Laja. Predstavnik tuje reform pedagogike Wilhelm August Lai Pedagogika Dejanja Wilhelm August

Pedagoška aktivnost je prenos nabranega duhovnega in materialnega znanja, socialnih izkušenj iz ene generacije na drugo generacijo. Veliko preteklih torbic si je prizadevala za razvoj. Eden od njih je nemški izobraževalni delavec (1862-1926).

V.A. LAI je ustvarjalec izobraževalnega koncepta, ki se imenuje šola za dejanja (ali "pedagogične ukrepe").

V pedagoškem konceptu je eksperimentalna pedagoška igrala pomembno vlogo. Verjel je, da je to eksperiment, ki bi mu dal potrebne materiale za določitev novega načina vzgoje. V skladu z njegovimi idejami vse otroška dejanja temeljijo na pridobljenih ali prirojenih refleksih, zato jih je treba skrbno preučiti v laboratoriju, kot tudi v normalnih pogojih. Kot glavni pogoj za uspešno izobraževanje je poudaril globoko študij otroške fiziologije in senzorične.

S pomočjo didaktičnega eksperimenta je LAI poskušal določiti optimalne pogoje za dobro usposabljanje in utemeljili sredstva in metode učenja. Priložil je velik pomen kemični, fizičnemu eksperimentu, modeliranju in risanju. V civilnem izobraževanju je vodilna vloga LAI prevzela vero, saj meni, da je šola dolžna pripraviti zveste, voljne, zakone, ki spoštujejo državljane meščanskega stanja.

Po mnenju LA je obseg samega otroka središče izobraževalnega procesa, otroški interesi pa se oblikujejo na podlagi spontanih refleksov. Z množično izobrazbo, "instinkt boja" igra veliko vlogo v tem procesu, zahvaljujoč kateremu se otrok želi biti močan, pameten, hiter, pameten, uspešen.

Na podlagi biološkega in psihološkega znanja je Lai poskušal ustvariti novo, edinstveno pedagogično-pedagoško delovanje. Glavna metoda izvajanja pedagoških ukrepov je bila življenje otroka s svojimi celovitimi, raznolikimi reakcijami. Osnova vseh učenja je seveda zaporedje ukrepov, kot je zaznavanje, razumevanje zaznanih, izražanje idej s pomočjo opisov, eksperimentov in drugih sredstev. Tako so ključni mehanizmi pri razvoju otroka dojemanje, recikliranje in izražanje informacij.

Še posebej previdno V.A. Lai je raziskoval izraz, saj je dejansko reakcija, tožba, ki jo je prilagajanje otroka do okolja, na pogoje medija (in socialne, vključno). Tako se izraz lahko obravnava kot proces in rezultat razumevanja in razvoja, navišanja ("dodelitev") osebnosti znanja in ukrepov.

Na podlagi posameznih značilnosti vsakega otroka bi morali ustvariti kurikulum in nenavadne metode poučevanja. Menil je, da je treba oblikovati socialno mikroceptiranje v šolskih zidovih, v katerem bi učenci usklajevali svoja dejanja z naravo in z mnenjem drugih ljudi, da se otrok lahko nauči, kako se odzvati na različne vplive in ovrednotiti okoliško okolje.

"Šola dejanj" v delih V.A. Laya logično "teče" v "šoli dela", ki ga je v eni vrsti z ustanovitelji teorije delovne šole, kasneje razvit v sovjetski pedagogiki 1920 - zgodnjih tridesetih let. Osnovne zahteve za delovno šolo, je izrazil v svojem delu "Eksperimentalna didaktika". Delo v tem primeru se ne šteje kot običajen element izobraževalnega procesa, ampak kot načelo preučevanja različnih disciplin. Po Litvi, je treba ročno delo v državni šoli dajati predvsem kot sredstvo za duševne, kot tudi fizični in duhovni razvoj študentov.

Leta 1910 na srečanju nemških učiteljev V.A. Lai je poročila o novi smeri pedagoške znanosti in prakse. V svojem govoru je posebno pozornost namenil novemu izrazu v pedagoških konceptih in predlagal razdelitev pojmov "delovne šole" in "šole dejavnosti", ki poudarja, da imajo ti koncepti nekatere skupne značilnosti, vendar še vedno ne sovpadajo in včasih se bistveno razlikujejo v svojem pomenu. Če v okviru delovne šole je treba razumeti organizacijo sodelovanja otroka v produktivnem deluT. pod "Šola za ukrepanje" - različne, vsestranske dejavnosti, kjer je produktivno delo. Lai je prepričan, da je "pedagogika delovanja" za pretvorbo "socialne realnosti v Nemčiji".

Pedagoški koncept V.A. Laya, nedvomno, je bil korak naprej za pedagoški pogled na konec XIX - zgodnjega XX stoletja. Vendar pa to ni brez številnih pomanjkljivosti, ki so danes še posebej jasno izražene danes, ko ga obravnavamo z vidika humane pedagogike. Kritiki laya so opazili, zlasti, inherentno prekomerno biologizacijo usposabljanja, mehanizem vpliva izobrazbe, zmanjšanje kompleksnega procesa obvladovanja identitete kulturnih norm in stopnjo razvoja pogojnih refleksov.

Kljub temu bomo povzeti študijo njegove pedagoške dediščine, poudarili ideje, ki so pomembne in v sedanjih pogojih.

1. Pri učenju in delu V.A. LAI priznava prisotnost naravnih sposobnosti študentov.

2. Po njegovem mnenju morajo naslednji postopki temeljiti na usposabljanju: \\ t
- dojemanje življenja celotne narave in osebi;
- obdelava duševnega razmišljanja;
- Zunanji izraz: umetniška, fizična, moralnost.

3. Glavna lastnost otrokove osebnosti, na katero se mora učitelja zanašati, je sposobnost ljudi, da se prilagajajo okolju.

4. Med pogoji učinkovitosti izobraževalnega procesa je dodelil naslednje: \\ t
- uporabo različnih učnih metod, odvisno od značilnosti študenta;
- prednostna vloga praktičnih razredov v delavnicah in laboratorijih, pa tudi druge razrede, ki zahtevajo zunanje ukrepe (modeliranje, risanje, šport);
- Vključitev študenta pri ustvarjanju materialnih vrednosti v procesu ročnega dela kot pogoj za globoko razumevanje vloge dela v življenju osebe in družbe.

Uporabljeni viri

1. Wilhelm Lai. Šolske akcije // Zgodovina socialne pedagogike: Študije sharkestomatia: študije. Ročni / ed. Ma Galauzova. Mumanit. Ed. Center Vlados, 2000. - 544 str. P. 280-285.

2. Lai V. Šola dejanj / Wilhelm Lai // bralec na zgodovini tujega pedagogike / Sost. A.I. Piskanov. - M.: Razsvetljenje, 1971. - P. 534-558.

Lai Wilhelm Augustus (1862-1926), učitelj. Nemčija.
Eden od učiteljev, ki so že napisali malo. V številnih tujih šolskih knjigah, konec XIX - začetek Xx. stoletja na zgodovini pedagogike Ime Skoraj ali sploh ni omenjeno. V sovjetski pedagogiki je LAI za željo po korelaciji izobraževalnega procesa z biologijo uvrščen proti vulgarizatorjem pedagoške znanosti. Te ideje se obravnavajo veliko pogosteje, morda zato, ker je čas.
Lai je diplomiral na Politehničnem inštitutu in Univerzi v Frajburgu, prvi pa je delal učitelj, nato pa je bil učitelj semenišča učitelja skrbno ukvarjal z znanostjo in literarnimi dejavnostmi. Osnovo biologije in eksperimentalne pedagogike je poskušal ustvariti "pedagoško dejanje."
Potrebno, preučeno lajanje, pojdite od glavno pedagoško načelo delovanja. Njena glavna vsebina iz biološkega vidika je "reakcija kot enotnost vtisa in izraza, draženja in gibanja (ali njegovega zaviranja) ... reakcija kot osnovni fenomen življenja." Nato to načelo LAI obravnava iz drugih stališč - evolucijsko in zgodovinsko, fiziološko, psihološko teorijo znanja, praktične. In nazadnje, podal naslednjo razlago osnovnega načela: "PET - obstaja član njegovega pisanja okolja, vpliv, ki ga doživlja sebe in na katerem se odziva. Osnova vseh izobraževanja bi zato morala biti prirojene in pridobljene reakcije. Vtisi, zaznane in obdelane v skladu z normami logike, estetike, etike in vere , Zato, zato intenzivna območja in na vseh ravneh dviga z dopolnilnim izrazom. Slednje pa omogoča, da se doseže vse večjo popolnost v opazovanju in predelavi, saj se zunanja slika vsakič primerja s čutnim in duhovnim prototipom, predstavitev cilja in Syznov ponovi. " Zapleteno? Boste ponovno prebrali besedilo razlage Načelo retll Poredna Besede? Zdi se, da je Lai tukaj izrazil svoje razumevanje naravo.
Praktično je zamisel o pedagoškem ukrepu pomenila naslednje. Od vodilne vloge pri vzratem, z ležanjem, reakcijami, t.j. Hitro se prilagodite zunanjemu okolju, potem je potrebno, da se učinek nadaljuje iz ustrezno organiziranega okolja. Naj bo za začetek, bo socialna mikroenstacija v šoli. Nato bo razvoj prave reakcije šel na poti, značilen za vse žive organizme: zaznavanje - predelava - izraz ali slika. Torej osnova vsega - motorreakcija, In bi morala zgraditi usposabljanje. Glavna pozornost je treba plačati izobraževalnim predmetom, bolj aktivni kot drugi odziv: risanje, risanje, glasba, modeliranje, petje itd. In poiščite načine za nasičenje s takimi reakcijami drugih učnih predmetov, celotnega procesa izobraževanja, vključno s socialnimi. Šola, laganje, mora pripraviti dobro, državljane, ki spoštujejo zakonodajo.
Kompleksnost besedila Laija v svojem družbenem delu pedagogike je vidna zdravi ideji: zanašati se na izobraževalni proces in usposabljanje za naravno željo otroka do stalnih in vsestranskih dejavnosti. Upoštevajte, da so bili drugi učitelji (Pestalozzi, Fabells, Ushinsky, Dewey, Shatsky) obravnavani tudi za njo. Vendar je pokazala, da je ukrep pedagogike zavezuje učitelja, učitelji, ki jih je mogoče poznati v številnih veščinah, človek, družbi. Progresivna usmeritev je progresivna do takega vsestranskega znanja. Dejstvo, da je v skladu s sistemom LAI, je resno izobraževalno delo v šoli odpravilo na ozadje, najverjetneje zaradi težav pri prepoznavanju in. Uvaja potrebne ukrepe v glavnih izobraževalnih postavkah. Takšno iskanje se nadaljuje. Zato pedagogična akcija ni izginila, jo dojemajo drugi vzgojitelji, v drugih različicah, ki se vedno soočajo z dejavnostjo učenca, skrbi zaradi ustnega učenja. Ideje Lai so prispevale k razvoju eksperimentalne pedagogike.

Šolski ukrep
Vsebina glavnega pedagoškega načela delovanja

Najbolj pomemben pedagoški dogodek, enakovredno plodno preoblikovanje izobraževanja in poučevanja, bi bilo široko in dosledno izvajanje naslednjih določb za vse "učitelje in vzgojitelje naslednjih določb z našega stališča.
Ena. Učenec je član okoliškega življenjskega okolja, ki ga prizadene njega in na katerega sam odziva, da doseže čutne ali duhovne koristi in se izogibajo materialni ali duhovni škodi.
2. Priročni refleksi, reakcije in nagoni, ki se kažejo v otroških igrah, v tem naravnem in uspešnem samozadovoljstvu, bi morala biti osnova in vir vseh izobraževanja. Etobiološka stran izobraževanja.
3. Izobraževanje bi zato moralo vplivati \u200b\u200bna prirojene in pridobljene reakcije ", tako da pridejo v skladu z normami logike, estetike, etike in religij. To je sociološka stran vzgoje. Razvoj je proces reakcij AI organov. Zato izobraževanje, razvoj, ki je nadzorovan v skladu z zahtevami hostel ali kulture.
4. Naloga vzgojitelja je predvsem študija prirojenih in pridobljenih hišnih reakcij, saj je krog predstavništev in idej odvisen tudi od njih. Ker je treba upoštevati reakcije: refleksi, instinkt, poljubne in avtomatske akcije, navade in spretnosti, ki se pojavljajo z uveljavljanjem njihovega volumnega ukrepanja. Reakcije, če to opazimo jasno, sestavljajo draženje in gibanje, od vtisa in zunanjega izraza; V primeru refleksa se ti dve točki sledijo neposredno drug na drugega; V primeru nagonskih ukrepov so povezani z enim samim delovanjem; Nazadnje, v primeru poljubnega ukrepa, dve ali več predstavništev je povezovalna povezava, med katerimi se izvede izbira, da se zagotovi doseganje namernega primera samodejnih dejanj, navad in spretnosti, se ti vmesni elementi ponovno rešujejo. Dvig volje in aktivnost bo uspešna le, če jo izberemo na izhodišču Prirojena Reakcije, nagon. Iz instinktov, predvsem krog predstavništev, zanimanja in volje. Zato ne predložitev, ampak nagoni so temelj za izobraževanje zanimanja, čustev in volje. (...)
Na podlagi zgoraj navedenih dejstev biologije, anatomije in fiziologije, psihologije, teorije znanja in higiene v šoli smo prišli do glavnega pedagoškega načela ukrepanja:
PET je član njegovega okoljskega okolja, katerega vpliv ima na njem, na katerega se odzove; Osnova vseh izobraževanja bi zato morala biti prirojene in pridobljene reakcije. Vtisi, zaznane in obdelane v skladu z normami logike, estetike, etike in verske znanosti, zato bi bilo treba torej na vseh področjih in na vseh ravneh izobraževanja dopolnjuje zunanji izraz. Slednje pa omogoča, da se doseže vse večjo popolnost v opazovanju in predelavi, saj se zunanja podoba vsakokrat primerja s čutnim ali duhovnim prototipom, se ponavlja predstavitev cilja in Syznov.
Slika je tretja faza glavnega biološkega procesa, ki sledi povprečni članskem - duhovni predelavi, in bo, da je izvajanje znane predstavitve cilja, vpliva na začetno stopnjo - opazovati; Pokriva kakršno koli zavest slik in oblik, vse zasnove in ustvarjalnosti, vse praktične ustvarjalne dejavnosti, končno, obnašanje hiše, v šoli in v življenju. Ta trenutek je treba vključiti v izobraževanje in poučevanje v obliki: modeliranje peska, plastika, gline in drugih materialov, v obliki proizvodnje poskusov na naravno zgodovino, fiziko, kemijo in geografijo, v obliki oskrbe rastlin in živali, risba - projekcija in obetajoča, barva, v obliki praktičnih nalog na aritmetični in geometriji, v obliki verbalne predstavitve, petja in glasbe, iger, plesa, gimnastike, športa v obliki dejavnosti hišnih ljubljenčkov v družini , v prijateljskem okolju, v razredu, organizirano v obliki skupnosti zaposlovanja, v političnih in verskih domačih organizacijah. Vsaka reakcija se utripa skozi oči, odgovor na udarec, odgovor na vprašanje ali rešitev matematične naloge, to pomeni en cilj: najbolj donosna prilagoditev zunanjim okoliščinam. V središču zavestne reakcije je predstavitev cilja, model rezultatov naše dejavnosti. Obstaja zunanji izraz, zato zavestno namerna prilagoditev tem okoliščinam. "Naprava" Vendar se ne razumejo v darwinističnem smislu. Imamo vprašanje, ki ni s pasivnim, temveč z aktivno napravo. Oseba, ki sledi glavnemu pedagoškem načelu, je priporočljivo, da prilagodi svojo vizualno dejavnost, vpliva na občutek izboljšanja na njegovi duši in telesu in svetu okoli. Za naslednjo mesto je za dušo in telo, naslednje stališča so: Funkcije in njihovi organi se medsebojno izboljšujejo, oseba, ki jo prilagaja, da je priporočljiva za okoliščine, postane g. Sveta in vse ustvarjanje.

Ročno delo

Iz naših splošnih vidikov, povezanih s fino-formalnim poučevanjem, neposredno pomeni, da "ročno usposabljanje delo", ali pa je bolje reči, ročno delo, katerega namen je materialna podoba in oblike, ki jih je povsem primerno Glavno pedagoško načelo, ne samo primerno, vendar neposredno je potrebno od pedagoškega in didaktičnega vidika ... Pedagoško dostavljeno ročno delo, materialna podoba, v našem smislu, mora zajemati:
1. Proizvodnja eksperimentov v fiziki, kemiji, naravni zgodovini in geografiji s pomočjo najenostavnejših sredstev: modeliranje iz peska in plastika, odhod rastlin in živali (šolski vrt). Vse te razrede bi bilo treba izvajati v tesnem odnosu z izobraževalnimi predmeti resničnega poučevanja na namen zadnje učne ure; Zato ne delujejo kot samostojni predmeti. To je podrobneje opisano o tem v poglavju o naravnem znanstvenem resničnem poučevanju.
2. Proizvodnja naprav za poskuse in podobo predmetov z realnega učnega območja; To vključuje obdelavo s pomočjo lesnih orodij, map, papirja - ročni dela fantov, delo iz platna in snovnega materiala - deklice za iglo. Za njih ni potrebno za posebne prostore in posebne lekcije. Glede na dejstvo, da je ročno delo kot materialna podoba v celoti v službi resničnega poučevanja, potem čas, ki je potreben v primerih, ko kurikulum ne dovoljuje nadaljnje širitve s higienskega vidika, je mogoče odvzeti iz resničnega poučevanja.
Od glavnega pedagoškega načela delovanja in iz vseh naših obrazložitev pomeni določbo, ki jo zaščitimo že vrsto let: ročno delo je načelo poučevanja, vendar ne ločenega subjekta, to je potrebna končna povezava glavne biološke reakcijske postopke. To odpravlja tiste enostranske in skrajnosti, v katerih so mnogi zagovorniki krivi, vendar je tudi veliko sovražnikov ročnega dela.
S tem nosimo čisto plovilo iz šolskega izobraževanja v posebni šoli in "usposabljanje mojstrstva" (Werkunter-Richt), omejite zmanjšanje obratovanja takih instrumentov, ki bodo našli v vsaki družini v vsakem predalu z orodji. Vendar pa je gradivo, ki se tukaj predeluje in se reproducira v tesni povezavi s skupnim resničnim poučevanjem, krogom predmetov, ki tako natančneje, veliko širše kot pri moderni formulaciji ročnega dela. To je vredno le, da se spomnite vsestranski eksperimenti, na aplikacijo in proizvodnjo potrebnih naprav, ki so potrebne za to. V nobenem primeru ne smemo manjkati kot umetniško reprodukcijo; Povezati je treba z poučevanjem risanja pri pouku moških in žensk.
Sodobna ženska neeglavica bi morala biti več, kot jo zdaj vidimo, postanemo utelešenje moralnih "konceptov, manifestacija teh vrlin, ki jih je govorilo etično učenje, to je sosednji, nagnjeni, trdni, gospodarski in urejeni, in izraz estetskega okusa. Pri obdelavi materiala (Berlinov glavni učni načrt označuje: platno, polzdelni platno, platno, material za vezenje, volno, materialo, niti, volna za pletenje, gumbi, kljuke) študenti bi morali vedeti, iz katerih so te surovine sestavljene iz Katera država se je izkopala, katere lastnosti se uporabljajo; Naučiti se morajo, da so potrebni na tisoče rok in najbolj zapletenih strojev, ki so potrebni za trgovanje s komunikacijo, da bi jim zagotovili zadevo, ki se zdaj uporabljajo za zaščito ali okrasitev telesa. Tako, iglo pri dekletih; Prav tako bo navdušena z nekaj brezduševnim mehanskim in pridobiva obliko vizualnega poučevanja, poglabljanja in širjenja številnih vidikov naravnega znanstvenega in humanitarnega pravega poučevanja. Ker je mogoče, bi morala biti risba in ročno delo v najbližjem razmerju in medsebojno podpirajo. (...)
... še je povsem pojasnjeno, da so iskali pedagoški misleci organsko Vključite poučevanje dela v kurikulum, tj. Določite ga kot telo določenega telesa glede obsega, cilja in metode, ki še ni bilo doseženo. Če upoštevamo študenta kot člana živega okolja, ki ga prizadene njega in na katerega se odziva, potem bo ročno delo kot materialno podobo določilo nas v pedagoški subjekt skupaj z drugimi oblikami vizualnih dejavnosti, in s tem rešiti in najbolj je temeljito in problem "učenja dela".

Pinkeevich A. P. Marksist Pedagoški čitalnik XIX-XX stoletja. T. 1.- M., 1928.- P. 409-414.

Nemški učitelj, teoretno eksperimentalno pedagogijo, dr. Filozofija (1903). Od leta 1892 je poučeval na semenišču učitelja v Karlsruheju in na Univerzi v Freiburgu. Ukrep je bil odločilen v pedagoški praksi, katerega koncept je vključeval kakršno koli praktično in ustvarjalno dejavnost študentov in njihovega vedenja (glej pedagogične ukrepe). L. je verjel, da je "šola ukrepov" sposobna spremeniti družbeno realnost Nemčije, in eksperimentalno pedagogiko - sintetizirati vse pedagoško iskanje za začetek 20. stoletja. "Šola ukrepov" kot izobraževalni sistem ni prenesla preverjanja prakse množičnega učenja in se spremenila v ilustrativno šolo.

(BIM-BAD B.M. Pedagoški enciklopedijski slovar. - M., 2002. str. 372)

Poglej tudi Pedagogika

• - - Nemški učitelj, teoretik eksperimentalne pedagogike, dr. Filozofija. Od leta 1892 je učil na semenišču učitelja v Karlsruheju in na Univerzi v Freiburgu ...

  Pedagoški Terminology slovar

• - Doktor teologije v derpti; R. 25. februar. 1737, † 6. januar. 1819.RUSSIAN Biografski slovar v 25 tonah. - Ed. Pod nadzorom predsednika cesarske ruske zgodovinske družbe A. A. Polovzva ...

  Velika biografska enciklopedija

• - Slavni nemški glasbeni zgodovinar in skladatelj, rod. 17. november, 1816 v Mauti, v Češki. V Pragi, je študiral pravoprastvo in leta 1839 je prejel vladni uradnik ...
• - Hertz. Braunschweig-luneburg-bervernsky, gena. iz infanterije pruske službe; Vojaško polje se je začelo leta 1734 med kampanjo Ren, z Wilhelmom Friedrich i ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Zelo znan po njem. odvetnik; Bil je profesor v Bonnu, Galleju in Berlinu. Štipendija mesta se je začela skupaj s prvim in zelo dragocenim delom njegove grške desno: "Die Athenäische Gerichtsverfassung" ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - slavni nemški kemik; Rojen 8. aprila, 1818 v glasu. G. je leta 1836 vstopil v Gisssen University, ob predpostavki, da se naučijo pravice; Toda kmalu, navdušena predavanja z libidom, se je obrnila na študij kemije ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Znani nemški kemik se je rodil 8. aprila 1818 v glasu. G. je leta 1836 vstopil v Gisssen University, ob predpostavki, da se naučijo pravice; Toda kmalu, navdušena predavanja z libidom, se je obrnila na študij kemije ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Nemški učitelj; Avtor priljubljenih splošnih izobraževalnih knjig za mlade, napisane in zanimive, na primer: "Geogr. CharakterBilder", "CharakterBilder Aus der Geschichte U. Sage"; "Biografien Aus der Naturkunde". Objavil sem tudi "Aesthetische Vorträge" ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Nemški učitelj; Avtor priljubljenih splošnih izobraževalnih knjig za mlade, napisano v velikem in zanimivem, npr.: "Geogr. CharakterBilder", "CharakterBilder Aus der Geschichte U. Sage"; "Biografien Aus der Naturkunde". Objavil sem tudi "Aesthetische Vorträge" ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Luther. Teolog; Palica. Leta 1823, prof. Zgodovina cerkve v Rochet. Opomba: "Die Waldensenser im Mittelar"; "Der Sieg des Christentums über Das Heidentum Unter Konstantin"; "Lutheers Lehre v Ihreru Ersten Gestalt"; "Leibniz" Stellung Zur Offenbarung "...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Slavni igralec in dramatičen pisatelj. Pripravljal se je v pastorjih, vendar je leta 1779 vstopil v Manringim gledališče, ki je bil takrat prvič v Nemčiji ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Švicarski pisatelj, študiral teologijo, je bil učitelj risanja v Winterthurja. Objavljeno z: "Lieder"; "Dar und Moll"; "Ein Buch Ohne Til"; "Walldleben" ...

  Enciklopedijski slovar Brockhaus in Euphron

• - Hoffman August Wilhelm, nemški kemik organ. Diplomiral je na univerzi Gisen. Študent Y. Libija. Leta 1845 privat-izredni profesor Univerze v Bonnu ...
• - Iffland August Wilhelm, nemški igralec, dramatik in direktor. Sin pastorja, je prejel versko izobraževanje. Leta 1777-79 igralec igralca v Gote, v 1779-96 Mannheim Theatre ...

  Velika sovjetska enciklopedija

• - Zgodovinar literature, pesnik, prevajalec prevladujoče načelo starodavne glasbe - ritem in melodije, novo - harmonija. Lirski pesmi je glasbeni izraz duhovnih izkušenj z uporabo jezika ...

  Povzetek Enciklopedija aforizmov

"Lai (Lay), Wilhelm August" v knjigah

Avgust Wilhelm Ozadje Hoffman (1818-1892)

Avgust Wilhelm von Hoffman (1818-1892) Konji so dirkali na prašni cesti. V prenatrpanem prizadevnosti se potniki sedelijo tiho, kot da se preučejo drug drugega. S sušenim na odprtem koncu, August ni mogel raztrgati oči iz veličastnih obrisov katedrale. Samo

Denner, Balthazar Cverfurt, August Dietrich, Christian Wilhelm Ernst