไม่เพียงพอ) มีความจำเป็นต้องวางแผนที่จะเสริมวัสดุวิธีการด้วยชุดตัวสร้าง

จากผลการดำเนินงาน: การสังเกต ชั้นเรียน การสนทนา การอ่าน การทัศนศึกษา ฯลฯ ณ เดือนพฤษภาคม 2555 ผลลัพธ์ได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก

การก้าวกระโดดครั้งสำคัญเกิดขึ้นในการเรียนรู้แนวคิดและแนวคิดทางคณิตศาสตร์ของเด็ก เด็ก ๆ มีความเชี่ยวชาญในองค์ประกอบของตัวเลขแก้ปัญหาตัวอย่างชอบเล่นเกมไขปริศนาไขปริศนา ฯลฯ การปฐมนิเทศของพวกเขาในเวลาล้าหลังเล็กน้อย: พวกเขาสับสนในลำดับชื่อเดือนของปี .

เด็กทุกกลุ่มอายุมีกิจกรรมการวิจัยเพิ่มขึ้น ตัวชี้วัดการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อม: ความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม กิจกรรมการเรียนรู้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ (การดูแลพืช ทัศนคติต่อวัตถุที่คุ้นเคยในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงสูงขึ้นภายในสิ้นปี)

สาขาการศึกษา "การสื่อสาร":

การเปลี่ยนแปลงเชิงบวกสามารถเห็นได้ในทุกกลุ่มอายุ ภายในสิ้นปีจำนวนเด็กที่มีการพัฒนาทักษะการสื่อสารระดับสูงและเฉลี่ยเพิ่มขึ้นในทุกกลุ่ม เด็กมีทักษะในการสื่อสารขั้นพื้นฐานได้อย่างคล่องแคล่ว ใช้อย่างเหมาะสมกับสถานการณ์ รู้วิธีใช้รูปแบบมารยาทในการพูด พวกเขารู้วิธีเข้าสู่การสนทนากับคนรู้จักและคนแปลกหน้า รักษาและสื่อสารให้สมบูรณ์ (ฟังและฟัง ถามอีกครั้ง คัดค้าน ประเมินผล ฯลฯ )

แต่ยังจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันวิธีการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการแสดงออกทางน้ำเสียง ระดับคุณภาพของการพัฒนาเพิ่มขึ้นด้วยบทเรียนทั้งแบบหน้าผากและแบบรายบุคคลอย่างเป็นระบบ งานราชทัณฑ์กับเด็กโดยนักบำบัดการพูด การสนทนา เกม แบบฝึกหัด และการทัศนศึกษา

พื้นที่การศึกษา “การอ่านนิยาย”:

นอกจากนี้ยังสามารถเห็นไดนามิกเชิงบวกในทุกกลุ่ม

ภายในสิ้นปี เด็กวัยกลางคนได้พัฒนาทักษะการรับรู้ของตนเอง พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังการอ่านและการเล่าเรื่องของผู้ใหญ่อย่างตั้งใจ เพื่อไม่ให้เสียสมาธิ และฟังงานจนจบ ทักษะการพูด: พวกเขาสนุกกับการจดจำและทำซ้ำบทกวี มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในเกมที่สร้างจากวรรณกรรม การเต้นรำแบบกลม และการแสดงละคร

เด็กโตตั้งชื่อนิทานยอดนิยม 5 เรื่องโดยอิสระ พวกเขาแสดงความสนใจอย่างแข็งขันในการฟัง เล่า และเล่านิทานด้วยความเต็มใจเพื่อรักษาโครงเรื่อง

สาขาการศึกษา "ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ":

ในสาขาการศึกษา “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” เด็กๆ ยังได้แสดงให้เห็นถึงพลวัตอีกด้วย เด็ก ๆ หลงรักงานวาดภาพและงานประยุกต์โดยเฉพาะอย่างยิ่งการใช้เทคโนโลยีที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม มีงานตามโครงเรื่องมากขึ้นโดยแสดงให้เห็นถึงความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ทักษะการมองเห็นและความสามารถของเด็กดีขึ้น ฉันเชื่อว่าจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการทำความรู้จักกับผลงานของศิลปินและศิลปะประยุกต์พื้นบ้านมากขึ้น

สาขาวิชา "ดนตรี":

ในปีการศึกษาที่ผ่านมา การพัฒนาความสามารถทางดนตรีของเด็กมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ

เปอร์เซ็นต์ของเด็กที่เริ่มเข้าใจและรับรู้ดนตรีดีขึ้นมีเพิ่มขึ้น เด็ก ๆ เริ่มเคลื่อนไหวตามดนตรีได้ดีขึ้น เรียนรู้ที่จะสัมผัสถึงวลีทางดนตรี การสิ้นสุด การได้ยินและสัมผัสจังหวะ รูปแบบจังหวะ ถ่ายทอดการเคลื่อนไหวและการเล่นเครื่องดนตรี พวกเขาเชี่ยวชาญทักษะการร้องเพลง เรียนรู้การร้องเพลงในแนวและตัวละครต่าง ๆ เช่น โฟล์ค รักชาติ แพลนเจนท์ วอลทซ์ ป๊อป ฯลฯ

จากการวิเคราะห์กิจกรรมการศึกษาในด้านการศึกษาด้านดนตรีเราสามารถสรุปได้ว่าอิทธิพลเชิงบวกของการพัฒนาความสามารถทางดนตรีในเด็กได้รับอิทธิพลจาก:

การวางแผนงานของผู้กำกับเพลงอย่างทันท่วงทีและสม่ำเสมอ

การจัดความบันเทิงทางดนตรีและกิจกรรมสันทนาการอย่างเป็นระบบ

ในท้ายที่สุด,หลังจากศึกษาตัวชี้วัดประสิทธิภาพของงานที่ทำเป็นเวลาสามปีโดยพิจารณาจากการวินิจฉัยระดับพัฒนาการของเด็กพบว่ามีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกอย่างต่อเนื่องในระดับการดูดซึมของเนื้อหาของโปรแกรมตามลักษณะอายุของแต่ละกลุ่ม

ผลการวินิจฉัยเด็กยืนยันประสิทธิผลของงานที่ทำรวมทั้งความจริงที่ว่าโปรแกรมที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาลมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างครอบคลุม

การวิเคราะห์พัฒนาการทางปัญญาของนักเรียนอนุบาลช่วยให้เราสรุปได้:

การวินิจฉัยการมีอยู่ของแนวคิดที่สมบูรณ์และถูกต้องเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราแสดงให้เห็นว่าผลลัพธ์ยังคงอยู่ที่ระดับปีการศึกษา

ในบทเรียนในส่วน "ฉันรู้จักโลก" ของโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล "สายรุ้ง" / เรียบเรียงโดย T.N. Doronova และคนอื่น ๆ ไม่มีความต่อเนื่องกับกิจกรรมทางศิลปะการพัฒนาคำพูด การสลับและความถี่ของการทำซ้ำของวัสดุที่ศึกษาถูกรบกวน ไม่ได้จัดให้มีภาระทางจิตในห้องเรียนเนื่องจากมีงานให้แก้ไขไม่เพียงพอ อย่างไรก็ตาม การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมภายใต้โปรแกรม Rainbow จำเป็นต้องมีสมุดบันทึกสำหรับเด็กชุดใหญ่ซึ่งจะต้องอัปเดตเป็นประจำทุกปี ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการรับรองเงื่อนไขในการนำเนื้อหาของโปรแกรมไปใช้อย่างครบถ้วน โปรแกรมกำหนดการวางแผนระยะยาวและแจกแจงหัวข้อตามเดือน แต่ไม่มีความเชื่อมโยงระหว่างความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม การพัฒนาคำพูด และส่วนอื่นๆ การสลับจะหยุดชะงักตลอดทั้งเดือน

มีการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น 2.7% 12% ของนักเรียนก่อนวัยเรียนมีแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในระดับต่ำ

ชั้นเรียนดำเนินการตามแผนระยะยาวซึ่งกำหนดโดยโปรแกรมที่ครอบคลุมสำหรับการเลี้ยงดู การพัฒนา และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล Rainbow / เรียบเรียงโดย T.N. Doronova และอื่น ๆ เนื้อหาของงานเทคนิคการวินิจฉัยรูปแบบและวิธีการของกระบวนการศึกษาในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกลุ่มมัธยมศึกษาตอนต้นสอดคล้องกับข้อกำหนดด้านอายุ แต่ในกลุ่มเตรียมการที่มีอายุมากกว่าสามารถเห็นความซับซ้อนที่สำคัญของเนื้อหาของเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ในขณะเดียวกันก็อุทิศเวลาไม่เพียงพอให้กับลักษณะเชิงปริมาณของตัวเลขแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบของตัวเลขและยังมีความไม่สอดคล้องกันอีกด้วย ในเนื้อหาของหัวข้อที่พิจารณาในกิจกรรมด้านการมองเห็น เชิงสร้างสรรค์ และคณิตศาสตร์ และการแยกส่วน

ในแผนระยะยาวที่โปรแกรมจัดทำขึ้น ชั้นเรียนส่วนใหญ่ไม่มีความเครียดทางจิตใจเนื่องจากมีงานไม่เพียงพอ การพัฒนาทักษะทางดนตรีในกิจกรรมศิลปะมีพลวัตเชิงบวก อย่างไรก็ตาม นักเรียน 16% มีตัวบ่งชี้ทักษะทางเทคนิคและทักษะในกิจกรรมศิลปะในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในระดับต่ำ

เนื้อหาของงานในส่วนนี้และเทคโนโลยีเป็นที่น่าพอใจ แต่ครูไม่ได้นำไปปฏิบัติอย่างถูกต้อง ในการวางแผนระยะยาวที่แนะนำโดยโครงการเพื่อการเลี้ยงดู พัฒนาการ และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล Rainbow / เรียบเรียงโดย T.N. โดโรโนวาและคนอื่น ๆ ให้ความสนใจอย่างมากกับรูปแบบการทำงานโดยรวมซึ่งผลงานของเด็กแต่ละคนนั้นสามารถตรวจสอบย้อนกลับได้ในเชิงคุณภาพน้อยลง

ระดับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนสะท้อนให้เห็นจากผลลัพธ์ของการวินิจฉัยระดับทัศนคติทางอารมณ์ต่อตนเอง (การเห็นคุณค่าในตนเอง "ฉันเป็นแนวคิด") ผู้อื่น ประเภทของกิจกรรม (การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและ แรงจูงใจในการเรียนที่โรงเรียนของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง) ทักษะและทักษะในการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

ผลการวินิจฉัยระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่เกิดขึ้นของนักเรียนสถานศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2556-2557 แสดงไว้ด้านล่างรูปที่ 4

ภาพที่ 4 ระดับความภาคภูมิใจในตนเอง พ.ศ. 2556-2557

การศึกษาการนำเสนอตนเองด้วยวาจาเกี่ยวกับองค์ประกอบพื้นฐานของการตระหนักรู้ในตนเอง “ฉันเป็นแนวคิด” แสดงให้เห็นว่า:

ปริมาณข้อความเกิน 15 วลี - 2014 (12 วลี - 2555-2556) มีคำอธิบายคุณลักษณะ 8-9 ประการ - 2014 (6-7 สัญญาณ - พ.ศ. 2555-2556)

Ш เด็ก ๆ มีลักษณะองค์ประกอบครบถ้วนที่สุด

b I-physical - 3-4 สัญญาณ (4-5 สัญญาณ - 2555-2556)

b ตัวตนทางจิต - 4 - สัญญาณ (2-3 สัญญาณ - 2555-2556)

b I-social - 3 สัญญาณ (1-2 สัญญาณ - 2555-2556)

คุณลักษณะส่วนใหญ่ของวลีมีลักษณะแบบประเมิน (ในปี 2555-2556 วลีมีลักษณะแบบประเมินไม่ได้หรือโดยทั่วไปเป็นแบบประเมิน)

พลวัตของการพัฒนาทักษะการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลแสดงให้เห็นได้จากตัวบ่งชี้การทำงานร่วมกันของกลุ่มและดัชนีการตอบแทนซึ่งกันและกันของการเลือกตั้งปี 2556-2557 รูปที่ 5.

ภาพที่ 5 ดัชนีการทำงานร่วมกันและการตอบแทนซึ่งกันและกันระหว่างกลุ่ม พ.ศ. 2556-2557

ข้อมูลที่นำเสนอแสดงให้เห็นถึงการลดลงของจำนวนเด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำ (20-12%) และสูง (15-10%) การเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอ (65-78%) และระดับการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่ม (0.30 - 0.43) และดัชนีการตอบแทนซึ่งกันและกัน (0.23 - 0.35)

ระดับของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาและการพัฒนาแรงจูงใจในโรงเรียนของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาล:

ь 45% (28% - 2555-2556) - นักเรียนของกลุ่มเตรียมการมีการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาในระดับสูง: การควบคุมโดยสมัครใจในกิจกรรมของตนเอง ทักษะยนต์ปรับของมือ ความเอาใจใส่โดยสมัครใจ ประสิทธิภาพสูง ความเป็นอิสระ ความเร็วและความมุ่งมั่นของกิจกรรมในสภาพการทำงานเป็นกลุ่มสูง ยอมรับงานด้านการศึกษาอย่างถูกต้องและแม่นยำ ระบุวิธีการหลักในการปฏิบัติและสามารถอธิบายได้ เอาใจใส่ ปฏิบัติตามคำแนะนำ มีความกระตือรือร้น แสดงความคิดริเริ่ม , ความอยากรู้.

ข 43% (70% - 2555-2556) - เด็กมีตัวชี้วัดโดยเฉลี่ย ได้แก่ พร้อมสำหรับการเรียนอย่างมีเงื่อนไข ปัญหาอาจเกิดขึ้นในช่วงระยะเวลาการปรับตัว

b ตัวชี้วัดต่ำ เช่น ทักษะยนต์ปรับของมือที่พัฒนาไม่ดี, ความสนใจโดยสมัครใจ, ความสนใจไม่มั่นคง, ไม่ทราบวิธีการทำงานอย่างอิสระ, ทำผิดพลาดที่สำคัญในการทำงานให้สำเร็จ; มีการแสดงลักษณะพฤติกรรมดังต่อไปนี้ - การทำงานช้า, ต้องการความช่วยเหลือเพิ่มเติม, สามารถทำงานได้ภายใต้การดูแลส่วนบุคคลเท่านั้น; การยับยั้งการยับยั้งพบได้ในเด็ก 12% (2% - 2555-2556)

b 67% ของนักเรียนกลุ่มเตรียมอุดมศึกษามีแนวคิดที่ถูกต้องและครบถ้วนเกี่ยวกับโรงเรียน ความปรารถนาที่จะเรียนรู้นั้นขึ้นอยู่กับแนวคิดที่สมบูรณ์และถูกต้อง แรงบันดาลใจจากการตระหนักถึงความสำคัญของการสอน ความสนใจในการเรียนรู้ กิจกรรมของโรงเรียน (แรงจูงใจในโรงเรียนระดับสูง)

ระเบียบวิธีก่อนวัยเรียน

b ในเด็ก 33% ความปรารถนาที่จะเรียนที่โรงเรียนมีพื้นฐานมาจากความคิดเพียงผิวเผิน ได้รับแรงบันดาลใจจากข้อเท็จจริงที่ไม่สำคัญ (ระดับแรงจูงใจของโรงเรียนโดยเฉลี่ย)

b 23% ของนักเรียนในกลุ่มผู้อาวุโสมีความพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียนในระดับสูง และ 8% ของเด็กมีระดับเฉลี่ย 46% มีระดับต่ำ 9% มีแรงจูงใจในการเรียนรู้ในโรงเรียนในระดับสูง และ 9% มีค่าเฉลี่ย ระดับ

ข้อมูลที่นำเสนอช่วยให้เราสรุปได้:

ข ความนับถือตนเองต่อจำนวนเด็กสูงสุดนั้นเพียงพอ

b ระดับความเป็นอยู่ที่ดีของความสัมพันธ์ในกลุ่มเด็กเพิ่มขึ้น

ь ข้อกำหนดเบื้องต้นระดับสูงและโดยเฉลี่ยสำหรับกิจกรรมการศึกษาเกิดขึ้นในหมู่ 88% ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ь นักเรียนวัยก่อนเรียนระดับสูง - 67% - มีแรงจูงใจในโรงเรียนในระดับสูง

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วยองค์ประกอบดังต่อไปนี้: การติดตามอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของการพัฒนานักเรียน การสร้างเงื่อนไขทางสังคมและจิตวิทยาเพื่อพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคน

การวิเคราะห์กิจกรรมของ MDOU ฉบับที่ 17 "Petushok" สำหรับปี 2555-2557 แสดงให้เห็นถึงสาเหตุหลักของผลลัพธ์ที่ไม่น่าพอใจ:

มีความจำเป็นต้องมีระบบในการป้องกันความผิดปกติของระบบประสาทจิตเวชในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งจะมีอิทธิพลต่อปัจจัยทางชีววิทยาลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคลและสภาพสังคมย่อย (ครอบครัวและภายในโรงเรียนอนุบาล) หรือทำงานต่อไปเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวก "ฉัน- แนวคิด” ของทุกวิชาของกระบวนการศึกษา

ไม่มีระบบการพลศึกษาและงานด้านสุขภาพกับครอบครัวและการติดตามงานส่วนบุคคลด้านการพัฒนาทางกายภาพ

l โครงการเพื่อการเลี้ยงดู พัฒนาการ และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล Rainbow / เรียบเรียงโดย T.N. Doronova และคณะไม่สามารถแก้ปัญหาการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนก่อนวัยเรียนได้อย่างสมบูรณ์

เหตุผลที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความสามารถในการพูดในระดับต่ำในเด็กก่อนวัยเรียน:

b ขาดภาระคำพูดที่เพียงพอในการวางแผนชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด โปรแกรมการเลี้ยงดู พัฒนาการ และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาล Rainbow / เรียบเรียงโดย T.N. โดโรโนวาและคนอื่น ๆ ;

ь ครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ทำงานตามแผนระยะยาวของ Rainbow Ave. ไม่ใส่ใจกับ "ข้อกำหนดชั่วคราว" สำหรับโปรแกรมก่อนวัยเรียนทั้งหมด

ด้วยเหตุนี้ โครงการเพื่อการเลี้ยงดู พัฒนา และการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนในโรงเรียนอนุบาลสายรุ้ง / เรียบเรียงโดย T.N. Doronova และคณะไม่สามารถแก้ปัญหาการพัฒนาทางปัญญาของนักเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างสมบูรณ์ การสร้างระบบกระตุ้นการทำงานของเจ้าหน้าที่สถาบันการศึกษาเทศบาลของโรงเรียนมัธยมศึกษา

Ш การประชุมการผลิต

Ш การพัฒนากฎระเบียบ (การแข่งขัน กลุ่มสร้างสรรค์ ฯลฯ)

Ш การวินิจฉัยตามคำร้องขอของฝ่ายบริหาร

หากการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ

งั้นเธอต้องรู้จักเขาให้มากขึ้นก่อนทุกประการ...

- คอนสแตนติน อูชินสกี้

การตรวจสอบ- การติดตามกระบวนการใด ๆ อย่างต่อเนื่องเพื่อประเมินสภาพและการคาดการณ์การพัฒนา

วัตถุประสงค์ของการติดตาม:การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงอายุต่าง ๆ ตามด้วยการกำหนดวัตถุประสงค์ของเส้นทางการพัฒนาเด็กที่ดีที่สุดของแต่ละบุคคล (Asmolov “... เพื่อบันทึกระดับพัฒนาการของเด็กเพื่อให้ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเข้าใจวิธีทำงานร่วมกับพวกเขาต่อไป”)

รูปแบบการติดตาม (วิธีการ):

การตรวจสอบเด็ก

การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ

วิธีการตามเกณฑ์ของประเภทที่ไม่ใช่การทดสอบ

การทดสอบตามเกณฑ์ (ในสถานการณ์ที่มีความขัดแย้ง โดยได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองและตัวแทนทางกฎหมาย)

ช่วงเวลา:ปีละ 2 ครั้ง

ระยะเวลา: 1 สัปดาห์.

บัตรส่วนบุคคล

ติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน

แผนที่ส่วนบุคคลของพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงถึงข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาในด้านต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างภาพองค์รวมของความเป็นปัจเจกของเขา การวิเคราะห์ข้อมูลจะช่วยให้สามารถกำหนดเส้นทางการศึกษาในอนาคตของเด็กได้แม่นยำยิ่งขึ้น พัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ และป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ทันท่วงที

บัตรแต่ละใบประกอบด้วยหลายส่วนซึ่งแต่ละส่วนกรอกโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันก่อนวัยเรียน ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการตรวจสุขภาพจะถูกป้อนลงในการ์ด

โครงสร้างการติดตามพลวัตการพัฒนาเด็ก

ส่วนที่ 1: แผนภูมิส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ ให้จบโดยแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ

ส่วนที่ 2: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษากระบวนการทางปัญญา คุณสมบัติเชิงปริมาตร... กรอกโดยนักจิตวิทยา

ส่วนที่ 3: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาการพัฒนาคำพูด จบโดยนักบำบัดการพูด

ส่วนที่ 4: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาคุณภาพเชิงบูรณาการและการศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้สาขาวิชา จัดทำโดยอาจารย์ผู้สอน อาจารย์พลศึกษา และผู้อำนวยการดนตรี

สรุป: ลักษณะทั่วไปของข้อมูลการติดตามทิศทางสำหรับงานแต่ละชิ้น

ตำนาน:

“+” สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ

“-” ความคลาดเคลื่อนกับบรรทัดฐานอายุ

“+/-” จำเป็นต้องทำงานเพิ่มเติม

“-/+” ต้องมีการแก้ไขขั้นสูง

ข้อสรุปที่คาดหวัง:

1. พลวัตของพัฒนาการของเด็กสอดคล้องกับตัวชี้วัดพัฒนาการในช่วงอายุที่กำหนด

2. พลวัตของพัฒนาการของเด็กไม่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้พัฒนาการในช่วงอายุที่กำหนดตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ ______________

________________________________________________________________

3. จำเป็นต้องมีงานเฉพาะทางของผู้เชี่ยวชาญดังต่อไปนี้: _______________________________________________________________________________________

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com

คำอธิบายสไลด์:

การติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน แผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลของ MKDOU BGO เขตการศึกษากลางของเด็ก - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 19 นักการศึกษา: Yuryeva E.A. เดนิสยุก G.S.

การติดตามผลคือการสังเกตกระบวนการใดๆ อย่างต่อเนื่องเพื่อประเมินสภาพและการคาดการณ์การพัฒนา วัตถุประสงค์ของการติดตาม: รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนในช่วงอายุต่าง ๆ ตามด้วยการกำหนดวัตถุประสงค์ของเส้นทางการพัฒนาเด็กที่ดีที่สุดของแต่ละบุคคล (Asmolov “... เพื่อบันทึกระดับพัฒนาการของเด็กเพื่อให้ครูของสถาบันก่อนวัยเรียนและผู้ปกครองเข้าใจวิธีการทำงานร่วมกับพวกเขาเพิ่มเติม”) รูปแบบการติดตาม (วิธีการ): การสังเกตเด็ก การสนทนา การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ , วิธีการตามเกณฑ์ของประเภทที่ไม่ใช่การทดสอบ, การทดสอบตามเกณฑ์ (ในสถานการณ์ที่มีการโต้เถียง โดยได้รับอนุญาตจากผู้ปกครองและตัวแทนทางกฎหมาย) ความถี่: ปีละ 2 ครั้ง ระยะเวลา: 1 สัปดาห์ หากการเรียนการสอนต้องการให้ความรู้แก่บุคคลทุกประการ ก่อนอื่นต้องทำความรู้จักเขาทุกประการก่อน... - Konstantin Ushinsky

แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน แผนที่ส่วนบุคคลของพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนแสดงถึงข้อมูลเกี่ยวกับการพัฒนาด้านต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียนและสร้างภาพองค์รวมของความเป็นปัจเจกของเขา การวิเคราะห์ข้อมูลจะช่วยให้สามารถกำหนดเส้นทางการศึกษาในอนาคตของเด็กได้แม่นยำยิ่งขึ้น พัฒนาความโน้มเอียงและความสามารถตามธรรมชาติ และป้องกันปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ทันท่วงที บัตรแต่ละใบประกอบด้วยหลายส่วนซึ่งแต่ละส่วนกรอกโดยผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันก่อนวัยเรียน ผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอนและการตรวจสุขภาพจะถูกป้อนลงในการ์ด

โครงสร้างการติดตามพลวัตของพัฒนาการของเด็ก ส่วนที่ 1: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน โดยอาศัยการศึกษาข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ ให้จบโดยแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ ส่วนที่ 2: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษากระบวนการทางปัญญา คุณสมบัติเชิงปริมาตร... จัดทำโดยนักจิตวิทยา ส่วนที่ 3: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาการพัฒนาคำพูด จบโดยนักบำบัดการพูด ส่วนที่ 4: แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาคุณภาพเชิงบูรณาการและการศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้สาขาวิชา จัดทำโดยอาจารย์ผู้สอน อาจารย์พลศึกษา และผู้อำนวยการดนตรี สรุป: ลักษณะทั่วไปของข้อมูลการติดตามทิศทางสำหรับงานแต่ละชิ้น

ส่วนที่ 4 การ์ดส่วนบุคคลสำหรับติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน (ครู)

ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก ชื่อเด็ก ____________________________________________________ อายุ ณ เวลาที่กรอก (ปี, เดือน) ______________________________ กลุ่ม _______________________________________________________ กลุ่มสุขภาพ ____________________________________________________ ประเภทของ GNI ____________________________________________________ สถานะทางสังคมของครอบครัว _____________________________________________ ข้อมูลเพิ่มเติม (การมีอยู่ของความพิการ การวินิจฉัย) ___________ ____________________________________________________________

ในกระบวนการติดตามการสอน นักการศึกษาจะกำหนดการพัฒนาคุณภาพเชิงบูรณาการตามเกณฑ์อายุ

ส่วนที่ 4 ตารางที่ 1 แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาคุณสมบัติเชิงบูรณาการ คุณสมบัติเชิงบูรณาการ ความถี่ ต้นปี สิ้นปี การพัฒนาทางร่างกาย โดยได้เรียนรู้ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน มีคุณสมบัติทางกายภาพขั้นพื้นฐานและความต้องการในการออกกำลังกาย ดำเนินการตามขั้นตอนสุขอนามัยที่เหมาะสมกับวัยอย่างอิสระและปฏิบัติตามกฎพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี อยากรู้อยากเห็น กระตือรือร้น สนใจในสิ่งใหม่ๆ ที่ไม่รู้จักในโลกรอบตัว (โลกแห่งวัตถุและสิ่งของ โลกแห่งความสัมพันธ์ และโลกภายในของตนเอง) ถามคำถามผู้ใหญ่ ชอบทดลอง ชอบทำตัวอิสระ (ในชีวิตประจำวัน กิจกรรมต่างๆ ของเด็กๆ) ในกรณีที่ลำบาก ให้ขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ มีส่วนร่วมอย่างมีชีวิตชีวาและมีความสนใจในกระบวนการศึกษา ตอบสนองทางอารมณ์ ตอบสนองต่ออารมณ์ของคนที่รักและเพื่อนฝูง เอาใจใส่กับตัวละครในเทพนิยายเรื่องราวต่างๆ ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวิจิตรศิลป์ ดนตรีและศิลปะ และโลกธรรมชาติ

คุณสมบัติเชิงบูรณาการ ความถี่ ต้นปี สิ้นปี สามารถจัดการพฤติกรรมของตนเองและวางแผนการกระทำของตนบนพื้นฐานของแนวคิดคุณค่าหลัก การสังเกตบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมที่ยอมรับกันโดยทั่วไปเบื้องต้น พฤติกรรมถูกกำหนดโดยความปรารถนาและความต้องการชั่วขณะเป็นหลัก และตามความต้องการ จากผู้ใหญ่และแนวคิดค่านิยมหลักเกี่ยวกับ “อะไรดี อะไรชั่ว” สามารถวางแผนการกระทำของตนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะได้ ปฏิบัติตามกฎพฤติกรรมบนท้องถนน (กฎจราจร) ในสถานที่สาธารณะ (การคมนาคม ร้านค้า คลินิก โรงละคร ฯลฯ) สามารถแก้ปัญหาทางปัญญาและงานส่วนตัว (ปัญหา) ที่เหมาะสมกับวัย สามารถใช้ความรู้และวิธีการทำกิจกรรมที่ได้รับมาอย่างอิสระเพื่อแก้ไขปัญหาใหม่ที่เกิดจากทั้งผู้ใหญ่และตนเอง ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ สามารถเปลี่ยนวิธีการแก้ไขปัญหาได้ เขาสามารถเสนอแนวคิดของตนเองและแปลเป็นภาพวาด การก่อสร้าง หรือเรื่องราวได้ มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลก และธรรมชาติ มีความคิดเกี่ยวกับตนเอง ทรัพย์สินของตนเอง และทรัพย์สินของผู้อื่นในเพศใดเพศหนึ่ง เกี่ยวกับองค์ประกอบครอบครัว ความสัมพันธ์และความสัมพันธ์ในครอบครัว การกระจายความรับผิดชอบของครอบครัว ประเพณีของครอบครัว เกี่ยวกับสังคม ค่านิยมทางวัฒนธรรม เกี่ยวกับรัฐและเป็นของมัน เกี่ยวกับโลก เมื่อเข้าใจข้อกำหนดเบื้องต้นสากลของกิจกรรมการศึกษาแล้วเขาสามารถทำงานได้ตามกฎและตามแบบจำลองฟังผู้ใหญ่และปฏิบัติตามคำแนะนำของเขา ได้เรียนรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นแล้ว

ตารางที่ 2 แผนที่ส่วนบุคคลสำหรับการติดตามพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนโดยอาศัยการศึกษาประสิทธิผลของการเรียนรู้พื้นที่การศึกษา ความถี่ ต้นปี สิ้นปี ประสบการณ์การพัฒนาทางกายภาพในกิจกรรมการเคลื่อนไหว การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ การสร้างที่ถูกต้องของ ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก การพัฒนาความสมดุล การประสานงานของการเคลื่อนไหว ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นและกล้ามเนื้อละเอียด การเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐานที่ถูกต้อง การสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกีฬาบางประเภท การเรียนรู้เกมกลางแจ้งที่มีกฎเกณฑ์ การเรียนรู้แนวคิดเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี บรรทัดฐานและกฎเบื้องต้น สังคมและการสื่อสาร การพัฒนา การขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาการสื่อสาร การซึมซับบรรทัดฐานและค่านิยมที่เป็นที่ยอมรับในสังคม เด็กในครอบครัวและชุมชน การบริการตนเอง ความเป็นอิสระ การศึกษาด้านแรงงาน การสร้างหลักความปลอดภัย

พื้นที่การศึกษา ความถี่ ต้นปี สิ้นปี การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การพัฒนากิจกรรมการวิจัยความรู้ความเข้าใจ การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมของวิชา การทำความคุ้นเคยกับโลกสังคม การทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ การพัฒนาคำพูด การพัฒนาสภาพแวดล้อมการพูด การสร้างพจนานุกรม ZKR ไวยากรณ์ โครงสร้างการพูด การพูดที่เชื่อมโยง การเตรียมตัวเรียนรู้การอ่านและการเขียน การแนะนำวรรณกรรมศิลปะ การพัฒนาทางศิลปะและสุนทรียภาพ การสร้างความสนใจในด้านสุนทรียศาสตร์ของความเป็นจริงโดยรอบ การแนะนำศิลปะ กิจกรรมสร้างสรรค์และการสร้างแบบจำลอง กิจกรรมวิจิตรศิลป์ กิจกรรมดนตรี

คำอธิบาย: “+” สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ “-” ไม่สอดคล้องกับเกณฑ์อายุ “+/-” จำเป็นต้องแก้ไขเพิ่มเติม “-/+” ต้องมีการแก้ไขเพิ่มเติม

บทสรุป. ลักษณะทั่วไปของข้อมูลการติดตาม เป้าหมาย: ลักษณะทั่วไปของข้อมูลเกี่ยวกับพลวัตของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน การสะท้อนความเป็นกลางและความชัดเจนของการติดตาม ข้อบ่งชี้ทางการแพทย์ พารามิเตอร์ทางจิตวิทยาของการพัฒนา พารามิเตอร์คำพูดของการพัฒนา การพัฒนาทางกายภาพ การก่อตัวของคุณสมบัติเชิงบูรณาการ ความเชี่ยวชาญในพื้นที่การศึกษา ข้อสรุปที่คาดหวัง: 1. พลวัตของการพัฒนาของเด็กสอดคล้องกับตัวชี้วัดการพัฒนาในช่วงอายุที่กำหนด 2. พลวัตของการพัฒนาของเด็กทำ ไม่สอดคล้องกับตัวบ่งชี้การพัฒนาในช่วงอายุที่กำหนดตามตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ ______________ ________________________________________________________________ 3. จำเป็นต้องมีงานเฉพาะทางของผู้เชี่ยวชาญดังต่อไปนี้: ______ ________________________________________________________________

ทิศทางของงานแต่ละอย่าง การแก้ไขการพัฒนาแบบพิเศษ พารามิเตอร์ทางจิตวิทยาของการพัฒนา การพัฒนาคำพูด การพัฒนาทางกายภาพ คุณสมบัติเชิงบูรณาการ การเรียนรู้ด้านการศึกษา ทิศทางของงาน ความถี่ ทิศทางของงาน ช่วงเวลา ทิศทางของงาน ช่วงเวลา ทิศทางของงาน ความถี่ ทิศทางของงาน ความถี่ ทิศทางของงาน ความถี่ บทเรียนกับนักบำบัดการพูด 1 วันต่อสัปดาห์ หน่วยความจำโดยสมัครใจ การสร้างพจนานุกรม การพัฒนาการเคลื่อนไหวขั้นพื้นฐาน สามารถวางแผนการกระทำของคุณโดยมีเป้าหมายเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การตรวจโดยจิตแพทย์ 2 ครั้ง/ปี การคิดเชิงนามธรรม ZKR การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ สามารถวางแผนการกระทำของคุณโดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุผล เป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียภาพ การปรึกษาหารือกับจักษุแพทย์ 1p/3 เดือน คุณสมบัติเชิงอาสาสมัคร การเตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน การแก้ไขเท้าแบน ชั้นเรียนกับนักจิตวิทยาเด็ก 2p/สัปดาห์ การทำงานกับลูกบอล กายภาพบำบัด 1p/2wk การแข็งตัวของน้ำ