เมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมการใช้แรงงานที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่ ผลงานของเด็กมีลักษณะหลายประการ ที่สำคัญที่สุดคือการไม่มีผลลัพธ์ที่สำคัญของคุณค่าทางวัตถุต่อสังคม: ผลิตภัณฑ์จากการใช้แรงงานเด็กมีคุณค่าเฉพาะกับเด็กหรือกลุ่มเด็กเท่านั้น
ความสำคัญทางสังคมของงานเด็กก่อนวัยเรียนในผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการของแรงงาน เด็ก ๆ จะสร้างนิสัยของความพยายามในการใช้แรงงาน ความสามารถในการทำสิ่งต่าง ๆ ให้สำเร็จ เช่นเดียวกับความพากเพียร ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความสามารถและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน ความคิดริเริ่ม และคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ความสม่ำเสมอและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในแรงงาน ผลลัพธ์ที่ได้จากการสร้าง ชื่นชม ปกป้องความสวยงาม กล่าวคือ ให้การพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
แรงงานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายทำให้เด็กต้องศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ เครื่องมือ ส่งเสริมการรับรู้วัสดุและวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมแรงงาน มีการสะสมของระบบความรู้, การพัฒนาการรับรู้ที่แตกต่าง, ความคิด, การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป), คำพูด ในกระบวนการของกิจกรรมแรงงานจะใช้ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ซึ่งนำไปสู่ความสามารถในการใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อการพัฒนาความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาด
การบรรลุผลต้องมีการวางแผนกระบวนการแรงงาน: การเลือกวัสดุ เครื่องมือ การกำหนดการดำเนินการตามลำดับจำนวนหนึ่ง สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ กิจกรรมการวางแผน ซึ่งรวมถึงความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์สุดท้ายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ขั้นกลางด้วย เพื่อสร้างกระบวนการแรงงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย
การทำงานของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทางกายภาพ: กิจกรรมของกล้ามเนื้อ, ความพยายามทางกายภาพเพิ่มกิจกรรมการทำงานของทุกระบบของร่างกายเด็ก การเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุงในด้านแรงงานการประสานงานความสม่ำเสมอความเด็ดขาด การบรรลุเป้าหมายในการทำงานทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกเพิ่มกิจกรรมที่สำคัญของเด็ก
ดังนั้นแรงงานจึงเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กและเพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้ในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล
บทบาทการพัฒนาของแรงงานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับของการพัฒนาของกิจกรรมแรงงาน: ยิ่งระดับของการพัฒนาของกิจกรรมแรงงานสูงขึ้น การใช้งานเพื่อปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็กจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กจะต้องได้รับการพิจารณาในการพัฒนาการก่อตัวในสามทิศทาง:
1) การแยกแรงงานออกจากการเล่นและการออกแบบเป็นกิจกรรมอิสระ
2) การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน - ความเชี่ยวชาญของเด็กในกระบวนการแรงงาน
3) การก่อตัวของแรงงานประเภทต่างๆ
กรรมพันธุ์และการเล่นเกิดจากกิจกรรมที่เป็นกลาง มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แม้ว่าจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ข้อแตกต่างประการแรกระหว่างการใช้แรงงานกับกิจกรรมการเล่นคือ แรงงานมักมีผลลัพธ์สุดท้ายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งมุ่งสนองความต้องการของเด็กเองหรือกลุ่มเด็ก กระบวนการทำงานโดยไม่บรรลุผลไม่มีความหมาย
ข้อแตกต่างประการที่สองคือ กระบวนการของแรงงานเกิดขึ้นบนระนาบจริงเสมอ: ไม่มีสถานการณ์สมมติ ไม่มีวัตถุบางอย่างทดแทนสำหรับผู้อื่น เด็กใช้วัตถุจริง แปลงสภาพจริง บรรลุผลงาน
อย่างไรก็ตาม มีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างการเล่นและการทำงาน ในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้น แรงงานมักเกิดขึ้นจากการเล่น การเลียนแบบการกระทำด้านแรงงานของผู้ใหญ่เป็นเนื้อหาในเกมของเด็ก เด็ก ๆ หลงใหลในการกระทำไม่ใช่เพื่อบรรลุผล แต่การเลียนแบบการกระทำของแรงงานในเกมช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญและด้วยเหตุนี้จึงมีส่วนช่วยในการจัดสรรกิจกรรมด้านแรงงาน แต่ในตอนแรกมันไม่เสถียรมากและภายใต้เงื่อนไขบางอย่างก็จะกลับมาเล่นอีกครั้ง แนวโน้มนี้ยังคงมีอยู่ทั้งในวัยกลางคนและวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ตัวอย่างเช่น เมื่อล้างไซต์ออกจากหิมะ ครูแนะนำองค์ประกอบของเกม - คนขับจะขนหิมะบนเลื่อน ความสนใจในบทบาทของคนขับนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สูญเสียเป้าหมายของการทำงาน - เพื่อเคลียร์ไซต์เพื่อนำหิมะไปยังสถานที่ที่เหมาะสม: พวกเขาแค่ขับรถเล่นคนขับ
ในกรณีเช่นนี้ เมื่อความสนใจของแรงงานเด็กที่มีต่อผลลัพธ์ลดลงหรือสูญเสียไปโดยสิ้นเชิง การเล่นก็จะซึมซับแรงงานไปด้วย
โดยวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ในกรณีที่เด็กยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่พวกเขารู้จักหรือตั้งเป้าหมายเอง เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญวิธีการบรรลุเป้าหมาย (การดำเนินการด้านแรงงาน) กิจกรรมด้านแรงงานจะได้รับความหมายที่เป็นอิสระและไม่ถูกครอบงำโดยเกม แนวโน้มของเกมในกระบวนการแรงงานกำลังถูกบีบออก ตามกฎแล้วเด็ก ๆ อย่าหยุดทำงานโดยไม่ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่าเสียสมาธิกับเกมและอย่าแทนที่งานด้วยการเล่น แต่แม้กระทั่งในเด็กวัยนี้ ความเชื่อมโยงระหว่างการเล่นกับการทำงานก็ไม่ขาดหาย แรงงานเริ่มให้บริการเกม: เด็ก ๆ ด้วยความคิดริเริ่มของตนเองกำหนดเป้าหมายและทำรายการที่ขาดหายไปสำหรับเกม: กล้องส่องทางไกลกระเป๋าสำหรับบุรุษไปรษณีย์ ฯลฯ
มีทักษะการใช้แรงงาน เด็กๆ เปลี่ยนจากการเล่นไปทำของที่ขาดได้ง่ายๆ และได้รับผลตามที่ต้องการ กลับเข้าสู่เกม แนวโน้มเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกลุ่มที่เตรียมตัวไปโรงเรียน โดยที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานและองค์ประกอบทั้งหมดของพวกเขา
ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมแรงงานจึงแยกออกจากการเล่น การแยกตัวนี้สามารถมองได้เป็นผลจากการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน ความเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานของเด็ก
กิจกรรมด้านแรงงานเป็นแนวคิดกว้างๆ ที่สรุปประเภทของแรงงานที่แตกต่างกัน ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการแรงงานที่แตกต่างกัน กระบวนการแรงงานเป็นหน่วยหนึ่งของกิจกรรมแรงงานในโครงสร้างที่แสดงองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมแรงงานอย่างชัดเจน: วัตถุประสงค์ของแรงงาน วัสดุและอุปกรณ์แรงงาน (เครื่องมือ) ชุดปฏิบัติการด้านแรงงานมนุษย์เพื่อเปลี่ยนวัสดุด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือ ผลสำเร็จของแรงงานที่ตอบสนองความต้องการของบุคคลในการบรรลุเป้าหมาย แรงจูงใจในการทำงาน การเรียนรู้กิจกรรมด้านแรงงาน ประการแรก การเรียนรู้กระบวนการแรงงาน ส่วนประกอบในความสามัคคี ความเชื่อมโยง
ตั้งเป้าหมาย. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นขององค์ประกอบนี้คือการกระทำโดยมีเป้าหมายที่ปรากฏในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กเริ่มเชื่อมโยงการกระทำของเขากับผลลัพธ์ ซึ่งก่อให้เกิดการกระทำที่มีประสิทธิผลโดยมีเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม การตั้งเป้าหมายด้านแรงงานไม่คงที่ในช่วงแรก การพัฒนาเริ่มจากการยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่เสนอโดยผู้ใหญ่ไปจนถึงการตั้งเป้าหมายที่เป็นอิสระ จากเป้าหมายที่ใกล้ตัว (เช่น ไปจนถึงต้นไม้รดน้ำ) - ไปจนถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลออกไป (เช่น เพื่อปลูกดอกไม้ เป็นต้น) เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเป้าหมายในการทำงานคือการเข้าถึงความเข้าใจของเด็ก (ทำไมจึงต้องทำ ผลลัพธ์ที่ได้) การแสดงภาพผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในรูปแบบของการวาดภาพการออกแบบ ความใกล้เคียงของผลลัพธ์ในเวลา ความเป็นไปได้ของการบรรลุผล
ด้วยเป้าหมายที่ไกลกว่านั้นจำเป็นต้องระบุสิ่งที่อยู่ตรงกลาง: เมล็ดพืช, น้ำเพื่อให้หน่อปรากฏขึ้นจากนั้นตูม ฯลฯ ความสามารถในการยอมรับและกำหนดเป้าหมายการทำงานอย่างอิสระจะพัฒนาได้ดีขึ้นหากเด็กได้รับผล ที่มีความสำคัญสำหรับเขาหรือสำหรับญาติ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในเกมหรือเพื่อความต้องการอื่นๆ
ผลที่ได้คือองค์ประกอบหลักของกิจกรรมแรงงาน การวางแนวทางสังคมของผลลัพธ์ของการใช้แรงงานซึ่งเป็นที่ยอมรับในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนทำให้สามารถสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้แรงงานของผู้อื่น ปลูกฝังความเคารพต่อผลลัพธ์ของแรงงานและคนทำงาน
ผลที่ได้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายที่เป็นรูปธรรมของแรงงานซึ่งเป็นตัววัดต้นทุนแรงงานที่ชัดเจน
การแยกผลการใช้แรงงานเกิดขึ้นในเด็กอายุ 3 ขวบขึ้นอยู่กับอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่
การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการใช้แรงงานได้รับการอำนวยความสะดวกโดย: ก) นักการศึกษาสร้างความเชื่อมโยงระหว่างผลลัพธ์กับเป้าหมายและกิจกรรมที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก ในกรณีนี้ เด็กคาดหวังผลลัพธ์ และการรับจะถือเป็นความสมบูรณ์ของแรงงาน ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก ตัวอย่างเช่น ความต้องการให้อาหารหมีในระหว่างเกมเป็นตัวกำหนดเป้าหมาย - เพื่อทำถ้วยให้หมี ถ้วยที่ผลิตเป็นผลที่คาดหวังจากแรงงานซึ่งช่วยให้คุณเชื่อมต่อกับเป้าหมายและตระหนักถึงผลลัพธ์นี้เป็นเป้าหมายที่สำเร็จ
b) การใช้ผลงานในกิจกรรมของเด็กซึ่งช่วยให้คุณเห็นและเข้าใจความจำเป็นในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ ความสำคัญสำหรับเด็กทุกคน ความปรารถนาที่จะได้รับมันในกิจกรรมการใช้แรงงานของคุณเอง: ซักชุดสำหรับตุ๊กตา และแต่งตัวสำหรับวันหยุด ทำโคมไฟและตกแต่งต้นคริสต์มาสสำหรับตุ๊กตา จัดโต๊ะสำหรับอาหารเช้าเพื่อให้เด็ก ๆ ทุกคนรู้สึกสบายและสบายใจ ฯลฯ ความต้องการที่จะบรรลุผลบางอย่างกระตุ้นให้เด็กมีทักษะในการใช้แรงงาน
การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการแรงงานและปัจจัยในการก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ว่าเด็กจะสนใจในเป้าหมายของการใช้แรงงานเพียงใด ไม่ว่าเด็กจะสนใจผลของการใช้แรงงานเพียงใด แต่ถ้าเขาไม่เชี่ยวชาญการปฏิบัติการด้านแรงงาน เขาก็ไม่มีวันบรรลุผล การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานทำให้กระบวนการแรงงานสามารถเข้าถึงได้ เป็นไปได้ และสนุกสนาน ในเวลาเดียวกัน ระดับความเชี่ยวชาญและทักษะการใช้แรงงานของเด็กส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลเช่นความเป็นอิสระซึ่งแสดงออกทั้งความเป็นอิสระมากขึ้นจากผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือน้อง ๆ ซึ่งจะทำให้ เด็กที่มีตำแหน่งใหม่ในสังคมเด็กเปลี่ยนมัน ความเชื่อมโยงทางสังคม
อย่างไรก็ตาม ความเชี่ยวชาญของเทคนิคส่วนบุคคล การดำเนินการด้านแรงงานส่วนบุคคลยังไม่สามารถรับประกันความสำเร็จอย่างรวดเร็วของผลลัพธ์ได้ กระบวนการด้านแรงงานใดๆ รวมถึงชุดของการดำเนินการด้านแรงงานตามลำดับ การใช้วัสดุที่หลากหลาย เครื่องมือในลำดับที่แน่นอน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านแรงงานทั้งชุดด้วยวัสดุและเครื่องมือที่ประกอบเป็นกระบวนการด้านแรงงานโดยเฉพาะ การดำเนินการอย่างสม่ำเสมอจำเป็นต้องมีความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการทำงาน
การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนกระบวนการแรงงาน (กำหนดเป้าหมาย เลือกวัสดุตามนั้น เลือกและจัดระเบียบอุปกรณ์ กำหนดลำดับการดำเนินการด้านแรงงาน ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของ a ที่ชัดเจนและแตกต่าง กระบวนการทางแรงงานโดยเฉพาะและการจัดระเบียบสำหรับผู้ใหญ่ การมีอยู่ของความรู้ดังกล่าวทำให้เด็กสามารถจินตนาการถึงขั้นตอนของกระบวนการแรงงาน วางแผนลำดับ และในทางกลับกัน การไม่มีความรู้ดังกล่าวนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถรับมือกับการวางแผนเบื้องต้นของแรงงานและไม่บรรลุผล
ในตอนเริ่มต้น การวางแผนเบื้องต้นของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กนั้นดำเนินการโดยนักการศึกษาทั้งหมด: เขาอธิบายวัตถุประสงค์ของการใช้แรงงาน เลือกวัสดุและเครื่องมือที่จำเป็น จัดเรียงให้ใกล้กับเด็กแต่ละคนตามลำดับ แสดงหรือระลึกถึงลำดับของ การกระทำแรงงาน เมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญด้านการปฏิบัติการด้านแรงงานและกระบวนการด้านแรงงานโดยรวม เด็กๆ เองก็ได้ก้าวไปสู่การวางแผนเบื้องต้น มันผ่านชุดของขั้นตอน ในตอนแรก เด็ก ๆ เมื่อค้นพบจุดประสงค์ของการใช้แรงงานแล้ว ให้พยายามทำตามนั้นทันที โดยไม่ต้องวางแผนกิจกรรมล่วงหน้า ลำดับของพวกเขา พวกเขาไม่ได้เตรียมวัสดุและอุปกรณ์ที่จำเป็น ดังนั้นกิจกรรมของพวกเขาจึงวุ่นวาย ไม่ประหยัดในแง่ของความพยายาม และเวลา ไม่รู้ว่าจะจัดระเบียบงานอย่างไร เด็กมักสูญเสียเป้าหมาย ไม่บรรลุผล ในกรณีเหล่านี้ งานของนักการศึกษาคือการจัดระเบียบการวางแผนกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของงาน: เลือกวัสดุที่จำเป็น นำเสนอลำดับของการดำเนินงาน และถ้างานเป็นแบบส่วนรวม ตกลงในการมีปฏิสัมพันธ์ จากนั้นความสามารถในการวางแผนและจัดระเบียบงานอย่างอิสระจะเกิดขึ้น: ก่อนเริ่มงาน เด็กจะเลือกวัสดุ เครื่องมือ เตรียมสถานที่ทำงาน และตัดสินใจว่าเขาจะทำอะไรและในลำดับใด สิ่งที่ยากที่สุดคือการวางแผนงานโดยกลุ่มเด็ก (อายุ 6-7 ปี) คือ การกระจายกิจกรรมด้านแรงงานหรือความรับผิดชอบในกลุ่มย่อย การวางแผนอย่างเชี่ยวชาญมีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพผลงานของเด็กอย่างมีนัยสำคัญ
การมีส่วนร่วมในการทำงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการใช้งานเปลี่ยนทัศนคติของเด็กในการทำงาน แรงจูงใจในการทำงาน นั่นคือสิ่งที่เด็กทำงาน ประสิทธิผลของการใช้แรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่กำหนดขึ้นเพื่อควบคุมกิจกรรมของพวกเขา แรงจูงใจทางสังคมของแรงงานเป็นสิ่งที่มีค่าที่สุดเกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้เป็นผู้นำในทันที สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสนใจในด้านภายนอกของกิจกรรมมีลักษณะเฉพาะ: ต่อการใช้แรงงาน เครื่องมือ และผลลัพธ์ แรงจูงใจทางสังคมสำหรับกิจกรรมด้านแรงงานเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขต่อไปนี้ 1) ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของแรงงาน ความสำคัญทางสังคมและความจำเป็นของผู้คน และจากนั้น ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของแรงงานในชีวิตของผู้คน 2) การใช้งานสาธารณะในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว (เช่นในเกมรวม) ของผลงานที่เด็ก ๆ ทำได้ 3) การจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กที่มุ่งช่วยเหลือผู้ใหญ่ เพื่อน เด็กเล็ก 4) การประเมินผลงานของผู้ใหญ่ ความสำคัญต่อผู้อื่น (ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัว ทำของเล่นให้เด็ก ซ่อมหนังสือ ฯลฯ)
เด็กในวัยประถมและมัธยมต้นแล้ว เริ่มได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจทางสังคม พยายามแสดงออกด้วยคำพูด อธิบายแรงจูงใจในการทำงานด้วยความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้อื่น: “ล้างถ้วยเพื่อให้เป็นที่พอใจ ให้เด็กดื่มจากถ้วยที่สะอาดและไม่ป่วย” หรือ “ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัวเพื่อให้เด็กทุกคนมีผ้าเช็ดตัวสะอาดเพื่อให้พวกเขาเช็ดมือได้สบาย” เป็นต้น แต่สำหรับเด็กวัยนี้ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการกระทำบางอย่างเป็นแรงจูงใจที่ดีในการทำงานเช่นกัน เด็กมักอธิบายความปรารถนาที่จะทำงานโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถูก "สั่ง" จากผู้ใหญ่ โดยปรารถนาที่จะได้รับคำชม ความเห็นชอบจากนักการศึกษาหรือผู้ปกครอง เด็กโตอธิบายแรงจูงใจในการทำงานมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อต้องการทำบางสิ่งเพื่อผู้อื่น ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แรงจูงใจทางสังคมที่สำคัญค่อยๆ กลายเป็นแรงจูงใจภายในของเด็กเอง
ดังนั้นความเชี่ยวชาญของกระบวนการแรงงานองค์ประกอบในความสามัคคีจึงเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกิจกรรมแรงงาน กระบวนการแรงงานค่อยๆ พัฒนาเป็นประเภทของแรงงาน เช่น กระบวนการแต่งตัว เปลื้องผ้า ล้างมือ ฯลฯ - ไปสู่การบริการตนเอง ขั้นตอนการวางโต๊ะ ล้างจาน ล้างของเล่น เช็ดเฟอร์นิเจอร์ ฯลฯ ถือเป็นงานบ้าน ฯลฯ
โดยพื้นฐานแล้ว เด็กเป็นคนแรกที่เชี่ยวชาญด้านแรงงานบริการตนเอง คุณลักษณะเฉพาะของมันคือการมุ่งเน้นที่ตัวเองและเนื้อหาคือความสามารถในการให้บริการตัวเอง N. K. Krupskaya ให้ความสนใจกับความต้องการแรงงานประเภทนี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญทางสังคมอยู่ที่ความจริงที่ว่าเด็กทำให้ผู้อื่นเป็นอิสระจากการรับใช้ตนเอง นอกจากนี้ ในกระบวนการบริการตนเอง เขาเชี่ยวชาญในองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมด้านแรงงานและเป็นผลให้มีความเป็นอิสระ ตอบสนองความต้องการของเขาในการทำกิจกรรม สะสมความรู้เกี่ยวกับวัตถุ และคุ้นเคยกับความพยายามด้านแรงงาน
งานประเภทที่สอง - ครัวเรือน - เกี่ยวข้องกับความสามารถในการรักษาความสงบเรียบร้อยในห้องกลุ่ม, ที่บ้านและบนเว็บไซต์, มีส่วนร่วมในองค์กรของกระบวนการในครัวเรือนและกิจกรรมการศึกษา (แขวนผ้าเช็ดตัวสะอาด, ตั้งโต๊ะ, เตรียมห้องกลุ่มสำหรับ ชั้นเรียน ทำความสะอาดห้องกลุ่ม พื้นที่ ฯลฯ) ลักษณะเฉพาะของแรงงานประเภทนี้คือการปฐมนิเทศทางสังคม - ความพึงพอใจต่อความต้องการของเด็กหรือผู้ใหญ่คนอื่น
การทำงานในธรรมชาติต้องการให้เด็กๆ มีความรู้บางอย่างเกี่ยวกับชีวิตของพืชและสัตว์ ความสามารถในการควบคุมการกระทำของพวกเขา และความรับผิดชอบในระดับหนึ่ง ประกอบด้วยกระบวนการให้อาหารสัตว์ ทำความสะอาดกรง รดน้ำและล้างต้นไม้ จานรอง คลายดิน หว่าน หว่าน ฯลฯ แรงงานประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะคือ ตอบสนองความต้องการของเด็กกลุ่มโดยทั่วไปในอีกด้านหนึ่งสำหรับการปกป้องธรรมชาติ เด็ก ๆ ได้รับทักษะในการจัดการเครื่องมือ (พลั่ว, คราด, กระป๋องรดน้ำ ฯลฯ ) เรียนรู้ที่จะบรรลุผลโดยคำนึงถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกล ต่อมาแรงงานในธรรมชาติพัฒนาเป็นแรงงานผลิตชนิดหนึ่งประเภทหนึ่ง นี่คือความสำคัญพิเศษของมัน
แรงงานมือปรากฏในกลุ่มอาวุโส เด็กๆ ทำของเล่น กล่อง ถุงสำหรับเก็บเมล็ดพืชจากกระดาษ ซ่อมหนังสือ ทำหรือทำของเล่นง่ายๆ จากไม้และวัสดุอื่นๆ การใช้แรงงานคนต้องใช้กรรไกร เข็ม เลื่อยเลือยตัดโลหะ คีม ค้อน ตลอดจนความรู้ด้านวัสดุ ดังนั้นจึงมีการแนะนำหลังจากที่เด็กๆ ได้เรียนรู้ทักษะในการทำงานกับกรรไกร กาว กระดาษ และวัสดุอื่นๆ ในชั้นเรียนการออกแบบและการใช้งาน งานประเภทนี้ใกล้เคียงที่สุดในแง่ของผลลัพธ์การใช้เครื่องมือในการทำงานสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ อ้างอิงจากส N. K. Krupskaya เขาสร้างแนวทางโพลีเทคนิคสำหรับเด็กเกี่ยวกับวัสดุเครื่องมือ เด็กเรียนรู้ที่จะเลือกวัสดุและเครื่องมือตามคุณสมบัติของพวกเขา การทำสิ่งต่างๆ สอนให้มองเห็นและวิเคราะห์รายละเอียด ข้อต่อ วัดส่วนต่างๆ ตามขนาด เลือกตามรูปร่าง ประดิษฐ์สิ่งของตามแบบ ฯลฯ ในกิจกรรมนี้จะพัฒนาความคิดเชิงสร้างสรรค์และการวางแผนของเด็ก
งานการศึกษาที่มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้อย่างเป็นระบบ สร้างโลกทัศน์ของคอมมิวนิสต์ ยังไม่ได้รับความสำคัญอย่างอิสระในวัยก่อนวัยเรียน แต่มันเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในงานประเภทอื่นซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเตรียมเด็กให้พร้อมเข้าโรงเรียน
ดังนั้นเมื่อเด็กเชี่ยวชาญกระบวนการแรงงาน เขาจึงค่อยๆ เชี่ยวชาญการใช้แรงงานประเภทต่างๆ และพวกเขาได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติของโรงเรียนอนุบาลอย่างสม่ำเสมอ โดยคำนึงถึงความซับซ้อน (เป้าหมาย ผลลัพธ์ การกระทำด้านแรงงาน กิจกรรมทางกาย ฯลฯ) แต่ในกลุ่มอายุต่างๆ ประเภทของแรงงานที่ระบุไว้มีส่วนแบ่งที่แตกต่างกัน ดังนั้นในกลุ่มอายุน้อยและกลุ่มกลาง การบริการตนเอง ซึ่งเป็นงานบ้านที่ง่ายที่สุดจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า แรงงานในธรรมชาติและการใช้แรงงานคนเริ่มครอบครองสัดส่วนที่มากขึ้น ที่โรงเรียน ความสำคัญของแรงงานประเภทนี้เพิ่มมากขึ้น แต่งานด้านการศึกษามีตำแหน่งผู้นำ
การก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานในเด็กเกิดขึ้นเนื่องจากอิทธิพลทางการศึกษาโดยเจตนาของผู้ใหญ่

บทความเว็บไซต์ยอดนิยมจากส่วน "ความฝันและเวทมนตร์"

การสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการใช้แรงงานอิสระของเด็กก่อนวัยเรียน

ประเด็นเรื่องการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนมักถูกยึดครองและยังคงครองตำแหน่งผู้นำในการทำงานของครูอนุบาลอยู่เสมอ งานนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษในกรอบของการแนะนำ FGT ซึ่งให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาทักษะความอุตสาหะในเด็ก ซึ่งสามารถแสดงออกได้ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ส่วนที่เรียกว่า "แรงงาน" ปรากฏในโปรแกรมซึ่งนำเสนองาน: ให้ความรู้ความจำเป็นในการทำงาน ประเภทและเนื้อหาของแรงงานไม่เปลี่ยนแปลง ปัญหานี้แก้ไขได้ด้วยแรงงานประเภทต่าง ๆ เช่น การบริการตนเอง แรงงานโดยธรรมชาติ หน้าที่ ฯลฯ
กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องแปลก:
1. งานของเด็กมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม การทำงานที่ใช้แรงงานเด็ก ๆ มักจะเปลี่ยนไปใช้เกม เด็กโตมักใช้เกมนี้ในระหว่างการทำงาน บางครั้งในระหว่างเกม เด็ก ๆ ต้องการสิ่งของ จากนั้นเพื่อทำให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น พวกเขาสร้างมันขึ้นมาเอง ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนชอบสะท้อนงานของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา
2. กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การก่อตัวขององค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบ (ทักษะ การกำหนดเป้าหมาย แรงจูงใจ การวางแผนงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการประเมิน) มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง
การพัฒนาทักษะแรงงานก็ขึ้นอยู่กับอายุด้วย ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กจะพัฒนาเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการใช้ปืนอย่างเชี่ยวชาญ ความเชี่ยวชาญของเครื่องมือแรงงานที่ง่ายที่สุดเกิดขึ้นในวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า
การตั้งเป้าหมายสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของวัยก่อนวัยเรียน เด็กยังไม่ทราบว่าจะตั้งเป้าหมายในการทำงานอย่างไร ความสามารถในทารกนี้ค่อยๆ พัฒนาขึ้นในกระบวนการของการบริการตนเอง อันดับแรก เป้าหมายถูกกำหนดโดยครู เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตั้งเป้าหมายโดยทำหน้าที่ประจำวัน แต่พวกเขาทำในสถานการณ์ที่คุ้นเคยเท่านั้น เมื่อเงื่อนไขเปลี่ยนแปลง พวกเขาควรได้รับแจ้งว่าต้องทำอย่างไร ความสามารถของเด็กในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระนั้นพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จมากที่สุดในประเภทของแรงงานซึ่งส่งผลให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นวัตถุ
วัตถุประสงค์ของงานของครูในการสร้างทักษะอิสระในการทำงานในเด็กคือการแสดงทัศนคติที่มีคุณค่าต่องานของตนเอง ผลงานของผู้อื่น และผลลัพธ์
ในการจัดระเบียบงานมีการจัดสรรเงื่อนไขและวิธีการ:
การเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล
ประเพณีแรงงานของภูมิภาค
การดำเนินโครงการ
หมายถึงศิลปะ ธรรมชาติ;
กิจกรรมของเด็กเอง
ประสบการณ์การทำงานที่ดี
เด็กจะไม่ทำงานถ้าเขาไม่ทราบวิธีดำเนินการเหล่านี้ ดังนั้นการฝึกอบรมเด็กในด้านทักษะแรงงานที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนในโครงการจึงอยู่ในแนวหน้า โรงเรียนอนุบาลของเราทำงานตาม "โครงการอบรมและการศึกษาระดับอนุบาล" ตัดต่อโดย M.A. วาซิลีวา ในโปรแกรมนี้และในเวอร์ชันปรับปรุงของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" ในส่วน "การศึกษาแรงงาน" มีการกำหนดงานและทิศทางการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะแรงงานในเด็กในแรงงานประเภทต่างๆ
เรายังเชื่อมโยงเงื่อนไขของภูมิภาคด้วยการทำงานในพื้นที่เหล่านี้ Khakassia มีชื่อเสียงมายาวนานในด้านประเพณีแรงงานและอาชีพการทำงาน ผู้คนที่หลากหลายอาศัยอยู่ใน Khakassia บางคนนำวิถีชีวิตเร่ร่อนบางคนตั้งรกรากและด้วยเหตุนี้งานจึงเกี่ยวข้องกับวิถีชีวิต แนะนำให้เด็กรู้จักการค้าขายและงานฝีมือแบบดั้งเดิม เราสร้างแนวคิดเช่นความขยันหมั่นเพียร ความเคารพต่อคนทำงาน ความปรารถนาที่จะทำงานเพื่อประโยชน์ของโรงเรียนอนุบาล ครอบครัวของเรา และท้ายที่สุดเพื่อประโยชน์ของมาตุภูมิ เมื่อสอนลูกเกี่ยวกับการทำงานหนัก คุณสามารถใช้สิ่งต่อไปนี้ เทคนิค:
เรื่องราวเกี่ยวกับงานฝีมือ
อธิบายให้เด็ก ๆ ฟังว่างานฝีมือดังกล่าวสามารถหาได้หากใช้ความขยันหมั่นเพียรและทักษะ
ทำงานฝีมือกับเด็ก ๆ
ทำให้เด็กคุ้นเคยกับการทำงานที่ง่ายที่สุดจนจบ: ถอดของเล่นเช็ดฝุ่น
ตัวอย่าง เราทำงานร่วมกับเด็ก
ให้ความสนใจขณะเดินไปว่าคนอื่นทำงานอย่างไร
การอ่านให้ลูกทำงานเกี่ยวกับคนทำงาน
การพัฒนาทักษะอิสระในการทำงานในเด็กได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการสร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมด้านแรงงาน ในการทำเช่นนี้ในกลุ่มควรวาดมุมของกิจกรรมแรงงาน
วัสดุควรมีสีสันสดใส ปลอดภัย น่าสนใจสำหรับเด็ก
เพื่อกระตุ้นการทำงานของแรงงานคุณสามารถใช้วิธีการต่อไปนี้:
1. การกระตุ้นความสนใจในกระบวนการแรงงาน:
การสร้างสถานการณ์ที่น่าสนใจ
เกมการศึกษา;
การอภิปรายด้านการศึกษา
2. การส่งเสริมความรับผิดชอบและความรับผิดชอบ:
การชี้แจงวัตถุประสงค์ของงาน
ข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมแรงงาน
รางวัลและการลงโทษในที่ทำงาน
เพื่อกระตุ้นความสนใจในกิจกรรม คุณสามารถใช้:
ตัวอย่างส่วนตัวของครูและผู้ปกครอง คุณสามารถเชิญผู้ปกครองเข้าโรงเรียนอนุบาลและทำความสะอาดสถานที่ร่วมกับพวกเขา สร้างงานฝีมือ จัดการสนทนาที่ผู้ปกครองสามารถบอกได้ว่าพวกเขาทำงานที่ไหนและอย่างไร เด็กโตสามารถเล่าเรื่องงานของพ่อแม่ได้
แบบแผนและอัลกอริธึมของกิจกรรมแรงงาน: สำหรับการทำงานของพนักงานดูแลต้นไม้สำหรับแต่งตัวการซัก ฯลฯ อัลกอริธึมช่วยให้เด็กๆ ใช้เป็นแบบจำลองการสอน (อายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียน) และเป็นวิธีควบคุมกิจกรรมของตนเอง (เด็กก่อนวัยเรียนอาวุโส)
สถานการณ์ของเกม: เด็ก ๆ ช่วยตุ๊กตาคัทย่าแต่งตัวไปเดินเล่นล้างลูกแมวสกปรกและซน
แรงจูงใจทางสังคม: ช่วยครูรุ่นน้องทำความสะอาดกลุ่ม ช่วยเด็กแต่งตัว ติดหนังสือที่ฉีกขาดให้เด็กๆ
สถานการณ์ปัญหา: เลอะในตู้เกม - จะทำอย่างไร? ตุ๊กตาของคัทย่ามีเสื้อผ้าสกปรก - จะทำอย่างไร?
การอ่านวรรณกรรมที่แสดงถึงความสำคัญและคุณค่าของงาน
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ เห็นว่าผู้ใหญ่รอบตัวพวกเขา (ครูและผู้ปกครอง) ทำงานอย่างไร พวกเขาเข้าใจว่ามันเป็นงานที่สร้างผลลัพธ์ที่แท้จริง พวกเขาเข้าใจว่าองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมแรงงานคือการได้ผลิตภัณฑ์บางอย่าง ในกิจกรรมด้านแรงงานมีการตื่นตัวและการพัฒนากองกำลังของนักเรียนที่มีความคิดสร้างสรรค์สติปัญญาศิลปะและศีลธรรมความปรารถนาของพวกเขาในการตระหนักรู้ในตนเองการปฏิสัมพันธ์

กิจกรรมด้านแรงงานเป็นกระบวนการแบบองค์รวมซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบบางอย่าง การก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถตัดสินได้จากองค์ประกอบเหล่านี้ (รูปที่ 12) กิจกรรมด้านแรงงานเป็นไปตามตรรกะบางอย่าง แยกออกจากกัน และมีลำดับที่แน่นอน และงานเฉพาะจะถูกตั้งค่าและแก้ไขตามนั้น และหากไม่มีองค์ประกอบในกิจกรรมด้านแรงงาน แสดงว่าแรงงานที่เป็นกิจกรรมอิสระยังไม่พัฒนา

ส่วนประกอบของกิจกรรมแรงงาน:

3. กองทุน

4. ผลลัพธ์

แรงจูงใจคือเหตุผลที่กระตุ้นให้คุณทำงานหรือในช่วงเวลาที่น่าสนใจ เป็นแรงจูงใจที่กำหนดระดับการรับรู้ของงานที่ทำเพื่อประโยชน์ในการดำเนินการและเพื่อใคร

ฉันประเภทแรงจูงใจ (การแก้ปัญหาของเล่น)

แรงจูงใจประเภทนี้เรียกว่าเกม มันถูกสร้างขึ้นตามรูปแบบต่อไปนี้:

1. คุณบอกว่าของเล่นมีปัญหา มีปัญหา และต้องการความช่วยเหลือ และแน่นอนว่าเด็กที่ใจดีและเก่งจะช่วยของเล่นได้

2. คุณถามเด็กว่าพวกเขายินดีที่จะช่วยเหลือหรือไม่ สิ่งสำคัญคือต้องได้ยินความยินยอม - นี่คือความพร้อมในการทำงาน

3. คุณเชื้อเชิญให้เด็กสอนวิธีทำ

4. ระหว่างทำงาน เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กแต่ละคนมีวอร์ดของตนเองซึ่งเขาช่วย

5. คุณใช้ของเล่นเหล่านี้เพื่อประเมินผลงานของลูกคุณ

6. หลังเลิกงาน ให้เด็กๆ เล่นกับตัวละครที่พวกเขาทำงานให้

แรงจูงใจประเภทที่สอง (แรงจูงใจในการสื่อสาร)

มันถูกสร้างขึ้นจากความปรารถนาของเด็กที่จะรู้สึกถึงความสำคัญของเขาในเงื่อนไขของการช่วยเหลือผู้ใหญ่

1. คุณบอกเด็ก ๆ ว่าคุณกำลังจะทำอะไร มันจะยากสำหรับคุณคนเดียว แล้วคุณเสนอให้มีส่วนร่วมในธุรกิจนี้

2. มอบหมายงานที่เป็นไปได้ให้ทุกคน แสดงวิธีการทำ ในกระบวนการของกิจกรรมแสดงความกตัญญูต่อเด็ก ๆ

3. เมื่อสิ้นสุดกิจกรรม ให้พูดว่าท่านได้มาซึ่งผลงานด้วยความพยายามร่วมกัน

แรงจูงใจประเภทที่สาม (ความสนใจส่วนตัว)

การสร้างแรงจูงใจนี้ดำเนินการตามรูปแบบต่อไปนี้

1. คุณให้สิ่งของแก่เด็ก ๆ ชื่นชมข้อดีของมันและถามว่าเด็ก ๆ ต้องการเหมือนกันหรือไม่

2. หลังจากรอคำตอบที่แน่ชัดแล้ว ให้โน้มน้าวพวกเขาว่าพวกเขาสามารถทำได้ด้วยตนเอง แสดงวิธีทำ

3. สิ่งที่ทำขึ้นอยู่ที่การกำจัดอย่างสมบูรณ์ของเด็ก

เป้าหมายคือสิ่งที่ต้องมุ่งมั่นเพื่อ งานของเด็กจัดโดยผู้ใหญ่และเป้าหมายให้ทิศทางที่แน่นอนกับกิจกรรมของเด็กจัดระเบียบเพื่อผลลัพธ์ของการใช้แรงงาน ยิ่งเด็กตัวเล็กเท่าไหร่ ผู้ใหญ่ก็จะยิ่งกระตือรือร้นในการตั้งเป้าหมายมากขึ้น

บางครั้งเด็กยังสามารถตั้งเป้าหมายได้ และหากไม่สามารถทนทานได้ เด็กก็จะไม่เห็นผลงานและหมดความสนใจในกิจกรรมต่างๆ ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องควบคุมเป้าหมายและเลือกงานที่เป็นไปได้สำหรับเด็ก

ความสามารถในการตั้งเป้าหมายอย่างอิสระจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จของเด็กตามเป้าหมายที่ครูตั้งไว้ก่อน ผู้ใหญ่จะสอนเด็กว่าเขาสามารถริเริ่มได้อย่างไร

วิธีการเป็นวิธีที่บรรลุเป้าหมายและบรรลุผล หมายถึงทักษะและความสามารถ ความสามารถในการวางแผนการทำงานและการควบคุมตนเอง

ทักษะและความสามารถเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการบรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ เพื่อดำเนินกิจกรรมเอง ด้วยการพัฒนาทักษะจำนวนแบบฝึกหัดที่จำเป็นลดลงความแม่นยำในการดำเนินการเพิ่มขึ้น การสอนผู้ใหญ่มีอิทธิพลอย่างมากต่อกระบวนการพัฒนาทักษะ การสังเกตแสดงให้เห็นว่ากระบวนการของการเรียนรู้ทักษะนั้นเป็นกลไกและกลายเป็นอารมณ์หากเด็กอยู่ในอารมณ์ที่จะทำกิจกรรม และอารมณ์เป็นตัวกำหนดแรงจูงใจของกิจกรรม

หมายถึงความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของพวกเขา “ยิ่งความสามารถในการวางแผนงานของตัวเองสูงเท่าไร พวกเขาก็ยิ่งลงมือทำอย่างมีสติ ตั้งใจ มีเหตุผล แม่นยำ และมีประสิทธิภาพมากขึ้นเท่านั้น โอกาสในการสร้างสรรค์และการริเริ่มก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ในกรณีที่ไม่มีการวางแผน เด็กใช้เส้นทางของการลองผิดลองถูก สิ้นเปลืองพลังงานอย่างไร้จุดหมาย และผลลัพธ์มักจะไม่ทำให้เขาพอใจ

การวางแผนเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ แนวคิดทั่วไป และความสามารถในการคาดการณ์งานในอนาคต ไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเชี่ยวชาญทักษะเหล่านี้ สิ่งนี้สอนเป็นรายบุคคล ด้วยการได้มาซึ่งประสบการณ์ในการวางแผนรายบุคคล การวางแผนแรงงานส่วนรวมจึงเปลี่ยนแปลงไปในเชิงคุณภาพ

ความสามารถในการควบคุมตนเอง กล่าวคือ การควบคุมตนเองมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการวางแผนงาน "การควบคุมตนเองคือการประเมินอย่างมีสติและการควบคุมการกระทำและพฤติกรรมในแง่ของเป้าหมายที่ตั้งไว้และกฎเกณฑ์ที่มีอยู่เมื่อปฏิบัติงาน"

การควบคุมตนเองให้กระบวนการในการจัดการพฤติกรรมของตนเองและกำหนดระดับของพฤติกรรมตามอำเภอใจของเด็กในกระบวนการกิจกรรมแรงงาน พัฒนาการของพฤติกรรมโดยสมัครใจเกิดขึ้นในตัวเด็ก เช่น ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ การควบคุมตนเอง

ผลที่ได้คือตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์ของงาน สำหรับเด็กเล็ก ไม่ใช่ผลลัพธ์ที่สำคัญ แต่เป็นกิจกรรมที่ทำร่วมกับผู้ใหญ่ เพื่อให้ผลลัพธ์มีนัยสำคัญ ในกระบวนการประเมิน จำเป็นต้องสังเกตไม่เพียงแต่คุณภาพของสิ่งที่ทำไปแล้ว แต่ยังรวมถึงกระบวนการทำงาน การวัดการใช้กำลังด้วย

ผลที่ได้คือปัจจัยที่ช่วยให้ความรู้เด็กสนใจงาน

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าไม่แยแสกับผลลัพธ์ของการใช้แรงงาน ดังนั้นผู้ใหญ่จึงต้องระมัดระวังในการประเมินผลของการใช้แรงงาน เพราะบางครั้งเด็กก็พยายามทำ แต่ผลที่เขาได้รับกลับไม่ได้คือสิ่งที่เขาอยากได้

กิจกรรมด้านแรงงานมีความซับซ้อนในเนื้อหาและในช่วงระยะเวลาของการก่อตัว องค์ประกอบโครงสร้างบางส่วนไม่เปิดเผยตัวเอง

www.maam.ru

การศึกษาแรงงานเด็กก่อนวัยเรียน - หน้า 20

การศึกษาแรงงานเด็กก่อนวัยเรียน: แนวคิด, งาน, เงื่อนไข, วิธี, ประเภทของแรงงาน, รูปแบบขององค์กร

ก) ครูเกี่ยวกับความจำเป็นในการศึกษาแรงงานตั้งแต่ต้นปี

งาน- นี่เป็นกิจกรรมของมนุษย์ที่สมควรโดยมุ่งเป้าไปที่การปรับเปลี่ยนและปรับวัตถุธรรมชาติให้ตรงกับความต้องการของพวกเขา

การศึกษาด้านแรงงาน- กระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีต่องานของคนรุ่นใหม่

ตระหนัก บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของแรงงานในการให้ความรู้แก่คนรุ่นใหม่ในงานของพวกเขามักจะถูกกล่าวถึงในหัวข้อนี้ K. D. Ushinsky, A..S. มากาเร็นโก, V.A. Sukhomlinsky, N. K. Krupskaya

ทรงให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการศึกษาด้านแรงงาน K.D. Ushinskyซึ่งในงานของเขาหลายชิ้นได้กำหนดมุมมองเชิงทฤษฎีและระเบียบวิธีเกี่ยวกับงานของเด็ก เขาเขียนว่า: “การศึกษาไม่เพียงแต่ควรพัฒนาจิตใจ ความรู้รอบตัว แต่ยังกระตุ้นให้คนกระหายงานอย่างจริงจัง โดยที่ชีวิตของเขาจะไม่มีค่าควรหรือมีความสุขเลย” "มนุษย์ต้องการแรงงานฟรีเพื่อการพัฒนาและรักษาศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์"

ครูผู้ยิ่งใหญ่ "V.A. Sukhomlinsky"เขียนว่างานจะกลายเป็นนักการศึกษาที่ยอดเยี่ยมเมื่อเข้าสู่ชีวิตฝ่ายวิญญาณของนักเรียนของเรา ให้ความสุขของมิตรภาพและความสนิทสนมกัน พัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและอยากรู้อยากเห็น ก่อให้เกิดความสุขที่น่าตื่นเต้นในการเอาชนะความยากลำบากเผยให้เห็นความงามใหม่ ๆ ในโลกรอบตัว เราปลุกความรู้สึกของพลเมืองครั้งแรก - ความรู้สึกผู้สร้างสินค้าวัตถุโดยที่ชีวิตมนุษย์เป็นไปไม่ได้ ในกิจกรรมด้านแรงงาน ประชาชนเห็นวิธีการที่สำคัญที่สุดในการแสดงออก การยืนยันตนเองของแต่ละบุคคล

หากไม่มีแรงงานคนจะกลายเป็นที่ว่างเปล่า งานด้านการศึกษาที่สำคัญคือการทำให้แน่ใจว่าความรู้สึกของศักดิ์ศรีและความภาคภูมิใจส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนนั้นขึ้นอยู่กับความสำเร็จของแรงงาน

N.K. Krupskayaในงานของเธอ เธอเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการสอนเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยไปจนถึงการใช้แรงงานประเภทที่ง่ายที่สุดสำหรับพวกเขา โดยสังเกตว่าด้วยวิธีนี้พวกเขาได้คุ้นเคยกับคุณสมบัติของวัสดุ เรียนรู้วิธีการทำงานกับเครื่องมือต่างๆ ในการทำงาน เด็ก ๆ แสดงกิจกรรม ความเฉลียวฉลาด ความอุตสาหะ ความปรารถนาที่จะบรรลุผล พวกเขาพัฒนาความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือผู้ใหญ่

N. K. Krupskaya ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการรวมเด็กในแรงงาน โดยชี้ให้เห็นว่า "การทำงานร่วมกันของเด็กควรมีค่าเป็นพิเศษ - นี่คือจุดเริ่มต้นของการใช้แรงงานส่วนรวม ในการทำงานส่วนรวมนี้ กองกำลังของเด็กจะถูกนำไปใช้อย่างดีที่สุด

A. S. Makarenkoในการบรรยายเรื่องแรงงานศึกษา เขาได้เปิดเผยบทบาทสำคัญของงานบ้านของเด็กในระดับประถมศึกษา โดยสังเกตว่าสิ่งนี้ก่อให้เกิดความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ การจัดการตนเอง และความมุ่งหมายของพฤติกรรมของพวกเขา เด็กที่รู้วิธีการทำงาน รู้คุณค่าของความพยายามในการใช้แรงงาน เคารพในการทำงานของผู้อื่น มักจะให้ความสนใจกับบุคคลที่ต้องการความช่วยเหลือมากกว่า

เช่นเดียวกับ N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko ให้ความสำคัญเป็นพิเศษกับการใช้แรงงานเด็กโดยรวม ซึ่งผู้เข้าร่วมมีความรับผิดชอบร่วมกัน

ผลงานของ AS Makarenko มีข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการจัดระเบียบงานของเด็กด้วยความซับซ้อนของเนื้อหาทีละน้อยการเพิ่มระดับของข้อกำหนดสำหรับการจัดการตนเองความต้องการหน้าที่แรงงานคงที่ของเด็กในครอบครัวการมีส่วนร่วมในข้อกังวลทั่วไป ถูกเน้นย้ำ

ลักษณะเฉพาะของแรงงานเด็กก่อนวัยเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำงานในเด็ก

งานของเด็กแตกต่างจากงานของผู้ใหญ่

ลักษณะของการใช้แรงงานเด็ก:

1. เด็กไม่ได้สร้างคุณค่าทางวัตถุที่สำคัญทางสังคม

2. งานของเด็กคือการศึกษา

3. งานของเด็กก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเกม ..

4. ในกระบวนการใช้แรงงานเด็กจะพัฒนาทักษะและความสามารถที่ไม่ใช่วิชาชีพและทักษะที่ช่วยให้เด็กมีอิสระและเป็นอิสระ

5. งานของเด็กเป็นสถานการณ์หรือไม่ก็ได้

6. ในการใช้แรงงานเด็ก ส่วนประกอบทั้งหมดของกิจกรรม (เป้าหมาย แรงจูงใจ การวางแผน กระบวนการของกิจกรรม ผลลัพธ์) จะเกิดขึ้น แต่อยู่ในขั้นตอนของการพัฒนาและจำเป็นต้องมีส่วนร่วมและช่วยเหลือผู้ใหญ่

นอกจากนี้ ผลงานของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่มีรางวัลทางการเงินถาวร.

เกิดขึ้นในลักษณะพิเศษในเด็กและ กระบวนการวางแผนกิจกรรมแรงงาน การวางแผนเป็นองค์ประกอบสำคัญของงาน ซึ่งรวมถึงการจัดระบบการทำงาน การดำเนินการ การควบคุม และการประเมินผลของทั้งสองขั้นตอนและผลลัพธ์โดยรวม

เด็กเล็กไม่ได้วางแผนกิจกรรมเลย แต่ถึงแม้ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง การวางแผนก็มีความเฉพาะเจาะจง เด็ก ๆ เท่านั้นวางแผนกระบวนการดำเนินการ "ลืม" เกี่ยวกับองค์กรของแรงงานและร่างเฉพาะขั้นตอนหลัก แต่ไม่ใช่วิธีการดำเนินการ

ไม่มีการควบคุมและประเมินผลงาน การวางแผนด้วยวาจาล่าช้ากว่าการปฏิบัติจริง - เด็กไม่สามารถร่างแผนงานได้ แต่ลงมือทำอย่างสม่ำเสมอ

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กอายุก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษามีลักษณะโดย สนใจในกระบวนการ. ตัวอย่างเช่น เด็กคนหนึ่งหลังจากรดน้ำต้นไม้แล้ว ก็เริ่มรดน้ำอีกครั้ง เมื่อวางช้อนไว้บนโต๊ะแล้วเขาก็เริ่มจัดวางช้อนที่สอง

โดยเฉพาะ ทัศนคติของเด็กต่อผลของการใช้แรงงาน. สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า มักไม่ใช่ผลลัพธ์ทางวัตถุที่มีความสำคัญ แต่เป็นผลทางศีลธรรม ซึ่งส่วนใหญ่มักแสดงออกในการประเมินผู้ใหญ่ในเชิงบวก

เด็กที่โตกว่าสนใจที่จะบรรลุผลที่เป็นจริงและนำเสนอได้จริง แม้ว่าการประเมินผู้ใหญ่ก็มีความสำคัญมากสำหรับเขาเช่นกัน เมื่ออายุ 5-7 ขวบ เด็กๆ สามารถแสดงความภาคภูมิใจ ความพึงพอใจจากผลงานที่ตนเองทำได้

ดังนั้น, กิจกรรมแรงงานด้วยส่วนประกอบทั้งหมด ลักษณะของเด็กอายุก่อนวัยเรียน, แม้ว่าจะมีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

ที่มา answer-examen.ru

50. รูปแบบการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน »สเปอร์สสำหรับนักเรียน

ทางเลือกของการจัดกิจกรรมแรงงานรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง

เด็กขึ้นอยู่กับ:

1) อายุและความสามารถทางจิตสรีรวิทยาของเด็ก

2) ระดับประสบการณ์การทำงานของเด็ก

3) งานการศึกษาเฉพาะที่กำหนดโดยนักการศึกษาที่จัดกิจกรรมด้านแรงงาน

สั่งงาน- มอบหมายงานเฉพาะให้กับเด็กซึ่งเขาต้องทำคนเดียวหรือกับเพื่อนคนใดคนหนึ่ง การสั่งสอนหมายถึงการบังคับเด็กให้ทำงานบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการบริการตนเองและการใช้แรงงานเพื่อทีม

ลักษณะเฉพาะ: พวกเขามาจากผู้ใหญ่เสมอ พวกเขามีสมาธิจดจ่อกับการได้ผลลัพธ์ มีการกำหนดงานเฉพาะ นี่เป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดในการจัดกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน พวกเขามีความสำคัญทางการศึกษาเป็นพิเศษในการทำงานกับเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา พวกเขาช่วยให้นักการศึกษาแยกแยะระหว่างการเล่นและการทำงาน พวกเขามีองค์ประกอบของความต้องการด้วยความช่วยเหลือที่ทารกเรียนรู้ที่จะกระทำโดยเจตนาเพื่อให้ตระหนักว่าเขากำลังทำหน้าที่ของผู้ใหญ่ ช่วยให้นักการศึกษาตรวจสอบความถูกต้องของงาน, ความพร้อมของทักษะและความสามารถแรงงาน, ทัศนคติของเด็กต่องานที่ได้รับมอบหมาย, ความสามารถในการทำงานให้เสร็จ, ให้โอกาสที่เพียงพอในการทำงานกับเด็กเป็นรายบุคคล, ช่วยให้นักการศึกษามีส่วนร่วมกับเด็กทุกวันอย่างเป็นระบบ ในการทำงานที่เป็นไปได้สร้างบรรยากาศธุรกิจแบบกลุ่ม คำแนะนำมีความหลากหลายในแง่ของความยาก (ง่าย ซับซ้อน) ธรรมชาติของการดำเนินการ (บุคคลหรือร่วมกัน) เวลาดำเนินการ (ระยะสั้น เป็นตอน ระยะยาว)

เนื้อหา: คำแนะนำสำหรับเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่าตัดตัวละครที่โดดเด่น: ตามคำร้องขอของนักการศึกษาให้ใส่รองเท้าที่ลืมไว้ในตู้เสื้อผ้าหยิบของที่หล่นใส่เข้าที่ช่วยนำของเล่นไปที่ไซต์รวบรวมก่อนออกจาก เดิน แจกจ่าย ดินสอ กวาดทรายจากม้านั่ง ฯลฯ ง.;

ในกลุ่มกลาง เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำในการรดน้ำต้นไม้ในร่ม จัดของเล่นนุ่ม ๆ ล้างจานสบู่ ใส่เข้าที่ ให้อาหารปลา แจกจ่ายกระดานสำหรับทำแบบจำลอง กวาดระเบียง ยืดเสื้อผ้าในตู้เสื้อผ้า ปิดให้เรียบร้อย เช็ด ชั้นวางของจากฝุ่น ฯลฯ .; ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่าผู้สอนเกี่ยวข้องกับเด็ก ๆ ในการปฏิบัติหน้าที่ที่หลากหลายซึ่งไม่รวมอยู่ในหน้าที่ของผู้ปฏิบัติหน้าที่สถานที่พิเศษถูกครอบครองโดยงานที่ได้รับมอบหมายซึ่งเป็นผลมาจากการล่าช้าในเวลา (หว่านพืช , ซักตุ๊กตาผ้าลินิน, นำโปสการ์ดจากบ้าน, รูปภาพของเนื้อหาบางอย่าง, ฯลฯ ) มอบหมายงานในลักษณะสาธารณะ (เพื่อช่วยเหลือเด็กในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า, เจ้าหน้าที่อนุบาล,)

หน้าที่ บัญชีรายชื่อ- รูปแบบการจัดระเบียบงานของเด็กซึ่งผู้เข้าร่วมมักจะทำงานที่มีความสำคัญทางสังคมซึ่งจำเป็นสำหรับทีม

ลักษณะเฉพาะ : นี่เป็นรูปแบบที่ซับซ้อนกว่าในการจัดระเบียบงานของเด็ก ๆ เมื่อเทียบกับงานที่ได้รับมอบหมาย ซึ่งต้องการความเป็นอิสระมากกว่า เจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่อยู่ในเงื่อนไขของภาระผูกพันในการทำงานให้เสร็จพวกเขาไม่สามารถปฏิเสธได้ในเวลานี้ทำอย่างอื่นงานที่น่าสนใจมากขึ้นสำหรับพวกเขาหรือเปลี่ยนไปใช้เกม ให้โอกาสในการสร้างความปรารถนาที่จะทำงานหนักเพื่อผู้อื่นในเด็กเพื่อแสดงทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสหายของพวกเขาต่อสัตว์และพืชเพื่อปลูกฝังความสามารถในการช่วยเหลือผู้ใหญ่สังเกตว่าต้องการความช่วยเหลืออะไร

ในทางปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนมีการใช้หน้าที่หลายประเภทซึ่งค่อยๆแนะนำ:

หน้าที่โรงอาหาร (รุ่นน้องที่ 2)

หน้าที่ในการเตรียมตัวเรียน (กลุ่มกลาง)

หน้าที่ในมุมของธรรมชาติ (กลุ่มอาวุโส)

งานสะสม- กิจกรรมแรงงานทั่วไป รวมเด็ก ๆ ในกลุ่มพร้อมกัน (ทำความสะอาดห้องกลุ่มหรือแปลงจัดสวนผักสวนดอกไม้เก็บผักหรือผลไม้ตกแต่งห้องโถงหรือห้องกลุ่มสำหรับวันหยุด)

เงื่อนไข:

I. เป็นไปได้ที่จะรวมเด็กทุกคนเข้าด้วยกันหลังจากที่พวกเขาได้รับประสบการณ์ที่จำเป็นในการทำงานเป็นทีมเล็ก ๆ

2. เมื่อจัดระเบียบงานส่วนรวมของเด็ก ๆ ของทั้งกลุ่ม ขอแนะนำให้แบ่งออกเป็นหลาย ๆ ลิงค์ (มากถึง 4) ซึ่งแต่ละอันมีงานทั่วไปบางอย่าง

4. เด็กทุกคนควรมีส่วนร่วมในการใช้แรงงาน

วิธีการสมาคมเด็กที่ทำงาน

แรงงานอยู่ใกล้- ใช้เริ่มจากกลุ่มน้อง ในการทำงาน ทุกคนมีอิสระภาพ ทำให้เด็กสามารถดำเนินการ "ทีละก้าว และครูให้คำนึงถึงความสามารถของเขา สร้างการติดต่อกับเด็กแต่ละคน หน้าที่ในการสร้างทักษะที่จำเป็น เอาใจใส่ต่อเรื่องนี้อย่างต่อเนื่อง และ ความสามารถในการนำไปสู่จุดสิ้นสุดได้รับการแก้ไขเรียบร้อยแล้ว

แรงงานทั่วไป- หนึ่งในประเภทของแรงงานส่วนรวมซึ่งเด็ก ๆ รวมกันเป็นงานทั่วไปและสรุปผลงานของผู้เข้าร่วมทั้งหมด

ครั้งแรกจัดในกลุ่มกลางได้ในช่วงครึ่งหลังของวัน, จัดขึ้นในงานทุกประเภท, จัดเป็นงานทั่วไป, ช่วยให้เด็กรู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกในทีม, ตระหนักถึงประโยชน์ของงานของเขา เพื่อให้แน่ใจว่าทีมงานปฏิบัติต่อเขาในฐานะสมาชิกคนหนึ่งของสังคมเด็ก ความสำคัญของผลลัพธ์แต่ละรายการและความเชื่อมโยงกับผู้อื่นจะปรากฏหลังจากสิ้นสุดกระบวนการของกิจกรรมเท่านั้น

แรงงานร่วม, คุณสมบัติของมันคือ:

ก) การปรากฏตัวของขั้นตอนต่อเนื่องกัน (เด็กแต่ละคนทำงานไม่เสร็จ แต่บางส่วนทำซ้ำการกระทำเดียวกันหลายครั้งและแต่ละครั้งจะโอนผลงานของเขาไปยังผู้เข้าร่วมคนต่อไปซึ่งยังคงทำงานต่อไป ในขณะที่เด็กพึ่งพาซึ่งกันและกันจากเพื่อน

B) การรวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันในกระบวนการของกิจกรรม

c) การดำเนินการที่เสนอแต่ละครั้งมีความครบถ้วน แสดงถึงโอกาสที่ดีในการสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างผู้เข้าร่วม

แผ่นโกง

รายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับเว็บไซต์ shporiforall.ru

49. รากฐานทางทฤษฎีของการศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน (เป้าหมาย, วัตถุประสงค์, ความคิดริเริ่ม) »สเปอร์สสำหรับนักเรียน

การศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายในการสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องาน ความปรารถนาและความสามารถในการทำงาน คุณลักษณะที่มีคุณค่าทางศีลธรรม และการเคารพต่องานของผู้ใหญ่ในเด็ก

คุณค่าของแรงงาน การศึกษา

การมีส่วนร่วมอย่างทันท่วงทีของเด็กก่อนวัยเรียนในการทำงานอย่างเป็นระบบเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุม

แรงงานเสริมสร้างความแข็งแกร่งทางร่างกาย, สุขภาพของเด็ก, การเคลื่อนไหวของเขามีความมั่นใจมากขึ้น, แม่นยำมากขึ้น.

แรงงานต้องการความเฉลียวฉลาด การสังเกต ความสนใจ สมาธิจากเด็กก่อนวัยเรียน การฝึกความจำ

แรงงานพัฒนาความคิด - เด็กต้องเปรียบเทียบ เปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ที่เขากำลังเผชิญอยู่

งานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการเลี้ยงดูทางศีลธรรมของเด็ก ในด้านแรงงาน มีการพัฒนาความเป็นอิสระ มีการพัฒนาความคิดริเริ่มและความรับผิดชอบ

ลักษณะการศึกษาของแรงงานถูกบันทึกไว้โดยครูที่ก้าวหน้าตลอดเวลาพวกเขาคิดว่ามันเป็นเงื่อนไขธรรมชาติสำหรับการดำรงอยู่ของบุคคลวิธีการแสดงกิจกรรมกิจกรรมที่สำคัญและความต้องการที่สำคัญอันดับแรกของสิ่งมีชีวิตที่แข็งแรง สิ่งนี้ได้รับการยืนยันในวรรณคดีการสอนคลาสสิก (J.

A. Komensky, J. Locke, I. G. Pestolots-tsi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky และอื่น ๆ ) และการวิจัยสมัยใหม่ (R. S. Bure, G. N Godina, VI Loginova, VG Nechaeva, DV Sergeeva, AD Shatova และอื่น ๆ ) .

เป้าทั้งระบบการศึกษาแรงงาน - การเตรียมเด็กให้มีศีลธรรม จิตใจ และปฏิบัติ ในการทำงานอย่างมีสติเพื่อประโยชน์ส่วนรวมและการพัฒนาหลักการของความอุตสาหะ ในโรงเรียนอนุบาลเป้าหมายนี้ได้รับการแก้ไขตามความสามารถด้านอายุของเด็กตลอดจนลักษณะของกิจกรรมการทำงาน

งานการศึกษาแรงงาน เด็กก่อนวัยเรียน:

I. การศึกษาทัศนคติเชิงบวกต่องานของผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือที่เป็นไปได้ทั้งหมดแก่พวกเขา

2. การก่อตัวของทักษะและทักษะแรงงานและการปรับปรุงเพิ่มเติม ค่อยๆ ขยายเนื้อหาของกิจกรรมแรงงาน

3. การศึกษาในเด็กที่มีคุณสมบัติส่วนตัวในเชิงบวก: นิสัยของความพยายามในการใช้แรงงาน, ความรับผิดชอบ, ความห่วงใย, ความประหยัด,

ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการทำงาน

๔. พัฒนาทักษะการจัดงานของตนเองและงานทั่วไป

5. การสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็ก ๆ ในกระบวนการทำงาน - ความสามารถในการทำงานในลักษณะประสานงานและเป็นกันเองในทีมเพื่อช่วยเหลือซึ่งกันและกันกรุณาประเมินผลงานของเพื่อน ๆ ให้ความเห็นและให้คำแนะนำในรูปแบบที่ถูกต้อง .

แรงงานของผู้ใหญ่สร้างคุณค่าทางวัตถุและวัฒนธรรม มีลักษณะที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และคนมองว่าเป็นสิ่งจำเป็นและจำเป็น คุณค่าของแรงงานเด็กอยู่ในคุณค่าทางการศึกษา

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการทำงานของเด็กก่อนวัยเรียน ในนั้น:

I. งานของเด็กเชื่อมโยงกับการเล่นอย่างใกล้ชิด การทำงานที่ใช้แรงงานเด็ก ๆ มักจะเปลี่ยนไปใช้เกม เด็กโตมักใช้เกมนี้ในระหว่างการทำงาน บางครั้งในระหว่างเกม เด็ก ๆ ต้องการสิ่งของ

จากนั้นเพื่อทำให้เกมน่าสนใจยิ่งขึ้น พวกเขาสร้างมันขึ้นมาเอง ในเกม เด็กก่อนวัยเรียนชอบสะท้อนงานของผู้ใหญ่และความสัมพันธ์ของพวกเขา

2. กิจกรรมการทำงานมีการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง การก่อตัวขององค์ประกอบแต่ละองค์ประกอบ (ทักษะ การกำหนดเป้าหมาย แรงจูงใจ การวางแผนงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการประเมิน) มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง

การก่อตัวของทักษะแรงงาน: ในวัยเด็ก เด็กจะพัฒนาเฉพาะข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการควบคุมการใช้ปืนอย่างเชี่ยวชาญ การเรียนรู้เครื่องมือแรงงานที่ง่ายที่สุดเกิดขึ้นในวัยอนุบาล

การตั้งเป้าหมาย: เด็กก่อนวัยเรียนประถมยังไม่รู้วิธีกำหนดเป้าหมายในการทำงาน ความสามารถในทารกนี้ค่อยๆ พัฒนาขึ้นในกระบวนการของการบริการตนเอง อันดับแรก เป้าหมายถูกกำหนดโดยครู

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าตั้งเป้าหมายโดยทำหน้าที่ประจำวัน แต่พวกเขาทำในสถานการณ์ที่คุ้นเคยเท่านั้น เมื่อเงื่อนไขเปลี่ยนแปลง พวกเขาควรได้รับแจ้งว่าต้องทำอย่างไร ความสามารถของเด็กในการกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระนั้นพัฒนาอย่างประสบความสำเร็จมากที่สุดในประเภทของแรงงานซึ่งส่งผลให้ได้ผลลัพธ์ที่เป็นวัตถุ

แรงจูงใจแรงงาน: เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสนใจด้านแรงงานภายนอกมากขึ้น (การกระทำที่น่าดึงดูด เครื่องมือและวัสดุ ผลลัพธ์) สำหรับผู้สูงอายุ แรงจูงใจของธรรมชาติทางสังคมมีความสำคัญมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งแสดงออกถึงความปรารถนาที่จะทำบางสิ่งที่เป็นประโยชน์ต่อคนที่คุณรัก

การวางแผน: การวางแผน. กิจกรรมการใช้แรงงานเด็กมีคุณสมบัติหลายประการ: พวกเขาวางแผนเฉพาะกระบวนการปฏิบัติงาน ไม่รวมถึงองค์กร (สิ่งที่ต้องเตรียมสำหรับการทำงาน ต้องใช้วัสดุอะไร ใส่ที่ไหน ฯลฯ) ร่างเฉพาะขั้นตอนหลักของการทำงาน แต่ไม่ใช่วิธีดำเนินการ พวกเขาไม่ได้วางแผนที่จะติดตามและประเมินผลงานของพวกเขา การวางแผนด้วยวาจาล่าช้ากว่าการวางแผนเชิงปฏิบัติ

สัมพันธ์กับผลลัพธ์: เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ายังไม่สามารถเห็นและประเมินผลงานของตนเองได้ นี้จะทำโดยครูเมื่อสิ้นสุดกระบวนการแรงงาน ในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงทัศนคติต่อการทำงานเปลี่ยนไป

เด็ก ๆ ก่อนเริ่มงานสนใจว่าทำไมจึงมีความจำเป็นซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อผลลัพธ์ ทัศนคติเชิงประเมินต่อผลลัพธ์ของแรงงานก็เปลี่ยนไปเช่นกัน: มีการสร้างเกณฑ์การประเมินขึ้นธรรมชาติที่จัดหมวดหมู่และไม่มีแรงจูงใจจะเอาชนะแม้ว่าเด็กจะประเมินงานของเพื่อนได้ง่ายกว่าเด็กเอง

3. ตรู กิจกรรมของเด็กมีความเฉพาะเจาะจงดังนั้นจึงต้องใช้วิธีการและคำแนะนำพิเศษจากครู. พิจารณาลักษณะเฉพาะของการใช้แรงงานเด็กโดยเปรียบเทียบกับกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้ในแง่ขององค์ประกอบหลัก (เป้าหมาย แผนงาน กระบวนการ และผลลัพธ์)

ประเภทกิจกรรมและส่วนประกอบ

ปรึกษาหารือ (กลุ่มกลาง,อาวุโส) ในหัวข้อ กิจกรรมการใช้แรงงานเด็กก่อนวัยเรียน

คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง:

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาด้านแรงงานเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องที่มีความสำคัญระดับชาติมาก เคารพงานและคนทำงาน มีความขยันหมั่นเพียรตั้งแต่เด็ก

ภารกิจหลักการศึกษาแรงงานในวัยเด็กก่อนวัยเรียน - การสร้างทัศนคติที่ดีต่อการทำงาน นั่นคือ:

1. ทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของงาน และการพัฒนาความเคารพต่อคนทำงาน ตลอดจนทัศนคติที่รอบคอบต่อผลลัพธ์

2. การจัดกิจกรรมการใช้แรงงานเด็กในกระบวนการที่ทักษะแรงงานทักษะการจัดระเบียบการทำงานตลอดจนความสัมพันธ์เชิงบวกของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง

งานเหล่านี้แก้ไขได้โดยการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่และผ่านการมีส่วนร่วมโดยตรงของเด็ก ๆ ในกิจกรรมการใช้แรงงานที่เป็นไปได้ในโรงเรียนอนุบาลและที่บ้าน

ในวัยก่อนวัยเรียน เด็กมีความสามารถสี่ ประเภทของแรงงาน.

การบริการตนเอง - การพัฒนาทักษะการกิน การซัก การเปลื้องผ้าและการแต่งตัว การพัฒนาทักษะการใช้สิ่งของเพื่อสุขอนามัย (หม้อ ผ้าเช็ดหน้า ผ้าเช็ดตัว แปรงสีฟัน หวี แปรงสำหรับเสื้อผ้าและรองเท้า ฯลฯ) ส่งเสริมทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อสิ่งของและของใช้ในครัวเรือน

งานบ้าน - การพัฒนาทักษะการใช้แรงงานในครัวเรือนในชีวิตประจำวัน (การเช็ดและล้างของเล่น เด็กและเฟอร์นิเจอร์ตุ๊กตา ซักตุ๊กตาและผ้าลินินสำหรับเด็ก (ถุงเท้า ผ้าเช็ดหน้า ฯลฯ) ทำความสะอาดของเล่น และจัดของในห้อง ช่วยผู้ปกครอง พร้อมครัว.

แรงงานในธรรมชาติคือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันและเป็นไปได้ของเด็ก ๆ ในการทำงานในสวนดอกไม้ สวนผลไม้เล็ก ๆ สวนตลอดจนการดูแลพืชในร่มและสัตว์เลี้ยง

การใช้แรงงานคน - อิสระและด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ การผลิตกระดาษ กระดาษแข็ง วัสดุธรรมชาติและของเหลือใช้ของสิ่งของที่ง่ายที่สุดที่จำเป็นในชีวิตประจำวันและสำหรับเกมสำหรับเด็ก (กล่อง เตียงนอน กระดาน เครื่องเล่น ฯลฯ)

ดังนั้น เริ่มจาก อายุยังน้อยเด็กๆ พัฒนาทักษะการใช้แรงงานโดยมุ่งสนองความต้องการส่วนบุคคล เกี่ยวข้องกับกระบวนการแต่งตัว ถอดเสื้อผ้า รับประทานอาหาร และสังเกตทักษะสุขอนามัยส่วนบุคคลเบื้องต้น ในกิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการใช้แรงงานใหม่: วางจาน เช็ดโต๊ะ ถอดของเล่นออก

ในการเดิน เด็ก ๆ สามารถช่วยผู้ใหญ่ทำความสะอาดใบไม้บนทางเดินและม้านั่ง เก็บหิมะด้วยพลั่ว ในมุมหนึ่งของธรรมชาติ ร่วมกับผู้ใหญ่ รดน้ำดอกไม้ ให้อาหารผู้อาศัย

สอนลูก ก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าทักษะการบริการตนเองเป็นสิ่งสำคัญในการรักษาความปรารถนาที่จะเป็นอิสระซึ่งเป็นความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ของเด็กในวัยนี้ซึ่งเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการสร้างความอุตสาหะ จากผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความอดทนและไหวพริบในการสอนเพื่อไม่ให้ระงับความคิดริเริ่มของเด็ก ๆ

ควรส่งเสริมให้เด็กพยายามช่วยเหลือซึ่งกันและกัน งานบ้านของเด็กในวัยนี้ลดเหลือเพียงการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมายอย่างง่ายที่สุด แต่งานนี้ควรได้รับการสนับสนุนในทุกวิถีทางที่เป็นไปได้ เนื่องจากการกระทำเหล่านี้ประกอบด้วยจุดเริ่มต้นของการใช้แรงงานส่วนรวม

จำเป็นที่งานจะต้องเป็นไปได้สำหรับเด็ก อย่างไรก็ตามในวัยนี้พวกเขาควรรู้สึกว่างานทุกชิ้นเกี่ยวข้องกับการเอาชนะความยากลำบาก เด็กควรได้รับการสอนให้ทำงานเคียงข้างกันโดยไม่รบกวน

ผู้ปกครองควรดูแลสัตว์และพืชต่อหน้าลูก อธิบายการกระทำของพวกเขาและกระตุ้นให้เด็กต้องการช่วยเขา มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้เด็กมีความปรารถนาที่จะดูแลสัตว์และพืชพรรณ

วี ก่อนวัยเรียนมัธยมต้นทักษะที่เด็กเชี่ยวชาญตั้งแต่อายุยังน้อยได้รับการปรับปรุง แต่ให้ความสำคัญกับความขยันหมั่นเพียร ความสามารถในการทำงานตั้งแต่ต้นจนจบ: การแต่งกาย เปลื้องผ้า การกินโดยไม่วอกแวก

งานเหล่านี้แก้ไขได้สำเร็จมากขึ้นเมื่อใช้เทคนิคของเกมและการตรวจสอบการกระทำของเด็กอย่างเป็นระบบ ในวัยนี้ เด็กมีความปรารถนาที่จะสอนเพื่อนในสิ่งที่ตนเองสามารถทำได้

งานบ้านเริ่มเข้ามาครอบครองสถานที่สำคัญในชีวิตของเด็ก ๆ รูปแบบหลักคือการมอบหมายงานต่างๆ เด็ก ๆ ไม่เพียงใช้แรงงานแต่ละคนเท่านั้น (ฉันเช็ดลูกบาศก์) แต่พวกเขาเรียนรู้ที่จะดำเนินการกระบวนการแรงงานทั้งหมด (ทำให้ผ้าเปียก เช็ดลูกบาศก์ ล้างผ้า เช็ดให้แห้ง ใส่กลับ)

โดยธรรมชาติแล้ว เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการทำงานที่เป็นไปได้สำหรับการดูแลผู้อยู่อาศัย พวกเขามีหน้าที่รับผิดชอบงานที่ได้รับมอบหมายในกระท่อมฤดูร้อน

ในระหว่างการใช้แรงงาน เด็กๆ จะได้เรียนรู้ทักษะที่ง่ายที่สุดในการทำงานฝีมือจากกระดาษและวัสดุจากธรรมชาติ

ในเด็ก อายุก่อนวัยเรียนอาวุโสควรให้ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กใช้ทักษะแรงงานอย่างมีสติ (เขาเข้าใจความจำเป็นในการแปรงฟัน ใช้ผ้าเช็ดหน้า ล้างปากหลังรับประทานอาหาร ฯลฯ) เด็กๆ กำลังแต่งตัว ถอดเสื้อผ้าด้วยตัวเอง รักษาเสื้อผ้าให้สะอาด เป็นระเบียบเรียบร้อยในล็อกเกอร์และในห้องโดยรวม เด็ก ๆ ได้รับการสอนให้ดูแลสิ่งของของพวกเขา เสื้อผ้าและรองเท้าที่สะอาดและแห้ง เด็ก ๆ ได้รับการเลี้ยงดูมาด้วยความอ่อนไหวความเมตตาการตอบสนองความสามารถในการมาช่วยเหลือสมาชิกครอบครัวที่อายุน้อยกว่าและผู้สูงอายุ

เริ่มจากกลุ่มที่มีอายุมากกว่า เนื้อหาเกี่ยวกับการใช้แรงงานในครัวเรือนของเด็กมีการขยายตัว ความสนใจเป็นพิเศษคือการสร้างทักษะในการจัดกิจกรรมการทำงานในครอบครัวร่วมกัน

เด็ก ๆ ถูกสอนให้ฟังงาน คิดแผนงาน เตรียมทุกอย่างที่จำเป็นสำหรับการนำไปปฏิบัติ ระมัดระวังระหว่างทำงาน ไม่ยุ่งเกี่ยวกับงานของสมาชิกในครอบครัวคนอื่น ๆ ช่วยพวกเขา อย่าลาออกจากงานโดยที่ยังทำงานไม่เสร็จ ทำ อย่าลังเลที่จะขอความช่วยเหลือ นอกเหนือจากการเข้าร่วมกิจกรรมแบบกลุ่มแล้ว เด็ก ๆ ยังดำเนินการมอบหมายเป็นรายบุคคล ซึ่งมีความแตกต่างกันทั้งในด้านความยากและลักษณะนิสัย

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเด็กเป็นบุคคลที่ต้องการความเคารพ งานของเขาต้องได้รับการเคารพ เด็กหมดความสนใจในกิจกรรมการทำงานหากงานที่เขาทำนั้นถูกผู้ใหญ่ทำใหม่ต่อหน้าต่อตาเขา

เขาได้รับความเห็นว่าผู้ใหญ่ไม่จริงจัง ดูถูกงานของเขา และถ้าเขาชมเชยเขาก็แสดงความหน้าซื่อใจคด

พ่อแม่ที่รัก จำไว้ว่าการทำงานเท่านั้นที่จะช่วยให้เด็กเติบโตขึ้นในฐานะสมาชิกที่เป็นอิสระ มีระเบียบวินัย และมีความรับผิดชอบในสังคมของเรา

ขอให้โชคดีในการเลี้ยงลูกของคุณ!

ดาวน์โหลด:

วัสดุจากเว็บไซต์ nsportal.ru

การจัดกิจกรรมการใช้แรงงานเด็กก่อนวัยเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นในการศึกษาสิ่งแวดล้อม

การทำงานที่หลากหลายตามธรรมชาติทำให้เด็ก ๆ มีความสุขและมีส่วนช่วยในการพัฒนาอย่างครอบคลุม

ในกระบวนการทำงาน ความรักในธรรมชาติ มีทัศนคติที่เอาใจใส่และเอาใจใส่ต่อธรรมชาติ ในทีม เด็กเรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกันเพื่อช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

จากข้อมูลของ P. G. Samorukova แรงงานในธรรมชาติสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน ครูสอนให้เด็ก ๆ ให้ความสำคัญกับลักษณะเฉพาะของวัตถุในการบรรลุเป้าหมายและผลงาน

ดังนั้นเพื่อตรวจสอบว่าพืชต้องการการรดน้ำหรือไม่ จำเป็นต้องคำนึงถึงสภาพของมัน - ความยืดหยุ่น ความหนาแน่นของใบและลำต้น หรือความเฉื่อย ความนุ่มนวล สภาพดิน - ความชื้นความหนาแน่น ฯลฯ

ในกระบวนการของแรงงาน เด็ก ๆ ตระหนักดีว่าการพึ่งพาอาศัยกันของสภาพพืชบนเงื่อนไขของการเจริญเติบโตของพวกเขา เรียนรู้ว่าการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมตามธรรมชาติทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในสภาพของพืช การเรียนรู้การเชื่อมต่อและการพึ่งพาอาศัยกันเหล่านี้ยังส่งผลต่อทัศนคติต่อการทำงานด้วย: จะมีความหมายและมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น เด็ก ๆ พัฒนาความสนใจอย่างต่อเนื่องในการทำงานความขยันหมั่นเพียร

แรงงานในธรรมชาติมีส่วนช่วยในการพัฒนาการสังเกตและความอยากรู้อยากเห็นในเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น กระตุ้นความสนใจในวัตถุของธรรมชาติ แรงงานมนุษย์ และความเคารพต่อคนทำงาน

ในกระบวนการแรงงานทักษะในการดูแลพืชและสัตว์ได้รับการพัฒนาทักษะทางปัญญา: เพื่อวางแผนงานเลือกวัสดุและเครื่องมือร่างลำดับของการดำเนินงานแจกจ่ายตามช่วงเวลาและระหว่างผู้เข้าร่วมงานประเมินผล ฯลฯ .

แรงงานในธรรมชาติมีคุณค่าทางการศึกษาก็ต่อเมื่อองค์กรและเนื้อหาเป็นไปตามข้อกำหนดด้านการสอนและสุขอนามัยบางประการเท่านั้น

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในการจัดระเบียบงานของเด็กคือทัศนคติทางอารมณ์ต่องานซึ่งนักการศึกษาสร้างขึ้นก่อนเริ่มงาน ไม่ใช่งานเสมอไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าได้ทำไปแล้วมากกว่าหนึ่งครั้ง เด็กจะสนใจ บางครั้งงานก็ดึงดูดและสร้างแรงบันดาลใจให้พวกเขาด้วยเป้าหมายที่ตั้งไว้โดยนักการศึกษา และในระหว่างการทำงาน งานนั้นจะจับจังหวะโดยรวมและความสอดคล้องกัน

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในธรรมชาติควรมีความซับซ้อนอย่างเป็นระบบ ทักษะในการดูแลพืชและสัตว์มีความซับซ้อนมากขึ้น มีการเพิ่มขอบเขตของความรู้ ทักษะการสังเกตและทักษะการวางแผนของเด็กได้รับการพัฒนา

กิจกรรมแรงงานควรเป็นปกติ เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักการศึกษาที่จะแนบเด็กแต่ละคนเข้ากับมัน

การจัดการงานเด็ก.

ในกลุ่มกลาง เด็กๆ ช่วยครูในการดูแลต้นไม้ในมุมของธรรมชาติและบนไซต์ สถานที่ขนาดใหญ่ถูกครอบครองโดยงานที่ได้รับมอบหมายเป็นรายบุคคลโดยมีลักษณะยาวนานกว่าในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า เด็กทำงานเดียวกันเป็นเวลา 2-3 วัน

งานโดยกลุ่มย่อยมีลักษณะเป็นของตัวเอง: 2 กลุ่มย่อยสามารถทำงานพร้อมกันและดำเนินการด้านแรงงานที่แตกต่างกัน (แต่ไม่เกินสอง) ตัวอย่างเช่น เด็กกลุ่มหนึ่งรดน้ำต้นไม้ อีกกลุ่มคลาย ทักษะของเด็กกลุ่มกลางยังคงไม่สมบูรณ์ดังนั้นความสนใจอย่างต่อเนื่องของนักการศึกษาต่อวิธีการทำงานของพวกเขาจึงเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อไม่ให้พืชเสียหาย

เป็นไปได้ที่จะจัดระเบียบงานของเด็กทั้งทีม นักการศึกษาใช้รูปแบบการทำงานร่วมกันเมื่อมีความจำเป็นในการแนะนำให้เด็กรู้จักกับการดำเนินการด้านแรงงานใหม่ เช่น วิธีการเพาะเมล็ด

ตัวอย่างเช่นการปลูกเมล็ดดอกไม้ขนาดใหญ่หัวหอมจะทำร่วมกัน งานนี้จัดเป็น "งานเคียงบ่าเคียงไหล่" - เด็ก ๆ จะได้ไม่ต้องพึ่งพาอาศัยกัน

สิ่งนี้ทำให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสได้ลงมือทำตามจังหวะของตัวเอง ซึ่งสำคัญมากเมื่อเขาเพิ่งจะเชี่ยวชาญในทักษะนั้นๆ และในขณะเดียวกันก็เกิดความสนใจในการทำงานร่วมกัน

นอกจากนี้ยังสามารถจัดระเบียบงานในกลุ่มย่อยขนาดเล็กได้ แต่ละกลุ่มย่อยดำเนินการหนึ่งงาน: เช็ดต้นไม้ หรือปลูกถั่วในสวน หรือรดน้ำแปลงดอกไม้

เมื่อสอนทักษะการใช้แรงงานในธรรมชาติ เด็ก ๆ จะแสดงแต่ละขั้นตอนของการดำเนินการด้านแรงงาน ในขณะที่เด็ก ๆ ทุกคนจะจัดระเบียบการดำเนินงาน ครูรวมการสาธิตพร้อมคำอธิบายและเด็ก ๆ ดำเนินการแรงงานเป็นขั้นตอน

งานของเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนเกิดขึ้นโดยมีส่วนร่วมของครูหรือภายใต้การดูแลของเขา ครูช่วยเด็กหากพวกเขาพบว่ามันยากในทางใดทางหนึ่ง แสดงวิธีการทำงานให้สำเร็จ และสนับสนุนผู้ที่ทำงานได้ดีกับงานที่ได้รับมอบหมาย

เด็กในกลุ่มกลางมีอิสระในการทำงานมากขึ้น การสอนเกี่ยวกับการดำเนินการด้านแรงงานใหม่แก่พวกเขานักการศึกษาจะแสดงและอธิบายงานทั้งหมดแล้วแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อเนื่อง (วาดร่อง ใส่เมล็ด คลุมด้วยดิน น้ำ) หลังจากดำเนินการในแต่ละขั้นตอนแล้ว จะเตือนถึงลำดับของการกระทำ วิธีการใช้อุปกรณ์ การสาธิต คำอธิบาย

ลักษณะของการประเมินเปลี่ยนไป: ครูให้การประเมินในระหว่างการทำงานของเด็กและเสนอให้แก้ไขข้อผิดพลาดทันทีหากจำเป็น เขาสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจถึงความจำเป็นในการใช้แรงงานแสดงให้เห็นว่าเหตุใดจึงจำเป็นต้องดำเนินการด้านแรงงานนี้ เขาตรวจสอบพืชกับเด็ก ๆ เอาใบใหญ่ ๆ ออกเผยให้เห็นว่ามีฝุ่นมากพวกเขาจำเป็นต้องล้าง หมายถึงพืชที่จะรดน้ำ (เน้น - โลกเป็นสีเทาแห้ง); เตือนว่ามีทรายสกปรกอยู่ในกรงของสัตว์ต้องเปลี่ยนไม่มีน้ำเพียงพอในตู้ปลา - ต้องเติมน้ำ

ดังนั้นในกลุ่มกลาง รูปแบบการจัดระเบียบเด็กในกระบวนการแรงงานและวิธีการควบคุมแรงงานในธรรมชาติจึงซับซ้อนมากขึ้น

งานหลักของการศึกษาด้านแรงงานคือการสร้างทัศนคติที่ถูกต้องของเด็กในการทำงาน การสร้างความอุตสาหะในเด็ก จำเป็นต้องสอนพวกเขาให้ตั้งเป้าหมาย หาวิธีที่จะทำให้สำเร็จ และได้ผลลัพธ์ที่ตรงกับเป้าหมาย ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเคร่งครัด

ในกระบวนการทำงาน ควรสอนเด็กให้ทำงานอย่างระมัดระวัง ใจเย็น ไม่ฟุ้งซ่าน ควบคู่ไปกับทักษะ นิสัยของความเรียบร้อย ความสามารถในการดูแลตัวเอง และรักษาระเบียบในลักษณะที่ปรากฏ และที่สำคัญ เด็ก ๆ จะได้พัฒนานิสัยชอบใช้แรงงาน

อ่าน 7 นาที ยอดดู 5.2k

คุณสมบัติของงานเด็กก่อนวัยเรียน: อย่างไรทำไมและทำไม

ในการศึกษาก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญอย่างหนึ่งคือการจัดระเบียบและคุ้นเคยกับกิจกรรมด้านแรงงานและสอนวิธีการต่างๆ มากมายที่มีให้สำหรับเด็กในกลุ่มวัยนี้ มีสำนวนในหมู่ประชาชนมานานแล้วว่าแรงงานได้เปลี่ยนสัตว์ธรรมดา (ลิง) ให้กลายเป็นมนุษย์ที่มีเหตุผล (มนุษย์) ที่พัฒนาแล้วอย่างสูง และไม่ว่าคำเหล่านี้จะฟังดูเกินจริงสักเพียงใด ก็มีความจริงอยู่ในนั้น

ในกระบวนการจัดกิจกรรมด้านแรงงาน ที่เป็นระเบียบและเหมาะสม เด็กจะได้รับความรู้และทักษะที่จำเป็น แต่สิ่งนี้ไม่แม้แต่จะเป็นประโยชน์หลัก ด้วยการกระทำที่จำเป็นที่กระทำโดยร่างกาย สมองยังพัฒนา หรือมากกว่านั้น แม้กระทั่งหน้าที่หลักของจิตใจ เช่น การคิด การรับรู้ เจตจำนง นั่นคือเหตุผลที่การศึกษาแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นทิศทางที่สำคัญและจริงจังมาก

งานเริ่มตอนอายุเท่าไหร่?

ดังนั้น เนื่องจากบทความนี้มีเนื้อหาเกี่ยวกับวัยก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ จึงควรกำหนดทันที ขั้นตอนสุดท้ายค่อนข้างชัดเจน: นี่คือช่วงเวลา 6.5 ถึง 7 ปีเมื่อเด็กไปโรงเรียน ในทางจิตวิทยา แถบด้านบนถือได้ว่ามีอายุ 7 ปี แต่สำหรับบางคน การเปลี่ยนผ่านเป็นเวลาเรียน (เด็กนักเรียนชั้นมัธยมต้น) มาเร็วกว่านี้เล็กน้อยสำหรับบางคนในภายหลัง ทุกอย่างขึ้นอยู่กับช่วงเวลาที่เป็นทางการอย่างแท้จริง: การรับเข้าเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการเริ่มต้นของการศึกษา

เป็นการยากกว่ามากที่จะกำหนดขอบเขตล่าง เมื่อไหร่ที่กิจกรรมของเด็กจะเรียกว่าใช้แรงงานและเริ่มสอนให้เขาทำการกระทำอย่างมีสติโดยไม่ต้องกลัวว่าเขาจะทำร้ายตัวเอง? ในทางจิตวิทยา เชื่อกันว่าอายุนี้มาจาก 3 ปี ในที่นี้ควรเข้าใจด้วยว่านี่เป็นเพียงทางการเท่านั้น เด็กแต่ละคนมีวิธีการที่แตกต่างกัน

บางคนพร้อมแล้วที่ 2.5 ในขณะที่บางคนที่ 3.5 กำลังเริ่มประสบความสำเร็จ และเมื่ออายุประมาณ 3 ขวบ เด็กอายุประมาณ 3 ขวบได้ย้ายจากกิจกรรมการจัดการวัตถุ (เมื่อเขาสัมผัสและรู้สึกถึงสิ่งของ โดยไม่เข้าใจจุดประสงค์ที่แท้จริงของพวกเขาเสมอไป) มาสู่เกมสวมบทบาท เขามีความสนใจทางสังคม เขาเริ่มเรียนรู้ที่จะสร้างความสัมพันธ์และความเชื่อมโยง จากนั้นขอแนะนำให้เริ่มต้นการศึกษาด้านแรงงานที่เต็มเปี่ยมและรูปแบบจะแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กเล็กแตกต่างจากการใช้แรงงานผู้ใหญ่อย่างไร?

ดังนั้นเราจึงได้ตัดสินใจเรื่องอายุแล้วตอนนี้จึงจำเป็นต้องพิจารณาว่าสิ่งใดสามารถและควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นงานของเด็ก ย่อมมีความคลาดเคลื่อนอย่างมีนัยสำคัญกับกิจกรรมที่คล้ายคลึงกันของผู้ใหญ่ และที่สำคัญที่สุดคือการใช้แรงงานเด็กเป็นกิจกรรมโดยสมัครใจเป็นส่วนใหญ่ ซึ่งมีรูปแบบที่สนุกสนานและใช้เวลาไม่นานเกินไป

นอกจากนี้ยังไม่มีความสำคัญทางสังคมเลย นั่นคือทุกสิ่งที่เด็กทำและนำเสนอจากผลงานของเขามีค่าสำหรับเขาคนเดียวและเพื่อนของเขาเท่านั้น จริงอยู่ แม้แต่พ่อแม่และญาติคนอื่นๆ ก็สามารถชื่นชมและยกย่องได้ นี่คือลักษณะสำคัญของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

สามารถเพิ่มให้พวกเขาได้ว่าเพื่อให้บรรลุเป้าหมายงานต้องได้รับการจัดระเบียบและควบคุมโดยผู้ใหญ่อธิบายและแสดงตัวอย่างอย่างชัดเจน เด็กมีขนาดค่อนข้างเล็กและพวกเขาเองจะไม่สามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้

ดังนั้นทุกอย่างทำได้โดยคำแนะนำของพี่เลี้ยงเท่านั้นโดยมีองค์กรที่ชัดเจนมีเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับทารก กล่าวอีกนัยหนึ่งเป็นที่เข้าใจและน่าสนใจสำหรับเขา

สิ่งที่สามารถถือเป็นงานของเด็กได้อย่างแน่นอน?

แต่ถึงกระนั้น แนวคิดที่เรากำลังอธิบายควรเข้าใจอะไรกันแน่ กิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งหมายอย่างมีสติและความหมายใด ๆ เรียกว่าแรงงาน มีความจำเป็นในการปรับเปลี่ยนหรือปรับให้เข้ากับวัตถุโดยรอบและด้วยเหตุนี้จึงตอบสนองความต้องการ

พูดง่ายๆ ก็คือ เราทำงานเพื่อทำให้ชีวิตของเราง่ายขึ้นและสร้างสิ่งใหม่และจำเป็น อย่างไรก็ตามสิ่งนี้ยังรวมถึงงานศิลปะด้วยเพราะด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างงานวัสดุบางอย่างขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการของมนุษย์ในขั้นต้นสำหรับความงามของโลกวัตถุประสงค์โดยรอบ

กิจกรรมด้านแรงงานใดๆ ล้วนมีส่วนประกอบ รูปแบบและเนื้อหาที่แน่นอน และแม้กระทั่งในกลุ่มอายุต่างๆ ลักษณะเหล่านี้ก็ไม่เปลี่ยนแปลง

ลักษณะของกิจกรรมการใช้แรงงานเด็กก่อนวัยเรียน

เริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าการใช้แรงงานเด็กต้องมีองค์กรที่ชัดเจนจากผู้ใหญ่ นอกจากนี้ยังต้องการเนื้อหาที่เกี่ยวข้องและเข้าใจได้สำหรับทารก ในขณะที่รูปแบบอาจแตกต่างกันมาก สิ่งสำคัญคือต้องมีความน่าสนใจ เข้าถึงได้ในกลุ่มอายุที่มีอยู่ และนำความพึงพอใจ (ความสุข ความชื่นชม) มาสู่ผลลัพธ์สุดท้าย

งานของเด็กมีคุณค่าในตัวเองเพราะมีคุณค่าทางการศึกษาสูง นั่นคือสิ่งที่เขาต้องการตั้งแต่แรก แล้ว - สำหรับการก่อตัวของการทำงานทางจิตขั้นพื้นฐานการเสริมสร้างระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ฯลฯ บ่อยครั้งที่มันเกิดขึ้นในรูปแบบของเกมโดยเฉพาะและเมื่อใกล้วัยเรียนเท่านั้นที่จะเริ่มโดดเด่นในฐานะกิจกรรมอิสระ แม้ว่ายังคงมีเงื่อนไขค่อนข้างมาก

กิจกรรมการทำงานใด ๆ มีองค์ประกอบของตัวเอง: การกำหนดเป้าหมาย การวางแผน แรงจูงใจ ทักษะและความสามารถ ความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกัน การควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง รากฐานของวัฒนธรรมการทำงาน

ลองพิจารณาแต่ละอย่างแยกกัน

• ตั้งเป้าหมาย. นี่คือคำตอบของคำถาม: ฉันทำงานเพื่ออะไร? เพื่อจุดประสงค์อะไร? การจัดกิจกรรมนี้จะนำอะไรมาให้ฉันในที่สุด? ในกลุ่มต่าง ๆ คำตอบจะแตกต่างกัน แต่ในกรณีใด เด็กควรตระหนักดี
• การวางแผน. จัดทำแผนปฏิบัติการที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ต้องการอย่างแน่นอน
• โครงสร้างกิจกรรม องค์กรที่ชัดเจน เข้าใจวิธีการบรรลุเป้าหมาย
• แรงจูงใจ นี่เป็นพื้นฐานที่ฉันมีส่วนร่วมในกิจกรรมนี้
• ตามกฎแล้วการเล่นเกมและแรงจูงใจที่เป็นผลประโยชน์ส่วนตัวมีอิทธิพลเหนือเด็กก่อนวัยเรียน
• ทักษะและความสามารถ. สิ่งที่เด็กจะได้รับหรือปรับปรุงจากผลงานเฉพาะด้าน
• ความเต็มใจที่จะทำงานร่วมกัน นี่เป็นตัวบ่งชี้ทางจิตวิทยาที่กำหนดระดับการทำงานร่วมกันของกลุ่มที่กำหนดและระดับของการขัดเกลาทางสังคมของสมาชิกแต่ละคน
• การควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง คุณสมบัติที่สำคัญของแต่ละบุคคล การจัดระเบียบงานของตัวเองภายในกรอบกิจกรรมทางสังคมความสามารถในการดำเนินการให้เสร็จสิ้นและประเมินผลได้อย่างถูกต้อง
• พื้นฐานของวัฒนธรรมการทำงาน นี่คือความสามารถในการทำงานอย่างถูกต้อง เคารพซึ่งกันและกัน และปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยส่วนบุคคลและความปลอดภัยทั่วไปทั้งหมด

ที่จริงแล้ว องค์ประกอบดังกล่าวสามารถพบได้ในกิจกรรมการทำงานใดๆ รวมถึงผู้ใหญ่ แต่ในเด็ก องค์ประกอบเหล่านี้จะต้องมีการกำหนดและทำความเข้าใจอย่างชัดเจนทั้งด้วยตนเองและโดยพี่เลี้ยงและนักการศึกษา

งานประเภทต่าง ๆ ของเด็กก่อนวัยเรียน

เนื่องจากกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนควรมีเนื้อหาที่ชัดเจน มีองค์กรที่ชัดเจน และสนใจเด็กแต่ละคน จึงควรมีหลากหลายประเภท มันเป็นอย่างนั้นจริงๆ

ก่อนอื่น ทุกอย่างเริ่มต้นด้วย บริการตนเอง. นี่เป็นกิจกรรมการใช้แรงงานที่สำคัญมากเพราะสอนให้เด็กทำโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ รักษาตัวเองให้สะอาดและสบายตัว แต่งกาย ปฏิบัติตามขั้นตอนด้านสุขอนามัย และเรื่องครัวเรือนเบื้องต้นให้น้อยที่สุด เป็นที่พึ่งของผู้ใหญ่ ในตอนแรกจำเป็นต้องมีการจัดระเบียบ แต่หลังจากนั้นก็นำไปสู่ระบบอัตโนมัติ

1. งานบ้านเป็นกิจกรรมที่สอนความเป็นระเบียบทั้งในและนอกสถานที่ ในกระบวนการนี้ เด็กเรียนรู้การใช้ของใช้ในครัวเรือนและอุปกรณ์ต่างๆ ได้ภาพที่สมบูรณ์และเรียนรู้ที่จะทำด้วยตัวเอง มีเนื้อหาชัดเจน ครบทุกกลุ่ม
2. แรงงานในธรรมชาติมุ่งที่จะจัดวางพื้นที่ บริเวณโดยรอบถนนและป่าไม้ให้เป็นระเบียบ นอกจากนี้ยังมีลักษณะการรักษา สอนให้คุณดูแลทุกสิ่งรอบตัวคุณ จำเป็นต้องมีการจัดระเบียบอย่างรอบคอบและคิดผ่านแต่ละขั้นตอนโดยผู้ใหญ่เพื่อความปลอดภัยและประสิทธิผล
3. แรงงานมือ (หรือศิลปะ)คือการสร้างสรรค์ผลงานศิลปะอย่างใดอย่างหนึ่ง ทำให้เกิดการตอบสนองทางอารมณ์อย่างมากเด็ก ๆ พอใจทำให้พวกเขาสามารถแสดงออกได้ ขั้นตอนสำคัญในการสร้างบุคลิกภาพที่มั่นใจและสร้างสรรค์

งานแต่ละประเภทเป็นงานเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แน่นอน ในกระบวนการนี้ ลูกของเขาเรียนรู้โลกจากมุมมองใหม่ ทำความคุ้นเคยกับชีวิตของผู้ใหญ่ เรียนรู้ไม่เพียงแต่ทักษะที่หลากหลาย แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติของวัสดุ ความสามารถ และวิธีการทำงานที่หลากหลาย การประมวลผล ฯลฯ สิ่งเหล่านี้เป็นจุดสำคัญมากสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

ดังนั้นการศึกษาด้านแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียนจึงเป็นส่วนที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาที่กลมกลืนกันและการก่อตัวของบุคลิกภาพทั้งหมด ในส่วนของผู้ใหญ่ จำเป็นต้องมีการจัดองค์กรที่ชัดเจนและคำอธิบายเกี่ยวกับความหมายของงานของเขาให้เด็กๆ ฟัง ในขณะที่เด็กจะเรียนรู้ส่วนที่เหลือเอง อย่างที่คุณรู้ ทฤษฎีที่ไม่มีการปฏิบัติไม่มีความหมายอะไรเลย

ควบคุมงานด้วยงานสวนสาธารณะ

1) สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "แรงงาน" "กิจกรรมแรงงาน" ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน 3

2) คุณลักษณะของแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน 5

งานปฏิบัติ. 10

วรรณกรรม. สิบเอ็ด

1) สาระสำคัญของแนวคิด "แรงงาน" "กิจกรรมแรงงาน" ที่เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียน

การศึกษาด้านแรงงานเป็นหนึ่งในแง่มุมที่สำคัญที่สุดของการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่ ในโรงเรียนอนุบาล การศึกษาด้านแรงงานประกอบด้วยการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ ในการแนะนำเด็กให้รู้จักกับกิจกรรมการทำงานที่มีให้ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับงานของผู้ใหญ่ นักการศึกษาสร้างทัศนคติเชิงบวกต่องานของเด็ก ทัศนคติที่รอบคอบต่อผลลัพธ์ และความปรารถนาที่จะให้ความช่วยเหลือผู้ใหญ่อย่างเต็มที่ รวมทั้งเด็กในกิจกรรมแรงงาน นักการศึกษาสร้างทักษะการใช้แรงงาน ปลูกฝังนิสัยของความพยายามในการใช้แรงงาน ความรับผิดชอบ การดูแล ความประหยัด ความขยันหมั่นเพียร ความเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในการใช้แรงงานโดยไม่หลีกเลี่ยงการทำงานที่ไม่พึงประสงค์ และสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างเด็กในการจัดงาน อาจารย์ผู้สอนจะได้รับคำแนะนำจาก "โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนอนุบาล ” ซึ่งกำหนดเนื้อหาของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กในแต่ละกลุ่มอายุประเภทของแรงงานหลักในโรงเรียนอนุบาล ได้แก่ แรงงานในครัวเรือน แรงงานโดยธรรมชาติ แรงงานคน และรูปแบบขององค์กรคือการมอบหมายหน้าที่และแรงงานส่วนรวมของเด็ก

คำสั่งใช้กันอย่างแพร่หลายในทุกกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาล แต่ในกลุ่มอายุน้อยกว่า คำสั่งเหล่านี้เป็นรูปแบบชั้นนำในการจัดระเบียบการใช้แรงงานเด็ก นักการศึกษาควรรู้ว่าเหตุใดการทำงานกับเด็กในการศึกษาด้านแรงงานจึงควรเริ่มต้นด้วยการมอบหมายงานที่เด็กทำร่วมกับครู และหลังจากนั้นก็ค่อยเปลี่ยนไปใช้รูปแบบอื่น เนื่องจากลักษณะทางจิตวิทยา เด็กในกลุ่มน้องยังไม่เป็นอิสระเพียงพอในการกระทำ พวกเขามีแนวโน้มที่จะเลียนแบบ พวกเขาไม่สามารถประสานการกระทำของพวกเขากับการกระทำของสหายของพวกเขาและทำงานตามจังหวะที่จำเป็นสำหรับทีมพวกเขามักจะฟุ้งซ่าน อย่าทำงานที่พวกเขาเริ่มต้นให้เสร็จ ในวัยนี้เด็ก ๆ ไม่ค่อยสนใจในผลลัพธ์ พวกเขาถูกดึงดูดโดยกระบวนการของการกระทำเอง (พวกเขายังไม่มีทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการบรรลุผล) ดังนั้นเฉพาะในกลุ่มน้องที่สองจากครึ่งหลังของปีเมื่อเด็กมีประสบการณ์การทำงานแล้วนักการศึกษาจึงใช้การมอบหมายกลุ่ม รูปแบบหลักของสมาคมในการทำงานของเด็กในวัยนี้คืองาน "ใกล้เคียง" เมื่อเด็กแต่ละคนทำงานอย่างอิสระและรับผิดชอบงานของเขาต่อนักการศึกษา ในขณะเดียวกัน เด็กได้ฝึกทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการทำงานเป็นทีม
ในตอนท้ายของปี มีการแนะนำกะในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง - งานอย่างเป็นระบบซึ่งต้องการความเป็นอิสระในระดับหนึ่ง (หน้าที่ประเภทต่าง ๆ ส่วนใหญ่ใช้กันอย่างแพร่หลายในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ)

รูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของการจัดระเบียบงานของเด็กคืองานส่วนรวม มันถูกใช้กันอย่างแพร่หลายในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการของโรงเรียนอนุบาลเมื่อทักษะมีเสถียรภาพมากขึ้นและผลงานมีนัยสำคัญทางปฏิบัติและทางสังคม เด็กๆ มีประสบการณ์เพียงพอในการมีส่วนร่วมในหน้าที่ประเภทต่างๆ ในการปฏิบัติหน้าที่ต่างๆ โอกาสที่เพิ่มขึ้นทำให้ครูสามารถแก้ไขงานการศึกษาด้านแรงงานที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นได้: เขาสอนให้เด็กเห็นด้วยกับงานที่จะเกิดขึ้น ทำงานอย่างถูกต้อง และทำงานให้เสร็จภายในเวลาที่กำหนด ในกลุ่มที่มีอายุมากกว่า ครูใช้รูปแบบการรวมเด็กเป็นงานทั่วไป เมื่อเด็กได้รับงานทั่วไปสำหรับทุกคน และเมื่อผลสรุปทั่วไปเมื่อสิ้นสุดงานในกลุ่มเตรียมการ การทำงานร่วมกันมีความสำคัญเป็นพิเศษ เมื่อเด็กต้องพึ่งพาอาศัยกันในกระบวนการทำงาน การทำงานร่วมกันเปิดโอกาสให้ครูได้ให้ความรู้ในรูปแบบการสื่อสารเชิงบวกระหว่างเด็ก: ความสามารถในการพูดอย่างสุภาพด้วยการร้องขอ ตกลงในการดำเนินการร่วมกัน และช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

งานที่จัดอย่างเหมาะสมและเป็นไปได้รวมเด็ก ๆ เข้าด้วยกันส่งเสริมการศึกษาความช่วยเหลือซึ่งกันและกันวินัยความสามารถในการแจกจ่ายกองกำลังและเอาชนะความยากลำบากส่งเสริมการศึกษาของความเป็นอิสระความคิดริเริ่มความปรารถนาที่จะทำงานได้ดีนิสัยของความร่วมมือ การทำงานที่เป็นไปได้ที่ชี้นำอย่างสมเหตุสมผลนั้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาร่างกายของเด็ก การเติบโตของประสิทธิภาพโดยรวมและความอดทนของร่างกาย ความแม่นยำและการประสานงานของการเคลื่อนไหว ในกระบวนการใช้แรงงาน เด็ก ๆ จะได้รับทักษะที่จำเป็น รวมทั้งทักษะในการดูแลพืชและสัตว์ ฝึกฝนการกระทำที่ง่ายที่สุดด้วยรายการ (ดินสอ ค้อน) เรียนรู้เกี่ยวกับวัสดุและคุณสมบัติของมัน เด็ก ๆ พัฒนาความสนใจในการทำงาน ความปรารถนาที่จะทำงาน ความคิดที่ถูกต้องซึ่งงานนั้นนำมาซึ่งความสุข บนพื้นฐานนี้ แนวความคิดเกี่ยวกับภาระหน้าที่ของทุกคนในการทำงานเพื่อประโยชน์ของประชาชนจะถูกสร้างขึ้นในภายหลังเมื่อสังเกตการใช้แรงงานเด็กในแต่ละช่วงวัย สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดว่าเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมด้านแรงงานได้ถูกสร้างขึ้นหรือไม่ มีเครื่องมือและวัสดุสำหรับแรงงานทุกประเภทที่เหมาะสมกับวัยของเด็กหรือไม่ ไม่ว่าจะเป็นสินค้าคงคลังและวัสดุที่จัดเก็บอย่างมีเหตุผล เด็ก ๆ สามารถใช้ได้อย่างอิสระและให้ความสนใจกับเนื้อหางานของเด็ก ๆ กับระบบเพื่อรวมไว้ในงาน ระยะเวลาและปริมาณ รูปแบบการรวมเด็กในการทำงาน วิธีการและเทคนิค ในการเลี้ยงลูก ความซับซ้อนของงานทีละน้อย และความต้องการที่เพิ่มขึ้นเพื่อความเป็นอิสระของเด็ก

ในระหว่างปีการศึกษา ควรมีการควบคุมการดำเนินโครงการในทุกกลุ่ม การสังเกตการณ์ควรครอบคลุมการใช้แรงงานเด็กทุกประเภทและการจัดการเด็กทุกรูปแบบ ดังนั้นเมื่อสังเกตกระบวนการศึกษาระหว่างการบริการตนเองในกลุ่มน้องก็ควรมีความกระจ่างว่าเด็กมีการแนะนำหน้าที่แรงงานเบื้องต้นอย่างไรทารกจะหลอมรวมอย่างไร ในกลุ่มกลางควรให้ความสนใจในการรวมทักษะเหล่านี้เพื่อเร่งความเร็วของการบริการตนเอง ในกลุ่มผู้สูงอายุ - เพื่อตรวจสอบความเป็นอิสระของเด็กในกระบวนการบริการตนเอง การสังเกตวิธีการจัดระเบียบงานบ้าน ในกลุ่มผู้สูงอายุ ควรพิจารณาว่ามีความยุ่งยากเกิดขึ้นในเนื้อหาของการใช้แรงงานหรือไม่ เด็กสามารถกระจายความรับผิดชอบได้หรือไม่ ประสิทธิผลของการใช้แรงงานเด็กเป็นอย่างไร และในกลุ่มน้อง - ให้ความสนใจกับความพร้อมของแรงงาน วิธีการและเทคนิคที่ส่งเสริมให้เด็กทำงาน พฤติกรรมของเด็กในเวลาต่อมา ความสนใจในกิจกรรมการใช้แรงงาน การสังเกตการทำงานของเด็กในธรรมชาติ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความสอดคล้องกับอายุของเด็ก สภาพท้องถิ่นและฤดูกาล

การจัดระเบียบแรงงานมือยังต้องการความเอาใจใส่อย่างจริงจัง การสังเกตจะช่วยในการค้นหาว่านักการศึกษาใช้งานหลากหลายรูปแบบหรือไม่ แรงงานประเภทใดที่เข้ามาในชีวิตเด็กอย่างแน่นหนาซึ่งเพิ่งได้รับการแนะนำ ทักษะใดที่เด็กเรียนรู้หรือเชี่ยวชาญ
การสังเกตการทำงานของพนักงานในกลุ่มจูเนียร์ที่สอง ควรให้ความสนใจกับความสามารถของเด็กในการดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ ความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในการทำงานด้วยตนเองโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้อื่น ในกลุ่มกลาง - ความสามารถของเด็กในการเริ่มทำงานโดยไม่ต้องเตือน, ทำงานตามลำดับ, ไม่ให้ฟุ้งซ่าน, เพื่อให้งานเริ่มจนจบ; ในกลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - เกี่ยวกับความสามารถในการแจกจ่ายหน้าที่อย่างอิสระดำเนินการตามที่จำเป็นทั้งหมดอย่างสม่ำเสมอปฏิบัติตามกฎสุขอนามัยทั้งหมดในที่ทำงาน (ล้างมือก่อนปฏิบัติหน้าที่ใช้ถ้วยด้วยที่จับเท่านั้น ฯลฯ ) ในการเฝ้าติดตามงานการศึกษาด้านแรงงาน ควรให้ความสนใจกับการสร้างความต่อเนื่องระหว่างกลุ่มต่างๆ ตลอดจนความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของข้อกำหนดระหว่างนักการศึกษาและบุคลากรอื่นๆ ในระหว่างการสังเกตและในกระบวนการวิเคราะห์ หัวหน้าเตือนถึงความจำเป็นที่ต้องให้ความสนใจอย่างต่อเนื่องกับการพัฒนาทักษะการใช้แรงงานของเด็ก การศึกษาทัศนคติของเด็กต่อการปฏิบัติหน้าที่ อภิปรายผลการใช้แรงงานเด็กทุกวัน ประเมินผล มิฉะนั้น เด็กจะเลิกสนใจงาน ความสนใจในงานจะหายไปแม้ว่าเด็ก ๆ จะทำอะไรก็ตาม พวกเขาได้รับคำชมเพียงว่า: "ทำได้ดีมาก!" ความประมาทเลินเล่อโดยนักการศึกษา การขาดความขยันหมั่นเพียร การสรรเสริญที่ไม่สมควรจะลดผลกระทบด้านการสอนของแรงงาน เมื่อวิเคราะห์งานของนักการศึกษา ประเด็นเหล่านี้ควรให้ความสนใจด้วย

2) คุณลักษณะของแต่ละองค์ประกอบของกิจกรรมแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน

เมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมการใช้แรงงานที่พัฒนาแล้วของผู้ใหญ่ ผลงานของเด็กมีลักษณะหลายประการ ที่สำคัญที่สุดคือการไม่มีผลลัพธ์ที่สำคัญของคุณค่าทางวัตถุต่อสังคม: ผลิตภัณฑ์จากการใช้แรงงานเด็กมีคุณค่าเฉพาะกับเด็กหรือกลุ่มเด็กเท่านั้นความสำคัญทางสังคมของงานเด็กก่อนวัยเรียนในผลกระทบทางการศึกษาต่อบุคลิกภาพของเด็ก ในกระบวนการของแรงงาน เด็ก ๆ จะสร้างนิสัยของความพยายามในการใช้แรงงาน ความสามารถในการทำสิ่งต่าง ๆ ให้สำเร็จ เช่นเดียวกับความพากเพียร ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ ความสามารถและความปรารถนาที่จะช่วยเหลือเพื่อน ความคิดริเริ่ม และคุณสมบัติส่วนตัวอื่น ๆ ความสม่ำเสมอและความแม่นยำของการเคลื่อนไหวในแรงงาน ผลลัพธ์ที่ได้จากการสร้าง ชื่นชม ปกป้องความสวยงาม กล่าวคือ ให้การพัฒนาคุณธรรมและสุนทรียภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
แรงงานมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนากิจกรรมทางจิตของเด็ก ความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายทำให้เด็กต้องศึกษาคุณสมบัติและคุณภาพของวัสดุ เครื่องมือ ส่งเสริมการรับรู้วัสดุและวัตถุที่รวมอยู่ในกิจกรรมแรงงาน มีการสะสมของระบบความรู้, การพัฒนาการรับรู้ที่แตกต่าง, ความคิด, การดำเนินงานทางจิต (การวิเคราะห์, การเปรียบเทียบ, การวางนัยทั่วไป), คำพูด ในกระบวนการของกิจกรรมแรงงานจะใช้ความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้ซึ่งนำไปสู่ความสามารถในการใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อการพัฒนาความเฉลียวฉลาดความเฉลียวฉลาด

การบรรลุผลต้องมีการวางแผนกระบวนการแรงงาน: การเลือกวัสดุ เครื่องมือ การกำหนดการดำเนินการตามลำดับจำนวนหนึ่ง สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาจินตนาการ กิจกรรมการวางแผน ซึ่งรวมถึงความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์สุดท้ายไม่เพียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ขั้นกลางด้วย เพื่อสร้างกระบวนการแรงงานอย่างมีจุดมุ่งหมาย
การทำงานของเด็กมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาทางกายภาพ: กิจกรรมของกล้ามเนื้อ, ความพยายามทางกายภาพเพิ่มกิจกรรมการทำงานของทุกระบบของร่างกายเด็ก การเคลื่อนไหวได้รับการปรับปรุงในด้านแรงงานการประสานงานความสม่ำเสมอความเด็ดขาด การบรรลุเป้าหมายในการทำงานทำให้เกิดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวกเพิ่มกิจกรรมที่สำคัญของเด็ก ดังนั้นแรงงานจึงเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กและเพื่อจุดประสงค์นี้จึงใช้ในกระบวนการสอนของโรงเรียนอนุบาล บทบาทการพัฒนาของแรงงานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับของการพัฒนาของกิจกรรมแรงงาน: ยิ่งระดับของการพัฒนาของกิจกรรมแรงงานสูงขึ้น การใช้งานเพื่อปรับปรุงบุคลิกภาพของเด็กจะมีประสิทธิภาพมากขึ้น

กิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กจะต้องได้รับการพิจารณาในการพัฒนาการก่อตัวในสามทิศทาง:

1) การแยกแรงงานออกจากการเล่นและการออกแบบเป็นกิจกรรมอิสระ

2) การก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน - ความเชี่ยวชาญของเด็กในกระบวนการแรงงาน

3) การก่อตัวของแรงงานประเภทต่างๆ

กรรมพันธุ์และการเล่นเกิดจากกิจกรรมที่เป็นกลาง มีความเกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด แม้ว่าจะมีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญ ข้อแตกต่างประการแรกระหว่างการใช้แรงงานกับกิจกรรมการเล่นคือ แรงงานมักมีผลลัพธ์สุดท้ายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ซึ่งมุ่งสนองความต้องการของเด็กเองหรือกลุ่มเด็ก กระบวนการทำงานโดยไม่บรรลุผลไม่มีความหมายข้อแตกต่างประการที่สองคือ กระบวนการของแรงงานเกิดขึ้นบนระนาบจริงเสมอ: ไม่มีสถานการณ์สมมติ ไม่มีวัตถุบางอย่างทดแทนสำหรับผู้อื่น เด็กใช้วัตถุจริง แปลงสภาพจริง บรรลุผลงาน มีทักษะการใช้แรงงาน เด็กๆ เปลี่ยนจากการเล่นไปทำของที่ขาดได้ง่ายๆ และได้รับผลตามที่ต้องการ กลับเข้าสู่เกม แนวโน้มเหล่านี้เด่นชัดเป็นพิเศษในกลุ่มที่เตรียมตัวไปโรงเรียน โดยที่เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานและองค์ประกอบทั้งหมดของพวกเขา ดังนั้นในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียนกิจกรรมแรงงานจึงแยกออกจากการเล่น การแยกตัวนี้สามารถมองได้เป็นผลจากการก่อตัวขององค์ประกอบของกิจกรรมแรงงาน ความเชี่ยวชาญในกระบวนการแรงงานของเด็ก กิจกรรมด้านแรงงานเป็นแนวคิดกว้างๆ ที่สรุปประเภทของแรงงานที่แตกต่างกัน ซึ่งประกอบด้วยกระบวนการแรงงานที่แตกต่างกัน กระบวนการแรงงานเป็นหน่วยเฉพาะของกิจกรรมแรงงานในโครงสร้างที่แสดงองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมแรงงานอย่างชัดเจน: วัตถุประสงค์ของแรงงาน วัสดุและอุปกรณ์แรงงาน (เครื่องมือ) ชุดปฏิบัติการด้านแรงงานมนุษย์เพื่อเปลี่ยนวัสดุด้วยความช่วยเหลือของเครื่องมือ ผลสำเร็จของแรงงานที่ตอบสนองความต้องการของบุคคลในการบรรลุเป้าหมาย แรงจูงใจในการทำงาน ในการเชี่ยวชาญกิจกรรมด้านแรงงาน ประการแรก การควบคุมกระบวนการแรงงาน ส่วนประกอบในความสามัคคี ความเชื่อมโยง

ตั้งเป้าหมาย. ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นขององค์ประกอบนี้คือการกระทำโดยมีเป้าหมายที่ปรากฏในกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ของเด็กตั้งแต่อายุยังน้อย ในวัยก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า เด็กเริ่มเชื่อมโยงการกระทำของเขากับผลลัพธ์ ซึ่งก่อให้เกิดการกระทำที่มีประสิทธิผลโดยมีเป้าหมาย อย่างไรก็ตาม การตั้งเป้าหมายด้านแรงงานไม่คงที่ในช่วงแรก การพัฒนาเริ่มจากการยอมรับเป้าหมายของแรงงานที่เสนอโดยผู้ใหญ่ไปจนถึงการตั้งเป้าหมายที่เป็นอิสระ จากเป้าหมายที่ใกล้ตัว (เช่น การรดน้ำต้นไม้) ไปจนถึงเป้าหมายที่อยู่ห่างไกลออกไป (เช่น การปลูกดอกไม้ เป็นต้น) เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาของเป้าหมายในการทำงานคือการเข้าถึงความเข้าใจของเด็ก (ทำไมจึงต้องทำ ผลลัพธ์ที่ได้) การแสดงภาพผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ในรูปแบบของการวาดภาพการออกแบบ ความใกล้เคียงของผลลัพธ์ในเวลา ความเป็นไปได้ของการบรรลุผล
ด้วยเป้าหมายที่ไกลกว่านั้นจำเป็นต้องระบุสิ่งที่อยู่ตรงกลาง: เมล็ดพืช, น้ำเพื่อให้หน่อปรากฏขึ้นจากนั้นจึงตูม ฯลฯ ความสามารถในการยอมรับและกำหนดเป้าหมายของแรงงานอย่างอิสระจะพัฒนาได้ดีขึ้นหากเด็กได้รับผล ที่มีความสำคัญสำหรับเขาหรือสำหรับญาติ ซึ่งสามารถนำไปใช้ในเกมหรือเพื่อความต้องการอื่นๆ ผลที่ได้คือองค์ประกอบหลักของกิจกรรมแรงงาน การวางแนวทางสังคมของผลลัพธ์ของการใช้แรงงานซึ่งเป็นที่ยอมรับในวัยก่อนเรียนวัยกลางคนทำให้สามารถสร้างความเข้าใจเกี่ยวกับความจำเป็นในการใช้แรงงานของผู้อื่น ปลูกฝังความเคารพต่อผลลัพธ์ของแรงงานและคนทำงาน

ผลที่ได้ทำหน้าที่เป็นเป้าหมายที่เป็นรูปธรรมของแรงงานซึ่งเป็นตัววัดต้นทุนแรงงานที่ชัดเจนการแยกผลการใช้แรงงานเกิดขึ้นในเด็กอายุ 3 ขวบขึ้นอยู่กับอิทธิพลการสอนของผู้ใหญ่ การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการใช้แรงงานนั้นอำนวยความสะดวกโดย:

ก) ครูสร้างความเชื่อมโยงระหว่างผลลัพธ์กับเป้าหมายและกิจกรรมที่มีความสำคัญสำหรับเด็ก ในกรณีนี้ เด็กคาดหวังผลลัพธ์ และการรับจะถือเป็นความสมบูรณ์ของแรงงาน ซึ่งเป็นองค์ประกอบหลัก ตัวอย่างเช่น ความต้องการให้อาหารหมีในระหว่างเกมเป็นตัวกำหนดเป้าหมาย - เพื่อทำถ้วยให้หมี ถ้วยที่ผลิตเป็นผลที่คาดหวังจากแรงงานซึ่งช่วยให้คุณเชื่อมต่อกับเป้าหมายและตระหนักถึงผลลัพธ์นี้เป็นเป้าหมายที่สำเร็จ

b) การใช้ผลงานในกิจกรรมของเด็กซึ่งช่วยให้คุณเห็นและเข้าใจความจำเป็นในทางปฏิบัติของผลลัพธ์ ความสำคัญสำหรับเด็กทุกคน ความปรารถนาที่จะได้รับมันในกิจกรรมการใช้แรงงานของคุณเอง: ซักชุดสำหรับตุ๊กตา และแต่งตัวสำหรับวันหยุด ทำโคมไฟและตกแต่งต้นคริสต์มาสสำหรับตุ๊กตา จัดโต๊ะสำหรับอาหารเช้าเพื่อให้เด็ก ๆ ทุกคนรู้สึกสบายและสบายใจ ฯลฯ ความต้องการที่จะบรรลุผลบางอย่างกระตุ้นให้เด็กมีทักษะในการใช้แรงงาน

การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานเป็นหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกระบวนการแรงงานและปัจจัยในการก่อตัวของกิจกรรมการใช้แรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่ว่าเด็กจะสนใจในเป้าหมายของการใช้แรงงานเพียงใด ไม่ว่าเด็กจะสนใจผลของการใช้แรงงานเพียงใด แต่ถ้าเขาไม่เชี่ยวชาญการปฏิบัติการด้านแรงงาน เขาก็ไม่มีวันบรรลุผล การเรียนรู้ทักษะและความสามารถด้านแรงงานทำให้กระบวนการแรงงานสามารถเข้าถึงได้ เป็นไปได้ และสนุกสนาน ในเวลาเดียวกัน ระดับความเชี่ยวชาญและทักษะการใช้แรงงานของเด็กส่งผลต่อการพัฒนาคุณภาพส่วนบุคคลเช่นความเป็นอิสระซึ่งแสดงออกทั้งความเป็นอิสระมากขึ้นจากผู้ใหญ่และความปรารถนาที่จะช่วยเหลือน้อง ๆ ซึ่งจะทำให้ เด็กที่มีตำแหน่งใหม่ในสังคมเด็กเปลี่ยนมัน ความเชื่อมโยงทางสังคมอย่างไรก็ตาม ความเชี่ยวชาญของเทคนิคส่วนบุคคล การดำเนินการด้านแรงงานส่วนบุคคลยังไม่สามารถรับประกันความสำเร็จอย่างรวดเร็วของผลลัพธ์ได้ กระบวนการด้านแรงงานใดๆ รวมถึงชุดของการดำเนินการด้านแรงงานตามลำดับ การใช้วัสดุที่หลากหลาย เครื่องมือในลำดับที่แน่นอน ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องเชี่ยวชาญการดำเนินการด้านแรงงานทั้งชุดด้วยวัสดุและเครื่องมือที่ประกอบเป็นกระบวนการด้านแรงงานโดยเฉพาะ การดำเนินการอย่างสม่ำเสมอจำเป็นต้องมีความสามารถในการวางแผนกิจกรรมการทำงาน

การก่อตัวของความสามารถในการวางแผนกระบวนการแรงงาน (กำหนดเป้าหมาย เลือกวัสดุตามนั้น เลือกและจัดระเบียบอุปกรณ์ กำหนดลำดับการดำเนินการด้านแรงงาน ฯลฯ) ขึ้นอยู่กับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับโครงสร้างของ a ที่ชัดเจนและแตกต่าง กระบวนการทางแรงงานโดยเฉพาะและการจัดระเบียบสำหรับผู้ใหญ่ การมีอยู่ของความรู้ดังกล่าวทำให้เด็กสามารถจินตนาการถึงขั้นตอนของกระบวนการแรงงาน วางแผนลำดับ และในทางกลับกัน การไม่มีความรู้ดังกล่าวนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็กไม่สามารถรับมือกับการวางแผนเบื้องต้นของแรงงานและไม่บรรลุผลการมีส่วนร่วมในการทำงาน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการใช้งานเปลี่ยนทัศนคติของเด็กในการทำงาน แรงจูงใจในการทำงาน นั่นคือสิ่งที่เด็กทำงาน ประสิทธิผลของการใช้แรงงานในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่ผู้ใหญ่กำหนดขึ้นเพื่อควบคุมกิจกรรมของพวกเขา แรงจูงใจทางสังคมของแรงงานเป็นสิ่งที่มีค่าที่สุดเกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียน อย่างไรก็ตาม พวกเขาไม่ได้เป็นผู้นำในทันที สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสนใจในด้านภายนอกของกิจกรรมมีลักษณะเฉพาะ: ต่อการใช้แรงงาน เครื่องมือ และผลลัพธ์ แรงจูงใจทางสังคมสำหรับกิจกรรมด้านแรงงานเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของเงื่อนไขต่อไปนี้:

1) ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของแรงงาน ความสำคัญทางสังคมและความจำเป็นของผู้คน ความรู้เกี่ยวกับความสำคัญทางสังคมของแรงงานในชีวิตของผู้คน

2) การใช้งานสาธารณะในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว (เช่นในเกมรวม) ของผลงานที่เด็ก ๆ ทำได้

3) การจัดกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กที่มุ่งช่วยเหลือผู้ใหญ่ เพื่อน เด็กเล็ก

4) การประเมินผลงานของผู้ใหญ่ ความสำคัญต่อผู้อื่น (ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัว ทำของเล่นให้เด็ก ซ่อมหนังสือ ฯลฯ)

เด็กในวัยประถมและมัธยมต้นแล้ว เริ่มได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจทางสังคม พยายามแสดงออกด้วยคำพูด อธิบายแรงจูงใจในการทำงานด้วยความปรารถนาที่จะทำสิ่งที่จำเป็นสำหรับผู้อื่น: “ล้างถ้วยเพื่อให้เป็นที่พอใจ ให้เด็กดื่มจากถ้วยที่สะอาดและไม่ป่วย” หรือ “ช่วยพี่เลี้ยงเปลี่ยนผ้าเช็ดตัวเพื่อให้เด็กทุกคนมีผ้าเช็ดตัวสะอาดเพื่อให้พวกเขาเช็ดมือได้สบาย” เป็นต้น แต่สำหรับเด็กวัยนี้ ทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการกระทำบางอย่างเป็นแรงจูงใจที่ดีในการทำงานเช่นกัน

เด็กมักอธิบายความปรารถนาที่จะทำงานโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาถูก "สั่ง" จากผู้ใหญ่ โดยปรารถนาที่จะได้รับคำชม ความเห็นชอบจากนักการศึกษาหรือผู้ปกครอง

เด็กโตอธิบายแรงจูงใจในการทำงานมากขึ้นเรื่อยๆ เพื่อต้องการทำบางสิ่งเพื่อผู้อื่น ภายใต้การแนะนำของผู้ใหญ่ แรงจูงใจทางสังคมที่สำคัญค่อยๆ กลายเป็นแรงจูงใจภายในของเด็กเอง

ดังนั้นความเชี่ยวชาญของกระบวนการแรงงานองค์ประกอบในความสามัคคีจึงเป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกิจกรรมแรงงาน

งานปฏิบัติ

วรรณกรรม

1. "การสอนก่อนวัยเรียน". เอ็ด V.I. Loginova, P. G. Samorukova . หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ป. in-t ตามสเปก “ก่อนวัยเรียน การสอนและจิตวิทยา". สำนักพิมพ์ "ตรัสรู้", ม., 2546

2. "การสอนก่อนวัยเรียน". แก้ไขโดย V.I. Yadeshko และ F.A. Sokhin
"การตรัสรู้", มอสโก, 2008

3. การศึกษาคุณธรรมและแรงงานของเด็กก่อนวัยเรียน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko และอื่น ๆ ; เอ็ด S. A. Kozlova - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 2002. - S. 1-50