บทบาทของการรับรู้ในพัฒนาการของเด็กเล็ก การรับรู้ของเด็กเล็ก

บทที่ 1. ปัญหาทางทฤษฎีของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในเด็ก

1.1 แนวคิดเกี่ยวกับความรู้สึกและการรับรู้

ความรู้สึกถือเป็นปรากฏการณ์ทางจิตที่ง่ายที่สุด พวกเขาเป็นคนที่มีสตินำเสนอในหัวของบุคคลหรือหมดสติ แต่แสดงพฤติกรรมของเขาซึ่งเป็นผลมาจากการประมวลผลของระบบประสาทส่วนกลางของสิ่งเร้าที่สำคัญที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมภายในหรือภายนอก

ความรู้สึกเป็นแหล่งความรู้หลักของมนุษย์เกี่ยวกับโลกภายนอกและร่างกายของตนเอง พวกเขาเป็นช่องทางหลักที่ข้อมูลเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของโลกภายนอกและเกี่ยวกับสถานะของร่างกายไปถึงสมองทำให้บุคคลมีโอกาสสำรวจสิ่งแวดล้อมและในร่างกายของเขา หากช่องเหล่านี้ถูกปิดและประสาทสัมผัสไม่ได้นำข้อมูลที่จำเป็นมาใช้ชีวิตก็จะไม่มีสติ มีข้อเท็จจริงที่บ่งชี้ว่าบุคคลที่ขาดแหล่งข้อมูลอย่างต่อเนื่องจะตกอยู่ในสภาวะง่วงนอน กรณีดังกล่าวเกิดขึ้นเมื่อบุคคลสูญเสียการมองเห็นการได้ยินการดมกลิ่นและเมื่อความรู้สึกสำนึกของเขาถูก จำกัด ให้อยู่ในกระบวนการทางพยาธิวิทยาบางอย่าง ผลลัพธ์ที่คล้ายกันนี้เกิดขึ้นได้เมื่อบุคคลถูกวางไว้ในห้องที่มีแสงและกันเสียงซึ่งแยกเขาออกจากอิทธิพลภายนอก สถานะนี้จะทำให้เกิดการนอนหลับก่อนจากนั้นจะกลายเป็นเรื่องยากสำหรับผู้เข้ารับการทดลอง

ดังนั้น V.A. Krutetsky เขียนว่าความรู้สึกช่วยให้บุคคลสามารถรับรู้สัญญาณและสะท้อนคุณสมบัติและสัญญาณของสิ่งต่างๆในโลกภายนอกและสถานะของสิ่งมีชีวิต พวกเขาเชื่อมโยงบุคคลกับโลกภายนอกและเป็นทั้งแหล่งความรู้หลักและเงื่อนไขหลักในการพัฒนาจิตใจของเขา โดยจุดเริ่มต้นความรู้สึกตั้งแต่แรกเริ่มนั้นเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของสิ่งมีชีวิตด้วยความต้องการที่จะตอบสนองความต้องการทางชีววิทยาของมัน บทบาทที่สำคัญของการรับความรู้สึกคือการนำไปสู่ระบบประสาทส่วนกลางอย่างทันท่วงทีและรวดเร็วโดยเป็นตัวหลักในการจัดการกิจกรรมข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน

การร้องเพลงกลุ่มความรู้สึกที่ใหญ่ที่สุดและสำคัญที่สุด E.I. Rogov แยกความแตกต่างหลัก ๆ สามประเภท: interoceptive, proprioceptive, exteroceptive sensations สัญญาณรวมแรกที่มาถึงเราจากสภาพแวดล้อมภายในของร่างกาย หลังให้ข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของร่างกายในอวกาศและเกี่ยวกับตำแหน่งของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกให้การควบคุมการเคลื่อนไหวของเรา สุดท้ายคนอื่น ๆ ยังคงให้สัญญาณจากโลกภายนอกและเป็นพื้นฐานสำหรับพฤติกรรมที่ใส่ใจของเรา

ความรู้สึกระหว่างประสาทสัมผัสส่งสัญญาณสถานะของกระบวนการภายในร่างกายนำความระคายเคืองจากผนังกระเพาะและลำไส้หัวใจและระบบไหลเวียนโลหิตและอวัยวะภายในอื่น ๆ ไปยังสมอง นี่คือกลุ่มความรู้สึกที่เก่าแก่ที่สุดและเป็นพื้นฐานที่สุด ความรู้สึกระหว่างประสาทสัมผัสเป็นหนึ่งในรูปแบบของความรู้สึกที่ได้รับการยอมรับน้อยที่สุดและกระจายตัวมากที่สุดและยังคงอยู่ใกล้กับสภาวะทางอารมณ์เสมอ

ความรู้สึกในการรับสัญญาณให้สัญญาณเกี่ยวกับตำแหน่งของร่างกายในอวกาศและเป็นพื้นฐานของการเคลื่อนไหวของมนุษย์ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการควบคุม ตัวรับอุปกรณ์ต่อพ่วงสำหรับความไวของ proprioceptive อยู่ในกล้ามเนื้อและข้อต่อ (เส้นเอ็นเอ็น) และมีรูปแบบของเส้นประสาทพิเศษ (ร่างกายเล็ก ๆ ของ Paccini) ความตื่นเต้นที่เกิดขึ้นในร่างกายเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกที่เกิดขึ้นเมื่อยืดและเปลี่ยนตำแหน่งของกล้ามเนื้อและเปลี่ยนตำแหน่งของข้อต่อ ในสรีรวิทยาสมัยใหม่และ Psychophysiology บทบาทของ propriorception เป็นพื้นฐานของการเคลื่อนไหวและสัตว์ได้รับการศึกษาโดยละเอียดโดย A.A. Orbeli, P.K. Anokhin และในมนุษย์ - N.A. เบอร์สไตน์. กลุ่มของความรู้สึกที่อธิบายรวมถึงความไวประเภทหนึ่งที่เรียกว่าความรู้สึกสมดุลหรือความรู้สึกคงที่ ตัวรับอุปกรณ์ต่อพ่วงอยู่ในช่องครึ่งวงกลมของหูชั้นใน

L. D. Stolyarenko เขียนว่าความรู้สึกกลุ่มที่สามและใหญ่ที่สุดคือความรู้สึกภายนอก พวกเขานำข้อมูลจากโลกภายนอกมาสู่บุคคลและเป็นกลุ่มความรู้สึกหลักที่เชื่อมโยงบุคคลกับสิ่งแวดล้อมภายนอก กลุ่มความรู้สึกภายนอกทั้งหมดแบ่งตามอัตภาพออกเป็น 2 กลุ่มย่อย: การสัมผัสและความรู้สึกที่ห่างไกล

ความรู้สึกสัมผัสเกิดจากผลกระทบโดยตรงกับพื้นผิวของร่างกายและอวัยวะรับรู้ที่เกี่ยวข้อง ตัวอย่างคือรสชาติและสัมผัส

สิ่งที่อยู่ห่างไกลเกิดจากสิ่งเร้าที่กระทำต่ออวัยวะรับความรู้สึกในระยะหนึ่ง

ความรู้สึกเหล่านี้รวมถึงความรู้สึกของกลิ่นและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการได้ยินและการมองเห็น

ความรู้สึกทุกประเภทเกิดขึ้นจากผลกระทบของสิ่งเร้าที่เหมาะสม - สิ่งเร้าต่ออวัยวะรับสัมผัส อย่างไรก็ตามความรู้สึกไม่ได้เกิดขึ้นทันทีที่สิ่งเร้าที่ต้องการเริ่มออกฤทธิ์ ช่วงเวลาหนึ่งผ่านไประหว่างการเริ่มต้นของการกระทำของสิ่งกระตุ้นและการปรากฏตัวของความรู้สึก นี้เรียกว่าช่วงเวลาแฝง ในช่วงเวลาแฝงพลังงานของสิ่งเร้าที่มีอิทธิพลจะถูกแปลงเป็นแรงกระตุ้นของเส้นประสาทซึ่งส่งผ่านโครงสร้างเฉพาะและไม่เฉพาะเจาะจงของระบบประสาทโดยเปลี่ยนจากระบบประสาทระดับหนึ่งไปยังอีกระดับหนึ่ง ในช่วงระยะเวลาแฝงเราสามารถตัดสินโครงสร้างอวัยวะของระบบประสาทส่วนกลางซึ่งกระแสประสาทผ่านก่อนเข้าสู่เปลือกสมอง

ตาม L.D. Stolyarenko การรับรู้เป็นภาพสะท้อนโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ในรูปแบบองค์รวมอันเป็นผลมาจากการรับรู้ถึงคุณลักษณะที่ระบุ การรับรู้เช่นเดียวกับความรู้สึกเป็นกระบวนการสะท้อนกลับ

Pavlov แสดงให้เห็นว่าการรับรู้ขึ้นอยู่กับปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไขการเชื่อมต่อของระบบประสาทชั่วคราวเกิดขึ้นในเปลือกสมองเมื่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างสัมผัสกับตัวรับ ในกรณีนี้ตัวหลังทำหน้าที่เป็นสิ่งเร้าที่ซับซ้อน ไอ. พี. Pavlov เขียนว่า: "สอดคล้องกับธรรมชาติที่ผันผวนอย่างต่อเนื่องและหลากหลายตัวแทนในฐานะสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขถูกจัดสรรโดยซีกโลกให้กับร่างกายในรูปแบบขององค์ประกอบขนาดเล็กมาก (วิเคราะห์) จากนั้นรวมเข้าด้วยกันเป็นสารประกอบเชิงซ้อนที่หลากหลาย (สังเคราะห์)" การวิเคราะห์จัดให้มีการเลือกวัตถุแห่งการรับรู้จากพื้นหลังคุณสมบัติทั้งหมดของวัตถุแห่งการรับรู้จะรวมกันเป็นภาพองค์รวม อันเป็นผลมาจากการรับรู้ภาพจึงถูกสร้างขึ้นซึ่งมีความซับซ้อนของความรู้สึกที่เชื่อมโยงกันซึ่งเกิดจากจิตสำนึกของมนุษย์ต่อวัตถุปรากฏการณ์กระบวนการ บุคคลไม่ได้อาศัยอยู่ในโลกแห่งแสงหรือจุดสีเสียงหรือสัมผัสที่โดดเดี่ยวเขาอาศัยอยู่ในโลกของสิ่งของวัตถุและรูปแบบในโลกแห่งสถานการณ์ที่ยากลำบากเช่น เพื่อไม่ให้บุคคลรับรู้เขาจึงไม่เกี่ยวข้องกับความรู้สึกของแต่ละบุคคล แต่กับภาพทั้งหมด ผลจากการผสมผสานดังกล่าวความรู้สึกที่แยกได้กลายเป็นการรับรู้แบบองค์รวมเท่านั้นพวกเขาย้ายจากการสะท้อนของคุณลักษณะแต่ละอย่างไปสู่การสะท้อนของวัตถุหรือสถานการณ์ทั้งหมด เมื่อมีการรับรู้วัตถุที่คุ้นเคย (แก้วโต๊ะ) การรับรู้จะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว - บุคคลต้องรวมสัญญาณการรับรู้ 2-3 อย่างเพื่อให้ได้วิธีการแก้ปัญหาที่ต้องการ เมื่อมีการรับรู้วัตถุใหม่หรือไม่คุ้นเคยการรับรู้จะยากกว่ามากและดำเนินการในรูปแบบที่พัฒนามากขึ้น

การรับรู้เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและใช้งานอยู่มากซึ่งต้องอาศัยการวิเคราะห์และสังเคราะห์ กระบวนการรับรู้ประกอบด้วยส่วนประกอบของมอเตอร์เสมอ (การสัมผัสวัตถุและการเคลื่อนไหวของดวงตาโดยเน้นจุดที่ให้ข้อมูลมากที่สุดการสวดมนต์หรือการออกเสียงเสียงที่สอดคล้องกันซึ่งมีบทบาทสำคัญในการกำหนดคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการไหลของเสียง) ดังนั้นจึงเป็นเรื่องที่ถูกต้องที่สุดในการกำหนดให้การรับรู้เป็นกิจกรรมการรับรู้ (การรับรู้) ของเรื่อง เพื่อให้สามารถรับรู้วัตถุบางอย่างได้จำเป็นต้องทำกิจกรรมตอบโต้บางอย่างที่เกี่ยวข้องโดยมุ่งเป้าไปที่การค้นคว้าสร้างและปรับแต่งภาพ

ตาม E.I. Rogova กิจกรรมการรับรู้แทบไม่เคย จำกัด อยู่ที่ขีด จำกัด ของกิริยาเดียว แต่พัฒนาในการทำงานร่วมกันของประสาทสัมผัสหลาย ๆ อย่าง (เครื่องวิเคราะห์) ขึ้นอยู่กับว่าสิ่งใดทำงานอย่างกระตือรือร้นมากขึ้นประมวลผลข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้แยกแยะระหว่างประเภทของการรับรู้ ดังนั้น Nemov จึงแยกแยะการรับรู้ทางสายตาการได้ยินการสัมผัส นอกจากนี้ยังมีการรับรู้ประเภทที่ซับซ้อนเช่นการรับรู้พื้นที่และเวลา

คุณสมบัติหลักของการรับรู้คือความเที่ยงธรรมความสมบูรณ์ความมั่นคงและการจัดหมวดหมู่ ความเที่ยงธรรมถูกเข้าใจว่าเป็นความเกี่ยวข้องของข้อมูลทั้งหมดเกี่ยวกับโลกภายนอกซึ่งได้รับด้วยความช่วยเหลือของประสาทสัมผัสกับวัตถุเองไม่ใช่กับตัวรับหรือผู้มีส่วนร่วมในสมองที่ประมวลผลข้อมูลทางประสาทสัมผัส ความสมบูรณ์ประกอบด้วยความจริงที่ว่าวัตถุใด ๆ ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่มีความเสถียรทั้งระบบเป็นหมวดหมู่ว่าเป็นของประเภทหนึ่งกลุ่มของวัตถุบนพื้นฐานของลักษณะสำคัญใด ๆ

ค่าคงที่คือความคงที่สัมพัทธ์ของคุณสมบัติการรับรู้บางอย่างของวัตถุเมื่อเงื่อนไขของการรับรู้เปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่นความคงที่ของสีรูปร่างขนาด กระบวนการของการรับรู้เป็นสื่อกลางในการพูดสร้างความเป็นไปได้ของลักษณะทั่วไปและนามธรรมของคุณสมบัติของวัตถุโดยการกำหนดด้วยวาจา การรับรู้ขึ้นอยู่กับประสบการณ์และความรู้ในอดีตเกี่ยวกับงานเป้าหมายแรงจูงใจของกิจกรรมเกี่ยวกับลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล

ดังนั้นการรับรู้จึงเป็นภาพสะท้อนของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่แสดงต่อความรู้สึกในช่วงเวลาที่กำหนดโดยรวมของคุณสมบัติและส่วนต่างๆของพวกมัน

1.2 การพัฒนากระบวนการทางประสาทสัมผัสในการกำเนิด

วิจัย N.L. Figurina, N.M. เดนิโซวา, N.M. Schelovanova, N.M. อักษรินา, L.G. Golubeva, M.Yu. Kistyakovskaya และคนอื่น ๆ ช่วยให้เราสามารถติดตามได้ว่าพัฒนาการทางประสาทสัมผัสเกิดขึ้นได้อย่างไรในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตเด็ก

ดังนั้น O.V. Bazhenova ชี้ให้เห็นว่าเส้นทางของการพัฒนาการรับรู้ของเด็กนั้นยาก การเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ที่น่าสนใจมากมายเกิดขึ้นในช่วงเวลานี้โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความอ่อนไหวประเภทหลัก

ตามที่ระบุไว้โดย G.A. Uruntaeva ความรู้สึกของทารกแรกเกิดเริ่มทำงานตั้งแต่ช่วงแรกเกิด แต่พัฒนาการของประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวในทารกไม่ได้เกิดขึ้นพร้อมกัน คุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของพัฒนาการในวัยนี้คือเครื่องวิเคราะห์ที่สูงขึ้นเช่นการมองเห็นการได้ยินจะแซงหน้าพัฒนาการของมือในฐานะอวัยวะสัมผัสและอวัยวะในการเคลื่อนไหวซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของพฤติกรรมพื้นฐานทุกรูปแบบของเด็กดังนั้นจึงกำหนดบทบาทนำของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดูในสิ่งนี้ กระบวนการ.

ตามข้อสังเกตของ V.S. Mukhina ภายใน 3-4 เดือนเช่น ก่อนที่จะเชี่ยวชาญในการรวบรวมข้อมูลการจับและการจัดการความเข้มข้นของภาพและการได้ยินจะดีขึ้น การมองเห็นและการได้ยินตามที่มูคีน่าจะรวมเข้าด้วยกัน: เด็กหันศีรษะไปในทิศทางที่ได้ยินเสียงมองหาแหล่งที่มาด้วยตา เด็กไม่เพียง แต่มองเห็นและได้ยินเท่านั้น แต่เขายังมุ่งมั่นเพื่อการแสดงผลทางสายตา การทดลองที่อธิบายโดย Mukhina ซึ่งดำเนินการกับเด็กอายุสามเดือนแสดงให้เห็นว่าเด็กทารกสามารถแยกแยะสีรูปร่างของปริมาตรและรูปทรงเรขาคณิตเชิงระนาบได้ดี เป็นไปได้ที่จะระบุได้ว่าสีที่ต่างกันดึงดูดทารกในองศาที่ต่างกันและตามกฎแล้วความสว่างและแสงเป็นที่ต้องการ นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กในวัยนี้มีความอ่อนไหวต่อสิ่งแปลกใหม่มาก: หากวางไว้ข้างๆวัตถุที่เด็กมักจะมองเห็นมีการวางของใหม่ที่แตกต่างจากสีหรือรูปร่างเด็กที่สังเกตเห็นโดยสิ้นเชิงเปลี่ยนไปใช้วัตถุใหม่จดจ่ออยู่กับสิ่งนั้นเป็นเวลานาน ...

ด้วยพัฒนาการของการเข้าใจที่ 4 เดือนตามที่ระบุไว้โดย G.A. Uruntaeva การพัฒนามือของทารกในฐานะเครื่องวิเคราะห์เริ่มต้นขึ้น ทารกจับวัตถุทั้งหมดในลักษณะเดียวกันโดยใช้นิ้วมือกดไปที่ฝ่ามือ เมื่อ 4-5 เดือนเด็กมีความต้องการใหม่ที่จะได้รับและหยิบของเล่นที่ดึงดูดความสนใจของเขา ตั้งแต่ 4-6 เดือนทารกจะเรียนรู้ที่จะบังคับมือของเขาไปยังของเล่นอย่างถูกต้องรับหรือเอาสิ่งของที่นอนตะแคงท้อง การเคลื่อนไหวของมือไปยังวัตถุที่แม่นยำยิ่งขึ้นจะพัฒนาขึ้นภายใน 8 เดือน การจับและถือวัตถุด้วยนิ้วจะเกิดขึ้นเมื่อ 7-8 เดือนและจะดีขึ้นจนถึงสิ้นปี เด็กเริ่มวางนิ้วลงบนวัตถุตามรูปร่างและขนาดของมัน (กลมสี่เหลี่ยมหรือเป็นรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า)

ตามที่ T. Bauer ภายใน 10-11 เดือนเด็กก่อนที่จะหยิบวัตถุใด ๆ ให้พับนิ้วของเขาล่วงหน้าตามรูปร่างและขนาดของมัน ซึ่งหมายความว่าขณะนี้การรับรู้ภาพของเด็กเกี่ยวกับสัญญาณเหล่านี้ในวัตถุจะชี้นำการปฏิบัติของเขา ในกระบวนการดูและจัดการวัตถุจะเกิดการประสานภาพกับมอเตอร์

ใหม่ตาม L.N. Pavlova ในพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กอายุ 10-11 เดือนคือความสามารถในการเชื่อมโยงส่วนต่างๆของวัตถุเข้าด้วยกันเมื่อถอดแหวนออกจากแท่งพีระมิดและวางไว้เปิดและปิดประตูตู้เลื่อนและลิ้นชักโต๊ะเลื่อน ภายในสิ้นปีแรกจากการรับรู้ทางสายตาความเข้าใจในการพูดของเด็กจะพัฒนาขึ้น การค้นหาวัตถุด้วยภาพถูกชี้นำโดยคำ

การพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ตั้งแต่อายุยังน้อยทำให้เด็กอยู่ตรงหน้าความต้องการที่จะเน้นและคำนึงถึงในการกระทำอย่างแม่นยำสัญญาณทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการกระทำ เด็กจะแยกแยะช้อนขนาดเล็กของเขาออกจากช้อนขนาดใหญ่ที่ผู้ใหญ่ใช้ รูปร่างและขนาดของวัตถุตาม Bashaeva หากจำเป็นเพื่อดำเนินการจริงจะถูกเน้นอย่างถูกต้อง สีเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรับรู้เนื่องจากไม่เหมือนกับรูปร่างและขนาด แต่ไม่ได้มีผลกระทบอย่างมากต่อประสิทธิภาพของการกระทำ

ในปีที่ 3 ของชีวิตตามที่กำหนดโดย L.A. เวนเกอร์, E.I. Pilyugin วัตถุบางอย่างที่ทารกรู้จักกันดีกลายเป็นแบบจำลองถาวรซึ่งเด็กจะเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุใด ๆ ตัวอย่างเช่นวัตถุรูปสามเหลี่ยมที่มี "หลังคา" สีแดงกับมะเขือเทศ เด็กจะแสดงความสัมพันธ์ทางสายตากับคุณสมบัติของวัตถุด้วยการวัดซึ่งไม่เพียง แต่เป็นวัตถุเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดของมันด้วย

G.A. Uruntaeva เน้นคุณสมบัติของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในเด็กปฐมวัย:

รูปแบบใหม่ของการปรับทิศทางภายนอกกำลังก่อตัวขึ้น

การพยายามและความสัมพันธ์ทางสายตาของวัตถุตามลักษณะของวัตถุในภายหลัง

มีแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ

การเรียนรู้คุณสมบัติของวัตถุนั้นพิจารณาจากความสำคัญในกิจกรรมเชิงปฏิบัติ

A.V. Zaporozhets ชี้ให้เห็นว่าในวัยอนุบาลการรับรู้กลายเป็นกิจกรรมพิเศษเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ แอล. เวนเกอร์ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าสายหลักของการพัฒนาการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนคือการพัฒนาเนื้อหาโครงสร้างและลักษณะของการสำรวจและการพัฒนามาตรฐานทางประสาทสัมผัส

วิจัยโดย Z.M. Boguslavskaya แสดงให้เห็นว่าในช่วงวัยอนุบาลการจัดการการเล่นจะถูกแทนที่ด้วยการตรวจสอบจริงกับวัตถุและเปลี่ยนเป็นการทดสอบโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เข้าใจจุดประสงค์ของชิ้นส่วนความคล่องตัวและการสื่อสารระหว่างกัน เมื่ออายุมากขึ้นก่อนวัยเรียนการตรวจจะขึ้นอยู่กับลักษณะของการทดลอง

ลักษณะเด่นที่สำคัญที่สุดของการรับรู้ของเด็กอายุ 3-7 ปีคือความจริงที่ว่าเมื่อรวมประสบการณ์ของกิจกรรมปฐมนิเทศประเภทอื่น ๆ การรับรู้ภาพกลายเป็นหนึ่งในผู้นำ ความสัมพันธ์ระหว่างการสัมผัสและการมองเห็นในกระบวนการตรวจสอบวัตถุนั้นคลุมเครือและขึ้นอยู่กับความแปลกใหม่ของวัตถุและงานที่เด็กเผชิญ ดังนั้นเมื่อนำเสนอรายการใหม่ตามคำอธิบายของ V.S. Mukhina กระบวนการสร้างความคุ้นเคยอันยาวนานเกิดขึ้นซึ่งเป็นกิจกรรมการวิจัยเชิงทิศทางที่ซับซ้อน เด็ก ๆ หยิบวัตถุขึ้นมาในมือคลำชิมมันงอยืดเคาะโต๊ะ ฯลฯ ดังนั้นก่อนอื่นพวกเขาจึงทำความรู้จักกับวัตถุโดยรวมจากนั้นจึงเน้นคุณสมบัติของแต่ละบุคคลในนั้น ในระหว่างการทำกิจกรรมประเภทต่างๆพร้อมคำแนะนำการสอนที่เหมาะสมเด็กก่อนวัยเรียนวัยกลางคนเรียนรู้ที่จะสังเกตพิจารณาวัตถุเพื่อเน้นด้านต่างๆ

เอ็น. Poddyakov เปิดเผยลำดับการกระทำของเด็กต่อไปนี้เมื่อตรวจสอบวัตถุ ในขั้นต้นผู้ทดลองรับรู้โดยรวม จากนั้นชิ้นส่วนหลักจะถูกแยกออกและกำหนดคุณสมบัติ (รูปร่างขนาด ฯลฯ ) ในขั้นตอนต่อไปความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของชิ้นส่วนที่สัมพันธ์กันจะแตกต่างกัน (ด้านบนด้านล่างด้านขวาด้านซ้าย) ในการแยกรายละเอียดที่มีขนาดเล็กออกไปอีกการจัดเรียงเชิงพื้นที่จะถูกกำหนดขึ้นโดยสัมพันธ์กับส่วนหลัก การตรวจสอบจะจบลงด้วยการรับรู้วัตถุซ้ำ ๆ

ในระหว่างกิจกรรมการสำรวจมีการแปลคุณสมบัติของวัตถุที่รับรู้เป็นภาษาที่เด็กคุ้นเคยซึ่งเป็นระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส การทำความคุ้นเคยกับพวกเขาและวิธีการใช้งาน (ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ) เป็นส่วนสำคัญในการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็ก

การเรียนรู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสไม่เพียง แต่ขยายขอบเขตของคุณสมบัติที่เด็กเรียนรู้อย่างมีนัยสำคัญ แต่ยังช่วยให้คุณสะท้อนความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาด้วย มาตรฐานทางประสาทสัมผัสคือการแสดงคุณสมบัติของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุ การแสดงเหล่านี้มีลักษณะเป็นลักษณะทั่วไปเนื่องจากคุณสมบัติหลักที่สำคัญที่สุดถูกประดิษฐานอยู่ในนั้น ความหมายของมาตรฐานแสดงด้วยชื่อ - คำที่เหมาะสม มาตรฐานไม่ได้แยกจากกัน แต่สร้างระบบที่แน่นอน ตัวอย่างเช่นสเปกตรัมของสีสเกลของเสียงดนตรีระบบของรูปทรงเรขาคณิต ฯลฯ ซึ่งถือว่าสอดคล้องกัน

การวิจัยที่นำโดย L.A. เวนเกอร์ได้รับอนุญาตให้ติดตามขั้นตอนของการควบคุมมาตรฐาน

สรุปการพัฒนาความสามารถทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้:

การรับรู้ภาพกลายเป็นสิ่งสำคัญเมื่อทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม

มาตรฐานทางประสาทสัมผัสมีความเชี่ยวชาญ

ความเด็ดเดี่ยวการวางแผนการควบคุมความตระหนักในการรับรู้เพิ่มขึ้น

ด้วยการสร้างความสัมพันธ์กับการพูดและการคิดการรับรู้จึงเป็นปัญญา

1.3 คุณลักษณะของการพัฒนาการรับรู้ในเด็กเล็ก

ในวรรณกรรมทางจิตวิทยาระบุว่าอวัยวะรับสัมผัสของทารกแรกเกิดเริ่มทำงานตั้งแต่ช่วงแรกเกิด ในทารกอายุ 1 เดือนสามารถบันทึกการติดตามการเคลื่อนไหวของดวงตาได้ ความเข้มข้นของภาพเช่น ความสามารถในการจับจ้องไปที่วัตถุจะปรากฏในเดือนที่สองของชีวิต

วันและสัปดาห์แรกเป็นช่วงเวลาที่ดีอย่างยิ่งสำหรับการเริ่มต้นการศึกษาและการฝึกอบรมที่มีจุดมุ่งหมาย การเริ่มกิจกรรมของประสาทสัมผัสทั้งหมดในเวลาที่เหมาะสมช่วยให้ทารกมีพัฒนาการที่ประสบความสำเร็จในอนาคต การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่เป็นพยานถึงศักยภาพที่ดีของทารก ด้วยการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเด็กอายุสองสัปดาห์จะตรวจสอบวัตถุที่เคลื่อนไหวในสามสัปดาห์ตรวจสอบวัตถุของสิ่งแวดล้อมอย่างรอบคอบไม่เพียง แต่แยกแยะความแตกต่างเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโทนสีที่ใกล้เคียงด้วยเช่นแดงและส้มส้มและเหลืองเป็นต้น

เด็กแรกเกิดได้ยินเห็นรับรู้จากการสัมผัสอยู่แล้ว ประสาทสัมผัสของเขาพร้อมสำหรับการกระทำและพวกเขาต้องการอาหารเพื่อการพัฒนาต่อไป ทารกที่อายุหนึ่งเดือนจะตอบสนองต่อเสียงทำนองที่ตลกและเศร้าแตกต่างกันไป: มันสงบลงเมื่อเศร้าและขยับแขนและขาอย่างรวดเร็วเมื่อมันร่าเริง เมื่อฟังเพลงเศร้าการแสดงออกของทารกอาจเปลี่ยนไป: มุมปากลดลงใบหน้าเศร้า ในเดือนที่สองของชีวิตทารกจะตอบสนองต่อผู้คนในลักษณะพิเศษแยกแยะและแยกแยะพวกเขาจากวัตถุ ปฏิกิริยาของเขาที่มีต่อบุคคลนั้นมีความเฉพาะเจาะจงและมักจะมีสีที่แสดงอารมณ์ เมื่ออายุ 2-3 เดือนทารกจะตอบสนองต่อรอยยิ้มของมารดาด้วยรอยยิ้มและการเคลื่อนไหวโดยทั่วไป สิ่งนี้เรียกว่าคอมเพล็กซ์ฟื้นฟู

เด็กอายุ 1.5 - 3 เดือนจะแสดงความสนใจอย่างมากในสิ่งที่เกิดขึ้น จุดเด่นคือการเกิดขึ้นของสังคมแห่งรอยยิ้ม สัญญาณอีกอย่างหนึ่งคือการตรวจจับมือของทารกด้วยสายตา เมื่ออายุ 3 เดือนการเคลื่อนไหวของมือของทารกจะราบรื่นและเป็นอิสระ เขามักจะเหยียดแขนขึ้นเหนือหน้าอกโดยบังเอิญจับและสัมผัสด้วยมือข้างหนึ่งจากนั้นใช้ผ้าอ้อมและผ้าห่มจากนั้นก็จับสิ่งของทั้งหมดที่อยู่ใต้แขนของเขา

เด็กบังเอิญสะดุดกับของเล่นที่แขวนอยู่และเพลิดเพลินกับความรู้สึกใหม่ ๆ หลังจากได้รับความพึงพอใจเขาพยายามที่จะทำซ้ำการเคลื่อนไหวและเข้าถึงวัตถุอีกครั้ง จากการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่มีบทบาทสำคัญในการพัฒนาจิตใจของเด็กควรให้ความสัมพันธ์หลักเป็นอันดับแรกในแง่ของความสำคัญเชิงวัตถุประสงค์: การรับรู้ - การเคลื่อนไหว เมื่อ 3-4 เดือนเด็กจะยืนยาวและจดจ่ออยู่กับของเล่นที่ห้อยอยู่รอบ ๆ ตัวเขาใช้มือกระแทกเข้ามาหาพวกเขาและดูว่าพวกเขาแกว่งอย่างไรพยายามคว้าและจับไว้ A. Binet ตั้งข้อสังเกตว่าตั้งแต่ 4-5 เดือนการเคลื่อนไหวที่จับจะแม่นยำขึ้น ดังนั้นด้วยพัฒนาการของการจับที่ 4 เดือนการพัฒนามือของทารกในฐานะเครื่องวิเคราะห์จะเริ่มขึ้น

การเชื่อมต่อแบบ Visual-Tactile-Kinesthetic เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนดมือไปยังวัตถุและควบคุมมัน

เด็กมีความรู้สึกบางอย่างเมื่อฝ่ามือและนิ้วสัมผัสกับวัตถุ หลังจากการก่อตัวของการเชื่อมต่อเหล่านี้การปรากฏตัวของวัตถุจะกลายเป็นสิ่งกระตุ้นสำหรับการเคลื่อนไหวของมือที่เด็ดเดี่ยว การเรียนรู้การกระทำที่ค่อนข้างละเอียดอ่อนของมือเกิดขึ้นในกระบวนการพัฒนาการมองเห็นการสัมผัสและความรู้สึกเกี่ยวกับการเคลื่อนไหว (ตำแหน่งและการเคลื่อนไหวของร่างกายในอวกาศ) จากนั้นการเคลื่อนไหวของมือจะเริ่มดำเนินการภายใต้การควบคุมของการมองเห็นเป็นหลักกล่าวคือ เครื่องวิเคราะห์ภาพมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือ รู้สึกถึงวัตถุมือจะทำซ้ำตามโครงร่างขนาดรูปร่างและจากนั้นด้วยความช่วยเหลือของสัญญาณที่มาจากตัวรับมอเตอร์จะสร้าง "เหวี่ยง" ในสมอง นี่คือบทบาทและการมีส่วนร่วมของการเคลื่อนไหวในการเกิดขึ้นของความรู้สึกและการรับรู้ ความเชื่อมโยงที่เกิดขึ้นใหม่ของประสบการณ์การสร้างภาพกับประสบการณ์ของ I.P. Pavlov ใส่คำง่ายๆ: "ตา" สอน "มือ, มือ" สอน "ตา"

ดังนั้นเมื่อถึง 6 เดือนเด็กจึงมีพัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวของภาพและมือจะปรับให้เข้ากับขนาดและรูปร่างของวัตถุที่จับได้ ด้วยความช่วยเหลือของการรับรู้ของวัตถุต่างๆความรู้สึกทางสายตาของเขาได้รับการเสริมสร้าง เมื่ออายุ 6 เดือนทารกมักจะเริ่มถือของเล่นในแต่ละมือสามารถถ่ายโอนจากมือข้างหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่งได้

เมื่อเด็กเริ่มนั่งลงโลกของวัตถุที่มองเห็นได้จะปรากฏแก่เขาในรูปแบบใหม่ การเพิ่มขึ้นของมุมมองก่อให้เกิดการกระตุ้นกิจกรรมทางความคิดกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของโลก ในเด็กปีแรกของชีวิตความสนใจในวัตถุส่วนใหญ่เกิดจากความเป็นไปได้ของการปฏิบัติจริงกับพวกเขาเขาชอบทั้งการกระทำ (เปิดปิดถ่าย ฯลฯ ) และจากการเปลี่ยนแปลงต่างๆในวัตถุที่เกิดขึ้นเนื่องจากการกระทำของเขา ซึ่งทั้งสองสนับสนุนกิจกรรมของเด็กและก่อให้เกิดความสนใจที่มั่นคงยิ่งขึ้นในเรื่องและคุณสมบัติของมัน

ปฏิกิริยาการรับรู้แรกเกิดขึ้นในการกระทำของเด็ก ความสนใจของเด็กในสิ่งของและสิ่งของรอบตัวเพิ่มขึ้นเมื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของเขาการมองเห็นของเขาดีขึ้น ในระหว่างการกระทำตามวัตถุประสงค์เด็กจะเรียนรู้คุณสมบัติและคุณสมบัติของวัตถุสร้างการเชื่อมต่ออย่างง่ายครั้งแรกระหว่างพวกเขา ในปีแรกของชีวิตด้วยการกระทำตามวัตถุประสงค์เด็กจะสะสมประสบการณ์ในทางปฏิบัติของตนเองซึ่งไม่สามารถแทนที่ได้ด้วยการสนทนาคำอธิบายหรือเรื่องราวของผู้ใหญ่ ในตอนท้ายของปีแรกของชีวิตจากการรับรู้ทางสายตาคำแรกของเด็กจะปรากฏขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับหัวเรื่อง

G.A. Uruntaeva เน้นคุณสมบัติของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในวัยเด็ก:

การตรวจสอบวัตถุเกิดขึ้น

การจับต้องเกิดขึ้นซึ่งนำไปสู่การพัฒนามือเป็นอวัยวะสัมผัสและอวัยวะในการเคลื่อนไหว

มีการจัดตั้งการประสานงานภาพ - มอเตอร์ซึ่งก่อให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การจัดการซึ่งวิสัยทัศน์ควบคุมการเคลื่อนไหวของมือ

ความสัมพันธ์ที่แตกต่างถูกสร้างขึ้นระหว่างการรับรู้ภาพของวัตถุการกระทำกับมันและการตั้งชื่อในฐานะผู้ใหญ่

ในปีที่สองของชีวิตหากมีการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นทั้งหมดเด็กจะได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นของความสามารถทางประสาทสัมผัสที่กำหนดระดับการพัฒนาการรับรู้ พัฒนาการทางประสาทสัมผัสที่โดดเด่นคือการรับรู้วัตถุ เด็กกำลังสร้างความสัมพันธ์ของขนาดรูปร่างและสีกับวัตถุเฉพาะมากขึ้นเรื่อย ๆ การเปลี่ยนไปสู่การรับรู้วัตถุประสงค์เป็นผลมาจากการเรียนรู้การกระทำที่ง่ายที่สุดนั่นคือการหยิบจับและถือวัตถุจัดการพวกมันเคลื่อนไหวในอวกาศ

การทำความคุ้นเคยกับวัตถุอย่างมีประสิทธิภาพคุณสมบัติของพวกมันนำไปสู่การเกิดภาพของการรับรู้ ในช่วงต้นปีที่สองของชีวิตความแม่นยำและความหมายของการรับรู้อยู่ในระดับต่ำ ต. โฟนาเรฟชี้ให้เห็นว่าเด็กที่แสดงกับสิ่งของมักมุ่งเน้นไปที่แต่ละบุคคลสัญญาณที่โดดเด่นและไม่ใช้ลักษณะทางประสาทสัมผัสร่วมกัน (เขาเรียกทั้งปลอกคอขนปุยและหมวกขนสัตว์ว่า "คิตตี้" เป็นต้น)

การพัฒนากิจกรรมตามวัตถุประสงค์ตั้งแต่อายุยังน้อยทำให้เด็กต้องระบุและคำนึงถึงในการกระทำอย่างแม่นยำสัญญาณทางประสาทสัมผัสของวัตถุที่มีความสำคัญในทางปฏิบัติสำหรับการกระทำ

ตัวอย่างเช่นทารกสามารถแยกความแตกต่างระหว่างช้อนขนาดเล็กที่เขากินเองและช้อนขนาดใหญ่ที่ผู้ใหญ่ใช้ รูปร่างและขนาดของวัตถุหากจำเป็นเพื่อดำเนินการจริงจะถูกเน้นอย่างถูกต้อง ในสถานการณ์อื่น ๆ การรับรู้ยังคงพร่ามัวและไม่ชัดเจน เนื่องจากความจริงที่ว่าในปีแรกของชีวิตการพัฒนาทางประสาทสัมผัสส่วนใหญ่ดำเนินไปในกระบวนการจับวัตถุและจัดการกับสิ่งเหล่านี้การรับรู้ขนาดและรูปร่างของพวกมันจึงเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นที่สุด ตาม O.A. Shagraeva การดูดกลืนหลายตำแหน่งของมือกับขนาดและรูปร่างของวัตถุเมื่อจับถือหรือจัดการทำให้เด็กสามารถคำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุได้มากขึ้นและแม่นยำยิ่งขึ้นมีส่วนช่วยในการปรับปรุงการรับรู้ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือเด็กคิดโดยการแสดง โดยธรรมชาติแล้วการศึกษาทางจิตเริ่มต้นจากการทำความคุ้นเคยกับสิ่งต่างๆ เด็กควรสัมผัสกับวัตถุมากขึ้นสำรวจคุณสมบัติของพวกเขาอย่างกระตือรือร้น ในตอนแรกเขาสะสมแนวคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แต่ละอย่างและค่อยๆเกิดความคิดและแนวคิดทั่วไปเท่านั้น นี่คือสิ่งที่ Ushinsky เขียนเกี่ยวกับกิจกรรมของเด็ก: "เด็กคิดในรูปแบบเสียงความรู้สึกโดยทั่วไปและเขาจะบังคับธรรมชาติของเด็กโดยไม่จำเป็นและเป็นอันตรายซึ่งต้องการทำให้เขาคิดแตกต่างออกไปเด็ก ๆ เรียกร้องกิจกรรมอย่างไม่หยุดหย่อนและไม่เหนื่อยจากกิจกรรม แต่เป็นเพราะความน่าเบื่อและความคิดด้านเดียว" ...

สำหรับสีแม้จะมีความดึงดูดทางอารมณ์ แต่การรับรู้ก็เป็นสิ่งที่ยากที่สุดจากมุมมองของการนำไปปฏิบัติในทางปฏิบัติ สีเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะรับรู้เนื่องจากไม่เหมือนกับรูปร่างและขนาด แต่ไม่ได้มีผลอย่างมากต่อประสิทธิภาพของการกระทำ ตั้งแต่ 1.6-1.8 เดือนเท่านั้น การกระทำเบื้องต้นของการจัดกลุ่มวัตถุที่เหมือนกันตามสีมีให้สำหรับเด็ก สามารถเลือกไอเท็มได้จาก 2 สี (แดง - เหลืองส้ม - เขียวเหลือง - ฟ้าขาว - ม่วงเหลือง - ดำ)

การจัดกลุ่มวัตถุตามขนาดรูปร่างและความสัมพันธ์ของวัตถุตามสัญญาณเหล่านี้มีให้สำหรับเด็กปีที่สองของชีวิตในช่วงเริ่มต้นเมื่อเลือกหนึ่งในสองและจาก 1.8-1.9 - จากสี่

เมื่ออายุสองขวบการรับรู้จะมีความแม่นยำและมีความหมายมากขึ้นเนื่องจากความเชี่ยวชาญในฟังก์ชันต่างๆเช่นการเปรียบเทียบการเปรียบเทียบ ระดับของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสคือการที่เด็กสามารถระบุคุณสมบัติของวัตถุและจดจำวัตถุได้อย่างถูกต้องโดยการรวมกันของคุณสมบัติ คุณลักษณะเฉพาะของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสโดยเฉพาะในช่วง 1.5 ถึง 2 ปีคือความแน่นอนของการรับรู้ ดังนั้นเด็กจึงมุ่งเน้นไปที่รูปแบบของวัตถุเมื่อมีการใช้คำ "คัดค้าน" - ชื่อเป็นต้นแบบ วัตถุทรงกลมคือลูกบอลลูกบอลและล้อรถยนต์ สามเหลี่ยม - หลังคา; รูปไข่ - แตงกวาไข่ สี่เหลี่ยม - อิฐ สี่เหลี่ยม - ลูกบาศก์ ฯลฯ ... เห็นได้ชัดว่าการรับรู้รูปแบบต่างๆเป็นเรื่องง่ายสำหรับเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่า Pestalozzi ถือว่ารูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสเป็นรูปแบบที่ง่ายที่สุดสำหรับเด็กและ Herbart ก็ยอมรับว่ารูปสามเหลี่ยมดังกล่าว

งานวิจัยล่าสุดชี้ให้เห็นว่ารูปทรงที่ง่ายที่สุดคือวงกลมและลูกบอลจากนั้นเป็นรูปสี่เหลี่ยมขนมเปียกปูนแล้วก็แค่สามเหลี่ยม

เนื้อหาที่น่าสนใจมากสำหรับการตัดสินการรับรู้รูปแบบของเด็กคือการศึกษาว่าพวกเขารับรู้รูปภาพอย่างไร ตามความเป็นจริงสำหรับเด็กเป็นเวลานานมากแล้วรูปภาพก็เปรียบเสมือนของจริงเหมือนกับสิ่งที่พวกเขาแสดง การรับรู้ภาพอย่างมากดังที่สเติร์นค้นพบนั้นขึ้นอยู่กับการรับรู้ของรูปร่างและสิ่งนี้ทำให้เกิดความคิดที่น่าสนใจเกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาความรู้สึกของรูปแบบในเด็ก คุณลักษณะที่น่าสนใจอย่างยิ่งของการรับรู้รูปแบบของเด็ก ๆ คือ "ความเป็นอิสระของการรับรู้จากตำแหน่งของภาพในอวกาศ" ตามที่สเติร์นกล่าวไว้ ความจริงก็คือสำหรับเด็กมันค่อนข้างไม่สนใจว่าพวกเขาจะรับรู้ภาพในตำแหน่งที่ถูกต้องหรือ "กลับหัว"

เนื่องจากการรับรู้รูปแบบและการรับรู้ตำแหน่งเป็นสองหน้าที่ที่แตกต่างกัน

ในฐานะ N.N. Poddyakov วิธีการรับรู้เป็นลักษณะส่วนใหญ่สำหรับเด็กในวัยนี้ซึ่งอนุญาตให้เปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุเมื่อดำเนินการกับพวกเขา เด็กได้รับผลในทางปฏิบัติอันเป็นผลมาจากการเปรียบเทียบขนาดของรูปร่างสีในขั้นตอนการเลือกวัตถุที่เหมือนกันหรือตรงกันหรือชิ้นส่วนต่างๆ สิ่งนี้จะเห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กเล่นกับของเล่นที่พับได้ - ปิรามิดตุ๊กตาทำรังเห็ด เป็นการเปรียบเทียบพหุคูณที่ช่วยให้เด็กบรรลุผลในทางปฏิบัติในชีวิตประจำวัน (หยิบถ้วยรองเท้า ฯลฯ )

Pilyugina ชี้ให้เห็นว่าการเปรียบเทียบเริ่มต้นเป็นเรื่องโดยประมาณ: เด็กพยายามพยายามและผ่านข้อผิดพลาดและการแก้ไขก็ถึงผลลัพธ์ อย่างไรก็ตามหลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่งเมื่ออายุ 1.9-1.10 จำนวนการวัดจะลดลงอย่างรวดเร็วและเกิดการเปลี่ยนแปลงไปสู่การรับรู้ภาพ นี่เป็นขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาทางประสาทสัมผัสซึ่งบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงของการกระทำภายนอกไปสู่ระนาบกายสิทธิ์ภายใน เด็กสามารถเหยียดมือออกไปในทิศทางของวัตถุที่เขาไม่ต้องการในขณะนี้ แต่เขาไม่ได้ใช้มันอีกต่อไป แต่ค่อยๆขยับการจ้องมองเปรียบเทียบกับวัตถุอื่นซึ่งเป็นการกระทำทางประสาทสัมผัสในการมองเห็น ดังนั้นจึงมีการพัฒนาอย่างเข้มข้น (การพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึกการสะสมประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส: ความรู้เรื่องสีรูปร่างขนาด ฯลฯ ); การรับรู้เป็นกระบวนการทางปัญญาชั้นนำ

ในปีที่สองของชีวิตไม่เพียง แต่มองเห็นเท่านั้น แต่ยังพัฒนาการรับรู้ทางหูอย่างเข้มข้นด้วย สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือการพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์การพูดซึ่งดำเนินการในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่น พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กจะเพิ่มขึ้นภายใต้อิทธิพลของการสื่อสารกับผู้ใหญ่ซึ่งมีการระบุสัญญาณและคุณสมบัติเหล่านี้ในการพูด บนพื้นฐานของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสและการพูดการพัฒนาจิตใจของทารกจะเกิดขึ้น ดังนั้นในกระบวนการของการกระทำกับวัตถุสัญญาณของแต่ละบุคคล (สีรูปร่างขนาด) จึงมีความโดดเด่นมีการเปรียบเทียบวัตถุซึ่งกันและกันและมีการสรุปตามเกณฑ์นี้ในลักษณะที่มองเห็นได้

โลกแห่งวัตถุเป็นหนึ่งในทรงกลมที่บุคคลนั้นเชี่ยวชาญโดยเริ่มจากหุ่นจำลองเสียงสั่นช้อนและลงท้ายด้วยเครื่องจักรที่ซับซ้อนที่สุดยานอวกาศ ฯลฯ เขาไม่สามารถมีชีวิตและพัฒนาได้ตามปกติ เมื่ออายุไม่เกิน 3 ปีเด็กจะเริ่มดูดซึมวิธีการใช้วัตถุต่างๆที่มีอยู่ในสังคม การทำความคุ้นเคยกับวัตถุและควบคุมพวกมันทารกจะเน้นถึงสัญญาณคุณสมบัติต่าง ๆ ของพวกเขาซึ่งหมายความว่าการรับรู้ของเขาก็พัฒนาขึ้นเช่นกัน

การปรับปรุงการรับรู้สัมผัสจะดำเนินการร่วมกับการรับรู้ภาพและการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือเช่นเดียวกับการทำงานของจิตใจเช่นความสนใจความจำการคิด งานหลักของการพัฒนาประสาทสัมผัสคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการรับรู้ซึ่งเป็นขั้นตอนเริ่มต้นของการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบ เงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ - ในกระบวนการดำเนินการเรียนและในชีวิตประจำวัน - อนุญาตให้มีการสะสมของการแสดงผลทางสายตาการได้ยินการสัมผัสที่หลากหลายเพื่อสร้างแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพันธุ์หลักขนาด (ใหญ่ - เล็ก) รูปร่าง (กลมสี่เหลี่ยมวงรี ฯลฯ ) , สี (แดง, เหลือง, ส้ม ฯลฯ ) เป็นผลให้สามารถสร้างความสามารถในการเน้นคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุโดยเน้นที่สีรูปร่างขนาดเสียงพื้นผิว ฯลฯ ผู้ใหญ่จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการเปรียบเทียบวางวัตถุตามคุณลักษณะที่มีชื่อ (สีรูปร่างขนาด)

อ้างอิงจาก L.A. เวนเกอร์การศึกษาทางประสาทสัมผัสที่ทันเวลาในช่วงอายุนี้เป็นเงื่อนไขหลักสำหรับพัฒนาการทางความคิดการวางแนวที่ถูกต้องและรวดเร็วในสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างไม่มีที่สิ้นสุดการตอบสนองทางอารมณ์ความสามารถในการรับรู้ความงามและความกลมกลืนของโลก และการกระตุ้นระบบประสาทสัมผัสอย่างรวดเร็วถือเป็นความสามารถที่สำคัญอย่างหนึ่งของมนุษย์ซึ่งเป็นรากฐานของพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเขา เมื่อเด็กในปีที่สองของชีวิตคุ้นเคยกับรูปร่างของวัตถุการเชื่อมต่อจะเกิดขึ้นระหว่างรูปร่างของวัตถุที่เฉพาะเจาะจงและการแสดงออกโดยทั่วไป: วงกลมที่ทำจากไม้หรือที่ลากจะเรียกว่าลูกบอลจากนั้นลูกบอลแล้วล้อสำหรับรถยนต์เป็นต้น การใช้ชื่อคำ "ที่ไม่เหมาะสม" จะช่วยให้เข้าใจรูปแบบได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น ไม่มีประโยชน์ที่จะบอกเด็ก ๆ เกี่ยวกับสี่เหลี่ยมผืนผ้าสี่เหลี่ยมวงรีวงกลมและสามเหลี่ยมแม้ว่าพวกเขาจะแยกแยะได้แล้วใน 2-3 เดือนแรก ในปีที่สองของชีวิตเด็ก ๆ เรียนรู้รูปแบบเป็นสัญลักษณ์ของวัตถุ: พวกเขาเลือกชิ้นส่วนที่จำเป็นจากชุดอาคารสำหรับ "หลังคา" ฯลฯ ได้อย่างง่ายดาย คำศัพท์มีข้อ จำกัด มากและล้าหลังพัฒนาการของการรับรู้มากดังนั้นเด็ก ๆ จึงเรียนรู้คำศัพท์ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ได้ง่ายเช่น "เช่น" "ต่างกัน" "ไม่ใช่แบบนั้น"

แอล. Pavlova ชี้ให้เห็นว่าเมื่ออายุ 2 ขวบเด็กสามารถเชื่อมโยงวัตถุที่แตกต่างกันได้ทั้งสีรูปร่างขนาดตามตัวอย่างเมื่อเลือกจาก 2-4 พันธุ์ มีแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับพันธุ์หลัก (มาตรฐานก่อน) ของขนาดรูปร่างสี

เขาเรียกวัตถุทรงกลมหรือวงกลมที่ลากออกมาว่าลูกบอลลูกบอลเป็นต้น ในจุดสีต่างๆหรือองค์ประกอบโมเสคเขารู้จักวัตถุที่มีลักษณะเฉพาะ: เขาเชื่อมโยงกระเบื้องโมเสคสีส้มกับแครอทหรือส้ม สีขาวหมายถึงหิมะกระต่าย ฯลฯ ในปีที่สามของชีวิตความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุยังคงดำเนินต่อไป เด็ก ๆ สามารถ "ศึกษา" คุณสมบัติภายนอกและจุดประสงค์ของตนได้อย่างตั้งใจมากขึ้น อย่างไรก็ตามในช่วงเวลานี้การรับรู้วัตถุตามกฎแล้วเด็กจะแยกแยะสัญญาณแต่ละอย่างเท่านั้นซึ่งเป็นสัญญาณที่จับตาทันที ในปีที่สามของชีวิตวัตถุบางอย่างที่ทารกรู้จักกันดีจะกลายเป็นตัวอย่างถาวรซึ่งเด็กจะเปรียบเทียบคุณสมบัติของวัตถุใด ๆ เช่นวัตถุสามเหลี่ยมที่มีหลังคาวัตถุสีแดงกับมะเขือเทศ ดังนั้นการดำเนินการจึงเปลี่ยนไปตามการวัดและเนื้อหา เด็กจะแสดงความสัมพันธ์ทางสายตากับคุณสมบัติของวัตถุด้วยการวัดซึ่งไม่เพียง แต่เป็นวัตถุเฉพาะเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดของมันด้วย

การเรียนรู้การกระทำที่มุ่งเน้นใหม่นำไปสู่ความจริงที่ว่าการรับรู้มีรายละเอียดครบถ้วนสมบูรณ์และแม่นยำ เด็กรับรู้วัตถุจากมุมมองของคุณสมบัติต่างๆโดยธรรมชาติ การประสานการเคลื่อนไหวของมือภายใต้การควบคุมของตาจะสมบูรณ์แบบยิ่งขึ้นซึ่งจะช่วยให้เด็กในวัยนี้สามารถรับมือกับงานต่างๆเช่นการเล่นโมเสคการสร้างชุดการวาดภาพด้วยแปรงและดินสอ จุดหรือเส้นด้วยแปรงดินสอ ฯลฯ ) ในปีที่ 3 ของชีวิตงานของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ทั่วไปโดยส่วนใหญ่เป็นจุดเริ่มต้นของการก่อตัวของกิจกรรมประเภทใหม่ (การเล่นการผลิตขั้นต้น ฯลฯ )

ในเรื่องนี้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะสมความคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับสีรูปร่างขนาดพื้นผิวทั้งในกระบวนการของกิจกรรมเกมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและในชีวิตประจำวัน

ในกระบวนการปรับปรุงการรับรู้ (การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบ) เด็กจะเริ่มรับรู้วัตถุและปรากฏการณ์โดยสัญญาณและคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สุด

ดังนั้นเมื่ออายุสามขวบขั้นตอนการเตรียมการของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กจะเสร็จสมบูรณ์

1.4 บทบาทของเกมการสอนและแบบฝึกหัดต่อพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก

นักจิตวิทยาและนักการศึกษาชี้ให้เห็นว่าช่วงวัยเด็กเป็นช่วงเวลาที่ดีที่สุดสำหรับการศึกษาทางประสาทสัมผัสโดยที่การก่อตัวของความสามารถทางจิตของเด็กเป็นไปไม่ได้ ช่วงเวลาเดียวกันมีความสำคัญต่อการปรับปรุงกิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึกสำหรับการสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวการรับรู้ความสามารถในการสร้างสรรค์ของทารก

เมื่ออายุ 2-4 ปีเด็กกำลังพัฒนาการรับรู้อย่างกระตือรือร้น กระบวนการนี้ได้รับอิทธิพลจากกิจกรรมการผลิตที่สร้างสรรค์และศิลปะ ในระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสสมัยใหม่มีการจัดสถานที่บางแห่งให้กับชั้นเรียนซึ่งดำเนินการในรูปแบบของเกมการสอนที่จัดขึ้น ในชั้นเรียนประเภทนี้ครูจะกำหนดภารกิจทางประสาทสัมผัสและจิตใจให้กับเด็ก ๆ อย่างสนุกสนานเชื่อมโยงพวกเขากับการเล่นพัฒนาการของการรับรู้และความคิดของเด็กการดูดซึมความรู้และการพัฒนาทักษะเกิดขึ้นในระหว่างการเล่นที่น่าสนใจ นี่ยังคงเป็นการจัดการแบบดั้งเดิม แต่อย่างรวดเร็วด้วยการสอนและการอบรมเลี้ยงดูอย่างมีจุดมุ่งหมายการกระทำของเด็กเริ่มมีลักษณะที่มีความหมายมากขึ้น หน้าที่ของครูในสถาบันดูแลเด็กหรือผู้ปกครองในครอบครัวคือการจัดระเบียบพื้นที่เล่นของเด็กทำให้เขาอิ่มตัวด้วยสิ่งของเช่นของเล่นเล่นกับที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจคุณสมบัติของพวกเขา - ขนาดรูปร่างและสีเนื่องจากวัสดุการสอนที่เลือกอย่างถูกต้องของเล่นจะดึงดูด ความสนใจของทารกต่อคุณสมบัติของวัตถุ

นักวิทยาศาสตร์ได้พิสูจน์แล้วว่าพัฒนาการของเด็กที่ดีที่สุดเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการเลี้ยงดูและการฝึกอบรมที่รอบคอบโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก ผู้คนสังเกตเห็นคุณค่าของอิทธิพลทางการศึกษาในยุคแรก ๆ มานานแล้วพวกเขาได้สร้างเพลงสำหรับเด็กเพลงกล่อมเด็กของเล่นและเกมที่สร้างความสนุกสนานและสอนเด็กเล็ก ๆ ภูมิปัญญาชาวบ้านได้สร้างเกมการสอนซึ่งเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเด็กเล็ก มีโอกาสมากมายในการพัฒนาประสาทสัมผัสและปรับปรุงความชำนาญในของเล่นพื้นบ้าน: ป้อมปืนตุ๊กตาทำรังแก้วน้ำลูกบอลพับได้ไข่และอื่น ๆ อีกมากมาย เด็ก ๆ จะได้รับความสนใจจากความมีสีสันของของเล่นเหล่านี้ความสนุกสนานในการกระทำกับพวกเขา ในขณะที่เล่นเด็กจะได้รับความสามารถในการกระทำบนพื้นฐานของการแยกแยะรูปร่างขนาดสีของวัตถุเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวและการกระทำใหม่ ๆ ที่หลากหลาย และการสอนความรู้และทักษะระดับประถมศึกษาทั้งหมดนี้ดำเนินการในรูปแบบที่สนุกและเข้าถึงได้สำหรับเด็ก

การเล่นเป็นวิธีสากลในการให้ความรู้เด็กเล็ก เกมที่พัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสมีความจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเด็กปฐมวัย พวกเขานำความสุขความสนใจความมั่นใจในตัวเองและความสามารถมาสู่ชีวิตของเด็ก เกมที่ใช้การกระทำกับวัตถุไม่เพียงพัฒนาการเคลื่อนไหว แต่ยังรวมถึงการรับรู้ความสนใจความจำความคิดและการพูดของเด็กด้วย สำหรับเกมการศึกษากับเด็กคุณจำเป็นต้องใช้ของเล่นประกอบต่างๆ (เม็ดมีดปิรามิดลูกบาศก์ ฯลฯ ) ซึ่งต้องการความสัมพันธ์ของคุณสมบัติของหลายส่วน ในบางกรณีจำเป็นต้องใช้วัตถุที่เหมือนกันสองชิ้น: หนึ่งชิ้นสำหรับการแสดงผลและตัวอย่างอีกชิ้นหนึ่งสำหรับการจำลองการกระทำที่ถูกต้องกับมัน และที่สำคัญมากเกมที่มีสิ่งของควรมีความแตกต่างจากเหตุการณ์อื่น ๆ ในชีวิตของเด็กหากเป็นไปได้พวกเขาควรมีจุดเริ่มต้นและจุดจบที่ชัดเจน ในตอนท้ายของเกมคุณต้องพับและถอดของเล่นหรือเครื่องช่วยอย่างระมัดระวังซึ่งจะช่วยขจัดสิ่งเสพติดที่อยู่ต่อหน้าต่อตาของคุณตลอดเวลา

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่เป็นพยานถึงความเป็นไปได้ที่ยิ่งใหญ่ของเด็กเล็ก ด้วยการเรียนรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายเด็กอายุสองสัปดาห์จะตรวจสอบวัตถุที่เคลื่อนไหวในเวลา 3 สัปดาห์เขาจะตรวจสอบวัตถุในสิ่งแวดล้อมอย่างรอบคอบแยกแยะโทนสีที่ใกล้เคียงกัน ได้แก่ สีแดงและสีส้ม สีส้มและสีเหลืองเป็นต้น เป็นสิ่งสำคัญมากที่เด็ก ๆ ซึ่งพวกเขาเล่นกับสิ่งของอย่างเป็นระบบจะต้องตื่นอยู่เป็นเวลานานโดยไม่ต้องขอมือพวกเขาเนื่องจากพวกเขารู้วิธีหากิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับตัวเองแน่นอนหากผู้ใหญ่จัดหาของเล่นที่เหมาะสม

เด็กในปีที่สองของชีวิตยังคงทำความคุ้นเคยกับขนาดรูปร่างสีของวัตถุดำเนินการในทางปฏิบัติที่หลากหลาย นี่ยังคงเป็นการจัดการแบบดั้งเดิม แต่อย่างรวดเร็วด้วยการสอนและการเลี้ยงดูที่มีจุดมุ่งหมายการกระทำของเด็กเริ่มมีลักษณะที่มีความหมายมากขึ้น

หน้าที่ของครูในสถาบันดูแลเด็กคือการจัดระเบียบพื้นที่เล่นของทารกทำให้อิ่มตัวด้วยวัตถุเหล่านี้ของเล่นการเล่นที่ทารกเรียนรู้ที่จะเข้าใจคุณสมบัติของพวกเขา - ขนาดรูปร่างและสีเนื่องจากวัสดุการสอนที่เลือกอย่างถูกต้องของเล่นจะดึงดูดความสนใจของทารกไปยังคุณสมบัติของวัตถุ ... คำแนะนำที่มีทักษะและไม่สร้างความรำคาญของครูด้วยการกระทำของเด็กช่วยให้เด็กเปลี่ยนจากการจัดการแบบดั้งเดิมไปสู่การปฏิบัติจริงที่หลากหลายโดยคำนึงถึงขนาดและรูปร่างของวัตถุ ในกรณีส่วนใหญ่เด็กจะทำงานโดยบังเอิญในตอนแรกการกระตุ้นอัตโนมัติจะถูกกระตุ้น ลูกบอลสามารถผลักเข้าไปในรูกลมลูกบาศก์ลงในรูสี่เหลี่ยมเป็นต้น เด็กมีความสนใจในช่วงเวลาที่วัตถุหายไปและเขาทำซ้ำการกระทำเหล่านี้หลาย ๆ ครั้ง

ในขั้นตอนที่สองโดยการลองผิดลองถูกเด็ก ๆ จะใส่เม็ดมีดที่มีขนาดแตกต่างกันหรือรูปร่างที่แตกต่างกันในรังที่เกี่ยวข้อง ที่นี่เช่นกัน autodidactism มีบทบาทสำคัญ จากการกระทำที่วุ่นวายซ้ำแล้วซ้ำเล่าเขาหันมาใช้อุปกรณ์เบื้องต้นของสมุทร เด็กจะเปรียบเทียบขนาดหรือรูปร่างของเม็ดมีดกับซ็อกเก็ตที่แตกต่างกันโดยมองหาว่าเม็ดมีดที่เหมือนกัน Pre-fitting บ่งบอกถึงขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาประสาทสัมผัสของเด็ก ในที่สุดเด็ก ๆ จะเริ่มเปรียบเทียบวัตถุด้วยสายตา: พวกเขาเลื่อนสายตาจากวัตถุหนึ่งไปยังอีกวัตถุหนึ่งซ้ำ ๆ โดยเลือกเม็ดมีดที่มีขนาดหรือรูปร่างที่ต้องการ จุดสุดยอดของความสำเร็จของเด็ก ๆ คือการมอบหมายงานสำหรับการเชื่อมโยงวัตถุที่แตกต่างกันตามสี ไม่มี autodidactism อีกต่อไปที่เกิดขึ้นเมื่อวัตถุมีความสัมพันธ์กันในขนาดและรูปร่าง การเปรียบเทียบภาพอย่างเดียวซ้ำ ๆ เท่านั้นที่ช่วยให้เด็กสามารถทำงานได้อย่างถูกต้อง การเคลื่อนไหวของมือเด็กมีความซับซ้อนมากขึ้น ในการ "ปลูก" เชื้อราในรูเล็ก ๆ จำเป็นต้องมีการเคลื่อนไหวของมือที่ละเอียดอ่อนภายใต้การควบคุมของสายตาและการสัมผัส

งานสำหรับการจัดกลุ่มวัตถุตามขนาดรูปร่างสีจะพร้อมใช้งานสำหรับเด็กเมื่อพวกเขาสามารถคำนึงถึงเงื่อนไขในการดำเนินการ เด็ก ๆ จำไว้ว่าพวกเขาไม่ควรนำวัตถุสองประเภทไปวางไว้ในที่ต่างๆเท่านั้น แต่ในขณะเดียวกันก็ต้องคำนึงถึงขนาดรูปร่างสีด้วย ในขั้นต้นเด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำเพิ่มเติม: จัดวงกลมเล็ก ๆ บนทางแคบวงใหญ่บนวงใหญ่ ฯลฯ เด็ก ๆ คุ้นเคยกับงานที่มีสองเงื่อนไขอย่างรวดเร็วจากนั้นไปยังการจัดกลุ่มวัตถุโดยไม่มีแนวทางเพิ่มเติม

ในกระบวนการของบทเรียนเกมเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสในเด็กจะมีการสร้างเทคนิคการใช้การเปรียบเทียบการเปรียบเทียบสีรูปร่างขนาด เมื่ออายุได้ 2 ขวบกระบวนการเหล่านี้จะดำเนินการโดยไม่มีการวัดเบื้องต้นโดยย้ายจากภายนอกไปยังแผนภายใน

เราควรเห็นด้วยกับความเห็นของ S.A. Kozlova สำหรับเด็กปีที่สามของชีวิต - เมื่อสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ - อัตราเร่งของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสเป็นลักษณะเฉพาะ ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสที่สั่งสมมาเช่น ความคิดเกี่ยวกับขนาดสีรูปร่างพื้นผิว ฯลฯ มีความเกี่ยวข้องกับวัตถุและปรากฏการณ์เฉพาะ พัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเกิดขึ้นเช่นเดิมในกิจกรรมเกมพิเศษ แต่ในระดับที่มากกว่าเดิมในชีวิตประจำวัน: การเล่นการเดินที่บ้านในกระบวนการปฏิบัติจริงกับวัตถุและการสังเกต

การแสดงกับวัตถุเขาคำนึงถึงคุณสมบัติของพวกมันตำแหน่งในอวกาศพยายามที่จะพรรณนาสิ่งนี้ด้วยวิธีการที่มีให้เขา

ในปีที่สามงานของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญซึ่งเกี่ยวข้องกับพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ทั่วไป ในเรื่องนี้จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการสะสมความคิดที่หลากหลายเกี่ยวกับสีรูปร่างขนาด ฯลฯ ...

นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องปรับปรุงการกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น: คำนึงถึงคุณสมบัติและคุณภาพต่างๆของวัตถุถอดและประกอบก้อน - เม็ดมีดปิรามิดตุ๊กตาทำรัง ดันสิ่งของเข้าไปในรูที่เกี่ยวข้องในกล่อง เลือกฝาที่เหมาะสมสำหรับกล่องที่มีขนาดรูปร่างสีต่างกัน เติมซ็อกเก็ตเม็ดมีดที่มีขนาดและรูปร่างที่เหมาะสม - เริ่มแรกเมื่อเลือกจากสองพันธุ์และจากสี่ชนิด

เมื่อสรุปข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าจากการทำงานอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กพวกเขาได้สร้างทักษะและความสามารถที่บ่งบอกระดับพัฒนาการที่เหมาะสม:

เด็ก ๆ สามารถระบุและคำนึงถึงสีรูปร่างขนาดและสัญญาณอื่น ๆ ของวัตถุได้สำเร็จ

วัตถุถูกจัดกลุ่มตามตัวอย่างตามรูปร่างสีขนาดเมื่อเลือกจาก 4;

วัตถุที่ไม่เหมือนกันมีความสัมพันธ์กันทั้งสีรูปร่างขนาดเมื่อเลือกจาก 4 พันธุ์ (หรือ 4 พันธุ์ของสีหรือรูปร่าง ฯลฯ );

พวกเขารับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีสัญลักษณ์สีลักษณะเฉพาะในจุดสีต่างๆ (หิมะหญ้าสีส้ม ฯลฯ );

พวกเขาใช้ชื่อคำว่า "objectified" เพื่อแสดงถึงรูปร่าง (หลังคา, ลูกบอล);

พวกเขาเริ่มใช้คำสีที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปอย่างจริงจัง

บทที่ 2. ระเบียบวิธีวิจัยและการจัดระเบียบ

2.1 วิธีการวิจัย

เมื่อดำเนินงานที่ผ่านการคัดเลือกขั้นสุดท้ายจะใช้วิธีการแบบบูรณาการรวมถึงวิธีการวิจัยที่สัมพันธ์กัน:

1. การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและลักษณะทั่วไปของข้อมูลจากวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

2. วิธีการทางจิตวิทยา.

3. การทดลองการสอน

4. วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีและการสื่อสารข้อมูลวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี

การศึกษาและวิเคราะห์แหล่งที่มาของวรรณกรรมประสบการณ์การปฏิบัติได้ดำเนินการเพื่อกำหนดความเกี่ยวข้องของหัวข้อของงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายแนวโน้มและโอกาสในการแก้ปัญหาพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในเด็กเล็ก

การศึกษาและการวางนัยทั่วไปของวรรณกรรมในหัวข้อของงานคุณสมบัติขั้นสุดท้ายดำเนินการตามบทความในวารสารตำราและเอกสารช่วยสอนของผู้เขียนในประเทศและต่างประเทศ

มีการวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับการเรียนการสอนจิตวิทยาและด้านอื่น ๆ พวกเขาตรวจสอบคุณสมบัติของพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็ก ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างการรับรู้สีรูปร่างขนาดของวัตถุของเด็ก

วิธีการทางจิตวิทยา

เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ใช้วิธีการต่อไปนี้:

การสังเกตและการทดลอง

การสังเกตเป็นการบันทึกและวิเคราะห์ลักษณะพฤติกรรมของเด็กอย่างเป็นระบบและระยะยาวหรือกระบวนการทางจิตและลักษณะบุคลิกภาพของเขา

เราใช้การสังเกตกิจกรรมของเด็ก ๆ ในเวลาว่างและในห้องเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อบันทึกลักษณะเฉพาะของการสร้างการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในเด็กเล็ก

จากการสังเกตที่ยอมรับโดยทั่วไปทั้งหมดเราใช้สิ่งต่อไปนี้:

·ตามวัตถุประสงค์และโปรแกรมของการปฏิบัติ: การสังเกตอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นมาตรฐานซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าและมีข้อ จำกัด อย่างชัดเจนในแง่ของสิ่งที่สังเกตเห็น

·ตามช่วงเวลา: การสังเกตพัฒนาการทางประสาทสัมผัสของเด็กในระยะสั้น (เป็นตอน ๆ ) ในช่วงเวลาสั้น ๆ

·ตามความคุ้มครองของเด็ก: การสังเกตกลุ่มอายุของโรงเรียนอนุบาลโดยทั่วไป การสังเกตทางคลินิกที่แคบของเด็กแต่ละคน

·ตามลักษณะของการติดต่อ: การสังเกตโดยตรงเมื่อผู้วิจัยและผู้ถูกทดลองอยู่ในห้องเดียวกัน

ตามลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ทดลอง: ไม่รวมนั่นคือการสังเกตภายนอก - ผู้วิจัยจะไม่ยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมที่สังเกตเห็น

·ตามเงื่อนไขของการสังเกต: การสังเกตภาคสนามซึ่งเกิดขึ้นในสภาพชีวิตประจำวัน

·โดยธรรมชาติของการตรึง: การตรวจสอบ - ผู้สังเกตบันทึกข้อเท็จจริงตามที่เป็นอยู่โดยสังเกตโดยตรง การประเมินเมื่อผู้สังเกตไม่เพียง แต่บันทึก แต่ยังประเมินข้อเท็จจริงของระดับความรุนแรงสัมพัทธ์ตามเกณฑ์ที่กำหนด

สถานที่ชั้นนำในการวิจัยถูกมอบให้กับการทดลอง

การทดลองเป็นหนึ่งในวิธีการหลักทางจิตวิทยาซึ่งให้ความเป็นไปได้ในการแทรกแซงของนักวิจัยในกิจกรรมของผู้ทดลอง

มีการจัดประเภทต่อไปนี้:

·ขึ้นอยู่กับสถานที่: การทดลองตามธรรมชาติ - ดำเนินการในสภาวะปกตินั่นคือตามความเป็นจริงสำหรับผู้ทดลอง

·ขึ้นอยู่กับลำดับของการดำเนินการ: การตรวจสอบการทดลอง - เปิดเผยระดับการก่อตัวของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสก่อนการฝึกทดลองพิเศษ

·การทดลองเชิงรูปแบบ - เปิดเผยการก่อตัวของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสหลังจากงานฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

·ขึ้นอยู่กับสาขาวิชาทางวิทยาศาสตร์ที่ดำเนินการทดลอง - จิตวิทยาและการสอน

·ตามจำนวนอาสาสมัครที่เข้าร่วมการศึกษา: รายบุคคลกลุ่ม

การทดลองการสอน

เพื่อยืนยันสมมติฐานเราได้ทำการทดลองการสอนโดยมีเด็ก 40 คนอายุ 2-3 ปีเข้าร่วม ระยะเวลาของการทดลองนี้คือธันวาคม 2547 - มิถุนายน 2548 สาระสำคัญคือประสิทธิผลของชั้นเรียนการศึกษาทางประสาทสัมผัสตามวิธีการของเวนเกอร์ตลอดจนเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสในเด็กเล็กถูกกำหนดโดยใช้ตัวอย่างของกลุ่มทดลอง

วิธีการของสถิติทางคณิตศาสตร์

การประมวลผลและการวิเคราะห์ผลลัพธ์ดำเนินการโดยใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์และสถิติต่อไปนี้ ในกรณีนี้มีการคำนวณสิ่งต่อไปนี้: M - ค่าเฉลี่ยเลขคณิต; ±δคือค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน ± m - ข้อผิดพลาดของค่าเฉลี่ยเลขคณิต t - การทดสอบของนักเรียน P คือระดับความเชื่อมั่นที่กำหนดโดยค่าวิกฤต t

ความน่าเชื่อถือของความแตกต่างระหว่างค่าเฉลี่ยแต่ละค่าถูกกำหนดโดยใช้การทดสอบของนักเรียนพาราเมตริก (BA Ashmarin, 1978)

2.2 องค์กรของการศึกษา

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล - อนุบาลหมายเลข 6 ของหมู่บ้าน Staroshcherbinovskaya, Krasnodar Territory

งานทดลองดำเนินการตามขั้นตอนการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ยอมรับโดยทั่วไป

บทที่ 3. ผลการวิจัยและการอภิปราย

ก่อนที่จะทำการทดลองเชิงโครงสร้างเราได้ทำการทดลองที่ระบุ

การทดลองที่แน่นอนในการศึกษาของเราประกอบด้วย 6 งานตามตัวบ่งชี้การพัฒนาองค์ความรู้ที่เสนอโดย E.B. โวโลโซวา

เมื่อรวบรวมตัวชี้วัดเหล่านี้ผู้เขียนหนังสือ "การพัฒนาเด็กปฐมวัย" E. Volosova ได้ใช้การวิจัยทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของเธอเองการสังเกตเด็กเล็กในระยะยาวตลอดจนเอกสารจากงาน "การวินิจฉัยพัฒนาการทางระบบประสาทของเด็กในช่วงสามชีวิตแรก" และโครงการพัฒนาเด็ก - เด็กก่อนวัยเรียนของศูนย์ "เด็กก่อนวัยเรียน" พวกเขา A.V. Zaporozhets ดังนั้นสิ่งพิมพ์นี้สามารถเชื่อถือได้

จากตัวชี้วัดหลักเราได้เลือกเกมจำนวนมากเพื่อกำหนดระดับการพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

1. ในการตั้งชื่อสี - เกม "ตั้งชื่อสีอะไร"

2. ในการแยกแยะสี - เกม "ค้นหาสิ่งเดียวกัน"

3. เพื่อการรับรู้ตัวเลขเชิงปริมาตร "กล่องบันเทิง"

4. สำหรับการรับรู้ของรูปทรงเรขาคณิตแบน - เกม "สลายร่าง"

5. ในการตั้งชื่อขนาด - เกม "ใหญ่และเล็ก"

6. คำนึงถึงคุณค่า - เกม "พับปิรามิด"

ภารกิจที่หนึ่ง: "ตั้งชื่อสี"

เป้าหมาย: เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของการตั้งชื่อสีพื้นฐานสี่สี (แดงเหลืองเขียวน้ำเงิน)

วัสดุ: ชุดของเล่นที่มีสีที่เหมาะสม

ดำเนินการ: ครูโชว์ของเล่นแล้วถามว่า "บอกหน่อยสิสีอะไร" งานนี้เผยให้เห็นความถูกต้องของการตั้งชื่อสีหลักทั้งสี่ของเด็ก

ภารกิจที่สอง: "ค้นหาสิ่งเดียวกัน"

เป้าหมาย: เปิดเผยระดับการวางแนวของเด็กในเจ็ดสีของสเปกตรัมค้นหาตามรูปแบบตามคำร้องขอของผู้ใหญ่

วัสดุ: ก้อนสีในเจ็ดสีสเปกตรัม

ดำเนินการ: ครูเชิญเด็กสร้างหอคอยบล็อก เขาหยิบลูกบาศก์สีหนึ่งแล้วเชื้อเชิญให้เด็กค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน เด็กจากหลาย ๆ ลูกบาศก์จะต้องค้นหาและมอบลูกบาศก์ของสีที่กำหนดให้ครู

ในระหว่างเกมความเข้าใจและการวางแนวของเด็กจะเผยให้เห็นในเจ็ดสีของสเปกตรัม

ภารกิจที่สาม: เล่นกับ "กล่องความบันเทิง"

เป้าหมาย: การระบุการวางแนวของเด็กในการกำหนดรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร (การเลือกรูที่สอดคล้องกับรูปร่าง)

วัสดุ: กล่องที่มีรูและชุดรูปทรงเรขาคณิตเชิงปริมาตร

ดำเนินการ: ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ มาที่กล่องและพูดว่า: "ดูสิฉันมีบ้านแบบไหนมีร่างต่าง ๆ อาศัยอยู่พวกเขาจึงออกไปเดินเล่น" (เทตัวเลขออกจากกล่องแล้วปิดฝา) เด็กได้รับโอกาสในการสัมผัสตัวเลขด้วยมือของเขาดูพวกเขา จากนั้นครูเสนอให้ส่งร่างกลับไปที่บ้านและดึงความสนใจไปที่ความจริงที่ว่าแต่ละร่างมีประตูของตัวเองและเขาสามารถเข้าไปในบ้านได้ทางประตูของตัวเองเท่านั้น

ในระหว่างเกมความสามารถของเด็กในการนำทางในการกำหนดค่าตัวเลขเชิงปริมาตรจะถูกเปิดเผย

ภารกิจที่สี่: เกม "สลายร่าง"

เป้าหมาย: การกำหนดทักษะของเด็กในการเลือกรูปทรงเรขาคณิตแบนตามแบบจำลอง

วัสดุ: ชุดรูปทรงเรขาคณิตแบน (วงกลมสี่เหลี่ยมสามเหลี่ยม) แผ่นที่มีรูปของตัวเลขเหล่านี้ - "บ้าน"

ดำเนินการ: ครูเชื้อเชิญให้เด็กจัดเรียงตัวเลขใน "บ้าน" ของพวกเขา

ภารกิจที่ห้า: เกม "ใหญ่และเล็ก"

เป้าหมาย: ระบุทักษะของเด็กในการค้นหาและตั้งชื่อวัตถุขนาดใหญ่และเล็ก

วัสดุ: จับคู่รูปภาพกับรูปภาพของวัตถุชิ้นเดียว แต่มีขนาดต่างกัน 2 ช่อง: ใหญ่และเล็ก

ดำเนินการ: ครูเสนอให้จัดเรียงรูปภาพลงในกล่องในขณะที่ถามเด็กเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ

ภารกิจที่หก: เกม "พับปิรามิด"

เป้าหมาย: การกำหนดความสามารถของเด็กในการประกอบพีระมิด 4-5 วงตามรูปวาด (ตามขนาดจากมากไปน้อย)

วัสดุ: การ์ดแบ่งครึ่งที่ปลายด้านหนึ่งของพีระมิดตัวอย่างอีกด้านหนึ่งว่างเปล่า แหวนจะเหมือนกับในตัวอย่าง

ดำเนินการ: ครูแสดงการ์ดให้เด็กดูพีระมิดและเสนอให้วางแบบเดียวกันในด้านที่ว่างเปล่า

ในกระบวนการดำเนินการความสามารถของเด็กในการจัดวางตามตัวอย่างจะถูกกำหนดโดยคำนึงถึงขนาดที่ลดลง

ผลลัพธ์ของการทดสอบที่แน่นอนจะแสดงในตารางและกราฟ

รูป: 1 - ตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการการรับรู้ของเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองก่อนการทดลอง (%)

รูป: 2 - ตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการการรับรู้ของเด็กในกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองหลังการทดลอง (%)

รูป: 3 - ตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการการรับรู้ของเด็กในกลุ่มควบคุมระหว่างการทดลอง (%)

รูป: 4 - ตัวบ่งชี้ระดับพัฒนาการการรับรู้ของเด็กในกลุ่มทดลองระหว่างการทดลอง (%)

หลังจากทำการทดลองอย่างแน่นอนเราได้รับผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

ในกลุ่มควบคุม:

ระดับต่ำ - 16 คน - 80%

ระดับเฉลี่ย - 4 คน - 20%

ในกลุ่มทดลอง:

ระดับต่ำ - 12 คน - 60%

ระดับเฉลี่ย - 7 คน - 35%

สูงกว่าค่าเฉลี่ย - 1 คน - 5%

ผลการทดลองที่ตรวจสอบได้แสดงไว้ในตารางที่ 1

ตารางที่ 1 แสดงให้เห็นว่ากลุ่มต่างๆมีองค์ประกอบที่เป็นเนื้อเดียวกัน (P\u003e 0.05) ซึ่งทำให้เรามีสิทธิ์ทำการทดลองเชิงโครงสร้าง

ตารางที่ 1 - ตัวบ่งชี้การพัฒนาการรับรู้ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมก่อนการทดลอง (เป็นคะแนน)

สำหรับกลุ่มทดลองเราได้จัดทำแผนระยะยาวของชั้นเรียนในการตรวจจับซึ่งรวมถึงเกมที่แนะนำโดย L.A. เวนเกอร์สำหรับเด็กกลุ่มที่สองที่อายุน้อยกว่า เราตัดสินใจใช้เกมเหล่านี้สำหรับเด็กเล็ก นอกจากนี้เรายังพัฒนาเกมต้นฉบับและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ซึ่งเราใช้ตลอดทั้งวันในกิจกรรมสำหรับเด็กประเภทต่างๆ

บทเรียนเกมจะดำเนินการสัปดาห์ละครั้ง ระยะเวลาของบทเรียนคือ 8-12 นาที เราเรียนกับกลุ่มเล็ก ๆ 2-6 คน เมื่อดำเนินบทเรียนเกมพวกเขาใช้คำแนะนำสั้น ๆ โดยไม่รบกวนเด็กด้วยคำพูดที่ไม่จำเป็นจากงาน ตัวอย่างเช่นเมื่อเรียนบทเรียนด้วยแท่งสี (การเลือกวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกันตามสีจากสี่ข้อที่เสนอ) พวกเขาให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าแท่งไม้นั้นมีหลายสีจากนั้นพวกเขาก็เสนอให้เลือกสีใดสีหนึ่ง: "เอาสิ Dasha แท่งใดแท่งหนึ่ง ใช้ไม้กายสิทธิ์โอเคและตอนนี้ Dasha จะเลือกสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดและ Sonya - เช่น "(ท่าทางอีกครั้งไปที่ไม้กายสิทธิ์ด้วยสีที่กำหนด) ในตอนแรกเราไม่ต้องการให้เด็ก ๆ ท่องจำและใช้ชื่อสีและรูปร่างอย่างอิสระ เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กจะต้องทำงานอย่างแข็งขันโดยคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้เนื่องจากอยู่ในขั้นตอนของการปฏิบัติงานจริงที่มีการสะสมแนวคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของวัตถุ

สำหรับการพัฒนาการรับรู้สีได้มีการเรียนเกม: "มาทำลูกปัดสำหรับตุ๊กตากันเถอะ" "จัดวางจากกระเบื้องโมเสคในธีม" บ้านและธง "(การจัดองค์ประกอบสีแบบคู่)" ช่วยตุ๊กตาหาของเล่น "" ซ่อนเมาส์ "" ลูกโป่ง " , "เลือกตามสี" ฯลฯ

เพื่อพัฒนาการรับรู้รูปแบบบทเรียนเกมต่อไปนี้ได้ดำเนินการ: "การวางเม็ดมีดขนาดและรูปร่างที่แตกต่างกันลงในรูที่สอดคล้องกัน" "การวางเม็ดมีดของรูปทรงที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสองแบบเมื่อเลือกจากสี่" "การร้อยลูกปัดที่มีรูปร่างต่างกัน"

สำหรับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาดที่ใช้ในเกมเช่น "การร้อยลูกปัดขนาดใหญ่และขนาดเล็ก" "การใส่เม็ดมีดขนาดต่างกัน" "ใหญ่และเล็ก"

การศึกษาทางประสาทสัมผัสเป็นขั้นตอนแรกของการพัฒนาจิตใจมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมต่างๆของเด็ก ดังนั้นการเรียนการสอนเกี่ยวกับ:

ทำความคุ้นเคยกับผู้อื่น

การออกแบบ;

กิจกรรม;

พัฒนาการพูด

ในการก่อตัวของกิจกรรมทางยนต์เราพยายามพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของเด็กอย่างแม่นยำ

ตัวอย่างเช่นเมื่อทำความรู้จักกับสิ่งแวดล้อมพวกเขาใช้ชุดเกมกับตุ๊กตาหมีสุนัข ตุ๊กตา Dasha และ Masha มาเยี่ยมเด็ก ๆ ตุ๊กตามีขนาดแตกต่างกัน เราเชิญตุ๊กตามาที่โต๊ะและให้พวกเขาดื่มชา ยิ่งไปกว่านั้นจำเป็นต้องเลือกชุดน้ำชาสำหรับตุ๊กตาแต่ละตัวตามขนาดของมัน ครูถามเด็ก ๆ ว่าตุ๊กตา Dasha ขนาดเท่าไหร่และ Masha คืออะไร “ วีก้าเราจะเอาถ้วยอะไรให้ดาช่า” - ถามครูว่า - "แล้ว Lera เราจะใส่ Masha อะไร", "Alina แก้วของ Masha กับ Dasha สีอะไร", "และตอนนี้ Alyosha เราจะใส่จานสำหรับตุ๊กตา"

Alyosha คุณจะให้ Dasha จานอะไร?

เยี่ยมมาก

และทำไม?

เพราะมันใหญ่.

ใครใหญ่?

ทำได้ดีมาก Alyosha ตุ๊กตา Dasha ตัวใหญ่และคุณใส่จานใหญ่ให้เธอ คุณให้อะไรมาช่า?

เล็ก.

ทำได้ดีมาก Alyosha

Sonechka บอกฉันว่าจานสีอะไร Dasha คืออะไร?

ทำได้ดีถูกต้องจานนี้เป็นสีฟ้า

Oleg สีอะไร?

ไม่จานนี้เป็นสีแดง พวกเรามาพูดกันว่าจานสีอะไร!

แดง.

ทำได้ดี.

และตอนนี้ Sveta จะบอกว่าเรามีอะไรอีกที่นี่เป็นสีแดง?

กาต้มน้ำและกระทะ

ทำได้ดี Sveta ใช่แล้ว

บทเรียนถูกจัดเรียงตามประเภทเดียวกัน: "นอนตุ๊กตา" "ตุ๊กตากำลังเดินเล่น" (เลือกเสื้อผ้าตามขนาด) "ตุ๊กตาอาบน้ำ"

ในช่วงปลายปีการศึกษาบทเรียนที่คล้ายกันนี้จัดขึ้นโดยอิงจากเทพนิยายเรื่อง "หมีสามตัว" เด็ก ๆ มีความสุขในการเลือกเก้าอี้จานและเตียงสำหรับหมี ในเวลาเดียวกันพวกเขาตั้งชื่อขนาดของวัตถุได้ง่ายและไม่มีข้อผิดพลาด: ใหญ่ - เล็ก (กลาง) - เล็กที่สุด; เล็ก - ใหญ่ (ปานกลาง) - ใหญ่ที่สุด

เมื่อจบหัวข้อ "ผัก" และ "ผลไม้" จะมีการเรียน "สวนผักของเรา" "สิ่งที่เติบโตในสวน"

ตัวอย่างเช่นขอให้เด็ก ๆ เอาตะกร้า 2 ใบขนาดต่างกันไปรอบ ๆ "สวนผัก" เพื่อเก็บเกี่ยว เด็ก ๆ ได้รับคำแนะนำทางวาจา - "เราจะใส่ผักขนาดใหญ่ในตะกร้าขนาดใหญ่และผักเล็ก ๆ ในตะกร้าเล็ก ๆ " ในสวนเด็ก ๆ ผลัดกันหามันฝรั่งบวบแตงกวามะเขือมะเขือเทศหัวหอมและแครอท

เด็ก ๆ รู้สึกว่าผักแต่ละชนิดกำหนดรูปร่างสีและขนาดของมัน

Dasha เราพบอะไรสีแดงในสวน?

มะเขือเทศ.

Sonya มะเขือเทศมีลักษณะอย่างไร?

บนลูกบอล

ถูกต้องมันกลมและเหมือนลูกบอล

Alyosha พบว่ามีมะเขือเทศที่ไหนบ้างและใส่ไว้ในตะกร้า ทำไมถึงใส่อันนี้

มันใหญ่และตะกร้าก็ใหญ่

และนี่หมายความว่าอย่างไร

น้อย.

เอาล่ะสาวเก่ง

ผักทั้งหมดถูกตรวจสอบด้วยวิธีนี้ ในตอนท้ายของบทเรียนพวกเขาชิมผักและหลังจากนอนหลับครึ่งหลังของวันพวกเขาจับผักด้วยมืออีกครั้งจับมันไว้ในฝ่ามือแล้วเล่นเกมการสอน "กระเป๋ามหัศจรรย์" เด็ก ๆ สัมผัสได้ว่าพวกเขากินผักชนิดใด

บทเรียนกับผลไม้ดำเนินไปในลักษณะเดียวกัน ขอแนะนำให้ใช้ผลไม้หลากสีขนาดรูปร่าง (แอปเปิ้ลลูกแพร์มะนาวส้มลูกพลัมกล้วย)

พัฒนาการของการรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับชั้นเรียนกิจกรรมทางกาย ในการวาดภาพเด็กจะเรียนรู้ที่จะถ่ายทอดความสดใสของโลกรอบตัวเขาในการสร้างแบบจำลองรูปแบบของวัตถุที่คุ้นเคย

ตัวอย่างเช่นเมื่อวาดภาพด้วยสีในธีม "สีส้ม" เด็ก ๆ ได้เลือกสีที่เป็นอิสระเพื่อถ่ายทอดเรื่องราวที่เป็นที่รู้จัก

สอนการเลือกสีที่ต้องการจากสามสีที่คล้ายกัน (แดงส้มเหลือง) แสดงให้เด็ก ๆ เห็นสีส้มเธออธิบายว่ามันกลมโดยใช้มือของเธอเป็นวงกลมจากซ้ายไปขวา จากนั้นเธอก็เสนอให้มีการเคลื่อนไหวนี้กับเด็กแต่ละคน บนแผ่นกระดาษด้วยการเคลื่อนไหวที่รวดเร็วฉันวาดวงจรอุบาทว์และวาดภาพเป็นวงกลม เมื่อวาดสีส้มแล้วฉันเปรียบเทียบกับตัวอย่างสีและรูปร่าง

พวกผมวาดส้มสีเดียวกับอันนี้?

Vika เขามีรูปร่างแบบไหน?

รอบ

จากนั้นเธอก็ชวนเด็กให้หาสีที่เขาจะทาสีส้ม

ในตอนท้ายของบทเรียนเราได้ตรวจสอบงานที่ทำเสร็จแล้วกับเด็ก ๆ และเน้นย้ำว่าสีของส้มจริงและสีที่วาดนั้นเหมือนกันและเด็ก ๆ ทุกคนวาดส้มหลายลูก

เมื่อทำงานกับดินเหนียวแป้งสีเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้เคลื่อนไหวรูปร่าง

พวกเขาอธิบายว่าในการปั้นลูกบอลคุณต้องม้วนชิ้นเป็นวงกลมและถ้าคุณต้องการทำไส้กรอกให้ตรง ในการรวมวิธีการสร้างชั้นเรียนต่อไปนี้ได้ดำเนินการ: "Kolobok", "Cherries", "Treats for Bunnies", "Snail", "House of Logs" เป็นต้น

เมื่อใช้งานกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ "พรมสำหรับลูกแมว" พวกเขายังคงแนะนำให้รู้จักกับรูปทรงเรขาคณิตสอนให้วางบนแผ่นกระดาษเป็นจังหวะและกำหนดชื่อสี

ฉันแนะนำให้สร้างพรมสำหรับลูกแมว และเพื่อให้ดูสวยงามคุณต้องตกแต่ง เธอแสดงให้เด็ก ๆ เห็นสามเหลี่ยมวงกลมสี่เหลี่ยมที่ตัดออกจากกระดาษสีและเสนอตัวอย่างของเธอเอง

ดูว่าฉันจะทำพรมแบบไหน ฉันจะใส่วงกลมสีเหลืองตรงกลางและสามเหลี่ยมรอบขอบ เช่นนี้: เขียวที่นี่สีน้ำเงินที่นี่ตอนนี้เป็นสีแดงและสีเหลือง นี่คือพรมที่ฉันได้รับ ตอนนี้คุณสามารถเลือกตัวเลขต่างๆและจัดวางบนผ้าปูที่นอนของคุณ

Oleg คุณใช้ตัวเลขอะไร? (สามเหลี่ยมและวงกลม)

คุณใส่อะไรไว้ตรงกลาง? (วงกลม)

ตกลง. แล้วคุณ Nastya คุณเอาตัวเลขอะไร? เป็นต้น

หากเด็กพบว่ายากที่จะตั้งชื่อร่างใด ๆ ฉันก็ตั้งชื่อมันเอง

ในตอนท้ายของบทเรียนฉันยกย่องเด็ก ๆ ทุกคนและฉันบอกว่าพรมดูสดใสและแตกต่างกันเพราะเราใช้ตัวเลขที่แตกต่างกัน: สามเหลี่ยมและวงกลมและสี่เหลี่ยม

ในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์การรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบของวัตถุขนาดและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่จะดีขึ้น ในระหว่างการดำเนินการของอาคารพวกเขายังคงทำความคุ้นเคยกับรายละเอียดเชิงปริมาตรต่างๆเช่นก้อนอิฐปริซึมสามเหลี่ยม เด็ก ๆ รวบรวมความรู้ที่ว่าอิฐมีด้านแคบและกว้างถ้าอิฐวางบนขอบแคบยาว "รั้ว" จะกลายเป็นต่ำและถ้าอยู่บนขอบแคบสั้นก็จะสูง ในชั้นเรียนออกแบบพวกเขาสร้าง "Towers", "Fence", "Walkways", "Gates", "Benches", "Table", "Chairs", "Sofas", "Beds" เป็นต้น

ตัวอย่างเช่นเมื่อสร้างประตูพวกเขาให้ความสนใจกับขนาด - "ประตูเหล่านี้สูงและแคบ" เมื่อเล่นรอบอาคารเด็ก ๆ ต้องแน่ใจว่ารถจะไม่ผ่านประตูเตี้ย ๆ แต่ matryoshka ทำ

เมื่อสร้างหอคอยพวกเขาให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าถ้าคุณวางหลาย ๆ ก้อนทับกันหอคอยจะสูงและถ้าไม่เพียงพอก็ต่ำ เราขอให้เด็ก ๆ สร้างหอคอยต่ำและสูงจากบล็อกที่มีสีต่างกัน ในตอนท้ายของบทเรียนพวกเขาถามว่า "ดาเนียลหอสูงของคุณเป็นสีอะไร Vika คุณสร้างหอคอยเตี้ยจากบล็อกสีอะไร" เป็นต้น

การทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติของเด็กยังเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของประสาทสัมผัส ทุกวันที่ออกไปเดินเล่นพวกเขาดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่สีของท้องฟ้าหญ้าใบไม้บนต้นไม้ เปรียบเทียบขนาดพุ่มไม้และต้นไม้โดยให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าต้นไม้นั้นสูงเราไม่สามารถเข้าถึงกิ่งก้านได้และพุ่มไม้นั้นต่ำ เราเปรียบเทียบต้นไม้ในปริมาณ: "มากอดต้นป็อปลาร์กันเถอะดูสิว่ามันหนาแค่ไหนเราแทบจะกอดมันด้วยกันตอนนี้เราจะกอดถั่วดูสิมันผอมมีเพียงคยูชาเท่านั้นที่กอดได้

เด็ก ๆ ชอบนำช่อดอกไม้มาประดับกลุ่ม เราพิจารณาแต่ละช่ออย่างแน่นอนกำหนดสีของใบไม้และดอกไม้

ครั้งหนึ่ง Alyosha นำช่อดอกทิวลิปมาให้ ดอกทิวลิปหลายดอกเป็นสีแดงและสีเหลือง เราทำการฝึกเล่นเกมทันที "Alyosha ให้ดอกทิวลิปกี่ดอกและสีอะไร" ฉันถามเด็ก ๆ ว่า: "ดอกทิวลิปมีสีอะไรบ้างและมาหาทิวลิปสีเดียวกันในเตียงดอกไม้ของเรากันไหม" เป็นต้น

เมื่อสังเกตแมลงให้ความสนใจกับสีและรูปร่างของมันด้วย ต่อจากนั้นเด็ก ๆ เองก็ระบุคุณลักษณะเฉพาะ ตัวอย่างเช่นซอนย่า - "นี่คือเต่าทองมันมีสีแดงและกลมและแมลงตัวนี้เหมือนวงรี" Dasha: "หนอนตัวนี้หนาและยาว"

เราพยายามแก้ปัญหาพัฒนาการทางประสาทสัมผัสไม่เพียง แต่ในชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงชีวิตประจำวันด้วย

ตัวอย่างเช่นตอนรับเด็กพวกเขามักจะให้ความสนใจกับสีเสื้อผ้าของเด็กรองเท้าของเขา: "คยูชาวันนี้คุณมีหมวกแก๊ปสีเหลืองสวยอะไรอย่างนี้และคุณ Maxim ก็ใส่เสื้อยืดสีเขียววันนี้มาดูกันว่าวันนี้มีใครสวมเสื้อยืดสีเขียวบ้าง"

ในตอนเช้าในขณะที่อยู่ในกลุ่มเด็ก 1-2 คนพวกเขาจำเป็นต้องทำงานเป็นรายบุคคลโดยนำเสนอสื่อการสอนที่หลากหลายสำหรับเกม เหล่านี้คือ "กล่องขบขัน" "เม็ดมีดสี" "หาบูธของใคร" "ใครใหญ่ใครเล็ก"

ในช่วงเวลาของระบอบการปกครองพวกเขาให้ความสนใจกับสีของผ้าขนหนูผ้ากันเปื้อนจานผ้าเช็ดปากและอื่น ๆ ในเกมเนื้อเรื่องพวกเขายังให้ความสนใจกับขนาดสีและรูปร่างของวัตถุ "แล้วเราจะทำซุปจากมันฝรั่งแบบไหน - ใหญ่หรือเล็ก" สีที่จะให้กระทะไหม "," คุณหมอให้ยาอะไรกับลูกสาวของฉันคะชมพูใหญ่หรือเหลืองเล็ก? " เป็นต้น

สำหรับการพัฒนาการรับรู้เราได้สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่เหมาะสมทั้งในห้องกลุ่มและบนไซต์ มีการจัดสรรสถานที่ในกลุ่มที่เราวางสื่อการสอนและคู่มือ

เหล่านี้คือเม็ดมีดสีปิรามิดประเภทต่าง ๆ "กล่องบันเทิง" ของการกำหนดค่าต่างๆ (ในรูปแบบของ "บ้าน" "เต่า" "ช้าง" "เป็ด") ชุดโต๊ะหลากสีที่มีรูและเชื้อราสำหรับพวกเขา "ส่วนแทรก" แบบระนาบ สำหรับลูกบอลกลิ้งชุดสำหรับร้อย "ลูกปัด" ที่มีขนาดและรูปร่างต่างกันตุ๊กตาทำรังตัวต่อเลโก้ ฯลฯ

เราได้คิดค้นเกมและคู่มือมากมายด้วยตัวเองและสร้างขึ้นมาเอง ตัวอย่างเช่นบนโปสเตอร์ที่มีภาพของสโนว์ไวท์และคนแคระทั้ง 7 เราติดกล่องของคนแคระแต่ละคนด้วยภาพของรูปทรงเรขาคณิตแบนต่างๆ ตัวเลขสีเดียวกันถูกพับลงในกล่องแยกต่างหากจากนั้นขอให้เด็กจัดเรียงตัวเลขเหล่านี้ในกล่อง เพื่อสร้างสถานการณ์ที่สนุกสนานเด็ก ๆ ได้รับแจ้งว่าสโนว์ไวท์ได้เตรียมของขวัญสำหรับพวกโนมส์ แต่ไม่รู้ว่าจะให้ใครและขอให้เด็ก ๆ ช่วยเธอ

พวกเขายังออกแบบอัฒจันทร์ด้วยตัวเอง“ สีนี้คืออะไร?” (เหลือง, ฟ้า, แดง, เขียว) ภาพหนึ่งแสดงให้เห็นวัตถุทั้งหมดเป็นสีน้ำเงินอีกชิ้นหนึ่งเป็นสีแดง ฯลฯ และวางไว้ในศาลาเล่นที่ไซต์

นอกจากนี้เรายังวางเกมการสอนไว้ในโซนพัฒนาประสาทสัมผัสซึ่งบางเกมเราคิดค้นขึ้นเอง เช่น "เลือกใบเรือ", "ถุงมือสี", "หาคูหาของใคร", "พับรถ", "ประกอบพีระมิด" (ดูภาคผนวก)

ดังนั้นระบบการศึกษาทางประสาทสัมผัสตามวิธีการของ L.A. เวนเกอร์รวมถึงการใช้งานภาคปฏิบัติช่วยให้ครูแก้ปัญหาพัฒนาการทางประสาทสัมผัสในทุกด้านของกิจกรรมของเด็กและให้ผลลัพธ์ในเชิงบวก สามารถดูได้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - ตัวบ่งชี้การพัฒนาการรับรู้ในกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมหลังการทดลอง

ตารางนี้รวบรวมโดยอิงจากผลการทดลอง

การตรวจสอบซ้ำดำเนินการในเดือนพฤษภาคมโดยใช้ภารกิจเดียวกันกับก่อนการทดลอง จากการสำรวจได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

กลุ่มควบคุม:

ระดับสูง - 1 - 5%

สูงกว่าค่าเฉลี่ย - 4 - 20%

ระดับเฉลี่ย - 14 - 70%

ระดับต่ำ - 1 - 5%

กลุ่มทดลอง:

ระดับสูง - 9 - 45%

สูงกว่าค่าเฉลี่ย - 6 - 30%

ระดับเฉลี่ย - 5 - 2%

วรรณคดี

1. Althauz D. สีรูปร่างปริมาณ: ประสบการณ์ในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็กปฐมวัย / มาตุภูมิ. ต่อ. กับเขา. แก้ไขโดย V.V. Yurshaikin. - ม.: การศึกษา 2537 - 64 น.

2. Bauer T. พัฒนาการทางจิตของทารก ต่อ. จากอังกฤษ. อ. Leonova - 2nd ed. - ม.: ความก้าวหน้า 2532 - 319 น.

3. เด็กชายบาเชวาที. วี. พัฒนาการรับรู้ในเด็ก รูปแบบสีเสียง ประชานิยม. คู่มือสำหรับผู้ปกครองและครู - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 237 น.

4. Binet ก. การวัดความสามารถทางจิต / Per. กับฝรั่งเศส - SPb .: Delta, 1999 - 431 p.

5. เวนเกอร์ L.A. การศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสของเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปี: หนังสือ สำหรับเด็กนักการศึกษา สวน / L.A. วีเนียร์ E.G. Pilyugina, N.B. เวนเกอร์. เอ็ด. แอล. เวนเกอร์. - ม.: การศึกษา 2538 .-- 144 น.

6. การเลี้ยงดูเด็กเล็ก: คู่มือสำหรับครูอนุบาลและผู้ปกครอง / Е.О. สเมียร์โนวา N.N. Avdeeva, L.N. Galiguzova และคนอื่น ๆ - M .: การศึกษา, 2539 - 158 หน้า

7. การศึกษาและอบรมเด็กเล็ก: หนังสือ. สำหรับเด็กนักการศึกษา สวน / T.M. โฟนาเรฟ, S.L. โนโวเซโลวา, L.I. Kaplan และคนอื่น ๆ : Ed. แอล. Pavlova. - ม.: การศึกษา 2539 - 176 น.

8. การเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กเล็ก: แนวทางสำหรับครูของเด็ก สวน / V.V. Gerbova, R.G. คาซาโควา I.M. Kononov และอื่น ๆ ; / เอ็ด. G.M. ไลอามิน่า. - ม.: การศึกษา, 2543. - 224 น.

9. Vygotsky L.S. จิตวิทยาการศึกษา / Ed. V.V. Davydov - ม.: การสอน, 2534 - 480 น.

10. กาลาโนวาที. วี. เกมการศึกษาสำหรับเด็กวัยหัดเดินอายุไม่เกิน 3 ปี คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - Yaroslavl: Academy of Development, 1996. - 240 p.

11. Galiguzova L.N. , Smirnova E.O. ระดับการสื่อสาร: ตั้งแต่หนึ่งถึงเจ็ดปี - ม.: การศึกษา 2535 - 142 น.

12. กัลเปรินแอลยา การศึกษาและพัฒนาการทางจิตใจในวัยอนุบาล // จิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์เชิงวัตถุ - ม.: 2541 - น. 357-389

13. เกมการสอนและกิจกรรมกับเด็กเล็ก: คู่มือสำหรับครูของเด็ก สวน / E.V. Zvorygin และอื่น ๆ เอ็ด ส. โนโวเซโลวา. - ม.: การศึกษา 2538 .-- 144 น.

14. Dubrovina I.V. และจิตวิทยาอื่น ๆ : หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน วันพุธ เท้า. เกี่ยวกับการศึกษา สถาบัน - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2545 - 464 น.

15. Dyachenko O. วัยก่อนเรียน: พื้นฐานทางจิตวิทยาของงานการศึกษาเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถ // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1995 - №1 - p. 46-50.

16. Zhichkina A. ความสำคัญของการเล่นในการพัฒนามนุษย์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. - 2545 ฉบับที่ 4. ตั้งแต่ 2-6.

17. แซ่บรามนายาเอส. ตั้งแต่การวินิจฉัยจนถึงการพัฒนา: วัสดุสำหรับ Ped ทางจิตวิทยา การศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนและตอนต้น ชั้นเรียนของโรงเรียน - ม.: โรงเรียนใหม่ 2541 - 64 น.

18. Ilyina M.N. พัฒนาการของเด็กตั้งแต่วันแรกของชีวิตถึงหกปี: แบบทดสอบและแบบฝึกหัดพัฒนาการ - SPb .: Delta, 2544 - 159 หน้า

19. Kozlova S.A. , Kulikova T.A. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักเรียนสภาพแวดล้อม เท้า. เกี่ยวกับการศึกษา สถาบัน - 3rd ed., แก้ไข และเพิ่ม - ม.: สำนักพิมพ์ "อะคาเดมี", 2544 - 416 น.

20. Kotlevskaya V.V. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน พัฒนาการพูดและสติปัญญาในเกมการฝึกอบรมการทดสอบ รอสตอฟ - ออน - ดอน: ฟีนิกซ์, 2545 - 247 หน้า

21. จิ๋ว: คู่มือการศึกษาอบรมและพัฒนาการเด็กอายุต่ำกว่า 3 ขวบ / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova และคนอื่น ๆ - ฉบับที่ 3 แก้ไข - ม.: การศึกษา, 2543. - 256 น.

22. ครูเทตสกีวี. เอ. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน ped. โรงเรียน - ed. ครั้งที่ 2 rev. และเพิ่ม M .: การศึกษา, 2529 - 336 น.

23. เขาเป็นใคร - เด็กคนนี้. ชีวิตจิตใจของทารก // จิตวิทยายอดนิยมสำหรับผู้ปกครอง: 2nd ed. rev. / เอ็ด. เช่น. Spivakovsky - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 1997 - น. 67-87

24. คณิตศาสตร์สำหรับสอนเด็กอนุบาลและที่บ้าน. "U-Factoria" Yekaterinburg, 1998, 135 น.

25. มูคีน่า V.S. ของเล่นเป็นวิธีการพัฒนาจิตใจของเด็ก // จิตวิทยาอายุ. วัยเด็ก. วัยรุ่น. เยาวชน. Reader: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนที่มีประสบการณ์ มหาวิทยาลัย / คอมพ์ Mukhina V.S. , A.A. หาง - ม.: สถาบันการศึกษา 2542 - น. 211-218.

26. Nemov R.S. จิตวิทยา: หนังสือเรียน. สำหรับสตั๊ด สูงกว่า เท้า. ศึกษา. สถาบัน: ในหนังสือ 3 เล่ม - ฉบับที่ 4 - ม.: นักมนุษยนิยม เอ็ด Center VLADOS, 2001 - หนังสือ 1: พื้นฐานทั่วไปของจิตวิทยา - 688 น.

27. Pere-Klerman A.N. บทบาทของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมต่อการพัฒนาสติปัญญาของเด็ก / ต่อ. กับ fr. อ. Shatalova - M .: การเรียนการสอน, 1994 - 284 p.

28. Pilyugina V.A. ความสามารถทางประสาทสัมผัสของทารก: เกมพัฒนาการรับรู้สีรูปร่างขนาดในเด็กเล็ก: หนังสือ. สำหรับเด็กนักการศึกษา สวนและผู้ปกครอง -M .: Education: JSC "Teaching. Met.", 1996. - 112 p.

29. Plekhanov A. , Pisarev D.I. เคารพบุคลิกภาพของลูกคุณ // การศึกษาก่อนวัยเรียน№1, 1991, มอสโกว, การตรัสรู้ p. 54-57.

30. Poddyakov N. เด็กก่อนวัยเรียน: ปัญหาการพัฒนาจิตใจและการพัฒนาตนเอง // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1998 - №12 - p. 68-74.

31. กระบวนการทางปัญญาและความสามารถในการเรียนรู้: หนังสือเรียน. คู่มือสำหรับนักเรียน ped in-tov / Ed. วี.ดี. Shadrikova, N.P. Anisimova และอื่น ๆ ; M .: การศึกษา, 2533 - 142 น.

32. โปโปวา S.V. การศึกษาและพัฒนาการของเด็กเล็ก: หนังสือเรียน. วิธี. คู่มือการเรียนการสอนก่อนวัยเรียนสำหรับนักศึกษานอกเวลา fac. ก่อนวัยเรียน. การศึกษา ped. สถาบัน - M .: การศึกษา, 2537 .-- 64 น.

33. จิตวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียน ผู้อ่านสำหรับวันพุธ สถาบันการศึกษาการสอน / Ed. Uruntaeva R.A. - ม.: เอ็ด. Center "Academy" พ.ศ. 2540 - 337 น.

34. Rainbow: โครงการและคำแนะนำสำหรับครูนักเรียนชั้นอนุบาล 1 - ม.: การศึกษา, 2536. - 224 น.

35. พัฒนาการรับรู้ในเด็กปฐมวัยปฐมวัย / กศ. A.V. Zaporozhets, M.I. ลิซิน่า. - ม.: การศึกษา 2539 - 302 น.

36. พัฒนาการทางความคิดและจิตศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน / กศ. เอ็น. Poddyakov - ม.: การสอน, 2536 - 200 หน้า

37. การพัฒนากระบวนการทางปัญญาและการเปลี่ยนแปลงในเด็กก่อนวัยเรียน / Ed. A.V. Zaporozhets, L.Z. เนเวโรวิช. - ม.: การศึกษา 2535 - 420 น.

38. การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน / กศ. แอล. เวนเกอร์. - ม.: Pedagogika 2532 - 224 น.

39. วัยแรกเกิด (ตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี) // Smirnova E.O. จิตวิทยาเด็กตั้งแต่แรกเกิดถึงเจ็ดปี - ม.: สำนักพิมพ์โรงเรียน 2540 - น. 145-237.

40. โรกอฟอี. จิตวิทยาทั่วไป. - มอสโก: วลาโดส, 2545

41. การศึกษาทางประสาทสัมผัสในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับนักการศึกษา / Ed. เอ็น. Poddyakova, V.N. Avanesova - 2nd ed., Rev. และเพิ่ม - ม.: การศึกษา, 2544 .-- 192 น.

42. การศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กเล็กผ่านการรับรู้สี // ขั้นตอนแรก: (รูปแบบการศึกษาสำหรับเด็กเล็ก). - ม.: 2545 - น. 303-310.

43. Stolyarenko L. D. พื้นฐานของจิตวิทยา. ฉบับแก้ไขครั้งที่ห้า รอสตอฟออนดอน: Phoenix, 2002

44. Subbotsky E.V. เด็กเปิดโลก. หนังสือ. สำหรับเด็กนักการศึกษา สวน - ม.: การศึกษา, 2534 - 207 น.

45. ทิโคมิโรวา L.F. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจในเด็ก: คู่มือยอดนิยมสำหรับผู้ปกครองและนักการศึกษา - Yaroslavl: Academy of Development, 1996 .-- 192 หน้า

46. \u200b\u200bTollingerova D. et al. จิตวิทยาในการออกแบบการพัฒนาจิตใจของเด็ก - ม.: ปราก 2537 - 48 น.

47. White B. สามปีแรกของชีวิต. แปล. จากอังกฤษ. - ม.: การเรียนการสอน, 2536 - 176 น.

48. อุรันเทวา G.A. การเรียนการสอนก่อนวัยเรียน: Uchebn ค่าเผื่อเฉลี่ย เท้า. เกี่ยวกับการศึกษา สถาบัน 2nd ed. - ม.: ed. Center "Academy" พ.ศ. 2540 - 335 น.

49. การก่อตัวของการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน / เอ็ด A.V. Zaporozhets, L.A. เวนเกอร์. - ม.: การศึกษา 2533-280 น.

50. Chuprikova N.I. การพัฒนาจิตและการฝึกอบรม: รากฐานทางจิตวิทยาของการศึกษาที่กำลังพัฒนา - M .: JSC "Century", 1995 - 192 p

51. Shagraeva O.A. จิตวิทยาเด็ก: หลักสูตรภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ: หนังสือเรียน คู่มือสำหรับนักเรียนที่สูงขึ้น เกี่ยวกับการศึกษา ดาว. - ม.: มนุษยธรรม. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 2544 - 368 น.

52. เอลโคนิน D.B. จิตวิทยาเกม - 2nd ed. M .: Vlados, 1999 - 359 p.

ใบสมัคร

เกมพัฒนาประสาทสัมผัสสำหรับเด็ก

เกม "เลือกใบเรือ"

เป้าหมาย: เรียนรู้ที่จะค้นหาวัตถุที่มีสีที่ตรงกันเพื่อรวบรวมการแยกแยะสี

อุปกรณ์: การ์ดที่มีรูปเรือใน 4 สีพื้นฐานและใบเรือที่มีเฉดสีเดียวกัน

ครูเชื้อเชิญให้เด็ก ๆ เลือกใบเรือที่มีสีหนึ่งสำหรับเรือและอธิบายว่าเรือจะแล่นต่อเมื่อเลือกใบเรืออย่างถูกต้อง

เกม "ถุงมือสี"

เป้าหมาย: เรียนรู้การเลือกวัตถุที่ตรงกับรูปร่างและสี

อุปกรณ์: กระดาษแข็งสีที่มีรูตรงกลางสอดเข้ากับรู

ครูดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปที่ถุงมือและบอกว่าเด็ก ๆ กำลังเล่นอยู่ในสนามและถุงมือขาด เขาให้นวมแต่ละอันและแพทช์อยู่ในกล่องทั่วไป เด็กต้องหาแพทช์และเย็บนวมอย่างอิสระ

เกม "สุนัขของใคร"

เป้าหมาย: เรียนรู้ที่จะหยิบสินค้าที่มีขนาดตรงกัน

อุปกรณ์: การ์ดที่มีรูปบ้านสุนัขที่มีรูที่กำหนดไว้อย่างดี (3 ชิ้น) รูปเครื่องบินของสุนัข

ครูบอกเด็ก ๆ ว่าสุนัขออกไปที่สนามเล่นมากเกินไปและตอนนี้พวกเขาหาบ้านไม่เจอ คุณต้องช่วยสุนัขหาคอกของตัวเอง เด็กเลือกสุนัขตามรู (ขนาด)

เกม "ประกอบรถ"

เป้าหมาย: เรียนรู้การประกอบชิ้นส่วนทั้งหมดจากส่วนต่างๆของรูปทรงเรขาคณิต

อุปกรณ์: การ์ดติดรถติดมันวางจากรูปทรงเรขาคณิต การ์ดเปล่าและชุดรูปทรงเรขาคณิตชุดเดียวกัน

เด็กควรจัดโครงรถตามแบบ ในเวลาเดียวกันครูจะถามคำถามเกี่ยวกับการกำหนดชื่อของรูปทรงเรขาคณิตหากจำเป็นจะช่วยเด็กได้

การรับรู้โลกของเด็กแตกต่างจากการมองเห็นของผู้ใหญ่ประการแรกไม่ใช่การขาดประสบการณ์ชีวิต แต่เป็นเพราะทักษะและความรู้ที่จำเป็น นั่นคือเหตุผลที่สำหรับการศึกษาการพัฒนาและการฝึกอบรมจำเป็นต้องใช้วิธีการต่างๆที่จะช่วยนำทางไม่เพียง แต่ในชีวิตทางวัตถุ แต่ยังมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาด้านศิลปะและความงามด้วย

ในกระบวนการเรียนรู้ผู้ปกครองและครูควรคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปแบบสีเวลาดนตรีซึ่งจะนำไปสู่การพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวม

คุณสมบัติของการรับรู้สีของเด็ก

ในช่วงปฐมวัยและปฐมวัยเมื่อความสนใจทั้งหมดของเด็กมุ่งไปที่การเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ ความสนใจในสีเกิดจากความสามารถในการสร้างจุดสีสว่างบนแผ่นกระดาษได้มากขึ้น ในระยะเริ่มแรกและเมื่อทำความคุ้นเคยกับความเป็นไปได้ทางศิลปะเด็ก ๆ หลายคนไม่ได้เชื่อมโยงสีกับอารมณ์และอารมณ์ ก่อนที่เด็กจะถือแปรงไว้ในมือได้เขาก็วาดภาพแรกด้วยนิ้วหรือฝ่ามือ

ในเวลานี้มีความจำเป็นโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้สีของเด็ก ๆ เพื่อดึงดูดความสนใจของเด็กไปยังความเป็นไปได้ทางศิลปะของช่วงสีเพื่อแสดงความรู้สึกและอารมณ์ของตนเอง เด็กเล็กมักชอบสีสันที่สดใสและชัดเจนเป็นพิเศษ นี่เป็นเพราะการรับรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกที่อยู่รอบตัวเขาลักษณะเฉพาะของความคิดเชิงอุปมาอุปไมยและทรงกลมทางอารมณ์ ความสัมพันธ์ครั้งแรกมักเกิดขึ้นเมื่อใบทั้งใบถูกย้อมซึ่งถูกมองว่าเป็นภาพรวมเช่นเดียวกับจุดสีและรูปร่าง

เมื่อโตขึ้นการรับรู้สีของเด็ก ๆ ก็เปลี่ยนไปเช่นเดียวกับกระบวนการวาดภาพซึ่งบ่งบอกถึงกิจกรรมที่เป็นรูปเป็นร่างและเชิงความหมาย การเชื่อมโยงโดยทั่วไปจะค่อยๆรวมเข้าด้วยกันหลังแต่ละสีซึ่งในทางปฏิบัติจะแสดงออกในความสามารถในการใช้จานสี

ด้วยพัฒนาการของการรับรู้โลกของเด็ก ๆ ความสามารถในการรับรู้และตั้งชื่อสีสามารถนำมาใช้เพื่อดูดซึมข้อมูลใหม่ ๆ เพื่อทำความเข้าใจโลกรอบตัว การรับรู้สีอย่างค่อยเป็นค่อยไปแทนที่จะเป็น "สวย - ไม่สวย" และ "ชอบ - ไม่ชอบ" ควรเปลี่ยนเป็นการสร้างทักษะและความสามารถในการแสดงอารมณ์ความคิดและความรู้สึกของคุณผ่านงานศิลปะ

คุณลักษณะของการรับรู้ดนตรีของเด็ก

การรับรู้ทางดนตรีเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนซึ่งความงามของเสียงประสานและประสาทสัมผัสของเสียงดนตรีมีความสัมพันธ์กัน ดนตรีก่อให้เกิดการเชื่อมโยงที่มีชีวิตซึ่งเชื่อมต่อประสบการณ์ชีวิตที่สะสมจินตนาการและเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในขณะนี้ การรับรู้ดนตรีของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดูของครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคม หากเด็กถูกล้อมรอบไปด้วยดนตรีที่กลมกลืนตั้งแต่วัยเด็กภาพดนตรีของเขาจะสดใสและปฏิกิริยาของเขาจะค่อนข้างมีชีวิตชีวา

การรับรู้ดนตรีของเด็กบางคนเนื่องจากลักษณะโดยธรรมชาติเกิดขึ้นตามธรรมชาติ แต่ในกรณีส่วนใหญ่จำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการได้ยินทำนองและความสามัคคีซึ่งเกิดขึ้นเนื่องจากการกระตุ้นความคิดทางดนตรี

โดยปกติจะใช้เสียงร้องและดนตรีบรรเลงเพื่อพัฒนารสนิยมทางดนตรีในโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ในขณะเดียวกันรูปแบบการเปล่งเสียงเป็นสิ่งที่ใกล้เคียงและเข้าใจง่ายที่สุดสำหรับเด็กเล็ก ดนตรีบรรเลงนั้นยากต่อการรับรู้ แต่เด็ก ๆ สามารถเรียนรู้โลกแห่งภาพศิลปะได้ การทำความคุ้นเคยกับดนตรีทำให้เกิดการรับรู้แบบองค์รวม มันมีทั้งความเข้าใจอารมณ์และลักษณะของเทคนิคทางศิลปะแต่ละอย่าง

การพัฒนาการรับรู้ดนตรีของเด็กมีจุดมุ่งหมายเพื่อพัฒนาอารมณ์ความสนใจความคิดจินตนาการและรสนิยมของเด็ก สิ่งนี้จำเป็นสำหรับการสร้างรากฐานของจิตสำนึกทางดนตรีและสุนทรียศาสตร์และวัฒนธรรมดนตรีโดยทั่วไป การตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อดนตรีมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของภูมิหลังทางอารมณ์และการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพเช่นความเห็นอกเห็นใจการตอบสนองความเห็นอกเห็นใจและความเมตตากรุณา

ครูหลายคนเชื่อว่าจำเป็นต้องปลูกฝังความรักในดนตรีโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้แถวเสียงในเด็ก วิธีที่ดีที่สุดในการพัฒนาความสนใจในดนตรีคือการร้องเพลงบางส่วนของดนตรี ชั้นเรียนดังกล่าวยังเสริมสร้าง "คำศัพท์น้ำเสียง" ของเด็ก ๆ ขยายความเป็นไปได้ของการรับรู้ทางดนตรีและพัฒนาความสามารถในการแยกแยะระหว่างทิศทางและรูปแบบดนตรี

เมื่อทำงานกับเด็กเล็กเกี่ยวกับพัฒนาการของการรับรู้ทางดนตรีการฟังการเล่นมักจะมาพร้อมกับการกระทำต่างๆเช่นการเต้นรำการเดินขบวนหรือการตบเบา ๆ ตามจังหวะ นอกจากนี้การพัฒนาลักษณะทางดนตรีของการรับรู้ในเด็กยังได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการแสดงภาพและภาพของดนตรีซึ่งคุณสามารถใช้ภาพวาดหรือชุดภาพ ในการรวมภาพที่มองเห็นเป็นไปได้ที่จะเล่นเกมการสอนที่เกี่ยวข้องกับการสร้างรูปแบบของวิธีการแสดงออกทางดนตรี - จังหวะ, ระดับเสียง, เสียงต่ำ, พลวัต

การแนะนำโลกแห่งดนตรีในช่วงแรกของการพัฒนาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้ในเด็กและมุ่งเป้าไปที่การช่วยให้เข้าใจเนื้อหาและความสมบูรณ์ของดนตรี สิ่งนี้ต้องการ:

• เลือกเพลงดนตรีโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะพัฒนาการ
• ใช้ในการร้องเพลงการทำงานการเคลื่อนไหวทางดนตรีการเล่นในวงออเคสตราการแสดง
• รวมการศึกษาดนตรีกับการศึกษาศิลปะอื่น ๆ

ผลของบทเรียนดนตรีควรเป็นการก่อตัวของวัฒนธรรมการฟังในเด็กพัฒนาการของการสังเกตการได้ยินการเอาใจใส่ทางอารมณ์และความจำ

คุณลักษณะของการรับรู้เวลาของเด็ก

เมื่อเลี้ยงลูกจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้สีและเสียงของเด็ก ๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเวลาด้วย นักจิตวิทยามักจะเชื่อมโยงความยากลำบากที่เกิดขึ้นกับคุณสมบัติเฉพาะของเวลาในฐานะความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์กล่าวคือความลื่นไหลการขาดรูปแบบภาพและการเปลี่ยนกลับไม่ได้

การรับรู้เวลาของเด็กจะค่อยๆก่อตัวขึ้นเนื่องจากสามารถรับรู้ได้ทางอ้อม - ผ่านกิจกรรมการสลับปรากฏการณ์หรือการเคลื่อนไหวคงที่ ความยากอยู่ที่การทำความเข้าใจความหมายของคำที่แสดงถึงความสัมพันธ์ชั่วคราวเช่น "เมื่อวาน" "วันนี้" "พรุ่งนี้" "เร็ว ๆ นี้" "นานมาแล้ว" ในการพัฒนาความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับเวลาควรใช้กระบวนการชีวิตที่เป็นจังหวะและการสลับกับสภาวะที่เหลือ

เมื่อการรับรู้โลกของเด็กพัฒนาขึ้นความสามารถในการประเมินและดำเนินการกับปัจจัยด้านเวลาก็เพิ่มขึ้นเช่นกัน โดยปกติแล้วเด็กก่อนวัยเรียนสามารถประมาณระยะเวลาหนึ่งนาทีได้อยู่แล้ว แต่ขึ้นอยู่กับลักษณะของกิจกรรมในช่วงเวลาที่กำหนด ตามกฎแล้วการรับรู้เวลาของเด็กมักจะไม่สมบูรณ์และไม่ครอบคลุมแนวคิดทั้งหมดและอารมณ์เชิงบวกที่เกิดขึ้นในกระบวนการทำกิจกรรมในเด็กเช่นเดียวกับในผู้ใหญ่ทำให้เกิดความปรารถนาที่จะยืดช่วงเวลาที่น่ารื่นรมย์ซึ่งทำให้ยากที่จะประเมินเวลา กระบวนการสร้างความคิดของเวลามักใช้เวลานานและต้องใช้ความอดทนและความเพียรพยายามจากผู้ปกครองและนักการศึกษา

Olga Gubanova
คุณสมบัติของการพัฒนาการรับรู้ภาพในเด็กเล็ก

ตามที่ T.V.Savina เด็กตั้งแต่แรกเกิดมีระบบที่พร้อมสำหรับ การรับรู้โลกรอบข้าง... เขาคือ สามารถมองเห็น, ได้ยิน, รู้สึก. ที่ วัยแรกรุ่น กิจกรรมทั้งหมดของเด็กอยู่ภายใต้ความต้องการสำคัญประการหนึ่งนั่นคือความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและตัวเขาเองในนั้น วิธีการหลักในการตอบสนองความต้องการนี้คือการดูดกลืนความเป็นจริงทางประสาทสัมผัสผ่านความรู้สึกทางประสาทสัมผัส การรับรู้ และการแสดงภาพ

ตามที่ระบุโดย Grigorieva G.G. , Kochetova N.P. และคนอื่น ๆ ใน วัยแรกรุ่น การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในจิตใจ พัฒนาการของเด็ก - มอเตอร์ทรงกลมกำลังพัฒนาอย่างแข็งขันความคิดก่อตัวขึ้นสิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับบุคลิกภาพ

วัยแรกรุ่น - วัย ความเชี่ยวชาญในกิจกรรมวัตถุประสงค์ ในโครงสร้างของจิตสำนึกตามที่ Grigorieva G.G. , Kochetova N.P. และคนอื่น ๆ มีบทบาทนำโดย การรับรู้... ตามที่ L.V. Vygotsky การทำงานของจิตทั้งหมดในนี้ อายุพัฒนา"รอบ ๆ การรับรู้ข้าม การรับรู้และการรับรู้". ประสบการณ์ทั้งหมดของเด็กมุ่งเน้นไปที่ ที่รับรู้ วัตถุและปรากฏการณ์ การพัฒนา กระบวนการนี้กำหนดโดยพารามิเตอร์สามตัว - การกระทำที่รับรู้ (การกระทำที่มุ่งเป้าไปที่การระบุวัตถุการเคลื่อนไหวของดวงตาการติดตามรูปร่างที่มองเห็น ฯลฯ ); มาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการกระทำของความสัมพันธ์ (เป็นการกระทำกับวัตถุตั้งแต่สองชิ้นขึ้นไปซึ่งจำเป็นต้องคำนึงถึงและความสัมพันธ์ของรูปร่างขนาดของวัตถุตำแหน่งและคุณสมบัติอื่น ๆ )

Grigorieva G.G. , Kochetova N.P. และคนอื่น ๆ สังเกตว่า การรับรู้ของเด็กเล็ก สวมใส่โดยไม่สมัครใจ (ไม่อยู่ภายใต้ข้อตกลงของตัวเอง) ตัวละครเขาสามารถเน้นในเรื่องได้เฉพาะคุณสมบัติที่สดใสซึ่งมักเป็นเรื่องรอง พัฒนาการของการรับรู้ เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกระทำที่วางแนวภายนอก (อนุญาตให้บุคคลหนึ่งนำทางคุณสมบัติของวัตถุตำแหน่งของชิ้นส่วนของพวกมันเน้น V.S. Mukhina และการควบคุมพวกมันจะไม่เกิดขึ้นในทันทีขึ้นอยู่กับว่าเด็กทำด้วยวัตถุประเภทใดและผู้ใหญ่ช่วยเขาในระดับใด ด้วยความช่วยเหลือของการวางแนวการกระทำเด็กไม่ช้าก็เร็วจะได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการจากการเชื่อมโยงคุณสมบัติของวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการดำเนินการวางแนวภายนอก (ขึ้นอยู่กับการลองผิดลองถูก) เด็กไป ความสัมพันธ์ทางสายตา... สามารถใช้ได้สำหรับเด็ก ภาพ คัดเลือกตามกลุ่มตัวอย่างแล้วภายใน 2 ปี 6 เดือน การตรวจสอบเรื่องจะมีรายละเอียดมากขึ้นไม่ จำกัด เฉพาะคุณสมบัติเดียว ภาพ การเลือกรูปแบบทำได้ยากกว่าการจดจำวัตถุที่คุ้นเคย ควรสังเกตว่าเด็ก ๆ วัยแรกรุ่น ยังจัดการได้ไม่ดี การรับรู้ และไม่สามารถทำการเลือกตามตัวอย่างได้อย่างถูกต้องหากมีการนำเสนอวัตถุมากกว่าสองชิ้นหากวัตถุมีรูปร่างซับซ้อนประกอบด้วยหลายส่วน

ดังนั้นจึงกลายเป็น การรับรู้ ประกอบด้วยการเน้นคุณสมบัติที่มีลักษณะเฉพาะส่วนใหญ่ของวัตถุที่กำหนดโดยรวบรวมภาพที่มีเสถียรภาพบนพื้นฐานของพวกเขา (มาตรฐานทางประสาทสัมผัส) และความสัมพันธ์ของภาพเหล่านี้ - มาตรฐานกับวัตถุของโลกรอบข้าง (ล้อเหมือนลูกบอลกลม).

T. D. Martsinskovskaya ตั้งข้อสังเกตว่าเมื่อวินิจฉัยระดับ พัฒนาการของการรับรู้สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดระดับการก่อตัวของกระบวนการทั้งหมดข้างต้น มีความจำเป็นถ้าเด็กไม่ได้สร้างการรับรู้นั่นคือเขารู้วิธีตรวจสอบวัตถุจากนั้นทารกจะไม่สามารถแยกแยะรูปร่างสีขนาดและของพวกมันได้ คุณสมบัติการไม่รู้มาตรฐานทางประสาทสัมผัสจะไม่อนุญาตให้เด็กนำลูกบอลภายใต้แนวคิด "รอบ"เขาจะใช้ตัวแทน “ ลูกเหมือนแสงตะวัน”, “ แตงกวาเหมือนวัชพืช”หากการกระทำของความสัมพันธ์ไม่ก่อตัวขึ้นเด็กจะไม่สามารถบรรลุผลลัพธ์โดยการรวบรวมพีระมิด matryoshka ฯลฯ การแก้ไขด้านใดด้านหนึ่งจะช่วยปรับปรุงกิจกรรมทั้งหมด การรับรู้เนื่องจากไม่มีอยู่จริง เด็ก ๆซึ่งจะทำให้กระบวนการทั้งหมดนี้หยุดชะงักในเวลาเดียวกัน

การรับรู้ของทารก

กำลังปรับปรุงความเข้มข้นของการมองเห็นซึ่งปรากฏในระยะทารกแรกเกิด หลังจากเดือนที่สองสมาธิจะค่อนข้างยาวโดย 3 เดือนระยะเวลาจะถึง 7-8 นาที สามารถติดตามวัตถุที่เคลื่อนไหวได้ เมื่ออายุ 4 เดือนเด็กไม่เพียง แต่มองเห็น แต่มองแล้วเขาตอบสนองต่อสิ่งที่เขาเห็นเคลื่อนไหวและส่งเสียงแหลม

เด็กในวัยทารกรับรู้รูปร่างของวัตถุเน้นรูปร่างและองค์ประกอบอื่น ๆ เมื่อทารกเห็นภาพที่มีแถบสีดำกว้างบนพื้นหลังสีขาวการจ้องมองของเขาจะไม่เดินไปทั่วทั้งสนาม แต่หยุดอย่างรวดเร็วที่ขอบของพื้นที่สีขาวและสีดำ หากเขาแสดงภาพสองภาพในเวลาเดียวกัน - สีเดียวและมีเส้นสีดำแนวตั้งเขาจะมองภาพที่สองนานขึ้น ทารกให้ความสำคัญกับองค์ประกอบโค้งมากกว่าเส้นตรง เป็นรูปทรงศูนย์กลางถึงหงิกงอ - การเปลี่ยนเส้นตรงไปเป็นเส้นโค้ง

เราสามารถพูดได้ว่าในวัยเด็กเด็ก ๆ สามารถนำทางในหลาย ๆ พารามิเตอร์ของวัตถุได้แล้ว พวกมันถูกดึงดูดด้วยความแตกต่างการเคลื่อนไหวของวัตถุที่สังเกตได้และคุณสมบัติอื่น ๆ

ภายใน 2-3 เดือนทารกมักแสดงความสนใจในวัตถุที่แตกต่างจากที่เคยสังเกตมาก่อน แต่ปฏิกิริยาต่อความแปลกใหม่จะปรากฏเฉพาะในการเปลี่ยนแปลงที่ค่อนข้างแคบ ไม่เพียง แต่เป็นที่รู้จักกันดี แต่ยังมีวัตถุใหม่ ๆ ที่ไม่ดึงดูดความสนใจของเด็กเป็นเวลานาน ยิ่งไปกว่านั้นวัตถุใหม่ที่แตกต่างอย่างมีนัยสำคัญจากที่เคยเห็นมาก่อนหน้านี้อาจทำให้เกิดความกังวลกลัวหรือร้องไห้

เด็กแยกความแตกต่างระหว่างวัตถุที่รับรู้ด้วยสายตาในรูปร่างความซับซ้อนและสี เขาสามารถตอบสนองต่อสีได้ภายใน 3-4 เดือน: ถ้าเขาเลี้ยงจากขวดสีแดงเท่านั้นเขาจะเลือกขวดสีอื่นอย่างแน่นอน ปฏิกิริยานี้พัฒนาโดยประเภทของการเชื่อมต่อแบบรีเฟล็กซ์ที่มีเงื่อนไข ความสนใจในสีจะปรากฏในภายหลังจาก 6 เดือน

การรับรู้เชิงพื้นที่ยังพัฒนาโดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้เชิงลึก นักจิตวิทยาชาวอเมริกันได้ทำการทดลองที่สวยงามด้วย "หน้าผา": ทารกถูกวางไว้บนโต๊ะกระจกซึ่งมีกระดานขนาดใหญ่สองแผ่นติดอยู่ในระดับที่ต่างกัน ความแตกต่างในระดับของกระดานเหล่านี้ซึ่งปกคลุมด้วยผ้ากรงขนาดใหญ่ที่สว่างสดใสทำให้เกิดภาพลวงตาของหน้าผา เด็กตัวเล็ก ๆ สัมผัสพื้นผิวที่เรียบของกระจกคลานไปหาแม่โดยไม่สังเกตความลึก หลังจาก 8 เดือนทารกส่วนใหญ่หลีกเลี่ยง "หน้าผา" และเริ่มร้องไห้

เชื่อกันว่าทารกมีภาพโลกที่สมบูรณ์มากกว่าชุดโมเสคที่มีจุดสีเส้นและองค์ประกอบที่กระจัดกระจาย เขาไม่ได้รับรู้คุณสมบัติแต่ละอย่างของวัตถุ แต่เป็นวัตถุโดยรวมเขาสร้างภาพทั่วไปของวัตถุ

พัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็กได้รับการสนับสนุนจากความประทับใจที่หลากหลายที่เขาได้รับ ผู้ใหญ่ที่ดูแลเด็กควรตอบสนองความต้องการของเขาสำหรับประสบการณ์ใหม่ ๆ พยายามให้แน่ใจว่าสภาพแวดล้อมรอบตัวเขาไม่ซ้ำซากจำเจไม่น่าสนใจ พัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจ (ประการแรกคือพัฒนาการของการรับรู้) ของทารกที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ซ้ำซากจำเจนั้นค่อนข้างช้ากว่าเมื่อเปรียบเทียบกับพัฒนาการของผู้ที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่หลากหลายและได้รับความประทับใจใหม่ ๆ

การแก้งานด้านความรู้ความเข้าใจที่ง่ายที่สุดในวัยเด็ก

ความจำของทารก

พัฒนาการทางความคิดของทารกเกี่ยวข้องกับการรวมกลไกความจำไว้ในประเภทที่ง่ายที่สุด คนแรกที่ปรากฏ การรับรู้... เด็ก ๆ สามารถเชื่อมโยงการแสดงผลใหม่ ๆ กับภาพที่พวกเขามีได้ หากเด็กได้รับตุ๊กตาตัวใหม่มาแล้วให้ตรวจสอบสักระยะหนึ่งในวันรุ่งขึ้นเขาก็จะจำได้ เมื่อ 3-4 เดือนเขาจำของเล่นที่ผู้ใหญ่แสดงให้เขาเห็นโดยชอบให้คนอื่นมองเห็น ทารกอายุ 4 เดือนสามารถแยกแยะใบหน้าที่คุ้นเคยจากคนแปลกหน้าได้

หากของเล่นที่สดใสซ่อนอยู่ภายใต้ผ้าพันคอที่เหมือนกันสองผืนเด็กอายุ 8 เดือนเพียงไม่กี่คนจะจำได้ใน 1 วินาทีว่ามันอยู่ที่ไหน ในปีแรกเด็กทุกคนจะพบของเล่น 1-3 วินาทีหลังจากที่พวกเขาซ่อนมัน พวกเขาส่วนใหญ่จำได้ว่าเธออยู่ภายใต้ผ้าพันคอแบบไหนแม้ว่าจะผ่านไป 7 วินาทีแล้วก็ตาม ดังนั้นหลังจาก 8 เดือนจะปรากฏขึ้น การสืบพันธุ์- ฟื้นฟูภาพในหน่วยความจำเมื่อไม่มีวัตถุที่คล้ายกันต่อหน้าเด็ก

ตลอดช่วงวัยทารกพร้อมกับพัฒนาการทางความคิดจะสังเกตเห็น การพัฒนาสายนี้ขึ้นอยู่กับการสื่อสารกับผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิดโดยตรง ในช่วง 3-4 เดือนแรกเด็กจะแสดงสภาวะทางอารมณ์ที่หลากหลาย: ประหลาดใจเมื่อตอบสนองต่อสิ่งที่ไม่คาดคิด (การยับยั้งการเคลื่อนไหว, อัตราการเต้นของหัวใจลดลง), ความวิตกกังวลกับความรู้สึกไม่สบายตัว (การเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้น, อัตราการเต้นของหัวใจเพิ่มขึ้น, การหลับตา, การร้องไห้), การผ่อนคลายในขณะที่ตอบสนองความต้องการ

หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะรับรู้และชื่นชมยินดีต่อแม่ของเขาอย่างรุนแรง (จากนี้ความจริงแล้ววัยทารกเมื่ออายุเริ่มมากขึ้น) เขาจะตอบสนองต่อคนใกล้ชิดคนอื่น ๆ หลังจากผ่านไป 3-4 เดือนเขาก็ยิ้มให้คนรู้จัก แต่ก็ค่อนข้างหายไปเมื่อเห็นผู้ใหญ่ที่ไม่คุ้นเคย อย่างไรก็ตามหากเขาแสดงท่าทีใจดีพูดคุยกับเด็กและยิ้มให้เขาความสนใจที่ตื่นตัวจะถูกแทนที่ด้วยความสุข เมื่อ 7-8 เดือนความวิตกกังวลเมื่อมีคนแปลกหน้าเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็ก ๆ มักจะกลัวการถูกทิ้งให้อยู่กับคนแปลกหน้าตามลำพัง ในสถานการณ์เช่นนี้บางคนคลานหนีหันหน้าหนีพยายามไม่ใส่ใจคนใหม่คนอื่นร้องไห้เสียงดัง

ในช่วงเวลาเดียวกันระหว่าง 7 ถึง 11 เดือนเรียกว่า“ กลัวการพรากจากกัน” - ความเศร้าหรือความหวาดกลัวอย่างรุนแรงเมื่อแม่หายไป (เมื่อแม่หายไปนานหรือจากไปชั่วขณะ) เมื่อมองไปข้างหน้าเราสังเกตว่าความกลัวการพลัดพรากจะทวีความรุนแรงขึ้นในปีที่สองของชีวิตระหว่าง 15 ถึง 18 เดือนจากนั้นก็ค่อยๆอ่อนลง

การสื่อสารกับแม่หรือคนใกล้ชิดคนอื่นภายในสิ้นปีแรกทารกไม่เพียง แต่พยายามติดต่อทางอารมณ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระทำร่วมกันด้วย ด้วยความช่วยเหลือของแม่เขาพยายามหาสิ่งของที่ดึงดูดเขาเอื้อมมือไปหาตู้หรือชั้นวางของรับแจกันหรือกระทะตรวจดูรูปภาพ ฯลฯ การสื่อสารอำนวยความสะดวกด้วยท่าทางที่เด็กใช้อย่างกระตือรือร้นแสดงสิ่งที่เขาต้องการได้รับที่ที่เขาต้องปีนขึ้นไป ฯลฯ

การรับรู้ของเด็กเล็ก

นอกเหนือจากการพูดแล้วการทำงานของจิตอื่น ๆ จะพัฒนาตั้งแต่อายุยังน้อย - การรับรู้การคิดความจำความสนใจ เด็กปฐมวัยมีความน่าสนใจเนื่องจากการทำงานที่สัมพันธ์กันเหล่านี้การรับรู้จึงครอบงำ การครอบงำของการรับรู้หมายถึงการพึ่งพากระบวนการทางจิตอื่น ๆ มันแสดงออกอย่างไร?

ลองพิจารณาสองตัวอย่างจากการทดลองที่สวยงามของ Kurt Lewin การทดลองครั้งแรกดำเนินการกับผู้ใหญ่ พวกเขาอยู่ในห้องว่างประมาณ 10-15 นาทีโดยคาดว่าพวกเขากำลังจะเข้ามาและไม่รู้ว่ามีการเฝ้าระวังอยู่ ผู้ใหญ่ทุกคนพบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์เช่นนี้เริ่มพิจารณาสิ่งต่างๆรอบตัว การกระทำของเขาถูกกำหนดโดยสิ่งที่เขาเห็น เมื่อเขาเห็นนาฬิกาวางอยู่บนโต๊ะเขามองดูว่าเวลานั้นกี่โมงจดหมายทำให้เขาอยากรู้ว่ามันส่งถึงใครริบบิ้นกระดาษหลากสีที่แขวนอยู่บนหน้าต่างเพื่อดึงออกมา ฯลฯ สิ่งต่างๆดูเหมือนจะดึงดูดตัวเองพฤติกรรมการปรับสภาพ ซึ่ง K. Levin โทร ฟิลด์... จากความทรงจำของนักศึกษา B.V. Zeigarnik ของ K. Levin ศาสตราจารย์ผู้สูงอายุเพียงคนเดียวที่ไม่แสดงพฤติกรรมภาคสนาม: หมกมุ่นอยู่ในความคิดของเขาเขานั่งลงบนเก้าอี้หยิบต้นฉบับออกมาจากแฟ้มผลงานของเขาและจมดิ่งสู่การอ่าน นี่เป็นข้อยกเว้น ตามกฎแล้วในบางสถานการณ์เราทุกคนมีพฤติกรรมเหมือนการทำงานภาคสนามพบกับพลังดึงดูดของสิ่งต่างๆ

สำหรับเด็กเล็กพวกเขามีความเชื่อมโยงสูงสุดกับสถานการณ์ปัจจุบัน - โดยสิ่งที่พวกเขารับรู้โดยตรง พฤติกรรมทั้งหมดของพวกเขาอยู่นอกสนามหุนหันพลันแล่น; ไม่มีสิ่งใดที่อยู่นอกสถานการณ์ที่มองเห็นนี้ดึงดูดพวกเขา ในการทดลองของ K. Levin กับเด็กแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุไม่เกิน 2 ปีไม่สามารถกระทำได้เลยโดยไม่ต้องอาศัยการรับรู้ งานที่ได้รับมอบหมายให้เด็ก - นั่งบนหินก้อนใหญ่ที่วางอยู่บนสนามหญ้า - กลายเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุผลเนื่องจากเด็กต้องหันหน้าหนีจากหินก่อนดังนั้นจึงต้องหยุดมองเห็น เด็ก ๆ หลายครั้งเดินไปรอบ ๆ ก้อนหินนี้ลูบมันหันหน้าหนีวางมือเพื่อที่อย่างน้อยก็สัมผัสได้ เด็กชายคนหนึ่งพยายามรักษาระดับการรับรู้ภาพ: เขางออย่างแรงงอที่เอวและมองไปที่ก้อนหินระหว่างขาที่ห่างกันอย่างกว้างขวางขยับเข้าหาเขาและในที่สุดก็นั่งลง

คุณลักษณะที่น่าสงสัยอีกประการหนึ่งเกิดจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กถูกครอบงำโดยการรับรู้และถูก จำกัด ให้อยู่ในสถานการณ์ที่มองเห็นได้ ในวัยเด็กมีจินตนาการพื้นฐานเช่นการคาดหมาย แต่ยังไม่มีจินตนาการที่สร้างสรรค์ เด็กเล็กไม่สามารถประดิษฐ์บางสิ่งบางอย่างโกหกได้ ในตอนท้ายของเด็กปฐมวัยเขามีโอกาสที่จะไม่พูดในสิ่งที่เขาเป็นจริงๆ

© 2015-2019 เว็บไซต์
สิทธิ์ทั้งหมดเป็นของผู้เขียน ไซต์นี้ไม่ได้อ้างสิทธิ์ในการเป็นผู้แต่ง แต่ให้การใช้งานฟรี
วันที่สร้างเพจ: 2016-04-11